3. Cara: nociones y
conceptos del campo
institucional.
Ceca: cuestiones
contextuales
4. Un analizador nos permite develar
aspectos del funcionamiento
institucional, no evidentes
La agenda es un analizador
institucional y de nuestras
prácticas.
5. Es necesario utilizar la
reconstrucción de la agenda
para adquirir un saber
sobre nuestro desempeño
que nos permita llevar
adelante las
transformaciones
deseables.
6. Las instituciones son
constructos, donde los
actores efectúan un trabajo
cotidiano de de-construcciones
y re-construcción
7. Contrato fundacional
Es el contrato entre la
Institución y el Estado y en
él se especifican el Mandato
Social del que cada
Institución es portadora.
8. El contrato implicaba
compromisos para la Escuela y
para el Estado. Las leyes
establecieron la obligatoriedad y
gratuidad de la Educación Básica
y definieron contenidos mínimos.
Sobre estos cimientos se
construyeron los Sistemas
Educativos, en los que cada nivel
fue depositario de un mandato
distinto.
9. Cuando se estableció el
Contrato Fundacional no
fueron explícitas todas las
cláusulas. Sin embargo, lo
explícito permitió que sobre
la Institución se depositaran
expectativas y se articularan
tres lógicas.
13. Las escuelas deben
integrar también la lógica
de las ciencias, es decir,
de las fuentes de
conocimiento erudito
14. Cultura Institucional: es aquella cualidad
relativamente estable que resulta de las
políticas que afectan a esa institución y de las
prácticas de los miembros de un
establecimiento.
Es el modo en que ambas son percibidas por
estos últimos dando un marco de referencia
para la comprensión de las situaciones
cotidianas, orientando e influenciando las
decisiones y actividades de todos aquellos
que actúan en ella.
15. El imaginario es el conjunto de
imágenes y de representaciones
(generalmente inconscientes) que,
producidas por cada sujeto y por cada
grupo social, se interponen entre el
productor y los otros sujetos tiñendo
sus relaciones, sean estas
interpersonales, sociales o vinculo con
el conocimiento.
18. • Dimensión comunitaria. Espacio socio-institucional:
se refiere al conjunto de actividades
que promueven la participación de los diferentes
actores en la toma de decisiones y en las
actividades del establecimiento, y de
representantes del ámbito en el que está inserto
el mismo. Asimismo, hace referencia al modo
que cada institución considera las demandas, las
exigencias y los problemas que recibe de su
entorno. Deberán diferenciarse aquellas
cuestiones que serán responsabilidad del
establecimiento escolar de otras que serán
retomadas por otras instituciones de la
comunidad.
19. • Dimensión organizacional: es el conjunto
de aspectos estructurales que toman cuerpo
en cada establecimiento educativo
determinando un estilo de funcionamiento.
Pueden considerarse dentro de esta
dimensión las cuestiones relativas a la
estructura formal: los organigramas, la
distribución de tareas y la división del
trabajo, los múltiples objetivos presentes, los
canales de comunicación formal, el uso del
tiempo y de los espacios. También deben
incluirse los aspectos relativos a la estructura
“informal”, es decir al modo en que los
actores institucionales “encarnan” las
estructuras formales.
20. • Dimensión administrativa: se refiere a las
cuestiones de gobierno. Un administrador es
un planificador de estrategias, para lo cual
deberá considerar los recursos humanos y
financieros y los tiempos disponibles. Debe,
además, controlar la evolución de las acciones
que propicia y aplicar las correcciones
necesarias para mejorarlas. La administración
es una herramienta de gestión del presente y
un instrumento de futuros deseables. Por ello,
el manejo de la información es un aspecto
relevante de la administración. La información
debe ser significativa y contribuir a la toma de
decisiones.
21. • Dimensión pedagógica-didáctica: hace
referencia a aquellas actividades que definen la
institución educativa, diferenciándola de otras
instituciones sociales. Su eje fundamental lo
constituyen los vínculos que los actores
construyen con el conocimiento y los modelos
didácticos. Por ello serán aspectos significativos
a señalar en esta dimensión las modalidades de
enseñanza, las teorías de enseñanza y del
aprendizaje que subyacen a las prácticas
docentes, el valor y significado otorgado a los
saberes, los criterios de evaluación de los
procesos y resultados, por señalar sólo algunos
más relevantes.
22. Cada institución, cada actor y grupo de
actores, hace uso de una fuente de poder. Las
fuentes de poder se relacionan con las zonas
de incertidumbre cuyo control procuran los
actores para ampliar sus márgenes de
libertad
23. Posibles fuentes de poder:
- el conocimiento de la normativa;
- la posesión de medios de sanción, ya sea de
recompensa o castigo;
- la posesión de los recursos económicos;
- el manejo de los medios de control de los
recursos;
- el acceso a la información;
- el control de la circulación de las
informaciones;
- el control de las relaciones con la comunidad
en la que está inserta la escuela;
- la legitimidad que emana de la autoridad
formal;
- la competencia técnica o el grado de
“expertez”.
24. Conflicto- Posicionamiento de los
actores:
Para tratar de hacer de los
conflictos una fuente de
aprendizaje, debemos indagar
sobre el posicionamiento de
los actores frente a ellos.
25. Podemos mencionar cuatro grandes figuras o
modalidades:
a) El conflicto es ignorado: Problemas
o dificultades que no se representan
como tales para los actores
institucionales. Ejemplo: la repitencia,
la deserción, el desgranamiento, etc.
Aspectos que no siempre son
concebidos como conflictos y mucho
menos se buscan algunas vías para su
resolución.
26. b) El conflicto se elude: El conflicto es
percibido como tal por los actores pero se
evita que aparezca claramente explicitado.
c) El conflicto se redefine y se disuelve: es
importante reconstruir el contexto en el que
nos encontramos ya que, si lo modificamos,
el conflicto puede evolucionar y disolverse. El
problema pierde la importancia que tenía,
deja de obstaculizar la tarea y la situación
evoluciona. Esto es factible cuando personas
o grupos se reúnen y establecen acuerdos
acotados en función de ciertos objetivos
compartibles. El conflicto no se resuelve, pero
se aprende a operar a pesar del mismo,
porque el contexto se ha modificado.
27. d) El conflicto se elabora y se resuelve:
Muchos de los conflictos se “construyen”,
entrelazándose en ellos situaciones de poder.
Por ello, analizar los procesos de esta
construcción, plantearlos, negociar y tomar
decisiones, consensuadas según el contexto,
serán las acciones prioritarias a las que se
confrontaran los equipos de conducción, si es
su propósito la resolución del conflicto
28. Decidir supone la posibilidad de efectuar uno
o varias elecciones respecto de alguna
cuestión.
