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Primer cuaderno de trabajo aprender tod@s

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  • 1. Primer cuaderno de trabajo
  • 2. ISBN …. Copyright©PlanCeibal,febrerode2014.Todoslosderechosreservados Impresión:ImpresoraMichelis D.L.: Queda prohibido, salvo excepción prevista en la ley, cualquier forma de reproducción, distribución, comunicación pública y transformación de esta obra sin contar con la autorización de los tulares de lapropiedadintelectual.Lainfracción delosderechosmencionadospuedesercons tu vadedelito contralapropiedadintelectual(art.270ysiguientesdelCódigoPenal) Primer cuaderno de trabajo Aprender Tod@s, es una producción colec va realizada por el Departamento de Desarrollo en Centros Educa vos, Gerencia de DesarrolloSocial,PlanCeibal. Enlacreacióndeestedocumentopar ciparon: Coordinación:AnaLauraMar nezyGabrielaBentancor Colaboración: Paula Alzola, Patricia Góñez, Andrea Lehocki, Mariela Mayero, NadiaMateo,PabloPagés,LauraPedroza,VerenaPeñayMarielaPereira Corrección:IsabelRodríguez Programa Aprender Tod@s 1
  • 3. INDICE Introducción ................................................................................pág 5 I- Programa Aprender Tod@s ..........................................................pág 7 ¿Dónde lo hacemos? ¿Cómo lo hacemos? ¿Quiénes par cipan? Componentes Aprender Tod@s II- Proyectos de inclusión digital .....................................................pág 11 La elaboración de un proyecto de inclusión digital ¿Cómo elaborar un proyecto de inclusión digital en el centro educa vo? III- La estrategia de convocatoria .................................................... pág 21 Tipos de convocatoria Convocatoria desde el centro educa vo: algunos aspectos a tener en cuenta Planificación de la convocatoria IV- La metodología de taller ........................................................... pág 29 El/la coordinador/a del taller ¿Cómo planificar un taller? Aspectos claves a tener en cuenta previamente a la realización del taller V- Talleres con familias .................................................................. pág 35 Principales temas a abordar en los talleres de inclusión digital Para tener en cuenta al momento de planificar los talleres ¿Cómo pensar el taller de acuerdo a su lugar dentro de un ciclo? Familias referentes Condiciones necesarias para la implementación de la propuesta Algunas estrategias u lizadas para potenciar a las familias referentes en su rol INDICE Programa Aprender Tod@s 3
  • 4. Ac vidades en las que par cipan las familias referentes Implementación de la propuesta de familias referentes VI- Talleres con adolescentes .......................................................... pág 47 Principales estrategias del trabajo con los adolescentes El taller como propuesta de trabajo Grupo de jóvenes líderes Ac vidades con jóvenes líderes Algunas oportunidades iden ficadas La valoración de la propuesta por parte de los jóvenes líderes VII- Trabajo en redes ....................................................................... pág 55 ¿Cómo visualizamos las redes? Mapa de Redes ¿Qué nos posibilita el iden ficar las redes que existen a nivel comunitario? Algunas preguntas previas a la generación de ac vidades conjuntas con la comunidad. VIII- Registro de la experiencia ......................................................... pág 61 IX- Anexos ...................................................................................... pág 63 1. Enlaces ú les 1.1 Recursos para el trabajo con familias 1.2 Recursos para el trabajo con adolescentes 1.3 Recursos sobre navegación segura Lugares donde seguir aprendiendo. Ficha propuesta para la elaboración de proyecto de inclusión digital Cronograma Gan X- Bibliogra a citada ..................................................................... pág 69 Programa Aprender Tod@s4 INDICE
  • 5. INTRODUCCIÓN La elaboración de este cuaderno de trabajo surge a par r de una necesidad sen da por parte de los docentes y estudiantes de Magisterio, de contar con mayores herramientas para el desarrollo de su tarea en el marco del programa AprenderTod@s. El material elaborado es producto de una construcción compar da entre los integrantes del equipo y los docentes y estudiantes con los cuales hemos intercambiadoyaprendidoalolargodeldesarrollodelprograma. La publicación busca aportar herramientas para el desarrollo del proyecto de inclusión digital de cada centro, así como estrategias específicas para el trabajo con adolescentes y familias. En tal sen do aporta “pistas” para el desarrollo de la tarea al empo que no busca ser un material acabado sino abierto a las sugerenciasypasibledemodificaciones. En el documento se encontrará una breve descripción del programa Aprender Tod@s, insumos para la elaboración del proyecto de inclusión digital, aportes para el desarrollo de estrategias de convocatoria, herramientas para el trabajo con adultos, adolescentes y comunidad, así como posibles contenidos para el trabajo enlostalleres. El material fue pensado atendiendo a aspectos prác cos de la tarea, por lo que esperamos que sea de u lidad y que pueda ser adaptado o modificado por quieneslou licenenloscentroseduca vos. Programa Aprender Tod@s 5 INTRODUCCIÓN
  • 6. I - PROGRAMA APRENDER TOD@S EnelmarcodelaGerenciadeDesarrolloSocial(GDS)dePlanCeibaldesarrollamos proyectos y programas que favorecen el uso significa vo de los recursos del Plan Ceibal, con el obje vo de contribuir al aprendizaje y la inclusión social de niños, adolescentesyfamiliasentodoelpaís. Existen en la GDS dos departamentos, Desarrollo Comunitario (DC) y Desarrollo en Centros Educa vos (DCE), siendo este úl mo el que lleva adelante el programa AprenderTod@s(AT). A través del programa se busca promover una mayorAprender Tod@s apropiación de los recursos brindados por el Plan Ceibal para el aprendizaje y la inclusión social, a través de estrategias par cipa vas que promuevan un uso significa vo de los recursos por parte de los docentes, los estudiantes y sus familias. Se busca simultáneamente lograr un impacto posi vo en la alianza pedagógica docentes-familias y en el logro de mayores niveles de aprovechamientodelas TIC paraelaprendizaje. Aprender Tod@s se ejecuta en acuerdo con el Consejo de Educación Inicial y Primaria (CEIP), el Consejo de Formación en Educación (CFE), el Consejo de Educación-Técnico-Profesional (CETP- UTU) y el Consejo de Educación Secundaria(CES). ¿Dóndelohacemos? El programa se desarrolla en escuelas urbanas, rurales, especiales, agrarias y técnicas, jardines de infantes y liceos. En el año 2013 se desarrolló en 221 centros educa vos ubicados en 10 departamentos del país: Ar gas, Montevideo, Canelones,Lavalleja,SanJosé,Maldonado,Salto,Paysandú,RiverayTacuarembó. ¿Cómolohacemos? El programa Aprender Tod@s promueve la creación de proyectos de inclusión digitalenloscentroseduca vos, ar culadosconelproyectodecentro. I - PROGRAMA APRENDER TOD@S Programa Aprender Tod@s 7
  • 7. A través de estos proyectos los docentes, estudiantes de Magisterio, los alumnos y sus familias realizan un mayor y mejor uso de los recursos Ceibal para el aprendizajeylainclusiónsocial. ¿Quiénespar cipan?  Los docentes y directores elaboran juntos un proyecto de inclusión digital relacionado con el proyecto pedagógico del centro escolar. Reciben capacitación,apoyoyseguimientoenterritorioparaimplementarlo.  Las familias par cipan en talleres sobre uso de las laptops e internet que promueven su inclusión digital y les brindan herramientas para apoyar el aprendizajedesushijos.  Los estudiantes de Magisterio que realizan su prác ca en estas escuelas adquieren experiencia en el trabajo con familias, así como en la integración de losrecursosdePlanCeibalenlapropuestaescolar.  Los jóvenes y adolescentes en liceos y escuelas técnicas se involucran en ac vidades par cipa vas donde se promueve su liderazgo y el uso crea vo de losrecursosdePlanCeibal. Componentes delprogramaAprenderTod@s(AT) El programa está compuesto por siete componentes, que presentamos brevementeacon nuación: AT escuelasurbanas. La estrategia principal del componente supone ar cular el trabajo desarrollado por el Maestro de Apoyo Ceibal (MAC) en el aula, con la generación de talleres des nadosalasfamiliasdelosniños. Desde un enfoque integral, que toma al centro escolar como unidad de intervención, se promueve la generación de espacios de par cipación y aprendizajedes nadosalosreferentesfamiliaresdelosalumnos. I - PROGRAMA APRENDER TOD@S Programa Aprender Tod@s8
  • 8. A par r del trabajo desarrollado por el MAC se promueve el uso significa vo de los recursos ofrecidos por el Plan Ceibal a nivel del colec vo docente y de la las familias, con el liderazgo pedagógico del director del centro escolar y el apoyo de profesionalesexternospertenecientesa DCE. AT Prac cantesdeMagisterio: El componente está dirigido a estudiantes de cuarto año que desarrollaron su prác cadocenteenescuelasinsertasencontextosdealtavulnerabilidad. Mediante el tránsito por el programa se promueve que los estudiantes adquieran herramientas prác cas y complementarias a la formación recibida. Se aporta un mayor nivel de desarrollo de las competencias necesarias para el trabajo con familias, así como para el manejo de los recursos ofrecidos por el Plan Ceibal y su integraciónalapropuestaescolar. AT escuelasrurales El componente escuelas rurales se ejecuta en el marco de la prác ca rural que desarrollanlosestudiantesdecuartoañodeMagisterio. Durante el desarrollo de la prác ca los estudiantes implementan las principales líneasdelprograma,lideranlasinstanciasdetrabajoconlasfamilias,ypromueven lainclusióndelosrecursosCeibalenlaspropuestasdeaula. AT EducaciónInicial. La par cularidad de este componente se basa en la realización de talleres des nados a las familias, con anterioridad a la tenencia de las máquinas por parte de sus hijos. De este modo se busca no sólo integrar a las familias al centro mediante instancias conjuntas con sus hijos, sino también incen var prác cas de cuidado y uso responsable que incidan posi vamente al momento de recibir la XO oTablet. AT EducaciónEspecial. Apunta a dotar a las familias de niños con necesidades educa vas especiales y/o con discapacidad, de un uso significa vo de los recursos del Plan Ceibal. Se promueve el desarrollo de habilidades y competencias que les posibilitarán el ejerciciodelaciudadaníadigital,másalládesurolcomopadres. I - PROGRAMA APRENDER TOD@S Programa Aprender Tod@s 9
  • 9. Para el desarrollo de la propuesta, las escuelas especiales iden fican un docente referente quien, en acuerdo con el colec vo docente, lidera el proceso de implementacióndelproyectoenlaescuela. AT Liceosy AT EscuelasTécnicasyAgrarias Cada centro educa vo de Educación Media elabora un proyecto de inclusión digital de acuerdo a un diagnós co de sus fortalezas, debilidades, necesidades y oportunidades. Se trabaja con la consigna de que el proyecto tenga tres componentes: uno orientado al liderazgo y la par cipación de los jóvenes, otro dirigido a aumentar el conocimiento y compromiso docente con el uso de los recursosCeibal,yunterceroqueacerquealasfamiliasalcentroescolar. En las escuelas técnicas y agrarias el proyecto es liderado por un equipo de docentes referentes quienes se encargan de coordinar, dinamizar e impulsar las ac vidades que se realizan en el centro educa vo para la ejecución del AT, en coordinaciónconelequipodedirecciónyconelequipodela GDS. En el caso de los liceos, el desarrollo del proyecto requiere de un equipo impulsor conformado por docentes del liceo y cuenta con el liderazgo del director quien, junto a la figura de referente de proyecto, realiza el seguimiento y acompañamiento. En ambos casos, el proyecto se implementa durante todo el año lec vo, contando con la visita periódica del referente de proyecto quien facilita la superación de los obstáculos que se presenten, promueve el trabajo en equipo y transfiere los conocimientos y buenas prác cas iden ficadas en otros centros par cipantes del programa. I - PROGRAMA APRENDER TOD@S Programa Aprender Tod@s10
  • 10. La estrategia de trabajo por proyectos permite, a par r de un diagnós co de situación, iden ficar necesidades, planificar y secuenciar ac vidades en funcióndellogrodeundeterminadoobje vo,enun empodefinido. Si bien existen múl ples formas de elaborar proyectos para intervenir sobre la realidad, así como diversos marcos referenciales para su construcción, en este apartadoplanteamosunaguíacomoformadeorientareltrabajo. El proyecto de inclusión digital será elaborado por los MAC, y/o los prac cantes de Magisterio y/o los docentes referentes atendiendo a los aportes de los diversos actores de la ins tución educa va (director, maestros comunitarios, colec vo docente, personal no docente, alumnos y familias) quienes tendrán diferentes tareasyresponsabilidadesensuimplementación. Cada centro educa vo imprimirá a su proyecto de inclusión digital las caracterís cas iden tarias de su escuela y/o liceo, enmarcándose en los lineamientosgeneralesdelprograma AT. II - PROYECTOS DE INCLUSIÓN DIGITAL Laelaboracióndeunproyectodeinclusióndigital En el marco del Programa Aprender Tod@s proponemos que cada escuela⁽¹⁾ elabore proyectos de inclusión digital (PID), ar culados con el proyecto pedagógicodecadacentroeduca vo. El PID parte de las necesidades, fortalezas y oportunidades iden ficadas en cada centro educa vo y busca promover el uso de los recursos Ceibal a nivel de los docentes,estudiantesysusfamilias. ¿Cómoelaborarunproyectodeinclusióndigitalenelcentroeduca vo? A con nuación se presenta una guía para tener en cuenta a la hora de elaborar el proyecto⁽²⁾,lamismaseenriqueceráconloexpresadoenelproyectodecentro. II - PROYECTOS DE INCLUSIÓN DIGITAL Programa Aprender Tod@s 11 1. Cuando hablamos de "escuela" nos referimos en forma genérica a los centros educa vos, englobando los niveles Inicial, Primaria y Educación Media. 2. Ver modelo en Anexos.
  • 11. El diagnós co de situación nos permite una primera aproximación a la realidad sobre la cual vamos a intervenir, aportándonos insumos para elaborar el plan de acción. Lasetapas 1-Diagnós codesituación Con el obje vo de facilitar la realización del diagnós co y atendiendo al come do del proyecto planteamos una guía de preguntas, las cuales pueden ser ampliadas de acuerdo a las caracterís cas del centro educa vo y en funcióndelasnecesidadesiden ficadas. Enrelaciónalalumnado:  ¿Cuántosniños,adolescentesasisten?  ¿Cuántosgrupos conformanelcentro?  ¿Qué niveles a enden? Inicial, primaria, Ciclo Básico, Bachillerato, etc. ¿Qué programasincluye?  ¿Cuálessonlosprincipalesinteresesdelosalumnos?  ¿Elcentrocuentacondelegadosdeclase?¿Laasambleadedelegadosfunciona habitualmente? Enrelaciónalosdocentesyalpersonalnodocente  ¿Concuántosdocentesypersonalnodocentecuentaelcentro?  ¿Quéporcentajededocenteseman eneestableeneltranscursodel empo? Enrelaciónalcentroeduca vo:  ¿Cuáles son las mayores fortalezas de la ins tución? ¿Cuáles son las mayoresdificultades?  ¿Cuálessonlosobje vosdelproyectodecentro?  ¿De qué manera se puede potenciar la ar culación del proyecto de inclusióndigitalconelproyectodecentro?  ¿Con qué otros programas educa vos cuenta, por ejemplo Maestro Comunitario,CompromisoEduca vo,TránsitoEduca vo,etc. II - PROYECTOS DE INCLUSIÓN DIGITAL Programa Aprender Tod@s12
  • 12. La realización del diagnós co supone el relevamiento de información de interés mediante: entrevistas y reuniones con actores claves (director, comisión fomento, asamblea de delegados, colec vo docente, etc.), lectura del proyecto de centro, observación de la comunidad educa va . Enrelaciónalasfamiliasylacomunidad:  ¿Cómo caracterizaría la zona donde se ubica la escuela y/oliceo?  ¿Quécaracterís caspresentanlasfamilias?  ¿De qué zona provienen los niños, adolescentes y sus familias?  ¿Qué po de vínculo man ene la escuela y/o liceo con lasfamilias?¿Esfluido,presentadificultades?  ¿En el centro educa vo existen ac vidades específicas dirigidasalasfamilias?¿Cuáles?  ¿Cuál es el grado de par cipación de las familias en la escuela?¿Enqué podeac vidades?  ¿Qué po de vínculo ene la escuela con la comunidad?¿Qué poderelacionesestablecen?  ¿Se han realizado ac vidades en forma conjunta conactorescomunitarios? EnrelaciónalPlanCeibal:  ¿Cuáles son los principales recursos del Plan Ceibal (laptop, sensores, robó ca, plataformas, portales, conec vidad a internet, etc.) que se u lizan en la escuelay/oliceoyenloshogares?  ¿Cuálessonlosprincipalesinteresesiden ficadosenlosalumnos?  ¿Cuáles son las mayores dificultades detectadas con respecto al Plan Ceibal en laescuelay/oliceo?  ¿Elcentrocuentaconexperienciapreviaenelprograma AT? En esta etapa de diagnós co es importante poder conocer a los dis ntos actores de la comunidad educa va, intercambiar opiniones nos posibilita relevar sus necesidades, así como explicitar las expecta vas mutuas con el obje vodepoderllegaraacuerdosdetrabajo. II - PROYECTOS DE INCLUSIÓN DIGITAL Programa Aprender Tod@s 13
  • 13. 2-Fundamentacióndelproyecto ¿Porqué? En este punto explicitamos los mo vos que nos llevan a la realización del plan de acción, las razones para priorizar tal o cual estrategia en función de los datos relevados. Estamos así explicitando cuál es la principal necesidad a la que respondenuestroproyecto. 3-Obje vos ¿Paraqué? Dentro de este punto, encontramos los obje vos generales que refieren a los resultados indirectos que pretendemos lograr y luego los obje vos específicos quealudenalosresultadosdirectoseinmediatosdelproyecto. Al momento de plantear los obje vos es importante incluir los empos en los que pensamosobtenerdichosresultados,yexplicitarcuáleslameta,olamagnituddel resultadoqueesperamoslograr. Es necesario definir y explicar claramente los obje vos de trabajo, ya que los mismosorientanlatarea. ¿Cómoredactarlosobje vos?  Indicando con un verbo en infini vo la acción que nos proponemos: incrementar,mejorar,aumentar,etc.  Indicando el área o factor en que se registra y el sen do en que se quiere movilizaresefactor.  Indicando el o los des natarios: niños, colec vo docente, familia, referentesadultos,comunidad,etc.  Indicandoplazoycan dad. Las preguntas son una guía orientadora durante la etapa diagnós ca, la información relevada es un insumo fundamental para elaborar el plan de acción y delimitarlosobje vosqueperseguiráelproyectodeinclusióndigital. II - PROYECTOS DE INCLUSIÓN DIGITAL Programa Aprender Tod@s14
  • 14. ¿Cómoverificosiobtuvelosresultadosesperados? Mediante la elaboración de indicadores. Éstos nos permiten medir si logramos cumplir los obje vos propuestos. Para cada obje vo se definen uno o varios indicadores. Por tanto, no es conveniente usar el mismo indicador para medir diferentesmetasyobje vos. Los indicadores deben ser verificables, es fundamental que se elaboren de tal modo que sea posible comprobar o verificar de forma empírica los cambios que se vanproduciendoconelproyecto. Es importante u lizar indicadores que requieran datos ya existentes o que se puedan obtener mediante el sistema de seguimiento del proyecto, de forma de facilitarsuobtención. Ejemplo: aumentar a al menos una vez al mes la frecuencia de par cipación de referentes adultos en la realización de tareas domiciliarias por parte de los niñosdeprimerciclo,enalmenoslamitaddelasfamiliaspar cipantes. 1. Aumentar el conocimiento en el uso y cuidado de las XO de las familias del primer nivel. Coordinación con maestras del primer nivel. Planificación. Convocatoria y Difusión del taller. Tres talleres con familias. Evaluación. 1.1. 50% de las familias del primer nivel asisten a los talleres sobre cuidado y uso de XO. 1.2. Más del 70% de las familias evalúa como posi va la ac vidad. 1.3. 90% de las familias que asisten al taller aprenden nociones sobre el cuidado y uso básico de la XO. 1.1. Registros de Asistencias. 1.2. Formulario de evaluación. 1.3. Pauta de observación del desarrollo autónomo de tareas propuestas con uso la XO por parte del adulto. X pesos uruguayos para difusión. X pesos uruguayos para materiales y refrigerio por taller. Obje vo Ac vidades Indicadores y metas Medios de verificación Presupuesto Ejemplo: II - PROYECTOS DE INCLUSIÓN DIGITAL Programa Aprender Tod@s 15
  • 15. Si bien quienes lideran el proyecto son algunos actores ins tucionales como la MAC y docentes referentes, el PID no debería acotarse a estos actores, por el contrario ene por obje vo ser un proyecto del centro y, como tal, del colec voensuconjunto. Por úl mo, es imprescindible evaluar si es necesario coordinar con otros actores comunitarios, iden ficando roles y responsabilidades de cada uno de ellos y establecerlosacuerdosdetrabajonecesariosparaeldesarrollodelasac vidades. 5-Ac vidades ¿Cómo? Se refiere al nivel más concreto de la planificación, qué acciones vamos a desarrollarparacumplirconlosobje vospropuestos. 4-Responsablesdelproyecto ¿Quiénes? ¿Con quién? En este punto es fundamental definir los roles de cada uno de los actores en el proyecto, a los efectos de poder distribuir tareas y responsabilidades. Es necesario iden ficar con qué actores, a la interna de la ins tución, se coordinarán las ac vidades (director, docentes referentes, maestro comunitario, maestro de aula, docentes de asignatura, de informá ca y/o de laboratorio, prac cantes de 4º año de Magisterio, etc.) y la responsabilidad de cada uno de ellosalmomentodedesarrollarlastareas. Aspectosatenerencuentaenlaplanificacióndeac vidades:  ¿Cuándoempiezaycuándoterminaelproyectodeinclusióndigital?  ¿Quéac vidadesvamosarealizarparaellogrodeestosobje vos?  ¿Quiénes serán los des natarios de cada una de estas ac vidades? ¿docentes,alumnos,familias?  ¿Cuándoserealizaráncadaunadeestasac vidades?  ¿Dóndevamosarealizarlasac vidades? II - PROYECTOS DE INCLUSIÓN DIGITAL Programa Aprender Tod@s16
  • 16.  ¿Quérecursosnecesitamosparadesarrollarlas?  ¿Quiénproveeráestosrecursos?  ¿Quéaccionespreviassonnecesariasparaeldesarrollodelasac vidades?  ¿Es necesario realizar ar culaciones con otros actores ins tucionales u organizacionesdelasociedadcivildelazona? Plazos ¿Cuándo? Es fundamental elaborar un cronograma de trabajo lo más detallado posible en el cual se incluyan todas las ac vidades previstas -ac vidades de difusión y convocatoria, talleres con familias, docentes, estudiantes, grupos de referentes etc.- teniendo en cuenta para ello la dinámica escolar (vacaciones, exámenes, paseos de fin de año, reuniones, etc.). Ver ejemplo de cronograma en anexo. Contar con un cronograma lo más ajustado posible nos permi rá visualizar en el empoladistribucióndelasac vidadesplanificadas. 6-Seguimientoyevaluación Es fundamental realizar un seguimiento de la ejecución del proyecto, relevando sistemá camente insumos que nos permitan evaluar la ges ón y los procesos, así como el impacto de nuestra intervención. Para ello debemos incluir en la elaboración del proyecto no solo el cómo vamos a evaluar sino también la forma deregistrarelprocesodetrabajo. Este proceso se realiza con todos los actores involucrados, en dis ntos momentos de la ejecución del proyecto, u lizando metodologías adecuadas a cada grupo interviniente (docentes, prac cantes, niños, adolescentes, familias y/o comunidad) II - PROYECTOS DE INCLUSIÓN DIGITAL Programa Aprender Tod@s 17
  • 17. A modo de síntesis: Revisiónpreliminar Luego de escribir el proyecto y a los efectos de poder verificar si el mismo refleja realmente lo que pretendemos concretar, es importante realizarnos lassiguientespreguntas: ¿El proyecto está bien definido? ¿Están claramente planteados los obje vos? ¿Lapoblacióndes natariaestáplanteadaconclaridad? ¿Quéaccionesvamos arealizarparalograrloquenosplanteamos?¿Enqué empo? ¿Elplandeacciónesrealista? ¿Sehaniden ficadoatodoslosactoresinvolucrados? ¿Se realizaron las ges ones para involucrar a todos los actores del centro y obtenerelapoyonecesarioparasuejecución? II - PROYECTOS DE INCLUSIÓN DIGITAL Programa Aprender Tod@s18  Mediante los indicadores , los instrumentos de registro y el sistema de medición  Planificando e implementando evaluaciones cuan ta vas y/o cualita vas  La evaluación nos permite conocer ¿Cómo estamos? ¿Qué podemos hacer para mejorar? ¿Qué resultados obtuvimos? ¿Qué tenemos aún pendientedeimplementar? Paratenerencuenta:  ¿Cómo vamos a ir registrando el desarrollo de las acciones, las ac vidades, lapar cipacióndelosdes natarios?  ¿Cómo vamos a verificar si alcanzamos los obje vos que nos propusimos, conocer el resultado de nuestra intervención, el efecto sobre los beneficiarios?
  • 18. Diagnós co de situación. Fundamentación. ¿Por qué? Obje vos ¿Para qué? Metas y resultados esperados. Responsables ¿quiénes? ¿Con quién? Ac vidades, acciones ¿cómo lo vamos a hacer? Plazos. ¿Cuándo lo vamos a hacer? Cronograma. Registro (escrito, fotográfico, audiovisual, etc.) Principales hitos y evaluación. Comunicación de resultados. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Ensíntesis,elproyectodeinclusióndigital:  Busca promover la inclusión digital y el uso de los recursos Ceibal en la comunidadeduca va.  Toma en cuenta para su elaboración las caracterís cas del centro educa vo,susnecesidadesydemandas.  Funciona como guía para el trabajo co diano, requiere de revisión y seguimientoalolargodelañoparaevaluarelcumplimientodelosobje vos ylasac vidadespropuestas.  Puedesermodificadoenfuncióndelaevaluaciónmediantelaintroducción delosajustesnecesarios. En función de lo expuesto, les proponemos los siguientes puntos a ser contempladosenlaelaboracióndelproyecto: II - PROYECTOS DE INCLUSIÓN DIGITAL Programa Aprender Tod@s 19
  • 19. III - LA ESTRATEGIA DE CONVOCATORIA La convocatoria a las diferentes ac vidades planteadas en el PID es parte fundamental de la propuesta de trabajo, por lo cual debe ser incluida en la planificación. Previo a la realización de las ac vidades es fundamental elaborar una estrategia de convocatoria la cual estará incluida en el plan de trabajo. Ésta se realizará con la debida antelación para asegurar una buena asistencia, se hará mediante diferentes vías de comunicación y en acuerdo con los dis ntos actoresdelcentroeduca vo. Apostar a la par cipación de las familias, adolescentes y/o docentes en la escuela/liceo requiere de generar una estrategia de convocatoria (no limitada a una única ac vidad puntual sino pensada en dis ntos niveles) basada en diferentesrecursosymediantedis ntosactores. Sesugiereconvocartransmi endoelobje vodelaac vidadyloslogrosaalcanzar presentadosdeunaformasencillayatrac vaparamo varelinterés. Las respuestas a estos interrogantes orientarán el diseño de la estrategia de convocatoriaydelapropuestadetaller. ¿Aquiénestádirigidalaconvocatoria? ¿Paraquélosestamosinvitando? ¿Son familias, docentes, alumnos que habitualmente par cipan de las ac vidades? ¿Qué caracterís cas enen? ¿Han par cipado de otras ac vidades referidas con el tema o les resulta un tema novedoso? ¿El lenguaje que usamos para convocarloslesestotalmentecomprensibleyatrac vo? 21 III - LA ESTRATEGIA DE CONVOCATORIA Programa Aprender Tod@s
  • 20. Tiposdeconvocatoria: a)Convocatoriaoportuna Es importante que la convocatoria se realice con algunos días de an cipación, de modo que los par cipantes puedan organizarse para asis r. No obstante, se sugiere hacerlo en un plazo no mayor a una semana, de forma que no lo olviden. Si bien muchas veces la convocatoria para el siguiente taller se plantea al finalizar la ac vidad, es imprescindible a su vez recordarlo en los días previos al nuevo encuentro,u lizandoparaellodiferentesmedios. b)Convocatoriapersonalizadaycolec va Es recomendable convocar a las personas de diversas maneras para asegurarnos que la comunicación llegue a su des no. Para ello se sugiere combinar estrategias deconvocatoriapersonalizadasycolec vaspuesserefuerzanmutuamente. Es de destacar que la “convocatoria personalizada” (cara a cara, con nombres propios, por teléfono) ende a comprometerlaasistenciaen mayor medidaque la colec va. El contacto “cara a cara” implica un mayor compromiso de la persona y favorece un mayor intercambio con el otro, al empo que permite evacuar posibles dudas acerca de la ac vidad. Un claro ejemplo de ello es el intercambio que se genera entre docentes y familias en el “portón” de la escuela a la entrada y lasalidadelosescolares. c)Convocatoriadiversificada Es imprescindibleque la convocatoria se apoye en varias vías y se realicemediante diferentes lenguajes. A con nuación se presentan posibles sugerencias, las cuales seadaptaránalascaracterís casdelcentroyalapoblaciónalacualestádes nada lapropuesta.  Cartelería, afiches: realizar carteles para el hall de entrada y el portón del centro educa vo con el obje vo de que la información pueda ser visualizada por las familias, los alumnos y los docentes. Se sugiere que la información de Programa Aprender Tod@s III - LA ESTRATEGIA DE CONVOCATORIA 22
  • 21. las ac vidades esté ubicada en lugares estratégicos, de forma que llamen la atención (porejemplo:banners).  Mensajes de texto, mails y llamadas telefónicas: esto permite un contacto másdirecto,generandounmayorcompromiso.  Promoción y difusión de los talleres en la entrada del centro a cargo de la MAC, docentes referentes y los prac cantes: esto genera mayor intercambio, desde un plano obje vo y también subje vo, porque estamos cruzando las “fronterasins tucionales”.  Parlante en la puerta de la escuela: se puede realizar una grabación con las voces de los alumnos invitando a los referentes familiares a par cipar de los talleres.  Auto-parlante: este medio puede favorecer la comunicación con sectores que enendificultadesconlalectura.  Afiches: en comercios de la zona con el obje vo de invitar a las familias al centroeincluiraactoresdelacomunidadinteresadosenlapropuesta.  Comunicados enviados a través de los alumnos: por intermedio de invitaciones realizadas por ellos o por los docentes u lizando las ac vidades queofrecelalaptop.  Pasacalle: puede ser elaborado en conjunto con alumnos, generando su par cipacióneinvolucramientoenlaac vidad.  “Volanteada”: esta estrategia es más fac ble de realizar cuando tenemos a la población concentrada en una determinada zona. Puede hacerse una distribución de volantes en el barrio con los alumnos, buscando el apoyo de otros actores ins tucionales tales como el maestro comunitario, si lo hubiera y educadores, así como organizaciones del barrio. Esta modalidad favorece el acercamiento con las familias en el territorio y genera un mayor impacto y compromisoenlapar cipación. III - LA ESTRATEGIA DE CONVOCATORIA Programa Aprender Tod@s 23
  • 22. Laconvocatoriaalasfamilias. Enalgunassituacioneslograrlaasistenciadelasfamiliasalostalleressevuelve una dificultad, por lo que es necesario iden ficar dis ntos mo vos que puedencontribuiragenerarestasituación. Es importante considerar que el vínculo de las familias con el centro antecede a nuestra intervención en el marco de este proyecto de inclusión digital. A la hora de convocar, se juegan diversos elementos tales como: la historia de relacionamiento que ene el centro educa vo con las familias, las estrategias previas que han u lizado para convocarlas, atraerlas y abrir la escuela a la comunidad, los mo vos por los cuales han sido convocadas, las historias escolaresdelasfamiliasasícomosustrayectoriasdepar cipación. Teniendo en cuenta que el poder atraer a los referentes familiares y mo var su asistencia a los talleres es un desa o, es fundamental apoyarnos en el trabajo que están realizando otros actores, ya sea de la escuela o comunitarios. Ésto facilitará una mejor iden ficación de los intereses y las inquietudes de las familiasasícomodelasprác casquehandadoresultado. Convocatoriadesdeelcentroeduca vo:algunosaspectosatenerencuenta.  Realizar la convocatoria en forma conjunta con los docentes referentes, MAC, prac cantes de Magisterio, maestra de aula, el director, MC y otros actores ins tucionales, lo que posibilita reforzar la estrategia así como colec vizarlapropuestaqueseestádesarrollando.  Coordinar con otros planes y programas que se desarrollan en el centro promoviendo que sean aliados en la difusión de la ac vidad y eventuales sociosparasudesarrollo.  Difusión de la ac vidad a través de los medios de prensa locales: diario barrial,diarioescolar,radiocomunitaria,etc. Programa Aprender Tod@s III - LA ESTRATEGIA DE CONVOCATORIA 24
  • 23. Laconvocatoriaadocentes Fundamentalmente en educación media está prevista la realización de diversasac vidadescondocenteslascualesseenmarcanenel PID. Aspectosatenerencuentaparalarealizacióndelasac vidades:  Coordinar con la dirección del centro las caracterís cas de la propuesta, días,horariosycontenidosatrabajar.  Difundir la ac vidad por las vías de difusión habituales, enfa zando los contenidosaabordaryel empodes nadoalaac vidad.  Explorar otras posibles vías de difusión con el obje vo de atraer la atención.  Coordinar con las diversas ac vidades del centro a los efectos de no superponerhorarios.  Relevar la disponibilidad de los docentes para par cipar, asegurándonos uncupodeasistentes.  Relevar previamente las necesidades de los docentes y planificar las ac vidadesatendiendoadichademanda.  Nodesgastarlapar cipacióndelosdocentesconmúl plesconvocatorias.  Trabajar en conjunto con el maestro comunitario (MC) favorece que se acerquen a la escuela, aquellas familias que presentan mayores dificultades en la par cipación con las cuales el MC ya ha establecido un vínculo de trabajo. Por otro lado el MC visita a los hogares por lo que puede difundir la ac vidad y entregarlainvitaciónexplicandolascaracterís casdelaac vidad.  Apoyarnos en madres, padres y otros referentes adultos de la ins tución suele dar buenos resultados, éstos pueden ser aliados importantes a la hora de convocar en tanto enen con los pares (las otras familias) un vínculo de proximidad e igualdad que favorece el intercambio. Para ello es importante poder apoyarnos en aquellos referentes que enen ascendencia y/o buen vínculo con las familias y poseen habilidad para transmi r la propuesta que vamosadesarrollar. III - LA ESTRATEGIA DE CONVOCATORIA Programa Aprender Tod@s 25
  • 24. Laconvocatoriaaadolescentes: Las ac vidades con los alumnos que se desarrollan fuera del horario escolar o aquellas que no son parte de las ac vidades estrictamente curriculares requieren de una estrategia de convocatoria específica a efectos de asegurarnossupar cipación. Si bien los alumnos son una población con la cual se ene contacto co dianamente, por tratarse de ac vidades diferentes a las habituales requiere de un recordatorio y mo vación para generar el compromiso y la asistencia. Enestesen dosepuedeapelara:  Carteleraatrac vayenunlugarvisibleenelcentroeduca vo.  Difundirlaac vidadenelFacebookdelains tución.  Realizarunrecordatorioporlasclases.  Mostrarydifundirlorealizadoconelobje vodemo varlapar cipación.  Apelar al recordatorio “boca a boca” promoviendo un rol ac vo en aquellosadolescentesquehanpar cipadoenac vidadesanteriores. En síntesis, los principales aspectos a tener en cuenta para la planificación delaconvocatoriason: Contenido. Es fundamental que la información que se transmite en la convocatoria sea clara, concreta y entendible, explicitándose a qué ac vidad se convoca, a quiénes, para qué, en qué lugar, qué día y hora así como el empodeduracióndelaac vidad. La presentación de la convocatoria debe ser atrac va de modo que favorezca la asistencia, es importante que mo ve el interés ya que será la “carta de presentación”delaac vidadalacualconvocamos. Programa Aprender Tod@s III - LA ESTRATEGIA DE CONVOCATORIA 26
  • 25. Horario de la ac vidad. El horario y día en que se desarrolla la ac vidad incide en la asistencia de las familias, docentes y/o estudiantes. Es importante que éste se adecue a sus caracterís cas, buscando un día y horario donde sea más fac blecontarconsupar cipación. No es recomendable realizar un taller un día lunes o después de un feriado en tantonosimpidecontarconlosdíaspreviosparareforzarlaconvocatoria. Coordinación en el centro educa vo. En el momento de realizar una convocatoria para desarrollar los talleres es importante coordinar a la interna de la ins tución con el obje vo de no superponer ac vidades en días y horarios, ni desgastar la par cipación. Esta coordinación recae directamente enlafiguradereferenciadelproyectoenelcentroescolar,engenerallos MAC, los docentes referentes y los prac cantes son quienes por su rol específico seránlosresponsablesdelaconvocatoriaydelarealizacióndelostalleres. III - LA ESTRATEGIA DE CONVOCATORIA Programa Aprender Tod@s 27
  • 26. ¿Por qué se u liza el taller como metodología de trabajo?  Genera un espacio de par cipación.  Posibilita la interacción y el intercambio entre los par cipantes.  Se parte de conocimientos y experiencias previas.  Posibilita la construcción de nuevos conocimientos en forma colec va.  Es una buena forma de enseñar habilidades de forma prác ca.  A través del ensayo y error se genera una oportunidad de aprendizaje Existen diversas formas de trabajar con los referentes familiares y con los niños y/o adolescentes. En esta oportunidad proponemos el tallercomometodologíadetrabajo. Mediante esta forma de trabajo apuntamos a promover espacios de par cipación que contribuyan al desarrollo de aprendizajes mutuos entre los par cipantes, favoreciendo un proceso simultáneo de construcción de conocimiento y construcción de sí mismo, como sujeto pensante y crea vo. A través de los talleres se busca res tuir el “yo puedo”, desde el hacer y el pensar en un proceso colec voycon nuo. “En el taller, a través del interjuego de los par cipantes con la tarea, confluyen pensamiento, sen miento y acción. El taller, en síntesis, puede conver rse en el lugar del vínculo, la par cipación, la comunicación y, por ende, lugar de producción socialdeobjetos,hechosyconocimientos”. González Cuberes, María Teresa (1999) Eltallerposibilita:  Par rdelosconocimientosyexperienciasprevias. - Cuando trabajamos con adultos es importante tener en cuenta que éstos enen una historia previa de aprendizajes, la cual implica frustraciones, éxitos y diferentes vivencias que traen a la hora de presentarse en el grupo. Por esto, es fundamentaltomarencuentaestosconocimientosyexperienciasloquepermi rá favorecerelprocesodeaprendizaje,dotándolodesen do. IV- LA METODOLOGÍA DE TALLER IV- LA METODOLOGÍA DE TALLER Programa Aprender Tod@s 29
  • 27. - Cuando trabajamos con adolescentes es importante tener presente que no par mos de cero por lo que es fundamental rescatar las múl ples habilidades digitales que poseen, así como los preconceptos, integrándolos al proceso de trabajo.  Retomar las ideas y conocimientos previos e integrarlas en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Luego de relevar los conocimientos y experiencias previas de los par cipantes, en este caso en relación a la laptop y los recursos Ceibal, es importante poder problema zarlos e integrarlos durante la realización de las ac vidades. Es importante destacar que genera mo vación y compromiso el hecho de que los par cipantes del taller sientan que se enen encuentasusconocimientos,inquietudesyexperienciasprevias.  Facilitar la interacción y el intercambio entre los par cipantes. Promoviendo la circulación de saberes entre los integrantes, intercambiando sobre lo que hanaprendido,validandodis ntossaberes.  Aprender a través de la experiencia. Los conocimientos que adquirimos mayormente son aquellos que leemos, escuchamos y tomamos contacto desde nuestra vivencia, por lo que, en el taller, es importante brindar un empo para que prac quen y apliquen lo aprendido, de manera de poder integrarlosaprendizajesapar rdelaexperiencia. Es fundamental que al finalizar cada uno de los talleres, los par cipantes puedanllevarseconocimientosconcretosyprác cosquelosmo venavolver. IV- LA METODOLOGÍA DE TALLER Programa Aprender Tod@s30
  • 28. El/lacoordinador/adelTaller:  Al hablar de coordinador o coordinadora hacemos referencia a los MAC, docentes referentes y/o estudiantes de Magisterio quienes serán los responsables de la convocatoria, la realización de los talleres, el registro y laposteriorevaluación.  Desde el rol del coordinador, es fundamental escuchar favoreciendo el intercambio, retomando los emergentes que surgen e integrándolos a la propuestadetrabajo.  La función del coordinador es la de guiar al grupo en sus procesos, facilitandoelintercambiohorizontal.  Tendráasucargolaplanificacióndelaac vidad,enfuncióndelosintereses relevadosylascaracterís casdelospar cipantes.  Establecerá un horario de inicio y finalización del taller en acuerdo con los actoresdelains tución.  Organizará el espacio sico de manera de favorecer la par cipación y el intercambio.  Será el facilitador y guía de la ac vidad, introduciendo las modificaciones queseannecesariasensudesarrollo.  Promoverá ac vidades que faciliten el vínculo y la tarea, creando, fomentandolacomunicación.  Detectará y señalará los obstáculos que se presenten, atendiendo a los interesesynecesidadesgrupales.  Promoverálaindagaciónydescubrimientodenuevosaportes.  Buscaráresolverlasdiversassituacionesquesurgenduranteeltaller. Elcoordinadordebeestaratentoyactuarendosplanosdiferentes:  Eldelasrelacionesdelosintegrantesentresí.  EldelasrelacionesdelosintegrantesconlaTarea-Obje vodeltaller. IV- LA METODOLOGÍA DE TALLER Programa Aprender Tod@s 31
  • 29. ¿Cómoplanificaruntaller? El taller podríamos dividirlo en tres grandes momentos que estarán contemplados en la planificación y a los cuales se les des nará un empo determinado: 1) Apertura. Establecimiento del encuadre de trabajo: presentación de los par cipantes, de los temas a abordar, empo de la ac vidad, roles, etc. Se sugiere la u lización de dinámicas de presentación o “rompe hielos” promoviendodesdeelinicioelintercambioyunclimadeconfianza. 2)Desarrollodelaac vidad.Cons tuyeelmomentodeimplementacióndela ac vidadpropiamentedicha. La selección del tema dependerá de las necesidades iden ficadas en el intercambioconlospar cipantes. La selección de la técnica (cómo vamos a abordar el tema) se encuentra en directa relación con los obje vos del taller, con la temá ca a abordar y con las caracterís cas del grupo. Se sugiere apostar al trabajo en pequeños grupos, previendoun empoparalapuestaencomúndeloaprendido,dondetambién seexponenideas,argumentosyseaclaranconceptos. 3) Cierre. Se retomarán los principales puntos abordados en el taller, rescatándose los principales aprendizajes, estableciéndose los acuerdos de trabajo para las próximas jornadas. Es importante iden ficar previamente qué aspectosseconsideraimportanteenfa zar. IV- LA METODOLOGÍA DE TALLER Programa Aprender Tod@s32
  • 30. Aspectosclavesatenerencuentapreviamentealarealizacióndeltaller.  Integrarenlaplanificaciónlaestrategiadeconvocatoriaadesarrollar.  Acordar con la dirección del centro un lugar sico adecuado para la realización delaac vidad(previendoel empodedesarrollo).  Establecer una fecha y un horario acorde a las necesidades del centro y de los par cipantes.  Difundir a todos los actores del centro, la ac vidad y el horario en que la mismaserádesarrollada.  Coordinarlarealizacióndeltallerconotrasac vidadesescolares,deformade nosuperponerlasynodesgastarlapar cipacióndelosasistentes.  Acordar qué actores del centro educa vo van a par cipar y qué roles van a desempeñarenlarealizacióndeltaller(coordinación,apoyo,etc.).  Acondicionar previamente el espacio de trabajo, ubicando preferentemente lassillasencírculoparafavorecerelcontactovisualentrelospar cipantes.  Preparar los materiales necesarios para el desarrollo del taller: fotocopias, laptopcargadas,cañón,refrigerio,etc. A modo de repaso en forma previa al desarrollo del taller podemos preguntarnos: ¿Cómo vamos a realizar la convocatoria? ¿En qué lugar se realizará el taller? ¿Cuál será la temá ca a abordar? ¿Cuántos par cipantes es mamos que asistan?¿Quémanejo enendelosrecursosCeibal?¿Lapropuestadetallerse planificó atendiendo a sus intereses? ¿Qué estrategias u lizaremos para abordar el tema seleccionado? ¿Con qué materiales contamos? ¿Qué materialesnecesitamos?¿Dequé empodisponemos? IV- LA METODOLOGÍA DE TALLER Programa Aprender Tod@s 33
  • 31. V - TALLERES CON FAMILIAS El trabajo con familias en el marco del programa es llevado adelante por el MAC, los docentes referentes y/o los prac cantes de Magisterio quienes ocuparán un lugardefacilitadoresenelaccesoalconocimiento. En los talleres con familias se trabaja a par r de lo co diano, aquello que es cercano y conocido por el aprendiente; lo que resulta familiar, sobre lo cual se puede opinar desde el conocimiento personal. Al par r metodológicamente de lo conocido y familiar para el sujeto, se procura que éste logre un aprendizajesignifica voalcualpuedaluegoapelarensuvidaco diana. En esta propuesta de trabajo con familias se observa que ese aprendizaje significa vo se da por la necesidad de obtener un mayor conocimiento sobre los recursos que brinda Plan Ceibal y a su vez, contar con la posibilidad de encuentro conotrasfamiliasdelacomunidadconelinteréscomúndeaprender. ¿Desdedóndenosposicionamosparaeltrabajoconfamilias?  Par endo del supuesto de que el adulto referente es un actor clave en el procesoeduca vodelosniños,niñasyadolescentes.  Considerándolasunaliadopedagógico.  Teniendolaconvicciónsobresuposibilidaddeaprenderdelyconelotro.  Tomandoencuentasuspotencialidadesyreconociendosussaberes.  Generandoempa a(posibilidaddeponerseenellugardelotro).  Iden ficándolo más allá del rol de padre/madre/referente, llamándolos porsunombredepila.  Dándolesunlugarenelcentroeduca vo. Programa Aprender Tod@s 35 V - TALLERES CON FAMILIAS
  • 32. Alterna vas para la realización de los talleres con familias  Convocar por grados escolares.  Convocar por intereses.  Convocar según el perfil de las familias.  Talleres en conjunto familias-niños.  Talleres a cargo de alumnos y docente referente y/o MAC.  Talleres a cargo de las familias referentes y docente y/o MAC. Principales temas a abordar en los talleres de inclusióndigital En función de la experiencia desarrollada podemos iden ficar dos grandes temá cas de interés por partedelosadultos: 1)mo vaciónenaprendersobreelusode lalaptopparaelapoyoalosestudiantesen lastareas. 2)necesidadporaprenderausarla computadoraylasdiferentesherramientas para su propio ejercicio de la ciudadanía digital. Atendiendo a la dinámica del grupo y del taller proponemos abordar durante el proceso de trabajo estosdosgruposdeintereses. Es fundamental, reiteramos, considerar que la propuesta de temas a abordar debe tener relación conelperfildelospar cipantesysusintereses. Acon nuaciónsepresentaunaguíadeposiblescontenidos:  Primercontacto,aproximaciónalalaptop.Usoycuidado.  El potencial de los recursos del Plan Ceibal (laptops, biblioteca, plataforma, portal,etc.)paraniños,adolescentesyadultos.Presentacióndeac vidades.  Ac vidades de apoyo al estudiante que pueden realizar los referentes familiaresconlalaptop.  Navegaciónsegura.Manejodecontenidos,prevenciónderiesgos.  Acceso a información de interés ciudadano: BPS, MGAP, BPS, ARU, horarios deómnibus,no cias,informaciónsobresalud,otros. V - TALLERES CON FAMILIAS Programa Aprender Tod@s36
  • 33. Paratenerencuentaalmomentodeplanificarlostalleres:  Planteamoslarealizacióndeunciclodetalleres,elcualsuponealmenosla realizacióndetrestalleres.  El empo es mado para la realización de cada taller varía entre 1 hora y 30 minutos y 2 horas aproximadamente, des nándose un empo final para el intercambioentrelospar cipantesyparacompar runrefrigerio.  Es importante establecer un día y un horario fijo con cada grupo. De este modo se favorece la par cipación de las familias así como la organización a lainternadelcentro.  Es fundamental que en cada taller las familias se lleven un aprendizaje concreto, por ejemplo: navegar en internet, sacar fotos, buscar empleo, etc. El sen r que han aprendido algo nuevo mo vará su par cipación en nuevasinstancias.  Comunicación:casillacorreoelectrónico,mensajería,redessociales.  Trabajo: elaboración de Currículum Vitae, búsqueda de trabajo, información laboral,etc.  Otrastemá cas,atendiendolasnecesidadesyperfildelospar cipantes. Primertaller:  Presentación de los integrantes y de la propuesta.  Relevamiento de ex- pecta vaseintereses.  Contacto concreto conlalaptop. Desarrollotalleres: Abordaje de temas rele- vadoseneltalleranterior. (Puede incluir uno o más talleres) Úl motaller Cierredelciclo:  Visualización de resul- tados y principales aprendizajes.  Entregadediplomas.  Evaluar la posibilidad de formar un grupo de familiasreferentes. ¿Cómo pensar el taller de acuerdo a su lugar dentro de un ciclo? Programa Aprender Tod@s V - TALLERES CON FAMILIAS 37
  • 34. Aniveldelasfamiliasquepar cipanenlostalleressedestaca:  Eltemadelostalleresesconvocante,despiertainterésymo vación.  Se verifican niveles de par cipación superiores a los esperados inicialmente,convariacionesentreloscentroseduca vos.  Se visualiza un aumento de la autoes ma, percepción de sí como sujeto quepuedecon nuaraprendiendo.  MayorapropiacióndelosdiferentesrecursosofrecidosporelPlanCeibal.  Dan cuenta de un mayor acceso a información y a los recursos digitales disponibles.  Fortalecimiento del vínculo centro educa vo - familia, generándose una mayor apertura por parte de la escuela al trabajo con las familias y la comunidad.  Ampliacióndelareddelosvínculosentrelasfamilias.  Se genera un espacio de comunicación digital entre los par cipantes (correoelectrónico,redesvirtualesychat). V - TALLERES CON FAMILIAS Programa Aprender Tod@s38
  • 35. Familiasreferentes Son adultos que han par cipado previamente de talleres de inclusión digital y enen disposición a colaborar ac vamente en el desarrollo del PID apoyando a otros adultos en su proceso de aprendizaje y difundiendo las diferentes ac vidadesdelprogramaenlacomunidad. Con esta estrategia se busca, por un lado, fortalecer el trabajo con familias a nivel de los centros escolares a través de la ampliación del conocimiento, apropiación y uso significa vo de los recursos del Plan Ceibal, promoviendo el ejercicio de la ciudadanía digital y por otro, potenciar el vínculo entre la escuela y la familia, buscando establecer relaciones de mayor horizontalidad que habiliten a una par cipaciónac vaenlosprocesosdeenseñanzayaprendizaje. Estaestrategiapermiteunmayoracercamientodelasfamiliasalcentroeduca vo, favoreciendo el rol protagónico y compromiso de éstas, propiciando un trabajo conjuntoentrelosreferentesfamiliaresylosdocentes. Lasfamiliasreferentessoniden ficadasendis ntosespacios:  Los talleres implementados por los MAC y/o docentes referentes donde se visualizan referentes familiares mo vados en profundizar en el conocimiento sobrelosrecursosCeibal.  Los docentes iden fican adultos que habitualmente par cipan de las ac vidades delcentroeduca vo.  Comisión de padres: 1) se conforma un grupo de familias referentes con los par cipantes de este ámbito, 2) algunos adultos par cipantes de dicha comisiónseintegranalosgruposdefamiliasreferentesyaexistentes. Más allá de cómo se origine el grupo, será imprescindible que al momento de comenzar a desempeñarse como familias referentes, cuenten con cierto manejo de los recursos Ceibal, por lo que deberán asis r a instancias previas de taller para poderdespuésorientaraotrasfamilias. Programa Aprender Tod@s V - TALLERES CON FAMILIAS 39
  • 36. Los adultos iden ficados para par cipar de esta propuesta, en general cumplen con determinadas caracterís cas: liderazgo, posibilidad de establecer un vínculo posi vo con otras familias y mo vación en par cipar de instancias de formación y profundización en el conocimiento de los recursos Ceibal. Condicionesnecesariasparalaimplementacióndelapropuesta: Paraeldesarrollodeestaestrategiaesnecesariodesdeelcentroeduca vo:  Contarconciertaflexibilidadorganiza va,dondelaspropuestasdeaperturaa la par cipación de las familias estén diagramadas tomando en cuenta la vida co diana de éstas (algunas MAC y/o docentes referentes se ajustan a los días y horariosenqueéstasfamiliaspuedenreunirse).  Que la dirección de la escuela habilite la par cipación de estos adultos, habilitandolosespaciosparaeldesarrollodelaexperiencia.  Aperturadelaescuelaalaintegraciónypar cipacióndelasfamilias.  Valorizacióndelosaportesdelasfamilias. En el proceso de trabajo desarrollado se observa que estas caracterís cas están presentes en mayor o menor medida en las ins tuciones donde se desarrolla la propuesta. ¿Quéimplicaformarpartedelgrupodefamiliasreferentes?  ContarconherramientasparaelmanejodelosrecursosCeibal.  Posibilidad de apoyar a otros adultos en el acceso al manejo básico de la laptop.  Oficiardereferenciaparaotrasfamiliasdelcentroeduca vo. V - TALLERES CON FAMILIAS Programa Aprender Tod@s40
  • 37. Algunasestrategiasu lizadasparapotenciaralasfamiliasreferentesensurol  Convocatoria y propuesta de asistenciaasidua a un ciclode talleres, en el cual se profundizará en algunas ac vidades de la laptop. La selección de las temá cas a trabajar en los talleres de profundización dependerá de las caracterís casdelgrupoysusnecesidades.  Desarrollo de talleres des nados a otras familias de la ins tución donde los “adultos referentes o tutores” puedan compar r en conjunto con la MAC y/o docentereferentesusaber.  Abordar los dis ntos temas que surgen en el grupo, incluidos aquellos que hacenalrelacionamientointerpersonal.  Entrega de cer ficados a los par cipantes al finalizar el ciclo de talleres de profundización.  Elaboración y uso de dis n vos a los efectos de que puedan ser iden ficados rápidamente. En los mismos se puede incluir: nombre, rol, escuela, proyecto, etc.  Asignaciónespecíficadetareasenelmarcodelproyectodeinclusióndigital.  Presentación de las ac vidades realizadas por las familias referentes a la interna del centro. En este sen do, se puede proponer a las familias la generación de productos concretos que puedan ser de u lidad para la ins tución y para que, a su vez las familias referentes sientan que ofrecen y colaboran con el centro y los estudiantes. Por ejemplo: tutoriales, posters, abordajedetemá caspar cularesetc.  Par cipación en jornadas de intercambio con otras ins tuciones (fes val escolar, feria Ceibal, Expo Aprende, etc.) mostrando los aprendizajes adquiridosylosaportesrealizados. Programa Aprender Tod@s V - TALLERES CON FAMILIAS 41
  • 38. Ac vidadesenlasquepar cipanlasfamiliasreferentes 1 - Proponer, diseñar e implementar diversas estrategias de convocatoria a los talleres. Las familias han sugerido algunas estrategias de convocatorias acordes a las caracterís cas de la comunidad a la que pertenecen y que por tanto conocen. Es así que desde su saber, han podido sugerir qué estrategias son las más adecuadas (volanteada por el barrio, difusión espontánea “boca a boca”, día y horario para desarrollareltaller,etc.)yenquélugaresestratégicosdesarrollarlas.Porotrolado, han par cipado en el diseño de invitaciones, volantes, afiches, carteleras y en su posteriordistribuciónenlugaresclavesdelbarrio. 2 - Acompañar y apoyar en los talleres de inclusión digital ejerciendo el rol de mul plicadores. Las familias referentes par cipan de las instancias de talleres dirigidos a nuevas familias desde un lugar de referentes y aprendientes al mismo empo. Estos talleresseplanificanenun espaciosemanal,con la MAC y/odocentesreferentesy las familias. En este espacio se acuerda la temá ca a desarrollar y la forma de trabajo:roles, empos,etc. 3-Par cipaciónenac vidadesconlacomunidadenelmarcodelprograma AT. Siguiendo las líneas de par cipación antes detalladas, en algunos centros las familias también acompañan los talleres que se realizan en coordinación con otras ins tuciones de la zona (Jardín, Escuela, Policlínica, Centro Comunal, ONG). Muchas veces esta propuesta de trabajar fuera del centro educa vo es pensada juntoconlasfamilias,yaquesonellaslasquepuedeninformardeaquelloslugares dereferenciaparalacomunidad. 4-Par cipaciónenlaferiaCeibal–ExpoAprendeCeibal. Las familias han par cipado de estas ac vidades de diversas maneras. Han elaborado junto a la MAC y/o docentes referentes la presentación de sus trabajos V - TALLERES CON FAMILIAS Programa Aprender Tod@s42
  • 39. y han preparado folletos y carteleras para difundir la propuesta de Aprender Tod@sdelaescuela. 5-Par cipaciónenproyectosdetrabajoparaelaula. En otro nivel de par cipación, algunas familias en forma conjunta con la MAC y/o docente referente han presentado inicia vas de trabajo para desarrollar en el aula, logrando un acercamiento entre los docentes y las familias. Ésta es una instanciadondelasfamiliasreferenteslogranmostrarlosaprendizajesadquiridos, a par r de los talleres de profundización. Alguna de las propuestas desarrolladas son:fotomontaje,librodigital,promociónyprevenciónensaludetc. 6-ElaboracióndematerialesdeapoyoparaelusodelosrecursosCeibal. Como parte de la estrategia de trabajo con los referentes se han elaborado videos tutorialesconelobje vodecompar rloaprendidoconotrasfamilias. 7-Intercambiodelaexperienciamediantevideoconferencia Con el obje vo de compar r la experiencia con otras escuelas del país y mo var a las familias se han generado instancias de intercambio donde las familias presentanlasprincipalesac vidadesrealizadas. Programa Aprender Tod@s V - TALLERES CON FAMILIAS 43
  • 40. Implementacióndelapropuestadefamiliasreferentes La estrategia de trabajo con familias referentes se implementó teniendo en cuenta las siguientes etapas, adaptándose a las caracterís cas del centro educa vo y las familias. Cabe destacar que dichas etapas se presentan de forma analí ca, ya que no en todos los procesos se generaron exactamente en esteordenyenalgunoscasossedieronsimultáneamente. 1)Seiden ficanlasfamiliasreferentesendis ntosespacios. 2)Seelaboraunplandetrabajodondesedesarrollanlostalleres sistemá cosdeprofundizacióncon nuaenelusoymanejodelos recursosdelPlanCeibal,acargodela MAC y/odocentes referentes. 3)Seconvocaalasfamiliasmo vadasencon nuarconla formaciónsobrelosrecursosCeibalyselespresentalapropuesta detrabajo. En esta etapa de conformación del grupo, se trabajan diversos temas tales como: profundización en diferentes aplicaciones de la laptop y recursos Ceibal, CREA,biblioteca, visitaaportalesestatales,elaboracióndecurriculum vitae,búsquedadeempleo,etc. 4)Sebuscaconsolidarelgrupomediantediversasestrategiasyse dacomienzoalaetapademul plicadoresporpartedelos referentes. Con el obje vo de fortalecer la cohesión grupal y la par cipación al grupo de referentes se diseñaron algunas estrategias tales como: u lización de dis n vos, entrega de cer ficados al finalizar los ciclos de talleres, contacto a través de correo electrónico, blogs, entre otros. Esto permi ó el posicionamiento de las familias desde un lugar diferente al ser habilitadas por partedelcentroeduca voparagenerardiversosespaciosdepar cipación. V - TALLERES CON FAMILIAS Programa Aprender Tod@s44
  • 41. Se observa que existen diversos mo vos que movilizan al encuentro en los talleres de los referentes, pero en todos los casos hay una tarea compar da que da forma y contenido a ese encuentro. Dicha tarea consiste en capacitarse y profundizar sobreelmanejodelosrecursosCeibalqueluegoserántrasmi dasaotrasfamilias. Por otro lado, se visualizan otros elementos que contribuyen a la conformación grupal: las familias encuentran un lugar en la ins tución, existe una necesidad de encuentrocon“elotro”coninteresessimilares,establecenvínculosdeconfianza. Amododesíntesis.  La propuesta de familias referentes es una estrategia válida para potenciar eltrabajoconfamiliasyelusodelosrecursosCeibalenelcentroeduca vo.  Previo a la implementación de la propuesta es necesario contar con acuerdos ins tucionales que validen y legi men la par cipación de las familiasenelcentro.  Generaimpactosposi vostantoaniveldelasfamiliascomodelcentro.  Si se evalúa la per nencia de implementar esta línea de trabajo, es necesarioincluirlaenlaplanificacióndelproyectodeinclusióndigital.  Suponelaplanificacióndeuncronogramadetrabajodondeseplanteanlas principalesac vidadesadesarrollarylos“hitos”o“mojones”delatarea.  Esfundamentalestableceracuerdosdetrabajoconlasfamilias,incluyendo días,horariosyrolesadesempeñar.  Visibilizar el trabajo de las familias referentes en el centro educa vo contribuyeamo varlapar cipaciónyasistenciaalostalleres. Programa Aprender Tod@s V - TALLERES CON FAMILIAS 45
  • 42. VI- TALLERES CON ADOLESCENTES El trabajo con adolescentes es, junto al trabajo con docentes y familias, una de las líneasimplementadasporelprogramaAprenderTod@senEducaciónMedia. Se desarrolla especialmente en escuelas técnicas y agrarias, y liceos que forman parte del programa. Es llevado adelante por los docentes referentes y equipos impulsoresdeloscentroseduca vos. Principalesestrategiasdetrabajoconlosadolescentes: a)Desarrollodetalleresconlosestudiantesparapromoverunamayor apropiacióndelastecnologíasproporcionadasporCeibal. b)Desarrollodeproductosmul mediaporpartedelosestudiantes, u lizandolosrecursosbrindadosporCeibal. c)Conformacióndeungrupodejóveneslíderesoreferentesquepuedan difundirlaexperiencia,operarcomomul plicadoresalinteriordelcentro yeventualmentetrabajarenredconotroscentrosdeenseñanzamedia. El trabajo con los adolescentes se ha caracterizado por la oferta de ac vidades variadasquesevanadecuandoalascaracterís casdelapoblacióndelcentroy a los intereses que manifiestan los alumnos, tratando de dar respuesta a sus necesidadesymo vaciones. Eltallercomopropuestadetrabajo: Lametodologíadetallercongruposdeadolescentesaparececomounapropuesta adecuada que responde a las necesidades de los alumnos y del centro y permite a losdocentesreferentesacercarsealosjóvenesdesdeunlugardiferente. VI- TALLERES CON ADOLESCENTES Programa Aprender Tod@s 47
  • 43. Eneltallersebusca:  Promover la apropiación de los recursos Ceibal por parte de los adolescentes.  Aportar al aprendizaje de habilidades y contenidos que puedan ser ú les enelámbitoeduca voyensuvidaco diana.  Generarunámbitodedisfruteyaprendizaje.  Par rdelosinteresesyaprendizajesprevios.  Promoverelintercambiodesaberesentrelospar cipantes.  Apostarallogrodeaprendizajespormediodelaexperiencia.  Integrardiferentesdinámicasdetrabajo,incluyendotécnicaslúdicas. Las temá cas a abordar en los talleres con adolescentes varían, adecuándose al perfil de los par cipantes, a sus intereses y a las caracterís cas del centro educa vo. Posiblestemasaabordarenlostalleres:  Presentacióndelosprincipalesprogramasdelalaptop.  Ac vidades con programas específicos coordinadas con docentes de asignatura.  Ac vidadesenrecursosWeb2.0(Glogster,Prezi,GoogleDriveetc.)  Generacióndecontenidosaudiovisualesyfotogra a.  Programación(Scratch,Etoysetc.).  Redes sociales y navegación segura. Manejo de contenidos, prevención de riesgos.  Otrastemá cas,atendiendolasnecesidadesyperfildelospar cipantes. VI- TALLERES CON ADOLESCENTES Programa Aprender Tod@s48
  • 44. Grupodejóveneslíderes: Al momento de desarrollar esta estrategia de trabajo es importante que los adolescentes par cipen y colaboren ac vamente en la realización de las ac vidades, siendo ellos en muchas ocasiones quienes las proponen, planifican y desarrollan. Aspectosatenerencuentaporpartedelosdocentesreferentes:  Establecer un encuadre claro: obje vos, frecuencia de reuniones (días y horarios)lugarymetodologíadetrabajo.  Registrar los acuerdos de trabajo ya que pueden surgir dificultades para respetarlasnormasdeconvivenciaoacuerdosanivelgrupal.  Apostar a conformar una iden dad grupal: elección de un nombre, creación dedis n vosparau lizarenelcentroeduca vo.  Elaborarenformaconjuntaelcalendariodeac vidadesestableciendohitoso mojones en el trabajo para favorecer la sostenibilidad en la par cipación de los adolescentes.  Promover propuestas crea vas tales como talleres dictados por los jóvenes a suspropiosdocentes.  Atender la heterogeneidad de intereses de los adolescentes promoviendo su integraciónenlaspropuestasdetrabajo.  Desarrollar ac vidades que les permitan mostrar lo aprendido a otros pares, docentesyfamilias.  Generar encuentros o intercambios con otros grupos de jóvenes en forma virtual o presencial con el obje vo de aprender de otras experiencias y mostrar lorealizado. Programa Aprender Tod@s 49 VI- TALLERES CON ADOLESCENTES
  • 45. Losgruposdejóveneslíderesestánintegradosporadolescentesque:  Manifiestan par cular interés por la propuesta y por los recursos que Ceibalponeasudisposición.  Par cipan de manera ac va en los talleres de inclusión digital desarrolladosporlosdocentesreferentes.  Se postulan voluntariamente para integrar el grupo y/o se iden fican a par rdeltrabajodesarrolladoporlosdocentesenlostalleres.  Muestraninicia vaydeseodecompar rconsuspareslosaprendizajes. ¿Desdedóndenosposicionamosparaeltrabajoconadolescentes?  Valorandosuspotencialidadesyreconociendosussaberes.  Otorgándolesunlugarprotagónicoenlaspropuestasdesarrolladas.  Apostandoasucapacidaddeliderazgo.  Par endo del supuesto de que el adolescente es un sujeto que aprende, produceycrea.  Teniendoencuentasuspropuestas.  Reconociendosusaportesalasac vidadesdesarrolladasenelcentro. VI- TALLERES CON ADOLESCENTES Programa Aprender Tod@s50
  • 46. Ac vidadesconjóveneslíderes: a)Talleresconfamiliasy/ocondocentes: Implicalaasuncióndeunnuevorolporpartedelosalumnos, unposicionamientode“enseñantes”frenteaotros. Suponediferentesnivelesdepar cipacióneinvolucramiento:  Planificaciónydesarrollodelaconvocatoriaaltaller.  Planificacióndeltallerysusdiferentesetapas.  Eleccióndeltema,lametodologíadetrabajoyseleccióndemateriales.  Distribuciónderoles.  Desarrollodeltallerenconjuntoconlosdocentesreferentes  Evaluacióndelapropuesta. b) Referentes de inclusión digital para sus pares: Supone generar su espacioespecíficoenelcentroeduca vodondelosadolescentespuedenenseñar, responderconsultas,flashearmáquinas,etc. c) Tutorías entre pares. En acuerdo con centros educa vos de la zona los adolescentes par cipan de ac vidades y enseñan a niños más pequeños el manejodelosrecursosCeibal. d) Ac vidades fuera del centro educa vo. Instancias de intercambio con otras escuelas técnicas, liceos o ins tuciones de la zona donde se presentan y compartenlasac vidadesdeinclusióndigitaldesarrolladas. e) Elaboración de proyectos acotados con el obje vo de generar un productoconcretoporejemplocortometrajeenScratch,videos,etc. f) Implementación de concursos fotográficos a nivel del centro mo vandoelusodelalaptopensuvidaco dianayeltrabajoentrepares. g) Par cipación en muestras y/o exposiciones donde se presenta el procesodetrabajorealizadoylosaprendizajesadquiridos. Baúl de ideas… Programa Aprender Tod@s VI- TALLERES CON ADOLESCENTES 51
  • 47. Algunasoportunidadesiden ficadas: Losadolescentesmanifiestanespecialinterésporalgunasac vidades:  Concursos y productos concretos: el trabajo con obje vos, donde se busca la creación de un producto concreto y se da espacio a la crea vidad aparecencomoac vidadesinteresantesyquemo vanalosadolescentes.  Robó ca y audiovisual: el trabajo con robó ca, programación y productos audiovisuales son las áreas donde los adolescentes se manifiestan más interesadosenaprender,crearyproducir.  Salidas e intercambios: la posibilidad de realizar ac vidades fuera del centro educa vo les interesa y mo va. Algunos sugieren realizar intercambios con otros centros y otros, salidas donde puedan realizar diferentes ac vidades o colaborar con otras ins tuciones (por ejemplo dar talleres,hacerflasheosenescuelasetc.).  Reconocimiento, mostrar lo que hacen: la oportunidad de mostrar lo que hanhechohaciadentroyfueradelaescuela. Lavaloracióndelapropuestaporpartedelosjóveneslíderes: Losjóveneslíderesdestacan:  Han aprendido a trabajar con la computadora y algunos programas y elementos que desconocían. Algunos de los temas que más les ha gustado trabajarson:flasheo,desbloqueo,producciónaudiovisualyScratch. h) Talleres temá cos en función de sus intereses: abordando, entre otros, los recursos educa vos existentes en la zona, la con nuidad educa va, la inserciónlaboral,navegaciónseguray redessociales,etc. VI- TALLERES CON ADOLESCENTES Programa Aprender Tod@s52
  • 48.  Grupo reducido en talleres: En general se iden fica que los grupos no se conformaron por más de 15 integrantes. Esto, para los adolescentes se convierte en una ventaja, ya que logran trabajar en una modalidad de trabajo que se adecua y responde a sus demandas e intereses, logrando integrarse y generarunvínculomáscercanoentrepares.  Propuesta adecuada a los intereses: Se iden fica claramente que los adolescentes se han sen do a gusto con la propuesta y el espacio ofrecido, lo queloshamo vadoacon nuartrabajando  Posicionamiento en el centro: se convierten en una referencia en el centro tanto para sus pares como entre los docentes. Logran un posicionamiento y un reconocimiento, convirtiéndose en “referentes tecnológicos” a quienes se puedeconsultarypedirayuda.  Grupo e iden dad de adolescentes referentes: Logran sen rse iden ficados e integrados al grupo, manifiestan que les gusta ser parte de ello y que no quierenfaltaralostalleres,ylovalorancomosuespacioenelcentroeduca vo. El vínculo que logran con los demás adolescentes y con el docente referente es unafortalezaclaveenlaconformacióndeestaiden dad.  Confianza y autoes ma: en la medida que se convierten en referentes con par cipación ac va en diferentes propuestas, logran ganar confianza, mayor autoes mayunaiden dadpropiadentrodelcentro.  Con nuidad: En general los grupos de adolescentes referentes han tenido una can dad estable de integrantes. Se iden fica que la mo vación e interés se ha mantenido a lo largo del empo y esto refuerza los aspectos antes mencionados(iden dad,confianzaetc.). VI- TALLERES CON ADOLESCENTES Programa Aprender Tod@s 53
  • 49. VII - TRABAJO EN REDES La metodología de trabajo que se promueve desde el programa Aprender Tod@s implicanecesariamenteuntrabajoenred. Consideramos fundamental, cuando diseñamos un proyecto de inclusión digital, problema zar la relación entre familias, el centro educa vo y la comunidad. Desde esta perspec va pensamos los talleres con familias, apostandoaltrabajoconlasredescomunitarias. Si bien existen múl ples formas de definir al concepto de comunidad, podemos pensar que en términos generales, la idea de comunidad no implica necesariamente la existencia de un espacio geográfico determinado (si bien muchas veces una comunidad está inserta en un mismo territorio como en el caso de la escuela),alude a un espacio simbólico donde lo que primaes la existenciade intereses, obje vos y valores en común, y un conocimiento mutuo que habilite relacionesdeconfianzaypermitarealizarac vidadesenconjunto. Al referirnos a la comunidad en este caso haremos referencia a las familias, al entorno cercano que rodea al centro educa vo (compuesto por organizaciones e ins tuciones de la zona) con el cual esta man ene algún po de vínculo de intercambioopodríallegaraestablecerlo. En este sen do la comunidad se despliega como un escenario complejo donde interactúan diversos actores sociales, individuales y colec vos, que a par r de sus vínculos y del significado que ese lugar ene para ellos, tejen una dinámica par cular. AlhablarderedsocialnosbasamosenlaconcepciónplanteadaporElinaDabas: “…red Social implica un proceso de construcción permanente tanto individual como colec vo. Es un sistema abierto, mul céntrico, que a través de un intercambio dinámico entre los integrantes de un colec vo (familia, equipo de trabajo, barrio, organización, tal como la escuela, el hospital… entre otros)…posibilita la potencialización de los recursos que poseen y la creación de alterna vas novedosas para la resolución de problemas o la sa sfacción de necesidades…” Dabas, Elina, 1998. Pág. 42 VII- TRABAJO EN REDES Programa Aprender Tod@s 55
  • 50. Las personas espontáneamente se relacionan entre sí y con dis ntas organizaciones, conformando una red de vínculos que cumplen dis ntas funciones: brindan información, permiten resolver problemas comunes, compartenfestejos,sos enenenmomentosdi ciles,otorganiden dad. Pensar el trabajo con la comunidad y las familias desde una perspec va de red nos permite realizar el trabajo en forma conjunta, construir obje vos comunes generandounintercambiorecíprocoentrelosdiferentesactores. Existen diferentes redes según las que podemos agrupar a los actores involucrados en ella (interpersonales, inter-grupales, inter-ins tucionales, combinadas), al ámbito que abarcan (intracomunitarias, intercomunitaria), al funcionamiento de la red (circunstanciales, momentáneas, estables), de reconocimiento visible o no visible y según su estructura (espontáneas, estructuradas)Todasellassecombinanysecomplementan. ¿Cómovisualizamoslasredes? Un aspecto fundamental del diagnós co es iden ficar las redes existentes en la comunidadyenpar cularlasquepuedenfavorecernuestroproyectodeinclusión digital. Trabajar desde esta perspec va implica descentrarse del centro educa vo, reconociendo las redes existentes más allá de la escuela. Frecuentemente éstas sondi cilesdevisualizar,peroellonosignificaquenoexistan. Si tenemos en cuenta que las redes pre existen a toda intervención, podemos iden ficar en la ins tución educa va al menos dos niveles: una red interna organizacionalyunaredexternaalaescuela. La primera está compuesta por la trama de vínculos que se desarrollan a nivel de los docentes, los alumnos y sus familias, en tanto la red externa está integradaporlosdiferentesactorescomunitarios. VII- TRABAJO EN REDES Programa Aprender Tod@s56
  • 51. MapadeRedes Una forma de visualizar las redes es graficar las relaciones existentes entre los actores del centro educa vo y de éstos con otras personas, organizaciones e ins tuciones. El mapa de redes es una herramienta metodológica, no debe reducirse a una descripción y acumulación de información, sino que nos permite tenerunacomprensióndeloqueallísucede. Acon nuaciónpresentamosunejemplodelmapaderedesdeunaescuelafic cia. PID Esc. Nº ____ 1 2 3 4 5 6 7 8 Organizaciones barriales Servicios del Estado Familias Escuela VII- TRABAJO EN REDES Programa Aprender Tod@s 57 PID Esc. Nº ____ 1 2 3 4 5 6 7 8 Organizaciones barriales Servicios del Estado Familias Escuela Tercer nivel Segundo nivel Primer nivel Nivel inicial Padres Referentes CAIF Club de Niños Centro Juvenil Director/a Maestro/a 6º año Prac cantes de Magisterio Maestro/a 1er año Maestro Comunitario Voluntarios de RAP Ceibal Organización de Vecinos Club de baby fútbol
  • 52. Elmapaderednospermitevisualizar:  Los dis ntos actores involucrados en la comunidad educa va (docentes, alumnos, familiares, vecinos, líderes o referentes barriales,ins tucionales).  Las dis ntas organizaciones e ins tuciones de la zona y los servicios que brindan (comisiones barriales, ins tuciones sanitarias, educa vas, municipales, espacios depor vos, centros religiosos y otros).  La caracterís ca de los vínculos (fuertes o débiles, favorables, conflic vos, existentes, a construir) entre cada integrante de la red, paralaresolucióndeconflictosysa sfaccióndenecesidades.  Las redes menos visibles y sus caracterís cas de solidaridad y de apoyoco diano.  El vínculo del centro educa vo con la comunidad caracterís cas, el significado y lugar que ocupa la escuela para las familias y comunidades. Esto nos permite planificar acciones tomando en cuenta los alcances y límites de sus acciones o revisar las estrategias yac tudesdesarrolladas. ¿Quénosposibilitaeliden ficarlasredesqueexistenanivelcomunitario?  Op mizar los resultados, éstos serán más efec vos si se desarrollan acciones conjuntasconotrosactores.  Permite el conocimiento de los dis ntos actores con los que cuenta el centro educa voparaluegogenerarpropuestasdetrabajoacordadasyenequipo. VII- TRABAJO EN REDES Programa Aprender Tod@s58
  • 53.  Tener una primera aproximación a las familias del centro educa vo (intereses, necesidades, procesos par cipa vos, etc.) para pensar luego estrategias de convocatoriasydetrabajo.  Permite conocer otros actores comunitarios referentes para las familias, que facilitenelacercamientoalasmismas. Es importante destacar que la propuesta de trabajo en red con otros actores es un proceso de construcción compuesto de diferentes momentos, en el cual llegar a nivelesdereconocimientomutuorequiereun empodetrabajocompar do. En un principio podemos proponernos trabajar en pro de conocer a los actores que componen la red, iden ficarlos, trabajando sobre pequeños obje vos para luegoirampliandolacomplejidadyelalcancedelosproyectos. Ensuma¿porquétrabajarenredesenelmarcodeAprenderTod@s?  Posibilita potenciar las acciones desarrolladas en conjunto con otros mediantelageneracióndeobje voscomunes.  Posibilita la ar culación de los recursos internos de la escuela, enfa zando en las fortalezas de los diferentes actores y apostando a promover un proyectocomún.  Viabiliza la realización de ac vidades ar culadas, potenciando los recursos existentesenlacomunidad(CAIF, SOCAT,Clubdeniños, OSC,etc.)  Promueve el desarrollo de obje vos comunes, tales como apoyar el acompañamiento de las familias en el proceso educa vo de los niños y adolescentes, en este caso favoreciendo la inclusión digital de los adultos dereferencia. VII- TRABAJO EN REDES Programa Aprender Tod@s 59
  • 54. Algunas preguntas previas a la generación de ac vidades conjuntas con la comunidad.  ¿Con qué ins tuciones, asociaciones y agentes comunitarios de la zona se han establecidovínculosparadesarrollaralgúnproyectocomún?  ¿Quéacuerdossonnecesariosparaeldesarrollodelasac vidades?  ¿De qué forma vamos a convocar a actores de la comunidad para planificar las ac vidades?  ¿Qué nivel de compromiso y responsabilidades tendrán los actores intervinientesenelproyecto?  ¿Cómovamosaevaluary/ovalorarlastareasquedesarrollemosenconjunto? VII- TRABAJO EN REDES Programa Aprender Tod@s60
  • 55. VIII - REGISTRO DE LA EXPERIENCIA Es importante durante desarrollo del proyecto de inclusión digital, tanto en las propuestasdetrabajoconfamiliascomoconadolescentesydocentes,registrarde manera sistemá ca las ac vidades realizadas, con el obje vo de contar con insumosparalasistema zaciónde“buenasprác cas”desarrolladas. Si bien en este apartado no se presentarán los instrumentos de registro propuestos por el programa, nos parece fundamental enfa zar la importancia de realizarunregistrosistemá codelaexperiencia. ¿Porquéregistrar?  Permite documentar la experiencia y contar con evidencia del trabajo realizado.  Posibilita el fortalecimiento de prác cas a par r de la reflexión sobre lo realizado.  Permite difundir aprendizajes, logros y desa os de experiencias potencialmentereplicables.  Habilitalacolec vizaciónyelintercambiosobrelaexperiencia.  Brindainsumosparalaevaluación. Es fundamental que los registros destaquen los principales aprendizajes, así como losprincipalesobstáculosquesepresentaronycuálfuelaformadeabordarlos.De esta manera contaremos con insumos para con nuar desarrollando la propuesta detrabajo. La sistema zación nos posibilitará ordenar y reconstruir lo realizado, permi éndonos tomar distancia de la experiencia, obje vando la prác ca, generando una reflexión sobre la misma. Este proceso de escritura y reflexión nos permi rálapotenciacióndelosaprendizajesiden ficados. VIII - REGISTRO DE LA EXPERIENCIA Programa Aprender Tod@s 61
  • 56. Des nar un empo específico para la escritura de lo realizado promueve la reflexión a par r de la tarea y permite realizar los ajustes que se consideren per nentesenlasac vidadesfuturas. El registro en clave de “buenas prác cas” cons tuye una forma de dar significa vidad a lo realizado y promover el desarrollo del trabajo desde una perspec vatécnico-profesional. VIII - REGISTRO DE LA EXPERIENCIA Programa Aprender Tod@s62
  • 57. IX - ANEXOS Programa Aprender Tod@s 63 IX - ANEXOS 1.Enlacesú les A con nuación se presenta una breve sistema zación de algunos recursos disponiblesparaeltrabajoconfamiliasyadolescentes.` Contenidoseduca vos PortalCeibal:www.ceibal.edu.uy UruguayEduca:www.uruguayeduca.edu.uy EduMec:www.edu.mec.gub.uy Reduca va:www.reduca va.com XO Planet:www.xoplanet.blogspot.com LaMochila:www.lamochila.com.uy Charoná:www.charona.com.uy 1.1Recursosparaeltrabajoconfamilias Creacióndecontenidosyredessociales Facebook:www.facebook.com Twi er:www.twi er.com Linkedin:www.linkedin.com Wikipedia:www.wikipedia.org Búsquedalaboral Guíadeapoyoalabúsquedalaboral: h p://www.mtss.gub.uy/files/DINAE/guia-empleo-05-11-12-final.pdf Ofertalaboraldelsectorpúblico: www.uruguayconcursa.gub.uy Ofertaslaborales: www.viatrabajo.mtss.gub.uy www.gallito.com.uy www.buscojobs.com.uy www.trabajoenuruguay.blogspot.com
  • 58. IX - ANEXOS Programa Aprender Tod@s64 Si osdeinterésdelEstado Trámites:www.tramites.gub.uy GuíadetrámiteseinformacióndelEstado:www.portal.gub.uy DNIC:www.uruguay.gub.uy/DNIC MTSS:www.mtss.gub.uy BPS:www.bps.gub.uy MIDES:www.mides.gub.uy IntendenciadeMontevideo www.montevideo.gub.uy IMPO:www.impo.gub.uy Ómnibus HorariosdeTresCruces:www.trescruces.com.uy/horarios.php EnelcasodeMontevideo:Aplicación“CómoIr”: www.montevideo.gub.uy/aplicacion/como-ir Otrosrecursos Existe una aplicación de acceso gratuito, Symbaloo, que permite organizar los si os web de interés para una persona. A con nuación ofrecemos un ejemplo donde se recopilaron algunas páginas de interés para las familias. h ps://www.symbaloo.com/mix/desarrollocomunitario 1.2Recursosparaeltrabajoconadolescentes Programación Scratch Etoys MOOC “Programa tu propio videojuego”. Curso abierto online para adolescentes (de entre 12 y 17 años) para programar con Scratch. Es una nueva inicia va conjuntadelaUniversidad ORT UruguayydelPlanCeibal
  • 59. IX - ANEXOS Programa Aprender Tod@s 65 Presentaciones,documentos,afiches,folletos,invitacionesonline(Web2.0) h p://es.calameo.com/ h ps://prezi.com/ h p:// merime.com/es/ h p://www.glogster.com/ h ps://www.canva.com/ h p://www.google.com/drive/ Imagenyaudiovisualonline h p://webcamtoy.com/es/ h p://www.fotor.com/es/ h p://pixlr.com/ h p://www.wevideo.com/ h ps://www.youtube.com Imagenyaudiovisualoffline Gimp Inskape Audacity GUVC Viewer EditordevideoPi vi Imagina on Blogs h ps://www.blogger.com h p://es.wordpress.com/ h p://blogspot.es/
  • 60. IX - ANEXOS Programa Aprender Tod@s66 1.3 RECURSOS SOBRE NAVEGACIÓN SEGURA (para el trabajo con familias, adolescentesyniños) UnidadReguladoraydeControldeDatosPersonales(URCDP): h p://www.datospersonales.gub.uy/ Consejosdeseguridadenlanavegaciónyusoderedessociales: www.pantallasamigas.net www.navegacionsegura.es h p://www.convosenlaweb.gob.ar/ Buscadorqueincluyefiltrodecontenidosinapropiadosparaniños: www.safesearchkids.com/google-for-kids.html www.buscadorinfan l.com www.curiosos.com KidBox:www.kidbox.net/es Lugaresdondeseguiraprendiendo Centros MEC Espacios educa vos y culturales del Ministerio Educación y Cultura que se encuentran en todo el país y ofrecen talleres gratuitos de alfabe zación digital para adultos a par r de dos propuestas, una de “talleres básicos” sobre uso de la computadoraeinternet,yotrade“talleresdealfabe zacióndigitalconlas XO”. EspacioCeibal Red de espacios de atención de consultas sobre los recursos del Plan Ceibal, asesoramiento a los usuarios y sus familias, y difusión de novedades sobre Plan Ceibal que se encuentra en los 19 departamentos del país. Estos espacios se llevan adelanteenar culaciónentrePlanCeibalydiversosorganismosycentrossocios. AulaCeibal Proyecto desarrollado por Plan Ceibal en conjunto con empresas, en el que se brindan cursos gratuitos de uso de los recursos Ceibal a niños y en algunos casos a jóvenes y adultos. Actualmente las Aulas Ceibal en funcionamiento se encuentran enMontevideoysuáreaMetropolitana.
  • 61. Ficha propuesta para la elaboración de proyecto de inclusión digital Nº del centro educa vo: Nombre del proyecto (PID): Datos a destacar del diagnós co: Jus ficación del Proyecto: Des natarios: Responsables: Equipo de trabajo: Obje vo General: Obje vos Específicos: Ac vidades Indicadores y metas Medios de verificación Supuestos IX - ANEXOS Programa Aprender Tod@s 67 Beneficiarios
  • 62. Tareas / Tiempo marzo Creación de proyecto Informe final del proyecto se embreabril mayo junio julio agosto octubre I I I I I I I III II II II II II II IIIII III III III III III III IIIIV IV IV IV IV IV IV IV Ac vidad 1 Ac vidad 2 Ac vidad 3 Evaluación 1 Ac vidad 4 Ac vidad 5 Evaluación 2 ... Ejemplo de cronograma de Gan IX - ANEXOS Programa Aprender Tod@s68
  • 63. X - BIBLIOGRAFÍA CITADA  Dabas, E. La relaciónfamilia-escuela:un cambio de ac tud necesario, en Redes sociales,familiasyescuela.Paidós,BuenosAires,1998.  González Cuberes, María Teresa. Talleres: sen miento, pensamiento y acción. En: Novedades Educa vas Nº 102. Centro de Publicaciones Educa vas y MaterialDidác coS.R.L.,BuenosAires,1999.pág.21. PP.650 Programa Aprender Tod@s 69 X - BIBLIOGRAFÍA CITADA
  • 64. aprendertodos@plan.ceibal.edu.uy www.ceibal.edu.uy PlanCeibalrespondetodo podeconsultas Ante cualquier inquietud o pregunta, se puede visitar el Portal Ceibal (www.ceibal.edu.uy) www.facebook.com/planceibal www.twi er.com/plan_ceibal 0800 2342 *2342 ceibal@plan.ceibal.edu.uy

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