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Análisis de los Resultados de la Encuesta

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Se analizan los resultados del diplomado virtual dirigido a docentes para el diseño de Unidades Virtuales de Aprendizaje OVAS en Bogotá. Proyecto Cátedra SAS

Se analizan los resultados del diplomado virtual dirigido a docentes para el diseño de Unidades Virtuales de Aprendizaje OVAS en Bogotá. Proyecto Cátedra SAS

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  • 1. Análisis de los resultados de la encuesta aplicada a los participantes en el Diplomado Virtual “Elaboración de objetos de aprendizaje virtuales” Ofrecido por Catedra SAS, Universidad Pedagógica Naciona y Secretaría de Educación de Bogotá Para 1850 Maestros.Cohorte 2011 Bogotá DC.Esta encuesta se aplico al final del proceso formativo previsto , buscó que fuese de libre decisiónpor parte de los docentes su respuesta y 131 participantes la respondieron en el tiempo previsto,por lo que consideramos que los resultados pueden generalizarse, toda vez que se constituye enuna muestra representativa de la población total que curso y terminó todo el proceso deldiplomado . Con posterioridad al cierre de éste análisis, 80 docentes más respondieron laencuesta con resultados similares a los acá reportados.Identificándose con nombre y demás datos respondieron la encuesta 128 personas, solo tres larespondieron de manera anónima. Una gama amplia de aspectos analizamos con esta encuesta, que fue lo suficientemente extensacomo para obtener información relativamente detallada sobre los siguientes aspectos, procesos yresultados.1. Motivación e impacto en el docente del proceso formativo del diplomado.Analizamos cual fue la motivación que llevó a los participantes a cursar el diplomado y lo que seaprecia en las respuestas es que en un 76.4% lo hicieron por un interés personal en lo tecnológicoy por mejorar su desempeño docente, este análisis se corrobora cuando entre un 60 y un 62 porciento lo hicieron para mejorar la calidad de la educación que imparten y por ofrecer mejoresrecursos de aprendizaje para sus alumnos. El 50 por ciento lo desarrollaron con el propósito deofrecer procesos y recursos de aprendizaje para sus alumnos que reconocieran sus intereses ynecesidades. Un porcentaje cercano al 25 % consideró importante diseñar unidades deaprendizaje que permitiera a los padres involucrarse en los aprendizajes de sus alumnos. Es menorel interés de los educadores participantes en involucrar al padre de familia.El 96.6% considera que lograron un dominio entre bueno y excelente en las competencias para elmanejo de las TICS en el aula. Sienten que han adquirido las destrezas para un buen o excelentedesempeño conlas tics. El 98.1% considera que el impacto del proceso formativo en su rol docentey su modo de ser docente ha sido entre bueno y excelente.
  • 2. Un 99.7% considera importante y/o urgente introducir las tics en la escuela luego deexperimentar el impacto de las tics en su quehacer docente. Esto desvirtúa la idea de que las TICsgeneran temor en el maestro de ser desplazada.El 80 % de los participantes terminan el curso dispuestos a ser tutores de otras cohortes dediplomantes al futuro. Esto cruzado con los datos más delante de desempeño de tutores, nosllevaría a tener un soporte para: de una parte abrir un proceso de formación de tutores paraprocesos virtuales que fortalezcan estos docentes que se proyectan en tal rol y dos, pensar que siestá disponible la plataforma completa en el tiempo, podrían en cascada ser multiplicadores desus aprendizajes en su respectiva unidad escolar. Tendríamos pues una cohorte de promotores deapertura de la escuela a las tecnologías en los procesos pedagógicos, y didácticos.2. Las características, la calidad y pertinencia del proceso académico del diplomado.En éste aspecto de la encuesta las respuestas obtenidas muestran que hay un diseño pedagógico ydidáctico exitoso para formar docentes en el manejo de las TICS, que al ser cruzado con losresultados de las evaluaciones de las OVAS diseñadas por los participantes permiten inferir talacierto y también permitiría identificar los procesos a fortalecer que a partir de esta encuesta nopuedan inferirse.El 93.3% considera el proceso académico seguido en el diplomado entre bueno y excelente e igualvaloración asigna el 95% de las personas a la pertinencia de las unidades y modulos. Lo que indicaque hay un acierto en la estructura temática, de tareas y experiencias prevista para lograr losresultados alcanzados en los aprendizajes.El 82.5% consideran entre bueno y excelente el tiempo previsto para desarrollar el diplomado.El 94.1% valoran entre buenos y excelentes los recursos teóricos y metodológicos previstospara los aprendizajes.El 63.3 % consideran entre bueno y excelente la tutoría y el acompañamiento recibido , el 15.8 %la considera aceptables y el 13.3 % insuficiente, lo que indica que si bien un porcentaje altovaloraron positivamente las tutorías recibidas, es necesario fortalecer la mediación tutorial en elaprendizaje virtual previsto mediante un programa sobre mediaciones docentes en losaprendizajes virtuales, programa que ya identificamos como una necesidad u oportunidad atrás.El 59% consideraron la cantidad y frecuencia de las tutorías como buena y excelente, el 16.6% laconsideraron aceptable y el 24% la consideraron entre insuficiente y deficiente. Lo que lleva a lanecesidad de revisar e incrementar la participación de los tutores, pero también como lo hemosdeducido la calidad de los ejercicios tutoriales-El 95% consideran entre buenas y excelentes las tareas previstas en el diplomado, lo que muestraque la aplicación del conocimiento a la acción docente y el tipo de experiencia que permite están
  • 3. bien concebidos en este programa. Para el 99.1 % el tipo de productos de aprendizaje exigidosson entre excelentes y buenos.El aula virtual fue considerada por el 96.6 % de los participantes como un recurso o mediación enlos aprendizajes entre excelente y buena , los foros virtuales tuvieron un aporte entre excelente ybueno en los aprendizajes para un 77.5% de los participantes un 15% lo consideró aceptable.En cuanto a las tareas previstas también se aprecia un acierto el 93.3% las considera entre buenasy excelentes y el 96.6% consideran que es entre excelente y bueno en el proceso académico eldesarrollar un proyecto de aula virtual a su vez para aplicar en la escuela como eje del procesoformativo en el diplomado.3. Sobre la calidad y pertinencia de la plataforma tecnológica.En lo referente a este asunto, los hallazgos nos permiten afirmarnos como veremos más adelanteen que uno de los aportes del diplomado y del proceso de intensificación inferimos, ha sido eldiseño de una plataforma propia con inventiva y desarrollos tecnológicos colombianos quepueden soportar los procesos de formulación de unidades virtuales de aprendizaje para el país ytambién soportar el proceso de formación de docentes para el diseño de OVAS y de autores.La plataforma tecnológica para un 97% es útil para el propósito de formarse con docente condominio tecnológico y para diseñar unidades virtuales de aprendizaje para sus alumnos. Para un91% es de fácil manejo, para el 74% estuvo disponible y fue accesible. Para el 92.4% es unaplataforma atractiva y el 89.8 % considera que contiene los elementos de interactividadrequeridos. La pertinencia del editor para el 99% es buena y es para el 85% de fácil manejo. LaSED Social, escenario académico para lo relacional y el aprendizaje colaborativo funciono para el80.7% de los docentes que es de todos modos necesario motivarlos de manera más fuerte para eluso y consolidación de la Red Social.Miremos ahora cómo se valora el ejercicio de diseño de las OVA unidades u objetos virtuales deaprendizaje.. Para el 72 % el apoyo que recibió para el desarrollo de su OVA desde el equipo detutores y los soportes tecnológicos fue entre bueno y excelente un 20% lo consideró aceptable yun 8% lo consideró insuficiente.Ahora veamos la apreciación que el docente participante hace de su OVA y de su aplicación en elaula con sus alumnos arroja las siguientes valoracionesEl reportan una motivación entre buena y excelente para cursar la OVA en sus los alumnos parael 86% de los docentes que la aplicaron. Aceptable un 9.3, lo que indica que hay una expectativa yun interés por las estrategias virtuales en los escolares que se puede aprovechar. Esto secorrobora con que para el 88.9% de los docentes resulto pertinente la estrategia virtual parapromover los aprendizajes en sus alumnos.En cuento a la disposición y acceso a los equipos y al internet para los docentes del diplomadopara elaborar sus OVAS fue entre bueno y excelente para el 83.9% de los participantes,
  • 4. resultado que contrasta con la disponibilidad y acceso al internet de sus alumnos para cursar lasOVAS que para un 25% fue isuficiente y deficiente dicho acceso. Un 34 % reporto un accesoaceptables y solo un 41.5% tuvieron alumnos que pudieron acceder un tiempo bueno yoexcelente al internet.4 .Impacto de la introducción de los diseños pedagógicos y didácticos virtuales en la instituciónescolar y en los aprendizajes de los niñosEl interés en la Institución educativa de otros docentes y directivos por su diseño y aplicación de laOVA fue solo para un 11% de los participantes deficiente e insuficiente, para el 89.9 % estuvoentre aceptable y excelente. Lo que podría indicar que la institución educativa ya está abierta aeste tipo de trabajo y muestra un interés por él. Un 86% de los docentes participantes consideranque hay un impacto entre aceptable bueno y excelente en el PEI.Para el 94.9 % de los participantes es pertinente la estrategia virtual para la renovación curricularpor ciclos. Lo que se corrobora con que permite una relación entre áreas de conocimiento ydisciplinas entre buena y excelente (98.2%), la integración entre teoría y práctica ( 94%) y elreconocimiento de los intereses, características y procesos que tienen los niños( 95%) . Esta esuna evidencia de que están operando en las estrategias de aprendizajes virtuales con modelospedagógicos, didácticos y curriculares alternativos a los tradicionales. La educación mediada porestrategias virtuales según estos resultados es un soporte eficiente para la innovación educativa ypara el desarrollo del modelo adoptado en el Distrito de la RCC. El 91.2% de los docentes percibieron que con la OVAS facilitaron y promovieron los aprendizajes.Las OVAS en su gran mayoría promovieron aprendizajes del ámbito cognoscitivo el 84% de éstas,la dimensión de pensamiento y toma de conciencia ( 68.7 %). Dimensión emocional, interésvoluntad y deseo (54.9%). La Dimensión ética( 46.5 %). Dimensión estética expresiva (39%).Dimensión física y motora(16%) .Dimensión social, comunicativa y relacional (75%). Los resultadosobtenidos con sus alumnos cambiaron en cuanto a: Calidad de los aprendizajes (51.%) Facilidad delos aprendizajes(61%), Gusto por el aprendizajes (71%) Autonomía en los aprendizajes (69.5%)Integralidad de la formación y del aprendizaje(49%) Alcance de los aprendizajes(42%) Aplicabilidady transferencia de los aprendizajes (46%) más alumnos aprendieron (38%) y solo17% percibieronun Involucramiento de los padres u otros familiares en el aprendizaje y la formación de los niños.5 .Impacto en los docentes diplomadosFrente a la práctica cotidiana, con el diseño de la unidad virtual y el diplomado los docentesapreciaron un impacto positivo en su trabajo en lo referente : Propósitos y objetivos (44.5%),Pensamiento y concepción pedagógica ( 45.4%). Metodología o didáctica (79.4%) Tiempos deformación y aprendizaje ( 50%) Tareas de formación y aprendizaje (54%) Involucración denuevos actores facilitadores de los aprendizajes (40%) Fuentes- y recursos de aprendizaje ( 71%)
  • 5. relaciones de los aprendizajes con los contextos y realidades de los alumnos (54%).relaciones delos aprendizajes con proyectos( 40.4%) Integralidad de los aprendizajes promovidos (53% ) El 51 % se actualizó en el área del conocimiento El 59% percibe que logró incluirse en la culturadigital como docente. Obtención de reconocimiento institucional- el 60 % reconoció nuevassatisfacciones en su trabajo y el 54% piensa que se amplió se campo de actividad profesional,fortalecieron sus habilidades docente en términos de relación con sus alumnos el 51%. El 37% creeque se le facilitó su tarea de planeación y el 70% cree que tiene mayor capacidad de innovar conbuenos resultados en la escuela. El 40% se percibe como un mejor mediador en los aprendizajes.En síntesis hay un muy buen diseño pedagógico -metodológico en el diplomado, que habilita paranuevas cohortes masivas de docentes de forma tal que puedan certificarse en el Manejo de Tics yproyectarse como ciudadanos docentes digitales, incorporando la escuela a la cultura digital de laenseñanza- aprendizaje desde el horizonte y sentido que plantea la reorganización curricular porciclos y la incorporación de habilidades y saberes básicos para la vida. El país cuenta por primera vez con el desarrollo de una plataforma tecnológica para procesoseducativos digitales y multimediales que se constituye en un “capital” tecnológico ya probado, quepermite pasos seguros en la promoción del talento docente en la escuela para la innovación, lacalidad, la pertinencia de los procesos escolares de la era digital y multimedial .Las características de la plataforma en términos de disponibilidad, recursos y herramientastecnológicas, facilidad de manejo, soporte administrativo de lo académico, pone a disposición elsoporte requerido para que masivamente los docentes puedan incluirse en culturas digitales eincluir a sus alumnos en ellas, desde los procesos de enseñanza aprendizaje y certificarse comociudadanos docentes digitales propósito éste del orden nacional que tiene efectivas concrecionesen quienes han pasado por el diplomado y en las unidades territoriales que han accedido alproyecto..El diseño y aplicación de las OVAS en el aula por parte de los docentes diplomados, ha permitido elafianzamiento en la práctica de la reorganización curricular por ciclos, la innovación en lasestrategias pedagógicas y didácticas, con efectos positivos en calidad, pertinencia, autonomía enlos aprendizajes, reducción de tiempo en los aprendizajes, integralidad del desarrollo de niños yjóvenes y aporta a la reducción de las tasas de repitencia y deserción escolar.Ha permitido su integración en el PEI de cada institución educativa, la articulación de áreasdisciplinares y de los campos de pensamiento, la articulación de teoría y práctica es decir laaplicabilidad del conocimiento, el desarrollo de proyectos que abren la escuela a la realidadcontextual, a los saberes y conocimientos extraescolares y que potencian a los niños a actuardesde la formación que van adquieiriendo. La incorporación de nuevas fuentes de conocimientos,saberes y experiencias, la apertura a nuevas relaciones de los niños entre si y con su realidadmediados por el conocimiento, el pensamiento, las opciones éticas, la toma de conciencia sonresultados a resaltar obtenidos mediante las OVAS. Este espacio de formación de los docentes
  • 6. alrededor del diseño de las OVAS ha sido como nunca un buen animador de la innovación escolarpor la promoción de recursos y talento creativo de los docentes.El diplomado ha permitido una nueva forma de inscripción de los maestros en los procesosescolares, los ha potenciado, les ha abierto un espacio para la autonomía, los ha llevado aactualizarse, les ha permitido efectiva y satisfactoriamente contribuir con la calidad pertinencia,oportunidad y equidad en los aprendizajes, además de instrumentarlos con un pensamiento yunas herramientas pedagógico tecnológicas propias de una escuela contemporánea y futurista.Estos procesos nos permiten pararnos en pie de igualdad frente al mundo, en términos de pensarlos proyectos político pedagógicos que requiere la ciudad y el país, las desarrollos didácticos y en laevaluación que mueven el campo intelectual del pensamiento y la praxis pedagógicoscolombianos. Todos los resultados, no solo los obtenidos por esta encuesta, sino los que haarrojado el análisis de los foros de discusión y los resultados de los procesos de intensificaciónescolar que se desarrollaron paralelamente, nos colocan frente a una de las experienciassignificativas más importantes en el país, que está lista para ser replicada y reapropiada de manerainmediata por todo el sector educativo.

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