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Cuadro Comparativo Evaluación Tradicional-y-Nueva
 

Cuadro Comparativo Evaluación Tradicional-y-Nueva

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    Cuadro Comparativo Evaluación Tradicional-y-Nueva Cuadro Comparativo Evaluación Tradicional-y-Nueva Presentation Transcript

    • Conceptualización Características Ventajas DebilidadesEducación Tradicional. Hace hincapié en el conocimiento memorístico. 1. Medición a exactitud de 1. No veía al estudiante como unLa evaluación constituye uno de los Enfatiza en el producto del aprendizaje “lo observable”. todos los alcances del todo integrado, con debilidades,elementos curriculares de gran No a los procesos “razonamiento, estrategias, proceso de enseñanza- fortalezas, destrezas que losignificado en la acción pedagógica, habilidades, capacidades” aprendizaje. ayudan en su avance académicodonde el docente confronta mayores Evaluación cuantitativa el principal instrumento el 2. Solo se centraba la y como ser humano.dificultades al realizarla. examen de lápiz y papel. Se basa en normas y algunas atención en el producto 2. No tomaba en cuanta al sujetoUsualmente, el tratamiento que se da veces en criterios para asignar una calificación. de la enseñanza y en dentro de su contexto sino ajenoa la misma, esta inscrito en la Énfasis en la función social de la evaluación: evaluación que el proceso fuera lo a el.medición y calificación. Se percibía sumativa. mas recto y rígido 3. La norma era enseñar para unala evaluación como la aplicación de Se evalúa el aprendizaje de los alumnos y no de la posible para evitar praxis, no hay conexión entre lométodos e instrumentos para obtener enseñanza. fallos e aprendido, la realidad y losy analizar datos relacionados con la El docente define la situación evaluativa; a veces improvisaciones. problemas que afectan a lacantidad de conocimiento que los autoritaria. 3. De ella se originaron misma.estudiantes han adquirido. Puede moldear lo que ha de ser enseñado. muchos profesionales 4. Es holistica, humanística. Se Considera que la transferencia y/o generalización de academicistas que en toma en cuenta el proceso, el saberes es espontánea, por lo que escogen para los su praxis profesional producto y todos los agentes y exámenes ejercicios nunca revisados. neta demuestran factores que inciden a lo largo competencias. del proceso. 4. Como eje del proceso de enseñanza daba las pautas de lo que se quería obtener, dejando aspectos humanos de un lado.La Nueva Propuesta Educativa. Énfasis en la evaluación de los procesos de aprendizaje. 1. Valorar todo el proceso en De alguna manera las desventajasLa practica pedagógica y la evaluativa Evalúa la significatividad de los aprendizajes. su dinamismo, utilizando dependerán del fin de la enseñanza en unse dan de manera integrada, como un Le interesa la funcionalidad de los aprendizajes. diversas estrategias y entorno específico. La evaluaciónproceso mas justo, humanístico, que Busca que el alumno sea responsable y controle el técnicas evaluativas. alternativa es abierta y acepta cambiospermite la cohesión y la comunicación proceso enseñanza – aprendizaje. 2. Tomar en cuenta el constantes adaptados a las necesidadesentre los participantes, la Evaluación y regulación de la enseñanza. proceso de construcción de del contexto educativo y de sus actoresrepresentación de una realidad, que La auto evaluación del alumno. actividades de planeación, que constantemente están produciendoconsidere el acervo cultural de cada Evaluación diferencial de los contenidos de aprendizaje. de enseñanza y conocimientos sintéticos, producto de sussujeto, la actuación del docente como Coherencia entre las situaciones de evaluación y el evaluativas, así como el interacciones y de sus constantesgeneradora de experiencias progreso de la enseñanza-aprendizaje. contexto y el alumno de indagaciones a la enseñanza que seprovocadoras que incite al trabajo Considerar los aspectos cognitivos y afectivos que los manera global. recibe y al aprendizaje aplicado a cadainterdisciplinario, que permita abordar estudiantes utilizan durante el proceso de construcción 2. El interés del profesor al una de sus realidades; esta muyla enseñanza-aprendizaje-evaluación de los aprendizajes, por ejemplo: evaluar los aprendizajes vinculada al como el estudiante se vede manera integral. La evaluación Las capacidades generales involucradas. son: reflejado a lo largo de toda su adquisicióncomo proceso multidireccional y Metas que persigue el estudiante. En que grado los alumnos han de conocimientos.democrático, donde participen todos Los conocimientos previos del estudiante. construido interpretacioneslos actores. Las estrategias cognitivas y metacognitivas que utiliza. significativas y valiosas de los contenidos revisados, debido a la ayuda pedagógica recibida y a sus propios recursos cognitivos.
    • comunicativas y losproblemas de Eisner (1993, pp 226-232) plantea algunos principios que En que grado los alumnos haninvestigación que emerjan en el creemos pertinente tomar en cuenta para entender mejor sido capaces de atribuir un valordesarrollo de la clase, haciendo del el proceso de evaluación y selección de instrumentos. funcional a las interpretacionesambiente de aprendizaje un lugar Para él, la evaluación debe: significativas de los contenidos.propicio para la investigación y Reflejar las necesidades del mundo real, aumentando las El interés del profesor al evaluarcomunicación productivas entre los habilidades de resolución de problemas y de los aprendizajes son:diferentes actores del proceso. Los construcción de significado. Seleccionar muy bien las tareasnuevos desarrollos en evaluación han Mostrar cómo los estudiantes resuelven problemas y no o instrumentos de evaluacióntraído a la educación lo que se solamente atender al producto final de una tarea, ya que pertinentes y acordes con losconoce como evaluación alternativa y el razonamiento determine la habilidad para transferir indicadores.se refiere a los nuevos aprendizaje.procedimientos y técnicas que Reflejar los valores de la comunidad intelectual.pueden ser usados dentro del No debe ser limitada a ejecución individual ya que la vidacontexto de la enseñanza e requiere de la habilidad de trabajo en equipo.incorporados a las actividades diarias Permitir contar con mas de una manera de hacer lasel aula (Hamayan, 1995, p. 213). cosas, ya que las situaciones de la vida real raramenteAunque no hay una sola definición de tienen solamente una alternativa correcta.evaluación alternativa lo que se Promover la transferencia presentan de tareas quepretende con dicha evaluación, requieran que se use inteligentemente las herramientasprincipalmente, es recopilar evidencia de aprendizaje.acerca de cómo los estudiantes Requerir que los estudiantes comprendan el todo, noprocesan y completan tareas reales sólo las partes.en un tema particular (Huerta.Macías, Permitir a los estudiantes escoger una forma de1995, p. 9) respuesta con la cual se sientan cómodos.A diferencia de la evaluación La evaluación alternativa incluye una variedad detradicional, la evaluación alternativa técnicas de evaluación, entendiendo estas comopermite: "cualquier instrumento, situación, recurso oEnfocarse en documentar el procedimiento que se utilice para obtenercrecimiento del individuo en cierto información sobre la marcha del proceso" (Zabalza,tiempo, en lugar de comparar a los 1991, p.246); dichas técnicas se pueden adaptar aestudiantes entre sí. diferentes situaciones. Existen 2 clases de alternativas,Enfatizar la fuerza de los estudiantes las técnicas para la evaluación del desempeño yen lugar de las debilidades. las técnicas de observación (entrevista, lista deConsiderar los estilos de aprendizaje, cotejo, escalas, rúbricas, ) estas últimas constituyen unlas capacidades lingüísticas, las auxiliarexperiencias culturales y educativa para las primeras.niveles de estudio. En este texto se abordan con detalle las Técnicas para la Los críticos argumentan que los evaluación alternativa:exámenes tradicionales de respuesta MapasMentales. Solución de problemas.fija no den una visión clara y veraz Método de casos.sobre lo que los estudiantes pueden Proyectos.traer con sus conocimientos, Diario.solamente permiten traer a la Debate.memoria, observar la comprensión o Ensayos.interpretación del conocimiento pero Técnica de la Pregunta.no demuestran la habilidad del uso Portafolios.del conocimiento.estandarizados de respuesta fijaignoran la importancia delconocimiento holístico y la integración
    • del conocimiento y, no permitenevaluar la competencia del alumno enobjetivos educacionales de alto nivelde pensamiento o de lo que espera lasociedad. Además, con frecuencia elresultado de las evaluacionesse emplea solamente para adjudicaruna note a los participantes y noreingresa en las estrategias deenseñanza y de aprendizajepara mejorar los esfuerzos. El retoesta, entonces, en desarrollarestrategias de evaluación que respondan, en concreto, a unaintegración e interpretación delconocimiento y a una transferencia dedicho conocimiento a otroscontextos.Bibliografía: 1. Hidalgo, Laura. La evaluación. Una acción social en el aprendizaje. Brújula Pedagógica. 2005, 2. Chanez, Griselda. La evaluación, nuevas concepciones. Documento en línea www.monografias.com. 2000 3. Pérez Luna, Enrique. Enseñanza y evaluación: lo uno y lo diverso. Revista Educere v.1, n 31. 2005.