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    Propuesta  de intervención segunda version Propuesta de intervención segunda version Document Transcript

    • PROPUESTA DE INTERVENCIÓN Docencia en Ambientes de Aprendizaje Mediados por TIC Primera Versión “Los jóvenes son el objeto central de la Universidad. No es la institución ni los docentes, sino los estudiantes. Son nuestra plataforma para la transformación de la sociedad. Si no creemos en la nueva generación perdemos el tiempo...Es importante encontrar la cultura actual de los jóvenes para poder trasmitirle el mensaje “ P. Javier Goroztiaga S.J.Margarita Patiño JANÁLISIS INICIALJUSTIFICACIÓNLos avances de las tecnologías de información y comunicación y con ellos lasaplicaciones en educación, han intervenido de una manera positiva en laeducación, pues desde hace tiempo se ha demostrado que las TIC utilizadas enforma adecuada pueden contribuir a mejorar notablemente los procesos deenseñanza y aprendizaje, así lo afirma (Cabero, 2007a, 35-57) cuando presentasu punto de vista hacia las posibilidades de las TIC en el entorno educativo, lasque se resumen en las siguientes entre otras: Permiten la creación de entornos flexibles para el aprendizaje. Eliminan las barreras espacio tiempo entre el profesor y estudiante Facilitan la comunicación entre profesor – estudiante y estudiante – estudiante Favorecen el aprendizaje autónomo, el aprendizaje colaborativo y el trabajo en grupo Potencian la interactividad y facilitan la formación permanenteAl retomar la importancia que tienen las TIC, se dará una mirada orientada alestudio de la química, es importante anotar que esta es una ciencia que en laactualidad se encuentra en crisis, así como lo expresa la Dra. Lida Galagovsky(2005, 8): “La enseñanza de la Química se halla en crisis a nivel mundial y esto noparece asociado a la disponibilidad de recursos de infraestructura, económicos otecnológicos para la enseñanza, ya que en “países ricos” no se logra despertar elinterés de los alumnos. Efectivamente, en la última década se registra un continuo
    • descenso en la matrícula de estudiantes universitarios tanto en los paísesanglosajones como en Latinoamérica, acompañado de una muy preocupantedisminución en el número de alumnos que continúan estudios de química”.Teniendo presente, que la química es una de las ciencias que abre las puertas encuestión de conocimientos científicos, bien sea como química general, químicaorgánica, bioquímica, biomateriales, nano química, entre otras, se la ve como siciencia ficción, para algunos, y se rehúsen a tenerla presente en su cotidianidad.De aquí la necesidad de tener en cuenta ¿qué enseñar, cómo, cuánto, paraquiénes? enseñar la química, pues enseñar ciencia y tecnología a las nuevasgeneraciones, no es asunto fácil, ya que la motivación de los jóvenes por estetema ha decaído notoriamente a nivel mundial, lo que se demuestra en el númerode matrículas a nivel de estudio en ciencia y tecnología y la mala apreciación de lapoblación en general sobre la ciencia como actividad , social, científica y humana(Webster, 1996; Royal Society of Chemistry, 2001).Así, entonces según la Asociación Nacional de Químicos Españoles se manifiestaque actualmente nos encontramos frente a la necesidad de formar ciudadanospara la sociedad del conocimiento, justificando esto en los siguientes términosentre otros aspectos ya que “proporciona bases para comprende el desarrollosocial, económico y tecnológico que caracteriza el momento actual que hapermitido al hombre alcanzar a lo largo del tiempo una mayor esperanza y calidadde vida”, (Cabero Almenara Julio, 2005, 8). “Proporcionan un evidenteenriquecimiento personal porque despiertan y ayudan a la formación de un espíritucrítico, es modeladora de valores sociales, precisamente por su propio caráctersocial. Proporciona las bases para entender la forma del trabajo científico. Es deciracerca al alumno a conocer y practicar la metodología científica. Permite a laspersonas intervenir con criterios propios en muchos de los grandes temaspresentes en la sociedad actual: cambio climático, utilización de alimentostransgénicos, sostenibilidad energética, etc. Son la base de un gran número desalidas profesionales correspondientes tanto a los ciclos formativos como estudiosuniversitarios.” (Comisión de Educación ANQUE, 2005, 101-102 en CaberoAlmenara Julio, 2005, 8).PROPÓSITO DE LA INTERVENCIÓN 1. Promover el trabajo colaborativo entre las estudiantes a través de uso de las TIC 2. Generar procesos de socialización para el aprendizaje en el aula de clase
    • 3. Promover el uso educativo de las TIC en las estudiantes, a través de recursos que ofrece la red para tal fin. 4. Tratar conceptos básicos de química básica a través del uso de TIC 5. Utilizar las tecnologías de la información y comunicación, simuladores virtuales tanto en componentes moleculares como para prácticas de laboratorio especialmente en aquellos en los que la experiencia real genera peligro para la salud, de tal manera que permitan mostrar de forma más atractiva la química para generar la motivación en el estudiante y así propiciar su aprendizaje autónomo y colaborativo 6. Generar reflexión alrededor de temas de interés e importancia para ellas a través de la mediación tecnológica 7. Potenciar el aprendizaje autónomo de los estudiantes. 8. Hacer más atractivo el estudio de la química, aumentando de esta forma la motivación del estudianteCOMPONENTES DE LA INTERVENCIÓN 1. LA PARTICIPACIÓNEn el curso de química al que se hace referencia participan estudiantes de primersemestre aunque en algunos casos se encuentran matriculados estudiantes desemestres más avanzados, de quienes se espera participen con trabajos enequipo e individualmente, ello cuando se realiza uno de los proyectos del curso,los que dan inicio desde la segunda semana y han de concluir al terminar estecurso, (el curso se centra la química de la vida cotidiana). El desarrollo de susproyectos, sus avances los comparte el estudiante con sus compañeros yparticipa en la feria de emprendimiento científico que se realiza unos 20 días antesde concluir el semestre, allí ha de presentar un póster y una ponencia corta parasocializar su proyecto y el producto obtenidoPor otra parte, el estudiante ha de participar en foros utilizando la plataformaMoodle, ya que se integra al curso la modalidad virtual como apoyo a lapresencialidad, de igual manera, el estudiante realiza consultas y trabajos enequipo e individuales que socializa en clase, así mismo, realiza sus prácticas delaboratorio, bien sea utilizando simuladores o en forma presencial.Ahora es necesario considerar por qué es tan importante la participación delestudiante bien sea en el aula de clase, la participación con sus tareas, con sus
    • evaluaciones o sus proyectos, y para ello, recurro a los teóricos de la escuelanueva, como son Dewey y Kerschensteiner, quienes consideran que el trabajo delos estudiantes, el hacer y su participación reflexiva conlleva a un conocimientocientífico auténtico, basado en las tareas reflexivas, el análisis y la capacidad declasificar. De otra parte, la participación se concibe como motivación a lacreatividad del estudiante, apoyo a su autonomía en la realización y ejecución decada uno de sus proyectos, fomentar la escritura y la corrección ortográfica, eltrabajo en equipo, y la socialización del aprendizaje (la comunicación).Ahora bien, una de las posibilidades que nos ofrecen es crear entornos deaprendizaje que ponen a disposición del estudiante gran cantidad de informacióncon la posibilidad de profundizar en sus aprendizajes, para lo cual es necesaria laacción reflexiva de los sujetos en busca de favorecer el aprendizaje significativo yuna mayor motivación, lo que hace conveniente diversificar las estrategias deenseñanza, para lo que sugiero aprovechar las posibilidades educativas de lastecnologías de la información y de la comunicación, en especial las páginas Webcomo fuente de información y la enseñanza asistida por ordenador a través desimulaciones virtuales, utilizando applets y películas en youtube, por ejemplo,que les integran en las unidades didácticas diseñando diferentes “leccionesinteractivas”.Por otra parte nos encontramos con la flexibilización que ofrecen estas tecnologíaspara que el estudiante seleccione su propia ruta de aprendizaje, se puede decirque con las TIC se va a permitir trasladarnos desde una estandarización de losproductos y ofertas educativas, a la libertad en la creación de los itinerariosformativos, su diversificación y personalización. Cabe decir también, que lautilización de las TIC puede implicar la movilización de una diversidad deestrategias y metodologías docentes que favorezcan una enseñanza activa,participativa y constructiva. Digamos desde el principio que para nosotros nodebemos confundir el simple hecho de bajar ficheros de la red,independientemente de su formato, con la realización de actividadesteleformativas. Éstas implican, desde la aplicación de estrategias y metodologíasconcretas de formación, la virtualización y estructuración específica de loscontenidos), la planificación de actividades y la realización de tutorías virtuales(Cabero, 2006)La flexibilización del aprendizaje, lleva a vislumbrar otras posibilidades que lastecnologías nos ofrecen, y es la de potenciar al mismo tiempo, tanto un trabajoindividualizado como colaborativo. El que presenta en si grandes ventajas, biensea de tipo conceptual y científico, por el intercambio y el acceso a la información,sino también, la posibilidad de mejorar el rendimiento académico de losestudiantes, el favorecer las relaciones interpersonales, la modificaciónsignificativa de las actitudes hacia los contenidos y hacia las actividades que enella se desarrollan.
    • En última instancia, al contar con la tecnología en el aula se ha de tener en cuentalas bondades que éstas traen consigo: son amigables, flexibles, apoyan el trabajocooperativo, colaborativo, espacios dinámicos, modalidad abierta, pluripersonales,potencian la autonomía y el autocontrol se los sujetos, permite la participaciónutilizando distintos medios como blogs, chat, correo, msn, entre otros que seenumeran a continuación:HERRAMIENTAS DE COMUNICACIÓN HERRAMIENTAS DE COMUNICACIÓNSINCRÓNICAS. ASINCRÓNICAS. Chat (IRC). Foros o grupos de noticias TV-web (video streaming) Correo electrónico. Videoconferencia. Correos de vídeos (vídeo-mail) Skype Correo de voz (voice-mail). Audioconferencia. Herramientas para el trabajo colaborativoTabla 1: Herramientas de la comunicación, adaptada de (Cabero, Llorente y Román 2004.Lo expuesto como generalidad de las TIC, en la educación abre las puertas parapensar la posibilidad de enriquecer la enseñanza de la química, por esta razónexpondré sus bondades en este campo, ya que esta es una experiencia vividadesde hace unos tres años, cuando inquieta por la deserción, falta de motivación yleyendo los informes de los expertos en didáctica como lo es la Doctora SilviaGalagovsky quien expone la crítica situación en que se encuentra el estudio de lasciencias a nivel mundial, lo mismo que la imagen que los estudiantes tienen frentea esta disciplina científica una vez terminado su período de bachillerato, la quetiende hacia lo desfavorable o hacia el olvido. Es en este momento donde lareflexión y el aporte que imprimen las tecnologías de información y comunicaciónretoman su importancia en el área de la química.LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN ANTE LASQUÍMICAEs sabido que las TICS nos sirven para transmitir compartir contenidos teóricos ycientíficos, facilitan la comunicación, fácil acceso a la información, por otra parte ycomo afirma la Comisión de Educación ANQUE (Asociación Nacional de QuímicosEspañoles) en su documento La enseñanza de la física y la química (RevistaEureka, Vol.2, Nº 1), el conocimiento de estas materias, junto con el resto quecomponen el ámbito científico, "resulta imprescindible para comprender eldesarrollo social, económico y tecnológico en el que nos encontramos". De todasformas, es innegable las posibilidades que ofrece internet para realizar trabajos engrupo y colaborativos entre los estudiantes, cada día se cuenta con más softwareinformático con aplicaciones a cada una de las ciencias y que nos permite realizareste tipo de acciones de manera más fácil y exitosa, también se cuenta con losvideos los que se utilizan como introducción o profundización o apoyo para algúntema, según Ca (Cabero, 2007b, 136-137): “La concepción del vídeo comoinstrumento de conocimiento vendrá de asumirlo como un elemento de trabajo delgrupo-clase, a través del cual ser persigue que el alumno deje de ser sólo un
    • receptor de códigos verboicónicos para convertirse en emisor de mensajesdidácticos. Por tanto el vídeo se contempla aquí como medio de obtención deinformación mediante la grabación de experiencias, situaciones, conductas,dramatizaciones,...Esta utilización exige el trabajo, entre alumno-alumnos y alumnos-profesor, ya quesu uso no se refiere a grabaciones indiscriminadas, sino totalmente planificadasnecesitando por tanto de un diseño, de la búsqueda de información, de unguión,…; en resumen, un volumen de actividades que deben ser repartidas yasumidas por el grupo de alumnos, por el grupo clase de alumnos, o por gruposde alumnos y profesores.” No podemos tampoco olvidarnos que gracias a laamigabilidad que están adquiriendo los programas informáticos, cada vez resultamás fácil crear materiales multimedia, que contengan diferentes tipos deelementos: presentaciones en power-point, clip de vídeos, clip de audio,documentos de textos en diferentes formatos, en “doc” o “pdf”, etc. Elementos quenos permiten construir verdaderos entornos, donde les podamos ofrecer a losestudiantes recursos de todo tipo para que puedan analizar problemas, resolvercasos, o plantear soluciones y explicaciones creativas ante diferentes situaciones.Ahora hago referencia a las posibilidades que diferentes herramientasinformáticas, algunas de ellas de distribución gratuita, nos ofrecen para la creaciónde ejercicios de evaluación y autoevaluación para los estudiantes que pueden serubicadas en la red. Barroso y Llorente (2007) en un reciente trabajo han analizadodos de las más utilizadas: el HotPotatoes (http://hotpot.uvic.ca/ ), programas comoel ChemSketch, nos permite construir ecuaciones químicas, estructurasmoleculares y diagramas de laboratorio. Muy adecuado para poder crear, en formasencilla, moléculas de compuestos orgánicos; el RasMol Programa pararepresentación gráfica tanto de moléculas grandes (proteínas y ácidos nucleicos)como moléculas pequeñas. Es una herramienta educativa poderosa que permitevisualizar imágenes “imposibles” de dibujar en el tablero por ser muy complejas,tales como estructuras de ADN y de proteínas. WebLab ViewerPro, Programavisualizador que admite más formatos de archivos de moléculas que RasMol.Permite la rotación automática de moléculas, el manejo de texto y el cambio deátomos y tipos de enlaces para representar diferentes estructuras. Además, ofreceuna tabla con datos como: peso molecular, composición, cantidad y tipos deátomos.Como podemos observar las posibilidades que las TIC nos ofrecen para laenseñanza y la formación en el terreno de la Química son diversas, y van desdelas de facilitar la comunicación entre el profesor y los estudiantes, hasta presentarinformación, o desarrollar entornos específicos como pueden ser los laboratoriosvirtuales. Pero de todas formas, no debemos olvidarnos que lo importante no sonlas TICs sino como ellas se encardinan dentro de un proyecto educativo, que loimportante no son sus posibilidades técnicas sino las estrategias que elprofesorado aplica sobre ellas, y que lo significativo no son sus referentesestéticos sino como se diseñan y se estructuran los mensajes en ellas.
    • 2 LA EVALUACIÓNLa evaluación es una práctica que atraviesa la actividad escolar en su conjunto.Debe considerarse una actividad inherente a toda situación sistemática deenseñanza y de aprendizaje, y, en tal sentido, suele ser entendida como unainstancia fundamental del proceso educativo en sus diferentes niveles.La evaluación implica un proceso integral en donde la nota es un requisitonecesario para aprobar o no un estudio, pero en donde la motivación y el deseo deaprender es el motor que mueve la totalidad del proceso, así que la evaluación enesta propuesta de intervención se presenta siguiendo el esquema de trabajo queactualmente llevo con mis estudiantes, por tanto, se evalúa el comportamiento(actitudes), su desempeño, su participación, su trabajo individual, así como susrelaciones lógicas con los conceptos y desarrollo de su proyecto, causas queobligan a que la evaluación en el transcurso del semestre sea permanente,objetiva, sistemática, correctiva y acumulativa, donde se tendrán en cuenta losaciertos, las dificultades, la integración del equipo y el ambiente colaborativo, (serádiagnóstica, formativa y sumativa). Así que se ha tratado que la evaluación sea unproceso integral en donde la nota es simplemente un requisito necesario paraaprobar o no, un estudio, pero en donde la motivación y el deseo de aprender esel motor que mueve la totalidad del proceso.La evaluación así practicada al estudiante, se considera formativa ya que laevaluación se utiliza preferentemente como estrategia de mejora y para ajustarsobre la marcha, los procesos educativos de cara a conseguir las metas uobjetivos previstos. Es la más apropiada para la evaluación de procesos, aunquetambién es formativa la evaluación de productos educativos, siempre que susresultados se empleen para la mejor de los mismos. Suele identificarse con laevaluación continua.Así que cabe anotar en mi curso se presenta de manera que facilite laparticipación del estudiante, desde que inicia la realización de su proyecto,iniciando la segunda o tercera semana de clase hasta su último día., haciendo unseguimiento al trabajo del estudiante, ésta a su vez, está combinada con larealización de pruebas interactivas diseñadas en Moodle o con Hotpotatoes.Con la evaluación así diseñada, se realiza un seguimiento constante al trabajo delestudiante, se utilizan como se menciona los test, los crucigramas, exposiciones,consultas extra clase que apoyan el proyecto que realiza el estudiante, prácticasde laboratorio de forma presencial o virtual, informes de laboratorio, ensayos enforma individual con relación a temas determinados, solución de problemas y unaexposición final relacionada con su proyecto.
    • RÚBRICA DE EVALUACIÓN EVALUACIÓN QUÍMICA EN LA VIDA COTIDANA Excelente medio bajo deficiente Asiste a clase, . Asiste a clase, Asiste a clase, pero No entiende el estudia los temas y estudia los temas y aun no demuestra tema, no demuestra que aún no demuestra dominio del tema, conceptualiza. Manejo entiende muy bien que entiende muy solo de forma muy conceptual el tema bien el tema, (debe general asistir a la asesoría) El estudiante El estudiante El estudiante El estudiante no ha (equipo de trabajo) realiza búsqueda realiza búsqueda realizado nada en presenta el tema del tema e inicia la del tema cuanto a su de su proyecto o consulta de la parte proyectoInicio de su busca asesoría conceptual, pero para su elección aún no se organizaproyecto (1 o 2 semana de los conceptos(participación clase, e inicia aen la asesoría) consultar sobre el tema relacionado) y responde algunas preguntas relacionadas El estudiante El estudiante El estudiante Falta a clase, no participa en clase, participa en la participa en la domina algunos Participación realiza talleres, clase, realiza clase, realiza algún conceptos, no (También se tiene en cuenta la conceptualiza los talleres, taller, le faltan realiza los talleres, realización de temas relacionados conceptualiza algunos otros, no conoce conexámenes escritos, y utiliza sobre algunos conceptualiza propiedad el tema bien sea en forma expresiones temas le falta sobre algunos individual o en apropiadas para dominio en temas le faltaequipo, presencial o referirse a los expresiones. dominio en virtual) temas de la expresiones. química Participa en la Participa en la Participa en la plataforma plataforma plataforma Participa en la (Moodle), en el (Moodle), msn o (Moodle) o plataforma msn, o el skype, skype socializa su socializa su (Moodle) o socializa su proyecto, sus proyecto, socializa su Comenta su proyecto, sus avances, en proyecto, sus poryecto avances, utiliza general, aún le avances, utiliza lenguaje claro, falta dominio en la lenguaje claro, comparte con sus conceptualización comparte con sus compañeros de del tema . compañeros de equipo y el grupo equipo y el grupo en general en general Demuestran Demuestran Demuestran No han cumplido creatividad, buen creatividad, buen creatividad, buen con sus diseño, del diseño, del diseño, del compromisos empaque póster y empaque póster y empaque póster y Creatividad e de su producto. de su producto. de su producto. innovación Trabajo escrito: Trabajo escrito: sin proyecto elaborado terminar pero bien bajo las conceptualizado condiciones hasta la fecha.
    • establecidas y bien conceptualizado. ( podrán solicitar unos días más para su presentación final, aún hay tiempo) Utilizan los Utilizan los Utilizan algunos No utilizan recursos recursos recursos, y los recursos tecnológicos de tecnológicos de informes los tecnológicos. forma apropiada, forma apropiada, presenta en forma (se les permitirá (se les permitirá ordenada pero sin que no los utilicen que no los utilicen conclusiones o todos pero sí que todos pero sí que análisis cumplan con el cumplan con el Utiliza los ejercicio de utilizar ejercicio de utilizar recursos al menos los al menos los informáticos simuladores de simuladores de laboratorio algo de laboratorio algo de la plataforma, chat, la plataforma, chat, o skype y la o skype y la internet), en forma internet), No contextualizada. presenta los (Presenta sus informes en forma informes e práctica adecuada de laboratorio presencial o virtual) y concluye o realiza su análisis.Nota: Cada uno de las actividades evaluativas tiene una calificación numérica3.LA MODERACIÓNEste es otro momento del proceso de aprendizaje, donde la relacionesinterpersonales y el respeto son bastante importantes. Según Reyes, A. (1999):”la actitud de los participantes es un factor importante en el proceso, es el factormás importante e influye directamente en la calidad del mismo”, En otras palabrascomo facilitadora del proceso busco la participación en forma ordenada yrespetuosa, apoyo, la participación de los estudiantes y motivo a que esto sucedadesde la primera semana de clase en la que se selecciona su tema para realizarsu proyecto, siempre con mi apoyo, y en busca del aprendizaje autónomo ycolaborativo del estudiante, para ello, se diseñan trabajos en grupo o en parejas,los grupos se forman en lo posible de manera interdisciplinaria utilizando la teoríaTricerebrar de Waldemar De Gregori, se formulan preguntas para insistir en laparticipación, para realizar estas actividades se requiere de ambiente no inhibidopara generar confianza de parte del estudiante.Resultados y Conclusiones:Considero que es importante anotar que la propuesta ya está en funcionamiento yha arrojado algunos resultados bastante alentadores en cuanto a deserción ypérdida por rendimiento académico de parte del estudiante. El proyecto tiene elnombre de Química en la vida cotidiana, con la teoría y conceptos requeridos del
    • curso, las prácticas para apoyar la teoría pero aplicadas como su nombre lo dice ala cotidianidad, lo mismo los proyectos de los estudiantes, los que son avaladospor un comité y algunos ya en busca de registro INVIMA para ser comercializados. Al aplicar en varios grupos de química básica las estrategias de resolución de problemas y trabajo en ambientes de laboratorio, incorporando tecnologías de la información y comunicación se ha observado un mejor desempeño de los estudiantes frente al curso. A medida que los estudiantes avanzan en el dominio de las herramientas tecnológicas sugeridas por el docente, inconscientemente empiezan a dedicar mayor tiempo al estudio y trabajo autónomo. El trabajo sobre herramientas computacionales propician la indagación y experimentación por parte del estudiante. Se evidencia un mejor aprendizaje de temas tales como la nomenclatura, las estructuras y las propiedades químicas. - Con relación a las competencias transversales se encontró que la incorporación de TIC propicia el desarrollo de: Competencias para la resolución de problemas al facilitar la representación del problema y de su solución. Competencias para la gestión de la información, al familiarizar al educando con herramientas que facilitan la sistematización, análisis y manipulación de datos. Capacidades para el análisis y síntesis. Esto se pudo evidenciar al comparar los desempeños mostrados en pruebas de aptitud aplicadas de manera simultánea a estudiantes que aplicaron la estrategia, y a los que no. Encontrando además que los estudiantes que tienen la oportunidad de utilizar tecnologías computacionales en la resolución de problemas rutinarios de química se muestran más seguros en la comunicación, así como en la resolución de problemas. Con relación al desempeño de los estudiantes en el laboratorio, se encuentra que al facilitarse el diseño de los informes, éstos empezaron a centrar su atención a la toma de datos de calidad, así como en la experimentación y aplicación de técnicas que generaran mayor precisión y exactitud en la toma de medidas. Al incorporar las TIC a los procesos de aprendizaje en una asignatura, los estudiantes transfieren su uso a otros espacios.
    • Ahora, solo espero que los demás docentes también las usen en sus cátedras. Hecho que genera un ambiente favorable para la apropiación y transferencia de tecnologías de la información y comunicación las clases de ciencias.REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICASBARBERÁ, E. y otros (2001): "Enseñar y aprender a distancia: ¿es posible?",http://www.uoc.es/web/esp/art/uoc/0105018/ensapren.html (14/02/02).CABERO, J. (2007b): El vídeo en la enseñanza y formación, en CABERO, J.Nuevas tecnologías aplicadas a la educación, Madrid, McGraw-Hill, 129-149.CABERO, J. (2006): “Comunidades virtuales para el aprendizaje. Su utilización enla enseñanza”, EDUTEC. Revista Electrónica de Tecnología Educativa, 20,http://edutec.rediris.es/Revelec2/revelec20/cabero20.htmDeclaración Mundial sobre la Educación Superior en el siglo XXI. Visión yAcción.http://www.unesco.org/education/educprog/wche/declaration_spa.htm.Consultado: (marzo 2012).Delgado, K. (2003). Evaluación y calidad de la educación. Nuevos aportes,procesos y resultados. 2ª . edición. Cooperativa Editorial Magisterio.Díaz B., F. y Hernández R., G. (1999). Estrategias docentes para un aprendizajesignificativo. McGraw Hill.DUQUE, M., & MARTÍNEZ, AC. Aprender haciendo: una experiencia de unlaboratorio diferente. XX Reunión Nacional de Facultades de Ingeniería."Ingeniería y Desarrollo Social". Asociación Colombiana de Facultades deIngeniería (Acofi). Cartagena de Indias, 2000, pp. 14-20.GIRALDORAMIREZ,M.E.(2010).El interaccionismo simbólico, un enfoquemetodológico para la investigación de las TIC en educación. En Monográficomaestría en educación Medellín, Colombia: Universidad Pontificia BolivarianaJIMÉNEZ, G. y LLITJÓS, A. (2005): “Una experiencia sobre hipertexto cooperativoen la clasede química”, Revista Iberoamericana de Educación,http://www.campusoei.org/revista/experiencias95.htm. Consulta marzo 2012Peterssen G., Perspectivas de la enseñanza virtual a través de Internet enAmérica Latina. En URL:
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