El proceso de enseñanza-aprendizaje y las teorías del aprendizaje

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El proceso de enseñanza-aprendizaje y las teorías del aprendizaje

  1. 1. República Bolivariana de Venezuela Ministerio del Poder Popular para la DefensaUniversidad Nacional Experimental Politécnica de la Fuerza Armada NacionalEl proceso de enseñanza-aprendizaje y las teorías del aprendizaje (Ensayo) Elaborado por: CelieGalantón Juritma Luzardo María Mujica Ilse Wix Tutor: Msc. Juan Guaita Caracas, Junio 2012
  2. 2. Las teorías del aprendizaje son descriptivas, describen el modo enel que se produce el conocimiento. Por ejemplo, uno de los tipos de teoríadel conocimiento, denominado “teoría del esquema”, propone que elconocimiento nuevo se adquiere incorporándolo a un esquema yaexistente, poniendo a punto dicho esquema cuando surge la más mínimacontradicción, reestructurándolo cuando aparece una contradicciónimportante. En contraposición a las teorías de aprendizaje, las teorías dediseño educativo se aplican a los problemas educativos de una maneramás directa y sencilla, ya que describen acontecimientos específicossituados fuera del alumno y que facilitan el conocimiento (es decir, losmétodos educativos), en lugar de describir qué es lo que sucede en elinterior de la mente del alumno cuando se produce el conocimiento. Estemismo tipo de análisis se aplica a las teorías sobre el desarrollo humano,son descriptivas y se aplican sólo de forma indirecta a la enseñanza(fomentando el conocimiento y el desarrollo de todas clases). No obstante, eso no quiere decir que las teorías del aprendizaje ydel desarrollo humano no sean útiles para los educadores. Cualquierprofesional o cualquier investigador necesita familiarizarse de formaexhaustiva por lo menos con una disciplina inmediatamente subyacente ala suya. Las teorías del aprendizaje y del desarrollo resultan de granutilidad para comprender por qué funciona una teoría de diseño educativoy, en aquellas áreas en las que no existen, cómo pueden ayudar aleducador a inventar nuevos métodos o a seleccionar métodos educativosya conocidos que podrían funcionar. Siendo que, las teorías de aprendizaje describen, como ya se hamencionado, la forma como se produce el conocimiento, las preguntas¿Qué es el aprendizaje?, ¿Qué es la enseñanza? No tienen respuestamuy sencilla pues no existe una sola definición de aprendizaje sinodiversas aproximaciones y concepciones que enfatizan diferentesaspectos y factores relacionados con el acto de aprender. Por ejemplo,consideremos las siguientes teorías de aprendizaje:
  3. 3. Teorías Enfoques Principales exponentesTeorías Asociacionistas o Condicionamiento clásico Pavlov, Watson, Conductuales Condicionamiento Thorndike operante Hull, Skinner Aprendizaje social Bandura, Lorenz Humanismo Carl Rogers, Maslow Genético-cognitivo Piaget, Ausubel,Teorías cognoscitivistas (constructivismo Inhelder psicogenéstico) o mediacionales Genético-dialéctico Vigotsky, Luria, (constructivismo sociocultural) Leontiev, Bruner, Wallon Cognitivo Gagné, Newell, Simon, (procesamiento de información) Mayer, Leone Las teorías conductistas reconocen los factores ambientales comolos aspectos esenciales que explican el aprendizaje. Al contrario, lasteorías cognitivas reconocen los factores internos o procesos mentalesdel sujeto como determinantes en el aprendizaje. Las teorías conductuales consideran el aprendizaje como unproceso mecánico de asociación de estímulos respuestas fomentado porcondiciones externas. Se concibe al aprendizaje como cambios en elcomportamiento del sujeto producto de la acción del ambiente. Las teorías cognoscitivistas consideran el aprendizaje como unproceso interno de modificación de estructuras mentales que posibilitanuna mayor capacidad para procesar información y generar nuevosconocimientos. Piaget y Bruner, clarifican la diferencia entre los procesos deaprendizaje y enseñanza: El aprendizaje es una actividad interna, contínua, que maneja ycontrola el propio sujeto. Aparece relacionado con las motivacionespersonales, los conocimientos previos, la participación y el compromiso
  4. 4. activo, las estrategias cognitivas y metacognitivas, el refuerzo y larealimentación. Por su parte, la enseñanza es una intervención exterior transitoria,con un tiempo de acción corto, que comienza cuando el aprendizaje se hainiciado desde hace tiempo y se detiene en un momento determinado.Enseñar es señalar, indicar, mostrar algo a alguien para que seaconocido, insinuar horizontes. Es una acción en la que se potencianprocesos cognitivos y socio-afectivos, mediante condiciones especiales, yen el marco de una relación humana basada en el respeto mutuo. El modelo tradicional de la situación enseñanza-aprendizaje haestado con nosotros por cientos de años y todavía lo está; y es posibleque lo esté por mucho tiempo, aún después de que la tecnologíaeducativa haya desaparecido. Sin embargo, las transformaciones socioeconómicas, políticas,tecnológicas y culturales de las últimas décadas colocan en jaque loscurrículos y prioridades educacionales (qué enseñar), estilos depedagogía y andragogía (como enseñar) y la propia institucionalización dela enseñanza (quién tiene el poder de enseñar y validar el aprendizaje),impulsándonos hacia un nuevo paradigma educacional. Estamos viviendo un momento de profundas modificaciones en laescuela a partir del uso de las herramientas ofrecidas por las tecnologíasde la Comunicación y la Información. Nuevos modelos educacionalesestán desarrollándose en una tentativa de suplir las teorías tradicionalesde enseñanza y aprendizaje consideradas por algunos “ineficaces” en laconstrucción del conocimiento, aunque siempre están “allí” parabrindarnos apoyo. El papel del alumno, del profesor, de la evaluación y hasta la propiadefinición de lo que es saber, están siendo repensados en la medida enque los computadores y las redes electrónicas ocupan los espaciostradicionales de aprendizaje, ofreciendo innovaciones de imágenes,sonido, movimiento, hipertextualidad, virtualidad y realidad virtual.
  5. 5. El papel del profesor ya no sería tanto “enseñar” unosconocimientos que tendrán una vigencia limitada y estarán siempreaccesibles, como ayudar a los estudiantes a “aprender a aprender” demanera autónoma y promover su desarrollo cognitivo y personal medianteactividades críticas y aplicativas que, aprovechando la inmensainformación disponible y las potentes herramientas TIC, tengan en cuentasus características y les exijan un procesamiento activo e interdisciplinariode la información para que construyan su propio conocimiento. El alumno debe llegar a ser, protagonista y responsable de supropio aprendizaje, autónomo y capaz de tomar sus propias decisiones yde someter a crítica los conocimientos como verdades relativas sociales ytemporales. Es así como los docentes investigadores dirigen actualmente suatención hacia la teoría constructivista y la implementación de una nuevaescuela reflexiva. Desde la postura constructivista se rechaza laconcepción del alumno como un mero receptor o reproductor de lossaberes culturales, así como tampoco se acepta la idea de que eldesarrollo es la simple acumulación de aprendizajes específicos. Lafilosofía educativa que subyace a estos planteamientos indica que lainstitución educativa debe promover el doble proceso de socialización yde individualización, la cual debe permitir a los educandos construir unaidentidad personal en el marco de un contexto social y culturaldeterminado. Uno de los principales aportes del constructivismo a la formulaciónde la instrucción es la interactividad; el aprendizaje como construccióninteractiva, individual y social de significados propios y visión globalizada. Reigeluth (2000) sostiene que el modelo educativo requerido en lanueva era de la información tiene como rasgos más notables elaprendizaje cooperativo, la reflexión, las habilidades de comunicación, lasaptitudes para resolver problemas y construir significados, y el papel deldocente como preparador cognitivo o facilitador del aprendizaje.
  6. 6. Conclusiones Aunque sigue siendo una realidad que todavía trabajamos en unaescuela de enfoque tradicional y que probablemente esta situación duraráalgunos años más, los que estamos cursando la Maestría en TecnologíaEducativa en esta digna Casa de Estudios hemos asumido el reto deadaptarnos a los cambios, de cambiar nosotros para que luego cambie elproceso educativo, de asumir nuevos roles y crear situacionesinstruccionales que conduzcan a que nuestros alumnos también asumanlos suyos y tal vez convertirnos en auténticas comunidades deaprendizaje cuyos resultados (desconocidos hasta ahora) podrían ser“asombrosos” como alternativa a nuestra situación actual en donde losresultados (no siempre favorables) nos resultas muy familiares yrepetitivos. La existencia de medios como instrumentos de comunicación eintercambio no garantiza ni determina una metodología ni un aprendizajeconcreto ya que se requiere del proceso de construcción y desocialización donde los medios vienen a contribuir, pero no son decisivospara lograr los aprendizajes. La simple presencia de las tecnologías nogarantizan resultados óptimos, toda propuesta de aplicación demanda dela participación activa, creativa y crítica de los agentes involucrados, cadauno de ellos son generadores de mensajes y contenidos diversos que alpoder intercambiar conocimientos e ideas con otros enriquecen elconocimiento. La práctica educativa nos ha demostrado una vez más que no essuficiente con la incorporación de las tecnologías las cuales tienen undesarrollo vertiginoso día a día y por sí mismas no tienen significadoeducativo, se requiere que éstas vayan acompañadas de un modelopedagógico innovador y creativo que le dé sentido a su uso, que demanera continua se renueve y se transforme con base en propuestasacordes a los planteamientos del nuevo siglo, es decir, responder a loscambios de paradigmas educativos, a la globalización, a la sociedad del
  7. 7. conocimiento, a la democratización de la educación y a la formación paratoda la vida. ReferenciasChadwick, D. (1998). La psicología del aprendizaje del enfoque constructivista. International Society for Performance Improvement.En:http://search.live.com/results.aspx?q=banco+provincial&src=IE- SearchBox&Form=IE8SRCDiaz, F. (2005). Principios de diseño Instruccional en entornos de aprendizaje apoyados con TIC: un marco de referencia sociocultural y situado. Tecnología y Comunicación Educativas No. 41. En:http://investigacion.ilce.edu.mx/stx.asp?id=2333Esteban, M. (2000). El diseño de entornos de aprendizaje constructivista.Adaptación de D. Jonassen, en C.H.Reigeluth (2000): El diseño de la instrucción, Madrid Aula XXI Santillana. En:http://www.um.es/ead/red/6/documento6.pdfMergel, B. (1998). Diseño Instruccional y Teoría del aprendizaje. Universidad de Sascatchewan. Canada. En:http://www.usask.ca/education/coursework/802papers/mergel/es panol.pdfJonassen, D. (2002). Computadores como herramientas de la mente. Eduteka. En:http://search.live.com/results.aspx?q=banco+provincial&src=IE- SearchBox&Form=IE8SRC

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