Textos narrativos guia 2 - 1er grado

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Textos narrativos guia 2 - 1er grado

  1. 1. Responsable del contenido: Pontificia Universidad Católica Madre y Maestra (PUCMM) de la República Dominicana Textos Narrativos Talleres Integrados de Lectoescritura 2 Guía de trabajo docente / Primer grado de la educación básica
  2. 2. 2 Talleres Integrados de Lectoescritura 2 Textos narrativos Propuesta psicopedagógica de las guías de lectoescritura: Dinorah de Lima Jiménez Autoras: Dinorah de Lima Jiménez, Mercedes Rodríguez González y Celeste Amparo Camilo Amarante Colaboración lingüística y pedagógica: Rafaela Carrasco, Liliana Montenegro y Norma Mena Diseño, diagramación e ilustración: Marta de Olloqui, Frank E. Cepeda y Homero Herrera Chez Primera edición: Julio de 2004 Segunda edición: Julio de 2005 Tercera edición: Julio de 2009 Los docentes y capacitadores del CETT-CA-RD pusieron en práctica esta guía. Sus sugerencias, igual que las del Comité Técnico del CETT-CA-RD se incorporaron en la tercera edición de esta guía. El afinamiento de esta guía se basó también en las guías del Programa Nacional de Lectura, Escritura y Matemática, de la Secretaría de Estado de Educación de la República Dominicana, Dirección General de Educación Básica, de fecha noviembre de 2007. Afinamiento de la tercera edición: Ancell Scheker Diagramación de la tercera edición: Frank E. Cepeda Revisión de la tercera edición: Liliana Montenegro y Yuberky Cruz D. R. USAID Prohibida la reproducción parcial o total de esta obra, sin previa autorización de la USAID, Ronald Reagan Building Washington, DC 20523-1000
  3. 3. 3 ¿Qué contiene esta guía?.....................................................................................5 Unidad: Nuestros cuentos.......................................................................................7 a. Características de esta unidad y de los textos.................................................9 Talleres para desarrollar la comprensión lectora y la expresión escrita con narraciones Taller 1: Cuentos para contar....................................................................11 Taller 2: Conozcamos los cuentos.……………………...............................15 Taller 3: Los autores de los cuentos...........................................................19 Taller 4: Los cuentos y sus imágenes.………………………….....................23 Taller 5: Los personajes de los cuentos......................................................27 Taller 6: ¿Qué pasó antes y qué pasó después?......................................31 Taller 7: Inventemos un cuento.................................................................35 Taller 8: Una historia que ocurrió en mi comunidad..................................39 Taller 9: Historias que suceden de verdad y cuentos que uno se imagina....................................................................................43 Taller 10: El placer de la lectura...................................................................47 Taller 11: Las letras en los nombres de los personajes...............................51 Taller 12: Letras iguales en nombres diferentes.........................................55 Taller 13: Adivinemos el cuento.…………..…............................................59 Taller 14: ¿Cómo saber si algo está bien escrito?.…….............................63 Taller 15: Cambiemos los cuentos.…………………………………..………67 Taller 16: El punto y aparte en los cuentos..............................................71 Actividad integradora: Cuentos de animales...........................................75 b. Matriz de valoración del desempeño en un cuento..........................................77 c. Tabla de registro del desempeño de los alumnos y las alumnas.......................78 d. Proyecto de aula: La nueva biblioteca de mi aula........................................79 e. Evaluación de los resultados de aprendizaje de la unidad............................81 Referencias bibliográficas....................................................................................83 Contenido
  4. 4. 4
  5. 5. 5 ¿Qué contiene esta guía? En esta guía se trabaja con narraciones de cuentos y de relatos de experiencias reales. Los textos narrativos presentan una sucesión de acontecimientos, tienen personajes que se interrelacionan y presentan una situación central que finalmente se resuelve. Hay varias clases de textos narrativos: las fábulas, las leyendas, los mitos, los cuentos y las historias reales. Los cuentos para niños corresponden a las narraciones literarias. Diversos estudios han mostrado la amplia capacidad que tienen los niños y niñas para suponer motivaciones y sentimientos de los personajes. Por consiguiente, estos textos son ideales para desarrollar en sus alumnos y alumnas las competencias básicas de lectura y escritura. El lingüista R. Thorndike comprobó en 1973 que los niños a quienes se les lee en voz alta desde muy pequeños se convierten después en mejores lectores. Asimismo, G. Wells encontró que cuantos más cuentos habían escuchado los niños pequeños, tanto mejores lectores serían posteriormente. Sin embargo, la oportunidad que ofrecen los textos narrativos para desarrollar las competencias básicas de lectura y escritura, no ha sido aprovechada por la escuela. El estudio de E. Rockwel (1982), sobre los usos escolares de la lengua escrita, reveló que los conceptos de los maestros sobre qué es aprender a leer y las actividades que se realizan en el aula, no permiten que los alumnos desarrollen sus habilidades de comprensión lectora y expresión escrita. En esta guía se presentan 16 talleres bajo la unidad titulada “Nuestros cuentos” que lo apoyan a usted a desarrollar estrategias que promueven el aprendizaje en sus alumnos y alumnas. En los talleres se sugieren preguntas que usted puede formular a sus alumnos antes de leer el cuento, durante la lectura del mismo y al final. Utilice estos tipos de preguntas cada vez que lea un cuento. Con estas preguntas, usted los apoya para que desarrollen sus habilidades de comprensión y expresión oral, expresión escrita, comprensión lectora, amplíen su vocabulario, desarrollen su conciencia fonológica y aprendan a decodificar con fines comunicativos. Las preguntas que usted formule a partir del título de un cuento o sus ilustraciones, per- miten que sus alumnos desarrollen estrategias de comprensión que les serán muy útiles más adelante cuando estudien con libros. Por eso es importante que una vez que usted Citado por M. Hohman y D. Weikart (1999). La educación de los niños pequeños en acción, México, Trillas. E. Rockwel (1982), “Los usos escolares de la lengua escrita”, en E. Ferreiro y M. Teberosky (comps.). Nuevas perspectivas sobre los procesos de lectura y escritura, México, Siglo XXI, pp. 296-320. 1 2 2 1
  6. 6. 6 desarrolle sus habilidades para promover la comprensión de sus alumnos, las utilice cada vez que les lea cuentos. A continuación le proponemos algunas recomendaciones que pueden ser de utilidad cuando usted vaya a leer o contar cuentos a sus alumnos. Colóquese en una posición cómoda para usted y de tal manera que ellos puedan ver las ilustraciones. Trate de no quedar muy lejos de sus alumnos para que puedan participar. Las actividades con los cuentos son también una ocasión para promover la participación de la familia. Invite a padres, madres y abuelos que tengan tiempo para que ellos narren cuentos a sus alumnos. El hecho de que otros adultos les cuenten relatos orales crea relaciones personales cálidas y positivas que favorecen el gusto por la lectura y la conversación. Cuando les lea, siéntese en el piso para que los niños puedan agruparse cerca de usted. Otra manera de organizarse para leer un cuento es colocando a los niños y niñas en forma de semicírculo y usted sentarse en una silla pequeña delante pero cerca del semicírculo, así podrán ver las ilustraciones mós fácilmente. Para seleccionar libros de cuentos adecuados a sus alumnos y alumnas, tome en cuenta que se refieran a temas de su interés, que sean cortos, con ilustraciones atractivas y con un vocabulario sencillo. También equilibre entre los cuentos nuevos que usted desea leerles y los cuentos conocidos que los alumnos quieran repetir. Lea con placer e interactuando con ellos. Haga pausas para comentar las preguntas de los alumnos y alumnas. Trate de disfrutar el cuento usted mismo, así como de las preguntas de sus estudiantes. Lea cuentos con tanta frecuencia como pueda. Con la lectura sus alumnos estarán aprendiendo mucho más de lo que somos capaces de imaginar. De esa manera, usted se convierte en modelo lector para sus alumnos y alumnas. Es conveniente que tenga una caja o una canasta con figuras de personajes hechas de papel o compradas para que los alumnos las usen mientras usted relata algún cuento. También narre cuentos sin ilustraciones y sin figuras para que ellos se imaginen los personajes y las situaciones que se relatan. La guía le ofrece la oportunidad de crear situaciones interesantes para sus alumnos que favorecen su proceso de aprender a leer y escribir. Incluye talleres, actividad integradora, proyecto de aula y evaluación del aprendizaje. Colomer, T. y A. Camps (1996), Enseñar a leer, enseñar a comprender, Ediciones Celeste, Madrid.3 3
  7. 7. 7 Unidad: Nuestros cuentos Propósito general de la unidad: Identificar las características y estructura del cuento al tiempo que disfruta de su lectura y desarrolla sus competencias comunicativas.
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  9. 9. 9 Características de esta unidad y de los textos Los talleres de esta guía están estructurados a partir del interés por los cuentos de los estudiantes de los primeros grados. La literatura infantil constituye un recurso muy atractivo para sus estudiantes a fin de promover su participación activa en la cultura escrita. Hay diferentes tipos de cuentos: tradicionales, de animales, de personas, maravillosos. Escoja los cuentos que sean más interesantes para su grupo. Antes de este grado, sus estudiantes han adquirido una lectura y escritura propias que llamamos escritura y lectura no convencional. En consecuencia, poseen la base que les permitirá construir la escritura y la lectura convencional. Por eso es muy importante que al desarrollar estos talleres, usted valore los esfuerzos infantiles por comprender y por escribir sabiendo que todavía se encuentran en un proceso de apropiación. Las actividades en estos talleres le apoyan para que usted, de manera positiva, oriente estos esfuerzos no convencionales hacia la lectura y la escritura convencionales. Asimismo, los talleres de esta unidad, le apoyarán en su labor docente ya que permiten que sus estudiantes hablen en su propio sociolecto o forma en que se habla en su región, aunque es recomendable que usted utilice la lengua estándar. Estos talleres le apoyan en su papel de mediador entre sus estudiantes y los contenidos de aprendizaje. Se facilitan experiencias comunicativas adecuadas y divertidas que desafían y motivan las inteligencias de sus estudiantes. Respecto a los conceptos de la lengua escrita, se trabajan los elementos textuales que apoyan la comprensión de las narraciones y la expresión escrita de las mismas. Observe que en el taller 7 se trabaja la estructura del cuento: inicio, desarrollo y desenlace como una estrategia para la comprensión. Además, se trabajan los personajes, los autores y el vocabulario propio de los cuentos con el propósito de apoyar al estudiante en la comprensión de los mismos mediante estrategias de participación, inferencia, corrección de hipótesis, entre otras. En la mayoría de los casos, usted leerá a sus estudiantes mientras señala los textos. En esta Guía 2, usted puede esperar que sus estudiantes identifiquen más palabras en comparación con meses anteriores. Igualmente su escritura deberá haberse aproximado más a la escritura convencional. Es importante que favorezca la comprensión de cuentos haciendo preguntas en distintos momentos. Antes de leer: Pregunte de qué creen se tratará el cuento. Pida que observen las imágenes. Pregunte el título y autor.
  10. 10. 10 Durante la lectura: Haga pausas para preguntar de manera que vaya asegurando que van entendiendo. Después de la lectura: Pregunte sobre lo que pasó, sobre el inicio, el medio y el final. Pregunte sobre los personajes, el lugar, etc. Hay distintos tipos de preguntas que implican diferentes procesos de comprensión. Debe tratar de hacer preguntas de distintos niveles. Preguntas de respuesta literal: La respuesta se encuentra directamente expresada en el texto. Tomando el cuento de Caperucita Roja como ejemplo, algunas de las preguntas podrían ser: ¿De qué color era la capa de Caperucita? ¿A quién fue a visitar Caperucita? ¿Con quién se encontró en el camino? Preguntas de respuestas que implican inferencias: La respuesta no está directamente expresada en el cuento pero es deducible, sólo requiere pensar y buscar para dar una respuesta. Ejemplo: ¿Por qué el lobo le propuso a Caperucita ir por otro camino? ¿Por qué el lobo fingió ser la abuela? Preguntas de respuestas que implican elaboración propia: La respuesta no se puede deducir del texto, exige la intervención de los conocimientos, experiencias y opinión del lector. Es una respuesta crítica y creativa. Ejemplo: ¿Qué hubieras hecho tú si te encuen- tras con el lobo? ¿Qué hubiera pasado si la abuela no le abre la puerta al lobo? Al final, se presenta una actividad integradora titulada “Cuentos de animales” que incorpora lo aprendido en los talleres. Esta actividad va acompañada de una matriz de valoración y registro del desempeño de los alumnos y alumnas. Puede tomar varios días realizarla. Para concluir, esta unidad presenta el proyecto “La nueva biblioteca de mi aula” en el que sus estudiantes inaugurarán una biblioteca con los cuentos escritos por ellos de acuerdo con su nivel de progreso, los cuentos que usted haya escrito en los talleres dictados por sus estudiantes y otros textos que hayan obtenido de donaciones o préstamos. Es conveniente que una vez abierta dicha biblioteca, con el esfuerzo de todos, se utilice durante todo el año escolar ya que representa una oportunidad para leer y también para introducirse más a la cultura escrita. Por último, se encuentra una evaluación escrita para los alumnos y alumnas. Al finalizar esta unidad, sus estudiantes serán capaces de mostrar que: Leen el título de tres cuentos que hayan sido contados en los talleres. Escriben nombres de personajes de los cuentos contados en los talleres. Dibujan personajes de cuentos escuchados durante el desarrollo de esta unidad. Identifican el inicio, desarrollo y final de un cuento. Comprenden la historia contada en el cuento tanto literal, inferencial como críticamente.
  11. 11. 11 Contenidos curriculares: Conceptuales: Cuento. Procedimentales: Agrupa diferentes tipos de textos y distingue los que son cuentos de los que no lo son. Actitudinales: Disfruta al descubrir distintos tipos de texto. Aprendizajes esperados: Cuentos para contar1 Responde a preguntas con fines comunicativos Responde a preguntas sencillas en diálogos con intenciones comunicativas claras. Diálogo Inicia y espera turnos en conversaciones con sus compañeros y su docente. Comprensión analítica Identifica y distingue los libros de cuentos de los que no son cuentos. Copia Copia el título del cuento. Comprensión oral Expresión oral Comprensión lectora Expresión escrita Materiales Varios libros de texto de primero a cuarto grado (pueden ser de años escolares anteriores), diversas guías telefónicas (pueden ser en desuso), periódicos y varios cuentos para niños y niñas (puede sugerir a sus estudiantes que ese día lleven sus libros favoritos), etc.
  12. 12. 12 Procedimiento: Inicio (Todo el grupo) Pregunte a los alumnos y alumnas si han leído cuentos y que mencionen los que más les han gustado. Pregúnteles si les gustaría buscar cuen- tos. Desarrollo Lectura (Grupos de 6 a 7 estudiantes sentados en sus asientos) Muéstreles los textos que usted ha llevado al aula. Solicite a cada grupo de alumnos que separen los que son cuentos y que los vean si lo desean. Observe cómo clasifican los textos. Pregúnteles cómo saben cuales son cuentos. Dígales que hojeen los cuentos. Deles tiempo para que los exploren y comenten lo que observan. Pídales que seleccionen un cuento para leer ese día. Póngase de acuerdo con sus estudiantes para ordenar los cuentos que serán leídos en días diferentes. Escritura (Grupos de 6 a 7 estudiantes sentados en sus asientos) Escriba en un papelógrafo el listado de los cuentos seleccionados. Pídales a los alumnos que le dicten cada título y usted lo escribe, al lado escriba el día en que lo van a leer. Pídales que copien el título del cuento que leyeron y del que van a leer al día siguiente. Circule por los asientos y oriéntelos en su escritura. Compruebe lo que aprendieron (Todo el grupo) Muestre el listado de los cuentos. Pídales que le muestren cuál es el título del cuento que leerán mañana, cuál es el título del cuento que leerán el día siguiente (pasado mañana). Lea el título de un cuento y pregunte dónde dice determinada palabra (por ejemplo, en Caperucita Roja, pregunte: “¿Dónde dice Roja?” Vaya haciendo distintas preguntas para que ubiquen palabras y “lean”. Apoye sus respuestas.
  13. 13. 13 Cierre (Todos en forma de semicírculo) Reflexione con ellos sobre lo que hicieron durante el taller. Pregunte cómo supieron cuáles eran cuentos y cuáles no lo eran. Muestre una actitud positiva ante sus respuestas. Pregunte si les gustó hojear cuentos. Tarea: Sugiera que para el día siguiente se aprendan un cuento contado por alguien de su familia.
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  15. 15. 15 Contenidos curriculares: Conceptuales: Características del cuento. Procedimentales: Interroga sobre el cuento y dibuja lo que más le gustó. Actitudinales: Disfruta la lectura de un cuento. Aprendizajes esperados: Conozcamos los cuentos2 Responde a preguntas con fines comunicativos Responde a preguntas sencillas en diálogos con intenciones comunicativas claras (aclarar, responder). Comprensión semántica Interpreta e infiere el contenido del cuento. Diálogo Inicia y espera turnos en conversaciones con sus compañeros y su maestro. Pronunciación clara de las palabras que expresa de acuerdo con el sociolecto estándar, es decir, la lengua que se habla en su región Utiliza el sociolecto de su comunidad. Comprensión semántica de imágenes y signos gráficos Interpreta el significado de imágenes que observa (dibujos, ilustraciones). Disfrute de la lectura como actividad de crecimiento y entretenimiento Disfruta la lectura de cuentos. Caligrafía Dibuja para expresar ideas y escribe palabras rela- cionadas con el dibujo, en letra cursiva o de imprenta, empuñando el lápiz en la posición correcta. Utilización de criterios para escribir sobre el papel Escribe respetando la linealidad (de izquierda a derecha) y la direccionali- dad (de arriba hacia abajo). Comprensión oral Expresión oral Comprensión lectora Expresión escrita Materiales: Un libro de cuento. Ficha del cuento.
  16. 16. 16 Procedimiento: Inicio (Trabajo en parejas) Pregunte: ¿Quién les cuenta cuentos? ¿Cuáles cuentos conocen? ¿Cuál es el que más les gusta? ¿Para qué creen que las personas leen cuentos? Espere sus respuestas y coméntelas. Luego, forme parejas y pida que cada uno cuente a su compañero el cuento que le contó su familiar. Circule por los asientos y escúchelos. Desarrollo Lectura (Todo el grupo en semicírculo) Presente el libro de cuentos escogido y dígales: "vamos a leer este cuento". Per- mítales hojear el libro a su antojo; si el grupo es muy grande, usted lo hojea y lo va mostrando a todos. Pregunte antes de leer: "¿Les gustan las ilustraciones?", "¿tendrán relación con el título?", "¿tendrán relación con el contenido?", "¿dónde está el título?", "¿qué dirá aquí en el título?", "¿a quién está dirigido el libro?", "¿quién lo escribió?", "¿de qué tratará este cuento?" Cuando terminen de explorar el libro, lea el cuento empezando por el título. Mientras lee, deslice el dedo por los renglones de izquierda a derecha; así ayudará a conocer la dirección de la lectura. Al finalizar la lectura, pregunte si el cuento estuvo relacionado con las ilustraciones y con su título. Pregúnteles de qué se trataba el cuento. Anímelos a que lo digan con sus palabras. Escritura (En grupo de 4 a 7 alumnos) Forme grupos pequeños de 4 a 7 alumnos. Dele a cada grupo varios libros de cuentos. Pídales que señalen con el dedo sobre las palabras del cuento cómo se lee, dirección de la lectura, y por dónde se comienza a leer. Observe si abren el libro en la posición adecuada, si dan vuelta a las páginas de derecha hacia la izquierda. Pídales que dibujen lo que más les gustó del cuento que escucharon y lo escriban como puedan.
  17. 17. 17 Compruebe lo que aprendieron (Todo el grupo) Llene junto con los alumnos y alumnas la ficha del cuento leído. Pregunte sobre el título, el autor, los personajes y lugar. Escriba en la ficha lo que le dicen. Puede guardar la ficha en una caja donde irá poniendo las demás fichas a medida que las llenen. Cierre (Todos en forma de semicírculo) Reflexione con ellos sobre las actividades realizadas durante el taller; qué hicieron primero, qué hicieron después. Luego pregunte qué aprendieron que antes no sabían. Tarea: Diga a sus alumnos y alumnas que pregunten sobre quién creó el cuento que les contaron en sus casas.
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  19. 19. 19 Contenidos curriculares: Conceptuales: Autores de cuentos. Procedimentales: Escribe un cuento como autor o autora. Actitudinales: Siente satisfacción al escribir su propio cuento. Aprendizajes esperados: Los autores de los cuentos3 Responde a preguntas con fines comunicativos Responde a preguntas sencillas en diálogos con intenciones comunicativas claras (aclarar, responder). Comprensión semántica Interpreta, parafrasea y anticipa textos orales que escucha y puede suponer otras ideas relacionadas con el contenido (inferir). Diálogo Inicia y espera turnos en conversaciones (de dos o más personas) con sus compañeros y su maestro. Pragmática Utiliza un vocabulario sencillo apropiado a la situación comunicativa. Comprensión literal Recuerda información del cuento. Comprensión semántica Interpreta, parafrasea y anticipa textos escritos que lee. Caligrafía Dibuja y escribe palabras en letra cursiva o de imprenta, empuñando el lápiz en la posición correcta. Utilización de criterios para escribir sobre el papel Escribe respetando la linealidad (de izquierda a derecha) y la direccionali- dad (de arriba hacia abajo). Comprensión oral Expresión oral Comprensión lectora Expresión escrita Materiales: Cuento, lápices, hojas y pedazo de papel. Ficha del cuento.
  20. 20. 20 Procedimiento: Inicio Pregunte sobre la tarea del día anterior. ¿Quién pudo averiguar sobre el autor o autora del cuento? Es posible que alguno no pudiera hacer la tarea. Escuche sus respuestas. Recuerde a las alumnas y alumnos el cuento que habían acordado para ese día en el taller anterior. Pregunte al grupo que lo escogió por qué lo hizo. Acepte y comente sus respuestas. Pregúnteles si saben quién escribió el cuento. Desarrollo Lectura (Trabajo con todo el grupo) Lea el título del cuento y mencione quién lo escribió. Busque información sobre el autor o la autora. Esa información la puede encontrar en el mismo libro o en otros libros que puede consultar. Si no la consigue, mencione que ese cuento lo escribió una persona llamada… (diga el nombre del autor o autora). Tenga cerca la ficha para ese cuento. Lea el cuento con voz pausada y clara. Luego pregunte a sus estudiantes si recuerdan quién escribió ese cuento. Pregunte también si saben dónde está escrito el nombre del autor o autora. Espere sus respuestas y apóyelos en dar la correcta. Escuche a los alumnos y estimúlelos para que hablen y cuenten lo que entendieron. Luego, llenen juntos la ficha del cuento que leyeron. Escritura Dígales que ellos también pueden ser autores y autoras de cuentos. Pídales que como puedan y según sus habilidades, escriban en hojas un cuento parecido y que pongan su nombre. Acepte la forma de expresión que utilicen los alumnos, ya sea por medio de dibujos o por trazados de letras. Acérquese a cada uno y dígale que usted lo puede ayudar a escribir el
  21. 21. 21 título. Es posible que le diga el mismo título del cuento que acaban de leer. Compruebe lo que aprendieron (en parejas) Dígales que le “lean” a su compañero el cuento que acaban de hacer. Cierre Motívelos para que expresen qué hicieron durante el taller, qué aprendieron y qué les gustó más. Dígales que fueron autores de cuentos. Tarea: Dígales que hagan en su casa una ficha del cuento que crearon. Recuérdeles que deben poner el título y el autor.
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  23. 23. 23 Contenidos curriculares: Conceptuales: Expresiones propias de los cuentos. Procedimentales: Interpreta e ilustra un cuento. Actitudinales: Disfruta al interpretar y dibujar un cuento. Aprendizajes esperados: Los cuentos y sus imágenes4 Responde a preguntas con fines comunicativos Responde a preguntas sencillas en diálogos con intenciones comunicativas claras (responder, informar). Comprensión semántica Interpreta y anticipa textos orales que escucha. Diálogo Inicia y espera turnos en conversaciones (de dos o más personas) con sus compañeros y su maestro. Pronunciación clara de las palabras que expresa de acuerdo con el sociolecto estándar, es decir, la lengua que se habla en su región. Utiliza el sociolecto de su comunidad. Comprensión semántica de imágenes y signos gráficos Interpreta el significado de imágenes que observa. Caligrafía Dibuja y escribe palabras relacionadas al dibujo en letra cursiva o de imprenta, empuñando el lápiz en la posición correcta. Reflexión y producción de diferentes tipos de texto Identifica la estructura de los cuentos (inicio, desarrollo y final) al escribir la parte que escogió. Comprensión oral Expresión oral Comprensión lectora Expresión escrita Materiales: Un libro de cuento, papel para dibujar, lápices de colores.
  24. 24. 24 Procedimiento: Inicio (Todo el grupo en semicírculo) Revise la tarea y pida que coloquen la ficha del cuento en la caja con las demás fichas. Muéstreles el cuento que toca para ese día y pregúnteles si lo quieren escuchar. Dígales el título para motivarlos. Si es un cuento nuevo que usted no haya contado antes, puede interesarlos preguntándoles si se imaginan de qué se trata. Muestre las ilustraciones e invítelos a que ellos le cuenten a usted la historia a partir de las imágenes que observan. Pregunte: ¿Para qué creen que los cuentos tienen ilustra- ciones (dibujos)? Escuche sus respuestas. Desarrollo Lectura (Todos en semicírculo) Lea la primera parte del texto y pregunte: "¿De qué trata la parte del texto que leí?", "¿cuáles personajes aparecen en esta parte?", "¿qué hacen?", "¿dónde están?". Después de comentar todo lo relacionado con esa parte del texto, continúe leyendo y antes de que se presente el desenlace, deténgase y haga las preguntas necesarias para verificar la comprensión del texto. Prosiga la lectura de la parte final y, cuando concluya, pregúnteles: "¿Cómo terminó la narración?" Al finalizar, agregue con tono jocoso: "¡Colorín, colorado este cuento ha terminado!". Pregúnteles si se fijaron en la relación de las imágenes con lo que dice el cuento. Escritura (trabajo individual) Pida a sus alumnos y alumnas que cada uno escoja el principio o el final del cuento y lo dibujen. Circule por los asientos y oriéntelos en sus esfuerzos. Motívelos y cuando terminen de hacerlo, pregúnteles qué dibujaron. Después de que cada alumno le explique, pídales que escriban debajo de su dibujo. Deles seguridad y estimúlelos a que escriban según sus posibilidades.
  25. 25. 25 Compruebe lo que aprendieron (Trabajo en parejas) Al final, pídales que lean lo que escribieron y comprueben si se relaciona con el dibujo que realizaron. Cierre Motívelos para que comenten sobre lo que realizaron en el taller. Recuerde llenar la ficha del cuento leído junto con ellos. Pregunte si les gustan las imágenes de los cuentos. Tarea: Muestre el cuento que toca para el día siguiente y pídales que piensen sobre el mismo. Puede presentar algunos dibujos para que los copien y escriban debajo lo que es.
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  27. 27. 27 Contenidos curriculares: Conceptuales: Personajes del cuento. Procedimentales: Identifica los personajes del cuento. Actitudinales: Valora la función comunicativa del cuento. Aprendizajes esperados: Los personajes de los cuentos5 Conciencia fonémica Responde a preguntas sencillas en diálogos con intenciones comunicativas claras (responder, informar). Pronunciación clara de las palabras que expresa, de acuerdo con el sociolecto estándar de su región Utiliza el sociolecto de su comunidad. Comprensión literal Recuerda información explícita (información expresada claramente en el texto) en el cuento. Dice cuál es el personaje principal. Caligrafía Escribe el nombre del personaje del cuento en letra cursiva o de imprenta, empuñando el lápiz en la posición correcta. Comprensión oral Expresión oral Comprensión lectora Expresión escrita Materiales: Cuento, lápices, hojas y fichas que serán llenadas por el o la docente.
  28. 28. 28 Procedimiento: Inicio (Trabajo con todo el grupo) Recuérdeles el cuento que habían acor- dado para ese día en el Taller. Muéstreles la portada y dígales que la observen. Pregúnteles qué se imaginaron acerca de qué trata el cuento. Escuche sus respuestas y motívelos a so- licitar y esperar turnos, a escuchar a otros. Desarrollo (Todos en semicírculo) Lectura Lea el título del cuento y diga el nombre de su autor o autora. Tenga cerca la ficha de ese cuento. En esta actividad, usted deberá completarla escribiendo los nombres de los personajes. Lea el cuento con voz pausada y clara. Luego pregunte a sus alumnos si recuer- dan quién escribió ese cuento. Espere sus respuestas y apóyelos en dar la correcta. Luego pregunte sobre los personajes. Por ejemplo: "¿de quién se habla en el cuento?", "¿qué hizo?", "¿qué otro personaje se menciona?", "¿cuál personaje es el que más se menciona?", "¿por qué?". Es- cuche a los alumnos y estimúlelos para que hablen y cuenten lo que entendieron. Pregunte sobre cómo son los personajes, ayúdelos a pensar características de los personajes: ¿era valiente?, ¿confiado?, ¿alegre?, ¿miedoso? ¿sabio?, ¿trabajador?, etc. Escritura Pregúnteles cuál piensan ellos que es el personaje principal de todos los personajes que mencionaron. Escuche sus respuestas y, entre todos, determinen cuál es. Pregúnteles: "¿Con qué letra comienza el nombre del personaje?", "¿con cuál termina?", "¿es un nombre largo o corto?" Dígales que señalen en el cuento dónde dice el nombre del personaje. Pídales que escriban en sus cuadernos el nombre del personaje principal y que recuerden que la primera letra debe escribirse con mayúscula. Frente a ellos, complete la ficha de la biblioteca e
  29. 29. 29 incluya los nombres del personaje principal y los demás personajes. Compruebe lo que aprendieron Dígales que hay unos nombres de personajes que usted va a escribir en la pizarra que están en desorden. Explíqueles que tienen que adivinar el nombre poniendo las letras en el orden correcto. Escoja 2 personajes del cuento que se leyó, por ejemplo: si los personajes del cuento eran Franklin y su mamá, escriba: F a k l r n i n ______________ á m m a _______________ Haga un ejemplo con ellos. Diga algo así: “Fíjense en las letras que tiene cada ejemplo, ¿qué personaje podría ser?”. Cuando adivinen, pida que lo escriban en el orden correcto. Cierre Pregunte qué se imaginaron sobre los personajes antes de leer el cuento y si lo que se imaginaron se relaciona con el cuento. Tarea: Pida que escriban algunas características del personaje principal del cuento.
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  31. 31. 31 Contenidos curriculares: Conceptuales: Secuencia de acciones. Procedimentales: Escribe una narración siguiendo la secuencia de las ilustraciones. Actitudinales: Valora la importancia de narrar en orden siguiendo la secuencia de acciones. Aprendizajes esperados: ¿Qué pasó antes y qué pasó después?6 Seguimiento y producción de instrucciones Escucha 2 instrucciones sencillas: 1) ordenar las secuencias y 2) escribir el texto y realiza las dos instrucciones. Recitación, dramatización y gesticulación adecuadas Participa con entusiasmo y se comunica efectivamente en actividades de grupo por medio de dramatización. Comprensión semántica de imágenes Interpreta todas las ilustra- ciones y puede suponer lo que ha sucedido en ellas. Utilización de criterios para escribir en el papel Escribe respetando la linealidad (de izquierda a derecha), la direccionali- dad (de arriba abajo) y los márgenes. Comprensión oral Expresión oral Comprensión lectora Expresión escrita Materiales: Varios juegos de imágenes que correspondan a secuencias de tres o cuatro momentos de una narración que usted haya recortado de libros viejos o de revistas (puede ser de un cuento, historieta o de un proceso de la naturaleza como por ejemplo, la germinación de una semilla, el nacimiento de pollitos saliendo de los huevos, etc.). Piezas de cartón o cartulina, papel manila, cinta adhesiva o algún tipo de pegamento líquido que sirva para pegar papel.
  32. 32. 32 Procedimiento: Inicio Sugiérales que muestren su tarea. Apoye sus esfuerzos. Luego, dígales que usted consiguió unas imágenes donde se ve que algo sucedió, pero que alguien se las desordenó y que necesita la ayuda de ellos para que queden como van. Invítelos a que formen grupos para que lo ayuden a ordenarlas según cómo ocurrieron las cosas. Desarrollo (Grupos de 4 a 7 estudiantes) Lectura Dele un juego de ilustraciones a cada grupo. Explíqueles que es necesario ordenarlas para ver de qué se trata. Circule entre los asientos, escuche y observe sus comentarios y acciones. Una forma de apoyarlos es preguntándoles: "¿qué imagen deben colocar primero?", "¿cuál va después?" Cuando identifiquen la imagen correspondiente, dígales que las peguen de izquierda a derecha en una pieza de cartón o papel. Cada grupo deberá tener su propia secuencia pegada en el orden en que sucedieron los hechos. Ayúdelos a pensar qué pasó primero, qué pasó después y qué pasó al final. Escritura Pida a cada grupo que escriba debajo de cada ilustración. Ellos escribirán palabras u oraciones cortas. Es deseable que sea un trabajo hecho con cuidado y entre todos para que tomen decisiones acerca de cuáles letras usar y cómo escribir. Apóyelos y oriéntelos en sus esfuerzos. Recuerde que ellos necesitan tiempo para seleccionar las letras. Usted les puede sugerir que observen el alfabeto de la pared. Invítelos a revisar lo que escribieron en cada ilustración. Pida que le pongan un título (ejemplo: El crecimiento de una planta). Finalmente, sugiérales que peguen sus trabajos en la pared.
  33. 33. 33 Compruebe lo que aprendieron Dígale a cada grupo que represente por medio de gestos y movimientos lo que sucedió en las ilustraciones. Por ejemplo, si las imágenes muestran el proceso de germinación de la semilla todos se agachan en el suelo simulando la semilla, luego se van levantando para mostrar el crecimiento y finalmente todos se paran con los brazos en alto simulando la planta. Cierre Pídales que cada grupo explique a los demás cómo hicieron su trabajo; cómo descubrieron el orden de las ilustraciones, si les fue fácil hacerlo o si les fue difícil y por qué. Promueva que se escuchen y hablen por turnos. Tarea: Dígales que al día siguiente van a inventar un cuento. Pídales que piensen algunas ideas. Si es posible, présteles libros de cuentos de la biblioteca para que se los lleven a sus casas y allí observen cuentos y pidan a alguien que se los lea.
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  35. 35. 35 Contenidos curriculares: Conceptuales: Estructura del cuento. Procedimentales: Copia el cuento producido colectivamente. Actitudinales: Valora la importancia de narrar cuentos. Aprendizajes esperados: Inventemos un cuento7 Pragmática Comprende todo el vocabulario apropiado a la situación comunicativa de la elaboración de un cuento. Amplitud léxica Utiliza por lo menos 3 palabras propias del vocabulario de los cuentos (había una vez, entonces, colorín colorado o alguna frase acostumbrada en el país del alumno o la alumna). Comprensión analítica Dice y señala los 3 elementos de la estructura de los cuentos (inicio, desarrollo y desenlace o final). Reflexión y producción de diferentes tipos de textos con propósitos claros y en situaciones reales de comunicación Identifica los 3 elementos de la estructura del cuento que escribe (inicio, desarrollo y final). Comprensión oral Expresión oral Comprensión lectora Expresión escrita Materiales: Tiza o yeso, pizarrón o un gran pedazo de papel pegado a la pared para escribir el cuento, lápices, cuadernos de los alum- nos y las alumnas.
  36. 36. 36 Procedimiento: Inicio (Todo el grupo) Comente con sus alumnos sobre los cuentos que han leído en clase. Pregún- teles, cuáles son los que les han gustado más y por qué. Pregunte a sus alumnos si desean inventar sus propios cuentos. Anímelos y escuche sus ideas y traten de ponerse de acuerdo sobre el tema. Si se dificulta, invítelos a inventar un cuento sobre un animalito. Escúchelos y apóyelos en sus relatos. Desarrollo Lectura (Sentados en sus asientos) Pegue el papel grande en la pared porque allí podrá escribir el cuento inven- tado por sus alumnos. De esa forma, lo podrá doblar y guardar para leerlo en otra ocasión. Usted va a escribir el cuento que narren los alumnos y alumnas. Oriente a los niños y las niñas para que conozcan que todo cuento tiene un inicio, un desarrollo y un final o desen- lace. Por ejemplo, dígales que un cuento puede empezar con: “Había una vez…”,“Érase una vez …” o “En un lejano lugar hace mucho tiempo...” Ayúdelos preguntándoles: “¿cómo comienza el cuento?” Y después: “¿cómo sigue?” Una vez acabado, pregúnteles cómo terminan los cuentos. Oriéntelos a descubrir que terminan con frases como: “Colorín colorado, este cuento se ha acabado” o también “Fin” u otra expresión que usted conozca que indique que el cuento finalizó. Explique que el cuento está completo porque tiene un inicio, un desarrolllo y un final. Diga que va a leer el inicio y pida a sus alumnos que lean el inicio con usted. Luego indique dónde está la parte que corresponde al desarrollo y léalo también con ellos. Finalmente, un desenlace o final que también lo deberán leer. Pida que le pongan un título entre todos y pregunte quién o quiénes son los autores de ese cuento. Oriéntelos a concluir que los autores de
  37. 37. 37 Escritura Sugiérales que copien el cuento en sus cuadernos para que cada uno lo tenga y lo pueda leer cuando lo desee. Circule por los asientos y oriente la escritura de los alumnos. Compruebe lo que aprendieron Sugiérales que comparen el cuento que copiaron en su cuaderno con el que está en el pizarrón o papel para asegurarse que copiaron bien. Formule preguntas como éstas: "¿te fijaste bien si esta palabra está parecida a la del pizarrón?", "¿no le falta algo?", "¡fíjate bien!". T í t u l o I n i c i o D e s a r r o l l o D e s e n l a c e ____________________________ A u t o r e s ese cuento fueron los alumnos, alumnas y la o el docente de 1ro. El título se escribe en la parte de arriba del cuento. Usted puede usar el siguiente organizador de texto para escribir el cuento:
  38. 38. 38 Cierre Reflexione con todos sobre las actividades del taller y sobre cómo hicieron el cuento. Tarea: Sugiérales que le lean el cuento a alguien de su familia o a un vecino. Pida también que le pregunten sobre algo que haya ocurrido en la comunidad.
  39. 39. 39 Contenidos curriculares: Conceptuales: Historia real. Procedimentales: Narra una historia real. Actitudinales: Valora la importancia de narrar de forma precisa y en orden. Aprendizajes esperados: Una historia que ocurrió en mi comunidad8 Responde a preguntas con fines comunicativos Responde a preguntas sencillas en diálogos con intenciones comunicativas claras (responder, informar). Comprensión crítica Relaciona, compara y contrasta personajes, situaciones y ambientes de las historias que escucha. Diálogo Inicia y espera turnos en conversaciones (de dos o más personas) con sus compañeros y su maestro. Creación oral de diversos tipos de textos Expresa oralmente una narración y se apoya en su estructura (inicio, desarrollo y desenlace). Comprensión analítica Dice y señala en un texto cuál es la estructura de las narraciones (inicio, desarrollo y desenlace). Decodificación de palabras Lee palabras escritas y las expresa en el lenguaje oral. Utilización de criterios para escribir sobre el papel Escribe respetando la linealidad (de izquierda a derecha) y la direccionali- dad (de arriba hacia abajo). Copia Copia títulos, palabras de textos construidos colectivamente. Comprensión oral Expresión oral Comprensión lectora Expresión escrita Materiales: Tiza o yeso, un gran pedazo de papel, lápices, cuadernos de los alumnos.
  40. 40. 40 Procedimiento: Inicio Pregúnteles sobre la tarea acerca de las historias que le contaron sobre algo sucedido en la comunidad. Escuche las historias. Comparen a ver si algunos contaron historias parecidas. Invítelos a escribirlas juntos. Escojan una historia ese día y las demás, en días siguientes. Desarrollo Lectura (Sentados en sus asientos) Dígales que para empezar una historia que ocurrió de verdad es importante comenzar por el lugar en que ocurrió y la o las personas que participaron. Podrían empezar con algo así: “Hace mucho (o poco) tiempo, en (diga el lugar donde ocurrió la historia) sucedió que (diga la persona, o el animal de la historia)”. Escriba en el papel grande. Oriente la participación de los alumnos para decir el desarrollo y estimúlelos para que lleguen al desenlace o final. Pregunte: “¿Cómo empieza la historia?”, “¿qué pasó primero?”, “¿qué pasó después?”, “¿qué pasó al final?” Una vez terminada la historia, explique que ya está com- pleta porque tiene un inicio, un desarrollo y un final o desenlace. Tenga presente que en las historias no se usa el mismo vocabulario que se utiliza en los cuentos. Una historia real no termina con frases como “Colorín colorado” sino que sola- mente se concluye la narración. Pida que entre todos indiquen y lean dónde está escrito el inicio de la historia, su desarrollo y desenlace. Luego, pida que le pongan un título entre todos y pregunte quién es o quiénes son los autores de esa historia. Oriéntelos a concluir que los autores de esa historia fueron el adulto que la contó, los alumnos, alumnas y la o el docente de primer grado. Escritura Resalte que han escrito una historia muy interesante que ocurrió de verdad. Pídales que copien los nombres de los personajes. Circule por los asientos y oriente la escritura respecto a si se parecen o no a las del papel donde usted escribió. Formule preguntas como éstas: “¿Te fijaste bien si esta palabra está parecida a la de la pizarra?”, “¿dónde dice (diga el nombre del personaje de la historia)?”, “¿cómo te suena que comienza?”, “¿el nombre de alguno de tus compañeros
  41. 41. 41 comienza igual que el nombre del personaje?” Pídales que después que escriban, lean lo que copiaron. Compruebe lo que aprendieron (En parejas) Pídales que intercambien su trabajo y lean el listado de personajes de su compañero. Si ven algún error, lo corrigen. Cierre Reflexione con ellos acerca de las actividades realizadas. Cómo escribieron la historia, qué hicieron primero, qué hicieron después y qué hicieron al final. Tarea: Escriba en la pizarra los nombres de los personajes de la historia de forma incompleta y dígales que los copien y completen en sus casas. Por ejemplo, si los persojanes de la historia eran Juan y José, escriba: J o _ _ _ _ a n
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  43. 43. 43 Contenidos curriculares: Conceptuales: Hechos reales e imaginarios. Procedimentales: Diferencia entre hechos reales e imaginarios. Actitudinales: Valora la importancia de narrar hechos reales y del uso de la imaginación para narrar cuentos. Aprendizajes esperados: Historias que suceden de verdad y cuentos que uno se imagina 9 Responde a preguntas con fines comunicativos Responde a preguntas sencillas en diálogos con intenciones comunicativas claras (responder, informar). Comprensión literal Recuerda información explícita del cuento y la historia. Diálogo Inicia y espera turnos en conversaciones (de dos o más personas) con sus compañeros y su maestro. Argumentación Experimenta satisfacción en dar y recibir buenas razones sobre el cuento y la historia real. Comprensión analítica Dice y señala en un texto cuál es la estructura de las narraciones (inicio, desarrollo y desenlace) y distingue entre las narraciones reales e imaginarias. Decodificación de palabras Lee palabras escritas y las expresa en el lenguaje oral. Utilización de criterios para escribir sobre el papel Escribe respetando la linealidad (de izquierda a derecha) y la direccionalidad (de arriba hacia abajo. Copia Copia títulos y palabras. Comprensión oral Expresión oral Comprensión lectora Expresión escrita Materiales: Tiza o yeso, un gran pedazo de papel, lápices, cuadernos de los alumnos y alumnas. Organizador gráfico.
  44. 44. 44 Procedimiento: Inicio (Todo el grupo) Pregunte sobre la tarea. Observe su escrito. Escriba los nombres completos en la pizarra para que los corrijan. Luego, pregunte si saben la diferencia entre un cuento y una historia real. Escuche sus respuestas. Si alguno la sabe, estimúlelos e invítelos a realizar una actividad donde deben diferenciar entre qué es una historia real y qué es un cuento imagi- nado o inventado. Desarrollo Lectura (Sentados en sus asientos) Escriba en el pizarrón el título del cuento que inventaron entre todos en talleres anteriores y escriba también el título de la historia que escribieron. Pida que, entre todos, lean ambos títulos y pregunte si recuerdan de qué trata cada uno. Espere sus respuestas. Luego pregunte cuál es la diferencia entre un cuento y una historia. Pregunte si lo que se cuenta en el cuento sucedió de verdad y pregunte también sobre la historia, de dónde salió esa historia y cómo lo supieron. Escuche sus respuestas y coméntelas. Concluya que el cuento fue inventado, que salió de la imaginación de todos y que la historia sucedió de verdad. Pida a los alumnos que completen el siguiente organizador de ideas tanto para el cuento como para la historia verdadera de manera que puedan comparar las informaciones. Léales la tabla y respondan de manera oral las preguntas sobre el cuento y sobre la historia. Escriba lo que ellos le vayan diciendo. Una vez hayan llenado el organizador gráfico, lea con ellos el título de cada uno (del cuento y de la historia), luego lea los personajes y así sucesivamente.
  45. 45. 45 Escritura Pídales que escriban ambos títulos en sus cuadernos. Circule por los asientos y oriéntelos sobre el trazado de las letras. Sugiérales que comparen sus títulos con la escritura del o la docente que se encuentra en el pizarrón. Escuche sus respues- tas y observe si corrigen o no su escritura. Compruebe lo que aprendieron Pregunte qué harían para hacer que la historia verdadera fuera un cuento inven- tado. Piensen en algo que tendrían que cambiar. Escuche y escriba su respuesta. Cierre Pregunte sobre las actividades realizadas. Cómo supieron que el cuento era inventado y el otro era una historia verdadera. Tarea: Pídales que dibujen el personaje del cuento y el personaje de la historia y escriban sus nombres. Cuento Historia verdadera Título ¿Quién? Personajes ¿Qué? Acciones o eventos ¿Cuándo? Fecha o tiempo ¿Dónde? Lugar
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  47. 47. 47 Contenidos curriculares: Conceptuales: Función de los cuentos. Procedimentales: Interpreta cuentos orales y escritos. Actitudinales: Disfruta de la lectura y la narración de cuentos. Aprendizajes esperados: El placer de la lectura10 Compresión semántica Interpreta, parafrasea y anticipa textos orales que escucha y puede suponer otras ideas relacionadas con el contenido (inferir). Compresión analítica Dice cuál es la estructura de las narraciones orales (inicio, desarrollo y desenlace). Creacion oral de diversos tipos de texto Hace narraciones orales sencillas (cuentos) y considera su estructura (inicio, desarrollo y desenlace). Amplitud léxica Ulitiza el vocabulario adecuado al tipo de texto que construye oralmente. Establecimiento de un propósito y de un orden de acciones, para realizar la lectura de diversos tipos de textos Se interesa por la lectura de textos literarios para recrearse. Disfrute de la lectura como actividad de crecimiento y entretenimiento Disfruta el acto de leer y selecciona sus propias lecturas. Compresión semántica Interpreta, parafrasea y anticipa textos que lee y puede suponer otras ideas relacionadas con el contenido (inferir). Utilización de criterios para escribir sobre el papel Escribe respetando la linealidad (de izquierda a derecha) y la direccionali- dad (de arriba hacia abajo). Reflexión y producción de diferentes tipos de textos con propósitos claros y en situaciones reales de comunicación. Identifica la estructura del cuento cuando escribe. Comprensión oral Expresión oral Comprensión lectora Expresión escrita Materiales: Diferentes libros de cuentos, historietas, ilustraciones de personajes de cuentos conocidos, textos de la biblioteca del aula.
  48. 48. 48 Procedimiento: Inicio Pregúnteles si les gustaría leer cuentos libremente. Prepare el ambiente de aula con rincones y materiales que motiven la lectura. Desarrollo Lectura (En grupos) Forme 4 equipos. Pida a cada grupo que escojan libremente un material escrito. Dígales que lean lo que deseen y que pueden ayudarse unos a otros. Invite a que se sienten en el suelo formando un semicírculo, en un ambiente de intimidad y confianza. Usted puede sentarse con ellos si lo desea. Anímelos a narrar los cuentos que observan. Motive a los que sean tímidos para que también participen con sus compañeros. Escritura (Trabajo individual) Pídales que llenen la siguiente hoja que contiene preguntas sobre el cuento que observaron. Dígales que para contestar algunas preguntas pueden usar dibujos. Léales la hoja y explique qué deben hacer. Título: _________________________ ¿Qué fue lo que más te gustó del cuento? _________________________________ ¿Qué fue lo que menos te gustó? _______________________________ Nombre: _______________________ Apoye su trabajo. Tenga en cuenta que los alumnos presentan distintos niveles. Compruebe lo que aprendieron Dígales que peguen su trabajo en la pared del aula. Motívelos a observar los trabajos de los demás.
  49. 49. 49 Cierre Conversen sobre cómo se sintieron leyendo cuentos y qué fue lo que más les gustó del taller. Tarea: Pídales que llenen una ficha del cuento que leyeron en grupo. Deben poner el título, autor y personajes.
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  51. 51. 51 Contenidos curriculares: Conceptuales: Fonema inicial y fonema final. Procedimentales: Identifica nombres con la misma letra al inicio y con la misma letra al final. Actitudinales: Se esfuerza por conocer los fonemas para escribir mejor. Aprendizajes esperados: Las letras en los nombres de los personajes11 Materiales: Las fichas que han sido escritas por el o la docente con los títulos de los cuentos y los nombres de los autores y de los personajes. Conciencia fonémica Identifica el fonema inicial y final. Conciencia fonémica Descompone palabras en sílabas y en fonemas. Decodificación de palabras Al leer en voz alta, lee palabras escritas y las expresa en el lenguaje oral. Ortografía Al representar los fonemas por escrito, usa la ortografía fonética. Identifica las letras mayúsculas y minúsculas. Comprensión oral Expresión oral Comprensión lectora Expresión escrita
  52. 52. 52 Procedimiento: Inicio (Todo el grupo) Pregunte a los alumnos si recuerdan los cuentos que se han contado en el aula. Pregúnteles si se acuerdan de los personajes que se mencionaron. Escuche sus respuestas y coméntelas. Recuérdeles que usted escribió esos nombres en las fichas que tienen en el aula. Reparta por lo menos 3 fichas a cada grupo. Desarrollo Lectura (Grupos de 4 a 7 estudiantes) Con las fichas de los nombres de los personajes de los cuentos, pídales que comparen los nombres en las tres fichas y busquen los que empiezan con la misma letra y los que tienen al final la misma letra. Circule entre los grupos y oriéntelos sobre cuál es la primera y la última letra, en caso de que lo necesiten. Pídales que lean los nombres de los personajes. Después de terminado el ejercicio, acérquese a cada grupo y pregunte sobre los nombres que tienen la misma letra al inicio y los que tienen igual la última letra. Asegúrese que la decisión de los personajes con la misma letra al inicio y al final sea la correcta. Pídales que busquen en la ficha de otro grupo el nombre de un personaje que comience con la misma letra. Luego, pídales que busquen en el aula nombres y palabras que comiencen igual que el nombre de un personaje del cuento. Motívelos en su búsqueda. Apóyelos para que se den cuenta que una misma letra se usa para escribir palabras diferentes. Escritura (Trabajo individual) Pídales que escriban en el cuaderno los nombres de los personajes que comienzan con la misma letra y luego lean cada nombre. Comente sus éxitos y felicítelos por su trabajo. Compruebe lo que aprendieron Juegue con sus alumnos y alumnas a adivinar el nombre del personaje que comienza con determinado fonema o sonido. Diga algo así: “A ver qué personaje
  53. 53. 53 comienza con _ (diga el sonido y no el nombre de la letra)”. Repita el juego, pero adivinando los nombres de los personajes que terminan en determinado fonema. Cierre Reflexionen acerca de las acciones realizadas en el taller. Motívelos para que expresen cómo encontraron las letras iguales. Tarea: Proponga que escriban el título del cuento y el personaje que más les gustó.
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  55. 55. 55 Contenidos curriculares: Conceptuales: Letras. Procedimentales: Compara las semejanzas en las letras de los nombres. Actitudinales: Disfruta al descubrir letras iguales en diferentes nombres. Aprendizajes esperados: Letras iguales en nombres diferentes12 Materiales: Lapices, hojas, tijeras. Las fichas que han sido escritas por el o la docente con los títulos de los cuentos y los nombres de los autores y de los personajes. Tarjetas de los nombres. Conciencia fonémica Identifica el fonema que se le indica. Conciencia fonémica Descompone palabras en sílabas y en fonemas y combina fonemas entre sí para formar palabras. Relación grafema-fonema Reconoce los fonemas que son representados por medio de las letras del alfabeto. Ortografía Al representar los fonemas por escrito, usa la ortografía fonética. Comprensión oral Expresión oral Comprensión lectora Expresión escrita
  56. 56. 56 Procedimiento: Inicio Promueva que muestren sus tareas y las compartan. Pregúnteles si los nombres de los personajes de los cuentos se escriben con las letras del alfabeto que se usan para escribir sus propios nombres. Escuche sus respuestas y apoye sus comentarios. Desarrollo Lectura Diga a los alumnos que escojan uno de los nombres de los personajes y que luego observen los nombres propios de la pared. Pídales que observen si hay letras iguales en el nombre del personaje que escogió y su nombre. Entregue a cada uno la tarjeta con su nombre. Pídales que se fijen en las letras iguales y las diferentes. Apóyelos en sus observa- ciones. Pídales que cuenten cuántas letras tiene el nombre del personaje y cuántas letras tiene su nombre. Escritura (Trabajo individual) Pida que escriban el nombre del personaje en una hoja y que recorte sus letras. Pida a cada alumno o alumna que organice las letras y vuelva a formar el nombre del personaje. Dígales que escriban en el cuaderno su nombre y el de otro personaje y que subrayen las letras iguales en ambos nombres. Haga preguntas sobre las letras que son iguales y cómo suenan y sobre las letras que son diferentes y cómo suenan. Pregunte cuál nombre es el más largo. Compruebe lo que aprendieron Pídales que realicen un ejercicio de completar los nombres de los personajes. A continuación le presentamos un ejemplo, use los personajes de cuentos que haya leído: Personajes de los cuentos _ o l l i t o L i l o C a p e _ u c i t a R o j a C e n i c i e n t _ F r a n _ l i n E l _ a t i t o f e _
  57. 57. 57 Cierre Reflexione acerca de las actividades realizadas. Pregunte cómo hicieron para completar los nombres. Escuche con atención sus estrategias y motívelos para que se escuchen entre sí. Tarea: Propóngales que piensen en un lugar de los cuentos que han leído y que les gustaría visitar. Pídales que en su casa escriban en el cuaderno el nombre de ese lugar y lo dibujen.
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  59. 59. 59 Contenidos curriculares: Conceptuales: Elementos que pertenecen al cuento. Procedimentales: Escribe y asocia los elementos del cuento dictados por el docente. Actitudinales: Se esfuerza por escribir convencionalmente. Aprendizajes esperados: Adivinemos el cuento13 Materiales: Lápiz, papel, tiza o yeso, pizarrón. Comprensión literal Recuerda elementos mencionados en los cuentos. Amplitud léxica Utiliza vocabulario adecuado al texto. Decodificación de palabras Lee en voz alta todas las palabras dictadas. Dictado Representa fonéticamente todas las palabras dictadas por el/la docente. Comprensión oral Expresión oral Comprensión lectora Expresión escrita
  60. 60. 60 Procedimiento: Inicio Conversen sobre la tarea, el lugar que escogieron y por qué. Escríbalos en la pizarra. Dígales que ya han leído varios cuentos y que van a hacer un juego a ver si se recuerdan. Explíqueles que usted va a dictar tres palabras relacionadas con un cuento y ellos tienen que adivinar de qué cuento se trata. Solo utilice cuentos que sus alumnos conozcan. Escoja 2 cuentos. Desarrollo Lectura / Escritura Pídales que saquen sus cuadernos y que escriban una lista que usted va a dictar. Explíqueles que en una lista se escriben las palabras una debajo de la otra. Después dicte palabras relacionadas con los cuentos. Dígalas de manera natural sin deletrear ni silabear. Espere a que escriban. Pida que adivinen de qué cuento se trata. Si no adivinan, puede mencionar más elementos aunque no los escriban. Cuando adivinen, siga con otra lista. Al terminar el dictado, oriente la discusión para determinar cuál escritura es la que más se acerca a la convencional y explique por qué. Haga preguntas como: “¿con qué comienza?”, “¿en qué termina?” Pídales que lean lo que escribieron. Compare los escritos y luego escriba en el pizarrón la forma convencional en que se escribe. A continuación le damos ejemplos de listas de palabras por cuento. BLANCA NIEVES CAPERUCITA ROJA LOS TRES CERDITOS Manzana Lobo Casa Enanitos Abuela Lobo Madrasta Bosque Cerdos
  61. 61. 61 Compruebe lo que aprendieron Pida que escriban al lado de los listados de palabras el título del cuento que adivinaron. Cierre Invíteles a comentar sobre las acciones realizadas. Pregunte cómo adivinaron el cuento y si disfrutaron el juego. Tarea: Pida que piensen en un cuento y escriban tres palabras (nombres de personajes, o cosas) relacionadas con ese cuento. Sugerencia: otra variante de este taller puede ser, dado el título del cuento, dictar 3 palabras y determinar cuál elemento no pertenece a ese cuento. Por ejemplo, en el cuento de Caperucita Roja, se dictan las palabras lobo, abuela y hada. Ellos deben subrayar la palabra que no forma parte de ese cuento (hada).
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  63. 63. 63 Contenidos curriculares: Conceptuales: Títulos de cuentos. Procedimentales: Escribe títulos de cuentos y revisa su escritura para corregirla. Actitudinales: Siente satisfacción de buscar diversas fuentes de información para escribir. Aprendizajes esperados: ¿Cómo saber si algo está bien escrito?14 Materiales: Fichas de la biblioteca del aula, lápices, tiras de papel, cuentos impresos. Seguimiento y producción de instrucciones Sigue las instrucciones para escribir los títulos en las tiras. Conciencia silábica Separa palabras de frases. Decodificación de palabras Al leer en voz alta, lee palabras escritas y las expresa en el lenguaje oral. Reflexión sobre los elementos de la comunicación escrita Revisa los textos simples que escribe para corregirlos. Ortografía Al representar los fonemas por escrito, usa la ortografía fonética. Comprensión oral Expresión oral Comprensión lectora Expresión escrita
  64. 64. 64 Procedimiento: Inicio Comente sobre lo que hicieron el día anterior y sobre la tarea. Dígales que le gustaría que ellos hicieran la portada de tres cuentos del aula para forrarlos. Desarrollo Escritura (Trabajo individual) Reparta a cada alumno tres hojas de papel donde ellos deberán escribir los títulos de los cuentos. Tome tres fichas de los cuentos de la biblioteca que usted habrá seleccionado por tener un título corto (de dos a cuatro palabras aproxi- madamente). Tome una de las fichas y lea el título de uno de los cuentos y pida que lo escriban. Espere unos momentos. Si los alumnos hacen preguntas de cómo se escribe una letra, usted los apoyará o les pedirá a uno de sus compañeros que lo haga. Luego dícteles otro título y después el siguiente. Cuando terminen de escribir, pídales que lean. Pregunte: ¿Dónde dice __________? (Diga una palabra del título). Luego, pídales que decoren su portada con los dibujos apropiados. Lectura (Trabajo individual) Plantee como problema de qué manera ellos pueden verificar si los títulos que escribieron están escritos de forma adecuada. Oriéntelos a usar diferentes fuentes de información como, por ejemplo, comparar sus escritos con los títulos de los cuentos o con las fichas que usted ya ha escrito. Compruebe lo que aprendieron Pídales que corrijan el dictado del taller anterior buscando la escritura correcta en los libros de cuentos.
  65. 65. 65 Cierre Motívelos para que expresen lo que hicieron y cómo buscaron para corregir sus escritos. Tarea: Pídales que completen los títulos de los cuentos porque se han borrado algunas palabras. A continuación le damos un ejemplo (tiene que escoger títulos de dos o más palabras): Caperucita _______ El ________ con botas ___ patito _____
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  67. 67. 67 Contenidos curriculares: Conceptuales: Cambio de personajes. Procedimentales: Cambia el cuento al cambiar sus personajes. Actitudinales: Disfruta al descubrir cómo cambia el cuento al cambiar una de sus partes. Aprendizajes esperados: Cambiemos los cuentos Materiales: Un libro de cuentos conocido por el grupo, hojas de papel, lápices. Responde a preguntas con fines comunicativos Responde a preguntas sencillas en diálogos con intenciones comunicativas claras (responder, informar). Reflexión sobre el significado Al escuchar, reconoce palabras cuyo significado desconoce, supone su significado y luego lo confirma. Diálogo Inicia y espera turnos en conversaciones (de dos o más personas) con sus compañeros y su maestro. Amplitud léxica Utiliza el vocabulario apropiado para el tipo de texto. Comprensión semántica Interpreta y anticipa lo que podría suceder en el cuento. Comprensión crítica Relaciona, compara y contrasta personajes, situaciones y ambientes del cuento. Da su opinión sobre los personajes. Caligrafía Escribe palabras en letra cursiva o de imprenta, empuñando el lápiz en la posición correcta. Utilización de criterios para escribir sobre el papel Escribe respetando la linealidad (de izquierda a derecha) y la direccionalidad (de arriba hacia abajo). Comprensión oral Expresión oral Comprensión lectora Expresión escrita 15
  68. 68. 68 Procedimiento: Inicio (Con todo el grupo) Muéstreles a sus alumnos y alumnas el cuento que usted escogió y pregúnteles si recuerdan de qué trata. Escuche sus respuestas y refuércelas. Recuerde que es importante que se sientan seguros y confiados. Luego pregunte qué pasaría si entre todos cambian alguno de los personajes del cuento. Observe sus respuestas e invítelos a cambiar el cuento. Desarrollo Lectura (Con todo el grupo) Lea el cuento mientras muestra sus imágenes al grupo. Si en el cuento aparecen palabras de significado des- conocido, deténgase y pregunte si saben qué significa esa palabra. Espere sus respuestas y si no conocen el signifi- cado, ofrezca pistas para facilitar la comprensión del texto. Regrese al párrafo donde estaba la palabra desconocida y continúe el cuento. Al finalizarlo, pida que entre todos lo narren. Ayúdelos preguntando de quién trata el cuento, qué ocurrió, cómo terminó. Luego propóngales que lo cambien. Por ejemplo, pregúnteles: "¿qué hubiera ocurrido si en lugar de … (nombre el personaje central) hubiera sido… (nombre de un personaje diferente)?" Deles tiempo para que piensen. Escuche sus ideas. Escriba en un papel grande lo que vayan diciendo. Escritura (trabajo individual) Solicite que escriban el nombre de uno de los nuevos personajes y lo dibujen. Observe sus esfuerzos y destaque el uso de la mayúscula para la primera letra de los nombres que escriban. También les puede pedir que escriban al lado del personaje una frase o expresión que haya dicho ese personaje en el cuento. Compruebe lo que aprendieron Narren el cuento de nuevo, pero con el personaje diferente que escogieron. Pídales que observen cuántas veces tienen que cambiar en el cuento el nombre del personaje original por el nuevo.
  69. 69. 69 Cierre Invítelos a comentar sobre las acciones realizadas durante el taller: cómo cambiaron el cuento, cómo decía antes, cómo decía después. Tarea: Pídales que de tarea le cambien el final al cuento. Dígales que piensen en otra manera en que podría terminar.
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  71. 71. 71 Contenidos curriculares: Conceptuales: Párrafo y punto y aparte. Procedimentales: Identifica el párrafo y el punto. Anticipa lo que va a suceder en el cuento. Actitudinales: Disfruta al comprobar sus predicciones. Aprendizajes esperados: El punto y aparte en los cuentos16 Materiales: Un libro de cuento. Libros de la biblioteca. Tiras de papel. Responde a preguntas con fines comunicativos Interpreta, parafrasea y anticipa textos que escucha y puede suponer otras ideas relacionadas con el contenido (inferir). Conciencia silábica Separa palabras de frases. Comprensión semántica de imágenes y signos gráficos Interpreta el significado de imágenes que observa (dibujos, ilustraciones) y su relación con el texto. Ortografía Distingue mayúsculas de minúsculas, el párrafo y el punto y aparte. Comprensión oral Expresión oral Comprensión lectora Expresión escrita
  72. 72. 72 Procedimiento: Inicio (Con todo el grupo) Pídales que muestren y cuenten su tarea. Luego, pregunte a los alumnos si conocen el cuento de (diga el título del cuento y mencione a su autor). Trate de que sea un cuento que ellos no conozcan. Desarrollo Lectura (Con todo el grupo) Muestre el libro y avíseles que va a leer ese cuento pero que se va a detener cuando vea un punto y aparte. Muéstreles cuál es el punto y aparte y dígales que va a leer los párrafos. Muéstreles dónde empieza un párrafo y dónde termina. Muéstreles que cada párrafo empieza con mayúscula y acaba en un punto. Lea un párrafo completo. Al terminarlo, interrumpa la lectura y pregunte qué se imaginan que va a seguir en el cuento. Espere a que le digan sus ideas y luego lea el párrafo siguiente. Pregunte si es lo que ellos habían pensado y espere sus respuestas. Deles tiempo para pensar. Además de leer los párrafos, muestre las ilustra- ciones y pregunte: "¿por qué está esta ilustración aquí?", "¿para qué la habrán puesto?" Permita que hagan comentarios con relación a las imágenes y al contenido de los párrafos que leyó. Pregunte sobre lo que entendieron del cuento. Escritura (En grupos) Al terminar de leer el cuento, forme grupos pequeños de 4 a 7 alumnos. Reparta varios libros de cuentos por grupo y dígales que ellos le deben decir a usted cuántos párrafos hay en una página y dónde empiezan y terminan esos párrafos. Pídales también que señalen la primera y la última palabra del párrafo. Luego, copie un párrafo corto en una hoja, léalo y recórtelo en oraciones. Pídale a cada grupo que ordene el párrafo. Ayúdelos a que se fijen en el punto y la mayúscula. Compruebe lo que aprendieron Pídales que revisen el cuento que escribieron en el taller anterior para ver si tiene párrafos, si colocaron el punto y aparte y si comenzaron con mayúsculas. Ayúdelos en la revisión y corrección.
  73. 73. 73 Cierre Conversen sobre lo que aprendieron en el taller. Pregunte para qué sirve el punto y aparte.
  74. 74. 74
  75. 75. 75 Cuentos de animales Descripción de la actividad Cada alumno y alumna elabora su cuento y lo presenta al resto del grupo de alumnos y alumnas. Deberán elaborar también la portada y contraportada del libro de cuentos. Al finalizar la presentación del cuento, puede hablarle al grupo sobre el animal que es el personaje principal del cuento, cómo es, qué hace y dónde vive este animal. Los cuentos pasarán a ser parte de la biblioteca de aula. Propósito de la actividad Elaborar textos narrativos sobre animales de la comunidad. Integrar los conceptos, procedimientos y actitudes trabajadas en los talleres anteriores. Productos esperados Libro con los cuentos elaborados. Actividades Pida a cada alumno o alumna que escoja un animalito y busque información en libros sobre el mismo. Propóngale que haga su cuento siguiendo el esquema (título, nombre del autor, inicio, desarrollo, final) trabajado en los talleres anteriores (puede usar el esquema que está en la página siguiente). Recuerde que los alumnos y alumnas se en- cuentran en distinto nivel de desarrollo, así que sus producciones serán variadas. Algunos solo harán dibujos y escribirán algunas palabras. Ayúdelos a revisar sus cuentos y escribirlos mejor pues van a armar un libro colectivo. Forme 4 grupos (o grupos de 10 estudiantes) y pida a cada grupo que organice sus cuentos para hacer la portada y contraportada. Entrégueles libros para que observen la portada y contraportada y todos los elementos. Actividad integradora:
  76. 76. 76 Entregue a cada grupo materiales diversos para decorar la portada y la contraportada. Los siguientes materiales pueden ser útiles para esta actividad: cartón, papeles de colores, lápices de colores, marcadores, pintura, tijera, pega y otros materiales disponibles en el ambiente. Los cuentos de cada grupo deben ser organizados y pegados o cosidos a la portada hecha de cartón o cartulina. Pida que decidan cómo van a presentar su libro a los demás. Sugiera ensayar la lectura de los cuentos. Organice un programa con los turnos y los grupos. Pueden avisar a la familia para que vaya a oír los cuentos. Esta actividad puede durar varios días. Al final, el libro de cuentos formará parte de la biblioteca del aula. Título Inicio Desarrollo Final o desenlace ____________________________ A u t o r Conversen y escriba en la pizarra sobre lo que debe tener la portada y contraportada. Escuche sus sugerencias y tenga presente estas ideas. La portada debe tener: nombre del libro, imágenes relacionadas con el título, nombre de los autores, grado.
  77. 77. 77 Matriz de valoración del desempeño en un cuento Competencia/ subcompetencia Excelente (Nivel 4) Muy bueno (Nivel 3) Bueno (Nivel 2) Requiere mejoras (Nivel 1) Expresión escrita: Reflexión y producción de textos Escribe el cuento de acuerdo con su estruc- tura: el título, la intro- ducción, desarrollo de la acción y desenlace; identifica los persona- jes principales Escribe el cuento de acuerdo a la estructura, pero uno de los elemen- tos relacionados con el cuento se encuentra ausente; identifica los personajes principales. Escribe el título del cuento, y por lo menos dos de los elementos estructurales están ausen- tes; logra diferenciar el personaje principal. Escribe el título del cuento, pero los ele- mentos estructurales no están determinados. Expresión escrita: Caligrafía Dibuja para expresar ideas. Escribe con soltura y empuña el lápiz co- rrectamente haciendo el trazado de las letras legible. Dibuja para expresar ideas. Empuña el lápiz correcta- mente y su trazado es legible. Dibuja con pocos deta- lles. A veces empuña el lápiz correctamente y en general la letra es legible Dibuja sin detalles. Em- puña el lápiz de forma inadecuada. Comprensión lectora Lectura en voz alta, de forma fluida, clara y precisa, usando las pausas y entonaciones. Lee en voz alta de forma clara y con la entonación y las pau- sas correspondientes. Lee en voz alta de forma clara, pero sin la en- tonación ni pausas correspondientes. Lee en voz alta algunas palabras. Hace como que “lee” a partir de los dibujos, pero no se fija en las letras.
  78. 78. 78 Tabla de registro del desempeño de los alumnos y las alumnas en las subcompetencias Nombre Reflexión y producción de textos Caligrafía Lectura fluida 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18.
  79. 79. 79 La nueva biblioteca de mi aula Propósito Instaurar una cultura letrada en el aula. Promover en los alumnos y las alumnas el placer por la lectura. Crear un espacio donde los estudiantes puedan interactuar con distintos tipos de texto y con diferentes propósitos. Desarrollar habilidades de organización del trabajo en equipo, orden, ubicación de los textos. Recursos y textos Varios libros, revistas, periódicos, afiches, mapas, diccionarios, rompe- cabezas, guías telefónicas y turísticas, folletos, facturas, recetas de cocina, juegos didácticos, textos escritos por los niños y las niñas de acuerdo co su nivel de progreso. Actividades del estudiante Los niños y las niñas de primer grado se organizan para inaugurar en un acto la biblioteca de su aula. Llevan a la escuela textos diferentes: periódicos, libros viejos de texto, revistas, entre otros. Los textos que han escrito durante los talleres de esta unidad, los editan y los colocan como parte de la biblioteca. Utilizan los conocimientos que han construido durante los talleres para el uso y disfrute de los llibros. Se organizan para colocar los textos por tipo de texto: cuentos, periódicos y revistas. Desarrollan normas para el uso de su biblioteca de aula. Proyecto de aula:
  80. 80. 80 Actitudes y actividades del docente Crea un estante, ya sea tablas colocadas sobre ladrillos, un librero o varias cajas para colocar los textos según su tipo: cuentos, periódicos, libros de texto, revistas y otros. Diseña las fichas de los libros y da ejemplos de cómo se utilizan éstas. Los niños y las niñas pueden llevarse a su casa libros de su biblioteca prestados. Cada estudiante se compromete a regresarlo al día siguente o el lunes, si lo toma prestado un viernes. El o la docente llena una ficha como la siguiente: Título: __________________________________________ Autor o autora: _________________________________ Nombre del alumno o alumna: __________________ Fecha de préstamo: ____________________________ Fecha de devolución: ___________________________ Evaluación Usted puede escribir en un papelógrafo la siguiente tabla para evaluar la biblioteca. Léala ante ellos mientras señala cada parte de su lectura para que todos conozcan los criterios para evaluar si la biblioteca les quedó bien. Cada aspecto de la tabla que no hayan logrado, pueden tomarlo en cuenta para mejorarlo. Tabla para evaluar la instalación y el uso de la biblioteca Uso de la biblioteca Logrado En proceso Requiere mejoras Hay un espacio en el aula para la biblioteca. Hay libros de diferentes tipos: recetas de cocina, revistas, libros de texto usados, cuentos, periódi- cos, textos escritos por los estudiantes, otros. Los textos están organizados en cajas o estantes. Hay oportunidades para que los estudiantes usen la biblioteca. Los estudiantes visitan la biblioteca por el placer de leer. Las fichas de los textos prestados están en orden y son usadas para llevar un control y cuidado de los textos. Se incluyen las fichas que diseñaron en los talleres de esta unidad. Hay textos suficientes para la cantidad de estudiantes.
  81. 81. 81 Las evaluaciones que se realicen a los estudiantes al finalizar cada unidad deben ser parecidas a situaciones de aprendizaje que hayan experimentado. Es impor- tante que se sientan seguros de lo que saben. Usted evalúe para conocer los efectos de su práctica y poder orientar sus actividades. Para esta evaluación le sugerimos lo siguiente: Realice la evaluación escrita que aparece en la página siguiente. Escriba con letra de molde una hoja para cada estudiante. Puede pedir apoyo a otros docentes o a estudiantes del nivel medio. Use letra clara y cuide los espacios entre las palabras. Escoja uno de los cuentos que haya contado en uno de los talleres y colóquelo en un sitio visible. El título de este cuento es el que deberán escribir en la evaluación. El día que aplique esta evaluación pida a sus estudiantes que se sienten en sus asientos y diga que van a hacer un trabajo. Entregue la hoja a cada uno. Dé tiempo para que traten de interpretar qué dice la evaluación. Lea las instrucciones con ellos y explique lo que deben hacer. Circule por los asientos para observar su desempeño. Probablemente usted tenga que enseñarles qué es y cómo se subraya. Luego, sugiera que cada uno corrija su trabajo de la siguiente manera: en un papelógrafo usted escribe las mismas preguntas, cada estudiante lee cada parte y luego usted responde. Dé tiempo para que se corrijan a sí mismos y luego continúe. Pida que la respuesta debe quedar lo más parecida posible a la del papelógrafo. No necesariamente sus estudiantes van a poder realizar solos esta evaluación, pues probablemente sea la primera. Por el momento se trata de que se familiaricen con este tipo de situaciones escolares y de que usted evalúe los efectos de su práctica docente. Evaluación de los resultados de aprendizaje de la unidad
  82. 82. 82 Tome en cuenta que debe felicitarlos por sus esfuerzos y resaltar lo que sí supieron hacer. Cuando hayan terminado la evaluación sugiera que la guarden en sus carpetas. Fecha:___________________________________________________ Nombre: _________________________________________________ Escribe el título del cuento: __________________________________________________ Escribe el nombre del autor del cuento: ___________________________________________________ Subraya los nombres de los personajes del cuento (Estos son ejemplos, usted debe escribir nombres de personajes y lugares de un cuento ya contado en el aula y se trata de que subrayen solamente los personajes. Si usted no ha contado el cuento de Caperucita Roja, este ejemplo no es adecuado). Bosque Caperucita Roja Casita Abuelita Lobo Dibuja el personaje que más te gustó de este cuento y escribe su nombre.
  83. 83. 83 Colomer, T. y A. Camps. (1996). Enseñar a leer, enseñar a comprender. Celeste. Madrid, España. Gómez Palacio, M. (1992). Indicadores de la comprensión lectora. Interamer. U.S.A. Gotbeter, R. (2002). El texto narrativo en la escuela. Secretaría de Estado de Educación, República Dominicana. Gotbeter, R. (2002). Leer y escribir: nuestro actual desafío. Secretaría de Estado de Educación, República Dominicana. Hohman, M. W. y Weikart, D. (1999). La educación de los niños pequeños en acción. Trillas. México. Rockwell, E. (1982). “Los usos escolares de la lengua escrita”. En: E. Ferreiro y Teberosky (comps.). Nuevas perspectivas sobre los procesos de lectura y escritura. Siglo XXI, pp. 296-320. México. Scheker Mendoza, A. (2000). Estrategias para promover el aprendizaje inicial de la Lectura y la Escritura. República Dominicana. Secretaría de Educación Pública. (1992). Guía para el maestro, Primer grado. Comisión Nacional de los Libros de Texto Gratuitos. México. Secretaría de Educación Pública. (1995). Actividades didácticas de Español, Primer Grado (fichero). Comisión Nacional de los Libros de Texto Gratuitos. México. Secretaría de Estado de Educación; UNICEF. (1995). Guías metodológicas. República Dominicana. Secretaría de Estado de Educación. (1995). Actividades para el aprendizaje de la Lengua Escrita y la Matemática en 1er. y 2do. Grados del Nivel Básico. República Dominicana. Sosa, M. V. y otros. (s/f). Producción, uso y evaluación del Material Didáctico. República Dominicana. Referencias bibliográficas
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  85. 85. 85 Esta guía es producto del trabajo del CETT-República Dominicana Liliana Montenegro Dirección del CETT-RD Norma Mena Coordinación de Actividades Escolares del CETT-RD Rafaela Carrasco Coordinación de Capacitación a Capacitadores del CETT-RD Dinorah de Lima Jiménez Consultora Equipo de Didáctica del CETT-RD Ancell Scheker Equipo de Didáctica del CETT-RD Agradecemos el apoyo de los miembros del Comité Técnico del CETT de Honduras, Guatemala, El Salvador, México y Nicaragua La tercera edición de esta guía estuvo a cargo del Centro de Excelencia para la Capacitación de Docentes (CETT) de República Dominicana

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