Master ciencias

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Master ciencias

  1. 1. CIENCIASNATURALESQuinto año
  2. 2. Ana Cristina Núñez M.CIENCIAS NATURALES Quinto añoGuía didáctica para el docente
  3. 3. PRIMERA EDICIÓNENERO DE 2010Coordinación de edición:Haydée Correa SánchezDiseño gráfico y diagramación:José Miguel Campos RodríguezImpreso por:Worldcolor Chile S.A.Derechos reservadosI.S.B.N.: 978-956-312-106-3NINGUNA PARTE DE ESTA PUBLICACIÓN, INCLUIDO EL DISEÑO DE LA CUBIERTA, PUEDE SER REPRODU-CIDA, ALMACENADA O TRANSMITIDA EN MANERA ALGUNA NI POR NINGÚN MEDIO, YA SEA ELÉCTRICO,QUÍMICO, MECÁNICO, ÓPTICO, DE GRABACIÓN O DE FOTOCOPIA, SIN PERMISO PREVIO POR ESCRITODEL EDITOR.
  4. 4. * CIENCIAS NATURALES * Estimados colegas, hoy nos encontramos en un nuevo escenario en nuestro trabajo como pedagogos(as), “unnuevo ajuste curricular”, un ajuste que modifica totalmente el currículo desde la racionalidad práctica. Ya es tiempode dejar de lado el paradigma técnico. Durante muchos años la educación se regía sólo por los planes y programas hechos por el Mineduc listos paraejecutarse, supuestamente a prueba de profesores; hoy, sin embargo, nuestra educación debe dar respuesta a lasexigencias mundiales. Así como en la Comunidad Europea se dieron las directrices para que toda la educación fuese de calidad encualquier país de Europa, hoy tiene su propio sello con el Proyecto TUNNING, una educación de alta calidad, paraque los estudiantes europeos de cualquier nivel de escolaridad, al trasladarse de país, por estudio o trabajo, sean tancalificados como en su país de origen. Hoy, Chile y los países latinoamericanos están organizando el LATAM, que es el Marco Educativo para AméricaLatina, en el cual los esfuerzos se dirigen a promover una educación de calidad y asegurar las posibilidades de accesoa todas las personas, cualquiera sea su forma, como la educación pública, particular subvencionada, privada, y serun profesional de alto nivel. No es una idea antojadiza del gobierno, sino una mirada de mundo globalizado, que es el que genera la idea decómo enfrentar los desafíos de la educación a partir de este nuevo mundo. No nos quedemos en batallas sin sentido sobre si el lanzamiento de la Reforma educacional era de tal o cual país.Eso en nuestra labor docente no debe tener incidencia, lo que importa es que los ajustes curriculares deben hacersecada cierto tiempo. ¿Por qué?, porque las sociedades cambian y las necesidades también. No somos un país devas-tado por sequías, por hambrunas ni grandes pestes. Tenemos niños y gente que viven en las calles, pero todos ellostienen la posibilidad de acceder a servicios del Estado o bien, recibir apoyo de diversas congregaciones de ayuda.No tenemos niños y niñas caminando desnudos por las calles y con una alta desnutrición. Mejor aún, no somos unpaís devastado por guerras. Miremos lo positivo. Tenemos cobertura para todos los que quieran estudiar; tenemosproblemas en muchas cosas, pero es deber de la educación transformar la sociedad, porque ella nos muestra a diariolos problemas que tiene y en relación con ellos es que debemos responder. Este libro guía se basa directamente en el Marco Curricular aprobado en agosto de 2009, puesto que es la baseprincipal de los requerimientos del país. Cada escuela tendrá la opción de utilizar los planes y programas nuevos delMineduc, cuando estén terminados y lleguen a su establecimiento, o elaborar otros que se guíen por el Marco Curri-cular, los cuales les aportarán una mejor realidad de su escuela. Este texto guía es el punto de inicio para ustedescomo establecimiento y que además les ayudará a desarrollar competencias de nivel superior en sus estudiantes yen ustedes mismos. Espero que sea de gran ayuda, puesto que no sólo se desarrolla desde la perspectiva de la racionalidad práctica,sino también mirando al horizonte para llegar a él, que es la racionalidad práctico-crítica. La autora
  5. 5. BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL • DERECHOS RESERVADOS Sugerencias metodológicas Estimado profesor, le recuerdo que este libro es una guía que aportará sustancialmente a su trabajo, pero deninguna forma pretende ser una biblia, por lo que le aconsejo que, en caso de evaluación docente o evaluación parala excelencia, se guíe por él, pero no lo copie textualmente, puesto que existen muchos docentes que tendrán el libroal igual que usted. Es de suma importancia que aprenda a planificar bien, para ello se dejan dos semanas en cada semestre a finde que usted realice planificaciones para ese momento, que es retroalimentar el proceso. No significa que debehacerlo en las últimas semanas, sino que se considera ese espacio temporal para que usted en cada Unidad vayaretroalimentando y, para ello, debe planificar tanto para la clase, como para el instrumento de evaluación o mediciónque va a utilizar en la retroalimentación. Recuerde que la retroalimentación es solo de competencias de contenidosdeficitarios, no de toda la Unidad. Asimismo, se sugiere que no exponga a sus estudiantes a una metodología frontal, sino que incentive la autorre-flexión y el compartirlas, tanto entre los estudiantes como de usted con sus colegas. Recuerde: no todos los estudiantesson iguales en su ritmo de aprendizaje, pero las competencias por lograr son las mismas, solo que algunos podránestar en el nivel inicial, intermedio, normal o sobre lo normal. Para las clases se le pide que la conformación del usodel espacio de los estudiantes sea en grupo siempre; mientras más estudiantes tenga, mayor debe ser el grupo clase,así usted podrá sentarse a orientar y ampliar el conocimiento para que lleguen a adquirir la competencia deseada. Cuando los trabajos sean en grupo de disertación, deberán ser 6 como máximo, 3 en proyectos interdisciplinarios.Si se encuentra con casos extremos de relaciones extrapersonales deficientes, exija los trabajos escritos de uno, comopremisa para que aprendan a trabajar en grupos, ley igual para todos. ¿Por qué la sugerencia?, porque a veces seconforman grupos y quedan alumnos sueltos, que no se pueden integrar, por diversos factores, como el rechazo desus pares por ejemplo. Cuando ocurra esta situación, pida a cada grupo que los integren, si se niegan, los trabajosserán de un alumno, verá cómo cambia la reacción hacia sus pares para trabajar. Así, no solo enseña responsabilidadgrupal e individual, sino también valores y respeto por aquellos que son menos aventajados. Etapa de preparación de planificación y evaluación para la retroalimentación En este libro encontrará la planificación por Unidades y la planificación diaria; evaluaciones formativas acumulativasy sumativas cuantificables; prueba de Unidad con el proceso para sacar el ítem de dificultad, su tabulación y posteriortabla para análisis de competencias evaluadas y niveles de logro de la Unidad. Contará con un proceso evaluativocualitativo que le ayudará a emitir un juicio valórico del proceso enseñanza-aprendizaje de cada estudiante, que a lahora del análisis se transformará en un documento cuantitativo que le aportará una rica información en relación conlos grados de competencia logrados por cada estudiante. En cuanto a lo que ocurre en la clase, existen variados factores que pueden influir en sus estudiantes, pero deninguna manera a todos por igual, puesto que generalmente esos factores son de índole individual, lo que no serájustificación a la hora del rendimiento de mediciones SIMCE o de evaluación docente. Por ello es importantísimo queusted lea el prólogo, las sugerencias metodológicas y la enseñanza que se le irá entregando en cada libro guía. En este texto usted aprenderá a analizar e identificar la competencia deficiente, cómo realizar una planificaciónde retroalimentación y en qué se debe fijar a la hora de planificar un instrumento de evaluación formativa, medible ycuantificable; o sea, aprenderá también un poco de estadística. APRENDA, SEA COMPETENTE.
  6. 6. * CIENCIAS NATURALES *Prólogo............................................................................................................................................................... 7Ajuste del Marco Curricular 2010....................................................................................................................... 10Metodología de trabajo y criterios de evaluación para todo el año.................................................................... 17 Unidad diagnóstica . ..................................................................................................................................... 18 Resultados del diagnóstico .......................................................................................................................... 261ª Unidad de aprendizaje: “Sumergidos en nuestra galaxia”............................................................................ 28 Planificación clase a clase............................................................................................................................ 30 Recursos didácticos...................................................................................................................................... 322ª Unidad de aprendizaje: “Moviéndonos sobre el planeta”.............................................................................. 53 Planificación clase a clase............................................................................................................................ 55 Recursos didácticos...................................................................................................................................... 583ª Unidad de aprendizaje: “Cuidando nuestra fuente de energía”.................................................................... 83 Planificación clase a clase............................................................................................................................ 84 Recursos didácticos...................................................................................................................................... 874ª Unidad de aprendizaje: “Cómo es la materia”............................................................................................... 109 Planificación clase a clase............................................................................................................................ 111 Recursos didácticos...................................................................................................................................... 1145ª Unidad de aprendizaje: “Seres vivos en el planeta”. .................................................................................... . 140 Planificación clase a clase............................................................................................................................ 142 Recursos didácticos...................................................................................................................................... 1446ª Unidad de aprendizaje: “¿Nos alimentamos bien?”...................................................................................... 158 Planificación clase a clase............................................................................................................................ 160 Recursos didácticos...................................................................................................................................... 1627ª Unidad de aprendizaje: “¿Cómo funciona nuestro cuerpo?”........................................................................ . 182 Planificación clase a clase............................................................................................................................ 184 Recursos didácticos...................................................................................................................................... 185Anexos............................................................................................................................................................... 197
  7. 7. AJUSTE DEL MARCO CURRICULAR 2010 Nº EJE Estructura y función de los seres vivos Objetivo Fundamental Contenidos Mínimos Obligatorios 5y6 EJE 5. Comprender la organización y funcio- 1. Realización de experimentos simples relacionados con los contenidos del nivel, verificando las observaciones Habilidades del pensamiento científico namiento general de los principales y mediciones realizadas para minimizar errores en la obtención y en el registro de los datos. sistemas de órganos del organismo 2. Elaboración de gráficos (por ejemplo, de barras simples, horizontales o verticales) o tablas de una o doble 1. Obtener evidencias a partir de investigaciones humano y su relación con algunos entrada, con criterios dados, para ordenar datos empíricos y mostrar sus tendencias principales. simples, reconociendo la importancia de problemas de salud. controlar las fuentes de error. 3. Distinción, en casos concretos, entre los datos y su interpretación, reconociendo que las explicaciones cien- 2. Identificar patrones y tendencias en información tíficas vienen en parte de lo que se observa y en parte de lo que se interpreta de las observaciones. relativa a los problemas de estudio, presen- 4. Formulación y discusión de explicaciones posibles y predicciones sobre los problemas y fenómenos en tándola en tablas y gráficos. estudio, utilizando los conceptos del nivel. 3. Distinguir entre datos de una observación y la interpretación de éstos. 5. Descripción de la función general de los sistemas respiratorio, digestivo, circulatorio, excretor y nervioso, 4. Formular explicaciones y predicciones de los identificando las principales estructuras de cada sistema y las consecuencias sobre el estado de salud del fenómenos o problemas planteados y argumen- disfuncionamiento de un órgano. tar usando los conceptos del estudio. 6. Comprender las ventajas de una ali- 1. Realización de experimentos simples relacionados con los contenidos del nivel, verificando las observaciones mentación variada y equilibrada para y mediciones realizadas para minimizar errores en la obtención y en el registro de los datos. la salud humana. 2. Elaboración de gráficos (por ejemplo, de barras simples, horizontales o verticales) o tablas de una o doble entrada, con criterios dados, para ordenar datos empíricos y mostrar sus tendencias principales. 3. Distinción, en casos concretos, entre los datos y su interpretación, reconociendo que las explicaciones cien- tíficas vienen en parte de lo que se observa y en parte de lo que se interpreta de las observaciones. 4. Formulación y discusión de explicaciones posibles y predicciones sobre los problemas y fenómenos en10 estudio, utilizando los conceptos del nivel. 5. Comparación de la composición de alimentos (proteínas, lípidos, carbohidratos, vitaminas y minerales) en dietas balanceadas y no balanceadas, teniendo en cuenta el efecto que puede provocar el déficit o exceso de algunos de ellos en la salud humana. BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL • DERECHOS RESERVADOS
  8. 8. Nº EJE Organismos, ambiente y sus interacciones Objetivo Fundamental Contenidos Mínimos Obligatorios 7, 8 y 9 EJE 7. Comprender que en la biosfera los orga- 1. Realización de experimentos simples relacionados con los contenidos del nivel, verificando las observaciones Habilidades del pensamiento científico nismos se agrupan en niveles de organi- y mediciones realizadas para minimizar errores en la obtención y en el registro de los datos. zación cada vez más complejos. 2. Elaboración de gráficos (por ejemplo, de barras simples, horizontales o verticales) o tablas de una o doble 1. Obtener evidencias a partir de investigaciones entrada, con criterios dados, para ordenar datos empíricos y mostrar sus tendencias principales. simples, reconociendo la importancia de controlar las fuentes de error. 3. Distinción, en casos concretos, entre los datos y su interpretación, reconociendo que las explicaciones cien- 2. Identificar patrones y tendencias en información tíficas vienen en parte de lo que se observa y en parte de lo que se interpreta de las observaciones. relativa a los problemas de estudio, presen- 4. Formulación y discusión de explicaciones posibles y predicciones sobre los problemas y fenómenos en tándola en tablas y gráficos. estudio, utilizando los conceptos del nivel. 3. Distinguir entre datos de una observación y la interpretación de éstos. 7. Distinción de los niveles elementales de organización de la biosfera (especie, población, comunidad, eco- 4. Formular explicaciones y predicciones de los sistema) aplicados a casos reales, por ejemplo, en poblaciones existentes en Chile. fenómenos o problemas planteados y argumen- 8. Reconocer que el tamaño de las pobla- 1. Realización de experimentos simples relacionados con los contenidos del nivel, verificando las observaciones tar usando los conceptos del estudio. ciones varía en función de la influencia y mediciones realizadas para minimizar errores en la obtención y en el registro de los datos. de factores determinados. 2. Elaboración de gráficos (por ejemplo, de barras simples, horizontales o verticales) o tablas de una o doble entrada, con criterios dados, para ordenar datos empíricos y mostrar sus tendencias principales. 3. Distinción, en casos concretos, entre los datos y su interpretación, reconociendo que las explicaciones cien- tíficas vienen en parte de lo que se observa y en parte de lo que se interpreta de las observaciones. 4. Formulación y discusión de explicaciones posibles y predicciones sobre los problemas y fenómenos en estudio, utilizando los conceptos del nivel. 8. Descripción de factores que influyen en el tamaño de una población: natalidad, mortalidad y procesos11 migratorios. 9. Reconocer los efectos negativos de 1. Realización de experimentos simples relacionados con los contenidos del nivel, verificando las observaciones la contaminación ambiental y de la y mediciones realizadas para minimizar errores en la obtención y en el registro de los datos. explotación de las especies sobre la 2. Elaboración de gráficos (por ejemplo, de barras simples, horizontales o verticales) o tablas de una o doble * CIENCIAS NATURALES * biodiversidad. entrada, con criterios dados, para ordenar datos empíricos y mostrar sus tendencias principales. 3. Distinción, en casos concretos, entre los datos y su interpretación, reconociendo que las explicaciones cien- tíficas vienen en parte de lo que se observa y en parte de lo que se interpreta de las observaciones. 4. Formulación y discusión de explicaciones posibles y predicciones sobre los problemas y fenómenos en estudio, utilizando los conceptos del nivel. 9. Descripción de los efectos de la contaminación ambiental y la explotación en la diversidad de especies animales y vegetales, por ejemplo en algunos hábitats de Chile.
  9. 9. Nº EJE Materia y sus transformaciones Objetivo Fundamental Contenidos Mínimos Obligatorios 10 y 11 EJE 10. Reconocer las sustancias puras y 1. Realización de experimentos simples relacionados con los contenidos del nivel, verificando las observaciones Habilidades del pensamiento científico mezclas que componen diversos ma- y mediciones realizadas para minimizar errores en la obtención y en el registro de los datos. teriales y objetos que se encuentran 2. Elaboración de gráficos (por ejemplo, de barras simples, horizontales o verticales) o tablas de una o doble 1. Obtener evidencias a partir de investigaciones en el entorno. entrada, con criterios dados, para ordenar datos empíricos y mostrar sus tendencias principales. simples, reconociendo la importancia de controlar las fuentes de error. 3. Distinción, en casos concretos, entre los datos y su interpretación, reconociendo que las explicaciones cien- 2. Identificar patrones y tendencias en información tíficas vienen en parte de lo que se observa y en parte de lo que se interpreta de las observaciones. relativa a los problemas de estudio, presen- 4. Formulación y discusión de explicaciones posibles y predicciones sobre los problemas y fenómenos en tándola en tablas y gráficos. estudio, utilizando los conceptos del nivel. 3. Distinguir entre datos de una observación y la interpretación de éstos. 10. Distinción entre mezclas y sustancias puras en sólidos, líquidos y gases del entorno, sobre la base de los 4. Formular explicaciones y predicciones de los materiales que los constituyen y las propiedades que los caracterizan, por ejemplo, su densidad. fenómenos o problemas planteados y argumen- 11. Reconocer que la energía se manifiesta 1. Realización de experimentos simples relacionados con los contenidos del nivel, verificando las observaciones tar usando los conceptos del estudio. de diversas maneras; cambia de una y mediciones realizadas para minimizar errores en la obtención y en el registro de los datos. forma a otra y se conserva. 2. Elaboración de gráficos (por ejemplo, de barras simples, horizontales o verticales) o tablas de una o doble entrada, con criterios dados, para ordenar datos empíricos y mostrar sus tendencias principales. 3. Distinción, en casos concretos, entre los datos y su interpretación, reconociendo que las explicaciones cien- tíficas vienen en parte de lo que se observa y en parte de lo que se interpreta de las observaciones. 4. Formulación y discusión de explicaciones posibles y predicciones sobre los problemas y fenómenos en estudio, utilizando los conceptos del nivel. 11. Identificación, en situaciones cotidianas, de diversas formas en que se manifiesta la energía, cómo cambia12 de una forma a otra, el hecho de que siempre se conserva y las consecuencias prácticas de esto último. BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL • DERECHOS RESERVADOS
  10. 10. Nº EJE Fuerza y movimiento Objetivo Fundamental Contenidos Mínimos Obligatorios 12 EJE 12. Comprender la relación entre la fuerza 1. Realización de experimentos simples relacionados con los contenidos del nivel, verificando las observaciones Habilidades del pensamiento científico aplicada sobre un cuerpo y su movimiento, y mediciones realizadas para minimizar errores en la obtención y en el registro de los datos. distinguiendo el movimiento rectilíneo 2. Elaboración de gráficos (por ejemplo, de barras simples, horizontales o verticales) o tablas de una o doble 1. Obtener evidencias a partir de investigaciones uniforme del acelerado. entrada, con criterios dados, para ordenar datos empíricos y mostrar sus tendencias principales. simples, reconociendo la importancia de controlar las fuentes de error. 3. Distinción, en casos concretos, entre los datos y su interpretación, reconociendo que las explicaciones cien- 2. Identificar patrones y tendencias en información tíficas vienen en parte de lo que se observa y en parte de lo que se interpreta de las observaciones. relativa a los problemas de estudio, presen- 4. Formulación y discusión de explicaciones posibles y predicciones sobre los problemas y fenómenos en tándola en tablas y gráficos. estudio, utilizando los conceptos del nivel. 3. Distinguir entre datos de una observación y la interpretación de éstos. 12. Distinción entre movimientos rectilíneos uniformes y acelerados en términos de distancia, tiempo y rapi- 4. Formular explicaciones y predicciones de los dez. fenómenos o problemas planteados y argumen- 13. Comprobación mediante ejemplos diversos de que todo cambio de rapidez y/o trayectoria en los movimientos tar usando los conceptos del estudio. de los objetos es producido por fuerzas.13 * CIENCIAS NATURALES *
  11. 11. Nº EJE La Tierra y el universo Objetivo Fundamental Contenidos Mínimos Obligatorios 13 EJE 13. Comprender fenómenos astronómi- 1. Realización de experimentos simples relacionados con los contenidos del nivel, verificando las observaciones Habilidades del pensamiento científico cos relacionados con la posición y el y mediciones realizadas para minimizar errores en la obtención y en el registro de los datos. movimiento del Sol, la Luna y la Tierra: 2. Elaboración de gráficos (por ejemplo, de barras simples, horizontales o verticales) o tablas de una o doble 1. Obtener evidencias a partir de investigaciones eclipses, fases de la Luna y estaciones entrada, con criterios dados, para ordenar datos empíricos y mostrar sus tendencias principales. simples, reconociendo la importancia de del año. controlar las fuentes de error. 3. Distinción, en casos concretos, entre los datos y su interpretación, reconociendo que las explicaciones cien- 2. Identificar patrones y tendencias en información tíficas vienen en parte de lo que se observa y en parte de lo que se interpreta de las observaciones. relativa a los problemas en estudio, presen- 4. Formulación y discusión de explicaciones posibles y predicciones sobre los problemas y fenómenos en tándola en tablas y gráficos. estudio, utilizando los conceptos del nivel. 3. Distinguir entre datos de una observación y la interpretación de éstos. 14. Explicación de los eclipses y las fases de la Luna como fenómenos de luz y sombra asociados a la 4. Formular explicaciones y predicciones de los posición y el movimiento del Sol, la Tierra y la Luna. fenómenos o problemas planteados y argumen- 15. Explicación del origen y alternancia de las estaciones del año, según los hemisferios, en términos del tar usando los conceptos del estudio. movimiento de traslación de la Tierra y de la inclinación de su eje de rotación.14 BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL • DERECHOS RESERVADOS
  12. 12. * CIENCIAS NATURALES * AUTOEVALUACIÓN DE LA PREPARACIÓN DE LA UNIDADRECUERDE CHEQUEAR POR CADA CLASE LA ELABORACIÓN DEL MATERIAL PARA LOS EDUCANDOS.Complete esta autoevaluación el día antes de pasar la Unidad.Complete la siguiente lista de cotejo para usted.Indicadores de preparación de su clase Sí NoLeyó varias veces la planificación.Elaboró cartulinas o papel kraft con el nombre de la Unidad, Objetivos Fundamentales Verticales y Transversales,objetivo de aprendizaje de la Unidad, el objetivo de la clase, el número de la clase y criterio de evaluación, para queestén visibles para todos los estudiantes.Si en su escuela existe el data, debe utilizarlo. En este caso, usted imprimió la información con anterioridad para quelos estudiantes la peguen en su cuaderno y sepan la secuencia de la Unidad que se trabajará.Elaboró cartulina con las reglas de convivencia que deben mantener en clases.Elaboró los mapas de progreso según nivel de aprendizaje de cada Unidad.Preparó el material de ejercitación de los niños. Copió desde el CD.Estudió el texto del alumno para ocupar lo necesario para ejercitación.Tiene listo su cuaderno o carpeta con las escalas de apreciación dadas.Imprimió desde el CD las guías para presentárselas a los estudiantes en un formato claro y adecuado.Tiene lista la prueba y su pauta de corrección para aplicarla al final de la Unidad (imprima desde el CD).Tiene listo su cuaderno o carpeta con bitácora de observación de los alumnos frente a los aprendizajes y de susnecesidades especiales por atender.Ordenó a sus estudiantes en grupos para el desarrollo de las clases generales.Tiene la carpeta por alumnos(as) para sus trabajos (portafolios).Tiene archivadores para los trabajos escritos grupales.Tiene archivadores con separadores para ordenar las evidencias de cada alumno de su clase.Después de la clase:Traspase las notas –acordes a los criterios establecidos para evaluar la clase– a cada planilla que corresponda,luego ordénelas para la medición porcentual y saque la calificación final de cada Unidad, traspásela al leccionario.Copió o adecuó la planificación presentando una copia en la UTP o dejó en archivador como evidencia*.No olvide llenar su leccionario mientras los estudiantes trabajan, recuerde que su libro leccionario es la imagen de suprofesionalismo y no debe tener correcciones o borrones, para eso es su planificación.No olvide poner atención en el desarrollo de la clase a los niños con necesidades especiales, en el caso de quesean muy severas y no cuente con curso de integración, utilice actividades más sencillas, pero de comprensión paradichos niños y niñas.* Recuerde que en caso de ser medido por la Evaluación Docente o la AEP, usted debe adecuar las planificacionesdel texto, puesto que no es sólo usted quien tiene el libro guía y podría salir perjudicado. ES IMPORTANTE QUE COMPLETE ESTE INSTRUMENTO CADA VEZ QUE VAYA A REALIZAR UNA CLASE. 15
  13. 13. PLANIFICACIÓN DE UNIDAD DIAGNÓSTICA (2 semanas y media) Mes Horas Objetivo Contenidos OFT Actividades de aprendizaje Recursos Evaluación de la clase Marzo 4 Nombrar y clasi- Seres vivos, higiene, Escuchar con INICIO: RR.HH., Diagnóstico dirigido. ficar seres según y hábitos. respeto. 1. Se dan a conocer objetivos por aprender en cada Unidad, lápices, Autoevaluación de niveles de aprendizaje su conducta y Hábitat, estructura y Reconocer sus capa- metodología y criterios de evaluación diagnóstica y de proceso cuaderno, (instrumentos en el desarrollo). características adaptación. cidades desarrolladas y producto del año. hoja de generales. Alimentación. y el descenso de algu- 2. Leen y comentan el objetivo de la clase diagnóstico. contenidos Reproducción. nas de ellas. DESARROLLO: en compu- Vertebrados e inver- 1. Observan PowerPoint, comentan y describen lo que ven. tador, pega- tebrados. 2. Clasifican seres según sus características. mento, guía Ecosistemas y 3. Escuchan las explicaciones y resuelven guía diagnóstica. en PC, pape- supervivencia. CIERRE: lógrafo. Escriben qué no saben clasificar del tema tratado en clases. Marzo 2 Reconocer, ubi- Conceptos: Escuchar con INICIO: RR.HH., Diagnóstico dirigido. car y nombrar los universo, respeto. Leen y comentan el objetivo de la clase diagnóstico. lápices, Autoevaluación de niveles de aprendizaje componentes del cuerpos celestes, Reconocer sus capa- DESARROLLO: cuaderno, (instrumentos en el desarrollo). Sistema Solar. planetas, galaxia, cidades desarrolladas 1. Observan PowerPoint, comentan y describen lo que ven. hoja de cometa, estrella, etc. y el descenso de algu- 2. Escuchan las explicaciones y resuelven guía diagnóstica. contenidos nas de ellas. CIERRE: en compu- Escriben cuáles son sus competencias disminuidas frente al tema tador, pega- tratado. mento, guía en PC, pape- lógrafo.16 Marzo 4 Retroalimentar Competencias y con- Escuchar con INICIO: RR.HH., Guía de retroalimentación (debe elaborarla de contenidos adqui- ceptos deficitarios. respeto. Leen y comentan objetivo de la clase. lápices, pa- acuerdo a la nivelación realizada). ridos en el primer Reconocer sus capa- DESARROLLO: pelógrafo, Formativa. ciclo básico. cidades y descenso 1. Cada estudiante lleva un ser vivo y explica sus características, plumones, de ellas. de acuerdo a una pauta entregada que debe investigar sobre su guía de re- ser vivo (primer día). troalimenta- 2. Los estudiantes arman un Sistema Solar simple con sus nombres ción. y componentes principales. 3. Resuelven guía general de retroalimentación. CIERRE: BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL • DERECHOS RESERVADOS Comentan con el docente sobre su nivel alcanzado en la retroa- limentación.
  14. 14. * CIENCIAS NATURALES * METODOLOGÍA DE TRABAJO Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA TODO EL AÑOClase Nº 1Metodología para la enseñanza no experimental Dividir el curso en 2 ó 4 grupos como máximo, con el fin de poder realizar la enseñanza y que los estudiantes practiquen. Usted deberá guiarlos en las clases, sentándose en cada grupo para aclarar y ampliar ideas o mejorar la metacognición de sus estudiantes. Serán evaluados por su trabajo de colaboración, el cual valdrá 10% de la nota final al libro por Unidades.Metodología para la enseñanza experimental Deberá pedir que se reúnan por grupos, como mínimo 3 y máximo 5. Cada grupo deberá completar las indicaciones de las guías experimentales, las que se evaluarán con un 20% de la nota final de la Unidad.Metodología para el trabajo integrativo Los alumnos podrán trabajar en parejas, en tríos o de a uno; buscarán, de acuerdo con el tema de la Unidad es- tudiada, cómo relacionarla con los otros subsectores que tienen. Deben presentar un informe, con portada, índice, introducción, desarrollo y conclusión, en el cual debe ir expuesta la metacognición. Este trabajo tendrá un valor de 25%. Se autoevaluarán y coevaluarán bajo desempeños claros en las clases, tanto de contenido, colaboración, conduc- tas transversales (valorativas), que será psicométrica (o sea medible): los conceptos se transformarán a números y por ende a nota, la cual tendrá un valor del 5% del total de la nota final de la Unidad. Prueba de la Unidad: tendrá un valor del 40% de la nota. Portafolio (este instrumento debe utilizarlo como otra nota en la Unidad): el portafolio lo elaboran los estudiantes con el trabajo que han realizado y ha sido corregido por usted; debe llevar el trabajo corregido, más el trabajo en limpio y bien hecho, sin errores. El portafolio verifica el avance y nivel de aprendizaje que van adquiriendo los estudiantes en cada Unidad. Si por reglamento necesita sacar otra nota, debe hacerlo por dominio conceptual dentro de un problema presentado de la vida cotidiana, donde debe considerar en forma escrita un porcentaje y otra parte debe ser oral; cada parte con un valor de 50% de la nota, la cual le dará el 100% (o sea, si en la parte escrita se sacó un 5,0 y en la oral un 3,0, el 50% de la nota 5,0 es 2,5, más el 50% del 3,0, que es 1,5, lo que suma 4,0 para el leccionario). En cada Unidad se sacará la nota al libro de la siguiente forma (exceptuando las Unidades 5, 6 y 7, en las cua- les se obtendrá la nota por la investigación con un 20%, informe 20%, disertación 30% y la prueba 30%):• Metodología para la enseñanza no experimental: 10% de la nota final (listas de cotejo)• Metodología para la enseñanza experimental: 18%• Metodología para el trabajo integrativo: 20%• Autoevaluación y coevaluación: 5%• Prueba de la Unidad: tendrá el valor porcentual del 35% de la nota. La prueba es individual.• Portafolio: 12% 17
  15. 15. BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL • DERECHOS RESERVADOSEjemplo:• Metodología para la enseñanza no experimental: se sacaron un 7,0, pero el valor porcentual es 0,7• Metodología para la enseñanza experimental: un 6,0, su valor porcentual es 1,08• Metodología para el trabajo integrativo: un 5,0, su valor porcentual es 1,00• Autoevaluación y coevaluación: un 7,0, su valor porcentual es 0,35• Prueba: un 5,7, su valor porcentual es 1,99• Portafolio: un 6,5, su valor es 0,78 Al sumarlos, les dará la nota al leccionario: 0,7 1,08 1,00 0,35 1,99 + 0,78 5,9 Nota al leccionario es un 5,9 (al final del semestre no se aproxima)• Le recuerdo que las guías y trabajo son para ir verificando cómo van en el proceso y así poder retroalimentar a tiempo.• Las investigaciones y el proyecto son para verificar la metacognición de los estudiantes, o sea, si son capaces de relacionar la vida cotidiana y los demás subsectores con lo aprendido en clases. INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDáCTICOSUnidad DiagnósticaClase Nº 1inicio:1. Escuchan objetivo de la clase N° 1. Objetivo de la clase Nº 1 Nombrar y clasificar seres según su conducta y características generales.2. Bienvenida al curso; conocen los objetivos, contenidos, metodología y criterios de evaluación.• Dé la bienvenida a la asignatura y manifieste lo bueno que es llegar al segundo ciclo; tendrán más profesores que conocer y muchas cosas que aprender.• Para trabajar bien y que su aprendizaje sea bueno o excelente, se deben cumplir ciertas reglas o normas de con- vivencia, muestre las normas (sáquelas de los Anexos y cópielas en un papel kraft).desarrollo:1. Observan PowerPoint, comentan y describen lo que ven.2. Clasifican seres según sus características. 18
  16. 16. * CIENCIAS NATURALES *• Busque en www.google.cl imágenes de seres vivos, humanos, plantas y animales inferiores (vertebrados e invertebrados); copie en Paint y luego desde Paint vuelva a copiar a Word; imprima en negro suave, minimice las imágenes, de tal forma que cada hoja contenga unas 15 de diferentes categorías; observe o copie desde el PowerPoint de apoyo; luego pida que recorten y peguen en la clasificación del recuadro dado por usted en un papelógrafo de papel kraft.3. Escuchan las explicaciones y resuelven guía diagnóstica.Cierre: Escriben qué no saben clasificar o discriminar del tema tratado en clases. Guía diagnósticoNombre: ………………………………………………………Apellidos: ………………………………………………………… Marca con una X según corresponda a la clasificación. Clasificación Vertebrados InvertebradosMamíferosAnfibiosReptilesPecesAvesMoluscosEquinodermosAnélidosArtrópodosEsporangiosCelentéreosPlatelmintos ¿Los animales que se reproducen por huevos se llaman? .................................................................................................................................................................................... 19
  17. 17. BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL • DERECHOS RESERVADOS Completa el siguiente recuadro con una X según corresponda: Los cubren Se desplazan Se reproducen Seres vivos plumas pelos piel escamas caparazón reptan bípedos nadan cuadrúpedos vuelan huevos crías vivasSapoCodornizCocodriloSerpienteCamelloAlmejaPulpo Seres vivos Se alimentan Es un... herbívoro omnívoro carnívoro hematófago carroñero vertebrado invertebradoArdillaTiburónChanchoHumanoJotePulgaCaballoTigre ¿Cuáles son las normas de higiene que debe mantener un ser humano? …………………………………………………………………………………………………………………………………… ¿Cuáles son las normas de higiene que debe mantener un ser humano con sus mascotas? …………………………………………………………………………………………………………………………………… ¿Cuál es la importancia de cuidar los ecosistemas para la vida humana? …………………………………………………………………………………………………………………………………… ¿Cuáles son los productos más comunes que se extraen de las plantas para el uso de los humanos? (nombra y explica unos 6 como mínimo). …………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………… 20
  18. 18. * CIENCIAS NATURALES * INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDáCTICOSUnidad DiagnósticaClase Nº 2inicio:1. Escuchan objetivo de la clase N° 2. Objetivo de la clase Nº 2 Reconocer, ubicar y nombrar los componentes del Sistema Solar.2. Observan PowerPoint, comentan y describen lo que ven.• Muestre el Sistema Solar del PowerPoint adjunto.Pregunte:• ¿A qué llamamos Sol?• ¿Cómo se llaman los astros sin luz propia?• ¿Cómo se llaman las rocas que se encuentran suspendidas entre Marte y Júpiter?, ¿a qué se llama satélite natural?, etc.3. Escuchan las explicaciones y resuelven guía diagnóstica. Guía diagnósticoNombre: ………………………………………………………Apellidos: …………………………………………………………I. Completa el crucigrama. 1 2 3 4 6 7 5 9 8 21
  19. 19. BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL • DERECHOS RESERVADOSPistas:1. Tiene una estrella llamada Sol.2. Es un planeta exterior y se encuentra en el sexto lugar distante del Sol.3. Se lo llama planeta azul, es interior y es el tercero en el Sistema.4. Llamado el planeta rojo, es interior y se encuentra entre la Tierra y el gran Júpiter.5. Es el primer planeta más cercano al Sol.6. Es un planeta interior y se encuentra entre Mercurio y la Tierra.7. Es el planeta más grande del Sistema Solar.8. Es un planeta exterior y se encuentra al lado de Júpiter.9. Ahora es el último planeta más lejano al Sol.II. Nombra los planetas interiores del Sistema Solar. ……………………………………….. ……………………………………….. ……………………………………….. ………………………………………..III. Nombra los planetas exteriores del Sistema Solar. ……………………………………….. ……………………………………….. ……………………………………….. ………………………………………..IV. ¿En qué lugar se encuentra el planeta Tierra en el Sistema Solar?…………………………………………………………………………………V. Escribe los nombres de los planetas que componen el Sistema Solar. 22
  20. 20. * CIENCIAS NATURALES *VI. Compara en tamaño:1. Neptuno es …………………………………………………..… Júpiter2. Tierra es ……………………………………………………..…. Marte3. Mercurio es …………………………………………………….. Urano4. Venus es ……………………………………………………….. Saturno5. Saturno es ……………………………………………………… Júpiter6. Urano es ………………………………………………………... Neptuno7. Marte es ……………………………………………………….. Tierra8. Júpiter es ……………………………………………………….. SolVII. Observa las siguientes tablas de datos: Planeta Diámetro ecuatorial en kilómetros Mercurio 4.878 Venus 12.103 Tierra 12.576 Marte 6.786 Júpiter 142.984 Saturno 120.536 Urano 51.118 Neptuno 49.528 Duración de la traslación Planeta en tiempo terrestre Mercurio 88 aproximadamente Venus 244 aproximadamente Tierra 1 año aproximadamente Marte 2 años aproximadamente Júpiter 12 años aproximadamente Saturno 29 años aproximadamente Urano 84 años aproximadamente Neptuno 165 años aproximadamenteVIII. Utilicemos la calculadora para comparar. Si un año terrestre es de 365 días aproximadamente:1) ¿Cuántos días se demoran en dar la vuelta al Sol? .............................................................................................. 23
  21. 21. BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL • DERECHOS RESERVADOS Si Mercurio demora 90 días, aproximadamente, en dar la vuelta al Sol:2) ¿Cada cuántos meses terrestres es un año en Mercurio? .............................................................................................. Si Venus tarda 250 días en dar la vuelta al Sol:3) ¿Cuántos meses terrestres es un año en Venus? .............................................................................................. Si el diámetro de Marte es 6.786 kilómetros y el de la Tierra 12.576 kilómetros:4) ¿Cuántas veces Marte es más pequeño que la Tierra? .............................................................................................. Si el diámetro de Júpiter es 142.984 kilómetros y el de la Tierra 12.576 kilómetros:5) ¿Cuántas veces es más grande Júpiter que la Tierra? ..............................................................................................6) ¿Cómo se llama el movimiento que realizan los planetas alrededor del Sol? ..............................................................................................7) ¿Cómo se llama el otro movimiento en que los planetas giran sobre sí mismos? .............................................................................................. 24
  22. 22. * CIENCIAS NATURALES * Completa el mapa conceptual: El universo Nuestra galaxia se llama Sistema Solar El sistema solar Donde se encuentra el Está formado por Los planetas se dividen en Entre los cuales se encuentra Planetas interiores como: Planetas exteriores como: Su satelite natural es Todo esto ha podido ser investigado gracias a los avances tecnológicos de la ciencia INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDáCTICOSUnidad DiagnósticaClase Nº 3inicio:1. Escuchan objetivo de la clase N° 3. Objetivo de la clase Nº 3 Retroalimentar contenidos adquiridos en el primer ciclo básico.• En esta clase usted debe saber, aproximadamente, qué contenidos se encuentran en forma descendente en sus estudiantes y a partir de ahí planificar sólo lo que no ha sido retenido en su memoria, pero debe retomarlo sutilmente dentro de los contenidos por repasar, para que se fijen aún más en su memoria a largo plazo.• Para ello, usted debe completar la siguiente planificación o plan remedial. Se le da un ejemplo para que aprenda a visualizar las competencias que debe adquirir un educando. (En el caso de clasificar, es una competencia de alto nivel, pues el estudiante debe utilizar diariamente en su vida la clasificación de la información que está adquiriendo del medio, pero no lo asimila como concepto natural y debe hacerlo.) 25
  23. 23. BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL • DERECHOS RESERVADOS Nombre alumno Competencia Objetivo a mejorar Actividades a realizar Recursos a utilizar Evaluación formativa. deficiente Coloque los indica- dores que observará para verificar que el estudiante está apto para proseguir con la temática del quinto año. Ejemplo: Clasificar Clasificar seres vivos Seleccionan, recortan y Láminas de seres vi- Lista de cotejo Seres vivos según en ovíparos y viví- pegan animales según vos. (Sí-No). características repro- paros. se reproduzcan por Diferencia vertebrados ductivas. huevos o por crías de invertebrados. vivas. Identifica tipo de alimen- tación de los seres. Identifica el nacimiento como parte de una nueva vida. Selecciona o nombra animales que se repro- ducen por huevos. Selecciona o nombra animales que paren crías vivas.Ejemplos de competencias: recordar, discriminar, planificar, diferenciar, comprender, deducir, inferir, analizar, reflexio-nar, concluir, observar (es una competencia muy compleja, puesto que todo lo que aprendemos informal y formalmenteincluye intrínsecamente la observación, la cual permite procesar información a través de los sentidos, identificándola,seleccionándola, clasificándola, analizándola, sintetizándola y realizar conclusiones, más complejas y específicas),etc. Se diferencian de habilidades, pues éstas se refieren más a las capacidades motrices, como: construir, dibujar,crear, moldear, etc. Resultados del diagnóstico (Ver en Anexos estructura de planificación para la retroalimentación)Nº de lista de alumnos(as) Nº de alumnos % Nº de alumnos % 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10Indicadores logrado no logrado 1 Identifica seres vivos y la necesidad de ciertos cuidados para su desarrollo sano. 2 Reconoce las etapas de vida de los seres.3 Clasifica seres vivos en diversas subcategorías.4 Identifica componentes simples del universo y galaxia.5 Diferencia los diversos astros que componen el Sistema Solar y galaxia, tales como planetas, cometas, meteo- ritos, etc.6 Compara diámetro de los planetas y su incidencia en su rotación y traslación alrededor del Sol.7 Diferencia etapas de la Luna y la procedencia de los eclipses. 26
  24. 24. * CIENCIAS NATURALES * Sugerencia metodológica Al iniciar el año, pida que se conformen en dos grandes grupos o cuatro como máximo, pues usted,después de la enseñanza, deberá estar a lo menos 10 minutos por grupo, orientándolos sobre las posiblesdudas y aprovechar de ampliar el conocimiento más allá de lo que se les pide. Nunca baje la meta de exigencia, pues a menos exigencia, menos aprendizajes. Es de suma importanciaque usted entienda que los programas y planes de estudios son un referente para que el Marco Curricularse cumpla. También debe entender que cuando se habla de CONTEXTUALIZAR los contenidos, no se refiere abajar el nivel de exigencia, sino más bien que usted estudie el entorno y modifique sus preguntas o susclases al entorno sociocultural en que vive el educando, pero con el mismo nivel de exigencia. Por ejemplo:necesita enseñar etapas de la Luna a un niño de escuela rural, de aprendizaje lento, usted debe mirar quésituaciones del entorno puede ocupar para que el aprendizaje de ese educando sea significativo para él,puede pedirle que escriba especies nativas de árboles y animales. Eso es contextualizar, no es sinónimo–de ninguna manera– de bajar el nivel de exigencia. 27
  25. 25. BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL • DERECHOS RESERVADOSciencias naturales QUINTO AÑOUnidad de Aprendizaje Nº 1Nombre de la Unidad: “Sumergidos en nuestra galaxia”Fecha: Horas pedagógicas semanales: 14 Semanas:Preparación de la Unidad de AprendizajeObjetivo Fundamental Vertical:• Obtener evidencia a partir de investigaciones simples, reconociendo la importancia de controlar las fuentes de error.• Identificar patrones y tendencias en información relativa a los problemas en estudio, presentándola en tablas y gráficos.• Distinguir entre datos de una observación y la interpretación de éstos.• Formular explicaciones y predicciones de los fenómenos o problemas planteados y argumentar usando los con- ceptos en estudio.• Comprender fenómenos astronómicos relacionados con la posición y el movimiento del Sol, la Luna y la Tierra: eclipses, fases de la Luna y estaciones del año.Objetivo Fundamental Transversal:• Ejercer grados crecientes de libertad y autonomía personal, tanto en la exploración de su entorno, buscando res- puestas a sus interrogantes, como dando propuestas de solución a problemas de la vida diaria y de respuestas a las inquietudes que se plantean.• Ampliar su capacidad para trabajar colaborativamente, para que logren apreciar el aporte del trabajo en equipo en la búsqueda de soluciones y respuestas a las problemáticas que se les plantean.• Desarrollar actitudes de respeto y valoración a las diferencias entre las personas, sin hacer distingo de ningún tipo; promover especialmente el diálogo, el intercambio de opiniones e ideas, la integración y complementación en la tarea.• Desarrollar una actitud indagatoria del entorno, de manera que sean capaces de relacionar los conocimientos adquiridos previamente en el subsector o en otras áreas del conocimiento, para la exploración de posibles res- puestas y/o soluciones a las interrogantes planteadas, utilizando adecuadamente el método científico como base de exploración ordenada.Aprendizaje Esperado:• Se espera que los estudiantes comprendan los efectos de los movimientos de la Tierra e inclinación de su eje sobre la vida humana, reconociendo el origen de ella; la importancia de las estaciones, eclipses, fases de la Luna; las mareas como fenómenos asociados a la posición y a los movimientos del Sol, la Tierra y la Luna, valorando la importancia del cuidado del planeta para el ser humano y la capacidad de analizar datos que lleven a reflexionar sobre dichos fenómenos y su incidencia en el desarrollo de la vida. 28
  26. 26. * CIENCIAS NATURALES *Contenidos Mínimos Obligatorios:• Realización de experimentos simples, relacionados con los contenidos del nivel, verificando las observaciones y mediciones realizadas para minimizar errores en la obtención y en el registro de los datos.• Elaboración de gráficos (por ejemplo, de barras simples, horizontales o verticales) o tablas de una o doble entrada, con criterios dados, para ordenar datos empíricos y mostrar sus tendencias principales.• Distinción, en casos concretos, entre los datos y su interpretación, reconociendo que las explicaciones científicas vienen en parte de lo que se observa y en parte de lo que se interpreta de las observaciones.• Formulación y discusión de explicaciones posibles y predicciones sobre los problemas y fenómenos en estudio, utilizando los conceptos del nivel.• Explicación de los eclipses y las fases de la Luna como fenómenos de luz y sombra asociados a la posición y el movimiento del Sol, la Tierra y la Luna.• Explicación del origen y alternancia de las estaciones del año, según los hemisferios, en términos del movimiento de traslación de la Tierra y de la inclinación de su eje de rotación. 29
  27. 27. Fecha Horas Objetivo de la Contenidos Actividades de aprendizaje Recursos Evaluación clase Marzo 2 Comparar y dife- Rotación, paralelos y INICIO clase N° 1: RR.HH., Formativa - acumulativa con lista de cotejo. renciar los movi- meridianos, línea del 1. Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qué se tratará el tema. papelógrafo mientos terrestres Ecuador, día y noche, 2. Responden preguntas de choque cognitivo en relación con el tema. o data, texto Nota acumulativa de toda la Unidad en un portafolio de acuerdo a su traslación eclíptica, DESARROLLO: escolar, de aprendizaje personal, por clase. experiencia y a la perihelio, afelio. 1. Observan diversas imágenes en PowerPoint sobre el universo y median conocimientos cuaderno, utilización adecua- previos y se amplían respondiendo interrogantes científicas propuestas por el docente lápices, da de conceptos y ellos mismos. goma. científicos. 2. Resuelven desafío de pregunta sobre los movimientos terrestres. 3. Demuestran en grupo cómo son los movimientos terrestres y cómo los notan ellos en su vida cotidiana. 4. Comparan sus semejanzas y diferencias, ayudándose con su texto escolar. 5. Realizan actividades de su texto escolar. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido. Marzo 2 Describir la posi- Eclíptica, inclinación INICIO clase N° 2: RR.HH., Formativa - acumulativa con lista de cotejo. ción terrestre en del eje terrestre, sols- 1. Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qué se tratará el tema. esfera de relación con su ticios, equinoccios, 2. Vínculo con la clase anterior. plumavit o importancia en la hemisferios, paralelos DESARROLLO: elaborada definición de las y meridianos. 1. Construyen con una esfera de plumavit y cartón el planeta, midiendo la inclinación de con dese- estaciones del su eje según las indicaciones del docente. chos, texto año. 2. Experimentan con linterna, esfera la posición terrestre, su inclinación y su incidencia escolar, en las estaciones según los hemisferios, utilizando su texto escolar para relacionar cuaderno, conceptos de solsticio y equinoccio, paralelos y meridianos. lápices,30 3. Describen en forma escrita y diagramada cómo se forman las estaciones del año y su goma. diferencia entre los hemisferios. 4. Trabajan con su texto escolar, ampliando sus aprendizajes. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido. Abril 2 Identificar y recono- Rotación y traslación INICIO clase N° 3: RR.HH., Formativa - acumulativa con lista de cotejo. cer la importancia lunar, satélite natural 1. Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qué se tratará el tema. poema, texto de las fases de y artificial, fases de la 2. Responden preguntas de choque cognitivo en relación con el tema. escolar, la Luna y su in- Luna, mareas. DESARROLLO: cuaderno, fluencia en la vida 1. Escuchan un poema sobre la Luna y comentan su contenido. lápices, BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL • DERECHOS RESERVADOS humana. 2. Comparan los movimientos de la Luna con los movimientos de la Tierra. goma, 3. Analizan un texto informativo sobre cómo se formó la Luna como satélite de la Tierra textos infor- y si existen otros planetas que tengan satélites naturales y su relación en la Tierra con mativos. las mareas. 4. Buscan en un calendario las fases de la Luna. 5. Reflexionan sobre la importancia de la Luna en la vida humana. 6. Trabajan en su texto escolar y socializan lo aprendido de él. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido.
  28. 28. Fecha Horas Objetivo de la Contenidos Actividades de aprendizaje Recursos Evaluación clase Abril 2 Construir y explicar Eclipses solar INICIO clase N° 4: RR.HH., Formativa - acumulativa con lista de cotejo. en un modelo sim- y lunar, 1. Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qué se tratará el tema. textos infor- ple cómo se produ- umbra, 2. Vínculo con la clase anterior. mativos, cen los eclipses de penumbra, DESARROLLO: texto Sol y Luna. total y 1. Leen un texto informativo histórico sobre los eclipses de Sol y de Luna. escolar, anular. 2. Dadas instrucciones, construyen en grupos un modelo simple de eclipse de Sol y de cuaderno, Luna. lápices, 3. Presentan su modelo explicando ante la clase cómo se produce el eclipse de Sol y, goma. apoyados en los textos escolares o enciclopedias, ejemplifican y dan fecha de algún eclipse de Sol anular o total y de Luna en los últimos 50 años. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido. Abril 6 Realizar un pro- Exploraciones al INICIO clases N° 5, 6 y 7: RR.HH., Formativa - acumulativa con lista de cotejo. yecto integrativo espacio, temáticas. 1. Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qué se tratará el tema. hoja cua- donde expliquen Ptolomeo, Galileo, 2. Responden preguntas de choque cognitivo en relación con el tema. dernillo, Rúbrica la importancia de Copérnico. Telescopios DESARROLLO: dibujos o las exploraciones en el mundo. 1. Buscan en grupos en enciclopedias o Internet sobre los descubrimientos en relación láminas, al espacio y la im- Satélites artificiales. con el universo y las exploraciones al espacio; los personajes más importantes y sus enciclope- portancia de los NASA, etc. descubrimientos que aportaron al conocimiento del universo, galaxia, Sistema Solar y dias, Inter- descubrimientos alunizajes o exploraciones a otros planetas del Sistema Solar; los grandes observatorios net, texto para la humani- astronómicos y su importancia para la humanidad. escolar, dad. 2. Presentan un informe acorde a la pauta pedida y se les entrega rúbrica con que será carpeta, evaluado el proyecto. lápices, CIERRE: goma.31 Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido. Abril 2 Resolver situacio- Contenidos de INICIO clase N° 8: RR.HH., Entrega de portafolio la siguiente clase. nes que impliquen la Unidad. Se explican instrucciones de la prueba. lápices, los aprendizajes DESARROLLO: goma, * CIENCIAS NATURALES * adquiridos. 1. Realizan la prueba según instrucciones. prueba 2. Comentan los posibles errores después de haberla entregado. impresa. 3. Se da copia de la prueba para mejorar sus errores y presentarla en el portafolio. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido.
  29. 29. BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL • DERECHOS RESERVADOS INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDáCTICOSUnidad Nº 1: “Sumergidos en nuestra galaxia”.Clase Nº 1inicio:1. Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qué se tratará el tema de la clase N° 1. Objetivo de la clase Nº 1 Comparar y diferenciar los movimientos terrestres de acuerdo a su experiencia y a la utilización adecuada de conceptos científicos.2. Responden preguntas de choque cognitivo en relación con el tema.Desarrollo:1. Observan diversas imágenes en PowerPoint sobre el universo y median conocimientos previos y se amplían res- pondiendo interrogantes científicas propuestas por el docente y ellos mismos.• Si son ocho planetas declarados por la comunidad científica, ¿cómo podemos llamar a otros 4 cuerpos celestes sin luz que son de menor tamaño, pero con características de planetas?• ¿Qué hay más allá de la galaxia?• ¿Cómo es la Tierra?• ¿Somos los únicos seres vivos pensantes en el universo?• ¿Qué elementos importantes hacen posible la vida en la Tierra?• ¿Qué quisieran conocer?2. Resuelven desafío de pregunta sobre los movimientos terrestres. ¿Cuáles son los movimientos terrestres?• Necesito que en grupos me demuestren cuál es la diferencia y cuál la semejanza de los movimientos terrestres.• Deles un tiempo prudente de unos 15 minutos para organizarse y vaya por grupo para que le expliquen lo que hacen.3. Demuestran en grupos cómo son los movimientos terrestres y cómo los notan ellos en su vida cotidiana.• Pida que demuestren cómo notan la influencia del movimiento de rotación y traslación en la vida cotidiana.4. Comparan sus semejanzas y diferencias, ayudándose con su texto escolar.• Para comparar deben elaborar una tabla con las semejanzas y diferencias de estos movimientos. Acciones que observo Movimiento de rotación Movimiento de traslación en la vida cotidiana 32
  30. 30. * CIENCIAS NATURALES *5. Realizan actividades de su texto escolar. Es muy importante que utilice el texto escolar, ello confirmará lo aprendido y aumentará sus competencias de comparación, discriminación y utilización de la información.Cierre: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido.• En cada clase usted deberá destinar a lo menos 10 minutos para retroalimentar lo aprendido, en especial utilizar adecuadamente conceptos, pues en ciencias naturales se utiliza el método científico y deben aprender el rigor y estructuración de éste y que su vocablo no debe conducir a errores.• Pida los materiales para la clase siguiente, dados en los recursos de su planificación. CONSOLIDACIÓN DE LA ENSEÑANZA1. TRABAJO EN CLASES. Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado.Escala de apreciaciónNº de lista de alumnos(as) Nº de alumnos Nº de alumnos 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13Indicadores logrado no logrado 1 Tiene conocimientos básicos del universo. 2 Reconoce y diferencia galaxia de Sistema Solar. 3 Identifica elementos del Sistema Solar. 4 Compara diferencias y semejanzas de los movimientos de rotación y traslación terrestre. 5 Identifica línea del Ecuador, paralelos y meridianos, como puntos de observación para reconocer el día y la noche. 6 Reconoce y utiliza adecuadamente conceptos de eclíptica, perihelio y afelio. 7 Reconoce la importancia de la línea del Ecuador, del eje terrestre, paralelos y meridianos para la vida.Nota total: INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDáCTICOSUnidad Nº 1: “Sumergidos en nuestra galaxia”.Clase Nº 2inicio:1. Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qué se tratará el tema de la clase N° 2. Objetivo de la clase Nº 2 Describir la posición terrestre en relación con su importancia en la definición de las estaciones del año.2. Vínculo con la clase anterior.• Recuerde retroalimentar el proceso: presente un mapa conceptual de lo pasado en la clase anterior, tápelo y pre- gunte primero qué recuerdan de la clase anterior, después muestre el mapa conceptual y pida que los alumnos lo vayan explicando de acuerdo con lo que recuerden; si no recuerdan, retroalimente con el mapa conceptual, puntualizando el día y la noche, o sea, movimiento de rotación y levemente el movimiento de traslación. 33
  31. 31. BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL • DERECHOS RESERVADOSDESARROLLO:1. Construyen con una esfera de plumavit y cartón el planeta midiendo la inclinación de su eje según las indicaciones del docente. Materiales:- Esfera de plumavit o, en su reemplazo, puede ser masa, papel higiénico mojado y secado con forma esférica. Dibujados los continentes con café, océanos con azul y polos y Antártica con blanco.- Cartón de caja o de block con un círculo del tamaño del diámetro de la esfera.- Varilla para el eje- Transportador y plumones negro y rojo Debe quedar así: EJE TERRESTRE COORDENADAS 34
  32. 32. * CIENCIAS NATURALES *2. Experimentan con linterna y esfera elaborada la posición terrestre, su inclinación y su incidencia en las estaciones según los hemisferios, utilizando su texto escolar para relacionar conceptos de solsticio y equinoccios, paralelos y meridianos. Primavera en América del Norte 21 de marzo Otoño en Verano en América del Sur Invierno en América del Norte 21 de marzo América del Norte 21 de junio 21 de diciembre Otoño en Invierno en Verano en América del Norte América del Sur América del Sur 21 de septiembre 21 de junio 21 de diciembre Primavera en América del Sur 21 de septiembre3. Describen en forma escrita y diagramada cómo se forman las estaciones del año y su diferencia entre los hemis- ferios.• Pida que dibujen la trayectoria de la Tierra como lo indica la lámina superior y coloquen en qué época ocurren los solsticios y equinoccios. (Por ejemplo: desde el 21 de diciembre, en el solsticio de verano, los rayos solares en el hemisferio sur están más cerca que en el hemisferio norte; al amanecer más temprano, también aumenta el calor durante el día; sin embargo, en el hemisferio norte los rayos perpendiculares están más lejos, por lo que amanece más tarde y aumenta el frío, etc.)4. Trabajan con su texto escolar, ampliando sus aprendizajes.Cierre: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido.• En cada clase usted deberá destinar a lo menos 10 minutos para retroalimentar lo aprendido, en especial utilizar adecuadamente conceptos, pues en ciencias naturales se utiliza el método científico y deben aprender el rigor y estructuración de éste y que su vocablo no debe conducir a errores. 35

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