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Presentación de la reorganizacion curricular por ciclos de la secretaria de educacion de bogota distrito capital como experiencia significativa
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Presentación de la reorganizacion curricular por ciclos de la secretaria de educacion de bogota distrito capital como experiencia significativa

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  • 1. PRESENTACIÓN DE LA REORGANIZACION CURRICULAR POR CICLOS DE LA SECRETARIA DE EDUCACION DE BOGOTA DISTRITO CAPITAL COMO EXPERIENCIA SIGNIFICATIVA .<br />Esta presentación es un análisis externo de la experiencia que ha tenido curso en Bogotá y que está en pleno desarrollo en la educación distrital. <br />La posibilidad de su análisis detallado en este foro se favorece mediante varios documentos e informes a los que se ha tenido acceso y que se publican en este espacio para ustedes. <br />Es una experiencia gubernamental que incorpora varios puntos de innovación y cambio educativo muy interesantes que tiene un sinfín de apropiaciones, realizaciones y concreciones diversas en las instituciones educativas bogotanas; por lo que se puede hablar de una experiencia en curso que se ha viabilizado, esta danto resultados significativos de los cuales aprender y está siendo apropiada de manera amplia por los docentes. <br />Muchos de los aspectos significativos de esta experiencia macro se ha leído y debatido en otras experiencias desarrolladas de manera parcial en el país y en estos foros académico se han enriquecido visibilizándolos sus soportes teóricos y sus aspectos metodológicos. <br />Lo “comprehensivo” o “abarcador” en términos innovativos de la propuesta es lo que más se valora ya que podríamos aventurarnos a decir que es una construcción “propia” no foránea de la educación colombiana; es decir que es una expresión de una escuela de pensamiento, pedagógico, curricular, didáctico institucional y de política y gestión de la educación que al ser coherente, como un proyecto político pedagógico para la ciudad, termina constituyéndose en un enfoque claro, novedoso, diferenciado y viable en el campo intelectual del pensamiento y la praxis pedagógico educativa.<br />Antecedentes<br />Éste aspecto de la política pública es producto de una construcción colectiva de quienes participaron en el proceso de Reorganización Curricular por Ciclos: equipos de calidad, universidades y entidades de educación, maestros y directivas de los colegios, directores locales de educación, profesionales de la Secretaría de Educación de Bogotá. Involucrar estos colectivos pedagógicos al desarrollo del proceso permitió comprender que una transformación educativa “integral”, solo se logra con el esfuerzo conjunto y sostenido de diferentes actores sociales, dentro de ellos también líderes sociales y padres de familia.<br />Política que se institucionaliza dentro del Plan sectorial “Educación de calidad para una Bogotá positiva” (2008-2012) y que constituye y viene siendo la bitácora de viaje hacia la calidad, pertinencia y relevancia social de la educación, en la ciudad de Bogotá desde hace 8 años y que se proyecta en ésta coyuntura, por la apropiación que de ella vienen haciendo los diversos actores, en una Política de Estado .<br />Para la Secretaría de Educación de Distrito Capital (SED) consolidar una política educativa que se retoma y se realiza en cada institución educativa del Distrito en términos de calidad, pertinencia y relevancia social no sólo es un derecho de los y las estudiantes, también representa una necesidad social y un deber del Estado.<br /> Es así como la Calidad de la Educación sólo es posible si se garantiza la atención integral con disponibilidad, acceso, permanencia y pertinencia, y si el sistema educativo se organiza, se transforma y funciona bien en todas sus dimensiones para el logro de los objetivos de aprendizaje de los niños, niñas y jóvenes durante todo el proceso educativo. <br />Los compromisos que emergieron en los foros educativos del 2008 y 2009 en términos de la necesidad de transformar los currículos para ajustarse y dar desarrollo a la educación por ciclos ha demandado una actitud abierta, flexible y argumentada frente al cambio, y ha exigido además contar con espacios pedagógicos dentro de las instituciones educativas en las que equipos de trabajo han formulado y adoptado criterios orientadores comunes y acordes al proyecto de fortalecer desde cada institución educativa la construcción de un Estado Social y Democrático de Derecho, formando ciudadanos y defendiendo las condiciones que permiten una sociedad con posibilidades de igualdad, incluyente y humanista. Se ratifica que la educación debe ser para la vida, la libertad, el trabajo, el emprendimiento y la transformación de la sociedad.<br />En éstos escenarios se han puesto de pié los maestros como “sujetos” de políticas, han hecho visible y avanzan en la construcción y apropiación de un saber especializado y reconocido socialmente que le es propio: la pedagogía y vienen explorando, sistematizando y dando cuenta de unos modos de hacer, unas metodologías coherentes que son las didácticas. Ésta política se afirma entonces sobre la voluntad de los maestros de retomar la palabra, con el fin de recuperar el dominio teórico y práctico sobre su quehacer, asumiendo la responsabilidad social correspondiente. <br /> La política se formuló por, desde y con los educadores pensando colectivamente sobre lo que hacen y sobre lo que quieren, deben, saben y pueden hacer, para mediante la transformación de la educación aportar a transformar la sociedad. <br />Para dar una orientación al desarrollo del análisis y debate de esta propuesta en curso que se inició hace 8 años y que comenzó planteando y explorando los “campos de pensamiento” como una estrategia que reconociendo los niños es integradora del currículo escolar llego en su desarrollo a esta Reorganización Curricular por ciclos.<br />Retoman el planteamiento de Doctor Rodolfo Llinás que dice: “Lo que está en juego aquí es la productividad inteligente, la creatividad humana, la promoción de la ciencia y la tecnología colombianas y, por ende del crecimiento económico, la calidad educativa y el bienestar socio – económico colombiano en un nuevo proyecto civilizador ; lo que demanda una transformación Cultural que se soporta sobre:<br />Generar un ambiente de aprendizaje para la Reinvención de la ciudad y Colombia, buscando alcanzar estándares de nación desarrollada al corto y mediano plazo (5 – 30 años), siendo la primera inversión en consolidar una educación de calidad y generar las bases para su articulación a un sector productivo.<br />Reorientar el imaginario colectivo desde las aulas del Distrito Capital para poder incorporar los desafíos y retos que plantea la contemporaneidad y que se definen en el proyecto de nación que estamos construyendo.<br />Contribuir a la creación de la masa crítica de personas altamente formadas que puedan continuando con sus procesos formativos promover los cambios culturales que requiere la sociedad.<br />La Reorganización Curricular por Ciclos.<br />1. Un aspecto fundamental que caracteriza la reorganización curricular es que ésta desplaza la mirada, que ha venido estando muy centrada en los contenidos disciplinares fragmentados entre sí y a su vez por grados y productos de aprendizaje, para situarla tambien en los procesos de los niños, niñas y jóvenes por grandes ciclos de desarrollo que integran grados. Éstos, sus procesos de desarrollo integral, su movimiento como sujetos integrales y sociales, constituyen el eje de la atención pedagógica y didáctica. Procesos que pueden ser diversos y pertinentes al reconocer la especificidad y/o particularidad de los sujetos en “formación”, garantizando para todos oportunidades y el desarrollo pleno de sus capacidades en el contexto de la diversidad de tiempos, lógicas, procesos de aprendizaje, metas etc..<br /> A ello responde la categoría de “ciclos” previstos como compactos, articulados y coherentes entre ellos y con el desarrollo de niveles de complejidad que gradualicen y hagan pertinente el proceso formativo y de aprendizaje y que respondan a las necesidades, los intereses, los ritmos, las potencialidades y capacidades de los niños, niñas y jóvenes. Preparandolos para responder a los retos del Cambio climático, la estabilización de la población, el dominio geopolítico, la democratización, equidad y gobernabilidad, los cambios culturales y el desarrollo científico y tecnológico.<br /> 2. Los sujetos son asumidos no solo desde la perspectiva cognitiva, sino que se reconoce la integralidad, multidimensionalidad y dinámica de su constitución, abriéndose la mirada pedagógica y didáctica para dar espacio a lo psicoafectivo, lo social, lo cognoscitivo, el pensamiento, la conciencia, el sentido, la voluntad, la comunicación, la expresión, los cuerpos, la creatividad, los lenguajes, lo relacional, la actitud, la potencia (el empoderamiento), la acción, lo público, lo privado que cómo vemos es muchísimo más, que lo referente a la apropiación pasiva de conocimiento puramente disciplinar y fragmentado.<br />3. Esto exige tener en cuenta los contextos en los cuales, con los cuales, desde y para los cuales se forman los sujetos, privilegiándose una educación que reconociendo los sujetos en “formación” su integralidad y la dialogicidad que marcan sus procesos, establece puentes con la vida, mediante una serie de aprendizajes básicos para la misma y el trabajo de aprender a leer el mundo y actuar en él con otros desde los proyectos. <br />4. Se requiere entonces hablar de ambientes de aprendizajes ordenados para permitir el movimiento integral de los sujetos, con una lógica de integración curricular que supera el aislamiento de los campos disciplinares, por eso se retoma lo de “campos de pensamiento”, superando el pretendido academicismo que desconecta al estudiante con su mundo y lo reduce a sujeto mínimo, reproductor, la mayoría de las veces de información no pertinente y sin sentido, que lo inmoviliza.<br />5. La propuesta se propone formar a los alumnos a su vez, con los mas altos estándares en ciencia y tecnología para hacerlos aptos y competitivos para ajustarse e incorporarse critica, creativa y productivamente al desarrollo científico y tecnológico para moverse con solvencia en la cultura digital y multimedial utilizando los recursos públicos y del sector académico, científico y empresarial. Entendiendo que esto requiere una transformación cultural que debe animarse desde la escuela<br />5. Esta conexión con la vida introduce un trabajo que puede ordenarse “por proyectos” que transforma el “espectro ” de realidad y de experiencia que tiene cabida en la escuela (reducido tradicionalmente a objetos disciplinares, a lo conocido disciplinariamente), sin descuidar la necesidad de socializar al niño con los desarrollos de conocimientos básicos, en el proceso de su construcción y la verdadera comprensión de los mismos, se abre para dar espacio a lo no conocido, a lo no realizado, a una multiplicidad de realidades que pueden ser vividas, exploradas, imaginadas y realizadas (concretadas) por los “sujetos”, lo que se posibilita por el dialogo de saberes, por las particulares relaciones del sujeto desde el conocimiento y el saber con su entorno y con el mundo, mediadas por la necesidad de conocimiento, de pensamiento , de conciencia y de acción que posibilitan el vislumbre , concreción y toma de conciencia de un proyecto de vida, con el cual el sujeto se yergue frente a sus circunstancias y se hace cargo de ellas, participa en las cultura mediada por los desarrollos tecnológicos y científicos y se incorpora digna, creativamente y competitivamente a la vida productiva y al goce y disfrute de las expresiones de su propia cultura. <br />Están avanzando hacia currículos, horizonticos, dinámicos e integrados que se hacen para su valoración y desarrollo cada vez más explícitos, argumentados y coherentes que ha su vez han tenido impactos muy interesantes en la PEI. Vienen explorado una concepción de currículo que plantean como:“… un conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologías y procesos que contribuyen a la formación integral y a la construcción de la identidad cultural nacional, regional y local.<br />Introducen como componentes del currículo por ejemplo: los planes de estudio, el marco pedagógico, la evaluación, las TICs, las bibliotecas, la infraestructura física, la infraestructura externa, las instituciones académicas y científicas, los expertos, la formación de docentes, la organización , los eventos y los proyectos transversales.<br />6. Como derivado de lo anterior, se proyecta una escuela mucho más abierta y flexible, que utiliza diversos y particulares tiempos y espacios sociales para promover los aprendizajes significativos de los alumnos que se dan dentro de una apertura a la diversidad y con la introducción de la actuación creativa, crítica, motivadora y transformadora (proyectos) dentro de la particularidad de sus entornos cada vez más dinámicos y en nuestra contemporaneidad más cambiantes (inestables, que no mantienen su forma) . <br /> El compromiso con el diseño y ejecución permanente del proceso de ciclos contribuye al aumento de los niveles de permanencia de los niños, niñas y jóvenes en el sistema educativo y es un factor importante para que concluyan su proceso de formación con una educación de calidad reduciendo la repitencia y el fracaso escolar.<br /> 7. Se parte del respeto por las dinámicas propias de cada institución educativa y de su autonomía y resignifica la institución escolar como “institución de existencia” como “espacio relacional” como “institución expandida” de donde “emergen” (en parte) los sujetos individuales y sociales, reconociendo que el potencial que cada maestro guarda, se multiplica en la medida en que se trabaja en equipo, responsabilizándose a su vez por su impacto significativo en la vida de los alumnos y en lo que éstos van “siendo”. <br />Cada colegio en el marco de la RCC, haciendo uso de su autonomía escolar, desarrolla acciones en las que hace partícipe a la comunidad educativa de la transformación pedagógica que ocurre en la escuela y que obviamente tiene impacto en los niños, niñas y jóvenes.<br />8. El proceso de Reorganización por ciclos es un proceso abierto que busca su arraigo en las bases magisteriales y en la comunidad de lo que deriva su sostenibilidad; en gran medida es por ello descentralizado, exige de los maestros y la institución educativa sistematizar y ajustar permanentemente el proceso mediante una tarea constante que debe contar con cronogramas y docentes responsables, estas acciones contribuyen a dar sostenibilidad al proceso por ciclos y se debe evidenciar en el PEI, exige también un trabajo con padres de familia y comunidades.<br />9. Los componentes del PEI se convierten en ejes articuladores de los cinco ciclos, los cuales tienen en cuenta la edad, las necesidades formativas, los ritmos y procesos de aprendizaje de los estudiantes y los contextos socioculturales locales, nacionales y globales; es por esto que durante el desarrollo del proceso de ciclos, las prácticas pedagógicas deben permitir evidenciar el avance progresivo de sus componentes, los cuales contribuyen a la concreción de las metas establecidas por la institución educativa en relación con la formación de los estudiantes. <br />Desarrollar el PEI en sus cuatro componentes aportan los elementos de estructura sobre la cual se da la reorganización curricular por ciclos, estos elementos son : Horizonte institucional, organización escolar, componente académico y componente de comunidad.<br />10. Es fundamental que el desarrollo de los proyectos institucionales y el fortalecimiento de las Habilidades para la vida (HV) y la base común de aprendizajes esenciales (BCAE) respondan a una estructura de desarrollo gradual ciclo a ciclo en relación con las intenciones pedagógicas y formativas de la sociedad ( Comunidades) y de la institución educativa (impronta de cada ciclo), y con el enfoque de desarrollo humano integral que se plantea desde el proceso de Reorganización Curricular por Ciclos.<br />11. Es necesario ir hacia un sistema de evaluación integral, dialógica y formativa (de proceso); este sistema debe garantizar el desarrollo y continuidad de los aprendizajes de los estudiantes durante los cinco ciclos y debe estar en correspondencia con el enfoque de desarrollo humano de la RCC, logrando que la evaluación sea una herramienta pedagógica, que facilite el logro de los aprendizajes esenciales, permitiendo al estudiante una retroalimentación y autonomía de seguimiento a su propio proceso formativo que se torna significativo para el mismo; el estudiante debe ser consciente de la importancia de su proceso de formación para enfocar y avanzar en la organización y logro de su proyecto de vida. Este nuevo rol del estudiante permite a su vez disminuir la deserción, la repitencia y la trashumancia institucional y formularse para sí mismo un mayor nivel de exigencia en sus procesos, desde criterios de integralidad, formación y dialogicidad.<br /> <br />La evaluación permite al docente el acompañamiento pertinente en los “procesos de aprendizaje” de cada uno de sus alumnos en formación y a la institución y cada uno de sus miembros alcanzar niveles adecuados de calidad y éxito en los procesos educativos a su cargo, respondiéndole a la sociedad, las familias y la comunidad por la orientación, calidad y pertinencia de los procesos educativos frente a cada uno de los niños, niñas y jóvenes.<br />Los padres de familia en el proceso de RCC son convocados como partícipes de un nuevo sentido de la evaluación, en la que se contemple lo integral, lo dialógico y lo formativo; esta nueva forma de vivenciar la evaluación conlleva a que el padre de familia centre su atención en los procesos que llevan sus hijos, los valoren y realicen seguimiento y acompañamiento al alcance de los objetivos de aprendizaje de cada uno de ellos.<br />12. Un aspecto fundamental del desarrollo humano que reconoce la RCC tiene que ver con el desarrollo a escala humana planteado por Max-Neef “el cual apunta hacia una práctica democrática más directa y participativa, en donde el rol que asume el Estado es de estimulador de soluciones creativas y de oportunidades, que emanan desde abajo hacia arriba y resultan, por lo tanto, más congruentes con las aspiraciones reales de las personas”. Para este autor “esto no implica minimizar la responsabilidad del Estado, sino más bien, la voluntad de complementar propuestas políticas para el Estado, con la perspectiva de los actores sociales, de la participación social de las comunidades y del potencial que en sí mismos puedan contener”.<br /> Este es un elemento interesante de la RCC que lo hace coherente con el proyecto político social, democrático y de respeto de derechos que desarrolla ésta administración para la ciudad y que al estar afincada en los docentes, las instituciones, los padres de familia y los estudiantes puede ganar sostenibilidad puede alcanzar los propósitos de dinamizar una transformación cultural de la sociedad que potencie la ciudad de cara a los retos del siglo xxi .<br />Con resultados que se expresen - en una reorientación del imaginario colectivo y- en la formación de una masa crítica de personas educadas, como lo propuso la misión de ciencia educación y desarrollo para el país en el año 1994, se busca pues, el ingreso de Bogotá a la sociedad del conocimiento y el establecimiento de una cultura para el desarrollo con un criterio social , democrático de equidad y justicia social que garantice la calidad de vida para todos los ciudadanos como responsabilidad del estado compartida por todos los pobladores.<br />María Eugenia Gallo Arbeláez,<br /> agosto 2011<br />

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