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  1. 1. El Voleibol es uno de los deportes con más arraigo en el ámbito escolar, nosólo porque se precise un espacio reducido para su práctica, sino también porqueencierra todos los elementos que constituyen los verdaderos valores del deporte:es un juego de equipo, hay rotación en los puestos, no hay contacto entre loscontrincantes, pues una red separa a ambos equipos, y desarrolla de formaequilibrada y armónica todas las cualidades físicas de los jóvenes. Asimismo, favorece, quizá mejor que cualquier otro deporte, la educación envalores que tanto preocupa a la sociedad actual: es una actividad apta para serjugada por niños y niñas, independientemente o conjuntamente, impulsa lasolidaridad entre los jugadores que forman el equipo, es un excepcional mediopara la integración e inculca normas de respeto que son características propias deeste deporte. De ahí que el centro escolar sea el marco idóneo para que los niños se inicienen el conocimiento y práctica del Voleibol, desde una perspectiva fundamental-mente educativa. Por esta razón, la Real Federación Española de Voleibol ha puesto en marchael programa Pequevoley, que surge con la intención de que los niños conozcan elVoleibol, por medio de la modalidad del Minivoley, precisamente en su centroescolar y dentro de la clase de Educación Física, bajo la dirección del profesor deesta área. El Pequevoley constituye una extraordinaria herramienta de trabajo para losprofesores de los alumnos de quinto y sexto de Educación Primaria, que son losdestinatarios del programa. A las entidades docentes que participen en esta campaña, que pretendeextenderse a mil centros y a cien mil escolares, se les facilita un kit formado porseis balones de Minivoley, una balonera, una cinta de vídeo sobre Minivoley, unCD interactivo, un libro en el que se expone el contenido técnico del programa,varios carteles, folletos para los alumnos y una bolsa de bandolera y un polo parael profesor. También se dispondrá de un servicio de asesoramiento técnicomediante una web específica en internet.
  2. 2. Desde el punto de vista curricular, el programa Pequevoley desarrolla unaunidad didáctica que el profesor puede incluir en su programación anual. Launidad consta de ocho sesiones, de las cuales una es teórica. El Pequevoley permitirá que el alumno conozca el Voleibol y que se inicie enlas destrezas propias de este deporte, fundamentalmente en sus gestos técnicosmás elementales, de forma que el trabajo se completa con una competicióninterna, en el propio centro escolar, de reglas muy sencillas, en cuya organizaciónintervienen los propios alumnos. Estoy seguro de que las Consejerías de las Comunidades Autónomas, compe-tentes en materias de Educación y Deporte, conscientes de la importancia de esteprograma, prestarán una ayuda complementaria a los centros escolares que optenpor participar en el Pequevoley, pues precisamente nuestra intención ha sido queéste tenga un marcado carácter académico y educativo. Con esta implicación de las Administraciones Regionales y con la colabora-ción, siempre viva, de las Federaciones Autonómicas de Voleibol, habremosconseguido aunar esfuerzos y lograr una buena implantación del Pequevoley entoda España. El verdadero impulsor del Pequevoley será el profesor de Educación Física quequiera enseñar Voleibol en sus clases y, para este cometido, hemos queridofacilitarle los medios necesarios que hagan más fácil esta tarea. Tengo la certeza de que este programa, que se ha elaborado con la participa-ción de diversos profesionales de la docencia y del Voleibol, alcanzará el éxitoque persigue, que no es otro que la popularización del Voleibol en el ámbitoescolar. Agustín Martín Santos Presidente de la Real Federación Española de Voleibol
  3. 3. Para poder ubicar esta Unidad Didáctica en la programación de aula de laasignatura de Educación Física, nos centraremos en el bloque de contenidos de"Los juegos". Se pretende que el alumno descubra el Minivoley mediante el juegoy que tenga un primer acercamiento a este deporte, tanto en aspectos prácticoscomo teóricos. Dirigida a alumnos de Tercer Ciclo de Primaria, • Aumentar el bagaje motor de (5º y 6º), la Unidad Didáctica se plantea en un los alumnos, mejorando su momento en el que el niño tiene una predispo- competencia motriz y los sición ideal para el aprendizaje de habilidades mecanismos perceptivos y de motrices relacionadas con el deporte. En este ejecución a través del Minivoley. caso, el Minivoley se presenta como un actividad • Reconocer los elementos deportiva más que los niños pueden practicar, técnico-tácticos básicos para la adaptada a sus necesidades y posibilidades. práctica del Minivoley, mediante situaciones jugadas. • Desarrollar el pensamiento táctico y la capacidad para tomar decisiones motrices. • Comprender la estructura lógica del Voleibol y, de una forma más específica, el reglamento del Minivoley. • Fomentar la competición sana y el respeto a las normas, como medios para disfrutar del deporte. • Concienciar sobre la importancia de la cooperación en el deporte. 5
  4. 4. • Experimentación de diversas habilidades y destrezas relacionadas con el Minivoley: lanzamientos, saltos, giros, desplazamientos, golpeos...• Cálculo de diferentes trayectorias y distancias que puede recorrer un balón cuando es lanzado o golpeado por el aire.• Práctica de los elementos técnico-tácticos fundamentales, mediante situaciones jugadas adaptadas a los alumnos.• Desarrollo del pensamiento táctico a través de la toma de decisiones motrices en diferentes propuestas de juego.• Comprensión del Voleibol como deporte y del Minivoley como variante adaptada con un reglamento específico.• Fomento de la competición bien orientada y del respeto a las normas, individual y colectivamente.• Toma de conciencia sobre la importancia de cooperar con los compañeros para alcanzar los objetivos del equipo.• Adaptar las habilidades y destrezas básicas al juego Se deben aprovechar las múltiples del Minivoley: exigencias perceptivas, de toma de posibilidades que ofrece el decisión y de ejecución. departamento de Educación Física• Realizar las acciones técnico-tácticas fundamentales del colegio y no es necesario un del Minivoley y aplicarlas a situaciones de juego: material sofisticado: saque de abajo, pase de antebrazos, pase de dedos • Balones: de plástico, caucho, y bloqueo. goma espuma, hinchables, etc.,• Desplazarse y colocarse, distribuyendo el espacio adaptados a las edades de los correctamente para realizar diferentes acciones alumnos. tácticas colectivas en situaciones de juego real. • Redes: de bádminton, cuerdas,• Comunicarse con los compañeros para desarrollar gomas elásticas, cintas sin fin, las diferentes tácticas de juego que permiten etc. y lugares para atarlas. elaborar una jugada. • Espacios donde poder montar• Conocer e identificar las reglas del Minivoley, varios campos a la vez y formas respetándolas. para delimitarlos.• Mostrar actitudes y hábitos positivos durante la • Otros materiales: globos, indiacas, competición, colaborando con los compañeros. volantes, discos voladoles.. • Libros de consulta. • Los propios materiales que acompañan a la Unidad Didáctica: vídeo, folletos, CD-Rom. 6
  5. 5. El profesor tratará de implicar al alumno en supropio aprendizaje y explicará los fundamentosbásicos del Minivoley como deporte de canchadividida, así como los elementos técnicos funda-mentales para jugar, de forma que el alumno puedaexperimentar, tanto individualmente en las fases de Se han diseñado 8 sesiones,exploración, como colectivamente a través de los ordenadas en los siguientesjuegos que se proponen. apartados:Es importante estimular al alumno para que • Objetivos.descubra las formas de controlar el balón, elaborar • Material.diferentes jugadas y buscar estrategias para • Parte inicial.conseguir los objetivos que se proponen en cada • Parte principal.actividad. • Parte final. • Metodología.Además, el profesor será un intermediario indispen- • Observaciones.sable para que los niños tomen conciencia de loque están aprendiendo y reflexionen sobre supropia práctica, como forma de mejorar su compe-tencia motriz a la hora de jugar al Minivoley. En el apartado de "observaciones", el profesor podrá anotar aspectos que surjan en cada sesión: incidentes, anécdotas, posibles reformulaciones de actividades, variantes y alternativas, propuestas que nacen de los alumnos, actividades que no funcionan, dificultades para conseguir los objetivos propuestos, etc. La sexta sesión es teórica, y pretende que los alumnos profundicen en el conoci- miento de este deporte de forma conceptual, aspecto que será muy importante para afianzar sus aprendizajes. En la séptima sesión, se abordará también el bloqueo como gesto técnico a partir del cual, los niños deberán organizar su equipo. No cabe duda de que el alumno, mediante su propia experimentación, tratará de utilizar otros gestos técnicos como el remate, ya sea por imitación o por motivación intrínseca. Es importante ofrecer la posibilidad de que el niño pueda utilizar esas otras técnicas que, aunque no se hayan enseñado, también son propias del Minivoley, siempre y cuando no influyan negativamente en el desarrollo de los juegos propuestos. 7
  6. 6. Engloba el calentamiento y las actividades basadas en juegos modificados decancha dividida en los que, de forma progresiva, se van tratando conceptos quedespués serán transferibles a los juegos adaptados de Minivoley que se realiza-rán en la parte principal. Estos juegos consisten en que un móvil toque el campodel equipo contrario, sin que este pueda devolverlo, lo haga fuera de nuestrocampo o en condiciones desfavorables para ellos. Los dos equipos tratarán deque el móvil no caiga en su campo.Las variantes de cada juego pueden ser infinitas Igualmente, los espacios de los que disponey no sólo propuestas por el profesor, sino por los el centro también pueden ser inspiradores depropios alumnos, participando de forma más nuevos juegos:activa en su propio aprendizaje. Los materialesalternativos como la indiaca, el disco volador, • Paredes en las que los balones puedenlos balones hinchables de playa, etc., pueden ser rebotar.muy útiles, ya que, además de suponer una • Canastas que pueden ser utilizadas comoimportante motivación para los niños, permiten objetivos.elaborar múltiples juegos que inciden en • Porterías que hacen las funciones de red, etc.aspectos importantes para aprender a jugar alMinivoley: En el apartado de juegos se proponen varias actividades para realizar en la parte inicial de• Cálculo de trayectorias de los móviles y del cada sesión. punto donde van a caer.• Distancias que pueden recorrer los móviles al ser lanzados o golpeados.• Formas en las que se puede manipular cada móvil.• Desplazamientos que hay que realizar para interceptar el móvil.• Ocupación y distribución de espacios en el campo propio.• Observación de espacios en el campo contrario.• Colaboración y comunicación con los compa- ñeros, etc. 8
  7. 7. Comienza con una explicación a los alumnos de los fundamentos básicos dejuego de un determinado elemento técnico: pase de dedos, pase de antebrazos,saque de abajo y bloqueo; y una fase de exploración individual para después,conectar con las actividades de tipo cooperativo (cuando se utiliza la palabra "con")o de tipo competitivo (cuando se utiliza la palabra "contra"). El objetivo fundamental es mantener el balón en Se juegan partidos con puntuación juego, haciendo que pase al otro campo sin que y normas más específicas. El profesor caiga al suelo, es decir, conseguir el maximo prestará mayor atención en corregir número de toques seguidos. Se trata de estimular la técnicamente a los alumnos. experimentación del alumno, proponiendo en cada Se pretende evitar que el exceso momento la técnica con la que se debe intentar de competitividad domine las contactar con el balón, pero dando la posibilidad a conductas de los niños, destacando la participación activa del niño, que buscará la idea de que la victoria en una diferentes estrategias para conseguir que el balón competición se consigue mediante esté en el aire el mayor tiempo posible. el cumplimiento de las reglas y la No se prestará excesiva atención a la corrección correcta ejecución técnica, haciendo técnica y sí a que exista continuidad en el juego. siempre jugadas con tres toques. * Ver ejemplos en el apartado de juegosComprende actividades cuya intensidad es bastante menor,permitiendo así una vuelta a la calma progresiva. Persiguen queel alumno siga incidiendo en aspectos relacionados con el Minivoley,pero de forma más lúdica e informal, y que tome conciencia de lo queha hecho durante la sesión. En el apartado de juegos se proponenalgunas actividades para llevar a la práctica. 9
  8. 8. El profesor propone las actividades, ejercicios y situaciones de juego, explica en qué consisten y qué se pretende con cada una de ellas, aplicando las normas y modificaciones que considere adecuadas para cada momento. Se pretende que el alumno sea partícipe de su propio aprendizaje a través de una metodología activa en la que pueda experimentar y sacar sus propias conclusiones. Por esta razón, el papel del profesor será muy importante a la hora de estimular al alumno para que tome decisiones durante los juegos planteados y descubra la forma de jugar al Minivoley cada vez mejor.Se comienza con una reunión previa en la que se Durante los juegos de vuelta a larecuerda brevemente lo trabajado en la sesión calma, el profesor aprovecharáanterior, relacionándolo con lo que se va a hacer para repasar las cosas aprendidasese día. Se organiza la clase para hacer los juegos durante la sesión y, al tratarse demodificados, explicando las relaciones que existen juegos en grandes grupos,con el Minivoley y las actividades que se realizarán favorecer actitudes de cooperacióna continuación. y aceptación del grupo. Las puestas en común: Es importante que el profesor dedique al menos 5 minutos al final de cada sesión, para reforzar Cuando se presenta alguno de los los aprendizajes de los alumnos. elementos técnicos, el profesor Es el momento de repasar lo más inicia a los alumnos en el gesto importante de la sesión, pidiendo la con una breve explicación de los opinión de los alumnos y pregun- aspectos fundamentales para su tándoles directamente sobre lo que ejecución. Se puede obtener han aprendido. Ellos aportan sus información detallada en el CD- ideas, plantean alternativas, Rom interactivo que se adjunta. profundizan en el desarrollo de También, explicará de forma clara actitudes, resuelven sus dudas y cómo se organizan y en qué reflexionan para, finalmente, consisten las actividades propues- plasmarlo en su cuaderno de campo. tas: el “1 con 1”, el “2 contra 2+1”, etc. 10
  9. 9. La evaluación permite comprobar lo que el alumno ha aprendido en las sesiones puestas en práctica. Por ello, hay que conocer los niveles de partida de los alumnos, para establecer las adaptaciones que se consideren convenientes, aspecto que depende mucho de cada profesor y cada grupo. En todo caso, a continuación se proponen las pautas para llevar a cabo la evaluación de esta Unidad Didáctica. • El cumplimiento de los objetivos planteados en la Unidad Didáctica. • El progreso en los contenidos trabajados. • Los niveles iniciales perceptivos y físico-motrices de los alumnos. • El aumento en el bagaje y la competencia motriz de los alumnos. • La evolución del pensamiento táctico de los alumnos en situaciones de juego. • La evolución en la ejecución técnica de los elementos fundamentales.• Evaluación inicial: • Observación directa sobre los alumnos: En la primera sesión, observación Actitud, motivación, participación, organización, etc. y ficha de evaluación. • Observación sistemática:• Evaluación formativa: Ver ficha de evaluación individual. Durante las sesiones, observación, • Cuaderno de campo: participación y evolución. Se recoge al finalizar la Unidad Didáctica y debe• Evaluación final: contener, al menos: Ficha de evaluación, - Breve descripción de las actividades realizadas cuadernos de en cada sesión. campo, etc. - Opinión y reflexión personal sobre lo aprendido, lo que más y lo que menos ha gustado en cada sesión y otras cosas que hubiera gustado aprender a los alumnos. - Aquellas actividades complementarias que el profesor considere oportunas. 11
  10. 10. • Damas, J.S. y Julián, J.A. (2002). "La enseñanza del voleibol en las escuelas deportivas de iniciación". Propuesta práctica para el desarrollo del deporte escolar. Madrid: Gymnos.• Bonnefoy, G. Lahuppe, H. y Né, R. (2000). "Enseñar voleibol para jugar en equipo". Colección "El deporte en edad escolar". Barcelona: INDE.• Santos, J.A., Viciana, J. y Delgado, M.A. (1996). "Voleibol". Colección "La actividad física y deportiva extraescolar en los centros educativos". Madrid: MEC.• Mainer, M. (1989). "Iniciación al voleibol". Zaragoza: CEPID.• Aragón, P. y Rodado, P. (1985). "Voleibol. Del aprendizaje a la competición". Madrid: A.E. Pila Teleña.• González, C. (1985). "Voleibol básico". Madrid: Alambra.• Marsenach, J. y Druenne, F. (1981). "Voleibol". Serie "El niño y la Educación Física". Madrid: Gymnos. 12
  11. 11. Para introducir el Minivoley en la clase de Educación Física, el profesor dispone de múltiples estrategias y recursos al servicio de sus objetivos. Como comple- mento, a continuación se proponen modificaciones, adaptaciones y alternativas para plantear el Minivoley con un carácter educativo, que hacen que las activida- des de enseñanza/aprendizaje sean más significativas para el alumno y se adapten mejor a sus necesidades y expectativas.Hay que utilizar materiales adaptados a la edad y La red más alta. Permite mayorcapacidad motriz de los alumnos: continuidad en el juego, jugadas más largas y menos intensas.Diferentes tipos de balones. Pueden ser de goma, Favorece el pase de dedos, existede espuma, hinchables... o de otras dimensiones mayor tiempo para leer y calculary pesos, para que los alumnos se sientan más distancias y trayectorias del balóncómodos y les resulte más fácil manejarlo. y estimula al alumno para buscar los espacios libres del campoMateriales alternativos. Discos voladores, indiacas, contrario.volantes, globos, etc., que van a permitir plantearjuegos modificados, cuya estructura sea similar a la La red más baja. Acelera el juegodel voleibol y favorezca el desarrollo de habilidades restándole continuidad cony conceptos transferibles. jugadas más cortas e intensas. Favorece el pase de antebrazos,Redes alternativas. Con gomas elásticas, cuerdas, reduce el tiempo para leer ycintas sin fin, redes de bádminton e incluso redes calcular distancias y trayectoriasfabricadas por los propios alumnos, que, atadas a del balón y motiva al alumno aporterías, canastas, espalderas, columnas o postes utilizar técnicas en salto parade salto de altura, evitan la dependencia de las pasarlo al campo contrarioredes y postes convencionales, permitiendo habilitar (remate) o interceptarlo en la redespacios más grandes para jugar y más niños (bloqueo).jugando al mismo tiempo. 15
  12. 12. Se incide en aspectos comodesplazamientos, orientaciones, tiposde golpeos, ocupación de espacios, Campo estrecho y alargado.observación del campo contrario, Favorece los desplazamientosetc., permitiendo aprovechar los antero-posteriores y el cálculo deespacios disponibles en el centro. trayectorias del balón perpendiculares al cuerpo (distancia y profundidad). Superficies duras. Cemento, Campo ancho y corto. Favorece tierra, etc. El miedo a hacerse los desplazamientos laterales y el daño en una caída estimula al cálculo de trayectorias del balón alumno a desplazarse más oblicuas al cuerpo. rápido hacia el balón para controlarlo en las mejores Campo cuadrado. Favorece la condiciones. combinación de los dos tipos de desplazamientos y el cálculo de Superficies blandas. Goma, trayectorias del balón variadas en arena, césped, etc. Aportan al dirección y distancia. Se pueden juego un componente lúdico, marcar zonas en las que no se puesto que el alumno pierde puede jugar, como estrategia para el miedo a tirarse al suelo para favorecer la continuidad en el juego. evitar que el balón caiga en su campo y es capaz de realizar Otras formas. Campos redondos, acciones complicadas, que se en forma de rombo, triángulo, etc. convierten en espectaculares determinan diferentes posiciones y que aportan una motivación iniciales y afectan también a los especial al juego. desplazamientos necesarios. Espacios abiertos. Patio del colegio, parque, pista polideportiva, etc. Permiten montar un mayor número de campos de juego al mismo tiempo. Un inconveniente es que se debe emplear demasiado tiempo en ir a buscar los balones, aspecto que hay que tener en cuenta a la hora de preparar las sesiones. Espacios cerrados. Gimnasio, polideportivo, frontón con paredes, etc. Permiten un mejor aprovechamiento del tiempo, puesto que los balones no pueden irse dema- siado lejos; aunque habrá que prestar atención a que los rebotes de los balones en las paredes no interfieran en el juego, con peligro de provocar alguna lesión. 16
  13. 13. Mayor número de jugadores.Supone menor número de toquespor jugador, menor espacio acubrir por jugador, mayor númerode relaciones entre compañeros, Menos toques. Supone mayor velocidad de juego,menos espacios libres en el campo menor tiempo de reacción, menor control sobre elcontrario y mayor complejidad balón, menor tiempo para tomar decisiones y lade juego. participación de menos jugadores.Menor número de jugadores. Más toques. Supone menor velocidad de juego,Supone mayor número de toques mayor tiempo de reacción, mayor control sobre elpor jugador, mayor espacio a balón, mayor tiempo para tomar decisiones ycubrir por jugador, menor número participan más jugadores.de relaciones entre compañeros,mas espacios libres en el campo Limitaciones en los tipos de toques. Suponecontrario y menor complejidad establecer el tipo de toque que se puede utilizar ende juego. cada juego: solo de antebrazos o de dedos, primero de antebrazos y luego de dedos o al revés. Se pueden permitir autopases de control, botes previos, acompañamientos o que el balón toque o no la red, etc. En cada caso, nos servirán para centrarnos mejor en los objetivos que perseguimos.• Que todas las acciones valgan un punto.• Que el punto se tenga que conseguir de una forma determinada.• Doble punto si se consigue de la forma indicada.• Doble punto si la jugada es de 3 toques, etc. 17
  14. 14. EN ESTE APARTADO, EL PROFESOR PUEDE ANOTAR LOS RECURSOS DE LOSQUE DISPONE EN SU CENTRO PARA LLEVAR A LA PRÁCTICA LA UNIDADDIDÁCTICA, ASÍ COMO LOS QUE NECESITE. 18
  15. 15. • Lanzamientos y recepciones del balón.• Lectura de las trayectorias de un balón cuando es lanzado Dos equipos, del mismo número de participantes, por el aire. se colocan en un espacio de juego dividido por una• Apreciación de distancias red en dos campos iguales. Las dimensiones de que recorre el balón en los estos campos serán proporcionales al número de lanzamientos. alumnos que participan en el juego.• Desplazamientos y cálculo de lugar para recibir el balón. Los dos equipos tienen igual cantidad de balones,• Cooperación con los compañeros. que tienen que lanzar por encima de la red y dentro de los límites del campo contrario, a partir del momento en el que el profesor lo indique. Dejarán de lanzar balones cuando el profesor de la señal de parar el juego.• Campo de juego y red. En cada equipo habrá tres alumnos encargados de• Balones, todos los que se controlar los balones que salen fuera, para llevarlos puedan. a un cajón preparado en cada campo. Lanzar balones• Dos cajones, o similares. por debajo de la red se considera balón fuera. Gana el equipo que, cuando se para el juego, tiene más balones en su cajón. En cada partido, se cambian los jugadores que meten los balones en los cajones."Balones muy calientes". No se puede coger y lanzar y sí utilizar diferentesformas de golpear el balón: por encima de la cabeza, por encima de la cintura,con una mano, con dos, etc."Balones calientes cooperativos". Antes de lanzar el balón al campo contrario hayque pasárselo a un compañero. Podemos proponer 1 pase, 2 pases, 3 pases, etc.y normas como la obligatoriedad de coger el balón antes de pasarlo, sin que éstetoque el suelo, pues en ese caso, ese balón no se podria jugar y se dejaría en el cajón."Balones botantes". Los mismo pero permitiendo que el balón de un bote previo. 21
  16. 16. 22
  17. 17. • Lanzamientos y recepciones del balón.• Lectura de las trayectorias de un balón cuando es lanzado La organización previa de los campos y equipos es por el aire. como en el juego de los "balones calientes", es decir,• Apreciación de distancias dos grandes equipos. Se juega con dos balones que recorre el balón en los a la vez, que salen de cada uno de los campos al lanzamientos. mismo tiempo.• Desplazamientos y cálculo de lugar para recibir el balón. Cada equipo tiene que pasarse el balón hasta• Cooperación con los compañeros. que lo hayan tocado todos sus componentes. El último debe lanzarlo al otro campo por encima de la red dentro de los límites del campo contrario. Esto supone que el alumno esté pendiente del balón de su propio campo y del que viene del campo adversario.• Campo de juego y red.• Balones, todos los que se El punto se consigue cuando el balón cae en el puedan. campo del oponente, o si éste lo envia fuera de los límites del campo. Los balones que pasan por debajo de la red se consideran fuera. Gana el equipo que consigue 5 puntos."Super-Voley con golpeo". El balón debe ser enviado al campo contrario con ungolpeo, es decir, el último jugador no puede coger y lanzar. Puede utilizar diferentesformas de golpear el balón: por encima de la cabeza, por encima de la cintura,con una mano, con dos, etc."Super-Voley con bloqueo". Uno o varios jugadores pueden aproximarse a la redpara tratar de interceptar (bloquear) el balón que viene del campo contrario."Disco-Voley". Como el "Super-Voley" inicial pero con discos voladores. 23
  18. 18. 24
  19. 19. • Práctica de diferentes tipos de golpeos del balón.• Lectura de trayectorias del balón cuando es golpeado por Se hacen dos grandes equipos del mismo número el aire. de personas. El equipo que comienza el juego, se• Apreciación de distancias que sitúa en la línea de fondo del campo con un balón recorre el balón en los golpeos. cada uno mientras que los del otro equipo se• Desplazamientos y cálculo de distribuyen cubriendo el mayor campo posible. lugar para recibir el balón. El profesor dará la señal y, cada alumno con balón tiene que golpearlo para que pase al campo contrario por encima de la red, mientras los que están en el otro campo intentan coger los balones para que no caigan en su campo. En la siguiente ronda los que estaban sacando pasan a recoger y los que recogían a sacar y vuelve a comenzar el juego.• Campo de juego y redes.• Balones, todos los que se En cada equipo hay dos alumnos que hacen de puedan. jueces, uno cuenta los balones que han caído en su campo y otro los que han ido fuera. Gana el equipo que consigue que caigan más balones en el campo contrario. Los balones que son cogidos por el equipo contrario no se cuentan. El balón que pasa por debajo de la red se considera fuera. En cada partido, se cambian los jueces."Saca balones con bote". El mismo juego, permitiendo que el balónde un bote previo antes de cogerlo."Saca balones con cambio". En un campo sólo se saca y en el otrose coge el balón. El que coge el balón sin que bote se cambia conel que ha hecho el saque. 25
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  21. 21. Por parejas, uno a cada lado de la red, los niños colaboran tratando de hacer el máximonúmero de toques sin que el balón caiga al suelo, enviándolo al campo contrario enlas mejores condiciones para que el compañero lo devuelva. El control del balón y laapreciación de diferentes distancias y trayectorias son los principales objetivos. Con la misma disposición, ahora se compite para mandar el balón en las condiciones más desfavo- rables para el contrario, quePor tríos, uno a cada lado de la red y el tercero (+1) intentará hacer lo mismo.hace funciones de colocador para los dos campos y, La ejecución técnica cobra unade forma alternativa, pasa por debajo de la red y mayor importancia y los desplaza-colabora con los dos lados para mantener el balón mientos son fundamentales paraen juego el mayor tiempo posible. Conseguir hacer llegar correctamente al punto detres toques es el principal objetivo y, como se contacto con el balón.incorpora un jugador más con el que hay quecolaborar, aparecen el saque y la recepción comoelementos importantes. Por tríos, se compite buscando la forma de enviar el balón al campo contrario para que no puedan devolverlo. El jugador "+1" colabora con los dos lados pero no participa en acciones finales para conseguir el punto, es decir, siempre da el segundo toque. El principal objetivo es colaborar para hacer tres toques y que "+1" pueda colocar lo mejor posible para pasar el balón al campo contrario en las mejores condiciones. 27
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  23. 23. Igual que antes, pero se compite para evitar que el contrario devuelva el balón. Siempre hay que intentar hacer 3 toques, porEn grupos de cuatro, dos a cada lado de la red. lo que los roles de juego; receptor,Ahora hay un compañero fijo para elaborar cada colocador y atacante pueden variarjugada. Se colabora con los dos compañeros en cada jugada. La ejecuciónadversarios para conseguir continuidad en el juego. técnica, la comunicación y laLa comunicación y la distribución del espacio de observación del campo y equipojuego son los objetivos primordiales. contrarios son objetivos importantes.En grupos de cinco. El jugador "+1" es el colocador para los dos equipos queintentan conseguir el mayor número de toques posible. Más personas implicadasen la construcción de cada jugada, y más contrarios cubriendo el otro campo, por loque debe aumentarse la precisión de los pases y la comunicación entre compañeros. Igual que antes, pero se compite para conseguir el punto. El "+1" juega para los dos equipos y coloca lo mejor posible a sus compañeros, que deben intentar facilitar su labor controlando el balón y haciendo siempre los 3 toques. La mayor dificultad para conseguir el punto desarrolla el pensamiento táctico de los alumnos. 29
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  25. 25. En grupos de seis, tres a cada ladode la red. Ahora hay dos compa-ñeros con los que colaborar encada jugada para mantener elbalón en juego, menos espacioque cubrir por cada jugador, perocrecen las interferencias entreellos y la comunicación entrecompañeros será importantísima. Siempre se compite intentando hacer jugadas deLos roles de juego se diversifican 3 toques para conseguir el punto. Los jugadorescada vez más porque aparece la deben ponerse de acuerdo para cubrir todo elfigura del bloqueador. campo y las posibilidades tácticas aumentan. Hay que ser más preciso en cada acción, pedir siempre el balón y observar qué pasa en el campo contrario para buscar la mejor forma de conseguir el punto.Todas estas actividades jugadas buscan que el alumno se habitúe a tomar decisio-nes para resolver los problemas motrices que surgen en situaciones de juego reales:• El cálculo de las trayectorias que puede tener un pase.• Las distancias que puede recorrer el balón en esos pases.• La distribución del espacio de juego entre varios jugadores.• Los desplazamientos para llegar a cada balón.• El contacto con el balón para controlarlo lo mejor posible.• La comunicación con los compañeros para hacer las jugadas.• La observación del equipo rival y de los espacios libres en el campo contrario, etc.Son aspectos fundamentales que se desarrollan constantemente en todas lassituaciones planteadas y que, de forma progresiva, evolucionan en dificultad ycomplejidad. 31
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  27. 27. • Práctica de diferentes tipos de golpeos del balón en un entorno lúdico.• Lectura de trayectorias del Todos los alumnos se sientan en una zona en la que balón cuando es golpeado por no haya red y, con un balón de playa hinchable el aire. (grande), juegan a intentar mantenerlo en el aire el• Apreciación de distancias que mayor tiempo posible, sin levantarse, con diferentes recorre el balón en los golpeos. tipos de golpeos. Se pueden introducir más balones al mismo tiempo.• Campos de juego y redes.• 3 balones hinchables de playa."Globo-Voley". El mismo juego con globos."Espuma-Voley". El mismo juego con balones de espuma."Dado-Voley". Con un dado de goma espuma, el cual, a pesar de ser cuadrado,permite ser golpeado como un balón, el grupo intenta mantenerlo en el aire sin quecaiga al suelo y, cuando este cae, se cuentan los puntos que marque el dado.Se juega a conseguir el mínimo número de puntos posible entre toda la clase. 33
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  29. 29. • Práctica de diferentes tipos de saques en un entorno lúdico.• Lectura de trayectorias del balón cuando es golpeado por Se divide la clase en dos grandes grupos de igual el aire. número que se sitúan en el fondo de los dos campos.• Apreciación de distancias que Tienen que realizar un saque para que el balón recorre el balón en los golpeos. contacte con alguno de los objetivos que, previa- mente, el profesor ha colocado en cada campo: colchonetas, sillas, un chándal o lo que considere adecuado. El alumno que consigue acertar en algún objetivo se convierte en otro objetivo, es decir, elige un punto del campo donde se sienta y espera a ser golpeado por el saque de algún compañero. El objetivo consiste en que todos los jugadores• Campos de juego y redes. consigan sentarse dentro del campo en el menor• Balones, todos los que se tiempo posible. puedan."Guerra de saques". La distribución es la misma, se saca desde los dos camposy los jugadores que no sacan, distribuidos por el campo, deben intentar cogerel balón para poder sacar. Gana el jugador que consigue sacar más vecescuando el profesor da la señal de finalizar el juego. 35
  30. 30. 36
  31. 31. • Observar el nivel inicial de los alumnos en los aspectos que se recogen en la ficha de evaluación.• Practicar el pase de dedos para controlar el balón. • Hoja de evaluación. • Balones, 1 por cada 2 alumnos. • Campos de juego y red.• Montar campos de 2 m. de ancho por 3 m. de largo a cada lado de la red, colocada como mínimo a 2,20 m. • Explicación del pase de dedos. de altura. Fase de exploración: los alumnos individualmente• Explicar a los alumnos en qué va a practican diferentes formas de golpear y controlar el consistir la sesión. balón por encima de la cabeza.• Juego. "Balones calientes". • Breve explicación de los juegos de "1 con 1" y "1 contra 1". • "1 con 1": ¿qué pareja es capaz de mantener más tiempo el balón en juego? 1. Agarrando y soltando el balón por encima de la cabeza. 2. Con autopases antes de enviar el balón al otro campo. 3. Con pase de dedos directamente. • "1 contra 1": partidos a 5 puntos. Con pase de dedos, permitiendo leve acompañamiento, pudiendo hacer autopases antes de enviar el balón al campo contrario. El saque se hace lanzando el balón por encima de la cabeza y dirigido al compañero. Cuando se acaba un partido, se cambia de compañero para jugar otro partido.Puesta en común dirigida por el profesor en la que se repasará lo hecho durante la sesión.Se entregarán a los alumnos los folletos con las Reglas de Juego del Minivoley para quepuedan leerlas y aprenderlas para próximas clases. 39
  32. 32. Para asegurar una correcta observación del nivel inicial de los alumnos,el profesor debe explicar claramente en qué consiste cada actividad.Durante las actividades, participará como observador externo sin hacerexcesivas correcciones, para que los alumnos experimenten por su cuenta. 40
  33. 33. • Practicar pases de dedos y antebrazos para controlar el balón.• Iniciar a los alumnos en el juego con 3 toques. • Hoja de evaluación.• Desarrollar los desplazamientos previos al contacto con el balón. • Balones: 1 por cada 2• Calcular diferentes distancias y trayectorias del balón. alumnos. • Campos de juego y red. • 3 balones hinchables de playa.• Montar campos como en la sesión anterior y recordar lo que se hizo en la misma. • Explicación del pase de antebrazos.• Explicar a los alumnos en qué va a Fase de exploración: los alumnos practican individual- consistir la sesión. mente formas de controlar el balón con diferentes• Juego."Balones calientes cooperativos". golpes de antebrazos. • "1 con 1": ¿qué pareja es capaz de hacer más toques? 1. Agarrando y soltando el balón por debajo de la cintura. 2. Con golpeo de antebrazos. 3. Lo mismo alternando pase de dedos y antebrazos, a elección del jugador. • Por tríos, "1 con 1+1", agarrando y soltando el balón. Explicación de las funciones del jugador "+1", que siempre debe hacer el segundo toque en cada jugada. Los tres jugadores pasan por el puesto de “colocador” (+1) cada 10 colocaciones. Hacer siempre 3 toques. El balón se pone en juego con un toque de dedos dirigido a un jugador del equipo contrario. Al final, se puede intentar con toques normales de dedos y antebrazos.• Juego. "Playa-Voley".• Puesta en común, con la participación activa de los alumnos, donde el profesor intentará que tomen conciencia de lo que han hecho durante la sesión. 41
  34. 34. El profesor participa activamente y establece la permisividad en lostoques, las variaciones en las normas de juego y hace correccionescuando lo considere necesario. Al mismo tiempo, aprovechará paracompletar la evaluación inicial de los niveles de partida de sus alumnos. 42
  35. 35. • Practicar el pase de antebrazos y de dedos.• Practicar el pase de dedos como colocación para que otro compa- ñero pase el balón al campo contrario. • Balones, 1 por cada 2• Cooperar con el compañero para hacer 3 toques. alumnos. • Campos de juego y red. • Globos.• Montar campos de 4 x 4 m. con la red colocada como mínimo a 2,20 m. de altura. • Recordatorio del pase de antebrazos y el pase de dedos.• Recordar la sesión anterior y • En grupos de 4, 2 a cada lado de la red: explicar la actual. Breve explicación de los juegos "2 con 2" y "2 contra 2".• Juego. "Super Voley". • "2 con 2": ¿qué pareja es capaz de mantener más tiempo el balón en juego? Se aplica la premisa fundamental de hacer siempre 3 toques en cada jugada. 1. Tres toques sólo de dedos permitiendo leve retención. 2. Lo mismo alternando pase de dedos y antebrazos, a elección del jugador. El balón se pone siempre en juego con un toque de dedos dirigido a un jugador contrario. • "2 contra 2": partidos a 7 puntos. Utilizando el pase de dedos y antebrazos, hay que hacer siempre 3 toques. El segundo toque tiene que ser de dedos, aunque se permite la retención. El saque se hace con pase de dedos y dirigido a un jugador contrario. Cuando acaban su partido, cambian de pareja para jugar otro partido. • Juego. "Globo Voley". • Breve puesta en común en la que el profesor recuerda, con la participación de los alumnos, lo visto durante la sesión. 43
  36. 36. En las fases de juego cooperativo, el profesor favorecerá la exploracióndel alumno y propondrá alternativas cuando lo crea oportuno.En las fases de juego competitivo, el profesor prestará mayor atencióna la corrección de los errores técnicos más importantes, buscandofórmulas que premien la correcta elaboración de las jugadas yrespetando siempre las normas establecidas para cada actividad. 44
  37. 37. • Aprender a comunicarse con los compañeros durante el juego.• Practicar el saque de abajo controlado.• Cooperar con los compañeros elaborando jugadas de 3 toques en • Balones, 1 por cada 2 las que participen varias personas. alumnos. • Campos de juego y red.• Montar campos como en la sesión anterior.• Recordar lo que se hizo en la sesión • Explicación del saque de abajo como inicio del juego. anterior y explicar la actual. • "2 con 2" con saque de abajo: ¿qué pareja es capaz de• Juego. "Saca Balones". hacer más toques seguidos? Se aplica la premisa fundamental de hacer siempre 3 toques. Se comienza con un saque. 1. El primer toque se realiza agarrando y soltando el balón y el resto de toques normales. 2. Lo mismo, pero el segundo toque siempre tiene que ser de dedos. 3. Lo mismo, pero con toques normales alternando pase de dedos y antebrazos, a elección del jugador. • En grupos de 5, "2 con 2+1": Breve explicación aplicando la premisa de hacer siempre 3 toques y que el segundo toque lo ejecute el jugador "+1". Cada 10 colocaciones, se rota para pasar todos por el puesto de colocación. El balón se pone en juego con un saque de abajo. Hay que insistir en la importancia de hacer el mayor número de toques posible, sin que el balón caiga al suelo.Puesta en común para que los alumnos expliquen las estrategias que han utilizado para conseguirque el balón no caiga al suelo. Ya se conocen los elementos básicos para jugar: saque, pase deantebrazos y pase de dedos. Los alumnos aportan sus sensaciones y experiencias, tratando deexpresar en qué momentos han tenido mayores dificultades para jugar. 45
  38. 38. Es una sesión eminentemente cooperativa. El profesor favorecerála experimentación del alumno y propondrá alternativas a los juegos.Debe fomentar la comunicación entre los alumnos durante el juego,enfatizando en la importancia de que todos los miembros del equipoparticipen en la elaboración de cada jugada. 46
  39. 39. • Aprender a competir, respetando las normas.• Tomar decisiones tácticas para la consecución del punto, haciendo siempre jugadas de 3 toques. • Balones, 1 por cada 2 alumnos. • Campos de juego y red.• Montar campos de 4 x 4 m. a cada lado de la red, colocada como mínimo a 2,20 m. de altura. Organización de minitorneo "2 contra 2": partidos• Recordar lo que se hizo en la sesión a 9 puntos. anterior y explicar en qué va a • Se debe intentar hacer jugadas siempre de 3 toques. consistir el torneo y cómo se • Se juega con saque de abajo. organizará. • El balón se puede pasar al campo contrario de dedos o de antebrazos. • Cuando una pareja gana, un miembro debe cambiarse por otro de la pareja perdedora. Las nuevas parejas buscarán otro equipo (pareja) para jugar. • Cada alumno debe anotar en su Cuaderno de Campo cuántos partidos ha jugado, cuántos ha ganado y cuántos ha perdido. • No hay árbitros, por lo que son los propios alumnos los que deben velar por el cumplimiento de las normas, con la supervisión del profesor. • El ganador del torneo será aquel alumno que gane más partidos. En caso de empate, los ganadores serán todos los "empatados".Al finalizar el torneo, el profesor hará una breve puesta en común e incidirá en la importanciade hacer siempre 3 toques en cada jugada, respetando las normas de juego establecidas.Los alumnos participarán activamente dando su opinión sobre qué les ha parecido el torneo,explicando en qué momentos han tenido mayores dificultades para jugar y qué estrategiashan utilizado para conseguir los puntos. 47
  40. 40. Es una sesión eminentemente competitiva. El profesor prestaráatención al cumplimiento de las normas, pidiendo a los alumnos unespecial esfuerzo en la correcta ejecución de los gestos técnicos.Debe evitar conductas antideportivas y actitudes negativas hacia loscompañeros y los rivales. Es muy importante poder realizar la puestaen común de la parte final. 48
  41. 41. • Conocer el reglamento de Minivoley y aspectos teóricos relacionados con el voleibol.• Favorecer la participación del alumnado en la construcción de su • Reglamento de propio aprendizaje a través de la cooperación y la exposición al grupo. Minivoley. • Material de aula.El profesor hará un repaso delreglamento de Minivoley, explicandolas relaciones que existen con todo lo Dinámica de grupos:que se ha hecho en las sesiones Se divide la clase en 4 grupos. El profesor dará a cadaprácticas anteriores para que grupo una pregunta sobre la que tendrán que debatirel alumno tome conciencia y durante no más de 5 minutos y sacar conclusiones.tenga mayor conocimiento El profesor supervisa los debates estimulando a losdel deporte. alumnos a que den su opinión y se pongan de acuerdo. Cada grupo elige a un portavoz que será el que exponga las conclusiones a la clase. Las preguntas a resolver serán las siguientes: 1. ¿Qué es el pase de dedos y para qué sirve? 2. ¿Qué es el pase de antebrazos y para qué sirve? 3. ¿Qué es el saque y para qué sirve? 4. ¿Cómo elaborar una jugada completa?Se pedirá a los alumnos que recojan en su Cuaderno de Campo el resumen de las exposicionesde sus compañeros respondiendo a las 4 preguntas. También escribirán sus opiniones yreflexiones personales respecto al reglamento comentado por el profesor al principio de la clase. 49
  42. 42. En la parte inicial, el profesor hace una exposición magistral delreglamento del Minivoley. A continuación, prepara la dinámica degrupos invitando a los alumnos a participar activamente en los debatesaportando ideas. Controlará el tiempo para que se puedan exponer lasconclusiones de las 4 preguntas y tomará nota de lo expuesto comootro elemento más de evaluación. 50
  43. 43. • Introducir un tercer jugador para la elaboración de las jugadas.• Practicar el bloqueo.• Fomentar la comunicación entre los miembros de un mismo equipo • Balones, 1 por cada 2 para jugar siempre con 3 toques. alumnos. • Campos de juego y red. • Discos voladores.• Montar campos de 4,5 x 4,5 m. a cada lado de la red, colocada como máximo a 2,00 m. de altura, para • Explicación del bloqueo. que los niños lleguen a bloquear. • En grupos de 6, "3 con 3":• Explicar a los alumnos en qué va a Se aplica la premisa fundamental de hacer siempre consistir la sesión. 3 toques.• Juego. "Disco-Voley". - En cada jugada, al sacar, dos reciben y uno coloca y, cuando devuelven el balón del otro campo, dos defienden y uno bloquea. - En cada jugada deben tocar el balón todos los miembros del mismo equipo. - El balón se pasa al campo contrario con pase de dedos. - El balón se pone en juego con un saque de abajo. - El primer toque puede ser de dedos o antebrazos pero el segundo (colocación) debe ser de dedos. • "3 contra 3", breve explicación: partidos a 7 puntos. Hay que hacer siempre 3 toques. Es importante respetar las normas del juego. El saque se hace de abajo y dirigido a un jugador contrario. Cuando acaban su partido, los alumnos cambian de trío para jugar otro partido. • Juego. "Saque puntería". • Breve puesta en común con la participación de los alumnos, incidiendo en la importancia de tomar decisiones durante el juego en función de los compañeros y del equipo rival. 51
  44. 44. En las fases de juego cooperativo el profesor favorecerá la exploraciónde los alumnos y les estimulará para que se comuniquen entre ellos yestablezcan sus propias estrategias de juego. En las actividades dejuego competitivas, se prestará mayor atención a la corrección de loserrores técnicos más importantes, premiando la correcta elaboraciónde las jugadas que se culminan siempre con 3 toques. 52
  45. 45. • Aprender a competir, respetando las normas.• Tomar decisiones tácticas para la consecución del punto, haciendo siempre jugadas de 3 toques. • Balones, 1 por cada 2• Hacer una competición como fiesta para acabar la Unidad Didáctica. alumnos. • Campos de juego y red.• Montar campos de 4,5 x 4,5 m. a cada lado de la red, colocada como máximo a 2,10 m. de altura. Torneo final Pequevoley "3 contra 3" con saque de abajo:• Recordar lo que se hizo en la sesión partidos a 9 puntos. anterior explicar en qué va a • El profesor organiza los equipos de 3 para que, siempre consistir el torneo y cómo se que se pueda, sean mixtos. organizará. • Se aplica la premisa fundamental de hacer siempre tres toques. • El juego comienza con un saque de abajo. • El balón se puede pasar al campo contrario de dedos, antebrazos o golpeándolo con una mano (remate). • Si el punto se consigue con una jugada de 3 toques, vale doble. • Deben jugar todos contra todos. • Cada equipo contabiliza los partidos ganados y perdidos. • No hay árbitros. Los alumnos velarán por el cumplimiento de las normas, con la supervisión del profesor. • Se establecerá una clasificación final. • El último clasificado tendrá el premio a la deportividad.Puesta en común con la participación de los alumnos, aportando sus opiniones sobre lo quehan aprendido durante todas las sesiones. El profesor intentará hacer un resumen de lo quese ha hecho en la Unidad Didáctica, incidiendo en aquellos aspectos que le interese reforzaro que considere que todavía no han quedado suficientemente claros. 53
  46. 46. Es la última sesión, con un carácter bastante competitivo. El profesorintentará animar el torneo, prestando atención al cumplimiento de lasnormas, así como a la corrección de los errores técnico-tácticos másimportantes. Debe evitar conductas antideportivas y actitudesnegativas hacia los compañeros y los rivales, no permitiendo ningúnenfrentamiento. Por tratarse del último día y aunque no se hayaenseñado, se permite el remate para pasar el balón al campo contrario. 54
  47. 47. Una vez finalizada la Unidad Didáctica, el centro puede organizar una competiciónentre todos los cursos que la hayan realizado. Esta competición puede durar unajornada o varias (mejor la segunda opción). Para ello, proponemos la siguiente guía:1. Elegir cuándo. En recreos, clases de Educación Física, jornadas de convivencia, días festivos del centro, semanas culturales, etc. Un aspecto importante es hacer una previsión del número de equipos que van a participar, • Hay que tener en cuenta que el ya que determinará el sistema de competición que objetivo es que el alumno podemos elegir. practique el Voleibol y compita, como un medio más para2. Material e infraestructura. favorecer su aprendizaje. - Campos de Minivoley de 9 m. x 4,5 m. con la red colocada a 2,10 m. de altura. Cuantos más campos • Se colocará una mesa al lado del podamos montar, mejor. tablón de anuncios donde se - Cartel anunciador y hoja de inscripción de equipos. llevará el control de los resulta- - Balones: tanto para jugar como para calentar. dos de los partidos, que hará las - Actas de partido y silbatos para los árbitros. veces de centro de organización. - Tablón de anuncios para informar sobre el sistema de competición, los enfrentamientos, los resultados, • Antes de la competición hay que la clasificación, etc. preparar los enfrentamientos, en función del sistema de juego3. Personal necesario. elegido, y colocarlos en el tablón - Profesores que coordinen la competición. de anuncios. Para ello, deberán - Alumnos que desempeñen funciones de árbitros y utilizarse las plantillas facilitadas: de organización. - Hoja de inscripción. - Horario de partidos.4. Sistema de competición. - Acta de partido. Una vez que se tienen todos los equipos inscritos en - Clasificación. la competición, hay que elegir el sistema de juego que se utilizará, para lo que se deberá tener en cuenta los • Al terminar cada encuentro, el cursos (edades) que van a participar. A continuación, árbitro llevará el acta del partido se proponen algunos sistemas de competición que se al centro de organización para podrían utilizar. anotar el resultado y actualizar la clasificación. 57
  48. 48. Se utiliza cuando hay pocos equipos y muchas opciones de jornadas de competición.Juegan “todos contra todos”, y se puede hacer a una vuelta o a dos. Todos losequipos juegan el mismo número de partidos, no quedando ninguno eliminado.La clasificación se realiza por puntos, aplicando los siguientes criterios:2 puntos por partido ganado, 1 punto por partido perdido y 0 puntos cuandoel equipo no se presenta.El equipo que más puntos haya obtenido al final de la competición se proclamaganador. En caso de empate a puntos entre dos equipos se considera campeónaquel que venció en el partido que enfrentó a ambos conjuntos, o bien, el queposea mejor coeficiente (tantos a favor dividido entre tantos en contra).Para llevar el control de la clasificación de los equipos, se utilizará el Anexo de“CLASIFICACIÓN”, que aparece más adelante. JORNADA GRUPO A GRUPO B 2-5 2-5 1ª 3-4 3-4Se utiliza cuando hay muchos equipos inscritosy pocos días disponibles para la competición. 1-2 1-2 2ªEn este caso no juegan todos contra todos, 5-3 5-3porque hay que hacer grupos. Se debe realizarun sorteo para adjudicar un número a cada 3-1 3-1 3ªequipo y distribuirlos en los grupos. 4-5 4-5A continuación se exponen dos opciones, enfunción del número de equipos participantes. 2-3 2-3 4ª 1-4 1-4• HASTA 10 EQUIPOS INSCRITOS: 4-2 4-2 5ªSe hacen dos grupos del mismo número de 5-1 5-1equipos. Si el número de equipos es impar ungrupo quedaría con un equipo más. En este 1ª Semifinal (1º GA - 2º GB)caso, el último clasificado en ese grupo no 2ª Semifinal (1º GB - 2º GA)jugaría partido de cruce, quedando el último 6ª 5º y 6º puesto: 3ºA - 3ºBen la clasificación final. Para llevar el control de 7º y 8º puesto: 4ºA - 4ºBla clasificación de los equipos en cada grupo, 9º y 10º puesto: 5ºA - 5ºBse utilizará el Anexo de “CLASIFICACIÓN”,que aparece más adelante. En la siguiente 3º y 4º puesto: P. Sem.1 - P. Sem.2 7ªtabla se muestra como quedaría el calendario Final: G. Sem.1 - G. Sem.2de competición. 58
  49. 49. JORNADA GRUPO A GRUPO B GRUPO C GRUPO D 1-4 1-4 1-4 1-4 1ª 2-3 2-3 2-3 2-3 4-3 4-3 4-3 4-3 2ª 1-2 1-2 1-2 1-2 2-4 2-4 2-4 2-4 3ª 3-1 3-1 3-1 3-1• ENTRE 10 Y 16 EQUIPOS: Nº PARTIDO ENCUENTRO PUESTOSe hacen cuatro grupos, siguiendo 1 4º C - 4º D Del 9º al 16º puestosel mismo procedimiento que en 2 3º A - 3º B Del 9º al 16º puestosel caso anterior. A continuación, 3 3º C - 3º D Del 9º al 16º puestosse disputará la primera fase según 4 1º A - 2º B Del 9º al 16º puestosel calendario de la tabla mostrada 5 1º B - 2º C Cuartos de finalen la parte superior. 6 1º C - 2º D Cuartos de finalLa segunda fase se jugará por 7 1º D - 2º A Cuartos de finaleliminatorias siguiendo el cuadro 8 4º A - 4º B Cuartos de finalque se muestra a continuación.Cuantos más campos podamos 9 P 1 - P2 15º y 16º puestosmontar a la vez, más rápido podrá 10 G 1 - G2 13º y 14º puestostranscurrir la competición. 11 P 3 - P4 11º y 12º puestosSi hubiera más de 16 equipos en 12 G 3 - G4 11º y 12º puestosel torneo, se harían 4 grupos de 13 P 5 - P7 Del 5º al 8ºclasificación, con el número de 14 P 6 - P8 Del 5º al 8ºequipos que corresponda.A continuación, se hace una 15 G5 - G7 Semifinalsegunda fase con 8 equipos, a la 16 G6 - G8 Semifinalque acceden los dos primeros de 17 P13 - P14 7º y 8º puestoscada grupo. Para jugar esta fase 18 G13 - G14 5º y 6º puestosfinal, se aplicaría el sistema previstopara diez o menos equipos. 19 P15 - P16 3er y 4º puestos 20 G15 - G16 FINAL * P: Equipo Perdedor / G: Equipo Ganador 59
  50. 50. Se utiliza cuando hay muchos equipos y pocos días disponibles para la competición.Inicialmente, todos los equipos parten del cuadro de ganadores para, a medida quepierden su primer encuentro, integrarse en el cuadro de perdedores, en el cual, sivuelven a sufrir una derrota quedarán eliminados definitivamente. De esta forma,un equipo se clasificará para la final del campeonato por el cuadro de ganadoresy el otro lo hará por el cuadro de perdedores, dando la oportunidad a los equiposque han perdido un partido a seguir en competición. Hay dos opciones en funcióndel número de equipos participantes: hasta 8 equipos y de 8 a 16 equipos.• HASTA 8 EQUIPOS:Hay que tener en cuenta que CUADRO DE GANADORES CUADRO DE PERDEDORESen el cuadro de perdedoresno todos los equipos acceden 1ª Ronda 3ª Ronda 5ª Ronda 7ª Ronda 6ª Ronda 4ª Ronda 2ª Rondaen la misma ronda, sino amedida que van perdiendo suprimer partido. Debemosevitar que dos equipos que sehan enfrentado en el cuadrode ganadores lo vuelvan ahacer en el de perdedores(excepto en la final).• ENTRE 8 Y 16 EQUIPOS:La competición se desarrollamediante un doble cuadro deganadores y perdedores de loscuales saldrán los cuatroequipos semifinalistas. Losvencedores en cada semifinal,se enfrentarán en una final aúnico partido. * E: Equipo / P: Equipo Perdedor / G: Equipo Ganador 60
  51. 51. Todos los jugadores deben conocer estas normas, y es labor del profesor explicarlasen aquellos casos en los que no se hayan entendido. Además, los alumnos van adesempeñar funciones de arbitraje cuando no estén jugando, por lo que es muyimportante que las comprendan y sepan aplicarlas.1. El objetivo del juego es hacer que el balón toque en el suelo del campo contrario y que no toque el propio, o que el equipo contrario la mande fuera de nuestro campo.2. El formato de juego será el de 3 contra 3.3. Los equipos estarán formados por un mínimo de cuatro jugadores y un máximo de seis. Deberán ser mixtos y, si es posible, del mismo número de niños y niñas.4. Durante el juego, siempre habrá tres jugadores en campo, que nunca podrán ser del mismo sexo.5. En todos los partidos deberán participar todos los miembros del equipo. Al equipo que incumpla esta norma, se le dará por perdido el encuentro.6. El campo medirá 4,5 x 9 m., estará dividido en dos mitades iguales por una red colocada a 2,10 m. de altura, y delimitado por líneas que contrasten con la superficie de juego.7. Los partidos se juegan a 25 puntos con el sistema de punto directo, donde cada jugada significa un tanto. Habrá una diferencia de dos tantos (25-23), hasta un máximo de 27 puntos, es decir, si se empata a 26, gana el equipo que consigue el punto 27.8. Cuando un equipo llegue al punto 13, los dos equipos cambiarán de campo.9. Se podrán hacer todas las sustituciones que se quieran, siempre y cuando el balón no esté en juego en el momento del cambio.10. Cada equipo dispondrá de dos tiempos muertos de 30 segundos en cada partido.11. Cuando un equipo recupera la posesión del saque deberá efectuar una rotación: cada jugador se desplazará un lugar en el sentido de las agujas del reloj.12. Un mismo jugador no podrá hacer más de tres saques seguidos. Después del tercer saque su equipo rotará y continuará sacando otro jugador. 61
  52. 52. 13. Es falta: tocar dos veces seguidas el balón el mismo jugador (salvo que la primera sea bloqueo), rebasar la línea divisoria (invasión), interferir a los jugadores del equipo contrario (tocarse, empujarse, etc.) y tocar la red con cualquier parte del cuerpo.14. En cada jugada, se puede tocar el balón una, dos o tres veces antes de pasarlo al campo contrario.15. El punto que se consigue con una jugada de 3 toques vale doble.16. Cualquier falta sancionada implica la perdida del punto, y como consecuencia, el equipo contrario se anota un tanto y gana el derecho al saque, o a continuar sacando.17. Se puede golpear el balón con cualquier parte del cuerpo y jugarlo desde fuera de los límites del campo para continuar la jugada antes de que toque el suelo.18. Los árbitros serán los jugadores de los equipos que no estén compitiendo en ese momento, y velarán por el cumplimiento de estas normas.El papel del profesor es de especial importancia a la hora de explicar las normas ylas funciones de los árbitros. Dado que serán los propios alumnos los encargadosde arbitrar, cuando no estén participando en la competición, deberán tomarconciencia de la importancia de conocer las normas, respetarlas y saber aplicarlasadecuadamente, siempre en beneficio del juego y nunca dejándose llevar por unacompetitividad mal enfocada.No debemos olvidar que, además de objetivos coeducativos y recreativos, lo quese persigue con esta competición es mostrar a los que la practican, que se puededisfrutar de una competición sana y divertida en la que no existen distinciones deedad y sexo, y donde lo realmente importante es participar y pasar un buen rato.El "fair-play" y la deportividad deben ser los elementos más significativos, por loque el profesor velará para que los árbitros no tomen decisiones injustas queperjudiquen a los equipos que están jugando, porque en próximos partidos seránsus rivales. Además, la posibilidad de desempeñar las funciones de arbitraje, va apermitir que los alumnos entiendan mejor este deporte y desarrollen valores yactitudes positivas hacia la competición, entendida como una forma de aprender amejorar y a superarse. 62
  53. 53. Alumno:1 2 3 4 5 Aspectos generales 1 2 3 4 5 Muestra interés y motivación por el Minivoley. Colabora con los compañeros en las actividades jugadas. Respeta al adversario y a los compañeros en las actividades jugadas. Participa activamente en las actividades aportando su opinión. Maneja correctamente el material y lo respeta. Acepta las diferencias físicas entre compañeros y las respeta. Demuestra hábitos deportivos, de salud e higiene adecuados.1 2 3 4 5 Aspectos específicos 1 2 3 4 5 Conoce y entiende las reglas del Minivoley. Reconoce y calcula correctamente diferentes distancias y trayectorias del balón. Adapta sus habilidades y destrezas básicas a las exigencias del Minivoley. Se comunica con los compañeros para la realización de las jugadas. Se coloca distribuyendo correctamente el espacio del campo propio. Observa a los oponentes durante el juego, buscando diferentes formas de puntuar. Pone en práctica los diferentes roles de juego: receptor, colocador, sacador, bloqueador... Controla el balón en el pase de dedos. Controla el balón en el pase de antebrazos. Controla el balón en el saque de abajo. Identifica los errores más importantes de los gestos técnicos anteriores. 65
  54. 54. 66
  55. 55. Apellidos Nombre Curso Clase 67
  56. 56. • CADA EQUIPO PARTICIPANTE EN LA COMPETICIÓN DEBERÁ ENTREGAR ESTA HOJA DE INSCRIPCIÓN DEBIDAMENTE RELLENADA.• EL NÚMERO DE COMPONENTES DE CADA EQUIPO SERÁ DE UN MÍNIMO DE 4 Y UN MÁXIMO DE 6 JUGADORES Y DEBERÁ SER MIXTO.• EL JUGADOR ELEGIDO COMO CAPITÁN SERÁ EL PORTAVOZ DEL EQUIPO PARA TODO LO RELACIONADO CON LA COMPETICIÓN.• AL FIRMAR ESTE BOLETÍN DE INSCRIPCIÓN, TODOS LOS MIEMBROS DEL EQUIPO ACEPTAN LA RESPONSABILIDAD DE SER ÁRBITROS EN AQUELLOS PARTIDOS EN LOS QUE NO PARTICIPEN, Y SIEMPRE QUE SEAN ASIGNADOS POR LA ORGANIZACIÓN.• UNA VEZ COTEJADO POR LA ORGANIZACIÓN, ESTE BOLETÍN DEBERÁ PRESENTARSE AL ÁRBITRO EN TODOS LOS PARTIDOS, QUIEN DEBERÁ COMPROBAR LA IDENTIDAD DE LOS COMPONENTES DEL EQUIPO. 68
  57. 57. Cancha Equipo A Equipo B Día Hora 69
  58. 58. • ESTA HOJA DEBERÁ PONERSE EN EL TABLÓN DE ANUNCIOS JUNTO CON TODA LA INFORMACIÓN SOBRE EL SISTEMA DE COMPETICIÓN.• SE ANUNCIARÁ CON TIEMPO SUFICIENTE LA PISTA EN LA QUE SE JUGARÁ CADA PARTIDO.• TODOS LOS EQUIPOS PARTICIPANTES DEBERÁN CONSULTAR EL TABLÓN DE ANUNCIOS ANTES DE COMENZAR SUS PARTIDOS.• TAMBIÉN SE COMUNICARÁ EL NOMBRE DEL ÁRBITRO DE CADA PARTIDO.• LOS EQUIPOS DEDEN PRESENTARSE EN EL CAMPO DE JUEGO, AL MENOS, 5 MINUTOS ANTES DE LA HORA OFICIAL DE COMIENZO DEL PARTIDO. 70
  59. 59. Capitán ACapitán BÁrbitro 71
  60. 60. • EL ÁRBITRO DEBERÁ RELLENAR EL ACTA ANTES DEL INICIO DEL PARTIDO, Y COMPROBARÁ LA IDENTIDAD DE LOS JUGADORES DE CADA EQUIPO.• TAMBIEN DEBERÁ COMPROBAR QUE DURANTE EL PARTIDO PARTICIPAN TODOS LOS COMPONENTES DE CADA EQUIPO, AVISANDO A LOS CAPI- TANES DE QUE SI NO CUMPLEN ESTA NORMA SE LES DARÁ EL PARTIDO POR PERDIDO.• EN EL APARTADO DE OBSERVACIONES, EL ÁRBITRO ANOTARÁ AQUELLOS INCIDENTES QUE SE PRODUZCAN.• CADA VEZ QUE UN EQUIPO CONSIGA UN PUNTO SE TACHARÁ EL NÚMERO CORRESPONDIENTE AL PUNTO CONSEGUIDO.• AL FINALIZAR EL PARTIDO FIRMARÁN EL ÁRBITRO Y LOS CAPITANES DE AMBOS EQUIPOS. 72
  61. 61. Partidos Partidos Partidos Tantos TantosPuesto Equipo Puntos jugados ganados perdidos a favor en contra 73
  62. 62. PARA LAS COMPETICIONES DE TIPO LIGA:• EL SISTEMA DE PUNTUACIÓN PARA ELABORAR LA CLASIFICACIÓN SERÁ EL SIGUIENTE: - PARTIDO GANADO: 2 PUNTOS. - PARTIDO PERDIDO: 1 PUNTO. - NO PRESENTADO: 0 PUNTOS.• AL FINALIZAR CADA JORNADA DEBERÁ RELLENARSE ESTE IMPRESO PARA FACILITAR LA INFORMACIÓN A LOS EQUIPOS.• EN CASO DE EMPATE A PUNTOS, EL SISTEMA PARA DESEMPATAR ES EL SIGUIENTE: SE DIVIDIRÁ EL NÚMERO DE TANTOS A FAVOR ENTRE LOS TANTOS EN CONTRA, Y EL QUE MAYOR COEFICIENTE TENGA SE SITUARÁ POR DELANTE EN LA CLASIFICACIÓN. SI PERSISTE EL EMPATE, SE TENDRÁ EN CUENTA EL RESULTADO DEL ENFRENTAMIENTO DIRECTO ENTRE LOS EQUIPOS IMPLICADOS. 74
  63. 63. REAL FEDERACIÓN ESPAÑOLA DE VOLEIBOL C/ Augusto Figueroa, 3 - 2º 28004 Madrid Tlf.: 91 701 40 90 Fax: 91 701 40 94 web: www.rfevb.com e-mail: correo@rfevb.comFederación Andaluza de Voleibol Federación Canaria de VoleibolC/ Crucero Baleares, 3 C/ Franchy Roca, 9 - 2º B11500 Puerto de Santa María / Cádiz 35007 Las PalmasTlf.: 956 87 58 05 Fax: 956 87 58 06 Tlf.: 928 22 35 03 Fax: 928 26 02 45web: www.favoley.com web: www.fcanvb.come-mail: favb@favoley.com e-mail: fcvb@arrakis.esFederación Aragonesa de Voleibol Federación Cántabra de VoleibolC/ Padre Marcellán, 15 Avda. del Deporte, s.n.50015 Zaragoza Casa del DeporteTlf.: 976 73 09 38 Fax: 976 73 08 41 39011 Santander / Cantabriae-mail: faravoley@able.es Tlf.: 942 37 23 27 Fax: 942 23 46 48 e-mail: fcvoleibol@ono.comFederación de Voleibol del Principado de Asturias Federación de Voleibol de Castilla-La ManchaC/ Dindurra, 20 C/ Alcalde Martínez de la Ossa, 233202 Gijón / Asturias 02001 AlbaceteTlf.: 985 36 99 33 Fax: 985 36 96 44 Tlf.: 967 60 00 30 Fax: 967 60 00 31web: www.fvbpa.com web: www.fvcm.nete-mail: voleyasturias@telecable.es e-mail: fvcm@ono.comFederación de Voleibol de las Islas Baleares Federación de Voleibol de Castilla y LeónC/ Reverend Francesc Sitjar, 1 - baixos C/ León, 4 - entreplanta A07010 Palma de Mallorca 47003 ValladolidTlf.: 971 29 13 33 Fax: 971 29 14 67 Tlf.: 983 33 31 27 Fax: 983 33 84 11web: www.lanzadera.com/fvbib web: www.fvcl.retemail.ese-mail: fbalvoleibol@terra.es e-mail: fvoleycyl@retemail.es 75
  64. 64. Federación Catalana de Voleibol Federación Riojana de VoleibolC/ Junqueras, 16 - 5º Avda. Moncalvillo, s.n. - Edificio Federaciones08003 Barcelona 26006 Logroño / La RiojaTlf.: 93 268 41 77 Fax: 93 268 23 36 Tlf.: 941 20 94 22 Fax: 941 20 94 22web: www.voleicat.com web: www.frivoley.come-mail: fcvb@voleicat.com e-mail: fedriojavb@reterioja.comFederación de Voleibol de la Comunidad Valenciana Federación Madrileña de VoleibolC/ Córdoba, 8 - 1º dcha. C/ Florencio García, 1303005 Alicante 28027 MadridTlf.: 96 513 17 54 Fax: 96 513 19 86 Tlf.: 91 406 19 58 Fax: 91 406 19 64web: www.fvbcv.com web: www.fmvoley.come-mail: fvbcv@fvbcv.com e-mail: fmvoley@fmvoley.comFederación Ceutí de Voleibol Federación Melillense de VoleibolAvda. Otero, Bloque 1 - Portal D - 4º A C/ Músico Granados, s.n.51002 Ceuta Instituto de la JuventudTlf.: 649 23 37 41 Fax: 956 50 18 59 52003 Melillae-mail: fcvoleibol@terra.es Tlf.: 952 69 11 09 Fax: 952 67 37 94 e-mail: federacionmel@teleline.esFederación Extremeña de Voleibol Federación de Voleibol de la Región de MurciaC/ Reval, 3 C/ Carril de la Condesa10001 Cáceres Edificio Aida, 2ª Esc. 1º DTlf.: 927 21 10 59 Fax: 927 21 39 29 30010 Murciaweb: www.fedexvoleibol.com Tlf.: 968 34 44 23 Fax: 968 25 29 04e-mail: fexvb_presidente@telefonica.net e-mail: fvbrmurcia@balonvolea.comFederación Gallega de Voleibol Federación Vasca de VoleibolC/ El Birloque, s.n. Ctra. Lasarte, s.n. Edificio IVEF15008 La Coruña 01007 Vitoria / ÁlavaTlf.: 981 13 44 53 Fax: 981 13 29 59 Tlf.: 945 15 17 74 Fax: 945 15 02 97web: www.webgalega.com/fgvb web: www.fedvasvol.nete-mail: fgvoley@telefonica.net e-mail: bef.fvvb@euskalnet.net 76

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