Estrategias para-la-comprension-lectora-ppt-2

37,594 views
37,109 views

Published on

3 Comments
6 Likes
Statistics
Notes
No Downloads
Views
Total views
37,594
On SlideShare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
7
Actions
Shares
0
Downloads
1,040
Comments
3
Likes
6
Embeds 0
No embeds

No notes for slide

Estrategias para-la-comprension-lectora-ppt-2

  1. 1. Estrategias en la comprensión lectora Omar Sabaj Meruane [email_address] http://omarsabaj.wordpress.com
  2. 2. Esquema Primera Parte: Introducción general <ul><li>(Diapositivas 3-11) </li></ul><ul><ul><li>El problema de la comprensión lectora </li></ul></ul><ul><ul><li>La responsabilidad de los problemas de comprensión </li></ul></ul><ul><ul><li>Las soluciones del problema de la comprensión lectora </li></ul></ul><ul><ul><li>¿Qué es la comprensión de lectura? </li></ul></ul><ul><ul><li>¿Cuáles son algunas de las variables que afectan la comprensión del texto? </li></ul></ul><ul><ul><li>Estructuras de los textos </li></ul></ul><ul><ul><li>Un modelo para la evaluación de la comprensión </li></ul></ul>
  3. 3. El problema de la comprensión lectora <ul><li>El círculo vicioso </li></ul><ul><ul><li>Respecto de la información </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Es imposible que en un programa académico se adquieran todos los conocimientos que un estudiante necesitará en su vida profesional </li></ul></ul></ul><ul><ul><li>Las habilidades de comprensión </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>La actividad de la lectura ha sido desplazada por otras actividades que requieren menos esfuerzo, sin embargo el papel de la lecto-escritura no ha sido y nunca será reemplazado </li></ul></ul></ul><ul><ul><li>Práctica docente </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Falta de criterios para la elección de los textos que se dan a leer y falta de orientación de lo que se espera que los alumnos hagan con esos textos </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Carencias teóricas respecto de la concepción de la comprensión de lectura </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Idealización de las capacidades de los estudiantes  el alumno como erudito ilustrado </li></ul></ul></ul>
  4. 4. La responsabilidad de los problemas de comprensión <ul><li>¿Quiénes son los culpables?! </li></ul><ul><li>¿Quién debe asumir esta responsabilidad? </li></ul><ul><li>La solución fácil </li></ul><ul><li>La solución realista </li></ul>
  5. 5. Las soluciones del problema de la comprensión lectora <ul><li>El círculo virtuoso </li></ul><ul><ul><li>Respecto de la información </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Desarrollar estrategias para seleccionar la información relevante en un ámbito disciplinar </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Desarrollar estrategias de metaprendizaje </li></ul></ul></ul><ul><ul><li>Las habilidades de comprensión </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Estimular las habilidades y prácticas de comprensión de lectura y producción de escritura  las cuatro habilidades lingüísticas y las Tic’s </li></ul></ul></ul><ul><ul><li>Práctica docente </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Comprender la necesidad de tener una concepción funcional de la comprensión de lectura </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Establecer criterios para la selección y preparación orientadora del material que se proporciona para la comprensión de lectura </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Desarrollar criterios para entender la función de la comprensión lectora en el cumplimiento de los objetivos de un programa </li></ul></ul></ul>
  6. 6. ¿Qué es la comprensión de lectura? <ul><li>La comprensión del texto como un proceso cognitivo constructivo y activo: es la construcción consciente de la representación del significado global de un texto que resulta de la integración de la información textual con los conocimientos previos del lector </li></ul>
  7. 7. ¿Cuáles son algunas de las variables que afectan la comprensión del texto? <ul><li>Los conocimientos previos del lector </li></ul><ul><li>Los propósitos de lectura </li></ul><ul><li>Los tipos de textos </li></ul><ul><li>¿Se utilizan las mismas estrategias para enfrentar cada una de estas variables? </li></ul><ul><li>NO!!! </li></ul><ul><li>----------------------------------------------------- </li></ul><ul><li>La naturaleza de la disciplina </li></ul><ul><li>El estilo cognitivo de los alumnos </li></ul><ul><li>El estilo pedagógico del profesor </li></ul>
  8. 8. Un modelo de comprensión del texto <ul><li>Los niveles de representación del texto </li></ul><ul><ul><li>El código de superficie: representación verbatim (literal) de las palabras y estructuras sintácticas de un texto </li></ul></ul><ul><ul><li>La base del texto: Representación del significado del texto, incluidos los vacíos (inferencias correferenciales, puente, elisiones, etc.) </li></ul></ul><ul><ul><li>El modelo de situación: creación de un micro-mundo con personajes, causalidad, intenciones, tiempo, espacio. </li></ul></ul><ul><li>Los niveles de representación y la latencia en la memoria </li></ul>
  9. 9. Micro, macro y superestructura <ul><li>Estructura del texto: Super, micro y macro estructura </li></ul><ul><li>Las reglas para la construcción de macro estructuras </li></ul><ul><ul><li>a) la supresión de información innecesaria o trivial y de la información redundante; </li></ul></ul><ul><ul><li>b) la generalización de listas de ítemes y de listas de acciones; </li></ul></ul><ul><ul><li>c) la construcción a través de la selección e invención de oraciones tópicas (temáticas). </li></ul></ul><ul><li>Cohesión y coherencia  la concepción antigua y la moderna </li></ul>
  10. 10. Un modelo para la evaluación de la comprensión <ul><li>Literal versus inferencial </li></ul><ul><ul><li>Uno puede evaluar la comprensión de la información explícita en un texto. El lector debe buscar la información requerida y copiarla en su hoja de respuestas. La comprensión literal solo da cuenta de un nivel superficial de comprensión. </li></ul></ul><ul><ul><li>Existen otro tipo de preguntas en lo que se evalúa es la información faltante del texto, en otras palabras, en un texto hay información que permanece implícita y que debe ser recuperada a partir de los procesos inferenciales que el lector realiza (relacionando su conocimiento previo con la información entrante). </li></ul></ul><ul><ul><li>Las procesos inferenciales suponen un procesamiento cognitivo más complejo, ya que se busca que el sujeto infiera o reconozca información que no está explicita en el texto a partir de otra que sí lo está. </li></ul></ul>
  11. 11. Un modelo para la evaluación de la comprensión <ul><li>Local versus global </li></ul><ul><ul><li>Al nivel micro estructural, el sujeto establece relaciones entre las proposiciones individuales y las relaciones que se establecen entre ellas, mientras que al nivel macroestructural el sujeto recupera el sentido global del texto estableciendo relaciones semánticas coherentes entre las proposiciones. </li></ul></ul><ul><li>Tipos de preguntas para evaluar la comprensión de lectura </li></ul>
  12. 12. Esquema Segunda Parte: Estrategias para la comprensión de lectura <ul><li>(Diapositivas 13-28) </li></ul><ul><li>Ámbitos en los que se pueden aplicar estrategias </li></ul><ul><ul><li>En la selección de textos </li></ul></ul><ul><ul><li>En la preparación de guías de lectura </li></ul></ul><ul><ul><li>En el desarrollo de estrategias en los alumnos (pre, durante y post-lectura) </li></ul></ul><ul><ul><li>En la evaluación de la comprensión de los textos por parte de los alumnos </li></ul></ul><ul><li>Asignación de la tarea </li></ul><ul><li>Recursos en línea </li></ul>
  13. 13. Estrategias para la comprensión lectora <ul><li>Ámbitos en los que se pueden aplicar estrategias </li></ul><ul><ul><li>En la selección de textos </li></ul></ul><ul><ul><li>En la preparación de guías de lectura </li></ul></ul><ul><ul><li>En el desarrollo de estrategias en los alumnos (pre, durante y post-lectura) </li></ul></ul><ul><ul><li>En la evaluación de la comprensión de los textos por parte de los alumnos </li></ul></ul><ul><li>Cómo aplicar estas estrategias y cómo y cuándo llegan los resultados </li></ul>
  14. 14. Estrategias en la selección de textos <ul><li>Criterios para la selección de un texto </li></ul><ul><ul><li>Importancia relativa del texto con los fundamentos de la disciplina (efecto clásico) </li></ul></ul><ul><ul><li>Tipo de texto en relación a los objetivos del programa del curso </li></ul></ul><ul><ul><li>Tipo de texto y extensión </li></ul></ul><ul><ul><li>Objetivos de lectura </li></ul></ul>
  15. 15. Estrategias en la selección de textos <ul><li>¿Es un libro clásico o una lectura obligatoria de la disciplina? </li></ul><ul><li>¿Qué quiero lograr en mis alumnos con la lectura de este texto? </li></ul><ul><ul><li>Tipo de conocimientos </li></ul></ul><ul><li>¿Qué tipo de texto debo utilizar para lograr ese objetivo? </li></ul><ul><ul><li>Expositivo o narrativo  conocer, aplicar </li></ul></ul><ul><ul><li>Argumentativo  conocer, valorar, desarrollar actitudes </li></ul></ul>
  16. 16. Estrategias en la preparación de guías de lectura <ul><li>Criterios </li></ul><ul><ul><li>Tipo de texto en relación a los objetivos del programa del curso </li></ul></ul><ul><ul><li>Asignación de la tarea </li></ul></ul><ul><ul><li>Objetivos de lectura </li></ul></ul>
  17. 17. Estrategias en la preparación de guías de lectura <ul><li>Estrategias </li></ul><ul><ul><li>Declarar el objetivo de lectura y post lectura del texto </li></ul></ul><ul><ul><li>Hacer preguntas que apunten a distintos aspectos de la comprensión: </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Sintetizar ideas principales </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Identificar información específica </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Tipos de conocimiento (declarativo o procedimental, enciclopédico, metacognitivo,etc.) </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Desarrollar valores o juicios </li></ul></ul></ul>
  18. 18. Estrategias para el desarrollo de estrategias de comprensión en los alumnos <ul><li>Criterios </li></ul><ul><ul><li>Conocimientos previos </li></ul></ul><ul><ul><li>Tipo de texto en relación a los objetivos del programa del curso </li></ul></ul><ul><ul><li>Asignación de la tarea </li></ul></ul><ul><ul><li>Objetivos de lectura </li></ul></ul>
  19. 19. Estrategias para el desarrollo de estrategias de comprensión en los alumnos <ul><li>Estrategias prelectura </li></ul><ul><ul><li>Conocimientos previos </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Activación de conocimientos previos a partir del registro de esquema de los títulos y subtítulos o esquema del texto </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Generación de un mapa conceptual colectivo de los conocimientos previos </li></ul></ul></ul>
  20. 20. Estrategias para el desarrollo de estrategias de comprensión en los alumnos <ul><li>Estrategias durante la lectura </li></ul><ul><ul><li>Registro de esquema </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Hacer un esquema con los títulos y subtítulos del texto de forma de conocer los temas y la forma jerárquica en que están organizados </li></ul></ul></ul><ul><ul><li>Síntesis de ideas </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Ponerle título a los párrafos </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Hacerse una pregunta, cuya respuesta sea la síntesis del párrafo </li></ul></ul></ul><ul><ul><li>Lista de definiciones de conceptos claves </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Hacer glosarios de los conceptos clave, considerando la estructura jerárquica develada en el esquema </li></ul></ul></ul>
  21. 21. Estrategias para el desarrollo de estrategias de comprensión en los alumnos <ul><li>Estrategias durante la lectura </li></ul><ul><ul><li>Subrayado: ¿Cómo y qué subrayar? </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>La estructura del texto como una oración </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Sustantivos, adjetivos, verbos y conectores </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Registro de posiciones valorativas y rastreo de voces </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>Identificación de las voces o participantes del discurso </li></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>Entramado de posiciones (quiénes están de acuerdo con quiénes por qué causas y en qué temas ) </li></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>Marcadores de subjetividad o modalidad </li></ul></ul></ul></ul>
  22. 22. Estrategias para el desarrollo de estrategias de comprensión en los alumnos <ul><li>Estrategias post-lectura </li></ul><ul><li>Generación de mapas conceptuales ¿Cómo construir el mapa conceptual? </li></ul><ul><ul><li>Utilizar los insumos de las etapas pre- y durante la lectura </li></ul></ul><ul><ul><li>Identificación de los nodos y subnodos (sustantivos del esquema y listado de definiciones) </li></ul></ul><ul><ul><li>Adición de atributos (adjetivos y verbos) </li></ul></ul><ul><ul><li>Establecimiento de relaciones (verbos y conectores) </li></ul></ul><ul><li>Contraste del mapa conceptual final con el realizado en la etapa de prelectura </li></ul>
  23. 23. Estrategias para el desarrollo de estrategias de comprensión en los alumnos <ul><li>Estrategias generales: los principios básicos el método C-Q-A </li></ul><ul><ul><li>Pre- durante y post-lectura </li></ul></ul><ul><ul><li>¿Qué sé? ¿Qué quiero saber? ¿Qué aprendí? </li></ul></ul><ul><li>Estrategias generales: desarrollo de estrategias metacognitivas </li></ul><ul><ul><li>Protocolo en voz alta </li></ul></ul><ul><ul><li>Monitoreo, control y evaluación </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Generación de preguntas post-lectura </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>¿De qué trata el texto? </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>¿Dónde, cuándo y cómo puedo o podré aplicar el conocimiento adquirido en el texto? </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>¿Cómo me pareció el texto, claro/confuso, fácil/difícil? </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>¿Qué posiciones tienen los participantes/voces con respecto a los temas que aparecen en el texto? </li></ul></ul></ul>
  24. 24. Estrategias en la evaluación de la comprensión de los textos por parte de los alumnos <ul><li>Criterios </li></ul><ul><ul><li>Conocimientos previos </li></ul></ul><ul><ul><li>Tipo de texto en relación a los objetivos del programa del curso </li></ul></ul><ul><ul><li>Tipos de preguntas para la evaluación de la comprensión </li></ul></ul><ul><ul><li>Asignación de la tarea </li></ul></ul><ul><ul><li>Objetivos de lectura </li></ul></ul>
  25. 25. Estrategias en la evaluación de la comprensión de los textos por parte de los alumnos <ul><li>Estrategias </li></ul><ul><li>Generación de instrumentos evaluativos que apunten a las distintas dimensiones de la comprensión </li></ul><ul><ul><li>Hacer preguntas que no sean ambiguas y que tengan un propósito explícito y simple (Tipos de conocimientos) </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Preguntas que apuntan a la comprensión global </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Preguntas que apuntan a la identificación de información específica </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Preguntas que apuntan a conocimientos declarativos o procedimentales </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Preguntas que apuntan a la aplicación </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Preguntas que apuntan a desarrollar valores o actitudes respecto de temas determinados </li></ul></ul></ul><ul><ul><li>Generación de pautas confiables para evaluar la comprensión </li></ul></ul><ul><ul><li>Asignación de puntajes diferenciados según el tipo de preguntas </li></ul></ul>
  26. 26. Asignación de la tarea <ul><li>Objetivo de la tarea: aplicar los conocimientos respecto de las estrategias de comprensión de lectura </li></ul><ul><li>Instrucciones: modalidad grupal máximo 5 integrantes, exposición oral del trabajo realizado y entrega de documento escrito </li></ul>
  27. 27. Asignación de la tarea <ul><li>Instrucciones </li></ul><ul><ul><li>En la selección de textos (Taller 3) </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Escribir un texto en el que se justifique: 1) la elección del texto y su relación con los propósitos del programa 2) el tipo de texto y su extensión 3) los propósitos de lectura </li></ul></ul></ul><ul><ul><li>En la preparación de guías de lectura (Taller 4) </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Generar una guía de lectura con preguntas que apunten a los distintos aspectos de la comprensión y en la que se especifiquen objetivos de pre y post lectura </li></ul></ul></ul><ul><ul><li>En el desarrollo de estrategias en los alumnos (pre, durante y post-lectura) (Taller 5) </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Presentar un módulo y una actividad que incluya el desarrollo de estrategias de comprensión de lectura por parte de los alumnos </li></ul></ul></ul><ul><ul><li>En la evaluación de la comprensión de los textos por parte de los alumnos (Taller 6) </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Generar un instrumento (prueba) con preguntas/ respuestas, tabla de asignación de puntajes y pauta de corrección por tipo de preguntas (Ver ejemplo ). </li></ul></ul></ul>
  28. 28. Recursos en línea

×