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desarrollo del niño físico y cognitivo

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  • 1. Desarrollo físico y cognoscitivo de la infancia media. Barbara Henderson Cristina Sepúlveda Mariana Venegas
  • 2. Desarrollo físico. Aspectos del desarrollo físico. Estatura y peso. Nutrición y sueño. El desarrollo físico es menos rápido en la niñez media que en los primeros años. Entre los 6 y 11 años los niños crecen entre 5 y 7.5 cm y casi duplican su peso. La nutrición adecuada y el sueño son esenciales para el crecimiento normal y la salud.
  • 3. Desarrollo del cerebro. Desarrollo motor y juego físico. Los avances cognoscitivos son sustentados por cambios en la estructura y el funcionamiento del cerebro. Debido a las mejoras en el desarrollo motor, niños y niñas pueden participar durante la niñez media en una amplia variedad de actividades motoras. Las actividades informales en el receso ayudan al desarrollo de las habilidades físicas y sociales. Los juegos de los niños tienden a ser mas físicos y los de las niñas mas verbales.
  • 4. El juego durante el recreo, como saltar la cuerda, suelen ser informales. Facilitan la agilidad y la competencia social. Alrededor de 10% del juego libre de los escolares en los primeros grados consta de juego rudo, el cual alcanza su punto mas alto en la niñez media. Juego rudo.
  • 5. La niñez media es un periodo relativamente saludable. El sobrepeso es influido por factores genéticos y ambientales. Es mas fácil prevenirlo que tratarlo. La hipertensión ha aumentado sus índices de prevalencia junto con el aumento del sobrepeso.
  • 6. En esta edad son comunes las infecciones respiratorias y otras condiciones medicas agudas. Los accidentes son la causa mas importante de muerte en la niñez media.
  • 7. Desarrollo cognoscitivo  ENFOQUE PIAGETANO: Operaciones concretas (7-12 años). Pensamiento lógico, no abstracto. Pueden considerar múltiples aspectos de una situación, por lo tanto pueden resolver problemas reales.
  • 8. Procesamiento de información e inteligencia o ¿Cuánta información, rapidez y precisión del procesamiento? Avances en la eficiencia de las operaciones. o Memoria: entienden cómo trabaja, estrategias, eligen la información importante.  Sensorial. Inicial y temporal de memoria sensorial.  Trabajo. Corto plazo de la que está siendo procesada activamente.  Largo plazo. Capacidad ilimitada, periodos muy prolongados.
  • 9.  Metamemoria (5 y 7 años): conocimiento de los procesos de la memoria. ESTRATEGIAS DE MEMORIA ESTRATEGIA DEFINICIÓN DESARROLLO Ayudas externas de memoria Instigación por algo externo. 5 y 6 pueden hacerlo, más común en los de 8 Repaso Repetición consciente Puede enseñarse a los de 6, los de 7 lo hacen. Organización Agrupamiento por categorías. A los 10 años, puede enseñarse a menores. Elaboración Asociación de los ítems con algo. Los mayores mejor si ellos lo hacen, los menores si otros.
  • 10.  Atención selectiva: dirigir conscientemente la atención, menos errores y seleccionar las cosas a recordar y lo que puedes olvidar.  Procesamiento de la información y tareas piagetanas:  Los progresos en la memoria contribuyen a dominar las tareas de conservación.  Entre más automático haga algo, liberará más espacio en la memoria: Case. Estructuras conceptuales cada vez más complejas y coordinadas.
  • 11. Enfoque psicométrico  Pruebas de inteligencia vs. Aprovechamiento.  Tradicionales:  Habilidad escolar de Otis-Lennon: Preescolar a doceavo (grupal). Clasificación, comprensión, expresión, razonamiento.  Escala de inteligencia para niños de Wechsler: 6-16 años (individual). Verbales-desempeño.  Predictores confiables del aprovechamiento (más que los preescolares). Subestiman inteligencia por el tiempo. Educación incrementa inteligencia.
  • 12.  Influencia genética en la inteligencia.  Ambiente afecta autoestima, motivación y desempeño.  Sesgo cultural: ítems que requieren conocimientos más familiares para unas culturas.  Libres de cultura: sin contenido cultural.  Justo para la cultura: experiencias comunes.
  • 13. ¿Más de una inteligencia? Ocho inteligencias de Gardner INTELIGENCIA DEFINICIÓN CAMPOS Lingüística Usar y entender palabras y significados. Escritura, edición, traducción. Lógico matemático Manipular números y problemas lógicos. Ciencia, admon., medicina. Musical Percibir y crear tono y ritmo. Composición y dirección. Espacial Encontrar el camino y juzgar relaciones entre objetos en el espacio. Arquitectura, carpintería. Corporal cinestésica Moverse con precisión. Danza, atletismo, cirugía. Interpersonal Entender y comunicarse con otros. Enseñanza, política, actuar Intrapersonal Comprender el yo Psiquiatría, consejería. Naturalista Distinguir las especies Caza, pesca, agricultura…
  • 14. Teoría triárquica de la inteligencia de Sternberg “Grupo de actividades mentales necesarias para adaptarse a un contexto y seleccionar y dar forma a los que viven”. Elemento componencial Elemento experencial Elemento contextual Aspecto analítico: eficiencia de procesamiento. Resolver problemas y evaluar resultados. Perspicaz o creativo. Cómo se aproxima la gente a tareas. Comparación de información nueva con conocida- pensar original. Práctico. Cómo tratan las personas con su ambiente. Evaluar una situación y abandonarla, adaptarse o cambiarla.
  • 15. Pruebas no tradicionales  Habilidades triárquicas: mide los tres componentes mediante preguntas de opción múltiple y ensayo de los dominios verbal, cuantitativo y figurativo.  Niños de Kaufman (2.5-12.5 años): niños de minorías y con discapacidades. Andamiaje: aclarar qué tipo de respuesta se espera.
  • 16. Lenguaje y alfabetismo Mayor capacidad para entender e interpretar la comunicación oral y escrita y darse a entender.  Vocabulario, gramática y sintaxis: Verbos más precisos para describir una acción, selección de palabra correcta y más palabras. Símil y metáfora. No voz pasiva, condicionales o haber (6). Organización de palabras y frases, estructura más elaborada (9).
  • 17.  Pragmática: Área principal de crecimiento lingüístico, uso práctico del lenguaje para comunicarse. Conversación y narrativa.  Alfabetismo: decodificación (traducir de impreso al habla antes de almacenar) o basada en la visión. 1) Enfoque fonético: decodificación de palabras no familiares. 2) Del lenguaje total: lectura con recuperación y uso visual de claves.  Comprensión: identificación automática de palabras, más memoria de trabajo y más concentración en el significado. Metacognición: conciencia de los procesos mentales propios.
  • 18.  Escritura: Desarrollo de lectura. Traducen lo escrito en habla pero también a usar palabras escritas para ideas, pensamientos y sentimientos. Ortografía inventiva- a veces no lo entienden ellos mismos.
  • 19. EL NIÑO EN LA ESCUELA: Aprendizaje de la lectoescritura Identificación de una palabra escrita:  DECODIFICACIÓN (enfoque fonético)  RECUPERACIÓN BASADA EN LA VISIÓN  Enfoque del lenguaje total: recuperación visual y uso de claves contextuales.
  • 20. INFLUENCIAS EN EL LOGRO ESCOLAR  Creencias de autoeficacia: Los que poseen una elevada autoeficacia tienen mayor probabilidad de triunfar.  Género: Niñas mejor desempeño.  Prácticas de crianza: Padres con alto rendimiento crean un ambiente para el aprendizaje.  Posición socioeconómica: Factor importante a través de su influencia en la atmosfera familiar.
  • 21.  Aceptación de los pares: Niños aceptados se desempeñan mejor en la escuela.  Métodos educativos  Tamaño del grupo: Se piensa que un grupo pequeño es un factor clave para el aprovechamiento.  Innovaciones educativas  Uso de computadoras e internet: Los conocimientos informáticos para navergar han abierto nuevas posibilidades para la instrucción individualizada.
  • 22. NIÑOS CON PROBLEMAS DE APENDIZAJE  Retardo mental: Funcionamiento cognoscitivo significativamente por debajo de lo normal.  Dislexia: La adquisición de la lectura es mucho mas lenta que lo pronosticado por el CI o la edad.  Trastorno por déficit de atención con hiperactividad: Distracción y falta de atención persistentes.  Niños con discapacidades: Programas indiidualizados.
  • 23. NIÑOS SOBREDOTADOS  Suelen madurar en ambientes familiares enriquecidos con mucha estimulación intelectual o artística.  Creatividad: Capacidad para considerar situaciones de una forma distinta.  Pensamiento convergente: 1 única respuesta correcta a un problema.  Pensamiento divergente: Variedad de posibilidades nuevas.
  • 24. EDUCACIÓN  Programas de enriquecimiento  Programas de aceleración.
  • 25. Bibliografía  PAPALIA, D. WENDKOS O. (2010). Desarrollo humano, Mc Graw Hill, México. Cap. 9

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