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Estrategias para-la-comprension-lectora-ppt-2

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  • Gracias Slideshare y compañero por subir este materia.
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  • Muy buen material, gracias por compartir y permitir encontrar soluciones a loas problemas de nuestros educandos.
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  • 1. Estrategias en la comprensión lectora Omar Sabaj Meruane [email_address] http://omarsabaj.wordpress.com
  • 2. Esquema Primera Parte: Introducción general
    • (Diapositivas 3-11)
      • El problema de la comprensión lectora
      • La responsabilidad de los problemas de comprensión
      • Las soluciones del problema de la comprensión lectora
      • ¿Qué es la comprensión de lectura?
      • ¿Cuáles son algunas de las variables que afectan la comprensión del texto?
      • Estructuras de los textos
      • Un modelo para la evaluación de la comprensión
  • 3. El problema de la comprensión lectora
    • El círculo vicioso
      • Respecto de la información
        • Es imposible que en un programa académico se adquieran todos los conocimientos que un estudiante necesitará en su vida profesional
      • Las habilidades de comprensión
        • La actividad de la lectura ha sido desplazada por otras actividades que requieren menos esfuerzo, sin embargo el papel de la lecto-escritura no ha sido y nunca será reemplazado
      • Práctica docente
        • Falta de criterios para la elección de los textos que se dan a leer y falta de orientación de lo que se espera que los alumnos hagan con esos textos
        • Carencias teóricas respecto de la concepción de la comprensión de lectura
        • Idealización de las capacidades de los estudiantes  el alumno como erudito ilustrado
  • 4. La responsabilidad de los problemas de comprensión
    • ¿Quiénes son los culpables?!
    • ¿Quién debe asumir esta responsabilidad?
    • La solución fácil
    • La solución realista
  • 5. Las soluciones del problema de la comprensión lectora
    • El círculo virtuoso
      • Respecto de la información
        • Desarrollar estrategias para seleccionar la información relevante en un ámbito disciplinar
        • Desarrollar estrategias de metaprendizaje
      • Las habilidades de comprensión
        • Estimular las habilidades y prácticas de comprensión de lectura y producción de escritura  las cuatro habilidades lingüísticas y las Tic’s
      • Práctica docente
        • Comprender la necesidad de tener una concepción funcional de la comprensión de lectura
        • Establecer criterios para la selección y preparación orientadora del material que se proporciona para la comprensión de lectura
        • Desarrollar criterios para entender la función de la comprensión lectora en el cumplimiento de los objetivos de un programa
  • 6. ¿Qué es la comprensión de lectura?
    • La comprensión del texto como un proceso cognitivo constructivo y activo: es la construcción consciente de la representación del significado global de un texto que resulta de la integración de la información textual con los conocimientos previos del lector
  • 7. ¿Cuáles son algunas de las variables que afectan la comprensión del texto?
    • Los conocimientos previos del lector
    • Los propósitos de lectura
    • Los tipos de textos
    • ¿Se utilizan las mismas estrategias para enfrentar cada una de estas variables?
    • NO!!!
    • -----------------------------------------------------
    • La naturaleza de la disciplina
    • El estilo cognitivo de los alumnos
    • El estilo pedagógico del profesor
  • 8. Un modelo de comprensión del texto
    • Los niveles de representación del texto
      • El código de superficie: representación verbatim (literal) de las palabras y estructuras sintácticas de un texto
      • La base del texto: Representación del significado del texto, incluidos los vacíos (inferencias correferenciales, puente, elisiones, etc.)
      • El modelo de situación: creación de un micro-mundo con personajes, causalidad, intenciones, tiempo, espacio.
    • Los niveles de representación y la latencia en la memoria
  • 9. Micro, macro y superestructura
    • Estructura del texto: Super, micro y macro estructura
    • Las reglas para la construcción de macro estructuras
      • a) la supresión de información innecesaria o trivial y de la información redundante;
      • b) la generalización de listas de ítemes y de listas de acciones;
      • c) la construcción a través de la selección e invención de oraciones tópicas (temáticas).
    • Cohesión y coherencia  la concepción antigua y la moderna
  • 10. Un modelo para la evaluación de la comprensión
    • Literal versus inferencial
      • Uno puede evaluar la comprensión de la información explícita en un texto. El lector debe buscar la información requerida y copiarla en su hoja de respuestas. La comprensión literal solo da cuenta de un nivel superficial de comprensión.
      • Existen otro tipo de preguntas en lo que se evalúa es la información faltante del texto, en otras palabras, en un texto hay información que permanece implícita y que debe ser recuperada a partir de los procesos inferenciales que el lector realiza (relacionando su conocimiento previo con la información entrante).
      • Las procesos inferenciales suponen un procesamiento cognitivo más complejo, ya que se busca que el sujeto infiera o reconozca información que no está explicita en el texto a partir de otra que sí lo está.
  • 11. Un modelo para la evaluación de la comprensión
    • Local versus global
      • Al nivel micro estructural, el sujeto establece relaciones entre las proposiciones individuales y las relaciones que se establecen entre ellas, mientras que al nivel macroestructural el sujeto recupera el sentido global del texto estableciendo relaciones semánticas coherentes entre las proposiciones.
    • Tipos de preguntas para evaluar la comprensión de lectura
  • 12. Esquema Segunda Parte: Estrategias para la comprensión de lectura
    • (Diapositivas 13-28)
    • Ámbitos en los que se pueden aplicar estrategias
      • En la selección de textos
      • En la preparación de guías de lectura
      • En el desarrollo de estrategias en los alumnos (pre, durante y post-lectura)
      • En la evaluación de la comprensión de los textos por parte de los alumnos
    • Asignación de la tarea
    • Recursos en línea
  • 13. Estrategias para la comprensión lectora
    • Ámbitos en los que se pueden aplicar estrategias
      • En la selección de textos
      • En la preparación de guías de lectura
      • En el desarrollo de estrategias en los alumnos (pre, durante y post-lectura)
      • En la evaluación de la comprensión de los textos por parte de los alumnos
    • Cómo aplicar estas estrategias y cómo y cuándo llegan los resultados
  • 14. Estrategias en la selección de textos
    • Criterios para la selección de un texto
      • Importancia relativa del texto con los fundamentos de la disciplina (efecto clásico)
      • Tipo de texto en relación a los objetivos del programa del curso
      • Tipo de texto y extensión
      • Objetivos de lectura
  • 15. Estrategias en la selección de textos
    • ¿Es un libro clásico o una lectura obligatoria de la disciplina?
    • ¿Qué quiero lograr en mis alumnos con la lectura de este texto?
      • Tipo de conocimientos
    • ¿Qué tipo de texto debo utilizar para lograr ese objetivo?
      • Expositivo o narrativo  conocer, aplicar
      • Argumentativo  conocer, valorar, desarrollar actitudes
  • 16. Estrategias en la preparación de guías de lectura
    • Criterios
      • Tipo de texto en relación a los objetivos del programa del curso
      • Asignación de la tarea
      • Objetivos de lectura
  • 17. Estrategias en la preparación de guías de lectura
    • Estrategias
      • Declarar el objetivo de lectura y post lectura del texto
      • Hacer preguntas que apunten a distintos aspectos de la comprensión:
        • Sintetizar ideas principales
        • Identificar información específica
        • Tipos de conocimiento (declarativo o procedimental, enciclopédico, metacognitivo,etc.)
        • Desarrollar valores o juicios
  • 18. Estrategias para el desarrollo de estrategias de comprensión en los alumnos
    • Criterios
      • Conocimientos previos
      • Tipo de texto en relación a los objetivos del programa del curso
      • Asignación de la tarea
      • Objetivos de lectura
  • 19. Estrategias para el desarrollo de estrategias de comprensión en los alumnos
    • Estrategias prelectura
      • Conocimientos previos
        • Activación de conocimientos previos a partir del registro de esquema de los títulos y subtítulos o esquema del texto
        • Generación de un mapa conceptual colectivo de los conocimientos previos
  • 20. Estrategias para el desarrollo de estrategias de comprensión en los alumnos
    • Estrategias durante la lectura
      • Registro de esquema
        • Hacer un esquema con los títulos y subtítulos del texto de forma de conocer los temas y la forma jerárquica en que están organizados
      • Síntesis de ideas
        • Ponerle título a los párrafos
        • Hacerse una pregunta, cuya respuesta sea la síntesis del párrafo
      • Lista de definiciones de conceptos claves
        • Hacer glosarios de los conceptos clave, considerando la estructura jerárquica develada en el esquema
  • 21. Estrategias para el desarrollo de estrategias de comprensión en los alumnos
    • Estrategias durante la lectura
      • Subrayado: ¿Cómo y qué subrayar?
        • La estructura del texto como una oración
        • Sustantivos, adjetivos, verbos y conectores
        • Registro de posiciones valorativas y rastreo de voces
          • Identificación de las voces o participantes del discurso
          • Entramado de posiciones (quiénes están de acuerdo con quiénes por qué causas y en qué temas )
          • Marcadores de subjetividad o modalidad
  • 22. Estrategias para el desarrollo de estrategias de comprensión en los alumnos
    • Estrategias post-lectura
    • Generación de mapas conceptuales ¿Cómo construir el mapa conceptual?
      • Utilizar los insumos de las etapas pre- y durante la lectura
      • Identificación de los nodos y subnodos (sustantivos del esquema y listado de definiciones)
      • Adición de atributos (adjetivos y verbos)
      • Establecimiento de relaciones (verbos y conectores)
    • Contraste del mapa conceptual final con el realizado en la etapa de prelectura
  • 23. Estrategias para el desarrollo de estrategias de comprensión en los alumnos
    • Estrategias generales: los principios básicos el método C-Q-A
      • Pre- durante y post-lectura
      • ¿Qué sé? ¿Qué quiero saber? ¿Qué aprendí?
    • Estrategias generales: desarrollo de estrategias metacognitivas
      • Protocolo en voz alta
      • Monitoreo, control y evaluación
        • Generación de preguntas post-lectura
        • ¿De qué trata el texto?
        • ¿Dónde, cuándo y cómo puedo o podré aplicar el conocimiento adquirido en el texto?
        • ¿Cómo me pareció el texto, claro/confuso, fácil/difícil?
        • ¿Qué posiciones tienen los participantes/voces con respecto a los temas que aparecen en el texto?
  • 24. Estrategias en la evaluación de la comprensión de los textos por parte de los alumnos
    • Criterios
      • Conocimientos previos
      • Tipo de texto en relación a los objetivos del programa del curso
      • Tipos de preguntas para la evaluación de la comprensión
      • Asignación de la tarea
      • Objetivos de lectura
  • 25. Estrategias en la evaluación de la comprensión de los textos por parte de los alumnos
    • Estrategias
    • Generación de instrumentos evaluativos que apunten a las distintas dimensiones de la comprensión
      • Hacer preguntas que no sean ambiguas y que tengan un propósito explícito y simple (Tipos de conocimientos)
        • Preguntas que apuntan a la comprensión global
        • Preguntas que apuntan a la identificación de información específica
        • Preguntas que apuntan a conocimientos declarativos o procedimentales
        • Preguntas que apuntan a la aplicación
        • Preguntas que apuntan a desarrollar valores o actitudes respecto de temas determinados
      • Generación de pautas confiables para evaluar la comprensión
      • Asignación de puntajes diferenciados según el tipo de preguntas
  • 26. Asignación de la tarea
    • Objetivo de la tarea: aplicar los conocimientos respecto de las estrategias de comprensión de lectura
    • Instrucciones: modalidad grupal máximo 5 integrantes, exposición oral del trabajo realizado y entrega de documento escrito
  • 27. Asignación de la tarea
    • Instrucciones
      • En la selección de textos (Taller 3)
        • Escribir un texto en el que se justifique: 1) la elección del texto y su relación con los propósitos del programa 2) el tipo de texto y su extensión 3) los propósitos de lectura
      • En la preparación de guías de lectura (Taller 4)
        • Generar una guía de lectura con preguntas que apunten a los distintos aspectos de la comprensión y en la que se especifiquen objetivos de pre y post lectura
      • En el desarrollo de estrategias en los alumnos (pre, durante y post-lectura) (Taller 5)
        • Presentar un módulo y una actividad que incluya el desarrollo de estrategias de comprensión de lectura por parte de los alumnos
      • En la evaluación de la comprensión de los textos por parte de los alumnos (Taller 6)
        • Generar un instrumento (prueba) con preguntas/ respuestas, tabla de asignación de puntajes y pauta de corrección por tipo de preguntas (Ver ejemplo ).
  • 28. Recursos en línea