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Texto profesor Kinder 2013
 

Texto profesor Kinder 2013

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    Texto profesor Kinder 2013 Texto profesor Kinder 2013 Document Transcript

    • Texto del párvulo Educación ParvulariaEducación Parvularia de Transición Año 2013 Edición Especial para el Ministerio de Educación. Prohibida su comercialización. Marcela Estefanía Arévalo González Romina Montserrat Olmedo Rojas Claudia Aurora Pacheco Figueroa Mónica María Sánchez Sánchez Segundo nivel Educación parvulariaEducación parvularia de Transición Año 2013 Edición Especial para el Ministerio de Educación. Prohibida su comercialización. Guía didáctica para la educadora Marcela Estefanía Arévalo González Romina Montserrat Olmedo Rojas Claudia Aurora Pacheco Figueroa Ximena Cecilia Parada Arévalo Mónica María Sánchez Sánchez Segundo nivel
    • Guía didáctica para la educadora Educación ParvulariaEducación Parvularia de Transición Segundo nivel Marcela Estefanía Arévalo González Educadora de Párvulos Licenciada en Educación Romina Monserrat Olmedo Rojas Educadora de Párvulos Licenciada en Educación Educadora Diferencial con mención en Lenguaje Claudia Aurora Pacheco Figueroa Educadora de Párvulos Licenciada en Educación Ximena Parada Arévalo Educadora de Párvulos Mónica María Sánchez Sánchez Educadora de Párvulos Licenciada en Educación
    • El material didáctico Guía didáctica para la educadora, para el Segundo Nivel de Transición de Educación Parvularia, es una obra colectiva, creada y diseñada por el Departamento de Investigaciones Educativas de Editorial Santillana, bajo la dirección general de: RODOLFO HIDALGO CAPRILE SUBDIRECTORA DE CONTENIDOS ÁREA PÚBLICA Eugenia Águila Garay COORDINACIÓN ÁREA EDUCACIÓN PARVULARIA Carolina Sierra Ferreira EDICIÓN Carolina Sierra Ferreira ASISTENTE DE EDICIÓN Viviana Sepúlveda Galdames AUTORAS Marcela Arévalo González Romina Olmedo Rojas Claudia Pacheco Figueroa Ximena Parada Arévalo Mónica Sánchez Sánchez CORRECCIÓN DE ESTILO Eduardo Arancibia Muñoz Javier Araya Urquiza Ana María Campillo Bastías Lara Hübner González Isabel Spoerer Varela Cristina Varas Largo Patricio Varetto Cabré DOCUMENTACIÓN Cristian Bustos Chavarría Paulina Novoa Venturino SUBDIRECTORA DE DISEÑO ÁREA PÚBLICA Xenia Venegas Zevallos Con el siguiente equipo de especialistas: JEFE DE DISEÑO ÁREA EDUCACIÓN PARVULARIA Sandra Pinto Moya DIAGRAMACIÓN Claudia Barraza Martínez Sandra Pinto Moya CUBIERTA Sandra Pinto Moya Raúl Urbano Cornejo PRODUCCIÓN Germán Urrutia Garín © 2012, by Santillana del Pacífico S.A. de Ediciones. Dr. Aníbal Ariztía 1444, Providencia, Santiago (Chile). Impreso en Chile por Quad/Graphics. ISBN: 978-956-15-2040-0. Inscripción Nº: xxxxx. Se terminó de imprimir esta 1ra edición de 11.200 ejemplares, en el mes de diciembre del año 2012. www.santillana.cl
    • Índice de contenidos Introducción...................................................................................................... 4 Modelo didáctico ............................................................................................. 4 Proceso de enseñanza-aprendizaje.................................................................. 5 Estructura delTexto del párvulo....................................................................... 6 Estructura del Cuaderno de trabajo de Matemática......................................... 12 Estructura del Cuaderno de trabajo de Lenguaje.............................................. 13 Recursos de apoyo............................................................................................ 14 Estructura de la Guía didáctica para la educadora........................................... 15 Inicio de Unidad 1:Ya lo podemos hacer................................................ 20 Aprendizajes esperados, Núcleo Autonomía.................................................... 22 Orientaciones pedagógicas: Unidad 1.............................................................. 24 Orientaciones pedagógicas: Recuerdo lo que aprendí..................................... 45 Evaluación sumativa, Núcleo Autonomía......................................................... 46 Experiencias de aprendizaje complementarias, Núcleo Autonomía................ 48 Orientaciones para enfrentar errores frecuentes, , Núcleo Autonomía............. 55 Inicio de Unidad 2: Somos únicos............................................................. 60 Aprendizajes esperados, Núcleo Identidad....................................................... 62 Orientaciones pedagógicas: Unidad 2.............................................................. 64 Orientaciones pedagógicas: Recuerdo lo que aprendí..................................... 79 Evaluación sumativa, Núcleo Identidad............................................................ 80 Experiencias de aprendizaje complementarias, Núcleo Identidad................... 82 Orientaciones para enfrentar errores frecuentes, Núcleo Identidad................. 87 Inicio de Unidad 3: ¿Hagámoslo juntos?................................................ 90 Aprendizajes esperados, Núcleo Convivencia................................................... 92 Orientaciones pedagógicas: Unidad 3.............................................................. 94 Orientaciones pedagógicas: Recuerdo lo que aprendí..................................... 115 Evaluación sumativa, Núcleo Convivencia........................................................ 116 Experiencias de aprendizaje complementarias, Núcleo Convivencia............... 118 Orientaciones para enfrentar errores frecuentes, Núcleo Convivencia.............. 125 Inicio de Unidad 4: Aprendamos con las palabras............................... 130 Aprendizajes esperados, Núcleo Lenguaje verbal............................................ 132 Orientaciones pedagógicas: Unidad 4.............................................................. 134 Orientaciones pedagógicas: Recuerdo lo que aprendí..................................... 161 Evaluación sumativa, Núcleo Lenguaje verbal................................................. 162 Experiencias de aprendizaje complementarias, Núcleo Lenguaje verbal......... 164 Orientaciones para enfrentar errores frecuentes, Núcleo Lenguaje verbal....... 172 Inicio de Unidad 5: Nos gusta el arte...................................................... 178 Aprendizajes esperados, Núcleo Lenguajes artísticos...................................... 180 Orientaciones pedagógicas: Unidad 5.............................................................. 182 Orientaciones pedagógicas: Recuerdo lo que aprendí..................................... 197 Evaluación sumativa, Núcleo Lenguajes artísticos........................................... 198 Experiencias de aprendizaje complementarias, Núcleo Lenguajes artísticos.. 200 Orientaciones para enfrentar errores frecuentes, Núcleo Lenguajes artísticos. 204 Inicio de Unidad 6: Respetamos nuestro planeta................................ 208 Aprendizajes esperados, Núcleo Seres vivos y su entorno................................ 210 Orientaciones pedagógicas: Unidad 6.............................................................. 212 Orientaciones pedagógicas: Recuerdo lo que aprendí..................................... 229 Evaluación sumativa, Núcleo Seres vivos y su entorno..................................... 230 Experiencias de aprendizaje complementarias, . Núcleo Seres vivos y su entorno........................................................................ 232 Orientaciones para enfrentar errores frecuentes, . Núcleo Seres vivos y su entorno........................................................................ 238 Inicio de Unidad 7: Conozcamos nuestro entorno............................... 242 Aprendizajes esperados, Núcleo Grupos humanos, sus formas de vida . y acontecimientos relevantes............................................................................ 244 Orientaciones pedagógicas: Unidad 7.............................................................. 246 Orientaciones pedagógicas: Recuerdo lo que aprendí..................................... 259 Evaluación sumativa, Núcleo Grupos humanos, sus formas de vida . y acontecimientos relevantes............................................................................ 260 Experiencias de aprendizaje complementarias, Núcleo Grupos humanos, . sus formas de vida y acontecimientos relevantes............................................. 262 Orientaciones para enfrentar errores frecuentes, Núcleo Grupos humanos, . sus formas de vida y acontecimientos relevantes............................................. 267 Inicio de Unidad 8: Aprendamos con los números............................... 270 Aprendizajes esperados, Núcleo Relaciones lógico-matemáticas y cuantificación................................................................................................. 272 Orientaciones pedagógicas: Unidad 8.............................................................. 274 Orientaciones pedagógicas: Recuerdo lo que aprendí..................................... 293 Evaluación sumativa, Núcleo Relaciones lógico-matemáticas y cuantificación................................................................................................. 294 Experiencias de aprendizaje complementarias, Núcleo Relaciones . lógico-matemáticas y cuantificación................................................................ 296 Orientaciones para enfrentar errores frecuentes, Núcleo Relaciones . lógico-matemáticas y cuantificación................................................................ 302 Índice temático................................................................................................. 305 Anexos:............................................................................................................ 306 Evaluación de la experiencia de aprendizaje.................................................... 306 Evaluación de la experiencia de aprendizaje lento y avanzado........................ 307 Evaluación de la experiencias de aprendizaje complementarias..................... 308 Evaluación para la educadora........................................................................... 309 Material fotocopiable........................................................................................ 310 Glosario............................................................................................................. 317 Bibliografía........................................................................................................ 319
    • 4 Introducción Introducción La presente Guía didáctica para la educadora complementa elTexto del párvulo elaborado para niñas y niños de Segundo Nivel deTransición de Educación Parvularia. Su objetivo es acompañar al docente en su trabajo en el aula, señalando una ruta pedagógica clara, desafiante y pertinente a la luz de los nuevos paradigmas de las diferentes disciplinas del campo del saber que han fundamentado la teoría de la educación inicial en los últimos años. En cada página se explicita la forma de potenciar las experiencias de aprendizaje planteadas en el Texto del párvulo, de modo que se amplíe su campo de conocimiento y acción, llevándolo a integrar los cuatro pilares de la educación:“saber conocer”,“saber hacer”,“saber convivir”y, especialmente,“saber ser”, competencias que se desarrollan a lo largo de todo el texto. Si bien esta Guía pretende orientar el trabajo de la educadora, de ninguna manera determina una única forma de hacerlo; muy por el contrario, ofrece un planteamiento pedagógico que se adapta y estimula las decisiones que cada educador debe tomar en función de su grupo curso y, en especial, de cada párvulo, considerando la diversidad de los ritmos de aprendizaje, así como las experiencias previas y los contextos social y cultural. Modelo didáctico El Texto del párvulo para Segundo Nivel deTransición, de Educación Parvularia es una propuesta pedagógica que favorece el logro de todos los Aprendizajes esperados propuestos por las Bases Curriculares de la Educación Parvularia (BCEP), para niños y niñas de 5 y 6 años, y constituye el marco referencial que integra los tres Ámbitos de experiencias de aprendizaje con sus respectivos Núcleos de aprendizaje. Considerando la didáctica como una ciencia práctica, en elTexto se presentan experiencias de aprendizaje que permiten a los niños y niñas ser protagonistas de su aprendizaje; sobre la base de laTeoría del Aprendizaje Significativo de Ausubel, se tienen presentes los factores y elementos que garanticen la adquisición del aprendizaje. Por lo mismo, las experiencias que se plantean son concretas, e invitan a los párvulos a descubrir, razonar, investigar, explorar, dialogar, resolver, crear, según el aprendizaje que se desea lograr. Ello, siempre considerando que deben presentar un desafío que permita la construcción de nuevos aprendizajes, ya sea de manera grupal o individual, proponiendo el tiempo estimado por experiencia de aprendizaje. Hoy se deben tener en cuenta las adaptaciones curriculares para responder a la diversidad de niños y niñas que asisten al colegio. Por esto, y considerando las diferencias que se pueden observar en los ritmos de aprendizaje, se propone una didáctica diferencial; a través de ella, tanto en elTexto y el Cuaderno de trabajo del párvulo, como en la Guía didáctica para la educadora, se ofrecen adaptaciones curriculares para niños y niñas con necesidades educativas especiales y con niveles de aprendizaje lento y avanzado, sugiriendo experiencias concretas que permitan acercar a los párvulos al logro de los aprendizajes esperados. Para lograr la atención de la diversidad existente, se propone utilizar la evaluación auténtica, que“…constituye una instancia destinada a mejorar la calidad de los aprendizajes. Su propósito principal es mejorar la calidad del proceso de aprendizaje y aumentar la probabilidad de que todos los estudiantes aprendan. En este sentido, la evaluación auténtica constituye una actividad formadora (Nunziatti, G. 1990) que permite regular los aprendizajes; es decir, comprenderlos, retroalimentarlos y mejorar los procesos involucrados en ellos. En tal sentido, permite, más que juzgar una experiencia de aprendizaje, intervenir a tiempo para asegurar que las actividades planteadas y los medios utilizados en la formación respondan a las características de los alumnos y a los objetivos planteados, con el fin de hacer que esta sea una experiencia exitosa (Allal, L.; Cardinet, J. 1989)...”1 . Por lo anterior, la Guía didáctica para la educadora entrega instrumentos para evaluar: la experiencia de aprendizaje, las experiencias de aprendizaje lento y avanzado, las adaptaciones curriculares, las experiencias complementarias y a la educadora. 1 Condemarín, M. y Medina A., (2000). Evaluación de los aprendizajes. Programa de mejoramiento de la calidad de las escuelas básicas de los sectores pobres. Mineduc.
    • El proceso de enseñanza - aprendizaje 5 El proceso de enseñanza - aprendizaje Para dar cumplimiento al modelo didáctico que nos planteamos, el diseño instruccional apoya el logro de estos objetivos, considerando diferentes aspectos como: • El propósito del Aprendizaje esperado específico (AEE) se presenta de diversas formas: considerando conocimientos previos, experiencia de motivación de inicio y preguntas claves para activar nuevos conocimientos; además, se contextualiza el AEE del párvulo, mediante la instrucción de la experiencia de aprendizaje y la contextualización previa . al desarrollo. • El ambiente de aprendizaje es fundamental para el proceso de enseñanza-aprendizaje, es por esta razón que cada experiencia se inicia con una dinámica que contextualiza y despierta la motivación en el párvulo. Por otra parte, y teniendo siempre presente la diversidad de los niños y niñas de nuestro país, en las experiencias de aprendizaje se propone una gran cantidad de recursos pedagógicos, tales como: poemas, cuentos, chistes, adivinanzas, canciones, sonidos ambientales, melodías, fotos, actividades interactivas, cuadernos de trabajo, experiencias complementarias para desarrollar con la familia y el colegio, además de páginas webs que apoyan las experiencias de aprendizaje y permiten atender los distintos estilos de aprendizaje de los párvulos. • Con respecto a la construcción del conocimiento, en cada AEE se presentan preguntas de prerrequisitos que permiten recoger los conocimientos previos de cada niño y niña. A su vez, se entregan herramientas al docente para enfrentar los errores frecuentes con orientaciones para desarrollar los conceptos de manera adecuada, apoyar el aprendizaje y relacionar los conocimientos. • Para el desarrollo de conceptos e ideas, elTexto presenta una entrada de unidad que permite contextualizar los temas y contenidos con preguntas dirigidas a los AEE, para que los niños y las niñas puedan inferir lo que aprenderán. Además, para cada experiencia de aprendizaje se aplican diferentes metodologías, como proyectos, investigaciones y experimentos, que pueden realizarse en grupos o de manera individual, a fin de que los párvulos puedan desarrollar sus habilidades personales según sus estilos cognitivos. • El desarrollo del pensamiento reflexivo y crítico de los párvulos se logra mediante la invitación constante que elTexto hace para que los niños y las niñas expresen sus ideas y opiniones, guiándolos por medio de constantes interrogaciones que se proponen desde sus entornos cercanos hasta temáticas más globales. Por otra parte, se presentan instancias metacognitivas para que los párvulos se den cuenta de lo aprendido, evidenciando sus progresos y la utilidad que estos aprendizajes tendrán para su vida. • Para lograr el compromiso de los niños y las niñas con los aprendizajes, se parte de la base de que deben abordarse temas cercanos y significativos, que estén en la contingencia, por lo que se propone a los párvulos, de manera transversal, que descubran progresivamente nuestra situación medioambiental y contribuyan según sus ideas y experiencias a mejorarla. A la vez, es fundamental considerar que las experiencias de aprendizaje deben ofrecer oportunidades concretas de desarrollo, para que los niños y las niñas sean partícipes de sus aprendizajes. • La evaluación del proceso educativo es una herramienta fundamental que permite obtener información sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje. Para ello, al finalizar cada experiencia se hace una evaluación implícita, en la que se retroalimenta el desarrollo de las actividades con preguntas que favorecen la reflexión, por ejemplo: ¿cómo lo hicieron?, ¿lo podrían haber hecho de otra manera?, ¿tuvieron alguna dificultad?, ¿qué aprendieron hoy?, ¿qué les gustó de la experiencia?, entre otras. En función de lo anterior, se hace indispensable que los párvulos cuenten con un instrumento de evaluación (autoevaluación), que les permita monitorear y registrar sus progresos. Asimismo, . se presenta una experiencia evaluativa de cierre al término de cada unidad, para que los párvulos recuerden lo que aprendieron y comenten sus nuevos conocimientos.
    • 6 Estructura del Texto del párvulo Estructura del Texto del párvulo Al finalizar el Segundo Nivel de Transición, esperamos que su hijo o hija pueda: 4 Participar y colaborar en grupos de trabajo y juego. Comprender mensajes complejos. Realizar ejercicios físicos con rapidez y fuerza. Representar en plano y volumen la figura humana y elementos de su entorno. Establecer relaciones permanentes con sus pares. Conversar y expresar sus opiniones e ideas. Ubicar en relación a su cuerpo, izquierda y derecha. Utilizar cuantificadores “más que”, “menos que”, “igual que”. Descubrir el entorno utilizando sus sentidos. Proponer y organizar actividades y juegos. Usar con intención comunicativa, signos y letras. Formación personal y social Comunicación Relación con el medio natural y cultural Este recurso tiene como objetivo dar a conocer a las familias lo que aprenderán sus hijos. Para ello, se presenta de manera amigable y cercana una selección de los aprendizajes esperados (AE), los cuales pertenecen a cada Ámbito y Núcleo de las Bases Curriculares de la Educación Parvularia.
    • Estructura del Texto del párvulo 7 5 Recrear canciones y patrones rítmicos simples. Expresarse con claridad y con un vocabulario adecuado. Reconocer la función de instituciones de su comunidad. Clasificar elementos. Emplear números para identificar, ordenar y contar uno a uno, hasta el 20. Describir y comparar características de los seres vivos. Mostrar interés por el cuidado del medioambiente. Disfrutar con cuentos, poemas, rimas y adivinanzas. Contar una historia, observando imágenes. Resolver conflictos en forma pacífica. Identificar izquierda y derecha, en sí mismo y en otros. Reconocer emociones y sentimientos en sí mismo y en otros. Postergar sus deseos, al escuchar razones para ello. Cuidar su presentación personal, su higiene y su alimentación.
    • 6 Pictogramas Recortar, pegar, plegar, punzar. Encerrar, unir, marcar, completar, dibujar, pintar. Escuchar, comentar, explicar, descubrir, responder, proponer. Contar, sumar, restar, clasificar, ordenar, comparar. Imaginar, inventar, dramatizar. Observar, explorar, investigar, experimentar. Ejercitar en el Cuaderno de trabajo. Jugar a leer, jugar a escribir. Escuchar CD, trabajar con CD interactivo. 8 Estructura del Texto del párvulo Los Pictogramas representan las acciones que se desea que realicen los párvulos, en cada experiencia de aprendizaje. Para esto, se presentan nueve íconos visualmente diferenciados entre sí.
    • Consejos para la familia Demostrar el afecto Los niños y las niñas necesitan del apoyo y del cariño de la familia, por esa razón recuerde que deben sentirse queridos, protegidos, respetados y valorados. Para ello, cuéntele cómo era cuando nació, qué fue lo que más les gustó de él o ella cuando lo vio por primera vez, qué sintió en ese momento y cuánto esperaba esa ocasión, el lugar en que nació y quiénes lo fueron a ver. “Propóngase pasar un rato dedicado solo a su hijo o hija. Media hora de juego puede ser suficiente si la atención es solo para él o ella. A medida que su hijo o hija crezca, busque actividades que para los dos sean entretenidas; puede ser jugar con autitos, regar las plantas, cantar juntos, etcétera. Léale un cuento a la hora de dormirse. Lo importante es que su hijo o hija sepa que es algo que hace especialmente con usted”.1 Hábitos de higiene Los hábitos de higiene son muy importantes de enseñar desde los primeros años de vida, para que su hijo o hija se responsabilice de los cuidados que debe tener con su cuerpo. Muchas veces se descuida la salud bucal pensando que no es tan relevante, ya que los dientes son de leche y cambiarán, pero este es un error que debe corregirse, fomentando estos hábitos que influirán en un futuro en su salud bucal. 1 Unicef. (2008). ¿Te suena familiar? Disponible en: www.unicef.cl [2012, 12 de julio]. 7 Estructura del Texto del párvulo 9 El rol de las familias es fundamental para el proceso de enseñanza-aprendizaje, por esto, y considerando a los padres y apoderados como los primeros y principales educadores de los niños y las niñas, se ofrecen tres Consejos para contribuir en este quehacer formativo, otorgando algunas herramientas para enfrentar el primer día de clases, la adquisición de la independencia y el establecimiento de . los límites.
    • 8 Unidad 1 Ya lo podemos hacer Páginas 10 a la 33 Índice de contenido Páginas 34 a la 51 Unidad 2 Somos únicos Páginas 106 a la 123 Unidad 5 Nos gusta el arte Páginas 124 a la 143 Unidad 6 Respetamos nuestro planeta El Índice de contenidos delTexto del párvulo permite visualizar las unidades que lo componen mediante ilustraciones representativas de sus temas y contenidos. Además, se presentan el título de cada unidad y su extensión. 10 Estructura del Texto del párvulo
    • 9 Páginas 52 a la 75 Unidad 3 ¿Hagámoslo juntos? Páginas 76 a la 105 Unidad 4 Aprendamos con las palabras Páginas 144 a la 159 Unidad 7 Conozcamos nuestro entorno Páginas 160 a la 181 Unidad 8 Aprendamos con los números Recortables Páginas 185 a la 207 2 0 Es conveniente analizar este índice con los niños y las niñas, de modo que logren visualizar las diferentes unidades que trabajarán a lo largo del año y cómo estas incorporan diferentes instancias de aprendizaje. Para ello, puede pedirles que formulen preguntas a partir de las ilustraciones. Estructura del Texto del párvulo 11
    • 12 Estructura del Cuaderno de trabajo Matemáticas Estructura del Cuaderno de trabajo de Matemática Organización del Cuaderno de trabajo 19 Relaciones lógico-matemáticas y cuantificación ¿Dibujé las manzanas que faltaban y escribí los números? Marca los números. Luego, dibuja las manzanas que faltan para completar la cantidad que representa cada número. Repasa las líneas y escribe los números 1 y 2. _uno _dos Nombre del núcleo con el color del Ámbito que lo representa. Autoevaluación. Básico Medio Avanzado Niveles de dificultad. Experiencia de aprendizaje. Pictograma. Instrucción que da cuenta de lo que se realizará en la página. Pictogramas Niveles de dificultad Recortar, pegar, plegar, punzar. Encerrar, marcar, completar, dibujar, pintar, trazar, repasar. Contar, sumar, restar, clasificar, ordenar, comparar. Permite conocer de antemano si la experiencia que realizarán tiene una dificultad básica, media o avanzada. 4 El Cuaderno de trabajo de Matemática continúa la línea gráfica delTexto del párvulo, presentando una instrucción de inicio que contextualiza el AEE de las BCEP. Se promueve mediante actividades variadas, la conexión de aprendizajes nuevos con sus experiencias previas, y un estímulo constante a la reflexión. La ilustración apoya cada experiencia, siendo parte fundamental del logro del AEE. La experiencia de aprendizaje finaliza, al igual que en elTexto, con la autoevaluación. El color presentado en el borde de cada página corresponde al Ámbito“Relación con el medio natural y cultural”de las BCEP, lo que permite relacionarlo con el respectivo Núcleo“Relaciones lógico-matemáticas y cuantificación”. Con respecto a los Pictogramas, se mantienen algunos delTexto del párvulo, que dan cuenta de las acciones que estos deben realizar en cada experiencia de aprendizaje. En el Texto del párvulo se presenta un pictograma que tiene como objetivo indicar que se debe ejercitar esa experiencia de aprendizaje en el Cuaderno de trabajo. El Cuaderno de trabajo presenta Niveles de dificultad que señalan si la experiencia que realizarán tiene un nivel básico, medio o avanzado, permitiendo atender los distintos ritmos de aprendizaje de cada niño y niña.
    • Estructura del Cuaderno de trabajo Matemáticas 13 Estructura del Cuaderno de trabajo de Lenguaje Organización del Cuaderno de trabajo 41 Lenguaje verbal ¿Escribí la vocal _e minúscula? Observa cada dibujo y nombra las vocales que faltan para completar cada palabra. Luego, escríbelas. Copia la vocal _e minúscula según el modelo. _sc _l _r _c _br Nombre del núcleo con el color del Ámbito que lo representa. Autoevaluación. Básico Medio Avanzado Niveles de dificultad. Experiencia de aprendizaje. Pictograma. Instrucción que da cuenta de lo que se realizará en la página. Pictogramas: Niveles de dificultad: Encerrar, marcar, completar, dibujar, pintar, trazar, repasar. Escuchar, comentar, explicar, describir, responder, proponer. Jugar a leer, jugar a escribir. Escuchar CD. Permite conocer de antemano si la experiencia que realizarán tiene una dificultad básica, media o avanzada. 4 El Cuaderno de trabajo de Lenguaje continúa la línea gráfica delTexto del párvulo, presentando una instrucción de inicio que contextualiza el AEE de las BCEP. Se promueve mediante actividades variadas, la conexión de aprendizajes nuevos con sus experiencias previas, y un estímulo constante a la reflexión. La ilustración apoya cada experiencia, siendo parte fundamental del logro del AEE. La experiencia de aprendizaje finaliza, al igual que en elTexto, con la autoevaluación. El color presentado en el borde de cada página corresponde al Ámbito“Comunicación”de las BCEP, lo que permite relacionarlo con el respectivo Núcleo“Lenguaje verbal”. Con respecto a los Pictogramas, se mantienen algunos delTexto del párvulo, que dan cuenta de las acciones que estos deben realizar en cada experiencia de aprendizaje. En el Texto del párvulo se presenta un pictograma que tiene como objetivo indicar que se debe ejercitar esa experiencia de aprendizaje en el Cuaderno de trabajo. El Cuaderno de trabajo presenta Niveles de dificultad que señalan si la experiencia que realizarán tiene un nivel básico, medio o avanzado, permitiendo atender los distintos ritmos de aprendizaje de cada niño y niña.
    • 14 Recursos de apoyo Recursos de apoyo CD de audio CD interactivo CD de audio del párvulo de Transición Segundo nivel Educación ParvulariaEducación Parvularia CD interactivo del párvulo de Transición Segundo nivel Educación ParvulariaEducación Parvularia El CD interactivo apoya los AEE mediante experiencias de aprendizaje que potencian . los aprendizaje de los Núcleos: Lenguaje verbal, Seres vivos y su entorno, y Relaciones lógico-matemáticas y cuantificación. El CD de audio apoya los AEE mediante cuentos, poemas, leyendas, rimas, chistes, canciones, adivinanzas, sonidos ambientales, sonidos de fenómenos naturales, sonidos . para imaginar, instrumentos musicales.
    • Estructura de la Guía didáctica para la educadora 15 Estructura de la Guía didáctica para la educadora Aprendizajes esperados de cada Núcleo Inicio de unidad 22 Unidad 1 Categoría Motricidad y vida saludable Página Guía Página Texto Página Experiencias Complementarias Disfrutar y experimentar el bienestar que produce la actividad física al ejercitar sus destrezas corporales con diferentes aparatos y obstáculos. Nº 3 24 12 48 Expandir sus capacidades motoras y de coordinación, ejercitando sus habilidades de fuerza, resistencia y flexibilidad con o sin implementos livianos, en pequeños y grandes volúmenes, en espacios al aire libre y en contacto con la naturaleza. Nº 5 25 13 48 Adquirir un mayor dominio de sus capacidades corporales, desarrollando en las habilidades motoras gruesas el control dinámico en movimientos y desplazamientos, alternando diferentes velocidades, direcciones, posiciones e implementos, apreciando sus progresos. Nº 2 26 14 48 Coordinar con mayor precisión y eficiencia sus habilidades sicomotoras finas, ejercitando y desarrollando las coordinaciones necesarias, de acuerdo a sus intereses de exploración, construcción, de expresión gráfica de sus representaciones y de recreación. Nº 1 27 15 49 Adquirir destrezas en el uso de algunos instrumentos punzantes, cortantes, de carpintería y jardinería, en sus respectivos contextos de empleo, tomando los resguardos necesarios para su uso adecuado y seguro. Nº 4 28 16 49 Distinguir aquellos alimentos que aportan mayores beneficios para su salud, adquiriendo conciencia de las características que éstos deben tener para ser consumidos. Nº 7 29 17 49 Identificar las condiciones que caracterizan a los ambientes saludables, tomando conciencia progresiva de cómo éstas contribuyen a su salud. Nº 8 30 18 50 Identificar objetos y situaciones de riesgo que pueden atentar contra su bienestar y seguridad, buscando algunas alternativas para enfrentarlas. Nº 9 31 19 50 Reconocer progresivamente las posibilidades y características de su cuerpo para lograr la conciencia de su esquema corporal y definir su latelaridad, de modo de ser crecientemente competente en su actuar. Nº 6 34 22 51 Aprendizajes esperados Núcleo Autonomía 10 1 Unidad Ya lo podemos hacer Utilizar los instrumentos con precaución. Cuidar el medioambiente. 1 2 Observa y describe la escena. Luego, comenta lo que piensas que aprenderás en esta unidad. 20 Unidad 1 Ámbito:Formación personal y social Núcleo:Autonomía El inicio de esta unidad tiene como propósito que los párvulos comprendan los objetivos de la unidad y sepan qué se espera que aprendan, de manera significativa y en correspondencia con su edad. • Lea el título y comente: Al escuchar el nombre de la unidad, ¿qué se imaginan?, ¿por qué? • Pida que describan la imagen y mencionen lo que están haciendo los niños y las niñas de la escena. Lea los carteles y realice las siguientes preguntas, que tienen directa relación con los aprendizajes esperados del Núcleo Autonomía de las Bases Curriculares de la Educación Parvularia: 1 ¿Por qué es importante utilizar con precaución los instrumentos cortantes y punzantes? 2 ¿Por qué los niños están limpiando su patio? 3 ¿Por qué los niños están comiendo ese tipo de alimentos? 11 Identificar los alimentos saludables. 3 Gentileza ADO Chile Ya lo podemos hacer 21 • Complemente con otras preguntas como: ¿Qué podemos hacer con la basura que recogieron los niños?, ¿saben lo que significa la palabra reciclar?, ¿el reciclaje nos ayuda a tener ambientes descontaminados?, ¿cómo? ¿Qué está haciendo el niño que se encuentra en las barras?, ¿hacer ejercicios físicos le ayuda a crecer?, ¿por qué? ¿Qué muestra la exposición fotográfica que están mirando los niños?, ¿conocen a algunos de esos deportistas?, ¿en qué disciplinas competirán?, ¿es importante hacer deporte?, ¿por qué? ¿Han hecho esas actividades?, ¿cuándo?, ¿para qué les sirve? Si no las han hecho antes, ¿les gustaría aprender a hacerlas?, ¿por qué? Las actividades de la imagen, ¿las pueden hacer tanto los niños como las niñas?, ¿por qué?, ¿qué cosas pueden hacer los niños y las niñas de la escena?, ¿qué cosas pueden hacer ustedes? Para finalizar, pida que mencionen lo que van a aprender en esta unidad e invítelos a hacer alguna de las acciones que observaron en la página. Página donde se encuentra . el AEE en la Guía didáctica . del docente. Número de la unidad. Orientaciones pedagógicas para trabajar el inicio de Unidad. Página donde . se encuentra . el AEE en el . Texto del párvulo. Aprendizajes esperados de las Bases Curriculares . de la Educación Parvularia. Imagen de la entrada . de unidad del texto. Página donde . se encuentra . el AEE en la experiencia complementaria.
    • 16 Estructura de la Guía didáctica para la educadora Orientaciones pedagógicas Ámbito:Formación personal y social Núcleo:Autonomía 24 Unidad 1 Orientaciones para evitar errores frecuentes: Evite los juicios sobre la participación de las niñas y los niños en actividades. Recuerde que el disfrute de una actividad se puede expresar de diferentes formas, razón por la que es conveniente preguntar a los párvulos cómo se sintieron en la actividad. Por otra parte, también es importante mencionar que son muchas las formas de enriquecer el desarrollo motor de los niños, por lo que no es posible restringirlo solo al uso de aparatos y obstáculos. Vea página 55 Adaptación a las necesidades educativas especiales • Aprendizaje lento: Solicíteles que seleccionen un obstáculo o aparato que les guste y hagan ejercicios con él. Luego, pídales que mencionen cómo se sintieron con la actividad física. Indicador de evaluación aprendizaje lento: Menciona cómo se siente haciendo actividad física. • Aprendizaje avanzado: Una vez que hayan hecho los ejercicios, pregunte a las niñas y a los niños qué otros beneficios nos brinda hacer diferentes ejercicios, además de sentirnos bien y disfrutar de ellos. Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Menciona qué beneficios nos brinda hacer actividad física. Aprendizaje esperado (AE) N° 3 (M yV). Aprendizaje esperado específico (AEE) Disfrutar de la actividad física al ejercitar sus destrezas corporales con diferentes aparatos y obstáculos. Análisis del AEE Se espera que haga ejercicios utilizando aparatos tales como colchonetas, cuerdas, argollas; y obstáculos como conos, bastones, entre otros, para disfrutar de la actividad física. Orientaciones pedagógicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: • ¿Han hecho ejercicios con obstáculos?, ¿cuáles? • ¿Qué obstáculos utilizaron? Exponga diferentes elementos que puedan servir para hacer ejercicios con obstáculos, como botellas plásticas, conos, cuerdas, aros y colchonetas, entre otros. Luego, pregunte: ¿Cómo se llaman estos objetos?, ¿de qué forma se pueden utilizar? Si quisieramos establecer un circuito, ¿cómo lo podríamos organizar? Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: • Sipudierancrearuncircuito,¿quéaparatosutilizarían? • ¿Qué pasaría si no hicieran actividad física? Pida que describan la imagen de la página y pregunte: ¿Qué obstáculos hay?, ¿qué aparatos hay?, ¿cómo los podemos utilizar?, ¿qué ejercicios podrían hacer con estos materiales? Si pudieran agregar más obstáculos o aparatos, ¿cuáles agregarían? Una vez seleccionado el obstáculo o aparato, organice el circuito e invítelos a recorrerlo. Finalización: Retroalimente la experiencia con las siguientes preguntas: ¿Cómo se sintieron al hacer los ejercicios?, ¿qué ejercicio les gustó?, ¿disfrutaron haciendo actividad física? Autonomía 12 Marca en la última estación un obstáculo o aparato y haz el ejercicio. Luego, responde: ¿Disfrutaste al hacerlo? Supero los obstáculos ¿Mencioné lo que me gustó cuando realicé el ejercicio? 1 2 3 25’ Tiempo estimado Indicador de evaluación Realiza actividad física con diferentes aparatos y obstáculos. Niveles de logro • Realiza actividad física con diferentes aparatos y obstáculos. • Realiza actividad física con diferentes obstáculos. • Realiza actividad física, pero no utiliza aparatos ni obstáculos. Para potenciar este aprendizaje vea página 48 Miniatura de la página . delTexto del párvulo. Señalización para trabajar experiencia complementaria. Señalización para . trabajar error frecuente con los párvulos. Tiempo estimado para desarrollar la experiencia de aprendizaje. Ámbito y Núcleo de las BCEP. Número de aprendizaje esperado y Aprendizaje esperado específico. Explicaciónsencillarespecto del objetivo del AEE. Orientaciones pedagógicas: Indica en la secuencia didáctica de las experiencias de Aprendizaje: Inicio, Desarrollo y Finalización (haciendo referencias a recursos disponibles en Internet, en el CD interactivo y de audio, además de los Cuadernos de trabajo). Preguntas de prerrequisito: Permiten identificar y activar ideas previas. Indicador de evaluación: Permite observar y registrar el logro del desempeño del párvulo. Niveles de logro: Conductas observables del indicador evaluativo, los que pueden ser adaptados por el docente de acuerdo con sus necesidades. Preguntas claves: Permiten activar nuevos conocimientos. Preguntas orientadas a la evaluación . implícita de la experiencia. Adaptación a las necesidades educativas especiales con sus respectivos indicadores de evaluación adaptados, que permiten responder a las características de los párvulos. Orientaciones para identificar y enfrentar errores frecuentes, que se pueden presentar al trabajar el AEE.
    • Estructura de la Guía didáctica para la educadora 17 Orientaciones pedagógicas Recuerdo lo que aprendí Evaluación sumativa Experiencias complementarias para el colegio y la familia Ya lo podemos hacer 45 20’ Tiempo estimado Marca tus respuestas y, luego, coméntalas en grupo. ¿Qué más aprendieron en esta unidad? Recuerdo lo que aprendí 1 Si como alimentos poco saludables me puedo sentir: 3 Las acciones peligrosas son: 33 2 Ejercito mi cuerpo cuando: Orientaciones pedagógicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: • ¿Qué aprendieron en la unidad? • ¿Es importante conocer los beneficios que nos dan los alimentos?, ¿por qué? • ¿Qué acciones pueden hacer para ejercitar su cuerpo?, ¿por qué? • ¿Cómo nos podemos comprometer con nuestro medioambiente? • ¿Es importante terminar los proyectos que iniciamos? • ¿Qué resguardos debemos tomar cuando trabajamos con elementos punzantes? • ¿Qué situaciones pueden ser peligrosas? • ¿Para qué les sirve lo que aprendieron en esta unidad? Desarrollo: Lea las instrucciones y pida que describan las imágenes. Apoye preguntando: ¿Qué tipo de alimentos no son saludables?, ¿por qué?; ¿podemos ejercitar nuestro cuerpo si estamos sentados viendo televisión?, ¿por qué?; ¿podemos hacer ejercicios con aparatos?, ¿cuáles?, ¿qué lugares dentro del colegio pueden ser preligrosos, si no tenemos precaución?, ¿cómo podemos evitar los accidentes? Finalización: Posteriormente, para potenciar el aprendizaje y articular sus conocimientos con los que trabajarán en Educación Básica, realice las preguntas claves, para activar nuevos conocimientos: • ¿Cuáles son sus capacidades y limitaciones? • ¿Es importante cumplir las normas que evitan los accidentes?, ¿por qué? Orientaciones para evitar errores frecuentes de la unidad: Evite formular juicios de valor respecto de quienes no realizan los ejercicios de la autoevaluación. Al realizar la retroalimentación de la unidad contextualice los contenidos, recordando que no debemos quedarnos solo en la clasificación de qué alimentos son saludables y cuáles no, sino que también es necesario enseñarles los beneficios de cada uno. Asimismo es importante enseñar desde pequeños a niñas y niños a qué riesgos están expuestos, ya que esta es la forma más eficaz de prevenirlos. También es importante que los párvulos comprendan la importancia de realizar actividad física. Adaptación a las necesidades educativas especiales Aprendizaje lento: Medie la evaluación apoyando en forma concreta; por ejemplo, muestre a los párvulos láminas de diferentes alimentos. Aprendizaje avanzado: Pídales a los niños y niñas que cuenten al curso qué fue lo que más les gustó de la unidad y expliquen por qué. 46 Unidad 1 Evaluación sumativa Núcleo Autonomía Página Aprendizaje Indicador Excelente desarrollo Progreso adecuado Necesita mejorar 12 Disfrutar y experimentar el bienestar que produce la actividad física al ejercitar sus destrezas corporales con diferentes aparatos y obstáculos. Nº 3 (M yV). Realiza actividad física con diferentes aparatos y obstáculos. 13 Expandirsuscapacidadesmotorasydecoordinación, ejercitandosushabilidadesdefuerza,resistencia yflexibilidadconosinimplementoslivianos,en pequeñosygrandesvolúmenes,enespaciosalairelibre yencontactoconlanaturaleza.Nº5(MyV). Desarrolla la coordinación, ejercitando su flexibilidad al realizar diferentes posturas. 14 Adquirir un mayor dominio de sus capacidades corporales, desarrollando en las habilidades motoras gruesas el control dinámico en movimientos y desplazamientos, alternando diferentes velocidades, direcciones, posiciones e implementos, apreciando sus progresos. Nº 2 (M yV). Realiza posiciones con implementos, mencionado cómo lo hizo. 15 Coordinar con mayor precisión y eficiencia sus habilidades sicomotoras finas, ejercitando y desarrollando las coordinaciones necesarias, de acuerdo a sus intereses de exploración, construcción, de expresión gráfica de sus representaciones y de recreación. Nº 1 ( M yV). Pliega el papel siguiendo el modelo. 16 Adquirir destrezas en el uso de algunos instrumentos punzantes, cortantes, de carpintería y jardinería, en sus respectivos contextos de empleo, tomando los resguardos necesarios para su uso adecuado y seguro. Nº 4 (M yV). Utiliza un instrumento punzante, mencionando que debe tomar resguardos. 17 Distinguir aquellos alimentos que aportan mayores beneficios para su salud, adquiriendo conciencia de las características que éstos deben tener para ser consumidos. Nº 7 (M yV). Menciona alimentos que son beneficiosos para su salud. 18 Identificar las condiciones que caracterizan a los ambientes saludables, tomando conciencia progresiva de cómo éstas contribuyen a su salud. Nº 8 (M yV). Explica en qué le ayuda a su salud tener un ambiente saludable. 19 Identificar objetos y situaciones de riesgo que pueden atentar contra su bienestar y seguridad, buscando algunas alternativas para enfrentarlas. Nº 9 (M yV). Menciona lugares que representan peligro, creando señales para prevenirlos. 20 Adquirir confianza ante situaciones, personas o experiencias nuevas, ampliando sus campos de conocimientos, relaciones y acciones. Nº 2 (I y C). Expone tema elegido frente a sus amigos. Ámbito: Formación personal y social 48 Unidad 1 Para el colegio Previamente, confeccione láminas con imágenes de personas haciendo diversos movimientos de flexibilidad. Después, pegue las láminas con la imagen hacia la pizarra o pared, para que no puedan verse. Luego, solicite a las niñas y a los niños que formen dos filas para realizar un juego. Este consiste en que uno a uno deberán correr hacia el lugar donde se encuentran las láminas, sacarán una, la observarán y la reproducirán. Si el niño logra realizar el movimiento que aparece en la imagen se queda con la lámina, de lo contrario deberá volver a pegarla; así uno a uno irán avanzando y ganará el grupo que logre la mayor cantidad de láminas en un plazo estimado por usted. Para finalizar la experiencia, pida que ambos grupos cuenten sus láminas, para ver cuál realizó más movimientos de flexibilidad. Luego, voltee las imágenes que no lograron realizar y proponga a los niños hacerlas todos juntos. Para la familia Pida a las familias que confeccionen tarjetas de 15 cm x 10 cm y en ellas dibujen los siguientes animales: un elefante, una jirafa, una serpiente, un gusano, un chanchito de tierra y un pez. Luego, invítelos a dividir al grupo familiar en dos equipos y repartir tres tarjetas para cada uno. Posteriormente, solicíteles que, sin decir palabras ni emitir sonidos, un integrante de cada equipo a la vez imite el movimiento de uno de los animales frente a los dos equipos; ganará el equipo que logre adivinar más animales. Finalmente, pida a las familias que respondan las siguientes preguntas: ¿Qué animal les costó más imitar?, ¿cómo son los movimientos que realizan?, ¿cuál de los animales tiene mayor flexibilidad?, ¿por qué? página 13 Para el colegio Previamente, pida a los párvulos que traigan dos botellas plásticas de medio litro y un poco de arena. Para iniciar la experiencia, invite a las niñas y a los niños a confeccionar mancuernas con los materiales solicitados; en una primera instancia solicíteles que pongan la arena en ambas botellas. Posteriormente, con su ayuda, pídales que tapen y sellen las botellas con huincha. Una vez selladas las botellas, solicíteles decorar sus mancuernas.Terminadas estas, invítelos a escuchar la canción “Gimnasia de Pancho”, que se encuentra en el sitio web de Chile Crece Contigo, de la página http://www.recursostic.cl/parv200, para que realicen los ejercicios que plantea la canción, utilizando sus mancuernas. Para la familia Invite a las familias a buscar con sus hijas o hijos dos elementos, tales como pañuelos, cajas, botellas plásticas, etcétera, para que con ellos creen diferentes ejercicios, como tirar pañuelos al aire y saltar la mayor cantidad de veces antes de que toquen el suelo; utilizar las cajas para ejecutar ejercicios simulando un step de aeróbica; usar las botellas para imitar conos y caminar en zigzag sin botarlos, entre otros. Explíqueles que estos elementos los deben traer al colegio para mostrar a sus amigas y a sus amigos qué ejercicio inventó. página 12 Experiencias de aprendizaje complementarias Núcleo Autonomía Para el colegio Invite a las niñas y a los niños a escuchar la canción“Momia es”, que se encuentra en el sitio web de Chile Crece Contigo, de la página http://www.recursostic.cl/ parv201. Mientras se escucha la canción, solicíteles a los párvulos que imiten los pasos y posturas que usted propone; procure que estas posturas sean sencillas, pero vaya aumentando en forma progresiva su complejidad. Repita la canción y realice las mismas posturas. Luego, pregunte: ¿Pudieron realizar las posiciones?, ¿cuál les resultó más fácil?, ¿cuál les resultó más difícil?; si practicamos estas posiciones, ¿podremos realizarlas mejor?, ¿por qué?; cuando realizaron las posiciones por segunda vez, ¿les resultaron mejor?, ¿por qué? Para la familia Solicite a las familias que inventen una breve coreografía y la realicen todos los días por el período de una semana. Una vez terminado el tiempo de ensayo, pídales que respondan las siguientes preguntas: ¿Qué pasos tenía la coreografía?, ¿cómo les resultó la coreografía el primer día que la ensayaron?, ¿por qué?, ¿cómo les resultó la coregografía el último día que la practicaron?, ¿por qué?, ¿a lo largo de la semana hubo un progreso en la coreografía?, ¿por qué? página 14 Orientaciones pedagógicas. Ámbito y Núcleo de las BCEP. Miniatura de la página . delTexto del párvulo. Indicadores de evaluación de cada AEE. Orientaciones para evitar errores frecuentes. Categorías de evaluación Número de página de cada experiencia en elTexto. Número de la página donde se encuentra cada indicador de evaluación en elTexto. Para el colegio: Permiten diversificar la forma de trabajar el AE en la sala de actividades.También se hace referencia a recursos disponibles en Internet, en el CD interactivo . y de audio. Para la familia Permiten instancias . de trabajo con la familia. Aprendizajes esperados de las Bases Curriculares . de la Educación Parvularia.
    • 18 Estructura de la Guía didáctica para la educadora Orientaciones para enfrentar errores frecuentes Índice temático Anexos: Evaluaciones Orientaciones para enfrentar errores frecuentes 55 Orientaciones para enfrentar errores frecuentes Núcleo Autonomía Página Identificación del error frecuente Estrategias para enfrentar los errores frecuentes y retroalimentación 12 Los niños que disfrutan trabajar con aparatos y obstáculos tienen mejor desarrollo motriz. Para la educadora: Evite realizar juicios sobre la participación de las niñas y los niños en actividades físicas. Recuerde que el disfrute de una actividad se puede expresar de diferentes formas, razón por la cual es conveniente preguntar a los párvulos cómo se sintieron ellos en la actividad. También es importante mencionar que son muchas las formas de enriquecer el desarrollo motor de los niños, razón por la que no es posible restringirlo solo al uso de aparatos y obstáculos. Para el párvulo: Cada vez que realice una experiencia, solicite a las niñas y a los niños que expresen cómo se sintieron, qué cosas de la experiencia trabajada les gustaron y cuáles no. 13 Para el desarrollo de las habilidades psicomotoras se debe exigir a todos los niños que tengan el mismo nivel de avance. Para la educadora: Evite estandarizar el aprendizaje de los niños, ya que es importante atender la diversidad que se da entre los párvulos. Estas diferencias pueden provenir de sus condiciones innatas o sus experiencias; por lo tanto, no todos tendrán el mismo ritmo de aprendizaje. Para el párvulo: En el trabajo con las niñas y los niños, monitoree el avance de cada uno, reforzando positivamente a los que realizan sin problemas la actividad y también a los que tengan ciertas dificultades; destaque el aspecto lúdico de la actividad y reconozca su deseo de participar. 14 Los párvulos no son capaces de reconocer sus progresos, razón por la cual estos deben ser evidenciados solo por las educadoras. Para la educadora: Procure no limitar las capacidades de las niñas y los niños por los estereotipos y preconceptos que posee. Es probable que no todos los niños realicen de forma espontánea un análisis de sus progresos; por esta razón es necesario que usted los oriente para que hagan este análisis. Para el párvulo: Cuando apoye a una niña o a un niño en el reconocimiento de sus progresos, procure realizar preguntas tales como: ¿Qué están realizando?, ¿desde cuándo pueden hacerlo?, ¿cómo creen que consiguieron hacerlo? 15 Al estar todas las niñas y los niños en un mismo rango de edad, todos deben tener el mismo desarrollo en su motricidad fina. Para la educadora: Recuerde que la motricidad fina son los movimientos voluntarios y precisos que implican el trabajo de pequeños músculos, que requieren una mayor coordinación para obtener resultados. El desarrollo de esta habilidad se va adquiriendo a través de la ejercitación y de las características de cada niña o niño. Por esta razón, es fundamental que no exija a los párvulos un mismo nivel de desarrollo en este ámbito. Para el párvulo: En el trabajo con las niñas y los niños realice diferentes experiencias que les ayuden a ejercitar su habilidades motrices finas, tales como insertar monedas de un peso en alcancías, hacer plegados de papel, unir cuentas a través de un hilo, etcétera. 16 Para evitar accidentes con instrumentos punzantes y cortantes, el uso de ellos debe ser restringido. Para la educadora: Recuerde que es necesario que las niñas y los niños trabajen con ciertos instrumentos, que pueden ser peligrosos, pero que son necesarios para desarrollar sus destrezas y habilidades motrices finas. En el trabajo con estos instrumentos es importante tener presente que se pueden producir accidentes, por esto es fundamental hacer conscientes a los niños de estos riesgos y tomar resguardos en su utilización. Para el párvulo: Cada vez que realice una experiencia de aprendizaje en la cual las niñas y los niños deban utilizar instrumentos punzantes y cortantes, recuerde en conjunto con los párvulos cuáles son los resguardos que deben tomar y cuáles serían las consecuencias que pueden ocurrir si no se tomaran. Índice temático 305 Índice temático Núcleo Página Autonomía 20 - 59 Identidad 60 - 89 Convivencia 90 - 129 Lenguaje verbal 130 - 177 Lenguajes artísticos 178 - 207 Seres vivos y su entorno 208 - 241 Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes 242 - 269 Relaciones lógico-matemáticas y cuantificación 270 - 304 Número de la página . de cada experiencia. en elTexto. Identificación del error frecuente. Estrategias para enfrentar los errores frecuentes y retroalimentación, para la educadora y para el párvulo. Estos instrumentos permiten evaluar la experiencia de aprendizaje, las adaptaciones a las necesidades educativas especiales, para aprendizajes lento y avanzado, y las experiencias complementarias para el colegio y la familia.También, ofrece una evaluación que permitirá a la educadora analizar su trabajo y tomar decisiones para mejorar. 306 Evaluación Evaluación de la experiencia de aprendizaje Indicadores Bueno Regular Insuficiente No aplica Las preguntas de prerrequisito permiten detectar conocimientos previos. La experiencia de motivación permite contextualizar el desarrollo. Las preguntas claves activan nuevos conocimientos. La experiencia de aprendizaje es coherente con el aprendizaje esperado específico. La pregunta de autoevaluación permite que el párvulo se evalúe. El interés de parte de los niños/as se mantiene a lo largo de toda la experiencia de aprendizaje. El tiempo estimado de la experiencia es suficiente. La ilustración es representativa del aprendizaje esperado específico. La fotografía es representativa del aprendizaje esperado específico. La experiencia complementaria potencia el aprendizaje esperado específico. El CD de audio potencia el aprendizaje esperado específico. El CD interactivo potencia el aprendizaje esperado específico. Observaciones Evaluación 307 Evaluación de la experiencia de aprendizaje lento Indicadores Bueno Regular Insuficiente La experiencia de aprendizaje facilita la comprensión de la actividad. La experiencia de aprendizaje es coherente con el aprendizaje esperado específico. El interés de parte de los niños/as se mantiene en toda la experiencia de aprendizaje. El tiempo estimado de la experiencia fue suficiente. Observaciones Evaluación de la experiencia de aprendizaje avanzado Indicadores Bueno Regular Insuficiente La experiencia de aprendizaje es desafiante y activa nuevos conocimientos. La experiencia de aprendizaje es coherente con el aprendizaje esperado específico. El interés de parte de los niños/as se mantiene en toda la experiencia de aprendizaje. El tiempo estimado de la experiencia fue suficiente. Observaciones • Para la familia Indicadores Bueno Regular Insuficiente La familia participa en la experiencia de aprendizaje. La información otorgada para desarrollar la experiencia en el hogar permitió hacer la actividad. El interés del niño o la niña se mantuvo durante la experiencia de aprendizaje. Observaciones Evaluación de la experiencia de aprendizaje complementarias • Para el colegio Indicadores Bueno Regular Insuficiente La experiencia de aprendizaje potencia el AEE. Los recursos utilizados apoyaron la realización de la experiencia. La experiencia de aprendizaje logra la participación de la totalidad de los párvulos. El interés de los niños y las niñas se mantiene durante toda la experiencia. Observaciones 308 Evaluación Evaluación para la educadora Indicadores Sí No Planifica la experiencia de aprendizaje. Prepara previamente los recursos para realizar la experiencia. Adapta la experiencia de aprendizaje, para niños y niñas con aprendizaje lento. Adapta la experiencia de aprendizaje, para niños y niñas con aprendizaje avanzado. Realiza la experiencia según lo planificado. Al realizar la experiencia, da oportunidades para que los párvulos expresen su curiosidad y/o su creatividad. El tiempo destinado a la experiencia es adecuado para realizarla. Análisis y toma de decisiones: Evaluación 309
    • Estructura de la Guía didáctica para la educadora 19 Material fotocopiable 310 Material fotocopiable Lenguaje verbal Recorta cada tarjeta. Luego, jueguen al bachillerato de sílabas, completando el tablero de la página 311. Material fotocopiable Material fotocopiable 311 Lenguaje verbal Completa el tablero, según lo que se indica, usando las tarjetas de la página 310. 1 sílaba 2 sílabas 3 sílabas 4 sílabas Material fotocopiable 312 Material fotocopiable Lenguaje verbal Recorta cada tarjeta. Luego, jueguen al memorice, uniendo las palabras que comiencen con el mismo sonido. Material fotocopiable Material fotocopiable 313 Recorta el cuerpo geométrico y arma un cubo. Luego, compara sus lados con las figuras geométricas de la página 316 y menciona a cuál se parecen. Relaciones lógico-matemáticas y cuantificación Anexos: Material fotocopiable Apoyan los AEE de los núcleos: Lenguaje verbal y Relaciones lógico-matemáticas y cuantificación. Glosario 317 Glosario Autonomía Autonomía Condición de quien, para ciertas cosas, no depende de nadie. (DRAE, 2010) Lateralidad Dominio funcional de un lado del cuerpo sobre el otro. Este se determina por la supremacía congénita de un hemisferio cerebral sobre el otro. (Pineda, R.,1989) Motricidad fina Es el proceso de refinamiento del control de la motricidad gruesa y se refiere al control de los movimientos de la mano, siendo una destreza que resulta de la maduración del sistema neurológico. El dominio motriz fino favorece la autonomía del niño/a en acciones tales como: atar cordones, recortar con tijeras, comer con cubiertos, vestirse sin ayuda, utilizar algunos implementos (por ejemplo, puntero) o elementos (por ejemplo, lápices, cubiertos), entre otros. (Mineduc, 2011) Origami o plegado de papel El origami es el arte de origen japonés del plegado de papel, para obtener figuras de formas variadas. No se utilizan tijeras ni pegamento, tan solo el papel y las manos. Por lo tanto, con solo algunas hojas de papel pueden obtenerse distintos cuerpos geométricos (incluso a veces, poliedros) o figuras parecidas a la realidad. Las distintas figuras obtenidas a partir de una hoja de papel pueden presentar diferentes áreas (según la porción de papel que queda debajo de otra) y varios volúmenes. (Rodríguez, J., 2010) Identidad Imagen corporal Es un constructo complejo que incluye tanto la percepción que tenemos de todo el cuerpo y de cada una de sus partes, como del movimiento y límites de este, la experiencia subjetiva de actitudes, pensamientos, sentimientos y valoraciones que hacemos y sentimos y el modo de comportarnos derivado de las cogniciones y los sentimientos que experimentamos. (Raich, R., 2001) Identidad sexual Lo que permite a un individuo formular un concepto de sí mismo sobre la base de su sexo, género y orientación sexual y desenvolverse socialmente conforme a la percepción que tiene de sus capacidades sexuales. (Gallardo, F. y Escolano,V., 2009) Identidad de género Es la autoconcepción de un individuo como masculino o femenino, indistintamente del sexo biológico. (Trillo-Figueroa, J., 2009) Convivencia Convivencia Acción de convivir. (Convivir:Vivir en compañía de otro u otros). (DRAE, 2010) Comportamiento social Comportamiento que se produce y manifiesta en relación con la presencia de otro u otros individuos. Se incluye, por tanto, dentro del concepto más extenso de interacción social. En este sentido amplio, abarca tanto las conductas positivas (comportamiento prosocial) como los comportamientos agresivos o socialmente desviados. (Equipo editorial, 1989) Norma Regla que dirige la conducta y que se halla presente dondequiera que el pensamiento, el lenguaje o el obrar humanos se ordenan legalmente. La norma es la regla para la acción de subordinar el pensamiento, la construcción del lenguaje o la praxis a un esquema de ordenación que trasciende la arbitrariedad del pensar, desear y hacer subjetivos. (Cortina, A. 1989) Lenguajeverbal Conciencia fonológica La conciencia fonológica es la habilidad que permite reconocer, pensar y trabajar con los sonidos del lenguaje. Son estos sonidos los que el niño representará con letras al escribir y que luego decodificará al leer. (Fundación Astoreca, 2007) Competencia comunicativa Capacidad de una persona para utilizar correctamente un lenguaje y, por lo tanto, de establecer una comunicación a través de él. Incluye no solo la competencia lingüística, o conocimiento de las reglas que rigen el uso del lenguaje, sino también la capacidad para distinguir utilizaciones apropiadas o inadecuadas del lenguaje en función de las situaciones. (Garrido,V., 1989) Fonema Es la unidad básica del sonido. Cada una de las unidades fonológicas mínimas que en el sistema de una lengua pueden oponerse a otras en contraste significativo; por ejemplo, las consonantes iniciales de pozo y gozo, mata y bata; las interiores de cala y cara; las finales de par y paz; las vocales de tan y ten, sal y sol, etcétera. (DRAE, 2010) Grafema Unidad mínima e indivisible de la escritura de una lengua. (DRAE, 2010) Sílaba Sonido o sonidos articulados que constituyen un solo núcleo fónico entre dos depresiones sucesivas de la emisión de voz. (DRAE, 2010) Glosario Glosario Glosario actualizado de los principales términos utilizados en la Guía didáctica para la educadora, citando las fuentes. Bibliografía 319 Bibliografía Unidad 1 •Mineduc (2011). Cuadernillos de orientaciones pedagógicas. Núcleo de aprendizaje: autonomía. Santiago, Chile: Ministerio de Educación. •Real Academia de la Lengua Española. (2010). Diccionario de la lengua española. Madrid, España: ESPASA. •Rodríguez, J. (2010). Colección de juegos: papiroflexia. Recuperado en: http://www.museodeljuego.org/_xmedia/contenidos/0000000843/docu1.pdf. [2012, 23 de Julio]. Unidad 2 •Gallardo, F. y Escolano,V. (2009). Informe diversidad afectivo-sexual en la formación de docentes. Málaga, España: CEDMA. •Mineduc (2011). Cuadernillos de orientaciones pedagógicas. Núcleo de aprendizaje: identidad. Santiago, Chile: Ministerio de Educación. •Real Academia de la Lengua Española. (2010). Diccionario de la lengua española. Madrid: ESPASA. •Raich, R. (2001). Imagen corporal. Conocer y valorar el propio cuerpo. Madrid, España: Pirámide. •Trillo-Figueroa, J. (2009). La ideología de género. Madrid, España: Libroslibres. Unidad 3 •Mineduc (2011). Cuadernillos de orientaciones pedagógicas. Núcleo de aprendizaje: convivencia. Santiago, Chile: Ministerio de Educación. •Real Academia de la Lengua Española. (2010). Diccionario de la lengua española. Madrid: ESPASA. Unidad 4 •Fundación Astoreca (2007). Manual de lenguaje kinder. Recuperado en http://www.solidaritasperu.com/terapias/wp-content/uploads/2011/03/conciencia_ fonologica_2007_1_1.pdf . [2012, 17 de Julio]. •Mineduc (2011). Cuadernillos de orientaciones pedagógicas. Núcleo de aprendizaje: lenguaje verbal. Santiago, Chile: Ministerio de Educación. •Real Academia de la Lengua Española. (2010). Diccionario de la lengua española. Madrid, España: ESPASA. Unidad 5 •Mineduc (2002). Cuadernillos de orientaciones pedagógicas. Núcleo de aprendizaje: lenguaje verbal. Santiago, Chile: Ministerio de Educación •Real Academia de la Lengua Española. (2010). Diccionario de la lengua española. Madrid, España: ESPASA. •Varios autores (1989). Psicología. Madrid, España: Editorial Santillana. Unidad 7 •Real Academia de la Lengua Española. (2010). Diccionario de la lengua española. Madrid, España: ESPASA. Bibliografía Bibliografía con referencias específicas según cómo fueron consultadas durante la elaboración de la Guía didáctica para la educadora.
    • 10 1Unidad Ya lo podemos hacer Utilizar los instrumentos con precaución. Cuidar el medioambiente. 1 2 Observa y describe la escena. Luego, comenta lo que piensas que aprenderás en esta unidad. 20 Unidad 1 Ámbito:Formación personal y social Núcleo:Autonomía El inicio de esta unidad tiene como propósito que los párvulos comprendan los objetivos de la unidad y sepan qué se espera que aprendan, de manera significativa y en correspondencia con su edad. •• Lea el título y comente: Al escuchar el nombre de la unidad, ¿qué se imaginan?, ¿por qué? •• Pida que describan la imagen y mencionen lo que están haciendo los niños y las niñas de la escena. Lea los carteles y realice las siguientes preguntas, que tienen directa relación con los aprendizajes esperados del Núcleo Autonomía de las Bases Curriculares de la Educación Parvularia: 1 ¿Por qué es importante utilizar con precaución los instrumentos cortantes y punzantes? 2 ¿Por qué los niños están limpiando su patio? 3 ¿Por qué los niños están comiendo ese tipo de alimentos?
    • 11 Identificar los alimentos saludables. 3 Gentileza ADO Chile Ya lo podemos hacer 21 • Complemente con otras preguntas como: ¿Qué podemos hacer con la basura que recogieron los niños?, ¿saben lo que significa la palabra reciclar?, ¿el reciclaje nos ayuda a tener ambientes descontaminados?, ¿cómo? ¿Qué está haciendo el niño que se encuentra en las barras?, ¿hacer ejercicios físicos le ayuda a crecer?, ¿por qué? ¿Qué muestra la exposición fotográfica que están mirando los niños?, ¿conocen a algunos de esos deportistas?, ¿en qué disciplinas competirán?, ¿es importante hacer deporte?, ¿por qué? ¿Han hecho esas actividades?, ¿cuándo?, ¿para qué les sirve? Si no las han hecho antes, ¿les gustaría aprender a hacerlas?, ¿por qué? Las actividades de la imagen, ¿las pueden hacer tanto los niños como las niñas?, ¿por qué?, ¿qué cosas pueden hacer los niños y las niñas de la escena?, ¿qué cosas pueden hacer ustedes? Para finalizar, pida que mencionen lo que van a aprender en esta unidad e invítelos a hacer alguna de las acciones que observaron en la página.
    • 22 Unidad 1 Categoría Motricidad y vida saludable Página Guía Página Texto Página Experiencias Complementarias Disfrutar y experimentar el bienestar que produce la actividad física al ejercitar sus destrezas corporales con diferentes aparatos y obstáculos. Nº 3 24 12 48 Expandir sus capacidades motoras y de coordinación, ejercitando sus habilidades de fuerza, resistencia y flexibilidad con o sin implementos livianos, en pequeños y grandes volúmenes, en espacios al aire libre y en contacto con la naturaleza. Nº 5 25 13 48 Adquirir un mayor dominio de sus capacidades corporales, desarrollando en las habilidades motoras gruesas el control dinámico en movimientos y desplazamientos, alternando diferentes velocidades, direcciones, posiciones e implementos, apreciando sus progresos. Nº 2 26 14 48 Coordinar con mayor precisión y eficiencia sus habilidades sicomotoras finas, ejercitando y desarrollando las coordinaciones necesarias, de acuerdo a sus intereses de exploración, construcción, de expresión gráfica de sus representaciones y de recreación. Nº 1 27 15 49 Adquirir destrezas en el uso de algunos instrumentos punzantes, cortantes, de carpintería y jardinería, en sus respectivos contextos de empleo, tomando los resguardos necesarios para su uso adecuado y seguro. Nº 4 28 16 49 Distinguir aquellos alimentos que aportan mayores beneficios para su salud, adquiriendo conciencia de las características que éstos deben tener para ser consumidos. Nº 7 29 17 49 Identificar las condiciones que caracterizan a los ambientes saludables, tomando conciencia progresiva de cómo éstas contribuyen a su salud. Nº 8 30 18 50 Identificar objetos y situaciones de riesgo que pueden atentar contra su bienestar y seguridad, buscando algunas alternativas para enfrentarlas. Nº 9 31 19 50 Reconocer progresivamente las posibilidades y características de su cuerpo para lograr la conciencia de su esquema corporal y definir su latelaridad, de modo de ser crecientemente competente en su actuar. Nº 6 34 22 51 Aprendizajes esperados Núcleo Autonomía
    • Aprendizajes esperados 23 Categoría Iniciativa y confianza Página Guía Página Texto Página Experiencias Complementarias Adquirir confianza ante situaciones, personas o experiencias nuevas, ampliando sus campos de conocimientos, relaciones y acciones. Nº 2 32 20 50 Manifestar progresiva independencia y responsabilidad en relación al cuidado de su cuerpo y de sus pertenencias, de los demás y del medio ambiente. Nº 9 33 21 51 Proponer juegos y actividades, sugiriendo forma de organizarlos y de realizarlos de acuerdo a sus intereses e ideas. Nº 1 35 23 51 Identificar algunas de sus capacidades para realizar diferentes acciones y llevar a cabo proyectos en los que las aplica. Nº 3 36 24 52 Manifestar seguridad para sostener sus ideas, enriquecerlas con ideas de otros, y llevar a cabo sus proyectos. Nº 5 37 25 52 Proponer ideas y estrategias para contribuir a resolver situaciones que le permitan llevar a cabo sus iniciativas y propuestas. Nº 4 38 26 52 Manifestar iniciativa en la configuración de ambientes y situaciones que le producen bienestar y especial agrado. Nº 6 39 27 53 Anticipar alguna de sus acciones, organizándolas para mejorar la realización de sus iniciativas e intereses personales y colectivos. Nº 7 40 28 53 Regular y adaptar su comportamiento en función de las necesidades de los demás y las normas de funcionamiento grupal, logrando progresivamente una autorregulación de sus acciones. Nº 8 41 29 53 Responsabilizarse gradualmente de sus actos, estableciendo relaciones entre sus acciones y las consecuencias de ellos en las personas o el medio. Nº 10 42 30 54 Asumir compromisos y establecer acuerdos en consideración a sí mismos, a los otros y a su medio. Nº 11 43 31 54 Perseverar en la realización de sus actividades, buscando los medios adecuados que le permitan concluir los proyectos que inicia. Nº 12 44 32 54
    • Ámbito:Formación personal y social Núcleo:Autonomía 24 Unidad 1 Orientaciones para evitar errores frecuentes: Evite los juicios sobre la participación de las niñas y los niños en actividades. Recuerde que el disfrute de una actividad se puede expresar de diferentes formas, razón por la que es conveniente preguntar a los párvulos cómo se sintieron en la actividad. Por otra parte, también es importante mencionar que son muchas las formas de enriquecer el desarrollo motor de los niños, por lo que no es posible restringirlo solo al uso de aparatos y obstáculos. Vea página 55 Adaptación a las necesidades educativas especiales • Aprendizaje lento: Solicíteles que seleccionen un obstáculo o aparato que les guste y hagan ejercicios con él. Luego, pídales que mencionen cómo se sintieron con la actividad física. Indicador de evaluación aprendizaje lento: Menciona cómo se siente haciendo actividad física. • Aprendizaje avanzado: Una vez que hayan hecho los ejercicios, pregunte a las niñas y a los niños qué otros beneficios nos brinda hacer diferentes ejercicios, además de sentirnos bien y disfrutar de ellos. Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Menciona qué beneficios nos brinda hacer actividad física. Aprendizaje esperado (AE) N° 3 (M yV). Aprendizaje esperado específico (AEE) Disfrutar de la actividad física al ejercitar sus destrezas corporales con diferentes aparatos y obstáculos. Análisis del AEE Se espera que haga ejercicios utilizando aparatos tales como colchonetas, cuerdas, argollas; y obstáculos como conos, bastones, entre otros, para disfrutar de la actividad física. Orientaciones pedagógicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: • ¿Han hecho ejercicios con obstáculos?, ¿cuáles? • ¿Qué obstáculos utilizaron? Exponga diferentes elementos que puedan servir para hacer ejercicios con obstáculos, como botellas plásticas, conos, cuerdas, aros y colchonetas, entre otros. Luego, pregunte: ¿Cómo se llaman estos objetos?, ¿de qué forma se pueden utilizar? Si quisieramos establecer un circuito, ¿cómo lo podríamos organizar? Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: • Sipudierancrearuncircuito,¿quéaparatosutilizarían? • ¿Qué pasaría si no hicieran actividad física? Pida que describan la imagen de la página y pregunte: ¿Qué obstáculos hay?, ¿qué aparatos hay?, ¿cómo los podemos utilizar?, ¿qué ejercicios podrían hacer con estos materiales? Si pudieran agregar más obstáculos o aparatos, ¿cuáles agregarían? Una vez seleccionado el obstáculo o aparato, organice el circuito e invítelos a recorrerlo. Finalización: Retroalimente la experiencia con las siguientes preguntas: ¿Cómo se sintieron al hacer los ejercicios?, ¿qué ejercicio les gustó?, ¿disfrutaron haciendo actividad física? Autonomía 12 Marca en la última estación un obstáculo o aparato y haz el ejercicio. Luego, responde: ¿Disfrutaste al hacerlo? Supero los obstáculos ¿Mencioné lo que me gustó cuando realicé el ejercicio? 1 2 3 25’ Tiempo estimado Indicador de evaluación Realiza actividad física con diferentes aparatos y obstáculos. Niveles de logro • Realiza actividad física con diferentes aparatos y obstáculos. • Realiza actividad física con diferentes obstáculos. • Realiza actividad física, pero no utiliza aparatos ni obstáculos. Para potenciar este aprendizaje vea página 48
    • Ámbito: Formación personal y social Núcleo: Autonomía Ya lo puedo hacer 25 Autonomía Coordino mis movimientos En grupo, observen las posturas y realícenlas. ¿Realicé las posturas? 13 25’ Tiempo estimado Aprendizaje esperado (AE) N° 5 (M yV). Aprendizaje esperado específico (AEE) Expandir su capacidad motora, por medio de la realización de posturas corporales. Análisis del AEE Se espera que ejercite su flexibilidad, para desarrollar la capacidad motora. Adaptación a las necesidades educativas especiales • Aprendizaje lento: Muéstreles dos ejercicios que involucren coordinación y flexibilidad, pero que sean de menor complejidad que los presentados en la página del texto. Luego, pídales que los imiten. Indicador de evaluación aprendizaje lento: Imita el movimiento que se le presenta. • Aprendizaje avanzado: Solicíteles que en grupos creen nuevas posturas. Posteriormente, pídales que se la enseñen a sus demás amigas y amigos. Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Ejecuta diferentes posturas para ampliar sus capacidades de coordinación y flexibilidad. Orientaciones para evitar errores frecuentes: Evite estandarizar el aprendizaje de los niños, ya que es importante atender la diversidad que existe entre los párvulos. Estas diferencias pueden provenir de sus condiciones innatas o de sus experiencias; por lo tanto, no todos tienen el mismo ritmo de aprendizaje. Vea página 55 Indicador de evaluación Desarrolla la coordinación, ejercitando su flexibilidad al ejecutar diferentes posturas. Niveles de logro • Coordina movimientos al ejercitar su flexibilidad realizando las cuatro posturas. • Coordina movimientos al ejercitar su flexibilidad realizando menos de cuatro postura. • Realiza movimientos, pero no ejercita su flexibilidad al no desarrollar ninguna de las posturas. Orientaciones pedagógicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: • ¿Les gusta hacer ejercicios?, ¿por qué? • ¿Qué ejercicios han hecho? Comience enseñando a las niñas y los niños qué es la flexibilidad, mostrando diferentes objetos, como resortes, elásticos, plasticina, palos, tornillos, etcétera. Luego, pregunte: ¿Cuál de estos objetos es flexible?, ¿por qué? Ponga a disposición de los párvulos los objetos para que ellos los manipulen. Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: • ¿Para qué les sirve hacer diferentes tipos de ejercicio? • ¿Qué pasaría si no los hicieran? Invítelos a observar y describir las imágenes del texto. Luego, pídales que escuchen los sonidos de la pista 1 del CD de audio y que al escucharlos imiten las posturas y creen otras. Finalización: Pida a los párvulos que comenten cómo ejecutaron las posturas. Luego, pregunte: ¿Qué movimiento les costó más?, ¿qué movimiento les costó menos? ¿Qué aprendieron hoy?, ¿sabían que podían hacer ejercicios de flexibilidad? Para potenciareste aprendizajevea página 48
    • Ámbito:Formación personal y social Núcleo:Autonomía 26 Unidad 1 Autonomía 14 Me desplazo con objetos Observa, realiza y repite el circuito. Luego, marca la etapa donde obtuviste más logros. ¿Marqué la etapa donde obtuve más logros? Inicio Aprendizaje esperado (AE) N° 2 (M yV). Aprendizaje esperado específico (AEE) Adquirir un mayor dominio de sus capacidades corporales, alternando diferentes posiciones e implementos, apreciando sus progresos. Análisis del AEE Se espera que logre controlar su cuerpo en diferentes movimientos con implementos, para identificar sus progresos. Orientaciones pedagógicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: • ¿Han corrido con objetos en sus manos?, ¿con cuáles? • ¿Cómo les resultó moverse con esos objetos? Presénteles implementos y pida voluntarios para que les muestren a los demás cómo se desplazarían. Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: • ¿Qué ocurriría si no intentamos varias veces hacer las cosas que más nos cuestan? Solicite que observen el circuito del texto y pregunte: ¿Qué están haciendo el niño y la niña de la primera estación?, ¿cómo puede evitar que se le caiga la pelota la niña?, ¿qué está haciendo el niño con la pelota?, ¿qué les costará más hacer? Recuerde que si no cuenta con los implementos que se proponen, puede modificar el circuito. Finalización: Una vez recorrido el circuito, pídales que comenten la experiencia y pregunte: ¿Pudieron hacer todos los ejercicios del circuito?, ¿cuál les costó más?, ¿en cuál obtuvieron más logros?, ¿cuál estación marcaron?, ¿por qué creen que en esa estación obtuvieron más logros? Adaptación a las necesidades educativas especiales • Aprendizaje lento: Pida que seleccionen una de las estaciones del circuito y la ejecuten varias veces. Luego, pregúnteles si notaron alguna diferencia entre la primera y la última vez que recorrieron el circuito. Indicador de evaluación aprendizaje lento: Menciona cómo lo hizo. • Aprendizaje avanzado: Propóngales que hagan varias veces los mismos ejercicios en distintas posiciones y que mencionen en cuál de las estaciones obtuvieron más logros. Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Recorre el circuito en diferentes posiciones mencionando en qué estación tuvo más logros. Orientaciones para evitar errores frecuentes: Procure no limitar las capacidades de niñas y niños, por los estereotipos y preconceptos que cada uno posee. Es probable que no todos los niños realicen progresos espontáneamente. Por esto, es necesario que usted lo oriente para hacer dicho análisis. Vea página 55 30’ Tiempo estimado Indicador de evaluación Realiza posiciones con implementos, mencionando cómo lo hizo. Niveles de logro • Realiza posiciones con implementos, mencionando cómo lo hizo. • Realiza posiciones con implementos, pero no menciona cómo lo hizo. • Realiza posiciones, pero no utiliza implementos ni menciona cómo lo hizo. Para potenciar este aprendizaje vea página 48
    • Ámbito: Formación personal y social Núcleo: Autonomía Ya lo podemos hacer 27 15 Organizo mis movimientos Observa y describe los pasos. Sigue las etapas y haz tu plegado. ¿Hice la figura de papel siguiendo los pasos? Autonomía 1 2 4 5 6 3 Pega tu barco y dibuja olas de mar para que pueda navegar. 25’ Tiempo estimado Indicador de evaluación Pliega el papel siguiendo el modelo. Niveles de logro • Sigue los seis pasos para crear un plegado. • Sigue algunos de los pasos para crear un plegado. • Pliega el papel sin seguir los pasos. Aprendizaje esperado (AE) N° 1 (M yV). Aprendizaje esperado específico (AEE) Desarrollar las coordinaciones necesarias para plegar papel, ejercitando con mayor precisión y eficacia sus habilidades psicomotoras finas. Análisis del AEE Se espera que ejercite su motricidad fina (movimientos controlados e intencionados) al plegar un papel, para lograr progresivamente un mayor control tónico. Orientaciones pedagógicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: • ¿Sabían que el plegado de papel se conoce como origami?, ¿conocen algún trabajo de origami? Facilíteles un cuadrado de papel lustre. Luego, pídales que piensen en alguna figura y creen un plegado con él. Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: • ¿Qué sucedería si no siguiéramos los pasos para hacer una figura de papel? Refiérase a las fotos de la página. Luego, pida que las describan y pregunte: ¿Se necesitará algún instrumento para plegar estas figuras?, ¿por qué?, ¿qué cosas podemos crear plegando papel? Luego, invítelos a doblar la figura propuesta. Finalización: Recuerde la experiencia de aprendizaje invitándolos a comentar: ¿Les gustó hacer este plegado?, ¿les fue fácil o difícil hacerlo?, ¿qué les costó más?, ¿qué les costó menos? Adaptación a las necesidades educativas especiales • Aprendizaje lento: Propóngales hacer un plegado más sencillo que solo tenga dobleces rectos y que no supere los tres pasos. Indicador de evaluación aprendizaje lento: Pliega una figura simple. • Aprendizaje avanzado: Propóngales hacer una figura más compleja. Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Pliega una figura de papel compleja. Orientaciones para evitar errores frecuentes: Recuerde que la motricidad fina son los movimientos voluntarios y precisos que implican el trabajo de pequeños músculos, que requieren una mayor coordinación para obtener resultados. El desarrollo de esta habilidad se va adquiriendo a través de la ejercitación y de las características de cada niña o niño. Por esta razón, es fundamental que no exija a los párvulos un mismo nivel de desarrollo en este ámbito. Vea página 55 Para potenciareste aprendizajevea página 49
    • Ámbito:Formación personal y social Núcleo:Autonomía 28 Unidad 1 Autonomía 16 ¿Expliqué los resguardos que tomé? Observa y explica los resguardos que deben tomar los niños para punzar. Los uso con cuidado Punza las imágenes de la página 185 y pégalas en el contenedor que corresponde. Antes de punzar debes… 25’ Tiempo estimado Indicador de evaluación Utiliza un instrumento punzante, mencionando que debe tomar resguardos. Niveles de logro • Utiliza un instrumento punzante mencionando dos o más resguardos que debe tomar. • Utiliza instrumentos punzantes, mencionando el resguardo que debe tomar. • Utiliza un instrumento punzante, pero no menciona los resguardos que debe tomar. Aprendizaje esperado (AE) N° 4 (M yV). Aprendizaje esperado específico (AEE) Adquirir destrezas en el uso de algunos instrumentos punzantes, tomando los resguardos necesarios. Análisis del AEE Se espera que tome resguardos al utilizar instrumentos punzantes, para evitar situaciones de riesgo. Orientaciones pedagógicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: • ¿Han trabajado con tijeras?, ¿para qué nos sirven? • ¿Cómo creen que debemos trabajar con este objeto? Presénteles imágenes de diferentes objetos punzantes y cortantes y solicite que digan para qué nos sirve cada uno de ellos. Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: • ¿Cómo se deben manipular los objetos punzantes? • ¿Qué pasaría si no se manipularan adecuadamente? Modele la forma en que deben tomar la aguja y cómo perforar el papel. Luego, invítelos a mencionar los resguardos qué deben tomar antes de realizar la experiencia. Finalización: Pida que comenten la experiencia. Luego, pregunte: ¿Les costó perforar?, ¿por qué?, ¿qué partes de su cuerpo debieron coordinar para perforar?, ¿tomarón algún resguardo al hacerlo?, ¿qué resguardo tomaron?, ¿por qué?, ¿qué habría ocurrido si no hubiesen tomado esos resguardos? ¿Qué aprendieron en esta experiencia? Orientaciones para evitar errores frecuentes: Recuerde que es necesario que las niñas y los niños trabajen con ciertos instrumentos, que pueden ser peligrosos, pero que son necesarios para desarrollar sus destrezas y habilidades motrices finas. En el trabajo con estos instrumentos es importante tener presente que se pueden producir accidentes, por esto es fundamental que los niños tengan conciencia de los riesgos. Vea página 55 Adaptación a las necesidades educativas especiales • Aprendizaje lento: Presénteles una tijera de mayor tamaño para que puedan perforar. Indicador de evaluación aprendizaje lento: utiliza un instrumento punzante para perforar. • Aprendizaje avanzado: Presente diferentes imágenes de objetos cortantes y punzantes. Luego, pídales que mencionen qué resguardos deben tomar al manipular cada uno de los objetos presentados y qué podría ocurrir si no se toman estos resguardos. Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Menciona los resguardos que se deben tener al manipular cada elemento y las consecuencias que puede tener no tomar esos resguardos. Para potenciar este aprendizaje vea página 49
    • Ámbito: Formación personal y social Núcleo: Autonomía Ya lo podemos hacer 29 17 Escucha y menciona qué alimentos te hacen bien. Conozco los alimentos saludables Selecciona los alimentos saludables en la página 187. Luego, pégalos, para completar la mitad de cada dibujo. ¿Mencioné qué alimentos son saludables? Autonomía Para crecer sanos es importante alimentarse bien. Por eso se debe beber agua, comer frutas, verduras, carnes, entre otros alimentos, y evitar los que son altos en grasas y azúcares. 25’ Tiempo estimado Aprendizaje esperado (AE) N° 7 (M yV). Aprendizaje esperado específico (AEE) Distinguir los alimentos que aportan beneficios para su salud, tomando conciencia de las características que deben tener para ser consumidos. Análisis del AEE Se espera que distinga los alimentos que aportan beneficios para su salud, para que progresivamente se alimente saludablemente. Orientaciones pedagógicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: • ¿Qué pasaría si no existieran los alimentos? • ¿Todos los alimentos nos ayudan a estar sanos? Con anterioridad, pídales a los párvulos que traigan recortes de diferentes alimentos. Solicíteles que escojan un alimento que ellos consideren que no es saludable y otro alimento que sea beneficioso para su salud. Luego, pregunte: ¿Qué características creen que tienen los alimentos saludables?, ¿cuáles no serán alimentos saludables? Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: • ¿Qué pasaría si no comiéramos alimentos saludables? Luego, invítelos a realizar la experiencia del texto y pregunte: ¿Qué alimentos fritos conocen?, ¿será malo comerlos en exceso?, ¿por qué?, ¿qué alimentos deberíamos comer? Una vez terminada la experiencia, pídales que saquen su colación y la analicen según lo aprendido. Finalización:Pídales que comenten la experiencia y pregunte: ¿Por qué estos alimentos nos ayudan a tener una buena alimentación?, ¿qué características tiene estos alimentos? ¿Qué han aprendido en esta experiencia de aprendizaje? Adaptación a las necesidades educativas especiales • Aprendizaje lento: En revistas busque junto con los niños alimentos que sean saludables. Pídales que cada vez que visualicen uno, lo indiquen o lo nombren. Indicadordeevaluaciónaprendizajelento:Indica los alimentos saludables. • Aprendizaje avanzado: Presénteles la pirámide alimentaria y explíqueles que los alimentos que se encuentran en la cúspide son los alimentos que menos debemos consumir. Luego, invítelos a enseñarles a sus amigos y amigas, cuáles son los alimentos que debemos consumir con más frecuencia y cuáles, con moderación. Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Nombra los alimentos que debemos consumir. Indicador de evaluación Menciona alimentos beneficiosos para su salud. Niveles de logro • Menciona dos o más alimentos beneficiosos para su salud. • Menciona un alimento beneficioso para su salud. • Menciona alimentos, pero que no son beneficiosos para su salud. Orientaciones para evitar errores frecuentes: Procure brindar la posibilidad de que niñas y niños puedan distinguir qué alimentos son saludables y cuáles no, enseñándoles los beneficios que tiene cada uno y explicándoles por qué algunos se clasifican como menos saludables. Vea página 56 Para potenciareste aprendizajevea página 49
    • Ámbito:Formación personal y social Núcleo:Autonomía 30 Unidad 1 Autonomía 18 Describe las escenas y marca sólo los ambientes saludables. Luego, explica cómo ayudan a tu salud. Quiero ambientes saludables ¿Expliqué cómo ayudan los ambientes saludables a mi salud? 20’ Tiempo estimado Indicador de evaluación Explica en qué le ayuda a su salud tener un ambiente saludable. Niveles de logro • Explica dos o más razones por las que un ambiente saludable le ayuda a su salud. • Explica una razón por la que un ambiente saludable le ayuda a su salud. • Menciona las características de un ambiente saludable, pero no explica cómo le ayuda a su salud. Aprendizaje esperado (AE) N° 8 (M yV). Aprendizaje esperado específico (AEE) Identificar las características de los ambientes saludables, tomando conciencia de cómo estos favorecen a su salud. Análisis del AEE Se espera que distinga los ambientes saludables, para conocer los beneficios que estos aportan a su salud. Orientaciones pedagógicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: • ¿Qué ambiente creen que contribuye a nuestra salud, uno contaminado o descontaminado?, ¿por qué? Muestre diferentes imágenes de ambientes contaminados y descontaminados. Pídales que las describan y pregunte: ¿Qué ambientes creen que están contaminados?, ¿cómo deberían estar los ambientes para ser lugares libres de contaminación?, ¿en cuál de estos lugares preferirían jugar?, ¿por qué? Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: •¿Qué pasaría si no tuviéramos en ningún lugar un ambiente saludable? Invítelos a observar las imágenes del texto y pregunte: ¿Las imágenes de los baños son iguales?, ¿por qué? ¿Qué ocurre en las imágenes en donde aparecen los niños? ¿Pelear con los demás ayudará a tener ambientes saludables?, ¿por qué? Luego, invítelos a reconocer en cuál de las imágenes se observa un ambiente saludable y por qué. Finalización:Solicítelesquecomenten.Luego, pregunte:¿Dequéotraformapodemosayudar adescontaminarlosambientes?Sigritamosennuestra sala,¿ayudamosacrearambientessaludables?,¿porqué? Adaptación a las necesidades educativas especiales • Aprendizaje lento: Muestre diversos paisajes contaminados y desconstaminados. Luego, pídales que mencionen cuáles son las características de los ambientes contaminados. Indicador de evaluación aprendizaje lento: Menciona las características de los ambientes contaminados. • Aprendizaje avanzado: Proponga a los niños que mencionen en qué nos perjudican los ambientes contaminados. Indicadordeevaluaciónaprendizajeavanzado:Menciona cómo perjudican los ambientes contaminados. Orientacionesparaevitarerroresfrecuentes:Evite restringir este aprendizaje solo al cuidado del medioambiente, como limpiar nuestro entorno y reciclar, ya que el cuidado del medio es mucho más e involucra otras actividades, como respetar los turnos para hablar, mantener las áreas de juego ordenadas, acciones que además son sencillas de realizar y entender por los niños. Vea página 56 Para potenciar este aprendizaje vea página 50
    • Ámbito: Formación personal y social Núcleo: Autonomía Ya lo podemos hacer 31 Autonomía ¿Inventé una señal para evitar situaciones de riesgo? En grupo, comenten qué creen que significan estas señales y expliquen cuál es su función. Busquen lugares en su colegio donde se necesite una señal. Luego, invéntenlas y dibújenlas. Atento a la señales 19 NIÑOS JUGANDO PRIMEROS AUXILIOS ZONA DE ESCUELA 30’ Tiempo estimado Indicador de evaluación Menciona lugares que representan peligro, creando señales para prevenirlos. Niveles de logro • Menciona dos o más lugares que representan peligro y crea señales para prevenirlo. • Menciona un lugar que representa peligro y crea una señal para prevenirlo. • Menciona una situación que represente peligro, pero no crea señal para prevenirlo. Aprendizaje esperado (AE) N° 9 (M yV). Aprendizaje esperado específico (AEE) Identificar situaciones de riesgo que pueden atentar contra su seguridad, buscando algunas alternativas para enfrentarlas. Análisis del AEE Se espera que por medio del reconocimiento de situaciones de riesgo, el párvulo pueda resguardar su seguridad. Orientaciones pedagógicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: •¿Han visto lugares peligrosos?, ¿dónde? •¿Cómo creen que se podría mejorar ese lugar? Muéstreles algunas señales del tránsito, como un disco pare o un semáforo, y pregunte: ¿Han visto estas señales antes?, ¿para qué sirven? Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: • ¿Qué podría ocurrir si no ponemos atención a las situaciones peligrosas? Invite a los párvulos a caminar por el colegio, observen los diferentes lugares y comenten en cuáles se pueden producir situaciones de riesgo. Luego, solicíteles que observen las imágenes presentadas en el libro y pregúnteles: ¿Vieron alguna de estas señales al pasear?, ¿qué otras señales pudieron ver?, ¿qué lugares peligrosos pudimos encontrar? Luego, propóngales inventar una señal que identifique esos lugares y ayude a evitar situaciones de riesgo. Finalmente, en grupo creen la señal y ubíquenla en el lugar de riesgo que identificaron. Finalización: Pida a los párvulos que comenten la experiencia y pregunte: ¿Para qué nos sirven las señales?, ¿nos ayudan a prevenir accidentes?, ¿por qué? Orientaciones para evitar errores frecuentes: Recuerdequeesteaprendizajenosolodebeaplicarseen relaciónconlosposiblesaccidentesquepodríantenerlosniños,yaquesonmuchaslassituacionesderiesgoalas quepuedenestarexpuestoslospárvulos;esporestarazónqueesnecesarioenseñarlescómoprevenireidentificar accidentesyotrasaccionesquepuedanatentarcontrasuintegridadfísica.Tambiénesimportantequelosniños aprendanadistinguirlasintencionesdelaspersonas,yaseanestasconocidasodesconocidas.Veapágina56 Adaptación a las necesidades educativas especiales • Aprendizaje lento: Presente imágenes donde se observen situaciones de riesgo. Luego, pídales que identifiquen las situaciones de riesgo y argumenten el porqué de su elección. Indicador de evaluación aprendizaje lento: Identifica las situaciones de riesgo, argumentando el porqué de su elección. • Aprendizaje avanzado: Invítelos a mencionar algunas situaciones que consideren riesgosas. Luego, pídales que escojan una y la representen mostrando cómo enfrentar la situación de peligro. Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Representa mediante la actuación una situación de riesgo. Para potenciareste aprendizajevea página 50
    • Ámbito:Formación personal y social Núcleo:Autonomía 32 Unidad 1 Autonomía ¿Mencioné cómo me sentí realizando esta nueva experiencia? Elige una actividad que nunca hayas hecho y márcala. Luego, realiza la actividad y menciona cómo te sentiste. Lo que ahora sé 20 P_oema 15’ Tiempo estimado Aprendizaje esperado (AE) N° 2 (I y C). Aprendizaje esperado específico (AEE) Ampliar su campo de conocimiento, adquiriendo confianza ante situaciones nuevas como al exponer un tema, al dramatizar un texto dramático o al recitar un poema. Análisis del AEE Se espera que se enfrente a nuevas vivencias, para ampliar su campo de conocimiento. Orientaciones pedagógicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: • ¿Les gusta presentar frente a los demás lo que ustedes saben? Invite a los párvulos a recordar instancias tales como su primer día de clases o cuando aprendieron a andar en bicicleta, entre otras. Luego, pídales que describan ese momento y mencionen cómo se sintieron. Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: • ¿Qué ocurriría si evitamos las experiencias nuevas?, ¿por qué? Refiérase a las escenas del texto y pregunte: ¿Qué están haciendo el niño y la niña?, ¿por qué la niña y el niño están disfrazados de esa forma?, ¿qué estarán diciendo la niña que tiene la estrella y el niño que tiene la rosa? Invite a los párvulos a elegir una experiencia que les gustaría hacer frente a sus amigos y motívelos a llevarla a cabo, procurando que haya respeto por parte del resto del curso. Cada vez que las niñas y los niños presenten su trabajo, agradezca y valore su participación. Finalización: Pídales que comenten qué les pareció esta experiencia. Luego, pregunte: ¿Cómo se sintieron?, ¿les costó?, ¿por qué?, ¿les gustaría volver a presentar algo frente a sus amigos? Orientaciones para evitar errores frecuentes: Es necesario que los párvulos tengan nuevas experiencias, pero recuerde que esto no debe ser impuesto. Por ello se debe mediar en estas situaciones, de tal forma que sean atractivas y atiendan a los intereses de todos los párvulos. Vea página 56 Adaptación a las necesidades educativas especiales • Aprendizaje lento: Enseñe a los párvulos una manualidad simple. Luego, pídales que describan cómo la hicieron y la presenten a sus amigos. Indicador de evaluación aprendizaje lento: Describe a sus amigos lo que aprendió. • Aprendizaje avanzado: Invite a los niños a indagar sobre algún tema que deseen aprender. Luego, solicíteles que preparen una presentación del tema a su curso. Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Investiga sobre un tema, dándolo a conocer a su curso. Indicador de evaluación Expone sobre un tema elegido frente a sus amigos. Niveles de logro • Expone el tema elegido frente a sus amigos. • Comentadequétrataeltema,peronoloexpone. • Prepara un tema, pero no lo expone frente a sus amigos. Para potenciar este aprendizaje vea página 50
    • Ámbito: Formación personal y social Núcleo: Autonomía Ya lo podemos hacer 33 Autonomía 21 ¿Mencioné cómo voy a cuidar el medioambiente? Escucha y menciona formas de cuidar el medioambiente. Elige en la página 187 lo que realizarás y completa la ficha. Soy responsable del planeta Compromiso Yo me _comprometo _a ser _un _guardián _del _planeta, _cuidándolo y _protegiéndolo _de _las _acciones que _lo _destruyen. F_irma o _huella _digital 20’ Tiempo estimado Aprendizaje esperado (AE) N° 9 (I y C). Aprendizaje esperado específico (AEE) Manifestar responsabilidad al cuidar el medioambiente, comprometiéndose a realizar acciones concretas para protegerlo, como descontaminar y cuidar las áreas verdes. Análisis del AEE Se espera que se comprometa a realizar acciones para responsabilizarse y cuidar el medioambiente. Orientaciones pedagógicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: • ¿Han hecho un compromiso?, ¿lo han cumplido?, ¿de qué manera? Muestre a las niñas y a los niños imágenes (de diarios o revistas) de acciones que contaminan el planeta y que las comenten. Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: • ¿De qué formas podemos cuidar el medioambiente? • ¿Qué puede pasar si no lo cuidamos? Invítelos a describir y jugar a leer el mensaje del texto. Luego, pregunte: ¿A qué acción se comprometerían?, ¿qué significa ser un guardián del planeta? ¿Qué harán para cumplir su compromiso?, ¿por qué es importante cumplir con nuestros compromisos? Se sugiere confeccionar un tablero donde puedan ir marcando y revisando el cumplimiento de su compromiso. Finalización: Retroalimente la experiencia y pregunte: ¿Qué han aprendido con esta experiencia? ¿A qué nos hemos comprometido?, ¿es importante cumplir nuestros compromisos?, ¿por qué? ¿Cómo podemos incentivar a que los demás también se comprometan a cuidar el medioambiente? Adaptación a las necesidades educativas especiales • Aprendizaje lento: Invite a los niños a identificar las acciones que ayudan a cuidar el planeta. Indicadordeevaluaciónaprendizajelento:Reconoce acciones que ayudan a cuidar el planeta nombrándolas o señalándolas. • Aprendizaje avanzado: Proponga que mencionen cómo ayuda cada una de las acciones a proteger y cuidar nuestro planeta. Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Menciona cómo la acción elegida ayuda a cuidar y proteger nuestro planeta. Orientaciones para evitar errores frecuentes: Recuerde que comprometerse con el cuidado del medioambiente no se refiere a acciones aisladas y esporádicas, sino que a incorporar estas acciones a nuestra cotidianidad. Vea página 57 Indicador de evaluación Menciona formas de cuidar el medioambiente, comprometiéndose a realizar acciones concretas para cuidarlo. Niveles de logro • Menciona dos o más formas de cuidar el medioambiente, comprometiéndose a realizar acciones concretas para cuidarlo. • Menciona una forma de cuidar el medioambiente, comprometiéndose a realizar una acción concreta para cuidarlo. • Menciona una forma de cuidar el medioambiente, pero no cómo se compromete a cuidarlo. Para potenciareste aprendizajevea página 51
    • Ámbito:Formación personal y social Núcleo:Autonomía 34 Unidad 1 Autonomía 22 Conociendo mi lateralidad Dibuja el oso con cada una de tus manos y comenta: ¿Con cuál te resultó más fácil dibujar? ¿Comenté con cuál de mis manos me resultó más fácil hacer el dibujo? Izquierda Derecha 20’ Tiempo estimado Indicador de evaluación Realiza un dibujo, mencionando con cuál de sus manos le resultó mejor. Niveles de logro • Realiza un dibujo, mencionando con cuál de sus manos le resultó mejor. • Realiza el dibujo, pero no menciona con cuál de sus manos le resultó mejor. • Realiza el dibujo, pero solo lo hace con una mano. Aprendizaje esperado (AE) N° 6 (M yV). Aprendizaje esperado específico (AEE) Definir su lateralidad por medio del reconocimiento de las características de su cuerpo. Análisis del AEE Se espera que identifique con cuál de sus manos le resulta más fácil dibujar, para definir su lateralidad. Orientaciones pedagógicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: • ¿Saben qué lado es el derecho y cuál el izquierdo? Haga una línea en medio del pizarrón o en el piso de la sala y escriba IZQUIERDA al lado izquierdo y DERECHA al lado derecho. Luego, ubíquese al centro de la línea, de espalda a los párvulos, mostrándoles el lado que corresponde a la izquierda y el lado que corresponde a la derecha. Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: • ¿Con qué mano les resulta más fácil dibujar? • ¿Qué ocurriría si dibujaran con la otra mano? Para facilitar la comprensión del párvulo se sugiere presentar de manera concreta la escena que se muestra en el libro. Luego, invítelos a hacer el ejercicio del texto, solicitándoles que tomen un lápiz con una de sus manos y dibujen, y que luego cambien de mano. Finalización: Solicite a los párvulos que comenten la experiencia. Luego, pregunte: ¿Dibujaron con cada una de sus manos?, ¿con cuál mano les resultó más difícil dibujar?, ¿con cuál mano les resultó más fácil?, ¿cuál de sus manos prefieren para hacer otras actividades, como cortar? Adaptación a las necesidades educativas especiales • Aprendizaje lento: Solicite a los niños que realicen dibujos sencillos, como un círculo o líneas, y que observen con cuál mano les cuesta menos tomar el lápiz para dibujar. Indicador de evaluación aprendizaje lento: Reconoce su lateralidad, señalando la mano con la que puede escribir o dibujar con facilidad. • Aprendizaje avanzado: Proporcione diversos elementos a los párvulos, que les permitan descubrir y mencionar cómo su lateralidad se manifiesta en todo su cuerpo. Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Reconoce su lateralidad, mencionando cuál es el lado dominante en su cuerpo. Orientaciones para evitar errores frecuentes: Recuerde que no se debe obligar los niños a escribir con una mano determinada, ya que la lateralidad debe ser definida por ellos. En este proceso es común que los párvulos trabajen con ambas manos. Vea página 57 Para potenciar este aprendizaje vea página 51
    • Ya lo podemos hacer 35 Autonomía 23 ¿Propuse ideas para organizar el juego? Escucha y propón ideas para organizar las etapas del juego. Observa y ordena las etapas para organizar el juego. Propongo cómo organizar el juego ¿Hagamos una gincana? ¿Y cómo nos organizaremos? 30’ Tiempo estimadoÁmbito: Formación personal y social Núcleo: Autonomía Indicador de evaluación Propone formas de organizar actividades. Niveles de logro • Propone dos o más formas de organizar actividades. • Propone una forma de organizar una actividad. • Menciona actividades que le gustaría hacer, pero no cómo la organizaría. Orientaciones pedagógicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: • ¿Qué actividades hacen en el colegio? • ¿Qué hacen en un juego para definir quién empieza? Cuente a los párvulos una historia que hable sobre un viaje que no organizó con anticipación.Todo iba bien hasta que en su viaje comenzó a darse cuenta de que muchas cosas se le habían olvidado debido a su desorganización. Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: • ¿Qué pasaría si no se organizaran antes de hacer una actividad? Luego, invítelos a organizar el juego expuesto en el texto, comentando la forma en que lo harían y enseguida pregunte: ¿Por qué creyeron que ese paso iba primero?, ¿por qué piensan que termina así el juego? Para complementar la experiencia, analicen el trabajo de la página, de modo que el párvulo observe que también hay una organización en esta. Finalización: Retroalimente la experiencia preguntando: ¿Qué aprendieron con esta experiencia?, ¿habían organizado juegos antes?, ¿les resultó fácil o díficil organizar el juego? Adaptación a las necesidades educativas especiales • Aprendizajelento:Presente a las niñas y a los niños situaciones para que ellos propongan un juego en cada una. Entre las situaciones que les pueden presentar están las siguientes: Si está lloviendo y están aburridos, ¿a qué pueden jugar?; si están en una plaza con sus amigos, ¿a qué pueden jugar?; si están solos en sus casas, ¿a qué pueden jugar? Indicadordeevaluaciónaprendizajelento:Propone juegos para cada situación. • Aprendizaje avanzado: Brinde a cada niña y niño un juego ya conocido. Luego, pídales que lo modifiquen y presenten su propuesta de organización frente a los demás. Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Propone una forma diferente de organizar un juego ya conocido. Orientaciones para evitar errores frecuentes: Evite restringir la organización de proyectos o actividades solo a las formas conocidas de hacerlo o a las formas que a usted le parecen más adecuadas, ya que de esta manera potenciamos el pensamiento divergente de los párvulos. Vea página 57 Aprendizaje esperado (AE) N° 1 (I y C). Aprendizaje esperado específico (AEE) Proponer actividades sugiriendo formas de organizar un juego. Análisis del AEE Se espera que genere estrategias para organizar actividades. Para potenciareste aprendizajevea página 51
    • Ámbito:Formación personal y social Núcleo:Autonomía 36 Unidad 1 Autonomía 24 Menciona lo que te es más fácil hacer para organizar un proyecto y márcalo con . ¡A investigar! Realicemos un proyecto ¿Mencioné las acciones que me resulta fácil hacer? Desplazamiento Buscar información Organizar la información Presentar la información 30’ Tiempo estimado Indicador de evaluación Marca las acciones que representan sus capacidades para realizar el proyecto. Niveles de logro • Identifica marcando una capacidad que posee para realizar el proyecto. • Identifica marcando una capacidad que posee, pero no la utiliza para realizar el proyecto. • Menciona qué le gustaría realizar, al participar en el proyecto. Aprendizaje esperado (AE) N° 3 (I y C). Aprendizaje esperado específico (AEE) Identificar algunas de sus capacidades para llevar a cabo un proyecto, mencionando qué actividad le resulta más fácil hacer. Análisis del AEE Se espera que identifique qué acción le resulta más fácil hacer al organizar un proyecto, para que reconozca sus capacidades. Orientaciones pedagógicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: • ¿Han realizado algún proyecto?, ¿cuál? • ¿De qué manera lo hicieron? Invite a los párvulos a nombrar o mostrar qué cosas les son fáciles de hacer y pregunte: ¿Dónde las aprendieron?, ¿por qué creen que les resultan fáciles? Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: • ¿Qué pasaría si no conocieran lo que les resulta fácil hacer? Luego, invite a los párvulos a observar y describrir las escenas que aparecen en el texto y pregunte: ¿Qué están haciendo los niños de la primera imagen?, ¿qué les resulta más fácil a ustedes: buscar información, seleccionarla, recortarla o exponer frente a los demás lo que aprendieron? Luego, invítelos a elegir qué les resulta más fácil hacer. Finalización: Invite a las niñas y a los niños a mostrar la escena que seleccionaron y pregunte: ¿Por qué escogieron esa acción?, ¿por qué creen que les resulta más fácil de hacer?, ¿es importante conocer nuestras capacidades?, ¿por qué?, ¿qué aprendieron con la experiencia? Adaptación a las necesidades educativas especiales • Aprendizaje lento: Cambie la disposición de la sala formando pequeñas áreas de interés, tales como área de las matemáticas, área de la lectura, área del arte, etcétera. Dentro de las áreas disponga materiales que tengan concordancia con esta. Luego, pida a los párvulos que elijan el área en la cual les es fácil trabajar y que expliquen por qué. Indicador de evaluación aprendizaje lento: Menciona por qué considera que en el área elegida les es más fácil trabajar. • Aprendizaje avanzado: Mencione algunas de sus capacidades. Luego, pídales que ellos nombren otras. Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Menciona una de sus capacidades. Orientaciones para evitar errores frecuentes: Recuerdenoemitirunjuiciosobrelascapacidadesquelos párvulosidentificanensímismos,yaquenoexistencapacidadesmásomenosimportantes.Lorelevanteeneste casoesqueseancapacesdehacerunanálisisdesímismos,identificandoaspectosycaracterísticaspersonales. Vea página 57 Para potenciar este aprendizaje vea página 52
    • Ya lo podemos hacer 37 Autonomía 25 Escucha y comenta la idea del niño y de la niña. Elige una acción y reúnanse en grupos. Luego, expliquen por qué es importante y entre todos decidan cómo lo harán. Mis ideas y las tuyas ¿Expliqué por qué es importante la acción que elegí? Crearé afiches para informar a las personas. Cerraré la llave mientras me cepille los dientes. Cerraré todas las llaves que encuentre mal cerradas. Avisaré cada vez que vea una gotera. Tenemos una idea: haremos una campaña para cuidar el agua. Indicador de evaluación Comparte con los demás para enriquecer el desarrollo de una acción que eligió. Niveles de logro • Comparte con los demás para enriquecer el desarrollo de una acción que eligió. • Comparteconlosdemás,peronomanifiestasusideas paraenriquecereldesarrollodeunaacciónqueeligió. • Realiza la acción, pero no comparte con los demás para enriquecer la idea. Aprendizaje esperado (AE) N° 5 (I y C). Aprendizaje esperado específico (AEE) Manifestar seguridad para sostener sus ideas y enriquecerlas con ideas de otros, por medio de la escucha atenta de las opiniones de los demás. Análisis del AEE Se espera que escuche la opinión de sus compañeros para enriquecer sus ideas. Orientaciones pedagógicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: • ¿Han investigado sobre algún tema de su interés? • ¿Cómo lo han hecho? Mencione que para organizar una fiesta de la primavera se necesitan ideas. Pídales que piensen y mencionen ideas para la fiesta. Anótelas en un papelógrafo y hagan un proyecto para llevarlas a cabo. Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: • ¿Qué ocurriría si no escuchamos las ideas de los demás?, ¿por qué? Invite a las niñas y a los niños a observar y comentar las imágenes del texto. Luego, pregunte qué otras ideas les podrían servir para cuidar el agua y anótelas en un papelógrafo. Como el cuidado del agua es una temática muy importante y que involucra a todos, se sugiere llevar a cabo este proyecto, calendarizando las actividades para lograr que tomen conciencia de la importancia de este recurso. Finalización: Recuerde la experiencia, preguntado: ¿Qué acciones marcaron para contribuir al desarrollo de esa idea?, ¿por qué consideran que estas acciones contribuirán al cuidado del agua? ¿Es importante compartir nuestras ideas?, ¿por qué?, ¿qué pasaría si no lo hiciéramos? Orientaciones para evitar errores frecuentes: Evite confundir el hecho de que los niños expresen con seguridad sus ideas, con el hecho de que los niños impongan sus ideas; ya que el mantener una idea puede significar incapacidad para aceptar las ideas de los demás. Vea página 58 Adaptación a las necesidades educativas especiales • Aprendizaje lento: Solicite a los párvulos pensar en algo que les gustaría hacer. Indicador de evaluación aprendizaje lento: Propone ideas. • Aprendizaje avanzado: Pida a los párvulos que piensen en un proyecto que les gustaría realizar. Posteriormente, invítelos a pedir ideas a sus amigos, para llevar a cabo el proyecto. Luego, solicite que expliquen cómo las ideas de sus amigos los ayudaron para desarrollar su proyecto. Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Menciona de qué forma le ayudan las ideas de otras personas, para llevar a cabo lo que desea. Ámbito: Formación personal y social Núcleo: Autonomía 20’ Tiempo estimado Para potenciareste aprendizajevea página 52
    • Ámbito:Formación personal y social Núcleo:Autonomía 38 Unidad 1 Autonomía 26 ¿Expliqué cómo solucionaría este problema? Observa y explica cómo solucionarías este problema. Luego, dibújalo y preséntaselo a tu curso. Busco soluciones 1 2 Indicador de evaluación Propone estrategias para resolver situaciones que se presentan en su cotidianeidad. Niveles de logro • Propone dos o más estrategias para resolver situaciones que se presentan en su cotidianidad. • Propone una estrategia para resolver una situación que se presentan en su cotidianidad. • Describe la situación presentada, pero no propone la estrategia para resolverla. Aprendizaje esperado (AE) N° 4 (I y C). Aprendizaje esperado específico (AEE) Resolver situaciones que se le presentan, proponiendo estrategias para solucionarlas. Análisis del AEE Se espera que desarrolle su pensamiento divergente para resolver las situaciones que se le presentan. Orientaciones pedagógicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: • Cuando realizan un dibujo, ¿siempre les queda como lo esperaban? Actúe frente a los párvulos la siguiente situación: coménteles que estaba envolviendo un regalo y sin querer se le rasgó el papel y pregunte: ¿Cómo pueden solucionar este problema? Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: • ¿Qué ocurriría si no buscamos diferentes alternativas para solucionar los problemas? Invite a los párvulos a observar y comentar las escenas del texto. Luego, pregunte: ¿Qué está haciendo el niño?, ¿qué le ocurrió?, ¿por qué creen que sucedió esto?, ¿de qué forma se podría solucionar? Finalización: Pida a los párvulos que muestren su dibujo explicando la solución y pregunte: ¿Qué solución propusieron?, ¿por qué?, ¿qué otras alternativas hay para solucionar este problema? ¿Qué aprendieron con esta experiencia?, ¿es bueno buscar alternativas para solucionar los problemas que se nos presentan?, ¿para qué nos sirve tener más de una alternativa? Adaptación a las necesidades educativas especiales • Aprendizaje lento: Presente a las niñas y a los niños un problema real y cotidiano. Luego, bríndeles dos alternativas de solución, una real y otra fantástica. Posteriormente, solicíteles que elijan una de las soluciones y mencionen por qué consideran que esa es la solución más efectiva al problema. Indicador de evaluación aprendizaje lento: Menciona la alternativa con la que puede solucionar el problema. • Aprendizaje avanzado: Plantee un problema real a los párvulos y pídales que den tres alternativas para solucionarlo. Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Menciona tres alternativas para solucionar el problema planteado. Orientaciones para evitar errores frecuentes: Recuerde no invalidar las estrategias que propongan las niñas y los niños, ya que si bien pueden no ser las más apropiadas para la situación que se les presenta, siempre es posible adecuarlas si es que se discuten en grupo, para enriquecerla. Vea página 58 25’ Tiempo estimado Para potenciar este aprendizaje vea página 52
    • Ya lo podemos hacer 39 Autonomía 27 Dibuja los objetos para este estante. Luego, mencionen cómo lo harán y recréenlo en la sala. ¿Mencioné cómo hicimos la ambientación? En grupo, escuchen y comenten lo que dicen el niño y la niña. Ambiento mi entorno Sí, con plantas, insectos y libros sobre el cuidado del medioambiente. Ambientemos ese lugar con información sobre el medioambiente. Indicador de evaluación Propone ideas para crear un ambiente. Niveles de logro • Propone dos o más ideas para crear un ambiente. • Propone una idea para crear un ambiente. • Participa en la creación del ambiente, pero no propone ideas. Aprendizaje esperado (AE) N° 6 (I y C). Aprendizaje esperado específico (AEE) Manifestar iniciativa al configurar un ambiente en su sala. Análisis del AEE Se espera que proponga cómo configurar un ambiente en su sala, para que manifieste iniciativa. Orientaciones pedagógicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: • ¿Han decorado alguna vez la sala?, ¿cómo? Invite a los párvulos a cerrar sus ojos e imaginar cómo les gustaría ambientar la sala de clases o distribuir los implementos de ella. Anote las sugerencias de los párvulos en la pizarra y, utilizándolas como guía, solicíteles crear un dibujo de cómo se imaginan la sala. Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: • ¿Qué pasaría si nunca se cambiara la decoración de la sala? Invítelos a observar y comentar lo que proponen los niños en el texto. Luego, pregunte: ¿Qué elementos podrían servir para ambientar ese estante?, ¿por qué?, ¿qué cosas podríamos hacer en un espacio ambientado con elementos de nuestro medioambiente?, ¿por qué creen que los niños de esa sala decidieron ambientar un lugar con elementos que den información sobre el medioambiente? Finalización:Pidaalospárvulosquecomenten suexperiencia.Luego,propóngaleshaceruna ambientaciónensusala,preguntándolesdequé laharíanycómolallevaríanacabo,yengrupo,realícenla. Orientaciones para evitar errores frecuentes: Distinga las conductas extrovertidas y entusiastas, de la capacidad de proponer ideas y realizarlas adecuadamente. Los niños pueden mostrarse participativos y dar ideas, pero algunos necesitan que se los oriente para que asocien sus ideas sobre el juego con los objetos o materiales que necesitan para realizarlo; y otros, por su parte, realizan muy bien esta asociación, pero por timidez u otros motivos no logran verbalizarla. Vea página 58 Adaptación a las necesidades educativas especiales • Aprendizaje lento: Diríjase con los párvulos a uno de los rincones de la sala y pregúnteles qué otros materiales pondrían en ese rincón. Indicadordeevaluaciónaprendizajelento:Menciona elementos que podría incluir en el rincón. • Aprendizaje avanzado: Una vez ejecutado el proyecto del rincón verde, pídales que justifiquen por qué razón eligieron esos materiales. Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Explica los criterios con que eligió los materiales. Ámbito: Formación personal y social Núcleo: Autonomía 30’ Tiempo estimado Para potenciareste aprendizajevea página 53
    • Ámbito:Formación personal y social Núcleo:Autonomía 40 Unidad 1 Autonomía Observa la imagen y nombra qué acciones hicieron los niños para lograr hacer esta receta. Luego, dibuja sus ingredientes. Antes de hacerlo, debo… ¿Nombré qué debo hacer para preparar la receta? Ingredientes 28 Indicador de evaluación Menciona qué acciones debe hacer antes de preparar la receta. Niveles de logro • Menciona dos o más acciones que debe hacer antes de preparar la receta. • Menciona una acción que debe hacer antes de preparar la receta. • Menciona acciones que no se vinculan con la preparación de la receta. Aprendizaje esperado (AE) N° 7 (I y C). Aprendizaje esperado específico (AEE) Organizar proyectos, anticipando sus acciones. Análisis del AEE Se espera que anticipe sus acciones, organizándolas para mejorar la ejecución de sus proyectos. Orientaciones pedagógicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: •¿Creen que para cocinar debemos preparar los ingredientes con anticipación?, ¿por qué? Pegue en la pizarra de la sala tres imágenes de productos finales, como un pastel o un plato de comida. Posteriormente, pídales que mencionen qué procesos se ejecutaron para llevar a cabo cada uno de los productos que se observan en las imágenes. Anótelos en la pizarra. Propóngales situaciones que dificulten la realización de cada producto y pídales que mencionen cómo resolverlas. Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: • Cuando van a realizar una actividad, ¿piensan en los materiales que van a utilizar?, ¿por qué? Invítelos a observar la imagen del texto. Luego, pregúnteles: ¿Pueden preparar la receta si no tienen los pasos?, ¿cómo?, ¿por qué? ¿Qué ingredientes habrán ocupado los niños para preparar la receta?, ¿qué creen que hicieron primero los niños?, ¿qué habrán hecho después? Finalización: Para retroalimentar la experiencia pregunte: ¿Mencionaron lo que debían hacer antes de preparar la receta?, ¿cómo? Adaptación a las necesidades educativas especiales • Aprendizaje lento: Muestre a los párvulos algunas frutas, como una manzana o un plátano, y pídales que mencionen qué postre podrían preparar con uno de esos alimentos. Indicador de evaluación aprendizaje lento: Menciona lo que podría preparar con uno de los alimentos seleccionados. • Aprendizaje avanzado: Cuente a los párvulos distintas situaciones que, si hubieran sido anticipadas, habrían impedido que se produjeran consecuencias negativas.Y pídales que mencionen en cada caso por qué es importante anticipar nuestras acciones. Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Explica por qué es importante anticipar nuestras acciones. Orientacionesparaevitarerroresfrecuentes:Recuerde que cometer errores en la elaboración u organización de proyectos puede brindar a niñas y niños una oportunidad de aprendizaje, siempre y cuando estos errores sean analizados, identificando sus causas y consecuencias. Vea página 58 35’ Tiempo estimado Para potenciar este aprendizaje vea página 53
    • Ámbito: Formación personal y social Núcleo: Autonomía Ya lo podemos hacer 41 20’ Tiempo estimado Autonomía ¿Expliqué por qué es importante considerar a los demás? Escucha el cuento. Luego, organícense en grupos de 4 integrantes y representen lo escuchado. Elige un personaje para representar. Luego, responde: ¿Consideraste a los demás para elegirlo? Pienso en los demás El mayor tesoro del mundo está escondido en un cofre cerrado con llave dentro de una gruta a la que solo se puede llegar con un mapa. El mono encuentra la llave en un árbol, el elefante puede mover la roca que cierra la ruta y la serpiente encuentra el mapa un día bajo una piedra. Todos intentan encontrarlo por su cuenta, pero no pueden. La lechuza se da cuenta y los reúne para que trabajen juntos para llegar al tesoro. Así lo hacen pasando aventuras y dificultades, y consiguiendo llegar al cofre y abrirlo para ver qué hay. Cuando lo abren, solo hay un pergamino que dice que si han llegado allí, ya han encontrado el mejor tesoro, el de la amistad. Se dan cuenta de que es verdad y todos son muy felices juntos y siguen siendo amigos siempre. El mayor tesoro del mundo 29 Sacristán, Pedro Pablo. (2008). El mayor tesoro del mundo. Disponible en: www.cuentosparadormir.com [2012, 15 de mayo]. 35’ Tiempo estimado Indicador de evaluación Explica por qué es importante considerar las necesidades de los demás. Niveles de logro • Explica dos o más razones de por qué considerar las necesidades de los demás. • Explica una razón de por qué considerar las necesidades de los demás. • Describe la situación, pero no explica la importancia de considerar a los demás. Aprendizaje esperado (AE) N° 8 (I y C). Aprendizaje esperado específico (AEE) Regular y adaptar su comportamiento en función de las necesidades de los demás, eligiendo un personaje al que representará en una obra. Análisis del AEE Se espera que tome en cuenta qué personajes desean representar los demás, para que de manera progresiva considere las necesidades de los otros. Orientaciones pedagógicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: •¿Qué hacen cuando quieren utilizar un juguete y lo tiene un amigo? Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: •¿Qué pasaría si no tomamos en cuenta lo que quieren los demás? Invítelos a escuchar el cuento“El mayor tesoro del mundo”, de Pedro Pablo Sacristán, de la pista 2 del CD de audio. Haga las siguientes preguntas: ¿Qué habría sucedido si uno de los animales no hubiera querido apoyar al grupo?, ¿cuál fue el tesoro que encontraron? Para representar al personaje del cuento, ¿cómo se deberían poner de acuerdo? Finalización: Retroalimente la experiencia, preguntando: ¿Cómo eligieron al personaje?, ¿consideraron los intereses de los demás?, ¿cómo? Orientaciones para evitar errores frecuentes: Recuerdequelaautorregulacióndelospárvulosesun procesocomplejodeinternalizar.Porestarazón,evitegenerarsentimientosdeculpaenlosniñosquenoadaptan sucomportamientoenfuncióndelasnecesidadesdelosdemás;porelcontario,invítelosaintentarponerse enellugardelotroydeacuerdoconesomencionarcómolesgustaríaqueotroslostrataran.Veapágina59 Adaptación a las necesidades educativas especiales • Aprendizaje lento: Recree una situación ficticia en la que los niños deban regular su comportamiento, luego pídales que nombren cómo ellos actuarían en esa situación. Indicador de evaluación aprendizaje lento: Nombra cómo actuaría en la situación que se le presenta. • Aprendizaje avanzado: Presente un conjunto de normas a los niños y pregúnteles por qué es importante comportarse según las normas que se les presentan. Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Menciona por qué es importante comportarse según las normas que se le presentan. Para potenciareste aprendizajevea página 53
    • Ámbito:Formación personal y social Núcleo:Autonomía 42 Unidad 1 Autonomía 30 Observa las fotos. Luego, explica en cada caso qué causó esta situación y dibújala. Las consecuencias ¿Expliqué las causas de cada situación? WikipediaCommonsWikipediaCommons Indicador de evaluación Relaciona las acciones con sus consecuencias, al unir las imágenes. Niveles de logro • Relaciona cada acción con su consecuencia, al unir las tres imágenes. • Relaciona cada acción con su consecuencia, al unir las dos o una imagen. • Describe las acciones, pero no las relaciona con sus consecuencias. Aprendizaje esperado (AE) N° 10 (I y C). Aprendizaje esperado específico (AEE) Establecer relaciones entre las acciones y las consecuencias en las personas y en el medio. Análisis del AEE Se espera que desarrolle la noción de causalidad en situaciones que involucran a personas y al medio. Orientaciones pedagógicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: • ¿Si contaminan, puede tener consecuencias en nuestro entorno?, ¿cuáles?, ¿por qué? Mencione diferentes situaciones como: ¿Qué pasaría si peleamos constantemente con los demás?, ¿qué podría ocurrir si no cuidamos la naturaleza?, ¿quépodríaocurrirsinonosalimentamosbien?,etcétera. Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: •¿Qué situaciones conocen que sean consecuencias de otras? Después de observar las imágenes que aparecen en el texto, pídales que las describan. Luego, solicíteles que unan las imágenes de la primera columna con sus consecuencias, en la segunda columna. Finalización: Invítelos a analizar cada una de las situaciones presentadas en el texto. Adaptación a las necesidades educativas especiales • Aprendizajelento:Pida a los niños que piensen en una acción riesgosa. Luego, solicíteles que mencionen sus consecuencias y en conjunto busquen alternativas para afrontarlas. Indicador de evaluación aprendizaje lento: Señala alternativas para afrontar las consecuencias de una situación determinada. • Aprendizaje avanzado: Propóngales una temática, como los animales que se encuentran en peligro de extinción. Luego, pídales que mencionen qué consecuencias podría haber si no se tomaran medidas. Indicadordeevaluaciónaprendizajeavanzado:Mencionaconsecuenciasdeunhecho. Orientacionesparaevitarerroresfrecuentes:Evite generar en las niñas y en los niños sentimientos de culpa, ya que esto solo puede provocar consecuencias negativas en ellos. Es importante que, en forma progresiva, se vayan responsabilizando de sus actos, pero si nosotros como adultos no les entregamos confianza y respeto para que se expresen, solo provocaremos el efecto contrario. Vea página 59 25’ Tiempo estimado Para potenciar este aprendizaje vea página 54
    • Ámbito: Formación personal y social Núcleo: Autonomía Ya lo podemos hacer 43 20’ Tiempo estimado Autonomía 31 ¿Mencioné cómo cumpliremos el compromiso? Escuchen y marquen a qué se comprometen. Luego, pónganse de acuerdo para cuidar su entorno y expliquen cómo lo harán. ¿Lleguemos a un acuerdo? Nosotros nos comprometemos a… Debemos cuidar la limpieza de nuestro entorno. Debemos cuidar nuestros materiales. 25’ Tiempo estimado Indicador de evaluación Asume compromisos para resolver situaciones presentes en su entorno. Niveles de logro • Asume dos o más compromisos para resolver situaciones presentes en su entorno. • Asume un compromiso para resolver situaciones presentes en su entorno. • Describe situaciones presentes en su entono, pero no menciona los compromisos. Aprendizaje esperado (AE) N° 11 (I y C). Aprendizaje esperado específico (AEE) Asumir compromisos, estableciendo acuerdos en consideración a su medio. Análisis del AEE Se espera que sea capaz de asumir compromisos, en torno a diferentes ámbitos. Orientaciones pedagógicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: •¿Han asumido compromisos o acuerdos?, ¿cuáles? •¿Es importante cumplir nuestros compromisos? Anote los compromisos que los párvulos han adquirido. Luego, pregúnteles qué acciones hicieron para cumplirlos. Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: • ¿Qué pasaría si no cumpliéramos los compromisos? Observen la imagen del texto y comenten la situación. Luego, pregunte: ¿Por qué la niña le muestra el basurero al niño?, ¿por qué el niño mira enojado a la niña?, ¿qué está haciendo la niña con los lápices que tiene en sus manos? ¿A qué se comprometerán ustedes?, ¿cómo? Finalización: Retroalimente la experiencia preguntándoles: ¿Todos marcaron a qué se comprometerán?, ¿de qué manera lo harán?, ¿qué aprendieron hoy? Orientaciones para evitar errores frecuentes: Evite restringir las capacidades de los párvulos, por concepciones preestablecidas, ya que ellos pueden hacer las mismas cosas que niños más grandes, con la condición de que estas sean adecuadas a su edad y su capacidad de entendimiento. Vea página 59 Adaptación a las necesidades educativas especiales • Aprendizaje lento: Pregunte al niño qué haría si estuviera en una de las situaciones del texto. Indicadordeevaluaciónaprendizajelento:Menciona la acción que haría en una situación puntual. • Aprendizaje avanzado: Pregunte a los niños qué otras ideas pueden ayudar al cumplimiento de compromisos asumidos. Indicadordeevaluaciónaprendizajeavanzado:Propone nuevas ideas para cumplir compromisos. Para potenciareste aprendizajevea página 54
    • Ámbito:Formación personal y social Núcleo:Autonomía 44 Unidad 1 Autonomía 32 En grupo, consigan los materiales y realicen su minihuerto. Finalizo mi proyecto ¿Hice mi minihuerto? Materiales: • Cajón de madera • Plantas • Trozo de plástico • Regadera • Tierra de hojas • Palas Cubran la caja con el plástico. Pongan piedras y tierra de hojas en la caja. Perforen el plástico. Planten y agreguen agua. 3 4 1 2 Indicador de evaluación Persevera en las actividades que le permiten concluir un proyecto. Niveles de logro • Realiza acciones para concluir el proyecto que inicia. • Realiza dos o más acciones para concluir el proyecto que inicia. • Realiza una acción, pero no concluye el proyecto que inicia. Aprendizaje esperado (AE) N° 12 (I y C). Aprendizaje esperado específico (AEE) Perseverar en las actividades, buscando los medios para concluir sus proyectos. Análisis del AEE Se espera que sea capaz de concluir los proyectos que inicia, para que desarrolle la perseverancia. Orientaciones pedagógicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: • ¿Qué pasaría si dejamos las cosas que iniciamos sin terminar? • ¿Qué pasaría si los constructores no terminaran sus contrucciones? Presente a las niñas y a los niños diferentes situaciones y pregúnteles: ¿Qué pasaría si al preparar un queque no lo ponemos en el horno?, ¿qué pasaría si cuando nos bañamos no nos enjuagamos?, ¿qué pasaría si queremos decirle a otra persona que la queremos y hacer una gran tarjeta con un dibujo, pero nunca le entregamos la tarjeta? Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: • ¿Qué pasaría si no terminan las actividades o proyectos que empiezan? Invítelos a reunir los materiales para crear su minihuerto, pídales que organicen las funciones de cada uno y sigan los pasos. Finalización: Comenten qué les pareció esta experiencia: ¿Cómo se ve nuestro huerto terminado? ¿Qué habría pasado si hubiéramos realizado solo los pasos uno y dos ? Adaptación a las necesidades educativas especiales • Aprendizajelento:Pídales que mencionen algo que les gustaría hacer. Luego, que definan los pasos para desarrollar la actividad; por último que la realicen y concluyan. Indicadordeevaluaciónaprendizajelento:Concluye la actividad que propuso. • Aprendizaje avanzado: Invite a las niñas y a los niños a desarrollar un proyecto individual de su interés, comentandolospasosqueseguirá.Unavezterminadoelproyecto,refiérasealaimportanciadehaberloconcluido. Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Reconoce la importancia de haber llevado a cabo el proyecto de su interés. Orientacionesparaevitarerroresfrecuentes:Recuerde que nunca se debe obligar a las niñas y a los niños a terminar un proyecto o actividad que inicien, si no desean finalizarlo. Por el contrario, sea flexible y busque diferentes alternativas para solucionar la situación, de manera que los párvulos por sí mismos planifiquen cómo lo finalizarán, sin imposición. Vea página 59 50’ Tiempo estimado Para potenciar este aprendizaje vea página 54
    • Ya lo podemos hacer 45 20’ Tiempo estimado Marca tus respuestas y, luego, coméntalas en grupo. ¿Qué más aprendieron en esta unidad? Recuerdo lo que aprendí 1 Si como alimentos poco saludables me puedo sentir: 3 Las acciones peligrosas son: 33 2 Ejercito mi cuerpo cuando: Orientaciones pedagógicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: • ¿Qué aprendieron en la unidad? • ¿Es importante conocer los beneficios que nos dan los alimentos?, ¿por qué? • ¿Qué acciones pueden hacer para ejercitar su cuerpo?, ¿por qué? • ¿Cómo nos podemos comprometer con nuestro medioambiente? • ¿Es importante terminar los proyectos que iniciamos? • ¿Qué resguardos debemos tomar cuando trabajamos con elementos punzantes? • ¿Qué situaciones pueden ser peligrosas? • ¿Para qué les sirve lo que aprendieron en esta unidad? Desarrollo: Lea las instrucciones y pida que describan las imágenes. Apoye preguntando: ¿Qué tipo de alimentos no son saludables?, ¿por qué?; ¿podemos ejercitar nuestro cuerpo si estamos sentados viendo televisión?, ¿por qué?; ¿podemos hacer ejercicios con aparatos?, ¿cuáles?, ¿qué lugares dentro del colegio pueden ser preligrosos, si no tenemos precaución?, ¿cómo podemos evitar los accidentes? Finalización: Posteriormente, para potenciar el aprendizaje y articular sus conocimientos con los que trabajarán en Educación Básica, realice las preguntas claves, para activar nuevos conocimientos: • ¿Cuáles son sus capacidades y limitaciones? • ¿Es importante cumplir las normas que evitan los accidentes?, ¿por qué? Orientaciones para evitar errores frecuentes de la unidad: Evite formular juicios de valor respecto de quienes no realizan los ejercicios de la autoevaluación. Al realizar la retroalimentación de la unidad contextualice los contenidos, recordando que no debemos quedarnos solo en la clasificación de qué alimentos son saludables y cuáles no, sino que también es necesario enseñarles los beneficios de cada uno. Asimismo es importante enseñar desde pequeños a niñas y niños a qué riesgos están expuestos, ya que esta es la forma más eficaz de prevenirlos. También es importante que los párvulos comprendan la importancia de realizar actividad física. Adaptación a las necesidades educativas especiales Aprendizaje lento: Medie la evaluación apoyando en forma concreta; por ejemplo, muestre a los párvulos láminas de diferentes alimentos. Aprendizaje avanzado: Pídales a los niños y niñas que cuenten al curso qué fue lo que más les gustó de la unidad y expliquen por qué.
    • 46 Unidad 1 Evaluación sumativa Núcleo Autonomía Página Aprendizaje Indicador Excelente desarrollo Progreso adecuado Necesita mejorar 12 Disfrutar y experimentar el bienestar que produce la actividad física al ejercitar sus destrezas corporales con diferentes aparatos y obstáculos. Nº 3 (M yV). Realiza actividad física con diferentes aparatos y obstáculos. 13 Expandirsuscapacidadesmotorasydecoordinación, ejercitandosushabilidadesdefuerza,resistencia yflexibilidadconosinimplementoslivianos,en pequeñosygrandesvolúmenes,enespaciosalairelibre yencontactoconlanaturaleza.Nº5(MyV). Desarrolla la coordinación, ejercitando su flexibilidad al realizar diferentes posturas. 14 Adquirir un mayor dominio de sus capacidades corporales, desarrollando en las habilidades motoras gruesas el control dinámico en movimientos y desplazamientos, alternando diferentes velocidades, direcciones, posiciones e implementos, apreciando sus progresos. Nº 2 (M yV). Realiza posiciones con implementos, mencionado cómo lo hizo. 15 Coordinar con mayor precisión y eficiencia sus habilidades sicomotoras finas, ejercitando y desarrollando las coordinaciones necesarias, de acuerdo a sus intereses de exploración, construcción, de expresión gráfica de sus representaciones y de recreación. Nº 1 ( M yV). Pliega el papel siguiendo el modelo. 16 Adquirir destrezas en el uso de algunos instrumentos punzantes, cortantes, de carpintería y jardinería, en sus respectivos contextos de empleo, tomando los resguardos necesarios para su uso adecuado y seguro. Nº 4 (M yV). Utiliza un instrumento punzante, mencionando que debe tomar resguardos. 17 Distinguir aquellos alimentos que aportan mayores beneficios para su salud, adquiriendo conciencia de las características que éstos deben tener para ser consumidos. Nº 7 (M yV). Menciona alimentos que son beneficiosos para su salud. 18 Identificar las condiciones que caracterizan a los ambientes saludables, tomando conciencia progresiva de cómo éstas contribuyen a su salud. Nº 8 (M yV). Explica en qué le ayuda a su salud tener un ambiente saludable. 19 Identificar objetos y situaciones de riesgo que pueden atentar contra su bienestar y seguridad, buscando algunas alternativas para enfrentarlas. Nº 9 (M yV). Menciona lugares que representan peligro, creando señales para prevenirlos. 20 Adquirir confianza ante situaciones, personas o experiencias nuevas, ampliando sus campos de conocimientos, relaciones y acciones. Nº 2 (I y C). Expone tema elegido frente a sus amigos. Ámbito:Formación personal y social
    • Evaluación Sumativa 47 Página Aprendizaje Indicador Excelente desarrollo Progreso adecuado Necesita mejorar 21 Manifestar progresiva independencia y responsabilidad en relación al cuidado de su cuerpo y de sus pertenencias, de los demás y del medio ambiente. Nº 9 (I y C). Menciona formas de proteger el medioambiente, comprometiéndose a realizar acciones concretas para cuidarlo. 22 Reconocer progresivamente las posibilidades y características de su cuerpo para lograr la conciencia de su esquema corporal y definir su latelaridad, de modo de ser crecientemente competente en su actuar. Nº 6 (M yV). Realiza un dibujo, mencionando con cuál de sus manos le resultó mejor. 23 Proponer juegos y actividades, sugiriendo forma de organizarlos y de realizarlos de acuerdo a sus intereses e ideas. Nº 1 (I y C). Propone formas de organizar actividades. 24 Identificar algunas de sus capacidades para realizar diferentes acciones y llevar a cabo proyectos en los que las aplica. Nº 3 (I y C). Marca las acciones que representan sus capacidades para realizar el proyecto. 25 Manifestar seguridad para sostener sus ideas, enriquecerlas con ideas de otros, y llevar a cabo sus proyectos. Nº 5 (I y C). Comparte con los demás para enriquecer el desarrollo de una acción que eligió. 26 Proponer ideas y estrategias para contribuir a resolver situaciones que le permitan llevar a cabo sus iniciativas y propuestas. Nº 4 (I y C). Propone estrategias para resolver situaciones que se presentan en su cotidianeidad. 27 Manifestar iniciativa en la configuración de ambientes y situaciones que le producen bienestar y especial agrado. Nº 6 (I y C). Propone ideas para crear un ambiente. 28 Anticipar alguna de sus acciones, organizándolas para mejorar la realización de sus iniciativas e intereses personales y colectivos. Nº 7 (I y C). Menciona qué acciones debe hacer antes de preparar la receta. 29 Regular y adaptar su comportamiento en función de las necesidades de los demás y las normas de funcionamiento grupal, logrando progresivamente una autorregulación de sus acciones. Nº 8 (I y C). Explica por qué es importante considerar las necesidades de los demás. 30 Responsabilizarse gradualmente de sus actos, estableciendo relaciones entre sus acciones y las consecuencias de ellos en las personas o el medio. Nº 10 (I y C). Relaciona las acciones con sus consecuencias, al unir las imágenes. 31 Asumir compromisos y establecer acuerdos en consideración a sí mismos, a los otros y a su medio. Nº 11 (I y C). Asume compromisos para resolver situaciones presentes en su entorno. 32 Perseverar en la realización de sus actividades, buscando los medios adecuados que le permitan concluir los proyectos que inicia. Nº 12 (I y C). Persevera en la realización de actividades que le permiten concluir un proyecto.
    • 48 Unidad 1 Para el colegio Previamente, confeccione láminas con imágenes de personas haciendo diversos movimientos de flexibilidad. Después, pegue las láminas con la imagen hacia la pizarra o pared, para que no puedan verse. Luego, solicite a las niñas y a los niños que formen dos filas para realizar un juego. Este consiste en que uno a uno deberán correr hacia el lugar donde se encuentran las láminas, sacarán una, la observarán y la reproducirán. Si el niño logra realizar el movimiento que aparece en la imagen se queda con la lámina, de lo contrario deberá volver a pegarla; así uno a uno irán avanzando y ganará el grupo que logre la mayor cantidad de láminas en un plazo estimado por usted. Para finalizar la experiencia, pida que ambos grupos cuenten sus láminas, para ver cuál realizó más movimientos de flexibilidad. Luego, voltee las imágenes que no lograron realizar y proponga a los niños hacerlas todos juntos. Para la familia Pida a las familias que confeccionen tarjetas de 15 cm x 10 cm y en ellas dibujen los siguientes animales: un elefante, una jirafa, una serpiente, un gusano, un chanchito de tierra y un pez. Luego, invítelos a dividir al grupo familiar en dos equipos y repartir tres tarjetas para cada uno. Posteriormente, solicíteles que, sin decir palabras ni emitir sonidos, un integrante de cada equipo a la vez imite el movimiento de uno de los animales frente a los dos equipos; ganará el equipo que logre adivinar más animales. Finalmente, pida a las familias que respondan las siguientes preguntas: ¿Qué animal les costó más imitar?, ¿cómo son los movimientos que realizan?, ¿cuál de los animales tiene mayor flexibilidad?, ¿por qué? página 13 Para el colegio Previamente, pida a los párvulos que traigan dos botellas plásticas de medio litro y un poco de arena. Para iniciar la experiencia, invite a las niñas y a los niños a confeccionar mancuernas con los materiales solicitados; en una primera instancia solicíteles que pongan la arena en ambas botellas. Posteriormente, con su ayuda, pídales que tapen y sellen las botellas con huincha. Una vez selladas las botellas, solicíteles decorar sus mancuernas.Terminadas estas, invítelos a escuchar la canción “Gimnasia de Pancho”, que se encuentra en el sitio web de Chile Crece Contigo, de la página http://www.recursostic.cl/parv200, para que realicen los ejercicios que plantea la canción, utilizando sus mancuernas. Para la familia Invite a las familias a buscar con sus hijas o hijos dos elementos, tales como pañuelos, cajas, botellas plásticas, etcétera, para que con ellos creen diferentes ejercicios, como tirar pañuelos al aire y saltar la mayor cantidad de veces antes de que toquen el suelo; utilizar las cajas para ejecutar ejercicios simulando un step de aeróbica; usar las botellas para imitar conos y caminar en zigzag sin botarlos, entre otros. Explíqueles que estos elementos los deben traer al colegio para mostrar a sus amigas y a sus amigos qué ejercicio inventó. página 12 Experiencias de aprendizaje complementarias Núcleo Autonomía Para el colegio Invite a las niñas y a los niños a escuchar la canción“Momia es”, que se encuentra en el sitio web de Chile Crece Contigo, de la página http://www.recursostic.cl/ parv201. Mientras se escucha la canción, solicíteles a los párvulos que imiten los pasos y posturas que usted propone; procure que estas posturas sean sencillas, pero vaya aumentando en forma progresiva su complejidad. Repita la canción y realice las mismas posturas. Luego, pregunte: ¿Pudieron realizar las posiciones?, ¿cuál les resultó más fácil?, ¿cuál les resultó más difícil?; si practicamos estas posiciones, ¿podremos realizarlas mejor?, ¿por qué?; cuando realizaron las posiciones por segunda vez, ¿les resultaron mejor?, ¿por qué? Para la familia Solicite a las familias que inventen una breve coreografía y la realicen todos los días por el período de una semana. Una vez terminado el tiempo de ensayo, pídales que respondan las siguientes preguntas: ¿Qué pasos tenía la coreografía?, ¿cómo les resultó la coreografía el primer día que la ensayaron?, ¿por qué?, ¿cómo les resultó la coregografía el último día que la practicaron?, ¿por qué?, ¿a lo largo de la semana hubo un progreso en la coreografía?, ¿por qué? página 14
    • Experiencias de aprendizaje complementarias 49 Para el colegio Invite a las niñas y a los niños a crear bordados decorativos con un trozo de arpillera, lana y aguja. Pida a cada niña y niño que con un plumón realice el diseño de su bordado. Posteriormente, facilíteles una aguja y lana para que borden la figura que dibujaron; recuerde que antes de comenzar a trabajar con la aguja debe pedir a los párvulos que mencionen cuáles son los resguardos que deben tener al trabajar. Para finalizar, monte una exposición con todos los bordados realizados por las niñas y los niños. Para la familia Solicite a las familias que apoyen a sus hijas e hijos para hacer grabados en plumavit. Para desarrollar esta experiencia necesitan trozos de plumavit, los que se pueden sacar de las bandejas en las que vienen algunos alimentos; una brocheta; hojas blancas; un pincel y témperas. Pida a las familias que corten las bandejas de tal forma que queden cuadrados o rectángulos de plumavit; luego, solicite que los niños, con ayuda de un adulto, hagan dibujos o diseños por un lado del plumavit. Posteriormente, con un pincel apliquen témpera sobre el grabado y estámpenlo en las hojas. Una vez seco el trabajo, pida a las familias que le pongan nombre a las creaciones y las envíen al colegio, para ser exhibidas dentro de la sala. página 16 Para el colegio Con anterioridad confeccione una pirámide alimentaria con cartulina y plastifíquela con cinta adhesiva para asegurar su durabilidad; esta pirámide no debe tener dibujos o imágenes de los alimentos de los diferentes grupos que la componen, solo debe tener el nombre de cada uno de los grupos (azúcares, lácteos y carnes, frutas y verduras, cereales y fibras). Por otra parte, pida a las niñas y a los niños que traigan desde sus casas recortes de diferentes alimentos. Para iniciar la experiencia solicíteles que se organicen en grupos, para discutir de qué forma ellos agruparían los recortes de alimentos que poseen. Finalizada la discusión, invítelos a ubicarlos en la pirámide alimentaria, explicando las razones de su clasificación. Para la familia Solicite a las familias crear, junto con sus hijas o hijos, una minuta de colaciones saludables para llevar al colegio. Para apoyar la creación de esta minuta, se sugiere visitar el sitio web de EligeVivir Sano, de la página http://www.recursostic.cl/parv202. Pídales a las familias que una vez creada la minuta la envíen al colegio, para que puedan ser compartidas con el resto del curso o trabajar con ellas durante los talleres de padres o reuniones de padres y apoderados. página 17 Para el colegio Invite a las niñas y a los niños a realizar varios dobleces en un cuadrado de papel lustre, de modo de formar un abanico. Una vez terminado el plegado, pregúnteles: ¿A qué se parece este abanico?, ¿qué figuras podríamos formar con ellos?, ¿podría ser la cola de un pavo real? o ¿una corbata de humita de un hombre? Luego, propóngales que los peguen en una hoja de bloc y que dibujen el resto para completar la figura. Para la familia Invite a los niños y a sus familias a realizar un modelado de sí mismos con plasticina. Pídales que primero les pregunten a los niños qué partes del cuerpo tendrán que hacer para crear a cada integrante del grupo familiar. Luego, con plasticinas de colores modelen formando los brazos, piernas, cabeza, etcétera. El trabajo realizado potenciará el desarrollo de la motricidad fina de los párvulos; solicíteles que al finalizar pongan su creación dentro de una caja de cartón resistente para que puedan llevarla al colegio y mostrársela al resto de sus amigas y amigos. página 15
    • Para el colegio Confeccione en una cartulina un paisaje en donde se visualicen peligros y riesgos; plastifique con cinta de embalaje transparente.Tenga también las soluciones de los posibles peligros, como por ejemplo donde hay plantas con espinas o cactus, una reja para proteger; un hoyo donde trabajan personas arreglando la calle, con una reja y la señal de hombres trabajando; una calle donde pasan autos, un semáforo para cruzar. Luego, invite a los niños a comentar otros lugares que hayan visto que requieran de una protección o señal para evitar accidentes. Para la familia Oriente a las familias sobre los distintos riesgos a los que pueden estar expuestos los párvulos, e invítelos a informarse y conversar sobre esta temática. Para apoyar a las familias sugiérales visitar el sitio web de la Junta Nacional de Jardines Infantiles, de la página http://www.recursostic.cl/parv203. página 19 Para el colegio Invite a las niñas y a los niños a preparar un gran espectáculo, el que consista en un baile, una dramatización u otra expresión que sea del interés de los párvulos. Una vez decidido lo que realizarán, hagan la distribución de roles entre artistas, locutores, anfitriones del acontecimiento que reciban en la entrada a las visitas, otros que entreguen recuerdos. Una vez preparado el show, preséntenlo a otro curso. Al día siguiente, invítelos a comentar la experiencia. Para orientar la discusión realice las siguientes preguntas: ¿Cómo se sintieron al enfrentar esta situación?, ¿cómo se sintieron al hablar con niños de otros cursos?, ¿cómo se sintieron al presentarse ante el público? Para la familia Solicite a las familias que visiten a uno de sus vecinos o a un comerciante que tenga un negocio cerca de sus hogares, para realizarles una entrevista en la cual deben averiguar información, como el nombre del entrevistado, la labor que realiza, cuántos hijos tiene, etcétera. Procure que no sean demasiadas preguntas, ya que el foco es que el párvulo adquiera confianza ante nuevas situaciones; recuerde enfatizar el hecho de que un adulto de la familia del niño debe estar siempre acompañándolo. Pida a las familias que escriban en el cuaderno del párvulo un pequeño resumen sobre las preguntas que realizaron en la entrevista, de modo que la educadora tenga conocimiento del trabajo realizado y pueda apoyar a los niños en el momento en que le cuenten al curso su experiencia. página 20 50 Unidad 1 Para el colegio Previamente, confeccione en cartulina u otro material dos planetasTierra; uno de ellos debe tener colores vivos y verse con mucha vida; el otro, tener colores opacos como si estuviera sucio. Luego, invite a las niñas y a los niños a buscar en revistas imágenes de acciones que no contribuyen a un ambiente saludable, tales como fumar, pelear, el uso de chimeneas, el desorden de las áreas de trabajo, basura, etcétera; e imágenes de acciones que ayudan a que el planeta sea un lugar saludable, como por ejemplo, reciclar materiales, plantar árboles, respetar a los demás, ayudar a los demás, arrojar los desechos en basureros, entre otros. Posteriormente, solicite a los párvulos que recorten las imágenes que encontraron y las ubiquen en cada planeta, según corresponda. Finalmente, exponga los trabajos al resto del colegio. Para la familia Mencione a las familias que los ambientes saludables son mucho más que mantener nuestro entorno limpio; los ambientes saludables también tienen relación con los buenos tratos entre las personas, el respeto por las normas de convivencia, etcétera. Una vez explicado lo anterior, pídales que conversen como familia e identifiquen qué acciones podrían realizar para mejorar los ambientes de sus hogares. página 18
    • Experiencias de aprendizaje complementarias 51 Para el colegio Proponga a los niños formar una pequeña banda musical, invitándolos a cantar y acompañar su canto con instrumentos musicales. En una primera instancia, solo pídales que creen melodías de forma espontánea y sin mayor orientación. Posteriormente, en una segunda canción, solicíteles que toquen los instrumentos con la mano opuesta a la que lo estaban haciendo.Terminada la canción, pregunte: ¿Con qué mano les resultó más fácil tocar el instrumento?, ¿por qué creen que con una mano les cuesta más y con otra menos?, ¿los sonidos eran iguales en las dos canciones? Para la familia Solicite a las familias que pongan a disposición de los niños muchas cajas de fósforos vacías. Explíqueles que deben poner la misma cantidad de cajas a cada lado del niño o la niña (derecho e izquierdo), y pídales que armen una torre con cada mano; no es necesario que lo hagan al mismo tiempo. Cuando terminen, realice preguntas como: ¿Cuál torre armaste primero?, ¿por qué?, ¿cuál torre te costó más armar?, ¿cómo quedó la torre que te costó más armar? página 22 Para el colegio Establezca dentro de la organización del tiempo diario un espacio para que se organicen en semicírculo y cada día elijan a una niña o un niño para que invente un juego, lo explique al resto del curso y lo dirija. Antes de comenzar la experiencia, recuerde a los párvulos lo importante que es respetar a los demás y que deben apoyar al amigo o amiga que les enseñará un juego. Procure que todos los niños participen, y avise con anticipación al niño que propondrá el juego. Después de la intervención de cada niño, refuerce positivamente su participación. Para la familia Invite a las familias a compartir junto con sus hijas e hijos juegos propuestos por ellos. Solicíteles que los escriban en una hoja de oficio, según lo que les digan los niños, e indíqueles que les pidan a los niños que hagan un dibujo alusivo a su juego. Posteriormente, envíe el documento para crear un libro de los juegos, el que se llevará cada semana un niño a su hogar para trabajar con sus familias. página 23 Para el colegio Invite a las niñas y a los niños a crear una brigada verde, que se encargue del cuidado del medioambiente, y de entusiasmar a los demás para que también se interesen por el cuidado del medio; junto con la creación de la brigada cree un distintivo que la identifique. Posteriormente, solicite a los párvulos que elijan específicamente de qué quieren ser guardianes; pueden ser guardianes del agua, de la tierra, de las plantas y de los animales. Luego, invite a los niños a proponer y realizar actividades para cuidar cada ítem; por ejemplo, los guardianes del agua se encargarán de que siempre estén bien cerradas las llaves del agua; los guardianes de la tierra se preocuparán de que no haya basura tirada, etcétera. Para la familia Invite a las familias a realizar la siguiente experiencia: pídales que les soliciten a las niñas y a los niños realizar un dibujo del lugar que más les gusta. Una vez realizado el dibujo, invítelos a mencionar las características de este. Posteriormente, que los niños hagan un dibujo del centro de una ciudad y mencionen las características del dibujo. Luego, comparen ambos dibujos, identificando las diferencias y similitudes de ambos paisajes. Para finalizar se sugiere ver y comentar el video ¿Cómo ven los niños Santiago? que se encuentra en el sitio web del Gobierno de Chile, de la página http://www.recursostic.cl/parv204. página 21
    • 52 Unidad 1 Para el colegio Presente a los párvulos dos o tres situaciones que representen un problema cotidiano de la sala de actividades o de los espacios que existen en el colegio. Una vez presentados los problemas, solicíteles que se reúnan en grupos y elijan uno de estos. Cuando ya hayan elegido el problema que quieren resolver, invítelos a discutir y proponer ideas para solucionarlo. Posteriormente, pídales que expongan sus ideas frente a los otros grupos. Anote las ideas de los niños en una cartulina o papel kraft, revise junto con ellos el calendario, pongan fechas para la ejecución de sus ideas y realícenlas. Para la familia Invite a las familias a leer el cuento“Calcetiterín”, que se encuentra en el sitio web de Chile Crece Contigo, de la página http://www.recursostic.cl/parv205. Luego de leer el cuento, pídales que respondan las siguientes preguntas: ¿De qué trata la historia?, ¿qué hizo el niño con el calcetín?, ¿qué estrategias utilizó para reutilizar el calcetín? Una vez que hayan leído el cuento, pida a las familias que busquen junto con los niños algún objeto que ya no utilicen, propongan estrategias para transformarlo y así puedan reutilizarlo. Para dar a conocer el trabajo, solicíteles a las familias que envíen una pequeña descripción de lo que realizaron. página 26 Para el colegio Invite a las niñas y a los niños a reunirse en grupos. Luego, pídales que piensen en situaciones riesgosas que pueden producirse en sus hogares y elaboren un plan para prevenirlas. Posteriormente, solicíteles que presenten su planes preventivos al resto del curso y pregunte: ¿Qué situaciones riesgosas identificaron?, ¿por qué consideran que lo son?, ¿qué estrategias crearon para prevenirlas?, ¿cómo darán a conocer sus ideas en sus hogares? Para la familia Solicitealasfamiliasquebusquenunanoticiaqueseadelinterésdelasniñasylosniños.Unavezencontradalanoticia,pídalesquesereúnanenfamilia,laleanyexpresen sus opiniones sobre su temática. Oriente a las familias para que busquen una noticia acorde a la edad de los niños y les permitan expresar las opiniones respecto de ella. página 25 Para el colegio Invite a los párvulos a organizar un show de talentos. Para iniciar la experiencia, comience comentándoles que las personas tenemos diferentes capacidades: algunas se destacan en deportes, ¿qué creen que pueden hacer los que tienen capacidades en deporte?; otras se destacan en arte, ¿qué podrán hacer las personas que tienen capacidades artísticas?; ¿en qué sienten ustedes que se destacan?, ¿pueden preparar un show con sus talentos?, ¿de qué forma lo harían? Luego, para ambientar la experiencia disponga de micrófonos confeccionados con materiales de desecho, cortinas o telón para hacer un escenario, focos realizados con linternas, etcétera. Invítelos a participar en el show de talentos, ayudándolos organizar lo que presentarán. Para la familia Solicite a las familias que busquen fotografías de cuando las niñas y los niños eran pequeños. Pídales que describan las fotografías y conversen sobre lo que hacían cuando eran guaguas, las cosas que han aprendido hasta ahora y las que son capaces de realizar. Posteriormente, invítelos a dibujar alguna acción que antes no podían hacer y que ahora sí pueden realizar. página 24
    • Experiencias de aprendizaje complementarias 53 Para el colegio Proponga a los párvulos realizar una ambientación del colegio para incentivar aI resto de la comunidad educativa a que cuiden y protejan a los animales. Para realizar la ambientación, solicíteles que se dividan en equipos de trabajo y escojan un sector del colegio en el que deseen trabajar. Una vez creados los equipos de trabajo, pídales que piensen qué ideas quieren transmitir a los demás y cómo las llevarán a cabo. Por la envergadura de esta experiencia, se sugiere dividirla en diferentes etapas, considerando planificación, creación de materiales y ambientación del espacio. Una vez realizada la experiencia, pida a otros miembros de la comunidad educativa que vayan a la sala a comentarles a los párvulos qué les pareció el trabajo que realizaron. Para la familia Proponga a las familias que, junto con sus hijas e hijos, realicen un análisis sobre los espacios que hay dentro de sus hogares y elijan cuál de estos les gustaría ambientar o mejorar. Una vez elegido el lugar, deben planificar cómo realizarán la intervención. Para orientar la planificación respecto del ambiente seleccionado, envíe a las familias las siguientes preguntas: ¿Qué objetos de los existentes en él cambiarían?, ¿qué otras cosas incluirían en ese lugar?, ¿cambiarían los objetos de lugar?, ¿por qué? Solicíteles que luego de planificar la intervención la lleven a cabo, y que realicen un dibujo que muestre cómo quedó el lugar después del trabajo realizado. página 27 Para el colegio Muestre a las niñas y a los niños diferentes objetos, agrupados según la siguiente clasificación: un grupo de elementos artísticos, un grupo con elementos para cocinar, un grupo con elementos para construir, un grupo con elementos para explorar. Luego, pídales que describan cada uno de los grupos y pregúnteles: ¿Para que servirán estos materiales?, ¿qué cosas se podrían hacer con ellos?, ¿con qué materiales les gustaría trabajar? Luego, invítelos a dibujar en una hoja qué materiales utilizarán y qué cosas harán con ellos. Guarde las hojas, para que después de trabajar con los materiales elegidos, las niñas y los niños puedan contrastar las acciones que anticiparon con las acciones que realizaron. Para la familia Solicite a las familias que ayuden a sus hijas e hijos a seleccionar una temática que deseen investigar. Pídales que una vez elegido el tema les pregunten a las niñas y a los niños qué información creen que encontrarán sobre el tema que escogieron; anoten esas predicciones y guárdenlas. Invite a las familias a que posteriormente realicen la investigación y preparen un material para que el niño o la niña pueda exponer lo investigado a sus amigos. Solicite a las familias que, cuando finalicen de crear la presentación, les recuerden al párvulo las predicciones que realizaron, las contrasten con lo que averiguaron en su investigación. página 28 Para el colegio Invite a las niñas y a los niños a sentarse cómodamente para escuchar el cuento“El regalo”, que se encuentra en el sitio web de Chile Crece Contigo, de la página http://www.recursostic.cl/parv206. Una vez que escuchen el cuento, realice las siguientes preguntas: ¿De qué trataba el cuento?, ¿qué les pareció el cuento?, ¿por qué?, ¿cómo era Rayén?, ¿qué le pasó?, ¿qué necesidad tenía?, ¿qué hicieron sus amigos del bosque para ayudarla? Nosotros, ¿cómo podemos ayudar a los demás? Cuando un amigo o amiga está triste, ¿qué podemos hacer? Para la familia Solicite a las familias que lean el cuento“Camila”, que se encuentra en el sitio web Chile Crece Contigo, de la página http://www.recursostic.cl/parv207 y lo comenten. Posteriormente, pídales que respondan las siguientes preguntas: ¿De qué trata el cuento?, ¿qué le ocurría a Camilia?, ¿qué hicieron los niños?, ¿los niños adaptaron su juego?, ¿por qué?, ¿ustedes han adaptado sus juegos u otras actividades por las necesidades de sus amigos? página 29
    • 54 Unidad 1 Para el colegio Con anterioridad confeccione dos cubos gigantes con imágenes de distintas situaciones, que pueden tener consecuencias positivas o negativas; coloque en cada cara del cubo una imagen y al lado de esta un trozo de velcro. Además, deberá confeccionar tarjetas que contengan las consecuencias de las situaciones presentadas, las cuales al reverso deberán tener velcro para poder ser adheridos al cubo. Algunos ejemplos de situaciones son: jugar a la pelota dentro de la casa, la consecuencia podría ser que sin querer rompan algo; cuidar el jardín, y la consecuencia será tener un área verde que nos brinde aire limpio para respirar, etcétera. Forme dos grupos y entregue a cada grupo un cubo y tarjetas de las consecuencias. Invítelos a lanzar el cubo y, según la situación que salga, solicíteles que busquen la consecuencia de esta, mencionado por qué creen que es la que corresponde. Para la familia Solicite a las familias que lean el cuento“El sapo sapito”, que se encuentra en el sitio web de Chile Crece Contigo, de la página http://www.recursostic.cl/parv208 y lo comenten. Posteriormente, pídales que respondan las siguientes preguntas: ¿De qué trata el cuento?, ¿qué quería hacer el sapito?, ¿qué le pasó?, ¿por qué?, ¿actuó bien o mal al irse escondido de su casa?, ¿qué le podría haber pasado si su madre no hubiera salido a buscarlo? Cuando ustedes han hecho cosas que no debían, ¿les pasó algo?, ¿qué? página 30 Para el colegio Antes de la realización de la experiencia, confeccione un collage con imágenes de acciones o situaciones que no contribuyen a proteger nuestro ambiente. Muestre el collage a las niñas y a los niños; pídales que lo describan y pregunte: ¿Cómo está el aire de nuestro planeta?, ¿qué ha ocurrido con la contaminación?, ¿podríamos mejorar estas situaciones?, ¿cómo? Luego, invítelos a dibujar en tarjetas compromisos que ellos plantean para mejorar estas situaciones y propóngales pegarlos alrededor del collage y exhibirlo a toda la comunidad educativa. Para la familia Proponga a las familias buscar junto con sus hijos situaciones que en casa necesiten una mejora, como por ejemplo: la pieza de los niños está desordenada, las flores del patio están aplastadas, las llaves del agua quedan abiertas, cuando se sale de una habitación no se apaga la luz, etcétera. Luego, invítelos a proponer soluciones y a asumir compromisos para mejorar la situación elegida. Posteriormente pídales a las familias que escriban el nombre de cada integrante y al lado de los nombres solicite que la niña o el niño haga un dibujo alusivo al compromiso que asumieron sus familiares. Finalmente, pegue este compromiso familiar en algún lugar visible de la casa. página 31 Para el colegio Invite a las niñas y a los niños a ver imágenes de diferentes construcciones y lugares de su ciudad. Luego, solicíteles que confeccionen una maqueta de su ciudad con diferentes cajas, tapas, botones u otros materiales de desecho que traigan desde sus hogares, que la pinten y decoren a su gusto. Una vez que los niños hayan terminado, pregúnteles: ¿Cómo hicieron su maqueta?, ¿lograron terminarla?, ¿o les quedó inconclusa?, ¿por qué? Si hubo niños que no lograron terminar su maqueta por diferentes motivos, bríndeles un tiempo extra para que concluyan su trabajo. Para la familia Proponga a las familias fabricar rompecabezas para la sala de actividades; con este fin envíe a las familias una hoja tamaño carta con un dibujo para colorear; pídales a las familias que ayuden a las niñas y a los niños a pintarlo. Solicíteles que detrás del dibujo peguen cajas vacías de fósforos, una al lado de la otra. Luego, los padres deben cortar con un cuchillo cartonero la imagen por entre las cajas para crear el rompecabezas. Pida a las familias que envíen los rompecabezas al colegio.Ya en la sala de actividades, muestre a los párvulos los distintos rompecabezas que crearon y pregunte: ¿Qué ocurriría si no hubieran hecho el rompecabezas?, ¿por qué? Invítelos a armar el rompecabezas y pregunte: ¿Lograron armar el rompecabezas?, ¿les fue fácil o difícil hacerlo?, ¿por qué? Si no lo terminaron de armar, ¿es posible ver con claridad la imagen del rompecabezas? página 32
    • Orientaciones para enfrentar errores frecuentes 55 Orientaciones para enfrentar errores frecuentes Núcleo Autonomía Página Identificación del error frecuente Estrategias para enfrentar los errores frecuentes y retroalimentación 12 Los niños que disfrutan trabajar con aparatos y obstáculos tienen mejor desarrollo motriz. Para la educadora: Evite realizar juicios sobre la participación de las niñas y los niños en actividades físicas. Recuerde que el disfrute de una actividad se puede expresar de diferentes formas, razón por la cual es conveniente preguntar a los párvulos cómo se sintieron ellos en la actividad. También es importante mencionar que son muchas las formas de enriquecer el desarrollo motor de los niños, razón por la que no es posible restringirlo solo al uso de aparatos y obstáculos. Para el párvulo: Cada vez que realice una experiencia, solicite a las niñas y a los niños que expresen cómo se sintieron, qué cosas de la experiencia trabajada les gustaron y cuáles no. 13 Para el desarrollo de las habilidades psicomotoras se debe exigir a todos los niños que tengan el mismo nivel de avance. Para la educadora: Evite estandarizar el aprendizaje de los niños, ya que es importante atender la diversidad que se da entre los párvulos. Estas diferencias pueden provenir de sus condiciones innatas o sus experiencias; por lo tanto, no todos tendrán el mismo ritmo de aprendizaje. Para el párvulo: En el trabajo con las niñas y los niños, monitoree el avance de cada uno, reforzando positivamente a los que realizan sin problemas la actividad y también a los que tengan ciertas dificultades; destaque el aspecto lúdico de la actividad y reconozca su deseo de participar. 14 Los párvulos no son capaces de reconocer sus progresos, razón por la cual estos deben ser evidenciados solo por las educadoras. Para la educadora: Procure no limitar las capacidades de las niñas y los niños por los estereotipos y preconceptos que posee. Es probable que no todos los niños realicen de forma espontánea un análisis de sus progresos; por esta razón es necesario que usted los oriente para que hagan este análisis. Para el párvulo: Cuando apoye a una niña o a un niño en el reconocimiento de sus progresos, procure realizar preguntas tales como: ¿Qué están realizando?, ¿desde cuándo pueden hacerlo?, ¿cómo creen que consiguieron hacerlo? 15 Al estar todas las niñas y los niños en un mismo rango de edad, todos deben tener el mismo desarrollo en su motricidad fina. Para la educadora: Recuerde que la motricidad fina son los movimientos voluntarios y precisos que implican el trabajo de pequeños músculos, que requieren una mayor coordinación para obtener resultados. El desarrollo de esta habilidad se va adquiriendo a través de la ejercitación y de las características de cada niña o niño. Por esta razón, es fundamental que no exija a los párvulos un mismo nivel de desarrollo en este ámbito. Para el párvulo: En el trabajo con las niñas y los niños realice diferentes experiencias que les ayuden a ejercitar su habilidades motrices finas, tales como insertar monedas de un peso en alcancías, hacer plegados de papel, unir cuentas a través de un hilo, etcétera. 16 Para evitar accidentes con instrumentos punzantes y cortantes, el uso de ellos debe ser restringido. Para la educadora: Recuerde que es necesario que las niñas y los niños trabajen con ciertos instrumentos, que pueden ser peligrosos, pero que son necesarios para desarrollar sus destrezas y habilidades motrices finas. En el trabajo con estos instrumentos es importante tener presente que se pueden producir accidentes, por esto es fundamental hacer conscientes a los niños de estos riesgos y tomar resguardos en su utilización. Para el párvulo: Cada vez que realice una experiencia de aprendizaje en la cual las niñas y los niños deban utilizar instrumentos punzantes y cortantes, recuerde en conjunto con los párvulos cuáles son los resguardos que deben tomar y cuáles serían las consecuencias que pueden ocurrir si no se tomaran.
    • 56 Unidad 1 Página Identificación del error frecuente Estrategias para enfrentar los errores frecuentes y retroalimentación 17 Para aprender a tener una alimentación sana, solo se deben clasificar los alimentos en saludables y no saludables. Para la educadora: Procure brindar la posibilidad de que las niñas y los niños puedan distinguir qué alimentos son saludables y cuáles no lo son, enseñándoles los beneficios que tiene cada uno y explicándoles por qué algunos se clasifican como menos saludables. Para el párvulo: Utilice diversos recursos, como imágenes, videos y material concreto, para mostrar a las niñas y a los niños los beneficios que tiene cada uno de los alimentos, ya que a partir de ese conocimiento podrán crear recetas o pautas de alimentación sanas y equilibradas. 18 Los ambientes saludables se refieren solo a cuidar el medioambiente. Para la educadora: Evite restringir este aprendizaje solo al cuidado del medioambiente, como limpiar nuestro entorno y reciclar, ya que el cuidado del medio es mucho más e involucra otras actividades, como respetar los turnos para hablar, mantener las áreas de juego ordenadas, acciones que además son sencillas de realizar y entender por los niños. Para el párvulo: Explique a las niñas y a los niños que el cuidado del medioambiente se puede hacer fomentando acciones simples, tales como lavarnos las manos sin dejar que corra el agua, utilizar las hojas de papel por ambos lados, no jugar a sacar punta a los lápices, respetar el turno para conversar, etcétera. 19 Los niños identificarán las situaciones de riesgo al vivir y verse expuestos a un riesgo real. Para la educadora: Recuerde que este aprendizaje no solo debe aplicarse en relación con los posibles accidentes que podrían tener los niños, ya que son muchas las situaciones de riesgo a las que pueden estar expuestos los párvulos; es por esta razón que es necesario enseñarles cómo prevenir e identificar accidentes y otras acciones que puedan atentar contra su integridad física.También es importante que los niños aprendan a distinguir las intenciones de las personas, ya sean estas conocidas o desconocidas. Para el párvulo: Plantee a las niñas y a los niños diferentes situaciones. Luego, invítelos a clasificarlas según el nivel de riesgo que presenten para ellos. Finalmente, solicíteles que expliquen sus razones para realizar la clasificación de una forma determinada. 20 Las niñas y los niños que no desean vivir nuevas experiencias deben ser obligados a participar, ya que es necesario para su desarrollo. Para la educadora: Es necesario que los párvulos tengan nuevas experiencias, pero recuerde que esto no debe ser impuesto. Por ello se debe mediar estas situaciones, de tal forma que sean atractivas y atiendan a los intereses de todos los párvulos. Para el párvulo: Cuando se enfrente a la situación de que una niña o un niño se niegue a participar, en una primera instancia pregunte cuáles son las razones por las cuales no quieren realizar la experiencia, enseguida negocie con él la forma en que podría participar sin sentirse incomodo; una vez realizada la experiencia, refuerce positivamente la participación del párvulo, sin importar cómo haya sido esta.
    • Orientaciones para enfrentar errores frecuentes 57 Página Identificación del error frecuente Estrategias para enfrentar los errores frecuentes y retroalimentación 21 Separar los desechos para reciclar es suficiente para cuidar el entorno y proteger el medioambiente. Para la educadora: Recuerde que comprometerse con el cuidado del medioambiente no se refiere a realizar acciones aisladas y esporádicas, sino que conlleva incorporar acciones concretas para cuidarlo en nuestra cotidianidad. Para el párvulo: Realice con las niñas y los niños una investigación sobre las acciones que pueden contribuir al cuidado del medioambiente. Posteriormente, analicen cuáles pueden incorporar en la cotidianidad de la sala de clases. 22 Lo óptimo es que los niños desarrollen una lateralidad diestra. Para la educadora: Recuerde que no se debe obligar a las niñas y a los niños a escribir con una mano determinada, ya que la lateralidad debe ser definida por ellos. En este proceso es común que los párvulos trabajen con ambas manos. Para el párvulo: Brinde la posibilidad de que los niños puedan experimentar y descubrir por sí mismos su lateralidad; para esto propóngales experiencias en que puedan utilizar ambas manos, y pregúnteles con cuál les resultó más fácil trabajar. 23 Para que los párvulos organicen proyectos o actividades, es necesario proporcionarles una pauta de organización paso a paso. Para la educadora: Evite restringir la organización de proyectos o actividades solo a las formas conocidas de hacerlo o a las formas que a usted le parecen más adecuadas, ya que de esta manera potenciamos el pensamiento divergente de los párvulos. Para el párvulo: Antes de comenzar con la organización de actividades o proyectos, realice una lluvia de ideas con los párvulos, para que ellos mencionen las diferentes formas en que se pueden organizar, enriqueciendo sus ideas entre todos. 24 Para que puedan identificar sus capacidades, usted debe destacar las capacidades asociadas a aspectos que le serán importantes para la vida. Para la educadora: Recuerde no emitir juicios sobre las capacidades que los párvulos identifican en sí mismos, ya que no existen capacidades más o menos importantes. Lo relevante en este caso es que ellos sean capaces de realizar un análisis de sí mismos, identificando aspectos y características personales; para ello, usted debe resaltar sus logros o avances. Para el párvulo: Refuerce positivamente a todas las niñas y a los niños para que se expresen, participen y compartan sus conocimientos, vivencias o capacidades. A los niños que les cuesta más hacerlo, apóyelos mencionándoles lo importante que es lo que ellos pueden entregar a sus amigos.
    • 58 Unidad 1 Página Identificación del error frecuente Estrategias para enfrentar los errores frecuentes y retroalimentación 25 Mantener sus ideas siempre denota firmeza y seguridad. Para la educadora: Evite confundir el hecho de que los niños expresen con seguridad sus ideas, con el hecho de que los niños impongan sus ideas, ya que el mantener una idea puede significar incapacidad para aceptar las ideas de los demás. Para el párvulo: Para fomentar que todas las niñas y los niños den su opinión cuando trabajen en grupo, puede entregar un palo de helado a cada niño, con el compromiso de que cuando hayan terminado el trabajo ningún niño debe tener el palo de helado que se les pasó. La única forma de devolver el palo de helado es entregarlo a la educadora o ponerlo en un recipiente cuando hablen por primera vez dentro del grupo; así nos cercioramos de que todos participen al menos una vez. 26 Las estrategias deben darse a los párvulos para que elijan la más pertinente. Para la educadora: Recuerde no invalidar las estrategias que propongan las niñas y los niños, ya que si bien pueden no ser las apropiadas para la situación, siempre es posible adecuarlas si es que se discuten en grupo, para enriquecerlas. Para el párvulo: Con el fin de potenciar la habilidad de proponer diferentes estrategias para resolver un problema o situación, realice trabajos grupales que ayuden a enriquecer entre pares las propuestas. 27 Los niños que verbalizan sus ideas son los únicos que se interesan en la actividad que se les presenta. Para la educadora: Distinga las conductas expresivas y entusiastas de la capacidad de proponer ideas y realizarlas adecuadamente. Los niños pueden mostrarse participativos y dar ideas, pero algunos necesitan que se los oriente para que asocien sus ideas sobre el juego con los objetos o materiales que necesitan para realizarlo; otros, por su parte, realizan muy bien esta asociación, pero por timidez u otros motivos no logran verbalizarla. Para el párvulo: Procure proponer diversas estrategias para abordar un mismo aprendizaje o para desarrollar una habilidad, ya que de esta forma podemos atender a los diferentes estilos de aprendizaje y a las diversas formas que las niñas y los niños tienen para apropiarse de su entorno. 28 Las niñas y los niños necesitan aprender a anticipar sus acciones para no cometer errores. Para la educadora: Recuerde que el cometer errores en la elaboración u organización de proyectos puede brindar a las niñas y a los niños una oportunidad de aprendizaje, siempre y cuando estos errores sean analizados, identificando sus causas y consecuencias. Para el párvulo: Para potenciar el aprendizaje de anticipar sus acciones, procure anotar las ideas que los párvulos mencionan antes de realizar una determinada experiencia, y luego analícelas identificando cuáles de las proyecciones mencionadas les sirvieron para realizar la experiencia.
    • Orientaciones para enfrentar errores frecuentes 59 Página Identificación del error frecuente Estrategias para enfrentar los errores frecuentes y retroalimentación 29 A la edad que tienen los párvulos no les es posible modificar su comportamiento. Para la educadora: Recuerde que la autorregulación de los párvulos es un proceso complejo de internalizar para ellos. Es por esta razón que debe evitar generar sentimientos de culpa en los niños que no adaptan su comportamiento en función de las necesidades de los demás; por el contario, invítelos a intentar ponerse en el lugar del otro y de acuerdo a eso mencionar cómo les gustaría que otros los trataran a ellos. Para el párvulo: Cada vez que una niña o un niño tenga un comportamiento inadecuado frente a las necesidades de otros, procure no enjuiciarlos; por el contrario, apóyelos para que logren comprender cuál es la necesidad de ese otro. 30 Los niños deben hacerse responsables de sus actos, y deben ser sancionados en forma verbal si la situación lo amerita. Para la educadora: Evite generar en las niñas y en los niños sentimientos de culpa, ya que esto solo puede provocar consecuencias negativas en ellos. Es importante que en forma progresiva ellos se vayan responsabilizando de sus actos, pero si nosotros, como adultos, no les entregamos confianza y respeto para que se expresen, solo provocaremos el efecto contrario al que queremos lograr. Para el párvulo: Antes de emitir un juicio sobre las acciones de los niños, siempre pregunte primero qué es lo que ocurrió, para así poder tener una referencia de la visión que tienen los niños sobre una determinada situación. Es importante procurar que ellos por sí mismos busquen una solución a las situaciones que se les presentan. 31 Las niñas y los niños son muy pequeños para asumir compromisos. Para la educadora: Evite restringir las capacidades de los párvulos por concepciones preestablecidas, ya que ellos pueden realizar las mismas cosas que niños más grandes, con la condición de que estas sean adecuadas a su edad y a su capacidad de entendimiento. Para el párvulo: Invite a las niñas y a los niños a asumir compromisos, haciéndolos públicos y ayudándolos a recordarlos. Procure orientarlos para que los compromisos que asuma sean significativos y adecuados a su edad. 32 En el trabajo con las niñas y los niños no se debe tener flexibilidad, por lo cual es necesario obligarlos a que terminen los proyectos que inician. Para la educadora: Recuerde que nunca se debe obligar a las niñas y a los niños a terminar un proyecto o actividad que inicien, si no desean finalizarlo. Por el contrario, sea flexible y busque diferentes alternativas para solucionar la situación, de manera que los párvulos por sí mismos planifiquen cómo lo finalizarán, sin imposición. Para el párvulo: Cada vez que las niñas y los niños inicien una actividad o proyecto, ponga énfasis en lo importante que es concluirlos y qué ocurriría si es que no se terminan. En caso de que se presente algún inconveniente y el párvulo no quiera concluir su trabajo, primero pregunte sus razones y posteriormente lleguen al acuerdo de reanudar el trabajo en otro momento.
    • 34 UnidadUnidad2 Aceptarnos como somos. Cuidar el medioambiente. Somos únicos 1 2 Observa y describe la escena. Luego, comenta lo que piensas que aprenderás en esta unidad. Ámbito:Formación personal y social Núcleo:Identidad La doble página de inicio de esta unidad tiene comopropósito que los párvulos conozcan y se apropien de losobjetivos de la unidad, de manera amigable y adecuada a su edad. Las preguntas que forman parte de esta sección permiten activar sus conocimientos e ideas previos, así como promover la relación entre lo que ellos saben y han hecho con lo que les tocará aprender en esta unidad. Para lograr lo anterior, se sugieren las siguientes actividades: •• Lea el título de la unidad y pregunte: ¿Por qué creen que el título dice que somos únicos?, ¿a qué se refiere ser únicos? •• Como complemento del punto anterior y para facilitar la interpretación de las imágenes que aparecen en la ilustración, lea la información que se presenta en los carteles y pregunte: 1 ¿Es importante aceptarnos como somos?, ¿por qué?, ¿qué les gusta de ustedes? ¿Ustedes respetan a sus compañeros?, ¿de qué manera lo hacen? ¿Por qué creen que los niños se miran en el espejo? 2 ¿Qué creen que le dirá el niño a la niña que va a botar la caja de leche en el contenedor equivocado?, ¿de qué manera los niños cuidan el medioambiente? ¿Es importante cuidar el medioambiente?, ¿por qué?, ¿de qué formas podemos hacerlo?, ¿conocían los contenedores de reciclaje?, ¿para qué nos sirven?, ¿podríamos tener uno en nuestra sala o en el colegio? 3 ¿Saben lo que es un derecho?, ¿conocen sus derechos?, ¿les gustaría escucharlos? 60 Unidad 2
    • 35 Todos tenemos derechos. Escucha los Derechos del Niño. Inventa un nombre a los niños y juega a escribirlo. 3 • Posteriormente invítelos a escuchar los “Derechos del Niño”, texto que se encuentra en la pista 3 del CD de audio. A continuación, pregúnteles: ¿Conocían los Derechos del Niño?, ¿es importante conocerlos?, ¿por qué? ¿Es importante el derecho a la educación?, ¿qué pasaría si no nos educáramos? ¿Saben lo que quiere decir derecho a la identidad?, ¿qué pasaría si no tuviéramos un nombre y una nacionalidad?, ¿cuál es la nacionalidad de ustedes? En el caso de que haya un niño de otra nacionalidad, aproveche esta situación para explicarles que todos se deben respetar por igual independientemente de su nacionalidad. Somos únicos 61
    • 62 Unidad 2 Aprendizajes esperados Núcleo Identidad Categoria Reconocerse y apreciarse Página Guía Página Texto Página Experiencias Complementarias Iniciarse en la aceptación de sus características corporales, expresándose a través de diversas formas, contribuyendo así a la construcción de su imagen corporal. Nº 1 64 36 82 Tomar conciencia progresiva de su identidad sexual, a través de sus características corporales. Nº 4 65 37 82 Apreciar positivamente su género y respetar el otro en situaciones de la vida cotidiana ampliando el conocimiento de las características femeninas y masculinas en diferentes contextos culturales. Nº 5 66 38 83 Identificarse y expresarse como un niño o niña que al igual que otros niños del mundo deben tener oportunidades para acceder a los Derechos del Niño. Nº 8 67 39 83 Reconocer progresivamente sus principales fortalezas: conocimientos, temáticas, capacidades y actitudes, expresándolas y aplicándolas en sus actividades diarias. Nº 2 72 44 85 Distinguir las emociones y sentimientos, en sí mismo y en los demás, en situaciones vivenciales, y en imágenes y narraciones. Nº 3 73 45 85 Identificar y ampliar algunos recursos de tipo personal: buen humor, creatividad y apertura a la ayuda de los demás, que contribuyen a la convivencia y bienestar general. Nº 6 74 46 85 Apreciar los resultados de sus ideas, acciones y de los compromisos asumidos, identificando los logros alcanzados. Nº 7 76 48 86
    • Aprendizajes esperados 63 Categoría Manifestar su singularidad Página Guía Página Texto Página Experiencias Complementarias Representarse a sí mismo destacando sus características personales, corporales, sus intereses, ideas, decisiones y fortalezas. Nº 6 68 40 83 Expresar y comunicar características de sí mismo comunes y diferentes en relación a otros niños y adultos, mediante distintas formas de representación. Nº 5 69 41 84 Preocuparse de su presentación personal en aspectos específicos tales como higiene, peinado, orden de su vestuario, entre otros. Nº 3 70 42 84 Manifestar sus preferencias, diferenciando aquellas situaciones, temáticas, actividades, juegos y proyectos que le producen especial agrado e interés de acuerdo a sus necesidades afectivas y cognitivas. Nº 1 71 43 84 Expresar su mundo interno a través de la exteriorización de sus sueños, fantasías y emociones. Nº 4 75 47 85 Organizarse para llevar a cabo aquellos proyectos que le producen especial agrado e interés, expresando sus motivos. Nº 2 77 49 86 Identificar y comunicar a otros sus formas personales de contribuir a los demás y a su medioambiente. Nº 7 78 50 86
    • 64 Unidad 2 15’ Tiempo estimado Identidad Escucha y menciona: ¿Qué te gusta de ti? Dibújalo. Me gusta como soy ¿Mencioné lo que me gusta de mí? Soy diferente a los demás y eso me hace muy especial. Sí, nuestras características son las que nos diferencian. 36 Ámbito:Formación personal y social Núcleo:Identidad Indicador de evaluación Menciona características que le gustan de sí mismo. Niveles de logro • Menciona dos o más características que le gustan de sí mismo. • Menciona una característica que le gusta de sí mismo. • Menciona características de sí mismo, pero no señala las que le gustan. Orientaciones para evitar errores frecuentes: No es necesario tener un físico ideal para lograr una imagen positiva de sí mismo. Lo importante es que se sientan bien con su propio cuerpo. Vea página 87 Adaptación a las necesidades educativas especiales • Aprendizaje lento: Pregunte cuáles son sus características. Luego, invítelos a dibujarse. Indicador de evaluación aprendizaje lento: Menciona sus características. • Aprendizaje avanzado: Solicite que mencionen y fundamenten las características que les gustan de sí mismos. Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Fundamenta las características que le gustan de sí mismo. Aprendizaje esperado (AE) N° 1 (R y A). Aprendizaje esperado específico (AEE) Iniciarse en la aceptación de su imagen corporal, expresándola mediante la representación. Análisis del AEE Se espera que acepte sus características corporales mediante el conocimientote de cómo se ve y se imagina a sí mismo. Orientaciones pedagógicas Inicio: Movilice experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: • ¿Todos tienen el cabello del mismo color? • ¿Por qué todos tienen características distintas? Posteriormente, solicite que cierren sus ojos y se imaginen a sí mismos en un lugar que les agrade. Luego, pida que, con los ojos cerrados, se toquen la cabeza, el rostro y los hombros. Pregunte qué sienten al hacerlo. Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: • ¿Es importante respetar las diferencias de cada uno? • ¿Qué pasaría si no lo hiciéramos?, ¿por qué? Refiérase a lo que dicen la niña y el niño. Luego, pregunte: ¿Por qué dirá eso?, ¿estará mirando algo en particular?, ¿qué? Para iniciar la intervención en el texto, pregunte: ¿Qué dibujarán? Finalización: Invítelos a comentar la experiencia y pida que expongan sus dibujos. Para ello, pregunte: ¿Todos los trabajos son iguales?, ¿por qué?, ¿en qué se diferencian?; ¿dibujaron todas sus características?, ¿les gustaría agregar algo más?, ¿por qué? ¿Qué aprendieron con esta experiencia? Se sugiere mencionar algunas cualidades que identifiquen a cada párvulo, con el objeto de que se sientan valorados, acogidos y especiales; de esta manera facilitará que acepten su imagen corporal. 25’ Tiempo estimado Para potenciar este aprendizaje vea página 82
    • Ámbito: Formación personal y social Núcleo: Identidad Somos únicos 65 20’ Tiempo estimado Identidad 37 Escucha lo que dice el niño y responde. Luego, dibuja tus características sobre la silueta. Yo soy mujer, yo soy hombre ¿Mencioné las diferencias físicas entre hombres y mujeres? Nuestros cuerpos no son iguales. ¿En qué se diferencia el cuerpo de un hombre del cuerpo de una mujer? Indicador de evaluación Menciona características que diferencian a una mujer de un hombre. Niveles de logro • Menciona dos o más características que diferencian a una mujer de un hombre. • Menciona una característica que diferencia a una mujer de un hombre. • Menciona características que no diferencian a un hombre de una mujer. Aprendizaje esperado (AE) N° 4 (R y A). Aprendizaje esperado específico (AEE) Tomar conciencia de su identidad sexual, mediante la identificación de las características corporales de hombres y mujeres. Análisis del AEE Se espera que conozca y diferencie las características corporales de las mujeres y los hombres, para que tome conciencia de su identidad sexual, es decir, la identificación del sexo. Orientaciones pedagógicas Inicio: Movilice experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: • ¿En qué se diferencia el cuerpo de las niñas del de los niños?, ¿por qué? Para esta experiencia se recomienda pedir a los párvulos que busquen en revistas imágenes de mujeres y hombres, para que posteriormente se reúnan en pequeños grupos de trabajo y comparen las diferentes imágenes. Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: • ¿En qué cambian sus cuerpos al crecer? • ¿Qué ocurriría si no cambiaran? Pida que describan al niño y a la niña de la página y pregunte de qué están conversando. Invítelos a sentarse en parejas de sexos opuestos y que dibujen al interior de las siluetas, sus características físicas que los asemejan y los diferencian. Luego, pida que comparen sus diferencias y similitudes. Finalización: Complemente la experiencia, preguntando: ¿Comentaron sus diferencias?, ¿cuántas encontraron?, ¿las conocían?, ¿qué características diferencian a cada uno?, ¿qué aprendieron al realizar esta experiencia? Orientaciones para evitar errores frecuentes: No entienda como sinónimo los conceptos de identidad sexual e identidad de género, ya que no significan lo mismo. El primero se refiere a las diferencias físicas (biológicas) y a la conciencia del propio cuerpo; y el segundo, a cómo se percibe e identifica, como niño o niña, en relación con los demás y su entorno. Vea página 87 Adaptación a las necesidades educativas especiales • Aprendizaje lento: Muestre imágenes de hombres y mujeres en distintas etapas del desarrollo. Luego, pídales que las ordenen y mencionen qué cambios se producen en las mujeres y hombres a lo largo del tiempo. Indicador de evaluación aprendizaje lento: Menciona los cambios que se producen en las mujeres y los hombres a lo largo del tiempo. • Aprendizaje avanzado: Invítelos a nombrar las partes de su cuerpo y mencionar qué función cumplen. Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Explica las funciones que cumple cada parte de su cuerpo. 25’ Tiempo estimado Para potenciareste aprendizajevea página 82
    • Ámbito:Formación personal y social Núcleo:Identidad 66 Unidad 2 15’ Tiempo estimado Identidad 38 Describe la foto y comenta: ¿Las mujeres y los hombres pueden hacer lo mismo?, ¿por qué? Todos por igual Busca las piezas del rompecabezas en la página 189 y ármalo. ¿Conté por qué debemos respetar a las mujeres y a los hombres por igual? Indicador de evaluación Menciona por qué se debe respetar tanto al género masculino como al femenino. Niveles de logro • Menciona dos o más razones del porqué se debe respetar tanto al género masculino como al femenino. • Menciona una razón del porqué se debe respetar tanto al género masculino como al femenino. • Menciona razones que no se relacionan con el respeto de la igualdad de género. Aprendizaje esperado (AE) N° 5 (R y A). Aprendizaje esperado específico (AEE) Apreciar positivamente la igualdad de género, respetando al otro en situaciones de la vida cotidiana. Análisis del AEE Se espera que conozca las acciones y roles que cumplen ambos géneros, para que valore su identidad de género, es decir, ser hombre o ser mujer. Orientaciones pedagógicas Inicio: Movilice experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: • ¿Qué actividades les gusta hacer?, ¿por qué? • ¿Todos pueden hacer las mismas actividades? Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: • ¿Qué pasaría si no se respetara a los hombres y a las mujeres por igual?, ¿por qué? Invítelos a describir la fotografía y pregunte: ¿Qué está haciendo el hombre?, ¿las mujeres pueden hacer lo mismo que el hombre de la fotografía?, ¿por qué? ¿Las mujeres y los hombres pueden hacer las mismas cosas? ¿Es importante respetar a las mujeres y los hombres?, ¿por qué? Finalización: Retroalimente la experiencia preguntando: ¿Qué hicimos hoy?, ¿cómo lo hicieron?, ¿cómo les resultó?, ¿qué aprendimos con esta experiencia?, ¿se sorprendieron con la imagen del rompecabezas?, ¿por qué?, ¿se debe respetar a ambos géneros por igual?, ¿por qué? Orientacionesparaevitarerroresfrecuentes:Reconocerelgéneronosoloimplicasentirsehombreomujer, tambiénconsisteenconocerlosrolesqueambospuedenejercer.Porello,noolvidequemujeresyhombrespueden ejercerlosmismosrolesynosedebenestereotiparnilimitarlasfuncionesdecadauno.Veapágina87 Adaptación a las necesidades educativas especiales • Aprendizaje lento: Pida que señalen lo que les gusta de ser hombre o mujer. Luego, pida que expliquen sus razones. Indicador de evaluación aprendizaje lento: Menciona lo que le gusta de ser hombre o de ser mujer. • Aprendizaje avanzado: Invite a que nombren situaciones en las que se evidencie el respeto por ambos géneros. Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Menciona situaciones en las que se respeten ambos géneros. 35’ Tiempo estimado Para potenciar este aprendizaje vea página 83
    • Ámbito: Formación personal y social Núcleo: Identidad Somos únicos 67 20’ Tiempo estimado Identidad En grupo, expliquen por qué todos los niños y las niñas deben tener derechos. Todos tenemos derechos Busquen y peguen imágenes que representen algunos derechos. También tenemos el derecho a educarnos, porque… El derecho a recibir un buen trato también es muy importante, porque… ¿Expliqué por qué todos los niños y niñas tenemos derechos? 39 Indicador de evaluación Explica por qué, al igual que todos los niños del mundo, debe tener derechos. Niveles de logro • Da dos o más razones sobre por qué, al igual que todos los niños del mundo, tienen derechos. • Da una razón sobre por qué, al igual que todos los niños del mundo, tienen derechos. • Menciona que tiene derechos, pero no explica por qué al igual que todos los niños del mundo los deben tener. Aprendizaje esperado (AE) N° 8 (R y A). Aprendizaje esperado específico (AEE) Identificarse mediante imágenes, como un niño o niña que, al igual que todos los niños del mundo, tienen derechos. Análisis del AEE Se espera que conozca sus derechos, para que les dé importancia. Orientaciones pedagógicas Inicio: Movilice experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: • ¿Todas las personas tienen derechos?, ¿por qué? • ¿Cuáles conocen? Invítelos a hacer carteles con imágenes que representen los Derechos del Niño y pida que comenten qué significan. Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: • ¿Son importantes los Derechos del Niño?, ¿por qué? • ¿Qué pasaría si no existieran los Derechos del Niño? Pida que mencionen en qué situaciones ven reflejados algunos derechos, como por ejemplo el derecho a tener Educación. A continuación, pregunte sobre la importancia de este derecho. Posteriormente invítelos a escuchar los Derechos del Niño que se encuentran en la pista 3 del CD de audio y pregunte qué entendieron de cada derecho, si desean escucharlos de nuevo. Luego, pregunte qué situaciones imaginan al escucharlos. Finalización: Retroalimente la experiencia de aprendizaje preguntando: ¿Qué aprendieron?, ¿conocían los derechos?, ¿para que les sirve tener derechos?, ¿qué ocurriría si no existieran los derechos?, ¿tuvieron alguna dificultad en encontrar las imágenes que representaran a los derechos?, ¿por qué? Orientaciones para evitar errores frecuentes: Distinga entre derecho y obligación al realizar la experiencia de aprendizaje. Por ejemplo, evite usar verbos como deber y tener que, pues implican obligatoriedad y no expresan un derecho. Vea página 87 Adaptación a las necesidades educativas especiales • Aprendizaje lento: Invítelos a elegir un derecho de la pista 3 del CD de audio, luego pregunte qué ocurriría si no existiera. Indicador de evaluación aprendizaje lento: Menciona la importancia de un derecho. • Aprendizaje avanzado: Solicite que mencionen otros derechos que creen poseer. Luego, pida que jueguen a escribirlos o dibujar la imagen que los represente en una cartulina y que la peguen en la sala. Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Menciona otros derechos que cree poseer. 35’ Tiempo estimado Para potenciareste aprendizajevea página 83
    • Ámbito:Formación personal y social Núcleo:Identidad 68 Unidad 2 15’ Tiempo estimado 40 Observen y escuchen lo que dicen los niños sobre los intereses de su amigo. A mí me interesa… ¿Representé mis intereses con mímica? Jueguen a escribir sus intereses y hagan la mímica. ¿Le interesa el fútbol? Yo creo que hacer equilibrio… Mis _intereses _son: Identidad ¿Ser explorador? Indicador de evaluación Representa sus intereses con la mímica. Niveles de logro • Representa dos o más intereses con la mímica. • Representa un interés con la mímica. • Representa una acción que no es de su interés con la mímica. Aprendizaje esperado (AE) N° 6 (S). Aprendizaje esperado específico (AEE) Representarse a sí mismo destacando sus intereses. Análisis del AEE Se espera que valore sus intereses, para que se reconozca como persona singular. Orientaciones pedagógicas Inicio: Active las experiencias previas, haciendo las preguntas de prerrequisito: • Si tuvieran que dibujar lo que les gusta hacer, ¿qué dibujarían?, ¿por qué todos tienen distintos intereses? Invítelos a sentarse cómodamente, para escuchar el cuento“Los intereses de Rodrigo”que se encuentra en la pista 4 del CD de audio. Después, pregunte: ¿Cómo se llamaba el niño del cuento?, ¿qué le interesaba?, ¿tenía el mismo interés de su hermano?, ¿qué les interesaban a su mamá y abuelo?, ¿por qué cerró sus ojos? Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: • ¿Todos tenemos los mismos intereses? • ¿Qué pasaría si no pudiesen manifestar sus intereses? Invítelos a comentar la escena, explicando lo que piensan al observar la representación de los intereses del niño. Explíqueles que para que sus amigas y amigos puedan adivinar cuáles son sus intereses, deben pensar en silencio todo lo que les gusta hacer, seleccionar un interés y representarlo con mímica. Finalización: Para recordar la experiencia, invítelos a identificar al amigo con el que tiene intereses comunes. Luego, pregunte si tuvieron alguna dificultad para representar sus intereses y que cuenten por qué. Orientacionesparaevitarerroresfrecuentes:Considerelasingularidaddelosniñosylasniñasenla representacióndesusintereses;paraello,noobjeteningunacaracterísticaynoguíesusrespuestas.Veapágina87 Adaptación a las necesidades educativas especiales • Aprendizaje lento: Para orientar sus posibilidades y facilitar sus propuestas, presente imágenes de situaciones que a los niños y niñas les pueda interesar. Luego, invite a comentar uno de sus intereses. Indicador de evaluación aprendizaje lento: Comenta sus intereses. • Aprendizaje avanzado: Pida que expliquen por qué representaron esas acciones y que comparen sus intereses con los de sus amigas y amigos. Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Argumenta la representación de su interés. 35’ Tiempo estimado Para potenciar este aprendizaje vea página 83
    • Ámbito: Formación personal y social Núcleo: Identidad Somos únicos 69 20’ Tiempo estimado Identidad 41 En parejas, observen la escena y escuchen lo que dice el niño. Somos diferentes ¿Nombré las características que me diferencian de los demás? Dibújense y pinten sus retratos. Luego, marquen sus diferencias. Cabello Color de ojos Color de piel Cabello Color de ojos Color de piel Nosotros nos diferenciamos en el color de ojos y el color de piel. Indicador de evaluación Representa en un dibujo características que lo diferencian de los demás. Niveles de logro • Representa en un dibujo dos o más características que lo diferencian de los demás. • Representa en un dibujo una característica que lo diferencia de los demás. • Representa mediante el dibujo características, pero estas no lo diferencian de los demás. Aprendizaje esperado (AE) N° 5 (S). Aprendizaje esperado específico (AEE) Expresar características de sí mismo, diferentes a las de otros niños, mediante la representación. Análisis del AEE Se espera que represente sus características, para que reconozca que existen diferencias entre ellos. Orientaciones pedagógicas Inicio: Movilice experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: • En nuestra sala, ¿somos todos diferentes?, ¿por qué? • ¿De qué manera respetan las diferencias? En lo posible, solicite fotografías de los párvulos y recortes de niños y niñas de distintas edades y etnias. Luego, en subgrupos, pídales que señalen las diferencias. A continuación, invítelos a hacer un collage con todas las imágenes. Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: •¿Quécaracterísticasnosdiferenciandelosdemás? •¿Quépasaríasinolasconociéramos? Luego, invítelos a comentar sobre lo que están presentando los niños de la ilustración y pregunte en qué se diferencian. Posteriormente, haga las siguientes preguntas: ¿Qué deben dibujar?, ¿qué deben hacer para marcar las diferencias? Si no se observan, ¿pueden marcar las diferencias?, ¿cómo? Finalización: Invite a exponer los trabajos y pregunte: ¿Cómo hicieron sus trabajos?, ¿tuvieron alguna dificultad?, ¿qué hubo que repetir?, ¿qué aprendieron?, ¿cuáles fueron las diferencias que encontraron?, ¿todos marcaron las mismas?, ¿por qué? Orientaciones para evitar errores frecuentes: Acepte todas las características registradas por los párvulos. Para que logren aceptar sus diferencias, las preguntas deben ser realizadas cuidando de no herir susceptibilidades. Por ello, no se deben emitir juicios sobre la representación. Veapágina88 Adaptación a las necesidades educativas especiales • Aprendizaje lento: Invite a reunirse en parejas y que señalen una de sus características; luego, pida que la comparen con la de sus amigas o amigos. Por ejemplo, tengo labios gruesos y los tuyos son delgados, mis manos son grandes y las tuyas son pequeñas. Indicador de evaluación aprendizaje lento: Compara características físicas con su pareja. • Aprendizaje avanzado: Una vez finalizada la experiencia, invite a que se sienten las mismas parejas, espalda con espalda, y mencionen, uno a la vez, las características en que se asemejan. Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Menciona características en que se asemeja a su pareja. 30’ Tiempo estimado Para potenciareste aprendizajevea página 84
    • Ámbito:Formación personal y social Núcleo:Identidad 70 Unidad 2 15’ Tiempo estimado Identidad Escucha y nombra: ¿Qué acciones realizas para cuidar tu presentación personal? Cuido mi presentación personal Encierra los objetos que utilizas para tener una buena presentación personal y explica por qué. Cuidemos nuestra presentación personal 42 ¿Mencioné las acciones que realizo para cuidar mi presentación personal? ¿Para qué sirven? Indicador de evaluación Menciona las acciones que realiza para cuidar su presentación personal. Niveles de logro • Menciona dos o más acciones que realiza para cuidar su presentación personal. • Menciona una acción que realiza para cuidar su presentación personal. • Menciona acciones que realiza, pero estas no se relacionan con el cuidado de su presentación personal. Aprendizaje esperado (AE) N° 3 (S). Aprendizaje esperado específico (AEE) Preocuparse de su presentación personal mencionando las acciones que realizará para cuidarla. Análisis del AEE Se espera que conozca la importancia y beneficio de tener una adecuada presentación personal (la higiene en todos sus aspectos), para que se preocupe por ella. Orientaciones pedagógicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: • ¿Qué debemos hacer antes y después de comer? • ¿Ayudan a mantener los espacios limpios?, ¿por qué? Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: • ¿Es importante la presentación personal?, ¿por qué? • ¿Qué sucedería si no nos preocupáramos de ella? Luego, pregunte por qué la educadora habla de ese tema y qué se imaginan el niño y la niña. Se sugiere explicar que por la falta de higiene se pueden contraer infecciones, por lo que es importante que se preocupen de andar limpios.También señale que tener la ropa limpia y estar peinados es parte de la higiene. Una vez que hayan argumentado para qué sirven los elementos que encerraron, pregunte qué podría pasar si faltara uno de ellos. Finalización: Retroalimente la experiencia preguntando: ¿Sabían lo importante que es tener una buena presentación personal?, ¿qué nos podría ocurrir si nos preocupáramos por ella?, ¿todos encontraron los mismos elementos?, ¿para qué sirve cada uno? Orientaciones para evitar errores frecuentes: La presentación personal no solo se refiere a la forma de vestir, sino también a la higiene en todos sus aspectos (limpieza, peinado, etcétera). Veapágina88 Adaptación a las necesidades educativas especiales • Aprendizaje lento: Pregunte cuáles son las acciones que deben realizar para tener una buena higiene. Luego, invítelos a dibujar una de ellas. Indicador de evaluación aprendizaje lento: Menciona acciones para tener una buena higiene. • Aprendizaje avanzado: Una vez finalizada la experiencia de aprendizaje, invite a imaginar qué podría ocurrir si no tuvieran una higiene adecuada. Luego, pídales hacer un afiche con los elementos que ellos deseen. Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Menciona qué podría ocurrir si no se tuviera una higiene adecuada. 20’ Tiempo estimado Para potenciar este aprendizaje vea página 84
    • Ámbito: Formación personal y social Núcleo: Identidad Somos únicos 71 20’ Tiempo estimado Identidad 43 Escucha el poema. Nombra tus temas preferidos y cuenta por qué lo son. Me gustaría aprender… Marca tus temas preferidos y explica tu elección. ¿Mencioné por qué prefiero estos temas? Me gusta el tema de los animales el clima, el espacio y también el arte. Y cuando elijo entre todos ellos, es el espacio el que yo prefiero. Equipo editorial Indicador de evaluación Argumenta su preferencia por temas de su interés. Niveles de logro • Argumenta su preferencia por temas de su interés. • Argumenta su preferencia por un tema de su interés. • Nombra temas de su interés, pero no argumenta su preferencia. Aprendizaje esperado (AE) N° 1 (S). Aprendizaje esperado específico (AEE) Manifestar sus preferencias diferenciando las temáticas que le producen interés. Análisis del AEE Se espera que manifieste sus gustos, para que pueda identificar sus preferencias. Orientaciones pedagógicas Inicio: Movilice las experiencias previas, haciendo las preguntas de prerrequisito: •Si tuvieran que ir de paseo a algún lugar, ¿preferirían el campo o la playa?, ¿por qué? Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: •¿Cómo saben cuáles son sus preferencias? •¿Quéocurriríasitodostuvieranlasmismas?,¿porqué? Luego, invítelos a escuchar el poema“Me gusta”que se encuentra en la pista 5 del CD de audio y a jugar a leer el poema a medida que lo van escuchando. Posteriormente, pregunte: ¿Qué imaginaron?, ¿qué entendieron de él?, ¿qué temas se mencionaban en el poema? Luego, pídales que mencionen sus temas preferidos y expliquen por qué. Finalización: Retroalimente la experiencia realizando en una cartulina la misma distribución de los temas que se presenta en la página y pida a los párvulos que uno a uno vayan nombrando el tema que seleccionaron. Una vez que todos lo hayan hecho, pregunte: ¿Cuál fue el tema más elegido?, ¿cuál fue el tema menos elegido?, ¿qué aprendimos al realizar esta experiencia? Mencione que todos los temas propuestos son importantes y entretenidos. Posteriormente, pregunte de qué manera podrían aprender acerca de esos temas y, una vez que se hayan organizado, invítelos a calendarizar los días en que los presentarán. Orientaciones para evitar errores frecuentes: Acepte todos los temas propuestos por los párvulos, aunque considere que alguno no beneficia el aprendizaje, pues lo que se debe privilegiar es que los niños y niñas manifiesten sus propias preferencias. Deje que estas surjan de ellos mismos y evite inducir sus respuestas. Veapágina88 Adaptación a las necesidades educativas especiales • Aprendizaje lento: Oriente la experiencia de aprendizaje, hacia sus preferencias por diferentes juegos. Luego, invítelos a salir al patio a jugar. Indicador de evaluación aprendizaje lento: Menciona juegos de su interés. • Aprendizaje avanzado: Una vez que hayan finalizado la experiencia de aprendizaje, pida que cuenten por qué quieren aprender sobre esos temas e invítelos a investigar. Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Fundamenta la elección de un tema. 30’ Tiempo estimado Para potenciareste aprendizajevea página 84
    • Ámbito:Formación personal y social Núcleo:Identidad 72 Unidad 2 15’ Tiempo estimado Identidad 44 Escucha y comenta. Luego, menciona: ¿Qué sabes hacer? Completa lo que sabes hacer y cuenta para qué te sirve. Yo lo puedo hacer ¿Mencioné qué cosas sé hacer? Desde que aprendí a escribir mi nombre, ya no pierdo mis trabajos. Aprendizaje esperado (AE) N° 2 (R y A). Aprendizaje esperado específico (AEE) Reconocer sus conocimientos aplicándolos en sus actividades cotidianas. Análisis del AEE Se espera que mencione lo que sabe hacer, para que reconozca sus conocimientos. Orientaciones pedagógicas Inicio: Movilice experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: • ¿Saben amarrarse los cordones de los zapatos? • ¿Para qué les sirve saber hacerlo? Posteriormente, invítelos a hacer una lista en la pizarra de algunas de las cosas que sepan hacer. A continuación, nómbrelas y pregunte cuál es la utilidad de cada una de ellas. Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: • ¿Qué han aprendido últimamente? • ¿Qué pasaría si no supieran hacer esas cosas? Refiérase a lo que se dice en la ilustración. Luego, pregunte: ¿Qué ocurre en la imagen?, ¿qué aprendió la niña?, ¿para qué le sirve?, ¿qué les pasa a los otros niños?, ¿qué necesitan aprender?, ¿para qué les servirá este aprendizaje? Pídales que completen la imagen de lo que saben y pueden hacer; posteriormente, que mencionen para qué les sirve. Finalización: Para concluir, invite a los párvulos a compartir sus elecciones, comentando lo que saben hacer, cuál es la utilidad de ese quehacer y por qué lo escogieron. Luego, pregunte: ¿Es importante tener conciencia de nuestros conocimientos?, ¿por qué?, ¿es bueno adquirir más conocimientos?, ¿por qué?, ¿cómo pueden adquirir nuevos conocimientos?, ¿qué aprendieron con esta experiencia? Orientaciones para evitar errores frecuentes: El concepto de conocimiento no solo se puede entender en relación con los saberes académicos que posee una persona; también existen conocimientos en torno a los procedimientos y las actitudes, entre muchos otros ámbitos. Veapágina88 Adaptación a las necesidades educativas especiales • Aprendizaje lento: Muestre imágenes de diferentes acciones como nadar, andar en bicicleta, cantar, bailar, tomar fotografías y leer, entre otras. Pregunte cuáles de ellas saben hacer. Invítelos a mencionar qué otras cosas pueden realizar. Indicador de evaluación aprendizaje lento: Menciona lo que sabe hacer, mediante apoyo visual. • Aprendizaje avanzado: Luego de mencionar sus conocimientos, pídales que identifiquen y cuenten de qué manera aprendieron y adquirieron esos conocimientos. Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Explica de qué manera adquirió un determinado conocimiento. Indicador de evaluación Menciona qué sabe hacer. Niveles de logro • Menciona dos o más acciones que sabe hacer. • Menciona una acción que sabe hacer. • Menciona acciones, pero no las que sabe hacer. 20’ Tiempo estimado Para potenciar este aprendizaje vea página 85
    • Ámbito: Formación personal y social Núcleo: Identidad Somos únicos 73 20’ Tiempo estimado Identidad 45 Escucha y cuenta qué sienten las niñas y comenta por qué. Sé cómo te sientes ¿Mencioné lo que creo que sienten las niñas? Pega imágenes de rostros con diferentes expresiones. Luego, presenta tu trabajo. Tendremos que regalar a Pompom. ¡No! Lo encerrarán y a él le gusta correr libremente por el patio. Indicador de evaluación Menciona lo que sienten los demás. Niveles de logro • Menciona dos o más emociones que sienten los demás al describir imágenes. • Menciona una emoción que sienten los demás al describir una imagen. • Describe imágenes, pero no menciona la emoción. Aprendizaje esperado (AE) N° 3 (R y A). Aprendizaje esperado específico (AEE) Distinguir las emociones en los demás mediante imágenes. Análisis del AEE Se espera que mencione qué sienten otros, para que distinga sus emociones. Orientaciones pedagógicas Inicio: Movilice experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: •Cuando se han sentido tristes, ¿quién los ha consolado?, ¿qué sintieron? •¿Es importante preocuparse por los demás? En lo posible, muestre imágenes de diferentes escenas que representen emociones distintas. Luego, pregunte qué sentirían en cada caso. Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: •¿Cómo se dan cuenta de que alguien está triste? •¿Qué pasaría si no nos preocupáramos? Cuando hayan mencionado lo que creen que sienten las niñas de la escena, pregunte si han vivido una situación similar e invítelos a dar consejos para que se sienta mejor. Finalización: Retroalimente la experiencia con preguntas como: ¿Cómo reconocieron las emociones de las niñas la escena?, ¿todos dijeron que sentían lo mismo?, ¿por qué? Orientaciones para evitar errores frecuentes: Recuerde que los conceptos de emoción y sentimiento no son lo mismo, ya que el primero es un estado afectivo, intenso y relativamente breve ante una situación; y el segundo es la expresión del ánimo o de afecto, más duradero que la emoción. Veapágina88 Adaptación a las necesidades educativas especiales • Aprendizaje lento: Muestre diferentes expresiones del sitio web de Chile Contigo, en la página: http://www.recursostic.cl/parv209. Luego, pregunte en qué situaciones se han sentido así. Indicador de evaluación aprendizaje lento: Menciona sentimientos que ha experimentado en diferentes situaciones. • Aprendizaje avanzado: Invite a representar corporalmente distintas emociones y pregunte a los demás qué sentimientos tendrán y por qué. Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Representa corporalmente diferentes emociones. 20’ Tiempo estimado Para potenciareste aprendizajevea página 85
    • Ámbito:Formación personal y social Núcleo:Identidad 74 Unidad 2 15’ Tiempo estimado Escucha el poema y comenta qué te pareció. Me haces reír… ¿Inventé absurdos para hacer reír a los demás? Crea absurdos con recortes para que se diviertan los demás. El elefante El elefante es un enorme guante hecho para la mano de algún gigante. ¡Pero no para cualquiera! Debe ser para un gigante esbelto y elegante, que suela usar un guante en forma de elefante. Schkolnik, S. (1985) En Cazando fantasías. Valdivia: Editorial Alborada. 46 Identidad Indicador de evaluación Utiliza el recurso del buen humor al inventar absurdos. Niveles de logro • Utiliza el recurso del buen humor al inventar dos o más absurdos. • Utiliza el recurso del buen humor al inventar un absurdo. • Utiliza recursos de buen humor al inventar absurdos, pero no los expresa a su curso. Aprendizaje esperado (AE) N° 6 (R y A). Aprendizaje esperado específico (AEE) Identificar y expresar algunos recursos de tipo personal como el buen humor y la creatividad para contribuir a la convivencia. Análisis del AEE Se espera que exprese algunos recursos de tipo personal como el buen humor y la creatividad, para contribuir a la sana convivencia. Orientaciones pedagógicas Inicio: Movilice experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: • ¿Qué situaciones les han causado risa? • ¿Siempre se ríen de lo mismo?, ¿por qué? Para motivar la experiencia se sugiere contar alguna historia absurda y al finalizar pregunte si habían escuchado estas historias. Luego, camine frente a los párvulos con algún implemento absurdo. Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: • ¿Cómo podrían hacer reír a los demás? • ¿Qué pasaría si nunca nos riéramos?, ¿por qué? A continuación, invítelos a sentarse cómodamente y pregunte si conocen a un escritor chileno que se llama Saul Schkolnik; cuénteles que escribe cuentos y poemas infantiles. Luego, pregunte si desean escuchar el poema“El elefante”que se encuentra en la pista 6 del CD de audio. Cuando lo hayan escuchado, pregunte qué se imaginaron y si les causó risa. Luego, invítelos a jugar a leer. Posteriormente, páseles diferentes revistas para que creen sus propios absurdos. Finalización: Complemente la experiencia preguntando: ¿Qué les produjo escuchar y ver los absurdos que ustedes y sus amigos crearon?, ¿por qué?, ¿podrían inventar otras historias absurdas? Orientaciones para evitar errores frecuentes: Considere todas las historias inventadas por los párvulos como válidas, ya que la construcción absurda de la realidad expresará las fantasías e intereses de cada niña o niño. Veapágina89 Adaptación a las necesidades educativas especiales • Aprendizaje lento: Pregunte qué situaciones les parecen graciosas y pídales que las cuenten a sus amigas y amigos. Posteriormente, invite a dibujarlas. Indicador de evaluación aprendizaje lento: Cuenta situaciones que le parecen graciosas. • Aprendizaje avanzado: Una vez que hayan descrito su trabajo, invítelos a que inventen y cuenten una historia con su dibujo. Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Cuenta una historia mediante el dibujo del absurdo que inventó. 30’ Tiempo estimado Para potenciar este aprendizaje vea página 85
    • Ámbito: Formación personal y social Núcleo: Identidad Somos únicos 75 20’ Tiempo estimado 47 Observa la escena. Imagina que puedes liberar a todos los animales. Expreso mis emociones Dibuja cómo lo harías. Luego, preséntalo a tu curso explicando ¿qué sentirías si pudieras hacerlo? ¿Conté que sentiría si pudiera hacerlo? Identidad Indicador de evaluación Comentasusemocionesanteunasituaciónpresentada. Niveles de logro • Comenta sus emociones ante una situación que se le presenta. • Comenta sus emociones, pero estas no se relacionan con la situación presentada. • Describe la situación presentada, pero no comenta sus emociones. Aprendizaje esperado (AE) N° 4 (S). Aprendizaje esperado específico (AEE) Expresar su mundo interno mediante la exteriorización de sus emociones. Análisis del AEE Se espera que exprese su mundo interno (fantasías de su imaginación consciente), para que sea capaz de exteriorizar sus emociones. Orientaciones pedagógicas Inicio: Movilice experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: • Cuando están alegres, ¿lo demuestran?, ¿cómo? • ¿Cómo demuestran cuando están tristes? Motive contándoles una noticia en que puedan experimentar diferentes emociones, como por ejemplo: En Japón, después del terremoto y tsunami, hubo un perro que llamó la atención de las personas para que lo ayudarán a salvar a su amigo (perro) que no podía levantarse. No lo dejó ni un momento y lo acarició para aliviar su dolor. Gracias a él, ambos fueron rescatados. ¿Qué emoción les produjo escuchar la noticia?, ¿experimentaronmásdeunaemoción?, ¿cuál?,¿porqué? Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: • ¿De qué forma podemos expresar nuestros sentimientos? • ¿Quépasaríasinoexpresáramosloquesentimos? Pidaqueobservenlasimágenesypregunte:¿Quésienten alverlasimágenes?,¿quépiensanconrespectoaestas situaciones?Invítelosacerrarsusojosparaqueimaginen dequéformaellospodríancambiarestassituaciones. Finalización: Pida a los párvulos que muestren sus dibujos y pregunte: ¿Qué imaginaron?, ¿cómo se sentirían si esto se hiciera realidad? ¿Es importante decir lo que sentimos y pensamos?, ¿por qué? Orientaciones para evitar errores frecuentes: Las emociones no solo se refieren a la tristeza, también pueden expresar rabia, alegría, miedo, sorpresa, etcétera. Veapágina89 Adaptación a las necesidades educativas especiales • Aprendizaje lento: Facilite la experiencia mostrando una imagen de una situación triste y otra alegre, para que identifiquen cada una. Luego, pida que comenten situaciones similares. Indicador de evaluación aprendizaje lento: Comenta situaciones en las que se haya experimentado cada emoción. • Aprendizaje avanzado: Solicite que mencionen otras emociones. Luego, pida que comenten en qué situaciones las han experimentado. Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Menciona emociones que ha experimentado en otras situaciones. 25’ Tiempo estimado Para potenciareste aprendizajevea página 85
    • Ámbito:Formación personal y social Núcleo:Identidad 76 Unidad 2 15’ Tiempo estimado Identidad 48 Escucha y menciona qué logros pueden tener los niños con sus acciones. Luego, únelas con sus logros. Mis acciones tienen resultados ¿Mencioné qué logros pueden tener con esas acciones? Desde que cierro la llave para jabonarme las manos, ahorro mucha agua. Desde que boto la basura al basurero no contamino. Indicador de evaluación Menciona los logros que se pueden obtener realizando determinadas acciones. Niveles de logro • Menciona los logros que se pueden obtener realizando las dos acciones. • Menciona los logros que se pueden obtener realizando una de las acciones. • Describe las acciones, pero no menciona los logros que se pueden obtener. Aprendizaje esperado (AE) N° 7 (R y A). Aprendizaje esperado específico (AEE) Relacionar los resultados de las acciones, identificando los logros alcanzados. Análisis del AEE Se espera que identifique que mediante sus acciones, puede obtener logros. Orientaciones pedagógicas Inicio: Movilice experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: • Cuando les queda bien un trabajo, ¿qué sienten? • Cuando no logran lo que esperaban, ¿qué hacen? Luego, pregunte acerca de los logros de los párvulos, escríbalos en un papelógrafo e invítelos a comentar sus acciones para obtener esos logros. Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: • ¿Qué pasaría si necesitáramos utilizar un material y no se encontrara donde se debe guardar?, ¿por qué? Pida que comenten los diálogos y pregunte: ¿Qué hizo la niña para ahorrar agua?, ¿qué resultados tuvo? Si no cerrara la llave al jabonarse las manos, ¿qué pasaría?, ¿por qué?, ¿cuál fue el resultado que tuvo el niño? Si no se preocupara por la limpieza del patio del colegio, ¿qué ocurriría?, ¿por qué?, ¿qué acciones podrían realizar en el colegio o en sus casas para obtener buenos resultados?, ¿por qué? Si levantaran la mano para hablar, ¿cuál sería el resultado?, ¿qué lograríamos? Finalización: Retroalimente la experiencia, preguntándoles lo siguiente: ¿Qué hicieron hoy?, ¿cómo lo hicieron?, ¿cómo les resultó?, ¿qué aprendieron al realizar esta experiencia? A continuación, pídales que entre todos definan una meta y determinen las acciones para alcanzarla. Orientaciones para evitar errores frecuentes: Distinga los resultados de los logros, pues no son lo mismo. Los primeros pueden ser positivos o negativos, mientras que los segundos se refieren a los objetivos alcanzados. Veapágina89 Adaptación a las necesidades educativas especiales • Aprendizaje lento: Se sugiere guiar sus ideas planteando un tema específico, como“Descontaminar el planeta”,“Tenencia responsable de los animales”o“Alimentación saludable”. Luego, pida que propongan ideas y que señalen un compromiso para llevarlas a cabo. Indicador de evaluación aprendizaje lento: Menciona un compromiso para desarrollar una idea. • Aprendizaje avanzado: Invite a que fundamenten las acciones necesarias para lograr buenos resultados. Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Fundamenta sus acciones para lograrlo. 25’ Tiempo estimado Para potenciar este aprendizaje vea página 86
    • 20’ Tiempo estimado Somos únicos 77 49 Identidad Escucha y elige un tema para hacer un proyecto. Luego, explica cómo se organizarán. Elijo mi proyecto ¿Expliqué cómo me organizaré para hacer el proyecto? Explica por qué escogiste el tema y juega a escribir la ficha. T_ema _del _proyecto Lo _elegí _porque Lo _presentaremos _el _día Qué interesante, pero yo haré un proyecto para decorar la sala. En las costas de Chile se extraen grandes cantidades de huiro y eso daña la vida en el mar. Sobre este tema haré mi proyecto. Ámbito: Formación personal y social Núcleo: Identidad Indicador de evaluación Explica cómo se organizará para desarrollar su proyecto, argumentando las razones de su elección del tema. Niveles de logro • Explica cómo se organizará para desarrollar su proyecto, entregando dos o más razones sobre la elección del tema. • Explica cómo se organizará para desarrollar su proyecto, entregando una razón sobre la elección del tema. • Explica la elección del tema, pero no explica cómo se organizará para desarrollar su proyecto. Aprendizaje esperado (AE) N° 2 (S). Aprendizaje esperado específico (AEE) Organizarse para llevar a cabo un proyecto de su interés, explicando cómo lo harán. Análisis del AEE Se espera que logre organizar un proyecto y fundamente su elección. Orientaciones pedagógicas Inicio: Movilice experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: • ¿Han hecho proyectos?, ¿cómo? • ¿Ustedeseligieronlostemasparahacerlosproyectos? Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: • Para realizar un proyecto, ¿qué deben hacer? • ¿Qué pasaría si no se organizaran?, ¿por qué? Luego, pida que comenten la información del texto y pregunte: ¿Qué es el huiro?, ¿dónde se encuentra?, ¿han escuchado hablar de los bosques submarinos?, ¿cómo se los imaginan?, ¿qué pasaría si extraen estas algas?, ¿les gustaría investigar sobre ese tema? ¿o prefieren otros temas para organizar un proyecto?, ¿cuáles? Se sugiere escribir en una cartulina todos los temas propuestos por los párvulos. Luego, pregunte: ¿Han participado en proyectos de investigación?, ¿qué pasos han seguido?, ¿saben lo que es un rol?, ¿qué rol tendrá cada uno? Finalización: Invítelos a exponer la ficha y complemente con las siguientes preguntas: ¿Qué tema eligieron?, ¿cuáles fueron las razones de su elección?, ¿tuvieron dificultad para elegir el tema? ¿De qué manera se organizarán para investigar sobre los temas que eligieron? Orientaciones para evitar errores frecuentes: Los proyectos se refieren a algún tipo de investigación, ya que involucran resolver una pregunta o un problema. Veapágina89 Adaptación a las necesidades educativas especiales Aprendizaje lento: Pregunte si le agrada el tema del texto o si prefieren otros temas (en lo posible muestre imágenes referidas a los temas) e invítelos a investigar. Para ello, solicite a las familias que trabajen con los niños. Indicador de evaluación aprendizaje lento: Elige un tema de su interés para investigar. Aprendizaje avanzado: Luego de organizar la investigación, pida que mencionen cómo lograron organizarse y cuáles fueron sus resultados. Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Menciona cómo se organizó para la ejecución del proyecto. 35’ Tiempo estimado Para potenciareste aprendizajevea página 86
    • Ámbito:Formación personal y social Núcleo:Identidad 78 Unidad 2 15’ Tiempo estimado 50 Escucha y cuenta qué harías para cuidar el medioambiente. Protejo el medioambiente ¿Mencioné de qué manera cuido el medioambiente? Elige en los recortables de la página 189 la acción que realizarás en tu colegio. Nuestro medioambiente Nuestro medioambiente lo debemos cuidar, porque año a año se contamina más. Incendios forestales, árboles talados, autos y fábricas contaminando... ¿Qué podremos esperar? Nuestro medioambiente, lo debemos cuidar, porque año a año se contamina más. Propón algunas ideas para descontaminar, si todos lo hacemos, podremos ayudar. Equipo editorial Identidad Indicador de evaluación Menciona de qué manera cuida el medioambiente. Niveles de logro • Menciona dos o más formas de cuidar el medioambiente. • Menciona una forma de cuidar el medioambiente. • Menciona formas que no contribuyen a cuidar el medioambiente. Aprendizaje esperado (AE) N° 7 (S). Aprendizaje esperado específico (AEE) Comunicar a otros las formas en que puede contribuir al medioambiente. Análisis del AEE Se espera que conozca la importancia de sus contribuciones al medioambiente. Orientaciones pedagógicas Inicio: Movilice experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: • Si miran por la ventana, ¿qué ven? • ¿Cómo cuidan el medioambiente? Expliquequetodoloquelosrodeaeselmedioambiente. Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: • ¿Es importante cuidar el medioambiente?, ¿por qué? • ¿Qué pasaría si no lo cuidáramos? Luego, invítelos a jugar a leer y escuchar el poema “Nuestro medioambiente”, que se encuentra en la pista 7 del CD de audio. A continuación, pregunte qué entendieron e imaginaron al escucharlo. Posteriormente, pregunte qué otros elementos contaminan el medioambiente. Una vez planteadas las propuestas de cuidado medioambiental, pregunte: ¿De qué manera lo harán?, ¿les gustaría dar a conocer a los niños y las niñas de los otros cursos la importancia de hacerlo?, ¿de qué manera les gustaría transmitirlo? Facilite los materiales para llevar a cabo la alternativa seleccionada. Finalización: Recuerde la experiencia de aprendizaje formulando las siguientes preguntas: ¿Todos eligieron las mismas formas de cuidar el medioambiente?, ¿por qué debemos cuidarlo?, ¿qué puede ocurrir si no lo hacemos?, ¿qué aprendieron con esta experiencia? Orientaciones para evitar errores frecuentes: El término medioambiente no solo se refiere al espacio en el que se desarrolla la vida, sino que también incluye a los seres vivos, los objetos, el suelo, el aire e, incluso, a nuestra cultura. Veapágina89 Adaptación a las necesidades educativas especiales • Aprendizaje lento: Se sugiere mostrar imágenes de ambientes dañados o contaminados. Luego, pregunte cómo ocurrió, qué otros daños ambientales han visto. Invítelos a dibujar una situación que contribuya a su cuidado. Indicador de evaluación aprendizaje lento: Menciona cómo cuidar el medioambiente a partir de una imagen. • Aprendizaje avanzado: Invite a crear un afiche de conciencia ambiental, donde deberán representar mediante dibujos y recortes sus propuestas. Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Representa mediante dibujos o recortes, sus propuestas para cuidar el medioambiente. Para potenciar este aprendizaje vea página 86
    • Respeto el medioambiente Identidad Dibújate y juega a escribir dos de tus características. Marca tus respuestas y, luego, coméntalas en grupo. ¿Qué otras cosas aprendieron en esta unidad? 1 Cuido mi presentación personal cuando: 2 Si una compañera se cae, yo creo que se siente: 51 Recuerdo lo que aprendí Adaptación a las necesidades educativas especiales Aprendizaje lento: Medie la autoevaluación de la unidad, otorgando ejemplos por cada una de las preguntas, como: Si se miran en un espejo, ¿qué es lo que les gusta de su aspecto físico?, ¿cuáles son sus características? Cuando se cambian ropa, ¿están cuidando su presentación personal?, ¿por qué? Si a un amigo se le cae la colación, ¿cómo se sentiría? Aprendizaje avanzado: Pídales que seleccionen otro aprendizaje que recuerden y mencionen su importancia. Posteriormente, solicíteles que comenten por qué es importante que los hombres y las mujeres se respeten. Orientaciones pedagógicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: • ¿Qué les gusta de ustedes? • ¿Qué diferencias existen entre las mujeres y los hombres? • ¿Cuáles son los Derechos del Niño? • ¿Qué cosas les gusta hacer? • ¿Cómo pueden cuidar el medioambiente? • ¿Qué aprendieron en la unidad? • ¿Paraquélessirveloqueaprendieronenestaunidad? Desarrollo: Pida que se dibujen, jueguen a escribir sus características y mencionen lo que les agrada de su imagen. Luego, lea las instrucciones y solicíteles que describan las imágenes. Apoye preguntando: ¿Qué otras acciones contribuyen al cuidado de su presentación personal? Si una amiga o amigo está enfermo, ¿cómo creen que se siente? Si nace el hermano o hermana de uno de sus amigos, ¿cómo creen que se siente su amiga o amigo? Finalización: Invite a que se reúnan en grupos para que comparen sus respuestas. Posteriormente, para potenciar el aprendizaje y articular sus conocimientos con lo que trabajarán en Educación Básica, realice las preguntas claves, para activar nuevos conocimientos: • ¿Cuáles son sus responsabilidades? • ¿Cuáles son los horarios que destinan para realizar sus tareas?, ¿es importante respetar estos horarios? • ¿Por qué es importante que las personas sean diferentes? Orientaciones para evitar errores frecuentes de la unidad: Evite formular juicios de valor respecto de quienes no reconocen sus conocimientos al no identificar sus características físicas, las formas en que puede cuidar su higiene personal o el desarrollo de la empatía. Recuerde que esta instancia es para que los niños y niñas conozcan sus progresos y se aproximen a la evaluación de manera lúdica y cercana. Recuerde que al trabajar la página debe enfatizar la importancia de la diversidad entre las personas; por ende, nuestra imagen corporal no debe seguir un ideal o modelo. Por otra parte, también es importante evitar restringir el cuidado personal a la higiene del cuerpo y vestimenta, ya que esta también considera el orden y la limpieza de nuestro entorno. Somos únicos 79 Para potenciareste aprendizajevea página 86
    • 80 Unidad 2 Evaluación sumativa Núcleo Identidad Página Aprendizaje Indicador Excelente desarrollo Progreso adecuado Necesita mejorar 36 Iniciarse en la aceptación de sus características corporales, expresándose a través de diversas formas, contribuyendo así a la construcción de su imagen corporal. Nº 1 (R y A). Menciona características que le gustan de sí mismo. 37 Tomarconcienciaprogresivadesuidentidadsexual,a travésdesuscaracterísticascorporales.Nº4(RyA). Menciona características que diferencian a una mujer de un hombre. 38 Apreciar positivamente su género y respetar el otro en situaciones de la vida cotidiana, ampliando el conocimiento de las características femeninas y masculinas en diferentes contextos culturales. Nº 5 (R y A). Menciona por qué se debe respetar tanto al género masculino como al femenino. 39 Identificarse y expresarse como un niño o niña que al igual que otros niños del mundo deben tener oportunidades para acceder a los Derechos del Niño. Nº 8 (R y A). Explica por qué, al igual que todos los niños del mundo, debe tener derechos. 40 Representarse a sí mismo destacando sus características personales, corporales, sus intereses, ideas, decisiones y fortalezas. Nº 6 (S). Representa sus intereses con la mímica. 41 Expresar y comunicar características de sí mismo comunes y diferentes en relación a otros niños y adultos, mediante distintas formas de representación. Nº 5 (S). Representa en un dibujo características que lo diferencian de los demás. 42 Preocuparse de su presentación personal en aspectos específicos tales como higiene, peinado, orden de su vestuario, entre otros. Nº 3 (S). Menciona las acciones que realiza para cuidar su presentación personal. 43 Manifestar sus preferencias, diferenciando aquellas situaciones, temáticas, actividades, juegos y proyectos que le producen especial agrado e interés de acuerdo a sus necesidades afectivas y cognitivas. Nº 1 (S). Argumenta su preferencia por temas de su interés. Ámbito:Formación personal y social
    • Evaluación sumativa 81 Página Aprendizaje Indicador Excelente desarrollo Progreso adecuado Necesita mejorar 44 Reconocer progresivamente sus principales fortalezas: conocimientos, temáticas, capacidades y actitudes, expresándolas y aplicándolas en sus actividades diarias. Nº 2 (R y A). Menciona qué sabe hacer. 45 Distinguir las emociones y sentimientos, en sí mismo y en los demás, en situaciones vivenciales, y en imágenes y narraciones. Nº 3 (R y A). Menciona lo que sienten los demás. 46 Identificar y ampliar algunos recursos de tipo personal: buen humor, creatividad y apertura a la ayuda de los demás, que contribuyen a la convivencia y bienestar general. Nº 6 (R y A). Utiliza el recurso del buen humor al inventar absurdos. 47 Expresar su mundo interno a través de la exteriorización de sus sueños, fantasías y emociones. Nº 4 (S). Comenta sus emociones ante una situación presentada. 48 Apreciar los resultados de sus ideas, acciones y de los compromisos asumidos, identificando los logros alcanzados. Nº 7 (R y A). Menciona los logros que se pueden obtener realizando determinadas acciones. 49 Organizarse para llevar a cabo aquellos proyectos que le producen especial agrado e interés, expresando sus motivos. Nº 2 (S). Explica cómo se organizará para desarrollar su proyecto, argumentando las razones de su elección del tema. 50 Identificar y comunicar a otros sus formas personales de contribuir a los demás y a su medioambiente. Nº 7 (S). Menciona de qué manera cuida el medioambiente.
    • 82 Unidad 2 Para el colegio La identidad sexual se relaciona directamente con la identificación, valoración y respeto de sí mismo. Por esta razón es fundamental que las niñas y los niños tomen conciencia de que deben ser respetados y sepan evitar situaciones de riesgo mediante engaño. Se sugiere trabajar este tema invitando a los párvulos a identificar las cosas o situaciones que les agradan y las que les desagradan. El objetivo de esta experiencia de aprendizaje es entregar a los párvulos herramientas para que identifiquen los posibles engaños de los cuales pueden ser víctimas. La experiencia consiste en decir distintos mensajes y que los niños y niñas elijan si cada uno representa un regalo real o un engaño. Para ello, invite a los niños y niñas a formarse en una fila y explíqueles que realizará algunas preguntas; si se trata de un engaño se deben trasladar a la izquierda y si es un regalo, a la derecha y explicar por qué. Entre los enunciados se proponen los siguientes: Si un vecino o vecina les hace un regalo y, a cambio, les pide hacer cosas que a ustedes no les agradan, ¿es un regalo o un engaño? Si un hermano o hermana mayor los abraza, porque los quiere mucho, ¿es un regalo o un engaño? Si un desconocido les dice que lo acompañen a su casa, ya que en ella tiene muchos dulces y juguetes entretenidos para ustedes, ¿es un regalo o un engaño? Luego, invite a los mismos niños y niñas a formular preguntas similares para continuar el juego. Para la familia Facilite a las familias una ilustración sobre la figura humana de un hombre y una mujer. Luego, pídales que identifiquen y mencionen las características físicas de cada uno. Es importante que oriente y apoye a las familias para realizar este tipo de actividades, recomendándoles utilizar la terminología adecuada para cada parte del cuerpo. Pida a los apoderados que traten este tema de manera natural. Asimismo, es importante que las familias conozcan las posibles situaciones de riesgo que pueden vivir los párvulos. Para ello, pídales que averigüen, junto con los niños y niñas, sobre instituciones que informan y cautelan que estas situaciones no ocurran. Cuénteles que el Servicio Nacional de Menores (Sename) contribuye a la rehabilitación de niños, niñas y adolescentes, cuyos derechos han sido vulnerados; y la Unicef también tiene por finalidad promover la protección de los Derechos de los Niños, ayudar a satisfacer sus necesidades más importantes y otorgarles más y mejores oportunidades para el desarrollo pleno de sus potencialidades y que es una institución que trabaja en Chile en diversas áreas relacionadas con la infancia. página 37 Para el colegio Con anterioridad, solicite a los párvulos que traigan del hogar un espejo e imágenes de rostros de niños. Para realizar la experiencia de aprendizaje, proporcione un set de cinco imágenes a cada niño y a cada niña, y pídales que se observen en el espejo. Luego, indíqueles que miren las imágenes y seleccionen cuál se asemeja más a ellos y cuál es la que menos lo hace. Posteriormente, invítelos a fundamentar sus respuestas. Para la familia Solicite a las familias que ayuden a los niños a elaborar un títere con un calcetín, lana y género, con las características físicas que ellos poseen. Posteriormente, pídales que apoyen a sus hijos o hijas a hacer una descripción de sí mismos. Explíqueles que las niñas y niños harán esta experiencia de aprendizaje (mediante la representación con su propio títere) frente a sus amigos y amigas. página 36 Experiencias de aprendizaje complementarias Núcleo Identidad
    • Experiencias de aprendizaje complementarias 83 Para el colegio Para reforzar de manera gráfica este contenido, se sugiere utilizar los videos animados que se encuentran en el sitio web de la Unicef: http://www.recursostic.cl/ parv210. Aquí podrá encontrar 10 animaciones distintas que hacen alusión a algunos derechos de los niños.También se sugiere visitar el sitio web del Sename, en la página: http://www.recursostic.cl/parv211, ya que se presentan los Derechos del Niño en lenguas rapa nui, aymara, mapuche y española. De esta manera podrá integrar a todos por igual en la experiencia de aprendizaje. Para la familia Asigne a cada párvulo un derecho en particular, para que junto con sus padres elaboren un afiche en que se enuncie ese derecho y contenga un dibujo que lo represente. Una vez que hayan traído el afiche, pida a los párvulos que mencionen acciones con las cuales podemos ayudar a respetar los derechos de todos. Deje este material en exhibición para que sea conocido por el resto de la comunidad educativa. Se sugiere utilizarlo en las reuniones de padres y apoderados para abordar esta temática con mayor profundidad. Para el colegio Previamente, pida a los párvulos que traigan revistas desde sus hogares. Posteriormente, solicíteles que busquen diferentes imágenes de hombres y mujeres, que aparezcan realizando diversas actividades y ejerciendo diferentes roles. Luego, invítelos a elaborar un afiche sobre la igualdad de género. Para la familia Converse con los apoderados respecto de los estereotipos que existen con respecto a los roles que desempeñan los hombres y las mujeres. Luego, plantee que es necesario apreciar el complemento que se logra entre ambos géneros. Posteriormente, propóngales que realicen un cambio de roles por un día, y que luego les pregunten a sus hijos e hijas si notaron el cambio y cuál es su opinión sobre esta situación. página 38 página 39 Para el colegio Realice con los niños y niñas un teatro de marionetas. Cada niño y niña debe tener una marioneta, a la cual le podrán un nombre que los represente. Mediante esta actividad comentarán delante del cursos sus intereses por comidas, juegos, entre otros. Para la familia Es importante mencionar que este tipo de actividad facilita la participación de los niños y niñas que muestran una personalidad más tímida. Solicite a las familias que realicen un retrato familiar en el cual se dibujen y pinten, ilustrando al menos un interés especial de cada integrante del grupo familiar; por ejemplo, si a un integrante le gusta el fútbol, se dibuja con un balón en las manos; si a otro le interesa la pintura, se grafica con un pincel y acuarelas en las manos, etcétera. Una vez realizado el mural, pida a las familias que lo lleven al establecimiento para que cada niño y niña lo muestre al resto de sus amigas y amigos. página 40
    • 84 Unidad 2 Para el colegio Reúna a los párvulos en pequeños grupos de trabajo y pídales que elaboren carteles para recordar al resto de la comunidad educativa la importancia de lavarse las manos, los dientes; lavar los alimentos antes de consumirlos y mantener nuestro entorno limpio. Para la familia Solicite a las familias que, junto con los niños, preparen una exposición oral sobre los problemas que puede ocasionar la falta o poca rigurosidad en la higiene de las personas, objetos y espacios; además, pídales que nombren las acciones que podemos realizar para evitar esos problemas. Se sugiere plantear los siguientes temas: ¿Qué puede pasar si no lavamos bien nuestras manos antes de comer? ¿Qué puede ocurrir si no lavamos bien los alimentos que consumimos? ¿Qué ocurre si no lavamos bien nuestros dientes? ¿Qué puede ocurrir si no limpiamos nuestras orejas y oídos?, entre otros. Para el colegio Invite a los niños y niñas a describirse frente a los demás. Explíqueles que todos tienen características diferentes y que eso los hace ser especiales, por lo que jamás deben hacer sentir mal a un amiga o amigo porque es diferente. Para iniciar la experiencia de aprendizaje, pídales que se ubiquen en dos filas y que se observen de frente unos minutos. Luego, deberán describir al amiga o amigo que tienen al frente y mencionar las diferencias. Para finalizar esta experiencia de aprendizaje, pídales que digan lo que les gusta de su amiga o amigo y por qué es especial y debemos respetarlo. Posteriormente, invítelos a construir su imagen con diferentes recortes de revistas. Una vez que hayan realizado esta actividad, deberán exponerla ante los demás y explicar por qué seleccionaron esas imágenes. Para la familia Pídale a la familia que confeccione una máscara que personifique algunas de las características del párvulo. Esta máscara debe ser elaborada por el niño con ayuda de sus padres o de los adultos a cargo de él, teniendo como base la descripción física, psicológica y social que el mismo niño o niña realice de sí mismo. Esta máscara posteriormente deberá ser presentada y comparada con otras, para valorar la diversidad y las diferencias, con las de sus amigas y amigos. página 42 página 41 Para el colegio Realice una lluvia de ideas con los párvulos, preguntándoles por sus temas de interés; posteriormente pida que seleccionen cinco y que se agrupen según cuál sea el tema que más les interesa, para que elaboren un afiche que luego mostrarán al resto de sus amigos. Es importante que les explique que la diversidad de sus preferencias se debe a que todos son diferentes entre sí y que todas son importantes, para su desarrollo personal. Para la familia Explique a las familias que el objetivo de la experiencia de aprendizaje es que los niños y niñas sean capaces de manifestar sus gustos, para que luego puedan identificar los temas que son de su interés. Para ello, pídales a los apoderados que ayuden a los niños a elaborar un libro en el cual el párvulo se dé a conocer. Este se puede llamar “Mis preferencias”y debe contener: su nombre, una fotografía, secciones de gustos y alimentos favoritos, vestuario, deportes, cuentos, películas, entre otros. Explíqueles a las familias que, una vez elaborado el libro, es necesario que el párvulo lo presente ante su curso y luego lo deje en exhibición en la biblioteca de aula o en la sala, para que así todos puedan conocerlo más. página 43
    • Experiencias de aprendizaje complementarias 85 Para el colegio Realice la tómbola del conocimiento; para ello pida a los párvulos que jueguen a escribir sus nombres en una hoja de papel y que luego la introduzcan en la tómbola. Enseguida se sorteará el orden de participación en la hora del conocimiento, que consiste en que cada niño y cada niña deberá enseñar algún conocimiento que sepa al resto de sus amigas y amigos. Es importante que todos los niños y niñas participen en esta experiencia de aprendizaje. Para la familia Pida a las familias que, junto con sus hijos e hijas, seleccionen un tema de su interés. Cuénteles que el objetivo de esta experiencia de aprendizaje es que los niños y niñas sepan reconocer sus conocimientos, por lo que es indispensable su apoyo. Explíqueles que compartirán este trabajo con sus amigas y amigos, por lo que deben preparar, de acuerdo al interés de cada niño y niña, la forma como lo presentarán. página 44 Para el colegio Realice una función de títeres, con dos personajes. Uno está muy triste y le cuenta al otro personaje que ayer fue al circo, y se dio cuenta de que los animales estaban muy flacos y parecía que sufrían porque no podían estar en libertad, y eso le causaba mucha pena. Luego, pregunte a los niños y las niñas: ¿Qué creen que siente el otro títere al escuchar lo que le cuenta su amigo?, ¿qué sentirían ustedes en su lugar? Para la familia Entregue a los apoderados cinco tarjetas que llevan escritas el nombre de una emoción. Luego, pídales que se reúnan en sus hogares y uno a uno saquen una tarjeta y realicen la mímica de esta emoción; quien adivine a qué emoción corresponde la mímica, no lo dirá, sino que representará corporalmente cómo el o ella ayudaría o acompañaría a la persona que esta sintiendo esa emoción. página 45 Para el colegio Pídales a los niños y niñas que, junto con sus familias, aprendan un chiste; posteriormente, cree la instancia para realizar un festival de cuentachistes. Es importante que esta actividad no tenga un carácter competitivo y que todos los niños y niñas sientan que su participación es valiosa. Para la familia Solicite a las familias que, junto con sus hijos e hijas y otros familiares, se tomen una fotografía con algunos implementos absurdos y que la envíen al establecimiento para así poder generar una exposición de absurdos en familia. En el caso de no tener la posibilidad de hacer la exposición con fotografías, se sugiere realizarla con recortes o dibujos absurdos. página 46 Para el colegio Invite a los niños y las niñas a cerrar los ojos y ponerse cómodos, para escuchar los sonidos del ambiente de la pista 1 del CD de audio. Pida que imaginen que viajan a un lugar muy lejano y se encuentran con personas y seres que los invitan a volar junto con los pájaros; para esto, se toman de las manos y ¡pueden volar! Dígales que escuchen el viento y el sonido del agua, e imaginen que se elevan por el aire y que vuelan sobre río. Coménteles que descubrirán muchos lugares, y poco a poco volverán a la sala, y abrirán los ojos. Cuando hayan finalizado, pregunte: ¿Dónde viajaron?, ¿volaron?, ¿es posible volar?, ¿cómo era el río?, ¿qué sintieron al volar sobre él?, ¿es posible que se haga realidad lo que imaginaron?, ¿por qué? Pida que dibujen lo que les gustó de la fantasía que imaginaron y la expongan al curso. Para la familia Solicite a las familias que, junto con sus hijos e hijas, recuerden una historia o hecho que hayan vivido y luego comenten qué sintieron en esa situación, respondiendo las siguientes preguntas: ¿Todos sintieron lo mismo? ¿Por qué creen que sucede esto? Posteriormente explíqueles que deberán seleccionar alguna situación en que hayan sentido alegría, para que los niños y niñas la compartan con sus amigas y amigos. página 47
    • 86 Unidad 2 Para el colegio Proporcione a los párvulos una variedad de material de desecho y pídales que confeccionen el objeto o implemento que deseen. Luego, solicite que voluntariamente muestren sus trabajos y mencionen por qué razón decidieron construir ese objeto en particular y no otro. Para la familia Explique a las familias que el aprendizaje se centra en que los niños y niñas sean capaces de organizar proyectos que son de su interés y que luego digan por qué eligieron ese tema. Con este fin, deben orientarlos y apoyarlos en sus elecciones. Pida a los padres y apoderados que, junto con los párvulos, hagan una lista de los temas que les interesan. Explíqueles que el niño y la niña deben dar cuenta de que la elección del tema tiene un sentido. Por ello, es necesario apoyarlos con preguntas como: ¿Por qué elegiste ese tema?, ¿qué crees que aprenderás?, ¿dónde podemos buscar información?, ¿cómo te gustaría presentar este proyecto con los demás? página 49 Para el colegio Invite a los niños y niñas a realizar en un papelógrafo un“Muro de las buenas ideas”, espacio en el cual todos expondrán sus ideas para contribuir al cuidado del medioambiente. La representación gráfica de las ideas pueden hacerla usando cualquier técnica artística o en forma escrita. Para la familia Explique a las familias que, en conjunto con sus hijos e hijas, propongan estrategias para contribuir al cuidado del medioambiente. Para ello, invítelos a trabajar en un proyecto familiar, donde deberán registrar las acciones que realizan en sus hogares en una bitácora. Durante un mes motivarán a los niños y niñas a jugar a escribir o a dibujar de qué manera han logrado sus objetivos y los resultados obtenidos, para que puedan comunicar el primer día de cada semana esta información a sus pares. Es importante destacar a los apoderados que este proyecto debería integrarse como parte del día a día en el interior de sus hogares. página 50 Para el colegio Identifique con los párvulos algún problema dentro de la sala, tales como el desorden de los rincones o áreas de trabajo, el deterioro de los materiales, entre otros. Luego, pídales que jueguen a escribir en un papelógrafo las acciones que realizarán para solucionar el problema que detectaron. Días después, invítelos a evaluar si lograron o no solucionar tal problema, identificando cuáles de las acciones planteadas fueron más efectivas para alcanzar ese logro colectivo. Para la familia Solicíteles a las familias que elaboren un miniproyecto semanal, como por ejemplo, hacer más vida al aire libre, disminuir el tiempo en que ven televisión y fomentar la realización de actividades físicas; registren las acciones que realizaron los integrantes de la familia cada día para lograr su propósito. Explíqueles que el último día de la semana comentarán las acciones que realizaron y los resultados obtenidos. Finalmente, cuénteles que deberán traer al colegio los registros de esta experiencia para que el párvulo comente su proyecto familiar con sus amigas y amigos. página 48
    • Orientaciones para enfrentar errores frecuentes 87 Página Identificación del error frecuente Estrategias para enfrentar los errores frecuentes y retroalimentación 36 La aceptación de la imagen corporal se logra cuando se tiene un físico ideal. Para la educadora: No es necesario tener un físico ideal para lograr una imagen positiva de sí mismo. Lo importante es que se sientan bien con su propio cuerpo. Para el párvulo: Para que los párvulos logren la aceptación de su imagen corporal, se sugiere hacerlo con preguntas como: ¿Somos todos iguales?, ¿en qué nos diferenciamos?, ¿qué sienten cuando se miran en el espejo?, ¿por qué?, ¿de qué manera cuidan su cuerpo?, ¿conocen sus cualidades? Para orientar y reafirmar sus respuestas a esta última pregunta, se recomienda mencionar una o dos cualidades por niño y niña. 37 La identidad sexual y la identidad de género son lo mismo. Para la educadora: No entienda como sinónimo los conceptos de identidad sexual e identidad de género, ya que no significan lo mismo. El primero se refiere a las diferencias físicas (biológicas) y a la conciencia del propio cuerpo; y el segundo, a cómo se percibe e identifica, como niño o niña, en relación con los demás y su entorno. Para el párvulo: Realice experiencias con material visual, como por ejemplo: imágenes del cuerpo humano de niños y niñas.También se puede potenciar este aprendizaje en el momento en que se inculquen los hábitos higiénicos, con preguntas diferenciadoras para las niñas y los niños. 38 Los hombres pertenecen al sexo“fuerte”. En cambio, las mujeres son el sexo“débil”. Por este motivo, no pueden ejercer los mismos roles. Para la educadora: Reconocer el género no solo implica sentirse hombre o mujer, también consiste en conocer los roles que ambos pueden ejercer. Por ello, no olvide que mujeres y hombres pueden ejercer los mismos roles y no se deben estereotipar ni limitar las funciones de cada uno. Para el párvulo: Para trabajar este concepto, se sugiere hacer preguntas como: ¿Las niñas pueden jugar fútbol?, ¿por qué?, ¿conocen hombres que cocinen?, ¿qué opinan de eso?, ¿en sus casas quién lo hace?, ¿por qué?, ¿las mujeres pueden trabajar como gásfiter?, ¿por qué?, ¿el hombre puede criar a los hijos sin una mujer?, ¿por qué? 39 Los derechos del niño se refieren a los deberes que deben cumplir, como por ejemplo: el derecho a la educación significa “tener que venir al colegio”. Para la educadora: Distinga entre derecho y obligación al realizar la experiencia de aprendizaje. Por ejemplo, evite usar verbos como deber y tener que, pues implican obligatoriedad y no expresan un derecho. Para el párvulo: Oriente la experiencia de aprendizaje preguntando qué entienden por cada uno de los derechos y en qué los benefician. 40 No considerar la singularidad de los niños y niñas en la representación de sus intereses. Para la educadora: Considere la singularidad de los niños y las niñas en la representación de sus intereses; para ello, no objete ninguna característica y no guíe sus respuestas. Para el párvulo: Explique que los niños y las niñas pueden manifestar los mismos intereses y que todos estos tienen la misma validez e importancia, por lo que su representación puede relacionarse con cualquier tema que les interese. Orientaciones para enfrentar errores frecuentes Núcleo Identidad
    • 88 Unidad 2 Página Identificación del error frecuente Estrategias para enfrentar los errores frecuentes y retroalimentación 41 Las características que los párvulos mencionen (que los diferencian de los demás) deben ser precisas y certeras, por lo que se debe realizar juicios como por ejemplo: no te quedó bien porque te faltó marcar el color de los ojos. Si tu pelo no es así, ¿por qué lo marcaste? Para la educadora: Acepte todas las características registradas por los párvulos. Para que logren aceptar sus diferencias, las preguntas deben ser realizadas cuidando de no herir susceptibilidades. Por ello, no se deben emitir juicios sobre la representación. Para el párvulo: Para ayudarle a comprender la representación de sus características físicas, se sugiere realizar preguntas como: ¿Qué más podrías marcar?, ¿por qué?, ¿de qué color es tu pelo?, ¿el de tu amigo es igual?, ¿en qué más se diferencian?, ¿marcaste todas las diferencias?, ¿te gustaría agregar algo más? 42 La presentación personal solo implica estar bien vestido. Para la educadora: La presentación personal no solo se refiere a la forma de vestir, sino también a la higiene en todos sus aspectos (limpieza, peinado, etcétera). Para el párvulo: Para explicar la relevancia de mantener una buena presentación personal, puede preguntar lo siguiente: ¿Qué acciones realizan para tener una buena presentación personal?, ¿por qué?, ¿la higiene es parte de la presentación personal? 43 Las preferencias de los párvulos deben ser inducidas por la educadora, de modo de apoyar y guiar hacia lo que se espera. Para la educadora: Acepte todos los temas propuestos por los párvulos, aunque considere que alguno no beneficia el aprendizaje, pues lo que se debe privilegiar es que los niños y niñas manifiesten sus propias preferencias. Deje que estas surjan de ellos mismos y evite inducir sus respuestas. Para el párvulo: Para que los párvulos manifiesten conscientemente sus preferencias, se sugiere en primera instancia preguntar sobre los temas que quisieran aprender. Si no plantean espontáneamente sus preferencias, se aconseja proponer al menos tres temas y preguntar sobre el que desean aprender. 44 El concepto de conocimiento solo se relaciona con los saberes académicos. Para la educadora: El concepto de conocimiento no solo se puede entender en relación con los saberes académicos que posee una persona; también existen conocimientos en torno a los procedimientos y las actitudes, entre muchos otros ámbitos. Para el párvulo: Para no confundir a los párvulos no realice distinción entre los conocimientos que ellos expresen; por el contrario, valore todos los conocimientos que ellos reconozcan en sí mismos, sin importar a qué área se refiera lo expresado. 45 Los conceptos de emoción y sentimiento son lo mismo. Para la educadora: Recuerde que los conceptos de emoción y sentimiento no son lo mismo, ya que el primero es un estado afectivo, intenso y relativamente breve ante una situación; y el segundo es la expresión del ánimo o de afecto, más duradero que la emoción. Para el párvulo: Para que entiendan a qué se refieren las emociones, se sugiere preguntar lo siguiente: ¿Qué sienten cuando ven a un animal abandonado?, ¿por qué? Cuando hacen una buena acción, ¿qué sienten?, ¿cómo llamamos a esas emociones?
    • Orientaciones para enfrentar errores frecuentes 89 Página Identificación del error frecuente Estrategias para enfrentar los errores frecuentes y retroalimentación 46 Los absurdos creados por los párvulos deben corresponder a lo que espera la educadora. Para la educadora: Considere todas las historias inventadas por los párvulos como válidas, ya que la construcción absurda de la realidad expresará las fantasías e intereses de cada niña o niño. Para el párvulo: Comente que los absurdos pueden ser tan fantásticos como ellos deseen y que el objetivo es que sean divertidos. 47 Las emociones solo se relacionan con la tristeza. Para la educadora: Las emociones no solo se refieren a la tristeza, también pueden expresar rabia, alegría, miedo, sorpresa, etcétera. Para el párvulo: Explique con ejemplos concretos que las emociones incluyen la tristeza, como también la rabia, la alegría, el miedo, el asombro, etcétera. 48 Los resultados y los logros se refieren a lo mismo. Para la educadora: Distinga los resultados de los logros, pues no son lo mismo. Los primeros pueden ser positivos o negativos, mientras que los segundos se refieren a los objetivos alcanzados. Para el párvulo: Se sugiere ejemplificar para que puedan distinguir los logros de los resultados. Los resultados de mi investigación fueron negativos porque…; los resultados de mi investigación fueron positivos y logramos….; aprendí a pintar con témpera y logré pintar un paisaje. 49 Los proyectos no se refieren solamente a actividades de investigación. Para la educadora: Los proyectos se refieren a algún tipo de investigación, ya que involucran resolver una pregunta o un problema. Para el párvulo: Para que los párvulos entiendan que los proyectos pueden ser de diferentes áreas y temas, primero se sugiere explicar a qué se refiere el proyecto que se señala en el texto. Luego se les puede preguntar o proponer otros, como: hermoseamiento de mi entorno; organización de una fiesta saludable; un entorno más seguro, etcétera. 50 El concepto de medioambiente solo se refiere al entorno natural que nos rodea. Para la educadora: El término medioambiente no solo se refiere al espacio en el que se desarrolla la vida, sino que también incluye a los seres vivos, los objetos, el suelo, el aire e, incluso, a nuestra cultura. Para el párvulo: Se sugiere explicar brevemente que el medioambiente es todo lo que nos rodea.
    • 90 Unidad 3 Espiral 52 ¿Hagámoslo juntos? 3Unidad Crear normas para la convivencia. Colaborar con los demás. Observa y describe la escena. Luego, comenta lo que piensas que aprenderás en esta unidad. 1 2 Ámbito:Formación personal y social Núcleo:Convivencia El inicio de esta unidad tiene como propósito que los párvulos comprendan los objetivos de la unidad y sepan qué se espera que aprendan, de manera significativa y en correspondencia con su edad. Se sugiere desarrollar el inicio de unidad de la siguiente manera: •• Lea el título y comente: Al escuchar el nombre de la unidad, ¿qué se imaginan?, ¿por qué? •• Pida que describan la imagen y mencionen lo que están haciendo los niños y las niñas de la escena. Lea los carteles y realice las siguientes preguntas, las que tienen directa relación con los aprendizajes esperados del Núcleo Convivencia de las Bases Curriculares de la Educación Parvularia: 1 ¿Por qué el niño está ayudando al niño más pequeño a subirse al columpio?, ¿es importante ayudar a los demás?, ¿por qué? 2 ¿Es importante crear normas cuando jugamos con los demás?, ¿por qué? 3 ¿Los puestos de la feria de la comunidad son todos iguales?, ¿qué cultura representará cada uno?
    • ¿Hagámoslo juntos? 91 Espiral Conocer las actividades de mi comunidad. 3 Vamos a jugar En la plaza hay un niño que viene todos los días, yo lo miro desde lejos y quisiera ser su amiga. Hoy me acerqué a hablarle, comenzamos a jugar, se acercaron otros niños y jugamos sin cesar. Organizamos muchos juegos, inventamos cómo jugar, pusimos las normas y reglas y jugamos sin pelear. Equipo editorial Escucha y comenta el poema “Vamos a jugar”. 53 • Posteriormente, invítelos a escuchar el poema “Vamos a jugar”. Luego, pregunte: ¿Te ha pasado algo parecido a lo que narra el poema?, ¿cuándo?, ¿qué juegos organizaron?, ¿tenían reglas?, ¿cuáles? • Complemente con otras preguntas como: ¿Todos somos iguales? Si somos todos diferentes, ¿es importante respetarnos?, ¿por qué? ¿Qué elementos conocen de la cultura de Chile?, ¿qué costumbres tenemos?, ¿se parecen a las de otros países? ¿Qué son las normas?, ¿para qué servirán?, ¿quiénes crean las normas?, ¿por qué?, ¿en su sala existen normas de convivencia?, ¿es importante respetar las normas?, ¿por qué? Cuando van a la plaza y hay otros niños, ¿conversan y juegan con ellos?, ¿por qué? ¿Les gusta trabajar o jugar con otros? Si hay un niño que esté solo, ¿lo invitarían a jugar con ustedes?, ¿por qué? Para finalizar, pida que mencionen lo que van a aprender en esta unidad e invítelos a hacer alguna de las acciones que observaron en la página.
    • 92 Unidad 3 Categoria Participación y colaboración Página Guía Página Texto Página Experiencias Complementarias Compartir con otros niños, jugando, investigando, imaginando, construyendo y aventurando con ellos. Nº 1 94 54 118 Organizarse grupalmente en torno a un propósito común, desempeñando diferentes roles en juegos y actividades colectivas y construyendo en forma cooperativa normas para el funcionamiento del grupo. Nº 2 95 55 118 Inventar juegos con reglas y procedimientos a partir de necesidades e intereses que surgen de un proyecto colectivo. Nº 3 96 56 118 Descubrir y apreciar su capacidad para participar con otros, integrándose en diferentes grupos de juego y trabajo. Nº 5 97 57 119 Ampliar sus prácticas de convivencia social en nuevas situaciones, para afianzar y profundizar la colaboración y relación con los otros. Nº 4 99 59 119 Relacionarse con niños y adultos de otros lugares, aprovechando los diversos medios de comunicación, intercambiando experiencias, dibujos, cuentos y otros. Nº 7 100 60 120 Contribuir con los demás, aportando a personas o grupos de ellas con su compañía, sus conocimientos, sus afectos, sus expresiones. Nº 6 102 62 120 Categoría Valores y normas Página Guía Página Texto Página Experiencias Complementarias Determinar y aceptar ciertas normas para el funcionamiento y convivencia con su grupo de pares en diferentes situaciones. Nº 7 98 58 119 Solicitar y aceptar ayuda de los demás niños y adultos en actividades personales y colectivas, juegos y situaciones desafiantes, apreciando la necesidad de apoyo mutuo. Nº 2 101 61 120 Aplicar algunas estrategias pacíficas en la resolución de conflictos cotidianos con otros niños, intentando comprender la posición, derechos y sentimientos del otro. Nº 4 103 63 121 Iniciarse en prácticas democráticas señalando sus opiniones, respetando las de los demás y contribuyendo al desarrollo de proyectos de bien común con sus pares y con la comunidad. Nº 5 104 64 121 Comprender y responder en forma adecuada a las situaciones que postergan o modifican la satisfacción de sus deseos, considerando las necesidades de los demás y las condiciones del medio. Nº 1 105 65 121 Aprendizajes esperados Núcleo Convivencia
    • Aprendizajes esperados 93 Categoría Pertenencia y diversidad Página Guía Página Texto Página Experiencias Complementarias Apreciar la diversidad en las personas, en un marco de respeto por sus singularidades personales, étnicas, fisonómicas, lingüísticas. Nº 6 107 67 122 Apreciar la diversidad de las formas de vida de familias y niños de otras comunidades y culturas tanto del país como de otros lugares del mundo, conociendo algunas expresiones verbales, prácticas, juegos, relatos y costumbres. Nº 7 108 68 122 Identificar los gustos, intereses, prácticas, creencias e ideas que comparte con su familia y grupos de su comunidad, como una forma de contribución a su vida. Nº 1 109 69 123 Contribuir, acorde a sus posibilidades, en ciertas prácticas culturales de su familia y comunidad, asumiendo algunas funciones de colaboración en prácticas, ceremonias, celebraciones, ritos y entretenciones cotidianas. Nº 2 110 70 123 Comprender que el trabajo que realiza cada persona de la comunidad local o nacional es importante para la vida de todos. Nº 5 112 72 124 Apreciar e incorporar elementos significativos de la cultura chilena en prácticas cotidianas y expresiones artísticas. Nº 4 113 73 124 Comprender el sentido que tienen, para sí mismo, su familia y comunidades a las que pertenece, algunas prácticas, normas, expresiones, costumbres, creencias, ideas, historias y ritos de su cultura. Nº 3 114 74 124 Apreciar la importancia de valores como la solidaridad, la verdad, la paz y la justicia en la vida de las personas, aplicándolos en sus juegos y actividades cotidianas. Nº 6 106 66 122 Aplicar normas, derechos, responsabilidades y comportamientos sociales, comprendiendo el sentido de algunas de ellas. Nº 3 111 71 123
    • 94 Unidad 3 Ámbito:Formación personal y social Núcleo:Convivencia Orientaciones para evitar errores frecuentes: Deje que desarrollen su imaginación. No corrija si dibujan un objeto diferente a lo que usted pensó, al contrario, mientras más diversas sean las representaciones y las historias, mejor logrado estará el objetivo. Vea página 125 Adaptación a las necesidades educativas especiales • Aprendizaje lento: Invítelos a reunirse en parejas. Luego, facilíteles diversos materiales para que realicen una construcción en conjunto. Indicador de evaluación aprendizaje lento: Comparte con su pareja para realizar una construcción, según sus intereses. • Aprendizaje avanzado: Reúna a los párvulos en grupos de cuatro. Facilite un set de cinco fotografías o imágenes y pídales que a partir de ellas imaginen una historia, para que luego la cuenten a su curso. Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Cuenta de manera colectiva una historia a partir de las imágenes presentadas. Aprendizaje esperado (AE) N° 1 (P y C). Aprendizaje esperado específico (AEE) Compartir con otros niños imaginando con ellos. Análisis del AEE Se espera que utilice su imaginación para compartir con otros niños y niñas. Orientaciones pedagógicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: • ¿De qué formas podemos compartir con los demás? • ¿Les gusta compartir?, ¿por qué? Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: • ¿Por qué es importante compartir? • ¿Qué ocurriría si no compartieran con los demás? Pídales que jueguen a leer lo que dice el poema e invítelos a sentarse cómodamente y escuchar el poema“Gato no gato”, que se encuentra en la pista 8 del CD de audio. Luego, pregunte: ¿Qué imaginaron?, ¿cómo será el gato?, ¿qué sonido hará?, coménteles que para crear el personaje del poema de una manera más entretenida, pueden compartir sus ideas. Finalización: Retroalimente la experiencia realizando las siguientes preguntas: ¿Cómo dibujaron al gato no gato?, ¿todos dieron ideas para crearlo?, ¿cómo se pusieron de acuerdo para dibujar al gato no gato?, ¿qué otras cosas podemos compartir con los demás?, ¿qué aprendieron con esta experiencia? 54 En pareja, escuchen el poema. Imaginen al personaje y dibújenlo. Compartimos e imaginamos ¿Imaginamos al personaje para dibujarlo? ¿Sabes? Yo tengo un gato que no dice miau, tampoco hace mu ni ladra, guau guau. Es un gato muy raro pues tiene cresta y canta cocorocó cuando despierta. Camina en dos patas y no tiene hocico; parece plumero con plumas y un pico. Cuando era más chico ¿sabes cómo era? Pues igual que un pollo por dentro y por fuera. Convivencia Mi gato no gato Schkolnik, S. (1999). En Poemas para volar. Santiago de Chile: Arrayán Editores S. A. 30’ Tiempo estimado Indicador de evaluación Comparte con su pareja, utilizando su imaginación para crear un personaje. Niveles de logro • Comparte dos o más ideas con su pareja, para crear un personaje. • Comparte una idea con su pareja, para crear un personaje. • Comparte con su pareja, pero no crea un personaje. Para potenciar este aprendizaje vea página 118
    • ¿Hagámoslo juntos? 95 Ámbito: Formación personal y social Núcleo: Convivencia Convivencia ¿Cómo lo hacemos? Ellos quieren ir al parque, pero en su último paseo algo ocurrió. Organicen un paseo e inventen las normas. Luego, juega a escribirlas. ¿Inventé, junto con los demás, las normas para el paseo? 55 Las normas _para nuestro _paseo _son: 20’ Tiempo estimado Aprendizaje esperado (AE) N° 2 (P y C). Aprendizaje esperado específico (AEE) Organizarse grupalmente, creando normas para el funcionamiento del grupo. Análisis del AEE Se espera que cree normas para el funcionamiento del grupo. Orientaciones pedagógicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: • ¿Han creado normas entre todos? • ¿Para qué nos sirven las normas de nuestra sala? Pídales que se imaginen que están en una sala muy parecida a la de ellos, pero los materiales se encuentran en muy mal estado. Luego, pregúnteles qué normas crearían para solucionar el problema. Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: • ¿Se deben seguir normas para organizar un grupo? • ¿Qué pasaría si no se cumplieran? Pídales que describan la escena; pregunte: ¿Qué problemas tuvieron?, ¿por qué?, ¿qué normas deberían haber seguido? Invítelos a reunirse en grupos para organizar el paseo; pregúnteles qué normas inventarían para evitar problemas. Finalización: Recuerde la experiencia, pidiéndoles que jueguen a leer las normas, y pregúnteles: ¿Qué normas crearon?, ¿por qué crearon esas normas?, ¿para qué son necesarias?, ¿todas las normas son iguales?, ¿qué aprendieron hoy? Adaptación a las necesidades educativas especiales • Aprendizaje lento: En parejas, proporcióneles una lista de acciones que deben evitar realizar en la sala de actividades. Luego, pídales que elijan una de ellas y creen una norma para esa acción. Indicador de evaluación aprendizaje lento: En colaboración con un amigo o amiga, crea una norma para el funcionamiento de su sala. • Aprendizaje avanzado: En grupo, pídales que identifiquen las situaciones que generanconflictodentro delasaladeclases.Luegodehaberlasidentificado,solicítelesquecreennormasevitaresassituaciones. Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Construye en forma cooperativa normas para el funcionamiento de su sala. Orientaciones para evitar errores frecuentes: Las normas son instrumentos para el aprendizaje, pero no deben inhibir las formas individuales de expresión. Los niños y las niñas pueden crear sus propias reglas para sus experiencias de aprendizaje. Estimúlelos para proponer normas de trabajo en grupo. Vea página 125 Indicador de evaluación Propone con los demás normas para el funcionamiento del grupo. Niveles de logro • Propone con los demás dos o más normas para el funcionamiento del grupo. • Propone con los demás una norma para el funcionamiento del grupo. • Propone una norma para el funcionamiento del grupo, pero no la crea con los demás. Para potenciareste aprendizajevea página 118
    • Ámbito:Formación personal y social Núcleo:Convivencia 96 Unidad 3 Convivencia En grupo, describan las fotos del tablero. Luego, inventen cómo lo jugarán. Los pasos de nuestro juego ¿Inventé cómo jugar? 56 ¿Cómo podemos evitar los incendios forestales? ¿Cómo evitamos la contaminación de las aguas? ¿Dónde debemos botar los desechos? ¿Cómo podemos cuidar el medioambiente? PARTIDA META GentilezaGreenpeace España Aprendizaje esperado (AE) N° 3 (P y C). Aprendizaje esperado específico (AEE) Inventar procedimientos que le permitan llevar a cabo un juego colectivo. Análisis del AEE Se espera que sea capaz de inventar procedimientos (formas de llevar a cabo) para desarrollar proyectos colectivos. Orientaciones pedagógicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: • ¿Qué juegos conocen? • ¿Qué pasos realizan para jugarlos?, ¿por qué? Pida que mencionen juegos y anótelos en una cartulina. Luego, solicíteles que mencionen cuáles de ellos tienen reglas y cuáles son los pasos que se deben seguir para jugarlos. Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: • Cuando quieren jugar, ¿deben seguir algunos pasos?, ¿qué pasaría si se saltaran algún paso? Refiérase a las imágenes que aparecen en el tablero, pídales que las describan y pregunte: ¿De qué tratan las imágenes?, ¿qué se preguntará en cada casillero?, ¿cómo se podría jugar este juego?, ¿solo se podrá jugar de una manera?, ¿qué deben hacer antes de jugar? Finalización: Retroalimente la experiencia pidiéndole a cada grupo que comente cómo desarrollaron el juego y realice las siguientes preguntas: ¿Cuáles son los pasos que siguieron para jugar?, ¿cómo deben avanzar los participantes?, ¿les costó ponerse de acuerdo para decidir cómo realizar el juego?, ¿todos lo jugaron de la misma manera?, ¿les llamaron la atención las imágenes?, ¿por qué?, ¿de qué forma podemos contribuir a cambiar esas situaciones? Adaptación a las necesidades educativas especiales • Aprendizaje lento: Pídales que nombren un juego que les guste y que describan cómo se juega; a medida que vayan describiendo el juego, ayúdelos a identificar cuáles son sus reglas y procedimientos, y pregúnteles qué pasaría si no siguen esos pasos. Indicador de evaluación aprendizaje lento: Menciona los procedimientos que sigue en un juego de su elección. • Aprendizaje avanzado: Solicíteles a los párvulos que inventen o modifiquen un juego y que mencionen los procedimientos que realizarán para llevarlo a cabo. Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Propone un juego y sus procedimientos. Orientaciones para evitar errores frecuentes: Potencie la autonomía de los párvulos, permitiéndoles crear sus propios procedimientos para llevar a cabo el juego propuesto. Vea página 125 25’ Tiempo estimado Indicador de evaluación Inventa procedimientos para llevar a cabo un juego. Niveles de logro • Inventa dos o más procedimientos para llevar a cabo un juego. • Inventa un procedimiento para llevar a cabo un juego. • Participa en el juego, pero no inventa procedimientos para llevar a cabo un juego. Para potenciar este aprendizaje vea página 118
    • Ámbito: Formación personal y social Núcleo: Convivencia ¿Hagámoslo juntos? 97 Convivencia 57 Todos participamos Observa y describe la escena. Realicen el juego. Luego, explica por qué fue importante la participación de todos y marca tu respuesta. ¿Mencioné por qué es importante la participación de todos en el juego? Te vamos a dar pistas. Tiene orejas grandes. No le demos pistas. Es más pequeño que un gato. 30’ Tiempo estimado Indicador de evaluación Menciona por qué es importante participar con los demás. Niveles de logro • Menciona la importancia de su participación y la de los demás en el juego. • Menciona la importancia de su participación o la de los demás en el juego. • Participa con los demás, pero no menciona la importancia de hacerlo. Aprendizaje esperado (AE) N° 5 (P y C). Aprendizaje esperado específico (AEE) Descubrir y apreciar la importancia de la participación de él y los demás en un juego. Análisis del AEE Se espera que descubra por qué es importante su participación y la de los demás, en una actividad determinada. Orientaciones pedagógicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: • Cuando hacen una actividad, ¿siempre se reúnen con los mismos niños y niñas?, ¿por qué? Pídales que se reúnan en grupos y que recreen una máquina, donde cada uno representará un movimiento que acciona al siguiente; una vez que la máquina esté andando, saque a uno de los niños y pregunte: ¿Qué ocurrió?, ¿pudo seguir funcionando la máquina?, ¿por qué? ¿Son todos necesarios para hacer funcionar la máquina? Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: • ¿Es importante trabajar en equipo?, ¿por qué? • ¿Para qué nos sirve trabajar en equipo? Refiérase a la ilustración y pregunte: ¿Qué están haciendo en la imagen?, ¿por qué el niño tendrá ese cintillo?, ¿es importante la participación de los demás para que el niño pueda adivinar el animal que tiene en su cintillo? Luego, invítelos a recrear el juego. Finalización: Recuerde la experiencia preguntando: ¿Fue importante la participación de todos para realizar el juego?, ¿por qué?, ¿qué hubiera ocurrido si uno de ustedes no participaba? Adaptación a las necesidades educativas especiales • Aprendizaje lento: Proponga un juego en que usted sea parte esencial de su funcionamiento. Antes de que termine el juego, elabore y, luego, pregunte qué ocurrió. Indicadordeevaluaciónaprendizajelento:Explicaquéocurresiunapersonadejadeparticiparenunjuego. • Aprendizaje avanzado: Invítelos a desarrollar un proyecto en el que todos cumplan un rol. Posteriormente, pídales que cuenten sus experiencias y la importancia de la participación personal en su desarrollo. Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Explica por qué es importante la participación de todos para trabajar en equipo. Orientaciones para evitar errores frecuentes: Recuerde que las formas de participación en un juego o actividad son variables y dependerán de factores tales como la autoestima, el interés y lo cómodo que se sienta el niño. Por esta razón, antes de emitir un juicio sobre la participación del párvulo, es necesario preguntarle directamente cómo él evalúa su participación. Vea página 125 Para potenciareste aprendizajevea página 119
    • Ámbito:Formación personal y social Núcleo:Convivencia 98 Unidad 3 Convivencia 58 En grupo, inventen normas para solucionar este problema. Menciona cómo crees que sería esta sala si tuviera esa norma y marca tu respuesta. Nuestras normas ¿Inventé una norma para solucionar el problema? 25’ Tiempo estimado Indicador de evaluación Inventa una norma para solucionar el problema. Niveles de logro • Inventadosomásnormaparasolucionarelproblema. • Inventa una norma para solucionar el problema. • Inventa una norma, pero no se relaciona con el problema. Aprendizaje esperado (AE) N° 7 (V y N). Aprendizaje esperado específico (AEE) Determinar y aceptar normas para el funcionamiento y convivencia con su grupo de pares. Análisis del AEE Se espera que elabore una norma para mejorar la convivencia de una sala de actividades. Orientaciones pedagógicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: • ¿En la sala existen normas?, ¿cuáles? • ¿Respetan las normas de su sala?, ¿por qué? Pídales que nombren las normas de comportamiento que hay dentro de la sala de clases y las que creen que son más importantes; luego, solicíteles que expliquen el sentido de cada una de ellas. Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: • En la sala, ¿hay normas?, ¿para qué nos sirven? • ¿Qué ocurriría si no las respetáramos? Enseguida, refiérase a la escena y pregunte: ¿Qué ocurre en esta sala de clases?, ¿por qué la niña y el niño se están tapando los oídos?, ¿estarán guardando bien los materiales de la sala?, ¿por qué? ¿Cómo se sentirían ustedes si fueran parte de esta sala?, ¿podrían cambiar esta situación?, ¿cómo?, ¿crearían normas para hacerlo?, ¿cuáles? Finalización: Retroalimente la experiencia pidiéndoles a los párvulos que mencionen las normas que crearon y que expliquen por qué las eligieron. Luego, solicíteles que muestren la opción que seleccionaron y pregúnteles cómo mejorará la sala con esta norma. Orientaciones para evitar errores frecuentes: Las normas establecen límites que en ocasiones protegen nuestra integridad física o mental. Advierta la necesidad de cumplir instrucciones para asegurar que una actividad se haga en condiciones protegidas. Vea página 125 Adaptación a las necesidades educativas especiales • Aprendizaje lento: Seleccione una de las situaciones que se presentan en la escena superior de la página y pídales que mencionen cómo solucionarían ese problema. Indicador de evaluación aprendizaje lento: Menciona cómo solucionar la situación presentada. • Aprendizaje avanzado: Pídales que identifiquen alguna problemática en su comunidad educativa y que creen una norma para solucionar el problema, mencionando cómo esta norma mejorará la convivencia. Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Nombra una problemática y crea una norma. Para potenciar este aprendizaje vea página 119
    • Ámbito: Formación personal y social Núcleo: Convivencia ¿Hagámoslo juntos? 99 Convivencia 59 Describe la escena y comenta: ¿Por qué trabajan juntos, si son de diferentes cursos? Encierra a quienes colaboran. Juntos se trabaja mejor Participa en una actividad de otro curso. Luego, dibuja lo que hiciste. ¿Colaboré con niños de otro curso para realizar un trabajo? 50’ Tiempo estimado Aprendizaje esperado (AE) N° 4 (P y C). Aprendizaje esperado específico (AEE) Ampliar sus prácticas de convivencia social colaborando con otros. Análisis del AEE Se espera que colabore con otros niños de diferentes edades, para ampliar sus prácticas de convivencia. Orientaciones pedagógicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: • ¿Han trabajado junto con niñas y niños que no conocen?, ¿en qué? Muestre imágenes de niños realizando una actividad colaborativa; en lo posible, las imágenes de los niños y las niñas deben ser de diferentes edades. Pídales que describan las imágenes y pregúnteles por qué trabajarán en conjunto. Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: • ¿En qué situaciones podrían ayudar a los demás? • ¿Qué ocurriría si no lo hicieran? Luego, pídales que analicen la escena y pregunte: ¿Qué están haciendo?, ¿en qué estarán trabajando?, ¿todos los niños son del mismo curso?, ¿por qué? Invítelos a averiguar sobre alguna actividad que se realice en otro curso y pregúnteles cómo podrían participar para colaborar y lograr un mejor resultado. Finalización: Para enriquecer la finalización de la experiencia, pídales que muestren sus dibujos y luego pregunte: ¿En qué actividad participaron?, ¿cómo lo hicieron?, ¿a quiénes ayudaron?, ¿es importante ayudar a los demás?, ¿por qué? Adaptación a las necesidades educativas especiales • Aprendizaje lento: Muestre imágenes de niños y niñas que estén desarrollando una actividad colaborativa y pregunte: ¿Sería lo mismo si no lo hicieran entre todos?, ¿por qué? Luego, pídales que mencionen cómo lo podrían realizar con sus compañeros y compañeras. Indicador de evaluación aprendizaje lento: Menciona algunas acciones que puede realizar en colaboración con otros. • Aprendizaje avanzado: Mencione diferentes actividades o tareas. Luego, pídales que comenten de qué forma podrían realizarse en colaboración con otros. Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Menciona cómo puede trabajar colaborativamente en diferentes situaciones. Indicador de evaluación Colabora en equipos de trabajo constituidos por niños y niñas que no conoce. Niveles de logro • Colabora en equipos de trabajo constituidos por niños y niñas que no conoce. • Se relaciona con niños y niñas que no conoce, pero no colabora. • Participa en equipos de trabajo, constituidos por niños y niñas que conoce. Orientacionesparaevitarerroresfrecuentes:La convivencia sana se construye en la dinámica de colaboración mutua. Favorezca el contacto con niños de entornos diferentes sin obligarlos a empatizar con todos. Vea página 126 Para potenciareste aprendizajevea página 119
    • Ámbito:Formación personal y social Núcleo:Convivencia 100 Unidad 3 Convivencia Marca otro medio de comunicación, para informar esta situación. ¿Di un consejo utilizando un medio de comunicación? Escucha el mensaje. ¿Puedes darle un consejo? Busca en la página 191 la carta y envíasela. Me comunico 60 Guardar ahora Descartar Etiquetas De Andrea Galdames Asunto Perdí a mi gato Tom Hola, mi nombre es Andrea y soy de Perú. En el verano fui a conocer Chile, junto con mis padres y mi gato Tom. Les escribo porque estoy triste, pues Tom se perdió. Si lo han visto, por favor envíenme una carta al departamento de mi tía que vive en su país. Su dirección es: Santos Dumont 560, departamento 611, Recoleta, Santiago, Chile. Muchas gracias. Andrea Enviar 30’ Tiempo estimado Indicador de evaluación Transmite información utilizando los medios de comunicación. Niveles de logro • Transmite información utilizando dos medios de comunicación. • Transmite información utilizando un medio de comunicación. • Menciona lo que desea comunicar, pero no elige un medio de comunicación para hacerlo. Aprendizaje esperado (AE) N° 7 (P y C). Aprendizaje esperado específico (AEE) Relacionarse con adultos aprovechando los diversos medios de comunicación para intercambiar información. Análisis del AEE Seesperaqueserelacioneconadultos, provechandolosdiversosmediosdecomunicación (paraintercambiarinformación). Orientaciones pedagógicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: •Cuando nos comunicamos con desconocidos, ¿se debe tener precaución?, ¿por qué? •¿Qué pasaría si no tomáramos esos resguardos? Con anterioridad, pídales que traigan recortes de medios de comunicación, para que los clasifiquen segúneltipodemensajequepuedenentregarconellos. Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: •¿Qué les gustaría informar en un medio de comunicación? •¿Qué ocurriría si no existieran? Luego, pregunte: ¿De qué creen que trata el texto?, ¿qué información nos querrá comunicar? Después de leer el correo electrónico, pregunte: ¿Qué le ocurrió a la niña?, ¿qué consejo le darían?, ¿cómo podrían ayudarla?, ¿de qué manera se podrían ocupar los medios de comunicación para ayudarla? Finalización: Retroalimente la experiencia preguntando: ¿Qué medio de comunicación marcaron?, ¿qué consejo le dieron? ¿Para qué sirven los medios de comunicación?, ¿todos sirven para lo mismo? ¿Qué aprendieron con esta experiencia? Adaptación a las necesidades educativas especiales • Aprendizajelento:Inviteaunapersonaquedesarrollecualquiertrabajoensucomunidadymotiveaquelos párvulosutilicenunmediodecomunicación,parahacerlediversaspreguntasconrespectoaltrabajoquerealiza. Indicadordeevaluaciónaprendizajelento:Serelacionanconadultosmedianteunmediodecomunicación. • Aprendizaje avanzado: Invite a los niños y niñas a elaborar un diario informativo con las noticias de la semana. Para ello, pregúnteles qué les gustaría informar y a quiénes le comunicarían esta información. Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Participa en la creación de un medio de comunicación. Orientaciones para evitar errores frecuentes: Distinga entre las formas de comunicación y los medios de comunicación, ya que no son lo mismo, puesto que las formas de comunicación apuntan a la comunicación verbal, no verbal y paraverbal; y los medios de comunicación al instrumento mediante el cual se transmite una información. Vea página 126 Para potenciar este aprendizaje vea página 120
    • Ámbito: Formación personal y social Núcleo: Convivencia ¿Hagámoslo juntos? 101 Convivencia 61 Observa y describe las escenas. Luego, responde: ¿Es importante pedir ayuda? Dibuja cómo quedaría el rompecabezas con la ayuda de los demás. Es importante pedir ayuda ¿Expliqué por qué es importante pedir ayuda? ¿Me puedes ayudar? 15’ Tiempo estimado Indicador de evaluación Explica por qué es importante recibir ayuda de los demás. Niveles de logro • Da dos o más razones para explicar la importancia de recibir ayuda de los demás. • Da una razón para explicar la importancia de recibir ayuda de los demás. • Menciona que es importante trabajar con los demás, pero no da razones. Aprendizaje esperado (AE) N° 2 (V y N). Aprendizaje esperado específico (AEE) Apreciar la necesidad de apoyo, identificando formas de pedir ayuda a los demás en juegos. Análisis del AEE Se espera que identifique en problemáticas cotidianas la importancia de solicitar ayuda a los demás. Orientaciones pedagógicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: •¿Es posible realizar actividades solos o solas? •¿Creen que los demás los pueden ayudar? Pídale a los párvulos que mencionen deportes o actividades que ellos conozcan y escríbalos en la pizarra. Posteriormente, pídales que vayan identificando cuáles se juegan en grupo y pregunte: ¿Es posible realizar estos deportes solos? Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: •¿Es importante pedir ayuda a otros cuando lo necesitan?, ¿por qué? •¿Qué pasaría si no solicitaran ayuda? Pídales que comenten y describan las escenas presentadas en la página. Luego, pregunte: ¿Qué está haciendo el niño?, ¿por qué tendrá esa expresión de preocupación?, ¿cómo puede solucionar su problema? ¿Qué está haciendo el niño en la segunda imagen?, ¿que hará la niña?, ¿cómo se verá armado el rompecabezas del león? Finalización: Invite a los párvulos a mostrar sus dibujos y pregunte: ¿Qué dibujaron?, ¿por qué?, ¿cómo quedó el rompecabezas con la ayuda de los demás?, ¿es importante pedir ayuda?, ¿por qué?, ¿en qué situaciones podemos y debemos pedir ayuda? Orientaciones para evitar errores frecuentes: Evite focalizar la actividad en el“error”de un niño en particular. Oriente el aprendizaje hacia el beneficio común, la importancia de que los demás también nos pueden ayudar, y que ese niño también podrá hacer un buen trabajo en otra ocasión. Vea página 126 Adaptación a las necesidades educativas especiales • Aprendizaje lento: Muestre imágenes de diferentes juegos y pídales que identifiquen cuáles se realizan con ayuda de los demás. Luego, pregunte qué ocurriría si no recibieran la ayuda. Indicador de evaluación aprendizaje lento: Menciona los juegos en que se necesita de la ayuda de otros. • Aprendizaje avanzado: Pídales que mencionen actividades y situaciones en las cuales es necesario recibir apoyo de otros. Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Menciona actividades o situaciones en las cuales es importante recibir el apoyo de los demás. Para potenciareste aprendizajevea página 120
    • Ámbito:Formación personal y social Núcleo:Convivencia 102 Unidad 3 Convivencia 62 Con lo que sé, puedo ayudar Escucha y elige un tema. Luego, cuenta lo que sepas sobre él. En grupo, creen un afiche y péguenlo donde todos lo puedan ver. ¿Les conté a los demás lo que sé? Me gustaría que no se utilizaran animales en los circos, porque… Me gustaría que los animales salvajes vivieran libremente, porque… Jamás se debe abandonar a una mascota, porque… Las mascotas sufren cuando no se les entrega cariño, porque… 50’ Tiempo estimado Aprendizaje esperado (AE) N° 6 (P y C). Aprendizaje esperado específico (AEE) Contribuir con los demás aportando a grupos de personas con sus conocimientos. Análisis del AEE Se espera que se dé cuenta de que puede aportar con sus conocimientos a los demás. Orientaciones pedagógicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: • ¿Comparten lo que saben con los demás? • ¿Cómo sus conocimientos ayudan a los demás? En lo posible, muestre fotografías de animales y pregunte: ¿Cómo deben ser cuidados?, ¿qué necesitan para vivir bien? Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: • ¿Qué podríamos compartir con los demás? • ¿Qué pasaría si no compartieran lo que saben? Invítelos a jugar a leer lo que dice en la ruleta. Posteriormente, pídales que cuenten qué saben de los animales que usted mostró, y a su vez qué es lo que saben de los temas que se plantean en la página. Luego de que elijan, pídales que se agrupen, según el tema que escogieron. Finalización: Invítelos a exponer sus afiches y a reflexionar a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué tema eligieron?, ¿por qué? ¿por qué creen que las personas dañan a los animales?, ¿es importante dar a conocer nuestros conocimientos?, ¿por qué? ¿Cómo podrían ayudar a que estas situaciones cambien? ¿Qué aprendieron de los demás? Orientaciones para evitar errores frecuentes: Es importante que considere válidos todos los conocimientos que los párvulos expresen, sin enjuiciar el tipo de conocimiento que esté entregando al resto de sus amigos y amigas. Vea página 126 Adaptación a las necesidades educativas especiales • Aprendizaje lento: Exponga diferentes temas que les gusten, como por ejemplo, los deportes, y pregúnteles qué saben sobre ellos. Posteriormente, invítelos a contar a los demás lo que sepan. Indicador de evaluación aprendizaje lento: Presenta uno de sus conocimientos al resto del curso. • Aprendizaje avanzado: Pídales que mencionen algún tema que les gustaría comentar frente a los demás. Posteriormente, pregúnteles de qué manera este conocimiento puede ayudar a los demás. Luego, invítelos a preparar la presentación. Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Menciona cómo sus conocimientos contribuyen a los demás. Indicador de evaluación Menciona algunos de sus conocimientos a los demás. Niveles de logro • Menciona dos o más de sus conocimientos a los demás. • Menciona un conocimiento a los demás. • Describe los temas, pero no menciona lo que sabe sobre estos. Para potenciar este aprendizaje vea página 120
    • Ámbito: Formación personal y social Núcleo: Convivencia ¿Hagámoslo juntos? 103 Convivencia 63 Describe y cuenta qué harías. Traza el camino a tu respuesta. ¿Cómo se sentirá? ¿Mencioné qué haría para que el niño no se sienta mal? Eres muy pequeño. ¡Entrégamela! ¿Juguemos todos juntos? 20’ Tiempo estimado Indicador de evaluación Menciona cómo resolver un conflicto pacíficamente y qué sintió el niño. Niveles de logro • Menciona cómo resolver un conflicto pacíficamente para no hacer sentir mal a los demás. • Menciona cómo resolver el conflicto pacíficamente, pero no explica por qué. • Describe el conflicto, pero no menciona cómo resolverlo para no hacer sentir mal a los demás. Aprendizaje esperado (AE) N° 4 (V y N). Aprendizaje esperado específico (AEE) Aplicar estrategias pacíficas en la resolución de conflictos con otros niños comprendiendo los sentimientos del otro. Análisis del AEE Seesperaqueresuelvasusconflictosenformapacífica, comprendiendolossentimientosdelosdemás. Orientaciones pedagógicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: • ¿Alguna vez se han enojado con alguien? • ¿Qué han hecho para no seguir enojados? Luego, invítelos a recordar, algún conflicto que hayan debido enfrentar dentro o fuera del colegio. Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: • En la sala, ¿se producen problemas?, ¿por qué? • ¿Qué ocurriría si no solucionáramos los problemas con los demás? Luego, pregunte: ¿De qué se trata la escena?, ¿qué está haciendo el niño más pequeño?, ¿qué están haciendo los otros niños?, ¿cómo se siente el niño más pequeño? Si ustedes observaran esta situación, ¿qué harían?, ¿les ha pasado algo similar? Finalización: Pídales a los niños y las niñas que cuenten la alternativa que eligieron y pregunte: ¿Cómo se sentiría mejor el niño?, ¿por qué?, ¿de qué otras formas se podría haber solucionado?, ¿por qué es importante respetar a los demás? Adaptación a las necesidades educativas especiales • Aprendizaje lento: Recree diferentes situaciones en que se evidencien conflictos. Luego, pídales que describan las situaciones y que mencionen lo que sintieron los involucrados en el problema. Indicadordeevaluaciónaprendizajelento:Mencionacómocreequesesientenlaspersonasencadasituación. • Aprendizaje avanzado: Recree diferentes situaciones en que se evidencien conflictos. Luego, pídales que describan las situaciones y que mencionen cómo solucionar los problemas. Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Menciona soluciones a los conflictos presentados, identificando cómo se sienten los involucrados. Orientaciones para evitar errores frecuentes: Recuerde que en un comienzo los párvulos no podrán resolver sus conflictos de forma pacífica, por esto, es necesario que usted los apoye para lograr las habilidades que les permitan resolver las situaciones conflictivas en forma pacífica. Vea página 127 Para potenciareste aprendizajevea página 121
    • Ámbito:Formación personal y social Núcleo:Convivencia 104 Unidad 3 Convivencia 64 Juntos, elegimos mejor Marca tu elección y explica por qué. En grupo, cuenten los votos. ¿Di mi opinión respetando la decisión de la mayoría? Busquen la actividad ganadora en la página 193 y ¡a trabajar! ¿Celebremos a los pueblos originarios? Rituales Exposición de los pueblos Comidas típicas 35’ Tiempo estimado Indicador de evaluación Señala su opinión respetando la decisión de la mayoría. Niveles de logro • Señala su opinión respetando la decisión de la mayoría. • Señala su opinión, pero no respeta la decisión de la mayoría. • Respeta la decisión de la mayoría, sin dar su opinión. Aprendizaje esperado (AE) N° 5 (V y N). Aprendizaje esperado específico (AEE) Iniciarse en prácticas democráticas señalando sus opiniones y respetando las de los demás. Análisis del AEE Se espera que señale su opinión y respete la de los demás mediante prácticas democráticas tales como una votación. Orientaciones pedagógicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: • ¿Les gusta ser escuchados cuando dan su opinión? • ¿Escuchan la opinión de los demás?, ¿por qué? Solicíteles que mencionen de qué forma podemos respetar la opinión del otro y regístrela. Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: • ¿Son importantes sus opiniones?, ¿por qué? • ¿Qué pasaría si no se respetaran las opiniones de los demás?, ¿por qué? Explique en qué consiste cada una de las formas de celebrar que se proponen y pregunte: ¿Cómo podemos elegir la que realizaremos? ¿Es importante que todos manifiesten su opinión?, ¿por qué? Deje que marquen su opción y pídales que expresen cuál fue su votación y por qué la escogieron. Solicite que cuenten los votos para conocer la opción que ganó. Finalización: Retroalimente la experiencia preguntando: ¿Fue importante dar nuestra opinión?, ¿por qué? ¿De qué otra forma se podría haber celebrado este día? ¿Qué aprendieron con esta experiencia? Al terminar, organice al curso para que puedan llevar a cabo la opción escogida. Adaptación a las necesidades educativas especiales • Aprendizaje lento: Muéstreles las tres opciones y pídales que marquen la que más les agrada. Indicador de evaluación aprendizaje lento: Marca una preferencia en su votación. • Aprendizaje avanzado: Pídales que expliquen por qué eligieron esa opción y que expongan cómo la llevarían a cabo. Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Propone una forma de llevar a cabo la opción elegida. Orientaciones para evitar errores frecuentes:Todas las opiniones tienen igual valor, aunque hay que respetar a la mayoría. Considere las voluntades minoritarias y estimule con especial énfasis a los niños que las expresaron. Vea página 127 Para potenciar este aprendizaje vea página 121
    • ¿Hagámoslo juntos? 105 65 Convivencia ¿Expliqué por qué es importante considerar a los demás? Observa y escucha la historia. Luego, comenta: ¿Por qué es importante considerar a los demás? ¿Cómo lo puedes solucionar? Describe y cuenta: ¿Qué habrías hecho en esta situación? Pinta la escena. Busco a mi conejo. ¡Mamá, me encontré un conejo! 40’ Tiempo estimadoÁmbito: Formación personal y social Núcleo: Convivencia Indicador de evaluación Explica por qué es importante considerar las necesidades de los demás. Niveles de logro • Explica dos o más razones sobre la importancia de considerar las necesidades de los demás. • Explica una razón sobre la importancia de considerar las necesidades de los demás. • Describe la situación, pero no explica la importancia de considerar las necesidades de los demás. Orientaciones pedagógicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: • ¿Cómo se sienten cuando no pueden obtener lo que quieren?, ¿por qué? Si desean jugar con algo en particular y lo tiene otro niño, ¿qué hacen? Solicíteles que piensen en alguna situación en la que han debido postergar sus intereses y luego, que la comenten al curso. Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: • ¿Qué ocurriría si no consideráramos a los demás? • Cuando queremos tener algo, ¿es importante considerar a los demás?, ¿por qué? Posteriormente, refiérase a la escena del texto. Luego, pregunte: ¿Qué ocurrió en la escena?, ¿cómo se sentía el niño que perdió su conejo?, ¿qué hubieran hecho ustedes?, ¿por qué?, ¿será importante devolverlo y considerar a los demás? Finalización: Recuerde la experiencia pidiéndoles a los párvulos que comenten la opción que eligieron y pregunte: ¿Es importante pensar en los demás?, ¿por qué?, ¿qué aprendieron en esta experiencia de aprendizaje?, ¿por qué? Adaptación a las necesidades educativas especiales • Aprendizaje lento: Muestre imágenes de situaciones, tales como un niño que se tropezó, una niña dándole una abrazo a su mamá, un niño al que se le cayó su helado y una niña que no alcanza un juguete. Luego, pídales que mencionen cómo creen ellos que se sienten esos niños. Indicadordeevaluaciónaprendizajelento:Mencionacómosesientenlosniñosylasniñasencadasituación. • Aprendizaje avanzado: Pídale que cuente una situación en la cual él o ella han debido postergar sus necesidades, poniéndose en el lugar de los demás. Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Cuenta una situación en la que ha postergado sus deseos por otros. Orientacionesparaevitarerroresfrecuentes:Lagenerosidadesunaprendizajequerequieredetiempoy, sobretodo,unejemplo.Esfundamentalexplicarlesalospárvulosquenosiempredebenpostergarseyqueesbueno hacerlofrenteaotrosmásdébilesoquetienendificultadesparalograrloquedeseansinayuda.Veapágina127 Aprendizaje esperado (AE) N° 1 (V y N). Aprendizaje esperado específico (AEE) Comprender y responder en forma adecuada a las situaciones que modifican la satisfacción de sus deseos, considerando las necesidades de los demás. Análisis del AEE Se espera que comprenda una situación que modifica la satisfacción de sus deseos, poniéndose en el lugar de otro. Para potenciareste aprendizajevea página 121
    • Ámbito:Formación personal y social Núcleo:Convivencia 106 Unidad 3 Escucha el cuento. Luego, responde: ¿Cuándo dices la verdad? Es importante decir la verdad El mago cazamentiras El gran mago cazador de mentiras inventó piedras mágicas para encontrar al niño más mentiroso. Estas piedras crecían con cada mentira e iban pasando de mano en mano hasta llegar al más mentiroso. Todas las piedras comenzaron a llegar donde un solo niño que era muy mentiroso; este decidió arrancar, en un barco, pero como tenía tantas piedras, el barco se comenzó a hundir. Entonces, el niño pidió perdón por todas las mentiras que había dicho y el mago decidió salvarlo con la condición de que fuera su ayudante. Y así lo hizo durante años, hasta que el mago se retiró y el niño se transformó en el nuevo mago cazador de mentiras. Sacristán, Pedro Pablo. (2008). El mago cazamentiras. Disponible en: www.cuentosparadormir.com [2012, 15 de mayo]. Convivencia 66 ¿Mencioné cuándo digo la verdad? 35’ Tiempo estimado Indicador de evaluación Menciona la importancia de decir la verdad y las situaciones en que lo hace. Niveles de logro • Menciona la importancia de decir la verdad, explicando las situaciones en que lo hace. • Menciona la importancia de decir la verdad explicando una situación en que lo ha hecho. • Menciona cuándo dice la verdad, pero no explica la importancia de hacerlo. Aprendizaje esperado (AE) N° 6 (V y N). Aprendizaje esperado específico (AEE) Apreciar la importancia del valor de la verdad, aplicándolo en sus juegos y actividades cotidianas. Análisis del AEE Se espera que comprenda la importancia de decir la verdad en situaciones cotidianas. Orientaciones pedagógicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: • Si estropean algo sin querer, ¿dicen la verdad? • ¿Qué pasaría si no lo hicieran? Mencióneles acciones concretas y luego, pídales que cuenten una oportunidad en la cual hayan dicho la verdad. Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: • ¿Es importante decir la verdad? • ¿Qué pasaría si no dijéramos la verdad? Pídales que jueguen a leer el texto. Luego, pregúnteles de qué se trata el texto e invítelos a sentarse cómodamente para escuchar el cuento“El mago cazamentiras”de Pedro Pablo Sacristán, que se encuentra en la pista 9 del CD de audio. Una vez finalizado, pregunte: ¿De qué trataba el cuento?, ¿qué inventó el mago?, ¿por qué?, ¿qué ocurrió cuando el niño quiso escapar?, ¿por qué? ¿Solo en algunas ocasiones se debe decir la verdad?, ¿por qué? Finalización: Recuerde la experiencia preguntando: ¿Por qué es importante decir la verdad?, ¿qué puede ocurrir si no decimos la verdad?, ¿conocían la importancia de decir la verdad? ¿Qué aprendieron con esta experiencia de aprendizaje?, ¿por qué? Adaptación a las necesidades educativas especiales • Aprendizaje lento: Exponga dos situaciones, procurando que en una de ellas se evidencie el valor de la verdad. Pídales que identifiquen en cuál se cumple el valor y pregúnteles por qué. Indicador de evaluación aprendizaje lento: Selecciona la situación en que se cumple el valor. • Aprendizaje avanzado: Presente tres valores distintos, que sean conocidos por los niños, y pídales que mencionen situaciones en las cuales se evidencian esos valores. Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Menciona situaciones en las cuales se evidencien los valores presentados. Orientaciones para evitar errores frecuentes: Recuerde que es importante enseñar siempre a los niños y a las niñas desde una perspectiva positiva. No haciendo hincapié en las consecuencia represivas que pueden tener si no realizan lo esperado. Vea página 127 Para potenciar este aprendizaje vea página 122
    • ¿Hagámoslo juntos? 107 Convivencia Escucha y comenta. Luego, responde: ¿Son importantes los pueblos originarios? Los pueblos originarios de mi país ¿Mencioné la importancia de los pueblos originarios? 67 En Chile existen diversos pueblos. Los que nos entregan su cultura y sus conocimientos. Los aymara fabrican ponchos y mantas con lana de alpaca en telares artesanales. El pueblo rapa nui realiza tallado en piedra y madera. El pueblo mapuche utiliza la plata para fabricar joyas. Indicador de evaluación Mencionalaimportanciadelospueblosoriginariosde nuestropaís. Niveles de logro • Menciona la importancia de dos o más pueblos originariosde nuestro país. • Menciona la importancia de un pueblooriginario de nuestro país. • Menciona algunos pueblosoriginariosde nuestro país, pero no destaca su importancia. Aprendizaje esperado (AE) N° 6 (P y D). Aprendizaje esperado específico (AEE) Apreciar la diversidad en las personas, en un marco de respeto por sus singularidades étnicas, mencionando su importancia. Análisis del AEE Se espera que reconozca la importancia de algunos pueblos originarios de nuestro país, como una aproximación al respeto de la diversidad cultural. Orientaciones pedagógicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: • ¿En qué nos diferenciamos?, ¿por qué? • ¿Es importante respetar las diferencias?, ¿por qué? Invítelos a escuchar la música del pueblo mapuche, la que se encuentra en el sitio web Chile Crece Contigo, en la página: http://www.recursostic.cl/parv212 y luego, pregunte: ¿Cómo eran las canciones que escucharon?, ¿qué idioma creen que hablaban? Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: • ¿Qué pueblos originarios conocen? • ¿Qué pasaría si no respetáramos a las personas que pertenecen a los pueblos originarios? Pídales que observen las imágenes y jueguen a leer la información que aparece en el texto. Luego, pregunte: ¿Han visto alguno de estos elementos antes?, ¿a qué cultura pertenecerá? ¿Qué está haciendo el señor de la primera imagen? ¿Que está haciendo la señora de la segunda imagen? ¿De qué material serán las joyas de la tercera imagen? ¿Qué saben de estos pueblos originarios?, ¿existen aún? Finalización:Retroalimentelaexperienciapreguntado: ¿Aquéetniascorrespondenesoselementos?,¿porqué sonimportantesparanosotros?,¿dequéformapodemos valorarloquenosentreganlospueblosoriginarios? Orientaciones para evitar errores frecuentes: Día a día nuestra sociedad se va transformando y la globalización trae como consecuencia la homogeneidad en muchos aspectos culturales. Sin desmedro de los avances de la sociedad, es de suma importancia seguir potenciando y dando a conocer las etnias de nuestro país, además de mostrar sus aportes a nuestra identidad nacional. Vea página 128 Adaptación a las necesidades educativas especiales • Aprendizaje lento: Muéstreles fotos de algunas personas que integran los pueblos originarios de nuestro país y coménteles sobre algunas de sus costumbres. Indicador de evaluación aprendizaje lento: Describe algunas costumbres de los pueblos originarios. • Aprendizaje avanzado: Pídales que elaboren un proyecto para que den a conocer y muestren la importancia de estas y otros pueblos originarios a su comunidad educativa. Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Realiza un proyecto para dar a conocer la importancia de los pueblos originarios de nuestro país. Ámbito: Formación personal y social Núcleo: Convivencia 25’ Tiempo estimado Para potenciareste aprendizajevea página 122
    • Ámbito:Formación personal y social Núcleo:Convivencia 108 Unidad 3 Convivencia ¿Expliqué por qué es importante esta costumbre? Escucha y comenta. Luego, explica: ¿Por qué es importante esta costumbre? Costumbres del mundo 68 Busca las piezas del rompecabezas en la página 193 y ármalo. En Japón es costumbre quitarse los zapatos antes de pisar el suelo de las casas, por respeto a las personas que allí viven y porque creen que en los zapatos se transportan malas energías. Por esto, dejan afuera sus zapatos y dentro de la casa usan sandalias especiales. 35’ Tiempo estimado Indicador de evaluación Explica la importancia de la costumbre japonesa. Niveles de logro • Da dos razones para explicar la importancia de la costumbre japonesa. • Da una razón para explicar la importancia de la costumbre japonesa. • Describe la costumbre japonesa, pero no explica su importancia. Aprendizaje esperado (AE) N° 7 (P y D). Aprendizaje esperado específico (AEE) Apreciar la diversidad de las formas de vida de las personas en otras culturas del mundo, conociendo una costumbre de Japón. Análisis del AEE Se espera que conozca otra costumbre del mundo, para que valore la diversidad. Orientaciones pedagógicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: • ¿Cómo serán las personas de otros países? • ¿Tendrán nuestras mismas costumbres? Muestre imágenes de costumbres de nuestro país y pregunte: ¿Conocen otras costumbres?, ¿cuáles?, ¿son importantes para los chilenos?, ¿por qué? Las costumbres de nuestro país, ¿serán iguales a las de otros países? Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: • ¿Todos los países tendrán las mismas costumbres? • ¿Qué pasaría si no respetáramos las costumbres de los demás?, ¿por qué? Pregúnteles si conocen costumbres de otras culturas. Luego, refiérase a la información de la página y pregunte: ¿Cómo se imaginan esta costumbre?, ¿por qué los japoneses hacen esto?, ¿se parece a alguna costumbre de nuestro país?, ¿a cuál? En grupos, pídales que compartan sus experiencias y den sus opiniones. Finalización: Para terminar, pídales que comenten sobre la imagen del rompecabezas y pregunte: ¿Qué representa la imagen?, ¿se imaginaban la costumbreasí?,¿porquéestacostumbreesimportante paralosjaponeses?¿Quéaprendieronenestaexperiencia? Adaptación a las necesidades educativas especiales • Aprendizaje lento: Pídales que mencionen una costumbre de sus familias y expliquen por qué es importante para ellos. Indicador de evaluación aprendizaje lento: Explica por qué es importante la costumbre familiar. • Aprendizaje avanzado: Pídales que investiguen sobre una costumbre de otro país que les haya llamado la atención y que la expongan frente a su curso mencionando su importancia para esa cultura. Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Expone frente a su curso una costumbre de otro país. Orientaciones para evitar errores frecuentes: Los párvulos y en general todas las personas estamos expuestas constantemente a los estereotipos que nos proporcionan los medios de comunicación, la publicidad y las diferentes formas de entretenimiento. Razón por la cual las niñas y los niños necesitan que se amplíe su visión, mostrándoles las culturas de otros país de la forma más cercana a la realidad; y así evitar la difusión ciertos mitos y clichés que se generan en torno a algunas culturas. Vea página 128 Para potenciar este aprendizaje vea página 122
    • ¿Hagámoslo juntos? 109 Convivencia 69 ¿Mencioné para qué me sirven las actividades de mi comunidad? Escucha y describe la escena. Elige una actividad que se realice en tu comunidad y cuenta para qué te sirve. Dibújala. Soy parte de mi comunidad En mi comunidad hacemos ferias de artesanía. Nosotros bailamos y eso nos sirve para hacer ejercicios. Indicador de evaluación Menciona cómo le ayudan las prácticas existentes en su comunidad. Niveles de logro • Menciona cómo le ayudan dos o más prácticas existentes en su comunidad. • Menciona cómo le ayuda una práctica existente en su comunidad. • Menciona prácticas existentes en su comunidad, pero no menciona cómo le ayudan. Aprendizaje esperado (AE) N° 1 (P y D). Aprendizaje esperado específico (AEE) Identificar prácticas de su comunidad, mencionando cómo contribuyen a su vida. Análisis del AEE Seesperaqueidentifiquecómolasprácticasdesu comunidad,comoferiasartesanalesyexposiciones culturales,entreotras,enriquecensuexperienciadevida. Orientaciones pedagógicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: • ¿Qué actividades se hacen en sus comunidades? • ¿Quiénes participan en ellas? Para guiar las preguntas anteriores, muestre imágenes de distintas actividades que se realizan en las comunidades. Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: • ¿En qué les ayudan las actividades que se realizan en su comunidad? •¿Qué pasaría si no se hicieran? Pídales que jueguen a leer lo que dicen los niños de la escena. Luego, pregunte: ¿Qué actividades realizan en sus comunidades?, ¿ustedes y sus familias participan en ellas?, ¿de qué forma? ¿Son importantes para ustedes las actividades de sus comunidades?, ¿por qué? ¿Qué otras actividades les gustaría que hubiera en su comunidad? Finalización: Para enriquecer la finalización de la experiencia, pídales que muestren sus dibujos y, luego, pregunte: ¿Qué actividades escogieron para dibujar?, ¿para qué les sirven?, ¿podrían organizar las mismas actividades en nuestro colegio?, ¿cómo?, ¿para que nos serviría? Orientaciones para evitar errores frecuentes: Recuerde que la diversidad favorece la sana convivencia y potencia la formación valórica de los niños y las niñas.Valore las creencias o costumbres distintas durante el desarrollo de todas las experiencias de aprendizaje. Vea página 128 Adaptación a las necesidades educativas especiales • Aprendizaje lento: Muéstreles ejemplos de prácticas de la comunidad. Luego, pregúnteles: ¿Participan en alguna de ellas?, ¿en cuáles les gustaría participar?, ¿de qué manera?, ¿por qué? Indicador de evaluación aprendizaje lento: Menciona cómo le gustaría participar en una práctica de su comunidad. • Aprendizaje avanzado: Pídales que organicen una actividad dentro de la sala de clases, definiendo el papel que cumplirán. Explíqueles que deben mencionar cómo esta actividad contribuye a los demás. Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Organiza una actividad y menciona la contribución que esta le brinda a los demás. Ámbito: Formación personal y social Núcleo: Convivencia 25’ Tiempo estimado Para potenciareste aprendizajevea página 123
    • Ámbito:Formación personal y social Núcleo:Convivencia 110 Unidad 3 Convivencia 70 ¿Mencioné cómo participo en la celebración? Describe de qué manera ayudan el niño y la niña en la celebración de las Fiestas Patrias. Menciona cómo colaboras en esta celebración y dibújalo. Participo con mi comunidad Yo preparo comidas típicas. Yo decoro. Indicador de evaluación Marca cómo colabora en la celebración de las Fiestas Patrias. Niveles de logro • Marca dos o más formas de colaborar en la celebración de las Fiestas Patrias. • Marca una forma de colaborar en la celebración de las Fiestas Patrias. • Menciona acciones que se realizan durante esta celebración, pero no marca en qué forma colabora en ella. Aprendizaje esperado (AE) N° 2 (P y D). Aprendizaje esperado específico (AEE) Contribuir en prácticas culturales de su país, asumiendo algunas funciones de colaboración en la celebración de las Fiestas Patrias. Análisis del AEE Se espera que asuma algunas funciones de colaboración en prácticas culturales de su país como la celebración de las Fiestas Patrias. Orientaciones pedagógicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: •¿En cuáles celebraciones han participado? •¿De qué forma participaron? Si quisiéramos organizar una celebración, ¿qué necesitaríamos?, ¿qué haría cada uno? Basándose en las preguntas anteriores, realice con los párvulos un proyecto para hacer una celebración. Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: • ¿Cómo se organizarían para participar en alguna celebración de Chile?, ¿se podría realizar si no se colaborara en su organización?, ¿por qué? Luego, refiérase a las escenas presentadas y pregunte: ¿De qué manera ayudan en la celebración de las Fiestas Patrias?, ¿qué está haciendo el niño con su madre?, ¿qué está haciendo la niña?, ¿por qué pone esos adornos?, ¿cómo lo harían ustedes? Finalización: Retroalimente la experiencia invitando a los párvulos a que muestren los dibujos que realizaron. Luego, pregunte: ¿Cómo colaboran en esta celebración?, ¿es importante ayudar en esta celebración? Adaptación a las necesidades educativas especiales • Aprendizaje lento: Muéstreles imágenes de diferentes personas realizando diversas actividades para contribuir a la celebración de las Fiestas Patrias. Luego, invítelos elegir una forma de participar. Indicadordeevaluaciónaprendizajelento:EligeformasdeparticiparenlacelebracióndelasFiestasPatrias. • Aprendizaje avanzado: Pídale que seleccione una de las actividades presentadas y qué planifique como la realizará, mencionando qué necesita para llevarla a cabo. Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Planifica cómo realizará la actividad que seleccionó. Orientacionesparaevitarerroresfrecuentes:Una comunidad se expresa en sus tradiciones, pero también en formas que surgen de ellas. Permita la manifestación de cantos, bailes y juegos, aunque no representen estrictamente el baile oficial o un juego típico. Vea página 128 15’ Tiempo estimado Para potenciar este aprendizaje vea página 123
    • Ámbito: Formación personal y social Núcleo: Convivencia ¿Hagámoslo juntos? 111 20’ Tiempo estimado Convivencia 71 Observa y comenta. Luego, responde: ¿Sabes lo que es ser cortés?, ¿es importante serlo? Somos amables Selecciona de la página 195 lo que te gustaría hacer en tu sala y explica por qué. ¿Expliqué por qué es importante ser cortés? ¿Me la lanzas, por favor? 20’ Tiempo estimado Indicador de evaluación Explica la importancia de las pautas de cortesía. Niveles de logro • Explica la importancia de dos o más pautas de cortesía. • Explica la importancia de una de las pautas de cortesía. • Menciona en qué instancias se utilizan pautas de cortesía, pero no explica su importancia. Aprendizaje esperado (AE) N° 3 (V y N). Aprendizaje esperado específico (AEE) Comprender el sentido de algunas normas, aplicándolas. Análisis del AEE Se espera que aplique normas de comportamiento social (pedir las cosas por favor, dar las gracias, despedirse, entre otras), comprendiendo el sentido de cada una. Orientaciones pedagógicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: •Cuando llegan al colegio, ¿saludan?, ¿por qué? •Cuando despiertan por las mañanas, ¿qué dicen? Invítelos a imaginar que van de visita a la casa de una amiga y los recibe su abuelita, interrumpa la historia y pregunte: ¿Qué le dirían?, ¿por qué? Continúe con la historia contándoles que el papá también los recibe amablemente y les da un jugo que a ustedes no les gusta. Finalice la historia preguntándoles: ¿Cómo le dirían que ese jugo no les gusta?, ¿por qué? Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: •¿Qué comportamientos deberían evitar dentro de la sala?, ¿por qué? •¿Qué pasaría si no pidiéramos las cosas por favor? Posteriormente, en conjunto observen la imagen y pídales que mencionen ejemplos de cuando ellos utilizan la expresión por favor. Luego, pregunte: ¿Es importante pedir las cosas por favor?, ¿por qué?, ¿qué palabras nos sirven para agradecer? Pídales que comenten qué normas de convivencia necesitan. Finalización: Solicite a las niñas y niños que muestren la norma de convivencia que seleccionaron y pregunte: ¿Por qué la eligieron?, ¿cuál es su importancia?, ¿por qué consideran que es necesario que se implemente en la sala?, ¿qué otras normas les gustaría crear?, ¿qué aprendieron en esta experiencia? Orientaciones para evitar errores frecuentes: Las normas de cortesía son la manifestación del buen trato y la sana convivencia en el respeto por los demás. Ser cortés no es un medio para conseguir algo, sino un modo de convivir. Vea página 129 Adaptación a las necesidades educativas especiales • Aprendizaje lento: Presénteles de manera concreta ejemplos de instancias donde utilizamos pautas de cortesía, y pregúnteles qué pauta debiesen seguir en cada caso. Indicador de evaluación aprendizaje lento: Menciona qué pauta de cortesía debe seguir en cada situación. • Aprendizaje avanzado: Presente situaciones donde se apliquen normas de comportamientos sociales adecuados. Luego, pregúnteles que ocurriría si no aplicamos ciertas pautas de cortesía y por qué son importantes. Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Menciona qué pasa cuando no aplicamos las pautas de cortesía. Para potenciareste aprendizajevea página 123
    • Ámbito:Formación personal y social Núcleo:Convivencia 112 Unidad 3 Convivencia 72 ¿Mencioné la importancia de sus trabajos para nuestro país? Observa las fotografías. Luego, explica por qué sus trabajos son importantes. Busca información sobre sus trabajos y pégala en el recuadro. Trabajando por nuestro país Fuerza Aérea de Chile Presidente de Chile GuardaparqueGentilizaFACH Archivodelapresidencia 15’ Tiempo estimado Indicador de evaluación Menciona la importancia para nuestro país de los trabajos presentados. Niveles de logro • Menciona la importancia que tienen para nuestro país los tres trabajos presentados. • Menciona la importancia que tiene para nuestro país uno de los trabajo. • Nombra los trabajos presentados, pero no menciona su importancia. Aprendizaje esperado (AE) N° 5 (P y D). Aprendizaje esperado específico (AEE) Comprender que el trabajo que realizan las personas de la comunidad nacional es importante, mencionando en qué consisten sus actividades laborales. Análisis del AEE Se espera que comprenda la importancia del trabajo que realizan algunas personas de la comunidad nacional para el bienestar del país. Orientaciones pedagógicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: • ¿Sabían que existen personas que trabajan por nuestro país? • ¿Conocen algunos de estos trabajos? En una cartulina, realice una lista sobre los trabajos que los niños y las niñas conocen. Luego, pregúnteles cómo creen ellos que nos ayudan y qué importancia tienen para nuestro país. Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: •¿Hay personas que trabajan por nuestro país? •¿Qué ocurriría si ellos no realizaran su trabajo? Luego, pregunte: ¿Quiénes son esas personas?, ¿dónde las han visto?, ¿saben en qué consisten sus trabajos? ¿A qué corresponde la primera foto?, ¿qué realizan por nuestro país? ¿Cómo se llama el presidente de nuestro país?, ¿en qué consiste su trabajo? Luego, oriéntelos para buscar la información. Finalización:Invitealospárvulosaexponerfrenteasu cursoloaprendidoenlaexperienciayluegopregunte: ¿Quéotrostrabajossontambiénimportantesparatodos loschilenos?,¿porqué?,¿quélesgustaríahacercuando seangrandes?,¿porqué? Adaptación a las necesidades educativas especiales • Aprendizajelento:Muéstreles imágenes de un trabajo, explíqueles en qué consiste y cuénteles sobre su importancia. Luego, pregunte qué ocurriría si no existieran esas personas o si no cumplieran con sus funciones. Indicadordeevaluaciónaprendizajelento:Menciona qué ocurriría si no existiera ese trabajo o si no se ejerciera la función. • Aprendizaje avanzado: Pregúnteles sobre los trabajos que les gustaría desempeñar cuando sean grandes y pídales que mencionen de qué forma este trabajo ayudaría al país. Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Menciona la importancia de un trabajo seleccionado. Orientaciones para evitar errores frecuentes: Recuerde que todos los trabajos u oficios de las personas son importantes; enfatice en que todos, de una u otra forma, contribuyen a nuestra sociedad. Vea página 129 Para potenciar este aprendizaje vea página 124
    • Ámbito: Formación personal y social Núcleo: Convivencia ¿Hagámoslo juntos? 113 20’ Tiempo estimado 73 Convivencia ¿Mencioné qué me gustó de la canción? Escucha y canta “El gorro de lana”. Cuenta: ¿Qué te gustó de la canción? Completa el gorro de lana y rellénalo con la técnica del puntillismo. Me gusta mi país El gorro de lana Un gorro de lana te mandé a tejer, para el duro invierno que vino a caer. Tú me lo tejiste, con poca pasión. Se destiñó, se destiñó, con la lluvia que cayó; se destiñó, se destiñó, ¡igual que tu cariño! Jorge Yáñez (Fragmento) 40’ Tiempo estimado Indicador de evaluación Mencionalaimportanciadelfolclorparanuestropaís. Niveles de logro • Menciona la importancia del folclor para nuestro país. • Menciona características del folclor de nuestro país, pero no su importancia. • Nombra canciones que corresponden a nuestro folclor. Aprendizaje esperado (AE) N° 4 (P y D). Aprendizaje esperado específico (AEE) Apreciar e incorporar elementos significativos de la cultura chilena en expresiones artísticas como el folclor. Análisis del AEE Se espera que conozca y aprecie algunas expresiones artísticas de Chile, como el folclor. Orientaciones pedagógicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: •¿Qué características de Chile conocen? •¿Conocen alguna canción típica de Chile? Muestre diferentes objetos típicos de nuestro país, tales como un trompo, volantín, emboque, una chupalla, etcétera; pregúnteles por qué creen que esos objetos son importantes para nuestro país. Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: •¿Es importante conocer el folclor de nuestro país?, ¿por qué?, ¿será igual en todas partes? •¿Qué pasaría si no lo conociéramos? Luego, refiérase a la canción e invítelos a jugar a leer el contenido de esta. Posteriormente, escuchen la canción“Un gorro de lana”de JorgeYáñez, que se encuentra en la pista 10 del CD de audio y pregunte: ¿Habían escuchado antes esta canción?, ¿dónde la habían escuchado?, ¿de qué trata?, ¿será una canción típica de Chile?, ¿por qué? Invite a los párvulos a escuchar nuevamente la canción y a cantarla. Finalización: Retroalimente la experiencia de aprendizaje preguntando: ¿Qué características tenía el gorro de la canción? ¿Es importante conocer las cosas típicas de nuestro país?, ¿por qué?, ¿cómo podemos enseñar a los demás los elementos típicos de Chile? ¿Qué aprendieron en esta experiencia? Orientaciones para evitar errores frecuentes: Recuerde que los elementos significativos de una cultura tienen directa relación con la identidad, por lo tanto, no son estáticos, muy por el contrario, los elementos de nuestra cultura varían a lo largo del tiempo. Vea página 129 Adaptación a las necesidades educativas especiales • Aprendizaje lento: Muestre dos o más expresiones culturales de nuestro país. Pídales que elijan una y mencionen la importancia que tienen para ellos. Indicadordeevaluaciónaprendizajelento:Mencionaporquéesimportantelaexpresiónartísticaqueeligió. • Aprendizaje avanzado: Pídales que investiguen sobre otros elementos típicos de nuestro país y que mencionen la importancia de estos para Chile. Indicadordeevaluaciónaprendizajeavanzado:MencionalaimportanciadeotroselementostípicosdeChile. Para potenciareste aprendizajevea página 124
    • Ámbito:Formación personal y social Núcleo:Convivencia 114 Unidad 3 74 ¿Expliqué por qué es importante esta leyenda? Escucha y cuenta por qué es importante la Pincoya para Chiloé. Luego, dibújala. Cuenta la leyenda que… Convivencia A los pescadores de la isla de Chiloé se les aparece la Pincoya, una sirena que les anuncia si tendrán una buena o una mala pesca. Cuando la Pincoya baila mirando hacia tierra firme, significa que habrá muchos peces y mariscos. Si, al contrario, danza mirando hacia el mar, no será una buena jornada para los pescadores. Los habitantes de Chiloé dicen que para que sea buena la pesca, los pescadores deben estar alegres, ser buenos compañeros y cuidar los recursos que les entrega el mar. Equipo editorial 35’ Tiempo estimado Indicador de evaluación Explica por qué es importante la leyenda. Niveles de logro • Explica por qué es importante la leyenda. • Explica en qué consiste la leyenda. • Relata algunas ideas aisladas de la leyenda. Aprendizaje esperado (AE) N° 3 (P y D). Aprendizaje esperado específico (AEE) Comprender el sentido que tienen algunas historias tradicionales y creencias de su cultura mencionando por qué es importante la Pincoya para la isla de Chiloé. Análisis del AEE Se espera que comprendan el sentido de una leyenda para los pescadores de la isla de Chiloé. Orientaciones pedagógicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: • ¿En sus comunidades cuentan historias?, ¿cuáles? • ¿De qué tratan? Cuénteles que en ocasiones, los pescadores tienen una pesca abundante y en otras no y pregunte: ¿por qué creen que sucederá eso? Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: • ¿Las leyendas son importantes?, ¿por qué? • Si pudieran ver a un personaje de una leyenda, ¿qué le dirían? Invítelos a jugar a leer y escuchar la leyenda de “La Pincoya”, que se encuentra en la pista 11 del CD de audio. Luego, pregunte: ¿De qué trata esta leyenda?, ¿cómo se llama el personaje de esta leyenda?, ¿cómo debían ser los pescadores para tener una buena pesca?, ¿qué ocurría cuando la Pincoya miraba hacia tierra firme?, ¿por qué es importante esta leyenda para los chilotes?, ¿por qué creen que se creó esta leyenda? Invítelos a imaginar a la Pincoya y a dibujarla. Finalización: Solicite a los párvulos que muestren sus representaciones de la leyenda y pregunte: ¿Cómo se imaginaron a la Pincoya?, ¿todos se la imaginaron igual?, ¿por qué es importante esta leyenda para los chilotes?, ¿por qué creen que se creó? Adaptación a las necesidades educativas especiales • Aprendizajelento:Pídales que cuenten algún hecho relevante de su historia personal. Indicadordeevaluaciónaprendizajelento:Cuenta un hecho relevante de su historia personal. • Aprendizaje avanzado: Invítelos a crear su propia leyenda y a compartirla con su curso. Luego, invítelos a contar por qué crearon esa leyenda. Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Explica la importancia de la leyenda que creó. Orientacionesparaevitarerroresfrecuentes:La mitología es importante para la formación de los niños y de las niñas, pues permite comprender el mundo en un plano simbólico. Preste atención a las emociones que estas historias provocan en ellos, pues se expresarán de forma similar frente a otras situaciones en su vida cotidiana. Vea página 129 Para potenciar este aprendizaje vea página 124
    • ¿Hagámoslo juntos? 115 20’ Tiempo estimado Marca tus respuestas y, luego, coméntalas en grupo. ¿Qué más aprendieron en esta unidad? Recuerdo lo que aprendí 75 1 Colaboro con la celebración de las Fiestas Patrias cuando: 2 Cuando llego en la mañana a un lugar digo: 3 Resuelvo mis problemas cuando: Buenas tardesBuenas tardes Muchas gracias Buenos días Orientaciones pedagógicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: • ¿Qué aprendieron en la unidad? • ¿Cómo se podrían comunicar con personas que están lejos de ustedes? • ¿Qué actividades han realizado en su comunidad? • ¿Cómo han ayudado en la celebración de las Fiestas Patrias? • ¿Para qué les sirve lo que aprendieron en esta unidad? Desarrollo: Luego, lea las instrucciones y pida que describan las imágenes. Apoye la experiencia realizando las siguientes preguntas: ¿De qué otras formas podemos contribuir para celebrar las Fiestas Patrias?, ¿qué otras frases nos ayudan a ser amables con los demás?, ¿de qué formas podemos ser solidarios con los demás? Brinde el espacio para que los párvulos mencionen otros aprendizajes que recuerden de esta unidad. Finalización: Posteriormente, para potenciar el aprendizaje y articular sus conocimientos con los que trabajarán en Educación Básica, realice las preguntas claves, para activar nuevos conocimientos: • ¿Por qué es importante decir la verdad? • ¿Por qué es importante respetar los turnos? • ¿Por qué creen que es importante mantener las tradiciones de nuestro país? • ¿Qué creen que son los deberes? • ¿Por qué creen que es importante vivir con otras personas? • ¿Es importante compartir con los demás? Orientaciones para evitar errores frecuentes de la unidad: Evite señalar a los niños y las niñas que no marquen las respuestas correctas, ya que esto no necesariamente se debe a que no hayan logrado los aprendizajes de la unidad. Se sugiere trabajar con ellos en forma individual, brindándoles apoyo y diferentes recursos para lograr lo solicitado. Respectodelosaprendizajesdelaautoevaluación,recuerdequelastradicionesdenuestropaíshanido variandoconeltranscursodeltiempo,porlocualvalidelasdiversasformasenquelospárvuloscelebran lasFiestasPatrias.También es importante considerar que tener buenos modales es necesario para contribuir a la sana convivencia con los demás. Adaptación a las necesidades educativas especiales Aprendizaje lento: Medie la evaluación de la unidad, dando ejemplos para cada una de las preguntas, como: Cuando ayudan a decorar la sala con motivos patrióticos, ¿están contribuyendo a la celebración de las Fiestas Patrias?; ¿qué hacen cuando llegan a la sala de clases y saludan a la educadora?; si ayudan a una amiga o amigo a solucionar un problema, ¿son solidarios? Aprendizaje avanzado: Pídales que seleccionen uno de los aprendizajes logrados durante la unidad y solicíteles que expliquen por qué es importante para ellos ese aprendizaje.
    • 116 Unidad 3 Evaluación sumativa Núcleo Convivencia Página Aprendizaje Indicador Excelente desarrollo Progreso adecuado Necesita mejorar 54 Compartir con otros niños, jugando, investigando, imaginando, construyendo y aventurando con ellos. Nº 1 (P y C). Comparte con su pareja, utilizando su imaginación para crear un personaje. 55 Organizarsegrupalmenteentornoaunpropósito común,desempeñandodiferentesrolesenjuegos yactividadescolectivasyconstruyendoenforma cooperativanormasparaelfuncionamientodelgrupo. Nº2(PyC). Propone con los demás normas para el funcionamiento del grupo. 56 Inventar juegos con reglas y procedimientos a partir de necesidades e intereses que surgen de un proyecto colectivo. Nº 3 (P y C). Inventa procedimientos para llevara cabo un juego. 57 Descubrir y apreciar su capacidad para participar con otros, integrándose en diferentes grupos de juego y trabajo. Nº 5 (P y C). Menciona por qué es importante participar con los demás. 58 Determinar y aceptar ciertas normas para el funcionamiento y convivencia con su grupo de pares en diferentes situaciones. Nº 7 (V y N). Inventa una norma para solucionar el problema. 59 Ampliar sus prácticas de convivencia social en nuevas situaciones, para afianzar y profundizar la colaboración y relación con los otros. Nº 4 (P y C). Colabora en equipos de trabajo constituidos por niños y niñas que no conoce. 60 Relacionarse con niños y adultos de otros lugares, aprovechando los diversos medios de comunicación, intercambiando experiencias, dibujos, cuentos y otros. Nº 7 (P y C). Utiliza los medios de comunicación para transmitir la información. 61 Solicitar y aceptar ayuda de los demás niños y adultos en actividades personales y colectivas, juegos y situaciones desafiantes, apreciando la necesidad de apoyo mutuo. Nº 2 (V y N). Explica por qué es importante recibir ayuda de los demás. 62 Contribuir con los demás, aportando a personas o grupos de ellas con su compañía, sus conocimientos, sus afectos, sus expresiones. Nº 6 (P y C). Menciona algunos de sus conocimientos a los demás. 63 Aplicar algunas estrategias pacíficas en la resolución de conflictos cotidianos con otros niños, intentando comprender la posición, derechos y sentimientos del otro. Nº 4 (V y N). Menciona cómo resolver pacíficamente un conflicto y qué sintió el niño. 64 Iniciarse en prácticas democráticas señalando sus opiniones, respetando las de los demás y contribuyendo al desarrollo de proyectos de bien común con sus pares y con la comunidad. Nº 5 (V y N). Señala su opinión respetando la decisión de la mayoría. Ámbito:Formación personal y social
    • Evaluación sumativa 117 Página Aprendizaje Indicador Excelente desarrollo Progreso adecuado Necesita mejorar 65 Comprender y responder en forma adecuada a las situaciones que postergan o modifican la satisfacción de sus deseos, considerando las necesidades de los demás y las condiciones del medio. Nº 1 (V y N). Explica por qué es importante considerar las necesidades de los demás. 66 Apreciar la importancia de valores como la solidaridad, la verdad, la paz y la justicia en la vida de las personas, aplicándolos en sus juegos y actividades cotidianas. Nº 6 (V y N). Menciona la importancia de decir la verdad y las situaciones en que lo hace. 67 Apreciar la diversidad en las personas, en un marco de respeto por sus singularidades personales, étnicas, fisonómicas, lingüísticas. Nº 6 (P y D). Menciona la importancia de los pueblos originarios de nuestro país. 68 Apreciar la diversidad de las formas de vida de familias y niños de otras comunidades y culturas tanto del país como de otros lugares del mundo, conociendo algunas expresiones verbales, prácticas, juegos, relatos y costumbres. Nº 7 (P yV). Explica la importancia de la costumbre japonesa. 69 Identificar los gustos, intereses, prácticas, creencias e ideas que comparte con su familia y grupos de su comunidad, como una forma de contribución a su vida. Nº 1 (P y D). Menciona cómo le ayudan las prácticas existentes en su comunidad. 70 Contribuir, acorde a sus posibilidades, en ciertas prácticas culturales de su familia y comunidad, asumiendo algunas funciones de colaboración en prácticas, ceremonias, celebraciones, ritos y entretenciones cotidianas. Nº 2 (P y D). Marca cómo colabora en la celebración de las Fiestas Patrias. 71 Aplicar normas, derechos, responsabilidades y comportamientos sociales, comprendiendo el sentido de algunas de ellas. Nº 3 (V y N). Explica la importancia de las pautas de cortesía. 72 Comprender que el trabajo que realiza cada persona de la comunidad local o nacional es importante para la vida de todos. Nº 5 (P y D). Menciona la importancia para nuestro país de los trabajos presentados. 73 Apreciar e incorporar elementos significativos de la cultura chilena en prácticas cotidianas y expresiones artísticas. Nº 4 (P y D). Menciona la importancia del folclor para nuestro país. 74 Comprender el sentido que tienen, para sí mismo, su familia y comunidades a las que pertenece, algunas prácticas, normas, expresiones, costumbres, creencias, ideas, historias y ritos de su cultura. Nº 3 (P y D). Explica por qué es importante la leyenda.
    • 118 Unidad 3 Para el colegio Presente a los párvulos un peluche o muñeco que cumpla la función de ser la mascota de la sala; luego, solicíteles que en conjunto elaboren las normas que regirán la interacción con esta mascota, cada vez que un niño o niña se la lleve a su hogar. A modo de ejemplo, proponemos lo siguiente: se les puede decir a los párvulos que la mascota, para dormir bien, necesita que se le narre o lea un cuento, por lo cual una norma puede ser que cada noche se le cuente una historia a la mascota. Para la familia Invite a las familias a conversar sobre qué situaciones conflictivas que ocurren en el hogar podrían ser resueltas con normas. Luego de haberlas identificado, pídales a las familias que elaboren normas para revertirlas. Es necesario tener presente que para elaborar las normas todos los miembros de la familia deben intervenir en el proceso, y que las normas creadas deben expresarse siempre en sentido positivo y lenguaje amigable. Un ejemplo es: antes de comer debemos lavar nuestras manos. página 55 Para el colegio Previamente pídale a cada párvulo que traiga dos cilindros de cartón. Luego, invítelos a confeccionar con ellos unos binoculares. Una vez elaborados, invite a los niños y las niñas a imaginar que son exploradores. Para iniciar la experiencia, comience pidiéndoles que cierren los ojos y, a través de su relato, trasládelos a explorar la selva. Es importante que usted inicie el relato, pero posteriormente, cuando abran los ojos es recomendable que algún niño o niña de manera voluntaria vaya mencionando qué elementos, animales o sensaciones ha imaginado, para que de esta forma construyan en conjunto la historia de un día en la selva. Para la familia Solicite a las familias que se reúnan e imaginen que en el planeta Marte se ha encontrado vida, y que ellos son el equipo de astronautas que viajará a conocer a los habitantes de ese planeta. Para guiar la experiencia, realice las siguientes preguntas: ¿Cómo será la nave en la que viajarán?, ¿cómo serán los trajes que utilizarán?, ¿qué función cumplirá cada uno? Cuando lleguen a Marte, ¿cómo se sentirán?, ¿cómo es el planeta?, ¿cómo serían sus habitantes? Una vez realizada esta aventura a través de la imaginación, pídales a los padres que escriban brevemente cómo fue su viaje a Marte, para que los niños puedan compartir sus experiencias con sus amigas y amigos. página 54 Experiencias de aprendizaje complementarias Núcleo Convivencia Para el colegio En una caja grande guarde todo tipo de cosas, como platos de cartón, pañuelos de colores, maracas, pelotas pequeñas de goma y otros objetos que sean novedosos para las niñas y los niños. Luego, pídales que formen grupos de 6 integrantes y jueguen con esta caja mágica. Solicite a un integrante de cada grupo que saque un elemento de la caja para que en grupo inventen un juego con dicho elemento y los procedimientos que utilizarán para realizarlo. Luego, pídale a cada grupo que comenten el juego y los procedimientos que inventaron para poder llevarlo a cabo. Para la familia Proponga a las familias que inventen una receta de cocina, que sea simple y de bajo costo. Es importante que los miembros de la familia creen en conjunto los procedimientos para la receta. Luego, pídales a los padres que escriban cada procedimiento, y al niño o la niña que haga un dibujo de la receta, para compartirlo con sus amigas y amigos. página 56
    • Experiencias de aprendizaje complementarias 119 Para el colegio Invite a los niños y a las niñas a sentarse cómodamente para escuchar el poema“¡Cuánto nos queremos!”, de José GonzálezTorices, que se encuentra en la pista 30 del CD de audio. Luego, solicíteles que conversen y reflexionen sobre la importancia que tienen para ellos cada miembro de la familia. Recuerde tener presente que las familias pueden estar constituidas de diferentes formas, variando la cantidad de sus integrantes y los roles que cumplen en ellas, por lo cual atienda a esta diversidad. Para la familia Proponga a las familias que junto a los niños y las niñas elijan un cuento y realicen una pequeña representación de él. Luego de la representación, pídales que reflexionen en torno a las siguientes preguntas: ¿Fue importante la participación de todos?, ¿por qué?, ¿qué hubiera ocurrido si uno de ustedes no hubiera participado? página 57 Para el colegio Converse con los párvulos sobre el comportamiento que ellos creen que debieran tener en la sala de clases; hagan un cartel grande enumerando cada norma establecida por ellos, con dibujos alusivos para facilitar que la recuerden; cada día, al finalizar la jornada, conversen sobre si estas normas fueron cumplidas o no, y si no lo fueron, por qué ocurrió eso. En el caso de que reiteradamente no se cumplan las normas que ellos mismos crearon, realice en conjunto con todos los párvulos una reformulación de las normas creadas. Para la familia Solicite a las familias que conversen sobre las normas de convivencia que existen al interior de cada hogar. Pregúnteles: ¿Se cumplen?, ¿a qué integrante de la familia le cuesta más cumplirlas?, ¿por qué creen que ocurre esto?, etcétera. Luego, pídales que imaginen cómo sería el hogar si no existieran esas normas. Para finalizar, pídales a los padres que escriban una de las normas de su hogar, para que los niños puedan compartirla con los demás y compararla con la normas existentes al interior de la sala de clases. página 58 Para el colegio Se sugiere realizar un proyecto en conjunto con otro curso; este proyecto puede tener temáticas variadas, tales como la realización de un mural, la creación o reconstrucción de un patio, la ejecución de representaciones artísticas, entre otros. Sea cual sea el proyecto que se haga, lo importante es que los niños trabajen en forma colaborativa con otros niños. Una vez concluida la experiencia, pídales a las niñas y los niños que expresen cómo se sintieron y qué les pareció trabajar con otros niños. Para la familia Realice un proyecto grupal, como por ejemplo la construcción o mejoramiento de un jardín; la realización de un mural; la confección por parte de los apoderados de materiales didácticos para la sala de actividades, tales como un teatro de títeres o un baúl de disfraces, entre otros. Para llevar a cabo el proyecto se sugiere involucrar a la totalidad de las niñas y los niños, junto con sus familias. Lo importante es que las familias interactúen y colaboren entre sí para lograr un objetivo común. Una vez finalizada la experiencia de aprendizaje, solicite a las familias comentar cómo se sintieron trabajando de manera conjunta. página 59
    • Para el colegio Muestre a los párvulos diferentes situaciones en que es necesario solicitar ayuda de los demás para poder resolverlas. A medida que vaya presentando las situaciones, pídales a las niñas y los niños que representen a través de títeres cómo creen ellos que se podría solucionar el problema planteado en cada escena; anote sus ideas y en conjunto construyan una solución viable, que involucre pedir el apoyo y la colaboración de otros. Las situaciones que puede presentar son un niño mirando a su gato, que está arriba de un árbol y no puede bajar, o una niña tratando de sacar una caja que se encuentra por sobre su cabeza, entre otras. Para la familia Pida a las familias hacer una maqueta del barrio donde viven con material de desecho. Explique que para crear la maqueta deben tener claridad de los elementos que existen en su barrio, por lo que primero es necesario que un miembro de la familia acompañe al párvulo a recorrerlo. Posteriormente deben reunir los materiales necesarios y juntos construir la maqueta. Solicite que envíen la maqueta para que la niña o el niño la presente, mencionando quién lo ayudó en su construcción. Luego de que los párvulos presenten sus trabajos, realice las siguientes preguntas: ¿Quién los acompañó a recorrer el barrio? Si esa persona no los hubiera acompañado, ¿podrían haber ido solos?, ¿por qué?, ¿fue importante su ayuda?, ¿por qué? página 61 Para el colegio Proponga a los niños y las niñas realizar pequeñas disertaciones sobre temas de su interés. Para ello, invítelos a investigar, traer láminas, fotos u otros elementos acordes al tema elegido, y luego exponer frente a sus amigos. Inmediatamente después de que cada uno presente su tema, invite al resto del curso a mencionar qué es lo que aprendió con la exposición; por su parte, pídale al niño o la niña que expuso que comente qué cosas aprendió al realizar el trabajo. Para la familia Invite a las familias a reunirse y pida a cada uno de sus integrantes que enseñe algo que sepa, ya sea una canción, un chiste, un refrán, un baile, etcétera. Guíe a los padres mencionándoles que lo importante de esta experiencia de aprendizaje es que el niño o la niña se exprese y contribuya con los demás a su conocimiento. página 62 120 Unidad 3 Para el colegio Recorran el colegio para conocer a los diferentes integrantes de la comunidad educativa, haciéndoles preguntas sobre la labor que desarrollan, su vida u otras temáticas que sean relevantes para los párvulos. Unavezhechoelrecorrido,pidaalasniñasylosniñosqueelijanaunadelaspersonasquetrabajanensucolegio,einvítelosajugaraescribirleunacartaenquelecuenten dóndeviven,cómoessufamilia,quécosaslesgustahaceryporquéloeligieronparasereldestinatariodesucarta.Posteriormente,pídalesquelasdepositenenunbuzón. Sesugierequeestebuzónseaconstruidoporlosapoderados.Cuandolospárvulossehayanretiradoasushogares,entreguecadacartaalaspersonascorrespondientes. Para la familia Se sugiere dividir al curso en dos, para sortear a las familias a las que les corresponderá enviar una carta y las familias que la responderán. La idea es que se produzca una interacción entre las familias a través de una breve reseña escrita, que cuente al otro grupo familiar cómo son ellos y qué características, tradiciones y costumbres tienen. página 60
    • Experiencias de aprendizaje complementarias 121 Para el colegio Invite a las niñas y los niños a buscar en la sala de clases o en el patio del colegio lugares que necesiten mejorar o ser arreglados para que se vean mejor. Después de este examen, haga una puesta en común de lo observado y anote los sitios que se pueden mejorar. Posteriormente, pida que cada párvulo exprese su opinión y vote para elegir el lugar que quiere mejorar. Una vez finalizada la votación, invítelos a contar los votos y planificar cómo llevarán a cabo la intervención. Para la familia Pida a las familias que piensen en un espacio del hogar que todos utilicen y que puedan reorganizar o cambiar la decoración. Una vez identificado el lugar, solicíteles que planifiquen cómo realizarán el cambio de ese espacio, con qué materiales y qué hará cada integrante de la familia. Es importante que todos los integrantes de la familia participen en la planificación de este proyecto, expresando sus ideas y opiniones. Finalmente, pídales a las familias que envíen por escrito un resumen de cómo fue la experiencia y cuáles fueron los aportes de cada uno de sus miembros. página 64 Para el colegio Con anticipación, pídales a los párvulos que traigan desde sus hogares revistas y recortes de actividades de su comunidad. Luego, pregúnteles qué actividades se realizan en su comunidad, anótelas en un papelógrafo y solicíteles que describan cada una de ellas. Posteriormente indíqueles que se reúnan en grupo, seleccionen una de las actividades y creen un collage que muestre cómo es, por medio de las herramientas, materiales, lugar de trabajo y otros aspectos que representen la actividad que seleccionaron. Para la familia Invite a los niños a investigar con sus familias de qué forma y por qué razón se realizan celebraciones en su comunidad. Las festividades que la niña o el niño seleccione pueden ser fiestas religiosas, folclóricas o celebraciones internacionales. Pídales a las familias que recolecten información y elaboren un tríptico con el que el párvulo pueda exponer ante sus amigas y amigos, contándoles las características de la celebración que eligió. página 65 Para el colegio Divida al curso en grupos y a cada uno asígnele un conflicto. Pídales que discutan sobre él, planteen formas pacíficas de solucionarlo y seleccionen la que creen que es la mejor forma. Posteriormente, pida a cada grupo que exponga de manera oral el conflicto que les correspondió resolver, y luego que representen con mímica la solución que crearon para resolverlo. Para la familia Invite a las familias a conversar con los párvulos sobre los conflictos más habituales que se les presentan y qué solución ellos le dan a sus propios conflictos. Pídales que registren lo conversado y orienten a los niños a buscar soluciones pacíficas ante los conflictos o situaciones difíciles que se les presentan. Es importante mencionar que los conflictos no necesariamente deben estar relacionados con el colegio, sino también pueden estar vinculados con las problemáticas entre hermanos u otros familiares o conocidos. página 63
    • 122 Unidad 3 Para el colegio Presente a los párvulos tres formas diferentes de saludar, una cada semana o una diaria. Se sugiere enseñar estas expresiones mencionándoles algunos rasgos generales del país y la cultura a los que pertenecen, y, dentro de lo posible, mostrándoles imágenes para concretar y acercar la respectiva cultura a los párvulos. Posteriormente, jueguen a utilizar estas expresiones sustituyendo las que usamos en español con frecuencia. Se propone considerar las siguientes expresiones: • Hello (inglés) • Bonjour (francés) • Hallo (alemán) Para la familia Solicite a las familias que investiguen sobre alguna costumbre, relato o juego de una cultura de otro país que les llame la atención. Luego, pídales que diseñen un afiche dando a conocer lo que investigaron, para que posteriormente el párvulo pueda presentarlo a sus amigos. página 68 Para el colegio Invite a las niñas y los niños a realizar un debate sobre un problema planteado por usted. Como sugerencia, se propone presentar una situación en la que una niña y un niño juegan a la pelota en el living de su casa, y sin querer rompen un adorno. Al escuchar el ruido sus padres van a ver lo que pasa y ellos culpan a su mascota de haberlo roto. Una vez presentada la situación, pregunte: ¿Qué ocurrió?, ¿por qué creen que los niños responsabilizaron a su mascota?, ¿es bueno o malo lo que hicieron?, ¿por qué?, ¿qué habrían hecho ustedes? Para la familia Invite a las familias a conversar sobre la importancia de la paz; pídales que se guíen siguiendo la estructura sugerida a continuación: 1º Elaboren una definición del concepto de paz. 2º Mencionen cómo les gustaría que esta se evidenciara en sus hogares. 3º Comenten de qué forma los miembros de la familia pueden contribuir para vivir este valor en los distintos espacios en los que se desenvuelven, tales como colegios, universidades o trabajos. Una vez realizada la experiencia, pídales que envíen un pequeño resumen dando cuenta de cómo la realizaron y de las conclusiones a las que como familia llegaron. página 66 Para el colegio Presente a los párvulos los pueblos originarios de nuestro país, a través de imágenes. Luego, pregunte: ¿Qué les llama la atención de estos pueblos?, ¿en qué se diferencian entre ellos?, ¿es importante respetarlos?, ¿por qué? Para entregar más información y potenciar de manera lúdica el aprendizaje, visite con los párvulos el sitio web Chile Para Niños, en los siguientes links: • Información sobre el pueblo mapuche: http://www.recursostic.cl/parv213 • Información sobre el pueblo rapa nui: http://www.recursostic.cl/parv214 • Información sobre los pueblos del norte: http://www.recursostic.cl/parv215 • Información sobre los pueblos australes: http://www.recursostic.cl/parv216 Para la familia Redacte una lista de los pueblos originarios de Chile y pídale a cada integrante del curso que elija un pueblo que desee investigar. Por medio de una comunicación, informe a las familias y guíelas para que puedan apoyar a los niños a realizar esta investigación. Mencióneles que el foco es conocer las singularidades de cada pueblo y apreciar la diversidad de estos, para entender por qué es importante respetar las particularidades étnicas. página 67
    • Experiencias de aprendizaje complementarias 123 Para el colegio Invite a las niñas y los niños a sentarse cómodos y cerrar los ojos para escuchar una historia. Cuénteles que hace algunos días usted decidió dar una paseo por la plaza (mencione alguna que se encuentre cerca del colegio), y que cuando se encontraba en ese lugar buscó una banca que estuviera desocupada para sentarse a leer un libro, pero, de pronto, escuchó unos gritos que llamaron su atención. Eran muchos niños que peleaban porque uno de ellos jugaba en el único columpio, sin dejar jugar en él a nadie más. El tiempo transcurrió y atardeció, por lo que todos los niños que estaban en ese lugar debieron volver a sus hogares, y lamentablemente nadie pudo disfrutar del columpio, excepto el niño que no lo quiso compartir con los demás. Al finalizar el relato, pregúnteles: ¿Qué hubieran hecho ustedes en esta situación?, ¿por qué?, ¿cómo creen que se sintieron los niños que no se pudieron columpiar?, ¿por qué? Para la familia Explique a las familias que esta experiencia se centra en que los niños y niñas manifiesten libremente su opinión frente a algunas situaciones ficticias, pero cercanas a ellos, como por ejemplo: Había un niño que tenía que acostarse temprano, porque al día siguiente debía ir al doctor, pero el niño se resistió a hacerlo porque justo ese día estaban dando una película en televisión que él deseaba ver. Explique a las familias que pueden ampliar las historias con situaciones que se asemejen a la realidad de cada niño, y que al finalizar deberán concluir con preguntas para ayudarlos a reflexionar: ¿Qué creen que debería haber hecho el niño?, ¿por qué?, ¿qué hubieran hecho ustedes? página 69 Para el colegio Busque con los párvulos información sobre juegos tradicionales chilenos e identifique las formas en que se realizan, los materiales que se deben utilizar y cuáles son sus orígenes. Durante la investigación haga preguntas tales como: ¿Por qué serán juegos tradicionales?, ¿cómo se habrían jugado años atrás?, ¿por qué la gente los seguirá practicando?, ¿de qué forma estos juegos nos ayudan a celebrar las Fiestas Patrias? Posteriormente, organice junto con los niños y las niñas una feria de juegos tradicionales, donde se muestren al menos cuatro juegos, como las bolitas, la rayuela, tirar la cuerda, carrera de sacos, etcétera. Para la familia Solicite a las familias que busquen gran variedad de recetas de cocina que sean típicas de nuestro país. Después, pídales que preparen junto con los niños un plato típico familiar, ya sea plato de fondo, ensalada o postre. Anímelos a compartir la experiencia con sus amigos y amigas. Para apoyar la experiencia sugiérales visitar el sitio web Chile Para Niños, en la página: http://www.recursostic.cl/parv217, para saber más sobre la gastronomía de nuestro país. página 70 Para el colegio Invite a los niños y las niñas a organizarse en grupos de trabajo, y a cada uno de ellos proporcióneles una tarjeta con una frase, como ¿pedir permiso?, ¿dar las gracias?, ¿saludar?, ¿despedirnos? Luego, realice las siguientes preguntas: Cuando nos vamos de un lugar, ¿qué debemos hacer? Cuando alguien te da algo, ¿qué deberían decir?; etcétera. Pida a cada grupo que identifique cuál es la respuesta indicada para cada pregunta. La forma en que ellos deben indicar su respuesta, es levantarse de su asiento, diciendo esta es mi respuesta. Para la familia Pida a las familias que se reúnan y conversen sobre los comportamientos sociales que para ellos son relevantes, y que luego redacten un decálogo con esos comportamientos y lo exhiban en un lugar visible para todos. Posteriormente, solicíteles que después de una semana analicen cuáles de esos comportamientos son más difíciles de cumplir por los miembros de la familia y que generen estrategias para ayudarlos a obedecer el decálogo familiar. página 71
    • 124 Unidad 3 Para el colegio Organice visitas de diferentes actores de la comunidad, como médicos, bomberos, carabineros, etcétera, a la sala de clases. Es importante que antes de que visiten el aula usted les comente que el objetivo de esta experiencia es que los párvulos los conozcan, comprendan la labor que cada uno cumple y su importancia para el funcionamiento de la comunidad. Antes de que lleguen las visitas a la sala, oriente a las niñas y los niños respecto de qué tipos de preguntas deben realizar y qué información es necesaria obtener. Para la familia Elabore una lista de profesiones y oficios; el número de estos dependerá de la cantidad de niños que haya en el curso. Luego, pida a cada niña y niño que elija una profesión u oficio, y envíeles una comunicación a sus familias para que investiguen y preparen un material que dé cuenta de las funciones que cumple y de su importancia para nuestro país. Una vez elaborado el material, fije un calendario de presentación al curso de los trabajos realizados, que deberán exponer los niños y las niñas con la ayuda de sus familias. página 72 Para el colegio Reúna a los párvulos en grupos de trabajo y muéstreles distintos bailes, correspondientes a diferentes zonas de Chile, para que ellos puedan elegir cuál desean representar. Luego, facilíteles sombreros, collares, pompones, pañuelos y otros implementos para caracterizarse como bailarines de las diferentes zonas. Una vez que estén organizados, proporcióneles la música de cada baile e invítelos a disfrutar de nuestro folclor, bailando y cantando al ritmo de la música. Para la familia Solicite a las familias que junto con los niños busquen algún refrán o canción popular. Pídales que confeccionen un afiche con la canción o refrán y que lo practique, para que el párvulo se lo aprenda y, posteriormente, pueda enseñarlo a su curso. página 73 Para el colegio Lea a los párvulos dos o tres leyendas diferentes a la presentada en el libro. Una vez narradas, pida a las niñas y los niños que elijan una leyenda. Luego, entrégueles distintos materiales, como greda, plasticina, arcilla o engrudo, para que confeccionen una escultura del personaje principal de la leyenda seleccionada. Finalmente, organice una exposición de los trabajos, donde cada cual cuente la trama de la leyenda que representó y mencione el sentido que tiene esa leyenda para un determinado grupo de personas. Para la familia Solicite a las familias confeccionar en conjunto un libro viajero, en el que cada familia incluya lo que sabe respecto de costumbres o tradiciones de la zona en la que vive. La elaboración de este libro consiste en que cada familia escriba una tradición o costumbre, y bajo lo escrito la niña o niño haga un dibujo que lo represente. Este libro viajero irá de familia en familia, construyéndose poco a poco. página 74
    • Orientaciones para enfrentar errores frecuentes 125 Página Identificación del error frecuente Estrategias para enfrentar los errores frecuentes y retroalimentación 54 Es necesario controlar la imaginación del niño para que no cometa errores. Para la educadora: Deje que desarrollen su imaginación. No corrija si dibujan un objeto diferente a lo que usted pensó, al contrario, mientras más diversas sean las representaciones y las historias, mejor logrado estará el objetivo. Para el párvulo: Invite a los niños a imaginar al personaje y presentárselo a los demás. No presione a quienes no se atreven a expresarse y estimúlelos preguntando si les gustó escuchar a los demás. 55 Los niños tienen que cumplir las normas, pero jamás deben proponerlas. Para la educadora: Las normas son instrumentos para el aprendizaje, pero no deben inhibir las formas individuales de expresión. Los niños y las niñas pueden crear sus propias reglas para sus experiencias de aprendizaje. Estimúlelos para proponer normas de trabajo en grupo. Para el párvulo: Invite a los niños y las niñas a jugar en grupo e inventar las reglas. Pídales que propongan formas de jugar, que elijan la que más les guste y que lo hagan en conjunto. 56 Inventar las reglas induce a los párvulos al desorden y no los ayuda a integrarse. Para la educadora: Recuerde potenciar la autonomía de los párvulos, permitiéndoles crear sus propios procedimientos para llevar a cabo el juego propuesto. Para el párvulo: Invítelos a inventar nuevas reglas para un juego conocido y luego a realizarlo en grupo. Respete las iniciativas individuales y valore las distintas ideas para el juego colectivo. 57 Si el párvulo no se muestra alegre y eufórico es porque no está interesado en participar. Para la educadora: Recuerde que las formas de participación en un juego o actividad son muy variables y dependerán de muchos factores, tales como la autoestima, el interés por lo que se presenta y lo cómodo que se sienta el niño. Por esta razón, antes de emitir un juicio sobre la participación del párvulo, es necesario preguntarle directamente cómo evalúa su participación en una determinada actividad. Para el párvulo: Después de cada experiencia de aprendizaje o juego, pida a las niñas y a los niños que evalúen su participación y qué cosas recuerdan de la actividad. 58 Siempre es posible hacer las cosas a nuestro modo. Para la educadora: Recuerde que las normas establecen límites que en ocasiones protegen nuestra integridad física o mental. Advierta la necesidad de cumplir instrucciones para asegurar que una actividad se haga en condiciones protegidas. Para el párvulo: Apoye la experiencia de aprendizaje mostrándoles cómo, en algunos casos, un niño se vio perjudicado por no cumplir con alguna norma en algún juego. Pídales que den ejemplos de situaciones cotidianas en las que desobedecieron una norma y que cuenten qué pasó en esa ocasión. Admita los ejemplos contrarios, pero dígales que, aunque hay excepciones, es mejor seguir las normas. Orientaciones para enfrentar errores frecuentes Núcleo Convivencia
    • 126 Unidad 3 Página Identificación del error frecuente Estrategias para enfrentar los errores frecuentes y retroalimentación 59 No es bueno que los niños y las niñas amplíen sus prácticas de convivencia social, por ese motivo deben conocerse para realizar actividades en conjunto. Para la educadora: Recuerde que la convivencia sana se construye en la dinámica de colaboración mutua. Favorezca el contacto con niños de entornos diferentes sin obligarlos a empatizar con todos. Para el párvulo: Invítelos a presentarse ante sus amigos diciendo su nombre y algo que les guste (juego, comida, etcétera). Sugiérales que pueden hacer lo mismo con otros niños de su barrio, del colegio o de otros lugares, para tener amigos y jugar con ellos. 60 Las niñas y los niños deben relacionarse con todos los adultos por igual, sin tomar resguardos ni hacer distinción entre si son personas conocidas o no. Para la educadora: Distinga entre las formas de comunicación y los medios de comunicación, ya que no son lo mismo. Las formas de comunicación apuntan a la comunicación verbal, no verbal y paraverbal y los medios de comunicación al instrumento con el que se transmite una información. Es fundamental precisar este aprendizaje, ya que si bien es importante que los niños y las niñas se relacionen con adultos usando los diferentes medios de comunicación, no podemos dejar de lado a los mecanismos de protección, que se vinculan con advertir y generar conciencia en los párvulos sobre sus riesgos, proporcionándoles herramientas para prevenir posibles engaños o abusos de los que pueden ser víctimas. Para el párvulo: Invite a los párvulos a manifestar con qué adultos se relacionan constantemente, identificando cuáles son las características que ellos comparten, por ejemplo, son conocidos por sus padres. Luego, mencióneles que ellos no deben permitir que estos u otros adultos los obligen a hacer cosas que no les gusten o que los hagan sentir mal. 61 Si no podemos lograr algo solos, debemos asumir nuestra debilidad. Para la educadora: Evite focalizar la experiencia de aprendizaje en el error de un niño en particular. Oriente el aprendizaje hacia el beneficio común, la importancia de que los demás también nos pueden ayudar y que nosotros también podremos hacerlo. Para el párvulo: Enfatice la alegría que sentirá el grupo cuando logren hacer bien la actividad y explique al niño que tuvo dificultades que no importa quién haya necesitado ayuda, sino el hecho de que los demás lo ayudaron. 62 Es necesario distinguir entre los conocimientos relevantes y los que no lo son. Para la educadora: Es importante que considere válidos todos los conocimientos que los párvulos expresen, sin enjuiciar el tipo de conocimiento que esté entregando al resto de sus amigos y amigas. Para el párvulo: Invítelos a compartir lo que saben hacer y lo que conocen, sin importar la relavancia del saber. Si es un baile, un chiste, una canción o algo sobre un animal, es válido, lo importante es que los niños y las niñas compartan sus conocimientos con los demás.
    • Orientaciones para enfrentar errores frecuentes 127 Página Identificación del error frecuente Estrategias para enfrentar los errores frecuentes y retroalimentación 63 La resolución pacífica de conflictos no se puede lograr en los párvulos. Para la educadora: Recuerde que en un comienzo los párvulos no podrán resolver sus conflictos de forma pacífica, por esto, es necesario que usted los apoye para lograr las habilidades que le permitan resolver las situaciones conflictivas en forma pacífica. Para el párvulo: Enseñe a los párvulos la técnica de los cinco dedos, explicando los pasos de la siguiente forma: 1º Mencionen qué ocurrió y cómo se sintieron los involucrados. 2º Nombren qué cosas podrían hacer. 3º Mencionen qué pasaría con cada solución que proponen. 4º Elijan la solución más conveniente para ambas partes. 5º Respondan: ¿Cómo resolvieron el problema? 64 Las opiniones minoritarias no se consideran en el desarrollo de las experiencias de aprendizaje. Para la educadora: Todas las opiniones tienen igual valor, aunque hay que respetar a la mayoría. Considere las voluntades minoritarias y estimule con especial énfasis a los niños que las expresaron. Para el párvulo: Antes de finalizar la experiencia de aprendizaje, recuérdeles que también hay opciones minoritarias y felicite a los niños y a las niñas por expresar sus opiniones, aunque no sean mayoritarias. Eso hará que acepten de mejor forma la opción de la mayoría. 65 Jamás se debe pedir a los niños y niñas que modifiquen la satisfacción de sus deseos por los demás, ya que siempre se debe considerar sus deseos. Para la educadora: La generosidad es un aprendizaje que requiere de tiempo y, sobre todo, del ejemplo. Es fundamental explicarles a los niños y a las niñas que no siempre deben postergarse y que es bueno hacerlo frente a otros más débiles o que tienen dificultades para lograr lo que desean sin ayuda. Para el párvulo: Invite a los niños a imaginar cómo podría alegrarse el niño que regaló su conejo por ser generoso. Pregúnteles: ¿Creen que el niño será felicitado por ser generoso? Destaque ese hecho y la alegría que sentirá cuando sea reconocido por ese gesto. 66 Los párvulos comprenden los valores en la medida que saben cuáles son las consecuencias que les pueden ocasionar el no vivenciarlos. Para la educadora: Recuerde que es importante enseñar siempre a los niños y a las niñas desde una perspectiva positiva. No haciendo hincapié en las consecuencia represivas que pueden experimentar si no realizan lo esperado. Para el párvulo: Entregue muchos ejemplos para que los párvulos comprendan los valores e invítelos a mencionar su importancia y por qué debemos tratar de vivenciarlos.
    • 128 Unidad 3 Página Identificación del error frecuente Estrategias para enfrentar los errores frecuentes y retroalimentación 67 En la actualidad no tiene sentido hacer hincapié en las etnias de nuestro país, es más importante que el párvulo conozca nuevas técnologías. Para la educadora: Día a día nuestra sociedad se va transformando y la globalización trae como consecuencia la homogeneidad en muchos aspectos culturales. Sin desmedro de los avances de la sociedad, es de suma importancia seguir potenciando y dando a conocer las etnias de nuestro país, además de mostrar sus aportes a nuestra identidad nacional. Para el párvulo: Apoye la actividad promoviendo el reconocimiento de su propio colegio o barrio. Seguramente hay niños o niñas de etnias originarias que podrán enriquecer la experiencia de aprendizaje. Destaque la importancia de conocer sus costumbres y sus creencias para aprender de ellos. 68 Para aproximar a los párvulos al conocimiento de otras culturas, se debe hacer mediante la utilización de estereotipos. Para la educadora: Los párvulos y en general todas las personas estamos expuestas constantemente a los estereotipos que nos proporcionan los medios de comunicación, la publicidad y las diferentes formas de entretenimiento. Razón por la cual las niñas y los niños necesitan que se amplíe su visión, mostrándoles las culturas de otros país de la forma más cercana a la realidad; y así evitar la difusión de ciertos mitos y clichés que se generan en torno a algunas culturas. Para el párvulo: Para que los párvulos comprendan, muéstreles imágenes de distintos personajes animados chilenos y de otras culturas, tales como mangas de animé y los personajes de Condorito. Enseguida muéstreles imágenes de personas de los países que son caricariturizados y pídales que contrasten la realidad con lo que nos muestran el cine, la televisión y la publicidad, entre otros. 69 Las costumbres diferentes de las nuestras pueden perjudicar la formación valórica de los niños y de las niñas. Para la educadora: Recuerde que la diversidad favorece la sana convivencia y potencia la formación valórica de los niños y las niñas.Valore las creencias o costumbres distintas durante el desarrollo de todas las experiencias de aprendizaje. Para el párvulo: Pídales que elijan una actividad que quieran hacer en grupo y que se la cuenten a los demás. Destaque las diferencias en expresiones o costumbres (letras, colores, sabores, etcétera). 70 Para contribuir en prácticas culturales del país, las funciones que deben asumir los niños y las niñas solo se refieren a la celebración de las Fiestas Patrias. Para la educadora: Una comunidad se expresa en sus tradiciones, pero también en formas que surgen de ellas. Permita la manifestación de cantos, bailes y juegos, aunque no representen estrictamente el baile oficial o un juego típico. Para el párvulo: Estimule todas las formas de expresión de los niños y destaque las semejanzas o diferencias entre ellas valorándolas de la misma forma. Por turnos, invítelos a cantar una estrofa de una canción popular actual que hable de Chile.
    • Orientaciones para enfrentar errores frecuentes 129 Página Identificación del error frecuente Estrategias para enfrentar los errores frecuentes y retroalimentación 71 Las normas de cortesía sirven para lograr lo que queremos. Para la educadora: Recuerde que las normas de cortesía son la manifestación del buen trato y la sana convivencia en el respeto por los demás. Ser cortés no es un medio para conseguir algo, sino un modo de convivir. Para el párvulo: Explique a los niños y a las niñas que pedir las cosas por favor no obliga a los otros a hacer lo que queremos, sino que siempre tenemos que tratarnos bien. Complete la escena de la ilustración agregando que la niña dice“gracias”cuando el niño le lanza la pelota. 72 Existen trabajos que son más relevantes que otros, por ese motivo no se deben dar a conocer todos los que se realizan en su comunidad. Para la educadora: Recuerde que todos los trabajos u oficios de las personas son importantes; enfatice en que todos, de una u otra forma, contribuyen a nuestra sociedad. Para el párvulo: Presente a los párvulos diferentes trabajos y oficios, preguntándoles, de qué forma contribuyen a nuestra sociedad y que pasaría si no existieran. 73 Inventar las reglas induce a los párvulos al desorden y no los ayuda a integrarse. Para la educadora: Recuerde que los elementos significativos de una cultura tienen directa relación con la identidad, por lo tanto, no son estáticos, muy por el contrario, los elementos de nuestra cultura varían a lo largo del tiempo. Para el párvulo: Muestre a los párvulos imágenes de diferentes épocas de personas bailando cueca. Luego, pídales que describan cada imagen y mencionen las diferencias. Posteriormente, invítelos a escuchar dos pie de cueca, uno de una cueca tradicional y otro de una cueca más moderna. 74 Las leyendas y los mitos no se relacionan con nuestra vida cotidiana. Por ello, no es necesario que comprendan el sentido que tienen las historias tradicionales y creencias del país. Para la educadora: La mitología es importante para la formación de los niños y de las niñas, pues permite comprender el mundo en un plano simbólico. Preste atención a las emociones que estas historias provocan en ellos, pues se expresarán de forma similar frente a otras situaciones en su vida cotidiana. Para el párvulo: Apoye la experiencia de aprendizaje preguntándoles, por ejemplo: ¿Se imaginan al personaje de la Pincoya? ¿Qué otro personaje conocen? Pídales que cuenten sus propias historias y expresen sus emociones (miedo, risa).
    • 130 Unidad 4 76 4Unidad Aprendamos con las palabras Los textos escritos además de entretener nos pueden informar. Conocer las sílabas. _l m 1 2 Observa y describe la escena. Luego, comenta lo que piensas que aprenderás en esta unidad. Ámbito:Comunicación Núcleo:Lenguajeverbal El inicio de esta unidad tiene como propósito que los párvulos conozcan y se apropien de los objetivos dela unidad y sepan qué se espera que aprendan. Los elementos pedagógicos de estas páginas, permiten que niños y niñas conecten sus experiencias previas con lo que aprenderán en la unidad, de manera de propiciar aprendizajes significativos. • Luego de leer el título de la unidad pregunte: ¿Qué cosas podemos aprender con las palabras?, ¿qué palabras conocen?, ¿qué cosas podemos hacer con las palabras? Cuando no saben el significado de una palabra, ¿qué hacen? ¿Nos podemos comunicar solo por medio de la voz?, ¿de qué otra forma lo podemos hacer? • Para facilitar la interpretación puede ayudarlos leyendo en voz alta la información que se presenta en los carteles, los que forman parte de la sección y tienen directa relación con los aprendizajes esperados del Núcleo Lenguaje verbal de las Bases Curriculares de la Educación Parvularia: 1 ¿Qué hacen los niños que están al lado de la biblioteca de aula?, ¿qué libros les gustaría leer?, ¿por qué?, ¿alguno tiene un libro favorito?, ¿cómo se llama?, ¿conocen quién es el autor de ese libro?, ¿es importante conocer quién escribe los cuentos o poemas que escuchamos?, ¿por qué? 2 ¿Para qué les sirve a los niños trabajar con las tarjetas?, ¿qué letras hay en cada tarjeta? ¿Con qué letra comienzan sus nombres?, ¿percutamos con las palmas las sílabas de sus nombres?, ¿cuántas sílabas tienen sus nombres? 3 ¿Les gustan los poemas?, ¿cuáles conocen?
    • Lenguaje verbal 131 77 Disfrutar poemas. Escucha y comenta el poema “El gato Mauricio”. 3 ¿Qué le habrá pasado al gato Mauricio?; dicen en el barrio que ha perdido el juicio. Anda por las calles mirando las flores y sonríe a todos hasta a los ratones. Anoche escribió un poema de amor, luego dibujó un gran corazón. ¿Qué le habrá pasado al gato Mauricio? ¿Quién le ha robado su gatuno juicio? Silva, M. (1999). En Antología de poesía infantil. Santiago de Chile: Arrayán Editores S. A. El gato Mauricio • Posteriormente invítelos a escuchar el poema “El gato Mauricio” de María Luisa Silva, que se encuentra en la pista 14 del CD de audio. A continuación, pregúnteles: ¿Qué le pasó al gato Mauricio?, ¿por qué habrá perdido el juicio?, ¿a quién le sonreía?, ¿por qué? ¿Cómo se lo imaginan? ¿Les gustó el poema?, ¿qué les gustó?, ¿lo quieren volver a escuchar? Para finalizar, invítelos a comentar lo que aprenderán en la unidad.
    • 132 Unidad 4 Categoria Lenguaje oral Página Guía Página Texto Página Experiencias Complementarias Mantener una actitud atenta y receptiva en relación a los mensajes verbales, gestuales y corporales de diferentes interlocutores. N° 1 134 78 164 Expandir progresivamente su vocabulario explotando los fonemas (sonidos) y significados de nuevas palabras que son parte de sus experiencias. N° 2 135 79 164 Comprender los contenidos y propósitos de los mensajes en distintas situaciones, identificando la intención comunicativa de diversos interlocutores, mediante una escucha atenta y receptiva. N° 5 136 80 164 Distinguir las intenciones comunicativas de las personas, mediante una actitud atenta y receptiva para reconocer expresiones, funciones y significados del lenguaje. N° 10 137 81 164 Expresarse en forma oral en conversaciones, narraciones, anécdotas, chistes, juegos colectivos y otros, incrementando su vocabulario y utilizando estructuras oracionales que enriquezcan sus competencias comunicativas. N° 3 138 82 165 Comunicarse con distintos propósitos, en diferentes contextos y con interlocutores diversos usando argumentos en sus conversaciones, respetando turnos y escuchando atentamente. N° 7 139 83 165 Expresarse en forma clara y comprensible empleando patrones gramaticales y estructuras oracionales adecuados según su lengua materna. N° 8 140 84 165 Comprender y expresar algunas palabras y frases básicas de otras lenguas contextualizadas en costumbres y prácticas que son de interés para los niños y las niñas. Nº 12 141 85 165 Disfrutar de obras de literatura infantil mediante la audición atenta de narraciones y poemas para ampliar sus competencias lingüísticas, su imaginación y conocimiento del mundo. Nº 4 142 86 166 Producir oralmente sus propios cuentos, poemas, chistes, guiones, adivinanzas, dramatizaciones, en forma personal o colectiva. N° 9 143 87 166 Iniciarprogresivamentelaconcienciafonológica(sonidosdelaspalabrashabladas)mediantelaproduccióny asociacióndepalabrasquetenganlosmismossonidosiniciales(aliteraciones)yensussonidosfinales(rimas)N°6 144 88 166 Diferenciar el sonido de las sílabas que conforman las palabras habladas avanzando en el desarrollo de la conciencia fonológica. Nº 11 145 89 166 Aprendizajes esperados Núcleo Lenguaje verbal
    • Aprendizajes esperados 133 Categoría Lenguaje escrito: iniciación a la lectura y la escritura Página Guía Página Texto Página Experiencias Complementarias Iniciarse en la interpretación de signos escritos en contextos con significado, asociando los fonemas (sonidos) a sus correspondientes grafemas (las palabras escritas), avanzando en el aprendizaje de los fónicos. N° 4 146 90 167 Iniciarse en la interpretación de signos escritos en contextos con significado, asociando los fonemas (sonidos) a sus correspondientes grafemas (las palabras escritas), avanzando en el aprendizaje de los fónicos. N° 4 147 91 167 Iniciarse en la interpretación de signos escritos en contextos con significado, asociando los fonemas (sonidos) a sus correspondientes grafemas (las palabras escritas), avanzando en el aprendizaje de los fónicos. N° 4 148 92 167 Iniciarse en la interpretación de signos escritos en contextos con significado, asociando los fonemas (sonidos) a sus correspondientes grafemas (las palabras escritas), avanzando en el aprendizaje de los fónicos. N° 4 149 93 168 Iniciarse en la interpretación de signos escritos en contextos con significado, asociando los fonemas (sonidos) a sus correspondientes grafemas (las palabras escritas), avanzando en el aprendizaje de los fónicos. N° 4 150 94 168 Iniciarse en la interpretación de signos escritos en contextos con significado, asociando los fonemas (sonidos) a sus correspondientes grafemas (las palabras escritas), avanzando en el aprendizaje de los fónicos. N° 4 151 95 168 Iniciarse en la interpretación de signos escritos en contextos con significado, asociando los fonemas (sonidos) a sus correspondientes grafemas (las palabras escritas), avanzando en el aprendizaje de los fónicos. N° 4 152 96 169 Comprender que las palabras, grafismos, números, notas musicales, íconos y otros símbolos y signos convencionales pueden representar los pensamientos, experiencias, ideas e invenciones de las personas. Nº 3 153 97 169 Descubrir que los textos escritos pueden ofrecer oportunidades tales como: informar, entender, enriquecer la fantasía y brindar nuevos conocimientos. Nº 1 154 98 169 Interesarse en el lenguaje escrito a través del contacto con textos de diferentes tipos como cuentos, letreros, noticias, anuncios comerciales, etiquetas, entre otros. Nº 7 155 99 170 Interpretar la información de distintos textos, considerando algunos aspectos claves como formato, diagramación, tipografía, ilustraciones y palabras conocidas. N° 8 156 100 170 Producir sus propios signos gráficos y secuencias de ellos, como primera aproximación a la representación escrita de palabras. N° 2 157 101 170 Reproducir diferentes trazos: curvos, rectos y mixtos de distintos tamaños, extensión y dirección, respetando las características convencionales básicas de la escritura. N° 5 158 102 171 producción de textos simples que les son significativos, respetando los aspectos formales básicos de la escritura: dirección, secuencia, organización y distancia. N° 6 159 103 171 Iniciarse en la representación gráfica de palabras y textos simples que cumplen con distintos propósitos de su interés, utilizando para esto diferentes diagramaciones. N° 9 160 104 171
    • Ámbito:Comunicación Núcleo:Lenguajeverbal 134 Unidad 4 Orientacionesparaevitarerroresfrecuentes:Recuerdenoconfundirelconceptodelenguajegestual coneldellenguajequeutilizanlaspersonasquetienendiscapacidadauditiva,quesedenominalenguajedeseñas. Porotraparte,esimportanteaclararqueellenguajegestualesunapartedellenguajenoverbal,elcualcomprende expresióngestual,expresióncorporal,comunicaciónmedianteobjetos,entreotros.Veapágina172 Adaptación a las necesidades educativas especiales • Aprendizaje lento: Pídales que inventen o recuerden un gesto y mencionen qué quieren representar con él. Indicador de evaluación aprendizaje lento: Menciona qué significa el gesto que inventó o recordó. • Aprendizaje avanzado: Solicite que mencionen qué significa cada gesto y que luego lo asocien a una situación diferente a la de la imagen. Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Menciona qué significa cada gesto, asociándolos a diferentes situaciones cotidianas. Aprendizaje esperado (AE) N° 1 (LO). Aprendizaje esperado específico (AEE) Mantener una actitud atenta y receptiva en relación con los mensajes gestuales de diferentes interlocutores. Análisis del AEE Seesperaqueobserveconatenciónunaimagen,para queidentifiqueeinterpretediversosmensajesgestuales. Orientaciones pedagógicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: • ¿Cómo nos podemos comunicar? • ¿Es posible comunicarnos sin usar la voz?, ¿cómo? Invite a las niñas y los niños a inventar algunos gestos para comunicarse. Una vez creados, pídales que jueguen a comunicarse con ellos. Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: • ¿Saben lo que es el lenguaje gestual? • ¿Para qué nos servirá?, ¿qué necesitamos para comunicarnos de esa forma? Refiérase a las respuestas entregadas por los niños y niñas. Luego, invítelos a observar la imagen, y pregunte: ¿Creen que algunas de las personas de la imagen se están comunicando mediante gestos?, ¿quién o quiénes?, ¿por qué lo harán de esa forma?, ¿por qué el niño levantará su mano?, ¿por qué la educadora está haciendo ese gesto? ¿Habrá personas que se comuniquen solo por medio de los gestos y las señas?, ¿por qué? Si es posible, muestre un video a los párvulos de personas hablando mediante el lenguaje de señas, para que de esta forma sepan que existen personas que utilizan este tipo de lenguaje en su cotidianidad. Finalización: Invítelos a mencionar qué gestos encontraron en la imagen y qué quiere expresar cada uno de ellos. Luego, pregunte: ¿En qué situaciones podemos ocupar los gestos para comunicarnos?; en la imagen, ¿para qué se utilizan los gestos? ¿Qué aprendieron con esta experiencia? Lenguaje verbal 78 Observa y describe la escena. Luego, encierra los mensajes gestuales que encuentres y menciona qué crees que significan. Atento a cada gesto ¿Mencioné qué significa cada gesto? 15’ Tiempo estimado Indicador de evaluación Menciona qué significa cada gesto. Niveles de logro • Menciona qué significan los tres gestos. • Menciona lo que significan dos de los tres gestos. • Menciona lo que significa uno de los tres gestos. Para potenciar este aprendizaje vea página 164
    • Aprendamos con las palabras 135 Ámbito:Comunicación Núcleo:Lenguajeverbal Lenguaje verbal Aprendo nuevas palabras Nahuelbuta Chiloé Escucha y comenta. Luego, nombra las palabras y repite sus significados. Nombra cada palabra. Luego, explica lo que imaginas al conocer su significado y dibújalo. ¿Expliqué el significado de cada palabra? 79 No. Sí, y Chiloé significa “isla de gaviotas”. ¿Sabían que Nahuelbuta significa “tigre grande”? 25’ Tiempo estimado Aprendizaje esperado (AE) N° 2 (LO). Aprendizaje esperado específico (AEE) Expandir progresivamente su vocabulario explorando los significados de nuevas palabras. Análisis del AEE Se espera que explore los significados de nuevas palabras, para que amplíe su campo semántico. Adaptación a las necesidades educativas especiales • Aprendizaje lento: Presénteles tres palabras desconocidas y sus significados a los párvulos; estas palabras pueden ser extraídas de una lectura realizada con ellos o seleccionadas por usted. Pídales que las pronuncien y mencionen al menos el significado de una de ellas. Indicador de evaluación aprendizaje lento: Pronuncia las palabras, mencionando el significado de al menos una de ellas. • Aprendizaje avanzado: Léales un cuento y pídales que anoten todas las palabras que desconocen. Posteriormente, solicíteles que busquen su significado y las presenten al resto del curso. Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Presenta ante el curso el significado de las palabras que busca. Orientaciones para evitar errores frecuentes: Recuerde que es más fácil para los párvulos aprender nuevas palabras mediante la vinculación de estas con palabras ya conocidas; por esta razón, para facilitar a los niños este aprendizaje utilice diversos sinónimos. Vea página 172 Indicador de evaluación Menciona el significado de palabras. Niveles de logro • Menciona el significado de las dos palabras. • Menciona el significado de una de las palabras. • Nombras las palabras, pero no menciona sus significados. Orientaciones pedagógicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: • ¿Todas las palabras suenan iguales?, ¿por qué? • ¿Qué palabras difíciles conocen? Invite a los niños y niñas a sentarse cómodamente y escuchar el cuento“Batallón Nº 1 reforzado de hormigas recolectoras”, que se encuentra en el sitio web de Chile Crece Contigo, en la página: http://www.recursostic.cl/parv218. Luego, pregunte: ¿Qué palabras del cuento no conocen?, ¿qué significan? Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: • ¿Qué palabras han aprendido en el último tiempo? • ¿Para qué nos sirve aprender nuevas palabras? Luego, refiérase a la escena y pregunte: ¿Sobre qué creen que están conversando los niños?, ¿de dónde habrán aprendido esas palabras los niños?, ¿qué significa Nahuelbuta?, ¿qué significa Chiloé? ¿Saben lo que son los topónimos? Explique que la toponimia es el estudio de los nombres de lugares y hay algunos que se encuentran en otras lenguas, como aymara, mapuzugun, entre otras. Finalización: Invite a los párvulos a mostrar sus dibujos y pregunte: ¿Qué imaginaron al conocer los significados de estas dos palabras?, ¿para qué les sirve conocer el significado de las palabras? ¿Qué aprendieron con esta experiencia? Para potenciareste aprendizajevea página 164
    • Ámbito:Comunicación Núcleo:Lenguajeverbal 136 Unidad 4 Lenguaje verbal Observa y escucha. Luego, nombra lo que desea cada uno y une las imágenes. Lo que deseo ¿Nombré lo que desea cada niño? 80 Me gustaría que me leyeran un cuento. Me gustaría que me enseñaran a andar en bicicleta. Aprendizaje esperado (AE) N° 5 (LO). Aprendizaje esperado específico (AEE) Comprender los propósitos de los mensajes en distintas situaciones, identificando la intención comunicativa de diversos interlocutores. Análisis del AEE Se espera que identifique la intención comunicativa, para comprender los propósitos de los mensajes. Orientaciones pedagógicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: • ¿Cómo se comunican?, ¿todos los mensajes que entregamos quieren decir lo mismo? Luego, presente a las niñas y los niños imágenes de personas con diferentes emociones. Posteriormente, cree un diálogo para cada imagen, por ejemplo una imagen de una persona triste, que esté diciendo: Estoy muy feliz. Después de la presentación de una imagen con su respectivo diálogo, pregúnteles: ¿Cuál creen que es la intención comunicativa de la persona?, ¿qué expresa con sus gestos?, ¿es igual a lo que expresa cuando habla? Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: • ¿Cuál es su postura corporal cuando conversan con un amigo?, ¿y cuando quieren pedir algo? Después, refiérase a las escenas, pídales que las describan y pregunte: ¿Qué le gustaría hacer a la niña?, ¿qué le gustaría hacer al niño? Si ustedes quieren que les lean un cuento, ¿cómo lo piden? Posteriormente, solicite a los párvulos que unan a cada niño con lo que desea hacer. Finalización: Invite a las niñas y los niños, a mostrar y mencionar de qué forma unieron las escenas. Luego, pregunte: ¿Qué quería hacer la niña?, ¿qué quería hacer el niño? Adaptación a las necesidades educativas especiales • Aprendizaje lento: Presente a las niñas y los niños un breve diálogo entre dos personajes, elaborado por usted. Luego, pídales que identifiquen lo que desea cada uno. Indicadordeevaluaciónaprendizajelento:Nombraloquedeseacadauno. • Aprendizaje avanzado: Pídales que escuchen el cuento“La Navidad del gato Serafín”, que se encuentra en el sitio web de Chile Crece Contigo, en la página: http://www.recursostic.cl/parv219 y pregunte: ¿Cuál era la intención de los chincolitos al llamar a los duendes del viejo roble? Indicadordeevaluaciónaprendizajeavanzado:Respondelaspreguntas,mencionandolaintención comunicativadecadapersonaje. Orientaciones para evitar errores frecuentes: Recuerde que las intenciones comunicativas pueden verse reflejadas en los gestos, expresión corporal, lenguaje escrito y lenguaje verbal; por lo tanto, no restrinja este aprendizaje a la interpretación de lo que se expresa de manera verbal. Veapágina172 25’ Tiempo estimado Indicador de evaluación Nombra lo que desean los demás, después de escuchar lo que dicen. Niveles de logro • Nombra lo que deseen el niño y la niña, después de escuchar lo que dicen. • Nombra lo que desea el niño o la niña, después de escuchar lo que dicen. • Nombra lo que deseen el niño y la niña, pero no corresponde a lo que dicen. Para potenciar este aprendizaje vea página 164
    • Aprendamos con las palabras 137 Ámbito:Comunicación Núcleo:Lenguajeverbal Lenguaje verbal 81 Me expreso con intención Escucha y comenta la carta. Luego, responde la pregunta y encierra tu respuesta. ¿Mencioné por qué Tomás quiere visitar a su abuelita? Querida _abuelita: Me _gustaría visitarte _porque me _encantan _tus _abrazos. Mi mamá _dice _que _podré _ir _cuando _deje _de _llover. T_e _quiere, Tomás ¿Por qué Tomás quiere visitar a su abuela? 15’ Tiempo estimado Indicador de evaluación Identifica la intención comunicativa al mencionar el deseo del emisor. Niveles de logro • Identifica la intención comunicativa al mencionar el deseo del emisor. • Menciona lo que desea el emisor, sin asociarlo con una intención comunicativa. • Describe la situación, pero no identifica las intenciones comunicativas. Aprendizaje esperado (AE) N° 10 (LO). Aprendizaje esperado específico (AEE) Distinguirlasintencionescomunicativasdelaspersonas reconociendoexpresionesdellenguajeenunacarta. Análisis del AEE Se espera que reconozca las expresiones del lenguaje, para que de esta manera comprenda el contenido de los mensajes. Orientaciones pedagógicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: • ¿Para qué se escriben cartas? • ¿Conocen las cartas? Invite a los niños a comentar si en alguna ocasión han escrito una carta y pregunte: ¿A quién le han escrito?, ¿qué querían comunicar? Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: • Si están enojados, ¿cómo lo pueden demostrar? • Si quieren contar una buena noticia, ¿cómo deberían comenzar a escribir? Invite a las niñas y los niños a jugar a leer el contenido de la carta. Posteriormente, solicíteles que escuchen el contenido de una carta y sigan la lectura de esta con el dedo índice. Luego, realice las siguientes preguntas: ¿Quién escribe la carta?, ¿a quién va dirigida?, ¿a quién desea visitar?, ¿por qué?, ¿cuándo creen que podráTomás visitar a su abuela? Finalización: Invítelos a expresar qué deseaTomás, por qué quiere visitar a su abuela y cómo debe estar el tiempo para que él pueda visitarla. Para finalizar, realice preguntas como: ¿Por quéTomás quería visitar a su abuela?, ¿todos encerraron la misma respuesta? Adaptación a las necesidades educativas especiales • Aprendizaje lento: Presente imágenes de personas que expresen diferentes emociones, tales como enojo, miedo y amor. Luego, pídales que elijan y mencionen lo que expresan. Indicador de evaluación aprendizaje lento: Representa una intención comunicativa. • Aprendizaje avanzado: Invite a las niñas y los niños a escuchar el cuento“Ladybird y sus lunares”, de María Eugenia Coeymans, en la pista 12 del CD de audio, e identifiquen las intenciones comunicativas de los diferentes personajes de la historia. Indicadordeevaluaciónaprendizajeavanzado:Menciona la intención comunicativa de al menos dos personajes del cuento. Orientaciones para evitar errores frecuentes: Procure no restringir la funcionalidad del lenguaje, ya que su uso es variado y va a depender de los objetivos, propósitos y significados que se le da al lenguaje. Se denomina función al aspecto que más se enfatiza al comunicar algo. Entre los tipos de funciones podemos encontrar la apelativa, emotiva, poética, entre otras. Veapágina172 Para potenciareste aprendizajevea página 164
    • Ámbito:Comunicación Núcleo:Lenguajeverbal 138 Unidad 4 Lenguaje verbal 82 Escucha el chiste. Luego, explica por qué Jaimito compró ampolletas. Inventa y cuenta un chiste a tus amigos. Dibuja lo más entretenido del chiste que contaste. Mis chistes ¿Expliqué por qué Jaimito compró ampolletas? Jaimito pregunta a su mamá: -Mamá, mamá, ¿las peras son transparentes? -No, hijo mío. - ¡Uy!, entonces he comprado un kilo de ampolletas. 20 Tiempo estimado Indicador de evaluación Utiliza componentes de la estructura oracional. Niveles de logro • Utiliza componentes de la estructura oracional al contar un chiste. • Utiliza algunos componentes de la estructura oracional al contar un chiste. • No cuenta el chiste. Aprendizaje esperado (AE) N° 3 (LO). Aprendizaje esperado específico (AEE) Expresarse en forma oral mediante chistes, utilizando estructuras oracionales que enriquezcan sus competencias comunicativas. Análisis del AEE Se espera que se exprese en forma oral por medio de chistes, para utilizar estructuras oracionales adecuadas, comprendiendo el sentido de estos. Orientaciones pedagógicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: • ¿Les gusta escuchar chistes?, ¿se saben uno? • ¿Por qué creen que los chistes causan risa? Invite a los párvulos a contar alguna situación chistosa que les haya ocurrido en sus hogares o en el colegio; para incentivar su participación, comience usted contando una anécdota chistosa. Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: • ¿Todos los chistes son iguales?, ¿por qué? • ¿Cómo se puede crear una historia divertida? Luego, invite a las niñas y los niños a sentarse cómodamente, para escuchar los chistes de la pista 13 del CD de audio. A continuación, pregunte: ¿De qué se tratan los chistes?, ¿por qué era un supertomate?, ¿cuál era el animal más antiguo? Luego, realice un festival de la risa e invítelos a dibujar lo más entretenido de sus chistes. Finalización: Potencie el aprendizaje pidiéndoles a los párvulos que comenten la experiencia. Luego, pregunte: ¿Pudieron contar un chiste?, ¿qué dibujaron? ¿Qué aprendieron hoy?, ¿les gustó esta experiencia? Orientaciones para evitar errores frecuentes: Recuerde que la incorporación de nuevo vocabulario en los párvulos se logra mediante el contacto con el lenguaje. Este contacto puede obtenerse de diversas forma; por ejemplo, de los libros, de las conversaciones con otras personas, la escucha atenta de narraciones, entre otras. Veapágina173 Adaptación a las necesidades educativas especiales • Aprendizaje lento: Pida a los párvulos que escojan uno de los chistes y lo cuenten a sus amigos. Indicador de evaluación aprendizaje lento: Elige uno de los chistes, para contárselo a sus amigas y amigos. • Aprendizaje avanzado: Solicite a las niñas y los niños que elijan tres elementos y con ellos creen una historia chistosa. Posteriormente, pídales que la presenten al resto del curso. Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Utilizamásdecincocomponentesdelaestructura oracional,paracrearunahistoriachistosa. Para potenciar este aprendizaje vea página 165
    • Aprendamos con las palabras 139 Ámbito:Comunicación Núcleo:Lenguajeverbal Lenguaje verbal 83 Escucha y comenta la escena. Yo doy argumentos En grupo, discutan el tema y den sus argumentos. Dibuja la idea que defendiste. ¿Di argumentos para apoyar mi opinión? A mí me gustan porque me divierten. Los animales sufren, no deben ser utilizados. 30’ Tiempo estimado Aprendizaje esperado (AE) N° 7 (LO). Aprendizaje esperado específico (AEE) Comunicarse con interlocutores diversos usando argumentos en sus conversaciones. Análisis del AEE Se espera que, tanto en forma individual como en grupos, sea capaz de dar su opinión y argumentarla. Orientaciones pedagógicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: • ¿Les gusta dar su opinión frente algunos temas?, ¿por qué?, ¿es importante hacerlo? Previamente, busque una noticia que sea adecuada para los niños. Durante la experiencia lea la noticia y pídales que den su opinión sobre ella. Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: • ¿Han escuchado la palabra debate?, ¿qué será?, ¿cómo será?, ¿qué harán las personas en un debate? Luego, pida a los párvulos que observen la escena y mencionen de qué creen que están hablando las niñas y los niños. Posteriormente, pregunte: ¿Sobre qué tema están debatiendo?, ¿qué opina la niña y el niño sobre el uso de animales en deportes?, ¿qué opinan ustedes sobre este tema?, ¿por qué? Finalmente, invite a los párvulos a conformar grupos, con la finalidad de que discutan el tema y den sus argumentos. Luego, pida que según la opción que defienden, dibujen a los animales en libertad o haciendo algún deporte. Finalización:Solicite que cada grupo explique, frente al resto del curso, en qué consistió el trabajo que realizaron. Para ayudarlos en su exposición, realice las siguientes preguntas: ¿Cuál fue el tema que escogieron?, ¿por qué?, ¿cuáles son los argumentos?, ¿es importante dar nuestra opinión? , ¿por qué?, ¿qué aprendieron en esta experiencia? Adaptación a las necesidades educativas especiales • Aprendizaje lento: Recuerde a los párvulos alguna situación conflictiva ocurrida dentro de la sala de clases. Luego, pregúnteles qué opinan sobre ella y qué harían ellos en esa situación. Indicadordeevaluaciónaprendizajelento:Da su opinión frente a la situación que se le presenta. • Aprendizaje avanzado: Organice una instancia de diálogo con niñas y niños de otras salas. Luego, propóngales un tema de conversación y pídales que mencionen su opinión frente a la temática, dando argumentos para apoyarla. Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Conversaconotrosinterlocutores,dandoargumentos queavalensuopinión. Indicador de evaluación Da argumentos para apoyar su postura. Niveles de logro • Da dos o más argumentos para apoyar su postura. • Da un argumento para apoyar su postura. • Menciona su postura, pero no dice sus argumentos. Orientaciones para evitar errores frecuentes: Recuerdequeellenguajepuedeserutilizadodediferentes formasyestovaadependerdelospropósitosquequeremoslograrconnuestromensaje,elcontextoenelcual estamosexpresándonosyquiénoquiénessonnuestrosreceptores.Veapágina173 Para potenciareste aprendizajevea página 165
    • Ámbito:Comunicación Núcleo:Lenguajeverbal 140 Unidad 4 Lenguaje verbal ¿Inventé una historia con la imagen que elegí? Elige una de las escenas imaginadas y crea una historia con ella. Luego, preséntasela a tus amigos y amigas. Ampliando mi lenguaje 84 30’ Tiempo estimado Indicador de evaluación Describe incrementando el número de palabras que utiliza. Niveles de logro • Describe utilizando cinco o más palabras. • Describe utilizando entre tres y cuatro palabras. • Describe utilizando menos de tres palabras Aprendizaje esperado (AE) N° 8 (LO). Aprendizaje esperado específico (AEE) Expresarse en forma clara y comprensible empleando estructuras oracionales adecuadas según su lengua materna. Análisis del AEE Se espera que complete oraciones en forma oral para que se exprese con claridad, siguiendo patrones gramaticales (coordinar y unir las palabras para formar las oraciones y expresar conceptos). Orientaciones pedagógicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: • ¿Alguna vez han creado una historia?, ¿fue fácil o difícil?, ¿en qué se inspiraron para crearla? Solicíteles reunirse en parejas y hagan el siguiente ejercicio: uno de ellos deberá cerrar los ojos e imaginar lo que está pensado su amigo o amiga. Enseguida pídales que verbalicen lo que creen que su pareja estaba pensando y creen una breve historia. Repita el ejercicio para que cada niño tenga la posibilidad de contar una historia. Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: •¿Qué necesitan para poder imaginar y crear una historia?, ¿por qué? Invite a los niños y las niñas a observar y describir la escena y pregunte: ¿Qué están haciendo los niños y la educadora?, ¿qué está imaginando la niña?, ¿qué está imaginando la educadora?, ¿qué imaginan los dos niños? Luego, pídales que elijan una de las escenas y creen una historia con ella. Finalización: Solicite a las niñas y los niños que muestren la escena que seleccionaron y narren la historia que crearon. Luego, pregunte: ¿Qué imagen eligieron?, ¿por qué?, ¿fue difícil para ustedes crear la historia?, ¿por qué?, ¿qué personajes hay en las historias que crearon?, ¿en qué ambiente se desarrollan? ¿Qué aprendieron hoy? Adaptación a las necesidades educativas especiales • Aprendizaje lento: Recuerde el poema“El gato Mauricio”en la pista 14 del CD de audio. Luego, pregunte: ¿qué le ocurrió al gato Mauricio?, ¿por qué estaba contento? Indicador de evaluación aprendizaje lento: Utilizaestructurasoracionales. • Aprendizaje avanzado: Presénteles tres imágenes diferentes y pídales que creen una historia a partir de ellas. Indicadordeevaluaciónaprendizajeavanzado:Crea una historia a partir de las tres imágenes presentadas. Orientacionesparaevitarerroresfrecuentes:Recuerde que para que los párvulos logren expresar en forma clara y comprensible un mensaje, es necesario que hayan internalizado la capacidad de otorgar un orden lógico a las palabras, de manera que el texto completo posea una estructura y una conjugación verbal adecuada. Es importante mencionar que entre más bagaje semántico (conocimiento de palabras) tengan más fácil será la construcción de mensajes e historias. Veapágina173 Para potenciar este aprendizaje vea página 165
    • Aprendamos con las palabras 141 Ámbito:Comunicación Núcleo:Lenguajeverbal Lenguaje verbal 85 Escucha lo que significa cada expresión aymara y comenta. Luego, repite sus significados. Inventa el diálogo de la escena con ayuda del diccionario. Entiendo otras lenguas ¿Mencioné el significado de las palabras en otra lengua? Mi diccionario aymara aywiña: caminar taika: madre jilata: hermano winas taris: buenas tardes jina: vamos winus tiyas: buenos días 20’ Tiempo estimado Indicador de evaluación Nombra frases de otra lengua mencionando su significado. Niveles de logro • Nombra una frase en otra lengua mencionando su significado. • Nombra una palabra en otra lengua mencionando su significado. • Nombra palabras en otra lengua, pero no menciona el significado de ellas. Aprendizaje esperado (AE) N° 12 (LO). Aprendizaje esperado específico (AEE) Comprender y expresar frases básicas de otras lenguas, repitiendo sus significados. Análisis del AEE Se espera que repita los significados de palabras en otras lenguas, para que las comprenda. Orientaciones pedagógicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: •¿En todos los lugares se habla la misma lengua? •¿Qué otra lengua conocen? Invite a los niños y niñas a observar una imagen de un paisaje típico de la Zona Norte de nuestro país, coménteles que los pueblos aborígenes de la zona hablaban lengua aymara. Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: •¿Han escuchado a alguien hablar en lengua aymara?, ¿cómo es?, ¿es igual al español? Posteriormente, refiérase a la ilustración y pregunte: ¿Qué creen que dice en el libro?, ¿qué significado tendrán esas palabras?, ¿qué está haciendo la mamá?, ¿qué está haciendo el niño?, ¿qué le puede estar diciendo a su madre? Enseguida, invítelos a escuchar las seis palabras en lengua aymara y sus significados. Finalmente, en grupos solicite que las pronuncien correctamente. Luego, mencione las palabras, poniendo atención en su significado. Finalización: Pida a los párvulos que muestren y digan los diálogos que escribieron y pregunte: ¿Qué escribieron?, ¿por qué?, ¿es difícil para ustedes pronunciar esas palabras?, ¿por qué? ¿Conocen palabras de otras lenguas?, ¿cuáles? ¿Qué aprendieron hoy? Orientaciones para evitar errores frecuentes: Recuerde que cada lengua posee su propia estructura gramatical, razón por la cual no es factible adecuar las palabras de otros idiomas a la estructura gramatical del español. Veapágina173 Adaptación a las necesidades educativas especiales • Aprendizaje lento: Pida a los párvulos que seleccionen dos palabras, de las presentadas en el texto, pueblosoriginariosy que las digan, mencionando su significado. Indicador de evaluación aprendizaje lento: Dice dos palabras de lengua aymara, mencionado sus significados. • Aprendizaje avanzado: Solicite a los párvulos que averigüen algunas frases o expresiones en otras lenguas y sus significados. Luego, pídales que las presenten al curso. Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Nombra frases de otras lenguas, frente a su curso. Para potenciareste aprendizajevea página 165
    • Ámbito:Comunicación Núcleo:Lenguajeverbal 142 Unidad 4 Lenguaje verbal 86 Disfruto de la poesía Escucha y repite el poema. Luego, comenta qué te gustó de él y dibuja lo que imaginaste. ¿Mencioné qué me gustó del poema? El cojín El cojín es un gordo contento que descansa, ahora, satisfecho sobre mi lecho, porque hoy al desayuno ¡se tragó toda una oveja! Bueno… no fue la oveja entera, fue sólo su lana la que comió en la mañana. Schkolnik, S. (1999). En Poemas para volar. Santiago de Chile: Arrayán Editores. 20’ Tiempo estimado Aprendizaje esperado (AE) N° 4 (LO). Aprendizaje esperado específico (AEE) Disfrutar de obras de literatura infantil mediante la audición atenta de poemas para ampliar sus competencias lingüísticas. Análisis del AEE Se espera que disfrute de obras de literatura infantil, para que amplíe sus competencias lingüísticas. Orientaciones pedagógicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: • ¿Qué poemas les gustan?, ¿de qué tratan? Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: • Si no escuchan con atención un poema, ¿podrían entender de qué trata? Luego, invite a las niñas y los niños a sentarse cómodamente, para escuchar el poema“El cojín”, del escritor Saúl Schkolnik, que está en la pista 15 del CD de audio. Una vez escuchado el poema, pregunte: ¿De qué trata el poema?, ¿cómo es el cojín?, ¿por qué estaba satisfecho?, ¿qué comió de desayuno? Luego, invite a los párvulos a cerrar sus ojos, imaginarse la historia y dibujarla. Finalización: Solicite a niñas y niños mostrar el dibujo que realizaron. Luego, pregunte: ¿Sobre qué habla el poema?, ¿les gustó el poema?, ¿qué les gustó?, ¿por qué?, ¿qué otro poema o cuento, de los que han escuchado, les gusta?, ¿por qué?, ¿qué aprendieron en la experiencia? Orientaciones para evitar errores frecuentes: Eviterealizarjuiciossobrelasactitudesdelasniñasylos niñosfrenteadiversassituaciones;recuerdequeexistenmuchasformasdedisfrutaryquenotodaslaspersonas exteriorizanconfacilidadloquesientenoloquelesagrada.Veapágina174 Adaptación a las necesidades educativas especiales • Aprendizaje lento: Léales el fragmento de un cuento o poema, acompañe el relato con imágenes y, luego, pídales que mencionen qué les gustó. Indicador de evaluación aprendizaje lento: Menciona lo que le gustó del fragmento del cuento o poema. • Aprendizaje avanzado: Léales un cuento. Luego, pídales que cuenten de qué trata el cuento y mencionen qué fue lo que más les gusto. Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Hace un resumen del cuento, mencionando lo que más le gustó de él. Indicador de evaluación Menciona qué le gustó del poema. Niveles de logro • Menciona qué le gustó del poema. • Menciona que le gustó del poema, pero no especifica qué. • Realiza una descripción de la trama del poema, pero no menciona qué le gustó. Para potenciar este aprendizaje vea página 166
    • Aprendamos con las palabras 143 Ámbito:Comunicación Núcleo:Lenguajeverbal Lenguaje verbal 87 Observa y describe las escenas. Luego, inventa una historia con ellas. A crear mi historia ¿Inventé una historia utilizando las escenas? 25’ Tiempo estimado Aprendizaje esperado (AE) N° 9 (LO). Aprendizaje esperado específico (AEE) Producir oralmente sus propios guiones, en forma personal mediante imágenes. Análisis del AEE Se espera que partir de imágenes cree una historia para que produzca sus propios guiones. Orientaciones pedagógicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: • ¿Han inventado una historia?, ¿cómo?, ¿de qué trataba? Invite a los párvulos que se sienten cómodamente para escuchar el cuento“Canelacarmela”que se encuentra en el sitio web de Chile Cree Contigo. En la página: http://www.recursostic.cl/parv220. Luego, invítelos a continuar la historia. Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: • ¿Han creado una historia?, ¿qué necesitan para crear una historia? Posteriormente, refiérase a las imágenes del texto y pídales que las describan. Luego, pregunte: ¿Quiénes aparecen en las imágenes?, ¿qué están haciendo?, ¿dónde se encuentran?, ¿con qué materiales están trabajando?, ¿los niños están recordando cuando fueron a la playa o están soñando qué harán cuando vayan a la playa? Finalización: Invite a las niñas y niños a compartir con sus amigos las historias que crearon; para guiar su relato realice estas preguntas: ¿Cómo comienzan sus historias?, ¿de qué tratan sus historias?, ¿cuáles son los personajes?, ¿qué hacen los personajes?, ¿cuál es el final de tu historia? Adaptación a las necesidades educativas especiales • Aprendizaje lento: Presénteles una imagen, pídales que la describan y que posteriormente inventen una historia basándose en ella. Indicadordeevaluaciónaprendizajelento:Inventa una historia a partir de una imagen. • Aprendizaje avanzado: Invite a las niñas y los niños a sentarse cómodamente para escuchar el cuento “Pío poi”, de la autora de María Eugenia Coeymans, que se encuentra en la pista 16 del CD de audio. Una vez que lo hayan escuchado, pida a los párvulos que cuenten de qué trata el cuento y continúen la historia de Pío poi. Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Crea un guion para continuar la historia. Orientaciones para evitar errores frecuentes: Recuerde que el foco del aprendizaje es que los niños y las niñas amplíen su lenguaje mediante la expresión oral, comprendiendo la importancia de respetar los turnos y crear los diálogos de los distintos personajes que pueda tener la historia que inventaron. Vea página 174 Indicador de evaluación Crea un guion en el que relaciona las escenas entre sí. Niveles de logro • Crea un guion, en el que relaciona las cuatro escenas. • Crea un guion, en el que relaciona las tres escenas. • Inventa situaciones aisladas, sin relacionar las escenas entre sí. Para potenciareste aprendizajevea página 166
    • Ámbito:Comunicación Núcleo:Lenguajeverbal 144 Unidad 4 Lenguaje verbal 88 Reconozco sonidos iniciales Nombra los juguetes y materiales de la sala. Luego, encierra con el mismo color los que empiecen con igual sonido. ¿Encerré del mismo color los objetos que empiezan con igual sonido? 15’ Tiempo estimado Indicador de evaluación Asocia palabras con igual sonido inicial. Niveles de logro • Asocia más de seis palabras, con igual sonido inicial. • Asocia entre cuatro y seis palabras, con igual sonido inicial. • Asocia menos de cuatro palabras, con igual sonido inicial. Aprendizaje esperado (AE) N° 6 (LO). Aprendizaje esperado específico (AEE) Iniciar progresivamente la conciencia fonológica mediante la asociación de palabras que tienen los mismos sonidos iniciales. Análisis del AEE Se espera que asocie palabras que tienen los mismos sonidos iniciales (aliteraciones) para iniciarse en la conciencia fonológica (sonidos de las palabras habladas). Orientaciones pedagógicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: • ¿Todas las palabras suenan igual, ¿por qué? • ¿Qué palabras conocen que suenen parecidas? Invite a los niños y las niñas a trabajar con el CD interactivo “Descubro los sonidos”. Pídales que identifiquen el sonido inicial de las palabras presentadas. Organice, en su planificación, el trabajo de las páginas 8, 9, 10 y 11 del Cuaderno de trabajo de Lenguaje, para potenciar el aprendizaje. Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: • ¿Qué palabra comienza con el mismo sonido que lana?, ¿y que manzana? Invite a los párvulos a observar y describir la imagen. Luego, pregunte: ¿Qué elementos hay en la sala?, ¿todos los objetos tienen el mismo sonido inicial?, ¿por qué?, ¿qué objetos tienen el mismo sonido inicial?, ¿por qué tienen el mismo sonido inicial? Finalmente, solicite que encierren con el mismo color los objetos cuyos nombres suenan igual. Finalización: Pida a los párvulos que nombren juguetes y materiales que comienzan con igual sonido; cada vez que identifique un sonido, solicíteles que nombren otras palabras que tengan igual sonido. Adaptación a las necesidades educativas especiales • Aprendizaje lento: Presente a las niñas y los niños un set de tarjetas que contengan imágenes de objetos con su respectivo nombre. Pídales que nombren cada tarjeta y que identifiquen cuáles tienen igual sonido. Indicador de evaluación aprendizaje lento: Presentealasniñasylosniñosunsetdetarjetasque contenganimágenesdeobjetosconsurespectivonombre.Pídalesquenombrencadatarjetayque identifiquencuálestienenigualsonido. • Aprendizaje avanzado: Pidaalosniñosylasniñasqueelijanobjetosdelasalayquemencionenconquésonido empiezan.Luego,pidaquemencionenpalabrasquecomiencenconelmismosonidodelobjetoqueeligieron. Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Agrupa imágenes de acuerdo con el sonido inicial de los objetos. Orientaciones para evitar errores frecuentes: Recuerde que la conciencia fonológica es la habilidad de pensar y trabajar con los sonidos de las letras y la enseñanza de esta es netamente oral, por lo tanto, no se trabaja con el apoyo de las grafías de las letras, sino a través de juegos orales, rimas, etcétera. Veapágina174 Para potenciar este aprendizaje vea página 166
    • Aprendamos con las palabras 145 Ámbito:Comunicación Núcleo:Lenguajeverbal Lenguaje verbal 89 ¿Mencioné cuál es la sílaba inicial de mi nombre? Observa y comenta qué hacen la niña y el niño. Las sílabas de mi nombre Percute tu nombre, juega a escribirlo y menciona la sílaba inicial. Pinta tantos como sílabas tenga tu nombre y dibújate. PA O LA MAR CO 25’ Tiempo estimado Indicador de evaluación Menciona la sílaba inicial de su nombre. Niveles de logro • Menciona la sílaba inicial de su nombre. • Menciona la letra inicial de su nombre. • Menciona su nombre, pero no identifica su sílaba inicial. Orientaciones pedagógicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: • ¿Cuántas sílabas tienen sus nombres? Invite a los niños y las niñas a trabajar con el CD interactivo“Juguemos con las sílabas”. Pídales que segmenten las palabras presentadas. Organice, dentro de su planificación, el trabajo de las páginas 12 y 13 del Cuaderno de trabajo de Lenguaje, para potenciar el aprendizaje. Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: • Los nombres: Paola, Romina y Rodrigo, ¿tienen el mismo número de sílabas? Después, refiérase a la escena del texto y pregunte: ¿Qué están haciendo la niña y el niño?, ¿están escribiendo?, ¿por qué están separadas las palabras en sus trabajos? Luego, invítelos a decir sus nombres y a que los segmenten en sílabas. Esto puede ser apoyado con la percusión de palmas para marcar el sonido de cada sílaba. Finalización: Pida a los párvulos que muestren cómo segmentaron sus nombres y pregunte: ¿Cuántas sílabas tienen sus nombres?, ¿todos los nombres tienen la misma cantidad?, ¿por qué?, ¿cuál es el sonido inicial de sus nombres? ¿Qué aprendieron hoy? Adaptación a las necesidades educativas especiales • Aprendizajelento:Proporcione a las niñas y los niños tarjetas plastificadas de palabras; estas palabras deben estar segmentadas. Luego de presentarles las tarjetas, pídales que digan cada palabra, segmentando las sílabas y acompañando la segmentación con aplausos. Indicadordeevaluaciónaprendizajelento:Menciona la segmentación de una palabra, apoyado con la percusión de palmas. • Aprendizaje avanzado: Solicite que digan algunas palabras; anótelas en la pizarra. Luego, pídales que reconozcan el sonido inicial de las palabras y las segmenten en sílabas. Indicador de evaluación aprendizaje avanzado:Segmentalaspalabraspresentadas,diferenciandosu sonidoinicial. Orientaciones para evitar errores frecuentes: La segmentación silábica debe trabajarse de manera progresiva, comenzando con palabras de dos sílabas e incorporando poco a poco palabras con más sílabas. Sin embargo, lo relevante de la selección de las palabras no está en el número de sílabas que posean, sino en que estén construidas con sílabas directas. Veapágina175 Aprendizaje esperado (AE) N° 11 (LO). Aprendizaje esperado específico (AEE) Diferenciar el sonido inicial de las sílabas que conforman las palabras habladas, percutiendo su nombre. Análisis del AEE Se espera que realice la segmentación silábica de una palabra para que diferencie el sonido inicial de las sílabas. Para potenciareste aprendizajevea página 166
    • Ámbito:Comunicación Núcleo:Lenguajeverbal 146 Unidad 4 Lenguaje verbal 90 Menciona el nombre de los objetos que comienzan con cada una de las vocales. Luego, márcalos con el color de cada vocal. Ya sé las vocales ¿Mencioné el nombre de los objetos que comienzan con cada vocal? 15’ Tiempo estimado Indicador de evaluación Asocia el fonema con su correspondiente grafema, nombrando las palabras que comienzan con cada vocal. Niveles de logro • Asocia el fonema a su grafema, nombrando las palabras que comienzan con todas las vocales. • Asocia el fonema a su grafema, nombrando las palabras que comienzan con algunas vocales. • Nombra palabras, pero no logra establecer la asociación con el grafema correspondiente. Aprendizaje esperado (AE) N° 11 (LO). Aprendizaje esperado específico (AEE) Iniciarse en la interpretación de fonemas relacionándolos con sus correspondientes grafemas, y nombrar los objetos que comienzan con cada grafema. Análisis del AEE Se espera que asocie el sonido inicial con su respectivo grafema (vocal). Orientaciones pedagógicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: •¿Todas las palabras comienzan con el mismo sonido?, ¿pueden dar un ejemplo? Previamente, pida que traigan de sus hogares pequeños objetos cuyos nombres comiencen con las vocales. Luego, póngalos en un caja, vaya sacando un objeto a la vez y pídales que, cada vez que usted saque un objeto ellos nombran la letra inicial de ese objeto. Organice, dentro de su planificación, el trabajo de las páginas 38, 39, 40, 41, 42, 43, 44, 45, 46 y 47 del Cuaderno de trabajo de Lenguaje, para potenciar el aprendizaje. Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: • ¿Conocen las vocales?, ¿cuáles son? Invite a las niñas y los niños a describir lo que hay en el dormitorio de la escena y pregunte: ¿Qué objetos hay en la habitación?, ¿cuáles comienzan con la letra A?, ¿cuáles se inician con la letra E?, ¿en la habitación hay objetos que comiencen con la letra I?, ¿y con la letra O? Finalización: Pida a los párvulos que muestren las asociaciones que hicieron y pregunte: ¿Qué objetos comienzan con cada vocal? Adaptación a las necesidades educativas especiales • Aprendizaje lento: Muéstreles imágenes de diferentes objetos cuyos nombres comiencen con las vocales y pídales que cada vez que usted toque una imagen, ellos pronuncien el sonido de la vocal. Indicador de evaluación aprendizaje lento: Identifica sonidos iniciales vocálicos, asociándolos con objetos que comiencen con una determinada vocal. • Aprendizaje avanzado: Presénteles un texto en formato grande que tenga gran cantidad de palabras que comiencen con las vocales. Pida que encierren las palabras que comiencen con vocales y las pronuncien. Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Reconoce los grafemas de las vocales, asociándolos con sus respectivos fonemas. Orientaciones para evitar errores frecuentes: La Segmentación silábica debe trabajarse de manera progresiva, comenzando con palabras de dos sílabas e incorporando poco a poco palabras con más sílabas. Sin embargo lo relevante de la selección de las palabras no está en el número de sílabas que posean sino en que estén construidas con sílabas directas. Veapágina175 Para potenciar este aprendizaje vea página 167
    • Aprendamos con las palabras 147 Ámbito:Comunicación Núcleo:Lenguajeverbal Lenguaje verbal ¿Nombré todas las palabras que comienzan con la letra l? Escucha el poema. Luego, encierra y nombra todas las palabras que comiencen con la letra l. La l de loba Nombra los dibujos que comienzan con la letra l. Luego, únelos con la letra que está en el centro. 91 L L l _l La loba La loba, la loba, le compró al lobito un calzón de seda y un gorro bonito. De Ibarbourou, J. (1996). En Antología de poesía infantil. Santiago de Chile: Arrayán Editores. (Fragmento) l Indicador de evaluación Asocia el fonema y el grafema, nombrando las palabras que comienzan con la consonante l. Niveles de logro • Asocia el fonema y el grafema, nombrando tres palabras que comienzan con la consonante l. • Asocia el fonema y el grafema, nombrando menos de tres de las palabras que comienzan con la consonante l. • Nombra palabras, pero estas no comienzan con la consonante l. Aprendizaje esperado (AE) N° 4 (LE). Aprendizaje esperado específico (AEE) Iniciarse en la interpretación de signos escritos, asociando los fonemas (l) a sus correspondientes grafemas. Análisis del AEE Se espera que asocie el fonema (sonido) de la consonante l y su respectivo grafema (signo escrito), para que comience a interpretar la escritura. Orientaciones pedagógicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: • ¿Conocen a alguien cuyo nombre comience con el sonido inicial l? Enseguida, invítelos a mencionar objetos que comiencen con la letra l y, luego, a dibujar la letra en la espalda de un amigo o una amiga. Organice, dentro de su planificación, el trabajo de las páginas 48 y 49 del Cuaderno de trabajo de Lenguaje, para potenciar el aprendizaje. Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: • ¿Cómo es la forma de la letra l? • ¿Cómo es el sonido de la letra l? Posteriormente, invítelos escuchar el poema“La loba” y a dibujar con su dedo en el aire la letra l. Luego, pídales que mencionen palabras con la letra l y continúen con la actividad. Finalización: Solicite a los párvulos que mencionen los objetos que encontraron que comienzan con la letra l y pregunte: ¿Qué animales u objetos aparecen en las imágenes?, ¿cuál o cuáles comenzaban igual que loba?, ¿cuál o cuáles palabras comenzaban diferente que la palabra loba?, ¿por qué? Orientaciones para evitar errores frecuentes: El aprendizaje del fonema y del grafema debe hacerse en forma independiente, iniciando con la conciencia fonológica. Cuando comience a pasar la asociación de un fonema a un grafema debe tener presente que existen excepciones en la escritura fonológica, ya que hay palabras que suenan igual pero se escriben diferente. Veapágina175 Adaptación a las necesidades educativas especiales • Aprendizaje lento: Presente, mediante tarjetas, tres consonantes en al menos dos grafías distintas. Luego, pídales que seleccionen solo las de la letra l y que verbalicen su fonema. Indicadordeevaluaciónaprendizajelento:Identificalagrafíadelaletral,nombrandosusonido. • Aprendizajeavanzado:Facilitealasniñasyalosniñosunpequeñotextoypídalesquemarquenymencionen almenostrespalabrasquetengansonidoiniciall. Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Asocia fonema y grafema, nombrando las palabras que comienzan con la consonante l. 20’ Tiempo estimado Para potenciareste aprendizajevea página 167
    • Ámbito:Comunicación Núcleo:Lenguajeverbal 148 Unidad 4 Lenguaje verbal ¿Nombré todas las palabras que comienzan con la letra m? Escucha la adivinanza. Luego, busca en la página 195 la imagen de la respuesta y pégala en el espacio correspondiente. La m de mesa 92 Nombra objetos que comiencen con la letra m. Luego, busca en revistas sus imágenes y pégalas. M M m m Tengo cuatro patas y no puedo correr, tengo la comida encima y no la puedo comer. ¿Quién soy? Indicador de evaluación Asocia el fonema y el grafema, nombrando las palabras que comienzan con la consonante m. Niveles de logro • Asocia el fonema y el grafema, nombrando tres palabras que comienzan con la consonante m. • Asocia el fonema y el grafema, nombrando menos de tres palabras que comienzan con la consonante m. • Nombra palabras, pero estas no comienzan con la consonante m. Aprendizaje esperado (AE) N° 4 (LE). Aprendizaje esperado específico (AEE) Iniciarse en la interpretación de signos escritos, asociando fonemas (m) a sus correspondientes grafemas. Análisis del AEE Se espera que asocie el fonema (sonido) de la consonante m y su respectivo grafema (signo escrito), para que comience a interpretar la escritura. Orientaciones pedagógicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: • ¿Qué palabras conocen que comiencen igual que mamá?, ¿qué nombre comienza con m? Con anticipación solicite una caja de cartón y un poco de sémola. Selle cada caja, de modo que no se salga la sémola. Posteriormente, exhiba una tarjeta con la letra m y pida a los párvulos que, con su dedo índice, escriban sobre la sémola la letra m. Organice, dentro de su planificación, el trabajo de las páginas 50 y 51 del Cuaderno de trabajo de Lenguaje, para potenciar el aprendizaje Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: • ¿Qué objetos comienzan igual que la palabra mesa?, ¿qué nombre comienza con la letra m? Luego, invite a niños y niñas a escuchar y repetir la adivinanza“Mesa”. Posteriormente, proporcióneles revistas y diarios para que busquen objetos que tengan sonido inicial m. Finalización: Solicíteles que muestren y nombren los objetos que encontraron con el sonido inicial m. Luego, pregunte: ¿Qué palabras conocen con la letra m?, ¿qué nombres conocen con sonido inicial m? Adaptación a las necesidades educativas especiales • Aprendizaje lento: Presente a los párvulos cuatro tarjetas plastificadas en las que estén escritas las palabras mamá, mimo, luna y loro. Una vez presentadas, facilíteles un plumón para que remarquen y nombren solo las palabras que comienzan con el sonido inicial m. Indicador de evaluación aprendizaje lento: Identifica el grafema de la letra m. • Aprendizaje avanzado: Plantéeles a los párvulos el desafío de identificar dentro de un cuento tres palabras que tengan el sonido inicial m. Pida que nombren las palabras. Indicadordeevaluaciónaprendizajeavanzado:Asocia fonema y grafema, nombrando tres palabras que comienzan con la consonante m. Orientaciones para evitar errores frecuentes: Para este aprendizaje esperado, diríjase a las orientaciones de la página 147. 20’ Tiempo estimado Para potenciar este aprendizaje vea página 167
    • Aprendamos con las palabras 149 Ámbito:Comunicación Núcleo:Lenguajeverbal Lenguaje verbal 93 ¿Nombré todas las palabras que comienzan con la letra s? Escucha la rima. Luego, encierra y nombra todas las palabras que comiencen con la letra s. Observa la escena. Luego, nombra y encierra solo los dibujos cuyos nombres comiencen con la letra s. La s de sapo S S s _s Suspira el sapito al ver la serpiente, da saltos de susto mientras ella duerme. Indicador de evaluación Asocia el fonema y el grafema, nombrando las palabras que comienzan con la consonante s. Niveles de logro • Asocia el fonema y el grafema, nombrando tres palabras que comienzan con la consonante s. • Asocia el fonema y el grafema, nombrando menos de tres palabras que comienzan con la consonante s. • Nombra palabras, pero estas no comienzan con la consonante s. Aprendizaje esperado (AE) N° 4 (LE). Aprendizaje esperado específico (AEE) Iniciarse en la interpretación de signos escritos, asociando fonemas (s) a sus correspondientes grafemas. Análisis del AEE Se espera que asocie el fonema (sonido) de la consonante s y su respectivo grafema (signo escrito), para que comience a interpretar la escritura. Orientaciones pedagógicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: • ¿Qué nombres conocen que se inicien con la letra s? Invite a las niñas y los niños a pronunciar el sonido de la letra s y, a partir de él, formar palabras que comiencen con el sonido inicial s. Organice, dentro de su planificación, el trabajo de las páginas 52 y 53 del Cuaderno de trabajo de Lenguaje, para potenciar el aprendizaje. Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: • ¿Dónde ponen la lengua para realizar el sonido s? Invite a las niñas y los niños a escuchar la rima del sapo y a seguir la lectura con el dedo índice. Posteriormente, pídales que describan la imagen y pongan énfasis en nombrar los objetos que están en la escena y comienzan con la letra s. Finalización: Pida a los párvulos que mencionen los elementos que encontraron que comiencen con la consonante s y pregunte: ¿Qué sucedería si la s no tuviera sonido? Dé algunos ejemplos de palabras con s, como Sandra, semilla, sandía. Orientaciones para evitar errores frecuentes: Para este aprendizaje esperado, diríjase a las orientaciones de la página 147. Adaptación a las necesidades educativas especiales • Aprendizaje lento: Invite a las niñas y los niños a cantar la canción“Había un sapo”, señalando que deben pronunciar y modular de manera marcada el sonido s; apoye la experiencia presentándoles en formato grande la canción escrita. Indicadordeevaluaciónaprendizajelento:Cantalacanciónhaciendoénfasisenlapronunciación delsonidos. • Aprendizajeavanzado:Solicitealasniñasylosniñoscrearfrasesuoracionesenlasquealmenosunapalabra comienceconlaconsonantes.Cuandoverbalicesusfrasesuoraciones,pídalesqueponganénfasisenla pronunciacióndelaletras. Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Crea frases u oraciones con palabras con sonido inicial s. 15’ Tiempo estimado Para potenciareste aprendizajevea página 168
    • Ámbito:Comunicación Núcleo:Lenguajeverbal 150 Unidad 4 Lenguaje verbal 94 ¿Nombré todas las palabras que comienzan con la letra p? Imagina un nombre para el pato que comience con la letra p. Luego, juega a escribirlo. Escucha la rima. Luego, encierra y nombra todas las palabras que comiencen con la letra p. La p de pato P P p _p Pedro, Pablo, Patricio y Paolo. Son los nombres que a mi pato pongo. Su nombre _es: Indicador de evaluación Asocia el fonema y el grafema, nombrando las palabras que comienzan con la consonante p. Niveles de logro • Asocia el fonema y el grafema, nombrando tres palabras que comienzan con la consonante p. • Asocia fonema y grafema, nombrando menos de tres palabras que comienzan con la consonante p. • Nombra palabras, pero estas no comienzan con la consonante p. Aprendizaje esperado (AE) N° 4 (LE). Aprendizaje esperado específico (AEE) Iniciarse en la interpretación de signos escritos, asociando los fonemas (p) a sus correspondientes grafemas. Análisis del AEE Se espera que asocie el fonema (sonido) de la consonante p y su respectivo grafema (signo escrito), para que comience a interpretar la escritura. Orientaciones pedagógicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: • Cuando realizan el sonido de la letra p, ¿deben juntar o separar los labios?, ¿se puede hacer de otra forma? Con anterioridad, confeccione moldes de letras, incluyendo en ellas la letra p. Estos deben estar construidos en diferentes materiales. Muéstreles la consonante p y pida a los párvulos que cierren sus ojos y que, a través del tacto y la forma de las letras, identifiquen la letra p. Organice, dentro de su planificación, el trabajo de las páginas 54 y 55 del Cuaderno de trabajo de Lenguaje, para potenciar el aprendizaje. Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: • ¿Qué palabras conocen que comiencen igual que pato?, ¿pueden encontrar tres ejemplos más? Invite a los niños y niñas a escuchar la rima, siguiendo la lectura con el dedo índice. Luego, pídales que nombren las palabras que comienzan con la letra p y que las encierren. Finalización: Pida a los párvulos que muestren sus dibujos y digan el nombre que le pusieron al pato. Luego, pregunte: ¿Qué objetos hay dentro de la sala que comiencen con la letra p? Adaptación a las necesidades educativas especiales • Aprendizaje lento: Solicite a los párvulos que se reúnan en grupos. Luego, proporcióneles plasticina y objetos que comiencen con la consonante p; y pídales que moldeen el objeto con plasticina y que, posteriormente, en conjunto, pronuncien el nombre del objeto. Indicadordeevaluaciónaprendizajelento:Nombreunobjetoconlaletrap. • Aprendizajeavanzado:Invitealospárvulosacrearpalabrasjuntandolaconsonantepconlasvocales.Unavez creadas,pídalesqueselasmencionenasusamigos. Indicadordeevaluaciónaprendizajeavanzado:Crea palabras a partir de la combinación de la consonante p con las vocales. Orientaciones para evitar errores frecuentes: Para este aprendizaje esperado, diríjase a las orientaciones de la página 147. 20’ Tiempo estimado Para potenciar este aprendizaje vea página 168
    • Aprendamos con las palabras 151 Ámbito:Comunicación Núcleo:Lenguajeverbal Lenguaje verbal Escucha los versos. Luego, encierra y nombra todas las palabras que comiencen con la letra d. La d de duende ¿Nombré todas las palabras que comienzan con la letra d? 95 Observa las imágenes y completa la mitad que falta de los dibujos que comienzan con la letra d. D D d _d Con d empieza director, doctor y diseñador. Duende, deporte y desierto, también la llevan al comienzo. Indicador de evaluación Asocia el fonema y el grafema, nombrando las palabras que comienzan con la letra d. Niveles de logro • Asocia el fonema y el grafema, nombrando tres palabras que comienzan con la letra d. • Asocia el fonema y el grafema, nombrando menos de tres palabras que comienzan con la letra d. • Nombra palabras, pero estas no comienzan con la letra d. Aprendizaje esperado (AE) N° 4 (LE). Aprendizaje esperado específico (AEE) Iniciarse en la interpretación de signos escritos, asociando los fonemas (d) a sus correspondientes grafemas. Análisis del AEE Se espera que asocie el fonema (sonido) de la consonante d y su respectivo grafema (signo escrito), para que comience a interpretar la escritura. Orientaciones pedagógicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: • ¿Dentro de la sala existe algún objeto que comience con sonido inicial d? Invite a las niñas y los niños a escribir la letra d, siguiendo el modelo, con diferentes materiales, tales como tiza, plumones, lápices de cera, lápices grafito, entre otros. Organice, dentro de su planificación, el trabajo de las páginas 56 y 57 del Cuaderno de trabajo de Lenguaje, para potenciar el aprendizaje. Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: • Cuándo realizan el sonido de la letra d, ¿dónde descansa la lengua? Invite a los niños y niñas a escuchar la rima, y pídales que sigan la lectura con el dedo índice. Luego, invítelos describir las imágenes y mencionar cuáles comienzan con la consonante d. Finalización: Pida a las niñas y los niños que muestren sus trabajos y mencionen los elementos que comienzan con la letra d. Luego, pregunte: ¿Qué otras palabras conocen que comiencen con el sonido inicial d? ¿Qué aprendieron hoy? Orientaciones para evitar errores frecuentes: Para este aprendizaje esperado, diríjase a las orientaciones de la página 147. Adaptación a las necesidades educativas especiales • Aprendizaje lento: Proporcione a las niñas y los niños un set con palabras que se inicien con la consonante d y con las vocales. Pídales que las identifiquen agrupando las palabras que comienzan con la letra d y, luego, con su ayuda, que las nombren. Indicadordeevaluaciónaprendizajelento:Identificaelgrafemapronunciandoelsonido. • Aprendizaje avanzado: Proporcione revistas a los párvulos. Luego, pídales que busquen objetos que tengan sonido inicial d y, después, rotulen cada imagen. Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Identifica el grafema d mediante la búsqueda de imágenes que tengan sonido inicial d. 20’ Tiempo estimado Para potenciareste aprendizajevea página 168
    • Ámbito:Comunicación Núcleo:Lenguajeverbal 152 Unidad 4 Lenguaje verbal 96 ¿Nombré todas las palabras que comienzan con las letras l, m, s, p y d? Escucha la canción. Luego, nombra y encierra todas las palabras que comiencen con las letras l, m, s, p y d. Observa cada imagen. Luego, escribe la letra inicial de cada una. Recuerdo las letras _pato _dedal _sapo _luna mesa Las mariposas Somos lindas mariposas, mariposas, mariposas de colores que venimos de París, para saludarte a ti. Canción popular (Fragmento) Indicador de evaluación Asocia el fonema y el grafema, nombrando las palabras que comienzan con las consonantes l, m, s, p y d. Niveles de logro • Asociaelfonemayelgrafema,nombrando cincopalabrasquecomienzancon lasconsonantesl,m,s,pyd. • Asociaelfonemayelgrafema,nombrandomenos detrespalabrasquecomienzanconlasconsonantes l,m,s,pyd. • Nombra palabras, pero estas no comienzan con las consonantes l, m, s, p y d. Aprendizaje esperado (AE) N° 4 (LE). Aprendizaje esperado específico (AEE) Iniciarse en la interpretación de signos escritos, asociando los fonemas (l, m, s, p y d) a sus correspondientes grafemas. Análisis del AEE Se espera que identifique los fonemas y los grafemas de l, m, s, p y d para que asocie el sonido inicial de las imágenes con su grafía. Orientaciones pedagógicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: • ¿Qué palabras conocen que comiencen con las letras l, m, s, p y d?, ¿conocen otras letras? Invítelos a jugar al bachillerato. Este juego consiste en nombrar una palabra con las letras que se van escribiendo en la pizarra. Organice, dentro de su planificación, el trabajo de las páginas 58, 59, 60, 61 y 62 del Cuaderno de trabajo de Lenguaje, para potenciar el aprendizaje. Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: • Para pronunciar las letras l, m, s, p, d, ¿deben poner la lengua en el mismo lugar? Luego, invite a las niñas y a los niños a escuchar y cantar la canción. Enseguida, pídales que identifiquen y encierren las palabras que comiencen con las consonantes trabajadas. Finalización: Revisen las letras que los párvulos le asignaron a cada imagen y pregunte: ¿Cuál es el sonido inicial de la palabra pato?, ¿con qué letra comienza mesa?, ¿cuál de las imágenes comienza con la letra s?, ¿con qué letra se inicia luna? ¿Qué aprendieron hoy? Adaptación a las necesidades educativas especiales • Aprendizaje lento: Presente a las niñas y los niños una oración escrita en un formato grande. Pídales que encierren las consonantes que conocen y, luego, que nombren el fonema da cada una. Indicadordeevaluaciónaprendizajelento:Reconocegrafemas,mencionandoelsonidodecadaunodeellos. • Aprendizaje avanzado: Invite a los párvulos a crear oraciones con palabras que contengan los sonidos aprendidos (l, m, s, p y d). Luego, pídale a cada niño que comparta las oraciones que creó. Posteriormente, escríbalas en la pizarra para que todos puedan leerlas. Indicadordeevaluaciónaprendizajeavanzado:Crea oraciones con los sonidos l, m, s, p y d. Orientaciones para evitar errores frecuentes: Para este aprendizaje esperado, diríjase a las orientaciones de la página 147. 25’ Tiempo estimado Para potenciar este aprendizaje vea página 169
    • Aprendamos con las palabras 153 Ámbito:Comunicación Núcleo:Lenguajeverbal Observa el símbolo y responde la pregunta. Luego, busca en la página 195 la acción que representa y pégala. Conozco nuevos símbolos Lenguaje verbal 97 Inventa un símbolo que represente el cuidado de los animales y preséntaselo a tu curso. ¿Mencioné qué representa el símbolo? ¿Qué crees que quiere decir este símbolo? Indicador de evaluación Menciona qué representa el símbolo. Niveles de logro • Menciona tres acciones que representan el símbolo. • Menciona menos de tres acciones que representan el símbolo. • Nombra el símbolo presentado, pero no explica lo que representa. Aprendizaje esperado (AE) N° 3 (LE). Aprendizaje esperado específico (AEE) Comprender que un símbolo convencional representa los pensamientos de las personas. Análisis del AEE Se espera que diga la acción que representa el símbolo de reciclaje para que comprenda que los símbolos convencionales representan los pensamientos de las personas. Orientaciones pedagógicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: • ¿Conocen las señales del tránsito?, ¿cuáles?, ¿dónde se encuentran? Solicite a los párvulos que traigan desde sus hogares recortes de diferentes símbolos. Una vez en la sala, pida que se reúnan en grupos y mencionen el significado que ellos creen que tiene cada símbolo o signo que trajeron. Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: • ¿Qué representan los símbolos o signos? • ¿Por qué se crearon estos símbolos y signos? Después, refiérase a la imagen y pregunte: ¿Qué estarán diciendo los niños?, ¿qué significado tiene el símbolo que ellos están mostrando?, ¿habían visto antes este símbolo?, ¿dónde? Luego, invítelos a buscar en los recortables la acción que representa el símbolo que presentan la niña y el niño. Finalización: Para retroalimentar la experiencia, solicite a los párvulos que muestren sus trabajos y pregunte: ¿Cuál es el significado del símbolo de la página?, ¿qué acción pegaron?, ¿por qué?, ¿de qué otra forma pueden reciclar?, ¿por qué es importante reciclar?, ¿qué elementos pusieron en el signo que crearon?, ¿por qué?, ¿para qué crearon el símbolo? Orientaciones para evitar errores frecuentes: Recuerde que los símbolos y signos representan de manera gráfica el pensamiento de las personas y se enmarcan en un contexto y tiempo determinados. Por ello, algunos de esos signos pueden cambiar, crearse nuevos en su lugar, o bien permanecer frente a los cambios sociales y el tiempo. Veapágina175 Adaptación a las necesidades educativas especiales • Aprendizaje lento: Presente a los párvulos dos signos que sean familiares para ellos. Luego, pídales que elijan uno y mencionen qué representa ese símbolo. Indicador de evaluación aprendizaje lento: Menciona qué representa el símbolo que escogió. • Aprendizaje avanzado: Proporcióneles varios signos y símbolos. Luego, solicíteles que mencionen que creen que significan y por qué fueron creados. Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Menciona el significado de los signos presentados, explicando por qué fueron creados. 25’ Tiempo estimado Para potenciareste aprendizajevea página 169
    • Ámbito:Comunicación Núcleo:Lenguajeverbal 154 Unidad 4 Lenguaje verbal Escucha lo que dicen los niños. Luego, únelos con los textos que los pueden ayudar a lograr lo que desean. Busca y pega una noticia. Luego, cuenta las características que tienen los textos que informan. Los textos me informan ¿Expliqué qué características tienen los textos que informan? Quiero aprender sobre los insectos. Quiero saber las noticias. 98 LEO Indicador de evaluación Explica las características que tienen los textos informativos. Niveles de logro • Explica dos o más características que tienen los textos informativos. • Explica menos de tres características que tienen los textos informativos. • Nombra algunos textos informativos, pero no explica sus características. . Aprendizaje esperado (AE) N° 1 (LE). Aprendizaje esperado específico (AEE) Descubrir que los textos escritos ofrecen oportunidades tales como informar e identificar el texto escrito que puede ayudarlo a informarse y aprender. Análisis del AEE Se espera que identifique el texto escrito que le sirve para que descubra que estos ofrecen oportunidades, como informarse. Orientaciones pedagógicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: • ¿Qué tipo de textos conocen?, ¿para qué sirven? Léales a las niñas y los niños un pequeño cuento y pídales que mencionen para qué les sirvió. Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: • Si me quiero entretener, ¿qué tipo de textos debo leer? Solicite a los párvulos que describan las imágenes y pregunte: ¿Qué estarán diciendo los niños?, ¿dónde deberían buscar esa información?, ¿por qué? Luego, pídales que busquen una noticia y la peguen en el texto. Finalización: Solicite a las niñas y a los niños que muestren sus trabajos. Luego, pregunte: ¿De qué trata la noticia que pegaron?, ¿para qué les sirve esa noticia?, ¿para qué nos sirven los textos escritos? ¿Qué aprendieron hoy? Adaptación a las necesidades educativas especiales • Aprendizaje lento: En una enciclopedia, seleccione una información interesante. Luego, léala a los párvulos y pregunte qué aprendieron de este texto. Indicador de evaluación aprendizaje lento: Menciona para qué le sirve el texto que se le leyó. • Aprendizaje avanzado: Pida a los niños y las niñas que investiguen qué otros textos nos entregan información. Una vez realizada la investigación, solicíteles que la presenten al curso. Indicadordeevaluaciónaprendizajeavanzado:Hace una investigación para descubrir qué otros textos comunican información. Orientaciones para evitar errores frecuentes: Evite dar la connotación de texto informativo a todos aquellos textos que nos entregan algún tipo de información, como, por ejemplo, la descripción de un lugar en un cuento, ya que los textos informativos reúnen algunas características específicas, tales como el ser objetivos y que todos los hechos, personajes, lugares y tiempo deben ser reales. Veapágina176 20’ Tiempo estimado Para potenciar este aprendizaje vea página 169
    • Aprendamos con las palabras 155 Ámbito:Comunicación Núcleo:Lenguajeverbal Lenguaje verbal Observa la imagen y encierra los anuncios. Luego, menciona qué crees que dice cada uno de ellos. Todo me informa Busca anuncios en revistas, pégalos y juega a leerlos. ¿Jugué a leer los anuncios? 99 2x1 Solo por hoy. ¡Compre aquí! Flores lindas. Florería Zapatería Verdulería Fruta dulce y sabrosa. Indicador de evaluación Juega a leer los anuncios, mencionando el contenido de cada uno. Niveles de logro • Juega a leer los tres anuncios, mencionando el contenido de cada uno. • Juega a leer menos de tres anuncios, mencionando el contenido de algunos de ellos. • Describe los anuncios, pero no menciona el contenido. Aprendizaje esperado (AE) N° 7 (LE). Aprendizaje esperado específico (AEE) Interesarse en el lenguaje escrito mediante los anuncios comerciales. Análisis del AEE Se espera que observe anuncios comerciales para que se interese por el lenguaje escrito. Orientaciones pedagógicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: • ¿Han visto anuncios comerciales?, ¿dónde? • ¿Para qué sirven los anuncios comerciales? Antes de la experiencia de aprendizaje, solicite a los párvulos que traigan recortes de anuncios comerciales. Luego, pídales que se reúnan en grupos y jueguen a leer cada anuncio. Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: • ¿Qué cosas pueden estar escritas en los anuncios comerciales?, ¿los anuncios nos informan? Posteriormente, refiérase a la escena y pregunte: ¿Qué se muestra en la imagen?, ¿qué tiendas hay?, ¿por qué tienen esos carteles afuera de sus tiendas?, ¿qué dirá en esos carteles? Luego, invítelos a seleccionar anuncios para pegarlos en el texto. Finalización: Solicite a los párvulos que muestren los anuncios que pegaron. Luego, pregúnteles: ¿Qué anuncios comerciales pegaron?, ¿por qué?, ¿qué dicen estos?, ¿qué información comunican a las personas?, ¿cómo?, ¿qué otros textos nos pueden informar? ¿Qué aprendieron hoy? Orientaciones para evitar errores frecuentes: Alahoradeofreceroportunidadesparaquelospárvulos descubrandiferentestextos,diversifiqueelmaterialnosoloencuantoacontenido,sinotambiénencuantoa formato.Tengapresentequelospárvulosensucotidianidadestáninmersosenunmundoletradoyquetambién puedenadquirirhabilidadesydestrezaslingüísticasmediantetextosauténticos,comoanunciosyetiquetas, entreotros.Veapágina176 Adaptación a las necesidades educativas especiales • Aprendizaje lento: Seleccione un aviso publicitario y pídales que jueguen a leer lo que dice en él. Luego, invítelos a crear su propio aviso publicitario. Indicador de evaluación aprendizaje lento: Juega a leer lo que dice en el aviso publicitario. • Aprendizaje avanzado: Proporcione un pictocuento en formato grande. Luego, pídales que lo lean como grupo; posteriormente invítelos a leerlo en conjunto con usted y que mencionen de qué trata el pictocuento. Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Juega a leer un pictocuento, mencionando de qué trata. 20’ Tiempo estimado Para potenciareste aprendizajevea página 170
    • Ámbito:Comunicación Núcleo:Lenguajeverbal 156 Unidad 4 Lenguaje verbal Observa y escucha cada texto. Luego, encierra las palabras que conozcas y menciona de qué crees que tratan. Interpreto la información ¿Mencioné de qué tema trata cada texto? Los cuatro patitos Pasito a pasito, marchan despacito moviendo el potito, los cuatro patitos. ¡Pasito a pasito! Llevan uniforme color amarillo. Color de membrillo, como si ellos fueran soldaditos chinos. ¡Color amarillo! Tejo, H. (1997). En Hola Caracol. Lima: Editorial Alfaguara Infantil. (Fragmento) La vaca lechera Tengo una vaca lechera, no es una vaca cualquiera, me da leche merengada, ¡ay! que vaca tan salada, tilín, tolón, tilín, tolón. Canción popular 100 Indicador de evaluación Explica de qué trata cada texto, apoyándose en las palabras conocidas. Niveles de logro • Explica de qué tratan ambos textos, apoyándose en las palabras conocidas. • Explica de qué trata un texto, apoyándose en las palabras conocidas. • Describe los textos. Aprendizaje esperado (AE) N° 8 (LE). Aprendizaje esperado específico (AEE) Interpretar la información de distintos textos, considerando las palabras conocidas. Análisis del AEE Se espera que reconozca palabras conocidas para que interprete la información de dos textos. Orientaciones pedagógicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: • ¿Cómo pueden saber la información que tienen los textos? Escriba dos o tres oraciones en la pizarra con palabras conocidas por los párvulos. Luego, pídales que identifiquen las palabras que conocen y, por medio de estas, que deduzcan el contenido de las oraciones. Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: • Si conocemos las palabras, ¿esto nos permite comprender el contenido de un texto? Invite a los párvulos a jugar a leer y describir las imágenes. Luego, pregunte: ¿De qué tratará el primer texto?, ¿qué palabras conocen de él?, ¿por qué hay unos patos bajo el texto? ¿De qué tratará el segundo texto?, ¿por qué?, ¿qué palabras conocen? Finalización: Solicite que cada niña y niño nombre las palabras que conocen. Posteriormente, pregunte: ¿De qué trataban los textos?, ¿cómo supieron de qué trataban?, ¿conocer algunas palabras los ayudó a entender el texto?, ¿cómo?, ¿qué aprendieron con la experiencia? Adaptación a las necesidades educativas especiales • Aprendizaje lento: Presente un cuento ilustrado y pregunte de qué creen que trata. Indicador de evaluación aprendizaje lento: Menciona el contenido de un cuento al interpretar las ilustraciones. • Aprendizaje avanzado: Proporcione a las niñas y los niños un cuento. Luego, pídales que jueguen a leer, marquen las palabras conocidas y posteriormente mencionen de qué trataba el cuento. Indicadordeevaluaciónaprendizajeavanzado:Comprendeuntextomarcandolaspalabrasqueconoce, mencionandoelcontenidodeltexto. Orientaciones para evitar errores frecuentes: Recuerde que todos los elementos que componen un texto nos pueden servir para obtener información sobre este y así poder inferir su contenido. Lo importante es poner a disposición de los párvulos una gran variedad de material que les permita ir contrastando entre las características que poseen unos y otros. Veapágina176 15’ Tiempo estimado Para potenciar este aprendizaje vea página 170
    • Aprendamos con las palabras 157 Ámbito:Comunicación Núcleo:Lenguajeverbal Lenguaje verbal Observa la escena. Luego, escribe el diálogo en cada globo y cuenta esta historia a tus amigos. Ahora escribo ¿Escribí los diálogos de la escena? 101 Indicador de evaluación Escribe el diálogo de cada escena, produciendo secuencias gráficas. Niveles de logro • Escribe el diálogo de las dos escenas, produciendo secuencias gráficas. • Escribe el diálogo de una escena, produciendo secuencias gráficas. • Escribe el diálogo de una escena, sin producir una secuencia gráfica clara. Aprendizaje esperado (AE) N° 2 (LE). Aprendizaje esperado específico (AEE) Producir sus propias secuencias de signos gráficos. Análisis del AEE Se espera que cree secuencias de signos gráficos para aproximarse a la escritura convencional. Orientaciones pedagógicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: • Cuándo escribimos o hablamos, ¿lo hacemos siguiendo un orden?, ¿por qué? Presente a los párvulos un cómic en formato grande e invítelos a leer su contenido. Posteriormente, lea usted el cómic, pero esta vez cambie de orden las palabras y pregunte: ¿Qué ocurre si no seguimos una secuencia para leer?, ¿pasará lo mismos cuando queremos escribir? Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: • Si escribimos“plátano el come mono”, ¿está bien?, ¿por qué?, ¿es necesario seguir un orden cuando hablamos y escribimos? Después, refiérase a la escena del texto y pregunte: ¿De qué trata la escena?, ¿qué están haciendo?, ¿qué dirá la niña?, ¿qué dirá el niño? Luego, invítelos a escribir un diálogo para cada personaje. Finalización: Pida a los párvulos que muestren sus trabajos y pregunte: ¿Qué diálogo inventaron para el niño?, ¿por qué?, ¿qué diálogo crearon para la niña?, ¿por qué?, ¿siguieron un orden para escribir los diálogos?, ¿por qué? ¿Qué aprendieron hoy? Orientaciones para evitar errores frecuentes: Recuerde que el énfasis que debemos dar a nuestras prácticas pedagógicas dependerá del foco que tenga el aprendizaje esperado; es por esta razón que si los párvulos se están iniciando en la representación de signos gráficos, potencie en una primera instancia la secuencialidad de estos. Veapágina176 Adaptación a las necesidades educativas especiales • Aprendizajelento:Invitealospárvulosaescribirsunombreyapellido.Siesnecesario,facilítelesunatarjeta consunombreyapellido. Indicador de evaluación aprendizaje lento: Escribe su nombre y apellido. • Aprendizaje avanzado: Proporcione a las niñas y los niños tarjetas con diferentes palabras. Luego, pídales que creen frases siguiendo una secuencia y las escriban en sus cuadernos. Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Escribe frases siguiendo una secuencia. 20’ Tiempo estimado Para potenciareste aprendizajevea página 170
    • Ámbito:Comunicación Núcleo:Lenguajeverbal 158 Unidad 4 Lenguaje verbal Traza el camino para que el detective pueda encontrar los cofres de las letras. Realizo diferentes trazos ¿Tracé el camino para que el detective encuentre los cofres? 102 Indicador de evaluación Realiza trazos rectos y curvos. Niveles de logro • Realiza trazos mixtos. • Realiza trazos curvos. • Realiza trazos rectos. Aprendizaje esperado (AE) N° 5 (LE). Aprendizaje esperado específico (AEE) Reproducir diferentes trazos: mixtos, respetando las características convencionales básicas de la escritura. Análisis del AEE Se espera que desarrolle la habilidad de reproducir diferentes trazos respetando las reglas básicas de la escritura. Orientaciones pedagógicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: • ¿Saben lo que son los trazos?, ¿han hecho uno alguna vez?, ¿son todos iguales?, ¿por qué? Invite a los niños y las niñas a salir al patio del colegio para que hagan en el suelo diferentes trazos con tizas de colores. Luego, pregunte: ¿Todos los trazos que dibujaron son iguales?, ¿por qué? Organice, dentro de su planificación, el trabajo de las páginas 23, 24, 25, 26, 27, 28 y 29 del Cuaderno de trabajo de Lenguaje, para potenciar el aprendizaje. Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: • ¿Qué tipos de trazos existen? • ¿Los podemos combinar?, ¿cómo? Posteriormente, pida a los párvulos que describan la imagen y pregunte: ¿Qué es lo que está buscando el detective?, ¿qué letras debe encontrar?, ¿de qué forma lo pueden ayudar? Luego, invítelos a recorrer con su dedo el camino que el detective debe seguir para encontrar los cofres con letras; posteriormente, solicite que tracen el camino con un lápiz. Finalización: Invite a los párvulos a comentar cómo trazaron el camino para guiar al detective. Luego, pregunte: ¿Estos trazos nos servirán para crear letras?, ¿qué otras cosas podemos crear con los trazos? Propóngales a las niñas y los niños hacer en una hoja trazos rectos, trazos curvos y luego crear figuras combinando ambos tipos de trazos. Adaptación a las necesidades educativas especiales • Aprendizaje lento: Pida a los niños y las niñas que trabajen en las páginas 20, 21, 22 y 23 del Cuaderno de Lenguaje, en las que deben realizar trazos rectos. Indicador de evaluación aprendizaje lento: Hace trazos rectos. • Aprendizaje avanzado: Pida a los niños y las niñas que trabajen en las páginas 30, 31, 32, 33, 34, 35, 36 y 37 del Cuaderno de Lenguaje, en las que deben dibujar guirnaldas, empleando ambos trazos. Indicadordeevaluaciónaprendizajeavanzado:Realiza guirnaldas, mediante la combinación de trazos curvos y rectos. Orientaciones para evitar errores frecuentes: Recuerde que el trabajo en rieles es importante para potenciar el desarrollo de la escritura convencional, pero no es la única forma de que los párvulos ejerciten sus habilidades motrices finas para lograr la adquisición de la escritura. Veapágina177 15’ Tiempo estimado Para potenciar este aprendizaje vea página 171
    • Aprendamos con las palabras 159 Ámbito:Comunicación Núcleo:Lenguajeverbal Lenguaje verbal Había _una vez… Entonces… F_inalmente… Observa y escucha los encabezados. Luego, juega a escribir cada parte de la historia y cuéntasela a los demás. Juego a escribir la historia ¿Jugué a escribir cada parte de la historia? 103 Indicador de evaluación Juega a escribir, respetando los aspectos formales de la escritura. Niveles de logro • Juega a escribir, respetando los aspectos formales de la escritura, como la dirección y la secuencia. • Juega a escribir, respetando los aspectos formales de la escritura, como la dirección o la secuencia. • Juega a escribir, pero no respeta los aspectos formales de la escritura. Aprendizaje esperado (AE) N° 6 (LE). Aprendizaje esperado específico (AEE) Representargráficamentesímbolosysignos,respetando losaspectosformalesbásicosdelaescritura:dirección ysecuencia. Análisis del AEE Se espera que se inicie en el lenguaje escrito, respetando la dirección y la secuencia de la escritura. Orientaciones pedagógicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: • Cuando leen o escuchan cuentos, ¿en qué dirección lo hacen?, ¿podrían leer en otra dirección? Proporciónelesalospárvulosunpequeñocuentoo poemaeinvítelosaseguirlalecturaconeldedoíndice. Posteriormente,pídalesqueescuchenatentamentela lecturaqueustedharáenotradirecciónypregunte: ¿entendieronloqueleí?,¿porquéocurreesto? Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: • ¿Qué cosas deberíamos considerar para escribir una historia? Luego, refiérase a las diferentes escenas de la página y pregunte: ¿Qué están haciendo los niños?, ¿qué descubrieron entre los arbustos?, ¿qué les habrá pasado a los perritos?, ¿por qué estarán ahí?, ¿qué hicieron los niños para ayudarlos?, ¿qué ocurre en la última escena? Finalización: Invitealospárvulosacontarlashistorias quecrearon.Luego,pregunte:¿Enquéseinspiraronpara escribirlahistoria?,¿dequétratalahistoriadecadauno?, ¿cuálessonlospersonajes?Mientrasescribías,¿hacia quédirecciónsemovíaellápiz?,¿podríanescribirenotra dirección?,¿porqué?¿Quéaprendieronhoy? Orientaciones para evitar errores frecuentes: Para evitar frustraciones en las niñas y los niños, se debe enfatizar que solo es necesario que ellos jueguen a escribir, de manera tal que la experiencia sea motivadora y no desincentive a los niños que no logran escribir correctamente algunas palabras , ya que en esta etapa recién están experimentando con el mundo escrito. Veapágina177 Adaptación a las necesidades educativas especiales • Aprendizaje lento: Lea un cuento simple y pida que sigan la lectura con su dedo índice. Indicador de evaluación aprendizaje lento: Sigue con su dedo índice la dirección de un cuento. • Aprendizaje avanzado: Invite a las niñas y los niños a escribir una carta a uno de sus amigos. Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Juega a escribir una carta, respetando los aspectos formales de la escritura, como la dirección y la secuencia. 30’ Tiempo estimado Para potenciareste aprendizajevea página 171
    • Ámbito:Comunicación Núcleo:Lenguajeverbal 160 Unidad 4 Lenguaje verbal 104 ¿Jugué a escribir un texto? Describe los textos y selecciona uno de ellos. Luego, juega a escribir y crea tu propia receta o cuento. Textos diferentes 1 pimentón aceite de oliva sal 1 lechuga 2 huevos 1 tomate Indicador de evaluación Escoge un formato para jugar a escribir respetando las reglas del formato escogido. Niveles de logro • Juega a escribir respetando las reglas del formato escogido. • Juega a escribir respetando al menos dos reglas del formato escogido. • Juega a escribir de manera libre. Aprendizaje esperado (AE) N° 9 (LE). Aprendizaje esperado específico (AEE) Iniciarse en la representación gráfica de textos, utilizando diferentes diagramaciones. Análisis del AEE Se espera que logre identificar diferencias en el formato de distintos textos. Orientaciones pedagógicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: • Todos los textos son iguales?, ¿por qué?, ¿cuáles conocen? Enseguida, proporcióneles diferentes formatos de textos dispuestos sobre su puesto de trabajo, para que los exploren. Luego, converse sobre las características principales de cada uno (revistas, cuentos, chistes, recetas, etcétera). Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: • ¿Han observado el formato de una receta?, ¿qué es lo que más les llama la atención?, ¿por qué?, ¿cómo pueden reconocer una receta? Pida a los niños y las niñas que observen y describan los textos. Luego, pregunte: ¿De qué tratará el primer texto?, ¿por qué?, ¿cómo se caracteriza ese formato de texto?, ¿qué información tendrá el segundo texto?, ¿por qué? Finalización: Invite a las niñas y los niños a mostrar sus trabajos y pregunte: ¿Hicieron una receta o un cuento?, ¿por qué?, ¿qué características tienen sus textos?, ¿les gustaría crear más textos?, ¿cuáles? ¿Qué aprendieron hoy? Adaptación a las necesidades educativas especiales • Aprendizaje lento: Acompañe a los niños y las niñas que presentan dificultad para identificar los atributos de los diversos formatos, conversando sobre sus diferencias. Indicador de evaluación aprendizaje lento: Menciona las diferencias entre los distintos formatos. • Aprendizaje avanzado: Presente otros formatos a los párvulos y pídales que los describan. Posteriormente, invítelos a reproducir uno de ellos. Indicadordeevaluaciónaprendizajeavanzado:Juega a escribir respetando las reglas del formato escogido. 25’ Tiempo estimado Para potenciar este aprendizaje vea página 171 Orientaciones para evitar errores frecuentes: Recuerde que es importante recoger los intereses de las niñas y los niños, independientemente de si estos son relevantes o no desde nuestra perspectiva. Por otra parte, cuando potenciamos que ellos trabajen teniendo como referencia sus intereses, la motivación se produce de forma natural.
    • Aprendamos con las palabras 161 Marca tus respuestas y, luego, coméntalas en grupo. ¿Qué más aprendieron en esta unidad? Recuerdo lo que aprendí 1 Aprendí que me expreso oralmente cuando: 2 Aprendí que el texto que me puede informar es: 3 Las letras que aprendí a escribir son: 105 Orientaciones pedagógicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: • Todos los textos son iguales?, ¿por qué? • ¿Qué funciones cumplen los textos? • ¿Cuáles son las vocales? • ¿Qué letras aprendieron? • ¿Qué signos o símbolos conocen?, ¿qué representan? • ¿Para qué les sirve lo que aprendieron en esta unidad? Desarrollo: Lea las instrucciones y pida a los niños y las niñas que describan las imágenes. Apoye preguntando: ¿De qué forma se expresan cuando lo hacen oralmente?, ¿por qué?; ¿qué textos los pueden informar?, ¿cuáles son sus características?, ¿qué letras conocieron durante la unidad?, ¿con qué letra comienza la palabra loro?, ¿qué sonido inicial tiene la palabra moto?, ¿cuál es la sílaba inicial de sopa? Finalización: Posteriormente, para potenciar el aprendizaje y articular los conocimientos con los que trabajarán en Educación Básica, realice las preguntas claves, para activar nuevos conocimientos: • ¿Qué otras letras conocen? • ¿Existirá una letra que solo se escribe pero no se pronuncia? • ¿Saben cuáles son las familias de palabras? • ¿Se podrá combinar la letra p con otra consonante? • ¿Qué serán los grupos consonánticos? Orientaciones para evitar errores frecuentes de la unidad: Evite formular juicios de valor respecto de quienes no realizan los ejercicios de la autoevaluación. Al realizar la retroalimentación de la unidad contextualice los contenidos, recordando que la incorporación de nuevo vocabulario en los párvulos se logra mediante el contacto con el lenguaje. Este contacto puede obtenerse por los libros, por conversaciones con otras personas, la escucha atenta de narraciones, entre otros medios. Evite dar la connotación de texto informativo a todos aquellos textos que nos entregan algún tipo de información, como, por ejemplo, la descripción de un lugar en un cuento, ya que los textos informativos reúnen algunas características especificas, tales como el ser objetivos, y que los hechos, personajes, lugares y tiempo deben ser reales. Por otra parte, recuerde que el aprendizaje del fonema y el grafema debe hacerse por separado, iniciando con la conciencia fonológica. Adaptación a las necesidades educativas especiales Aprendizaje lento: Medie la evaluación apoyando en forma concreta; por ejemplo, muestre a los párvulos láminas de las diferentes letras. Aprendizaje avanzado: Pídales a los niños y las niñas que cuenten al curso qué fue lo que más les gustó de la unidad y que expliquen por qué. Posteriormente, invítelos a mencionar al menos cinco palabras que comiencen con cada una de las letras que aprendieron en la unidad.
    • 162 Unidad 4 Evaluación sumativa Núcleo Lenguaje verbal Página Aprendizaje Indicador Excelente desarrollo Progreso adecuado Necesita mejorar 78 Mantener una actitud atenta y receptiva en relación a los mensajes verbales, gestuales y corporales de diferentes interlocutores. N° 1 (LO). Menciona qué significa cada gesto. 79 Expandir progresivamente su vocabulario explotando los fonemas (sonidos) y significados de nuevas palabras que son parte de sus experiencias. N° 2 (LO). Menciona el significado de las palabras. 80 Comprender los contenidos y propósitos de los mensajes en distintas situaciones, identificando la intención comunicativa de diversos interlocutores, mediante una escucha atenta y receptiva. N° 5 (LO). Nombra lo que desean los demás, después de escuchar lo que dicen. 81 Distinguir las intenciones comunicativas de las personas, mediante una actitud atenta y receptiva para reconocer expresiones, funciones y significados del lenguaje. N° 10 (LO). Identifica la intención comunicativa al mencionar el deseo del emisor. 82 Expresarse en forma oral en conversaciones, narraciones, anécdotas, chistes, juegos colectivos y otros, incrementando su vocabulario y utilizando estructuras oracionales que enriquezcan sus competencias comunicativas. N° 3 (LO). Utiliza componentes de la estructura oracional. 83 Comunicarse con distintos propósitos, en diferentes contextos y con interlocutores diversos usando argumentos en sus conversaciones, respetando turnos y escuchando atentamente.N° 7 (LO). Da argumentos para apoyar su postura. 84 Expresarse en forma clara y comprensible empleando patrones gramaticales y estructuras oracionales adecuados según su lengua materna. N° 8 (LO). Describe incrementando el número de palabras que utiliza. 85 Comprender y expresar algunas palabras y frases básicas de otras lenguas contextualizadas en costumbres y prácticas que son de interés para los niños y las niñas. Nº 12 (LO). Nombra frases de otras lenguas mencionando su significado. 86 Disfrutar de obras de literatura infantil mediante la audición atenta de narraciones y poemas para ampliar sus competencias lingüísticas, su imaginación y conocimiento del mundo. Nº 4 (LO). Menciona qué le gustó del poema. 87 Producir oralmente sus propios cuentos, poemas, chistes, guiones, adivinanzas, dramatizaciones, en forma personal o colectiva. N° 9 (LO). Crea un guion en el que relaciona las escenas entre sí. 88 Iniciar progresivamente la conciencia fonológica (sonidos de las palabras habladas) mediante la producción y asociación de palabras que tengan los mismos sonidos iniciales (aliteraciones) y en sus sonidos finales (rimas) N° 6 (LO). Asocia palabras con igual sonido inicial. 89 Diferenciar el sonido de las sílabas que conforman las palabras habladas avanzando en el desarrollo de la conciencia fonológica. Nº 11 (LO). Menciona la sílaba inicial de su nombre. 90 Iniciarse en la interpretación de signos escritos en contextos con significado, asociando los fonemas (sonidos) a sus correspondientes grafemas (las palabras escritas), avanzando en el aprendizaje de los fónicos. N° 4 (LE). Asocia el fonema con su correspondiente grafema, nombrando las palabras que comienzan concada vocal. 91 Iniciarse en la interpretación de signos escritos en contextos con significado, asociando los fonemas (sonidos) a sus correspondientes grafemas (las palabras escritas), avanzando en elaprendizaje de los fónicos. N° 4 (LE). Asocia el fonema y el grafema, nombrando las palabras que comienzan con la consonante l. Ámbito:Comunicación
    • Evaluación sumativa 163 Página Aprendizaje Indicador Excelente desarrollo Progreso adecuado Necesita mejorar 92 Iniciarse en la interpretación de signos escritos en contextos con significado, asociando los fonemas (sonidos) a sus correspondientes grafemas (las palabras escritas), avanzando en el aprendizaje de los fónicos. N° 4 (LE). Asocia el fonema y el grafema, nombrando las palabras que comienzan con la consonante m. 93 Iniciarse en la interpretación de signos escritos en contextos con significado, asociando los fonemas (sonidos) a sus correspondientes grafemas (las palabras escritas), avanzando en elaprendizaje de los fónicos. N° 4 (LE). Asocia el fonema y el grafema, nombrando las palabras que comienzan con la consonante s. 94 Iniciarse en la interpretación de signos escritos en contextos con significado, asociando los fonemas (sonidos) a sus correspondientes grafemas (las palabras escritas), avanzando en elaprendizaje de los fónicos. N° 4 (LE). Asocia el fonema y el grafema, nombrando las palabras que comienzan con la consonante p. 95 Iniciarse en la interpretación de signos escritos en contextos con significado, asociando los fonemas (sonidos) a sus correspondientes grafemas (las palabras escritas), avanzando en el aprendizaje de los fónicos. N° 4 (LE). Asocia el fonema y el grafema, nombrando las palabras que comienzan con la letra d. 96 Iniciarse en la interpretación de signos escritos en contextos con significado, asociando los fonemas (sonidos) a sus correspondientes grafemas (las palabras escritas), avanzando en el aprendizaje de los fónicos. N° 4 (LE). Asocia el fonema y el grafema, nombrando las palabras que comienzan con las consonantes l, m, s, p y d. 97 Comprender que las palabras, grafismos, números, notas musicales, íconos y otros símbolos y signos convencionales pueden representar los pensamientos, experiencias, ideas e invenciones de las personas. Nº 3 (LE). Menciona lo que representa el símbolo. 98 Descubrir que los textos escritos pueden ofrecer oportunidades tales como: informar, entender, enriquecer la fantasía y brindar nuevos conocimientos. Nº 1 (LE). Explica las características que tienen los textos informativos. 99 Interesarse en el lenguaje escrito a través del contacto con textos de diferentes tipos como cuentos, letreros, noticias, anuncios comerciales, etiquetas, entre otros. Nº 8 (LE). Juega a leer los anuncios, mencionando el contenido de cada uno. 100 Interpretar la información de distintos textos, considerando algunos aspectos claves como formato, diagramación, tipografía, ilustraciones y palabras conocidas. N° 8 (LE). Explica de qué trata cada texto, apoyándose en las palabras conocidas. 101 Producir sus propios signos gráficos y secuencias de ellos, como primera aproximación a la representación escrita de palabras. N° 2 (LE). Escribe el diálogo de cada escena, produciendo secuencias gráficas. 102 Reproducir diferentes trazos: curvos, rectos y mixtos de distintos tamaños, extensión y dirección, respetando las características convencionales básicas de la escritura. N° 5 (LE). Realiza trazos rectos y curvos. 103 Representar gráficamente símbolos y signos (palabras y números) para iniciarse en la producción de textos simples que les son significativos, respetando los aspectos formales básicos de la escritura: dirección, secuencia, organización y distancia. N° 6 (LE). Juega a escribir, respetando los aspectos formales de la escritura. 104 Iniciarse en la representación gráfica de palabras y textos simples que cumplen con distintos propósitos de su interés, utilizando para esto diferentes diagramaciones. N° 9 (LE). Escoge un formato para jugar a escribir respetando las reglas del formato escogido.
    • 164 Unidad 4 Para el colegio Antes de la experiencia, escriba en tarjetas de papel diferentes acciones, tales como comunicar, construir, ejercitar, ejecutar, etcétera. Para comenzar la experiencia pida a los párvulos que formen grupos de trabajo y entregue a cada grupo una tarjeta con una acción. Luego, pregúnteles qué significa la acción entregada. Posteriormente pídales que busquen en revistas y diarios imágenes de objetos con los cuales se puede llevar a cabo la acción. Por último, organice que cada grupo exponga su trabajo frente al curso. Para la familia Invite a las familias a construir en conjunto un diccionario. Para ello, confeccione un cuaderno con similar formato de diccionario, pero en blanco, y envíelo al hogar de uno de los párvulos. Solicite a las familias que lean el cuento y seleccionen una palabra que las niñas y los niños no conozcan y escriban juntos la palabra y su significado. Finalmente, deben devolver el diccionario al colegio. Revise con el curso la palabra que se agregó y envíe nuevamente el diccionario y otro cuento al hogar de otro párvulo. página 79 Para el colegio Proponga a las niñas y los niños realizar una obra de teatro muda, para esto pídales que se reúnan en grupos y definan la temática por trabajar. Posteriormente, solicíteles que distribuyan los papeles, practiquen su presentación y, por último, la realicen frente al curso. Luego, pregunte: ¿Qué quisieron representar?, ¿por qué?, ¿de qué forma lo hicieron?, ¿qué papel cumplió cada uno?, ¿les fue fácil o difícil estar siempre en silencio?, ¿por qué? Para la familia Solicite a las familias que se reúnan y expresen lo que sienten por algún integrante de la familia. La expresión de estas emociones se debe hacer mediante gestos y posturas corporales, sin utilizar el lenguaje verbal. página 78 Para el colegio Ponga en un panel diversos mensajes de utilidad pública, como un cartel que diga con letras mayúsculas SE BUSCA y abajo la fotografía de un perro; a un lado el formato de receta para hacer pan amasado; al otro lado una boleta de algún servicio como luz, agua o gas; abajo un comercial de cereal con la imagen de un niño saludable, y al lado una enfermera que hace con el dedo índice la señal de silencio. Luego, invite a los párvulos a observar los mensajes y pregunte: ¿Cuál es el propósito de estos mensajes?, ¿a quiénes están dirigidos? Para la familia Proponga a las familias buscar imágenes de diferentes medios que expresen mensajes, como recetas, anuncios publicitarios, diarios, etcétera. Luego, invítelos a pegarlas en un cuaderno y a dibujar qué nos quiere decir cada medio con estos mensajes escritos. página 80 Para el colegio Busque un video de una temática amigable para las niñas y los niños. Luego, invítelos a verlo y observar acuciosamente lo que dicen y hacen las personas que se presentan en el video. Luego, pregunte: ¿Qué dijo cada personaje?, ¿por qué dijeron eso?, ¿querían conseguir algo?, ¿qué? Para la familia Pida a las familias que observen un fragmento de una película o video y que, mientras ven el video, los adultos hablen y distraigan a los niños y las niñas. Solicíteles que les pregunten: ¿Qué entendieron del video? y les pidan que lo describan. Posteriormente invítelos nuevamente a ver el video, pero esta vez prestando mucha atención; luego, que pregunten nuevamente a los niños y las niñas qué entendieron del video y que describan lo que vieron. Enseguida, compare ambas situaciones y pregunte: ¿En qué situación comprendieron más el contenido del video?, ¿por qué? página 81 Experiencias de aprendizaje complementarias Núcleo Lenguaje verbal
    • Para el colegio Pida a las niñas y los niños que lleven a la escuela algún objeto de su hogar que les guste o llame la atención. Luego, solicíteles que cuenten al curso sobre el objeto que trajeron; para guiar su relato haga las siguientes preguntas: ¿Cuál es el objeto que trajeron?, ¿por qué lo trajeron?, ¿para qué sirve?, ¿cuáles son sus características?, ¿por qué les gusta o les llama la atención? Al finalizar, cada niño o niña agradece su participación. Para la familia Pida a las familias que busquen un trabalenguas y se lo enseñen a los niños y las niñas. Luego, solicíteles que lo anoten e inviten al niño a realizar un dibujo alusivo al trabalenguas. Finalmente, proponga a las familias que practiquen el trabalenguas para que el niño o la niña se lo aprenda y pueda enseñárselo a sus amigos. página 82 Para el colegio Invite a los párvulos a entrevistar a una persona de su comunidad educativa. Para esto, pídales que se reúnan en grupos, decidan a quién quieren entrevistar y qué preguntas le harán. Una vez finalizado el proceso de planificación, invite a los distintos personajes del colegio que los párvulos escogieron, para que dentro de la sala de clases se pueda concretar la entrevista. Para la familia Proponga a las familias jugar con sus hijas e hijos al“veo veo”de la siguiente manera: un integrante de la familia ve algún objeto y dice:“Veo, veo”, el niño responde: “¿Qué ves?”, a lo cual le responden:“Una cosa de color…”(y da un color), el niño busca el objeto que tiene ese color dentro de su campo visual y dirá lo que cree que es. Luego, el niño iniciará el juego diciendo“veo, veo”, y así sucesivamente. página 83 Para el colegio Pregunte a las niñas y los niños cómo creen que era el lenguaje que utilizaban algunos de los pueblos originarios de nuestro país, como los mapuche, los rapa nui y los aymaras; anote sus ideas en la pizarra. Luego, invítelos a visitar los minidiccionarios que se encuentran en el sitio web de Chile Para Niños, en las páginas: http://www. recursostic.cl/parv221, http://www.recursostic.cl/parv222, http://www.recursostic.cl/parv223. Posteriormente, invítelos a repetir las palabras y sus significados. Para finalizar compare las ideas previas que tenían los párvulos con la percepción que tienen una vez realizada la experiencia. Para la familia Pida a las familias que investiguen algunas expresiones y palabras de otros países. Luego, solicíteles que inviten al párvulo a elegir la que más les guste, aprendan su significado y la escriban en una tarjeta, para así apoyar la construcción de una pared de palabras de otras lenguas. página 85 Para el colegio Confeccione láminas con objetos y lugares, personas y animales haciendo diferentes acciones. Luego, invite a los párvulos a crear oraciones y frases que permitan describir cada imagen. Una vez descritas las láminas, pegue dos de ellas en la pizarra y solicíteles que formen una oración con ellas. Posteriormente, agregue otra lámina y vuelva a pedirles que hagan una oración con las tres láminas. Siga agregando más láminas, para ir ampliando la extensión de sus estructuras oracionales. Para la familia Invite a las familias a crear un cuento que narre la historia de vida de los párvulos. Pídales que lo escriban en una cartulina y lo apoyen con algunas fotografías o dibujos. Finalmente, solicíteles que envíen los cuentos al colegio, para que las niñas y los niños puedan contárselos a sus amigas y amigos. página 84 Experiencias de aprendizaje complementarias 165
    • 166 Unidad 4 Para el colegio Invite a las niñas y los niños a leer la“Oda a la abeja”, de Pablo Neruda, que se encuentra en el sitio web de Chile Para Niños, en la página: http://www.recursostic.cl/ parv224. Una vez leída la oda, pida a los párvulos que moldeen con plasticina la abeja que imaginaron y mencionen qué es lo qué más les gustó. Para la familia Invite a las familias a visitar el sitio web de Cuentos para dormir, del escritor Pedro Pablo Sacristán, en la página: http://www.recursostic.cl/parv225, para que escojan uno de los cuentos y lo lean en familia. Luego, solicíteles que les pregunten a las niñas y los niños qué fue lo que más les gustó del cuento y que lo dibujen. página 86 166 Unidad 4 Para el colegio Pregunte a las niñas y a los niños qué materiales hay en la sala de clases e invítelos a mencionar los sonidos iniciales de estos materiales. Posteriormente, solicíteles que elijan un material y dibujen otro objeto que tenga el mismo sonido inicial que el material que escogieron. Para la familia Pida a las familias que confeccionen un dominó de 28 piezas para potenciar el desarrollo de la conciencia fonológica. Para la construcción de este, pídales que corten 28 rectángulos de cartón forrado de 5 cm x 10 cm y hagan una línea a la mitad de cada uno de los cartones. Posteriormente, invítelos a dibujar o pegar recortes de elementos que comiencen con las consonantes m, l, p, s, d. Una vez terminado el dominó, invítelos a jugar con él, teniendo como medio de asociación el sonido inicial de los objetos. página 88 Para el colegio Confeccione carteles con diferentes sílabas. Luego, invite a las niñas y los niños a ponerse los carteles; posteriormente, pídales que uno a uno vayan nombrando cómo suena cada sílaba. Una vez que todos nombraron las sílabas que tienen, invite a los párvulos a formar palabras agrupándose con otros niños y niñas. A modo de ejemplo, si un niño tiene la sílaba“ma”y una niña tiene la sílaba“pa”, se pueden juntar y formar la palabra mapa (puede repetir más de una vez las sílabas para formar palabras tales como mamá, papá, entre otras). Para la familia Encargue a las familias que confeccionen tarjetas de las vocales y las consonantes m, l, s, p y d. Luego, solicíteles que jueguen con los párvulos a formar sílabas con las tarjetas y, a su vez a formar palabras con estas. Sugiera a los adultos encargados que enfaticen en la segmentación de las sílabas y el reconocimiento de estas. Para finalizar, pídales que envíen el material elaborado, para que sea utilizado en la sala de clases. página 89 Para el colegio Pida a los párvulos que escuchen la canción de“Pangui, la puma”, que se encuentra en el sitio web de Chile Crece Contigo, en la página: http://www.recursostic.cl/ parv226. Luego, pregunte: ¿Qué personajes había en el cuento?, ¿qué intentaron hacer los animales?, ¿qué le ocurrió a la puma?, ¿qué pasó al final de la historia? Posteriormente, invítelos a reunirse en grupos de cuatro integrantes para realizar una dramatización del cuento que escucharon. Para la familia Proponga a las familias escuchar la canción“Adivina, adivina”, que se encuentra en el sitio web de Chile Crece Contigo, en la página: http://www.recursostic.cl/ parv227. Luego, solicíteles que busquen una adivinanza y la practiquen hasta que sus hijas e hijos se la aprendan, para que después puedan enseñársela a sus amigos. página 87
    • Para el colegio Invite a los párvulos a trabajar en el patio del establecimiento. Pídales escribir con tiza la letra“l”y dibujar al lado algún animal u objeto que comience con esa consonante. Una vez que todos hayan terminado de escribir y dibujar, invítelos a recorrer cada una de las letras y nombrar todos los elementos dibujados enfatizando el sonido de la letra“l”. Para la familia Pida a las familias que busquen, junto con las niñas y los niños, recortes de objetos o animales que comiencen con la letra“l”. Luego, invítelos a pegarlos en una cartulina y escribir el nombre del objeto bajo el recorte. La escritura de la primera letra debe ser hecha por los párvulos y el resto de la palabra por un adulto que apoye el trabajo de la niña o el niño. página 91 Para el colegio Prepare diez cajas (cinco para cada grupo), cada una de las cuales tenga escrita una vocal en letra grande y en un lugar visible. Luego, ubique las cajas en un extremo de la sala y en el otro lado ponga diversos objetos que comiencen con las vocales, por ejemplo, anillo, escoba (de decoración), indio, olla, uno (en número), etcétera. Posteriormente, forme dos grupos e invite a las niñas y los niños a nombrar los objetos y ubicarlos dentro de las cajas, según la vocal con que empiecen. La forma en que se trabajará será mediante una carrera de relevo; primero partirá un niño de cada grupo, tomará un objeto y correrá hacia el otro extremo para depositar el objeto en una de las cajas, luego volverá a su grupo, donde chocará la mano de otro integrante de su grupo para que este pueda salir y realizar el mismo circuito que él ejecutó. Para la familia Invite a las familias a ayudar a sus hijas e hijos a escribir con pegamento en barra las vocales sobre una cartulina negra. Luego, que distribuyan challa sobre ellas, eliminen el exceso de material y disfruten las vocales que se formaron. Indíqueles que posteriormente les pidan a sus hijos que mencionen al menos dos objetos que comiencen con cada vocal. página 90 Para el colegio Cuente a los párvulos que usted conoce un lugar donde todos los nombres de sus habitantes comienzan con la letra“m”, pero que no recuerda exactamente cuáles son esos nombres. Luego, pídales que se reúnan en grupos y entrégueles un set de veinte nombres para cada grupo, de los cuales al menos diez deben comenzar con la letra “m”, como por ejemplo, Manuel, Martina, Mónica, Marcela, Marcos, Matilde, Muriel, Miguel, entre otros. Posteriormente, solicíteles que identifiquen y mencionen los nombres que comienzan con la consonante“m”. Para la familia Pida a las familias que confeccionen con los niños y las niñas la consonante“m”con diferentes materiales de desecho, como trozos de manguera, botellas plásticas, bombillas, etcétera. Posteriormente, solicíteles que peguen tiras de lana desde la parte inferior de la“m”. Luego, pídales que busquen recortes de objetos que comiencen con el sonido inicial “m”y peguen uno por cada tira, para crear un móvil. Para finalizar, deben enviar el trabajo al colegio para realizar una exposición. página 92 Experiencias de aprendizaje complementarias 167
    • 168 Unidad 4 Para el colegio Pegue en la pizarra tantos globos como niños haya en la sala de clases. En su interior deben contener un recorte de un objeto que comience con cada consonante enseñada (l, m, s, p, d); en el otro extremo de la sala ubique una cartulina o papel kraft con la consonante“d”. Invite a las niñas y los niños a ir reventando uno a uno los globos y extrayendo el recorte para ubicarlo donde corresponda. Una vez ubicados todos los recortes que corresponden a la letra“d”, en conjunto nombren todos los objetos que encontraron enfatizando la pronunciación de esa letra. Para la familia Solicite a las familias que confeccionen un dado (el molde debe ser enviado por usted). En cada cara del dado deberán poner las siguientes frases: Mencione nombres que comiencen con la letra“d”, Nombre objetos que comiencen con la letra“d”. Luego, invítelos a hacer rodar el dado y jugar junto a sus hijas e hijos a mencionar lo que el dado les pida. página 95 Para el colegio Invite a las niñas y a los niños a dibujar en una cartulina blanca una gran serpiente en forma de“s”. Luego, pídales que busquen y peguen recortes de objetos que comiencen con la letra“s”. Finalmente, invítelos a nombrar cada elemento que pegaron, poniendo énfasis en la pronunciación de la consonante“s”. Para la familia Solicite a las familias que creen, junto con las niñas y los niños, un memorice de la letra“s”. Para construirlo, pídales que corten doce cuadrados de cartulina de 8 cm x 8 cm y peguen en ellos tres recortes de objetos que comiencen con la letra“m”, tres que comiencen con vocales y seis que comiencen con la letra“s”; cada imagen debe ir rotulada. Luego, solicíteles que pongan los cuadrados boca abajo y jueguen a formar pares de palabras que comienzan con la letra“s”. página 94 Para el colegio Invite a los niños a jugar a pescar. Para realizar la experiencia confeccione peces de plumavit e invite a las niñas y los niños a pintarlos de diferentes colores. Luego, dibuje en la parte inferior de los peces objetos que comiencen con diferentes letras, ubique los peces dentro de una piscina pequeña con agua y pida a los párvulos que busquen, por medio de la pesca, los peces con objetos que comienzan con la consonante“p”. Para finalizar la experiencia saque todos los peces y en conjunto mencionen con qué letra comienza cada objeto que esté dibujado en la parte inferior de los peces. Para la familia Solicite a las familias que construyan una pizarra. Para esto, pídales que forren con papel blanco un rectángulo de cartón piedra del porte de un bloc de dibujo pequeño y sobre él peguen una mica plástica. Una vez que esté pegada la mica al cartón, entregue a los niños un plumón de pizarra y una esponja para borrar. Luego, invítelos a mirar los objetos que hay en su casa y a escribir una letra“p”por cada objeto que comience con esa consonante. . página 93
    • Para el colegio Invite a los párvulos a conocer diferentes geoglifos, coménteles que en los tiempos en que se hicieron no existía la escritura que conocemos en la actualidad, por eso las personas se comunicaban de esta manera. Luego, pregunte: ¿Qué cosas habrán querido comunicar en estos geoglifos?, ¿por qué?, ¿ustedes podrían comunicarse así?, ¿qué símbolos utilizarían? Finalmente, invítelos a crear su propio geoglifo. Para la familia Proponga a las familias y a los párvulos que investiguen sobre los diferentes símbolos que se utilizan cotidianamente, tales como los símbolos de reciclaje, la paz, no fumar, notas musicales, entre otros. Pídales que elijan uno de ellos, lo reproduzcan en cartulina y lo envíen al colegio. De esta forma, el niño o la niña podrá compartir su investigación con sus amigas y amigos. página 97 Para el colegio Pida a los párvulos, con anterioridad, que traigan desde sus casas envases vacíos y limpios de alimentos, artículos de aseo, artículos de tocador, entre otros. Luego, rotúlelos y distribúyalos dentro de la sala. Posteriormente, invítelos a jugar a comprar objetos con cada una de las consonantes que han trabajado (l, m, s, p y d) . Luego, pídales que mencionen qué cosas adquirieron que comiencen con la letra“l”, qué objetos compraron que se inicien con la letra“m”, y así sucesivamente con todas las consonantes. Para la familia Solicite a las familias que, junto con los niños y las niñas, confeccionen un collage de consonantes, formando cada consonante con un material que comience con su sonido inicial, por ejemplo, formar la“l”con lana, la“m”con papel mostacillas, la“p”con palos de helado, la“s”con serpentinas, la“d”con diario (pueden elegir otros materiales si lo desean). Finalmente, pídales que los envíen al colegio para hacer una exposición con todos los trabajos. página 96 Para el colegio Presente a los párvulos diferentes textos que les brinden la posibilidad de informarse, entretenerse, enriquecer la fantasía y adquirir nuevos conocimientos. En conjunto describan estos textos, precisando las características de cada uno y para qué nos sirven. Para apoyar la descripción, formule las siguientes preguntas: ¿Los textos nos pueden informar?, ¿cuáles serán las características de estos textos?, ¿los cuentos nos ayudan a desarrollar nuestra imaginación?, ¿por qué?, ¿cómo son los cuentos?, ¿qué textos nos hacen reír?, entre otras. Luego, pídales que elijan un tipo de texto y creen uno respetando las características del tipo de texto escogido. Para la familia Pida a las familias que refuercen el reconocimiento de las diversas posibilidades que nos brindan los textos escritos, conversando con los niños y las niñas sobre los diferentes tipos de texto; para esto entregue una hoja con un dibujo donde cada una de dos personas lee un libro en blanco; una de las personas ríe y la otra lee con cara de mucho interés. Posteriormente, proponga a las familias que busquen recortes de textos que puedan generar estas expresiones y las peguen donde crean que corresponda. página 98 Experiencias de aprendizaje complementarias 169
    • 170 Unidad 4 Para el colegio Muestre a las niñas y los niños diferentes anuncios comerciales y pregunte: ¿Cómo son estos textos?, ¿para qué sirven?, ¿qué información nos entregan? Luego, invítelos a elegir un objeto o material de la sala de clases y crear un anuncio para promocionar lo que escogieron, respetando las características particulares de este tipo de textos. Para finalizar, organice una muestra de los anuncios creados por los párvulos. Para la familia Solicite a las familias que, junto con las niñas y los niños, busquen diferentes etiquetas, que las peguen en una cartulina y las analicen, mencionando qué información nos entrega cada una de ellas. Finalmente, pídales que las envíen al colegio, para que cada párvulo las muestre a su curso. página 99 Para el colegio Confeccione en formato grande un carné de identidad y muéstreselo a los párvulos. Luego, pregunte: ¿Lo habían visto antes?, ¿dónde?, ¿cómo se llama?, ¿para qué sirve?, ¿qué información nos entrega? Luego, invítelos a confeccionar su propio carné de identidad, dibujando su imagen, escribiendo su nombre, su fecha de nacimiento, su firma y estampando su pulgar. Para facilitar el trabajo de los párvulos entregue el formato en grande para que ellos lo completen con sus datos. Para la familia Proponga a las familias crear un árbol genealógico junto con los niños y las niñas. Sugiérales que lo confeccionen en una hoja de bloc, pida a los padres que ayuden a los niños dibujando el árbol con cuadros para incluir a sus familiares, y luego los inviten a dibujar a sus abuelos, sus padres, sus hermanos y a sí mismos. Luego, solicíteles que escriban los nombres de cada uno de los integrantes de su familia. página 101 Para el colegio Recuerde a los párvulos todos los tipos de textos que han conocido y propóngales que en grupos creen uno de ellos, contextualizándolo en su realidad; por ejemplo, si quieren producir un periódico, este debe tener noticias de acontecimientos que hayan ocurrido en el colegio o sala de clases. Una vez confeccionados los textos, pida a los grupos que expongan sus trabajos al resto del curso, mencionando las características del texto que crearon. Para la familia Encargue a las familias que busquen, junto con los niños y las niñas, una guía turística, observen su estructura, las imágenes que tiene, la diagramación de las páginas, etcétera. Luego, invítelos a responder las siguientes preguntas: ¿Cómo es el texto?, ¿para qué sirve?, ¿por qué tiene tantas imágenes? Para finalizar, solicíteles que confeccionen una guía turística de la zona donde viven. Recuerde a las familias que no es necesario utilizar fotografías; las imágenes pueden ser pintadas o dibujadas por las niñas y los niños. página 100
    • Para el colegio Proponga a los niños y a las niñas buscar diferentes palabras escritas en objetos de la sala de actividades, luego invítelos a dibujar en sus cuadernos dichos objetos y a copiar las palabras que en ellos se encuentran. Para la familia Pida a las familias que confeccionen cuatro cubos, dos con las consonantes (l, m, s, p, d y comodín) y dos con las vocales (a, e, i, o, u y comodín). Posteriormente invítelos a trabajar con ellos, pidiéndoles a las niñas y los niños que lancen uno de los dados de las consonantes y, según la letra que les salga, creen una palabra de dos sílabas directas. Para la formación de las palabras utilicen los otros dados. Luego, invítelos a nombrar los sonidos y a copiar las palabras que formaron en sus cuadernos. página 103 Para el colegio Invite a las niñas y los niños a dibujar a sus familias. Posteriormente, solicíteles escribir los nombres de los integrantes de su familia y la edad que tiene cada uno. A medida que los párvulos vayan terminando sus trabajos, pídales que presenten a sus familias al curso. Para la familia Solicite a las familias que, junto con las niñas y los niños, confeccionen un afiche informativo que contenga los teléfonos de las ambulancias, Bomberos y Carabineros. Para hacer más representativo el afiche, invítelos a escribir el nombre de cada institución, el número de teléfono y un dibujo alusivo a cada una de las instituciones. Para finalizar la experiencia, pida a las familias que peguen el afiche en un lugar visible del hogar. página 104 Para el colegio Invite a las niñas y los niños a salir al patio del establecimiento, facilíteles un trozo de tiza y una pelota de pimpón. Pídales que dibujen con la tiza un circuito en el suelo; una vez terminado, solicíteles que impulsen la pelota de pimpón con pequeños soplidos, para que esta recorra el circuito que dibujaron previamente. Para la familia Informe a las familias sobre los diferentes trazos que han trabajado los párvulos. Luego, recomiéndeles que apoyen a las niñas y los niños en la creación de un dibujo de su animal favorito, solo mediante la utilización de líneas rectas y curvas. Es importante mencionar a las familias que los dibujos no se deben colorear, sino achurar. página 102 Experiencias de aprendizaje complementarias 171
    • 172 Unidad 4 Página Identificación del error frecuente Estrategias para enfrentar los errores frecuentes y retroalimentación 78 El lenguaje gestual es el utilizado por las personas sordas o sordomudas. Para la educadora: Recuerde no confundir el concepto de lenguaje gestual con el del lenguaje que utilizan las personas que tienen discapacidad auditiva, que se denomina lenguaje de señas. Por otra parte, es importante aclarar que el lenguaje gestual es una parte del lenguaje no verbal, el cual comprende expresión gestual, expresión corporal, comunicación mediante objetos, entre otros. Para el párvulo: Invite a los párvulos a comunicarse por gestos y pídales que identifiquen en qué situaciones es adecuado utilizar este recurso para comunicarse. 79 La apropiación de nuevas palabras por parte del párvulo debe realizarse conociendo su significado. Para la educadora: Recuerde que es más fácil para los párvulos aprender nuevas palabras, mediante la vinculación de estas con palabras ya conocidas; por esta razón, para facilitar a los niños este aprendizaje utilice diversos sinónimos. Para el párvulo: Cada vez que una palabra nueva surja de las prácticas cotidianas, brinde gran cantidad de sinónimos y ejemplos para que los párvulos puedan comprender sus significados por medio de la asociación. 80 Las intenciones comunicativas solo se pueden evidenciar por medio del lenguaje verbal. Para la educadora: Recuerde que las intenciones comunicativas pueden verse reflejadas en los gestos, expresión corporal, lenguaje escrito y lenguaje verbal; por lo tanto, no restrinja este aprendizaje a la interpretación de lo que se expresa de manera verbal. Para el párvulo: Guíe a los párvulos por medio de la actuación de situaciones con diversas intenciones comunicativas expresadas a través del lenguaje verbal y no verbal; así los niños y las niñas podrán no solo comprender el discurso de las personas, sino también percibir las expresiones faciales, entonaciones de la voz, entre otras manifestaciones. 81 El lenguaje tiene como función expresar sentimientos e informar. Para la educadora: Procure no restringir la funcionalidad del lenguaje, ya que su uso es variado y va a depender de los objetivos, propósitos y significados que se le da al lenguaje. Se denomina función al aspecto que más se enfatiza al comunicar algo. Entre los tipos de funciones podemos encontrar la apelativa, emotiva, poética, entre otras. Para el párvulo: Expliquealasniñasyalosniñosquelafuncióndellenguajevaadependerdeloque quierenconseguiralemitirundeterminadomensaje,sinimportarsiesteesescrito,verbalonoverbal. Orientaciones para enfrentar errores frecuentes Núcleo Lenguaje verbal
    • Página Identificación del error frecuente Estrategias para enfrentar los errores frecuentes y retroalimentación 82 Para que las niñas y los niños incrementen su vocabulario, es necesario que conozcan las estructuras oracionales correctas. Para la educadora: Recuerde que la incorporación de nuevo vocabulario en los párvulos se logra mediante el contacto con el lenguaje. Este contacto puede obtenerse de diversas formas; por ejemplo, de los libros, de las conversaciones con otras personas, la escucha atenta de narraciones, entre otras. Para el párvulo: Para potenciar el desarrollo del vocabulario en las niñas y en los niños se recomienda leer a diario breves historias o cuentos y extraer de ellos palabras que sean novedosas para ellos. Luego, escríbalas en tarjetas, péguelas en un lugar visible y haga un recuerdo de ellas a diario. 83 Las personas nos comunicamos de la misma forma siempre. Para la educadora: Recuerdequeellenguajepuedeserutilizadodediferentesformasyestovaa dependerdelospropósitosquequeremoslograrconnuestromensaje,elcontextoenelcualestamos expresándonosyquiénoquiénessonnuestrosreceptores. Para el párvulo: Proponga diferentes situaciones a los párvulos, tales como niños hablando en el patio del colegio, una niña hablando con sus padres, entre otras. Luego pídales que las representen frente al curso, para que posteriormente las analicen en conjunto, teniendo presente el contexto en el que se desarrollan y quiénes son los involucrados en las diferentes situaciones. 84 Para que las niñas y los niños logren expresarse en forma clara solo es necesario que amplíen su vocabulario. Para la educadora: Recuerde que para que los párvulos logren expresar en forma clara y comprensible un mensaje, es necesario que hayan internalizado la capacidad de otorgar un orden lógico a las palabras, de manera que el texto completo posea una estructura y una conjugación verbal adecuada. Es importante mencionar que entre más bagaje semántico (conocimiento de palabras) tengan más fácil será la construcción de mensajes e historias. Para el párvulo: Realice con las niñas y los niños el siguiente ejercicio. Construya con ellos dos o tres oraciones, luego, desordénenlas y pregunte si se entiende con claridad lo que se quiere decir; en función de lo anterior analicen las estructuras y patrones oracionales. 85 Para construir oraciones en otras lenguas, solo se deben conocer sus palabras. Para la educadora: Recuerde que cada lengua posee su propia estructura gramatical, razón por la cual no es factible adecuar las palabras de otros idiomas a la estructura gramatical del español. Para el párvulo: Para evitar este error, no construya oraciones o expresiones sin conocer las estructuras gramaticales de la lengua extranjera. Más bien, se sugiere enseñar a los párvulos palabras aisladas de otras lenguas o expresiones conocidas. Orientaciones para enfrentar errores frecuentes 173
    • Orientaciones para enfrentar errores frecuentes 174 Unidad 4 Página Identificación del error frecuente Estrategias para enfrentar los errores frecuentes y retroalimentación 86 Cuando las niñas y los niños disfrutan de algo, esto se puede percibir en su actuar, sus palabras y expresiones faciales. Para la educadora: Evite realizar juicios sobre las actitudes de las niñas y los niños frente a diversas situaciones; recuerde que existen muchas formas de disfrutar y que no todas las personas exteriorizan con facilidad lo que sienten o lo que les agrada. Para el párvulo: Para saber si un niño o niña disfrutó o no de una experiencia de aprendizaje, se recomienda siempre pedir a los párvulos que verbalicen sus sentimientos y opiniones sobre la experiencia de aprendizaje. 87 La construcción de guiones debe estar dirigida a potenciar la función expresiva del lenguaje. Para la educadora: Recuerde que el foco del aprendizaje es que los niños y las niñas amplíen su lenguaje mediante la expresión oral, comprendiendo la importancia de respetar los turnos y crear los diálogos de los distintos personajes que pueda tener la historia que inventaron. Para el párvulo: Apoye a los párvulos en el desarrollo de sus ideas para que puedan crear sus propias historias, con guiones y personajes. Así potenciará que desarrollen la expresión oral del lenguaje. 88 La conciencia fonológica debe trabajarse en forma paralela con la grafía de las letras. Para la educadora: Recuerde que la conciencia fonológica es la habilidad de pensar y trabajar con los sonidos de las letras y la enseñanza de esta es netamente oral; por lo tanto, no se trabaja con el apoyo de las grafías de las letras, sino a través de juegos orales, rimas, etcétera. Para el párvulo: Para potenciar el desarrollo de la conciencia fonológica, haga juegos lingüísticos, trabajo con rimas, lectura de cuentos, trabajo con la segmentación silábica, entre otras actividades.
    • Página Identificación del error frecuente Estrategias para enfrentar los errores frecuentes y retroalimentación 89 90 Cuando se trabaja la segmentación silábica solo se deben utilizar palabras con no más de tres sílabas. Para la educadora: La segmentación silábica debe trabajarse de manera progresiva, comenzando con palabras de dos sílabas e incorporando poco a poco palabras con más sílabas. Sin embargo, lo relevante de la selección de las palabras no está en el número de sílabas que posean sino en que estén construidas con sílabas directas. Para el párvulo: Cuando realice el ejercicio de segmentar las palabras, utilice material concreto para que mediante la asociación del material concreto a cada sílaba el párvulo pueda dividir en unidades menores las palabras que se presentan. 91 92 93 94 95 96 Se debe enseñar fonema y grafema de manera conjunta. Para la educadora: El aprendizaje del fonema y del grafema debe hacerse en forma independiente, iniciando con la conciencia fonológica. Cuando enseñe la asociación de un fonema a un grafema debe tener presente que existen excepciones en la escritura fonológica, ya que hay palabras que suenan igual pero se escriben diferente. Para el párvulo: Invite a las niñas y los niños a mencionar de diferentes formas el sonido de las consonantes y vocales trabajadas. Por ejemplo, alargar el sonido de las letras, emitir el sonido fuerte o débil, hacer repeticiones del sonido, decirlo de manera grave y aguda, en forma rápida o lenta, entre otros ejercicios. Luego de realizarlos, haga la asociación con los grafemas de cada letra. 97 Los símbolos y signos representan pensamientos universales. Para la educadora: Recuerde que los símbolos y signos representan de manera gráfica el pensamiento de las personas y se enmarcan en un contexto y tiempo determinados. Por ello, algunos de esos signos pueden desaparecer, cambiar, crearse nuevos en su lugar, o bien permanecer frente a los cambios sociales y el tiempo. Para el párvulo: Invite a los niños y a las niñas a pensar qué tema es de su interés y a crear un símbolo o signo que represente las temáticas que eligieron. Orientaciones para enfrentar errores frecuentes 175
    • Orientaciones para enfrentar errores frecuentes 176 Unidad 4 Página Identificación del error frecuente Estrategias para enfrentar los errores frecuentes y retroalimentación 98 Todos los textos pueden entregar información a los párvulos. Para la educadora: Evite dar la connotación de texto informativo a todos aquellos textos que nos entregan algún tipo de información, como, por ejemplo, la descripción de un lugar en un cuento, ya que los textos informativos reúnen algunas características específicas, tales como el ser objetivos y que todos los hechos, personajes, lugares y tiempo deben ser reales. Para el párvulo: Cuando presente a las niñas y los niños textos, enfatice en las diferencias que existen entre ellos, mencionando cuál es la función que cumplen. 99 Solo los textos literarios ayudan en el aprendizaje de los párvulos. Para la educadora: A la hora de ofrecer oportunidades para que los párvulos descubran diferentes textos, diversifique el material no solo en cuanto a contenido, sino también en cuanto a formato.Tenga presente que los párvulos en su cotidianidad están inmersos en un mundo letrado y que también pueden adquirir habilidades y destrezas lingüísticas mediante textos auténticos, como anuncios y etiquetas, entre otros. Para el párvulo: Proporcione a los párvulos gran cantidad y variedad de textos, entre los cuales se encuentren revistas, cuentos, etiquetas, entre otros. Luego, invítelos a hacer la distinción entre el propósito que cumple cada texto y cómo esto proporciona lineamientos para su diagramación. 100 La comprensión de textos escritos debe iniciarse por medio de la decodificación de las palabras. Para la educadora: Recuerde que todos los elementos que componen un texto nos pueden servir para obtener información sobre este y así poder inferir su contenido. Lo importante es poner a disposición de los párvulos una gran variedad de material que les permita ir contrastando sus características. Para el párvulo: Cada vez que presente un texto a las niñas y los niños, realíceles las siguientes preguntas: ¿De qué creen que trata este texto?, ¿por qué?, ¿qué información nos pueden entregar las ilustraciones de los textos?, ¿esta información nos sirve para saber de qué trata el texto?, ¿por qué?, ¿los textos tienen diferentes letras?, ¿por qué?, ¿todos los textos tienen la misma forma?, ¿cuál es la diagramación de una noticia?, ¿cómo es el formato de un cuento? 101 Desde los primeros acercamientos a la representación escrita de palabras se debe ser enfático en la corrección de palabras mal escritas. Para la educadora: Recuerde que el énfasis que debemos dar a nuestras prácticas pedagógicas dependerá del foco que tenga el aprendizaje esperado; es por esta razón que si los párvulos se están iniciando en la representación de signos gráficos, potencie en una primera instancia la secuencialidad de estos. Para el párvulo: Trabaje la secuencia de las letras para formar palabras con tarjetas de letras que les permitan construir los vocablos. Invítelos a crear palabras simples y ejemplique con estas mismas qué pasaría si no se escribiera siguiendo una secuencia.
    • Página Identificación del error frecuente Estrategias para enfrentar los errores frecuentes y retroalimentación 102 El trabajo de trazos debe hacerse siempre enmarcado dentro de un riel. Para la educadora: Recuerde que el trabajo en rieles es importante para potenciar el desarrollo de la escritura convencional, pero no es la única forma de que los párvulos ejerciten sus habilidades motrices finas para lograr la adquisición de la escritura. Para el párvulo: Invite a las niñas y a los niños a realizar trazados en diferentes superficies y con distintos materiales; por ejemplo, sobre arena, con tiza, pintura, etcétera. 103 Dé gran importancia a la representación gráfica de símbolos y signos, para que los párvulos comprendan que es fundamental que logren este aprendizaje. Para la educadora: Para evitar frustraciones en las niñas y los niños, se debe enfatizar que solo es necesario que ellos jueguen a escribir, de manera tal que la experiencia sea motivadora y no desincentive a los niños que no logran escribir correctamente algunas palabras, ya que en esta etapa recién están experimentando con el mundo escrito. Para el párvulo: Al iniciar la representación gráfica de palabras, potencie en una primera instancia la internalización de la direccionalidad, secuencia y distancia en la escritura de palabras y números; una vez adquiridas estas habilidades, enfatice aún más en la escritura correcta de las palabras, invitando al párvulo a que reconozca por sí mismo los errores e imprecisiones de su escritura. 104 La iniciación a la escritura debe abordarse por medio de temáticas significativas, relevantes e importantes que les entreguen contenido a los párvulos. Para la educadora: Recuerde que es importante recoger los intereses de las niñas y los niños, independiente de si estos son relevantes o no desde nuestra perspectiva. Por otra parte, cuando potenciamos que ellos trabajen teniendo como referencia sus intereses, la motivación se produce de forma natural. Para el párvulo: Permita que los párvulos decidan sobre qué desean escribir, generando instancias tales como escribir una carta a un familiar, escribir una historia fantástica, entre otras. Orientaciones para enfrentar errores frecuentes 177
    • 178 Unidad 5 106 5Unidad Nos gusta el arte Disfrutar de obras artísticas. Combinar diferentes técnicas. 1 2 Observa y describe la escena. Luego, comenta lo que piensas que aprenderás en esta unidad. Ámbito:Comunicación Núcleo:Lenguajesartísticos El inicio de esta unidad tiene como propósito que los párvulos comprendan los objetivos de la unidad y sepan qué se espera que aprendan, de manera significativa y en correspondencia con su edad. Se sugiere desarrollar el inicio de unidad de la siguiente manera: • Lea el título y comente: Al escuchar el nombre de la unidad, ¿qué se imaginan?, ¿por qué? • Pida que describan la imagen y mencionen lo que están haciendo los niños y las niñas de la escena. Lea los carteles y realice las siguientes preguntas, que tienen directa relación con los aprendizajes esperados del Núcleo Lenguajes artísticos de las Bases Curriculares de la Educación Parvularia: 1 ¿En qué se diferencian estas obras artísticas? 2 ¿Qué materiales ocupan los niños que están dibujando? 3 ¿De qué otra forma los niños pueden ambientar su sala? 4 ¿Qué historia está inventando la niña?, ¿han inventado historias fantásticas?, ¿cuáles?
    • Nos gusta el arte 179 107 Ambientar nuestra sala. Inventar historias fantásticas. 3 4 • Complemente con otras preguntas como: ¿Qué les gusta del arte?, la pintura, el canto y la escultura, ¿serán parte del arte?, ¿conocen los museos?, ¿en qué otros lugares podemos ver obras de arte? ¿Ustedes pueden crear obras artísticas?, ¿cómo?, ¿qué materiales utilizarían? ¿Conocen la técnica del puntillismo?, ¿qué otras técnicas conocen? ¿Saben qué significa ambientar?, ¿sobre qué tema podrían ambientar su sala?, ¿se puede cambiar la ambientación de la sala durante el transcurso del año? Si ambientarán hoy la sala, ¿con qué temática la decorarían?, ¿qué materiales utilizarían? Para finalizar, pida que describan alguna obra de arte que conozcan o hayan visto.
    • 180 Unidad 5 Categoria Lenguajes artísticos Página Guía Página Texto Página Experiencias Complementarias Ampliar las posibilidades expresivas de su cuerpo, incorporando en sus movimientos, equilibrio, dirección, velocidad, control. Nº 3 182 108 200 Expresarse creativamente a través de diferentes manifestaciones artísticas: pintura, modelado, gráfica, teatro, danza, música, poesía, cuentos e imágenes proyectadas. Nº 1 183 109 200 Recrear situaciones, ideas, hechos y sentimientos, mediante el humor, el absurdo y la fantasía. Nº 13 184 110 200 Recrear imágenes, rimas, canciones o cuentos completando el todo a partir de algunos elementos o partes que se le presentan. Nº 8 185 111 200 Crear sus propias ambientaciones utilizando diversos elementos y organizando el espacio según sus proyectos y juegos. Nº 14 186 112 201 Crear mediante la música, la plástica y el baile sus propios patrones, con distintos elementos y comunicando a los demás los criterios de orden utilizados para construir la secuencia de ellos. Nº 10 187 113 201 Expresar, utilizando distintos instrumentos musicales, diferentes ritmos, velocidades, intensidades, secuencias melódicas y timbres. Nº 6 188 114 201 Crear secuencias de movimientos con o sin implementos a partir de las sensaciones que le genera la música. Nº 5 189 115 201 Aprendizajes esperados Núcleo Lenguajes artísticos
    • Aprendizajes esperados 181 Categoria Lenguajes artísticos Página Guía Página Texto Página Experiencias Complementarias Inventar poemas, cuentos, canciones, danzas y chistes a partir de temas o situaciones que él o ella propone. Nº 11 190 116 202 Combinar diferentes técnicas de expresión plástica incorporando elementos tales como: línea, forma, color y textura en el espacio, sobre una superficie y en espacios con volumen, a partir de sus proyectos creativos. Nº 7 191 117 202 Expresar las distintas impresiones que mediante la observación, audición, tacto, le generan obras artísticas de distintas épocas y lugares. Nº 4 192 118 202 Innovar en sus posibilidades creativas a través del manejo y experimentación de diversas técnicas, materiales, instrumentos y procedimientos, perfeccionándose progresivamente en el uso de ellos. Nº 9 193 119 202 Inventar procedimientos y secuencias en que se integren y combinen distintas técnicas artísticas, en las cuales se apliquen elementos básicos de expresión: movimiento, línea, color, forma, espacio, de acuerdo a proyectos de su interés. Nº 12 194 120 203 Disfrutar obras artísticas distinguiendo y apreciando elementos básicos de las formas de expresión: color, forma, línea, movimiento, volumen, texturas, ritmos, melodías, timbres, entre otros, que le permitan desarrollar su sensibilidad estética. Nº 15 195 121 203 Expresar su imaginación y fantasía, diferenciando los aspectos estéticos de algún elemento inspirador, para enriquecer la actividad creativa. Nº 2 196 122 203
    • 182 Unidad 5 Ámbito:Comunicación Núcleo:Lenguajesartísticos Orientaciones para evitar errores frecuentes: Para iniciarse en el control y dirección de sus movimientos, recuerde que los niños y las niñas deben gozar y luego expresar los descubrimientos que hacen con su cuerpo: Para ello, deben probar y practicar ideas, ya que de esta manera podrán saber las posibilidades de su cuerpo, y se les debe brindar confianza. Veapágina204 Adaptación a las necesidades educativas especiales • Aprendizaje lento: Invite a los niños y las niñas a realizar movimientos simples de equilibrio. Indicador de evaluación aprendizaje lento: Mantiene el equilibrio al realizar posturas. • Aprendizaje avanzado: Invítelos a inventar pasos de baile donde deban alternar posturas y velocidad. Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Crea pasos, alternando movimientos, posturas y velocidades. Aprendizaje esperado (AE) Nº 3 (LA). Aprendizaje esperado específico (AEE) Ampliar las posibilidades expresivas de su cuerpo, incorporando dirección y control. Análisis del AEE Se espera que haga diversos movimientos y posturas para ampliar su expresión corporal. Orientaciones pedagógicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: • ¿Qué movimientos han realizado con su cuerpo?, ¿cómo se mueven para hacerlos? Invite a los niños y niñas a jugar“1, 2, 3 momia es”, motivándolos a realizar diferentes movimientos, luego pregúnteles: ¿Habían realizado antes juegos con posturas?, ¿cuáles? Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: • ¿Qué otras posturas pueden realizar con su cuerpo? • ¿Todos pueden hacer las mismas?, ¿por qué? Invítelos a observar las posturas que se realizan en cada imagen del texto y pregúnteles: ¿Habían visto estas posturas?, ¿cuál de ellas les parece más difícil de realizar?, ¿por qué? En la primera escena, ¿hacia dónde está mirando la niña? Luego, invítelos a realizar las posturas del texto y a elegir otra. Finalización: Retroalimente la experiencia realizando las siguientes preguntas: ¿Realizaron las posturas? ¿Pudieron controlar sus movimientos?, ¿cómo? ¿Qué aprendieron con esta experiencia? Lenguajes artísticos 108 Observa y comenta las posturas. Luego, imítalas. Marca una postura y realízala con tus amigos. Mi cuerpo se expresa ¿Hice los movimientos de las imágenes? 15’ Tiempo estimado Indicador de evaluación Realiza movimientos de dirección y control. Niveles de logro • Realiza movimientos de dirección y control. • Realiza movimientos de dirección o control. • No realiza movimientos. Para potenciar este aprendizaje vea página 200
    • Ámbito: Comunicación Núcleo: Lenguajes artísticos Nos gusta el arte 183 Lenguajes artísticos Mi teatro de sombras En grupo, comenten las fotos. Reúnan los materiales y creen los personajes para su teatro de sombras. Luego, preséntenlo. Dibuja la sombra que más te gustó. Muestra tu trabajo y comenta tu experiencia. ¿Presenté mi teatro de sombras? 109 Materiales Cartulina Pegamento Tijera Linternas Palos de maquetas Cinta adhesiva Sábana blanca 20’ Tiempo estimado Aprendizaje esperado (AE) Nº 1 (LA). Aprendizaje esperado específico (AEE) Expresarse creativamente inventando una historia a través de figuras proyectadas en un teatro de sombras. Análisis del AEE Se espera que se exprese para ampliar su imaginación. Adaptación a las necesidades educativas especiales • Aprendizaje lento: Ubique la luz en contra del cuerpo del niño o de la niña y muéstrele que su sombra se refleja en la pared. Realice diversos movimientos con sus manos y cuerpo para que ellos los repitan. Indicador de evaluación aprendizaje lento: Proyecta su sombra. • Aprendizaje avanzado: Muestre a los niños y niñas figuras que pueden formar con sus manos, como: araña, paloma, perro, etcétera. Invítelos a crear sus propias formas e inventar una historia con las proyecciones. Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Proyecta sombras con su cuerpo inventando una historia. Orientacionesparaevitarerroresfrecuentes:Recuerdequelapuestaenescenapuedevariarydependerá decómodeseehacerlocadaniñooniña.Porello,esimportanteexplicarlesquelopuedenhaceracompañadode luces,sombras,movimientos,voces,sonidosymúsica,peroquelatécnicautilizadaessimilarentodosloscasos: unasiluetaque,alseriluminadapordetrás,proyectasusombrasobreunapantalla.Veapágina204 Indicador de evaluación Inventa un historia para proyectar imágenes en un teatro de sombras. Niveles de logro • Inventa una historia para proyectar imágenes en un teatro de sombras. • Proyecta imágenes en un teatro de sombras, pero no inventa una historia. • Inventa una historia, pero no proyecta las imágenes en un teatro de sombras. Orientaciones pedagógicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: • ¿Conocen los teatros de sombras? • ¿Cómo se hacen? Recorra el patio del colegio junto con los párvulos y pregúnteles en qué lugar se proyectan sombras. Coménteles que gracias a la luz se pueden ver estas sombras. Invítelos a jugar a crear sombras con sus manos o partes del cuerpo utilizando una linterna. Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: • ¿Por qué no se puede hacer un teatro de sombras en una sala iluminada? Pídales que observen las imágenes del texto y pregunte: ¿Qué están haciendo los niños y las niñas?, ¿qué utilizan para que se proyecten las sombras de sus figuras?, ¿qué materiales se necesitan? A continuación, propóngales realizar su propio teatro de sombras con los personajes que ellos deseen. Coménteles que pueden inventar una historia y contarla en el teatro. Para finalizar, pídales que dibujen la sombra que más les gustó. Finalización: Retroalimente la experiencia realizando las siguientes preguntas: ¿Qué imágenes proyectaron?, ¿qué historias inventaron en su teatro de sombras?, ¿fue divertido realizar la experiencia? ¿Qué aprendieron hoy? Para potenciareste aprendizajevea página 200
    • Ámbito:Comunicación Núcleo:Lenguajesartísticos 184 Unidad 5 Lenguajes artísticos Describe la imagen. Luego, comenta: ¿Sobre qué está volando la niña?, ¿cómo sería volar sobre un perro? Imagina una historia fantástica y dibújala. Luego, cuéntasela a tus amigas y amigos. Mi viaje fantástico ¿Inventé una historia fantástica? 110 Aprendizaje esperado (AE) Nº 13 (LA). Aprendizaje esperado específico (AEE) Recrear situaciones mediante la fantasía al inventar una historia fantástica. Análisis del AEE Se espera que mediante la creación de una historia, amplíe su imaginación. Orientaciones pedagógicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: • ¿Han inventado historias? • ¿De qué trataban? Motive la experiencia invitándolos a escuchar el cuento “Atila la garrapata y su amigo el perro callejero”, que se encuentra en el sitio web de Chile Crece Contigo, en la página: http://www.recursostic.cl/parv228 Una vez que lo hayan escuchado, invítelos a imaginar que viajan sobre el perro por diferentes lugares, y pregúnteles: ¿Qué ven desde arriba del perro?, ¿viajan solos o acompañados?, ¿qué lugares van a visitar? Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: • ¿Podrían inventar historias fantásticas? • ¿Qué ocurriría si se hicieran realidad? Invítelos a observar la imagen del texto y pregúnteles: ¿Qué está presentando la niña?, ¿es real la historia que inventó?, ¿podrían imaginar una historia fantástica?, ¿qué personajes imaginarían? Invítelos a crear sus historias y luego dibujar lo que deseen de sus historias. Finalización: Invítelos a presentar sus dibujos e historias fantásticas. Luego, retroalimente la experiencia preguntando: ¿Les gustó inventar una historia fantástica?, ¿por qué todos imaginaron historias diferentes? ¿Les gustaron las historias que inventaron los demás? ¿Qué aprendieron en esta experiencia? Adaptación a las necesidades educativas especiales • Aprendizaje lento: Invite a los niños y las niñas a recrear una historia fantástica con un elemento de la sala. Dígales que se sienten en la colchoneta mágica, para volar por distintos lugares. Motívelos a participar comentándoles lo que usted ve desde la alfombra (veo muchos osos polares…) y luego, pregúnteles: ¿Qué ven ustedes? Indicador de evaluación aprendizaje lento: Recrea hechos fantásticos. • Aprendizaje avanzado: Invítelos a escuchar los sonidos ambientales en la pista 17 del CD de audio y recrear una historia fantástica a medida que vayan escuchando cada sonido. Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Recrea una historia fantástica al escuchar sonidos ambientales. Orientaciones para evitar errores frecuentes: Recuerde que para que niños y niñas recreen situaciones mediante la fantasía se les debe dar la posibilidad de que expresen su mundo interno libremente. Para ello, no oriente sus posibilidades expresivas y déjelos imaginar lo que ellos deseen. Veapágina204 35’ Tiempo estimado Indicador de evaluación Realiza un dibujo recreando una situación fantástica. Niveles de logro • Realiza un dibujo recreando una situación fantástica. • Relata una historia fantástica, pero no la dibuja. • Realiza un dibujo, pero no recrea una situación fantástica. Para potenciar este aprendizaje vea página 200
    • Ámbito: Comunicación Núcleo: Lenguajes artísticos Nos gusta el arte 185 Lenguajes artísticos 111 Creo mi cuento Escucha el cuento. Luego, complétalo creando el final que tú imagines y relátalo a tus amigos. ¿Completé el cuento inventando el final? La historia de Ignacio Un día, Ignacio salió de su casa y corrió con todas sus fuerzas hasta llegar a un prado que estaba lleno de flores. Cansado, se recostó y sintió los aromas que la naturaleza le regalaba. Luego de un rato, decidió que ya era momento de jugar, por lo que tomó su volantín y lo encumbró. Pasado el tiempo, sintió que su estómago rugía, así que ya era momento de comer una rica colación. En eso estaba, cuando de pronto… Equipo editorial 25’ Tiempo estimado Indicador de evaluación Crea el final de un cuento a partir de una historia que se le relata. Niveles de logro • Crea el final de un cuento a partir de una historia que se le relata. • Crea una parte del cuento a partir de una historia que se le relata, pero no representa el final. • Describe algunos elementos, pero no se relacionan con la historia que se relata. Aprendizaje esperado (AE) Nº 8 (LA). Aprendizaje esperado específico (AEE) Recrear un cuento completando el todo a partir de una historia, inventando el final. Análisis del AEE Se espera que recree el final de un cuento para ampliar su imaginación. Orientaciones pedagógicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: • ¿Qué cuentos les gustan? • ¿Han inventado uno?, ¿de qué trataba? Inicie la experiencia relatándoles el cuento“La arañita Amalia”, que se encuentra en el sitio web de Chile Crece Contigo, en la página: http://www.recursostic. cl/parv229. Cuando esté narrando el cuento, deténgase antes de finalizar y pregunte: ¿Por qué la araña Amalia arriesgó su vida para rescatar al escarabajo?, ¿cómo creen que finaliza el cuento?, ¿les gustaría inventar el final? Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: • ¿Pueden crear un final para un cuento? • ¿Qué necesitarían para inventar el final? Cuénteles el cuento del texto y deténgase en cada párrafo, realizando preguntas como: ¿Por qué se recostó Ignacio? Una vez que haya leído el cuento pregúnteles: ¿Cómo les gustaría que terminara este cuento?, ¿podrían inventar el final?, ¿cómo? Finalización: Invítelos a presentar el final del cuento que inventó cada uno y retroalimente la experiencia preguntando: ¿Por qué se imaginaron de esa manera el final?, ¿por qué todos crearon un final diferente? ¿Qué han aprendido en esta experiencia? Adaptación a las necesidades educativas especiales • Aprendizaje lento: Oriente la experiencia de aprendizaje hacia la descripción de las imágenes que apoyan cada párrafo, pregunte: ¿Por qué se habrá recostado Ignacio? Cuando quiso jugar, ¿con qué lo hizo? ¿Qué comió de colación? Indicador de evaluación aprendizaje lento: Describe las imágenes que apoyan cada párrafo. • Aprendizaje avanzado: Luego de que hayan creado un final para el cuento, proponga inventar un título relacionado con la historia del cuento. Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Crea el título a partir de la historia del cuento. Orientaciones para evitar errores frecuentes: Las imágenes son muy importantes en la educación de párvulos, ya que estas les proporcionan un contexto y algunas ideas sobre las temáticas de los textos que las contienen. Sin embargo, no es la única forma en que los niños y las niñas pueden obtener información, también pueden inferir sobre el contenido de textos a través de la diagramación, título, personajes, entre otros. Vea página 204 Para potenciareste aprendizajevea página 200
    • Ámbito:Comunicación Núcleo:Lenguajesartísticos 186 Unidad 5 Lenguajes artísticos 112 En grupo, elijan un tema para ambientar la escena. Busca en la página 197 los recortables, pégalos organizando el espacio y dibuja su decoración. Luego, realícenlo en su sala. Organizo mi ambiente ¿Organicé el espacio para ambientar la sala? Día de madre Fiestas Patrias Día del libro 25’ Tiempo estimado Indicador de evaluación Inventa sus decoraciones organizando los espacios para ambientar la sala de actividades. Niveles de logro • Inventa sus decoraciones organizando los espacios para ambientar la sala de actividades. • Inventa sus decoraciones, pero no organiza los espacios para ambientar la sala de actividades. • Inventa sus decoraciones, pero no ambienta la sala ni organiza los espacios. Aprendizaje esperado (AE) N° 14 (LA). Aprendizaje esperado específico (AEE) Crear su propia ambientación, organizando el espacio de la sala para hacer su proyecto. Análisis del AEE Se espera que ambiente la sala respecto de un tema para promover y estimular aprendizajes significativos. Orientaciones pedagógicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: • ¿Tenemos decorada nuestra sala?, ¿sobre qué tema? • Los espacios, ¿están organizados? Pídales que observen la sala y pregunte: ¿Cómo están ubicados los muebles? Si quisiéramos cambiar la ambientación de nuestra sala, ¿deberíamos organizar los espacios?, ¿por qué? Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: • ¿Por qué debemos organizar los espacios?, ¿qué pasaría si en la sala tuviéramos siempre la misma decoración? Invítelos a observar las imágenes y pregunte: ¿Qué celebraciones hay en cada recuadro?, ¿celebramos alguna de ellas?, ¿de qué manera?, ¿cambiamos la decoración de nuestra sala en esas fechas?, ¿por qué? ¿Qué otras decoraciones podríamos hacer para cada celebración? Propóngales elegir un tema para luego dibujar la decoración que mencionaron, motivándolos a ubicar los recortes del mobiliario según su elección. Posteriormente, invítelos a confeccionar la decoración para ambientar la sala y organizar los espacios. Finalización: Retroalimente la experiencia preguntando: ¿Qué celebración eligieron?, ¿qué decoración dibujaron?, ¿por qué? ¿Cómo ubicaron los muebles?, ¿por qué? ¿Qué aprendieron en esta experiencia? Orientaciones para evitar errores frecuentes: Ambientar una sala no significa decorarla y nada más. El objetivo es incorporar recursos y material educativo con sentido pedagógico y didáctico. Para ello, es importante incluir espacios motivadores y estimulantes, que promuevan en los niños y las niñas iniciativas y aprendizajes constructivos. Por lo anterior, es importante dar un tema que guíe a los párvulos para hacer sus decoraciones; de otra manera, solo estarán haciendo trabajos de expresión plástica y no ambientando los espacios. Veapágina205 Adaptación a las necesidades educativas especiales • Aprendizaje lento: Focalice la experiencia de aprendizaje en la confección del material para decorar la sala de actividades. Para ello, entregue diferentes materiales y oriente sobre el tema que deberán decorar. Indicador de evaluación aprendizaje lento: Confecciona decoración para ambientar la sala de actividades. • Aprendizaje avanzado: Invítelos a planificar cómo ambientarán la sala para la próxima celebración. Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Planifica cómo ambientará la sala en una próxima celebración. Para potenciar este aprendizaje vea página 201
    • Ámbito: Comunicación Núcleo: Lenguajes artísticos Nos gusta el arte 187 Lenguajes artísticos 113 Describe la escena. Luego, escucha la melodía y crea tu secuencia de movimiento. Menciona cómo lo realizaste. Creo un patrón de movimiento ¿Mencioné cómo realicé mi secuencia de baile? 25’ Tiempo estimado Aprendizaje esperado (AE) Nº 10 (LA). Aprendizaje esperado específico (AEE) Crear mediante el baile sus propios patrones, comunicando a los demás los criterios de orden utilizados para construir la secuencia. Análisis del AEE Se espera que cree patrones de baile con música. Adaptación a las necesidades educativas especiales • Aprendizaje lento: Oriente la experiencia realizando un patrón con dos movimientos simples. Luego, pídales que realicen los mismos movimientos. Indicador de evaluación aprendizaje lento: Imita un patrón de movimientos simples. • Aprendizaje avanzado: Invítelos a inventar dos movimientos más para su patrón. Luego, pídales que comenten el orden en que realizaron los movimientos. Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Incorpora en su patrón nuevos movimientos, mencionando el orden de la secuencia. Orientaciones pedagógicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: • ¿Les gusta bailar? • ¿Qué movimientos les gusta hacer? Motive la experiencia invitándolos a escuchar la melodía,“Bienvenido”, que se encuentra en el sitio web de Chile Crece Contigo, en la página: http://www.recursostic.cl/parv230. Cuando estén escuchando la melodía, invítelos a bailar libremente al ritmo de la música. Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: • ¿Se podrá crear un patrón de movimientos? • ¿Qué movimientos podrían realizar? Pídales que observen las imágenes del texto y pregunte: ¿Qué están haciendo los niños de la imagen?, ¿qué movimientos están realizando con su cuerpo?, ¿qué estarán escuchando? Ustedes, ¿pueden hacer estos movimientos? A continuación, invítelos a escuchar la melodía en la pista 18 del CD de audio y pregunte: ¿Qué movimientos pueden crear con esta música?, ¿en qué orden realizarían los movimientos? Finalización:Retroalimente la experiencia preguntando: ¿Crearon su secuencia de baile?, ¿qué movimientos realizaron?, ¿cómo se les ocurrieron estos movimientos?, ¿cómo los ordenaron? Indicador de evaluación Inventa un patrón de movimientos mencionando cómo ordenó la secuencia. Niveles de logro • Inventa un patrón de movimientos mencionando cómo ordenó la secuencia. • Inventa un patrón de movimientos, pero no menciona cómo ordenó la secuencia. • Realiza movimientos, pero no inventa un patrón de movimientos. Orientaciones para evitar errores frecuentes: Recuerde que una secuencia es la cantidad de veces que se repite un patrón, por lo que el patrón de movimientos se debe repetir a lo menos una vez. Veapágina205 Para potenciareste aprendizajevea página 201
    • Ámbito:Comunicación Núcleo:Lenguajesartísticos 188 Unidad 5 Lenguajes artísticos ¿Realicé una secuencia con el instrumento musical? Dibuja los instrumentos musicales que utilizaste en tu secuencia. Observa las imágenes y pinta los para crear una secuencia. Luego, realízala dos veces con diferentes instrumentos musicales. Creo mi secuencia musical 114 20’ Tiempo estimado Aprendizaje esperado (AE) Nº 6 (LA). Aprendizaje esperado específico (AEE) Expresar una secuencia melódica, utilizando dos instrumentos musicales. Análisis del AEE Se espera que utilice dos instrumentos musicales para crear una secuencia melódica. Adaptación a las necesidades educativas especiales • Aprendizaje lento: Realice una secuencia de dos movimientos utilizando un instrumento musical. Luego, invítelos a imitar la secuencia. Indicador de evaluación aprendizaje lento: Imita la secuencia, utilizando un instrumento musical. • Aprendizaje avanzado: Proponga a los niños y niñas extender y variar su secuencia; por ejemplo, si en su secuencia inicial daban un golpe a un tambor, ahora deberán extender su secuencia dando dos golpes. Indicadordeevaluaciónaprendizajeavanzado:Varía la secuencia melódica que inventó, utilizando dos instrumentos musicales. Orientacionesparaevitarerroresfrecuentes:Recuerdequeparaquelosniñosylasniñasseancapacesde crearunasecuenciamelódicautilizandouninstrumentomusicaldebenentenderlalógicadelasecuencia;denoser así,solotocaránelinstrumentomusicalparacrearunamelodíaoexperimentarconél.Veapágina205 Indicador de evaluación Inventa una secuencia melódica utilizando instrumentos musicales. Niveles de logro • Inventa una secuencia melódica, utilizando dos instrumentos musicales. • Inventa una secuencia melódica, utilizando un instrumento musical. • Utiliza un instrumento musical, pero no inventa una secuencia melódica. Orientaciones pedagógicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: • ¿Qué instrumento musical saben tocar? • ¿Cómo es su sonido? Invítelos a jugar a reconocer los instrumentos musicales. Este juego consiste en nombrar y describir los instrumentos que se les presentarán en láminas. Luego, ubíquelas en la pared o pizarra. El juego consistirá en que deberán escuchar los instrumentos musicales en la pista 19 del CD de audio y, cuando suene el instrumento, tendrán que ir hasta la imagen que le corresponde y señalarlo. Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: •¿Les gustaría inventar su propio cuento? •¿Podrían crear una secuencia utilizando instrumentos musicales?, ¿de qué manera? Luego, pregunte por las imágenes del texto: ¿Qué instrumentos tiene el niño? ¿Qué estará haciendo? Motívelos a crear una secuencia musical con los instrumentos que ellos deseen. Finalización: Retroalimente la experiencia preguntando: ¿Cómo crearon su secuencia?, ¿qué movimiento decidieron hacer primero?, ¿qué instrumento musical utilizaron?, ¿tuvieron alguna dificultad en seguir la secuencia? ¿Qué aprendieron en esta experiencia? Para potenciar este aprendizaje vea página 201
    • Ámbito: Comunicación Núcleo: Lenguajes artísticos Nos gusta el arte 189 Lenguajes artísticos 115 Describe la escena. Luego, elige los implementos que usarás y escucha la melodía para crear tu secuencia. Mi secuencia de movimientos ¿Creé mi secuencia de movimientos? 25’ Tiempo estimado Aprendizaje esperado (AE) Nº 5 (LA). Aprendizaje esperado específico (AEE) Crear una secuencia de movimientos a partir de las sensaciones que le genera la música, utilizando implementos. Análisis del AEE Se espera que utilice implementos para crear una secuencia de movimientos a partir de las sensaciones que le genera la música. Indicador de evaluación Inventa una secuencia con implementos escuchando una melodía. Niveles de logro • Inventa una secuencia con implementos escuchando una melodía. • Realiza movimientos con implementos escuchando música, pero no crea una secuencia. • Realiza movimientos con la música que escucha, pero no crea una secuencia. Orientaciones pedagógicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: •¿Qué instrumento podríamos utilizar para crear una secuencia con la música? Ponga algunas piezas musicales y explíqueles que deberán seguir el ritmo de la música con sus cuerpos. Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: •¿Has realizado una secuencia de movimientos? Invítelos a observar el texto y pregunte: ¿Qué tienen los niños en sus manos?, ¿qué irán a hacer con estos implementos?, ¿cómo sonarán las botellas con semillas? Pídales que elijan los implementos (previamente preparados por usted) y que descubran sus sonidos. Ponga la polka simple que se encuentra en la pista 20 del CD de audio y solicite que hagan sonar los implementos y, luego, que inventen una secuencia de movimientos con ellos. Finalización: Retroalimente la experiencia preguntando: ¿Qué implemento eligieron?, ¿qué movimiento realizaron con él? ¿Lograron realizar su secuencia?, ¿todas las secuencias que inventaron eran diferentes? ¿Qué aprendieron de esta experiencia? Orientaciones para evitar errores frecuentes: Evite brindar ejemplos cuando los aprendizajes se orienten a que los párvulos creen o inventen. Por otra parte, es importante tener presente que este aprendizaje apunta a lo que al párvulo le ocurre al oír la música, por lo cual resulta imposible saber qué es lo que siente el otro si no es por medio de la expresión oral, la cual, en el caso de los niños y las niñas de educación parvularia, está en desarrollo. Veapágina205 Adaptación a las necesidades educativas especiales • Aprendizaje lento: Motívelos a elegir un implemento, y luego realice una secuencia simple, invitándolos a imitar sus movimientos. Indicador de evaluación aprendizaje lento: Imita una secuencia de movimientos. • Aprendizaje avanzado: Una vez que hayan realizado su secuencia, propóngales que realicen otro movimiento con su implemento. Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Amplía la secuencia utilizando otro implemento. Para potenciareste aprendizajevea página 201
    • Ámbito:Comunicación Núcleo:Lenguajesartísticos 190 Unidad 5 Lenguajes artísticos 116 ¿Inventé un cuento? Inventa un cuento con el tema que tú desees y dibújalo. Luego, cuéntaselo a tus amigos y amigas. Invento mi cuento 20’ Tiempo estimado Aprendizaje esperado (AE) Nº 11 (LA) Aprendizaje esperado específico (AEE) Inventar un cuento acerca de un tema que proponga. Análisis del AEE Se espera que proponga un tema de su interés para que invente un cuento. Orientaciones pedagógicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: • ¿Les gustan los cuentos? • ¿Qué cuentos conocen?, ¿de qué tratan? Para motivar la experiencia de aprendizaje, se sugiere seleccionar dentro de la variedad de cuentos que se encuentran en el sitio web de Chile Crece Contigo en la página: http://www.recursostic.cl/parv231. Una vez leídos algunos de los cuentos, coménteles que cada uno puede ser distinto a otro, ya que se pueden inventar cuentos con los temas que a ellos les gustan o imaginan. Coménteles, por ejemplo, que a usted le gustan los aviones y cuénteles un breve cuento acerca de un avión. Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: ¿Les gustaría inventar su propio cuento? ¿De qué tema lo harían? Luego, muestre la imagen y pregunte: ¿Qué se imaginan al ver ese paisaje? Explíqueles que deberán crear un cuento con el tema que ellos propongan y, luego, dibujar lo que deseen del cuento. Finalización: Retroalimente la experiencia invitándolos a exponer sus cuentos. Luego, pregunte: ¿Qué cuento les gustó? ¿Les gustó dibujarlo?, ¿tuvieron alguna dificultad para hacerlo? ¿Qué aprendieron con esta experiencia? Orientaciones para evitar errores frecuentes: Evite juzgar o descalificar las propuestas que realicen los párvulos. Es probable que algunas temáticas, desde la perspectiva de un adulto, no sean relevantes o adecuadas, pero es importante considerar que si el niño o la niña las proponen, es porque para ellos son significativas, y a través de su mediación se pueden lograr de igual forma los objetivos propuestos teniendo como contexto los intereses de los párvulos. Veapágina206 Adaptación a las necesidades educativas especiales • Aprendizaje lento: Mencione algunos temas que podrían ser de interés para los niños y pregunte: ¿Les gustan esos temas?, ¿podríamos inventar un cuento? Para mediar la experiencia, inicie el cuento y motívelos a continuar la historia. Indicador de evaluación aprendizaje lento: Inventa un cuento. • Aprendizaje avanzado: Invite a los niños a incluir nuevos personajes en el cuento y cambiar el final. Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Incluye otros personajes, cambiando el final del cuento. Indicador de evaluación Relata un cuento que inventa con el tema que propone. Niveles de logro • Relata un cuento que inventa con el tema que propone. • Propone un tema, pero no inventa un cuento con él. • Inventa un cuento, pero se aleja del tema que propone. Para potenciar este aprendizaje vea página 202
    • Ámbito: Comunicación Núcleo: Lenguajes artísticos Nos gusta el arte 191 Lenguajes artísticos 117 Observa estas técnicas plásticas y comenta: ¿Tendrán las mismas texturas?, ¿serán de la misma forma? Elige dos técnicas y crea tu obra. Creo con textura y color ¿Utilicé dos técnicas para crear mi obra? Lápiz Collage Témpera 15’ Tiempo estimado Aprendizaje esperado (AE) Nº 7 (LA). Aprendizaje esperado específico (AEE) Combinar dos técnicas de expresión plástica, incorporando elementos tales como color y textura. Análisis del AEE Se espera que utilice dos técnicas para crear obras plásticas. Adaptación a las necesidades educativas especiales • Aprendizaje lento: Muestre diferentes materiales de expresión plástica y motívelos a elegir uno de ellos. Unavezquelohayanelegido,muestreunatécnicaparatrabajarcondichomaterialeinvítelosacrearsusobras. Indicadordeevaluaciónaprendizajelento:Utiliza una técnica para crear su trabajo. • Aprendizaje avanzado: Propóngales inventar una obra combinando tres técnicas. Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Inventa una obra combinando tres técnicas. Orientaciones para evitar errores frecuentes: Evite utilizar como sinónimos el concepto de técnicas de expresión plástica y el de materiales con los que se realizan las obras artísticas. Las técnicas hacen referencia a cómo se utilizan los materiales, tales como temple, acuarela, xilografía, etcétera; mientras que los materiales que se utilizan para estas técnicas son: pintura diluida o con aglutinantes, acuarelas diluidas en agua, madera y herramientas para tallar. Veapágina206 Orientaciones pedagógicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: • Cuando pintan con témpera, lápiz de cera y tiza, al tocar el dibujo, ¿se siente de la misma manera? Muestre a los niños y las niñas trabajos creados con diferentes técnicas (recolectados previamente por usted) y pregunte: ¿En qué se diferencia cada uno?, ¿tendrán las mismas texturas?, ¿por qué? ¿Qué formas tiene cada uno? ¿Conocían estas técnicas? Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: •¿Qué pasaría si combináramos la técnica del collage con la del puntillismo?, ¿por qué? Invítelos a observar las imágenes del texto y pregunte: ¿Qué ven en las imágenes?, ¿tendrán la misma textura?, ¿tienen la misma forma?, ¿qué colores no hay? ¿Qué técnica les gustaría utilizar?, ¿qué materiales necesitan? Finalización: Retroalimente la experiencia preguntando: ¿Qué crearon?, ¿qué técnicas utilizaron en su creación?, ¿tiene textura su obra?, ¿qué colores eligieron para crear? ¿Qué aprendieron hoy? Indicador de evaluación Utiliza técnicas plásticas incorporando color y textura. Niveles de logro • Utiliza dos técnicas plásticas incorporando color y textura. • Utiliza dos técnicas plásticas incorporando color o textura. • Utiliza una técnica plástica incorporando color y textura. Para potenciareste aprendizajevea página 202
    • Ámbito:Comunicación Núcleo:Lenguajesartísticos 192 Unidad 5 Lenguajes artísticos 118 Mis impresiones Observa y comenta cada imagen. Luego, menciona qué te producen estas pinturas. Crea tu propia obra con tiza. Una vez terminada, preséntasela a tu curso. ¿Mencioné qué me produjo cada pintura? Torso con cara rosa, Kazimir Malevich Arte rupestre, cueva de Altamira, España 20’ Tiempo estimado Aprendizaje esperado (AE) Nº 4 (LA). Aprendizaje esperado específico (AEE) Expresar las impresiones que le produce la observación de obras artísticas de distintas épocas. Análisis del AEE Se espera que los niños y las niñas expresen sus impresiones al ver dos obras artísticas. Indicador de evaluación Menciona qué impresión le producen las pinturas. Niveles de logro • Menciona qué impresión le producen las dos pinturas. • Menciona qué impresión le produce una de las pinturas. • Describe las pinturas, pero no menciona qué impresión le producen. Orientaciones pedagógicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: • ¿Qué obras de arte conocen? • ¿Qué sienten al verlas?, ¿por qué? Ingrese al sitio web del Museo Histórico Nacional en la página: http://www.recursostic.cl/parv232 Busque el Archivo Fotográfico en la página: http:// www.recursostic.cl/parv233 Luego, pregúnteles qué sienten al ver cada fotografía y si han visitado un museo. Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: • ¿Todas las obras de arte son iguales? • En épocas pasadas, ¿habrán existido? Invítelos a observar las obras que se presentan y pregunte: ¿Qué imágenes hay en cada foto? ¿De dónde será la primera fotografía?, ¿de qué época será?, ¿cómo la habrán hecho? ¿Qué forma tiene la pintura de la segunda fotografía? Entrégueles tizas de colores y motívelos a crear su propia obra de arte. Finalización: Retroalimente esta experiencia preguntando: ¿Qué crearon con ella?, ¿qué forma tiene su obra?, ¿de qué época es? ¿Qué nombre le pondrían? ¿Qué aprendieron de esta experiencia? Adaptación a las necesidades educativas especiales • Aprendizaje lento: Muestre a los niños y las niñas solo una de las pinturas, tapando con un papel la otra, luego pregunte: ¿Les gusta?, ¿por qué?, ¿qué sienten al verla?, ¿por qué?, ¿qué habrá imaginado la persona que las creó?, ¿por qué? Indicador de evaluación aprendizaje lento: Señala qué sensación le produce una obra. • Aprendizaje avanzado: Luego de observar las pinturas y preguntar qué sienten al verlas, motívelos a fundamentar el porqué de su impresión. Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Fundamenta su impresión. Orientaciones para evitar errores frecuentes: Una impresión es la alteración del ánimo causada por un estímulo externo, por lo que cualquier sensación en el niño o la niña podrá tomarse como una impresión, por lo tanto, no debe coartarlos cuando expresen sus sensaciones. Permítales que lo hagan libremente y de esta forma este aprendizaje será significativo. Veapágina206 Para potenciar este aprendizaje vea página 202
    • Nos gusta el arte 193 Lenguajes artísticos 119 ¿Mencioné de qué manera hice mi trabajo? Describe lo que utilizan los niños para explorar. Luego, reúne otros materiales y crea unos binoculares diferentes. Puedo transformar… Dibuja los materiales que utilizaste. Preséntalo y menciona cómo lo hiciste. 15’ Tiempo estimadoÁmbito: Comunicación Núcleo: Lenguajes artísticos Indicador de evaluación Inventa un instrumento para explorar su entorno mencionando cómo lo realizó. Niveles de logro • Inventa un instrumento para explorar su entorno mencionando cómo lo realizó. • Inventa un instrumento para explorar su entorno, pero no menciona cómo lo realizó. • Reproduce un instrumento. Orientaciones pedagógicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: • ¿Han inventado algo creativo?, ¿qué?, ¿cómo lo hicieron?, ¿de qué otra manera lo podrían haber hecho? Para potenciar las posibilidades creativas de los párvulos ingrese al sitio web de Chile Para Niños en la página: http://www.recursostic.cl/parv234 y al juego“Caras cocineras”y proponga que sean artistas y armen sus caras cocineras como ellos lo deseen. Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: • Para inventar algo y ser creativos, ¿lo pueden hacer solo con su imaginación?, ¿cómo? Invítelos a observar la escena y pregunte: ¿Qué están haciendo los niños? ¿Cómo habrán hechos sus binoculares?, ¿qué materiales habrán utilizado? ¿Qué materiales podrían utilizar ustedes para construir un instrumento para explorar?, ¿de qué manera lo confeccionarán? Finalización: Retroalimente la experiencia preguntando: ¿Confeccionaron sus binoculares?, ¿qué materiales utilizaron?, ¿todos lo confeccionaron de distinta manera?, ¿de qué otra manera los podrían haber hecho?¿Qué aprendieron en esta experiencia? Adaptación a las necesidades educativas especiales • Aprendizajelento:Focalice y oriente la experiencia de aprendizaje en las posibilidades creativas, mostrándoles diferentes materiales para confeccionar sus binoculares. Luego, pregúnteles cuáles desean utilizar y de qué manera lo harán. Indicadordeevaluaciónaprendizajelento:Elige los materiales que utilizará para inventar su instrumento de exploración. • Aprendizaje avanzado: Pregunte a los niños: ¿Qué otros materiales podrían utilizar para crear nuevas técnicas? Luego, pregunte cómo lo desarrollarán. Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Propone otros objetos de exploración explicando los procedimientos que utilizó. Orientacionesparaevitarerroresfrecuentes:Paralograrinnovarensusposibilidadescreativas,no debecoartarselacreatividaddeniñosyniñas.Recuerdemotivarlosparaquelogrenejecutarsuspropuestas, presentándolesunavariedaddematerialesparacrear,yaseaendesuso,dedesecho,etcétera.Veapágina206 Aprendizaje esperado (AE) Nº 9 (LA). Aprendizaje esperado específico (AEE) Innovar en sus posibilidades creativas mediante la experimentación con instrumentos y procedimientos, al inventar un binocular para explorar su entorno. Análisis del AEE Se espera que proponga otra manera de crear un instrumento de exploración, para que manifieste su creatividad. Para potenciareste aprendizajevea página 202
    • Ámbito:Comunicación Núcleo:Lenguajesartísticos 194 Unidad 5 Lenguajes artísticos 120 Busca en la página 197 los recortables y ordena como tú desees la secuencia de las técnicas. Luego, realiza el trabajo. Invento mis procedimientos ¿Inventé procedimientos para realizar el trabajo? 1 2 3 15 ’ Tiempo estimado Indicador de evaluación Crea procedimientos para integrar técnicas. Niveles de logro • Crea procedimientos para integrar tres o más técnicas. • Crea procedimientos para integrar dos técnicas. • Aplica una técnica, pero no crea el procedimiento. Aprendizaje esperado (AE) Nº 12 (LA). Aprendizaje esperado específico (AEE) Inventar procedimientos y secuencias que integren técnicas artísticas. Análisis del AEE Se espera que elija las técnicas de trabajo y las lleve a cabo en forma secuenciada para crear una obra. Orientaciones pedagógicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: • ¿Les gusta hacer collage? • ¿De qué manera lo han hecho? Muestre a los niños diferentes materiales, lápices de colores, de cera, revistas, papel lustre, témpera, acuarela, tiza, plasticina, etcétera, y pregúnteles: ¿Qué materiales tenemos acá?, ¿qué podrían hacer con ellos?, ¿con qué técnica podríamos trabajar? Luego, invítelos a descubrir cómo podrían utilizar los materiales, dejándolos explorar libremente. Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: • ¿Qué otros materiales pueden utilizar para crear una obra de arte?, ¿se podrá hacer de otra manera? Invítelos a observar las fotografías y pregunte qué técnica se presenta en cada una y de qué manera podrían crear su trabajo combinando las tres que se presentan. A continuación, motívelos a crear una secuencia con las técnicas propuestas e inventar una obra de arte. Finalización: Retroalimente la experiencia preguntando: ¿Qué técnicas utilizaron?, ¿de qué manera utilizaron las tres técnicas? ¿Qué aprendieron de esta experiencia? Adaptación a las necesidades educativas especiales • Aprendizaje lento: Focalice la experiencia en el desarrollo de una técnica. Para ello, pregunte cuál les gustaría desarrollar. Indicador de evaluación aprendizaje lento: Desarrolla una técnica de sus interés. • Aprendizaje avanzado: Proponga incluir otra técnica en el trabajo realizado. Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Desarrolla otra técnica en su trabajo. Orientaciones para evitar errores frecuentes: Evite planificar las acciones de los párvulos, ya que si bien es cierto que algunas técnicas son más viables de realizar en una secuencia determinada, es necesario que ellos descubran por sí solos esto; de lo contrario, el párvulo no estará inventando y la experiencia pierde significación. Veapágina207 Para potenciar este aprendizaje vea página 203
    • Nos gusta el arte 195 Lenguajes artísticos ¿Expliqué lo que me gustó de cada escultura? Aprecio el arte Observa cada escultura. Luego, elige la que más te gustó y menciona sus características para recrearla. 121 Y esta escultura es diferente, porque su forma es… y su textura es… Esta escultura tiene la forma de una bailarina y su textura es… Gran bailarina, Pablo Gargallo Monumento a Manuel Rodríguez Santiago Aprendizaje esperado (AE) Nº 15 (LA). Aprendizaje esperado específico (AEE) Disfrutar de obras artísticas distinguiendo características de la forma de expresión que le permitan desarrollar su sensibilidad estética. Análisis del AEE Se espera que diferencie aspectos de expresión (como formas y texturas), para que descubra las cualidades de las obras de arte y las disfrute. Indicador de evaluación Explica qué le gusta de cada escultura mencionando sus características. Niveles de logro • Explica qué le gusta de cada escultura mencionando sus características de forma y textura. • Explica qué le gusta de cada escultura mencionando sus características de forma o textura. • Describe cada escultura, pero no menciona qué le gusta ni las características de forma y textura. Orientaciones pedagógicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: • ¿Les gusta ver obras de arte? • ¿Son todas iguales?, ¿por qué? Ingrese al sitio web de Chile Para Niños en la página: http://www.recursostic.cl/parv235. Explique que podrán ser escultores y para ello, deberán elegir los materiales que deseen utilizar (piedra, madera y metal) y luego mover las figuras para crear su obra. Finalmente, deberán poner eltítuloqueellosimaginen asuobra.Luego,pregunte: ¿Qué formas tienen sus obras? Si todos la crearon con distintos materiales, ¿en qué se diferenciarían? Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: • Si se crea una obra con madera y otra con metal, ¿tendrán la misma textura?, ¿por qué? Invítelos a observar las fotografías del texto y pregunte: ¿Qué esculturas hay?, ¿de qué material está hecha cada una?, ¿cuál de ellas será más suave? ¿Conocen esos materiales? ¿Les gustaría crear su propia escultura?, ¿con qué materiales les gustaría trabajar? Finalización: Retroalimente la experiencia invitándolos a exponer sus esculturas y a medida que las vayan presentando pregunte: ¿Qué material utilizaron? ¿Cómo es su textura? Orientaciones para evitar errores frecuentes: Evite que sus preferencias o gustos prevalezcan por sobre el interés de los párvulos. Entre las obras artísticas, hay algunas que nos pueden agradar más que otras, pero es importante que los niños y las niñas conozcan esa diversidad.También es importante que no restrinja el término“obras artísticas”solo a la expresión plástica, ya que dentro del concepto de obras artísticas también encontramos la danza, el canto, entre otras. Veapágina207 Adaptación a las necesidades educativas especiales • Aprendizaje lento: Pregunte cuál escultura les gustó más y si quisieran recrearla. Luego, entregue algunos materiales para modelar su obra y ayúdelos a recrearla. Indicador de evaluación aprendizaje lento: Recrea una obra de arte. • Aprendizaje avanzado: Invite a niños y niñas a crear una obra de arte con distintas texturas mencionando sus características. Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Inventa una obra con distintas texturas, mencionando sus características. Ámbito: Comunicación Núcleo: Lenguajes artísticos 15’ Tiempo estimado Para potenciareste aprendizajevea página 203
    • Ámbito:Comunicación Núcleo:Lenguajesartísticos 196 Unidad 5 Lenguajes artísticos 122 ¿Mencioné lo que imaginé al ver la pintura del caballo? Observa la pintura y menciona lo que imaginas al ver los colores del cielo y sus formas. Luego, dibuja lo que crees que mira el caballo. Imagino con el arte Caballo azul, Franz Marc Indicador de evaluación Menciona qué imagina al ver una pintura señalando algunos aspectos estéticos. Niveles de logro • Menciona qué imagina al ver una pintura, señalando dos o más aspectos estéticos, como color o forma. • Menciona qué imagina al ver una pintura, señalando un aspecto estético, como color o forma. • Menciona lo que imagina al ver una pintura, pero no señala aspectos estéticos. Aprendizaje esperado (AE) Nº 2 (LA). Aprendizaje esperado específico (AEE) Expresar su imaginación a partir de un elemento inspirador. Análisis del AEE Se espera que observe una pintura, para que exprese su imaginación, diferenciando el color y la forma. Orientaciones pedagógicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: • Cuando miramos las formas de las nubes, ¿todos Imaginamos que se parecen lo mismo?, ¿por qué? En lo posible, muestre algunas pinturas de Franz Marc como“El tigre”y el“Zorro azulnegro”. Luego, pregunte: ¿Qué estará mirando el tigre?, ¿sobre qué estará recostado?, ¿qué representarán esos colores?, etcétera. Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: • Cuando imaginamos algo, ¿todos imaginamos lo mismo?, ¿por qué? Invítelos a observar la pintura del texto y pregunte: ¿Qué formas les llaman la atención?, ¿qué se imaginan al ver esos colores? ¿Qué imaginan ustedes que está mirando el caballo?, ¿en qué lugar se imaginan que está?, ¿imaginan que su pelaje es áspero o suave?, ¿por qué? ¿Por qué el cielo será de ese color?, ¿qué más imaginan al ver esta pintura?, ¿por qué todos imaginan cosas diferentes? Finalización: Retroalimente la experiencia preguntando: ¿Les gustó imaginar lo que observaba el caballo? ¿Cómo dibujaron lo que él estaba mirando? ¿Qué aprendieron de esta experiencia? Adaptación a las necesidades educativas especiales • Aprendizaje lento: Focalice la experiencia en que expresen su imaginación. Para ello, realice preguntas como: ¿Sobre qué estará parado el caballo?, ¿se estará mojando las patas?, ¿estará helada o tibia el agua donde está parado el caballo?, ¿querrá tomar agua? ¿Les gustaría dibujar al caballo? Indicador de evaluación aprendizaje lento: Menciona qué imagina a partir de la observación de una pintura. • Aprendizaje avanzado: Invítelos a inventar un cuento basado en la pintura, incorporando elementos estéticos en su relato. Indicadordeevaluaciónaprendizajeavanzado:Inventa un cuento por medio de un elemento inspirador, incorporando algunos elementos estéticos . Orientaciones para evitar errores frecuentes: Recuerde que el foco de la experiencia está en que el niño o la niña sea capaz de expresar su imaginación diferenciando los aspectos estéticos, por lo que la forma en que dibuje no es lo relevante, sino que incluya color y textura en su relato. Veapágina207 25’ Tiempo estimado Para potenciar este aprendizaje vea página 203
    • Nos gusta el arte 197 Marca tus respuestas y, luego, coméntalas en grupo. ¿Qué más aprendieron en esta unidad? Recuerdo lo que aprendí 1 Recuerda lo que aprendiste y descubre cuál de estas obras tiene diferentes colores y volumen. 2 Aprendí que puedo crear secuencias musicales cuando: 123 Rythm, Robert Delaunay Esculturas - juego Federica Matta Gran bailarina, Pablo Gargallo Orientaciones pedagógicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: • ¿Qué aprendieron en la unidad? • ¿Inventaron una historia para su teatro de sombras? • ¿Realizaron un dibujo recreando una situación fantástica? • ¿Inventaron sus decoraciones organizando los espacios para ambientar la sala de actividades? • ¿Inventaron un patrón de movimientos mencionando cómo ordenaron la secuencia? • ¿Inventaron una secuencia con implementos escuchando una melodía? • ¿Inventaron un instrumento para explorar su entorno? Desarrollo: Lea las instrucciones y pida que describan las tres fotografía que se les presentan. Luego, oriente sus respuestas preguntándoles: ¿De qué será la primera fotografía?, ¿será un cuadro? ¿Y la segunda?, ¿por qué tiene volumen?, ¿qué colores tiene la tercera fotografía?, ¿qué colores tienen las otras obras de arte que no tenga la tercera? Para crear secuencias musicales, ¿recuerdan lo que hicieron en la unidad? Entonces, ¿cuál sería la respuesta correcta? Finalización: Invite a que se reúnan en grupos para que comparen sus respuestas. A continuación, para potenciar el aprendizaje y articular con la Educación Básica, realice las preguntas claves, para activar nuevos conocimientos: • ¿Cómo se expresan con su cuerpo? • ¿Todas las obras de arte son iguales? Orientaciones para evitar errores frecuentes de la unidad: Evite formular juicios de valor respecto de quienes no realizan los ejercicios de la autoevaluación, ya que esta es una instancia más de aprendizaje y es la aproximación a la evaluación que los niños y niñas realizarán de lo aprendido en la unidad. Adaptación a las necesidades educativas especiales Aprendizaje lento: Medie la evaluación apoyando en forma concreta, para ello ponga una melodía e invítelos a seguirla con su cuerpo y luego con un instrumento musical. Aprendizaje avanzado: Pídales que comenten lo que más les gustó de la unidad y creen una obra artística, mencionando los elementos estéticos que en ella se presentan.
    • 198 Unidad 5 Evaluación sumativa Núcleo Lenguajes artísticos Página Aprendizaje Indicador Excelente desarrollo Progreso adecuado Necesita mejorar 108 Ampliar las posibilidades expresivas de su cuerpo, incorporando en sus movimientos, equilibrio, dirección, velocidad, control. Nº 3 (LA). Realiza movimientos de dirección y control. 109 Expresarse creativamente a través de diferentes manifestaciones artísticas: pintura, modelado, gráfica, teatro, danza, música, poesía, cuentos e imágenes proyectadas. Nº 1 (LA). Inventa una historia para proyectar imágenes en un teatro de sombras. 110 Recrear situaciones, ideas, hechos y sentimientos, mediante el humor, el absurdo y la fantasía. Nº 13 (LA). Realiza un dibujo recreando una situación fantástica. 111 Recrear imágenes, rimas, canciones o cuentos completando el todo a partir de algunos elementos o partes que se le presentan. Nº 8 (LA). Crea el final de un cuento a partir de una historia que se le relata. 112 Crear sus propias ambientaciones utilizando diversos elementos y organizando el espacio según sus proyectos y juegos. Nº 14 (LA). Inventa sus decoraciones organizando los espacios para ambientar la sala de actividades. 113 Crear mediante la música, la plástica y el baile sus propios patrones, con distintos elementos y comunicando a los demás los criterios de orden utilizados para construir la secuencia de ellos. Nº 10 (LA). Inventa un patrón de movimientos mencionando cómo ordenó la secuencia. 114 Expresar, utilizando distintos instrumentos musicales, diferentes ritmos, velocidades, intensidades, secuencias melódicas y timbres. Nº 6 (LA). Inventa una secuencia melódica utilizando instrumentos musicales. 115 Crear secuencias de movimientos con o sin implementos a partir de las sensaciones que le genera la música. Nº 5 (LA). Inventa una secuencia con implementos escuchando una melodía. Ámbito:Comunicación
    • Evaluación sumativa 199 Página Aprendizaje Indicador Excelente desarrollo Progreso adecuado Necesita mejorar 116 Inventar poemas, cuentos, canciones, danzas y chistes a partir de temas o situaciones que él o ella propone. Nº 11 (LA). Crea un cuento a partir de la imagen seleccionada. 117 Combinar diferentes técnicas de expresión plástica incorporando elementos tales como: línea, forma, color y textura en el espacio, sobre una superficie y en espacios con volumen, a partir de sus proyectos creativos. Nº 7 (LA). Utiliza técnicas plásticas incorporando color y textura. 118 Expresar las distintas impresiones que mediante la observación, audición, tacto, le generan obras artísticas de distintas épocas y lugares. Nº 4 (LA). Menciona qué impresión le producen las pinturas. 119 Innovar en sus posibilidades creativas a través del manejo y experimentación de diversas técnicas, materiales, instrumentos y procedimientos, perfeccionándose progresivamente en el uso de ellos. Nº 9 (LA). Inventa un instrumento para explorar su entorno mencionando cómo lo realizó. 120 Inventar procedimientos y secuencias en que se integren y combinen distintas técnicas artísticas, en las cuales se apliquen elementos básicos de expresión: movimiento, línea, color, forma, espacio, de acuerdo a proyectos de su interés. Nº 12 (LA). Crea procedimientos para integrar técnicas. 121 Disfrutar obras artísticas distinguiendo y apreciando elementos básicos de las formas de expresión: color, forma, línea, movimiento, volumen, texturas, ritmos, melodías, timbres, entre otros, que le permitan desarrollar su sensibilidad estética. Nº 15 (LA). Explica qué le gusta de cada escultura mencionando sus características. 122 Expresar su imaginación y fantasía, diferenciando los aspectos estéticos de algún elemento inspirador, para enriquecer la actividad creativa. Nº 2 (LA). Menciona qué imagina al ver una pintura señalando algunos aspectos estéticos.
    • 200 Unidad 5 Para el colegio Pida a los párvulos que escuchen el cuento“Gusanito el explorador”, que se encuentra en el sitio web de Chile Crece Contigo, en la página: http://www.recursostic. cl/parv236. Luego, pregunte: ¿Quién era el protagonista de la historia?, ¿qué encontró?, ¿en qué se convirtió? Posteriormente, invítelos a reunirse en grupos, para crear una de las aventuras del gusanito explorador. Finalmente, solicíteles dramatizar frente al curso la historia que crearon. Para la familia Solicitealasfamiliasapoyaralosniñosylasniñas,yaexpresarsecreativamentemedianteelmodelado.Paracomenzar,pidaalasfamiliasquelessolicitenalospárvulos, quepiensenenalgoquelesagrade;quemencionenquéformaycolorestiene.Posteriormente,pídalesquelosinvitenaplasmarloquelesagradapormediodelmodelado congreda. página 109 Para el colegio Ponga música clásica, se sugiere el“El invierno”deVivaldi, y pida que se agachen en cuclillas, y se imaginen que son una semilla que se mueve despacio, mientras comienza a abrirse y a intentar salir a la superficie lentamente. Pídales que se muevan con la música y poco a poco se van poniendo de pie, creciendo, y se van transformando en una árbol muy alto. Sus manos son sus ramas y se mueven con el viento, para un lado y para el otro, y uno de sus pies es una raíz que comienza a subir, y quedan en un pie... (vaya agregando más movimientos que requieran equilibrio). Al finalizar pregunte: ¿Se imaginaron que eran una semilla?, ¿crecieron?, ¿pudieron mantener el equilibrio?, ¿les gustó? Para la familia Invite a las familias a hacer ejercicios con los niños y las niñas. Pídales que pongan música aeróbica y que vayan realizando movimientos que mezclen el equilibrio y la dirección del desplazamiento. Solicite que cada uno vaya inventando nuevos movimientos y los demás van repitiéndolos. Al finalizar, pida que comenten acerca de los movimientos que más les costó realizar y por qué. En lo posible, sugiera que vuelvan a intentar realizar los movimientos que encontraron más difíciles. página 108 Experiencias de aprendizaje complementarias Núcleo Lenguajes artísticos Para el colegio Invite a los niños y las niñas a reunirse en grupos, para recrear alguna situación que ellos hayan vivido en sus hogares; cuénteles que esta representación debe tener la peculiaridad de que ellos deberán recrearla incorporándole absurdos. Una vez organizados, invítelos a presentar su recreación frente al curso. Para finalizar, pida a los espectadores que mencionen cuáles fueron las instancias en que se evidenciaron absurdos dentro de la representación. Para la familia Invite a las familias a reunirse para seleccionar algún hecho de sus vidas para crear un collage sobre este, agregándole elementos fantásticos. Para esto, pídales que transformen el lugar donde ocurrió en un lugar mágico donde todo es diferente a lo que conocemos. Para conocer un poco de lo que están imaginando los párvulos, pregunte: ¿Cómo es el lugar que imaginan?, ¿cómo son los animales?, ¿hay personas?, ¿cómo son?, ¿cómo es el cielo?, etcétera. Finalmente, invítelos a dibujar lo que imaginaron. página 110 Para el colegio Pida a los párvulos que se sienten en un círculo. Luego, explíqueles que les contará un cuento, pero que en alguna parte de la historia usted no la seguirá narrando, sino que el niño o la niña que se encuentra a su derecha deberá continuar con la historia, pero que en algún momento él o ella también parará la narración para que otro niño o niña la siga contando; esto se repetirá hasta que todos los niños y las niñas hayan intervenido en la narración del cuento. Para la familia Solicite a las familias buscar en revistas imágenes de diferentes paisajes simples. Luego, proponga a las familias que ayuden a los niños y las niñas a cortar las imágenes por la mitad, ya sea en forma horizontal o vertical. Finalmente, pegue en una hoja una de las partes de las imágenes y solicite a los párvulos completar lo que falta de la imagen. página 111
    • Para el colegio Invite a los niños y las niñas a dar ideas para ambientar un lugar del colegio. Para esto, anote sus ideas en una cartulina, voten y escriba en grande el tema que escogieron. Luego, pídales que den sus opiniones acerca de cómo ambientarán, qué harán, qué materiales usarán, si pedirán ayuda, y cómo organizarán el lugar. Cuando se hayan organizado, pongan en marcha los acuerdos que tomaron y preparen el lugar para decorarlo. Para la familia Proponga a las familias que inviten a los niños y las niñas a decorar su habitación o algún lugar de la casa en donde puedan cambiar muebles de posición y crear una decoración. Pídales que les pregunten a los niños y las niñas cómo podrían organizar el espacio y cómo desean ambientar el lugar. Entre todos organícense para preparar el espacio y decorarlo como lo conversaron. En la sala, motívelos a que comenten lo que hicieron y cómo lo realizaron. página 112 Para el colegio Confeccione tarjetas grandes de 30 cm x 30 cm donde dibuje diferentes movimientos; por ejemplo, un niño con una mano arriba, una niña agachándose, un niño con sus manos en la cabeza, etcétera. Luego, ponga las tarjetas en un lugar visible y pídales que realicen estos movimientos en el orden que los pegó; luego, cambie el orden y pida que lo vuelvan a hacer de esa forma. Ponga música que incite a bailar y dígales que vayan haciendo los movimientos según el orden que está en las tarjetas. Posteriormente, vuelva a poner la música y solicíteles que creen sus propios patrones de movimientos, y que los presenten al curso. Para la familia Solicite a las familias que inventen una coreografía con una canción que les guste. Explíqueles que la idea es que creen un patrón de movimientos, y que lo vayan repitiendo durante toda la canción. Elijan una melodía que permita el movimiento y que no sea muy extensa para que la puedan aprender. página 113 Para el colegio Invite a los niños y las niñas a escuchar la canción“El lobo viajando en globo”, que se encuentra en el sitio web de Chile Crece Contigo, en la página: http://www. recursostic.cl/parv238. Luego, pídales que elijan un instrumento musical y que acompañen la música, creando una secuencia de movimientos. Para la familia Solicite a las familias crear un baúl o caja con diferentes implementos que se puedan utilizar para bailar, como por ejemplo, argollas, cintas, maracas, bastones. Pídales que pongan música que les agrade y que elijan un implemento, creando una secuencia de al menos tres pasos de baile, usando el implemento escogido. Después, cambien la música y elijan otro implemento y realicen lo mismo. Explíqueles que el objetivo es que hagan una secuencia de movimientos, usando un implemento, según lo que sientan al escuchar la música. página 115 Para el colegio Invite a los niños y las niñas a escuchar la canción“La tía Mónica”, en el sitio web de Chile Para Niños, en la página: http://www.recursostic.cl/parv237 (hacer clic en música y en el cancionero buscar la canción). Explíqueles que la primera estrofa la acompañarán con un pandero, la segunda con un tambor, luego, en la tercera estrofa volverán a usar el pandero y en la cuarta estrofa, acompañarán con el tambor, y así sucesivamente. Dígales que deben estar atentos para cambiar de instrumentos y no perder la secuencia que realizarán. Para la familia Proponga a las familias que confeccionen dos instrumentos musicales como ellos deseen (sonajeros, panderos, tambores, claves, etcétera), y, junto con los niños y las niñas, jueguen a acompañar una canción que les guste, haciendo secuencias con los instrumentos musicales que confeccionaron. Pídales que envíen sus instrumentos al colegio, para que realicen su secuencia musical frente al curso. página 114 Experiencias de aprendizaje complementarias 201
    • Para el colegio Invite a los niños y las niñas a ponerse cómodos. Léales el cuento“ Gastón y Renato hacen un trato”, que se encuentra en el sitio web de Chile Crece Contigo, en la página: http://www.recursostic.cl/parv239. Al finalizar pregúnteles: ¿Por qué Gastón y Renato hicieron el trato?, ¿qué trato hicieron?, ¿qué les hubieran sugerido ustedes? Pida que dibujen uno de los personajes del cuento, e inventen un nuevo cuento con este personaje. Pida que lo cuenten y expliquen por qué eligieron ese personaje para inventar su cuento. Para la familia Invite a las familias a ir junto con sus hijos e hijas a la plaza y pídales que observen lo que sucede en ella, e inventen un cuento con algún elemento o situación que les haya llamado la atención. Pídales que escriban el cuento que inventó el niño o la niña y lo envíen al curso para que lo puedan contar. Se sugiere crear un archivador con los cuentos, para poder volver a leerlos en otras situaciones durante la jornada. página 116 202 Unidad 4 Para el colegio Invite a los niños y las niñas a traer desde sus casas un recorte o foto de una pintura. Luego, invítelos a hacer una exposición, simulando que es un museo, y pídales que observen las pinturas, que las comparen y que mencionen las sensaciones que les producen cuando las observan. Al finalizar, solicíteles que dibujen lo que más les gustó de esta experiencia. Para la familia Pida a las familias que busquen alguna pintura que les guste y que la peguen en una cartulina. Luego, explíqueles que deben observarla y mencionar qué les produce la pintura, y que anoten lo que dicen alrededor de la imagen, para que la envíen al colegio y la presenten a su curso. página 118 Para el colegio Invite a los niños y las niñas a crear materiales de exploración. Para esto, cuénteles que cuando sale al patio, le encantaría tener una lupa muy grande, para ver mejor, o si tuviera un estetoscopio, como el de los médicos, podría escuchar todos los sonidos que hay en el ambiente. Pídales que creen instrumentos de exploración que ellos deseen, ofreciéndoles materiales reciclables, papeles, témperas y diferentes materiales de expresión plástica que tenga en la sala. Cuando hayan finalizado, pregúnteles cómo lo hicieron y salgan al patio a explorar el medio, usando sus instrumentos de exploración. Para la familia Solicitealasfamiliasquebusqueninformaciónsobreuninstrumentodeexploración.Pídalesqueconversensobrecómoseusayparaquésirvey,luego,queloconfeccionen conlosmaterialesdequedispongan.Explíquelesquecuandolohayanrealizado,enunacartulinaescribanelprocedimientoqueusaronparacrearloyloenvíenalasalajunto conelinstrumentoquehicieron,paraqueelniñoolaniñapuedamostrarloasucurso,explicandocómolohicieron. página 119 Para el colegio Invite a los niños y niñas a trabajar en el patio con diferentes técnicas. Para esto, pídales que pongan sus hojas en el tronco de un árbol y pinten sobre él, para que les quede con diferentes texturas. Por otro lado, pida que con otras técnicas, como puntillismo, acuarela, plegado, completen su dibujo. Invítelos a presentar su trabajo, mencionando la textura y colores que usaron para crear su obra. Para la familia Propongaalasfamiliasquehaganconelniñooniñasucuerpoconplasticina.Pidaquelopeguenenunahoja,yquelosinvitenaambientarlapáginaconotrastécnicas, comoacuarela,papelrasgado,entreotros.Solicitequelesproponganusardiferentestexturasycolores,paraqueloenvíenalasalaparacompartirloconsucurso. página 117
    • Para el colegio Invite a los niños y las niñas a jugar a ser esculturas. Para esto, ponga música que les agrade e invite a bailar. Explíqueles que cuando usted pare la música, todos deben ser esculturas y quedarse quietos. Luego, ponga nuevamente la música y pida que ahora sean esculturas de dos, después de tres. Al finalizar, pida que dibujen la escultura que hicieron que más les gustó y que la pinten con diferentes materiales, para que tenga colores y texturas. Posteriormente, hagan una exposición de los trabajos realizados y pida que comenten por qué les gustó esa escultura y qué formas y texturas tiene. Para la familia Invite a las familias a investigar acerca de una escultura que les agrade. Pida que realicen junto con los niños y las niñas un afiche donde expliquen qué les produce esa escultura, por qué les gusta y las características que tiene. Explíqueles que deben enviar el afiche al colegio para que lo expongan y lo peguen en el establecimiento. página 121 Para el colegio Invite a los niños y las niñas a observar la pintura“Abrir el cubo y encontrar la vida”, del pintor chileno Roberto Matta, en el sitio web de Chile Para Niños, en la página: http://www.recursostic.cl/parv241 (hacer clic en fotos). Pida que la observen, que la describan, que mencionen lo que les gusta de ella, y pregunte: ¿Qué creen que quiso expresar el artista cuando pintó este cuadro?, ¿por qué? Para la familia Proponga a las familias que busquen en diarios y revistas, alguna pintura que les guste. Pida que la peguen en una cartulina y que mencionen lo que les gusta de ella, y qué creen que sucede en ella; por ejemplo, si es una pintura de una persona, indique que les pregunten a los niños y niñas: ¿Qué creen que está mirando?, ¿qué creen que estará pensando?, ¿dónde está?; si es un paisaje, podrían preguntar, ¿dónde es?, ¿qué hay después del río?, ¿quién vivirá ahí?, ¿por qué? Explíqueles que la idea es que los niños y las niñas puedan comentar la pintura y a la vez expresar lo que imaginan al ver la imagen. página 122 Para el colegio Invite a los niños a crear su artesanía en el sitio web de Chile Para Niños, en la página: http://www.recursostic.cl/parv240 (hacer clic en juegos y después en creando mi artesanía). Pídales que cuando hayan creado su artesanía, expliquen los pasos que siguieron para realizarla y pregunte: ¿Qué técnicas se usan para crear la vasija?, ¿siempre es la misma? Invítelos a realizar su vasija, usando diferentes técnicas, siguiendo la secuencia que usaron al hacerlo de manera digital (amasar, modelar, dibujar, pintar, secar). Para la familia Invite a las familias a pensar en un tema para hacer una creación artística. Pida que les pregunten a los niños y las niñas qué les gustaría hacer, con qué materiales, con qué técnica. Luego, pida que en una hoja escriban el orden en que usarán las técnicas; por ejemplo, primero dibujarán, después pintarán con acuarela, después usarán una aguja de lana para perforar una parte de la imagen, y a continuación, usarán puntillismo para pintar alguna zona. Cuando hayan terminado de escribir, comiencen a hacer el trabajo, procurando continuar la secuencia que acordaron. página 120 Experiencias de aprendizaje complementarias 203
    • 204 Unidad 5 Página Identificación del error frecuente Estrategias para enfrentar los errores frecuentes y retroalimentación 108 El control y direccionalidad de los movimientos se logra por medio de la repetición de movimientos. Para la educadora: Para iniciarse en el control y dirección de sus movimientos, recuerde que los niños y las niñas deben gozar y luego expresar los descubrimientos que hacen con su cuerpo. Para ello, deben probar y practicar ideas, ya que de esta manera podrán saber las posibilidades de su cuerpo, y se les debe brindar confianza. Para el párvulo: Invite a los niños y las niñas a explorar sus capacidades corporales por medio del baile y la ejercitación libre de su cuerpo; también puede proponer experiencias, pero en ningún momento obligar. Recuerde que es muy importante que los párvulos se sientan apoyados y con la confianza necesaria para explorar y construir su propio conocimiento. 109 La proyección de imágenes se debe hacer siempre en un mismo contexto o escena. Para la educadora: Recuerde que la puesta en escena puede variar y dependerá de cómo desee hacerlo cada niño o niña. Por ello, es importante explicarles que lo pueden hacer acompañado de luces, sombras, movimientos, voces, sonidos y música, pero que la técnica utilizada es similar en todos los casos: una silueta que, al ser iluminada por detrás, proyecta su sombra sobre una pantalla. Para el párvulo: Solo explique a los niños y las niñas de qué forma se logra proyectar la sombra de las imágenes. Posteriormente, déjelos trabajar de manera autónoma potenciando su creatividad al momento de ejecutar la técnica enseñada. 110 Para facilitar las posibilidades expresivas de los párvulos es necesario orientar sus creaciones fantásticas. Para la educadora: Recuerde que para que niños y niñas recreen situaciones mediante la fantasía se les debe dar la posibilidad de que expresen su mundo interno libremente. Para ello, no oriente sus posibilidades expresivas y déjelos imaginar lo que ellos deseen. Para el párvulo: Cada vez que trabaje la creatividad y fantasía de los párvulos, permítales expresarla con total libertad, ayudándolos a concretar sus ideas. 111 Solo por medio de las imágenes los párvulos son capaces de comprender el contenido de los textos. Para la educadora: Las imágenes son muy importantes en la educación de párvulos, ya que estas les proporcionan un contexto y algunas ideas sobre las temáticas de los textos que las contienen. Sin embargo, no es la única forma en que los niños y las niñas pueden obtener información, también pueden inferir sobre el contenido de textos a través de la diagramación, título, personajes, entre otros. Para el párvulo: Proporcione distintos recursos para que los niños y las niñas puedan inferir la temática de un texto; estas pueden ser los personajes del texto, una descripción de los escenarios en los que se desarrolla, la diagramación del texto, el título, entre otros. Orientaciones para enfrentar errores frecuentes Núcleo Lenguajes artísticos
    • Página Identificación del error frecuente Estrategias para enfrentar los errores frecuentes y retroalimentación 112 Ambientar consiste en decorar, poner adornos, de modo de hermosear el espacio. Para la educadora: Ambientar una sala no significa decorarla y nada más. El objetivo es incorporar recursos y material educativo con sentido pedagógico y didáctico. Para ello, es importante incluir espacios motivadores y estimulantes, que promuevan, en los niños y las niñas, iniciativas y aprendizajes constructivos. Por lo anterior, es importante dar un tema que guíe a los párvulos para hacer sus decoraciones; de otra manera, solo estarán haciendo trabajos de expresión plástica y no ambientando los espacios. Para el párvulo: Recuerde que ambientar consiste en conformar un espacio o lograr la estructuración de este. Para esto, invite a las niñas y los niños a modificar el espacio incorporando nuevos materiales, reordenar la distribución de los muebles, etcétera. 113 Con los párvulos utilice el concepto secuencia, en vez de patrón, debido a la cercanía de esta palabra con los niños y niñas. Para la educadora: Recuerde que una secuencia es la cantidad de veces que se repite un patrón, por lo que el patrón de movimientos se debe repetir a lo menos una vez. Para el párvulo: Solicite a las niñas y los niños que en una primera instancia creen un patrón. Posteriormente, pídales que repitan ese patrón para poder crear una secuencia. 114 Para crear un secuencia melódica con instrumentos, solo es necesario que los párvulos sepan cómo se utiliza el instrumento que eligieron. Para la educadora: Recuerde que para que los niños y las niñas sean capaces de crear una secuencia melódica utilizando un instrumento musical deben entender la lógica de la secuencia, ya que de no ser así, solo tocarán el instrumento musical para crear una melodía o experimentar con él. Para el párvulo: Pida a los niños y las niñas que exploren el instrumento musical con el que trabajarán. Después de conocer su funcionamiento, solicíteles que creen movimientos e interpretaciones que les permitan crear una melodía. Posteriormente, invite a los párvulos a repetir la interpretación que hicieron con sus instrumentos varias veces, para así poder crear sus secuencias melódicas. 115 Es necesario guiar a los niños y las niñas para que puedan crear una secuencia de movimientos a partir de las sensaciones que les genera la música. Para la educadora: Evite brindar ejemplos cuando los aprendizajes se orienten a que los párvulos creen o inventen. Por otra parte, es importante tener presente que este aprendizaje apunta a lo que al párvulo le ocurre al oír la música, por lo cual resulta imposible saber qué es lo que siente el otro si no es por medio de la expresión oral, la cual en el caso de los niños y las niñas de educación parvularia está en desarrollo. Para el párvulo: Antes de iniciar la experiencia, recuerde con los niños y las niñas qué es una secuencia. Luego, pídales ideas de cómo ellos creen que se debería crear una secuencia. Posteriormente, invítelos a cerrar sus ojos, sentir lo que les provoca la música y a partir de eso crear su secuencia de movimientos. Orientaciones para enfrentar errores frecuentes 205
    • 206 Unidad 5 Página Identificación del error frecuente Estrategias para enfrentar los errores frecuentes y retroalimentación 116 No todos las temáticas propuestas por los párvulos son adecuadas para su aprendizaje. Para la educadora: Evite juzgar o descalificar las propuestas que realicen los párvulos. Es probable que algunas temáticas desde la perspectiva de un adulto no sean relevantes o adecuadas, pero es importante considerar que si el niño o la niña las proponen, es porque para ellos son significativas, y a través de su mediación se pueden lograr de igual forma los objetivos propuestos teniendo como contexto los intereses de los párvulos. Para el párvulo: Cuando los niños y las niñas propongan temáticas, pregúnteles por qué razón la eligieron y cómo pretenden trabajar con ella. Cuando el párvulo manifieste la forma en que trabajará con la temática, es el minuto en que usted puede retroalimentar su análisis, invitándolo a descubrir aristas de esta, que él o ella no han logrado percibir. 117 Para explicar el concepto de técnicas plásticas, asócielo a los materiales que se pueden utilizar para expresarse plásticamente. Para la educadora: Evite utilizar como sinónimos el concepto de técnicas de expresión plástica y el de materiales con los que se realizan las obras artísticas. Las técnicas hacen referencia a cómo se utilizan los materiales, tales como temple, acuarela, xilografía, etcétera; mientras que los materiales que se utilizan para estas técnicas son: pintura diluida o con aglutinantes, acuarelas diluidas en agua, madera y herramientas para tallar. Para el párvulo: Presente a los niños y las niñas los materiales que tienen a su disposición. Luego, por medio de imágenes, muéstreles qué técnicas pueden realizar con esos materiales. 118 Ante una situación, todos tenemos una misma impresión. Para la educadora: Una impresión es la alteración del ánimo causada por un estímulo externo, por lo que cualquier sensación en el niño o la niña podrá tomarse como una impresión, por lo tanto, no debe coartarlos cuando expresen sus impresiones. Permítales que lo hagan libremente y de esta forma este aprendizaje será significativo. Para el párvulo: Para tener claridad sobre este proceso interno de los niños y las niñas, pídales que dentro de lo posible, expresen sus impresiones frente al estímulo presentado. 119 Para lograr la innovación en cuanto a sus posibilidades creativas, es necesario dirigir el trabajo de los párvulos. Para la educadora: Para lograr innovar en sus posibilidades creativas, no debe coartarse la creatividad de niños y niñas. Recuerde motivarlos para que logren ejecutar sus propuestas, presentándoles una variedad de materiales para crear, ya sea en desuso, de desecho, etcétera. Para el párvulo: Proporcione gran variedad de alternativas entre las cuales los niños y las niñas puedan elegir al momento de innovar en sus posibilidades creativas. Por otra parte, es importante que les mencione qué significa innovar y cuál es el objetivo de la experiencia de aprendizaje.
    • Página Identificación del error frecuente Estrategias para enfrentar los errores frecuentes y retroalimentación 120 Es necesario entregar la secuencia para que los párvulos logren combinar bien las técnicas. Para la educadora: Evite planificar las acciones de los párvulos, ya que si bien es cierto que algunas técnicas son más viables de realizar en una secuencia determinada, es necesario que ellos descubran por sí solos esto; de lo contrario, el párvulo no estará inventando y la experiencia pierde significación. Para el párvulo: Recuerde, con la ayuda de los niños y las niñas, cuáles son las técnicas artísticas. Posteriormente, invítelos a combinarlas cómo ellos lo deseen. Finalmente, pídales que mencionen cómo fue la secuencia que siguieron para hacer su trabajo y que distingan algunos elementos característicos de su obra de arte. Para que los párvulos logren identificar estos elementos, se sugiere realizar las siguientes preguntas: ¿Qué colores tienen sus trabajos?, ¿cómo son sus formas?, ¿qué tipos de líneas utilizaron?, ¿tienen volumen?, ¿cómo son sus texturas?, etcétera. En el caso de que sea música, pregunte: ¿Cómo es la melodía que utilizaron?, ¿cuántos ritmos diferentes tiene su creación musical?, entre otras. 121 Es importante realizar una selección acuciosa sobre las obras artísticas que se les presentan a los niños, ya que no todas son adecuadas. Para la educadora: Evite que sus preferencias o gustos prevalezcan por sobre el interés de los párvulos. Entre las obras artísticas, hay algunas que nos pueden agradar más que otras, pero es importante que los niños y las niñas conozcan esa diversidad.También es importante que no restrinja el término“obras artísticas”solo a la expresión plástica, ya que dentro del concepto de obras artísticas también encontramos la danza, el canto, las composiciones musicales, entre otras. Para el párvulo: Presente gran cantidad de obras artísticas en sus diferentes formatos. Posteriormente, brinde a los niños y las niñas la posibilidad de conocerlas, para que luego elijan cuál van a trabajar. 122 Para expresar la imaginación es fundamental la forma en que se dibuje. Para la educadora: Recuerde que el foco de la experiencia está en que el niño o la niña sea capaz de expresar su imaginación diferenciando los aspectos estéticos, por lo que la forma en que dibuje no es lo relevante, sino que incluya color y textura en su creación. Para el párvulo: Cuando lleven a cabo la experiencia, pregunte a los niños y a las niñas qué imaginaron y por qué lo imaginaron de esa forma. Posteriormente, invítelos a mencionar los elementos estéticos presentes en su imaginario. Orientaciones para enfrentar errores frecuentes 207
    • 208 Unidad 6 6Unidad Respetamos nuestro planeta Realizar experimentos. Cuidar el medioambiente. 124 Observa y describe la escena. Luego, comenta lo que piensas que aprenderás en esta unidad. 1 2 Ámbito: Relación con el medio natural y cultural Núcleo:Seres vivos y su entorno Este inicio de unidad busca que los párvulos conozcan y se apropien de los objetivos de la unidad. De esta forma se espera que ellos tengan claridad sobre lo que aprenderán y puedan establecer nexos entren sus experiencias previas y los nuevos conocimientos que les tocará aprender, a fin de que alcancen aprendizajes significativos. Se sugieren las siguientes actividades para trabajar con los niños y niñas: • Sin leer el título de la unidad pregunte: ¿De qué creen que tratará esta unidad?, ¿por qué?, ¿qué dibujos les hacen pensar eso? Luego de haber recogido las opiniones de los párvulos, lea el título para confirmar sus predicciones. • Introduzca los aprendizajes que se abordarán en la unidad, realizando las preguntas que se presentan en cada cartel: 1 ¿De qué manera se cuida el medioambiente?, ¿para qué son los contenedores de reciclaje?, ¿de qué otras formas se puede cuidar el medioambiente?, ¿es importante hacerlo? 2 ¿Qué experimento está haciendo la niña? ¿Ustedes han hecho experimentos?, ¿cuáles?, ¿qué materiales utilizaron? ¿Qué está mirando el niño?, ¿qué hay dentro del pocillo que tiene la educadora?, ¿para qué será?
    • Respetamos nuestros planeta 209 125 Cuando anochece Al ver las noticias me puse a pensar: qué lindo sería no contaminar. Al llegar la noche me puse a soñar que todos limpiamos la tierra y el mar. Desperté gritando: ¡Mamá, hay que limpiar! Todo el medioambiente debemos cuidar. Equipo editorial Escucha y comenta el poema “Cuando anochece”. • Posteriormente, invítelos a escuchar el poema “Cuando anochece”. A continuación pregúnteles: ¿De qué trata el poema?, ¿Sobre qué trataba el sueño que se cuenta en el poema? ¿Cómo sería el mar si estuviera limpio?, ¿y la tierra?, ¿de qué manera se han contaminado?, ¿de qué manera nos perjudica la contaminación?, ¿les gustaría hacer algo para descontaminar? • Para facilitar la interpretación de todas las imágenes que se presentan en este inicio de unidad, se sugiere complementar con las siguientes preguntas que tienen directa relación con los aprendizajes esperados del Núcleo Relación con el medio natural y cultural de las Bases Curriculares de la Educación Parvularia: ¿Qué estará observando el niño con la lupa?, ¿de qué manera debemos cuidar a los animales de nuestro entorno?, ¿cómo debemos utilizar los instrumentos de exploración para no dañar nuestro medio?, ¿cuáles nos sirven para hacerlo? ¿Qué actividades se pueden hacer al aire libre?, ¿sería lo mismo si las hicieran en un gimnasio?, ¿por qué? ¿Cuáles son los beneficios de hacerlas al aire libre? Cuando están al aire libre, ¿les gusta sentir el viento y oír a los pájaros trinar?, ¿qué más les gusta del aire libre? Además de reciclar, ¿existen otras maneras de cuidar el medioambiente?, ¿cuáles?
    • 210 Unidad 6 Categoria Seres vivos y su entorno Página Guía Página Texto Página Experiencias Complementarias Comprender que algunas características de los seres vivos referidas a la alimentación y locomoción se relacionan con su hábitat. N° 1 212 126 232 Reconocer la diferencia entre recursos naturales (arena, piedra, madera, entre otros) y artificiales (plástico, vidrio, cartón), considerando sus características (plasticidad, transparencia, impermeabilidad) y su aplicación en la vida diaria. N° 2 213 127 232 Reconocer los fenómenos naturales, características geográficas y paisajes que identifican los lugares en que vive y otros diferentes que sean de su interés. N° 3 214 128 232 Apreciar las diferentes formas en que se encuentra el agua en la naturaleza, comprendiendo su contribución al desarrollo de los seres vivos y del medio. N° 4 215 129 233 Identificar necesidades, características y cambios en los procesos de crecimiento y etapas del desarrollo de las personas y otros seres vivos en diferentes ambientes y lugares. N° 5 216 130 233 Conocer algunos componentes del universo, sus características e interrelaciones con la vida animal y vegetal. N° 6 217 131 233 Identificar los cambios que se producen durante el día, los meses y las estaciones del año: claridad, oscuridad, longitud de la sombra y características atmosféricas. N° 7 218 132 234 Apreciar el medio natural como un espacio para la recreación y la aventura, la realización de actividades al aire libre y el contacto con elementos de la naturaleza, reconociendo el beneficio que estas actividades tienen para su salud. N° 8 219 133 234 Respetar la naturaleza al usar instrumentos y procedimientos de exploración y experimentación del medio. N° 9 220 134 234 Aprendizajes esperados Núcleo Seres vivos y su entorno
    • Aprendizajes esperados 211 Categoria Seres vivos y su entorno Página Guía Página Texto Página Experiencias Complementarias Conocer los distintos estados de la materia: líquido, sólido y gaseoso, en situaciones naturales y de experimentación. N° 10 221 135 235 Identificar diversas formas de preservar el medio natural para contribuir al desarrollo de ambientes saludables y descontaminados y de los seres que habitan en ellos. N° 11 222 136 235 Formular explicaciones sobre diferentes hechos y fenómenos de su interés que se producen en su entorno, contrastándolas con las de los demás. N° 12 223 137 235 Representar el espacio, fenómenos naturales y sus cambios, empleando su imaginación en dibujos, modelos, diagramas, planos, fotografías, mapas, u otros. N° 13 224 138 236 Organizar proyectos grupales de indagación del medio natural, expresando las actividades realizadas y los resultados obtenidos mediante diferentes representaciones. N° 14 225 139 236 Resolver problemas prácticos de su entorno empleando diferentes medios, estrategias y herramientas, desarrollando algún tipo de método que organice las acciones a realizar. N° 15 226 140 236 Relacionar cambios de diferente índole en las personas, animales, ambientes, clima y otros, con posibles factores que influyen o son causa de ellos. N° 16 227 141 237 Iniciarse en la formulación de hipótesis, buscando respuestas y explicaciones, para anticipar probables efectos que podrían producirse como consecuencia de situaciones de la vida diaria y de algunos experimentos realizados. N° 17 228 142 237
    • 212 Unidad 6 pag 136 me desplazo por mi hábitat Ámbito:Relación con el medio natural y cultural Núcleo:Seres vivos y su entorno 15’ Tiempo estimado Seres vivos y su entorno Escucha y comenta: ¿Por qué el pingüino se alimenta de especies marinas? Se alimenta en el lugar donde vive Busca en la página 199 el hábitat y la alimentación del pingüino. Luego, pégalos en cada recuadro. ¿Expliqué por qué el pingüino se alimenta de especies marinas? Los pingüinos viven cerca del mar, porque se alimentan de especies marinas como peces, calamares y pequeños crustáceos. 126 Indicador de evaluación Explica por qué el pingüino se alimenta de especies marinas. Niveles de logro • Explica por qué el pingüino se alimenta de especies marinas. • Explica las características de la alimentación del pingüino, pero no las relaciona con su hábitat. • Menciona características generales del pingüino, pero no las relaciona con su alimentación. Orientacionesparaevitarerroresfrecuentes: Recuerde que las especies de algunos animales no siempre se encuentran en el mismo hábitat, ya que se pueden adaptar a zonas muy diferentes, y su alimentación corresponderá también al lugar donde se encuentren. Así, los pingüinos no solo habitan en la zona antártica, sino también en el sur de África, en las islas Galápagos, las costas de Chile y Perú, entre otras partes del mundo, y su alimentación depende de las condiciones ambientales de esos lugares. Vea página 238 Adaptación a las necesidades educativas especiales • Aprendizaje lento: Pregunte cómo se alimentan otros animales que pertenezcan a un mismo hábitat. Indicador de evaluación aprendizaje lento: Menciona las características de alimentación de diferentes animales. • Aprendizaje avanzado: Solicite que expliquen la relación existente entre la alimentación y el hábitat de animales distintos a los presentados. Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Explica por qué la alimentación de diferentes animales se relaciona con su hábitat. Aprendizaje esperado (AE) N° 1 (SV). Aprendizaje esperado específico (AEE) Comprender que algunas características de los seres vivos referidas a la alimentación se relacionan con su hábitat. Análisis del AEE Se espera que entienda que la alimentación del pingüino se relaciona con su hábitat. Orientaciones pedagógicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: • ¿En todos los lugares podemos encontrar los mismos alimentos? • ¿Por qué creen que ocurre esto? En lo posible, muestre algunas imágenes de animales y pregunte: ¿Cuál es el hábitat de estos animales?, ¿todos comen lo mismo?, ¿por qué? ¿Comerían lo mismo si vivieran en otro lugar?, ¿por qué? Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: • ¿Han escuchado hablar del hábitat?, ¿qué será? • ¿Quépasaríasitodosloshábitatsfueraniguales? Luego,comenteeltextoypregunte:¿Dequése alimentanlospingüinos?¿Enquélugarnopodríavivirel pingüino?,¿porqué?Posteriormente,pidaqueobserven ydescribancadaimagendelosrecortablesypregunte: ¿Cuáleselhábitatdelpingüino?,¿porqué?¿Quécomerá elpingüino?Pidaalosniñosquebusquenelhábitadyla alimentacióndelpingüino. Finalización: Complementelaexperienciarealizando lassiguientespreguntas:¿Enquélugarseencuentranla mayorpartedeltiempolospingüinos?,¿Dóndeviven lospingüinos?,¿quécomen?¿Elhábitatdelosanimales influyeensualimentación?Siustedesvivieranenotro lugardelmundo,¿comeríanlomismo?,¿porqué? 15’ Tiempo estimado Para potenciar este aprendizaje vea página 232
    • Respetamos nuestros planeta 213 Ámbito: Relación con el medio natural y cultural Núcleo: Seres vivos y su entorno 20’ Tiempo estimado 127 Seres vivos y su entorno Descubro diferentes recursos Escucha lo que dicen la niña y el niño. Busca y pega un recurso natural y uno artificial. Comenta: ¿Para qué sirven? ¿Expliqué cómo se utilizan los recursos naturales y artificiales? Las piedras se utilizan para… Esta caja plástica me sirve para… Aprendizaje esperado (AE) N° 2 (SV). Aprendizaje esperado específico (AEE) Reconocer recursos naturales y artificiales considerando su aplicación. Análisis del AEE Se espera que reconozca ambos recursos para que conozca su aplicación. Orientaciones pedagógicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: • ¿Cuáles recursos naturales conocen? • ¿Han caminado por un sendero de piedras?, ¿serán recursos naturales o artificiales? Posteriormente, pida que mencionen recursos naturales y artificiales, escríbalos en la pizarra; enseguida, que describan cada objeto, mencionando sus caraterísticas y utilidad. Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: • ¿Dónde podemos encontrar los recursos naturales y los recursos artificiales? • ¿Qué creen que ocurriría si no cuidáramos los recursos naturales?, ¿por qué? Mencione que los recusos naturales son los que se extraen directamente de la naturaleza, mientras que los recursos artificiales son elaborados por el ser humano. Luego, pregunte: ¿Qué tiene la niña en sus manos?, ¿qué características tiene?, ¿para qué podría servir? ¿Qué tiene el niño en sus manos?, ¿para qué sirve?, ¿cuál de estos recursos es natural y cuál es artificial?, ¿por qué? Finalización: Retroalimente la experiencia y pregunte:¿Quérecursonaturalycuálartificialpegaron?, ¿para qué sirven?, ¿tuvieron alguna dificultad para distinguir cuáles debían pegar?, ¿por qué?, ¿cuál era la característica de cada uno de los recursos? ¿Qué aprendieron de esta experiencia de aprendizaje? Orientaciones para evitar errores frecuentes: Es importante que desde los primeros niveles educacionales se utilicen las terminologías adecuadas para cada concepto, ya que una mala utilización de esto nos podría llevar a generar barreras para el aprendizaje posterior. Es por esta razón que se pide utilizar la denominación de recurso y no de elemento, ya que este último es usado más adelante, para denominar los elementos químicos. Vea página 238 Adaptación a las necesidades educativas especiales • Aprendizaje lento: Pida que exploren su entorno y busquen recursos naturales. Luego, pida que los describan y expliquen en qué se podrían utilizar. Indicador de evaluación aprendizaje lento: Describe la utilización de los recursos naturales de su entorno. • Aprendizaje avanzado: Pregunte qué otros recursos naturales y artificiales conocen y pida que expliquen cómo se utilizan en la vida diaria. Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Explica cómo se utilizan otros recursos naturales y artificiales. Indicador de evaluación Explica cómo se utilizan los recursos naturales y artificiales. Niveles de logro • Explica cómo se utilizan los recursos naturales y artificiales. • Explica cómo se utiliza uno de los objetos. • Menciona recursos naturales y artificiales, pero no explica cómo se usan. 20’ Tiempo estimado Para potenciareste aprendizajevea página 232
    • 214 Unidad 6 Ámbito:Relación con el medio natural y cultural Núcleo:Seres vivos y su entorno Seres vivos y su entorno Describe cada zona geográfica de nuestro país y averigua en cuál vives. Busca en revistas características geográficas de la zona en que vives, pégalas y cuenta cuáles son. El lugar donde vivo ¿Mencioné las características de la zona geográfica donde vivo? Norte Centro Sur 128 Orientaciones para evitar errores frecuentes: Recuerde que en este nivel solo deben conocer tres zonas geográficas (Norte, Centro y Sur). Explique que las tres zonas geográficas se diferencian entre sí por su relieve, clima y flora y fauna, y que los paisajes también tienen distintas características. Vea página 238 Adaptación a las necesidades educativas especiales • Aprendizaje lento: Muestre con una fotografía o un medio audiovisual las principales características de la zona en que vive; luego, pida que mencionen otras. Indicador de evaluación aprendizaje lento: Menciona las principales características geográficas de la zona donde vive. • Aprendizaje avanzado: Usando fotografías o un medio audiovisual, pida que identifiquen y mencionen características de las tres zonas geográficas de Chile. Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Menciona características de las tres zonas geográficas de Chile. Orientaciones pedagógicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: • ¿Qué características tiene el lugar en el que viven? • ¿Conocen otros lugares que sean diferentes al lugar donde viven?, ¿cómo son? Invite a los niños y niñas a sentarse cómodamente, para escuchar un poema, en la pista 21 del CD de audio, llamado“Chile mi país”. Luego de que lo hayan escuchado, pregunte: ¿Cuántas zonas tiene nuestro país?, ¿qué caracteriza a cada zona?, ¿cuál de ellas se parece más al lugar donde viven? Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: • ¿Cuáles y cómo son las diferentes zonas geográficas de Chile?, ¿en qué se diferencian? • ¿Qué pasaría si solo existiera una zona geográfica? Invite a describir cada fotografía y apoye la experiencia preguntando: ¿Cómo es el lugar donde viven?, ¿se parece a alguna de las fotos?, ¿en qué? En la zona donde viven, ¿hay mucha vegetación o es más bien escasa?, ¿hay mar, lagos, ríos, cerros u otro elemento característico? Cuando hayan pegado imágenes de las características de su zona, pida que las muestren y comenten lo que hicieron. Finalización: Recuerde la experiencia preguntando: ¿En qué zona viven?, ¿qué características pegaron de la zona donde viven?, ¿todos pegaron lo mismo? ¿Cuántas zonas geográficas tiene Chile? Aprendizaje esperado (AE) N° 3 (SV). Aprendizaje esperado específico (AEE) Reconocer las características geográficas del lugar donde vive, por medio de imágenes. Análisis del AEE Se espera que describa el lugar donde vive para que reconozca las características geográficas. Indicador de evaluación Menciona características geográficas de la zona donde vive. Niveles de logro • Menciona dos o más características geográficas de la zona donde vive. • Menciona una característica geográfica de la zona donde vive. • Menciona características geográfícas, pero no de su zona. 20’ Tiempo estimado Para potenciar este aprendizaje vea página 232
    • Respetamos nuestros planeta 215 Ámbito: Relación con el medio natural y cultural Núcleo: Seres vivos y su entorno 129 Seres vivos y su entorno Observa las fotos y comenta la importancia del agua para los seres vivos. El agua me da vida ¿Comenté la importancia del agua para los seres vivos? Busca imágenes o dibuja otras formas en las que el agua ayuda a los seres vivos. Orientaciones para evitar errores frecuentes: Recuerde que consumir agua hace bien para hidratarse, pero beberla en exceso produce la pérdida de minerales y se pueden dañar algunos órganos. Vea página 238 Adaptación a las necesidades educativas especiales • Aprendizaje lento: Invite a hacer reconocimiento de las formas en que se encuentra el agua por medio de la pista 22 del CD de audio. Luego, pregunte a qué correspondía cada sonido del agua y qué imaginaron al escucharlo. Indicador de evaluación aprendizaje lento: Menciona las formas en que se encuentra el agua. • Aprendizaje avanzado: Proporcione información sobre las propiedades del agua para los seres vivos e invítelos a exponer sobre su importancia. Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Menciona algunas propiedades del agua. Aprendizaje esperado (AE) N° 4 (SV). Aprendizaje esperado específico (AEE) Apreciar la importancia del agua, comprendiendo su contribución para el desarrollo de los seres vivos. Análisis del AEE Se espera que valore la importancia que tiene el agua para los seres vivos. Orientaciones pedagógicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: • ¿Dónde podemos encontrar el agua? • ¿De qué manera cuidan el agua en sus casas? Elabore junto con los párvulos un listado en la pizarra de las actividades que realizan a diario, para las cuales necesitan utilizar agua. Luego, comenten qué harían en cada situación si no tuvieran agua. Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: • ¿Cuál es la importancia del agua para nuestras vidas? • ¿Por qué todos los seres vivos la necesitan?, ¿qué ocurriría si no la tuviéramos? Invite a los párvulos a describir y comentar las fotografías del texto. Luego, pregúnteles: ¿Qué está haciendo la niña?, ¿qué está haciendo la jirafa?, ¿es necesario beber agua?, ¿por qué?, ¿todos los seres vivos necesitan agua para vivir?, ¿qué ocurriría si no tomáramos agua? Finalización: Para enriquecer la experiencia invítelos a mostrar y comparar las imágenes que cada uno encontró. Luego, realice las siguientes preguntas: ¿Por qué es necesaria el agua para los seres vivos?, ¿es posible vivir sin beber agua?, ¿por qué?, ¿cómo podríamos cuidar el agua? Indicador de evaluación Menciona la importancia del agua para los seres vivos. Niveles de logro • Menciona dos o más razones por las que el agua es importante para los seres vivos. • Menciona una razón por la que el agua es importante para los seres vivos. • Menciona una de las formas en que se encuentra el agua en su entorno, pero no su importancia. 15’ Tiempo estimado Para potenciareste aprendizajevea página 233
    • 216 Unidad 6 Ámbito:Relación con el medio natural y cultural Núcleo:Seres vivos y su entorno Seres vivos y su entorno Me alimento para crecer Menciona qué debe comer cada uno y pinta según corresponda. Luego, explica por qué son diferentes los alimentos. ¿Mencioné qué debe comer el bebé y el niño en cada etapa del desarrollo? 130 20’ Tiempo estimado Orientaciones para evitar errores frecuentes: Distinga los conceptos y evite los falsos sinónimos, como por ejemplo,“etapas del desarrollo”y“ciclo de vida”. El primero se refiere a la niñez, adolescencia, adultez y vejez; el segundo se centra en el nacimiento, crecimiento, reproducción y muerte. Cuando necesitamos identificar el momento preciso en el que se encuentra un ser vivo, hablamos de las etapas del desarrollo, pero cuando necesitamos describir todo lo vivido para llegar a esa etapa de desarrollo, nos referimos al ciclo vital. Vea página 238 Adaptación a las necesidades educativas especiales • Aprendizajelento:Realiceuncuadrocomparativoentrelasprincipalescaracterísticasdedosetapasdelavidadel párvulo,paraquepormediodelacomparación,puedanidentificarlasdiferenciasexistentesentreellas. Indicador de evaluación aprendizaje lento: Compara las características más representativas de las etapas. • Aprendizaje avanzado: Presente fotografías, en lo posible de otras etapas del desarrollo, y pídales que mencionen cuáles serían sus necesidades. Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Menciona las necesidades de otras etapas del desarrollo. Orientaciones pedagógicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: • ¿Todos los seres humanos tienen las mismas necesidades?, ¿por qué? • ¿Qué pasaría si no nos alimentáramos? Divida una cartulina en dos columnas; luego, solicite que nombren algunas características de cuando fueron bebés y escríbalas en una de las columnas. Pida que mencionen características que tienen en la etapa actual y escríbalas en la otra columna. Invítelos a señalar las diferencias y semejanzas que encuentren. Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: • ¿Se alimentan de la misma manera como cuando eran bebés? • ¿Quéocurriríasicomiéramoslomismotodoslosdías? Pida que describan las imágenes y pregunte: ¿El niño y el bebé comen lo mismo?, ¿qué deberían comer?, ¿qué características tienen los alimentos que ellos consumen?, ¿por qué a los bebés se les muele la comida?, ¿por qué toma leche en mamadera?, ¿por qué las necesidades cambian? Cuando hayan pintado los círculos, invítelos a comparar sus respuestas; pida que expliquen por qué los pintaron de esa forma. Finalización: Pregunte: ¿Todos pintaron los mismos cuadrados?, ¿por qué?, ¿les costó?, ¿qué diferencias existen entre estas dos etapas del desarrollo? Aprendizaje esperado (AE) N° 5 (SV). Aprendizaje esperado específico (AEE) Identificar las etapas del desarrollo de los seres humanos mediante la alimentación. Análisis del AEE Se espera que conozca la necesidades de alimentación para identificar las etapas del desarrollo del ser humano (niñez, adolescencia, adultez y vejez). Indicador de evaluación Menciona lo que deben comer las personas, en cada etapa del desarrolllo. Niveles de logro • Menciona lo que deben comer las personas, en cada etapa del desarrollo. • Menciona lo que deben comer las personas, en una etapa del desarrollo. • Menciona lo que deben comer las personas, pero no lo relaciona con una etapa del desarrollo. Para potenciar este aprendizaje vea página 233
    • Respetamos nuestros planeta 217 Ámbito: Relación con el medio natural y cultural Núcleo: Seres vivos y su entorno Conozco el sistema solar Escucha y nombra qué más habrá en el sistema solar. 131 ¿Nombré dos componentes del sistema solar? Al sistema solar le falta color. Píntalo con témpera o con la técnica del puntillismo. Seres vivos y su entorno En el universo está nuestro sistema solar y su principal componente es el Sol, que es una gran estrella. Orientaciones para evitar errores frecuentes: El sistema solar no debe identificarse con el universo, ya que en este también hay millones de galaxias, y en cada una diferentes componentes, como estrellas, planetas, etcétera. En una de esas galaxias (laVía Láctea) se encuentra nuestro sistema solar. Vea página 239 Adaptación a las necesidades educativas especiales • Aprendizaje lento: En lo posible, presente un planeta del sistema solar en plumavit y pregunte acerca de sus características, como forma, tamaño, color y ubicación. Indicador de evaluación aprendizaje lento: Menciona las características de un planeta del sistema solar. • Aprendizaje avanzado: Realice el movimiento de rotación con una pelota e ilumine con una linterna. Luego, pregunte por qué creen que en laTierra existen el día y la noche. Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Explica por qué ocurren el día y la noche. Aprendizaje esperado (AE) N° 6 (SV). Aprendizaje esperado específico (AEE) Conocer algunos componentes del sistema solar por medio de la representación. Análisis del AEE Seesperaquerepresentealgunoscomponentes delsistemasolarparaconocerlascaracterísticas deluniverso. Orientaciones pedagógicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: • ¿Cómo será nuestro sistema solar? • ¿Todos los planetas serán del mismo tamaño? Se sugiere escuchar los sonidos del universo de la pista 23 del CD de audio, para que los párvulos, a partir del audio, jueguen a representar los movimientos y organización de los planetas. Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: • ¿Cómo es el universo?, ¿qué hay en él? • ¿Qué ocurriría si no existiera el Sol? Luego, comente el texto y pregunte: ¿Qué componentes tiene el sistema solar? ¿Cómo son los planetas?, ¿todos tienen el mismo tamaño?, ¿tienen los mismos colores? ¿Habían escuchado que el Sol era una estrella? ¿Existirán más estrellas como el Sol? Se sugiere escribir en una cartulina todos los componentes y características que vayan nombrando. A continuación, invítelos a pintar el sistema solar. Finalización: Pídales que expliquen su creación y comparen sus trabajos. Luego, pregunte: ¿Qué aprendieron?, ¿cómo se llama la estrella más grande de nuestro sistema solar?, ¿qué otras características aprendieron del universo?, ¿qué más les gustaría aprender sobre este tema?, ¿por qué? Indicador de evaluación Menciona dos componentes del sistema solar. Niveles de logro • Nombra dos componentes del sistema solar. • Nombra un componente del sistema solar. • Nombra características del sistema solar, pero no sus componentes. 25’ Tiempo estimado Para potenciareste aprendizajevea página 233
    • 218 Unidad 6 Ámbito:Relación con el medio natural y cultural Núcleo:Seres vivos y su entorno Seres vivos y su entorno ¿Mencioné qué podría ocurrir en la Tierra si se dañara más la atmósfera? Escucha la información. Luego, comenta: ¿Qué habrá ocurrido en estos lugares?, ¿qué puede pasar si se daña más la atmósfera? Cuido nuestra Tierra La atmósfera es una capa que protege a nuestro planeta, porque impide que los rayos peligrosos del Sol lleguen directamente a la Tierra. Lamentablemente, hoy la atmósfera se está deteriorando por la contaminación, y esto provocará… 132 Deshielos Lago parcialmente seco GentilezaGreenpeace España Adaptación a las necesidades educativas especiales • Aprendizaje lento: Se sugiere mostrar imágenes en que se evidencien algunos daños causados en laTierra y solicitar que los reconozcan y formulen breves explicaciones. Indicador de evaluación aprendizaje lento: Indica en imágenes los daños que ha causado la contaminación en laTierra. • Aprendizaje avanzado: Muestre las mismas imágenes con los cambios y daños ocasionados por la contaminación, y pregunte por sus causas y los problemas que puede provocar. Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Explica la causa de los daños en laTierra. Orientaciones para evitar errores frecuentes: Recuerde que los daños en la atmósfera no son provocados por el Sol; la contaminación de nuestro planeta debida a la acción humana es la responsable de su deterioro. Vea página 239 Indicador de evaluación Explica los cambios que se podrían producir en la Tierra por el deterioro de la atmósfera. Niveles de logro • Explica dos o más cambios que se podrían producir en laTierra por el deterioro de la atmósfera. • Explica un cambio que se podría producir en la Tierra por el deterioro de la atmósfera. • Explica cambios que se podrían producir en la Tierra, pero no los relaciona con el deterioro de la atmósfera. Orientaciones pedagógicas Inicio: Movilice las experiencias previas por medio de las preguntas de prerrequisito: • ¿Saben qué es la contaminación? • ¿Qué daños provoca la contaminación? Muestre una imagen o dibuje sobre una cartulina el planetaTierra y comente algunas de sus características. Explique que la atmósfera protege a laTierra de los rayos solares y regula la temperatura, pero se encuentra dañada por la contaminación. Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: • ¿Qué es la atmósfera?, ¿dónde se encuentra? • ¿Qué podría ocurrir si no existiera?, ¿por qué? Posteriormente, refiérase a la información y pregunte: ¿Qué es la atmósfera?, ¿por qué protege a nuestro planeta?, ¿por qué se estará deteriorando?, ¿qué factores influyen en esto? Pida a los niños y niñas que imaginen cuáles podrían ser los daños y oriéntelos con ejemplos que permitan visualizarlos: una fotografía de diferentes tipos de contaminación, seres humanos enfermos e insolados, entre otros. Finalización: Invítelos a comentar la experiencia, preguntándoles: ¿Cómo eran antes esos lugares?, ¿por qué habrá ocurrido esto?, ¿qué aprendieron con esta actividad? Aprendizaje esperado (AE) N° 7 (SV). Aprendizaje esperado específico (AEE) Identificar los cambios que se producen en laTierra reconociendo los daños producidos en la atmósfera. Análisis del AEE Se espera que identifique los cambios que se producen en la atmósfera para conocer las consecuencias y daños que estos pueden tener en laTierra. 15’ Tiempo estimado Para potenciar este aprendizaje vea página 234
    • Respetamos nuestros planeta 219 Ámbito: Relación con el medio natural y cultural Núcleo: Seres vivos y su entorno 133 ¿Mencioné en qué ayuda hacer actividades al aire libre? Marca una actividad que te gustaría hacer y señala: ¿En qué ayuda hacerla al aire libre? Me gusta estar al aire libre Seres vivos y su entorno Orientaciones para evitar errores frecuentes: Evite acotar demasiado los contenidos. Destaque otros aspectos; por ejemplo, recuerde que realizar actividades al aire libre no solo es importante por el ejercicio físico, también ayuda al desarrollo emocional, social y sensorial de las personas. Vea página 239 Adaptación a las necesidades educativas especiales • Aprendizaje lento: Se sugiere escuchar los sonidos ambientales de la pista 1 del CD de audio para motivar la experiencia. Posteriormente, se sugiere invitarlos a estar en contacto con la naturaleza; para ello, pídales que describan lo que sienten con esa experiencia. Indicador de evaluación aprendizaje lento: Menciona lo que siente al estar en contacto con la naturaleza. • Aprendizaje avanzado: Pregunte qué otras actividades se pueden realizar en contacto con la naturaleza y si tendrían los mismos beneficios si se hicieran en un lugar cerrado. Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Menciona otras ventajas de desarrollar actividades al aire libre. Orientaciones pedagógicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: • ¿Realizan actividades al aire libre?, ¿por qué? • ¿Sería lo mismo hacer estas actividades al interior de la sala de actividades o en sus hogares? Invite a formar grupos y pida que en una cartulina dibujen un lugar al aire libre (playa, plazas, entre otros) y que se dibujen allí practicando alguna actividad que les guste. Pida que expongan sus trabajos y que mencionen por qué les agrada hacer estas actividades al aire libre, y si es lo mismo que realizarlas en un lugar cerrado. Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: • ¿Han hecho actividades al aire libre?, ¿cuáles? • ¿Qué dejaríamos de disfrutar si no pudiéramos hacerlas al aire libre? Pida que describan la escena y pregunte: ¿Qué estan haciendo los niños y niñas de la escena? ¿Por qué creen que les gusta realizar esa actividad? ¿Les gustará estar en contacto con la naturaleza? ¿Cómo se debe cuidar el medioambiente cuando hacemos actividades al aire libre? A medida que señalen las ventajas de sus propuestas, pregunte: ¿Qué otros beneficios les puede brindar el realizar actividad física al aire libre? Finalización: Retroalimente la experiencia con preguntas como: ¿Qué actividad encerraron?, ¿por qué?, ¿qué beneficios les brinda hacerla al aire libre?, ¿todos encerraron las mismas actividades, ¿por qué? Aprendizaje esperado (AE) N° 8 (SV). Aprendizaje esperado específico (AEE) Apreciar los beneficios que brindan las actividades al aire libre por medio de la observación de algunas de estas. Análisis del AEE Seesperaquereconozcalosbeneficiosquebrindanlas actividadesalairelibreparaapreciarelmedionatural. Indicador de evaluación Menciona los beneficios de realizar actividades al aire libre. Niveles de logro • Menciona dos o más beneficios de realizar actividades al aire libre. • Menciona un beneficio de realizar actividades al aire libre. • Menciona actividades que se pueden realizar al aire libre, pero no sus beneficios. 20’ Tiempo estimado Para potenciareste aprendizajevea página 234
    • 220 Unidad 6 Ámbito:Relación con el medio natural y cultural Núcleo:Seres vivos y su entorno ¿Mencioné algunas formas de cuidar el medioambiente? ¿De qué otras formas podrías hacerlo? Dibújalo. Escucha y menciona: ¿Qué hacen la mamá y su hijo para cuidar el medioambiente? Respeto el medioambiente 134 Seres vivos y su entorno ¡Mamá, con esta ampolleta ahorraremos energía! Orientaciones para evitar errores frecuentes: Profundice los conceptos para evitar simplificaciones excesivas. Por ejemplo, recuerde que el cuidado de la naturaleza no consiste solo en mantener limpio nuestro entorno, sino también en cambiar hábitos con acciones como: apagar las luces si se sale de una habitación; cerrar la llave cuando se jabonan las manos, hervir solamente el agua que se necesita; utilizar leña que no sea de especies en peligro de extinción; preferir ollas a presión; limpiar regularmente los quemadores de la cocina, entre otras acciones. Vea página 239 Adaptación a las necesidades educativas especiales • Aprendizaje lento: Presente un objeto de exploración y pida que lo describan. Luego, pregunte cómo lo utilizarían. Indicador de evaluación aprendizaje lento: Muestra una forma de cuidar el medioambiente en imágenes. • Aprendizaje avanzado: Cuente que existe una energía que es renovable y se obtiene de fuentes naturales como el agua, el viento y el Sol. Muestre las imágenes de este tipo de energía y pídales que mencionen qué beneficios otorgan. Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Menciona otras formas de cuidar el medioambiente. Indicador de evaluación Menciona formas en las que puede cuidar el medio. Niveles de logro • Menciona dos o más formas en las que puede cuidar el medio. • Menciona una forma en la que puede cuidar el medio. • Menciona formas que no contribuyen a cuidar el medio. Orientaciones pedagógicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: • ¿Cómo lo hacen para cuidar a la naturaleza? • ¿Por qué es importante cuidar la naturaleza? Pida que mencionen formas que conozcan para ayudar a cuidar nuestro medioambiente y regístrelas en un papelógrafo; luego, pregunte qué acciones realizan y anótelas en otro papelógrafo; finalmente, una las que estén relacionadas. Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: • ¿De qué manera respetan la naturaleza? • ¿Qué pasaría si no la cuidáramos? Luego, pregunte: ¿Qué está haciendo la mamá?, ¿qué está cambiando?, ¿por qué?, ¿qué hacen para cuidar el ambiente?, ¿con qué otros elementos y acciones podemos porteger nuestro medioambiente? Pida a los párvulos que expliquen algunas acciones y los elementos que utilizan, y que los presenten. Finalización: Refuerce la experiencia, pidiéndoles que expongan sus trabajos y los comparen con los de sus amigos. Luego, pregunte: ¿Cómo ayudan a cuidar el medio la mamá y el niño de la escena?, ¿por qué es importante respetar nuestro medioambiente?, ¿cómo lo hacemos?, ¿qué elementos mencionaron?, ¿sabían que con estas acciones ayudan al medioambiente?, ¿por qué?, ¿qué prácticas realizan en sus hogares y en el colegio para cuidar nuestro medioambiente? Aprendizaje esperado (AE) N° 9 (SV). Aprendizaje esperado específico (AEE) Respetar la naturaleza al usar elementos y procedimientos. Análisis del AEE Se espera que sepa cómo respetar la naturaleza. 25’ Tiempo estimado Para potenciar este aprendizaje vea página 234
    • Respetamos nuestros planeta 221 135 Seres vivos y su entorno Conozco el agua y sus estados Busca imágenes de los distintos estados del agua y pégalos según corresponda. ¿Mencioné los tres estados en que se encuentra el agua? sólido líquido gaseoso Describe la escena. Luego, encierra los estados en que se encuentra el agua. 15’ Tiempo estimadoÁmbito: Relación con el medio natural y cultural Núcleo: Seres vivos y su entorno Orientaciones para evitar errores frecuentes: Considere las variables necesarias para la definición de conceptos. Por ejemplo, la materia se encuentra en un estado concreto, pero si se modifican su temperatura o presión, puede cambiar de estado, y el agua es el único recurso que puede pasar por los tres estados en forma natural. Vea página 239 Adaptación a las necesidades educativas especiales • Aprendizaje lento: Solicite que marquen un estado del agua en la escena, lo describan y mencionen sus características. Indicador de evaluación aprendizaje lento: Encierra un estado del agua en una imagen. • Aprendizaje avanzado: Solicite que dibujen otras situaciones en las que se use agua en sus distintos estados, y las expongan. Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Menciona situaciones diferentes a las presentadas, donde se use agua en distintos estados. Indicador de evaluación Menciona los estados del agua de la escena. Niveles de logro • Menciona los tres estados del agua en una escena. • Menciona menos de tres estados del agua en una escena. • Menciona elementos que no corresponden a los estados del agua en una escena. Orientaciones pedagógicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: • ¿Qué pasa con el agua cuando se calienta? • ¿Qué ocurre si la ponen en el congelador? Pidapreviamentequetraigantresláminascon eldibujodeunhielo,deagualíquidayvapor;en unabolsaguardeundibujodefuegoyotrode congelador.Pregunte:¿Enquésetransformaelaguasila ponemosenél:(saqueunatarjeta)yqueellos levanteneldibujoconlarespuesta.Repitaelejerciciocon aguaycongelador,hieloyfuego,aguayfuego,etcétera. Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: • ¿Cuáles son los estados del agua? • ¿Quépasaríasielaguasiempreestuvieraenunestado? Luego, pregunte: ¿En cuántos estados podemos encontrar el agua?, ¿cuáles?, ¿los conocen?, ¿en qué estado está el agua que se encuentra en los vasos de los niños?, ¿y en los hielos que saca la manipuladora?, ¿por qué?; el vapor del agua que está corriendo, ¿a qué estado pertenece?; y el agua con la que están regando, ¿en qué estado está? Cuando hayan encerrado los estados, solicite que nombren el estado del agua que encontraron. Finalización: Retroalimentelaexperienciarealizando preguntascomo:¿Quéimágenesencontrarondelestado sólidodelagua?,¿quéimágenesencontrarondelestado líquido?,¿ydelestadogaseoso?¿Quéaprendieronen estaexperiencia? Aprendizaje esperado (AE) Nº 10 (SV). Aprendizaje esperado específico (AEE) Conocer los estados del agua: líquido, sólido y gaseoso, mediante la observación de una imagen. Análisis del AEE Se espera que reconozca en una imagen los tres estados del agua y los distinga entre sí. Para potenciareste aprendizajevea página 235
    • 222 Unidad 6 Ámbito:Relación con el medio natural y cultural Núcleo:Seres vivos y su entorno Seres vivos y su entorno ¿Mencioné formas de ayudar a cuidar el medioambiente? Escucha la información. Luego, propón formas para descontaminar. Cuidemos el medioambiente El ser humano ha contaminado mucho nuestro planeta. Si no aprendemos a cuidarlo, todos sufriremos las consecuencias. En parejas, creen un afiche para prevenir la contaminación. 136 25’ Tiempo estimado Orientaciones para evitar errores frecuentes: Aclare los conceptos presentados. El medioambiente no es necesariamente un entorno natural, sino que es el espacio y circunstancias en las que se desenvuelve una persona, es decir, todo lo que rodea e influye en la vida de un ser humano. Vea página 240 Indicador de evaluación Menciona formas de ayudar a cuidar el medioambiente. Niveles de logro • Menciona dos o más formas de ayudar a cuidar el medioambiente. • Menciona una forma de ayudar a cuidar el medioambiente. • Menciona formas que no ayudan al cuidado el medioambiente. Orientaciones pedagógicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: • ¿Quéaccionesrealizanparacuidarelmedioambiente? • Si reciclamos, ¿ayudamos al medioambiente? Muestre a los párvulos distintos paisajes, algunos de estos contaminados y otros no. Luego pregunte: ¿Qué diferencias encuentran entre los paisajes?, ¿qué creen que ocurrió?, ¿dónde vemos un ambiente limpio? Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: • ¿Por qué es importante mantener ambientes saludables? • ¿Qué ocurriría si se contaminara más laTierra? Luego, pregunte: ¿De qué formas podemos descontaminar el medioambiente?,¿quédañosprovoca lacontaminación?,¿los ambientes contaminados pueden perjudicar a los seres vivos?, ¿de qué forma?, ¿cómopodemosdescontaminarnuestromedioambiente?, ¿cómo podemos evitar contaminar los ambientes? Ofrezca los materiales para que elaboren su afiche y pida que los expongan al grupo. Finalización: Invítelosamostrarsusafichesy pregunte:¿Quéimágenesencontraron?¿Todospusieron losmismosmensajesensusafiches?,¿porqué?¿Cuántas formasexistenparacuidarelmedioambiente? ¿Quéaprendieronconestaexperienciadeaprendizaje? Aprendizaje esperado (AE) N° 11 (SV). Aprendizaje esperado específico (AEE) Contribuir a la mantención de ambientes descontaminados, identificando formas de preservar el medio natural. Análisis del AEE Se espera que identifique formas de cuidar el medioambiente para contribuir a la generación de ambientes descontaminados. Adaptación a las necesidades educativas especiales • Aprendizaje lento: Presente una fotografía en la que se vea contaminación. Luego, pida que la describan y propongan cómo solucionar ese problema. Indicador de evaluación aprendizaje lento: Menciona cómo descontaminar un ambiente. • Aprendizaje avanzado: Pida que expongan sus afiches y pregunte qué se espera lograr con ellos. Luego, invítelos a jugar a escribir esta información. Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Menciona qué espera lograr con el afiche. Para potenciar este aprendizaje vea página 235
    • Respetamos nuestros planeta 223 Ámbito: Relación con el medio natural y cultural Núcleo: Seres vivos y su entorno 137 Seres vivos y su entorno ¿Conté lo que investigué comparándolo con el trabajo de los demás? Escucha y comenta por qué crees que ocurren estas situaciones. Luego, elige un tema para investigar. Explico y comparo Juega a escribir la ficha. Luego, presenta tu investigación y compara tus respuestas con los demás. ¿Por qué hay animales en peligro de extinción? ¿Cómo se producen los incendios forestales? T_ema: Causas: Consecuencias: 25’ Tiempo estimado Orientaciones para evitar errores frecuentes: El resultado de una investigación de un mismo tema no siempre es el mismo, puede haber diferencias, ya que el resultado depende del investigador, las fuentes y los métodos que utilizó. Vea página 240 Adaptación a las necesidades educativas especiales • Aprendizaje lento: Presente una situación concreta y cercana, como por ejemplo, una planta marchita. Luego, pregunte: ¿Qué le habrá ocurrido? Indicador de evaluación aprendizaje lento: Formula explicaciones frente a una situación presentada. • Aprendizaje avanzado: Invítelos a explicar en qué coincidieron sus investigaciones y en qué fueron diferentes. Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Explica en qué coincidió y en qué se diferenció su investigación de la de los demás. Orientaciones pedagógicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: • ¿Por qué hay perros vagabundos? • ¿Habrá conejos vagabundos?, ¿por qué? Cuente que leyó una noticia: En Inglaterra, se encontraron tres huellas más grandes que nuestra sala de actividades, y la gente estaba asustada. Pregunte: ¿Qué creen que ocurrió?, ¿cómo se imaginan las huellas?, ¿cómo podríamos explicar que aparecieran? Pidaquecomparensusrespuestasyfinalicecomentando que lo que ocurrió fue que unos artistas crearon estas huellas para ver cómo reaccionaba la gente. Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: • ¿Es importante buscar explicaciones? • ¿Qué pasaría si no buscáramos explicaciones sobre lo que ocurre a nuestro alrededor? Pregunte: ¿Qué pregunta hace la niña?, ¿por qué creen que hay extinción de animales? ¿Cómo se producen los incendios forestales?, ¿qué daños ocasionan? Invite a elegir un tema y una vez que hayan hecho su investigación, pida que formen un grupo por cada tema y comparen sus resultados. Finalización: Retroalimente la experiencia preguntando: ¿Qué investigaron?, ¿por qué eligieron ese tema?, ¿compararon sus investigaciones?, ¿todos llegaron a las mismas respuestas?, ¿puede un tema tener diferentes explicaciones?, ¿por qué? Aprendizaje esperado (AE) N° 12 (SV). Aprendizaje esperado específico (AEE) Formular explicaciones sobre un hecho que se produce en su entorno, contrastándolas con las de los demás. Análisis del AEE Se espera que dé explicaciones sobre diferentes situaciones que ocurren en su entorno. Indicador de evaluación Explica su investigación comparándola con la de los demás. Niveles de logro • Explica su investigación comparándola con la de los demás. • Explica su investigación, pero no la compara con la de los demás. • Muestra su investigación, pero no la compara con la de los demás. Para potenciareste aprendizajevea página 235
    • 224 Unidad 6 Ámbito:Relación con el medio natural y cultural Núcleo:Seres vivos y su entorno ¿Representé el fenómeno natural? Describe la escena y comenta: ¿Qué estarán haciendo? Selecciona en la página 201 el fenómeno natural que te gustaría representar y pégalo. Luego, imita sus movimientos. Represento un fenómeno natural 138 Seres vivos y su entorno 30’ Tiempo estimado Orientaciones para evitar errores frecuentes: No limite las formas en que pueden representar los fenómenos naturales, puesto que esto dependerá de la imaginación de cada niño. Vea página 240 Adaptación a las necesidades educativas especiales • Aprendizaje lento: Invítelos a representar de manera corporal los movimientos y sonidos que produce un tsunami u otro femómeno natural que ellos deseen. Indicador de evaluación aprendizaje lento: Representa corporalmente un fenómeno natural. • Aprendizaje avanzado: Invite a proponer otras técnicas de expresión para representar un fenómeno natural. Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Representa un fenómeno natural con otras técnicas de expresión. Orientaciones pedagógicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: • ¿Qué fenómenos naturales conocen?, ¿cómo son? Luego, invite a que se sienten cómodamente para escuchar en la pista 25 del CD de audio unas adivinanzas sobre los fenómenos naturales. Luego, pregunte: ¿Qué fenómenos naturales descubrieron?, ¿cómo son?, ¿cómo suenan?, ¿los conocen? Desarrollo: Active nuevos conocimientos, realizando las preguntas claves: • ¿Podrían representar un fenómeno natural?, ¿cómo? Posteriormente, refiérase a la ilustración presentada. Luego, pregunte: ¿Qué están haciendo los niños? ¿Qué estarán representando?, ¿por qué estarán representando eso? ¿Utilizan implementos?, ¿cuáles? ¿Qué otros fenómenos naturales conocen? Pida que busquen en los recortables el fenómeno que prefieran y lo peguen. Finalización: Invítelos a exponer cuál fue su elección y pregunte: ¿Cómo lograron representar los fenómenos naturales?, ¿qué tuvieron que hacer para representarlos?, ¿todos imaginaron lo mismo?, ¿por qué? ¿Utilizaron algún implemento?, ¿tuvieron alguna dificultad?, ¿qué aprendieron al representar sus fenómenos naturales? Aprendizaje esperado (AE) N° 13 (SV) Aprendizaje esperado específico (AEE) Representar fenómenos naturales de su interés empleando su imaginación. Análisis del AEE Se espera que, mediante el dibujo, pueda conocer y representar las características de un fenómeno natural. Indicador de evaluación Representa el fenómeno natural. Niveles de logro • Propone cómo representar un fenómeno natural. • Propone cómo representar un fenómeno natural, pero no lo realiza. • Selecciona un fenómeno natural, pero no lo representa. Para potenciar este aprendizaje vea página 236
    • Respetamos nuestros planeta 225 Ámbito: Relación con el medio natural y cultural Núcleo: Seres vivos y su entorno 139 Seres vivos y su entorno ¿Presenté los resultados del proyecto que organicé? En grupo, describan la escena y organicen el proyecto de investigación. Los resultados de mi proyecto Juega a escribir la ficha y presenta los resultados. T_ema: Los _resultados _de _la _investigación: Aprendimos: Y el resultado fue… Investigamos los derechos de los animales. 25’ Tiempo estimado Orientacionesparaevitarerroresfrecuentes:Definalosconceptosconsiderandosuproyecciónaotrosám- bitos.Porejemplo,existenproyectosendiferentesáreasynosolamenteenelámbitocientífico,comolosorientados aimplementarestilosdevidasaludables,odehermoseamientodelentorno,entreotros.Veapágina240 Adaptación a las necesidades educativas especiales • Aprendizaje lento: Se sugiere buscar material de forma conjunta y apoyar en el proceso de investigación. Indicador de evaluación aprendizaje lento: Investiga sobre un tema de su interés. • Aprendizaje avanzado: Pida que expongan las funciones que cumplió cada integrante del grupo para llevar a cabo el proyecto de investigación. Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Presenta las funciones que cumplió cada integrante del grupo. Orientaciones pedagógicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: • Cuando organizamos un proyecto, ¿siempre se logran los resultados que se desean?, ¿por qué? • ¿Paraquénospuedeservirdaraconocerlosresultados? Plantee una situación a los párvulos, en la cual ellos tengan que organizar una celebración y después informar sobre su resultado. Para eso, pídales que mencionen en orden los pasos que deberían seguir y algunas formas con las cuales pueden dar a conocer los resultados de la celebración. Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: • ¿Han organizado proyectos? • ¿Quéharíansinoobtuvieranlosresultadosesperados? Apoye la experiencia con las siguientes preguntas: ¿Cuál es el tema del proyecto de esos niños?, ¿por qué creen que eligieron ese tema?, ¿qué saben sobre ese tema?, ¿qué pasos habrán seguido para realizar su proyecto?, ¿sobre qué tema les gustaría investigar?, ¿les gusta este tema o prefieren otro?, ¿cuál?, ¿de qué manera lo organizarían?, ¿qué resultados creen que obtendrán?, ¿por qué? Elabore un calendario con las fechas de las exposiciones para establecer el día de la presentación. Finalización: Aborde el cierre de la experiencia realizando las siguientes preguntas: ¿Cuál es el tema de su proyecto?, ¿por qué lo eligieron?, ¿cómo se organizarán? ¿Qué resultados creen que encontrarán?, ¿por qué? ¿Todos participaron en la organización? Aprendizaje esperado (AE) N° 14 (SV). Aprendizaje esperado específico (AEE) Organizar un proyecto de indagación presentando los resultados. Análisis del AEE Se espera que exponga los resultados de un proyecto. Indicador de evaluación Presenta los resultados del proyecto que organizó. Niveles de logro • Presenta los resultados del proyecto que organizó. • Presenta un resultado del proyecto que organizó. • Expone sobre el trabajo realizado en su proyecto, pero no comenta los resultados obtenidos. Para potenciareste aprendizajevea página 236
    • 226 Unidad 6 Ámbito:Relación con el medio natural y cultural Núcleo:Seres vivos y su entorno Seres vivos y su entorno Juega a escribir el método que inventaron. ¿Propuse un método para solucionar el problema? En grupo, escuchen lo que dicen los niños. Luego, propongan otras acciones para solucionar el problema. Resuelvo en conjunto 140 Nuestro método _fue Sí, ese es un buen método. Podríamos hacer diferentes acciones como crear afiches o elegir un responsable que cuide el orden del baño. Orientacionesparaevitarerroresfrecuentes:Estimulelacapacidaddeextrapolarlosaprendizajes.Por ejemplo,expliquequeunmétodonoseusasolamenteeneláreacientífica,sinotambiénencualquiertipode situaciónquerequieradeunavíaordenadaysistemáticaparallegaraunresultadoofindeseado.Veapágina240 Adaptación a las necesidades educativas especiales • Aprendizaje lento: Plantee una situación cercana y pregunte cómo solucionar ese problema. Indicador de evaluación aprendizaje lento: Menciona cómo solucionaría un problema. • Aprendizaje avanzado: Invítelos a mencionar otros factores que podrían haber provocado el problema. Luego, pida que mencionen nuevos métodos para resolverlo. Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Menciona otros métodos para solucionar el problema que se le presenta. Orientaciones pedagógicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: • ¿Qué problemas deben solucionar diariamente? • ¿Cómo los solucionan?, ¿siguen algunos pasos? Pregunte qué problemas han debido enfrentar en la sala el último tiempo y anótelos en un lugar visible. Luego, en conjunto, mencionen distintas soluciones para estos problemas. Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: • ¿Han escuchado hablar de los métodos?, ¿para qué sirven? ¿Qué pasaría si no tuvieran uno? Posteriormente, pida que observen la ilustración y que respondan: ¿Qué problema tienen los niños?, ¿qué le sucedió al baño?, ¿de quién son las pisadas?, ¿qué factores lo causaron?, ¿cómo lo podrían solucionar? Luego, pídales que se reúnan en grupos y se organicen para resolver la situación. A continuación, invítelos a exponer el método que usarían. Finalización: Recuerde la experiencia y pregunte: ¿Qué problema había?, ¿cómo lo solucionarían? ¿Qué causas marcaron? ¿Propusieron métodos?, ¿cuáles?, ¿todos usarían el mismo método?, ¿por qué? ¿Qué aprendieron con esta experiencia de aprendizaje? Aprendizaje esperado (AE) N° 15 (SV). Aprendizaje esperado específico (AEE) Resolver problemas prácticos, desarrollando algún método. Análisis del AEE Se espera que proponga un método para resolver un problema práctico. Indicador de evaluación Propone un método para solucionar el problema que se le presenta. Niveles de logro • Propone un método para solucionar el problema que se le presenta. • Propone un método, pero este no le permite solucionar el problema que se le presenta. • Menciona el problema, pero no señala un método para solucionarlo. 30’ Tiempo estimado Para potenciar este aprendizaje vea página 236
    • Ámbito: Relación con el medio natural y cultural Núcleo: Seres vivos y su entorno Respetamos nuestros planeta 227 141 ¿Expliqué la causa del cambio de la lluvia? Observa y explica qué crees que ocurrió en este lugar. Escucha la información y comenta: ¿Por qué crees que cambia la lluvia? Busca en la página 201 lo que transforma la lluvia en lluvia ácida y pega la imagen. Observo los cambios Seres vivos y su entorno La lluvia es un fenómeno natural y cuando se junta con la contaminación del aire, se transforma en lluvia ácida. Esto causa cambios en las aguas y el suelo, que pueden dañar a los seres vivos. 25 Tiempo estimado Aprendizaje esperado (AE) N° 16 (SV). Aprendizaje esperado específico (AEE) Relacionar cambios en fenómenos naturales explicando posibles factores que influyen en ellos. Análisis del AEE Se espera que relacione los cambios con los factores que los ocasionan. Orientaciones pedagógicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: • ¿Cómo cambian las cosas y las personas? • ¿Por qué se producen estos cambios? Invítelos a sentarse para escuchar los sonidos de lluvia de la pista 26 del CD de audio. Pida que cierren los ojos e imaginen que están en el patio jugando y el cielo se oscurece, y comienzan a escuchar las gotas de lluvia que caen lentamente, corren a la sala y escuchan cómo estas gotas se hacen cada vez más intensas. Después se escuchan los truenos y comienza una tormenta. Poco a poco se van terminando los truenos, la lluvia comienza a ser cada vez más suave y empiezan a cantar los pajaritos y sale el sol. Luego, pregunte: ¿Qué sucedió?, ¿cambió la lluvia?, ¿cómo? Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: • ¿Cambian los fenómenos naturales?, ¿por qué? • ¿Estos cambios podrían dañar a las personas? Luego, pregunte: ¿Qué tipo de fenómeno es la lluvia?, ¿qué cambios produce la lluvia ácida?, ¿podríamos evitar la lluvia ácida?, ¿cómo? Pida que describan cada recortable y luego peguen el que corresponde. Finalización: Invítelos a que compartan sus trabajos; pregunte: ¿Qué provoca el cambio en la lluvia?, ¿cómo lo podemos evitar?, ¿qué aprendieron con esta experiencia de aprendizaje? Orientaciones para evitar errores frecuentes: Recuerde que un cambio en un fenómeno natural no se produce solo por causas naturales; también puede ser consecuencia de la intervención del ser humano, como en el caso de la formación de lluvia ácida, que resulta de la combinación de la humedad del aire con sustancias contaminantes emitidas por fábricas y vehículos. Vea página 241 Adaptación a las necesidades educativas especiales • Aprendizaje lento: Invítelos a imaginar que están observando el agua cristalina de un río; de pronto, el agua se oscurece y todos se preguntan: ¿Qué sucedió? Indicador de evaluación aprendizaje lento: Menciona posibles factores que provocaron el cambio. • Aprendizaje avanzado: Pregunte qué otros fenómenos naturales conocen que hayan provocado daños en las personas, animales, ambientes, clima u otros. Luego, pregunte sus causas y consecuencias. Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Menciona los factores que provocaron el cambio y sus consecuencias. Indicador de evaluación Explica la relación entre los cambios de un fenómeno natural y los factores que influyen en él. Niveles de logro • Explica la relación entre los cambios de un fenómeno natural y los factores que influyen en él. • Explica los cambios de un fenómeno natural, pero no los relaciona con los factores que influyen en él. • Explica las características de un fenómeno natural, pero no menciona sus cambios. Para potenciareste aprendizajevea página 237
    • 228 Unidad 6 Ámbito:Relación con el medio natural y cultural Núcleo:Seres vivos y su entorno Seres vivos y su entorno Observa y describe el experimento. Menciona y dibuja qué podría pasar. Realiza el experimento y compara el resultado con tu dibujo. Explico, experimento y comparo ¿Comparé mis resultados con lo que mencioné que podría ocurrir? Llena el recipiente con agua fría y coloca sobre ella algunos palitos. Vierte sobre el agua dos gotas de jabón líquido. 142 1 2 35’ Tiempo estimado Orientaciones para evitar errores frecuentes: Al formular una hipótesis debemos validarla, porque necesitamos refutar o apoyar lo que planteamos; para ello es necesario investigar y recabar la información que nos permita demostrar la validez de la hipótesis. Vea página 241 Adaptación a las necesidades educativas especiales • Aprendizaje lento: Solicite que exploren y manipulen los materiales; luego, explíqueles el experimento y pregunte: ¿Qué creen que sucederá al voltear las botellas? Posteriormente, realicen el experimento de manera conjunta. Indicador de evaluación aprendizaje lento: Formula una hipótesis diferente a la presentada. • Aprendizaje avanzado: Una vez realizado el experimento, pídales que expliquen los resultados. Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Menciona la causa de los resultados de su experimento. Orientaciones pedagógicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: • ¿Podemos saber qué sucederá antes de hacer un experimento?, ¿de qué forma? Comente situaciones en las cuales pueden predecir lo que sucederá, tales como: ¿Qué ocurriría si ponemos un hielo al sol?, ¿por qué?, ¿qué pasaría si mezclamos jabónconaguayluegosoplamos?,¿hanexperimentado algo así?, ¿dónde? Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: • ¿Para qué nos servirán las hipótesis? • ¿Qué ocurriría si nuestra hipótesis no fuera correcta? Posteriormente, pregunte: ¿Qué está haciendo el niño?, ¿qué pone en el agua?, ¿qué ocurrirá?, ¿por qué? ¿Han realizado experimentos similares?, ¿cuáles? Anote en la pizarra las hipótesis enunciadas por cada párvulo, para que posteriormente puedan ser contrastadas. Antes de iniciar el experimento, elabore una lista de acciones para tomar precauciones que deben tener al llevar a cabo el experimento. Finalización: Una vez concluido el experimento pregunte: ¿Qué ocurrió?, ¿por qué creen que ocurrió eso? ¿Todos obtuvieron el mismo resultado?, ¿por qué? Las hipótesis propuestas, ¿se relacionan con el resultado del experimento?, ¿por qué?, ¿quiénes formularon las mismas hipótesis? Aprendizaje esperado (AE) N° 17 (SV). Aprendizaje esperado específico (AEE) Iniciarse en la formulación de hipótesis, buscando respuestas de algunos experimentos realizados. Análisis del AEE Se espera que busque las respuestas de algunos experimentos realizados para iniciarse en la formulación de hipótesis. Indicador de evaluación Compara sus resultados con lo que mencionó que podría ocurrir. Niveles de logro • Compara sus resultados con lo que mencionó que podría ocurrir. • Compara uno de sus resultados con lo que mencionó que podría ocurrir. • Menciona lo que podría ocurrir, pero no compara sus resultados. Para potenciar este aprendizaje vea página 237
    • 143 Marca tus respuestas y, luego, coméntalas en grupo. ¿Qué más aprendieron en esta unidad? 1 Aprendí que para cuidar el medioambiente debo: 2 Aprendí que cuido el agua cuando: 3 De las siguientes imágenes, ¿cuáles forman parte del sistema solar? Recuerdo lo que aprendí Cuando no cierro bien la llave Cuando juego con el agua Cuando cierro la llave para lavarme los dientes Orientaciones pedagógicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: • ¿CuálessonalgunasdelaszonasgeográficasdeChile? • ¿En qué se diferencian los recursos naturales de los recursos artificiales? • ¿Cuál es la importancia del agua para los seres vivos? • ¿Cómo podemos cuidar el medioambiente? • ¿Enquéestadosencontramoselaguaenlanaturaleza? • ¿Paraquélessirveloqueaprendieronenestaunidad? Desarrollo: Luego, lea las instrucciones y pida que describan las imágenes. Apoye la experiencia realizando las siguientes preguntas: ¿En qué otras formas podemos contribuir al cuidado del medioambiente?, ¿para qué nos sirve el agua?, ¿cómo la podemos cuidar?, ¿cuáles son los componentes que hay en el sistema solar? Es importante mencionar que, al referirnos a los componentes del sistema solar, estamos haciendo alusión a los cuerpos celestes que forman parte del sistema solar. Finalización: Invítelos a que compartan sus respuestas y enfatice la importancia que tiene el logro de estos aprendizajes. Posteriormente, para potenciar el aprendizaje y articular sus conocimientos con lo que estudiarán en Educación Básica, realice las preguntas claves, para activar nuevos conocimientos: • ¿En qué partes se divide nuestro cuerpo? • ¿De dónde provienen los alimentos? • ¿El Sol es una estrella? Orientaciones para evitar errores frecuentes: Evite restringir la evaluación solo al proceso de calificación; la intención de esta página es que el párvulo se dé cuenta de lo que él aprendió. Por otra parte, recuerde que es necesario no limitar el cuidado del medioambiente al solo hecho de no botar basura en nuestro entorno; el reciclaje también es una forma de cuidar el medio. Asimismo, es importante incentivar desde pequeños a las niñas y a los niños a que cuiden el agua, ya que este puede llegar a ser un bien escaso si se le contamina. Otro aspecto que se debe tener en consideración es no restringir el concepto de universo a la existencia de nuestro sistema solar, ya que dentro del universo está nuestra galaxia y otras más, en las cuales hay millones y millones de otros sistemas como el solar. Adaptación a las necesidades educativas especiales • Aprendizajelento:Medielaevaluacióndelaunidad, otorgandoejemplosporcadaunadelaspreguntas, como:Cuándobotopapelesalsuelo,¿cuidoel medioambiente?;cuandojuegoconlamanguera, ¿estoyutilizandocorrectamenteelagua?; ¿quéelementospodemosencontrarenelsistemasolar? • Aprendizaje avanzado: Pídales que mencionen qué les gustó más de la unidad, explicando el porqué de su preferencia. 15’ Tiempo estimado Respetamos nuestros planeta 229
    • 230 Unidad 6 Evaluación sumativa Núcleo Seres vivos y su entorno Página Aprendizaje Indicador Excelente desarrollo Progreso adecuado Necesita mejorar 126 Comprender que algunas características de los seres vivos referidas a la alimentación y locomoción se relacionan con su hábitat. N° 1 (SV). Explica por qué el pingüino se alimenta de especies marinas. 127 Reconocerladiferenciaentrerecursosnaturales(arena, piedra,madera,entreotros)yartificiales(plástico,vidrio, cartón),considerandosuscaracterísticas(plasticidad, transparencia,impermeabilidad)ysuaplicaciónenla vidadiaria.N°2(SV). Explica cómo se utilizan los recursos naturales y artificiales. 128 Reconocerlosfenómenosnaturales,características geográficasypaisajesqueidentificanloslugaresenque viveyotrosdiferentesqueseandesuinterés.N°3(SV). Menciona características geográficas de la zona donde vive. 129 Apreciar las diferentes formas en que se encuentra el agua en la naturaleza, comprendiendo su contribución al desarrollo de los seres vivos y del medio. N° 4 (SV). Menciona la importancia del agua para los seres vivos. 130 Identificarnecesidades,característicasycambiosenlos procesosdecrecimientoyetapasdeldesarrollodelas personasyotrosseresvivosendiferentesambientesy lugares.N°5(SV). Menciona lo que deben comer las personas, en cada etapa del desarrollo. 131 Conocer algunos componentes del universo, sus características e interrelaciones con la vida animal y vegetal. N° 6 (SV). Menciona algunos componentes del sistema solar. 132 Identificar los cambios que se producen durante el día, los meses y las estaciones del año: claridad, oscuridad, longitud de la sombra y características atmosféricas. N° 7 (SV). Explica los cambios que se podrían producir en la Tierra por el deterioro de la atmósfera. 133 Apreciarelmedionaturalcomounespacioparala recreaciónylaaventura,larealizacióndeactividadesal airelibreyelcontactoconelementosdelanaturaleza, reconociendoelbeneficioqueestasactividadestienen parasusalud.N°8(SV). Menciona los beneficios de realizar actividades al aire libre. 134 Respetar la naturaleza al usar instrumentos y procedimientos de exploración y experimentación del medio. N° 9 (SV). Menciona formas en las que puede cuidar el medio. Ámbito:Relación con el medio natural y cultural.
    • Evaluación sumativa 231 Página Aprendizaje Indicador Excelente desarrollo Progreso adecuado Necesita mejorar 135 Conocer los distintos estados de la materia: líquido, sólido y gaseoso, en situaciones naturales y de experimentación. N° 10 (SV). Menciona en qué estados se encuentra el agua de la escena. 136 Identificar diversas formas de preservar el medio natural para contribuir al desarrollo de ambientes saludables y descontaminados y de los seres que habitan en ellos. N° 11 (SV). Menciona formas de ayudar a cuidar el medioambiente. 137 Formularexplicacionessobrediferenteshechosy fenómenosdesuinterésqueseproducenensuentorno, contrastándolasconlasdelosdemás.N°12(SV). Explica su investigación y la compara con la de sus compañeros. 138 Representar el espacio, fenómenos naturales y sus cambios, empleando su imaginación en dibujos, modelos, diagramas, planos, fotografías, mapas, u otros. N° 13 (SV). Representa el fenómeno natural. 139 Organizar proyectos grupales de indagación del medio natural, expresando las actividades realizadas y los resultados obtenidos mediante diferentes representaciones. N° 14 (SV). Presenta los resultados de su proyecto. 140 Resolver problemas prácticos de su entorno empleando diferentes medios, estrategias y herramientas, desarrollando algún tipo de método que organice las acciones a realizar. N° 15 (SV). Propone un método para solucionar el problema que se le presenta. 141 Relacionarcambiosdediferenteíndoleenlaspersonas, animales,ambientes,climayotros,conposiblesfactores queinfluyenosoncausadeellos.N°16(SV). Explica la relación entre los cambios de un fenómeno natural y los factores que influyen en él. 142 Iniciarse en la formulación de hipótesis, buscando respuestas y explicaciones, para anticipar probables efectos que podrían producirse como consecuencia de situaciones de la vida diaria y de algunos experimentos realizados. N° 17 (SV). Menciona lo que podría ocurrir y compara sus resultados.
    • Para el colegio Con anticipación, solicite a los párvulos que traigan imágenes o recaben información sobre las características de la zona en la que viven. Pídales que se reúnan en grupo y realicen un collage de la zona geográfica en la que viven. Finalmente, invítelos a ubicar el collage en un lugar visible de la sala de actividades. Para la familia Proponga a las familias que investiguen junto con sus hijos o hijas sobre una zona diferente a la que viven. Explíqueles que para que la experiencia sea más significativa para todos los niños y niñas, se les invitará al colegio a exponer en conjunto lo que investigaron. página 128 Para el colegio Invite a los párvulos a ponerse cómodos y observar las diferentes imágenes que se encuentran en el CD interactivo“El hábitat”. A medida que vayan apareciendo las imágenes de los hábitats, pregunte: ¿A qué hábitat pertenece?, ¿qué características tiene?, ¿qué animales podrían vivir ahí?, ¿qué comerán estos animales?, ¿cómo se desplazarán? En los tres hábitats que se presentan, ¿habrá los mismos alimentos? Una vez que aparezca el animal, pregunte: ¿Qué características tiene ese animal?, ¿de qué se alimenta?, ¿dónde vive?, ¿su alimentación se relacionará con el lugar en el que vive?, ¿quieren conocer la respuesta? Finalice preguntando: ¿Podrían estos animales vivir en otro lugar?, ¿en cuál?, ¿comerían lo mismo si vivieran en otro hábitat?, ¿por qué? Para la familia Solicite a las familias que junto con sus hijos e hijas busquen en revistas diferentes animales y los recorten. Explíqueles que deben confeccionar un libro de cuentos con cualquier tipo de material, ya que no es necesario gastar dinero; el libro podrá ser elaborado con cualquier material de desecho (papeles, cartones, telas, lanas, entre otros). El objetivo de dicha actividad es que los niños y niñas comprendan que algunas características de los seres vivos referidas a la alimentación se relacionan con su hábitat. Si no encuentran dicho material, podrán dibujarlo. Para el colegio Explique que el objetivo de la experiencia será buscar al interior de la sala de actividades y a su alrededor elementos naturales y artificiales y explicar su aplicación. Si no lo encuentran por sí solos, proporcione a cada párvulo un elemento; estos pueden ser naturales o artificiales. Luego, pídales que frente al grupo curso expongan las características del elemento y las funciones que pueda prestar. Para la familia Solicite a las familias traer de sus hogares un elemento natural y un elemento artificial. Explíqueles que junto con sus hijos o hijas deberán buscar los elementos de manera conjunta y comentar su funcionalidad. Comuníqueles que los deberán traer al colegio para presentárselos a sus amigas y amigos. página 126 página 127 Experiencias de aprendizaje complementarias Núcleo Seres vivos y su entorno 232 Unidad 6
    • Para el colegio Entregue a los párvulos una hoja que lleve por título“Cuando yo era bebé no podía…”; pídales que dibujen todo lo que no podían hacer cuando eran bebés y que luego lo expongan ante sus amigas y amigos, comentando por qué razón ahora sí pueden realizar esas acciones. Luego de que hayan expuesto todos sus trabajos, pídales que comparen sus dibujos. Para la familia Invite a las familias que, junto con sus hijos o hijas, busquen en revistas u otros materiales, diferentes tipos de alimentos. Explíqueles que deberán pegar la selección de los alimentos en una cartulina y que deberán explicar el aporte nutritivo de cada uno de ellos. Sugiérales dibujar dos o tres etapas del desarrollo y pídales que dibujen cómo se consumen estos alimentos por cada etapa. página 130 Para el colegio Explíqueles que el agua se puede encontrar de diferentes formas en la naturaleza, y que para los seres vivos es vital. Para ello, invítelos a escuchar un poema del ciclo del agua en la pista 31 del CD de audio, por lo que se deben sentar cómodamente para que después puedan comentar de qué se trata. Luego de que lo hayan escuchado, pregunte qué imaginaron y entendieron de este poema. A continuación, pídales que escojan una planta del colegio, y si no la hay, invítelos para que entre todos colaboren para traer una. Explique que todas las plantas son diferentes, ya que algunas necesitan más frecuencia de riego que otras (hortensias, alegría del hogar, fucsias, hibiscos y dalias), pues no todas consumen lo mismo.También, explíqueles que para aprender a regar se necesita observación, ya que, por ejemplo, el verano es la estación donde necesitan más agua. Considere para esta experiencia: si la planta proviene de un vivero, necesitará más agua. Por tanto, los primeros veinte días hay que regarla casi a diario e ir reduciendo el riego poco a poco hasta una dosis normal, según la necesidad de cada planta. Para la familia Solicite a las familias que, junto con sus hijos o hijas, averigüen sobre la importancia del agua para los seres vivos. Explíqueles que para focalizar la experiencia de aprendizaje se les sugiere escoger un animal o una planta e investigar sobre la contribución del agua a su desarrollo. Infórmeles que deberán compartir esta experiencia con sus amigos en el colegio, y que deberán preparar algún material para exponer su trabajo. página 129 Para el colegio Invite a los niños y niñas a salir al patio del colegio para realizar una representación de los movimientos de los planetas. Esto se puede lograr dibujando un sistema solar con tiza en el suelo y haciendo que algunos niños interpreten al Sol y a los planetas. Para la familia Invite a las familias a crear, junto con sus hijos o hijas, un sistema solar con globos. Para ello, explíqueles que deberán inflarlos de acuerdo al tamaño de cada planeta y pegar tiras de papel sobre cada uno para que sean más resistentes. Luego podrán pintarlos según sus colores. Una vez que los hayan pintado, deberán atarlos, idealmente con hilo de pescar (para que no se vea), y ponerlos en el lugar que decidan en conjunto. página 131 Experiencias de aprendizaje complementarias 233
    • Para el colegio Pídales que se sienten cómodamente y se preparen para escuchar un poema de un escritor que ya conocen. Pregúnteles: ¿Quién será? Luego, pida que entre todos repitan su nombre (HeribertoTejo). Mencióneles el nombre del poema“El caracol y la tortuga”, de la pista 32 del CD de audio. Cuando lo hayan escuchado, pregunte: ¿Qué les pareció el poema?, ¿quiénes se enfermaron?, ¿por qué habrá ocurrido esto?, ¿qué acciones podrían evitar este problema? ¿Alguna vez les ha dolido la cabeza? ¿Han estado en lugares contaminados?, ¿qué nos podría ocurrir si el planeta se contaminará más?, ¿qué acciones realizan para evitar que se contamine más nuestra Tierra? ¿Cómo se imaginan la ilustración del poema?, ¿les gustaría dibujarlo? Para la familia Proponga a las familias de los párvulos incorporar prácticas que contribuyan al cuidado del medioambiente, como por ejemplo: disminuir el tiempo de riego, haciéndolo en horarios en que haya bajado la temperatura; organizarse para ver televisión y encender uno solo; al bañarse, cortar el agua cuando se están echando champú; desenchufar los electrodomésticos cuando no se utilizan o se sale de la casa, entre otras acciones. Cuando hayan incorporado estos hábitos, invite a algún integrante de las familias a exponer ante el curso las acciones que realizan para ayudar al planeta. página 134 Para el colegio Explique la importancia de la existencia de la atmósfera mediante la representación gráfica del planeta. Para ello, solicite a los niños y niñas que hagan una pelota con papel de diario. Posteriormente, pida que la pinten con colores semejantes al de nuestro planeta y luego que la envuelvan con una bolsa plástica transparente. Enseguida, lance algunas gotas de agua sobre la pelota y pregunte qué sucede. Invítelos a recoger del suelo algunas hojas de árboles o pétalos de flores. Explíqueles que para hacer experimentos no se debe dañar la naturaleza, por ello, solo deben recoger las hojas o pétalos que hayan caído al suelo sin su intervención. A continuación, pida que introduzcan las hojas y los pétalos al interior de la bolsa y que la expongan al sol por algunos minutos. Luego, pregunte qué ocurrió. Para la familia Solicite a las familias que, junto con sus hijos e hijas, recorran su barrio y les pregunten dónde hay contaminación y cuáles son las consecuencias. Explíqueles que esta experiencia deberán compartirla con sus amigos en el colegio. Para el colegio Invite a los niños y niñas a sentarse en un lugar que les guste de la sala de actividades. Luego, pregúnteles: ¿Quieren escuchar el poema de HeribertoTejo que se llama “Viva el sol”? (pista 33 del CD de audio). A continuación, pregúnteles qué se imaginaron al escuchar el poema y por qué todos imaginan situaciones diferentes. Invítelos a recordar la experiencia de aprendizaje realizada en la página 133 del texto y pídales que mencionen las imágenes que pegaron. Pregúnteles si al escuchar el poema se imaginaron algo similar a esta imagen o una situación diferente. Posteriormente, invítelos a mencionar otros elementos para el poema y a decir qué más se imaginan al estar en contacto con la naturaleza. Para la familia Pida que mencionen todas las actividades que se pueden realizar al aire libre. Luego, que mencionen los beneficios que nos proporcionan estas actividades. En grupo, invítelos a comentar qué ocurriría si no hiciéramos actividades al aire libre. página 133 página 132 234 Unidad 6
    • Para el colegio Explique que el agua puede pasar por tres estados, por ejemplo: si yo pongo agua en el congelador, esta se volverá hielo, y este estado se llama sólido; si el hielo se deja fuera del congelador, se va a derretir y el agua cambiará del estado sólido al estado líquido; y si esta agua se pone a hervir, se evaporará, es decir, pasará al estado gaseoso. Entregue una hoja dividida en tres y pida que dibujen el agua en cada uno de los estados. Luego, solicite que en grupos compartan sus trabajos. Para la familia Pida a las familias que realicen un experimento para observar la transformación del agua en sus tres estados, de la siguiente manera: junto con sus hijos e hijas, pongan el agua al congelador; luego, sáquenla y dejen el hielo en un lugar soleado o usen el secador de pelo para ver cómo cambia de estado sólido a estado líquido. Para ver el estado gaseoso, explique que se debe poner al fuego, ya que necesita temperaturas muy elevadas, por eso lo deben hacer sin los párvulos. Si hierven el agua, que el niño o la niña no entre a la cocina, sino que desde la puerta observe cómo va apareciendo el vapor.También puede mostrar imágenes donde se vea el vapor del agua (el propósito es hacer esta actividad de la forma más segura para todos). En una cartulina o papel kraft, solicite que dibujen los tres estados del agua que observaron en conjunto para presentarlo a su curso. Para el colegio Pídales que se sienten y se preparen para escuchar un relato. A continuación, explique que el cuento que leerá es muy especial y su título es“Los calaguarris”, de Pedro Pablo Sacristán, e invítelos a escucharlo en la pista 34 del CD de audio. Luego, realice las siguientes preguntas: ¿De qué trataba el cuento?, ¿qué ocurría en las costas y mares de nuestro planeta?, ¿qué eran los calaguarris?, ¿por qué contaminaban nuestro planeta?, ¿cómo podemos evitar que ellos contaminen? Posteriormente, pídales que dibujen cómo se imaginan que estaban dejando nuestras costas“los calaguarris”. Para la familia Solicite a las familias que lleven a sus hijos o hijas a un lugar donde exista contaminación acústica y que les expliquen que esto ocurre cuando hay mucho ruido y esto altera los ambientes. Si no existe la posibilidad de acceder a un lugar donde se evidencie esta contaminación, pida a las familias que elijan en conjunto un tipo de contaminación y que propongan formas para cuidar el medioambiente. página 135 página 136 Para el colegio Durante la jornada de trabajo y sin que los párvulos se percaten, cree una situación ficticia en la sala de actividades y pregúnteles qué ocurrió. Una vez que formulen explicaciones, ayúdelos a contrastarlas entre ellos. Se sugiere, por ejemplo, desordenar un poco algún rincón o área de la sala, dejar huellas con harina, una taza en el suelo. Posteriormente, divida al grupo curso en cuatro equipos de trabajo y proporcióneles la misma situación o problemática a todos. A continuación, pídales que expliquen a los demás grupos cómo solucionarían la situación. Para la familia Proponga a las familias diferentes temas para que, en conjunto, formulen explicaciones sobre un hecho que se produce en el mundo. Explíqueles que una vez que hayan investigado, deberán exponer ante sus amigos sus investigaciones. Para ello, sugiera temas, como“Caza de ballenas”. Entregue una breve reseña para orientar la investigación, como por ejemplo: las ballenas pueden sufrir hasta una hora antes de sucumbir a los arpones y rifles de los cazadores. Por lo tanto, si la práctica de cazar ballenas está prohibida, ¿por qué en algunos países se sigue haciendo?; o“tenencia responsable de animales”;“no botar basura en el mar”, porque los peces se ahogan al comer las bolsas, ya que las confunden con medusas”;“no botar pilas, pañales, neumáticos”, porque se demoran muchísimos años en descomponerse;“no dejar encendidas las luces”, porque se desperdicia la luz. página 137 Experiencias de aprendizaje complementarias 235
    • Para el colegio Invite a observar su entorno y buscar un posible problema, como: rincón o área de juego o trabajo desordenada; juguetes en mal estado; trabajos sin nombre; lugares inseguros. Una vez visualizado el problema, pregunte cómo lo podrían resolver y qué estrategias podrían utilizar. Posteriormente, pida que se organicen para resolver el problema. Para la familia Solicite a las familias que identifiquen en sus hogares un problema, en conjunto con sus hijos e hijas, y que entre todos propongan cómo resolverlo. Explíqueles que la importancia de este aprendizaje es que pueden proponer distintas estrategias y utilizar diferentes herramientas o métodos para organizarse, y definir las acciones que realizarán para solucionar el problema. página 140 Para el colegio Invite a los niños y niñas a escuchar la pista 24 del CD de audio y asociar los sonidos presentados a fenómenos naturales. Posteriormente, a partir del sonido, pídales que representen con su cuerpo cada fenómeno natural. Para la familia Pida a las familias que conversen sobre los fenómenos naturales, como tsunamis y terremotos. Sugiérales que expliquen a los niños y niñas cómo se debería actuar ante cada uno de ellos y que establezcan medidas de protección. Pídales que los inviten a representar los fenómenos naturales como ellos deseen. Infórmeles que deberán compartir esta experiencia con sus amigas y amigos en el colegio, por lo que deberán preparar algún material para exponer el trabajo que hicieron en sus hogares. Para el colegio Invite a que se organicen para realizar un proyecto grupal de indagación de su medio. Para ello, sugiera un tema:“Cómo implementar más áreas verdes en nuestro colegio”. Una vez que hayan entregado sus propuestas, pregunte qué actividad realizará cada uno. Cuando los párvulos hayan comentado la función que cumplió cada uno en este proyecto, pregunté cuáles fueron los resultados y si les gustaría dar a conocer al colegio lo que hicieron. Para ello, invítelos a hacer afiches del cuidado del entorno, con un nombre que motive a los demás, como“Respiremos más sano”,“Construyamos lugares verdes”, entre otros. Para la familia Invite a las familias a organizarse para desarrollar un proyecto grupal. Sugiera temas que beneficien los espacios comunes de los niños y niñas, como: decorar un rincón; desmalezar; plantar árboles, entre otros. Una vez desarrollada la actividad, invite a cada apoderado a exponer junto a su hijo la labor realizada y los resultados obtenidos. página 138 página 139 236 Unidad 6
    • Para el colegio Pregunte a los párvulos si han visto algún temporal; luego, pídales que mencionen las características de estos y regístrelas en un lugar visible para todos. Posteriormente, teniendo como base las características entregadas, pídales que creen una historia y que la representen corporalmente por medio de la expresión teatral (poniendo énfasis en los cambios que experimenta el fenómeno, desde que comienza su manifestación hasta que culmina). Para la familia Invite a las familias a que relacionen junto con sus hijos e hijas cambios de diferente índole en: personas, animales, ambientes, clima, entre otros. Explíqueles que lo importante es que relacionen los factores que influyen o son causa de ellos, como por ejemplo: si una persona se encuentra insolada, la causa sería la exposición prologada al sol; o plantar un poroto y comprender que gracias al agua, al oxígeno y al Sol, crece día a día. Para el colegio Realice diferentes preguntas sobre algunos temas, como: ¿Por qué en otoño se caen las hojas de los árboles?; ¿por qué las flores nacen en primavera?; ¿por qué algunos pájaros emigran cuando se acerca el invierno? Invítelos a elegir el tema que más les llame la atención, y luego pídales que formulen hipótesis. A continuación, solicite que se agrupen según los temas elegidos y realicen una breve investigación para comprobar sus hipótesis. Para la familia Solicite a las familias que, junto con sus hijos e hijas, busquen respuestas y explicaciones al realizar un experimento. Entregue una breve orientación para que los apoderados puedan transmitir de la misma manera la explicación, como por ejemplo: Explique que en sus hogares no hay vasos vacíos y pida que inciten a sus hijos a dar diversas explicaciones. Si no dan ninguna, pídales que les expliquen que aunque no se vea nada dentro de los vasos, todos están llenos de aire, que es una sustancia que ocupa mucho lugar pero no se ve. Agregue que al realizar un sencillo experimento lo podrán comprobar, y para ello deberán reunir algunos materiales: un vaso, un pañuelo desechable, un recipiente mucho más grande que el vaso. Entregue a los apoderados una breve explicación del experimento para que lo puedan realizar de manera conjunta en sus hogares. Pida que llenen con agua un recipiente grande, hasta una altura mayor a la del vaso. En el fondo del vaso deberán colocar un pañuelo desechable, arrugado o doblado de tal forma que al voltear el vaso, no se caiga. A continuación, deben voltear el vaso y sumergirlo manteniéndolo bien derecho, sin inclinarlo en el recipiente con agua. Deberán conservar esta posición por unos segundos o minutos y después sacar el vaso en la misma posición. Una vez realizado el experimento, deberán preguntar a sus hijos: ¿Por qué sucede esto? Si no dan respuestas frente a la experiencia realizada, pídales que expliquen que el vaso“vacío”, en realidad, contiene aire dentro. Al voltearlo y sumergirlo en el agua, esta no puede entrar al vaso, porque ya hay aire dentro y el agua no puede desplazarlo. De esta forma, el agua no toca el pañuelo y este permanece seco. página 141 página 142 Experiencias de aprendizaje complementarias 237
    • Página Identificación del error frecuente Estrategias para enfrentar los errores frecuentes y retroalimentación 126 Todos los animales que son de una misma especie habitan en un mismo tipo de lugar. Por ejemplo: Los pingüinos habitan solo en lugares fríos. Para la educadora: Recuerde que algunos animales no siempre se encuentran en el mismo hábitat, ya que pueden adaptarse a zonas muy diversas, y su alimentación corresponderá también al ambiente donde vivan. Así, los pingüinos no solo habitan en lugares fríos, sino también en el sur de África, en las islas Galápagos, las costas de Chile y Perú, entre otras partes del mundo, y su alimentación depende de las condiciones ambientales de esos lugares. Para el párvulo: Para evitar errores conceptuales, se sugiere enseñarles fotografías de las distintas clases de pingüinos en los diferentes lugares en los que habitan y preguntarles de qué se alimentarán en cada uno de esos hábitats. 127 Los conceptos de“recursos naturales y artificiales”y“elementos naturales y artificiales”significan lo mismo. Para la educadora: Es importante utilizar desde los primeros niveles educacionales la terminología adecuada para cada concepto, para evitar barreras en el aprendizaje. Por esta razón, se pide utilizar la denominación de“recurso”y no de“elemento”, ya que este último será usado posteriormente para denominar los elementos químicos. Para el párvulo: Rotule algunos materiales de la sala con esta clasificación (recursos naturales y recursos artificiales). Además, se sugiere ser enfáticos al momento de corregir la mala utilización de estos términos. 128 Las zonas geográficas de Chile son tres y están claramente delimitadas. Para la educadora: Recuerde que en este nivel solo deben conocer tres zonas geográficas (Norte, Centro y Sur). Explique que las tres zonas geográficas se diferencian entre sí por su relieve, clima y flora y fauna, y que los paisajes también tienen distintas características. Para el párvulo: Muestre imágenes representativas de las distintas zonas geográficas de nuestro país y pregunte cuáles son las características predominantes de cada una. Luego, enséñeles imágenes de lugares con características atípicas de cada zona; por ejemplo, del desierto florido. 129 Beber a