Este documento describe la evolución de la relación entre la docencia y la investigación en las instituciones educativas venezolanas desde 1870 hasta la actualidad. Explica las diferentes etapas por las que ha pasado el sistema educativo del país y cómo se ha democratizado la enseñanza. También reflexiona sobre cómo articular la epistemología y la educación desde la perspectiva de la gerencia.

1. Universidad Fermín Toro
Decanato de Investigación y Postgrado
Maestría en Gerencia y Liderazgo en Educación
Punto Fijo Estado Falcón.
Evolución de la Docencia-Investigación, Democratización de la
Enseñanza y Articulación de la Epistemología con la Educación
.
1. Albarracín María Victoria
2. Martínez Carmen Manuela
3. Parra Ángel de Jesús
4. Parra Jesús Antonio
5. Primera Carmen Coromoto
6. Rojas María de Lourdes
Punto Fijo, agosto del 2014

2. Introducción
Para un nuevo paradigma en el Contexto Gerencial del Siglo XXI
se debe:
• Abandono Organizado y Sistemático del ayer para concebir el
mañana.
• Estrategias para el Progreso Emprendido, Ordenado y
Constante de las Instituciones Educativas.
• Aprovechamiento de los Conocimientos Obtenidos, El Éxito y
las Oportunidades.
• Estrategias Sistemática de Innovación.
• Utilización de la Tecnología, Informática y Comunicación.
• Integración entre Países y Trabajo en Equipó.
• Respeto a la diversidad y diferencias resguardando siempre el
proyecto en común.

3. Introducción
Porque? Razonar Investigar

4. Introducción
Tecnología

5. Estructura de la Presentación
• Portada
• Introducción
• Evolución de la Docencia-Investigación, Democratización de la
Enseñanza y Articulación de la Epistemología con la Educación.
1. Etapas de la evolución de la relación Docencia –
Investigación en las Instituciones Educativas.
2. Análisis de la Democratización de la enseñanza bajo un
nuevo Paradigma Epistémico.
3. Reflexiones particulares que articulen la Epistemología y la
Educación en el ámbito de la Gerencia.
4. Conclusión
5. Bibliografía

6. Evolución de la Docencia-Investigación, Democratización de la
Enseñanza y Articulación de la Epistemología con la Educación
1. Etapas de la Evolución de la Relación Docencia –
Investigación en las Instituciones Educativas.

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Enseñanza y Articulación de la Epistemología con la Educación
1. Etapas de la evolución de la relación Docencia –
Investigación en las Instituciones Educativas.
1.1 El Ministerio de Educación tiene su origen en 1870, cuando el
entonces Presidente de la República Guzmán Blanco, establece por
Decreto la Instrucción Pública, gratuita y obligatoria.

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1. Etapas de la Evolución de la Relación Docencia –
Investigación en las Instituciones Educativas.
1.2 En el período que va desde 1890 hasta 1935, Venezuela se
encuentra dominada por Sistemas Dictatoriales y la educación sufre
un estancamiento.

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1. Etapas de la Evolución de la Relación Docencia –
Investigación en las Instituciones Educativas.
1.3 Para el año 1936, cuando finaliza el período de la dictadura, la
Educación se convierte en una de las prioridades del Estado
Venezolano. Desde el inicio del siglo XX y hasta finalizada la
Dictadura de Marcos Pérez Jiménez, las escuelas que impartían la
Educación Primaria, Secundaria y Educación superior fueron
creciendo lentamente.

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Enseñanza y Articulación de la Epistemología con la Educación
1. Etapas de la Evolución de la Relación Docencia –
Investigación en las Instituciones Educativas.
1.4 A principios de la década de los años 60, donde la Educación
Venezolana presentó una expansión espectacular, estimulado por
un proceso de Masificación Educativa que se tornó favorable y un
aumento en el acceso a la educación de forma notoria para todas
las clases sociales del país.

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Enseñanza y Articulación de la Epistemología con la Educación
1. Etapas de la Evolución de la Relación Docencia –
Investigación en las Instituciones Educativas.
1.5 El gran desarrollo del Sector Educativo en Venezuela para los
años 60, se debe principalmente a la Caída de la Dictadura, que
trajo consigo profundos Cambios al Sistema Educativo, entre los
que destacan el inicio del proceso conocido con el nombre de la
“Democratización de la Enseñanza”, con especial atención a los
sectores de Educación Primaria y Secundaria, por lo que se crearon
nuevas Instituciones y se incrementaron el número de Maestros y
Profesores.

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Enseñanza y Articulación de la Epistemología con la Educación
1. Etapas de la Evolución de la Relación Docencia –
Investigación en las Instituciones Educativas.
1.6 Para los años 70, se inicia una política educativa agresiva,
sustentada en la teoría del Capital Humano y la cual se encuentra
de manera explícita en el V Plan De La Nación , donde el Estado
Venezolano, además, se fija una política desarrollista para las áreas
económico y social, incluyendo por supuesto la educación.

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Enseñanza y Articulación de la Epistemología con la Educación
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Investigación en las Instituciones Educativas.
1.7 Posteriormente, en agosto de 1969, fue promulgado el
DECRETO 120, mediante el cual, se crearon Institutos y Colegios
Universitarios destinados a la formación individuos capaces de
incorporarse en el campo laboral que demanda el país. También se
reformularon los salarios de los Docentes Universitarios y los
Docentes que laboraban en Escuelas Técnicas, pues estos recibían
un bono laboral por trabajar en estos centros.

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1. Etapas de la Evolución de la Relación Docencia –
Investigación en las Instituciones Educativas.
1.8 En la década de los 70’s, se le daba más importancia a las
habilidades de los estudiantes, la inclusión en el Proceso Educativo
era más amplia, es decir, había más igualdad de participación, se
buscaba desarrollar el análisis crítico del estudiante, modelar su
conducta, formar valores que a futuro enmarcarán el desempeño del
individuo

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Enseñanza y Articulación de la Epistemología con la Educación
1. Etapas de la Evolución de la Relación Docencia –
Investigación en las Instituciones Educativas.
1.9 El primer proyecto de Ley de Educación y de la Ley de
Educación vigente fue en (1948), promulgada el 9 de julio de 1980.
Según Prieto Figueroa la educación debía responder al interés de
la mayoría y en tal sentido habría de ser democrática, gratuita y
obligatoria combinando la igualdad de oportunidades y la selección
sobre la base de las capacidades del individuo.

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1. Etapas de la Evolución de la Relación Docencia –
Investigación en las Instituciones Educativas.
1.10 Uno de los pioneros formadores de la Educación en
Venezuela Fue “Luís Beltrán Prieto Figueroa” quien tuvo una
destacada labor como pionero del gremialismo. En tal sentido, en
1932 fundó la Sociedad de Maestros de Instrucción Primaria y en
1936 la Federación Venezolana de Maestros (FVM). En 1937 y
hasta 1942 mantuvo en el Diario Ahora, de Caracas, su página "La
Escuela, el Niño y el Maestro.

17. Evolución de la Docencia-Investigación, Democratización de la
Enseñanza y Articulación de la Epistemología con la Educación
1. Etapas de la Evolución de la Relación Docencia –
Investigación en las Instituciones Educativas.
1.11 El Sistema Educativo actual se inicia exactamente desde el
mismo momento del nacimiento de los niños, observamos como ya
las madres institucionalizan a sus hijos desde la edad de 0 a 3
años, rompiendo el paradigma de la Educación Anterior la cual este
Nivel Académico Educativo no existía, solo estaba lo que se
llamaban los hogares de cuidado diario, los cuales se encargaban
de atender a los niños en edades primarias solo como una
Guardería, sin ningún tipo de Educación a impartir. Ahora los niños
comienzan a desarrollar cualidades y potencialidades en sus
primeros años de vida, donde se obtienen excelentes resultados,
teniendo en cuenta el avance de las sociedades.

18. Evolución de la Docencia-Investigación, Democratización de la
Enseñanza y Articulación de la Epistemología con la Educación
1. Etapas de la Evolución de la Relación Docencia – Investigación en las
Instituciones Educativas.

19. Evolución de la Docencia-Investigación, Democratización de la
Enseñanza y Articulación de la Epistemología con la Educación
2. Análisis de la Democratización de la enseñanza bajo un nuevo Paradigma
Epistémico.
2.1 Democratizar la educación significa diseñar Estrategias Participativas
efectivas, Concretas, Evaluables; que permitan la Participación, la Apropiación e
involucrarse en un proceso que por su naturaleza debe ser de todo, no sólo más
Educación para más gente, sino más gente en la Educación, como lo decía el
Informe Faure de las Naciones Unidas.

20. Evolución de la Docencia-Investigación, Democratización de la
Enseñanza y Articulación de la Epistemología con la Educación
2. Análisis de la Democratización de la enseñanza bajo un nuevo Paradigma
Epistémico.
2.2 Democratizar el proceso educativo significa abrir nuevas afluentes para
aprender; ya no es suficiente la información dada por el profesor; existen tantas
variables, tantos avances investigativos que hacen imposible que una persona
domine la totalidad de una temática.
2.3 Democratizar es que todos los que conforman las Instituciones Educativas
disciernan y concluyan sus opiniones, opciones y soluciones.

21. Evolución de la Docencia-Investigación, Democratización de la
Enseñanza y Articulación de la Epistemología con la Educación
2. Análisis de la Democratización de la enseñanza bajo un nuevo Paradigma
Epistémico.
2.4 Carl Rogers, ampliamente difundido entre nosotros- nos han dicho que "nadie
educa a nadie", que "cada uno se educa a sí mismo", que "la libertad personal
está por sobre todo", que "no podemos colocar restricciones en el proceso".
2.5 Un niño no es un adulto en pequeño. Un adolescente tampoco es un adulto
perfecto. Ambos requieren de soportes, de personas y acciones que les ayuden a
descubrir y descubrirse, a entender y a entenderse.

22. Evolución de la Docencia-Investigación, Democratización de la
Enseñanza y Articulación de la Epistemología con la Educación
2. Análisis de la Democratización de la enseñanza bajo un nuevo Paradigma
Epistémico.
2.6 Características de un Sistema Educativo y Democrático:
• Flexible.
• Concreto.
• Socializador.
• Igualdad de Oportunidades.
• Diversidades de pensamiento.
• La participación de todos juega un papel importante al desarrollo más amplio
de la educación donde los factores refuerzan los aspectos menos progresistas,
más cómodos y seguros y por lo tanto más "continuistas".
• Participación abierta.
• Comunicación activa.
• Interacción alumno, Profesor, Padre, Madre o Representante y Comunidad.
• Equilibrio.

23. Evolución de la Docencia-Investigación, Democratización de la
Enseñanza y Articulación de la Epistemología con la Educación
2. Análisis de la Democratización de la enseñanza bajo un nuevo Paradigma
Epistémico.

24. Evolución de la Docencia-Investigación, Democratización de la
Enseñanza y Articulación de la Epistemología con la Educación
2. Análisis de la Democratización de la enseñanza bajo un nuevo Paradigma
Epistémico.

25. Evolución de la Docencia-Investigación, Democratización de la
Enseñanza y Articulación de la Epistemología con la Educación
3. Reflexiones particulares que articulen la Epistemología y la Educación en
el ámbito de la Gerencia.

26. Evolución de la Docencia-Investigación, Democratización de la
Enseñanza y Articulación de la Epistemología con la Educación
3. Reflexiones particulares que articulen la Epistemología y la Educación en
el ámbito de la Gerencia.

27. Evolución de la Docencia-Investigación, Democratización de la
Enseñanza y Articulación de la Epistemología con la Educación
3. Reflexiones particulares que articulen la Epistemología y la Educación en
el ámbito de la Gerencia.
3.1 La formación académica y personal de todo Gerente y Docente en las
Instituciones Educativas es de gran importancia ya que estudios realizados
Empírica y Científicamente los docentes son los que dirigen el proceso de
enseñanza en los alumnos.
3.2 La ciencia confiere coherencia a la quehacer humano, es importante conocer
todo lo que se hace.
3.3 El conocimiento en su versión Sistemática e inflexible presenta una evolución,
en la cual destaca diversos estilos de pensamiento. Empirista-Inductivo y
Racionalista- Deductivo. El análisis de éstos pondrán en evidencia cuáles son los
admitidos epistemológicamente que se aplican en la Educación, por ello se
requiere comprender el proceso socio-histórico de las teorías educativas en el
tiempo moderno y su relación con las matrices teórico-metodológicas.

28. Evolución de la Docencia-Investigación, Democratización de la
Enseñanza y Articulación de la Epistemología con la Educación
3. Reflexiones particulares que articulen la Epistemología y la Educación en
el ámbito de la Gerencia.
3.4 El conocimiento no es algo cedido sino un contexto a construir, una
posibilidad abierta, una invitación a compartir saberes, un producto de la razón
antes que un recuento de lo real dado.
3.5 La educación nos ayuda a activar el potencial de los individuos , lo que
tienen o pueden dar como personas, quienes puedan construir caminos de
superación y progreso.
3.6 La Educación del siglo XXI, está caracterizada por los cambios, la variedad y
el incremento tecnológico globalizado, la cual impone retos inminentes a la
Educación. El mundo en que vivimos se expanden múltiples formas de saber y,
en consecuencia, de aprender y de educarse; son nuevos saberes dispuestos en
opciones virtuales y en redes, que dan cuenta de modos diversos para obtener
información y conocimientos facilitando los procesos más rápidos..

29. Evolución de la Docencia-Investigación, Democratización de la
Enseñanza y Articulación de la Epistemología con la Educación
3. Reflexiones particulares que articulen la Epistemología y la Educación en
el ámbito de la Gerencia.
3.7 En cuanto a la disposición del conocimiento donde se involucra la
epistemología de la Gerencia y que es frecuentemente presentado como un
concepto que se fundamenta e implica otros conceptos tales como paradigma,
modelo, escuela o mapa.
3.8 Los Paradigmas considera el fundamento Epistemológico de la Gerencia
donde se analiza el conocimiento que el sujeto adquiere del objeto apropiado para
su investigación (el ser humano).
3.9 El Problema Epistemológico consiste en determinar si, para encuadrar a la
Gerencia como Disciplina Científica, debe considerarse al sujeto al que se dirige el
proceso investigativo solamente como objeto, o si es necesario afrontar el
problema con una metodología esencialmente distinta de la empleada en las
ciencias sociales

30. Evolución de la Docencia-Investigación, Democratización de la
Enseñanza y Articulación de la Epistemología con la Educación
3. Reflexiones particulares que articulen la Epistemología y la Educación en
el ámbito de la Gerencia.

31. Evolución de la Docencia-Investigación, Democratización de la
Enseñanza y Articulación de la Epistemología con la Educación
3. Reflexiones particulares que articulen la Epistemología y la Educación en
el ámbito de la Gerencia.

32. Evolución de la Docencia-Investigación, Democratización de la
Enseñanza y Articulación de la Epistemología con la Educación
3. Reflexiones particulares que articulen la Epistemología y la Educación en
el ámbito de la Gerencia.

33. Conclusión
• La Formación docente es el proceso en el que se articulan prácticas de
enseñanza y de aprendizaje orientadas a la configuración de sujetos
docentes/enseñantes.
• Las creencias sobre el conocimiento y de la ciencia merece relevancia
especial cuando se piensan los procesos de formación docente ya que son
ellos quienes dirigen la enseñanza.
• El Maestro debe interactuar con las Instituciones y los Padres de Familia en
lo que se refiere a las metas de desarrollo integral del niño.
• El Rol del docente es el de un Motivador y Estimulador del desarrollo en sus
distintas facetas tanto en el plan individual como social.
• El Maestro posee un rol observador con el fin de conocer el alumno.
• El Docente debe incentivar el espíritu investigador al alumno.
• El Docente debe ser Mediador entre los alumnos y el conocimiento.

34. Conclusión
La Gerencia en el Campo Educativo es:
• El cargo que ocupa el Director, Jefe, o Supervisor, quien coordina los
recursos a través de la Planificación, El Control, y Calidad.
• Es el proceso de trabajar con y a través de otras personas y grupos para
alcanzar metas organizacionales
• Es el encargado de materializar los hechos, llegando a la meta trazada por
la organización.
• La Encargada de la Productividad.
• Administra los Recursos materiales, humanos y económicos dentro de una
Organización.

35. Conclusión
La Acción Gerencial involucra :
• Liderazgo.
• Comunicación efectiva
• Trabajo en Equipo
• Manejo de Conflictos.
• Toma de Decisiones.
• Las T.I.C (Manejo de la Tecnología, Investigación y Comunicaciones)
• Los Pensamientos paradigmáticos y todo aquel pensamiento filosófico
que permita ahondar en la participación de los integrantes de la
organización.

36. Conclusión
La Epistemología del Conocimiento es :
• Nuestro apoyo para construir la filosofía que nos permita ir creando las
bases para ese cambio que requiere la organización educativa.
• Actuar con actitudes positivas del recurso humano, el Gerente debe
considerar que la Organización Educativa es un campo de acción donde
se puede ejercer control con habilidad para efectuar cambios sobre algo
o alguien (subordinados) con facilidad.
• El reto de la Organización Educativa radica en la acción del
Gerente/Director que aprenda y enseñe a sus subordinados a aprender
de la información fuera del entorno escolar para luego organizarlo y
desarrollar métodos para mejorar la labor que realiza la institución, la
cual consiste en elevar el conocimiento hacia los alumnos.

37. Conclusión
La Epistemología del Conocimiento es :
• El Modelo de Ciencia que ha permitido el desarrollo de Generaciones
se hace insuficiente para enfrentar los nuevos desafíos debido a la
multiplicación de los conocimientos, disciplinas y especialidades, lo que
lleva a la búsqueda de un nuevo modelo y paradigmas que permitan el
verdadero progreso tanto particular e integrado, de las diferentes áreas
del saber.
• El conocimiento científico en lo académico se hace necesario
desnudarlo en cuanto a las contradicciones por las insuficiencias de este
paradigma riguroso, insuficiente e inadecuado para las realidades que se
imponen a lo largo de este siglo tomando el cuenta el mundo subatómico
de la física, las ciencias de la vida y las ciencias sociales, que puedan
proporcionar explicaciones globales y unificadas.

38. Conclusión
• El papel del Estado debe ser el de garantizar el desarrollo de la Investigación
Científica para aportar soluciones para la mejora de las comunidades.
• El Estado debe Regular el Impacto de la Ciencia en la Sociedad. No
obstante, las Instituciones de Investigación y Docencia deben desarrollar sus
temas y sus tomas de decisiones de manera autónoma frente a éste.

39. Bibliografía
• García (2003) Concepciones epistemológicas y enfoques educativos .Caracas.
Venezuela
• Padrón, J. (2000). Seminario de epistemología y educación. Caracas
• Flórez, R. (1994). Hacia una pedagogía del conocimiento. Colombia: McGraw-
Hill.
• Aliria Vilera G. (2005) .La labor educativa en la sociedad del siglo XXI: Revista
de Teoría y Didáctica de las Ciencias Sociales. Mérida-Venezuela.
• BARRERA, M. (2004): Modelos Epistémicos en Investigación, Fundación
SYPAL, Caracas.

40. Muchas Gracias!
Tratar de forjar el futuro es muy arriesgado, pero es
menos arriesgado que no intentarlo!..