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El ambiente natural y     socialDiseño Curricular Prov. de Bs. As.Nivel Inicial                Res. Nº 4069/08
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De la selección delcontexto a la selección delos contenidos
Criterios de selección decontenidos   ¿ Có m o o rg a niz a r un re c o rrid o q ue d ec ue nta d e lo q ue no s p ro p o ...
Criterios de selección de    contenidos   Implica una mirada particular sobre el contexto    seleccionado   Se trata de ...
Aportes a los criterios de    selección•   La selección de contenidos puede favorecer    una mirada integral o apuntar a a...
Tarea: Lectura Bibliografía: Conocer el ambiente  (Kaufmann y Serulnicoff) Ed. Paidós  (finalizar la lectura) Apuntes fi...
Tarea: avanzar con las propuestas  Cada institución:seleccionará los contenidos a abordar en su   propuesta y planificará...
Organización de lacomunicación Enviar la selección de contenidos. Traer el primer borrador de actividades para  trabajar...
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EL AREA DEL AMBIENTE NATURAL Y SOCIAL Y LOS CONTENIDOS A TRABAJAR EN RELACION A LOS ACTOS PATRIOS

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  • Tener en cuenta que ambos tipos de saberes se encuentran relacionados.
  • Implica una mirada particular o itinerario sobre el contexto seleccionado.
  • Qué enseñar acerca de ese contexto que posibilite que los conocimientos de los alumnos crezcan. Equilibrio entre lo que pueden aprender los niños a estas edades y que no sea infantilizado. Seleccionar para profundizar - Se trata de mirar el contexto desde los contenidos y no que el contexto sea una excusa para enseñar determinados contenidos. Esto marca la diferencia con otros niveles educativos en los cuales la enseñanza está organizada según la lógica de la disciplina. Por ejemplo cuando en el jardín se trabaja la laguna y se estudian las plantas propias de la laguna, cuando el recorte es la plaza y se estudian las particularidades de los árboles; cuando se aborda la verdulería y se analizan las partes de las plantas que comemos, podemos ver que en todas las propuestas se tratan contenidos relacionados con las plantas, pero el trabajo no está centrado en las plantas sino en comprenden mejor el contexto. Sino que lo que se pretende es que los niños miren el mundo desde otro lugar, el previsto por el jardín. Los niños van asiduamente a la panadería pero probablemente no conozcan la trastienda; o nunca fueron al museo o a una reserva y por lo tanto no se han preguntado sobre quienes trabajan en ese lugar y las tareas que realizan, porqué se decide proteger un espacio natural y de qué modo se lo hace, etc.
  • El docente seleccionado el contexto define el recorrido a realizar, porque todo resultará inabarcable: en el recorte de los juegos y juguetes decide comparar dos momentos, por ej. los juegos a los que jugaban sus abuelos y con los que juegan ellos ahora la plaza podría decir analizar el uso que las personas hacen de ese lugar y las características de las plantas o cómo son los juegos ; otra alternativa es estudiar los aspectos históricos del lugar (arquitectura, los monumentos) y los animales que viven en la plaza… Seleccionar unos pocos contenidos y trabajarlos en profundidad, tampoco resulta adecuado un recorrido exhaustivo porque puede alargarse mucho . Por ejemplo, en el caso de la laguna de don tomás sería pertinente recortar si se estudian los animales o las plantas. Mirada integral: cuando más conocen sobre las propiedades de los materiales utilizados por el artista plástico que expone sus obras en el museo más podrán comprender sobre las características de su trabajo que dan por resultado esas obras; O estudiar diferentes aspectos del mismo contexto: conocer sobre las especies arboreas de los pisaderos, no ayuda a entender el uso historico del espacio. Grado dificultad: cuanto realmente están aprendiendo de nuevo – el teatro y los efectos de las luces REVISAR LAS INCLUSION DE PROCEDIMENTALES Y ACTITUDINALES – PROPONERSE ENSEÑAR ALGUNOS QUE SON LOS QUE MÁS LIGAN CON LA PROPUESTA,O PORQUE SE LOS TRABAJÓ ANTERIORMENTE Y ES UNA BUENA OPORTUNIDAD PARA RETOMARLOS- NO INCLUIR TOOOODOS LOS QUE PONEN EN JUEGO- ANALIZAR LA FORMULACION DE CONTENIDOS DEL DC Y DE LOS NAP – MARCAR PUNTOS DE CONTACTO Y DIFERENCIAS
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    1. 1. 2º encuentroEl ambiente social y naturalen la Educación Inicial Adriana Serulnicoff- Claudia Serafini Dirección Provincial de Educación Inicial
    2. 2. El ambiente natural y socialDiseño Curricular Prov. de Bs. As.Nivel Inicial Res. Nº 4069/08
    3. 3. Los ContenidosEn el Nivel Inicial la enseñanza de las ciencias sociales y naturales no está sostenida en el área sino que los contenidos se ofrecen como herramientas para conocer, organizar, analizar el ambiente.
    4. 4. Los contenidosSe abordan desde una perspectiva descriptiva y se organizan en torno a la pregunta:¿cómo es el mundo que nos rodea?
    5. 5. Enseñar y aprender cienciassociales y naturales
    6. 6. Implica: Acercarse a un conjunto de ideas y conceptos acerca del mundo, vinculados a las disciplinas que conforman cada una de las áreas Acercarse a ciertos “modos de conocer” propios de las ciencias que permiten indagar el ambiente al convertirlo en objeto de estudio.
    7. 7. Convergen en el capítuloEl ambiente natural y social
    8. 8. Se organiza en bloques: Vida social: las instituciones y los trabajos Las historias: de los niños, sus familias y de la comunidad Los objetos: características físicas y funciones sociales Los seres vivos El cuidado de la salud y el medio Bloques de sociales - Bloque de naturales Bloques de sociales y naturales
    9. 9. Vida social: las instituciones y los trabajos Interesa que los alumnos establezcan relaciones entre: las funciones que cumplen las instituciones y las necesidades de las personas, el modo en que ellas se organizan y los trabajos que desempeñan las personas, los trabajos y la capacitación que requieren, las herramientas y maquinarias que utilizan, las normas que los regulan, etc. Los niños conocen las instituciones y los trabajos observando, realizando una entrevista o una encuesta, etc. Ideas de Complejidad, Conflicto, Desigualdad y
    10. 10. Las historias: de los niños, de sus familias y de lacomunidad  Se procura aproximar a los niños a que: cada uno posee una historia que es única e irrepetible pero que a la vez, tiene puntos de contacto y similitudes con las historias de sus compañeros. Del mismo modo, las familias, las comunidades y el país en su conjunto construyen sus historias.  Los niños aprenden diferentes modos de conocer y valorar el pasado a través de la observación de objetos antiguos, de imágenes, etc.  Ideas de Cambios y Permanencias, Diversidad.
    11. 11. Los objetos: características físicas y funcionessociales Desde las Ciencias naturales: características de los materiales y de los objetos, aproximación a la idea de material, interacciones entre objetos y materiales y entre materiales, cambios que se producen en objetos y materiales como resultado de la interacción entre ellos o debido a condiciones fisicoquímicas del ambiente. Desde las Ciencias sociales: funciones que cumplen los objetos, usos que las personas les dan a través del tiempo y en distintas culturas y comunidades. La exploración es el modo privilegiado de obtener información. Idea de Construcción social Ideas de Unidad y Diversidad, Cambios e Interacciones.
    12. 12. Los seres vivos: los animales y lasplantas  Propone abordar semejanzas y diferencias de los animales entre sí y las plantas entre sí; algunas relaciones sencillas entre estructuras de animales y plantas y sus funciones; diversidad de comportamientos en relación con el cuidado de crías y la alimentación; cambios en los animales y en las plantas a lo largo del año o de la vida.  La observación sistemática, la búsqueda de información en diversas fuentes y el uso de instrumentos que mejoran la calidad de la información son algunos de los modos de conocer propios de este bloque.  Contenidos atravesados por las ideas Unidad y Diversidad, Cambios
    13. 13. El cuidado de la salud y del medio Se trata de problemáticas complejas que suponen considerar para su análisis diferentes concepciones éticas, religiosas y valorativas; creencias relacionadas con la salud; condiciones socioeconómicas; conocimientos científico tecnológico disponibles, aspectos normativos y jurídicos, etc. Implican diferentes niveles de responsabilidad tanto individuales, familiares y/o gubernamentales. Se propone una “escala” abordable en el jardín conservando su complejidad. Interesa que los niños en la medida que más aprenden construyen actitudes de cuidado sobre sí mismo y sobre los otros.
    14. 14. De la selección delcontexto a la selección delos contenidos
    15. 15. Criterios de selección decontenidos ¿ Có m o o rg a niz a r un re c o rrid o q ue d ec ue nta d e lo q ue no s p ro p o ne m o s q uelo s a lum no s a p re nd a n s o bre e l c o nte x tos e le c c io na d o ?
    16. 16. Criterios de selección de contenidos Implica una mirada particular sobre el contexto seleccionado Se trata de profundizar la mirada sobre el contexto y no realizar un recorrido superficial Ofrecer a los niños la posibilidad de conocer aspectos que no conocían o que conocían parcialmente
    17. 17. Aportes a los criterios de selección• La selección de contenidos puede favorecer una mirada integral o apuntar a aspectos diferentes de un mismo contexto.• Grado de dificultad de los contenidos.• Otras variables: institucionales, edad y experiencias de los chicos, etc.
    18. 18. Tarea: Lectura Bibliografía: Conocer el ambiente (Kaufmann y Serulnicoff) Ed. Paidós (finalizar la lectura) Apuntes finales (Kaufmann, Serafini, Serulnicoff) Ed. Hola chicos Reflexiones en torno de una propuesta de enseñanza con las ciencias sociales – Ed. Novedades educativas Las ideas organizadoras en el campo de las ciencias naturales- Mimeo
    19. 19. Tarea: avanzar con las propuestas Cada institución:seleccionará los contenidos a abordar en su propuesta y planificará un primer borrador del itinerario de actividades. Los inspectores:trabajaran sobre la normativa referida a las salidas didácticas de modo de favorecer esta instancia de búsqueda de información y traerán una síntesis de la normativa para que todos estén actualizados. (la variedad en el tipo de actividades se trabajará con más profundidad en el próximo encuentro)
    20. 20. Organización de lacomunicación Enviar la selección de contenidos. Traer el primer borrador de actividades para trabajar en el próximo encuentro. Solo se va a realizar devolución en algunos casos. Organicen los correos de la siguiente manera:asunto del mail“Jardín N°o Nombre del Jardín_Región Completar N°”cuerpo del mail “Motivo de la comunicación”.
    21. 21. El ambiente social y naturalen la Educación Inicial Adriana E. Serulnicoff Claudia Serafini Cecilia Bernardi Elías Buzarquiz
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