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La Construcción del "Alumno Problema"

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Trata de promover -en la escuela y sus actores- la objetivación y reflexión sobre sus propias prácticas ; cuestionando las nociones de fracaso escolar y deserción que centran la mirada -sólo- en el …

Trata de promover -en la escuela y sus actores- la objetivación y reflexión sobre sus propias prácticas ; cuestionando las nociones de fracaso escolar y deserción que centran la mirada -sólo- en el sujeto de aprendizaje. Plantea la necesidad de un diagnóstico y evaluación tanto del aprendizaje como de la enseñanza, así como de los contextos de vida del alumno y del maestro.Intenta pegar un giro de 360º en torno al objeto de conocimiento, tradicionalmente definido como "fracaso escolar".

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  • 1. LA CONSTRUCCIÓN DEL ALUMNO PROBLEMA ¿A quiénes deja afuera la escuela? [email_address]
  • 2. OBJETIVOS
    • Poner en suspenso ciertas representaciones de la diversidad
    • Desenmascarar los discursos
    • Analizar algunas prácticas que nos convierten en aliados del discurso de los sectores dominantes
  • 3. Vamos a abordar estos temas
    • Concepción naturalizada Vs construcción sociohistórica
    • Fabricación del fracaso escolar (Bourdieu)‏
    • De la “escuela de todos” a la “escuela para todos” Igualdad-homogeneidad; diversidad y desigualdad
    • La escuela como lugar de posibilidades para torcer biografías anticipadas.
  • 4. Situación problemática: MATRÍCULA EGB ESPECIAL 2001 (Prov. de BS. AS)‏ 100% 0,05 1 % 3 % 1 % 2 % 1 % 9 % 7 % 5 % 3% 19 50% 35430 18 237 1058 341 644 231 3085 2618 1789 1012 6608 17789 T O T A L M U L T. A D L D O M I C I L A R S T E S H O S P. D M S H D C RML RMM RMS
  • 5. Situación problemática: MATRÍCULA EGB ESPECIAL 2001 (BS. AS)‏ Retardo Mental Leve y Moderado
  • 6.  
  • 7. Matrícula integrada con RM
  • 8. SITUACIÓN EN EGB Y NIVEL MEDIO
    • 50% de la carga horaria en EGB1 dedicada a Lengua.
    • 2% de los estudiantes tienen nivel 5 de comprensión lectora
    • 44% inferior a nivel 1
    • Las posibilidades de desertar del nivel medio de un joven con NBI es 70% superior a la de los que no poseen NBI
  • 9. IDEAS PREVIAS DOCENTES COMO CAUSALES DEL FRACASO
    • Problemas del alumno heredados o adquiridos por situaciones familiares y sociales
    • Múltiples confirmaciones diagnósticas de la existencia de déficits de competencias o capacidades cognitivas como causales del fracaso.
    • Existencia de una única manifestación de la inteligencia con distribución normal
    • Concepción comeniana de la educabilidad basada en la teoría de los dones, de las capacidades (visión naturalista) que es “expresión de una fatalidad inherente al desigual reparto de aptitudes” (Perrenoud)‏
    • la idea de respeto a la equidad, a partir de la interpretación (unívoca, universal y objetiva ) de resultados de pruebas estandarizadas o listas de control
    • desmotivación de los alumnos hacia los contenidos del aprendizaje escolar (concepción innatista de la motivación)
    • la neutralidad de la enseñanza.
  • 10. MODELO JESUÍTICO REV. INDUSTRIAL “ La esc. de todos no se ha convertido en escuela para todos ” Destinatario Elite Masas Obligatoria Cambian los alumnos. No cambia la escuela Función de la esc. Complementaria De la flía. Prep. para una sociedad industrial y democrática Fracaso escolar La escuela baja sus planteamientos Contenidos Conocimientos y Habilidades para desempeñar los roles que le corresponden por Su nacimiento Competencias para Participar como ciudadano y obrero
    • Planes de estudio diversificados
    • Planes compensatorios
    • Selectividad
  • 11. Discursos políticamente correctos que sustentan a la escuela moderna
    • Pedagogía Normalizadora ( clasificación, rehabilitación, compensación, corrección, modificación de la desviación)‏
    • Equivalencia entre igualdad y homogeneización.
    • El mito de la neutralidad: distribución de un saber neutro
    • Corrimiento de los discursos basados en la igualdad hacia la diversidad
    • Coexistencia de intervenciones pedagógicas homogeneizadoras con discursos de atención a la diversidad.
  • 12. LA ENSEÑANZA NO GARANTIZA EL APRENDIZAJE = HIPÓTESIS DE TONUCCI
    • APRENDEN
    • Los estudiosos
    • Los que tienen recursos
    • Los de mayores posibilidades
    • FRACASAN
    • Los vagos
    • Los pobres
    • Los que poseen NEE
    La escuela
    • “ LA MANERA EN QUE HEMOS CONCEBIDO LA INCLUSIÓN QUIZÁS SEA EL CRIMEN QUE DEBAMOS INVESTIGAR” ( Popkewitz)‏
    • Su organización actual ha producido gran parte de las exclusiones
  • 13. LAS CULPAS EN EL AFUERA: EDUCABILIDAD ¿Condiciones para un aprendizaje escolar exitoso?
    • Salud, alimentación, actitudes, valores, representaciones que dispongan favorablemente para el aprendizaje escolar
    • Virtudes escolares: dialogar, respetar normas, confiar en los demás, adaptarse a entornos múltiples, autonomía
    • Capacidades, competencias
    • Presupone
    • Aprendizajes previos para acceder y permanecer en la escuela
    • Un conjunto de predisposiciones desarrolladas previamente en la familia, construidas de manera ICS, espontánea y asistemática.
    • Construcción de una identidad que requiere un lazo afectivo fuerte con sus adultos de referencia
  • 14. LA FAMILIA EN EL CENTRO DE LA ESCENA Tensión entre lo que el niño trae y la escuela le exige
    • Cuidados de los primeros años: salud, alimentación, estabilidad en el hogar, etc.
    • Aptitudes cognitivas, sociales y emocionales
    • Motivación para aprender
    Éxito = mayor proximidad entre cultura familiar y escolar Fracaso = distancia entre ambas culturas
  • 15. LA EDUCABILIDAD SE ESTÁ DETERIORANDO
    • Las familias no pueden asumir el compromiso de la preparación de los niños
    • La escuela no modifica su oferta
    • Fractura en el acuerdo tácito de funciones de la familia y de la escuela
    • Paliativos del estado.
    La escuela transforma las desigualdades sociales en inequidad en el acceso al conocimiento CONSTRUYÓ AL ALUMNO PROBLEMA
  • 16.  
  • 17. “ FABRICACIÓN DEL FRACASO ESCOLAR ”
    • Desigual distribución de los bienes materiales y simbólicos (desigualdades sociales)‏
    • A partir de las representaciones del pensamiento dominante ( “minorías mayoritarias”) (desigualdades humanas)(determinación socio histórica)‏
    • Proceso clave: evaluación
    Aprobados Desaprobados Neodarwinismo social: concepción naturalizada Conceptualizaciones -de cada uno de los actores sociales- tendientes a justificar lo que ocurre
  • 18. EDUCAR ES UNA ACTO POLÍTICO
    • Todo acto humano es interesado
    • Las diferencias en la distribución del capital material
    • Desigualdades sociales
    • El poder puede estar en cualquiera de los actores
    • Diferencias de poder
    • Diferencias de capital simbólico
    • Violencia simbólica
    • Desigualdades humanas
  • 19. La inclusión supone Un nosotros Frontera Otredad La inclusión en una identidad Supone la exclusión en la otra a tolerar o a colonizar Son opciones políticas Un ellos amenazante invisible complementario No congelar al otro en la posición de los sin voz EDUCAR ES UNA ACTO POLÍTICO
  • 20. IGUALDAD Igualdad - Homogeneidad Desigualdad - Diversidad en relación a las características de los alumnos Como punto de partida Por el lugar de pares en la construcción de una sociedad más justa Como punto de llegada : inclusión Gran densidad semántica No equivalencia entre No pensarla Pensarla “ dotarlos de herramientas intelectuales, afectivas y políticas para que puedan proceder a la renovación” (Hannah Arendt)‏
  • 21. HOSPITALIDAD = INCLUSIÓN
    • “… la pregunta política sería no la de cómo incluir al diferente en el espacio de los normales incluidos , sino por el contrario, como deconstruir estos espacios…” para que sean habitables antes que habitados”. (Korinfeld, D. en Vain, P y Rosato, A. 2005; p4).
  • 22. TORCER LA BIOGRAFÍA ANTICIPADA
    • Constitución de la subjetividad
    • Proceso de exclusión social externo a la escuela
    • Posicionamiento del docente ante la desigualdad
    • Posibilidades objetivas
    • Esperanzas subjetivas
    • Influye en idea de límites y posibilidades (autovalía)‏
    • Autoexclusión subjetiva de aquello que objetivamente está excluido
    • Naturalización del fracaso
    • Como techo
    • Como desafío :pone en tensión el punto de partida desigual
  • 23. FRACASO ESCOLAR CONCEPTO POLISÉMICO Y POLÍTICO CAUSAS ALUMNO SOCIEDAD ESCUELA Terapias individuales Políticas distributivas equitativas Repensar la enseñanza SOLUCIONES MULTIPARADIGMA
  • 24. “ ¿ A qué se llama "problema de aprendizaje" en el contexto escolar? ¿Cuántas veces los llamados problemas de aprendizaje encubren otro tipo de problemas relativos a contextos sociales desfavorables, pobreza, imposibilidad de acceso a bienes materiales o simbólicos de la cultura? ¿Por qué difícilmente se habla de "problemas de enseñanza"? ¿Por qué se hace referencia con mayor frecuencia al "alumno-problema" que a "los problemas del alumno"? ¿Cómo se explica que lo que para algunos alumnos en algunas instituciones constituye un problema no lo sea en otras? ¿Deja de ser el alumno, "portador" del problema según de qué escuela se trate?” (Valdez, D.: ¿Problemas de aprendizaje o problemas de enseñanza?)‏