CONOCIENDO EL CONSTRUCTIVISMO Y SU APLICACIÓN A LA ENSEÑANZA

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Un interesante trabajo de descripción y caracterización del constructivismo para usar como material de apoyo en clase

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CONOCIENDO EL CONSTRUCTIVISMO Y SU APLICACIÓN A LA ENSEÑANZA

  1. 1. Curso de formación docente: CONSTRUCTIVISMO Y SUS IMPLICACIONES EN LA PRÁCTICA EDUCATIVA Mtra. Claudia A. Cuesta Hdez. ccuestah@gmail.com
  2. 2. OBJETIVO DEL CURSO Facilitar el acercamiento conceptual, reflexivo y práctico al constructivismo y sus implicaciones la práctica educativo lo que ayuda al asistente a participar en la reestructuración del plan de estudios acorde con el nuevo modelo educativo – académico.
  3. 3. Plano conceptual - reflexivo
  4. 4. REFLEXIONAR…  ¿Qué tipo de alumnos están en tus aulas (limitaciones, logros)?  ¿Qué papel tienes tú como docente?  ¿Cómo organizas el contenido de tu materia para que el alumno lo aprenda?  ¿Cómo ayudas a tu alumno con las necesidades cognitivas, afectivas, contextuales?  ¿Cómo calificas/evalúas los aprendizajes?
  5. 5. Panorámica de las teorías del aprendizaje
  6. 6. NOMBRE REPRESENTANTES CONDUCTISMO Skinner COGNOSCITIVISMO CONSTRUCTIVISMO Piaget, Bruner, Ausubel, Vigotsky CONCEPTO ANTROPOLÓGICO Reactivo a los estímulos externos. El hombre es un ser pensante capaz de crear conocimiento y transformar a contexto. El hombre es capaz de entender su entorno, de reflexionar sobre él, construir una representación y ejercer una acción social. CONCEPTO DE APRENDIZAJE Estímulo – respuesta ayudado por el reforzamiento El aprendizaje es el resultado de la mediación con el contexto y la experiencia interna del sujeto. Se integran nuevos datos a los ya acumulados en esquemas. El sujeto aprende por motivación intrínseca, movilizando sus esquemas anteriores a través de la “disonancia cognoscitiva”. Lo hace en comunidad. CONCEPTO DE ENSEÑANZA Lograr cambios de conducta observable a través del control. Instruir, entrenar. Mediación, potenciación de habilidades.y construcción del conocimiento. Consiste en detectar y proporcionar los apoyos pertinentes (andamiaje) para la construcción de conocimientos significativos que retomen las experiencias e intereses de la persona. CONCEPTO DE EVALUACIÓN Medición del cambio en la conducta observable. Medio de control. Ponderación de competencias y procesos cognoscitivos Se evalúa el proceso. Interviene la coevaluación, la autoevaluación
  7. 7. APARATO PSÍQUICO Caja negra Input – proceso – output (construcción, reconstrucción, transformación). Formado por un conjunto de sistemas cognitivos que se construyen como agrupamientos. La inteligencia se prolonga en el pensamiento y éste con lenguaje. Funciones: acomodación y asimilación El proceso de conocimiento implica un proceso doble de interiorización, a través de la movilización de esquemas; y externamente, la interacción social contribuye a la representación de significados. PAPEL DEL ESTUDIANTE Pasivo. Se mueve por estímulos externos Activo, procesador de información, constructor del conocimiento, transformador. Activo. Motivado, autogestivo, copartícipe en el proceso de aprendizaje de su grupo. PAPEL DEL DOCENTE Controla, ejecuta el reforzamiento positivo (premio) o negativo (castigo) Promueve el autoconocimiento, autocontrol, el desarrollo personal y la autonomía. Facilita entornos de aprendizaje. Mediador. Es un acompañante presto a incluir las necesidades y motivaciones del alumno dentro de los aprendizajes, proporcionándole las ayudas pedagógicas necesarias para llevarlo del límite inferior al superior en su Z.D.P.
  8. 8. SUBTIPOS Condicionamiento clásico Condicionamiento operante Modelo asociacionista (estímulo – asociación) Modelo cibernético (input – registro sensorial – memoria a corto plazo – memoria a largo plazo – output) Teorías de la organización (interacción entre estructuras cognoscitivas y elementos de la información. Transformación de esquemas = aprendizaje) Constructivismo Psicogenético: Piaget (el sujeto aprende mejor solo) Social: Vigotsky (el sujeto aprende mejor en comunidad), Ausubel (el sujeto aprende mejor cuando el conocimiento le es significativo) Radical: deriva de la postura Vigotskiana radical (el sujeto no puede aprender sin los demás, cognición situada), Von Glaserfeld, Maturana (la representación del conocimiento es subjetiva, no es posible crear representaciones objetivas ni verdaderas de la realidad)
  9. 9. IMPLICACIONES EDUCATIVAS Énfasis en el resultado. El alumno es pasivo. Útil para extinción de fobias y para aprendizajes mecánicos. Fomenta individualización. Fomenta la desigualdad, el reforzamiento de los material. Se instruye, se enseña. Permite entender más que el resultado, el proceso de aprender. .Fomenta la metacognición. Se forma. El alumno construye sus conocimientos en comunidad en la que va adquiriendo cada vez más responsabilidad y protagonismo. El currículum debe ser abierto, orientado a la generación de entornos abiertos de aprendizaje que permitan encontrar significado y utilidad a lo que aprende Tipos de contenidos curriculares: factuales, conceptuales, procedimentales, actitudinales.
  10. 10. METODOLOGÍA METAS Expositiva, memorización, procesos de control cerrados: exámenes, competencias, concursos. Habilidades cognoscitivas. Asimilación, construcción, reconstrucción y transformación = papel activo y proactivo de la educación Métodos y técnicas: aprendizaje significativo, colaborativo; enseñanza situada, mapas conceptuales, mentales, redes semánticas; metacognición. Las del docente, de la escuela, de la sociedad. Las del docente y del grupo, se van construyendo. Las del grupo, las del contexto. Necesidades sociales reales en contextos reales con soluciones reales (método de proyectos)
  11. 11. CÓMO SE CONSTRUYE EL CONSTRUCTIVISMO Teoría de los esquemas cognitivos Enfoque psicogenético piagetano CONSTRUCTIVISMO Psicología sociocultural. Vigotsky No es un enfoque educativo sino un enfoque epistemológico y una psicología del apje. Teoría del apje. significativo. Ausubel
  12. 12. REFLEXIONAR…  ¿El conocimiento se descubre o se construye?
  13. 13. Cuál es la concepción antropológica del constructivismo…  El hombre es capaz de conocer y entender su entorno (cognoscitivismo)… y también de reflexionar sobre él, construir el conocimiento y la cultura y transformar la realidad.  El conocimiento se construye activamente no se recibe pasivamente.
  14. 14. Concepción del conocimiento  El conocimiento se construye socialmente  En él intervienen conceptos, hechos, procedimientos, normas, explicaciones, actitudes y experiencias personales.
  15. 15. CONCEPTO DE APRENDIZAJE “El aprendizaje es una construcción personal que realiza el alumno gracias a la ayuda que recibe de otras personas. Esa construcción, a través de la cual puede atribuir significado a un determinado objeto de enseñanza, implica la aportación de la persona que aprende, de su interés y disponibilidad, de sus conocimientos previos y de su experiencia. En todo ello juega un papel imprescindible la figura del otro más experto, que ayuda a detectar un conflicto inicial entre lo que se sabe y lo que se requiere saber, que contribuye a que el alumno se vea capaz y con ganas de resolverlo, que plantea el nuevo contenido de modo que aparezca como un reto interesante cuya resolución va a tener alguna utilidad, que interviene de forma ajustada a los progresos y dificultades que el alumno manifiesta, apoyándole con la vista puesta en su realización autónoma. Es un proceso que contribuye no solo a que el alumno aprenda contenidos, sino a que aprende a aprender y a que aprenda que puede aprender; su repercusión, entonces, no se limita a lo que alumno sabe, sino también a lo que sabe hacer y a cómo se ve a sí mismo” COLL, MARTÍN, et. al., (2002), El constructivismo en el aula. 13ª. ed., España: Graó, pág. 134
  16. 16.  Aprendizaje = cambio de esquemas  Cambio de esquemas (disonancia) = equilibrio inicial – desequilibrio – reequilibrio posterior (consonancia)  Partir de una situación problemática para generar hipótesis.  Enfoque centrado en el estudiante
  17. 17. CONCEPTO DE ENSEÑAZA  El aprendizaje escolar consiste en construir conocimientos a través de la ayuda de un experto y de las experiencias y conocimientos previos.  La educación escolar favorece la socialización y la construcción de la identidad personal.  El profesor debe crear desequilibrios en el equilibrio inicial del alumno y ayudarlo a lograr la reequilibración posterior.
  18. 18. CONSTRUCTIVISMO… S  Constructivismo psicogenético: PIAGET  Constructivismo social: VIGOTSKY (desarrollo de representación de significados sociales)  Constructivismo radical: VON GLASERFELD, MATURANA (la representación del conocimiento es subjetiva, no es posible crear representaciones objetivas ni verdaderas de la realidad), neovigoskiana: cognición situada.
  19. 19. CONSTRUCTIVISMO SOCIOCULTURAL CONTENIDOS Actividad conjunta, discursiva y no discursiva, de profr. y alumnos y de alumnos entre sí, durante la realización de actividades y tareas escolares Actividad educativa del profesor Mediación: construcción mediada de significados Proceso y resultado del aprendizaje Sujeto activo, participativo Actividad de aprendizaje de los alumnos Basado en Coll y Solé en DÍAZ, F., (2006), Enseñanza situada: vínculo entre la escuela y la vida, México: McGraw – Hill, pág.14
  20. 20. QUIÉN ES EL DOCENTE  QUÉ SABE: domina su materia, sabe cómo se integra al currículum y a la experiencia profesional concreta; conoce estrategias de enseñanza que promuevan aprendizajes significativos, sabe planificar, diseñar apoyos para el aprendizaje.  QUÉ SABE HACER: enseñar a través de este enfoque, evaluar (no calificar), crear climas favorables de aprendizaje, crear actividades innovadoras, investiga sobre su práctica ed (investigación - acción), proporcionar ayuda pedagógica necesaria al alumno (andamiaje), actúa como mediador entre el conocimiento y el aprendizaje del alumno. Es reflexivo y estratégico.
  21. 21.  CÓMO ES: empático, abierto, no critica, motivador, integra las diferencias de los alumnos enriqueciendo la clase, promueve aprendizajes significativos., fomenta la autonomía y autodirección de los alumnos, respeta, no es autoritario, guía y orienta; no es protagonista, plantea desafíos adecuados, realizables; ayuda al alumno a encontrar soluciones y construir alternativas a los problemas.
  22. 22. CÓMO SON LAS SITUACIONES DE APRENDIZAJE - ENSEÑANZA  Se conectan los nuevos aprendizajes a los que ya tiene el alumno.  El control y responsabilidad pasan gradualmente del profesor al alumno.
  23. 23. CÓMO SE EVALÚA BAJO ESTE ENFOQUE  Énfasis en el proceso más que en el resultado.  No se califica, ni se compara; se evalúa.  La evaluación también es una experiencia de aprendizaje.  Tipos de evaluación (momentos): inicial, sumativa, formativa)  Tipos de evaluación (objetos): autoevaluación, coevaluación o evaluación entre pares, evaluación del docente.
  24. 24. CÓMO VE EL CONSTRUCTIVISMO EL CURRÍCULUM  Debe ser abierto.  Cualquier espacio, entorno, experiencia educa, siempre y cuando sea intencional y sistematizado.  La escuela es mediadora entre el contexto y el alumno, para la generación de aprendizajes significativos (con significado y utilidad)  El profesor es sujeto activo en el diseño, desarrollo y evaluación del mismo.    El alumno tiene el papel central. El currículum busca la vinculación entre sus elementos y la globalización (integración curricular y aprendizaje basado en proyectos) Tipos de contenidos: factuales (hechos:nombre, fechas, acontecimientos; memorización verbal), conceptuales (principios y conceptos; actividades de comprensión), procedimentales (métodos, técnicas, habilidades; ejecución comprensiva y repetición significativa y contextualizada), actitudinales (valores, normas; experiencias con componentes afectivos)
  25. 25. PRINCIPALES SUPUESTOS DEL CONSTRUCTIVISMO SOCIOCULTURAL  El alumno es un ser social, participa en la apropiación o reconstrucción de saberes culturales a través de la interacción social e intrapersonal (con él mismo)  El profesor funge como mediador entre el bagaje cultural y el alumno, a través de un proceso de ayuda pedagógica.  El aprendizaje consiste en la construcción y reconstrucción de saberes en un contexto específico y de manera compartida, en comunidades de discurso y práctica.  Esto justifica la adopción de un modelo de aprendizaje y enseñanza situados.
  26. 26. HACIA EL ACTO EDUCATIVO… IMPLICACIONES DIDÁCTICAS
  27. 27. FASES INSTRUCCIONALES, (PIMIENTA, 2007)
  28. 28. NIVELES DE ASIMILACIÓN PRÁCTICA TEORÍA
  29. 29. IMPLICACIONES DIDÁCTICAS: MÉTODOS DE E-A      Aprendizaje significativo Aprendizaje colaborativo Enseñanza situada Mapas cognitivos, mentales. Metacognición
  30. 30. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO crea requiere CONDICIONES FAVORABLES ESQUEMAS DE CONOCIMIENTO Con la: ofrece Se facilita por PUENTES COGNITIVOS un fomenta como RELACIÓN SUSTANCIAL SIGNIFICADO REAL O PSICOLÓGICO SIGNIFICADO POTENCIAL O LÓGICO entre ANALOGÍAS es NUEVA INFORMACIÓN De los CONTENIDOS CURRICULARES CONOCIMIENTO PREVIO DISPOSICIÓN O ACTITUD FAVORABLE RELACIÓN NO ARBITRARIA Y SUSTANCIAL MAPAS CONCEPTUALES ORGANIZADORES GRÁFICOS OTRAS ESTRATEGIAS de ALUMNOS Y PROFESORES VENTAJAS MOTIVACIÓN INTRÍNSECA PARTICIPACIÓN ACTIVA COMPRENSIÓN APRENDER A APRENDER MATERIAL Y APOYOS DIDÁCTICOS DÍAZ, F., HERNÁNDEZ, G., (2002), Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista, 2ª. ed., México: McGraw – Hill, pág. 44
  31. 31. PRESUPUESTOS DEL A.S.  Los contenidos a aprender deben ser descubiertos por el alumno, guiado por el docente.  No hay respuestas unívocas.  La información nueva se relaciona con la ya existente.  El alumno posee los conocimientos previos o conceptos de anclaje pertinentes  El aprendizaje se favorece a través de una actitud favorable.  El contenido de aprendizaje y las estrategias de aprendizaje deben ser ordenadas y sistemáticas.
  32. 32. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA QUE FAVORECEN A.S. PREINSTRUCCIONALES COINSTRUCCIONALES POSTINSTRUCCIONALES Objetivos Organizadores previos (puente entre lo anterior y lo nuevo) Actividad generadora de información previa (lluvia de ideas) Señalizaciones Resúmenes Ilustraciones Mapa conceptual Analogías Organizadores gráficos Mapa conceptual
  33. 33. FASES DEL A.S. FASE INICIAL FASE INTERMEDIA FASE FINAL Hechos o partes de información aislados Formación de estructuras a partir de las partes aisladas Mayor integración de estructuras y esquemas Memoriza, usa esquemas preexistentes La aplicación a situaciones diversas favorece compren. Mayor control automático en situaciones top - down El procesamiento es global Reflexión, retroalimentación sobre la ejecución La ejecución llega a ser automática, inconsciente y sin tanto esfuerzo La información adquirida es concreta y vinculada a un contexto específico Conocimiento más abstracto y generalizable a varias situaciones Ocurren formas simples de aprendizaje: apje. verbal y mnemotecnia Uso de estrategias de apje. como organización, mapeo cognitivo El aprendizaje consiste en: acumulación de nuevos hechos a los ya existentes e incremento de interrelación en los esquemas. Adaptado de DÍAZ, F., HERNÁNDEZ, G., (2002), Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista, 2ª. ed., México: McGraw – Hill, pág. 46
  34. 34. REFLEXIONA…  ¿Me gusta organizar trabajo individual o grupal?  En el caso de trabajos en grupo ¿cómo lo organizo?, ¿cómo trabajan mis alumnos?, ¿cuáles son las principales limitaciones o problemas que noto en su trabajo?
  35. 35. Los alumnos que trabajan en aprendizaje cooperativo (en grupos pequeños, de no + de 6) tienen mayor rendimiento, mejoran sus relaciones interpersonales y su autoestima De un 7 a un 20% de las clases están estructuradas de manera cooperativa; un 80% representa apje. individualista (metas individuales) o competitivo (comparación, recompensas). HECHOS “Colocar alumnos en grupo y decirles que trabajen juntos no significa que deseen o sepan cooperar” Díaz, (2002;110)
  36. 36. GPO. DE APRENDIZAJE COOPERATIVO Cooperar es trabajar juntos para lograr metas compartidas tiene COMPONENTES BÁSICOS Los alumnos coordinan esfuerzos para completar las tareas INTERDEPENCIA POSITIVA son INTERACCIÓN PROMOCIONAL CARA A CARA Interacción social e intercambio verbal PROCESAMIENTO DE GRUPO Reflexión grupal HABILIDADES INTERPERSONALES RESPONSABILIDAD Y VALORACIÓN PERSONAL Conocerse, confianza, comunicación precisa, aceptación, apoyo, resolución de conflictos Rendición de cuentas personal para favorecer al grupo Basado en DÍAZ, F., HERNÁNDEZ, G., (2002), Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista, 2ª. ed., México: McGraw – Hill, p.p. (111- 114)
  37. 37. Comparación entre enfoques… GRUPOS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO GRUPOS TRADICIONALES Interdependencia positiva No hay interdependencia Valoración individual No hay Miembros heterogéneos Homogéneos Liderazgo compartido Solo hay un líder Responsabilidad por los demás Responsabilidad por sí solo Enfatiza la tarea y su mantenimiento Solo enfatiza la tarea Se enseñan directamente habilidades sociales Se presuponen o ignoran habilidades sociales El profr. Observa e interviene El maestro ignora a los grupos Ocurre el procesamiento en grupo No hay procesamiento en grupo DÍAZ, F., HERNÁNDEZ, G., (2002), Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista, 2ª. ed., México: McGraw – Hill, pág. 115
  38. 38. Ejemplos más comunes de estrategias de aprendizaje cooperativo  Investigación en grupo  Lluvia de ideas
  39. 39. En el diseño de situaciones de aprendizaje cooperativo…         Especificar objetivos Decidir el tamaño del gpo. Acondicionar el aula (que se puedan ver) Planear materiales en base a criterio de interdependencia. Asignar roles (compendiador, inspector, entrenador, narrador, investigador – mensajero, registrador, animador, observador) Explicar la tarea Estructurar meta grupal Estructurar valoración individual         Explicar criterios de éxito. Especificar comportamientos deseables Monitorear conducta de los estudiantes. Proporcionar asistencia en relación a la tarea. Intervenir para enseñar habilidades de colaboración. Cierre de lección. Evaluar calidad y cantidad de aprendizaje. Valorar el buen funcionamiento del grupo. DÍAZ, F., HERNÁNDEZ, G., (2002), Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista, 2ª. ed., México: McGraw – Hill, pág. 116
  40. 40. QUÉ EVALUAR..  El logro de la tarea, individual y grupalmente.  La integración grupal para el logro de la tarea.  La cooperación individual al logro de los aprendizajes.
  41. 41. ENSEÑANZA SITUADA  Antecedentes: “aprender haciendo”, pensamiento reflexivo, constructivismo sociocultural.  Prácticas educativas auténticas no artificiales y sin sentido.  Para que sean consideradas significativas, las experiencias de aprendizaje deben tener una alta relevancia social y una alta actividad social  El saber y el hacer no se pueden separar  El aprendizaje es un proceso multidimensional de apropiación cultural que involucra el pensamiento, la afectividad y la acción
  42. 42. ESTRATEGIAS DE E - A  Método de proyectos (experimento o estudio de casos) p.e.: texto, exposición, creación artística, encuesta, producción manual, manifestación deportiva.         ABP Estudio de casos Aprendizaje in situ o prácticas situadas en escenarios reales. Service learning o aprendizaje basado en servicio en la comunidad: participación activa en experiencias de servicio organizadas y vinculadas a las necesidades de una comunidad, para la toma de conciencia moral, cívica y social y la reconstrucción social. No es extraescolar, es curricular, no es servicio social. Trabajo en equipos cooperativos. Ejercicios, simulaciones y demostraciones situadas. Investigación tutelada Aprendizaje asistido por NTIC´S pertinentes
  43. 43. TÉCNICAS DE E-A constructivistas                   C-Q-A: lo que conozco, lo que quiero saber y lo aprendí de un tema. Ra-P-Rp: respuesta anterior a abordar el tema – pregunta – respuesta posterior a abordar el tema. Mnemotecnia: asociación visual y auditiva. Cuadros comparativos Preguntas exploratorias: sobre un tema ya conocido o sobre un texto Preguntas literales: de un texto para una lectura guiada focalizada. PNI: resaltar lo positivo, negativo e interesante de un tema. Cuadro sinóptico QQQ, qué veo, qué no veo, qué infiero sobre un tema. Historietas Trípticos Analogías: ejemplos aplicativos Ensayo: argumentación de postura personal sobre una idea. Lluvia de ideas Cronologías o líneas de tiempo: indicando fechas y periodos Resumen: redacción con las ideas principales de un texto. Literal. Síntesis: interpretación personal de un texto. Técnica de la UVE:
  44. 44. Recomendable para prácticas de laboratorio Se termina en la izquierda Se empieza por la derecha Título o tema propósito teoría conceptos hipótesis procedimiento Preguntas centrales Punto de enfoque Registro de resultados Transformación del conocimiento Afirmación del conocimiento conclusiones
  45. 45. PIMIENTA, J., (2007), Metodología constructivista. Guía para la planeación didáctica, México: Pearson – Prentice Hall.
  46. 46. MAPA COGNITIVO •Sol •Telaraña •Nubes •Aspectos comunes •Ciclos •Arco iris •Algoritmo •Secuencias •Agua mala •Panal •Cajas •Satélites •Comparaciones •De categorías •De escalones •De cadena •De calamar PIMIENTA, J., (2007), Metodología constructivista, 2ª. Ed., México: Pearson – Prentice Hall
  47. 47. Mapa cognitivo de sol Tema central
  48. 48. M.C. TELARAÑA características concepto
  49. 49. M.C. NUBES Subtemas o características Tema central
  50. 50. M.C. ASPECTOS COMUNES Semejanzas o aspectos comunes diferencias
  51. 51. M.C. CICLOS
  52. 52. M.C. DE ARCO IRIS CARACTERÍSTICAS INICIO DEL TEMA TÍTULO DEL TEMA RESULTADO O FIN DEL TEMA
  53. 53. Se aplica más en matemáticas M.C. ALGORITMOS TEMA PRINCIPAL solución Pasos de la solución desarrollo
  54. 54. M.C. DE SECUENCIAS Título del tema Pasos o etapas para llegar a la solución
  55. 55. M.C. AGUA MALA título subtemas Características
  56. 56. M.C. PANAL s. ct a ar C tema subtemas
  57. 57. M.C. CAJAS Tema central subtemas Caracts. subtemas subtemas
  58. 58. M.C. SATÉLITES subtemas concepto
  59. 59. M.C. COMPARACIONES PRIMER TEMA A COMPARAR TEMA PRINCIPAL SEGUNDO TEMA A COMPARAR
  60. 60. elementos M.C. DE CATEGORÍAS Tema central subtema
  61. 61. M.C. DE ESCALONES Lo más importante Lo menos importan te
  62. 62. M.C. DE CADENA Tema de mayor relevancia características características Tema de menor relevancia
  63. 63. ca ra ct er ís tic as M.C. DE CALAMAR subtema tema subtema
  64. 64. ESTRATEGIAS GRUPALES • Debate •Corrillos •Phillips 66 •Simposium •Mesa redonda •Foro •Seminario •Estudio de caso
  65. 65. MEDIOS DE EVALUACIÓN AUTÉNTICA  Se conocen de antemano los parámetros y criterios de evaluación. Estos se integran de diferentes aspectos Redacción de cartas compromiso, escalas de estimación  Se incluye como importante la autoevaluación  Rúbricas o matrices de valoración  Evidencias de desempeño real en el campo en cuestión  Portafolios
  66. 66. METACOGNICIÓN  Proceso de autorregulación que permite dar seguimiento al proceso de aprendizaje.  Es una habilidad que permite pensar sobre nuestro pensamiento.  Se evalúa no la actividad misma, sino el proceso, estrategias, etc., para llegar al logro del objetivo.
  67. 67. ALGUNOS CONCEPTOS BÁSICOS DEL CONSTRUCTIVISMO         Andamiaje (scaffolding): ayudas materiales, de información, estrategias, motivación necesarias para que alumno construya exitosamente sus aprendizajes. (Bruner) Z.D.P. Diferencia entre lo que el alumno es capaz de hacer solo (límite inferior) y con ayuda de un docente capacitado o de sus propios compañeros (límite superior) (Vigotsky) Esquemas mentales: “representación que posee una persona en un momento determinado de su historia sobre una parcela de la realidad” (Coll, 1983) Construir, deconstruir, reconstruir Anclaje: función de relacionar conceptos anteriores con los nuevos y que favorece un aprendizaje significativo. Conflicto cognoscitivo: el nuevo concepto pone a prueba el antiguo concepto, y de esta disonancia, surge un aprendizaje. Memoria constructiva o comprensiva: comprende la retención, reelaboración, evocación, entre otros procesos, que ayudan a la construcción del conocimiento, a diferencia de la memoria mecánica en la que no se comprende lo que se memoriza y se olvida finalmente. Estrategias de aprendizaje: “es el conjunto de procedimientos (conjunto de pasos, operaciones o habilidades) que un aprendiz emplea en forma consciente, controlada e intencional como instrumentos flexibles para aprender significativamente y solucionar problemas” Díaz, Hernández (2002)
  68. 68. BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA BARBERA, BOLÍVAR., et.al. (2003), El constructivismo en la práctica, 3ª. ed., España: Graó COLL, MARTÍN, et. al., (2002), El constructivismo en el aula. 13ª. ed., España: Graó, pág. 134 DÍAZ, F., (2006), Enseñanza situada: vínculo entre la escuela y la vida, México: McGraw – Hill DÍAZ, F., HERNÁNDEZ, G., (2002), Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista, 2ª. ed., México: McGraw – Hill, pág. 44 ESPÍNDOLA, J., (2000) Reingeniería. El pensamiento crítico: cómo fomentarlo en los alumnos, México: Pax HERNÁNDEZ, VENTURA, (2002), La organización del currículum por proyectos de trabajo. El conocimiento es un calidoscopio, España: Graó – ICE PIMIENTA, J., (2007), Metodología constructivista. Guía para la planeación docente, 2ª. Ed., México: Pearson – Prentice Hall.

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