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Pedagogia No Directiva (2008)
 

Pedagogia No Directiva (2008)

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EXPONE ANTECEDENTES,CARACTERISTICAS Y CRÍTICA A LA PEDAGOGÍA NO DIRECTIVA

EXPONE ANTECEDENTES,CARACTERISTICAS Y CRÍTICA A LA PEDAGOGÍA NO DIRECTIVA

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    Pedagogia No Directiva (2008) Pedagogia No Directiva (2008) Presentation Transcript

    • PEDAGOGÍA NO DIRECTIVA Carl Rogers Doctorado en Educación Alumna: MARGA YSABEL LÓPEZ RUIZ
    • ANTECEDENTES
    • ALEXANDER NEILL ( 1883-1917 ) su escuela de Summerhill SUS TEORÍAS PEDAGÓGICAS SE OPUSIERON AL SISTEMA REPRESIVO REINANTE EN LOS COLEGIOS DE LA ÉPOCA. “ CADA CUAL ES LIBRE DE HACER LO QUE DESEE MIENTRAS NO USURPE LA LIBERTAD DE LOS DEMÁS”: ÉSTA ES LA FILOSOFÍA DE LA LIBERTAD QUE PREVALECE EN SUMMERHILL . SU INTERPRETACIÓN EN TÉRMINOS PEDAGÓGICOS ES SENCILLA: “EN MATERIA DE SALUD PSÍQUICA NO DEBEMOS IMPONER NADA Y EN MATERIA DE APRENDIZAJE, NO DEBEMOS PEDIR NADA”
    • LA LIBERTAD PROPUESTA A SUS ALUMNOS ESTÁ DESTINADA NADA MENOS QUE A HACER DE ELLOS HOMBRES AL SERVICIO DEL PRÓJIMO: “QUEREMOS FORMAR A HOMBRES Y MUJERES QUE SE UNAN A LA MULTITUD Y LA AYUDEN A ALCANZAR MEJORES IDEALES” ESTE ES EL PAPEL QUE DEBE DESEMPEÑAR LA EDUCACIÓN: “AYUDAR AL NIÑO A VIVIR SU VIDA CÓSMICA, A VIVIR PARA LOS DEMÁS, PUES TODOS LOS HOMBRES SON EGOCÉNTRICOS Y EGOÍSTAS”
    • ROUSSEAU (FRANCIA 1712 - 1778) El profeta del Romanticismo. Clamaba por una concepción originaria y natural de la vida. De la realización de su lema: “volvamos a la naturaleza” esperaba la rehabilitación del género humano. La lucha contra el artificialismo de la vida y la educación sólo puede lograrse despertando en el hombre, desde niño, una manera de comprender y valorar la existencia conforme a la naturaleza. (Pedagogía Naturalista ) 3 rasgos caracterizan al hombre natural: a) Amor propio (egoísmo) y amor al prójimo (altruismo); b) Razón que, sin ser omnímoda, se articula a la vida del sentimiento, y c) Libertad. NATURALISMO PEDAGÓGICO
    • FUENTES TEÓRICAS
      • PSICOLOGÍA HUMANISTA
      • FILOSOFÍA EXISTENCIAL
      • FENOMENOLOGÍA
      • NATURALISMO ROUSSONIANO.
      • PEDAGOGÍA ACTIVA
    • UBICACIÓN
      • EN LA HISTORIA DE LA PEDAGOGÍA : Pedagogía Contemporánea Occidental del siglo XX (3)
      • MODELO PEDAGÓGICO: Activista (1). Romanticismo pedagógico (2) Desarrollista (2)
      • CONCEPCIÓN PEDAGÓGICA: Humanista.(1)
      • FUENTE: 1) Flores Arocutipa J. (2007) “Teorías y Modelos Pedagógicos”.Perú
      • 2) Flores Ochoa Rafael (1994) “Hacia una Pedagogía del conocimiento” Ed Mac Graw-Hill p.168-171 Colombia.
      • 3) Barba Martín Leticia (2002) “Pedagogía y relación educativa” p. 71. Edit. Plaza y Valdez
    • FINALIDAD
      • AYUDAR A LOS ALUMNOS A:
      • 1. DESARROLLAR INICIATIVA PROPIA
      • 2. SER RESPONSABLES DE SUS ACCIONES
      • 3. CAPACIDAD DE DIRECCIÓN Y AUTODIRECCIÓN INTELIGENTE
      • 4. SER CRÍTICOS
      • 5. AUTOEVALUADORES
    • FINALIDAD
      • 6. ADECUADA EVALUACIÓN DE LAS CONTRIBUCIONES QUE HACEN LOS DEMÁS
      • 7. ADQUISICIÓN DE CONOCIMIENTOS RELEVANTES PARA LA SOLUCIÓN DE PROBLEMAS
      • 8. INTERNALIZACIÓN DE MODALIDADES ADAPTATIVAS DE APROXIMACIÓN A LOS PROBLEMAS
      • 9. COOPERADORES EFICACES
      • FUENTE: Rogers C.R “Psicoterapia centrada en el Cliente” p.332
    • CARACTERÍSTICAS DE LA PEDAGOGÍA NO DIRECTIVA
    • CARACTERISTICAS DEL PROFESOR NO DIRECTIVO
      • AUTENTICIDAD
      • ACEPTACIÓN INCONDICIONAL DEL ESTUDIANTE
      • COMPRENSIÓN EMPÁTICA
      • ROL FACILITADOR
      • Must have three very special qualities:
      • Congruence -- genuineness, honesty with the client.
      • 2. Empathy -- the ability to feel what the client feels.
      • 3. Respect -- acceptance, unconditional positive regard towards the client.
      • Source: Dr. C. George Boeree Psychology Department Shippensburg University
    • ROL DEL ESTUDIANTE
      • PERCIBIR LAS CONDICIONES FACILITANTES
      • CONCIENCIA DE LA EXISTENCIA DE UN PROBLEMA
      • AUTOMOTIVACIÓN
      • APRENDER A APRENDER SIGNIFICATIVAMENTE (VIVENCIALMENTE)
      • 1) RELACIÓN PEDAGÓGICA ALUMNO-PROFESOR REVISTE CARACTERÍSTICAS MUY DISTINTAS A LA RELACIÓN PSICOTERAPÉUTICA.
      • 2) ANTES QUE FACILITADOR, EL PROFESOR TIENE QUE SER UN MOTIVADOR, PROMOTOR DEL APRENDIZAJE .
      10 Críticas a la Pedagogía No Directiva
    • CRÍTICA (Cont.)
      • 3) LOS PRINCIPIOS BÁSICOS DE LA CIENCIA INDISPENSABLES PARA LA GENERALIZACIÓN DEL SABER EJ. AXIOMAS, LEYES, TEOREMAS, Etc. SON DIFICILES DE PRESENTARLOS COMO SITUACIONES VITALES Y PROBLEMÁTICAS CON LA SUFICIENTE CARGA MOTIVACIONAL.
      • SU APRENDIZAJE DEBE IMPONERSE Y EXIGIR SU DOMINIO.
    • CRÍTICA ( Cont..)
      • 4) ES DIFICIL FORMAR UNA CLASE CON UN GRUPO QUE PUEDA AUTO-DIRIGIRSE CON ALUMNOS QUE DURANTE VARIOS CURSOS HAN SEGUIDO UNA ENSEÑANZA CONVENCIONAL.
      • 5) ES DIFICIL PARA EL PROFESOR MANTENERSE AL MARGEN DE LAS DISCUSIONES, SOBRE TODO CUANDO CON SU INTERVENCIÓN SE AHORRARÍAN TIEMPO Y ESFUERZO PARA LOS ALUMNOS .
    • CRÍTICA ( Cont..)
      • 6) EL NIÑO POR SÍ SOLO SIN GUÍA, SIN AYUDA, ES MUY DIFICIL QUE LOGRE SU PROPIO PERFECCIONAMIENTO.
      • 7) EL NIÑO NO TIENE SUFICIENTE MADUREZ PARA ELEGIR LO QUE LE CONVIENE.
      • 8. LA AYUDA PEDAGÓGICA NO ES SOLO RELACIÓN INTERPERSONAL, TAMBIÉN ES RELACIÓN INSTITUCIONAL.
      • 9) MINIMIZACIÓN DE LAS VARIABLES GENÉTICAS Y AMBIENTALES.
      • 10) LA IZQUIERDA LO ACUSA DE ADAPTAR AL INDIVIDUO A LAS ESTRUCTURAS SOCIALES FAVORECIENDO LA PERVIVENCIA DEL ORDEN EXISTENTE
      • Fuentes : 1) Revista “Academia”, Nº 6 Diciembre 1998-Enero 1999 :”La teoría educativa de Carl. L.Rogers; alcances y limitaciones”. (Publicación de la Universidad de Guadalajara) Edit. DAPA Mexico
      • 2) Negrín Fajardo O, Vergara Ciordia (2005) “Teorías e Instituciones Contemporáneas en Educación” Ed. Ramón Areces
      10 Críticas a la Pedagogía No Directiva
    • CONCLUSIONES
      • 1. PEDAGOGÍA CENTRADA EN EL ALUMNO.
      • 2. LA PEDAGOGÍA NO DIRECTIVA (PND) ES UNA PEDAGOGÍA HUMANISTA.
      • 3. TOTALMENTE DIVERGENTE CON LA PEDAGOGÍA TRADICIONAL
      • 4. CARL ROGERS ES EL PRINCIPÁL REPRESENTANTE DE LA PND.
      • 5. LO IMPORTANTE NO ES LA ENSEÑANZA SINO EL APRENDIZAJE
    • CONCLUSIONES
      • 6. LAS PND TIENE POR FINALIDAD QUE EL ALUMNO SEPA AUTOMOTIVARSE, AUTODIRIGIRSE, AUTOGESTIONARSE Y AUTOEVALUARSE.
      • 7. SE APRENDE SIENDO Y HACIENDO
      • 8. EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO (VIVENCIAL) NO ES EL QUE DÁ SABERES SINO EL QUE PRODUCE CAMBIOS EN LAS ACTITUDES Y EN LA CONDUCTA.
    • CONCLUSIONES..
      • 9. LAS TRES CARACTERISTICAS BÁSICAS DEL FACILITADOR DEBEN SER:
      • a) Autenticidad
      • b) Aceptación positiva
      • c) Comprensión empática.
    • CONCLUSIONES..
      • 10. LOS ESTUDIANTES SON ENTES
      • INDIVIDUALES, ÚNICOS Y DIFERENTES A
      • LOS DEMÁS.
      • 11. EL DOCENTE TIENE QUE TENER UNA
      • CONFIANZA BÁSICA EN QUE EL ALUMNO
      • PUEDE MANEJAR COSTRUCTIVAMENTE SU
      • VIDA Y SOLUCIONAR SUS PROPIOS
      • PROBLEMAS, CUALQUIER TIPO DE
      • DIRECTIVIDAD PODRÍA SER PERJUDICIAL
      • PARA SU DESARROLLO, PORQUE
      • ESTARÍAMOS IMPIDIENDO SDESARROLLO
      • PERSONAL.
    • UN APRENDIZAJE ES “ SIGNIFICATIVO” ¡CUANDO ES VIVENCIAL..¡
    • EN LA PND SE APRENDE “SIENDO Y HACIENDO…” LA PEDAGOGÍA NO DIRECTIVA ESTÁ CENTRADA EN EL ALUMNO