Your SlideShare is downloading. ×
Texto docente Ciencias Naturales 1°
Texto docente Ciencias Naturales 1°
Texto docente Ciencias Naturales 1°
Texto docente Ciencias Naturales 1°
Texto docente Ciencias Naturales 1°
Texto docente Ciencias Naturales 1°
Texto docente Ciencias Naturales 1°
Texto docente Ciencias Naturales 1°
Texto docente Ciencias Naturales 1°
Texto docente Ciencias Naturales 1°
Texto docente Ciencias Naturales 1°
Texto docente Ciencias Naturales 1°
Texto docente Ciencias Naturales 1°
Texto docente Ciencias Naturales 1°
Texto docente Ciencias Naturales 1°
Texto docente Ciencias Naturales 1°
Texto docente Ciencias Naturales 1°
Texto docente Ciencias Naturales 1°
Texto docente Ciencias Naturales 1°
Texto docente Ciencias Naturales 1°
Texto docente Ciencias Naturales 1°
Texto docente Ciencias Naturales 1°
Texto docente Ciencias Naturales 1°
Texto docente Ciencias Naturales 1°
Texto docente Ciencias Naturales 1°
Texto docente Ciencias Naturales 1°
Texto docente Ciencias Naturales 1°
Texto docente Ciencias Naturales 1°
Texto docente Ciencias Naturales 1°
Texto docente Ciencias Naturales 1°
Texto docente Ciencias Naturales 1°
Texto docente Ciencias Naturales 1°
Texto docente Ciencias Naturales 1°
Texto docente Ciencias Naturales 1°
Texto docente Ciencias Naturales 1°
Texto docente Ciencias Naturales 1°
Texto docente Ciencias Naturales 1°
Texto docente Ciencias Naturales 1°
Texto docente Ciencias Naturales 1°
Texto docente Ciencias Naturales 1°
Texto docente Ciencias Naturales 1°
Texto docente Ciencias Naturales 1°
Texto docente Ciencias Naturales 1°
Texto docente Ciencias Naturales 1°
Texto docente Ciencias Naturales 1°
Texto docente Ciencias Naturales 1°
Texto docente Ciencias Naturales 1°
Texto docente Ciencias Naturales 1°
Texto docente Ciencias Naturales 1°
Texto docente Ciencias Naturales 1°
Texto docente Ciencias Naturales 1°
Texto docente Ciencias Naturales 1°
Texto docente Ciencias Naturales 1°
Texto docente Ciencias Naturales 1°
Texto docente Ciencias Naturales 1°
Texto docente Ciencias Naturales 1°
Texto docente Ciencias Naturales 1°
Texto docente Ciencias Naturales 1°
Texto docente Ciencias Naturales 1°
Texto docente Ciencias Naturales 1°
Texto docente Ciencias Naturales 1°
Texto docente Ciencias Naturales 1°
Texto docente Ciencias Naturales 1°
Texto docente Ciencias Naturales 1°
Texto docente Ciencias Naturales 1°
Texto docente Ciencias Naturales 1°
Texto docente Ciencias Naturales 1°
Texto docente Ciencias Naturales 1°
Texto docente Ciencias Naturales 1°
Texto docente Ciencias Naturales 1°
Texto docente Ciencias Naturales 1°
Texto docente Ciencias Naturales 1°
Texto docente Ciencias Naturales 1°
Texto docente Ciencias Naturales 1°
Texto docente Ciencias Naturales 1°
Texto docente Ciencias Naturales 1°
Texto docente Ciencias Naturales 1°
Texto docente Ciencias Naturales 1°
Texto docente Ciencias Naturales 1°
Texto docente Ciencias Naturales 1°
Texto docente Ciencias Naturales 1°
Texto docente Ciencias Naturales 1°
Texto docente Ciencias Naturales 1°
Texto docente Ciencias Naturales 1°
Texto docente Ciencias Naturales 1°
Texto docente Ciencias Naturales 1°
Texto docente Ciencias Naturales 1°
Texto docente Ciencias Naturales 1°
Texto docente Ciencias Naturales 1°
Texto docente Ciencias Naturales 1°
Texto docente Ciencias Naturales 1°
Texto docente Ciencias Naturales 1°
Texto docente Ciencias Naturales 1°
Texto docente Ciencias Naturales 1°
Texto docente Ciencias Naturales 1°
Texto docente Ciencias Naturales 1°
Texto docente Ciencias Naturales 1°
Texto docente Ciencias Naturales 1°
Texto docente Ciencias Naturales 1°
Texto docente Ciencias Naturales 1°
Texto docente Ciencias Naturales 1°
Texto docente Ciencias Naturales 1°
Texto docente Ciencias Naturales 1°
Texto docente Ciencias Naturales 1°
Texto docente Ciencias Naturales 1°
Texto docente Ciencias Naturales 1°
Texto docente Ciencias Naturales 1°
Texto docente Ciencias Naturales 1°
Texto docente Ciencias Naturales 1°
Texto docente Ciencias Naturales 1°
Texto docente Ciencias Naturales 1°
Texto docente Ciencias Naturales 1°
Texto docente Ciencias Naturales 1°
Texto docente Ciencias Naturales 1°
Texto docente Ciencias Naturales 1°
Texto docente Ciencias Naturales 1°
Texto docente Ciencias Naturales 1°
Texto docente Ciencias Naturales 1°
Texto docente Ciencias Naturales 1°
Texto docente Ciencias Naturales 1°
Texto docente Ciencias Naturales 1°
Texto docente Ciencias Naturales 1°
Texto docente Ciencias Naturales 1°
Texto docente Ciencias Naturales 1°
Texto docente Ciencias Naturales 1°
Texto docente Ciencias Naturales 1°
Texto docente Ciencias Naturales 1°
Texto docente Ciencias Naturales 1°
Texto docente Ciencias Naturales 1°
Texto docente Ciencias Naturales 1°
Texto docente Ciencias Naturales 1°
Texto docente Ciencias Naturales 1°
Texto docente Ciencias Naturales 1°
Texto docente Ciencias Naturales 1°
Texto docente Ciencias Naturales 1°
Texto docente Ciencias Naturales 1°
Texto docente Ciencias Naturales 1°
Texto docente Ciencias Naturales 1°
Texto docente Ciencias Naturales 1°
Texto docente Ciencias Naturales 1°
Texto docente Ciencias Naturales 1°
Texto docente Ciencias Naturales 1°
Texto docente Ciencias Naturales 1°
Texto docente Ciencias Naturales 1°
Texto docente Ciencias Naturales 1°
Texto docente Ciencias Naturales 1°
Texto docente Ciencias Naturales 1°
Texto docente Ciencias Naturales 1°
Texto docente Ciencias Naturales 1°
Texto docente Ciencias Naturales 1°
Texto docente Ciencias Naturales 1°
Texto docente Ciencias Naturales 1°
Texto docente Ciencias Naturales 1°
Texto docente Ciencias Naturales 1°
Texto docente Ciencias Naturales 1°
Texto docente Ciencias Naturales 1°
Texto docente Ciencias Naturales 1°
Texto docente Ciencias Naturales 1°
Texto docente Ciencias Naturales 1°
Texto docente Ciencias Naturales 1°
Texto docente Ciencias Naturales 1°
Texto docente Ciencias Naturales 1°
Texto docente Ciencias Naturales 1°
Texto docente Ciencias Naturales 1°
Texto docente Ciencias Naturales 1°
Texto docente Ciencias Naturales 1°
Texto docente Ciencias Naturales 1°
Texto docente Ciencias Naturales 1°
Texto docente Ciencias Naturales 1°
Texto docente Ciencias Naturales 1°
Texto docente Ciencias Naturales 1°
Texto docente Ciencias Naturales 1°
Texto docente Ciencias Naturales 1°
Texto docente Ciencias Naturales 1°
Texto docente Ciencias Naturales 1°
Texto docente Ciencias Naturales 1°
Texto docente Ciencias Naturales 1°
Texto docente Ciencias Naturales 1°
Texto docente Ciencias Naturales 1°
Texto docente Ciencias Naturales 1°
Texto docente Ciencias Naturales 1°
Texto docente Ciencias Naturales 1°
Texto docente Ciencias Naturales 1°
Texto docente Ciencias Naturales 1°
Texto docente Ciencias Naturales 1°
Texto docente Ciencias Naturales 1°
Texto docente Ciencias Naturales 1°
Texto docente Ciencias Naturales 1°
Texto docente Ciencias Naturales 1°
Texto docente Ciencias Naturales 1°
Texto docente Ciencias Naturales 1°
Texto docente Ciencias Naturales 1°
Texto docente Ciencias Naturales 1°
Texto docente Ciencias Naturales 1°
Texto docente Ciencias Naturales 1°
Texto docente Ciencias Naturales 1°
Texto docente Ciencias Naturales 1°
Texto docente Ciencias Naturales 1°
Texto docente Ciencias Naturales 1°
Texto docente Ciencias Naturales 1°
Texto docente Ciencias Naturales 1°
Texto docente Ciencias Naturales 1°
Texto docente Ciencias Naturales 1°
Texto docente Ciencias Naturales 1°
Texto docente Ciencias Naturales 1°
Texto docente Ciencias Naturales 1°
Texto docente Ciencias Naturales 1°
Texto docente Ciencias Naturales 1°
Upcoming SlideShare
Loading in...5
×

Thanks for flagging this SlideShare!

Oops! An error has occurred.

×
Saving this for later? Get the SlideShare app to save on your phone or tablet. Read anywhere, anytime – even offline.
Text the download link to your phone
Standard text messaging rates apply

Texto docente Ciencias Naturales 1°

36,616

Published on

Published in: Education
1 Comment
6 Likes
Statistics
Notes
No Downloads
Views
Total Views
36,616
On Slideshare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
5
Actions
Shares
0
Downloads
440
Comments
1
Likes
6
Embeds 0
No embeds

Report content
Flagged as inappropriate Flag as inappropriate
Flag as inappropriate

Select your reason for flagging this presentation as inappropriate.

Cancel
No notes for slide

Transcript

  • 1. Ciencias Naturales 1básico° Jacqueline Barrios Sanhueza Profesora de Educación General Básica Universidad de Playa Ancha de Ciencias de la Educación Natalia Cacciola Clegg Educadora de Párvulos y Licenciada en Ciencias de la Educación Universidad de Buenos Aires Paola Janer Rojas Profesora de Educación General Básica Universidad Academia de Humanismo Cristiano Guía didáctica del docente
  • 2. La Guía didáctica del docente Ciencias Naturales 1º básico, es una obra colectiva, creada y diseñada por el Departamento de Investigaciones Educativas de Editorial Santillana, bajo la dirección editorial de: RODOLFO HIDALGO CAPRILE SUBDIRECTORA DE CONTENIDOS ÁREA PÚBLICA Eugenia Águila Garay COORDINACIÓN ÁREA CIENCIAS Marisol Flores Prado EDICIÓN Andrea Vergara Rojas AUTORES TEXTO PARA EL ESTUDIANTE Jacqueline Barrios Sanhueza Natalia Cacciola Clegg Paola Janer Rojas AUTORES GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE Jacqueline Barrios Sanhueza Natalia Cacciola Clegg Paola Janer Rojas CORRECCIÓN DE ESTILO Ana María Campillo Bastidas Vabra Vilches Ganga DOCUMENTACIÓN Paulina Novoa Venturino Cristian Bustos Chavarría SUBDIRECTORA DE DISEÑO ÁREA PÚBLICA Xenia Venegas Zevallos JEFE DE DISEÑO ÁREA CIENCIAS Pablo Aguirre Ludueña DIAGRAMACIÓN Arturo Zúñiga Miranda ILUSTRACIONES Marcelo Canales Díaz FOTOGRAFÍAS César Vargas Ulloa Archivo editorial CUBIERTA Marcelo Canales Díaz Leonardo Messina Araya PRODUCCIÓN Germán Urrutia Garín © 2013, por Santillana del Pacífico S. A. de Ediciones Dr. Aníbal Ariztía 1444, Providencia, Santiago (Chile) Impreso en Chile por Xxxxxxxxxxx. ISBN: 978-956-152-091-2 Inscripción xxxxxxxxxxxxxxxxxxx Se terminó de imprimir esta xx edición de 11.500 ejemplares, en el mes de xxxxx del año xxxxxx. www.santillana.cl La editorial ha hecho todo lo posible por conseguir los permisos correspondientes para las obras con copyright que aparecen en el presente texto. Cualquier error u omisión será rectificado en futuras impresiones a medida que la información esté disponible.
  • 3. Guía didáctica del docente - Ciencias Naturales 1º básico 33 Índice I. Escenario educacional..................................................................................................................................................................... 4 II. Propósito formativo de las Ciencias Naturales............................................................................................................ 5 III. Ciencias Naturales en las Bases Curriculares................................................................................................................. 6 IV. Objetivos de Aprendizaje (OA)................................................................................................................................................. 6 1. Habilidades de Investigación ...................................................................................................................................... 6 2. Actitudes para Ciencias Naturales............................................................................................................................ 7 3. Organización de los Objetivos de Aprendizaje en el Texto del estudiante............................................................................................................................................... 8 V. Fundamentación del diseño instruccional....................................................................................................................10 1. Organización y formas de uso del Texto del estudiante.......................................................................13 2. Organización de la Guía didáctica del docente...........................................................................................17 VI. Sugerencias metodológicas......................................................................................................................................................22 Orientaciones de trabajo para la organización del Texto del estudiante.................................................. 23 Orientaciones de trabajo para el Anexo de las actitudes en Ciencias.......................................................... 24 Orientaciones de trabajo para el índice del Texto del estudiante................................................................... 25 Unidad 1: Los seres vivos............................................................................................................................................................ 26 Unidad 2: Nuestros sentidos................................................................................................................................................... 72 Unidad 3: Los materiales..........................................................................................................................................................114 Unidad 4: El día y las estaciones.........................................................................................................................................152 Páginas finales del texto.............................................................................................................................................................194 VII. Anexo 1: Estilos de aprendizaje..........................................................................................................................................200 Anexo 2: Habilidades en Ciencias Naturales 1º básico.................................................................................... 202 VIII. Índice temático................................................................................................................................................................................ 203 IX. Banco de preguntas.................................................................................................................................................................... 204 X. Bibliografía......................................................................................................................................................................................... 208
  • 4. Guía didáctica del docente - Ciencias Naturales 1º básico4 El Ministerio de Educación presenta una modificación a las herramientas curriculares vigentes, las cuales adaptó a las nuevas exigencias, sin perder de vista las orientaciones y lineamientos curriculares establecidos en 1996, que se mantuvieron hasta las actualizaciones del Marco Curricular 2009. De esta manera se elaboran las Bases Curriculares para la Educación Básica (Decreto N⁰ 439/2012), con el objeto de cumplir con la necesidad de iniciar gradualmente el tránsito hacia una nueva estructura escolar. Esto último necesita de un instrumento curricular que responda al proyecto de una nueva conformación del ciclo básico y los nuevos objetivos generales establecidos en la Ley General de Educación. Las Bases Curriculares para la Educación Básica, aprobadas por el Consejo Nacional de Educación en 2012, contribuyen al desarrollo completo e integral de todas las personas, en sus dimensiones espiritual, ética, moral, afectiva, intelectual, artística y física. Lo anterior se pretende lograr mediante el desarrollo de valores, conocimientos y destrezas, que les permitirá vivir en forma plena, participando activamente en una sociedad libre, democrática y pluralista, y que además, les entregará herramientas para convertirse en un aporte para el desarrollo del país. Estas Bases se fundamentan en un conjunto de ideas que emanan de la evidencia internacional, los estudios consultados y las experiencias de escuelas efectivas. Algunas de estas son las siguientes: 1. La necesidad de un lenguaje claro, respecto del currículum vigente. Es necesario que todos los docentes puedan identificar con precisión lo que se espera que los estudiantes logren en cada nivel. 2. Reducir la extensión para asegurar la profundidad del aprendizaje, ya que las Bases plantean Objetivos de Aprendizaje mínimos anuales, cuyo cumplimiento no debe abarcar la totalidad del tiempo escolar. 3. La necesidad de un currículum moderno y significativo. La redacción en Objetivos de Aprendizaje permite al currículum actualizarse también en su forma. Las Bases Curriculares propuestas mantienen gran parte de los contenidos establecidos en el currículum vigente, variando significativamente la forma de formularlos y presentarlos.1 1 Bases Curriculares 2012, Educación Básica. I. Escenario educacional
  • 5. Guía didáctica del docente - Ciencias Naturales 1º básico 55 El currículum de Ciencias Naturales tiene como propósito que los estudiantes desarrollen una comprensión del entorno natural, que los ayude a interesarse y entender el mundo que los rodea, a ser reflexivos, curiosos y críticos de los planteamientos de otros sobre el entorno natural y la tecnología. En efecto, la necesidad de una formación científica básica de toda la ciudadanía, es particularmente clara por las siguientes razones: • El valor formativo intrínseco del entusiasmo, el asombro y la satisfacción personal que puede provenir de entender y aprender acerca de la naturaleza, los seres vivos y la diversidad de aplicaciones tecnológicas que nos sirven en nuestra vida cotidiana. • Las formas de pensamiento típicas de la búsqueda científica son crecientemente demandadas en contextos personales, de trabajo y socio-políticos de la vida contemporánea. • El conocimiento científico de la naturaleza contribuye a una actitud de respeto y cuidado por ella, como sistema de soporte para la vida. • La formación en Ciencias permite fortalecer una actitud informada y crítica frente a los cambios crecientes en materia de ciencia y tecnología y su impacto en la sociedad. La formación en Ciencias en el sistema escolar consiste entonces en el desarrollo de un conjunto integrado de elementos que incluye: • El aprendizaje de conceptos y la construcción de modelos. • El desarrollo de habilidades cognitivas y de razonamiento científico. • El desarrollo de habilidades experimentales y de resolución de problemas. • El desarrollo de actitudes y valores. • La construcción de una imagen de la ciencia (Jiménez- Aleixandre y Sanmartí, 1997). II. Propósito formativo de las Ciencias Naturales
  • 6. Guía didáctica del docente - Ciencias Naturales 1º básico6 1. Objetivos de Aprendizaje (OA) A diferencia de lo que plantea el Marco Curricular en cuanto a la organización de contenidos mínimos y objetivos, las Bases Curriculares proponen una nueva nomenclatura, denominada Objetivos de Aprendizaje, que corresponden a una fusión entre los CMO y OF y que poseen una base epistemológica muy amplia que, en síntesis, justifica la creación de dimensiones que permitan medir el desempeño de los estudiantes. Estos objetivos se encuentran asociados a ejes temáticos, que difieren en su totalidad de los ejes propuestos en el Marco Curricular. Los nuevos ejes temáticos propuestos por las Bases Curriculares son los siguientes: • Ciencias de la vida • Ciencias Físicas y Químicas • Ciencias de la Tierra y el Universo • Habilidades de investigación El nuevo planteamiento de los ejes temáticos para la Educación Básica se sustenta en varios parámetros, de los cuales los más relevantes son los siguientes: • Conocimientos relevantes para el aprendizaje en ciencias. • Coherencia y alineamiento de los Objetivos generales establecidos en la LGE referentes a las Ciencias Naturales. • Relevancia y centralidad en el marco de las disciplinas de referencia. • Estructura curricular existente en Chile. Consideración de contenidos tratados en Educación Básica y Educación Media. • Revisión de evidencia internacional, sobre marcos curriculares de otros países. • Presencia de instrumentos de evaluación de aprendizajes a nivel internacional. • Revisión de contenidos tratados en las pruebas de medición internacional (PISA, TIMSS, NAEP, QCA, entre otras). 2. Habilidades de investigación Estas Bases Curriculares explicitan que los niños desarrollan el pensamiento abstracto desde muy pequeños, lo que no significa que la mayor parte de su desempeño escolar sea dentro del ámbito concreto y de su realidad inmediata. No obstante aquello, los niños desde muy temprana edad logran desarrollar parte del razonamiento científico, por lo que las habilidades de investigación se proponen para que se puedan desarrollar de manera particular e inmersas en un proceso de investigación. Esto con el objetivo de desarrollar el pensamiento crítico basado en evidencia frente a los fenómenos y eventos que ocurren en su entorno (considerando en cada caso la complejidad cognitiva del estudiante y el nivel en el que se encuentra). III. Ciencias Naturales en las Bases Curriculares
  • 7. Guía didáctica del docente - Ciencias Naturales 1º básico 77 Las habilidades propuestas por las Bases Curriculares para el subsector son las siguientes: Habilidad Descripción Explorar Descubrir y conocer el medio a través de los sentidos y del contacto directo, tanto en la sala de clases como en terreno. Observar Obtener información de un objeto o evento a través de los sentidos. Predecir Plantear una respuesta de cómo resultarán las cosas, sobre la base de un conocimiento previo. Formular preguntas Clarificar hechos y su significado a través de la indagación. Las buenas preguntas centran la atención en la información importante y se diseñan para generar nueva información. Planificar Elaborar planes o proyectos para la realización de una actividad experimental. Experimentar Probar y examinar de manera práctica un objeto o un fenómeno. Usar instrumentos Manipular apropiadamente diversos instrumentos, conociendo sus funciones, limitaciones y peligros, así como las medidas de seguridad necesarias para operar con ellos. Medir Obtener información precisa a través de instrumentos pertinentes (regla, termómetro, etc.). Registrar Anotar y reproducir la información obtenida de observaciones y mediciones de manera ordenada y clara en dibujos, ilustraciones científicas, tablas, entre otros. Analizar Estudiar los objetos, informaciones o procesos y sus patrones a través de la interpretación de gráficos, para reconocerlos y explicarlos, con el uso apropiado deTIC. Comparar Examinar dos o más objetos, conceptos o procesos para identificar similitudes y diferencias entre ellos. Clasificar Agrupar objetos o eventos con características comunes según un criterio determinado. Evaluar Analizar información, procesos o ideas para determinar su precisión, calidad y confiabilidad. Comunicar Transmitir una información de forma verbal o escrita, a través de diversas herramientas como dibujos, ilustraciones científicas, tablas, gráficos,TIC, entre otras. Investigar Conjunto de actividades por medio de las cuales los alumnos estudian el mundo natural y físico que los rodea. Incluye indagar, averiguar, buscar nuevos conocimientos y, de esta forma, solucionar problemas o interrogantes de carácter científico. Usar modelos Representar seres vivos, objetos o fenómenos para explicarlos o describirlos; estos pueden ser diagramas, dibujos, maquetas. Requiere del conocimiento, de la imaginación y la creatividad. 3. Actitudes para Ciencias Naturales Las actitudes que se plantean para la asignatura son Objetivos de Aprendizaje, que deben ser promovidos para la formación integral de los estudiantes en la asignatura. Los establecimientos pueden planificar, organizar, desarrollar y complementar las actitudes propuestas, según sean las necesidades de su propio proyecto y su realidad educativa. Estas son las siguientes: • Demostrar curiosidad e interés por conocer seres vivos, objetos y/o eventos que conforman el entorno natural. • Manifestar un estilo de trabajo riguroso, honesto y perseverante para lograr los aprendizajes de la asignatura. • Reconocer la importancia del entorno natural y sus recursos, desarrollando conductas de cuidado y protección del ambiente. • Asumir responsabilidades e interactuar en forma colaborativa y flexible en los trabajos en equipo, aportando y enriqueciendo el trabajo común. • Manifestar compromiso con un estilo de vida saludable por medio del desarrollo físico y el autocuidado. • Reconocer la importancia de seguir normas y procedimientos que resguarden y promuevan la seguridad personal y colectiva.
  • 8. Guía didáctica del docente - Ciencias Naturales 1º básico8 Objetivos de Aprendizaje (OA) Eje: Ciencias de la vida U1 U2 U3 U4 1. Reconocer y observar, por medio de la exploración, que los seres vivos crecen, responden a estímulos del medio, se reproducen y necesitan agua, alimento y aire para vivir, comparándolos con las cosas no vivas. 2. Observar y comparar animales de acuerdo a características como tamaño, cubierta corporal, estructuras de desplazamiento y hábitat, entre otras. 3. Observar e identificar, por medio de la exploración, las estructuras principales de las plantas: hojas, flores, tallos y raíces. 4. Observar y clasificar semillas, frutos, flores y tallos a partir de criterios como tamaño, forma, textura y color, entre otros. 5. Reconocer y comparar diversas plantas y animales de nuestro país, considerando las características observables y proponiendo medidas para su cuidado. Cuerpo humano y salud 6. Identificar y describir la ubicación y la función de los sentidos, proponiendo medidas para protegerlos y para prevenir situaciones de riesgo. 7. Describir, dar ejemplos y practicar hábitos de vida saludable para mantener el cuerpo sano y prevenir enfermedades (actividad física, aseo del cuerpo, lavado de alimentos y alimentación saludable, entre otros). 3. Organización de los Objetivos de Aprendizaje en el Texto del estudiante
  • 9. Guía didáctica del docente - Ciencias Naturales 1º básico 99 Objetivos de Aprendizaje (OA) Eje: Ciencias Físicas y Químicas U1 U2 U3 U4 8. Explorar y describir los diferentes tipos de materiales en diversos objetos, clasificándolos según sus propiedades (goma-flexible, plástico- impermeable) e identificando su uso en la vida cotidiana. 9. Observar y describir los cambios que se producen en los materiales al aplicarles fuerza, luz, calor y agua. 10. Diseñar instrumentos tecnológicos simples, considerando diversos materiales y sus propiedades para resolver problemas cotidianos. Eje: Ciencias de laTierra y el Universo 11. Describir y registrar el ciclo diario y las diferencias entre el día y la noche, a partir de la observación del Sol, la Luna, las estrellas y la luminosidad del cielo, entre otras, y sus efectos en los seres vivos y el ambiente. 12. Describir y comunicar los cambios del ciclo de las estaciones y sus efectos en los seres vivos y el ambiente.
  • 10. Guía didáctica del docente - Ciencias Naturales 1º básico10 Tradicionalmente el proceso de enseñanza aprendizaje ha involucrado a tres actores: el profesor, el estudiante y el texto escolar. El contenido a aprender estaba en el texto escolar y el rol del profesor era transmitirlo hasta las mentes de sus estudiantes, en un proceso más bien pasivo para el alumno, cuya misión era recibir y almacenar información. Bajo este modelo, reduccionista, por cierto, el rol del docente era igualmente plano, pues debía encargarse solo de transmitir información, sin definir una meta de aprendizaje, detectar los conocimientos previos de sus estudiantes que puedan servir de anclaje para nuevos conceptos, habilidades o actitudes reflejados en objetivos de aprendizaje; sin diseñar alguna estrategia didáctica coherente con lo que se desea enseñar, ni instancias de evaluación de proceso y sumativas que informen de la consecución de la meta trazada, así como del funcionamiento de las metodologías, actividades y materiales implementados durante el proceso de enseñanza aprendizaje. La investigación en psicología del aprendizaje, en evaluación, en currículo y otras áreas afines de la pedagogía ha aportado información muy relevante que permite proponer un modelo de diseño instruccional que genere las mejores condiciones para enseñar a través de un texto impreso, así como lograr aprendizajes significativos y permanentes en los alumnos. Asumir la enseñanza y el aprendizaje bajo un modelo de diseño instruc- cional supone mirar todos los actores y procesos que forman parte del sistema; dar cabida a las experiencias e ideas previas de los estudiantes, implementar estrategias didácticas variadas, generar espacios de evaluación permanente, flexibles y coherentes con el qué y el cómo se enseñó, que reporten el funcionamiento del sistema y las desviaciones respecto al objetivo o meta que se pretende alcanzar. En consecuencia, es fundamental que los materiales educativos tengan una estructura y organización pedagógica que considere los aspectos antes señalados, lo que implica la definición de un modelo instruccional que dé forma al texto escolar. Con el propósito de que los estudiantes logren los Objetivos de Aprendizaje (OA), el texto se ha construido sobre la base de un modelo instruccional que establece tareas de aprendizaje organizadas en lecciones, cada una de las cuales comienza con la identificación de los conocimientos previos de los alumnos, continúa con la entrega y tratamiento didáctico de los contenidos conceptuales, habilidades y actitudes, el diseño e implemen- tación de procedimientos evaluativos de proceso y finalmente instancias para evaluar sumativamente los aprendizajes logrados. Este modelo se replica consistentemente a lo largo de todas las unidades que componen el texto. Así, entonces, cada unidad temática se ha construido sobre la base de un conjunto de elementos clave que forman parte de un sistema que se estructura siguiendo la propuesta de Dick y Carey (1988), y que se detallan a continuación: a) Identificar la meta de enseñanza. Esta etapa es el inicio del proceso de la enseñanza aprendizaje. Se basa en definir qué es lo que se espera que los alumnos sean capaces de saber o hacer luego de completar el proceso de enseñanza-aprendizaje de cada unidad temática. b) Implementar un análisis instruccional. Esta etapa es muy relevante, pues implica determinar qué tipo de aprendizaje es el que se quiere que el estudiante alcance: conceptual, procedimental o actitudinal. Una vez identificado esto, hay que establecer las subhabilidades que están a la base y que, cuyo aprendizaje conducirá al logro del aprendizaje deseado. El análisis instruccional identifica verdaderas lecciones o “porciones” de enseñanza que deben programarse en secuencia de manera de ir, paso a paso, hasta lograr el aprendizaje deseado y definido en la meta de enseñanza. c) Identificar las conductas de entrada y las características generales de los estudiantes. Esta etapa es muy relevante, pues identifica qué aprendizajes anteriores tienen los alumnos y que sirven de cimiento para el logro de los aprendizajes deseados. Justamente por eso es que deben diagnosticarse y, de no estar presentes, implementar instancias de refuerzo y nivelación. A la vez, el modelo reconoce algunas características que facilitan el logro de la meta, pero que por su naturaleza es altamente probable que los estudiantes las poseen (ej: que un alumno de 5º básico reconozca las letras del alfabeto debiera ser una característica general). d) Redacción de objetivos generales y específicos. La etapa siguiente es redactar objetivos a partir del análisis instruccional y de las conductas de entrada detectadas. El texto escolar define objetivos generales para cada unidad temática que, a su vez, se subdividen en objetivos específicos, originando las unidades de contenido más pequeñas denominadas lecciones. Los objetivos se declaran explícitamente en IV. Fundamentación del diseño instruccional
  • 11. Guía didáctica del docente - Ciencias Naturales 1º básico 1111 cada unidad para que los estudiantes conozcan desde el comienzo qué es lo que aprenderán y cómo lo que ya saben conecta con lo nuevo, promoviendo aprendizajes significativos. e) Desarrollo de instrumentos de evaluación (formativa y sumativa). Para evaluar el desarrollo de la estrategia de instrucción propuesta, se han diseñado diversos materiales centrados en las necesidades de aprendizaje del alumno como en la labor educativa del docente. Cada instancia de evaluación (Me preparo para la nueva unidad; En la lección aprendí; ¿Qué he aprendido?; Lo que aprendí) permite monitorear el proceso de enseñanza-aprendizaje, además de entregar información para tomar decisiones relacionadas con las estrategias de instrucción. También se han incluido instancias de metacognición, que ayudan al estudiante a reflexionar acerca de sus propios aprendizajes (Mis logros). Es importante señalar que el modelo instruccional utilizado incorpora esta etapa buscando garantizar que las instancias de evaluación tengan directa relación con el qué se enseñó (contenido) y el cómo se enseñó (habilidad), es decir, implementando el concepto de validez instruccional (Föester, 2008). e) Desarrollo de la estrategia didáctica y selección de materiales de instrucción. A lo largo de la unidad se han diseñado las estrategias didácticas que favorezcan el logro de las habilidades y contenidos formulados en los objetivos de aprendizaje. Esta propuesta didáctica se operacionaliza en dos materiales: el texto escolar, destinado a promover el aprendizaje del estudiante y la guía del docente, que contiene la explicitación de los aspectos pedagógicos que sustentan la propuesta: sugerencias de trabajo página a página, solucionarios, instrumentos de evaluación fotocopiables, entre otros. En concordancia con esto, se desarrollaron materiales de enseñanza que permitan detectar lo que los alumnos necesitan recordar para iniciar una nueva unidad de contenidos, como también para evaluar lo que están logrando (proceso) y lo que han aprendido (sumativo).
  • 12. Guía didáctica del docente - Ciencias Naturales 1º básico12 Actividades Evaluación implícita Evaluación de proceso Evaluación formativa, que mide el progreso de los aprendizajes Inicio de unidad Presenta el propósito de la unidad Evaluación diagnóstica Conductas de entrada Permite que los alumnos sepan qué necesitan recordar para comenzar la lección Evaluación final Evaluaciónsumativa,quemideelresultado del proceso enseñanza–aprendizaje Desarrollo de contenidos Conocimientos y habilidades Habilidades Contenido Conocer los logros en el aprendizaje y detectar las dificultades Reflexión acerca de los aprendizajes logrados Compromiso con el conocimiento científico Conectado con las experiencias y contextos de los estudiantes Proceso enseñanza-aprendizaje al servicio del Prerrequisitos Conductas de entrada Preconceptos (correctos o errados) A continuación se presenta un diagrama del modelo instruccional que sustenta el texto Ciencias Naturales 1º básico: Lo anterior se traduce en un modelo pedagógico que sustenta la organización y estructura del texto escolar Ciencias Naturales 1º básico, que se presenta en el siguiente diagrama:
  • 13. Guía didáctica del docente - Ciencias Naturales 1º básico 1313 1. Organización y formas de uso del Texto del estudiante El Texto del estudiante se divide en cuatro unidades, que agrupan un número variable de lecciones. Esta organización se complementa con secciones y páginas especiales que buscan cubrir la diversidad y necesidades de aprendizaje de todos los alumnos. Estas secciones son las siguientes: a. Inicio de unidad Estas páginas están diseñadas para que pueda motivar a los estudiantes a que piensen en el propósito de la unidad y para que descubran la importancia de los contenidos que aprenderán al estudiarla. Posee las siguientes cápsulas complementarias: Aprenderé sobre: en esta sección se declaran los objetivos específicos de la unidad, que se desprenden de los OA propuestos por las Bases Curriculares. Comenzando la aventura: conjunto de preguntas que buscan incentivar la curiosidad y la discusión del propósito de la unidad, mediante la observación de la ilustración. Me preparo para la nueva unidad: antes de comenzar la unidad, es importante que detecte los conocimientos previos que tienen sus estudiantes. Esta doble página contiene ítems que evalúan contenidos y procedimientos tratados y trabajados en preescolar. Objetivo del ítem: se explicita el objetivo y la habilidad que se evalúa. Huellas de Monti: recurso didáctico para que sus alumnos puedan evidenciar su nivel de logro en cada uno de los ítems. 1 Unidad Los seres vivos _doce · Cómo son los seres vivos y qué necesitan. · Distintos tipos de plantas y animales. · Animales y plantas de Chile. Aprenderé sobre... 12 _trece 1. ¿Qué observas en la ilustración? Dibuja en tu cuaderno tres seres vivos y tres objetos inertes que observes en el dibujo. 2. Escoge dos de los seres vivos que dibujaste. ¿Qué necesitan para vivir? 3. ¿Por qué es importante conocer las necesidades de los seres vivos? 4. ¿Cómo se cuida bien a una mascota? Comenzando la aventura 13 Me preparo para la nueva unidad Reconocer seres vivos 1. Colorea solo los seres vivos. Identificar acciones que realizan los seres vivos 2. Marca con un ✔ las acciones que pueden realizar los seres vivos. Volar Caminar Alimentarse Oruga Basurero Niña Recuerda lo que sabes y desarrolla las siguientes actividades. Al finalizar, completa pintando: Correcto Por lograr Aún no logrado 14 _catorce Unidad 1: Los seres vivos Observar 3. Reúne tres semillas y observa siguiendo las instrucciones. Para observar correctamente, debes fijarte en ciertas características. a. Observa las semillas y fíjate en el color. ¿De qué color es cada una? b. Observa la forma de las semillas. ¿Qué forma tienen? c. Tócalas. ¿Cómo es su textura? ¿Son duras o blandas? d. Dibuja en tu cuaderno tus semillas, considerando color y forma. Comenta 4. Comenta con tu curso y responde. · ¿Qué sucede con las semillas después de sembrarlas? · ¿Por qué las plantas son seres vivos? · ¿Qué debes hacer para cuidar el crecimiento de las semillas? 15_quince
  • 14. Guía didáctica del docente - Ciencias Naturales 1º básico14 ¿Qué estoy aprendiendo? Identificar las estructuras de las plantas 1. Pinta con colores diferentes las raíces, las flores, los tallos y las hojas. Clasificar semillas, frutos, flores y tallos 2. Marca con un ✔ los tallos que son verdes y delgados. Realiza las siguientes actividades. Al finalizar, revisa con tu profesor y pinta las huellas de Monti según tus logros. 40 _cuarenta Unidad 1: Los seres vivos Clasificar semillas, frutos, flores y tallos 3. Dibuja en los maceteros flores que correspondan a cada grupo. Reconocer animales y plantas de Chile 4. Completa el nombre y comenta dónde vive cada uno. R n _ta _de D _rw n Ara car 3 flores amarillas 2 flores rojas Unidad 1: Los seres vivos 41_cuarenta y _uno Trabajo en ciencias ¿Con o sin luz? En este trabajo podrás averiguar qué más necesitan las plantas para su crecimiento. ¿Qué necesito? 2. Dibuja y pinta en tu cuaderno las cuatro arvejas. 3. Conversa con tus compañeros. a. ¿Existen diferencias entre las arvejas? b. ¿Tendrán diferencias al crecer? ¡Compruébalo! Observo y pregunto 1. Observa con atención cuatro arvejas y marca con un ✔ en la tabla. media taza de arvejas tierra de hojas cajas de huevos o recipiente plástico agua Arveja Dura Blanda Suave Áspera Brillante Opaca 1 2 3 4 caja de cartón Características de las arvejas 22 veintidós Unidad 1: Los seres vivos Analizo y comunico 1. Observa el crecimiento de las semillas y marca con un ✔ en la tabla. Crecimiento de las arvejas Día A B 3 5 7 9 11 13 2. Compara las tablas de tu grupo con las de otros grupos. a. ¿En cuál recipiente observaste primero el desarrollo de las semillas? b. ¿En cuál recipiente crecieron más las plantas de arvejas? c. ¿A qué se debe la diferencia de tamaños? Experimento 1 2 3 23veintitrés Lección 8 ¿Cómo clasificamos las plantas? Clasifico floresActividad 2Actividad 13 No todas las plantas son iguales. Pueden tener diferencias en sus hojas, tallos, flores, frutos y semillas. Observa y responde: ¿Cuántos grupos hay, según cada criterio? 1. Según su color. 2. Según su forma. Clasificar es incluir algo en un grupo según un criterio. Aprendo con mis amigos 1. Formen grupos. Salgan al patio y busquen plantas diferentes. 2. Cada uno dibuje en tarjetas las plantas que observen. 3. Júntenlas y clasifiquen las plantas según cómo son los tallos. Pueden usar los criterios: grosor, largo y color. 36 _treinta y _seis Unidad 1: Los seres vivos Clasifico frutasActividad 2Actividad 15 Clasifico semillasActividad 2Actividad 14 ¿Qué hay al interior del fruto? Puedes averiguarlo abriendo una palta, un damasco u otro fruto. Al interior están las semillas. Trae de tu casa diferentes tipos de semillas y en parejas clasifiquen las semillas según el color. Luego clasifíquenlas según su forma. ¿Cuántos grupos formaron? Dibuja y pinta cuatro frutas de cada grupo. En la lección 8 aprendí Recolecta en el patio diez hojas diferentes. a. En una cartulina, clasifica las hojas según un criterio que tú definas. b. Explica qué tienen en común las hojas de cada grupo. Frutas rojas Frutas amarillas Palta 37_treinta y _siete Lección 1 ¿Cuáles son las características de los seres vivos? Observo y comparo el crecimiento de los seres vivosObservo y comparo el crecimiento de los seres vivosActividad 2Actividad 1 ¿Qué necesito? ¿Qué debo hacer? Observo y comparo a. Dibuja en tu cuaderno los cambios que observes en los diferentes vasos. b. ¿Qué diferencias observas en las semillas entre los días 1 y 10? c. ¿Cuánto creció la planta entre los días 5 y 10? d. Compara tus resultados con los del resto de tus compañeros. Los seres vivos tienen características que los diferencian de los objetos inertes. Descubre cuáles son. 1 2 3 semillas 3 vasos plásticos algodón agua 16 _dieciseis Unidad 1: Los seres vivos En la lección 1 aprendí Pinta el recuadro cuando la respuesta es SÍ. Como ya sabes, existen objetos inertes y seres vivos. Los seres vivos tienen características como la capacidad de crecer, que acabas de observar en la Actividad 1. También pueden reproducirse y reaccionar. ¿Qué es reproducirse? Es la capacidad de los seres vivos de tener hijos o crías. Por ejemplo: D_e _las nacen . Las _ponen . Las generan para _reproducirse. ¿Crece? ¿Se reproduce? ¿Es un ser vivo? Perro Mesa Ser humano Yo nací de mi mamá, ¿y tú? 17_diecisiete b. Desarrollo de contenidos Lección: la unidad se organiza en lecciones temáticas, las cuales comienzan con una pregunta que puede utilizar al inicio de la clase. Utilice la misma pregunta para evaluar los aprendizajes al finalizar la lección. Actividades: estas desarrollan variadas habilidades, tanto procedimentales como cognitivas. Las puede utilizar como evaluaciones implícitas para detectar y monitorear lo que van aprendiendo a medida que avanzan en las páginas del texto. Aprendo con mis amigos: esta sección permite que sus alumnos realicen actividades en grupo, desarrollando sus habilidades sociales. En la lección aprendí: actividad de cierre de lección que permite monitorear el aprendizaje de sus alumnos al finalizar la lección. Puede ser utilizada como una evaluación implícita. Trabajo en ciencias: doble página donde encontrará una actividad concreta para desarrollar habilidades científicas. Se divide en tres etapas: Observo y pregunto, Experimento y Analizo y comunico. ¿Qué estoy aprendiendo?: evaluación de proceso. Medición de los aprendizajes agrupados en contenidos temáticos dentro de la misma unidad. Se explicita el OA que se evalúa. También permite que los alumnos visualicen su nivel de logro, pintando en las huellas del personaje del texto los puntos obtenidos. En la banda superior se explicita el objetivo específico del ítem.
  • 15. Guía didáctica del docente - Ciencias Naturales 1º básico 1515 c. Páginas especiales y cierre de unidad Por un mundo mejor: página para trabajar los OAT. Busca que los niños discutan sobre algunas acciones y evalúen y reflexionen sobre qué actitudes son las correctas frente a un tema. Unidad 1: Los seres vivos Mi resumen Los _seres vivos, _como _las _animales y _las _plantas, _crecen y _se _reproducen. Los _seres vivos necesitan _alimento, _aire y _agua _para vivir. Los _animales _tienen _características _como _su _cubierta _corporal y _estructuras _para _desplazarse. Algunas _partes _importantes de _las _plantas _son _la _raíz, _el _tallo, _las _hojas y _las _flores. La _ranita de Darwin y la _araucaria _son _seres vivos _característicos de Chile. Patos Jirafa Cocodrilo Araucaria 43_cuarenta y _tres Por un mundo mejor Cuando _juegas con _tus _en el _patio de _la , _compartes _con _una _gran _cantidad _de _seres vivos. Con _cada _uno _de _ellos, _sean _o _animales, _debes _ser _respetuoso y _cuidadoso, _pues _son _parte _de _nuestro _entorno. · Observa la ilustración y encierra en un las acciones que respetan nuestro entorno. Ayuda a cuidar el medioambiente. Bota la basura en un basurero. 42 _cuarenta y _dos Lo que aprendí Reconocer características de los seres vivos 1. Dibuja la etapa que falta en cada historia. Reconocer características de los seres vivos 2. Marca con un ✔ a los que necesitan agua y aire para vivir. Realiza las siguientes actividades. Al finalizar, revisa con tu profesor y pinta las huellas de Monti según tus logros. 2 2 2 44 _cuarenta y _cuatro Unidad 1: Los seres vivos Comparar animales 3. Pinta con a aquellos animales que tienen escamas y con a los que tienen plumas. Comparar animales 4. Dibuja el hábitat de cada uno de estos animales. Tiburón Pingüino Flamenco PingüinoLagartija Cocodrilo 45_cuarenta y _cinco Lo que aprendí: evaluación final. Cuatro páginas para evaluar los contenidos y habilidades desarrolladas durante la unidad. Se indica el objetivo en cada ítem y permite que el alumno evidencie su nivel de logro pintando las huellas según el puntaje obtenido. Mi resumen: presenta los contenidos trabajados en la unidad. Permite que los niños repasen los conceptos antes de la evaluación final.
  • 16. Guía didáctica del docente - Ciencias Naturales 1º básico16 Mis logros Unidad 1: Los seres vivos INICIO META 1. Pinta el total de huellas que obtuviste en Lo que aprendí. Trabajando en mi texto escolar. Realizando experimentos. Conversando con mis compañeros. Escuchando a mi profesor. 2 2 2 2 2. ¿De qué forma aprendiste mejor en esta unidad? Marca con un ✔ tus preferencias. INICIO META 48 _cuarenta y _ocho Brigada ambiental Te presentamos el primer desafío de tu Brigada ambiental. Recorta de la página 157 y construye tu propia insignia de la Brigada. Ahora, a trabajar. Has aprendido que contaminar daña el ambiente de los seres vivos. Entonces, para cuidar nuestro medioambiente trabajaremos con la regla de las tres erres: Reducir Reutilizar Reciclar · Reducir: Disminuye la cantidad de recursos que utilizas y la cantidad de basura que generas. · Reutilizar: Dale un nuevo uso a algo que ibas a botar a la basura. · Reciclar: Se utilizan los desechos como materiales para producir nuevos productos. El primer desafío será dar a conocer a otros compañeros nuevas formas de reducir la basura. Organícense en grupos y con ayuda de su profesor, dibujen en cartulinas afiches sobre cómo reducir nuestros desechos. De preferencia utilicen cartulinas que ya fueron usadas por uno de sus lados. 53_cincuenta y _tres Trasladarse en bicicleta reduce el consumo de combustible. Construir juguetes con materiales de desecho. Para reciclar es necesario organizar nuestra basura. Página 32 – ¿Qué estoy aprendiendo? _cincuenta y _uno Recortable 51 Mis logros: página destinada para que los alumnos reflexionen sobre su proceso de aprendizaje. En la primera etapa, se les pide pintar las huellas de Monti según el puntaje obtenido en la evaluación final (si obtiene 20 puntos debes pintar 20 huellas en dirección a la meta). Así ellos pueden observar cuál es su avance y ponerse metas para la próxima evaluación. En el segundo ítem se trabaja la metacognición, los estudiantes reflexionan sobre las formas de aprendizaje y escogen entre: trabajar con el texto escolar, conversando con sus compañeros, realizando experimentos o escuchando a su profesor. Brigada ambiental: página para conocer y trabajar los cuidados del medioambiente. Recortables: láminas para trabajar en diferentes actividades durante la unidad.
  • 17. Guía didáctica del docente - Ciencias Naturales 1º básico 1717 2. Organización de la Guía didáctica del docente La Guía didáctica del docente incorpora material instruccional para que el profesor pueda guiar a sus estudiantes antes, durante y luego del aprendizaje, además de atender a las necesidades que surjan producto de los diferentes ritmos, estilos e intereses de aprendizaje. Estos materiales son los siguientes: a. Introducción de la unidad Título de la unidad Planificación de la unidad Informa los objetivos que dan origen a las lecciones y el tiempo estimado para abordarlos. Otros recursos para la evaluación Resumen de los recursos que se pueden utilizar como evaluaciones implícitas en las lecciones. Secciones complementarias Reúne las páginas destinadas a atender la diversidad de intereses que presentan los estudiantes. Descripción de la unidad Detalla sintéticamente el propósito de la unidad. Unidad 1 - Los seres vivos - Guía Didáctica del Docente - Ciencias 126 Los seres vivos En esta Unidad se espera que los estudiantes, por medio de la exploración, conoz- can y observen diferentes seres vivos, reconociendo las características y necesi- dades que los diferencian de los objetos inertes. Los niños, con este contendido, deben desarrollar habilidades como observar y clasificar, utilizando diferentes criterios como forma, color, entre otros; reconocer y comparar diversas plantas y animales típicos de nuestro país, considerando las características observables y proponiendo mediadas para su cuidado. Planificación de la unidad Planificación de la unidad, que le servirá para organizar el tratamiento de los contenidos en cuanto a los objetivos de aprendizaje, los indicadores de evaluación y tiempo estimado. Descripción de la unidad Objetivo de aprendizaje OA redactado para el alumno (Aprenderé sobre...) Lección Contenidos Instrumentos de evaluación Indicadores de evaluación Tiempo OA 1 Reconocer y observar, por medio de la exploración, que los seres vivos crecen, responden a estímulos del medio, se reproducen y necesitan agua, alimento y aire para vivir, comparándolos con las cosas no vivas. Características de los seres vivos. Lección 1: ¿Cuáles son las características de los seres vivos? Lección 2: ¿De qué forma reaccionamos los seres vivos? Los seres vivos: • crecen y se reproducen, • reaccionan frente a un estímulo. ¿Qué estoy aprendiendo? (págs. 24 y 25) Dibuja que una planta y un ser humano crecen. Marca solo los seres vivos. Une la reacción de un ser vivo con el estímulo que la provoca Dibuja dos necesidades de los seres vivos. 6 semanas Necesidades de los seres vivos. Lección 3: ¿Qué necesitamos los seres vivos? Trabajo en ciencias: ¿Con o sin luz? Los seres vivos necesitan: agua, aire y alimento. OA 2 Observar y comparar animales de acuerdo a características como tamaño, cubierta corporal, estructuras de desplazamiento y hábitat, entre otras. Diferentes características de los animales. Lección 4: ¿Cómo se desplazan los animales? Lección 5: ¿Cómo son los animales? Lección 6: ¿Dónde viven los animales? Estructuras de desplazamiento (patas, alas y aletas). Tamaño y cubierta corporal (plumas, pelos, escamas). Hábitats. ¿Qué estoy aprendiendo? (págs. 32 y 33) Pega los animales según su tamaño donde corresponde. Marca el animal que no pertenece al hábitat. Une cada animal con sus características. Dibuja animales según su estructura y forma de desplazamiento. OA 3 Observar e identificar, por medio de la exploración, las estructuras principales de las plantas: hojas, flores, tallos y raíces. Partes de las plantas. Lección 7: ¿Qué necesitamos los seres vivos? Estructuras principales de las plantas: hojas, flores, tallos, raíces. ¿Qué estoy aprendiendo? (págs. 40 y 41) Pinta del color correspondiente, las raíces, los tallos, las flores, y las hojas. Marca los tallos verdes y delgados. Dibuja flores según criterio solicitado. Completa el nombre de cada animal y reconoce el lugar donde vive. 2 semanas OA 4 Observar y clasificar semillas, frutos, flores y tallos a partir de criterios como tamaño, forma, textura y color, entre otros. Formas de clasificar algunas partes de las plantas. Lección 8: ¿Cómo clasificamos las plantas? Tipos de plantas y criterios de clasificación. OA 5 Reconocer y comparar diversas plantas y animales de nuestro país, considerando las características observables y proponiendo medidas para su cuidado. Animales y plantas de Chile y como cuidadarlos. Lección 9: ¿Cuáles son algunos animales y plantas de Chile? Unidad 1 Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico26 Unidad 1 - Los seres vivos - Guía Didáctica del Docente - Ciencias 1 27 Otros recursos para la evaluación Me preparo para la nueva unidad (págs. 14 y 15). • Evaluación diagnóstica. Evalúa habilidades y conocimientos tratados en prees- colar: reconocer seres vivos, identificar acciones que realizan los seres vivos, observar e inferir. En la lección aprendí • Sección que puede utilizar como evaluación formativa, recogiendo los conoci- mientos incorporados por los alumnos al finalizar cada lección. Secciones complementarias No todos los estudiantes aprenden de la misma manera y puede existir una diver- sidad de intereses. Por eso, es importante presentar diferentes instancias que complementen el trabajo curricular del texto. Trabajo en ciencias (págs. 21 y 23) • Trabaja el OA2 desarrollando habilidades científicas. Por un mundo mejor (pág. 42) • Trabaja el OAT16 de la dimensión socio cultural: proteger el entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo humano. Brigada ambiental (pág. 53) • Instancia para trabajar el cuidado del medioambiente. Se presenta la regla de las tres erres (reducir, reutilizar, reciclar). Objetivo de aprendizaje OA redactado para el alumno (Aprenderé sobre...) Lección Contenidos Instrumentos de evaluación Indicadores de evaluación Tiempo OA 1 Reconocer y observar, por medio de la exploración, que los seres vivos crecen, responden a estímulos del medio, se reproducen y necesitan agua, alimento y aire para vivir, comparándolos con las cosas no vivas. Características de los seres vivos. Lección 1: ¿Cuáles son las características de los seres vivos? Lección 2: ¿De qué forma reaccionamos los seres vivos? Los seres vivos: • crecen y se reproducen, • reaccionan frente a un estímulo. ¿Qué estoy aprendiendo? (págs. 24 y 25) Dibuja que una planta y un ser humano crecen. Marca solo los seres vivos. Une la reacción de un ser vivo con el estímulo que la provoca Dibuja dos necesidades de los seres vivos. 6 semanas Necesidades de los seres vivos. Lección 3: ¿Qué necesitamos los seres vivos? Trabajo en ciencias: ¿Con o sin luz? Los seres vivos necesitan: agua, aire y alimento. OA 2 Observar y comparar animales de acuerdo a características como tamaño, cubierta corporal, estructuras de desplazamiento y hábitat, entre otras. Diferentes características de los animales. Lección 4: ¿Cómo se desplazan los animales? Lección 5: ¿Cómo son los animales? Lección 6: ¿Dónde viven los animales? Estructuras de desplazamiento (patas, alas y aletas). Tamaño y cubierta corporal (plumas, pelos, escamas). Hábitats. ¿Qué estoy aprendiendo? (págs. 32 y 33) Pega los animales según su tamaño donde corresponde. Marca el animal que no pertenece al hábitat. Une cada animal con sus características. Dibuja animales según su estructura y forma de desplazamiento. OA 3 Observar e identificar, por medio de la exploración, las estructuras principales de las plantas: hojas, flores, tallos y raíces. Partes de las plantas. Lección 7: ¿Qué necesitamos los seres vivos? Estructuras principales de las plantas: hojas, flores, tallos, raíces. ¿Qué estoy aprendiendo? (págs. 40 y 41) Pinta del color correspondiente, las raíces, los tallos, las flores, y las hojas. Marca los tallos verdes y delgados. Dibuja flores según criterio solicitado. Completa el nombre de cada animal y reconoce el lugar donde vive. 2 semanas OA 4 Observar y clasificar semillas, frutos, flores y tallos a partir de criterios como tamaño, forma, textura y color, entre otros. Formas de clasificar algunas partes de las plantas. Lección 8: ¿Cómo clasificamos las plantas? Tipos de plantas y criterios de clasificación. OA 5 Reconocer y comparar diversas plantas y animales de nuestro país, considerando las características observables y proponiendo medidas para su cuidado. Animales y plantas de Chile y como cuidadarlos. Lección 9: ¿Cuáles son algunos animales y plantas de Chile? Unidad 1 27
  • 18. Guía didáctica del docente - Ciencias Naturales 1º básico18 b. Sugerencias metodológicas Objetivos de aprendizaje que contempla la unidad Objetivos de la Evaluación diagnóstica Explicita la importancia de visualizar los conocimientos previos que tienen sus estudiantes con respecto a los nuevos contenidos. Habilidades propuestas para el inicio de unidad Orientaciones de trabajo Entrega sugerencias para trabajar las páginas iniciales de cada unidad. Materiales Aquí encontrará los materiales necesarios para trabajar durante la unidad. Mapa de la unidad Proporciona un resumen visual de los contenidos que agrupa cada unidad del Texto del estudiante Orientaciones para la evaluación diagnóstica Indicaciones para el trabajo de la doble página y las rúbricas para evaluar cada ítem. Actividades diferenciadas Actividades creadas para reforzar aquellos contenidos que los alumnos deben manejar antes de comenzar su nuevo aprendizaje. Indicadas para los alumnos con niveles de logro bajos e intermedios. Notas Entrega sugerencias para planificar con anticipación las actividades prácticas, salidas o actividades complementarias. Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico28 Texto del estudiante 10 y 11 1 Unidad Los seres vivos _doce · Cómo son los seres vivos y qué necesitan. · Distintos tipos de plantas y animales. · Animales y plantas de Chile. Aprenderé sobre... 12 _trece 1. ¿Qué observas en la ilustración? Dibuja en tu cuaderno tres seres vivos y tres objetos inertes que observes en el dibujo. 2. Escoge dos de los seres vivos que dibujaste. ¿Qué necesitan para vivir? 3. ¿Por qué es importante conocer las necesidades de los seres vivos? 4. ¿Cómo se cuida bien a una mascota? Comenzando la aventura 13 Objetivo de aprendizaje tratados en la unidad OA, 1 OA 2, OA 3, OA 4, OA 5 Habilidades Observar, comentar, identificar, argumentar. Sugerencias metodológicas - Unidad 1 29 Orientaciones de trabajo • El propósito de estas páginas es motivar el aprendizaje mediante la observa- ción de la doble página; pensar y discutir sobre el propósito y la importancia de incorporar el nuevo conocimiento; y detectar los conocimientos previos de los alumnos. • Pídales que observen la ilustración y la describan. Pregúnteles si han estado en una plaza similar a esta. Fije su atención en los detalles de la imagen. • Realice junto a ellos la sección Comenzando la aventura. Comente inmediata- mente las respuestas. Recalque las respuestas que identifican los insectos (oruga, chinita y abeja) y plantas como seres vivos, pues no todos los niños lo saben. • Luego de la sección, pregúnteles: ¿qué creen ustedes que aprenderán en esta unidad? Registre las respuestas de los niños en la pizarra. Luego, lea con ellos la sección Aprenderé a… y compare lo dicho por los alumnos y lo escrito en la sección del texto. • Asegúrese de que entiendan los objetivos planteados, haciéndoles preguntas tales como: ¿Qué significara reconocer las características de los seres vivos?, ¿qué seres vivos conocen?, ¿quién puede decir alguna característica de un animal?, ¿y de una planta? Realice este tipo de preguntas con cada objetivo de la sección. También pida a los estudiantes que expliquen con sus palabras qué entienden de cada objetivo. Mapa de la Unidad 1 Materiales Para que sus estudiantes realicen las actividades propuestas, necesitarán los siguientes materiales: Notas • Es importante contar con gran cantidad y variedad de semillas, ya que las usarán tanto para clasificar, como para sembrar. También se necesitarán frutos y hojas para clasificar. • En la página 19, en la sección En la lección 2 aprendí se pedirá que los niños observen un caracol, lombriz u hormiga, es importante contar con los animales con antelación. • Si es posible organice salidas de observación a un parque, plaza o jardín botáni- co (diversidad de flora) y al zoológico (diversidad de fauna). • Se sugiere contar con variados recortes, dibujos o láminas de animales y plantas para realizar actividades variadas de observación, comparación y clasificación. Actividades del texto Página Actividad Materiales 16 Lección 1, Actividad 1 Semillas (porotos, arvejas, lentejas o semillas de tomate), tres vasos, algodón, agua. 19 Lección 2, En la lección 2 aprendí. Un caracol, una lombriz o una hormiga. 21 Lección 3, Actividad 5 2 vasos, 2 semillas (porotos, arvejas, lentejas, semillas de tomate u otras), plumón y agua. 22 Trabajo en ciencias Tierra de hojas, media taza de arvejas, caja de cartón, cajas para huevos, agua. 26 Lección 4, Actividad 6 Recortes de animales o revistas para recortar. 28 Lección 5, Actividad 7 Plumas, pelos de animal, lupa. 34 Lección 7, Actividad 11 Una planta pequeña, cartulina, papeles lustre, hojas de diario, pegamento, tijeras. 36 Lección 8, Actividad 13 y En la lección 8 aprendí Diferentes tipos de semillas y hojas. 43 Mi resumen Tijeras, pegamento. 53 Brigada ambiental Cartulinas para reutilizar, plumones, revistas. crecer agua raíz tallo hojas aire alimento reproducirse hábitatsresponder a estímulos cubierta corporal estructuras de desplazamiento plantas animales algunos ejemplos nativos chilenos son copiapoa y araucaria ranita de Darwin, puma y monito del monte se caracterizan por tienen estructuras como se clasifican según sus características tienen necesidades como Seres vivosSeres vivosSeres vivos Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico30 Texto del estudiante 14 y 15 Objetivo: Evaluación diagnóstica El objetivo de estas páginas es que el profesor y los apoderados, reconozcan cuáles son los conocimientos previos que tienen los estudiantes sobre el tema de la unidad. Recuerde mencio- narles las ideas que necesitan manejar antes de comenzar la nueva unidad y lo importante que es manejar los contenidos planteados. Según el resultado que obtenga cada estudiante, se deben trabajar los diferentes contenidos o habilidades. Me preparo para la nueva unidad Reconocer seres vivos 1. Colorea solo los seres vivos. Identificar acciones que realizan los seres vivos 2. Marca con un ✔ las acciones que pueden realizar los seres vivos. Volar Caminar Alimentarse Oruga Basurero Niña Recuerda lo que sabes y desarrolla las siguientes actividades. Al finalizar, completa pintando: Correcto Por lograr Aún no logrado 14 _catorce Unidad 1: Los seres vivos Observar 3. Reúne tres semillas y observa siguiendo las instrucciones. Para observar correctamente, debes fijarte en ciertas características. a. Observa las semillas y fíjate en el color. ¿De qué color es cada una? b. Observa la forma de las semillas. ¿Qué forma tienen? c. Tócalas. ¿Cómo es su textura? ¿Son duras o blandas? d. Dibuja en tu cuaderno tus semillas, considerando color y forma. Comenta 4. Comenta con tu curso y responde. · ¿Qué sucede con las semillas después de sembrarlas? · ¿Por qué las plantas son seres vivos? · ¿Qué debes hacer para cuidar el crecimiento de las semillas? 15_quince Sugerencias metodológicas - Unidad 1 31 Me preparo para la nueva unidad Evaluación diagnóstica Lea las instrucciones grupalmente, pero deje que los niños pinten y marquen de manera individual. Con respecto al ítem 3, entrégueles tres semillas a cada uno, de preferencia tres diferentes (una lenteja, un poroto y un garbanzo). Al finalizar los ítems, es importante que el profesor los revise, calificando de 1 a 3 según el nivel de logro. Según estos niveles (indicados por el profesor) los niños pintan las huellas de Monti (1, 2 o 3) de acuerdo a los objetivos planteados para cada ítem. De esta manera puede visualizar qué contenido o habilidad debe estudiar o practicar antes de empezar la unidad. Recuerde que mientras más homogéneo el curso en conocimientos previos, más facilidades tienen para incorporar los nuevos conocimientos. Sugerencias y rúbricas Ítem 1 Objetivo: Reconocer seres vivos. Indicador de logro Logrado (3 puntos) Medianamente logrado (2 puntos) No logrado (1 punto) Pinta la niña y la oruga. Pinta la niña o la oruga. Pinta el basurero o nada. Actividad diferenciada (Para los niveles ML y NL) Recorta, de revistas o diarios, diferentes seres vivos que podrías encontrar en la plaza que observaste al inicio de unidad. Si son de un tamaño adecuado, pégalos en la doble página, sino, en una cartulina. Ítem 2 Objetivo: Identificar acciones que realizan los seres vivos. Indicador de logro Logrado (3 puntos) Medianamente logrado (2 puntos) No logrado (1 punto) Marca las tres acciones. Marca solo dos acciones. Marca una acción o ninguna. Actividad diferenciada (Para los niveles ML y NL) Dibuja en tu cuaderno tres acciones que realices diariamente y comenta tus dibujos con el resto de tus compañeros. Ítem 3 Objetivo: Observar. Indicador de logro Logrado (3 puntos) Medianamente logrado (2 puntos) No logrado (1 punto) Dibuja sus semillas respetando las carac- terísticas observadas. Dibuja respetando algunas característi- cas de las semillas. No dibuja las semillas o las dibuja sin respetar sus características. Actividad diferenciada (Para los niveles ML y NL) Saca un lápiz de tu estuche. Obsérvalo con detención. ¿De qué color es?, ¿tiene algún olor?, ¿cómo es al tocarlo?, ¿cómo es su forma?, ¿cómo es su tamaño en comparación con tu mochila?, ¿y con la goma? Ítem 4 Objetivo: Inferir. Indicador de logro Logrado (3 puntos) Medianamente logrado (2 puntos) No logrado (1 punto) Es capaz de proyectar sus ideas, respondien- do en proyecciones. Da respuestas correc- tas, pero basadas solo en contenido. No es capaz de responder ninguna de las preguntas. Actividad diferenciada (Para los niveles ML y NL) Comenta con tu compañero: a. ¿Qué sucederá si a una planta le corto todas las hojas? b. ¿Qué crees que sucedería con un árbol que no se riega? Respuestas esperadas 1. Oruga y niña. 2. Volar, caminar y alimentarse.
  • 19. Guía didáctica del docente - Ciencias Naturales 1º básico 1919 Orientaciones para el inicio de la lección Propuestas de actividades de motivación para comenzar cada lección. Para la sección Trabajo en ciencias Sugerencias para trabajar cada una de las etapas. Analizo y comunico, Experimento y Analizo y comunico. Se identifica el OA trabajado. Orientaciones para el cierre de la lección Encontrará propuestas para el cierre de la clase y la evaluación implícita que puede realizar con su curso (En la lección aprendí). Orientaciones para el desarrollo de la lección Indicaciones para el trabajo de la clase, desarrollo de actividades e indicaciones para cada una de ellas. Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico32 Texto del estudiante 16 y 17 Unidad 1: Los seres vivos En la lección 1 aprendí Pinta el recuadro cuando la respuesta es SÍ. Como ya sabes, existen objetos inertes y seres vivos. Los seres vivos tienen características como la capacidad de crecer, que acabas de observar en la Actividad 1. También pueden reproducirse y reaccionar. ¿Qué es reproducirse? Es la capacidad de los seres vivos de tener hijos o crías. Por ejemplo: D_e _las nacen . Las _ponen . Las generan para _reproducirse. ¿Crece? ¿Se reproduce? ¿Es un ser vivo? Perro Mesa Ser humano Yo nací de mi mamá, ¿y tú? 17_diecisiete Lección 1 ¿Cuáles son las características de los seres vivos? Observo y comparo el crecimiento de los seres vivosObservo y comparo el crecimiento de los seres vivosActividad 2Actividad 1 ¿Qué necesito? ¿Qué debo hacer? Observo y comparo a. Dibuja en tu cuaderno los cambios que observes en los diferentes vasos. b. ¿Qué diferencias observas en las semillas entre los días 1 y 10? c. ¿Cuánto creció la planta entre los días 5 y 10? d. Compara tus resultados con los del resto de tus compañeros. Los seres vivos tienen características que los diferencian de los objetos inertes. Descubre cuáles son. 1 2 3 semillas 3 vasos plásticos algodón agua 16 _dieciseis OA trabajado: 1 Reconocer y observar, por medio de la exploración, que los seres vivos crecen, responden a estímulos del medio, se reproducen y necesitan agua, alimento y aire para vivir, comparándolos con las cosas no vivas. Recursos web para apoyar la lección http://www.madrid.org/cs/Satellite?blobcol=urldata&blobheader=application%2F pdf&blobheadername1=Content-Disposition&blobheadervalue1=filename%3DDosi er_granja.pdf&blobkey=id&blobtable=MungoBlobs&blobwhere=1271640128593& ssbinary=true (Proyecto granja escuela). Sugerencias metodológicas - Unidad 1 33 Lección 1: ¿Cuáles son las características de los seres vivos? Orientaciones para el inicio de la lección Realice la siguiente actividad de motivación. ¿Objeto o ser vivo? Construya junto a sus alumnos una lista de seres vivos y objetos inertes en la pizarra. Luego pídales que nombren características que reconozcan de los seres vivos y regís- trelas. Enfatice la respuesta que aluda al crecimiento. Invítelos a trabajar la Actividad 1. Orientaciones para el desarrollo de la lección Orientaciones para el cierre de la lección Puede utilizar la sección En la lección 1 aprendí, como evaluación formativa. Pídales que la realicen en forma individual. El objetivo es que los niños se den cuenta que los seres vivos presentados en la tabla, cumplen con ambas características: crecen y se reproducen. Puede ampliar la lista, dando más ejemplos, para que ellos la completen. Luego plantéeles la pregunta inicial de la lección: ¿Cuáles son las características de los seres vivos? Debería recoger respuestas alusivas al crecimiento y la reproducción. Si sus alumnos no son capaces de responder la pregunta, ni logran completar la actividad final de la lección, pídales que recorten de revistas variados seres vivos y que los describan. Luego pregúnteles ¿de dónde proviene este animal?; cuando nació, ¿habrá sido del mismo tamaño? Estilos de aprendizaje: Pragmático y reflexivo. Nivel de complejidad: Media. Mediante esta actividad se espera que los alumnos observen que los seres vivos tienen la capacidad de crecer. Para evidenciarlo, se les pide que midan, de forma no estandari- zada, el crecimiento de sus diferentes plantas. Entrégueles a sus alumnos las siguientes instrucciones. ¿Qué debo hacer? 1. Coloquen un poco de algodón en cada uno de los vasos. 2. Humedezcan cada algodón con un poco de agua. 3. Coloquen las semillas en el algodón (no más de 2 en cada vaso). 4. Déjen los vasos al sol y preocúpense de mantener la semilla húmeda. (No le agreguen tanta agua). La idea de plantar tres vasos distintos, es que si sucede algún percance con alguna de las semillas, sus alumnos tengan otras de respaldo. Recuerde que los niños deben medir el crecimiento utilizando unidades no estandariza- das. Pueden utilizar un lápiz y marcar en él, la medida de la planta en los diferentes días. Trabaje con sus alumnos el siguiente cuadro de medición. Actividad 1 Crecimiento de las plantas Puede utilizar otros instrumentos de medición como cantidad de sacapuntas o gomas, clips, etc. Trabaje las actividades complementarias. El objetivo es observar que otros seres vivos también crecen. Para trabajar el contenido sobre la reproducción, utilice recortes de madres con sus crías. Abarque una amplia variedad de seres vivos. Incorpore plantas en sus fotografías. Lea el comentario de Monti y pregúnteles de dónde provienen ellos. ¿Todos crecemos? 1. Trae de tu casa diferentes fotos de cuando eras más pequeño. Construye un collage con tus fotos e intenta reconocer a tus compañeros cuando observes sus trabajos. Luego, conversen sobre los cambios que han tenido al crecer. 2. Pregunta en casa cuánto medías al nacer (el promedio es de 50 cm) y recorta una huincha de cartulina de ese largo. Debes pedirle ayuda a un adulto. Luego, en clases, enfrenta tu cartulina, con tu altura actual. Explica, ¿qué ha sucedido en el tiempo? Actividades complementarias Día 1 Día 5 Día 10 Planta 1 Planta 2 Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico38 Texto del estudiante 24 y 25 Trabajo en ciencias ¿Con o sin luz? En este trabajo podrás averiguar qué más necesitan las plantas para su crecimiento. ¿Qué necesito? 2. Dibuja y pinta en tu cuaderno las cuatro arvejas. 3. Conversa con tus compañeros. a. ¿Existen diferencias entre las arvejas? b. ¿Tendrán diferencias al crecer? ¡Compruébalo! Observo y pregunto 1. Observa con atención cuatro arvejas y marca con un ✔ en la tabla. media taza de arvejas tierra de hojas cajas de huevos o recipiente plástico agua Arveja Dura Blanda Suave Áspera Brillante Opaca 1 2 3 4 caja de cartón Características de las arvejas 22 veintidós Unidad 1: Los seres vivos Analizo y comunico 1. Observa el crecimiento de las semillas y marca con un ✔ en la tabla. Crecimiento de las arvejas Día A B 3 5 7 9 11 13 2. Compara las tablas de tu grupo con las de otros grupos. a. ¿En cuál recipiente observaste primero el desarrollo de las semillas? b. ¿En cuál recipiente crecieron más las plantas de arvejas? c. ¿A qué se debe la diferencia de tamaños? Experimento 1 2 3 23veintitrés OA trabajado 1 Reconocer y observar, por medio de la exploración, que los seres vivos crecen, responden a estímulos del medio, se reproducen y necesitan agua, alimento y aire para vivir, comparándolos con las cosas no vivas. Objetivo del taller Reconocer que las plantas necesitan luz del sol para vivir. Habilidades desarrolladas Observar, comparar, inferir, registrar, experimentar, comentar, concluir. Sugerencias metodológicas - Unidad 1 39 Trabajo en ciencias Con respecto a los materiales para desarrollar este montaje, puede utilizar cualquier recipiente como almaciguera (envases de yogur, bandejas de plumavit, cajas de huevos plásticas, entre otros). Recuerde realizar orificios en la parte inferior para el drenaje. Si utiliza cajas de huevo de cartón, tenga cuidado con la humedad, pues este material suele absorber gran cantidad de agua que puede necesitar la semilla. Observo y pregunto Dígales a sus alumnos que deben observar las arvejas. Coménteles que observar implica: mirarlas con atención, tocarlas (apretarlas) y olerlas (con mucho cuidado). Déjeles claro, que cuando observan no solo deben utilizar los ojos, sino también las manos, la nariz y los oídos. Al completar la tabla de observación, se darán cuenta que las semillas son muy simi- liares entre sí. Lo mismo sucederá al dibujarlas y pintarlas en su cuaderno. En el punto 3, las respuestas son variables, pero la gran mayoría no debiera encontrar diferencias en sus arvejas, proyectando así que deberían crecer todas iguales. Pregúnteles sobre las necesidades de las plantas y qué sucede con las semillas cuan- do estas necesidades no se cubren. Algunos estudiantes pueden plantear que sí tendrán diferencias al crecer, hacien- do alusión a la Actividad 5, donde una semilla germina y la otra no; otros alumnos pueden plantear que crecerán iguales porque son iguales. Invítelos a realizar el expe- rimento y así, comprobar sus respuestas. Experimento Déles a sus estudiantes las siguientes instrucciones: 1. Conformen grupos de cuatro integrantes y pongan tierra de hojas en ambas cajas para huevos. 2. Pongan las semillas, una en cada espacio, a un centímetro de profundidad. Luego, rieguen ambas cajas. Ahoran las llamarán almacigueras. 3. Rotulen las almacigueras con las letras A y la B. 4. Dejen la almaciguera A donde llega la luz del sol, y B, tápenla con la caja de zapatos. 5. Rieguen ambas almacigueras al mismo tiempo, procurando destapar la caja B el menor tiempo posible. 6. Observen regularmente las almacigueras, completando sus registros en la tabla de la página 23 del texto. Apenas aparezca una plántula en una de las almacigueras, mar- quen con un ✔ el día que corresponda. Puede observar germinación en ambas cajas, pero aquellas a las que no les llega luz no crecerán. Cuando la diferencia sea notoria (algunos centímetros), pídales que comparen los tamaños de las plantas. Utilice unidades no estandarizadas para medir las plantas. Puede continuar utilizando el largo de un lápiz o cantidad de sacapuntas o dedos. Lo importante es que se utilice la misma unidad de medida para comparar los datos obtenidos. Las semillas pueden ser: lentejas, garbanzos, porotos, arvejas, entre otras. Puede comprarlas en el mercado (procure que estén crudos). Con respecto a la caja, esta debe ser de un tamaño que alcance a tapar toda la super- ficie de la almaciguera y deje un espacio para los brotes de las semillas. Las semillas germinan en la oscuridad, pero detienen su crecimiento si no les llega luz. Analizo y comunico Pídales a los estudiantes que comparen sus tablas de registro. Pueden confeccionar una tabla grande en la pizarra marcando los días de crecimiento y comunicando cuánto más crecieron las plantas de la almaciguera A. Luego, en forma grupal, contestan las preguntas a, b y c. El objetivo es que los estu- diantes descubran, mediante la observación, que la diferencia de crecimiento de las plantas se debió a la presencia o ausencia de luz.
  • 20. Guía didáctica del docente - Ciencias Naturales 1º básico20 Indica el tipo de evaluación y los OA que se evalúan. Se presentan las indicaciones para trabajar las evaluaciones. Las rúbricas para cada objetivo y sus respectivos niveles de logro. Además incluye Actividades diferenciadas por objetivo, las cuales puede utilizar con los estudiantes que no logran los aprendizajes. También encontrará Actividades de profundización, para trabajar con los alumnos que logran el máximo nivel. c. Evaluaciones Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico40 Texto del estudiante 26 y 27 ¿Qué estoy aprendiendo? Realiza las siguientes actividades. Al finalizar, revisa con tu profesor y pinta las huellas de Monti según tus logros. Reconocer y observar características de los seres vivos 1. Dibuja lo que sucederá en cada caso. Reconocer y observar características de los seres vivos 2. Marca con un ✔ solo aquellos que pueden reproducirse. 24 veinticuatro Unidad 1: Los seres vivos Reconocer y observar características de los seres vivos 3. Une con una línea el estímulo con la reacción más adecuada. Reconocer necesidades de los seres vivos 4. Dibuja dos necesidades de los seres vivos. Estímulos Reacciones 25veinticinco Evaluación de proceso - OA evaluado 1 Reconocer y observar, por medio de la exploración, que los seres vivos crecen, res- ponden a estímulos del medio, se reproducen y necesitan agua, alimento y aire para vivir, comparándolos con las cosas no vivas. Objetivo Evaluar los contenidos y habilidades trabajadas en las lecciones 1, 2, 3 y en el Trabajo en ciencias. Sugerencias metodológicas - Unidad 1 41 Actividades diferenciadas (Para los niveles ML y NL) 1. Dibuja una línea de tiempo de tu vida, desde que naciste hasta ahora. ¿De qué tamaño eras cuando naciste?, ¿y ahora? 2. Recorta animales y pégalos en tu cuaderno. Dibújales una cría a cada uno de ellos. 3. Dibújate en las siguientes instancias: escuchando una bocina de auto muy fuerte, al lado de un basurero muy hediondo, frente a tu plato de comida favorito. 4. ¿Qué característica de los seres vivos te cuesta más comprender: que crecen, que se reproducen o que reaccionan frente a los estímulos? Dependiendo de la respuesta, investiga en casa, sobre aquella característica que más te cuesta comprender. Busca información en la siguiente página web www.conevyt.org. mx/cursos/cursos/planeta/revista/2_1-car.htm. Pide ayuda a un adulto. Actividad de profundización (Para nivel L) Realiza un collage con diferentes seres vivos y explica a tus compañeros algunas de sus características. Ítem 4 Objetivo: Reconocer necesidades de los seres vivos. Indicador de logro Logrado (3 puntos) Medianamente logrado (2 puntos) No logrado (1 puntos) Dibuja dos necesidades de los seres vivos. Pueden ser: agua, aire, suelo, luz, alimento. Dibuja solo una de las necesidades de los seres vivos. No dibuja nada o algunos elementos que no son las necesidades enseñadas en las lecciones. Actividad diferenciada (Para los niveles ML y NL) Recorta de revistas y diarios, dos necesidades que tienes tú para vivir. Actividad de profundización (Para nivel L) Construye un collage con las necesidades de las plantas. ¿Qué estoy aprendiendo? Orientaciones para la evaluación Solicite a los alumnos que realicen las actividades en forma individual. Léales las instrucciones y deles tiempo para responder. Muéstreles el ícono que les indica la acción que deben realizar en cada ítem. Al finalizar, es importante que revise los resultados, indicándole a cada alumno si tiene 1, 2 o 3 puntos por ítem. Según este puntaje, el estudiante debe pintar las huellas de Monti, que están en blanco sobre el ítem. Si el niño obtiene un punto, pinta una huella, si obtiene dos puntos, pinta dos huellas y si obtiene los tres puntos pinta las tres huellas. Así, observa su rendimiento en esta evaluación. Puede enviar de tarea para la casa, las actividades diferenciadas planteadas por objetivo. Entregue los refuerzos generados a quienes no lograron los objetivos. (Vea actividades diferenciadas para niveles de logro ML y NL). Ítems 1, 2 y 3 Objetivo: Reconocer y observar características de los seres vivos. Indicador de logro Logrado (8-9 puntos) Medianamente logrado (6-7 puntos) No logrado (3-5 puntos) Dibuja una planta más grande, similar a un árbol en la primera secuencia y un joven o adulto en la segunda instancia. Dibuja la etapa siguiente de la planta o la del niño. No dibuja una planta adulta, ni un hombre joven o adulto. Marca el árbol y el gato como organismos que se reproducen. Marca el árbol o el gato. Marca la muñeca o nin- guno de los elementos presentados. Une las zanahorias en buen estado (estímulo) con el conejo que se las come (reacción) y las zanahorias en mal estado (estímulo) con el conejo alejándose (reacción). Une solo un estímulo con su correpondiente reacción. No une los estímulos con las reacciones iustradas. Texto del estudiante 12 y 13 Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico56 Texto del estudiante 40 y 41 ¿Qué estoy aprendiendo? Identificar las estructuras de las plantas 1. Pinta con colores diferentes las raíces, las flores, los tallos y las hojas. Clasificar semillas, frutos, flores y tallos 2. Marca con un ✔ los tallos que son verdes y delgados. Realiza las siguientes actividades. Al finalizar, revisa con tu profesor y pinta las huellas de Monti según tus logros. 40 _cuarenta Unidad 1: Los seres vivos Clasificar semillas, frutos, flores y tallos 3. Dibuja en los maceteros flores que correspondan a cada grupo. Reconocer animales y plantas de Chile 4. Completa el nombre y comenta dónde vive cada uno. R n _ta _de D _rw n Ara car 3 flores amarillas 2 flores rojas Unidad 1: Los seres vivos 41_cuarenta y _uno OA evaluado: 3, 4 y 5 3. Observar e identificar, por medio de la exploración, las estructuras principales de las plantas: hojas, flores, tallos y raíces. 4. Observar y clasificar semillas, frutos, flores y tallos a partir de criterios como tamaño, forma, textura y color, entre otros. 5. Reconocer y comparar diversas plantas y animales de nuestro país, considerando las características observables y proponiendo medidas para su cuidado. Evaluar los contenidos y habilidades trabajadas en las lecciones 7, 8 y 9. Evaluar los contenidos y habilidades trabajadas en las lecciones 7, 8 y 9. Sugerencias metodológicas - Unidad 1 57 Actividades diferenciadas (Para los niveles ML y NL) 1. Dibuja completando la siguiente tabla de clasificación. Luego responde las preguntas. Colores Pelota Lápiz Auto Grupo 2Grupo 2Grupo 2 Grupo 1Grupo 1Grupo 1 a. ¿Qué características tienen los elementos del grupo 1? b. Y los del grupo 2, ¿qué son?, ¿podrían pertenecer al grupo 1? c. ¿Qué otras clasificaciones puedes hacer? 2. Clasifica tus materiales del estuche. El primer criterio, será el color. ¿Cuántos grupos formaste?, ¿de qué color es cada grupo? Ahora clasifícalos según su tamaño. Actividad de profundización (Para nivel L) En tu casa recorta diferentes elementos que encuentres en revistas. Pueden ser jugue- tes, frutas, entre otros. Clasifícalos según el criterio que prefieras y guárdalos en bolsitas diferentes. En el colegio, trabaja con un compañero que te indicará tu profesor. Muéstra- le tus recortes y pídele que los clasifique. Luego coméntale cómo lo hiciste tú. Ítem 4 Objetivo: ReconoceranimalesyplantasdeChileyproponermedidasparasucuidado. Indicador de logro Logrado (3 puntos) Medianamente logrado (2 puntos) No logrado (1 puntos) Completa con las letras correctas y logra decir el nombre de cada ser vivo. Menciona dónde vive cada uno. Puede nombrar cada ser vivo. Reconoce el lugar donde vive de al menos uno de los dos. No logra nombrar ninguno o solo uno de los seres vivos, sin reconocer el lugar donde vive ninguno. Actividad diferenciada (Para los niveles ML y NL) Visita el siguiente link www.tvn.cl/programas/cazadoresdeciencia/2011/historias. aspx?id=117246. Aquí encontrarás información sobre las acciones que se realizan para proteger a la ranita de Darwin. Actividad de profundización (Para el nivel L) Escoge una de las plantas estudiadas en la unidad y confecciona un afiche de ella. Pide ayuda en casa. ¿Qué estoy aprendiendo? Orientaciones para la evaluación El propósito de esta página es evaluar el proceso de aprendizaje de los alumnos. Pídales que realicen las actividades en forma individual. Al finalizar, es importante que tanto el profesor como el alumno, revise los resultados. Ítem 1 Objetivo: Identificar las estructuras de las plantas. Indicador de logro Logrado (3 puntos) Medianamente logrado (2 puntos) No logrado (1 puntos) Pinta de colores diferentes cada una de las estructuras. Pinta algunas estructuras correctamente. No pinta ninguna estructura del color correspondiente. Actividades diferenciadas (Para los niveles ML y NL) 1. Organícense en parejas. Junto a su profesor observen una planta. Escuchen atentamente y toquen solo la estructura que su profesor les indicará. Luego, comenten su función. 2. Trae de tu casa diferentes recortes de plantas. Luego, pégalos en una hoja de bloc. Encierra en un círculo las flores y marca con una X las hojas. Dibuja diferentes tipos de frutos y comenta dónde estarían las raíces de tus plantas. Actividad de profundización (Para nivel L) Dibuja en tu cuaderno: tres frutos, dos flores, un árbol con tronco grande y grueso, una planta con tallos delgados y su raíz. Ítems 2 y 3 Objetivo: Clasificar. Indicador de logro Logrado (5-6 puntos) Medianamente logrado (4-5 puntos) No logrado (3 puntos) Marca la planta en el macetero y la rosa. Marca solo una de las plantas correctamente. No marca ni la rosa ni la planta en la maceta. Dibuja las flores correctamente (color y el número). Logra dibujar las flores solo por un criterio solicitado. No dibuja en ningún caso lo que se le pide. Recuerde trabajar las huellas de Monti para visualizar los puntajes obtenidos por cada alumno para cada ítem.
  • 21. Guía didáctica del docente - Ciencias Naturales 1º básico 2121 Trabajo en ciencias Refuerza las habilidades científicas desarrolladas en la sección Trabajo en ciencias. Lectura Apoya el desarrollo de la comprensión lectora de los alumnos mediante la entrega de contenidos relacionados con los que se trataron en la unidad. Evaluación final complementaria Material que complementa las evaluaciones de la unidad. d. Material fotocopiable Analizo y comunico Observen lo que sucedió y dibujen sus observaciones. 4. ¿Qué sucedió con la flor que no tenía agua? 5. ¿Por qué creen que las flores se ven diferentes? 6. Si compara los dibujos de la observación con el pronóstico que realizaron, ¿hay alguna relación? Material fotocopiable Flor con aguaFlor sin agua Materialfotocopiable Unidad 1 Material fotocopiable 2 Lectura Nombre: Curso: 1. Lee el siguiente texto. Los _corales En _un _arrecife _de _coral _habita _una _gran _cantidad _de seres vivos. Los _corales _parecen _rocas, _pero _en _realidad _son _animales _diminutos _que se _agrupan y se _convierten _en _el _hogar _de _algas, _peces y _otros _animales marinos. T_e _habías _imaginado _alguna vez _que _los _corales _son _animales? 2. Marca con una ✘ la respuesta correcta. a. ¿Qué son los corales? Algas. Animales. b. ¿Dónde viven los corales? En el mar. En el bosque. c. ¿Con qué otros animales viven los corales? Con las rocas. Con los peces. Materialfotocopiable Unidad 1 Material fotocopiable 3 Nombre: Curso: Responde de acuerdo a lo que aprendiste en la unidad 1. 1. Clasifica los animales de acuerdo a la forma en que se desplazan. gato tiburón león pulpo canario águila Caminan : Nadan : Vuelan : 2. Une con una línea de diferente color cada animal con el lugar donde vive. Vuelan : Nadan : Caminan : pulpo canario águilapulpo canario águila gato tiburón leóngato tiburón león pulpo canario águila gato tiburón león Evaluación final granja selva Materialfotocopiable Unidad 1 Banco de preguntas Conjunto de preguntas que le servirán para preparar evaluaciones. Están organizadas según Objetivo de aprendizaje. Anexo de habilidades científicas Aquí podrá encontrar la definición de las habilidades trabajadas en el nivel. Índice temático Encontrará los conceptos más importantes tratados en la Guía didáctica. e. Páginas finales de la Guía didáctica Guía didáctica del docente - Ciencias Naturales 1º básico200 Anexo 2: Habilidades en Ciencias Naturales 1º básico. Observar Para observar debes mirar, tocar, oler y escuchar el objeto si es necesario. Ejemplo: Para observar esta naranja debo tomarla, mirarla y olerla con detención. Describir Para describir debes contar, dibujar o escribir las características de algo. Ejemplo: Esta naranja es redonda y de color naranjo. Tiene unos pequeños círculos en la cáscara y tiene un olor muy fuerte. Es un poco blanda y cabe entre mis dos manos. Identificar Para identificar debes distinguir las características propias de algo. Ejemplo: En la planta identifico diferentes partes, como las hojas, las flores, el tallo y los frutos. Reconocer Para reconocer debes encontrar en algo, una idea o concepto que ya hayas aprendido. Ejemplo: Reconozco que uvas, peras, manzanas y sandías son los frutos de diferentes plantas. Comparar Para comparar debes identificar en qué se parecen y en qué se diferencian diversas cosas. Ejemplo: La madera y el metal son materiales duros. La madera es opaca y el metal es brillante. Clasificar Para clasificar debes agrupar las cosas u objetos según alguna característica que tengan en común. Ejemplo: Clasifico los animales según su cubierta corporal: animales con pelos, animales con plumas y animales con escamas. Experimentar Para experimentar debes comprobar mediante una actividad práctica, alguna idea o pregunta que tengas. Ejemplo: Experimentaré para comprobar si las semillas necesitan luz para crecer. Registrar Para registrar debes anotar o dibujar las observaciones que realizas en una actividad práctica. Ejemplo: Las semillas germinaron los días 3, 5 y 7. Explorar Para explorar debes descubrir alguna idea a través de tus sentidos. Ejemplo: Para explorar los materiales que me rodean puedo observar y tocar los muebles de mi sala. Comunicar Para comunicar debes contar y compartir a tus compañeros lo que has aprendido u observando. Ejemplo: La mayor cantidad de días estuvieron calurosos. Diseñar o planificar Para diseñar debes decidir qué pasos y materiales necesitas para crear algo. Ejemplo: Para construir un paraguas investigaré qué materiales son impermeables. Luego, buscaré fotografías para ver que forma tienen. Trabaje con sus estudiantes el siguiente documento. Les servirá para comprender que deben realizar en cada instrucción. 201201Índice temático VII.Índice temático A actitudes, 7 alas, 42 aletas, 42 alimentación, 97 animal diurno, 165 animal nocturno, 167 audición, 86 B Bases curriculares, 4 C Ciencias Naturales, 5 crecimiento, 47 D día, 159 diseño instruccional, 10 E escamas, 45 ejercicio, 97 estrellas, 163 evaluación, 11 F frágil, 121 G globo terráqueo, 159 H habilidades de investigación, 6 I impermeable, 127 L lengua, 89 M mañana, 161 marco curricular, 6 materiales, 121 mediodía, 161 N nariz, 81 noche, 163 O Objetivo de aprendizaje, 6 oído, 87 ojo, 79 olfato, 81 organización, 8 P papilas, 89 patas, 43 piel, 84 planeta, 163 plástico, 125 propósito, 10 R reacción, 35 S seres vivos, 33 Sol, 161 T tacto, 83 transparente, 121 V vida saludable, 96 visión, 78 Guía didáctica del docente - Ciencias Naturales 1º básico202 VIII. Banco de preguntas OA 1 1. ¿Qué imagen corresponde a un ser vivo? A. Conejo. B. Mesa. 2. ¿En qué se diferencian los seres vivos de los objetos? A. Se mueven. B. Crecen. 3. ¿En qué se parecen estos seres vivos? A. La vaca y la planta se desplazan. B. La vaca y la planta respiran. OA 2 4. ¿Qué ave se desplaza volando? A. Pingüino B. Paloma 5. ¿Cuál de estos seres vivos se puede desplazar de dos formas distintas? A. Mariposa. B. Caracol.
  • 22. Guía didáctica del docente - Ciencias Naturales 1º básico22 V. Sugerencias metodológicas Orientaciones de trabajo para la organización del texto del estudiante Trabaje con sus estudiantes la estructura del texto. Incentívelos para que, en conjunto, comprendan los momentos de una unidad y los elementos que la componen. 4 Organización del Texto _cuatro Tu texto se divide en cuatro unidades que incluyen distintos tipos de páginas y secciones que acompañan el desarrollo de los contenidos. A continuación podrás conocer las secciones que encontrarás en las unidades. 1. Inicio de unidad 2. Desarrollo de contenidos Aprenderé sobre... Comenzando la aventura Me preparo para la nueva unidad Huellas de Monti 5_cinco Actividad: En ellas podrás observar: ¿Qué estoy aprendiendo? Trabajo en ciencias En cada lección encontrarás: : dificultad baja. : dificultad media. : dificultad alta. Aprendo con mis amigos En la lección aprendí
  • 23. Guía didáctica del docente - Ciencias Naturales 1º básico 2323 Explíqueles que las actividades, que complementan las páginas, son muy útiles para reforzar los contenidos que aprenden a medida que leen y estudian las lecciones. Asegúrese de resolver las dudas que puedan surgir, relacionadas con el significado y la utilidad de las secciones que acompañan las lecciones y unidades. El objetivo es que los estudiantes sepan cómo utilizar el texto escolar y que sientan que es un material de apoyo para lograr aprendizajes significativos. 6 Organización del Texto _seis Por un mundo mejor Mi resumen Lo que aprendi Mis logros 3. Páginas especiales y cierre de unidad 7_siete Brigada ambientalRecortables Íconos del texto Son dibujos que te ayudarán a comprender lo que tienes que hacer en cada actividad. Timbre Cada vez que aparezca, tu profesor deberá entregarte más información para que realices la actividad. ComentaEscribePinta Recorta Une DibujaEncierra Marca Observa
  • 24. Guía didáctica del docente - Ciencias Naturales 1º básico24 Orientaciones de trabajo para el Anexo de las Actitudes en Ciencias Trabaje con sus estudiantes este Anexo antes de comenzar las unidades temáticas. Para cada actitud, déles un ejemplo y analice las fotografías. Pídales que comenten lo que ellos creen que les sucede a los niños. Complemente con preguntas como: ¿Porqué no debes darte por vencido?, ¿es importante ser honesto?, ¿por qué?, ¿qué es lo mejor de trabajar en equipo? 8 Querer conocer Si tienes curiosidad te harás preguntas sobre lo que observas. Trabajar en equipo Es más fácil encontrar la solución a un problema si trabajas en equipo. Investigar Para responder tus preguntas tienes que ponerlas a prueba con experimentos. Es más fácil encontrar laEs más fácil encontrar la solución a un problema _seis Para aprender Ciencias necesitas tener estas actitudes… 9 Ser honesto Cuando registres datos no puedes inventarlos o cambiarlos. No darte por vencido Si la investigación no resulta como esperabas, debes seguir adelante. Cuidar el medioambiente Los científicos aman la naturaleza y siempre la cuidan. Comprobar Para comprobar lo que observas cuando investigas tienes que buscar más información. nueve
  • 25. Guía didáctica del docente - Ciencias Naturales 1º básico 2525 Orientaciones de trabajo para el índice del texto del estudiante Explique a sus estudiantes las ventajas de organizar los contenidos en un índice. Pídales que revisen las unidades y que lean todos los títulos y subtítulos antes de comenzar con la primera unidad temática. 10 Índice Me preparo para la nueva unidad . . . . . . . . . . . . 14 Lección 1: ¿Cuáles son las características de los seres vivos?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17 Lección 2: ¿De qué forma reaccionamos los seres vivos?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18 Lección 3: ¿Qué necesitamos los seres vivos? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20 Trabajo en ciencias. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22 ¿Qué estoy aprendiendo? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24 Lección 4: ¿Cómo se desplazan los animales?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26 Lección 5: ¿Cómo son los animales? . . . . . . . . . 28 Lección 6: ¿Dónde viven los animales?. . . . . . . 30 ¿Qué estoy aprendiendo? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32 Lección 7: ¿Cómo son las plantas? . . . . . . . . . . . 34 Lección 8: ¿Cómo clasificamos las plantas?. . . 36 Lección 9: ¿Cuáles son algunos animales y plantas de Chile? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38 ¿Qué estoy aprendiendo? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40 Por un mundo mejor. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42 Mi resumen. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43 Lo que aprendí . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44 Mis logros . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48 Recortable. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49 Brigada ambiental . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53 Me preparo para la nueva unidad . . . . . . . . . . . . 56 Lección 1: ¿Cómo funciona el sentido de la visión?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58 Lección 2: ¿Cómo funciona el sentido del olfato? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60 Lección 3: ¿Qué puedo descubrir con el tacto? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62 Trabajo en ciencias. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64 Lección 4: ¿Cómo funciona el sentido de la audición?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66 Lección 5: ¿Cómo funciona el sentido del gusto? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68 ¿Qué estoy aprendiendo? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70 Lección 6: ¿Cómo cuido mis sentidos?. . . . . . . 72 Lección 7: ¿Por qué debemos estar limpios? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74 Lección 8: ¿Hay otras formas de cuidar mi cuerpo? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76 ¿Qué estoy aprendiendo? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78 Por un mundo mejor. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80 Mi resumen. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81 Lo que aprendí . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82 Mis logros . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86 Recortable. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87 Brigada ambiental . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91 Los seres vivos Nuestros sentidos1 Unidad 2 Unidad Los seres 12 54 _diez 11 Me preparo para la nueva unidad . . . . . . . . . . . . 94 Lección 1: ¿De qué están hechas las cosas que me rodean? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 96 Lección 2: ¿Cómo son la madera y el metal? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98 Lección 3: ¿De vidrio o de plástico? . . . . . . . . . 100 Lección 4: ¿Qué es impermeable? . . . . . . . . . . 102 ¿Qué estoy aprendiendo? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104 Lección 5: ¿Por qué cambian los materiales? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 106 Lección 6: ¿Qué cambios causa la luz y el calor? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 108 Trabajo en ciencias. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 110 ¿Qué estoy aprendiendo? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 112 Por un mundo mejor. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 114 Mi resumen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 115 Lo que aprendí . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 116 Mis logros . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 120 Recortable. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 121 Brigada ambiental . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 123 Me preparo para la nueva unidad . . . . . . . . . . . 126 Lección 1: ¿Qué es el ciclo diario?. . . . . . . . . . . 128 Lección 2: ¿Cómo es el día? . . . . . . . . . . . . . . . . 130 Lección 3: ¿Cómo es el cielo de noche?. . . . . 132 Lección 4: ¿Qué ocurre durante el día?. . . . . . 134 Lección 5: ¿Qué ocurre durante la noche? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 136 ¿Qué estoy aprendiendo? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 138 Lección 6: ¿Cuáles son las cuatro estaciones del año? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 140 Trabajo en ciencias. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 142 Lección 7: ¿Es verano o invierno? . . . . . . . . . . . 144 Lección 8: ¿Otoño o primavera? . . . . . . . . . . . . 146 ¿Qué estoy aprendiendo? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 148 Por un mundo mejor. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 150 Mi resumen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 151 Lo que aprendí . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 152 Mis logros . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 156 Recortable. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 157 Brigada ambiental . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 163 Glosario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 164 Índice temático . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 166 Solucionario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 167 Bibliografía . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 170 Los materiales El día y las estaciones3 Unidad 4 Unidad 92 124 _once
  • 26. Unidad 1 - Los seres vivos - Guía Didáctica del Docente - Ciencias 126 Los seres vivos En esta Unidad se espera que los estudiantes, por medio de la exploración, conoz- can y observen diferentes seres vivos, reconociendo las características y necesi- dades que los diferencian de los objetos inertes. Los niños, con este contendido, deben desarrollar habilidades como observar y clasificar, utilizando diferentes criterios como forma, color, entre otros; reconocer y comparar diversas plantas y animales típicos de nuestro país, considerando las características observables y proponiendo mediadas para su cuidado. Planificación de la unidad Planificación de la unidad, que le servirá para organizar el tratamiento de los contenidos en cuanto a los objetivos de aprendizaje, los indicadores de evaluación y tiempo estimado. Descripción de la unidad Objetivo de aprendizaje OA redactado para el alumno (Aprenderé sobre...) Lección Contenidos OA 1 Reconocer y observar, por medio de la exploración, que los seres vivos crecen, responden a estímulos del medio, se reproducen y necesitan agua, alimento y aire para vivir, comparándolos con las cosas no vivas. Características de los seres vivos. Lección 1: ¿Cuáles son las características de los seres vivos? Lección 2: ¿De qué forma reaccionamos los seres vivos? Los seres vivos: • crecen y se reproducen, • reaccionan frente a un estímulo. Necesidades de los seres vivos. Lección 3: ¿Qué necesitamos los seres vivos? Trabajo en ciencias: ¿Con o sin luz? Los seres vivos necesitan: agua, aire y alimento. OA 2 Observar y comparar animales de acuerdo a características como tamaño, cubierta corporal, estructuras de desplazamiento y hábitat, entre otras. Diferentes características de los animales. Lección 4: ¿Cómo se desplazan los animales? Lección 5: ¿Cómo son los animales? Lección 6: ¿Dónde viven los animales? Estructuras de desplazamiento (patas, alas y aletas). Tamaño y cubierta corporal (plumas, pelos, escamas). Hábitats. OA 3 Observar e identificar, por medio de la exploración, las estructuras principales de las plantas: hojas, flores, tallos y raíces. Partes de las plantas. Lección 7: ¿Qué necesitamos los seres vivos? Estructuras principales de las plantas: hojas, flores, tallos, raíces. OA 4 Observar y clasificar semillas, frutos, flores y tallos a partir de criterios como tamaño, forma, textura y color, entre otros. Formas de clasificar algunas partes de las plantas. Lección 8: ¿Cómo clasificamos las plantas? Tipos de plantas y criterios de clasificación. OA 5 Reconocer y comparar diversas plantas y animales de nuestro país, considerando las características observables y proponiendo medidas para su cuidado. Animales y plantas de Chile y como cuidadarlos. Lección 9: ¿Cuáles son algunos animales y plantas de Chile? Unidad 1 Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico26
  • 27. Unidad 1 - Los seres vivos - Guía Didáctica del Docente - Ciencias 1 27 Otros recursos para la evaluación Me preparo para la nueva unidad (págs. 14 y 15). • Evaluación diagnóstica. Evalúa habilidades y conocimientos tratados en prees- colar: reconocer seres vivos, identificar acciones que realizan los seres vivos, observar e inferir. En la lección aprendí • Sección que puede utilizar como evaluación formativa, recogiendo los conoci- mientos incorporados por los alumnos al finalizar cada lección. Secciones complementarias No todos los estudiantes aprenden de la misma manera y puede existir una diver- sidad de intereses. Por eso, es importante presentar diferentes instancias que complementen el trabajo curricular del texto. Trabajo en ciencias (págs. 22 y 23) • Trabaja el OA2 desarrollando habilidades científicas. Por un mundo mejor (pág. 42) • Trabaja el OAT16 de la dimensión socio cultural: proteger el entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo humano. Brigada ambiental (pág. 53) • Instancia para trabajar el cuidado del medioambiente. Se presenta la regla de las tres erres (reducir, reutilizar, reciclar). Instrumentos de evaluación Indicadores de evaluación Tiempo ¿Qué estoy aprendiendo? (págs. 24 y 25) Dibuja que una planta y un ser humano crecen. Marca solo los seres vivos. Une la reacción de un ser vivo con el estímulo que la provoca Dibuja dos necesidades de los seres vivos. 6 semanas ¿Qué estoy aprendiendo? (págs. 32 y 33) Pega los animales según su tamaño donde corresponde. Marca el animal que no pertenece al hábitat. Une cada animal con sus características. Dibuja animales según su estructura y forma de desplazamiento. ¿Qué estoy aprendiendo? (págs. 40 y 41) Pinta del color correspondiente, las raíces, los tallos, las flores, y las hojas. Marca los tallos verdes y delgados. Dibuja flores según criterio solicitado. Completa el nombre de cada animal y reconoce el lugar donde vive. 2 semanas Unidad 1 27
  • 28. Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico28 Texto del estudiante 12 y 13 1 Unidad Los seres vivos _doce · Cómo son los seres vivos y qué necesitan. · Distintos tipos de plantas y animales. · Animales y plantas de Chile. Aprenderé sobre... 12 _trece 1. ¿Qué observas en la ilustración? Dibuja en tu cuaderno tres seres vivos y tres objetos inertes que observes en el dibujo. 2. Escoge dos de los seres vivos que dibujaste. ¿Qué necesitan para vivir? 3. ¿Por qué es importante conocer las necesidades de los seres vivos? 4. ¿Cómo se cuida bien a una mascota? Comenzando la aventura 13 Objetivo de aprendizaje tratados en la unidad OA, 1 OA 2, OA 3, OA 4, OA 5. Habilidades Observar, comentar, identificar, argumentar.
  • 29. Sugerencias metodológicas - Unidad 1 29 Orientaciones de trabajo • El propósito de estas páginas es motivar el aprendizaje mediante la observa- ción de la doble página; pensar y discutir sobre el propósito y la importancia de incorporar el nuevo conocimiento; y detectar los conocimientos previos de los alumnos. • Pídales que observen la ilustración y la describan. Pregúnteles si han estado en una plaza similar a esta. Fije su atención en los detalles de la imagen. • Realice junto a ellos la sección Comenzando la aventura. Comente inmediata- mente las respuestas. Recalque las respuestas que identifican los insectos (oruga, chinita y abeja) y plantas como seres vivos, pues no todos los niños lo saben. • Luego de la sección, pregúnteles: ¿qué creen ustedes que aprenderán en esta unidad? Registre las respuestas de los niños en la pizarra. Luego, lea con ellos la sección Aprenderé a… y compare lo dicho por los alumnos y lo escrito en la sección del texto. • Asegúrese de que entiendan los objetivos planteados, haciéndoles preguntas tales como: ¿Qué significara reconocer las características de los seres vivos?, ¿qué seres vivos conocen?, ¿quién puede decir alguna característica de un animal?, ¿y de una planta? Realice este tipo de preguntas con cada objetivo de la sección. También pida a los estudiantes que expliquen con sus palabras qué entienden de cada objetivo. Mapa de la Unidad 1 Materiales Para que sus estudiantes realicen las actividades propuestas, necesitarán los siguientes materiales: Notas • Es importante contar con gran cantidad y variedad de semillas, ya que las usarán tanto para clasificar, como para sembrar. También se necesitarán frutos y hojas para clasificar. • En la página 19, en la sección En la lección 2 aprendí se pedirá que los niños observen un caracol, lombriz u hormiga, es importante contar con los animales con antelación. • Si es posible organice salidas de observación a un parque, plaza o jardín botáni- co (diversidad de flora) y al zoológico (diversidad de fauna). • Se sugiere contar con variados recortes, dibujos o láminas de animales y plantas para realizar actividades variadas de observación, comparación y clasificación. Actividades del texto Página Actividad Materiales 16 Lección 1, Actividad 1 Semillas (porotos, arvejas, lentejas o semillas de tomate), tres vasos, algodón, agua. 19 Lección 2, En la lección 2 aprendí. Un caracol, una lombriz o una hormiga. 21 Lección 3, Actividad 5 2 vasos, 2 semillas (porotos, arvejas, lentejas, semillas de tomate u otras), plumón y agua. 22 Trabajo en ciencias Tierra de hojas, media taza de arvejas, caja de cartón, cajas para huevos, agua. 26 Lección 4, Actividad 6 Recortes de animales o revistas para recortar. 28 Lección 5, Actividad 7 Plumas, pelos de animal, lupa. 34 Lección 7, Actividad 11 Una planta pequeña, cartulina, papeles lustre, hojas de diario, pegamento, tijeras. 36 Lección 8, Actividad 13 y En la lección 8 aprendí Diferentes tipos de semillas y hojas. 43 Mi resumen Tijeras, pegamento. 53 Brigada ambiental Cartulinas para reutilizar, plumones, revistas. crecer agua raíz tallo hojas aire alimento reproducirse hábitatsresponder a estímulos cubierta corporal estructuras de desplazamiento plantas animales algunos ejemplos nativos chilenos son copiapoa y araucaria ranita de Darwin, puma y monito del monte se caracterizan por tienen estructuras como se clasifican según sus características tienen necesidades como Seres vivosSeres vivosSeres vivos
  • 30. Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico30 Texto del estudiante 14 y 15 Objetivo: Evaluación diagnóstica El objetivo de estas páginas es que el profesor y los apoderados, reconozcan cuáles son los conocimientos previos que tienen los estudiantes sobre el tema de la unidad. Recuerde mencio- narles las ideas que necesitan manejar antes de comenzar la nueva unidad y lo importante que es manejar los contenidos planteados. Según el resultado que obtenga cada estudiante, se deben trabajar los diferentes contenidos o habilidades. Me preparo para la nueva unidad Reconocer seres vivos 1. Colorea solo los seres vivos. Identificar acciones que realizan los seres vivos 2. Marca con un ✔ las acciones que pueden realizar los seres vivos. Volar Caminar Alimentarse Oruga Basurero Niña Recuerda lo que sabes y desarrolla las siguientes actividades. Al finalizar, completa pintando: Correcto Por lograr Aún no logrado 14 _catorce Unidad 1: Los seres vivos Observar 3. Reúne tres semillas y observa siguiendo las instrucciones. Para observar correctamente, debes fijarte en ciertas características. a. Observa las semillas y fíjate en el color. ¿De qué color es cada una? b. Observa la forma de las semillas. ¿Qué forma tienen? c. Tócalas. ¿Cómo es su textura? ¿Son duras o blandas? d. Dibuja en tu cuaderno tus semillas, considerando color y forma. Comenta 4. Comenta con tu curso y responde. · ¿Qué sucede con las semillas después de sembrarlas? · ¿Por qué las plantas son seres vivos? · ¿Qué debes hacer para cuidar el crecimiento de las semillas? 15_quince
  • 31. Sugerencias metodológicas - Unidad 1 31 Me preparo para la nueva unidad Evaluación diagnóstica Lea las instrucciones grupalmente, pero deje que los niños pinten y marquen de manera individual. Con respecto al ítem 3, entrégueles tres semillas a cada uno, de preferencia tres diferentes (una lenteja, un poroto y un garbanzo). Al finalizar los ítems, es importante que el profesor los revise, calificando de 1 a 3 según el nivel de logro. Según estos niveles (indicados por el profesor) los niños pintan las huellas de Monti (1, 2 o 3) de acuerdo a los objetivos planteados para cada ítem. De esta manera puede visualizar qué contenido o habilidad debe estudiar o practicar antes de empezar la unidad. Recuerde que mientras más homogéneo el curso en conocimientos previos, más facilidades tienen para incorporar los nuevos conocimientos. Sugerencias y rúbricas Ítem 1 Objetivo: Reconocer seres vivos. Indicador de logro Logrado (3 puntos) Medianamente logrado (2 puntos) No logrado (1 punto) Pinta la niña y la oruga. Pinta la niña o la oruga. Pinta el basurero o nada. Actividad diferenciada (Para los niveles ML y NL) Recorta, de revistas o diarios, diferentes seres vivos que podrías encontrar en la plaza que observaste al inicio de unidad. Si son de un tamaño adecuado, pégalos en la doble página, sino, en una cartulina. Ítem 2 Objetivo: Identificar acciones que realizan los seres vivos. Indicador de logro Logrado (3 puntos) Medianamente logrado (2 puntos) No logrado (1 punto) Marca las tres acciones. Marca solo dos acciones. Marca una acción o ninguna. Actividad diferenciada (Para los niveles ML y NL) Dibuja en tu cuaderno tres acciones que realices diariamente y comenta tus dibujos con el resto de tus compañeros. Ítem 3 Objetivo: Observar. Indicador de logro Logrado (3 puntos) Medianamente logrado (2 puntos) No logrado (1 punto) Dibuja sus semillas respetando las carac- terísticas observadas. Dibuja respetando algunas característi- cas de las semillas. No dibuja las semillas o las dibuja sin respetar sus características. Actividad diferenciada (Para los niveles ML y NL) Saca un lápiz de tu estuche. Obsérvalo con detención. ¿De qué color es?, ¿tiene algún olor?, ¿cómo es al tocarlo?, ¿cómo es su forma?, ¿cómo es su tamaño en comparación con tu mochila?, ¿y con la goma? Ítem 4 Objetivo: Inferir. Indicador de logro Logrado (3 puntos) Medianamente logrado (2 puntos) No logrado (1 punto) Es capaz de proyectar sus ideas, respondien- do en proyecciones. Da respuestas correc- tas, pero basadas solo en contenido. No es capaz de responder ninguna de las preguntas. Actividad diferenciada (Para los niveles ML y NL) Comenta con tu compañero: a. ¿Qué sucederá si a una planta le corto todas las hojas? b. ¿Qué crees que sucedería con un árbol que no se riega? Respuestas esperadas 1. Oruga y niña. 2. Volar, caminar y alimentarse.
  • 32. Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico32 Texto del estudiante 16 y 17 Unidad 1: Los seres vivos En la lección 1 aprendí Pinta el recuadro cuando la respuesta es SÍ. Como ya sabes, existen objetos inertes y seres vivos. Los seres vivos tienen características como la capacidad de crecer, que acabas de observar en la Actividad 1. También pueden reproducirse y reaccionar. ¿Qué es reproducirse? Es la capacidad de los seres vivos de tener hijos o crías. Por ejemplo: D_e _las nacen . Las _ponen . Las generan para _reproducirse. ¿Crece? ¿Se reproduce? ¿Es un ser vivo? Perro Mesa Ser humano Yo nací de mi mamá, ¿y tú? 17_diecisiete Lección 1 ¿Cuáles son las características de los seres vivos? Observo y comparo el crecimiento de los seres vivosObservo y comparo el crecimiento de los seres vivosActividad 2Actividad 1 ¿Qué necesito? ¿Qué debo hacer? Observo y comparo a. Dibuja en tu cuaderno los cambios que observes en los diferentes vasos. b. ¿Qué diferencias observas en las semillas entre los días 1 y 10? c. ¿Cuánto creció la planta entre los días 5 y 10? d. Compara tus resultados con los del resto de tus compañeros. Los seres vivos tienen características que los diferencian de los objetos inertes. Descubre cuáles son. 1 2 3 semillas 3 vasos plásticos algodón agua 16 _dieciseis OA trabajado: 1 Reconocer y observar, por medio de la exploración, que los seres vivos crecen, responden a estímulos del medio, se reproducen y necesitan agua, alimento y aire para vivir, comparándolos con las cosas no vivas. Recursos web para apoyar la lección http://www.madrid.org/cs/Satellite?blobcol=urldata&blobheader=application%2F pdf&blobheadername1=Content-Disposition&blobheadervalue1=filename%3DDosi er_granja.pdf&blobkey=id&blobtable=MungoBlobs&blobwhere=1271640128593& ssbinary=true (Proyecto granja escuela).
  • 33. Sugerencias metodológicas - Unidad 1 33 Lección 1: ¿Cuáles son las características de los seres vivos? Orientaciones para el inicio de la lección Realice la siguiente actividad de motivación. ¿Objeto o ser vivo? Construya junto a sus alumnos una lista de seres vivos y objetos inertes en la pizarra. Luego pídales que nombren características que reconozcan de los seres vivos y regís- trelas. Enfatice la respuesta que aluda al crecimiento. Invítelos a trabajar la Actividad 1. Orientaciones para el desarrollo de la lección Orientaciones para el cierre de la lección Puede utilizar la sección En la lección 1 aprendí, como evaluación formativa. Pídales que la realicen en forma individual. El objetivo es que los niños se den cuenta que los seres vivos presentados en la tabla, cumplen con ambas características: crecen y se reproducen. Puede ampliar la lista, dando más ejemplos, para que ellos la completen. Luego plantéeles la pregunta inicial de la lección: ¿Cuáles son las características de los seres vivos? Debería recoger respuestas alusivas al crecimiento y la reproducción. Si sus alumnos no son capaces de responder la pregunta, ni logran completar la actividad final de la lección, pídales que recorten de revistas variados seres vivos y que los describan. Luego pregúnteles ¿de dónde proviene este animal?; cuando nació, ¿habrá sido del mismo tamaño? Estilos de aprendizaje: Pragmático y reflexivo. Nivel de complejidad: Media. Mediante esta actividad se espera que los alumnos observen que los seres vivos tienen la capacidad de crecer. Para evidenciarlo, se les pide que midan, de forma no estandari- zada, el crecimiento de sus diferentes plantas. Entrégueles a sus alumnos las siguientes instrucciones. ¿Qué debo hacer? 1. Coloquen un poco de algodón en cada uno de los vasos. 2. Humedezcan cada algodón con un poco de agua. 3. Coloquen las semillas en el algodón (no más de 2 en cada vaso). 4. Déjen los vasos al sol y preocúpense de mantener la semilla húmeda. (No le agreguen tanta agua). La idea de plantar tres vasos distintos, es que si sucede algún percance con alguna de las semillas, sus alumnos tengan otras de respaldo. Recuerde que los niños deben medir el crecimiento utilizando unidades no estandariza- das. Pueden utilizar un lápiz y marcar en él, la medida de la planta en los diferentes días. Trabaje con sus alumnos el siguiente cuadro de medición. Actividad 1 Crecimiento de las plantas Puede utilizar otros instrumentos de medición como cantidad de sacapuntas o gomas, clips, etc. Trabaje las actividades complementarias. El objetivo es observar que otros seres vivos también crecen. Para trabajar el contenido sobre la reproducción, utilice recortes de madres con sus crías. Abarque una amplia variedad de seres vivos. Incorpore plantas en sus fotografías. Lea el comentario de Monti y pregúnteles de dónde provienen ellos. ¿Todos crecemos? 1. Trae de tu casa diferentes fotos de cuando eras más pequeño. Construye un collage con tus fotos e intenta reconocer a tus compañeros cuando observes sus trabajos. Luego, conversen sobre los cambios que han tenido al crecer. 2. Pregunta en casa cuánto medías al nacer (el promedio es de 50 cm) y recorta una huincha de cartulina de ese largo. Debes pedirle ayuda a un adulto. Luego, en clases, enfrenta tu cartulina, con tu altura actual. Explica, ¿qué ha sucedido en el tiempo? Actividades complementarias Día 1 Día 5 Día 10 Planta 1 Planta 2
  • 34. Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico34 Texto del estudiante 18 y 19 Lección 2 ¿De qué forma reaccionamos los seres vivos? Analizo la respuesta de plantas y animalesAnalizo la respuesta de plantas y animalesActividad 2Actividad 2 Los seres vivos reaccionan frente a los cambios en su entorno El camaleón por ejemplo, cambia de color, y otros animales se mueven para escapar del peligro. 1. Observa lo que ocurre con el girasol durante el día. Comenta con tus compañeros. a. ¿A qué estímulo está respondiendo el girasol? b. ¿Qué le ocurre al girasol durante el día? 2. Salgan al patio. Iluminen animales con una linterna. ¿Qué sucede con ellos? Acérquense a algunas aves ¿Qué sucede con ellas?, ¿por qué reaccionan así? El camaleón por ejemplo, , y para escapar 18 _dieciocho Unidad 1: Los seres vivos Reconozco algunas respuestas de los seres vivosReconozco algunas respuestas de los seres vivosActividad 2Actividad 3 Como eres un ser vivo, también respondes a estímulos del medio. Une con una línea cada estímulo con la reacción. En la lección 2 aprendí En parejas, busquen en el patio del colegio un caracol, una lombriz o una hormiga. Tómenlo con cuidado y observen. a. Si no lo tocan, ¿cómo se comporta? b. Si lo tocan cuidadosamente, ¿cómo reacciona? c. ¿Qué característica de los seres vivos están observando? Estímulo Reacción 36 mm Página 16 34 mm 19_diecinueve OA trabajado: 1 Reconocer y observar, por medio de la exploración, que los seres vivos crecen, res- ponden a estímulos del medio, se reproducen y necesitan agua, alimento y aire para vivir, comparándolos con las cosas no vivas. Recursos web para apoyar la lección http://institutocieloazul.edu.ar/cienciasnat12011/files/2011/09/Los-seres-vivos.pdf (información sobre los seres vivos).
  • 35. Sugerencias metodológicas - Unidad 1 35 Lección 2: ¿De qué forma reaccionamos los seres vivos? Orientaciones para el inicio de la lección Realice la siguiente actividad de motivación. Yo también reacciono Antes de comenzar con el tema, se sugiere realizar un juego con los niños de estímulo y reacción. Pregúnteles, ¿qué harían ustedes si de repente escucharan un ruido muy fuer- te? En ese momento golpee la mesa con el libro del clases o haga sonar una campana. Recoja las respuestas que sus alumnos puedan darle. Estas pueden ser: me asusto, salto, me tapo los oídos, cierro los ojos, entre otras. Luego, dé otro ejemplo, ¿qué harían uste- des si les muestro una bolsa con dulces? Recoja sus respuestas. Coménteles que en la lección aprenderán que los seres vivos reaccionamos frente a estí- mulos del medio. Indíqueles que en los ejemplos anteriores los estímulos fueron: el ruido y los dulces, y las reacciones todo lo que les sucedió a ellos. Orientaciones para el desarrollo de la lección Léales el contenido de la pagina 18. Pregúnteles si conocen o han visto alguna vez un camaleón. Explíqueles que el camaleón cambia de color para protegerse y camuflar- se. Converse con ellos sobre otras reacciones que hayan observado en sus mascotas u otros animales; por ejemplo cuando les dan comida, cuando les hacen cariño, cuando sin querer les pisan la cola, etc. Realice las Actividades 2 y 3. Orientaciones para el cierre de la lección Trabaje la sección En la lección 2 aprendí. Organice a sus alumnos en dúos o tríos, dependiendo de la disponibilidad de insectos, caracoles y lombrices. Si no es posible encontrar los animales requeridos en el patio, pida ayuda a los apoderados. Realice la actividad y pídales que respondan las preguntas en conjunto. Respuestas esperadas a. Los estudiantes deben reponder que el animal no cambia su comportamiento si no lo tocan. b. Pueden responder que se retuerce, se esconde, se aleja, se mueve, entre otros. c. La reacción frente a un estímulo. Invítelos a responder en forma grupal la pregunta que se hace al inicio de la lección ¿De qué forma reaccionamos los seres vivos? Motívelos a que utilicen las palabras estímulo y reacción. Actividad 2 Actividad 3 El camaleón Nombre común de ciertos lagartos, conocidos por su capacidad de cambiar de color cuando se sienten amenazados y en respuesta a cambios de temperatura, luz, color y otras alteraciones ambientales. Este cambio se debe a la acción de hormonas que afectan a unas células pigmentarias especiales presentes en su piel. Fuente: Archivo editorial. Información complementaria Estilo de aprendizaje: Reflexivo. Nivel de complejidad: Alta. Se sugiere llevar un girasol a la sala y colocarlo cerca de la ventana para observar como gira la flor en dirección al sol. Luego, observe con sus estudiantes la secuencia y pídales que respondan las preguntas de la pagina 18 de manera grupal o en parejas. Respuestas esperadas a. Los niños deberían identificar al sol como estímulo. b. El girasol se mueve siguiendo la posición del sol. Estilo de aprendizaje: Pragmático. Nivel de complejidad: Media. Realice la Actividad 3 en forma individual. Los estímulos presentados en la actividad son: ruido fuerte, luz solar, mal olor. Respuestas esperadas Los niños unen el ruido fuerte con la niña tapando sus oídos, la luz del sol con el niño que tapa sus ojos y el olor de la basura con el niño que tapa su nariz.
  • 36. Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico36 Texto del estudiante 22 y 23 Lección ¿Qué necesitamos los seres vivos?3 Reconozco que los seres vivos tienen necesidadesActividad 2Actividad 4 Todos los seres vivos tenemos necesidades, ¿cuáles serán? 1. Observa las ilustraciones y comenta. a. ¿Qué necesita la planta para vivir? b. Y el balde, ¿tendrá alguna necesidad? c. Y el perro, ¿qué necesita para crecer? 2. Marca con un ✔ la planta, el perro o ambos. a. ¿Cuál necesita agua para vivir? b. ¿Cuál de ellos debe tomar leche? c. ¿Cuál de ellos necesita aire? Todos los seres vivos tenemos necesidades, tales como agua, aire y alimento. 20 veinte Unidad 1: Los seres vivos Experimento con las necesidades de las plantasExperimento con las necesidades de las plantasActividad 2Actividad 5 Ya aprendiste que las plantas, por ser seres vivos, también tienen necesidades. ¿Serán las mismas que las de los animales? 1. Reúne los siguientes materiales: dos semillas, un plumón y dos vasos. 2. ¿Qué debo hacer? Recorta la tabla de la página 49 y pégala en tu cuaderno. Dibuja tus resultados. 3. Analiza y compara. a. ¿Qué diferencia observas al comparar el vaso 1 con el vaso 2 ? b. ¿Qué crees que sucedió con el vaso 2 ? c. ¿Qué necesidad de las plantas comprobaste en este experimento? d. ¿Qué más necesitan las plantas para vivir? Las plantas son seres vivos y al igual que nosotros tienen necesidades, tales como agua, aire, suelo y luz del sol. En la lección 3 aprendí Responde y comenta con tus compañeros. a. Cuando nadie se preocupa por el jardín de una casa, ¿qué les sucede a las plantas?, ¿qué les faltará? b. Si tienes una mascota, ¿por qué no puedes dejarla sola por mucho tiempo?, ¿qué necesita? 21veintiuno OA trabajado: 1 Reconocer y observar, por medio de la exploración, que los seres vivos crecen, responden a estímulos del medio, se reproducen y necesitan agua, alimento y aire para vivir, comparándolos con las cosas no vivas. Recursos web para apoyar la lección http://es.scribd.com/doc/28770931/Guia-Ciencias-4to-Necesidades-de-Los-seres- vivos (modelo de prueba de unidad).
  • 37. Sugerencias metodológicas - Unidad 1 37 Lección 3: ¿Qué necesitamos los seres vivos? Orientaciones para el inicio de la lección Pregunte a los niños qué actividades han realizado durante el día y escríbalas en la pizarra. Los niños deberían responder que: han jugado, hecho tareas, lavado sus dientes, tomado desayuno, entre otras. Focalice su atención en las respuestas que tengan relación con la alimentación. Luego pregúnteles, ¿por qué creen ustedes que tienen que comer? Coménteles que los seres vivos tenemos necesidades vitales y que una de ellas es alimentarnos. Así, podemos crecer. Orientaciones para el desarrollo de la lección Invítelos a trabajar en la Actividad 4 que tiene un foco indagativo. No les dé muchas pistas, converse con ellos sobre qué representan las ilustraciones. las necesidades de las plantas, en este caso, que necesitan agua para crecer. Al no agre- gar agua al vaso 1, la semilla no germina y los niños evidencian una de las necesidades de los seres vivos. Entrégueles a sus estudiantes las siguientes instrucciones: ¿Qué debo hacer? 1. Formen grupos de tres integrantes y rotulen los vasos con el número 1 y, el otro, con el número 2. 2. Coloquen una semilla en cada vaso. 3. Humedezcan solo el algodón del vaso 2. No le agreguen agua a la semilla del vaso 1. 4. Dejen ambos al sol, con la misma luz y temperatura. Luego de unos días, observen qué sucede. Para registrar, pída a los niños que recorten la tabla de la página 49 del texto y la peguen en su cuaderno. Utilice esta instancia para comentarles que es muy importante regis- trar a través de dibujos o palabras lo que ellos observan. Cuando los niños comparen la germinación de las semillas, deben tener muy claro cuál contaba con las condiciones de agua requeridas y cuál no. Así los ayuda a comprender la relación de las variables. Puede pedirles que agrupen todos los vasos 1 en un lado de la sala y los vasos 2 al otro lado. Pregúnteles: ¿Qué diferencias observan en los grupos de vasos 1 y 2? ¿A qué grupo de vasos le agregaban agua? ¿Qué podemos concluir con estas observaciones? Respuestas esperadas 2. Los niños deben dibujar lo que observan en la tabla de registro. Si el procedimiento está correcto, en la columna 1 deberían dibujar la semilla igual a como la sembraron. En la columna 2 deberían dibujar la semilla germinada. 3. a. La semilla del vaso 2 germinó y la del vaso 1 no. b. Le faltó agua para crecer. c. El agua. d. Luz del sol, algodón o tierra (sustrato). Actividad 5 Orientaciones para el cierre de la lección Para trabajar la sección En la lección 3 aprendí organícelos en parejas. Pídales que dibujen o escriban (los que puedan) sus respuestas en una hoja de bloc. Luego, que expongan sus respuestas a sus compañeros. Para finalizar hágales la pregunta que es título de la lección: ¿Qué necesitamos los seres vivos? Los niños deberían responder: alimento, agua, aire, entre otros. Actividad 4 Estilo de aprendizaje: Reflexivo. Nivel de complejidad: Alta. Esta actividad requiere que los niños reflexionen y trabajen con los conceptos que ya ellos manejan. Para realizar el primer punto de la Actividad 4, trabaje con todo el grupo, leyéndoles las preguntas, y esperando sus respuestas en voz alta. Genere la instancia de conversación en torno a las preguntas. Invítelos a realizar a el punto 2 de la Actividad 4, de forma individual, cada uno en su libro. Indíqueles que deben marcar con un ✔ si su respuesta es el perro o la planta y que pueden marcar ambos (utilice este recurso para trabajar el formato de alternativas). Realice algunos ensayos previamente con otras alternativas. Recuerde que el objetivo es evidenciar que plantas y animales requieren de elementos externos para vivir (alimento, agua, aire). Respuestas esperadas 1. a. Pueden mencionar algunos de los siguientes factores: agua, aire, tierra, luz del sol. b. No tiene ninguna necesidad porque no es un ser vivo. c. Pueden mencionar algunos de los siguientes factores: alimento, agua y aire. 2. a. perro-planta b. perro c. perro-planta Estilos de aprendizaje: Reflexivo, teórico y pragmático. Nivel de complejidad: Alta. Puede comenzar el montaje una o dos semanas antes de trabajar esta lección. Así ya tiene algunas semillas germinadas y puede realizar la segunda parte del trabajo (com- paración). En esta actividad, se espera que los alumnos observen y experimenten en forma directa,
  • 38. Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico38 Texto del estudiante 22 y 23 Trabajo en ciencias ¿Con o sin luz? En este trabajo podrás averiguar qué más necesitan las plantas para su crecimiento. ¿Qué necesito? 2. Dibuja y pinta en tu cuaderno las cuatro arvejas. 3. Conversa con tus compañeros. a. ¿Existen diferencias entre las arvejas? b. ¿Tendrán diferencias al crecer? ¡Compruébalo! Observo y pregunto 1. Observa con atención cuatro arvejas y marca con un ✔ en la tabla. media taza de arvejas tierra de hojas cajas de huevos o recipiente plástico agua Arveja Dura Blanda Suave Áspera Brillante Opaca 1 2 3 4 caja de cartón Características de las arvejas 22 veintidós Unidad 1: Los seres vivos Analizo y comunico 1. Observa el crecimiento de las semillas y marca con un ✔ en la tabla. Crecimiento de las arvejas Día A B 3 5 7 9 11 13 2. Compara las tablas de tu grupo con las de otros grupos. a. ¿En cuál recipiente observaste primero el desarrollo de las semillas? b. ¿En cuál recipiente crecieron más las plantas de arvejas? c. ¿A qué se debe la diferencia de tamaños? Experimento 1 2 3 23veintitrés OA trabajado 1 Reconocer y observar, por medio de la exploración, que los seres vivos crecen, responden a estímulos del medio, se reproducen y necesitan agua, alimento y aire para vivir, comparándolos con las cosas no vivas. Objetivo del taller Reconocer que las plantas necesitan luz del sol para vivir. Habilidades desarrolladas Observar, comparar, inferir, registrar, experimentar, comentar, concluir.
  • 39. Sugerencias metodológicas - Unidad 1 39 Trabajo en ciencias Con respecto a los materiales para desarrollar este montaje, puede utilizar cualquier recipiente como almaciguera (envases de yogur, bandejas de plumavit, cajas de huevos plásticas, entre otros). Recuerde realizar orificios en la parte inferior para el drenaje. Si utiliza cajas de huevo de cartón, tenga cuidado con la humedad, pues este material suele absorber gran cantidad de agua que puede necesitar la semilla. Observo y pregunto Dígales a sus alumnos que deben observar las arvejas. Coménteles que observar implica: mirarlas con atención, tocarlas (apretarlas) y olerlas (con mucho cuidado). Déjeles claro, que cuando observan no solo deben utilizar los ojos, sino también las manos, la nariz y los oídos. Al completar la tabla de observación, se darán cuenta que las semillas son muy simi- liares entre sí. Lo mismo sucederá al dibujarlas y pintarlas en su cuaderno. En el punto 3, las respuestas son variables, pero la gran mayoría no debiera encontrar diferencias en sus arvejas, proyectando así que deberían crecer todas iguales. Pregúnteles sobre las necesidades de las plantas y qué sucede con las semillas cuan- do estas necesidades no se cubren. Algunos estudiantes pueden plantear que sí tendrán diferencias al crecer, hacien- do alusión a la Actividad 5, donde una semilla germina y la otra no; otros alumnos pueden plantear que crecerán iguales porque son iguales. Invítelos a realizar el expe- rimento y así, comprobar sus respuestas. Experimento Déles a sus estudiantes las siguientes instrucciones: 1. Conformen grupos de cuatro integrantes y pongan tierra de hojas en ambas cajas para huevos. 2. Pongan las semillas, una en cada espacio, a un centímetro de profundidad. Luego, rieguen ambas cajas. Ahoran las llamarán almacigueras. 3. Rotulen las almacigueras con las letras A y la B. 4. Dejen la almaciguera A donde llega la luz del sol, y B, tápenla con la caja de zapatos. 5. Rieguen ambas almacigueras al mismo tiempo, procurando destapar la caja B el menor tiempo posible. 6. Observen regularmente las almacigueras, completando sus registros en la tabla de la página 23 del texto. Apenas aparezca una plántula en una de las almacigueras, mar- quen con un ✔ el día que corresponda. Puede observar germinación en ambas cajas, pero aquellas a las que no les llega luz no crecerán. Cuando la diferencia sea notoria (algunos centímetros), pídales que comparen los tamaños de las plantas. Utilice unidades no estandarizadas para medir las plantas. Puede continuar utilizando el largo de un lápiz o cantidad de sacapuntas o dedos. Lo importante es que se utilice la misma unidad de medida para comparar los datos obtenidos. Las semillas pueden ser: lentejas, garbanzos, porotos, arvejas, entre otras. Puede comprarlas en el mercado (procure que estén crudos). Con respecto a la caja, esta debe ser de un tamaño que alcance a tapar toda la super- ficie de la almaciguera y deje un espacio para los brotes de las semillas. Las semillas germinan en la oscuridad, pero detienen su crecimiento si no les llega luz. Analizo y comunico Pídales a los estudiantes que comparen sus tablas de registro. Pueden confeccionar una tabla grande en la pizarra marcando los días de crecimiento y comunicando cuánto más crecieron las plantas de la almaciguera A. Luego, en forma grupal, contestan las preguntas a, b y c. El objetivo es que los estu- diantes descubran, mediante la observación, que la diferencia de crecimiento de las plantas se debió a la presencia o ausencia de luz.
  • 40. Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico40 Texto del estudiante 24 y 25 ¿Qué estoy aprendiendo? Realiza las siguientes actividades. Al finalizar, revisa con tu profesor y pinta las huellas de Monti según tus logros. Reconocer y observar características de los seres vivos 1. Dibuja lo que sucederá en cada caso. Reconocer y observar características de los seres vivos 2. Marca con un ✔ solo aquellos que pueden reproducirse. 24 veinticuatro Unidad 1: Los seres vivos Reconocer y observar características de los seres vivos 3. Une con una línea el estímulo con la reacción más adecuada. Reconocer necesidades de los seres vivos 4. Dibuja dos necesidades de los seres vivos. Estímulos Reacciones 25veinticinco Evaluación de proceso - OA evaluado 1 Reconocer y observar, por medio de la exploración, que los seres vivos crecen, res- ponden a estímulos del medio, se reproducen y necesitan agua, alimento y aire para vivir, comparándolos con las cosas no vivas. Objetivo Evaluar los contenidos y habilidades trabajadas en las lecciones 1, 2, 3 y en el Trabajo en ciencias.
  • 41. Sugerencias metodológicas - Unidad 1 41 Actividades diferenciadas (Para los niveles ML y NL) 1. Dibuja una línea de tiempo de tu vida, desde que naciste hasta ahora. ¿De qué tamaño eras cuando naciste?, ¿y ahora? 2. Recorta animales y pégalos en tu cuaderno. Dibújales una cría a cada uno de ellos. 3. Dibújate en las siguientes instancias: escuchando una bocina de auto muy fuerte, al lado de un basurero muy hediondo, frente a tu plato de comida favorito. 4. ¿Qué característica de los seres vivos te cuesta más comprender: que crecen, que se reproducen o que reaccionan frente a los estímulos? Dependiendo de la respuesta, investiga en casa, sobre aquella característica que más te cuesta comprender. Busca información en la siguiente página web www.conevyt.org. mx/cursos/cursos/planeta/revista/2_1-car.htm. Pide ayuda a un adulto. Actividad de profundización (Para nivel L) Realiza un collage con diferentes seres vivos y explica a tus compañeros algunas de sus características. Ítem 4 Objetivo: Reconocer necesidades de los seres vivos. Indicador de logro Logrado (3 puntos) Medianamente logrado (2 puntos) No logrado (1 puntos) Dibuja dos necesidades de los seres vivos. Pueden ser: agua, aire, suelo, luz, alimento. Dibuja solo una de las necesidades de los seres vivos. No dibuja nada o algunos elementos que no son las necesidades enseñadas en las lecciones. Actividad diferenciada (Para los niveles ML y NL) Recorta de revistas y diarios, dos necesidades que tienes tú para vivir. Actividad de profundización (Para nivel L) Construye un collage con las necesidades de las plantas. ¿Qué estoy aprendiendo? Orientaciones para la evaluación Solicite a los alumnos que realicen las actividades en forma individual. Léales las instrucciones y deles tiempo para responder. Muéstreles el ícono que les indica la acción que deben realizar en cada ítem. Al finalizar, es importante que revise los resultados, indicándole a cada alumno si tiene 1, 2 o 3 puntos por ítem. Según este puntaje, el estudiante debe pintar las huellas de Monti, que están en blanco sobre el ítem. Si el niño obtiene un punto, pinta una huella, si obtiene dos puntos, pinta dos huellas y si obtiene los tres puntos pinta las tres huellas. Así, observa su rendimiento en esta evaluación. Puede enviar de tarea para la casa, las actividades diferenciadas planteadas por objetivo. Entregue los refuerzos generados a quienes no lograron los objetivos. (Vea actividades diferenciadas para niveles de logro ML y NL). Ítems 1, 2 y 3 Objetivo: Reconocer y observar características de los seres vivos. Indicador de logro Logrado (8-9 puntos) Medianamente logrado (6-7 puntos) No logrado (3-5 puntos) Dibuja una planta más grande, similar a un árbol en la primera secuencia y un joven o adulto en la segunda instancia. Dibuja la etapa siguiente de la planta o la del niño. No dibuja una planta adulta, ni un hombre joven o adulto. Marca el árbol y el gato como organismos que se reproducen. Marca el árbol o el gato. Marca la muñeca o nin- guno de los elementos presentados. Une las zanahorias en buen estado (estímulo) con el conejo que se las come (reacción) y las zanahorias en mal estado (estímulo) con el conejo alejándose (reacción). Une solo un estímulo con su correpondiente reacción. No une los estímulos con las reacciones iustradas.
  • 42. Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico42 Texto del estudiante 26 y 27 Lección 4 ¿Cómo se desplazan los animales? Observo estructuras de desplazamientoActividad 2Actividad 6 La mayoría de los animales deben desplazarse de un lugar a otro para alcanzar su alimento, cuidar a sus crías o encontrar refugio. ¿Qué partes de su cuerpo utilizan? 1. Comenta con tus compañeros. ¿De qué forma se desplazan estos animales? Pájaro Hormiga Delfín 2. Trae recortes de diferentes animales y marca las estructuras que utilizan para desplazarse. Luego, pégalos en tu cuaderno. Los animales se desplazan utilizando: Abeja CangrejoPez payaso Caracol Alas Aletas Patas Abdomen 26 veintiseis Unidad 1: Los seres vivos Aprendo con mis amigos 1. Completen la tabla, pintando donde corresponda. En la naturaleza existen animales que presentan varias formas de desplazamiento. Hay aves, como los patos, que vuelan, nadan y caminan, y la mayoría de los insectos caminan y vuelan. En la lección 4 aprendí 1. Dibuja las estructuras que utilizas para desplazarte. 2. Imita la forma de desplazamiento de tu animal favorito. ¡A jugar! Vuela Vuela Vuela Vuela Vuela Nada Nada Nada Nada Nada Camina Camina Camina Camina Camina Repta Repta Repta Repta Repta Pelos Mariposa Serpiente Cisne Sapo Pez 27veintinueve OA trabajado: 2 Observar y comparar animales de acuerdo a características como tamaño, cubierta corporal, estructuras de desplazamiento y hábitat entre otras. Recursos web para apoyar la lección http://www.juntadeandalucia.es/averroes/recursos_informaticos/concurso2001/ accesit_3/desplazan.htm (información sobre el desplazamiento de los animales).
  • 43. Sugerencias metodológicas - Unidad 1 43 Lección 4: ¿Cómo se desplazan los animales? Orientaciones para el inicio de la lección Si puede generar las condiciones, realice el siguiente juego para motivar el inicio de esta lección. Momia es Despeje la sala e invite a los niños a desplazarse de diferentes formas por ella; déles la libertad (mientras no se arriesguen) para utilizar todo su cuerpo. Póngales música y cada vez que usted la detenga ellos deben quedarse quietos. Pregunte aleatoriamen- te, mientras están detenidos, de qué manera se estaban desplazando y qué partes de su cuerpo estaban utilizando. Orientaciones para el desarrollo de la lección Luego de realizar la actividad de inicio, léales el párrafo introductorio. Utilice los conceptos trabajados en el juego anterior. Coménteles que así como ellos se despla- zaron utilizando sus piernas, pies, brazos y cuerpo, los animales también se trasladan utilizando diferentes estructuras. Orientaciones para el cierre de la lección Realice la actividad final En la lección 4 aprendí. Mantenga los grupos de trabajo y la instrucción de que cada alumno debe dejar registro en su texto. Respuestas esperadas 1. Se espera que los alumnos dibujen las piernas o pies que utilizamos los seres huma- nos para movernos. 2. Invite a un alumno adelante y dígale al oído el nombre de un animal. El niño deberá imitar su forma de desplazamiento y el resto del curso adivinar de qué animal se tra- ta. Al ser una actividad grupal, fomente que sus estudiantes hablen frente al curso y fíjese en aquellos alumnos más tímidos. Realíceles la pregunta inicial de la lección ¿Cómo se desplazan los animales? y pídales que respondan en su cuaderno dibujando tres animales que se desplacen de forma diferente. Actividad 6 Estilo de aprendizaje: Activo. Nivel de complejidad: Alta. Organice grupos de tres alumnos. Léales las instrucciones al curso e indúzcalos a comentar y conversar sobre el tema. Si en algún grupo, surge un debate que las aves vuelan y caminan, destáquelo e instáleles la duda con otros ejemplos (insectos voladores). Invítelosadesarrollarelpunto2deformaindividual.Pídalesquemarquenconplumón las estructuras de desplazamiento en las fotografías y los peguen en el cuaderno. Destaque que los animales utilizan diferentes estructuras para desplazarse. Invite a los estudiantes a observar a los animales y las estructuras que aparecen en la página 26. Pregúnteles sobre sus recortes: ¿qué animales utilizan sus patas para desplazar- se?, ¿cuáles usan sus aletas?, ¿sus alas?, ¿su abdómen? Recuerde que el objetivo es observar y comparar diferentes animales, en este caso, según sus estructuras de desplazamiento. Para trabajar la sección Aprendo con mis amigos, organícelos en grupos de cinco integrantes, pero cada uno completando en su texto. Respuestas esperadas de aprendo con mis amigos: Bachillerato de animales Organícense en cuatro grupos. El profesor anotará en la pizarra tres columnas con diferentes formas de desplazamiento (alas, patas, aletas). Tu profesor dirá una forma de desplazamiento y una letra. Por ejemplo, un animal con P que nade. El primer equipo que diga un animal que comience con esa letra y que se desplace de esa manera, gana un punto. El profesor va registrando los animales en la pizarra los cuales no se pueden repetir. Actividad complementaria Estructuras de desplazamiento de los animales Un pez, tiene forma alargada y la superficie lisa para oponer menor resistencia al agua y desplazarse mejor en ella; además tiene aletas que actúan como remos para poder nadar de un lado a otro siguiendo distintas trayectorias. Las patas de los patos no tienen los dedos libres, sino que están unidos por una piel especial llamada membrana, para que cuando naden, les sirva como una aleta y puedan desplazarse mejor. Las patas de los animales trepadores están diseñadas para sostenerse en los troncos sin que se resbalen, además tienen uñas especiales que ayudan a sostenerse y no caer. Las serpientes aunque no tengan extremidades logran desplazarse rápidamente por los movimientos de sus músculos, que actúan como resortes que se contraen y se dilatan. Fuente: Los seres vivos y el movimiento. (s.f.) Recuperado el 1 de julio del 2012, de http://www.tareasya.com.mx/index.php/tareas-ya/primaria/ tercer-grado/ciencias-naturales/944-los-seres-vivos-y-el-movimiento.html Información complementaria Respuestas esperadas 1. El pájaro vuela y camina. La hormiga camina y nada. El delfín nada. Mariposa: camina, vuela. Serpiente: repta Cisne: nada, camina, vuela. Sapo: nada, camina. Pez: nada.
  • 44. Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico44 Texto del estudiante 28 y 29 Lección 5 ¿Cómo son los animales? Observo diferentes cubiertas de los animalesActividad 2Actividad 7 ¿Cómo te vistes en verano para salir a jugar? ¿Te vistes igual cuando llueve en invierno? ¿Por qué te vistes diferente? ¿Cómo es tu piel? En la naturaleza, los animales presentan diferentes tipos de cobertura en su piel. A continuación aparecen algunos ejemplos. 1. Salgan con su profesor al patio, a la plaza o a un parque y observen diferentes animales. a. Observen y escojan dos. b. Dibuja sus cubiertas corporales, ¿a qué tipo corresponden? 2. Recolecta plumas y pelos de diferentes animalesy dibújalas en tu cuaderno. ¿Para qué crees tú que sirven las plumas y los pelos? 3. Observa con una lupa y dibuja nuevamente. Plumas Escamas Pelos Serpiente PerroGallina 28 veintiocho Unidad 1: Los seres vivos Clasifico animales según su cubierta corporalClasifico animales según su cubierta corporalActividad 2Actividad 8 Animales con plumas. Recorta los animales de la página 49 y pégalos donde corresponda. Voladores con plumas No voladores con plumas En la lección 5 aprendí Marca con un ✔ los animales que tienen escamas. Cocodrilo Pez Conejo 29veintinueve OA trabajado: 2 Observar y comparar animales de acuerdo a características como tamaño, cubierta corporal, estructuras de desplazamiento y hábitat, entre otras. Recursos web para apoyar la lección bibliotecadigital.ilce.edu.mx/sites/ciencia/volumen3/ciencia3/138/htm/sec_9.htm (desplazamiento de las aves).
  • 45. Sugerencias metodológicas - Unidad 1 45 Lección 5: ¿Cómo son los animales? Orientaciones para el inicio de la lección Para comenzar esta lección converse con sus alumnos sobre cómo se visten ellos cuando hace frío y cuando hace calor. Pregúnteles ¿por qué deben vestirse diferente? Pídales que observen su piel, ¿podrían soportar mucho frío? Coménteles que para soportar bajas temperaturas, las personas siempre se han vestido con diferentes pieles, que en un principio eran de los animales que cazaban. Trabaje la siguiente actividad. Mi animal favorito Pídale a cada niño que piense en su animal favorito y que lo dibuje en su cuaderno. Luego pregúnteles: ¿cómo es su animal favorito?, ¿de qué tamaño es?, ¿saben como es su piel? Luego, compare algunas de las respuestas, las que sean más diferentes entre sí, y evidencie lo diferentes que son los animales. Invite a sus alumnos a aprender sobre cómo son, en sus características físicas. Orientaciones para el desarrollo de la lección Luego de realizar la actividad de motivación junto con sus estudiantes, observe con ellos los animales que aparecen en la página 28. Pregúnteles si han visto animales con plumas, pelos o escamas y cuáles han sido. Cuando los niños tengan claro que existen diferentes cubiertas, trabaje la Actividad 7. Orientaciones para el cierre de la lección Utilizar la actividad En la lección 5 aprendí para evaluar si los alumnos pueden iden- tificar las escamas de los pelos. Complemente la actividad pidiéndoles que en sus cuadernos, dibujen un perro y un canario. Luego pregúnteles ¿en qué se diferencian estos animales? Deberían hacer referencias al tamaño y cobertura, también pueden mencionar color, formas de comunicarse, entre otras. Finalice la clase realizando la pregunta que encabeza la lección: ¿Cómo son los animales? Sus respuestas deben utilizar los siguientes conceptos: cubierta corporal, plumas, escamas, pelos, grande, chico, entre otros. Actividad 7 Estilo de aprendizaje: Activo. Nivel de complejidad: Baja. Salga con los estudiantes al patio del establecimiento o a una plaza en la que puedan encontrar animales. Pídales que observen a diferentes animales y que escojan a dos de ellos, luego que anoten sus nombres y que los dibujen en sus cuadernos, prestan- do atención a sus cubiertas corporales. Solicite a los alumnos que trabajen en parejas. En caso de que algún estudiante no traiga el material solicitado, pida ayuda a los apoderados que posean animales. Reúna varias lupas. Motívelos a que observen las plumas y los pelos traídos y los dibujen en sus cuadernos. Destaque la diferencia que hay entre los pelos y las plumas (utilice la información complementaria). Al dibujar utilizando la lupa, pídales que se fijen en los detalles, como los tubos que forman las plumas, el grosor de los pelos, entre otros. Actividad 8 Estilo de aprendizaje: Activo. Nivel de complejidad: Media. Trabaje la actividad de manera individual. Necesita tijeras y pegamento para cada estudiante. Luego realice una puesta en común, comentando cómo clasificaron a cada animal. Complemente la actividad preguntándoles qué otros animales cono- cen que podrían ser parte de los grupos. Respuestas esperadas Voladores con plumas: gorrión, gaviota. No voladores con plumas: pingüino, avestruz. Las plumas La pluma es una estructura epidérmica, lo que quiere decir que se deriva de la piel. Se ha mencionado que el antecesor inmediato de las plumas son las escamas de los reptiles, pues crecen de la misma manera y están formadas de la misma sustancia, la queratina, que es la proteína que forma las uñas, el pelo y las escamas en otros grupos de verte- brados. El hecho de que las plumas estén compuestas de este material les permite tener características ventajosas, como mayor duración y resistencia a los efectos del medio. Fuente: Navarro, A. (1995). El dominio del aire [en línea] Fondo de Cultura Económica. Recuperado el 3 de Julio de 2012, de bibliotecadigital.ilce.edu.mx/sites/ciencia/volu- men3/ciencia3/138/htm/sec_8.htm Información complementaria Coménteles que los animales no solo se diferencian por la cobertura de su piel, sino también por el tamaño que presentan. Muéstrele cuatro de imágenes de diferentes animales de tamaños muy diferentes. Pueden ser: chinita, conejo, burro, ballena. Ordénelos de acuerdo a su tamaño y compárelos de a pares. ¿Cuál es más grande que…?, ¿y en relación a este?
  • 46. Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico46 Texto del estudiante 30 y 31 Lección 6 ¿Dónde viven los animales? Observo y comparo diferentes hábitatsActividad 2Actividad 9 Observa los siguientes hábitats y conversa con tu curso. Los animales viven en su hábitat. Ahí encuentran su alimento y refugio. 1. ¿Qué observas en cada uno de los hábitats? 2. ¿Podrán vivir los mismos animales en el bosque y en el mar? ¿Por qué? Fuego no soy, pero mi nombre lo dice. Chalecos y pompones con mi lana se visten. Adivina buen adivinador: ¿Cuál es este animal? Mar Bosque 30 _treinta Unidad 1: Los seres vivos Distingo animales domésticos y silvestresActividad 2Actividad 10 Los animales silvestres viven en su hábitat sin necesitar el cuidado del ser humano. Viven en forma natural en hábitats como el desierto, el bosque o el mar. Otros animales sí necesitan los cuidados del ser humano. Estos son los animales domésticos. En la lección 6 aprendí Marca con un ✔ el animal silvestre. Observa la ilustración y trabaja. 1. Encierra los animales domésticos. 2. Marca los animales silvestres. Cóndor Gallina Canario 31_treinta y _uno OA trabajado: 2 Observar y comparar animales de acuerdo a características como tamaño, cubierta corporal, estructuras de desplazamiento y hábitat entre otras. Recursos web para apoyar la lección http://environment.nationalgeographic.com/environment/photos/desert-wildlife/#/ desert-mountain-lion_139_600x450.jpg (fotografías desierto). http://video.national geographic.com/video/kids/en-espanol-kids/anim-cichlid-fightingterrapin-spa-kids/ (hábitat acuático).
  • 47. Sugerencias metodológicas - Unidad 1 47 Lección 6: ¿Dónde viven los animales? Orientaciones para el inicio de la lección Pregúnteles a sus alumnos cómo es el lugar dónde viven, ¿qué encuentran en su casa?, ¿qué características tiene? Coménteles que los animales también tienen un lugar donde vivir. Invítelos a ver las fotografías y el video sugerido en la página ante- rior. (fotografías del desierto y video de hábitat acuático). Orientaciones para el desarrollo de la lección Lea la introducción de la página y pídales que traten de definir, con sus propias pala- bras, el concepto de hábitat. Luego, comience la Actividad 9. Orientaciones para el cierre de la lección Antes de trabajar la sección En la lección 6 aprendí, comparta con sus estudiantes la siguiente información: El cóndor: Es una de las aves voladoras mas grandes. Excelente voladora, sabe aprove- char a la perfeccion las corrientes de aire ascendente, pudiendo tener interminables planeos que le permiten cruzar valles y montañas. Se alimenta básicamente carne descompuesta (carroña). A veces opta por animales moribundos, recién nacidos o huevos de otras aves, cuando la carroña escasea. Luego de entregar parte de la información a los niños, pídales que marquen aquellos animales, en este caso aves, que son silvestres. Para finalizar, invítelos a contestar en forma oral la pregunta inicial de la lección ¿Dónde viven los animales? Asegúrese que al terminar la lección, todos los alum- nos comprendan que el hábitat es el lugar donde viven, se alimentan y refugian los animales. Actividad 9 Actividad 10 Estilo de aprendizaje: Reflexivo. Nivel de complejidad: Media. Realice la Actividad 9 en parejas, pidiéndoles que observen y comparen el hábitat terrestre con el hábitat acuático. Puede complementar las ilustraciones con láminas de cada hábitat en la pizarra. Puede buscar en http://verdeporquetequieroverde. wordpress.com/2010/07/29/cientificos-analizan-habitats-de-especies-marinas/ y http://deanimalia.com/IMAGENES/BOSQUE/HABITAT/bosque%20templado.jpg. Complemente la actividad, pidiéndoles que dibujen en su cuaderno un anima que viva en cada hábitat. Luego haga una puesta en común escuchando sus respuestas. Respuestas esperadas 1. Los niños deberían responder para el primer hábitat: agua, rocas, algas y para el segundo: árboles, plantas, pasto. 2. No pueden vivir los mismos animales en el bosque y en el fondo marino. Los ani- males del bosque no pueden respirar bajo el agua. Para la adivinanza se sugiere hacer un concurso. Divida al curso en cinco equipos y léales la adivinanza. Cada equipo toma una decisión y dibuja su opción (la escriben si es posible). La doblan y entregan al docente, sin que los otros grupos vean la respues- ta. Abra las respuestas frente a todo el grupo. El equipo que haya dibujado una llama, gana. Coménteles que la llama vive en la cordillera del norte del país. Si ve a sus alumnos muy alejados de la respuesta durante la discusión en equipos, deles más pistas, como: tiene cuatro patas, se desplaza caminando, vive en lugares fríos y es un animal característico del norte del país. Más información en www.profe- sorenlinea.cl/fauna/Llama.htm. Recuérdeles que los animales encuentran su alimento y refugio en su hábitat, por lo mismo, es muy complejo cambiarlos de hábitat. Léales la información de la página 31. Clarifique los conceptos silvestre y doméstico. Coménteles que también es un criterio para comparar animales. Para motivar la Actividad 10 converse con sus alumnos sobre las mascotas, pregúnte- les: ¿quiénes tienen mascota?, ¿qué necesita tu mascota?, ¿cómo se alimenta? Estilo de aprendizaje: Activo. Nivel de complejidad: Baja. Realice la actividad de forma individual. Indíqueles que deben observar con detención. Respuestas esperadas Animales domésticos: canario, perro y gato. Animales silvestres: cernícalo, hormigas y chinita. El hábitat El hábitat de una especie es el lugar físico que ocupa en el ecosistema, el cual reúne las condiciones necesarias para que esta pueda sobrevivir. Cada hábitat presenta un conjunto de factores ambientales bióticos (interacciones entre especies) y abióticos (condiciones físico-químicas) que lo caracterizan y que influyen sobre todas las especies que lo habitan. Aquellos factores que limitan el crecimiento de una población o su distri- bución se denominan factores limitantes. El hábitat puede ser muy amplio, como el océano abierto o los bosques de coníferas del hemisferio norte; también puede ser muy limitado, como las charcas de marea o las glándulas sebáceas de un mamífero. Fuente: Archivo editorial Información complementaria
  • 48. Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico48 Texto del estudiante 32 y 33 ¿Qué estoy aprendiendo? Comparar animales 1. Recorta las fotografías de la página 49 y pégalas donde corresponda. Realiza las siguientes actividades. Al finalizar, revisa con tu profesor y pinta las huellas de Monti según tus logros. Animales grandes Animales pequeños Comparar animales 2. Encierra los animales que no están en su hábitat. 32 _treinta y _dos Unidad 1: Los seres vivos Comparar animales 3. Une con una línea cada animal con su característica. Comparar animales 4. Dibuja dos animales que se desplacen con aletas y dos que se desplacen con patas. Animales con aletas Animales con patas Perro GatoGallo Loro Tiene su piel cubierta de plumas Tiene su piel cubierta de pelos 33_treinta y _tres Evaluación de proceso - OA evaluado: 2 Observar y comparar animales de acuerdo a características como tamaño, cubierta corporal, estructuras de desplazamiento y hábitat, entre otras. Objetivo Evaluar los contenidos y habilidades trabajadas en las lecciones 4, 5 y 6.
  • 49. Sugerencias metodológicas - Unidad 1 49 Actividades diferenciadas (Para los niveles ML y NL) Muéstreles a sus alumnos fotografías de diferentes animales (pueden ser de las páginas web recomendadas) y realice la siguiente actividad. 1. Observa las siguientes fotografías y compara lo animales según: a. Forma de desplazamiento. b. Estructuras de desplazamiento. c. Tamaño corporal. d. Cubierta corporal. e. Hábitats. 2. Marca con un ✓ en la siguiente tabla comparativa. Tiene plumas Tiene escamas Tiene pelos Vive en el agua Vive en la tierra Canario Pez Zorro Actividad de profundización (Para el niveles L) Ingresa a la siguiente dirección web http://kids.nationalgeographic.com/kids/photos/ gallery/my-shot-cute-animals/#/baby-monkey-cute-kids-ms_46827_600x450.jpg y describe a dos animales que hayan llamado tu atención. Luego puedes jugar en www.tudiscoverykids.com/juegos/animales/ . Respuestas esperadas 1. Animales grandes: oso y ballena. Animales pequeños: araña y gallina. 2. Gaviota y llama. 3. Tiene su piel cubierta de plumas: Gallo y loro. Tiene su piel cubierta de pelos: Perro y gato. ¿Qué estoy aprendiendo? Orientaciones para la evaluación Pídales a sus estudiantes que realicen en forma individual las actividades planteadas. Al finalizar, es importante que tanto el profesor como el alumno revise sus resultados y repase los contenidos y habilidades menos logrados. Para esto, indíquele a sus alumnos, los niveles de logro alcanzados; utilice las rúbricas y envíe de tarea, las actividades indicadas (diferenciadas). Ítems 1, 2, 3 y 4 Objetivo: Comparar animales. Indicador de logro Logrado (10-12 puntos) Medianamente logrado (7-9 puntos) No logrado (4-6 puntos) Pega los animales correctamente según el criterio de tamaño. En la categoría animales grandes, pega el oso y la ballena y en los pequeños, el pollo y la araña. Pega correctamente un animal en cada grupo. No pega los animales según el criterio que corresponde. Marca la gaviota y la llama porque no corresponder a los hábitats ilustrados. Marca solo uno de los animales. No marca ninguno de los animales correspondientes. Une los cuatro animales con sus características. Une dos o tres animales con sus características. Une uno o ningún animal con su característica. ÍDibuja dos animales que se desplazan con aletas y dos que se desplazan utilizando las patas. Dibuja un animal en cada criterio o dos en una categoría. No dibuja ningún animal en los cuadros.
  • 50. Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico50 Texto del estudiante 34 y 35 Lección 7 ¿Cómo son las plantas? Observo y modelo las partes de una plantaActividad 2Actividad 11 Has aprendido que las plantas son seres vivos, que necesitan del suelo, el agua, el aire y la luz del sol para vivir. Pero ¿cómo son estos seres vivos? ¿Qué necesito? ¿Qué debo hacer? 1 2 3 ¿Qué debo observar? a. ¿Cómo es la planta al tocarla? b. ¿Tiene algún olor? c. ¿Qué partes puedes identificar? Menciona tres. Comunico Muestren su modelo de planta a los otros grupos. Compárenlos y comenten. cartulina tijera una planta pequeña hojas de diario papeles lustre pegamento 34 _treinta y _cuatro Unidad 1: Los seres vivos Identifico la función de las partes de la plantaActividad 2Actividad 12 Como observaste en la actividad anterior, las plantas tienen varias partes o estructuras. La mayoría tiene raíz, tallo o tronco y hojas. Algunas plantas además tienen flores y frutos. Pinta con un color diferente cada estructura. El tallo sostiene a las hojas, las flores y los frutos. Los frutos protegen a las semillas. Las flores son las encargadas de la reproducción. En la lección 7 aprendí Dibuja en tu cuaderno. a. ¿Con qué estructura la planta toma agua del suelo? b. ¿Con qué estructura la planta capta la luz del sol? Las hojas captan la luz del sol. Las raíces crecen bajo la tierra. Toman agua del suelo. 35_treinta y _cinco OA trabajado 3 Observar e identificar, por medio de la exploración, las estructuras principales de las plantas: hojas, flores, tallos y raíces. Recursos web para apoyar la lección www.eleducador.com/planes-de-clase/ciencias-naturales/primaria/684-3d-plan- de-clase-ciencias-naturales-primaria-la-planta-y-sus-partes.html (plan de clase).
  • 51. Sugerencias metodológicas - Unidad 1 51 Lección 7: ¿Cómo son las plantas? Orientaciones para el inicio de la lección Organice una salida a terreno con su curso a un lugar donde pueda observar gran variedad de flora. Puede ser el patio del colegio, una plaza o si es posible, un jardín botánico o una reserva. Dependiendo del lugar de Chile donde se encuentre, la flora va a variar. Para saber qué especies vegetales puede encontrar en su localidad, diríjase a la página web http://chilebosque.cl/regionales.html. Allí podrá encontrar la flora específica por región. Ya en terreno, pídales que escojan una planta, la dibujen y la pinten de la forma más parecida a la real. Pregúnteles cuáles son las hojas, el tallo, las flores a modo de evaluación diagnóstica. Sugiérales que se fijen en detalles como los colores, el largo del tallo, la forma de las hojas, de las flores y de los frutos (si presenta), entre otros. Si es posible, tome fotos de las diferentes plantas observadas. Enfatice que son seres vivos igual que ellos. Ya en la sala, compare los distintos dibujos y pída a algunos estudiantes que los describan. Lo más probable, es que mencionen las estructuras que ellos conocen, procure que las nombren correctamente. Orientaciones para el desarrollo de la lección Invítelos a modelar una planta en papel lustre, utilizando diferentes colores (cuales- quiera) para identificar las estructuras. Es decir, las hojas de un color, el tallo de otro, etcétera. Para concluir la actividad, pídales que muestren sus modelos al resto de los grupos y pregúnteles qué opinan de los diferentes trabajos. ¿Qué les gusta del trabajo de sus compañeros? Orientaciones para el cierre de la lección Puede utilizar la sección En la lección 7 aprendí para evaluar si los contenidos fueron incoporados por sus alumnos. Puede comenzar la actividad pidiéndoles que dibujen una planta completa; identifiquen las raíces (pregunta a.) y las hojas (pregunta b.) y las pinten de determinados colores. Invítelosacontestarlapreguntainicialdelalección¿Cómosonlasplantas?Tengaen cuenta si utilizan los conceptos: raíces, tallos, hojas, flores, frutos, partes o estructuras. Actividad 11 Estilo de aprendizaje: Activo. Nivel de complejidad: Media. Para realizar esta actividad, pídales a sus alumnos, con anterioridad, los siguientes materiales: planta pequeña (que tenga hojas, tallo y puedan descubrir las raíces), hojas de diario (para proteger las mesas de la tierra que va a salir del sustrato de las plantas), cartulina (para que los niños peguen sus modelos), papel lustre de colores (para hacer el modelo), pegamento y tijeras. Guíe el proceso de observación. Enfatice que no solo deben mirar la planta. Pregúnteles por la textura de las hojas, el olor, el color, el tamaño, el grosor, entre otras características. Luego deténgase en el tallo y realice el mismo tipo de preguntas. Si se trata de hierbas aromáticas como albahaca (en el caso de la fotografía del texto), menta, melisa, orégano, entre otras, pregúnteles si relacionan algo con el aroma. Luego deténgase en estructuras como flores o frutos, si es que tiene. Luego, pídales que saquen con mucho cuidado la planta de su macetero. ¿Qué observan bajo la tierra?, ¿cómo es esta estructura?, ¿tiene la misma textura de las hojas?, ¿cómo es?, ¿tiene un olor característico?, ¿de qué color es? Para finalizar el proceso de observación haga un resumen de las estructuras identifi- cadas: hojas, tallos, flores, frutos y raíces. Actividad 12 Estilo de aprendizaje: Pragmático. Nivel de complejidad: Media. Léales las funciones de cada estructura y deles tiempo para pintar. Luego, pídales que expliquen con sus palabras lo que entienden. También se sugiere que mientras trabajan en esta actividad, se complemente la observación con una planta real. ¿Qué sucede en el tallo? En esta actividad podrán observar qué sucede con el agua y las plantas. Pongan un clavel blanco dentro de un vaso con agua. Agruéguenle unas gotitas de tinta al agua. ¿Qué creen que sucederá con el color de la flor? Dejen pasar unos días y vayan comentando el proceso con sus compañeros. Dibujen lo que observan en su cuaderno y den una explicación a lo sucedido. Actividad complementaria
  • 52. Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico52 Texto del estudiante 36 y 37 Lección 8 ¿Cómo clasificamos las plantas? Clasifico floresActividad 2Actividad 13 No todas las plantas son iguales. Pueden tener diferencias en sus hojas, tallos, flores, frutos y semillas. Observa y responde: ¿Cuántos grupos hay, según cada criterio? 1. Según su color. 2. Según su forma. Clasificar es incluir algo en un grupo según un criterio. Aprendo con mis amigos 1. Formen grupos. Salgan al patio y busquen plantas diferentes. 2. Cada uno dibuje en tarjetas las plantas que observen. 3. Júntenlas y clasifiquen las plantas según cómo son los tallos. Pueden usar los criterios: grosor, largo y color. 36 _treinta y _seis Unidad 1: Los seres vivos Clasifico frutasActividad 2Actividad 15 Clasifico semillasActividad 2Actividad 14 ¿Qué hay al interior del fruto? Puedes averiguarlo abriendo una palta, un damasco u otro fruto. Al interior están las semillas. Trae de tu casa diferentes tipos de semillas y en parejas clasifiquen las semillas según el color. Luego clasifíquenlas según su forma. ¿Cuántos grupos formaron? Dibuja y pinta cuatro frutas de cada grupo. En la lección 8 aprendí Recolecta en el patio diez hojas diferentes. a. En una cartulina, clasifica las hojas según un criterio que tú definas. b. Explica qué tienen en común las hojas de cada grupo. Frutas rojas Frutas amarillas Palta 37_treinta y _siete OA trabajado: 4 Observar y clasificar semillas, frutos, flores y tallos a partir de criterios como tamaño, forma, textura y color, entre otros. Recursos web para apoyar la lección www.tiposde.org/ciencias-naturales/44-tipos-de-hojas/ (tipos de hojas). www.tiposde.org/ciencias-naturales/18-tipos-de-flores/ (tipos de flores).
  • 53. Sugerencias metodológicas - Unidad 1 53 Lección 8: ¿Cómo clasificamos las plantas? Orientaciones para el inicio de la lección Recuerde que el objetivo es que los niños desarrollen la habilidad de clasificar. El objeto para trabajar esto, son las estructuras de las plantas. Jugando a clasificar Invite a sus alumnos a jugar. Para esto, deben juntarse según los criterios que usted les entregará. Salga al patio si es posible; dígales que el criterio para agruparse será la edad, es decir, los que tienen 6 años en un grupo y los que tienen 7, en otro. Ayúdelos a identificar los grupos. Si les cuesta mucho, puede hacer letreros con los criterios y los grupos, y que ellos se ubiquen donde corresponde. Otros criterios pueden ser el número de hermanos (pídales que cuenten cuántos grupos se formaron según ese criterio), equipo de fútbol que les gusta. Evite características físicas para evitar que se puedan molestar por algún defecto o rasgo característico. Focalice la atención de su curso en Monti, léales lo que dice y pregúnteles: ¿qué crite- rio utilizó Monti para clasificar sus pelotas? Deberían responder: el color. Orientaciones para el desarrollo de la lección Si es posible, complemente la actividad entregándoles tarjetas con fotografías de plantas con tallos diferentes. Puede encontrar este material en http://biologia. laguia2000.com/general/tipos-de-tallos. Recuerde que no es necesario que los estu- diantes se aprendan los tipos de tallos. Actividad 13 Estilo de aprendizaje: Reflexivo. Nivel de complejidad: Media. Realice la Actividad 13 en forma oral. Pídales que describan las flores que aparecen en el texto, que observen su forma y su color. Luego, indíqueles que cuenten cuántas flores rojas hay. Anote el resultado en la pizarra. Luego cuántas flores amarillas obser- van, y así hasta abarcar todos los colores. Recuérdeles que el criterio es el color y los grupos que se formarán son: flores rojas, amarillas, rosadas, blancas, lilas y naranjas (puede variar el número de grupos según los colores que identifiquen). Use la misma dinámina para clasificar según su forma. Algunos niños quizás podrían decir que son todas las flores diferentes y que formaron 18 grupos. Otros pueden clasificarlas en circulares, o con forma de estrella o de sol. El número de grupos es variable. Permítales que expliquen, como definieron tales grupos. Para la actividad Aprendo con mis amigos, explíqueles antes de salir al patio lo que tienen que hacer. Entrégueles dos tarjetas en blanco a cada uno y cuénteles que deben dibujar dos plantas distintas. Motívelos a que dibujen las más diferentes. Si no cuentan con plantas en el colegio, puede salir a una plaza cercana o pedirles que dibujen una planta que tengan en su casa. Luego retorne a la sala y siéntelos en grupos de cuatro integrantes. Cada uno aporta con dos tarjetas formando masos de ocho. Pídales que observen sus tarjetas y que clasifiquen las plantas según diferentes características. Enfatice la observación del tallo y que las agrupen según su grosor, color y largo. Actividad 14 Estilo de aprendizaje: Activo y reflexivo. Nivel de complejidad: Media. Solicite a sus alumnos que traigan de su casa varios tipos de semillas o trabaje con el bancoquepuedetenerenlasala.Recuerdequebastaconcomprarunabolsadeporo- tos, lentejas, garbanzos, arvejas y guardar cuescos de frutas, o las semillas de manzana, de pimentón o de zapallo, entre otras para tener una gran variedad de semillas. Entregue varias y variadas semillas a cada pareja de estudiantes. Pídales que las clasi- fiquen según su color, pregúnteles cuántos grupos formaron. Dígales que desarmen los grupos y ahora las clasifiquen por forma (redondas, aplastadas, alargadas, entre otras), ¿cuántos grupos formaron ahora? Actividad 15 Estilo de aprendizaje: Pragmático. Nivel de complejidad: Media. Antes de realizar la Actividad 15 puede realizar un tutifruti con sus alumnos. Luego de disfrutar y comentar en grupo los colores, formas y sabores de diferentes frutas, pídales que los dibujen en la actividad del texto. Pregúnteles cuál fue el criterio que utilizaron para forman los grupos. Deberían responder que el criterio fue el color. Orientaciones para el cierre de la lección Trabaje la sección En la lección 8 aprendí. Solicite a sus estudiantes que recolecten diez hojas de árboles (pueden llevar de su casa si es muy complejo obtenerlas en el colegio o pueden reemplazarlas por imágenes). Pídales que clasifiquen sus hojas según un criterio que ellos determinen (tamaño, color, forma, entre otros) y formen los grupos pegando las hojas en la cartulina. Se sugiere utilizar cinta adhesiva para facilitar el trabajo. Luego pídales que expliquen por qué agruparon sus hojas de esa manera. Observe y evalúe si sus alumnos han logrado desarrollar la habilidad de clasificar. Si algún o algunos alumnos no logran desarrollar la actividad, varíe los objetos a clasi- ficar: pídales que clasifiquen sus materiales o juguetes que pueden haber en la sala de clases. Al finalizar la sección pregunte: ¿Cómo clasificamos las plantas? Escuche con aten- ción las respuestas.
  • 54. Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico54 Texto del estudiante 38 y 39 Lección 9 ¿Cuáles son algunos animales y plantas de Chile? En Chile hay una gran variedad de animales y plantas propios de nuestro país. Conozcamos algunos. F_icha 1 Ranita de D_arwin F_icha 2 · ¿Dónde vive? En el sur de Chile. · ¿Qué come? Pequeños insectos. · ¿De qué tamaño es? Tan pequeña que cabe en la palma de tu mano.Ranita de D_arwin Tan pequeña que cabe en la palma de tu mano.Tan pequeña que cabe en la palma de tu mano. P_uma F_icha 3 · ¿Dónde vive? En el sur de Chile. · ¿Cómo es? Es un árbol grande y su forma es parecida a un paraguas. Sus frutos se llaman piñones. · ¿Dónde vive? En las zonas de montaña a lo largo de casi todo Chile. · ¿Qué come? Otros animales, como liebres y conejos. · ¿De qué tamaño es? Casi del largo de dos mesas de colegio. Araucaria 38 _treinta y _ocho Unidad 1: Los seres vivos Observo y comparo animales y plantas de ChileActividad 2Actividad 16 1. Observa y compara la ranita de Darwin y el puma. · ¿En qué se parecen? ¿En qué se diferencian? 2. Observa y compara la araucaria y la copiapoa. · ¿En qué se parecen? ¿En qué se diferencian? 3. ¿Qué sucedería con estos seres vivos si se dañara su hábitat? 4. ¿Qué harías para proteger las plantas y los animales de Chile? F_icha 4 Copiapoa · ¿Dónde vive? En el norte de Chile. · ¿Cómo es? Es un cactus, con grandes espinas y sus colores varían entre azules y verdes. En la lección 9 aprendí Comenta con tus compañeros y dibuja en tu cuaderno. a. Compara la forma y el tamaño de la araucaria y la copiapoa. b. Dibuja en tu cuaderno uno de los seres vivos que has conocido en esta lección. ¿Qué harías para protegerlo? 39_treinta y nueve OA trabajado: 5 Reconocer y comparar diversas plantas y animales de nuestro país, considerando las características observables y proponiendo medidas para su cuidado. Recursos web para apoyar la lección www.youtube.com/watch?v=CKuJ3YNn3Wk (flora y fauna de Chile por regiones). www.florayfaunachile.cl/galeria/album5/galeria5.html (galería de fotografías). www.chilebosque.cl/ (flora nativa de Chile).
  • 55. Sugerencias metodológicas - Unidad 1 55 Orientaciones para el cierre de la lección Realice la actividad de la sección En la lección 9 aprendí. Luego invítelos a respon- der la pregunta inicial de la lección ¿Cuáles son algunos animales y plantas de Chile? Lección 9: ¿Cuáles son algunos animales y plantas de Chile? Orientaciones para el inicio de la lección VeaconsucursoalmenosunodelossiguientesvideossobrefaunadeChilewww.chile- paraninos.cl/temas/Aves%20de%20Chile/index.html y www.youtube.com/watch?v= URF95ilpNlQ Si no es posible proyectar el video, envíe la dirección web a casa o muestre fotogra- fías en clase. Puede obtener información en www.conquismania.cl/gm/descargas/ FAUNA%20NATIVA.pdf o en www.cormabiobio.cl/6accionar/bibliotecas/documen- tos/vertebrados_del_centro_sur_de_chile.pdf. Luego, pregúnteles si conocen algu- no de los animales que observaron en el video. Coménteles que son animales que viven en Chile y que en esta lección aprenderán más sobre ellos. Orientaciones para el desarrollo de la lección Antes de leer las cuatro fichas de animales y plantas propias de Chile, pida a los niños que observen las fotos y comenten si saben de qué animales o plantas se trata. Pregúnteles: ¿han visto alguna vez uno de estos seres vivos?, ¿dónde?, ¿cuál de los dos animales te gusta más?, ¿y de las plantas? Luego lea la información de las fichas y complemente el trabajo de la ficha de la araucaria con el siguiente video www. youtube.com/watch?v=ZfSvmxvyaxk 3. Comienzan a desaparecer. 4. Las propuestas de los niños deberían ir en pro de no contaminar los lugares, ni cazar los animales. Potencie sus respuestas. Puede ver el siguiente video para comprender la desertificación www.skoool.cl/Portal.Base/Web/VerContenido. aspx?GUID=70a9fa00-1bae-48fc-9d09-78d6e4c2d7b1&ID=182632 Actividad 16 Estilos de aprendizaje: Reflexivo y teórico. Nivel de complejidad: Media. Para realizar la Actividad 16 forme parejas. Guíe el proceso de comparación: primero deben observar las características individuales de los organismos y luego comparar según tamaño, ¿cuál es más grande?, ¿cuál es más pequeño?; luego fíjese en el color ¿son del mismo color? Por ejemplo, comparando la ranita de Darwin con el puma, pueden cuestionarse: ¿son del mismo color?, ¿son del mismo tamaño?, ¿tienen la misma cubierta corporal?, ¿se desplazan de la misma forma?, etc. Y en el caso de la araucaria y copiapoa: ¿son del mismo tamaño?, ¿tienen flor?, ¿son del mismo color?, ¿crecen en el mismo lugar? Respuestas esperadas 1. Se parecen en que son animales y se desplazan utilizando sus patas. También pue- den decir ideas como: respiran, se alimentan, nacen, se reproducen entre otras. Se diferencian en la cobertura de la piel, el tamaño, el color, entre otras. 2. Se parecen en que son plantas, viven en Chile, entre otras. Y se diferencian en su tamaño y forma. La ranita de Darwin (Rhinoderma darwinii) Es un sapo de tamaño mediano a grande, con el cuerpo robusto, los dedos terminados en puntas redondeadas y la piel del dorso, flancos y extremidades cubierta de granula- ciones pequeñas. El dorso es de color amarillo dorado con manchas café oscuro difusas. La cabeza es grande con un dibujo de triángulo invertido color café que termina unién- dose con el resto del patrón de coloración del dorso. La región ventral es grisácea. Los ojos son protuberantes de color negro, con reticulaciones doradas y la pupila vertical. El anillo timpánico no es visible externamente. Ha sido visto caminando sobre la hojarasca a horas tempranas de la mañana. Se le puede encontrar escondido bajo la hojarasca, cortezas, y troncos caídos en zonas húmedas del bosque cercanas a cuerpos de agua. Es una especie restringida a bosques antiguos no intervenidos. Puma El puma es el carnívoro de mayor tamaño en Chile (90 kg). Las hembras son de menor tamaño que los machos. Posee un pelaje uniforme de color café rojizo o gris con el vien- tre e interior de las patas de color más claro. De cabeza y orejas pequeñas en compara- ción a su tamaño, se caracteriza por su hocico blanco y una mancha negra donde nacen las vibrisas. Sus largas extremidades y su prominente escápula, hacen que se forme una joroba en el lomo sobre las patas delanteras. De hábito solitario, ocupa grandes territo- rios con ámbitos de hogar registrados mayores a 200 km2, que incluyen tanto bosques y matorrales nativos como zonas agrícolas y plantaciones forestales. Su dieta carnívora incluye principalmente roedores, conejos, liebres, guanacos, ciervos nativos y animales domésticos, por lo cual es intensamente cazado hasta el día de hoy por los agricultores ganaderos. Es activo de día y de noche y posee una buena capacidad para trepar árbo- les. Alcanza su madurez sexual desde el segundo año, reproduciéndose en primavera con camadas de una a seis crías. Fuente: Celis, Ippi, Charrier y Garin. Fauna de los bosques templados de Chile. Guía de campo de los vertebrados terrestres. Chile: Ed. Corporación Chilena de la Madera. Información complementaria
  • 56. Texto del estudiante 12 y 13 Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico56 Texto del estudiante 40 y 41 ¿Qué estoy aprendiendo? Identificar las estructuras de las plantas 1. Pinta con colores diferentes las raíces, las flores, los tallos y las hojas. Clasificar semillas, frutos, flores y tallos 2. Marca con un ✔ los tallos que son verdes y delgados. Realiza las siguientes actividades. Al finalizar, revisa con tu profesor y pinta las huellas de Monti según tus logros. 40 _cuarenta Unidad 1: Los seres vivos Clasificar semillas, frutos, flores y tallos 3. Dibuja en los maceteros flores que correspondan a cada grupo. Reconocer animales y plantas de Chile 4. Completa el nombre y comenta dónde vive cada uno. R n _ta _de D _rw n Ara car 3 flores amarillas 2 flores rojas Unidad 1: Los seres vivos 41_cuarenta y _uno OA evaluado: 3, 4 y 5 3. Observar e identificar, por medio de la exploración, las estructuras principales de las plantas: hojas, flores, tallos y raíces. 4. Observar y clasificar semillas, frutos, flores y tallos a partir de criterios como tamaño, forma, textura y color, entre otros. 5. Reconocer y comparar diversas plantas y animales de nuestro país, considerando las características observables y proponiendo medidas para su cuidado. Evaluar los contenidos y habilidades trabajadas en las lecciones 7, 8 y 9. Evaluar los contenidos y habilidades trabajadas en las lecciones 7, 8 y 9.
  • 57. Sugerencias metodológicas - Unidad 1 57 Actividades diferenciadas (Para los niveles ML y NL) 1. Dibuja completando la siguiente tabla de clasificación. Luego responde las preguntas. Colores Pelota Lápiz Auto Grupo 2Grupo 2Grupo 2 Grupo 1Grupo 1Grupo 1 a. ¿Qué características tienen los elementos del grupo 1? b. Y los del grupo 2, ¿qué son?, ¿podrían pertenecer al grupo 1? c. ¿Qué otras clasificaciones puedes hacer? 2. Clasifica tus materiales del estuche. El primer criterio, será el color. ¿Cuántos grupos formaste?, ¿de qué color es cada grupo? Ahora clasifícalos según su tamaño. Actividad de profundización (Para nivel L) En tu casa recorta diferentes elementos que encuentres en revistas. Pueden ser jugue- tes, frutas, entre otros. Clasifícalos según el criterio que prefieras y guárdalos en bolsitas diferentes. En el colegio, trabaja con un compañero que te indicará tu profesor. Muéstra- le tus recortes y pídele que los clasifique. Luego coméntale cómo lo hiciste tú. Ítem 4 Objetivo: ReconoceranimalesyplantasdeChileyproponermedidasparasucuidado. Indicador de logro Logrado (3 puntos) Medianamente logrado (2 puntos) No logrado (1 puntos) Completa con las letras correctas y logra decir el nombre de cada ser vivo. Menciona dónde vive cada uno. Puede nombrar cada ser vivo. Reconoce el lugar donde vive de al menos uno de los dos. No logra nombrar ninguno o solo uno de los seres vivos, sin reconocer el lugar donde vive ninguno. Actividad diferenciada (Para los niveles ML y NL) Visita el siguiente link www.tvn.cl/programas/cazadoresdeciencia/2011/historias. aspx?id=117246. Aquí encontrarás información sobre las acciones que se realizan para proteger a la ranita de Darwin. Actividad de profundización (Para el nivel L) Escoge una de las plantas estudiadas en la unidad y confecciona un afiche de ella. Pide ayuda en casa. ¿Qué estoy aprendiendo? Orientaciones para la evaluación El propósito de esta página es evaluar el proceso de aprendizaje de los alumnos. Pídales que realicen las actividades en forma individual. Al finalizar, es importante que tanto el profesor como el alumno, revise los resultados. Ítem 1 Objetivo: Identificar las estructuras de las plantas. Indicador de logro Logrado (3 puntos) Medianamente logrado (2 puntos) No logrado (1 puntos) Pinta de colores diferentes cada una de las estructuras. Pinta algunas estructuras correctamente. No pinta ninguna estructura del color correspondiente. Actividades diferenciadas (Para los niveles ML y NL) 1. Organícense en parejas. Junto a su profesor observen una planta. Escuchen atentamente y toquen solo la estructura que su profesor les indicará. Luego, comenten su función. 2. Trae de tu casa diferentes recortes de plantas. Luego, pégalos en una hoja de bloc. Encierra en un círculo las flores y marca con una X las hojas. Dibuja diferentes tipos de frutos y comenta dónde estarían las raíces de tus plantas. Actividad de profundización (Para nivel L) Dibuja en tu cuaderno: tres frutos, dos flores, un árbol con tronco grande y grueso, una planta con tallos delgados y su raíz. Ítems 2 y 3 Objetivo: Clasificar. Indicador de logro Logrado (5-6 puntos) Medianamente logrado (4-5 puntos) No logrado (3 puntos) Marca la planta en el macetero y la rosa. Marca solo una de las plantas correctamente. No marca ni la rosa ni la planta en la maceta. Dibuja las flores correctamente (color y el número). Logra dibujar las flores solo por un criterio solicitado. No dibuja en ningún caso lo que se le pide.
  • 58. Texto del estudiante 12 y 13 Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico58 Texto del estudiante 42 Por un mundo mejor Cuando _juegas con _tus _en el _patio de _la , _compartes _con _una _gran _cantidad _de _seres vivos. Con _cada _uno _de _ellos, _sean _o _animales, _debes _ser _respetuoso y _cuidadoso, _pues _son _parte _de _nuestro _entorno. · Observa la ilustración y encierra en un las acciones que respetan nuestro entorno. Ayuda a cuidar el medioambiente. Bota la basura en un basurero. 42 _cuarenta y _dos Objetivo DesarrollarlosOAT. Por un mundo mejor En esta unidad el OAT que se trabaja es el nº 16: proteger el entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo humano. Pregúnteles qué significa para ellos la frase: Por un mundo mejor. ¿Qué cosas creen que no están bien en la sociedad actual?, ¿qué cosas cambiarían? Explíqueles que en esta página, tratarán temas para que puedan aportar y mejorar la sociedad de hoy, siendo personas conscientes. Cuénteles que una de las formas de proteger el mundo es cuidar y respetar nuestro medioambiente. Complemente la actividad con preguntas como: ¿por qué creen que es importante regar las plantas?, ¿qué le dirían al niño que esta rayando el árbol?, ¿qué hacen ustedes para cuidar el medio ambiente? Mundo digital Trabaje con sus alumnos la siguiente actividad, consiga computador con internet. Ingrese con sus alumnos al siguiente link www.youtube.com/watch?v=TaNOcZ- Z7sY&feature=related. Aquí podrá observar un video sobre la contaminación de los ríos. Luego pregúnteles. 1. ¿Por qué es importante no contaminar los ríos? 2. ¿Qué sucede con el ambiente si botamos basura en la calle? 3. ¿Cómo podemos ayudar a cuidar nuestro planeta? − En el computador entra al siguiente portal: www.recursostic.cl/lc1041. Observa el video con tus compañeros y comenta con tu curso: ¿Por qué es importante cuidar nuestro medioambiente? Mundo digital Cuidado del medioambiente
  • 59. Sugerencias metodológicas - Unidad 1 59 Texto del estudiante 43 Unidad 1: Los seres vivos Mi resumen Los _seres vivos, _como _las _animales y _las _plantas, _crecen y _se _reproducen. Los _seres vivos necesitan _alimento, _aire y _agua _para vivir. Los _animales _tienen _características _como _su _cubierta _corporal y _estructuras _para _desplazarse. Algunas _partes _importantes de _las _plantas _son _la _raíz, _el _tallo, _las _hojas y _las _flores. La _ranita de Darwin y la _araucaria _son _seres vivos _característicos de Chile. Patos Jirafa Cocodrilo Araucaria 43_cuarenta y _tres Mi resumen El objetivo de esta página es que los estudiantes puedan integrar y relacionar todos los temas trabajados en la unidad 1. Antes de leer el esquema converse con ellos sobre lo que recuerdan: ¿qué aprendieron en esta unidad?; ¿qué características tienen los seres vivos?, ¿qué aprendieron sobre los animales?, ¿y sobre las plantas?
  • 60. Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico60 Texto del estudiante 12 y 13Texto del estudiante 44 y 45 Evaluación final Pida a los alumnos que desarrollen los ítems individualmente. Al finalizar es importante que revise los resultados y asigne un puntaje a cada actividad (de 1 a 3, según el nivel de logro). Cuando el alumno conozca su puntaje, puede traspasarlo a las huellas de Monti, pintando las que corresponden. Lo que aprendí Reconocer características de los seres vivos 1. Dibuja la etapa que falta en cada historia. Reconocer características de los seres vivos 2. Marca con un ✔ a los que necesitan agua y aire para vivir. Realiza las siguientes actividades. Al finalizar, revisa con tu profesor y pinta las huellas de Monti según tus logros. 2 2 2 44 _cuarenta y _cuatro Unidad 1: Los seres vivos Comparar animales 3. Pinta con a aquellos animales que tienen escamas y con a los que tienen plumas. Comparar animales 4. Dibuja el hábitat de cada uno de estos animales. Tiburón Pingüino Flamenco PingüinoLagartija Cocodrilo 45_cuarenta y _cinco Respuestas esperadas 1. Pato joven y planta joven con raíz y tallo. 2. Árbol y niño. 3. Plumas: flamenco y pingüino; Escamas: lagartija y cocodrilo. 4. Tiburónenelmar;pingüinoenelPoloSur.
  • 61. Sugerencias metodológicas - Unidad 1 61 Lo que aprendí (Evaluación final) OA evaluados OA 1. Reconocer y observar, por medio de la exploración, que los seres vivos crecen, responden a estímulos del medio, se reproducen y necesitan agua, alimento y aire para vivir, comparándolos con las cosas no vivas. OA 2. Observar y comparar animales de acuerdo a características como tamaño, cubierta corporal, estructuras de desplazamiento y hábitat, entre otras. OA 3. Observar e identificar, por medio de la exploración, las estructuras principales de las plantas: hojas, flores, tallos y raíces. OA 4. Observar y clasificar semillas, frutos, flores y tallos a partir de criterios como tamaño, forma, textura y color, entre otros. OA5.Reconocerycomparardiversasplantasyanimalesdenuestropaís,considerando las características observables y proponiendo medidas para su cuidado. OA evaluado redactado para el alumno • Características de los seres vivos. • Necesidades de los seres vivos. • Diferentes características de los animales. • Partes de las plantas. • Formas de clasificar algunas partes de las plantas. • Animales y plantas de Chile y cómo cuidarlos. Orientaciones para la evaluación Ítems 1 y 2 Objetivo: Reconocer características de los seres vivos. Indicador de logro Logrado (5-6 puntos) Medianamente logrado (4 puntos) No logrado (2-3 puntos) Dibuja las etapas que faltan en la secuencia de vida del pato y el árbol. Dibuja solo una de las secuencias presentadas. No dibuja las etapas que faltan en ninguna de las secuencias. Marca el árbol y el niño como seres vivos que necesitan agua y aire para vivir. Marca el árbol o el niño. No marca ni el árbol ni el niño como seres que necesitan agua y aire. Actividad diferenciada (Para los niveles ML y NL) Recorta diferentes seres vivos y en una página pega animales y en otra, plantas. Actividad de profundización (Para el nivel L) Trabaja en el siguiente enlace. Pide ayuda a un adulto. www.ceibal.edu.uy/UserFiles/ P0001/ODEA/ORIGINAL/100529%5Flocomotor.elp/ Ítems 3 y 4 Objetivo: Comparar animales. Indicador de logro Logrado (5-6 puntos) Medianamente logrado (4 puntos) No logrado (2-3 puntos) Pinta de color verde el cocodrilo y la lagartija; de color rojo el flamenco y el pingüino. Pinta un ave de color verde o un reptil de color rojo. No pinta según los colores solicitados para cada cubierta corporal. Dibuja los hábitats adecuados para cada animal. Dibuja solo un hábitat correspondiente. No dibuja en ninguno de los casos el hábitat correspondiente. Actividad diferenciada (Para los niveles ML y NL) Recorta un animal grande, uno mediano y uno pequeño. Actividad de profundización (Para el nivel L) Dibuja en tu cuaderno un animal pequeño con plumas y otro animal grande con pelos y cuatro patas.
  • 62. Texto del estudiante 12 y 13 Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico62 Texto del estudiante 46 y 47 Clasificación de las frutas Lo que aprendí Identificar las estructuras de las plantas 5. Une la estructura con su función. Clasificar semillas, frutos, tallos y flores 6. Observa las fotografías y clasifica marcando con un ✔ en la tabla. A B C D Fruta Forma redonda Color verde A B C D Capta la luz del sol. Sostiene las hojas. Protege las semillas. Capta agua del suelo. 46 _cuarenta y _seis Unidad 1: Los seres vivos Reconocer animales y plantas de Chile 7. Lee y dibuja según sus características. • Proponer medidas para el cuidado de seres vivos de Chile 8. Dibuja una acción para proteger el hábitat de la ranita de Darwin. • Planta de Chile. • Alcanza grandes alturas. • Tiene forma de paraguas. • Planta de Chile. • Vive en el norte. • Tiene espinas. 47_cuarenta y _siete Al finalizar la evaluación final, pída a cada alumno que cuente cuantas huellas tiene en total y según ese total, avance en el camino de Mis logros en la página 47 del Texto del estudiante. Aquí quedará graficado los resultados de la evaluación y cada estudiante recorta esa página y la lleva a casa para mostrar los resultados. 5. Raíz: capta el agua desde el suelo; tallo: sostiene las hojas; hojas: captan la luz del sol; fruto: protege las semillas. 6. Redondas: manzana, naranja y uvas; verdes: manzana y uvas. 7. Araucaria y copiapoa. Respuestas esperadas
  • 63. Sugerencias metodológicas - Unidad 1 63 Ítem 5 Objetivo: Identificar las estructuras de las plantas. Indicador de logro Logrado (3 puntos) Medianamente logrado (2 puntos) No logrado (1 punto) Une correctamente las cuatro estructuras con sus funciones. Une dos o tres estructuras con su función. Une una o ninguna de las estructuras con su función. Actividad diferenciada (Para los niveles ML y NL) Coloca una zanahoria en un vaso con agua, sostenida con palillos. Identifica sus partes: las hojas en la parte superior, un pequeño tallo, y la raíz principal. Déjala en agua algunos días y observa qué estructuras han crecido en la planta. Actividad de profundización (Para el nivel L) Realiza un resumen con dibujos de lo observado. Ítem 6 Objetivo: Clasificar semillas, frutos, tallos y flores. Indicador de logro Logrado (3 puntos) Medianamente logrado (2 puntos) No logrado (1 punto) Marca las frutas según los criterios de color y forma donde corresponde. Clasifica correctamente al menos cuatro frutas. No es capaz de clasificar más de dos frutas según un criterio. Actividad diferenciada (Para el nivel L) Clasifica a los integrantes de tu familia, en una página dibuja a los adultos y en otra a los niños. ¿Cuál es el criterio de clasificación? Actividad de profundización (Para los niveles ML y NL) Observa el patio de tu colegio e indícale a tu profesor cuáles son los árboles con tallo grueso y cuáles tienen tallos delgados. Ítems 7 y 8 Objetivo: ReconoceranimalesyplantasdeChileyproponermedidasparasucuidado. Indicador de logro Logrado (5-6 puntos) Medianamente logrado (4 puntos) No logrado (2-3 punto) Dibuja los seres vivos correctamente. Dibuja una araucaria o la copiapoa. No es capaz de dibujarlos. Dibuja una acción para proteger el hábitat y logra explicar su dibujo. Dibujar una acción para proteger el hábitat pero no logra explicar su dibujo. No logra explicar ni dibujar una acción para proteger el hábitat de la ranita de Darwin. Actividad diferenciada (Para los niveles ML y NL) Junto a un adulto en casa, busca información sobre la ranita de Darwin, el monito del monte, la araucaria o la copiapoa. Averigua de qué se alimenta y dónde vive. Actividad de profundización (Para el nivel L) Escoge un animal y escucha a tus compañeros que están disertando. Formúlale dos preguntas.
  • 64. Texto del estudiante 12 y 13 Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico64 Texto del estudiante 48 y 49 Mis logros Unidad 1: Los seres vivos INICIO META 1. Pinta el total de huellas que obtuviste en Lo que aprendí. Trabajando en mi texto escolar. Realizando experimentos. Conversando con mis compañeros. Escuchando a mi profesor. 2 2 2 2 2. ¿De qué forma aprendiste mejor en esta unidad? Marca con un ✔ tus preferencias. INICIO META 48 _cuarenta y _ocho Vaso 1 Vaso 2 Página 21 – Actividad 5 Página 29 – Actividad 8 Recortable 49_cuarenta y _siete_cuarenta y nueve Recortables Ayude a sus estudiantes a identificar las láminas que deben recortar para cada actividad. Mis logros Pida a los alumnos que desarrollen los ítems individualmente. Al finalizar es importante que revise los resultados y asigne un puntaje a cada actividad (de 1 a 3, según el nivel de logro). Cuando el alumno conozca su puntaje, puede traspasarlo a las huellas de Monti, pintando las que corresponden.
  • 65. Sugerencias metodológicas - Unidad 1 65 Página 32 – ¿Qué estoy aprendiendo? _cincuenta y _uno Recortable 51 Brigada ambiental Te presentamos el primer desafío de tu Brigada ambiental. Recorta de la página 157 y construye tu propia insignia de la Brigada. Ahora, a trabajar. Has aprendido que contaminar daña el ambiente de los seres vivos. Entonces, para cuidar nuestro medioambiente trabajaremos con la regla de las tres erres: Reducir Reutilizar Reciclar · Reducir: Disminuye la cantidad de recursos que utilizas y la cantidad de basura que generas. · Reutilizar: Dale un nuevo uso a algo que ibas a botar a la basura. · Reciclar: Se utilizan los desechos como materiales para producir nuevos productos. El primer desafío será dar a conocer a otros compañeros nuevas formas de reducir la basura. Organícense en grupos y con ayuda de su profesor, dibujen en cartulinas afiches sobre cómo reducir nuestros desechos. De preferencia utilicen cartulinas que ya fueron usadas por uno de sus lados. 53_cincuenta y _tres Trasladarse en bicicleta reduce el consumo de combustible. Construir juguetes con materiales de desecho. Para reciclar es necesario organizar nuestra basura. Objetivos Trabajar y conocer acciones que cuidan el medioambiente..
  • 66. Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico66 Mis logros 1. Al ser la primera unidad se sugiere explicarles en profundidad el objetivo de esta página, aclarándoles que no es para colocarles una nota, sino que es para que ellos mismospuedanobservarcuántohanavanzado.Sesugieremostrarenlapizarraloque deben hacer a modo de ejemplo. Acláreles que no importa quién pinta más huellas, sino visualizar individualmente cuánto han aprendido y en que deben mejorar. 2. Trabaje la metacognición y lea en conjunto las opciones presentadas en el texto. Luego pídales que en forma individual marquen la o las opciones que son de su preferencia. Brigada ambiental El objetivo de esta página es que los estudiantes tomen conciencia de la importancia decuidarelmedioambiente.InvítelosaformarsuBrigada,construyendoyrecortando su insignia o distintivo (recortarla del texto). Organice a su curso en grupos de cuatro integrantes para construir los afiches. Busque información para complementar el trabajo en http://reciclayuda.blogspot. com/2007/11/las-tres-r-reducir-reutilizar-y.html. Refuerce ideas como: • Cuando compres, lleva una bolsa de tela o un carrito. • Disminuye el uso de papel de aluminio. Bibliografía • Curtis, H. (2000). Biología (6 ed. España: Editorial Médica Panamericana. • Solomon, E., Berg, L. Martin D. (2008). Biología (8a ed) México: McGraw-Hill Interamericana. Conceptos centrales • Seres vivos • Necesidades • Desplazamiento • Refugio • Cubierta corporal • Clasificación • Reproducción • Estímulo • Alimento • Aire • Pelos • Plumas • Escamas • Hábitats • Hojas • Flores • Tallos • Raíces
  • 67. Nombre:Curso:Fecha: Organícenseenparejasyreúnanlossiguientesmateriales:dosrosas,dosflorerosyagua. Observoypregunto Hanaprendidoquelasplantastienennecesidadesparavivir.Enesteexperimentopodrán observarquédiferenciasexistencuandoaunaflorselamantieneconaguayaotrano. ¿Quécreenquesucederáconlaflorquequedasinagua? Dibujensupronóstico. Experimento 1.Coloquenunarosaencadaflorero. 2.Aunodelosflorerosagreguenagua. 3.Dejenpasarcincodíasyobserven. Materialfotocopiable1 Trabajoenciencias FlorconaguaFlorsinagua Materialfotocopiable Unidad1
  • 68. Analizoycomunico Observenloquesucedióydibujensusobservaciones. 4.¿Quésucedióconlaflorquenoteníaagua? 5.¿Porquécreenquelasfloressevendiferentes? 6.Sicomparalosdibujosdelaobservaciónconelpronósticoquerealizaron,¿hay algunarelación? Materialfotocopiable FlorconaguaFlorsinagua Material fotocopiable Unidad1
  • 69. Materialfotocopiable2 Lectura Nombre:Curso: 1.Leeelsiguientetexto. Los_corales En_un_arrecife_de_coral_habita_una _gran_cantidad_deseresvivos.Los _corales_parecen_rocas,_pero_en_realidad _son_animales_diminutos_quese_agrupan yse_convierten_en_el_hogar_de_algas,_peces y_otros_animalesmarinos.T_e_habías _imaginado_algunavez_que_los_corales_son_animales? 2.Marcaconuna✘larespuestacorrecta. a.¿Quésonloscorales? Algas.Animales. b.¿Dóndevivenloscorales? Enelmar.Enelbosque. c.¿Conquéotrosanimalesvivenloscorales? Conlasrocas.Conlospeces. Materialfotocopiable Unidad1
  • 70. Materialfotocopiable3 Nombre:Curso: Respondedeacuerdoaloqueaprendisteenlaunidad1. 1.Clasificalosanimalesdeacuerdoalaformaenquesedesplazan. gatotiburónleón pulpocanarioáguila Caminan: Nadan: Vuelan: 2.Uneconunalíneadediferentecolorcadaanimalconellugardondevive. Vuelan: Nadan: Caminan: pulpocanarioáguilapulpocanarioáguila gatotiburónleóngatotiburónleón pulpocanarioáguila gatotiburónleón Evaluaciónfinal granja selva Material fotocopiable Unidad1
  • 71. Lectura A.Animales. B.Enelmar. C.Conlospeces. Evaluaciónfinal Ítem1 Caminan:gatoyleón. Nadan:tiburónypulpo. Vuelan:canarioyáguila Ítem2 Jirafayleónenlaselva. Patoycaballoenlagranja. Solucionario
  • 72. Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico72 Nuestros Sentidos El propósito de esta unidad es que los estudiantes sean capaces de identificar los órganos y la función de cada uno de los cinco sentidos, comprendiendo su importancia en el desarrollo de la vida cotidiana, revelando así los cuidados y medidas de protección respecto del cuerpo. Planificación de la unidad La planificación de la unidad le servirá para organizar el tratamiento de los contenidos en términos de los objetivos de aprendizaje, los indicadores de evaluación y el tiempo estimado. Descripción de la unidad Objetivos de Aprendizaje OA redactado para el alumno (Aprenderé sobre...) Lección Contenidos OA 6 Identificar y describir la ubicación y la función de los sentidos proponiendo medidas para protegerlos y para prevenir situaciones de riesgo. Ubicación de los órganos de los sentidos. Para qué sirven los sentidos. La importancia de cuidar mis sentidos. Lección 1: ¿Cómo funciona el sentido de la visión? Estructura y función del ojo. Lección 2: ¿Cómo funciona el sentido del olfato? Estructura y función de la nariz. Lección 3: ¿Qué puedo descubrir con el tacto? Trabajo en ciencias: ¿Tengo la misma sensibilidad en toda mi piel? Sentido del tacto y sus funciones. Lección 4: ¿Cómo funciona el sentido de la audición? Estructura y función del oído. Lección 5: ¿Cómo funcionan el senti- do del gusto? Estructura y función de la lengua. Lección 6: ¿Cómo cuido mis sentidos? Cuidado de los sentidos. OA 7 Dar ejemplos y practicar hábitos de vida saludable para mantener el cuerpo sano y prevenir enfermedades (actividad física, aseo del cuerpo, lavado de alimentos y alimentación saludable, entre otros). Cómo tener una vida saludable. Lección 7: ¿Por qué debemos estar limpios? Higiene personal. Higiene en los alimentos. Lección 8: ¿Hay otras formas de cuidar mi cuerpo? Alimentación saludable. Hábitos saludables. Unidad 2 Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico72
  • 73. Sugerencias metodológicas - Unidad 2 73 Instrumentos de evaluación Indicadores de evaluación Tiempo ¿Qué estoy aprendiendo? (págs. 70 y 71) • Une el órgano con cada sentido. • Dibuja el órgano sensorial que corresponde a cada frase. • Une con una línea el sentido que está utilizando mayormente. • Marca con un ✔ todos los sentidos que se utilizan en cada acción. 6 semanas ¿Qué estoy aprendiendo? (págs. 78 y 79) • Dibuja tres acciones que realices para cuidar los órganos de los sentidos. • Marca con un ✔ las acciones que dañan los sentidos. • Marca con un ✔ la alternativa correcta. • Dibuja una rutina de ejercicios que puedas practicar el fin de semana. 2 semanas Otros recursos para la evaluación Me preparo para la nueva unidad (págs. 56 y 57) • Evaluación diagnóstica. Evalúa habilidades y conocimientos tratados en preescolar: reconocer hábitos saludables, identificar algunos órganos del cuerpo y experimentar de forma guiada. En la lección aprendí • Sección que puede utilizar como evaluación formativa, recogiendo los conocimientos incorporados por los alumnos al finalizar cada lección. Secciones complementarias • No todos los estudiantes aprenden de la misma manera y puede existir una diversidad de intereses. Por eso, es importante presentar diferentes instancias que complementen el trabajo curricular del texto. Trabajo en ciencias (págs. 64 y 65) • Trabaja el OA 6. ¿Tengo la misma sensibilidad en toda mi piel? Por un mundo mejor (pág. 80) • Trabaja el OAT 18 de la dimensión moral: conocer, respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas, sin distinción de sexo, edad, condición física, etnia, religión o situación económica, y actuar en concordancia con el principio ético que reconoce que "todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos y, dotados de razón y conciencia, deben comportarse fraternalmente los unos con los otros”. (Declaración Universal de Derechos Humanos, Artículo 1º). Brigada ambiental (pág. 91) • Instancia para trabajar el cuidado del medioambiente. En este segundo desafío se les presenta la idea de reutilizar el material construyendo un comedero para aves. Sugerencias metodológicas - Unidad 2 73
  • 74. Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico74 2 Unidad Nuestros sentidos 54 Aprenderé sobre... · Los sentidos en mi cuerpo. · Cómo tener una vida saludable. Aprenderé sobre...Aprenderé sobre...Aprenderé sobre... Los sentidos en mi cuerpo. Cómo tener una vida saludable. _cincuenta y _cuatro Comenzando la aventura 55 1. Comenta con tus compañeros qué seres vivos de los que aparecen en la imagen emiten sonidos para comunicarse. ¿Qué sucedería si no pudiesen escucharse? 2. ¿Qué partes de su cuerpo necesita Monti para encontrar su alimento? 3. ¿Qué hace el niño con su naranja?, ¿qué crees que siente? 4. ¿Por qué es importante tener un cuerpo sano? _cincuenta y _cinco Habilidades Observar, identificar, inferir, argumentar. Objetivos de aprendizaje tratados en la unidad OA 6, OA 7. Texto del estudiante 54 y 55
  • 75. Sugerencias metodológicas - Unidad 2 75 Mapa de la unidad 2 Notas Materiales Para que sus estudiantes realicen las actividades propuestas, necesitarán los siguientes materiales: • Es importante recordar que gran parte de las actividades requieren que los estudiantes recorten y peguen láminas, por ello, se sugiere que antes de empezar la unidad, revise si cada estudiante tiene tijeras y pegamen- to guardados en el colegio o en su estuche personal. • Para las actividades de las páginas 57 y 61, los estudiantes deben degustar alimentos. Considere una cantidad importante de comestibles. Por ello, se recomienda tener tres frascos de alimentos por estudiante, es decir, que cada grupo debe contar con seis frascos con alimentos, tres de ellos serán usados por un alumno y tres, por el otro. • Para la actividad de la página 62 los estudiantes deben buscar en el patio 10 objetos: es importante prevenir situaciones de riesgo como que no tomen elementos corto punzantes. • Procure tener vendas y parches para los ojos en la sala. Así, puede entre- gar materiales a los estudiantes que les falten. Actividades del texto Página Actividad Materiales 57 Me preparo para la nueva unidad 1 venda, papel, lápiz, 1 vaso con agua, 3 alimentos sorpresa por estudiante y tres pocillos plásticos por estudiante. 58 Lección 1, Actividad 1 2 parches, dos lápices, recortable de la pág. 89, tijeras y pegamento. 60 Lección 2, Actividad 2 Recortables de la pág. 89, tijeras y pegamento. 61 Lección 2, Actividad 3 Venda, 6 alimentos para degustar por grupo y 6 pocillos pequeños por grupo, recortable pág. 89, tijeras y pegamento 63 Lección 3 Actividad 5 Objetos pequeños, recortable pág. 91, tijeras y pegamento. 64 Trabajo en ciencias Tres portaminas, venda, cinta adhesiva y tijeras. 66 Lección 4 Actividad 6 Recortable de la pág. 91, tijeras, pegamento, venda, radio y CD con sonidos del entorno (o instrumentos para hacerlos). 68 Lección 5 Actividad 7 Venda, 8 pocillos pequeños por grupo y 8 alimentos para degustar por grupo. 82 Lo que aprendí Revistas, tijeras y pegamento. 91 Brigada ambiental Botellas plásticas, cucharas de madera, alambre, semillas. Orientaciones de trabajo • El propósito de esta página es motivar y preparar a los estudiantes para iniciar una nueva unidad. Para ello es necesario que les pregunte sobre lo que observan en la ilustración. Primero contextualícelos: ¿han ido de picnic alguna vez?; ¿se parece a algún lugar que ustedes conozcan?, cuando salen de paseo ¿quién les prepara los alimentos?; ¿qué les gusta comer cuando van de paseo?; ¿a qué les gustaría jugar en un lugar como el que están los niños? Luego, enfatice en los detalles de la imagen: ¿qué hace la mamá en la mesa?; ¿qué estará tomando la niña con gorro?, ¿cómo lo podríamos averiguar?; y el niño que está lavando una manzana ¿para qué lo hará?, ¿es importante hacerlo?; ¿la guagua puede escuchar la guitarra?, ¿cómo?; ¿crees que es importante hacer deporte? • Luego trabaje la actividad Comenzando la aventura. • Luego de trabajar la sección pregúnteles: ¿de qué creen que se tratará esta unidad?, ¿qué creen ustedes que aprenderemos? • Finalmente léales en voz alta la sección Aprenderé sobre… y, junto con sus estudiantes, compare sus predicciones con los aprendizajes que se desarro- llarán en la unidad, identificando aciertos y reflexionando sobre la utilidad del contenido. Discuta el propósito de la unidad con preguntas como: ¿por qué es importante cuidar mis ojos?, ¿y mis oídos?; ¿para qué tener una vida saludable? los sentidoslos sentidoslos sentidos consumiendo alimentos sanos manteniendo el cuerpo limpio visitando al médico tacto piel audición oídos olfato naríz gusto papilas gustativas visión ojos sistema nervioso son son controlados por los órganos encargados son el que cuidamos de algunas maneras, por ejemplo que coordina todo nuestro cuerpo
  • 76. Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico76 Me preparo para la nueva unidad Reconocer hábitos saludables 1. Pinta las acciones que cuidan tu cuerpo. Identificar algunos órganos del cuerpo 2. Une cada órgano con su nombre. Recuerda lo que sabes y desarrolla las siguientes actividades. Al finalizar, completa pintando: Correcto Por lograr Aún no logrado Ojos Nariz Oído Lengua Piel 56 _cincuenta y _seis Unidad 2: Nuestros sentidos Experimentar 3. ¿Cómo podrías reconocer lo que comes si no puedes verlo? Reúne los siguientes materiales y experimenta. – venda – papel – lápiz – vaso con agua – 3 alimentos sorpresa (limón, azúcar, chocolate en polvo, entre otros) – 3 pocillos plásticos Comenta con tu curso y responde. a. ¿Qué alimentos reconociste? b. ¿Qué partes de tu cuerpo utilizaste para reconocerlos? c. ¿Qué otros sentidos tienes? d. ¿Para qué te sirven los sentidos? e. ¿Qué importancia tendrá estudiar los sentidos? 1 32 57_cincuenta y _siete Objetivo: Evaluación diagnóstica El objetivo de estas páginas es que el profesor y los apoderados, conozcan cuáles son los conocimientos previos que tienen los niños sobre el tema de la unidad. Recuerde mencionarles las ideas que necesitan manejar antes de comenzar el nuevo tema y lo importante que es manejar los contenidos planteados. Según los resultados que obtenga cada estudiante, se deben trabajar los diferentes contenidos o habilidades. Recuerde calificar las actividades luego de revisarlas. Otorgue a sus estudiantes entre 1 y 3 puntos según sus logros. Texto del estudiante 56 y 57
  • 77. Sugerencias metodológicas - Unidad 2 77 Me preparo para la nueva unidad Orientaciones para la evaluación diagnóstica Invite a sus alumnos a responder esta sección de manera individual, a modo de realizar una evaluación diagnóstica, con el propósito de identificar los conocimientos previos que posee cada uno. Estos conocimientos son prerrequisito para abordar el nuevo contenido temático. Así podrá trabajar específicamente según los contenidos menos incorporados. Al mismo tiempo, esta tarea permitirá identificar ritmos y estilos de aprendizaje, por lo tanto, la información que el docente recoja de esta evaluación, le servirá para la toma de decisiones pertinentes que permitan orientar el proceso educativo de los alumnos. Si requiere nivelar a su curso, podrá aplicar actividades diferenciadas antes de comenzar con el nuevo contenido. Al finalizar, es importante que revise los resultados, indicando a cada alumno, si tiene 1, 2 o 3 puntos por ítem. Cada estudiante debe evidenciar su puntaje, pintando las huellas de Monti; así, observará su rendimiento en esta evaluación. Sugerencias y rúbricas Ítem 1 Objetivo: Reconocer seres vivos. Indicador de logro Logrado (3 puntos) Medianamente logrado (2 puntos) No logrado (1 punto) Pinta las tres acciones que cuidan el cuerpo. Pinta dos acciones que cuidan el cuerpo Pinta solo un acción que cuida el cuerpo o ninguna. Actividad diferenciada (Para los niveles ML y NL) Prepara una ensalada de frutas con tus compañeros y tu profesor. Antes de manipu- lar los alimentos, lava tus manos y las frutas. Luego comenta, ¿por qué es importante lavar las frutas y las manos? Ítem 2 Objetivo: Identificar algunos órganos del cuerpo. Indicador de logro Logrado (3 puntos) Medianamente logrado (2 puntos) No logrado (1 punto) Une los cinco órganos con sus respectivos nombres. Une tres o cuatro órganos con sus respectivos nombres. Une dos o menos órganos con sus respectivos nombres. Actividad diferenciada (Para los niveles ML y NL) 1. Dibuja un rostro y pinta los órganos utilizando los siguientes colores. Con color rojo dibuja y pinta la boca y la lengua. Con color verde dibuja y pinta los ojos. Con amarillo, dibuja y pinta la nariz. Con color azul dibuja y pinta los oídos. Ítem 3 Objetivo: Experimentar. Para realizar este ítem, forme parejas de trabajo. Léales las siguientes instrucciones: 1. Uno de ustedes será el estudiante 1 y el otro el estudiante 2. 2. El estudiante 2 vendará a su compañero. 3. El profesor les entregará dos pocillos con alimentos sorpresa en su interior. 4. El estudiante 2 abrirá el pocillo (cerrado) y ofrecerá los alimentos a su compañero, los que comerá lentamente. 5. Cada vez que el estudiante 1 ingiera un alimento, el estudiante 2, le preguntará: ¿qué es lo que acabas de comer? y dibujará la respuesta en el cuaderno. Y así con los tres alimentos. 6. Cuando el estudiante 1 termine de probar los tres alimentos, cambiarán de roles. 7. El estudiante 1, ahora da a probar los alimentos del segundo frasco cerrado y repiten el procedimiento. Indicador de logro Logrado (3 puntos) Medianamente logrado (2 puntos) No logrado (1 punto) Sigue las instrucciones del experimento y contesta las preguntas. Sigue las instrucciones del experimento, pero no contesta todas las preguntas. No es capaz de seguir instrucciones para realizar el experimento. Respuestas esperadas 3. a. Respuesta variada. b. La lengua. c. Podrían responder algunos órganos de los sentidos como los ojos, los oídos, la nariz. No es necesario que respondan con el sentido propiamente tal. d. Aludiendo a la actividad reciente, deberían responder que sirven para reconocer sabores. Otros podrían complementar con ideas como“para ver, oler, escuchar, tocar”. e. Conocer para qué sirve cada uno y cuidarlos. Actividad diferenciada (Para los niveles ML y NL) Salgan al patio y busquen una hoja. Con la ayuda de una lupa, obsérvenla. Identifiquen en ella, cada detalle, que luego deben dibujar en sus cuadernos. Para realizar este ítem, forme parejas de trabajo. Léales las siguientes instrucciones:
  • 78. Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico78 OA 6 Lección 1 ¿Cómo funciona el sentido de la visión? Experimento con mi sentido de la visiónActividad 2Actividad 1 ¿Qué necesito? ¿Qué debo hacer? 1 2 a. Recorta la tabla de la página 87 y pégala en tu cuaderno. Registra los resultados. b. Marca con un ✔. ¿Cuándo fue más fácil juntar las puntas de los lápices? Ojos cerrados. Un ojo abierto. Ojos abiertos. c. Comenta: ¿Qué función tienen los ojos? Cuando cierras tus ojos, ¿qué ves?, ¿por qué todo se vuelve oscuro? 2 parches 2 lápices del mismo tamaño 58 _cincuenta y _ocho Unidad 2: Nuestros sentidos En la lección 1 aprendí 1. Nombra tres características de algo que puedas identificar con tu sentido de la visión. 2. ¿Qué órganos necesitas para poder observar? Dibújalos en tu cuaderno. 3. ¿Cómo vemos mejor, con uno o con dos ojos? La visión es el sentido que te permite ver el mundo que te rodea. El órgano encargado de la visión es el ojo. Con la vista, puedes diferenciar formas, colores y tamaños. Mira a tu alrededor y comenta: ¿Qué objetos observas en tu sala de clases?, ¿de qué colores son? ¿Crees que puedes evitar peligros gracias a tu visión?, ¿por qué? Los párpados, las pestañas y las cejas sirven para proteger los ojos de la luz del sol y del polvo. Ojo 59_cincuenta y _nueve Texto del estudiante 58 y 59 OA trabajado 6: Identificar y describir la ubicación y la función de los sentidos, proponiendo medidas para protegerlos y para prevenir situaciones de riesgo. Recursos web para apoyar la lección www.juntadeandalucia.es/averroes/loreto/sugerencias.html y www.juntadeandalucia. es/averroes/carambolo/WEB%20JCLIC2/Agrega/Medio/El%20cuerpo%20humano/ Los%20sentidos/contenido/cm008_oa01_es/index.html. (prácticos videos, que explican el funcionamiento del ojo).
  • 79. Sugerencias metodológicas - Unidad 2 79 Lección 1: ¿Cómo funciona el sentido de la visión? Orientaciones para el inicio de la lección Para comenzar esta lección, proyecte la imagen de un ojo e invite a los estudiantes a leer el título de la página 58. Apoyados de esta lámina, permita a los estudiantes explicar con sus palabras cómo creen que funciona nuestra vista. Pídales que lo expresen en voz alta y anote los comentarios en la pizarra. A continuación, dígales a sus alumnos que miren los ojos de sus compañeros y se concentren en ver los dos diminutos puntos negros que se encuentran en el centro del ojo. Coménteles que es la pupila. Orientaciones para el desarrollo de la lección Invite a los niños a realizar la Actividad 1, la cual posee un alto nivel de complejidad y funciona bien para los niños activos. Ponga atención a los niños muy dispersos que les cuesta seguir instrucciones. Lea en voz alta el párrafo inicial de la página 59 y analice el dibujo. Pídales que abran y cierren los ojos, sintiendo el movimiento de los párpados. Complemente la información hablando de la importancia de este sentido y cuántas situaciones peligrosas pueden evitar gracias a que pueden ver su entorno. Dé ejemplos como cruzar la calle, mirar si algo los va a golpear, poder esquivar una esquina donde puedan golpearse, entre otros. Orientaciones para el cierre de la lección Trabaje con todo el grupo los puntos de la sección En la lección 1 aprendí. Revise los dibujos de los ojos pedidos en el punto 2. En relación al punto 3 sus alumnos deberían contestar que ven mejor con sus dos ojos, debido a lo aprendido en la Actividad 1. Con el propósito de que los estudiantes con un estilo de aprendizaje reflexivo, participen de forma activa, realíceles las siguientes preguntas: ¿en qué momento de tu vida utilizas el sentido de la visión?, ¿por qué crees que es importante haber aprendido un poco más sobre este sentido?, si tuvieras que investigar la vida de las hormigas, ¿en qué te ayudaría el sentido de la visión? Pregúnteles si son capaces de responder la pregunta que da el título a la lección. ¿Cómo funciona el sentido de la visión? El círculo en el centro del ojo se llama pupila, por ese lugar entra la luz. La parte de color se llama iris. Los músculos del iris cambian el tamaño de las pupilas para que entre más o menos luz. Parker, S. (2010). Cuerpo humano. Indonesia: Parragón. Información complementaria Colorea las afirmaciones correctas. El órgano encargado de la visión es el ojo. La función de la visión es distinguir los sabores. La vista me permite indicar de qué color son los objetos. Actividad complementaria Actividad 1 Estilo de aprendizaje: Activo. Nivel de complejidad: Alta. Para realizar este ejercicio, forme parejas. Una vez agrupados, pídales que recorten y peguen en su cuaderno, la tabla de la página 87. Inmediatamente invítelos a poner sobre la mesa los materiales solicitados y léales en voz alta y pausada las siguientes instrucciones: 1. Uno de ustedes será el estudiante 1 y el otro, el estudiante 2. 2. El estudiante 2 tapará un ojo de su compañero con el parche. 3. El estudiante 1, teniendo un ojo tapado, intentará juntar las puntas de sus lápices grafito. Tiene 10 intentos. 4. El estudiante 2, registrará poniendo un ✓ en la tabla cuando su compañero junta las puntas y una ✗ cuando no lo logra. 5. Luego, realizará el mismo ejercicio pero con ambos ojos cerrados. Para finalizar, hará lo mismo, pero con ambos ojos abiertos. 6. Cambiarán de roles. 7. Respondan las preguntas de la página 58. Respuestas esperadas a. Los niños deberían responder que es más fácil juntar las puntas cuando tienen ambos ojos abiertos. b. Los ojos sirven para ver.
  • 80. Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico80 OA 6 Identifico olores agradables y desagradablesIdentifico olores agradables y desagradablesActividad 2Actividad 2 Los seres humanos podemos oler más de tres mil olores distintos gracias a nuestro sentido del olfato. El órgano encargado del olfato se encuentra en tu nariz. El sentido del olfato te permite distinguir diferentes olores o aromas. ¿Cuál es tu olor favorito? 1. Recorta las imágenes de los alimentos de la página 87 y pégalos donde corresponda. Alimentos en mal estado Alimentos en buen estado 2. Comenta: ¿Cómo es el olor de un alimento en mal estado? Lección 2 ¿Cómo funciona el sentido del olfato? Los alimentos descompuestos tienen pequeños organismos creciendo en ellos. 60 _sesenta Unidad 2: Nuestros sentidos Experimento con mi sentido del olfatoActividad 2Actividad 3 ¿Qué necesito? ¿Qué debo hacer? 1 2 a. Recorta la tabla de la página 87 y pégala en tu cuaderno para registrar los resultados del experimento. b. Marca con un ✔. ¿Cómo tuviste más aciertos sobre lo que estabas comiendo? Nariz tapada. Nariz destapada. En la lección 2 aprendí Dibuja en tu cuaderno. a. Tres cosas de tu entorno que huelan bien. b. Busca recortes de animales y pégalos en tu cuaderno. Encierra en un círculo el órgano que utilizan para sentir olores. venda pocillos pequeños alimentos para degustar (manzana, lechuga, zanahoria, entre otros) El sentido del olfato te ayuda a reconocer lo que comes. 61_sesenta y _uno Texto del estudiante 60 y 61 OA trabajado: 6 Identificar y describir la ubicación y la función de los sentidos, proponiendo medidas para protegerlos y para prevenir situaciones de riesgo. Recursos web para apoyar la lección www.juntadeandalucia.es/averroes/loreto/sugerencias.html y www. juntadeandalucia.es/averroes/carambolo/WEB%20JCLIC2/Agrega/Medio/El%20 cuerpo%20humano/Los%20sentidos/contenido/cm008_oa05_es/index.html (videos explicativos, que constan de una presentación explicativa del funcionamiento del sentido del olfato y posterior a ello, algunas actividades).
  • 81. Sugerencias metodológicas - Unidad 2 81 Lección 2: ¿Cómo funciona el sentido del olfato? Orientaciones para el inicio de la lección Antes de abrir la página de la lección encienda un incienso en la sala sin que los estu- diantes se den cuenta. Espere a que alguno le haga un comentario mientras usted pasa la lista o rellena el libro de clases. Apenas uno le comente que siente un olor diferente, realice las siguientes preguntas: ¿qué sienten?; ¿cómo saben que hay un olor distinto en la sala?; ¿cómo pueden sentirlo con mayor intensidad? Apenas alguno le diga que es por la nariz o el sentido del olfato, pídales que abran el texto en la página donde comienza la lección. Invite a los estudiantes a leer el título de la página 60. Proyecte una imagen de una nariz y permita que los estudiantes puedan explicar con sus palabras cómo creen que funcio- na nuestro olfato. La experiencia vivida les ayudará a expresar sus respuestas. Anote los comentarios en la pizarra. Orientaciones para el desarrollo de la lección Lea en voz alta y pausadamente el primer párrafo de la página 60 y para verificar la com- prensión de este, realice las siguientes preguntas: ¿cuántos olores pueden percibir los seres humanos?; ¿qué sentido nos permite distinguir diferentes olores? Focalice la atención en la ilustración. Pregúnteles: ¿qué creen que siente el niño que se tapa su nariz?, ¿cómo deben oler los tallarines? En conjunto, lean el mensaje de Monti y el segundo párrafo del la página 60 y deles un tiempo para que comenten sus aromas favoritos. A continuación los estudiantes deberán completar la Actividad 2. Actividad 2 Estilos de aprendizaje: Pragmático y activo. Nivel de complejidad: Media. Indíqueles a sus estudiantes que recorten los alimentos de la página 87. Cuando los tengan listos, pregúnteles qué son cada uno y qué impresión les da cada uno. Pregúnteles individualmente: ¿cómo crees que huele el plátano?; ¿cómo podríamos averiguar como huele el yogurt?, ¿y la leche y la manzana? Respuestas esperadas Alimentos en mal estado: plátano y leche. Alimentos en buen estado: manzana y yogur. En seguida, los estudiantes deberán realizar la Actividad 3, donde experimentarán con el sentido del olfato. Recuerde tener los frascos sellados con los alimentos sorpresa para cada uno de los alumnos. Los alimentos pueden ser zanahoria, manzana, lechuga, pera, entre otros (intente que tengan consistencias similares). Actividad 3 Estilos de aprendizaje: Activo y pragmático. Nivel de complejidad: Alta. Para realizar este ejercicio forme parejas de trabajo. Una vez agrupados, pídales que recorten y peguen en su cuaderno, la tabla de la página 89. Inmediatamente, léales en voz alta y pausada las siguientes instrucciones. 1. Uno de ustedes será el estudiante 1 y el otro el estudiante 2. 2. El estudiante 2 vendará a su compañero. 3. El estudiante 1, teniendo sus ojos cubiertos, se tapará tambiénsu nariz (bien tapada). 4. El estudiante 2 abrirá el frasco con los alimentos sorpresay ofrecerá los alimentos a su compañero, los que deberá comer lentamente. 5. Cada vez que el estudiante 1 ingiera un alimento, el estudiante 2 preguntará: ¿qué es lo que acabas de comer? La respuesta deberá ser dibujada en la tabla registro pegada en el cuaderno. 6. Los primeros tres intentos, el estudiante 1, lo hará con la nariz tapada, luego tendrá tres nuevos intentos, pero esta vez probará los alimentos con la nariz descubierta. 7. Al finalizar, cambiarán de roles y trabajarán con el nuevo frasco de alimentos sorpresa que les entregará su profesor. Una vez que los estudiantes terminen de registrar sus aciertos, conversen sobre sus resultados. Los niños deberían reponder que es más facil sentir el sabor de un alimento cuando están con la nariz destapada, pues sienten su olor. Orientaciones para el cierre de la lección Pídales a sus estudiantes que respondan de forma individual la sección En la lección 2 aprendí. Con el propósito de que los estudiantes con un estilo de aprendizaje reflexivo participen, plantee las siguientes preguntas: ¿en qué momento de tu vida utilizas el sentido del olfato?; ¿por qué crees que es importante haber aprendido un poco más sobre este sentido?; si estuvieras en una casa y algo se está quemando, ¿en qué te ayudaría el sentido del olfato?; ¿para qué le sirve el sentido del olfato a Monti? Hágales la pregunta que da nombre a la lección ¿Cómo funciona el sentido del olfato? y recoja las respuestas. Resuelva las dudas. ¿Adivina lo qué es por su aroma? Formen cuatro equipos. Luego seleccionen un compañero por grupo (que debe ir rotando). Este representante se vendará los ojos y el profesor pondrá frente a su nariz dos vasos con algún líquido oloroso. El alumno tendrá que adivinar qué es. El equipo que acierte más veces, gana. Actividad complementaria
  • 82. Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico82 OA 6 Clasifico según lo que siento con el tactoClasifico según lo que siento con el tactoActividad 2Actividad 4 Busca en el patio diez objetos que puedas tocar. Clasifícalos según su textura. Dibuja los objetos donde corresponda. Lección 3 ¿Qué puedo descubrir con el tacto? Hay muchas sensaciones que percibes con el sentido del tacto. Con el tacto puedes saber si las cosas que tocas están calientes o frías, si son suaves o ásperas, duras o blandas. El órgano encargado del sentido del tacto se localiza en la piel. Caliente o frío Suave o áspero Blando o duro Objetos ásperos Objetos blandos Objetos suaves Objetos duros 62 _sesenta y _dos Unidad 2: Nuestros sentidos Experimento cómo es mi tacto con guantesExperimento cómo es mi tacto con guantesActividad 2Actividad 5 En la lección 3 aprendí Dibuja en tu cuaderno objetos que sean: ¿Con qué sentido lo podrías descubrir? Fríos Calientes Ásperos Suaves ¿Qué necesito? Una venda, guantes de plástico y objetos pequeños (goma, sacapuntas y dulces, entre otros). ¿Qué debo hacer? 1 2 a. Recorta la tabla de la página 89 y pégala en tu cuaderno. Registra los resultados. b. Marca con un ✔. ¿Cómo fue más fácil reconocer lo que estabas tocando? Con guantes. Sin guantes. c. ¿Por qué crees que es más difícil percibir la textura de un objeto cuando llevas guantes? 63sesenta y _tres Texto del estudiante 62 y 63 OA trabajado: 6 Identificar y describir la ubicación y la función de los sentidos, proponiendo medidas para protegerlos y para prevenir situaciones de riesgo. Recursos web para apoyar la lección www.juntadeandalucia.es/averroes/loreto/sugerencias.html y www. juntadeandalucia.es/averroes/carambolo/WEB%20JCLIC2/Agrega/Medio/El%20 cuerpo%20humano/Los%20sentidos/contenido/cm008_oa04_es/index.html (video sobre el sentido del tacto).
  • 83. Sugerencias metodológicas - Unidad 2 83 Lección 3: ¿Qué puedo descubrir con el tacto? Orientaciones para el inicio de la lección Para comenzar esta lección, pídales a sus estudiantes que observen detalladamente su piel. Pueden utilizar una lupa para agudizar el proceso de observación e identificar alguna característica especial. Pídales que dibujen o anoten en sus cuadernos lo que ven. Posterior a ello, invítelos a compartir sus apreciaciones. Inmediatamente lea el título de la página 62 y permita que los estudiantes puedan explicar con sus palabras qué pueden llegar a descubrir con el tacto. Pídales que lo expresen en voz alta y anote los comentarios en la pizarra. Utilice las ilustraciones para describir caliente, frío, suave, áspero, blando y duro. Orientaciones para el desarrollo de la lección A continuación, los estudiantes deberán completar la Actividad 4 donde deben buscar 10 objetos y clasificarlos de acuerdo a su textura. Es importante considerar que esta actividad posee un alto nivel de complejidad y está pensada para estudiantes con estilos de aprendizaje pragmático y activo. 4. El estudiante 2 le entregará uno de los elementos sorpresa y el estudiante 1 deberá adivinar qué es solo tocándolo. El estudiante 2 le pregunta ¿qué es lo que estás tocando? y dibujará su respuesta en la tabla. 5. Al terminar de tocar los tres objetos, se sacará los guantes y repetirá el procedimiento, adivinando lo que toca. Su compañero registrará en la tabla. 6. Al finalizar, cambiarán de roles y trabajarán con una nueva bolsita con objetos sorpresa. Una vez que los estudiantes terminen de registrar sus aciertos, conversen sobre sus resultados y solicíteles que contesten las preguntas b y c. Respuestas esperadas Actividad 4 Estilos de aprendizaje: Activo y pragmático. Nivel de complejidad: Alta. Como se mencionó anteriormente, haga un recorrido por donde puede llevar a sus alumnos. La idea es prever qué objetos pueden tocar. Dentro de los objetos que pueden observar puede encontrar arcos de fútbol, cemento, puertas, tierra, ventanas de vidrio, paneles, pelotas, plumavit, mochilas, estuches, murallas, entre otros. Una vez que los alumnos terminen de clasificar sus objetos, invítelos a compartir sus respuestas en voz alta. Tacto animal Para algunos animales, el tacto se siente de distintas maneras. Por ejemplo, los elefantes tienen mayor sensibilidad en la punta de su trompa. En cambio los mapaches tienen sus patas y bigotes muy sensibles, la cual aumenta si se humedecen. Fuente: Archivo editorial. Información complementaria Actividad 5 Estilo de aprendizaje: Activo. Nivel de complejidad: Alta. Para realizar esta actividad forme parejas de trabajo. Una vez agrupados, pídales que recorten y peguen en su cuaderno la tabla de la página 89. Inmediatamente, invítelos a poner sobre la mesa los guantes de goma. Recuerde que debe entregarles a cada pareja, dos bolsitas con elementos sorpresa. Luego, léales en voz alta y pausada las siguientes instrucciones. 1. Uno de los integrantes será el estudiante 1 y el otro, será el estudiante 2. 2. El profesor entregará a cada pareja una funda o bolsita de género con tres objetos secretos en su interior. 3. El estudiante 1 se colocará los guantes y su compañero le vendará los ojos. b. Los alumnos deberían responder que les fue más fácil reconocer los objetos sin guantes. c. Cuesta percibir la textura del objeto porque no se tocan directamente con la piel. Cierre la actividad enfatizando que en toda la piel se encuentran muchos receptores que perciben diferentes sensaciones, las cuales se sienten con el tacto. Orientaciones para el cierre de la lección Trabaje la sección En la lección 3 aprendí. Después de un tiempo razonable (5 minutos), pídales que presenten sus respuestas al curso. Con el propósito de que los estudiantes con un estilo de aprendizaje reflexivo participen de forma activa, plantee las siguientes preguntas para cerrar la lección: ¿en qué momento de tu vida utilizas el sentido del tacto?; ¿para qué podrías utilizar lo que aprendiste hoy?; ¿crees que el tacto nos advierte de ciertos peligros? (Justifica) ¿Para qué le sirve el sentido del tacto a una persona no vidente?
  • 84. Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico84 Trabajo en ciencias OA 6 ¿Tengo la misma sensibilidad en toda mi piel? En este experimento comprobarás si la piel tiene la misma sensibilidad en todas las partes del cuerpo. ¿Qué necesito? Observo y pregunto La piel nos ayuda a darnos cuenta si estamos en frente a un peligro, como una taza caliente que podría quemarnos, o un objeto que pueda provocar un corte o una herida. Con el siguiente experimento lo comprobarás. Experimento venda tres portaminas cinta adhesiva 1 2 3 64 _sesenta y _cuatro Unidad 2: Nuestros sentidos Analizo y comunico Cuando todos tengan las tablas completas, compárenlas con el resto del curso y comenten. a. ¿Con qué parte de tu cuerpo tuviste más aciertos? b. Pinta los resultados. Mano Codo c. ¿A qué crees que se deba la diferencia de sensibilidad? d. Pregúntale a tu profesor qué son y dónde se encuentran los receptores del tacto. Marca con un ✔ cuando tu compañero acierte al número de puntas con que lo estás tocando y con una ✘ cuando se equivoque. Total aciertos en la mano. Total aciertos en el codo. Partes del cuerpo Intentos Partes del cuerpo 1 2 3 4 5 6 7 8 Mano Codo Aciertos de mi compañero 65sesenta y _cinco Texto del estudiante 64 y 65 OA trabajado: 6 Identificar y describir la ubicación y la función de los sentidos, proponiendo medidas para protegerlos y para prevenir situaciones de riesgo. Objetivo del taller Desarrollar habilidades de observación y experimentación a través del sentido del tacto, identificar algunas cualidades de la piel y describir las funciones del sentido del tacto. Habilidades desarrolladas Observar, comparar, experimentar, analizar y comunicar.
  • 85. Sugerencias metodológicas - Unidad 2 85 Orientaciones para el trabajo en ciencias Esta doble página tiene como propósito conocer y experimentar las etapas de una investigación científica. Por lo tanto, la actividad en sí, posee un alto nivel de complejidad y responde a todos los estilos de aprendizaje. Agrupe a sus estudiantes en parejas. Observo y pregunto Se sugiere comenzar leyendo en voz alta la interrogante inicial. Posterior a ello, invite a los estudiantes a organizarse en parejas y crear sus propias hipótesis y permita que puedan exponer sus ideas frente a los demás compañeros. No olvide anotarlas en la pizarra para que al final de este trabajo, ellos puedan comparar sus resultados, con sus conjeturas. Lo más probable es que muchos de sus alumnos planteen que sienten igual en todo su cuerpo, quizás algunos propongan que hay zonas más sensibles que otras. Lo importante es que ambas hipótesis se ponen a prueba con el procedimiento. Experimento Finalizado el proceso anterior, pase inmediatamente a la experimentación. Invítelos a poner sobre la mesa los tres portaminas, la cinta adhesiva y la venda. Luego léales en voz alta y pausada las siguientes instrucciones: 1. Construyan un sistema en que queden dos portaminas juntos, a la misma altura. Péguenlos con cinta adhesiva para que no puedan moverse. 2. Cada uno está representado por un número: estudiante 1 y estudiante 2 3. El estudiante 1 venda los ojos de su compañero. 4. El estudiante 1 apoya suavemente los portaminas en las diferentes partes del cuerpo ya señaladas, el codo y la mano, alternando las dos puntas y el portamina solo. 5. El estudiante 2, con sus ojos vendados, debe adivinar cuántos portaminas está utilizando su compañero al tocarlo. Después de cada toque, le debe preguntar: ¿con cuántas puntas te toqué? 6. Es importante que el niño que tiene los portaminas, no le diga la cantidad de puntas con las que está tocando a su compañero. 7. El estudiante 1 debe registrar las respuestas en la página 65 e ir variando la cantidad de puntas con las que toca. Por ejemplo: en el primer toquecito puede partir en la mano, tocándola con dos puntas, en el segundo toque, con una sola punta, luego puede volver hacerlo con dos, pero en el codo y así, hasta completar ocho toques en cada parte del cuerpo. 8. Una vez que el estudiante 1 termine, cambian de roles. Recuerde que antes de terminar el experimento deben contar la cantidad de aciertos que registraron. Analizo y comunico Cuando los estudiantes hayan terminado de experimentar deberán analizar los datos obtenidos. Para ello, lea cada una de las preguntas propuestas en el texto y motívelos a contestarlas. Ayúdeles a completar las barras. Indíqueles que si su resultado en los aciertos de la mano son 6, deben pintar 6 cuadrados. Lo mismo con el codo. Así deberán comparar el largo de las barras para comparar en qué parte del cuerpo acertaron más. Ejemplo: 6 aciertos en la mano 3 aciertos en el codo mano codo Es muy probable que en la respuesta b, logren darse cuenta que efectivamente existe mayor sensibilidad en las manos, que en el codo. Es por ello, que es fundamental que pueda explicarles que la razón por la cual tenemos mayor sensibilidad en las manos es porque posee más receptores que otros lugares de nuestro cuerpo, como el codo. Recuerde que las zonas más sensibles son la boca, los dedos de las manos y los pies. Para finalizar, vuelva a realizar la pregunta inicial y compare las respuestas dadas en la etapa Observo y pregunto.
  • 86. Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico86 OA 6 Identifico qué provoca un sonidoActividad 2Actividad 6 Tus oídos tienen forma de embudo para recoger mejor los sonidos que viajan por el aire. El oído es el órgano encargado del sentido de la audición. Nos permite percibir sonidos y también nos ayuda a mantener el equilibrio. 1. Recorta la tabla de la página 89 y pégala en tu cuaderno para registrar. 2. Venda tus ojos y pon atención a los sonidos que hará tu profesor. 3. Sácate la venda y dibuja en la tabla lo que escuchaste. 4. ¿Qué sentido es el único que puedes utilizar para descubrir de dónde viene el sonido, sin ver ni tocar? Lección 4 ¿Cómo funciona el sentido de la audición? 66 _sesenta y _seis Unidad 2: Nuestros sentidos Aprendo con mis amigos 1. Véndense sus ojos. 2. El profesor hará sonar una campana y deben encontrarlo solo por el sonido que emite. 3. El primer jugador que lo encuentre gana. Gracias al sentido del oído podemos localizar personas, objetos y animales, sin necesidad de mirar. En la lección 4 aprendí Encierra en un el órgano que les permite escuchar. 4. Luego de jugar, comenta. a. ¿Qué sentido utilizaste para encontrar el objeto? b. ¿Por qué crees que tenemos dos oídos? 67sesenta y _siete Texto del estudiante 66 y 67 OA trabajado: 6 Identificar y describir la ubicación y la función de los sentidos, proponiendo medidas para protegerlos y para prevenir situaciones de riesgo. Recurso web para apoyar la lección http://contenidos.proyectoagrega.es/visualizador-1/Visualizar/Visualizar.do?idioma=e s&identificador=es_20071217_3_0100200&secuencia=false# (juego sobre los sentidos).
  • 87. Sugerencias metodológicas - Unidad 2 87 Lección 4: ¿Cómo funciona el sentido de la audición? Orientaciones para el inicio de la lección Para comenzar esta lección, pida a sus estudiantes que salgan al patio y se ubiquen en un lugar del colegio. Sentados y con los ojos cerrados, invítelos a escuchar los sonidos que se generan en su entorno. A medida que van pasando los minutos, mencione que el sonido es una onda que viaja por el espacio. Finalizada esta actividad, vuelven a la sala y permita que nombren los objetos que escucharon, clasificándolos en sonidos agradables y desagradables. Orientaciones para el desarrollo de la lección A modo de dar respuesta a la pregunta ¿Cómo funciona el sentido de la audición? explíqueles dónde se encuentra el órgano que nos permite escuchar, para ello puede apoyarse de una lámina o la ilustración del texto. Pregúnteles qué hace Monti sobre la rama del árbol. Luego, coménteles que el oído no solo participa en la audición, sino también en el equilibrio. A continuación, puede presentarles diferentes animales y cuénteles sobre las utilidades y capacidades auditivas de cada uno de ellos, llegando a una nueva interrogante: ¿qué función cumple el sentido de la audición? Pídales que trabajen en parejas y registren sus respuestas en sus cuadernos. Después de un tiempo (5 minutos) permita que expresen sus respuestas en voz alta y no olvide anotar los comentarios en la pizarra, para que al término de la lección pueda comparar sus conocimientos previos, con sus nuevos aprendizajes. A continuación trabaje con su curso la Actividad 6. En seguida, los estudiantes deberán realizar la sección Aprendo con mis amigos. En esta instancia podrán jugar y divertirse, buscando a su profesor utilizando solo la audición. Luego deberán contestar dos preguntas relacionadas con la actividad. Deles las siguientes instrucciones. 1. Venda tus ojos. Tu profesor se moverá por la sala o el patio, haciendo sonar una campana o triángulo. 2. Encuentra a tu profesor solo utilizando el sentido de la audición. Respuestas esperadas a. La audición. b. Para escuchar sonidos de diferentes lugares. Orientaciones para el cierre de la lección Solicite a sus estudiantes que de forma individual contesten la actividad En la lección 4 aprendí. Con el propósito de que los estudiantes con un estilo de aprendizaje teórico y reflexivo participen de forma activa, plantee las siguientes preguntas para cerrar la lección: ¿en qué momento de tu vida utilizas el sentido de la audición?; ¿por qué crees que es importante haber aprendido un poco más sobre este sentido?; ¿crees que la audición nos advierte de ciertos peligros? Justifica tu respuesta. ¿Para qué le sirve el sentido de la audición a un no vidente?; ¿cómo o para qué le sirve el sentido de la audición a Monti? Actividad 6 Estilos de aprendizaje: Activo y pragmático. Nivel de complejidad: Alta. Pídales que recorten la tabla de la página 89 y la peguen en su cuaderno, para registrar los objetos que el profesor hará sonar en la actividad. Recuérdeles que cada uno debe llevar una venda o pañuelo para tapar sus ojos. Indíqueles que deben vendarse los ojos y escuchar con atención. Toque un instrumento, puede ser un triángulo, una campana, una flauta, etc. Luego, pídales que se saquen la venda y dibujen lo que escucharon. Repita el procedimiento 5 veces, con diferentes ins- trumentos y luego comente sus respuestas. Respuestas esperadas 4. La audición. ¿Cómo funciona el oído? Las partes externas de tus oídos recogen los sonidos y lo conducen por el canal auditivo. Al final de ese conducto, el sonido choca con el tímpano y un conjunto de huesecillos vibran cuando las ondas sonoras penetran. Estos huesos mandan las vibraciones directo al oído interno. Fuente: Archivo editorial. Oído animal Hay orejas de todos los tamaños. Las de los elefantes son las más grandes del mundo. Miden hasta dos metros de largo. Los elefantes logran escuchar sonidos muy lejanos que a nosotros se nos escapan. Pueden oír la profunda llamada de otro elefante a kilómetros de distancia. Los conejos oyen el más ligero sonido que signifique peligro. Puede girar sus orejas para detectar sonidos de distintas direcciones. Ciertos insectos tienen oídos en lugares insólitos. Los grillos los tienen en las patas delanteras. Los peces poseen sus oídos dentro del cuerpo y las nutrias al entrar al agua los cierran para que no les entre agua. Fuente: Archivo editorial. Información complementaria
  • 88. Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico88 OA 6 Lección 5 ¿Cómo funciona el sentido del gusto? ¿Cuál es tu comida favorita?, ¿qué sabor tiene?, ¿cómo reconoces su sabor? La lengua es el órgano encargado del sentido del gusto. En la lengua se encuentran las papilas gustativas, y gracias a ellas puedes reconocer diferentes sabores: ácido, salado, dulce y amargo. Identifico diferentes saboresActividad 2Actividad 7 1. Trabaja con un compañero y sigue las instrucciones que te dará tu profesor. 2. Luego, comenta con tu compañero. a. ¿Por qué crees que esta prueba debe hacerse con los ojos vendados? b. ¿Qué sentido estás poniendo a prueba? c. ¿Cómo podrías clasificar los sabores que probaste? Papilas gustativas 68 sesenta y _ocho Unidad 2: Nuestros sentidos Identifico diferentes saboresActividad 2Actividad 8 Prueba estos tres alimentos y luego únelos con el sabor que corresponde. ¿Te has dado cuenta de que cuando te resfrías te cuesta sentir el sabor de los alimentos? Esto es porque el sentido del olfato trabaja junto con el sentido del gusto. Dulce Salado Ácido En la lección 5 aprendí Pinta las afirmaciones correctas. Los sabores que puedes percibir son solo dulce y amargo. Las papilas gustativas y la nariz ayudan a sentir los sabores. Las papilas gustativas se encuentran en la lengua. 69sesenta y _nuve Texto del estudiante 68 y 69 OA trabajado: 6 Identificar y describir la ubicación y la función de los sentidos, proponiendo medidas para protegerlos y para prevenir situaciones de riesgo. Recurso web para apoyar la lección http://conteni2.educarex.es/mats/11362/contenido/index2.html. (video sobre los sentidos).
  • 89. Sugerencias metodológicas - Unidad 2 89 Clasificación de los alimentos Alimentos dulces Alimentos salados Alimentos ácidos Alimentos amargos Luego, pídales que contesten las preguntas y compartan sus respuestas. Respuestas esperadas a. Para no observar lo que estoy comiendo. b. El gusto. Actividad 8 Lleve a la sala de clases los siguientes alimentos: Limón Papas fritas Chocolate Entregue a cada alumno una muestra de cada alimento, pídales que lo prueben y así, logren realizar la actividad. Respuestas esperadas Limón con ácido, las papas fritas con salado y el chocolate con dulce. Conelpropósitodequelosestudiantesconunestilodeaprendizajeteóricoyreflexivo participen de forma activa, plantee las siguientes preguntas: ¿en qué momento de tu vida utilizas el sentido del gusto?; ¿qué sucedería si nuestra lengua no tuviera las papilas gustativas?; ¿por qué crees que es importante haber aprendido un poco más sobre este sentido?; ¿crees que el gusto nos advierte de ciertos peligros? Lección 5: ¿Cómo funciona el sentido del gusto? Orientaciones para el inicio de la lección Solicite a un estudiante que lea las preguntas iniciales y motive una conversación sobre las comidas favoritas, incluso podrían hacer un gráfico para identificar las preferencias en el curso. Orientaciones para el desarrollo de la lección A modo de dar respuesta a la pregunta ¿Cómo funciona el sentido del gusto?, pídales que observen la lengua de uno de sus compañeros y describan lo que ven. Deberían ser capaces de identificar unos diminutos abultamientos. Explíqueles que se llaman papilas gustativas y que estas son las encargadas de enviar mensajes al cerebro a través de determinados nervios. Para que la explicación sea más clara puede apoyarse de una lámina o en la ilustración de la lección. Luego compare, junto con sus alumnos, las respuestas dadas con la nueva información brindada por usted, destacando y subrayando los aciertos y corrigiendo las hipótesis erróneas. Estimúlelos a leer los párrafos de la página 68 y, con el propósito de constatar la comprensión, realice las siguientes preguntas: ¿cuál es el órgano encargado del sentido del gusto?; ¿cómo se llaman los diminutos abultamientos que se encuentran en la lengua?; ¿qué funciones tiene el sentido del gusto?; ¿qué sabores conoces? Actividad 7 Esta actividad tiene como objetivo descubrir el alimento a partir del sabor, sin necesidad de ocupar la vista (realzar el sentido el gusto). Para realizarla, forme parejas. Inmediatamente, entrégueles bolsitas negras con alimentos sorpresa en el interior, como limón, gomitas de dulce, papa frita, cáscara de naranja, entre otros y léales en voz alta y pausada las siguientes instrucciones. 1. Uno de ustedes será el estudiante 1 y el otro el estudiante 2. 2. El estudiante 2 vendará a su compañero. 3. El estudiante 2 abrirá su bolsita sorpresa y ofrecerá los alimentos a su compañero, los que deberá comer lentamente. 4. Cada vez que el estudiante 1 ingiera un alimento, el estudiante 2 le preguntará: ¿qué sabor tiene lo que acabas de comer? 5. El estudiante 1 deberá responder si es dulce, amargo, ácido o salado. Luego de probar todos los alimentos, cambiarán de roles. Una vez que los estudiantes terminen de registrar sus aciertos, permita que conversen sobre sus resultados y solicíteles que clasifiquen los alimentos por su sabor: dulce, salado, ácido y amargo. Para ello puede utilizar la siguiente tabla. En el caso que aún no sepan escribir los nombres de los alimentos, pueden dibujarlos. ¿Cómo funciona el gusto? El gusto y el olfato funcionan juntos para informarte sobre lo que comes. Existen 4 sabores principales: amargo, salado, dulce y ácido. Esos diminutos abultamientos que se encuentran en nuestra lengua se llaman papilas gustativas y son las encargadas enviar mensajes al cerebro a través de determinados nervios. Nuestra lengua esta cubierta de 10.000 papilas, muy pequeñas como para que se puedan ver. Fuente: Archivo editorial. Información complementaria
  • 90. Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico90 ¿Qué estoy aprendiendo? OA 6 Realiza las siguientes actividades. Al finalizar, revisa con tu profesor y pinta las huellas de Monti según tus logros. Identificar la ubicación de los órganos de los sentidos 1. Une el órgano con cada sentido. Identificar la ubicación de los órganos de los sentidos 2. Dibuja el órgano sensorial que corresponda a cada frase. a. Utilizando mis distingo si algo es suave o áspero. b. Utilizando mis puedo escuchar diferentes sonidos. c. Utilizando mi puedo probar mi fruta favorita. Olfato Gusto Visión Tacto Audición 70 setenta Unidad 2: Nuestros sentidos Describir la función de los sentidos 3. Une con una línea. ¿Qué sentido están utilizando mayormente? Describir la función de los sentidos 4. Marca con un ✔ todos los sentidos que se utilizan en cada acción. Visión Tacto Audición Gusto Acciones Visión Olfato Gusto Audición Tacto 71setenta y _uno Texto del estudiante 70 y 71 Evaluación de proceso - OA evaluado: 6 Identificar y describir la ubicación y la función de los sentidos, proponiendo medidas para protegerlos y para prevenir situaciones de riesgo. Objetivo Evaluar los contenidos y habilidades trabajadas en las lecciones 1, 2, 3, 4 , 5 yTrabajo en ciencias.
  • 91. Sugerencias metodológicas - Unidad 2 91 ¿Qué estoy aprendiendo? Orientaciones para la evaluación Invite a sus alumnos a responder esta sección de manera individual, a modo de realizar una evaluación formativa, con el propósito de orientar o reorientar los hábitos de trabajo y estudio de los alumnos, por lo tanto, la información que recoja de esta evaluación le servirá para la toma de decisiones pertinentes. En el caso que lo requiera, podrá aplicar remediales para subsanar las dificultades que se encuentren en el camino antes de seguir con la unidad. Al finalizar, es importante que revise los resultados, indicándole a cada alumno si tiene 1, 2 o 3 puntos por ítem, puntaje que el alumno debe evidenciar pintando las huellas de Monti. Así, él observa su rendimiento en esta evaluación. Identifique a quienes no lograron los objetivos y desarrolle las actividades generadas para ellos (vea actividades diferenciadas para niveles ML y NL). Ítems 1 y 2 Objetivo: Identificar la ubicación de los órganos de los sentidos. Indicador de logro Logrado (5-6 puntos) Medianamente logrado (4 puntos) No logrado (2-3 puntos) Une cada órgano con su respectivo sentido. Une solo tres o cuatro órganos con su respectivo sentido. Une dos o menos órganos con su respectivo sentido. Dibuja los tres órganos sensoriales respectivos. Dibuja dos órganos sensoriales correctos. Dibuja un órgano sensorial o no dibuja. Actividades diferenciadas (Para los niveles ML y NL) 1. Busca en diarios y revistas los órganos encargados de: la visión, el olfato, la audición, el tacto y el gusto. Pégalos en tu cuaderno, por separado, indicando su nombre y el sentido en el que participan. 2. Dibuja tres situaciones donde estés ocupando el sentido del gusto, del tacto y del olfato. Actividad de profundización (Para el nivel L) En el caso de los estudiantes que hayan logrado realizar exitosamente ambos ítems invítelos a profundizar el contenido en la siguiente página web: http://contenidos.proyectoagrega.es/visualizador-1/Visualizar/Visualizar.do?idioma=es &identificador=es_20071217_3_0100200&secuencia=false y http://conteni2.educarex. es/mats/11362/contenido/index2.html Ítems 3 y 4 Objetivo: Describir la función de los sentidos. Indicador de logro Logrado (5-6 puntos) Medianamente logrado (4 puntos) No logrado (2-3 punto) Une cada sentido con la acción que corresponde. Une solo dos sentidos con las acciones correspondientes. Une solo un sentido o ninguno, con la acción que corresponde. Marca al menos dos sentidos en la primera acción (visión y audición) y al menos dos en la segunda (gusto y visión). Marca solo un sentido en cada acción. Marca sentidos erróneos o no marca ninguno en las acciones correpondientes. Actividades diferenciadas (Para los niveles ML y NL) 1. Realiza un collage de acciones en que ocupes el tacto. 2. Completa las oraciones. Con mi lengua puedo reconocer el sabor de una . Con mis ojos puedo ver el de los autos. Con mis oídos puedo escuchar el de los pájaros. Con el tacto puedo sentir el de mi perro. Actividad de profundización (Para el nivel L) Juega y repasa los contenidos en el siguiente enlace: http://www.tudiscoverykids.com/juegos/maquina-de-los-sentidos/ Respuestas esperadas 1. Une: ojo-visión oreja-audición nariz-olfato lengua-gusto mano-tacto. 2. a. manos/piel; b. oídos; c. boca/lengua. 3. Fotografía 1-visión. Fotografía 2-visión. Fotografía 3-tacto. 4. Niño viendo tele: visión, audición. Niña comiendo: visión, olfato, gusto, tacto.
  • 92. Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico92 OA 7 Identifico acciones que protegen mi visiónIdentifico acciones que protegen mi visiónActividad 2Actividad 9 Has aprendido que tienes cinco sentidos: visión, olfato, tacto, audición y gusto. Cada uno de ellos te permite reconocer el mundo que te rodea y protegerte de los peligros que pueden aparecer. Por esta razón, debes cuidarlos. Para cuidar el sentido de la audición, es importante que: – limpies y seques tus oídos. – evites sonidos muy fuertes. – no introduzcas objetos en tus oídos. Para proteger el sentido del gusto, debes cuidar tu lengua. Por eso, no comas alimentos muy calientes que puedan quemarte. Para cuidar el tacto, cuida tu piel; siempre utiliza bloqueador solar. Pinta las acciones que protegen el sentido de la visión. Lección 6 ¿Cómo cuido mis sentidos? 72 setenta y _dos Unidad 2: Nuestros sentidos Analizo situaciones riesgosas Propongo medidas para proteger los sentidos Analizo situaciones riesgosas Propongo medidas para proteger los sentidos Actividad 2Actividad 10 Actividad 2Actividad 11 Observa la ilustración y comenta con tus compañeros. 1. Conversa con tu curso y propongan cinco medidas para proteger sus sentidos. 2. Elaboren afiches para promover las medidas propuestas. a. ¿Qué acciones riesgosas están realizando los niños? b. ¿Qué sentidos deben utilizar para evitar los riesgos? c. ¿Qué le dirías a cada uno de ellos para que tuviera más cuidado? En la lección 6 aprendí 1. Dibuja en tu cuaderno una acción que proteja uno de tus sentidos. 2. ¿Por qué es importante tener nuestros sentidos en buen estado? 73setenta y _tres Texto del estudiante 72 y 73 OA trabajado: 6 Identificar y describir la ubicación y la función de los sentidos, proponiendo medidas para protegerlos y para prevenir situaciones de riesgo. Recurso web para apoyar la lección http://es.scribd.com/doc/39981292/Los-Sentidos-y-Sus-Cuidados (cuidado de los sentidos)
  • 93. Sugerencias metodológicas - Unidad 2 93 Lección 6: ¿Cómo cuido mis sentidos? Orientaciones para el inicio de la lección Con el propósito de recoger aquellos aprendizajes que los estudiantes ya han adquirido durante esta primera etapa y ligarlos con este nuevo objetivo, muestre la silueta de una persona y realice las siguientes preguntas: ¿a qué ser vivo corresponde esta silueta?; ¿qué necesita este ser vivo para poder conocer y aprender del mundo que lo rodea? La idea es que los estudiantes respondan que la silueta corresponde a un ser humano y que gracias a los sentidos puede conocer y aprender de nuestro mundo. En el caso que los estudiantes no logren responder como espera, redirija la conversación preguntando directamente: ¿qué sentidos necesita este ser vivo para conocer el mundo? Luego, póngalos en el caso que no tuvieran ningún sentido ¿qué sucedería?, ¿cómo podrían recoger información del entorno?; ¿cómo se sentirían? Posterior a esta reflexión, coménteles lo importante que es proteger los órganos de los sentidos, para no dañarlos y que sean funcionales por mucho tiempo. Orientaciones para el desarrollo de la lección Invite a sus estudiantes a trabajar en la Actividad 9, donde deben identificar acciones que protegen el sentido de la visión. Actividad 9 Estilos de aprendizaje: Reflexivo y pragmático. Nivel de complejidad: Baja. Primero puede comentar con sus alumnos qué refleja cada ilustración. Coménteles que la primera imagen para pintar es un niño pasándose las manos sucias por los ojos; la segunda, una niña leyendo con una luz adecuada; y la tercera, una niña con lentes de sol. Respuestas esperadas Colorea la niña leyendo y la niña con lentes de sol. Pregúnteles, respecto a los niños de las ilustraciones de la parte inferior de la página 72: ¿qué hacen los niños?; ¿qué sentidos están cuidando? Luego de comentar las ilustraciones, lea el párrafo de texto de la página. Puede complementar con las siguientes preguntas: ¿qué debemos hacer para cuidar el sentido de la audición?; ¿por qué no debemos tomar alimentos calientes?; ¿qué podría pasar si introduzco objetos en mis oídos?; ¿qué otras acciones propones para cuidar nuestros sentidos? Actividad 10 Estilos de aprendizaje: Reflexivo y teórico. Nivel de complejidad: Media. Los alumnos deben observar la ilustración e identificar acciones peligrosas. Es importante revelar lo importante que es estar atento y utilizar nuestros sentidos para trasladarnos y lo difícil que puede ser para una persona que no tiene esta capacidad; y lo irresponsable que es cuando alguien que si tiene la capacidad, no la utiliza. Respuestas esperadas a. El joven cruza la calle sin mirar a su alrededor, porque va leyendo; la niña cruza la calle escuchando música, sin advertir posibles peligros que son advertidos a través de sonidos como: el motor del auto, la bocina, entre otros. b. Ambos deberían usar el sentido de la visión de la audición. c. Se espera que propongan ideas como: niño, deja de leer y observa hacia ambos ladosantesdecruzarunacalle;niña,noescuchesmúsicamientrasandasenbicicleta. Actividad 11 Estilos de aprendizaje: Activo y pragmático. Nivel de complejidad: Media. Organice al curso en 5 grupos y determine al azar el sentidos que cada grupo trabajará (escríbalos en un papel y determine un alumno por grupo para el sorteo). Tenga los siguientes materiales para elaborar los afiches con sus alumnos: cartulina de color claro u hoja de bloc, lápices de colores, tijeras, plumones de colores, pegamento, regla y lápiz grafito. Preocúpese que el contenido sea: un mensaje breve, claro y relacionado con la temática, y tenga los nombres de los integrantes de cada grupo. Una vez que los estudiantes hayan terminado sus afiches, ubíquelos en distintos lugares del colegio, para que la comunidad tome conciencia de las acciones que deben o no realizar en pro del cuidado de sus sentidos. Orientaciones para el cierre de la lección Pídales a sus estudiantes que de forma individual desarrollen la actividad de la sección En la lección 6 aprendí. Después de un tiempo razonable (5 minutos), cada estudiante presentará sus respuestas, donde puede resaltar los aciertos y corregir los posibles errores. Plantéele a su curso la pregunta que da nombre a la lección y averigüe si los niños perciben que ahora saben más que antes de la lección.
  • 94. Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico94 Identifico acciones para el aseo personalActividad 2Actividad 12 Escucha atentamente el siguiente texto y responde las preguntas. a. ¿Qué título le pondrías al poema? b. Según el poema, ¿qué acciones realiza don Ratón para asearse? c. ¿Por qué crees tú que es importante mantener el cuerpo limpio? Lección 7 ¿Por qué debemos estar limpios? Para mantener tu cuerpo limpio existen algunos utensilios de aseo. Para _peinar y _desenredar _tu _pelo, _utiliza _una . Para _limpiar _tu _cuerpo, _utiliza . Para _lavar _tus _dientes necesitas . Con agua y jabón, en el baño don Ratón, todas las mañanitas se da un chapuzón. Y después del desayuno, con pasta y cepillo, a sus blancos dientes les da mucho brillo. Ya limpio y presuroso sale a escuchar la clase de Ciencias Naturales ¡que le ha de encantar! Kattia Mora Lizano 74 setenta y _cuatro Unidad 2: Nuestros sentidos Cuando tocas animales u objetos sucios, puedes transportar en tus manos pequeños microorganismos que causan enfermedades. En la lección 7 aprendí Marca con un ✔ las acciones que ayudan a mantener tu cuerpo limpio. Microorganismos (bacterias) Lavar tus manos varias veces al día. Mantener cortas y limpias tus uñas de manos y pies. Por esto, para evitar enfermedades debes: 75setenta y _cinco Texto del estudiante 74 y 75 OA trabajado: 7 Describir, dar ejemplos y practicar hábitos de vida saludable para mantener el cuerpo sano y prevenir enfermedades (actividad física, aseo del cuerpo, lavado de alimentos y alimentación saludable, entre otros). Recurso web para apoyar la lección http://nea.educastur.princast.es/repositorio/RECURSO_ZIP/2_1_ibcmass_u17/index.html y http://conteni2.educarex.es/mats/11364/contenido/index2.html (videos sobre el aseo personal).
  • 95. Sugerencias metodológicas - Unidad 2 95 Lección 7: ¿Por qué debemos estar limpios? Orientaciones para el inicio de la lección Si algún estudiante lee, invítelo a compartir el poema en voz alta. Luego, pregúnteles sobre qué creen que tratará la lección. Guíelos realizando las preguntas de la Actividad 12. Cuandolosniñoscomiencenahablardeloshábitosdelimpiezapersonal,coménteles que será el tema que van a tratar en esta oportunidad. Pregúnteles: ¿qué hábitos de higiene conocen?; ¿dónde los aprendieron?; ¿cuáles de ellos han realizado durante el día? Orientaciones para el desarrollo de la lección Trabaje con su curso la Actividad 12. Completa la siguiente tabla con un ✓ si realizaste la actividad o una ✗ si no lo has hecho. Hábitos de aseo ¿Me lavé los dientes hoy en la mañana? ¿Me lavé las manos después del recreo? ¿Me lavé las manos después de ir al baño? ¿Me lavé las manos antes de almorzar? Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes A quienes tengan los 4 ✓, toda la semana, prémielos. Orientaciones para el cierre de la lección Trabaje de la forma individual la sección En la lección 7 aprendí. Después de un tiempo razonable (5 minutos), cada estudiante presentará sus respuestas. Comente con ellos por qué trabajar en el computador no ayuda a mantener el cuerpo limpio. Microbiología Es el estudio de los microorganismos, un grupo amplio y diverso de organismos microscópicos que existen como células aisladas o asociadas; también incluye el estudio de los virus, que son microscópicos pero no celulares. Las células microbianas se distinguen pues de las células animales y plantas, en que son incapaces de vivir aisladas en la naturaleza y solo existen formando parte de organismos multicelulares (constituidos por más de una célula). Fuente: Madigan, M., Martinko, J. y Parker, J. (2003) Brack Biología de los Microorganismos. Madrid: Pearson Información complementaria 1. Sigue las instrucciones que te indicará tu profesor. Así aprenderás como debes lavarte los dientes y las manos. En estas dos actividades existen utensilios que son fundamentales, ¿cuáles son? Actividad complementaria Actividad 12 Estilo de aprendizaje: Reflexivo. Nivel de complejidad: Baja. Comente las preguntas con su curso. Puede complementar la actividad preguntando: ¿crees que es necesario bañarse todos los días?, ¿por qué? De acuerdo a lo leído, ¿qué recomendaciones se dan para mantenerse aseado? Inmediatamente, lean en forma conjunta, los consejos para mantener nuestro cuerpo limpio, realizando preguntas en relación al uso, función y características de cada utensilio de aseo. Pídales que dibujen a don Ratón realizando alguna actividad para su aseo personal. Cuando trabaje el texto de la página 75, complemente preguntando: cuando tocas objetos y animales sucios, ¿qué puedes transportar?; ¿qué son los microorganismos?; ¿qué daño pueden causar los microorganismos?; ¿qué debemos hacer para que estos microorganismos no nos provoquen daño?; ¿recuerdas lo que pasa cuando en los alimentos crecen microorganismos? Puede hacer un recordatorio en grande o una lista de cotejo para sus estudiantes, como la que se presenta a continuación.
  • 96. Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico96 Lección 8 ¿Hay otras formas de cuidar mi cuerpo? Es muy importante que cuides tu cuerpo, el problema es que muchas veces no sabes cómo hacerlo. Ahora aprenderás algunas alternativas. Analizo otras formas de cuidar mi cuerpoAnalizo otras formas de cuidar mi cuerpoActividad 2Actividad 13 Responde y comenta las siguientes preguntas. a. ¿Para qué sirve hacer deporte? b. ¿Por qué es importante que te examine un médico? Aprendo con mis amigos Realiza con tus compañeros la siguiente rutina de ejercicios. Recuerda que hacer ejercicio todos los días mejora tu salud. Hacer ejercicio. Dormir 8 horas. Visitar al médico. 1 2 76 setenta y _seis Unidad 2: Nuestros sentidos Para tener una dieta saludable, debes comer de todo, pero en las cantidades apropiadas. ¡Aprendamos cuáles son! En la lección 8 aprendí Dibuja en tu cuaderno un almuerzo saludable y una actividad física que te guste y que te ayude a cuidar tu cuerpo. Luego, compara tus dibujos con los de tus compañeros. 3 veces al día productos lácteos. 3 frutas de diferentes colores al día. 2 platos de verduras al día. Legumbres y pescados 2 veces a la semana. Recuerda lavar las frutas y verduras antes de comerlas. 77setenta y _siete Texto del estudiante 76 y 77 OA trabajado: 7 Describir, dar ejemplos y practicar hábitos de vida saludable para mantener el cuerpo sano y prevenir enfermedades (actividad física, aseo del cuerpo, lavado de alimentos y alimentación saludable, entre otros). Recursos web para apoyar la lección www.eligevivirsano.cl/2011/07/15/descubre-los-beneficios-de-estar-al-aire-libre-con- los-ninos/y http://nea.educast8ur.princast.es/repositorio/RECURSO_ZIP/1_1_ibcmass_ u18/index.html (información sobre la vida saludable).
  • 97. Sugerencias metodológicas - Unidad 2 97 Lección 8: ¿Hay otras formas de cuidar mi cuerpo? Orientaciones para el inicio de la lección Pregunte a sus estudiantes si alguno realiza algún deporte, ¿qué deporte es? o ¿qué deporte les gustaría practicar?, ¿por qué?; ¿qué sientes después que juegas toda la tarde? Comente con su curso lo importante que es para el cuerpo hacer ejercicio físico y que en esta lección aprederán otras maneras de mantenerse sano. Orientaciones para el desarrollo de la lección Comente sobre las fotografías de la página 76: ¿qué hacen los niños de la primera fotografía?; ¿se ven contentos o tristes?; ¿y la niña de la segunda foto?, ¿qué hace?; ¿necesitaremos descansar? Y por último pregúnteles por la tercera foto: ¿han ido al médico?, ¿en que ocasiones?, ¿recuerdan qué les dijo o aconsejó? Actividad 13 Estilo de aprendizaje: Reflexivo. Nivel de complejidad: Alta. Pídales a sus alumnos que reflexionen frente a la importancia de realizar deportes y de visitar al médico. Puede guiarlos con conceptos como crecimiento, alimentación, medicamentos, enfermedades, entre otros. Respuestas esperadas a. Para tener el cuerpo sano y mantener un buen estado físico. b. Para chequear que estoy creciento bien y con ello detectar a tiempo alguna enfermedad. También cuando me enfermo, para que me dé algún remedio. Inmediatamente, trabaje la sección Aprendo con mis amigos. Se sugiere trabajar esta actividad cuando asistan con buzo y zapatillas para Educación Física. Si es posible, sáquelos al patio y con ayuda de una radio pídales que realicen el primer ejercicio (subir y bajar los brazos) hasta que la música se detenga (30 segundos). Luego, cuando cambie la música realice el segundo ejercicio propuesto (agacharse y pararse por 30 segundos más). Repita los ejercicios hasta que completen 2 minutos. Coméntele a su curso que es muy importante tener una dieta sana. Que esto significa que hay que alimentarse con alimentos saludables y comer de todos los tipos de comida en proporciones adecuadas. Recuérdeles que ellos están en un período de crecimiento, por lo que su cuerpo necesita de todos los tipos de alimentos. Pídales que observen las fotos de los alimentos y le cuenten qué observan en cada grupo. Explíqueles cuántas veces deben comer cada tipo y luego realice la encuesta que encontrará en las Actividades complementarias. Luego pregúnteles: ¿qué está haciendo Monti?; ¿es la manzana un alimento saludable?; ¿cuántas frutas debemos comer al día?; ¿qué hay que hacer con la fruta antes de comerla? Orientaciones para el cierre de la lección Pídales que realicen de forma individual la sección En la lección 8 aprendí. Luego, en una puesta en común, muestren sus dibujos y pídales a algunos de sus alumnos que hagan una demostración de su actividad física. Contesta la siguiente encuesta respondiendo con una si el alimento te gusta y una si el alimento no te gusta. Luego responde las preguntas. Alimento ¿Me gusta o no? Plátano Pan con queso Leche Lechuga Lentejas Chocolate Pescado Papas fritas Manzana Empanada a. ¿Marqué las frutas y verduras con una ? b. ¿Comes verduras y frutas todos los días? c. Analiza los resultados con tu curso y tu profesor. Nota: Si es posible, trate de demostrarles que a la mayoría del curso le gustan las papas fritas. Puede pedir que levanten la mano y hacer una comparación con las lentejas. Pídales que formen una conclusión con los resultados. Actividades complementarias
  • 98. Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico98 ¿Qué estoy aprendiendo? OA 7 Proponer medidas para cuidar los órganos de los sentidos 1. Dibuja tres acciones que realices para cuidar los órganos de los sentidos. Realiza las siguientes actividades. Al finalizar, revisa con tu profesor y pinta las huellas de Monti según tus logros. Proponer medidas para cuidar los órganos de los sentidos 2. Marca con un ✔ las acciones que dañan tus sentidos. 78 setenta y _ocho Unidad 2: Nuestros sentidos Conocer y practicar hábitos de vida saludable 3. Marca con un ✔ la alternativa correcta. a. ¿Qué acción cuida tu cuerpo? Conocer y practicar hábitos de vida saludable 4. Dibuja una rutina de ejercicios que puedas practicar el fin de semana. b. ¿Qué alimentos debes consumir tres veces al día? 79setenta y _nuve Texto del estudiante 78 y 79 Evaluación de proceso - OA evaluado: 6-7 Identificar y describir la ubicación y la función de los sentidos, proponiendo medidas para protegerlos y para prevenir situaciones de riesgo. Describir, dar ejemplos y practicar hábitos de vida saludable para mantener el cuerpo sano y prevenir enfermedades (actividad física, aseo del cuerpo, lavado de alimentos y alimentación saludable, entre otros). Objetivos: Evaluar los contenidos y habilidades trabajadas en las lecciones 6, 7 y 8.
  • 99. Sugerencias metodológicas - Unidad 2 99 ¿Qué estoy aprendiendo? Orientaciones para la evaluación Invite a sus alumnos a responder esta sección de manera individual, para realizar una evaluación formativa, con el propósito de orientar o reorientar los hábitos de trabajo y estudio de los niños, por lo tanto, la información que recoja de esta evaluación, le servirá para la toma de decisiones pertinentes antes de la evaluación final. En el caso que lo requiera, podrá aplicar remediales para subsanar las dificultades que se encuentren. Recuerde leerles las instrucciones y en algunos casos explicarles en qué consiste la actividad dando ejemplos, para ello, apóyese en los íconos que les indican la acción que deben realizar. Al finalizar, es importante que revise los resultados, indicándole a cada alumno si tiene 1, 2 o 3 puntos por ítem, lo que él debe evidenciar pintando las huellas. Así observa su rendimiento en esta evaluación. Identifique a quienes no lograron los objetivos y desarrolle los refuerzos generados para ellos (vea actividades diferenciadas para niveles ML y NL). Ítems 1 y 2 Objetivo: Proponer medidas para cuidar los órganos de los sentidos. Indicador de logro Logrado (5-6 puntos) Medianamente logrado (4 puntos) No logrado (2-3 puntos) Dibuja tres acciones saludables que cuidan su cuerpo. Dibuja solo dos acciones para cuidar su cuerpo. Dibuja solo una acción o ninguna, para cuidar su cuerpo. Identifica las dos accio- nes que dañan nuestro sentidos. Identifica una acción que daña los sentidos. No identifica ninguna acción o contesta de forma equivocada. Actividades diferenciadas (Para los niveles ML y NL) 1. Comprométanse como curso a cuidar dos de sus sentidos. La vista y la audición. Generen tres medidas para cada uno y pídanle a su profesor que las escriba en un papelógrafo. 2. Dibuja en tu cuaderno dos acciones dañinas para los sentidos. Luego explica por qué te hacen daño. Actividad de profundización (Para el nivel L) Investiga en casa con ayuda de un adulto, sobre uno de los sentidos. Si averiguas sobre una forma nueva de cuidarlos, coméntala a tus compañeros. Ítems 3 y 4 Objetivo: Conocer y practicar hábitos de vida saludable. Indicador de logro Logrado (5-6 puntos) Medianamente logrado (4 puntos) No logrado (2-3 puntos) Contesta correctamente las dos preguntas de alternativa. Contesta solo una pregunta de forma correcta Se equivoca al contestar o simplemente omite sus respuestas. Dibuja una rutina de ejercicio, con al menos dos movimientos diferentes. Dibuja una rutina de ejercicios, con un tipo de movimiento. No dibuja los ejercicios solicitados. Actividades diferenciadas (Para los niveles ML y NL) 1. Busca en revistas y diarios, personas practicando hábitos saludables. Luego, pégalos en tu cuaderno. 2. Busca en diarios y revistas alimentos que podrían perjudicar tu salud. Actividades de profundización (Para el nivel L) 1. Dibuja en tu cuaderno el deporte que más te gusta y justifica tu respuesta. 2. Construye un collage con fotografías de deportes que te gusten y averigua qué parte del cuerpo desarrolla cada uno. Respuestas esperadas 2. Ilustración 2 y 3. a. Hacer ejercicio. b. Lácteos 3. Hacer ejercicio. b. Lácteos. a. Fotografía niños jugando básquetbol. b. Fotografía lácteos.
  • 100. Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico100 Por un mundo mejor Si miras _a _tu _alrededor _podrás _observar _que no _todas _las _personas _cuentan _con _sus _cinco _sentidos _para _explorar _el _entorno. Sin _embargo, _esto no _impide _que _conozcan y _se _relacionen _con _el _ambiente. · Comenta las actitudes que reflejan preocupación y respeto por las personas y las que no. Respeta a tus compañeros, profesores y a todos quienes te acompañan todos los días. 80 _ochenta Texto del estudiante 80 Por un mundo mejor En esta unidad el OAT que se trabaja es el nº 18: conocer, respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas, sin distinción de sexo, edad, condición física, etnia, religión o situación económica, y actuar en concordancia con el principio ético que reconoce que "todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos y, dotados de razón y conciencia, deben comportarse fraternalmente los unos con los otros" (Declaración Universal de Derechos Humanos, Artículo 1º). Léales lo que Monti dice y pregúnteles su opinión al respecto. Motive a sus estudiantes a comentar las actitudes de los niños frente a una persona que no escucha. Puede orientar la conversación a partir de las siguientes preguntas: ¿qué te parece la actitud de los niños en la primera imagen?; ¿consideras que es adecuado jugar con una persona sorda?; ¿una persona que no escucha podrá jugar como los demás?, ¿por qué?; ¿qué te parece la actitud de los niños de la segunda lámina?; ¿cómo te sentirías tú si alguien te da la espalda y no te permite jugar?, ¿cómo crees que se siente esta persona sordomuda? Mundo digital Trabaje con sus alumnos la siguiente actividad, consiga computador con internet. Complementando el trabajo del OAT de la dimensión moral, pida la sala de computación o muéstreles en un computador el video de www.youtube.com/ watch?v=JRBNo3N5YDU y luego comente sobre lo observado; pregunte si alguno de ellos conoce a una persona no vidente. Señáleles la importancia de respetar a todos quienes nos rodean. − En el computador entra al siguiente portal: www.recursostic.cl/lc1081. Observa el video y comenta: Si fueras una persona invidente, ¿cómo te gustaría que te trataran los demás? Mundo digital Respeto a todos Objetivo Desarrollar los OAT.
  • 101. Sugerencias metodológicas - Unidad 2 101 Unidad 2: Nuestros sentidos Mi resumen 81 Para _tener _una vida _saludable _debo mantener mi _cuerpo _limpio, _hacer _ejercicios y _comer alimentos _sanos _en _las _porciones _adecuadas. Con _los oídos _escucho _los _sonidos que _hay _en mi _entorno. Con _la _lengua _percibo _los diferentes _sabores. Con _la _piel _siento _si _algo _es _suave o áspero, _duro o _blando y _si _está _frío _o _caliente. Con la nariz _huelo _distintos _aromas. Con _los _ojos _puedo _observar _el mundo _que me _rodea. _ochenta y _uno Texto del estudiante 81 Mi resumen Pídales que realicen una lluvia de ideas de aquellos contenidos que han aprendido durante la unidad. Luego, solicíteles que nombren acciones que podrían cuidar nuestro cuerpo y sentidos. Lea con ellos el contenido del resumen de la unidad.
  • 102. Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico102 Unidad 2: Nuestros sentidos Describir la función de los sentidos 3. Marca con un ✔ la información que nos entrega cada uno de los sentidos. Describir la función de los sentidos 4. Marca con un ✔. ¿Qué parte de tu cuerpo es más sensible al tacto? a. b. Estímulos Colores Sabores Texturas Aromas Sonidos Formas Calor 83_ochenta y _tres Texto del estudiante 82 y 83 Evaluación final Léales las instrucciones y explíqueles paso a paso las actividades que deben realizar en cada ítem. Se sugiere, apoyo visual para explicar las instrucciones o usar ejemplos. También puede utilizar los íconos que les indican la acción que deben realizar. Respuestas esperadas 1. Tacto-piel;gusto-lengua;olfato-nariz;oído-audición;ojo-visión. 2. a. boca;b. piel;c. oído;d. ojo;e. nariz. 3. Colores-visión; sabores-gusto; texturas-tacto; aromas-olfato; sonidos-audición; distancias-visión;equilibrio-audición;formas-visión;calor-tacto. 4. Mano. Lo que aprendí Identificar la ubicación de los órganos de los sentidos 1. Une con una línea el órgano con el sentido que le corresponde. Identificar los sentidos y su función 2. Escribe la función del sentido que corresponde. Realiza las siguientes actividades. Al finalizar, revisa con tu profesor y pinta las huellas de Monti según tus logros. Tacto Olfato Visión Audición Gusto 82 _ochenta y _dos
  • 103. Sugerencias metodológicas - Unidad 2 103 Lo que aprendí (Evaluación final) OA evaluados OA 6. Identificar y describir la ubicación y la función de los sentidos, proponiendo medidas para protegerlos y para prevenir situaciones de riesgo. OA 7. Describir, dar ejemplos y practicar hábitos de vida saludable para mantener el cuerpo sano y prevenir enfermedades (actividad física, aseo del cuerpo, lavado de alimentos y alimentación saludable, entre otros). OA evaluado redactado para el alumno • Ubicación de los órganos de los sentidos. • Para qué sirven los sentidos. • La importancia de cuidar mis sentidos. • Cómo tener una vida saludable. Orientaciones para la evaluación Invite a sus alumnos a responder esta sección de manera individual, para realizar una evaluación formativa o sumativa, esto dependerá de la utilidad que desea brindarle. La información que recoja de esta evaluación le servirá para la toma de decisiones pertinentes. Ítem 1 Objetivo: Identificar la ubicación de los sentidos. Indicador de logro Logrado (3 puntos) Medianamente logrado (3 puntos) No logrado (1 punto) Une cada órgano con su respectivo sentido. Une solo cuatro o tres órganos con su respectivo sentido. Une dos o menos órganos con su respectivo sentido. Actividades diferenciadas (Para los niveles ML y NL) 1. Lleva una muñeca o muñeco a la sala. Marca en su cuerpo los órganos sensoriales. 2. Moldea un rostro en plastilina. Ponle un parche o rótulo a cada órgano de los sentidos. Actividad de profundización (Para el nivel L) Permítales jugar en la página web http://ares.cnice.mec.es/ciengehi/a/00/ animaciones/a_fa01_00.html. Lo que aprendí Ítems 2, 3 y 4 Objetivo: Describir la función de los sentidos. Indicador de logro Logrado (8-9 puntos) Medianamente logrado (entre 5 y 7 puntos) No logrado (3-4 puntos) Escribe correctamente la función del sentido con el órgano correspondiente. Une cuatro de los sentidos con la función que y órgano correspondiente. Une tres o menos sentidos con la función y órgano correspondiente. Marca correctamente 7 a 9 estímulos. Marca correctamente entre 5 y 6 estímulos. Marca menos de 4 estímulos para cada sentido. Marca con una ✔ la mano. Marca ambas estructuras. Marca el codo. Actividades diferenciadas (Para los niveles ML y NL) 1. Preparen una pequeña disertación de los sentidos, donde explíquen con ejemplos lo que perciben con cada uno de ellos. 2. Tu profesor realizará algún gesto, sonido, mímica, abrirá un perfume, entre otras actividades y tú tienes que dibujar, qué sentido utilizas para percibirlo. Actividad de profundización (Para el nivel L) Pide ayuda a un adulto y trabaja en el siguiente enlace www.educaplay.com/es/ recursoseducativos/11389/los_sentidos.htm
  • 104. Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico104 Texto del estudiante 84 y 85 Unidad 2: Nuestros sentidos Conocer y practicar hábitos de vida saludable 7. Busca recortes de dos acciones que ayuden a tener un cuerpo saludable. Conocer y practicar hábitos de vida saludable 8. Encierra en un 2 a aquellas personas que están cuidando su cuerpo y marca con una ✘ a las que no lo hacen. 85_ochenta y _cinco Lo que aprendí Proponer medidas para cuidar los órganos de los sentidos 5. Dibuja una acción para cuidar cada sentido. Proponer medidas para cuidar los órganos de los sentidos 6. Encierra en un 2 los objetos que nos ayudan a cuidar los órganos de los sentidos. Audición Visión 84 _ochenta y _cuatro Respuestas esperadas 6. Gorraylentes. 8. Círculo: niños haciendo deportes y estudiante comiendo fruta; con una X: alumno comiendodulceyniñacomiendouncompleto.
  • 105. Sugerencias metodológicas - Unidad 2 105 Ítems 5 y 6 Objetivo: Proponer medidas para cuidar los órganos de los sentidos. Indicador de logro Logrado (5-6 puntos) Medianamente logrado (4 puntos) No logrado (2-3 puntos) Dibuja una acción para cuidar cada sentido. Dibuja solo una acción correcta para cuidar un sentido. No dibuja u omite las instrucciones. Encierra los 2 objetos que permiten cuidar los sentidos. Encierra solo un objeto que permite cuidar los sentidos. No encierra ninguno de los objetos o encierra otros. Actividad diferenciada (Para los niveles ML y NL) Busca en Internet, con ayuda de un adulto, imágenes alusivas al tema: cuidado de los sentidos. Comenta las imágenes que tu profesor o apoderado abran en la pantalla. Escoje una, dibújala y explícala. Actividad de profundización (Para el nivel L) Investiga qué cuidados debes tener cuando te resfrías. ¿Qué órganos se ven afectados? Ítems 7 y 8 Objetivo: Proponer medidas para cuidar los órganos de los sentidos. Indicador de logro Logrado (5-6 puntos) Medianamente logrado (4 puntos) No logrado (2-3 puntos) Busca y recorta acciones que efectivamente reflejan hábitos saludables . Busca y recorta acciones que reflejan hábitos saludables y otras que no. Busca y recorta acciones que no reflejan hábitos saludables. Encierra a las tres personas que cuidan su cuerpo y marca con una X a las dos personas que no lo hacen. Sólo identifica 3 acciones de acuerdo a las indicaciones. Sólo identifica 2 acciones de acuerdo a las indicaciones. Actividades diferenciadas (Para los niveles ML y NL) Ingresa al siguiente enlace http://www.rena.edu.ve/nivelInicial/alimentos/act02.html 1. Observa el video y luego en grupos, construyan afiches con los tipos de alimentos que deben consumir y pídanle a su profesor que con un plumón escriba cuántas veces al día o a la semana deben consumirlos. 2. Salgan con el profesor a la feria de su sector (o si es posible a un huerto cercano). Observen las frutas y verduras y pidan a las personas que trabajan allí que les cuenten cómo se llaman aquellos alimentos que no conocen. Actividad de profundización (Para el nivel L) VecontucursolapelículaWall-E.Estapelículanosolotrataeltemadelacontaminación, sino también, lo que provoca una vida sedentaria y una muy mala alimentación.
  • 106. Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico106 Texto del estudiante 86 y 87 Recortables Los estudiantes de este nivel están en un proceso de conocer los números del 0 al 100, sin embargo, puede que existan estudiantes que aún no los dominen. Es por esto, que cada vez que trabaje con los recortables, indíquelos y nómbrelos en voz alta. Mis logros Unidad 2: Nuestros sentidos 1. Pinta el total de huellas que obtuviste en Lo que aprendí. Trabajando en mi texto escolar. Realizando experimentos. Conversando con mis compañeros. Escuchando a mi profesor. 2 2 2 2 2. ¿De qué forma aprendiste mejor en esta unidad? Marca con un ✔ tus preferencias. INICIO META INICIO META 86 _ochenta y _siete _ochenta y _siete Recortable Registro de aciertos de mi compañero Registro de aciertos de mi compañero Condición 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Condición Prueba 1 Prueba 2 Prueba 3 Tabla página 58 – Actividad 1 Tabla página 61 – Actividad 3 Tabla página 60 – Actividad 2 87 Mis logros Página para que los niños pinten el total de huellas obtenidas en la evaluación final. Luego realice el trabajo de metacognición.
  • 107. Sugerencias metodológicas - Unidad 2 107 _ochenta y nueve Objetos identificados por mi compañero Sonidos que escucho Condición Objeto 1 Objeto 2 Objeto 2 1 2 3 4 5 Página 63 – Actividad 5 Página 66 – Actividad 6 Recortable 89 Brigada ambiental 91 Ya es tiempo de realizar tu segundo desafío. En esta ocasión reutilizaremos materiales que ya hemos utilizado, para construir un comedero para las aves. Lo más importante es que no compres ningún material, todo debes reutilizarlo. ¡Manos a la obra! Reúnan los siguientes materiales: - botellas plásticas de cualquier tamaño - trozo de alambre - cucharas viejas - semillas 1. Laven bien la botella y séquenla al sol. 2. Pídanle a un adulto que enganche el alambre a la tapa de la botella. 3. Con ayuda de un adulto, hagan dos orificios en la botella para poder cruzar las cucharas en desuso. 4. Crucen las cucharas y agreguen semillas (alpiste) y algunas migas de pan a la botella. 5. Cuelguen sus comederos en el patio o cerca de la ventana para que puedan observarlos. 91noventa y _uno Objetivo Trabajar y conocer acciones que cuidan el medioambiente. Texto del estudiante 89 y 91
  • 108. Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico108 Orientaciones para el trabajo Mis logros Pída a sus estudiantes que cuenten el total de las huellas de Monti que obtuvieron en la evaluación final (Lo que aprendí). Dependiendo del total, indíqueles que pinten el camino de Monti en el ítem 1 de la página. Así podrán visualizar su avance. Recuédeles que es el mismo procedimiento que en la unidad 1. Acláreles que no importa quién pinta mas huellas, sino visualizar individualmente cuánto han aprendido y en qué deben mejorar. Al finalizar, indíqueles que corten la página por la línea punteada y que la peguen por el borde, en sus cuadernos y la muestren en sus casas. También puede pedir a los padres o apoderados, que en la misma página, le escriban una frase positiva a sus hijos, como por ejemplo: “Te felicitamos por tus logros”, “Sabemos que te esforzaste mucho, ¡felicitaciones!” o “Cuenta con nosotros para ayudarte”, etc. Ojalá diferentes a las de la primera unidad. En el punto 2 trabaje la metacognición y lea en conjunto, las opciones presentadas en el texto. Luego pídales que en forma individual marquen la o las opciones que son de su preferencia. Brigada ambiental Pregúnteles sobre las acciones que realizan para cuidar el medio ambiente y permita que las expongan frente a sus compañeros. Luego propóngales realizar la actividad del libro. Al terminar la clase presentan sus trabajos y los instalan en el patio. Recuérdeles observar por la ventana y estar pendientes (sin que se convierta en una distracción). Recortables Los estudiantes de este nivel están en un proceso de conocer los números del 0 al 100, sin embargo, puede que existan estudiantes que aún no los dominen. Es por esto, que cada vez que trabaje con los recortables, indíquelos y nómbrelos en voz alta. Bibliografía • Cassan, A. (2006). Atlas Básico de Fisiología (5 ed.) España: Parramón Ediciones S.A. • Curtis, H. (2000). Biología (6 ed.) España: Editorial Médica Panamericana. • Parker, S. (2010). Cuerpo humano. Indonesia: Parragón. • Solomon, E., Berg, L. Martin D. (2008). Biología (8 ed.) México: McGraw-Hill Interamericana. Conceptos centrales • Sentidos • Gusto • Tacto • Visión • Audición • Olfato • Vida saludable • Piel • Epidermis • Ojos • Párpados • Pestañas • Orejas • Oído • Nariz • Fosas nasales • Lengua • Sabores • Papilas gustativas • Enfermedades • Hábitos • Higiene
  • 109. Nombre:Curso:Fecha: Probandonuestravisión ¿Quénecesito?Unvasodeplástico,15porotosyunaregla. Observarypreguntar Enestaactividadinvestigarásladiferenciaentreloquevescuandomirasconunsoloojo ycuandolohacesconlosdos.Cuandoseteindiquetaparunojo,notratesdemirarcon élporquealteraráslosresultados. ¿Cómoserámásfácilhacercaerunporotodentrodeunvaso:mirandoconunsoloojo oconlosdos? Experimento 1.Siéntensealrededordeunamesa.Coloquenunvaso vacíoalamismadistanciadecadauno. 2.Tápenseunojoconlamano.Pídeleauncompañero quetomeunporotoylosostengaa20cmporencima delamesa,cercadelvaso.Mientrassucompañero muevelentamenteelporoto,decidanenquémomento lodejarácaerenelvaso.Cuandoelporotoestéen posición,diganAhoraysucompañerodeberásoltarlo enesemomento. 3.Escriban✔enlatabladedatossielporotocayódentro delvasoy✘sielporotocayóafuera. 4.Repitanlospasos2y3diezveces. 5.Luego,repitanlospasos2,3y4usandolosdosojos. Materialfotocopiable1 Trabajoenciencias Materialfotocopiable Unidad2
  • 110. Materialfotocopiable Analizoycomunico Cuentensupuntaje.¿Acertaronenelvasomásvecesusandounsoloojoousandolos dos? ¿Quépodríancomprobarconesteexperimento? PruebaUnojoDosojos 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Material fotocopiable Unidad2
  • 111. Nombre:Curso:Fecha: 1.Leeconatenciónelsiguientetextoyluegorespondelaspreguntas. La_enfermedadmás_común_de_los_oídos_se_llama_otitisy_suele _producir_dolor.Siempre_que_duela_el_oído_se_debe_acudir_al médico,_pues_una_otitis_queno_se_cure_puede_hacer_que_se _pierda_audición. 2.Marcaconuna✘larespuestacorrecta a.¿Cómosellamalaenfermedadmáscomúndelosoídos? Amigdalitis.Otitis. b.¿Aquiénhayqueacudircuandotedueleeloído? Almédico.Alafarmacia. c.¿Quésentidoesperjudicadosinotecuidasunaotitis? Laaudición.Lavista. Materialfotocopiable2 Lectura Amigdalitis.Otitis.Amigdalitis.Otitis.Amigdalitis.Otitis.Amigdalitis.Otitis.Amigdalitis.Otitis.Amigdalitis.Otitis. Almédico.Alafarmacia.Almédico.Alafarmacia.Almédico.Alafarmacia.Almédico.Alafarmacia.Almédico.Alafarmacia.Almédico.Alafarmacia. Laaudición.Lavista.Laaudición.Lavista.Laaudición.Lavista.Laaudición.Lavista.Laaudición.Lavista.Laaudición.Lavista. Materialfotocopiable Unidad2
  • 112. Nombre:Curso: 1.Dibujaelolosórganosencargadosencadasituación. a.Alllegaracasa,Alonsosedio cuentaquealgoseestabaquemando. b.Emiliaseenteróquesuvecina teníaunafiesta. 2.Marcaconun✔lasaccionesquecuidentussentidosytusalud. Materialfotocopiable3Evaluaciónfinal Material fotocopiable Unidad2
  • 113. Lectura a.Otitis. b.Almédico. c.Laaudición. Evaluaciónfinal Ítem1 a.Dibujodeunanariz. b.Dibujodeunoído. Ítem2 Niñaandandoenbicicleta. Niñoconanteojos. Niñatomandoagua. Solucionario
  • 114. Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico114 Los materiales En esta unidad se espera que los niños observen, exploren y describan los materiales con los cuales se construyen los objetos de uso cotidiano; que conozcan sus propiedades y los cambios que sufren cuando se exponen a diferentes condiciones; que aprendan a diseñar y elaborar algunos objetos tecnológicos sencillos; y que desarrollen las habilidades de observar, explorar, describir, clasificar, comparar tipos de materiales y diseñar objetos eligiendo un material acorde al uso que se le vaya a dar. Planificación de la unidad La planificación de la Unidad le servirá para organizar el tratamiento de los contenidos en términos de los objetivos de aprendizaje, los indicadores de evaluación y el tiempo estimado. Descripción de la unidad Objetivos de Aprendizaje OA redactado para el alumno (Aprenderé sobre...) Lección Contenidos Explorar y describir los diferentes tipos de materiales en diversos objetos, clasificándolos según sus propiedades (goma-flexible, plástico-impermeable) e identificando su uso en la vida cotidiana. Diferentes tipos de materiales. Lección 1: ¿De qué están hechas las cosas que me rodean? Objetos inertes. Objetos de materiales de de uso cotidiano. Formas de clasificar los materiales. Lección 2: ¿Cómo son la madera y el metal? Los materiales y sus propiedades. La madera. El metal. El plástico. Impermeabilidad. Lección 3: ¿De vidrio o de plástico? Lección 4: ¿Qué es impermeable? Observar y describir los cambios que se producen en los materiales al aplicarles fuerza, luz, calor y agua. Qué provoca cambios en los materiales. Lección 5: ¿Por qué cambian los materiales? Cambios en los materiales: Por el agua: mojar, oxidar. Por una fuerza: deformar, romper. Por la luz y el calor: derretir, quemar, desteñir. Lección 6: ¿Qué cambios causa la luz y el calor? Diseñar instrumentos tecnológicos simples considerando diversos materiales y sus propiedades para resolver proble- mas cotidianos. El diseño de instrumentos tecnológicos sencillos. Trabajo en ciencias: ¿Caliente o frío? Instrumentos tecnológicos. Unidad 3 Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico114
  • 115. Sugerencias metodológicas - Unidad 3 115 Instrumentos de evaluación Indicadores de evaluación Tiempo ¿Qué estoy aprendiendo? (págs. 104 y 105) Colorea los objetos según material del que están hechos. Escribe con la letra inicial si el material es artificial o natural. Marca los objetos que no son transparentes. Dibuja un objeto de madera que se usa en la casa y otro que se usa en el colegio. Une de qué materiales se puede fabricar un vaso. Marca las características de distintos materiales. 4 semanas ¿Qué estoy aprendiendo? (págs. 112 y 113) Escribe qué provocó el cambio en cada caso. Marca los objetos que experimentan un cambio causado por una fuerza. Dibuja cómo quedan algunos objetos al experimentar un cambio según criterio dado. Une los materiales usados para fabricar el termómetro con su función. 3 semanas Otros recursos para la evaluación Me preparo para la nueva unidad (págs. 94 y 95) • Evaluación diagnóstica. Evalúa habilidades y conocimientos que traen de la etapa preescolar, identificar tipos de materiales y su uso, clasificar si un material es artificial o natural, observar, inferir. En la lección aprendí • Esta sección se puede utilizar como evaluación formativa, la cual recoge los conocimientos adquiridos por los estudiantes al finalizar cada lección. Secciones complementarias • Comounaformadequetodoslosestudianteslogrenaprendizajes,secontemplan otras secciones considerando diferentes intereses y aptitudes de ellos. Trabajo en ciencias (págs. 110 y 111) • Trabaja el OA 10 desarrollando instrumentos tecnológicos. Por un mundo mejor (pág. 114) • Trabaja el OAT 16: proteger el entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo humano. Brigada ambiental (pág. 123) • Instancia para trabajar el cuidado del ambiente y el buen uso de los recursos y materiales. Se les enseña a los niños a reciclar papel. Sugerencias metodológicas - Unidad 3 115
  • 116. Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico116 3 Unidad Los materiales 33 materiales 92 · Los materiales: cómo son y cómo cambian. · Diseñar instrumentos tecnológicos sencillos. Aprenderé sobre... noventa y _dos Comenzando la aventura 93 1. ¿Qué materiales reconoces en la ilustración?, ¿con cuáles has trabajado? 2. Busca un objeto que te agrade, ¿de qué material está hecho? 3. Distingue los objetos que están hechos de madera. 4. ¿Qué instrumentos tecnológicos observas?, ¿de qué están hechos?, ¿qué sucedería si no existieran? noventa y _tres Habilidades Observar, identificar, comentar. Objetivos de aprendizaje tratados en la unidad OA 8, OA 9, OA 10. Texto del estudiante 92 y 93
  • 117. Sugerencias metodológicas - Unidad 3 117 por ejemplo por ejemplo por ejemplo Los materialesLos materialesLos materiales tiene propiedades como algunos ejemplos son sufren cambios al enfrentarse a deformar, romper mojar, oxidar derretir, quemar, desteñir dureza y resistentencia transparencia frágilidad impermeabilidad madera papel metal vidrio plástico instrumentos tecnológicos fuerza agua luz y calor Mapa de la unidad 3 Materiales Para que sus estudiantes realicen las actividades propuestas, necesitarán los siguientes materiales: Notas • Privilegie el uso de materiales de desecho tales como papeles, botellas, envases materiales, entre otros. Debe pedirlos con anticipación para dar tiempo de juntarlos en casa. • Si es posible, tenga usted también, una variedad de materiales para apo- yar a aquellos niños que llegan sin ellos. • Pídales a los apoderados que se preocupen que los niños traigan el texto escolar y los materieales solicitados a cada clase de la asignatura. • Si el colegio dispone de laboratorio de ciencias, organice alguna de las actividades en él y muéstreles los materiales del laboratorio. Actividades del texto Página Actividad Materiales 96 Lección 1 Actividad 2 Objetos del patio de la escuela. 98 Lección 3 Actividad 5 Botella de vidrio, botella de plástico, una vela. 100 Lección 4 Actividad 7 Vaso de vidrio, trozo de papel, tarro metálico (puede ser de café), tela, jeringa, plato de cumpleaños y agua. 102 Lección 4 Actividad 8 Una caja de Cd vacía, una botella y un globo. 106 Lección 5 Actividad 10 Plastilina, elástico y palo de helado. 108 Lección 6 Actividad 12 Tijeras, pegamento. 110 Trabajo en ciencias Botella plástica con tapa, la tapa con un orificio (que quepa una bombilla plástica), jugo en polvo de color fuerte, cinta para pegar, bombilla, plastilina, cartulina, agua. 115 Mi resumen Tijeras, pegamento. 123 Brigada ambiental Distintos tipos de papel, fuente de plástico, recipiente alargado, malla de plástico, tela de algodón, papel de diario, objeto pesado (libros), agua. Orientaciones de trabajo El propósito de estas páginas es motivar el aprendizaje y la curiosidad por conocer la nueva unidad, mediante la observación de la doble página, de la ilustración de un ambiente cotidiano para ellos, como es la sala de clases. Se pretende que piensen y discutan acerca de la importancia de incorporar el nuevo conocimiento, detectar los conocimientos que ya poseen y generar un cuestionamiento respecto a la importancia de conocer sobre el tema. Pídales que observen y describan la ilustración. Pregúnteles qué están haciendo la profesora y la alumna. Pídales que se fijen en los objetos que tiene sobre la mesa. ¿De qué materiales son los objetos que tienen sobre el mesón? Realice en conjunto la sección Comenzando la aventura. Comente las respuestas. Aclare bien el concepto de instrumentos tecnológicos, pues los niños tienden a relacionar lo tecnológico solo con lo electrónico; comente que los lentes, el reloj, la sierra, también son instrumentos tecnológicos. Luego de la sección, pregúnteles: ¿qué creen ustedes que aprenderán en esta unidad? Anote las respuestas de los niños en la pizarra. A continuación, lea con ellos la sección Aprenderé sobre… y compare lo expresado por los alumnos, con lo descrito en la sección del texto. La idea es que los alumnos entiendan con claridad cada uno de los objetivos, por eso debe plantearles muchas preguntas y motivarlos a que expliquen con sus palabras cada uno de los objetivos. sirven para construir
  • 118. Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico118 Me preparo para la nueva unidad Identificar tipos de materiales 2. Encierra en un 2 del color indicado según el material. Identificar tipos de materiales 1. Observa los siguientes materiales: Madera Cartón Vidrio Recuerda lo que sabes y desarrolla las siguientes actividades. Al finalizar, completa pintando: Correcto Por lograr Aún no logrado Cartón MaderaVidrio Tela Luego, busca en tu sala de clases objetos que sean similares a estos, tócalos, y comenta tus respuestas con tu profesor y compañeros. 94 noventa y _cuatro Unidad 3: Los materiales Observar 3. Reúne los siguientes materiales: tijeras, lápiz grafito, regla, caja de té vacía, tarro de café, sacapuntas, diario o revista y un envase de yogur. a. Mira con atención cada uno de los objetos. ¿De qué material crees que están hechos? b. Separa los objetos según el material con el cual están construidos: madera, papel o cartón, metal o plástico. c. Dibuja en la siguiente tabla los objetos de acuerdo con tu clasificación. d. Comenta con tu curso y responde. · ¿De qué material es tu sacapuntas?, ¿y el de tus compañeros? Compáralos. · ¿Cuál es el objeto más duro?, ¿de qué material es? · ¿Crees que algunos de estos objetos pueden ser hechos con un material distinto?, ¿qué objeto sería? Madera Papel o cartón Metal Plástico Objetos según su material 95noventa y _cinco Objetivo: Evaluación diagnóstica El objetivo de estas páginas, es que tanto el profesor, como los apoderados, reconozcan cuáles son los conocimientos previos que tienen los alumnos sobre los temas alusivos a la nueva unidad que han aprendido en el preescolar. Se deben trabajar las ideas que no estén claras para comenzar la nueva unidad. De acuerdo a los resultados obtenidos por cada uno de los alumnos, se deben trabajar los diferentes contenidos o habilidades. Texto del estudiante 94 y 95
  • 119. Sugerencias metodológicas - Unidad 3 119 Me preparo para la nueva unidad Orientaciones para la evaluación diagnóstica Lea las instrucciones para todo el curso, dé tiempo para que observen las imágenes sobre materiales del ítem 1 del texto. Luego, los alumnos deben observar la sala de clases y reconocer objetos hechos con materiales similares. Respecto del ítem 3, cerciórese de que los materiales estén disponibles; pídalos o entrégueselos con anticipación. Al finalizar los ítems, es importante que tanto el profesor y los alumnos revisen sus resultados y ambos sean conscientes de sus conocimientos. Según los niveles de logro, los niños pintan las huellas de Monti (1,2 o 3) por cada objetivo planteado en cada ítem. Sugerencias y rúbricas Ítem 1 Se evalúa si los niños identifican el tipo de material con que están hechos algunos objetos. Indicador de logro Logrado (3 puntos) Medianamente logrado (2 puntos) No logrado (1 punto) Reconoce los cuatro materiales en objetos de la sala. Reconoce dos ma- teriales dentro de la sala. Reconoce un material dentro de la sala. Actividad diferenciada (Para los niveles ML y NL) Recorta de diarios o revistas, objetos que sean de madera, de cartón y de vidrio. En una cartulina dibuja tres círculos y pega un objeto en cada uno, diferenciándolos según el material con que estén hechos. Ítem 2 Se evalúa si los niños reconocen si un material es artificial o natural. Objetivo: Clasificar tipos de materiales. Indicador de logro Logrado (3 puntos) Medianamente logrado (2 puntos) No logrado (1 punto) Identifica correcta- mente el material de los tres elementos. Identifica correctamente solo dos materiales. Identifica uno o ninguno Actividad diferenciada (Para los niveles ML y NL) Nombren diferentes objetos y clasifíquenlos según el material del que están hechos. Ítem 3 Para realizar este ítem, solicite a sus alumnos que tengan sus materiales sobre la mesa. Léales las indicaciones una a una. Pídales que comenten sus respuestas y evalúe los dibujos del punto c. Después trabaje las preguntas del punto d. para observar si sus alumnos pueden comparar dos elementos. Objetivo: Clasificar y comparar. Indicador de logro Logrado (3 puntos) Medianamente logrado (2 puntos) No logrado (1 punto) Dibuja entre 6 y 8 objetos correctamente en la tabla. Dibuja entre 4 y 5 objetos correctamente en la tabla. Dibuja 3 o menos objetos correctamente en la tabla. Actividad diferenciada (Para los niveles ML y NL) Dibuja la tabla del ítem recién trabajado en tu cuaderno y complétala con dibujos de objetos de diferentes materiales que observes en tu casa. Respuestas esperadas 1. cajas: círculo azul; vaso: círculo verde; silla: círculo rojo. 2. arena: N; madera: N; botella: A. 3. Madera: lápiz grafito. Papel o cartón: caja de té, diario. Metal: tijeras (también puede ser sacapuntas, tarro de café. Plástico: regla, envase de yogur.
  • 120. Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico120 Lección 1 ¿De qué están hechas las cosas que me rodean? Observa tu sala de clases, ¿qué cosas encuentras en ella?, ¿qué materiales se han utilizado en su construcción? Y tus útiles escolares, ¿de qué materiales son? Observo y distingo materiales y objetosActividad 2Actividad 1 1. Observa tu sala con mucha atención. 2. Dibuja un objeto construido con cada uno de los siguientes materiales. Plástico Metal Vidrio 96 noventa y _seis Unidad 3: Los materiales En la lección 1 aprendí Marca con un ✔. ¿De qué material o materiales pueden estar hechos estos objetos? Exploro y observo materiales en mi escuelaActividad 2Actividad 2 1. Junto con tu profesor y tus compañeros salgan al patio. a. Escoge cuatro objetos que puedas tocar y dibújalos. b. ¿De qué materiales están construidos?, ¿son duros o blandos? c. Observa tu uniforme. ¿De qué está hecha tu ropa?, ¿qué materiales se utilizaron? d. Comenta tus respuestas con tus compañeros. (((Foto))) Objetos Madera Metal Vidrio Plástico Una silla Una botella Una cuchara 97noventa y _siete Texto del estudiante 96 y 97 OA trabajado: 8 Explorar y describir los diferentes tipos de materiales en diversos objetos, clasificándolos según sus propiedades (goma-flexible, plástico-impermeable) e identificando su uso en la vida cotidiana
  • 121. Sugerencias metodológicas - Unidad 3 121 Lección 1: ¿De qué están hechas las cosas que me rodean? Orientaciones para el inicio de la lección Hágales la pregunta que da el título a la lección y como una actividad de motivación, realice las preguntas del texto y complemente con otras como: ¿de qué material es tu estuche?, ¿y tu delantal? Orientaciones para el desarrollo de la lección Trabaje con sus alumnos las actividades para seguir observando en detalle de qué están hechos los objetos del entorno. Actividad 1 Estilos de aprendizaje: Activo y pragmático. Nivel de complejidad: Baja. En esta actividad se espera que los alumnos observen y distingan los materiales con que están construidos algunos objetos familiares para ellos. Para eso, permita que se paren y recorran la sala de clases, toquen los objetos, los huelan, etc. Luego deles el tiempo que necesiten para dibujar. Respuestas esperadas Los niños deben dibujar un objeto de cada material. Por ejemplo, en el plástico, un envase, el forro de un cuaderno, plumón, entre otros; para los objetos de metal, la manilla de la puerta, los marcos de las ventanas, etc; y de vidrio, las ventanas. Actividad 2 Estilos de aprendizaje: Pragmático y reflexivo. Nivel de complejidad: Baja. En esta actividad, además de observar y distinguir materiales de la escuela, se les pide que se fijen en algunas características de ellos, como si son duros o blandos. Pídales que comenten las respuestas con sus compañeros. Al igual que en la unidad 2, haga un recorrido previo por el patio, para después guiarlos en la observación. Déjelos que toquen y exploren los elementos que escojan, procurando que no sean peligrosos. Deles la instancia para conversar sus respuestas Orientaciones para el cierre de la lección Utilice la sección En la lección 1 aprendí como evaluación formativa. Pida a sus alumnos que la completen de manera individual y que luego, comenten las respuestas con todo el curso. Si es posible, muéstreles objetos construidos de diferentes materiales al finalizar la actividad, por ejemplo, una botella de plástico y una de vidrio, una cuchara de madera y otra de metal, lo mismo con la silla. Si no es posible llevar los objetos pueden ser fotografías de los mismos. Retome la pregunta que da título a la lección: ¿De qué están hechas las cosas que me rodean? y compruebe si todos los niños pueden responder. Respuestas esperadas Silla: madera, metal, plástico. Botella: Metal, vidrio, plástico. Cuchara: madera, metal, plástico. Dilatación: Es el aumento de tamaño que experimenta un material cuando se eleva su temperatura. Ductilidad: Es la propiedad de un material para extenderse formando cables o hilos. Dureza: Es la resistencia que tiene un material para ser rayado por otro. El mate- rial más duro es el diamante. Elasticidad: Es la capacidad que tiene un material de recuperar su forma original cuando deja de actuar sobre él la fuerza que lo deformaba. Fragilidad: Es la propiedad de un mate- rial de romperse fácilmente cuando es golpeado. Maleabilidad: Es la facilidad de un material para extenderse en láminas o planchas. Opacidad: Es la propiedad de los objetos que impide el traspaso de la luz. Oxidación: Es la facilidad con que un metal se oxida o reacciona en contacto con el oxígeno del aire o agua. Plasticidad: Es lo contrario de la elastici- dad, es decir, adquieren una deformación permanente. Transparencia: Los objetos se pueden ver a través de ellos, pues dejan pasar los rayos de luz. Resistencia: Es la propiedad de soportar las diversas fuerzas. Rigidez:Propiedadderesistirdeformaciones. Fuente: Archivo editorial. Información complementaria Los materiales de la plaza de juegos ¿Han ido a una plaza de juegos?, ¿qué juegos habían?, ¿de qué material son los juegos?, ¿por qué creen que se construyeron de esos materiales? Dibuja tus juegos favoritos de la plaza e identifica de qué materiales son. Actividad complementaria
  • 122. Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico122 Has aprendido que existen objetos de distintos materiales en tu entorno. Ahora, conocerás algunas características de estos materiales. La madera se obtiene principalmente de los troncos de los árboles. Se puede cortar y darle la forma que se quiera. Es un material firme, por lo que se utiliza para construir: Lección ¿Cómo son la madera y el metal?2 Observo un objeto de maderaActividad 2Actividad 3 Saca de tu estuche un lápiz grafito y observa sus características. a. Toca el lápiz con tus dedos. ¿Cómo se siente?, ¿es suave o áspero? b. Presiona el lápiz con tus manos. ¿Es duro o blando? c. Acerca el lápiz a tu nariz. ¿Sientes algún olor?, ¿cómo es? d. Compara la forma del lápiz con otro objeto de madera de tu sala de clases. ¿Se parecen? e. ¿Cómo crees tú que le dan la forma a los objetos de madera? El papel también es un material. Para fabricarlo se necesita una sustancia que se extrae de los árboles. Reutiliza el papel, pues esta acción ayuda al medioambiente. Casas Puentes Muebles 98 noventa y _ocho Unidad 3: Los materiales Existe otro material firme y resistente. Es el metal. Una característica importante del metal es que puede calentarse sin que se queme. El metal se puede moldear para darle la forma que se desea. Busca en tu sala, mochila y estuche diferentes objetos metálicos. ¿Cómo son? ¿Para qué sirven? ¿Por qué crees tú que son de metal? Descríbelos en tu cuaderno. En la lección 2 aprendí Pinta solo los objetos que pueden ser de madera y de metal. Luego, explica por qué se usan estos materiales en su fabricación. Auto Tijera Olla Cables Avión Los mineros son los trabajadores que sacan los metales de la tierra. 99noventa y nueve Texto del estudiante 98 y 99 OA trabajado: 8 Explorar y describir los diferentes tipos de materiales, en diversos objetos, clasificán- dolos según sus propiedades (goma-flexible, plástico-impermeable) e identificando su uso en la vida cotidiana. Recursos web para apoyar la lección Regístrese en la siguiente página para utilizar los materiales digitales disponibles. En este caso encontrará información sobre las propiedades de los materiales http://chile.aula365.com/propiedades-materiales
  • 123. Sugerencias metodológicas - Unidad 3 123 Lección 2: ¿Cómo son la madera y el metal? Orientaciones para el inicio de la lección Trabaje con sus estudiantes la siguiente actividad de motivación. La caja del tesoro Lleve a su sala una caja con algunos objetos en su interior que sean de madera y metal. Saque de su interior uno a uno los objeto, y pregunte: ¿qué objeto es?, ¿de qué material está hecho? Repita el procedimiento con cada elemento. Después de sacar todos los elementos de la caja, vuelva a preguntar: ¿qué objetos de madera hay en la sala?, ¿qué características tienen?, ¿y los objetos de metal? Finalmente indíqueles a los alumnos que en esta lección se responderán esas interrogantes. Hay algunas partes del texto que se señala firme como una propiedad, para que los estudiante puedan comprender el concepto, pero técnicamente la propiedad recibe el nombre de resistencia. Orientaciones para el desarrollo de la lección Orientaciones para el cierre de la lección Utilice la sección En la lección 2 aprendí como evaluación formativa. Dígales que la realicen de forma individual y luego comenten con el curso sus respuestas. Respuestas esperadas Deben pintar: • El puente puede ser de metal y de madera porque ambos materiales son resistentes. • La cuchara también puede ser de ambos materiales por que son resistentes. Ni el auto ni la olla puede ser de madera, pues se exponen al calor. Antes de continuar con la lección, puede realizar la actividad complementaria. Actividad 3 Estilos de aprendizaje: Teórico y reflexivo. Nivel de complejidad: Baja. En esta actividad se espera que los alumnos observen y manipulen un objeto de madera (lápiz grafito). Promueve la habilidad científica de observar y como resultado de esto que planteen algunas inferencias sobre las características del material. Deje que los niños opinen sin restricciones. Luego se explicarán los contenidos durante la lección. Respuestas esperadas a. Los niños deberían responder según las características propias del lápiz (textura). b. Se darán cuenta que es duro. c. Tiene olor a madera. d. Podrían comparar una silla de madera con el lápiz. Sus formas son muy diferentes. e. Con materiales como serrucho, lijas, etc. Trabaje la observación de objetos de madera con las fotografías del texto (casa, puente, muebles). Comente lo que Monti dice. Enfatice la idea, diciéndoles que cada papel que utilizan, proviene de un árbol, por eso la importancia de utilizarlo responsablemente, (puede trabajar la actividad de la sección Brigada ambiental, pág. 123). Utilice el aporte de Monti para explicarles de dónde provienen algunos metales como el cobre. La madera Es un recurso natural que ha sido empleado por el ser humano desde tiempos antiguos, primerocomocombustibleparahacerfuego,ymástardeparalafabricacióndeutensilios y viviendas. Sus principales propiedades son: fácil de trabajar ya que se puede cortar y darle distintas formas; tiene una baja densidad por lo que flota en el agua; dureza, lo que le confiere resistencia; flexibilidad y una estética agradable lo que se puede aprovechar decorativamente. Lo metales Los metales son elementos químicos usados desde la antigüedad y que presentan las siguientes características: son capaces de conducir la electricidad y el calor, exhiben un brillo característico y, con excepción del mercurio, están en estado sólido a temperatura ambiente. Fuente: Archivo editorial. Información complementaria Reúnan los siguiente materiales: un palo de helado, una cuchara de té y un lápiz pasta. Luego, en parejas realicen las siguientes pruebas para observar cuál de los dos materiales es más duro. 1. Con la punta de un lápiz pasta, hagan una marca en el palo de helado y luego en la cuchara. 2. Intenten quebrar el palo de helado y luego la cuchara. Ahora respondan: a. ¿En qué material fue más fácil realizar la marca con el lápiz pasta? b. ¿Qué material se rompió con mayor facilidad? c. ¿Qué es más duro el metal o la madera? Actividad complementaria
  • 124. Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico124 Lección ¿De vidrio o de plástico?3 ¿Puedes mirar a través de la ventana de tu sala de clases? Si la ventana es de vidrio, podrás ver lo que hay fuera de tu sala, ya que este material es transparente. El vidrio es un material duro, transparente y frágil. Un material frágil es aquel que se rompe fácilmente. El vidrio también se puede moldear para darle la forma que se necesita. Analizo las características del vidrioActividad 2Actividad 4 Observa las imágenes y encierra en un los objetos de vidrio. Luego, comenta las preguntas. a. ¿De qué otro material podría estar hecho el vaso?, ¿por qué? b. ¿Qué sucedería si la pelota de básquetbol fuera de vidrio? c. ¿Qué característica del vidrio impide que las pelotas sean de este material? Cuando se rompa un objeto de vidrio, siempre llama a un adulto. Los trozos de vidrio pueden cortar tu piel. 100 _cien Unidad 3: Los materiales En la lección 3 aprendí Marca el objeto que debe ser de plástico para cumplir su función. Explica por qué. El plástico también es un material duro y puede ser transparente. Es muy firme y, en la mayoría de los casos, cambia su forma con el calor. Comparo vidrio y plásticoActividad 2Actividad 5 Compara una botella de vidrio y una de plástico. Tu profesor te ayudará. Luego, comenta las preguntas. a. ¿Qué diferencias observas entre el vidrio y el plástico?, ¿en qué se parecen? b. Aprieta cada una de las botellas, ¿qué sucedió en cada caso? c. Tu profesor acercará una vela a cada una de las botellas. Dibuja en tu cuaderno lo que sucedió con cada una de ellas. Vidrio Plástico 101_ciento _uno Texto del estudiante 100 y 101 OA trabajado: 8 Explorar y describir los diferentes tipos de materiales en diversos objetos, clasificán- dolos según sus propiedades (goma-flexible, plástico-impermeable) e identificando su uso en la vida cotidiana. Recursos web para apoyar la lección http://www.icarito.cl/enciclopedia/articulo/primer-ciclo-basico/educacion- tecnologica/2010/09/34-7445-9-metales-no-metales-y-semimetales.shtml (características de los metales). http://espana.aula365.com/propiedades-materiales/ (propiedades de los materiales).
  • 125. Sugerencias metodológicas - Unidad 3 125 Lección 3: ¿De vidrio o de plástico? Orientaciones para el inicio de la lección Realice la siguiente actividad de motivación. ¿De vidrio o de plástico? Coloque encima de su mesa algunos objetos de vidrio y otros de plástico. Levántelos uno a uno y pregúnteles: ¿de vidrio o de plástico? Los niños deben responder lo más rápidamente posible. Después realice la pregunta: ¿cómo los pueden diferenciar? Coménteles que eso es lo que aprenderán en la lección. Orientaciones para el desarrollo de la lección Respuestas esperadas a. Se diferencian que al apretarlas, la de plástico se hunde y la de vidrio no. La de plástico se puede caer sin romperse. Se parecen en que sirven para guardar agua o líquidos. En que son transparentes y en la forma que tienen. b. Al tocarlas, el plástico se hunde, pero el vidrio no. Pero si el vidrio se apreta muy fuerte puede quebrarse. c. La botella plástica se derrite. La de vidrio, no Orientaciones para el cierre de la lección Utilice la sección En la lección 3 aprendí como evaluación formativa. Pídales que realicen la actividad individualmente. Lea la indicación y explique con claridad lo que deben hacer. Luego, deben comentar por qué eligieron esos objetos. Guíelos en sus respuestas cada vez que sea necesario. Respuestas esperadas La pelota. Debe ser de plástico, para que al caer al suelo no se rompa. Actividad 4 Estilos de aprendizaje: Reflexivo y pragmático. Nivel de complejidad: Media. En esta actividad se espera que los alumnos identifiquen el vidrio y sus características. Primero deben encerrar los objetos de vidrio en forma individual. Luego léales las preguntas una a una y espere que comenten las respuestas. Motive a los alumnos a participar en los comentarios. Respuestas esperadas Encierra el vaso y la ampolleta. a. Los niños podrían decir que el vaso puede estar hecho de plástico porque lo han visto. b. Si la pelota fuera de vidrio, se rompería al caer al suelo. c. Que es muy frágil. Lea la información que Monti les entrega, enfatice en la importancia del mensaje en cuanto a su seguridad. Actividad 5 Estilo de aprendizaje: Reflexivo. Nivel de complejidad: Media. Pida que por parejas traigan de la casa, una botella de vidrio (pídales a los apoderados que la lleven) y otra de plástico. En esta actividad se espera que los alumnos comparen una botella de plástico y una de vidrio para ver sus diferencias y similitudes. Déjelos que expliquen sus ideas libremente. Léales las indicaciones una a una. En el punto C. de la actividad, usted debe acercar una vela a cada botella para que los niños vean lo que ocurre. No permita que ellos lo hagan solos, es muy peligroso. Mantenga una distancia prudente entre la vela encendida y sus alumnos. El plástico Es un material que proviene de polímeros orgánicos (compuestos formados por moléculas orgánicas gigantes) y se pueden deformar hasta conseguir la forma deseada. Sus características son: fácil de trabajar y moldear, impermeables y un bajo costo de producción. Fuente: Archivo editorial Información complementaria 1. Observa con tu curso el video que aparece en la siguiente página web www.areatecnologia.com/videos/COMO%20SE%20HACEN%20LAS%20 BOTELLAS%20DE%20VIDRIO.htm Luego comenta con tus compañeros: ¿sabías cómo se hace el vidrio?, ¿qué fue lo que más llamó tu atención? 2. Marca con un ✓ en la tabla. Actividades complementarias Características Vidrio Plástico
  • 126. Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico126 Lección 4 ¿Qué es impermeable? Identifico materiales impermeablesActividad 2Actividad 6 Completa dibujándoles botas a los niños. ¿De qué material deben ser para que no se mojen los pies? Los materiales impermeables impiden el paso de un líquido, como el agua. Por esta razón las botas de agua son de plástico. Pero ¿el plástico es el único material impermeable? Observo y comparo materiales impermeablesObservo y comparo materiales impermeablesActividad 2Actividad 7 1. Reúne los siguientes materiales: vaso de vidrio, trozo de papel, tarro de café (metálico), tela, jeringa, plato de cumpleaños y agua. 2. Sigue las instrucciones de tu profesor. 3. Marca con un ✔ en la tabla según lo observado. Tipo de material Vidrio Papel Metal Tela Impermeable No impermeable Características de los materiales 102 _ciento _dos Unidad 3: Los materiales Como has observado existen varios materiales impermeables, como el plástico, el vidrio y el metal. La goma es un tipo de plástico que además de ser impermeable es flexible, es decir, se dobla fácilmente. Descubro cuál es el objeto de gomaDescubro cuál es el objeto de gomaActividad 2Actividad 8 1. Reúne los siguientes materiales: una caja de CD vacía, una botella y un globo. 2. Sigue las instrucciones de tu profesor. 1 2 3. Marca con un ✔ en la tabla según lo observado. Características Caja CD Botella Globo Impermeable Frágil Flexible Características de los materiales a. La goma es un material flexible, firme e impermeable. ¿Cuál de los tres objetos crees tú que es de goma?, ¿por qué? b. ¿De qué materiales son la caja de CD y la botella? 103_ciento _tres Texto del estudiante 102 y 103 OA trabajado: 8 Explorar y describir los diferentes tipos de materiales en diversos objetos, clasificán- dolos según sus propiedades (goma-flexible, plástico-impermeable) e identificando su uso en la vida cotidiana. Recursos web para apoyar la lección http://misactividadesdeprimaria.blogspot.com/2011/11/relacion-entre-las-propiedades- de-los.html
  • 127. Sugerencias metodológicas - Unidad 3 127 Lección 4: ¿Qué es impermeable? Orientaciones para el inicio de la lección Realice la siguiente actividad de motivación. ¿Cómo me protejo? Muéstreles a los alumnos un paraguas y un jockey. Luego pregúnteles: ¿Cómo me protejo? a. si no quiero quemarme con el sol? b. si no quiero mojarme con el agua? Analice las características de cada elemento en cuanto a sus materiales. Orientaciones para el desarrollo de la lección Actividad 6 Estilos de aprendizaje: Teórico y reflexivo. Nivel de complejidad: Baja. Enestaactividadseesperaquelosalumnosreconozcanqueparalalluviaserequieren ciertos implementos que impiden el paso del agua. Cada estudiante debe completar el dibujo con un paraguas y botas para el agua. Pídales que muestren sus dibujos y que expliquen por qué dibujaron esos implementos y de qué material son. Luego explíqueles el significado de material impermeable. Actividad 7 Estilos de aprendizaje: Activo y pragmático. Nivel de complejidad: Media. En esta actividad se espera que los alumnos exploren distintos materiales y comprueben si son o no impermeables. Pídales los materiales con anticipación y cubra las mesas con manteles plásticos y papel de diario. Asegúrese que los platos de cumpleaños sean de cartón, si tiene de ambos, mejor, pues revela las diferencias por el material. Entrégueles las siguientes instrucciones: 1. Con una jeringa, agrégale agua a un vaso de vidrio. Luego, agrégale la misma cantidad de agua al tarro de metal. 2. Repite el procedimiento con la tela, y el plato de cumpleaños. Luego observa. 3. ¿Se sale el agua del vaso?, ¿y del tarro? 4. ¿Pasa el agua por la tela?, ¿y el plato de cumpleaños? Pídales que completen la tabla, identificando los materiales que permiten el paso del agua (no impermeables), y los que no lo permiten (impermeables). Luego, enfatice que dentro de los materiales impermeables se encuentran objetos de vidrio, metal y plástico. Respuestas esperadas 3. Impermeables: vidrio y metal (vaso y tarro de café). No impermeables: papel y tela (plato de cumpleaños, si es que es de cartón). Actividad 8 Estilo de aprendizaje: Pragmático. Nivel de complejidad: Alta. En esta actividad se espera que los alumnos descubran cuál de los objetos está hecho de goma. Pueden trabajar en parejas. Pídales los materiales (caja de CD vacía, botella plástica y un globo) con anticipación. Se sugiere trabajar con un rociador de agua para no derramar y evitar accidentes. Déles las siguientes instrucciones. 1. Rocíen con agua la caja de CD y vean si se traspasa el agua. Hagan lo mismo con la botella y el globo. 2. Luego, para ver la fragilidad, aprieten los tres objetos con fuerza. 3. Para finalizar y ver la flexibilidad de los objetos, dóblenlos. 4. Completen la tabla en forma individual de acuerdo a lo observado y respondan las preguntas con todo el curso. Respuestas esperadas 3. Impermeable: Caja CD, botella, globo; Frágil: Caja CD; Flexible: globo. a. El globo, pues impermeable (no pasó el agua), firme (no se rompió al apretarlo) y flexibe (pudimos doblarlo, b. Son de plástico. Orientaciones para el cierre de la lección Pregúnteles a sus estudiantes. ¿Qué es impermeable? ¿Qué materiales son imper- meables? ¿Tienes ropa impermeable?, ¿cuál? La impermeabilidad La permeabilidad es una propiedad de los materiales que es cuando estos dejan pasar el agua. La impermeabilidad entonces, es la propiedad de impedir el paso del agua. Los materiales que presentan este atributo son el vidrio, el plástico, la goma, entre otros. Estos materiales se usan bastante en la vida cotidiana tanto en vestuario para los días de lluvia (botas de agua, impermeables, paraguas) como en utensilios como vasos, jarros, tarros, mangueras. Fuente: Archivo editorial Información complementaria
  • 128. Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico128 ¿Qué estoy aprendiendo? Realiza las siguientes actividades. Al finalizar, revisa con tu profesor y pinta las huellas de Monti según tus logros. Explorar y describir diferentes tipos de materiales 1. Marca los objetos que no son transparentes. Explorar y describir diferentes tipos de materiales 2. Dibuja un objeto de madera que uses en la casa y otro que uses en el colegio. Luego, contesta la pregunta. Casa Colegio a. ¿Los objetos que dibujaste podrían ser de goma?, ¿por qué? 104 _ciento _cuatro Unidad 3: Los materiales Clasificar los materiales según sus propiedades y usos 3. Une con una línea el vaso con los materiales con que se puede fabricar. Clasificar los materiales según sus propiedades y usos 4. Marca las características de cada uno de los materiales. Vidrio MetalPapel Plástico Características Vidrio Plástico Goma Metal Madera Duro Frágil Transparente Flexible Impermeable Características de los materiales 105_ciento _cinco Texto del estudiante 104 y 105 Evaluación de proceso - OA evaluado: 8 Explorar y describir los diferentes tipos de materiales en diversos objetos, clasificándolos según sus propiedades (goma-flexible, plástico-impermeable) e identificando su uso en la vida cotidiana. Objetivo Evaluar los contenidos y habilidades trabajadas en las lecciones 1, 2, 3 y 4.
  • 129. Sugerencias metodológicas - Unidad 3 129 Orientaciones para la evaluación Solicite a los alumnos que realicen las actividades en forma individual. Léales las instrucciones y deles tiempo para responder. Muéstreles el ícono que indica la acción que deben realizar en cada ítem. Al finalizar, revise los resultados de cada alumno, indíqueles si tienen 1, 2 o 3 puntos por ítem y que deben pintar las huellas de Monti. De esta forma se observa el rendimiento de la evaluación. Ítems 1 y 2 Objetivo: Explorar y describir diferentes tipos de materiales. Indicador de logro Logrado (5-6 puntos) Medianamente logrado (4 puntos) No logrado (2-3 puntos) Marca con un ✔ la cama y el reloj como objetos no transparentes. Marca la cama o el reloj. Marca la botella o ninguno de los objetos. Dibuja un objeto de ma- dera que usa en la casa y un objeto de madera que usa en el colegio. Explica porqué no puede ser de goma. Dibuja solo un objeto de madera que usa en la casa o en el colegio y no logra explicarlo. Dibuja objetos de otro material o no dibuja ninguno, ni explica porque no puede ser de goma. Actividad diferenciada (Para los niveles ML y NL) Realiza un dibujo donde se encuentren objetos con las siguientes características: a. Dos objetos de madera. b. Dos objetos de vidrio. c. Un objeto de goma. Actividad de profundización (Para el nivel L) Dibuja un objeto que esté construido con: a. Madera y vidrio. b. Metal y vidrio. Ítems 3 y 4 Objetivo: Clasificar los materiales según sus propiedades y usos. Indicador de logro Logrado (5-6 puntos) Medianamente logrado (4 puntos) No logrado (2-3 puntos) Une con una línea el vidrio, el metal y el plástico. Une con una línea sólo 2 de los materiales. Une con una línea sólo un material, o une el papel, o ninguno. Marca correctamente entre 9 y 12 características de los materiales. Marca correctamente entre 6 y 8 caracterís- ticas de los materiales. Marca entre 1 y 5 características correctamente. Respuestas esperadas 4. Vidrio: Duro, frágil, transparente e impermeable. Plástico: Duro, transparente e impermeable. Goma: Flexible e impermeable. Metal: Duro e impermeable. Madera: Duro. Actividad diferenciada (Para los niveles ML y NL) 1. Imagínate que vas a celebrar tu cumpleaños y debes colocar los vasos en la mesa, y en la casa hay de distintos materiales. ¿Cuáles de estos servirían para llenarlos de bebida? a los niños más pequeños, ¿en qué tipo de vaso le servirías? Dibuja la mesa del cumpleaños con los vasos. 2. Completa, dibujando en la siguiente tabla. Material Un ejemplo ¿Para qué se usa? Vidrio Plástico Metal Actividad de profundización (Para el nivel L) Dibuja en tu cuaderno tres objetos que estén construidos de un material que no sea el adecuado (tipo absurdos). Por ejemplo: una ventana de metal, un globo de vidrio entre otros. Luego explica a tus compañeros.
  • 130. Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico130 Lección 5 En las lecciones anteriores, aprendiste que existen distintos tipos de materiales, cada uno con sus características. Ahora aprenderás que estos pueden cambiar. ¿Qué cambios provoca el agua? Otros cambios que provoca el agua El agua no solo moja los metales, también puede oxidarlos. Identifico los cambios en los materialesActividad 2Actividad 9 Consigue los siguientes materiales: trozo de papel de diario, papel volantín de color, una bandeja plástica y agua. a. Dibuja en tu cuaderno ambos papeles secos. b. Sobre la bandeja, moja el papel de diario y dibújalo en tu cuaderno. c. ¿Qué le sucedió al papel? d. Luego, sobre la bandeja, moja el papel volantín y dibújalo en tu cuaderno. e. ¿Qué sucedió con el color? ¿Por qué cambian los materiales? 106 _ciento _seis Unidad 3: Los materiales ¿Qué cambios provoca la fuerza? Observo y explico la acción de una fuerzaObservo y explico la acción de una fuerzaActividad 2Actividad 10 Reúne los siguientes materiales: plasticina, elástico y palo de helado. Sigue las instrucciones de tu profesor y completa la tabla. Los materiales, al ser sometidos a una fuerza, pueden cambiar de forma, como ocurrió con la plasticina y el elástico, o romperse, como el palo de helado. En la lección 5 aprendí Dibuja en tu cuaderno lo que sucede si: 1. Golpeas con un martillo un trozo de vidrio. 2. Presionas un trozo de plasticina. 3. Presionas un globo inflado. 4. Mantienes un metal mojado. 5. Mojas un trozo de papel. Material Sin aplicar fuerza Aplicando fuerza 107_ciento _siete Texto del estudiante 106 y 107 OA trabajado: 9 Observar y describir los cambios que se producen en los materiales al aplicarles fuerza, luz, calor y agua.
  • 131. Sugerencias metodológicas - Unidad 3 131 Cada niño debe realizar la actividad en forma individual y completar la tabla en el texto de estudio. Luego, explíqueles acerca de los cambios producidos en los materiales por causa de la fuerza. Utilice la información complementaria. Orientaciones para el cierre de la lección Utilice la sección En la lección 5 aprendí como evaluación formativa. Indíqueles que deben realizarla individualmente, dibujando en su cuaderno lo que ocurre en cada situación planteada. Respuestas esperadas 1. Un trozo de vidrio roto. 2. Trozo de plastilina con otra forma. 3. Globo apretado o reventado. 4. Un metal oxidado. 5. Trozo de papel mojado. Recuerde que siempre puede retomar la pregunta que da título a la lección y esperar sus respuestas. Lección 5: ¿Por qué cambian los materiales? Orientaciones para el inicio de la lección Trabaje la siguiente actividad de motivación. Los objetos cambian Muéstreles a sus alumnos diferentes objetos. Por ejemplo, una hoja estirada y luego unaarrugada,unclavonuevoyunclavooxidado.Unpapelsecoyotromojado.Luego pregúnteles: ¿qué pasó con estos objetos?, ¿sufrieron algún cambio?, ¿qué lo habrá provocado? Deje que los niños comenten y luego explíqueles que los materiales pueden sufrir cambios. Orientaciones para el desarrollo de la lección Actividad 9 Solicite o consiga previamente hojas de diario, papel volantín, bandeja y agua. Lean los procedimientos del texto para la actividad. Indique a los estudiantes que deben seguir los pasos para observar los cambios que ocurrirán. Respuestas esperadas 1. El papel de diario se mojó. 2. El color del papel volantín se pierde al contacto con el agua. Actividad 10 Estilos de aprendizaje: Activo y pragmático. Nivel de complejidad: Media. En esta actividad se espera que los alumnos identifiquen los cambios que se producenenlosmaterialesporefectodeunafuerza.Despuésdereunirlosmateriales, entrégueles las siguientes instrucciones: 1. Observa la plastilina y dibújala en tu texto. 2. Repite el procedimiento con el elástico y el palo de helado. 3. Ahora toma nuevamente la plastilina. Colócala encima de la mesa y aplástala con tu mano, ¿cómo quedó? Dibújala en la tabla nuevamente. 4. Toma el elástico y estíralo, luego suéltalo. ¿Qué pasó con el elástico al tirar de él? Dibújalo en la tabla. 5. Toma con tus manos un palo de helado sujetándolo de los dos extremos y luego presiona fuerte. ¿Qué ocurrió con el palo de helado? Dibújalo. Oxidación Los materiales no perduran en el tiempo de una forma inalterable, sino que pueden sufrir cambios por diversas causas: El agua en los materiales puede mojarlos y oxidarlos. La oxidación es un proceso en el cual hay pérdida de electrones de un átomo. Los metales son muy fáciles de oxidar o corroer, por lo que para protegerlos, se recubren con sustancias antioxidantes. Fuente: Archivo editorial Información complementaria Modelando en plastilina Descubre la propiedad de la plastilina de cambiar de forma al aplicarle fuerza. Puedes modelar el objeto que desees. Trabaja moldeando objetos que pueden modificarse al aplicar una fuerza. Actividad complementaria
  • 132. Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico132 Lección 6 ¿Qué cambios causa la luz y el calor? ¿Has observado lo que sucede con una vela cuando se enciende?, ¿qué ocurre con la cera de la cual está hecha? Observo cambios producidos por el calor Observo cambios producidos por el calor Observo cambios producidos por el calor Observo cambios producidos por el calor Actividad 2Actividad 11 Actividad 2Actividad 12 Observa lo que realizará tu profesor con el fósforo. Luego dibuja el resultado y responde la pregunta. Trabaja con los recortables de la página 121. Antes Antes Después Después ¿Qué ocurrió? ¿Qué crees que ocurrió? ¿Qué crees que ocurrió? 108 _ciento _ocho Unidad 3: Los materiales Como has aprendido el calor afecta algunos objetos y materiales. Algunos se queman y otros se derriten. La luz también puede producir cambios, por ejemplo, desteñir los colores. Observo cambios producidos por el calorObservo cambios producidos por el calorActividad 2Actividad 13 1. Observa a tu profesor y dibuja en tu cuaderno el chocolate que él te mostrará. 2. ¿Qué sucede luego que el profesor lo calienta en la olla sobre el fuego? 3. Dibuja el resultado en tu cuaderno. 4. Ahora toma un trozo de chocolate y ponlo entre tus manos, ¿qué sucede con el chocolate?, ¿qué provoca que se derrita? En la lección 6 aprendí Recorta de revistas tres objetos diferentes. Pégalos en tu cuaderno y dibuja qué les ocurriría si le aplicaras luz y calor. El fuego produce quemaduras. No manipules fósforos ni te acerques a fogatas, cocinas o estufas. 109_ciento _nueve Texto del estudiante 108 y 109 OA trabajado: 9 Observar y describir los cambios que se producen en los materiales al aplicarles fuerza, luz, calor y agua. Recursos web para apoyar la lección http://www.areatecnologia.com/TUTORIALES/PROPIEDADES%20DE%20LOS%20 MATERIALES.htm (propiedades de los materiales).
  • 133. Sugerencias metodológicas - Unidad 3 133 Lección 6: ¿Qué cambios causa la luz y el calor? Orientaciones para el inicio de la lección Empiece leyendo el inicio de la lección y comente con sus alumnos. Puede complementar con otras preguntas como: ¿por qué sucederá eso con la vela?, ¿qué provocará que se derrita? Permita que sus alumnos realicen comentarios y luego empiece con la Actividad 11 del texto. Si sus estudiantes no responden nada relacionado al derretimiento, al calor o al fuego, realice la actividad en forma demostrativa: ponga dos velas en la sala, una encendida y otra apagada. Pídales que las dibujen antes y después de 20 min. Luego pregúnteles: ¿qué sucedió con la vela encendida?, ¿y con la apagada? Recuerde que el objetivo del OA es observar y describir los cambios en los materiales. Orientaciones para el desarrollo de la lección Empiece leyendo el inicio de la lección y comente con sus alumnos. Puede complementar con la actividad sugerida. Lea el comentario de Monti enfatizando lo peligroso que es el fuego y lo grave que puede ser sufrir alguna quemadura. Puede relacionarlo con la importancia del trabajo de los bomberos y fundaciones que tratan gente que ha sufrido quemaduras. Trate la prevención de quemaduras http://cl.coaniquem.org/que-hacemos/prevencion/ que-hacer/ Orientaciones para el cierre de la lección Utilice la sección En la lección 6 aprendí como evaluación formativa. Solicíteles que busquen recortes de tres objetos diferentes, que los peguen en sus cuadernos y que dibujen al lado qué les ocurriría si se les aplicara luz o calor. Recuerde las actividades anteriores si tienen alguna duda. Respuestas esperadas Se espera que los alumnos reconozcan los cambios que sufrirían los materiales de los objetos al someterlos al calor y la luz: derretimiento, deformación, quemado, desteñido. Si sus alumnos le preguntan sobre qué es la luz, coménteles que es una forma de energía que se propaga en línea recta y es capaz de provocar cambios en los cuerpos. Por ejemplo, puede derretir o desteñir algunos objetos. Asimismo, si le preguntan por el calor, cuénteles que es una energía o expresión del movimiento de las moléculas que componen un cuerpo. Cuando el calor entra en un cuerpo se produce calentamiento y cuando sale, enfriamiento. Incluso los objetos más fríos poseen algo de calor porque sus átomos se están moviendo. Actividad 11 Estilo de aprendizaje: Reflexivo y pragmático. Nivel de complejidad: Alta. En esta actividad se espera que los alumnos identifiquen los cambios que se producen en los materiales por causa de la luz y el calor. Para ello lleve a la clase una caja de fósforos, muestre a los alumnos como es el fósforo apagado, entregue unos fósforos para que los alumnos se familiaricen con el material. Encienda el fósforo y con precaución, manténgalo encendido lo más que pueda . Muestre a los estudiantes cómo queda el fósforo una vez apagado y muestre uno que esté sin encender. Respuesta esperada Deben dibujar el fósforo quemado y comentar que debido al calor generado al encenderlo, se quemó. Actividad 12 Estilo de aprendizaje: Teórico. Nivel de complejidad: Alta. Enestaactividadseesperaquelosalumnosidentifiquenloscambiosenlosmateriales producidos por el calor. Para ello, invítelos a recortar las imágenes de la página 121 y que las peguen en el lugar correspondiente. Respuesta esperada Pelota azul-pelota desteñida: La pelota se destiñó porque quedó al sol. Chocolate entero-chocolate derretido: El chocolate se derritió, porque quedó en un lugar con mucho calor. Actividad 13 Estilo de aprendizaje: Reflexivo y pragmático. Nivel de complejidad: Alta. En esta actividad se espera que los alumnos identifiquen los cambios que producen las variaciones de calor en los diferentes materiales. Antes de realizar la actividad, lea en voz alta la información que aparece en la página 109. Lleve a la sala de clases una barra de chocolate, consiga un recipiente apto para el fuego, y una fuente de calor (en lo posible fuego). Muestre a los estudiantes la barra de chocolate entera, luego deposítela sobre el recipiente con calor y observen los cambios que ocurren. Indique a los estudiantes que dibujen el resultado en sus cuadernos. Posteriormente entregue un trozo de chocolate a cada estudiante para que lo sostenga entre sus manos. Una vez que el chocolate se comience a derretir, pídales que observen lo ocurrido. Posteriormente deben lavar sus manos. Respuesta esperada 2. El chocolate se derrite rápidamente. 4. El chocolate comienza a derretirse lentamente, debido al calor corporal de las manos.
  • 134. Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico134 Trabajo en ciencias ¿Caliente o frío? Construiré un termómetro ¿Qué necesito? bombilla plasticina botella de bebida plástica con tapa agua alcohol jugo en polvo de color Observo y pregunto ¿Has sentido que durante las mañanas la temperatura no es la misma que al mediodía? O cuando llega la noche, al acostarte, ¿sientes la misma temperatura que la que sentías a la hora de almuerzo? ¿De qué forma podrías averiguar si la temperatura cambia durante el día? Para resolver este problema el ser humano inventó el termómetro. Otros instrumentos tecnológicos son: Te invitamos a construir un termómetro casero para verificar si existen o no cambios de temperatura durante el día. 110 _ciento _diez Unidad 3: Los materiales Registra el valor de la temperatura, de la manera en que te indique tu profesor, en la siguiente tabla: Registro de temperaturas Día Mañana o tarde Mediodía 1 2 3 Analizo y comunico 1. Compara las tablas con las de los otros grupos. Luego, comenta con tus compañeros. a. ¿Para qué sirve un termómetro? b. ¿Por qué crees que es importante conocer las temperaturas de diferentes lugares? c. ¿En qué momentos has utilizado un termómetro? d. ¿Qué otros instrumentos tecnológicos conoces?, ¿para qué sirven? Experimento 1 2 3 111_ciento once Texto del estudiante 110 y 111 OA trabajado: 10 Diseñar instrumentos tecnológicos simples, considerando diversos materiales y sus propiedades para resolver problemas cotidianos. Habilidades desarrolladas Seguir instrucciones, manipular materiales simples, comunicar. Objetivo del taller Construir un instrumento tecnológico.
  • 135. Sugerencias metodológicas - Unidad 3 135 Trabajo en ciencias Organice los grupos de trabajo y revise los materiales por grupo. Observo y pregunto Para empezar la actividad, léales el texto y converse con sus estudiante sobre los instrumentos tecnológicos. Recuerde las respuestas de sus alumnos en la sección Comenzando la aventura… Luego coménteles que van a construir un instrumento tecnológico (termómetro) y que lo utilizarán para medir la temperatura durante algunos días. Experimento Entregue a sus estudiantes el líquido preparado. Tres cuartas partes de la botella con agua y el cuarto siguiente, con alcohol. Mencióneles reiteradas veces que no deben beberlo. Luego de entregarles la botella a cada grupo, deles las siguientes instrucciones. 1. Agreguen el colorante (jugo en polvo) al líquido dentro de la botella. 2. Atornillen la tapa y empujen la bombilla a través del orificio. Afirmen la bombilla con plasticina. La bombilla debe tocar el líquido. 3. Puede incorporar una escala de temperatura en la parte que queda fuera de la botella. En primero básico no es necesario que los niños midan con unidades estandarizadas y solo podrían marcar hasta dónde llega el líquido. Evalúe usted, según las características de su curso, si es posible incorporar una unidad de medida. 4. Ahora que está listo, colóquenlo en un lugar sombreado y fíjense en la temperatura que registra el termómetro. 5. Registren la temperatura durante 3 días, una vez en la mañana (o tarde) y otra al mediodía. Cuándo tomen la temperatura fíjense que el termómetro quede al sol. Registre los resultados en la tabla. Para registrar los datos en la tabla, puede dividir la bombilla en 10 partes iguales (graduarla). Así, dependiendo de dónde llegue el líquido coloreado, estima una temperatura (de 1 a 10). Por ejemplo: Día Mañana Noche 1 2 5 2 1 4 3 2 6 Analizo y comunico Comente las preguntas con su curso, luego de haber registrado los datos y observado las diferencias. Permítales que comenten sus ideas y recuerde que en estas instancias no hay respuestas malas. Motive la participación. Encontrará más información sobre la construcción de este instrumento en www.comohacer.eu/como-hacer-un-termometro-casero/ Luego de entregarles la botella a cada grupo, deles las siguientes
  • 136. Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico136 ¿Qué estoy aprendiendo? Observar y describir los cambios en los materiales 1. Observa y escribe qué provocó el cambio en cada caso. Realiza las siguientes actividades. Al finalizar, revisa con tu profesor y pinta las huellas de Monti según tus logros. Observar y describir los cambios en los materiales 2. Marca los objetos que experimentaron un cambio causado por una fuerza. Taza Trozo de carbón Hoja de papel 112 _ciento _doce Unidad 3: Los materiales Observar y describir los cambios en los materiales 3. Estos objetos experimentaron un cambio. Dibuja cómo quedaron. Diseñar instrumentos tecnológicos simples 4. Une los materiales que utilizaste en la construcción del termómetro con su función (revisa las páginas 110 y 111). Calor Luz Contener el agua. Marcar la temperatura. Sostener la bombilla. cómo quedaron. 113_ciento _trece Texto del estudiante 112 y 113 Evaluación de proceso - OA evaluado: 9 y 10 Explorar y describir los diferentes tipos de materiales en diversos objetos, clasificándolos según sus propiedades (goma-flexible, plástico-impermeable) e identificando su uso en la vida cotidiana. Diseñar instrumentos tecnológicos simples, considerando diversos materiales y sus propiedades para resolver problemas cotidianos. Objetivo Evaluarloscontenidosyhabilidadestrabajadasenlaslecciones5,6yTrabajoenciencias.
  • 137. Sugerencias metodológicas - Unidad 3 137 ¿Qué estoy aprendiendo? Pida a los alumnos que realicen las actividades en forma individual. Léales las instrucciones y deles tiempo para responder. Muéstreles el ícono que indica la acción que deben realizar. Al finalizar, revise los resultados de los alumnos, indicándoles si tienen 1, 2 o 3 puntos por ítem. Luego de revisar las actividades pídales que pinten las huellas de Monti según sus puntajes. De esta forma, se observa el rendimiento de la evaluación. Ítems 1, 2 y 3 Objetivo: Observar y describir los cambios en los materiales. Indicador de logro Logrado (8-9 puntos) Medianamente (5-7 puntos) No logrado (3-4 puntos) Describe correcta- mente qué ocurrió en cada caso. Describe solo un caso de forma correcta. No describe ninguno de los casos. Marca la taza y el cohete de papel. Marca solo la taza o el cohete. Marca la madera quemada o ninguno. Dibuja el papel quemado y la pelota desteñida. Dibuja solo el papel quemado o la pelota desteñida. Dibuja otra cosa o nada. Actividades diferenciadas (Para los niveles ML y NL) 1. Coloca un clavo nuevo en un vaso y agrégale agua. Déjalo por algunos días y observa. ¿Qué le ocurrió al clavo? Dibuja como quedó. Busca algún juguete plástico que se te haya quedado al sol por mucho tiempo y ve cómo están sus colores ahora. Pregunta en casa, a un adulto, qué sucede con las cortinas cuando se exponen mucho tiempo al sol. 2. Toma un papel lustre y apriétalo con tus manos. ¿Cómo quedó el papel? Ahora toma otro papel lustre y hace un barquito. ¿Qué tipo de cambio sufrió el papel en ambos casos? Escríbelo. 3. Pide a un adulto que tome un fósforo nuevo y luego lo encienda. Observa lo que ocurre con el fósforo y dibújalo. ¿Qué provocó el cambio en el palo de fósforo? Describe lo que sucedió. 4. En tu cuaderno escribe: cambios producidos por la fuerza y cambios producidos por la luz y el calor. Recorta de revistas objetos quemados, desteñidos, derretidos, quebrados, deformados y pégalos donde corresponda. Actividad de profundización (Para el nivel de logro L) Construye una escrultura solo con materiales que pueden cambiar su forma al aplicarles fuerza. Ítem 4 Objetivo: Diseñar instrumentos tecnológicos simples. Indicador de logro Logrado (3 puntos) Medianamente logrado (2 puntos) No logrado (1 punto) Une cada objeto uti- lizado con la función en el termómetro casero. Une solo dos objetos con su función. Une solo uno o ninguno en forma correcta. Actividad diferenciada (Para los niveles ML y NL) Dibuja cada uno de los pasos que realizaste para construir el termómetro. Fíjate ahora para qué se usaron cada uno de los materiales. Actividad de profundización (Para el nivel de logro L) Busca en casa los siguientes instrumentos tecnológicos y escribe de qué materiales están construidos. Por ejemplo: Martillo: madera y metal. Cocina: Reloj: Ventana: Teléfono: Respuestas esperadas 1. agua-luz. 2. taza quebrada-avión de papel. 3. Papel quemado-pelota desteñida. 4. Plasticina – sostener la bombilla; botella – contener el agua; bombilla – marcar la temperatura.
  • 138. Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico138 Texto del estudiante 114 pág. 117pág. 116 Por un mundo mejor Por un mundo mejor Muchos _de _los _objetos _que _usas _a _diario _son _de _plástico. Este material _ha _sido _de _gran _ayuda _para _facilitar nuestra vida _cotidiana, _pero _lamentablemente _contamina _el medioambiente y _aumenta _la _basura _que _producimos. Observa las siguientes situaciones y comenta con tus compañeros. ¿Qué materiales podrían remplazar estos objetos de plástico? Es importante reducir el uso de plásticos. Por ejemplo, puedes preferir bolsas de papel o de tela. También es conveniente utilizar las botellas retornables para comprar bebidas. 114 _ciento _catorce Objetivo DesarrollarlosOAT. Por un mundo mejor En esta unidad se trabaja el OAT 16: proteger el entorno natural y sus recursos como contexto del desarrollo humano. En este caso, se espera que los estudiantes tomen conciencia sobre el uso del plástico. Coménteles que se utiliza tanto, que la basura ha aumentado considerablemente en el planeta. Léales la información que aparece en la página y observen las imágenes. Comenten entre todos cómo se podría disminuir el plástico con pequeñas acciones. Promueva el uso de bolsas de género, vasos de vidrio y bolsitas de género para las colaciones. Mundo digital Trabaje con sus alumnos la siguiente actividad, consiga computador con internet. Para realizar esta actividad solicite con anticipación la sala de computación. Ingrese con sus alumnos a los siguientes links www.youtube.com/watch?v=bpVbTY2huQA &feature=related y www.youtube.com/watch?v=wljEKd_JZbI&feature=endscreen. Luego reflexione con su curso: ¿por qué podenos cuidar el planeta usando bolsas de género?, ¿qué sucederá si cada día se utilizan más bolsas plásticas?, ¿de qué manera puedes cuidar el medioambiente? − En el computador entra al siguiente portal: www.recursostic.cl/lc1117 .Luego comenta con tu curso: ¿Por qué es importante disminuir el uso de los plásticos? Mundo digital Uso responsable de plásticos
  • 139. Sugerencias metodológicas - Unidad 3 139 Texto del estudiante 115 Mi resumen El objetivo de esta página es que los estudiantes puedan integrar todo lo que aprendieron en esta unidad. Sería muy útil que lo pudiera realizar en grande para que lo lean todos juntos. Coménteles que son los contenidos que han aprendido y que se evaluarán en la prueba de unidad. Unidad 3: Los materiales Mi resumen Los materiales _tienen _diferentes _propiedades: La madera _es _firme y _resistente. El vidrio _es _transparente, _impermeable y _frágil. El metal _es _resistente _e _impermeable. La _goma _es _flexible _e _impermeable. 115_ciento _quince
  • 140. Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico140 Unidad 3: Los materiales Clasificar los materiales según sus propiedades y usos 3. Encierra el material que es duro, frágil y transparente. Clasificar los materiales según sus propiedades y usos 4. Marca el material que utilizarías para hacer una manguera. Madera2 Plástico2 Vidrio2 Metal2 ¿Qué características de este material son importantes para fabricar una manguera? Clasificar los materiales según sus propiedades y usos 5. Completa la tabla. Escribe una semejanza y una diferencia entre un vaso de vidrio y uno de plástico. Papel Metal Vidrio Semejanza Diferencia 117_ciento _diecisiete Texto del estudiante 116 y 117 Evaluación final Pida a los alumnos que realicen las actividades en forma individual. Léales las instrucciones y deles tiempo para responder. Muéstreles el ícono que indica la acción que deben realizar. Lo que aprendí Explorar y describir diferentes tipos de materiales 1. Marca el material que es flexible. Explorar y describir diferentes tipos de materiales 2. Escribe una característica de cada material del que están hechos los siguientes objetos. Realiza las siguientes actividades. Al finalizar, revisa con tu profesor y pinta las huellas de Monti según tus logros. 2 2 2 116 _ciento _dieciséis Respuestas esperadas 1. Elástico. 2. Juguete: duro; lentes: transparentes; globo: flexible. 3. El vidrio. 4. Plástico. Su flexibilidad e impermeabilidad. 5. Semejanza: pueden ser trasparentes e impermeables. Diferencia: El vidrio es frágil, el plástico resistente.
  • 141. Sugerencias metodológicas - Unidad 3 141 Lo que aprendí (Evaluación final) OA evaluados OA 8. Explorar y describir los diferentes tipos de materiales en diversos objetos, clasificándolos según sus propiedades (goma-flexible, plástico-impermeable) e identificando su uso en la vida cotidiana. OA 9. Observar y describir los cambios que se producen en los materiales al aplicarles fuerza, luz, calor y agua. OA 10. Diseñar instrumentos tecnológicos simples considerando diversos materiales y sus propiedades para resolver problemas cotidianos. OA evaluado redactado para el alumno • Diferentes tipos de materiales. • Formas de clasificar los materiales. • Qué provoca cambios en los materiales. • El diseño de instrumentos tecnológicos sencillos. Orientaciones para la evaluación Ítems 1 y 2 Objetivo: Explorar y describir diferentes tipos de materiales. Indicador de logro Logrado (5-6 puntos) Medianamente (4 puntos) No logrado (3 puntos) Marca el único material que es flexible. Marca el elástico y otro material. Marca la madera el metal o ninguno. Da una característica correcta a cada material. Da características correctas para 2 de los materiales. Da una o ninguna característica. Actividades diferenciadas (Para los niveles ML y NL) 1. Toma un trozo de manguera y un palo. Trata de doblarlos. ¿Cuál de ellos se dobla?, ¿cuál es flexible? 2. Realiza una prueba de fragilidad. Reúne los siguientes materiales: caja de CD, botella plástica y un trozo de madera. Golpea cada uno de los objetos y responde: ¿cuál es más frágil?, ¿por qué? 3. Recorta y pega fotografías de objetos que sean de goma. Actividad de profundización (Para el nivel L) Escoge uno de los materiales estudiados y arma un collage solo con objetos que sean de aquel material. Ítems 3, 4, 5 y 6 Objetivo: Clasificar los materiales según sus propiedades y usos. Indicador de logro Logrado (10-12 puntos) Medianamente (7-9 puntos) No logrado (4-6 puntos) Encierra en un círculo la botella de vidrio. Encierra la botella y otro objeto más. No encierra la botella. Marca con un ✔ el plástico y menciona dos características correctas. Marca el plástico y otro material y menciona una característica correcta del plástico. Marca todos los materiales o ninguno y no menciona características. Escribe una semejanza y una diferencia correctamente. Escribe solo una semejanza o diferencia correctamente. Escribe información errónea o no escribe nada. Identifica, marca y escribe cuatro materiales que se encuentran en la cocina Identifica marca y escribe 2 materiales que se encuentran en la cocina Identifica 1 o ningún material que se encuentra en la cocina. Actividades diferenciadas (Para los niveles ML y NL) 1. Pide ayuda a un adulto en casa. Toma un vaso de vidrio y obsérvalo detenidamente, ¿podrías decir que es un material duro?, ¿es frágil?, ¿es transparente? 2. Observa en casa una una llave metálica, ¿qué características tiene en cuanto a su dureza y color? 3. Imagínate que necesitas regar tu jardín y para eso necesitas una manguera. ¿Cómo debe ser la manguera para cumplir con su función? Dibújala y escribe una característica de ella. 4. Recorta y pega fotografías de un vaso de vidrio y uno de plástico: ¿qué diferencias tienen?, ¿en qué se parecen? Escribe tus respuestas. Actividad de profundización (Para el nivel L) Recorta y pega objetos que sean de materiales: a. flexibles. b. frágiles.
  • 142. Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico142 Texto del estudiante 118 y 119 Lo que aprendí Identificar 6. Escribe y marca el nombre de cuatro materiales que observes en la cocina. Observar y describir los cambios en los materiales 7. Dibuja el cambio que sufren los objetos en cada caso. Diario Ropa Fuego Agua Agua Luz Materiales: 118 _ciento _dieciocho Unidad 3: Los materiales Observar y describir los cambios en los materiales 8. Observa la ilustración y encierra en un 2 los objetos que sufrieron un cambio causado por aplicar fuerza. Diseñar instrumentos tecnológicos simples 9. Imagina que debes hacer un refugio para cuidar dos canarios. ¿Qué materiales utilizarías?, ¿por qué? Dibuja tu refugio. 119_ciento _diecinueve 6. Materiales firmes: madera, plástico, metal; materiales transparentes: vidrio, plástico. 7. Papel: se quema con el fuego y se moja con el agua; cortina, se moja con el agua, se destiñe con la luz. 8. Vidrio quebrado, elástico, plastilina, papel como avión, papel arrugado. 9. Los materiales que pueden utilizarse son madera, metal, plástico entre otros. Respuestas esperadas
  • 143. Sugerencias metodológicas - Unidad 3 143 Ítems 7 y 8 Objetivo: Observar y describir los cambios en los materiales. Indicador de logro Logrado (5-6 puntos) Medianamente (4 puntos) No logrado (3 puntos) Dibuja el cambio de los objetos según lo pedido en las cuatro situaciones diferentes. Dibuja el cambio en dos o tres situaciones. Dibuja solo un cambio o ninguno de los solicitdos. Encierra en círculos cinco objetos. Encierra en círculos cuatro objetos. Encierra en círculos tres o menos objetos. Actividades diferenciadas (Para los niveles ML y NL) 1. Haz un listado de objetos que sean difíciles de romper. 2. Recorta y pega fotografías de objetos en que puedas ver a través de ellos. Actividades de profundización (Para el nivel L) 1. Realiza un dibujo, como el del ítem 8, donde aparezcan materiales que se han dañado por causa del agua. 2. Marca con una ✗ las acciones que se producen al aplicar una fuerza. quebrarquebrarquebrar quemarquemarquemar mojarmojarmojar deformardeformardeformar romperromperromper desteñirdesteñirdesteñirestirarestirarestirar Ítem 9 Objetivo: Diseñar instrumentos tecnológicos simples. Indicador de logro Logrado (3 puntos) Medianamente (2 puntos) No logrado (1 puntos) Dibuja el refugio usando materiales apropiados a su función. Dibuja el refugio, pero hay materiales que no son muy apropiados para su función. No dibuja el refugio. Actividades diferenciadas (Para los niveles ML y NL) 1. Imagina que te regalaron un perrito y no tienes una casa para él. Alguien de tu familia te dijo que le construiría una. Pero tu debes decirle con qué materiales debe hacerla. La casa de tu mascota debe estar hecha con materiales que no dejen pasar la lluvia ni el frío. Dibuja la casa de tu mascota e indica con qué materiales debe construirse. 2. Para hacer un regalo debes hacer un portalápices. ¿De qué materiales lo harías? Dibuja el portalápices y explica de qué materiales lo hiciste y por qué. Actividad de profundización (Para el nivel L) Trabaja en parejas y realiza un proyecto para construir un molino de viento que no se dañe con el agua. a. Describe qué materiales debes usar. b. Dibuja los pasos de su construcción uno a uno. Mis logros Pídales que cuenten la cantidad total de huellas de Monti (puntos) que obtuvieron en la sección Lo que aprendí y con respecto a eso, pinten el camino final de mis logros. Recuerde que la página es recortable, por lo que pueden mostrar su avance en casa. Recuerde pedir a los padres o apoderados, que en la misma página, le escriban una frase positiva a sus hijos, como por ejemplo: Te felicitamos por tus logros, Sabemos que te esforzaste mucho, ¡felicitaciones!, Cuenta con nosotros para ayudarte, entre otras. En el punto 2. de la página, trabaje la metacognición y lea en conjunto, las opciones presentadas en el texto. Luego pídales que en forma individual marquen la o las opciones que son de su preferencia. Converse con sus alumnos sobre las formas de aprender y cómo mejorar cada una de ellas.
  • 144. Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico144 Mis logros Unidad 3: Los materiales 120 _ciento veinte 1. Pinta el total de huellas que obtuviste en Lo que aprendí. Trabajando en mi texto escolar. Realizando experimentos. Conversando con mis compañeros. Escuchando a mi profesor. 2 2 2 2 2. ¿De qué forma aprendiste mejor en esta unidad? Marca con un ✔ tus preferencias. INICIO META INICIO META Recortable Página 108 – Actividad 12 121_ciento veintiuno Mis logros Página para que los niños pinten el total de huellas obtenidas en la evaluación final. Luego realice el trabajo de metacognición. Texto del estudiante 120 y 121
  • 145. Sugerencias metodológicas - Unidad 3 145 Brigada ambiental 123_ciento veintitrés Te presentamos otro desafío para tu Brigada ambiental. El papel es un material que proviene de los árboles. Para obtenerlo, se deben cortar muchos de ellos. Una forma de ayudar al medioambiente es reciclar el papel que ya hemos utilizado. ¿Qué esperamos para hacerlo? Construyan con una gran caja de cartón, un centro de reciclaje de hojas de papel. Guárdenlas en él y reutilicen las hojas por el lado que está en blanco, para dibujar o escribir. Decoren la caja con materiales como, papeles de colores, trozos de género, tapas de bebida, entre otros. Objetivo Trabajar y reconocer acciones que cuidan el medioambiente. Brigada ambiental Motívelos a trabajar en su Brigada. Recuerde que puede comenzar este trabajo cuando les enseña de dónde proviene el papel. En este caso, se muestra a los niños cómo reciclar papel. Los pasos están descritos en la página del texto. Por si algún padre o apoderado se motiva a realizarlo en casa, quedan las instrucciones en el cuaderno (link al finalizar la página). Texto del estudiante 123
  • 146. Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico146 Bibliografía • Chang. R. (2002). Química. México D.F.: McGraw-Hill. • Shackelford, J. (2005). Introducción a la ciencia de los materiales. Madrid, España. Editorial Pearson. Conceptos centrales • Calor • Cambios • Flexible • Fuerza • Goma • Impermeable • Instrumentos tecnológicos • Madera • Materiales • Objetos • Plástico • Transparente • Vidrio
  • 147. Nombre:Curso:Fecha: Enestaactividadprácticaobservarásycompararáslaspropiedadesocaracterísticasde algunosmaterialesconelusoqueellostienen. Unpalodehelado,unahojadecuaderno,unclavo,unpedazodemanguera,uncepillo dedientes. ¿Dequématerialson? 1.ObservalosobjetosqueusarásymarcaconunaXdequématerialestánhechos. Materialesdelosobjetos ObjetosPlásticoMaderaPapelMetalGoma Palodehelado Hojadecuaderno Clavo Pedazodemanguera Cepillodedientes Trabajoenciencias Materialfotocopiable1 Materialfotocopiable Unidad3
  • 148. Luegodehaberobservadoycomparadoestosobjetos,sigueestaindicaciónparacada uno:tomalosobjetosytratadedoblarloscontusmanos.Fíjateenloqueocurre. Cuandounmaterialsedoblafácilmente,quieredecirqueesflexible,siserompees frágil;encambiosinoserompenisedoblaesresistente.Completamarcandoconuna Xlascaracterísticasopropiedadesdelosmaterialessegúntuobservación. Característicasopropiedades MaterialesFrágilFlexibleResistente Madera Papel Metal Plástico Goma : 1.¿Creestúqueelmaterialdeunobjetodependedelusoqueselevayaadar?, ¿porqué? 2.Dibujaentucuadernootrosobjetosquesefabricanconestosmateriales. Materialfotocopiable Material fotocopiable Unidad3
  • 149. Materialfotocopiable2 Lectura Nombre:Curso:Fecha: 1.Leeconatenciónelsiguientetextoyluegorespondelaspreguntas. El_cobre El_cobre_es_unmetal_de_color_rojizo,_que_se_encuentra_en_lanaturaleza. El_cobre_se_extrae_de_lasminas.Lamás_importante_enChile_es_la mina_deChuquicamata. El_cobre_se_utiliza_para_hacer_cables_que_son_fundamentales_para _algunos_instrumentos_tecnológicos. 2.Marcaconuna✘larespuestacorrecta. a.¿Quétipodematerialeselcobre? Metal.Plásticos. b.¿Dedóndeseextraeelcobre? Delasminas.Delosárboles. c.¿Paraquéseutilizaelcobre? Parahacermesas.Parahacercables. Materialfotocopiable Unidad3
  • 150. Materialfotocopiable3 Nombre:Curso: Respondedeacuerdoaloqueaprendisteenlaunidad3. 1.Uneconunalíneaelmaterialconlapropiedadquelocaracteriza. Vidrioduro Mangueraimpermeable Maderaflexible Plásticotransparente 2.Marcaconuna✘elcambioqueseproduceenelpapelporcausadelcalor. SemojaSequemaSearruga 3.¿Quéleocurrealvidriocuandosufreuncambioporcausadeunafuerza? 4.Imaginaquedebesconfeccionarunamesaparaelpatio.Piensa,quémateriales deberíasutilizar,escríbelosyluegodibujatumesa. Evaluaciónfinal SemojaSequemaSearruga Plásticotransparente Maderaflexible Mangueraimpermeable VidrioduroVidrioduro Mangueraimpermeable Maderaflexible Plásticotransparente SemojaSequemaSearrugaSemojaSequemaSearrugaSemojaSequemaSearrugaSemojaSequemaSearrugaSemojaSequemaSearrugaSemojaSequemaSearruga Material fotocopiable Unidad3
  • 151. Lectura a. Metal b. Delasminas. c. Parahacercables. Evaluaciónfinal Ítem1 Vidrio-transparente Manguera-flexible Madera-duro Plástico-impermeable Ítem2 Elpapelsequema. Ítem3 Elvidriosequiebra. Ítem4 Deberíautilizarmaterialescomoplástico(paraquepuedamojarse)omadera(porlo resistente).Metal(podríapresentarproblemasconelagua). Solucionario
  • 152. El día y las estaciones En esta unidad se espera que los niños, a partir de la observación del Sol, la Luna, las estrellas y la luminosidad del cielo, logren describir y registrar las diferencias entre el día y la noche y comprender el ciclo diario. Asimismo que comprendan los efectos del día y la noche en los seres vivos y el ambiente. También se espera que logren comprender, describir y comunicar los cambios del ciclo de las estaciones y sus efectos en los seres vivos y el ambiente. Planificación de la unidad Esta planificación le servirá para organizar el tratamiento de los contenidos en términos de los objetivos de aprendizaje, los indicadores de evaluación y el tiempo estimado. Descripción de la unidad Objetivos de Aprendizaje OA redactado para el alumno (Aprenderé sobre...) Lección Contenidos OA 11 Describir y registrar diferencias entre el día y la noche, y el ciclo diario a partir de la observación del Sol, la Luna, las estrellas y la luminosidad del cielo, entre otras, y sus efectos en los seres vivos y el ambiente. Diferencias entre el día y la noche. Lección 1: ¿Qué es el ciclo diario? Definición de día. Lección 2: ¿Cómo es el día? Características del día. Lección 3: ¿Cómo es el cielo de noche? Características de la noche. Eefectos del día y la noche en los seres vivos. Lección 4: ¿Qué ocurre durante el día? Animales diurnos y nocturnos. Lección 5: ¿Qué ocurre durante la noche? Trabajos diurnos y nocturnos. OA 12 Describir y comunicar los cambios del ciclo de las estaciones y sus efectos en los seres vivos y el ambiente. Cambios en las estaciones del año. Efectos de las estaciones en los seres vivos y el ambiente. Lección 6: ¿Cuáles son las cuatro estaciones del año? Las estaciones del año y sus características.Trabajo en ciencias: ¿En qué estaciones del año germinan las semillas? Lección 7: ¿Es verano o invierno? Verano e invierno: efectos en los seres vivos y el ambiente. Lección 8: ¿Otoño o primavera? Otoño y primavera: efectos en seres vivos y el ambiente. Unidad 4 152 Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico
  • 153. Sugerencias metodológicas - Unidad 4 Instrumentos de evaluación Indicadores de evaluación Tiempo ¿Qué estoy aprendiendo? (págs. 138 y 139) Dibuja los elementos del cielo. Marca las características del día y la noche. Dibuja una actividad que realice en la noche y una en el día. Une animales según si es diurno o nocturno. 6 semanas ¿Qué estoy aprendiendo? (págs. 148 y 149) Completa los dibujos según las distintas estaciones. Marca el elemento que no pertenece a la estación. Dibuja que sucederá en el invierno. 3 semanas Otros recursos para la evaluación Me preparo para la nueva unidad (Págs. 126 y 127) • Evaluación diagnóstica. Evalúa habilidades y conocimientos que aprendieron en la etapa preescolar: recordar algunos componentes del Universo, identificar características de las estaciones del año, observar y registrar. En la lección aprendí • Esta sección se puede utilizar como evaluación formativa, pues recoge los conocimientos adquiridos por los estudiantes al finalizar cada lección. Secciones complementarias • Paraquetodoslosestudianteslogrenaprendizajes,secontemplanotrassecciones considerando diferentes intereses y aptitudes. Trabajo en ciencias (págs. 142-143) • Trabaja el OA 12. Experimentando sobre los efectos de las estaciones en los seres vivos (semillas). Por un mundo mejor (pág. 150) • Trabaja el OAT 1: favorecer el desarrollo físico personal y el autocuidado, en el contexto de la valoración de la vida y el propio cuerpo, mediante hábitos de higiene, prevención de riesgos y hábitos de vida saludable. Brigada ambiental (pág. 163) • En esta sección se les presenta la idea de generar un pequeño huerto en la casa o en la escuela. 153Sugerencias metodológicas - Unidad 4
  • 154. 154 Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico 4 Unidad El día y las estaciones 124 _ciento veinticuatro · El día y la noche. · Las estaciones del año. Aprenderé sobre... 125_ciento veinticinco 1. ¿Qué diferencias observas entre las dos situaciones? 2. ¿Cómo describirías cada una de ellas? 3. ¿Qué prefieres, el día o la noche?, ¿por qué? 4. ¿En qué estación del año crees que ocurre esta escena?, ¿por qué? 5. ¿Por qué crees que es importante conocer lo que ocurre en tu planeta? Comenzando la aventura Habilidades Observar, describir, argumentar. Objetivos de aprendizaje tratados en la unidad OA 11, OA 12 Texto del estudiante 124 y 125
  • 155. 155Sugerencias metodológicas - Unidad 4 Mapa de la unidad 4 Notas Materiales Para que sus estudiantes realicen las actividades propuestas, necesitarán los siguientes materiales: • Cuente con varias láminas o fotos del día y la noche para que puedan describirlas y compararlas. • Recopile cuentos, poesías y adivinanzas relacionadas al día y la noche, los cuerpos celestes y las estaciones del año. • Cuente con variadas revistas para recortar en la sala de clases. • Si los estudiantes son muy inquietos puede entregarles preparados los montajes de la sección Trabajo en ciencias. • Pida la sala de computación o consíga un computador con Internet y un proyector para la sección Mundo digital, plantedada en la guía didática y para las actividades diferenciadas y de profundización. Actividades del texto Página Actividad Materiales 127 Me preparo para la nueva unidad Tijeras y pegamento. 129 Lección 1 Actividad 1. Globo terráqueo y linterna. 136 Lección 5 Aprendo con mis amigos. Bolsas negras o cartones para oscurecer la sala. 142 Trabajo en ciencias Semillas, dos bandejas de plumavit, tierra, agua, lámpara y un refrigerador. 151 Mi resumen Tijeras, pegamento. 163 Brigada ambiental Recipientes, tierra de hojas, arena, piedras, semillas, agua, Orientaciones de trabajo • El propósito de estas páginas es motivar el aprendizaje mediante la observación de la lámina y detectar los conocimientos previos de los alumnos. • Pídales que observen la lámina de la ilustración y la describan. Realice preguntas como: ¿cuál es la gran diferencia entre ambas situaciones?, ¿qué pueden observar a través de la ventana del dormitorio?, ¿qué le sucede al girasol durante la noche?, ¿qué hora marca el reloj en ambas situaciones?, ¿es la misma hora en ambos dibujos?, ¿por qué esta oscuro en la noche?, ¿por qué no necesitan prender la luz durante el día? • Luego trabaje la sección Comenzando la aventura. • Escuche las respuestas de sus alumnos y pregúnteles: ¿qué creen que aprenderán en esta unidad? Registre las respuestas de los niños en la pizarra. Luego, léales la sección Aprenderé sobre… y compare lo dicho por los alumnos y lo escrito en la sección del texto. • Discuta con ellos sobre la importancia de conocer los cambios del planeta, para qué conocer los efectos de las estaciones en nuestro entorno y cómo funcionamos los seres humanos en el día y en la noche. como consecuencia de sus movimientos genera donde como por la rotación por el eje inclinado de la Tierra y la traslación La TierraLa TierraLa TierraLa TierraLa TierraLa Tierra afectan los seres vivos y el ambiente ciclos se observan diferentes cuerpos celestes día y noche Sol, Luna, estrellas invierno verano otoño primavera estaciones del año las cuales son
  • 156. 156 Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico El objetivo de estas páginas es que tanto el profesor como los apoderados reconozcan cuáles son los conocimientos previos que tienen los alumnos sobre los contenidos que necesitan manejar antes de comenzar la nueva unidad. Estos conocimientos los han incorporado en el nivel preescolar. En base a los resultados obtenidos por cada niño, trabaje las ideas que necesitan reforzarse para comenzar la nueva unidad. Me preparo para la nueva unidad Conocer algunos componentes del universo 1. Escribe cómo se llama cada uno de estos cuerpos celestes. Identificar los cambios en las estaciones del año 2. Comenta. ¿En qué estación ocurren estas escenas? Recuerda lo que sabes y desarrolla las siguientes actividades. Al finalizar, completa pintando: Correcto Por lograr Aún no logrado 126 _ciento _veintiseis Unidad 4: El día y las estaciones Observar y registrar 3. Observa tu entorno durante tres días y completa la tabla usando los siguientes símbolos. Utiliza los recortables de la página 157. ¿Cómo está el cielo? ¿Cómo es la temperatura? ¿Cómo se ven los árboles? ¿Cómo está el día? Día 1 Día 2 Día 3 Cielo Temperatura Árboles Registro de observaciones diarias Analiza los datos y completa dibujando en tu cuaderno. a. ¿Cómo estuvo el cielo la mayor parte de los días? b. ¿Cómo fue la temperatura de la mayoría de los días? 127_ciento _veintisiete Objetivo: Evaluación diagnóstica Texto del estudiante 126 y 127
  • 157. 157Sugerencias metodológicas - Unidad 4 Me preparo para la nueva unidad Orientaciones para la evaluación inicial Lea las instrucciones grupalmente, pero pídales que resuelvan las actividades de forma individual. Para el ítem 3 deben haber realizado observaciones previas durante tres días sobre el tiempo atmosférico. Puede tener las observaciones hechas con anterioridad o comenzar la actividad y finalizarla tres días después. Recuerde que al evaluar, usted califica de 1 a 3 y los niños expresan ese puntaje pintando las huellas de Monti. Sugerencias y rúbricas Ítem 1 Objetivo: Reconocer algunos componentes del Universo. Indicador de logro Logrado (3 puntos) Medianamente logrado (2 puntos) No logrado (1 punto) Escribelostresnombres correctamente. Escribe dos nombres correctamente. Escribe solo uno o ningún nombre solicitado. Actividad diferenciada (Para los niveles ML y NL) Tu profesor te mostrará diferentes láminas de los componentes del sistema solar. Tu debes ir mencionando aquellos que recuerdas. Ítem 2 Objetivo: Identificar los cambios en las estaciones del año. Indicador de logro Logrado (3 puntos) Medianamente logrado (2 puntos) No logrado (1 punto) Identifica ambas escenas. Identifica solo una de las escenas en la estación correcta. No identifica las estaciones en ninguna de las escenas. Actividad diferenciada (Para los niveles ML y NL) 1. Dibuja las respuestas en tu cuaderno. a. ¿En qué estación del año hace más frío? b. ¿En qué estación se caen las hojas de los árboles? Ítem 3 Observe con su curso el cielo y su entorno durante tres días, registrando en la tabla lo observado. Si el día está soleado, recortan el símbolo del Sol de la página 157 y lo pegan en la tabla, lo mismo para la temperatura, representado por la ropa y cómo están las hojas de los árboles. Así, con los tres días. Luego realice una puesta en común y para finalizar la actividad, analizan sus datos. Objetivo: Observar y registrar. Indicador de logro Logrado (3 puntos) Medianamente logrado (2 puntos) No logrado (1 punto) Observa correc- tamente el cielo durante los tres días, completa la tabla y analiza sus datos. Observa correcta- mente al menos dos días, completa la ta- bla, pero no es capaz de analizar los datos. No es capaz de registrar sus observaciones en la tabla ni de analizar los datos recopilados. Actividad diferenciada (Para los niveles ML y NL) Completa la siguiente tabla. Registra los siguientes datos encuestando a cinco compañeros. Luego responde. a. ¿Cuántos compañeros tienen más de tres hermanos? b. ¿Cuántos de tus compañeros encuestados no tienen hermanos? Compañero ¿Cuántos hermanos tienes? 1 2 3 4 5 Respuestas esperadas 1. Tierra, Luna, Sol. 2. Verano, invierno
  • 158. 158 Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico ¿Qué es el ciclo diario? Durante el día, observas cambios en el cielo. Lección 1 Durante la primera parte del día, los rayos del Sol llegan a un sector del planeta. En estos lugares es de día. Al terminar el día llega la noche. Esto sucede cuando los rayos del Sol no llegan a la superficie de la Tierra. La característica de un ciclo es que comienza una y otra vez. Es por esto que cada vez que te acuestas a dormir en la noche, a la mañana siguiente nuevamente es de día. 128 _ciento veintiocho Unidad 4: El día y las estaciones En la lección 1 aprendí Pinta de color negro la parte de la Tierra donde es de noche y de amarillo donde es de día. Comprendo cómo llega la luz del SolComprendo cómo llega la luz del SolActividad 2Actividad 1 1. Consigan un globo terráqueo y una linterna. 2. Sigan las instrucciones de su profesor. 3. Comenten en grupo. a. Si es de día en un lado de la Tierra, ¿en qué etapa del ciclo diario se encuentra la otra mitad? b. ¿Puede ser de día en toda la Tierra al mismo tiempo? de amarillo donde es de día. 129_ciento _veintinueve OA trabajado: 11 Describir y registrar el ciclo diario y las diferencias entre el día y la noche, a partir de la observación del Sol, la Luna, las estrellas y la luminosidad del cielo, entre otras, y sus efectos en los seres vivos y el ambiente. Recursos web para apoyar la lección www.youtube.com/watch?v=gHhyW9HRBvo (video sobre el día y la noche para los niños). www.skoool.es/content/los/physics/day_night/launch.html (para profundización). Texto del estudiante 128 y 129
  • 159. 159Sugerencias metodológicas - Unidad 4 Lección 1: ¿Qué es el ciclo diario? Orientaciones para el inicio de la lección Observe con sus alumnos la ilustración de la página 128. Pregúnteles qué observan. Pídales que identifiquen el Sol y el planeta Tierra. Orientaciones para el desarrollo de la lección Léales los textos y coménteles qué está haciendo cada uno de los niños. Cuénteles que en un extremo del planeta es de día, mientras al otro lado es de noche. Por eso, el niño que está en la escuela es de otro país, muy lejano al nuestro, que está en el colegio mientras tú duermes. Monti explica haciendo un círculo lo que es un ciclo. Realice usted un círculo en la pizarra y siga la línea continuamente, indicando que en un punto es de día y en otro, es de noche, pero que es un proceso que siempre comienza nuevamente. Realice la Actividad 1. Si su curso comprende bien esta idea y puede complejizar aún más el concepto de rotación (a modo de profundización). Pídale a dos niños que se paren frente a sus compañeros: uno de ellos sería Sol y el otro la Tierra. El niño que representa la Tierra debe girar sobre sí mismo, mientras el niño que representa el sol permanece quieto iluminándolo con una linterna. Orientaciones para el cierre de la lección Trabaje la sección En la lección 1 aprendí para observar si sus alumnos compren- dieron la sucesión del ciclo diario y cómo los rayos llegan al planeta. Respuestas esperadas Lado izquierdo color negro, lado derecho, amarillo. Complemente la actividad recreando el dibujo de la sección, pero ubicando el Sol en distintos lugares. Pídales que reconozcan dónde es de día y dónde, de noche. Invite a sus alumnos a responder la pregunta que da el título a la lección ¿Qué es el ciclo diario? y que lo expliquen con sus palabras. Actividad 1 Estilos de aprendizaje: Activo y pragmático. Nivel de complejidad: Alta. El objetivo de esta actividad es que los estudiantes tengan una primera aproximación a los fenómenos físicos que explican la sucesión del día y la noche, comprendiendo que cuando la luz llega a un lado de la Tierra, al otro lado es de noche por que no llegan los rayos del Sol. Intente oscurecer la sala lo que más pueda para que los estudiantes observen la luz de la linterna reflejada en el globo terráqueo o modelo que lo simule. Dé las siguientes instrucciones a sus alumnos: 1. Trabajen en parejas. 2. Marquen con un papelito dónde está Chile en el globo terráqueo. Pídanle ayuda a su profesor. 3. Iluminen esa zona del globo terráqueo con la linterna. 4. En el lugar dónde están iluminando, ¿será de día o de noche? 5. Continúen con las preguntas planteadas en el texto. Respuestas esperadas a. Al otro lado es de noche. b. No, pues los rayos del Sol llegan solo a una parte de ella.
  • 160. 160 Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico Lección 2 ¿Cómo es el día? Observo el cielo durante el díaActividad 2Actividad 2 Durante el día puedes observar las cosas que están a tu alrededor sin necesidad de encender la luz. ¿De dónde proviene la luz que te permite ver las cosas? Observa el cielo antes de almorzar y antes de tomar once. a. Dibuja lo que observas. Antes de la onceAntes de almuerzo b. ¿Qué elementos distingues en el cielo? c. ¿Cómo es la cantidad de luz en ambos momentos? ¡Cuidado!, nunca mires directamente el Sol y usa siempre bloqueador solar. 130 _ciento _treinta Unidad 4: El día y las estaciones Durante el día vemos el Sol en distintos lugares del cielo. Esto se debe a que el planeta Tierra se mueve alrededor de esta gran estrella llamada Sol. En la lección 2 aprendí Completa las oraciones. a. Durante el día, los rayos del llegan a la superficie de la Tierra. b. Durante la comenzamos a ver el Sol. c. Al el Sol está justo sobre nosotros. d. En la baja la temperatura y la luminosidad. El Sol se ve aparecer por detrás de la cordillera. El Sol se ubica justo sobre nosotros. Dejamos de ver el Sol. Pronto será de noche. Mañana Mediodía Tarde Comento diferencias que observo en el díaActividad 2Actividad 3 a. ¿En qué momento del día sientes más frío? b. ¿Qué diferencias observas entre la luminosidad del mediodía y de la tarde? 131_ciento _treinta y _uno OA trabajado: 11 Describir y registrar el ciclo diario y las diferencias entre el día y la noche, a partir de la observación del Sol, la Luna, las estrellas y la luminosidad del cielo, entre otras, y sus efectos en los seres vivos y el ambiente. Recursos web para apoyar la lección http://www.slideshare.net/Valyakuza/tierra-en-el-universo-7 (para profundizar el tema). Texto del estudiante 130 y 131
  • 161. 161Sugerencias metodológicas - Unidad 4 Lea el consejo de Monti y enfatice su importancia. Recuérdeles que el Sol directo es muy peligroso, ya que provoca quemaduras. A partir de las observaciones que realizaron en los diferentes momentos del día, formalice el contenido con el texto y las ilustraciones de la página 131. Recuérdeles que el Sol no se mueve. Luego realice la Actividad 3. Lección 2: ¿Cómo es el día? Orientaciones para el inicio de la lección Complemente el texto introductorio propuesto en la lección preguntándoles a sus alumnos qué pueden observar en la sala al apagar la luz. Luego, prenda la luz y pregún- teles si ven algo distinto. Luego consúlteles: ¿si hiciéramos este mismo ejercicio en la noche, qué sucedería? Enfatice aquellas respuestas que hablan de la luz solar y que gracias a ella podemos observar sin necesidad de luz artificial. Coménteles que el día se caracteriza por la presencia del Sol en el cielo y que en esta lección aprenderán sobre este momento del ciclo. Orientaciones para el desarrollo de la lección Realice la Actividad 2. Actividad 3 Estilos de aprendizaje: Reflexivo. Nivel de complejidad: Media. Genere la instancia para que sus alumnos comenten las diferencias que han observado durante el día. Enfatice en los lugares donde observamos el Sol a diferentes horas (mañana, mediodía y tarde). Respuestas esperadas a. Podrían responder que en la mañana o en la tarde. b. El mediodía es el momento con más luz.Actividad 2 Estilos de aprendizaje: Reflexivo y pragmático. Nivel de complejidad: Media. Pída a sus estudiantes que registren lo que observan en el cielo a diferentes horas. Pregunte: durante la mañana, si miran en dirección al pizarrón, ¿dónde se ubica el Sol? Luego, deben dibujar el cielo, desde el mismo punto de observación, pero antes de tomar once, es decir, alrededor de las 17 horas. Si no se encuentran en el colegio, envíe de tarea este punto de la actividad. Sería ideal que especificara a los padres o apoderados que la observación se debe realizar en la misma dirección que observaron en el colegio. Intente que sea norte. Luego de realizar las observaciones, trabaje con las preguntas. Pregúnteles también por la temperatura de ambos horarios. Respuestas esperadas b. Los alumnos deberían distinguir el Sol, las nubes, el color del cielo, la cantidad de luz, entre otros. c. La cantidad de luz es menos en la tarde. Lee el siguiente texto y responde las preguntas: El Universo El Sol es la estrella más cercana a laTierra. Es mayor que todos los planetas del Sistema Solar juntos. De hecho, es un millón de veces mayor que la Tierra. Aun así, no es una de las estrellas más grandes del Universo. Se ve mayor que otras estrellas porque se encuentra más cerca. a. ¿Por qué vemos el Sol pequeño? b. ¿Qué es el Sol? c. ¿Es el Sol la estrella más grande el Universo? Actividad complementaria Orientaciones para el cierre de la lección TrabajelasecciónEnlalección2aprendíypídalesquelarealicenenformaindividual. Si es necesario, escríbales en la pizarra (de forma desordenada) las palabras que deben utilizar. Estas son: Sol, mañana, mediodía y tarde. Invítelos a responder grupalmente la pregunta que da el título a la lección ¿Cómo es el día? Motívelos a que utilicen en sus respuestas las siguientes palabras: mañana, mediodía, tarde, luz, temperatura. Respuestas esperadas a. Sol; b. mañana; c. mediodía; d. tarde.
  • 162. 162 Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico Lección ¿Cómo es el cielo de noche?3 Observo y registro el cielo de nocheObservo y registro el cielo de nocheActividad 2Actividad 4 1. Observa el cielo de noche durante tres días y dibuja lo observado. Pide ayuda y anota la hora del registro. 2. Compara los dibujos con tus compañeros y comenta. a. ¿Qué puedes ver en el cielo de noche que no puedas ver durante el día? b. ¿Qué forma tiene la Luna cada noche? Es de noche cuando los rayos del Sol no llegan a la superficie de la Tierra. Durante la noche, como está oscuro, puedes observar más detalles en el cielo. Puedes ver muchos cuerpos celestes como la Luna, las estrellas e incluso algunos planetas. Noche 1 Noche 2 Noche 3 Hora: Hora: Hora: 132 _ciento _treinta y _dos Unidad 4: El día y las estaciones En la lección 3 aprendí Marca los cuerpos celestes que observas de noche y que brillan por sí mismos. La estrella más cercana a la Tierra es el Sol que nos ilumina durante el día. De noche, se pueden ver en el cielo muchas otras estrellas, que son iguales o más grandes que el Sol, pero que al estar tan lejos parecen pequeños puntos luminosos. Si observas el cielo de noche, puedes ver la Luna brillar. Sin embargo, la Luna no emite luz, porque no es una estrella. La Luna refleja la luz que le llega del Sol. 133_ciento _treinta y _tres OA trabajado: 11 Describir y registrar el ciclo diario y las diferencias entre el día y la noche, a partir de la observación del Sol, la Luna, las estrellas y la luminosidad del cielo, entre otras, y sus efectos en los seres vivos y el ambiente. Recursos web para apoyar la lección http://www.iac.es/educa/cielo/cielos.pdf (información sobre el cielo nocturno) Texto del estudiante 132 y 133
  • 163. 163Sugerencias metodológicas - Unidad 4 Lección 3: ¿Cómo es el cielo de noche? Orientaciones para el inicio de la lección Pregunte a sus estudiantes si les gusta la noche. ¿Qué cosas han observado?, ¿qué creen que sucede mientras están durmiendo?, ¿han escuchado ladrar a los perros y maullar a los gatos? Cuénteles que durante la noche suceden muchas cosas, pero la característica más importante es que no observamos el Sol. Léales el párrafo inicial y luego trabaje la Actividad 4. Orientaciones para el desarrollo de la lección Es importante que los estudiantes comprendan que el Sol es una estrella, no así la Luna; que el Sol tiene luz propia y que la Luna no. Es importante generar en sus alumnos, a partir de la observación, curiosidad por conocer los misterios del universo. Realice preguntas que lleven a la reflexión y despierten la curiosidad, tales como: ¿en qué se parecen el Sol y la Luna?; ¿qué serán las manchas que vemos en la Luna?; ¿todas las estrellas brillan con la misma intensidad?; ¿hay estrellas que titilan?; ¿cómo podemos distinguir los planetas de las estrellas? Utilice la fotografía del cielo nocturno para la observación durante la clase, pero no olvide decirles que apenas oscurezca, la observen en el cielo. Orientaciones para el cierre de la lección Trabaje con sus alumnos la sección En la lección 3 aprendí. Pídales que la realicen de forma individual y posteriormente, discutan sus respuesta con un compañero. Respuestas esperadas Deberán marcar solo las estrellas, ya que son las únicas que pueden ser observadas de noche y brillan por sí mismas. Luego pregúnteles, ¿por qué no marcaron la Luna?; ¿y el Sol? Deben justificar sus respuestas. Invítelos a responder de forma individual, en sus cuadernos, la pregunta que da el título a la lección: ¿Cómo es el cielo de noche? Pueden responderla mediante un dibujo o escribiendo un texto. Actividad 4 Estilos de aprendizaje: Reflexivo y pragmático. Nivel de complejidad: Alta. Envíe esta actividad de tarea para la casa. Si es posible, coménteselas a los apoderados en alguna reunión para asegurar su participación y apoyo. Pídales que salgan con los niños y desde el mismo punto de observación, invite a los niños a dibujar el cielo que observan, a fijarse en la Luna, dónde se ubica y qué forma tiene. Las observaciones deben realizarse a horas diferentes y deben anotarla en el texto según cada observación. Deles la libertad a los estudiantes de realizar los registros (dibujos) en otras hojas. Puede ser en el cuaderno. Cuando los niños tengan sus observaciones realizadas, trabaje el ítem 2. Respuestas esperadas a. Las estrellas, la Luna. b. Siempre tiene la misma forma, pero vemos solo una parte de ella. 1. Lee el siguiente texto y completa las oraciones. La Luna está constituida por roca y presenta enormes cráteres. Carece de agua y atmósfera. La Luna realiza dos movimientos: uno de rotación y otro de traslación. En el movimiento de rotación, la Luna gira sobre sí misma. En el de traslación, gira alrededor de la Tierra. Ambos movimientos duran 28 días. a. ¿De qué está hecha la Luna? b. ¿Qué presenta en su superficie? c. ¿Alrededor de qué planeta gira la Luna? 2. Forra con papel aluminio un cilindro de papel higiénico vacío, y coloca en uno de sus extremos un hoja de papel y perfórala con un alfiler. Con la sala a oscuras, enciende una luz y observa a través de tu modelo de telescopio ¡Parecerán muchas estrellas! Actividades complementarias Fases de la Luna La Luna Nueva o novilunio es cuando la Luna está entre la Tierra y el Sol y por lo tanto no la vemos. En el Cuarto Creciente, la Luna, la Tierra y el Sol forman un ángulo recto, por lo que se puede observar en el cielo la mitad de la Luna, en su período de crecimiento. La Luna Llena o plenilunio ocurre cuando la Tierra se ubica entre el Sol y la Luna; esta recibe los rayos del Sol en su cara visible, por lo tanto, se ve completa. Finalmente, en el Cuarto Menguante los tres cuerpos vuelven a formar ángulo recto, por lo que se puede observar en el cielo la otra mitad de la cara lunar. Archivo editorial. Información complementaria
  • 164. 164 Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico Lección 4 ¿Qué ocurre durante el día? La mayoría de los animales están activos de día y duermen durante la noche, al igual que tú, por lo que se llaman animales diurnos. La abeja y el caballo son animales muy diferentes, pero ambos son ejemplos de animales diurnos. Durante el día, las abejas recolectan el polen de las flores para producir miel en sus colmenas. Ellas necesitan del Sol para orientarse. Observo animales diurnos en mi entornoActividad 2Actividad 5 Salgan al patio con su profesor. Observen con atención y busquen animales silvestres (pequeños insectos, aves, entre otros). Comenten. a. ¿Qué animales observas? b. ¿Qué están haciendo? c. ¿Realizan sus actividades de día o de noche? Aprendo con mis amigos Recorten los animales de la página 159 y, en grupos, comiencen a jugar. Cada jugador dará vuelta una tarjeta y deberá clasificarla en el sector día o noche. El jugador imitará al animal y el resto deberá adivinar de cuál se trata. 134 _ciento _treinta y _cuatro Unidad 4: El día y las estaciones Observo actividades humanas diurnasActividad 2Actividad 6 Las personas también son diurnas. Observa y comenta estas actividades. a. ¿Qué actividades observas? ¿En qué momento se están realizando? b. ¿Qué otras actividades haces durante el día? Animales diurnos bajo el agua La tortuga marina y el caballito de mar (hipocampo) son animales que viven en el ambiente acuático y que realizan sus actividades durante el día, es decir, son diurnos. En la lección 4 aprendí 1. Escoge un animal diurno que te guste. 2. Busca y recorta fotos de ese animal y pégalas en tu cuaderno. También puedes dibujarlo. Luego, averigua sobre sus actividades diurnas y resúmelas escribiendo en tu cuaderno. Tortuga marina Caballito de mar 135_ciento _treinta y _cinco OA trabajado: 11 Describir y registrar el ciclo diario y las diferencias entre el día y la noche, a partir de la observación del Sol, la Luna, las estrellas y la luminosidad del cielo, entre otras, y sus efectos en los seres vivos y el ambiente. Recursos web para apoyar la lección http://www.fao.org/docrep/009/ah646s/AH646S05.htm (formas de vida de los animales). Texto del estudiante 134 y 135
  • 165. 165Sugerencias metodológicas - Unidad 4 Lección 4: ¿Qué ocurre durante el día? Orientaciones para el inicio de la lección Realice la siguiente actividad de motivación: ¿Qué hago durante el día? Pida a sus estudiantes que se organicen en grupos de cuatro integrantes. Dibujen o escriban en una cartulina las actividades que pueden realizar durante el día, como ir al colegio, lavarse los dientes, comer, etc. Para hacerlo más entretenido pueden hacer una competencia. Deles 10 minutos y el grupo que más actividades escriba, es el ganador. Coménteles a sus alumnos que así como ellos realizan innumerables actividades durante el día, otros animales también. Comience con la lección. Orientaciones para el desarrollo de la lección Lea el texto y comente las fotografías. Explique qué significa diurno. Trabaje la Actividad 5. Orientaciones para el cierre de la lección Utilice la sección En la lección 4 aprendí como instancia para evaluar formativamente. Pídalesqueluegodeinvestigar,presentenlainformaciónasuscompañerosylacompartan en el diario mural de la sala de clases. Formule la pregunta del título de la lección: ¿Qué ocurre durante el día? Motívelos a que respondan teniendo en cuenta las actividades humanas y de otros animales. Actividad 5 Estilo de aprendizaje: Activo. Nivel de complejidad: Alta. Invite a sus alumnos a salir al patio para realizar la actividad. Pídales que lleven una hoja y un lápiz para registrar lo que observen. Se recomienda que usted haga un recorrido previo por el patio para identificar las zonas en que pueden observar pequeños animales (insectos, moluscos). Al terminar la observación, vuelva a la sala con los niños y realice una puesta en común: solicite que compartan sus respuestas. Para realizar la actividad Aprendo con mis amigos pídales que se organicen en grupos de cuatro y que recorten todas las tarjetas de los animales de la página 159. Pégueles un cartón para que sean más firmes. Entrégueles dos tarjetas a cada grupo: Día y Noche Cuénteles que dentro de los animales que deben clasificar solo dos realizan sus actividades durante la noche. Déjelos que cada uno clasifique sus tarjetas dentro del grupo y que discutan si tienen diferencias de opinión. Luego, puede ampliar el juego e invitarlos a imitar cada uno de los animales. La única pista que pueden dar es si es diurno o nocturno. Los únicos animales nocturnos que hay son: el búho y el murciélago. También puede invitar a sus alumnos a que jueguen memorice en parejas. Para ganar las tarjetas no solo deben encontrar las iguales, sino también decir si son animales diurnos o no. Luego realice la Actividad 6. Actividad 6 Estilo de aprendizaje: Reflexivo. Nivel de complejidad: Media. Trabajecontodosucurso.Puedecomplementarlaactividadproyectandootrasfotografías de situaciones humanas diurnas. Describa las imágenes e indíqueles que respondan en voz alta las preguntas. Respuestas esperadas a. Gente vendiendo y comprando en el mercado o la feria y los niños en el colegio. Ambas actividades se realizan de día. b. Almorzar, tomar desayuno, leer, jugar en la plaza, hacer deporte, pintar, enter otras. Previo a leer la información sobre los animales diurnos bajo el agua, pregúnteles: ¿creen que bajo el agua también los animales perciben el día y la noche?, ¿creen que bajo el agua siempre está oscuro? El objetivo es despertar la curiosidad de los niños y brindarles más información de la que pueden observar en su entorno. Estratos oceánicos Los biólogos dividen el océano en una serie de zonas o capas que se suceden de acuer- do a su profundidad y varían en luminosidad: la primera zona fótica iluminada por la luz solar, la segunda zona crepuscular o de penumbra, y en ella se diluyen las formas a causa de la oscuridad.Y la zona abisal, carente de luz. En las zonas sin luz las plantas no pueden sobrevivir y la mayoría de los animales se alimentan de los restos orgánicos que llegan de las franjas superiores. Archivo editorial. Información complementaria
  • 166. 166 Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico Lección 5 ¿Qué ocurre durante la noche? Como ya sabes, el ser humano es un animal diurno, pero hay algunas excepciones. ¿Hay alguien de tu familia que trabaje en las noches? Observo y valoro los trabajos nocturnosObservo y valoro los trabajos nocturnosActividad 2Actividad 7 Observa las fotografías y responde las preguntas. a. ¿Qué actividades realizan estas personas? b. ¿Por qué es importante que trabajen durante la noche? c. ¿Qué podría suceder si solo trabajaran de día? Aprendo con mis amigos 1. Despejen el centro de la sala. Cierren las cortinas y pongan bolsas de basura o cartones en las ventanas. 2. Jueguen a que es de noche y son animales nocturnos. 136 _ciento _treinta y _seis Unidad 4: El día y las estaciones Identifico animales nocturnosActividad 2Actividad 8 1. Recorta y pega el rompecabezas de la página 161. 2. Comenta con tu profesor y anota los nombres en tu cuaderno. ¿Cuál es el animal nocturno que más te llama la atención?, ¿por qué? Averigua más sobre él. Los animales nocturnos salen a buscar su alimento de noche. Así pueden esconderse con facilidad de sus depredadores. El pulpo también es un animal acuático nocturno. Se esconde entre las rocas durante el día y de noche sale a cazar su alimento. En la lección 5 aprendí Dibuja en tu cuaderno tres animales nocturnos. Comenta las características de estos animales. _ciento _treinta y _siete 137 OA trabajado: 11 Describir y registrar el ciclo diario y las diferencias entre el día y la noche, a partir de la observación del Sol, la Luna, las estrellas y la luminosidad del cielo, entre otras, y sus efectos en los seres vivos y el ambiente. Recursos web para apoyar la lección www.yalosabes.com/animales-nocturnos-ojos-que-ven-en-la-oscuridad.html (ojos grandes en los animales nocturnos). Texto del estudiante 136 y 137
  • 167. 167Sugerencias metodológicas - Unidad 4 Lección 5: ¿Qué ocurre durante la noche? Orientaciones para el inicio de la lección Pregunte a sus estudiantes en qué trabajan sus padres y a qué hora lo hacen. Lo más probable es que la gran mayoría responda que lo hacen durante el día, relaciónelo con las actividades diurnas. Comience la lección con el párrafo inicial y la Actividad 7. Actividad 7 Estilo de aprendizaje: Reflexivo. Nivel de complejidad: Media. Observe las fotografía y formule las preguntas. Lo importante es que los alumnos comprendan la importancia de estos trabajos en un horario en que la mayoría de la gente descansa. Respuestas esperadas a. Cuidan la salud de las personas y apagan los incendios. b. Porque puede haber un accidente, un incendio o una operación, que requiera de ellos durante la noche. c. No podrían ayudar a las personas que los necesitan durante la noche. Enfatice la importancia de su labor y que en este caso, ellos no tienen una actividad diurna, sino nocturna. Deles otros ejemplos como panaderos, carabineros, detectives, basureros, guardias, entre otros. Recuérdeles que también algunos animales tienen actividad nocturna, no solo algunos seres humanos. Si es posible muéstreles el siguiente video www.youtube.com/ watch?v=iMA8hvL3Quo. Luego de ver el video pregúnteles: ¿qué actividades realizan el buho y la jineta cuando llega la noche?; ¿qué crees tú que hacen durante el día?; ¿serán animales diurnos?, ¿por qué? Luego invítelos a trabajar la sección Aprendo con mis amigos. Para esta actividad se necesita que la sala quede muy oscura. Los estudiantes deberán elegir algún animal nocturno que conozcan como el búho, el ratón, la jineta, entre otros, y moverse por la sala tal como lo hace el animal escogido. Para oscurecer la sala puede poner bolsas de basura y cartones en las ventanas. Procure que no quede muy oscuro para evitar accidentes. Escóndales algunas galletas en lugares secretos simulando la captura del alimento por la noche. Luego de jugar pregúnteles: ¿qué les sucedió con la visión?; ¿qué les sucederá a los animales que se alimentan durante la noche? Explíqueles que los animales nocturnos pueden ver en la noche ya que su visión se ha adaptado a la oscuridad. Luego pídales que realicen la Actividad 8. Actividad 8 Estilos de aprendizaje: Activo. Nivel de complejidad: Baja. Los animales nocturnos que aparecen en el rompecabezas son el ratón, el murciélago, el búho y el leopardo. Envíe de tarea la investigación. Guíe el trabajo con preguntas como: ¿de qué se alimenta?; ¿dónde vive? Puede obtener más información en www.dforceblog.com/2011/01/21/animales- nocturnos/ Orientaciones para el cierre de la lección Utilice la sección En la lección 5 aprendí como una instancia para evaluar formativamente. Pídales que la realicen en forma individual y luego haga una puesta en común. Invítelos a responder la pregunta que da el título a la lección ¿Qué ocurre durante la noche? y motívelos a responder teniendo en cuenta las actividades humanas que se realizan durante la noche algunos animales nocturnos. Trabajos nocturnos Busca y recorta de revistas y diarios fotografías de trabajos diurnos y nocturnos. Luego, clasifícalos y pégalos en una cartulina. Actividad complementaria
  • 168. 168 Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico ¿Qué estoy aprendiendo? Realiza las siguientes actividades. Al finalizar, revisa con tu profesor y pinta las huellas de Monti según tus logros. Observar y describir las diferencias entre el día y la noche 1. Dibuja los elementos del cielo que son visibles en cada momento. Observar y describir las diferencias entre el día y la noche 2. Marca según sus características. Características Día Noche Se observa el Sol. Se observa la Luna. Se observan otras estrellas. Existe menor luminosidad. Existe mayor luminosidad. Características del día y de la noche 138 _ciento _treinta y _ocho Unidad 4: El día y las estaciones Describir y registrar los efectos del día y de la noche en los seres vivos y el ambiente 3. Dibuja una actividad que hagas durante el día y otra, durante la noche. Luego, responde. Día Noche ¿Qué sucede con la temperatura durante la noche? Describir y registrar los efectos del día y de la noche en los seres vivos y el ambiente 4. Une. ¿De qué tipo es cada animal? Diurno Nocturno ¿En qué actividades te fijas para saber si un animal es diurno o nocturno? Pulpo Abejas Murciélago Caballo 139_ciento _treinta y _nueve Evaluación de proceso: OA evaluado: 11 Describir y registrar el ciclo diario y las diferencias entre el día y la noche, a partir de la observación del Sol, la Luna, las estrellas y la luminosidad del cielo, entre otras, y sus efectos en los seres vivos y el ambiente. Objetivo Evaluar los contenidos y habilidades trabajadas en las lecciones 1, 2, 3, 4 y 5. Texto del estudiante 138 y 139
  • 169. 169Sugerencias metodológicas - Unidad 4 Orientaciones para la evaluación Pída a sus alumnos que realicen en forma individual las actividades que se les plantean. Al finalizar es importante que tanto usted, como el alumno, revisen los resultados y sean conscientes de sus conocimientos; para eso pida que cada alumno pinte las huellas de cada actividad según el puntaje que usted califique. Ítems 1 y 2 Objetivo: Observar y describir las diferencias entre el día y la noche. Actividad diferenciada (Para los niveles ML y NL) Observa nuevamente las páginas iniciales de la unidad. Fíjate en las diferencias que existen en ambas situaciones y responde las siguientes preguntas: ¿qué hace el niño durante el día?, ¿y durante la noche?; ¿qué luz alumbra el dormitorio durante el día?, ¿y durante la noche?; ¿qué puedes observar en el cielo durante el día?, ¿y durante la noche? Actividad de profundización (Para el nivel L) Realiza un dibujo en una cartulina sobre el tema que más te haya gustado de estas lecciones: características del día, características de la noche, cómo se produce el día y la noche, animales nocturnos y animales diurnos. Luego preséntala en casa. Ítems 3 y 4 Objetivo: Describir y registrar los efectos del día y la noche en los seres vivos y el ambiente. Actividad diferenciada (Para los niveles ML y NL) Trabaja en las páginas 135 y 137 de tu texto. Luego, dibuja en tu cuaderno dos anima- les diurnos y dos nocturnos. Actividad de profundización (Para el nivel L) Imita a un animal nocturno. Comenta a tus compañeros qué es lo que ves en la noche y qué estás buscando. Describe el lugar donde te encuentras. Indicador de logro Logrado (5-6 puntos) Medianamente logrado (4 puntos) No logrado (2-3 puntos) Dibuja un elemento correcto en cada momento. Dibuja elementos correctamente en dos de los momentos. Dibuja solo un elemento correcto en las situaciones propuestas. Marca las cinco características correctamente. Marca tres o cuatro características correctas. Marca dos o menos características correctas. Indicador de logro Logrado (5-6 puntos) Medianamente logrado (3-4 puntos) No logrado (2 puntos) Dibuja una actividad que realiza en el día y otra que realiza en la noche. Dibuja solo una actividad correctamente. No dibuja las actividades en los momentos solicitados. Une cada animal con el tipo que corresponde y menciona una actividad del animal. Une dos o tres animales con el tipo que corresponde y menciona una actividad que realiza. Une menos de dos animales con el tipo que corresponde y no responde la pregunta.
  • 170. 170 Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico Lección 6 ¿Cuáles son las cuatro estaciones del año? Durante el año se completa el ciclo de las estaciones. Los primeros meses del año, cuando estás de vacaciones, te encuentras en verano. Cuando finaliza el año, llega la primavera. Luego comienza el verano y se inicia un nuevo ciclo. En marzo, al entrar al colegio, llega el otoño. A mitad del año, llega el invierno y tienes unas pequeñas vacaciones. Julio Agos to SeptiembreOctubre No viem bre DiciembreEnero Febrero Marzo Abril M ayo Junio 140 _ciento _cuarenta Unidad 4: El día y las estaciones Identifico las estaciones del añoActividad 2Actividad 9 1. Cuando transcurren las estaciones del año, el paisaje va cambiando. En algunos lugares estos cambios se notan más que en otros. Une cada adivinanza con el nombre de la estación. 2. Dibuja en tu cuaderno cómo es el paisaje en cada estación del año en el lugar donde vives. En la lección 6 aprendí Completa las oraciones. a. El ciclo completo de las estaciones dura . b. Si estamos en noviembre, en Chile será . c. Se llama vacaciones de al descanso que nos tomamos a mitad de año. Primavera Verano Muchas veces trae nieve y el Sol más suave se vuelve, el viento sopla y muchas veces llueve fuerte. Hace florecer árboles, flores, duraznos y girasoles, vuelan mariposas multicolores y todo se ve con más colores. Otoño Invierno Comienza a hacer calor y hay que ponerse protector, el helado es lo mejor y a la piscina me voy. Caen las hojas de los árboles y también caen las flores; comienzan los nubarrones, ¡hay que ponerse polerones! 141_ciento _cuarenta y _uno OA trabajado: 12 Describir y comunicar los cambios del ciclo de las estaciones y sus efectos en los seres vivos y el ambiente. Recursos web para apoyar la lección http://bloguladech.blogspot.com/2009/05/las-estaciones-del-ano.html (video sobre las estaciones). Tenga precaución al buscar videos de apoyo, los creados en España mencionan el inicio de las estaciones, según su hemisferio. Texto del estudiante 140 y 141
  • 171. 171Sugerencias metodológicas - Unidad 4 Lección 6: ¿Cuáles son las cuatro estaciones del año? Orientaciones para el inicio de la lección Converse con sus estudiantes sobre qué recuerdan de las estaciones del año y realice la siguiente actividad. Mi estación favorita Nómbreles las estaciones del año y pídales que en una hoja de cuaderno dibujen un paisaje característico de su estación favorita. Luego coméntelos grupalmente para recordar algunas ideas sobre el tema. Orientaciones para el desarrollo de la lección Trabaje el esquema de la página 140 y lea el texto. Recuérdeles las vacaciones de verano y cuando entran a clases (no van a tener muchos recuerdos de esto, pues solo han ido al preescolar). Recuérdeles lo que dijo Monti al principio de la unidad sobre el ciclo diario. Coménteles que con las estaciones sucede lo mismo. También son un ciclo. Pídales que describan cada estación solo utilizando la fotografía del centro, ¿qué características podrías mencionar de cada estación? Luego realice la Actividad 9. Actividad 9 Estilos de aprendizaje: Teórico y pragmático. Nivel de complejidad: Media. Pídales que identifiquen cada estación solo con las características mencioandas en cada adivinanza. Si existe mucha dificultad para su curso, puede asociar una imagen a cada texto. Luego solicíteles que dibujen paisajes característicos de su localidad en las diferentes estaciones del año. Esto es muy importante ya que Chile, al ser tan extenso tiene una gran variedad de climas que marcan algunas diferencias entre los cambios de estaciones. Respuestas esperadas Primavera: Hace florecer árboles, flores, duraznos y girasoles, vuelan… Verano: Comienza a hacer calor y hay que ponerse protector… Otoño: Caen las hojas de los árboles y también caen las flores… Invierno: Muchas veces trae nieve y el Sol más suave se vuelve… Puede reforzar los contenidos con la siguiente canción www.youtube.com/ watch?v=pKtCY5rYq-M y mostrando las cuatro estaciones en un mismo paisaje en el siguiente video www.youtube.com/watch?v=P3VNvPZs_Gs&feature=related. Orientaciones para el cierre de la lección Realice la sección En la lección 6 aprendí, si es necesario escriba en la pizarra las tres palabras que tienen que utilizar para completar las oraciones (un año, primavera, invierno). También se pueden escribir las 4 estaciones como distractores. Respuestas esperadas a. un año. b. primavera. c. invierno. Posteriormente invítelos a contestar la pregunta inicial de la lección ¿Cuáles son las cuatro estaciones del año? Completa el siguiente esquema con los cumpleaños de tus familiares. Clasifícalos según la estación del año donde les corresponda. Cumpleaños en: Actividad complementaria verano invierno otoño primavera
  • 172. 172 Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico Trabajo en ciencias ¿En qué estaciones del año germinan las semillas? En este trabajo experimental observarás si existe alguna relación entre la germinación de las semillas y la temperatura de las distintas estaciones del año. ¿Qué necesito? Observo y pregunto 1. Conversen en grupo y marquen con un ✔ en qué estaciones del año creen que germinan las semillas. Invierno OtoñoVerano Primavera 2. Completen la oración con su predicción. Yo _creo _que _en y _en _germinan _las _semillas, _porque . 3. Comparen sus respuestas con las de los otros grupos. 4. Pongan a prueba sus respuestas con el siguiente experimento. lentejas agua lámpara tierra bandejas de plumavit 142 _ciento _cuarenta y _dos Unidad 4: El día y las estaciones Experimento 1 2 3 Marquen con un ✔ en la tabla cuando observen crecimiento de las semillas. Día Semillas con luz Semillas en el refrigerador 3 5 7 9 11 13 Crecimiento de las semillas Analizo y comunico a. ¿En qué bandeja germinaron las semillas? ¿A qué estaciones del año corresponde el modelo? b. ¿A qué se debe la diferencia de crecimiento, si la cantidad de agua y de tierra eran iguales en ambas bandejas? c. ¿Se cumplió la predicción que hicieron en Observo y pregunto? d. Expliquen sus resultados haciendo un dibujo. 143_ciento _cuarenta y _tres OA trabajado: 12 Describir y comunicar los cambios del ciclo de las estaciones y sus efectos en los seres vivos y el ambiente. Habilidades desarrolladas Seguir instrucciones, manipular materiales simples, construir hipótesis, observar. Objetivo del taller Observar qué sucede con la germinación de las semillas en diferentes temperaturas (relacionadas con las estaciones del año). Texto del estudiante 142 y 143
  • 173. 173Sugerencias metodológicas - Unidad 4 Trabajo en ciencias Organice grupos de trabajo (máximo cuatro integrantes) y revise los materiales por grupo. Recuerde que puede dejar algunas de las bandejas en un refrigerador (congelador) del colegio, y otras, enviárlas a casas de algunos alumnos, con algunos de los apoderados que puedan ayudar con este procedimiento. Pída que las devuelvan al colegio 10 días después. La bandeja que irá al congelador simulará el invierno y aquella que quede bajo la lámpara, o al sol, simulará las temperaturas más elevadas de la primavera y el verano Observo y pregunto Recuerde con sus alumnos las características de las cuatro estaciones enfatizando en las diferencias de temparatura. Luego, guíe los trabajos por grupo, dándoles tiempo para responder las preguntas de esta sección. Antes de realizar el experimento haga una puesta en común con las respuestas de los diferentes grupos. Experimento Dé a sus estudiantes las siguientes instrucciones. 1. Coloquen la misma cantidad de tierra, semillas y agua en las dos bandejas. 2. Una de las bandejas deben colocarla cerca de una ventana e iluminarla con una lámpara (para aumentar la temperatura). 3. La otra bandeja pónganla en un congelador (simulando las temperaturas del invierno). 4. Observen las bandejas 10 días después. Luego pídales que completen el cuadro de la página 143. Si uno de los integrantes del grupo se lleva la bandeja a su casa para dejarla en su congelador, pida ayuda al apoderado para que esté al tanto de su trabajo y le ayude. Analizo y comunico Cuando tengan sus observaciones registradas, organice al curso en grupos nuevamente y comente los resultados. Luego trabaje las preguntas. El objetivo es que los estudiantes descubran, mediante la observación, que las semillas que estuvieron expuestas a temperaturas más altas germinaron, en cambio las semillas que estuvieron expuestas a temperaturas más bajas no germinaron. Esta idea, deben relacionarla con las estaciones del año más frías (otoño, invierno) y más cálidas (primavera, verano). Por tal razón, la germinación de las semillas se relaciona con la temperatura de las distintas estaciones, siendo más común que germinen en las estaciones más cálidas, ya que las semillas necesitan de una temperatura óptima. Al trabajar la pregunta c. no les mencione que están evaluando su hipótesis, para que no se compliquen con el concepto. Déjelos que lo hagan intuitivamente. Pídales que realicen el punto d. en forma individual y compartan su dibujo con su grupo.
  • 174. 174 Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico Lección 7 ¿Es verano o invierno? Describo las diferencias entre las estacionesActividad 2Actividad 10 El verano es la estación más calurosa del año. Tú estás de vacaciones, las plantas crecen, se ponen verdes y muchas de ellas dan sus frutos. En Chile, el verano comienza el 21 de diciembre. El invierno es la estación más fría del año. Hay muchos días nublados, lluviosos y en algunos lugares también nieva. La mayoría de los árboles están sin hojas. El invierno en Chile empieza el 21 de junio. 1. Observa las fotografías de esta página y describe lo que ocurre en cada estación. 2. Comenta con tus compañeros. ¿Qué actividades haces en verano?, ¿y en invierno? Así como tú haces diferentes actividades en invierno y en verano, los animales también. Algunos animales perciben los cambios de estaciones y se comportan de una manera especial. 144 _ciento _cuarenta y _cuarenta Unidad 4: El día y las estaciones Explico los efectos de las estaciones en los animalesExplico los efectos de las estaciones en los animalesActividad 2Actividad 11 En la lección 7 aprendí 1. Escoge un animal de los que has estudiado en esta lección. 2. Prepara una lámina con dibujos y fotos. Investiga algunos datos y cuéntales a tus compañeros sobre él. 1. Lee la siguiente información. Luego, responde las preguntas. a. ¿Qué hacen las tortugas y los lirones durante el invierno? b. ¿Cómo se comportan las hormigas en verano? Algunos animales, como las tortugas y los lirones, duermen durante el invierno hasta la llegada de la primavera. Las hormigas recolectan alimento durante el verano, así tienen reservas para el invierno. Yo duermo durante todo el invierno y despierto en la primavera. Así puedo sobrevivir al frío invierno del sur de Chile. 145_ciento _cuarenta y _cinco OA trabajado: 12 Describir y comunicar los cambios del ciclo de las estaciones y sus efectos en los seres vivos y el ambiente. Recursos web para apoyar la lección http://fichasparaninos.blogspot.com/2009/08/las-estaciones-del-ano-el-verano.html (ilustración e información sobre el verano). http://www.dibujalia.com/colorear-verano-6.htm?page=2(Imágenes para colorear). Texto del estudiante 144 y 145
  • 175. 175Sugerencias metodológicas - Unidad 4 Lección 7: ¿Es verano o invierno? Orientaciones para el inicio de la lección Trabaje la siguiente actividad de motivación: ¿Verano o invierno? Pídales que recorten de revistas o diarios distintas imágenes que se relacionen con las estaciones de invierno y verano (vestimenta, actividades, paisajes, animales, clima, entre otros). Clasifíquelas según las estación que representan en una gran cartulina, juntando los recortes de todo el curso. Luego, pregunte: ¿cómo sabemos a que estación corresponde cada imagen? Orientaciones para el desarrollo de la lección Observe las fotografías. Descríbalas en conjunto y lea los textos. Luego, cambie el contexto de cada situación, por ejemplo señale: si bajáramos la temperatura en la situación número 1, ¿estarían las personas realizando las mismas actividades?, ¿vestirían de la misma forma? Lo mismo con la situación 2, si aumentáramos la temperatura de la situación 2, ¿vestirían las personas de la misma forma? Haga reflexionar a sus alumnos que las características de las estaciones del año determinan algunas actitudes de los seres humanos. Luego realice la Actividad 10. Actividad 10 Estilos de aprendizaje: Reflexivo y pragmático. Nivel de complejidad: Baja. Incentive la descripción. Pregúnteles por las acciones que realizan las personas, el tiempo, la vestimenta, entre otros. Respuestas esperadas 1. En la primera foto la gente está en la playa, con traje de baño, jugando en el agua. El cielo está despejado y hay mucho sol. Debe hacer calor. En la segunda fotografía está lloviendo, la gente está muy abrigada por lo que debe hacer frío, el suelo se encuentra mojado. 2. Respuesta libre. Previamente a realizar la Actividad 11, pregúnteles si conocen algún animal que realice algo especial durante el invierno. Registre los conocimientos previos en una cartulina. Luego lea la información de la actividad. Complemente con las siguientes páginas webs: www.guiascostarica.com/fabulas/ fabula08.htm y www.guiainfantil.com/1385/fabulas-para-ninos-la-cigarra-y-la-hormiga. html. Actividad 11 Estilo de aprendizaje: Teórico. Nivel de complejidad: Baja. Converse sobre las conductas de lo animales preguntándoles: ¿por qué creen que algunos animales duermen durante todo el invierno?; ¿por qué creen que las hormigas recolectan comida durante el verano?; ¿qué otros animales conocen que duerman durante el invierno? Se sugiere complementar la actividad leyéndoles la fábula La cigarra y la hormiga. Respuestas esperadas a. Duermen durante todo el invierno. b. Trabajan durante todo el día recolectando su alimento. Complemente la información leyendo el texto de Monti, cuénteles que los monitos del monte también hibernan durante el invierno. (Ver información complementaria). Orientaciones para el cierre de la lección Envíe la actividad En la lección 7 aprendí de tarea y pida ayuda a los apoderados. Puede realizar la actividad de forma grupal. Fíjese que al menos uno de los grupos averigue sobre los monitos del monte. El monito del monte es una de las cuatro especies de marsupiales que habitan en Chile. De tamaño pequeño (25 g), se caracteriza por su pelaje denso y de coloración pardo scuro, además de sus pequeñas y redondeadas orejas, y grandes ojos rodeados por una máscara de pelos de coloración negro. Posee pulgar oponible en manos y pies y una cola prensil cubierta de pelos, de longitud similar a su cuerpo (10 cm). De hábito arborí- cola y nocturno, el monito del monte hiberna en nidos esféricos construidos con hojas de helechos epífitos, quila y musgos que ubica en el interior de cavidades en troncos de coigües, lumas y mañíos o entre el sotobosque. Su dieta omnívora consiste en peque- ños insectos, huevos, polluelos y frutos del bosque, que lo convierte en un importante dispersor de semillas de luma, botellita, estrellita, medallita y quilineja entre otros, por lo que ayuda a la regeneración natural de estas especies del bosque. Esta especie se reproduce al inicio de la primavera con un máximo de cuatro crías, las que mantiene adheridas al pezón dentro del marsupio por un período de un mes. Fuente: Celis, Ippi, Charrier y Garin (2011). Fauna de los bosques templados de Chile. Guía de campo de los vertebrados terrestres. Concepción, Chile: Ed. Corporación Chilena de la Madera. Información complementaria
  • 176. 176 Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico Lección 8 ¿Otoño o primavera? Averiguo cómo son los árboles de mi localidadAveriguo cómo son los árboles de mi localidadActividad 2Actividad 12 Después del verano llega el otoño. Las hojas de muchos árboles se secan, cambian de color verde a color amarillo y luego se caen. La temperatura comienza a disminuir, es decir, hace más frío que en verano. En Chile, el otoño comienza el 21 de marzo. ¿Qué ocurre cerca de esta fecha? Averigua, con ayuda de tu profesor y tu familia, sobre los árboles que existen en tu localidad. Dibuja dos de ellos y escribe si pierden o no sus hojas en otoño. Al finalizar el invierno comienza la primavera. Los árboles brotan y muchas plantas se llenan de flores. Nacen las crías de muchos animales; las aves, por ejemplo, construyen los nidos para sus pichones. Nuestra primavera comienza el 21 de septiembre. ¿Qué fiesta celebramos cerca de esta fecha? ¿Qué características de la primavera observas en la fotografía? 146 ciento _cuarenta y _seis Unidad 4: El día y las estaciones Observo las características de mi entornoActividad 2Actividad 13 1. Salgan al patio con el profesor y observen el entorno. 2. ¿Qué características propias de la estación del año pueden observar? 3. ¿Qué sucede con la temperatura?, ¿y con las plantas? En la lección 8 aprendí Une cada imagen con la estación que representa. Otoño Primavera 147_ciento _cuarenta y _siete OA trabajado: 12 Describir y comunicar los cambios del ciclo de las estaciones y sus efectos en los seres vivos y el ambiente. Recursos web para apoyar la lección http://www.ecured.cu/index.php/Otoño (información sobre el Otoño). http://www.wiseupkids.com/informacion/primavera.htm (información sobre la primavera). Texto del estudiante 146 y 147
  • 177. 177Sugerencias metodológicas - Unidad 4 Lección 8: ¿Otoño o primavera? Orientaciones para el inicio de la lección Realice la siguiente actividad de motivación: ¿A qué estación pertenece? Muestre a sus alumnos distintos elementos y fotos relacionados con el otoño y la primavera. Ellos deben reconocer, al ver el elemento o foto, con que estación del año se relaciona. Por ejemplo: una flor, una hoja café, un gorro, un cartel que diga vuelta a clases, la fiesta del 18 de septiembre, un volantín, una foto de Combate Naval de Iquique, etc. Coménteles que en esta oportunidad aprenderán sobre cómo afecta a los seres vivos y el ambiente el otoño y la primavera. Orientaciones para el desarrollo de la lección Luego de realizar la actividad inicial lea en forma conjunta la introducción del texto. Pregúnteles cuál de estas dos estaciones les gusta más y por qué. Antes de realizar la Actividad 12, explíqueles brevemente que hay árboles de hojas perennes y árboles hojas caducas. Puede encontrar información en http://aula2. elmundo.es/aula/laminas/lamina1049122409.pdf Realizar una puesta en común de las investigaciones. Actividad 12 Estilo de aprendizaje: Pragmático. Nivel de complejidad: Alta. En la siguiente página web puede averiguar qué árboles se encuentran en su localidad y guiar a los niños en sus tareas http://chilebosque.cl/tree.html. Deles una lista de cuatro especies que puedan averiguar y que escojan dos. Actividad 13 Estilo de aprendizaje: Activo. Nivel de complejidad: Alta. Para realizar la Actividad 13 pida a sus estudiantes que lleven una hoja y un lápiz para registrar lo que observan en el patio. Guíe la observación de los estudiantes mediante preguntas tales como: ¿qué puedes observar en las plantas?; ¿tienen flores?; ¿de qué color se encuentran las hojas?; ¿qué puedes ver en el cielo? Pídales que dibujen lo observado a modo de registro. Complemente la información del título enseñándoles que la gran mayoría de los animales se reproducen en primavera. Deles algunos ejemplos: Huemul: Se reproduce en primavera con una cría por camada, después de 7 meses de gestación. Pudú: Se reproduce en primavera y usualmente, tienen una sola cría después de siete meses de gestación. Puma: Alcanza su madurez sexual desde el segundo año, reproduciéndose en primavera con camadas de una a seis crías luego de tres meses de gestación. Picaflor chico: Se reproduce durante la primavera, para lo cual construye un nido de musgos y plumas, entrelazadas entre algunas ramitas de quila, arbustos o enredaderas. Coloca dos huevos blancos pequeños y sólo la hembra cuida del nido y los polluelos. Martín pescador: Se reproduce durante la época primavera-verano. Nidifica en túneles excavados en barrancos y pone entre tres y cinco huevos blancos. Coménteles que todos los animales mencionados son característicos de Chile. Orientaciones para el cierre de la lección Utilice la sección En la lección 8 aprendí como evaluación formativa. Realice la actividad en forma individual. Complemente la actividad invitándolos a dibujar en sus cuadernos una característica del otoño y otra de la primavera. Respuestas esperadas Fotografías 1 y 3 unirlas a la primavera (árboles florecidos y polluelos nacidos). Fotografía 2 unirla al otoño (árboles hojas caídas).
  • 178. 178 Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico ¿Qué estoy aprendiendo? Observar y comunicar los cambios en las estaciones del año 1. Completa los dibujos con las características del árbol y del cielo para cada estación. Realiza las siguientes actividades. Al finalizar, revisa con tu profesor y pinta las huellas de Monti según tus logros. Primavera Otoño Verano Invierno 148 _ciento cuarenta y _ocho Unidad 4: El día y las estaciones Observar y comunicar los cambios en las estaciones del año 2. Marca la característica que no pertenezca a la estación y comenta por qué. Describir los efectos de las estaciones del año en los seres vivos y el ambiente 3. Dibuja lo que sucederá en el invierno. En invierno En invierno Verano Invierno 149_ciento _cincuenta y _nueve Evaluación de proceso - OA evaluado: 12 Describir y comunicar los cambios del ciclo de las estaciones y sus efectos en los seres vivos y el ambiente. Objetivo Evaluar los contenidos y habilidades trabajadas en las lecciones 6, 7, 8 yTrabajo en ciencias. Texto del estudiante 148 y 149
  • 179. 179Sugerencias metodológicas - Unidad 4 Orientaciones para la evaluación Pídaasusalumnosquerealicenlosítemsenformaindividual.Alfinalizaresimportante que tanto usted como el alumno revisen los resultados y sean conscientes de sus conocimientos, para eso pida a cada alumno que pinte las huellas de cada actividad según el puntaje que usted califique. Ítem 1 y 2 Objetivo: Observar y describir las diferencias entre el día y la noche. Indicador de logro Logrado (5-6 puntos) Medianamente logrado (3-4 puntos) No logrado (2 puntos) Dibuja en las cuatro estaciones, al menos una característica correcta. Dibuja en tres estaciones, al menos una característica correcta. Dibuja en dos o menos estaciones una característica correcta. Marca las características que no corresponden a las estaciones. Marca solo una característica que no corresponde a la estación. No marca las características que no corresponden. Actividades diferenciadas (Para los niveles de ML y NL) 1. Rosario y Víctor quieren cortar flores para regalarle a su profesora por su cumpleaños. ¿En qué estación es más probable que las encuentren?, ¿por qué? 2. Daniela y Alejandro quieren ir a la montaña para jugar con nieve. ¿En qué estación deben ir?, ¿por qué? Actividad de profundización (Para el nivel L) La mamá de Camila quiere ir a recolectar manzanas. ¿En qué fecha puede ir?, ¿a qué estación corresponde? Ítem 3 Objetivo: Describir los efectos de las estaciones en los seres vivos y el ambiente. Indicador de logro Logrado (3 puntos) Medianamente logrado (2 puntos) No logrado (1 punto) Dibuja lo que sucederá con ambos seres vivos en el invierno. Dibuja lo que sucederá con un ser vivo en el invierno correctamente. No dibuja lo que sucederá con ningún ser vivo en el invierno. Actividad diferenciada (Para los niveles ML y NL) Daniel y Rocío fueron al zoológico. Cuando llegaron a ver las tortugas, estas no se movieron y siguieron durmiendo. Le preguntaron al cuidador y el les dijo que estaban hibernando. ¿Qué estación es?, ¿por qué?; ¿qué otros animales hibernan? Actividad de profundización (Para el nivel L) El papá de Sofía quiere sembrar porotos y lentejas en su patio. ¿Qué fecha le recomendarías tú, para que las sembrara?, ¿a qué estación corresponde?, ¿por qué debe ser en ese tiempo?
  • 180. 180 Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico Por un mundo mejor En esta unidad el objetivo transversal a trabajar es: favorecer el desarrollo físico personal y el autocuidado, en el contexto de la valoración de la vida y el propio cuerpo, mediante de hábitos de higiene, prevención de riesgos y hábitos de vida saludable, correspondiente a la dimensión física. Lea la introducción y utilice la ilustración para motivarlos respecto al tema. Comente las acciones que cuidan la salud (niño tapándose la boca al toser con el antebrazo, el abuelo tomando sopa y la mamá abrigada con paraguas). Luego aquellas que nos ponen en riesgo, como estar desabrigados en el frío o bajo la lluvia y las estufas que humean). Pregúnteles: ¿por qué creen que hay que taparse la boca con el brazo al toser?; ¿por qué es importante alimentarse bien y tomar sopas durante el invierno?, ¿qué puede pasarle al niño de la imagen que se encuentra desabrigado jugando en el patio? Mundo digital Trabaje con sus alumnos la siguiente actividad, consiga computador con internet. Por un mundo mejor Cuando _llega _el _invierno y _comienza _a _hacer más _frío, _es necesario _que _te _cuides _para no _enfermarte. Al _hacerlo, _también _proteges _a _tu _familia y _compañeros, _pues _evitas _que _se _contagien. · Observa y comenta las acciones que cuidan tu salud y aquellas que no. Tápate la boca con el brazo cada vez que tosas o estornudes. Usa bufanda y gorro para protegerte del frío. Toma sopas y come mucha fruta. 150 _ciento cincuenta Objetivo Desarrollar los OAT. − En el computador entra al siguiente portal: www.recursostic.cl/lc1155. Revisa los videos y comenta con tus compañeros qué debes hacer si estás resfriado y cuándo debes lavar tus manos. Aprende las canciones y cántalas con tu curso. Mundo digital Me cuido en el invierno Texto del estudiante 150
  • 181. 181Sugerencias metodológicas - Unidad 4 Unidad 4: El día y las estaciones Mi resumen D_urante _el día _el _cielo _es _claro y _la _temperatura _suele _ser más _alta, _debido _a _que _los _rayos _de Sol _llegan _sobre _la T_ierra. El _caballo y _las _abejas _son _animales _diurnos, _es _decir _realizan _sus _actividades _durante _el día. En _la noche, _disminuye _la _temperatura y _el _cielo _se _oscurece. Podemos _distinguir _la Luna _en _el _cielo. El _búho y _el _pulpo _son _animales nocturnos _que _realizan _sus actividades _durante _la noche. Las _estaciones _del _año _son: verano, _otoño _invierno y _primavera. En _cada _estación varía _la _temperatura y _las _precipitaciones. Esto _afecta _a _los _seres vivos y _el _ambiente. Sol Luna 151_ciento _cincuenta y _uno Mi resumen Resumir los contenidos aprendidos en la unidad. Pídales que realicen una lluvia de ideas de aquellos contenidos que han aprendido durante la unidad. Texto del estudiante 151
  • 182. 182 Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico Texto del estudiante 12 y 13 Respuestas esperadas 1. Sol-Luna y estrellas. 2. Lavo los dientes-amanecer; Almuerzo-amanecer; tomo once-atardecer. 3. Carabineros y bomberos. 4. Pulpo-Luna; Abeja-Sol; Búho-Luna. Evaluación final Léales las instrucciones y explíqueles paso a paso las actividades que deben realizar en cada ítem. Se sugiere, apoyo visual para explicar las instrucciones o usar ejemplos. También puede utilizar los íconos que les indica la acción que deben realizar. Lo que aprendí Observar y describir las diferencias entre el día y la noche 1. Dibuja los elementos que se observan en el cielo en cada situación. Observar y describir las diferencias entre el día y la noche 2. Une con una línea. ¿En qué momento del día realizas las siguientes actividades? Realiza las siguientes actividades. Al finalizar, revisa con tu profesor y pinta las huellas de Monti según tus logros. Amanecer Mediodía Atardecer Almuerzo Me lavo los dientes Tomo once 152 _ciento cincuenta y _dos Unidad 4: El día y las estaciones Describir y registrar efectos del día y de la noche en seres vivos y ambiente 3. Marca aquellas actividades que se deben realizar tanto de día como de noche. Describir y registrar efectos del día y de la noche en seres vivos y ambiente 4. Dibuja un Sol si el animal es diurno o una Luna si es nocturno. a. Explica una de tus respuestas. Pulpo Abeja Búho 153_ciento _cincuenta y _tres Texto del estudiante 12 y 13Texto del estudiante 152 y 153
  • 183. 183Sugerencias metodológicas - Unidad 4 Lo que aprendí (Evaluación final) OA evaluados OA 11. Describir y registrar diferencias entre el día y la noche, y el ciclo diario a partir de la observación del Sol, la Luna, las estrellas y la luminosidad del cielo, entre otras, y sus efectos en los seres vivos y el ambiente. OA 12. Describir y comunicar los cambios del ciclo de las estaciones y sus efectos en los seres vivos y el ambiente. OA evaluado redactado para el alumno • Diferencias entre el día y la noche. • Efectos del día y la noche en los seres vivos. • Cambios en las estaciones del año. • Efectos de las estaciones del año en los seres vivos y el ambiente. Orientaciones para la evaluación Invite a sus alumnos a responder esta sección de manera individual, para realizar una evaluación formativa o sumativa, esto dependerá de la utilidad que desea brindarle. Ítem 1 y 2 Objetivo: Identificar la ubicación de los sentidos. Indicador de logro Logrado (5-6 puntos) Medianamente logrado (4 puntos) No logrado (3 puntos) Dibuja los elementos que observan en el día y la noche en los espacios indicados. Dibuja solo en una situación los elementos indicados. No dibuja los elementos indicados en ninguna de las dos situaciones. Reconoce las actividades que realiza en momentos diferentes del día. Reconoce dos actividades que realiza en momentos diferentes del día. Reconoce una o ningun actividad que realiza en momentos diferentes del día. Actividad diferenciada (Para los niveles ML y NL) a. Cuando los rayos del Sol llegan sobre la superficie de laTierra, es de _____________. b. Al mediodía el _____________ se encuentra justo arriba de nosotros. Orientaciones para la evaluación Actividad de profundización (Para el nivel L) ¿Recuerdas la actividad del globo terráqueo y la linterna? Construye ahora, una maqueta que explique de qué forma llegan los trayos del Sol a la Tierra e identifica en qué lugar del planeta sería de día y en cual sería de noche. Ítems 3 y 4 Objetivo: Describir y registrar los efectos del día y la noche en los seres vivos y el ambiente. Actividad diferenciada (Para los niveles ML y NL) Los seres humanos somos diurnos, es decir realizamos nuestras actividades durante el día y descansamos durante la noche. ¿Conoces algunas excepciones?, ¿cuáles? Dibuja al menos dos actividades que se realicen de noche. Actividad de profundización (Para el nivel L) Es un animal que espera que amanezca para salir a buscar su alimento. Cuando llega la noche, se queda en su colmena y descansa. El animal descrito es diurno o nocturno, ¿por qué? Indicador de logro Logrado (5-6 puntos) Medianamente logrado (4 puntos) No logrado (3 puntos) Marca las actividades que se deben realizar en el día y en la noche y explica su respuesta. Marca solo una actividad que debe realizar durante el día y la noche y explica su respuesta. No marca ninguna de las actividades correctas ni explica. Dibuja el Sol y la Luna cuando corresponde clasificando a cada animal como diurno o nocturno. Dibuja correctamente en dos oportunidades. Dibuja correctamente en una oportunidad.
  • 184. Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico184 Lo que aprendí Observar y comunicar los cambios en las estaciones del año 5. Observa los paisajes y responde las preguntas. a. ¿En qué estación hace menos frío? b. ¿En qué estación es común que llueva? c. ¿Qué estación viene después del verano? Observar y comunicar los cambios en las estaciones del año 6. Escribe el nombre de la estación del año que representa cada paisaje. • ¿Qué sucedió con el árbol en cada estación? 154 _ciento cincuenta y _cuatro Unidad 4: El día y las estaciones Describir los efectos de las estaciones del año en los seres vivos y el ambiente 8. Responde en tu cuaderno las siguientes preguntas: a. ¿En qué estaciones es más probable que germinen las semillas? b. ¿Qué factor impide la germinación de las semillas en invierno? Describir los efectos de las estaciones del año en los seres vivos y el ambiente 7. Une cada animal con la estación en que realiza la actividad. • Da dos ejemplos de animales que duermen todo el invierno. Verano Invierno 155_ciento _cincuenta y _cinco Mis logros 5. a. Verano; b. Invierno; c. Otoño 6. Otoño-Primavera. En otoño perdió sus hojas y en primavera floreció. 7. Lirón-invierno; Hormigas-verano. 8. a. En primavera; b. La temperatura. Texto del estudiante 154 y 155
  • 185. 185Sugerencias metodológicas - Unidad 4 185 Ítems 5 y 6 Objetivo: Observar y comunicar los cambios en las distintas estaciones del año. Actividad diferenciada (Para los niveles ML y NL) Busca en revistas y diarios imágenes de paisajes que sean característicos de cada estación. Luego pégalos en una cartulina y explica lo que sucede con el ambiente en cada una de las estaciones. Actividad de profundización (Para el nivel L) Dibuja y pinta en tu cuaderno un árbol que pierda sus hojas en otoño (perenne) y uno que no las pierda (caduco). Ítems 7 y 8 Objetivo: Describir los efectos de los estaciones del año en plantas y animales. Indicador de logro Logrado (5-6 puntos) Medianamente logrado (4 puntos) No logrado (3 puntos) Identifica cada paisaje con la estación que corresponde y responde las preguntas Identifica solo un paisaje característico de la estación y responde solo una pregunta. No es capaz de identificar ningún paisaje con la estación, ni responde las preguntas. Identifica las estaciones que corresponden y explica lo sucedido con el árbol. Identifica una estación que corresponde y no explica lo sucedido con el árbol. No identifica las estaciones ni explica lo ocurrido. Indicador de logro Logrado (5-6 puntos) Medianamente logrado (4 puntos) No logrado (3 puntos) Une correctamente las actividades que realizan los animales en verano y en invierno y menciona dos animales que hibernan. Une solo un animal con la estación donde realiza su actividad y menciona un animal que hiberna. No une ningún animal con la estación correcta ni da más ejemplos. Explica correctamente por qué las semillas germinan en estaciones más cálidas. Identifica en que estación pueden germinan las semillas pero no lo explica. No identifica ni explica lo que ocurre con las semillas y las estaciones.
  • 186. 186 Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico Objetivo Trabajar la autoevaluación y la metacognición con los estudiantes. Mis logros Unidad 4: El día y las estaciones 1. Pinta el total de huellas que obtuviste en Lo que aprendí. Trabajando en mi texto escolar. Realizando experimentos. Conversando con mis compañeros. Escuchando a mi profesor. 2 2 2 2 2. ¿De qué forma aprendiste mejor en esta unidad? Marca con un ✔ tus preferencias. INICIO META INICIO META 156 _ciento _cincuenta y _seis Página 127 – Me preparo para la nueva unidad 157_ciento cincuenta y _cinco Recortable _ciento _cincuenta y _siete Texto del estudiante 156 y 157
  • 187. 187Sugerencias metodológicas - Unidad 4 Página 134 – Aprendo con mis amigos Perro Canario Caballo Abejas Murciélagos Búho 159_ciento _cincuenta y nueve Recortable Página 137 – Actividad 8 161_ciento _sesenta y _uno Recortable Texto del estudiante 159 y 161
  • 188. 188 Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico Brigada ambiental Si existe la posibilidad trabaje la actividad del huerto escolar en el colegio. Busque un lugar al cual le llegue sol directo un par de horas al día. Sería ideal trabajar esta instancia como un proyecto a lo largo del año. Puede comenzarlo en marzo o planificarlo para el inicio de 2º año básico. . Bibliografía • Marzano, R. (1992). Dimensiones del Aprendizaje, Manual del Profesor. Alexandria: Ediciones ADCD. • Serway, R. (2010). Fundamentos de física. Volumen 1 (8 ed). Ciudad de México: Editorial Cengage Conceptos centrales • Día • Noche • Sol • Estrellas • Luna • Planetas • Luz • Cielo • Tierra • Animales diurnos • Animales nocturnos Texto del estudiante 163 Brigada ambiental 163 Este es el último desafío del año para tu Brigada ambiental, pero recuerda que todos los días puedes realizar una acción personal para cuidar el medioambiente. La última tarea puedes realizarla en tu casa, enseñarle a tu familia y compartir con ellos. ¡Manos a la obra! Nuestro huerto Reúne los siguientes materiales: - recipientes metálicos, plásticos, cajones de madera o maceteros - tierra de hojas - arena o piedras pequeñas - semillas de tomate y lechuga 1. Fíjense que todos los maceteros o recipientes tengan orificios en la cara inferior. 2. Agréguenles una capa de arena o piedras pequeñas. 3. Luego, incorporen tierra de hoja hasta el borde del macetero. 4. Siembren las semillas, a una cuarta de distancia una de otra y a un dedo de profundidad. 5. Tápenlas con tierra y riéguenlas. 6. Déjenlas al sol y rieguen cuando sientan la tierra seca. 7. ¡Ahora, a cuidarlas y a esperar por los tomates y lechugas! _ciento _sesenta y _tres Objetivo Conocer acciones que ciuden el medioambiente. Motive a sus estudiantes a trabajar en un huerto escolar. Si no es posible invítelos a que lo realicen en casa. Coménteles lo sencillo que es. Puede obtener más información en http://www.huertodeurbano. com/como-cultivar/.
  • 189. Nombre:Curso:Fecha: Medianteestaexperienciapodrásaprendermásacercadelasfasesdelaluna. Unalinterna,unapelotadeplumavitgrande,unapelotadeplumavitpequeña,3palos debrochetas,témperaazul,verdeyamarilla,pincel. InvestigacomosevelaLuna. 1.ObservalaLunaunavezalasemana,anotalafechadelaobservaciónydibujala formadelaLunaenuncuadrocomoeste: Trabajoenciencias FechaForma Materialfotocopiable1 Materialfotocopiable Unidad4
  • 190. : 1.¿CreesquelaLunacambiadeformaosoloobservamosunapartedeella? JuntoadoscompañerospintenlapelotagrandedeplumavitcomosifueselaTierrayla pelotapequeñacomosifueselaluna. RepresentenlarelaciónqueexisteentrelaLuna,elSolylaTierra. UsenlalinternapararepresentarlaluzdelSolymuévansedetalmaneraquepuedan versealgunasdelasfaseslunares. Responde 1.¿LaLunacambiadeformaosoloobservamosunapartedeella? 2.¿Porquésucedeesto? 3.¿Quéaprendisteenestaexperiencia? Materialfotocopiable Material fotocopiable Unidad4
  • 191. Nombre:Curso:Fecha: 1.Leeconatenciónelsiguientetexto: Había_unavez,_cuatro_amigos_que_se_llamabanPrimavera, V_erano,O_toño_eInvierno.Cada_uno_tenía_una_forma_de_ser _diferente,_pero_había_dos_queno_se_llevaban_bien.D_esde_que_se _conocieronInviernoyV_erano,_se_han_llevadomal,ya_que_al Invierno_le_gustamucho_el_frío,_la_lluviay_lanieve,_en_cambio,_al V_erano_le_gusta_el_soly_el_calor. Un_día_se_juntaron_los_cuatro_amigos_para_resolver_el_problema. P_rimavera_dijo:”Invierno,_gracias_a_ti_todos_los_seres_vivos _puedenvivir,_pues_existe_el_aguay_con_los_deshielos_llenas_los_ríos. YV_erano,_gracias_a_tiy_tus_temperaturas_hayvida_en_el_planeta y_un_clima_para_que_los_campos_puedan_terminar_de_florecer_para _darnos_alimentos. T_antoInvierno_comoV_erano_se_quedaron_pensando_unos minutos,y_después_elInvierno_dijo:“Esverdad,P_rimavera,_ahora _lo_entiendo,_tenemos_que_estar_unidos.” 2.Dibujaentucuadernolapartedelcuentoquemástegusto. Lectura Materialfotocopiable2 Materialfotocopiable Unidad4
  • 192. Materialfotocopiable3 Nombre:Curso: Respondedeacuerdoaloqueaprendisteenlaunidad4. 1.Dibujaloselementosdelcieloquesonvisiblesencadasituación. Resp 2.Marcaconun✓lasoracionescorrectas. Elotoñoeslaestaciónmásfríadelaño. Enprimaverahacemásfríoqueeninvierno. Eninviernohaymuchosdíasnubladosylluviosos. Elveranoeslaestaciónmáscalurosadelaño. Existenanimalesquehibernanenverano. Lashormigasrecolectansualimentoenverano. NocheDía Evaluaciónfinal Material fotocopiable Unidad4
  • 193. Evaluaciónfinal Ítem1 Noche:lunayestrellas. Día:Sol Ítem2 Eninviernohaymuchosdíasnubladosylluviosos. Elveranoeslaestaciónmáscalurosadelaño. Lashormigasrecolectansualimentoenverano. Solucionario
  • 194. Guía didáctica del docente - Ciencias Naturales 1º básico194 165_ciento _setenta y _cinco Mediodía: momento del día en el que el sol está en lo más alto sobre el horizonte. Nariz: órgano encargado del sentido del olfato. Noche: etapa del día, que se inicia con el atardecer y finaliza con el amanecer. Objeto: aquello de carácter inanimado: no nace, ni crece, no se reproduce y, por lo tanto, no puede morir. Oído: órgano encargado del sentido de la audición y está dividido en tres partes: externo, medio e interno. Ojo: órgano encargado del sentido de la visión. Olfato: sentido encargado de percibir los olores. Papilas gustativas: pequeños abultamientos en la lengua que permiten captar los diferentes sabores. Patas: parte del cuerpo que poseen algunos seres vivos para desplazarse. Piel: órgano encargado del sentido del tacto. Actúa como escudo protector que separa el interior del cuerpo del exterior. Planeta: cuerpo del universo, que gira alrededor de una estrella. Nuestro sistema solar consta de 8 planetas: Mercurio, Venus, Tierra, Marte, Júpiter, Saturno, Urano y Neptuno. Reacción: acción o respuesta de un ser vivo provocada por un estímulo. Reproducir: proceso por el cual un ser vivo da origen a un nuevo organismo. Resistente: capacidad de un objeto para soportar una fuerza, sin sufrir alteraciones. Ser vivo: organismo que nace, crece, se reproduce y muere. Sol: astro ubicado en el centro del sistema solar. Su visibilidad en el cielo es lo que permite determinar si es de día o de noche. Tacto: sentido encargado de identificar formas, texturas, variación térmica y estímulos dolorosos. Transparencia: propiedad de un objeto que permite que la luz pase a través de él. Visión: sentido que se encarga de interpretar el entorno a través de la luz. 164 En esta sección, podrás encontrar algunos de los conceptos más importantes tratados en el texto. Búscalos en orden alfabético. _ciento _setenta y _cuatro Alas: parte del cuerpo de aves e insectos, sirven para volar, generalmente. Animales diurnos: aquellos que están activos durante el día y duermen durante la noche. Animales nocturnos: animales que están activos durante la noche y duermen durante el día. Aseo: acción para mantener limpio tu cuerpo y tu entorno. Audición: sentido por el cual se perciben los sonidos. Crecer: aumento de tamaño de un ser vivo. Desplazarse: capacidad de moverse de un lugar a otro. Día: período de 24 horas que equivale a un giro de rotación de la Tierra. Dilatación: proceso por el cual un objeto o material aumenta de volumen al aplicar cambios de temperaturas. Dureza: característica de los materiales que impiden que sean dañados por otro cuerpo. Estrella: cuerpo en el universo que posee luz propia. Flexibilidad: facilidad con que un material puede doblarse. Fragilidad: facilidad con que un material puede destruirse. Globo terráqueo: una de las formas de representar el planeta Tierra. Gusto: sentido por el cual se perciben los sabores. Hábitat: lugar o ambiente donde están todas las condiciones para que un organismo viva. Impermeable: capacidad que tiene un material de impedir que un líquido lo atraviese. Lengua: órgano encargado del sentido del gusto que se encuentra en el interior de la boca. Luna: único satélite natural que posee la Tierra. Mañana: primera parte del día, se inicia con el amanecer y culmina con el mediodía. Material: elemento con el cual está hecho o construido un determinado objeto. Glosario En este material se encuentran dos estrategias para organizar y resumir información, que sus alumnos podrán utilizar para sintetizar los principales aspectos tratados en las unidades. Páginas finales del texto
  • 195. 195195Páginas finales del texto 167 Solucionario Páginas 14-15 (Me preparo para la nueva unidad) 1. Oruga y niña. 2. Volar, caminar y alimentarse. Página 17 (En la lección 1 aprendí) El perro y el ser humano crecen, se reproducen y son seres vivos. Página 18 (Actividad 2) 1. a. A la luz del sol. b. Se mueve siguiendo la luz del sol. Página 19 (Actividad 3) Ruido del taladro con niña tapando sus oídos; luz del sol con joven tapando sus ojos; basura con niño tapando su nariz. Página 20 (Actividad 4) 2. a. Ambos. b. El perro. c. Ambos. Páginas 24-25 (¿Qué estoy aprendiendo?) 1. a. Dibujo de un árbol adulto. b. Dibujo de una persona adulta. 2. Árbol y gato. 3. a. Las zanahorias en buen estado con el conejo comiéndoselas. b. Zanahorias en mal estado con el conejo rechazándolas. 4. Luz, agua, alimento, refugio, entre otras. Página 27 (Aprendo con mis amigos) 1. La mariposa vuela y camina. La serpiente repta. El cisne vuela, nada y camina. El sapo nada y camina. El pez nada. En la lección 4 aprendí Las piernas. _ciento _setenta y _siete Los seres vivos 1 Unidad 166 Índice temático Agua, 20, 106 Alas, 26 Animal diurno, 138, 139, 140 Animal nocturno, 137 Aseo, 74 Audición, 66 Crecer, 17 Desplazarse, 26 Día, 128, 130, 131 Dureza, 100, 101 Estrella, 131, 132, 133 Flexible, 103 Frágil, 100 Gusto, 68, 69, 72 Hábitat, 30, 31 Impermeable, 102, 103 Lengua, 68 Luna, 132, 133 Mañana, 135 Material, 98, 99, 100, 101 Mediodía, 131 Nariz, 60 Noche, 132, 133, 136, 137, 140 Objetos, 98 Oídos, 66, 67, 72 Ojo, 58, 59 Olfato, 60, 69 Papilas gustativas, 68 Patas, 26 Planeta, 128, 131 Reacción, 17, 18 Reproducir, 17 Resistente, 99 Ser vivo, 17 Sol, 128, 131, 132, 133 Tacto, 62, 72 Transparente, 100, 101 Visión, 58, 59, 72 _ciento _setenta y _seis
  • 196. Guía didáctica del docente - Ciencias Naturales 1º básico196 169 Solucionario Nuestros sentidos 2 Unidad Páginas 56-57 (Me preparo para la nueva unidad) 1. Las tres acciones. Página 60 (Actividad 2) Alimentos en mal estado: plátano y leche. Alimentos en buen estado: yogur y manzana. Página 67 (En la lección 4 aprendí) Todos los oídos. Página 69 (Actividad 8) El limón es ácido. Las papas fritas son saladas. El chocolate es dulce. Página 69 (En la lección 5 aprendí) 'Las papilas gustativas se encuentran en la lengua' y 'Las papilas gustativas y la nariz ayudan a sentir los sabores'. Páginas 70-71 (¿Qué estoy aprendiendo?) 1. La visión con el ojo; el olfato con la nariz; el gusto con la lengua; el tacto con la mano; la audición con el oído. 2. a. Manos o cualquier parte cubierta con piel. b. Oídos. c. Lengua. 3. El niño y la flor con el sentido del olfato (puede ser visión también); el niño leyendo con el sentido de la visión; la niña y el oso con el sentido del tacto. 4. El niño viendo televisión está utilizando: la audición y la visión. La niña comiendo está utilizando: la visión, el gusto, el olfato y el tacto. Página 72 (Actividad 9) La niña con lentes de sol y la joven leyendo con luz apropiada. Página 73 (Actividad 10) a. Cruzando la calle sin cuidado. b. La visión y la audición. _ciento _setenta y _nueve168 Solucionario Página 29 (Actividad 8) Voladores con plumas: zorzal y gaviota. No voladores con plumas: ñandú y pingüino. En la lección 5 aprendí Pez y cocodrilo. Página 31 (Actividad 10) Silvestres: cernícalo, hormigas y chinita. Domésticos: canario, perro y gato. Página 29 (En la lección 6 aprendí) Cóndor. Páginas 32-33 (¿Qué estoy aprendiendo?) 1. Animales grandes: oso y ballena. Animales pequeños: pollo y araña. 2. Gaviota - Llama. 3. Cubiertos de plumas: loro y gallo. Cubiertos de pelos: perro y gato. Página 35 (En la lección 7 aprendí) a. La raíz; b. Las hojas. Páginas 40-41 (¿Qué estoy aprendiendo?) 2. Planta en macetero y rosa. 4. Ranita de Darwin y Araucaria. Página 42 (Por un mundo mejor) El niño botando la basura en en basurero y la niña regando la planta. Páginas 44-47 (Lo que aprendí) 1. Pato joven, planta joven con raíz tallo. 2. Árbol y niño. 3. Plumas: flamenco y pingüino. Escamas: lagartija y cocodrilo. 4. Tiburón: en el mar; pingüino en el Polo Sur. 5. Raíz: capta agua del suelo. Tallo: sostiene las hojas. Hojas: captan la luz del sol. Fruto: protege las semillas. 6. Redondas: manzana, naranja y uvas. Verdes: manzana y uvas. 7. Araucaria y copiapoa. _ciento _setenta y _ocho
  • 197. 197197Páginas finales del texto 171 Solucionario Los materiales 3 Unidad Página 94 (Me preparo para la nueva unidad) 2. Cajas: cartón; vaso: vidrio; silla: madera. 3. Madera: lápiz grafito; papel o cartón: caja de té y diario; metal: tijeras, tarro de café, sacapuntas; plástico: regla, envase de yogurt. Página 97 (En la lección 1 aprendí) Silla: madera, metal y plástico. Botella: vidrio, plástico. Cuchara: madera, metal y plástico. Página 99 (En la lección 2 aprendí) El puente y la cuchara. Página 100 (Actividad 4) 1. La ampolleta y el vaso. Página 101 (En la lección 3 aprendí) La pelota debe ser de plástico para cumplir su función. Así no se rompe al caer al suelo. Página 102 (Actividad 7) 3. Impermeables: vidrio, metal y plato plástico. No impermeables: tela, papel y plato de cartón. Página 103 (Actividad 8) 3. Caja CD: Impermeable y frágil; Botella: impermeable; globo: Impermeable y flexible. a. El globo por que es impermeable y flexible. b. Plástico. _ciento _setenta y _uno170 Solucionario Página 75 (En la lección 7 aprendí) El niño lavándose las manos y la niña cepillando su pelo. Páginas 78-79 (¿Qué estoy aprendiendo?) 2. Joven mirando televisión y niña acercándose a la plancha. 3. a. Hacer deporte. b. Lácteos. Páginas 82-85 (Lo que aprendí) 1. Tacto - manos; gusto - lengua; olfato - nariz; audición - oído; visión - ojos. 2. a. Boca; b. Piel; c. Oído; d. Ojo; e. Nariz. 3. Colores - visión; sabores - gusto; texturas - tacto; aromas - olfato; sonidos - audición; distancias - visión; equilibrio - oído; formas - visión y tacto; calor - tacto. 4. Mano. 6. Gorra y lentes. 8. Cuidan su cuerpo: niños haciendo deportes y estudiante comiendo fruta. No cuidan su cuerpo: alumno comiendo dulces y niña comiendo un completo. _ciento _setenta
  • 198. Guía didáctica del docente - Ciencias Naturales 1º básico198 173 Solucionario El día y las estaciones4 Unidad Página 126 (Me preparo para la nueva unidad)1. Tierra; Luna; Sol. 2. Verano. Invierno. Página 129 (Actividad 1) 3. a. Noche. b. No. Página 131 (En la lección 2 aprendí) a. Sol. b. Mañana. c. Mediodía. d. Tarde. Página 133 (En la lección 3 aprendí) Estrellas. Páginas 138-139 (¿Qué estoy aprendiendo?) 1. Sol. Luna y estrellas. Sol. 2. Día: se observa el sol y existe mayor luminosidad. Noche: se observa la luna, se observan otras estrellas y existe menor luminosidad. 3. En la noche la temperatura disminuye. 4. Diurno: caballo y abejas. Nocturno: pulpo y murciélago. Página 141 (Actividad 9) Primavera: Hace florecer árboles, flores... Otoño: Caen las hojas de los árboles y también... Invierno: Muchas veces trae nieve y el Sol más...Verano: Comienza hacer calor y hay que... Página 141 (En la lección 6 aprendí) a. 1 año. b. Primavera. c. Invierno. Página 145 (Actividad 11) a. Duermen durante todo el invierno b. Recolectan alimento para el invierno. 172 Solucionario Páginas 104-105 (¿Qué estoy aprendiendo?) 1. Cama y reloj. 3. Vidrio, metal y plástico. 4. Vidrio: Duro, frágil, transparente e impermeable. Plástico: Duro, transparente e impermeable. Goma: Flexible e impermeable. Metal: Duro e impermeable. Madera: Dura. Página 108 (Actividad 11) Fósforo quemado. Se quemó. Página 112-113 (¿Qué estoy aprendiendo?) 1. El agua - La luz. 2. Taza y avión de papel. 3. Papel quemado-pelota desteñida. 4. Plasticina: sostener la bombilla. Botella: contener el agua. Bombilla: marcar la temperatura. Páginas 116-119 (Lo que aprendí) 1. El elástico. 2. Firme; transparente; flexible. 3. Vidrio. 4. Plástico. Flexible e impermeable. 5. Ambos pueden ser transparentes e impermeables. El vidrio es frágil y el plástico es resistente. 6. Materiales firmes: metal; madera. Materiales transparentes: vidrio; plástico. 7. Papel: se quema; se moja. Cortina: se moja; se destiñe. 8. Muñeco de plasticina, papel arrugado, elástico, vidrio roto y cohete de papel.
  • 199. Guía didáctica del docente - Ciencias Naturales 1º básico 199199 175 Textos • Aguilar, M. y Piñon, G. (2005). Educación ambiental. Ciudad de México: Editorial Fondo de Cultura Económica. • Bernstein, R. (1998). Biología (10 ed). Ciudad de México: Editorial Mc Graw Hill. • Curtis, H. (2005). Biología (7 ed). Madrid: Editorial Médica Panamericana. • Escaso, F. (2011). Fundamentos Básicos de Fisiología Vegetal. Madrid. Editorial Prentice Hall. • Hoffman, A. (2004). Cactáceas en la Flora Silvestre de Chile. Santiago de Chile: Editorial Fundación Claudio Gay. • Hoffmann, A. (2005). Flora silvestre de Chile. Zona Araucana. Santiago de Chile: Editorial Fundación Claudio Gay. • Marzano, R. (1992). Dimensiones del aprendizaje. Manual del profesor. Alexandria: Ediciones ADCD. • Solomon, E. (2008). Biología (8 ed). Ciudad de México: Editorial Mc Graw - Hill Interamericana. Páginas web www.profesorenlinea.cl/Ciencias/ AlimentosyNutrientes.htm www.uach.cl/externos/conicyt/mlo3.htm www.alimentatesano.cl/ guias_saludables.php www.cecu.es/publicaciones/habitos_ alimentarios.pdf www.uchile.cl/portal/investigacion/ proyectos/proyectos-innova-chile/59499/ alimentos-sanos-saludables-e- innovadores-derivados-de-vegetales Bibliografía 174 Solucionario Página 147 (En la lección 8 aprendí) Fotos 1 y 3: Primavera. Foto 2: Otoño. Páginas 148-149 (¿Qué estoy aprendiendo?) 1. Primavera: árboles con flores y sol luminoso. Otoño: árboles con hojas secas y cielo nublado. Invierno: árboles sin hojas y lloviendo. Verano: árboles con frutos y sol luminoso. 2. Verano: niño abrigado. Invierno: árbol frondoso. 3. El lirón duerme, se refugia y se protege. Los niños se deben abrigar y hacer otro tipo de actividades recreativas. Páginas 152-155 (Lo que aprendí) 1. Sol. Luna y estrellas. 2. Me lavo los dientes: mañana. Almuerzo: mediodía. Tomo once: atardecer. 3. Carabineros y bomberos. 4. Pulpo: Luna. Abeja: Sol. Búho: Luna. 5. a. Verano. b. Invierno. c. Otoño. 6. Otoño. Primavera. En otoño perdió sus hojas y en primavera floreció. 7. Lirón: invierno. Hormigas: verano. 8. a. En primavera y verano b. Las bajas temperaturas.
  • 200. Guía didáctica del docente - Ciencias Naturales 1º básico200 Anexo 1: Estilos de aprendizaje Uno de los aspectos fundamentales que permiten mejorar el proceso de aprendizaje es el análisis de los estilos o maneras en que los estudiantes aprenden. Este análisis ofrece indicadores que ayudan a guiar las interacciones propias del proceso enseñanza-aprendizaje, propiciando la adquisición de nuevos conocimientos tanto para un alumno en particular como para el grupo. Uno de los investigadores que ha centrado su trabajo en el estudio de este tema es David Kolb, un teórico de la educación que define los estilos de aprendizaje como “algunas capacidades de aprender que se destacan por encima de otras, como resultado del aparato hereditario, de las experiencias vitales propias y de las exigencias del medioambiente actual”(Kolb, 1984). Kolb hace algunas observaciones que resultan de gran relevancia práctica para identificar y diferenciar distintos estilos de aprendizaje: “Algunas personas desarrollan mentes que sobresalen en la conversión de hechos dispares en teorías coherentes y, sin embargo, estas mismas personas son incapaces de deducir hipótesis a partir de su teoría, o no se interesan por hacerlo; otras personas son genios lógicos, pero encuentran imposible sumergirse en una experiencia y entregarse a ella”. Con base en estos antecedentes, los estudiosos Catalina Alonso, Domingo Gallego y Peter Honey (1999) hicieron una recopilación y adaptación del modelo de Kolb y propusieron uno nuevo, que permite identificar la forma de aprender de un estudiante y detectar los principales factores que pueden facilitar o dificultar su proceso de aprendizaje. Ello, con miras a planificar una estrategia y acciones que ayuden a optimizar la incorporación de nuevos conocimientos para cada caso. Honey y Alonso elaboraron una descripción práctica de los estilos de aprendizaje, clasificándolos en estilos activo, reflexivo, teórico y pragmático. Determinaron, además, que todas las personas suelen usar uno o dos estilos de manera preferente, pero son capaces de aprender a utilizar otros, cuando el contexto en el que se encuentran lo favorece. El objetivo de conocer este modelo de estilos de aprendizaje es que se utilice como herramienta para trabajar con los estudiantes. Recuerde que este modelo no cataloga a los alumnos en un estilo específico, sino que es una orientación para detectar el o los estilos que predominan en ellos y así aplicar las actividades y evaluaciones de acuerdo con la forma en que aprenden mejor.
  • 201. 201201Estilos de aprendizaje Estilo Activo Reflexivo Teórico Pragmático Descripción Los alumnos activos se involucran totalmente y sin prejuicios en las experiencias nuevas. Disfrutan el presente y se dejan llevar por los acontecimientos. Suelen ser entusias- tas ante lo nuevo y tienden a actuar primero y pensar después en las consecuencias. Les aburre ocuparse de los planes a largo plazo y consolidar proyectos. Les gusta trabajar rodeados de gente, pero siendo el centro de las actividades. Los alumnos reflexivos tienden a adoptar la postura de un observa- dor que analiza sus experiencias desde muchas perspectivas distin- tas. Recogen datos y los analizan detalladamente antes de llegar a una conclusión. Para ellos lo más impor- tante es esa recolección de datos y su análisis concienzudo, así que procuran posponer al máximo las conclusiones. Son precavidos y analizan todas las posibles implicaciones de cualquier acción antes de ponerse en movi- miento. En las reuniones observan y escuchan antes de hablar, procurando pasar inadvertidos. Los alumnos teóricos adaptan e integran sus observaciones en teorías complejas y bien fundamentadas lógicamente. Piensan de forma se- cuencial, organizando hechos diversos en teorías coherentes. Les gusta ana- lizar y sintetizar la información, y su sistema de valores premia la lógica y la racionalidad. Se sienten incómodos con los juicios subjetivos, las técnicas de pensamiento lateral y las activida- des carentes de lógica clara. A los alumnos pragmáticos les gusta probar ideas, teorías y técnicas para comprobar si funcionan en la práctica, así como buscar ideas y ponerlas en práctica de inmediato. Les impacien- tan y aburren las discusiones largas, que no llegan a resultados concretos. Son prácticos y apegados a la reali- dad, y les gusta tomar decisiones o resolver problemas. Estos últimos son un desafío para ellos y siempre están buscando una manera mejor de hacer las cosas. A continuación se entrega una breve descripción de los estilos de aprendizaje según Honey y Alonso.
  • 202. Guía didáctica del docente - Ciencias Naturales 1º básico202 Anexo 2: Habilidades en Ciencias Naturales 1º básico. Observar Para observar debes mirar, tocar, oler y escuchar el objeto si es necesario. Ejemplo: Para observar esta naranja debo tomarla, mirarla y olerla con detención. Describir Para describir debes contar, dibujar o escribir las características de algo. Ejemplo: Esta naranja es redonda y de color naranjo. Tiene unos pequeños círculos en la cáscara y tiene un olor muy fuerte. Es un poco blanda y cabe entre mis dos manos. Identificar Para identificar debes distinguir las características propias de algo. Ejemplo: En la planta identifico diferentes partes, como las hojas, las flores, el tallo y los frutos. Reconocer Para reconocer debes encontrar en algo, una idea o concepto que ya hayas aprendido. Ejemplo: Reconozco que uvas, peras, manzanas y sandías son los frutos de diferentes plantas. Comparar Para comparar debes identificar en qué se parecen y en qué se diferencian diversas cosas. Ejemplo: La madera y el metal son materiales duros. La madera es opaca y el metal es brillante. Clasificar Para clasificar debes agrupar las cosas u objetos según alguna característica que tengan en común. Ejemplo: Clasifico los animales según su cubierta corporal: animales con pelos, animales con plumas y animales con escamas. Experimentar Para experimentar debes comprobar mediante una actividad práctica, alguna idea o pregunta que tengas. Ejemplo: Experimentaré para comprobar si las semillas necesitan luz para crecer. Registrar Para registrar debes anotar o dibujar las observaciones que realizas en una actividad práctica. Ejemplo: Las semillas germinaron los días 3, 5 y 7. Explorar Para explorar debes descubrir alguna idea a través de tus sentidos. Ejemplo: Para explorar los materiales que me rodean puedo observar y tocar los muebles de mi sala. Comunicar Para comunicar debes contar y compartir a tus compañeros lo que has aprendido u observando. Ejemplo: La mayor cantidad de días estuvieron calurosos. Diseñar o planificar Para diseñar debes decidir qué pasos y materiales necesitas para crear algo. Ejemplo: Para construir un paraguas investigaré qué materiales son impermeables. Luego, buscaré fotografías para ver que forma tienen. Trabaje con sus estudiantes el siguiente documento. Les servirá para comprender que deben realizar en cada instrucción.
  • 203. 203203Índice temático VII. Índice temático A actitudes, 7, 24 alas, 43 aletas, 43 alimentación, 97 animal diurno, 164 animal nocturno, 167 audición, 87 B Bases curriculares, 4, 6, 7 C Ciencias Naturales, 5, 7 crecimiento, 33, 97 D desplazamiento, 43 día, 165 diseño instruccional, 10 E escamas, 45 ejercicio, 97 estrellas, 163 evaluación, 10, 11, 12 F frágil, 121 G globo terráqueo, 159 H habilidades de investigación, 6 I impermeable, 127 L lengua, 89 M mañana, 161 marco curricular, 4, 6 materiales, 29, 75, 114, 117, 155 mediodía, 161 N nariz, 81 noche, 159, 163 O Objetivo de aprendizaje, 6 oído, 87 ojo, 79 olfato, 81 organización, 8 P papilas, 89 patas, 43 piel, 45, 83 planeta, 159, 183 plástico, 121, 125, 188 propósito, 15 R reacción, 35 S seres vivos, 33, 37 Sol, 159, 161 T tacto, 83 transparente, 125 V vida saludable, 96 visión, 79
  • 204. Guía didáctica del docente - Ciencias Naturales 1º básico204 VIII. Banco de preguntas OA 1 1. ¿Qué imagen corresponde a un ser vivo? A. Conejo. B. Mesa. 2. ¿En qué se diferencian los seres vivos de los objetos? A. Se mueven. B. Crecen. 3. ¿En qué se parecen estos seres vivos? A. La vaca y la planta se desplazan. B. La vaca y la planta respiran. OA 2 4. ¿Qué ave se desplaza volando? A. Pingüino B. Paloma 5. ¿Cuál de estos seres vivos se puede desplazar de dos formas distintas? A. Mariposa. B. Caracol.
  • 205. 205205Banco de preguntas 6. ¿Qué animal habita los ambientes acuático y terrestre? A. Pez. B. Cocodrilo. OA 3 7. ¿Qué le ocurre a una planta si se queda sin hojas? A. No puede desplazarse. B. No puede fabricar su alimento. 8. ¿Cuál es la función de las semillas de las plantas? A. Formar una nueva planta. B. Captar el agua desde el suelo. 9. ¿Para qué le sirve la raíz a una planta? A. Para captar luz solar. B. Para captar agua del suelo. OA 4 10. ¿Qué criterio se utilizó para clasificar estos tallos? A. El tamaño. B.La función. 11. ¿Cuántos grupos podrías formar según color si tienes 3 flores amarillas y 4 flores rojas? A. 4 grupos. B. 2 grupos. 12. Si tienes un grupo de frutos redondos y otro grupo de frutos alargados, ¿cuál es el criterio de clasificación? A. El color. B. La forma. OA 5 13. Es un animal propio de Chile. ¿Cuál es? A. Puma. B. Conejo. 14. ¿Qué pareja de seres vivos habita en el sur de Chile? A. Ranita de Darwin y Araucaria. B. Puma y Copiapoa. 15. ¿Qué planta propia de Chile nos da frutos llamados piñones? A. Copiapoa. B. Araucaria. OA 6 16. ¿Cuál de los siguientes órganos utilizarías para distinguir si un alimento está en condiciones de ser consumido? A. El olfato. B. El tacto.
  • 206. Guía didáctica del docente - Ciencias Naturales 1º básico206 17. Observa la fotografía que le tomaron a Fabián. ¿Cuál de sus sentidos está usando mayormente? A. La audición. B. El gusto. 18. Un estudiante describe una hoja e indica que es áspera en uno de sus lados, suave en el otro y que es de color verde. ¿Qué sentidos utilizó el estudiante para establecer esta descripción? A. Tacto y olfato. B. Tacto y visión. OA 7 19. ¿Qué debes hacer antes de comer una manzana? A. Lavarla. B. Hacer ejercicio. 20. ¿Qué hábitos te ayudan a tener buena salud? A. Comer comida chatarra. B. Lavar tus dientes después de cada comida. 21. ¿Qué alimento son más saludables? A. Frutas. B. Dulces. OA 8 22. ¿Qué propiedades tiene el vidrio? A. Es transparente y flexible. B. Es transparente y frágil. 23. ¿De qué material debe ser este objeto para cumplir su función? A. Plástico. B. Madera. 24. ¿Qué material es flexible? A. Metal. B. Goma.
  • 207. 207207Banco de preguntas OA 9 25. ¿Cuál de estos objetos se derrite si le aplicamos calor? A. Chocolate. B. Lápiz grafito. 26. ¿Qué ocurrirá con este objeto, si lo dejamos en agua? A. Se oxida. B. Se derrite. 27. ¿Qué le sucede a la vela cuando se le aplica calor? A. Se derrite. B. Se rompe. OA 10 28. ¿Qué propiedad debe tener el material con el que están hechas las herramientas utilizadas para perforar una roca? A. Debe ser duro. B. Debe ser flexible. 29. ¿Qué propiedad debe tener el material con el que se fabrican las botas de agua? A. Debe ser transparente. B. Debe ser impermeable. 30. ¿Qué material es flexible e impermeable? A. Goma. B. Metal. OA 11 31. ¿Por qué no vemos las estrellas de día? A. Las estrellas se apagan de día. B. La luz del Sol no permite observarlas. 32. ¿Por qué el día y la noche conforman un ciclo? A. Porque siempre que termina vuelve a comenzar. B. Porque termina siempre a la misma hora. OA 12 33. ¿Cuál es la estación más calurosa del año? A. Verano. B. Primavera. 34. ¿Qué animales duermen durante el invierno? A. Tortuga y Lirón. B. Hormiga y araña. 35. ¿Qué sucede con las precipitaciones en invierno? A. Disminuyen. B. Aumentan.
  • 208. Guía didáctica del docente - Ciencias Naturales 1º básico208 Solucionario banco de preguntas OA1 1. A 2. B 3. B OA2 4. B 5. A 6. B OA3 7. B 8. A 9. B 10. OA4 11. A 12. B 13. B OA5 14. A 15. A 16. B OA6 17. A 18. A 19. B OA7 20. A 21. B 22. A OA8 23. B 24. A 25. B OA9 26. A 27. A 28. A OA10 29. A 30. B 31. A OA11 32. B 33. B OA12 34. A 35. B Bibliografía Ministerio de Educación. (2012). Bases Curriculares para Educación Básica. Introducción. Unidad de Currículum y Evaluación. Santiago, Chile. Ministerio de Educación. (2012). Bases Curriculares para Educación Básica. Ciencias Naturales. Unidad de Currículum y Evaluación. Santiago, Chile. Alonso, C., Gallego, D. y Honey, P. (1994). Los estilos de aprendizaje, procedimientos de diagnóstico y mejora. (7 ed.). Bilbao, España: Ediciones Mensajero. Friedl, A. (2005). Enseñar ciencias a los niños. Barcelona, España: Editorial Gedisa. Pozo, J. y Gómez Crespo, M. (2006). Aprender y enseñar ciencia. Madrid, España: Ediciones Morata. Dick, W. y Carey, L. (1985): The systematic design of instruction. (2a act.) Scott, Foresman and company. Reigeluth, C. M. y Carr-Chellman, A. (2009): Instructional-design tehories and models. Building a Common Knowledge Base. Volume III. Tenbrink, T. (2006). Evaluación. Guía Práctica para Profesores. Madrid, España: Narcea, S.A. de Ediciones. Unidad de Currículum y Evaluación (2008). Evaluación para el Aprendizaje: Educación Básica Primer ciclo. Ministerio de Educación, Santiago, Chile. Monereo, C. (2009): Pisa como excusa. Repensar la evaluación para cambiar la enseñanza. Barcelona: Graó.

×