El proceso de enseñanza-aprendizaje y las teorías del aprendizaje

1. República Bolivariana de Venezuela
Ministerio del Poder Popular para la Defensa
Universidad Nacional Experimental Politécnica de la Fuerza Armada
Nacional
El proceso de enseñanza-aprendizaje y las teorías del aprendizaje
(Ensayo)
Elaborado por:
CelieGalantón
Juritma Luzardo
María Mujica
Ilse Wix
Tutor:
Msc. Juan Guaita
Caracas, Junio 2012

2. Las teorías del aprendizaje son descriptivas, describen el modo en
el que se produce el conocimiento. Por ejemplo, uno de los tipos de teoría
del conocimiento, denominado “teoría del esquema”, propone que el
conocimiento nuevo se adquiere incorporándolo a un esquema ya
existente, poniendo a punto dicho esquema cuando surge la más mínima
contradicción, reestructurándolo cuando aparece una contradicción
importante.
En contraposición a las teorías de aprendizaje, las teorías de
diseño educativo se aplican a los problemas educativos de una manera
más directa y sencilla, ya que describen acontecimientos específicos
situados fuera del alumno y que facilitan el conocimiento (es decir, los
métodos educativos), en lugar de describir qué es lo que sucede en el
interior de la mente del alumno cuando se produce el conocimiento. Este
mismo tipo de análisis se aplica a las teorías sobre el desarrollo humano,
son descriptivas y se aplican sólo de forma indirecta a la enseñanza
(fomentando el conocimiento y el desarrollo de todas clases).
No obstante, eso no quiere decir que las teorías del aprendizaje y
del desarrollo humano no sean útiles para los educadores. Cualquier
profesional o cualquier investigador necesita familiarizarse de forma
exhaustiva por lo menos con una disciplina inmediatamente subyacente a
la suya. Las teorías del aprendizaje y del desarrollo resultan de gran
utilidad para comprender por qué funciona una teoría de diseño educativo
y, en aquellas áreas en las que no existen, cómo pueden ayudar al
educador a inventar nuevos métodos o a seleccionar métodos educativos
ya conocidos que podrían funcionar.
Siendo que, las teorías de aprendizaje describen, como ya se ha
mencionado, la forma como se produce el conocimiento, las preguntas
¿Qué es el aprendizaje?, ¿Qué es la enseñanza? No tienen respuesta
muy sencilla pues no existe una sola definición de aprendizaje sino
diversas aproximaciones y concepciones que enfatizan diferentes
aspectos y factores relacionados con el acto de aprender. Por ejemplo,
consideremos las siguientes teorías de aprendizaje:

3. Teorías Enfoques Principales
exponentes
Teorías Asociacionistas o Condicionamiento clásico Pavlov, Watson,
Conductuales Condicionamiento Thorndike
operante Hull, Skinner
Aprendizaje social Bandura, Lorenz
Humanismo Carl Rogers, Maslow
Genético-cognitivo Piaget, Ausubel,
Teorías cognoscitivistas (constructivismo Inhelder
psicogenéstico)
o mediacionales
Genético-dialéctico Vigotsky, Luria,
(constructivismo sociocultural) Leontiev, Bruner, Wallon
Cognitivo Gagné, Newell, Simon,
(procesamiento de información)
Mayer, Leone
Las teorías conductistas reconocen los factores ambientales como
los aspectos esenciales que explican el aprendizaje. Al contrario, las
teorías cognitivas reconocen los factores internos o procesos mentales
del sujeto como determinantes en el aprendizaje.
Las teorías conductuales consideran el aprendizaje como un
proceso mecánico de asociación de estímulos respuestas fomentado por
condiciones externas. Se concibe al aprendizaje como cambios en el
comportamiento del sujeto producto de la acción del ambiente.
Las teorías cognoscitivistas consideran el aprendizaje como un
proceso interno de modificación de estructuras mentales que posibilitan
una mayor capacidad para procesar información y generar nuevos
conocimientos.
Piaget y Bruner, clarifican la diferencia entre los procesos de
aprendizaje y enseñanza:
El aprendizaje es una actividad interna, contínua, que maneja y
controla el propio sujeto. Aparece relacionado con las motivaciones
personales, los conocimientos previos, la participación y el compromiso

4. activo, las estrategias cognitivas y metacognitivas, el refuerzo y la
realimentación.
Por su parte, la enseñanza es una intervención exterior transitoria,
con un tiempo de acción corto, que comienza cuando el aprendizaje se ha
iniciado desde hace tiempo y se detiene en un momento determinado.
Enseñar es señalar, indicar, mostrar algo a alguien para que sea
conocido, insinuar horizontes. Es una acción en la que se potencian
procesos cognitivos y socio-afectivos, mediante condiciones especiales, y
en el marco de una relación humana basada en el respeto mutuo.
El modelo tradicional de la situación enseñanza-aprendizaje ha
estado con nosotros por cientos de años y todavía lo está; y es posible
que lo esté por mucho tiempo, aún después de que la tecnología
educativa haya desaparecido.
Sin embargo, las transformaciones socioeconómicas, políticas,
tecnológicas y culturales de las últimas décadas colocan en jaque los
currículos y prioridades educacionales (qué enseñar), estilos de
pedagogía y andragogía (como enseñar) y la propia institucionalización de
la enseñanza (quién tiene el poder de enseñar y validar el aprendizaje),
impulsándonos hacia un nuevo paradigma educacional.
Estamos viviendo un momento de profundas modificaciones en la
escuela a partir del uso de las herramientas ofrecidas por las tecnologías
de la Comunicación y la Información. Nuevos modelos educacionales
están desarrollándose en una tentativa de suplir las teorías tradicionales
de enseñanza y aprendizaje consideradas por algunos “ineficaces” en la
construcción del conocimiento, aunque siempre están “allí” para
brindarnos apoyo.
El papel del alumno, del profesor, de la evaluación y hasta la propia
definición de lo que es saber, están siendo repensados en la medida en
que los computadores y las redes electrónicas ocupan los espacios
tradicionales de aprendizaje, ofreciendo innovaciones de imágenes,
sonido, movimiento, hipertextualidad, virtualidad y realidad virtual.

5. El papel del profesor ya no sería tanto “enseñar” unos
conocimientos que tendrán una vigencia limitada y estarán siempre
accesibles, como ayudar a los estudiantes a “aprender a aprender” de
manera autónoma y promover su desarrollo cognitivo y personal mediante
actividades críticas y aplicativas que, aprovechando la inmensa
información disponible y las potentes herramientas TIC, tengan en cuenta
sus características y les exijan un procesamiento activo e interdisciplinario
de la información para que construyan su propio conocimiento.
El alumno debe llegar a ser, protagonista y responsable de su
propio aprendizaje, autónomo y capaz de tomar sus propias decisiones y
de someter a crítica los conocimientos como verdades relativas sociales y
temporales.
Es así como los docentes investigadores dirigen actualmente su
atención hacia la teoría constructivista y la implementación de una nueva
escuela reflexiva. Desde la postura constructivista se rechaza la
concepción del alumno como un mero receptor o reproductor de los
saberes culturales, así como tampoco se acepta la idea de que el
desarrollo es la simple acumulación de aprendizajes específicos. La
filosofía educativa que subyace a estos planteamientos indica que la
institución educativa debe promover el doble proceso de socialización y
de individualización, la cual debe permitir a los educandos construir una
identidad personal en el marco de un contexto social y cultural
determinado.
Uno de los principales aportes del constructivismo a la formulación
de la instrucción es la interactividad; el aprendizaje como construcción
interactiva, individual y social de significados propios y visión globalizada.
Reigeluth (2000) sostiene que el modelo educativo requerido en la
nueva era de la información tiene como rasgos más notables el
aprendizaje cooperativo, la reflexión, las habilidades de comunicación, las
aptitudes para resolver problemas y construir significados, y el papel del
docente como preparador cognitivo o facilitador del aprendizaje.

6. Conclusiones
Aunque sigue siendo una realidad que todavía trabajamos en una
escuela de enfoque tradicional y que probablemente esta situación durará
algunos años más, los que estamos cursando la Maestría en Tecnología
Educativa en esta digna Casa de Estudios hemos asumido el reto de
adaptarnos a los cambios, de cambiar nosotros para que luego cambie el
proceso educativo, de asumir nuevos roles y crear situaciones
instruccionales que conduzcan a que nuestros alumnos también asuman
los suyos y tal vez convertirnos en auténticas comunidades de
aprendizaje cuyos resultados (desconocidos hasta ahora) podrían ser
“asombrosos” como alternativa a nuestra situación actual en donde los
resultados (no siempre favorables) nos resultas muy familiares y
repetitivos.
La existencia de medios como instrumentos de comunicación e
intercambio no garantiza ni determina una metodología ni un aprendizaje
concreto ya que se requiere del proceso de construcción y de
socialización donde los medios vienen a contribuir, pero no son decisivos
para lograr los aprendizajes. La simple presencia de las tecnologías no
garantizan resultados óptimos, toda propuesta de aplicación demanda de
la participación activa, creativa y crítica de los agentes involucrados, cada
uno de ellos son generadores de mensajes y contenidos diversos que al
poder intercambiar conocimientos e ideas con otros enriquecen el
conocimiento.
La práctica educativa nos ha demostrado una vez más que no es
suficiente con la incorporación de las tecnologías las cuales tienen un
desarrollo vertiginoso día a día y por sí mismas no tienen significado
educativo, se requiere que éstas vayan acompañadas de un modelo
pedagógico innovador y creativo que le dé sentido a su uso, que de
manera continua se renueve y se transforme con base en propuestas
acordes a los planteamientos del nuevo siglo, es decir, responder a los
cambios de paradigmas educativos, a la globalización, a la sociedad del

7. conocimiento, a la democratización de la educación y a la formación para
toda la vida.
Referencias
Chadwick, D. (1998). La psicología del aprendizaje del enfoque
constructivista. International Society for Performance
Improvement.En:
http://search.live.com/results.aspx?q=banco+provincial&src=IE-
SearchBox&Form=IE8SRC
Diaz, F. (2005). Principios de diseño Instruccional en entornos de
aprendizaje apoyados con TIC: un marco de referencia
sociocultural y situado. Tecnología y Comunicación Educativas No.
41. En:
http://investigacion.ilce.edu.mx/stx.asp?id=2333
Esteban, M. (2000). El diseño de entornos de aprendizaje
constructivista.Adaptación de D. Jonassen, en C.H.Reigeluth
(2000): El diseño de la instrucción, Madrid Aula XXI Santillana. En:
http://www.um.es/ead/red/6/documento6.pdf
Mergel, B. (1998). Diseño Instruccional y Teoría del aprendizaje.
Universidad de Sascatchewan. Canada.
En:http://www.usask.ca/education/coursework/802papers/mergel/es
panol.pdf
Jonassen, D. (2002). Computadores como herramientas de la mente.
Eduteka. En:
http://search.live.com/results.aspx?q=banco+provincial&src=IE-
SearchBox&Form=IE8SRC