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  • 1. CENTRALIDAD DEL APRENDIZAJE EN LA GESTION ESCOLAR: El aporte de MAPAS DE PROGRESO Viernes 7 de septiembre 2007
  • 2. División de Educación General | Unidad de Currículum y Evaluación <ul><li>Consejo Asesor Presidencial 2006 </li></ul><ul><li>“ Constatación compartida: la educación en Chile ha avanzado, pero dista mucho de poseer la calidad requerida y exigible en el mundo de hoy, y tampoco logra aminorar las desigualdades de origen” (p.14). </li></ul><ul><li>En el país se ha reforzado la necesidad de centrar los esfuerzos en el logro de mejores y mayores aprendizajes de todos los alumnos. </li></ul><ul><li>Se entiende el aprendizaje en un sentido integral : “la tarea educacional tiene por objeto que la persona (...) alcance el más pleno y equilibrado desarrollo de sus dimensiones afectiva, intelectual, social y espiritual” (p.59). </li></ul>Calidad para todos: una demanda nacional
  • 3. Sistema de Aseguramiento de la Calidad de la Gestión Escolar Foco: Aprendizaje de los alumnos y alumnas ¿Cómo monitoreo este aprendizaje?
  • 4. ¿Qué tipo de aprendizaje? <ul><li>Aprendizaje activo, vinculado al desarrollo de competencias, entendidas como la capacidad de movilizar conocimientos, habilidades y actitudes en contextos determinados 1 . </li></ul><ul><li>Aprendizaje como un proceso continuo , en que los estudiantes están permanentemente recibiendo información, interpretándola y reorganizando sus concepciones internas del mundo. Al evolucionar este proceso de modo continuo, es posible observar su secuencia típica y describir ciertas etapas, por las que comúnmente pasan todos los estudiantes en el desarrollo del aprendizaje. </li></ul><ul><li>Aprendizaje diverso: tanto en tipos de talentos o capacidades humanas como en maneras y velocidades en que se adquiere el conocimiento, en la atención y capacidad de memoria y en las formas de demostrar este desempeño. </li></ul>1 Fuente OECD, 2002 “Definition and selection of competentes (DESECO): Theoretical and conceptual foundations”
  • 5. ¿Cómo observar este aprendizaje? <ul><li>No se puede observar directamente, pues está “dentro” de los alumnos. Se observa indirectamente a partir de realizaciones, desempeños o trabajos realizados por los alumnos, que permiten inferir si el aprendizaje ha ocurrido ( evidencia del aprendizaje ). </li></ul><ul><li>La evaluación de los aprendizajes cobra especial relevancia: para avanzar hacia una educación de calidad para todos, es fundamental conocer y analizar los logros de aprendizaje que se están obteniendo, contrastándolos con los que se quieren lograr . </li></ul>Esta información sobre logros de aprendizaje ayuda a la toma de decisiones pedagógicas y de gestión , a nivel de aula y de establecimientos, sobre estrategias a implementar para acercarse más a los objetivos de aprendizaje.
  • 6. Evaluación de aula: algunas conclusiones del estado actual <ul><li>A partir de estudio sobre currículum evaluado ( en 2°, 4°, 6° y 8° básico y 2° y 4° medio, en las áreas de lenguaje, matemática, ciencias, ciencias sociales e inglés) y la experiencia de formación en evaluación para el aprendizaje desarrollada por cuatro años, se puede concluir que : </li></ul><ul><ul><li>Predomina la evaluación de aprendizajes memorísticos. </li></ul></ul><ul><ul><li>Se utilizan mayormente preguntas e instrumentos que refuerzan esto. </li></ul></ul><ul><ul><li>No se aplican criterios explícitos, compartidos, ni estables. </li></ul></ul>
  • 7. Habilidades generales en ciencias/Nivel Escolar Fuente: Mineduc, UCE; Equipo de Seguimiento, 2005. Aprendizajes evaluados Nivel Identificar , Reconocer, Distinguir Describir, Caracterizar, Representar Interpretar Justificar, Relacionar, Formular Hipótesis 2° 84.9% 14.7% 0.4% 4° 63.9% 34.3% 1.8% 6° 51.8% 37.1% 11.1% 8° 24.5% 52% 23.5%
  • 8. Tabla de porcentajes de items según dominios de contenidos y cognitivos. Timss 2003. Fuente: Timss assessment frameworks and specifications 2003
  • 9. ¿Aprendizajes irrelevantes? <ul><li>¿Qué siente el personaje por su abuela? </li></ul><ul><li>Pena. </li></ul><ul><li>Envidia. </li></ul><ul><li>Vergüenza. </li></ul><ul><li>Admiración. </li></ul><ul><li>Según el texto, se puede afirmar que la abuela: </li></ul><ul><li>tiene una enfermedad mental. </li></ul><ul><li>disfruta de la vida. </li></ul><ul><li>es cantante. </li></ul><ul><li>es viuda. </li></ul>Entonces, ¿qué significa “enseñar para la prueba”?
  • 10. Pregunta: ¿Cómo es el personaje Auguste Dupin y por qué el protagonista lo describe como una persona analítica? Los criterios son desconocidos Alumno 1 Alumno 3 Alumno 2
  • 11. Recoger evidencia de aprendizajes centrales Contrastar con criterios en base a expectativa de aprendizaje Reflexión y juicio acerca del aprendizaje Toma de decisiones para mejorar el aprendizaje El enfoque La evaluación consiste en el proceso de recolección de información sobre el aprendizaje de los alumnos, que se utiliza para tomar decisiones que tiendan a mejorar su aprendizaje. Evaluar para mejorar el aprendizaje
  • 12. En resumen: ¿Por qué importa la evaluación? <ul><li>La evaluación es parte constitutiva del proceso de enseñanza y aprendizaje y de la gestión curricular de la escuela y liceos. </li></ul><ul><li>La información que provee la evaluación se usa para conducir el proceso, en formas distintas según actores (gestores, profesores, alumnos, apoderados), todos orientados hacia el mejoramiento (evaluación para el aprendizaje). </li></ul><ul><li>A través de la evaluación se comunican expectativas y valoración de determinados aprendizajes , transformándose en una guía para alumnos y establecimientos. </li></ul><ul><li>La evaluación pensada de esta manera es una parte de la implementación curricular. </li></ul>
  • 13. Con este enfoque, dos innovaciones:
  • 14. Un referente común para la evaluación de aula y la evaluación nacional <ul><li>Mapas de Progreso y Niveles de Logro ofrecen un marco común explícito para que las escuelas puedan articular la información que recogen y reciben sobre el aprendizaje de sus alumnos: </li></ul><ul><li>Prestan atención a los mismos aprendizajes. </li></ul><ul><li>Están basad o s en el mismo enfoque . </li></ul>
  • 15. APRENDIZAJE ¿ Q ué deben aprender los estudiantes? ¿ C ómo se puede enseña r ? ¿Qué se debe observar y con qué criterios observarlo? ¿ Qué han aprendido efectivamente nuestros estudiantes? ¿Cómo se relacionan Mapas y Niveles de Logro con el Marco Curricular vigente?
  • 16. Un Mapa de Progreso describe el aprendizaje en palabras y ejemplos Describe los conocimientos, habilidades y entendimientos en una competencia clave del aprendizaje, en la secuencia en que estos típicamente se desarrollan, y proveen ejemplos de los desempeños y del trabajo de los alumnos que es posible observar cuando se alcanzan particulares niveles de logro. Ayudan a monitorear el aprendizaje, por ende son una herramienta que busca apoyar la evaluación, entendida como búsqueda de información sobre el aprendizaje, para el aprendizaje.
  • 17. Mapas en elaboración Lenguaje Matemática Cs. Naturales Cs. Sociales Inglés Ed. Física 1. Lectura   2. Producción de textos   3.Comunica- ción oral 1. Números y operaciones   2.Geometría   3. Datos y azar   4. Algebra   1 Estructura y función de seres vivos 2. Organismo y ambiente 3. La materia y sus transformaciones 4. La fuerza y sus efectos 5. La Tierra en el universo 1. La sociedad en perspectiva histórica 2. Espacio geográfico 3. Democracia y Desarrollo 1. Comprensión lectora   2. Expresión escrita   3. Comprensión auditiva   4. Expresión o ral 1. Vida activa 2. Competencia motriz   3. Responsabi- lidad social  
  • 18. Dominio o competencia clave Dimensiones Niveles
  • 19. <ul><li>La descripción de cada nivel se acompaña de ejemplos de desempeño , es decir, aquello que los alumnos realizan cuando están en ese nivel. </li></ul>
  • 20. <ul><li>Cada nivel se ilustra con un trabajo de un alumno o una alumna , con los comentarios que explican por qué se considera que este trabajo es representativo de dicho nivel . </li></ul>
  • 21. 2002: Formulación del proyecto, definición enfoque. 2003: Comisiones de profesores y académicos comentan estructura y primer borrador de un mapa. 2004-2005: Elaboración de borradores del conjunto, sin ejemplos de trabajo de los alumnos. Consistencia de cada uno y del conjunto. Profesores comentan claridad, exigencia y pertinencia. 2005: Trabajo en dos establecimientos subvencionados para recoger ejemplos de alumnos y sondear estrategia de apropiación. 2006: Piloto en dos comunas de Santiago: La Florida y Peñalolen. 2007: Inicio comunicación pública con 5 mapas en la web. Proceso de elaboración
  • 22. Hitos principales (2007-2010) 2007 Documento de uso de los Mapas para profesores en la web. Comunicación paulatina de a través de acciones en curso del Mineduc. 2008 Se publican en la web la totalidad de los Mapas de los cinco sectores iniciales. Intensificación de la comunicación para apropiación de Mapas. 2009 Comunicación de Mapas en otros sectores. Continuación de la comunicación dirigida para apropiación de Mapas. 2010 Continuación de la comunicación para apropiación de Mapas.
  • 23. Posibles usos de los Mapas <ul><li>Reflexionar sobre la evolución de los aprendizajes centrales, desde 1 básico a 4° medio </li></ul><ul><li>Análisis del aprendizaje de los alumnos a partir de la aplicación de tareas que están incluidas en los Mapas. </li></ul><ul><li>Análisis del aprendizaje de los alumnos a partir de tareas diseñadas por cada docente. </li></ul>Visión de Objetivos de Aprendizaje y su progresión
  • 24. ¿Cómo podemos apoyar que nuestros alumnos alcancen este nivel?           ¿Cómo estamos ordenando el trabajo y organizándonos en conjunto para ir progresando en el logro de los aprendizajes de nuestros alumnos y alumnas? ¿Cómo vamos asegurando el logro de estos aprendizajes en nuestros alumnos? ¿Estamos posibilitando el desarrollo de estas competencias en nuestros alumnos? 1. Reflexionar sobre la evolución de los aprendizajes centrales, de 1 básico a 4° medio
  • 25. <ul><li>A nivel de equipo de profesores, se propone una lectura colectiva que aporte a: </li></ul><ul><li>- la reflexión sobre los objetivos de aprendizaje y su evolución, favoreciendo así la articulación entre cursos y ciclos . </li></ul><ul><li>- la reflexión sobre la propia realidad a partir de la comprensión de los aprendizajes que describe el mapa. </li></ul><ul><li>Se busca impactar el trabajo en aula en: </li></ul><ul><ul><li>- Planificación de la enseñanza: “remirada” a la propia estructuración de la enseñanza, al uso de los tiempos en el aula, a las propias expectativas acerca del aprendizaje de los alumnos. </li></ul></ul><ul><ul><li>- Evaluación: orientar la definición de cuáles son los aprendizajes centrales a evaluar -qué es lo que se valora como aprendizajes- orientando así la búsqueda de evidencia de ellos en el aula. </li></ul></ul>1. Reflexionar sobre la evolución de los aprendizajes centrales, de 1 básico a 4° medio
  • 26. ¿Cómo puede el gestor curricular apoyar esta reflexión? <ul><li>Se busca orientar planes de mejora a la luz del aprendizaje esperado en los mapas, en base al análisis de los factores que impactan en el aprendizaje. </li></ul><ul><li>Algunas conclusiones de la investigación en este ámbito: </li></ul><ul><ul><ul><li>Los factores más cercanos al aprendizaje real de los alumnos son los que tienen mayor impacto. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Los factores de las escuelas tienen más impacto que los factores administrativos del sistema. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Las variables de aula son las de mayor impacto. </li></ul></ul></ul>
  • 27. <ul><li>Tiempo dedicado a la enseñanza , entendido tanto en el sentido del tiempo efectivamente dedicado a las tareas docentes en la escuela (excluyendo, por ejemplo, interrupciones no deseadas, que en algún caso llegan a ser considerables), como el tiempo dedicado a tareas escolares en el hogar. </li></ul><ul><li>Estructuración de la enseñanza , entendida como una organización adecuada y cognitivamente estimulante de las tareas de aprendizaje por parte del docente. </li></ul><ul><li>c) Oportunidad de aprender , entendida en el sentido en que la IEA desarrolló este concepto hace tiempo, esto es, como la exposición real a la enseñanza (en el sentido del currículo efectivamente impartido), que proporciona al estudiante una oportunidad de desarrollar su aprendizaje. </li></ul>Procesos de aula
  • 28. d) Altas expectativas de rendimiento por parte de los profesores, factor que la investigación educativa ha demostrado cumplidamente que va ligado a unos mejores resultados de los estudiantes. e) Evaluación continua y control del progreso de los alumnos , en el sentido de ofrecer una realimentación permanente del proceso de enseñanza y aprendizaje y de ayudar a los alumnos a valorar por sí mismos su progreso. f) Refuerzo positivo al aprendizaje , entendido de diversos modos, no necesariamente en su concepción conductista, y que tiene que ver con la introducción de estímulos para continuar en la tarea y para esforzarse en conseguir mejores resultados. g) Proporción adecuada de alumnos por profesor que, al igual que sucedía con el tamaño de la escuela, no es una función lineal, sino que tiene un mínimo y un máximo convenientes, por debajo o por encima de los cuales la tarea docente y el aprendizaje resultan menos estimulantes o más difíciles. Procesos de aula
  • 29. Recoger evidencia de aprendizajes centrales Contrastar con criterios en base a expectativa de aprendizaje Reflexión y juicio acerca del aprendizaje Toma de decisiones para mejorar el aprendizaje 2. Análisis del aprendizaje de los alumnos a partir de la aplicación de tareas incluidas en Mapas. <ul><li>Marco de referencia para: </li></ul><ul><li>Criterios de evaluación </li></ul><ul><li>Lenguaje compartido </li></ul><ul><li>Monitoreo con expectativas nacionales de logro </li></ul><ul><li>Articulación entre evaluación interna y externa </li></ul>
  • 30. Recoger evidencia de aprendizajes centrales Contrastar con criterios en base a expectativa de aprendizaje Reflexión y juicio acerca del aprendizaje Toma de decisiones para mejorar el aprendizaje 3. Análisis del aprendizaje de los alumnos a partir de tareas desarrolladas en la escuela. <ul><li>Marco de referencia para: </li></ul><ul><li>- Desarrollo de tareas o escenarios de evaluación </li></ul><ul><li>Criterios de evaluación </li></ul><ul><li>Lenguaje compartido </li></ul><ul><li>Monitoreo con expectativas nacionales de logro </li></ul><ul><li>Articulación entre evaluación interna y externa </li></ul>
  • 31. Niveles de Logro <ul><li>Los resultados de las pruebas SIMCE 4° Básico 2006 incorporaron una nueva información: los Niveles de Logro . </li></ul><ul><li>Esta nueva información se entregó para los resultados de 4° Básico en lectura y educación matemática. El resto de los niveles y áreas evaluadas por las pruebas SIMCE se incorporarán progresivamente a esta nueva manera de entregar resultados. </li></ul>
  • 32. ¿Qué son los Niveles de Logro? <ul><li>Los Niveles de Logro son descripciones de los conocimientos y habilidades que muestran los alumnos y alumnas al responder las pruebas SIMCE. </li></ul><ul><li>Gracias a los Niveles de Logro, las escuelas pueden conocer los aprendizajes logrados por sus estudiantes de acuerdo a tres categorías: inicial, intermedio y avanzado . </li></ul>
  • 33. Relación Mapas de Progreso-Niveles de Logro
  • 34. <ul><li>El aprendizaje de los estudiantes es multidimensional, es decir progresa simultáneamente en muchas dimensiones, sin embargo para observar su crecimiento es usual –y es necesario- identificar dominios o competencias clave de aprendizaje, cada una de éstas constituye un mapa . </li></ul><ul><li>El progreso en un determinado dominio consiste en el crecimiento que se experimenta en determinados aspectos o dimensiones , que son los constitutivos del aprendizaje en ese dominio, y son cruciales de observar. </li></ul><ul><li>El aprendizaje es acumulativo, dinámico y progresa de lo simple a lo complejo. </li></ul>Mapas: Elementos claves
  • 35. Mapas: Elementos claves El aprendizaje es un continuo que se puede describir distinguiendo niveles para poder observarlo. Mapas definen 7 niveles de aprendizaje para cada dominio fundamental de un sector, entre 1° básico y 4° medio. En ellos se describe un continuo que los estudiantes recorren a diferentes ritmos. Los distintos niveles corresponden a la expectativa de lo que se espera la mayoría logre en determinado grado escolar. Siguiendo la propuesta de la Evaluación para mejorar el Aprendizaje, los Mapas de Progreso sostienen el principio que señala que el mejoramiento del aprendizaje de los alumnos y las alumnas requiere de un trabajo de observación y análisis.

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