Your SlideShare is downloading. ×
Texto docente Lenguaje 1°
Upcoming SlideShare
Loading in...5
×

Thanks for flagging this SlideShare!

Oops! An error has occurred.

×
Saving this for later? Get the SlideShare app to save on your phone or tablet. Read anywhere, anytime – even offline.
Text the download link to your phone
Standard text messaging rates apply

Texto docente Lenguaje 1°

49,867

Published on

Published in: Education
0 Comments
22 Likes
Statistics
Notes
  • Be the first to comment

No Downloads
Views
Total Views
49,867
On Slideshare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
12
Actions
Shares
0
Downloads
1,342
Comments
0
Likes
22
Embeds 0
No embeds

Report content
Flagged as inappropriate Flag as inappropriate
Flag as inappropriate

Select your reason for flagging this presentation as inappropriate.

Cancel
No notes for slide

Transcript

  • 1. Lenguaje y Comunicación Texto del estudianteTexto del estudiante edición especial para el ministerio de educación prohibida su comercialización básico 1º 1º Guía didáctica del docente edición especial para el ministerio de educación prohibida su comercialización
  • 2. Lenguaje y Comunicaciónbásico 1º 1º Guía didáctica del docente Mellisa García Cristópulo Amelia Plominsky Clavería Karina Seleme Carmona Catalina Vicuña Iturriaga
  • 3. La Guía didáctica del docente para el texto Lenguaje y Comunicación 1º, para Primer Año de Educación Básica, es una obra colectiva, creada y diseñada por el Departamento de Investigaciones Educativas de Editorial Santillana, bajo la dirección editorial de: RODOLFO HIDALGO CAPRILE SUBDIRECTORA DE CONTENIDOS ÁREA PÚBLICA Eugenia Águila Garay COORDINACIÓN ÁREA LENGUAJE Liliana Ponce Palma AUTORAS GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE Mellisa García Cristópulo Amelia Plominsky Clavería Karina Seleme Carmona Catalina Vicuña Iturriaga AUTORAS TEXTO DEL ESTUDIANTE Amelia Plominsky Clavería Karina Seleme Carmona Catalina Vicuña Iturriaga EDICIÓN Carmen Briceño Villalobos Lissette Mella Huerta CORRECCIÓN DE ESTILO Ana María Campillo DOCUMENTACIÓN Cristian Bustos Chavería Paulina Novoa Venturino SUBDIRECTORA DE DISEÑO ÁREA PÚBLICA Xenia Venegas Zevallos Con el siguiente equipo de especialistas: JEFE DE DISEÑO ÁREA LENGUAJE Sergio Pérez Jara DIAGRAMACIÓN Sergio Pérez Jara FOTOGRAFÍAS Archivo Editorial CUBIERTA Claudio Vidal Hernández ILUSTRACIÓN Paula Gutiérrez Fischman PRODUCCIÓN Germán Urrutia Garín © 2012, by Santillana del Pacífico S. A. de Ediciones Dr. Aníbal Ariztía 1444, Providencia, Santiago (Chile) PRINTED IN CHILE Impreso en Chile por Quad/Graphics ISBN: 978-956-15-2046-2 Inscripción Nº: 224.018 Se terminó de imprimir esta 1ª edición de 5.500 ejemplares, en el mes de diciembre del año 2012. www.santillana.cl La editorial ha hecho todo lo posible por conseguir los permisos correspondientes para las obras con “Copyright” que aparecen en el presente texto. Cualquier error u omisión será rectificado en futuras impresiones a medida que la información esté disponible. Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorización escrita de los titulares del “Copyright”, bajo las sanciones establecidas en las leyes, la reproducción total o parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografía y el tratamiento informático, y la distribución en ejemplares de ella mediante alquiler o préstamo público.
  • 4. ÍNDICE Escenario educacional actual..............................................................................................................4 Marco curricular: Objetivos de Aprendizaje Lenguaje y Comunicación Primero Básico..................................................................................5 Fundamentación del modelo pedagógico del texto escolar.........................................6 Presentación del texto escolar............................................................................................................7 Organización del Texto del estudiante.........................................................................................8 Organización del Cuaderno de escritura...................................................................................11 Organización de la Guía didáctica del docente.....................................................................12 Índice del Texto del estudiante y su fundamentación..................................................... 14 Índice del Cuaderno de escritura................................................................................................... 16 Justificación y explicación del uso del riel de escritura....................................................17 Unidad 1: COMPARTAMOS.............................................................................................................. 18 Presentación de la unidad.................................................................................................................. 18 Planificación de la unidad..................................................................................................................20 Sugerencias metodológicas.............................................................................................................22 Evaluación complementaria (material fotocopiable).........................................................42 Rúbrica de evaluación y remediales............................................................................................45 Lecturas complementarias................................................................................................................46 Unidad 2: VIVIR SANO.........................................................................................................................48 Presentación de la unidad..................................................................................................................48 Planificación de la unidad..................................................................................................................50 Sugerencias metodológicas.............................................................................................................52 Orientaciones Taller de comunicación oral.............................................................................72 Evaluación complementaria (material fotocopiable)..........................................................74 Rúbrica de evaluación y remediales............................................................................................77 Lecturas complementarias................................................................................................................78 Unidad 3: JUNTOS LO HACEMOS MEJOR..............................................................................80 Presentación de la unidad..................................................................................................................80 Planificación de la unidad..................................................................................................................82 Sugerencias metodológicas.............................................................................................................84 Evaluación complementaria (material fotocopiable).......................................................106 Rúbrica de evaluación y remediales..........................................................................................109 Lecturas complementarias..............................................................................................................110 Unidad 4: NUESTRO HOGAR, NUESTRA FAMILIA..........................................................112 Presentación de la unidad................................................................................................................112 Planificación de la unidad................................................................................................................114 Sugerencias metodológicas...........................................................................................................116 Orientaciones Taller de comunicación oral...........................................................................138 Evaluación complementaria (material fotocopiable).......................................................140 Rúbrica de evaluación y remediales..........................................................................................143 Lecturas complementarias..............................................................................................................144 Unidad 5: CELEBRO Y ME DIVIERTO........................................................................................146 Presentación de la unidad................................................................................................................146 Planificación de la unidad................................................................................................................148 Sugerencias metodológicas...........................................................................................................150 Evaluación complementaria (material fotocopiable).......................................................168 Rúbrica de evaluación y remediales..........................................................................................171 Lecturas complementarias..............................................................................................................172 Unidad 6: RECORRAMOS CHILE.................................................................................................174 Presentación de la unidad................................................................................................................174 Planificación de la unidad................................................................................................................176 Sugerencias metodológicas...........................................................................................................178 Orientaciones Taller de comunicación oral...........................................................................196 Evaluación complementaria (material fotocopiable).......................................................198 Rúbrica de evaluación y remediales..........................................................................................201 Lecturas complementarias..............................................................................................................202 Unidad 7: SOMOS PARTE DEL MUNDO................................................................................204 Presentación de la unidad...............................................................................................................204 Planificación de la unidad...............................................................................................................206 Sugerencias metodológicas..........................................................................................................208 Evaluación complementaria (material fotocopiable)...................................................... 228 Rúbrica de evaluación y remediales..........................................................................................231 Lecturas complementarias..............................................................................................................232 Unidad 8: NUESTROS SENTIDOS..............................................................................................234 Presentación de la unidad...............................................................................................................234 Planificación de la unidad...............................................................................................................236 Sugerencias metodológicas..........................................................................................................238 Orientaciones Taller de comunicación oral..........................................................................258 Evaluación complementaria (material fotocopiable)......................................................260 Rúbrica de evaluación y remediales..........................................................................................263 Lecturas complementarias.............................................................................................................264 Banco de preguntas..........................................................................................................................266 Lecturas recomendadas.................................................................................................................270 Bibliografía...............................................................................................................................................271
  • 5. 4 • Guía didáctica del docente Escenario educacional actual Recientemente, el Ministerio de Educación chileno, en concordancia con las ac- tuales tendencias de enseñanza del lenguaje, ha elaborado y publicado las nuevas Bases Curriculares para el sector de Lenguaje y Comunicación. Este documento, que explicita los distintos saberes del lenguaje, tiene como principal directriz el enfoque comunicativo para la enseñanza de la lengua que implica el desarrollo de la denominada competencia comunicativa, entendida como “aquello que un hablante necesita saber para comunicarse de manera eficaz en contextos socialmente significantes” (Gumperz y Hymes, 1972). La competencia comunicativa se centra en “conocer no solo el código lingüístico, sino también qué decir, a quién, y cómo decirlo de manera apropiada en cualquier situación dada” (Sa- ville-Troike, 1989). El propósito final es que los niños, al terminar la Educación Básica, sepan expresar su pensamiento coherentemente, para resolver situaciones cotidianas y dialogar para llegar a acuerdos con otras personas; exponer con soltura y claridad sus puntos de vista, en la conversación o frente a un público; ser lectores autónomos, capaces de informarse, aprender y recrearse con la lectura de textos diversos; ex- presarse por escrito, en su entorno y en la escuela, para ordenar, clarificar y trasmitir creativamente sus ideas en diferentes contextos (Mineduc, 2012, p. 1). Desde esta perspectiva, entonces, se entiende la asignatura como un pilar fun- damental para el desarrollo de los estudiantes en todos sus ámbitos, dado que gracias al dominio de la lengua materna los seres humanos nos insertamos y de- sarrollamos en el mundo: lo comprendemos, interactuamos y creamos realidades. El actual enfoque del currículum pone la mirada más allá del normativismo o de la sola descripción y análisis de fenómenos formales asentados en el sistema de la lengua. En otras palabras, está orientado a que los estudiantes desarrollen un uso adecuado, correcto, eficaz y coherente de la lengua en diversas situaciones y con- textos (Lomas, 1999). Para ello, se busca potenciar un conjunto de conocimientos, estrategias, habilidades y actitudes, entre los que destacan las competencias (o subcompetencias, según el autor que se revise al respecto): lingüística o grama- tical, relacionada con la capacidad de hablar una lengua y formular enunciados sintáctica y léxicamente adecuados, correctos y comprensibles; sociolingüística, vinculada con el conocimiento de las normas socioculturales que determinan la adecuación; discursiva o textual, referida a los conocimientos y habilidades necesarias para comprender y producir discursos cohesivos y coherentes, según género; estratégica, entendida como el conocimiento y manejo de recursos para resolver dificultades comunicativas, asegurando la eficacia comunicativa; literaria, relacionada con los saberes y las capacidades que promueven el disfrute de textos literarios o de finalidad artística o estética; y semiológica o mediática, vinculada con los saberes referidos a la producción e interpretación de mensajes constituidos por distintos códigos, entre otros, el lingüístico. Como puede desprenderse de lo anterior, la consecución del objetivo último del enfoque comunicativo y de las Bases Curriculares en torno al uso adecuado, co- rrecto, eficaz y coherente de la lengua en diversas situaciones y contextos, implica la puesta en práctica de todas estas competencias. El Texto del estudiante que aquí presentamos aborda el enfoque comunicativo por medio del diseño instruccional aplicado en el desarrollo de las unidades temá- ticas, integrándolo tanto en la exposición de contenidos como en las preguntas y actividades propuestas. Todo esto teniendo como base cada uno de los Objetivos de Aprendizaje propuestos para los tres ejes de trabajo expuestos en las Bases Curriculares: Lectura, Escritura y Comunicación oral, y que buscan en conjunto desarrollar en los estudiantes las habilidades de escribir, leer, escuchar y hablar. En el caso de los aprendizajes del Primer año de Educación Básica, se espera que los estudiantes desarrollen la conciencia fonológica que les permita decodificar enunciados orales y escritos adecuadamente. Para esto, las actividades que se plantean en esta guía tienen como foco principal insertar al educando en un am- biente comunicativamente desafiante y en constante diálogo con otros, en donde, además, el acceso y fomento de la lectura tiene una importante presencia durante el aprendizaje formal del código escrito, en relación directa con el aumento de vocabulario, el conocimiento de una amplia diversidad de géneros discursivos y, sobre todo, la formación de individuos comunicativamente competentes desde los primeros años de escolaridad.
  • 6. Guía didáctica del docente • 5 Marco curricular Objetivos de Aprendizaje (OA) de primero básico LECTURA ESCRITURA 1. Reconocer que los textos escritos transmiten mensajes y que son escritos por alguien para cumplir un propósito. 2. Reconocer que las palabras son unidades de significado separadas por espacios en el texto escrito. 3. Identificar los sonidos que componen las palabras (conciencia fonológica), reconociendo, separando y combinando sus fonemas y sílabas. 4. Leer palabras aisladas y en contexto, aplicando su conocimiento de la correspondencia letra-sonido en diferentes combinaciones: sílaba directa, indirecta o compleja, y dígrafos rr-ll-ch-qu. 5. Leer textos breves en voz alta para adquirir fluidez: pronunciando cada palabra con precisión, aunque se autocorrijan en algunas ocasiones; respetando el punto seguido y el punto aparte; y leyendo palabra a palabra. 6. Comprendertextos,aplicandoestrategiasdecomprensiónlectora;porejemplo:relacionarlainformación del texto con sus experiencias y conocimientos; o visualizar lo que describe el texto. 7. Leer independientemente y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su co- nocimiento del mundo y desarrollar su imaginación; por ejemplo: poemas; historias breves; textos con una estructura predecible. 8. Demostrar comprensión de narraciones que aborden temas que les sean familiares: extrayendo infor- mación explícita e implícita; respondiendo preguntas simples, oralmente o por escrito, sobre los textos (qué,quién,dónde,cuándo,porqué);recreandopersonajespormediodedistintasexpresionesartísticas, como títeres, dramatizaciones, dibujos o esculturas; describiendo con sus palabras las ilustraciones del textoyrelacionándolasconlahistoria;estableciendorelacionesentreeltextoysuspropiasexperiencias; emitiendo una opinión sobre un aspecto de la lectura. 9. Leer habitualmente y disfrutar los mejores poemas de autor y de la tradición oral adecuados a su edad. 10. Leerindependientementeycomprendertextosnoliterariosescritosconoracionessimples(cartas,notas, instrucciones y artículos informativos) para entretenerse y ampliar su conocimiento del mundo: extra- yendo información explícita e implícita; formulando una opinión sobre algún aspecto de la lectura. 11. Desarrollar el gusto por la lectura, explorando libros y sus ilustraciones. 12. Asistir habitualmente a la biblioteca para elegir, escuchar, leer y explorar textos de su interés. 13. Experimentar con la escritura para comunicar hechos, ideas y sentimientos, entre otros. 14. Escribir oraciones completas para transmitir mensajes. 15. Escribir con letra clara, separando las palabras con un espacio, para que pueda ser leída por otros con facilidad. 16. Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos. COMUNICACIÓN ORAL 17. Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura, narradas o leídas por un adulto, como cuentos folclóricos y de autor, poemas, fábulas; leyendas. 18. Comprender textos orales (explicaciones, instrucciones, relatos, anécdotas, etc.) para obtener informa- ción y desarrollar su curiosidad por el mundo estableciendo conexiones con sus propias experiencias; visualizandoloquesedescribeeneltexto;formulandopreguntasparaobtenerinformaciónadicionaly aclarar dudas; respondiendo preguntas abiertas; formulando una opinión sobre lo escuchado. 19. Desarrollarlacuriosidadporlaspalabrasoexpresionesquedesconocenyadquirirelhábitodeaveriguar su significado. 20. Disfrutar de la experiencia de asistir a obras de teatro infantiles o representaciones para ampliar sus posibilidades de expresión, desarrollar su creatividad y familiarizarse con el género. 21. Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos leídos o escuchados en clases o temas de su interés: expresando sus ideas u opiniones, demostrando interés ante lo escuchado y respetando turnos. 22. Interactuardeacuerdoconlasconvencionessocialesendiferentessituaciones:presentarseasímismoy a otros, saludar, preguntar, expresar opiniones, sentimientos e ideas y situaciones que requieren el uso de fórmulas de cortesía como: por favor, gracias, perdón, permiso. 23. Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su interés: presentando información o narrando un evento relacionado con el tema; incorporando frases descriptivas que ilustren lo dicho; utilizandounvocabulariovariado;pronunciandoadecuadamenteyusandounvolumenaudible;y man- teniendo una postura adecuada. 24. Incorporar de manera pertinente en sus intervenciones orales el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos. 25. Desempeñardiferentesrolesparadesarrollarsulenguajeyautoestima,yaprenderatrabajarenequipo. 26. Recitarconentonaciónyexpresiónpoemas,rimas,canciones,trabalenguasyadivinanzasparafortalecer la confianza en sí mismos, aumentar el vocabulario y desarrollar su capacidad expresiva.
  • 7. 6 • Guía didáctica del docente Fundamentación del modelo pedagógico del texto del estudiante El libro de texto es considerado por muchos docentes como un apoyo funda- mental en el proceso de enseñanza-aprendizaje de sus estudiantes. Por lo mismo es necesario que estos recursos de apoyo sean de calidad y propicien aprendizajes contextualizados, acorde a los nuevos saberes y avances del conocimiento. En razón de lo anterior, los recursos de apoyo que conforman esta propuesta de texto escolar, tanto para el estudiante como para el docente, centran su foco de trabajo en el desarrollo de aprendizajes que motivan a los niños a ser parte activa de la construcción de su propio conocimiento, proponiendo tareas que parten valorando sus ideas y conocimientos previos en relación con un tema central atingente a su edad, experiencias e intereses, como un andamiaje que permita fomentar el encuentro significativo con el nuevo aprendizaje. Para permitir que el estudiante evidencie un camino claro que le permita hacer más amigable e interesante el aprendizaje en este sector, la propuesta del Texto del estudiante se basa en ocho unidades temáticas que utilizan diferentes estrategias metodológicas de trabajo. Estas ofrecen una variedad importante de situaciones comunicativas en las cuales el niño pueda poner en práctica, formar y fortalecer las distintas habilidades para ser un hablante comunicativamente competente. Estas unidades temáticas son ejes transversales de cada unidad y son retomadas, ya sea por medio de los versos de motivación para el aprendizaje de las letras, como en la presentación de textos que comentan algún dato o característica relacionada con el tópico de la unidad de trabajo. La relación entre unidades está dada principalmente por los personajes del libro, el duende Dodo y el hada Mimi, quienes por medio de reflexiones, comentarios y desafíos, valoran la experiencia del estudiante como un aprendi- zaje válido y que permite comprender y aprender de forma significativa los nuevos conocimientos adquiridos. La propuesta es, por lo tanto, presentar una variedad de textos con temáticas fa- miliares que posibiliten que el niño se interrelacione con otros, dialogue y aprenda haciendo con los demás y, al mismo tiempo, pueda llevar a cabo tareas de manera autónoma, en las que aplique los conocimientos adquiridos, tanto a nivel concep- tual como procedimental y actitudinal. Un aspecto central que se sugiere en las distintas tareas propuestas es la gene- ración de un ambiente y clima de aula apropiado para el desarrollo de los apren- dizajes y momentos de las distintas sesiones de clases. Para esto, se incentiva a recordar constantemente la importancia de las convenciones sociales en las tareas de reflexión y análisis compartidas; las condiciones propicias para una escucha activa y atenta que permita disfrutar de la lectura de cuentos y distintos textos, sobre todo literarios. Por otra parte, se considera fundamental durante los procesos de enseñanza que los actores involucrados puedan ir conociendo cómo van vinculándose los apren- dizajes propuestos para cada unidad. En concordancia con lo anterior, este texto de estudio propone una serie de instancias evaluativas a lo largo de las unidades, y que permiten a los docentes y estudiantes evidenciar qué saben sobre un tema, de manera de adecuar la enseñanza a esos saberes; cómo avanza el proceso y, si es necesario, retomar algunos aspectos que no han sido del todo logrados por los estudiantes, o continuar nutriendo aún más el capital de conocimientos y saberes que se pretende enseñar; y por último, cuál es el nivel de logro de los aprendizajes al final del trabajo de la unidad. Todo con el fin de lograr que los niños alcancen, considerando sus niveles y ritmos de aprendizaje, los objetivos propuestos para el nivel.
  • 8. Guía didáctica del docente • 7 Presentación del texto del estudiante El Texto del estudiante y la Guía didáctica del docente de primero básico tienen como fundamento principal las directrices propuestas por las nuevas Bases Curri- culares para este sector de enseñanza. El modelo para la enseñanza de la lectoescritura que subyace corresponde al modelo integrado, que relaciona tanto el desarrollo de habilidades que implican el aprendizaje de determinadas destrezas fónico-gráficas, aprendidas de manera secuenciada desde las más simples a las más complejas, como la relación tem- prana de los estudiantes con textos auténticos que permiten desarrollar no solo la decodificación, sino también la comprensión de los textos. Así, se da una relación directa entre los procesos que implican la decodificación, la comprensión y la interpretación de los textos de manera integrada. En razón de lo anterior, se ha propuesto una división del trabajo de aprendizaje en ocho unidades temáticas que permiten reflexionar, en forma compartida y personal, sobre determinados temas de interés para los estudiantes de este curso, presentar y conocer las letras que componen el abecedario, en conjunto con las combinaciones silábicas frecuentes, dígrafos y grupos consonánticos propios de nuestra lengua. Sumado a esto, el texto se compone de secciones que permiten analizar el propósito comunicativo y estructura básica de textos propios de las prácticas discursivas a las cuales acceden los niños de primero básico. Todo lo anterior, otorga al estudiante la posibilidad de ser “un actor protagónico del proceso de aprendizaje, que se involucra en actividades diversas en las que debe interactuarconsusparesparanegociarsignificados,ensayarsoluciones,autoevaluarse y aprender de sus errores” (Mineduc, 2012). Este protagonismo contribuye a crear un ambiente de aprendizaje en el que los educandos tienen altas expectativas y cuentan con la po- sibilidad de alcanzar los objetivos de aprendizaje requeridos me- diante la secuencia de actividades que se presenta en cada unidad. La lógica que orienta cada unidad, se visibiliza en el Texto del estudiante al co- mienzo de cada una de ellas, lo que propicia la toma de conciencia por parte de sus estudiantes del sentido que tienen los diversos aprendizajes y su relación con el producto final, y permiten un acceso al código escrito de manera secuenciada y en nivel de creciente complejidad. Esta lógica se explicita también en la Guía didáctica del docente, por lo que la lectura de esta última no solo favorece la comprensión de cada unidad, sino que permite su adecuada concreción en el trabajo de aula. Las secciones que componen esta Guía son las siguientes: • Momentos de la lectura: Antes, Durante y Después de leer, oportunidades que permiten anticipar, hipotetizar, relacionar ideas previas, inferir y verificar estas propuestas con los enunciados del texto leído. • Comprendoycomparto,apartadoquepermitetrabajarlacomprensiónlectora. • Aprendamos las letras, sección donde se presentan y ejercitan las diferentes letras, combinaciones silábicas, dígrafos y grupos consonánticos. • Aprendamos otros textos, Trabajemos con las palabras, presentación de di- versos textos no literarios para hacer análisis según su propósito comunicativo y estructura. • Hazlo tú, sección que permite a los estudiantes aplicar lo aprendido. • Ponte a prueba, ¿Cómo voy?, ¿Qué aprendí?, instancias de evaluación y mo- nitoreo constantes para el adecuado aprendizaje de los estudiantes. • Te escuchamos, que corresponde a un taller de oralidad propuesto para fo- mentar y fortalecer la expresión de los niños haciendo uso del lenguaje verbal, no verbal y paraverbal simultáneamente. La articulación de las secciones se evidencia en los aportes y reflexiones rea- lizadas por los personajes del Texto: el duende Dodo y el hada Mimi, quienes invitan a adoptar determinadas actitudes, anticipar posibles contenidos y lec- turas, revisar tareas anteriores y proponer desafíos a partir de los aprendizajes que se están llevando a cabo.
  • 9. 8 • Guía didáctica del docente 10 _diez UNIDAD 11 Compartamos Aprenderemos a: • Leer y escribir las vocales: a, e, i, o, u. Las vocales son las letras más importantes. 10 11 UNIDAD 1 • COMPARTAMOS _once Comparto lo que sé 1 Escribe y dibuja. Su nombre es: Yo me llamo Mi compañeroYo 2 Lee y canta. Canción de las vocales Página 6 11 A, a, a, mi gatito mal está. Yo no sé si sanará, en el día de la A, a, a. E, e, e, me gusta mucho el café. Yo no sé si tomaré, en el día de la E, e, e. I, i, i, mi sombrero lo vendí. Me sirvió para vivir en el día de la I, i, i. O, o, o, la modista me cortó un hermoso pantalón en el día de la O, o, o. U, u, u, una niña de Perú se vistió de andaluz, en el día de la U, u, u. Canto popular Ema se llevó tal sorpresa que dejó de hacer pucheros. ¡Estaban jugando con ella! Bajo la mesa, la señorita Bárbara les leyó un cuento y dejó que Ema pasara las hojas del libro para ver los dibujos. Ahora, Ema va todos los días al colegio muy contenta. En su mochila lleva juguetes y libros para compartir. La profesora y sus amigos la ayudan a buscar las palabras que se le olvidaron. Cuando Ema consigue decir alguna palabra, todos la celebran bailando y cantando. Díaz, I. (2003). La niña sin palabras. Lecturas amigas 1. España: Santillana Educación, S. L. ¿Por qué ahora Ema va contenta al colegio? ¿Cómo ayudarías a Ema a recordar y aprender las palabras? Mis nuevas palabras horrible Muy feo compartir Participar en algo celebran Hacen una fiesta 1414 _catorce_doce Leamos juntos Ahora siéntate y escucha el cuento con atención. • ¿Por qué estará llorando la niña? 1212 17_diecisiete Ema Tito Cata Lucas Señorita Bárbara Ponte a prueba 1 Encierra las vocales. Ema Tito Cata Lucas Bárbara 2 Une la imagen con la vocal inicial. e i u o a 3 Completa. rbol j strell glesi Páginas 7 y 8 _quince Comprendo y comparto 1 Recuerda y luego el . ¿Qué lugar le daba miedo a Ema? ¿Cómo iba Ema camino al colegio? ¿Dónde se escondió Ema? ¿Quiénes ayudaron a Ema a sentirse mejor? Escucha de nuevo el cuento para responder. 15 UNIDAD 1 • COMPARTAMOS 15 Organización del Texto del estudiante El texto está organizado en ocho unidades y en cada una de ellas encontrarás varias secciones. Presentación de la unidad: páginas iniciales Corresponden a las páginas iniciales de la unidad en las cuales se presenta el tema central que será trabajado de manera transversal. Incluye una ilustración que permite iniciar la reflexión compartida del tópico. Además, se enuncian de manera explícita los aprendizajes que se desarrollarán, apoyados en la explicación que da el hada Mimi respecto del sentido de los objetivos de la unidad. Ponte a prueba Esta página permite al estudiante demostrar sus conocimientos previos en relación con los contenidos que se trabajarán en la unidad. Leamos juntos: preparación e inicio del texto de lectura central En estas páginas se anima a los estudiantes a iniciar la reflexión, a partir de una imagen alusiva al texto de lectura. En esta guía didáctica, encontrará sugerencias respecto de la importancia de un ambiente adecuado a una situación de lectura que, finalmente, permiten comenzar la lectura del texto central situado en la página derecha de esta sección del texto. Comprendo y comparto En esta sección se invita a los estudiantes a trabajar la comprensión de lectura en relación al texto central de la unidad, proponiendo tareas de análisis tanto de la información implícita como explícita del texto.
  • 10. Guía didáctica del docente • 9 veintiséis Aprendamos otros textos 1 Observemos. SILENCIO NO CORRA POR LAS ESCALERAS SILENCIO NO CORRA POR LAS ESCALERASSILENCIO NO CORRA POR LAS ESCALERAS 2 ¿Dónde encontramos estos carteles? SILENCIO NO CORRA POR LAS ESCALERAS SILENCIO NO CORRA POR LAS ESCALERAS Las señales se usan para informar, prohibir, obligar y prevenir. Busca las señales que hay en la escuela y fíjate en lo que indican. 2626 veintisiete Hazlo tú 1 Adivina. 2 Lee y canta. Doña Aa con su mamá, doña Ee con su bebé, doña Ii con su tití, doña Oo con su yoyó, doña Uu con su tutú. Muy buen viaje, señoritas, gocen todas de salud, cuando escriban manden frutas, a – e – i – o – u Soy la estrella que todo ilumino, así el elefante puede ver el camino. Soy un palito muy derechito y encima de la frente llevo un mosquito. El burro la lleva a cuestas, metidita en un baúl, yo no la tuve nunca y siempre la tienes tú. 27 UNIDAD 1 • COMPARTAMOS 27 _dieciocho Aprendamos las letras abejaA a _aA Abeja, abejita trabaja sin parar, abeja, abejita le gusta volar. _abeja 1 Encierra lo que empieza con a. 2 Completa con la vocal a. _p n _p _l _c m _c _s Páginas 9 y 10 1818 _diecinueve Aprendamos las letras estrellaE e _eE Una estrella me encontré, un deseo pediré, estrellita, estrellita, dime, ¿cuánto esperaré? _estrella 1 Lee y encierra las letras e. escoba estrella espada erizo 2 Pinta la cantidad de sonidos e. e e e e e e e e e e e e e e e e Página 11 19 UNIDAD 1 • COMPARTAMOS 19 21 ¿Cómo voy? 212121 1 Marca con una ✘ el sonido final. e i ae i a e i a e i a 2 Escribe la vocal inicial. _scoba vión _glesia _spada 3 Escribe las vocales. s _s ll ñ _t z _l n _st _ll 2121veintiunoveinticuatro Trabajemos con las palabras 1 Escribe las vocales. _au _auto _puerta_huaso _indio _flautamonstruo 2 Encierra las uniones de vocales. ea ei eu ia ai iu ia oi ai Páginas 18 y 19 2424 Organización del Texto del estudiante Aprendamos las letras En estas páginas, se trabajan las distintas letras, combinaciones silábicas y dígrafos que el estudiante aprenderá en las diferentes unidades. Este apartado se compone de: - presentación de las letras a partir de estrofas e imágenes de motivación y palabras claves; - actividades que permiten trabajar las letras; - y una invitación a reforzar el trabajo en el Cuaderno de escritura. ¿Cómo voy? Este apartado permite al estudiante conocer cómo ha avanzado en su proceso de aprendizaje durante la unidad. Hazlo tú Sección que permite a los estudiantes aplicar lo aprendido. Trabajemos con las palabras En estas páginas se propone al estudiante trabajar las letras, combinaciones silábicas y dígrafos de manera contextualizada en palabras y distintos textos breves. Aprendamos otros textos Estas páginas presentan distintos textos, en su mayoría no literarios, que permiten al estudiante reflexionar su propósito comunicativo, estructura, contextos de producción y circulación, entre otros temas.
  • 11. 10 • Guía didáctica del docente 1 Escribe las vocales. _gl _c _ch _r _s _r m _l _p _l _b _l 2 Completa con las vocales lo que dicen los animales. _p _ _c 3 Une las vocales con su palabra. ue io ua eo ia iglesia anteojos estudiosa abuela cuaderno 2828 ¿Qué aprendí? veintiocho 4 Encierra y escribe la unión de vocales. _escuela _ciclovía _silencio _fuego SILENCIO NO CORRA POR LAS ESCALERAS 5 Escribe la vocal inicial y final. 2929veintinueve Organización del Texto del estudiante Organización del Texto del estudiante El texto está organizado en ocho unidades y en cada una de ellas encontrarás varias secciones. te escuchamos Páginas que tienen por objetivo trabajar y fortalecer las habilidades comunicativas orales del estudiante mediante tareas compartidas y mediadas por el docente. diccionario ilustrado Palabrasdevocabulario por unidad. ¿qué aprendí? Estas páginas permiten al estudiante demostrar los conocimientos adquiridos en relación a los aprendizajes tratados en la unidad. Índice temático Adivinanzas, 134 Afiche, 46 Carta, 92 Cartelera, 152 Chistes, 170 Cuentos, 13, 33, 55, 77, 84, 101,139, 159 Diálogo, 96 Instrumentos musicales, 162, 175 Leyenda, 119, 121 Mímicas, 50 Noticia, 130 Poemas, 109, 137, 157 Receta, 70 Sentidos, 176 Señales, 26 Sílabas, 38 Tarjeta de invitación, 112 Trabalenguas, 173 Vocal a, 18 Vocal e, 19 Vocal i, 20 Vocal o, 22 Vocal u, 23 182 _ciento _ochenta y _dos Índice temático En esta sección se presentan los principales tópicos y términos tratados en el libro con el fin de promover la autonomía del alumno en la búsqueda de información. 505050 Te escuchamos Comparto mis ideas... Marca la situación adecuada. Cuando hables frente a otros debes: Hola, soy Samuel • Saludar y presentarte • Hablar fuerte • Pararte derecho • Hablar pausadamente Importante _cincuenta Diccionario ilustrado 178 _ciento _setenta y _ocho Higo: fruto de la higuera. Por dentro es blando, dulce y blanco; por fuera tiene la piel verdosa. Gestos: expresiones, movimientos, muecas y señas. Hacer pucheros: gesto que se realiza antes de llorar. Íntimos: que tienen una amistad muy estrecha. U1 U2 515151 • ¿Por qué es importante expresar las ideas con claridad? • ¿Con quién te gusta jugar? • ¿Qué juegos te gustan? • ¿Qué hacen para saber quién parte el juego? Lee y memoriza. "Ene capa tútila fila túcicará, macará sales tú." "A la vuelta de la esquina me encontré con don Pinocho y me dijo que contara hasta ocho: Pin uno, pin dos, pin tres… pinocho" "Pito, pito, Colorito dónde vas tan bonito a la acera verdadera Pin pon… ¡fuera!" "Zapatito regalón saca tu talón." Comenta _cincuenta y _uno Usa estas ideas para jugar a la escondida, a la pinta, o a otros juegos. 179_ciento _setenta y nueve Admitido: aceptado, recibido voluntariamente. Molinero: persona que tiene a su cargo un molino. Alzó: levantó, movió hacia arriba. Sierra: herramienta para cortar madera. U3 U4 recortables En estas páginas, el estudiante encontrará los distintos recursos que podrá recortar y pegar, en las páginas indicadas en el texto, para apoyar su proceso de aprendizaje. 1 Recorta las fichas de dominó y pégalas sobre un trozo de cartón para jugar con las vocales. Recortables 201_doscientos _uno antología Apartado que presenta distintos tipos de texto, y tiene por finalidad fomentar el gusto por la lectura. Las instrucciones para armar el libro antología se presentan en la página 155 de esta guía (unidad 5). 730 Poquitoapoquito,Paquito empacapoquitascopitas enpocospaquetes. Trestristestigres trigotragabanenuntrigal. PedroPabloPérezPereira, pobrepintorportugués, pintapaisajesporpocaplata parapoderpasearporParís. —¡Jamás!—contestóelpequeño. Entonces,elloboenojadodijo: —Puessoplaréysoplaré,ytucasaderrumbaré… Ysoplócontantafuerzaquelacasasevinoabajo. Elcerditocorrióarefugiarseencasadesuhermano mediano. Ellobollegóalacasadepalitosygritó: —¡Cerditomediano,déjameentrar! —¡Jamás!—contestóelmediano. Entonces,elloboenojadodijo: —Puessoplaréysoplaré,ytucasaderrumbaré… Ysoplócontantafuerzaquelospalitosdelacasasalieron volando. Loscerditosescaparonalacasadesuhermanomayor. 189
  • 12. Guía didáctica del docente • 11 Organización del Cuaderno de escritura El cuaderno está organizado en … Presentación de personajes Te acompañarán en esta aventura el hada Mimi y el duende Dodo. Ellos vienen del mundo de la fantasía y los libros de cuento. Te entregarán consejos útiles o palabras que te invitarán a comprender la magia de comunicarse. Te invitamos a realizar las actividades en este cuaderno para que aprendas a escribir. Recuerda que a través de la escritura también podemos comunicar nuestras ideas y sentimientos. Cada vez que en tu Texto encuentres el ícono dirígete al Cuaderno de escritura, en la página que se indica. Así, al hacer las tareas de escritura podrás reforzar tu comprensión de las nuevas letras y palabras que vas aprendiendo. 15 UNIDAD 1 • COMPARTAMOS _quince 3 Escribe en forma ordenada las vocales. _o _o 4 Completa las oraciones. El _c nej _c me. El m n _t ma _s l. El s _c me miel. 8 13 UNIDAD 1 • COMPARTAMOS _trece 3 Escribe las vocales en orden. isla a mesa lápiz peratapa tapa i 4 Repasa y lee. _instrumentos I_sabel _indio _invierno 5 Completa con las vocales que faltan. _h _lo _l _món _se _s mart _llo _láp _z F_el _pe Isabel 6 14 _catorce O o _oO 1 Repasa. O O O O O O O _o _o _o _o _o _o _o 2 Completa con las vocales. v n m r p s _p l t _l b _c b _ll _h _l d Repasa En esta sección, se invita a estudiante a trabajar el grafema de la letra, combinación silábica o dígrafo que ha estudiado en el Texto del estudiante, mediante el remarcado de las letras. Escribe Sección del texto que permite al estudiante escribir, al comienzo de manera guiada y luego autónomamente, distintos enunciados que permiten trabajar las letras, combinaciones y dígrafos en estudio. Completa Este apartado permite al estudiante completar palabras, frases y textos breves relacionados con las letras y sus combinaciones. Organización del Texto del estudiante ¡Hola!, soy el duende Dodo. Vengo de la tierra de los cuentos y te ayudaré a comprender el lenguaje y a comunicar tus ideas. ¡Hola!, soy el hada Mimi. Vengo de la tierra de la fantasía y te mostraré las letras que forman las palabras.
  • 13. 12 • Guía didáctica del docente Organización de la Guía didáctica del docente La Guía didáctica del docente está organizada en… Unidad 1 18 • Guía didáctica del docente La propuesta para esta primera unidad, Compartamos, está fundamentada en el reconocimiento e importancia del valor de la diferencia como una experiencia que permite a niños y niñas reconocer sus características personales y las de los demás, mediante el uso del lenguaje como el medio principal para relacionarse con sus compañeros y la comunidad en general. El foco de esta unidad está centrado en el desarrollo de las habilidades de co- municación oral de los estudiantes, a través de propuestas de reflexión personal y grupal sobre la importancia de valorar a todas las personas como sujetos par- tícipes de una comunidad. Se pretende que los estudiantes reconozcan y puedan apropiarse del entorno, fortaleciendo el desarrollo de la conciencia fonológica como habilidad básica de su proceso lector, a través del reconocimiento de sonidos y grafemas vocálicos aislados y unidos, presentados de manera singular o en contexto. Todo esto por medio de un amplio repertorio literario, que incluye una lectura central de unidad, correspondiente a un cuento, la presentación de cada vocal basada en un texto perteneciente al folclor poético y la aplicación constante de los contenidos traba- jados mediante pictogramas y estrategias de comprensión literal e inferencial de la información presentada, tanto en el Texto del estudiante como en el Cuaderno de escritura, que complementa el trabajo realizado, con un fortalecimiento del apresto y el reforzamiento de la escritura y lectura de vocales, así como el voca- bulario visual propio de la unidad. La audición y las actividades de lectura se proponen como tareas ligadas y trans- versales a lo largo de la unidad, con el fin de facilitar el proceso de aprendizaje de la lectura por medio del modelamiento, disfrute y, sobre todo, del fomento lector. Por otro lado, se propone la comprensión del propósito y la función de textos normativos cotidianos, como son las señales de seguridad. Todo el trabajo anterior se complementa con permanentes audiciones de textos que permitirán a los docentes mediar y verificar los aprendizajes de sus estudiantes en una serie de momentos evaluativos que integran los contenidos y los objetivos de aprendizaje de esta unidad. Compartamos Presentación de la unidad UNIDAD 1 Lectura Comunicación oral • OA1: Reconocer que los textos escritos transmiten mensajes y que son escritos por alguien para cumplir un propósito. • OA3: Identificar los sonidos que componen las palabras (conciencia fonológica), reconociendo, separando y combinando sus fonemas y sílabas. • OA4: Leer palabras aisladas y en contexto, aplicando su conocimiento de la co- rrespondencia letra-sonido en diferentes combinaciones: sílaba directa, indirecta o compleja, y dígrafos rr – ll – ch – qu. • OA8: Demostrar comprensión de narraciones que aborden temas que les sean familiares: extrayendo información explícita e implícita; respondiendo preguntas simples, oralmente o por escrito, sobre los textos (qué, quién, dónde, cuándo, por qué); recreando personajes por medio de distintas expresiones artísticas, como títeres, dramatizaciones, dibujos o esculturas; describiendo con sus palabras las ilustraciones del texto y relacionándolas con la historia; estableciendo nexos entre el texto y sus propias experiencias, emitiendo una opinión sobre un aspecto de la lectura. • OA17: Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura, narra- das o leídas por un adulto, como: cuento folclóricos y de autor, poemas, fábulas, leyendas. • OA19: Desarrollar la curiosidad por las palabras o expresiones que desconocen y adquirir el hábito de averiguar su significado. • OA21: Participar activamente en conversaciones grupales, sobre textos leídos o escuchados en clases, sobre temas de su interés: expresando sus ideas u opiniones, demostrando interés ante lo escuchado, respetando turnos. • OA22: Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales en diferentes situa- ciones: presentarse a sí mismo y a otros, saludar, preguntar, expresar opiniones, sentimientos e ideas, situaciones que requieren el uso de fórmulas de cortesía, como: por favor, gracias, perdón, permiso. Los Objetivos de Aprendizaje (OA) que se trabajan en la unidad Compartamos corresponden a los siguientes ítems: Unidad 1 20 • Guía didáctica del docente Planificación de la unidad 1 Objetivos de Aprendizaje (OA) Indicadores LECTURA 1. Reconocer que los textos escritos transmiten mensajes y que son redactados por alguien para cumplir un propósito. 1.1 Distinguen entre imagen y texto escrito. 1.2 Comprenden qué son las señales de seguridad y valoran su importancia. 1.3 Indican qué mensaje transmite un texto familiar; por ejemplo, “salida de emergencia”, “no fumar”, etc. 1.4 Identifican palabras familiares; por ejemplo, su nombre o apellido. 1.5 Juegan a leer. 3. Identificar los sonidos que componen las palabras (conciencia fonológica), reconociendo, separando y combinando sus fonemas y sílabas. 3.1 Identifican un sonido o patrones de sonido en oraciones escuchadas. 3.2 Identifican el sonido inicial y final de las palabras. 3.3 Descomponen palabras en los fonemas que las forman. 4. Leer palabras aisladas y en contexto, aplicando su conocimiento de la correspondencia letra-sonido en diferentes combinaciones: sílaba directa, indirecta o compleja. 4.1 Nombran las letras estudiadas y reproducen su sonido. 4.2 Nombran palabras que comienzan con una letra determinada. 4.3 Identifican letras y palabras determinadas a partir de imágenes. 4.4 Reconocen una letra determinada en textos escritos. 4.5 Reconocen y escriben vocales en forma individual y en uniones. 8. Demostrar comprensión de narraciones que aborden temas que les sean familiares: extrayendo información explícita e implícita; respondiendo preguntas simples, oralmente o por escrito, sobre los textos (qué, quién, dónde, cuándo, por qué); recreando personajes por medio de distintas expresiones artísticas, como títeres, dramatizaciones, dibujos o esculturas; describiendo con sus palabras las ilustraciones del texto y relacionándolas con la historia; estableciendo relaciones entre el texto y sus propias experiencias, emitiendo una opinión sobre un aspecto de la lectura. 8.1 Contestan preguntas que aluden a información explícita del texto o a información implícita evidente. 8.2 Responden, oralmente o por escrito, preguntas sobre la historia, tales como: qué sucede, quién realiza la acción, dónde ocurre la acción, cuándo sucede y por qué sucede. 8.3 Caracterizan los personajes de una narración por medio de dibujos, títeres, esculturas o dramatizaciones, entre otras expresiones artísticas. 8.4 Describen oralmente las ilustraciones presentes en los textos narrativos leídos. 8.5 Relacionan las ilustraciones de los textos leídos con personajes, acontecimientos y lugares presentes en ellos. 8.6 Mencionan experiencias de sus vidas que se relacionan con lo que leyeron. 8.7 Formulan una opinión sobre un cuento y/o los elementos de una historia leída. COMUNICACIÓNORAL 17. Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura, narradas o leídas por un adulto, como: cuentos folclóricos y de autor, poemas, fábulas, leyendas. 17.1 Escuchan comprensivamente cuentos, disfrutando de su contenido. 17.2 Recrean episodios de un cuento mediante expresiones artísticas. 19. Desarrollar la curiosidad por las palabras o expresiones que desconocen y adquirir el hábito de averiguar su significado. 19.1 Identifican las palabras desconocidas al oírlas o leerlas. 19.2 Preguntan a sus pares o profesores el significado de los términos desconocidos que escuchan o leen. 19.3 Explican con sus propias palabras el significado de los términos desconocidos. 21. Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos leídos o escuchados en clase o temas de su interés: expresando sus ideas u opiniones, demostrando interés ante lo escuchado, respetando turnos. 21.1 Relatan experiencias personales o expresan sentimientos, ideas y opiniones en la discusión de un tema. 21.2 Aportan información y opiniones al conversar en grupo. 21.3 Expresan oralmente sus ideas y respetan las de otros. 21.4 Expresan desacuerdo frente a opiniones expresadas por otros, sin descalificar las ideas o al emisor. 21.5 Esperan que el interlocutor termine una idea para complementar lo dicho. 22. Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales en diferentes situaciones: presentarse a sí mismo y a otros, saludar, preguntar, expresar opiniones, sentimientos e ideas, situaciones que requieren el uso de fórmulas de cortesía, como: por favor, gracias, perdón, permiso. 22.1 Se presentan, usando su nombre completo y entregando información básica sobre ellos mismos. 22.2Piden la palabra antes de hablar en clases. 22.3Esperan el momento adecuado en la conversación para hablar. ACTITUDES • Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la misma y a la valoración del conocimiento que se puede obtener a partir de ella. • Demostrar disposición e interés por compartir con otros ideas, experiencias y opiniones. Período 1: marzo - Tiempo estimado: 32 horas pedagógicas Unidad 1 22 • Guía didáctica del docente Invite a los estudiantes a observar la imagen y plantee las siguientes preguntas: ¿dónde crees que están estos niños?, ¿por qué?, ¿por qué crees que los niños tienen un distintivo con su nombre?, ¿qué cosas tuyas contarías a tus compañeros? Comparto lo que sé. 1. Motive a los estudiantes a escribir y a dibujar. Luego, plantéeles las siguientes interrogantes: ¿qué es lo que más te gusta de ti?, ¿cómo es tu compañero?, y su nombre, ¿qué letras tiene? 2. Ínstelos a cantar la Canción de las vocales. 10 _diez UNIDAD 11 Compartamos Aprenderemos a: • Leer y escribir las vocales: a, e, i, o, u. Las vocales son las letras más importantes. 10 11 UNIDAD 1 • COMPARTAMOS _once Comparto lo que sé 1 Escribe y dibuja. Su nombre es:Yo me llamo Mi compañeroYo 2 Lee y canta. Canción de las vocales Página 6 11 A, a, a, mi gatito mal está. Yo no sé si sanará, en el día de la A, a, a. E, e, e, me gusta mucho el café. Yo no sé si tomaré, en el día de la E, e, e. I, i, i, mi sombrero lo vendí. Me sirvió para vivir en el día de la I, i, i. O, o, o, la modista me cortó un hermoso pantalón en el día de la O, o, o. U, u, u, una niña de Perú se vistió de andaluz, en el día de la U, u, u. Canto popular sugerencias metodológicas Unidad 1 Guía didáctica del docente • 19 Contenidos: PreConCePtos, ideas Previas y errores Comunes En el desarrollo de esta unidad es posible que los estudiantes evidencien dos im- portantes preconceptos: la asociación del texto con el uso de la palabra escrita, lo que puede significar que no logren reconocer las señales de seguridad como textos propiamente tales. Otra idea previa puede resultar de la asociación de personajes de cuento con seres de naturaleza maravillosa o fantástica, dejando fuera personajes comunes y corrientes, como es el caso del cuento de esta unidad. Para trabajar estas ideas, se propone que el docente presente variados tipos de textos normativos que utilicen solo imágenes (por ejemplo, ciertas señales de tránsito) y trabaje con los estudiantes el reconocimiento del propósito comuni- cativo y la función que hay detrás de estos textos, para comprender que, si bien no presentan palabras escritas, igualmente buscan comunicar un mensaje. Ahora, para trabajar el error sobre los personajes de cuentos, puede ser útil buscar en los nuevos repertorios de literatura infantil (se sugiere el libro álbum) y dialogar con los niños sobre las características de los personajes en esos textos. Final- mente, para fortalecer la conciencia fonológica en los estudiantes que aún no la han desarrollado por completo, se propone utilizar un amplio vocabulario visual que incluya palabras que presenten sonidos similares iniciales, finales o donde se unan dos vocales y, mediante juegos compartidos, reconocer las semejanzas y diferencias de fonemas entre estas. Prerrequisitos de ConCePtos, habilidades y ProCedimientos Para el adecuado trabajo en esta unidad, se espera que los estudiantes: • Se expresen oralmente en forma clara y comprensible, utilizando vocabulario pertinente a las diferentes situaciones comunicativas propuestas. • Reconozcan el sonido inicial de las palabras. • Relacionen fonemas vocálicos con sus grafemas. • Reproduzcan diferentes tipos de trazos, algunas letras y palabras, respetando características como dirección, secuencia, organización y distancia , haciendo uso del riel de escritura. Ver explicación en página 6 de la guía. Comunicación oral • Situaciones comunicativas y dialógicas permanentes. • Audición y disfrute de diversos textos literarios. • Escritura de grafemas correspondien- tes a vocales. • Escritura de palabras a partir de pic- togramas. Escritura Compartamos Respeto y valoración de la diversidad por medio del uso del lenguaje. • Lectura y comprensión de textos literarios: cuento y folclor poético. • Lectura y comprensión de textos normativos cotidianos: señales de seguridad. • Reconocimiento de vocales aisladas y en contexto. • Reconocimiento de vocales unidas en diferentes palabras. • Retroalimentación y evaluaciones permanentes. • Fomento de la lectura. • Apropiación de su entorno. Lectura Unidad 1 Guía didáctica del docente • 21 Semana Clases OA Indicadores Páginas Texto del estudiante Páginas Cuaderno de escritura Lectura Escritura / oralidad Tipos de evaluaciones Tipos de textos Estrategias 1 1-4 1 8 17 19 21 22 1.1-1.2-1.3-1.4-1.5 8.1-8.2-8.3-8.4-8.5-8.6-8.7 17.1-17.2 19.1-19.2-19.3 21.1-21.2-21.3-21.4-21.5 22.1-22.2-22.3 10-11 12 13-14 6 Texto literario: cuento Estrategia de comprensión lectora: activación de conocimientos previos – predicciones. Estrategia de vocabulario: inferir significados a partir del contexto. Oralidad: preguntar a otro 2 5-8 3 8 17 21 3.1-3.2-3.3 8.1-8.2-8.3-8.4-8.5-8.6-8.7 17.1-17.2 21.1-21.2-21.3-21.4-21.5 15-16 17 18-19 7 y 8 9 y 10 Texto literario: versos de motivación para las letras en estudio. Estrategia de comprensión lectora: parafraseo. Oralidad: expresar sus ideas - pedir la palabra. Evaluación de proceso: Ponte a prueba 3 9-12 3 4 3.1-3.2-3.3 4.1-4.2-4.3-4.4 20 21 22-23 24 12 y 13 14 y 15 18 y 19 Texto literario: versos de motivación para las letras en estudio. Evaluación de proceso: ¿Cómo voy? Autoevaluación: ¿Cómo trabajé? Evalúo mi trabajo en la unidad 4 13-16 1 3 4 1.1-1.2-1.3-1.4-1.5 3.1-3.2-3.3 4.1-4.2-4.3-4.4 25 26 27 28-29 Texto no literario: textos normativos: señales de seguridad. Oralidad: expresar sus ideas - pedir la palabra. Evaluación final: ¿Qué aprendí? * Material complementario de la unidad: Material fotocopiable (Evaluación complementaria: pp. 42, 43 y 44. Rúbrica de evaluación y remediales: pp. 45. Lecturas complementarias: pp. 46 y 47) Recurso Enlace web Breve comentario Revista de literatura infantil www.imaginaria.com.ar Revista de literatura infantil argentina de donde es posible bajar diferentes documentos para la reflexión y diseño de estrategias para fomentar la lectura, además de diferentes textos para leer junto a los estudiantes. Un cuento al día www.uncuentoaldia.cultura.gob.cl Página web del Mineduc donde se presentan, en diversos formatos, diferentes cuentos escritos por importantes autores de LIJ (Literatura Infantil y Juvenil). Especialmente recomendada para fomentar experiencias lectoras entre los niños y sus familias. El huevo de chocolate www.elhuevodechocolate.com Página web donde podrá encontrar diferentes textos literarios para trabajar la lectura de cuentos, además textos del folclor poético como adivinanzas, trabalenguas, mentiras y patrañas, entre otros. Unidad 1 Guía didáctica del docente • 23 unidad 1: compartamos objetivos: páginas 10 y 11 Conocer los objetivos de la unidad. Motivarse para el trabajo de la unidad. Habilidades: identificar, comprender. sugerenCias metodológiCas Inicio • Invite a sus estudiantes a observar la página ilustrada y a plantear posibles temas y contenidos que se abordarán. Consigne sus respuestas en la pizarra. Se recomienda plantear la siguiente pregunta: ¿por qué cuando llegamos a un lugar, por ejemplo a la escuela, debemos presentarnos? Desarrollo • Solicítelesqueobservenlaimagendelapágina10.Pregúnteles:¿cómocreenque sesientenlosniños?(destaquelaexpresióndesusrostros),¿cómoestánvestidos?, ¿quépodríanestarhaciendo?,entreotras.Hagareferenciaalaactituddelprofesor y de Anita. Puede preguntar: ¿por qué Anita está levantando la mano?, ¿por qué el profesor apunta a Anita?, ¿qué le está comunicando? Procure que todos participen. Registre las respuestas que entreguen los estudiantes en la pizarra. • Oriénteles a observar en detalle los carteles donde están las vocales. Léalas en voz alta e invite a los alumnos hacerlo con usted. • Coménteles acerca del personaje mediador que aparece en la imagen y explíqueles que él los acompañará durante todo el año; es el duende Dodo. Explicite a sus estudiantes que aprenderán en esta unidad las vocales. Invítelos a expresar lo que conocen de ellas, con esto, es posible conocer las ideas previas de los estudiantes en relación con algunos conceptos. Destaque la participación del otro personaje animado que aparece en el libro: el hada Mimi. Ella resaltará la importancia de aprender los contenidos presentados en esta unidad. Ambos personajes ayudarán a poner el énfasis en el propósito y sentido de la tarea y en generar un ambiente para el aprendizaje. • Con anticipación, elabore etiquetas con los nombres de sus estudiantes y repártalas en este momento. Se recomienda también establecer de antemano las parejas de trabajo. • Invite a cada estudiante a dibujar a su compañero resaltando la característica que le llama la atención. Fomente el respeto entre sus alumnos, promoviendo que no haya descalificaciones ni burlas. • Jueguen a leer la estrofa de la actividad 2. Para eso, lea el texto en voz alta y luego motívelos a repetirlo. Se recomienda, al finalizar la lectura, hacer preguntas para trabajar la comprensión lectora, como: ¿ qué letra aprenderás?, ¿qué le sucedió al gatito?, ¿qué se hizo con el sombrero?, ¿qué hacen los modistas? y ¿qué significa que una niña se haya vestido de andaluza? Cierre • En el plenario, solicite a algunos niños que se presenten y hagan lo mismo con su compañero. Luego, invítelos a pegar sus dibujos en un sector de la sala. • Realice el cierre de la clase con preguntas como: - ¿Cuál es la importancia de conocer a las personas que nos rodean? - ¿Cuáles son algunas características similares y diferentes entre ustedes? aCtividades Complementarias • Invite a los estudiantes a relatar y compartir su experiencia respecto de la llegada a la escuela. Cuando entregue las etiquetas con los nombres, anímelos a jugar comparando las letras que componen su nombre con las de su compañero. Solicíteles que identifiquen las que son iguales (las que se repiten en ambos nombres) y las que son diferentes. • Oriéntelos a trabajar en la página 6 del Cuaderno de escritura. Por tratarse de la primera actividad, se sugiere hacerlo en conjunto con el curso. Invítelos a completar los datos requeridos; escriba en la pizarra su nombre y el de la escuela. • En un plenario, solicite a algunos niños que se presenten y que a su vez lo hagan con sus compañeros. Invítelos a pegar en un sector de la sala sus dibujos. • Pídales que recorten y plastifiquen en familia el abecedario que se encuentra al final del libro. Indique que deberán llevarlo a la escuela una semana antes de finalizar esta unidad. Para conocer más sobre el lenguaje de las personas sordas, se sugiere revisar la siguiente bibliografía de apoyo: • Acuña, Ximena & otros. (2009). Diccionario Bilingüe Lengua de Señas Chilena-Español, tomos I y II. Santiago: Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación-Ministerio de Educación de Chile. • Página web de la asociación de sordos de Chile: www.asoch.cl Centro de recursos sugerencias metodológicas Sugerencias metodológicas y Actividades complementarias Centro de recursos Presentación de la unidad: tema, objetivos de aprendizaje (oa) y contenidos Planificación de unidad
  • 14. Unidad 1 Guía didáctica del docente • 13 Organización de la Guía didáctica del docente Evaluación, rúbrica de corrección y actividades remediales 42 • Guía didáctica del docente Mirando por la ventana Había una vez un niño que cayó muy enfermo. Tenía que estar todo el día en cama sin poder moverse. Además, sus amigos no podían acercarse, así que empezó a sentirse triste y decaído y solo miraba el cielo a través de su ventana. Pasó el tiempo y cada vez estaba más desanimado, hasta que un día vio una extraña sombra en la ventana: era un pingüino comiendo un bocado de pescado; entró en la habitación, le dio las buenas tardes y se fue. El niño quedó muy extrañado y mientras se preguntaba qué habría sido aquello que vio, apareció, por la misma ventana, un mono en pañales inflando un globo. Al principio, el niño se preguntaba qué era todo ello, pero seguían apareciendo personajes locos por la ventana y el niño no paraba de reír al ver un cerdo tocando el pandero, un elefante saltando en una cama elástica y un perro con lentes que solo hablaba y hablaba. Aquellos personajes terminaron alegrando el Nombre: Curso: 1º Básico Fecha: 1. Escucha el cuento. espíritu y el cuerpo del niño y en muy poco tiempo este mejoró y pudo volver al colegio. Allí pudo hablar con sus amigos y les contó todas las cosas que había visto. Entonces, vio asomar algo de la mochila de su mejor amigo… ¡Allí estaban todos los disfraces que había utilizado su buen amigo para intentar alegrarle! Y desde entonces, el niño nunca deja que nadie esté solo y sin sonreír un rato. Sacristán, P. Recuperado el 9 de julio de 2012. Disponible en: www.cuentosparadormir.com 2. Pinta el . A.¿Dónde estuvo el niño cuando cayó enfermo? B. ¿Qué hizo el niño cuando se sintió triste y decaído? Evaluación complEmEntaria - unidad 1: compartamos material fotocopiable Unidad 1 46 • Guía didáctica del docente Lecturas compLementarias El flautista de Hamelin Hamelin era un pueblo muy tranquilo, hasta que un día aparecieron miles de ratones. Los habitantes del pueblo estaban muy asustados: desaparecía la comida, los libros… ¡ratones y ratones por todas partes! Estaban tan desesperados que llamaron a todos los gatos de la región. Pero fue inútil, los astutos ratones construyeron un perro de cartón y los gatos huyeron muertos de miedo. El alcalde del pueblo ya no sabía qué hacer con la plaga de ratones. Por eso, anunció que daría una recompensa de 50 monedas de oro para el que consiguiera acabar con ellos. -¡Yo lo haré! -dijo un joven que llevaba una flauta. Comenzó a tocar una rara melodía e inmediatamente todos los ratones le siguieron hipnotizados por la música. Se los llevó hacia el bosque y desapareció. El flautista regresó al pueblo para cobrar la recompensa, pero el alcalde se negó a dársela. Entonces tocó una bella melodía y todos los niños del pueblo le siguieron y desaparecieron en el bosque. Los padres de los niños estaban muy tristes y pidieron al alcalde que pagara lo prometido. Por fin lo hizo y el flautista cogió su flauta y empezó a tocar. En un instante, todos los niños volvieron al pueblo. Hnos. Grimm. Recuperado el 8 de julio de 2012. Disponible en: www.bibliotecasvirtuales.com (Adaptación) Jugando con la lectura Con un grupo de compañeros, dibuja con tiza el camino a Hamelin en el patio de tu escuela. Jueguen a ser los personajes del cuento. Banco de preguntas 266 • Guía didáctica del docente PARA CONSTRUIR INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Banco 1 Observa y realiza las actividades. Banco 2 Pinta las letras que suenan diferente. 1. Comenta con tus compañeros: ¿en qué se parecen estas imágenes?, ¿qué relación tienen los versos con las ilustraciones? ¿cuál te gustó más?, ¿por qué? 2. Encierra las palabras que tengan el mismo sonido inicial. 3. Elige una viñeta y crea un cuento en conjunto con el curso. 4. Subraya una palabra que no conozcas. Inventa en tu cuaderno un verso que la incluya. Traje elegante para elefante. Lechuga con limón para Simón. Budín de canela para Manuela. Una escalera para Elena. g a t o p a t o l u n a t u n a m e s a p e s a Unidad 1 Guía didáctica del docente • 271 Bibliografía • Alliende, F. y Condemarín, M. (2005). La lectura: teoría, evaluación y desarrollo, 2° ed. Santiago: Andrés Bello. • Aranda, E. (1991). Manual de la creatividad: aplicaciones educativas. Barcelona: Vincens Vives. • Barragán, C. (2005).“Hablar en clases, aprender lengua”. En Cómo trabajar la lengua oral en el centro escolar (pp. 37-44). Barcelona: Rústica. • Biggas, M. y Correig, M. (2000). Didáctica de la Lengua en la Educación Infantil. Madrid: Síntesis. • Bravo, L. (2003). Lectura inicial y psicología cognitiva. Santiago: Ediciones Pontificia Universidad Católica de Chile. • Condemarín, M. (2001). Estrategias para la enseñanza de la lectura. Ariel Lingüística. • Condemarín, M. (1998). La escritura creativa y formal. Barcelona: Andrés Bello. • Díaz, L. (1999). Cómo enseñar la lectura creativa: una propuesta didáctica basada en el método cognitivo-creativo. Valparaíso: Ediciones Pontificia Universidad Católica de Valparaíso. • Donals, H. (1991). Didáctica de la escritura. Barcelona: Ediciones Morata. • Machado, A. (2002). Lectura, escuela y creación literaria. Madrid: Anaya. • Milla, F. (2001). Actividades creativas para la lecto-escritura. México: Alfaomega. • Mineduc (2012). Lenguaje y Comunicación Educación Básica. Bases curriculares. Santiago de Chile. • Ruiz, U. y otros (2006). El discurso oral formal de contenidos de aprendizaje y secuencias didácticas. Publicaciones Grao Editorial. • Villalón, M., Bedregal, P. y Figueroa, V. (2008). Alfabetización inicial: claves de acceso a la lectura y escritura desde los primeros meses de vida. Santiago: Ediciones Universidad Católica de Chile. Guía didáctica del docente • 43 C.¿Cómo se sintió el niño después de que vio a los personajes aparecer por su ventana? D.¿Qué imagen representa el final del cuento? 3. Escribe la vocal que falta. 4. Encierra las uniones de vocales. 5. Escribe las vocales que faltan. ia ai io au iu ua mon _igl man _iglesi Evaluación complementaria - Unidad 1: Compartamos io oi iu material fotocopiable m n c n _j z p _t Unidad 1 Guía didáctica del docente • 45 rúbrica de evaluación y remediales Tabla de especificaciones • Puntaje ideal de la actividad: 21 puntos totales. Actividades remediales 1. Trabajar en un plato con sémola la grafía de las vocales: los estudiantes pueden ir dibujando las vocales nombradas o las contenidas en diferentes palabras presentadas, de manera que relacionen los sonidos con el grafema respectivo. 2. Presentar diferentes tarjetas con dibujos y reconocer en ellas los sonidos iniciales de sus nombres y las vocales que forman parte de estos. 3. Tener un banco de las señales de seguridad más utilizadas, para poder entregarlas o pegarlas en la pizarra y reconocer, en conjunto, el propósito comunicativo de cada una de ellas. Reactivo Descriptor de corrección/Opción correcta Puntaje Indicadores de evaluación 0 Escritura de su nombre con letra legible, respetando cada una de las letras que lo forman. 1 punto Escritura correcta del nombre. 1 Audición atenta de la lectura en voz alta de un adulto. 0,5 puntos Escucha atenta de un texto. 2 A. Imagen del niño en la cama de su habitación. B. Imagen del niño acostado, mirando por la ventana. C. Imagen del niño riendo. D. Imagen del niño viendo los disfraces de la mochila de su amigo. 1 punto por cada respuesta correcta Comprensión de un texto narrativo: • Extracción de información explícita. • Extraccióndeinformaciónimplícitaclaramentesugerida:finalde un cuento. 3 maní = i mono = o iglesia = a iglú = u 0,5 puntos por cada respuesta correcta Identificación fonema–grafema en vocal final. 4 piano = ia iguana = ua indio = io 0,5 puntos por cada respuesta correcta Identificación de uniones de vocales. 5 imán = i –a conejo = o – e – o zapato = a – a - o 1 punto 1,5 punto 1,5 punto Identificación de fonema-grafema vocálicos. 6 Cartel silencio 1 punto Reconocer el contenido de carteles. 7 Dibujar una señal para normar los viajes en bicicleta. 2 puntos Establecer una norma de seguridad para andar en bicicleta y dibujarla. 8 Unir las imágenes con las palabras. 5 puntos Relacionar imágenes con las palabras. Evaluación complementaria Comprensión lectora y evaluación de contenidos Jugando con la lectura Lecturas complementarias Banco de preguntas Bibliografía Rúbrica de evaluación: tabla de especificaciones Actividades remediales
  • 15. 14 • Guía didáctica del docente Unidad 1 Compartamos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10 Leamos juntos Laniñasinpalabras . . . . . . . 12 Ponte a prueba . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17 Aprendamos las letras Vocales a, e, i . . . . . . . . . . . . 18 ¿Cómo voy? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21 Aprendamos las letras Vocales o, u . . . . . . . . . . . . . .22 Trabajemos con las palabras Unión de vocales . . . . . . . . . 24 Aprendamos otros textos Señales de seguridad . . . . . . 26 Hazlo tú . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27 ¿Qué aprendÍ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .28 Unidad 3 Juntos lo hacemos mejor . . . . . . . . . 52 Leamos juntos LosmúsicosdeBremen . . . . .54 Ponte a prueba . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59 Aprendamos las letras Letras d, n . . . . . . . . . . . . . . .60 Aprendamos las letras Letras c . . . . . . . . . . . . . . . . .64 ¿Cómo voy? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65 Aprendamos las letras Letras t, h . . . . . . . . . . . . . . .66 Palabras hoy, hay, yo . . . . . . . . . . . . . . . . . .68 Aprendamos otros textos Receta . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70 Hazlo tú . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .71 ¿Qué aprendí? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .72 Unidad 2 Vivir sano . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .30 Leamos juntos Muyagusto . . . . . . . . . . . . . 32 Ponte a prueba . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .36 Aprendamos las letras Letras l, m, s, p . . . . . . . . . . . 37 ¿Cómo voy? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41 Aprendamos las letras Letra y . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42 Trabajemos con las palabras Palabras el, la, los, las, de . . . 43 Aprendamos otros textos Afiche . . . . . . . . . . . . . . . . . .46 Hazlo tú . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47 ¿Qué aprendí? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .48 Te escuchamos Comparto mis ideas . . . . . . .50 Unidad 4 Nuestro hogar, nuestra familia . . . . . 74 Leamos juntos El fantasmaRafael . . . . . . . . 76 Ponte a prueba . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .79 Aprendamos las letras Letras f, r, rr . . . . . . . . . . . . . .80 ¿Cómo voy? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .83 Leamos juntos Unnuevohogar . . . . . . . . . .84 Trabajemos con las palabras Palabra con . . . . . . . . . . . . . .87 Aprendamos las letras Letras g, gue, gui, que, qui .88 Trabajemos con los signos Signos ¿ ?, ¡ ! . . . . . . . . . . . . . 91 Aprendamos otros textos Carta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92 Hazlo tú . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93 ¿Qué aprendí? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .94 Te escuchamos Juguemos a recrear . . . . . . . .96 4 _cuatro Índice Unidad 5 Celebro y me divierto . . . . . . . . . . . . . .98 Leamos juntos Un regalo para Lulú . . . . . .100 Ponte a prueba . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .104 Aprendamos las letras Letra z, ce, ci . . . . . . . . . . . .105 ¿Cómo voy? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .108 Aprendamos las letras Letras b, j . . . . . . . . . . . . . . .109 ¿Cómo voy? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .111 Aprendamos otros textos Tarjeta de invitación . . . . . .112 Hazlo tú . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .113 ¿Qué aprendí? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .114 Unidad 6 Recorramos Chile . . . . . . . . . . . . . . . .116 Leamos juntos Cómonacieron loscopihues . . . . . . . . . . . . .118 Ponte a prueba . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .122 Aprendamos las letras Letras ge, gi, ll, ñ . . . . . . . . .123 ¿Cómo voy? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .127 Aprendamos las letras Letras ch, v . . . . . . . . . . . . .128 Aprendamos otros textos Noticia . . . . . . . . . . . . . . . . .130 Hazlo tú . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .131 ¿Qué aprendí? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .132 Te escuchamos Leo adivinanzas . . . . . . . . . .134 Unidad 7 Somos parte del mundo . . . . . . . . .136 Leamos juntos Kabi . . . . . . . . . . . . . . . . . . .138 Ponte a prueba . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .143 Aprendamos las letras Letras x, k, y . . . . . . . . . . . .144 ¿Cómo voy? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .147 Aprendamos las letras Letra w, güe, güi . . . . . . . . .148 ¿Cómo voy? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .151 Aprendamos otros textos Cartelera de teatro . . . . . . .152 Hazlo tú . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .153 ¿Qué aprendí? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .154 Unidad 8 Nuestros sentidos . . . . . . . . . . . . . . .156 Leamos juntos Elviolínpresumido . . . . . . .158 Ponte a prueba . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .162 Aprendamos las letras Letras br, bl, tr, tl, pr, pl, cr, cl, gr, gl, fr, fl, dr . . . . . . .163 ¿Cómo voy? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .171 Aprendamos otros textos Texto informativo . . . . . . . .172 Hazlo tú . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .173 ¿Qué aprendí? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .174 Te escuchamos Descubro y describo sensaciones . . . . . . . . . . . . .176 Diccionario ilustrado . . . . . . . . . . . . . . 178 Antología . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 183 Recortables . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 201 5_cinco Índice del Texto del estudiante
  • 16. Guía didáctica del docente • 15 Relación del índice con los Objetivos de Aprendizaje El índice del Texto del estudiante tiene por objetivo primordial permitirle co- nocer, desde el comienzo de su trabajo con el libro, las temáticas generales que formarán parte de su proceso de aprendizaje durante este primero año de educación básica. En este apartado del libro se presentan, en forma esquematizada, las unidades que comprenden el texto, evidenciándose de esta manera los temas propios de cada unidad, las secciones y los contenidos que se irán trabajando a lo largo de las sesiones de clases. Cabe destacar que esta adecuación de los aprendizajes propuesto en los OA y que se hallan plasmados en el índice, han sido meticulo- samente revisados y agrupados en orden creciente de complejidad, por lo que para trabajar cada apartado es necesario haber desarrollado y aprendido las propuestas de aprendizaje que componen las unidades anteriores. En el caso de la primera unidad, los aprendizajes de los niveles de transición que com- ponen la enseñanza pre-básica serán considerados como saberes, habilidades y actitudes previas necesarias para comenzar la educación formal del primer curso de educación básica. Este índice clarifica y expone, además, cada una de las secciones anteriormente descritas, en conjunto con los tópicos fundamentales que se desarrollarán en esos apartados. Por otro lado, la gráfica de este posibilita, tanto al docente como al estudiante, trabajar hipótesis e inferencias sobre cada unidad, que se encuentra diagramada con los mismos colores utilizados en cada una de ellas. El tratamiento de los ejes que estructuran las Bases curriculares y que sirven de base para ordenar los Objetivos de Aprendizaje de este curso, son trabajados de manera explícita en este índice. Por ejemplo, para el eje de Comunicación oral, se ha establecido un apartado denominado Te escuchamos, que es trabajado cada dos unidades y que se halla claramente demarcado en el índice con un color de fondo que lo determina como una sección aparte y con un propó- sito pedagógico definido. Algo similar sucede en el caso del tratamiento del vocabulario, trabajado en la sección Mis nuevas palabras. Este apartado, que resulta ser un OA requerido de forma explícita en las bases, expone una a una las palabras que se trabajarán, permitiendo así al docente planificar la ampliación del repertorio lingüístico de sus estudiantes de manera clara, apoyándose en la Guía didáctica del docente, pero además permitiéndole integrar otras propues- tas de actividades de acuerdo con la realidad de su propio contexto educativo. En razón de lo anterior, se considera que esta herramienta metodológica resulta ser un apoyo fundamental para el educador en su práctica pedagógica, ya que, de manera ordenada y simple, puede evidenciar claramente los contenidos que se trabajarán en las páginas del texto. También le prestará ayuda para integrar las propuestas de aprendizaje del Texto del estudiante con los OA propuestos por las Bases curriculares para este curso, con la finalidad de planificar y llevar a cabo un proceso de transposición didáctica acorde con las propuestas y exigencias propias del sector de Lenguaje y Comunicación y con la realidad, intereses y necesidades de sus estudiantes, tomando en cuenta sus diferencias contextuales, personales y de desarrollo.
  • 17. 16 • Guía didáctica del docente Índice Unidad 1 Compartamos . . . . . . . . . . . . . . . . . 6 Escribe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6 Repasa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7 Letra a . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9 Letra e . . . . . . . . . . . . . . . . . . .11 Letra i . . . . . . . . . . . . . . . . . . .12 Letra o . . . . . . . . . . . . . . . . . . .14 Letra u . . . . . . . . . . . . . . . . . . .16 Uniones de vocales . . . . . . . . . . . . . . . . . . .19 Unidad 3 Juntos lo hacemos mejor . . . . .32 Letra d . . . . . . . . . . . . . . . . . . .32 Letra n . . . . . . . . . . . . . . . . . . .34 Palabras un, una, unos, unas . . . . . . . . . . . . . . . . . . .35 Letra c . . . . . . . . . . . . . . . . . . .36 Letra t . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38 Letra h . . . . . . . . . . . . . . . . . . .40 Palabras hoy, hay . . . . . . . . . . . . . . . . . . .42 Palabra yo . . . . . . . . . . . . . . . . . . .43 Unidad 2 Vivir sano . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .20 Letra l . . . . . . . . . . . . . . . . . . .20 Letra m . . . . . . . . . . . . . . . . . . .22 Letra s . . . . . . . . . . . . . . . . . . .24 Letra p . . . . . . . . . . . . . . . . . . .26 Conector y . . . . . . . . . . . . . . . . . . .28 Palabras el, la, los, las . . . . . . . . . . . . . . . . . . .29 Palabra de . . . . . . . . . . . . . . . . . . .30 Unidad 4 Nuestro hogar, nuestra familia 44 Letra f . . . . . . . . . . . . . . . . . . .44 Letra r, rr . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46 Palabra con . . . . . . . . . . . . . . . . . . .48 Letra g . . . . . . . . . . . . . . . . . . .49 Sílabas gue, gui . . . . . . . . . . . . . . . . . . .50 Sílabas que, qui . . . . . . . . . . . . . . . . . . .51 Signos de interrogación y exclamación . . . . . . . . . . . . . . . . . . .52 4 _cuatro Unidad 5 Celebro y me divierto . . . . . . . . . .54 Letra z . . . . . . . . . . . . . . . . . . .54 Sílabas ce y ci . . . . . . . . . . . . . . . . . . .56 Letra b . . . . . . . . . . . . . . . . . . .59 Letra j . . . . . . . . . . . . . . . . . . .61 Lee y copia oraciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . .63 Unidad 6 Recorramos Chile . . . . . . . . . . . . .64 Sílabas ge y gi . . . . . . . . . . . . . . . . . . .64 Letra ll . . . . . . . . . . . . . . . . . . .67 Letra ñ . . . . . . . . . . . . . . . . . . .69 Letra ch . . . . . . . . . . . . . . . . . . .71 Letra v . . . . . . . . . . . . . . . . . . .72 Unidad 7 Somos parte del mundo . . . . . .74 Letra x . . . . . . . . . . . . . . . . . . .74 Letra k . . . . . . . . . . . . . . . . . . .76 Letra y . . . . . . . . . . . . . . . . . . .78 Letra w . . . . . . . . . . . . . . . . . . .80 Sílabas güe y güi . . . . . . . . . . . . . . . . . . .81 Juguemos a la carrera de palabras . . . . . . . . . . . . . . . . . . .83 Unidad 8 Nuestros sentidos . . . . . . . . . . . .84 Letras br y bl . . . . . . . . . . . . . . . . . . .84 Letras tr y tl . . . . . . . . . . . . . . . . . . .86 Letras pr y pl . . . . . . . . . . . . . . . . . . .88 Letras cr y cl . . . . . . . . . . . . . . . . . . .90 Letras gr y gl . . . . . . . . . . . . . . . . . . .92 Letras fr y fl . . . . . . . . . . . . . . . . . . .94 Letra dr . . . . . . . . . . . . . . . . . . .95 5_cinco Índice del Cuaderno de escritura
  • 18. Unidad 1 Guía didáctica del docente • 17 Uno de los aspectos relevantes implicados en el proceso de enseñanza de la es- critura corresponde a la delimitación de los espacios para su realización, pues en este nivel aún no todos los estudiantes tienen desarrollada la conciencia espacial, habilidad básica para orientar su escritura en un plano determinado. De acuerdo con lo anterior, antes de comenzar el proceso de escritura se considera importante presentar a los estudiantes el riel de escritura, en el que se ubican las letras según su grafía, y que será utilizado en el Texto y Cuaderno del estudiante para llevar a cabo el proceso de aprendizaje de la escritura. El riel se compone de cuatro reglones, en donde se destaca una línea de base y tres zonas de es- critura: zona alta, media e inferior, también conocidas como cielo, tierra y pasto, respectivamente. Esta última nomenclatura resulta más concreta y cercana para los niños, ya que les permite identificar las zonas relacionándolas con elementos de la naturaleza, favoreciendo la ubicación espacial de las letras. Para reconocer las zonas, se sugiere la estrategia metodológica relacionada con la asociación de las zonas que componen este riel con un color y espacio concreto. Esto es: • el cielo azul: corresponde, por lo tanto, pintar la zona alta del riel de este color; • la tierra café: la zona media del riel debe utilizar este color; • el pasto verde: implica pintar la zona baja del riel con dicho color. También es importante que, a medida que vayan aprendiendo una nueva letra, identifiquen la zona que ocupa, con el fin de que distingan inmediatamente las ubicaciones espaciales. Se sugiere escribir palabras que representen las tres zonas de la escritura e incentivar a los estudiantes a pintar los espacios entre las líneas del riel según corresponda. Por ejemplo: Zona alta Zona media Zona inferiorLínea de base D_elia _suma _dos más _dos El _pelo Justificación y explicación del uso del riel de escritura en el Texto del estudiante y Cuaderno de escritura
  • 19. Unidad 1 18 • Guía didáctica del docente La propuesta para esta primera unidad, Compartamos, está fundamentada en el reconocimiento e importancia del valor de la diferencia como una experiencia que permite a niños y niñas reconocer sus características personales y las de los demás, mediante el uso del lenguaje como el medio principal para relacionarse con sus compañeros y la comunidad en general. El foco de esta unidad está centrado en el desarrollo de las habilidades de co- municación oral de los estudiantes, a través de propuestas de reflexión personal y grupal sobre la importancia de valorar a todas las personas como sujetos par- tícipes de una comunidad. Se pretende que los estudiantes reconozcan y puedan apropiarse del entorno, fortaleciendo el desarrollo de la conciencia fonológica como habilidad básica de su proceso lector, a través del reconocimiento de sonidos y grafemas vocálicos aislados y unidos, presentados de manera singular o en contexto. Todo esto por medio de un amplio repertorio literario, que incluye una lectura central de unidad, correspondiente a un cuento, la presentación de cada vocal basada en un texto perteneciente al folclor poético y la aplicación constante de los contenidos traba- jados mediante pictogramas y estrategias de comprensión literal e inferencial de la información presentada, tanto en el Texto del estudiante como en el Cuaderno de escritura, que complementa el trabajo realizado, con un fortalecimiento del apresto y el reforzamiento de la escritura y lectura de vocales, así como el voca- bulario visual propio de la unidad. La audición y las actividades de lectura se proponen como tareas ligadas y trans- versales a lo largo de la unidad, con el fin de facilitar el proceso de aprendizaje de la lectura por medio del modelamiento, disfrute y, sobre todo, del fomento lector. Por otro lado, se propone la comprensión del propósito y la función de textos normativos cotidianos, como son las señales de seguridad. Todo el trabajo anterior se complementa con permanentes audiciones de textos que permitirán a los docentes mediar y verificar los aprendizajes de sus estudiantes en una serie de momentos evaluativos que integran los contenidos y los objetivos de aprendizaje de esta unidad. Compartamos Presentación de la unidad UNIDAD 1 Lectura Comunicación oral • OA1: Reconocer que los textos escritos transmiten mensajes y que son escritos por alguien para cumplir un propósito. • OA3: Identificar los sonidos que componen las palabras (conciencia fonológica), reconociendo, separando y combinando sus fonemas y sílabas. • OA4: Leer palabras aisladas y en contexto, aplicando su conocimiento de la co- rrespondencia letra-sonido en diferentes combinaciones: sílaba directa, indirecta o compleja, y dígrafos rr – ll – ch – qu. • OA8: Demostrar comprensión de narraciones que aborden temas que les sean familiares: extrayendo información explícita e implícita; respondiendo preguntas simples, oralmente o por escrito, sobre los textos (qué, quién, dónde, cuándo, por qué); recreando personajes por medio de distintas expresiones artísticas, como títeres, dramatizaciones, dibujos o esculturas; describiendo con sus palabras las ilustraciones del texto y relacionándolas con la historia; estableciendo nexos entre el texto y sus propias experiencias, emitiendo una opinión sobre un aspecto de la lectura. • OA17: Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura, narra- das o leídas por un adulto, como: cuento folclóricos y de autor, poemas, fábulas, leyendas. • OA19: Desarrollar la curiosidad por las palabras o expresiones que desconocen y adquirir el hábito de averiguar su significado. • OA21: Participar activamente en conversaciones grupales, sobre textos leídos o escuchados en clases, sobre temas de su interés: expresando sus ideas u opiniones, demostrando interés ante lo escuchado, respetando turnos. • OA22: Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales en diferentes situa- ciones: presentarse a sí mismo y a otros, saludar, preguntar, expresar opiniones, sentimientos e ideas, situaciones que requieren el uso de fórmulas de cortesía, como: por favor, gracias, perdón, permiso. Los Objetivos de Aprendizaje (OA) que se trabajan en la unidad Compartamos corresponden a los siguientes ítems:
  • 20. Unidad 1 Guía didáctica del docente • 19 Contenidos: Preconceptos, ideas previas y errores comunes En el desarrollo de esta unidad es posible que los estudiantes evidencien dos im- portantes preconceptos: la asociación del texto con el uso de la palabra escrita, lo que puede significar que no logren reconocer las señales de seguridad como textos propiamente tales. Otra idea previa puede resultar de la asociación de personajes de cuento con seres de naturaleza maravillosa o fantástica, dejando fuera personajes comunes y corrientes, como es el caso del cuento de esta unidad. Para trabajar estas ideas, se propone que el docente presente variados tipos de textos normativos que utilicen solo imágenes (por ejemplo, ciertas señales de tránsito) y trabaje con los estudiantes el reconocimiento del propósito comuni- cativo y la función que hay detrás de estos textos, para comprender que, si bien no presentan palabras escritas, igualmente buscan comunicar un mensaje. Ahora, para trabajar el error sobre los personajes de cuentos, puede ser útil buscar en los nuevos repertorios de literatura infantil (se sugiere el libro álbum) y dialogar con los niños sobre las características de los personajes en esos textos. Final- mente, para fortalecer la conciencia fonológica en los estudiantes que aún no la han desarrollado por completo, se propone utilizar un amplio vocabulario visual que incluya palabras que presenten sonidos similares iniciales, finales o donde se unan dos vocales y, mediante juegos compartidos, reconocer las semejanzas y diferencias de fonemas entre estas. Prerrequisitos de conceptos, habilidades y procedimientos Para el adecuado trabajo en esta unidad, se espera que los estudiantes: • Se expresen oralmente en forma clara y comprensible, utilizando vocabulario pertinente a las diferentes situaciones comunicativas propuestas. • Reconozcan el sonido inicial de las palabras. • Relacionen fonemas vocálicos con sus grafemas. • Reproduzcan diferentes tipos de trazos, algunas letras y palabras, respetando características como dirección, secuencia, organización y distancia , haciendo uso del riel de escritura. Ver explicación en página 6 de la guía. Comunicación oral • Situaciones comunicativas y dialógicas permanentes. • Audición y disfrute de diversos textos literarios. • Escritura de grafemas correspondien- tes a vocales. • Escritura de palabras a partir de pic- togramas. Escritura Compartamos Respeto y valoración de la diversidad por medio del uso del lenguaje. • Lectura y comprensión de textos literarios: cuento y folclor poético. • Lectura y comprensión de textos normativos cotidianos: señales de seguridad. • Reconocimiento de vocales aisladas y en contexto. • Reconocimiento de vocales unidas en diferentes palabras. • Retroalimentación y evaluaciones permanentes. • Fomento de la lectura. • Apropiación de su entorno. Lectura
  • 21. Unidad 1 20 • Guía didáctica del docente Planificación de la unidad 1 Objetivos de Aprendizaje (OA) Indicadores LECTURA 1. Reconocer que los textos escritos transmiten mensajes y que son redactados por alguien para cumplir un propósito. 1.1 Distinguen entre imagen y texto escrito. 1.2 Comprenden qué son las señales de seguridad y valoran su importancia. 1.3 Indican qué mensaje transmite un texto familiar; por ejemplo, “salida de emergencia”, “no fumar”, etc. 1.4 Identifican palabras familiares; por ejemplo, su nombre o apellido. 1.5 Juegan a leer. 3. Identificar los sonidos que componen las palabras (conciencia fonológica), reconociendo, separando y combinando sus fonemas y sílabas. 3.1 Identifican un sonido o patrones de sonido en oraciones escuchadas. 3.2 Identifican el sonido inicial y final de las palabras. 3.3 Descomponen palabras en los fonemas que las forman. 4. Leer palabras aisladas y en contexto, aplicando su conocimiento de la correspondencia letra-sonido en diferentes combinaciones: sílaba directa, indirecta o compleja. 4.1 Nombran las letras estudiadas y reproducen su sonido. 4.2 Nombran palabras que comienzan con una letra determinada. 4.3 Identifican letras y palabras determinadas a partir de imágenes. 4.4 Reconocen una letra determinada en textos escritos. 4.5 Reconocen y escriben vocales en forma individual y en uniones. 8. Demostrar comprensión de narraciones que aborden temas que les sean familiares: extrayendo información explícita e implícita; respondiendo preguntas simples, oralmente o por escrito, sobre los textos (qué, quién, dónde, cuándo, por qué); recreando personajes por medio de distintas expresiones artísticas, como títeres, dramatizaciones, dibujos o esculturas; describiendo con sus palabras las ilustraciones del texto y relacionándolas con la historia; estableciendo relaciones entre el texto y sus propias experiencias, emitiendo una opinión sobre un aspecto de la lectura. 8.1 Contestan preguntas que aluden a información explícita del texto o a información implícita evidente. 8.2 Responden, oralmente o por escrito, preguntas sobre la historia, tales como: qué sucede, quién realiza la acción, dónde ocurre la acción, cuándo sucede y por qué sucede. 8.3 Caracterizan los personajes de una narración por medio de dibujos, títeres, esculturas o dramatizaciones, entre otras expresiones artísticas. 8.4 Describen oralmente las ilustraciones presentes en los textos narrativos leídos. 8.5 Relacionan las ilustraciones de los textos leídos con personajes, acontecimientos y lugares presentes en ellos. 8.6 Mencionan experiencias de sus vidas que se relacionan con lo que leyeron. 8.7 Formulan una opinión sobre un cuento y/o los elementos de una historia leída. COMUNICACIÓNORAL 17. Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura, narradas o leídas por un adulto, como: cuentos folclóricos y de autor, poemas, fábulas, leyendas. 17.1 Escuchan comprensivamente cuentos, disfrutando de su contenido. 17.2 Recrean episodios de un cuento mediante expresiones artísticas. 19. Desarrollar la curiosidad por las palabras o expresiones que desconocen y adquirir el hábito de averiguar su significado. 19.1 Identifican las palabras desconocidas al oírlas o leerlas. 19.2 Preguntan a sus pares o profesores el significado de los términos desconocidos que escuchan o leen. 19.3 Explican con sus propias palabras el significado de los términos desconocidos. 21. Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos leídos o escuchados en clase o temas de su interés: expresando sus ideas u opiniones, demostrando interés ante lo escuchado, respetando turnos. 21.1 Relatan experiencias personales o expresan sentimientos, ideas y opiniones en la discusión de un tema. 21.2 Aportan información y opiniones al conversar en grupo. 21.3 Expresan oralmente sus ideas y respetan las de otros. 21.4 Expresan desacuerdo frente a opiniones expresadas por otros, sin descalificar las ideas o al emisor. 21.5 Esperan que el interlocutor termine una idea para complementar lo dicho. 22. Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales en diferentes situaciones: presentarse a sí mismo y a otros, saludar, preguntar, expresar opiniones, sentimientos e ideas, situaciones que requieren el uso de fórmulas de cortesía, como: por favor, gracias, perdón, permiso. 22.1 Se presentan, usando su nombre completo y entregando información básica sobre ellos mismos. 22.2 Piden la palabra antes de hablar en clases. 22.3 Esperan el momento adecuado en la conversación para hablar. ACTITUDES • Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la misma y a la valoración del conocimiento que se puede obtener a partir de ella. • Demostrar disposición e interés por compartir con otros ideas, experiencias y opiniones. Período 1: marzo - Tiempo estimado: 32 horas pedagógicas
  • 22. Unidad 1 Guía didáctica del docente • 21 Semana Clases OA Indicadores Páginas Texto del estudiante Páginas Cuaderno de escritura Lectura Escritura / oralidad Tipos de evaluaciones Tipos de textos Estrategias 1 1-4 1 8 17 19 21 22 1.1-1.2-1.3-1.4-1.5 8.1-8.2-8.3-8.4-8.5-8.6-8.7 17.1-17.2 19.1-19.2-19.3 21.1-21.2-21.3-21.4-21.5 22.1-22.2-22.3 10-11 12 13-14 6 Texto literario: cuento Estrategia de comprensión lectora: activación de conocimientos previos – predicciones. Estrategia de vocabulario: inferir significados a partir del contexto. Oralidad: preguntar a otro 2 5-8 3 8 17 21 3.1-3.2-3.3 8.1-8.2-8.3-8.4-8.5-8.6-8.7 17.1-17.2 21.1-21.2-21.3-21.4-21.5 15-16 17 18-19 7 y 8 9 y 10 Texto literario: versos de motivación para las letras en estudio. Estrategia de comprensión lectora: parafraseo. Oralidad: expresar sus ideas - pedir la palabra. Evaluación de proceso: Ponte a prueba 3 9-12 3 4 3.1-3.2-3.3 4.1-4.2-4.3-4.4 20 21 22-23 24 12 y 13 14 y 15 18 y 19 Texto literario: versos de motivación para las letras en estudio. Evaluación de proceso: ¿Cómo voy? Autoevaluación: ¿Cómo trabajé? Evalúo mi trabajo en la unidad 4 13-16 1 3 4 1.1-1.2-1.3-1.4-1.5 3.1-3.2-3.3 4.1-4.2-4.3-4.4 25 26 27 28-29 Texto no literario: textos normativos: señales de seguridad. Oralidad: expresar sus ideas - pedir la palabra. Evaluación final: ¿Qué aprendí? * Material complementario de la unidad: Material fotocopiable (Evaluación complementaria: pp. 42, 43 y 44. Rúbrica de evaluación y remediales: pp. 45. Lecturas complementarias: pp. 46 y 47) Recurso Enlace web Breve comentario Revista de literatura infantil http://www.imaginaria.com.ar Revista de literatura infantil argentina de donde es posible bajar diferentes documentos para la reflexión y diseño de estrategias para fomentar la lectura, además de diferentes textos para leer junto a los estudiantes. Un cuento al día http://uncuentoaldia.cultura.gob.cl Página web del Mineduc donde se presentan, en diversos formatos, diferentes cuentos escritos por importantes autores de LIJ (Literatura Infantil y Juvenil). Especialmente recomendada para fomentar experiencias lectoras entre los niños y sus familias. El huevo de chocolate http://www.elhuevodechocolate.com Página web donde podrá encontrar diferentes textos literarios para trabajar la lectura de cuentos, además textos del folclor poético como adivinanzas, trabalenguas, mentiras y patrañas, entre otros.
  • 23. Unidad 1 22 • Guía didáctica del docente Invite a los estudiantes a observar la imagen y plantee las siguientes preguntas: ¿dónde crees que están estos niños?, ¿por qué?, ¿por qué crees que los niños tienen un distintivo con su nombre?, ¿qué cosas tuyas contarías a tus compañeros? Comparto lo que sé. 1. Motive a los estudiantes a escribir y a dibujar. Luego, plantéeles las siguientes interrogantes: ¿qué es lo que más te gusta de ti?, ¿cómo es tu compañero?, y su nombre, ¿qué letras tiene? 2. Ínstelos a cantar la Canción de las vocales. 10 _diez UNIDAD 11 Compartamos Aprenderemos a: • Leer y escribir las vocales: a, e, i, o, u. Las vocales son las letras más importantes. 10 11 UNIDAD 1 • COMPARTAMOS _once Comparto lo que sé 1 Escribe y dibuja. Su nombre es:Yo me llamo Mi compañeroYo 2 Lee y canta. Canción de las vocales Página 6 11 A, a, a, mi gatito mal está. Yo no sé si sanará, en el día de la A, a, a. E, e, e, me gusta mucho el café. Yo no sé si tomaré, en el día de la E, e, e. I, i, i, mi sombrero lo vendí. Me sirvió para vivir en el día de la I, i, i. O, o, o, la modista me cortó un hermoso pantalón en el día de la O, o, o. U, u, u, una niña de Perú se vistió de andaluz, en el día de la U, u, u. Canto popular sugerencias metodológicas
  • 24. Unidad 1 Guía didáctica del docente • 23 Unidad 1: Compartamos Objetivos: Páginas 10 y 11 Conocer los objetivos de la unidad. Motivarse para el trabajo de la unidad. Habilidades: identificar, comprender. Sugerencias metodológicas Inicio • Invite a sus estudiantes a observar la página ilustrada y a plantear posibles temas y contenidos que se abordarán. Consigne sus respuestas en la pizarra. Se recomienda plantear la siguiente pregunta: ¿por qué cuando llegamos a un lugar, por ejemplo a la escuela, debemos presentarnos? Desarrollo • Solicítelesqueobservenlaimagendelapágina10.Pregúnteles:¿cómocreenque sesientenlosniños?(destaquelaexpresióndesusrostros),¿cómoestánvestidos?, ¿qué podrían estar haciendo?, entre otras. Haga referencia a la actitud del profe- sor y de Anita. Puede preguntar: ¿por qué Anita está levantando la mano?, ¿por qué el profesor apunta a Anita?, ¿qué le está comunicando? Procure que todos participen. Registre las respuestas que entreguen los estudiantes en la pizarra. • Oriénteles a observar en detalle los carteles donde están las vocales. Léalas en voz alta e invite a los alumnos hacerlo con usted. • Coménteles acerca del personaje mediador que aparece en la imagen y explí- queles que él los acompañará durante todo el año; es el duende Dodo. Explicite a sus estudiantes que aprenderán en esta unidad las vocales. Invítelos a expresar lo que conocen de ellas, con esto, es posible conocer las ideas previas de los estudiantes en relación con algunos conceptos. Destaque la participación del otro personaje animado que aparece en el libro: el hada Mimi. Ella resaltará la importancia de aprender los contenidos presentados en esta unidad. Ambos personajes ayudarán a poner el énfasis en el propósito y sentido de la tarea y en generar un ambiente para el aprendizaje. • Con anticipación, elabore etiquetas con los nombres de sus estudiantes y re- pártalas en este momento. Se recomienda también establecer de antemano las parejas de trabajo. • Invite a cada estudiante a dibujar a su compañero resaltando la característica que le llama la atención. Fomente el respeto entre sus alumnos, promoviendo que no haya descalificaciones ni burlas. • Jueguen a leer la estrofa de la actividad 2. Para eso, lea el texto en voz alta y luego motívelos a repetirlo. Se recomienda, al finalizar la lectura, hacer preguntas para trabajar la comprensión lectora, como: ¿ qué letra aprenderás?, ¿qué le sucedió al gatito?, ¿qué se hizo con el sombrero?, ¿qué hacen las modistas? y ¿qué significa que una niña se haya vestido de andaluza? Cierre • En el plenario, solicite a algunos niños que se presenten y hagan lo mismo con su compañero. Luego, invítelos a pegar sus dibujos en un sector de la sala. • Realice el cierre de la clase con preguntas como: -- ¿Cuál es la importancia de conocer a las personas que nos rodean? -- ¿Cuáles son algunas características similares y diferentes entre ustedes? Actividades complementarias • Invite a los estudiantes a relatar y compartir su experiencia respecto de la llegada a la escuela. Cuando entregue las etiquetas con los nombres, anímelos a jugar comparando las letras que componen su nombre con las de su compañero. Solicíteles que identifiquen las que son iguales (las que se repiten en ambos nombres) y las que son diferentes. • Oriéntelos a trabajar en la página 6 del Cuaderno de escritura. Por tratarse de la primera actividad, se sugiere hacerlo en conjunto con el curso. Invítelos a com- pletar los datos requeridos; escriba en la pizarra su nombre y el de la escuela. • En un plenario, solicite a algunos niños que se presenten y que a su vez lo hagan con sus compañeros. Invítelos a pegar en un sector de la sala sus dibujos. • Pídales que recorten y plastifiquen en familia el abecedario que se encuentra al final del libro. Indique que deberán llevarlo a la escuela una semana antes de finalizar esta unidad. Para conocer más sobre el lenguaje de las personas sordas, se sugiere revisar la siguiente bibliografía de apoyo: • Acuña, Ximena & otros. (2009). Diccionario Bilingüe Lengua de Señas Chilena-Español, tomos I y II. Santiago: Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación-Ministerio de Educación de Chile. Centro de recursos sugerencias metodológicas
  • 25. Unidad 1 24 • Guía didáctica del docente _doce Leamos juntos Ahora siéntate y escucha el cuento con atención. • ¿Por qué estará llorando la niña? 1212 _trece La niña sin palabras Ema tiene seis años y no habla, porque cuando era pequeña tuvo una fiebre muy alta que se llevó todas las palabras de su cabeza. Por eso, Ema aprendió a hablar por gestos. Un día, su papá y mamá le dijeron que debía ir al colegio. Ema imaginó que era un sitio horrible, porque pensó que nadie querría jugar con una niña sin palabras. Pero papá y mamá la llevaron al colegio y Ema se pasó todo el camino llorando sin parar, porque le daba mucho miedo. En cuanto llegó, se escondió bajo una mesa, empezó a hacer pucheros y se tapó la cara con las manos. Tito la vio y se escondió con ella, y también lo hicieron Cata y Lucas. La profesora se acercó a los niños. —¡Profe, estamos jugando a los conejitos! —dijoTito. —Entonces, yo seré la mamá —respondió la profesora. Y se metió también bajo la mesa. ¿Por qué crees que Ema imaginó así el colegio? ¿Qué es “hacer pucheros”? ¿Por qué crees que los niños se escondieron con Ema? Escucha y responde estas preguntas. 13 UNIDAD 1 • COMPARTAMOS 13 Antes de leer. Se espera que el estudiante conjeture en su respuesta posibles razones. Puede basarse en alguna experiencia concreta. Luego, plantee las siguientes preguntas: ¿qué te llama la atención de la ilustra- ción?, ¿dónde están los niños?, ¿de qué crees que trata el cuento? Durante la lectura. En sus respuestas, se espera que el estudiante: 1. Se refiera a la idea previa de que quizás en la escuela nadie podrá comunicarse con ella. 2. Pueda explicar el concepto, relacionando las claves contextuales del texto con su propia experiencia. 3. Hipotetice posible razones. sugerencias metodológicas
  • 26. Unidad 1 Guía didáctica del docente • 25 Unidad 1: Compartamos Objetivos: Páginas 12, 13 y 14 Realizar predicciones a partir de una imagen. Escuchar y comprender un cuento. Habilidades: comprender, analizar. Sugerencias metodológicas Inicio • Indique a los estudiantes los objetivos por lograr durante la clase. • Solicite que observen la imagen de la página 12. Puede guiar la conversación realizando estas preguntas: ¿cómo creen que se sienten los niños? (destaque la expresión de sus rostros y su actitud), ¿qué podrían estar haciendo?, ¿qué situa- ción pudo haber ocurrido? Recuérdeles que deben pedir la palabra levantando la mano y respetar los turnos de habla. • Ínstelos a reflexionar en torno a los sentimientos que puede tener la niña ubica- da al centro de la imagen, con preguntas como: ¿qué le pudo haber pasado a la niña que se siente tan triste?, ¿se han sentido así alguna vez?, ¿qué han hecho?, ¿han visto a algún familiar o amigo en una situación similar?, ¿qué hicieron, pudieron ayudarlo? Con estas preguntas estará promoviendo la reflexión en sus estudiantes, situándolos en un contexto en donde tendrán que relacionar la temática con sus propias experiencias. • Luego, invite a sus estudiantes a compartir sus experiencias respecto del tema. De esta manera, estará promoviendo el OA relacionado con la participación activa en conversaciones grupales. Desarrollo • Invite a sus estudiantes a leer el cuento La niña sin palabras. Indíqueles que usted realizará la lectura en voz alta y oriéntelos a seguir la lectura con la vista y el dedo. Antes de leer, realice una breve lluvia de ideas sobre cómo debe ser el ambiente cuando se escucha una lectura. • Escriba las respuestas en la pizarra y coméntelas. • Preocúpese, antes de leer, de que el ambiente resulte acogedor y de que todos los niños se encuentren dispuestos para una escucha atenta del cuento: que no existan elementos distractores en los bancos, que los estudiantes se encuen- tren sentados en una postura cómoda (pueden sentarse en círculo, en cojines o en sillas) y que las condiciones ambientales sean favorables (hay silencio, no hay niños jugando cerca o practicando otras actividades que generen ruidos). • Realice la lectura, con fluidez, entonación y velocidad adecuada. Detenga la lectura en los párrafos indicados y plantee las preguntas sugeridas Durante la lectura. • Deténgase en las palabras destacadas e invítelos a inferir su significado de acuerdo al contexto. Por ejemplo: ¿qué creen que significa la palabra “horri- ble”? Pídales que la expliquen con sus propias palabras. Registre en la pizarra sus respuestas. Actividades complementarias • Confeccione un cartel donde registre las lecturas realizadas durante el año colocando el título, el autor y el género que corresponde. • Invítelos a intervenir durante la lectura cuando escuchen alguna palabra o frase desconocida. Fomente esta modalidad en sus estudiantes durante todo el año escolar, ya que con ella se estará promoviendo el OA relacionado con el desa- rrollo de la curiosidad por las palabras o expresiones desconocidas. Motívelos a observar el diccionario ilustrado de la página 178 del Texto del estudiante para poder incorporar nuevas palabras en su vocabulario. Comente junto a los alumnos la palabra "gestos". • Puede trabajar la fluidez lectora a través de Leamos juntos, seleccionando, por ejemplo, algunas líneas o el primer párrafo del cuento, realizando una lectura modelo y, luego, solicitando una lectura a coro por parte del curso. Recuerde guiar y apoyar constantemente el trabajo y la lectura de sus niños. FundaciónLaFuente es una institución dedicada a promover la lectura en nuestro país. Se sugiere revisar su página web, pues es posible encontrar una serie de documentos para fomentar la lectura en los estudiantes, además de recomendaciones de libros, ponencias, entre otros materiales. • Enlace web: www.fundacionlafuente.cl Centro de recursos sugerencias metodológicas
  • 27. Unidad 1 26 • Guía didáctica del docente Ema se llevó tal sorpresa que dejó de hacer pucheros. ¡Estaban jugando con ella! Bajo la mesa, la señorita Bárbara les leyó un cuento y dejó que Ema pasara las hojas del libro para ver los dibujos. Ahora, Ema va todos los días al colegio muy contenta. En su mochila lleva juguetes y libros para compartir. La profesora y sus amigos la ayudan a buscar las palabras que se le olvidaron. Cuando Ema consigue decir alguna palabra, todos la celebran bailando y cantando. Díaz, I. (2003). La niña sin palabras. Lecturas amigas 1. España: Santillana Educación, S. L. ¿Por qué ahora Ema va contenta al colegio? ¿Cómo ayudarías a Ema a recordar y aprender las palabras? Mis nuevas palabras horrible Muy feo compartir Participar en algo celebran Hacen una fiesta 1414 _catorce _quince Comprendo y comparto 1 Recuerda y luego el . ¿Qué lugar le daba miedo a Ema? ¿Cómo iba Ema camino al colegio? ¿Dónde se escondió Ema? ¿Quiénes ayudaron a Ema a sentirse mejor? Escucha de nuevo el cuento para responder. 15 UNIDAD 1 • COMPARTAMOS 15 Durante la lectura. En sus respuestas, se espera que el estudiante: 4. Explique, relacionando y exponiendo comentarios basados en la información del texto. 5. Mencione ejemplos concretos relacionados con sus propias experiencias. sugerencias metodológicas
  • 28. Unidad 1 Guía didáctica del docente • 27 Unidad 1: Compartamos Objetivos: Páginas 15 y 16 Realizar predicciones a partir de una imagen. Escuchar y comprender un cuento. Habilidades: comprender, analizar. Continuación del desarrollo • Al finalizar la lectura del cuento, recuerde las predicciones realizadas con sus estudiantes y verifiquen si se cumplieron o no. • Mis nuevas palabras: para trabajar con las palabras propuestas en el vocabula- rio, se sugiere, una vez terminada la lectura del cuento, leerlas en voz alta y tener escrito, en un papelógrafo o diapositiva, la oración o el párrafo en donde se uti- liza, mediante un juego de voces, por ejemplo: Ema imaginó el colegio como un sitio "horrible". Enfatice el significado que aparece en el texto, y luego anímelos a inventar oralmente nuevas oraciones en donde utilicen estas palabras. Puede guiar la actividad realizando las siguientes preguntas: ¿alguien puede usar la palabra horrible en otra oración?, ¿significa lo mismo que en la primera oración? • Repita esta secuencia de actividades con las dos nuevas palabras restantes. • Confeccione un mural, como un diccionario ilustrado, en el cual registre las pa- labras que los estudiantes han aprendido recientemente a partir de sus lecturas y conversaciones en clases. • Invite a sus estudiantes a identificar los momentos principales de la historia (se sugieren tres) y escríbalos en una recta que represente una línea de tiempo. Solicite ayuda a algunos estudiantes y péguela en algún rincón visible de la sala (porque será utilizada para la próxima clase). • Realice la retroalimentación de la clase con preguntas como: ¿Qué elementos permitieron a Ema cambiar de opinión sobre la escuela?, ¿por qué es importante que respetemos a nuestros compañeros de curso? • Pida que dibujen la escena que más les gustó del cuento. Luego, puede reali- zar una exposición de sus trabajos en el diario mural. Mediante esta actividad se promueve el desarrollo del OA de lectura, ya que podrán demostrar la comprensión del texto leído a través del dibujo realizado. • Invite a sus estudiantes a recordar el trabajo realizado la clase anterior, obser- vando la recta creada en esa clase. Luego, compartidamente, parafraseen el cuento y desarrollen, apoyados en la línea de tiempo, la secuencia narrativa de Laniñasinpalabras. Para esto, diriga el trabajo enunciando marcas textuales de una secuencia: Habíaunavez, entonces, luego y finalmente. Comience la historia con la palabra clave y anime a sus estudiantes a que continúen el relato, men- cionando una a una el resto de las palabras clave. • Solicite a los estudiantes que respondan la actividad 1 e indíqueles que las respuestas están relacionadas con el cuento que han escuchado y recordado. Explicite que deben escuchar atentamente la pregunta que usted leerá, y que para responderla deben mirar cada una de las imágenes, pensar cuál de ellas es la correcta y pintar el círculo correspondiente. • Lea en voz alta la actividad 2. Motive a sus estudiantes a ordenar las escenas del cuento enumerándolas del 1 al 3. Recuérdeles que en los cuentos existe una secuencia narrativa, es decir, inicio, desarrollo y final de la historia. • Indíqueles que en la actividad 3 dibujen lo señalado en la oración: Ema imaginó el colegio como un sitio horrible. Previamente, converse con los estudiantes sobre el significado de la palabra “horrible”. Actividades complementarias • Terminada la actividad, realice la revisión en voz alta. Revise cada pregunta y pregunte por qué marcaron cada opción, de manera que puedan confirmar, entre todos, la opción que responde a la pregunta planteada. • Extienda los comentarios de los estudiantes mediante preguntas como: ¿en qué situaciones nosotros respetamos a las personas de nuestra escuela? • Converse con sus estudiantes y pídales que digan qué convenciones sociales los hacen sentirse respetados. Escriba en el pizarrón ejemplos de cómo cada una de ellas se lleva a la práctica, y pídales que lleguen a acuerdos sobre cuáles son las convenciones que serán especialmente relevantes para ellos durante el año. Luego, solicíteles que las anoten en un cartel y las pongan en un lugar visible de la sala. sugerencias metodológicas
  • 29. Unidad 1 28 • Guía didáctica del docente _dieciséis ¿Cómo son los compañeros de Ema? 2 Ordena los hechos. 3 Dibuja la oración. Ema imaginó el colegio como un sitio horrible. 1616 17_diecisiete Ema Tito Cata Lucas Señorita Bárbara Ponte a prueba 1 Encierra las vocales. Ema Tito Cata Lucas Bárbara 2 Une la imagen con la vocal inicial. e i u o a 3 Completa. rbol j strell glesi Páginas 7 y 8 Conversemos. 1. Plantee las siguientes preguntas a los estudiantes: ¿cómo te sentiste la primera vez que fuiste al colegio?, ¿por qué?, ¿qué les recomendarías a los compañeros de Ema para que puedan comunicarse con ella?, ¿por qué es importante respetar a todas las personas? sugerencias metodológicas
  • 30. Unidad 1 Guía didáctica del docente • 29 Unidad 1: Compartamos Objetivos: Páginas 15 y 16 Demostrar la comprensión de un cuento escuchado. Relacionar el cuento escuchado con su propia experiencia. Evaluar sus conocimientos previos sobre las vocales. Habilidades: recordar, relacionar, aplicar, sintetizar, crear. Sugerencias metodológicas Continuación del desarrollo • Motive a sus estudiantes a recordar su primer día de clases en la escuela. Inví- telos a dibujar en su cuaderno lo que más les gustó de ese día. Cierre • Proponga un plenario para que los niños puedan presentar y explicar al curso sus dibujos. Puede que algunos hayan experimentado sentimientos similares a los de Ema. Averigue cómo enfrentaron y solucionaron esa situación. • No olvide hacer hincapié en la creación de un clima de respeto dentro del grupo; incentívelos a pedir la palabra y a escuchar a sus compañeros. • Motive la participación de los niños que no han expresado su opinión ante- riormente. Actividades complementarias • Motive a los estudiantes a recrear episodios del cuento La niña sin palabras, mediante distintas expresiones artísticas, como la representación de hechos centrales del cuento, dibujar a los personajes de la historia, entre otras. Objetivos: Página 17 Demostrar los conocimientos previos en relación con las vocales. Habilidades: reconocer, asociar. Sugerencias metodológicas Inicio • Enuncie a sus estudiantes el objetivo de la clase. • Motive a sus estudiantes a recordar los personajes del cuento La niña sin pa- labras. Modele la lectura, leyendo usted primero y pidiéndoles que repitan las palabras. Finalmente, solicíteles que encierren las vocales que aparecen en cada nombre. Desarrollo • Invítelos a unir con una línea las vocales con las imágenes según el sonido inicial, para esto puede mostrar un ejemplo en la pizarra. • Solicite a los estudiantes que nombren las ilustraciones en voz alta. Luego, pídales que completen la palabra con la vocal que falta. Si es necesario ejem- plifique con otra ilustración en la pizarra. • Invite a sus estudiantes a trabajar las páginas 7 y 8 de su Cuaderno de escritura. Cierre • Realice la retroalimentación de la sesión, desarrollando la metacognición de sus estudiantes. Por ejemplo: -- ¿Cómo puedo reconocer las vocales?, ¿en qué me fijé para hacerlo? -- ¿Cuáles me cuesta reconocer?, ¿por qué ocurre esto? Actividades complementarias • Escriba las vocales en sus cuatro formas en el pizarrón y solicite a sus estudiantes que las lean en voz alta cada vez que usted las muestre. sugerencias metodológicas
  • 31. Unidad 1 30 • Guía didáctica del docente _dieciocho Aprendamos las letras abejaA a _aA Abeja, abejita trabaja sin parar, abeja, abejita le gusta volar._abeja 1 Encierra lo que empieza con a. 2 Completa con la vocal a. _p n _p _l _c m _c _s Páginas 9 y 10 1818 _diecinueve Aprendamos las letras estrellaE e _eE Una estrella me encontré, un deseo pediré, estrellita, estrellita, dime, ¿cuánto esperaré?_estrella 1 Lee y encierra las letras e. escoba estrella espada erizo 2 Pinta la cantidad de sonidos e. e e e e e e e e e e e e e e e e Página 11 19 UNIDAD 1 • COMPARTAMOS 19 sugerencias metodológicas
  • 32. Unidad 1 Guía didáctica del docente • 31 Unidad 1: Compartamos Objetivos: Página 18 Reconocer fonética y gráficamente la letra a, estableciendo la relación texto- sonido. Habilidades: recordar, relacionar, aplicar. Sugerencias metodológicas Inicio • Invite a los niños a mirar la imagen y las palabras que acompañan la letra en estudio. Pida que lo nombren, incentivándolos a relacionar el nombre con la palabra escrita; pregunte: ¿con qué letra comienza el nombre de la imagen? Solicíteles que muestren la a inicial en la palabra escrita. A continuación, lea en voz alta la estrofa de motivación, acentuando los sonidos de la letra a cada vez que aparezca en el texto. Luego, anímelos a repetirla, con el fin de que puedan reconocer los sonidos de la letra a y relacionarlos con las letras destacadas. Coménteles que, desde esta clase, trabajarán e irán conociendo el abecedario, que comienza con la letra a. • Presente la letra a en formato grande y déjela en un lugar visible dentro de la sala de clases. Muestre a los niños las distintas formas gráficas que tiene la letra a, y explique la diferencia entre la a de leer y la a de escribir. Luego, modele en el aire la escritura, destacando el punto de inicio y término. Puede utilizar el modelo con las flechas de la página 9 del Cuaderno de escritura. • Lea nuevamente la palabra y pregúnteles: ¿cuántas a contiene la palabra abeja? Desarrollo • Pida a sus estudiantes que encierren las imágenes que empiezan con a y revise de manera colectiva. Luego, solicite observar el primer dibujo de la actividad 2 y anímelos a nombrar y a observar la palabra escrita junto al dibujo. De esta manera, los estudiantes podrán asociar imagen-texto-sonido. Identifique con ellos las vocales. Luego, pida que completen la palabra con la vocal en estudio. Repita esta secuencia con los tres dibujos restantes. Haga hincapié en que deben utilizar la letra a ligada para realizar la actividad. Recuerde el uso del riel de escritura. • Terminada la actividad, invítelos a trabajar y practicar la grafía de la letra apren- dida, en el Cuaderno de escritura, páginas 9 y 10. Cierre • Realice la retroalimentación de la clase, pidiendo que enuncien diferentes nom- bres de personas con a y, cada vez que nombren la letra, carguen la voz y la dibujen en el aire. Objetivos: Página 19 Reconocer fonética y gráficamente la letra e, estableciendo la relación texto- sonido. Habilidades: recordar, relacionar, aplicar. Sugerencias metodológicas Inicio • Escriba en la pizarra la palabra “anteriormente” con las letras e en tamaño más grande. Muéstrela a sus estudiantes y pregunte: ¿cómo se llama esta letra? Lea en voz alta la estrofa motivacional que se encuentra a un costado de la pre- sentación de la letra. Pídales que aplaudan cada vez que se nombre la vocal en estudio. • Juegue a leer la estrofa de inicio, modelando la lectura y pidiendo que la repitan ellos después. Invite a escribir en el aire la letra; primero hágalo usted y después, pídales que lo realicen por filas, para facilitar la evaluación. Desarrollo • Pida a los estudiantes que nombren en voz alta las imágenes de la actividad 1. Luego, motívelos a encerrar las letras e de las palabras que se presentan. • Indíqueles que observen las imágenes de los animales, los nombren en voz alta y pinten la cantidad de letras e que tiene el nombre de cada una de las imágenes. • Invite a sus estudiantes a practicar la letra en estudio en el Cuaderno de es- critura, página 11. Monitoree a los niños, observando cómo toman el lápiz, si marcan las letras siguiendo la línea punteada (respeto de la zona de escritura), y si siguen la orientación adecuada para trazar la línea. Esto, con el fin de detectar y corregir a tiempo posibles dificultades. Cierre • Escriba dos palabras en la pizarra: escalera y elefante. Pida que reconozcan las letras e. Lea, ahora con ellos, las palabras, solicitando que carguen la voz donde aparece la letra. Realice la retroalimentación de la clase con preguntas como: ¿en qué otras palabras aparece esta letra? Finalmente, vuelva a escribir con ellos la letra e en el aire y de forma amplia. Actividades complementarias • Solicite a sus estudiantes buscar objetos que comiencen con las letras a y e para pegarlos dentro de un dibujo que usted les puede proporcionar. Busque diferentes adivinanzas de las letras estudiadas y juegue con ellos a adivinar. sugerencias metodológicas
  • 33. Unidad 1 32 • Guía didáctica del docente 20 veinte Aprendamos las letras islaI i _iI En una isla, muy lejos de aquí, vive Isidora con su familia, muy feliz._isla 1 Encierra las letras i. reina jirafa edificio sillón 2 Escribe las vocales que faltan. _glú _ ncel _gle _a _lá z mán _guana Páginas 12 y 13 20 21 ¿Cómo voy? 212121 1 Marca con una ✘ el sonido final. e i ae i a e i a e i a 2 Escribe la vocal inicial. _scoba vión _glesia _spada 3 Escribe las vocales. s _s ll ñ _t z _l n _st _ll 2121veintiuno sugerencias metodológicas
  • 34. Unidad 1 Guía didáctica del docente • 33 Unidad 1: Compartamos Objetivos: Página 20 Reconocer fonética y gráficamente la letra i, estableciendo la relación texto-sonido. Habilidades: recordar, relacionar, aplicar. Sugerencias metodológicas Inicio • Invite a sus estudiantes a mencionar las palabras del poema que contienen la letra i (isla, aquí, vive, Isidora, familia, feliz). Pregúnteles si las han visto o escu- chado en otra parte y comente con ellos sus experiencias. Desarrollo • Solicite a los estudiantes que observen las imágenes y que los nombren. Luego, pida que se fijen en la palabra escrita debajo del dibujo y jueguen a leerla, nom- brándola nuevamente. De esta manera, podrán asociar imagen-texto-sonido, lo que les permitirá identificar las vocales i presentes en la palabra, de manera gráfica y fonética, además de asociar el dibujo con la silueta de la palabra. Una vez identificadas las vocales, solicite que encierren las letras i. Invite a sus estu- diantes a comentar las letras i encontradas. • Pídales que observen las imágenes de la actividad 2 y que los nombren. Luego, invítelos a observar la palabra escrita junto al dibujo, indicándoles que corres- ponde al nombre, pero que le faltan unas letras; infiera con ellos la letra faltante. Para eso, repase nuevamente los nombres de los dibujos subiendo la voz en las letras i de cada palabra. Cuando hayan detectado que la letra faltante es la i, invítelos a completar la palabra. • Terminada la actividad, solicite que ejerciten en el Cuaderno de escritura en las páginas 12 y 13, para afianzar el aprendizaje. Cierre • Escriba una letra i gigante en la pizarra y juegue con ellos a nombrar, uno por uno, una palabra que contenga la letra. Pida que carguen la voz cuando suene la letra. • Realice la retroalimentación de la clase preguntando: ¿qué pasaría con las pa- labras nombradas si un día desaparece la letra i? Guíe los comentarios y cierre la actividad, dibujando la letra en el aire. Actividades complementarias • Proponga diferentes adivinanzas que permitan descubrir la letra i o invítelos a crear oralmente adivinanzas sencillas basadas en características de la letra. Objetivos: Página 21 Evaluar los conocimientos adquiridos hasta el momento en la unidad. Habilidades: recordar, relacionar, aplicar, evaluar. Sugerencias metodológicas Inicio • Antes de comenzar, invite a sus estudiantes a recordar las letras trabajadas, nombrándolas y enunciando palabras que las contengan. Luego, comente que en esta clase realizarán tres actividades para saber cuánto han aprendido. Desarrollo • Solicite a sus estudiantes que observen con atención las imágenes y que mar- quen con una X la letra del sonido final del nombre de la imagen. Es importante enfatizar que pongan atención en el sonido final del nombre, con el fin de que no cometan errores debido a la falta de comprensión de la instrucción. • Invítelos a observar con atención las imágenes y nombralas cargando la voz en la vocal inicial de cada palabra. Luego, pida que completen el nombre de cada dibujo con la vocal inicial que corresponde. • Incentívelos a completar las palabras con las vocales a, e, i, pronunciando en voz alta el nombre de la imagen. Cierre • Al finalizar, invite a sus estudiantes a comentar cómo resolvieron las actividades, exponiendo sus ideas frente a sus compañeros. Esta actividad les permitirá a los niños tomar conciencia del propio aprendizaje; por lo tanto, es importante incentivar a los estudiantes a responder con honestidad y reflexionar en torno a lo que han logrado, promoviendo así la metacognición. Actividades complementarias • Motive a sus estudiantes a crear tarjetas con las tres letras trabajadas y a dibujar, en torno a ellas, diferentes objetos que comiencen con alguna de esas letras. Se sugiere pedir que guarden las tarjetas para otras actividades. sugerencias metodológicas
  • 35. Unidad 1 34 • Guía didáctica del docente veintidós Aprendamos las letras ojoO o _oO Con mis ojos yo conozco lo que está a mi alrededor, con mis ojos bien atentos leo y escribo mejor._ojo 1 Encierra las vocales o. s o m b r e r o o r e j a p a n t a l ó n p e l o b o c a b o t a 2 Completa con la vocal o. _lla m n _s _c nej 2222 Páginas 14 y 15 veintitrés Aprendamos las letras uvaU u _uU Una rica fruta, la uva es. Dulce y jugosa, ¿tú quieres comer?_uva 1 Pinta lo que empieza con u. 2 Completa. _b _rro _p _lpo _c na _l na Páginas 16 y 17 23 UNIDAD 1 • COMPARTAMOS 23 sugerencias metodológicas
  • 36. Unidad 1 Guía didáctica del docente • 35 Unidad 1: Compartamos Objetivos: Página 22 Reconocer fonética y gráficamente la letra o, estableciendo la relación texto- sonido. Habilidades: recordar, relacionar, aplicar. Sugerencias metodológicas Inicio • Invite a sus estudiantes a mirar la imagen motivacional y a enunciar caracterís- ticas del ojo, por ejemplo: tiene pestañas, nos permite ver, y coméntelas con ellos. Luego, lea en voz alta la estrofa que acompaña la ilustración e invítelos a repetirla. Refiérase a la característica que destacan los versos: el sentido de la visión. Desarrollo • Para la actividad 1, solicite que observen al personaje que aparece en la página. Centre la atención de los niños en lo que apuntan las flechas. Pida que nombren uno a uno estos elementos. A continuación, invítelos a observar las palabras escritas junto al dibujo y juegue con ellos a leerlas, nombrándolas nuevamente y aplaudiendo cada vez que aparezcan vocales o. Una vez identificadas estas vocales, pida que encierren las letras o en cada palabra. • Solicíteles que observen los dibujos de la actividad 2, los nombren y, a con- tinuación, observen la palabra escrita junto a cada uno. Indíqueles que estas palabras corresponden a los nombres de los dibujos, pero que les faltan las letras o. Repase nuevamente los nombres de los dibujos y pregunte en qué lugar se menciona la letra o: al inicio, al medio o al final de la palabra, para que reconozcan dónde suena la vocal. Cuando la hayan identificado, invite a completar la palabra colocando la letra o donde suena. • Invítelos a trabajar en el Cuaderno de escritura, páginas 14 y 15, para practicar la letra en estudio, poniendo especial énfasis en el trazado de esta. Monitoree constantemente el trabajo personal de los estudiantes. Cierre • Realice la retroalimentación de la clase, invitando a sus estudiantes a dibujar letras o en el aire, y nombrar palabras que contengan las vocales estudiadas. Actividades complementarias • Invite a los niños a mencionar otras palabras conocidas que tengan como so- nido inicial, intermedio o final la letra o. • Motive a sus estudiantes a jugar a las adivinanzas de objetos que comiencen con la vocal i. Objetivos: Página 23 Reconocer fonética y gráficamente la letra u, estableciendo la relación texto- sonido. Habilidades: recordar, relacionar, aplicar. Sugerencias metodológicas Inicio • Invite a sus estudiantes a observar la imagen de la uva. Comente con ellos las características de esta fruta y los beneficios que conlleva consumirla. Juegue a dramatizar los versos motivacionales e incentívelos a trabajar con un compa- ñero. Recalque la importancia del lenguaje no verbal y el paralenguaje en la dramatización del texto. Desarrollo • Solicite a los estudiantes que nombren las imágenes de la actividad 1. Luego, invítelos a pintar solo aquellas que comiencen con la vocal u. • Oriéntelos a observar las imágenes de la actividad 2 y la palabra escrita junto a cada una de ellas. Indíqueles que corresponden al nombre, pero que han perdi- do una letra. Repase con los estudiantes los nombres de los dibujos y pregunte cuál es la letra perdida y en qué lugar se menciona. Guíe las respuestas para descubrir que la letra faltante corresponde a la vocal u. Cuando la hayan identi- ficado, invítelos a completar la palabra colocando las letras donde corresponda. • Motive el trabajo en el Cuaderno de escritura, páginas 16 y 17, para practicar la letra estudiada. Recalque la importancia de seguir la orientación de la flecha para ir completando el grafema. Cierre • Invítelos a pensar en una palabra y jugar a remplazar todas sus vocales por cada una de las estudiadas. Por ejemplo, sillón: sallán, sellén, sillín, sollón, sullún. Terminada la actividad, reflexione con ellos por qué las vocales son las letras más importantes. Actividades complementarias • Anime a sus estudiantes a reconocer las letras u en los nombres de sus com- pañeros de curso. sugerencias metodológicas
  • 37. Unidad 1 36 • Guía didáctica del docente veinticuatro Trabajemos con las palabras 1 Escribe las vocales. _au _auto _puerta_huaso _indio _flautamonstruo 2 Encierra las uniones de vocales. ea ei eu ia ai iu ia oi ai Páginas 18 y 19 2424 Trabajemos con las palabras 1 Lee. Las cinco vocales Con saltos y brincos, del brazo las cinco, muy poco formales vienen las vocales. ¿Las conoces tú? a, e, i, o, u. A, grita que grita, se enfada y se irrita, y se va al teatro. Solo quedan cuatro. E, llama que llama, se marcha a la cama con dolor de pies. Solo quedan tres. I, chilla que chilla, se sube a una silla porque ve un ratón. Solo quedan dos. O, rueda que rueda, ¡sálvese quien pueda!, rodando se esfuma. Solo queda una. U, muy asustada, se ve abandonada y se va a la Luna. No queda ninguna. ¿Las recuerdas tú?: a, e, i, o, u. Reviejo, C. (2011). Las cinco vocales. Arca de los cuentos 1. Barcelona: Editorial Vicens Vives. 25 UNIDAD 1 • COMPARTAMOS 2525veinticinco sugerencias metodológicas
  • 38. Unidad 1 Guía didáctica del docente • 37 Unidad 1: Compartamos Objetivos: Página 24 Identificar las uniones de las vocales. Habilidades: recordar, relacionar, aplicar. Sugerencias metodológicas Inicio • Muestre en la pizarra diferentes palabras que contengan sílabas unidas e invite a sus estudiantes a identificarlas. Nombre las palabras y cargue la voz donde aparecen las uniones vocálicas. Desarrollo • Pida sus estudiantes, en la actividad 1, que repasen y luego lean en voz alta las uniones vocálicas, reforzando así la conciencia fonológica. Es importante enfatizar que completen la línea punteada, siguiendo la orientación aprendida en la unidad. Monitoree a los niños, observando la forma que toman el lápiz, si marcan las letras siguiendo la línea punteada, y si siguen la orientación ade- cuada para completar la línea. • Invite a observar y nombrar los dibujos en la actividad 2. Pida que observen las uniones vocálicas, indicándoles que uno de esos grupos está en el nombre del dibujo. Repase nuevamente los nombres y pregunte: ¿qué unión de vocales se menciona? Cuando la hayan identificado, pida que la encierren en un círculo. Cierre • Se recomienda verificar que los estudiantes reconozcan la unión vocálica pre- sente en las palabras. Si se observan errores, corrija junto con ellos, repitiendo varias veces las palabras. • Motívelos a trabajar en el Cuaderno de escritura, páginas 18 y 19. Verifique que la escritura con letra ligada de las vocales sea clara y legible. Actividades complementarias • Invítelos a pensar y nombrar otras palabras que contengan uniones vocálicas. Puede hacer un concurso por fila. • Muéstreles carteles con imágenes que tengan uniones vocálicas y solicíteles que, a medida que usted indique, deben mencionar en voz alta las vocales unidas que componen el nombre de la imagen. Objetivos: Página 25 Leer un poema. Habilidades: comprender, relacionar. Sugerencias metodológicas • Estimule en los estudiantes el gozo por la lectura, ya que les permite ir relatando la historia a partir de la observación de las imágenes presentadas, aunque no cuenten con la habilidad lectora. • Para realizar una lectura coral o compartida debe escribir en una cartulina gran- de el texto. Pídales que identifiquen las vocales presentes. A medida que leen en voz alta señale con su dedo la palabra en la que van. Relea varias veces el texto para ir descubriendo el sonido de las palabras. Actividades complementarias • Al terminar la lectura del texto, pídales que lo parafraseen en voz alta junto con un compañero. • Solicíteles que realicen preguntas en voz alta que se puedan responder a partir del texto. • Motívelos a dibujar objetos, eventos y experiencias personales que se relacio- nan con el texto escuchado. Luego, invítelos a exponer sus creaciones frente al curso. • Indique a sus estudiantes que repitan en voz alta, a medida que usted lea el poema Las cinco vocales. Posteriormente, identifique junto con sus alumnos las palabras que riman. • Pídales que mencionen en voz alta las palabras cuyo significado desconozcan su significado y junto con ellos determinen la acepción que corresponda en cada caso. sugerencias metodológicas
  • 39. Unidad 1 38 • Guía didáctica del docente veintiséis Aprendamos otros textos 1 Observemos. SILENCIO NO CORRA POR LAS ESCALERAS SILENCIO NO CORRA POR LAS ESCALERASSILENCIO NO CORRA POR LAS ESCALERAS 2 ¿Dónde encontramos estos carteles? SILENCIO NO CORRA POR LAS ESCALERAS SILENCIO NO CORRA POR LAS ESCALERAS Las señales se usan para informar, prohibir, obligar y prevenir. Busca las señales que hay en la escuela y fíjate en lo que indican. 2626 veintisiete Hazlo tú 1 Adivina. 2 Lee y canta. Doña Aa con su mamá, doña Ee con su bebé, doña Ii con su tití, doña Oo con su yoyó, doña Uu con su tutú. Muy buen viaje, señoritas, gocen todas de salud, cuando escriban manden frutas, a – e – i – o – u Soy la estrella que todo ilumino, así el elefante puede ver el camino. Soy un palito muy derechito y encima de la frente llevo un mosquito. El burro la lleva a cuestas, metidita en un baúl, yo no la tuve nunca y siempre la tienes tú. 27 UNIDAD 1 • COMPARTAMOS 27 Aprendamos otros textos. Plantee las siguientes preguntas a los estudiantes: ¿dónde han visto carteles como estos?, ¿qué nos indica cada señal?, ¿cuál de los carteles nos indica algo que no podemos hacer?, ¿por qué es importante respetar lo que nos indican las señales? sugerencias metodológicas
  • 40. Unidad 1 Guía didáctica del docente • 39 Unidad 1: Compartamos Objetivos: Página 26 Conocer y comprender el propósito comunicativo de un texto funcional, especí- ficamente, las señales de seguridad. Habilidades: reconocer, comprender, analizar. Sugerencias metodológicas Inicio • Pregunte a sus estudiantes: cuando vienen a la escuela, ¿qué señales han visto en el camino?, ¿qué significan?, ¿para qué nos ayudan? Motívelos a pensar en los carteles y elementos gráficos que generalmente vemos en las calles y en algunos lugares públicos (centros de salud, centros comerciales, entre otros). Desarrollo • Pídales que observen las señales de la actividad 1 y las describan detallada- mente. Plantee las preguntas de la página 38 de la Guía didáctica del docente. • Oriente a los estudiantes a observar las señales presentadas y explicitar su sig- nificado. Luego, indíqueles que las relacionen, según corresponda, uniéndolas con una línea. Se sugiere, para una mayor comprensión de las imágenes, invitar a describir las acciones que implican esas señales por parte de las personas. • Terminada la actividad anterior, lea en voz alta el concepto de señales, ubicado en el recuadro inferior. Se sugiere copiar la definición en una cartulina y colocarla en un lugar visible de la sala. Cierre • Lleve a sus estudiantes a recorrer distintos espacios dentro del colegio, en donde se observen algunas señales de seguridad, por ejemplo, la entrada del colegio, las zonas donde hay escaleras, entre otras. Comente junto a ellos las señales observadas e invítelos a expresar lo que cada una representa. Actividades complementarias • Pida a sus estudiantes que investiguen junto con su familia sobre otras señales conocidas, para comentarlas en la próxima clase. • Invítelos a pensar y recordar las condiciones necesarias para la lectura y, en grupos, solicíteles que elaboren una señal tendiente a recordar una de las indi- caciones: por ejemplo, mantenerse sentados o en silencio. Objetivos: Página 27 Leer en forma independiente, apoyándose en los pictogramas del texto. Habilidades: reconocer, relacionar, aplicar. Inicio • Explicite a sus estudiantes que el objetivo de la sección Hazlo tú, es una invita- ción al trabajo individual, donde podrá jugar a leer y desarrollar su creatividad al adivinar palabras e identificar las letras en estudio. Desarrollo • Invite a los estudiantes a realizar esta sección en forma individual. • Motive a los estudiantes a dibujar en su cuaderno la respuesta de cada una de las adivinanzas. Si es necesario, en esta oportunidad motive a los niños de nivel inicial a trabajar con un compañero. • Indíqueles que subrayen todas las letras que conozcan en la canción de las vocales de la actividad 2, y las compartan con sus compañeros. Invítelos a interpretar la canción y a cantarla con distinta melodías. Cierre • Al finalizar las actividades anteriores motive a los estudiantes a comentar cómo realizaron esta sección, exponiendo sus ideas frente a sus compañeros. Actividades complementarias • Invite a miembros de la comunidad o apoderados (persona que atiende el quiosco, un carabinero, un bombero, una enfermera, entre otros) para que asistan a la hora de la biblioteca y cuenten a los estudiantes su cuento favorito o algún relato relacionado con su actividad. sugerencias metodológicas
  • 41. Unidad 1 40 • Guía didáctica del docente 1 Escribe las vocales. _gl _c _ch _r _s _r m _l _p _l _b _l 2 Completa con las vocales lo que dicen los animales. _p _ _c 3 Une las vocales con su palabra. ue io ua eo ia iglesia anteojos estudiosa abuela cuaderno 2828 ¿Qué aprendí? veintiocho 4 Encierra y escribe la unión de vocales. _escuela _ciclovía _silencio _fuego SILENCIO NO CORRA POR LAS ESCALERAS 5 Escribe la vocal inicial y final. 2929veintinueve sugerencias metodológicas
  • 42. Unidad 1 Guía didáctica del docente • 41 Unidad 1: Compartamos Objetivos: Páginas 28 y 29 Evaluar los conocimientos adquiridos en la unidad. Habilidades: reconocer, comprender, analizar, evaluar. ¿Qué aprendí? Inicio • Para comenzar la sesión, su sugiere presentar diferentes textos del folclor poé- tico, como adivinanzas o trabalenguas, que permitan a los niños recordar las vocales trabajadas en la unidad. Luego, explicite a sus estudiantes que realizarán cinco actividades en las cuales podrán descubrir lo que han aprendido. Desarrollo • Para el desarrollo de la actividad 1, pida a sus estudiantes que observen los dibujos. Invítelos a nombrarlos, para que reconozcan sus sonidos vocálicos y así puedan asociarlos con el grafema respectivo. Luego, solicíteles completar la palabra, escribiendo las vocales faltantes en el lugar correspondiente. • En la actividad 2, incentívelos a observar los dibujos y a nombrarlos. Lea la instrucción e invítelos a reproducir colectivamente el sonido que emite cada animal. Repítalo un par de veces, y luego, ínstelos a reconocer las vocales que presentan esos sonidos. Finalmente, solicíteles que complementen cada uno de los sonidos con las vocales respectivas. • Terminada la actividad 2, lea la instrucción de la actividad 3 y nombre, una a una, las palabras de la fila inferior, cuidando que todos los estudiantes pongan atención. Es importante que cuando nombre cada palabra module y entone adecuadamente, intencionando y marcando el sonido de las vocales. Indíqueles que luego de escuchar la palabra identifiquen la unión vocálica que presenta y que unan con una línea este grupo vocálico con la palabra correspondiente. Se sugiere trabajar una a una las palabras y su unión vocálica. Repita las veces que sea necesario, para que todos sus estudiantes puedan escuchar la palabra. • En relación con los estudiantes que presentan dificultades de aprendizaje, es importante indicarles visualmente la palabra que están mencionando para que puedan relacionar correctamente. Se sugiere escribir las palabras en la pizarra como aparecen en el texto, e ir indicando cuál se está trabajando. • Para la actividad 4, solicite a sus estudiantes observar con atención cada una de las señales presentadas y la palabra ubicada junto a ellas. Juegue a leerlas. Luego, pida que reconozcan la unión vocálica y la encierren con un círculo. Indíqueles que deben escribir en el riel de escritura, la unión de vocales que identificaron en cada una de las palabras. Reitere con especial énfasis esta indi- cación, ya que muchos estudiantes verán la palabra escrita y la copiarán com- pleta. Asegúrese de que todos sus estudiantes comprendan lo que deben hacer. • Finalmente, en la actividad 5 incentívelos a mencionar en voz alta el nombre de las ilustraciones. Luego, pídales que escriban la vocal inicial y final de cada una de las imágenes. Cierre • Al finalizar, invite a sus estudiantes a comentar la evaluación, exponiendo sus ideas frente a sus compañeros. Actividades complementarias • Confeccione junto con sus estudiantes un abecedario donde se observen imá- genes de cada una de las letras y en la medida que se estudian las letras se vayan completando con las cuatros formas de escritura. • Motívelos a nombrar objetos que contengan las vocales al inicio, al medio y al final de su nombre. sugerencias metodológicas
  • 43. 42 • Guía didáctica del docente Mirando por la ventana Había una vez un niño que cayó muy enfermo. Tenía que estar todo el día en cama sin poder moverse. Además, sus amigos no podían acercarse, así que empezó a sentirse triste y decaído y solo miraba el cielo a través de su ventana. Pasó el tiempo y cada vez estaba más desanimado, hasta que un día vio una extraña sombra en la ventana: era un pingüino comiendo un bocado de pescado; entró en la habitación, le dio las buenas tardes y se fue. El niño quedó muy extrañado y mientras se preguntaba qué habría sido aquello que vio, apareció, por la misma ventana, un mono en pañales inflando un globo. Al principio, el niño se preguntaba qué era todo ello, pero seguían apareciendo personajes locos por la ventana y el niño no paraba de reír al ver un cerdo tocando el pandero, un elefante saltando en una cama elástica y un perro con lentes que solo hablaba y hablaba. Aquellos personajes terminaron alegrando el Nombre: Curso: 1º Básico Fecha: 1. Escucha el cuento. espíritu y el cuerpo del niño y en muy poco tiempo este mejoró y pudo volver al colegio. Allí pudo hablar con sus amigos y les contó todas las cosas que había visto. Entonces, vio asomar algo de la mochila de su mejor amigo… ¡Allí estaban todos los disfraces que había utilizado su buen amigo para intentar alegrarle! Y desde entonces, el niño nunca deja que nadie esté solo y sin sonreír un rato. Sacristán, P. Recuperado el 9 de julio de 2012. Disponible en: www.cuentosparadormir.com 2. Recuerda y luego pinta el . A. ¿Dónde estuvo el niño cuando cayó enfermo? B. ¿Qué hizo el niño cuando se sintió triste y decaído? Evaluación complementaria - Unidad 1: Compartamos material fotocopiableUnidad 1
  • 44. Guía didáctica del docente • 43 C. ¿Cómo se sintió el niño después de que vio a los personajes aparecer por su ventana? D. ¿Qué imagen representa el final del cuento? 3. Escribe la vocal que falta. 4. Encierra las uniones de vocales. 5. Escribe las vocales que faltan. ia ai io au iu ua mon _igl man _iglesi Evaluación complementaria - Unidad 1: Compartamos io oi iu material fotocopiable m n c n _j z p _t
  • 45. 44 • Guía didáctica del docente Evaluación complementaria - Unidad 1: Compartamos 6. Encierra la señal que se usa en la biblioteca. 7. Dibuja una señal de seguridad para andar en bicicleta. 8. Une cada imagen con su nombre. abeja uva oso isla enano material fotocopiableEvaluación complementaria - Unidad 1: Compartamos
  • 46. Unidad 1 Guía didáctica del docente • 45 Rúbrica de evaluación y remediales Tabla de especificaciones • Puntaje ideal de la actividad: 21 puntos totales. Actividades remediales 1. Trabajar en un plato con sémola la grafía de las vocales: los estudiantes pueden ir dibujando las vocales nombradas o las contenidas en diferentes palabras presentadas, de manera que relacionen los sonidos con el grafema respectivo. 2. Presentar diferentes tarjetas con dibujos y reconocer en ellas los sonidos iniciales de sus nombres y las vocales que forman parte de estos. 3. Tener un banco de las señales de seguridad más utilizadas, para poder entregarlas o pegarlas en la pizarra y reconocer, en conjunto, el propósito comunicativo de cada una de ellas. Reactivo Descriptor de corrección/Opción correcta Puntaje Indicadores de evaluación 0 Escritura de su nombre con letra legible, respetando cada una de las letras que lo forman. 1 punto Escritura correcta del nombre. 1 Audición atenta de la lectura en voz alta de un adulto. 0,5 puntos Escucha atenta de un texto. 2 A. Imagen del niño en la cama de su habitación. B. Imagen del niño acostado, mirando por la ventana. C. Imagen del niño riendo. D. Imagen del niño viendo los disfraces de la mochila de su amigo. 1 punto por cada respuesta correcta Comprensión de un texto narrativo: • Extracción de información explícita. • Extraccióndeinformaciónimplícitaclaramentesugerida:finalde un cuento. 3 maní = i mono = o iglesia = a iglú = u 0,5 puntos por cada respuesta correcta Identificación fonema–grafema en vocal final. 4 piano = ia iguana = ua indio = io 0,5 puntos por cada respuesta correcta Identificación de uniones de vocales. 5 imán = i –a conejo = o – e – o zapato = a – a - o 1 punto 1,5 punto 1,5 punto Identificación de fonema-grafema vocálicos. 6 Cartel silencio 1 punto Reconocer el contenido de carteles. 7 Dibujar una señal para normar los viajes en bicicleta. 2 puntos Establecer una norma de seguridad para andar en bicicleta y dibujarla. 8 Unir las imágenes con las palabras. 5 puntos Relacionar imágenes con las palabras.
  • 47. Unidad 1 46 • Guía didáctica del docente Lecturas complementarias El flautista de Hamelin Hamelin era un pueblo muy tranquilo, hasta que un día aparecieron miles de ratones. Los habitantes del pueblo estaban muy asustados: desaparecía la comida, los libros… ¡ratones y ratones por todas partes! Estaban tan desesperados que llamaron a todos los gatos de la región. Pero fue inútil, los astutos ratones construyeron un perro de cartón y los gatos huyeron muertos de miedo. El alcalde del pueblo ya no sabía qué hacer con la plaga de ratones. Por eso, anunció que daría una recompensa de 50 monedas de oro para el que consiguiera acabar con ellos. -¡Yo lo haré! -dijo un joven que llevaba una flauta. Comenzó a tocar una rara melodía e inmediatamente todos los ratones le siguieron hipnotizados por la música. Se los llevó hacia el bosque y desapareció. El flautista regresó al pueblo para cobrar la recompensa, pero el alcalde se negó a dársela. Entonces tocó una bella melodía y todos los niños del pueblo le siguieron y desaparecieron en el bosque. Los padres de los niños estaban muy tristes y pidieron al alcalde que pagara lo prometido. Por fin lo hizo y el flautista cogió su flauta y empezó a tocar. En un instante, todos los niños volvieron al pueblo. Hnos. Grimm. Recuperado el 8 de julio de 2012. Disponible en: www.bibliotecasvirtuales.com (Adaptación) Jugando con la lectura Con un grupo de compañeros, dibuja con tiza el camino a Hamelin en el patio de tu escuela. Jueguen a ser los personajes del cuento.
  • 48. Unidad 1 Guía didáctica del docente • 47 Lecturas complementarias Adivina, buen adivinador En medio del mar hay una negrita. No come ni bebe y siempre está gordita. En escalera estoy dos veces, una solita en pez, no salgo en silla, pero sí en mes. Dos saltitos tengo, y cuando me escribes los doy. Si uva quieres pedir en la feria, al principio de tu pedido yo voy. Soy un palito muy derechito y encima de la frente llevo un mosquito que ni pica ni vuela ni toca la vihuela. En oso soy importante, en auto me siento al final. Si nombras tus ojos, dos veces apareceré. Jugando con la lectura Escuchaoleelasadivinanzasyescribelarespuesta.
  • 49. Unidad 2 48 • Guía didáctica del docente El tema de la unidad Vivir sano se relaciona con la alimentación saludable y la actividad física como elementos necesarios para tener una vida sana, vinculándose directamente con el OAT de la dimensión física, específicamente la valoración de la vida y el propio cuerpo. El foco de las actividades está centrado en trabajar formalmente mediante variadas experiencias lectoras individuales y compartidas, el proceso lectoescritor de las primeras consonantes l, m, s y p, tanto en el reconocimiento de sus fonemas como de los grafemas correspondientes. Para el desarrollo de esta tarea, se pro- ponen diferentes estrategias didácticas que, en su conjunto, permiten trabajar las destrezas y habilidades que sirven de base para el aprendizaje de las letras enunciadas. Junto con ello, se continúa fortaleciendo la conciencia fonológica a través del reconocimiento de letras y sílabas iniciales de una variedad de palabras que incluyen las letras en estudio. A partir de una lectura inicial, que corresponde en esta oportunidad a un cuento, se busca ir desarrollando la comprensión lectora y ampliar el vocabulario de los estudiantes por medio del reconocimiento contextual del significado de deter- minadas palabras. En cuanto al trabajo gramatical y ortográfico de la lengua, en esta unidad se pro- pone el aprendizaje de los artículos definidos, desarrollando a la vez, y de manera implícita, los conceptos de género y número en las palabras propuestas. Además, se propone el reconocimiento de la función de los nexos de e y, en tanto permiten la unión de palabras o grupos de palabras en un mismo enunciado. El texto no literario central de esta unidad es el afiche, y se enfoca en el descubri- miento del propósito comunicativo de este tipo de texto, y en las características gráficas y estructurales básicas que lo caracterizan. Al igual que en la unidad anterior, la audición de textos y actividades que implica el Jugar a leer se trabajan como estrategias ligadas y transversales a las tareas pro- puestas, con el fin de fortalecer los aprendizajes de las letras en estudio y el gusto por la lectura. Para monitorear y verificar los aprendizajes, se propone una serie de momentos evaluativos que integran los contenidos trabajados y permiten retroalimentar el proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes, a medida que estos vayan trabajando la unidad. Vivir sano Presentación de la unidad UNIDAD 2 Lectura Escritura Comunicación oral • OA1: Reconocer que los textos escritos transmiten mensajes y que son redactados por alguien para cumplir un propósito. • OA3: Identificar los sonidos que componen las palabras (con- ciencia fonológica), reconociendo, separando y combinando sus fonemas y sílabas. • OA4: Leer palabras aisladas y en contexto, aplicando su co- nocimiento de la correspondencia letra-sonido en diferentes combinaciones: sílaba directa, indirecta o compleja, y dígrafos rr – ll – ch – qu. • OA8: Demostrar comprensión de narraciones que aborden te- mas que les sean familiares: extrayendo información explícita e implícita, respondiendo preguntas simples, oralmente o por escrito, sobre los textos; estableciendo relaciones entre el texto y sus propias experiencias, emitiendo una opinión sobre un aspecto de la lectura. • OA15: Escribir con letra clara, separando las pala- bras con un espacio, para que puedan ser leídas por otros con facilidad. • OA17: Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura, narradas o leídas por un adulto, como cuentos folclóricos y de autor, poemas, fábulas y leyendas. • OA19: Desarrollar la curiosidad por las palabras o expresiones que desconocen y adquirir el hábito de averiguar su significado. • OA21: Participar activamente en conversaciones grupales sobre tex- tos leídos o escuchados en clases o temas de su interés: expresando sus ideas u opiniones, demostrando interés ante lo escuchado, res- petando turnos. • OA22: Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales en dife- rentes situaciones: presentarse a sí mismo y a otros, saludar, preguntar, expresar opiniones, sentimientos e ideas; y situaciones que requieren el uso de fórmulas de cortesía, como por favor, gracias, perdón. Los objetivos de aprendizaje (OA) que se trabajan en esta unidad son:
  • 50. Unidad 2 Guía didáctica del docente • 49 Contenidos: Ideas previas y preconceptos Una idea previa con relación al tema de la unidad es la categorización de los ali- mentos saludables como malos o desabridos. También pueden presentarse difi- cultades para reconocer este tipo de alimentos. Al respecto, es posible exponer diferentes láminas con frutas y verduras, comentando las propiedades de cada una y el beneficio que aportan a nuestro organismo. Otra idea previa, relacionada con los afiches, tiene que ver con la identificación de este tipo de textos con otros textos publicitarios, como los avisos del diario. Para trabajar este aspecto, se su- giere promover el reconocimiento de la estructura de estos textos y su propósito comunicativo, evidenciando mis diferencias respecto de otros textos de este tipo. Errores comunes Al trabajar los artículos definidos, es común que se inviertan las letras, tanto al leer como al escribir. Para esto, es importante que se refuerce la conciencia fonológica de los sonidos, poniendo especial énfasis en el orden de los grafemas. Además, suelen presentarse problemas al establecer la concordancia entre género y nú- mero en artículos y sustantivos. Para resolver esto, se sugiere practicar la lectura de artículos e imágenes, estableciendo la relación explícita entre ellos. Prerrequisitos de conceptos, habilidades y procedimientos Para el trabajo en esta unidad se espera que los estudiantes: • Se expresen oralmente en forma clara y comprensible, evidenciando el uso pertinente del vocabulario. • Reconozcan el sonido inicial de las palabras. • Asocien algunos fonemas con sus respectivos grafemas. • Manifiesten interés por descubrir el contenido y algunos propósitos de diversos textos escritos de su entorno. • Representen gráficamente mensajes simples, con la intención de comunicar algo, respetando la regularidad de la escritura. Al finalizar esta unidad se espera que el estudiante sea capaz de: • Reconocer y valorar los alimentos nutritivos y el deporte como elementos que permiten una vida sana. • Expresar oralmente sus ideas y respetar las de otros. • Identificar y escribir palabras con las consonantes l, m, p y s. • Leer y unir palabras utilizando de e y. • Leer y relacionar los artículos: el, la, los, las, con las palabras que nombran. • Reconocer las características de los afiches. • Escuchar comprensivamente cuentos, disfrutando de su contenido. Comunicación oral • Situaciones comunicativas y dialógicas permanentes. • Audición y disfrute de diversos textos literarios. • Escritura de los grafemas correspon- dientes a las consonantes l, m, p y s. • Escritura de palabras completas que contienen las letras en estudio. • Reconocimiento y escritura de artícu- los definidos. • Reconocimiento y escritura de la fun- ción de los nexos de e y. Escritura Vivir sano • Lectura y comprensión de textos literarios: cuentos y versos relacionados con las letras en estudio. • Reconocimiento de la relación fonema-grafema de las con- sonantes l, m, p y s. • Lectura de las consonantes l, m, p y s en sílabas y palabras completas. • Retroalimentación y evaluaciones permanentes. • Fomento de la lectura. • Valoración de hábitos para una vida sana. Lectura
  • 51. Unidad 2 50 • Guía didáctica del docente Planificación de la unidad 2 ACTITUDES • Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la misma y a la valoración del conocimiento que se puede obtener a partir de ella. • Demostrar disposición e interés por compartir con otros sus ideas, experiencias y opiniones. • Demostrar disposición e interés por expresarse de manera creativa por medio de la comunicación oral y escrita. Período 2: abril - Tiempo estimado: 32 horas pedagógicas Objetivos de Aprendizaje (OA) Indicadores LECTURA 1. Reconocer que los textos escritos transmiten mensajes y que son redactados por alguien para cumplir un propósito. 1.1 Distinguen entre imagen y texto escrito. 1.2 Juegan a leer. 1.3 Siguen con el dedo las líneas de un párrafo mientras escuchan la lectura de ese texto. 1.4 Reconocen el propósito y las características de los afiches. 3. Identificar los sonidos que componen las palabras (conciencia fonológica), reconociendo, separando y combinando sus fonemas y sílabas. 3.1 Identifican un sonido o patrones de sonido en oraciones escuchadas. 3.2 Identifican el sonido inicial y final de las palabras. 3.3 Descomponen palabras en los fonemas que las forman. 3.4 Reconocen palabras con las consonantes l, m, s y p. 4. Leer palabras aisladas y en contexto, aplicando su conocimiento de la correspondencia letra-sonido en diferentes combinaciones: sílaba directa, indirecta o compleja. 4.1 Nombran las letras estudiadas y reproducen su sonido. 4.2 Nombran palabras que comienzan con una letra determinada. 4.3 Leen palabras que contienen una o más vocales y las consonantes en estudio. 4.4 Reconocen una letra determinada en textos escritos. 4.5 Leen y relacionan las palabras el – la – los – las con palabras que nombran. 8. Demostrar comprensión de narraciones que aborden temas que les sean familiares: extrayendo información explícita e implícita; respondiendo preguntas simples, oralmente o por escrito, sobre los textos (qué, quién, dónde, cuándo, por qué); recreando personajes por medio de distintas expresiones artísticas, como títeres, dramatizaciones, dibujos o esculturas; describiendo con sus palabras las ilustraciones del texto y relacionándolas con la historia; estableciendo relaciones entre el texto y sus propias experiencias, emitiendo una opinión sobre un aspecto de la lectura. 8.1 Contestan preguntas que aluden a información explícita del texto o a información implícita evidente. 8.2 Describen oralmente las ilustraciones presentes en los textos narrativos leídos. 8.3 Relacionan las ilustraciones de los textos leídos con los personajes, los acontecimientos y los lugares presentes en ellos. 8.4 Mencionan experiencias de sus vidas que se relacionan con lo que leyeron. 8.5 Formulan una opinión sobre un cuento o sobre una acción o un personaje de una historia leída. ESCRITURA 15. Escribir con letra clara, separando las palabras con un espacio, para que puedan ser leída por otros con facilidad. 15.1 Escriben con letra clara para que otros lectores entiendan fácilmente. 15.2 Escriben con letra ligada o imprenta, sin mezclar estilos. 15.3 Escriben palabras, usando correctamente las letras aprendidas. 15.4 Separan cada palabra con un espacio. COMUNICACIÓNORAL 17. Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura, narradas o leídas por un adulto, como cuentos folclóricos y de autor, poemas, fábulas y leyendas. 17.1 Escuchan comprensivamente cuentos, disfrutando de su contenido. 17.2 Recrean episodios de un cuento escuchado mediante distintas expresiones artísticas. 19. Desarrollar la curiosidad por las palabras o expresiones que desconocen y adquirir el hábito de averiguar su significado. 19.1 Identifican las palabras desconocidas al oírlas o leerlas. 19.2 Preguntan a sus pares o profesores el significado de los términos desconocidos que escuchan o leen. 19.3 Explican con sus propias palabras el significado de los términos desconocidos. 21. Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos leídos o escuchados en clases o temas de su interés: expresando sus ideas u opiniones, demostrando interés ante lo escuchado y respetando turnos. 21.1 Relatan experiencias personales o expresan sentimientos, ideas y opiniones en la discusión de un tema. 21.2 Aportan información y opiniones al conversar en grupo. 21.3 Expresan oralmente sus ideas y respetan las de otros. 21.4 Expresan desacuerdo frente a opiniones expresadas por otros, sin descalificar las ideas o al emisor. 21.5 Esperan que el interlocutor termine una idea para complementar lo dicho. 22. Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales en diferentes situaciones: presentarse a sí mismo y a otros, saludar, preguntar, expresar opiniones e ideas. 22.1 Se presentan, usando su nombre completo y entregando información básica sobre ellos mismos. 22.2 Piden la palabra antes de hablar en clases.
  • 52. Unidad 2 Guía didáctica del docente • 51 Semana Clases OA Indicadores Páginas Texto del estudiante Páginas Cuaderno de escritura Lectura Escritura/oralidad Tipos de evaluaciones Tipos de textos Estrategias 5 17-20 1 8 17 19 21 22 1.1-1.2-1.3-1.4 8.1-8.2-8.3-8.4-8.5 17.1-17.2 19.1-19.2-19.3 21.1-21.2-21.3-21.4-21.5 22.1-22.2 30-31 32 33-34 35 Texto literario: canciones. cuento. Estrategia de comprensión lectora: activación de conocimientos previos, predicciones, buscar información en el texto. Estrategia de vocabulario: inferir significados a partir del contexto. Estrategia de comprensión lectora: parafraseo. Oralidad: expresar sus ideas, comentar a partir de pre- guntas, pedir la palabra. 6 21-24 3 4 15 22 3.1-3.2-3.3-3.4 4.1-4.2-4.3-4.4-4.5 15.1-15.2-15.3-15.4 22.1-22.2 36 37 38 39 40 20 y 21 22 y 23 24 y 25 26 y 27 Texto literario: versos de motivación para las letras en estudio. Oralidad: expresar sus ideas, pedir la palabra. Escritura: Copiar oraciones y es- cribir artículos definidos. Evaluación inicial: Ponte a prueba. 7 25-28 3 4 3.1-3.2-3.3-3.4 4.1-4.2-4.3-4.4-4.5 41 42 43-44 45 28 29 30 y 31 Texto literario: versos de motivación para las letras en estudio. Evaluación de proceso: ¿Cómo voy? 8 29-31 1 3 4 21 22 1.1-1.2-1.3-1.4 3.1-3.2-3.3-3.4 4.1-4.2-4.3-4.4-4.5 21.1-21.2-21.3-21.4-21.5 22.1-22.2 46 47 48-49 50-51 Texto no literario: afiche. Estrategia de comprensión lectora: reconocimiento del propósito y estructura de un texto no literario del tipo afiche. Oralidad: expresar sus ideas en una presentación y recitar cuentos con ento- nación adecuada. Escritura: Copiar oraciones y es- cribir artículos definidos. Evaluación final: ¿Qué aprendí? * Material complementario de la unidad: Material fotocopiable (Evaluación complementaria: pp. 74, 75 y 76. Rúbrica de evaluación y remediales: pp. 77. Lecturas complementarias: pp. 78 y 79) Recurso Enlace web Breve comentario Storyplace: La biblioteca digital de los niños. www.storyplace.org/sp/storyplace.asp Página web donde podrá encontrar diferentes recursos para trabajar diversos tipos de texto, sobre todo cuentos. El huevo de chocolate www.elhuevodechocolate.com Página web donde podrá encontrar diferentes textos literarios para trabajar la lectura de cuentos, además de textos del folclor poético como adivinanzas, trabalenguas, colmos y coplas, entre otros.
  • 53. Unidad 2 52 • Guía didáctica del docente 1. Invite a los estudiantes a observar la imagen y plantee las siguientes preguntas: ¿dónde crees que están estas personas?, ¿qué están haciendo?, ¿cómo se sentirán?, ¿cómo lo sabes?, ¿conoces algún quiosco saludable?, ¿cuál y dónde? Comparto lo que sé. 1. Motive a los estudiantes a leer y cantar. Luego, plantéeles las siguientes interrogantes: ¿qué tipo de ejercicios te gusta hacer: saltar, correr, trepar?, ¿qué deporte practicas o te gustaría practicar?, ¿por qué?, ¿qué beneficios crees tú que tiene hacer actividades físicas? 30 Aprenderemos a: • Leer y escribir palabras con l, m, s, p, el, la, los, las. • Leer y unir ideas usando y, de. 30 UNIDAD 22 Vivir sano _treinta 31 UNIDAD 2 • VIVIR SANO Comparto lo que sé 1 Lee y canta. Manzanita del Perú Manzanita del Perú, ¿cuántos años tienes tú? Todavía no lo sé, pero pronto lo sabré: uno dos tres… Chascona Chascona, date una vuelta. Chascona, salta en un pie. Chascona, mira el cielo. Chascona, toca el suelo. Chascona tápate la vista. Chascona, peinaté. Canción popular. 31_treinta y _uno sugerencias metodológicas
  • 54. Unidad 2 Guía didáctica del docente • 53 Unidad 2: Vivir sano Objetivos: Páginas 30 y 31 Activar los conocimientos previos relacionados con los contenidos de la unidad. Conocer los objetivos de la unidad. Habilidades: identificar, comprender, evaluar. Sugerencias metodológicas Inicio • Enuncie los objetivos de la clase. • Invite a sus estudiantes a observar la escena de la unidad y a proponer posibles temas y contenidos. Consigne sus respuestas en la pizarra. Para guiar la reflexión, puede preguntar: ¿de qué creen que tratará esta unidad?, ¿qué significa vivir sano? Escriba las respuestas de sus estudiantes en la pizarra. • Solicíteles que observen atentamente la ilustración de la página 30. Puede guiar la conversación realizando preguntas como las siguientes: ¿qué están haciendo estas personas?, ¿dónde están?, ¿han estado en algún lugar como este?, ¿qué actividades han realizado en ese lugar? Estimule a todos los estudiantes a ex- presar sus opiniones abiertamente y con respeto. • Anímelos a reflexionar sobre diferentes estilos de vida. Invítelos a comentar sus experiencias en relación con el tema planteado y lo observado en la imagen. De esta manera estará promoviendo el OA relacionado con la participación activa en conversaciones grupales, en las que puedan expresar sus ideas u opiniones, demostrar interés ante lo escuchado y respetar los turnos para hablar. • Invítelos a escuchar cada aprendizaje del recuadro Aprenderemos a, y a inten- tar explicarlos. De esta manera es posible ir descubriendo los conocimientos previos de los estudiantes en relación con los conceptos de la unidad. Puede preguntar: ¿qué creen que será lo más fácil de aprender?, ¿qué será lo más difícil? Invítelos a reflexionar en torno a los desafíos que se avecinan. Desarrollo • Lea en voz alta las rimas y coménteles que estas pertenecen a la tradición popular, que sirven para jugar a saltar la cuerda. • Pídales que se dibujen a ellos mismos realizando una actividad física o prac- ticando algún deporte. Guíe la realización del trabajo a partir de los objetivos de la clase. Cierre • Invítelos a exponer sus creaciones al curso, explicando sus dibujos. Se sugiere habilitar algún rincón del aula donde puedan pegar sus trabajos. Actividad complementaria • Organice con sus estudiantes una visita a una plaza cercana a la escuela. Pue- den realizar juegos simples y compartir colaciones saludables. Prepare con anterioridad la actividad en conjunto con el o la docente de Educación Física. Posteriormente, en un plenario, invite a sus estudiantes a expresar sus comen- tarios en relación con la actividad realizada, manifestando aquellos aspectos que más les gustaron. • Anímelos a preparar una presentación oral en la cual relaten la visita al parque o algún paseo familiar. Invítelos a preparar, junto con sus familias, un paleó- grafo o presentación en PowerPoint, con fotografías o dibujos, para apoyar su exposición. • Motive a sus alumnos a preguntarle a sus familiares qué canciones cantaban cuando tenían su edad. Ínstelos a recitar o cantar la canción con sus compa- ñeros. Para mayor información sobre hábitos de vida saludable, cálculo del IMC y otros datos que pueden ser importantes de comentar con los estudiantes y sus familias, se sugiere visitar los siguientes enlaces webs: • http://www.eligevivirsano.cl/ • http://wellpointfoundation.org/noapplication/f0/s0/t0/pw_a122580. pdf Centro de recursos sugerencias metodológicas
  • 55. Unidad 2 54 • Guía didáctica del docente 32 Leamos juntos ¡Prepárate para escuchar el cuento! • ¿Cuáles son tus comidas favoritas? 32 _treinta y _dos 33 UNIDAD 2 • VIVIR SANO Muy a gusto Mila es una gata elegante y mimosa. Milo es un perro aun más elegante y mimoso. Ambos se han hecho íntimos amigos y son muy unidos, pues los dos comparten muchas cosas y además tienen gustos parecidos. A Milo y a Mila les gusta bailar y escuchar música; y no solo eso: ¡hasta cantan a dúo en algunas ocasiones! A los dos les gusta salir a pasear y recorrer las calles de su barrio. Milo le presenta a Mila a sus amigos y Mila, a su vez, le cuenta a Milo todos sus secretos. Leamos juntos ¿Qué crees que significa mimosa? ¿Qué gustos tienen en común Milo y Mila? 33_treinta y _tres Antes de leer. En su respuesta, se espera que el estudiante mencione cuáles son sus comidas favoritas. Plantee las siguientes preguntas: ¿qué estarán haciendo los personajes de esta his- toria?, ¿qué alimentos aparecen en la imagen?, ¿cómo son estos alimentos?, ¿hay alguno que te guste?, ¿qué crees que significa “cantar a dúo”?, ¿de qué tratará el texto?, ¿por qué crees eso? Durante la lectura. Se espera que el estudiante: 1. Infiera el significado de la palabra según el contexto, sus conocimientos y experiencias previas. 2. Explique,reconociendolosgustosylasactividadesquecomparten:alimentarse sanamente, escuchar música y cantar a dúo. 3. Realice inferencias relacionando la información explícita del texto con sus conocimientos previos (es más rica, hace mejor, los ayuda, entre otros). sugerencias metodológicas
  • 56. Unidad 2 Guía didáctica del docente • 55 Unidad 2: Vivir sano Objetivos: Páginas 32 y 33 Realizar predicciones a partir de una imagen. Escuchar y comprender un cuento. Conocer nuevas palabras. Habilidades: comprender, relacionar, analizar. Sugerencias metodológicas Inicio • Enuncie los objetivos de la clase. • Invite a sus estudiantes a observar con atención la imagen de la página 32. Lea en voz alta la pregunta Antes de leer, invitando a sus estudiantes a expresar sus respuestas, motivándolos a participar. • Refuerce la idea de pedir la palabra para hablar y de respetar turnos. • Se sugiere profundizar con preguntas de reflexión y valoración, tales como: ¿en qué momento del día estarán los personajes de la imagen?, ¿cómo lo saben?, ¿qué alimentos consumen ustedes en la mañana?, ¿por qué es importante to- mar un buen desayuno? Con estas preguntas estará promoviendo la reflexión en sus estudiantes, en un contexto en el que tendrán que relacionar la temática en discusión con sus propias experiencias. Desarrollo • Lea en voz alta el título del cuento y pregunte: ¿qué relación tiene el título del texto con la ilustración? Permita el planteamiento de inferencias en torno a la historia. Consigne sus respuestas en la pizarra. • Invítelos a escuchar y seguir la lectura del cuento. Recuerde las características del ambiente, necesarias para la lectura, trabajadas en la unidad anterior. • Compruebe que todos los niños se encuentran dispuestos a escuchar atenta- mente la lectura. Resguarde los siguientes aspectos: - Ausencia de elementos que inviten a la distracción. - Postura cómoda (pueden sentarse en círculo, en cojines o en sillas). - Condiciones ambientales adecuadas (silencio, ausencia de niños jugando cerca o practicando otras actividades que generen ruidos). De esta manera estará promoviendo el OA de comunicación oral, motivando a sus estudiantes a comprender y disfrutar una obra literaria. • Realice una lectura con fluidez, entonación y velocidad adecuadas. • Haga uso de su lenguaje paraverbal para captar la atención de los estudiantes. • Detenga la lectura en los párrafos indicados y realice las preguntas sugeridas en el texto. Junto con esto, también deténgase en las palabras destacadas e invítelos a inferir su significado según el contexto. Por ejemplo: ¿qué creen que significa la palabra "mimosa"? Pida que expliquen el significado con sus propias palabras. Registre en la pizarra sus respuestas. • Motívelos a anticipar acontecimientos del texto a partir de la ilustración de la página. Puede guiar estas inferencias con preguntas como: ¿qué están haciendo Milo y Mila?, ¿es posible considerar el baile como una actividad saludable?, ¿por qué?, ¿qué tipos de canciones cantarán y bailarán? • Comente con sus alumnos acerca de por qué Milo y Mila le dedicaron un sim- pático himno a la fauna mundial. Actividades complementarias • Invítelos a intervenir en la lectura, consultando cuando escuchen alguna palabra o frase desconocida o no comprendan alguna parte del texto. Puede fomentar esta modalidad de trabajo en el aula durante todo el año escolar, ya que con ella estará promoviendo el OA relacionado con el desarrollo de la curiosidad por las palabras o expresiones desconocidas y la adquisición del hábito de averiguar su significado. • Para complementar la reflexión en torno a los beneficios del desayuno en los niños: Sugiera a las familias visitar el siguiente enlace web : http://www.revistabuenasalud.cl/la-importancia-del-desayuno/ Centro de recursos sugerencias metodológicas
  • 57. Unidad 2 56 • Guía didáctica del docente 34 Pero sobre todo, lo que más les gusta a estos tiernos amigos es la comida sana. Ambos comen de todo. Así, la gata Mila y el perro Milo se llevan tan bien y disfrutan tanto, que inventaron un himno para enseñarles a todos los animales del universo a comer sano. ¿Quieres conocer el bello y simpático himno que Milo y Mila inventaron y dedicaron a toda la fauna del mundo? Aquí va: ¡Comida sana, toda la semana! Pescados o huevos, higos o espinacas, Filetes o frutos, ¡qué más nos da! Nos da lo mismo, ¡nos gusta igual! De todo disfrutamos: ¡la tierra es un festín! Equipo editorial ¿Por qué preferirán la comida sana? mimosa Regalona fauna Conjunto de animales de una región festín Fiesta con mucha comida Mis nuevas palabras 34 _treinta y _cuatro 35 UNIDAD 2 • VIVIR SANO Comprendo y comparto 1 Pinta la . ¿Quiénes son los protagonistas de esta historia? ¿Qué gustos comparten Milo y Mila? ¿A quiénes dedican el himno? ¿Qué es lo que quieren enseñar Milo y Mila? 35_treinta y _cinco sugerencias metodológicas
  • 58. Unidad 2 Guía didáctica del docente • 57 Unidad 2: Vivir sano Objetivos: Páginas 34 y 35 Realizar predicciones a partir de una imagen. Escuchar y comprender un cuento. Conocer nuevas palabras. Habilidades: comprender, relacionar, analizar, crear. Continuación del desarrollo • Al finalizar la lectura del cuento, lea y recuerde las predicciones realizadas y evalúe junto con los niños si se cumplieron o no. • Para corroborar la comprensión del texto escuchado, invítelos a parafrasear el cuento de manera gráfica, dibujando una secuencia de imágenes con las acciones del texto. Entrégueles hojas con tantos cuadros como aconteci- mientos se desarrollen en la historia. Puede comenzar con tres y aumentar según las necesidades de sus estudiantes. Guíe esta actividad y apoye a los estudiantes que requieran ayuda para organizar sus ideas. Mediante esta acti- vidad se promueve el desarrollo del OA de lectura, ya que podrán demostrar la comprensión del texto leído mediante los dibujos realizados. • Trabaje la sección Mis nuevas palabras de manera explícita con sus estudiantes. Para esto, lea nuevamente la oración o el párrafo donde se utiliza la primera palabra, poniendo énfasis en esta: Milaesunagataeleganteymimosa.Miloesun perroaunmáseleganteymimosoqueMila. Destaque el significado que aparece en el texto y luego motive la creación oral de nuevas oraciones, en las cua- les utilicen la nueva palabra. Puede guiar la actividad realizando las siguientes preguntas: ¿alguien puede usar la palabra mimosa en otra oración?, ¿significa lo mismo que en la oración que leímos?, ¿por qué? Repita esta secuencia de actividades con las dos palabras restantes. • Invite a sus estudiantes a responder las preguntas de la sección Comprendo y comparto, relacionadas con el cuento escuchado. Explicite que deben escuchar atentamente las preguntas que usted leerá y observará las imágenes que se presentan y definir á cuál de ellas permiten responder correctamente la pregun- ta. Finalmente, indíqueles que pinten la estrella de la imagen correspondiente. • Las preguntas planteadas en la actividad anterior buscan que los estudiantes demuestren cuánto han comprendido del cuento, reconociendo la información explícita e implícita (inferencias claramente sugeridas en el texto). Es importante que lea una a una las preguntas de la sección, para verificar si los estudiantes comprenden lo que se les pregunta y pueden relacionarlo adecuadamente con la historia leída. En la tercera pregunta, oriente a sus alumnos para dar respuesta a la pregunta implícita, indicándoles que observen bien cada detalle de las imágenes. • Estimule a sus estudiantes a compartir sus respuestas en un plenario, para evi- denciar posibles errores, los que pueden presentarse debido a dificultades en la retención de la información del texto. Revise cada pregunta y pregunte por qué marcaron cada opción. Lea desde el texto las oraciones en las que aparecen las respuestas, para confirmar la opción que responde a la pregunta. Permítales a sus estudiantes explicar las razones de sus elecciones. Cierre • Realice la retroalimentación de la sección presentando diferentes imágenes de alimentos saludables y motive a sus estudiantes a explicar los beneficios de cada uno. Puede incluso proponer un desafío al curso: consumir, en adelante comida sana en algunos o todos los recreos. Actividades complementarias • Invite a sus estudiantes a memorizar el himno de Milo y Mila. Para esto pueden inventar una melodía, acompañándose de un instrumento musical, como por ejemplo, un metalófono; luego, invítelos a cantarlo. • Motívelos a elaborar fichas de vocabulario. Pídales que copien en una tarjeta la nueva palabra aprendida junto con su significado y que luego realicen un dibujo representativo. Pueden guardar estas fichas en un archivador y crear un fichero de vocabulario. • Invítelos a realizar un dibujo con el momento de la historia que más les gustó. Finalmente, solicíteles que expliquen en voz alta a qué parte del cuento co- rresponde. sugerencias metodológicas
  • 59. Unidad 2 58 • Guía didáctica del docente _treinta y _cuatro36 _treinta y _seis36 Ponte a prueba 1 Descubre el mensaje. n 2 Pinta los dibujos que comienzan igual que . 37 UNIDAD 2 • VIVIR SANO Aprendamos las letras limónL l _lL Lima limón, me gusta su olor, si lo mezclo con lechuga la ensalada es mejor._limón 1 Une los dibujos con su sonido inicial. la le li lo lu 2 Completa con la sílaba. _pa _p _bro m _ta Páginas 20 y 21 37_treinta y _siete sugerencias metodológicas
  • 60. Unidad 2 Guía didáctica del docente • 59 Unidad 2: Vivir sano Objetivos: Página 36 Reconocer el fonema inicial de diferentes palabras. Identificar palabras con la misma sílaba inicial. Demostrar los conocimientos previos relacionados con las letras que se trabajarán en la unidad. Habilidades: recordar, relacionar, evaluar. Sugerencias metodológicas Inicio • Enuncie los objetivos de la clase. • Invítelos a observar y describir la imagen central. Guíe la reflexión con preguntas tales como: ¿qué están haciendo estas personas?, ¿cómo creen que se sienten?, ¿cómo lo saben?, ¿les gustará correr?, ¿por qué?, ¿cuándo realizan esta actividad?, ¿cómo se sienten cuando la realizan?, ¿es bueno para las personas practicar esta actividad? Con esto estará promoviendo la reflexión en sus estudiantes, situándolos en un contexto en el que tendrán que relacionar la temática de la imagen observada con sus propias experiencias. Desarrollo • Coménteles que hay un mensaje oculto relacionado con la imagen y que para descubrirlo deben seguir sus instrucciones. Pida que observen con atención cada dibujo y que lo nombren. Se sugiere modelar la actividad, enfatizando el fonema inicial al momento de nombrar cada dibujo. Una vez identificado el fonema inicial, pida que lo escriban en la línea correspondiente. Antes de leer el mensaje, coteje en un plenario las letras correctas. Si observa errores, corrija junto con ellos, repitiendo varias veces el nombre de los dibujos y enfatizando el sonido inicial. Finalmente, proponga una lectura colectiva del mensaje. Se sugiere poner énfasis en la conciencia fonológica de la secuencia silábica, le- yendo marcadamente los fonemas de las palabras que componen el mensaje. • Pídales que observen la imagen de la mano y que pronuncien su nombre. Intencione la identificación del sonido inicial y luego invítelos a observar las demás imágenes y a identificar aquella que tenga el mismo sonido inicial que la palabra mano. Invítelos a pintar el dibujo correspondiente. Cierre • Se sugiere retroalimentar la sección con preguntas como: ¿qué sonidos me fueron más fáciles de identificar?, ¿cuáles me costaron más?, ¿cómo podemos trabajar las dificultades que se nos presentaron? Objetivos: Página 37 Reconocer fonética y gráficamente la letra l. Reconocer la formación de sílabas con la letra l. Habilidades: recordar, relacionar, aplicar. Sugerencias metodológicas Inicio • Invite a sus estudiantes a mirar el dibujo motivacional y juegue con ellos a leer su nombre. Pregúnteles: ¿el limón es un alimento saludable?, ¿por qué?, ¿cuándo lo utilizamos? Proponga leer en forma colectiva los versos que están junto al dibujo. Modele la actividad. Finalmente, lean todos juntos. Preocúpese de la pronunciación y modulación de sus estudiantes. Desarrollo • Solicite a los niños que observen los dibujos de la actividad 1 y que los nom- bren poniendo énfasis en la sílaba inicial. Luego, pida que observen las sílabas escritas debajo de los dibujos y jueguen a nombrarlas. • Indíqueles que deben unir cada dibujo con la sílaba con la cual comienza su nombre. Monitoree que los estudiantes unan correctamente las sílabas con los dibujos. Revise colectivamente la actividad. Se sugiere realizar la revisión en la pizarra; de manera que todos puedan participar de la retroalimentación. • Motive a sus estudiantes a observar ahora los dibujos de la actividad 2 y nom- brarlos. Invítelos a observar la palabra escrita junto a estos dibujos, indicándoles que corresponde al nombre, pero que falta una sílaba. Repita nuevamente en voz alta los nombres de los dibujos y pregúnteles en qué lugar se menciona la letra l, de manera que reconozcan dónde suena. Cuando la hayan identificado, pida que completen la palabra escribiendo la sílaba correspondiente. • Invítelos a reforzar la letra en estudio, ejercitando en las páginas 20 y 21 de su Cuaderno de escritura. Cierre • Realice la retroalimentación de la clase, invitándolos a dibujar en el aire la letra l y a nombrar diferentes palabras que comiencen con ella. Puede hacer un concurso por filas. Actividades complementarias • Invite a sus estudiantes a mencionar las palabras del poema que contienen la letra l y se relacionen con una alimentación saludable. sugerencias metodológicas
  • 61. Unidad 2 60 • Guía didáctica del docente 38 Aprendamos las letras melónM m mM Delicioso es el melón, me lo como de un tirón, rica es la mandarina, que me da Martina.melón 1 Pinta la sílaba inicial. ma me mu mo 2 Pinta la sílaba final. mi ma mo mi 3 Realiza un dibujo que tenga la sílaba. mi mu Páginas 22 y 23 Las sílabas son los golpes de voz que forman una palabra. 38 _treinta y _ocho 39 UNIDAD 2 • VIVIR SANO Aprendamos las letras sandíaS s _sS La sandía, debes saber, está llena de pepas. Si quieres las comes y si no, las dejas._sandía 1 Completa con la sílaba. _po _pa 2 Pinta los según el número de sílabas de las palabras. amasa suma 3 Lee y encierra las letras s. La sopa del sapo A la sopa del sapo le falta sabor, quizás con sal le quede mejor. Páginas 24 y 25 39_treinta y _nueve sugerencias metodológicas
  • 62. Unidad 2 Guía didáctica del docente • 61 Unidad 2: Vivir sano Objetivos: Página 38 Reconocer fonética y gráficamente la letra m. Habilidades: recordar, comprender, relacionar, aplicar. Sugerencias metodológicas Inicio • Enuncie los objetivos de la clase. • Invítelos a observar y nombrar la palabra melón. Lea en voz alta los versos de motivación y pregunte: ¿cuál de estas frutas les gusta más?, ¿por qué?, ¿qué tienen de similar sus nombres? Guíe la reflexión hacia el descubrimiento de la letra inicial que comparten. Presénteles la letra y pida que la dibujen con el dedo en la portada de su cuaderno. Desarrollo • Invítelos a observar los dibujos de la actividad 1 y lea la instrucción. Nombre junto con ellos cada ilustración, poniendo énfasis en la sílaba inicial. Luego, oriéntelos a observar las sílabas escritas junto a los dibujos, y dígales que deben pintar la sílaba con la cual comienza el nombre de cada dibujo. Realice lo mismo en la actividad 2, pero con la sílaba final. • Motívelos en la actividad 3 a dibujar un objeto cuyo nombre contenga las sílabas mi y mu. • Trabaje con sus estudiantes las páginas 22 y 23 del Cuaderno de escritura, con el fin de reforzar la grafía de la letra, poniendo especial énfasis en el trazado de esta. Recalque la importancia de seguir la orientación de la fecha para ir completando el grafema. • Revisen en conjunto las actividades anteriores. Cierre • Realice la retroalimentación de la clase, presentando láminas que contengan diferentes dibujos que comiencen con m. Invítelos a encontrar pares de dibujos cuyos nombres comiencen con la misma sílaba. Actividades complementarias • Invite a los estudiantes a aprender este trabalenguas: Memo Medina mimaba melosamente al minino de su mamá. • Escriba diferentes oraciones que contengan palabras con m e ínstelos a pasar a la pizarra a subrayar estas palabras y crear oralmente oraciones disparatadas. Objetivos: Página 39 Reconocer fonética y gráficamente la letra s. Comprender un texto del folclor poético. Habilidades: recordar, comprender, relacionar, aplicar. Sugerencias metodológicas Inicio • Enuncie los objetivos de la clase. • Pida que observen el dibujo motivacional y pregunte: ¿cómo se llama esta fruta?, ¿con qué sonido comienza?, ¿qué otras frutas o verduras comienzan con el mismo sonido? Guíe la reflexión hacia el descubrimiento del fonema s. • Declame la estrofa de la sandía y motívelos a realizar la misma actividad en parejas. Quienes deseen pueden presentarla al curso. Desarrollo • Invítelos a observar y nombrar los dibujos. A continuación, pida que observen la sílaba escrita junto a él, indicándoles que corresponde a una parte del nombre, pero que le falta una sílaba. Repase nuevamente los nombres de los dibujos y pregunte en qué lugar se menciona la letra s, para que reconozcan dónde suena. Cuando la hayan identificado, pida que completen la palabra escribiendo la sílaba donde corresponde. • Solicite a los estudiantes que pinten los círculos a partir de la cantidad de sílabas de las palabras. • Jueguen a leer: lea en voz alta el poema del sapo e invite a sus estudiantes a seguir la lectura. Enfatice los sonidos de la letra s para que puedan reconocerla. Luego, pida que encierren las letras s que encuentren en el poema. • Invítelos a trabajar en las páginas 24 y 25 de su Cuaderno de escritura, para reforzar la letra en estudio. Cierre • Proponga el siguiente juego compartido: deben armar parejas de palabras que rimen, por ejemplo: sapo - amaso, sandía - día. • Realice la retroalimentación de la clase preguntando: ¿qué palabras podemos formar con las letras que ya hemos aprendido? Dé un ejemplo y permita a los niños continuar. Actividades complementarias • Invítelos a buscar palabras que contengan la letra en estudio para luego pe- garlas dentro de un plato con sopa que puede confeccionar con anterioridad. sugerencias metodológicas
  • 63. Unidad 2 62 • Guía didáctica del docente Aprendamos las letras piñaP p _pP Una piña puedes picar, comerla cocida o al natural; la papaya la puedes comer confitada o al jugo también._piña 1 Encierra las p. d q p b p p b p q p p d 2 Encierra la sílaba inicial. pu pe pe po pi pa pu po pa pi pa pe Páginas 26 y 27 40 _cuarenta40 41 ¿Cómo voy? 1 Pinta y completa con la sílaba que corresponda. pa pe pi pi po pe _e naca _r _llo pa pe po pa pi pu _a _lleta _e _nada 2 Lee y marca lo que corresponde a la imagen. Es la sopa Es el sapo Amelia usa la lupa Amelia se asolea La miel y el oso La mula y el oso 41_cuarenta y _uno sugerencias metodológicas
  • 64. Unidad 2 Guía didáctica del docente • 63 Unidad 2: Vivir sano Objetivos: Página 40 Reconocer fonética y gráficamente la letra p. Relacionar palabras que comienzan con la letra p. Habilidades: reconocer, relacionar, aplicar. Sugerencias metodológicas Inicio • Enuncie los objetivos de la clase. • Declame o cante el texto motivacional junto son sus estudiantes. Luego, pre- gunte: ¿de qué tratan estos versos?, ¿cómo se pueden comer estas frutas según lo que nos cuenta el texto? • Invítelos a jugar a leer el dibujo y la palabra principal de la página. Desarrollo • Motívelos a reconocer las letras p en el recuadro de la actividad 1. Indíqueles que deben encerrar las p. Muéstreles un ejemplo en la pizarra. Luego, compartan en un plenario las respuestas y corrobore posibles errores. • Pídales que observen los dibujos de la actividad 2 y que los nombren, poniendo énfasis en la sílaba inicial. Luego, invítelos a observar las sílabas escritas junto a los dibujos, jugando a leerlas mientras las nombran. Indíqueles que deben encerrar la sílaba con la cual comienza el nombre de la imagen. • Invite a los estudiantes a ejercitar en las páginas 26 y 27 con el Cuaderno de escritura. Previamente, escriba las cuatro formas gráficas de escritura de la letra p en la pizarra, señalando el recorrido que se debe realizar con el lápiz. Cierre • Confeccione con anterioridad un organizador gráfico con la letra p al centro, y cinco cuadros alrededor. Pida que enuncien palabras que comiencen con p y vayan a dibujarlas al pizarrón. Actividades complementarias • Juegue al "luche de los nombres" con sus estudiantes. Dibuje uno en el patio y escriba en cada cuadro palabras con las letras que ya conocen. Los estudiantes deberán leer las palabras de los recuadros antes de saltar. • Busque diferentes textos del folclor poético, como adivinanzas o trabalenguas que utilicen la letra p como sonido principal. Objetivos: Página 41 Evaluar los conocimientos adquiridos hasta el momento en la unidad. Habilidades: reconocer, relacionar, aplicar, evaluar. Sugerencias metodológicas Inicio • Explicite a sus estudiantes que realizarán dos actividades en las cuales podrán descubrir cuánto han aprendido. • Invítelos a nombrar las letras que han trabajado y, a medida que las vayan enunciando, pida que vayan nombrando palabras que contengan esa letra, cargando la voz en los fonemas correspondientes. Desarrollo • Señáleles que observen con atención las palabras presentadas y que las com- pleten con la sílaba que falta. Es importante que guíe a los estudiantes en el descubrimiento de la sílaba faltante, motivándolos a decodificar la palabra para reconocer la sílaba que corresponde. Compruebe que todos sus estudiantes puedan realizar la actividad. • Solicite a sus estudiantes que observen con atención los dibujos de la actividad 2. Luego, invítelos a decodificar las palabras que conforman cada oración, reco- nociendo los grafemas que las componen. Guíe esta actividad, motivándolos a reconocer las palabras, según las letras aprendidas. Verifique que todos logren reconocer las palabras, atendiendo a los estudiantes que presenten mayores dificultades. • Solicite a los estudiantes que lean las frases y observen las imágenes para marcar el cuadro correspondiente. Cierre • Al finalizar la tarea, invite a sus estudiantes a comentar la evaluación exponiendo sus ideas frente a sus compañeros. Actividades complementarias • Solicite a sus estudiantes que cuenten las sílabas de las palabras que usted nombre en voz alta. Para esto, invítelos a aplaudir; esta actividad los ayudará a desarrollar la conciencia silábica. sugerencias metodológicas
  • 65. Unidad 2 64 • Guía didáctica del docente 42 Aprendamos las letras Y y yY Si algunas ideas quieres unir, usando la y lo podrás conseguir. y 1 Une las frases con la imagen. Lalo y su mamá El papá y la pala Lulú y la pelota 2 Lee y completa con y. Milo Mila Mila _la _sopa Página 28 42 _cuarenta y _dos 43 UNIDAD 2 • VIVIR SANO Trabajemos con las palabras el los las _los _las la _la_el 1 Lee. _el _la _los _las 2 Escribe el, la, los o las. 43_cuarenta y _tres sugerencias metodológicas
  • 66. Unidad 2 Guía didáctica del docente • 65 Unidad 2: Vivir sano Objetivos: Página 42 Reconocer la letra y como un nexo para unir palabras y formar oraciones. Habilidades: reconocer, comprender, aplicar. Sugerencias metodológicas Inicio • Enuncie los objetivos de la clase. • Lea en voz alta la estrofa motivacional de la página. • Invite a los estudiantes a unir diferentes ideas con el nexo y. • Jueguen a leer las imágenes de los personajes y el nexo que las une. Desarrollo • Lea cada una de las oraciones. Se sugiere copiarlas en la pizarra e invitar a los niños a seguir la lectura, mostrándoles una a una las palabras a medida que se van leyendo. Enfatice la idea de unión que proporciona la letra y. Puede motivarlos a descubrir los elementos que esta letra une. Luego, incentívelos a relacionar cada oración con el dibujo que la representa, indicándoles que los unan con una línea. • Es posible que el aprendizaje de conectores resulte complejo para los niños. Enfatice el hecho de que esta letra sirve para unir palabras en una oración agregando información. • Invite a sus estudiantes a trabajar en la actividad 2 y lea las instrucciones. Ex- plique que a estas palabras les falta algo para unirlas y motívelos a descubrir el nexo correspondiente. Lea las palabras en voz alta y pídales que completen con la letra y. Luego, lean en conjunto cada una de las oraciones. • Solicíteles practicar la letra en estudio con el fin de reforzar la grafía, poniendo especial énfasis en el trazado de esta. • Motive a sus estudiantes a crear oraciones utilizando diferentes elementos que se encuentren en la sala de clases, y los relacionen mediante el nexo y; por ejemplo: Tengo un cuaderno y un lápiz rojo. Cierre • Realice la retroalimentación de la clase con preguntas como: ¿para qué sirve el nexo y?, ¿en qué situaciones podemos utilizar este nexo? Actividades complementarias • Confeccione tarjetas con la letra y, además de otras con dibujos de alimentos saludables. Invítelos a crear oraciones y cópielas en la pizarra, utilizando las tarjetas en los lugares correspondientes. Destaque la letra y e incentívelos a descubrir la función que esta cumple. Objetivos: Página 43 Identificar los artículos definidos: el, la, los, las. Reconocer cuándo utilizar cada artículo. Habilidades: reconocer, comprender, aplicar. Sugerencias metodológicas Inicio • Enuncie a sus estudiantes los objetivos de la clase e invítelos a conocer los artículos definidos. • Solicíteles que observen cada artículo. Pídales que los relacionen con las imá- genes que los acompañan. Mencione otros ejemplos, utilizando los artículos y cuidando la concordancia. Desarrollo • Pida a sus estudiantes que observen la imagen de la actividad 1. Lea cada cartel en voz alta e invítelos a reconocer las letras jugando a leer. Para esto, señale el cartel que está leyendo, con el fin de que el niño realice la asociación fonema-grafema. • Pregunte: ¿qué relación hay entre cada artículo y los niños que los sostienen? Guíe la reflexión hacia el reconocimiento del género y número de cada niño o grupos de niños que se relacionan con los carteles. Si bien no se les enseña utilizando esta conceptualización, es importante señalar que las nuevas letras que aprenderán se encargan de acompañar a los nombres y deben ser con- cordantes con estos. • Lea las instrucciones de la actividad 2 e invítelos a observar y nombrar las imá- genes. Luego, solicíteles que escriban en el riel el artículo correspondiente a cada uno, fijándose en la cantidad de elementos de cada imagen. Actividades complementarias • Invite a sus estudiantes a observar distintos objetos de la sala de clases y a medida que usted los nombre en voz alta, ellos deben mencionar en coro, el artículo definido correspondiente. sugerencias metodológicas
  • 67. Unidad 2 66 • Guía didáctica del docente 44 3 Une con la imagen. el los lasla 4 Lee y completa. Lalo lee mamá y La suma me dio Lulú lee: las olas y el Leo oía a El, la, los, las acompañan a las palabras que nombran personas, animales y cosas. Página 29 44 _cuarenta y _cuatro 45 UNIDAD 2 • VIVIR SANO Trabajemos con las palabras De de D_e _de Si algunas ideas quieres unir, usando de lo podrás conseguir. _de 1 Completa según el dibujo usando de. El _pelo P_aola El _sapo P_epe 2 Lee y encierra de. Menú del día Menú del día » Ensalada _de _tomates » P_astel _de _papas » Jalea _de _limón » Jugo _de _piña Páginas 30 y 31 45_cuarenta y _cinco sugerencias metodológicas
  • 68. Unidad 2 Guía didáctica del docente • 67 Unidad 2: Vivir sano Objetivos: Página 44 Identificar los artículos definidos: el, la, los, las. Reconocer cuándo utilizar cada artículo. Habilidades: reconocer, comprender, aplicar. Sugerencias metodológicas Continuación del desarrollo • Invítelos a realizar la actividad 3. Solicite que lean en voz alta los artículos de la primera fila. Guíe la lectura. Luego, invítelos a observar y nombrar las imágenes de la segunda fila. Indíqueles que deben unir los dibujos con su correspondiente artículo. Oriente la observación para que se fijen también en la cantidad de elementos de cada dibujo, con el fin de que distingan entre singular o plural. Relea en voz alta el primer artículo y muéstrelo, de manera que los estudiantes puedan asociar el fonema con el grafema correspondiente. Luego, pregúnteles: ¿con qué dibujo debemos unir el artículo el? Motívelos a responder en voz alta. Solicíteles realizar el mismo trabajo, ahora de manera individual, uniendo cada artículo con el dibujo que corresponda. • Motive a sus estudiantes a observar las imágenes de la actividad 4. Invítelos a nombrarlos. Luego, indíqueles que lean las frases en voz alta para unirlos con la imagen correspondiente. • Invítelos a practicar los artículos en estudio en la página 29 del Cuaderno de escritura. Refuerce la idea de la concordancia con el dibujo o la palabra que lo acompaña. Cierre • Lea en voz alta la definición de los artículos que nombra el duende Dodo. En- fatice la función que cumplen estas palabras y explicite que al utilizarlas deben fijarse en la concordancia con el nombre. • Realice la retroalimentación de la clase, mostrando diferentes imágenes de objetos y solicitándoles que nombren a coro el artículo correspondiente. Actividades complementarias • Entregue a sus estudiantes diferentes dibujos y pídales que los peguen en su cuaderno, dejando un espacio en el margen izquierdo. Una vez pegados los dibujos, invítelos a escribir en el espacio el artículo definido correspondiente. Objetivos: Página 45 Reconocer la palabra de como un nexo para unir palabras. Reconocer cuándo utilizar el nexo de. Habilidades: reconocer, relacionar, aplicar. Sugerencias metodológicas Inicio • Enuncie los objetivos de la clase e invite a sus estudiantes a conocer el nexo de. • Motívelos a jugar a leer mediante las imágenes iniciales de la página. • Lea en voz alta la estrofa de motivación e invite a sus estudiantes a pensar en diferentescomidasquesecocinenconpapas;enfaticeelusodelapreposiciónde paranombrarlosplatos.Porejemplo:purédepapas,pasteldepapas,entreotros. Desarrollo • Lea en voz alta la instrucción de la actividad 1, enfatizando el nexo de para com- pletar el enunciado propuesto. Invítelos a leer la oración. Pida que completen el enunciado con el nexo. Lea junto con sus alumnos la oración. • Antes de realizar la actividad 1, averigüe si sus estudiantes conocen la palabra menú. Para esto, puede preguntar: ¿qué es un menú? o ¿qué significa la palabra menú? Si no la conocen, invítelos a inferir su significado y luego explíquelo. De esta manera estará promoviendo el OA relacionado con el desarrollo de la curio- sidad por las palabras o expresiones desconocidas, incentivando la adquisición del hábito de averiguar su significado. • Invítelos a observar la pizarra con el menú del día en la actividad 2. Motívelos a deducir la información que contiene. • Lea uno a uno los platos que componen el menú, enfatizando la preposición de en cada oración. Invítelos a jugar a leer, siguiendo la lectura de cada oración. Solicite que encierren el nexo de en cada plato del menú. • Invítelos a trabajar en la página 30 y 31 de su Cuaderno de escritura. Cierre • Es posible que el aprendizaje de nexos/preposiciones resulte complejo para los niños. Por eso, finalice la sesión haciendo preguntas relacionadas con la función de este nexo (unir palabras, agregar información). Actividades complementarias • Invítelos a mencionar otros platos que podrían estar en un menú, promoviendo el uso de la palabra en estudio (de). Ínstelos a crear otros menús. sugerencias metodológicas
  • 69. Unidad 2 68 • Guía didáctica del docente Aprendamos otros textos. Plantee las siguientes preguntas a los estudiantes: ¿qué tipo de texto será?, ¿qué sabes del reciclaje?, ¿qué crees que comunica el afiche?, ¿a quién estará dirigido?, ¿crees que podrías usar este texto en el colegio?, ¿por qué? Aprendamos otros textos 1 Observa. 2 Responde en forma oral. • ¿A qué nos invitan los afiches? • ¿Qué entiendes por reciclar? • ¿Qué tipo de elementos se reciclan en tu hogar? 46 _cuarenta y _seis46 47 UNIDAD 2 • VIVIR SANO 47_cuarenta y _siete Hazlo tú 1 Marca con un 3 las oraciones correctas. Mamá osa pela las papas. Papá oso asa las papas. Papá oso pela las papas. El oso pasea con la osa. La paloma pisa el papel. El oso usa su lupa. 2 Lee y memoriza la rima. en el , la sal. En el , los pulpos y en mi , papá y mamá. En el , la luna, en la mesa, el pan. En el pino, una paloma, 3 Escribe una oración. sugerencias metodológicas
  • 70. Unidad 2 Guía didáctica del docente • 69 Unidad 2: Vivir sano Objetivos: Página 46 Conocer un texto no literario: el afiche. Reconocer el propósito comunicativo de este tipo de texto. Habilidades: reconocer, comprender, analizar, crear. Sugerencias metodológicas Inicio • Enuncie los objetivos de la clase. • Pida a sus estudiantes que observen el afiche. Invítelos a reflexionar las carac- terísticas del texto realizando preguntas como: ¿qué imágenes aparecen?, ¿qué relación hay entre las imágenes y los títulos?, ¿qué importancia tiene reciclar para el cuidado de la Tierra? Con estas preguntas estará promoviendo la reflexión en sus estudiantes, situándolos en un contexto en donde tendrán que relacionar sus conocimientos previos con los textos presentados. Desarrollo • Lea una a una las preguntas de la actividad 2, invitando a sus estudiantes a expresar sus opiniones. Refuerce la idea de pedir la palabra para hablar y de respetar turnos. • Señale a sus estudiantes que el afiche es un cartel con imágenes y la mayoría de las veces contiene un texto breve que busca trasmitir un mensaje. Reflexio- ne junto con ellos sobre los diferentes usos que tiene el afiche y los mensajes que estos textos nos entregan. Motívelos a enunciar ejemplos de afiches de su contexto cotidiano. • Invítelos a pensar en una forma de cuidar el planeta. Por ejemplo: no dejar la llave del agua corriendo o plantar un árbol. Anímelos a crear un afiche en parejas, basándose en sus propuestas. Cierre • Invite a las parejas de estudiantes a presentar y explicar sus afiches al curso. • Prepare con anticipación un rincón de la sala para que los niños puedan ex- poner sus afiches. • Realice la retroalimentación de la clase preguntando: ¿en qué situaciones es conveniente utilizar afiches para comunicarnos?, ¿por qué se utilizan afiches para promover el cuidado de la Tierra? Actividades complementarias • Con anticipación, busque distintos afiches relacionados con el tema de la uni- dad. Preséntelos frente al curso e invite a sus estudiantes a comentar sus carac- terísticas. Puede realizar preguntas como: ¿qué tienen en común estos textos?, ¿para qué sirven?, ¿dónde los encontramos?, entre otras. Objetivos: Página 47 Leer en voz alta en forma individual. Habilidades: comprender, relacionar. Sugerencias metodológicas • Solicite a sus estudiantes observar detalladamente la escena de la familia oso. Luego, explíqueles que deberán leer en forma individual las oraciones de la parte inferior. Coménteles que es muy importante leer y comprender lo que se lee y que este ejercicio les ayudará en su comprensión lectora de oraciones. • Indíqueles que deben marcar la oración que se relaciona con la escena. • Luego, motívelos a leer las rimas y a memorizarlas. Esta lectura contiene todos los grafemas y fonemas estudiados, lo que permitirá a los estudiantes leerlas en forma independiente. • Dado que esta sección es individual, usted deberá consultarles cómo realiza- ron las actividades anteriores. Plantee las siguientes preguntas: ¿leyeron indi- vidualmente las oraciones?, ¿qué oración les costó más leer?, ¿tuvieron alguna dificultad al realizar las actividades? • Solicite a sus estudiantes que lean en voz alta algunas de las oraciones de la actividad 1. Monitoree la lectura verificando su modulación y fluidez. Puede aprovechar este momento para realizar estrategias, como la lectura coral, lec- tura dirigida o lectura en eco. • Invite a algunos estudiantes a recitar las rimas que memorizaron frente al curso. Recuérdeles que es importante la postura corporal y la modulación. • Finalmente, oriente a sus estudiantes a escribir una oración en el riel caligráfico a partir de la imagen. sugerencias metodológicas
  • 71. Unidad 2 70 • Guía didáctica del docente 4848 ¿Qué aprendí? 1 Lee y escribe el, la, los o las. _limón _lupa _álamo _palomas _pulpo muelas miel _papeles 2 ¿Qué significa fauna? Hay que cuidar la fauna. _cuarenta y _ocho 4949 3 Pinta el nombre de la imagen. olas ola alas muela molí muelo suma misa mesa masa sosa liso 4 Forma la oración correcta. miran el mapa miran televisión Milo toman la sopa Paulo comen melones Pamela y Mila y _cuarenta y _nueve sugerencias metodológicas
  • 72. Unidad 2 Guía didáctica del docente • 71 Unidad 2: Vivir sano Objetivos: Páginas 48 y 49 Evaluar los conocimientos adquiridos en la unidad. Habilidades: reconocer, comprender, analizar, evaluar. Sugerencias metodológicas Inicio • Explicite a sus estudiantes que realizarán diferentes actividades en las cuales podrán descubrir cuánto han aprendido. • Se sugiere, para recordar las letras trabajadas, presentar diferentes textos del folclor poético que permitan reconocer sus características fonéticas y los gra- femas correspondientes. Desarrollo • Lea junto con sus estudiantes las palabras de la actividad 1. Es importante que en la lectura utilice una modulación y entonación adecuadas. Repita la lectura de las palabras las veces que sea necesario, de manera que todos sus estu- diantes puedan escucharlas y así relacionarlas con el artículo correspondiente. Verifique con especial cuidado que los estudiantes que presentan mayores dificultades de aprendizaje las comprendan claramente. • Indíqueles que, luego de escuchar la palabra, escriban en la línea el artículo que concuerde con este nombre. Se sugiere copiar los artículos en la pizarra, para que los alumnos los puedan visualizar y escribir con mayor facilidad. • Motive a sus estudiantes a leer las palabras y relacionarlas con las imágenes correspondientes. • Lea la actividad 2 en voz alta. Solicite a sus estudiantes observar las imágenes de la actividad. Indíqueles que marquen con una X la alternativa que corresponde al significado de la palabra fauna que está destacada en la oración. • Oriente a sus estudiantes a observar las imágenes de la primera columna. Lue- go, señáleles que lean en forma individual las palabras de las demás columnas, identifiquen la que corresponde a la imagen y la pinten. • Lea el primer recuadro (Pamela y); luego, lea uno a uno los cuatro recuadros de la columna derecha. Proporcione el tiempo suficiente entre cada oración, para que los niños piensen en su respuesta. Muestre la oración que va leyendo e invítelos a seguir la lectura. Una vez que hayan elegido el recuadro, pídales que lo unan con una línea. Repita el mismo procedimiento para la segunda oración. Cierre • Al finalizar la tarea, invite a sus estudiantes a comentar la evaluación exponiendo sus ideas frente a sus compañeros. Actividades complementarias • Invite a elegir, del abecedario personal de sus estudiantes, las letras trabajadas durante la unidad y a pintar el espacio correspondiente. Anímelos a crear oral- mente palabras o frases breves en las cuales hagan uso de estos enunciados. • Motive a sus estudiantes a identificar sílabas. Pronuncie una palabra y muestre a los alumnos cómo se puede dividir esta en sílabas, marcando cada sílaba con un aplauso. Realice varios ejercicios para que todo el curso practique en conjunto y luego los estudiantes jueguen en parejas a dividir palabras en sílabas. • Oriente a estudiantes para que jueguen a armar palabras. Para esto, confeccione junto con los niños fichas de varias letras y sílabas, un sobre-acordeón como el siguiente: • Mencione una palabra que se puede armar a partir de las fichas. A medida que usted nombra las palabras, los estudiantes las arman y las muestran al curso para verificar si está correcto. Nourish interactive es una página web donde es posible encontrar diferentes materiales para fomentar la vida sana y fortalecer los hábitos de vida saludable de sus estudiantes. Visítela en el siguiente enlace: http://es.nourishinteractive.com/nutrition-education-printables/ category/7-ninos-habitos-saludables-hojas-de-acuerdo-metas-come- alimentos-saludable-nutricion-fisico-actividades-contracto Centro de recursos sugerencias metodológicas
  • 73. Unidad 2 72 • Guía didáctica del docente 505050 Te escuchamos Comparto mis ideas... Marca la situación adecuada. Cuando hables frente a otros debes: Hola, soy Samuel • Saludar y presentarte • Hablar fuerte • Pararte derecho • Hablar pausadamente Importante _cincuenta 515151 • ¿Por qué es importante expresar las ideas con claridad? • ¿Con quién te gusta jugar? • ¿Qué juegos te gustan? • ¿Qué hacen para saber quién parte el juego? Lee y memoriza. "Ene capa tútila fila túcicará, macará sales tú." "A la vuelta de la esquina me encontré con don Pinocho y me dijo que contara hasta ocho: Pin uno, pin dos, pin tres… pinocho" "Pito, pito, Colorito dónde vas tan bonito a la acera verdadera Pin pon… ¡fuera!" "Zapatito regalón saca tu talón." Comenta _cincuenta y _uno Usa estas ideas para jugar a la escondida, a la pinta, o a otros juegos. orientaciones taller de comunicación oral
  • 74. Unidad 2 Guía didáctica del docente • 73 Unidad 2: Vivir sano Objetivos: Páginas 50 y 51 Expresar ideas y opiniones, de manera coherente y articulada, sobre temas de interés. Habilidades: reconocer, relacionar, aplicar. Sugerencias metodológicas Inicio • Explicite a sus estudiantes que realizarán un juego, para lo cual deben escuchar con atención las instrucciones que usted les dará. • Invítelos a sentarse en círculo. Coménteles que harán un juego de mímica y expresión: cada uno deberá realizar una presentación ante sus compañeros, que incluya saludar, mencionar su nombre y luego hacer la mímica de su deporte o juego favorito. El resto de los niños deberá adivinar el deporte. Promueva entre sus estudiantes actitudes de respeto hacia sus compañeros, incentivándolos a escuchar y demostrar interés hacia sus pares al momento de presentarse. Con esta actividad se promueve el OA de comunicación oral, motivando la interac- ción de los estudiantes según las convenciones sociales. Desarrollo • Oriente la atención de los estudiantes en las dos primeras escenas. Después, indíqueles que marquen con una X la situación adecuada. • Motívelos a comentar las recomendaciones que hay que tener presente al mo- mento de hablar frente a otros. Se sugiere realizar preguntas como: ¿qué es lo primero que hacen ustedes cuando tienen que hablar frente a otros?, ¿por qué es importante hablar alto y claro?, ¿qué debemos hacer cuando nuestros compañeros expresan sus opiniones? Con estas preguntas estará promoviendo la reflexión y situándolos en un contexto en el que tendrán que relacionar la temática en discusión con sus propias experiencias. • Anime a sus estudiantes a comentar sobre sus juegos favoritos. Guíe la conver- sación realizando las preguntas propuestas en el apartado Comenta. Refuerce la idea de pedir la palabra para hablar, respetar turnos y escuchar las opiniones de sus compañeros. De esta manera estará promoviendo el OA de comunicación oral, relacionado con la participación activa en conversaciones grupales; en las que puedan expresar sus ideas u opiniones y respetar las convenciones sociales. • Invite a sus estudiantes a recitar las cuentas propuestas en la imagen del piza- rrón. Indíqueles que primero usted las leerá y luego ellos. Recuerde leer con fluidez, entonación y velocidad apropiadas. Invítelos a repetirlas, con el fin de que las aprendan y reciten frente a sus compañeros. • Otorgue un tiempo para que los niños puedan practicar la recitación de las cuentas. Se sugiere motivar la memorización de los textos, según las propias capacidades de sus estudiantes. Cierre • Invite a sus estudiantes a presentar el recitado de las cuentas que memoriza- ron. Estimule el desarrollo de un ambiente acogedor, donde todos puedan participar. • Al finalizar la tarea, invítelos a comentar la actividad; exponiendo sus ideas frente a sus compañeros. Actividades complementarias • Organice un Recitacuentas e invite a las familias o a otros cursos a presenciar el trabajo que han realizado sus estudiantes. • Invite a sus estudiantes a buscar más cuentas, en libros o internet, y traerlas la clase siguiente. • Motive a sus estudiantes a contar, motívelos a hacerlo mediante los juegos aprendidos en la clase. orientaciones taller de comunicación oral
  • 75. 74 • Guía didáctica del docente La poción de la mala vida Hacemuchosaños,todaslaspersonasestabanfuertes y sanas. Hacían comidas muy variadas y les encantaban la fruta, las verduras y el pescado; diariamente hacían ejercicio y disfrutaban de lo lindo saltando y jugando. La Tierra era el lugar más sano que se podría imaginar y se notaba que la gente tenía alegría y buen humor. Todo aquello enfadaba terriblemente a las brujas negras, quienes solo pensaban en hacer el mal y molestar a todo el mundo. La malvada Caramala, la peor de las brujas, tuvo la más terrible de las ideas: entre todas unirían sus poderes para inventar una poción que quitase las ganas de vivir alegremente. Todas las brujas se reunieron en el bosque para crear la pócima, y esta era tan poderosa que, al equivocarse una bruja por decir mal una palabra, hubo una gran explosión que hizo desaparecer el bosque. La explosión convirtió a todas las brujas malignas en seres pequeñitos como los microbios, dejándolas atrapadas en un líquido verde, en un frasco que quedó perdido en un pantano. Allí estuvieron encerradas cientos de años, hasta que un niño encontró el frasco, y creyendoquesetratabadeunjugo,selobebiócompleto. Nombre: Curso: 1º Básico Fecha: 1. Escucha atentamente el cuento. Las brujas aprovecharon la ocasión y cambiaron su gusto por los alimentos: ya no quería comer las ricas verduras, frutas o pescados; el niño solo deseaba comer helados,golosinasyhamburguesas.Además,leempezó a parecer aburridísimo correr y jugar con los amigos, y como se cansaba, prefería quedarse en casa sentado o acostado. Pronto, el niño comenzó a sentirse enfermo y nada lo motivaba. ¡La poción maligna había funcionado! Y lo peor de todo era que las brujas aprendieron a pasar de cuerpo en cuerpo, contagiando la enfermedad de la mala vida. Pasó un tiempo y el doctor Sanis Saludakis, ayudado por su microscopio, descubrió a las brujitas que causaban la enfermedad. No hubo vacuna ni jarabe que pudiera acabar con ellas, pero el buen doctor descubrió que las brujitas no soportaban la alegría y el buen humor, y que precisamente la mejor cura era esforzarse en tener una vida muy sana, alegre y feliz. En una persona sana, las brujas aprovechaban cualquier estornudo para huir a toda velocidad. Desde entonces, sus mejores recetas no eran pastillas niinyecciones,sinounpoquitíndeesfuerzoparacomer verduras, frutas y pescados, y para hacer ejercicio. Y cuantos pasaban por su consulta y le hacían caso, terminaban curándose totalmente de la enfermedad de la mala vida. Sacristán, P. Recuperado el 9 de julio de 2012. Disponible en: www.cuentosparadormir.com Evaluación complementaria - Unidad 2: Vivir sano material fotocopiableUnidad 2
  • 76. Guía didáctica del docente • 75 B. ¿Quéocurrióconlasbrujasdespuésdelaexplosión? C. ¿Quién ayudó a la gente a recuperarse? Evaluación complementaria - Unidad 2: Vivir sano 3. Pinta lo que hacía el niño después de beber la pócima maligna. 4. Completa con la sílaba que falta en cada palabra. mo lo po me se pe 2. Recuerda y luego pinta el . A. ¿Cómo eran las personas antes de que las brujas hicieran la pócima? rotos lón mo lo po pa ma me le se chuga material fotocopiable
  • 77. 76 • Guía didáctica del docente 5. Completa cada nombre con el, la, los o las. 6. Completa con los nexos de e y. 7. Lee y dibuja las palabras. 8. Mira el dibujo y escribe una oración. T_ortilla zanahorias. Mila Memo _juegan. Caja _cartón. Adela comida sapo dedo mesa lupa material fotocopiableEvaluación complementaria - Unidad 2: Vivir sano
  • 78. Unidad 2 Guía didáctica del docente • 77 Rúbrica de evaluación y remediales Tabla de especificaciones • Puntaje ideal de la actividad: 20 puntos totales. Actividades remediales 1. Confeccione tarjetas con las letras estudiadas (consonantes y vocales). Proponga palabras e invite a los niños a formarlas con las tarjetas correspondientes. 2. Muestre imágenes que comiencen con las letras de la unidad e invite a los niños a nombrarlas, cargando la voz en la sílaba inicial y luego dibujar en el aire el grafema correspondiente. Ítem Descriptor de corrección / Opción correcta Puntaje Indicadores de evaluación 0 Escritura de su nombre con letra legible, respetando cada una de las letras que lo conforman. 1 punto Escritura correcta del nombre. 1 Escucha atenta de la lectura en voz alta de un adulto. 1 punto Escucha atenta de un texto. 2 Imagen de personas felices Imagen de brujas dentro del frasco Imagen del doctor 1 punto por cada respuesta correcta Comprensión de un texto narrativo: • Extracción de información explícita • Extracción de información implícita claramente sugerida: final de un cuento 3 No pinta imagen de niño corriendo. Pinta imagen de niño sentado. Pinta imagen de niño comiendo hamburguesa. No pinta imagen de niño comiendo fruta. 0,5 puntos por cada respuesta correcta Comprensión de un texto narrativo: • Extracción de información explícita. 4 paloma: lo lechuga: le porotos: po melón: me 0,5 puntos por cada respuesta correcta Identificación de sílabas 5 Las flores El gato La pelota 1 punto por cada respuesta correcta Concordancia artículo-nombre 6 Tortilla de zanahorias. Mila y Memo juegan. Caja de cartón. 1 punto por cada respuesta correcta Reconocimiento de los nexos de - y 7 Dibuja la palabra leída. 0,5 puntos por cada respuesta correcta. Comprensión del significado de una palabra 8 Observa una imagen y escribe una oración. 2 puntos Escritura de una oración con letra clara, separando las palabras con un espacio.
  • 79. Unidad 2 78 • Guía didáctica del docente Lecturas complementarias La hamburguesa que no quería ser comida basura Había una vez una hamburguesa que tenía muchas vidas. Cada día se despertaba en su hamburguesería, esperaba pacientemente el turno, hasta que era preparada por uno de los cocineros y finalmente era servida en cualquiera de las mesas. Mientras la comían, ella hacía todo lo posible por ser sabrosísima, y con el último bocado del cliente sentía como si se apagara la luz y se fuera a dormir. Y al día siguiente se repetía la historia. Nuestra hamburguesita podría haber seguido viviendo así de tranquila durante muchos años, si no hubiera sido porque un día, mientras esperaba su turno en el fogón, pudo escuchar cómo uno de los clientes la llamaba “comida basura”. ¡Cuánto se enfadó! Estaba tan furiosa que casi se quemó. A partir de ese momento, se dio cuenta de que mucha gente usaba esa expresión para hablar de ella y de sus hermanas. Y tras escuchar atentamente cualquier programa de radio o televisión donde se hablara de comida basura o comida sana, llegó a una terrible conclusión: era verdad que era “comida basura”. Ahora comprendía por qué la mayoría de sus clientes favoritos estaban mucho más gordos que cuando los había conocido, o por qué los que visitaban mucho el local tenían mal aspecto. La hamburguesa se sintió fatal, ¡todo era por su culpa! Así que trató de encontrar una solución,algunamaneradeevitaraquelodiosonombre. Y entonces se le ocurrió algo. Cuando vio que entraba uno de aquellos niños que pisaban el local casi a diario, escogió el mejor sitio y esperó a ser servida. Una vez en manos del niño, cuando llegó el momento más especial, el del primer mordisco, se concentró tanto como pudo y… no pasó nada. El niño hincó los dientes en la hamburguesa y masticó aquel bocado normalmente. Luego dio otro, con la hamburguesa igual de concentrada, pero todo siguió igual... Así siguieronvariosbocadosmás,ylahamburguesaestaba ya a punto de rendirse, cuando oyó la voz del niño: —¡Puaj! ¡Qué rollo! Esta hamburguesa no sabe a nada. Aquello fue solo el principio de un plan que resultó perfecto. La hamburguesa convenció a todas sus hermanas de que no tuvieran ningún sabor cuando los clientes hubieran estado comiendo allí solo unos días antes, a cambio de estar aún más sabrosas cuando espaciaran más las visitas. De esa forma, dejaron de ver siempre las mismas caras enfermizas y regordetas, y muchos de sus amigos comilones consiguieron un aspecto mucho más saludable, además de degustar hamburguesas muchísimo más ricas. Sacristán, P. Recuperado el 19 de julio de 2012. Disponible en: www.cuentosparadormir.com (Adaptación)
  • 80. Unidad 2 Guía didáctica del docente • 79 Jugando con la lectura: Dibuja el cambio de las personas que comían hamburguesas en el cuento. Lecturas complementarias Árbol vecino Soy el árbol más grande de la cuadra, todos me observan de todas las distancias. Cubro con mi sombra las casas a mis faldas, junto con los niños que corretean en la plaza. Importante es mi presencia en este sitio, ya que con mis ramas limpio nuestro oxígeno. Y es por eso que siempre necesito agüita en mis raíces, que traen los vecinos. Enelinviernocaenmishojassobrelostechos, bajan juguetonas resonando sobre los lechos, ¡destapen las canaletas¡ —grita un caballero mientras la nubes ríen sobre el pobladero. Cuidemos nuestra tierra, te digo, mi amigo, limpia tus calles y el espacio en que vivimos. Porque si un día te faltamos nosotros, como vecinos, ya no tendremos aire, juegos ni amigos. Núñez, P. (2012). Texto inédito. Jugando con la lectura: Reúnanse en grupo y fabriquen, con materiales reciclados, el árbol del poema. Pueden mostrár- selo a sus amigos.
  • 81. 80 • Guía didáctica del docente El tema de la unidad Juntos lo hacemos mejor se relaciona con la valoración del trabajo con otros, reconociendo, mediante las tareas propuestas, que hay trabajos que resultan mucho mejor si los hacemos junto con otras personas. Asimismo, se busca que el estudiante sea capaz de reconocer que al trabajar en equipo se ponen en juego valores como el esfuerzo, la perseverancia, la responsabilidad, entre otros, y que serán de gran importancia para su desarrollo integral en relación con otros. El foco de la unidad está centrado en continuar el desarrollo del proceso lec- toescritor del estudiante, proponiendo el aprendizaje de las consonantes d, n, t y h, además de las sílabas ca, co, cu. Cabe destacar que para el aprendizaje de cada letra, las actividades comunes de reconocimiento visual del grafema y las de lectura se presentan como un desafío, incluyendo textos con letras aprendidas en las unidades anteriores. Todo lo anterior es planteado a partir de una lectura inicial, que motiva a los estudiantes a trabajar la comprensión lectora de un texto literario tradicional, en conjunto con diversos textos poéticos, acompañados de imágenes, que sirven de base para la introducción y el aprendizaje de las letras antes mencionadas. La competencia literaria y las habilidades de comunicación oral siguen trabaján- dose de manera integrada, sumado a estrategias lectoras y de comprensión, como las actividades de Jugar a leer, interpretar enunciados, establecer relaciones de causa-efecto, parafrasear un texto, entre otras. En cuanto al tratamiento de la gramática y la ortografía, en esta unidad se pre- tende que los estudiantes comprendan la función de los artículos indefinidos; el pronombre “yo”; el adverbio “hoy” y la forma verbal “hay”. El texto no literario que se trabaja en esta unidad es la receta, por medio del re- conocimiento de su silueta y características más importantes. Para llevar a cabo este aprendizaje, se propone una actividad de reflexión en clases, sumada a una tarea con la familia. Todas las propuestas de aprendizajes anteriores se potencian en diferentes páginas del Cuaderno de escritura. Además, se continúa con la propuesta de instancias evaluativas constantes a lo largo de la unidad. Juntos lo hacemos mejor Presentación de la unidad UNIDAD 3 Lectura Escritura Comunicación oral • OA1: Reconocer que los textos escritos transmiten mensajes y que son escritos por alguien para cumplir un propósito. • OA2: Reconocer que las palabras son unidades de significado separadas por espacios en el texto escrito. • OA3: Identificar los sonidos que componen las palabras (conciencia fonológi- ca), reconociendo, separando y combinando sus fonemas y sílabas. • OA4: Leer palabras aisladas y en contexto, aplicando su conocimiento de la correspondencia letra-sonido en diferentes combinaciones: sílaba directa, in- directa o compleja. • OA5: Leer textos breves en voz alta para adquirir fluidez: pronunciando cada palabra con precisión, aunque se autocorrijan en algunas ocasiones y leyendo palabra a palabra. • OA8: Demostrar comprensión de narraciones que aborden temas que les sean familiares: extrayendo información explícita e implícita; respondiendo preguntas simples, oralmente o por escrito, sobre los textos (qué, quién, dónde, cuándo, por qué); recreando personajes por medio de distintas expresiones artísticas, como títeres, dramatizaciones, dibujos o esculturas; describiendo con sus palabras las ilustraciones del texto y relacionándolas con la historia; estableciendo relaciones entre el texto y sus propias experiencias, emitiendo una opinión sobre un aspecto de la lectura. • OA14: Escribir oraciones completas para trasmitir mensajes. • OA15: Escribir con letra clara separando las pala- bras con un espacio, para que pueda ser leída por otros con facilidad. • OA17: Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura, narradas o leídas por un adulto, como cuentos folclóricos y de autor, poemas, fábulas, leyendas. • OA19: Desarrollar la curiosidad por las palabras o ex- presiones que desconocen y adquirir el hábito de ave- riguar su significado. • OA21: Participar activamente en conversaciones gru- pales sobre textos leídos o escuchados en clases o tema de sus interés: expresando sus ideas u opiniones, demostrando interés ante lo escuchado, respetando turnos. • OA22: Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales en diferentes situaciones: presentarse a sí mis- mo y a otros, saludar, preguntar, expresar opiniones, sentimientos e ideas, situaciones que requieren el uso de fórmulas de cortesía, como por favor, gracias, per- dón, permiso. Los Objetivos de Aprendizaje (OA) que se trabajan en la unidad Juntos lo hacemos mejor corresponden a los siguientes ítems:
  • 82. Guía didáctica del docente • 81 Contenidos: Preconceptos e ideas previas Es posible que los estudiantes consideren que trabajar en grupos es lo mismo que trabajar en equipo. Al respecto, puede aclarar que el trabajo en equipo supone la colaboración de todos los participantes en búsqueda de un fin, el cual es acordado previamente; en cambio, el trabajo en grupo se refiere a la conformación de un grupo, pero que no necesariamente conlleva trabajo colaborativo. Errores comunes Al trabajar la consonante d, pueden presentarse errores al momento de reconocer el grafema, dada su similitud con las consonantes p y b. Para remediar estos errores, ejercite la discriminación visual, presentando, por ejemplo, una sopa de letras en donde deba identificar la consonante d. Al igual que con los artículos definidos, es posible que se presenten errores de concordancia gramatical entre género y número de estos y el o los sustantivos que los acompañan. Para esto, se sugiere trabajar la lectura de imágenes y determinar en conjunto el artículo correspondiente. Prerrequisitos de conceptos, habilidades y procedimientos Para el trabajo en esta unidad se espera que los alumnos: • Se expresen oralmente en forma clara y comprensible, con un uso pertinente de vocabulario. • Reconozcan el sonido inicial de las palabras. • Asocien algunos fonemas con sus respectivos grafemas. • Manifiesten interés por descubrir el contenido y algunos propósitos de diversos textos escritos. • Representen gráficamente mensajes simples con la intención de comunicar algo, respetando aspectos de la regularidad de la escritura, como dirección y secuencia, organización y distancia. Al finalizar esta unidad, se espera que el alumno sea capaz de: • Respetar y valorar las ideas de sus compañeros al realizar trabajos en equipo y en forma individual. • Expresar oralmente sus ideas y respetar las de otros. • Reconocer y escribir palabras con las consonantes d, n, t y h. • Leer y usar las palabras yo, hoy y hay en oraciones. • Reconocer las características de las recetas. • Leer y relacionar un–una–unos–unas con las palabras que nombran. • Escuchar comprensivamente cuentos, disfrutando de su contenido. Comunicación oral • Situaciones de interacción dialógica permanentes. • Audición y disfrute de diversos tex- tos literarios y no literarios. • Escritura de los grafemas y palabras completas que contienen las letras: d, n, t, h. • Reconocimiento y escritura de artí- culos indefinidos. • Reconocimiento y escritura de las palabras: hoy, hay, yo. • Reconocimiento y escritura de palabras con las sílabas: ca, co, cu. Escritura Juntos lo hacemos mejor • Lectura y comprensión de textos literarios: cuento y versos relaciona- dos con las letras en estudio. • Lectura y comprensión de textos no litetarios: receta. • Reconocimiento de la relación fonema-grafema de las consonantes: d, n, t, h. • Lectura de las consonantes d, n, t, h en sílabas y palabras completas. • Lectura de palabras con las sílabas: ca, co y cu. • Lectura de las palabras hoy, hay y yo. • Reconocimiento y lectura de artículos indefinidos. • Retroalimentación y evaluaciones permanentes. • Fomento de la lectura. • Valoración por el trabajo en equipo. Lectura
  • 83. 82 • Guía didáctica del docente Planificación de la unidad 3 Período 3: mayo - Tiempo estimado: 32 horas pedagógicas Objetivos de Aprendizaje (OA) Indicadores LECTURA 1. Reconocer que los textos escritos transmiten mensajes y que son escritos por alguien para cumplir un propósito. 1.1 Juegan a leer. 1.2 Reconocer las características de las recetas. 2. Reconocer que las palabras son unidades de significado separadas por espacios en el texto escrito. 2.1 Diferencian una palabra de una frase u oración. 2.2 Identifican la cantidad de palabras que hay en una oración. 2.3 Identifican la primera y la última letra de una palabra. 3. Identificar los sonidos que componen las palabras (conciencia fonológica), reconociendo, separando y combinando sus fonemas y sílabas.. 3.1 Identifican un sonido o patrones de sonido en oraciones escuchadas. 3.2 Identifican el sonido inicial y final de las palabras. 3.3 Descomponen palabras en los fonemas que las forman. 3.4 Identifican una palabra luego de escuchar sus fonemas (por ejemplo, la profesora dicta p-a-s-o y los alumnos reconocen la palabra “paso”). 4. Leer palabras aisladas y en contexto, aplicando su conocimiento de la correspondencia letra-sonido en diferentes combinaciones: sílaba directa, indirecta o compleja. 4.1 Nombran las letras estudiadas y reproducen su sonido. 4.2 Nombran palabras que comienzan con una letra determinada. 4.3 Reconocen una letra determinada en textos escritos. 4.4 Leen algunos nombres familiares y palabras de uso frecuente necesarias para la comprensión de textos, pero cuyas letras se aprenderán posteriormente (por ejemplo: yo, ella, y, que, fue). 4.5 Leen y usan palabras hoy, hay y yo en oraciones. 4.6 Leen y relacionan las palabras un – una – unos - unas con palabras que nombran. 5. Leer textos breves en voz alta para adquirir fluidez, pronunciando cada palabra con precisión, aunque se autocorrijan en algunas ocasiones, respetando el punto seguido y el punto aparte; y leyendo palabra a palabra. 5.1 Leen con precisión palabras que incluyen las letras aprendidas en esta unidad. 5.2 Leen un listado de palabras o frases cortas haciendo lectura silábica en contadas ocasiones. 5.3 Leen oraciones diciendo una a dos palabras de corrido sin detenerse a hacer lectura silábica. 8. Demostrar comprensión de narraciones que aborden temas que les sean familiares: extrayendo información explícita e implícita; respondiendo preguntas simples, oralmente o por escrito, sobre los textos (qué, quién, dónde, cuándo, por qué); recreando personajes por medio de distintas expresiones artísticas, como títeres, dramatizaciones, dibujos o esculturas; describiendo con sus palabras las ilustraciones del texto y relacionándolas con la historia; estableciendo relaciones entre el texto y sus propias experiencias, emitiendo una opinión sobre un aspecto de la lectura. 8.1 Contestan preguntas que aluden a información explícita del texto o a información implícita evidente. 8.2 Responden, oralmente o por escrito, preguntas sobre la historia, como qué sucede, quién realiza cierta acción, dónde ocurre cierta acción, cuándo sucede y por qué sucede. 8.3 Caracterizan a los personajes por medio de dibujos, títeres, esculturas o dramatizaciones, entre otras expresiones artísticas. 8.4 Describen oralmente las ilustraciones presentes en los textos narrativos leídos. ESCRITURA 14. Escribir oraciones completas para trasmitir mensajes. 14.1 Escriben la palabra que corresponde a una imagen. 14.2 Reconocen y escribir palabras con las consonantes d, n, t y h. 14.3 Escriben oraciones comprensibles. 15. Escribir con letra clara separando las palabras con un espacio, para que pueda ser leída por otros con facilidad. 15.1 Escriben con letra legible. 15.2 Escriben con letra ligada. 15.3 Escriben con letra clara para que otros lectores entiendan fácilmente. COMUNICACIÓNORAL 17. Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura, narradas o leídas por un adulto, como: cuentos folclóricos y de autor, poemas, fábulas y leyendas. 17.1 Escuchan comprensivamente cuentos, disfrutando de su contenido. 17.2 Recrean episodios de un cuento escuchado mediante distintas expresiones artísticas. 19. Desarrollar la curiosidad por las palabras o expresiones que desconocen y adquirir el hábito de averiguar su significado. 19.1 Identifican las palabras desconocidas al oírlas o leerlas. 19.2 Explican con sus propias palabras el significado de los términos desconocidos. 21. Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos leídos o escuchados en clases o temas de su interés: expresando sus ideas u opiniones, demostrando interés ante lo escuchado y respetando turnos. 21.1 Relatan experiencias personales o expresan sentimientos, ideas y opiniones en la discusión de un tema. 21.2 Expresan oralmente sus ideas y respetan la de otros. 22. Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales en diferentes situaciones: presentarse a sí mismo y a otros; saludar; preguntar; expresar opiniones, sentimientos e ideas; y situaciones que requieren el uso de fórmulas de cortesía, como por favor, gracias, perdón, permiso. 22.1 Se presentan, usando su nombre completo y entregando información básica sobre ellos mismos. 22.2 Piden la palabra antes de hablar en clases. 22.3 Esperan el momento adecuado en la conversación para hablar.
  • 84. Guía didáctica del docente • 83 Unidad 3: Juntos lo hacemos mejor Semana Clases OA Indicadores Páginas Texto del estudiante Páginas Cuaderno de escritura Lectura Escritura / oralidad Tipos de evaluaciones Tipos de textos Estrategias 9 32-35 1 8 17 19 21 22 1.1-1.2 8.1-8.2-8.3-8.4 17.1-17.2 19.1-19.2 21.1-21.2 22.1-22.2-22.3 52-53 54-55 56-57 Texto literario: poema. cuento. Estrategia de comprensión lectora: activación de conocimientos previos, predicciones, buscar infor- mación en el texto. Estrategia de vocabulario: inferir significados a partir del contexto. Oralidad: expresar sus ideas y opiniones. 10 36-39 2 3 8 14 15 17 21 2.1-2.2-2.3 3.1-3.2-3.3-3.4 8.1-8.2-8.3-8.4 14.1-14.2-14.3 15.1-15.2-15.3 17.1-17.2 21.1-21.2 58 59 60 61 62-63 32 y 33 34 Textos literarios: versos de motivación para las letras en estudio. Estrategia de comprensión lectora: parafraseo. Oralidad: expresar sus ideas y opiniones, pedir la palabra. Escritura: copiar oraciones y escribir artículos indefinidos. Evaluación inicial: Ponte a prueba. 11 40-43 3 4 5 3.1-3.2-3.3-3.4 4.1-4.2-4.3-4.4-4.5-4.6 5.1-5.2-5.3 64 65 66 67 68 36 y 37 38 y 39 40 y 41 42 Texto literario: versos de motivación para las letras en estudio. Escritura: copiar oraciones, escribir nombres. Evaluación de proceso: ¿Cómo voy? 12 44-47 1 3 4 1.1-1.2 3.1-3.2-3.3-3.4 4.1-4.2-4.3-4.4-4.5-4.6 46 47 48-49 50-51 43 Texto no literario: receta. Oralidad: expresar sus ideas y opiniones. Escritura: copiar oraciones, escribir nombres y escribir artículos indefinidos. Evaluación final: ¿Qué aprendí? * Material complementario de la unidad: Material fotocopiable (Evaluación complementaria: pp. 106, 107 y 108. Rúbrica de evaluación y remediales: pp. 109. Lecturas complementarias: pp. 110 y 111). Recurso Enlace web Breve comentario Página web Cuentos para dormir. www.cuentosparadormir.com/valores/cuentos-de-trabajo-en-equipo Página web donde podrá encontrar diferentes lecturas que permiten trabajar el tema de la unidad, educar en valores y fomentar la lectura de sus estudiantes.
  • 85. 84 • Guía didáctica del docente Invite a los estudiantes a observar la imagen y plantee las siguientes preguntas a sus estudiantes: ¿qué observas en la imagen?, ¿qué están haciendo los niños?, ¿qué es lo que más te gusta cuando trabajas con otros compañeros?, ¿por qué es importante ayudar a los demás en la casa o en el colegio? Comparto lo que sé. 1. Motive a los estudiantes a escuchar el poema. Luego, plantéeles las siguientes interrogantes: ¿qué juego o deporte en equipo conoces?, ¿por qué ese deporte se juega en equipo? Aprenderemos a: • Leer y escribir palabras con d, n, t y h. • Usar un, una, unos y unas en la oración. • Leer y escribir palabras con las sílabas ca, co y cu; hoy y hay; yo. Juntos lo hacemos mejor UNIDAD 33 _cincuenta y _dos52 UNIDAD 3 • JUNTOS LO HACEMOS MEJOR Comparto lo que sé 1 Escucha el poema. Los cinco hermanos Cinco hermanitos pequeñitos, en tu mano encontrarás. Ellos son tus cinco deditos que se van a presentar. Yo soy gordo y divertido, todos me llaman Dido. Yo siempre te indico el camino, todos me conocen por Nino. Soy el mayor de mis hermanos, si no lo sabes, Caco me llamo. A veces llevo un anillito, todos me dicen Tito. Como soy el más flaquito, por cariño me nombran Huguito. Si tú nos sabes mover, ¡muchas cosas podemos hacer! Equipo editorial Conversemos ¿Qué actividades realizas en equipo? Aprende el poema y represéntalo. _cincuenta y _tres 53 sugerencias metodológicas
  • 86. Guía didáctica del docente • 85 Unidad 3: Juntos lo hacemos mejor Objetivos: Páginas 52 y 53 Activar los conocimientos previos relacionados con algunos de los contenidos de la unidad. Conocer los objetivos de la unidad. Habilidades: identificar, comprender, analizar. Sugerencias metodológicas Inicio • Enuncie los objetivos de la clase. • Invítelos a observar la escena de la página 52 y a plantear posibles temas. Presénteles el nombre de la unidad y motívelos a elaborar hipótesis sobre su contenido. Puede realizar preguntas como: ¿de qué creen que tratará esta unidad?, ¿qué quiere decir la frase Juntos lo hacemos mejor?, ¿en qué activida- des trabajamos con otros? • Guíe la reflexión con preguntas como: ¿qué es lo que más les gusta de esta imagen? ¿por qué?, ¿cómo creen que es la relación entre estas personas?, ¿han participado en actividades como la de la imagen?, ¿cuándo? Anímelos a comentar sus experiencias en relación con lo observado, motivando a todos los estudiantes a participar en la conversación y entregar sus opiniones. • Plantee las preguntas de la página 84 de la Guía didáctica del docente. • Explicite a sus estudiantes lo que aprenderán en esta unidad a través de la lectura del recuadro Aprenderemos a. Invítelos a escuchar cada aprendizaje y solicite que intenten explicarlos. Con esto, es posible descubrir los conoci- mientos previos de los estudiantes en relación con algunos conceptos. Desarrollo • Con anticipación busque y recolecte imágenes que muestren actividades que se realizan en equipo, como por ejemplo, algunos deportes. Muéstrelos a sus estudiantes e invítelos a observarlos. • Oriéntelos a reflexionar a partir de preguntas como las siguientes: ¿qué juego o deporte es el que ven en la imagen?, ¿cómo se juega?, ¿es un deporte en equipo?, ¿por qué? • Se sugiere relacionar esta actividad con el subsector de Educación Física, in- vitándolos a mencionar juegos que han realizado en esta clase o a los juegos grupales practicados en recreo. • Motive a sus estudiantes a expresar opiniones de forma abierta y respetuo- sa. Procure recordar que deben levantar la mano para pedir su turno. Con esta actividad se promueve el OA de comunicación oral, relacionado con la participación activa en conversaciones grupales, en donde puedan expresar sus ideas u opiniones. • Lea en voz alta las preguntas de la página 53 e incentive la participación de sus estudiantes en el diálogo. • Invítelos a dibujar en su cuaderno, algunas actividades que realizan en equipo y motívelos a compartirlas en voz alta con los compañeros. Cierre • Realice la retroalimentación de la clase con preguntas como: cuando traba- jamos en equipo ¿por qué es importante la participación de todos?, ¿qué resultará más simple de aprender en esta unidad?, ¿qué puede ser más difícil? Actividades complementarias • Realice una actividad en donde todos tengan que participar para lograr un objetivo. Por ejemplo: seleccione un grupo de estudiantes y pida que man- tengan en el aire un globo inflado lo que más puedan. Reflexione con ellos en torno a la tarea realizada, enfatizando la importancia del trabajo en equi- po. Puede hacer preguntas como las siguientes: ¿esto habría resultado si lo hubieran hecho solos?, ¿qué fue lo que más les gustó de esta actividad?, ¿qué fue lo más difícil?, ¿por qué creen que resultó? • Produzca con sus estudiantes un decálogo para el trabajo en equipo. Pida que mencionen comportamientos e ideas claves que contribuyan a realizar un buen trabajo en equipo. Luego, seleccione las ideas más significativas y escriba un decálogo. Se sugiere hacerlo en cartulina y pegarlo en un lugar destacado de la sala de clases. • Mencione que el uso de las convenciones sociales de cortesía son muy im- portantes el momento de trabajar en equipo. Recuerde a los estudiantes que usen palabras como buenos días, buenas tardes, por favor, gracias, permiso, entre otras. sugerencias metodológicas
  • 87. 86 • Guía didáctica del docente 54 Leamos juntos Juega a leer siguiendo la lectura de tu profesor. • ¿De qué crees que tratará este cuento? _cincuenta y _cuatro54 55 UNIDAD 3 • JUNTOS LO HACEMOS MEJOR Los músicos de Bremen Había una vez un molinero que tenía un burro que había pasado largos años trabajando en su molino. Pero el viejo y cansado animal ya no podía con tanta carga y el molinero, decidido a deshacerse de él, exclamó: —¡Este burro es cada vez más inútil! Mejor será que lo lleve al matadero, algo me darán por él. El animal, asustado al oír a su amo, abandonó rápidamente el molino y decidió partir a la ciudad de Bremen para ganarse la vida como músico. Cuando iba en camino, se encontró con un perro cazador, que respiraba con dificultad. —¿Estás muy cansado? —le preguntó el burro. —Sí, estoy huyendo de mi amo, que quiere matarme porque soy muy viejo y ya no puedo cazar. No sé cómo voy a vivir ahora —dijo el perro. —¡A mí me pasa lo mismo! —le respondió el burro—.Yo también huyo de mi amo y voy a Bremen porque quiero ser músico. ¿Quieres venir? ¡Podemos formar un dúo! Al perro le pareció una muy buena idea y partió junto al burro. Cuando iban en camino se encontraron con un gato, que estaba sentado a la orilla del camino. ¿Por qué el burro quiso ir a Bremen? _cincuenta y _cinco 55 Antes de leer. Se espera que el estudiante elabore hipótesis sobre una temática considerando los personajes presentes y la situación en la que se encuentran. Plantee las siguientes preguntas: ¿qué observas en la imagen?, ¿por qué crees que los animales están así?, ¿por qué se construyen las estatuas? Durante la lectura. En sus respuestas se espera que el estudiante: 1. Se refiera a la idea de escapar de su amo, porque ya no le servía y además quería ganarse la vida como músico. 2. Infiera que el gallo cantaba con todas sus fuerzas para engañar a la criada, haciéndole creer que no era el gallo más viejo, ya que aún cantaba muy fuerte. 3. Mencione que el gato pensó que entre todos los animales podrían asustar a los ladrones. 4. Comente cómo le pareció el final del cuento. sugerencias metodológicas
  • 88. Guía didáctica del docente • 87 Unidad 3: Juntos lo hacemos mejor Objetivos: Páginas 54, 55, 56 y 57 Realizar predicciones a partir de una imagen. Escuchar y comprender un cuento. Conocer nuevas palabras. Habilidades: recordar, comprender, analizar. Sugerencias metodológicas Inicio • Enuncie los objetivos de la clase. • Invítelos a observar a Dodo en la página 54 y a escuchar la indicación que les entrega. Coménteles, que si siguen esta instrucción, comprenderán mejor lo escuchado. • Invite a sus estudiantes a observar con atención la imagen de la página 54. Lea en voz alta la pregunta y motívelos a expresar sus respuestas. Procure que todos participen y que las respuestas entregadas se relacionen con los criterios de corrección propuestos. Refuerce la idea de pedir la palabra para hablar y de respetar turnos, este es uno de los OA de comunicación oral que aborda esta unidad. Se sugiere profundizar el tema realizando preguntas como: ¿conocen a estos animales?, ¿por qué se habrán reunido? ¿qué crees que querían hacer? Con estas preguntas estará promoviendo la reflexión en sus estudiantes, situán- dolos en un contexto en donde tendrán que realizar predicciones e hipótesis en torno a los personajes de un cuento y a la situación en la que se encuentran. Desarrollo • Se sugiere situar la lectura en relación a su contexto de producción, enuncián- doles que la foto observada corresponde a la de una estatua que está ubicada en la ciudad de Bremen, Alemania, y que es uno de los emblemas de este lugar. Además, coménteles que en Bremen, muchas personas creen que si se tocan las patas delanteras del burro de la estatua y se pide un deseo, este se cumplirá. • Invite a sus estudiantes a escuchar y seguir la lectura del cuento Los músicos de Bremen, en la página 55 del Texto del estudiante. • Recuerde las características del ambiente propicio para la lectura que han sido trabajadas en las unidades anteriores: atención a la lectura y seguimiento de esta; necesidad de una postura cómoda; mantener silencio; y no tener elemen- tos distractores. • Refuerce también la idea planteada por Dodo en la página anterior. De esta manera estará promoviendo el OA de comunicación oral, motivando a sus estudiantes a que comprendan y disfruten una obra literaria, en este caso un cuento, a través de la audición de este. • Si es posible, se sugiere proyectar en la pizarra el cuento, para que los niños pue- dan seguir la lectura visualmente, observando cada palabra leída, y reconocien- do sus grafemas con el fin deleer, acercándose así al proceso de decodificación. • Es importante que muestre cada palabra a medida que vaya leyendo, para facilitar el reconocimiento en sus estudiantes. De esta manera se estará pro- moviendo el OA de lectura, orientado al reconocimiento de algunas palabras en contexto a través de la lectura de estas, en textos apropiados a su edad. • Comience y guíe la lectura procurando una adecuada fluidez, entonación y modulación que permitan a sus estudiantes seguir la lectura. • Como en unidades anteriores, recuerde detener su lectura en los párrafos in- dicados y realizar las preguntas sugeridas en el texto. • Trabaje la inferencia y predicción contextual de las palabras destacadas. Motíve- los a explicarlas con sus palabras, con preguntas como: ¿qué significará formar un dúo musical? Registre las respuestas de sus niños en la pizarra. Actividades complementarias • Relate a sus estudiantes un fragmento de la biografía de los hermanos Gri- mm, destacando la importancia que su recopilación de cuentos tiene vigencia hasta hoy. Se sugiere visitar el sitio web: http://profesorenlinea.cl/biografias/ grimmhermanos.htm sugerencias metodológicas
  • 89. 88 • Guía didáctica del docente 56 ¿Por qué el gallo cantaba con todas sus fuerzas? —Es que soy viejo y no puedo correr detrás de los ratones, mi ama ya no me quiere. —No te preocupes —respondió el burro—, nosotros huimos juntos y vamos a Bremen. Queremos ser músicos. ¿Quieres venir? ¡Podemos formar un trío! El gato aceptó feliz y se fue con ellos. Esa tarde, al pasar por una granja camino a Bremen, escucharon a un gallo que cantaba con todas sus fuerzas. Al oírlo, el burro le preguntó: —¿Qué te sucede? —Mi ama tiene invitados y ordenó cocinar al gallo más viejo del corral, y yo soy el más viejo —respondió el gallo. —¡Eso es horrible! —exclamaron todos—. ¿Por qué no vienes con nosotros? Vamos a Bremen y queremos ser músicos. ¡Podemos formar un cuarteto! Y los cuatro animales se fueron caminando juntos. Mucho rato después, andando y andando, vieron una luz: —¡Es una casa, vamos a comer algo! —dijo el burro. Al llegar, se asomaron y vieron una mesa con mucha comida y a tres hombres que se repartían unos sacos llenos de monedas de oro. —Son ladrones repartiéndose un botín —dijo el burro. _cincuenta y _seis56 57 UNIDAD 3 • JUNTOS LO HACEMOS MEJOR —Hay una forma de echarlos de la casa —dijo el gato. —Cada uno, en solitario, no sería capaz de ahuyentarlos. Pero juntos podremos —dijo el perro. Todos estuvieron de acuerdo, y al instante el burro apoyó sus patas delanteras en el borde de la ventana, el perro saltó sobre su lomo, el gato trepó sobre el perro y, por último, el gallo alzó el vuelo y se posó sobre el gato. Entonces, juntos se pusieron a cantar a todo pulmón. Los ladrones, espantados al oír el griterío, huyeron y se perdieron en el bosque.Y los cuatro amigos, felices, se encontraron tan cómodos en la casa, que decidieron quedarse a vivir allí. Hermanos Grimm, cuento tradicional (Adaptación) ¿Qué se le ocurrió al gato para echar a los ladrones? ¿Qué te pareció el final del cuento? trío Tres personas botín Tesoro robado Mis nuevas palabras ama Dueña de casa o de un animal _cincuenta y _siete 57 sugerencias metodológicas
  • 90. Guía didáctica del docente • 89 Unidad 3: Juntos lo hacemos mejor Objetivos: Páginas 54, 55, 56 y 57 Realizar predicciones a partir de una imagen. Escuchar y comprender un cuento. Conocer nuevas palabras. Habilidades: comprender, relacionar. Continuación del desarrollo • Invite a sus estudiantes a intervenir en la lectura, consultando cuando escuchen alguna palabra o frase desconocida o cuando no comprendan una parte del texto. • Puede invitar a algún estudiante con nivel lector avanzado a continuar la lectura que usted está realizando. • Al finalizar la lectura del cuento, retome las predicciones hechas antes y durante la lectura y verifique, en forma colectiva, si se cumplieron. • Para corroborar la comprensión del texto escuchado, invite a sus estudiantes a parafrasear el cuento. Para esto, puede crear la secuencia narrativa utilizando las siguientes marcas textuales: Había una vez, entonces, luego y finalmente. Comience usted la historia con la primera marca textual y anime a sus es- tudiantes a continuar el relato, integrando las marcas siguientes. Se sugiere escribirlas con anterioridad en trozos de cartulina de diferentes colores, pe- gados en un papelógrafo cada uno, de manera que se muestren visualmen- te los momentos principales de una narración. Registre la actividad en los papelógrafos a fin de utilizarla en la clase siguiente. Mediante esta actividad se promueve el desarrollo del OA de lectura, ya que podrán demostrar la comprensión del texto escuchado, relatando con sus propias palabras los acontecimientos más relevantes. • Retome las nuevas palabras aprendidas con sus estudiantes. Para esto, lea nue- vamente la oración o el párrafo en donde se utiliza la primera palabra nueva, destacándola: Yo voy a Bremen porque quiero ser músico. ¿Quieres venir con noso- tros? ¡Podemos formar un trío musical! Lea las predicciones que anteriormente hicieron los niños. Puede preguntar: ¿qué quiere decir la palabra trío? Puede darles pistas, como, por ejemplo, la palabra dúo proviene del nombre de un número: 2. Luego, enfatice el significado que aparece en el texto y anímelos a inventar oralmente oraciones en donde utilicen la nueva palabra. • También puede trabajar la producción oral del texto para aplicar las nuevas pala- bras, invitándolos a enunciar diferentes contextos donde es posible utilizarlas. Se sugieren preguntas como: ¿en qué otra situación podemos formar tríos? • Repita esta secuencia de actividades con las dos palabras restantes. • Trabaje en el cuaderno: invite a que seleccionen una de las palabras nuevas y di- bujen en su cuaderno una situación donde esa palabra se observe en contexto. Cierre • Realice un plenario e invite a sus estudiantes a presentar sus dibujos al curso, explicitándoles que deben nombrar la palabra elegida y explicar qué significa según el dibujo que han realizado. • Realice la retroalimentación de la clase con preguntas como: ¿qué nuevas pa- labras hemos aprendido hoy?, ¿por qué son importantes dentro del cuento leído?, entre otras. Actividades complementarias • Invítelos a crear, de manera compartida, un fichero de nuevas palabras para po- der utilizar el nuevo vocabulario que se irá nutriendo a medida que trabajen en las unidades posteriores. Para esto, solicite crear fichas donde escriban la palabra y una pequeña explicación o dibujo que permita comprender su significado. • Pídales que dibujen la escena que más les gustó del cuento. Luego, puede realizar una exposición de los trabajos en el diario mural. Mediante esta activi- dad se promueve el desarrollo del OA de lectura, ya que podrán demostrar la comprensión del texto leído a través del dibujo realizado. • Escoja un libro que sea del gusto de los niños. Explíqueles que cada viernes le prestará un libro al estudiante que haya participado en clases durante la semana y podrá llevárselo a la casa. sugerencias metodológicas
  • 91. 90 • Guía didáctica del docente 58 Comprendo y comparto 1 Ordena los hechos. 2 Marca con una ✘. ¿Por qué los amos ya no quieren al gato y al perro? ¿A quién se le ocurrió la idea de ir a Bremen? ¿Quién logró echar a los ladrones de la casa? _cincuenta y _ocho58 5959 Ponte a prueba 1 ¿Con qué letra empiezan? T D C N _cincuenta y nueve sugerencias metodológicas
  • 92. Guía didáctica del docente • 91 Unidad 3: Juntos lo hacemos mejor Objetivos: Página 58 Demostrar la comprensión de un cuento escuchado. Habilidades: comprender, aplicar, sintetizar, crear. Sugerencias metodológicas Continuación del desarrollo • Enuncie los objetivos de la clase. • Motívelos realizando una lluvia de ideas relacionadas con la secuencia narrativa de Los músicos de Bremen; apoye los comentarios de los niños con los papeló- grafos construidos en la clase anterior. • Si es necesario, reelea el cuento, de manera que todos puedan realizar las ac- tividades siguientes. Desarrollo • Invite a sus estudiantes a trabajar la página 58 de su texto. Lea las instrucciones de la primera actividad y explíquela de manera que todos puedan compren- derla. Se sugiere explicitar que deben ordenar los hechos presentados según el orden en que ocurrieron, enumerando del 1 al 3. • Solicite pasar a la segunda actividad. Coménteles que para realizarla deberán escuchar atentamente la pregunta que usted leerá, luego, observar las imáge- nes que se presentan, pensar cuál de ellas permite responder a la pregunta y marcar con una X cuando estén seguros. Si es necesario, repita la secuencia de pasos para llevar a cabo el trabajo. • Asegúrese de que todos hayan terminado antes de pasar a la siguiente pregunta. Cierre • Revise colectivamente las respuestas de sus estudiantes. Se sugiere ir anotando lasrespuestascorrectasenlapizarrayreflexionarporquésonconsideradascomo tal. Monitoreé que todos los niños sigan con atención y activamente la revisión. • Realice la retroalimentación de la clase reflexionando sobre la importancia de releer el texto si se presentan dudas al hacer este tipo de actividades, de manera que sus estudiantes desarrollen la metacognición. Actividades complementarias • Reflexionen en torno a la solución que encontraron los animales para espantar a los ladrones, realizando preguntas como: ¿qué opinan sobre lo que hicieron los animales?; ¿creen que estuvo bien o mal?, ¿por qué? Objetivo: Página 59 Reconocer el fonema inicial de diferentes palabras. Demostrar los conocimientos previos en relación con las letras que se trabajarán en la unidad. Habilidades: recordar, relacionar, evaluar. Sugerencias metodológicas Inicio • Enuncie los objetivos de la clase. • Invítelos a observar las imágenes de la página. • Propongan conjuntamente un criterio que permita clasificar por grupos algunas de estas imágenes. Por ejemplo: personas, frutas y verduras, entre otras. No es necesario clasificar todas las ilustraciones, sino permitir ir desarrollando el con- cepto de agrupación por características similares. Desarrollo • Solicite a sus estudiantes que observen los tres dibujos de la primera fila y que los nombren. Se sugiere realizar un modelamiento, enfatizando el fonema inicial al momento de nombrar cada dibujo, para ayudar a los estudiantes a identifi- carlo con mayor facilidad. • Invítelos a reconocer el sonido similar de las tres palabras, orientando la tarea de tal manera que evidencien que las tres imágenes comienzan con el mismo fonema. Una vez identificado el sonido, pida que escriban la letra con la que comienzan los nombres. • Repita esta secuencia con las tres filas de dibujos restantes. Cierre • Realice la retroalimentación, motivando a nombrar otras palabras que comien- cen con las letras estudiadas. Puede ir mostrando las letras en la misma columna anterior de manera desordenada, para generar un desafío mayor en la actividad. Actividades complementarias • Proponga juegos con ruletas fónicas o tablas de doble entrada que permitan buscar una imagen que comience con el sonido correspondiente. • Invítelos a buscar en revistas palabras que contengan las letras estudiadas y a pegarlas en su cuaderno. Indique que deben encerrar con un círculo la letra correspondiente en cada palabra. sugerencias metodológicas
  • 93. 92 • Guía didáctica del docente 60 Aprendamos las letras dadoD d _dD Dodo juega con el dado mientras Didi lo mira comiendo un dulce durazno._dado 1 Encierra las letras d. d d q p d p b d d q 2 Lee y une. Domi pisó Mamá me pone Dodo come damascos mis deditos la pomada 3 Escribe una oración usando la palabra dedo. Páginas 32 y 33 _sesenta60 61 UNIDAD 3 • JUNTOS LO HACEMOS MEJOR Aprendamos las letras narizN n nN La nariz de Nicanor huele naranjas y flores, pero nada es mejor que el perfume de mamá.nariz 1 Lee los nombres y encierra las n. Paulina Nelson Ana D_aniel Inés 2 Encierra las imágenes que tienen n y escribe sus nombres. Página 34 _sesenta y _uno 61
  • 94. Guía didáctica del docente • 93 Unidad 3: Juntos lo hacemos mejor Objetivos: Página 60 Reconocer fonética y gráficamente la letra d. Escribir palabras sílabas y palabras con la letra d. Habilidades: recordar, comprender, relacionar, aplicar. Sugerencias metodológicas Inicio • Enuncie los objetivos de la clase. • Invite a los estudiantes a observar la imagen motivacional y nombrarla. Luego, pregunte: ¿para qué sirven los dados?, ¿han jugado juegos donde se utilicen?, ¿cuáles? • Jueguen a leer la estrofa de motivación. Puede sugerir diversas formas de lec- tura para trabajar el lenguaje oral de sus niños. Por ejemplo, cantando al ritmo de cumpleaños feliz, leyendo con alegría, entre otras. • Presente la letra, invitándolos a observar sus formas de escritura en el libro. Desarrollo • Solicite que pongan atención a la letra d y pregunte: ¿cómo se llama esta letra?, ¿en qué otras palabras la han visto?, ¿hay algún niño cuyo nombre comience con la letra en estudio? • Pida a sus estudiantes que pinten las letras d en los versos. Invítelos a repasar la letra d en el aire, para identificar su forma. • Motívelos a observar los pares de letras de la actividad 1 y solicite que encierren todas las letras d. Luego, revise en voz alta. • Lea la instrucción de la actividad 2. Indíqueles que la primera columna se relacio- na con la segunda. Lea el primer recuadro de la columna (Domipisó) y después, uno a uno, los recuadros de la columna de la derecha. Ayúdelos a identificar el recuadro correspondiente e invítelos a continuar individualmente la actividad. Luego, lea en voz alta las tres oraciones que se formaron. • Incentívelos a realizar la actividad 3. Lea la instrucción y pida que observen la imagen. Invítelos a pensar en una oración y a escribirla en el riel. • Motive a trabajar la letra estudiada en las páginas 32 y 33 de su Cuaderno de escritura. Cierre • Realice la retroalimentación de la clase con un juego: invítelos a aprender y re- petir el siguiente trabalenguas: Docedocenasdedamascosdulceslesdabanalos músicosdeBremen. Se sugiere tenerlo escrito en una cartulina o en la pizarra, de manera que trabajen la decodificación del texto y la relación grafema-fomena de la letra d. Objetivos: Página 61 Reconocer fonética y gráficamente la letra n. Escribir palabras sílabas y palabras con la letra n. Habilidades: recordar, comprender, relacionar, aplicar. Sugerencias metodológicas Inicio • Enuncie objetivos de la clase. • Solicite observar la ilustración e invite a describirla. Puede guiar el trabajo pre- guntando: ¿para qué sirve la nariz?, ¿qué sentido percibimos a través de ella? • Lea el texto poético que acompaña la imagen y motívelos a memorizarlo. • Presente la letra n, enfatizando la forma de los diferentes tipos de letra. Invítelos a dibujar en el aire. Desarrollo • Oriente la atención de los estudiantes a observar al grupo de niños de la ac- tividad 1. Ínstelos a mencionar características: ¿qué rasgos tienen en común?, ¿qué características los hacen diferentes?, ¿de qué curso serán?, ¿serán amigos o no?, ¿por qué? • Pida que observen y lean en voz alta los nombres de los niños de la actividad 1. Guíe la observación con preguntas como: ¿qué tienen en común los nombres de estos niños?, ¿cómo se llama esa letra?, ¿cómo suena cuando acompaña las vocales? A través de este ejercicio estará desarrollando el OA de lectura rela- cionado con la lectura de palabras familiares (nombres propios) que presentan vocales y letras en estudio. • Lea nuevamente los nombres haciendo énfasis en la letra n. Terminada la lec- tura, pida que encierren la letra n presente en cada nombre. • Invítelos a observar y nombrar las imágenes de la actividad 2. Motívelos a des- cribir lo que observan en cada una de ellas. Solicite que encierren solo aquellas que contienen n y que la escriban en el riel. • Motive ejercitar la letra en estudio en la página 34 del Cuaderno de escritura. Cierre • Realice la retroalimentación de la clase, invitando a sus niños a leer las oraciones escritas y a aplaudir cuando suene la letra n. Actividades complementarias • Organice dictados de oraciones sencillas que permitan afianzar el aprendizaje de las letras anteriormente aprendidas y trabajar la letra n en contexto.
  • 95. 94 • Guía didáctica del docente 62 Trabajemos con las palabras Un _un Una _una Unos _unos Unas _unas 1 Completa con un, unos, una o unas. día luminoso, el Sol salió de paseo. Saludó a palomas y a sapos. 2 Lee las etiquetas y únelas con las imágenes. unaunos unasun Para construir una necesito: Página 35 _sesenta y _dos62 63 UNIDAD 3 • JUNTOS LO HACEMOS MEJOR 3 Pinta la opción correcta. un unos una una unas unos un unas unos un unos unas un una unos un una unas 4 Completa con un, una, unos o unas. pato sale de paseo y sapita salta a su lado. Ambos saludan a palomas y a loros diciendo ¡hola! Las palabras un, unos, una y unas acompañan lo que nombras. 6363_sesenta y _tres sugerencias metodológicas
  • 96. Guía didáctica del docente • 95 Unidad 3: Juntos lo hacemos mejor Objetivos: Páginas 62 y 63 Identificar los artículos indefinidos: un, unos, una, unas. Reconocer cuándo utilizar cada artículo. Habilidades: recordar, comprender, relacionar, aplicar. Sugerencias metodológicas Inicio • Enuncie a sus estudiantes los objetivos de la clase e invítelos a conocer los artículos indefinidos. • Motívelos a observar los artículos indefinidos escritos en la franja superior del texto. Al mismo tiempo, divida la pizarra en cuatro cuadros y escriba en cada uno de ellos, un artículo. Invite a los niños a dibujar, levantando la mano y res- petando turnos, diferentes elementos que correspondan en género y número a los distintos artículos. Se sugiere tener un set de plumones para hacer más dinámica la actividad. • Prepare de antemano un set de láminas con diferentes objetos de un oficio o lugar donde se trabaja, por ejemplo, una panadería y que se observen de ma- nera singular. Péguelas en la pizarra e invite a sus niños a nombrarlas en singular acompañadas de un artículo, y luego en plural haciendo uso también de un artículo. Por ejemplo: un pan, unos panes; una vitrina, unas vitrinas. Desarrollo • Solicite a un estudiante que lea la instrucción de la actividad 1. Explique que tienen que completar el párrafo de una historia con los artículos indefinidos: un, unos, una o unas. • Lea, en voz alta, la instrucción de la actividad 2 y luego la oración central de la actividad. Solicite que observen y nombren los dibujos. Guíe la observación en torno al reconocimiento de la cantidad de elementos de cada dibujo, de manera que distingan el número: singular o plural. Luego, lea nuevamente, en voz alta, la etiqueta con el primer artículo, y pregunte siguiendo este esquema: ¿Para construir mi casa necesito un…? Motive a los niños a responder y luego a unir el recuadro con el dibujo correspondiente. Finalmente, invítelos a seguir individualmente la actividad. • Lea la instrucción de la actividad 3. Oriéntelos a nombrar los animales de las imágenes. Pida a los estudiantes que señalen el género y número de cada uno de los nombres de los animales. Dé un ejemplo si es necesario. Luego, indí- queles que pinten los cuadros de los artículos indefinidos que correspondan. • Lea la instrucción de la actividad 4 y luego señáleles que deben completar las oraciones utilizando los artículos estudiados. Lea la primera oración del texto y anímelos a mencionar el artículo que acompaña a pato. Indíqueles que lo copien en la línea. Repita el procedimiento con los tres artículos restantes. Lea el texto completo e invite a sus estudiantes a jugar a leer, repitiendo después de usted el texto, o leyendo junto con usted. La lectura del texto completo permitirá a sus estudiantes corroborar el sentido de concordancia entre artículo- sustantivo. • Invítelos a trabajar en la página 35 del Cuaderno de escritura. Mientras realizan esta actividad, ponga énfasis en la necesidad de mantener la concordancia de género y número entre el artículo y el sustantivo. Cierre • Realice la retroalimentación de la clase, leyendo en voz alta la función de los artículos y pregunte: ¿por qué decimos que acompañan a lo que nombran? Dialoguen sobre la pregunta. Puede proponer que vuelvan a nombrar objetos acompañados de artículos indefinidos para ejemplificar. Es importante que los niños puedan hacer uso de ellos cuando sea necesario, respetando la concor- dancia gramatical correspondiente. Actividades complementarias • Proponga realizar un juego para trabajar los artículos en estudio. Confeccione un camino con diferentes imágenes de objetos e invite a los niños a jugar en forma grupal. Utilice un dado y permítales avanzar cuantas imágenes indique el dado. Pida enunciar el artículo que debería acompañar a la imagen. Si es correcto, puede continuar el juego otro compañero desde esa imagen; si no, deberá volver a la imagen anterior; puede seguir el mismo jugador o pedir ayu- da de algún integrante de su grupo. Recuerde las características del trabajo en equipo y fomente las relaciones de respeto, apoyo y trabajo compartido entre los grupos. De esta manera se trabajan los contenidos de la clase y, al mismo tiempo, se retoma el tema central de la unidad respecto del trabajo en equipo. sugerencias metodológicas
  • 97. 96 • Guía didáctica del docente 64 Páginas 36 y 37 _sesenta y _cuatro64 Aprendamos las letras cuncunaC c _cC Soy la cuncuna, cuido mi cuerpo, cuido mis dientes y ando sonriente._cuncuna 1 Pinta los que comienzan con ca, co y cu. 2 Pinta los según el número de sílabas de las palabras. camisa cama cocodrilo médico 65 ¿Cómo voy? 6565 1 Escribe el nombre. 2 Nombra las imágenes, une y escribe. un unos una unas 3 Une la oración con la imagen. Coni usa un columpio. Camilo y su cactus. 65_sesenta y _cinco sugerencias metodológicas
  • 98. Guía didáctica del docente • 97 Unidad 3: Juntos lo hacemos mejor Objetivos: Página 64 Reconocer fonética y gráficamente la letra c en las sílabas. Leer y escribir palabras con ca, co y cu. Habilidades: recordar, relacionar, aplicar. Sugerencias metodológicas Inicio • Enuncie los objetivos de la clase. • Muestre una imagen de una cuncuna y pregunte: ¿dónde podemos encontrar este animalito? • Jueguen a leer en forma colectiva la estrofa motivacional. • Presente en una gigantografía la letra c e invítelos a identificar sus formas de escritura y lectura en el texto. Modele la escritura en el pizarrón y solicite que ellos lo hagan en la tapa de su cuaderno. • Invite a sus estudiantes a encerrar las letras c presentes en los versos. Desarrollo • Solicíteles que observen las imágenes de la actividad 1 y mencionen en voz alta sus nombres. Enfatice la pronunciación de la sílaba que presenta la letra en estudio. Luego, pídales que encierren las imágenes que comienzan con las sílabas ca, co y cu • Escriba la palabra cocina en la pizarra y pregunte: ¿qué diferencia de sonido hay entre la primera c y la segunda? Dirija la reflexión hacia el reconocimiento de las diferencias de sonido: co- presenta un sonido fuerte y ci- un sonido suave. Explique que si bien la letra c puede sonar suave, en este caso estudiarán su sonido fuerte. • Invite a sus estudiantes, en la actividad 2, a contar la cantidad de sílabas de la imagen y a pintar los círculos correspondientes. • Motive a trabajar las combinaciones ca-co-cu en las páginas 36 y 37 del Cua- derno de escritura. Cierre • Realice el cierre de la clase, mediante el juego de adivinanzas cuyas palabras a descubrir comiencen con c. Se sugiere visitar el link: http://www.conmishijos. com/ocio-en-casa/adivinanzas/adivinanzas-letras.html?l=C. Objetivos: Página 65 Evaluar los conocimientos adquiridos hasta el momento en la unidad. Habilidades: recordar, relacionar, aplicar, evaluar. Sugerencias metodológicas Inicio • Explicite a sus estudiantes que realizarán tres actividades en las cuales podrán descubrir cuánto han aprendido a lo largo de esta unidad. • Invítelos a recordar los contenidos preguntando: ¿qué letras y palabras hemos aprendido durante esta unidad? A medida que los niños vayan nombrándolas, escríbalas en la pizarra y destaque con rojo la letra correspondiente. Invítelos a pensar en palabras con esas letras y motívelos a asociarlas con un artículo indefinido. Desarrollo • Invite a sus estudiantes a jugar a leer la instrucción de la actividad 1. • Lea la instrucción de la actividad 1. Pida a los estudiantes escribir, con letra clara, el nombre de las imágenes en los rieles correspondientes. • Solicíteles que mencionen en voz alta el nombre de las imágenes en la actividad 2. Luego, indíqueles que unan los artículos indefinidos con las respectivas imá- genes. Recuérdeles que debe haber una concordancia entre género y número de los artículos y sustantivos. Por último, señale a los estudiantes que escriban en los rieles caligráficos la frase que se forma: Unos pinos - Una cuna - Un telé- fono - Unas copas. Si es necesario, vuelva a repetir las indicaciones, pues esta actividad incluye tres instrucciones. • Motive a los estudiantes a leer en voz alta las oraciones y unirlos con las imá- genes correspondientes. Cierre • Al finalizar la tarea, invite a sus estudiantes a comentar la evaluación. sugerencias metodológicas
  • 99. 98 • Guía didáctica del docente 66 Aprendamos las letras tenedorT t _tT Con el tenedor, como torta o salpicón, aunque son los tallarines los que como mejor._tenedor 1 Une las imágenes con la sílaba inicial. te to ti ta tu 2 Escribe los nombres. Páginas 38 y 39 _sesenta y _seis66 67 UNIDAD 3 • JUNTOS LO HACEMOS MEJOR Aprendamos las letras hadaH h _hH Hablando, el hombre da casi un estornudo, ¡hola!, digo cuando llego, pero mi sonido es mudo._hada 1 Une las imágenes con la sílaba inicial. he ho hi ha hu 2 Memoriza el poema. Hache muda La hache se duerme, está desvelada. Por eso no suena a nada. Granados, A. (1990). Poemas de juguete I. México: Alfaguara. Páginas 40 y 41 _sesenta y _siete 67 sugerencias metodológicas
  • 100. Guía didáctica del docente • 99 Unidad 3: Juntos lo hacemos mejor Objetivos: Página 66 Reconocer fonética y gráficamente la letra t, estableciendo la relación texto-sonido. Leer y escribir palabras y oraciones con t. Habilidades: recordar, comprender, relacionar, aplicar. Sugerencias metodológicas Inicio • Enuncie los objetivos de la clase. • Invítelos a observar y nombrar el dibujo motivacional. Pregunte: ¿para qué sirve?, ¿es un utensilio?, ¿conoces los utensilios? Guíe la reflexión hacia la relación del utensilio que es utilizado para comer. • Jueguen a leer los versos y motívelos a investigar sobre los diferentes alimentos que se pueden comer con tenedor y que aparecen nombrados en los versos. • Anímelos a observar los grafemas de la letra t y solicite que la nombren. Luego, invite a dibujar en el aire la t ligada y después la t de lectura. Desarrollo • Solicite a los estudiantes jugar a leer las instrucciones de la actividad 1. Invítelos a realizar la actividad en forma individual. Unir las sílabas iniciales con las imágenes potenciarán la conciencia silábica de los alumnos. • Lea la instrucción de la actividad 2. Señale a los estudiantes que escriban el nombre de las imágenes en los rieles correspondientes. Recuérdeles escribir con letra clara y legible. • Anímelos a practicar la lectura y escritura, ejercitando la letra en estudio en las páginas 38 y 39 del Cuaderno de escritura. Cierre • Realice la retroalimentación de la sesión proponiendo un juego de mímica, donde usted ejecuta las acciones cuyos nombres deberán comenzar con t, por ejemplo, trotar o tomar té. Motívelos a buscar palabras y a hacer las mímicas. Objetivos: Página 67 Reconocer fonética y gráficamente la letra h. Comprender la condición fonética de la letra h. Leer y escribir palabras con h. Habilidades: recordar, comprender, relacionar, aplicar. Sugerencias metodológicas Inicio • Enuncie los objetivos de la clase. • Lea en voz alta la estrofa motivacional de la página e invítelos a descubrir la letra h y a averiguar si su sonido es realmente mudo. Para esto, motívelos a observar al hada Mimí de la página y a leer la palabra que la acompaña. • Escriba en la pizarra las palabras hilo y humo y pida que las lean. Pregunte por el sonido de la letra h. Guíe la reflexión hacia la comprobación de que, efecti- vamente, esta letra presenta una condición silenciosa al momento de leerla, pronunciando solo el sonido de la vocal que la acompaña. Desarrollo • Presente la letra, invitándolos a descubrir sus formas de escritura y lectura en el texto. • Lea las instrucciones de la actividad 1. • Solicite a sus estudiantes observar con atención las imágenes de la actividad 1. Luego, unan con una línea las imágenes con su respectiva sílaba inicial. • Indíqueles que lean con un compañero el poema Hache muda, en la actividad 2. Motívelos a subrayar todas las palabras que pudieron leer en voz alta. Pos- teriormente, realice un plenario para exponer acerca de la experiencia de leer en pareja. • Anímelos a practicar la lectura y escritura de la letra mudita en las páginas 40 y 41 del Cuaderno de escritura. Cierre • Realice el cierre de la sesión proponiendo una revisión colectiva de las tareas del Cuaderno de escritura. De esta manera podrá enfatizar que la letra h no suena, explicitando que a raíz de esto se conoce como la “mudita del abecedario”. Actividades complementarias • Invítelos a buscar palabras que comiencen con h en diarios y revistas y a pegar- las, cada una por separado, en un cuadrado de papel lustre. sugerencias metodológicas
  • 101. 100 • Guía didáctica del docente 68 Trabajemos con las palabras hoy hay _hoy _hay Hoy como hiela en casa hay sopa. Estoy tan helada que me la tomo toda. 1 Observa la imagen y marca las oraciones que corresponden. Hay helados en la mesa. Hay un apio en la mesa. Hay limones en la mesa. Hay pan en la mesa. Hay sal en la mesa. 2 Escribe hoy o hay. viajaremos en . un en la mesa. Página 42 _sesenta y _ocho68 69 UNIDAD 3 • JUNTOS LO HACEMOS MEJOR Trabajemos con las palabras Yo camino contenta a la escuela. yoYo Yo yo 1 Escucha y repite el trabalenguas. Encierra la palabra yo. Yo compré pocas cosas, pocas cosas yo compré. Y como pocas cosas yo compré, pocas cosas yo pagué. 2 Completa tu descripción y pinta. me _llamo _tengo _el _pelo _tengo _ojos Página 43 _sesenta y nueve 69 sugerencias metodológicas
  • 102. Guía didáctica del docente • 101 Unidad 3: Juntos lo hacemos mejor Objetivos: Página 68 Leer y escribir las palabras hoy y hay. Comprender la diferencia de uso entre hoy y hay. Habilidades: comprender, relacionar, aplicar. Sugerencias metodológicas Inicio • Enuncie los objetivos de la clase. • Invite a sus estudiantes a jugar a leer las palabras hoy y hay en sus cuatro formas de escritura. Anímelos a mencionar ejemplos en donde utilicen estas palabras, e intencione el reconocimiento de sus significados. Desarrollo • Oriéntelos a leer las instrucciones de la actividad 1. Luego, pídales que lean en voz alta cada una de las oraciones y solicíteles que las relacionen con la imagen que se muestra de la mesa, para después marcar con una x la que corresponde. • Pida a sus estudiantes que lean la oración de la actividad 2. De esta manera estará desarrollando el OA de lectura relacionado con la lectura de palabras en contexto con las consonantes en estudio. Indique que expliciten la palabra, hoy o hay, que completa correctamente la oración y luego invítelos a escribirla en el espacio correspondiente. • Motívelos a practicar las palabras en estudio en la página 42 del Cuaderno de escritura, con el fin de reforzar la grafía de estas. Recalque la importancia de seguir la orientación de la flecha para ir completando el grafema. Recuérdeles escribir con letra ligada. Cierre • Realice el cierre de la sesión, preparando una gigantografía de hoy y hay por separado. Péguelas en la pizarra e invite a sus estudiantes a crear oraciones en forma oral donde las ocupen. Por ejemplo: ¿qué hay de almuerzo en el casino?, ¿hoy es lunes? Escriba las oraciones que sus estudiantes vayan enunciando y luego pegue las gigantografías en algún rincón de la sala. Actividades complementarias • Prepare una ficha de trabajo con oraciones incompletas y solicite a los niños completarlas con las palabras hoy o hay, según corresponda. Objetivos: Página 69 Leer y escribir la palabra yo. Comprender el uso de la palabra yo para contar a otros sobre uno mismo. Habilidades: comprender, relacionar, aplicar. Sugerencias metodológicas Inicio • Enuncie los objetivos de la clase. • Escriba en una hoja de bloc la palabra yo. Invite a sus estudiantes a contar al curso algo sobre ellos mismos cuando reciban el cartel, el que deberá ir pasando por cada uno de los estudiantes. Comience usted primero para modelar la acti- vidad, por ejemplo: Yosoyprofesoroprofesora. Comente la actividad, resaltando las diferencias y semejanzas entre las características expuestas por sus estudian- tes. Enfatice la importancia de cada uno de sus estudiantes dentro del curso. • Anime a observar la escritura y lectura de la palabra yo y luego juegue a leer con sus estudiantes el verso motivacional, explicitando que la niña del dibujo también ha comentado una característica propia que, en este caso, se relaciona con una acción que realiza. Desarrollo • Invite a sus estudiantes a leer junto con usted el trabalenguas que se relaciona con el yo. Ínstelos a encerrar todas las palabras yo que se encuentren en el texto. • Lea las instrucciones de la actividad 2 e invítelos a recordar la actividad inicial de la clase; luego, lea la primera oración, marcando con el gesto de silencio los espacios para completar: ____ me llamo_____. Invítelos a completar la oración con las palabras Yo y su nombre, respectivamente. Realice el mismo procedimiento para las demás oraciones. Recuérdeles escribir con letra ligada. • Motive a sus estudiantes a practicar la palabra en estudio, en la página 43 del Cuaderno de escritura. Cierre • Realice el cierre de la clase invitándolos a memorizar y recitar el siguiente tra- balenguas: Yo compré pocas copas, pocas copas compré yo. Y como pocas copas compré yo, pocas copas yo pagaré. sugerencias metodológicas
  • 103. 102 • Guía didáctica del docente 70 Aprendamos otros textos • ¿Para qué sirve una receta? • ¿La has visto antes?, ¿dónde? Ingredientes • 1 fuente • 6 palitos de brochetas • 1 paño para limpiar • 5 frutas picadas: – 1 manzana – 1 naranja – 1 tuna – 1 frutilla – 1 plátano Preparación 1. Juntar las frutas en la fuente. 2. Pinchar las frutas en los palitos. 3. Poner en un plato las brochetas. Y listo, ¡a comer! Brochetas de fruta Conoce los platos típicos de nuestro país; visita http://www.chileparaninos.cl/temas/ cocinachilena/index.html _setenta70 71 UNIDAD 3 • JUNTOS LO HACEMOS MEJOR Hazlo tú 1 Lee atentamente. Yo soy Tito. Yo coso. Yo ya sé cómo se cose. Yo cosí mi pantalón y mi camisa. Así, puedo tener un montón de tenidas. Cada día uso una tenida distinta. Eso me pone muy contento. Equipo editorial 2 Encierra la imagen que completa cada oración. Si tú coses, usas... Tito cosió su... ¿Cómo está Tito? _setenta y _uno 71 Aprendamos otros textos. Plantee las siguientes preguntas a los estudiantes: ¿en qué te ayudaron los pasos para hacer la receta?, ¿cómo se organizaron para hacer las brochetas?, ¿qué fue lo bueno de trabajar en equipo? sugerencias metodológicas
  • 104. Guía didáctica del docente • 103 Unidad 3: Juntos lo hacemos mejor Objetivos: Página 70 Conocer un texto no literario: receta. Crear una receta. Habilidades: reconocer, comprender, relacionar, aplicar, crear. Sugerencias metodológicas Inicio • Enuncie a sus estudiantes los objetivos de la clase e invítelos a participar de la actividad grupal de la sesión. • Se sugiere escribir la receta de brochetas de fruta en una cartulina grande y pegarla en la pizarra, de manera que todos los niños puedan verla. • Invítelos a observar el texto con atención, tomando en cuenta sus elementos principales. Realice las preguntas sugeridas antes del texto. Desarrollo • Motívelos a observar la receta con mayor atención y a seguir atenta y activa- mente la lectura que usted realizará. Lea la receta en voz alta, explicitando cada parte que compone la receta según el siguiente esquema de análisis: -- Título, ¿cómo se llama la receta? Enuncie que todas las recetas tienen un objetivo a lograr y lo podemos encontrar en el título. -- ¿Qué se necesita para hacer la receta? Enuncie que este apartado muestra los ingredientes y materiales necesarios para hacerla. -- ¿Cómo lo haremos? Explicite que este apartado corresponde al procedimien- to o los pasos para hacer la comida, postre o ensalada. Actividad práctica: preparación de la receta • Con anticipación, organice al curso en equipos de trabajo y solicíteles traer los materiales e ingredientes necesarios para preparar la actividad. • Ínstelos a lavarse muy bien las manos, y a preparar todos los ingredientes ne- cesarios para que estén disponibles al momento de necesitarlos. • Invite a los grupos a preparar la receta. Supervise el trabajo de los equipos, preocupándose de que todos participen en la actividad. • Mediante esta actividad se promueve la actitud propuesta en la unidad, además del OA orientado a respetar las ideas y opiniones de sus compañeros. Cierre • En un plenario, invítelos a expresar sus ideas y opiniones con relación a la actividad realizada. Refuerce la idea de pedir la palabra para hablar y de respetar turnos. Objetivos: Página 71 Leer en forma individual un texto con las letras en estudio. Habilidades: comprender, relacionar. Sugerencias metodológicas Inicio • Motive a sus estudiantes a leer en voz alta y en silencio algunos párrafos de los libros que hay en la biblioteca del aula. Desarrollo • Estimule en los estudiantes a leer en forma individual la historia de Tito. Todas las palabras que la componen ya han sido estudiadas en clases, así que pueden leerla sin dificultad. • Indíqueles que en la actividad 2 deben completar las oraciones encerrando la imagen que corresponda. • Después de realizada toda la actividad de la sección Hazlo tú, revise colecti- vamente. En la actividad 1 corrobore que hayan sido capaces de leer todas las oraciones, y que en la siguiente actividad hayan contestado correctamente. Cierre • Al finalizar las actividades anteriores motive a los estudiantes a comentar cómo realizaron esta sección, exponiendo sus ideas frente a sus compañeros. Actividades complementarias • Solicite a los estudiantes dibujar las cosas que ellos saben hacer, como ayudar a cocinar, regar, entre otros. • Ínstelos a visitar la biblioteca de la escuela para conocer nuevas historias de niños como ellos. Sugiérales algunos libros que sus estudiantes ya podrían leer. sugerencias metodológicas
  • 105. 104 • Guía didáctica del docente 7272 ¿Qué aprendí? 1 Escribe el nombre. 2 Escribe un, una, unos o unas. 3 Completa la oración con hoy o hay. En _el _suelo _un _canasto. _setenta y _dos72 7373 4 Observa la imagen y marca la opción correcta. a. Tomás pone el mantel en la mesa. b. El pato pasea en su moto. c. Talía coloca su almohada en la cama. a. Susi lee un cuento en su cama. b. El mantel de la mesa tiene hojas. c. Susi lee un cuento en la mesa. 5 Ordena y escribe. cantan. y Tito Nina y están Camila patinando. Tomás El tiene pato alas. _setenta y _tres 73 sugerencias metodológicas
  • 106. Guía didáctica del docente • 105 Unidad 3: Juntos lo hacemos mejor Objetivos: Página 72 y 73 Evaluar los conocimientos adquiridos en la unidad. Habilidades: reconocer, comprender, relacionar, analizar, evaluar. Sugerencias metodológicas Inicio • Explicite a sus estudiantes que realizarán cinco actividades en las cuales podrán descubrir cuánto han aprendido. • Se sugiere, para recordar las letras trabajadas, presentar diferentes textos de folclor poético que permitan reconocer sus características fonéticas y los gra- femas correspondientes. Desarrollo • Solicite a los estudiantes observar las imágenes de la actividad 1 y escribir el nombre en los rieles correspondientes. • Lea la instrucción de la actividad 2 e invite a unir los artículos indefinidos con las imágenes. • Lea en voz alta la oración, e invite a sus estudiantes a jugar a leer, animándo- los a decodificar los grafemas que componen cada palabra. De esta manera estará desarrollando el OA relacionado con la lectura de palabras en contexto con las consonantes en estudio. Pida que expliciten la palabra que completa correctamente la oración usando hay u hoy. Invítelos a pensar en silencio y a escribir la palabra adecuada en el espacio correspondiente. • Solicite a los estudiantes que lean en voz alta cada una de las oraciones de la actividad 4. Explicite que marquen solo aquella que se relaciona con la imagen del pato y de la niña. • Pida a un estudiante con mayor nivel lector que lea la instrucción de la actividad 5. Luego, lea usted, en voz alta, las palabras de cada oración. Indíqueles que deben ordenarlas de tal manera que formen un texto con sentido. Otorgue el tiempo necesario para realizar la actividad. Cierre • Al finalizar la tarea, invite a sus estudiantes a comentar la evaluación, exponien- do sus ideas frente a sus compañeros. Actividades complementarias • Prepare un juego de “memorice” para ejercitar la identificación de las letras en estudio, relacionándolas con el sonido inicial de determinadas imágenes que debe incluir este juego. • Pida a sus estudiantes que del abecedario personal extraigan las letras estudia- das en la unidad y las marquen. Puede motivar a crear palabras combinando estas letras con vocales. • Pegue en las perchas o en el diario mural, sobres con los nombres de cada es- tudiante. Luego, explíqueles que cada vez que saquen un libro de la biblioteca, anoten en una hoja el título y el autor del libro y la pongan dentro del sobre. Indíqueles que cuando terminen de leer y devuelvan el libro, peguen o dibu- jen una estrella en la hoja con el título. Semanalmente, revise los sobres de los alumnos y verifique qué están leyendo. De esta manera puede motivar a los que no lo están haciendo, al mismo tiempo, comentar sobre las lecturas realizadas. • Solicíteles que, en parejas, lean en voz alta oraciones que hayan escrito ellos mismos, y que encierren cada palabra con un círculo para comprobar que las han separado correctamente. Por ejemplo: Danilo y Tita comen humitas. Finalmente, motive a sus estudiantes a reescribir las oraciones que tenían erro- res, corrigiendo la escritura en carro. sugerencias metodológicas
  • 107. Unidad 3 106 • Guía didáctica del docente La tortuga gigante Hace mucho tiempo vivía en la ciudad un hombre muy feliz, porque estaba sano y podía trabajar. Un día se enfermó y los médicos le dijeron que la única manera de curarse era yéndose a vivir al campo. El hombre aceptó la idea y se fue al campo. Allí vivía solo y él mismo se cocinaba. Comía pájaros y bichos del monte que cazaba con su escopeta. Pasó el tiempo y el hombre otra vez se encontraba fuerte y saludable. Un día que tenía mucha hambre, porque hacía dos días que no cazaba nada, vio cerca de la laguna a un tigre enorme que intentaba cazar una tortuga también muy grande. Al ver al hombre, el tigre lanzó un rugido espantoso y se lanzó de un salto sobre él. Pero el cazador, que tenía una gran puntería, le disparó y lo mató. Enseguida, se dispuso a comerse la tortuga, pues sabía que su carne era muy rica. Cuando se acercó, vio que estaba muy mal herida y, Nombre: Curso: 1º Básico Fecha: 1. Escucha atentamente el cuento. a pesar del hambre que tenía, tuvo lástima de la pobre tortuga y la llevó arrastrando hasta su choza. Allí le vendó la cabeza con algunos trapos que encontró. Todos los días le hacía curaciones y le daba unos golpecitos con la mano sobre su piel. La tortuga sanó por fin. Pero entonces el hombre se enfermó. La tortuga, agradecida de que él la hubiera salvado, decidió ayudarlo. Todos los días le llevaba agua y algunas raíces para comer. Sin embargo, lo que el hombre necesitaba eran medicinas y estas solo se podían conseguir en la ciudad. Desesperada, la tortuga cargó a sus espaldas al hombre y caminó muchos kilómetros hasta llegar a la ciudad. Allí, un ratón los orientó para encontrar ayuda. Finalmente el hombre fue atendido en el hospital y la tortuga decidió quedarse en un zoológico, donde sería muy bien cuidada. Desde que se mejoró, el hombre la visita todos los días. Le lleva lechugas y frutas para comer y pasan un tiempo juntos como dos buenos amigos. Quiroga, H. (1918). Cuentos de la selva. Buenos Aires: Sociedad Cooperativa Ediciones Ltda. (Adaptación) Evaluación complementaria - Unidad 3: Juntos lo hacemos mejor material fotocopiable
  • 108. Guía didáctica del docente • 107 Evaluación complementaria - Unidad 3: Juntos lo hacemos mejor B. ¿Qué comida le llevaba la tortuga al hombre? C. ¿Cómo terminaron sintiéndose el hombre y la tortuga? 3. Ordena del 1 al 3 según la historia. 4. Completa con la sílaba que falta en cada palabra. cu du tu le te de nu mu cu po do bo 2. Recuerda y luego pinta el . A. ¿Dónde vivía el hombre al comienzo de la historia? cun na toma be de material fotocopiable
  • 109. 108 • Guía didáctica del docente Evaluación complementaria - Unidad 3: Juntos lo hacemos mejor 5. Completa con un, una, unos o unas. 6. Completa con hoy o hay. 7. Lee y dibuja las palabras. 8. Mira el dibujo y escribe una oración. _comeré _papas y _tomates. En _la _bolsa _cinco _panes. material fotocopiable hueso tomate palta hielo
  • 110. Guía didáctica del docente • 109 Rúbrica de evaluación y remediales Tabla de especificaciones • Puntaje ideal de la actividad: 19 puntos totales. Actividades remediales 1. Debido a las similitudes de las letras m y n, tanto en el fonema como en el grafema, es posible que los niños tiendan a confundirse y esto se evidencie en la evaluación final. Se recomienda ejercitar el sonido de ambas letras para reconocer sus diferencias, seleccionando un grupo de palabras que comiencen con n y con m y pedir que las repitan, marcando el sonido inicial, como por ejemplo: mmelón, nnaranja. Invítelos a escribir estas palabras. 2. Organice una visita al casino de la escuela para trabajar el reconocimiento y la importancia de los pasos de una receta. Se sugiere hablar previamente con las encargadas, solicitándoles que expliquen a los niños los pasos que siguen para hacer las comidas del día. Ítem Descriptor de corrección/Opción correcta Puntaje Indicadores de evaluación 0 Escritura de su nombre con letra legible, respetando cada una de las letras que lo conforman. 1 punto Escritura correcta del nombre 1 Escucha atenta de la lectura en voz alta de un adulto. 1 punto Escucha atenta de un texto 2 Imagen del hombre en la ciudad Imagen de la tortuga llevando agua y raíces Imagen de la tortuga y el hombre, felices juntos 1 punto por cada respuesta correcta Comprensión de un texto narrativo: • Extracción de información explícita • Extracción de información implícita claramente sugerida 3 Ordena imágenes: 3-2-1 3 puntos Comprensión de un texto narrativo: • Secuencia de hechos 4 cuncuna = cu tomate = te nube = nu dedo = do 0,5 puntos por cada respuesta correcta Identificación de sílabas 5 Una flor Un martillo Unos niños 1 punto por cada respuesta correcta Concordancia artículo-sustantivo 6 Hoy comeré papas y tomate. En la bolsa hay cinco panes. 1 punto por cada respuesta correcta Reconocimiento de adverbios 7 Leer y dibujar las imágenes de las palabras. 0,5 puntos por cada respuesta correcta Comprender palabras 8 Escribir una oración a partir de una imagen. 2 puntos Reconocer las palabras que forman una oración
  • 111. 110 • Guía didáctica del docente Lecturas complementarias El pintor de pajaritos Hace mucho tiempo, todos los pajaritos eran de color gris. Un día, Dios decidió pintarlos de diferentes y brillantes colores. Cuando se conoció la noticia de que Dios pintaría a los pajaritos, muchos de ellos volaron hacia él con la esperanza de que los pintara. Primero llegó el choroy, a quien Dios pintó de color verde. Después llegó la loica a quien le pintó el pecho rojo. Después llegó el canario, a quien pintó de color amarillo. Dios trabajó durante todo el día, hasta que empezaron a acabarse sus tarros de pintura. Al final, cuando estaba limpiando sus pinceles para guardarlos, llegó muy agotado un pequeño picaflor y le dijo: —¡Perdón por atrasarme! Es que como soy tan pequeño, no pude llegar antes. ¡Píntame, por favor! Dios sintió compasión por el pajarito. Tomó un pincelito muy fino y comenzó a pintarlo con todos los restos de pintura que le quedaban en los tarros. Por eso ahora, cuando miras a un picaflor, puedes ver en sus plumas todos los colores del arcoíris. Equipo editorial Jugando con la lectura • En parejas, confeccionen máscaras con los per- sonajes del cuento. • Dramaticen la historia representando cada uno a un pajarito. • Dibuja en el recuadro lo que más te gustó del cuento.
  • 112. Guía didáctica del docente • 111 Unidad 3: Juntos lo hacemos mejor Historieta Jugando con la lectura • Dibuja en tu cuaderno la tarjeta hecha por Felipito y Paulina. • Conversa: ¿por qué es importante compartir nuestras cosas con los demás? Hola Felipito, ¿qué te pasa? Quiero hacer una tarjeta de cumpleaños, pero no sé dibujar. Oye Paulina, ¿y si tú dibujas las tarjetas y yo coloreo con mis pinturas? Yo también, pero no tengo colores. Te invito al cumpleaños de mi hermana Bety. ¡Qué buena idea!
  • 113. Unidad 4 112 • Guía didáctica del docente En la unidad Nuestro hogar, nuestra familia, el tema central propuesto es la va- loración del núcleo familiar, enfatizando el rol que juega cada integrante dentro de esta y el concepto de hogar. En una primera instancia, se busca activar en los estudiantes sus conocimientos e ideas previas, por medio del análisis de tres imágenes de familias que presentan diferentes características, promoviendo así también el respeto por las diferencias. Por otra parte, se propone la reflexión sobre la importancia de compartir y respetar el espacio en que convivimos con otros en el hogar y fuera de él, por medio de dos textos literarios. El foco del proceso de lectoescritura en esta unidad está centrado en el aprendizaje de las letras f, g y q. Esta tarea se fomenta por medio de la lectura y escritura de textos poéticos breves y palabras aisladas y en contexto. La enseñanza de la gramática y ortografía está centrada en la comprensión de las funciones de la preposición con, planteada como nexo, y el uso de los signos de interrogación y exclamación, para aumentar las posibilidades de expresión de los estudiantes. En relación con los textos no literarios, en esta unidad se presenta la carta familiar, promoviendo la identificación del propósito comunicativo y las características estructurales de este texto, por medio de una actividad grupal para desarrollar en clases. Continuando con la propuesta de fomentar las habilidades de comunicación oral, decodificación y comprensión de textos, se presentan a lo largo de la unidad dife- rentes actiividades que promueven el diálogo, la lectura compartida e individual, además de la práctica constante de los contenidos trabajados en el Cuaderno de escritura y la evaluación de los aprendizajes en distintos momentos de la unidad. Nuestro hogar, nuestra familia Presentación de la unidad UNIDAD 4 Lectura Escritura • OA3: Identificar los sonidos que componen las palabras (conciencia fonológica), reconociendo, separando y combinando sus fonemas y sílabas. • OA4: Leer palabras aisladas y en contexto, aplicando su conocimiento de la co- rrespondencia letra-sonido en diferentes combinaciones: sílaba directa, indirecta o compleja. • OA8: Demostrar comprensión de narraciones que aborden temas que les sean familiares: extrayendo información explícita e implícita, respondiendo preguntas simples, oralmente o por escrito, sobre los textos (qué, quién, dónde, cuándo, por qué), recreando personajes por medio de distintas expresiones artísticas, como títeres, dramatizaciones, dibujos o esculturas, describiendo con sus palabras las ilustraciones del texto y relacionándolas con la historia, estableciendo relaciones entre el texto y sus propias experiencias, emitiendo una opinión sobre un aspecto de la lectura. • OA9: Leer habitualmente y disfrutar los mejores poemas de autor y de la tradición oral adecuados a su edad. • OA10: Leer independientemente y comprender textos no literarios escritos con oraciones simples (cartas, notas, instrucciones y artículos informativos) para entre- tenerse y ampliar su conocimiento del mundo: extrayendo información explícita e implícita y formulando una opinión sobre algún aspecto de la lectura. • OA13: Experimentar con la escritura para comunicar hechos, ideas y sentimientos, entre otros. • OA14: Escribir oraciones completas para transmitir mensajes. • OA16: Incorporar, de manera pertinente, en la escritura el vocabulario nuevo ex- traído de textos escuchados o leídos. Comunicación Oral • OA17: Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura, narra- das o leídas por un adulto, como cuentos folclóricos y de autor, poemas, fábulas, leyendas. • OA21: Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos leídos o escuchados en clases o temas de su interés: expresando sus ideas u opiniones, demostrando interés ante lo escuchado, respetando turnos. • OA22: Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales en diferentes situa- ciones: presentarse a sí mismo y a otros, saludar, preguntar, expresar opiniones, sentimientos e ideas, situaciones que requieren el uso de fórmulas de cortesía como por favor, gracias, perdón, permiso. • OA25: Desempeñar diferentes roles para desarrollar su lenguaje y autoestima, y aprender a trabajar en equipo. Los Objetivos de Aprendizaje (OA) que se trabajan en la unidad Nuestro hogar, nuestra familia corresponden a los siguientes ítems:
  • 114. Unidad 4 Guía didáctica del docente • 113 Contenidos: Ideas previas y preconceptos El tema de la unidad está referido al ámbito familiar, el cual debiera ser el en- torno más cercano para los estudiantes de acuerdo con su etapa de desarrollo. Los estudiantes tienen como referencia su propia familia, y esta unidad otorga la oportunidad de conocer otros tipos de familia y descubrir sus características. Por otra parte, posiblemente los estudiantes asocien la carta al correo electrónico o mensaje de texto, tomando en cuenta su similar propósito comunicativo. Enfatice las características de este texto en cuanto a su estructura, posible contenido y el canal por el cual se transmite. Errores comunes En esta unidad se presentan letras que generalmente les resultan difíciles de aprender para los niños, ya sea por sus diferencias de sonidos según la ubicación en la palabra (letra r); formas similares en sus grafemas (que, qui y gue, gui); o la omisión del sonido de la vocal u en ciertas combinaciones (gue, gui). Para trabajar estas dificultades, se sugiere una gran variedad de actividades, como la presenta- ción y escritura de los grafemas en distintos formatos: cuaderno, cartulina, pizarra y textos auténticos. Por otra parte, la lectura y escritura de signos de interrogación y exclamación también puede confundir a los estudiantes. Se recomienda realizar juegos dramáticos asociados a los textos poéticos que acompañan la presentación de los contenidos y ejercicios de orientación espacial, variando figuras y formatos, ue permitan a los niños su escritura. Prerrequisitos de conceptos, habilidades y procedimientos Para el trabajo en esta unidad se espera que los estudiantes: • Se expresen oralmente en forma clara y comprensible, con un uso pertinente de vocabulario. • Reconozcan el sonido inicial y final de las palabras. • Relacionen fonemas vocálicos y consonánticos con sus grafemas. • Reproduzcan y produzcan en forma escrita diferentes tipos de trazos, letras, palabras, y oraciones breves, respetando ciertas características convencionales, tales como dirección, secuencia, organización y distancia. Al finalizar esta unidad, se espera que el estudiante sea capaz de: • Reconocer y valorar a su familia como un grupo de personas que lo protege y le entrega afecto. • Expresar oralmente sus ideas y respetar las de otros. • Identificar y escribir palabras con r, f, g y q. • Leer y unir ideas utilizando el nexo con. • Leer y relacionar los artículos un, una, unos, unas con las palabras que nombran. • Reconocer las características de la carta. • Escuchar comprensivamente cuentos, disfrutando de su contenido. Comunicación oral • Situaciones comunicativas y dialógicas permanentes. • Audición y disfrute de diversos textos literarios. • Escritura de los grafemas correspon- dientes a las consonantes: r, f, g y q. • Escritura de palabras completas que contienen las letras en estudio. • Reconocimiento y escritura de la pre- posición en función de unir dos ideas. • Reconocimiento y escritura de los sig- nos de interrogación y exclamación. Escritura Nuestro hogar, nuestra familia. Nos protegen y nos cuidan. • Lectura y comprensión de textos literarios: cuentos y versos relacionados con las letras en estudio. • Reconocimiento de la relación fonema-grafema de las con- sonantes r, f, g y q. • Lectura de las consonantes r, f, g y q en sílabas y palabras completas. • Retroalimentación y evaluaciones permanentes. • Fomento de la lectura. • Valoración de la familia y el hogar. Lectura
  • 115. Unidad 4 114 • Guía didáctica del docente Planificación de la unidad 4 ACTITUDES • Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada por el disfrute de la misma y por la valoración del conocimiento que se puede obtener a través de ella. • Evidenciar disposición por compartir ideas, experiencias y opiniones con otros. • Reflexionar sobre sí mismo, sus ideas e intereses para desarrollar la autoconfianza y la autoestima. • Manifestar empatía hacia los demás, comprendiendo el contexto en el que se sitúan. Período 1: junio - Tiempo estimado: 36 horas pedagógicas Objetivos de Aprendizaje (OA) Indicadores LECTURA 3. Identificar los sonidos que componen las palabras (conciencia fonológica), reconociendo, separando y combinando sus fonemas y sílabas. 3.1 Identifican un sonido o patrones de sonido en oraciones escuchadas. 3.2 Forman palabras a partir de sílabas dadas. 4. Leer palabras aisladas y en contexto, aplicando su conocimiento de la correspondencia letra-sonido en diferentes combinaciones: sílaba directa, indirecta o compleja. 4.1 Nombran las letras estudiadas y reproducen su sonido. 4.2 Nombran palabras que comienzan con una letra determinada. 4.3 Reconocen una letra determinada en textos escritos. 4.4 Leen palabras que contienen una o más vocales y las consonantes en estudio. 4.5 Leen algunas palabras en textos apropiados a su edad. 4.6 Leen algunos nombres familiares y palabras de uso frecuente necesarias para la comprensión de textos, pero cuyas letras se aprenderán posteriormente (por ejemplo, yo, ella, y, que, fue). 4.7 Leen frases cortas. 4.8 Leen textos significativos, aplicando su conocimiento de las cinco vocales y al menos 6 consonantes. 8. Demostrar comprensión de narraciones que aborden temas que les sean familiares: extrayendo información explícita e implícita; respondiendo preguntas simples, oralmente o por escrito, sobre los textos (qué, quién, dónde, cuándo, por qué); recreando personajes por medio de distintas expresiones artísticas, como títeres, dramatizaciones, dibujos o esculturas; describiendo con sus palabras las ilustraciones del texto y relacionándolas con la historia; estableciendo relaciones entre el texto y sus propias experiencias, emitiendo una opinión sobre un aspecto de la lectura. 8.1 Contestan preguntas que aluden a información explícita e implícita. 8.2 Responden, oralmente o por escrito, preguntas sobre la historia, como qué sucede, quién realiza cierta acción, dónde ocurre cierta acción, cuándo sucede, y por qué sucede. 8.3 Describen oralmente las ilustraciones presentes en los textos narrativos leídos. 8.4 Relacionan las ilustraciones de los textos leídos con los personajes, los acontecimientos y los lugares presentes en ellos. 8.5 Mencionan experiencias de sus vidas que se relacionan con lo que leyeron. 8.6 Formulan una opinión sobre un cuento o sobre una acción o un personaje de una historia leída. 9. Leer habitualmente y disfrutar los mejores poemas de autor y de la tradición oral adecuados a su edad. 9.1 Recrean versos de poemas a través de diferentes expresiones artísticas. 9.2 Recitan poemas, rimas, canciones, adivinanzas, trabalenguas, etc. 10. Leer independientemente y comprender textos no literarios escritos con oraciones simples para entretenerse y ampliar su conocimiento del mundo: extrayendo información explícita e implícita; formulando una opinión sobre algún aspecto de la lectura. 10.1 Hacen un recuento de la información obtenida de textos breves. 10.2 Localizan información en un texto. 10.3 Contestan, oralmente o por escrito, preguntas que aluden a información explícita o implícita de un texto leído. ESCRITURA 13. Experimentar con la escritura para comunicar hechos, ideas y sentimientos, entre otros. 13.1 Juegan a escribir. 13.2 Escriben la palabra que corresponde a una imagen. 14. Escribir oraciones completas para transmitir mensajes. 14.1 Escriben mensajes a otros. 14.2 Escriben oraciones comprensibles. 16. Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos. 16.1 Realizan dibujos que expresan el significado de palabras extraídas de un texto escuchado o leído. 16.2 Usan adecuadamente las palabras aprendidas en sus textos escritos. COMUNICACIÓNORAL 17. Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura, narradas o leídas por un adulto, como cuentos folclóricos y de autor, poemas, fábulas, leyendas. 17.1 Escuchar comprensivamente cuentos, disfrutando de su contenido. 17.2 Mencionan emociones experimentadas a partir de un texto escuchado. 17.3 Recrean episodios de un cuento escuchado mediante distintas expresiones artísticas. 21. Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos leídos o escuchados en clases o tema de su interés: expresando sus ideas u opiniones, demostrando interés ante lo escuchado, respetando turnos. 21.1 Relatan experiencias personales o expresan sentimientos, ideas y opiniones en la discusión de un tema. 21.2 Aportan información y opiniones al conversar en grupo. 21.3 Expresan oralmente sus ideas y respetan las de otros. 21.4 Esperan que el interlocutor termine una idea para complementar lo dicho. 22. Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales en diferentes situaciones: presentarse a sí mismo y a otros, saludar, preguntar, expresar opiniones, sentimientos e ideas, situaciones que requieren el uso de fórmulas de cortesía, como por favor, gracias, perdón, permiso. 22.1 Piden la palabra antes de hablar en clases. 22.2 Esperan el momento adecuado en la conversación para hablar. 25. Desempeñar diferentes roles para desarrollar su lenguaje y autoestima, y aprender a trabajar en equipo. 25.1 Representan partes de textos escuchados o leídos.
  • 116. Unidad 4 Guía didáctica del docente • 115 Semana Clases OA Indicadores Páginas Texto del estudiante Páginas Cuaderno de escritura Lectura Escritura / oralidad Tipos de evaluaciones Tipos de textos Estrategias 13 48-51 4 8 9 17 21 22 4.1-4.2-4.3-4.4-4.5-4.6- 4.7-4.8 8.1-8.2-8.3-8.4-8.5-8.6 9.1-9.2 17.1-17.2-17.3 21.1-21.2-21.3-21.4 22.1-22.2 74 75 76 77 78 Texto literario: canción. cuento. Estrategia de comprensión lectora: activación de conocimientos previos, predicciones, buscar información en el texto. Estrategia de vocabulario: inferir significados a partir del contexto. Estrategia de comprensión lectora: parafraseo. Oralidad: expresar sus ideas, comentar a partir de preguntas, pedir la palabra. 14 52-55 3 4 13 3.1-3.2 4.1-4.2-4.3-4.4-4.5-4.6- 4.7-4.8 13.1-13.2 79 80 81 82 44 y 45 46 47 Texto literario: versos de motivación para las letras en estudio. Oralidad: expresar sus ideas, comentar a partir de preguntas, pedir la palabra. Evaluación inicial: Ponte a prueba. 15 56-59 3 4 8 13 17 21 22 3.1-3.2 4.1-4.2-4.3-4.4-4.5-4.6- 4.7-4.8 8.1-8.2-8.3-8.4-8.5-8.6 13.1-13.2 17.1-17.2-17.3 21.1-21.2-21.3-21.4 22.1-22.2 84-85 86 87 88 48 49 Texto literario: cuento. Texto literario: versos de motivación para las letras en estudio. Estrategia de comprensión lectora: activación de conocimientos previos, predicciones, buscar infor- mación en el texto. Estrategia de vocabulario: inferir significados a partir del contexto. Estrategia de comprensión lectora: parafraseo. Evaluación de proceso: ¿Cómo voy? 16 60-63 3 4 9 10 13 14 3.1-3.2 4.1-4.2-4.3-4.4-4.5-4.6- 4.7-4.8 9.1-9.2 10.1-10.2-10.3 13.1-13.2 14.1-14.2 89 90 91 92 93 50 51 52 y 53 Texto no literario: carta. Estrategia de comprensión lectora: reconocimiento del propósito y estructura de un texto no literario del tipo afiche. Oralidad: comentar expresando ideas y opiniones. 17 64-67 3 4 13 16 25 3.1-3.2 4.1-4.2-4.3-4.4-4.5-4.6- 4.7-4.8 13.1-13.2 16.1-16.2 25.1 94-95 96-97 Taller de oralidad: dra- matizar un diálogo, comentar y expresar sus ideas, escuchar y pedir la palabra. Evaluación final: ¿Qué aprendí? * Material complementario de la unidad: Material fotocopiable (Evaluación complementaria: pp. 140, 141 y 142. Rúbrica de evaluación y remediales: pp. 143. Lecturas complementarias: pp. 144 y 145). Recurso Enlace web Breve comentario Página web Primera escuela www.primeraescuela.com/ Página web donde podrá encontrar diferentes recursos para apoyar el aprendizaje de las letras de la unidad, textos para motivar la lectura y actividades para trabajar las manualidades con sus estudiantes.
  • 117. Unidad 4 116 • Guía didáctica del docente 1. Invite a los estudiantes a observar la imagen y platee las siguientes preguntas: ¿quiénes aparecen en cada imagen?, ¿cómo imaginas el hogar de cada familia?, ¿cuál se parece más a tu familia?, ¿cómo sería una foto de tu familia? Descríbela. Comparto lo que sé. 1. Motive a los estudiantes a escuchar la canción Los pollitos dicen. Luego, plantéeles las siguientes interrogantes: ¿cuándo los pollitos dicen pío, pío?, ¿cómo cuida la gallina a sus pollitos?, ¿cuándo los pollitos están quietecitos?, ¿qué hacen los pollitos cuando amanece? 74 Aprenderemos a: • Leer y escribir palabras con f, r, rr, g, gue, gui, que y qui. • Escribir y usar la palabra con. • Usar los signos de ¿ ? y ¡ !. 74 Nuestro hogar, nuestra familia UNIDAD 44 _setenta y _cuatro 75 UNIDAD 4 • NUESTRO HOGAR, NUESTRA FAMILIA Comparto lo que sé 1 Canta la canción. Los pollitos dicen Los pollitos dicen pío, pío, pío, cuando tienen hambre, cuando tienen frío. La gallina busca el maíz y el trigo, les da la comida y les presta abrigo. Bajo sus dos alas están quietecitos, y hasta el otro día duermen calentitos. Mas, al día siguiente, corren los pollitos, contentos y alegres, ¡buscan gusanitos! Canción popular 75 ¿Qué haces tú para ayudar a tu familia? _setenta y _cinco sugerencias metodológicas
  • 118. Unidad 4 Guía didáctica del docente • 117 Unidad 4: Nuestro hogar, nuestra familia Objetivos: Páginas 74 y 75 Activar los conocimientos previos relacionados con el tema central de la unidad. Conocer los objetivos de la unidad y motivarse para el trabajo de la unidad. Habilidades: identificar, describir, comprender, crear. Sugerencias metodológicas Inicio • Enuncie los objetivos de la clase. • Invite a sus estudiantes a observar la imagen que presenta la unidad y motívelos a comentar qué les llama la atención de ella. • Comenteconsusestudianteslailustraciónymotivelaparticipacióndetodossuses- tudiantes,levantandolamanoyrespetandolosturnosdehablaqueseanasignados. Desarrollo • Escriba el nombre de la unidad en la pizarra y léalo en voz alta. Invítelos a comentar qué ideas les sugiere este nombre para la unidad y motívelos a hi- potetizar posibles actividades que deberán realizar. • Se sugiere, antes de comenzar esta unidad, tener claridad sobre la realidad fami- liar de cada estudiante del curso. De esta manera, podrá orientar un adecuado desarrollo del tema incluyendo a todos sus niños. Puede ocurrir, por ejemplo, que alguno de ellos por alguna razón no esté viviendo con personas de su fa- milia. Explíqueles que esto puede ocurrir, pues a veces las circunstancias derivan en separaciones temporales de los integrantes del núcleo familiar; no obstante, lo importante es valorar el lugar donde nos encontremos viviendo, como un hogar donde podemos sentirnos seguros y acogidos, y si esto no sucede, es necesario compartirlo con un adulto para buscar la mejor manera de permitir que todos puedan sentirse protegidos y recibiendo el afecto necesario para un crecimiento y desarrollo integral. • Invite a leer y escuchar atentamente los aprendizajes del recuadro Aprendere- mos a y motívelos a que puedan explicarlos con sus propias palabras. De esta manera, podrá ir evaluando los conocimientos previos de los estudiantes en relación con los contenidos de la unidad. • Motive a sus estudiantes a responder las preguntas de la sección Comparto lo que sé, indicándoles que mediante sus respuestas permitrán que el resto del curso pueda conocerlos más, fomentando así la unión. • Es probable que los niños aún no comprendan el concepto hogar, por lo que se sugiere enunciar la diferencia entre vivienda (el lugar sólido donde habita- mos) y hogar (que corresponde al lugar donde habitamos con nuestra familia y establecemos relaciones de afecto con los demás integrantes). • Invite a responder la pregunta que hace el duende Dodo, motivando a comen- tar, por ejemplo, las tareas que comúnmente le son asignadas en su hogar: lavar la loza, hacer la cama, botar la basura, entre otras. • Ínstelos a cantar la canción Los pollitos dicen… y luego, a leer la letra de esta. • Luego, pídales que dibujen su familia e invítelos a presentar sus dibujos al curso. Se recomienda mediar esta exposición con preguntas como: ¿quiénes aparecen en tu dibujo?, ¿dónde están?, ¿qué están haciendo?, ¿cuál eres tú? • Destaque el trabajo realizado por todos los educandos, principalmente de aquellos que tienen menos participación en el grupo, resaltando lo positivo de su dibujo y contándolo a los demás. Cierre • Realice la retroalimentación de la sesión con estas preguntas: ¿por qué es im- portante respetar y cuidar nuestra familia?, ¿qué podemos hacer para alcanzar los desafíos que se proponen para esta unidad? Actividades complementarias • Elabore, según las respuestas de sus estudiantes, un listado de acciones que permiten ayudar en el hogar. Mantenga el listado en un lugar de la sala durante toda la unidad. Puede titularlo: Acciones que aportan en el hogar. • Invítelos a comentar sus conocimientos sobre los textos que se trabajan en la unidad con preguntas como: ¿qué saben de los cuentos?, ¿cuáles conoces?, ¿qué cuentos hemos escuchado/leído este año?, ¿qué saben de las cartas?, ¿para qué se usan los signos de interrogación y exclamación?, entre otras. sugerencias metodológicas
  • 119. Unidad 4 118 • Guía didáctica del docente Leamos juntos • El fantasma vive en un sótano; ¿sabes cómo es este lugar? 7676 _setenta y _seis ¡Qué bueno es tener una familia! 77 UNIDAD 4 • NUESTRO HOGAR, NUESTRA FAMILIA El fantasma Rafael Rafael era un fantasma que vivía solo en un sótano. Un día oyó unos ruidos y pensó: “Estoy solo. Ese ruido no es de una sierra ni de la radio… ¿Qué será?” Aburrido de pensar, Rafael se sentó en el sofá. De repente, un diminuto ratón sonriente saltó a su lado. —¡Ay, qué susto más grande! —exclamó Rafael. —Soy el ratón Roy. No temas, solo los fantasmas asustan a todo el mundo. —¡Pero los fantasmas no somos nada!, ¡solo una tela rota y remendada! Además, no tenemos familia y estamos solos todo el tiempo —se lamentó Rafael. —Dime, Rafael —dijo Roy— ¿tienes espacio para mí?, ¿me admites en tu sótano? —¡Por supuesto! Quédate a vivir conmigo aquí. Desdeentonces,losdosamigosvivieronmuyfelicesjuntos. Obra colectiva. (2011). El fantasma Rafael. La nave de los libros para 1º de Primaria. España: Santillana. ¿Qué o quién hará ese ruido? Mis nuevas palabras ¿Qué podría hacer Rafael para dejar de estar solo? 77 sótano Pieza debajo de una casa diminuto Algo o alguien pequeño remendada Ropa arreglada _setenta y _siete 77 Antes de leer. Se espera que el estudiante describa un lugar que se encuentre en el subterráneo de una casa o edificio, donde se guardan cosas. Plantee las siguientes preguntas: ¿qué observas en la imagen?, ¿cómo crees que se siente el fantasma?, ¿en qué momento del día sucede la escena? Durante la lectura. En sus respuestas, se espera que el estudiante: 1. Identifique que alguien está haciendo un ruido. 2. Mencione algunas alternativas para que Rafael no esté solo. sugerencias metodológicas
  • 120. Unidad 4 Guía didáctica del docente • 119 Unidad 4: Nuestro hogar, nuestra familia Objetivos: Páginas 76, 77 y 78 Realizar predicciones a partir de una imagen. Escuchar y comprender un cuento. Conocer nuevas palabras. Habilidades: comprender, relacionar, analizar. Sugerencias metodológicas Inicio • Enuncie los objetivos de la clase. • Invite a sus estudiantes a observar con atención la imagen de la página 76. Lea en voz alta la pregunta e incentívelos a expresar sus ideas y a comentar su pa- recer frente a la interrogante procurando los criterios de respuestas propuestos. Motive la participación de todos sus educandos. • Se sugiere profundizar en la importancia de la empatía hacia los demás con preguntas de reflexión tales como: ¿por qué el fantasma estará triste?, ¿han sentido tristeza alguna vez?, ¿cuándo?, ¿cómo podemos ayudar a una persona cuando siente tristeza? • Incentívelos a leer el mensaje expresado por Mimi en el globo de diálogo y motive a reflexionar por qué es bueno tener una familia. Invítelos a imaginar y comentar las características de la familia del hada que hacen que ella tenga esa visión acerca de este tema. Desarrollo • Proponga que relacionen el título del cuento El fantasma Rafael con la imagen de la página 76. Motive a sus estudiantes a proponer relaciones basadas en las características de la imagen y el nombre del fantasma, realizando inferen- cias sobre posibles acontecimientos que sucederán en la historia. Anote sus respuestas en la pizarra. • Invite a sus estudiantes a leer y escuchar atentamente el cuento. • Procure que el entorno para realizar la lectura sea el adecuado: sin ruidos que interfieran en la atención de los estudiantes, que cada uno mantenga una postura que le permita escuchar y leer. De esta manera trabajará los OA de la unidad referidos a comunicación oral: comprender y disfrutar un cuento a través de la audición de este, y lectura: leer palabras aisladas y en contexto aplicando su conocimiento de la correspondencia letra, sonido. • Utilice una modulación y entonación adecuada para que sus estudiantes se animen en la actividad lectora. • Detenga su lectura en los párrafos indicados para realizar las preguntas pro- puestas permitiendo responderlas de forma colectiva. No olvide escribir las respuestas en la pizarra. • Enfatice la lectura de las palabras destacadas y solicite a los niños explicarlas con sus propias palabras. • No olvide recordar que pueden intervenir durante la lectura, levantando la mano, para consultar las palabras o frases que desconozcan. A través de esta actividad se estará promoviendo el OA relacionado con el desarrollo de la cu- riosidad por las palabras o expresiones desconocidas, motivando la adquisición del hábito de averiguar su significado. • Terminada la lectura, invítelos a comprobar las hipótesis realizadas antes y du- rante la lectura. • Para trabajar la sección Mis nuevas palabras, se sugiere comparar las hipótesis sobre su significado con la información de los vagones del tren, reflexionando sobre sus semejanzas y diferencias. Finalmente, invítelos a buscar sinónimos para estas palabras o a crear nuevas oraciones haciendo uso de estas. Actividades complementarias • En la unidad anterior se sugirió la creación de un fichero para las nuevas pala- bras; invítelos a incrementar este material, confeccionando fichas con el con- cepto y el dibujo, que les permitan poder consultar los significados y utilizar este nuevo vocabulario en diferentes situaciones. sugerencias metodológicas
  • 121. Unidad 4 120 • Guía didáctica del docente Comprendo y comparto 1 Responde pintando la . ¿Quién está solo en el sótano? ¿Quién causaba los ruidos que escuchó el fantasma Rafael? ¿Cómo se sentía Rafael antes de que llegara el ratón? 2 Ordena los hechos. 7878 _setenta y _ocho 7979 Ponte a prueba 1 Une la imagen con su nombre. queso pera fantasma guitarra ratón gato 2 Completa con la sílaba. _s _ta _ro _sa _ca _pe _setenta y nueve sugerencias metodológicas
  • 122. Unidad 4 Guía didáctica del docente • 121 Unidad 4: Nuestro hogar, nuestra familia Objetivos: Páginas 76, 77 y 78 Realizar predicciones a partir de una imagen. Escuchar y comprender un cuento. Conocer nuevas palabras. Habilidades: comprender, relacionar, analizar. Sugerencias metodológicas Continuación del desarrollo • Proponga a sus estudiantes que trabajen en lectura del cuento El fantasma Rafael en la sección Comprendo y comparto, de la página 78 del texto. • Invite a un estudiante a leer la actividad 1. • Explicite que deben escuchar atentamente las preguntas que usted leerá, luego observar las imágenes y pensar cuál de ellas permite responder a la pregunta realizada y, cuando hayan determinado cuál es la ilustración correcta, pintar la estrella correspondiente. • Lea la actividad 2 e invite a sus estudiantes a ordenar las imágenes según los acontecimientos sucedidos en el cuento. • Verifique que todos cuenten con los materiales necesarios para realizar la acti- vidad y, además, que comprendieron las instrucciones de la actividad. Cierre • Invite a revisar en un plenario las preguntas de la actividad anterior, motivando a los estudiantes a explicar el porqué de sus respuestas. De esta manera permitirá desarrollar la metacognición de los educandos. Actividades complementarias • Proponga a sus estudiantes que dibujen el acontecimiento que más les gustó del cuento leído. Se sugiere compartir los trabajos con el resto de sus compa- ñeros y pegar en un rincón de la sala los dibujos en forma de exposición. • Realice juegos de roles con sus estudiantes, incentivándolos a escoger uno de los personajes de la historia y caracterizarlo según la lectura. Objetivos: Página 79 Demostrar los conocimientos previos con relación a las letras que se trabajarán en la unidad. Habilidades: recordar, relacionar, evaluar. Sugerencias metodológicas Inicio • Enuncie los objetivos de la clase y motive a los estudiantes a participar en las actividades propuestas. Desarrollo • Lea la instrucción de la actividad 1. • Invite a sus estudiantes que observen las imágenes de la actividad 1. Luego, motívelos a leer las palabras y las unan con la imagen correspondiente. • Lea la actividad 2 e invite a observar los dibujos y luego que lean las sílabas que los acompañan. Indique que deben completar esas sílabas con otras para completar el nombre del dibujo. Se sugiere modelar la actividad con la primera imagen: nombre el dibujo y después lea la sílaba so. Pregunte: ¿qué sílaba falta para completar la palabra sofá? Nombre la sílaba fa y escríbala en la pizarra. Luego, permita que los estudiantes realicen la actividad de forma individual. Cierre • Al terminar las dos actividades de la sección, escriba en la pizarra las palabras trabajadas para revisar colectivamente el desarrollo de las actividades. • Realice la retroalimentación de la clase preguntando: ¿qué letras aprendimos en esta unidad? Pueden volver a revisar la sección Aprenderemos a, de la página 74. Anote en la pizarra las letras que ahí aparecen y solicite a los estudiantes que identifiquen en cuál de las palabras de la pizarra aparecen esas letras. sugerencias metodológicas
  • 123. Unidad 4 122 • Guía didáctica del docente 80 Aprendamos las letras fantasmaF f _fF El fantasma Rafael se sienta a pensar, ¡qué fantástico sería una familia formar!_fantasma 1 Pinta las imágenes que tienen sonido f. 2 Lee y une. Luego, encierra las sílabas con f. Felipe está fuera de la fila. La foca tiene una familia. Páginas 44 y 45 80 _ochenta 81 UNIDAD 4 • NUESTRO HOGAR, NUESTRA FAMILIA Aprendamos las letras ratónR r _rR Un ratón muy regalón, risueño y revoltoso, asustó a Rafael, porque era muy ruidoso._ratón 1 Completa con ra, re, ri, ro o ru. _sa _loj _ca _tije _s 2 Encierra el nombre. La r suena fuerte cuando está al inicio, como en reloj. Si está dentro de la palabra, suena suave, como en loro. Página 46 8181 rica rana roca rosa rima rata _ochenta y _uno sugerencias metodológicas
  • 124. Unidad 4 Guía didáctica del docente • 123 Unidad 4: Nuestro hogar, nuestra familia Objetivos: Página 80 Reconocer fonética y gráficamente la letra f. Leer y escribir palabras con la letra en estudio. Habilidades: reconocer, comprender, aplicar. Sugerencias metodológicas Inicio • Enuncie los objetivos de la clase. • Motive a los estudiantes a observar el inicio de la página e invítelos a jugar a leer la palabra clave a partir del dibujo del fantasma. Pregunte: ¿recuerdan a este personaje?, ¿cómo se llama?, ¿de qué trata el cuento donde aparece este fantasma? Estas preguntas permitirán recordar el cuento leído y relacionarlo con la letra a estudiar. • Lea en voz alta la estrofa motivacional, invitando a los estudiantes a seguir la lec- tura. Procure cargar la voz en aquellas palabras que contienen la letra en estudio. Luego, motívelos a leer el texto junto a usted. Enfatice el uso del metalenguaje de sus estudiantes cuando lean la oración exclamativa presente en el texto. • Presente la letra en estudio, pidiendo que observen sus formas de escritura y lectura. Invítelos a dibujar el grafema de escritura en el aire. Escriba en la pizarra las sílabas fa, fe, fi, fo, fu y pida que las lean. Desarrollo • Invite a los estudiantes a nombrar las imágenes de la actividad 1. Luego, orién- telos a encerrar solo aquellas que tienen sonido f en su nombre. • Lea en voz alta la actividad 2. Invite a sus estudiantes a leer las dos oraciones. Deles la oportunidad de realizar una lectura independiente. Para aquellos que presentan dificultades en la lectura, utilice estrategias como, por ejemplo, tra- bajar en parejas con un compañero de un nivel lector más avanzado. • Solicite que encierren las sílabas que contienen la letra f en las oraciones leídas y luego las unan con la imagen correspondiente. • Revise en un plenario las dos actividades. • Invite a reforzar la letra en estudio en las páginas 44 y 45 del Cuaderno de escritura. Cierre • Para finalizar la sesión, es importante que los niños sepan que la letra f es la única que ocupa las tres zonas de escritura en el riel. Para ello, escríbala en un riel caligráfico en la pizarra. Objetivos: Página 81 Reconocer fonética y gráficamente la letra r. Distinguir la diferencia de sonidos según la ubicación de la letra r. Leer y escribir palabras con la letra en estudio. Habilidades: recordar, relacionar, aplicar. Sugerencias metodológicas Inicio • Invite a sus estudiantes a mirar el dibujo motivacional y juegue con ellos a leer su nombre. • Invítelos a recordar a uno de los personajes del cuento El fantasma Rafael, utili- zando la lectura de los versos iniciales de la página. Enfatice el sonido de la letra r inicial durante la lectura. • Estimule a identificar la diferencia de sonido de la letra r según su ubicación en la palabra. Se sugiere escribir en la pizarra dos palabras de los versos que presenten la letra r en diferentes ubicaciones (ratón - era) y comparar cómo suenan. Desarrollo • Pida a los estudiantes que observen las imágenes de la actividad 1. Luego, indí- queles que completen los nombres con las sílabas ra, re, ri, ro o ru en los rieles caligráficos según corresponda. • Lea en voz alta la actividad 2. Solicite a los estudiantes que encierren el nombre de la rana y la rosa. • Motive a los estudiantes a ejercitar la escritura de la letra r en la página 46 del Cuaderno de escritura. Cierre • Realice la retroalimentación de la clase, con la lectura del cuadro de contenido propuesto en la página. Motívelos a nombrar diferentes palabras que ejemplifi- quen los diferentes sonidos y grafías de la letra r. Puede hacer un concurso por filas. Actividades complementarias • Elabore con anterioridad un papelógrafo con dos columnas: una denominada r con sonido suave y otra r con sonido fuerte. Pida que nombren ejemplos de palabras con estas características y regístrelas en las columnas. Pegue el papeló- grafo en un sector visible de la sala para que los estudiantes puedan consultarlo cuando tengan dudas. • Invite a buscar palabras que contengan la letra r en diarios y revistas. Posterior- mente, a clasificarlas en el cuaderno según su sonido. sugerencias metodológicas
  • 125. Unidad 4 124 • Guía didáctica del docente Aprendamos las letras perro Ese perro quiere jugar, corre y corre sin parar. Si al ratón puede agarrar, ¡con barro lo va a dejar! rr _rr _perro 1 Nombra las imágenes y clasifícalas según su sonido. Sonido fuerte inicial Sonido suave al medio Sonido fuerte al medio 2 Escribe. _careta es diferente a Página 47 La letra r se escribe doble y tiene un sonido fuerte cuando va entre vocales. corona 8282 _ochenta y _dos Cuaderno de escritura, página 48.Cuaderno de escritura, páginas 16 y 17. 83 ¿Cómo trabajé? ¿Cómo voy? 83 1 Lee y pinta la palabra correcta. falda foca falta foco fina faro fila farol 2 Lee las oraciones y marca con 3 las verdaderas. El rey está en la torre. Las personas se ríen. Los ratones se ríen. La reina tiene una rosa. El perro se ríe de espaldas. 3 Lee la oración y dibújala. Fátima tiene una rosa rosada en el pelo. _ochenta y _tres sugerencias metodológicas
  • 126. Unidad 4 Guía didáctica del docente • 125 Unidad 4: Nuestro hogar, nuestra familia Objetivos: Página 82 Reconocer fonética y graficamente el dígrafo rr. Leer y escribir palabras con el dígrafo en estudio. Habilidades: recordar, comprender, relacionar, aplicar. Sugerencias metodológicas Inicio • Enuncie los objetivos de la clase. • Motive a los estudiantes a leer la palabra motivacional y los versos que la acom- pañan. Pida que encierren las palabras que se escriben con rr. • Recuerde los usos de la r antes vistos, escribiendo en la pizarra palabras con r inicial y r suave o mostrándoles el papelógrafo propuesto en las actividades complementarias. • Pregunte: ¿cuál es la diferencia entre la rr y los sonidos de r estudiados ante- riormente? Guíe la reflexión hacia la comprensión de la escritura de doble rr cuando va dentro de la palabra y suena fuerte. • Invítelos a nombrar palabras con este sonido y escríbalas en la pizarra para verificar si utilizan o no el dígrafo rr. Desarrollo • Invítelos a observar y nombrar las imágenes de la actividad 1. Luego, indí- queles que deben clasificarlas según el sonido. Para ello, muestre el ejemplo de la corona que se encuentra escrita en la columna del medio, denominada “sonido suave”. • Solicite que lean la actividad 2. Motive a sus estudiantes a observar las imágenes de la oración y a completarlas con las palabras correspondientes. Estimúlelos a pronunciar en voz alta cada palabra para identificar el sonido de la letra r. • Realice una comparación entre las palabras rueda y corren para evidenciar que, si bien en ambas palabras la letra r suena fuerte, al escribirlas se diferencian debido a la ubicación de la letra. Explicite que no debe escribirse rr al comenzar una palabra. • Invite a trabajar el dígrafo rr en la página 47 del Cuaderno de escritura. Cierre • Realice la retroalimentación de la sesión, leyendo colectivamente el cuadro de contenidos de la página 82. Actividades complementarias • Invite a crear fichas de palabras con las diferentes formas de escritura de la letra r e incorporarlas a su fichero de vocabulario. Objetivos: Página 83 Evaluar los conocimientos adquiridos hasta el momento en la unidad. Habilidades: reconocer, relacionar, aplicar, evaluar. Sugerencias metodológicas Inicio • Explicite a sus estudiantes que realizarán tres actividades en las cuales podrán descubrir cuánto han aprendido. Desarrollo • Lea en voz alta la instrucción de la actividad 1. Invite a sus estudiantes a obser- var cada imagen y a leer individualmente las palabras de los recuadros para identificar el nombre que le corresponde. • Motívelos a realizar la actividad 2. Oriente la atención de los estudiantes a ob- servar los detalles de la imagen que se presenta. Luego, solicíteles que lean en silencio cada oración y marquen solo aquellas que sí corresponden a la escena. Esta actividad ayudará a determinar la comprensión lectora de los alumnos. • Inste a sus estudiantes a leer la actividad 3. Coménteles que tienen que dibujar lo que representa la oración. Cierre • Al finalizar la tarea, invite a sus estudiantes a comentar la evaluación, exponien- do sus ideas frente a sus compañeros. Actividades complementarias • Invite a memorizar y recitar trabalenguas para trabajar la pronunciación de los diferentes sonidos de la letra r. Se sugiere visitar el siguiente sitio donde podrá encontrar varios textos de este tipo: http://www.eljardinonline.com.ar/ cuentosversitosrr.htm • Entregue una ficha de trabajo, confeccionada con anterioridad, en la cual se observe el dibujo de una foca y solicíteles que busquen en diarios y revistas palabras con f, las recorten y peguen alrededor de la imagen. sugerencias metodológicas
  • 127. Unidad 4 126 • Guía didáctica del docente 84 • ¿Quién aparece en la imagen y dónde está? Un nuevo hogar Agapita, la ardilla, estaba muy ocupada. Se acercaba el invierno y ella buscaba avellanas y bellotas por todo el bosque, para llenar su despensa. Una tarde, cuando volvía a su casa, vio con horror que habían cortado su árbol y se lo habían llevado. Su hogar había desaparecido. Entonces, Agapita se puso a llorar desconsolada. Leamos juntos Paula Gutiérrez Hola, soy Paula Gutiérrez. Yo dibujé las ilustraciones que acompañan este libro. Espero que te gusten y disfrutes con ellas. 8484 _ochenta y _cuatro 85 UNIDAD 4 • NUESTRO HOGAR, NUESTRA FAMILIA desconsolada Con mucha tristeza vecinos Personas que viven cerca orgullosa Persona contenta por algo —¿Dónde voy a ir ahora? —se quejaba la ardilla con amargura. Sus vecinos no tardaron en llegar y ofrecerle ayuda. Todos querían que se fuera a vivir con ellos, pero Agapita se negaba a abandonar el lugar donde había estado su hogar durante toda su vida. Entonces, apareció el pájaro carpintero y, al enterarse de lo que ocurría, le dijo: No te disgustes, Agapita. ¿Ves ese pino que está ahí? Hace unos días terminé de hacerle un agujero que será un maravilloso hogar para ti. Agapita se puso a llorar de nuevo, pero esta vez fue de pura felicidad, porque estaba orgullosa de los amigos tan buenos que tenía. Luna, S. y Díaz, I. (2011). Un nuevo hogar. La nave de los libros para 1º de Primaria. España: Santillana Educación, S. L. (Adaptación) ¿Qué significa estar orgullosa de sus amigos? ¿Por qué crees que Agapita no quería ir con sus vecinos? Mis nuevas palabras 85_ochenta y _cinco Antes de leer. Se espera que el estudiante mencione, al menos, a la ardilla que aparece en la imagen y elabore una hipótesis sobre el lugar donde se encuentra: un bosque, el campo, entre otros. Plantee las siguientes preguntas: ¿qué observas en la imagen?, ¿de qué crees que se tratará esta historia? Durante la lectura. En sus respuestas se espera que el estudiante: 1. Establezca hipótesis sobre las razones de Agapita para no querer ir con sus vecinos. 2. Comente sobre lo que cree que significa estar orgulloso de alguien. sugerencias metodológicas
  • 128. Unidad 4 Guía didáctica del docente • 127 Unidad 4: Nuestro hogar, nuestra familia Objetivos: Páginas 84, 85 y 86 Leer y comprender un cuento. Habilidades: comprender, analizar. Sugerencias metodológicas Inicio • Enuncie los objetivos de la clase. • Invite a sus estudiantes a observar la imagen de la página 84 del texto. • Realice la pregunta y motive a responderla a partir de la ilustración y el título del cuento. • Recuerde a los estudiantes que deben escuchar respetuosamente las opiniones de sus compañeros y pedir la palabra cuando quieran hablar. • Promueva la participación activa de todos sus estudiantes en el diálogo, para expresar sus ideas u opiniones de manera abierta y respetando a los demás. De esta forma, estará potenciando uno de los OA de comunicación oral co- rrespondientes a esta unidad. • Mencióneles que todos los libros y textos son escritos por alguien, es decir, un autor; del mismo modo que los dibujos que aparecen en los libros son realiza- dos por alguna persona que se dedica a ello, el ilustrador. • Lea a sus estudiantes la siguiente biografía de la ilustradora. Datos bibliográficos de la ilustradora Paula Gutiérrez es una ilustradora chilena. Realizó sus estudios de Licenciatura en Ciencias de la Comunicación Gráfica en la Universidad Autónoma de México entre los años 1982 y 1986. Ha trabajado como realizadora de efectos especiales para diferentes productoras de cine y televisión. Entre los años 2000 y 2003, fue directora de Arte de la empresa de producción multimedia Punto Clave. Ganó el primer lugar en la elaboración y publicación del afiche de literatura infantil del año 2007 para la colección El Barco de Vapor. También fue ganadora de la licita- ción para el Ministerio de Educación de Chile, del libro “Rumbo a la lectura” editado por Liberalia Ediciones el año 2011. Por otro lado, se ha desempeñado como ilustradora para varias editoriales nacionales e internacionales y ha contribuido en el desarrollo de un espacio de venta y difusión del libro infantil, entre otras cosas, realizando talleres relacionados con dicho tema. • Explicite a los estudiantes la importancia de las ilustraciones que acompañan al texto, entendiendo que estas son representaciones visuales de algunos ele- mentos de la lectura. Motívelos a observar los detalles de las ilustraciones, pues, estas amplían la comprensión de la lectura. Desarrollo • Invítelos a leer o escuchar la lectura del cuento Un nuevo hogar, recordando las características y lazos afectivos que se relacionan con este concepto. • Antes de leer, recuerden en forma colectiva las características ambientales que deben existir para una adecuada escucha y lectura de cuentos. • Inicie la lectura, con tono, velocidad, modulación y fluidez adecuadas, para la comprensión del texto por parte de los niños. Puede invitar a algunos estudian- tes a leer en voz alta algunas oraciones o párrafos del cuento. • Recuerde detener la lectura en los párrafos correspondientes, para realizar las preguntas propuestas y permitir que sus estudiantes hipoteticen en torno a ellas. • Continúe la lectura, haciendo énfasis en las palabras destacadas e invite a sus estudiantes a proponer explicaciones sobre el significado de estas. Recuerde registrar sus respuestas en la pizarra. • Finalizada la lectura, verifique las hipótesis propuestas identificando las dife- rencias y semejanzas con el cuento leído. • Para trabajar la sección Mis nuevas palabras, se sugiere retomar las hipótesis de significados propuestas por sus estudiantes y compararlas con las explicaciones de cada vagón del tren. Luego, motívelos a nombrar ejemplos de situaciones donde podemos encontrar estas palabras. Por ejemplo: cuando una perso- na está muy triste, muchas veces llora desconsoladamente. También puede nombrar a sus vecinos o comentar en qué situaciones las personas podemos sentirnos orgullosas. Actividades complementarias • Invítelos a reconocer la secuencia narrativa del cuento, entregando un organi- zador gráfico donde puedan dibujar los momentos importantes de la historia. Se sugiere visitar el siguiente sitio web, donde podrá encontrar diversos organi- zadores gráficos para trabajar con sus estudiantes: http://www.eduplace.com/ graphicorganizer/spanish/ • Invítelos a continuar trabajando en la confección de fichas de vocabulario, por medio de la escritura de las nuevas palabras de esta lectura y su corres- pondiente dibujo. sugerencias metodológicas
  • 129. Unidad 4 128 • Guía didáctica del docente 86 Comprendo y comparto 1 Marca con una ✘. ¿Dónde vivía Agapita? ¿Para qué estación del año se preparaba Agapita? ¿Qué sentía el pájaro carpintero por Agapita? cariño susto odio ¿En qué imagen Agapita está desconsolada? 86 _ochenta y _seis 87 UNIDAD 4 • NUESTRO HOGAR, NUESTRA FAMILIA Página 48 87_ochenta y _siete Trabajemos con las palabras Rafael con el ratón, sale a pasear con sus amigos. Con con Con _con _con 1 Une el camino del mismo color con las palabras. 2 Completa usando con. Pan Apio Arroz Fideos sugerencias metodológicas
  • 130. Unidad 4 Guía didáctica del docente • 129 Unidad 4: Nuestro hogar, nuestra familia Objetivos: Páginas 84, 85 y 86 Realizar predicciones a partir de una imagen. Leer y comprender un cuento. Conocer y utilizar nuevas palabras. Habilidades: comprender, analizar. Sugerencias metodológicas Continuación del desarrollo • Invite a sus estudiantes a responder las preguntas referidas al cuento leído en la sección Comprendo y comparto de la página 86. • Recuerde el trabajo realizado en las unidades anteriores sobre cómo responder en esta sección. • Invítelos a leer en coro la instrucción de la actividad 1. Indique que deberán leer cada enunciado y pintar el círculo correspondiente a la imagen que permite responder cada pregunta. Permita realizar la actividad en forma individual y, luego, revísela colectivamente. • Señale que las primeras tres preguntas corresponden a la obtención de in- formación explícita y la última corresponde a una pregunta que apunta a la extracción de información implícita. Cierre • Organice un plenario para que sus estudiantes puedan leer y presentar al curso sus respuestas a la actividad 1. • Realice la retroalimentación de la clase con preguntas como: ¿cuál será la rela- ción del cuento leído con el tema de nuestra unidad?, ¿podemos considerar a la escuela un hogar?, ¿por qué? Actividades complementarias • Motive a sus estudiantes a investigar en la biblioteca o internet sobre otros animales que buscan comida en el invierno o hibernen durante esa época. Puede organizar exposiciones en parejas o grupales para dar cuenta de la in- vestigación y permitir la adquisición de nuevos conocimientos por parte de sus estudiantes, de modo que facilite la ampliación de sus conocimientos del mundo y nutrir su capital cultural. • Lea a sus estudiantes el cuento El oso que no lo era, de Frank Tashlin. Este libro permitirá conocer la historia de un animal que por hibernar se vio expuesto a los avances del mundo moderno. Objetivos: Página 87 Identificar la función del nexo con. Utilizar el nexo con para unir dos ideas. Habilidades: reconocer, comprender, aplicar. Sugerencias metodológicas Inicio • Enuncie los objetivos de la clase e invite a los estudiantes a utilizar el nexo con. • Solicítelesqueobservenatentamentelosdibujosdeiniciodelapáginaypregún- teles: ¿quiénes son estos personajes?, ¿dónde podemos encontrarlos? Relacione sus respuestas con la lectura de los versos de motivación de la página. • Despuésdelalecturadeltextopoético,solicitequefijensuatenciónenlapalabra destacada y pregunte: ¿para qué creen que sirve esta palabra? • Invítelos a jugar a leer las imágenes del fantasma y el ratón enfatizando la palabra con. • Invítelos a nombrar ejemplos de frases u oraciones donde aparezcan dos ideas unidas mediante el nexo con. Por ejemplo: HoydesayunépanconmargarinaoEn la plaza hay un perro con correa. Desarrollo • Invite a observar los dibujos de la actividad 1. Motive la descripción oral de los alimentos que aparecen. • Lea la instrucción de la actividad y solicite que unan los alimentos de la izquierda con los de la derecha. Revise de manera compartida y motívelos a que enuncien diferentes comidas usando el nexo con. • Invite a leer colectivamente la instrucción de la actividad 2. Explicite que de- ben relacionar los alimentos usando nuevamente la palabra con. Motívelos a completar las frases y luego a leerlas en voz alta, respetando los turnos de habla que sean asignados por usted. • Motívelos a continuar el trabajo con la palabra con en la página 48 del Cua- derno de escritura. Cierre • Realice el cierre de la sesión, invitándolos a compartir las oraciones que com- pletaron y las creadas por ellos en su Cuaderno de escritura. Actividades complementarias • Invítelos a buscar en diarios y revistas diferentes palabras que puedan rela- cionarse a través del nexo con. Motive a pegar estas palabras en el cuaderno, formando oraciones en un formato distinto al habitual. sugerencias metodológicas
  • 131. Unidad 4 130 • Guía didáctica del docente 88 Página 49 Aprendamos las letras gatoG g _gG Mi gato Agustín es un gato goloso. Está un poco gordo, pero es muy amoroso._gato 1 Une con el sonido. ga go gu 2 Lee y subraya las palabras con ga, go y gu. Agapita está agotada de tanto buscar alimentos en el bosque para poder guardar. Cuando llega a su hogar, se da cuenta de que su casa ya no está. Agapita está angustiada, ¿ahora dónde vivirá? Un amigo la ayuda, y en un agujero tendrá su nuevo hogar. 88 _ochenta y _ocho 89 UNIDAD 4 • NUESTRO HOGAR, NUESTRA FAMILIA Aprendamos las letras Gue gue _gueGue Gui gui _guiGui_juguete _guitarra 1 Encierra las imágenes según el sonido. gue gui 2 Escribe las palabras encontradas. Página 50 Para que g tenga un sonido suave con e y con i, se escribe una u en medio. 89_ochenta y nueve sugerencias metodológicas
  • 132. Unidad 4 Guía didáctica del docente • 131 Unidad 4: Nuestro hogar, nuestra familia Objetivos: Página 88 Reconocer fonética y gráficamente la letra g. Leer y escribir palabras con las sílabas ga, go, gu. Habilidades: reconocer, comprender, aplicar. Sugerencias metodológicas Inicio • Enuncie los objetivos de la clase. • Invítelos a observar la imagen motivacional y a leer su nombre. • Motívelos a realizar una lectura dramatizada de los versos. Modele la actividad, leyendo usted primero. Utilice su lenguaje no verbal para apoyar su lectura. Lue- go, invite a sus estudiantes a realizar este desafío. • Presente la letra de estudio, e invítelos a observar las formas de escritura y lectura de la letra g e incentive su escritura en el aire. Desarrollo • Oriente a sus estudiantes a nombrar en voz alta cada una de las imágenes para unirlas con la sílaba correspondiente. Inicialmente, proporcióneles un ejemplo y a su vez consulte a algunos alumnos si comprendieron la actividad. Para ello, solicíteles que parafraseen la instrucción. • Invítelos a trabajar en la actividad 2. Lea la instrucción y explicite que deben subrayar todas las palabras que contengan las sílabas ga, go y gu. Incentívelos a realizar una lectura independiente del texto. Si algunos estudiantes presentan dificultades para leer o identificar las palabras con las sílabas propuestas, pida que trabajen en parejas. • Revise la actividad colectivamente, leyendo el texto y luego pidiendo a los niños que enuncien las palabras subrayadas. Otorgue la posibilidad que algunos vo- luntarios puedan pasar a escribir las palabras en la pizarra. • Incentive a trabajar la letra en estudio en la página 49 del Cuadernodeescritura. Cierre • Dibuje en la pizarra tres columnas, una para cada sílaba (ga, go y gu). Luego, solicíteles que nombren ejemplos de palabras que contengan estas sílabas al inicio, al medio y al final. Por último, motívelos a que las escriban. Actividades complementarias • La escritura ligada de esta letra puede resultar compleja para algunos estudian- tes. Se sugiere realizar actividades complementarias para ejercitar su grafía, tales como: reproducir sílabas y palabras con g en rieles de mayor tamaño, realizar ejercicios de dibujos como guirnaldas o escoger algunas palabras de los textos trabajados y pedir que las copien en el cuaderno para preparar un ejercicio de dictado. Objetivos: Página 89 Asociar las sílabas gue, gui con sus correspondientes fonemas y grafemas. Leer y escribir palabras con las sílabas gue, gui. Habilidades: reconocer, relacionar, aplicar. Sugerencias metodológicas Inicio • Enuncie los objetivos de la clase. • Pida observar el inicio de la página 89 y jugar a leer las palabras de motivación a partir de los dibujos. Solicite subrayar las sílabas gue y gui en las palabras. • Pregunte: ¿qué pasa entre la g y la e en juguete y entre la g y la i en guitarra?, ¿para qué creen que aparece la vocal u entre medio? Escriba palabras con ga, go, gu para que puedan compararlas con las del texto. Guíe la reflexión, generando una hipótesis sobre el sonido suave de la letra g cuando aparece una u entre las vocales a, e, i. Desarrollo • Lea la instrucción de la actividad 1 e invítelos a observar las imágenes que ahí aparecen. Recuerde que cuando la vocal u se ubica entre las letras g-e o g-i no debemos nombrarla. Verifique que pronuncien claramente el nombre de las imágenes. A continuación, incentívelos a encerrar aquellas que contienen en su nombre el sonido destacado. • Motívelos a realizar la actividad 2. Oriente a los estudiantes a escribir las cuatro palabras en los rieles caligráficos (guepardo, manguera, águila, guinda). • Invítelos a reforzar las sílabas estudiadas en la página 50 del Cuaderno de es- critura. Cierre • Realice la retroalimentación de la sesión. Indíqueles que para que g tenga un sonido suave con e y con i, se escribe una u en medio. Actividades complementarias • Prepare un listado de palabras con gue y gui. Por ejemplo: manguera, guitarra, hormiga, entre otras. Seleccione a algunos estudiantes para escuchar la pala- bra en secreto y realizar las mímicas, de manera que sus compañeros puedan adivinarlas. sugerencias metodológicas
  • 133. Unidad 4 132 • Guía didáctica del docente 90 Aprendamos las letras Que que _queQue Qui qui _quiQui_queso _quince 1 Escribe el nombre. 2 Lee y une. ¡Hay un mosquito en el queque! Raquel, ¿quieres panqueques? Ensalada de¿De quién es este quitasol? Página 51 90 noventa 91 UNIDAD 4 • NUESTRO HOGAR, NUESTRA FAMILIA Trabajemos con los signos ¿Dónde voy a ir ahora? ¡Estoy orgullosa de ustedes! ¿ ¿ ¡ ¡ 1 Lee y completa con los signos. Quieres ser mi amigo Por supuesto, seamos amigos 2 Escribe los signos. Cómo _es _tu _hogar Páginas 52 y 53 Los signos de interrogación se usan para preguntar y los signos de exclamación se usan para expresar alegría, miedo o dolor. 91noventa y _uno sugerencias metodológicas
  • 134. Unidad 4 Guía didáctica del docente • 133 Unidad 4: Nuestro hogar, nuestra familia Objetivos: Página 90 Reconocer fonética y gráficamente la letra q. Leer y escribir palabras con las sílabas que y qui. Habilidades: reconocer, comprender, aplicar. Sugerencias metodológicas Inicio • Enuncie los objetivos de la clase. • Invite a sus estudiantes a observar el inicio de la página. Motívelos a jugar a leer laspalabrasdemotivaciónapoyándoseenlosdibujosquelasacompañan.Luego, escriba ambas palabras en la pizarra marcando las sílabas que y qui en cada una. • Pregunte: ¿qué tienen en común estas palabras? Guíe la reflexión para que sus estudiantes evidencien la función de la vocal u en las palabras queso y quince. • Presente las cuatro formas de escritura de estas sílabas y permita que las dibujen de forma imaginaria en la tapa de su cuaderno. Desarrollo • Motive la lectura coral de la actividad 1. Solicite que observen las imágenes e invítelos a escribir con letra ligada en los rieles caligráficos el nombre de cada una de ellas. • Solicite a un estudiante con un nivel lector más avanzado que lea las instruccio- nes de la actividad 2. Pida a los alumnos que expliquen la instrucción. Luego, lea junto con ellos cada una de las oraciones y permita realizar la tarea en forma individual. Escriba las oraciones en la pizarra y de forma voluntaria, invítelos a pasar al pizarrón a marcar las sílabas que y qui encontradas. • Solicite a sus estudiantes trabajar las sílabas en la página 51 del Cuaderno de escritura. Cierre • Realice el cierre de la clase con el juego Llegóunbuquecargadocon…, de mane- ra que sus estudiantes nombren diferentes palabras que contengan las sílabas estudiadas. Actividades complementarias • Invite a recordar personajes de los dos cuentos leídos en la unidad y motive a sus estudiantes a crear oraciones, utilizando las sílabas que y qui que tengan como elementos central al personaje escogido. Puede modelar la actividad con esta oración: Agapita usaba un quitasol para protegerse del Sol. Objetivos: Página 91 Reconocer las características gráficas de los signos de exclamación e interrogación. Utilizar adecuadamente estos signos. Habilidades: comprender, relacionar, analizar. Sugerencias metodológicas Inicio • Enuncie los objetivos de la clase. • Comience la sesión, realizando diferentes preguntas a sus estudiantes, relaciona- das, por ejemplo, con los días de la semana: ¿qué día es hoy?, ¿cuánto falta para el fin de semana? Enfatice el tono de pregunta de estas oraciones. • Realice la misma actividad, pero ahora utilizando los signos de exclamación ade- cuadamente.Porejemplo:¡Quélindodía!,¡Tengomuchofrío!,¡Mmm,quéricohelado! Enfatice el tono de emoción de estas expresiones. • Pregunte: ¿qué diferencias en la voz notaron entre las primeras oraciones y las segundas? Guíe la reflexión en torno a las diferencias de tono entre los enuncia- dos planteados. • Inviteaobservarlapágina91einferircuáldelosdosparesdesignoscorresponde a las preguntas, y cuál a las exclamaciones. • Motívelos a leer con entonación adecuada los dos textos motivacionales. Recal- que los juegos de voces que deben realizar para marcar la diferencia entre un signo y otro. Desarrollo • Invítelos a desarrollar la actividad 1. Para esto, lea la instrucción en voz alta. Luego, solicite que observen a los personajes y sigan la lectura de las frases de cada globo. Realice una lectura “neutral” e invite a sus estudiantes a inferir qué tipo de signo deben utilizar para dar la entonación adecuada a las palabras del ratón y el fantasma. • Revise la actividad, realizando una lectura compartida de los diálogos. • Lea la instrucción de la actividad 2 y pida que completen la oración con el signo correspondiente. Invite a leerla en forma coral, enfatizando el tono necesario para una oración interrogativa. • Invítelos a trabajar en las páginas 52 y 53 del Cuaderno de escritura. Cierre • Realice la retroalimentación de la clase hacia la comprensión de las diferencias de sonido al utilizar signos de interrogación y exclamación. Puede preguntar: ¿para qué nos ayudan los signos que hemos estudiado en esta clase? sugerencias metodológicas
  • 135. Unidad 4 134 • Guía didáctica del docente 92 Aprendamos otros textos 1 Escucha y sigue la lectura. P_uerto V_aras, 2 _de _agosto _de 2012 Querido Miguel: T_e _escribo _para _contarte _sobre nuestro nuevo _hogar. T_enemos _una _casa muy _linda, _con vista _al _lago y _al volcán, y muy _cerca _hay _un _bosque. Toda _la _familia _está muy _contenta y yo ya _tengo _algunos _amigos _en _el _colegio. Cuando vengas, no _olvides _traer _tus _juguetes y _la _guitarra. ¡Lo vamos _a _pasar muy _bien! Saludos. T_u _primo, D_iego. 2 Responde en forma oral: • ¿Quién envió la carta? • ¿Quién recibió la carta? • ¿Para qué escribió la carta? 92 noventa y _dos 93 UNIDAD 4 • NUESTRO HOGAR, NUESTRA FAMILIA Hazlo tú 1 Juega a leer el poema. Las tres foquitas La mamá Foca tiene tres foquitas, son todas distintas y muy educaditas. La mamá Foca está muy atenta, y sus tres foquitas están contentas. La que salta es Felisa, la que canta es Filomena y la que come pescado es la linda Elena. Verónica Sandoval, inédito 2 Dibuja en la imagen a los personajes del poema. 3 ¿Quién es esta foquita? “Soy una foquita muy linda y educada. Además, me gusta cantar. ¿Quién soy?” 4 Memoriza el poema y recítalo. 93noventa y _tres Aprendamos otros textos. Plantee las siguientes preguntas a los estudiantes: ¿de qué se trataba el texto?, ¿quién y cuándo lo escribió?, ¿cómo lo sabes?, ¿qué tipo de texto acabas de leer? sugerencias metodológicas
  • 136. Unidad 4 Guía didáctica del docente • 135 Unidad 4: Nuestro hogar, nuestra familia Objetivos: Página 92 Conocer un tipo de texto no literario: la carta. Reconocer el propósito comunicativo y la estructura de este tipo de texto. Comparar las diferencias y semejanzas entre la carta y el correo electrónico. Habilidades: reconocer, comprender, analizar. Sugerencias metodológicas Inicio • Enuncie los objetivos de la clase. • Inicie la sesión presentando la siguiente situación: Hacemuchotiempoquenoveo a mi hermana (u otro pariente), y me gustaría comunicarle una gran noticia (puede inventaruna).Elproblemaesquevivelejosynotieneteléfonofijo,nimóvilytampoco hayinternet.¿Cómopodríacomunicarmeconella? Invite a sus estudiantes a buscar posibles soluciones al problema comunicativo presentado. Guíe el análisis de la situación en relación con la carta como una posibilidad de comunicarse con el familiar lejano. Puede preguntar: ¿cómo creen que se comunicaba la gente antes de la invención del teléfono?, y a partir de la pregunta presentar el texto que trabajarán durante la sesión. Desarrollo • Motive a escuchar la lectura del texto. • Invite a trabajar la comprensión del texto planteando las preguntas de la página 134 de la Guía didáctica del docente. Motive a los estudiantes a participar. • Incentive el reconocimiento de los elementos estructurales de la carta, rea- lizando preguntas como: ¿qué elementos posee una carta?, ¿qué estructura debemos seguir si queremos comunicarnos por este medio? Cierre • Invite a reconocer las similitudes y diferencias entre el correo electrónico y la carta. Explique las características de cada uno, considerando las ventajas y desventajas que poseen en el mundo de hoy. Actividades complementarias • Elaboren, compartidamente, una carta en formato gigante dirigida a las familias del curso, contándoles sobre algún tema del colegio. • Puede utilizar algunas palabras de la carta de Diego para reforzar el aprendizaje de las letras estudiadas, solicitándoles, por ejemplo, buscar y subrayar palabras con g y con q. Objetivos: Página 93 Leer en voz alta en forma independiente. Comprender un texto escrito. Habilidades: comprender, relacionar. Sugerencias metodológicas Inicio • Motive a sus estudiantes a leer en voz alta; dígales que ya han aprendido más letras del abecedario, por lo tanto, pueden realizar diversas lecturas en la bi- blioteca. Desarrollo • Oriéntelos a leer en forma individual el poema Las foquitas. En este texto se puede reforzar la lectura de las letras en estudio de la unidad. • Indíqueles que en la actividad 2 deben completar la escena dibujando las fo- quitas que se describen en el poema. • En la actividad 3, incentívelos a escribir el nombre de la foquita descrita en el párrafo. Sugiérales que relean el poema. Finalmente, en la actividad 4, motive a los estudiantes a memorizar el poema y a recitarlo frente al curso. • Realizada toda las actividades de la sección Hazlo tú revise colectivamente. En la actividad 1 corrobore que hayan sido capaces de leer comprensivamente todos los versos del poema, dibujado las foquitas a partir de las descripciones del texto y haber escrito el nombre de la foquita descrita en el poema. Cierre • Al finalizar las actividades anteriores motive a los estudiantes a comentar cómo realizaron esta sección, exponiendo sus ideas frente a sus compañeros. Actividades complementarias • Solicite a sus estudiantes que moldeen en plasticina las foquitas del poema. Posteriormente, invítelos a crear una historia en forma oral, incorporando pala- bras del vocabulario aprendido en esta unidad. • Ínstelos a visitar la biblioteca de la escuela y a leer en voz alta una historia de algún libro a un compañero. sugerencias metodológicas
  • 137. Unidad 4 136 • Guía didáctica del docente 9494 ¿Qué aprendí? 1 Lee y dibuja. ciruela familia guinda 2 Escribe el nombre de las imágenes. 3 Encierra la palabra intrusa. carta cartero carne cartita perro parra perrera perrito parra parrón marrón parroquial noventa y _cuatro 9595 4 Escribe los signos de exclamación ¡ ! o de interrogación ¿ ?. Cómo estás Te gusta el té Qué lindo es Qué susto 5 Lee y escribe la palabra para completar la oración. amarra tierra entierraarranca Ramón sus cordones. El perro su hueso en la El gato del perro. . 6 Encierra la letra que representa la imagen. a. El rey y la reina corren por la torre. b. El rey y la reina se miran en la torre. c. El rey y la reina se asoman en la torre. noventa y _cinco sugerencias metodológicas
  • 138. Unidad 4 Guía didáctica del docente • 137 Unidad 4: Nuestro hogar, nuestra familia Objetivos: Páginas 94 y 95 Evaluar los conocimientos adquiridos en la unidad. Habilidades: reconocer, comprender, analizar, evaluar. Sugerencias metodológicas Inicio • Explicite a sus estudiantes que realizarán diferentes actividades que les permi- tirán descubrir cuánto aprendieron durante esta unidad. • Se sugiere, para recordar las letras trabajadas, presentar diferentes textos poé- ticos que permitan reconocer las características fonéticas de los grafemas co- rrespondientes. Sugerencias metodológicas Inicio • Lea las instrucciones de la actividad 1. Solicite a los estudiantes que lean cada una de las palabras y dibujen su representación en los cuadrados. • Invítelos a nombrar los dibujos de la actividad 2 y explicite que deben escribir el nombre de cada uno en el riel de escritura ubicado a la derecha. Inicie la actividad, preguntando: ¿cómo se llama el insecto de la primera imagen? Y, cuando los niños respondan, escriba la palabra en la pizarra. Invite a continuar el trabajo de manera individual. • Oriente la atención de los estudiantes a observar las imágenes de la actividad 3. Luego, invítelos a leer las palabras por cada fila y a encerrar la palabra intrusa. Coménteles que cada fila se compone de palabras que se relacionan con la imagen y hay una que no corresponde. • Motívelos a leer la instrucción de la actividad 4 y permita que los estudiantes la expliquen con sus propias palabras. Explicite que deben leer las oraciones para reconocer el signo de interrogación o exclamación que corresponde a cada una de ellas. • Solicite a los estudiantes que escuchen la instrucción de la actividad 5. Indí- queles que deben leer cada una de las oraciones en forma independiente para completarla con las palabras de los recuadros. Recuérdeles que las oraciones deben tener una coherencia de género y número. • En la actividad 6, indíqueles que encierren la letra que representa la imagen. Cierre • Realice la retroalimentación de la evaluación, revisando colectivamente con sus estudiantes cada una de las actividades propuestas. Actividades complementarias • Copie una canción conocida por los alumnos en la pizarra para que todos puedan verla. A medida que la lee en voz alta señale la palabra en la que va. Es ideal que tape la canción completa y vaya descubriendo cada palabra a medida que lee. Una vez que los estudiantes se han familiarizado con el texto, puede utilizarlo para desarrollar la conciencia fonológica y enseñar nuevas palabras dentro de un contexto significativo. • Invite a sus estudiantes a observar en la pizarra los carteles con imágenes que se relacionan con las dos lecturas centrales de esta unidad: fantasma, ratón, ardilla y pájaro carpintero. Luego, explicite en qué consiste la descripción de personajes y solicíteles que los describan oralmente, considerando su aspecto físico y psicológico. • Complemente la actividad anterior realizando la dinámica llamada Mostrar y contar. Esta consiste en que cada estudiante podrá presentar al curso un objeto que lo acompañe siempre o que le guste mucho; para eso debe mencionar el objeto, dar las razones de su elección y describirlo señalando sus características e indicando para qué sirve. • Para ampliar el vocabulario de los alumnos seleccione un tema que se relacio- ne con las lecturas centrales de la unidad y haga un listado de palabras. Por ejemplo, parientes: padre, madre, tíos, abuelos, hermanos, sobrinos, primos, entre otros. Luego, realice una actividad para que los estudiantes utilicen estas palabras en contexto. Puede guiar una conversación en torno al tema, desta- cando cada vez que alguien usa una palabra de la lista, o pedirles que escriban un texto sobre ese tema usando al menos tres palabras del listado. sugerencias metodológicas
  • 139. Unidad 4 138 • Guía didáctica del docente 9696 Juguemos a recrear Escucha atentamente. ¡Ay, qué susto! ¿Tienes espacio en este sótano para vivir juntos? Soy el ratón Roy, ¡no te asustes! Tú deberías asustarme a mí. Solo soy una tela vieja, no tengo a nadie. ¡Sí, quédate a vivir aquí! Estoy tan solo en este sótano. ¡Buuu! Marca la situación adecuada. noventa y _seis Te escuchamos 9797 Importante Al momento de actuar frente a otros debes: • Saber de memoria el diálogo. • Expresar con el cuerpo y la cara lo que dices. • Evitar dar la espalda al público. Comenta • ¿Qué haces cuando presentas un tema frente a tu curso? Practica ¡Ahora recreen ustedes! • ¿Recuerdan el cuento“Los músicos de Bremen”? Inventen un diálogo del momento que más les gustó y recréenlo. Sigan los pasos anteriores. Pidan ayuda si la necesitan. noventa y _siete orientaciones taller de comunicación oral
  • 140. Unidad 4 Guía didáctica del docente • 139 Unidad 4: Nuestro hogar, nuestra familia Objetivos: Páginas 96 y 97 Dramatizar los diálogos propuestos. Comunicar de forma oral mensajes con entonación y expresión adecuadas al contexto. Habilidades: identificar, comprender, memorizar, aplicar. Inicio • Explicite a sus estudiantes que realizarán un juego mediante el cual deberán dramatizar o recrear un diálogo. • Es posible que algunos de sus estudiantes no comprendan los términos dra- matizar o recrear. Se sugiere motivar la comprensión del significado de estas actividades por medio de preguntas como: ¿de qué palabra vendrá “recrear”?; si el diálogo ya fue escrito por alguien, es decir, ya está creado, ¿qué podemos hacer para representarlo? Desarrollo • Invite a sus estudiantes a leer la actividad 1. Solicite a un estudiante con mayor nivel lector que escoga uno de los dos personajes para realizar una lectura del diálogo en voz alta. • Lea con “normalidad” la primera vez las viñetas propuestas. Luego, invite a realizar una lectura dramatizada, explicitando que este tipo de lecturas implica jugar con la voz, es decir, hacer los cambios de tono necesarios al leer palabras u oraciones con signos de exclamación e interrogación. • Lea por segunda vez los diálogos, junto al estudiante que acompaña su lectura, haciendo buen uso de su metalenguaje para apoyar las palabras enunciadas. • Invítelos a reunirse con un compañero y aprenderse el diálogo. Para ello, de- ben decidir qué personaje recrearán. Luego, motívelos a escribir el nombre del personaje y pegarlo en su ropa. Recuérdeles que deben ensayar en voz alta la lectura. • Indique a los estudiantes que observen detenidamente las dos escenas que se presentan y las comenten en forma oral con un compañero. A continuación, in- vítelos a marcar la situación adecuada y a comentar su respuesta frente al curso. • Antes de comenzar la actividad, invite a leer compartidamente la sección Im- portante, de manera que sus estudiantes puedan seguir estos consejos a la hora de dramatizar sus diálogos. • Incentive a todos los niños a participar en la actividad, y principalmente, a aquellos más tímidos o que presentan dificultades para comunicarse de manera oral. Lo más probable es que algunos estudiantes no deseen participar. Si esto ocurre, no insista, e invítelos a poner mucha atención en las dramatizaciones del resto de sus compañeros. • Si el curso es muy numeroso, procure escoger al azar algunas parejas de niños y así evitar que la actividad se transforme en una tarea monótona. Al terminar la presentación de cada grupo, invite a destacar los aspectos positivos de la dramatización y sugerir, de modo constructivo, los aspectos que se pueden mejorar. • Terminadas las dramatizaciones, invite a sus estudiantes a reflexionar sobre la tarea realizada. Para esto, lea las preguntas de la sección Comenta, permitiendo la opinión abierta y respetuosa de todos sus estudiantes. • Invite a practicar la creación de un diálogo de forma compartida. Para eso, seleccione algún fragmento del cuento Los músicos de Bremen, y escriba en la pizarra, con ayuda de los niños, un diálogo entre los personajes de ese frag- mento de no más de cuatro viñetas. Enfatice, si es posible, el uso de signos de interrogación y exclamación. Solicíteles realizar una lectura dramatizada junto al mismo compañero con el que trabajaron anteriormente. Cierre • Permita a sus estudiantes comentar sus impresiones finales de la actividad con preguntas como: ¿qué les pareció el trabajo de esta clase?, ¿cuál es la impor- tancia del trabajo en equipo en este tipo de tareas? orientaciones taller de comunicación oral
  • 141. Unidad 4 140 • Guía didáctica del docente La cigarra y la hormiga Hace mucho tiempo, había en medio del campo una hermosa y gran higuera. En sus ramas, una cigarra se pasaba todo el tiempo cantando y tocando guitarra. Un día, pasó frente a la higuera una hormiga cargada con una gran guinda y algunas ramitas. La cigarra, que por supuesto se encontraba cantando y tocando guitarra, quedó muda al ver lo cargada que estaba la hormiga y le preguntó: —¿Para dónde llevas toda esa comida? Es muy pesada y tú eres bien chiquitita. —La guardaré en mi hormiguero, para esperar así con mucha comida el frío invierno— respondió la hormiga. —¡Pero si falta tanto para eso! Mejor ven y siéntate conmigo a cantar, mira que no hay nada más entretenido que guitarrear. —No tengo tiempo. Necesito seguir recolectando comida para esperar el invierno —contestó la esforzada hormiga y continuó su camino. Nombre: Curso: 1º Básico Fecha: 1. Escucha atentamente el cuento. Por supuesto, la cigarra siguió cantando y tocando guitarra todos los días en la higuera durante el verano y parte del otoño. Cuando se asomó el invierno y el campo se cubrió completo de un manto blanco, la hormiga se escondió en su hormiguero con una cantidad de alimento que le permitiría comer sin problemas todo el invierno; y la cigarra, que nunca había juntado nada para comer, se encontró de pronto tiritando de frío. Entonces aceptó su error y decidió pedir ayuda a la pequeña hormiga. Esopo. (2002). Fábulas de Esopo. Guatemala: Cholsamaj. (Adaptación) 2. Recuerda y luego pinta el . A. ¿Qué instrumento tocaba la cigarra? B. ¿En qué estación del año juntaba comida la hormiguita? Evaluación complementaria - Unidad 4: Nuestro hogar, nuestra familia material fotocopiable
  • 142. Guía didáctica del docente • 141 r sonido fuerte r sonido suave rr 4. Escribe los nombres de los dibujos. 5. Escribe los nombres de las imágenes. C. ¿Qué hizo al final de la historia la cigarra? 3. Numera del 1 al 4. Evaluación complementaria - Unidad 4: Nuestro hogar, nuestra familiamaterial fotocopiable
  • 143. 142 • Guía didáctica del docente 6. Escribe los signos que correspondan. 8. ¿Cuál de los siguientes textos es una carta? Pinta el con la respuesta. 7. Completa usando el nexo con. __ Qué quieres de almuerzo__ __ Cuidado con el perro__ __ Eres la mejor hormiga del mundo __ 9. Lee y marca la letra que representa a la imagen. A. El perro toma su agua. B. El ratón come su hueso. C. El perro come su hueso. Evaluación complementaria - Unidad 4: Nuestro hogar, nuestra familia material fotocopiable
  • 144. Unidad 4 Guía didáctica del docente • 143 Rúbrica de evaluación y remediales Tabla de especificaciones • Puntaje ideal de la actividad: 20 puntos totales. Actividades remediales 1. Realice juegos de memorice con la asociación y el reconocimiento de palabras y sus correspondientes imágenes, para trabajar la lectura de las diferentes letras de la unidad, sobre todo se recomienda trabajar con énfasis aquellas letras que presentan sonidos diferentes (r, g, q). Pueden realizar esta actividad en parejas o en grupo. 2. Juegue a crear oraciones interrogativas y exclamativas con palabras pertenecientes a la sección Mis nuevas palabras. 3. Escoja, de la evaluación final de la unidad, algunas palabras que contengan las letras en estudio y proponga leerlas y escribirlas en fichas, para trabajar la escritura de los grafemas correspondientes. Pregunta Descriptor de corrección/Opción correcta Puntaje Indicadores de evaluación 0 Escritura de su nombre con letra legible, respetando cada una de las letras que lo conforman. 1 punto Escritura correcta del nombre. 1 Escucha atenta de la lectura en voz alta de un adulto. 1 punto Escucha atenta de un texto. 2 Imagen de una guitarra. Imagen de un campo en verano. Imagen de la cigarra hablando con la hormiga. 1 punto por cada respuesta correcta Comprensión de un texto narrativo: • Extracción de información explícita. • Extracción de información implícita claramente sugerida. 3 Secuencia de imágenes correcta: 1-4 3-2 0,5 puntos por cada respuesta correcta Comprensión de un texto narrativo: • Extracción de información explícita. 4 guitarra-queso. foca-gota. 0,5 puntos por cada respuesta correcta Escritura de palabras con las letras estudiadas. 5 Sonido fuerte: rama. Sonido suave: pera. rr: perro. 1 punto por cada respuesta correcta Discriminación fónico-grafica de la letra r. 6 ¿Qué quieres de almuerzo? ¡Cuidado con el perro! ¡Eres la mejor hormiga del mundo! 1 punto por cada respuesta correcta Reconocimiento de signos de interrogación y exclamación. 7 Tallarines con salsa. Pan con margarina. 1 punto por cada respuesta correcta Reconocimiento del nexo con. 8 Texto carta 1 punto Reconocer texto carta a partir de sus características estructurales. 9 Lee las oraciones. 1 punto Identifica la oración que se relaciona con la imagen.
  • 145. Unidad 4 144 • Guía didáctica del docente Lecturas complementarias Trabalenguas que enredan la lengua R con r guitarra, r con r barril, rueda que rueda la rueda del ferrocarril. Un burro comía berros y el perro se los robó, el burro lanzó un rebuzno y el perro al barro cayó. Espiga, espigada, tan elegante y estirada, esperas sin temor ser cortada. Franco tantos frascos cargó, como tantos frascos Franco pagó. Quique quiere queso, queque y quiche quiere Quique para comer con Enrique. Jugando con la lectura: • Memoriza los trabalenguas y compártelos con tus compañeros. • Dibuja lo que representa cada trabalenguas.
  • 146. Unidad 4 Guía didáctica del docente • 145 Lecturas complementarias María y su ovejita María tenía una oveja como la nieve de blanca, que cariñosa la sigue por donde quiera que anda. La siguió a la escuela un día y los niños que allí estaban se divirtieron a costa de aquella visita extraña. La echó el profesor afuera, y allí la ovejita blanca estuvo triste y paciente hasta que salió su ama. Al ver esto, conmovidos, los escolares exclaman: —¿Por qué quiere a María la bella ovejita blanca? Y el profesor les responde: —Porque María cuida y trata con amor a su ovejita, y amor, con amor se paga. Pombo, R. (2006). Colección Atrapalecturas 1, leyendo poco a poco. Santiago: Mare Nostrum. Jugando con la lectura: Dibuja la ovejita del poema y rellénala con algo- dón. Regálala a alguien que quieras mucho.
  • 147. 146 • Guía didáctica del docente El tema de la unidad Celebro y me divierto plantea la posibilidad de reflexionar con los estudiantes sobre cómo las celebraciones, los festejos y las conmemora- ciones resultan ser instancias para reunirnos y compartir con otros, tanto a nivel familiar como escolar y nacional, e incluso con otras personas del mundo. Para esto, se plantean tareas que invitan a comentar, reflexionar y compartir experiencias relacionadas con diferentes tipos de celebraciones. Es pertinente partir dialogando en torno a eventos conmemorativos cercanos, para llegar al reconocimiento de celebraciones conmemoraciones nacionales y mundiales. Un aprendizaje fun- damental para esta unidad es la valoración de la organización de espacios en torno a un objetivo o tema en común, promoviendo con esto los OA relacionados con la capacidad de expresión individual y el respeto por las ideas, creencias y costumbres de otros, valorando el diálogo como una instancia de participación activa que permite aprender juntos, enriquecernos mutuamente y consensuar opiniones disímiles. Por medio del tema de la unidad, como eje transversal de todas las actividades, se continúa el desarrollo del proceso lectoescritor presentando las consonantes b, j, z y las sílabas ce, ci. Este aprendizaje se logra mediante la lectura de un texto poético breve, a partir del cual se proponen tareas que desarrollan diferentes des- trezas y habilidades, necesarias para aprender a leer y escribir estas nuevas letras. Las actividades planteadas continúan desarrollándose en torno a los ejes de Lec- tura, Escritura y Comunicación oral, buscando fortalecer las habilidades comunica- tivas (escuchar, hablar, leer y escribir con un sentido y propósito comunicativo) y de pensamiento en los estudiantes. Además, se refuerza el fomento lector, el placer de la lectura de diversos textos, la ampliación de vocabulario y el desarrollo de la comprensión lectora. En relación con la tipología de textos propuestos en Celebro y me divierto, se han seleccionado textos literarios, cuentos y poemas, y un texto no literario, la invita- ción. Ambos textos se trabajan por medio de actividades personales y grupales. Se plantean las propuestas de evaluación constante durante la unidad y el apoyo a los contenidos trabajos en el Cuaderno de escritura. Celebro y me divierto Presentación de la unidad UNIDAD 5 Lectura Comunicación oral • OA1: Reconocer que los textos escritos transmiten mensajes y que son redactados por alguien para cumplir un propósito. • OA3: Identificar los sonidos que componen las palabras (conciencia fonológica), reconociendo, separando y combinando sus fonemas y sílabas. • OA5: Leer textos breves en voz alta para adquirir fluidez: pronunciando cada pa- labra con precisión, aunque se autocorrijan en algunas ocasiones, respetando el punto seguido y el punto aparte, leyendo palabra a palabra. • OA9: Leer habitualmente y disfrutar los mejores poemas de autor y de la tradición oral adecuados a su edad. • OA10: Leer independientemente y comprender textos no literarios escritos con oraciones simples (invitaciones) para entretenerse y ampliar su conocimiento del mundo: extrayendo información explícita e implícita, formulando una opinión sobre algún aspecto de la lectura. • OA17: Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura, narra- das o leídas por un adulto, como cuentos folclóricos y de autor, poemas, fábulas, leyendas. • OA18: Comprender textos orales para obtener información y desarrollar su cu- riosidad por el mundo: estableciendo conexiones con sus propias experiencias; visualizando lo que se describe en el texto y formulando una opinión sobre lo escuchado. • OA21: Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos leídos o escuchados en clases o temas de su interés: expresando sus ideas u opiniones, demostrando interés ante lo escuchado, respetando turnos. • OA22: Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales en diferentes situa- ciones: saludar; expresar opiniones, sentimientos e ideas. Escritura • OA13: Experimentar con la escritura para comunicar hechos, ideas y sentimientos, entre otros. • OA14: Escribir oraciones completas para transmitir mensajes. Los Objetivos de Aprendizaje (OA) que se trabajan en la unidad Celebro y me divierto corresponden a los siguientes ítems:
  • 148. Guía didáctica del docente • 147 Contenidos: Ideas previas y preconceptos El tema de la unidad está referido a las celebraciones y a las formas que tienen las personas de festejar algunas fechas o situaciones especiales. Puede que los estudiantes relacionen la invitación con la carta, debido a la similitud de elementos estructurales que ambos poseen y que hayan sido asumidos como exclusivos de este tipo de textos. Para trabajar este preconcepto, se sugiere ofrecer un espacio para que los estudiantes puedan observar y comparar estos textos y distinguir sus diferencias estructurales y comunicativas. Errores comunes En algunas ocasiones los estudiantes al escribir frases y oraciones escriben las palabras juntas sin espacio entre una y otra. Para mejorar esta situación proponga actividades donde el niño coloque su dedo meñique entre cada palabra que tenga que escribir, así se obtendrá un espacio adecuado entre las que componen las frases y oraciones. Podría comenzar copiando nombres de cuentos y posterior- mente dictando oraciones con sentido completo. Prerrequisitos de conceptos, habilidades y procedimientos: para el trabajo en esta unidad se espera que los estudiantes: • Seexpresenoralmenteenformaclaraycomprensible,convocabulariopertinente. • Reconozcan los sonidos que componen las palabras. • Lean palabras aisladas y en contexto, aplicando su correspondencia de letra- sonido en combinaciones de sílabas directa e indirecta. • Demuestren curiosidad por las palabras o expresiones que desconocen. • Participen activamente en conversaciones grupales sobre textos leídos o es- cuchados o temas de interés tratados en clases, expresando ideas y opiniones y respetando turnos al hablar. • Reproduzcan y produzcan en forma escrita diferentes tipos de letras, palabras, y oraciones breves, respetando características convencionales. Al término del trabajo de esta unidad, se espera que los estudiantes sean capaces de: • Comprender textos literarios (cuento) y no literarios (tarjeta de invitación), apli- cando estrategias de comprensión lectora. • Demostrar comprensión de narraciones que aborden temas que les sean fa- miliares: extrayendo información explícita e implícita, respondiendo preguntas simples, oralmente o por escrito. Escribir oraciones completas para transmitir mensajes. • Se interesen por el significado de palabras que desconocen, y desarrollen el hábito de averiguarlo. Comunicación oral • Situaciones comunicativas y dialógicas permanentes. • Audición y disfrute de diversos textos literarios. • Escritura de grafemas correspondien- tes a letras z, c, j y las sílabas ce, ci. • Escritura de palabras, oraciones y fra- ses con las letras y sílabas en estudio. Escritura Celebro y me divierto Celebraciones como instancias para compartir con otros. • Lectura y comprensión de textos literarios: cuento y poema. • Lectura y comprensión de texto no literario: invitación. • Reconocimiento de letras z, c, j y sílabas ce, ci. • Lectura de palabras, oraciones y frases que contienen las letras y sílabas en estudio. • Retroalimentación y evaluaciones permanentes. • Fomento de la lectura. • Valoración de las celebraciones como instancias para com- partir con otros. Lectura
  • 149. 148 • Guía didáctica del docente Planificación de la unidad 5 ACTITUDES • Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada por el disfrute de la misma y la valoración del conocimiento que se puede obtener a través de ella. • Evidenciar disposición por compartir ideas, experiencias y opiniones con otros. • Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlas de manera adecuada a los propósitos de la asignatura. • Demostrar respeto por las diversas opiniones y puntos de vista y reconocer el diálogo como una herramienta de enriquecimiento personal y social. Período 5: julio-agosto Tiempo estimado: 36 horas pedagógicas Objetivos de Aprendizaje (OA) Indicadores LECTURA 1. Reconocer que los textos escritos transmiten mensajes y que son escritos por alguien para cumplir un propósito. 1.1 Distinguen entre imagen y texto escrito. 1.2 Indican qué mensaje transmite un texto familiar; por ejemplo: señales, afiches, tarjetas de saludo o invitación. 1.3 Identifican palabras familiares; por ejemplo, su nombre o apellido. 1.4 Juegan a leer. 1.5 Siguen con el dedo las líneas de un párrafo mientras escuchan la lectura de ese texto. 1.6 Identifican al autor y título de un libro. 3. Identificar los sonidos que componen las palabras (conciencia fonológica), reconociendo, separando y combinando sus fonemas y sílabas. 3.1 Identifican sonidos silábicos iniciales y finales. 3.2 Forman palabras a partir de sílabas dadas. 5. Leer textos breves en voz alta para adquirir fluidez: pronunciando cada palabra con precisión, aunque se autocorrijan en algunas ocasiones, leyendo palabra a palabra. 5.1 Leen con precisión palabras que incluyen las letras aprendidas en esta unidad. 5.2 Leen un listado de palabras o frases cortas, haciendo lectura silábica en contadas ocasiones. 9. Leer habitualmente y disfrutar los mejores poemas de autor y de la tradición oral adecuados a su edad. 9.1 Recrean versos de poemas a través de diferentes expresiones artísticas. 9.2. Recitan poemas, rimas, canciones, adivinanzas, trabalenguas, etc. 10. Leer independientemente y comprender textos no literarios escritos con oraciones simples (invitaciones) para entretenerse y ampliar su conocimiento del mundo: extrayendo información explícita e implícita; formulando una opinión sobre algún aspecto de la lectura. 10.1 Hacen un recuento de la información obtenida de textos breves. 10.2 Localizan información en un texto. 10.3 Contestan, oralmente o por escrito, preguntas que aluden a información explícita o implícita de un texto leído. ESCRITURA 13. Experimentar con la escritura para comunicar hechos, ideas y sentimientos, entre otros. 13.1 Juegan a escribir. 13.2 Escriben la palabra que corresponde a una imagen. 14. Escribir oraciones completas para transmitir mensajes. 14.1 Escriben mensajes a otros. 14.2 Escriben oraciones comprensibles. COMUNICACIÓNORAL 17. Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura, narradas o leídas por un adulto, como cuentos folclóricos y de autor, poemas, fábulas y leyendas. 17.1 Escuchan comprensivamente cuentos, disfrutando de su contenido. 17.2 Mencionan emociones experimentadas a partir de un texto escuchado. 17.3 Recrean episodios de un cuento escuchado mediante distintas expresiones artísticas. 18. Comprender textos orales (explicaciones, instrucciones, relatos, anécdotas, etcétera) para obtener información y desarrollar su curiosidad por el mundo: estableciendo conexiones con sus propias experiencias,visualizando lo que se describe en el texto, formulando una opinión sobre lo escuchado. 18.1 Relacionan lo que han aprendido en otras asignaturas con un texto escuchado en clases. 18.2 Mencionan experiencias de sus vidas que se relacionan con lo que han escuchado. 18.3 Dibujan objetos, eventos y experiencias personales que se relacionan con el texto escuchado. 18.4 Hacen un recuento de partes de un texto escuchado en clases. 18.5 Dibujan elementos descritos en el texto escuchado. 18.6 Responden preguntas que hacen referencia a la información de un texto escuchado. 18.7 Siguen instrucciones orales para realizar una tarea. 18.8 Expresan una opinión sobre algún aspecto de un texto escuchado. 21. Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos leídos o escuchados en clases o tema de su interés: expresando sus ideas u opiniones, demostrando interés ante lo escuchado, respetando turnos. 21.1 Relatan experiencias personales o expresan sentimientos, ideas y opiniones en la discusión de un tema. 21.2 Aportan información y opiniones al conversar en grupo. 21.3 Expresan oralmente sus ideas y respetan las de otros. 21.4 Esperan que el interlocutor termine una idea para complementar lo dicho. 22. Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales en diferentes situaciones: presentarse a sí mismo y a otros, saludar, preguntar, expresar opiniones, sentimientos e ideas, situaciones que requieren el uso de fórmulas de cortesía, como por favor, gracias, perdón, permiso. 22.1 Piden la palabra antes de hablar en clases. 22.2 Esperan el momento adecuado en la conversación para hablar.
  • 150. Guía didáctica del docente • 149 Semana Clases OA Indicadores Páginas Texto del estudiante Páginas Cuaderno de escritura Lectura Escritura / oralidad Tipos de evaluaciones Tipos de textos Estrategias 18 68-71 1 9 17 18 21 22 1.1-1.2-1.3-1.4-1.5-1.6 9.1-9.2 17.1-17.2-17.3 18.1-1-18.2-18.3-18.4- 18.5-18.6-18.7-18.8 21.1-21.2-21.3-21.4 22.1-22.2 98 99 100 101-102 103 Texto literario: poema, cuento. Estrategia de comprensión lectora: activación de conocimientos previos, predicciones. Estrategia de vocabulario: inferir significados a partir del contexto. Estrategia de comprensión lectora: parafraseo. Oralidad: comentar en grupo, exponer sus ideas y respuestas a otros. 19 72-75 3 5 13 14 18 3.1-3.2 5.1-5.2 13.1-13.2 14.1-14.2 18.5-18.6-18.7-18.8 104 105 106 54 y 55 Texto literario: versos de motivación para las letras en estudio. Oralidad: expresar creencias, conocimientos previos. Evaluación inicial: Ponte a prueba 20 76-79 3 5 13 22 3.1-3.2 5.1-5.2 13.1-13.2 22.1-22.2 107 108 109 110 111 56, 57 y 58 59 y 60 61, 62 y 63 Texto literario: versos de motivación para las letras en estudio. Evaluación de proceso: ¿Cómo voy? 21 80-83 1 10 13 21 22 1.1-1.2-1.3-1.4-1.5-1.6 10.1-10.2-10.3 13.1-13.2 21.1-21.2-21.3-21.4 22.1-22.2 112 113 114-115 Texto no literario: invitación. Estrategias de comprensión lectora: análisis del contenido, estructura, propósito comunicativo y destinatarios de un texto. Escritura: responden preguntas referidas a una invitación. Evaluación final: ¿Qué aprendí? * Material complementario de la unidad: Material fotocopiable (Evaluación complementaria: pp. 168, 169 y 170. Rúbrica de evaluación y remediales: pp. 171. Lecturas complementarias: pp. 172 y 173). Recurso Enlace web Breve comentario Revista de literatura infantil www.imaginaria.com.ar Revista de literatura infantil argentina donde es posible bajar diferentes documentos para la reflexión y diseño de estrategias para fomentar la lectura, además de diferentes textos para leer junto a los estudiantes.
  • 151. 150 • Guía didáctica del docente 1. Invite a los estudiantes a observar la imagen y plantee las siguientes preguntas: ¿cómo crees que se sienten las personas en la imagen?, ¿cómo lo sabes?, ¿qué significa celebrar?, ¿qué fechas o situaciones celebran en tu familia? Luego, solicíteles que relaten oralmente alguna celebración o fiesta de su familia. Comparto lo que sé. 1. Motive a los estudiantes a leer el poema Fiestadelapatria. Luego, plantéeles las siguientes interrogantes: ¿qué celebraciones de nuestro país conoces?, ¿cuáles celebran en tu escuela?, ¿cómo las celebran? 98 noventa y _ocho Celebro y me divierto UNIDAD 55 Aprenderemos a: • Leer y escribir palabras con b, j y z. • Leer y escribir palabras con ce y ci. ¡Puedes marcar estas nuevas letras en el abecedario! 99 UNIDAD 5 • CELEBRO Y ME DIVIERTO noventa y nueve Comparto lo que sé 1 Lee el poema. Fiesta de la patria Vestida de fiesta está nuestra escuela. Nosotros tenemos el alma de fiesta. Un collar de júbilo trae la maestra. ¡Y libre y alegre está la maestra! El sol de septiembre derrama su ofrenda. Cruza un ¡viva Chile! por la patria en fiesta. Jara, O. (1976). Fiesta de la patria. El Tesoro de la infancia. Santiago: Editorial Mizar. Para conocer juegos chilenos, visita http://www.chileparaninos.cl/temas/ fiestasyjuegos/index.html sugerencias metodológicas
  • 152. Guía didáctica del docente • 151 Unidad 5: Celebro y me divierto Objetivos: Páginas 98 y 99 Activar los conocimientos previos relacionados con los contenidos de la unidad. Conocer los objetivos de la unidad. Habilidades: identificar, comprender. Sugerencias metodológicas Inicio • Enuncie a sus estudiantes los objetivos de la clase. • Invite a sus estudiantes a observar la página inicial de la unidad. Motívelos a hipotetizar posibles temas y contenidos que se abordarán. Anote sus respuestas en la pizarra. Desarrollo • Oriente la atención de los estudiantes en la ilustración de la página 98 y realice una primera reflexión con preguntas como: ¿qué ocurre en esta imagen?, ¿qué personajes aparecen?, ¿podrían describir lo que sucede? • Anímelos a pensar en las celebraciones propias de su familia y que permiten la generación de instancias donde todos se reúnen, comparten y se divierten. • Puede realizar comparaciones, buscando semejanzas y diferencias, entre un mismo tipo de celebración. Por ejemplo: dos de sus estudiantes tienen un hermano de la misma edad: ¿celebran el mismo día del cumpleaños o espe- ran el fin de semana?, ¿es una celebración familiar o invitan a un gran grupo de personas?, ¿realizan la celebración en la casa o van a otro lugar? Estas y otras preguntas que usted pueda proponer permitirán evidenciar que, si bien muchos motivos de celebración son similares, dependerá de cada grupo de personas cómo se festeja. • Motívelos a compartir sus conocimientos sobre el tema. Plantéeles las preguntas de la página 150 de la Guía didáctica docente. • Invite a leer por filas cada uno de los aprendizajes del recuadro Aprenderemosa y motívelos a que puedan explicarlos con sus propias palabras. De esta manera, podrá ir evaluando los conocimientos previos de los estudiantes en relación con los contenidos de la unidad. • Se sugiere, si algunos estudiantes ingresaron ese año a la escuela o son de otro país, dar la posibilidad de que puedan contar a sus compañeros las distintas celebraciones que conocen y si son distintas a las de la escuela o nuestro país. • Motívelos a escuchar el poema Fiesta de la patria. Plantee a sus estudiantes algunas preguntas como: ¿qué significará que la escuela está vestida de fiesta?, ¿cuándo celebramos las fiestas patrias de nuestro país?, ¿por qué las personas están alegres en las celebraciones?, ¿por qué celebramos las fiestas patrias? Cierre • Visite junto con sus alumnos el sitio web que se propone en el texto; en él, se describen distintas fiestas de nuestro país. Actividades complementarias • Dependiendo de la ciudad o región en que se encuentre, anime a sus estu- diantes a comentar las celebraciones propias de la zona. Invítelos a pensar si esa celebración se llevará a cabo en otros lugares del país y cómo se realizará. • Prepare de antemano un banco de imágenes o un PowerPoint. Muéstreles la información recopilada y anímelos a reconocer las fiestas que se observan y sus características. • Ínstelos a dibujar la celebración que más le gusta del año y a exponer, en forma oral, frente a los compañeros su elección. Para conocer los días que han sido establecidos como fechas con- memorativas o de celebración a nivel mundial, se sugiere ingresar al siguiente enlace: http://calenda2013.com/calendario-2013-con-dias- feriados-mundiales-para-imprimir/ Centro de recursos sugerencias metodológicas
  • 153. 152 • Guía didáctica del docente 100 _cien Leamos juntos Si quieres leer, levanta la mano y pide tu turno. • ¿Qué personajes aparecen en la imagen? 101_ciento _uno Un regalo para Lulú Lulú se despertó muy temprano el día de su cumpleaños. Esperaba recibir cartas de felicitaciones y, como sus padres aún dormían, bajó sola a esperar al cartero. Cuando este llegó, Lulú salió a la puerta y le preguntó si en su enorme cartera café había algo para ella. —¡Vamos a ver! —dijo el cartero mientras buscaba en su inmensa bolsa. El cartero tenía una graciosa gorra con forma de plato que a Lulú le encantaba. Mientras el cartero buscaba, Lulú miraba los sobres. Había sobres de todos los tamaños, unos muy pequeños, escritos ¿Qué crees que esperaba Lulú del cartero? Una forma escrita para comunicarnos es la carta. UNIDAD 5 • CELEBRO Y ME DIVIERTO Antes de leer. Se espera que el estudiante enuncie como personajes a la niña y al cartero y señale las características del trabajo de un cartero: llevar cartas de un lugar a otro, se moviliza a pie o en bicicleta, entre otras. Durante la lectura. En sus respuestas se espera que el estudiante: 1. Infiera el elemento esperado por la protagonista, que debía ser entregado por un cartero. Las ideas expuestas deben ser coherentes con el relato. 2. Empatice con la protagonista, señalando que la niña se siente triste, pues aún no ha recibido regalos por el día de su cumpleaños. 3. Anticipe una posible acción del cartero para alegrar a la protagonista del cuento. sugerencias metodológicas
  • 154. Guía didáctica del docente • 153 Unidad 5: Celebro y me divierto Objetivos: Páginas 100, 101, 102 y 103 Leer y comprender un cuento. Anticipar el contenido del texto. Conocer y aprender nuevas palabras. Habilidades: comprender, inferir, analizar. Sugerencias metodológicas Inicio • Enuncie los objetivos de la clase. • Solicite que observen la imagen de la página 100. Puede guiar la observación con preguntas como: ¿qué creen que sucede en la imagen?, ¿qué podrían estar haciendo los personajes? Refuerce la idea de pedir la palabra levantando la mano, respetar los turnos de habla y las opiniones de los demás compañeros. • Luego, invite a anticipar la lectura del texto mediante la pregunta ¿qué persona- jes aparecen en la imagen? Motive a comentarla exponiendo sus experiencias en relación con el oficio de un cartero. • Pídales que lean el comentario del hada y pregunte a los estudiantes su opinión acerca del consejo que da. Desarrollo • Invite a sus estudiantes a leer el cuento Un regalo para Lulú. Recuerde preparar el ambiente para esta actividad. • Se sugiere relacionar el título con la imagen de la página 100. Pregunte según lo que observan en la imagen y los temas conversados, ¿de qué se puede tratar el cuento que leeremos? Motive a realizar inferencias que se relacionen con que el regalo de Lulú es entregado por un cartero. • Antes de leer, se sugiere realizar el ejercicio de preguntar a los niños para qué van a leer, orientando las respuestas a concluir que leerán para aprender, entretenerse y luego comentar. • Comience la lectura del cuento de forma entusiasta. Se sugiere, para captar la atención de los lectores, comenzar leyendo en voz baja el título de la historia y subir el tono de voz en la narración misma. • Realice la lectura en voz alta, utilizando adecuadamente el volumen, la ento- nación y la expresividad. • No olvide detener su lectura en los párrafos señalados, o bien cuando usted crea conveniente plantear preguntas que apoyen la comprensión del texto. • Invite a preguntar, levantando la mano, cuando tengan dudas sobre lo que se está leyendo o cuando escuchen alguna palabra desconocida. Para conocer el significado de palabras nuevas, sugiera la estrategia de apoyarse en las imágenes o el contexto. Enfatice la lectura de las palabras destacadas e inví- telos a inferir su significado. Se sugiere registrar estas hipótesis en la pizarra. • Tomando en cuenta que a esta altura del año pueden existir estudiantes que hayan desarrollado un nivel lector avanzado, se sugiere invitar a algunos niños a continuar la lectura que usted está realizando. Si desea investigar y profundizar la historia del correo en Chile para complementar su trabajo durante esta sesión, se sugiere descargar el libro: Correos de Chile. (2007). 260 años del correo en Chile. Santiago: Correos de Chile. Enlace de descarga: http://www.correos.cl/ SitePages/nuestra_empresa/acerca_de_correos/ historia/260_anos.aspx Centro de recursos sugerencias metodológicas
  • 155. 154 • Guía didáctica del docente 102 inmensa Muy grande graciosa Divertida postales Tarjetas con ilustración con letra minúscula. Otros eran normales, y tenían los nombres de sus vecinos, pero no había ninguna carta para ella. Lulú se puso muy triste. El cartero, al verla, le preguntó qué le pasaba. La pequeña le contó que era su cumpleaños y que aún no había recibido ningún regalo. Entonces, el cartero sonrió. Sabía que a Lulú le encantaba su gorra, así que se la quitó y la puso en la cabeza de la niña. —¡Feliz cumpleaños! —le dijo. Lulú, sorprendida y contenta, le dio un beso al cartero y entró a casa corriendo a contarle a sus padres. Había recibido el primer regalo de cumpleaños y se sentía muy, muy feliz. Gesualdi, C. (2003). Un regalo para Lulú. Lecturas amigas 1. España: Santillana Educación, S. L. (Adaptación) ¿Cómo se habrá sentido Lulú al saber que no había nada para ella? ¿Qué crees que hará el cartero para alegrar a Lulú? inmensa Muy grande graciosa Divertida sorprendida Conmovida, maravillada 102 Mis nuevas palabras _ciento _dos 103_ciento _tres Comprendo y comparto 1 Pinta el . ¿Qué llevaba el cartero en su bolso? diarios regalos cartas ¿Qué le regaló el cartero a Lulú? ¿En qué momento del día ocurre la historia? 2 Ordena los hechos. UNIDAD 5 • CELEBRO Y ME DIVIERTO sugerencias metodológicas
  • 156. Guía didáctica del docente • 155 Unidad 5: Celebro y me divierto Objetivos: Páginas 100, 101, 102 y 103 Leer y comprender un cuento. Anticipar el contenido del texto. Conocer y aprender nuevas palabras. Habilidades: comprender, inferir, analizar. Sugerencias metodológicas Continuación del desarrollo • Al finalizar la lectura del cuento, recuerde con sus estudiantes las predicciones realizadas y verifiquen si se cumplieron. • Invítelos a opinar respecto de la lectura con preguntas como: ¿qué les pareció la historia?, ¿por qué?, o también otras relacionadas con su propia experiencia en relación al cuento. Por ejemplo: ¿el día de su cumpleaños, también se levantan temprano o alguien los despierta?; ¿conocen al cartero de su barrio?, ¿cómo se moviliza: a pie o en bicicleta?, ¿qué tipos de cartas les ha entregado?, entre otras. • Trabaje la sección Mis nuevas palabras leyendo en voz alta algunos fragmentos del texto donde aparezcan las palabras y realice preguntas tales como: ¿cómo era la bolsa del cartero? Explique que para obtener esa información deben estar atentos a la lectura y volver al texto. Escriba los significados y sinónimos acertados para la palabra inmensa en la pizarra. Pregunte: ¿qué cosas inmensas conocen?, ¿hay elementos que tengan un tamaño inmenso en la sala? Finalmen- te, invítelos a crear oraciones para describir objetos de la sala con esa palabra. Repita esta secuencia con las dos palabras restantes. • Invite a sus estudiantes a responder preguntas para reflexionar sobre cuánto han comprendido del texto, en la sección Comprendo y comparto de la página 103. • Pida a un estudiante que lea la actividad 1. Explique que deben leer cada pre- gunta y luego observar las imágenes para buscar la ilustración que permita responder la interrogante propuesta. Motive el trabajo autónomo de sus estu- diantes para esta actividad. • Solicite a otro estudiante que lea en voz alta la instrucción de la actividad 2. Pídales que ordenen las escenas según cómo hayan transcurrido en la historia. • Supervise que todos los estudiantes trabajen en forma personal, excepto aque- llos que trabajan con el tutor que haya designado previamente para este tipo de trabajos. • Revise de manera compartida las actividades, invitando a sus estudiantes a contrastar sus respuestas con las propuestas por el curso en general. • Retroalimente a los niños según las respuestas que observa, para que desde el comienzo vayan tomando conocimiento de sus desempeños y aspectos que deben trabajar para mejorar su comprensión. Desde ya usted puede ir reco- giendo información sobre los niveles de logro y ritmos de aprendizaje de sus estudiantes, para brindar el apoyo necesario a quienes lo necesiten. Cierre • Realice la reatroalimentación de la clase con preguntas tales como: ¿qué ac- tividad resultó más interesante o entretenida de realizar?, ¿por qué?, ¿cómo explicarían a otra persona lo que significa la palabra inmensa?, entre otras que usted considere importantes de plantear. Actividades complementarias • Promueva la expresión de sus estudiantes y la comprensión del texto leído a través de un dibujo del personaje o escena que más les gustó. Solicite que escriban bajo el dibujo de quién o de qué se trata su creación y otros aspectos que consideren interesantes de plantear. Antología • Comente a sus estudiantes que entre las páginas 183 y 200 de su texto en- contrarán variadas lecturas para entretenerse en casa y durante las vacaciones de verano. Exponga los pasos que deben seguir para armar su propio libro de antología, el que también podrán colorear e ilustrarlo con sus ideas. Las instrucciones de armado son las siguientes: 1. Recorta las páginas por la línea punteada. 2. Ordénalas en forma horizontal y dobla por la mitad cada página. 3. Pídele a un adulto que ponga un corchete para unir las páginas. 4. Confecciona la portada haciendo tu propio dibujo. sugerencias metodológicas
  • 157. 156 • Guía didáctica del docente 104 Ema con sus compañeros bajo la mesa. Ella está llorando (mismo dibujo de la página 3) Ema con sus compañeros compartiendo en el patio del colegio. Deben aparecer los niños nombrados en el cuento con sus nombres escritos en la ropa. (Ema, Tito, Cata, Lucas) Ema con sus compañeros bajo la mesa y la profesora leyéndoles un cuento. (mismo dibujo de la página 4). Trabaja en tu cuaderno, página xxx 104 Ponte a prueba 1 Escribe la sílaba inicial. 2 Completa. _rafa _tón a _nico _pin _l _nco man _na 3 Escribe la sílaba final. _ciento _cuatro 105_ciento _cinco Páginas 54 y 55 UNIDAD 5 • CELEBRO Y ME DIVIERTO Aprendamos las letras zorro zorro Z z zZ El zorro: veloz y cazador, su olfato agudiza y su presa localiza. 1 Encierra las imágenes que tienen sonido z. 2 Une la palabra con la imagen. zapatoerizo cazadorzancudo sugerencias metodológicas
  • 158. Guía didáctica del docente • 157 Unidad 5: Celebro y me divierto Objetivos: Página 104 Demostrar los conocimientos previos con relación a las letras y sílabas que se trabajarán en la unidad. Habilidades: recordar, reconocer. Sugerencias metodológicas Inicio • Enuncie los objetivos de la clase. • Invítelos a observar la página atentamente y pregunte: ¿qué actividades nos propone esta página?, ¿qué materiales necesitamos para llevar a cabo el trabajo? Reflexione sobre las características de este apartado a lo largo del libro, según lo trabajado hasta el momento. Desarrollo • Lea la instrucción de la actividad 1 e invite a nombrar una a una las imágenes de esta actividad; enfatizando la sílaba inicial. Luego, solicite que escriban la sílaba en el riel correspondiente. Nombre la palabra alargando la primera sílaba, por ejemplo: Zaaapato, y luego pregúnteles: ¿con qué sílaba comienza? • Es probable que los niños escriban como sílaba inicial /sa/, pues en nuestro idioma suenan parecido. Explique, entonces, que zapato se escribe con z. Haga lo mismo con el resto de las palabras que pueden presentar problemas. • Invite a leer la instrucción de la actividad 2 y pídales que completen con sílabas que faltan. • Solicite a otros estudiantes que lean la instrucción de la actividad 3 y realice la misma secuencia de actividad que fue sugerida para la actividad 1, solo que esta vez enfoque el trabajo al reconocimiento de la sílaba final de los nombres de cada imagen. Cierre • Realice el cierre de la sesión, mediante una revisión colectiva y proponga a los estudiantes hipotetizar sobre posibles tareas que realizarán a partir de las letras y sílabas de estas actividades. Actividades complementarias • Reúna al curso en círculo e invítelos a jugar a ¿En qué estoy pensando? Plan- tee categorías, por ejemplo; animales, y piense en nombres de animales que comiencen con sílabas que incorporen letras de la unidad: z, ce, ci, b, j. Por ejemplo: Estoypensandoenunanimalquecomienzaconlasílabazo,¿quéanimal será? Puede apoyarse con imágenes para esta actividad. Objetivos: Página 105 Reconocer fonética y gráficamente la letra z. Leer y escribir palabras con la letra en estudio. Habilidades: reconocer, comprender, aplicar. Sugerencias metodológicas Inicio • Enuncie los objetivos de la clase. • Invite a observar el dibujo y a leer los versos. Motívelos a comentar qué saben de los zorros, si han leído alguna vez cuentos donde aparezcan o los han visto en su localidad o durante las vacaciones. • Solicíteles leer la estrofa inicial de la página, pidiendo que enfaticen su lectura cuando aparezca la letra destacada. • Pregunte: ¿cuál o cuáles de las características que nombraron anteriormente aparecen descritas en el texto? Con esta pregunta estará rescatando los cono- cimientos previos. • Considere algunas palabras de las destacadas en la estrofa, proponga el juego de nombrar otras palabras que comiencen con la misma sílaba. Se sugiere escribir cada palabra en la pizarra. • Presente la letra z en sus cuatro formas de escritura. Escriba la combinación vocálica de cada una. Invite a repetirlas y a escribir en el aire la letra, utilizando la letra imprenta o ligada. Desarrollo • Lea en forma colectiva las instrucciones de la actividad 1. Invite a nombrar por fila las imágenes de esta actividad, dando un aplauso cuando se mencione la sílaba que contiene la letra en estudio. • Invite a sus estudiantes que observen las imágenes de la actividad 2. Luego, motívelos a leer las palabras y las unan con la imagen correspondiente. • Invítelos a ejercitar la letra en estudio en las páginas 54 y 55 del Cuaderno de escritura. Cierre • Revise colectivamente la actividad, motivando a enunciar las respuestas correc- tas y a escribirlas en la pizarra (escriba las letras y pida que encierren la sílaba con z; luego, solicite que algunos niños escriban las oraciones en la pizarra). • Realice el cierre de la sesión con esta adivinanza: Soydelbailetipozumba,voyen zorro y en zancudo al comenzar. Si zapallo o zanahoria quieres comer, me tendrás que nombrar por lo menos una vez. sugerencias metodológicas
  • 159. 158 • Guía didáctica del docente 106 _ciento _seis Aprendamos las letras cebra _cebra Ce Ce ce _ce La cebra Marcela, hoy cocinará una receta de hierbas y hojas secas para cenar. 1 Une la palabra con la imagen. Cereal Cereza Macetero Pecera 2 Elige una palabra y escribe una oración. 107_ciento _siete Aprendamos las letras ciempiés _ciempiés Ci Cirilo, el ciempiés, junta muchas nueces para cubrir los pies.Ci ci _ci 1 Completa escribiendo ce o ci. Se ne sitan en zapatitos para el empiés lo. Hoy tendrá una ta con su ve na la bra Mar la. 2 Pinta el círculo de la respuesta con el color de la pregunta. ¿Quién necesita zapatos? Cien ¿Cuántos zapatos necesita? El ciempiés Cirilo ¿Con quién tiene una cita? Con la cebra Páginas 56, 57 y 58 UNIDAD 5 • CELEBRO Y ME DIVIERTO sugerencias metodológicas
  • 160. Guía didáctica del docente • 159 Unidad 5: Celebro y me divierto Objetivos: Página 106 Reconocer la sílaba ce realizando la asociación fonema-grafema. Leer y escribir palabras con ce. Habilidades: recordar, comprender, relacionar, aplicar. Sugerencias metodológicas Inicio • Enuncie los objetivos de la clase. • Explique a los estudiantes que trabajarán una letra que ya conocen, pero que al combinarse con las vocales e, i cambia el sonido a uno distinto del estudiado. • Invítelos a observar la imagen de motivación y a nombrarla. Luego, lea junto con los estudiantes el texto que acompaña a la cebra. Motive a seguir la lectura con el dedo, explicitando que realizar esta actividad les permite seguir palabra a palabra el texto y no perderse en la lectura. Luego de leer, puede realizar estas preguntas para trabajar la comprensión lectora: ¿cómo se llama la cebra?, ¿qué cocinará hoy? Finalmente, pida que encierren todas las sílabas ce que aparecen en los versos. Desarrollo • Solicite a un estudiante leer la instrucción de la actividad 1. Pídales que nombren las imágenes y las unan con las palabras que corresponden. • En la actividad 2, ínstelos a seleccionar una palabra del ítem anterior para escribir una oración en el riel caligráfico. Cierre • Con anticipación, prepare una imagen que muestre un lugar donde se observen varios objetos con ce. Invítelos a descubrirlos y, por turnos, a pasar a la pizarra a escribirlos. Cuando descubran todos los objetos, lea el listado colectivamente y pregunte: ¿qué relación tienen estas palabras con la sílaba que estudiamos hoy? Proponga el desafío de buscar en diarios y revistas diferentes palabras con ce y traerlas pegadas en una hoja de bloc la próxima clase. Objetivos: Página 107 Reconocer la sílaba ci realizando la asociación fonema-grafema. Leer y escribir palabras con ci. Habilidades: identificar, asociar, aplicar. Sugerencias metodológicas Inicio • Enuncie los objetivos de la clase. • Pregunte por el desafío que propuso al finalizar la clase anterior. Revise en voz alta los trabajos de sus estudiantes y felicite a quienes lo hayan hecho. Destaque la responsabilidad, en particular de aquellos que presentan mayores dificultades o problemas de conducta. • Invítelos a leer la palabra de motivación y a observar el dibujo. Consulte al grupo qué saben de los ciempiés y recoja las ideas de los estudiantes. • Recuerde que pueden enriquecer el trabajo con las letras proponiendo a los estudiantes que escriban en sus cuadernos oraciones con los nombres de ani- males que han ido acompañando el trabajo de cada una de las letras (zorro, cebra, ciempiés). Desarrollo • Invítelos a leer las instrucciones de la actividad 1. Señale que deben completar el anuncio del ciempiés Cecilio, usando las sílabas ce y ci, según corresponda. Guíe a los estudiantes en la completación de las palabras. • Lea colectivamente el cartel completo en voz alta. • Solicite que realicen la actividad 2. Indíqueles que pinten con el color correspon- diente el círculo, la frase o palabra de la columna 2 que responda a la pregunta de la columna 1. Se sugiere revisar en voz, alta: usted lea la pregunta y pida que respondan a coro la respuesta. • Invite a trabajar las sílabas estudiadas en las páginas 56, 57 y 58 del Cuaderno de escritura. Cierre • Realice el cierre de la sesión reflexionando sobre las diferencias de sonido de la letra. Se sugiere presentar cinco palabras, una con cada vocal y pregunte: ¿cuándo la letra c suena fuerte?, ¿cuándo suena suave? sugerencias metodológicas
  • 161. 160 • Guía didáctica del docente 108 _ciento ocho ¿Cómo voy? 108 1 Une las imágenes cuyos nombres tengan el mismo sonido inicial. Luego, escríbelos. 2 Observa la imagen y escribe la oración correcta. Las Los ricas. ricos. son La El rompió. romperá. se 108 _ciento _ocho 109_ciento nueve 109 UNIDAD 5 • CELEBRO Y ME DIVIERTO Aprendamos las letras búhoB El búho Bartolo es un ave especial, bajo la luz de la luna le gusta bailar.B b _b 1 Pinta los dibujos que comiencen con la sílaba dada. be bi bo bu ba 2 Lee y subraya la letra b. Mi búho Bartolo tiene un malestar, le duele la cabeza, la barriga y algo más. Botitas y boina Ie voy a regalar, y con agüita de hierbas pronto sanará. Archivo editorial 3 Responde en forma oral. ¿Qué le duele al búho Bartolo? Páginas 59 y 60 sugerencias metodológicas
  • 162. Guía didáctica del docente • 161 Unidad 5: Celebro y me divierto Objetivos: Página 108 Evaluar los conocimientos adquiridos hasta el momento en la unidad. Habilidades: reconocer, relacionar, aplicar, evaluar. Sugerencias metodológicas Inicio • Explicite a los estudiantes que realizarán una actividad que les permitirá saber cuánto han aprendido hasta el momento en la unidad. Desarrollo • Lea en voz alta la instrucción de la actividad 1. Es importante comprobar que los estudiantes comprendan la instrucción, ya que se compone de dos tareas diferentes. • Indíqueles que deben observar las imágenes y nombrarlas en voz alta. Luego, solicite a sus estudiantes relacionar aquellas imágenes que comienzan con la misma sílaba y las unan. A continuación, invítelos a escribir el nombre de las imágenes. • Lea la actividad 2. Señáleles que deben identificar las palabras que correspon- den para formar las oraciones. Posteriormente, motive a sus estudiantes a leerlas en voz alta y escribirlas con letra legible en los rieles caligráficos. Cierre • Al finalizar la tarea, invite a sus estudiantes a comentar la evaluación, exponien- do sus ideas frente a sus compañeros. Actividades complementarias • Oriente a sus estudiantes a contar las sílabas con que se componen las palabras. Para ello, entrégueles varias imágenes y pídales que las nombren en voz alta. A continuación, indíqueles que vuelvan a nombrarlas, pero ahora aplaudiendo en cada sílaba. Una vez que identifican cuántas sílabas tiene cada palabra, deben hacer una línea por cada sílaba, debajo de la imagen. Por ejemplo: • Invite a sus estudiantes a reunirse en parejas, para inven- tar adivinanzas con algunas palabras que contengan las letras en estudio z, ce, ci. Previamente, entrégueles un ejemplo de adivinanza. Recuerde a los alumnos que las adivinanzas deben describir al objeto. Objetivos: Página 109 Reconocer fonética y gráficamente la letra b. Leer y escribir textos utilizando palabras con b. Habilidades: reconocer, relacionar, aplicar. Sugerencias metodológicas Inicio • Enuncie los objetivos de la clase. • Invite a los estudiantes a observar el recuadro en que aparecen las diferentes formas de escribir la letra b. Pregunte si conocen esta letra e incentívelos a nombrar palabras donde aparezcan. Pida que observen el dibujo de motivación y lo describan. • Lea los versos que acompañan la imagen e invítelos a recitarlos de manera entretenida. Puede ser: acelerando la lectura o haciéndola más lenta, al ritmo de una canción conocida, entre otras formas. Desarrollo • Lea la actividad 1. Pida a sus estudiantes que pinten las imágenes que comien- zan con la sílaba dada en cada una de las columnas. • Invítelos a escuchar un texto de un búho llamado Bartolo. Disponga al grupo a escuchar el texto, procurando captar su atención e interés. Antes de comenzar la lectura, invítelos a observar la imagen y pregunte: ¿cómo creen que se siente el búho?, ¿por qué?, ¿cómo lo podríamos ayudar a sentirse mejor? • Realice la lectura en voz alta del texto, después invite a algunos estudiantes a leerlo de la misma manera. Luego, pida que subrayen con el color rojo todas las letras b que encuentren. • Finalmente, plantee a sus estudiantes las siguientes preguntas de comprensión lectora: ¿qué significa la palabra malestar en la historia?, ¿qué le duele al búho Bartolo?, ¿qué más le dolerá al búho?, ¿qué le van a regalar al búho?, ¿tú crees que el agüita de hierbas que le darán lo sanará?, ¿por qué? • Motívelos a trabajar en las páginas 59 y 60 del Cuaderno de escritura. Cierre • Ejercite la discriminación auditiva de las letras d, b, p y q. Para eso, prepare una pequeña cuadrícula con estas letras y péguelas en la pizarra. sugerencias metodológicas
  • 163. 162 • Guía didáctica del docente 110 Páginas 61, 62 y 63 Aprendamos las letras jirafa _jirafa La jirafa, con su largo cuello, alcanza altos árboles para comer de sus hojas. J j _jJ 1 Une la imagen con la sílaba contenida en su nombre. ju jo je ja ji 2 Escribe la sílaba inicial. 110 _ciento _diez 111 ¿Cómo voy? 1 Escribe el nombre. 2 Completa usando las palabras. hojas beber jirafa cabeza baja árboles La se alimenta de de los . Para agua separa sus patas y la hasta el suelo. 3 Escribe sí o no según corresponda. César fue al cine con Alicia. Celia usa un lápiz rojo. _ciento _once 111 sugerencias metodológicas
  • 164. Guía didáctica del docente • 163 Unidad 5: Celebro y me divierto Objetivos: Página 110 Reconocer fonética y gráficamente la letra j. Leer y escribir palabras con la letra en estudio. Habilidades: reconocer, relacionar. Sugerencias metodológicas Inicio • Enuncie los objetivos de la clase. • Invite a sus estudiantes a mirar el dibujo motivacional y a mencionar caracte- rísticas de la jirafa, por ejemplo: es de gran estatura y es herbívoro. Luego, lea en voz alta la estrofa que acompaña al dibujo e invítelos a repetirla. Motívelos a pensar en otros animales que se alimentan de plantas, como la vaca, el huemul, el conejo, la llama, entre otros. • Presente la letra a partir de la palabra de motivación y pida que la escriban imaginariamente en la tapa de su cuaderno. Anímelos a nombrar otros seres vivos que comiencen con j. Por ejemplo: jaguar, jabalí, jilguero, entre otros. Desarrollo • Solicite que un estudiante lea la instrucción de la actividad 1. Indíqueles que deben unir las imágenes con las sílabas ja, je, ji, jo y ju. Recuerde que las sílabas podrían estar al inicio, al medio o al final del nombre de la imagen. • Lea colectivamente la instrucción de la actividad 2. Señale a sus estudiantes que escriban la sílaba inicial de cada imagen en el riel caligráfico. • Cante una vez la canción popular Josésellamabaelpadre… e invítelos a interpre- tarla y a memorizarla. Solicíteles que carguen la voz en la sílaba que contenga la letra j. La idea de esta canción es repetir continuamente el canto aumentando el ritmo. Este canto pertenece a las canciones de nunca acabar. • Invítelos a trabajar la letra j en las páginas 61, 62 y 63 del Cuaderno de escritura. Cierre • Finalice la sesión invitando al curso a crear colectivamente una pequeña historia, sobre la jirafa que aparece en el texto. Se sugiere hacerlo en forma de oraciones encadenadas que los estudiantes deberán ir completando. Por ejemplo: -- Había una jirafa. -- Había una jirafa que volando llegó. -- Había una vez una jirafa que volando llegó al Jardín Botánico de Valdivia. Puede escribir la historia en un papelógrafo y luego pegarla en la pizarra. Objetivo: Página 111 Evaluar los conocimientos adquiridos hasta el momento en la unidad. Habilidades: reconocer, relacionar, aplicar, evaluar. Sugerencias metodológicas Inicio • Explicite a sus estudiantes que realizarán tres actividades mediante las cuales podrán conocer cuánto han aprendido hasta el momento en esta unidad. Desarrollo • Invítelos a observar cada imagen y a nombrarlas. Luego, motívelos a escribir en el riel el nombre de cada una de ellas. Oriente a los alumnos que tengan dificultades en el reconocimiento de las sílabas, a través de la estrategia de golpes de voz. • Solicite leer en silencio la instrucción de la actividad 2. Permita que puedan explicarla con sus propias palabras; apoye esta explicación de manera que to- dos puedan comprender el sentido de lo que se está solicitando hacer. Pida que completen el texto. Sugiérales la estrategia de ir marcando con una X o pintando la palabra que ya hayan utilizado, de manera que no se confundan y la escriban dos veces. • Estimule a sus estudiantes a leer la actividad 3 en forma individual o en parejas si es necesario. Indíqueles que lean la oración y observen la imagen. Finalmente, señáleles que deben escribir sí, si se relacionan, o no, si no se relacionan. • Revise en voz alta las actividades, procurando que sus estudiantes cotejen tam- bién sus respuestas. Cierre • Invite a sus estudiantes a comentar la evaluación realizada, destacando las forta- lezas que presentaron a la hora de realizar las actividades y motivando a trabajar para superar las dificultades. Actividades complementarias • Prepare un juego Memorice que permita reconocer y trabajar las letras estudia- das hasta el momento. Se sugiere que pueda jugarse en parejas o en grupos de como máximo cuatro estudiantes. sugerencias metodológicas
  • 165. 164 • Guía didáctica del docente 112 _ciento _doce Aprendamos otros textos 1 Lee la invitación. TE INVITO A MI Para: ..................................B_enjamín Fecha: .................................................27 _de _julio Lugar: ...............................................................................................................................................Camino B_aeza 05417. La F_lorida. De: ............................................Cecilia Hora: ........................................15:00 2 Contesta las preguntas. ¿Quién invita al cumpleaños? ¿Cuándo será? ¿Dónde será? 113_ciento _trece Hazlo tú 1 Observa los conejos. 2 Lee las pistas para ubicar al conejo José. • El conejo José tiene cola. • Sus orejas son largas. • Es amigo de la jirafa Josefina. • Tiene una abeja sobre su cabeza. • Tiene una cinta de color naranja. 3 Encierra al conejo José. 4 Marca la pista que no te sirve para encontrar a José. Sus orejas son largas. Es amigo de la jirafa Josefina. Tiene una cinta de color naranja. 5 Escribe tres pistas para describir a otro conejo. UNIDAD 5 • CELEBRO Y ME DIVIERTO 113 sugerencias metodológicas
  • 166. Guía didáctica del docente • 165 Unidad 5: Celebro y me divierto Objetivos: Página 112 Conocer un texto no literario: la invitación. Reconocer el propósito comunicativo de este tipo de textos. Habilidades: reconocer, comprender, analizar. Sugerencias metodológicas Inicio • Enuncie los objetivos de la clase. • Invítelos a observar el texto de la página. Desarrollo • Motívelos a leer el encabezado del texto y a hipotetizar sobre los elementos que faltan para completarlo. Trabaje especialmente en este punto el reconocimiento de la estructura de este tipo de texto. • Indique a sus estudiantes que identifiquen en la invitación los siguientes datos: día, hora y lugar donde se realizará la fiesta de cumpleaños. • Comente el propósito del texto y estimúlelos para que mencionen otros ele- mentos que podrían ir en la invitación, por ejemplo: un plano, otras imágenes, entre otros. • Plantee a los estudiantes las siguientes preguntas: ¿para qué sirven las invita- ciones?, ¿qué información entregan?, ¿qué crees que pasaría si faltara el lugar o la fecha?, ¿qué otros medios podrías usar para invitar a alguien? Cierre • Motívelos a comentar cómo ellos invitan a sus amigos o familiares a su cum- pleaños. Es posible que los estudiantes enuncien otros medios aparte de la invitación, como Facebook, llamadas telefónicas, correo electrónico, entre otros. Aproveche esta oportunidad para reflexionar sobre las características de estos medios de comunicación. Es importante que el estudiante logre reconocer, al finalizar esta sesión, el propósito comunicativo de la invitación. Actividades complementarias • Incentívelos a escribir invitaciones en distintos formatos y con diversos pro- pósitos. Objetivos: Página 113 Leer en voz alta en forma independiente. Comprender un texto escrito. Habilidades: comprender, relacionar. Sugerencias metodológicas Inicio • Mencione a sus estudiantes que uno no solo lee libros, sino que también hay otros tipos de textos que se leen, como por ejemplo, los carteles publicitarios que se ven en las calles. Motívelos a nombrar otros tipos de textos que se lean y su utilidad en la vida diaria. Desarrollo • Invite a sus estudiantes, en la actividad 1, a observar cada una de las imágenes de los siete conejos. • Oriéntelos, en la actividad 2, a leer en forma individual las pistas para descubrir al conejo que se describe. Recuerde a sus estudiantes utilizar la estrategia de tachar los elementos ya usados. • Indíqueles que en la actividad 3 deben encerrar el conejo José que se describió en el ítem anterior. • Motívelos a reflexionar con relación a las pistas que no les sirvieron para en- contrar a José. • Oriente a los estudiantes a escribir tres pistas, en su cuaderno, para describir a otro conejo. • Después de realizada todas las actividades de la sección Hazlo tú, revise colec- tivamente. Corrobore que hayan sido capaces de observar las características de los conejos, leer las pistas, encerrar al conejo que se describe y encerrar la oración que no les sirvió para encontrar al conejo José. Cierre • Al finalizar las actividades anteriores, motive a los estudiantes a comentar cómo realizaron esta sección, exponiendo sus ideas frente a sus compañeros. Actividades complementarias • Solicite a sus estudiantes reunirse en pareja. Luego, motívelos a seleccionar otro conejo de la imagen y a describirlo en forma oral para que el compañero lo identifique. Puede replicar esta actividad con otros objetos de su entorno. • Invítelos a crear juegos donde se tenga que describir en forma oral. sugerencias metodológicas
  • 167. 166 • Guía didáctica del docente 114114 1 Une la palabra con la imagen. azúcar bandera zorro baúl 2 Escribe la respuesta. ¿Qué usa el jardinero? ¿Con qué se lava? ¿Qué come Juana? 3 Lee y completa las oraciones con las palabras. pez jabalí El naranjo nada en el acuario. El Julián vive en el monte. ¿Qué aprendí? _ciento _catorce 115115 4 Lee y dibuja. dulces cisne 5 Lee y responde. El paseo de la jirafa La jirafa Josefina fue de paseo al bosque. Iba a buscar a sus amigos, los pajaritos de colores, que vivían en las ramas de un lindo naranjo. Cuando Josefina llegó, los pajaritos cortaron unas naranjas ricas y jugosas para dárselas de regalo. Equipo editorial ¿Qué le regalaron los pajaritos a Josefina? ¿Cómo se habrá sentido Josefina con el regalo? _ciento _quince sugerencias metodológicas
  • 168. Guía didáctica del docente • 167 Unidad 5: Celebro y me divierto Objetivos: Páginas 114 y 115 Evaluar los conocimientos adquiridos en la unidad. Habilidades: reconocer, comprender, analizar, evaluar. Sugerencias metodológicas Inicio • Explicite a sus estudiantes que realizarán diferentes actividades que les permi- tirán saber cuánto aprendieron durante esta unidad. • Se sugiere, como una manera de recordar las letras y sílabas estudiadas, pedir que nombren diferentes objetos de la sala que comiencen o terminen con z, b, ce, ci y j. • Lea a los estudiantes las siguientes adivinanzas que permitirán recordar las letras estudiadas en esta unidad. -- La última de todas soy, pero en zurdo y zapato la primera voy. (z) -- Casi la lleva al principio, pancarta en la mitad y amanecer ya al final. (c) -- Cuando era pequeñita tenía una barriguita y de mayor tendré dos. (b) -- En el juego siempre estoy, yo marco el principio, pero nunca el fin. (j) Desarrollo • Invite a sus estudiantes a leer en silencio la actividad 1 y a explicarla con sus propias palabras. Complemente la instrucción si es necesario. Compruebe que los niños unan adecuadamente la imagen con la palabra que corresponde. • Lea en voz alta la actividad 2. Invítelos a contestar las preguntas en el riel corres- pondiente a partir de la observación de las imágenes. • Solicíteles leer colectivamente la actividad 3. Indíqueles que tienen que com- pletar las oraciones con la palabra que corresponde. • Pida a los estudiantes, en la actividad 4, que lean las dos palabras y las dibujen en los recuadros. • Por último, invítelos a leer El paseo de la jirafa. Si es necesario, colabore con la lectura del texto. Luego, motívelos a pintar la alternativa correcta. Cierre • Al finalizar la tarea, invite a sus estudiantes a comentar la evaluación, exponien- do sus ideas frente a los compañeros. Oriéntelos a reflexionar respecto a los aprendizajes que consideran logrados y los que deben reforzar. Actividades complementarias • Invítelos a seleccionar de su abecedario las letras y sílabas trabajadas en la unidad. En el caso de las sílabas, invite a formarlas. Cuando haya terminado estas actividades, solicite que escriban en su cuaderno, oraciones breves con las palabras estudiadas. • Incentive a los estudiantes a preguntar a sus compañeros o a usted el significado de los términos desconocidos que escuchan o leen. • Ínstelos a visitar la biblioteca para seleccionar un libro de su interés y a com- partirlo con sus compañeros. • Refuerce constantemente a sus alumnos que escriban con letra clara y sepa- rando cada una de las palabras con un espacio. • Pegue en el mural de la sala de clases una copia de las portadas de los libros leídos durante el año. Lea los títulos en voz alta para que los alumnos peguen una tarjeta con su nombre bajo la portada de su libro favorito y así podrán crear un gráfico pictórico que refleje las preferencias del curso. • Organice al curso en grupos de seis alumnos y entrégueles un libro para que lo hojeen y comenten. Luego, explíqueles que observen el libro y las ilustraciones y descubran de qué se trata el cuento. Después de un tiempo apropiado, pida a un representante de cada grupo que explique qué descubrieron en la lectura. Guíelos a conversar para que puedan compartir sus deducciones. Solicíteles que expliquen en qué ilustración o texto se basan para sacar sus conclusiones, ya que de esta manera pueden hacer conexiones con el texto leído. Finalmente, lea en voz alta la historia y compare junto con sus alumnos lo leído con los comentarios emitidos por ellos. sugerencias metodológicas
  • 169. 168 • Guía didáctica del docente Unidad 5 Junta de animales Muy temprano, la señora Cebra, que es muy vanidosa, se lavó la cara, se puso su traje a rayas, tomó su cartera, algunas joyas y rápidamente se dirigió al centro del zoológico para reunirse con el resto de los animales. Grande fue su sorpresa al ver que nadie había llegado a la hora. Pasados unos minutos, uno a uno comenzaron a llegar los demás animales. El primero en llegar, fue el malhumorado zorro, que anda todo el día con el ceño fruncido, pues nunca tiene oportunidad de cazar a sus presas, ya que en el zoológico le dan la comida servida. Él siente que así pierde sus cualidades salvajes, y eso lo pone de muy malhumor. Al rato llegaron el gorila y el ciempiés, que tardó en llegar a la hora, pues debe ponerse zapatitos en cada uno de sus pies, y eso sí que toma tiempo. Nombre: Curso: 1º Básico Fecha: 1. Escucha atentamente el cuento. El último en llegar fue el búho, quien, como ave nocturna, venía de una jornada de trabajo dentro del zoológico. Él va todas las noches de animal en animal preguntando si necesitan de algún sabio consejo. Quien no llegó fue la jirafa, justamente el motivo de esta reunión especial: la pobre jirafa ya no levanta el cuello, pues no quedan árboles en el zoológico de los que pueda sacar hojas. Por eso anda triste todo el día y ni sale de su casa. Los animales, dispuestos a ayudarla, decidieron organizar esta reunión. Discutieron un par de horas para encontrar una solución. La posibilidad de plantar árboles era una idea genial, pero estos demorarían mucho tiempo en crecer y la jirafa necesitabacomerahora,noenlaspróximassemanasni meses más tarde. Entonces, el sabio búho encontró la solución: disfrazarían los postes de la luz de árboles, le pegarían sabrosas y vistosas hojas, y así la jirafa volvería a levantar su cuello para comer. Y una vez decidida la solución, pusieron manos a la obra a la solidaria construcción. Equipo editorial Evaluación complementaria - Unidad 5: Celebro y me divierto material fotocopiable
  • 170. Guía didáctica del docente • 169 Evaluación complementaria - Unidad 5: Celebro y me divierto 4. Escribe un nuevo título para el cuento. 2. Recuerda y luego pinta el . A. ¿Dónde se realiza la reunión de animales? B. ¿Qué le falta a la jirafa? C. ¿Cómo son los animales de esta historia? Solidarios En el bosque Egoístas Aburridos Es cazador y salvaje. Es sabio y nocturno. Es vanidosa y solidaria. 3. Une al animal con su descripción. material fotocopiable En el zoológico En la selva
  • 171. 170 • Guía didáctica del docente Lee y contesta. 7. ¿Cuántas velas tendrá la torta? Dibuja la torta y la cantidad de velas. 5. ¿A qué celebración corresponde la invitación? 6. ¿Qué dato le falta a la invitación? Para: Pablo De: Matilde 8. Escribe una oración con la imagen. A. Bautizo. B. Paseo. C. Cumpleaños. A. La dirección. B. Hora de la celebración. C. Edad del cumpleañero. material fotocopiable Ven a mi cumpleaños n° 8 ¡Comeremos ricos completos! En: Avenida Ferrocarril #7172, Maipú. El día sábado 26 de junio a las 16:00 horas. ¡Te espero! Evaluación complementaria - Unidad 5: Celebro y me divierto
  • 172. Guía didáctica del docente • 171 Rúbrica de evaluación y remediales Tabla de especificaciones • Puntaje ideal de la actividad: 17 puntos totales. Actividades remediales 1. Promueva actividades de conciencia fonológica: identificación de sonidos silábicos iniciales en el medio y finales; juegos de formación de nuevas palabras omitiendo o agregando nuevas sílabas y pida que las escriban. 2. Entregue un set de textos auténticos que hayan sido trabajados hasta el momento y permita que, en grupos, los identifiquen a partir de tres preguntas: ¿qué texto es?, ¿para qué sirve?, ¿dónde podemos encontrarlo? 3. Realice lecturas guiadas, con rimas, poemas o textos sencillos, de manera grupal. Invite a seleccionar palabras, escribir oraciones y textos breves basados en estas. 0 Escritura de su nombre con letra legible, respetando cada una de las letras que lo forman. 1 punto Escritura correcta del nombre. 1 Escucha atenta de la lectura en voz alta de un adulto. 1 punto Escucha atenta de un texto. 2 Animales en el zoológico. Imagen de la jirafa que piensa en muchos árboles con hojas. Los animales de la historia son solidarios. 1 punto por cada respuesta correcta Comprensión de un texto narrativo: • Extracción de información explícita. • Extracción de información implícita claramente sugerida. 3 Descripción de los personajes del cuento. 3 puntos Comprensión de un texto narrativo: • Extracción de información explícita e implícita. 4 Identificación de un título relacionado con la historia. Escritura del título con letra legible, respetando todas las letras que lo conforman. 2 puntos Escritura correcta del título del cuento. 5 Alternativa C 1 punto Comprensión de un texto narrativo: Extracción de información explícita 6 Alternativa B 1 punto Comprensión de un texto narrativo: • Extracción de información implícita claramente sugerida. 7 Dibujo de la torta. Dibujo correcto del número de velas. 2 puntos Comprensión de un texto narrativo: • Extracción de información explícita. 8 Escritura de oraciones con las palabras de las imágenes: burro - zapato - cebolla. 1 punto por cada respuesta correcta Escritura correcta de las palabras o grafemas que conforman la oración.
  • 173. 172 • Guía didáctica del docente Lecturas complementarias Jugando con la lectura: • Imagina lo que ocurre y crea oralmente una his- toria. Cuéntasela a tus amigos. Celebración entretenida
  • 174. Guía didáctica del docente • 173 Lecturas complementarias Al cerrar la puerta, Mirriña la tuerta, en una cabriola se mordió la cola, mas olió el tocino y dijo ¡Miaao! ¡Este es un banquete de pipiripao! Pombo, R. (1916). Fábulas y verdades, tomo IV. Bogotá: Imprenta Nacional, Ediciones Universales. Jugando con la lectura: • ¿Qué pasará en la fiesta después? Inventa un final para este poema. Puedes escribirlo o dibujarlo. Mirringa Mirronga Mirringa Mirronga, la gata candonga, va a dar un convite jugando escondite, y quiere que todos los gatos y gatas no almuercen ratones ni cenen con ratas. A ver mis anteojos, y pluma y tintero, y vamos poniendo las cartas primero. Que vengan las Fuñas y las Fanfarriñas, y Ñoño y Marroño y Tompo y sus niñas. Ahora veamos qué tal la alacena. Hay pollo y pescado, ¡la cosa está buena! Y hay tortas y pollos y carnes sin grasa. ¡Qué amable señora la dueña de casa! Ya llega la gente. ¡Jesús, qué trajín! Llegaron en coche, ya entrada la noche, señores y damas, con muchas zalemas, en grande uniforme, de cola y de guante, con cuellos muy tiesos y frac elegante.
  • 175. 174 • Guía didáctica del docente La presente unidad, denominada Recorramos Chile, busca que los niños conozcan y reconozcan características propias de nuestro país y su gente, por medio de una diversidad de textos que cuentan historias y entregan información sobre costum- bres, lugares y tradiciones chilenas. El foco de esta unidad está centrado en continuar el desarrollo del proceso de lec- toescritura, a través del aprendizaje de las letras ñ, v; las sílabas ge, gi y los dígrafos ll, ch. Todo esto, por medio de un trabajo pedagógico que permite ir, poco a poco, desarrollandoenlosniñosunsentidodeidentificaciónypertenenciaenrelacióncon nuestra nación. Junto con esto, se ha procurado otorgar un espacio para desarrollar actitudes que permitan la expresión de ideas y opiniones propias, para compartirlas conotros,através detareas desafiantes quepromuevenlacreatividadpormediode la comunicación, como motor fundamental en la relación con otros. En relación con los tipos de textos trabajados, en el ámbito literario se propone la lectura de leyendas chilenas, apoyadas en imágenes que permitan identificar características propias del sur de Chile. Respecto de los textos no literarios, se presentan algunos textos informativos breves. Todos estos se establecen como ejes transversales para el desarrollo de habilidades de comunicación oral y escrita, tanto de manera individual como compartida, además de potenciar la fluidez lectora y fomentar el gusto por la lectura. Se continúa, al igual que en las unidades anteriores, con propuestas metodológicas que incluyen un trabajo en familia y evaluaciones para monitorear el proceso de aprendizaje en forma permanente. Recorramos Chile Presentación de la unidad UNIDAD 6 Lectura Escritura • OA1: Reconocer que los textos escritos transmiten mensajes y que son escritos por alguien para cumplir un propósito. • OA3: Identificar los sonidos que componen las palabras (conciencia fonológica), reconociendo, separando y combinando sus fonemas y sílabas. • OA4: Leer palabras aisladas y en contexto, aplicando su conocimiento de la co- rrespondencia letra-sonido en diferentes combinaciones: sílaba directa, indirecta o compleja, y dígrafos ll – ch. • OA5: Leer textos breves en voz alta para adquirir fluidez: respetando el punto seguido y el punto aparte; leyendo palabra a palabra. • OA6: Comprender textos, aplicando estrategias de comprensión lectora; por ejem- plo: visualizar lo que describe el texto. • OA8: Demostrar comprensión de narraciones que aborden temas que les sean familiares: extrayendo información explícita e implícita, respondiendo preguntas simples, oralmente o por escrito, sobre los textos (qué, quién, dónde, cuándo, por qué), estableciendo relaciones entre el texto y sus propias experiencias. • OA10: Leer independientemente y comprender textos no literarios escritos con oraciones simples (notas, instrucciones y artículos informativos) para entenderse y ampliar su conocimiento del mundo: extrayendo información explícita e implícita, formulando una opinión sobre algún aspecto de la lectura. • OA14: Escribir oraciones completas para transmitir mensajes. • OA15: Escribir con letra clara, separando las palabras con un espacio, para que pueda ser leída por otros con facilidad. • OA16: Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo ex- traído de textos escuchados o leídos. Comunicación oral • OA17: Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura, narra- das o leídas por un adulto, como: cuento folclórico y de autor, poemas, leyendas. • OA19: Desarrollar la curiosidad por las palabras o expresiones que desconocen y adquirir el hábito de averiguar su significado. • OA23: Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su interés: presentando información o narrando un evento relacionado con el tema; incorpo- rando frases descriptivas que ilustren lo dicho; utilizando un vocabulario variado; pronunciando adecuadamente y usando un volumen audible; manteniendo una postura adecuada. • OA26: Recitar con entonación y expresión poemas, rimas, canciones, trabalenguas y adivinanzas para fortalecer la confianza en sí mismos, aumentar el vocabulario y desarrollar su capacidad expresiva. Los Objetivos de Aprendizaje (OA) que se trabajan en la unidad Recorramos Chile corresponden a los siguientes ítems:
  • 176. Guía didáctica del docente • 175 Contenidos: Ideas previas y preconceptos Es posible que los niños relacionen el concepto de leyenda con un texto que narra un hecho determinado. Se recomienda enfatizar el carácter local de este texto al narrar un hecho. Errores comunes Durante el desarrollo de la conciencia fonológica, los estudiantes pueden omitir o sustituir algunos grafemas al momento de la escritura. En esta unidad en particular, se trabajan dos sonidos que se escriben combinando dos letras ll y ch, pero que no suenan como lo harían esas dos letras juntas. Frente a esto, es importante realizar frecuentemente análisis fónico de diversas palabras. Asimismo, como una ayuda, es necesario tener en la sala un abecedario grande en la pared asociado a una imagen que comience con dicho sonido. Si sus estudiantes confunden estos dí- grafos, trabaje con absurdos verbales y trabalenguas que contengan estos dígrafos. Prerrequisitos de conceptos, habilidades y procedimientos Para el trabajo en esta unidad, se espera que los alumnos: • Se expresen oralmente en forma clara y comprensible, con un uso pertinente de vocabulario. • Escriban oraciones con sentido. • Reconozcan el sonido de los diferentes fonemas. • Relacionen fonemas con sus grafemas. • Reproduzcan diferentes tipos de trazos, algunas letras y palabras, respetando ciertas características convencionales, tales como dirección, secuencia, orga- nización y distancia. Al finalizar esta unidad, se espera que el alumno sea capaz de: • Leer palabras aisladas y en contexto, en las que se incorpore los grafemas g, ñ, v, y los dígrafos ll y ch. • Comprender una leyenda aplicando estrategias de comprensión lectora. • Comprender un texto informativo extrayendo información explícita e implícita. • Escribir y ordenar oraciones completas para transmitir mensajes. • Expresarse oralmente en forma clara y comprensible, con un uso pertinente de vocabulario. Comunicación oral • Situaciones comunicativas y dialógicas permanentes. • Comentario y reflexión en torno a di- versos textos literarios y no literarios. • Escritura de las letras v, ñ; las combina- ciones ge, gi; y los dígrafos ll, ch. • Escrituradepalabras,frasesyoraciones que contienen las letras en estudio. Escritura Recorramos Chile • Lectura de textos literarios: leyenda y versos para motivar el aprendizaje de los contenidos de la unidad. Lectura de textos no literarios: texto informativo y carta. • Lectura de las letras v, ñ; las combinaciones ge, gi; y los dí- grafos ll, ch. • Escritura de palabras, frases y oraciones que contienen las letras en estudio. • Evaluación y retroalimentación permanente • Fomento lector • Valoración por nuestro país Lectura
  • 177. 176 • Guía didáctica del docente Planificación de la unidad 6 Período 6: septiembre - Tiempo estimado: 32 horas pedagógicas Objetivos de Aprendizaje (OA) Indicadores LECTURA 1. Reconocer que los textos escritos transmiten mensajes y que son escritos por alguien para cumplir un propósito. 1.1 Distinguen entre imagen y texto escrito. 1.2 Identifican el autor y el título de la leyenda: “Cómo nacieron los copihues”. 1.3 Identifican el propósito del autor al escribir la leyenda. 3. Identificar los sonidos que componen las palabras (conciencia fonológica), reconociendo, separando y combinando sus fonemas y sílabas. 3.1 Identifican un sonido o patrones de sonidos en oraciones escuchadas. 3.2 Identifican el sonido inicial y final de las palabras. 3.3 Descomponen palabras en los fonemas que las forman. 4. Leer palabras aisladas y en contexto, aplicando su conocimiento de la correspondencia letra- sonido en diferentes combinaciones: sílaba directa, indirecta o compleja, y dígrafos ll – ch. 4.1 Nombran las letras estudiadas y reproducen su sonido. 4.2 Nombran palabras que comienzan con una letra determinada. 4.3 Reconocen una letra determinada en textos escritos. 4.4 Leen algunas palabras en textos apropiados a su edad. 5. Leer textos breves en voz alta para adquirir fluidez: respetando el punto seguido y el punto aparte; leyendo palabra a palabra. 5.1 Leen en voz alta un texto respetando los puntos seguidos y apartes. 5.2 Leen palabra a palabra varios tipos de textos. 6. Comprender textos, aplicando estrategias de comprensión lectora; por ejemplo: visualizar lo que describe el texto. 6.1 Hacen un recuento de partes de un texto escuchado en clases. 6.2 Responden preguntas que hacen referencia a la información de un texto escuchado. 6.3 Dibujan cómo se imaginan a los personajes en determinadas situaciones. 8. Demostrar comprensión de narraciones que aborden temas que les sean familiares: extrayendo información explícita e implícita; respondiendo preguntas simples, oralmente o por escrito, sobre los textos (qué, quién, dónde, cuándo, por qué); estableciendo relaciones entre el texto y sus propias experiencias. 8.1 Contestan preguntas que aluden a información explícita del texto o a información implícita evidente. 8.2 Responden, oralmente o por escrito, preguntas sobre la historia, como qué sucede, quién realiza cierta acción, dónde ocurre cierta acción, cuándo sucede y por qué sucede. 8.3 Describen oralmente las ilustraciones presentes en los textos narrativos leídos. 8.4 Relacionan las ilustraciones de los textos leídos con los personajes, los acontecimientos y los lugares presentes en ellos. 8.5 Mencionan experiencias de sus vidas que se relacionan con lo que leyeron. 10. Leer independientemente y comprender textos no literarios escritos con oraciones simples (notas, instrucciones y artículos informativos) para entenderse y ampliar su conocimiento del mundo: extrayendo información explícita e implícita, formulando una opinión sobre algún aspecto de la lectura. 10.1 Hacen un recuento de la información obtenida de textos breves. 10.2 Localizan información en un texto. 10.3 Contestan, oralmente o por escrito, preguntas que aluden a información explícita o implícita de un texto leído. 10.4 Describen las imágenes del texto. 10.5 Indican qué les gustó de un texto leído. ESCRITURA 14. Escribir oraciones completas para transmitir mensajes. 14.1 Escriben palabras, usando correctamente las letras aprendidas. 14.2 Escriben mensajes a otros. 14.3 Escriben oraciones comprensibles. 15. Escribir con letra clara, separando las palabras con un espacio, para que pueda ser leída por otros con facilidad. 15.1 Escriben con letra legible. 15.2 Separan cada palabra con un espacio. 16. Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos. 16.1 Usan adecuadamente las palabras aprendidas en sus textos escritos. 16.2 Hacen un recuento de una lectura utilizando algunas palabras del texto original. COMUNICACIÓNORAL 17. Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura, narradas o leídas por un adulto, como cuentos folclóricos y de autor, poemas, leyendas. 17.1 Mencionan personajes que les gustan de los textos escuchados. 17.2 Mencionan emociones experimentadas a partir de un texto escuchado. 19. Desarrollar la curiosidad por las palabras o expresiones que desconocen y adquirir el hábito de averiguar su significado. 19.1 Identifican las palabras desconocidas al oírlas o leerlas. 19.2 Preguntan a sus pares o profesores el significado de los términos desconocidos que escuchan o leen. 19.3 Explican con sus propias palabras el significado de los términos desconocidos. 23. Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su interés: presentando información o narrando un evento relacionado con el tema; incorporando frases descriptivas que ilustren lo dicho; utilizando un vocabulario variado; pronunciando adecuadamente y usando un volumen audible; manteniendo una postura adecuada. 23.1 Presentan información sobre un objeto o un tema. 23.2 Describen el objeto o el evento que presentan. 23.3 Comunican sus ideas verbalmente, sin reemplazar palabras por gestos ni elementos del contexto. 23.4 Hacen contacto visual con la audiencia. 23.5 Evitan movimientos bruscos o constantes al hablar. 26. Recitar con entonación y expresión poemas, rimas, canciones, trabalenguas y adivinanzas para fortalecer la confianza en sí mismos, aumentar el vocabulario y desarrollar su capacidad expresiva. 26.1 Recitan adivinanzas con entonación adecuada. 26.2 Recitan de memoria adivinanzas. ACTITUDES • Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la misma y a la valoración del conocimiento que se puede obtener a partir de ella. • Demostrar disposición e interés por compartir con otros sus ideas, experiencias y opiniones.
  • 178. Guía didáctica del docente • 177 Semana Clases OA Indicadores Páginas Texto del estu- diante Páginas Cuaderno de escritura Lectura Escritura / oralidad Tipos de evaluaciones Tipos de textos Estrategias 22 83-86 1 6 8 17 19 23 1.1-1.2-1.3 6.1-6.2-6.3 8.1-8.2-8.3-8.4-8.5 17.1-17.2 19.1-19.2-19.3 23.1-23.2-23.3-23.4- 23.5 116 117 118 119 - 120 121 Textos literarios: poema y leyenda. Estrategia de comprensión lectora: activación de conocimientos previos, predicciones, buscar información en el texto. Estrategia de vocabulario: inferir significados a partir del contexto. Oralidad: expresar sus ideas, comentar a partir de preguntas, pedir la palabra. 23 87-90 3 4 14 23 3.1-3.2-3.3 4.1-4.2-4.3-4.4 14.1-14.2-14.3 23.1-23.2-23.3-23.4- 23.5 122 123-124 125 126 64, 65 y 66 67 y 68 69 y 70 Textos literarios: leyenda y versos de motivación para las letras en estudio. Textos no literarios: texto informativo. Oralidad: recitar versos breves, expresar sus ideas, pedir la palabra. Evaluación inicial: Ponte a prueba 24 91-94 1 3 4 5 6 8 10 14 16 19 23 1.1-1.2-1.3 3.1-3.2-3.3 4.1-4.2-4.3-4.4 5.1-5.2 6.1-6.2-6.3 8.1-8.2-8.3-8.4-8.5 10.1-10.2-10.3-10.4-10.5 14.1-14.2-14.3 16.1-16.2 19.1-19.2-19.3 23.1-23.2-23.3-23.4- 23.5 127 128 129 130 131 71 72 y 73 Texto literario: versos de motivación para las letras en estudio. Texto no literario: texto informativo. Estrategia de comprensión lectora: activación de conocimientos previos, predicciones, buscar infor- mación en el texto. Oralidad: recitar versos breves, expresar sus ideas, pedir la palabra. Evaluación de proceso: ¿Cómo voy? 25 95-98 3 4 14 15 23 26 3.1-3.2-3.3 4.1-4.2-4.3-4.4 14.1-14.2-14.3 15.1-15.2 23.1-23.2-23.3-23.4- 23.5 26.1-26.2 132 - 133 134 - 135 Texto no literario: adivinanza. Oralidad: recitar adivi- nanzas. Evaluación de final: ¿Qué aprendí? * Material complementario de la unidad: Material fotocopiable (Evaluación complementaria: pp. 198, 199 y 200. Rúbrica de evaluación y remediales: pp. 201. Lecturas complementarias: pp. 202 y 203). Recurso Enlace web Breve comentario Página web Chile para niños. www.chileparaninos.cl Página web donde podrá encontrar diferentes recursos relacionados con nuestro país: textos de lectura, juegos, biografías, entre otros. Página web: Leo, aprendo y me divierto. www.mapa.uchile.cl/proyectos/leo_y_aprendo Página web interactiva donde encontrará libros digitales y diversas actividades que podrá proyectar en clases.
  • 179. 178 • Guía didáctica del docente 1. Invite a los estudiantes a observar la imagen y plantee las siguientes preguntas: ¿qué observas en estas imágenes?, ¿conoces algunos de estos lugares?, ¿hay algún lugar de Chile que te gustaría conocer?, ¿cuál? Luego, solicíteles que nombren otros lugares de Chile que conozcan y los describan. 1. Motive a los estudiantes a leer el poema Arcoirisdetrescolores. Luego, plantéeles las siguientes interrogantes: ¿qué es lo más lindo que tiene el lugar en el que vives?, ¿cómo es la gente de tu pueblo o ciudad? 116 116 _ciento _dieciséis Recorramos Chile66 Aprenderemos a: • Leer y escribir palabras con ge, gi, ll, ch, ñ y v. 117 117 UNIDAD 6 • RECORRAMOS CHILE _ciento _diecisiete Comparto lo que sé 1 Lee el poema. Arco iris de tres colores Lloviendo se fue el invierno y llorando los dolores brilló en el cielo chileno arco iris de tres colores. Una hermosa paloma mírala tú: aletea en el patio nido de luz. Nido de luz, ay sí, mírala tú copihue blanco, rojo y el cielo azul. ¡Flamea en la bandera, la primavera! Pérez, F. (2010). Arco iris de tres colores. Navegancias. Santiago: Zig-Zag. Para conocer las celebraciones y juegos de nuestro país visita: http://www.chileparaninos.cl/temas/ fiestasyjuegos/index.html sugerencias metodológicas
  • 180. Guía didáctica del docente • 179 Unidad 6: Recorramos Chile Objetivos: Páginas 116 y 117 Activar los conocimientos previos relacionados con el tema de la unidad. Comentar sobre algunos lugares de Chile y la importancia que tienen estos para los niños. Habilidades: observar, reconocer, describir y exponer. Sugerencias metodológicas Inicio • Enuncie los objetivos de la clase. • Invite a sus estudiantes a observar las imágenes de la página 116 y pregúnteles qué observan en ellas y cómo creen que se relacionan con el nombre de la unidad. Motívelos a inferir posibles temas que se trabajarán a lo largo de esta unidad. Escriba las respuestas en la pizarra. • Oriente a los niños a expresar mejor sus ideas complementando con estas preguntas: ¿cómo reconocen qué lugar de Chile se muestra en cada una de las imágenes?, ¿qué indica el lugar mostrado además del nombre que aparece?, ¿por qué creen que se escogieron estas imágenes?, ¿por qué es importante ese monumento o paisaje para ese lugar? • Refuerce la idea de pedir la palabra para hablar y de respetar turnos, haciendo hincapié en la importancia de considerar las opiniones de los demás al mo- mento de dar a conocer sus ideas. • Motive a sus estudiantes a conocer los contenidos que se trabajarán en la uni- dad. • Lea, uno a uno, los aprendizajes para la unidad y pida a sus estudiantes que los expliquen con sus propias palabras. Actividades complementarias • Anime a sus estudiantes a contar sobre otros lugares de Chile que hayan vi- sitado, motivándolos a contar sobre las principales características de estos, explicando dónde queda, cuándo y con quién fueron, entre otras preguntas. • Invítelos a hacer dibujos o a llevar fotografías para mostrar al curso los lugares de Chile que han visitado. Estas imágenes se pueden pegar al lado del mapa de Chile y clasificarlas según la zona geográfica a la que pertenecen. Desarrollo • Con anticipación, seleccione diversas imágenes sobre la localidad en la que se encuentra ubicada la escuela. Péguelas en la pizarra y pregunte a sus estudian- tes qué muestran estas imágenes. • Lea las instrucciones de la actividad 1 de la sección Comparto lo que sé, en la página 117. Invite a sus estudiantes a leer en eco el poema Arco iris de tres colores. Si es necesario reléalo tres veces. Luego, pregunte qué verso les llamó la atención y porqué. Oriente esta actividad para que los estudiantes expresen su opinión en voz alta. • Terminada la actividad anterior, invite a sus estudiantes a conversar sobre el lugar donde viven. Para eso, complemente la actividad anterior solicitándoles que imaginen un lugar característico de la localidad o región donde viven y que lo dibujen. Se sugiere guiar la reflexión hacia una valoración por parte de los niños del lugar donde viven y las personas que forman parte de la comunidad de ese lugar. Pregúnteles, ¿qué significa que un lugar se declare como patri- monio cultural? Procure que todos participen y que las respuestas entregadas se relacionen con los criterios de corrección propuestos. Se sugiere motivar a los estudiantes que manifiestan una menor participación, proporcionándoles un contexto de confianza para que se animen a opinar. Cierre • Realice la retroalimentación de la sesión comentando qué esperan aprender en esta unidad y cuáles son los desafíos que este nuevo trabajo les presentará. Actividades complementarias • Invite a sus estudiantes a realizar el mismo dibujo de su localidad en una hoja grande y a presentarlo a sus compañeros, señalando el nombre del lugar, las razones por las cuales lo escogieron y lo que saben de este lugar. sugerencias metodológicas
  • 181. 180 • Guía didáctica del docente 118 _ciento _dieciocho Leamos juntos Sigue la lectura y fíjate en las pausas realizadas en los puntos. • ¿Qué son los copihues?, ¿cómo lo sabes? • ¿Qué sabes del pueblo mapuche? 118 Machi: en la cultura mapuche, curandero de oficio, generalmente mujer. Pellín: árbol nativo cuya madera es muy dura. 119_ciento _diecinueve 119 Cómo nacieron los copihues Hace mucho tiempo, vivían en una pequeña ruca una linda mapuche y su padre. Todas las tardes iban al bosque a cortar leña. La niña siempre contemplaba los árboles altos, y pensaba: "¡qué lindo sería si tuvieran flores!". Un día, se le acercó una machi y le dijo: —Yo sé que tú deseas que los bosques tengan flores. —¡Sí! —respondió la joven mapuche—. ¡Sería tan lindo! A mí me gustaría ser una flor y subir hasta la punta de ese pellín. —Si tú quieres, yo puedo convertirte en una flor. —Pero, ¿cómo? —Tendrás que venir mañana y te daré algunas hierbas. Te dormirás y te transformarás en una flor. Pero deberás evitar que te corten las manos los curiosos. Al día siguiente, la niña acudió al mismo pellín. ¿Cómo imaginas que la machi podría convertir a la niña en flor? 119 UNIDAD 6 • RECORRAMOS CHILE Antes de leer. Se espera que el estudiante caracterice a los copihues como la flor roja, rosada o blanca que crece en el sur de Chile. Proponga comentar en voz alta las siguientes preguntas: ¿de qué crees que se tratará la siguiente historia?, ¿qué sabes del pueblo mapuche? Muéstreles en un mapa donde habita el pueblo mapuche. Durante la lectura. En sus respuestas, se espera que el estudiante: 1. Hipotetice posibles formas de transformar a una niña en flor. Para esto, procure que sus estudiantes hayan comprendido lo que es una machi. Motive a que los niños imaginen formas creativas y diversas de convertir en flor a una niña. 2. Explica, a partir de las claves dadas en el texto, que la niña, convertida en flor se arrancó de las hijas del cacique y del joven porque la machi le indicó que debía evitar ser cortada. sugerencias metodológicas
  • 182. Guía didáctica del docente • 181 Unidad 6: Recorramos Chile Objetivos: Páginas 118, 119, 120 y 121 Realizar predicciones a partir de una imagen. Escuchar y comprender una leyenda. Comprender el significado de nuevas palabras. Habilidades: recordar, comprender, inferir, analizar. Sugerencias metodológicas Inicio • Enuncie los objetivos de la clase. • Solicite que observen la imagen de la página 118, describan lo que ven, y co- menten acerca de los diferentes elementos que la conforman. Expliquen el significado de pellín y machi. • Motive a reflexionar y a realizar predicciones sobre la lectura mediante la pre- guntas propuestas. Realice la pregunta, procurando que aparezcan en la con- versación los criterios señalados anteriormente. Además, intente promover el desarrollo del lenguaje oral. Para esto, puede proponer otras preguntas como: ¿en qué lugar creen que se desarrolla esta historia?, ¿cómo lo saben?, ¿quién es el personaje que aparece junto al árbol?, ¿por qué está vestida así?, ¿qué estará haciendo?, ¿qué árbol es el de la ilustración? • Solicite a un estudiante que lea en voz alta el mensaje expresado por Mimi en el globo de diálogo. Proponga una lluvia de ideas para recordar la importancia de las pausas realizadas en los puntos cuando se lee. Desarrollo • Invite a sus estudiantes a seguir la lectura de la leyenda Cómo nacieron los copi- hues. Es posible que no todos sean capaces de leer el texto completo. Por esta razón, lea en voz alta la leyenda e invite a sus estudiantes a seguir con el dedo la lectura que está realizando. • Genere un ambiente adecuado para la lectura. Compruebe que todos los niños se encuentran dispuestos para la actividad. Asegúrese de que sus estudiantes no tengan elementos que inviten a la distracción, se encuentren en una postura adecuada, tengan el libro abierto en la página correspondiente y que las con- diciones ambientales sean adecuadas. De esta manera estará promoviendo el OA17, ya que además de leer, escucharán lo que usted lee, y por consiguiente, podrán disfrutar de esta obra literaria. • Realice una lectura fluida, con un tono y velocidad adecuados, de manera que todos los estudiantes puedan seguirla. • No olvide realizar las preguntas propuestas durante la lectura, invitando a sus estudiantes a inferir y relacionar los acontecimientos propios de la leyenda con sus experiencias previas. Puede complementar estas predicciones con la ilustración de la página 119, ya que muestra a la misma mujer mapuche, pero ahora en otra situación. • Junto con esto, también deténgase en las palabras destacadas e invítelos a hipotetizar su significado de acuerdo al contexto. Por ejemplo: ¿qué creen que significa la palabra contemplaba?, ¿por qué palabra la podríamos cambiar?, ¿qué quiere decir la palabra acudió?, ¿se puede cambiar por fue?, ¿cómo es una persona ágil?, ¿qué creen que significa esa palabra? Pida que las expliquen con sus propias palabras. Registre en la pizarra sus respuestas. • Invite a sus estudiantes a intervenir en la lectura, consultando cuando escuchen alguna palabra o frase desconocida. Actividades complementarias • Antes de comenzar la lectura, puede invitar a los niños a conocer en mayor profundidad al pueblo mapuche. Para esto, se sugiere visitar el enlace http:// www.chileparaninos.cl/temas/mapuche/index.html donde podrá encontrar una serie de recursos audiovisuales que podrá proyectar en la sala de clases. sugerencias metodológicas
  • 183. 182 • Guía didáctica del docente 120 contemplaba Miraba con atención acudir Ir a un lugar ágil Que se mueve con facilidad La machi le dio de beber unas hierbas y la joven se durmió. Entonces, le puso la mano sobre su corazón y poco a poco, la niña se tiñó de rojo y se convirtió en flor. Luego, la colgó de una rama y le dijo: —Te he dado el color más vivo, y por eso todos querrán cogerte, pero debes evitarlo. Esa tarde, una de las hijas del cacique quiso arrancar la flor con un palo largo, pero esta subió más alto. El cacique mandó a un joven fuerte y ágil para coger la flor, pero fue inútil ya que tampoco pudo alcanzarla porque la flor se escondía entre las ramas. Desde entonces, esta flor, llamada copihue, crece enlazada a las ramas más altas de los árboles. Leyenda mapuche. (2009). Lenguaje y Comunicación 1º básico. Santiago, Chile: Santillana. ¿Por qué no pudieron sacar la flor del pellín? Mis nuevas palabras 120120 _ciento veinte 121_ciento veintiuno Comprendo y comparto 1 Marca con una ✘. ¿Quién convirtió a la linda mapuche en copihue? ¿Cómo crecen los copihues? ¿Qué le dio la machi a la joven? 2 Ordena los hechos del 1 al 3. 121 UNIDAD 6 • RECORRAMOS CHILE sugerencias metodológicas
  • 184. Guía didáctica del docente • 183 Unidad 6: Recorramos Chile Objetivos: Páginas 118, 119, 120 y 121 Realizar predicciones a partir de una imagen. Escuchar y comprender una leyenda. Comprender el significado de nuevas palabras. Habilidades: recordar, comprender, inferir, analizar. Continuación del desarrollo • Al finalizar la lectura de la leyenda, recuerde con sus estudiantes las predic- ciones realizadas y verifique si se cumplieron o no. Motive a sus estudiantes a fundamentar sus apreciaciones. • Invite a sus alumnos a parafrasear la leyenda. Para esto, tal como en unidades anteriores, puede hacer uso de un organizador gráfico con las marcas tex- tuales de la secuencia narrativa: Había una vez, entonces, luego y finalmente. Invite a uno de sus estudiantes a comenzar la actividad y a sus compañeros a continuarla apoyándose en estas marcas. Es importante que usted guíe los relatos, con el fin de poder trabajar sobre posibles errores y/o complementar las narracciones de sus estudiantes. • Para reflexionar en torno a la tipología textual puede realizar preguntas como: ¿de qué trata la historia?, ¿qué hecho nos intenta explicar?, ¿en qué lugar o zona de nuestro país podríamos ubicar esta leyenda? Comente sobre la finalidad de esta historia y concluya que se trata de una leyenda, pues intenta explicar un hecho ocurrido en una localidad determinada. • Para trabajar en la sección Mis nuevas palabras, se sugiere tener escrito en una cartulina el fragmento donde aparece cada palabra con un espacio en blanco para completar. Invite a releer desde el texto el fragmento y motive a remplazar las nuevas palabras por un sinónimo. Escríbalo en el espacio respectivo y lea en forma colectiva para comprobar que no haya cambiado el sentido. • Pida a sus estudiantes que escriban en el cuaderno, al menos dos oraciones breves con estas palabras. Actividades complementarias • Presente otras leyendas a sus estudiantes. Algunas sugerencias pueden ser: -- Emmerrich, Fernando (1994). El hombre-pájaro. En Leyendas chilenas. San- tiago, Chile: Pehuén. -- Emmerrich, Fernando (1994). La Tirana del Tamarugal. En Leyendas chilenas. Santiago, Chile: Pehuén. • Invite a sus estudiantes a realizar las actividades de la sección Comprendo y comparto, para trabajar la comprensión de la leyenda leída. • Pida a sus estudiantes que lean la instrucción de la actividad 1. Indíqueles que deben marcar con una X la imagen que permite responder a la pregunta pro- puesta. • Invítelos a leer en voz alta, esta vez las instrucciones de la actividad 2. Indique que deben enumerar las escenas de acuerdo a cómo hayan transcurrido en la historia. • Propóngales trabajar en parejas a aquellos estudiantes que tienen dificultades para decodificar las letras. Cierre • Realice la retroalimentación de la clase basándose en las siguientes preguntas: ¿podemos considerar la historia leída una leyenda?, ¿qué características tienen las leyendas? • Se recomienda motivar la generación de una definición compartida de este tipo de textos y escribirla en una cartulina para exponerla en la sala y permitir así que los niños puedan acudir a ella cuando lo necesiten. Para fomentar el placer por la lectura, recomiende otras leyendas a sus estudiantes. Se sugieren los siguientes textos que recopilan una impor- tante selección de leyendas propias de nuestro país: • Quezada, Jaime. (2006). Leyendas chilenas. Santiago: Santillana del Pa- cífico S.A. de Ediciones. • Carvajal, Víctor. (2003). Mamiña,niñademisojosyotrasleyendasdeamor. Santiago: Santillana del Pacífico S.A. de Ediciones. Centro de recursos sugerencias metodológicas
  • 185. 184 • Guía didáctica del docente 122 Trabaja en tu cuaderno, página xxx 122 Ponte a prueba 1 Lee y une. chancho volantín globo llama gemelos 2 Completa con la sílaba. _bote _a _nda _ca _pi _ta _pete _ani _ciento veintidós 123_ciento veintitrés Aprendamos las letras genteGe ge _geGe _gente girasolGi gi _giGi _girasol 1 Une las imágenes con su sonido. ge gi 2 Lee y encierra ge y gi. Bonita flor es el girasol, que gira y gira buscando el sol. Gente del norte y del sur, del mar y la cordillera. ¡Toda es gente de mi tierra! 123 UNIDAD 6 • RECORRAMOS CHILE sugerencias metodológicas
  • 186. Guía didáctica del docente • 185 Unidad 6: Recorramos Chile Objetivo: Página 122 Demostrar los conocimientos previos con relación a las letras que se trabajarán en la unidad. Habilidades: observar, identificar. Sugerencias metodológicas Inicio • Enuncie los objetivos de la clase. Desarrollo • En la actividad 1, solicite a los estudiantes que observen las imágenes de la primera fila y lean las palabras de la segunda fila. Luego, indíqueles que unan con una línea según corresponda. • Motívelos en la actividad 2 a completar los nombres de las imágenes con las sílabas que faltan. Cierre • Invite a retroalimentar la actividad, comentando cómo resolvieron las activi- dades. Actividades complementarias • Seleccione previamente dibujos que contengan los fonemas ge, gi, ll, ch, ñ y v. Elabore tarjetas con los nombres de estos dibujos y confeccione el juego memorice. • Cree un set de diez tarjetas para cada pareja de estudiantes (reparta fotocopias con las tarjetas a los alumnos, para que recorten y pinten). Cinco tarjetas tendrán una letra y las otras cinco, un dibujo que empiece con la letra en estudio. Cada pareja de alumnos recibe un set de tarjetas. Explíqueles que el juego consiste en reconocer el sonido inicial del dibujo y encontrar su pareja. La tarjeta con el grafema correspondiente a dicho sonido inicial. Juegan en parejas y luego inter- cambian su set con sus compañeros, que debe ser diferente al que ellos usaron. Objetivos: Página 123 Reconocer fonética y gráficamente la sílaba ge y gi. Leer y escribir palabras con ge y gi. Habilidades: recordar, identificar, relacionar, aplicar. Sugerencias metodológicas Inicio • Enuncie los objetivos de la clase. • Pida a los estudiantes que observen las sílabas destacadas y las nombren. Guíe la reflexión hacia el reconocimiento de las sílabas en estudio. • Anímelos a decir palabras que empiecen con el sonido ge y gi. Desarrollo • Solicite a los estudiantes que unan las sílabas con las imágenes que contienen ge y gi en su nombre. ge: ángel, genio, género. gi: gitana, gimnasta, gigante. • En la actividad 2, incentívelos a leer los versos y a encerrar ge y gi. Luego, co- menten con los estudiantes, en voz alta, el significado de los versos: ¡Toda es gente de mi tierra! Cierre • Realice la retroalimentación de la sesión invitando a los niños a pensar en cómo es la gente de su localidad y a describirla o invitando a nombrar diferentes objetos de la escuela que comiencen con ge. sugerencias metodológicas
  • 187. 186 • Guía didáctica del docente 124 _ciento veinticuatro Páginas 64, 65 y 66 3 Encierra la palabra intrusa. gentil gentío gente gentuza generosa generosidad género generosamente gigante gimnasio gigantón gigantesco 4 Completa. El queda cerca de la casa. La quería seguir bailando. .La isla de Chiloé es gente colegio mágica 5 Lee y dibuja. El gigante comilón tiene un ángel juguetón. Le trae gelatina y jugo de mandarinas. Y de vez en cuando, una buena golosina. El gigante comilón es muy regalón. Mouat, A. Inédito. 124 125_ciento veinticinco Aprendamos las letras llama La llama en la cordillera espera al pastorcito que, contento, llega hasta ella. Ll ll _llLl _llama 1 Lee y encierra ll. Villarrica Malloco Llanquihue Portillo 2 Une con la imagen. Páginas 67 y 68 El pollito es de color amarillo. La ballena y su ballenato nadan en el mar. El caballero pasea en su caballo. 125 UNIDAD 6 • RECORRAMOS CHILE sugerencias metodológicas
  • 188. Guía didáctica del docente • 187 Unidad 6: Recorramos Chile Objetivos: Página 124 Reconocer fonética y gráficamente la sílaba ge y gi. Leer y escribir palabras con ge y gi. Habilidades: recordar, relacionar, aplicar. Sugerencias metodológicas Inicio • Enuncie los objetivos de la clase. Desarrollo • En la actividad 3, pídales que lean todas las palabras de la columna e identi- fiquen la palabra que no pertenece a la familia de palabras. Luego, solicíteles que la encierren. Oriente a los estudiantes a realizar lo mismo con las siguientes columnas de palabras. • Incentive a los estudiantes a seleccionar la palabra que pertenece a cada ora- ción. • En la actividad 5, motívelos a leer la historia del gigante comilón y a visualizar a este personaje dibujándolo en el recuadro blanco. • Invite a trabajar las sílabas gi y ge en las páginas 64, 65 y 66 en el Cuaderno de escritura. Cierre • Realice la retroalimentación de la clase reflexionando sobre el sonido débil de las sílabas ge, gi. Invítelos a enunciar la mayor cantidad de palabras con estas letras y escríbalas en dos columnas diferentes. Se sugiere preparar con anterioridad dos papelógrafos para escribir las palabras y pegarlas en la sala. Actividades complementarias • Presente a sus estudiantes una imagen del lomo de cuatro libros con los si- guientes títulos: a. Las tres ________tanas. b. El ________gante ________berto. c. El cole_______ má_______co. Pida que los completen. Invítelos a elegir uno y a dibujar o escribir la historia del libro. Proponga realizar una exposición con las creaciones de sus estudiantes. Objetivos: Página 125 Reconocer fonética y gráficamente el dígrafo ll. Leer y escribir palabras con ll. Habilidades: recordar, identificar, relacionar, aplicar. Sugerencias metodológicas Inicio • Enuncie a sus alumnos los objetivos de la clase. • Invite a observar la imagen motivacional y jugar a leer el nombre. Motive a enunciar características de este animal con preguntas como: ¿en qué zonas de Chile encontramos llamas?, ¿de qué se alimentarán? • Invite a leer compartidamente la estrofa de motivación y luego solicíteles que pinten todas las ll que encuentren. Se sugiere motivar una lectura dramatizada, proponiendo ritmos de canciones populares para leer. Por ejemplo: leer al ritmo de Corre el anillo o El costillar. Desarrollo • Invite a observar las imágenes de la actividad 1 y pregunte si han escuchado el término reserva natural. Invítelos a hipotetizar de qué puede tratarse, expli- citando que los lugares que aparecen en las imágenes corresponden a cuatro reservas. Se sugiere tener un mapa de Chile para mostrar el lugar exacto donde se ubican. • Lea las instrucciones de la actividad 1. Pida que jueguen a leer los nombres de las reservas y luego encierren las ll que encuentren. Se sugiere revisar en voz alta, leyendo el nombre y enfatizando el sonido ll al mismo tiempo que se escribe y encierra en la pizarra. • Invite a los estudiantes a leer la instrucción de la actividad 2 y solicíteles que unan las imágenes con las oraciones correspondientes. • Proponga ejercitar la lectura y escritura del dígrafo ll en las páginas 67 y 68 del Cuaderno de escritura. sugerencias metodológicas
  • 189. 188 • Guía didáctica del docente 126126 _ciento veintiséis Aprendamos las letras niña ¿A dónde vas, niña?, voy a buscar unas flores al pie de la montaña, para adornar mi cabaña. Ñ ñ ñÑ niña 1 Pinta el sonido. ña ñi ño ñe ñi ño ñi ña ñu ñi 2 Une según corresponda. La añañuca es una flor que crece en el norte de Chile. El ñirre es un árbol que crece en el sur de Chile. 3 Completa la oración con la palabra que rima. En la montaña hay una (casa - cabaña). Páginas 69 y 70 127 ¿Cómo voy? 127 1 Marca con una ✘ la palabra correcta. mulleca añañuca muñeca allalluca niño nillo 2 Une cada oración con la imagen que corresponde. Los caballos están en la cordillera. La ardilla salta en la silla. Millaray tiene siete anillos. 3 Completa la oración con la palabra que rima. El girasol mira el (sol - cielo) La señora Tina hace una rica (gelatina - torta) Toño pasea en (verano - otoño) . . . 127127_ciento veintisiete sugerencias metodológicas
  • 190. Guía didáctica del docente • 189 Unidad 6: Recorramos Chile Objetivos: Página 126 Reconocer la letra ñ fonética y gráficamente. Leer y escribir palabras con ñ. Habilidades: Identificar, relacionar, aplicar. Sugerencias metodológicas Inicio • Enuncie a sus estudiantes los objetivos de la clase. • Pida a sus estudiantes que observen la imagen que acompaña a la letra y lean la palabra motivacional poniendo atención en la letra destacada. Pregunte: ¿cómo es el sonido de esa letra?, ¿conocen otras palabras donde aparezca?, ¿cuáles? • Invite a hacer una lectura dramatizada de los versos motivacionales. Para esto, proponga leer el texto en parejas a manera de diálogo. Recuerde la entonación de la voz cuando aparecen en un texto los signos de interrogación. Desarrollo • Solicite a sus estudiantes que encierren todas las sílabas con la letra ñ que encuentren en los nombres leídos (OA3, OA4). • Pregunte a los niños: ¿qué árboles y arbustos de nuestro país conocen? Ex- plíqueles que hay algunas especies que son nativas, es decir, que son propias del lugar, y otras que son introducidas, esto es, son traídas desde otros lugares. • Invítelos a conocer especies nativas chilenas mediante la actividad 2. Motive a sus estudiantes a leer las fichas de cada especie. Se sugiere tener un mapa de Chile para que los mismos niños puedan ubicar la zona del país correspon- diente. • Enlaactividad3,solicitequecompletenlaoraciónconlapalabracorrespondiente. • Proponga reforzar la escritura y lectura de la letra ñ en el Cuaderno de escritura, páginas 69 y 70. Cierre • Invite a revisar compartidamente las actividades del Cuaderno de escritura. Luego, escriba un listado de palabras en la pizarra e invite a leerlas, aplaudiendo cuando enuncien la sílaba con ñ. Actividades complementarias • Prepare previamente imágenes que contengan el sonido ñ y tarjetas con sus nombres. Reparta las tarjetas y pegue en la pizarra los dibujos correspondien- tes. Indique que, por turnos, pasen a la pizarra a poner debajo de la imagen el nombre correspondiente. • En ocasiones, el fonema ñ es confundido con ll o ch. Se sugiere realizar acti- vidades donde se evidencie la diferencia de sonidos. Por ejemplo: mediante un listado de imágenes reconocen cuál es la letra correspondiente al sonido inicial: llave, chancho, ñandú. Objetivo: 127 Demostrar los conocimientos adquiridos. Habilidades: Recordar, relacionar, aplicar, evaluar. Sugerencias metodológicas Inicio • Comente a sus estudiantes que realizarán dos actividades en las cuales podrán descubrir cuánto han aprendido. • Invite a recordar las letras y sílabas trabajadas hasta el momento en la unidad. Pida que las nombren y escríbalas en la pizarra. Solicite que digan palabras que contengan esas letras. Desarrollo • Lea las instrucciones de la actividad 1 e indique que deben escuchar con aten- ción la lectura que hará, para luego marcar la palabra correcta. Para garantizar el desarrollo satisfactorio por parte de los estudiantes, se sugiere que cuide la pronunciación durante la lectura. Se sugiere apoyar especialmente el trabajo de los estudiantes con dificultades en la lectura mediante la designación de un tutor con el cual puedan desarrollar esta primera actividad. • Pida a un estudiante que lea en voz alta la instrucción de la actividad 2. Luego, invite a leer colectivamente las oraciones. Indique que deberán unir estas ideas con la ilustración que corresponda. • Para la actividad 3 lea la instrucción. Se sugiere que invite a tres estudiantes a leer en voz alta una oración cada uno. Lea las palabras de alternativa para cada ejercicio, destacando la rima. Cierre • Realice la retroalimentación de la clase, invitando a sus estudiantes a comentar la evaluación realizada con preguntas cómo: ¿qué letras me fue más fácil reco- nocer?, ¿cuáles debo trabajar más?, promoviendo así el desarrollo de procesos metacognitivos con relación a los aprendizajes propuestos para esta unidad. Actividades complementarias • Refuerce la pronunciación de las sílabas trabajadas, invitando a pronunciar tra- balenguas o a cantar canciones que contengan rimas con dichas sílabas. sugerencias metodológicas
  • 191. 190 • Guía didáctica del docente 128 _ciento veintiocho Aprendamos las letras Chiloé Chiloé es una isla del sur de Chile. Su nombre significa "lugar de gaviotas". Ch ch _chCh Ch_iloé 1 Pinta las imágenes según el color de la sílaba. che chi cha chu cho 2 Lee y encierra la letra ch. • Vive en los cerros de Chiloé. • Es el zorro más chico de Chile. Zo r ro chil ote 3 Lee y dibuja. El equipo de Chile ganó y todos cantaron: ce, hache, i… ¡Chi! Ele, e… ¡le! Chi, chi, chi, le, le, le. ¡Viva Chile! Página 71 128 129_ciento veintinueve Aprendamos las letras Al volcán Villarrica subo de frente y bajo de costado. V v vV volcán volcán 1 Pinta según la clave. vo ve va vu vi 2 Lee y encierra la letra v. Memoriza el poema. Páginas 72 y 73 Volantín Les quiero contar un cuento sobre mi lindo volantín, que por ser de tipo inquieto voló lejos de aquí. Perdido andaba volando —despistado volantín— , vio pingüinos y vio focas, y qué frío estuvo allí. Lo empujó entonces el viento —pobre y flaco volantín—, llegó a un desierto y vio cobre, y qué calor sintió allí. Silva, M.L. (2010). Volantín. El brujo Kalum.Santiago: MN Editorial. 129 UNIDAD 6 • RECORRAMOS CHILE sugerencias metodológicas
  • 192. Guía didáctica del docente • 191 Unidad 6: Recorramos Chile Objetivos: Página 128 Reconocer el dígrafo ch fonética y gráficamente. Leer y escribir palabras con ch. Habilidades: Identificar, relacionar, aplicar. Sugerencias metodológicas Inicio • Enuncie a sus estudiantes los objetivos de la clase. • Invite a leer la palabra motivacional y a asociarla con la imagen preguntando: ¿han escuchado hablar o conocen el archipiélago de Chiloé?, ¿por qué creen que esa imagen tiene relación con Chiloé? • Invite a leer el texto poético que acompaña la presentación de la letra. Luego pregunte: ¿qué sonido creen que aprenderemos hoy?, ¿por qué?, ¿qué otras palabras relacionadas con nuestro país comienzan con ch? (Chile, Chillán, Chu- quicamata). • Presente el dígrafo en estudio, explicitando que resulta de la combinación de dos letras: c y h. Pida que observen su forma de escritura y lectura, y la escriban en el aire. Desarrollo • Invite a los estudiantes a leer en voz alta las sílabas de la actividad 1 y a decir el color que corresponde a cada una. Luego, lea las instrucciones para que la desarrollen. • Para la actividad 2, motive a los estudiantes a observar la imagen del zorro chi- lote. Antes de leer sus características, pregúnteles si saben algo de ese animal, ¿cómo se llama este animal?, ¿dónde creen que vive?, ¿qué lo diferenciará de otros zorros que viven en Chile? Luego, lea las características de este animal e invítelos a encerrar todas las ch que encuentren en el texto. • Lea las instrucciones para la actividad 3. Pregunte, ¿conocen un grito que iden- tifique a todos los chilenos?, ¿cuál? Posteriormente, invítelos a hacer una lectura grupal del texto, reforzando la entonación del texto. Llame la atención sobre el sonido de la letra ch en el grito de aliento. Pregunte, ¿cuántas veces han escu- chado gritar este texto?, ¿en qué ocasiones lo han escuchado? Luego, invítelos a dibujar una escena que asocien con esta manifestación. • Trabaje con sus estudiantes la página 71 del Cuaderno de escritura. Cierre • Invítelos a crear compartidamente una historia sobre el zorro chilote. Escríbala en la pizarra e intencione la utilización de palabras con ch. Destaque las síla- bas donde aparezca el dígrafo. Puede escribir la historia en un papelógrafo y pegarla en la sala. Objetivo: Página 129 Reconocer la letra v fonética y gráficamente. Leer y escribir palabras con v. Habilidades: Identificar, relacionar, aplicar. Sugerencias metodológicas Inicio • Enuncie a sus estudiantes los objetivos de la clase. • Invítelos ajugar a leerla estrofa de motivación, solicitando que pongan atención en la letra destacada. Pregúnteles si saben cómo se llama e invítelos a hacer su sonido en coro. • Solicite que jueguen a leer la palabra de motivación y establezcan la relación con la foto que la acompaña. Dialoguen sobre los volcanes chilenos con preguntas como:¿conocenohanescuchadohablardelvolcánVillarrica?,¿dóndequedaesta zona? Indague sobre la existencia de volcanes cercanos a su localidad y comente sobre ellos con los niños. Puede buscar imágenes para apoyar la reflexión. Desarrollo • Invite a los estudiantes a leer en voz alta las sílabas de la actividad 1 y a decir el color que corresponde a cada una. Luego, lea las instrucciones para que la desarrollen. • Invite a los estudiantes a leer el poema colectivamente. Pregúnteles, ¿de qué trata el poema?, ¿cómo era el volantín?, ¿hasta dónde llegó el volantín en su viaje? Luego, indíqueles que encierren con un lápiz de color la letra v. Se sugiere que apoye la memorización leyendo en voz alta el poema, motíveles a recordar los versos tratando de no leer el texto. • Proponga la ejercitación de la letra v en las páginas 72 y 73 del Cuaderno de escritura. Cierre • Confeccione con anticipación fichas gigantes con palabras que contengan la letra v de forma desordenada y motive a los niños a descubrir la palabra oculta. Invite a escribirla de forma ordenada en la misma ficha y péguelas en la sala. • Busque en su biblioteca CRA o en alguna biblioteca municipal el libro Guía ecoturística de los volcanes de Chile, de Pehuén Editores. En este material podrá encontrar mayor información sobre la zona andina de la Región de La Araucanía donde existe una importante cantidad de volcanes. Centro de recursos sugerencias metodológicas
  • 193. 192 • Guía didáctica del docente 130 _ciento _treinta Aprendamos otros textos 1 Lee con tu compañero. Curanto sureño Es la comida típica de la Isla de Chiloé. Lleva carnes rojas, ave y mariscos. Está acompañada de “milcao”y“chapalele”, dos masas hechas con papa. Su preparación El curanto original se prepara en un hoyo que se hace en la tierra. Los alimentos se cuecen encima de piedras muy calientes, tapadas con hojas. Recuerda hacer pausas en los puntos. 2 Encierra. • ¿Cuáles son los ingredientes del curanto? • ¿Con qué se tapa el curanto? 130 131_ciento _treinta y _uno Hazlo tú 1 Lee y recita estos juegos de manos. Corre el anillo Corre el anillo por un portillo, pasó un chiquillo comiendo huesillo, a todos les dio, menos a mí. Eche prenda, señorita o caballero, ¿quién lo tiene? Peladillo, date una vuelta Oye, peladillo, date una vuelta. Oye, peladillo, salta en un pie. Oye, peladillo, toca el suelo. Oye peladillo, saleté. Que llueva Que llueva, que llueva, la vieja está en la cueva, los pajarillos cantan, la vieja se levanta. ¡Qué sí! ¡Qué no! ¡Qué caiga el chaparrón! Pimpirigallo Pimpirigallo monta a caballo con las espuelas de tu tocayo. 2 ¿Qué juego es el que se describe? Pimpirigallo Corre el anillo Peladillo, date una vuelta Varios niños recitan los versos del juego. Un niño simula entregar un anillo. Al terminar, pregunta: ¿quién lo tiene? 131 UNIDAD 6 • RECORRAMOS CHILE 131 Aprendamos otros textos. Plantee las siguientes preguntas a los estudiantes: ¿conoces algunas comidas tí- picas de nuestro país?, ¿cuáles?, ¿has comido curanto sureño?, ¿te gustaría aprender a cocinar el curanto? sugerencias metodológicas
  • 194. Guía didáctica del docente • 193 Unidad 6: Recorramos Chile Objetivos: Página 130 Conocer y comprender textos informativos. Habilidades: comprender, relacionar. Sugerencias metodológicas Inicio • Pregunte a sus estudiantes: ¿qué comidas de la zona sur conocen?, ¿cuáles han probado? • Motívelos a conversar en grupos sobre las comidas tradicionales de Chile. Desarrollo • Solicíteles que observen el título y subtítulo del texto informativo. Plantee las preguntas de la página 192 de la Guía didáctica del docente. • Organice a sus alumnos para hacer una lectura colectiva. Colabore en la or- ganización. • En la actividad 2, motívelos a contestar las dos preguntas planteadas. Si no co- nocen los alimentos de las imágenes, cuénteles su origen y para qué se utilizan. Cierre • Pida a sus estudiantes que investiguen sobre la comida chilena en la página web http://www.chileparaninos.cl Actividades complementarias • Explíqueles que los textos informativos son aquellos que transmiten de mane- ra objetiva algún tipo de conocimiento. Presentan los datos de manera clara, concisa y con un lenguaje formal. • En los textos informativos suelen aparecer recursos gráficos que complemen- tan el texto, como imágenes, tablas, gráficas, diagramas, cuadros sinópticos o mapas mentales, entre otros. Los textos informativos pueden ser: noticias, reportajes, artículos enciclopédicos, artículos de prensa, biografías, monografías científicas e informes de investigación, entre otros. • Luego de esta explicación compruebe su comprensión con las siguientes pre- guntas: ¿cuáles son las características de ese tipo de textos?, ¿para qué nos sirven?, ¿dónde encontramos textos informativos? • Muéstreles diferentes tipos de textos, para que reconozcan entre estos, aquellos que son informativos. Objetivos: Página 131 Leer individualmente. Ejercitar las sílabas llo y llu. Habilidades: comprender, relacionar, aplicar. Sugerencias metodológicas Inicio • Enuncie los objetivos de esta clase. • Invite a los estudiantes a observar los textos de la actividad 1. Lea los títulos de cada uno y pregunte, ¿conocen alguno de estos juegos?, ¿cuál?, ¿quién se los enseñó? Comente que estos juegos tienen palabras con algunas sílabas que conocieron y que tienen rima. Desarrollo • Lea las instrucciones e invite a los estudiantes a leer individualmente los juegos de la actividad 1. Divida al curso en cuatro grupos y reparta los textos entre ellos. Cada equipo leerá grupalmente el juego que le tocó, para lo cual se sugiere que otorgue tiempo para que puedan ensayar. Luego, leen para que el resto del curso escuche el juego que les tocó. Finalmente, intercambie los textos y proceda de la misma manera. • Dirija la observación de las ilustraciones de la actividad 2 e interpreten lo que ocurre en cada una de ellas. Luego, lea las instrucciones. Motive a los estu- diantes para que lean individualmente los textos de cada escena y así puedan responder. Cierre • En una puesta en común, invite a los estudiantes a comentar las actividades realizadas, valorando el juego como una instancia de aprendizaje. Actividades complementarias • Motive a los estudiantes a memorizar los juegos. • Propóngales que compartan con sus familias o amigos del barrio el juego que más les gustó. sugerencias metodológicas
  • 195. 194 • Guía didáctica del docente 132132 1 Escribe el nombre de las imágenes. 2 Marca la imagen de cada oración. La niña tiene una muñeca. El gallo y la gallina pasean. En la cordillera hay una llama. El chaleco le quedó chico. 3 Inventa una oración usando dos palabras anteriores. ¿Qué aprendí? _ciento _treinta y _dos 133133 4 Lee el anuncio y responde. Se busca tesoro perdido Gigante angustiado desea recuperar su arpa de oro y su gallina mágica. El amigo que los encuentre ganará una genial recompensa. Castillo del Ángel 112 • ¿Cómo se siente el gigante? • ¿Qué quiere recuperar el gigante? • ¿Qué ganará el que encuentre el tesoro perdido? • ¿Dónde hay que llevar el tesoro? _ciento _treinta y _tres sugerencias metodológicas
  • 196. Guía didáctica del docente • 195 Unidad 6: Recorramos Chile Objetivos: Páginas 132 y 133 Evaluar los conocimientos adquiridos en la unidad. Habilidades: reconocer, comprender, analizar, evaluar. Sugerencias metodológicas Inicio • Explicite a sus estudiantes que realizarán cuatro actividades que les permitirán descubrir cuánto aprendieron durante la unidad • Para recordar las letras trabajadas, se sugiere, presentar diferentes textos del folclore poético, con el fin de reconocer en ellos los fonemas aprendidos. Desarrollo • Invite a un estudiante a leer la instrucción de la primera actividad. Pida que reconozcan las imágenes que se presentan. Asegúrese de que todos los estu- diantes hayan comprendido las instrucciones, para que respondan. Avance a la actividad siguiente una vez que todos los alumnos haya terminado. • Lea la instrucción de la actividad 2. Pida que algunos estudiantes lean en voz alta cada una de las oraciones. Llame la atención sobre las ilustraciones, pidiendo que describan cada una. Luego, invítelos a responder. • Para la actividad 3 se sugiere que luego de leer la instrucción, dé un margen de tiempo adecuado para que los estudiantes puedan inventar la oración. Moni- toree el trabajo paseándose por la sala y resolviendo de manera individual las dudas que puedan surgir en los alumnos. • Al momento de escribir en forma independiente, recuerde disponer las letras correctamente en los rieles y separar con un espacio cada palabra, tal como han practicado en ocasiones anteriores. • Para la actividad 4 se sugiere leer la noticia en voz alta y comentar con los estu- diantes el contenido de esta. Solicite a un alumno que lea las preguntas formu- ladas en voz alta, asegúrese de que todo el curso entiende lo que se pregunta. Cierre • Realice la retroalimentación de la evaluación, revisando colectivamente cada una de las tareas propuestas. • Luego, puede trabajar el proceso metacognitivo mediante la reflexión com- partida de sus autoevaluaciones. Actividades complementarias • Enseñe tarjetas con ilustraciones o fotografías que sean nuevos ejemplos de las letras que estudiaron en la unidad. • Divida al curso en grupos y entregue una hoja de bloc con un cuadro con columnas encabezadas con las sílabas que estudiaron durante esta unidad. Luego, invite a los estudiantes a recortar de diarios y revistas palabras que las contengan, y las peguen la columna que corresponda. sugerencias metodológicas
  • 197. 196 • Guía didáctica del docente 134134134 Leo adivinanzas Marca la situación adecuada. Al momento de leer frente a otros debes: • Hablar fuerte y claro para que todos escuchen. • Respetar los signos de puntuación. Importante ¿Qué es, qué es, el que bebe bebe por los … mmm…? ¡uff! no recuerdo. Tiene hojas y no es nogal, lomo tiene y no es animal. ¿Qué será? Paso por el río y no me mojo; paso por el fuego y no me quemo. ¡Ya sé qué es!mmm... no entiendo. Te escuchamos _ciento _treinta y _cuatro 135135135 Comenta • ¿Por qué es importante hacer pausas al leer en voz alta? Lee en voz alta y escribe qué es. • Memoriza las adivinanzas. • Visita la biblioteca para que busques más adivinanzas y se las leas a tus compañeros. Me envuelven como guagüita me atan a la cintura, el que quiera enterrarme el diente que me corte la ligadura. Con hilo subo, con hilo bajo, si me tiran, me rajo. Para bailar, yo me pongo la capa; para bailar, me la vuelvo a sacar; yo no puedo bailar con la capa, sin la capa no puedo bailar. _ciento _treinta y _cinco orientaciones taller de comunicación oral
  • 198. Guía didáctica del docente • 197 Unidad 6: Recorramos Chile Objetivos: Páginas 134 y 135 Expresar oralmente diferentes temas relacionados con elementos típicos chilenos. Habilidades: Reconocer, relacionar, aplicar. Sugerencias metodológicas Inicio • Solicite a los alumnos que observen las viñetas. Se puede observar que en la primera escena el niño habla, pero no se le entiende y en la segunda viñeta la niña habla claro y fluido, es por eso que el niño descubre la respuesta a la adivinanza. Oriéntelos a marcar la situación adecuada en este caso. Desarrollo • En el apartado Importante se otorgan consejos para hablar y escuchar. Pídales que observen la imagen y comenten si han vivido una situación similar en cla- ses, donde los estudiantes deben leer claro para que los demás los comprendan. • Recuérdeles que al leer en voz alta, deben hacer las pausas necesarias para que los demás comprendan lo que escuchan. • Lea en voz alta la pregunta del apartado Comenta ¿Por qué es importante hacer pausas al leer en voz alta? • Incentive a los estudiantes a leer en voz alta las adivinanzas de la página 135 y a escribir la respuesta en los rieles caligráficos. • Organice un concurso de adivinanzas para que así sus estudiantes jueguen a descubrir las respuestas. Cierre • Motívelos a visitar la biblioteca para que conozcan más adivinanzas y se las lean a sus compañeros. Actividades complementarias • Divida al curso en grupos. A cada uno le entrega varias adivinanzas para que las lean en voz alta. Los estudiantes tratan de descubrir cada una y, después de lle- gar a un acuerdo grupal, anotan la respuesta en un papel. El grupo que primero adivine la respuesta de todos los textos gana un premio. Si un grupo entrega primero sus respuestas, pero se equivocó en alguna adivinanza, el profesor continúa el tiempo hasta que un equipo dé con todas las respuestas correctas. Adivinanzas de animales Es la reina de los mares, su dentadura es muy buena, y por no ir nunca vacía, siempre dicen que va llena. (La ballena) No lo parezco y soy pez, y mi forma la refleja una pieza de ajedrez. (El caballito de mar) ¿Qué es, qué es, del tamaño de una nuez, que sube la cuesta y no tiene pies? (El caracol) Orejas largas, rabo cortito; corro y salto muy ligerito. (El conejo) ¿Cuál es el animal que siempre llega al final? (El delfín) Tiene famosa memoria, gran tamaño y dura piel, y la nariz más grandota que en el mundo pueda haber. (El elefante) ¿Qué animal de buen olfato, cazador dentro de casa, rincón por rincón repasa y lame, si pilla, un plato. (El gato) orientaciones taller de comunicación oral
  • 199. Unidad 6 198 • Guía didáctica del docente Añañuca Hace muchos años, en un pueblo nortino vivía una hermosa joven indígena llamada Añañuca. Todo el pueblo admiraba su hermosura y simpatía, por la cual había robado sin querer muchos corazones que luchaban por conquistar su amor, pero ella no se interesaba por ninguno. Cierto día llegó al pueblo un minero desconocido en busca de un lugar para pasar al noche. Buscando habitaciones estaba cuando en el camino se encontró con la bella Añañuca. Al instante se enamoraron perdidamente y sin dejar pasar mucho tiempo decidieron casarse. Una noche, el minero soñó con una mina de oro escondida en la cordillera. Al despertar, contó su sueño a Añañuca, quien le rogó que no hiciera caso a esta visión. Sin embargo, el minero, obsesionado con el sueño, partió a las montañas. Pasaron días, semanas, meses… pero el minero nunca volvió. Añañuca, cansada de esperar al minero, decidió ir en su búsqueda. Caminó cientos de kilómetros hasta Nombre: Curso: 1º Básico Fecha: 1. Escucha atentamente el cuento. que al llegar a la falda de una montaña comenzó a sentirse muy cansada, se tendió a domir y nunca más despertó. Pasado un tiempo, los vecinos de la joven, preocupados, subieron a buscarla y se encontraron con una hermosa flor que nunca habían visto, y decidieron bautizarla Añañuca en honor a la joven enamorada. Leyenda popular nortina. 2. Recuerda y pinta el con la respuesta correcta. A. ¿Qué tipo de texto es el leído? B. ¿Quién era la Añañuca? Evaluación complementaria - Unidad 6: Recorramos Chile cuento poema leyenda material fotocopiable
  • 200. Guía didáctica del docente • 199 3. Coloca números, del 1 al 3, según el orden en que ocurrieron los hechos. 4. Escribe el nombre de los dibujos.C. ¿Con qué soñó el joven minero? Evaluación complementaria - Unidad 6: Recorramos Chilematerial fotocopiable
  • 201. 200 • Guía didáctica del docente 5. Ordena las sílabas y descubre la palabra. 6. Elige una palabra de la actividad anterior y escribe una oración. 7. Escribe una oración con la imagen. lli na ga la chi mo ve lla ro te gen material fotocopiableEvaluación complementaria - Unidad 6: Recorramos Chile
  • 202. Guía didáctica del docente • 201 Rúbrica de evaluación y remediales Tabla de especificaciones • Puntaje ideal de la actividad: 21 puntos totales. Actividades remediales 1. Para trabajar el reconocimiento de sílabas, invítelos a realizar juegos con las palmas: nombre una palabra y pida que la segmenten. Por cada grupo de palabras, pídales que golpeen sus palmas. Por ejemplo: casa: ca-sa (dos golpes). 2. Invítelos a escribir oraciones sobre elementos o situaciones cotidianas (el recreo, el desayuno), donde puedan utilizar las letras en estudio y hacer uso de mayúscula, punto, coma, entre otros signos. Pregunta Descriptor de corrección/Opción correcta Puntaje Indicadores de evaluación 0 Escritura de su nombre con letra legible, respetando cada una de las letras que lo conforman. 1 punto Escritura correcta del nombre. 1 Escucha atenta de la lectura en voz alta de un adulto. 1 punto Escucha atenta de un texto. 2 Palabra leyenda. Imagen de una joven hermosa. Imagen de una mina de oro. 1 punto por cada respuesta correcta Compresión de la funcionalidad de un texto: leyenda. Comprensión de un texto narrativo: • Extracción de información explícita. 3 Orden de las escenas: 1-3-2 1 punto por cada respuesta correcta Comprensión de un texto narrativo: • Extracción de información explícita. 4 Escritura correcta de los nombres de los dibujos: vela llave gigante ñandú gemelos flor 0,5 puntos por cada respuesta correcta Identificación de cada uno de los grafemas de una palabra. 5 Orden de las sílabas: gallina, mochila, gente, llavero 1 punto por cada respuesta correcta Reconocer contenido de carteles. 6 Escritura de una oración. Debe integrar una palabra del listado anterior; comenzar con mayúscula y punto, escribir con letra legible. 3 puntos 7 Escritura de oraciones con las palabras de las imágenes: muñeca, pollo, ángel y volcán. 1 punto por cada respuesta correcta. Escritura correcta de las palabras o grafemas que conforman la oración.
  • 203. 202 • Guía didáctica del docente Lecturas complementarias Puente sobre el Calle Calle Este puente es el brazo derecho de mi barrio. Por él cruza la aurora que flamea en las casas. El mediodía viene por él, hacia la tarde. Pasan los niños, obreros, el viento, pasan años. Compañero de piedra, inmóvil nos aguarda para que atravesemos el día, como un río. Pérez, Floridor. (2010). Navegancias-Poemas para leer desde la infancia. 5ª edición aumentada. Santiago: Zig-Zag. Mapa Una angosta faja en _el M A P A. Pero muy honda y muy alta. Como pueden decirte los mineros d_e Lota y los astronautas. Jugando con la lectura: Elige un poema, memorízalo y luego recítalo a tus amigos. Pérez, Floridor. (2010). Navegancias-Poemas para leer desde la infancia. 5ª edición aumentada. Santiago: Zig-Zag.
  • 204. Guía didáctica del docente • 203 Lecturas complementarias Jugando con la lectura: • Busca otra versión de esta leyenda y compártela. • Imagina el pueblo encantado, dibújalo y luego píntalo con témpera. El pueblo encantado, leyenda popular atacameña En los tiempos en que los abuelos indígenas eran fuertes, dicen que en Toconao hubo tres pueblos llamados“Rinconesperdidos”.Dosdeestospueblos desaparecieron por un castigo divino, pero otro se escondió en la cordillera y hay ciertos días del año en que aparece y se ve con mucha claridad, arriba en el cerro Quimal. Muestra sus bellas construcciones de piedra, rodeadas de una luz de fuego, sus árboles y sus terrazas de cultivo y sus antiguos habitantes. Permanece visible durante largo tiempo hasta que alguien quiere subir a tocarlo. En ese instante, el pueblo encantado desaparece otra vez. Recuperado el 21 de febrero de 2012. Disponible en: http://www.chileparaninos.cl
  • 205. 204 • Guía didáctica del docente El tema de la unidad Somos parte del mundo se relaciona con la diversidad de personas y el reconocimiento de sus derechos. Las actividades planteadas están enfocadas al reconocimiento de que las personas poseen características distintas, tanto en el aspecto físico como en su vestuario, idioma, alimentación, costumbres, entre otras. Con este tema se abordan los OAT de la dimensión sociocultural, relacionados con el conocer y valorar las tradiciones, los símbolos, la cultura de la nación, en el contexto de un mundo crecientemente globalizado e interdepen- diente. Además, se pretende que los estudiantes conozcan y respeten la igualdad de derechos de todas las personas, según lo proclamado en la Declaración Uni- versal de los Derechos Humanos. Una de las actividades que se propone es la lectura de un mapamundi, donde se ubican los nombres de algunas localidades, para que los niños puedan identificar nuestro país en el contexto mundial, reconociendo algunos aspectos básicos, como, por ejemplo, los continentes y el territorio marítimo. A partir de este ma- pamundi, la completación de información en una tabla de datos permite conocer un nuevo instrumento para organizar la información, complementando el área de Matemática, y reconocer las consonantes: x, k, y y w. Para complementar el trabajo de las consonantes, se plantea el uso de las combinaciones güe-güi y de la diéresis. Todos estos aprendizajes se complementan con distintas actividades en el Cuaderno de escritura. En cuanto a los textos no literarios, se presenta la cartelera de teatro y a partir de esta se proponen actividades de diálogo en el aula y para desarrollar en familia. Las actividades evaluativas, al igual que en el resto de las unidades, permiten ir monitoreando los avances en los aprendizajes en los estudiantes y practicar la autoevaluación, potenciando el desarrollo metacognitivo. Somos parte del mundo Presentación de la unidad UNIDAD 7 Lectura Escritura • OA1: Reconocer que los textos escritos transmiten mensajes y que son escritos por alguien para cumplir un propósito. • OA3: Identificar los sonidos que componen las palabras (conciencia fonológica), reconociendo, separando y combinando sus fonemas y sílabas. • OA5: Leer textos breves en voz alta para adquirir fluidez: pronunciando cada pala- bra con precisión, aunque se autocorrijan en algunas ocasiones; leyendo palabra a palabra. • OA7: Leer independientemente y familiarizarse con un amplio repertorio de lite- ratura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginación; por ejemplo: poemas, historias breves y textos con una estructura predecible. • OA8: Demostrar comprensión de narraciones que aborden temas que les sean familiares: extrayendo información explícita e implícita; respondiendo preguntas simples, oralmente o por escrito, sobre los textos (qué, quién, dónde, cuándo, por qué); recreando personajes por medio de distintas expresiones artísticas, como títeres, dramatizaciones, dibujos o esculturas; describiendo con sus palabras las ilustraciones del texto y relacionándolas con la historia; estableciendo relaciones entre el texto y sus propias experiencias; emitiendo una opinión sobre un aspecto de la lectura. • OA13: Experimentar con la escritura para comunicar hechos, ideas y sentimientos, entre otros. • OA14: Escribir oraciones completas para transmitir mensajes. • OA15: Escribir con letra clara, separando las palabras con un espacio, para que pueda ser leída con facilidad por otros. Comunicación Oral • OA19: Desarrollar la curiosidad por las palabras o expresiones que desconocen y adquirir el hábito de averiguar su significado. • OA 20: Disfrutar de la experiencia de asistir a obras de teatro infantiles o represen- taciones para ampliar sus posibilidades de expresión, desarrollar su creatividad y familiarizarse con el género. • OA24: Incorporar de manera pertinente en sus intervenciones orales el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos. Los Objetivos de aprendizaje (OA) que se trabajan en la unidad Somos parte del mundo corresponden a los siguientes ítems:
  • 206. Guía didáctica del docente • 205 Contenidos: Ideas previas y preconceptos Es probable que los estudiantes conozcan algunas características de las culturas de otros países. Es importante rescatar estas ideas previas que pueden enriquecer las actividades de aprendizaje. Para esto, otorgue el tiempo para las actividades de oralidad, donde se intencione el compartir conocimientos que los alumnos han adquirido producto de su navegación en internet, películas, reportajes, o simple- mente porque lo han escuchado. A partir de estas ideas, puede ir complemen- tando, comparando y analizando la información que posee con fuentes diversas: directas (invitación al aula, videos) o indirectas (entrevistas de los mismos niños). Con relación a lo anterior, es posible que los estudiantes manejen conceptos errados o incluso ciertas etiquetas en relación con personas extranjeras o que tengan otras costumbres. Para esto, se sugiere trabajar la importancia que tiene cada pueblo y las personas en general, para valorar al ser humano como un indi- viduo que es parte de un todo al que nosotros también pertenecemos. Errores comunes El aprendizaje de las consonantes x, y, k y w puede provocar ciertas dificultades, dado que los grafemas tienen más de un fonema asociado. Para trabajar esto se recomienda realizar un trabajo fuertemente enfocado en la relación texto-imagen, de manera tal que el estudiante incorpore las nuevas palabras y pueda utilizar palabras similares en otros contextos. También se pueden realizar actividades de búsqueda de palabras que utilicen las consonantes mencionadas, en diarios, re- vistas, mapas, etcétera, para luego, con ayuda del docente, leerlas y reconocer el fonema correspondiente. Prerrequisitos de conceptos, habilidades y procedimientos Para el trabajo en esta unidad se espera que los alumnos: • Se expresen oralmente en forma clara y comprensible, con un uso pertinente de vocabulario. • Lean en forma independiente textos de breve extensión. • Escriban oraciones completas para transmitir mensajes. • Comprendan textos literarios y no literarios, aplicando estrategias de compren- sión lectora. Al finalizar esta unidad, se espera que el alumno sea capaz de: • Respetar y valorar las ideas de sus compañeros. • Expresar oralmente sus ideas y respetar las de otros. • Valorar la cultura de otros países y reconocer los derechos de estos. • Reconocer las características de las carteleras de teatro. • Reconocer, escribir y leer palabras con x, y, k, w, y güe, güi. • Leer cuentos y poemas, disfrutando de su contenido y aplicando estrategias de comprensión lectora. Comunicación oral • Situaciones de interacción dialógica permanentes. • Audición y disfrute de diversos textos literarios y no literarios. • Escritura de los grafemas de las letras x, y, k, w y las combinaciones güe, güi. • Escritura de palabras, frases y oracio- nes con las letras y combinaciones en estudio. • Producción de una cartelera de teatro. Escritura Somos parte del mundo Todas las personas y culturas son importantes, porque juntas hacemos el mundo • Lectura de textos literarios: cuento y versos relacionados con las letras en estudio. • Lectura de sílabas y palabras con las consonantes x, y, k, w y las combinaciones güe, güi. • Lectura de texto no literario: la cartelera de teatro. • Evaluaciones y retroalimentación del aprendizaje en forma permanente. • Fomento lector. • Valoración de la diversidad de culturas y personas del mundo. Lectura
  • 207. 206 • Guía didáctica del docente Planificación de la unidad 7 Período 6: octubre - Tiempo estimado: 32 horas pedagógicas Objetivos de Aprendizaje (OA) Indicadores LECTURA 1. Reconocer que los textos escritos transmiten mensajes y que son escritos por alguien para cumplir un propósito. 1.1 Siguen con el dedo las líneas de un párrafo mientras escuchan la lectura de ese texto. 1.2 Reconocen las características de las carteleras de teatro. 1.3 Identifican el autor y el título de un libro. 3. Identificar los sonidos que componen las palabras (conciencia fonológica), reconociendo, separando y combinando sus fonemas y sílabas. 3.1 Identifican un sonido o patrones de sonido en oraciones escuchadas. 3.2 Reconocen el sonido inicial y final de las palabras. 3.3 Descomponen palabras en los fonemas que las forman. 3.4 Forman palabras a partir de sílabas dadas. 5. Leer textos breves en voz alta para adquirir fluidez, pronunciando cada palabra con precisión, aunque se autocorrijan en algunas ocasiones; respetando el punto seguido y el punto aparte; y leyendo palabra a palabra. 5.1 Leen con precisión palabras que incluyen las letras aprendidas. 5.2 Leen en voz alta respetando todos los puntos aparte y la mayoría de los puntos seguidos. 5.3 Leen oraciones diciendo al menos dos palabras de corrido, sin detenerse a hacer lectura silábica. 7. Leer independientemente y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginación; por ejemplo: poemas, historias breves y textos con una estructura predecible. 7.1 Localizan información en un texto. 7.2 Contestan, oralmente o por escrito, preguntas que aluden a información explícita e implícita de un texto leído. 7.3 Describen las imágenes del texto. 8. Demostrar comprensión de narraciones que aborden temas que les sean familiares: extrayendo información explícita e implícita; respondiendo preguntas simples, oralmente o por escrito, sobre los textos (qué, quién, dónde, cuándo, por qué); recreando personajes por medio de distintas expresiones artísticas, como títeres, dramatizaciones, dibujos o esculturas; describiendo con sus palabras las ilustraciones del texto y relacionándolas con la historia; estableciendo relaciones entre el texto y sus propias experiencias, emitiendo una opinión sobre un aspecto de la lectura. 8.1 Leen cuentos y poemas, disfrutando de su contenido y aplicando estrategias de comprensión lectora. 8.2 Contestan preguntas que aluden a información explícita del texto o a información implícita evidente. 8.3 Responden, oralmente o por escrito, preguntas sobre la historia, como qué sucede, quién realiza cierta acción, dónde ocurre, cuándo sucede y por qué. 8.4 Describen oralmente las ilustraciones presentes en los textos narrativos leídos. 8.5 Formulan una opinión sobre un cuento o sobre una acción o un personaje de una historia leída. ESCRITURA 13. Experimentar con la escritura para comunicar hechos, ideas y sentimientos, entre otros. 13.1 Escriben las letras que faltan en una palabra, a partir de la imagen. 13.2 Escriben la palabra que corresponde a una imagen. 13.3 Reconocen, escriben y leen palabras con las consonantes x, y, k, w y los sonidos güe-güi. 14. Escribir oraciones completas para transmitir mensajes. 14.1 Escriben mensajes a otros. 14.2 Describen por escrito objetos o personas. 14.3 Escriben oraciones comprensibles. 15. Escribir con letra clara, separando las palabras con un espacio, para que pueda ser leída por otros con facilidad. 15.1 Escriben palabras, usando correctamente las letras aprendidas. 15.2 Escriben con letra legible. 15.3 Separan cada palabra con un espacio. COMUNICACIÓNORAL 19. Desarrollar la curiosidad por las palabras o expresiones que desconocen y adquirir el hábito de averiguar su significado. 19.1 Identifican las palabras desconocidas al oírlas o leerlas. 19.2 Preguntan a sus pares o profesores el significado de los términos desconocidos que escuchan o leen. 19.3 Explican con sus propias palabras el significado de los términos desconocidos. 20. Disfrutar de la experiencia de asistir a obras de teatro infantiles o representaciones para ampliar sus posibilidades de expresión, desarrollar su creatividad y familiarizarse con el género. 20.1 Describen una parte de una obra de teatro o representación. 20.2 Nombran a los personajes de una obra de teatro o representación vista. 24. Incorporar el vocabulario nuevo extraído de textos escuchado o leídos de manera pertinente en sus intervenciones orales. 24.1 Usan adecuadamente las palabras aprendidas en sus intervenciones orales. 24.2 Utilizan un vocabulario variado y preciso para transmitir mensajes. ACTITUDES • Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la misma y a la valoración del conocimiento que se puede obtener a partir de ella. • Evidenciar disposición para compartir con otros ideas, experiencias y opiniones. • Demostrar respeto por las diversas opiniones y puntos de vista, reconociendo el diálogo como una herramienta de enriquecimiento personal y social.
  • 208. Guía didáctica del docente • 207 Semana Clases OA Indicadores Páginas Texto del estudiante Páginas Cuaderno de escritura Lectura Escritura / oralidad Tipos de evaluaciones Tipos de textos Estrategias 26 99-102 1 5 7 8 19 24 1.1-1.2-1.3 5.1-5.2-5.3 7.1-7.2-7.3 8.1-8.2-8.3-8.4-8.5 19.1-19.2-19.3 24.1-24.2 136 137 138 139 140 Texto literario: cuento. Estrategia de comprensión lectora: activación de conocimientos previos, predicciones. Estrategia de vocabulario: inferir significados a partir del contexto. Estrategia de comprensión lectora: parafraseo. Oralidad: expresar sus ideas y opiniones. 27 103- 106 7 8 13 14 15 24 7.1-7.2-7.3 8.1-8.2-8.3-8.4-8.5 13.1-13.2-13.3 14.1-14.2-14.3 15.1-15.2-15.3 24.1-24.2 141-142 143 144 145 74 y 75 76 y 77 Texto literario: versos de motivación para las letras en estudio. Estrategia de comprensión lectora: reconocimiento de narrador y secuencia de acciones. Oralidad: expresar sus ideas y opiniones, pedir la palabra. Escritura: escritura libre, escribir nombres y oraciones. Evaluación incial: Ponte a prueba. 28 107-110 3 5 13 14 15 3.1-3.2-3.3-3.4 5.1-5.2-5.3 13.1-13.2-13.3 14.1-14.2-14.3 15.1-15.2-15.3 146 147 148 149-150 78 y 79 80 81, 82 y 83 Texto literario: versos de motivación para las letras en estudio. Escritura: escribir palabras y oraciones. Evaluación de proceso: ¿Cómo voy? 29 111-114 1 5 13 15 20 24 1.1-1.2-1.3 5.1-5.2-5.3 13.1-13.2-13.3 15.1-15.2-15.3 20.1-20.2 24.1-24.2 151 152 153 154 155 83 Textos no literarios: cartelera de teatro. Estrategia de comprensión lectora: activación de conocimientos previos, predicciones, buscar información en el texto, reconocer propósito comunicativo y estruc- tura de la cartelera. Oralidad: expresar sus ideas y opiniones. Escritura: producción de una cartelera de teatro. Evaluación final: ¿Qué aprendí? Material complementario de la unidad: Material fotocopiable (Evaluación complementaria: pp. 228, 229 y 230. Rúbrica de evaluación y remediales: p. 231. Lecturas complementarias: pp. 232 y 233). Recurso Enlace web Breve comentario Lee entretenidos cuentos: Chile crece contigo. www.crececontigo.gob.cl/actividades-para- compartir/lee-entretenidos-cuentos/ Sección de la página web del programa Chile crece contigo, en la cual podrá encontrar diversos cuentos de Chile y el mundo, además de otros recursos para apoyar sus clases. Página web de la Unesco www.unesco.org/new/es/unesco/ Portal web de la Organización de las Naciones Unidas donde encontrará importante material sobre educación en contextos multiculturales, igualdad, entre otros temas.
  • 209. 208 • Guía didáctica del docente Invite a los estudiantes a observar la imagen y platee las siguientes preguntas: ¿qué observas en la imagen?, ¿qué tendrán en común o de diferente un niño chileno con uno que vive en otro país?, si pudieras viajar a otro lugar, ¿a dónde te gustaría ir?, ¿conoces una palabra en otro idioma? Comparto lo que sé: 1. Motive a los estudiantes a leer los poemas Todo es ronda y Dame la mano. Luego, plantéeles las siguientes interrogantes: ¿en qué se parecen ambos poemas?, ¿se relaciona la ilustración con los poemas?, ¿por qué?, ¿qué otro título le pondrías a los poemas? 136 136 _ciento _treinta y _seis Aprenderemos a: • Leer y escribir palabras con las letras x, y, k, w, güe, güi. ¡Sigamos aprendiendo nuevas letras y formas de combinarlas! UNIDAD 77 Somos parte del mundo 137 137 UNIDAD 7 • SOMOS PARTE DEL MUNDO _ciento _treinta y _siete Comparto lo que sé 1 Lee los poemas. Todo es ronda Los astros son rondas de niños jugando la Tierra a espiar... Los trigos son talles de niñas jugando a ondular..., a ondular... Los ríos son rondas de niños jugando a encontrarse en el mar... Las olas son rondas de niñas jugando la Tierra a abrazar... Dame la mano Dame la mano y danzaremos, dame la mano y me amarás. Como una sola flor seremos, como una flor, y nada más... El mismo verso cantaremos, al mismo paso bailarás. Como una espiga ondularemos, como una espiga, y nada más… Te llamas Rosa y yo Esperanza, pero tu nombre olvidarás, porque seremos una danza en la colina, y nada más... Mistral, G. (1976). Todo es ronda. Antología de poesía infantil. Santiago: Editorial Zig-Zag sugerencias metodológicas
  • 210. Guía didáctica del docente • 209 Unidad 7: Somos parte del mundo Objetivo: Páginas 136 y 137 Activar los conocimientos previos relacionados con algunos de los contenidos de la unidad; conocer los objetivos de la unidad. Habilidades: identificar, comprender, analizar. Sugerencias metodológicas Inicio •• Enuncie los objetivos de la clase. •• Invite a sus estudiantes a observar la página 136. Solicíteles que lean el título y pongan atención en todos los elementos que conforman la imagen. Motívelos a hipotetizar sobre su contenido a partir de las preguntas: ¿qué tema creen que tratan estas páginas?, ¿cómo lo saben? •• Guíe la reflexión realizando preguntas como: ¿qué les llama la atención de esta ilustración?, ¿por qué?, ¿qué mensaje les transmite?, ¿cómo es la relación entre los niños? Anímelos a comentar sus experiencias en relación con lo observado, motivándolos a participar del diálogo y entregar sus opiniones. •• Invítelos a conocer los aprendizajes propuestos para esta unidad en la sección Aprenderemos a. Permita que algunos estudiantes los lean y expliquen, para develar sus conocimientos previos sobre algunos conceptos. •• Para el inicio de la unidad, y de esta sesión específicamente, presente un globo terráqueo o un mapamundi e invítelos a observar los distintos países del mundo. Comenten algunas características de los lugares que conocen, ya sea porque los han visitado, visto en televisión o han escuchado algo sobre estos. Con anterioridad puede preparar un conjunto de imágenes que muestren a personas de distintos lugares del mundo en su país. Invítelos a observar con atención cada imagen. Puede guiar la reflexión con estas preguntas: ¿cómo son las personas que observamos en las imágenes?, ¿en qué lugar creen que viven?, ¿por qué? Incentive la participación de todos sus estudiantes. Apoye a quienes tengan mayor dificultad para expresarse, destacando positivamente su participación. Desarrollo •• Invite a trabajar en la sección Comparto lo que sé. Pida que observen la imagen de los niños haciendo una ronda de la página 137 e incentive a sus estudiantes a describirla. •• A partir de sus respuestas, comente que leerán en forma colectiva dos poemas Todo es ronda y Dame la mano, de la poeta Gabriela Mistral. Motive a los estudiantes a comentar qué saben de la autora a modo de conocer el contexto de producción de la obra. Cierre •• Comience la lectura y solicite que sus estudiantes lo acompañen en forma coral. Si lo estima conveniente, luego de la lectura compartida puede invitarlos a que lean en silencio los poemas, explicitando que una estrategia para comprender mejor los textos que leemos es la relectura. Con la actividad de lectura compartida, se promueve el OA de lectura, relacionado con la adquisición de fluidez, pronunciando cada palabra con precisión, desarrollando así la capacidad de autocorregir por medio del trabajo con los pares. Actividades complementarias •• Invite a los estudiantes a mencionar las emociones experimentadas en la lectura de los poemas de la página 137 y relacionarlos con otros que hayan escuchado. •• Solicíteles que subrayen, en los poemas leídos las palabras que desconocen su significado e ínstelos a explicar con sus propias palabras el significado de los términos desconocidos. •• Motívelos a visitar la biblioteca de la escuela en los recreos o después de clases. Para lograr esto, póngase de acuerdo con el bibliotecario y organicen un rincón con libros especialmente seleccionados para los estudiantes de 1° básico. sugerencias metodológicas
  • 211. 210 • Guía didáctica del docente 138 _ciento _treinta y _ocho Leamos juntos Escucha atentamente la lectura de esta historia. • ¿Qué características tiene el niño de la imagen? • ¿Cómo es el lugar? 138 Kabi Este es mi amigo Kabi. Él nació en un país muy lejano llamado Pakistán. El día que llegó a la escuela, todos nos sorprendimos de su apariencia. Llevaba un chaleco con espejitos y lentejuelas de colores. También llevaba un gorrito con una borla colgando. Cuando la profesora se dio cuenta de nuestro asombro, nos dijo que así se vestían las personas de ese país cuando iban a una fiesta. Pero como Kabi parecía asustado, salimos al patio a jugar a la pelota para que se alegrara. Los niños y las niñas de la escuela se acercaron y juntos compartimos cosas ricas y muy variadas, bocadillos de queso, rosquillas, bombones... ¿Por qué Kabi estaba vestido así? ¿Cómo crees que recibirán a Kabi los compañeros? UNIDAD 7 • SOMOS PARTE DEL MUNDO 139139_ciento _treinta y nueve Antes de leer. Se espera que el estudiante describa las características físicas (co- lor de ojos, vestimenta, tez, entre otros) e infiera otras, apoyándose en el contexto que lo rodea (país). Además, que describa el lugar a partir de la ilustración. Plantee las siguientes preguntas: ¿de qué crees que tratará esta historia?, ¿conoces a alguien de otro país? Durante la lectura. En sus respuestas, se espera que el estudiante: 1. Infiera cómo recibirán a Kabi en la escuela y justifique su respuesta. 2. Explique que lleva esa vestimenta porque es la que usaban en su país durante las fiestas. sugerencias metodológicas
  • 212. Guía didáctica del docente • 211 Unidad 7: Somos parte del mundo Objetivos: Páginas 138, 139 y 140 Escuchar y comprender un cuento. Realizar predicciones a partir de una imagen. Conocer y utilizar nuevas palabras. Habilidades: reconocer, comprender, analizar. Sugerencias metodológicas Inicio •• Enuncie los objetivos de la clase. •• Invite a sus estudiantes a observar con atención la imagen de la página 138. Lea en voz alta las preguntas e incentívelos a comentarlas, en un ambiente de diálogo y respeto. Procure que todos participen y que las respuestas entregadas se relacionen con los criterios de corrección propuestos. Recuérdeles la importancia de pedir la palabra para hablar y de respetar turnos, en función de los OA de comunicación oral que aborda esta unidad. •• Puede guiar el diálogo y profundizar la reflexión realizando preguntas como las siguientes: ¿de qué país podrá ser el niño de la imagen?, ¿qué características naturales creen que tiene ese lugar?, ¿es similar a alguna zona de Chile?, ¿a cuál y por qué? •• Solicite a un estudiante que lea las palabras expresadas por el hada. A partir de estas, recuerde la actitud adecuada para escuchar o leer una historia. Desarrollo •• Invite a sus estudiantes a escuchar y leer el cuento Kabi. Pregúnteles sobre la posible relación entre el título del cuento y la imagen de la página 138. Motívelos a hipotetizar sobre posibles conexiones entre estos elementos de la historia. Indique, antes de comenzar, que leerá en voz alta, por lo que deberán seguir atentamente la lectura en sus textos. Esto permitirá practicar la lectura silenciosa. Se sugiere enfatizar la importancia de leer en silencio, palabra a palabra, y respetando las pausas establecidas por los signos de puntuación. •• Indíqueles que si encuentran una palabra difícil, deberán subrayarla, con el fin de aclarar su significado o repasar su lectura al finalizar la actividad. Deténgase en los párrafos establecidos para realizar las preguntas o, cuando estime conveniente, profundice algún tema para favorecer una mejor comprensión del cuento por parte de sus estudiantes. Se sugiere elaborar hipótesis o relacionar los acontencimientos sucedidos con la imagen de la página 139. No olvide registrar las respuestas de los niños en la pizarra. •• Al finalizar la lectura del cuento, retome las predicciones del pizarrón y verifiquen compartidamente si se cumplieron. Motive a sus estudiantes a justificar sus respuestas. •• Para trabajar la comprensión del texto escuchado en conjunto, invite a sus estudiantes a comentarlo a partir de las preguntas: ¿qué fue lo que más les gustó del cuento?, ¿por qué?, ¿cómo creen que actuaron los compañeros de Kabi frente a su llegada a la escuela?, ¿qué otras formas de integrar a un compañero nuevo propondrían? Mediante esta actividad se promueve el desarrollo del OA de lectura, ya que podrán demostrar la comprensión del texto escuchado reflexionando en torno a la lectura realizada. •• Invite a sus estudiantes a comentar las palabras que marcaron, basándose en la instrucción enunciada antes de comenzar la lectura, y permítales buscar compartidamente su significado. Cierre •• Pida a algunos estudiantes que lean de los carros del apartado Mis nuevas palabras. Motívelos a buscar en la lectura fragmentos donde aparecen las palabras enunciadas y a crear nuevas oraciones en forma oral. Puede guiar la actividad realizando preguntas tales como: ¿alguien puede usar la palabra bocadillos en otra oración?, ¿qué ejemplos de bocadillos se imaginan? Actividades complementarias •• Motive a los estudiantes a releer las palabras de la sección Mis nuevas palabras y organice un concurso donde utilicen aquellas palabras en distintos contextos o situaciones. •• Solicíteles que se organicen en grupos de cuatro compañeros. Oriéntelos a leer en voz alta un párrafo que hayan seleccionado de la historia de Kabi. sugerencias metodológicas
  • 213. 212 • Guía didáctica del docente 140 apariencia Como se ve variadas Diferentes o distintas bocadillo Sándwich Kabi reía con la boca llena de chocolate. Ahora, cuando hacemos algo especial en la escuela, todos llevamos un chaleco de espejitos. La mamá de Kabi nos regaló uno por haber recibido a su hijo con tanto cariño en nuestro curso. Obra colectiva. (2003). Kabi. Lecturas amigas 1. España: Santillana Educación, S. L. (Adaptación) 140 Mis nuevas palabras 140 _ciento _cuarenta 141_ciento _cuarenta y _uno Comprendo y comparto 1 Recuerda y luego pinta el . ¿Quién cuenta la historia de Kabi? ¿Cómo se siente Kabi al llegar a la escuela? ¿Qué hacen los niños para que Kabi se sienta cómodo? 2 Une las siguientes palabras con el concepto que les corresponde. lentejuelas masa dulce rosquillas sorpresa asombro adorno pequeño 141 UNIDAD 7 • SOMOS PARTE DEL MUNDO sugerencias metodológicas
  • 214. Guía didáctica del docente • 213 Unidad 7: Somos parte del mundo Objetivos: Páginas 138, 139 y 140 Escuchar y comprender un cuento. Realizar predicciones a partir de una imagen. Conocer y utilizar nuevas palabras. Habilidades: reconocer, comprender, analizar. Sugerencias metodológicas Continuación del desarrollo •• Solicite a algunos estudiantes parafrasear el cuento de Kabi. Sistematice las acciones del protagonista en la pizarra y coméntelas con el curso en voz alta. •• Invítelos a dibujar en su cuaderno una secuencia de cuatro cuadros con los momentos más importantes de la historia. Cierre •• Permita a los estudiantes presentar las secuencias que han dibujado en su cuaderno, indicando que deben mostrar los dibujos y explicar qué sucede en cada uno. •• Realice la retroalimentación de la clase reflexionando sobre el tema del cuento y las actividades realizadas, con preguntas como: ¿por qué es importante incluir a todas las personas?, ¿qué cosas podemos aprender de quienes pertenecen a una cultura o a un país distinto al nuestro? Actividades complementarias •• Invítelos a investigar sobre el país del que proviene Kabi para conocer más acerca de su cultura y sus costumbres. Anímelos a presentar la información encontrada al curso. Con esta actividad se promueve el OA de comunicación oral, relacionado con la participación activa en conversaciones grupales, donde pueden expresar sus ideas u opiniones, demostrar interés por lo escuchado y respetar los turnos para hablar. Objetivos: Páginas 141 y 142 Demostrar la comprensión del cuento leído en la clase anterior. Habilidades: recordar, comprender, analizar. Sugerencias metodológicas Inicio •• Enuncie el objetivo de la clase. •• Invítelos a recordar el cuento leído la clase anterior. Pida a sus estudiantes observar la secuencia de acciones dibujada en la clase pasada y reconstruir la historia en forma compartida. Si observa que hay problemas en recrear la historia nuevamente, se sugiere releer el cuento. Desarrollo •• Trabaje la comprensión lectora del cuento con las actividades del apartado Comprendo y comparto. •• Incentívelos a realizar el trabajo de manera compartida, en parejas, junto a su compañero de banco o un tutor designado. •• Se propone este desafío de manera que los estudiantes, de forma autónoma, junto a un par, puedan trabajar la comprensión de instrucciones y el desarrollo de la actividad. Explíqueles que, junto con su compañero, deberán leer una a una las indicaciones de las actividades y desarrollarlas, señalándoles que no es recomendable pasar a otra actividad sin haber terminado la anterior. Cuando compruebe que todo el curso haya comprendido la instrucción, permita que comiencen a trabajar. Esta es una de las primeras actividades en que usted no guiará ni leerá instrucciones para todos, es necesario que en todo momento monitoree y apoye el trabajo de sus estudiantes. Para reflexionar sobre la importancia del aprendizaje colaborativo como una metodología de trabajo que permite atender a la diversidad de estu- diantes en el aula y potenciar el desarrollo de habilidades, competencias y valores relacionadas con el aprendizaje entre pares, se sugiere revisar el libro: • Aguardo, M. (2003). Educación intercultural y aprendizaje cooperativo. España: Ediciones Pirámide. Centro de recursos sugerencias metodológicas
  • 215. 214 • Guía didáctica del docente 142 _ciento _cuarenta y _dos 3 Pinta tu respuesta. ¿Qué usan ahora los niños cuando hay algo especial en la escuela? 4 Ordena los hechos. 5 Escribe Sí o No, según corresponda. Kabi es un niño que viene de Pakistán. Kabi empezó a sonreír luego de jugar a la pelota. A Kabi no le gustó la comida que probó. La abuela de Kabi regaló gorros a todo el curso. 6 Encierra el significado. borla • Adorno hecho de hilo. • Camisa con lentejuelas. 142 143_ciento _cuarenta y _tres 143 Ponte a prueba 1 Lee y une. xilófono cigüeña kilo yogur Walter 2 Lee y escribe la palabra. pingüino koala texto payaso Escrito de una historia : Personaje que nos hace reír : Animal parecido a un oso : Ave que nada y no vuela : sugerencias metodológicas
  • 216. Guía didáctica del docente • 215 Unidad 7: Somos parte del mundo Objetivos: Páginas 141 y 142 Demostrar la comprensión del cuento leído en la clase anterior. Habilidades: recordar, comprender, analizar. Sugerencias metodológicas Continuación del desarrollo •• Motive, al terminar la actividad 5, la retroalimentación del trabajo realizado. Establezca los turnos de habla para revisar la actividad y permita que sean los niños quienes entreguen las respuestas que propusieron en las actividades. •• Terminada la retroalimentación, motívelos a reflexionar con mayor profundidad sobre la lectura. Se sugiere enfatizar la importancia de la empatía para relacionarnos de manera cercana y afectiva con los demás, dirigir la reflexión hacia la valoración de la diferencia como una característica humana que nos permite aprender de los demás y con los demás. •• Anime a sus estudiantes a pensar en lo que más les gustó del cuento. Invítelos a escribirlo en el cuaderno. Se sugiere incentivar la escritura, recordándole a sus estudiantes que escriban con letra clara y separar correctamente las palabras en las oraciones. Con esta actividad se potencia el OA de escritura, relacionado con la práctica de la escritura para comunicar ideas. Cierre •• Estimuleasusestudiantesacompartirsusrespuestasenunplenario,motivando especialmente la participación de aquellos que no suelen opinar en voz alta o presentan dificultades en la expresión oral. •• Realice la retroalimentación de la clase, reflexionando sobre dos tópicos especialmente: el trabajo colaborativo con relación a la comprensión lectora del cuento, y la sociedad multicultural que el cuento de Kabi refleja. Actividades complementarias •• Invite a sus estudiantes a imaginar que Kabi llega a su curso. Pídales que piensen qué les gustaría saber de él, de su país y de sus costumbres. Luego, anímelos a escribir en su cuaderno las preguntas que le harían. De esta manera, estará promoviendo el OA relacionado con la experimentación de la escritura para comunicar hechos, ideas y sentimientos. Objetivos: Página 143 Evaluar sus conocimientos previos sobre el reconocimiento del fonema inicial con las consonantes x, k, y, w. Habilidades: recordar, comprender, analizar, identificar, relacionar. Sugerencias metodológicas Inicio •• Enuncie el objetivo de la clase. Desarrollo •• Solicite a los estudiantes que lean la instrucción de la actividad 1 y la expliquen con sus propias palabras. Indíqueles que lean en forma individual las palabras de la segunda fila y las unan con las imágenes que corresponden. •• Invítelos, en la actividad 2, a leer las definiciones de cuatro palabras y a escribir la palabra que corresponde frente a cada definición. •• Revise la actividad en voz alta, de manera colectiva. Cierre •• Motívelos comentar la evaluación realizada. Fomente los comentarios relacionados con las dificultades y aspectos que encontraron más fáciles de desarrollar en las tareas propuestas. Actividades complementarias •• Seleccione frases y oraciones que los estudiantes ya pueden leer en voz alta y escríbalas en unos carteles. Luego, invítelos a realizar una competencia de mímicas. Motívelos a leer en silencio la frase y luego realizar la representación para que los compañeros descubran el mensaje. sugerencias metodológicas
  • 217. 216 • Guía didáctica del docente 144 _ciento _cuarenta y _cuatro Aprendamos las letras X x xX Maxi vive en México y es muy exitoso. Toca el xilófono y el saxofón. xilófono xilófono 1 Pinta la palabra que representa la imagen. taxi taxista saxofón saxofonista boxeadores boxeadoras 2 Pinta el que corresponda a la imagen. Alexis lee su texto. El experimento fue todo un éxito. Máximo maneja un taxi. Máximo maneja una excavadora. Páginas 74 y 75 144 145_ciento _cuarenta y _cinco Aprendamos las letras koalaK k _kK Me llamo Kiko y soy un koala. Peso casi 12 kilos, y vivo en Australia._koala 1 Lee y une. Katia asiste al kinesiólogo. A Kiko le gusta el ketchup. Karina y su familia van a la kermes. 2 Completa con ka, ko y ki. _bi ni _rateca _osco ala Páginas 76 y 77 145 UNIDAD 7 • SOMOS PARTE DEL MUNDO 145 sugerencias metodológicas
  • 218. Guía didáctica del docente • 217 Unidad 7: Somos parte del mundo Objetivos: Página 144 Reconocer fonética y gráficamente la letra x. Leer y escribir palabras con la letra en estudio. Habilidades: identificar, comprender. Sugerencias metodológicas Inicio •• Enuncie el objetivo de la clase. •• Invite a observar la imagen de motivación y pregunte: ¿qué está haciendo el niño? Guíe la reflexión relacionada con la palabra clave. •• Lea los versos de motivación e invite a hacer una lectura dramatizada. •• Solicite que marquen todas las palabras que comienzan con la misma letra que la palabra de motivación. •• Presente la letra, poniendo énfasis en dos formas de escritura. Invítelos a dibujar la letra en el aire. Desarrollo •• Solicíteles que lean en silencio la instrucción de la actividad 1. Pida que observen las palabras y jueguen a leerlas, haciendo énfasis en la sílaba que presenta la letra en estudio. Luego, indíqueles que pinten el círculo que corresponde a la palabra que se relaciona con la imagen. •• Motívelos a leer la instrucción de la actividad 2. Solicite observar y describir el dibujo. Luego, pídales que lean cada una de las oraciones propuestas. Comente que solo una de estas oraciones se relaciona con el dibujo. Invite a leerlas en silencio y pintar el círculo de la oración correspondiente. •• Ínstelos a practicar la letra en estudio en las páginas 74 y 75 del Cuaderno de escritura. Cierre •• Realice el cierre de la sesión, proponiendo que elijan una de las palabras de la actividad 1 y escriban una oración. Invítelos a leer sus creaciones. •• Finalice la sesión pidiéndoles que repitan, sin equivocarse, este trabalenguas: El señor del taxi toca el xilófono con éxito de una forma excelente como un experto. Actividades complementarias •• Pida encerrar las palabras que contengan la letra x en las oraciones de la actividad 2. Objetivos: Página 145 Reconocer fonética y gráficamente la letra k. Leer y escribir palabras con la letra en estudio. Practicar la lectura en voz alta. Habilidades: identificar, comprender, relacionar. Sugerencias metodológicas Inicio •• Presente el objetivo de la clase. •• Pida que observen la imagen y lean el nombre. Luego puede preguntar: ¿conocen a los koalas?, ¿qué características tienen?, ¿dónde podemos encontrar a estos animales? Contraste las respuestas de los estudiantes con la estrofa de motivación. Para esto, se sugiere leerla en voz alta y luego hacer la comparación respectiva. Desarrollo •• Indique a los estudiantes que lean la instrucción de la actividad 1. Verifique que lean en voz alta cada una de las oraciones propuestas y las unan según corresponda a la imagen. Con este ejercicio estará desarrollando el OA relacionado con la práctica de la lectura en voz alta para adquirir mayor fluidez. Finalmente, invítelos a encerrar todas las palabras con k. •• Pídales observar los dibujos de la actividad 2 y a leer sus nombres. Indíqueles que deben completar las palabras utilizando las sílabas ka, ki y ko. •• Motívelos a trabajar la letra k en las páginas 76 y 77 del Cuaderno de escritura. Cierre •• Finalice la sesión proponiendo dos tareas: nombrar diferentes palabras que comiencen con k (kiwi, kayak). •• Proponga aprender y repetir este trabalenguas: Un koala despertó, por un ruido muy atroz, alguien quería robar su arroz, pero el koala lo pilló. Actividades complementarias •• Para trabajar el conocimiento de diferentes lugares del mundo, se sugiere tener a mano un mapamundi y localizar Australia. Motívelos a reflexionar sobre las posibles características culturales de esta localidad, tomando en cuenta el lugar físico en que se encuentran y los conocimientos previos de los niños. sugerencias metodológicas
  • 219. 218 • Guía didáctica del docente 146 _ciento _cuarenta y _seis Aprendamos las letras payasoY y yY Yo soy alegre y te hago reír. Me llamo Yoyo, ¡el payaso feliz!_payaso 1 Pinta las imágenes que tienen el sonido y. 2 Escribe las sílabas ya, ye, yi, yo o yu. Páginas 78 y 79 146 147 ¿Cómo voy? 147 1 Escribe el nombre de las imágenes. 2 Pinta la palabra que completa la oración. Hoy compramos el diario en un En el circo me hizo reír mucho el Acabo de tomar un rico 3 Pinta las palabras que lea tu profesor. taxi yema kilo yate Ximena rayo karateca kiosco yate koala taxi payaso desayuno xilófono rayo 147_ciento _cuarenta y _siete sugerencias metodológicas
  • 220. Guía didáctica del docente • 219 Unidad 7: Somos parte del mundo Objetivos: Página 146 Reconocer fonética y gráficamente la letra y. Leer y escribir palabras y oraciones con y. Habilidades: identificar, comprender, relacionar. Sugerencias metodológicas Inicio •• Enuncie el objetivo de la clase. •• Invite a sus estudiantes a leer en voz alta los versos motivacionales. Pida que observen las letras destacadas y comenten su sonido, realizando diferentes acciones al enunciarlo. •• Motívelos a observar y leer el nombre de la imagen. Oriéntelos a relacionar la imagen con los versos. Se sugiere reflexionar sobre el contexto circense con preguntas tales como: ¿dónde podemos encontrar payasos?, ¿han visitado un circo alguna vez?, ¿qué características de movilidad tienen?, ¿qué sucederá con los hijos de las personas que trabajan en circos y deben cambiarse de lugar constantemente para presentar sus funciones? Motive la generación de hipótesis con respecto a estas preguntas. •• Presente la letra y. Luego, comente que esta letra suena de dos maneras distintas, como consonante y como vocal. Grafique esta particularidad con las palabras de los versos motivacionales e invítelos a mencionar nuevas palabras que presenten y en sus dos sonidos. Desarrollo •• Solicite a un estudiante que lea la instrucción de la actividad 1. Señáleles que observen todas las imágenes. Luego, que mencionen en voz alta su nombre para determinar si tienen el sonido y. Indíqueles que pinten solo aquellas que tienen el sonido de la letra en estudio. •• Lea, en voz alta, la instrucción de la actividad 2. Explíqueles que tienen que escribir el nombre de cada una de las imágenes en los rieles caligráficos. •• Motívelos a trabajar la letra estudiada en las páginas 78 y 79 del Cuaderno de escritura. Cierre •• Termine la sesión planteando el siguiente desafío: nombrar la mayor cantidad de alimentos con y (yema, yogur, cochayuyo, mayonesa). A los niños que enuncien la cantidad más alta, felicítelos. Actividades complementarias •• Presente diferentes adivinanzas que permitan identificar las características de esta letra, como, por ejemplo: Tengountroncoalgolargodelquesalendosramitas, si quieres yogur tomar, en mí deberás pensar. Objetivos: Página 147 Evaluar los conocimientos adquiridos hasta el momento en la unidad. Habilidades: recordar, comprender, relacionar, aplicar. Sugerencias metodológicas Inicio •• Explicite a sus estudiantes que realizarán tres actividades mediante las cuales podrán saber cuánto han aprendido. •• Se sugiere recordarles las letras estudiadas, invitándolos a nombrarlas en voz alta y a decir palabras que comiencen con x, k o y. Desarrollo •• Pida que lean en silencio la instrucción de la actividad 1 y la expliquen. Complemente la explicación, si es necesario. Luego, invítelos a observar con atención los dibujos y realizar la tarea solicitada. Recuérdeles escribir con letra clara y legible sus textos. Es importante observar las grafías de sus estudiantes, con el fin de corregir errores y realizar actividades remediales que les permitan mejorar su escritura. •• Lea la instrucción de la actividad 2. Invítelos a leer a coro cada oración y luego completarla de manera individual con una de las tres palabras propuestas para cada caso. Guíe esta actividad, motivando a los estudiantes a reconocer la palabraqueserelacionaconlaoración.Compruebequetodoslogrenreconocer las palabras, atendiendo a los estudiantes que presenten mayores dificultades. •• En la actividad 3, lea las siguientes palabras en voz alta: Ximena, kilo, taxi, rayo. Si es necesario reléalas tres veces para que los estudiantes logren identificarlas en el listado de palabras y así pinten el recuadro correspondiente. Cierre •• Al finalizar las actividades, invite a los estudiantes a comentar la evaluación, exponiendo sus ideas. Actividades complementarias •• Ejercite los fonemas y grafemas trabajados en esta unidad. Diga en voz alta una palabra y solicíteles que tracen en el aire y luego en sus pizarras o en sus cuadernos, el grafema que corresponde al sonido inicial de la palabra. •• Confeccione una guía en la cual incluya frases y oraciones que los estudiantes deberán unir con el dibujo que las representa. sugerencias metodológicas
  • 221. 220 • Guía didáctica del docente 148 _ciento _cuarenta y _ocho Aprendamos las letras wombat Wilson es un wombat que vive en Australia. Parece un oso pequeño y es vegetariano. W W w w wombat 1 Completa con w las palabras mapuche. (llama) eke (sur) _illi (cielo) _enu 2 Lee y une. El waterpolo es un deporte acuático. Walt Disney es un famoso dibujante. El kiwi es de color verde. Página 80 148 149_ciento _cuarenta y nueve Aprendamos las letras cigüeñagüe _güe pingüinogüi _güi _pingüino_cigüeña 1 Encierra el sonido que tiene su nombre. gü e güi gü e güi gü e güi 2 Completa con güe o güi. ye _ta _a _ta _bilin _desa 3 Marca la oración que corresponde a la imagen. La cigüeña está perdida. El pingüino y la cigüeña. 149 UNIDAD 7 • SOMOS PARTE DEL MUNDO 149 sugerencias metodológicas
  • 222. Guía didáctica del docente • 221 Unidad 7: Somos parte del mundo Objetivos: Página 148 Reconocer fonética y gráficamente la letra w. Leer y escribir palabras y oraciones con w. Habilidades: identificar, relacionar, comprender. Sugerencias metodológicas Inicio •• Presente el objetivo de la clase. •• Invite a sus estudiantes a leer en voz alta la estrofa de presentación para la letra w. Se sugiere realizar previamente una lectura modeladora, con el fin de que sus estudiantes reconozcan el fonema de la letra en estudio y lo puedan memorizar. Pida que observen las letras destacadas y sonoricen su fonema varias veces. •• Invítelos a observar y nombrar el dibujo de motivación. Pregúnteles si alguien ha escuchado hablar de este animal. Permítales que comenten al resto de los compañeros acerca de sus características. Es probable que pocos estudiantes tengan conocimientos sobre la existencia de esta especie. Por lo mismo, se sugiere preparar una ficha del wombat con anticipación. Desarrollo •• Invite a leer en voz alta la instrucción de la actividad 1. Solicíteles completar las palabras de los rieles con la letra w. Coménteles que la palabra que completaron corresponde a la lengua mapuche, el mapuzugun. •• En la actividad 2, incentívelos a observar las imágenes y a leer las oraciones para unirlas según correspondan. •• Pida que practiquen la letra w en la página 80 del Cuaderno de escritura. Cierre •• Motive a sus estudiantes a investigar acerca del pueblo mapuche y descubrir nuevas palabras escritas en mapuzugun. Anímelos a presentar en un plenario las nuevas palabras aprendidas y a crear un diccionario mapuche que pueden pegar en el diario mural. Objetivos: Página 149 Reconocer fonética y gráficamente la combinación güe y güi. Distinguir la diferencia de sonido de güe y gue / güi y gui. Leer y escribir palabras y oraciones con las letras en estudio. Habilidades: identificar, relacionar, comprender. Sugerencias metodológicas Inicio •• Enuncie el objetivo de la clase. •• Pida que observen las imágenes y las nombren en voz alta. •• Escriba en la pizarra la palabra clave y a su lado, otra que contenga la combinación gue (guepardo). Pregunte: ¿cómo es el sonido: suave? ¿Qué otras palabras tienen esta combinación? Explíqueles que los dos puntos arriba de la u (cremillas) permiten que podamos leer esta letra. Desarrollo •• Escriba en la pizarra las letras: gue - güe / gui - güi. Solicite a los estudiantes que las lean en voz alta y determinen en conjunto con el curso las diferencias de sonido. •• Invítelos a leer la instrucción de la actividad 1. Solicite a un estudiante que explique cómo seleccionar la sílaba que se debe encerrar. Señáleles que trabajen en forma individual y verifique sus respuestas. •• En la actividad 2, indíqueles que completen las palabras con las sílabas que faltan, según la imagen. •• Finalmente, en la actividad 3 oriente a los estudiantes a leer las oraciones y determinar cuál es la que corresponde a la imagen. Cierre •• Motívelos a repetir este trabalenguas de diferentes formas para practicar la conciencia fonológica relacionada con esta combinación: Ayerenmiparagüero encontréunparaguasymediovergüenzausarloporqueteníadibujosdepingüinos. sugerencias metodológicas
  • 223. 222 • Guía didáctica del docente 150 _ciento _cincuenta 4 Lee y marca. El pingüino El pingüino quiere un día volar llegar hasta el cielo vestido de frac, piensa que allá arriba hay nieve y hay mar y que a las estrellas es fácil llegar… Órdenes, P.C. (2010). El pingüino. Piedrecitas de colores. Santiago: Ediciones Poemas al viento. ¿Qué quiere el pingüino? ¿Dónde quiere ir? _cielo montaña mar 5 Marca la oración que corresponde a la imagen. La niña tiene vergüenza. La niña tiene una enagüita. Páginas 81, 82 y 83 Dibuja el pingüino que se describe. 150 151 ¿Cómo voy? 151 1 Completa con güe o güi. un nto a ta ver nza ye ta 2 Une el dibujo con la oración. Walter come kiwi. Wanda tiene chapes. Wilson es mi amigo. Wiki es mi perro. 3 Lee y adivina. Viste chaleco sin color, y oscuro terno elegante, va por el agua y la tierra, tiene alas y no vuela. ¿Qué es? En lo alto vive, en lo alto vuela, y en el campanario anida y se queda. ¿Qué es? _ciento _cincuenta y _uno 151_ciento _cincuenta y _uno sugerencias metodológicas
  • 224. Guía didáctica del docente • 223 Unidad 7: Somos parte del mundo Objetivos: Página 150 Reconocer fonética y gráficamente la combinación güe y güi. Distinguir la diferencia de sonido de güe y gue / güi y gui. Leer y escribir palabras y oraciones con las letras en estudio. Habilidades: identificar, relacionar, comprender. Sugerencias metodológicas Inicio •• Presente el objetivo de la clase. •• Invítelos a recordar las combinaciones güe y güi estudiadas en la clase anterior, y a nombrar palabras que la contengan. •• Comente que el sonido característico que otorgan los dos puntos arriba de las letras se da en solo dos casos: güe y güi. •• Escriba las combinaciones güi, gui en la pizarra e invítelos a nombrar palabras con esos sonidos para trabajar la conciencia fonológica y la diferencia entre ambos fonemas. •• Motívelos a observar el dibujo y nombrarlo, y luego, a decir características del pingüino. Relacione estas características con las expuestas en los versos de motivación. Desarrollo •• En la actividad 4, motive a los estudiantes a leer en voz alta los versos. Dígales que si es necesario lo relean para dibujar el pingüino que se describe. Luego, contestenlaspreguntasenformaindividualmarcandoelcírculoconlarespuesta correcta. Verifique la comprensión del texto compartiendo las respuestas con el curso. •• En la actividad 5, invítelos a leer en forma silenciosa las dos oraciones y a marcar solamente la que se relaciona con la imagen. •• Guíe el trabajo de los alumnos en la ejercitación de la letra güe y güi en las páginas 81, 82 y 83 del Cuaderno de escritura. Cierre •• Realice la retroalimentación de la sesión con preguntas tales como: ¿qué sucede con la u cuando aparece en una palabra con dos puntos arriba?, ¿cuántos sonidos diferentes tiene la letra g?, ¿cuáles son? Objetivos: Página 151 Evaluar los conocimientos adquiridos hasta el momento en la unidad, en relación con la letra w y las combinaciones güe, güi. Habilidades: recordar, comprender, relacionar, aplicar. Sugerencias metodológicas Inicio •• Explicite a sus estudiantes que realizarán tres actividades mediante las cuales podrán saber cuánto han aprendido. •• Se sugiere recordar las letras estudiadas, mediante tarjetas con imágenes o palabras preparadas con anticipación (pingüino, cigüeña, waterpolo). Péguelas en la pizarra e invite a reconocer los sonidos aprendidos hasta el momento en la unidad. Desarrollo •• Solicite a los estudiantes, en la actividad 1, observar las imágenes y las letras que faltan de su nombre. Luego invite a completar las palabras con güe o güi. A continuación, oriéntelos a leer en voz alta los nombres ya completos. •• Indíqueles que lean una a una las oraciones y que vayan observando las imágenes. Lea la instrucción de la actividad 2, y pídales que unan las oraciones con el dibujo correspondiente. •• Dígales que lean en silencio las adivinanzas de la actividad 3 y que luego escriban la respuesta en su cuaderno, junto con un dibujo alusivo a este. Cierre •• Al finalizar la tarea, comente la evaluación, de modo que los alumnos expongan sus ideas frente a sus compañeros. sugerencias metodológicas
  • 225. 224 • Guía didáctica del docente 152 _ciento _cincuenta y _dos Aprendamos otros textos 1 Observa el siguiente texto. "El koala viajero" Teatro Caminos Sábados y domingos de agosto, a las 16:00 h. Valor: $2.000 "Maxi, mi amigo mexicano" Teatro del Parque Sábado 11 y sábado 18 de agosto, al mediodía. Valor: $2.500 "Willi descubre el mundo" Plaza La Luna Todos los domingos a las 15:00 h. Entrada liberada. "Yoyo te ayuda a conocer tus derechos" Teatro Cuncunita Miércoles y viernes a las 11:00 h. Funciones para colegios. Valor: $1.000 2 Marca tu respuesta. ¿Qué obra es gratis? Willi descubre el mundo Maxi, mi amigo mexicano Yoyo te ayuda a conocer tus derechos 152 153_ciento _cincuenta y _tres Hazlo tú 1 Escucha el poema que tu profesor leerá y escribe las palabras que faltan. La plaza tiene una torre La plaza tiene una torre la tiene un , el balcón tiene una dama, la una blanca . Ha pasado un , ¡quién sabe por qué pasó! y se ha llevado la , con su y su balcón, con su balcón y su dama, su y su blanca . Machado, A. (1999). La plaza tiene una torre. Poemas y cantares de América y el mundo. Santiago: Editorial Andrés Bello. 153 UNIDAD 7 • SOMOS PARTE DEL MUNDO Aprendamos otros textos. Plantee las siguientes preguntas a los estudiantes: ¿qué información nos entrega el texto?, ¿dónde crees que aparece esta información?, ¿hay alguna obra que sea gratuita?, ¿cómo lo sabes?, ¿a cuál obra podrías asistir con tu curso?, ¿por qué?, ¿has asistido alguna vez a una obra de teatro?, ¿a cuál de las obras que se presentan en la cartelera te gustaría ir?, ¿qué derechos te ayudará a conocer Yoyo? sugerencias metodológicas
  • 226. Guía didáctica del docente • 225 Unidad 7: Somos parte del mundo Objetivos: Página 152 Conocer un texto no literario: cartelera de teatro. Reconocer el propósito comunicativo de este tipo de texto. Habilidades: reconocer, comprender, analizar. Sugerencias metodológicas Inicio •• Enuncie el objetivo de la clase. •• Pida a los estudiantes que comenten sus experiencias en el teatro. Motívelos a contar si alguna vez han visto alguna obra, con quién han asistido, qué es lo que más les agradó y desagradó, entre otras. Desarrollo •• Orientelaatencióndelosestudiantesaobservareltextodelapágina152.Luego, lea la primera función en voz alta y continúe la lectura con la participación de algunos alumnos. •• Reflexione en torno al texto, planteando una a una las preguntas de la página 224 de la Guía didáctica del docente. Procure que todos los estudiantes puedan participar del diálogo, especialmente aquellos que no siempre opinan en clases. •• Invítelos a elegir una de las obras que presenta la cartelera y a escribir un pequeño texto hipotetizando sobre el tema de cada obra. Pueden realizar esta actividad en parejas o individualmente. Se sugiere entregar a los niños un texto para que inicien su escritura. Puede ser: La obra se trata de . Cierre •• Organice un plenario y motívelos a leer sus escritos. Incentive la participación de todos los estudiantes. •• Realice la retroalimentación de la clase enfocando la reflexión hacia el propósito comunicativo de este tipo de texto con preguntas tales como: ¿en qué situaciones podemos utilizar una cartelera? Actividades complementarias •• Programe una salida pedagógica al teatro para ver una obra infantil. Investigue con anticipación las obras que están en cartelera y que sean adecuadas para sus estudiantes en cuanto a la temática. Mediante esta actividad se desarrolla el OA de comunicación oral, orientado a disfrutar obras de teatro infantiles para ampliar sus posibilidades de expresión, desarrollar su creatividad y familiarizarse con el género. Objetivos: Página 153 Leer en forma individual un texto con las letras en estudio. Habilidades: comprender, relacionar. Sugerencias metodológicas Inicio •• MotivealosestudiantesaescucharelpoemaLaplazatieneunatorre.Recuérdeles que hay que tener una disposición positiva a escuchar, pues esto les permitirá comprender mejor. La plaza tiene una torre La plaza tiene una torre, la torre tiene un balcón, el balcón tiene una dama, la dama una blanca flor. Ha pasado un caballero, ¡quién sabe por qué pasó!, y se ha llevado la plaza con su torre y su balcón, con su balcón y su dama, su dama y su blanca flor. Desarrollo •• Si es necesario, relea el poema. Indique a los estudiantes que estén atentos pues tendrán que completar el poema por escrito. •• Estimúlelos a completar el poema en la página 153 del Texto del estudiante, escribiendo las palabras que faltan. Cierre •• Al finalizar la actividad motívelos a comentar cómo realizaron esta sección, exponiendo sus ideas frente a sus compañeros. Actividades complementarias •• Copie el poema en la pizarra. Subraye aquellos versos que quiere que lean los estudiantes. De esta forma usted puede leer los versos más difíciles y los alumnos, a coro, leen los versos subrayados. •• Incentive la lectura de poemas. Oriente a los estudiantes a seleccionar sus poemas favoritos y a organizarse en grupos de acuerdo al poema que eligieron. Cada grupo preparará la lectura de su poema para recitarlo de memoria, incorporando en su presentación algunos elementos que tengan relación con este, como un dibujo o disfraces. sugerencias metodológicas
  • 227. 226 • Guía didáctica del docente 154154 1 Encierra la palabra que corresponde a la imagen. xilófono saxofonista saxofón excelente excavadora experimento kermes ketchup kerosene kiosko kimono kinesiólogo 2 Completa el crucigrama. 3 En tu cuaderno, escribe tres oraciones usando las palabras del crucigrama. ¿Qué aprendí? _ciento _cincuenta y _cuatro 155155 4 Escucha la lectura y marca tu respuesta. Payasito Soy payasito de circo. Tengo el cuerpo de aserrín. Si me aprietan el resorte, junto los brazos así. Yo solo tengo alegrías, nunca he podido llorar. En el circo hago piruetas y así me pongo a saltar. Payasito, payasito, contigo quiero jugar; cuando suenen tus platillos, así vamos a saltar. Jara, A. O. (1976). Payasito. En Precht, E. (Ed). El tesoro de la infancia. Santiago: Editorial Mizar. ¿Qué le pasa al payasito cuando le aprietan el resorte? ¿Qué es lo que el payasito no hace? _ciento _cincuenta y _cinco sugerencias metodológicas
  • 228. Guía didáctica del docente • 227 Unidad 7: Somos parte del mundo Objetivo: Páginas 154 y 155 Objetivos: Evaluar los conocimientos adquiridos en la unidad. Habilidades: reconocer, comprender, analizar, evaluar. Inicio •• Explique a sus estudiantes que deberán realizar cuatro actividades que les permitirán conocer cuánto aprendieron durante esta unidad. •• Se sugiere, como una manera de recordar las letras y combinaciones trabajadas, pedir que nombren diferentes objetos con estas letras. Puede confeccionar tarjetas e indicar que, cuando usted levante cada ficha, deben nombrar palabras con esa letra o combinación. Desarrollo •• Lea la instrucción de la actividad 1. Invite a los estudiantes a observar las imágenes y leer las tres palabras que las acompañan. Luego, indíqueles que encierren solo aquella que corresponde a la imagen. •• Solicite leer de manera compartida la instrucción de la actividad 2. Mencione en voz alta cada una de las imágenes presentes en el crucigrama. Motívelos a trabajar en forma individual. A continuación, revise en voz alta las respuestas. •• En la actividad 3, oriéntelos a escribir en el cuaderno tres oraciones usando las palabras del crucigrama. •• Lea el poema Payasito, en la actividad 4. Invite a los estudiantes a releer el poema en silencio. Apoye especialmente a los estudiantes que tengan dificultades en la decodificación o lectura silábica de nivel lento. Luego, ínstelos a leer las preguntas de comprensión lectora y a contestarlas con letra clara sobre la línea. Cierre •• Al finalizar la tarea, invítelos a comentar la evaluación exponiendo sus ideas frente a sus compañeros. •• Realice el cierre de la unidad reflexionando junto con sus estudiantes sobre la importancia de valorar las diferencias entre las personas. Motívelos a comentar sus aprendizajes, fortalezas y debilidades y anímelos a continuar trabajando para aprender a leer, disfrutar y conocer el mundo por medio de la lectura. Actividades complementarias •• Recuérdelesseleccionarymarcarensuabecedariopersonallasletrasestudiadas. En el caso de las combinaciones, invítelos a escribirlas mediante las fichas o en su cuaderno de clase. •• Refuerce la escritura creativa de los estudiantes. Pídales que piensen en algo que les haya sucedido este año y que quisieran compartir. Otórgueles la palabra para que comenten oralmente su experiencia. Luego, pídales que intercambien sus anécdotas con el compañero de banco y posteriormente las escriban en su cuaderno. Indíqueles que escriban cómo se sintieron en ese momento. Previamente, modele un ejemplo en la pizarra. Por ejemplo: “Este año nació mi primer sobrino. Es hijo de mi hermana mayor y le pusieron Ernesto. Me sentí muy feliz cuando lo vi por primera vez”. sugerencias metodológicas
  • 229. Unidad 7 228 • Guía didáctica del docente Las abejas trabajadoras Un grupo de abejas muy trabajadoras había construido en un árbol panales muy bonitos, cómodos y, lo más importante, llenos de miel. Un día, cuatro zánganos flojos iban volando por el lugar y uno de ellos vio los grandes panales de las abejas. Impresionados, decidieron sacar a las abejas y quedarse con todos sus panales. Esperaron la distracción de la abeja cuidadora, entraronalpanalysacaronacuantaabejaencontraron. Estas, muy enojadas, decidieron pedir a una vieja avispa que actuara de juez para resolver la situación. La avispa magistrada pidió a los dos grupos de insectos la construcción de un panal para compararlo con los verdaderos y decidir quién se quedaba con ellos. Las abejas, como siempre muy trabajadoras, terminaron la construcción en un par de horas; en cambio, los zánganos flojos se dedicaron a dormir porque, según ellos, debían estar descansados para comenzar a trabajar. Nombre: Curso: 1º Básico Fecha: 1. Lee el texto. Fue así como la vieja avispa magistrada decidió entregar el panal a las abejas trabajadoras, porque los zánganos demostraron ser unos flojos que ni siquiera quisieron trabajar. Equipo editorial 2. Lee la pregunta y pinta el con la respuesta correcta. A. ¿Quiénes hacían los panales con miel? B. ¿Quiénes robaban alimentos y no trabajan? Evaluación complementaria - Unidad 7: Somos parte del mundo material fotocopiable
  • 230. Guía didáctica del docente • 229 4. Numera del 1 al 3, según el orden en que ocurren los hechos del cuento. 3. Escribe sí o no, según corresponda. Las abejas perdieron su panal. Los zánganos se comieron la miel del panal. La avispa magistrada decidió que las abejas se quedaran con el panal. 5. ¿Crees que fue correcta la decisión de la avispa magistrada? Explica por qué. 6. Completa las palabras con la sílaba que falta. so xo co co ko jo gue jue güe Sa fón ala Ci ña material fotocopiable Evaluación complementaria - Unidad 7: Somos parte del mundo
  • 231. 230 • Guía didáctica del docente Observa la siguiente cartelera de un teatro y marca con una X. 10. Escribe dos oraciones utilizando las palabras. 7. Escribe el nombre de cada imagen. 9. ¿Cuál de las obras de teatro es gratuita? 8. ¿Cuántas obras se presentan en el teatro? A 1 B 2 C 3 A Loquis, la perrita más loca del mundo. B Mi bicicleta me habló. C El libro es mi mejor amigo. • pingüino • xilófono Nombre de la obra Lugar Fecha y horarios Valor Loquis, la perrita más loca del mundo Teatro Limita Loquita Lunes 30 de julio a las 20:30 h Entrada liberada Mi bicicleta me habló Centro cultural Me encanta el teatro Todos los martes de agosto $2.000 El libro es mi mejor amigo Teatro La Chimichimi Lunes y viernes de agosto $2.500 material fotocopiableEvaluación complementaria - Unidad 7: Somos parte del mundo
  • 232. Guía didáctica del docente • 231 Rúbrica de evaluación y remediales Tabla de especificaciones • Puntaje ideal de la actividad: 18 puntos totales. Pregunta Descriptor de corrección/Opción correcta Puntaje Indicadores de evaluación 0 Escritura de su nombre con letra legible, respetando cada una de las letras que lo conforman. 1 punto Escritura correcta del nombre. 1 Escucha atenta de la lectura en voz alta de un adulto. 1 punto Escucha atenta de un texto. 2 Imagen de un grupo de abejas. Imagen de un grupo de zánganos. 1 punto cada secuencia • Comprensión de un texto narrativo: -- Extracción de información explícita. -- Extracción de información implícita claramente sugerida.3 Afirmación o negación: -- No -- No -- Sí 1 punto cada una 4 Orden de las escenas. 0,5 por cada escena ordenada correcta- mente • Comprensión de un texto narrativo: -- Secuencia de hechos. 5 Respuesta argumentativa. Debe responder si considera bueno o malo lo que se pregunta, y argumentar. 2 puntos • Comprensión de un texto narrativo: -- Argumentación. 6 xo-ko-güe 0,5 puntos por cada sílaba correcta Identificación de sílabas. 7 Taxi Kiosco 1 punto cada una Escritura de palabras. 8 Alternativa A 1 punto • Comprensión de un texto narrativo: -- Extracción de información explícita. 9 Alternativa B 1 punto • Comprensión de un texto narrativo: -- Extracción de información implícita claramente sugerida. 10 Escritura correcta de dos oraciones haciendo uso de las palabras entregadas. 1 punto por cada oración Escritura correcta de oraciones. Actividades remediales 1. Escoja palabras y oraciones breves con las letras en estudio y realice dictados, de manera que trabajen las habilidades de escuchar, comprender y escribir los grafemas correspondientes. 2. Trabaje con un importante banco de imágenes las letras en estudio. Muéstreselas a sus estudiantes y solicite: identificar la sílaba correspondiente a una de las letras estudiadas; escribir el nombre del dibujo en el cuaderno o inventar breves textos sobre la imagen observada. 3. Entregue un set de carteleras a los estudiantes (de cine, tv, tv cable, teatro) e invítelos a identificar el propósito comunicativo, analizar sus elementos y el contexto de circulación, tal como fue propuesto en la página 152 del Texto del estudiante.
  • 233. 232 • Guía didáctica del docente Lecturas complementarias Jugando con la lectura: Confecciona un collage con recortes de revistas para representar a Tino y Tina en su viaje a Madrid. Tino y Tina Tino y Tina, las serpientes de la selva del Brasil, hoy se van de vacaciones en un barco a Madrid. Tina lleva un abanico, Tino, un traje de torero, y en el barco que abordaron no quedó ni un marinero. Sorprendidas, las serpientes van en taxi al aeropuerto, pero tan pronto llegaron el lugar quedó desierto. -¡No me gusta esta ciudad! -grita Tina, aterrada. ¡Algo horrible pasa aquí, la gente vive asustada! -¿Por qué arrancó el marinero? ¿Por qué corrió ese chofer? Se suben a los sillones, ¡tengo miedo, yo también! Y de regreso a su hogar, Tina a Tino comentaba: -¡Qué feliz soy en la selva, allí nunca temo a nada! Silva, María Luisa. (2006). “Tino y Tina”. El tiburón va al dentista. Santiago: Alfaguara Infantil.
  • 234. Guía didáctica del docente • 233 Lecturas complementarias Jugando con la lectura: Lee estos entretenidos dichos y dibújalos. Memoriza estos Noeslomismo y compártelos con tu familia. No es lo mismo un pingüino en un clima helado que un pingüino tomando helado. No es lo mismo decir ¡Mira la claraboya!, que ¡Clara, voy ya! No es lo mismo decir xilófono al revés que decir onofólix. No es lo mismo una china con kimono que una china lavando cortinas con un mono. No es lo mismo…
  • 235. Unidad 8 234 • Guía didáctica del docente En la unidad Nuestros sentidos se propone como tema central la valoración de nuestro cuerpo mediante la reflexión sobre la importancia de los sentidos, que nos permiten conocer e interactuar con del mundo que nos rodea. El foco de los contenidos propios del sector está centrado en el conocimiento y trabajo con los grupos consonánticos br, bl, tr, tl, pr, pl, cr, cl, gr, gl, fr, fl, dr, con tareas que implican la lectura y escritura de textos que incluyen estos grupos y un refuerzo de los aprendizajes en el Cuaderno de escritura. Cabe destacar que las actividades fomentan, además, la habilidad de pensamiento centrada en la clasificación de diferentes elementos que permiten trabajar los grupos en estudio. Los textos que se incluyen en la unidad son variados y cumplen distintos pro- pósitos. Con relación a los textos literarios, se retoma el cuento y se presenta una variedad importante de textos breves correspondientes al folclor poético. En cuanto a los textos no literarios, se proponen actividades centradas en textos informativo-expositivos que buscan fortalecer el trabajo en equipo, tanto con sus compañeros como en familia. Continúan las actividades que fomentan la reflexión compartida, ampliación de vo- cabulario y las habilidades que implican leer, escribir y escuchar de manera activa, respetuosa y con el fin de expresar nuestras ideas lo más claramente posible para lograr la comprensión de los demás. Sumado a lo anterior, las tareas evaluativas se proponen como siempre durante todo el proceso de enseñanza-aprendizaje, para permitir el diagnóstico, la reformulación del proceso y la evaluación final del logro de los aprendizajes. Nuestros sentidos Presentación de la unidad UNIDAD 8 Lectura Escritura • OA1: Reconocer que los textos escritos transmiten mensajes y que son escritos por alguien para cumplir un propósito. • OA5: Leer textos breves en voz alta para adquirir fluidez: pronunciando cada pala- bra con precisión, aunque se autocorrijan en algunas ocasiones; leyendo palabra a palabra. • OA6: Comprender textos, aplicando estrategias de comprensión lectora; por ejem- plo: relacionar la información del texto con sus experiencias y conocimientos y visualizar lo que describe el texto. • OA7: Leer independientemente y familiarizarse con un amplio repertorio de litera- tura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginación; por ejemplo: poemas, historias breves, textos con una estructura predecible. • OA8: Demostrar comprensión de narraciones que aborden temas que les sean familiares: extrayendo información explícita e implícita; respondiendo preguntas simples, oralmente o por escrito, sobre los textos (qué, quién, dónde, cuándo, por qué); recreando personajes por medio de distintas expresiones artísticas, como títeres, dramatizaciones, dibujos o esculturas; describiendo con sus palabras las ilustraciones del texto y relacionándolas con la historia; estableciendo relaciones entre el texto y sus propias experiencias; emitiendo una opinión sobre un aspecto de la lectura. • OA13: Experimentar con la escritura para comunicar hechos, ideas y sentimientos, entre otros. • OA15: Escribir con letra clara, separando las palabras con un espacio, para que pueda ser leída por otros con facilidad. Comunicación oral • OA19: Desarrollar la curiosidad por las palabras o expresiones que desconocen y adquirir el hábito de averiguar su significado. • OA21: Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos leídos o escuchados en clases o temas de sus interés. • OA23: Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su interés: presentando información o narrando un evento relacionado con el tema, incorpo- rando frases descriptivas que ilustren lo dicho, utilizando un vocabulario variado, pronunciando adecuadamente y usando un volumen audible, manteniendo una postura adecuada. • OA25: Desempeñar diferentes roles para desarrollar su lenguaje y autoestima, y aprender a trabajar en equipo. • OA26: Recitar con entonación y expresión poemas, rimas, canciones, trabalenguas y adivinanzas para fortalecer la confianza en sí mismo, aumentar el vocabulario y desarrollar su capacidad expresiva. Los Objetivos de Aprendizaje (OA) que se trabajan en la unidad Nuestros sentidos corresponden a los siguientes ítems:
  • 236. Guía didáctica del docente • 235 Contenidos: Ideas previas y preconceptos Como en la unidad se trabajan textos breves propios del folclor, es posible que los alumnos conozcan varios de ellos, gracias a la transmisión oral de estos textos. Se sugiere realizar una antología que recopile tanto el conocimiento de los niños como el de sus familias. Dado que esta unidad se centra en el tema de la valoración de nuestro cuerpo en función del conocimiento de los sentidos, es posible que los estudiantes manejen conceptos errados frente a los sentidos, sus órganos asociados a la información que se relaciona con la percepción de cada uno de estos. Para trabajar estos pre- conceptos, se sugiere proponer diferentes actividades de asociación sentidos- percepción. Por ejemplo: pida que cierren sus ojos y atiendan a los sonidos que usted emitirá. Luego, solicíteles que reconozcan los elementos que emitieron los sonidos y reflexionen sobre el órgano que nos permite captar esta información. Puede apoyar la explicación con el afiche del órgano del oído. Errores comunes El aprendizaje de los grupos consonánticos puede presentar ciertas dificultades en el reconocimiento de los grafemas asociados a los fonemas. Para disminuir la posibilidad de errores, es importante que trabaje cada grupo consonántico de forma fonética y gráficamente a la vez, asociándolos a imágenes representativas, y que utilice una variedad importante de textos del folclor poético para ejercitar los fonemas de cada grupo. Prerrequisitos de conceptos, habilidades y procedimientos Para el trabajo en esta unidad, se espera que los alumnos: • Se expresen oralmente en forma clara y comprensible, con un uso pertinente de vocabulario. • Lean en forma independiente textos de breve extensión. • Escriban oraciones completas para transmitir mensajes. • Comprendan textos literarios y no literarios, aplicando estrategias de compren- sión lectora. Al finalizar esta unidad, se espera que el alumno sea capaz de: • Respetar y valorar su cuerpo. • Respetar y valorar las ideas de sus compañeros. • Reconocer, escribir y leer palabras con los grupos consománticos bl, dr, gr, fr, fl, pr, pl, br, gl, cr, cl, tr, tl. • Expresar oralmente sus ideas y respetar las de otros. • Reconocer las características de los textos informativos y textos breves del folclor. • Leer cuentos y poemas, disfrutando de su contenido y aplicando estrategias de comprensión lectora. Comunicación oral • Situaciones comunicativas y dialógicas permanentes. • Audición y disfrute de diversos textos literarios. • Descripción de objetos mediante la producción oral de adivinanzas. • Escritura de grafemas correspondien- tes a grupos consonánticos. • Escritura de palabras y oraciones que presentan grupos consonánticos br, bl, pr, pl, tr, tl, cl, gl, gr, fr, fl y dr. • Producción de un texto informativo a partir de datos propuestos. Escritura Nuestros sentidos Por medio de los sentidos conocemos el mundo. • Lectura y comprensión de textos literarios: cuento, poema y folclor poético. • Lectura y comprensión de textos no literarios: texto informativo. • Reconocimiento de grupos consonánticos br, bl, pr, pl, tr, tl, cl, gl, gr, fr, fl y dr, aislados y en contexto. • Reconocimiento de grupos consonánticos en palabras y textos auténticos. • Retroalimentación y evaluaciones permanentes. • Fomento de la lectura. • Valoración y autocuidado del propio cuerpo. Lectura
  • 237. Unidad 8 236 • Guía didáctica del docente Planificación de la unidad 8 Período 8: noviembre - Tiempo estimado: 40 horas pedagógicas Objetivos de Aprendizaje (OA) Indicadores LECTURA 1. Reconocer que los textos escritos transmiten mensajes y que son escritos por alguien para cumplir un propósito. 1.1 Reconocen las características de los textos informativos. 1.2 Identifican las características de los textos pertenecientes al folclor poético. 5. Leer los textos breves en voz alta para adquirir fluidez: pronunciando cada palabra con precisión, aunque se autocorrijan en algunas ocasiones; respetando el punto seguido y el punto aparte; y leyendo palabra a palabra. 5.1 Leen en voz alta pronunciando cada palabra con precisión. 5.2 Leen en voz alta respetando los puntos seguidos y aparte. 5.3 Leen oraciones, deteniéndose en algunas palabras, pero sin hacer lectura silábica en voz alta. 6. Comprender textos, aplicando estrategias de comprensión lectora; por ejemplo: relacionar la información del texto con sus experiencias y conocimientos y visualizar lo que describe el texto. 6.1 Mencionan un aspecto de sus vidas que se relaciona con el texto leído o escuchado. 6.2 Mencionan información que conocen y que se relaciona con el texto leído o escuchado. 6.3 Describen o dibujan lo que visualizan a partir de un texto leído o escuchado 7. Leer independientemente y familiarizarse con su amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginación; por ejemplo: poemas, historias breves y textos con estructura predecible. 7.1 Mencionan a personajes de las obras leídas. 7.2 Comentan textos que han leído. 8. Demostrar comprensión de narraciones que aborden temas que les sean familiares: extrayendo información explícita e implícita; respondiendo preguntas simples, oralmente o por escrito, sobre los textos (qué, quién, dónde, cuándo, por qué); recreando personajes por medio de distintas expresiones artísticas, como títeres, dramatizaciones, dibujos o esculturas; describiendo con sus palabras las ilustraciones del texto y relacionándolas con la historia; estableciendo relaciones entre el texto y sus propias experiencias, emitiendo una opinión sobre un aspecto de la lectura. 8.1 Leen cuentos y poemas, disfrutando de su contenido y aplicando estrategias de comprensión lectora. 8.2 Responden, oralmente o por escrito, preguntas sobre la historia, como qué sucede, quién realiza cierta acción, dónde ocurre, cuándo sucede y por qué. 8.3 Relacionan las ilustraciones de los textos leídos con los personajes, los acontecimientos y los lugares presentes en ellos. 8.4 Caracterizan a los personajes a través de dibujos, títeres, esculturas o dramatizaciones, entre otras expresiones artísticas. 8.5 Mencionan experiencias de sus vidas que se relacionan con la lectura. 8.6 Formulan una opinión sobre un cuento o sobre una acción o un personaje de una historia leída. ESCRITURA 13. Experimentar con la escritura para comunicar hechos, ideas y sentimientos, entre otros. 13.1 Escriben las letras que faltan en una palabra, dada la imagen. 13.2 Escriben la palabra que corresponde a una imagen. 13.3 Crean mensajes que contienen palabras familiares, partes de palabras y/o palabras con ortografía inventada. 13.4 Reconocen, escriben y leen palabras con los grupos consonánticos br, bl, tr, tl, pr, pl, cl, cr, gl, gr, fl, fr, dr. 15. Escribir con letra clara, separando las palabras con un espacio, para que pueda ser leída por otros con facilidad. 15.1 Escriben palabras, usando correctamente las letras aprendidas. 15.2 Escriben con letra legible. 15.3 Separan cada palabra con un espacio. COMUNICACIÓNORAL 19. Desarrollar la curiosidad por las palabras o expresiones que desconocen y adquirir el hábito de averiguar su significado. 19.1 Identifican las palabras desconocidas al oírlas o leerlas. 19.2 Explican con sus propias palabras el significado de los términos desconocidos. 21. Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos leídos o escuchados en clases o temas de su interés: expresando sus ideas u opiniones, demostrando interés ante lo escuchado, respetando turnos. 21.1 Relatan experiencias personales o expresan sentimientos, ideas y opiniones en la discusión de un tema. 21.2 Aportan información y opiniones al conversar en grupo. 21.3 Expresan oralmente sus ideas y respetan las de otros. 21.4 Esperan que el interlocutor termine una idea para complementar lo dicho. 23. Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su interés: presentando información o narrando un evento relacionado con el tema, incorporando frases descriptivas que ilustren lo dicho, utilizando un vocabulario variado, pronunciando adecuadamente y usando un volumen audible, manteniendo una postura adecuada. 23.1 Presentan información sobre un objeto o un tema. 23.2 Describen el objeto o el evento que presentan. 23.3 Comunican sus ideas verbalmente, sin reemplazar palabras por gestos ni elementos del contexto. 23.4 Incorporan un vocabulario variado en sus intervenciones. 23.5 Incorporan, si es pertinente, palabras aprendidas recientemente. 25. Desempeñar diferentes roles para desarrollar su lenguaje y autoestima, y aprender a trabajar en equipo. 25.1 Trabajan en equipo de manera colaborativa. 26. Recitar con entonación y expresión poemas, rimas, canciones, trabalenguas y adivinanzas para fortalecer la confianza en sí mismo, aumentar el vocabulario y desarrollar su capacidad expresiva. 26.1 Recitan poemas, rimas, canciones, trabalenguas y adivinanzas con entonación adecuada. 26.2 Recitan de memoria poemas, versos, rimas, canciones, trabalenguas y adivinanzas. ACTITUDES • Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la misma y a la valoración del conocimiento que se puede obtener a partir de ella. • Evidenciar disposición e interés por compartir con otros ideas, experiencias y opiniones. • Demostrar respeto por las diversas opiniones y puntos de vista, reconociendo el diálogo como una herramienta de enriquecimiento personal y social.
  • 238. Guía didáctica del docente • 237 Semana Clases OA Indicadores Páginas Texto del estudiante Páginas Cuaderno de escritura Lectura Escritura / ora- lidad Tipos de evaluaciones Tipos de textos Estrategias 30 115-116 1 5 6 7 19 21 1.1-1.2 5.1-5.2-5.3 6.1-6.2-6.3 7.1-7.2 19.1-19.2 21.1-21.2-21.3-21.4 156 157 158 159 160 161 Texto literario: poema Texto literario: cuento Estrategia de comprensión lectora: predecir información. Estrategia de vocabulario: inferir significados a partir del contexto. Oralidad: expresar sus ideas y opiniones. 31 117-118 1 13 15 1.1-1.2 13.1-13.2-13.3-13.4 15.1-15.2-15.3 162 163 164 165 84 y 85 86 y 87 88 y 89 Textos no literarios: trabalenguas Estrategia de comprensión lectora: reconocimiento de narrador y secuencia de acciones. Escritura: escribir nombres y oraciones. Oralidad: recitar trabalenguas. Evaluación inicial: Ponte a prueba. 32 119-120 5 13 15 5.1-5.2-5.3 13.1-13.2-13.3-13.4 15.1-15.2-15.3 166 167 168 90 y 91 92 y 93 94 Escritura: escribir palabras y oraciones. 33 121-123 1 8 13 15 21 23 26 1.1-1.2 8.1-8.2-8.3-8.4-8.5-8.6 13.1-13.2-13.3-13.4 15.1-15.2-15.3 21.1-21.2-21.3-21.4 23.1-23.2-23.3-23.4-23.5 26.1-26.2 169 170 171 172 Textos no literarios: chistes Escritura: escribir palabras y oraciones. Evaluación de proceso: ¿Cómo voy? 34 124- 125 1 13 15 21 23 25 1.1-1.2 13.1-13.2-13.3-13.4 15.1-15.2-15.3 21.1-21.2-21.3-21.4 23.1-23.2-23.3-23.4-23.5 25.1 173 174-175 176-177 Texto no literario: informativo-explicativo Estrategia de comprensión lectora: activación de conocimientos previos, predicciones, buscar información en el texto, reconocer propósito comunicativo y estruc- tura de un texto informativo- explicativo. Oralidad: realizar descrip- ciones de objetos. Evaluación final: ¿Qué aprendí? * Material complementario de la unidad: Material fotocopiable (Evaluación complementaria: pp. 260, 261 y 262. Rúbrica de evaluación y remediales: pp. 263. Lecturas complementarias: pp. 264 y 265). Recurso Enlace web Breve comentario Sector Lenguaje y Comunicación http://www.sectorlenguaje.cl/segundo.html Página web donde encontrará diferentes recursos para trabajar los grupos consonánticos de la unidad. El huevo de chocolate www.elhuevodechocolate.com Página web donde podrá encontrar diferentes textos literarios para trabajar la lectura de cuentos, además de textos del folclor poético, como adivinanzas, trabalenguas, mentiras y patrañas, entre otros.
  • 239. Unidad 8 238 • Guía didáctica del docente Comentemos: Invite a los estudiantes a observar la imagen y plantee las siguien- tes preguntas: ¿Qué observas en la imagen? ¿Qué están haciendo los niños? ¿Con qué parte de tu cuerpo sientes el sabor de una fruta? ¿Con qué parte de tu cuerpo escuchas la música? Si asistes a una obra de teatro, ¿qué sentidos usas? Comparto lo que sé: 1. Motive a los estudiantes a leer el poema Los sentidos y a dibujar los cinco sentidos. Luego, plantéeles las siguientes interrogantes: ¿podemos utilizar varios sentidos al mismo tiempo?, ¿qué sentido utilizas cuando te comes una manzana?, ¿crees que todas las personas usan sus sentidos?, ¿qué sentido utilizas para escuchar una canción?, ¿qué sentido utilizas para hablar por teléfono? 156 Nuestros sentidos UNIDAD 88 Aprenderemos a: • Leer y escribir palabras con br, bl, tr, tl, pr, pl, cr, cl, gr, gl, fr, fl, y dr. ¡Podrás aprender textos divertidos, como trabalenguas y chistes! 156 _ciento _cincuenta y _seis 157 UNIDAD 8 • NUESTROS SENTIDOS Comparto lo que sé 1 Lee y dibuja. Los sentidos Niños, vamos a cantar una bonita canción; yo te voy a preguntar, tú me vas a responder: —Los ojos, ¿para qué son? Los ojos son para ver. —¿Y el tacto? Para tocar. —¿Y el oído? Para oír. —¿Y el gusto? Para gustar. —¿Y el olfato? Para oler. —¿El alma? Para sentir, para querer y pensar. Nervo, A. (2000). Los sentidos. En Condemarín, M., Alliende, F. y Milicic, N. Abriendo mundos. Santiago: Editorial Universitaria. 157_ciento _cincuenta y _siete sugerencias metodológicas
  • 240. Guía didáctica del docente • 239 Unidad 8: Nuestros sentidos Objetivos: Páginas 156 y 157 Activar los conocimientos previos relacionados con algunos de los contenidos de la unidad. Conocer los objetivos de la unidad. Habilidades: identificar, comprender, analizar. Sugerencias metodológicas Inicio • Enuncie los objetivos de la clase. • Invite a sus estudiantes a observar la página 156 y motívelos a plantear posibles temas que se abordarán en el transcurso de esta última unidad. • Pídales que observen el título y la imagen de la unidad. Luego, pregunte: ¿cono- cen los sentidos del ser humano?, ¿cuáles son?, ¿qué cosas nos permiten hacer? Guíe la reflexión hacia la identificación de los sentidos como características que nos permiten percibir y conocer el mundo. • Profundice los comentarios anteriores, planteando las preguntas de la página 238 de la Guía didáctica del docente. Procure que todos participen y que las respuestas entregadas se relacionen con los criterios de corrección propuestos. Escriba las respuestas en la pizarra. • Solicite que algunos estudiantes lean los grupos consonánticos presentados en la sección Aprenderemos a, luego invítelos a nombrar palabras que contengan los grafemas presentados. Guíe una conversación en la que puedan reflexionar acerca de las letras que ya han aprendido y las que les corresponden trabajar en esta unidad. De esta manera, es posible establecer un orden de progresión creciente entre lo que aprendieron durante la primera unidad y los grupos consonánticos propuestos para esta última. • Invite a sus estudiantes a imaginar qué actividades realizarán en esta unidad y escribir un pequeño texto explicándola. En el caso de los estudiantes con dificultades de aprendizaje en el área de la escritura, se sugiere motivarlos a escribir parte de un texto y permitir que lo completen con un dibujo. Desarrollo • Invítelos a seguir conociendo la nueva unidad, ahora a través de un texto li- terario. Solicite que pongan atención a la sección Comparto lo que sé para realizar este trabajo. • Lea las instrucciones de la actividad e invítelos a realizar una lectura compartida del texto. Se sugiere realizar una lectura modelo, y luego divida al curso en tres grupos, para que lean una estrofa del poema. • Motívelos a dibujar los cinco sentidos en los cuadrados que acompañan el poema. • Invítelos a expresar su opinión sobre el poema de forma abierta y respetando los comentarios de los demás compañeros. Recuerde que deben levantar la mano para pedir su turno para hablar. Con esta actividad se promueve el OA de comunicación oral, relacionado con la participación activa en conversaciones grupales, donde puedan expresar sus ideas u opiniones. Cierre Actividades complementarias • Realice una actividad que permita al niño sentir diferentes sensaciones utili- zando los sentidos, por ejemplo, escuchar una canción, leer un libro, probar un dulce, sentir diversos aromas, tocar algodón y tipos de telas diferentes. Re- flexione en torno a cómo los seres humanos conocemos el mundo a través de los órganos de los sentidos. • Propóngale a los estudiantes que lleven a la sala de clases algún alimento salu- dable que sea de su agrado para compartirlo con el curso. Antes de dar inicio a la actividad, dirija una conversación sobre los cinco sentidos (tacto, vista, olfato, gusto, y oído). Posteriormente, pídales que describan en forma oral el alimento seleccionado y lo presenten al curso. Destaque los aspectos positivos de la presentación. Este ejercicio servirá a los estudiantes para saber en qué aspectos deben poner atención al preparar una exposición oral. • Motívelos a dar sugerencias en forma escrita sobre cómo debemos cuidar los órganos de los sentidos. sugerencias metodológicas
  • 241. Unidad 8 240 • Guía didáctica del docente Leamos juntos Lee el título del cuento en voz alta. ¿De qué crees que tratará? • ¿Qué crees que significa "ser presumido"? 158158 _ciento _cincuenta y _ocho ¿Qué sentirían los instrumentos cuando el violín se burlaba de ellos? ¿Por qué la flauta se puso tan triste? El violín presumido —En la orquesta Simpatía había muchos instrumentos, entre ellos, un violín tan vanidoso que siempre estaba presumiendo de ser el mejor, por lo que los demás lo llamaban el violín presumido. —¡Nadie suena como yo! —decía el violín una y otra vez, y todos los días se burlaba de algún compañero de la orquesta. —¡Violonchelo, eres grande y molesto! —decía. El violonchelo lo miraba y, sin decir nada, se marchaba con su música a otra parte. —¡Pobre flauta, eres delgada y aburrida! —decía. Y la flauta empezaba a llorar desconsolada. —Un sábado de verano, el parque se llenó de gente deseosa de escuchar a la orquesta. Los instrumentos obedecieron a la batuta del director y comenzaron a sonar melodiosamente. Pero, de repente… —¿Qué ocurre? ¡Qué mal suena la orquesta! —se quejó un señor del público. 159159 UNIDAD 8 • NUESTROS SENTIDOS _ciento _cincuenta y nueve Antes de leer: Se espera que el estudiante hipotetice diferentes significados de la palabra “presumido” en relación con mostrar más de la cuenta un objeto o cualidad propia. Plantee las siguientes preguntas: ¿qué es un violín?, ¿qué personajes crees que participarán en la historia?, ¿conoces los nombres de los instrumentos de la imagen? Durante la lectura: En sus respuestas se espera que el estudiante: 1. Hipotetice respecto a los sentimientos que experimentan los instrumentos frente a las burlas del violín: tristeza, enojo, pena. 2. Explique la razón de la tristeza de la flauta, atribuyéndola a las burlas y al maltrato por parte del violín. sugerencias metodológicas
  • 242. Guía didáctica del docente • 241 Unidad 8: Nuestros sentidos Objetivos: Páginas 158, 159, 160 y 161 Realizar predicciones a partir de una imagen. Escuchar y comprender un cuento. Conocer nuevas palabras. Habilidades: identificar, comprender, analizar. Sugerencias metodológicas Inicio • Enuncie los objetivos de la clase. • Invítelos a leer la indicación del hada, en la página 158, y comentarla. • Pida que observen atentamente la imagen de esa página. Puede realizar pre- guntas como: ¿qué observan en la imagen?, ¿qué características tienen estos instrumentos?, ¿por qué todos mirarán al instrumento que está al centro de la ilustración? • Lea en voz alta la pregunta, invitando a sus estudiantes a expresar sus respues- tas. Procure que todos participen y que las respuestas entregadas se relacionen con los criterios de corrección propuestos. Refuerce la idea de pedir la palabra para hablar y de respetar turnos, presente en uno de los OA de comunicación oral que aborda esta unidad. • Invite a los niños a pensar en una posible historia basada en la imagen y motíve- los a compartirla. Registre en la pizarra los aspectos que considere importantes para compararlas después de realizada la lectura. • Si quiere profundizar sus conocimientos sobre la orquesta, su histo- ria, los instrumentos que la conforman y otros temas relacionados, se siguiere visitar el siguiente enlace web: http://www.el-atril.com/ orquesta/La%20orquesta.htm Centro de recursos Desarrollo • Invite a sus estudiantes a leer y escuchar el cuento El violín presumido en la página 159 del Texto del estudiante. • Se sugiere recordar las actitudes adecuadas para la lectura mediante la pre- gunta: ¿qué debemos tener en cuenta cuando vamos a leer o escuchar un cuento? Guíe los comentarios hacia experiencias que han sucedido en la sala de clases, permitiendo que los niños relacionen las actitudes adecuadas con las experiencias lectoras que ya han vivenciado en el aula o en la biblioteca. • Se sugiere, si es posible, proyectar en la pizarra el cuento, para que los niños puedan seguir la lectura visualmente, observando cada palabra. • Desarrolle una lectura fluida, usando un todo y modulación adecuados, de manera que todos los niños puedan seguirla. Puede invitar a algunos estudian- tes a leer oraciones o fragmentos del texto, para fomentar la participación y el seguimiento atento de la actividad. • Recuerde detener la lectura en los párrafos indicados, o cuando usted lo estime conveniente, para aclarar temas del texto o hacer otras preguntas que comple- menten las propuesta. • Trabaje la inferencia y predicción contextual de las palabras destacadas. Suba un poco el tono de voz cuando aparezcan las palabras destacadas e invítelos, a pensar en su posible significado. Solicite que lo escriban en el cuaderno o que lo expresen mediante una oración, y continúe leyendo. • Recuerde a sus estudiantes, tal como lo realizaron en la unidad 7, subrayar las frases o palabras que no comprendan o desconozcan para explicarlas luego de la lectura. • Al finalizar la lectura del cuento, retome las predicciones hechas antes y durante la lectura y verifique en conjunto si se cumplieron. • Para corroborar la comprensión del texto escuchado, invite a sus estudiantes a comparar el cuento leído con sus hipótesis sobre la historia del texto. Es im- portante que los niños expliquen las diferencias y las fundamenten basándose tanto en sus propuestas como en los acontecimientos del texto leído. sugerencias metodológicas
  • 243. Unidad 8 242 • Guía didáctica del docente ¿Qué crees que pasará con el violín? ¿Qué harán ahora los instrumentos? —¡Se han roto las cuerdas del violín! —dijo una señora. —Eran las cuerdas del violín presumido. El director pidió que lo sacaran de allí y continuó el concierto sin él. Solo y abandonado, el violín se quedó llorando. Terminado el concierto, se reunieron todos y el violonchelo dijo: —¡Pobre violín presumido! Y ahora, ¿qué haremos? —¡Ya lo tengo! —dijo la flauta—. Aunque sea presumido, se ha llevado un buen escarmiento. ¡Le regalaremos cuerdas nuevas! —Así, el violín recobró la alegría y no volvió a ser presumido nunca más. Alguacil, I. (2003). El violín presumido. Lecturas amigas 1. España: Santillana Educación, S. L. (Adaptación) ¿Qué harías tú si fueses el violín? presumido Vanidoso batuta Bastón corto del director de orquesta burlaba Reírse de alguien Mis nuevas palabras 160160160 _ciento _sesenta Comprendo y comparto 1 Recuerda y luego pinta el . ¿Dónde actuaba la orquesta Simpatía cada sábado? ¿Cómo se puso el violín cuando se le cortaron las cuerdas? ¿De quién fue la idea de regalarle nuevas cuerdas al violín? 2 Escribe Sí o No, según corresponda. El violín presumido se burlaba de sus compañeros de orquesta. En medio del concierto, se cortaron las cuerdas de la guitarra. Aunque el violín era muy presumido, los demás instrumentos le regalaron cuerdas nuevas. teatro contento violonchelo parque enojado arpa iglesia triste flauta 161161 UNIDAD 8 • NUESTROS SENTIDOS _ciento _sesenta y _uno Durante la lectura. En sus respuestas se espera que el estudiante: 3. Realice predicciones respecto de lo que acontecerá. 4. Hipotetice sobre posibles acciones que realizarán los instrumentos por lo sucedido con el violín. 5. Reflexione sobre el actuar que adoptaría si estuviese en la situación del violín. sugerencias metodológicas
  • 244. Guía didáctica del docente • 243 Unidad 8: Nuestros sentidos Objetivos: Páginas 158, 159, 160 y 161 Realizar predicciones a partir de una imagen. Escuchar y comprender un cuento. Conocer nuevas palabras. Habilidades: identificar, comprender, analizar. Continuación del desarrollo • Invítelos a leer el apartado Mis nuevas palabras y motive a explicarlas con sus propias palabras. Cuando sea posible, también trabaje la búsqueda de sinó- nimos y antónimos de los enunciados. Para esto, se sugiere tener escrito con anterioridad el fragmento donde aparece la palabra con varias líneas, en co- lumna, justo donde esta nueva palabra se ubique, e invite a completarla con los sinónimos y antónimos expuestos, de manera que puedan reconocer cómo una palabra puede alterar o cambiar de forma importante el sentido de un texto. • Motívelos a trabajar en el cuaderno: solicíteles que seleccionen alguna de las tres palabras nuevas, y dibujen en el cuaderno una situación donde esa palabra se observe en contexto. • Oriéntelos a exponer, por turnos, las palabras o fragmentos que no comprendie- ron y permita una búsqueda de significado similar a la de la actividad anterior. También puede preguntar a los mismos compañeros si comprendieron esa parte del cuento y pueden explicarla al resto. • Invítelos a trabajar en la página 161 la sección Comprendo y comparto. Expli- que qué tipos de preguntas se plantean generalmente en esta sección y para qué sirven. Es importante que centre las reflexiones de los estudiantes en el entendimiento de que este apartado permite trabajar la comprensión lectora de los textos leídos. • Al igual que en la unidad anterior, propóngales trabajar esta sección en forma individual autónoma por parte de los estudiantes. Por lo mismo, explíqueles a sus estudiantes que primero deberán leer todas las instrucciones propuestas para la actividad, y luego a trabajar una a una las tareas de la página. Indíqueles que deberan leer dos veces cada pregunta y buscar la respuesta que corres- ponda en cada caso. • Es fundamental que monitoree constantemente el trabajo de sus estudiantes, resolviendo sus dudas, cotejando respuestas y motivándolos a lograr la tarea encomendada. Cierre • Realice un plenario e invite a sus estudiantes a revisar la tarea asignada, según como hayan trabajado sus respuestas. Permita que las contrasten para llegar a la respuesta correcta. Fomente siempre el respeto por el trabajo de los otros. • Realice la retroalimentación enfocando la reflexión hacia la importancia del trabajo con otros y el valor presentado en el cuento. Actividades complementarias • Pida que dibujen la escena que más les gustó del cuento. Luego puede realizar una exposición de sus trabajos en el diario mural. Mediante esta actividad se promueve el desarrollo del OA de lectura, demostrando la comprensión del texto leído a través del dibujo realizado. • Confeccione fichas con fragmentos del cuento leído. Solicíteles que se orga- nicen en grupos de cuatro estudiantes para representar el fragmento y crear un final distinto para la historia. Luego, de organizarse y practicar, motívelos a presentar la dramatización frente al curso. • Para complementar la actividad anterior, dígales que diseñen un afiche para publicitar su presentación de la historia. sugerencias metodológicas