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Módulo 1 lectoescritura con tapa

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  1. 1. CAMPAÑA DE APOYO A LA GESTIÓN PEDAGÓGICA DE DOCENTES EN SERVICIO EDUCACIÓN INICIAL – PRIMER CICLO DE LA EEBD escubrir y comunicar a travésde la lectura y la escritura M 1 ódulo
  2. 2. Campaña de Apoyo a la Gestión Pedagógica de docentes en Servicio 2011CAMPAÑA DE APOYO A LA GESTIÓN PEDAGÓGICA DE DOCENTES EN SERVICIO EDUCACIÓN INICIAL – PRIMER CICLO DE LA EEBDescubrir y comunicar a través de la lectura y la escritura Módulo ❶ Mayo, 2011 Página 1
  3. 3. Campaña de Apoyo a la Gestión Pedagógica de docentes en Servicio 2011 Ficha Técnica Luis Alberto Riart Montaner Ministro de Educación y Cultura Héctor Salvador Valdez Alé Viceministro de Educación para el Desarrollo Educativo Diana Carolina Serafini Fernández Viceministra de Educación para la Gestión Educativa Nancy Oilda Benítez Ojeda Directora General de Currículum, Evaluación y Orientación Dora Inés Perrota Directora General de Educación Inicial y Escolar Básica Equipo ElaboradorEquipo Técnico de la Dirección General de Currículum, Evaluación y OrientaciónFoto de tapa: Alumnos de la Escuela Básica N° 3654 “Ever Faustino Beaufort”de la ciudad de Villa Elisa.Este material es propiedad del Ministerio de Educación y Cultura. Podrá serreproducido parcialmente con fines educativos. Siempre que se use una partedel mismo, deberá citarse la fuente.Paraguay. Ministerio de Educación y Cultura. Módulo 1: Descubrir y comunicar a travésde la lectura y la escritura. Campaña de apoyo a la Gestión Pedagógica de docentes enServicio. Asunción, mayo de 2011. Página 2
  4. 4. Campaña de Apoyo a la Gestión Pedagógica de docentes en Servicio 2011ÍndicePresentación 4Aprendizajes esperados en el Módulo 1 6Parte 1 8La didáctica de la lectura y la escritura 8Parte 2 12¿Cómo se enseña la lectoescritura? 12Parte 3 32Actividades de aplicación 32Fuentes consultadas 34 Página 3
  5. 5. Campaña de Apoyo a la Gestión Pedagógica de docentes en Servicio 2011PresentaciónLa tarea en las aulas de los primeros grados constituye la base de laformación y del desarrollo de los niños paraguayos, quienes son elpresente y el futuro de nuestra patria. Es una labor sumamente delicadaque requiere, por una parte, buena preparación con sólidosconocimientos teóricos y prácticos y, por otra, la suficiente voluntadpara encarar el desafío con responsabilidad, conciencia y entusiasmo.El Ministerio de Educación y Cultura, consciente de la complejidad de lalabor y de la necesidad de apoyar la tarea de aula, presenta este móduloque se constituye en un texto de apoyo y reflexión sobre la enseñanza yel aprendizaje de la lectura y la escritura. Su lectura crítica y reflexivaposibilitará adecuar los planteamientos a la realidad del contexto ynecesidades de los alumnos y alumnas.Para realizar un viaje por el mundo de la enseñanza y el aprendizaje de lalectura y de la escritura, es necesario repasar todo lo concerniente a lalectoescritura, como por ejemplo, la serie de actividades que ayudandurante el proceso de la misma, como también, algunos de los métodosde lectoescritura, en este caso los más conocidos. Asimismo, se hacenecesaria una breve reflexión sobre el tipo de letra que debe utilizarsepara la enseñanza de la lectoescritura.Una lengua es un conjunto de signos sistematizados que utilizamos paraorganizar todo lo que nos rodea, sea algo tangible o intangible. Por lotanto, hablar de enseñanza y aprendizaje de un idioma es más quehablar de simples estrategias metodológicas. La lengua es comunicación,especialmente la lengua oral; ésta constituye el eje principal de nuestrorelacionamiento con los demás en la vida social. Es tanta su importanciaque todas las sociedades y todas las culturas han adoptado a la lenguaoral como su núcleo vertebral en el proceso de socialización. Página 4
  6. 6. Campaña de Apoyo a la Gestión Pedagógica de docentes en Servicio 2011No podemos decir lo mismo sobre la lengua escrita, sin embargo, en laactualidad resulta tan importante como la oral, y más aún en ciertoscontextos y para determinadas funciones, especialmente formales. Perono solamente eso, la lengua escrita cambia nuestro sistema cognitivo: loorganiza, profundiza y desarrolla en estadios superiores. Además, lalengua escrita permanece, documenta los acuerdos, nos permite accedera los conocimientos de las ciencias y nos permite establecer vínculos,especialmente, en el ámbito laboral. Asimismo, mediante ella,accedemos a una cultura sumamente rica y única que constituye laliteratura.La escuela debe proporcionar las herramientas y las condiciones básicaspara el aprendizaje de ambos códigos lingüísticos (tanto oral comoescrito). Si bien es cierto que el uso de la lengua oral es aprendidaespontáneamente, de igual modo requiere de un proceso sistemáticopara su profundización y perfeccionamiento. Además, esto es necesariopara empezar el desarrollo de la lengua escrita (leer y escribir).Cabe plantear, entonces, la siguiente pregunta fundamental que debeorientar la tarea al respecto: ¿qué se quiere lograr con la enseñanza deuna lengua? La respuesta puede ser muy amplia, perofundamentalmente se trata de dotar a los niños de herramientaslingüísticas para desenvolverse en la sociedad en forma autónoma. Sise tiene claro este punto, las cuestiones metodológicas (cómo hacer parallegar al objetivo) se plantean con mayor claridad. Se trata, por lo tanto,de preparar a los alumnos para que sean buenos usuarios de las lenguasy puedan desenvolverse sin inconvenientes en la sociedad actual. Página 5
  7. 7. Campaña de Apoyo a la Gestión Pedagógica de docentes en Servicio 2011Aprendizajes esperados Objetivo General de la Campaña Nacional de apoyo a la Gestión Pedagógica a docentes en servicio 2011 Ofrecer a los docentes espacios de reflexión para analizar sus prácticas pedagógicas y consecuentemente, puedan producir materiales didácticos que favorezcan a la construcción de aprendizajes significativos. Aprendizajes esperados mediante el desarrollo de los Módulos de Lectoescritura para docentes de la Educación Inicial y Educación Escolar Básica -1° Ciclo Producir materiales didácticos de Aplicar estrategias metodológicas que Lectoescritura coherentes con lasposibiliten el desarrollo de las capacidades capacidades desarrolladas en el área de de Lectoescritura Comunicación Aprendizajes esperados mediante el desarrollo del Módulo 1 de Lectoescritura Posibilitar a los docentes para que sean Posibilitar a los docentes que apliquen elaboradores de sus propios materiales estrategias metodológicas de de lectoescritura que respondan a las lectoescritura en sus tareas pedagógicas. necesidades de su grupo. Página 6
  8. 8. Campaña de Apoyo a la Gestión Pedagógica de docentes en Servicio 2011Aprendizajes esperados en el área de Comunicación en laEducación Inicial y en el 1° ciclo de la Educación Escolar BásicaLos actuales lineamientos curriculares del nivel inicial y EducaciónEscolar Básica (EEB), enuncian los aprendizajes que los estudiantesdeberán desarrollar en el área de Comunicación. No obstante, antes deanalizar las estrategias metodológicas que posibilitan el aprendizaje dela lectoescritura es conveniente recordar qué capacidades se espera quelos estudiantes adquieran, de tal manera a obtener una visión global yprogresiva del tratamiento de las mismas.A continuación, se señalan las capacidades orientadas en los nivelescitados. • Desarrollar habilidades de comunicación verbal, no verbal y Educación artística en la lengua materna, incorporando progresivamente la Inicial segunda lengua, para manifestar sus sentimientos, pensamientos, emociones, necesidades. • L1: Se espera que los niños desarrollen sus capacidades relacionadas con la lectoescritura para que empiecen a leer con cierta fluidez textos contextualizados breves con vocabulario 1°grado sencillo; además, comprendan los mensajes cotidianos significativos que escuchan y leen y se expresen en forma oral y escrita utilizando su lengua materna para comunicarse con las personas con quienes establecen interacción. • L1: Se espera que los niños continúen desarrollando sus capacidades relacionadas con la lectoescritura y lean en forma oral con cierta fluidez textos contextualizados breves; además 2° grado comprendan los mensajes orales y escritos significativos y se expresen en forma oral y escrita utilizando su lengua materna para comunicarse con las personas de su entorno familiar, escolar y comunitario. • L1: En este grado, se espera que los niños continúen desarrollando sus capacidades de comprensión y producción de textos significativos, con vocabulario básico y estructuras 3° grado sintácticas simples, utilizando la lengua materna en su interacción social. Así, al terminar este grado, se logrará el desarrollo íntegro de la competencia del ciclo. Página 7
  9. 9. Campaña de Apoyo a la Gestión Pedagógica de docentes en Servicio 2011 Parte ❶Antes del inicio de la lectura a) ¿Qué es leer? b) ¿Qué es escribir o producir un texto?Realiza la lectura silenciosa de las siguientes informaciones.La didáctica de la lectura y la escrituraTodos los niños desde muy pequeños son entusiastas y activos lectores delmundo que los rodea. Desde muy temprano comienzan a observar, anticipar,interpretar y dar significados a los seres, objetos, acciones y situaciones que losrodean. Todo esto es para tratar de entender el mundo que está a su alcance.Nosotros como educadores debemos reconocer e incorporar esas estrategias enla enseñanza de la lectura y así progresivamente transformarlos en activoslectores de textos. La lectura de textos les permitirá acceder a diferentesconocimientos, formas de vida y experiencias que tal vez nunca puedan alcanzardentro de sus contextos de vida.Aprender a leer implica, simultáneamente, decodificar y comprender diferentestipos de textos. Lo relevante en este proceso es establecer una comunicación conlos textos impresos a través de la activa búsqueda del significado. Lacomprensión lectora se construye a partir de los conocimientos y experienciasprevias que el lector trae al texto y las características del texto mismo.Por otro lado, la escritura implica una actividad sicolingûística de codificaciónque sustituye pensamientos, sentimientos, ideas, etc., por signos, respetando lasconvenciones del lenguaje escrito, la situación comunicativa y la capacidadcreativa del que escribe.Implica además, una actividad motora y sensomotora de producción material deun mensaje comunicable y entendible por el lector.Así mismo, debemos tener presente que los niños cuando llegan a la escuela, yatienen un bagaje de conocimientos lo cual da lugar a desterrar la idea de que losniños antes de iniciar el proceso de la lectoescritura deben ser aprestados Página 8
  10. 10. Campaña de Apoyo a la Gestión Pedagógica de docentes en Servicio 2011durante un determinado tiempo. Para los niños, la escritura es un medio valiosopara su desenvolvimiento e interacción con su entorno y lo manifiestan haciendopreguntas e inferencias relacionándolas con sus experiencias.Durante el desarrollo de la lectoescritura, es importante crear espacios dedesarrollo y/o afianzamiento del dominio psicomotriz y de las percepciones, pueséstos ayudan en el proceso de aprendizaje de la lectoescritura.En cuanto a la psicomotricidad, se tiene comprobado que existe una relaciónestrecha entre la evolución psicomotriz del niño y sus posibilidades deaprendizaje de la lectoescritura. Así se da que para fijar su atención debe sercapaz de controlar su propio cuerpo, para poder escribir necesita ver y recordarmovimientos en sentidos bien determinados: izquierda, derecha, arriba, abajo ypara captar la posición de los signos gráficos y su organización espacial dentro delas palabras debe tener experiencia de su cuerpo en el espacio.Antes que todo, es importante mencionar que para realizar los ejercicios esimprescindible que las directivas a los niños sean claras y comprensibles paratodos y estén acompañadas de demostraciones prácticas. Además, en algunoscasos se puede invitar a uno de ellos para que actúe como guía. Los ejerciciosdeben apuntar al desarrollo y/o estimulación de la percepción global del cuerpo,la conciencia del espacio, conocimiento corporal, la coordinación, equilibrio, lacoordinación visomotriz (oculomanual), la orientación espacial, nocionestemporo/espaciales, la motricidad fina, la espiración y la relajación.Otro aspecto fundamental es el desarrollo de las percepciones de los alumnos,entre las cuales están: A. La percepción visual: que consiste en la habilidad para reconocer e interpretar formas y símbolos asociándolos con experiencias previas, y puede ser desarrollada implementando:  Ejercicios de direccionalidad  Ejercicios de discriminación visual  Ejercicios de memoria visual B. La percepción auditiva: que es la capacidad de reconocer y diferenciar estímulos auditivos, teniendo conciencia de ellos para interpretarlos, y puede ser desarrollada implementando:  Ejercicios de discriminación auditiva Página 9
  11. 11. Campaña de Apoyo a la Gestión Pedagógica de docentes en Servicio 2011  Ejercicios de memoria auditiva C. La percepción táctil o háptica: se considera tanto lo táctil como lo kinestésico; para ello, se debe trabajar con actividades manuales y realizar ejercicios sensoriales para llegar a establecer un equilibrio entre los sentidos, que se pueden realizar de la siguiente manera:  Tocar distintos objetos.  Abrir y cerrar puertas y ventanas.  Rasgar papeles con los dedos.  Recortar figuras.  Puntear figuras con un punzón o un lápiz grueso.  Percibir a través del tacto las cualidades de los objetos: caliente-frío, liso–áspero, rígido–flexible, líquido–sólido, etc.  Palpar diferentes objetos como metales, plásticos, telas de diversas texturas, etc.  Cerrar los ojos y reconocer objetos al tacto.Todos estos ejercicios ayudarán al niño a desarrollar sus habilidades, destrezas yactitudes, dadas en los dominios cognitivo, procedimental y actitudinal, ya quese constituyen en estrategias para el desarrollo del pensamiento.Realiza las siguientes actividades que te proponemos a continuación: 1. Escribe brevemente sobre la importancia de la psicomotricidad y de las percepciones según tu parecer. 2. Describe los ejercicios que realizas con tus alumnos para desarrollar: El equilibrio La orientación espacial La direccionalidad La memoria visual 3. Escribe a qué método corresponden las siguientes características: la experimentación, iniciativa, búsqueda y descubrimiento personal. Página 10
  12. 12. Campaña de Apoyo a la Gestión Pedagógica de docentes en Servicio 20114. Lee los siguientes planteamientos y luego responde:a) Lya es alumna del primer grado y presenta dificultades para tomar correctamente el lápiz y a la hora de escribir le cansa la mano. Si Lya fuera tu alumna ¿qué harías para ayudarla a superar su dificultad?b) Ana pregunta a su profesora: “Profe ¿qué tengo que traer ayer?” Explica qué percepción debe desarrollar Ana según tu parecer y cómo lo ayudarías si fuera tu alumno.5. Si tuvieras un alumno que al término de la primera etapa presenta dificultades motoras qué harías para ayudarlo.6. Narra una experiencia vivida con un alumno relacionada a la madurez para la lectoescritura. Página 11
  13. 13. Campaña de Apoyo a la Gestión Pedagógica de docentes en Servicio 2011 Parte ❷Responde las preguntas a) ¿Cuáles son las actividades más comunes que utilizas para enseñar a leer a tus alumnos? b) ¿Podrías decirnos a qué método corresponde las actividades que mencionaste? c) ¿Cuáles son los métodos que conoces para la enseñanza de la lectoescritura? Comenta.¿Cómo se enseña la lectoescritura? Para la enseñanza de la lectoescritura existen varios métodos que pueden ser aplicados. Las informaciones que se presentarán, a continuación, fueron extraídas en gran parte del Fascículo 13 “Innovemos la enseñanza de la Lectoescritura”. Además, para brindar más información sobre el abordaje de la lectoescritura, se presentan la Psicogénesis y el Enfoque Equilibrado, de tal manera que el docente pueda ampliar sus conocimientos y realizar con eficacia su práctica educativa. El método mixto Algunos autores presentan a este método como el compendio de los métodos analíticos o sintéticos (alfabético o fonético). Según este método, es conveniente que el niño comprenda globalmente un texto escrito y simultáneamente ejercite un proceso más lógico descubriendo la combinatoria que subyace en dicho texto, como la relación entre fonemas y grafemas. Al mismo tiempo, es aconsejable que el niño escriba textos de manera intuitiva, pero que a la vez, vaya aprendiendo de forma sistemática los elementos del código escrito básico del idioma. Según este método, la enseñanza de la lectura y escritura debe empezar con una fase de aprestamiento, de discriminación visual y auditiva. Sólo después pueden introducirse las vocales (a – o, e – u, i) para que finalmente se presenten las consonantes. La ortografía y la gramática deben ser correctas Página 12
  14. 14. Campaña de Apoyo a la Gestión Pedagógica de docentes en Servicio 2011desde el primer momento. Se enfatiza en las correcciones de los erroresademás de los problemas de los niños.Además, la función del profesor es de relevada importancia por cuanto que,guiados por él, puedan converger tanto la percepción globalizada y el análisisfonético en el proceso. Es decir, orientar al estudiante hacia laexperimentación, iniciativa, búsqueda y descubrimiento personal, de talmanera a lograr el objetivo con mayor probabilidad de acierto y menor riesgode error.El método globalEl proceso de este método empieza con la presentación y percepción globalde la oración, posteriormente con la descomposición en palabras y, porúltimo, en sílabas. Un momento del proceso se dedica para la percepción, elanálisis y la síntesis de las palabras. Luego, se reflexiona en cuanto a lasdificultades de las sílabas simples, inversas, complejas y las que contienendiptongos. La última fase consiste en construir otras palabras y oraciones, apartir de las sílabas aprendidas.En este método, se aprende la lectura y la escritura partiendo de laobservación de una palabra, una frase o una oración para que el niño lareconozca en su conjunto, por su forma, a medida que ve, oye, lee y escribe.Se tiene en cuenta el contenido emocional de las palabras, frases u oracionesque surjan de las experiencias del niño, de las narraciones breves, fábulas,adivinanzas, descripciones y otras.Entre las ventajas del método se encuentra que la percepción del todo serealiza en primer lugar y, posteriormente las partes, que se fomenta lalectura consciente, que el niño comienza a escribir palabras completas, frasesu oraciones y que aprovecha el lenguaje propio de los niños. Así mismo, suprincipal desventaja es que se enfatiza la memoria y la copia.Además, podemos decir que para el éxito de este método es muy importanteCrear motivaciones originales.  Lograr situaciones afectivas útiles para que surjan las palabras, frases u oraciones.  Preparar material didáctico auxiliar.  Facilitar la expresión de las ideas escritas a través de dibujos espontáneos. Página 13
  15. 15. Campaña de Apoyo a la Gestión Pedagógica de docentes en Servicio 2011  Iniciar la enseñanza de la lectura y la escritura con palabras y seguir, lo antes posible, con frases breves y oraciones.  Se recomienda enseñar en un principio la palabra considerada básica, con una frase o con una oración.  El proceso completo de este método ha de abarcar las funciones: visual, auditiva, verbal y motriz (escritura y dibujo).Para ayudar a despertar el interés del niño se recomienda usar música,expresión corporal, colores, elementos reales o bien otras actividades que eldocente crea conveniente. Además, se debe evaluar si el niño comprende loque lee o escribe, todos los días y semanalmente.El método global emplea el análisis y la síntesis en el momento exacto en elque los niños estén en condiciones de hacerlo (cuando surjan las preguntasde ellos) Entonces se realizan actividades como la observación de laspalabras aprendidas hasta ese momento y el análisis de palabras parapropiciar el reconocimiento de sílabas y letras.El método eclécticoEs la unión de varios métodos y se presenta de la siguiente manera: secomienza con dibujos y palabras que introducen el tema. Después, sepresentan las vocales y luego cada una de las consonantes, formando sílabas,palabras y frases sueltas.La idea de este método es que la lectura y la escritura son habilidades quedeben lograrse de manera simultánea y paralela.Se pretende capacitar a los niños para que manejen la lengua correctamente,tanto oral como escrita. Debe ser evaluada constantemente a fin de corregirlos errores inmediatamente. El maestro es quien moldea para darle la formadeseada al alumno.En este método se trabaja a partir de la elaboración de carteles deexperiencia de tal manera a orientar ese proceso a partir de los interesesparticulares del niño, su criticidad y el medio que lo circunda. Es decir, estoscarteles son el producto del trabajo colectivo de los niños, allí expresan susideas en forma de oraciones mientras el docente las escribe por ellos, de talmanera a utilizarlas posteriormente para aprender a leer.Lo relevante de este método es la elaboración de estos carteles a partir delas experiencias de los niños, puede ser un tema acerca de cualquier Página 14
  16. 16. Campaña de Apoyo a la Gestión Pedagógica de docentes en Servicio 2011situación o actividad cotidiana de interés infantil: ejemplo, la familia, elcampo, los animales, etc.Además, tiene en cuenta básicamente el interés del niño por el juego, lanecesidad de expresarse y la curiosidad de explorar y comprender surelacionamiento con los demás.Es importante mencionar que para la aplicación de este método se debeplantear una serie de pasos metodológicos específicos que guardan relacióncon el contexto de los niños:  Producción de los carteles de experiencia.  Análisis de las oraciones para el reconocimiento del elemento.  Reconocimiento de las palabras que conforman cada una de las oraciones.  Análisis silábico.  Análisis fonético.Principales características de este método:  Se basa en el principio de considerar el desarrollo del niño como el propósito fundamental de la enseñanza.  Presta atención al contenido a ser enseñado y los métodos pedagógicos relacionados con el alumno.  Se utilizan algunos aspectos positivos de otros métodos.  Parte de lo global, utilizando como punto de partida la oración. Esto se ve en una secuencia de oraciones y ahí se produce el reconocimiento del elemento común. Esta es una palabra que tiene gran significado para el niño y que se reitera en las oraciones.  Esta palabra clave de gran relevancia para el niño es el eje de donde partirá el análisis de los carteles de experiencia.Al elaborar los carteles, los niños trabajan colectivamente, expresan sus ideasen forma de oraciones y el docente va escribiendo por ellos. Estos sirven debase para los carteles de experiencia preparatorios que se usan paraaprender a leer.Estos carteles son elaborados en relación con una experiencia de los niños. Eltema puede ser cualquier situación o actividad cotidiana de interés infantil: lafamilia, la playa, el campo, los animales, un cumpleaños, la lluvia, etc.Inicialmente los carteles de experiencia no deben usarse para enseñar a leersino más bien para lograr ejercitarlos en el movimiento ocular y en elreconocimiento de palabras; así como, ayudarlos a comprender que sus Página 15
  17. 17. Campaña de Apoyo a la Gestión Pedagógica de docentes en Servicio 2011pensamientos expresados oralmente se pueden escribir y que ellos lopueden hacer también.Al confeccionar estos carteles se usa la letra manuscrita (script),generalmente se ilustran con dibujos elaborados por los niños que secolocan, de preferencia, en la parte superior del cartel.En los carteles de experiencia preparatorios (primer cartel) de lalectoescritura se debe utilizar un vocabulario graduado y se debe partir deoraciones simples. Estos giran alrededor de un tema central que destaca orepite una palabra: el elemento común. Éste, al iniciar el proceso, debe seruna palabra de dos sílabas directas. Ejemplo: La rana es verde. La rana salta. La rana es feliz en el agua.La aplicación del método ecléctico en el proceso de la lectoescrituraposibilita:  La elaboración de los carteles de experiencias con bases en situaciones cotidianas vividas por los alumnos.  Atender el interés del niño por el juego, la necesidad de expresión y la curiosidad por explorar y comprender.  La producción espontánea de textos por los niños.  La adecuación de objetivos y actividades según las necesidades e intereses de los niños.  La graduación de las sílabas y palabras.  La utilización de aspectos positivos de otros métodos.  Partir de un “elemento común” de gran significado para el niño.  El análisis de oraciones, luego de palabras hasta llegar al análisis silábico y fonético partiendo siempre de contenidos relacionados con el alumno.  El enriquecimiento progresivo del vocabulario.  El niño comienza escribiendo palabras completas, frases y oraciones. Página 16
  18. 18. Campaña de Apoyo a la Gestión Pedagógica de docentes en Servicio 2011El método natural - integralPermite al niño adquirir una gran habilidad para expresarse en forma oral yescrita partiendo de la experiencia, el vocabulario y de la propia capacidad deexpresión del niño.El proceso de enseñanza debe darse en forma integral, no aislado, es decir,deben integrarse las demás ciencias del saber (las artes, las ciencias y laexpresión corporal) en el aprendizaje de la lectura y escritura, como parte deun proceso de construcción del conocimiento del niño. Además, busca laparticipación de todos utilizando el diálogo como técnica.Cabe destacar que desde el principio se estimulan el pensamiento crítico y lacreatividad por lo que el niño crea sus propios textos empezando a expresarsus propias ideas en forma oral y luego en forma escrita para compartirlascon sus compañeros, en un ambiente de alegría y libertad.Este método da prioridad al uso de la palabra como medio de producción demensajes. En tal sentido, en lo que se refiere a la adquisición de la capacidadde leer y escribir, el uso de la palabra tiene cinco momentos: 1- La palabra pensada: el niño piensa lo que necesita o lo que quiere expresar. 2- La palabra representada en movimientos de la boca: las acciones o movimientos que el niño realiza para producir la palabra, sin emisión de la voz. 3- La palabra sonora: en este momento, se ejecutan los movimientos y procesos (pasos de aire) que se requieren en el aparato fonador y se produce la voz, por medio de la sonorización de cada letra de cada palabra. 4- La palabra gesticulada: en este momento se recurre a los gestos, mediante movimientos de las manos, para apoyar la palabra hablada. 5- La palabra dibujada o escrita: es el momento en que se escribe la palabra.El método natural-integral, constituye una opción para el abordaje delproceso de enseñanza y aprendizaje de la lectoescritura porque:  Parte de la experiencia de los niños.  Ejercita el análisis fonético para adquirir el código.  Parte de una conversación espontánea sobre temas de interés para los niños.  Lleva a los niños a producir sus propios textos. Página 17
  19. 19. Campaña de Apoyo a la Gestión Pedagógica de docentes en Servicio 2011  Desarrolla la creatividad y la criticidad.  Integra el aprendizaje de temas de otras áreas de estudio.  Propicia la lectura de materiales variados.La PsicogénesisLa psicogénesis parte de la concepción piagetana del aprendizaje constructivistae interactivo, que considera el valor del rol de los errores sistemáticos,cometidos por los niños en cierto momento de la lectoescritura, pero esto no sedebe solo a una distracción sino porque ellos consideran que cada letrarepresenta una sílaba.Esta corriente ha adoptado aportes de la Psicolingüística contemporánea queenfatiza la construcción de significados y el rol activo del lector; de laSociolingüística que brinda informaciones sobre la importancia de desarrollar lacompetencia comunicativa de los niños, así como la aceptación de las diferenciaslingüísticas sin considerarlas deficitorias; y de la Lingüística Textual quecontribuye al abandono de la concepción de que las oraciones son unidadesmáximas de análisis, ya que en realidad son subunidades de los distintos tipos detextos. De este modo, el texto con sus características de cohesión, coherencia yrasgos específicos de cada género, constituye objeto de conocimiento con el quelos niños interactuarán en sus prácticas de lectoescritura.De ahí la conveniencia de convertir el aula en un ambiente alfabetizador. Para elefecto, se deben preparar materiales y plantear actividades que brinden a losniños el espacio necesario para lograr un aprendizaje significativo. Estasactividades se deben realizar durante todo el año. Solo se deberán ir adecuandolos niveles de profundidad y dificultad con que se presentan, en la medida enque el grupo avanza en su proceso.Al respecto, Emilia Ferreiro y Ana Teberosky han propuesto unas etapas por lasque pasa el niño en el proceso de adquisición de la lectoescritura. Estas etapasson importantes pues permiten conocer y explicar el estadio en el que seencuentra un niño para poder ofrecerle como docente una “ayuda ajustada”.Estas etapas veremos a continuación. Página 18
  20. 20. Campaña de Apoyo a la Gestión Pedagógica de docentes en Servicio 2011Etapas de la lecturaLa adquisición de la lectura no es inherente al cerebro humano, sino que debeser aprendida y automatizada. Requiere de un proceso gradual de aprendizaje.La lectura propiamente dicha se inicia en la fase llamada “alfabética” o“fonológica”. Al automatizar la lectura alfabético-ortográfica, el niño estará encondiciones de poner su atención al contexto, la expresión y a comprender en lamedida en que va decodificando. A. Primera etapa: Logográfica Reconocimiento de escrituras globales (COCA-COLA, MC DONALS…), sin decodificación. Aquí no hay verdadera lectura (en el sentido convencional), sino un reconocimiento de la forma visual o logo; hay actitud de lectura pero aún no hay correspondencia grafema-fonema. B. Segunda etapa: Alfabética Se observa una comprensión del principio alfabético: asociación grafema-fonema, etapa de decodificación fonológica. El niño lee articulando fonemas o sílabas: MEEE-SAAA - ME SA. C. Tercera etapa: Ortográfica En esta etapa se visualiza el reconocimiento de patrones ortográficos, necesario para la lectura fluida. El niño capta grupos de letras y luego palabras en un solo golpe de vista. ME-SA MESA.Etapas de la escrituraAl igual que la lectura, la escritura no es inherente al cerebro humano, debe seraprendida y automatizada. Es un proceso gradual que requiere tiempo.Para leer al igual que para escribir, se requiere del conocimiento del abecedario(código arbitrario) y de la asociación con su correspondiente sonoro que son losfonemas (conciencia fonológica).El niño pasa a través de unas etapas antes de escribir alfabéticamente ycomprender del todo lo que escribe. Luego, deberá perfeccionar esa escritura Página 19
  21. 21. Campaña de Apoyo a la Gestión Pedagógica de docentes en Servicio 2011respetando la ortografía y podrá sustituir la letra imprenta mayúscula(recomendada por esta teoría para trabajar el proceso de lectoescritura) portrazos más elaborados como son las cursivas.Al igual que la lectura, la escritura verdadera es la que posee componentesfonológicos. El escribir su nombre correctamente no nos indica que entiende elprincipio alfabético, sino cuando empieza a representar fonéticamente alguno otodos los sonidos de las palabras.Al automatizar la escritura alfabética, el niño se verá en condiciones de fijarse enel aspecto ortográfico y en poner toda su atención en el cuidado del grafismo.Etapa prefonética o presilábicaAún no hay comprensión del principio alfabético, por lo tanto no haycorrespondencia grafema-fonema. En esta primera etapa, el niño utiliza unconjunto indistinto de letras asignándoles cualquier significado. El niño solocomprende que las letras se utilizan para escribir palabras. Sin embargo, estaprimera forma de escritura espontánea no es totalmente arbitraria.Existen dos hipótesis que el niño arriesga respecto al funcionamiento de lalengua:  Hipótesis de la cantidad: el niño estima que no existen palabras de solo una letra. Establece un mínimo de dos o tres letras por palabra.  Hipótesis de la variedad: el niño estima que al menos dos de las letras deben ser diferentes. Dos letras iguales, no dicen nada.Etapa silábicaEl niño puede detectar al menos un sonido de la sílaba, generalmente vocales oconsonantes continuas. En esta etapa, el niño establece una relación entre lacadena sonora oral dada por la pronunciación y la cadena gráfica que utiliza parala escritura. Cada letra, representa pues (para el niño), una sílaba. A su vez,podemos diferenciar dos hipótesis: Página 20
  22. 22. Campaña de Apoyo a la Gestión Pedagógica de docentes en Servicio 2011  Hipótesis silábica sin valor sonoro: no existe correspondencia entre el sonido de la sílaba y la letra elegida para representarla.  Hipótesis silábica con valor sonoro: existe alguna correspondencia entre el sonido de la sílaba y la letra elegida para representarla.Etapa silábico-alfabéticaEl niño empieza a detectar y representar algunas sílabas en forma completa. Enesta etapa, el niño descubre que la relación que se establece entre grafía yfonema (la articulación oral), se corresponde a un sistema fonético y no silábico,por lo tanto, se necesita una letra para representar cada sonido.Etapa alfabética u ortográficaEl niño puede detectar todos los sonidos y representarlos adecuadamente con suletra. El niño descubre que el sistema de escritura no es unívoco (igual sonido,igual grafía). Se trata pues, de un sistema ortográfico convencional en el cualexisten irregularidades que permiten representar la diversidad de la lengua ypermiten una comunicación mucho más precisa y amplia que la que permite laoralidad.Estrategias que favorecen la adquisición de la lectoescrituraEn líneas generales, contar con portadores de textos en el salón de clase es elprimer punto importante a ser tenido en cuenta. Los portadores de textos sontodos aquellos materiales escritos (libros, diarios, revistas, enciclopedias, etc.) deuso frecuente en la sociedad. Es fundamental que estos textos ingresen desde elnivel inicial en el aula, en razón a la importancia que revisten para mejorar lacompetencia comunicativa en los niños; de esta manera, se los inicia en suformación como lectores y escritores competentes.Los niños construyen su conocimiento acerca de los textos por medio de uncontacto intenso con ellos. Así, podríamos lograr que los niños manejen distintosportadores de textos, reconociéndolos a través de indicadores visuales(estructura interna y externa) y eligiendo el texto correcto de acuerdo alpropósito que se persigue (si se desea saber información referente a un país,ésta se buscará en una enciclopedia; en cambio, si se desea buscar una recetahabrá que dirigirse a un libro de cocina).Cada uno de estos portadores de texto tienen diferentes funciones según lainformación que portan (informar, convencer, entretener, instruir, etc.). Nunca Página 21
  23. 23. Campaña de Apoyo a la Gestión Pedagógica de docentes en Servicio 2011se construyen en base a una sola función del lenguaje, por lo general suelenestar todas presentes, aunque se privilegia una de ellas.El concepto de portadores de textos está muy relacionado al concepto detipologías textuales que los niños irán conociendo más adelante, en el marco dela profundización de sus capacidades de lectura y escritura en la escuela. En estesentido, se considera fundamental el contacto de los niños con la mayor variedadde tipos de textos posibles, pues un ambiente rico en textos ayuda a desarrollarlas capacidades comunicativas de los niños.Por otro lado, contar con portadores de textos ayuda a tener una sala letrada. Elaula se convierte en un ambiente enriquecido en lenguaje oral y escrito, con elfin de estimular aprendizajes auténticos y promover el concepto de una sala declases como una comunidad de personas que están aprendiendo juntas. La salade clases así concebida, implica organizar el espacio de manera que invite a lainteracción, implementar una biblioteca de aula, multiplicar las ocasiones delectura a los alumnos en voz alta y ponerles a su alcance medios para escribir,publicar y exponer.Una sala letrada facilita la inmersión de los niños en el mundo letrado, al mismotiempo que responde a las necesidades surgidas de los proyectos y actividadesdiarias del curso. En la sala letrada se hallan elementos como:  Textos auténticos del entorno (diarios, revistas, folletos, catálogos, guía tele- fónica, etiquetas, boletas, tarjetas, etc.)  Textos producidos en los proyectos pedagógicos desarrollados por los alumnos (esquelas, cartas, informes, recetas, cancioneros, registros historia de su comunidad, cuadros de responsabilidades, calendario, gráficos de panel del tiempo, de resultados de competencias deportivas o de juegos, etc.)  Textos creativos producidos por los alumnos (poemas, cuentos, historietas, etc.)En el contexto de la sala letrada, es posible crear rincones de lectura donde losniños encuentren una variedad interesante de textos que pueden estarorganizados en temas. Estos rincones no tienen por qué ser espacios estables oestáticos. Deben incorporarse en ellos novedades cada semana, de ser posible, yde acuerdo a los temas estudiados, un rincón podría ser sustituido por otro,considerando que no siempre se cuenta con suficientes espacios como paratener demasiados rincones.Lo más importante con los rincones es su construcción conjunta entre el docentey los niños. Entonces, ellos sienten que cada rincón forma parte de “su mundo”,de su vida, se sienten más atraídos hacia ellos. Además, de esta forma setrabajan cuestiones actitudinales como la cooperación, el trabajo en equipo,entre otros. Página 22
  24. 24. Campaña de Apoyo a la Gestión Pedagógica de docentes en Servicio 2011Enfoque EquilibradoEste enfoque destaca la necesidad de integrar y equilibrar los aportesproporcionados por el modelo holístico y el de destrezas, pues sólo la utilizaciónexclusiva del modelo de destrezas tiende a fragmentar la lectura en unidadesseparadas sin considerar los recursos lingûísticos del niño y los textos disponiblesen su ambiente. Asimismo, la aplicación exclusiva del modelo holístico puedeprovocar ansiedad y desaliento a muchos niños que requieren de más tiempo yapoyo para aprender las reglas del lenguaje escrito, pues el modelo enfatiza elaprendizaje del código por descubrimiento sobre la base de una temprana eintensiva inmersión en el lenguaje y, especialmente, en la literatura.Asimismo, toma algunos aportes de la teoría psicogenética, sobre todo, lasexplicaciones acerca de las etapas o niveles de la escritura (ver etapas de lalectoescritura en páginas anteriores).Las principales características del enfoque equilibrado son:a) Recoge las ideas del movimiento del lenguaje integral que sintetiza los aportesde John Dewey, Goodman y Smith, al recomendar que los niños sean inmersosdesde temprana edad en forma intensiva en el lenguaje escrito, aunque aún nosepan leer y escribir en el sentido convencional de la palabra. Esto se traduce enlas siguientes estrategias:  Estimular la interrogación de los textos auténticos de su sala, escuela, entorno: avisos, propagandas, envases, letreros, recetas, folletos, y formular hipótesis sobre sus significados.  Efectuar repetidas lecturas compartidas. Las lecturas compartidas son situaciones de lectura gratificadoras en las cuales los niños van mirando el texto que el docente lee en voz alta, con fluidez y expresión.  Jugar a leer con los niños variados tipos de textos: fábulas, leyendas, cuentos, poemas, recetas, textos informativos, noticias, etc. Esto ayuda a los niños a predecir el contenido y a recordar información de los textos. Promueve también la expresión oral, la discusión y la expresión escrita de ideas relacionadas con los textos.  Incentivar a los lectores a usar sus conocimientos previos antes, durante y después de la lectura para apoyar la comprensión del texto.Todas estas estrategias facilitan el descubrimiento de las reglas del lenguajeescrito por parte del niño. Página 23
  25. 25. Campaña de Apoyo a la Gestión Pedagógica de docentes en Servicio 2011b) El enfoque equilibrado resignifica el modelo de destrezas, parte de la base quesólo el 5% de los niños inmersos en un mundo letrado son capaces de establecerla relación fonema-grafema sin la intervención de un adulto. Esto lo logranespecialmente los niños provenientes de hogares donde los padres leen a sushijos en forma regular y tienen modelos de buenos lectores. Eso no pasa enniños provenientes de hogares con limitada o escasa presencia de materialesimpresos. La relación fonema-grafema debe integrarse dentro del contexto delectura significativa y además unirse con el manejo global de palabras de nexo yde uso frecuente (con, y, de, la, los, el, hay, mamá, abuela…) con el fin deintroducir al niño desde muy temprano en la lectura de textos significativosbreves. Si no, se cae en la lectura sin sentido que no representa el lenguaje realde los niños. Ej.: me mima mi mamá (nadie habla así).c) Plantea que los aprendizajes de los fónicos (relación fonema-grafema) debeligarse al desarrollo de conceptos sobre el material impreso:  Los niños deben aprender que se lee de izquierda a derecha, de arriba hacia abajo, desde la parte superior a la parte inferior de la página.  También deben aprender los elementos del libro tales como cubierta, título, autor, ilustraciones, comienzo, fin, contratapa.  Los niños deben aprender un vasto bagaje de vocabulario visual en forma progresiva que les permita reconocer palabras a primera vista.d) Establece que la relación letra-fonema debe ser desarrollada dentro decontextos significativos para el niño, es decir, dentro de lecturas de cuentos,poesías, recetas, afiches, etc. Para lograr esto, se recomiendan las siguientesactividades: caminatas de lectura, lecturas compartidas, jugar a leer cuentospredecibles, como también la inmersión de los niños en una sala letrada.e) Plantea que la construcción del significado de los textos impresos requiere deldominio de la sintaxis y la semántica dadas por el texto, como también de losconocimientos previos del lector, de su propósito frente a la lectura y delcontexto dentro del cual se da la lectura. Así, el conocimiento de lacorrespondencia letra-sonido pasa a constituir una parte necesaria para laconstrucción del significado del lenguaje escrito, pero no debe ser tenida encuenta como la última meta.f) Establece que el dominio de destrezas básicas, tales como concienciafonológica, aprendizaje de los fónicos, vocabulario visual, y reconocimiento de Página 24
  26. 26. Campaña de Apoyo a la Gestión Pedagógica de docentes en Servicio 2011palabras sobre la base de elementos estructurales y contextuales, deben ir a lapar con la motivación, interpretación literaria y habilidades de razonamiento dealto nivel para la construcción del significado lector. La enseñanza explícita de losfónicos (correspondencia letra-sonido) se desarrolla dentro de lecturassignificativas y se apoya en la lengua materna del niño.g) Plantea la necesidad de realizar una enseñanza directa y explícita de aspectoscomo el aprendizaje de los fónicos, puesto que no basta con poner en contacto alniño con el objeto del conocimiento para que pueda aprenderlo. La mayoría delos contenidos enseñados a través de las diferentes áreas del conocimientopasan por el dominio de la lectura, y para esto se requiere de un apoyo muchomás directo o focalizado que ayude al niño a leer en forma eficiente eindependiente. Aspectos importantes a tener en cuenta en la producción de textos:  Crear espacios para que los/as niños/as vivan la escritura dentro de situaciones comunicativas reales, significativas y con propósitos claros.  Considerar que aunque los niños no sepan escribir en el sentido convencional de la palabra, pueden jugar a escribir, grabar sus textos o dictarlos al docente para que lo transcriba.  Organizar situaciones que motiven a los niños a producir textos con sentido completo, no oraciones aisladas.  Promover la oportunidad para que los niños tomen conciencia de la utilidad y las diversas funciones del lenguaje escrito y el poder que tiene para persuadir, convocar e interactuar con personas distintas.  Proporcionar ejemplos que sirvan de modelos para la producción de diversos tipos de textos.  Permitir respuestas divergentes que nacen de la creatividad del niño.  Estimular a los niños desde el inicio del aprendizaje de la escritura a que reconozcan la importancia de planificar la producción de textos: ¿A quién se escribe? ¿Para qué? ¿Qué se desea comunicar? ¿Cómo se desea comunicar?, etc.  Es muy importante prever experiencias de aprendizaje en la sala de clases, que promuevan la escritura espontánea de los niños. Los cuentos, las poesías y otros tipos de textos que se están estudiando abren las posibilidades para que el niño escriba sobre Página 25
  27. 27. Campaña de Apoyo a la Gestión Pedagógica de docentes en Servicio 2011 ello desde sus experiencias de vida, sus conocimientos, sus fantasías.  Lo relevante del acto de escribir por parte del/la niño/a es que pueda comunicar algo, es decir, el contenido del mensaje es lo que se debe destacar. Cada niño es capaz de escribir según su nivel de desarrollo de escritura. Algunos dibujarán el mensaje y rotularán sus dibujos, otros escribirán líneas curvas; otros, letras que no tienen relación con los sonidos del habla; otros escribirán grafemas que se asocian a algunos fonemas de las palabras, y otros escribirán en el sentido convencional de la palabra. Todos ellos están comunicando algo con diferentes niveles de desarrollo. La idea es respetar estos etapas o niveles de desarrollo de la escritura de los niños: pre-silábico, silábico, silábico alfabético y alfabético descriptos en la teoría psicogenética.  Se debe respetar el nivel de desarrollo escritor del niño/a y acompañarlos a través de los diferentes momentos del proceso de escritura. La profesora demuestra el proceso escritor con sus propias experiencias de vida para que luego los niños/as apliquen en sus textos las estrategias aprendidas. Para la producción de textos el niño/a pasa por un proceso que consta de varios momentos: planificación, redacción, revisión, edición y publicación.Jajepy’amongetami jaikuaave haæuaJaikuaa ningohína mitãnguéra michiete guive omoñe’êha opa mba’e ijere rehe oîva.Upéicha avei oñepyrûma oñeha’ã ohechakuaa, he’i hemimo’ã ha oikûmby mba’eoîva ijerére. Iporãva’erã opavave jaiporu ko’ã mba’e ñambo’ekuévo ñaneremimbo’épe omoñe’êkuaa haæua. Hikuái moñe’êkuaáramo ningo hetaiteve mba’eoikuaavéta ohóvo oimo’ã’ÿva oikuaataha oikohárupinte.Ikatu ja’e ñamoñe’êkuaaha ñambojoajukuévo taikuéra oîva guive moñe’êrãme hamba’éichapa oñembohyapu.Iporãháicha omoñe’êkuaa mitãnguéra tekotevêterei avei ohaikuaa, upéicha rupiniko ha’ekuéra ikatu oikuaauka hemiandu, umi mba’e oimo’ãva ha oha’arôva, ko’ãmba’e oikûmby maymáva omoñe’êva upe jehai.Tekotevê jaheja mitãnguéra ohai umi mba’e ha’ekuéra ohasáva hekovépe,ndohaíriramo jepe hendaitépe, iporã jaheja ohai hikuái ikatuháicha. Ñamokyre’ÿchupekuéra ohai haæua ñe’êjoaju aty ha anítei ñe’êjoaju peteîteî ndojogueraháivaambue ñe’êjoaju ndive. Avei iporãva’erã ñamoñe’êramo chupekuéra ñe’êpoty,mombe’ugua’u, tembiasa, upekuévo ñamokyre’ÿ chupekuéra ohai haæuaijeheguiete voi. Página 26
  28. 28. Campaña de Apoyo a la Gestión Pedagógica de docentes en Servicio 2011Mitãnguéra oikuaava’erã avei omohendava’erãha ijehai, oikuaáva’erã hikuáimávape æuarãichapa ohai, mba’erãpa ohai, mba’épa omombe’use ha hetaitevemba’e.Iporãta avei jahechakuaa ha ñamomba’e pe “nivel de desarrollo de la escritura”,upéva he’ise mitãnguéra ohasaha katuete ko’ã nivel rupi oñepyrû vove ohai: pre-silábico, silábico, silábico alfabético ha alfabético.Péicha rupi ningo ñane remimbo’e moñe’ê rupive iñaranduve ohóvo, heko porãve,ojehe’a ha oikokuaave haipachakuéra ndive ’ára ha ’ára.Con base a la lectura realizada, te proponemos que realices las siguientesactividades:Para trabajar en grupo 1. Escribe a que método corresponden las siguientes características: a) La percepción del todo es anterior a la de las palabras. …………………………………………… b) La tarea del docente consiste en orientar al estudiante hacia la experimentación, iniciativa, búsqueda y descubrimiento personal. ………………………………………….. c) Favorece la integración del conocimiento proveniente de las distintas áreas del saber…………………………………….. d) El análisis de oraciones, luego de palabras hasta llegar al análisis silábico y fonético partiendo siempre de contenidos relacionados con el alumno. ………………………………………………. e) Utiliza el análisis y la síntesis. ……………………………………………………. f) Atiende el interés del niño por el juego, la necesidad de expresión y la curiosidad por explorar y comprender. ………………………………………………………. g) Ejercita el análisis fonético para adquirir el código……………………………………… Página 27
  29. 29. Campaña de Apoyo a la Gestión Pedagógica de docentes en Servicio 2011 2. Justifica brevemente estas expresiones a) Contar con portadores de textos en el salón de clase es el primer punto importante a ser tenido en cuenta. b) La relación letra-fonema debe ser desarrollada dentro de contextos significativos para el niño. c) La enseñanza explícita de los fónicos se desarrolla dentro de lecturas significativas y se apoya en la lengua materna del niño.Para reflexionar en forma individual 3. Analiza el siguiente proceso de lectoescritura y di a que método corresponde. Desarrollo didáctico de una clase: a) Fomentar el deseo de leer. b) Presentación y estudio de una palabra, una frase o una oración, que surgirá de la experiencia de los niños, de una conversación, de una descripción, otros. c) Observación cuidadosa cuando el maestro escribe siguiendo palabra por palabra. d) Lectura por el maestro una o dos veces (lo hará lentamente). e) Lectura por los niños en voz alta (siguiendo el orden en que están escritas las frases o las oraciones). f) Lectura por los niños (alternando el orden). g) Se buscan otros medios para perfeccionar este reconocimiento visual y esta primera lectura. Por ejemplo, los niños cierran los ojos, el maestro borra algunas palabras y el niño debe saber encontrar la palabra omitida. Reconocimiento visual en tarjetas, carteles y otros medios que el maestro pueda crear. h) Escritura de la palabra, la frase, o la oración mediante el sistema de copia. La escritura debe ser lenta para que el niño no omita ninguna letra. El aprendizaje de la escritura es simultáneo con la lectura, el niño escribe lo que lee. Página 28
  30. 30. Campaña de Apoyo a la Gestión Pedagógica de docentes en Servicio 2011 i) Descomposición del texto en palabras. El texto aprendido el día anterior se entrega a los niños en una tira (los alumnos pueden escribir en la tira) para: - separar las palabras por medio de una barra hecha con lápiz. Ejemplo: Ema/toma/mate. - separar las palabras recortando la tira: Ema toma mate Preguntas del maestro: ¿Quién puede mostrar la palabra?; Ema, mate, toma. Se mezclan las palabras y se reconstruye la oración (cada alumno realiza este trabajo con su propio material). j) Descomposición de la palabra en sílabas.4. Analiza las producciones de los alumnos que te presentamos a continuación y escribe a qué nivel escritor corresponde cada ejemplo. Ejemplo 1 alumna de 2° grado Página 29
  31. 31. Campaña de Apoyo a la Gestión Pedagógica de docentes en Servicio 2011 Ejemplo 2: Alumna de Preescolar Ejemplo 3: Alumna de Preescolar5. Si tuvieras un alumno igual al nivel del ejemplo 3 ¿cómo lo ayudarías a pasar al siguiente nivel alfabético?6. Según la siguiente producción, ¿cuál es el concepto de escribir para la profesora? Mamá oso Alumno de 1° grado Página 30
  32. 32. Campaña de Apoyo a la Gestión Pedagógica de docentes en Servicio 20117. Según tu experiencia en la situación de aprendizaje de tus alumnos ¿utilizas el dictado de textos o de oraciones inconexas? ¿qué habilidades desarrollas con él?8. Podrías mencionar en qué método se utiliza el dictado de oraciones inconexas y sin sentido contextual. ¿Por qué?9. Observa el dictado de Lya e infiere qué dificultades presenta en cuanto al desarrollo de la lectoescritura. Dictado de Lya, alumna de 1° grado10. La profesora Josefina tiene a su cargo el 1° grado. En la última evaluación pudo darse cuenta que tiene un grupo en el nivel alfabético, otro en el nivel pre silábico y otro en el nivel silábico. Si tuvieras una situación similar ¿qué estrategias utilizarías para que todos tus alumnos lleguen al nivel alfabético?; mientras ayudas al grupo pre silábico y silábico ¿qué actividades realizarías con el grupo del nivel alfabético para que no se aburran y pierdan e interés por aprender? Página 31
  33. 33. Campaña de Apoyo a la Gestión Pedagógica de docentes en Servicio 2011 Parte ❸Actividades de aplicaciónEn base a las orientaciones recibidas en la capacitación del Modulo1““Descubrir y comunicar a través de la lectura y la escritura”, te invitamos aque consolides tus aprendizajes a través de las siguientes actividades:1. A continuación te presentamos un proceso didáctico de clase aplicando elenfoque equilibrado, te pedimos que realices las actividades para cada uno delos momentos didácticos. INICIO a) Recordando lo aprendido: unir la clase con actividades del día anterior, recoger la tarea. b) Lo que vamos a aprender: enunciar objetivos de la clase. c) Activando nuestros conocimientos previos: lo que saben del tema a ser trabajado en la clase. DESARROLLO Antes de la lectura a) Activación de conocimientos previos b) Interrogación del texto c) Formulación de hipótesis d) Presentación de la estrategia de lectura comprensiva: predicción, conexiones personales, conexiones entre dos textos, conexiones entre el texto y el mundo, formulación de preguntas, visualización, inferencia, resumen. e) Conexión con otras áreas. Durante la lectura a) Lectura de cada palabra señalando una a una para afianzar la lectura de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. b) Lectura con expresividad, entonación y cambio de voces cuando hablan los personajes. c) Detener la lectura en diferentes puntos del texto para aplicar la o las estrategias de lectura de la unidad. Página 32
  34. 34. Campaña de Apoyo a la Gestión Pedagógica de docentes en Servicio 2011 d) Desarrollo de vocabulario dentro del contexto de la lectura. e) Hacer conexiones del tema con otras áreas del currículo.Después de la lectura Comprensión de lectura: a) Verificación de hipótesis. b) Formulación de preguntas: literal, inferencial y valórica. c) Identificación del tema. d) Conciencia Fonológica. e) Juegos con sonidos iniciales y finales de palabras, rimas, trabalenguas, etc. f) Presentación de la letra en estudio. g) Presentación de la palabra clave. h) Presentación del gesto y sonido de la letra. i) Escritura j) Respuesta a la literatura en forma escrita: secuencia de hechos, identificación del problema, etc. k) Demostración del profesor acerca de lo que quiere que el niño aprenda a escribir: redacción de una experiencia de su vida cotidiana, carta, receta, aviso, afiche, etc. l) Escritura de experiencias personales relacionadas a la literatura, escritura de cartas, recetas, afiches, avisos, etc. CIERRE a) Compartir lo producido por el niño. b) Verbalizar lo aprendido. c) Autoevaluación. d) Tarea para la casa. 2. Elige un método entre los presentados en el material que consideres pertinente aplicar para el logro del aprendizaje de la lectoescritura. Luego elabora un proceso de clase. Página 33
  35. 35. Campaña de Apoyo a la Gestión Pedagógica de docentes en Servicio 2011Fuentes consultadas   Alliende, F. Condemarín, M. y Milicia, N Comprensión de lectura 1,2, 3. Santiago de Chile, Editorial Andrés Bello. 1986  Condemarín, M. Lectura temprana. Santiago de Chile, Santillana, 1989  Condemarín, M. Galdames, V., Medina, A. Lenguaje Integrado. Ministerio de Educación de Chile, 1992  Condemarín, M. Galdames, V., Medina, A. Taller de lenguaje. Santiago de Chile, Santillna, 2004.  Jolibert, J. Formar niños lectores de textos. Santiago de Chile, Editorial Heinemann, 2000  Harvey, S. Goudvis, A. Startegies that work. Estados Unidos. Stenhouse publishers, 2000.  Ministerio de Educación y Culto. Paraguay. Enseñanza de las lenguas castellana y guaraní en el primer ciclo de la EEB.  Ministerio de Educación y Culto. Paraguay. Proyecto “Leo, pienso y aprendo. 1° ciclo de EEB. Página 34
  36. 36. El acceso al código escrito es un paso a un maravilloso mundo de significados… El lenguaje es, sobre todo, intercambio de significados en un proceso de interacción social.

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