Tweer Education

TweerEducation: come utilizzare Twitter negli interventi di promozione della salute a scuola
Marco Vagnozzi
Università degli Studi di Genova – Dottorato in Lingue, Culture e T.I.C.
Centro di Solidarietà di Genova – settore Prevenzione del disagio e promozione della salute
marcovag83@libero.it

Qualche parola su Twitter
Nato nel 2006, ha conosciuto una rapidissima espansione negli ultimi 2 anni in tutto il mondo, diventando un importante strumento di comunicazione
In Italia circa 1,3 milioni di utenti. Complessivamente pare ancora poco utilizzato dagli adolescenti [Lenhartet al, 2010]
E’ classificabile come microbloggingin quanto possiede alcune caratteristiche dei blog (permalink, post in ordine cronologico inverso, ecc.), ma anche alcune differenze importanti (140 caratteri, niente tag o categorie ecc.)
E’ adatto ad una comunicazione rapida e soprattutto sintetica [Conti, 2010]
Esperienze di uso del microblogging nell’insegnamento delle lingue straniere. Evidenze d’efficacia per quanto riguarda lo sviluppo delle competenze comunicative e culturali (Borauet al, 2009). Promozione di una didattica socio-costruttivista con un ruolo attivo dello studente.

Promozione della salute e nuove tecnologie
Risultati contrastanti nell’applicazione delle nuove tecnologie in interventi terapeutici a distanza già negli anni ‘90 (e-therapy)
Realizzazione di siti e portali istituzionali dedicati ai comportamenti a rischio (approccio informativo, top – down)
Diffusione della media education. I media diventano oggetto di studio e di intervento, con l’idea che il formatore eserciti un ruolo di “accompagnamento educativo” dell’adolescente [Rivoltella, 2006].
Possibile applicazione dei nuovi media in ambito di prevenzione, specie nel campo della prevenzione universale e primaria, dove è richiesto non solo l’incremento delle conoscenze, ma soprattutto la partecipazione attiva dei ragazzi [Vagnozzi, 2011].

Il progetto TweerEducation
2 classi superiori di 2 istituti genovesi)
Circa 35 ragazzi coinvolti
Incontri in presenza alternati ad attività a distanza (blendedlearning)
Obiettivi: aumentare le conoscenze sugli aspetti medici e legali connessi al consumo e all’abuso di sostanze psicotrope legali ed illegali ; modificare le percezioni riguardo a tale comportamento a rischio ; sviluppare il pensiero critico
Valutazione quantitativa in ingresso ed in uscita mediante modelli di questionari già scientificamente validati e sperimentati (ad es. HealthBelieveQuestionnaire ; ESPAD ecc.)
Valutazione qualitativa dei contenuti dei messaggi inseriti su Twitter

Attività proposte
Commentare risorse segnalate dall’educatore (articoli, immagini, video, link ecc.) e discuterne tra pari
Seguire profili Twitter ritenuti significativi per le tematiche proposte
Indicare, attraverso parole chiave, gli aspetti principali degli interventi svolti in classe
Interagire attraverso “micro meeting”
Rielaborare i tweets inseriti realizzando articoli per il blog “Prevenzione 2.0” http://prevenzionecsg.wordpress.com o per il sito “Attiv@mente” http://www.attivamentenoi.it

Aspetti da considerare
Conoscenze dei ragazzi sui temi proposti
Partecipazione ed interazione
Student-centeredlearninge sue analogie con la “terapia centrata sul cliente” [Rogers, 1961]
Pensiero critico, capacità di resistere alle pressioni verso l’adozione di comportamenti a rischio [Bonino et al, 2003]
Possibile sviluppo di una Web peereducation

Alcuni dati sul gruppo target
Utilizzo molto frequente di Internet
Netta preferenza per i social network, i motori di ricerca e i siti di condivisione video (Youtube). Meno utilizzati e-mail e InstantMessaging
Conoscenze abbastanza approssimative in ingresso per quanto concerne gli aspetti medici e legali connessi al consumo di sostanze psicoattive
Gruppo non particolarmente problematico, tuttavia si evidenziano alcuni aspetti da tenere sotto controllo, in particolare per quanto concerne il consumo di alcolici

Riferimenti bibliografici
Bonino S., Cattelino E., Ciairano S., Adolescenti e rischio. Comportamenti, funzioni e fattori di protezione, Giunti, Firenze, 2003.
Borau K., Ullrich C., Feng J., Shen R., Microblogging for Language Learning: Using Twitter to Train Communicative and Cultural Competence. Lecture Notes in Computer Science, 5686, 2009, 78-87.
Conti L, Twitter al 100%, Hoepli, Milano, 2010.
Lenhart A., Purcell K., Smith A., Zickuhr K., Social Media & Mobile Internet Use Among Teens and Young Adults, http://pewinternet.org/~/media//Files/Reports/2010/PIP_Social_Media_and_Young_Adults_Report_Final_with_toplines.pdf
Rivoltella P. C., Screen Generation. Gli adolescenti e le prospettive dell’educazione nell’età dei media digitali, Vita e Pensiero, Milano, 2006.
Sloboda Z., Bukoski W., Handbook of Drug Abuse Prevention, Springer, New York, 2006.
Spadavecchia E., L’uso di Twitter a scuola: dimensioni e implicazioni, in Andronico A., Labella A., Patini F. (a cura di) Atti del convegno Didamatica 2010, Roma, 2010.
Vagnozzi M., Fermiamoci un attimo! Il blog come spazio di riflessione e promozione della salute nella tecno-era della velocità, Erga Edizioni, Genova, 2011.

http://joaomattar.com	532
http://blog.joaomattar.com	115

Tweer Education

by Marco Vagnozzi on Jun 23, 2011

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