REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA              MINISTERIO DE LA DEFENSAUNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL POLITECNICA DE L...
El Diseño Instruccional como proceso                         Es el               Desarrollo               sistemático     ...
¿Qué es un Módulo Instruccional?                      Es un            Material didáctico                      que contien...
Modelo de Gagné y Briggs                           1975
Planeación de la instrucción educativa    Selección y                      en los procesos   organización       que influy...
Características de la planeación de la enseñanza              según tipos de capacidades lo que puedeser aprendido   =   c...
Tipos de resultados         Características de                                                         Tipos de ejecucióne...
Elementos en la PlaneaciónEs necesario lograr la consistencia interna entre tres importantes componentesde la enseñanza:  ...
Organizar el curso completo en                                                   unidades y temas principales, yN     Anál...
4. Determinación de la estructura y diseño del curso         Accesibles para el                  que facilite elN     estu...
5. Análisis de los objetivos del cursoN          Análisis de      OperacionesI        procesamiento      requeridas paraV ...
NI    6. Definición    7. Preparación      8. Desarrollo oV                                                               ...
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Serie de eventos inherentes a cada paso del           modelo de Gagné y Briggs  1              2               3        4 ...
Modelo de Diseño Instruccional de Davis Davis (1992), habla de cuatro grandes funciones y usos que    las nuevas tecnolog...
Modelo de Diseño Instruccional de Davis El modelo propone cinco fases para el diseño del sistema de aprendizaje, en esta ...
Diseño del sistema de aprendizaje         Diseñar       instrumentos                                                      ...
Este modelo utiliza el enfoque de sistemas para eldiseño de la instrucción. Es uno de los más conocidospor su naturaleza e...
Modelo de Dick, Carey y Carey                                               Revisar la                                    ...
Modelo de Diseño Instruccional       contextualizado
Diseño instruccional contextual                           TIC                   Hipertexto y Redes      Diseño Instruccion...
Contínuum de énfasis didácticos y niveles de utilización de        las tecnologías en la educación en líneas              ...
Concepto de diseño instruccional contextual      El concepto Diseño Instruccional  Contextual describe la acción intencion...
Modelo convencional de diseño instruccional vs. Modelo fractal            Modelo convencional         Modelo fractal      ...
Movimiento de contextualización en al propuesta de diseño instruccional                   Propuesta de DIC                ...
Modelo de Diseño Instruccional  Semejanzas y Diferencias
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Exposicion diseno tecnologico_instruccional

  1. 1. REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DE LA DEFENSAUNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL POLITECNICA DE LAS FUERZAS ARMADAS NACIONAL DECANATO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO Autores: Juritma de Luzardo Celie Galanton Maria Mujica Ylse Wix Maria A. Fernandez Ana M. Anfrens
  2. 2. El Diseño Instruccional como proceso Es el Desarrollo sistemático de los elementos instruccionales usando Teorías de Teorías aprendizaje instruccionales calidad de la instrucción
  3. 3. ¿Qué es un Módulo Instruccional? Es un Material didáctico que contiene elementos para el aprendizaje de conceptos y destrezas al ritmo del con o sin la estudiante presencia del profesor
  4. 4. Modelo de Gagné y Briggs 1975
  5. 5. Planeación de la instrucción educativa Selección y en los procesos organización que influyen internos del alumnode eventos externos para el logro del aprendizaje. Gagné (1975)
  6. 6. Características de la planeación de la enseñanza según tipos de capacidades lo que puedeser aprendido = capacidades = resultados del aprendizaje como actividades humanas que se evidencian en desempeños Gagné, 1994
  7. 7. Tipos de resultados Características de Tipos de ejecuciónesperado o dominio instrucción Contexto significativo; Muestra de cómo se esquemas sugeridos realiza una operaciónInformación verbal descifrados, incluyendo intelectual efectuando una gráficas y diagramas aplicación especifica Aprendizaje y recordación Resolución de una gran previos de las habilidades variedad de problemasHabilidad intelectual exigidas como requisitos prácticos con medios previos eficientes Ocasiones para la Enunciado u otra forma deEstrategia cognitiva resolución de un problema comunicativa nuevo Experiencia de éxito Realización de la actividad Actitud después de la elección de motora en diversos una acción personal contextos Aprendizaje de rutina Elección de un curso de ejecutiva; práctica con acción respeto a una clase Habilidad Motriz retroalimentación de objetos, personas o informativa acontecimientos.
  8. 8. Elementos en la PlaneaciónEs necesario lograr la consistencia interna entre tres importantes componentesde la enseñanza: Métodos, materiales, Evaluaciones del Objetivos o medios y experiencias desempeño de metas o ejercicios de los estudiantes aprendizaje ¿Cuál es mi objetivo? ¿Cómo lo conseguiré? ¿Cómo sabré que lo he logrado? Elegir métodos, materiales Administrar una prueba Enunciar el objetivo y ejercicios para adecuada o hacer alguna de ejecución de la poner en práctica los otra evaluación del lección, indicando acontecimientos de la desempeño, para los que los enseñanza y las determinar cuando los estudiantes condiciones de aprendizaje estudiantes han alcanzado podrán hacer al apropiados. el objetivo. dominar la lección. (Gagné & Briggs, 1990)
  9. 9. Organizar el curso completo en unidades y temas principales, yN Análisis de necesidades, objetivos y prioridades. 1 definir objetivos de la clase correspondientes a cada uno deI ellos.VEL Análisis de recursos,DE restricciones y sistemas de distribución 2 alternativos.SISTE 3M Determinación del alcance yA Identificar las capacidades secuencia del currículum y cursos. representadas en los objetivos de la lección
  10. 10. 4. Determinación de la estructura y diseño del curso Accesibles para el que facilite elN estudiante, materiales aprendizaje porI En un orden instruccionales y unidades y porV lógico actividades de objetivos dentro deE aprendizaje estas unidades.LDECURSO
  11. 11. 5. Análisis de los objetivos del cursoN Análisis de OperacionesI procesamiento requeridas paraV de la ejecutar los objetivos.E informaciónL Identificar el tipo de Identifica las capacidadD representadaE Clasificación de condiciones de ese aprendizaje. en cada la tarea objetivo subordinadoC de la lección.U Objetivos queRS necesitarán ser Tareas de enseñados comoO aprendizaje pasos hacia los objetivos últimos.
  12. 12. NI 6. Definición 7. Preparación 8. Desarrollo oV 9. Evaluación de los de planes o selección deE del desempeño objetivos de módulos de la materiales yL del estudiante desempeño lección mediosD Se escriben los Plan con eventos PreparaciónE Diseñar objetivos instruccionales, de medidas de específicos de materiales y materialesL desempeño cada lección mediosALE Los mismos que Para determinar siC Por cada objetivo Que ayuden a los se usarán para los estudiantesC participantes lograr guiar el logran los objetivosI los objetivos desarrolloO instruccional yN los mecanismos de evaluación
  13. 13. N 10.I PreparaciónV del profesorEL 14. Implica:D -Entrenamiento en el uso del Instalación yE sistema nuevo, difusión -Aplicar cursos pilotos de 11. EvaluaciónS evaluación o lecciones sumativaIS individualesT PARA IDENTIFICARE NECSIDADES DE REVSIIÓNM 13. EvaluaciónA Sumatoria 12. Prueba deF CampoINA ¿Hasta qué punto se alcanzaron los dominios oL capacidades (resultados de aprendizaje)?
  14. 14. Serie de eventos inherentes a cada paso del modelo de Gagné y Briggs 1 2 3 4 5 Estimula Presenta Informar Guiar elGanar la r r los procesoatención recuerdo material objetivos s 9 8 7 6 Promov Producir Evaluar el Dar la er desempeñ feedbac ejecució retenció o k n n
  15. 15. Modelo de Diseño Instruccional de Davis Davis (1992), habla de cuatro grandes funciones y usos que las nuevas tecnologías pueden desempeñar: • Como transmisores reproductores de modelos, normas y estereotipos, o desde una perspectiva técnica. • Uso crítico que utiliza las nuevas tecnologías para reflexionar sobre la sociedad y su entorno. • Uso lúdico y creativo de las nuevas tecnologías con el fin de que los alumnos adquieran diferentes códigos y puedan expresarse con ellos. • Uso más completo que unificarían las anteriores perspectivas.
  16. 16. Modelo de Diseño Instruccional de Davis El modelo propone cinco fases para el diseño del sistema de aprendizaje, en esta implica la descripción de los aprendizaje que permitan la elaboración de los objetivos a desarrollar a través de las planificaciones en la que previamente serán evaluadas mediante la realización de las diversa tareas de aprendizaje.
  17. 17. Diseño del sistema de aprendizaje Diseñar instrumentos Características . para medir el Propósitos logro de los Aplicación de los Descripción del objetivos Recursos principios del estado actual del aprendizaje sistema de Limitaciones humano aprendizaje Habilidades del Derivación grupoRealización Realización de lade la tarea. descripción y elaboración Que necesitan análisis de la de los objetos para aprenderMétodos de Tarea aprendizajeInstrucción Planificaciónadecuado aplicación de la evaluación Selección de losAlcanzaron los objetivos del curso. contenidos que se va a enseñarRealice un buen trabajo en el áreaLos procedimientos de instrucción determinadaque mejor funcionaron
  18. 18. Este modelo utiliza el enfoque de sistemas para eldiseño de la instrucción. Es uno de los más conocidospor su naturaleza estructurada.El modelo describe todas las fases de un procesointeractivo, que comienza identificando las metasinstruccionales y termina con la Evaluación Sumativa.El modelo se puede aplicar a múltiples escenarios,desde el ambiente educativo hasta el laboral.
  19. 19. Modelo de Dick, Carey y Carey Revisar la instrucción Análisis instruccionalIdentificar meta (s) Redacción Desarrollo de los Estrategia Materiales Evaluación Instruccional (es) de objetivos instrumentos de instruccionales instruccional formativa evaluación Análisis del contexto y de los Evaluación aprendices formativa
  20. 20. Modelo de Diseño Instruccional contextualizado
  21. 21. Diseño instruccional contextual TIC Hipertexto y Redes Diseño Instruccional de Comunicación contextual Diseño interactiva para la MediaciónInstruccional distribución de tecnológica a través contenido educativo de la conexión en y apoyo al red aprendizaje
  22. 22. Contínuum de énfasis didácticos y niveles de utilización de las tecnologías en la educación en líneas Énfasis en el Énfasis en las Énfasis en la contenido actividades comunicación DIC e banda Inmersivo Ancho d Colaborativo Entrega en red Esencial Trabajo en red Suplementario Informacional Fluidez tecnológica
  23. 23. Concepto de diseño instruccional contextual El concepto Diseño Instruccional Contextual describe la acción intencional de planificar, desarrollar y aplicar situaciones didácticas específicas que, valiéndose de la Internet, incorporen mecanismos que favorezcan la contextualización y la flexibilización Andrea Filatro Stela Conceicao
  24. 24. Modelo convencional de diseño instruccional vs. Modelo fractal Modelo convencional Modelo fractal Evaluación Implementación Desarrollo Diseño Análisis
  25. 25. Movimiento de contextualización en al propuesta de diseño instruccional Propuesta de DIC Estrategias y ActividadesPrograma oficial Actividades y Guía de clasesde la disciplina recursos Participación Programación del WebCT Evaluación
  26. 26. Modelo de Diseño Instruccional Semejanzas y Diferencias
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