LA SIMULACIÓN COMO MÉTODO DE ENSEÑANZA
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  • la simulacion es importante en cualquier campo de formacion profesional y tecnica. lo peligroso seria , si con el pasar del tiempo a alguien se le ocurra el gravisimo error de reemplazarla por la realidad.
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LA SIMULACIÓN COMO MÉTODO DE ENSEÑANZA Document Transcript

  • 1. ESCUELA DE POSTGRADOAUTOR: Marga Ysabel López Ruiz Lima-Perú 2011 0
  • 2. LA SIMULACIÓN COMO MÉTODO DE ENSEÑANZA Pág.INTRODUCCIÓNI) ACERCA DE LOS MÉTODOS DE ENSEÑANZA.…………………. 03II) RECURSOS INFORMÁTICOS DE PROPÓSITO GENERAL.... 04III) FUNDAMENTOS DE LA SIMULACIÓN……………….……..…… 05IV) IMPORTANCIA DE LA SIMULACIÓN………….…….……..…… 06V) UTILIZACION DE LA SIMULACIÓN EN EL PROCESO EDUCATIVO …………………………………………………. 07VI) LA SIMULACIÓN COMO MÉTODO DE ENSEÑANZA Y SU VÍNCULO CON LAS CARRERAS DE CIENCIAS…………. 08VII) USO DE LA SIMULACIÓN EN CIENCIAS MÉDICAS…………. 09VIII) REFLEXIONES FINALES…………………………………………..…… 13BIBLIOGRAFÍA 1
  • 3. INTRODUCCIÓNLas Tecnologías de la Información y la Comunicación (TICs) ejercen actualmente unainfluencia cada vez mayor en la educación científica, tanto en la enseñanza secundariacomo en la universitaria, no sólo en lo que respecta a la mejora del aprendizaje de laciencia por parte de los alumnos de tales niveles, sino que también desempeñan un papelcreciente en la formación inicial y permanente del profesorado. Sobre esta temática se haelaborado este trabajo de revisión.Los programas de simulación están adquiriendo en los últimos tiempos un importantegrado de desarrollo y aplicación en la educación científica, debido al avance progresivo dela informática y al perfeccionamiento cada vez mayor de las capacidades de cálculo yexpresión gráfica de los ordenadores. Las simulaciones proporcionan una representacióndinámica del funcionamiento de un sistema determinado, por lo que tienen cada vez másimportancia en la enseñanza de la física, la tecnología, la biología, la astronomía, lamedicina, la química, la geología y todas las ciencias en general, ya que permiten visualizarel desarrollo de procesos simples o complejos, mostrando la evolución del sistemarepresentado y la interacción entre los diversos elementos que lo integran o al menosalgunas consecuencias de tales interacciones.Las simulaciones utilizan modelos de sistemas donde se modifican algunos parámetros ovariables y se obtienen resultados observables que permiten realizar inferencias sobre lainfluencia de tales variables en el comportamiento del sistema representado, por tantoproporcionan al alumno la oportunidad de interactuar, reflexionar y aprender,participando de forma activa en el proceso educativo. 2
  • 4. I) ACERCA DE LOS MÉTODOS DE ENSEÑANZAEl proceso educativo se caracteriza por la relación dialéctica entre los objetivos, elcontenido los métodos, los medios y la evaluación. Estos elementos establecen unarelación lógica de sistema, donde el objetivo ocupa el papel rector, pues expresa latransformación planificada que se desea lograr en el educando en función de la imagendel profesional o especialista, y por lo tanto, determina la base concreta que debe serobjeto de asimilación.El plan de estudio es el documento rector del proceso docente, donde se establece sudirección general, las asignaturas y la duración del tiempo de preparación del educando. Elplan de estudio establece los principios organizativos y pedagógicos de la carrera y sucontenido ofrece a todos los educandos las posibilidades para hacer realidad lainstrucción, la educación y el desarrollo.Los métodos de enseñanza son las distintas secuencias de acciones del profesor quetienden a provocar determinadas acciones y modificaciones en los educandos en funcióndel logro de los objetivos propuestos.Para definir el método de enseñanza debemos tener presente que es:•Un conjunto de procedimientos del trabajo docente.•Una vía mediante la cual el profesor conduce a los educandos del desconocimiento alconocimiento.•Una forma del contenido de la enseñanza.•La actividad de interrelación entre el profesor y el educando destinada a alcanzar losobjetivos del proceso de enseñanza-aprendizaje.Es importante tener presente que no existe un método de enseñanza ideal ni universal. Esnecesario valorar que su selección y aplicación dependen de las condiciones existentespara el aprendizaje, de las exigencias que se plantean y de las especificidades del 3
  • 5. contenido. El método que empleemos debe corresponderse con el nivel científico delcontenido, lo cual estimulará la actividad creadora y motivará el desarrollo de interesescognoscitivos que vinculen la escuela con la vida. Debe, por lo tanto, romper los esquemasescolásticos, rígidos, tradicionales y propender la sistematización del aprendizaje deleducando, acercándolo y preprarándolo para su trabajo en la sociedad.II) RECURSOS INFORMÁTICOS DE PROPÓSITO GENERALSe denominan programas de propósito general a las aplicaciones informáticas que puedenser útiles para todo tipo de usuarios de ordenador (Pontes, 1999), entre las queactualmente destacan las llamadas herramientas de ofimática tales como procesadores detexto (Word, Word Perfect,...), bases de datos (DBase, Acces,...), hojas de cálculo (Excel,...), presentaciones (Harvard Graphics, Power Point, ...), entornos de diseño gráfico (Paint,Corel Draw, Autocad,...) y otro tipo de herramientas como los navegadores de internet(Explorer, Nestcape, ...), gestores de correo electrónico (Outlook Express, ...) y recursospara la edición y diseño de páginas Web (FrontPage,...).Con relación a estas aplicaciones de propósito general hay que señalar que, aunque notienen necesariamente un carácter educativo, es sumamente conveniente que elprofesorado de todos los niveles tenga un conocimiento adecuado de algunas de estasaplicaciones, con el fin de poder utilizarlas en diversas actividades relacionadas con laenseñanza. No es necesario a estas alturas reflejar la importancia educativa de manejar unprocesador de textos para que el profesor pueda elaborar apuntes, actividades de clase,exámenes, etc. También es bastante recomendable para el profesorado aprender aelaborar y utilizar en clase presentaciones didácticas por ordenador, o bien colecciones dediapositivas y transparencias, usando una herramienta bastante generalizada y sencilla deusar como Power Point. Por último, no podemos olvidar la gran importancia desde elpunto de vista cultural y educativo de saber manejar un navegador para buscarinformación de todo tipo en Internet o el manejo del correo electrónico para comunicarseentre profesores y alumnos. Por tanto, los citados recursos deberían formar parte de laformación mínima que todo profesor debería adquirir en relación al uso de las TICs en laenseñanza. Los otros tipos de programas de propósito general (bases de datos, hojas decálculo, diseño de gráficos y de páginas web...), aunque pueden tener un uso másrestringido y específico que los anteriores, también pueden ser útiles en la docencia y, portanto, debería favorecerse su conocimiento entre el profesorado.Programas específicos de enseñanza de las ciencias asistida por ordenador En general, laENSEÑANZA ASISTIDA POR ORDENADOR (EAO) consiste en la utilización de programasespecíficos diseñados para instruir y orientar al alumno sobre aspectos concretos de lasdiversas materias y contenidos de la enseñanza. En este sentido hay que tener en cuenta 4
  • 6. la gran capacidad de los ordenadores como instrumentos para almacenar, organizar yacceder a todo tipo de información. En particular la EAO tiene gran interés en la educacióncientífica y técnica por las posibilidades que ofrece el ordenador desde el punto de vistade la comunicación interactiva, el tratamiento de imágenes, la simulación de fenómenos yexperimentos, la construcción de modelos, la resolución de problemas, el acceso a lainformación y el manejo de todo tipo de datos.Esta área de trabajo se lleva desarrollando desde hace bastantes años y está sujeta a losmúltiples avances que se producen con gran rapidez en el dominio de la informática, demanera que resulta difícil hacer una síntesis global de esta temática y tampoco es ese elfin principal de este trabajo.La aplicación didáctica del ordenador en la enseñanza de las ciencias que tiene mayorinterés, consiste en la utilización de programas específicos para el desarrollo de diversosaspectos de una disciplina científica, cuyo uso no requiera conocimientos informáticos.Tales instrumentos reciben el nombre genérico de programas instruccionales, aunque enrealidad se pueden distinguir diferentes tipos de programas en función de lascaracterísticas de los mismos, los objetivos didácticos que persiguen y las teoríaseducativas en las que se fundamentan. Dentro de los programas instruccionales existe unaamplia gama, que van desde los más simples a los más complejos. Entre los tipos deprogramas instruccionales que han alcanzado mayor popularidad se encuentran losprogramas de ejercitación, las enciclopedias multimedia, los programas tutoriales, losprogramas de simulación y las herramientas de laboratorio asistido por ordenador.III) FUNDAMENTOS DE LA SIMULACIÓNLa simulación consiste en situar a un educando en un contexto que imite algún aspecto dela realidad y en establecer en ese ambiente situaciones, problémicas o reproductivas,similares a las que él tendría que enfrentar en situaciones reales.La simulación resume toda la teoría relacionada con un proceso en el cual se sustituyen lassituaciones reales por otras creadas artificialmente, de las cuales el estudiante debeaprender ciertas acciones, habilidades y hábitos que posteriormente debe aplicar en lavida real con igual eficacia.Los mismos elementos anteriores aparecen reflejados en el concepto dado por laprofesora Christine Mc, Guire, quien en la década del 60 dirigió un equipo de trabajo en elCentro de Desarrollo Educacional perteneciente a la Universidad de Illinois, y define lasimulación de la siguiente forma: 5
  • 7. “...La simulación consiste simplemente en poner a un individuo en un ambiente que omitealgún aspecto de la realidad y en idear dentro de ese marco un problema que exija laparticipación activa del alumno para iniciar y llevar a cabo una serie de indagaciones,decisiones y actos...”En un primer análisis de estas definiciones se pone de manifiesto la relación entre lasimulación como método de enseñanza y la modelación como método científico generalde obtención de conocimientos. Mediante la simulación, el estudiante no va a trabajardirectamente con el objeto de estudio, sino con una representación de dicho objeto, delcual se abstraen los elementos más importantes, teniendo en cuenta los propósitos que sepersiguen. Esta situación invariablemente significa la elaboración de modelos.Existen varias modalidades de simulación: experimental, metodológica, instrumental y dedecisiones. Esta última variante se basa en que el educando debe desarrollar el ejerciciomediante toma de decisiones para llegar a un resultado final y determinar con ello latrayectoria a seguir en el proceso. Esta modalidad aplicada a las condiciones de la prácticamédica es lo que se denomina simulaciones clínicas o médicas.El empleo de la simulación permite acelerar el proceso de aprendizaje y contribuye aelevar su calidad. No puede constituir un elemento aislado del proceso docente, sin unfactor integrador, sistémico y ordenado de dicho proceso. Su utilización debe tener unaconcatenación lógica dentro del Plan Calendario de la Asignatura que se corresponda conlas necesidades y requerimientos del Plan de Estudio y de los Programas Analíticos de lasdiferentes asignaturas.IV) IMPORTANCIA DE LA SIMULACIÓNLa importancia de la simulación como método radica en que reproduce los objetos realescuando por problemas de tiempo, recursos o seguridad no es posible realizar la actividaden su medio natural, con sus verdaderos componentes. De ahí precisamente surge lautilización tan amplia de este método, pues se aplica prácticamente en todas lasdisciplinas y ramas de la ciencia. De igual forma, la modelación facilita el análisis de losprocesos del original en aquellos casos en que resulta caro, difícil o imposible investigarlos objetos reales.De igual forma, al aprovechar uno de los rasgos ya señalados de la modelación- lalimitación de la diversidad de los fenómenos- la simulación posibilita que el alumno“trabaje” con los elementos más estables, las invariantes del contenido a asimilar, sin“perderse” inicialmente en la complejidad de los fenómenos de la realidad, a la cual podrállegar de forma gradual y planificada para hacer más eficiente el aprendizaje. 6
  • 8. V) UTILIZACION DE LA SIMULACIÓN EN EL PROCESO EDUCATIVOLa simulación tiene 2 grandes usos en el proceso educativo:•Durante la enseñanza-aprendizaje.•En la evaluación.Durante la enseñanza-aprendizaje, los diversos tipos de simulación disponibles puedenutilizarse no sólo para el mejoramiento de las técnicas de diagnóstico, tratamiento y deresolución de problemas, sino también para mejorar las facultades psicomotoras y derelaciones humanas, donde en ocasiones pueden ser más eficaces que muchos métodostradicionales, todo lo cual está en dependencia fundamentalmente de la fidelidad de lasimulación.La simulación posibilita que los educandos se concentren en un determinado objetivo deenseñanza; permite la reproducción de un determinado procedimiento o técnica yposibilita que todos apliquen un criterio normalizado.Hay que recordar que es un requisito sine qua non, que el empleo del simulador tiene queestar en estrecha correspondencia con las exigencias y requerimientos del Plan de Estudioy su planificación susbsecuente en el Plan Calendario y en el Sistema de Evaluación de laAsignatura, Estancia o Rotación, y que el estudiante tiene que sentir la necesidad y lautilidad de su uso de manera independiente.Para su empleo se requieren determinados requisitos, entre los cuales tenemos:•Elaboración de guías orientadoras para los educandos y guías metodológicas para losprofesores de cada tipo de simulación (y simulador) que empleemos, que contenga unadefinición clara de los objetivos a lograr.•Demostración práctica inicial a los educandos por parte del profesor, que contenga suintroducción teórica, donde se puedan emplear otros medios de enseñanza de formacombinada.•Ejercitación del educando de forma independiente.•Evaluación por el profesor de los resultados alcanzados por cada estudiante de formaindividual.En cuanto a la evaluación, los resultados alcanzados indican que la simulación esespecialmente útil para evaluar: la capacidad de búsqueda e interpretación de los datosclínicos y de los exámenes paraclínicos, la identificación de los problemas de salud, el 7
  • 9. juicio sobre la conducta terapéutica a seguir con un enfermo, y los conocimientosprácticos y las habilidades profesionales. Ello permite, por lo tanto, determinar el grado decompetencia clínica adquirida por el educado, así como evaluar la eficacia de un plan deestudio entre otros, según el objetivo que persigamos.VI) LA SIMULACIÓN COMO MÉTODO DE ENSEÑANZA Y SU VÍNCULOCON LAS CARRERAS DE CIENCIASEl uso de la simulación en los procesos educativos en las facultades de Ciencias constituyeun método de enseñanza y de aprendizaje efectivo para lograr en nuestros educandos eldesarrollo de un conjunto de habilidades que posibiliten alcanzar modos de actuaciónsuperiores. Tiene el propósito de ofrecer al educando la oportunidad de realizar unapráctica análoga a la que realizará en su interacción con la realidad en las diferentes áreaso escenarios docente-atencional que se trate. Es necesario que en todo momento segarantice el cumplimiento de los principios bioéticos durante la realización de lasdiferentes técnicas de simulación.La simulación ha permitido desarrollar muchas aplicaciones educativas interesantes parala enseñanza de la Física, sobre todo en lo que se refiere al estudio de los procesosdinámicos, sistemas en movimiento, dibujo de trayectorias, descripción vectorial de losfenómenos físicos, descripción de campos de fuerza, formación de imágenes en ópticageométrica, fenómenos ondulatorios, procesos atómicos y nucleares, etc.Además de la Física, el desarrollo y aplicación de las simulaciones también desempeña,desde hace tiempo, una función educativa importante en otras materias como Biología,Química o Tecnología.Dentro de los programas de simulación, además de las simulaciones científicas de caráctergeneral, también existen algunos tipos de aplicaciones educativas muy específicas comoson la modelización animada de fenómenos o procesos y las experiencias de laboratoriosimuladas por ordenador. Una animación o modelización animada consiste en lasimulación de un proceso (físico, químico, biológico, tecnológico, ...), sin incluirparámetros cuantitativos que puedan ser introducidos o modificados por el usuario, demodo que el objetivo de este tipo de simulación consiste en mostrar desde un punto devista gráfico o visual la evolución de un sistema como puede ser el caso del crecimiento deuna célula, el movimiento de los planetas, los cambios atómico-moleculares de unareacción química o el funcionamiento de una aplicación tecnológica (Pontes et al., 2003).Las experiencias simuladas por ordenador, también denominadas laboratorios interactivosde simulación y laboratorios virtuales, muestran de forma realista o de forma simbólica un 8
  • 10. sistema experimental, formado por instrumentos de medida y otros componentesmateriales de un laboratorio científico o técnico, en el que se permite a los alumnosdiseñar experiencias simuladas arrastrando componentes desde una caja de herramientasvirtual hasta una ventana de simulación del experimento, o se presenta en pantalla elmontaje de una experiencia virtual para que el alumno modifique las variables de entradadel sistema y observe los resultados que ofrecen los instrumentos de medida virtuales queforman parte del sistema (Pontes et al., 2003). Con los avances tecnológicos que se estánproduciendo actualmente en el campo de la realidad virtual y sus aplicaciones en laeducación científica (Bell y Fogler, 1996), es probable que en los próximos años podamosdisponer de laboratorios virtuales muy parecidos a los montajes experimentales reales.VII) USO DE LA SIMULACIÓN EN CIENCIAS MÉDICASEs factible utilizar la simulación en 3 momentos del desarrollo curricular, a saber: (1)actividades previas al inicio del ciclo clínico, (2) en las estancias clínicas, y (3) durante supráctica preprofesional (internado).Debemos procurar su empleo en esos 3 momentos y de manera sucesiva, lo queposibilitará que los educandos:•Inicien las actividades clínicas con el conocimiento previo de un conjunto de hábitos yhabilidades de gran utilidad al realizarlas posteriormente con individuos sanos oenfermos, disminuyendo las molestias a éstos, sobre todo frente a grupos muynumerosos.•Realicen prácticas análogas a la interacción con la realidad del área ocupacional de quese trate.•Ejerciten técnicas reproductivas, algorítmicas y problémicas, cuyo dominio contribuya aldesarrollo de hábitos y habilidades.•Realicen maniobras y procedimientos científicamente aplicados, en presencia deprofesores y de forma independiente.•Interrelacionen el aprendizaje de técnicas y procedimientos clínicos, diagnósticos yterapéuticos con la vida real, así como los complementen con otros medios de enseñanzaempleados.VENTAJASEl empleo de la simulación conlleva las ventajas siguientes: 9
  • 11. Permite al educando:•Aprender y lo obliga a demostrar lo aprendido y cómo reaccionar, del modo que lo haríaen el consultorio, sala hospitalaria o cuerpo de guardia, etcétera.•Obtener durante el ejercicio datos realistas.•Enfrentar los resultados de investigaciones, intervenciones y maniobras, de forma muyparecida a como tendrá que realizarlo durante su ejercicio profesional.•Autoevaluarse.•Acortar los períodos necesarios para aprender y aplicar lo aprendido, en algunas de susvariantes, ante nuevas situaciones.Permite al profesor:•Concentrarse en determinados objetivos del Plan Calendario de la Asignatura.•Reproducir la experiencia.•Que los educandos apliquen criterios normalizados.•Idear ejercicios didácticos y de evaluación que correspondan más estrechamente con lassituaciones que un estudiante enfrenta en la realdidad.•Predeterminar con exactitud la tarea concreta que ha de aprender el estudiante y quédebe demostrar que sabe hacer, así como establecer los criterios evaluativos.•Concentrar el interés en elementos de primordial importancia y en habilidades clínicasclaves para su desempeño profesional.•Evitar o disminuir al mínimo indispensable, las molestias a los pacientes.•En un tiempo dado desarrollar una gama mucho más amplia y representativa deproblemas, así como comprobar el rendimiento del estudiante.•Dejar a todos los educandos la plena responsabilidad del tratamiento de un supuestoenfermo sin riesgos ni iatrogenias.•Realizar una adecuada planificación de algunos de los trabajadores independientes de loseducandos previstos en el Programa de la Asignatura.LIMITACIONES 10
  • 12. •La simulación imita, pero no reproduce exactamente la vida y a juicio de muchos autoreseste es su mayor inconveniente.•Hay aspectos de la realidad que no se pueden simular, cuestión que hay que tenerpresente siempre que empleamos cualquier tipo de simulación.•Hay que ser muy cautos al predecir -basándonos en las repuestas ante una situaciónsimulada- cómo se conducirá una persona ante una situación real.•No podemos restringir el desarrollo de las habilidades ni la evaluación del rendimientode un estudiante solamente mediante la simulación, pues en las ciencias de la salud esfundamental enseñar y evaluar el desempeño de muchas habilidades profesionales, en y através de la propia realidad. Es esencial, por lo tanto, combinar el empleo de diferentesmétodos y recursos.VARIANTES O TIPOS DE SIMULACIÓN EN CIENCIAS MÉDICASDiferentes técnicas de simulación se han desarrollado, y en cada una de ellas el educandodebe asumir el rol de estudiante, interno, residente o especialista, según corresponda, ymanejar el problema de salud en cuestión.Existen 5 grupos principales de variantes o tipos de simulación, a saber:•Donde el rol de enfermo es desempeñado por un paciente ya recuperado de dichaenfermedad y entrenado, una persona sana o actor debidamente entrenado o por elpropio profesor o un educando, son los llamados "pacientes estandarizados".•El empleo de simuladores tridimensionales: cardiorrespiratorio, multipropósitos,obstétricos, etcétera.•La utilización de estímulos visuales y /o auditivos.•La simulación es presentada en papel y lápiz, se le propone al educando que la resuelva,realizando la misma secuencia de pasos que los empleados en la práctica clínica. Ejemplode este tipo es el "manejo de problemas de pacientes".•También puede desarrollarse asistido por computadoras, para lo cual contamos ennuestro medio con software tal como el SIMULA, actualmente en fase de desarrollo con laaplicación de la MULTIMEDIA.Enseñar a resolver problemas clínicos requiere de una clara definición de la secuencia delas decisiones a adoptar en el problema seleccionado.Los principales tipos de problemas que se emplean con la simulación son los siguientes: 11
  • 13. •Problemas de diagnóstico: requiere obtener amplia información mediante la entrevistamédica y el hallazgo de signos físicos positivos, y sobre esta base, seleccionar lasinvestigaciones complementarias e interpretar sus resultados, a fin de poder llegar a undiagnóstico.•Problemas de emergencia médica: corresponde al tratamiento a este tipo de pacientes,ya sean de enfermedades clínicas, quirúrgicas o traumáticas. Es probablemente una de lasvariedades de problemas más empleadas.•Alternativas de tratamiento: frente a un problema dado conlleva a seleccionar eltratamiento adecuado, tanto clínico como quirúrgico, sin dejar de complementarlo conuna amplia educación para la salud.MODELOS TRIDIMENSIONALES.Son simuladores que se emplean para que el estudiante se entrene en el desarrollo dedeterminadas técnicas y procedimientos clínicos, diagnósticos o terapéuticos. Así tenemoslos de reanimación cardiorrespiratoria, multipropósitos, oftalmológicos, del oído, depelvis, prototipos de mamas, etcétera.Los maniquíes automatizados son modelos tridimensionales electrónicos más sofisticados,regidos incluso por ordenadores, que simulan extraordinariamente las característicashumanas y que se pueden programar para realizar un gran número de acciones.REPRODUCCIONES DE ESTÍMULOS VISUALES Y AUDITIVOS.Su empleo permite entrenar a los educandos en determinadas observaciones visuales,necesarias para su correcta interpretación diagnóstica. Consta, por ejemplo, deradiografías, fotografías de lesiones, preparaciones macroscópicas y microscópicas ytrazados de electrocardiogramas, entre otros. También se integran en este grupo lasgrabaciones de ruidos cardíacos y respiratorios, así como el empleo de videos con elobjetivo de observar, por ejemplo, el desarrollo de técnicas de entrevistas o la realizacióndel examen físico de un paciente.SIMULACIÓN ASISTIDA POR COMPUTADORAS.El SIMULA elaborado por el Centro de Cibernética Aplicado a la Medicina (CECAM),posibilita la aplicación del método de manejo de problemas de pacientes. Permiteaprovechar las grandes ventajas y posibilidades del método, así como eliminar algunas desus principales dificultades y limitaciones. 12
  • 14. El módulo del profesor permite la creación de la base de datos del problema en cuestión,al introducir cada una de las opciones, con sus respuestas y la correspondienteretroalimentación. A su vez se pueden introducir fotografías, imágenes (radiografía,ultrasonido, tomografía axial computadorizada, etcétera, gráficos y esquemas. Constatambién de un procesador estadístico que va evaluando los resultados: aciertos y errores.El módulo del educando posibilita las interacciones de éste con el problema/pacientepresentado.Este SIMULA facilita el desarrollo y consolidación de las habilidades intelectuales deleducando y le permite autoevaluarse ante el manejo de los principales problemas desalud que él debe abordar en un tema, módulo, asignatura o ciclo en cuestión.Requiere tiempo y dedicación en su diseño por parte del profesor, lo que se compensa porsu efectividad y eficiencia. Además capacita, entrena y evalúa al educando antes de que seenfrente ante una situación/paciente real.UBICACION DE LOS SIMULADORESLos simuladores tridimensionales estarán ubicados en:a) Laboratorio de simulación.b) Servicios, cátedras y departamentos.VIII) REFLEXIONES FINALESEntender la realidad, cada vez más compleja, requiere manejar una multiplicidad devariables y la interrelación de las mismas. Se entiende, pues, que el mero relatodescriptivo de las mismas no es suficiente para que los alumnos las incorporen en suaccionar fuera del aula. Por eso se propone un aprendizaje “vivencial” a través de lasimulación como herramienta de transmisión y reflexión de conocimientos, acompañandoel proceso de enseñanza y aprendizaje con escenarios simulados por computadoras. Lossimuladores facilitan la enseñanza haciendo que el alumno reflexione e indague sobre susacciones, además de motivar un aprendizaje activo y encare las opciones y consecuenciasde sus propias decisiones y comprenda su aporte en los resultados del “sistema” en queparticipó.La simulación pueden ser una buena opción de innovación educativa, ya que lleva alestudiante a una acción que, por distancia, costos o falta de material real, no podría 13
  • 15. conocer salvo en un aspecto teórico. Esa dimensión práctica del hecho educativo hace quetransforme una herramienta tecnológica en un medio útil, y que como dice Confucio:"hago y comprendo". Allí está la ventaja sustancial de las simulaciones: hacer ycomprender.Es importante que como docentes, no olvidemos que el uso de simuladores, al igual queotra herramienta tecnológica, debe hacerse sin perder de vista el qué y para qué enseñar.El rol activo del alumno en estos escenarios simulados es uno de los aspectos másnotables y el rol como docentes es focalizar las estrategias en lo que queremos enseñar.Para finalizar, una frase de John Dewey: " La educación no es un asunto de narrar yescuchar sino un proceso activo de construcción, es un principio tan aceptado en la teoríacomo violado en la práctica". 14
  • 16. BIBLIOGRAFIA1. TALIZINA MF. (1985) “Conferencia sobre los fundamentos de la enseñanza en laEducación Superior” Universidad de La Habana.2. BARROWS HS. (1993) “An overview of the uses of standardized patients for teachingand Evaluating Clinical Skills” . En: Anderson MB, Kassebaum MG eds.: Proceedings of theAAMMs Consensus Conferénce on the Use of Standardized Patients in Teaching andEvaluation of Clinical Skills. Acad. Med 1993; 68(6):443-51.3. SUTNICK AI, et al. ECFMG (1993) “Assessment of Clinical Competences of Graduate ofForeing Medical Schools”. JAMA 1993; 270(9):1041-5.4. KANE MT. (1992) “The Assessment of Professional Competence”. Eval Health Prof.1992; 15 (2).5. PODKORITOV Ges (1985) “Método dialéctico y métodos científicos particulares”. LaHabana: Ciencias Sociales: 19856. VELÁQUEZ ARGOTA J. (1990) “Técnicas de simulación en la enseñanza de laPsiquiatría”. Rev. Cubana Educ. Med. Sup. 1990; 4(1):89-96.7. BERDAYES MARTÍNEZ JD. MORFA CORO T, DOMÍNGUEZ N, PÁEZ ARMENTEROS J,GÓMEZ CASTRO S. (1994) “Aplicación de simulaciones computadorizadas en laasignatura Atención de Enfermería a la Familia”. Rev Cubana Enfermer 1994:10(2):97-103.8. COLUNGA SALAZAR C, BRITO RODRÍGUEZ JA. (1992) “Evolución de los sistemas deenseñanza aplicados a la Medicina”. Rev. Cubana Educ. Med. Sup. 1992; 6(2):112-21.9. CORONA MARTÍNEZ LA, GONZÁLEZ SÁNCHEZ E, ESPINOSA BRITO A. OLÍTEMONTESBRAVO M.E. (1994) “Simulaciones computadorizadas en la enseñanza de lasCiencias Médicas. Las razones para su uso”. Rev. Cubana Educ. Med. Sup 1994:14(1):17-20.10. PONTES PEDRAJAS Alfonso (2005) “Aplicaciones de las Tecnologías de la Informacióny de la Comunicación en la educación científica”. Localización: Revista Eureka sobreenseñanza y divulgación de las ciencias, ISSN 1697-011X, Vol. 2, Nº. 1, 2005, págs. 2-18 15
  • 17. 11. SALAS PEREA Ramón S, ARDANZA ZULUETA Plácido (1995) “La simulación comométodo de enseñanza y aprendizaje” Educ. Med. Super. v.9 N°1 Ciudad de la Habana.Ene-Dic 199512. BEDFORD, A. y FOWLER, W. (1996). “Estática y Dinámica. Simulaciones interactivas”.Buenos Aires: Addison-Wesley.13. GORSKY, P. y FINEGOLD, M. (1992). “Using computer simulations to restructurestudent’s conceptions of force”. Journal of Computers in Mathematics and ScienceTeaching 11, pp.163-178.14. MARTINEZ, P., LEON, J. y PONTES, A. (1994). “Simulación mediante ordenador demovimientos bidimensionales en medios resistentes”. Rev. Enseñanza de las Ciencias,12(1), pp.30-38.14. MEDIASAT GROUP (2000). “El profesor multimedia: Física”. Ed Gecco-Media, España.15. SIERRA, J.L. (2003). “Estudio de la influencia de un entorno de simulación porordenadores el aprendizaje por investigación de la Física en Bachillerato”. Tesis Doctoral.Universidad de Granada.16. ZAMARRO, J.M, HERNÁNDEZ, A., MARTÍN, E. y HÄRTEL, H. (1997) “Uso de lassimulaciones en la construcción de conocimientos científicos”. Enseñanza de las Ciencias,N° Extra, pp.273-274 16