“EL RETO DE LA TRANSDISCIPLINA”                                                 Maria Elina Leal Pastene                  ...
disciplina de conocimientos. Tales asignaturas, son analizadas de forma aislada, losconocimientos no tienen relación unos ...
Al respecto, Edgar Morín, señala que nuestro universo ya no es él de Copérnico ode Galileo, en el cual el sol se había vue...
su amplitud nuestra naturaleza transdisciplinar, instantes que nos pondrán al otrolado del camino y cuando regresemos, ya ...
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El reto de la transdisciplinariedad

  1. 1. “EL RETO DE LA TRANSDISCIPLINA” Maria Elina Leal Pastene mariaelinal@gmail.com 06 SEPTIEMBRE 2010¿Qué nos pesa…y qué nos pasa?Resumo:Uno de los grandes leitmotiv que inspiran mis palabras, es contar en breves yelementales líneas a mis compañeros de lides pedagógicas, del nivel básico, acercade los fundamentos que tienen las corrientes paradigmáticas, que nos tienenatrapados en la razón, como asimismo despertar la curiosidad para descubrir comoen ellas subyacen, recursivamente , el devenir educativo, del cual formamos parte.Comenzaré mi planteamiento con la revisión de los actuales sistemas educativosque nos mantienen con una sobrecarga y resultados que aún nos pesan, para luegover qué pasa en la anhelada búsqueda que permitirá los primeros atisbos de unreencuentro disciplinario.Conceptos clave: sistemas educativos, complejidad, transdisciplina. ***Al referirnos a modelos educativos disciplinarios, aludimos a la fragmentación yorganización de la enseñanza por áreas de conocimientos diferenciadas .Esto imitalos compartimentos de la ciencias, desde allí se concibe una propuesta educativatambién parcelada, organizando la formación en áreas diversas, como Lenguaje yComunicación, Educación Matemática, Comprensión del Medio y continua así entodos los niveles educativos.Como consecuencia de esto, el plan de estudios, esta integrado por asignaturas, cadauna de las cuales contiene un conjunto de contenidos seleccionados de una
  2. 2. disciplina de conocimientos. Tales asignaturas, son analizadas de forma aislada, losconocimientos no tienen relación unos con otros, como una madeja que noencuentra las hebras para entretejerse.El proceso didáctico, metodología y demás rasgos del proceso educativo, sonindependiente entre cada asignatura y su problemática se ejerce dentro de cadaapartado; dando origen a la fragmentación de la realidad, realidad comorompecabezas, que cada alumno trata inalcanzablemente de conectar o encontraralgún punto de contacto.Esta disociación de conocimientos, no permite al estudiante, la comprensión yrelación de los conocimientos entre si, le impide tener una visión mas integral,menos aún, construir significados en función de la totalidad de la cual forma parte,propendiendo a formar sujetos pasivos, depositario de conocimientos, pocosreflexivos, restando protagonismo en la construcción de su propio aprendizaje.En este laberinto inconexo, el estudiante, se pierde en el intento de circunscribir susconocimientos a contextos mas amplios, a contrastarlos con la realidad queenfrenta, mientras el docente supone que construir, organizar e integrar, son deresponsabilidad de estudiante, ya que él también está lo bastante ocupado y sumidoen sus avatares disciplinarios, volviéndose un especialista, muchas veces mirandocon desdén las demás asignaturas.En palabras de Nicolescu, diremos que así como las suma de los avances de lasdiferentes disciplinas no proveen una visión integradora de la realidad, así tampocola suma de los contenidos aislados que cubren las asignaturas proveen, en el ámbitoeducativo, una visión integradora del conjunto de problemas que abarca el objeto deestudio que se constituye como centro principal de enseñanza-aprendizaje.Tal vez esos conocimientos divididos contribuyeron a que hoy nuestros atuendosparadigmáticos, sean diferentes, que seamos capaces de percibirnos dentro de unarealidad distinta, un tanto ajena, con problemas y necesidades distintas a las deantaño y que deben ser tratadas reuniendo lo que se encuentra separado, uniendoel conocimiento en un todo planetario y universal.
  3. 3. Al respecto, Edgar Morín, señala que nuestro universo ya no es él de Copérnico ode Galileo, en el cual el sol se había vuelto central. Es un universo absolutamentegigantesco dónde no hay centro, dónde la Tierra es la minúscula planeta de un solminúsculo, astro menor de una galaxia periférica. Y en claro gesto de abandono deviejas vestiduras, nos invita a problematizar lo real, la relación con la naturaleza,nuestros credos y creencias y más aun el instrumento mismo de laproblematización, que es la razón.Razón que por lo demás, permite al sujeto darse cuenta del instante mismo dondenace la transdisciplina, cuando debe adaptarse a un mundo que se le presentabacomo un único objeto de cognición y al que había que enfrentar con unaherramienta integrada: el conocimiento. Es comprensible entonces que éste se hayafragmentado ante la complejidad del mundo y la vida humana y haya desembocadoen una miríada de saberes disgregados, pero no ha perdido su sentido integral puessu objeto de conocimiento sigue siendo integral.Esta mirada integral, compleja, otorga fuerza al concepto, que surge con elpropósito de unir las diferentes áreas del conocimiento que permitan acercarse a larealidad entretejida, con una visión amplia que trascienda las fronterasdisciplinarias, invitándolas a dialogar y atar lazos conciliadores con todas lastendencias del conocimiento.Y en este encuentro se busca la reintegración del mundo a través de la conjunciónde saberes abandonando al sujeto totalitario y solitario, que se abre a la fecundidaddel infinito, en actitud de un cambio espiritual equivalente a una reconversión delalma, sentido dado por Nicolescu a la transdiciplinariedad. Esta actitudtransdisciplinaria, nos permitirá ver una realidad sin fronteras, construir un nuevolenguaje, lenguaje transdisciplinario que nos permitirá dar un giro en nuestro modode vida, hasta ahora esclerotizado.Desde nuestro nivel educativo, creo que ya es hora de comenzar a impregnar lospasadizos y los rincones de la escuela básica con actitudes transdisciplinarias,capaces de unir voluntades, de mirarnos, acercarnos, sentirnos y manifestar en toda
  4. 4. su amplitud nuestra naturaleza transdisciplinar, instantes que nos pondrán al otrolado del camino y cuando regresemos, ya no seremos los mismos, sino salpicadosde destellos pluralistas, integradores y transformadores.Seremos pluralistas cuando seamos capaces de aceptar la diversidad, multiplicidady participación de distintas perspectivas del conocimiento; integradores cuandoabracemos las distintas perspectivas, aportadas por las disciplinas, sin disolverlas enuna disciplina nueva, sino que las “re-ligándolas”; y transformadores cuando alintegrar esta nueva visión dialéctica y dialógica las perspectivas aportadas por lasdiferentes disciplinas, seamos capaces de transformar, reconstruyendo suconocimiento.Para dar inicio a estos encuentros, que denominaré Exploraciones 2.0, seránecesario considerar en su primera fase, la invitación voluntaria de los actoresinvolucrados en el proceso educativo, directivos , profesores , co-docentes , aparticipar en el 1ª taller , de carácter intersubjetivo, que tendrá como misión lasensibilización hacia la transdiciplinariedad y la complejidad, conceptosdesconocidos , básicos e imprescindible para cambiar la mirada, con énfasis en lacomprensión mutua y la “co-formación”, al que se dará alrededor de cuatrosesiones de trabajo, considerando los texto de base para cada profesor, comoIntroducción a la Pedagogía Compleja, que nos introduce a nuestros quehacerdesde varias ópticas, Los siete saberes necesarios para la educación del futuro, quesitúa en la realidad y nos otorga amplitud en el nuevo lenguaje, ambos de EdgarMorin, la necesidad de un análisis crítico de las distintas posturas y debates en tornoa la problemática de la transdiciplinariedad ,como asimismo el Manifiesto de laTransdiciplinariedad , desde la mirada de Basarab Nicolescu.La segunda etapa co-reflexiva consistirá en organizar subgrupos transdisciplinariopara abordar ejemplos de la realidad social de comunidad escolar, como porejemplo, “La conducta social tras el terremoto”, o “La responsabilidad social quecabe con los mineros atrapados”, esta etapa será importantísima porque nosinvolucrará humanamente y nos hará comprender estos hechos no sólo de nuestrosdiversos campos de formación sino de forma transdisciplinar y compleja. Una vezexpuesto resultados y retroalimentación de la actividad, realizará este ejercicio en el
  5. 5. aula, invitando a la reflexión de temas sociales emergente para cada grupo etario,como asimismo plantear situaciones similares en las reuniones de padres, bajo estemismo enfoque.La tercera etapa será socio-formativa, en la cual ,cada profesor elabora unapregunta de investigación sobre su practica pedagógica, cómo educar y formar a losadolescentes, futuros ciudadanos y dirigentes del siglo que viene, las competenciascomo enfoque educativo, temas acerca de la metacognicion en el aula, articulaciónde saberes desde el contexto, como mejorar mis prácticas educativas, como serdocentes reflexivos, como pensar en forma compleja, etc.….y organizados engrupos disciplinarios realizan una exploración colectiva sobre esa preguntamediante los aportes de su formación. Este diálogo entre representantes dediferentes disciplinas, permitirá la recuperación de sus experiencias, que sonluego objeto de análisis colaborativos analizados luego en plenarios.Al finalizar cada etapa reflexiva, los nuevos conocimientos producidos, se han deplasmar , en forma de saberes transdisciplinarios, a través de formato trípticos ,Exploración 2.0 , en la cual los docentes , co-docentes y apoderados , publicaránsus experiencias con en fin de dar a conocer a las nuevas generaciones delestablecimiento , o bien para incrementar la mejora de nuestras prácticas o en unfuturo próximo, permitir retroalimentaciones institucionales, o bien expandir estostalleres a otras escuelas de nuestra Comuna , que movidas por el interés deexplorar y mejorar sus prácticas ,se unan a esta iniciativa.Como rito de iniciación de cada sesión de trabajo, se debe leer para recordar quetodas nuestra actividades debe estar impregnadas del ideal transdisciplinario queson, la igualdad entre los seres humanos, es decir buscar la supervivencia ydesarrollo de la especie humana, entendida como la humanidad entera sin distinciónde raza, credo, cultura, sexo o nivel socioeconómico; significar la realidad de formadiferente, como Nicolescu la promueve ,es decir que la transdiciplinariedad es,antes que nada, una nueva cosmovisión del mundo, como una entidad, integrada,dinámica, compleja, total y abierta; renuncia a la postura de imparcial-neutra,aceptar que su quehacer y su práctica tiene implicaciones sociales, las asume y seresponsabiliza por ellas y por último, producir conocimiento que vincule y “re-
  6. 6. liguen” los productos de los saberes disciplinarios en un conocimientoamalgamador .Iniciar períodos de reflexiones en la escuela básica, otorga a la institución y susmiembros, una visión y una misión distinta, capaz de generar estrategias deabordaje de las problemáticas sociales desde una perspectiva global, que vincule lasdiferentes dimensiones y aristas que presenta la realidad, y caminar hacia laconstrucción de redes trans-disciplinares que logren actuar desde una perspectivateórica compleja que asuma el papel de carta de navegación para la implementaciónde ejercicios curriculares de mayor flexibilidad, propiciando una crecientetendencia a una conciencia planetaria tanto en las políticas institucionales,actividades de aula, de extensión e investigación reflexiva ,de sus profesores yestudiantes, como agentes sociales activos de la sociedad. Es largo el camino hacia lo trans, por tanto se requiere de escuelas que semiren al espejo, que avancen hacia una gestión organizacional inteligente que décabida y alojamiento a nuevos espacios de reflexión colectiva, a este tipo deformación-aprendizaje de toda la comunidad educativa, que den cuenta con elsurgimiento de las nuevas tendencias del conocimiento, porque en palabrasmoriniana, ningún cambio es posible, sin una reforma del pensamiento y es asícomo queremos comenzar, pensar nuestras prácticas transdisciplinarias, pintarnuevos paisajes educativos , que nos configuren, nos formateen y nos provoquenideas y sentimientos humanos hacia la trama del universo entero. ¡Les invito a empezar!Bibliografía:Diplomado Modelos Curriculares: El reto de la TransdiciplinariedadE. Morín: El pensamiento del surB. Nicolescu:) La Transdiciplinariedad - Desvíos Y ExtravíosB. Nicolescu: La transdiciplinariedad. ManifiestoE. Morín : Introducción a la pedagogía complejaE. Morín : Los Siete Saberes Necesarios a la Educación del Futuro, Paris, UNESCO

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