Egresos multiples

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Egresos multiples

  1. 1. INSTRUMENTOS DE INTEGRACION • Declaración de Soborna, del 25 de mayo de 1998, se hace hincapié en el papel central de las Universidades en el desarrollo de dimensiones culturales europeas. Se resalta la creación del Area Europea de Educación Superior como vía clave para promocionar la movilidad de los ciudadanos y la capacidad de obtención de empleo y desarrollo general del Continente • Declaración de Bolonia: Siguiendo los mandatos de la Declaración de Soborna, convergen los Ministerios Europeos de Educación, suscribiendo el presente instrumento el 19 de junio de 1999. • Otros, Declaraciones de Paris (1998), Salamanca (2000), Praga (2001), Barcelona (2002) y Berlin (2003). Todos los instrumentos descritos con un horizonte común de eliminación de las barreras a la movilidad estudiantil y de profesionales; el reconocimiento de estudios, títulos, grados y exigencias académicas (ESCT) Sistema Europeo de Transferencias de Créditos
  2. 2. POSTULADOS HACIA UNA SISTEMA DE TITULACION HOMOGENEA Y MULTIPLE • La adopción de un sistema de titulaciones fácilmente comprensible y comparable, incluso a través de la puesta en marcha del Suplemento del Diploma para promocionar la obtención de empleo y la competitividad del sistema. • Basado en dos ciclos fundamentales, diplomatura (pregrado) y licenciatura (grado). El acceso al segundo ciclo requerirá que los estudios de primer ciclo se hayan completado, con éxito, en un periodo mínimo de 03 años. El diplomado será considerado en el mercado laboral europeo como nivel adecuado de cualificación. El segundo ciclo conducirá al grado de maestría y doctorado. • Sistema de créditos (ESCT), como medio adecuado para promocionar una más amplia movilidad estudiantil. Los créditos se podrán conseguir también fuera de las instituciones de educación superior, incluyendo la experiencia adquirida durante la vida, siempre que esté reconocida por las Universidades receptoras. • La independencia y autonomía de las Universidades asegura que los sistemas de educación superior e investigación, se adapten continuamente a las necesidades cambiantes, las demandas de la sociedad y los avances en el conocimiento científico (Carta Magna Universidad de Bolonia 1988). Fuente: MEMORIAS DEL SEMINARIO INTERNACIONAL UNIVERSIDAD DEL NORTE, BARRANQUILLA, COLOMBIA 25 Y 26 DE JULIO DE 2005
  3. 3. OBJETIVOS • Promoción de la movilidad, eliminando los obstáculos para el ejercicio efectivo de libre intercambio:  Acceso a oportunidades de estudio y formación y servicios relacionados, para los alumnos  Reconocimiento y valoración de los periodos de estancia en instituciones de investigación, enseñanza y formación Europeas, sin perjuicio de sus derechos estatutarios, para los profesores, investigadores y personal de administración • Promoción de la cooperación Europea en aseguramiento de la calidad con el objeto de desarrollar criterios y metodologías comparables • Promoción de las dimensiones Europeas necesarias en educación superior, particularmente dirigidas hacia el desarrollo curricular, cooperación entre instituciones, esquemas de movilidad y programas de estudio, integración de la formación e investigación.
  4. 4. TRES CONSIDERACIONES FUNDAMENTALES • Establecer referentes conceptuales comunes, a fin de facilitar el intercambio y avanzar en el desarrollo de nuevas experiencias con una perspectiva internacional • Sistematizar, a partir de la experiencias de América atina, diversos modelos de planificación curricular basados en competencias para la educación superior • Determinar las ventajas y desventajas del uso de competencias de egreso para la planificación curricular
  5. 5. EGRESOS MULTIPLES Y APRENDIZAJE POR COMPETENCIAS De un Curriculum convencional a uno basado en competencias, el primero basado en la lógica conceptual de los especialistas del mundo académico; el segundo, diseñado a partir de un diagnóstico prospectivo de la realidad donde se desempeñará el egresado y particularmente sobre las áreas de desempeño, las funciones y las tareas que determinan su ejercicio profesional Riesgo de la segunda, el reduccionismo de caer en las demandas inmediatas de los empleadores, sin que la universidad se hagan aportes e innovaciones que perfeccionen los procesos de producción. El egresado tiene que estar preparado para incorporar los avances científicos y los elementos conceptuales y prácticos adquiridos durante su formación para optimizar la producción, manteniendo el sentido de bienestar y equidad social En definitiva, que se le permita comprender el sustento conceptual ejerciendo así su autonomía y creatividad en su vida laboral. La Universidad no puede perder su sentido que está en promover la autoformación. Debe ayudar a aprender constantemente y enseñar a desaprender. Deben conjugarse ideales formativos con las demandas reales de la sociedad y del sector productivo El estudiante debe aprender a aprender y el profesor a enseñar a aprender
  6. 6. COMPETENCIAS Y GRADOS ACADEMICOS • Competencias básicas o instrumentales, asociadas a los conocimientos fundamentales que normalmente se adquieren en la formación general y permiten el ingreso al trabajo (lecto-escritura, comunicación oral, cálculo, en general se aprenden en la educación pre universitaria y se fortalecen en el enseñanza superior • Competencias genéricas o Generales, transversales o intermedias (el hacer), se relacionan con comportamientos y actitudes de labores propias de diferentes ámbitos de producción, tales como la capacidad para trabajar en equipo, saber planificar, habilidad para negociar, etc. (PREGRADO) • Competencias especializadas, específicas o técnicas (el saber hacer), con directa relación al área de ocupación no fáciles de transferir a otros contextos laborales, ej. Operación de maquinarias especializadas, proyectos de infraestructura, etc. (POST GRADO- PRACTICUM)
  7. 7. COMPETENCIAS A ALCANZAR SEGÚN EL PROYECTO TUNING* (Armoniza e integra carreras distintas en diferentes países) • Capacidad de abstracción, análisis y síntesis • Aplicar conocimientos en la práctica • Organizar y planificar el tiempo • Conocimientos sobre el área de estudio y la profesión • Responsabilidad social y compromiso ciudadano • Comunicación oral y escrita • Comunicación en un segundo idioma • Uso de tecnologías de la información y comunicación • Investigación • Aprender y actualizarse permanentemente • Búsqueda, procesar y analizar información de fuentes diversas • Crítica y autocrítica • Actuar ante situaciones nuevas • Creatividad • Identifica, planea y resuelve problemas • Toma decisiones • Trabajo en equipo y habilidades interpersonales • Motivar y conducir hacia metas comunes • Compromiso con la preservación del medio ambiente • Compromiso con el medio sociocultural • Valoración y respeto por la diversidad y culturas • Habilidad para trabajar en contextos internacionales • Habilidad para gestionar proyectos • Compromiso ético • Compromiso con la calidad
  8. 8. EGRESOS MULTIPLES EN ESPAÑA La Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad y Acreditación (ANECA), convocó en octubre de 2003 para participar en las bases para el Diseño de Planes de Estudio y Títulos de Grado para sí iniciar la adecuación de procesos en sintonía con la Declaración de Bolonia.
  9. 9. Sistema Europeo • Países que han regulado una nueva estructura de las titulaciones (Ej: Alemania) • Países en los que las reformas están en proceso de debate y estudio (Ej: España) • Países que no se plantean la necesidad de reformas al considerar sus sistemas compatibles con Bolonia (EJ: Inglaterra) De las distintas realidades, se constatan diversas fórmulas de las titulación (ej. Carrera de Derecho: 3+2 (pre+postgrado); 4+1; 4+2, 5+2
  10. 10. • Titulo de grado con una duración minima de 04 años (240 ECST), mínimo formativo imprescindible para que los estudiantes adquieran la capacitación general necesaria • El ejercicio de profersiones juridicas, más allá de la consecución de un título, el ejercicio de las prefesiones jurídicas requiere de un grado de capacitación y cualificación que difílmente se alcanza en 3 o 4 años • La experiencia demuestra que en materia formativa no existen “atajos”
  11. 11. • Grado: 4 años (240 ESCT) cuya superación da acceso restringido al mercado del trabajo, en funciones parajurídicas • Postgardo: Master, un año común de profundización formativa y un segundo año específico, subdividido en Master de especialización profesional y Master de iniciación a la investihación • Doctorado, realización deuna tesis doctorla
  12. 12. Situación en España • Ley Orgánica 1/1999, de 03 de octubre de ordenación General del Sistema Educativo LOGSE, con implantación de secundaria obligatoria hasta los 16 años y la reducción del bachillerato a 02 años. En un comienzo existió una insuficiente oferta de ciclos formativos y proliferación territorial de universidades públicas y privadas, logrando contener la creciente demanda • Se constata una curva ascendente hacia la doble titulación para grupos reducidos de estudiantes (Administración y o Dirección de empresas, Derecho, Ciencias Empresariales)
  13. 13. • Informe Higher: Del conjunto de titulaciones en Europa, la crítica más recurrente de los empleadores fue la falta de conocimientos prácticos y especializados de los graduados universitarios, atendia la enseñanza primordialmente academisista, que da poca importancia a las destrezas y habilidades que facilitaren el paso del conocimiento a la acción • Informe ANECA • Informe UPF
  14. 14. Resultado post estudio • Demanda abrumadora de clases mas prácticas • Satisfacción generalizada de la carrera de derecho • 20 % prepara oposiciones y un 31% amplia sus estudios (master, postgrados u otras carreras), para enriquecer su perfil profesional EGRESO MULTIPLE
  15. 15. Malla de la carrera de Derecho • Asignaturas troncales deben comprender el 65% del total de la carga académica (156 ESCT aprox) • El 30% restante necesario para preservar la autonomía de la Universidad para definir un perfil propio y posibilitar las dobles titulaciones, sin predeterminar materias • Finalmente, el 5 % destinado a materias ajenas al plan de estudios

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