Propuesta del sistema de evaluacion del marceliano polo
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Propuesta del sistema de evaluacion del marceliano polo Propuesta del sistema de evaluacion del marceliano polo Document Transcript

  • REPÚBLICA DE COLOMBIA INSTITUCIÓN EDUCATIVA MARCELIANO POLO Con aprobación oficial en los niveles de Preescolar, Básica, Media académica y ciclos I, II, III, IV, V y VI educación para adultos según decreto 3011 de 1997 según resolución Nº 001176 de Septiembre 20 de 2002. Código DANE 123162001529, NIT 800172541-2 SISTEMA DE EVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA MARCELIANO POLO ACUERDO DEL CONSEJO DIRECTIVOPor el cual se establece el sistema de evaluación de los estudiantes en los nivelesde educación básica y media, de conformidad al decreto 1290 del 16 de abril de2009.El consejo Directivo de la institución educativa Marcelino Polo CONSIDERANDO:Que el decreto 1290 expedido por el ministerio de educación nacional, faculta ensu artículo cuarto a las instituciones educativas para definir el sistema deevaluación de los estudiantes, de acuerdo con los lineamientos establecidos en elmismo decreto.Que la evaluación se constituye en guía y orientación para el proceso pedagógicoy como tal se constituye en parte fundamental de este proceso.Que el sistema de evaluación de los estudiantes abarca los ámbitos: internacional,nacional e institucional, convirtiéndose en un referente para medir la calidad de laevaluación, tanto en las pruebas externas como internas de la institución en losniveles de Educación Básica y Media Académica.En cumplimiento del decreto 1290 del 16 de abril de 2009, el CONSEJODIRECTIVO: ACUERDA:ARTICULO I: Definir, adoptar y divulgar el sistema de evaluación institucional deestudiantes, después de su aprobación por el consejo directivo.
  • ARTÍCULO II: DEFINICION DEL SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN.El sistema de evaluación de la Institución Educativa Marceliano Polo es la guíaque orienta la evaluación de los estudiantes en esta institución en los aspectosque señala el artículo cuarto del decreto 1290. Hace parte del Proyecto EducativoInstitucional (PEI) y tiene total correspondencia con el modelo pedagógico de éstainstitución.Definición del modelo pedagógico: el modelo pedagógico, del Marceliano Polo,es dialogante e interestructurante. Según el modelo, en la institución se privilegiael desarrollo frente al aprendizaje, se desarrollan las dimensiones cognitivas,afectivas, praxiológicas, practicas, sociales y comunicativas. Se reconoce el papelactivo del estudiante y el rol esencial de los mediadores en este proceso.La definición de evaluación en el Marceliano Polo: de acuerdo con el modelodialogante, la evaluación es un juicio de valor que aborda las dimensioneshumanas para detectar avances y dificultades de los estudiantes. Este juicio devalor estará complementado con una nota numérica que representa la partecuantitativa y la expresión real del juicio en cada una de las áreas y asignaturas.Se caracteriza esta evaluación por ser integral, diagnostica y formativa• Integral: abarca los procesos de desarrollo en las dimensiones cognitivas, afectivas, practicas, sociales y comunicativas; los medios utilizados, los ambientes físicos y sociales. Considera los diferentes ritmos para aprender y las singularidades de la comunidad estudiantil.• Dialogante: reconoce la participación de los educadores y estudiantes en el proceso de evaluación, permite un encuentro de saberes, experiencias y prácticas evaluativas y registra las voces múltiples en las intervenciones de los estudiantes. tiene en cuenta al inicio de cada año lectivo y por grupos de grado, los aspectos presentes en cada estudiante en los campos cognitivo, afectivo, comunicativo, social y práctico, sobre la base de los mínimos componentes especificados para cada nivel o grado.• Formativa: propicia escenarios para desaprender y aprender lo nuevo y lo diferente. Pone a disposición de educadores, autoridades educativas, administradores, estudiantes y ciudadanía, herramientas para el mejoramiento sostenido de la calidad educativa. Se forma participando en proceso de largo plazo para vivir aprendiendo. No se trata de perder ni de ganar.
  • ARTÍCULO III: LOS PROPÓSITOS Y EL QUE DE LA EVALUACION.PROPOSITOS1. Propósitos de la Evaluación Diagnostica: identificar las necesidades y características personales, afectivas, sociales, académicas y cognitivas de los educandos; abriendo espacios de reflexión y dialogo permanente, que permitan establecer criterios académicos, actitudinales, pedagógicos y didácticos, para favorecer de esta manera el desarrollo personal e integral de los estudiantes y su proyección positiva a la sociedad.2. Propósitos de la Evaluación Formativa: promover procesos de desarrollo personal y grupal para garantizar la satisfacción de las necesidades académicas, cognitivas, valorativas y sociales de los estudiantes, aplicando un currículo articulado, coherente, pertinente y actualizado, basado en actividades, acciones e instrumentos de retroalimentación, acompañamiento y correcciones permanentes que permitan verificar los avances, fortalezas y debilidades del procesos de formación integral de los educandos y fortalecimiento de la diferentes gestiones educativas en la Institución.3. Propósito de la Evaluación sumativa: determinar los avances y dificultades personales, valorativas, sociales, académicas y cognitivas de los estudiantes, en cada periodo escolar, haciendo uso de acciones e instrumentos necesarios, que garantice su valoración y promoción de acuerdo a su desempeño.EL QUE DE LA EVALUACIONSe evalúan dimensiones expresadas en competencias. Estas dimensiones son:académica, cognitiva, valorativa y comunicativa.En la dimensión académica se evalúa el dominio de los instrumentos deconocimientos correspondientes a cada ciclo y a cada área académica, En el ciclouno (exploratorio) se evalúa el dominio de las nociones y las proposiciones. Enciclo dos (conceptual) se evalúa el dominio de los conceptos, es decir, elenramado de proposiciones que conectan al niño con el mundo de lasabstracciones; los conceptos propios de cada área académica y asignaturacorrespondiente al Plan de Estudio del ciclo. En el ciclo tres (contextual) se evalúael dominio de razonamientos: inductivo, deductivo e hipotético, proposicionesabstractas y suposiciones hipotéticas deductivas. En el ciclo cuatro (proyectivo) se
  • evalúa el dominio de las estructuras pre-categoriales que incluyen tesis,argumentos, leyes y teorías propias de cada ciencia.4. En la dimensión cognitiva. Los criterios para evaluar esta dimensión son: lograr la modificación de la estructura mental del estudiante, al desarrollar las operaciones intelectuales de cada ciclo. En el ciclo uno se parte del pensamiento a-lógico, intuitivo a uno lógico concreto. En el grado cero se evalúan habilidades para observar, comparar, diferenciar, generalizar, clasificar, incluir y excluir. En los grados primero y segundo se evalúan operaciones como: proposicionalizar, ejemplificar, codificar y de-codificar. En el ciclo dos, se evalúan las operaciones conceptuales: supraordinar, excluir, isoordinar e infraordinar. En el ciclo tres se evalúan las operaciones formales: deducir, inducir, trasducir, formular hipótesis y las inferencias. En el ciclo cuatro se evalúan las operaciones precategoriales: argumentar, derivar, definir, subargumentar y los ejercicios de argumentación y contra argumentación.5. En la dimensión comunicativa se evalúan las cuatro habilidades comunicativas: leer, escuchar, escribir y hablar, de acuerdo a los desarrollos en cada ciclo. En el ciclo exploratorio se evalúa el dominio de la lectura textual, que incluye, identificación del tema general o macro-tema y predicción del contenido. La escritura que incluye la conformación de signos, composición de textos cortos, que privilegien el sentido y no la forma, las imágenes, el léxico y la unidad textual. El lenguaje verbal que incluye usar la oralidad para parafrasear textos leídos, usar el lenguaje para expresar emociones, canalizar sus impulsos y para resolver con el dialogo los conflictos. El lenguaje no verbal que incluye elaboración de secuencias narrativas a partir de secuencias de imágenes, utilización de gestos y mímicas para comunicar ideas y emociones. En el ciclo conceptual se evalúa la lectura inferencial que consiste en la elaboración de deducciones a partir de información implícita y explicita, jerarquización de los significados y valoración de la lectura como un acto dialógico. La escritura mediante la producción de párrafos expresivos, expositivos, apelativos con cohesión y coherencia de acuerdo a una estructura jerárquica previa. El lenguaje oral que incluye la exposición oral de la estructura semántica del discurso, igualmente capacidad para comentar,
  • ejemplificar y aclarar. El lenguaje no verbal a partir de la compresión del símbolo y del discurso grafico. En el ciclo contextual se evalúa la lectura contextual que se manifiesta en el sentido del discurso que se produce por un encuentro de distintos contextos, por ejemplo, el contexto del autor, los modelos mentales del lector las condiciones socio-lingüísticas en los que se produce el discurso, el contexto del discurso mismo. La lectura contextual de discursos que consiste en relacionar un discurso con sus contextos. La escritura donde el estudiante debe estar en capacidad de construir un texto ajustado a una estructura de ideas delimitadas previamente. El lenguaje verbal que contiene exposición donde el estudiante demuestre cohesión, coherencia y adecuación, productos de la preparación previa. Lenguaje no verbal representado por la identificación de los signos y símbolos no verbales, fundamentos para el sentido y la intención comunicativa del texto. En el ciclo proyectivo se evalúa la lectura crítica del discurso. La lectura crítica representada en la capacidad de proponer como fin de la comprensión y confrontación critica. Consiste en la identificación de la estructura semántica, inferir oraciones esenciales del discurso, identificar la intención comunicativa, relacionar el discurso con sus distintos contextos. La escritura, donde el estudiante debe estar en capacidad de acercarse a la construcción de ensayos, configurados como un texto escrito con estructura argumentativa e intención comunicativa. El lenguaje verbal para demostrar dominio de la expresión oral que le permitan trasmitir las propias ideas y que convenza efectivamente a los interlocutores. El lenguaje no verbal para comprender el lenguaje del discurso, formas de expresión para la formulación de un criterio personal, demostrado en sus juicios de valor propio6. En la dimensión valorativa. Se evalúan tres actitudes: autonomía, solidaridad e interés por el estudio, de acuerdo con las cuatro competencias éticas que se desarrollan en la institución, comprensión de sí mismo, comprensión de los otros, comprensión del entorno y comprensión de la trascendencia. Cada actitud se evalúa en las dimensiones cognitivas, praxiológica y valorativa, de acuerdo con cada ciclo. En el ciclo exploratorio se evalúa la autonomía cognitiva cuando el estudiante piensa y se expresa de manera lógica; la autonomía praxiológica cuando el estudiante acepta la necesidad de las normas y actúa de acuerdo a ellas; en la
  • autonomía valorativa cuando progresa en el dominio de sus emociones y desu cuerpo.La solidaridad cognitiva cuando entiende que necesita cooperar y cumplirnormas para ganarse un trato igual; en la solidaridad praxiológica cuandocoopera con responsabilidades grupales, familiares y personales; en lasolidaridad valorativa cuando es afectuoso, se socializa y comparte suspertenencias.El interés cognitivo por el estudio cuando se pregunta del ¿por qué? y el¿cómo?; en lo praxiológico cuando espera el turno para preguntar y en lovalorativo cuando permite a los otros preguntar, usa la prudencia y laserenidad.En el ciclo conceptual se evalúa la autonomía cognitiva cuando el estudiantese concentra y es consciente de esa capacidad para potenciar su desarrollo; laautonomía praxiológica cuando actúa rechazando la distracción; la autonomíavalorativa cuando se emociona y siente curiosidad ante las novedadestecnológicas, científicas y culturales.La solidaridad cognitiva cuando comprende que los otros necesitan de él; lasolidaridad praxiológica cuando actúa sin egoísmo y usa el dialogo en lasrelaciones con los otros como símbolo de confianza y compresión; lasolidaridad valorativa cuando se sensibiliza ante las injusticias.El interés por el estudio en lo cognitivo cuando se pregunta sobre la naturalezay su entorno social; en lo praxiológico cuando organiza sus apuntes, tomanotas de las fuentes estudiadas, lee, simboliza y representa la realidad y tienehábitos de estudios; en lo valorativo si se entusiasma descubriendo.En el ciclo contextual se evalúa la autonomía en lo cognitivo cuando elestudiante razona con visión personal de la generalidad del mundo; en lopraxiológico cuando se adapta sin oponer resistencia a las situaciones; laautonomía valorativa cuando sus acciones demuestran que controla susemociones y sentimientos.La solidaridad cognitiva cuando comprende que para satisfacer lasnecesidades son importantes las demás personas y su entorno; la praxiológicacuando actúa integrándose con las personas de su entorno, entendiendo lasdiferencias; la valorativa cuando se motiva a conocer las necesidades ajenas.El interés por el estudio en lo cognitivo, cuando el estudiante debate,contradice, se autocritica y acepta otros puntos de vista; en lo praxiológicocuando consulta, lee, estudia, clasifica y usa fuentes confiables; en lo
  • valorativo, cuando toma iniciativa en los debates y disfruta las contradicciones que se presentan. En el ciclo proyectivo, se evalúa la autonomía cognitiva cuando el estudiante es independiente, reflexivo, crítico y con criterio propio. La autonomía praxiológica se evalúa cuando el estudiante auto-regula su comportamiento, es consciente de su responsabilidad y actúa en forma independiente. La autonomía valorativa cuando las acciones del estudiante demuestran confianza y seguridad en sí mismo, aceptando su identidad. En este ciclo la solidaridad cognitiva se evalúa cuando el estudiante comprende que el bien común exige sacrificio personal. La solidaridad en lo praxiológico cuando actúa desinteresadamente a favor de los demás. La solidaridad en lo valorativo cuando le afecta el rechazo, la burla y la prepotencia. También en este ciclo se evalúa el interés por el estudio en lo cognitivo cuando el estudiante pregunta lo pertinente; el interés en lo praxiológico cuando lee, investiga y utiliza diversas fuentes; el interés en lo valorativo cuando se entusiasma y disfruta preguntando. .LOS CRITERIOS DE PROMOCIÓN:Para la promoción de los estudiantes de la Institución Educativa Marceliano Polose tendrán en cuenta los criterios siguientes:• Al finalizar el año, la comisión de evaluación y promoción de la institución será la encargada de determinar que estudiantes se promocionan y que estudiantes reprueban. Se promocionan los estudiantes con desempeño superior (entre 4.51 y 5.00); con desempeño alto (entre 4.00 y 4.50) y con desempeño básico (entre 3.00 y 3.99). Los criterios que se consideran para reprobar un grado son:a. Educandos con desempeño bajo (entre 1.00 y 2.99) final en tres áreas.b. Educandos que hayan dejado de asistir injustificadamente a más del 25% de las actividades académicas durante el año escolar. Sin excusa debidamente justificada ante el asesor de grupo y la coordinación de convivencia.
  • PARÁGRAFOS:1. Para definir la promoción o reprobación se tendrán en cuenta todas las áreas del plan de estudio, con excepción del área de religión que por norma constitucional no promociona ni reprueba.2. Cuando una de las áreas tenga más de una asignatura, esta se reprueba con la perdida de una de ellas. En este caso Ciencias Naturales que tiene tres asignaturas, Humanidades con dos asignaturas.3. No serán promovidos los estudiantes, que después de realizadas las actividades de recuperación fijadas, no alcanzaron un desempeño superior, alto o básico.4. Educandos con desempeño bajo al final en tres áreas, podrá matricularse para repetir durante todo el año siguiente, siempre y cuando presente certificado de buen comportamiento ético y valorativo.5. La promoción anticipada de grado a grado de los estudiantes, se hará teniendo en cuenta el desempeño superior en todas las áreas y cuando reúna condiciones excepcionales referentes al desarrollo cognitivo, valorativo, praxiológico y comunicativo. Esta promoción de realizara en el primer periodo del año electivo. La solicitud será presentada por los docentes del grado respectivo. Si la comisión de evaluación y promoción, encuentra merito para la solicitud, se elaborará un acta dirigida al rector, debidamente sustentada, con el fin de que se produzca la resolución rectoral que legalice la promoción.ARTICULO IV: LA ESCALA DE VALORACION INSTITUCIONAL Y SURESPECTIVA EQUIVALENCIA CON LA ESCALA NACIONAL.La evaluación de los estudiantes se realizara a través de un proceso de formaciónen el cual se tendrán en cuenta cuatro dimensiones humanas (cognitiva,académica, valorativa y comunicativa), en cada periodo académico se entregaraninformes que darán cuenta de los avances o dificultades de los estudiantes. Estosinformes incluirán el juicio de valor y su correspondiente valoración numérica enuna escala del uno al cinco, su equivalencia con la escala nacional es:
  • Entre 4.51 y 5.00: desempeño superior.Entre 4.00 y 4.50: desempeño alto.Entre 3.00 y 3.99: desempeño básico.Entre 1.00 y 2.99: desempeño bajo.DESEMPEÑO SUPERIORSe considera desempeño superior en la dimensión académica cuando domina elcontenido de su área, representado en los instrumentos de conocimiento de cadaciclo y cuando utiliza las operaciones intelectuales para emplear correctamenteeste conocimiento. En la dimensión cognitiva cuando se adquiere un nivel máximoen el desarrollo de las operaciones intelectuales propias de cada ciclo. En ladimensión valorativa cuando valora y promueve autónomamente su propiodesarrollo y no presenta dificultades en su comportamiento. En la dimensióncomunicativa cuando puede leer, escribir, y expresarse correctamente.DESEMPEÑO ALTOSe considera desempeño alto en la dimensión académica cuando presenta unbuen nivel en el dominio los conocimientos del área o asignatura, pero necesita deactividades complementarias para mejorar el desarrollo de las competencias, en elproceso y al finalizar el periodo. En la dimensión cognitiva cuando se adquiere unbuen nivel en el dominio de los instrumentos de conocimiento y de las operacionesintelectuales propias de cada ciclo. En la dimensión valorativa cuando reconoce ysupera dificultades y manifiesta sentido de pertenencia con la institución. En ladimensión comunicativa cuando puede leer, escribir y expresarse correctamente.DESEMPEÑO BÁSICO:Se considera desempeño básico en la dimensión académica cuando carece debuen nivel para dominar los conocimientos del área o asignatura y desarrollar lascompetencias. En la dimensión cognitiva presenta dificultad para dominar losinstrumentos de conocimiento y las operaciones intelectuales propias de cadaciclo. En la dimensión valorativa cuando presenta dificultades de comportamiento,manifiesta poco sentido de pertenencia a la institución y tiene algunas dificultadesque supera, pero no en su totalidad. En la dimensión comunicativa cuando lee,escribe y se expresa bien.
  • DESEMPEÑO BAJO:Se considera desempeño bajo en la dimensión académica cuando tiene muchadificultad para adquirir los conocimientos de cada área o asignatura y desarrollarlas competencias. En la dimensión cognitiva cuando presenta mucha dificultadpara dominar los instrumentos de conocimiento y las operaciones intelectualespropias de cada ciclo y de cada área. En la dimensión valorativa cuando presentadificultades de comportamiento, no manifiesta sentido de pertenencia con lainstitución y tiene dificultades para su desarrollo académico y valorativo. En ladimensión comunicativa cuando lee, escribe y se expresa con dificultad.ARTICULO V: LAS ESTRATEGIAS PARA EVALUAR. ¿CÓMO EVALUAR?En esta institución la valoración integral de los desempeños de los estudiantes serealizará de acuerdo con las siguientes estrategias:Para evaluar nociones y proposiciones en el ciclo uno, se empleara el juegodidáctico, diagramas, compresión de textos y cuentos. Para evaluar conceptos enel ciclo dos, se emplearan los mentefactos, párrafos cortos, diagramas, lectura detextos, cuentos, ejercicios de reiteración, recapitulación, preguntas selecciónmúltiple con única respuesta, dramatizaciones, formulación de preguntas. Paraevaluar el razonamiento hipotético deductivo en el ciclo tres, se utilizaranmentefactos conceptuales, identificación de premisas, formulación de hipótesis,debates, diálogos, exposiciones orales, exámenes con preguntas de selecciónmúltiple con única respuesta y mapas mentales. Para evaluar el razonamientoargumentativo en el ciclo cuatro se emplearan lectura de textos históricos yliterarios, mesa redonda, debates, trabajo en equipo de dos estudiantes, preguntasde selección múltiple con única respuesta y redacción de ensayos.Las fuentes para la evaluación son: la clase, donde se evalúa la participación, lapresentación de trabajos y los exámenes. Las pruebas de cada grado y del ciclo,donde se tiene en cuenta las pruebas abiertas y cerradas, pruebas acumulativasen cada periodo, pruebas de finalización y las intervenciones grupales especiales.También son fuentes de evaluación las interacciones sociales donde se evalúa laparticipación en proyectos extra-clases, en grupos especiales, en socio-gramas,en actividades deportivas y escolares y la participación en los descansos.
  • ARTICULO VI: LOS MOMENTOS DE LA EVALUACIÓN.Cuando evaluar: en esta institución los momentos para evaluar son: al inicio delproceso, durante el proceso y al culminar el proceso.Antes de iniciar el proceso se necesita indagar sobre las ideas previas de losestudiantes y de su situación académica y cognitiva para iniciar un tema. En estemomento se hace una recolección de información de acuerdo con la fuente y unanálisis de esa información. Durante el proceso se verifica el desarrollo de losinstrumentos de conocimiento y de las operaciones mentales, se orienta a losestudiantes y se les permite intervenir en cada una de las actividadesprogramadas para la evaluación. Al culminar el proceso, los profesores del gradotomaran la decisión respectiva de los requisitos académicos, cognitivos yvalorativos. En cada periodo determinaran un juicio de valor y el promedionumérico de las calificaciones para definir si gana o pierde el área o asignatura. Alfinal de cada año la comisión de promoción decide la aprobación o reprobación delgrado.ARTICULO VII: LAS ACCIONES DE SEGUIMIENTO PARA ELMEJORAMIENTO DE LOS DESEMPEÑOS DE LOS ESTUDIANTES DURANTEEL AÑO ESCOLAR.• Llevar a cabo reuniones con padres de familia, docentes coordinadores, y la comisión de evaluación y promoción, con el propósito de estudiar los resultados de los estudiantes y proponer alternativas para mejorar su desarrollo.• Después de reunirse la Comisión de Evaluación y Promoción, el director de grupo convocará una reunión de los padres de familia de los estudiantes con dificultades para establecer un plan de mejoramiento.• Realizar un diagnostico al iniciar y finalizar el año escolar, para identificar las debilidades y fortalezas de los estudiantes, en correspondencia con el contexto donde esté ubicada la institución.
  • ARTICULO VIII: LOS PROCESOS DE AUTOEVALUACIÓN DE LOSESTUDIANTES.Es necesario que los estudiantes se autoevalúen para que se concienticen yconozcan sus fortalezas y debilidades frente al proceso académico y así ellosmismos de la mano con los docentes mejoren en su rendimiento y perfeccionensus fortalezas.Se realizarán ejercicios prácticos de autoevaluación. Estos incluyen reflexión,análisis e interpretación en forma individual y colectiva, para así llegar a lacoevaluación como ejercicio práctico en clases.ARTICULO IX: ESTRATEGIAS DE APOYO NECESARIAS PARA RESOLVERSITUACIONES PEDAGÓGICAS PENDIENTES DE LOS ESTUDIANTES.1. Existirán comisiones de evaluación y promoción en cada grado que tiene la institución, desde grado pre-escolar hasta grado once. Esta comisión estará integrada por el rector, coordinador académico, tres docentes, dos padres de familia y dos estudiantes.2. Las comisiones presentaran un plan de mejoramiento a los estudiantes, la coordinación académica lo implementará con la ayuda de los asesores de grupos y de los docentes de los respectivos grados.3. Al finalizar cada periodo se realizarán las recuperaciones con un horario exclusivo y previamente acordado.4. Las recuperaciones especiales se realizaran al finalizar el año, después del informe general de la comisión de evaluación y promoción. Estas recuperaciones se realizaran en el año que el estudiante cursa, si no alcanza superarlas no se promociona al año siguiente.5. Las recuperaciones son obligatorias para todos los estudiantes que presenten desempeño bajo, deberán presentarse en el día y horario establecido, salvo que se compruebe enfermedad, calamidad o fuerza mayor.6. Las funciones le las comisiones de evaluación y promoción son: • Se organizarán las comisiones de evaluación y promoción la última semana del mes de febrero.
  • • Analizar las dificultades de desempeños bajos, en áreas donde sea persistente la reprobación, para recomendar a los docentes, alumnos y padres de familias, correctivos necesarios para superarlos. • Analizar y recomendar situaciones de promoción anticipada, para alumnos sobresalientes que demuestren capacidades excepcionales. • Verificar y controlar que los directivos y docentes cumplan con lo establecido en el sistema institucional de evaluación. • Darse su propio reglamento. • Lo que determine la institución que se complete en el PEI.ARTICULO X: LAS ACCIONES PARA GARANTIZAR QUE LOS DIRECTIVOSDOCENTES Y DOCENTES CUMPLAN CON LOS PROCESOS EVALUATIVOSESTIPULADOS EN EL SISTEMA DE EVALUACIÓN DE LA INSTITUCIÓNMARCELIANO POLO.Para que se cumpla el debido proceso, en la aplicación del sistema institucional deevaluación, los miembros del consejo directivo, consejo académico, consejoestudiantil, asamblea de padres de familia, estarán atentos para que estosacuerdos sean conocidos y divulgados ante toda la comunidad educativa, sidetectan alguna irregularidad, los respectivos reclamos se presentarán en el ordensiguiente: docentes, asesor de grupo, coordinador académico, comisión deevaluación y promoción, rector y consejo directivo. • INSTRUMENTO: La dirección de la institución y los docentes, deben garantizar un instrumento aplicativo del sistema de evaluación y promoción. El instrumento debe funcionar físicamente y en línea, de tal manera que cualquier persona tenga acceso y conocimiento de éstos procesos. • ORGANIZATIVAMENTE: − Garantizar el funcionamiento de las mesas de trabajo donde se discuta el aplicativo. − Lograr la aprobación y asimilación del instrumento por parte del estudiante, profesores y padres de familia. − Socializar la función y mecanismo de evaluación y promoción en reuniones generales de padres de familias. − Garantizar mecanismos y escenarios donde permanentemente se esté estudiando y fortaleciendo las formas de evaluación y promoción
  • • PEDAGOGICOS Y ACADEMICOS: El sistema de evaluación y promoción debe ser la resultante del modelo pedagógico y académico de la Institución. No puede existir una ruptura al momento que la administración de la Institución trate de aplicarla a cualquier situación. • ASPECTO LOGISTICO: Los directivos docentes y docentes deben garantizar permanentemente informes de la situación de nota y promoción del estudiante. • FUNCIONAMIENTO: La dirección de la Institución debe propender por la materialización y practica por los derechos y deberes de los estudiantes en materia de evaluación y promoción.ARTICULO XI: LA PERIODICIDAD DE ENTREGA DE INFORME A LOSPADRES DE FAMILIA.1. En el año escolar se entregarán tres informes a los estudiantes y padres de familias, con los juicios valorativos, la representación numérica y el desempeño, que el docente toma del componente académico y cognitivo del estudiante, utilizando: evaluaciones, tareas, trabajos, evaluaciones anulativas y de afianzamiento, exposiciones, participación en clases, revisión de cuadernos, investigaciones y consultas. • El primer periodo, tendrá un valor del 30% • El segundo periodo, tendrá un valor del 30% • El tercer periodo, tendrá un valor del 40%2. Los informes deben ser de manera escrita, descriptiva, objetivos y en un lenguaje claro y accesible a los padres de familias.3. Se entregará un 4° informe, que será el final, el c ual incluye la valoración final integral del estudiante, en su desempeño académico, personal y social.4. Una vez realizadas las evaluaciones escritas en clase, trabajos y tareas, se entregan los resultados a los estudiantes a la semana siguiente a la realización de ellas, el estudiante tiene derecho a conocer el resultado antes de la entrega de los informes de los periodos, para las reclamaciones pertinentes, ante las autoridades del plantel. El estudiante debe conocer sus resultados antes de pasarlos al boletín.
  • 5. Los periodos se determinaran en la forma siguiente: • Se inicia el primer periodo desde el momento en que se empiezan las clases y finaliza al terminar la segunda semana del mes de mayo.(63 días) • Segundo periodo se inicia la tercera semana del mes de mayo y la segunda semana del mes de septiembre. (60 días). • Tercer periodo y último se inicia la tercera semana se septiembre y finaliza la primera semana de diciembre cuando finaliza las actividades Académicas (61 días).ARTICULO XII: LA ESTRUCTURA DE LOS INFORMES DE LOS ESTUDIANTESPARA QUE SEAN CLAROS, COMPRENSIBLES Y DEN INFORMACIÓN DELOS AVANCE Y DIFICULTADES.1. Los juicios valorativos contienen un enunciado que representa los instrumentos de conocimiento y la competencia o competencias de las áreas académicas que los estudiantes desarrollaron en todo el periodo. Los juicios de valor del área de pensamiento contienen las operaciones intelectuales del desarrollo cognitivo. Todo educador elabora cuatro juicios por área o asignatura correspondiente a cada desempeño: superior, alto, básico y bajo.2. Los educadores de las áreas académicas, al final de cada periodo, presentaran un informe del comportamiento ético de los estudiantes, de acuerdo con las tres actitudes: autonomía, solidaridad e interés por el estudio. Estos educadores también presentaran un informe sobre avances y dificultades en la lectura, la escritura, la expresión oral y escrita.ARTICULO XIII: LA INSTANCIAS, PROCEDIMIENTOS Y MECANISMOS DEATENCION Y RESOLUCION DE RECLAMACIONES DE PADRES DE FAMILIASY ESTUDIANTES SOBRE LA EVALUACION Y PROMOCION.Instancias procedentes y mecanismos de atención y resolución de reclamacionesde padres de familia y estudiantes sobre la evaluación y promoción.Instancias que deben utilizar el estudiante y padre de familia verbalmente:
  • • Maestro de acuerdo a la asignatura en la que él tiene la dificultad.• Director de grupo.• Coordinador Académico.• Rector, este determinara si se remite al comité de evaluación o al consejo académico.• Si el estudiante considera que no está solucionando su caso se dirigirá finalmente al consejo directivo.El presente acuerdo regirá a partir del año 2.010._______________________ Firma Consejo directivo