Unidad II

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Este es un PDF de la Cátedra de Lenguaje de los Medios de Comunicación, Unidad II que detalla y analiza a los MASS MEDIA.
Esta unidad fue realizada por la Profesora Alvarado Pinedo, María Fabiola.

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Unidad II

  1. 1. Unidad II Los Mass Media
  2. 2. LENGUAJE DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN Prof.: Castro, Daniela Prof.: Alvarado Pinedo, María Fabiola ¿Cómo entender los íconos o pictogramas del material correspondiente a la unidad? El material de lectura del módulo de Lenguaje de los Medios de Comunicación, presenta una serie de íconos o pictogramas que los orientarán en sus estudios. Están pensados para facilitar la lectura y la ubicación de las diferentes alternativas que presentan las unidades. Los íconos usados son estos: PREGUNTAS INICIALES: son aquellas que llevan a plantearse los conceptos o contenidos previos sobre los temas. IMPORTANTE: alerta sobre la importancia del texto que acompaña para la comprensión de los contenidos. PARA TENER EN CUENTA: indica una reflexión, explicación o sugerencia que puede colaborar en la comprensión del texto. RESUMIENDO: este ícono indica que se muestra un resumen de los contenidos expuestos hasta un determinado momento. ACTIVIDADES: señala ejercitaciones o acciones que hay que realizar: búsqueda y análisis de sitios web, envío de material, realizar cuadros o resúmenes para el estudio, etcétera. PARA SEGUIR PENSANDO: este ícono señala una reflexión, inquietud o pregunta para que los cursantes sigan desarrollando, incluso después de terminada la actividad del módulo. LECTURA COMPLEMENTARIA: indica una dirección web para explorar; puede ser de consulta obligatoria o no (para explorarla hay que estar conectado). BIBLIOGRAFÍA: indica la bibliografía que se consultó para la redacción del material. 1 1 Algunos de los iconos empleados en el apartado de presentación de la Plataforma de e-learning de educ.ar Cómo navegar en el aula virtual 2
  3. 3. LENGUAJE DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN Prof.: Castro, Daniela Prof.: Alvarado Pinedo, María Fabiola Índice de contenidos Unidad II 1. Objetivos de aprendizaje…………………………………………………………………………………………. 4 2. Alfabetización Audiovisual. Selección, aplicación y evaluación de los medios……… 4 2.1. Los mass media y los self media……………………………………………………………………. 5 2.2. Aspectos positivos y negativos………………………………………………………………………… 6 2.3. Uso educativo de los mass media……………………………………………………………………. 7 3. Los medios en la gestión del conocimiento……………………………………………………………. 8 Nuevas formas de conocer y competencias requeridas………………………………… 9 3.1 4. Comunicación y los medios. Especificidades discursivas desde el código y lo social…… 12 4.1 Comunicación, prensa escrita y gráfica……………………………………………………………. 14 14 4.1.1 Cómo analizar un diario…………………………………………………………………………. 15 4.1.2 Empezamos analizando las portadas…………………………………………………….. 4.1.3 Partes de la portada de un diario…………………………………………………………… 17 4.1.4 El orden del contacto…………………………………………………………………………….. 20 4.1.5 La Noticia. …………………………………………………………………………………………….. 21 4.1.6 Géneros. ………………………………………………………………………………………………… 22 24 4.2 Comunicación y publicidad. ……………………………………………………………………………… 4.2.1 Diferencia entre Propaganda y Publicidad. …………………………………………… 26 4.2.2 Publicidades en Medios Audiovisuales. ………………………………………………… 28 30 4.2.3 Característica según cada Medio Audiovisual. ……………………………………… 33 4.3 Comunicación, cine y televisión. ……………………………………………………………………… 33 4.3.1 Cine………………………………………………………………………………………………………… 36 43.1.1 Cine Educativo……………………………………………………………………………….. 37 4.3.2 Televisión………………………………………………………………………………………………… 39 4.3.3 Los géneros de la TV y el orden del contacto……………………………………….. 39 4.3.3.1 El eje de la mirada……………………………………………………………………… 40 4.3.4 Un género televisivo: El noticiero en la paleo y la neo televisión………… 42 4.3.5 Géneros del entretenimiento: Bailando por un sueño………………………….. 43 4.4 Comunicación y radio. ……………………………………………………………………………………. 44 4.4.1 Lenguaje radiofónico: la locución………………………………………………………….. 45 4.4.2 Mensaje radiofónico………………………………………………………………………………. 46 4.4.3 La radio, el aula y la Web………………………………………………………………….. 47 5. Formación de lectores críticos de los medios de comunicación…………………………….. 48 5.1 Las “mediaciones” en la formación de competencias semióticas……………………. 5.2 Diferentes perspectivas o puntos de vista (pensar posibles interpretaciones). 48 49 5.3 Habilidades de producción (fomentar la creatividad)…………………………………….. 6. Los medios en acciones de educación continua, educación permanente y de animación social………………………………………………………………………………………………… 52 6.1 Tipos y recursos de Educación Permanente…………………………………………………… 57 6.2 Educación continua, tecnología y calidad. Capacitación con Internet………….. 58 61 7. Actividad final de cierre de unidad (obligatoria)………………………………………………… 8. Bibliografía Obligatoria……………………………………………………………………………………….. 62 9. Actividad de evaluación formal (obligatoria) (Prof. Castro/ Prof. Alvarado) 10. Anexo. Bibliografía 3
  4. 4. LENGUAJE DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN Prof.: Castro, Daniela Prof.: Alvarado Pinedo, María Fabiola 1. Objetivos de aprendizaje • Que el alumno utilice cada uno de los medios para acceder a la información requerida. • Que pueda disponer de colecciones de revistas, diarios, libros, videos, cd rom, que respondan a diferentes niveles de enseñanza, satisfagan las necesidades de los diferentes programas de estudio, de la formación de alumnos, de perfeccionamiento de los docentes y de la recreación. • Que el alumno tenga el acceso a una amplia gama de recursos y servicios. • Que valore la función didáctica y pedagógica de los medios. • Que aprendan a utilizar los medios para desarrollar y practicar habilidades específicas que forman parte del currículum. 1. Alfabetización Audiovisual. Selección, aplicación y evaluación de los medios. ¿Por qué es importante hablar de alfabetización audiovisual en la escuela? Primero digamos que una persona está alfabetizada cuando ade- más de leer (decodificar) una serie de signos, puede producir (codificar) una serie de mensajes que le permitirán conocer y comprender su entorno al mismo tiempo que podrá comunicarse de una forma más dinámica y varia- da con el mundo que lo rodea. Un individuo estará alfabetizado en los me- dios de comunicación cuando además de leer mensajes audiovisuales esté en situación de poder producir nuevos mensajes en diferentes códigos que le permitirán transferir estos aprendizajes a situaciones nuevas. Es allí donde entra la escuela como mediadora de estas lecturas e interpretaciones, siendo un espacio porque no idóneo para este fin. Esto significa que los alumnos podrán trasladar a diferentes situaciones de la vi- da cotidiana, donde están presentes los medios de comunicación, los cono- cimientos aprendidos sobre el mundo audiovisual, del mismo modo que lo hace un individuo cuando traslada a las más diversas situaciones de la vida el aprendizaje que ha tenido con la lectoescritura 2 Lo más importante es la comprensión por parte del alumno de cómo están construidos los documentos audiovisuales y el significado con frecuencia implícito en su construcción. La educación audiovisual se ocupa también de cuestiones más amplias relativas al documento, como su carácter institucional, el contexto cultural en el que ha sido producido y en el que es contemplado y, en función de aquél, conocer una ideología dominante. Y somos los profesionales quienes podemos hacer mucho para explicar la relación entre la alfabetización, la tecnología y la sociedad, comprender los lenguajes de este fin de siglo y expresarse con ellos. 2 APARICI, Roberto. La educación para los medios de comunicación. En http://www.wolkoweb.com.ar/apuntes/textos/educacion_medios.rtf. 4
  5. 5. LENGUAJE DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN Prof.: Castro, Daniela Prof.: Alvarado Pinedo, María Fabiola 2.1 Los Mass media y los Self media PREGUNTAS INICIALES ¿Cuál es tú idea sobre los medios masivos de comunicación? ¿Cuáles te parecen favorables para tu futura práctica profesional? ¿Cuáles no y por qué? Comenzaremos en esta unidad a introducirnos al conocimiento del lenguaje de los medios masivos de comunicación y para ello debes leer el texto de Pere Marquès Graells “Aportaciones de los Mass Media en educación. Problemáticas asociadas” 3 Como verás los Mass Media, es una expresión inglesa traducible por medios de comunicación masivos o medios de comunicación de masas, estos son aquellos de entre los medios de comunicación (organizaciones que utilizan técnicas de comunicación como la escritura a través de la imprenta, las redes telegráfica o telefónica, el espacio radioeléctrico de las ondas electromagnéticas de radio o televisión, o la red de Internet para transmitir información de cualquier tipo) que son recibidos simultáneamente por una gran audiencia, equivalente al concepto sociológico de masas o al de público. La información que transmiten los medios es de todo tipo (actualidad, entretenimiento, comercial, etc.) La finalidad de los medios de comunicación es (según la fórmula específicamente para la televisión) formar, informar y entretener al público que tiene acceso a ellos. 4 Mientras tanto, los Self Media son aquellos medios que se interrelacionan con audiencias más reducidas (grupos o individuo). Thompson, John B. explora cómo los medios han influido en la vida cotidiana a nivel social, así nos aproxima a este concepto, abordando la dimensión del sujeto, es decir, denomina la naturaleza del yo (self, mí mismo) como proyecto simbólico. Un proceso de constitución del self, afectado por la proliferación de materiales simbólicos (producidos, circulados y distribuidos de manera desigual, en este caso, por los medios de comunicación, como organizaciones sociales del poder simbólico) que el individuo percibe, organiza y construye activamente. Por ende es una comunicación individualista / Self media: los individuos, mediados por la técnica, pueden grabar, conservar y tratar imágenes y/o sonidos. Son medios de operación y de uso individualizado y en esta modalidad se elimina la figura del profesional de comunicación. 3 Pere Marquès Graells, 2001 (última revisión: 19/11/08 ) Departamento de Pedagogía Aplicada, Facultad de Educación, UAB http://dewey.uab.es/pmarques/masme.htm 4 Definición de la enciclopedia Wikipedia http://es.wikipedia.org/wiki/Mass_media 5
  6. 6. LENGUAJE DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN Prof.: Castro, Daniela Prof.: Alvarado Pinedo, María Fabiola Ejemplo de self media son todos los medios de comunicación interpersonales como el video, internet (algunas aplicaciones como el email, blog, etc.), CD para enciclopedias, cursos de idiomas, etc. La idea de un individuo que produce y consume a la vez, tiene también sus raíces en las concepciones de Jean Cloutier, quien en 1973, en Canadá, introduce el concepto de emisor-receptor (EMIREC), para designar al individuo que deja de ser un receptor pasivo de los medios de comunicación, para transformarse en un emisor al mismo tiempo, a través de la utilización de los medios personales de comunicación, a los cuales denomina “self-media” o auto-medios. Esta posibilidad se ve facilitada por la des masificación progresiva de los medios de comunicación, lo cual ha creado una coexistencia de medios masivos y medios personales o “self- media”. La visión de Cloutier se concreta ahora a través del desarrollo de INTERNET, que apenas estaba naciendo en ese entonces, la cual se ha convertido en una plataforma comunicacional que muy bien puede catalogarse como la expresión más elaborada existente en la actualidad de los quot;self-mediaquot; (Silvio, J. 2000). 1.2. Aspectos positivos y negativos. Sabemos que el propósito principal de los medios de comunicación es, precisamente, comunicar, pero según su tipo de ideología pueden especializarse en; informar, educar, transmitir, entretener, formar opinión, enseñar, etc. El bibliotecario debe analizar qué puntos son favorables y cuáles no desde la perspectiva de las posibilidades del uso educativo de los medios, en el texto de Pere Marquèz Graells, verás en su apartado “Aspectos positivos y negativos de los Mass Media” muchos aspectos mencionados y deseamos sumar alguno más para ser considerados y analizados. Aspectos Positivos Aspectos Negativos - Muestra lugares poco accesibles - Genera una cultura de para el hombre común (la consumidores compulsivos. profundidad del mar y sus especies, - Fragmenta y manipula la los polos con sus extensiones de información. hielo, la fauna y flora de islas - Impone un criterio ideológico. remotas). - Beneficia a una clase dominante. - Mantiene informado acerca de los - Favorece a grupos empresariales o acontecimientos actuales en el corporativos que pauta la mayor mundo. parte de la programación o son - Es dinámica en las presentaciones dueños del Canal. de las imágenes lo que genera - Promueve la violencia no solo 6
  7. 7. LENGUAJE DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN Prof.: Castro, Daniela Prof.: Alvarado Pinedo, María Fabiola entretención. entre los seres humanos sino - Permite la reflexión sobre hechos y también recurriendo a Comic de fenómenos que han ocurren en manera sutil involucrando a niños periodos muy cortos o muy largos muy pequeños. (la Segunda Guerra Mundial, la - Inculca valores desde vocabulario extracción del petróleo, la soez (grosero) hasta fosilización de animales durante comportamientos agresivos. miles de años) - Fomenta modas y estilos de poco - Hace simulación de modelos valor cultural y social. teóricos complejos (desplazamiento de satélites, reconstrucción de animales prehistóricos, construcción de puentes en áreas. ACTIVIDAD Analiza estos aspectos y suma algún otro que te parezca pertinente. 1. ¿Qué conclusión sobre los medios, hasta acá, puedes formular? 2. ¿Ha cambiado o enriquecido tu opinión original de los medios en relación a las posibilidades educativas? 2.3. Uso educativo de los mass media. Continuando la lectura del material queremos sumar otras ideas. Nos parece que en la escuela los Mass Media deben: • Promover el debate. • Despertar la curiosidad por el conocimiento. • Generar proyectos de investigación. • Producir interés por el aprendizaje de la cultura. • Sensibilizar en los aspectos sociales que fomente la solidaridad y el respeto a los derechos humanos. • Formar en la pedagogía de la imagen y con la imagen. Nuestra propuesta apunta en la dirección de crear vínculos entre el estudio de las nuevas tecnologías y el de la comunicación, destacando los puntos de partida que van más allá de las meras descripciones del problema. Si nosotros (educadores, bibliotecarios) somos abiertos a profundizar y promover la observación, la comunicación; abordando todos estos temas de los lenguajes mediáticos desde el análisis empírico, e introduciendo en él, además, una dimensión histórica y comparativa que prevenga del dominio de poder de los cambios actuales. Favoreceremos sin duda, la conciencia crítica de la sociedad hacia esa educación poco visible, pero muy presente, de los medios de comunicación de masas. 7
  8. 8. LENGUAJE DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN Prof.: Castro, Daniela Prof.: Alvarado Pinedo, María Fabiola 3. Los medios en la gestión del conocimiento. Lee el texto de Mar de Fontcuberta “Medios de comunicación y gestión del conocimiento”, el cual comienza con algunas preguntas que las tomaremos como iniciales. 5 PREGUNTAS INICIALES ¿Qué significa hoy conocer? ¿Qué significa gestionar el conocimiento? ¿Están los padres, las familias, los profesores y bibliotecarios preparados para ser unos mediadores competentes que hagan posible que los niños puedan aprovechar al máximo las posibilidades que ofrecen los medios? A continuación te proponemos leer esta cita: “La gestión del conocimiento requiere una conexión de la información con la información, la información con las actividades y la información con el hombre - para compartir el conocimiento (incluyendo el conocimiento tácito y explícito). Las funciones convencionales de una biblioteca son reunir, procesar, difundir, almacenar y usar la información documental para dar servicio a la sociedad. En la era de la economía del conocimiento, la biblioteca se convertirá en tesoro del conocimiento humano, participará en la innovación del conocimiento y será un eslabón importante en la cadena de innovación del conocimiento. En el siglo XXI, la biblioteca tendrá que hacer frente inevitablemente al nuevo tema de la gestión del conocimiento.” 6 Como principio básico, las bibliotecas representan un eslabón indispensable en la cadena de sistema científico para coleccionar, procesar, grabar y distribuir el conocimiento y la información. Son una importante conexión en la innovación del conocimiento. En segundo lugar, las bibliotecas forman parte directa en el proceso de investigación científica. El trabajo de la biblioteca es un componente más de la innovación del conocimiento. En tercer lugar, las bibliotecas deben prestar atención a la difusión y conversión del conocimiento. Actúan como puentes para convertir los resultados de la innovación del conocimiento en fuerzas realmente productivas. La gestión del conocimiento en bibliotecas busca promover relaciones entre bibliotecas, entre la biblioteca y el usuario, para reforzar el conocimiento trabajando en red y agilizar el flujo del conocimiento. En esta 5 De Fontcuberta, Mar. “Medios de comunicación y gestión del conocimiento”, en Revista Iberoamericana de Educación es una publicación editada por la OEI. Número 32: Mayo - Agosto 2003. http://www.rieoei.org/rie32a05.htm 6 Tang Shanhong. “Gestión Del Conocimiento En Las Bibliotecas Del Siglo XXI”. Library of Chinese Defense Science and Technology Information Center (CDSTIC). Beijing, China (2000). 8
  9. 9. LENGUAJE DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN Prof.: Castro, Daniela Prof.: Alvarado Pinedo, María Fabiola nueva era del conocimiento, las bibliotecas tendrán que investigar sobre el desarrollo y aplicación de los recursos de información, construir bibliotecas virtuales, proteger los derechos de propiedad intelectual en la era electrónica, etc., poniendo de esta manera las bases para la innovación del conocimiento. 7 IMPORTANTE Sin duda debes tener en cuenta que la tecnología de la información es una herramienta para la gestión del conocimiento en bibliotecas. Por ejemplo, en el momento de la adquisición del conocimiento, punto de partida de la gestión del conocimiento en las bibliotecas, la aplicación de las tecnologías de información amplía el área de adquisición de dicho conocimiento, eleva la rapidez de la adquisición y reduce sus costes. En la sociedad moderna es imposible cumplir tales tareas utilizando solo la capacidad de las personas ya que el conocimiento cambia de día en día. El conocimiento adquirido debe ser acumulado y dirigido a almacenes de conocimiento de bibliotecas. La prioridad de las tecnologías de la información en el campo de la grabación del conocimiento es importante no sólo en la cantidad, sino también en la recuperación, salida y seguridad del conocimiento. La tecnología de la información es también indispensable en la aplicación e intercambio del conocimiento y otros campos. Funciona como una fuente y un instrumento para la innovación del conocimiento. Por lo tanto, las bibliotecas deben jugar el papel de mover el conocimiento y usar los diferentes medios y canales para difundir los nuevos conocimientos. En el siglo XXI, la red Internet, con su gran masa de información y extenso contenido, proporcionará a la gente el principal acercamiento para buscar el conocimiento y adquirir información. 3.1 Nuevas formas de conocer y competencias requeridas. Es importante que ante la gran cantidad, variedad y calidad de datos y de información se pueda trabajar y adquirir competencias adecuadas para la gestión del conocimiento. Una de las competencias sobre la que más se ha trabajado ha sido la relacionada con las actitudes que facilitan crear y compartir el conocimiento, así como las que preparan para el aprendizaje a lo largo de la vida (O'Sullivan, 2002). En relación con la creación de conocimiento, expertos en la gestión del conocimiento consideran que dicha generación se produce cuando las personas interactúan con la información (Davenport, 1998; Martín, 1999). Es decir, preparar, en este caso a los bibliotecarios, para que sean competentes informacionalmente, quot;la habilidad de reconocer una necesidad de información y la capacidad de 7 Cao Yi. The reorientation of libraries in the knowledge economy era, Library work & research, 1999 (3), 24-26 9
  10. 10. LENGUAJE DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN Prof.: Castro, Daniela Prof.: Alvarado Pinedo, María Fabiola identificar, localizar, evaluar, organizar, comunicar y utilizar la información de forma efectiva, tanto para la resolución de problemas como para el aprendizaje a lo largo de la vidaquot; (AASL, 1998). La competencia informacional en dicho sector se ha caracterizado, por un lado, por hacer énfasis en la búsqueda, el acceso y la evaluación de información científica. Esta tendencia, proviene mayoritariamente del sector bibliotecario, ha sido considerada por algunos autores como la evolución natural de la tradicional formación de usuarios o formación bibliográfica. Por otro lado, en el sector educativo, la competencia informacional también ha sido estudiada desde la pedagogía y como consecuencia del escenario provocado por la sociedad del conocimiento y las tecnologías de la información y la comunicación. La pedagogía informacional consiste en un nuevo enfoque pedagógico centrado en facilitar el proceso de enseñanza y aprendizaje a partir de una correcta utilización, asimilación y procesamiento de la información. Es decir, se considera quot;el uso de la información en todas sus dimensiones: acceso, análisis, interpretación, evaluación, producción, etc.quot; (Picardo, 2002). En este nuevo marco educativo, tal y como afirma dicho autor, la información es entendida como el punto de partida y el objetivo final del proceso de enseñanza y aprendizaje. Así pues, la competencia informacional proporciona lo siguiente: • Los mecanismos para saber identificar una necesidad de información, el tipo de información que puede resolver dicha necesidad y los recursos más apropiados que, en cada momento, pueden proporcionar dicha información. Por lo tanto, dichos mecanismos son esenciales para la identificación de conocimiento relevante, y de las fuentes y recursos donde localizarlo. • Un conjunto de estrategias de exploración e interrogación de los recursos, sean o no electrónicos, que permiten extraer la información que se necesita en cada momento. • Los mecanismos para crear nueva información a partir del conocimiento adquirido como consecuencia del uso de la información obtenida. Algunos elementos que permiten crear nueva información se centran en cómo determinar y explicitar el objetivo para el que se quiere crear dicha información, ayudar a situarla en un contexto concreto o bien determinar el medio y el formato más apropiado para crear un nuevo producto informativo. • Los mecanismos necesarios para organizar y estructurar la información de manera que se facilite el trabajo con la misma, por ejemplo proporcionando técnicas para resumir la información de forma que se ponga de relieve la información importante y pueda ser fácilmente interpretada por terceros. Así mismo, facilita las técnicas para utilizar y aplicar clasificaciones o códigos para indexar la información a fin de que sea fácilmente recuperable, o adjudicar palabras clave que identifican el contenido de la información que se resume. Dichos elementos se presentan como esenciales en el proceso de explicitar, estructurar y almacenar conocimiento. 10
  11. 11. LENGUAJE DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN Prof.: Castro, Daniela Prof.: Alvarado Pinedo, María Fabiola • Los mecanismos, herramientas, normativas y estrategias para comunicar ideas de forma efectiva según una situación determinada, así como para integrar información de distintas fuentes u opiniones de terceros a fin de crear sinergias entre ambas informaciones. En el proceso de compartir y transmitir conocimiento, dichos elementos también están implicados. RESUMIENDO Es importante incentivar esta actitud de capacitación continua para adquirir las competencias requeridas de estos tiempos comunicacionales, conocer y aplicar el lenguaje de los medios de comunicación nos ayudará a aplicar estrategias de evaluación, análisis, síntesis, selección o filtro de información, identificando las diferencias entre información que proviene de distintos recursos o medios, planteando estrategias para aplicar dicha información a la resolución de un problema. La aplicación de dichos procesos es un elemento clave para la reutilización y la renovación del conocimiento existente. 8 Competencia informacional Gestión del conocimiento Identificar conocimiento relevante Buscar Captar y crear Utilizar Explicitar, estructurar, almacenar Crear Transmitir, compartir Organizar Interpretar, aplicar Compartir Reutilizar, renovar 8 ORTOLL, Eva (2003). Gestión del conocimiento y competencia informacional en el puesto de trabajo [artículo en línea]. UOC. [Fecha de consulta: dd/mm/aa]. http://www.uoc.edu/dt/20343/index.html 11
  12. 12. LENGUAJE DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN Prof.: Castro, Daniela Prof.: Alvarado Pinedo, María Fabiola 4. Comunicación y los medios. Especificidades discursivas desde el código y lo social Ahora nos adentraremos en cada medio de comunicación que nos rodea e influye en nuestra cultura y por ende, en nuestro ámbito de trabajo. Cada medio de comunicación transformó no sólo, en el momento de su aparición, la cultura, sino además las prácticas de las sociedades que lo vio nacer. Veamos algunos ejemplos: • En Europa la prensa escrita estuvo ligada al surgimiento y consolidación de la clase burguesa y a los profundos cambios económicos, sociales y culturales asociados a este largo proceso. • El surgimiento de la radio a principios del siglo XX fue importante en los regímenes políticos de la primera mitad del siglo: desde los totalitarismos hasta las democracias de masas utilizaron la radio como medio para la comunicación de sus líderes con la población y como vehículo de propaganda. Asimismo, en los países occidentales la radio fue el espacio de transformaciones sociales como el acceso de las clases populares y su ingreso a la sociedad de consumo. • La tecnología del cine ha evolucionado mucho, desde el primitivo cinematógrafo mudo de los hermanos Lumière (siglo XIX), hasta el cine digital del siglo XXI. Evolucionando su lenguaje cinematográfico, siendo uno de los medios de comunicación más completo, está asociado a construcciones de arte y asociado a la industria cultural. Puede dividirse en géneros que tienen características particulares, pero que comparten tópicos, lenguajes y formas de narración. El cine, como todos los medios, transmite mensajes, visiones de épocas pasadas, actuales y futuras. • La televisión marcó la cultura y los hábitos de las personas en la segunda mitad del siglo XX. • El último eslabón de esta serie son las transformaciones que desencadena la llegada de internet. RESUMIENDO Vivimos entonces en sociedades mediatizadas, es decir sociedades en las que los medios ya no se piensan como mero reflejo de lo real, sino como una maquinaria que, a través de mecanismos de selección y combinación de la información, va construyendo los espacios e imágenes que consideramos la “actualidad”, un objeto complejo al que no podríamos acceder a través de la percepción directa, ya que no existe como tal fuera del espacio de los medios. 12
  13. 13. LENGUAJE DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN Prof.: Castro, Daniela Prof.: Alvarado Pinedo, María Fabiola PARA TENER EN CUENTA: Como ciudadanos, docentes y futuros bibliotecarios, necesitamos seleccionar e interpretar una gran cantidad de información. Es necesario orientar y brindar herramientas a los alumnos para convertirlos en lectores críticos, ciudadanos capaces de crítica y opinión y consumidores creativos de productos mediales. Aquí la importancia de conocer los lenguajes, los códigos, las interpretaciones y otros elementos que conforman estos medios y que enriquecerán nuestra tarea diaria. Eje de Trabajo Para trabajar en la escuela y desde la biblioteca con los medios, nos parecen interesantes las cuatro áreas de investigación que sugiere el pedagogo inglés Len Masterman (1993). Se agregaron algunas preguntas orientadoras para profundizar las especificidades discursivas desde el código y lo social que a continuación vamos a analizar y estudiar en cada uno de lo soportes de información. 9 ÁREAS DE EXPLORACIÓN PREGUNTAS CLAVES Las fuentes, los orígenes y los ¿Quién comunica?, ¿con qué fines lo factores determinantes de la hace? construcción de los medios. Técnicas y códigos empleados ¿Cómo se han producido los mensajes? por los medios para ¿Qué tipo de lenguajes se utilizan? ¿Qué convencernos de la verdad de códigos lingüísticos y técnicos se han sus representaciones. empleado? ¿Cómo sabemos su significado? La naturaleza de la realidad ¿Qué valores ofrecen los mensajes construida por los medios y los analizados? ¿Qué ideología vehiculizan? valores implícitos. La manera en que las audiencias ¿Qué significado tiene los mensajes de leen y reciben las construcciones los medios para los sujetos que los de los medios. reciben? 9 Puedes encontrar un completo material en: Mórtola, Gustavo. “Estrategias para explorar los medios de comunicación. La formación de ciudadanos críticos”. Ediciones Novedades educativas. Bs. As. 2001. 13
  14. 14. LENGUAJE DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN Prof.: Castro, Daniela Prof.: Alvarado Pinedo, María Fabiola 4.1. Comunicación, prensa escrita y gráfica Un bibliotecario debería ser consciente en lo relativo a registro, preservación y uso de los medios de comunicación masiva. En muchas bibliotecas populares encuestadas conservan materiales informativos no convencionales, pero su existencia no suele registrarse en los catálogos respectivos. En la mayor parte de los casos, se trata de videos recibidos en donación, mientras que en otras instituciones se coleccionan recortes de diarios, archivados de acuerdo con criterios de ordenamiento ad hoc, entre ellos las menciones del establecimiento o de la entidad madre en periódicos locales, o bien temáticas efímeras de interés para el público usuario. La falta de registro puede deberse a una escasa conciencia de la necesidad de aprovechar mejor todos los recursos informativos existentes, aunque su presencia se dé en escaso número, o bien al desconocimiento de las normas y las directivas recomendadas por diversos organismos, entre los que se pueden mencionar la American Library Association (guía para la descripción bibliográfica de multimedios), la Federación Internacional de Bibliotecas (guías para materiales audiovisuales, para descripción bibliográfica de materiales no librarios, para recursos electrónicos, etc.) y la Asociación Internacional de Archivos Sonoros y Audiovisuales (normas de catalogación de ese tipo de materiales). En este apartado trabajaremos sobre algunas herramientas teóricas y metodológicas que resultan útiles para el análisis de la prensa escrita y gráfica. PREGUNTAS INICIALES ¿Qué entiendes por prensa escrita y gráfica?, ¿qué criterios utilizarías en un asesoramiento de información a través de un diario?, ¿conoces elementos de una portada de diario que puedan describir el perfil editorial de la misma? 4.1.1. Cómo leer y analizar en un diario Comencemos primero por encontrar y “leer” los códigos empleados en los diarios. En nuestra lectura cotidiana de este medio, llevamos a cabo acciones de interpretación complejas. Simultáneamente, interpretamos textos, imágenes, organizamos información, adjudicamos niveles de importancia a las noticias, etc. La claridad que tenemos con el diario hace que la complejidad de estas operaciones nos pase, por lo general, desapercibida. Es necesario “construir una distancia analítica” a través de 14
  15. 15. LENGUAJE DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN Prof.: Castro, Daniela Prof.: Alvarado Pinedo, María Fabiola conceptos y modelos que permita superar el nivel de sentido común o anécdota de una primera mirada. 4.1.2. Empezamos analizando las portadas El primer impacto que recibimos de un diario es la portada. Aún antes de comenzar a leer, con sólo dar una ojeada podemos comenzar a formarnos una idea del modo en que el diario se va a dirigir a nosotros los lectores. La portada es un espacio donde se condensa el estilo y el contrato que propone el diario a sus lectores. Es la mayor decisión editorial: Qué poner en portada y dónde. Los editores normalmente toman la decisión sobre lo que puede interesar a la audiencia a dedo o por instinto. Portada de los principales diarios de la Argentina. Fecha 14 de Junio de 2008. Para ver cada tapa más amplia http://www.taringa.net/posts/info/1301704/Las- tapas-de-los-diarios.html “Conflicto con el campo”. “Se levantan algunos cortes”. “La internación de Charly García” y los problemas de un fin de semana largo con rutas bloqueadas son lo más destacado de la jornada. Es interesante ver como los diarios, en un mismo día, nos informan a través de signos de distinta clase: palabras, fotos, dibujos, gráficos... Los recursos gráficos tienen que ver con la organización del conjunto. 15
  16. 16. LENGUAJE DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN Prof.: Castro, Daniela Prof.: Alvarado Pinedo, María Fabiola ACTIVIDAD DE OBSERVACIÓN Puedes realizar un simple análisis comparativo entre estas portadas de diarios. Te sugerimos seguir la siguiente guía. Cantidad de texto. • Imágenes: cantidad, tipo de imágenes, porcentaje de página. • Tamaño y variedad de titulares. • Espacio dedicado a cada nota en la tapa. • Cantidad de noticias que se anuncian en tapa. • 1. ¿Puedes detectar los perfiles de público a los que están dirigidos cada uno? 2. ¿En cuáles la fotografía otorga un sentido agregado a la noticia? ¿Por qué? PARA TENER EN CUENTA: Si observas detenidamente verás qué tipo de vínculo se propone al lector, formas de expresiones, prioridades en los niveles de lectura, contacto con el receptor. Observarás que nada es al azar sino que todo corresponde a un criterio de comunicación elegido y sostenido para crear aquello que llamaremos “perfil editorial”. IMPORTANTE: Antes de continuar debes leer el texto de EDUCAR sobre “Análisis de la prensa gráfica” 2008. Este material te ayudará a comprender los criterios para trabajar en las editoriales con la información textual y visual. El mismo está a modo impreso u on line. http://www.educ.ar/educar/site/educar/Las%20portadas%20de%20los%20 diarios.html?uri=urn:kbee:cc9e3fc0-12d5-11dd-ac33-00163e000038&page- uri=urn:kbee:ff9221c0-13a9-11dc-b8c4-0013d43e5fae 16
  17. 17. LENGUAJE DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN Prof.: Castro, Daniela Prof.: Alvarado Pinedo, María Fabiola 4.1.3. Partes de la portada de un diario CABECERA DATOS TÉCNICOS: Nombre del periódico, fecha, número de ejemplar, año de edición y precio OTRAS NOTICIAS DESTACADAS NOTICIA PRINCIPAL NOTICIA TERCIARIA LLAMADA (Número de página de la nota) NOTICIA SECUNDARIA (Ilustrada) OTRAS NOTICIAS DESTACADAS CABECERA OTRAS NOTICIAS DESTACADAS NOTICIA PRINCIPAL NOTICIA SECUNDARIA (Ilustrada) NOTICIA TERCIARIA NOTICIA TERCIARIA FALDÓN PUBLICITARIO 17
  18. 18. LENGUAJE DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN Prof.: Castro, Daniela Prof.: Alvarado Pinedo, María Fabiola ACTIVIDAD: 1. Ahora, luego de la lectura y comprensión del material bibliográfico observa estas dos portadas del diario Clarín, una de 1982 y la otra reciente. • ¿Qué diferencias tecnológicas, históricas, visuales consideras relevante destacar en el manejo de la información? 2. A continuación en la siguiente página, del diario PERFIL, te exponemos algunas fotos de tapas de portadas de distintos diarios del mundo del día 21 de Enero. Tema: asunción de Barack Obama. Las excepciones más llamativas fueron las de la prensa de Rusia e Irán, donde el tema no apareció en las principales portadas. 10 Te proponemos algunos interrogantes: • ¿Detectas diferencias en la composición de estas portadas? ¿Cómo son los niveles de lectura? • También es interesante comparar las distintas cabeceras de estos diarios. ¿Qué connotaciones te transmiten? • ¿Qué portadas te comunican significativamente SERIEDAD? ¿Cuáles MODERNIDAD? ¿Cuáles TRAYECTORIA? ¿Qué elementos gráficos ayudan a comunicar estos conceptos comunicacionales? ¿Encuentras otros, cuáles? 10 Diario PERFIL. “Impacto mediático Global / En el mundo, el inicio de la era Obama fue la noticia excluyente”. Año III – Nº 333/ Sección Internacionales (págs. 32-33), Domingo 25 de Enero de 2009. 18
  19. 19. LENGUAJE DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN Prof.: Castro, Daniela Prof.: Alvarado Pinedo, María Fabiola 19
  20. 20. LENGUAJE DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN Prof.: Castro, Daniela Prof.: Alvarado Pinedo, María Fabiola 4.1.4. El orden del contacto Nos parece importante reforzar aquello del “orden del contacto”. Es decir a la función del mensaje que tiene como objetivo central llamar la atención del destinatario, y controlar que el canal de comunicación esté funcionando. Como cuando chistamos alguien para llamar su atención, la portada “nos chista” para que prestemos atención a lo que tiene para contarnos. A partir de las actividades previas debes haber detectado la “puesta en página” de cada diario, es decir puedes observar que cada uno ordena los contenidos de una manera relativamente estable que le confiere cierta identidad, que resulta familiar a sus lectores. Puede ofrecer más o menos títulos en su portada, jerarquizarlos con mayor o menor claridad, incluir más o menos ilustraciones. En los medios gráficos, en los que la presencia física del emisor desaparece, el orden del contacto apela al cuerpo del receptor, guía su mirada y su atención, a través de recursos verbales y no verbales: construye las relaciones de cercanía/ distancia, apertura/ clausura. Por un lado el pacto pedagógico donde la vinculación es de “dos partes desiguales, una que aconseja, informa, propone, advierte. En suma, una parte que sabe; la otra que no sabe y es definida como destinatario receptivo, o más o menos pasivo, que aprovecha ese saber.” (Verón ,1985) Y por otro lado, los medios en los que prevalece el pacto de complicidad privilegian otro tipo de recursos. • Usan más verbos en segunda persona, interpelan directamente al destinatario • A veces utiliza un nosotro/as que incluye a la destinataria o establece con ella diálogos imaginarios. • En otros casos pone en escena la supuesta voz de las lectoras: “Cosmosondeo: Yo de mayor quiero ser como... “ • Alude a través de guiños a saberes, supuestos y códigos compartidos “Ellos no piensan (sólo) en sexo” ACTIVIDAD DE OBSERVACIÓN Te presentamos dos portadas de los matutinos nacionales Clarín y Página/12 del 28 de marzo de 2008. Te invitamos a comentar y debatir acerca de estas portadas:  los diferentes contratos de lectura que proponen;  los distintos recursos que emplean para marcar la jerarquía asignada a las noticias;  las marcas de acercamiento o distancia con el lector; 20
  21. 21. LENGUAJE DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN Prof.: Castro, Daniela Prof.: Alvarado Pinedo, María Fabiola  la forma en que se relacionan las imágenes con los textos que las acompañan. 4.1.5 La Noticia. El ser humano necesita recibir información y en la actualidad distintos mediadores –fuentes de noticias, medios de comunicación- se ocupan de evaluar, ordenar y dirigir la información. Así estos mediadores dejan su huella. Por ello podemos afirmar que la noticia no es el hecho, sino que la noticia es la comunicación de un hecho actual de posible interés para el público. Lo que leemos y vemos en diarios y revistas es el resultado de numerosos actos de selección. De por sí hay cuestiones de espacio que determinan limitaciones e imposibilitan que “todos” los hechos que acontecen en la realidad puedan tener cabida en el espacio redaccional. Esto implica la naturaleza inevitable selectiva de los medios. El tipo de información que incluye y excluye un medio define su perfil. Algunos centran su atención la información económica, otros e la deportiva, muchos diarios ofrecen un temario “generalista”, tratando de dar cobertura a las distintas secciones. Los medios también construyen un “ideal” acerca de quiénes constituyen sus lectores, ideal que también opera en el momento de definir su temario y la forma en que la información es tratada. 21
  22. 22. LENGUAJE DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN Prof.: Castro, Daniela Prof.: Alvarado Pinedo, María Fabiola PARA TENER EN CUENTA De a poco verás que el aprender los distintos lenguajes te ayudará en tu futura práctica profesional en las bibliotecas. El uso del lenguaje debe brindar pistas a un lector crítico acerca de cómo el periódico que lee “observa al mundo” y la versión que brinda de él. 4.1.6 Géneros. La prensa escrita posee variados estilos para presentar las noticias, se puede ofrecer al público una noticia tradicional, un reportaje, una entrevista o convocar a especialistas para que opinen al respecto. Estas distintas formas de presentar la información se denominan géneros periodísticos. Es importante conocerlos para discernir sobre las distintas variables que nos presenta un diario en la presentación de la información e identificar la forma correcta de registrarlos y ordenarlos. Tenemos entonces géneros de información • La nota es el género básico y de mayor tradición. • El reportaje es un reporte o relato de hechos, se cubren sucesos que pueden no ser de actualidad, pero a los que se desarrolla con mayor profundidad que en las notas. • La crónica informativa relata sucesos respetando su orden temporal, tratando de dar cuenta acerca de la atmósfera y los pormenores que rodaron el acontecer del hecho. Géneros de opinión • Editorial, los diarios y revistas fijan su opinión sobre determinados temas que afectan a la sociedad o generan fuertes polémicas. • La columna de opinión, género a través del cual los medios dan a conocer la opinión de sus periodistas especializados o de invitados acerca de determinadas temáticas. Pueden se columnas fijas u ocasionales. Te amooooo rosario • La crítica, la más común en los medios gráficos es la de espectáculos, suelen usar los lenguajes y las jergas que circulan en los ambientes donde se analizan las expresiones artísticas, brindando al lector la idea que el crítico tiene autoridad para realizar el tipo de valoraciones que lleva a cabo. Otro género: • La entrevista, es el diálogo entre un periodista y su entrevistado, pero la forma en que esa conversación se reproduce en el diario o revista puede dar lugar a una noticia, una crónica, una columna, etc. El periodista no transcribe textualmente las entrevistas ya que puede omitir, reorganizar el orden de las preguntas, agregar datos que 22
  23. 23. LENGUAJE DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN Prof.: Castro, Daniela Prof.: Alvarado Pinedo, María Fabiola contextualicen ciertas respuestas, corregir malas construcciones idiomáticas, etc. • La Infografía, es un género destacable, su preparación implica un tiempo para la recopilación y selección adecuada de los datos que se desean transmitir. Este es un gráfico informativo con características particulares, simplicidad, claridad y síntesis visual. Se debe tener en claro qué comunicar y no sobrecargar de datos que pueden llevar a la confusión. Estos gráficos utilizan una amplia paleta de disciplinas gráficas como la cartografía, la estadística, la gráfica diagramática, o el dibujo técnico. Infografías y gráficos de Rafael Estrada realizados para el Diario de Cádiz, El Día del Mundo, Diario de Sevilla y El Mundo. http://www.rafaestrada.net/ Ambas Infografías son de Rafael Estrada realizados para el Diario del Mundo. Observa la composición de la PARA TENER EN CUENTA página, lo armónico del diseño. La infografía es uno de los medios más importantes que poseen los periódicos y las revistas para transmitir información clara, accesible y precisa, mediante textos, imágenes, mapas, gráficos y todo tipo de iconos. Así la infografía hace posible la lectura «por encima» de un periódico, es instrumento de motivación y de utilidad máxima para cualquier trabajo de investigación. Como futuros bibliotecarios debemos tener a la infografía presente ya que es un elemento eminentemente didáctico, que acerca al lector con mayor sencillez a la información, poniendo a su alcance, por medio de imágenes que se fusionan al texto datos que, de otra forma, es imposible integrar en la noticia. LECTURA COMPLEMENTARIA Para ampliar sobre infografía y ver otros ejemplos http://www.uhu.es/cine.educacion/periodico/12infografiaperiodico.htm El diario Clarín, premio en Infografías 2004 http://www.clarin.com/diario/2004/04/04/s-04601.htm 23
  24. 24. LENGUAJE DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN Prof.: Castro, Daniela Prof.: Alvarado Pinedo, María Fabiola 4.2 Comunicación y publicidad Elementos de la comunicación: Publicidad Comenzaremos ahora con otro medio de comunicación, especialmente conectado y Emisor: Quien emite un mensaje empleado en la prensa gráfica y la televisión. (Agencia de Publicidad). Receptor: Quien recibe un mensaje Hablamos de la Publicidad, actividad por la cual (Publico meta). se envía un mensaje cuyo objetivo central es Mensaje: La pieza publicitaria. persuadir y provocar un acto en los destinatarios Canal: Por donde se comunican los a los que se dirige, para que tome la decisión de mensajes (Los Medios). Código: La forma de comunicar compra de un producto o servicio que ofrece (Como está hecha la pieza una organización. publicitaria). Feed-back: La respuesta obtenida Luego de leer el texto obligatorio de la (feed-back positivo: Compra - feed- cátedra sobre “Los discursos Audiovisuales: La back negativo: no compra). Publicidad” de Julio Cabero Almenara. Podrás Fuente: Es la generadora del discernir sobre los lenguajes empleados en este mensaje: Empresa anunciante). medio. IMPORTANTE Es interesante y quizás se lo hayan preguntado: por qué debemos conocer los elementos comunicacionales de un medio como la publicidad. Primero recordemos algunas funciones del bibliotecario: • Comunicar y hacer circular la información: El responsable de la biblioteca escolar debe facilitar la difusión de todo tipo de información administrativa, pedagógica y cultural. • Ofrecer recursos y oportunidades para el aprendizaje: El responsable de la biblioteca colabora con los demás profesores en la planificación y desarrollo del currículo, en un proceso de enseñanza y aprendizaje basado en una pluralidad de recursos educativos. Sugiere las orientaciones y usos posibles, difunde el conocimiento y favorece la utilización de todos los materiales didácticos disponibles. En colaboración con el resto de los profesores, favorece la autonomía y responsabilidad en el aprendizaje de los alumnos. Su aportación puede resultar especialmente apropiada para abordar cuestiones interdisciplinares y reforzar los temas transversales. • Participar en la capacitación de los alumnos en el uso de fuentes de información: El responsable de la biblioteca organiza, junto con los miembros del equipo docente, actividades relacionadas con el uso de información con un enfoque disciplinar o interdisciplinar. Ayuda a identificar, localizar y seleccionar los documentos pertinentes en función de los objetivos de la investigación. Inicia a los alumnos en el conocimiento e interpretación de los diferentes tipos de documentos según su naturaleza, soporte, grado de elaboración, nivel, etc... Junto con los demás profesores, debe promover la reelaboración de la información recuperada, favoreciendo un análisis crítico de la misma. 24
  25. 25. LENGUAJE DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN Prof.: Castro, Daniela Prof.: Alvarado Pinedo, María Fabiola Por ello la meta es incentivar al análisis y a la interpretación crítica, logrando manejar y seleccionar criteriosamente las mejores herramientas de este medio de comunicación para el fin educativo. Podemos sintetizar en dos argumentos para el trabajo en la escuela con la publicidad: 1. El número de horas que los receptores pasan recibiendo estos mensajes. 2. Que el único modo de evitar la manipulación, consciente o inconsciente que por ellos se originan es conociendo algunas de las reglas que se utilizan para la codificación de sus mensajes. Señalamos algunos principios generales para dirigir esta formación en la lectura de imagen en general, y en particular de los anuncios publicitarios: • El principio que debe de dirigir tal aprendizaje es el de la práctica. Tanto a nivel de producción como de análisis de los mensajes e imágenes existentes. • Toda propuesta debe de iniciarse con un perfeccionamiento visual, que tenga como objetivo la identificación del mayor número de objetos y de sonidos posibles, y el acostumbrar a los alumnos a una recepción activa ante la imagen. • Una vez adquiridas las destrezas descriptivas y técnicas, es cuando deberá de comenzar la interpretativa. Se debe de tratar que el sujeto encuentre, no que reproduzca lo que otros han encontrado. Pensar que tan importante es lo que el medio le aporta al sujeto, como lo que el sujeto le aporta al medio. • Se debe de comenzar con el análisis de documentos con niveles de iconicidad lo más cercano a la realidad, para progresivamente ir ampliando su nivel de abstracción. • Extenderse a diferentes medios, no sólo limitarse a los impresos y televisivos. Y extenderse a diferentes tipos de códigos, no sólo a los icónicos-visuales, sino también a los icónicos-sonoros. 11 11 Cabero Almenara, J. Publicado por: Comunicar. Denominación de la publicación: en FERIA, A. y MORON, A. (coods): Educación y prublicidad http://www.ugr.es/~sevimeco/biblioteca/tecnologias/documentos/iteoricas/it07d.htm#III.- %20Algunas%20reflexiones%20a%20partir%20de%20la 25
  26. 26. LENGUAJE DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN Prof.: Castro, Daniela Prof.: Alvarado Pinedo, María Fabiola 4.2.1 Diferencia entre Propaganda y Publicidad Nos parece pertinente remarcar la diferencia de estos términos, muchas veces usados como sinónimos. La Publicidad tiende a la obtención de beneficios comerciales, en tanto que la propaganda tiende a la propagación de ideas políticas, filosóficas, morales, sociales o religiosas, es decir, comunicación ideológica. Repasa los conceptos de la Unidad I. Dentro del apartado Semántica: denotación y connotación. Los recursos estilísticos. Observa estas publicidades y visita también el link que las acompaña. Detecta los criterios y manejos creativos de las imágenes. http://www.cualquiera.com.ar/notas/publicidades-graficas.html 26
  27. 27. LENGUAJE DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN Prof.: Castro, Daniela Prof.: Alvarado Pinedo, María Fabiola ACTIVIDAD DE OBSERVACIÓN Observa en este ejemplo de dos páginas (publicidad de cerveza) en un mismo medio gráfico, el empleo del texto, las direcciones, las referencias, el empleo del color, la connotación y denotación, la retórica conjunta, etc. Luego de leer en el texto: “Los discursos Audiovisuales: La Publicidad” de Cabero Almenara, J. el apartado El lenguaje del discurso publicitario. Analiza el eslogan “EL Sabor del Encuentro” con el que se firma esta publicidad: 1. ¿A qué necesidad social crees que apunta este slogan? 2. ¿A qué estratificación social pertenecería este consumidor? 3. ¿Cumple con las consignas de “AIDA”? ¿Cómo lo logra? Sin duda verás que el manejo de los mensajes produce distintas reacciones en los consumidores, al considerar su efecto y conocer los códigos comunicacionales de este lenguaje uno puede producir interesantes mensajes con valores sociales. Observa la foto que acompaña esta propaganda institucional: 1. ¿Qué recursos se emplearon en la foto? 2. ¿Qué plano se utiliza, qué posición de cámara, qué profundidad de campo? 3. ¿Qué ocurre con el texto que acompaña? 4. ¿Qué connotaciones se llegan a transmitir con el empleo de estos elementos en su conjunto? 27
  28. 28. LENGUAJE DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN Prof.: Castro, Daniela Prof.: Alvarado Pinedo, María Fabiola 4.2.2 Publicidades en Medios Audiovisuales Un anuncio publicitario en televisión y cine es considerado como la más eficaz forma de publicidad, en televisión, por ejemplo, esto se refleja en los altos precios que cobran por las redes de comerciales durante el tiempo de emisión de un canal. Un evento deportivo es conocido tanto por sus anuncios comerciales como lo es por el juego en sí. Una única campaña de anuncios de televisión puede emitirse en repetidas ocasiones durante un largo período de tiempo así, estudios de producción de televisión comercial, suelen gastar grandes cantidades de dinero en un solo comercial de 30 segundos. A continuación, algunas consideraciones sobre qué observar en las publicidades televisivas y cinematográficas. 1. Las imágenes deben explicar la historia. Algunos publicitarios comprueban que el anuncio se entienda simplemente con las imágenes visionándolos sin sonido. La televisión es un medio fundamentalmente visual. Incluso para contar una historia de modo verbal lo ideal es pensar en imágenes poderosas. Un ave cubierta de petróleo explica mejor la contaminación que muchos datos. 2. Que posea una clave visual. los anuncios con demasiados detalles y demasiado rápidos son difíciles de entender. La simplicidad suele dar buenos resultados. 3. Los primeros segundos son vitales. Se debe atraer la atención del espectador desde el principio. Los anuncios tienen que realizar varias tareas, por una parte atraer y por otra comunicar. Se fracasa si el consumidor recuerda la parte atractiva del anuncio pero no la marca concreta. Algunos anuncios muy recordados por su atractivo han conseguido vender mucho producto de la competencia. 4. Un buen anuncio no debe ser complicado. Lo correcto es una única idea. 5. Se muestra el momento decisivo. Si se trata de un detergente se muestra la satisfacción por la ropa limpia. Si se trata de un curso la graduación y el momento en el que te dan el empleo. Si se quiere vender un coche seguro se mostrará como el coche nos salva la vida. Como verás estas ideas están en función del mensaje y con un fin comercial. Te aconsejamos ver y escuchar un ejemplo de publicidad, el cual muchos recordaran. http://www.youtube.com/wa tch?v=UgESNajd8TQ&feature =related 28
  29. 29. LENGUAJE DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN Prof.: Castro, Daniela Prof.: Alvarado Pinedo, María Fabiola IMPORTANTE: Seguramente, a partir de ahora, empezarás a observar y oír de otra forma las publicidades audiovisuales. Para ayudarte en esta etapa de crítica sumamos más elementos a tener en cuenta, ellos son esquemas fundamentales con los que se construyen habitualmente los anuncios y son: 1. Anuncios demostrativos. Si un producto tiene una ventaja sobre la competencia y la pueden mostrar visualmente se elegirá esta opción. Por ejemplo si un cuchillo corta mejor, es más resistente que el competidor se realiza una demostración. 2. Utilización de personajes. Utilizar un presentador para comunicarse con el público. Por ejemplo, si se desea transmitir credibilidad a una oferta financiera de un banco una opción típica es utilizar una persona famosa que tiene la confianza del público y resulta creíble anunciando ese producto. 3. Testimoniales. Una alternativa a la utilización de una persona famosa consiste en hacer creíble el mensaje empleando el testimonio de personas reales desconocidas. En este caso lo importante es que resulte creíble el mensaje de los consumidores anónimos que relatan su experiencia con el producto. 4. Estilo de vida. Una gran variedad de productos como la cerveza, el tabaco, los perfumes, los vestidos no suelen venderse por sus características técnicas sino por facilitar al consumidor un cierto estilo de vida. Por ejemplo normalmente los perfumes no se anuncian diciendo este huele mejor, sino este perfume es para ti que eres joven, impulsivo, urbano y extrovertido. Los anuncios de cerveza suelen vender el beneficio de las relaciones sociales y como para integrarte en un grupo y llevar un cierto tipo de vida necesitas tal marca. 5. El problema y la solución. Algunos anuncios que tienen un esquema muy sencillo son muy eficaces para transmitir un mensaje y para vender. Este tipo de comerciales presentan un problema para posteriormente presentar el producto y la solución. Por ejemplo se presenta la niña que está muy ilusionada con el traje nuevo para su fiesta y de pronto se lo mancha. Puede ser una gran tragedia que no pueda ir a la fiesta por la mancha inoportuna. Entonces aparece la abuela experta o la vecina o un presentador que no se sabe de dónde sale y viene con el producto. El producto quita la mancha y la niña es feliz en su fiesta. Como verás existe una amplia variedad de objetivos y de diversos grupos poblacionales a los que se dirigen los publicistas. Por tanto, los tipos de anuncios en televisión son muy variados. 29
  30. 30. LENGUAJE DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN Prof.: Castro, Daniela Prof.: Alvarado Pinedo, María Fabiola 4.2.3 Características según cada Medio Audiovisual IMPORTANTE Nos gustaría por último, que construyas a continuación, una idea más concreta de las posibilidades de cada medio para ser canales concretos de mensajes publicitarios. La Televisión Es un medio de naturaleza audiovisual que permite recibir al mismo tiempo la imagen y el sonido. Características de la televisión como medio publicitario Entre las principales características de la televisión como medio publicitario están las siguientes: 1. Naturaleza Audiovisual: La televisión permite ver un producto y simultáneamente oír un comentario sobre el mismo. Esta naturaleza audiovisual hace que la eficacia del medio sea muy grande, sobre todo para aquellos productos cuya observación representa en sí misma un estimulo para los fines publicitarios, así como para aquellos otros productos que permiten demostrar los resultados de su uso o funcionalidad. 2. Selectividad Geográfica: La televisión puede tener en carácter selectivo en la medida que existan circuitos de ámbito regional y local. 3. Gran penetración: Desde el punto de vista publicitario, ningún medio ofrece las posibilidades de hacer llegar un mensaje a una audiencia tan elevada como la televisión. 4. Fugacidad de los mensajes: La publicidad en la televisión suele hacerse mediante spots de unos 20 segundos, lo que quiere decir que si por alguna razón no se observa el spot, el mensaje no puede surtir efectos. 5. Alto costo: Realizar acciones comunicacionales en franja horaria Prime Time (20:30 a 23:30 horas), en Argentina. Por ejemplo en Marzo del 2008, con $4.200 el valor del segundo, Por amor a vos, de Canal 13, se consagra como el programa con el segundo de publicidad más caro de la televisión argentina. 12 No obstante, esto no quiere decir que este medio sea más caro o barato que otros, ya que la comparación debe hacerse en base a la eficacia del medio. 12 Otros valores del segundo publicitario en Argentina http://portalurbanonoticias.blogspot.com/2008/03/valor-del-segundo-de- publicidad.html 30
  31. 31. LENGUAJE DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN Prof.: Castro, Daniela Prof.: Alvarado Pinedo, María Fabiola El Cine También es un medio de naturaleza audiovisual, que permite recibir simultáneamente la imagen y el sonido. Características del Cine como medio publicitario Las principales características de las películas como medio publicitario son los siguientes: 1. Naturaleza Audiovisual: Esta característica de las películas es equivalente a la que tiene la televisión. 2. Selectividad Geográfica: La publicidad a través del cine ofrece una gran selectividad al poder contratar el anunciante su proyección en las salas de las localidades que le interese. 3. Versatilidad: En el cine puede realizarse todo tipo de publicidad que no sea contraria a las normas generales existentes, lo que permite atraer hacia él la publicidad de aquellos productos y / o servicios que tienen en la televisión una publicidad restringida o prohibida. De esta forma, el cine se convierte para estos productos en el principal medio audiovisual. 4. Calidad del medio: Las características técnicas que tienen normalmente las salas de proyección, con grandes pantallas, riqueza de sonido, calidad de películas, etc. confiere a este medio una gran riqueza para la realización publicitaria. 5. Poca selectividad demográfica: La selectividad de la publicidad en el cine es generalmente muy reducida, ya que a las diferentes salas de proyección puede normalmente asistir todo tipo de públicos. Solamente para algunas películas específicas puede darse alguna selectividad. 6. Fugacidad de los mensajes: La fugacidad del mensaje en el cine suele ser elevado como consecuencia de la brevedad de los mismos y de la pérdida de contacto con él. Internet La red Internet engloba a una red de redes, o sea que permite la interconexión de múltiples redes unidas entre sí. Esta operación se realiza a través de encaminadores o Gateway que permiten el paso de información de una computadora a otra, que pueden pertenecer a redes distintas. Las Formas publicitarias de Internet son: 1. Banners: es un marco, donde se encuentra el anuncio publicitario, funciona como vinculo de una página web. 2. Newletters: son boletines informativos, que mandan en forma directa a los usuarios de una página web determinada, al correo electrónico del usuario de esa página. 31
  32. 32. LENGUAJE DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN Prof.: Castro, Daniela Prof.: Alvarado Pinedo, María Fabiola 3. Servidores de Búsqueda: Son páginas web que permite al usuario de internet buscar todo tipo de información, las más conocidas son: google, hotmail y, yahoo, hay otros, pero estos son las más utilizados en Latinoamérica. En las cuales también poseen publicidad, debido a su cantidad de usuarios. 4. Programas: Estas son páginas web que brindan el servicio de quot;bajarquot; programas, De esa manera publicita a la página web, a la empresa proveedora, y permite colocar otras marcas de software. Características de Internet como medio publicitario 1. Selectividad Demográfica: Mediante las diferentes páginas web, tiene una cierta selectividad demográfica, ya que llegan a determinados tipos de públicos. 2. Flexibilidad de tiempo: El anuncio publicitario de una empresa, está presente, mediante una página web, 24 horas, durante un tiempo determinado. 3. Calidad del medio: Con la utilización de multimedia, permite bajar ciertas realizaciones publicitarias. Siempre teniendo sus límites de carga. 4. Permanencia: Para instalar un banners y / o en la portada de la página web se ejecuta una sola vez hasta la finalización del pautado o del mensaje. 5. Impacto: Estamos hablando de publicidad directa que puede tener impacto en el destinatario, al considerarla este como algo personal, a pesar de saber realmente que se envía a otras muchas personas. 6. Economía: El costo de conseguir nuevos clientes gracias a este tipo de publicidad es una fracción de lo que costaría a través de los medios tradicionales. También se ahorran los costos de asesoría. LECTURA COMPLEMENTARIA ON LINE: Puedes ver algunos ejemplos de publicidades de cine y televisión en: http://www.emefilms.com/spots_es.html También en Youtube sobre publicidades argentinas en cine y televisión. http://www.youtube.com/watch?v=KF46_oZscuc 32
  33. 33. LENGUAJE DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN Prof.: Castro, Daniela Prof.: Alvarado Pinedo, María Fabiola 4.3 Comunicación, cine y televisión. 4.3.1 Cine Continuando con el material bibliográfico de estudio: Cartilla para el análisis y el uso creativo del lenguaje audiovisual. “Los discursos Audiovisuales: el Cine” 13y El cine… ¿Lengua o lenguaje? De Arturo Díaz Zurita 14. Te proponemos profundizar más en este tema. Lee, por favor, esta cita: “El film constituye un sistema, un código cuyos componentes adquieren sentido cuando lo hemos captado en su conjunto. La puerta que se abrió en un momento tiene valor en función del personaje que la atravesó quince minutos después; la música que acompaña una escena otorga sentido a otra en la medida en que repita los acordes: la significación surge del contrapunto entre la imagen icónica y la otra “imagen” que delineará el fondo musical; la sucesión de colores azules en determinados pasajes informa tanto como los parlamentos de los personajes” 15. ACTIVIDAD Nos gustaría que observaras algunos elementos básicos en la realización de una película y a partir de allí logres determinar otros componentes del relato y lenguaje cinematográfico. Primero nos gustaría que observes con detenimiento el storyboard 16 original de la mítica escena de la ducha de Psicosis de 1960, dirigida por Alfred Hitchcock, con el guión de Joseph Stefano e ilustrada por Saul Bass (realizador del storyboard). Señalamos que a esta “historia dibujada” le falta las instrucciones técnicas específicas que van en cada viñeta, pero más 13 Equipo Autoral: Prof. Claudio Etcheberry, Lic. Marina Rubio, Lic. Marcela López Lic. Mariana Maestri, Lic. Andrea Talamoni,Prof. Alejandra Rodriguez www.lenguajeaudiovisual.com.ar/cartilla/Cartilla%20-%20analisis%20y%20uso%20creativo.doc 14 http://www.avizora.com/publicaciones/cine/textos/semiosis_lenguaje_cine_0083.htm 15 . Schmucler, H. Memoria de la Comunicación. Biblos. Buenos Aires. 1997. Pág. 250. 16 Un storyboard es un conjunto de ilustraciones mostradas en secuencia con el objetivo de servir de guía para entender una historia, pre visualizar una animación o seguir la estructura de una película antes de realizarse o filmarse. Un storyboard es esencialmente una serie grande de viñetas de la película o alguna sección de la película producida de antemano para ayudar a los directores y los cineastas a visualizar las escenas y encontrar problemas potenciales antes de que éstos ocurran. Cada viñeta equivale a una toma y debe mostrar el momento clave de la acción: el ángulo de la cámara, la toma a realizar, las acciones de los actores, la distribución de la escenografía, etc. Los storyboards incluyen instrucciones o apuntes necesarios que servirán al equipo de trabajo para que éste se desarrolle dentro de un plan pre establecido. Gracias a este elemento, el director puede desglosar y segmentar su filmación sin seguir estrictamente el orden lógico de la trama. Fuente: http://es.wikipedia.org/wiki/Storyboard 33
  34. 34. LENGUAJE DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN Prof.: Castro, Daniela Prof.: Alvarado Pinedo, María Fabiola adelante conocerás otros ejemplos. Te aconsejamos ver y comparar con la famosa escena tocando el link al final de los dibujos. El storyboard original de Psicosis 34
  35. 35. LENGUAJE DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN Prof.: Castro, Daniela Prof.: Alvarado Pinedo, María Fabiola Ahora compara con la escena final realizada y observa como el storyboard es una importante guía visual y técnica en la grabación de una película. Link: http://www.youtube.com/watch?v=sScBFzae9cE 35
  36. 36. LENGUAJE DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN Prof.: Castro, Daniela Prof.: Alvarado Pinedo, María Fabiola A continuación: 1. Prueba describir la escena empleando el vocabulario nuevo aprendido: plano, toma, escena, secuencia, posición de cámara, color, encuadre. 2. Al escuchar el sonido de la escena ¿qué recursos se emplearon para crear un clima de suspenso? Te invitamos a seguir viendo los Storyboard de Alfred Hitchcock (también fue un buen ilustrador y realizó varios storyboard de sus propias películas) Acá algunas viñetas del film “Complotto di Famiglia”(1976) observa las instrucciones técnicas escritas, las flechas, los encuadres y dibujos de movimiento de cámara, el storyboard guía a todo el equipo de filmación (técnicos, camarógrafos, director, actores, iluminación, maquillaje, etc.) Link: http://www.hitchcockmania.it/filmografia/storyboard.htm 4.3.1.1 Cine educativo Fomentar la lectura crítica de la imagen cinematográfica, mostrar de una forma activa y gratificante la «ilusión del movimiento», desenmascarar la mítica del medio, «de construir» las fabulaciones lógico-temporales, disfrutar estéticamente de la magia del cine, interrelacionar el currículum con escenas brotadas de la vida misma, ser creadores de cine... son algunas de las actividades imprescindibles que la escuela ha de plantearse como ineludibles para un aprendizaje del lenguaje audiovisual, desde el medio cine en el aula. Al pie encontrarás una completa y didáctica página Web, altamente indicada para ver qué se puede hacer con el cine en la educación. Destinada a quienes deseen aprender de cine, de tecnología de la educación, de didáctica del cine, de la enseñanza del cine y del cine en la enseñanza. Con Unidades didácticas para trabajar en los currículum de infantil, primaria, secundaria y bachillerato. Visitarla y utilizarla como referencia de este tema. http://www.uhu.es/cine.educacion/cineyeducacion/index.htm http://www.uhu.es/cine.educacion/cineyeducacion/unidadesdidac1.htm 36
  37. 37. LENGUAJE DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN Prof.: Castro, Daniela Prof.: Alvarado Pinedo, María Fabiola 4.3.2 Televisión Ver, escuchar, percibir, sentir, hablar, gustar, pensar, comparar, evaluar, guardar, retraer, imaginar y hasta “comprar” son actividades paralelas, muchas veces simultáneas, del largo y complejo proceso de la televidencia. A veces también se realizan de manera imperceptible o automática por los televidentes, pero ejercen mediaciones significativas en sus interacciones televisivas. ACTIVIDAD Analiza el texto de lectura obligatoria (Cartilla para el análisis y el uso creativo del lenguaje audiovisual.)) En el apartado “Los Discursos Audiovisuales: Televisión”. 1. ¿Cómo describirías al discurso televisivo en general? 2. ¿Qué crees que ocasiona ser “errante” a través del zapping por toda la programación? 3. De los géneros televisivos ¿a cuáles puedes recurrir para un trabajo de asesoramiento real en la biblioteca?¿Por qué? 4. Lee esta descripción de un programa por cable de Discovery Channel Sin duda alguna, la ciencia ficción actual será la ciencia práctica del futuro. La nueva serie de Discovery Channel NextWorld, nos muestra los inventos, los adelantos científicos y las novedades que aunque parecen ser imposibles en la actualidad, se convertirán en realidad en el futuro. Imagínate ciudades submarinas, trajes biónicos, turismo espacial, trenes ultra veloces, polillas cibernéticas, trasatlánticos inflables, bicicletas voladoras, sensores somáticos, realidad virtual y personas que puedan vivir hasta los 150 años. Todos estos sueños de la actualidad se harán realidad en NextWorld. Toca este link, ve y escucha los avances de esta serie: http://www.tudiscovery.com/mundofuturo/videos.shtml • ¿Dentro de cuál/les género/s puedes encuadrar este programa televisivo? • ¿Cómo logran connotar el “futuro”? • ¿A qué audiencia apunta? LECTURA COMPLEMENTARIA PÉREZ TORNERO, José M. “El nuevo lenguaje de la televisión educativa.” Archivo pdf en http://www.ateiamerica.com/pages/articulos/pereztornero.doc 37
  38. 38. LENGUAJE DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN Prof.: Castro, Daniela Prof.: Alvarado Pinedo, María Fabiola IMPORTANTE: Como verás hoy los niños cuentan con muchas imágenes de televisión y este hecho ha mudado fundamentalmente la piel de nuestro cerebro. La televisión ha ido acomodando imágenes, percepciones del mundo en el cerebro de niños que aún no están escolarizados y ha transformado la experiencia cotidiana, porque cuando un niño tiene físicamente frente a él un animal o un barco, está reconociendo una imagen y no está conociendo un objeto. Está trayendo una imagen que la televisión ha instalado en su cerebro y está mediándola, criticándola o ajustándola a partir de la experiencia real de esa imagen, que es justamente lo contrario de lo que se hacía antes; cuando la primera percepción de los acontecimientos normalmente eran los hechos, después la imagen era el ayuda memoria, la representación, la conservación de algunas de las percepciones que se habían tenido en la realidad. Hoy es al contrario. 17 A través de la televisión los niños han adquirido imágenes cuasi compartidas en el entorno universal, están fijadas por un discurso dominante que es el de la televisión. Este es un hecho sustancialmente diferente al de cualquier época, cualquier momento de la historia anterior. Nunca ha habido un medio que llegue prácticamente al 90% de la población mundial, que como media ocupe 3 hrs. de tiempo de la vida de las personas y que tenga una cobertura prácticamente universal. La audiencia es comprendida como un “conjunto segmentado de sujetos socioculturalmente ubicados, capaces de realizar distintas televidencias” 18. El receptor como sujeto activo, según Orozco Gómez, ha sido el ‘gran ausente’ en los estudios comunicacionales. Plantea que los televidentes “no nacen, sino que se hacen a través de la intervención implícita o explícita de diversos agentes sociales...y dadas las diferencias socioculturales...no se hacen de la misma manera” 19. La televisión negocia los significados con otras instituciones sociales, y los receptores a su vez los negocian con la TV. La relación que establece el receptor con la TV, incluye en general el acuerdo y la decisión del televidente de considerar como verdadero aquello que ve y por lo tanto lo cree. LECTURA COMPLEMENTARIA Ponencia: Televisión vs escuela: Si no puedes con el enemigo, únetele. Luz Ma. Eugenia Aguilar http://www.ateiamerica.com/doc/euaguilar.pdf 17 José Manuel Pérez Tornero. Segundo Congreso de Imagen y Pedagogía. Mazatlán, Sinaloa. Ponencia: De La Educación Multimedia A La Mediación Del Conocimiento: Estrategias De Formación. Noviembre del 2002. http://gabinetecomunicacionyeducacion.com/files/adjuntos/De%20educ%20multimedia%20 a%20mediacion%20conocimiento.pdf 18 Orozco Gómez, Guillermo; op. Cit, pag. 70 19 Orozco Gómez, Guillermo. “Mediaciones familiares y escolares en la recepción televisiva de los niños”, en la Rev. Comunicación y Sociedad N° 13, pag. 114 38
  39. 39. LENGUAJE DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN Prof.: Castro, Daniela Prof.: Alvarado Pinedo, María Fabiola 4.3.3 Los géneros de la TV y el orden del contacto ¿Cómo empezar a orientarnos en un universo tan vasto y variado como el que circula por las pantallas de nuestros televisores? Justamente, esta complejidad –así como la cotidianidad de este medio para nosotros– es lo que lo vuelve un objeto imprescindible para la reflexión y el trabajo en el aula. Evidentemente, no podemos usar los mismos criterios cuando nos interrogamos sobre los formatos del noticiero que los que nos servirían para el teleteatro, las entrevistas de actualidad o los reality shows. Todos ellos son géneros televisivos que requieren modos de abordaje diversos. 4.3.3.1 El eje de la mirada Una primera distinción entre los géneros televisivos tiene que ver con el hecho de que haya o no un presentador que mira a cámara, que nos habla directamente a nosotros, telespectadores. Nos interpela con su mirada y, a la vez, pone en evidencia el dispositivo de la cámara, ocasionalmente se refiere de manera explícita a su presencia (“¿Qué cámara me está tomando?”), agradece la tarea de los técnicos, etc. La convención televisiva indica que cuando están presentes estos recursos y la figura del presentador estamos ante un género no ficcional –no importa, por ahora, que sea un programa de entretenimientos o de información–. El presentador está “de verdad” ahí, con su “verdadera” identidad y también son “verdaderos” los invitados que hablan de cosas “reales”. IMPORTANTE Los géneros de ficción, en cambio, mantienen la convención teatral de la “cuarta pared”: los actores en el teatro se mueven como si estuvieran “entre cuatro paredes”: como si ignoraran que el público está allí, mirándolos. De la misma manera, en las telecomedias y teleteatros, las reglas del género imponen que los actores no miren a la cámara, ni interpelen al espectador. RESUMIENDO En TV el mecanismo que regula el contacto es el eje de la mirada: de la misma manera que en prensa gráfica podíamos diferenciar tipos de periódicos y jerarquía de noticias aun en medios escritos en otro idioma, si miramos la TV de otro país podremos distinguir un noticiero de un programa de entretenimientos o un teleteatro, aunque no comprendamos una palabra de lo que se dice. 39
  40. 40. LENGUAJE DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN Prof.: Castro, Daniela Prof.: Alvarado Pinedo, María Fabiola 4.3.4 Un género televisivo: El noticiero en la paleo y la neo televisión Si tuviéramos que trazar un árbol genealógico del noticiero televisivo, el ancestro más cercano sería el noticiero cinematográfico. Los primeros noticieros de TV mantenían ese estilo de documental, pero rápidamente la televisión crea su marca distintiva: el presentador, cuya mirada nos convoca y organiza el espacio informativo. Cuando el conductor del noticiero deja de mirar a cámara es porque algo sucede en otro lado, el centro de atención del espectador se desplaza, ya sea porque: • Hay una situación de entrevista y el presentador mira al interlocutor. Su función cambia. Ya no informa sino que interroga al visitante. El cambio nos invita a centrar nuestra atención en el entrevistado. • Aparece otro enunciador. Por ejemplo, recibe una nota vía satélite y gira su cabeza hacia un monitor. • Presenta notas en exteriores y desaparece de la pantalla. Asistimos “directamente” al desarrollo de los hechos: quien ahora narra es la cámara. Se ha abandonado el lugar habitual: algo excepcional ocurre. Sin embargo, los rasgos que caracterizaban a esa figura eran bastante diferentes de los que vemos hoy. • La paleo TV se regía por un modelo pedagógico: suponía una relación asimétrica de saber entre el presentador y el televidente: uno transfería su saber al otro. • En la neo TV, en cambio, es frecuente que los presentadores den señales de que reciben la información al mismo tiempo que nosotros: se asombran, se formulan preguntas, dudan, etcétera. • El paleo noticiero era presentado por figuras rígidas, que nunca gesticulaban ni sonreían. El ideal era reducir la gestualidad a un grado cero. La cámara lo recortaba por debajo de los hombros, 40
  41. 41. LENGUAJE DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN Prof.: Castro, Daniela Prof.: Alvarado Pinedo, María Fabiola presentándolo como un busto parlante recortado sobre un fondo neutro. • En la neo TV la cámara se aleja y vemos un escritorio, el presentador que maneja papeles, valora con sus gestos la información que transmite, ocasionalmente bromea, como podríamos hacer nosotros en nuestras casas, nos interpela directamente, etcétera. • El espacio de la neo TV adquiere profundidad; frecuentemente vemos monitores o el espacio de una redacción periodística; en otros casos los ventanales nos permiten ver como fondo las luces de la ciudad. • El noticiero de la neo TV es más “hospitalario” hacia el televidente, cuya presencia es representada a través de llamados, tele encuestas y, últimamente, blogs. IMPORTANTE ¿Cómo se organiza la información? En la paleo TV, los rubros informativos tenían una separación mucho más nítida, mientras que la neo TV tiende a hacer recorridos más azarosos: pueden variar según la agenda del día, o fragmentarse (por ejemplo la sección política se interrumpe y da lugar a noticias deportivas o policiales, y luego reaparece). La práctica del zapping hace que se desarrollen nuevas estrategias: hay anticipos que nos anuncian las noticias que vienen o crean suspenso para retenernos hasta el informe especial. Por otra parte los títulos ya no son neutros, echan mano de recursos literarios, refranes o expresiones populares que dan un toque emocional u ofrecen pistas para evaluar la información. Por ejemplo “Del hielo al fuego” (TN, 11-4-2007) fue el título de la nota sobre el incendio del rompehielos Irízar. Al jugar con la paradoja, el título nos da un inicio de que, a pesar del grave problema, no se ha tratado de una tragedia. El buque no se hundió y los tripulantes fueron rescatados. 41

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