Texto docente Ciencias Naturales 1°

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Texto docente Ciencias Naturales 1°

  1. 1. Ciencias Naturales 1básico° Jacqueline Barrios Sanhueza Profesora de Educación General Básica Universidad de Playa Ancha de Ciencias de la Educación Natalia Cacciola Clegg Educadora de Párvulos y Licenciada en Ciencias de la Educación Universidad de Buenos Aires Paola Janer Rojas Profesora de Educación General Básica Universidad Academia de Humanismo Cristiano Guía didáctica del docente
  2. 2. La Guía didáctica del docente Ciencias Naturales 1º básico, es una obra colectiva, creada y diseñada por el Departamento de Investigaciones Educativas de Editorial Santillana, bajo la dirección editorial de: RODOLFO HIDALGO CAPRILE SUBDIRECTORA DE CONTENIDOS ÁREA PÚBLICA Eugenia Águila Garay COORDINACIÓN ÁREA CIENCIAS Marisol Flores Prado EDICIÓN Andrea Vergara Rojas AUTORES TEXTO PARA EL ESTUDIANTE Jacqueline Barrios Sanhueza Natalia Cacciola Clegg Paola Janer Rojas AUTORES GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE Jacqueline Barrios Sanhueza Natalia Cacciola Clegg Paola Janer Rojas CORRECCIÓN DE ESTILO Ana María Campillo Bastidas Vabra Vilches Ganga DOCUMENTACIÓN Paulina Novoa Venturino Cristian Bustos Chavarría SUBDIRECTORA DE DISEÑO ÁREA PÚBLICA Xenia Venegas Zevallos JEFE DE DISEÑO ÁREA CIENCIAS Pablo Aguirre Ludueña DIAGRAMACIÓN Arturo Zúñiga Miranda ILUSTRACIONES Marcelo Canales Díaz FOTOGRAFÍAS César Vargas Ulloa Archivo editorial CUBIERTA Marcelo Canales Díaz Leonardo Messina Araya PRODUCCIÓN Germán Urrutia Garín © 2013, por Santillana del Pacífico S. A. de Ediciones Dr. Aníbal Ariztía 1444, Providencia, Santiago (Chile) Impreso en Chile por Xxxxxxxxxxx. ISBN: 978-956-152-091-2 Inscripción xxxxxxxxxxxxxxxxxxx Se terminó de imprimir esta xx edición de 11.500 ejemplares, en el mes de xxxxx del año xxxxxx. www.santillana.cl La editorial ha hecho todo lo posible por conseguir los permisos correspondientes para las obras con copyright que aparecen en el presente texto. Cualquier error u omisión será rectificado en futuras impresiones a medida que la información esté disponible.
  3. 3. Guía didáctica del docente - Ciencias Naturales 1º básico 33 Índice I. Escenario educacional..................................................................................................................................................................... 4 II. Propósito formativo de las Ciencias Naturales............................................................................................................ 5 III. Ciencias Naturales en las Bases Curriculares................................................................................................................. 6 IV. Objetivos de Aprendizaje (OA)................................................................................................................................................. 6 1. Habilidades de Investigación ...................................................................................................................................... 6 2. Actitudes para Ciencias Naturales............................................................................................................................ 7 3. Organización de los Objetivos de Aprendizaje en el Texto del estudiante............................................................................................................................................... 8 V. Fundamentación del diseño instruccional....................................................................................................................10 1. Organización y formas de uso del Texto del estudiante.......................................................................13 2. Organización de la Guía didáctica del docente...........................................................................................17 VI. Sugerencias metodológicas......................................................................................................................................................22 Orientaciones de trabajo para la organización del Texto del estudiante.................................................. 23 Orientaciones de trabajo para el Anexo de las actitudes en Ciencias.......................................................... 24 Orientaciones de trabajo para el índice del Texto del estudiante................................................................... 25 Unidad 1: Los seres vivos............................................................................................................................................................ 26 Unidad 2: Nuestros sentidos................................................................................................................................................... 72 Unidad 3: Los materiales..........................................................................................................................................................114 Unidad 4: El día y las estaciones.........................................................................................................................................152 Páginas finales del texto.............................................................................................................................................................194 VII. Anexo 1: Estilos de aprendizaje..........................................................................................................................................200 Anexo 2: Habilidades en Ciencias Naturales 1º básico.................................................................................... 202 VIII. Índice temático................................................................................................................................................................................ 203 IX. Banco de preguntas.................................................................................................................................................................... 204 X. Bibliografía......................................................................................................................................................................................... 208
  4. 4. Guía didáctica del docente - Ciencias Naturales 1º básico4 El Ministerio de Educación presenta una modificación a las herramientas curriculares vigentes, las cuales adaptó a las nuevas exigencias, sin perder de vista las orientaciones y lineamientos curriculares establecidos en 1996, que se mantuvieron hasta las actualizaciones del Marco Curricular 2009. De esta manera se elaboran las Bases Curriculares para la Educación Básica (Decreto N⁰ 439/2012), con el objeto de cumplir con la necesidad de iniciar gradualmente el tránsito hacia una nueva estructura escolar. Esto último necesita de un instrumento curricular que responda al proyecto de una nueva conformación del ciclo básico y los nuevos objetivos generales establecidos en la Ley General de Educación. Las Bases Curriculares para la Educación Básica, aprobadas por el Consejo Nacional de Educación en 2012, contribuyen al desarrollo completo e integral de todas las personas, en sus dimensiones espiritual, ética, moral, afectiva, intelectual, artística y física. Lo anterior se pretende lograr mediante el desarrollo de valores, conocimientos y destrezas, que les permitirá vivir en forma plena, participando activamente en una sociedad libre, democrática y pluralista, y que además, les entregará herramientas para convertirse en un aporte para el desarrollo del país. Estas Bases se fundamentan en un conjunto de ideas que emanan de la evidencia internacional, los estudios consultados y las experiencias de escuelas efectivas. Algunas de estas son las siguientes: 1. La necesidad de un lenguaje claro, respecto del currículum vigente. Es necesario que todos los docentes puedan identificar con precisión lo que se espera que los estudiantes logren en cada nivel. 2. Reducir la extensión para asegurar la profundidad del aprendizaje, ya que las Bases plantean Objetivos de Aprendizaje mínimos anuales, cuyo cumplimiento no debe abarcar la totalidad del tiempo escolar. 3. La necesidad de un currículum moderno y significativo. La redacción en Objetivos de Aprendizaje permite al currículum actualizarse también en su forma. Las Bases Curriculares propuestas mantienen gran parte de los contenidos establecidos en el currículum vigente, variando significativamente la forma de formularlos y presentarlos.1 1 Bases Curriculares 2012, Educación Básica. I. Escenario educacional
  5. 5. Guía didáctica del docente - Ciencias Naturales 1º básico 55 El currículum de Ciencias Naturales tiene como propósito que los estudiantes desarrollen una comprensión del entorno natural, que los ayude a interesarse y entender el mundo que los rodea, a ser reflexivos, curiosos y críticos de los planteamientos de otros sobre el entorno natural y la tecnología. En efecto, la necesidad de una formación científica básica de toda la ciudadanía, es particularmente clara por las siguientes razones: • El valor formativo intrínseco del entusiasmo, el asombro y la satisfacción personal que puede provenir de entender y aprender acerca de la naturaleza, los seres vivos y la diversidad de aplicaciones tecnológicas que nos sirven en nuestra vida cotidiana. • Las formas de pensamiento típicas de la búsqueda científica son crecientemente demandadas en contextos personales, de trabajo y socio-políticos de la vida contemporánea. • El conocimiento científico de la naturaleza contribuye a una actitud de respeto y cuidado por ella, como sistema de soporte para la vida. • La formación en Ciencias permite fortalecer una actitud informada y crítica frente a los cambios crecientes en materia de ciencia y tecnología y su impacto en la sociedad. La formación en Ciencias en el sistema escolar consiste entonces en el desarrollo de un conjunto integrado de elementos que incluye: • El aprendizaje de conceptos y la construcción de modelos. • El desarrollo de habilidades cognitivas y de razonamiento científico. • El desarrollo de habilidades experimentales y de resolución de problemas. • El desarrollo de actitudes y valores. • La construcción de una imagen de la ciencia (Jiménez- Aleixandre y Sanmartí, 1997). II. Propósito formativo de las Ciencias Naturales
  6. 6. Guía didáctica del docente - Ciencias Naturales 1º básico6 1. Objetivos de Aprendizaje (OA) A diferencia de lo que plantea el Marco Curricular en cuanto a la organización de contenidos mínimos y objetivos, las Bases Curriculares proponen una nueva nomenclatura, denominada Objetivos de Aprendizaje, que corresponden a una fusión entre los CMO y OF y que poseen una base epistemológica muy amplia que, en síntesis, justifica la creación de dimensiones que permitan medir el desempeño de los estudiantes. Estos objetivos se encuentran asociados a ejes temáticos, que difieren en su totalidad de los ejes propuestos en el Marco Curricular. Los nuevos ejes temáticos propuestos por las Bases Curriculares son los siguientes: • Ciencias de la vida • Ciencias Físicas y Químicas • Ciencias de la Tierra y el Universo • Habilidades de investigación El nuevo planteamiento de los ejes temáticos para la Educación Básica se sustenta en varios parámetros, de los cuales los más relevantes son los siguientes: • Conocimientos relevantes para el aprendizaje en ciencias. • Coherencia y alineamiento de los Objetivos generales establecidos en la LGE referentes a las Ciencias Naturales. • Relevancia y centralidad en el marco de las disciplinas de referencia. • Estructura curricular existente en Chile. Consideración de contenidos tratados en Educación Básica y Educación Media. • Revisión de evidencia internacional, sobre marcos curriculares de otros países. • Presencia de instrumentos de evaluación de aprendizajes a nivel internacional. • Revisión de contenidos tratados en las pruebas de medición internacional (PISA, TIMSS, NAEP, QCA, entre otras). 2. Habilidades de investigación Estas Bases Curriculares explicitan que los niños desarrollan el pensamiento abstracto desde muy pequeños, lo que no significa que la mayor parte de su desempeño escolar sea dentro del ámbito concreto y de su realidad inmediata. No obstante aquello, los niños desde muy temprana edad logran desarrollar parte del razonamiento científico, por lo que las habilidades de investigación se proponen para que se puedan desarrollar de manera particular e inmersas en un proceso de investigación. Esto con el objetivo de desarrollar el pensamiento crítico basado en evidencia frente a los fenómenos y eventos que ocurren en su entorno (considerando en cada caso la complejidad cognitiva del estudiante y el nivel en el que se encuentra). III. Ciencias Naturales en las Bases Curriculares
  7. 7. Guía didáctica del docente - Ciencias Naturales 1º básico 77 Las habilidades propuestas por las Bases Curriculares para el subsector son las siguientes: Habilidad Descripción Explorar Descubrir y conocer el medio a través de los sentidos y del contacto directo, tanto en la sala de clases como en terreno. Observar Obtener información de un objeto o evento a través de los sentidos. Predecir Plantear una respuesta de cómo resultarán las cosas, sobre la base de un conocimiento previo. Formular preguntas Clarificar hechos y su significado a través de la indagación. Las buenas preguntas centran la atención en la información importante y se diseñan para generar nueva información. Planificar Elaborar planes o proyectos para la realización de una actividad experimental. Experimentar Probar y examinar de manera práctica un objeto o un fenómeno. Usar instrumentos Manipular apropiadamente diversos instrumentos, conociendo sus funciones, limitaciones y peligros, así como las medidas de seguridad necesarias para operar con ellos. Medir Obtener información precisa a través de instrumentos pertinentes (regla, termómetro, etc.). Registrar Anotar y reproducir la información obtenida de observaciones y mediciones de manera ordenada y clara en dibujos, ilustraciones científicas, tablas, entre otros. Analizar Estudiar los objetos, informaciones o procesos y sus patrones a través de la interpretación de gráficos, para reconocerlos y explicarlos, con el uso apropiado deTIC. Comparar Examinar dos o más objetos, conceptos o procesos para identificar similitudes y diferencias entre ellos. Clasificar Agrupar objetos o eventos con características comunes según un criterio determinado. Evaluar Analizar información, procesos o ideas para determinar su precisión, calidad y confiabilidad. Comunicar Transmitir una información de forma verbal o escrita, a través de diversas herramientas como dibujos, ilustraciones científicas, tablas, gráficos,TIC, entre otras. Investigar Conjunto de actividades por medio de las cuales los alumnos estudian el mundo natural y físico que los rodea. Incluye indagar, averiguar, buscar nuevos conocimientos y, de esta forma, solucionar problemas o interrogantes de carácter científico. Usar modelos Representar seres vivos, objetos o fenómenos para explicarlos o describirlos; estos pueden ser diagramas, dibujos, maquetas. Requiere del conocimiento, de la imaginación y la creatividad. 3. Actitudes para Ciencias Naturales Las actitudes que se plantean para la asignatura son Objetivos de Aprendizaje, que deben ser promovidos para la formación integral de los estudiantes en la asignatura. Los establecimientos pueden planificar, organizar, desarrollar y complementar las actitudes propuestas, según sean las necesidades de su propio proyecto y su realidad educativa. Estas son las siguientes: • Demostrar curiosidad e interés por conocer seres vivos, objetos y/o eventos que conforman el entorno natural. • Manifestar un estilo de trabajo riguroso, honesto y perseverante para lograr los aprendizajes de la asignatura. • Reconocer la importancia del entorno natural y sus recursos, desarrollando conductas de cuidado y protección del ambiente. • Asumir responsabilidades e interactuar en forma colaborativa y flexible en los trabajos en equipo, aportando y enriqueciendo el trabajo común. • Manifestar compromiso con un estilo de vida saludable por medio del desarrollo físico y el autocuidado. • Reconocer la importancia de seguir normas y procedimientos que resguarden y promuevan la seguridad personal y colectiva.
  8. 8. Guía didáctica del docente - Ciencias Naturales 1º básico8 Objetivos de Aprendizaje (OA) Eje: Ciencias de la vida U1 U2 U3 U4 1. Reconocer y observar, por medio de la exploración, que los seres vivos crecen, responden a estímulos del medio, se reproducen y necesitan agua, alimento y aire para vivir, comparándolos con las cosas no vivas. 2. Observar y comparar animales de acuerdo a características como tamaño, cubierta corporal, estructuras de desplazamiento y hábitat, entre otras. 3. Observar e identificar, por medio de la exploración, las estructuras principales de las plantas: hojas, flores, tallos y raíces. 4. Observar y clasificar semillas, frutos, flores y tallos a partir de criterios como tamaño, forma, textura y color, entre otros. 5. Reconocer y comparar diversas plantas y animales de nuestro país, considerando las características observables y proponiendo medidas para su cuidado. Cuerpo humano y salud 6. Identificar y describir la ubicación y la función de los sentidos, proponiendo medidas para protegerlos y para prevenir situaciones de riesgo. 7. Describir, dar ejemplos y practicar hábitos de vida saludable para mantener el cuerpo sano y prevenir enfermedades (actividad física, aseo del cuerpo, lavado de alimentos y alimentación saludable, entre otros). 3. Organización de los Objetivos de Aprendizaje en el Texto del estudiante
  9. 9. Guía didáctica del docente - Ciencias Naturales 1º básico 99 Objetivos de Aprendizaje (OA) Eje: Ciencias Físicas y Químicas U1 U2 U3 U4 8. Explorar y describir los diferentes tipos de materiales en diversos objetos, clasificándolos según sus propiedades (goma-flexible, plástico- impermeable) e identificando su uso en la vida cotidiana. 9. Observar y describir los cambios que se producen en los materiales al aplicarles fuerza, luz, calor y agua. 10. Diseñar instrumentos tecnológicos simples, considerando diversos materiales y sus propiedades para resolver problemas cotidianos. Eje: Ciencias de laTierra y el Universo 11. Describir y registrar el ciclo diario y las diferencias entre el día y la noche, a partir de la observación del Sol, la Luna, las estrellas y la luminosidad del cielo, entre otras, y sus efectos en los seres vivos y el ambiente. 12. Describir y comunicar los cambios del ciclo de las estaciones y sus efectos en los seres vivos y el ambiente.
  10. 10. Guía didáctica del docente - Ciencias Naturales 1º básico10 Tradicionalmente el proceso de enseñanza aprendizaje ha involucrado a tres actores: el profesor, el estudiante y el texto escolar. El contenido a aprender estaba en el texto escolar y el rol del profesor era transmitirlo hasta las mentes de sus estudiantes, en un proceso más bien pasivo para el alumno, cuya misión era recibir y almacenar información. Bajo este modelo, reduccionista, por cierto, el rol del docente era igualmente plano, pues debía encargarse solo de transmitir información, sin definir una meta de aprendizaje, detectar los conocimientos previos de sus estudiantes que puedan servir de anclaje para nuevos conceptos, habilidades o actitudes reflejados en objetivos de aprendizaje; sin diseñar alguna estrategia didáctica coherente con lo que se desea enseñar, ni instancias de evaluación de proceso y sumativas que informen de la consecución de la meta trazada, así como del funcionamiento de las metodologías, actividades y materiales implementados durante el proceso de enseñanza aprendizaje. La investigación en psicología del aprendizaje, en evaluación, en currículo y otras áreas afines de la pedagogía ha aportado información muy relevante que permite proponer un modelo de diseño instruccional que genere las mejores condiciones para enseñar a través de un texto impreso, así como lograr aprendizajes significativos y permanentes en los alumnos. Asumir la enseñanza y el aprendizaje bajo un modelo de diseño instruc- cional supone mirar todos los actores y procesos que forman parte del sistema; dar cabida a las experiencias e ideas previas de los estudiantes, implementar estrategias didácticas variadas, generar espacios de evaluación permanente, flexibles y coherentes con el qué y el cómo se enseñó, que reporten el funcionamiento del sistema y las desviaciones respecto al objetivo o meta que se pretende alcanzar. En consecuencia, es fundamental que los materiales educativos tengan una estructura y organización pedagógica que considere los aspectos antes señalados, lo que implica la definición de un modelo instruccional que dé forma al texto escolar. Con el propósito de que los estudiantes logren los Objetivos de Aprendizaje (OA), el texto se ha construido sobre la base de un modelo instruccional que establece tareas de aprendizaje organizadas en lecciones, cada una de las cuales comienza con la identificación de los conocimientos previos de los alumnos, continúa con la entrega y tratamiento didáctico de los contenidos conceptuales, habilidades y actitudes, el diseño e implemen- tación de procedimientos evaluativos de proceso y finalmente instancias para evaluar sumativamente los aprendizajes logrados. Este modelo se replica consistentemente a lo largo de todas las unidades que componen el texto. Así, entonces, cada unidad temática se ha construido sobre la base de un conjunto de elementos clave que forman parte de un sistema que se estructura siguiendo la propuesta de Dick y Carey (1988), y que se detallan a continuación: a) Identificar la meta de enseñanza. Esta etapa es el inicio del proceso de la enseñanza aprendizaje. Se basa en definir qué es lo que se espera que los alumnos sean capaces de saber o hacer luego de completar el proceso de enseñanza-aprendizaje de cada unidad temática. b) Implementar un análisis instruccional. Esta etapa es muy relevante, pues implica determinar qué tipo de aprendizaje es el que se quiere que el estudiante alcance: conceptual, procedimental o actitudinal. Una vez identificado esto, hay que establecer las subhabilidades que están a la base y que, cuyo aprendizaje conducirá al logro del aprendizaje deseado. El análisis instruccional identifica verdaderas lecciones o “porciones” de enseñanza que deben programarse en secuencia de manera de ir, paso a paso, hasta lograr el aprendizaje deseado y definido en la meta de enseñanza. c) Identificar las conductas de entrada y las características generales de los estudiantes. Esta etapa es muy relevante, pues identifica qué aprendizajes anteriores tienen los alumnos y que sirven de cimiento para el logro de los aprendizajes deseados. Justamente por eso es que deben diagnosticarse y, de no estar presentes, implementar instancias de refuerzo y nivelación. A la vez, el modelo reconoce algunas características que facilitan el logro de la meta, pero que por su naturaleza es altamente probable que los estudiantes las poseen (ej: que un alumno de 5º básico reconozca las letras del alfabeto debiera ser una característica general). d) Redacción de objetivos generales y específicos. La etapa siguiente es redactar objetivos a partir del análisis instruccional y de las conductas de entrada detectadas. El texto escolar define objetivos generales para cada unidad temática que, a su vez, se subdividen en objetivos específicos, originando las unidades de contenido más pequeñas denominadas lecciones. Los objetivos se declaran explícitamente en IV. Fundamentación del diseño instruccional
  11. 11. Guía didáctica del docente - Ciencias Naturales 1º básico 1111 cada unidad para que los estudiantes conozcan desde el comienzo qué es lo que aprenderán y cómo lo que ya saben conecta con lo nuevo, promoviendo aprendizajes significativos. e) Desarrollo de instrumentos de evaluación (formativa y sumativa). Para evaluar el desarrollo de la estrategia de instrucción propuesta, se han diseñado diversos materiales centrados en las necesidades de aprendizaje del alumno como en la labor educativa del docente. Cada instancia de evaluación (Me preparo para la nueva unidad; En la lección aprendí; ¿Qué he aprendido?; Lo que aprendí) permite monitorear el proceso de enseñanza-aprendizaje, además de entregar información para tomar decisiones relacionadas con las estrategias de instrucción. También se han incluido instancias de metacognición, que ayudan al estudiante a reflexionar acerca de sus propios aprendizajes (Mis logros). Es importante señalar que el modelo instruccional utilizado incorpora esta etapa buscando garantizar que las instancias de evaluación tengan directa relación con el qué se enseñó (contenido) y el cómo se enseñó (habilidad), es decir, implementando el concepto de validez instruccional (Föester, 2008). e) Desarrollo de la estrategia didáctica y selección de materiales de instrucción. A lo largo de la unidad se han diseñado las estrategias didácticas que favorezcan el logro de las habilidades y contenidos formulados en los objetivos de aprendizaje. Esta propuesta didáctica se operacionaliza en dos materiales: el texto escolar, destinado a promover el aprendizaje del estudiante y la guía del docente, que contiene la explicitación de los aspectos pedagógicos que sustentan la propuesta: sugerencias de trabajo página a página, solucionarios, instrumentos de evaluación fotocopiables, entre otros. En concordancia con esto, se desarrollaron materiales de enseñanza que permitan detectar lo que los alumnos necesitan recordar para iniciar una nueva unidad de contenidos, como también para evaluar lo que están logrando (proceso) y lo que han aprendido (sumativo).
  12. 12. Guía didáctica del docente - Ciencias Naturales 1º básico12 Actividades Evaluación implícita Evaluación de proceso Evaluación formativa, que mide el progreso de los aprendizajes Inicio de unidad Presenta el propósito de la unidad Evaluación diagnóstica Conductas de entrada Permite que los alumnos sepan qué necesitan recordar para comenzar la lección Evaluación final Evaluaciónsumativa,quemideelresultado del proceso enseñanza–aprendizaje Desarrollo de contenidos Conocimientos y habilidades Habilidades Contenido Conocer los logros en el aprendizaje y detectar las dificultades Reflexión acerca de los aprendizajes logrados Compromiso con el conocimiento científico Conectado con las experiencias y contextos de los estudiantes Proceso enseñanza-aprendizaje al servicio del Prerrequisitos Conductas de entrada Preconceptos (correctos o errados) A continuación se presenta un diagrama del modelo instruccional que sustenta el texto Ciencias Naturales 1º básico: Lo anterior se traduce en un modelo pedagógico que sustenta la organización y estructura del texto escolar Ciencias Naturales 1º básico, que se presenta en el siguiente diagrama:
  13. 13. Guía didáctica del docente - Ciencias Naturales 1º básico 1313 1. Organización y formas de uso del Texto del estudiante El Texto del estudiante se divide en cuatro unidades, que agrupan un número variable de lecciones. Esta organización se complementa con secciones y páginas especiales que buscan cubrir la diversidad y necesidades de aprendizaje de todos los alumnos. Estas secciones son las siguientes: a. Inicio de unidad Estas páginas están diseñadas para que pueda motivar a los estudiantes a que piensen en el propósito de la unidad y para que descubran la importancia de los contenidos que aprenderán al estudiarla. Posee las siguientes cápsulas complementarias: Aprenderé sobre: en esta sección se declaran los objetivos específicos de la unidad, que se desprenden de los OA propuestos por las Bases Curriculares. Comenzando la aventura: conjunto de preguntas que buscan incentivar la curiosidad y la discusión del propósito de la unidad, mediante la observación de la ilustración. Me preparo para la nueva unidad: antes de comenzar la unidad, es importante que detecte los conocimientos previos que tienen sus estudiantes. Esta doble página contiene ítems que evalúan contenidos y procedimientos tratados y trabajados en preescolar. Objetivo del ítem: se explicita el objetivo y la habilidad que se evalúa. Huellas de Monti: recurso didáctico para que sus alumnos puedan evidenciar su nivel de logro en cada uno de los ítems. 1 Unidad Los seres vivos _doce · Cómo son los seres vivos y qué necesitan. · Distintos tipos de plantas y animales. · Animales y plantas de Chile. Aprenderé sobre... 12 _trece 1. ¿Qué observas en la ilustración? Dibuja en tu cuaderno tres seres vivos y tres objetos inertes que observes en el dibujo. 2. Escoge dos de los seres vivos que dibujaste. ¿Qué necesitan para vivir? 3. ¿Por qué es importante conocer las necesidades de los seres vivos? 4. ¿Cómo se cuida bien a una mascota? Comenzando la aventura 13 Me preparo para la nueva unidad Reconocer seres vivos 1. Colorea solo los seres vivos. Identificar acciones que realizan los seres vivos 2. Marca con un ✔ las acciones que pueden realizar los seres vivos. Volar Caminar Alimentarse Oruga Basurero Niña Recuerda lo que sabes y desarrolla las siguientes actividades. Al finalizar, completa pintando: Correcto Por lograr Aún no logrado 14 _catorce Unidad 1: Los seres vivos Observar 3. Reúne tres semillas y observa siguiendo las instrucciones. Para observar correctamente, debes fijarte en ciertas características. a. Observa las semillas y fíjate en el color. ¿De qué color es cada una? b. Observa la forma de las semillas. ¿Qué forma tienen? c. Tócalas. ¿Cómo es su textura? ¿Son duras o blandas? d. Dibuja en tu cuaderno tus semillas, considerando color y forma. Comenta 4. Comenta con tu curso y responde. · ¿Qué sucede con las semillas después de sembrarlas? · ¿Por qué las plantas son seres vivos? · ¿Qué debes hacer para cuidar el crecimiento de las semillas? 15_quince
  14. 14. Guía didáctica del docente - Ciencias Naturales 1º básico14 ¿Qué estoy aprendiendo? Identificar las estructuras de las plantas 1. Pinta con colores diferentes las raíces, las flores, los tallos y las hojas. Clasificar semillas, frutos, flores y tallos 2. Marca con un ✔ los tallos que son verdes y delgados. Realiza las siguientes actividades. Al finalizar, revisa con tu profesor y pinta las huellas de Monti según tus logros. 40 _cuarenta Unidad 1: Los seres vivos Clasificar semillas, frutos, flores y tallos 3. Dibuja en los maceteros flores que correspondan a cada grupo. Reconocer animales y plantas de Chile 4. Completa el nombre y comenta dónde vive cada uno. R n _ta _de D _rw n Ara car 3 flores amarillas 2 flores rojas Unidad 1: Los seres vivos 41_cuarenta y _uno Trabajo en ciencias ¿Con o sin luz? En este trabajo podrás averiguar qué más necesitan las plantas para su crecimiento. ¿Qué necesito? 2. Dibuja y pinta en tu cuaderno las cuatro arvejas. 3. Conversa con tus compañeros. a. ¿Existen diferencias entre las arvejas? b. ¿Tendrán diferencias al crecer? ¡Compruébalo! Observo y pregunto 1. Observa con atención cuatro arvejas y marca con un ✔ en la tabla. media taza de arvejas tierra de hojas cajas de huevos o recipiente plástico agua Arveja Dura Blanda Suave Áspera Brillante Opaca 1 2 3 4 caja de cartón Características de las arvejas 22 veintidós Unidad 1: Los seres vivos Analizo y comunico 1. Observa el crecimiento de las semillas y marca con un ✔ en la tabla. Crecimiento de las arvejas Día A B 3 5 7 9 11 13 2. Compara las tablas de tu grupo con las de otros grupos. a. ¿En cuál recipiente observaste primero el desarrollo de las semillas? b. ¿En cuál recipiente crecieron más las plantas de arvejas? c. ¿A qué se debe la diferencia de tamaños? Experimento 1 2 3 23veintitrés Lección 8 ¿Cómo clasificamos las plantas? Clasifico floresActividad 2Actividad 13 No todas las plantas son iguales. Pueden tener diferencias en sus hojas, tallos, flores, frutos y semillas. Observa y responde: ¿Cuántos grupos hay, según cada criterio? 1. Según su color. 2. Según su forma. Clasificar es incluir algo en un grupo según un criterio. Aprendo con mis amigos 1. Formen grupos. Salgan al patio y busquen plantas diferentes. 2. Cada uno dibuje en tarjetas las plantas que observen. 3. Júntenlas y clasifiquen las plantas según cómo son los tallos. Pueden usar los criterios: grosor, largo y color. 36 _treinta y _seis Unidad 1: Los seres vivos Clasifico frutasActividad 2Actividad 15 Clasifico semillasActividad 2Actividad 14 ¿Qué hay al interior del fruto? Puedes averiguarlo abriendo una palta, un damasco u otro fruto. Al interior están las semillas. Trae de tu casa diferentes tipos de semillas y en parejas clasifiquen las semillas según el color. Luego clasifíquenlas según su forma. ¿Cuántos grupos formaron? Dibuja y pinta cuatro frutas de cada grupo. En la lección 8 aprendí Recolecta en el patio diez hojas diferentes. a. En una cartulina, clasifica las hojas según un criterio que tú definas. b. Explica qué tienen en común las hojas de cada grupo. Frutas rojas Frutas amarillas Palta 37_treinta y _siete Lección 1 ¿Cuáles son las características de los seres vivos? Observo y comparo el crecimiento de los seres vivosObservo y comparo el crecimiento de los seres vivosActividad 2Actividad 1 ¿Qué necesito? ¿Qué debo hacer? Observo y comparo a. Dibuja en tu cuaderno los cambios que observes en los diferentes vasos. b. ¿Qué diferencias observas en las semillas entre los días 1 y 10? c. ¿Cuánto creció la planta entre los días 5 y 10? d. Compara tus resultados con los del resto de tus compañeros. Los seres vivos tienen características que los diferencian de los objetos inertes. Descubre cuáles son. 1 2 3 semillas 3 vasos plásticos algodón agua 16 _dieciseis Unidad 1: Los seres vivos En la lección 1 aprendí Pinta el recuadro cuando la respuesta es SÍ. Como ya sabes, existen objetos inertes y seres vivos. Los seres vivos tienen características como la capacidad de crecer, que acabas de observar en la Actividad 1. También pueden reproducirse y reaccionar. ¿Qué es reproducirse? Es la capacidad de los seres vivos de tener hijos o crías. Por ejemplo: D_e _las nacen . Las _ponen . Las generan para _reproducirse. ¿Crece? ¿Se reproduce? ¿Es un ser vivo? Perro Mesa Ser humano Yo nací de mi mamá, ¿y tú? 17_diecisiete b. Desarrollo de contenidos Lección: la unidad se organiza en lecciones temáticas, las cuales comienzan con una pregunta que puede utilizar al inicio de la clase. Utilice la misma pregunta para evaluar los aprendizajes al finalizar la lección. Actividades: estas desarrollan variadas habilidades, tanto procedimentales como cognitivas. Las puede utilizar como evaluaciones implícitas para detectar y monitorear lo que van aprendiendo a medida que avanzan en las páginas del texto. Aprendo con mis amigos: esta sección permite que sus alumnos realicen actividades en grupo, desarrollando sus habilidades sociales. En la lección aprendí: actividad de cierre de lección que permite monitorear el aprendizaje de sus alumnos al finalizar la lección. Puede ser utilizada como una evaluación implícita. Trabajo en ciencias: doble página donde encontrará una actividad concreta para desarrollar habilidades científicas. Se divide en tres etapas: Observo y pregunto, Experimento y Analizo y comunico. ¿Qué estoy aprendiendo?: evaluación de proceso. Medición de los aprendizajes agrupados en contenidos temáticos dentro de la misma unidad. Se explicita el OA que se evalúa. También permite que los alumnos visualicen su nivel de logro, pintando en las huellas del personaje del texto los puntos obtenidos. En la banda superior se explicita el objetivo específico del ítem.
  15. 15. Guía didáctica del docente - Ciencias Naturales 1º básico 1515 c. Páginas especiales y cierre de unidad Por un mundo mejor: página para trabajar los OAT. Busca que los niños discutan sobre algunas acciones y evalúen y reflexionen sobre qué actitudes son las correctas frente a un tema. Unidad 1: Los seres vivos Mi resumen Los _seres vivos, _como _las _animales y _las _plantas, _crecen y _se _reproducen. Los _seres vivos necesitan _alimento, _aire y _agua _para vivir. Los _animales _tienen _características _como _su _cubierta _corporal y _estructuras _para _desplazarse. Algunas _partes _importantes de _las _plantas _son _la _raíz, _el _tallo, _las _hojas y _las _flores. La _ranita de Darwin y la _araucaria _son _seres vivos _característicos de Chile. Patos Jirafa Cocodrilo Araucaria 43_cuarenta y _tres Por un mundo mejor Cuando _juegas con _tus _en el _patio de _la , _compartes _con _una _gran _cantidad _de _seres vivos. Con _cada _uno _de _ellos, _sean _o _animales, _debes _ser _respetuoso y _cuidadoso, _pues _son _parte _de _nuestro _entorno. · Observa la ilustración y encierra en un las acciones que respetan nuestro entorno. Ayuda a cuidar el medioambiente. Bota la basura en un basurero. 42 _cuarenta y _dos Lo que aprendí Reconocer características de los seres vivos 1. Dibuja la etapa que falta en cada historia. Reconocer características de los seres vivos 2. Marca con un ✔ a los que necesitan agua y aire para vivir. Realiza las siguientes actividades. Al finalizar, revisa con tu profesor y pinta las huellas de Monti según tus logros. 2 2 2 44 _cuarenta y _cuatro Unidad 1: Los seres vivos Comparar animales 3. Pinta con a aquellos animales que tienen escamas y con a los que tienen plumas. Comparar animales 4. Dibuja el hábitat de cada uno de estos animales. Tiburón Pingüino Flamenco PingüinoLagartija Cocodrilo 45_cuarenta y _cinco Lo que aprendí: evaluación final. Cuatro páginas para evaluar los contenidos y habilidades desarrolladas durante la unidad. Se indica el objetivo en cada ítem y permite que el alumno evidencie su nivel de logro pintando las huellas según el puntaje obtenido. Mi resumen: presenta los contenidos trabajados en la unidad. Permite que los niños repasen los conceptos antes de la evaluación final.
  16. 16. Guía didáctica del docente - Ciencias Naturales 1º básico16 Mis logros Unidad 1: Los seres vivos INICIO META 1. Pinta el total de huellas que obtuviste en Lo que aprendí. Trabajando en mi texto escolar. Realizando experimentos. Conversando con mis compañeros. Escuchando a mi profesor. 2 2 2 2 2. ¿De qué forma aprendiste mejor en esta unidad? Marca con un ✔ tus preferencias. INICIO META 48 _cuarenta y _ocho Brigada ambiental Te presentamos el primer desafío de tu Brigada ambiental. Recorta de la página 157 y construye tu propia insignia de la Brigada. Ahora, a trabajar. Has aprendido que contaminar daña el ambiente de los seres vivos. Entonces, para cuidar nuestro medioambiente trabajaremos con la regla de las tres erres: Reducir Reutilizar Reciclar · Reducir: Disminuye la cantidad de recursos que utilizas y la cantidad de basura que generas. · Reutilizar: Dale un nuevo uso a algo que ibas a botar a la basura. · Reciclar: Se utilizan los desechos como materiales para producir nuevos productos. El primer desafío será dar a conocer a otros compañeros nuevas formas de reducir la basura. Organícense en grupos y con ayuda de su profesor, dibujen en cartulinas afiches sobre cómo reducir nuestros desechos. De preferencia utilicen cartulinas que ya fueron usadas por uno de sus lados. 53_cincuenta y _tres Trasladarse en bicicleta reduce el consumo de combustible. Construir juguetes con materiales de desecho. Para reciclar es necesario organizar nuestra basura. Página 32 – ¿Qué estoy aprendiendo? _cincuenta y _uno Recortable 51 Mis logros: página destinada para que los alumnos reflexionen sobre su proceso de aprendizaje. En la primera etapa, se les pide pintar las huellas de Monti según el puntaje obtenido en la evaluación final (si obtiene 20 puntos debes pintar 20 huellas en dirección a la meta). Así ellos pueden observar cuál es su avance y ponerse metas para la próxima evaluación. En el segundo ítem se trabaja la metacognición, los estudiantes reflexionan sobre las formas de aprendizaje y escogen entre: trabajar con el texto escolar, conversando con sus compañeros, realizando experimentos o escuchando a su profesor. Brigada ambiental: página para conocer y trabajar los cuidados del medioambiente. Recortables: láminas para trabajar en diferentes actividades durante la unidad.
  17. 17. Guía didáctica del docente - Ciencias Naturales 1º básico 1717 2. Organización de la Guía didáctica del docente La Guía didáctica del docente incorpora material instruccional para que el profesor pueda guiar a sus estudiantes antes, durante y luego del aprendizaje, además de atender a las necesidades que surjan producto de los diferentes ritmos, estilos e intereses de aprendizaje. Estos materiales son los siguientes: a. Introducción de la unidad Título de la unidad Planificación de la unidad Informa los objetivos que dan origen a las lecciones y el tiempo estimado para abordarlos. Otros recursos para la evaluación Resumen de los recursos que se pueden utilizar como evaluaciones implícitas en las lecciones. Secciones complementarias Reúne las páginas destinadas a atender la diversidad de intereses que presentan los estudiantes. Descripción de la unidad Detalla sintéticamente el propósito de la unidad. Unidad 1 - Los seres vivos - Guía Didáctica del Docente - Ciencias 126 Los seres vivos En esta Unidad se espera que los estudiantes, por medio de la exploración, conoz- can y observen diferentes seres vivos, reconociendo las características y necesi- dades que los diferencian de los objetos inertes. Los niños, con este contendido, deben desarrollar habilidades como observar y clasificar, utilizando diferentes criterios como forma, color, entre otros; reconocer y comparar diversas plantas y animales típicos de nuestro país, considerando las características observables y proponiendo mediadas para su cuidado. Planificación de la unidad Planificación de la unidad, que le servirá para organizar el tratamiento de los contenidos en cuanto a los objetivos de aprendizaje, los indicadores de evaluación y tiempo estimado. Descripción de la unidad Objetivo de aprendizaje OA redactado para el alumno (Aprenderé sobre...) Lección Contenidos Instrumentos de evaluación Indicadores de evaluación Tiempo OA 1 Reconocer y observar, por medio de la exploración, que los seres vivos crecen, responden a estímulos del medio, se reproducen y necesitan agua, alimento y aire para vivir, comparándolos con las cosas no vivas. Características de los seres vivos. Lección 1: ¿Cuáles son las características de los seres vivos? Lección 2: ¿De qué forma reaccionamos los seres vivos? Los seres vivos: • crecen y se reproducen, • reaccionan frente a un estímulo. ¿Qué estoy aprendiendo? (págs. 24 y 25) Dibuja que una planta y un ser humano crecen. Marca solo los seres vivos. Une la reacción de un ser vivo con el estímulo que la provoca Dibuja dos necesidades de los seres vivos. 6 semanas Necesidades de los seres vivos. Lección 3: ¿Qué necesitamos los seres vivos? Trabajo en ciencias: ¿Con o sin luz? Los seres vivos necesitan: agua, aire y alimento. OA 2 Observar y comparar animales de acuerdo a características como tamaño, cubierta corporal, estructuras de desplazamiento y hábitat, entre otras. Diferentes características de los animales. Lección 4: ¿Cómo se desplazan los animales? Lección 5: ¿Cómo son los animales? Lección 6: ¿Dónde viven los animales? Estructuras de desplazamiento (patas, alas y aletas). Tamaño y cubierta corporal (plumas, pelos, escamas). Hábitats. ¿Qué estoy aprendiendo? (págs. 32 y 33) Pega los animales según su tamaño donde corresponde. Marca el animal que no pertenece al hábitat. Une cada animal con sus características. Dibuja animales según su estructura y forma de desplazamiento. OA 3 Observar e identificar, por medio de la exploración, las estructuras principales de las plantas: hojas, flores, tallos y raíces. Partes de las plantas. Lección 7: ¿Qué necesitamos los seres vivos? Estructuras principales de las plantas: hojas, flores, tallos, raíces. ¿Qué estoy aprendiendo? (págs. 40 y 41) Pinta del color correspondiente, las raíces, los tallos, las flores, y las hojas. Marca los tallos verdes y delgados. Dibuja flores según criterio solicitado. Completa el nombre de cada animal y reconoce el lugar donde vive. 2 semanas OA 4 Observar y clasificar semillas, frutos, flores y tallos a partir de criterios como tamaño, forma, textura y color, entre otros. Formas de clasificar algunas partes de las plantas. Lección 8: ¿Cómo clasificamos las plantas? Tipos de plantas y criterios de clasificación. OA 5 Reconocer y comparar diversas plantas y animales de nuestro país, considerando las características observables y proponiendo medidas para su cuidado. Animales y plantas de Chile y como cuidadarlos. Lección 9: ¿Cuáles son algunos animales y plantas de Chile? Unidad 1 Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico26 Unidad 1 - Los seres vivos - Guía Didáctica del Docente - Ciencias 1 27 Otros recursos para la evaluación Me preparo para la nueva unidad (págs. 14 y 15). • Evaluación diagnóstica. Evalúa habilidades y conocimientos tratados en prees- colar: reconocer seres vivos, identificar acciones que realizan los seres vivos, observar e inferir. En la lección aprendí • Sección que puede utilizar como evaluación formativa, recogiendo los conoci- mientos incorporados por los alumnos al finalizar cada lección. Secciones complementarias No todos los estudiantes aprenden de la misma manera y puede existir una diver- sidad de intereses. Por eso, es importante presentar diferentes instancias que complementen el trabajo curricular del texto. Trabajo en ciencias (págs. 21 y 23) • Trabaja el OA2 desarrollando habilidades científicas. Por un mundo mejor (pág. 42) • Trabaja el OAT16 de la dimensión socio cultural: proteger el entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo humano. Brigada ambiental (pág. 53) • Instancia para trabajar el cuidado del medioambiente. Se presenta la regla de las tres erres (reducir, reutilizar, reciclar). Objetivo de aprendizaje OA redactado para el alumno (Aprenderé sobre...) Lección Contenidos Instrumentos de evaluación Indicadores de evaluación Tiempo OA 1 Reconocer y observar, por medio de la exploración, que los seres vivos crecen, responden a estímulos del medio, se reproducen y necesitan agua, alimento y aire para vivir, comparándolos con las cosas no vivas. Características de los seres vivos. Lección 1: ¿Cuáles son las características de los seres vivos? Lección 2: ¿De qué forma reaccionamos los seres vivos? Los seres vivos: • crecen y se reproducen, • reaccionan frente a un estímulo. ¿Qué estoy aprendiendo? (págs. 24 y 25) Dibuja que una planta y un ser humano crecen. Marca solo los seres vivos. Une la reacción de un ser vivo con el estímulo que la provoca Dibuja dos necesidades de los seres vivos. 6 semanas Necesidades de los seres vivos. Lección 3: ¿Qué necesitamos los seres vivos? Trabajo en ciencias: ¿Con o sin luz? Los seres vivos necesitan: agua, aire y alimento. OA 2 Observar y comparar animales de acuerdo a características como tamaño, cubierta corporal, estructuras de desplazamiento y hábitat, entre otras. Diferentes características de los animales. Lección 4: ¿Cómo se desplazan los animales? Lección 5: ¿Cómo son los animales? Lección 6: ¿Dónde viven los animales? Estructuras de desplazamiento (patas, alas y aletas). Tamaño y cubierta corporal (plumas, pelos, escamas). Hábitats. ¿Qué estoy aprendiendo? (págs. 32 y 33) Pega los animales según su tamaño donde corresponde. Marca el animal que no pertenece al hábitat. Une cada animal con sus características. Dibuja animales según su estructura y forma de desplazamiento. OA 3 Observar e identificar, por medio de la exploración, las estructuras principales de las plantas: hojas, flores, tallos y raíces. Partes de las plantas. Lección 7: ¿Qué necesitamos los seres vivos? Estructuras principales de las plantas: hojas, flores, tallos, raíces. ¿Qué estoy aprendiendo? (págs. 40 y 41) Pinta del color correspondiente, las raíces, los tallos, las flores, y las hojas. Marca los tallos verdes y delgados. Dibuja flores según criterio solicitado. Completa el nombre de cada animal y reconoce el lugar donde vive. 2 semanas OA 4 Observar y clasificar semillas, frutos, flores y tallos a partir de criterios como tamaño, forma, textura y color, entre otros. Formas de clasificar algunas partes de las plantas. Lección 8: ¿Cómo clasificamos las plantas? Tipos de plantas y criterios de clasificación. OA 5 Reconocer y comparar diversas plantas y animales de nuestro país, considerando las características observables y proponiendo medidas para su cuidado. Animales y plantas de Chile y como cuidadarlos. Lección 9: ¿Cuáles son algunos animales y plantas de Chile? Unidad 1 27
  18. 18. Guía didáctica del docente - Ciencias Naturales 1º básico18 b. Sugerencias metodológicas Objetivos de aprendizaje que contempla la unidad Objetivos de la Evaluación diagnóstica Explicita la importancia de visualizar los conocimientos previos que tienen sus estudiantes con respecto a los nuevos contenidos. Habilidades propuestas para el inicio de unidad Orientaciones de trabajo Entrega sugerencias para trabajar las páginas iniciales de cada unidad. Materiales Aquí encontrará los materiales necesarios para trabajar durante la unidad. Mapa de la unidad Proporciona un resumen visual de los contenidos que agrupa cada unidad del Texto del estudiante Orientaciones para la evaluación diagnóstica Indicaciones para el trabajo de la doble página y las rúbricas para evaluar cada ítem. Actividades diferenciadas Actividades creadas para reforzar aquellos contenidos que los alumnos deben manejar antes de comenzar su nuevo aprendizaje. Indicadas para los alumnos con niveles de logro bajos e intermedios. Notas Entrega sugerencias para planificar con anticipación las actividades prácticas, salidas o actividades complementarias. Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico28 Texto del estudiante 10 y 11 1 Unidad Los seres vivos _doce · Cómo son los seres vivos y qué necesitan. · Distintos tipos de plantas y animales. · Animales y plantas de Chile. Aprenderé sobre... 12 _trece 1. ¿Qué observas en la ilustración? Dibuja en tu cuaderno tres seres vivos y tres objetos inertes que observes en el dibujo. 2. Escoge dos de los seres vivos que dibujaste. ¿Qué necesitan para vivir? 3. ¿Por qué es importante conocer las necesidades de los seres vivos? 4. ¿Cómo se cuida bien a una mascota? Comenzando la aventura 13 Objetivo de aprendizaje tratados en la unidad OA, 1 OA 2, OA 3, OA 4, OA 5 Habilidades Observar, comentar, identificar, argumentar. Sugerencias metodológicas - Unidad 1 29 Orientaciones de trabajo • El propósito de estas páginas es motivar el aprendizaje mediante la observa- ción de la doble página; pensar y discutir sobre el propósito y la importancia de incorporar el nuevo conocimiento; y detectar los conocimientos previos de los alumnos. • Pídales que observen la ilustración y la describan. Pregúnteles si han estado en una plaza similar a esta. Fije su atención en los detalles de la imagen. • Realice junto a ellos la sección Comenzando la aventura. Comente inmediata- mente las respuestas. Recalque las respuestas que identifican los insectos (oruga, chinita y abeja) y plantas como seres vivos, pues no todos los niños lo saben. • Luego de la sección, pregúnteles: ¿qué creen ustedes que aprenderán en esta unidad? Registre las respuestas de los niños en la pizarra. Luego, lea con ellos la sección Aprenderé a… y compare lo dicho por los alumnos y lo escrito en la sección del texto. • Asegúrese de que entiendan los objetivos planteados, haciéndoles preguntas tales como: ¿Qué significara reconocer las características de los seres vivos?, ¿qué seres vivos conocen?, ¿quién puede decir alguna característica de un animal?, ¿y de una planta? Realice este tipo de preguntas con cada objetivo de la sección. También pida a los estudiantes que expliquen con sus palabras qué entienden de cada objetivo. Mapa de la Unidad 1 Materiales Para que sus estudiantes realicen las actividades propuestas, necesitarán los siguientes materiales: Notas • Es importante contar con gran cantidad y variedad de semillas, ya que las usarán tanto para clasificar, como para sembrar. También se necesitarán frutos y hojas para clasificar. • En la página 19, en la sección En la lección 2 aprendí se pedirá que los niños observen un caracol, lombriz u hormiga, es importante contar con los animales con antelación. • Si es posible organice salidas de observación a un parque, plaza o jardín botáni- co (diversidad de flora) y al zoológico (diversidad de fauna). • Se sugiere contar con variados recortes, dibujos o láminas de animales y plantas para realizar actividades variadas de observación, comparación y clasificación. Actividades del texto Página Actividad Materiales 16 Lección 1, Actividad 1 Semillas (porotos, arvejas, lentejas o semillas de tomate), tres vasos, algodón, agua. 19 Lección 2, En la lección 2 aprendí. Un caracol, una lombriz o una hormiga. 21 Lección 3, Actividad 5 2 vasos, 2 semillas (porotos, arvejas, lentejas, semillas de tomate u otras), plumón y agua. 22 Trabajo en ciencias Tierra de hojas, media taza de arvejas, caja de cartón, cajas para huevos, agua. 26 Lección 4, Actividad 6 Recortes de animales o revistas para recortar. 28 Lección 5, Actividad 7 Plumas, pelos de animal, lupa. 34 Lección 7, Actividad 11 Una planta pequeña, cartulina, papeles lustre, hojas de diario, pegamento, tijeras. 36 Lección 8, Actividad 13 y En la lección 8 aprendí Diferentes tipos de semillas y hojas. 43 Mi resumen Tijeras, pegamento. 53 Brigada ambiental Cartulinas para reutilizar, plumones, revistas. crecer agua raíz tallo hojas aire alimento reproducirse hábitatsresponder a estímulos cubierta corporal estructuras de desplazamiento plantas animales algunos ejemplos nativos chilenos son copiapoa y araucaria ranita de Darwin, puma y monito del monte se caracterizan por tienen estructuras como se clasifican según sus características tienen necesidades como Seres vivosSeres vivosSeres vivos Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico30 Texto del estudiante 14 y 15 Objetivo: Evaluación diagnóstica El objetivo de estas páginas es que el profesor y los apoderados, reconozcan cuáles son los conocimientos previos que tienen los estudiantes sobre el tema de la unidad. Recuerde mencio- narles las ideas que necesitan manejar antes de comenzar la nueva unidad y lo importante que es manejar los contenidos planteados. Según el resultado que obtenga cada estudiante, se deben trabajar los diferentes contenidos o habilidades. Me preparo para la nueva unidad Reconocer seres vivos 1. Colorea solo los seres vivos. Identificar acciones que realizan los seres vivos 2. Marca con un ✔ las acciones que pueden realizar los seres vivos. Volar Caminar Alimentarse Oruga Basurero Niña Recuerda lo que sabes y desarrolla las siguientes actividades. Al finalizar, completa pintando: Correcto Por lograr Aún no logrado 14 _catorce Unidad 1: Los seres vivos Observar 3. Reúne tres semillas y observa siguiendo las instrucciones. Para observar correctamente, debes fijarte en ciertas características. a. Observa las semillas y fíjate en el color. ¿De qué color es cada una? b. Observa la forma de las semillas. ¿Qué forma tienen? c. Tócalas. ¿Cómo es su textura? ¿Son duras o blandas? d. Dibuja en tu cuaderno tus semillas, considerando color y forma. Comenta 4. Comenta con tu curso y responde. · ¿Qué sucede con las semillas después de sembrarlas? · ¿Por qué las plantas son seres vivos? · ¿Qué debes hacer para cuidar el crecimiento de las semillas? 15_quince Sugerencias metodológicas - Unidad 1 31 Me preparo para la nueva unidad Evaluación diagnóstica Lea las instrucciones grupalmente, pero deje que los niños pinten y marquen de manera individual. Con respecto al ítem 3, entrégueles tres semillas a cada uno, de preferencia tres diferentes (una lenteja, un poroto y un garbanzo). Al finalizar los ítems, es importante que el profesor los revise, calificando de 1 a 3 según el nivel de logro. Según estos niveles (indicados por el profesor) los niños pintan las huellas de Monti (1, 2 o 3) de acuerdo a los objetivos planteados para cada ítem. De esta manera puede visualizar qué contenido o habilidad debe estudiar o practicar antes de empezar la unidad. Recuerde que mientras más homogéneo el curso en conocimientos previos, más facilidades tienen para incorporar los nuevos conocimientos. Sugerencias y rúbricas Ítem 1 Objetivo: Reconocer seres vivos. Indicador de logro Logrado (3 puntos) Medianamente logrado (2 puntos) No logrado (1 punto) Pinta la niña y la oruga. Pinta la niña o la oruga. Pinta el basurero o nada. Actividad diferenciada (Para los niveles ML y NL) Recorta, de revistas o diarios, diferentes seres vivos que podrías encontrar en la plaza que observaste al inicio de unidad. Si son de un tamaño adecuado, pégalos en la doble página, sino, en una cartulina. Ítem 2 Objetivo: Identificar acciones que realizan los seres vivos. Indicador de logro Logrado (3 puntos) Medianamente logrado (2 puntos) No logrado (1 punto) Marca las tres acciones. Marca solo dos acciones. Marca una acción o ninguna. Actividad diferenciada (Para los niveles ML y NL) Dibuja en tu cuaderno tres acciones que realices diariamente y comenta tus dibujos con el resto de tus compañeros. Ítem 3 Objetivo: Observar. Indicador de logro Logrado (3 puntos) Medianamente logrado (2 puntos) No logrado (1 punto) Dibuja sus semillas respetando las carac- terísticas observadas. Dibuja respetando algunas característi- cas de las semillas. No dibuja las semillas o las dibuja sin respetar sus características. Actividad diferenciada (Para los niveles ML y NL) Saca un lápiz de tu estuche. Obsérvalo con detención. ¿De qué color es?, ¿tiene algún olor?, ¿cómo es al tocarlo?, ¿cómo es su forma?, ¿cómo es su tamaño en comparación con tu mochila?, ¿y con la goma? Ítem 4 Objetivo: Inferir. Indicador de logro Logrado (3 puntos) Medianamente logrado (2 puntos) No logrado (1 punto) Es capaz de proyectar sus ideas, respondien- do en proyecciones. Da respuestas correc- tas, pero basadas solo en contenido. No es capaz de responder ninguna de las preguntas. Actividad diferenciada (Para los niveles ML y NL) Comenta con tu compañero: a. ¿Qué sucederá si a una planta le corto todas las hojas? b. ¿Qué crees que sucedería con un árbol que no se riega? Respuestas esperadas 1. Oruga y niña. 2. Volar, caminar y alimentarse.
  19. 19. Guía didáctica del docente - Ciencias Naturales 1º básico 1919 Orientaciones para el inicio de la lección Propuestas de actividades de motivación para comenzar cada lección. Para la sección Trabajo en ciencias Sugerencias para trabajar cada una de las etapas. Analizo y comunico, Experimento y Analizo y comunico. Se identifica el OA trabajado. Orientaciones para el cierre de la lección Encontrará propuestas para el cierre de la clase y la evaluación implícita que puede realizar con su curso (En la lección aprendí). Orientaciones para el desarrollo de la lección Indicaciones para el trabajo de la clase, desarrollo de actividades e indicaciones para cada una de ellas. Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico32 Texto del estudiante 16 y 17 Unidad 1: Los seres vivos En la lección 1 aprendí Pinta el recuadro cuando la respuesta es SÍ. Como ya sabes, existen objetos inertes y seres vivos. Los seres vivos tienen características como la capacidad de crecer, que acabas de observar en la Actividad 1. También pueden reproducirse y reaccionar. ¿Qué es reproducirse? Es la capacidad de los seres vivos de tener hijos o crías. Por ejemplo: D_e _las nacen . Las _ponen . Las generan para _reproducirse. ¿Crece? ¿Se reproduce? ¿Es un ser vivo? Perro Mesa Ser humano Yo nací de mi mamá, ¿y tú? 17_diecisiete Lección 1 ¿Cuáles son las características de los seres vivos? Observo y comparo el crecimiento de los seres vivosObservo y comparo el crecimiento de los seres vivosActividad 2Actividad 1 ¿Qué necesito? ¿Qué debo hacer? Observo y comparo a. Dibuja en tu cuaderno los cambios que observes en los diferentes vasos. b. ¿Qué diferencias observas en las semillas entre los días 1 y 10? c. ¿Cuánto creció la planta entre los días 5 y 10? d. Compara tus resultados con los del resto de tus compañeros. Los seres vivos tienen características que los diferencian de los objetos inertes. Descubre cuáles son. 1 2 3 semillas 3 vasos plásticos algodón agua 16 _dieciseis OA trabajado: 1 Reconocer y observar, por medio de la exploración, que los seres vivos crecen, responden a estímulos del medio, se reproducen y necesitan agua, alimento y aire para vivir, comparándolos con las cosas no vivas. Recursos web para apoyar la lección http://www.madrid.org/cs/Satellite?blobcol=urldata&blobheader=application%2F pdf&blobheadername1=Content-Disposition&blobheadervalue1=filename%3DDosi er_granja.pdf&blobkey=id&blobtable=MungoBlobs&blobwhere=1271640128593& ssbinary=true (Proyecto granja escuela). Sugerencias metodológicas - Unidad 1 33 Lección 1: ¿Cuáles son las características de los seres vivos? Orientaciones para el inicio de la lección Realice la siguiente actividad de motivación. ¿Objeto o ser vivo? Construya junto a sus alumnos una lista de seres vivos y objetos inertes en la pizarra. Luego pídales que nombren características que reconozcan de los seres vivos y regís- trelas. Enfatice la respuesta que aluda al crecimiento. Invítelos a trabajar la Actividad 1. Orientaciones para el desarrollo de la lección Orientaciones para el cierre de la lección Puede utilizar la sección En la lección 1 aprendí, como evaluación formativa. Pídales que la realicen en forma individual. El objetivo es que los niños se den cuenta que los seres vivos presentados en la tabla, cumplen con ambas características: crecen y se reproducen. Puede ampliar la lista, dando más ejemplos, para que ellos la completen. Luego plantéeles la pregunta inicial de la lección: ¿Cuáles son las características de los seres vivos? Debería recoger respuestas alusivas al crecimiento y la reproducción. Si sus alumnos no son capaces de responder la pregunta, ni logran completar la actividad final de la lección, pídales que recorten de revistas variados seres vivos y que los describan. Luego pregúnteles ¿de dónde proviene este animal?; cuando nació, ¿habrá sido del mismo tamaño? Estilos de aprendizaje: Pragmático y reflexivo. Nivel de complejidad: Media. Mediante esta actividad se espera que los alumnos observen que los seres vivos tienen la capacidad de crecer. Para evidenciarlo, se les pide que midan, de forma no estandari- zada, el crecimiento de sus diferentes plantas. Entrégueles a sus alumnos las siguientes instrucciones. ¿Qué debo hacer? 1. Coloquen un poco de algodón en cada uno de los vasos. 2. Humedezcan cada algodón con un poco de agua. 3. Coloquen las semillas en el algodón (no más de 2 en cada vaso). 4. Déjen los vasos al sol y preocúpense de mantener la semilla húmeda. (No le agreguen tanta agua). La idea de plantar tres vasos distintos, es que si sucede algún percance con alguna de las semillas, sus alumnos tengan otras de respaldo. Recuerde que los niños deben medir el crecimiento utilizando unidades no estandariza- das. Pueden utilizar un lápiz y marcar en él, la medida de la planta en los diferentes días. Trabaje con sus alumnos el siguiente cuadro de medición. Actividad 1 Crecimiento de las plantas Puede utilizar otros instrumentos de medición como cantidad de sacapuntas o gomas, clips, etc. Trabaje las actividades complementarias. El objetivo es observar que otros seres vivos también crecen. Para trabajar el contenido sobre la reproducción, utilice recortes de madres con sus crías. Abarque una amplia variedad de seres vivos. Incorpore plantas en sus fotografías. Lea el comentario de Monti y pregúnteles de dónde provienen ellos. ¿Todos crecemos? 1. Trae de tu casa diferentes fotos de cuando eras más pequeño. Construye un collage con tus fotos e intenta reconocer a tus compañeros cuando observes sus trabajos. Luego, conversen sobre los cambios que han tenido al crecer. 2. Pregunta en casa cuánto medías al nacer (el promedio es de 50 cm) y recorta una huincha de cartulina de ese largo. Debes pedirle ayuda a un adulto. Luego, en clases, enfrenta tu cartulina, con tu altura actual. Explica, ¿qué ha sucedido en el tiempo? Actividades complementarias Día 1 Día 5 Día 10 Planta 1 Planta 2 Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico38 Texto del estudiante 24 y 25 Trabajo en ciencias ¿Con o sin luz? En este trabajo podrás averiguar qué más necesitan las plantas para su crecimiento. ¿Qué necesito? 2. Dibuja y pinta en tu cuaderno las cuatro arvejas. 3. Conversa con tus compañeros. a. ¿Existen diferencias entre las arvejas? b. ¿Tendrán diferencias al crecer? ¡Compruébalo! Observo y pregunto 1. Observa con atención cuatro arvejas y marca con un ✔ en la tabla. media taza de arvejas tierra de hojas cajas de huevos o recipiente plástico agua Arveja Dura Blanda Suave Áspera Brillante Opaca 1 2 3 4 caja de cartón Características de las arvejas 22 veintidós Unidad 1: Los seres vivos Analizo y comunico 1. Observa el crecimiento de las semillas y marca con un ✔ en la tabla. Crecimiento de las arvejas Día A B 3 5 7 9 11 13 2. Compara las tablas de tu grupo con las de otros grupos. a. ¿En cuál recipiente observaste primero el desarrollo de las semillas? b. ¿En cuál recipiente crecieron más las plantas de arvejas? c. ¿A qué se debe la diferencia de tamaños? Experimento 1 2 3 23veintitrés OA trabajado 1 Reconocer y observar, por medio de la exploración, que los seres vivos crecen, responden a estímulos del medio, se reproducen y necesitan agua, alimento y aire para vivir, comparándolos con las cosas no vivas. Objetivo del taller Reconocer que las plantas necesitan luz del sol para vivir. Habilidades desarrolladas Observar, comparar, inferir, registrar, experimentar, comentar, concluir. Sugerencias metodológicas - Unidad 1 39 Trabajo en ciencias Con respecto a los materiales para desarrollar este montaje, puede utilizar cualquier recipiente como almaciguera (envases de yogur, bandejas de plumavit, cajas de huevos plásticas, entre otros). Recuerde realizar orificios en la parte inferior para el drenaje. Si utiliza cajas de huevo de cartón, tenga cuidado con la humedad, pues este material suele absorber gran cantidad de agua que puede necesitar la semilla. Observo y pregunto Dígales a sus alumnos que deben observar las arvejas. Coménteles que observar implica: mirarlas con atención, tocarlas (apretarlas) y olerlas (con mucho cuidado). Déjeles claro, que cuando observan no solo deben utilizar los ojos, sino también las manos, la nariz y los oídos. Al completar la tabla de observación, se darán cuenta que las semillas son muy simi- liares entre sí. Lo mismo sucederá al dibujarlas y pintarlas en su cuaderno. En el punto 3, las respuestas son variables, pero la gran mayoría no debiera encontrar diferencias en sus arvejas, proyectando así que deberían crecer todas iguales. Pregúnteles sobre las necesidades de las plantas y qué sucede con las semillas cuan- do estas necesidades no se cubren. Algunos estudiantes pueden plantear que sí tendrán diferencias al crecer, hacien- do alusión a la Actividad 5, donde una semilla germina y la otra no; otros alumnos pueden plantear que crecerán iguales porque son iguales. Invítelos a realizar el expe- rimento y así, comprobar sus respuestas. Experimento Déles a sus estudiantes las siguientes instrucciones: 1. Conformen grupos de cuatro integrantes y pongan tierra de hojas en ambas cajas para huevos. 2. Pongan las semillas, una en cada espacio, a un centímetro de profundidad. Luego, rieguen ambas cajas. Ahoran las llamarán almacigueras. 3. Rotulen las almacigueras con las letras A y la B. 4. Dejen la almaciguera A donde llega la luz del sol, y B, tápenla con la caja de zapatos. 5. Rieguen ambas almacigueras al mismo tiempo, procurando destapar la caja B el menor tiempo posible. 6. Observen regularmente las almacigueras, completando sus registros en la tabla de la página 23 del texto. Apenas aparezca una plántula en una de las almacigueras, mar- quen con un ✔ el día que corresponda. Puede observar germinación en ambas cajas, pero aquellas a las que no les llega luz no crecerán. Cuando la diferencia sea notoria (algunos centímetros), pídales que comparen los tamaños de las plantas. Utilice unidades no estandarizadas para medir las plantas. Puede continuar utilizando el largo de un lápiz o cantidad de sacapuntas o dedos. Lo importante es que se utilice la misma unidad de medida para comparar los datos obtenidos. Las semillas pueden ser: lentejas, garbanzos, porotos, arvejas, entre otras. Puede comprarlas en el mercado (procure que estén crudos). Con respecto a la caja, esta debe ser de un tamaño que alcance a tapar toda la super- ficie de la almaciguera y deje un espacio para los brotes de las semillas. Las semillas germinan en la oscuridad, pero detienen su crecimiento si no les llega luz. Analizo y comunico Pídales a los estudiantes que comparen sus tablas de registro. Pueden confeccionar una tabla grande en la pizarra marcando los días de crecimiento y comunicando cuánto más crecieron las plantas de la almaciguera A. Luego, en forma grupal, contestan las preguntas a, b y c. El objetivo es que los estu- diantes descubran, mediante la observación, que la diferencia de crecimiento de las plantas se debió a la presencia o ausencia de luz.
  20. 20. Guía didáctica del docente - Ciencias Naturales 1º básico20 Indica el tipo de evaluación y los OA que se evalúan. Se presentan las indicaciones para trabajar las evaluaciones. Las rúbricas para cada objetivo y sus respectivos niveles de logro. Además incluye Actividades diferenciadas por objetivo, las cuales puede utilizar con los estudiantes que no logran los aprendizajes. También encontrará Actividades de profundización, para trabajar con los alumnos que logran el máximo nivel. c. Evaluaciones Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico40 Texto del estudiante 26 y 27 ¿Qué estoy aprendiendo? Realiza las siguientes actividades. Al finalizar, revisa con tu profesor y pinta las huellas de Monti según tus logros. Reconocer y observar características de los seres vivos 1. Dibuja lo que sucederá en cada caso. Reconocer y observar características de los seres vivos 2. Marca con un ✔ solo aquellos que pueden reproducirse. 24 veinticuatro Unidad 1: Los seres vivos Reconocer y observar características de los seres vivos 3. Une con una línea el estímulo con la reacción más adecuada. Reconocer necesidades de los seres vivos 4. Dibuja dos necesidades de los seres vivos. Estímulos Reacciones 25veinticinco Evaluación de proceso - OA evaluado 1 Reconocer y observar, por medio de la exploración, que los seres vivos crecen, res- ponden a estímulos del medio, se reproducen y necesitan agua, alimento y aire para vivir, comparándolos con las cosas no vivas. Objetivo Evaluar los contenidos y habilidades trabajadas en las lecciones 1, 2, 3 y en el Trabajo en ciencias. Sugerencias metodológicas - Unidad 1 41 Actividades diferenciadas (Para los niveles ML y NL) 1. Dibuja una línea de tiempo de tu vida, desde que naciste hasta ahora. ¿De qué tamaño eras cuando naciste?, ¿y ahora? 2. Recorta animales y pégalos en tu cuaderno. Dibújales una cría a cada uno de ellos. 3. Dibújate en las siguientes instancias: escuchando una bocina de auto muy fuerte, al lado de un basurero muy hediondo, frente a tu plato de comida favorito. 4. ¿Qué característica de los seres vivos te cuesta más comprender: que crecen, que se reproducen o que reaccionan frente a los estímulos? Dependiendo de la respuesta, investiga en casa, sobre aquella característica que más te cuesta comprender. Busca información en la siguiente página web www.conevyt.org. mx/cursos/cursos/planeta/revista/2_1-car.htm. Pide ayuda a un adulto. Actividad de profundización (Para nivel L) Realiza un collage con diferentes seres vivos y explica a tus compañeros algunas de sus características. Ítem 4 Objetivo: Reconocer necesidades de los seres vivos. Indicador de logro Logrado (3 puntos) Medianamente logrado (2 puntos) No logrado (1 puntos) Dibuja dos necesidades de los seres vivos. Pueden ser: agua, aire, suelo, luz, alimento. Dibuja solo una de las necesidades de los seres vivos. No dibuja nada o algunos elementos que no son las necesidades enseñadas en las lecciones. Actividad diferenciada (Para los niveles ML y NL) Recorta de revistas y diarios, dos necesidades que tienes tú para vivir. Actividad de profundización (Para nivel L) Construye un collage con las necesidades de las plantas. ¿Qué estoy aprendiendo? Orientaciones para la evaluación Solicite a los alumnos que realicen las actividades en forma individual. Léales las instrucciones y deles tiempo para responder. Muéstreles el ícono que les indica la acción que deben realizar en cada ítem. Al finalizar, es importante que revise los resultados, indicándole a cada alumno si tiene 1, 2 o 3 puntos por ítem. Según este puntaje, el estudiante debe pintar las huellas de Monti, que están en blanco sobre el ítem. Si el niño obtiene un punto, pinta una huella, si obtiene dos puntos, pinta dos huellas y si obtiene los tres puntos pinta las tres huellas. Así, observa su rendimiento en esta evaluación. Puede enviar de tarea para la casa, las actividades diferenciadas planteadas por objetivo. Entregue los refuerzos generados a quienes no lograron los objetivos. (Vea actividades diferenciadas para niveles de logro ML y NL). Ítems 1, 2 y 3 Objetivo: Reconocer y observar características de los seres vivos. Indicador de logro Logrado (8-9 puntos) Medianamente logrado (6-7 puntos) No logrado (3-5 puntos) Dibuja una planta más grande, similar a un árbol en la primera secuencia y un joven o adulto en la segunda instancia. Dibuja la etapa siguiente de la planta o la del niño. No dibuja una planta adulta, ni un hombre joven o adulto. Marca el árbol y el gato como organismos que se reproducen. Marca el árbol o el gato. Marca la muñeca o nin- guno de los elementos presentados. Une las zanahorias en buen estado (estímulo) con el conejo que se las come (reacción) y las zanahorias en mal estado (estímulo) con el conejo alejándose (reacción). Une solo un estímulo con su correpondiente reacción. No une los estímulos con las reacciones iustradas. Texto del estudiante 12 y 13 Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico56 Texto del estudiante 40 y 41 ¿Qué estoy aprendiendo? Identificar las estructuras de las plantas 1. Pinta con colores diferentes las raíces, las flores, los tallos y las hojas. Clasificar semillas, frutos, flores y tallos 2. Marca con un ✔ los tallos que son verdes y delgados. Realiza las siguientes actividades. Al finalizar, revisa con tu profesor y pinta las huellas de Monti según tus logros. 40 _cuarenta Unidad 1: Los seres vivos Clasificar semillas, frutos, flores y tallos 3. Dibuja en los maceteros flores que correspondan a cada grupo. Reconocer animales y plantas de Chile 4. Completa el nombre y comenta dónde vive cada uno. R n _ta _de D _rw n Ara car 3 flores amarillas 2 flores rojas Unidad 1: Los seres vivos 41_cuarenta y _uno OA evaluado: 3, 4 y 5 3. Observar e identificar, por medio de la exploración, las estructuras principales de las plantas: hojas, flores, tallos y raíces. 4. Observar y clasificar semillas, frutos, flores y tallos a partir de criterios como tamaño, forma, textura y color, entre otros. 5. Reconocer y comparar diversas plantas y animales de nuestro país, considerando las características observables y proponiendo medidas para su cuidado. Evaluar los contenidos y habilidades trabajadas en las lecciones 7, 8 y 9. Evaluar los contenidos y habilidades trabajadas en las lecciones 7, 8 y 9. Sugerencias metodológicas - Unidad 1 57 Actividades diferenciadas (Para los niveles ML y NL) 1. Dibuja completando la siguiente tabla de clasificación. Luego responde las preguntas. Colores Pelota Lápiz Auto Grupo 2Grupo 2Grupo 2 Grupo 1Grupo 1Grupo 1 a. ¿Qué características tienen los elementos del grupo 1? b. Y los del grupo 2, ¿qué son?, ¿podrían pertenecer al grupo 1? c. ¿Qué otras clasificaciones puedes hacer? 2. Clasifica tus materiales del estuche. El primer criterio, será el color. ¿Cuántos grupos formaste?, ¿de qué color es cada grupo? Ahora clasifícalos según su tamaño. Actividad de profundización (Para nivel L) En tu casa recorta diferentes elementos que encuentres en revistas. Pueden ser jugue- tes, frutas, entre otros. Clasifícalos según el criterio que prefieras y guárdalos en bolsitas diferentes. En el colegio, trabaja con un compañero que te indicará tu profesor. Muéstra- le tus recortes y pídele que los clasifique. Luego coméntale cómo lo hiciste tú. Ítem 4 Objetivo: ReconoceranimalesyplantasdeChileyproponermedidasparasucuidado. Indicador de logro Logrado (3 puntos) Medianamente logrado (2 puntos) No logrado (1 puntos) Completa con las letras correctas y logra decir el nombre de cada ser vivo. Menciona dónde vive cada uno. Puede nombrar cada ser vivo. Reconoce el lugar donde vive de al menos uno de los dos. No logra nombrar ninguno o solo uno de los seres vivos, sin reconocer el lugar donde vive ninguno. Actividad diferenciada (Para los niveles ML y NL) Visita el siguiente link www.tvn.cl/programas/cazadoresdeciencia/2011/historias. aspx?id=117246. Aquí encontrarás información sobre las acciones que se realizan para proteger a la ranita de Darwin. Actividad de profundización (Para el nivel L) Escoge una de las plantas estudiadas en la unidad y confecciona un afiche de ella. Pide ayuda en casa. ¿Qué estoy aprendiendo? Orientaciones para la evaluación El propósito de esta página es evaluar el proceso de aprendizaje de los alumnos. Pídales que realicen las actividades en forma individual. Al finalizar, es importante que tanto el profesor como el alumno, revise los resultados. Ítem 1 Objetivo: Identificar las estructuras de las plantas. Indicador de logro Logrado (3 puntos) Medianamente logrado (2 puntos) No logrado (1 puntos) Pinta de colores diferentes cada una de las estructuras. Pinta algunas estructuras correctamente. No pinta ninguna estructura del color correspondiente. Actividades diferenciadas (Para los niveles ML y NL) 1. Organícense en parejas. Junto a su profesor observen una planta. Escuchen atentamente y toquen solo la estructura que su profesor les indicará. Luego, comenten su función. 2. Trae de tu casa diferentes recortes de plantas. Luego, pégalos en una hoja de bloc. Encierra en un círculo las flores y marca con una X las hojas. Dibuja diferentes tipos de frutos y comenta dónde estarían las raíces de tus plantas. Actividad de profundización (Para nivel L) Dibuja en tu cuaderno: tres frutos, dos flores, un árbol con tronco grande y grueso, una planta con tallos delgados y su raíz. Ítems 2 y 3 Objetivo: Clasificar. Indicador de logro Logrado (5-6 puntos) Medianamente logrado (4-5 puntos) No logrado (3 puntos) Marca la planta en el macetero y la rosa. Marca solo una de las plantas correctamente. No marca ni la rosa ni la planta en la maceta. Dibuja las flores correctamente (color y el número). Logra dibujar las flores solo por un criterio solicitado. No dibuja en ningún caso lo que se le pide. Recuerde trabajar las huellas de Monti para visualizar los puntajes obtenidos por cada alumno para cada ítem.
  21. 21. Guía didáctica del docente - Ciencias Naturales 1º básico 2121 Trabajo en ciencias Refuerza las habilidades científicas desarrolladas en la sección Trabajo en ciencias. Lectura Apoya el desarrollo de la comprensión lectora de los alumnos mediante la entrega de contenidos relacionados con los que se trataron en la unidad. Evaluación final complementaria Material que complementa las evaluaciones de la unidad. d. Material fotocopiable Analizo y comunico Observen lo que sucedió y dibujen sus observaciones. 4. ¿Qué sucedió con la flor que no tenía agua? 5. ¿Por qué creen que las flores se ven diferentes? 6. Si compara los dibujos de la observación con el pronóstico que realizaron, ¿hay alguna relación? Material fotocopiable Flor con aguaFlor sin agua Materialfotocopiable Unidad 1 Material fotocopiable 2 Lectura Nombre: Curso: 1. Lee el siguiente texto. Los _corales En _un _arrecife _de _coral _habita _una _gran _cantidad _de seres vivos. Los _corales _parecen _rocas, _pero _en _realidad _son _animales _diminutos _que se _agrupan y se _convierten _en _el _hogar _de _algas, _peces y _otros _animales marinos. T_e _habías _imaginado _alguna vez _que _los _corales _son _animales? 2. Marca con una ✘ la respuesta correcta. a. ¿Qué son los corales? Algas. Animales. b. ¿Dónde viven los corales? En el mar. En el bosque. c. ¿Con qué otros animales viven los corales? Con las rocas. Con los peces. Materialfotocopiable Unidad 1 Material fotocopiable 3 Nombre: Curso: Responde de acuerdo a lo que aprendiste en la unidad 1. 1. Clasifica los animales de acuerdo a la forma en que se desplazan. gato tiburón león pulpo canario águila Caminan : Nadan : Vuelan : 2. Une con una línea de diferente color cada animal con el lugar donde vive. Vuelan : Nadan : Caminan : pulpo canario águilapulpo canario águila gato tiburón leóngato tiburón león pulpo canario águila gato tiburón león Evaluación final granja selva Materialfotocopiable Unidad 1 Banco de preguntas Conjunto de preguntas que le servirán para preparar evaluaciones. Están organizadas según Objetivo de aprendizaje. Anexo de habilidades científicas Aquí podrá encontrar la definición de las habilidades trabajadas en el nivel. Índice temático Encontrará los conceptos más importantes tratados en la Guía didáctica. e. Páginas finales de la Guía didáctica Guía didáctica del docente - Ciencias Naturales 1º básico200 Anexo 2: Habilidades en Ciencias Naturales 1º básico. Observar Para observar debes mirar, tocar, oler y escuchar el objeto si es necesario. Ejemplo: Para observar esta naranja debo tomarla, mirarla y olerla con detención. Describir Para describir debes contar, dibujar o escribir las características de algo. Ejemplo: Esta naranja es redonda y de color naranjo. Tiene unos pequeños círculos en la cáscara y tiene un olor muy fuerte. Es un poco blanda y cabe entre mis dos manos. Identificar Para identificar debes distinguir las características propias de algo. Ejemplo: En la planta identifico diferentes partes, como las hojas, las flores, el tallo y los frutos. Reconocer Para reconocer debes encontrar en algo, una idea o concepto que ya hayas aprendido. Ejemplo: Reconozco que uvas, peras, manzanas y sandías son los frutos de diferentes plantas. Comparar Para comparar debes identificar en qué se parecen y en qué se diferencian diversas cosas. Ejemplo: La madera y el metal son materiales duros. La madera es opaca y el metal es brillante. Clasificar Para clasificar debes agrupar las cosas u objetos según alguna característica que tengan en común. Ejemplo: Clasifico los animales según su cubierta corporal: animales con pelos, animales con plumas y animales con escamas. Experimentar Para experimentar debes comprobar mediante una actividad práctica, alguna idea o pregunta que tengas. Ejemplo: Experimentaré para comprobar si las semillas necesitan luz para crecer. Registrar Para registrar debes anotar o dibujar las observaciones que realizas en una actividad práctica. Ejemplo: Las semillas germinaron los días 3, 5 y 7. Explorar Para explorar debes descubrir alguna idea a través de tus sentidos. Ejemplo: Para explorar los materiales que me rodean puedo observar y tocar los muebles de mi sala. Comunicar Para comunicar debes contar y compartir a tus compañeros lo que has aprendido u observando. Ejemplo: La mayor cantidad de días estuvieron calurosos. Diseñar o planificar Para diseñar debes decidir qué pasos y materiales necesitas para crear algo. Ejemplo: Para construir un paraguas investigaré qué materiales son impermeables. Luego, buscaré fotografías para ver que forma tienen. Trabaje con sus estudiantes el siguiente documento. Les servirá para comprender que deben realizar en cada instrucción. 201201Índice temático VII.Índice temático A actitudes, 7 alas, 42 aletas, 42 alimentación, 97 animal diurno, 165 animal nocturno, 167 audición, 86 B Bases curriculares, 4 C Ciencias Naturales, 5 crecimiento, 47 D día, 159 diseño instruccional, 10 E escamas, 45 ejercicio, 97 estrellas, 163 evaluación, 11 F frágil, 121 G globo terráqueo, 159 H habilidades de investigación, 6 I impermeable, 127 L lengua, 89 M mañana, 161 marco curricular, 6 materiales, 121 mediodía, 161 N nariz, 81 noche, 163 O Objetivo de aprendizaje, 6 oído, 87 ojo, 79 olfato, 81 organización, 8 P papilas, 89 patas, 43 piel, 84 planeta, 163 plástico, 125 propósito, 10 R reacción, 35 S seres vivos, 33 Sol, 161 T tacto, 83 transparente, 121 V vida saludable, 96 visión, 78 Guía didáctica del docente - Ciencias Naturales 1º básico202 VIII. Banco de preguntas OA 1 1. ¿Qué imagen corresponde a un ser vivo? A. Conejo. B. Mesa. 2. ¿En qué se diferencian los seres vivos de los objetos? A. Se mueven. B. Crecen. 3. ¿En qué se parecen estos seres vivos? A. La vaca y la planta se desplazan. B. La vaca y la planta respiran. OA 2 4. ¿Qué ave se desplaza volando? A. Pingüino B. Paloma 5. ¿Cuál de estos seres vivos se puede desplazar de dos formas distintas? A. Mariposa. B. Caracol.
  22. 22. Guía didáctica del docente - Ciencias Naturales 1º básico22 V. Sugerencias metodológicas Orientaciones de trabajo para la organización del texto del estudiante Trabaje con sus estudiantes la estructura del texto. Incentívelos para que, en conjunto, comprendan los momentos de una unidad y los elementos que la componen. 4 Organización del Texto _cuatro Tu texto se divide en cuatro unidades que incluyen distintos tipos de páginas y secciones que acompañan el desarrollo de los contenidos. A continuación podrás conocer las secciones que encontrarás en las unidades. 1. Inicio de unidad 2. Desarrollo de contenidos Aprenderé sobre... Comenzando la aventura Me preparo para la nueva unidad Huellas de Monti 5_cinco Actividad: En ellas podrás observar: ¿Qué estoy aprendiendo? Trabajo en ciencias En cada lección encontrarás: : dificultad baja. : dificultad media. : dificultad alta. Aprendo con mis amigos En la lección aprendí
  23. 23. Guía didáctica del docente - Ciencias Naturales 1º básico 2323 Explíqueles que las actividades, que complementan las páginas, son muy útiles para reforzar los contenidos que aprenden a medida que leen y estudian las lecciones. Asegúrese de resolver las dudas que puedan surgir, relacionadas con el significado y la utilidad de las secciones que acompañan las lecciones y unidades. El objetivo es que los estudiantes sepan cómo utilizar el texto escolar y que sientan que es un material de apoyo para lograr aprendizajes significativos. 6 Organización del Texto _seis Por un mundo mejor Mi resumen Lo que aprendi Mis logros 3. Páginas especiales y cierre de unidad 7_siete Brigada ambientalRecortables Íconos del texto Son dibujos que te ayudarán a comprender lo que tienes que hacer en cada actividad. Timbre Cada vez que aparezca, tu profesor deberá entregarte más información para que realices la actividad. ComentaEscribePinta Recorta Une DibujaEncierra Marca Observa
  24. 24. Guía didáctica del docente - Ciencias Naturales 1º básico24 Orientaciones de trabajo para el Anexo de las Actitudes en Ciencias Trabaje con sus estudiantes este Anexo antes de comenzar las unidades temáticas. Para cada actitud, déles un ejemplo y analice las fotografías. Pídales que comenten lo que ellos creen que les sucede a los niños. Complemente con preguntas como: ¿Porqué no debes darte por vencido?, ¿es importante ser honesto?, ¿por qué?, ¿qué es lo mejor de trabajar en equipo? 8 Querer conocer Si tienes curiosidad te harás preguntas sobre lo que observas. Trabajar en equipo Es más fácil encontrar la solución a un problema si trabajas en equipo. Investigar Para responder tus preguntas tienes que ponerlas a prueba con experimentos. Es más fácil encontrar laEs más fácil encontrar la solución a un problema _seis Para aprender Ciencias necesitas tener estas actitudes… 9 Ser honesto Cuando registres datos no puedes inventarlos o cambiarlos. No darte por vencido Si la investigación no resulta como esperabas, debes seguir adelante. Cuidar el medioambiente Los científicos aman la naturaleza y siempre la cuidan. Comprobar Para comprobar lo que observas cuando investigas tienes que buscar más información. nueve
  25. 25. Guía didáctica del docente - Ciencias Naturales 1º básico 2525 Orientaciones de trabajo para el índice del texto del estudiante Explique a sus estudiantes las ventajas de organizar los contenidos en un índice. Pídales que revisen las unidades y que lean todos los títulos y subtítulos antes de comenzar con la primera unidad temática. 10 Índice Me preparo para la nueva unidad . . . . . . . . . . . . 14 Lección 1: ¿Cuáles son las características de los seres vivos?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17 Lección 2: ¿De qué forma reaccionamos los seres vivos?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18 Lección 3: ¿Qué necesitamos los seres vivos? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20 Trabajo en ciencias. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22 ¿Qué estoy aprendiendo? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24 Lección 4: ¿Cómo se desplazan los animales?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26 Lección 5: ¿Cómo son los animales? . . . . . . . . . 28 Lección 6: ¿Dónde viven los animales?. . . . . . . 30 ¿Qué estoy aprendiendo? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32 Lección 7: ¿Cómo son las plantas? . . . . . . . . . . . 34 Lección 8: ¿Cómo clasificamos las plantas?. . . 36 Lección 9: ¿Cuáles son algunos animales y plantas de Chile? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38 ¿Qué estoy aprendiendo? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40 Por un mundo mejor. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42 Mi resumen. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43 Lo que aprendí . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44 Mis logros . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48 Recortable. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49 Brigada ambiental . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53 Me preparo para la nueva unidad . . . . . . . . . . . . 56 Lección 1: ¿Cómo funciona el sentido de la visión?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58 Lección 2: ¿Cómo funciona el sentido del olfato? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60 Lección 3: ¿Qué puedo descubrir con el tacto? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62 Trabajo en ciencias. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64 Lección 4: ¿Cómo funciona el sentido de la audición?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66 Lección 5: ¿Cómo funciona el sentido del gusto? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68 ¿Qué estoy aprendiendo? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70 Lección 6: ¿Cómo cuido mis sentidos?. . . . . . . 72 Lección 7: ¿Por qué debemos estar limpios? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74 Lección 8: ¿Hay otras formas de cuidar mi cuerpo? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76 ¿Qué estoy aprendiendo? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78 Por un mundo mejor. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80 Mi resumen. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81 Lo que aprendí . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82 Mis logros . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86 Recortable. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87 Brigada ambiental . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91 Los seres vivos Nuestros sentidos1 Unidad 2 Unidad Los seres 12 54 _diez 11 Me preparo para la nueva unidad . . . . . . . . . . . . 94 Lección 1: ¿De qué están hechas las cosas que me rodean? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 96 Lección 2: ¿Cómo son la madera y el metal? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98 Lección 3: ¿De vidrio o de plástico? . . . . . . . . . 100 Lección 4: ¿Qué es impermeable? . . . . . . . . . . 102 ¿Qué estoy aprendiendo? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104 Lección 5: ¿Por qué cambian los materiales? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 106 Lección 6: ¿Qué cambios causa la luz y el calor? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 108 Trabajo en ciencias. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 110 ¿Qué estoy aprendiendo? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 112 Por un mundo mejor. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 114 Mi resumen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 115 Lo que aprendí . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 116 Mis logros . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 120 Recortable. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 121 Brigada ambiental . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 123 Me preparo para la nueva unidad . . . . . . . . . . . 126 Lección 1: ¿Qué es el ciclo diario?. . . . . . . . . . . 128 Lección 2: ¿Cómo es el día? . . . . . . . . . . . . . . . . 130 Lección 3: ¿Cómo es el cielo de noche?. . . . . 132 Lección 4: ¿Qué ocurre durante el día?. . . . . . 134 Lección 5: ¿Qué ocurre durante la noche? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 136 ¿Qué estoy aprendiendo? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 138 Lección 6: ¿Cuáles son las cuatro estaciones del año? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 140 Trabajo en ciencias. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 142 Lección 7: ¿Es verano o invierno? . . . . . . . . . . . 144 Lección 8: ¿Otoño o primavera? . . . . . . . . . . . . 146 ¿Qué estoy aprendiendo? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 148 Por un mundo mejor. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 150 Mi resumen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 151 Lo que aprendí . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 152 Mis logros . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 156 Recortable. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 157 Brigada ambiental . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 163 Glosario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 164 Índice temático . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 166 Solucionario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 167 Bibliografía . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 170 Los materiales El día y las estaciones3 Unidad 4 Unidad 92 124 _once
  26. 26. Unidad 1 - Los seres vivos - Guía Didáctica del Docente - Ciencias 126 Los seres vivos En esta Unidad se espera que los estudiantes, por medio de la exploración, conoz- can y observen diferentes seres vivos, reconociendo las características y necesi- dades que los diferencian de los objetos inertes. Los niños, con este contendido, deben desarrollar habilidades como observar y clasificar, utilizando diferentes criterios como forma, color, entre otros; reconocer y comparar diversas plantas y animales típicos de nuestro país, considerando las características observables y proponiendo mediadas para su cuidado. Planificación de la unidad Planificación de la unidad, que le servirá para organizar el tratamiento de los contenidos en cuanto a los objetivos de aprendizaje, los indicadores de evaluación y tiempo estimado. Descripción de la unidad Objetivo de aprendizaje OA redactado para el alumno (Aprenderé sobre...) Lección Contenidos OA 1 Reconocer y observar, por medio de la exploración, que los seres vivos crecen, responden a estímulos del medio, se reproducen y necesitan agua, alimento y aire para vivir, comparándolos con las cosas no vivas. Características de los seres vivos. Lección 1: ¿Cuáles son las características de los seres vivos? Lección 2: ¿De qué forma reaccionamos los seres vivos? Los seres vivos: • crecen y se reproducen, • reaccionan frente a un estímulo. Necesidades de los seres vivos. Lección 3: ¿Qué necesitamos los seres vivos? Trabajo en ciencias: ¿Con o sin luz? Los seres vivos necesitan: agua, aire y alimento. OA 2 Observar y comparar animales de acuerdo a características como tamaño, cubierta corporal, estructuras de desplazamiento y hábitat, entre otras. Diferentes características de los animales. Lección 4: ¿Cómo se desplazan los animales? Lección 5: ¿Cómo son los animales? Lección 6: ¿Dónde viven los animales? Estructuras de desplazamiento (patas, alas y aletas). Tamaño y cubierta corporal (plumas, pelos, escamas). Hábitats. OA 3 Observar e identificar, por medio de la exploración, las estructuras principales de las plantas: hojas, flores, tallos y raíces. Partes de las plantas. Lección 7: ¿Qué necesitamos los seres vivos? Estructuras principales de las plantas: hojas, flores, tallos, raíces. OA 4 Observar y clasificar semillas, frutos, flores y tallos a partir de criterios como tamaño, forma, textura y color, entre otros. Formas de clasificar algunas partes de las plantas. Lección 8: ¿Cómo clasificamos las plantas? Tipos de plantas y criterios de clasificación. OA 5 Reconocer y comparar diversas plantas y animales de nuestro país, considerando las características observables y proponiendo medidas para su cuidado. Animales y plantas de Chile y como cuidadarlos. Lección 9: ¿Cuáles son algunos animales y plantas de Chile? Unidad 1 Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico26

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