Your SlideShare is downloading. ×
Lenguaje
Upcoming SlideShare
Loading in...5
×

Thanks for flagging this SlideShare!

Oops! An error has occurred.

×

Introducing the official SlideShare app

Stunning, full-screen experience for iPhone and Android

Text the download link to your phone

Standard text messaging rates apply

Lenguaje

35,688
views

Published on

Planificación Anual y Mensual de 2º de Lenguaje

Planificación Anual y Mensual de 2º de Lenguaje

Published in: Education

7 Comments
8 Likes
Statistics
Notes
No Downloads
Views
Total Views
35,688
On Slideshare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
2
Actions
Shares
0
Downloads
952
Comments
7
Likes
8
Embeds 0
No embeds

Report content
Flagged as inappropriate Flag as inappropriate
Flag as inappropriate

Select your reason for flagging this presentation as inappropriate.

Cancel
No notes for slide

Transcript

  • 1. Lenguaje y comunicaciónen segundo año básico guía didáctica para el docente
  • 2. ana cristina núñez m.Lenguaje y comunicación en segundo año básico guía didáctica para el docente
  • 3. PRIMERA EDICIÓNFEBRERO DE 2009Coordinación de edición:Haydée Correa SánchezDiseño gráfico y diagramación:Víctor Arévalo MarínImpreso por:Quebecor World Chile S.A.Derechos reservadosI.S.B.N.: 978-956-312-054-7NINGUNA PARTE DE ESTA PUBLICACIÓN, INCLUIDO EL DISEÑO DE LA CUBIERTA, PUEDE SER REPRODUCIDA, ALMA-CENADA O TRANSMITIDA EN MANERA ALGUNA NI POR NINGÚN MEDIO, YA SEA ELÉCTRICO, QUÍMICO, MECÁNICO,ÓPTICO, DE GRABACIÓN O DE FOTOCOPIA, SIN PERMISO PREVIO POR ESCRITO DEL EDITOR.
  • 4. LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN SEGUNDO AÑO BÁSICO 7 La educación chilena, desde 1996 a la fecha, ha estado en constante movimiento, movimientos que buscanincansablemente metodologías y contenidos que promuevan aprendizajes significativos e integrales. Hoy nos enfrentamos a niños y niñas modernos, en comparación con otras culturas de nuestro mundo bipolar,entre la riqueza y la pobreza, la obesidad, la desnutrición y hambruna de muchos países que sabemos que existeny no hacemos nada; hemos plasmado la mirada a nuestro terruño con la fuerza intrínseca de ganar la batalla contrala pobreza, por medio de la educación. Nuestro país ha tomado decisiones drásticas para algunos y débiles para otros con respecto a la educación, perolas ha tomado y ha hecho fructificar los anhelos de muchos chilenos: buscar una educación más digna, equitativa yeficaz para todos. El camino es largo y quizás en diez años más estemos buscando otra estrategia para otro nuevomundo, “el cibernético”, que ya ha empezado a entrar en nuestras vidas con firmeza y necesita nuevas mentes, quese manejen en un lenguaje moderno, cibernauta, pero con una buena sintaxis y una adecuada pronunciación, dondela tecnología no nos juegue en contra, sino que sea parte de nosotros. Es por ello que se requiere buscar nuevas estrategias que apoyen nuestra comunicación oral, gestual, lectora yescrita y sepamos utilizar nuevas palabras, acordes a los tiempos de otrora y los actuales. Muchas realidades se nos presentan durante el transcurso del ejercicio docente. Debemos enseñar el pasado, elpresente y preparar para el futuro, no solo a unos pocos, sino a todos los que asistan a la escuela, motivados por iro no. Todavía en nuestro país existen analfabetos que solo saben colocar una X o firmar con su nombre, son pocos,pero los hay. Muchos de ellos dejan pasar el tiempo, pensando que la escuela les dará a sus hijos la educaciónque necesitan, ya que ellos no la tuvieron; sin embargo, este rol cómodo y erróneo de los padres y apoderados nosperjudica enormemente, puesto que el aprendizaje más eficaz parte de la casa, donde si los padres se cultivan,leen y se mantienen predispuestos a aprender, ese niño o niña aprenderá de esa conducta. Pero si el padre, por sertrabajador logra tener algo, remarca en sus hijos que no necesitó la educación para darles que comer y que no lesha faltado techo ni ropa, es poco probable que el estudiante se motive y tenga altura de miras para el futuro. Finalmente, a pesar del discurso, queda en nuestras manos la tarea de educar y debemos hacerlo lo mejor quepodamos y mucho más. Por dicha razón es que, en una mirada a nuestra subsistencia como maestros y a los desprovistos estudiantes,entrego en sus manos este libro guía de Lenguaje y Comunicación en Segundo Año Básico del proyecto “Una educa-ción equitativa para todos”. Espero con humildad que les sirva y sé que así será; los hará sentirse bien y ese estadoanímico se reflejará en sus estudiantes, los que aprenderán con mayor agrado y alegría, al igual que usted. La autora
  • 5. 8 ANA CRISTINA NÚÑEz M. Este libro texto se ha adecuado a los requerimientos integrales de la nueva educación y adaptación curricular.Se divide en ocho grandes Unidades temáticas, en las cuales encontrará Subunidades que servirán como conexiónal aprendizaje integral y significativo de los estudiantes. Las clases de Lenguaje en segundo año abarcan ocho horas pedagógicas, o sea, cuatro bloques de 90 minutos;este libro guía planifica seis horas semanales, con el fin de que usted repase lo tratado en el último bloque, lo tratadoen la semana o bien, para que realice apoyo caligráfico. También puede usarse este último bloque en toma de lecturao terminar clases que no concluyeron por problemas de lentitud de aprendizaje de su curso. Es importante que si su curso no es lento, repase con mayor complejidad guías y lectura en voz alta. Recuerdeque debe ser exigente en la articulación de las letras, palabras y oraciones; enseñe a respirar cuando no se escuchebien al estudiante. Esta hora es para retroalimentar cualquier deficiencia detectada y si el estudiante articula bien,con buena entonación, no tendrá muchos problemas en transmisión del pensamiento a lo escrito. Este libro guía tiene todos los contenidos que los estudiantes debieran dominar al término del segundo año. Asítambién, le recuerdo poner atención a la revisión de tareas y bitácoras, como al plan remedial y compromisos adquiri-dos con los apoderados de los estudiantes con menor nivel; son evidencias de que usted se preocupa y retroalimentael proceso y apoya a los estudiantes desaventajados. En relación con la bitácora, usted cuenta con varios formatos en los Anexos, que debe adecuar desde la segundaUnidad en adelante. Es importante que tome en cuenta que su material de útiles escolares debe ser el exacto. Según el libro guíanecesitará un archivador oficina, un cuaderno de 60 hojas chico, unas dos resmas de papel oficio y carta, unos 10papeles kraft por estudiante, 3 plumones y 10 cuentos tradicionales para leer y pintar, revistas, diarios, 4 tintas al año(centro de apoderados) y un estuche completo por estudiante. El libro guía contempla que usted logre aprendizajescon lo básico, es así en todos los subsectores de este proyecto. Las Unidades vienen en su mayoría para tener dos notas al leccionario, algunas traen el proceso que equivaleal 40% de la nota, la prueba de Unidad al 60% y una nota por lectura. En la mayoría de las Unidades se saca lanota del proceso como nota del 100% y la otra es de lectura; el instrumento para medir lectura se encuentra en elcapítulo Anexos. Si desea aplicar prueba en una Unidad que no la tiene, recuerde que debe ser la medición de todaesa Unidad y que debe aprender a elaborar una prueba, para ello debe guiarse con las pruebas del primer semestre.Debe elaborar la corrección y la tabulación por ítem de ella, para su análisis porcentual, el que le dará la confirmaciónde aprobación de los aprendizajes. Al final de cada semestre, usted tiene el mapa de progreso que dirá qué nivel de logro tiene cada estudiante y sucurso, dato obtenido de la aprobación estadística porcentual de cada Unidad.
  • 6. LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN SEGUNDO AÑO BÁSICO 9Prólogo .............................................................................................................................................................. 7Matriz Anual Lenguaje y Comunicación ............................................................................................................ 11Matriz Primer Semestre ..................................................................................................................................... 171ª Unidad de aprendizaje: “Mi entorno” ............................................................................................................. 21 Planificación clase a clase ........................................................................................................................... 23 Autoevaluación de la preparación de la Unidad ........................................................................................... 30 Recursos didácticos ..................................................................................................................................... 312ª Unidad de aprendizaje: “Conociendo el pasado” .......................................................................................... 88 Planificación clase a clase ........................................................................................................................... 90 Autoevaluación de la preparación de la Unidad ........................................................................................... 94 Recursos didácticos ..................................................................................................................................... 953ª Unidad de aprendizaje: “El inmenso mar” ..................................................................................................... 126 Planificación clase a clase ........................................................................................................................... 128 Autoevaluación de la preparación de la Unidad ........................................................................................... 132 Recursos didácticos ..................................................................................................................................... 1334ª Unidad de aprendizaje: “Ordenando, jugando y creando” ............................................................................ 182 Planificación clase a clase ........................................................................................................................... 184 Autoevaluación de la preparación de la Unidad ........................................................................................... 188 Recursos didácticos ..................................................................................................................................... 189Matriz Segundo Semestre ................................................................................................................................. 2205ª Unidad de aprendizaje: “Regresando de vacaciones de invierno”................................................................ 223 Planificación clase a clase ........................................................................................................................... 225 Autoevaluación de la preparación de la Unidad ........................................................................................... 229 Recursos didácticos ..................................................................................................................................... 2306ª Unidad de aprendizaje: “Mes de la Patria” .................................................................................................... 261 Planificación clase a clase ........................................................................................................................... 263 Autoevaluación de la preparación de la Unidad ........................................................................................... 267 Recursos didácticos ..................................................................................................................................... 2687ª Unidad de aprendizaje: “Un mundo interesante” .......................................................................................... 297 Planificación clase a clase ........................................................................................................................... 299 Autoevaluación de la preparación de la Unidad ........................................................................................... 303 Recursos didácticos ..................................................................................................................................... 304
  • 7. 10 ANA CRISTINA NÚÑEz M.8ª Unidad de aprendizaje: “Organizando nuestra vida”..................................................................................... 330 Planificación clase a clase ........................................................................................................................... 332 Autoevaluación de la preparación de la Unidad ........................................................................................... 336 Recursos didácticos ..................................................................................................................................... 337Anexos............................................................................................................................................................... 360
  • 8. Matriz anual lenguaje y CoMuniCaCiónObjetivo Fundamental Aprendizajes indicadores actividades Comunicación oral esperados genéricas (1er semestre)Escuchar comprensiva y Escuchan activa y compren- Demuestran la comprensión de cuentos, fábulas y otros relatos escuchados, recordando: Escuchan comprensivamenteatentamente lo que otros sivamente textos literarios • Hechos importantes, textos literarios y no literariosexpresan, cuentan o leen, y no literarios que les son • Nombres de los personajes principales y sus características físicas y sicológicas más destacadas, que les son leídos y demues-comprendiendo y recor- leídos. • Lugares de la acción, tran su comprensión a travésdando lo más significativo • Detalles significativos. de variadas expresiones.y reaccionando a través de Memorizan y recitan poemas de al menos 12 versos.comentarios, preguntas y Resumen con sus propias palabras textos literarios y no literarios escuchados. Conversan con distintos in-respuestas. terlocutores, con articulación,Tomar espontáneamente Participan activa y ordena- Toman y piden la palabra, escuchando a los otros y respetando el turno para hablar. entonación y pronunciaciónla palabra para expresar damente en conversaciones adecuadas.opiniones, dudas o comen- espontáneas y guiadas. Formulan preguntas, hacen comentarios sobre lo que se está conversando y dan opiniones pertinentes.tarios con seguridad. LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN SEGUNDO AÑO BÁSICOExpresarse oralmente Producen textos orales, litera- Relatan y comentan, con naturalidad y adecuada expresión: Relatan hechos reales yen forma audible y clara rios y no literarios en diferentes • Cuentos tradicionales, leyendas, fábulas, mitos y otras narraciones originales o reproducidas de diversos autores, utilizando fantásticos, en forma cohe-en diversas situaciones situaciones comunicativas oraciones bien construidas. rente y con gran uso de lacomunicativas. propias de la vida escolar. • Anécdotas, experiencias, sueños, fantasías, deseos. imaginación. • Hechos noticiosos más importantes escuchados en los medios de comunicación. Presentan oralmente un tema de interés ante sus compañeros con claridad y fluidez y responden las preguntas relacionadas con el tema. Siguen y dan explicaciones e instrucciones sobre juegos, instrumentos, recetas y señalizaciones de tránsito.Relatar en forma oral, con Participan activamente en Representan personajes utilizando el lenguaje verbal con la entonación adecuada al contenido seleccionado. Participan en representacio-coherencia y secuencia dramatizaciones de relatos nes preparadas de relatos es-adecuadas, experiencias escuchados, vistos o leídos. Evalúan el desempeño individual y grupal. cuchados, vistos o leídos.personales, noticias, cuen-tos, otras narraciones einformes sobre actividadesrealizadas.Objetivo Fundamental Aprendizajes indicadores actividadesComunicación lectora esperados genéricasInteresarse por leer para Reconocen y describen los Reconocen y denominan diferentes textos a partir de sus títulos, portadas, ilustraciones, diagramación o silueta. Reconocen y denominan dife-descubrir y comprender contenidos, propósitos y desti- rentes tipos de textos, a partirel sentido de diferentes natarios de diversos textos. Identifican versos en los poemas, diálogos en las narraciones, íconos y marcas en los textos digitales. de su estructura, contenidos,textos escritos. Identifican el destinatario de cartas, avisos, afiches, recados e invitaciones, a partir de las claves dadas por el texto. propósitos y destinatarios. Identifican propósitos de los textos, tales como: entretenerse (narraciones y poemas); informarse o aprender (avisos, noticias, textos informativos); interactuar (invitaciones, recados, cartas, correos electrónicos); hacer o confeccionar algo (recetas, instrucciones simples). 11
  • 9. 12Objetivo Fundamental Aprendizajes indicadores actividadesComunicación lectora esperados genéricasDominar progresivamente Dominan el alfabeto y su Efectúan ordenaciones alfabéticas de palabras, a partir de la letra inicial. Manejan la secuencia alfa-el código del lenguaje secuencia. Deletrean palabras con distinta complejidad silábica. bética para ubicar y ordenarescrito hasta leer pala- letras y palabras.bras con todas las letras Utilizan un vocabulario visual Leen a primera vista 30 palabras de alta frecuencia.del alfabeto en diversas y claves fonéticas, gráficas Leen palabras que contienen: consonante, diptongo, consonante, grupos consonánticos seguidos de diptongo, g seguida de Utilizan el reconocimiento decombinaciones. y sintácticas para facilitar ü en güe, güi. palabras a partir de claves fo- la lectura de textos y su Leen palabras compuestas. néticas, gráficas y sintácticas, comprensión. disponibles en textos breves Perciben los cambios de significado implicados en el uso de prefijos, sufijos y desinencias. y significativos, para facilitar su comprensión.Leer oraciones y textos Leen comprensivamente, en (Antes de la lectura) Leen comprensivamenteliterarios y no literarios forma guiada e independiente, Observan, anticipan y se forman una idea global de los contenidos de libros de cuentos, de poesías y de otros textos, a partir textos breves y significativos,breves y significativos, en textos breves y significa- de títulos, ilustraciones y partes significativas. disfrutando de su lectura yvoz alta y en silencio, com- tivos. buscando la comprensiónprendiendo y apreciando Verbalizan los conocimientos previos relacionados con el contenido del texto. de su significado a travéssu significado. Se formulan preguntas sobre el probable contenido. de diversos procedimientos. (Durante la lectura) Antes, durante y después de la lectura. Descubren el significado de palabras y expresiones desconocidas a partir del uso de claves contextuales, tales como claves de comparación y contraste, sinónimos y definiciones. Confirman o rechazan sus predicciones frente al contenido del texto. (Después de la lectura) Recuentan a otros lo leído, utilizando sus propias palabras (parafrasear). Resumen el contenido del texto. Representan el contenido de los textos leídos a través de dramatizaciones, juegos de roles y dibujos. Participan en comentarios ligando las narraciones a la propia experiencia; por ejemplo: haberse extraviado alguna vez. Leen textos autoseleccionados en forma independiente y en silencio, durante 10 minutos. Reconocen los principales Reconocen temas y valores en las narraciones que leen. Reconocen en las narraciones componentes de los cuentos Identifican los momentos clave de cuentos y otros relatos. leídas: temas, valores, mo- leídos. mentos clave o culminantes Resumen los hechos más importantes de cuentos, leyendas y otras narraciones. del relato, características Caracterizan a los personajes aparecidos en las narraciones. de los personajes, hechos Describen los lugares en los que se realizan las acciones de cuentos, leyendas y otras narraciones. principales y lugares de la acción. Leen en voz alta, con propósi- Leen fluidamente en voz alta, al menos cuatro líneas de un texto fácil, sin perder de vista el significado, haciendo pausas Leen en voz alta, con propó- tos definidos, textos literarios en las comas y en los puntos, dando la expresión y entonación adecuadas ante preguntas, exclamaciones, afirmaciones y sitos claros, textos literarios y no literarios con fluidez, negaciones. y no literarios con fluidez, precisión, articulación y en- precisión, articulación y en- tonación adecuada. tonación adecuadas. Leen poemas de al menos ocho versos, dando la entonación que corresponda a su contenido. Leen en forma silenciosa textos autoseleccionados según sus intereses. ANA CRISTINA NÚÑEz M.
  • 10. Objetivo Fundamental Aprendizajes indicadores actividadesComunicación escrita esperados genéricasDesarrollar progresivamen- Realizan una escritura ma- Dominan la correcta orientación, forma, proporción y ligado de las letras mayúsculas y minúsculas. Copian y escriben al dictadote una escritura manuscrita nuscrita clara y legible para sí Dominan la correcta alineación y el espaciado entre las letras y las palabras. frases, oraciones y textoslegible, para sí mismos y mismos y para los otros. breves y significativos, eviden-para los otros. Copian y escriben al dictado textos significativos, de al menos cuatro líneas. ciando la correcta aplicación de las normas referidas a la regularidad de la escritura y al ligado de las letras.Producir y reproducir por Producen textos breves y En la producción de textos breves, de al menos cuatro líneas, tales como saludos, invitaciones, recados o agradecimientos, Producen una variedad deescrito frases, oraciones significativos, en forma ma- definen el contenido, propósito y destinatario; en forma guiada o independiente. textos escritos, con propósitosy textos breves signifi- nuscrita y/o digital. Escriben instrucciones simples y listas tales como nombres de amigos, fechas de cumpleaños, compras. claros, en forma guiada ocativos. independiente, de al menos Utilizan nuevas palabras y oraciones progresivamente más complejas en sus producciones escritas. cuatro líneas. Organizan comprensivamente sus ideas, utilizando nexos o conectores.Respetar los aspectos Crean versiones originales a partir de algunas formas literarias simples, narraciones u otros textos orales que dominan, utili- Revisan, reescriben y editanformales básicos de la es- zando, si es necesario, al profesor como editor. los textos destinados a sercritura en su producción de Respetan los aspectos formales básicos de la escritura manuscrita, de acuerdo a su nivel de edad y a la situación comuni- leídos por otros, utilizando la LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN SEGUNDO AÑO BÁSICOtextos, de modo que estos cativa. tecnología computacional, sisean comprensibles. se dan las condiciones. Revisan y reescriben los textos destinados a ser leídos por otros, cuidando su presentación.Objetivo Fundamental Aprendizajes indicadores actividadesComunicación manejo esperados genéricas de la lenguaUtilizar y comprender un Amplían el vocabulario con Revisan y reescriben los textos destinados a ser leídos por otros, cuidando su presentación. Producen textos orales yvocabulario cada vez más nuevas palabras incorporadas escritos en los que se utilizanamplio. a partir del contacto con textos palabras nuevas, provenientes escritos y con usuarios com- de diversas fuentes. petentes de la lengua. Descubren el significado de nuevas palabras a partir de claves contextuales, o consulta a personas de su entorno. Siguen y dan instrucciones que utilizan términos propios del lenguaje escrito. Identifican y denominan, en los textos que leen, sustantivos comunes y propios, adjetivos y verbos. Comprenden y utilizan términos tales como: párrafo, diminutivo, aumentativo, tilde, punto seguido, dos puntos. Producen textos, en forma Utilizan diccionarios simples para seleccionar la definición que corresponde a la palabra buscada según el contexto. manuscrita o digital, demos- trando un dominio progresivo en el uso de los puntos seguido y aparte.Conocer y distinguir nocio- Identifican las acciones que Establecen la correspondencia que existe entre los sujetos de las acciones y las desinencias de los verbos (ella juega, ellos Demuestran en sus produc-nes gramaticales elemen- aparecen en los textos leí- juegan, tú juegas). ciones escritas un adecuadotales necesarias para la dos. Reconocen acciones y captan el tiempo en que ellas transcurren (hoy, ayer, mañana). manejo de la concordanciacomprensión y la expresión de sustantivos con artículosoral y escrita. y adjetivos, y de los verbos con su sujeto. 13
  • 11. 14Objetivo Fundamental Aprendizajes indicadores actividades Comunicación oral esperados genéricas (2º semestre)Escuchar comprensiva y Escuchan activa y compren- Escuchan cuentos, fábulas, leyendas, poemas y pequeñas obras dramáticas, formulando preguntas para mejorar Participan en conversaciones espontá-atentamente lo que otros sivamente variados textos su comprensión. neas y guiadas, formulando opiniones,expresan, cuentan o leen, literarios y no literarios. comentarios y preguntas, con pronun-comprendiendo y recor- ciación, articulación y entonación ade-dando lo más significativo cuadas, utilizando oraciones completasy reaccionando a través de y coherentes.comentarios, preguntas y Reconocen el contenido de textos escuchados, breves, informativos y funcionales. Escuchan activamente variados tipos derespuestas. textos literarios y no literarios, que les son leídos, y demuestran su compren- sión, resumiéndolos, transformándolos y comentándolos.Tomar espontáneamente Participan activamente en Pronuncian y articulan adecuadamente cuando participan en intercambios orales, dando la entonación requerida Recitan poemas de diversos autores ola palabra para expresar conversaciones dándose a a los distintos mensajes. de creación personal.opiniones, dudas o comen- entender en forma clara ytarios con seguridad. fluida, formulando opiniones Utilizan en las conversaciones oraciones completas, respetando el turno para hablar. Relatan cuentos, fábulas y leyendas y comentarios relacionados escuchadas o leídas y otras narraciones con el tema. literarias en forma coherente. Relatan y comentan experiencias personales, cuentos, fantasías, o noticias breves, en forma coherente y secuen- Relatan acontecimientos y experiencias ciada. en forma coherente.Expresarse oralmente Se expresan creativamente en Recitan poemas de su agrado. Formulan y siguen instrucciones orales,en forma audible y clara distintas situaciones comuni- Dramatizan escenas espontáneas o preparadas de textos leídos o escuchados, o de la vida real. claras y completas, relacionadas con jue-en diversas situaciones cativas orales. gos y orientación espacial y temporal.comunicativas.Relatar en forma oral, con Participan en juegos de roles, en drama-coherencia y secuencia tizaciones, espontáneas o preparadas,adecuada, experiencias de escenas de la vida real o basadas enpersonales, noticias, cuen- relatos leídos o escuchados.tos, otras narraciones einformes sobre actividadesrealizadas. ANA CRISTINA NÚÑEz M.
  • 12. Objetivo Fundamental Aprendizajes indicadores actividadesComunicación lectora esperados genéricasInteresarse por leer para Comprenden el significado Formulan, antes de leer, hipótesis sobre el contenido, el propósito y el o los destinatarios de los textos, a partir de Reconocen diferentes tipos de textosdescubrir y comprender de los textos utilizando una las claves dadas por el título, las ilustraciones, sus colores, la silueta o estructura del texto, palabras destacadas, a partir de las claves proporcionadasel sentido de diferentes variedad de estrategias an- tipos de letra; verbalizan sus conocimientos previos sobre el tema y plantean qué les gustaría saber al respecto. por estos.textos escritos. tes, durante y después de Establecen, durante la lectura, relaciones entre lo que saben y lo que les aporta el texto; descubren el significado de Reconocen a primera vista palabras la lectura. palabras y expresiones desconocidas a partir del uso de claves contextuales; confirman o rechazan sus predicciones frecuentes. frente al contenido del texto, a medida que van leyendo. Después de la lectura expresan su comprensión a través de recontar, parafrasear, completar textos, parear oracio- nes y dibujos, contestar preguntas, preguntar sobre lo leído, describir lugares, caracterizar personajes y reconocer secuencias y acciones en textos literarios, dibujar, dramatizar, comentar, opinar, justificar preferencias o rechazos de acuerdo a lo leído.Dominar progresivamen- Utilizan destrezas relacionadas Ordenan alfabéticamente palabras a partir de la segunda letra cuando esta es vocal. Manejan la secuencia alfabética parate el código del lenguaje con el dominio del alfabeto Deletrean palabras y las reconocen cuando son deletreadas por otro. utilizar textos ordenados alfabética-escrito hasta leer pala- para manejar textos ordenados mente.bras con todas las letras alfabéticamente. Utilizan diccionarios escolares para reconocer secuencias alfabéticas. LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN SEGUNDO AÑO BÁSICOdel alfabeto en diversas Ubican algunos nombres en la Guía de Teléfonos.combinaciones. Leen comprensivamente Leen oraciones que contengan palabras con grupos consonánticos seguidos de diptongo y consonante (cruel, palabras en oraciones y textos triunfo). breves y significativos, utilizan- Leen palabras, en diferentes contextos, que contengan la letra x entre vocales y antes de la letra c. do claves fonéticas, gráficas, sintácticas y contextuales. Leen textos y descubren el significado de palabras desconocidas a partir de las claves que les proporciona el contexto.Leer oraciones y textos Leen en voz alta textos li- Leen en voz alta haciendo pausas en las comas y en los puntos seguidos, apartes y suspensivos. Identifican versos, estrofas y rimas enliterarios y no literarios terarios y no literarios, con los poemas.breves y significativos, fluidez, precisión, articulación Dan la expresión y entonación adecuadas a las preguntas, las exclamaciones y al suspenso. Leen en forma comprensiva textosen voz alta y en silencio, y entonación adecuadas, en literarios y no literarios y expresan la Leen poemas favoritos de autores de literatura infantil o de creación personal y participan en coros poéticos.comprendiendo y apre- situaciones comunicativas que comprensión en formal oral, escrita ociando su significado. lo justifiquen. artística. Leen en voz alta diálogos de pequeñas dramatizaciones. Leen en voz alta y con expresión textos breves que incluyan diálogos, pregun- tas, exclamaciones, afirmaciones y negaciones. Leen en silencio en distintas Participan en sesiones de lectura silenciosa sostenida, utilizando textos autoseleccionados. Leen en forma silenciosa, frecuente y situaciones educativas. organizada, cuentos, poemas y otros textos elegidos libremente. Leen textos con temas relativos a los distintos subsectores, con fines de información y estudio personal. Leen, en forma guiada, textos literarios y no literarios breves que contengan algunas palabras poco frecuentes. 15
  • 13. 16Objetivo Fundamental Aprendizajes indicadores actividadesComunicación escrita esperados genéricasDesarrollar progresivamen- Realizan una escritura manus- Utilizan letras mayúsculas y minúsculas en el modelo de escritura cursiva o imprenta, de acuerdo al propósito del Escriben diversos tipos de textos ente una escritura manuscrita crita clara y legible, utilizando texto. diferentes situaciones comunicativas,legible, para sí mismos y distintos tipos de letras, según Muestran en sus textos escritos una correcta orientación, forma, proporción y ligado de las letras y una adecuada con letra clara y regular.para los otros. el propósito comunicativo. alineación y espaciado de las palabras. Copian, escriben al dictado y en forma espontánea, textos significativos, de al menos seis líneas.Producir y reproducir por Producen textos breves y Definen el contenido, propósito y destinatario de textos no literarios tales como avisos y cartas y los escriben en Producen, en forma manuscrita oescrito frases, oraciones significativos, en forma ma- no más de seis líneas. digital, invitaciones, felicitaciones,y textos breves signifi- nuscrita y/o digital. instrucciones simples, cartas, avisos,cativos. Escriben recetas e instrucciones simples, relativas a juegos. noticias, descripciones y otros textos funcionales breves. Crean, con apoyo del docente, textos originales breves de al menos seis líneas, a partir de algunas narraciones u Revisan, reescriben y editan, reorga- otros textos orales que dominan. nizando las ideas, textos destinados a ser leídos por otros, utilizando la Revisan y reescriben los textos producidos en forma manuscrita y digital, destinados a ser leídos por otros, respe- tecnología computacional, si se dan las tando los aspectos formales básicos de la escritura. condiciones. Objetivo Fundamental Aprendizajes indicadores actividadesComunicación manejo esperados genéricas de la lenguaUtilizar y comprender un Utilizan, en sus producciones Utilizan nuevas palabras y expresiones que incorporan a partir de la lectura. Producen textos orales completos yvocabulario cada vez más orales y escritas, un vocabula- coherentes.amplio. rio progresivamente más rico y Producen textos escritos utilizando variado y organizan compren- Incluyen sustantivos comunes en clases o categorías específicas. algunas oraciones de ocho o más sivamente sus ideas. palabras. Reconocen el significado de algunas abreviaturas comunes que aparecen en las cartas y otros escritos comuni- Producen textos demostrando manejoConocer y distinguir nocio- cativos. de la ortografía puntual y de los patronesnes gramaticales elemen-tales necesarias para la Reconocen en las lecturas la concordancia de género y número entre sustantivos con artículos y adjetivos, y de más comunes de la ortografía literal:comprensión y la expresión los verbos con su sujeto. terminaciones en aba, combinacionesoral y escrita. mp, mb, nv, r, rr. Demuestran en sus producciones escritas un adecuado manejo de la concordancia entre sustantivos y adjetivos, y entre los verbos y su sujeto. Identifican y denominan, en los textos que leen, sustantivos comunes y propios, adjetivos, verbos y formas verbales. ANA CRISTINA NÚÑEz M.
  • 14. Matriz 1 er seMestre (Marque una X cuántas semanas utilizará para lograr cada indicador y el aprendizaje esperado) Aprendizajes esperados Semanas 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 etc. Comunicación oral indicadores actividades genéricasEscuchan activa y comprensivamen- Demuestran la comprensión de cuentos, fábulas y otros relatos escuchados, Escuchan comprensivamente textos lite-te textos literarios y no literarios, que recordando: rarios y no literarios que les son leídos yles son leídos. • Hechos importantes, demuestran su comprensión a través de • Nombres de los personajes principales y su características físicas y sicoló- variadas expresiones. gicas más destacadas, • Lugares de la acción, • Detalles significativos. Memorizan y recitan poemas de al menos doce versos. Resumen con sus propias palabras textos literarios y no literarios escucha- Conversan con distintos interlocutores, con dos. articulación, entonación y pronunciación LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN SEGUNDO AÑO BÁSICO adecuadas.Participan activa y ordenadamente Toman y piden la palabra, escuchando a los otros y respetando el turno paraen conversaciones espontáneas y hablar.guiadas. Formulan preguntas, hacen comentarios sobre lo que se está conversando y dan opiniones pertinentes.Producen textos orales, literarios Relatan y comentan, con naturalidad y adecuada expresión: Relatan hechos reales y fantásticos, eny no literarios, en diferentes situa- • Cuentos tradicionales, leyendas, fábulas, mitos y otras narraciones originales forma coherente y con gran uso de laciones comunicativas propias de la o reproducidas de diversos autores, utilizando oraciones bien construidas. imaginación.vida escolar. • Anécdotas, experiencias, sueños, fantasías, deseos. • Hechos noticiosos más importantes escuchados en los medios de comu- nicación. Presentan oralmente un tema de interés ante sus compañeros con claridad y fluidez y responden las preguntas relacionadas con el tema. Siguen y dan explicaciones e instrucciones sobre juegos, instrumentos, recetas y señalizaciones de tránsito.Participan activamente en drama- Representan personajes utilizando el lenguaje verbal con la entonación Participan en representaciones preparadastizaciones de relatos escuchados, adecuada al contenido seleccionado. de relatos escuchados, vistos o leídos.vistos o leídos. Evalúan el desempeño individual y grupal. 17
  • 15. 18 Aprendizajes esperados indicadores Semanas 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 etc. Comunicación lectora actividades genéricasReconocen y describen los conte- Reconocen y denominan diferentes textos a partir de sus títulos, portadas, Reconocen y denominan diferentes tipos denidos, propósitos y destinatarios de ilustraciones, diagramación o silueta. textos, a partir de su estructura, contenidos,diversos textos. Identifican versos en los poemas, diálogos en las narraciones, íconos y marcas propósitos y destinatarios. en los textos digitales. Identifican el destinatario de cartas, avisos, afiches, recados e invitaciones, a partir de las claves dadas por el texto. Identifican propósitos de los textos, tales como: entretenerse (narraciones y poemas); informarse o aprender (avisos, noticias, textos informativos); interac- tuar (invitaciones, recados, cartas, correos electrónicos); hacer o confeccionar algo (recetas, instrucciones simples).Dominan el alfabeto y su se- Efectúan ordenaciones alfabéticas de palabras, a partir de la letra inicial. Manejan la secuencia alfabética para ubicarcuencia. Deletrean palabras con distinta complejidad silábica. y ordenar letras y palabras.Utilizan un vocabulario visual y cla- Leen a primera vista 30 palabras de alta frecuencia.ves fonéticas, gráficas y sintácticas Leen palabras que contienen: consonante, diptongo, consonante; grupos Utilizan el reconocimiento de palabraspara facilitar la lectura de textos y consonánticos seguidos de diptongo, g seguida de ü en güe, güi. a partir de claves fonéticas, gráficassu comprensión. y sintácticas, disponibles en textos Leen palabras compuestas. breves y significativos, para facilitar su Perciben los cambios de significado implicados en el uso de prefijos, sufijos comprensión. y desinencias.Leen comprensivamente, en forma (Antes de la lectura) Leen comprensivamente textos breves yguiada e independiente, textos Observan, anticipan y se forman una idea global de los contenidos de libros significativos, disfrutando de su lectura ybreves y significativos. de cuentos, de poesías y de otros textos, a partir de títulos, ilustraciones y buscando la comprensión de su significado partes significativas. a través de diversos procedimientos. Antes, durante y después de la lectura. Verbalizan los conocimientos previos relacionados con el contenido del texto. Se formulan preguntas sobre el probable contenido. (Durante la lectura) Descubren el significado de palabras y expresiones desconocidas a partir del uso de claves contextuales, tales como claves de comparación y contraste, sinónimos y definiciones. Confirman o rechazan sus predicciones frente al contenido del texto. (Después de la lectura) Recuentan a otros lo leído, utilizando sus propias palabras (parafrasear). Resumen el contenido del texto. Representan el contenido de los textos leídos a través de dramatizaciones, juegos de roles y dibujos. Participan en comentarios ligando las narraciones a la propia experiencia; por ejemplo: haberse extraviado alguna vez. Leen textos autoseleccionados en forma independiente y en silencio, durante 10 minutos. ANA CRISTINA NÚÑEz M.
  • 16. Aprendizajes esperados indicadores Semanas 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 etc. Comunicación lectora actividades genéricasReconocen los principales compo- Reconocen temas y valores en las narraciones que leen. Reconocen en las narraciones leídas:nentes de los cuentos leídos. Identifican los momentos clave de cuentos y otros relatos. temas, valores, momentos clave o cul- minantes del relato, características de los Resumen los hechos más importantes de cuentos, leyendas y otras narra- personajes, hechos principales y lugares ciones. de la acción. Caracterizan a los personajes aparecidos en las narraciones. Describen los lugares en los que se realizan las acciones de cuentos, leyendas y otras narraciones.Leen en voz alta, con propósitos Leen fluidamente en voz alta, al menos cuatro líneas de un texto fácil, sin Leen en voz alta, con propósitos claros,definidos, textos literarios y no perder de vista el significado, haciendo pausas en las comas y en los puntos, textos literarios y no literarios con flui-literarios con fluidez, precisión, dando la expresión y entonación adecuadas ante preguntas, exclamaciones, dez, precisión, articulación y entonaciónarticulación y entonación afirmaciones y negaciones. adecuadas.adecuada. Leen poemas de al menos ocho versos, dando la entonación que corresponda Leen en forma silenciosa textos autose- a su contenido. leccionados según sus intereses. LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN SEGUNDO AÑO BÁSICO Aprendizajes esperados indicadores actividades genéricas Comunicación escritaRealizan una escritura manuscrita Dominan la correcta orientación, forma, proporción y ligado de las letras Copian y escriben al dictado frases,clara y legible para sí mismos y mayúsculas y minúsculas. oraciones y textos breves y significativos,para los otros. Dominan la correcta alineación y el espaciado entre las letras y las pala- evidenciando la correcta aplicación de las bras. normas referidas a la regularidad de la escritura y al ligado de las letras. Copian y escriben al dictado textos significativos, de al menos cuatro líneas.Producen textos breves y signifi- En la producción de textos breves, de al menos cuatro líneas tales como salu- Producen una variedad de textos es-cativos, en forma manuscrita y/o dos, invitaciones, recados o agradecimientos; definen el contenido, propósito critos, con propósitos claros, en formadigital. y destinatario; en forma guiada o independiente. guiada o independiente, de al menos Escriben instrucciones simples y listas tales como nombres de amigos, fechas cuatro líneas. de cumpleaños, compras. Utilizan nuevas palabras y oraciones progresivamente más complejas en sus Revisan, reescriben y editan los textos producciones escritas. destinados a ser leídos por otros, utilizando Organizan comprensivamente sus ideas, utilizando nexos o conectores. la tecnología computacional, si se dan las Crean versiones originales a partir de algunas formas literarias simples, condiciones. narraciones u otros textos orales que dominan, utilizando, si es necesario, al profesor como editor. Respetan los aspectos formales básicos de la escritura, manuscrita, de acuerdo a su nivel de edad y a la situación comunicativa. Revisan y reescriben los textos destinados a ser leídos por otros, cuidando su presentación. 19
  • 17. 20 Aprendizajes esperados indicadores Semanas 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 etc. Manejo de la lengua actividades genéricasAmplían el vocabulario con nuevas Incorporan a su expresión oral y escrita el vocabulario con mayor frecuencia Producen textos orales y escritos en los quepalabras incorporadas a partir de uso en el español y un rango de veinte palabras y expresiones propias de se utilizan palabras nuevas, provenientesdel contacto con textos escritos las narraciones y de textos no literarios. de diversas fuentes.y con usuarios competentes de Descubren el significado de nuevas palabras a partir de claves contextuales Siguen y dan instrucciones que utilizanla lengua. o consulta a personas de su entorno. términos propios del lenguaje escrito. Identifican y denominan, en los textos que leen, sustantivos comunes y propios, adjetivos y verbos. Comprenden y utilizan términos tales como: párrafo, diminutivo, aumentativo, Producen textos, en forma manuscrita tilde, punto seguido, dos puntos. o digital, demostrando un dominio pro- Utilizan diccionarios simples para seleccionar la definición que corresponde a gresivo en el uso de los puntos seguido la palabra buscada según el contexto. y aparte.Identifican las acciones que apa- Establecen la correspondencia que existe entre los sujetos de las acciones y Demuestran en sus producciones escritasrecen en los textos leídos. las desinencias de los verbos (ella juega, ellos juegan, tú juegas). un adecuado manejo de la concordancia Reconocen acciones y captan el tiempo en que ellas transcurren (hoy, ayer, de sustantivos con artículos y adjetivos, mañana). y de los verbos con su sujeto. ANA CRISTINA NÚÑEz M.
  • 18. LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN SEGUNDO AÑO BÁSICO 21lenguaje y CoMuniCaCión 2do aÑoContenido: el lenguaje CoMo Medio de ConoCer y Mejorar el entornoUnidad de Aprendizaje Nº 1Nombre de la Unidad: “Mi entorno”• Semana 1: “Recordando y recordando, vamos avanzando” (diagnóstico y retroalimentación general).• Semana 2: “Mi familia” (diferentes tipos de textos: receta, poema, trabalenguas).• Semanas 3 y 4: “El otoño y los sentimientos” (textos informativos: avisos, afiches, noticias cuentos, historias reales y fantásticas).Fecha: Horas pedagógicas semanales: 8 Semanas:Preparación de la Unidad de AprendizajeObjetivo Fundamental Vertical:• Comunicación oral: Escuchar comprensiva y atentamente lo que otros expresan, cuentan o leen, comprendiendo y recordando lo más significativo, y reaccionando a través de comentarios, preguntas y respuestas.• Comunicación lectora: Interesarse por leer para descubrir y comprender el sentido de diferentes textos escritos.• Comunicación escrita: Desarrollar progresivamente una escritura manuscrita legible, para sí mismo y para los otros.• Comunicación manejo de la lengua: Utilizar y comprender un vocabulario cada vez más amplio.Objetivo Fundamental Transversal: Formación ética:• Respeto y valoración de las ideas distintas de las propias.• Reconocimiento del diálogo como condición esencial de la convivencia social y de la superación de las diferen- cias. Crecimiento y autoafirmación personal:• Desarrollo de las potencialidades personales, la autoestima y la confianza en sí mismo a partir del lenguaje y la comunicación.• La solidaridad y la generosidad en la escuela, la familia y la comunidad. Desarrollo del pensamiento:• La capacidad de expresar opiniones, ideas, comentarios y sentimientos con seguridad, claridad y eficacia, tomando la palabra cada vez que sea necesario. La persona y su entorno:• Reconocimiento de la importancia del trabajo como forma de contribución al bien común, identificando los trabajos que realizan familiares y miembros de la comunidad.Contenidos Mínimos Obligatorios: Contenidos del eje oral, lectura, escritura y manejo de la lengua para diagnóstico de 2° año básico. Eje oral:• Audición comprensiva de textos literarios: cuentos, fábulas, leyendas, poemas, leídos o recitados.• Audición de textos informativos y funcionales, identificando la idea principal.• Participación en conversaciones espontáneas y guiadas, formulando opiniones y comentarios directamente rela- cionados con el tema.• Formulación de preguntas para mejorar la comprensión de lo escuchado y aclarar ideas.
  • 19. 22 ANA CRISTINA NÚÑEz M. Eje lectura:• Reconocimiento de diferentes tipos de textos (cuento, poema, noticia, aviso, receta, carta) a partir de las claves dadas por la portada, las ilustraciones, los títulos, la tipografía, las palabras conocidas, el formato.• Lectura silenciosa de textos autoseleccionados.• Identificación de palabras a primera vista a partir de sus características gráficas (vocabulario visual).• Lectura de palabras con todas las letras del alfabeto en diversas combinaciones.• Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto. eje escritura:• Regularidad de la escritura en cuanto a: proporción y tamaño de cada una de las letras, alineación e inclinación de letras y palabras, espaciado regular entre las letras y las palabras.• Copia de palabras, oraciones y textos breves y significativos, con propósitos definidos y claros.• Escritura de palabras familiares, tales como su propio nombre y el de personas de su entorno, nombres de ani- males y objetos de uso frecuente, palabras favoritas.• Producción de textos funcionales e informativos breves en forma manuscrita y digital: tales como avisos, saludos, cartas. Eje manejo de la lengua:• Ampliación del vocabulario y conocimiento de nuevas palabras y formas de expresión a partir de: la audición de narraciones y poemas, la lectura de textos literarios y no literarios, el contacto con usuarios competentes de la lengua.• Utilización, en sus interacciones orales, de palabras y expresiones que impliquen un grado creciente de precisión y abstracción y de oraciones con mayor número de palabras.• Reconocimiento del significado de las palabras a partir de las palabras que las rodean (claves contextuales).• Correcta utilización de los verbos en su expresión oral y escrita.• Reconocimiento de las palabras que sirven para nombrar (sustantivos) y expresar cualidades.• Uso del punto aparte y final.Objetivo de Aprendizaje Esperado (OAU): Eje oral:• Escuchan activa y comprensivamente textos literarios y no literarios que les son leídos.• Participan activa y ordenadamente en conversaciones espontáneas y guiadas. Eje lectura:• Reconocen y describen los contenidos, propósitos y destinatarios de diversos textos. eje escritura:• Realizan una escritura manuscrita clara y legible para sí mismos y para los otros.• Producen textos breves y significativos, en forma manuscrita y/o digital. Eje manejo de la lengua:• Amplían el vocabulario con nuevas palabras incorporadas a partir del contacto con textos escritos y con usuarios competentes de la lengua.• Identifican las acciones que aparecen en los textos leídos.
  • 20. Actividades genéricas. Oral: Escuchan comprensivamente textos literarios y no literarios que les son leídos y demuestran su comprensión a través de variadas expresiones. lectura: Reconocen y denominan dife-rentes tipos de textos, a partir de su estructura, contenidos, propósitos y destinatarios. escritura: Copian y escriben al dictado frases, oraciones y textos breves y significativos, evidenciando la correcta aplicación delas normas referidas a la regularidad de la escritura y al ligado de las letras. • Producen una variedad de textos escritos, con propósitos claros, en forma guiada o independiente, de al menos cuatro líneas. • Revisan,reescriben y editan los textos destinados a ser leídos por otros, utilizando la tecnología computacional, si se dan las condiciones. Manejo de la lengua: Producen textos orales y escritos en los que se utilizan palabrasnuevas, provenientes de diversas fuentes. • Siguen y dan instrucciones que utilizan términos propios del lenguaje escrito. • Identifican y denominan, en los textos que leen, sustantivos comunes y propios, adjetivosy verbos. • Producen textos, en forma manuscrita o digital, demostrando un dominio progresivo en el uso de los puntos seguido y aparte. Tema: “Recordando y recordando, vamos avanzando”.• TEMA SEMANA 1: RECORDANDO Y RECORDANDO, VAMOS AVANZANDO Fecha Horas objetivo de Contenidos Actividades de aprendizaje recursos Evaluación la clase 1a 2 Diagnosticar Audición comprensiva de iniCio: Láminas de Lista de cotejo (Sí-No):semana el desarrollo textos significativos pertene- 1. Escuchan y comentan los OFV, OFT, CMO, aprendizajes esperados y criterios de objetivos, 1. Escucha con atención en diversas situaciones marzo del lenguaje cientes a la tradición oral y evaluación. Escuchan qué se espera que ellos aprendan durante marzo. (9 min) RR.HH., comunicativas. oral y escrito a la literatura infantil. 2. Leen y comentan objetivo de la clase N° 1. (1 min) papelógrafo, 2. Demuestra que ha comprendido lo escuchado. según sus Participación ordenada y res- pizarrón 3. Toma la palabra y se comunica con sus com- experiencias petuosa en conversaciones desarrollo: o data, pañeros, con el docente y con otras personas. cotidianas. y en diversas situaciones co- 1. Escuchan las instrucciones de las actividades de diagnóstico y observan en un plumones o 4. Adecua su registro de habla a la edad o jerarquía municativas, expresándose papelógrafo los indicadores con los que será medido el diagnóstico. (5 min) tiza, guía en de la persona a la cual se dirige. con claridad y pronunciación 2. Observan la palabra verano, trabajo y vacaciones, y comentan sobre sus experiencias PC. 5. Da instrucciones claras y demuestra que ha LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN SEGUNDO AÑO BÁSICO adecuadas. en esta estación. (10 min) comprendido las instrucciones que se dan. Regularidad de la escritura 3. Escriben una palabra o frase que para ellos es importante en relación al verano, Guía para la observación de la escritura con en cuanto a: proporción y trabajo y vacaciones. (10 min) lista de cotejo de respaldo: tamaño de cada una de 4. Comentan, tomando la palabra o respetando su turno para hablar, sobre anécdotas 1. Escribe con todas las letras en manuscrita, las letras, espaciado re- que les hayan ocurrido en este verano, trabajo y vacaciones. (30 min) separando palabras. gular entre las letras y las 5. Responden en forma escrita en una guía individual sobre experiencias en el tema 2. La escritura es legible. palabras. tratado. (20 min) 3. Utiliza letras mayúsculas de acuerdo a las Cierre: normas. 4. Construye oraciones gramaticales aceptables. Cierran comentando sobre su primera clase. (5 min) 5. Antes de escribir considera qué quiere decir y por qué lo escribe. 6. Su texto logra el efecto buscado. 1a 2 Diagnosticar Reconocimiento y denomi- iniCio: RR.HH., Lista de cotejo (Sí-No):semana el desarrollo nación de todas las letras 1. Leen y comentan el objetivo de la clase N° 2. (1 min) papelógrafo, 1. Lee en forma silábica. marzo de la lectura del alfabeto. 2. Recuerdan las letras del alfabeto por su nombre. (4 min) plumones, 2. Lee pronunciando correctamente todas las letras y escritura Lectura de palabras con to- láminas del alfabeto. desarrollo: 3. El volumen de la voz es muy bajo. de todas las das las letras del alfabeto en alfabeto, letras del al- diversas combinaciones. 1. Escuchan las instrucciones de las actividades de diagnóstico y observan en un guía en PC, 4. Sigue la línea con el dedo. fabeto, reco- Reproducción, una a una, de papelógrafo los indicadores con los que será medido el diagnóstico. (5 min) tarjetas, 5. Lee en voz alta con buena pronunciación y nociendo su todas las letras del alfabeto, 2. Observan láminas de cada letra del alfabeto, dicen su nombre y emiten su sonido lápices. entonación y con propósitos claros. sonido fónico, mayúsculas y minúsculas, fónico; luego nombran qué palabras empiezan con esa letra. (10 min) Guía para la observación de la escritura con su nombre y identificando su punto de 3. Cada uno nombra el alfabeto según el turno que le indica el docente. (15 min) lista de cotejo de respaldo: ordenar pa- partida, desarrollo y final, 4. Ordenan un set de letras del alfabeto en desorden. (5 min) 1. La escritura es legible. labras según y asociando el grafema a 5. Ordenan tarjetas de palabras en un papelógrafo y las ordenan según orden del 2. Utiliza letras mayúsculas de acuerdo a las sus experien- su fonema. alfabeto. (15 min) normas. cias cotidia- 6. Deletrean palabras según orden del docente y el nombre de la letra. (20 min) 3. Escribe el alfabeto en mayúsculas y minúsculas nas. 7. Resuelven guía de escritura. (10 min) correctamente en manuscrita. Cierre: 4. Escribe ordenando alfabéticamente. 5. Reproduce las letras en estudio, ateniéndose a Comentan cuál fue la mayor dificultad que tuvieron dentro de las actividades de su punto de partida, desarrollo y final. diagnóstico. (5 min) 6. Mantiene un espaciado regular entre las letras y las palabras. 23
  • 21. 24 Fecha Horas objetivo de Contenidos Actividades de aprendizaje recursos Evaluación la clase 1a 2 Diagnosticar Reconocimiento y repro- iniCio: RR.HH., lámi- Lista de cotejo (Sí-No):semana el desarrollo ducción de todas las letras 1. Leen y comentan el objetivo de la clase N° 3. (1 min) nas, cuentos, 1. Lee comprensivamente diversos tipos de textos marzo de una lectura del alfabeto y su secuencia. 2. Escuchan las instrucciones de las actividades de diagnóstico y observan en un cuaderno, lá- breves y significativos. comprensiva y Deletreo de palabras. papelógrafo los indicadores con los que será medido el diagnóstico. (4 min) pices, guía en 2. Reconoce palabras comunes a primera vista. escritura legi- Lectura comprensiva guiada PC. 3. Deletrea palabras y las comprende cuando son desarrollo: deletreadas por otro. ble y manuscri- o independiente de ora- ta, respetando ciones y textos breves y 1. Observan láminas de diversos cuentos tradicionales y dicen cómo se llama el cuento 4. Identifica los personajes de un relato y los la gramática y significativos. y de qué se trata o lo deducen. (10 min) reconoce en cualquiera de las formas en que la ortografía Escritura de palabras, frases 2. Leen en voz alta, con indicación del docente, cuento la “Bella durmiente”, escrito sean nominados. de los apren- y oraciones breves, respe- en un papelógrafo. (15 min) 5. Recuerda los principales hechos de una narra- dizajes adqui- tando el ligado y la regula- 3. Comentan los regalos que le dio cada hada e incluso el hada mala a Aurora y el ción. ridos. ridad de la escritura. significado de cada uno de esos regalos. (10 min) 6. Parafrasea el contenido de lo leído. Copia, escritura al dictado 4. Deletrean palabras complejas del cuento. (10 min) 7. Realiza inferencias. y espontánea de palabras, 5. Leen oraciones sobre el cuento y comentan si se pueden dar situaciones similares 8. Lee en voz alta textos cortos y significativos. frases, oraciones y textos en la realidad y cómo. (15 min) Guía observación de la escritura: breves y significativos. 6. Resuelven guía. (10 min) 1. Respeta el tamaño y su ubicación en las zonas 7. Comentan guía. (5 min) de escritura. Cierre: 2. Mantiene un espaciado regular entre las letras y las palabras. Comentan sobre su nivel de lectura y escritura y qué compromiso se propondrán 3. Liga adecuadamente las letras para formar para este año. (10 min) palabras. 4. Copia y escribe al dictado palabras que contienen las letras y tipos de sílabas en estudio. 5. Escribe, en forma espontánea, palabras, frases y oraciones significativas. 1a 2 Diagnosticar Utilización, en su expresión iniCio: RR.HH., lápi- Lista de cotejo (Sí-No):semana el desarrollo oral, de nuevas palabras Leen y comentan el objetivo de la clase N° 4. (1 min) ces, pizarrón, 1. Usa con propiedad una variedad de palabras marzo del manejo incorporadas a través de desarrollo: tiza o plumón, en sus textos escritos. de la lengua la audición de textos y del papelógrafo. 2. Construye correctamente oraciones comple- y su correc- contacto con usuarios com- 1. Escuchan instrucciones del docente, sobre el trabajo de diagnóstico. (9 min) tas. ción idiomá- petentes de la lengua. 2. Recuerdan artículos definidos e indefinidos, género y número, sustantivos propios 3. Hace bien las concordancias entre los nombres tica según Comprensión y utilización y comunes, adjetivos, sujeto y acciones (verbos) en un papelógrafo. Salen de a y entre los verbos y su sujeto. aprendizajes de términos propios del uno al pizarrón. (25 min) 4. Usa bien los nexos al hablar y al escribir. adquiridos. lenguaje escrito. 3. Resuelven guía. (30 min) Guía para la observación de la escritura y Utilización de términos pro- 4. Comentan si recordaban lo aprendido. (10 min) manejo de la lengua: pios del conocimiento de la Cierre: 1. Escribe correctamente las palabras de uso lengua: sustantivos comunes Realizan una síntesis general de lo que más han recordado durante el período de frecuente y las que presentan combinaciones y propios, y adjetivos. diagnóstico. (15 min) de consonantes. 2. Inicia las oraciones con mayúscula. 3. Usa correctamente el punto aparte. 4. Comete muy pocos errores ortográficos en sus escritos. ANA CRISTINA NÚÑEz M.
  • 22. • TEMA SEMANA 2: Mi FaMilia Fecha Horas objetivo de Contenidos Actividades de aprendizaje recursos Evaluación la clase 2a 2 Aplicar el Interrogación de cuentos. iniCio: RR.HH., lá- Lista de cotejo (Sí-No):semana lenguaje oral Comprensión lectora. 1. Leen y comentan clase N° 5. (1 min) minas, guía 1. Reconoce su grupo familiar cercano. marzo por medio Ampliación del vocabulario. 2. Activación de conocimientos previos sobre el tema de la familia con preguntas en PC para 2. Conoce y nombra por su nombre a cada integrante de la lectura Escritura de oraciones con dirigidas. (4 min) trabajar, lá- de su grupo familiar y la relación con ellos. comprensiva sujeto y verbo. desarrollo: pices. Escala de apreciación de la guía: y escritura, Palabras contextuales (sinó- 1. Pide y toma la palabra, escuchando a otros y manteniendo nimos y antónimos). 1. Conversan sentados en círculo sobre actividades que realizan en familia, lo que respetando el turno para hablar. un adecuado les agrada y lo que no les agrada y por qué. (10 min) 2. Demuestra comprensión de cuentos, recordando manejo de la 2. Observan láminas sobre las palabras “cariño” y “maltrato”, comentan qué significado hechos importantes como nombres de perso- lengua, rela- tienen para ellos. (10 min) najes principales y sus características físicas y cionando sus 3. Leen guía de trabajo con cuento “Hermanos”. (40 min) sicológicas. vivencias. 4. Escriben oraciones sobre experiencias con sus hermanos o primos en relación a 3. Recuerda sucesos del texto. las palabras “cariño” y “maltrato” (5 de cada una). (15 min) 4. Recuerda lugares de la acción y detalles signi- Cierre: ficativos. Socializan la guía e intercambian opiniones. Se pide completar su bitácora de apren- 5. Identifica propósito de los textos. dizaje. (10 min) 6. Domina la correcta orientación, forma, proporción y LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN SEGUNDO AÑO BÁSICO ligado de las letras mayúsculas y minúsculas. 7. Descubre el significado de nuevas palabras a partir de claves contextuales. 2a 2 Producir tex- Poemas, verbos y rimas. iniCio: RR.HH., Lista de cotejo (Sí-No):semana tos literarios Punto aparte y final. 1. Leen y comentan clase N° 6. (1 min) poema “Los 1. Recuerdan algún poema. marzo breves para Reconocimiento de las pala- 2. Activación de conocimientos previos sobre los poemas con preguntas dirigidas. (4 viejitos”, 2. Diferencian en su estructura un poema de un ser leídos por bras según sean monosíla- min) lápices de cuento. otros utilizan- bas, bisílabas, trisílabas. colores, caja Escala de apreciación: do ortografía Lectura de palabras con to- desarrollo: con láminas 1. Memorizan y recitan poema de al menos dos puntual ade- das las letras del alfabeto en 1. Observan título de un poema tapado y deducen de qué se trata. (5 min) con versos, versos. cuada. diversas combinaciones. 2. Leen el poema y comentan sus inferencias. (10 min) fichero. 2. Reconocen y denominan textos a partir de sus Copia de palabras, oraciones 3. Leen por versos y palmean cada sílaba de las palabras dando entonación con la títulos, portadas, ilustraciones, diagramación o y textos breves y significati- voz. (5 min) silueta. vos, con propósitos definidos 4. Aprenden que una palabra puede ser de una sola sílaba, de dos y tres sílabas y 3. Identifican versos en los poemas. y claros. dicen cuántas sílabas tiene la palabra de tal verso del poema. (10 min) 4. Copian y escriben textos significativos al dictado, 5. Escriben poema y separan con lápiz de color las sílabas que contiene cada palabra de al menos cuatro líneas. de cada verso. (15 min) 5. Revisan y reescriben los textos destinados a ser 6. Ordenan sílabas para formar palabras, luego eligen de una caja elaborada por el leídos por otros, cuidando su presentación. docente palabras y forman versos por grupo, para formar un poema de una estrofa 6. Separan sílabas detectando la cantidad de ellas de 4 versos, luego cada grupo le coloca el nombre según su criterio. (10 min) en una palabra. 7. Exponen sus poemas. (10 min) 7. Utilizan puntos y comas en sus creaciones. 8. Escriben en forma libre un poema de cuatro versos y lo pegan en el fichero de su sala. (10 min) Cierre: Socializan sus impresiones sobre el trabajo realizado y cómo mejorarlo. Se da tarea y se pide completar su bitácora de aprendizaje. (10 min) 25
  • 23. 26 Fecha Horas objetivo de Contenidos Actividades de aprendizaje recursos Evaluación la clase 2a 2 Producir y Reconocimiento de diferen- iniCio: RR.HH., pa- Lista de cotejo (Sí-No):semana reescribir tes tipos de textos (cuento, 1. Leen y comentan clase N° 7. (1 min) pelógrafo, 25 1. Comentan cuentos o historias relatadas por su marzo textos para poema, noticia, aviso, re- 2. Activación de conocimientos previos sobre la tradición oral de creencias, juegos, hojas block entorno cercano. ser leídos ceta, carta) a partir de las trabalenguas y recetas caseras. (4 min) extragrande, 2. Recuerdan diferentes tipos de textos, como por otros, claves dadas por la portada, computado- trabalenguas. cuidando la las ilustraciones, los títulos, desarrollo: res, impreso- Escala de apreciación: presenta- la tipografía, las palabras 1. Observan diferentes tipos de textos en un papelógrafo y deducen a qué tipo de ra, pegamen- 1. Toma en cuenta propósito y destinatarios del ción. conocidas, el formato. texto correspondería, dispuestos en la sala de informática. (10 min) to, plástico texto (a quién, para qué). Identificación de palabras 2. Escuchan las instrucciones del docente y con el material pedido trabajan por grupo de anillado o 2. Utiliza adecuadamente la puntuación. Escribe a primera vista a partir de para formar un rotafolio escolar “Tradición oral de la familia”. (10 min) alambre forra- en forma digital ubicándose bien en el teclado. sus características gráficas 3. Preparan sus materiales; trabajan en Word textos digitalizados e imprimen por do delgado, 3. Utiliza letras mayúsculas de acuerdo a las (vocabulario visual). grupos; recortan y pegan según corresponda al tipo de texto que les tocó elaborar 5 tapas du- normas. Uso del punto aparte y al azar. (50 min) ras de cartón 4. El texto logra el efecto buscado. final. 4. Anillan su rotafolio con ayuda del docente y lo presentan al curso. (10 min) piedra, diccio- 5. La sintaxis de las oraciones es gramaticalmente Cierre: nario. aceptable. 6. Presentan un trabajo limpio y ordenado. Socializan sus opiniones sobre las actividades y las presentaciones. Se pide completar Nota al libro trabajo “Tradición familiar rota- su bitácora de aprendizaje. (5 min) folio”. 2a 2 Identificar Reconocimiento de las pa- iniCio: RR.HH., texto Lista de cotejo (Sí-No):semana y comparar labras que sirven para nom- 1. Leen y comentan clase N° 8. (1 min) “Todo se paga 1. Nombran nombres propios. marzo característi- brar (sustantivo) y expresar 2. Activación de conocimientos previos sobre palabras que sirven para nombrar y igual como 2. Nombran cualidades de objetos y personas. cas físicas y cualidades (adjetivos). decir cualidades de ellas, por medio de preguntas dirigidas. (4 min) son tus accio- sicológicas nes”, lápices guía de su grupo desarrollo: de colores, familiar y sus 1. Interrogación del texto a leer. (5 min) guía en PC, pares. 2. Realizan lectura compartida de un cuento. (10 min) diccionario. 3. Comentan sus predicciones sobre el texto. (5 min) 4. Subrayan los nombres y cualidades de los personajes y lugares del cuento y los escriben en una cuadro resumen. (15 min) 5. Comentan sobre el trato que debe haber entre los integrantes de la familia, sus cuidados y su importancia social y espiritual. (15 min) 6. Desarrollan guía. (15 min) 7. Intercambian guías para su revisión y socializan las respuestas. (10 min) Cierre: Comentan sobre el trabajo del texto y se entrega tema para trabajar en casa. Se pide completar su bitácora de aprendizaje. (10 min) ANA CRISTINA NÚÑEz M.
  • 24. • TEMA SEMANAS 3 Y 4: el otoÑo y los sentiMientos Fecha Horas objetivo de Contenidos Actividades de aprendizaje recursos Evaluación la clase 3a 2 Identificar y Reconocimiento de diferen- iniCio: RR.HH., Lista de cotejo (Sí-No):semana reconocer tes tipos de textos (cuento, 1. Leen y comentan clase N° 9. (1 min) poemas, 1. Nombra un verso. marzo personajes poema, noticia, aviso, receta, 2. Activación del conocimiento previo sobre las rimas, versos y poemas. (4 min) biografías, 2. Reconoce una rima. importantes carta, biografía) a partir de lápices, 3. Tiene noción de concepto poema o poesía. las claves dadas por la desarrollo: cuaderno, Escala de apreciación: de la literatu- ra poética. portada, las ilustraciones, 1. Observan y escuchan diferentes poemas de Gabriela Mistral y otros autores de diccionario, 1. Escucha y comprende un relato simple. los títulos, la tipografía, poemas para niños. (10 min) hojas carta, 2. Toma la palabra para opinar o argumentar. las palabras conocidas, el 2. Leen y comentan los poemas escritos en un papelógrafo por el docente. (15 min) perforadora, 3. Emplea un vocabulario adquirido a través de la formato. 3. Aprenden y escriben sobre qué es una biografía sencilla de los autores (escritores). lana, block audición de textos literarios y no literarios. Lectura de palabras con to- (10 min) apunte 4. Lee con fluidez. das las letras del alfabeto en 4. Leen, comentan y pegan biografía de tres autores, redactadas en forma sencilla. cuadricu- 5. Activa sus conocimientos para comprender el diversas combinaciones. (10 min) lado para significado del texto. 5. Escriben un poema de 4 versos, con título, autoría y nacionalidad. (10 min) bitácora. 6. Tiene una escritura legible. 6. Revisan y reescriben sus poemas en hoja carta para armar un libro de poemas. 7. Reconoce la estructura de un poema y una (10 min) biografía. 7. Escriben una pequeña biografía de su compañero: nombre completo (o seudónimo LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN SEGUNDO AÑO BÁSICO si lo quieren), fecha de nacimiento, estudios y creaciones. (10 min) Cierre: Socializan la información, se entrega trabajo para el hogar. Se pide block apuntes para completar su bitácora de aprendizaje. (10 min) 3a 2 Reconocer Reconocimiento de diferen- iniCio: RR.HH., Lista de cotejo (Sí-No):semana textos tes tipos de textos (cuento, 1. Leen y comentan clase N° 10. (1 min) papelógrafo, Nombra tipos de textos que conoce, como diarios, marzo informativos poema, noticia, aviso, receta, 2. Activación del conocimiento previo sobre los textos informativos. (4 min) guía en PC, cuentos, recetas, biografías, poemas. y crearlos. carta, biografía) a partir de lápices. las claves dadas por la desarrollo: guía portada, las ilustraciones, 1. Responden preguntas sobre qué tipos de textos buscar para informarse de diferentes los títulos, la tipografía, temas. (5 min) las palabras conocidas, el 2. Leen para qué sirven diferentes tipos de textos en el papelógrafo o data con ejemplos formato. (diccionario para conceptos, enciclopedia para ampliar el conocimiento, diarios para informarse de la actualidad; libro de cuentos, poemas e historia para narraciones de entretenimiento, textos no literarios para informarse. (20 min) 3. Resuelven guía. (15 min) 4. Escriben e ilustran en forma libre un texto que tenga relación con la llegada del otoño. (20 min) 5. Revisan y reescriben sus textos y los presentan. (15 min) Cierre: Socializan sus trabajos. Se pide completar su bitácora de aprendizaje. (10 min) 27
  • 25. 28 Fecha Horas objetivo de Contenidos Actividades de aprendizaje recursos Evaluación la clase 3a 2 Producir tex- Producción de textos fun- iniCio: RR.HH., Lista de cotejo (Sí-No):semana tos auténticos cionales breves. 1. Leen y comentan clase N° 11. (1 min) cuento en 1. Nombra comidas. marzo del legado cul- Regularidad de la escritura 2. Activación de aprendizajes previos. ¿Qué comida les gusta que la mamá les cocine? papelógrafo, 2. Recuerda recetas de comidas que le gustan. tural cercano, en cuanto a proporción y (4 min) cuaderno. Escala de apreciación: con el propó- tamaño de cada una de las 1. Identifica diversas claves del texto para comprender desarrollo: sito de ampliar letras; alineación e inclina- su significado (portada, título, ilustraciones). su vocabulario ción de letras y palabras; 1. Realizan lectura compartida del cuento “Las recetas de mamá”. (10 min) 2. Reconoce estructura de una receta. y la compren- espaciado regular entre las 2. Comentan el cuento y las recetas que expone. (10 min) 3. Demuestra, a nivel práctico, comprensión de sión de su en- letras y las palabras. 3. Escriben una receta y subrayan las partes que contiene una receta simple. (10 min) textos funcionales; por ejemplo: preparar una torno. Copia de palabras, oraciones 4. Observan, leen y elaboran una receta simple, según material pedido. (20 min) receta. y textos breves y significati- 5. Escriben una receta creativa y la exponen en grupo. (25 min) 4. No se siente bloqueado después de una equi- vos, con propósitos definidos Cierre: vocación. y claros. 5. Tiene una lectura fluida. El docente concluye la clase diciendo que una receta es para preparar alimentos y 6. El texto tiene una escritura manuscrita legible. que contiene ingredientes, utensilios y preparación. Se pide completar bitácora de 7. La sintaxis de las oraciones es gramaticalmente aprendizaje. (10 min) aceptable. 4a 2 E s c u c h a r, Sustantivos comunes y iniCio: RR.HH., revis- Lista de cotejo (Sí-No):semana leer y escribir propios, adjetivos califica- 1. Leen y comentan clase N° 12. (1 min) tas de modas, 1. Nombra tipos de vestimenta. marzo textos breves tivos, artículos definidos 2. Activación de conocimientos previos sobre vestimentas, por medio de preguntas fotos (fotoco- 2. Diferencia vestimentas según el tiempo atmos- funcionales e indefinidos, ordenando dirigidas. (4 min) piar), guía en férico que observa. que permi- palabras según su género PC. tan mejorar y número. desarrollo: guía su sintaxis y 1. Observan, comentan y comparan láminas de revistas de modas de diferentes gramática. temporadas del año. (15 min) 2. Observan fotos de la temporada otoño y comentan las diferencias y semejanzas con la temporada de verano. (10 min) 3. Leen y comentan un texto informativo sobre la moda otoñal. (10 min) 4. Resuelven guía de aprendizaje sobre el texto. (20 min) 5. Socializan la guía en un papelógrafo (preguntas de la guía) y comparan sus res- puestas. (20 min) Cierre: Se entrega y explica tarea “Para trabajar en familia”. (10 min) ANA CRISTINA NÚÑEz M.
  • 26. Fecha Horas Ob. de la clase Contenidos Actividades de aprendizaje recursos Evaluación a 4 2 Identificar Reconocimiento de diferen- iniCio: RR.HH., Lista de cotejo (Sí-No):semana característi- tes tipos de textos (cuento, 1. Leen y comentan clase N° 13. (1 min) entorno, 1. Reconoce y nombra las estaciones del clima. marzo ca del tiempo poema, noticia, aviso, re- 2. Activación de los conocimientos previos. Conversan sobre su tarea en familia. (4 min) cuaderno, 2. Reconoce sensaciones que experimentan en atmosférico ceta, carta) a partir de las desarrollo: lápices, algunas temporadas del año. por medio de claves dadas por la portada, láminas, 1. Observan los cambios que ha tenido la naturaleza de su entorno y comentan sobre la lectura de las ilustraciones, los títulos, calendario guía la vestimenta, los sentimientos y oficios relacionados con el otoño y lo registran en imágenes y la tipografía, las palabras de bolsillo, un cuadro en su cuaderno. (15 min) diversos tipos conocidas, el formato. pegamento, 2. Observan y comparan láminas sobre el otoño y el verano. (10 min) de textos. Participación en conversa- guía, diccio- 3. Sitúan el otoño en un calendario personal, pintándolo de color café claro y lo pegan ciones espontáneas y guia- nario. en su cuaderno. (10 min) das, formulando opiniones 4. Escriben los meses en que el otoño se desarrolla. (5 min) y comentarios directamente 5. Describen los cambios que se producen en el otoño, tanto en lo externo (hojas, relacionados con el tema. luces, vestimenta, comidas, etc.) como en lo interno (sentimientos como nostalgia, sensibilidad, tristeza, añoranza, etc.). (15 min) 6. Resuelven guía (diccionario). (20 min) Cierre: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN SEGUNDO AÑO BÁSICO Socializan respuestas de su guía, se da tarea familiar, se recuerda ir completando su bitácora. (10 min) 4a 2 Crear textos Reconocimiento de diferen- iniCio: RR.HH., caja Lista de cotejo (Sí-No):semana breves fun- tes tipos de textos (cuento, 1. Leen y comentan clase N° 14. (1 min) de zapato fo- Identifica palabras que expresan acciones como marzo cionales que poema, noticia, aviso, receta, 2. Activación de los conocimientos previos sobre las acciones (verbos). (4 min) rrada, lápices, jugar, dormir, comer, etc. les permitan carta) a partir de las claves cuadernos, dadas por la portada, las desarrollo: Escala de apreciación: ampliar el hoja carta u conocimien- ilustraciones, los títulos, 1. Recuerdan y enumeran en un papelógrafo: actividades o juegos que realizan en el oficio, material 1. Demuestra a nivel práctico comprensión de textos to integral del la tipografía, las palabras verano y comparan con actividades o juegos que realizan en el otoño. (10 min) a elección, pa- funcionales; por ejemplo: escribir un juego. lenguaje. conocidas, el formato. 2. Escuchan instrucciones sobre “La caja de los juegos de otoño”. (5 min) pelógrafo. 2. Escucha y sigue instrucciones en forma correcta. Escritura de oraciones con 3. Escriben, revisan y reescriben por parejas, en hojas de block grande y en papel oficio 3. Reconoce verbos en un texto producido por sujeto y verbo. o cuadriculado, 2 juegos que se jueguen en otoño, luego sus juegos. (15 min) ellos. 4. Subrayan las palabras que muestran acciones. (10 min) 4. Utiliza verbos en la producción de textos. 5. Escriben en sus cuadernos las palabras subrayadas como verbos. (10 min) 5. La sintaxis de las oraciones es gramaticalmente 6. Presentan sus juegos pegándolos en la pared, y la copia en papel la doblan y la aceptable. meten en una caja previamente preparada; eligen y explican un juego para enseñar 6. Se expresan de manera comprensible en cuanto a sus pares. (25 min) a la pronunciación y articulación. 7. Crean narraciones en forma individual o colectiva Cierre: y las expresan oralmente. Comentan la actividad y se pide que completen su bitácora de aprendizaje diario, pues será retirada la próxima clase para su revisión y calificación. (10 min) 4a 2 A p l i c a r e l Prueba iniCio: RR.HH., lápi- Pruebasemana conocimien- 1. Leen y comentan clase N° 15. (1 min) ces, prueba marzo to adquirido 2. Escuchan instrucciones de la prueba. (4 min) en PC. dentro de la desarrollo: Unidad. 1. Leen a la par con el docente cada ítem y desarrollan la prueba en el tiempo desig- nado para cada ítem, si tienen dudas preguntan. (55 min) 2. Comentan brevemente la prueba y exponen en qué creen que se equivocaron y por qué. (20 min) Cierre: Se concluye con un breve resumen de lo adquirido y se entrega bitácora de aprendizaje de proceso del tema. (10 min) 29
  • 27. 30 ANA CRISTINA NÚÑEz M. AUTOEVALUACIÓN DE LA PREPARACIÓN DE LA UNIDADRECUERDE CHEQUEAR POR CADA CLASE LA ELABORACIÓN DEL MATERIAL PARA LOS EDUCANDOS.Complete esta autoevaluación el día antes de pasar la Unidad.Complete la siguiente lista de cotejo para usted.Indicadores de preparación de su clase sí noLeyó varias veces la planificación.Elaboró cartulina con el nombre de la Unidad para que esté visible para todos los estudiantes.Elaboró cartulina con Objetivos Fundamentales y Transversales.Elaboró cartulina con objetivos de aprendizaje de la Unidad (aprendizaje esperado).Elaboró cartulina con el objetivo de la clase y el número de la clase.Elaboró cartulina con las reglas de convivencia que deben mantenerse en clases.Elaboró una escala de apreciación en un papelógrafo con los nombres de los alumnos(as) e indicadores de los ObjetivosTransversales que deben lograr (puede colocarles una carita feliz, triste o enojada, según corresponda).Elaboró cartulina con lo que se espera que ellos aprendan (contenidos).Preparó el material de ejercitación de los niños. Copió desde el CD.Estudió el texto del alumno para ocupar lo necesario para ejercitación.Tiene listo su cuaderno o carpeta con las escalas de apreciación dadas.Imprimió desde el CD las guías para presentárselas a los estudiantes en un formato claro y adecuado.Tiene lista la prueba y su pauta de corrección para aplicarla al final de la Unidad (imprima desde el CD).Tiene listo su cuaderno o carpeta con bitácora de obsevación de los alumnos frente a los aprendizajes y de sus nece-sidades especiales a atender.Tiene la carpeta por alumnos(as) para sus trabajos.Traspase las notas de proceso por alumno a la hoja de medición y calificación después de la clase con su porcentajefinal, Unidad y luego traspase la calificación a la hoja semestral.Traspasó notas de producto con su porcentaje.Copió o adecuó la planificación presentando una copia en la UTP o dejó en archivador como evidencia. recuerde queen caso de ser medido por la Evaluación Docente o la AEP, usted debe adecuar las planificaciones del textolibro, puesto que no es sólo usted quien tiene el libro guía y podría salir perjudicado.No olvide llenar su leccionario mientras los estudiantes trabajan, recuerde que su libro leccionario es la imagen de suprofesionalismo y no debe tener correcciones o borrones, para eso es su planificación.No olvide poner atención en el desarrollo de la clase a los niños con necesidades especiales, en el caso de que seanmuy severas las necesidades y no cuente con curso de integración, utilice actividades más simples para el mismo tema,pero de comprensión adecuada para dichos niños y niñas. Sugerencia metodológica Mantenga la sala con los trabajos y temas que se están tratando en todos los subsectores, solo quítelos o tápelos cuando realice pruebas. Recuerde seleccionar partes de la sala como “rincones de cada subsector”; mantenga el material adecuado y en especial libros para leer y pintar, revistas, textos informativos y los textos que irán elaborando durante el año sus propios alumnos, verá el aumento de autoestima y organización de sus pupilos.
  • 28. LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN SEGUNDO AÑO BÁSICO 31 INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDÁCTICOSunidad nº 1: “Mi entorno”.Clase Nº 1iniCio:1. Elabore en cartulina el nombre de la Unidad, el Objetivo Fundamental de la Unidad y contenidos mínimos. Luego muestre el aprendizaje esperado que ayudará a cumplir el OF y explique que para cumplir el aprendizaje espe- rado esta Unidad tendrá 15 clases para lograrlo, para ello son los objetivos de clase y las actividades. Es muy importante en el NB1 que los estudiantes empiecen a conocer por qué se hacen las clases y para qué se utilizan los objetivos, esto ayudará a la comprensión en Lenguaje y Comunicación, en especial el uso de verbos. Objetivo de la clase Nº 1 Diagnosticar el desarrollo del lenguaje oral y escrito según sus experiencias cotidianas.2. Elabore el objetivo en una cartulina, puede hacerlo con todos los objetivos de clase, como el siguiente ejemplo, y después haga un visto bueno cuando la clase esté pasada, así los estudiantes sabrán de antemano qué les toca la próxima clase. Clase Objetivo de clase CumplidaNº 1 Diagnosticar el desarrollo del lenguaje oral y escrito según sus experiencias cotidianas.Nº 2 Diagnosticar el desarrollo de la lectura y escritura de todas las letras del alfabeto, reconociendo su sonido fónico, su nombre y ordenar palabras según sus experiencias cotidianas.Nº 3 Diagnosticar el desarrollo de una lectura comprensiva y escritura legible y manuscrita, respetando la gramática y la ortografía de los aprendizajes adquiridos.Nº 4 Diagnosticar el desarrollo del manejo de la lengua y su corrección idiomática según aprendizajes adquiridos.Nº 5 Aplicar el lenguaje oral por medio de la lectura comprensiva y escritura, manteniendo un adecuado ma- nejo de la lengua, relacionando sus vivencias.Nº 6 Producir textos literarios breves para ser leídos por otros, utilizando ortografía puntual adecuada.Nº 7 Producir y reescribir textos para ser leídos por otros, cuidando la presentación.Nº 8 Identificar y comparar características físicas y sicológicas de su grupo familiar y sus pares.Nº 9 Identificar y reconocer personajes importantes de la literatura poética.Nº 10 Reconocer textos informativos y crearlos.N° 11 Producir textos auténticos del legado cultural cercano, con el propósito de ampliar su vocabulario y la comprensión de su entorno.N° 12 Escuchar, leer y escribir textos breves funcionales que permitan mejorar su sintaxis y gramática.N° 13 Identificar característica del tiempo atmosférico por medio de la lectura de imágenes y diversos tipos de textos.N° 14 Crear textos breves funcionales que les permitan ampliar el conocimiento integral del lenguaje.N° 15 Aplicar el conocimiento adquirido dentro de la Unidad. Sugerencia metodológica Cada Unidad es mensual y contempla un promedio de 10 a 16 clases de dos bloques cada una (90 min). En ellas se desarrollan subunidades temáticas, en las que usted puede sacar una nota extra al leccionario si lo desea o si lo exige el reglamento de evaluación de su establecimiento; o bien, solo sacar la nota contemplada en la prueba de la Unidad. Eso dependerá del grupo curso que le asignen. Recuerdo a usted que este es un libro guía, por lo que puede elaborar otras subpruebas que especifiquen aún más el contenido a medir. Le recuerdo que si elabora pruebas por cada subtema debe utilizar la medición por ítem de dificultad que se le enseña en el texto guía. También es importante adquirir la secuencia de cada texto guía, para cautelar un proceso continuo; si tiene estudiantes con dificultad, como no saber las letras, debe adquirir el texto de primer año, en el cual encontrará herramientas para la reeducación del lenguaje oral y escrito.
  • 29. 32 ANA CRISTINA NÚÑEz M.desarrollo:1. Escuchan las instrucciones de las actividades de diagnóstico y observan en un papelógrafo los indicadores con los que será medido el diagnóstico.• Elabore en un papelógrafo la escala con los indicadores que serán medidos.• Es importante que les pida a sus estudiantes el respeto necesario para que usted pueda detectar a tiempo el aprendizaje no logrado el año anterior, para así poder ayudarles a mejorar y que este año les vaya muy bien; expréseles que deben ser honrados y cada uno observar si a su compañero le cuesta hablar o escribir. Dígales que todos serán profesores durante esta semana y que es importante no enojarse y no soplar las respuestas al compañero, porque estarían haciendo un daño y no un bien.2. Observan las palabras verano, trabajo y vacaciones y comentan sobre sus experiencias en esta estación.• Tenga preparados 3 carteles de las siguientes palabras; péguelos en el pizarrón y pida que observen y piensen: ¿Qué relación existe entre estas palabras: VERANO TRABAJO VACACIONES3. Según la petición del docente, salen a escribir una palabra o frase que para ellos es importante en relación al verano, trabajo y vacaciones.• Pida que escriban una palabra, frase u oración sobre dichas palabras. Deben salir todos los estudiantes al pizarrón, para que observe su comprensión y su escritura. Ejemplo: Me baño Voy a la playa Estoy de vacaciones VERANO TRABAJO VACACIONESNo trabajo, porque hay vacaciones de verano. En el verano el papá descansa del trabajo, porque le dan vacaciones y salimos a pasear.4. Comentan tomando la palabra o respetando su turno para hablar sobre anécdotas que les hayan ocurrido en este verano, trabajo y vacaciones.• Comience usted con una anécdota o experiencia del verano. Por ejemplo: Cuando pequeña(o) me tiraba bombitas en el río y un día, cuando me tiré una bombita, se me salió el traje debaño. Estábamos acampando en la playa y unos caballeros habían tomado vino junto con el almuerzo y se fueron anadar altiro y se empezaron a ahogar, porque sintieron calambres en el estómago. Todos gritaban y nadie se queríameter, porque las personas, cuando se están ahogando, en su desesperación hunden al que los va a salvar, así quepara bañarse hay que reposar la comida una hora y nunca tomar alcohol.• Luego pida que le cuenten qué cosas les pasaron o lo que vieron en el verano.5. Responden en forma escrita en una guía individual sobre experiencias del tema tratado.
  • 30. LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN SEGUNDO AÑO BÁSICO 33 guÍaNombre.. .............................................................................Apellido ............................................................................i. Nombra qué ropa usas para bañarte, dibújala.ii. Describe cómo es la temperatura en el verano.iii. ¿Cómo es la ropa que usas en el día y la noche?IV. ¿Qué alimentos se ven en la época veraniega?V. ¿A qué hora te acuestas a dormir en el verano?VI. ¿Por qué te acuestas a esa hora?VII. ¿Cuándo se termina el verano para ti?VIII. ¿Qué lugares visitaste o a qué familiar fuiste a ver? Cuéntame sobre ellos.
  • 31. 34 ANA CRISTINA NÚÑEz M.iX. Dibuja lo que más te gustó del verano.Cierre: Cierran comentando sobre su primera clase. Instrumento DiagnósticoClase Nº 1Lista de cotejo, registro oralNº de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 etc.indicadores 1 Escucha con atención en diversas situaciones comu- nicativas. 2 Demuestra que ha comprendido lo escuchado. 3 Toma la palabra y se comunica con sus compañeros, con el docente y con otras personas. 4 Adecua su registro de habla a la edad o jerarquía de la persona a la cual se dirige. 5 Da instrucciones claras y demuestra que ha comprendido las instrucciones que se dan. Concepto Sí - NoLista de cotejo de guía, registro de escrituraNº de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 etc.indicadores1 Escribe con todas las letras en manuscritas, separando palabras.2 La escritura es legible.3 Utiliza letras mayúsculas de acuerdo a las normas.4 Construye oraciones gramaticales aceptables.5 Antes de escribir considera qué quiere decir y por qué lo escribe.6 Su texto logra el efecto buscado.Concepto Sí - No
  • 32. LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN SEGUNDO AÑO BÁSICO 35 INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDÁCTICOSunidad nº 1: “Mi entorno”.Clase Nº 2iniCio:1. Leen y comentan el objetivo de la clase N° 2. Objetivo de la clase Nº 2 Diagnosticar el desarrollo de la lectura y escritura de todas las letras del alfabeto, reconociendo su sonido fónico, su nombre y ordenar palabras según sus experiencias cotidianas.2. Recuerdan las letras del alfabeto por su nombre. Pregunte:• ¿Quién recuerda el abecedario o alfabeto?• Pida que cada uno se lo diga.desarrollo:1. Escuchan las instrucciones de las actividades de diagnóstico y observan en un papelógrafo los indicadores con los que será medido el diagnóstico.• Recuerde colocar en un papelógrafo los indicadores que va a medir.• Recuerde los consejos de la clase anterior.2. Observan láminas de cada letra del alfabeto, dicen su nombre y emiten su sonido fónico, luego nombran palabras que empiezan con esa letra. Muestre láminas del alfabeto.• ¿Cuál es su sonido?• ¿Cuál es su nombre?3. Cada uno nombra el alfabeto según el turno que le indica el docente. Es importante que detecte al estudiante que no se sabe el abecedario o alfabeto (debe conocerlo por los dos nombres). Es fácil identificar: pida primero que levanten la mano los estudiantes que quieren decirlo, haga que estos estudiantes lo digan primero, ponga un punto leve con grafito en la lista de clases en los nombres de estos alumnos(as). Luego empiece por la lista de aquellos que no salieron; si lo dicen bien, sin equivocarse, un puntito; si se equivocan, un signo de interrogación; si no lo saben, una cruz (en segundo año los estudiantes deben sa- berse el alfabeto sin errores, por lo que si existen muchos niños con este problema, debe informar por escrito con copia a la Dirección y Unidad Técnica, la lista de los estudiantes con déficit, para llamar a sus padres y trabajar en forma alterna el déficit (en dos semanas deben visualizar el nombre de cada letra del alfabeto; se debe exigir la cooperación de los apoderados). Si la cantidad de estudiantes con este déficit es de un 10% del curso, usted y el apoderado deben hacerse cargo de mejorarlo.4. Ordenan un set de letras del alfabeto en desorden. Prepare dos set por estudiante, utilice cartulina o papel oficio, lo que esté más a su alcance. Elabore un alfabeto con letras minúsculas en imprenta y otra con letras mayúsculas en imprenta. Se preguntará ¿por qué no en ma- nuscrita? Sencillo, el estudiante debe leer libros y estos vienen en imprenta; manuscrita es para escribir, no para leer.5. Ordenan tarjetas de palabras en un papelógrafo y las ordenan según el alfabeto. Elabore un set de 10 palabras por estudiante; tómese el trabajo de que sean nombres propios o palabras con una mediana complejidad, pues le servirán para la siguiente actividad.
  • 33. 36 ANA CRISTINA NÚÑEz M.Ejemplo: Bolivia Austria Carolina Chipre Dinamarca Elena Filipinas Gabriel Hungría Irlanda Júpiter Kenya Lucas Llanquihue Marruecos Namibia Ñuble Olga Patricia Querétaro Rosario Suecia Turquía Ugarte Verónica Washington Ximena Yugoslavia zaire6. Deletrean palabras a la orden del docente, según nombre de la letra.• Pídales deletrear las palabras de los letreros de la actividad anterior: recuerden que deben deletrear cada letra por su nombre.Prepare varios letreros con las siguientes palabras:• Mesonero • Huincha • Cinta • Ambiente• Buitre • Cobarde • Chancho • Diente• zapallo • Yunque • Puerta • Elefante• Frutilla • Grillo • Isleño • Junco• Kiosco • Lorito • Naranja • Ñandú• Orégano • Quiéreme • Racimo • Sastre• Tamarugo • Uslero • Venado • Wáter• Xilófono • Yegua • Llavecita7. Resuelven guía de escritura. guÍaNombre. ..............................................................................Apellido ............................................................................i. Escribe nombres propios que empiecen con cada letra del alfabeto:A IB JC KCH LD LLE MF NG ÑH O
  • 34. LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN SEGUNDO AÑO BÁSICO 37P VQ WR XS YT zUii. Escribe la siguiente historia: Dicte la siguiente historia; pronuncie correctamente y lento. Pida a los niños(as) que miren sus labios antes deescribir y dicte la puntuación. Remarque con su voz fuerte el acento o tilde. la caída de luis Ana Cristina Núñez M. Luis tenía siete años, estaba de vacaciones de verano. Un día fue al río con su padre a pescar, tenía su caña de pescar con su anzuelo en el agua. Su padre, Carlos, le puso a su caña una de esas moscas falsas de pescar, pero Luis le puso un gusano medio vivo; su padre le dijo riendo “sería un milagro que pesques con ese anzuelo”. Después de un rato, Luis estaba aburrido, pero… de pronto… empezó a tirarlo un pez; como su padre le había enseñado, empezó a enrollar el hilo, pero el pez era muy grande y lo lanzó fuerte al agua, cayó de guatita, quedó mojado entero y el pez se soltó y saltaba como haciéndole burla a Luis. Pero algo bueno sacó Luis: su papá aprendió de él y ahora pesca con gusanos.Cierre: Comentan sobre dificultades que tuvieron en las actividades de diagnóstico.
  • 35. 38 ANA CRISTINA NÚÑEz M. Instrumento DiagnósticoClase Nº 2Lista de cotejo, registro de lecturaNº de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 etc.indicadores 1 Lee en forma silábica. 2 Lee pronunciando correctamente todas las letras del alfabeto. 3 El volumen de la voz es muy bajo. 4 Sigue la línea con el dedo. 5 Lee en voz alta con buena pronunciación y entonación y con propósitos claros. Concepto Sí - NoLista de cotejo de guía, registro de escrituraNº de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 etc.indicadores1 La escritura es legible.2 Utiliza letras mayúsculas de acuerdo a las normas.3 Escribe el alfabeto en mayúsculas y minúsculas co- rrectamente en manuscrita.4 Escribe ordenando alfabéticamente.5 Reproduce las letras en estudio, ateniéndose a su punto de partida, desarrollo y final.6 Mantiene un espaciado regular entre las letras y las palabras.Concepto Sí - No INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDÁCTICOSunidad nº 1: “Mi entorno”.Clase Nº 3iniCio:1. Leen y comentan el objetivo de la clase N° 3. Objetivo de la clase Nº 3 Diagnosticar el desarrollo de una lectura comprensiva y escritura legible y manuscrita, respetando la gramática y la ortografía de los aprendizajes adquiridos.2. Escuchan las instrucciones de las actividades de diagnóstico y observan en un papelógrafo los indicadores con los que será medido el diagnóstico.• Recuerde colocar en un papelógrafo los indicadores que va a medir.• Recuerde los consejos de la primera clase.
  • 36. LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN SEGUNDO AÑO BÁSICO 39desarrollo:1. Observan láminas de diversos cuentos tradicionales y dicen cómo se llama el cuento y de qué se trata o lo dedu- cen.• Existe en el mercado una variedad de cuentos para leer y pintar; muestre la portada tapando el nombre del cuento y pregunte ¿qué cuento es?2. Leen en voz alta, con indicación del docente, el cuento la “Bella durmiente”, escrito en un papelógrafo. Escriba el cuento en un papelógrafo, en manuscrita y con letra clara y grande.• Pida que todos lean a medida que usted va mostrando las palabras u oraciones.• Reitere el cuento, pidiendo a los estudiantes que lean como si estuvieran tristes, luego muy alegres o enojados, con el fin de que interioricen cómo se escucha el cuento más entretenido.3. Comentan los regalos que le dio cada hada e inclusive el hada mala a Aurora y el significado que cada uno tie- ne. ¿Qué regalo le dio la primera hada a Aurora? ¿Qué regalo le dio la segunda hada a Aurora? ¿Qué regalo le dio la tercera hada a Aurora? ¿Qué regalo le dio el hada Maléfica a Aurora? ¿Qué regalo le dio el hada más joven a Aurora?4. Deletrean palabras complejas del cuento (puede buscar las que quiera según la redacción del cuento que tie- ne). Maléfica Encantada Rueca Huso Aurora Castillo Quince Reyes Maleza Paralizados Espeso Bosque Habitantes Cazando Príncipe5. Leen oraciones sobre el cuento y comentan si se pueden dar situaciones similares en la realidad y cómo. Ejemplo:• Sus padres invitaron al bautizo.• Cuando la princesa cumpla quince años se pinchará con una aguja y morirá.• Aurora no morirá, solo quedará profundamente dormida.• A los pocos días empezó a crecer alrededor del palacio una cantidad de árboles y maleza, quedando rodeado el palacio, sin poder llegar a él.• Pasaron cien años en que la princesa dormía; llegó un príncipe y la despertó con un beso de amor.6. Resuelven guía. guÍaNombre ...............................................................................Apellido ............................................................................i. Escribe en el espacio el adjetivo que sale en el cuento:1. El hada le dio …………………………que asombrará al mundo.2. La segunda hada le dio …………………………y sabiduría.3. Maléfica era un hada………………………….4. El príncipe era………………………..
  • 37. 40 ANA CRISTINA NÚÑEz M.ii. Escribe las siguientes oraciones al dictado:1.2.3.4.iii. Escribe el cuento con tus propias palabras.7. Comentan guía.Cierre: Comentan sobre su nivel de lectura y escritura y qué compromiso se propondrán para este año. Instrumento DiagnósticoClase Nº 3Lista de cotejo, registro de lecturaNº de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 etc.indicadores 1 Lee comprensivamente diversos tipos de textos breves y significativos. 2 Reconoce palabras comunes a primera vista. 3 Deletrea palabras y las comprende cuando son dele- treadas por otro. 4 Identifica los personajes de un relato y los reconoce en cualquiera de las formas en que sean nominados. 5 Recuerda los principales hechos de una narración. 6 Parafrasea el contenido de lo leído. 7 Realiza inferencias. 8 Lee en voz alta textos cortos y significativos. Concepto Sí - No
  • 38. LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN SEGUNDO AÑO BÁSICO 41Lista de cotejo de guía, registro de escrituraNº de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 etc.indicadores1 Respeta el tamaño y su ubicación en las zonas de escritura.2 Mantiene un espaciado regular entre las letras y las palabras.3 Liga adecuadamente las letras para formar palabras.4 Copia y escribe al dictado palabras que contienen las letras y tipos de sílabas en estudio.5 Escribe, en forma espontánea, palabras, frases y ora- ciones significativas.Concepto Sí - No INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDÁCTICOSunidad nº 1: “Mi entorno”.Clase Nº 4iniCio: Leen y comentan el objetivo de la clase N° 4. Objetivo de la clase Nº 4 Diagnosticar el desarrollo del manejo de la lengua y su corrección idiomática según aprendizajes adquiridos.desarrollo:1. Escuchan instrucciones del docente sobre el trabajo de diagnóstico.• Recuerde colocar en un papelógrafo los indicadores que va a medir.• Recuerde los consejos de la primera clase.2. Recuerdan artículos definidos e indefinidos, género y número, sustantivos propios y comunes, adjetivos, sujeto y acciones (verbos) en un papelógrafo, salen de a uno al pizarrón. Prepare un papelógrafo con las siguientes instrucciones (utilice adecuadamente el tiempo). Deje espacio para que los estudiantes escriban con plumón, puede ser un papel kraft para dos órdenes.• Escribe los artículos definidos. • Escribe los artículos indefinidos.• Encierra los artículos que estén en femenino. • Encierra los artículos en singular.• Escribe una palabra para el artículo: El La Los Las Una Unos Unas Un / uno• Escribe un sustantivo propio.• Escribe un sustantivo común o que indique animales o cosas.• Escribe un adjetivo para los sustantivos que están escritos.• Escribe una acción o verbo.• Escribe una oración que tenga artículo, sustantivo, adjetivo y verbo.3. Resuelven guía.
  • 39. 42 ANA CRISTINA NÚÑEz M. guÍaNombre ..............................................................................Apellido ...........................................................................i. Escribe el artículo definido que corresponde al dibujo.ii. Escribe el artículo indefinido que corresponde a la oración.1) ........................ niños rompieron la ventana.2) Me pegué con........................martillo en el dedo.3) Me comeré solo .................... manzana.4) Fuimos a ver......................... bailarinas.iii. Subraya con rojo los adjetivos y con azul los verbos que utilizaste en el texto. Feo - lloviendo - corriendo - mojado - Pablo - había - luego - una vez - pueblo - sucio - limpiaron - hermoso.IV. Utiliza las palabras anteriores y cuenta una pequeña historia con ellas.4. Comentan si recordaban lo aprendido.Cierre: Realizan una síntesis general de lo que más han recordado durante el período de diagnóstico.
  • 40. LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN SEGUNDO AÑO BÁSICO 43 Instrumento DiagnósticoClase Nº 4Lista de cotejo, registro de escrituraNº de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 etc.indicadores 1 Usa con propiedad una variedad de palabras en sus textos escritos. 2 Construye correctamente oraciones completas. 3 Hace bien las concordancias entre los nombres y entre los verbos y su sujeto. 4 Usa bien los nexos al hablar y al escribir.Concepto Sí - NoLista de cotejo de guía, registro de escritura y manejo de la lenguaNº de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 etc.indicadores1 Escribe correctamente las palabras de uso frecuente y las que presentan combinaciones de consonantes.2 Inicia las oraciones con mayúscula.3 Usa correctamente el punto aparte.4 Comete muy pocos errores ortográficos en sus escri- tos.Concepto Sí - No Importante Para completar el resumen, cada indicador de la lista le dará la respuesta de logro en los ejes. Como se dará cuenta, el resumen del eje oral fue medido en la primera clase. En lectura y escritura y manejo de la lengua se dio mayor relevancia, puesto que si el estudiante lee y escribe, tiene mayor seguridad para hablar y expresar sus ideas con mayor claridad que un estudiante que no lee ni escribe, puesto que aunque tenga personalidad, como suele ocurrir en algunos casos, su registro oral es deficiente en la pronunciación y la adecuada utilización de las palabras; por ejemplo, cambian “había dicho” por “iba dicho”.
  • 41. 44 ANA CRISTINA NÚÑEz M. Resumen diagnóstico MaPa Progreso de diagnóstiCoConceptos: logrado (L) no logrado (NL) EJES DEL LENGUAJE I. Eje oral II. Eje lectura iii. eje escritura IV. Eje manejo de la lengua Escucha atenta- Lee con buena en- Escribe con todas las le- Utiliza nexos o conecto- mente instruccio- tonación y pronun- tras del alfabeto, con una res para formar frases nes, relatos, opi- ciación en forma adecuada orientación, y oraciones, utilizando niones, tomando fluida, con todas las forma, proporción y ligado un vocabulario de más la palabra con letras del alfabeto, y espaciado entre letras y de veinte palabras nue- respeto hacia respetando los pa- palabras, copiando textos vas, utilizando prefijos sus pares, con trones gramaticales breves respetando aspec- y sufijos, reconociendo una adecuada correspondientes; di- tos formales básicos de la palabras que sirven para entonación de ferenciando los tipos escritura, escribiendo con nombrar y para decir las letras, síla- de textos aprendidos mayúsculas al empezar y cualidades y palabras que bas, palabras y durante el primer nombres propios de acuer- demuestran acciones. oraciones. año. do a su edad y situación Nombre de los estudiantes comunicativa. Número de alumnos logrado Número de alumnos no logrado RESULTADOS Eje oral Eje lectura eje escritura Eje manejo de la lengua % de aprobación % de reprobación Luego complete la hoja adjunta al final del Primer Semestre, completando los ejes por estudiante.
  • 42. LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN SEGUNDO AÑO BÁSICO 45 INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDÁCTICOSunidad nº 1: “Mi entorno”.Clase Nº 5iniCio:1. Leen y comentan el objetivo de la clase N° 5. Objetivo de la clase Nº 5 Aplicar el lenguaje oral por medio de la lectura comprensiva y escritura, manteniendo un adecuado manejo de la lengua, relacionando sus vivencias.2. Activación de conocimientos previos sobre el tema de la familia, con preguntas dirigidas.• Muestre la lámina del anexo clase N° 5, 1a Unidad, marzo.desarrollo:1. Se sientan en círculo y conversan sobre actividades que realizan en familia, lo que les agrada y lo que no les agrada y por qué.• Cuente la siguiente historia sobre las costumbres de los antiguos indios: todos se sentaban en círculo en el suelo con las piernas cruzadas (en el caso de las niñas, que se coloquen el chaleco para taparse si usan falda) y lo hacían para conocerse y para solucionar problemas.Y los invita a sentarse como los indios.• Luego invítelos a conversar qué cosas les agradan de su familia y cuando estén ya entusiasmados, los interpela a contestar qué cosas o actitudes no les agradan de su familia o de algún integrante de la familia. Oriéntelos a que no tengan miedo; se conversará solo entre el grupo y se tratará de aconsejar y ayudar entre todos. Un tema que debe tratar con mucha cautela es el maltrato o agresiones sexuales, pues se puede encontrar con sorpresas no muy agradables en las que va a estar obligado a intervenir, pero debe hacerlo de tal forma que el niño no se dé cuenta de que usted intervendrá, para que no le dé pánico o deje de confiar en el grupo.• Esta actividad va orientada a detectar problemas y perfil de la familia, para saber cómo debe ayudar al niño(a) en su aprendizaje. Si sus padres son permisivos, dictatoriales, democráticos o maltratadores, sabrá con qué apoyo familiar cuenta y con cuál no. En el caso de que advierta que no hay apoyo para algunos niños, debe hacer cuenta de que no tienen padres y deberá lograr aprendizajes y educarlos durante el tiempo que estén en la escuela (debe recordar que usted es más profesional cuando logra educar a este tipo de niños que a un niño(a) con apoyo de sus padres).2. Observan láminas sobre las palabras “cariño” y “maltrato” y comentan qué significado tienen para ellos.Luego presente láminas en cartulina, en un tamaño atractivo, con las palabras “cariño” y “maltrato”, y pregunte:• ¿Qué es cariño para ustedes? ¿Qué otras palabras puedo relacionar con la palabra CARIÑO?• ¿Qué otras palabras puedo relacionar con la palabra MALTRATO?• ¿Tienen alguna relación estas palabras entre sí?• ¿Significan lo mismo o lo contrario?3. Leen guía de trabajo con cuento “Hermanos”.
  • 43. 46 ANA CRISTINA NÚÑEz M. guÍaNombre ..............................................................................Apellido ........................................................................... Lee atentamente el siguiente texto: Hermanos Ana Cristina Núñez M. Había una vez cuatro hermanos: Cristian, Lilian, Leticia y Ana; normalmente eran muy hermanables, puestoque su madre les había enseñado que los hermanos deben quererse y amarse a pesar de todas las cosas, porquesi faltaba ella con su padre, ellos se tenían el uno al otro. Su vida transcurría normal, solo que Cristian, el mayor, cuando pequeño había sufrido una gran operación y unameningitis que casi le cuesta la vida, así que casi no jugaba, porque su madre no le permitía por orden del médico.Cada vez que intentaba jugar, se peleaba con su hermana Lilian, puesto que ella, cuando no estaba su madre, debíacuidarlo, pero a veces se le pasaba la mano en lo mandona y Cristian se enojaba y la acusaba por jugar en la calle.Como era de suponer, los castigaban porque no tenían permiso para ello, pero les gustaba, porque podían jugarcon los vecinos. Leticia era una niña muy inquieta, demasiado, y siempre su hermana le pegaba porque desafiaba el peligro o seiba jugando a la coja por la calzada cuando las mandaban; siempre que sufrían algún percance, Lilian se llevaba elcastigo, por no poner cuidado con los hermanos menores. un día, salieron todas a jugar y no convidaron a Cristian, pero él no dijo nada, pues ya tenía como catorce años yestaba enamorado de unas vecinas; se quedó también en la calle y se ofreció como vigilante para avisar si aparecíasu mamá, quien le iba a ayudar a su padre en el negocio. Por estar mirando a las chicas que le gustaban, no se percató de la llegada de su madre. Estos chiquillos erantan traviesos, que la mamá, enojada por lo desobedientes que estaban, les pegó a todos por parejo; la más peque-ña, Ana, muy asustada, le dijo a su madre: “¡Pégueme, pero que no me duela!”, le tocó igual, a pesar de que sushermanos pidieron que les pegara el doble a ellos, pero no a la más pequeña. luego, al llegar la noche, todos con sus potitos adoloridos, la madre se les acercó y les dijo: ”A mí no me gustapegarles y no debería hacerlo, porque es malo. Ustedes son muy inquietos y porfiados, yo trabajo mucho en la casa,teniendo la casa limpia, ayudándoles en sus tareas, a su padre y me pongo muy enojona, más aún cuando en lacalle existe el peligro de que los atropellen. Está bien que quieran estar todos juntos, pero el peligro es grande, y sia uno de ustedes lo atropella un vehículo por desobedecer, se sentirán culpables toda la vida de la muerte de unhermano. Ustedes deben ayudarme a que esté todo bien, porque los padres trabajamos duro para darles estudios y queno se queden sin profesión como nosotros y el deber de ustedes es estudiar y cuidarse. Finalmente los hermanos entendieron, bueno, por un tiempo, y no salieron a la calle a jugar, lo hacían en elpatio. Y pasó por un zapatito roto para que mañana te cuente otro.i. Responde según lo leído.1) ¿Cómo eran estos cuatro hermanos?2) ¿Cómo se llamaban los hermanos?
  • 44. LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN SEGUNDO AÑO BÁSICO 473) ¿Por qué Cristian no podía jugar?4) ¿Por qué los castigaba su madre?5) ¿Dónde les pegó su madre?6) ¿Por qué Lilian le pegaba a Leticia?7) ¿Es bueno pegarse?8) ¿Por qué su madre no estaba en casa para cuidarlos?9) ¿Cómo se portaron los hermanos después que su madre les conversó las cosas?10) ¿Cómo manifestaban el amor entre los hermanos?11) ¿Cómo crees que sería bueno castigar a un niño o niña si hace una maldad grande?12) ¿Es bueno que te golpeen tus padres?13) ¿Por qué no es bueno?14) ¿Se pueden solucionar conversando las cosas para que no te castiguen?15) ¿Qué nos enseña el texto?ii. ¿Qué significan las palabras en negrita?
  • 45. 48 ANA CRISTINA NÚÑEz M.4. Escriben oraciones sobre experiencias con sus hermanos o primos en relación con las palabras “cariño” y “mal- trato” (5 de cada una).• Pida que escriban 5 oraciones de cómo manifiestan el cariño sus hermanos hacia él o ella o de parte de él o ella a sus hermanos y primos; y 5 oraciones de cómo se manifiesta el maltrato de sus hermanos o primos o por parte de él o ella.Cierre: Socializan la guía e intercambian opiniones. Se pide completar su bitácora de aprendizaje. Instrumento DiagnósticoLista de cotejoClase Nº 5Nº de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 etc.indicadores1 Reconoce su grupo familiar cercano.2 Conoce y nombra por su nombre a cada integrante de su grupo familiar y la relación con ellos.Concepto Sí - NoEscala de apreciaciónNº de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 etc.indicadores1 Pide y toma la palabra, escuchando a otros y respetando el turno para hablar.2 Demuestra comprensión de cuentos, recordando hechos importantes como nombres de personajes principales y sus características físicas y sicológicas.3 Recuerda sucesos del texto.4 Recuerda lugares de la acción y detalles significativos.5 Identifica propósito de los textos.6 Domina la correcta orientación, forma, proporción y ligado de las letras mayúsculas y minúsculas.7 Descubre el significado de nuevas palabras a partir de claves contextuales.Total dividido por 3nota:
  • 46. LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN SEGUNDO AÑO BÁSICO 49 INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDÁCTICOSunidad nº 1: “Mi entorno”.Clase Nº 6iniCio:1. Leen y comentan el objetivo de la clase N° 6. Objetivo de la clase Nº 6 Producir textos literarios breves para ser leídos por otros utilizando ortografía puntual adecuada.2. Activación de conocimientos previos sobre los poemas con preguntas dirigidas. ¿Quién recuerda un poema?desarrollo:1. Observan título de un poema tapado y deducen de qué se trata. Aquí se le muestran dos poemas de Gabriela Mistral para que elija. Recuerde que todo cuento tiene autor y nacionalidad y debe enseñarles a sus estudiantes dicho formato. Presente el poema en papelógrafo y tape, deje sólo el título.Dame la manoGabriela MistralChilenaDame la mano y danzaremos; El mismo verso cantaremos, Te llamas rosa y yo esperanza;dame la mano y me amarás. al mismo paso bailarás. pero tu nombre olvidarás.Como una sola flor seremos, Como una espiga ondularemos, Porque seremos una danzacomo una flor y nada más... como una espiga, y nada más. en la colina, y nada más...PiececitosGabriela MistralChilenaPiececitos de niño, El hombre ciego ignora Sed, puesto que marcháisazulosos de frío, que por donde pasáis, por los caminos rectos,¡cómo os ven y no os cubren, una flor de luz viva heroicos como soisDios mío! dejáis. perfectos.¡Piececitos heridos Que allí donde ponéis Piececitos de niño,por los guijarros todos, la plantita sangrante, dos joyitas sufrientes,ultrajados de nieves el nardo nace más ¡cómo pasan sin verosy lodos! fragante. las gentes!2. Leen el poema y comentan sus inferencias. Pida que lean el poema y pregunte si fueron ciertas su prediccio- nes.3. Leen por versos y palmean cada sílaba de las palabras dando entonación con la voz. Ejemplo: DAME LA MANO = DA ME LA MA NO Da - me la ma - no y dan - za - re - mos; da - me la ma - no y me a - ma - rás. Co - mo u - na so - la flor se - re - mos, co - mo u - na flor y na - da más.
  • 47. 50 ANA CRISTINA NÚÑEz M.4. Aprenden que una palabra puede ser de una, de dos o de tres sílabas y dicen cuántas sílabas tiene la palabra de tal verso del poema. ¿Qué palabra del poema sonó de un solo golpe? Palabras como “la” y “flor” son de una sola sílaba y se llaman monosílabas. Enseñe el siguiente recuadro con un verso: Palabra Una sílaba Dos sílabas Tres sílabas Más de tres sílabas monosílaba bisílaba trisílaba polisílabaComo Co - mouna u - naespiga es - pi - gaondularemos on - du - la - re - mos5. Escriben poema y separan con lápiz de color las sílabas que contiene cada palabra de cada verso.• Pida que escriban el poema, en lo posible dícteselo.• Pida que revisen si se equivocaron y que corrijan observando el poema en el papelógrafo.• Luego, que con lápiz de color azul separen las palabras de cada verso en cada estrofa.6. Ordenan sílabas para formar palabras, luego eligen palabras de una caja elaborada por el docente y forman versos por grupo, para formar un poema de una estrofa con 4 versos, después cada grupo le coloca el nombre según su criterio. Puede ser cualquier poema sencillo. Elabore el poema en Word con letras grandes y recorte las sílabas. Cuando los niños realicen la actividad puede salir otro poema, de eso se trata. Aquí tiene poemas cortos de muestra.las nubesMaría A. DomínguezLas nubes pasan muy juntas Una parece un león,por el azul de mi cielo aquella es como un caballoy van formando figuras y si me fijo muy bienque yo miro desde el suelo. esa nube pequeñita tiene la forma de un gallo.La luna y las estrellasMaría A. DomínguezSalgo de noche a la puerta Unas se van de paseoy veo a la luna solita otras se han escondidoestá allá arriba jugando y ella las llama suavebuscando a las estrellitas. para que vuelvan prontito y se duerman en su sitio.
  • 48. LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN SEGUNDO AÑO BÁSICO 51Mis vacacionesMaría A. DomínguezHoy he estado en la playa Vi volando una cometa, El agua estaba muy fríay lo he pasado muy bien jugué mucho con la arena, y me bañé sólo un poquito¡las olas me salpicaban hice un castillo pequeño pero jugué con la palay cosquilleaban mis pies! y una gran carretera. y también con mi rastrillo.El otoñoMaría A. DomínguezEn otoño vuelvo al colegio Las hojas se visten solasy las cigüeñas se van de un color amarillono me baño le dicen adiós al árbolen la piscina y se caenporque el frío poco a poquito.empieza ya.7. Exponen sus poemas.• Luego pídales que expongan sus poemas de una estrofa con cuatro versos.8. Escriben un poema de cuatro versos en forma libre y lo pegan en el fichero de su sala.• Pida que creen un poema de una estrofa como mínimo con cuatro versos; guíelos dando ideas como : puede ser un poema a la mamá, al papá, al abuelo, al enamorado o enamorada, al amigo, al sol, etc.Cierre: Socializan sus impresiones sobre el trabajo realizado y cómo mejorarlo. Se pide completar su bitácora de apren- dizaje. Para trabajar en familia ¿Qué recetas son la especialidad de mamá o de la abuela? (escribe dos) ¿Qué juegos jugaban sus padres y abuelos cuando pequeños? (escribe dos)
  • 49. 52 ANA CRISTINA NÚÑEz M.¿Qué trabalenguas conocen en la familia? (escribe dos)¿Qué creencias tenían los padres y los abuelos cuando eran pequeños? (escribe dos) Instrumento DiagnósticoLista de cotejoClase Nº 6Nº de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 etc.indicadores1 Recuerda algún poema.2 Diferencia en su estructura un poema de un cuento.Escala de apreciaciónNº de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 etc.indicadores1 Memoriza y recita poema de a lo menos 2 versos.2 Reconoce y denomina textos a partir de sus títulos, portadas, ilustraciones, diagramación o silueta.3 Identifica versos en los poemas.4 Copia y escribe textos significativos al dictado, de al menos cuatro líneas.5 Revisa y reescribe los textos destinados a ser leídos por otros, cuidando su presentación.6 Separa sílabas detectando la cantidad de ellas en una palabra.7 Utiliza puntos y comas en sus creaciones.8 Total dividido por 3Total dividido por 3Nota:
  • 50. LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN SEGUNDO AÑO BÁSICO 53 INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDÁCTICOSunidad nº 1: “Mi entorno”.Clase Nº 7iniCio:1. Leen y comentan el objetivo de la clase N° 7. Objetivo de la clase Nº 7 Producir y reescribir textos para ser leídos por otros, cuidando la presentación.2. Activación de conocimientos previos sobre la tradición oral de creencias, juegos, trabalenguas y recetas case- ras.• ¿Qué comida es la más rica de mamá?• ¿A qué jugaban los padres cuando niños?• ¿En qué creían los padres cuando pequeños?, ¿creían en hadas o duendes?desarrollo:1. Dispuestos en la sala de informática, observan diferentes tipos de textos en un papelógrafo y deducen a qué tipo de texto correspondería. Desarrolle la estructura de los tipos de textos que se tratarán. Ejemplo: CreenCias Es narrativa y corresponde a cuentos. Tienen título; son de autoría anónima y empiezan con “dicen que...” o “cuentan que...”.Ejemplo 1: La mala suerte Anónimo Dicen que trae mala suerte pasar por debajo de una escalera. juegos Tienen título, número de participantes, materiales e instrucciones; son anónimos.Ejemplo 2: Los países Número de participantes: muchos amigos, más de 4. Materiales: una pelota. Instrucciones Los niños se colocan el nombre de un país y uno de ellos dará inicio al juego, diciendo un país y lanzando lapelota hacia arriba; todos deben correr y estar atentos al país que nombró su compañero. Si el niño tiene el nombredel país que dijo su compañero, debe recogerla rápidamente y decir ¡alto!, todos deben quedarse en el lugar quequedaron. El niño elige a cualquiera, normalmente es el que está más cerca; puede dar sólo tres pasos de gigantey debe lanzarle la pelota para que lo toque: si la pelota toca al compañero, está quemado y es quien debe lanzar lapelota; si no lo quema, debe hacerlo él. trabalenguas Tienen título y letras o fonogramas que reiteran frases u oraciones que se invierten y se dicen con gran rapidez.
  • 51. 54 ANA CRISTINA NÚÑEz M.Ejemplo 3:Pedro Pablo Pérez Pereira (letra p)AnónimoPedro Pablo Pérez Pereira, pobre pintor portugués, pinta paisajes para poder pasear por París. reCetas Tienen utensilios o materiales, ingredientes y preparación.Ejemplo: 4 Tallarines con carne (4 personas)• Utensilios: Olla Sartén Cocina Fósforo Cuchara de madera Cuchillo• Ingredientes: Preparación: ½ kilo de tallarines 2 litros de agua hirviendo Coloque a cocer los tallarines con la 2 cucharadas de aceite cucharada de aceite y sal en el agua 2 cucharaditas de sal recién hervida, durante ¼ de hora a fuego suave. Corte la carne en cua- ½ kilo de carne dritos y fríalos con sal en el sartén, 1 tarro de salsa luego eche la cebolla y media picada 1 ½ cebolla en cuadritos, pique el ajo en cuadritos y 1 zanahoria rallada ralle la zanahoria, más el orégano y el 5 dientes de ajo comino. Cuando esté cocida la cebolla 1 cucharadita de orégano eche la salsa. 1 cucharadita de comino2. Escuchan las instrucciones del docente y con el material pedido trabajan por grupo para formar un rotafolio escolar “Tradición oral de la familia”. Con lo que recolectaron en su tarea para trabajar en familia, le darán forma en el computador como hemos vistoen los textos en el papelógrafo. Las creencias en una hoja, los juegos en otra hoja, los trabalenguas en otra hoja y las recetas en otra, cada unaen dos hojas en configuración horizontal. Las creencias y los trabalenguas con letra Arial tamaño 48, y los juegos y las recetas con letra Arial tamaño 36.Pueden ocupar más hojas si lo necesitan. sugerencia Prepare la sala con anticipación, con el programa Word abierto, a fin de ahorrar tiempo. Recuerde que usted es el primero que debe dominar las nuevas tecnologías, medios y recursos tecnológicos, por lo que durante el trabajo orientará a sus estudiantes para configurar páginas, en este caso de 1,5 cm de márgenes; seleccionar y justificar los textos escritos; además, guiará la impresión apenas terminen un tema; pida que revisen la ortografía antes de imprimir.
  • 52. LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN SEGUNDO AÑO BÁSICO 553. Preparan sus materiales y trabajan en Word en textos digitalizados e imprimen por grupos; recortan y pegan según corresponda al tipo de texto que les tocó elaborar al azar.• Los que imprimen ordenan pegando su trabajo en hojas de block grandes con sus respectivos dibujos o recortes.• Pida que escriban sus nombres en la esquina derecha de la hoja de block.4. Anillan su rotafolio con ayuda del docente y lo presentan al curso.• Ayude a marcar las hojas de block en el centro y perfore cada hoja, con un resorte de anillado previamente compra- do, junte todas las hojas del curso y anille. Tendrá una excelente herramienta para trabajar con sus niños(as).Cierre: Socializan sus opiniones sobre las actividades y presentaciones. Se pide completar su bitácora de aprendizaje. Instrumento DiagnósticoLista de cotejoClase Nº 7Nº de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 etc.indicadores1 Comenta cuentos o historias relatadas por su entorno cercano.2 Recuerda diferentes tipos de textos, como trabalen- guas.Escala de apreciaciónNº de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 etc.indicadores1 Toma en cuenta propósito y destinatarios del texto (a quién y para qué).2 Utiliza adecuadamente la puntuación.3 Escribe en forma digital ubicándose bien en el teclado.4 Utiliza letras mayúsculas de acuerdo a las normas.5 El texto logra el efecto buscado.6 La sintaxis de las oraciones es gramaticalmente acep- table.7 Presenta un trabajo limpio y ordenado.Total dividido por 3Nota directa al libro por rotafolio
  • 53. 56 ANA CRISTINA NÚÑEz M. INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDÁCTICOSunidad nº 1: “Mi entorno”.Clase Nº 8iniCio:1. Leen y comentan el objetivo de la clase N° 8. Objetivo de la clase Nº 8 Identificar y comparar características, físicas y sicológicas, de su grupo familiar y de sus pares.2. Activación de conocimientos previos sobre palabras que sirven para nombrar y decir cualidades de ellas, por medio de preguntas dirigidas:• Utilice la técnica del olvido. Los niños siempre conocen más a sus compañeros de escuela que los docentes.• ¿Cómo tratan a sus abuelos?, por ejemplo.• ¿Cómo es el director con ustedes?(adjetivo calificativo).desarrollo:1. Interrogación del texto por leer. Muestre una lámina de un viejito delgado (vea Anexos).2. Realizan lectura compartida de adaptación de una canción a un cuento. Al basurero Ana Cristina Núñez M. Había una vez una familia muy pobre. Vivían en un ranchito de rastrojos de madera, con fonolitas como techo,sin más que tierra como piso, una mesa vieja doblada, una cocinilla de dos platos que el abuelo había logrado ensu juventud, dos catres de madera de una plaza, algunas frazadas y un pequeño mueble para las ollas y una queotra comida. Era el abuelo quien había construido la chocita. Vivía con su único hijo, alto y cenceño, que estaba casado y teníaun hijo y otro por nacer. La pequeña choza no tenía espacio para albergar a otro; el pobre abuelo, viejo, desnutridoy enfermo, ya era un estorbo para el hijo, pero no para su nieto. El pequeño era cariñoso, alegre y delgaducho, suabuelo lo quería por sobre todas las cosas, le contaba historias de sus viajes cuando joven, buscando trabajos; leenseñó a hacer nudos de marinero, a construir autitos de cartón y los hermosos barquitos de papel. un día, sin embargo, con las tripas secas, el viejito enfermó más. Ya era final del otoño y se acercaba el invierno,donde el frío se lleva a los más débiles. Su hijo, muy de madrugada, tomó un saco viejo y le ordenó a su hijo ayudara su abuelo a caminar. El pobre viejo, enjuto, enfermo, apenas caminaba; el niño hacía esfuerzos por mantenerlode pie o su padre le daba un coscorrón. Llegaron luego de unas dos horas a un basural; allí el hijo preparó el sacoen un lugar sucio y maloliente, le metió las piernas en el saco, hasta cubrirlo por completo y lo tiró sobre la basura yse fue. El pequeño niño, consternado, dio un beso y un abrazo a su abuelo, siguió a su padre y le dijo: “¿Por quélo dejas tirado si está enfermo?”. El padre respondió con dureza: “¡Por eso lo dejo!, ¡es un estorbo, no hay alimentopara darle ni tiempo para cuidarlo!”. El niño caminó pensando unos 10 minutos y… se devolvió corriendo, el padre legritaba, enojado, “¡ven para acá, chiquillo de miéchica!”. Pero el niño siguió corriendo hacia el basural. Finalmente cuando regresó, venía con el saco. El padre casi al pegarle, le dijo: “¿Por qué te trajiste el saco?”, elniño lo miró fijamente y le dijo: “Traje el saco para guardarlo para cuando tú estés viejo y enfermo y no sirvas paranada; te pondré en el saco y haré lo mismo que has hecho con mi abuelo”. Al hombre se le llenaron los ojos de lágrimas y volvió raudamente a buscar a su padre, pero ya era tarde, elpobre viejo no soportó el frío y la desilusión de haber criado a un hijo al que no le importaba su padre. Pero se lollevó y le dio cristiana sepultura.
  • 54. LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN SEGUNDO AÑO BÁSICO 573. Comentan sus predicciones sobre el texto.• ¿El cuento era de lo que ustedes se imaginaban?4. Subrayan los nombres y cualidades de los personajes y lugares del cuento y los escriben en un cuadro resu- men. Personajes La choza El viejito El niño El basural5. Comentan sobre el trato que debe haber entre los integrantes de la familia, sus cuidados y su importancia social y espiritual.6. Desarrollan guía. guÍaNombre ...............................................................................Apellido ............................................................................i. Lee el cuento y busca en el diccionario el significado de las palabras en negrita. Al basurero Ana Cristina Núñez M. Había una vez una familia muy pobre. Vivían en un ranchito de rastrojos de madera, con fonolitas como techo,sin más que tierra como piso, una mesa vieja doblada, una cocinilla de dos platos que el abuelo había logrado ensu juventud, dos catres de madera de una plaza, algunas frazadas y un pequeño mueble para las ollas y una queotra comida. Era el abuelo quien había construido la chocita. Vivía con su único hijo, alto y cenceño, que estaba casado y teníaun hijo y otro por nacer. La pequeña choza no tenía espacio para albergar a otro; el pobre abuelo, viejo, desnutridoy enfermo, ya era un estorbo para el hijo, pero no para su nieto. El pequeño era cariñoso, alegre y delgaducho, suabuelo lo quería por sobre todas las cosas, le contaba historias de sus viajes cuando joven, buscando trabajos; leenseñó a hacer nudos de marinero, a construir autitos de cartón y los hermosos barquitos de papel. un día, sin embargo, con las tripas secas, el viejito enfermó más. Ya era final del otoño y se acercaba el invierno,donde el frío se lleva a los más débiles. Su hijo, muy de madrugada, tomó un saco viejo y le ordenó a su hijo ayudara su abuelo a caminar. El pobre viejo, enjuto, enfermo, apenas caminaba; el niño hacía esfuerzos por mantenerlode pie o su padre le daba un coscorrón. Llegaron luego de unas dos horas a un basural; allí el hijo preparó el sacoen un lugar sucio y maloliente, le metió las piernas en el saco, hasta cubrirlo por completo y lo tiró sobre la basura y
  • 55. 58 ANA CRISTINA NÚÑEz M.se fue. El pequeño niño, consternado, dio un beso y un abrazo a su abuelo, siguió a su padre y le dijo: “¿Por quélo dejas tirado si está enfermo?”. El padre respondió con dureza: “¡Por eso lo dejo!, ¡es un estorbo, no hay alimentopara darle ni tiempo para cuidarlo!”. El niño caminó pensando unos 10 minutos y… se devolvió corriendo, el padre legritaba, enojado, “¡ven para acá, chiquillo de miéchica!”. Pero el niño siguió corriendo hacia el basural. Finalmente cuando regresó, venía con el saco. El padre casi al pegarle, le dijo: “¿Por qué te trajiste el saco?”, elniño lo miró fijamente y le dijo: “Traje el saco para guardarlo para cuando tú estés viejo y enfermo y no sirvas paranada; te pondré en el saco y haré lo mismo que has hecho con mi abuelo”. Al hombre se le llenaron los ojos de lágrimas y volvió raudamente a buscar a su padre, pero ya era tarde, elpobre viejo no soportó el frío y la desilusión de haber criado a un hijo al que no le importaba su padre. Pero se lollevó y le dio cristiana sepultura.RastrojosFonolitasCatresAlbergarEstorboDelgaduchoEnjutoCoscorrónConsternadoRaudamenteii. Cambia la palabra en negrita por un sinónimo.1) Dos catres de madera de una plaza. Dos …………………….de madera de una plaza. Camas Tablones Sillas2) Viejo, desnutrido y enfermo, ya era un estorbo para el hijo. Viejo, desnutrido y enfermo, ya era un ……………………………..para el hijo. Alegría Escollo Molestia3) La pequeña choza no tenía espacio para albergar a otro. La pequeña choza no tenía espacio para ……………..…a otro. Sacar Alojar Botar
  • 56. LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN SEGUNDO AÑO BÁSICO 594) Su nieto era pequeño, cariñoso, alegre y delgaducho. Su nieto era pequeño, cariñoso, alegre y …………………………. Flaco Gordo Fornido5) El pobre viejo, enjuto, enfermo, apenas caminaba. El pobre viejo…………………….., enfermo, apenas caminaba. Chupado Fornido Frágil6) Su padre le daba un coscorrón. Su padre le daba un ……………… Golpe Chuleta Beso7) El pequeño niño, consternado, dio un beso y un abrazo a su abuelo. El pequeño niño, …………………………, dio un beso y un abrazo a su abuelo. Afligido Enojado Indiferente8) Al hombre se le llenaron los ojos de lágrimas y volvió raudamente a buscar a su padre. Al hombre se le llenaron los ojos de lágrimas y volvió …………………………………….a buscar a su padre. Presurosamente Calmadamente Lerdamente9) Vivía con su único hijo, alto y cenceño. Vivía con su único hijo, alto y …………………………. Flaco Gordo Flácido10) Vivían en un ranchito de rastrojos de madera. Vivían en un ranchito de ……………………. de madera. Basura Rastros Residuosiii. Escribe cómo eran los personajes del cuento (adjetivos):a) El hijo.......................................................................................................................................................................b) El nieto ....................................................................................................................................................................c) El abuelo .................................................................................................................................................................
  • 57. 60 ANA CRISTINA NÚÑEz M.7. Intercambian guías para su revisión y socializan las respuestas.Cierre: Comentan el trabajo del texto y se entrega tema para trabajar en casa. Se pide completar su bitácora de cuentos (vea Anexos). Instrumento DiagnósticoLista de cotejoClase Nº 8Nº de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 etc.indicadores1 Nombra nombres propios.2 Nombra cualidades de objetos y personas.Guía de procesoNº de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 etc.Nota: INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDÁCTICOSunidad nº 1: “Mi entorno”.Clase Nº 9iniCio:1. Leen y comentan el objetivo de la clase N° 9. Objetivo de la clase Nº 9 Identificar y reconocer personajes importantes de la literatura poética.2. Activación del conocimiento previo sobre las rimas, versos y poemas:• ¿Cuándo hay rimas?• ¿Cuándo es un verso?• ¿Cuándo decimos que hay una estrofa?desarrollo:1. Observan y escuchan diferentes poemas de Gabriela Mistral y otros autores de poemas para niños.El lagarto está llorandoFederico García LorcaEspañol Un cielo grande y sin gente monta en su globo a los pájaros.El lagarto está llorando. Han perdido sin quererLa lagarta está llorando. su anillo de desposados. El sol, capitán redondo, lleva un chaleco de raso.El lagarto y la lagarta ¡Ay, su anillito de plomo!, ¡Miradlos qué viejos son!con delantalcillos blancos. ¡ay, su anillito plomado! ¡Qué viejos son los lagartos!
  • 58. LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN SEGUNDO AÑO BÁSICO 61El sol de inviernoAntonio MachadoEs mediodía. Un parque. y en su tonel, pintadoInvierno. Blancas sendas; de verde palmera.simétricos montículosy ramas esqueléticas. Un viejecito dice El agua de la fuente para su casa vieja: resbala, corre y sueña,Bajo el invernadero, “¡El sol, esta hermosura lamiendo, casi muda,naranjos en macetas de sol…! Los niños juegan. la vertiginosa piedra.La vaca lloronaGloria FuertesEspañola La vaca está triste,La vaca está triste, porque a su cholito Está tan delgadamuge lastimera, se lo han llevado la vaca de Elena,ni duerme, ni bebe los carniceros que en vez de dar leche,ni pasta en la hierba. al mercado. da pena.Dame la manoGabriela MistralChilenaDame la mano y danzaremos; El mismo verso cantaremos, Te llamas rosa y yo esperanza;dame la mano y me amarás. al mismo paso bailarás. pero tu nombre olvidarás,Como una sola flor seremos, Como una espiga ondularemos, porque seremos una danzacomo una flor y nada más... como una espiga, y nada más. en la colina, y nada más...PiececitosGabriela MistralChilenaPiececitos de niño, El hombre ciego ignora Sed, puesto que marcháisazulosos de frío, que por donde pasáis, por los caminos rectos,¡cómo os ven y no os cubren, una flor de luz viva heroicos como soisDios mío! dejáis. perfectos.¡Piececitos heridos Que allí donde ponéis Piececitos de niño,por los guijarros todos, la plantita sangrante, dos joyitas sufrientes,ultrajados de nieves el nardo nace más ¡cómo pasan sin verosy lodos! fragante. las gentes!
  • 59. 62 ANA CRISTINA NÚÑEz M.Poema 20Pablo Neruda La noche está estrellada y ella no está conmigo.Chileno Eso es todo. A lo lejos alguien canta. A lo lejos. Mi alma no se contenta con haberla perdido.Puedo escribir los versos más tristes esta noche.Escribir, por ejemplo: “La noche está estrellada, Como para acercarla mi mirada la busca.y tiritan, azules, los astros, a lo lejos”. Mi corazón la busca, y ella no está conmigo. La misma noche que hace blanquear los mismos árboles.El viento de la noche gira en el cielo y canta.Puedo escribir los versos más tristes esta noche. Nosotros, los de entonces, ya no somos los mismos.Yo la quise, y a veces ella también me quiso. Ya no la quiero, es cierto, pero cuánto la quise. Mi voz buscaba el viento para tocar su oído.En las noches como esta la tuve entre mis brazos.La besé tantas veces bajo el cielo infinito. De otro. Será de otro. Como antes de mis besos.Ella me quiso, a veces yo también la quería. Su voz, su cuerpo claro. Sus ojos infinitos. Ya no la quiero, es cierto, pero tal vez la quiero.Cómo no haber amado sus grandes ojos fijos.Puedo escribir los versos más tristes esta noche. Es tan corto el amor y es tan largo el olvido.Pensar que no la tengo. Sentir que la he perdido. Porque en noches como esta la tuve entre mis brazos, mi alma no se contenta con haberla perdido.Oír la noche inmensa, más inmensa sin ella.Y el verso cae al alma como al pasto el rocío. Aunque este sea el último dolor que ella me causa,Qué importa que mi amor no pudiera guardarla. y estos los últimos versos que yo le escribo. sugerencia Es muy importante que considere enseñar los poemas de nuestros autores, como Gabriela Mistral y Pablo Neruda. Aunque los poemas se vean extensos, no es necesario enseñarlos completos. En el caso de Pablo Neruda puede hacerlo con el “Poema 20”, enseñando los cinco primeros versos, que son de descripción. Tenga en cuenta que la clase va dirigida a observar el formato de poemas y saber sobre la vida de los autores, que es lo que pretende la clase: aprender a elaborar biografías.2. Leen y comentan los poemas escritos en un papelógrafo por el docente.• Prepare los poemas en papelógrafo. Puede ser a su elección la cantidad de versos; lo importante es que tengan la autoría o seudónimo y nacionalidad, para iniciar la enseñanza de una biografía.3. Aprenden y escriben sobre qué es una biografía sencilla de los autores (escritores).• Prepare un papelógrafo con las fotografías de los escritores poéticos.Biografías Explique que los escritores son personas comunes y que cualquiera que tenga la habilidad de la escritura y la sensibilidad de ver y sentir con el alma la vida, puede llegar a ser un gran escritor, como los que les muestra.• Los escritores a veces firman la obra con su nombre real; con un seudónimo, que es un nombre ficticio, o bien, no lo firman, por lo que hay muchos escritos anónimos, en especial de la Edad Media, pues se prohibía pensar libremente, por cuestiones religiosas.
  • 60. LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN SEGUNDO AÑO BÁSICO 63• Los escritores tienen un lugar de origen, o sea una nacionalidad, y lo normal es que también se coloque en sus escritos.• La biografía es un texto que nos habla de la vida de los escritores, de sus nombres reales y ficticios, de su familia, cuándo y dónde nació, cuándo y dónde estudió, qué escribió, qué premios ganó y cuándo murió, si fuese el caso.(Fotografías en Anexos) Federico garcía lorca Federico garcía lorca fue su nombre real y de escritor. Nació el 5 de junio de 1898 en Fuente Vaqueros (Gra-nada) en España. Su padre fue Federico García Rodríguez, un hacendado, y su madre, Vicenta Lorca, maestra deescuela que fomentó el gusto literario a su hijo. Estudió en la Facultad de Derecho de Granada, donde se graduó como abogado, aunque nunca ejerció la profe-sión, puesto que su vocación era la literatura. En 1918 publicó su primer libro Impresiones y paisajes, costeado por su padre. En 1920 se estrenó en teatro suobra El maleficio de la mariposa; en 1921 se publicó Libro de poemas y en 1923 se pusieron en escena las comediasde títeres La niña que riega la albahaca y El príncipe preguntón. En 1927 en Barcelona expuso su primera muestrapictórica. Sus obras poéticas: Impresiones y paisajes (1918), Libro de poemas (1921), Oda a Salvador Dalí (1926), Roman-cero gitano (1928), Poeta en Nueva York (1930), Poema del cante jondo (1931), Llanto por Ignacio Sánchez Mejías(1935), Seis poemas gallegos (1935), Diván del Tamarit (1936), Sonetos del amor oscuro (1936). En el teatro: Mariana Pineda (1927), La zapatera prodigiosa (1930), Retablillo de don Cristóbal, El público (1930),Así que pasen cinco años (1930), Amor de don Perlimplín con Belisa en su jardín (1933), Bodas de sangre (1933),Yerma (1934), Doña Rosita la soltera o el lenguaje de las flores, La casa de Bernarda Alba (1936), Comedia sin título(inacabada) (1936). Muere ejecutado el 18 de agosto de 1936, tras el levantamiento militar en España por su afinidad al Frente Popular. antonio Machado Antonio Cipriano José María y Francisco de Santa Ana Machado Ruiz, conocido como antonio Machado,nació el 29 de julio de 1875 en Sevilla. Fue el segundo de cinco hermanos de una familia liberal. Su padre, AntonioMachado Álvarez, “Demófilo”, amigo de Joaquín Costa y de Francisco Giner de los Ríos, publicó numerosos estudiossobre el folclor andaluz y gallego. Su madre fue Ana Ruiz. Machado interrumpe varias veces sus estudios, afectado por los problemas económicos de su familia tras la muertede su padre por tuberculosis en 1893. El influjo familiar y su centro de estudios marcaron su camino intelectual. En 1907 publica Soledades, Galerías y otros poemas. Se casa con Leonor Izquierdo. En 1912 publica Camposde Castilla y en 1917 Poesías completas. Escribe textos en prosa que luego serán recogidos en los dos apócrifos “Juan de Mairena” y “Abel Martín”. Nuevascanciones aparece en 1924. Su último libro de poesía, progresivamente ampliado, como los otros, aparece bajo elnombre de Guiomar. En 1939, con la derrota del ejército republicano, huye de España y se exilia en Collioure (Francia), donde pocodespués se produce su muerte y la de su madre con solo tres días de intervalo. En su bolsillo se encuentra un últimoverso: “Estos días azules y este sol de la infancia”. Muere en Collioure, Francia, el 22 de febrero de 1939. Gabriela Mistral Lucila Godoy Alcayaga era su nombre real, su seudónimo o nombre ficticio fue Gabriela Mistral. Nació en Vicuña,Cuarta Región Chile, en 1889. Trabajó como profesora y llegó a ser directora de varios liceos a lo largo del país; suspoemas son conocidos en todo el mundo. En 1945 recibió el Premio Nobel de Literatura, máximo galardón que seda a las personas más destacadas en el mundo. Fue la primera escritora latinoamericana en recibir este galardón,después recibe el Premio Nacional de Literatura. Sus obras más conocidas son Desolación, Ternura y Tala. Falleció en Estados Unidos en 1957. Hoy se encuentra todo el patrimonio de sus escritos y recuerdos en tierrachilena.
  • 61. 64 ANA CRISTINA NÚÑEz M. Pablo Neruda Pedro Neftalí Reyes era su nombre real, su seudónimo fue Pablo Neruda. Nació en Parral, Chile, el 12 de juliode 1904, fue poeta, escritor, diplomático y político. En 1921 se radica en Santiago y estudia Pedagogía en Francés en el Instituto Pedagógico de la Universidad deChile, donde obtiene el primer premio de la fiesta de la primavera con el poema “La canción de fiesta”, publicadoposteriormente en la revista Juventud. En 1923 publica Crepusculario. En 1924 publica su famoso Veinte poemas deamor y una canción desesperada; en 1926, El habitante y su esperanza, Anillos y Tentativa del hombre infinito. En 1930 se casó con María Antonieta Hagenaar, “Maruca”. Con ella tuvo, en 1934, a su única hija, Malva Marina,nacida con hidrocefalia y que moriría en 1943. En 1971 obtuvo el Premio Nobel de Literatura. Habiendo retornado a Chile en 1943, año en que se casó conDelia de Carril. Recibe el Premio Nacional de Literatura en 1945. En 1952 publica Los versos del capitán y en 1954 Las uvas yel viento; en 1958 aparece Estravagario. En 1965 se le otorga el título de Doctor Honoris Causa en la Universidadde Oxford, Gran Bretaña. Muere en la Clínica Santa María, de Santiago, el 23 de septiembre de 1973, por un cáncer de próstata.4. Leen, comentan y pegan biografía de tres autores, redactada en forma sencilla. Copie las biografías y entregue a cada niño(a) para que las peguen en sus cuadernos. Comente que las biografíaslas escriben los biógrafos, que son otro tipo de escritores, cuyo trabajo es investigar sobre la vida de personas desu interés. Pregunte: ¿Dónde nació Lucila Godoy? o ¿Neftalí Reyes?, ¿qué nacionalidad tienen en común Antonio Machado y Federi-co García Lorca?, ¿cuáles son sus obras más conocidas?, ¿qué premios importantes recibieron nuestros poetas?,etc.5. Escriben un poema de 4 versos, con título, autoría y nacionalidad.• Pídales que escriban un poema de cuatro versos en el cual deben colocar la autoría, ya sea su nombre real o seudónimo, y su nacionalidad.6. Revisan y reescriben sus poemas en hoja carta para armar un libro de poemas.• Pida que revisen su ortografía y busquen las palabras en el diccionario, para que reafirmen lo que querían expre- sar, y que corrijan escritura.7. Escriben una pequeña biografía de su compañero: nombre completo –seudónimo si lo quieren–, fecha de naci- miento, de quién es hijo o hija, estudios y creaciones (en creaciones pida que contemplen sus obras de cuentos, recetarios, etc.).• Pida que escriban la biografía de su compañero con los datos que se estipulan en la actividad y que la peguen en el fichero para que todos la lean. sugerencia Pegue el papelógrafo hecho por usted en la salida de su sala o en el fichero de la escuela, con el fin de que el contenido se apropie de forma indirecta de todas las aulas y aumente la curiosidad de los estudiantes por aprender. Bajo esta situación usted ayudará a su establecimiento, puesto que son mensajes subliminales para los estudiantes, que gatillarán en recordatorio cuando se les presente una situación igual o parecida dentro del contexto escolar.
  • 62. LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN SEGUNDO AÑO BÁSICO 65Cierre: Socializan la información, se entrega trabajo para el hogar. Se pide block de apuntes para completar su bitácora de aprendizaje. Instrumento DiagnósticoClase Nº 9lista de cotejoNº de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 etc.indicadores 1 Nombra un verso. 2 Reconoce una rima. 3 Tiene noción de concepto poema o poesía.Escala de apreciaciónNº de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 etc.indicadores1 Escucha y comprende un relato simple.2 Toma la palabra para opinar o argumentar.3 Emplea un vocabulario adquirido a través de la audición de textos literarios y no literarios.4 Lee con fluidez.5 Activa sus conocimientos para comprender el significado del texto.6 Tiene una escritura legible.7 Reconoce la estructura de un poema y una biografía.Total dividido por 3Nota: INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDÁCTICOSunidad nº 1: “Mi entorno”.Clase Nº 10iniCio:1. Leen y comentan el objetivo de la clase N° 10. Objetivo de la clase Nº 10 Reconocer textos informativos y crearlos.2. Activación del conocimiento previo sobre los textos informativos. ¿Cómo se informan las personas de lo que ocurre a nuestro alrededor, en Chile u otros países?desarrollo:1. Responden preguntas sobre qué tipo de textos buscar para informarse de diferentes temas. Por ejemplo: Guíelos para que reconozcan como texto una boleta.• ¿Cómo comprueban a sus padres el valor de algo que les mandaron a comprar?• ¿Qué texto les permite saber si alguien se subió a un bus?
  • 63. 66 ANA CRISTINA NÚÑEz M.• ¿Qué texto le sirve al papá para leer las noticias de Chile y el mundo?• ¿Qué texto le sirve a la mamá para leer el horóscopo?• ¿Qué texto deben buscar para saber el significado de una palabra?• ¿Qué texto les sirve para conocer sobre animales?, etc.2. Leen para qué sirven diferentes tipos de textos en el papelógrafo o data con ejemplos (diccionario para concep- tos, enciclopedia para ampliar el conocimiento de las ciencias, diarios para informarse de la actualidad, libro de cuentos, poemas e historia para narraciones de entretenimiento, textos no literarios para informarse). Preparan el papelógrafo con tipos de textos y para qué sirven.• Junto con el papelógrafo, reúna boletas de luz, comprobantes de depósitos, boletos de bus, boletas de super- mercado, revistas de tiendas, diarios, cuentos, libros de poemas, diccionarios, enciclopedias generales, etc.3. Resuelven guía. guÍaNombre ..............................................................................Apellido ...........................................................................i. Escribe el nombre del texto. BancoEstado de Chile ............................................. Depósito FENACH 2345679 Cuenta de ahorro N° ................................................ Efectivo............... Línea 6 Monto del depósito $ ................................................ Documento ......... $500 Fecha........................................................................ Nombre del titular ..................................................... 2345679 Depositado por ......................................................... Total ....................A B EnciclopEdia diccionario historia Isla de Pascua univErsal español y su cultura Rapa NuiC D EABCDE
  • 64. LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN SEGUNDO AÑO BÁSICO 67ii. Escribe qué texto tendrías que leer si quisieras…a. Saber el tiempo .......................................................................................................................................................b. Entretenerte leyendo ...............................................................................................................................................c. Pagar la cuenta de la luz .........................................................................................................................................d. Conocer la historia de Chile ....................................................................................................................................e. Conocer en qué región se encuentra la ciudad de Colbún .....................................................................................f. Dedicarle unos versos a una enamorada................................................................................................................4. Escriben e ilustran en forma libre un texto a elección que tenga relación con la llegada del otoño.• Ellos pueden elegir una noticia, texto informativo, literario, un cómic, etc.5. Revisan y reescriben sus textos y los presentan.Cierre: Socializan sus trabajos. Se pide completar su bitácora de aprendizaje. Instrumento DiagnósticoClase Nº 10lista de cotejoNº de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 etc.indicador 1 Nombra tipos de textos que conoce, como diarios, cuentos, recetas, biografías, poemas.guíaNº de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 etc.Nota: INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDÁCTICOSunidad nº 1: “Mi entorno”.Clase Nº 11iniCio:1. Leen y comentan el objetivo de la clase N° 11. Objetivo de la clase Nº 11 Producir textos auténticos del legado cultural cercano, con el propósito de ampliar su vocabulario y la comprensión de su entorno.2. Activación de aprendizajes previos:• ¿Qué comida les gusta que la mamá cocine?
  • 65. 68 ANA CRISTINA NÚÑEz M.desarrollo:Las recetas de mamáAna Cristina Núñez M. ¡Hola, amiguitos!, ¿me recuerdan?, soy Pata de Conejo, todavía tengo mi patita y me ha dado mucha suerte; meva muy bien en el colegio, pero yo también pongo de mi parte para aprender cada día más. Hoy la profesora noscontó que hay varias recetas, las más conocidas son las de las comidas, pero hay recetas de amistad y de amor. Nos preguntó qué comida nos gustaba más que la mamá nos hiciera; casi todos respondieron papas fritas conpollo o bistec, menos yo, para variar dije ¡la cazuela! Y todos me miraron e hicieron un gesto de ¡guácala! Me puserojito, rojito, ¿pero saben?, la profesora me felicitó, pues dijo que las papas fritas son muy dañinas para la salud,engordan mucho y se tapan las venas con grasa y si uno no come verduras, frutas y comida casera, sino chatarra,se puede hasta morir. Mi mamá hace todos los días comida rica, pero no me gustan mucho las ensaladas, la fruta sí. Mi mamá tieneun menú para cada día de la semana, así dice ella. El lunes hace porotos con rienda o granados si es verano, conensalada de tomate y de cebolla, más una naranja o un jugo natural que llama limonada; el martes nos da carbonada,con una ensalada de coliflor y de postre una gelatina con frutas picadas; el miércoles, ensalada de lechuga y arrozcon pollito al horno, sin el cuero, y de postre un babarois; el jueves, una ensalada de brócoli, fideos con salsa y depostre una naranja o jugo; el viernes, un caldillo de pescado con ensalada surtida y leche asada; el sábado, zapallosrellenos o budín y una ensalada de betarraga con papas y huevo, y por último el domingo, un puré con bistec, unaensalada de repollo y un postre de tutifrutti. Pero lo que más me encanta es cuando hace pollo ganso relleno al horno, con papas cocidas y doradas, conensalada de lechuga, que hace para las fiestas. He visto cómo lo prepara: compra carne de vacuno, una parte quese llama pollo ganso, todo el bollo es para 8 personas; utiliza delantal, fuente honda, olla, cuchillo y el horno; susingredientes son: un pollo ganso, una cabeza completa de ajo, dos huevos duros, 1/8 de aceite y 1/8 de vino blanco,caldo Maggi y una cucharada de sal. Para la preparación, lava bien todo, empezando por sus manos, y se amarrael pelo; deja remojando de un día para el otro el pollo ganso con aceite y vino blanco; hace incisiones en la carney mete los ajos dentro de estas, les echa la sal y el caldo Maggi molido. Al otro día cuece las papas y los huevos,rellena el pollo ganso con los huevos ya duros y los mete por cada punta en un hoyo que le hace; luego coloca laspapas cocidas con sal y escurridas al lado del pollo en la bandeja y lo pone al horno durante una hora. Lava y picalechuga, la aliña a gusto y luego nos sirve una rodaja de pollo, con papa y lechuga, ¡hummm!, queda para chuparselos dedos, luego limpia todo lo que quedó sucio. ¿Qué recetas recuerdas de tu mamá?1. Realizan lectura compartida del cuento “Las recetas de mamá”.2. Comentan el cuento y sobre las recetas que expone el texto:• ¿La mamá tiene su menú semanal?• ¿Son iguales los porotos con rienda que los porotos granados?• ¿En qué consiste el almuerzo de cada día?• ¿Han comido pollo ganso relleno?• ¿Qué hay que tener para preparar una receta?• Por ejemplo, el pollo ganso relleno (8 personas): ¿qué utensilios y qué ingredientes utiliza?, ¿cómo es su prepara- ción?3. Escriben una receta y subrayan las partes que contiene.Una receta simple contiene:• Título de la receta y cantidad de personas• Utensilios de cocina que se utilizarán• Ingredientes• Preparación
  • 66. LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN SEGUNDO AÑO BÁSICO 69Por ejemplo:Tutifrutti otoñal (6 personas)UtensiliosTiesto de plástico o vidrio mediano ingredientesCuchillo 1 peraRallador 1 manzanaTenedores o cucharas ½ membrilloServilleta 10 uvasDelantal 1 kiwiJabón Leche condensadaToalla y paño de cocinaPotes de postrePreparación:- Se lavan bien las manos con jabón y luego lavan la fruta; enjuagan todos los utensilios.- Se pelan las frutas con ayuda del docente.- Se pelan las uvas; se pican en cuadros la pera, la manzana y el kiwi; se ralla el membrillo, se coloca todo en el tiesto y lo revuelven.- Sirven porción a cada uno y le echan leche condensada por encima y listo, ¡a comer!4. Observan, leen y elaboran una receta simple, según material pedido.• Luego pida que se reúnan en grupos de 6 máximo y que preparen la receta con el material pedido por usted, según la receta mostrada.5. Escriben una receta creativa y la exponen en grupo.• Luego pida al grupo que escriban una receta creativa y la expongan al resto del curso (puede ser receta de comida, amistad o amor).Cierre: Se concluye la clase con síntesis del docente: una receta es para preparar alimentos y contiene ingredientes, utensilios y preparación. Se pide completar su bitácora de aprendizaje. Instrumento DiagnósticoClase Nº 11lista de cotejoNº de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 etc.indicadores 1 Nombra comidas. 2 Recuerda recetas de comidas que le gustan.
  • 67. 70 ANA CRISTINA NÚÑEz M.guíaNº de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 etc.indicadores1 Identifica diversas claves del texto para comprender su significado (portada, título, ilustraciones).2 Reconoce estructura de una receta.3 Demuestra a nivel práctico comprensión de textos funcionales, por ejemplo: preparar una receta.4 No se siente bloqueado después de una equivocación.5 Tiene una lectura fluida.6 El texto tiene una escritura manuscrita legible.7 La sintaxis de las oraciones es gramaticalmente acep- table.Total dividido por 3Nota: INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDÁCTICOSunidad nº 1: “Mi entorno”.Clase Nº 12iniCio:1. Leen y comentan el objetivo de la clase N° 12. Objetivo de la clase Nº 12 Escuchar, leer y escribir textos breves funcionales que permitan mejorar su sintaxis y gramática.2. Activación de conocimientos previos sobre vestimentas por medio de preguntas dirigidas:• ¿Qué tipos de textos conocemos?• Si quisiéramos saber qué se utilizará este otoño, ¿qué tipos revistas deberíamos comprar?desarrollo:1. Observan, comentan y comparan láminas de revistas de moda de diferentes temporadas del año.• Recolecte en multitiendas o pida en la lista de útiles revistas de moda, de supermercados, etc.2. Observan fotos de la temporada de otoño y comentan diferencias y semejanzas con la temporada de verano.3. Leen y comentan un texto informativo sobre la moda otoñal. La moda otoñal Ana Cristina Núñez M. Texto informativo Cada estación tiene su encanto. El verano, los colores fuertes, escotes, transparencias y bikinis. El encanto delotoño de colores naturales de la estación, tonalidades amarillas, cremas, cafés, burdeos. Ese olor a hojas secas, con sonido crujiente; caminatas sobre alfombras de hojas amarillas, cafés, mostaza; elolor del viento que anuncia las primeras lluvias, mezcladas con días de sol y calor, nos propone cambios, cambiosde ánimo, de alimentación, de cariñitos, de nuevas experiencias y cambio de ropa. Pero también sabemos que siempre perdurará la moda casual, el blue jeans; pero ahora se usará recto y ajustado,las chaquetas sin mangas, suéter cuello redondo y alto; por un otoño muy frío, las damas llevarán las faldas ajustadasy contorneadas a la cintura, no a la cadera, colores finos y elegantes como el mostaza, café, blanco invierno y el
  • 68. LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN SEGUNDO AÑO BÁSICO 71negro, burdeos, lila y dorados; chaquetas a la cadera, de cuello alto; pantalonespitillos ajustados con los colores otoñales, una mezcla de colores otoñales en untutifrutti; en zapatos, los botines vuelven a la moda, junto con las incomparablesbotas taco aguja. Los diseñadores de ropa famosos, como Christian Dior, Jordano, Nina Ricci,Calvin Klein, Versace, John Galiano, han empezado sus desfiles de moda otoño-invierno de 2008 en París, Londres y Milán, donde desfilarán las modelos famosascomo Claudia Schiffer, Noemí Campbell y Verónica Maza, entre otras. En las pasarelas se mezclará el glamour y la sencillez del otoño, con suscolores recatados y elegantes.• ¿De qué nos habla el texto?• ¿Que diseñan Christian Dior, Jordano, Nina Ricci, Calvin Klein, Versace, John Galiano?• ¿Cómo se llaman las modelos más famosas?• ¿En qué ciudades realizan los desfiles de modas estos diseñadores?• ¿Qué colores se usan en el otoño y por qué?• ¿Qué forman las hojas en las caminatas de otoño?• ¿Qué anuncia el viento?• ¿Qué nos propone el otoño?• ¿Cómo será este otoño?• Según el relato, ¿qué características tiene el texto?4. Resuelven guía de aprendizaje sobre el texto. guÍaNombre....... ........................................................................Apellido............ ................................................................i. Subraya y escribe los nombres propios que aparecen en el texto. La moda otoñal Ana Cristina Núñez M. Texto informativo Cada estación tiene su encanto, el verano los colores fuertes, escotes, trasparencias y bikinis, el encanto delotoño de colores naturales de la estación tonalidades amarillas, cremas, café, Burdeos. Ese olor a hojas secas, con sonido crujiente, caminatas sobre alfombras de hojas amarillas, café, mostaza, elolor del viento que anuncia las primeras lluvias, mezcladas con días de sol y calor, nos propone cambios, cambiosde ánimo, de alimentación, de cariñitos, de nuevas experiencias y cambio de ropa . Pero también sabemos que siempre perdurará la moda casual, el blue jeans; pero ahora se usará recto y ajusta-do, las chaquetas sin mangas, suéter cuello redondo y altos, por un otoño muy frío, las damas las faltas ajustadasy contorneadas a la cintura, no a la cadera, colores finos y elegantes como el mostaza, café, blanco invierno y elnegro, Burdeos, lilas, y dorados, chaquetas a la cadera, de cuello alto, pantalones pitillos ajustados con los coloresotoñales, una mezcla de colores otoñales en un tutifruti, en zapatos los botines vuelven a la moda, y las incompa-rables botas taco aguja. Los diseñadores de ropa famosos, como Christian Dior, Jordano, Nina Ricci, Calvin Klein, Versace y John Galiano,han empezado sus desfiles de moda otoño-invierno en París, Londres y Milán, donde desfilarán las modelos famosascomo Claudia Schiffer y Noemí Campbell, Verónica Maza , entre otras. En las pasarelas se mezclará el glamour y la sencillez del otoño, con sus colores recatados y elegantes.
  • 69. 72 ANA CRISTINA NÚÑEz M.De lugares De personasii. Responde las siguientes preguntas:1) ¿De qué nos habla el texto?2) ¿Que diseñan Christian Dior, Jordano, Nina Ricci, Calvin Klein, Versace, John Galiano?3) ¿Qué colores se usan en el otoño y por qué?4) ¿Qué forman las hojas en las caminatas de otoño?5) ¿Qué anuncia el viento?6) ¿Qué nos propone el otoño?7) ¿Cómo será este otoño?8) Según el texto: ¿Qué características tiene el otoño?iii. Escribe tres diferencias que existen entre el otoño y el verano según lo que has vivido. Semejanzas Diferencias
  • 70. LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN SEGUNDO AÑO BÁSICO 736. Socializan preguntas de la guía en un papelógrafo y comparan sus respuestas. Prepare un papelógrafo con la guía y pida que salgan a llenar según lo que hayan contestado; pida que comenten quién dio la misma respuesta y quién dio otra, ¿en qué se diferencian esas respuestas?Cierre: Se entrega y explica tarea “Para trabajar en familia”. Para trabajar en familia¿Qué diferencia observan sus padres entre el otoño y el verano?¿Qué estación les gusta más y por qué?¿Qué recuerdos tienen del otoño cuando eran niños?¿Qué emociones sienten al ver caer las hojas?¿Por qué se caen las hojas solo de algunos árboles y las de otros siguen verdes? Instrumento DiagnósticoClase Nº 12lista de cotejoNº de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 etc.indicadores 1 Nombra tipos de vestimenta. 2 Diferencia vestimentas según el tiempo atmosférico que observa.Guía de procesoNº de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 etc.Nota:
  • 71. 74 ANA CRISTINA NÚÑEz M. INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDÁCTICOSunidad nº 1: “Mi entorno”.Clase Nº 13iniCio:1. Leen y comentan el objetivo de la clase N° 13. Objetivo de la clase Nº 13 Identificar característica del tiempo atmosférico por medio de la lectura de imágenes y diversos tipos de textos.2. Activación de los conocimientos previos: conversan sobre su tarea en familia.desarrollo:1. Observan los cambios que ha tenido la naturaleza de su entorno y comentan sobre la vestimenta, los sentimientos y oficios relacionados con el otoño y lo registran en un cuadro en su cuaderno.• Dé una vuelta por los alrededores de la escuela o patio y converse con los estudiantes sobre qué cambios ha habido en la naturaleza (árboles), en la vestimenta de las personas, en los sentimientos y qué trabajos se pro- ducen en el otoño que son particulares de esta estación (barrendero de las hojas, limpiador de alcantarillas, el cochayuyero).2. Observan y comparan láminas sobre el otoño y el verano.• Muestre láminas o fotos sobre el otoño y el verano, por ejemplo la playa y el campo en otoño y verano. ¿Qué cambia?, la ropa de las personas, etc.3. Sitúan el otoño en un calendario personal, pintándolo de café claro, y lo pegan en su cuaderno (vea Anexos).4. Escriben los meses en que el otoño se desarrolla.• El otoño se desarrolla en tres meses, que empieza con el equinoccio de otoño el 21 de marzo aproximadamente; es cuando la Tierra se empieza a alejar del sol, pasa por abril y mayo y termina con el solsticio de invierno el 20 o 21 de junio, aproximadamente, donde la Tierra está más lejos del Sol. Explique con calendario: 21 de marzo al 21 abril = un mes 21 de abril al 21 de mayo = un mes 21 de mayo al 21 de junio= un mes, total 3 meses.5. Describen los cambios que se producen en el otoño, tanto en lo externo (hojas, luces, vestimenta, comidas, etc.) como interno (sentimientos como nostalgia, sensibilidad, tristeza, añoranza). Guíe una conversación espontánea utilizando las palabras añoranza, nostalgia, sensibilidad, tristeza, etc., empiece usted por ejemplo: A mí me gusta el otoño, porque me pone nostálgica cuando empieza a hacer frío; hay leche con chocolate o mate con leche y pan amasado, las hojas se colocan de colores pálidos y el viento las lleva bien lejos, me gusta porque si me da frío me pongo más ropa, pero en el verano, aunque me saque la ropa y me bañe no se me quita el calor. Tengo añoranzas de cuando mi mamá se sentaba a la orilla del brasero y nos contaba cuentos. Pero me da tristeza, cuando ya no le quedan tantas hojas a los árboles, me pone sensible, porque me hace pensar en que llegarán las lluvias y mucha gente no tiene donde vivir o se mojan.
  • 72. LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN SEGUNDO AÑO BÁSICO 75 Luego pregunte: ¿Qué sentimientos o sensaciones les produce el otoño?6. Resuelven guía. guÍaNombre. ..............................................................................Apellido.. ..........................................................................i. Lee el siguiente poema y busca en el diccionario las palabras subrayadas.Caen las hojasAna Cristina Núñez M.Respiro el aire tibio otoñal, Otoño, me pones sensible,las hojas vuelan sin parar, de lo que ha de pasar.tristeza porque las aves se van, ¿Qué añoranzas me traes, otoño?escapan del frío otoñal. Que me haces divagar.Nostalgia me da recordar Mi animal preferido, mi perro,mi niñez y a mi mamá. mi amigo, ya no está más,Tristeza de no poder estar aquel con quien jugué a la pelotacomo niña en mi hogar. ya no está más. VocabularioTristeza .........................................................................................................................................................................Nostalgia.......................................................................................................................................................................Sensible ........................................................................................................................................................................Añoranza ......................................................................................................................................................................Divagar .........................................................................................................................................................................Preferido .......................................................................................................................................................................ii. ¿Qué tienen en común estas palabras? Hojas - aves - mamá - hogar - animal - perro - pelotaCierre: Socializan respuestas de su guía; se da tarea familiar y se recuerda ir completando su bitácora. Instrumento DiagnósticoClase Nº 13lista de cotejo Nº de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 etc. indicadores 1 Reconoce y nombra las estaciones del clima. 2 Reconoce sensaciones que experimenta en algunas temporadas del año.
  • 73. 76 ANA CRISTINA NÚÑEz M.Guía de procesoNº de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 etc.Nota: INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDÁCTICOSunidad nº 1: “Mi entorno”.Clase Nº 14iniCio:1. Leen y comentan el objetivo de la clase N° 14. Objetivo de la clase Nº 14 Crear textos breves funcionales que les permitan ampliar el conocimiento integral del lenguaje.2. Activación de los conocimientos previos sobre las acciones (verbos):• ¿Qué es un verbo?• ¿Alguien recuerda?• ¿Qué es realizar una acción?• Por ejemplo: pida a los estudiantes que den ejemplos (jugar, mirar, pelear, etc.).desarrollo:1. Recuerdan y enumeran en un papelógrafo: actividades o juegos que realizan en el verano y comparan con acti- vidades o juegos que realizan en el otoño. Prepare un papelógrafo con una tabla de doble entrada. juegos de verano juegos de otoño2. Escuchan instrucciones sobre “La caja de los juegos de otoño”. Prepare previamente una caja de zapatos o de empaque de un tamaño adecuado, con un orificio donde quepasolo la mano; fórrela y coloque “caja de los juegos de otoño”. Cada uno escribirá un juego que se pueda jugar en otoño, afuera o adentro de la sala, según el frío que haya. Deberán regirse por el formato del rotafolio que se hizo en clases anteriores, a cada juego deben colocarle abajosu nombre, para que se los evalúe.3. Escriben, revisan y reescriben 2 juegos por parejas en hojas de block grande y en papel oficio o cuadriculado, que se jueguen en otoño, luego sus juegos.4. Subrayan las palabras que muestran acciones.• Pida que subrayen las palabras que demuestran acciones en sus trabajos, tanto en las hojas de block del juego que enseñarán, como en la hoja oficio que dejarán en la caja de los juegos con su nombre (la cual retirará por
  • 74. LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN SEGUNDO AÑO BÁSICO 77 dos días para ser revisadas por el docente con tranquilidad, luego deben volver para que los estudiantes elijan un juego en cada recreo.5. Escriben en sus cuadernos las palabras subrayadas como verbos.6. Presentan sus juegos pegándolos en la pared y la copia en papel la doblan y la meten a una caja previamente preparada, eligen y explican un juego para enseñar a sus pares. En la hoja de block grande deben escribir y enseñar el juego a sus compañeros en forma sencilla, para no perder tiempo, puesto que ellos después aprenderán las instrucciones cuando jueguen.Cierre: Comentan la actividad y se pide que completen su bitácora de aprendizaje diario, pues será retirada la próxima clase para su revisión y calificación. Instrumento DiagnósticoClase Nº 14lista de cotejoNº de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 etc.indicador 1 Identifica palabras que expresan acciones como jugar, dormir, comer, etc.Escala de apreciaciónNº de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 etc.indicadores1 Demuestra a nivel práctico comprensión de textos funcionales, por ejemplo: escribir un juego.2 Escucha y sigue instrucciones en forma correcta.3 Reconoce verbos en un texto producido por ellos.4 Utiliza verbos en la producción de textos.5 La sintaxis de las oraciones es gramaticalmente acep- table.6 Se expresa de manera comprensible en cuanto a la pronunciación y articulación.7 Crea narraciones en forma individual o colectiva y la expresa oralmente.Total dividido por 3Nota:
  • 75. 78 ANA CRISTINA NÚÑEz M. INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDÁCTICOSunidad nº 1: “Mi entorno”.Clase Nº 15iniCio:1. Leen y comentan el objetivo de la clase N° 15. Objetivo de la clase Nº 15 Aplicar el conocimiento adquirido dentro de la Unidad.2. Escuchan instrucciones de la prueba:• Leer primero la prueba completa.• Dejar su bitácora encima de la mesa para retirarla.• Tener su diccionario a la mano.• No mirar al compañero, porque se engañan, no aprenden y no dejan que el docente les pueda ayudar a tiempo.• Tener sus lápices y gomas sobre sus mesas.• No se permite pedir útiles al compañero.• Si alguien por casualidad, como suele pasar, no trajo goma, debe sacar y devolver rápidamente la de la mesa del docente (procure tener 3 ó 4 gomas).• Tendrán 55 minutos (muestre el reloj mural) y explique que a esa hora se termina la prueba y se deja de escribir (acostúmbrelos a concentrarse desde el primer momento).desarrollo:1. Leen a la par con el docente cada ítem y desarrollan la prueba en el tiempo designado para cada ítem, si tienen dudas preguntan.• Se sugiere ir ítem por ítem leyendo y dando el tiempo a los estudiantes para contestar, puesto que los cursos son heterogéneos y no todos leen y comprenden al mismo ritmo.2. Comentan brevemente la prueba y exponen en qué creen que se equivocaron y por qué.Cierre: Se concluye con un breve resumen de lo adquirido y se entrega bitácora de aprendizaje de proceso del tema.
  • 76. LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN SEGUNDO AÑO BÁSICO 79 Prueba de la unidadNombre .....................................................................Apellidos ...................................................................................... 29Puntaje ideal ...............Puntaje real ............ Puntaje media .................Puntaje obtenido ................. Nota ..................i. Lee el siguiente cuento y responde. (2 ptos.) El tesoro de Lord Willors Ana Cristina Núñez M. Cuenta la leyenda que, en Chile, la ciudad de Los Vilos quedó con ese nombre porque se degeneró con el tiem-po del nombre de Lord Willors, quien era un pirata inglés que tenía su refugio en las latitudes de la Cuarta Región,una gran playa totalmente deshabitada. Cuentan los ancianos más antiguos que España lo estaba por apresar y seescondió en esta playa y escondió su tesoro en una gruta que las arenas del mar taparon; luego se fue, con el finde volver después de unos años hasta que la Corona española dejara de perseguirlo, pero para su desafortunadodestino los españoles lo esperaban oculto en la playa de Los Molles, cerca de Los Vilos. Muchos han intentado encontrar dicho tesoro; recorren las dunas, excavan y excavan, pero la arena los vuelvea tapar, muchos se han vuelto locos, buscando el tesoro del pirata Lord Willors.1) ¿Quién era Lord Willors?2) ¿Qué escondió el pirata Lord Willors?ii. Pinta con negro solo la letra de la alternativa correcta. (2 ptos.)1. ¿Qué tipo de texto es?a) Un poemab) Una leyendac) Texto informativo2. ¿Cuál de los siguientes textos lo escribe un biógrafo?a) Poetab) Biografíac) Recetaiii. Busca en el diccionario el significado de las palabras subrayadas. (2 ptos.)Perseguirlo ...................................................................................................................................................................Desafortunado ..............................................................................................................................................................IV. ¿Cuál sería el sinónimo entonces de esas palabras en las siguientes oraciones? (2 ptos.)A. Hasta que la Corona española dejara de perseguirlo. Hasta que la Corona española dejara de ................................................................................................................ Acosarlo Adorarlo
  • 77. 80 ANA CRISTINA NÚÑEz M.B. Pero para su desafortunado destino, los españoles lo esperaban ocultos en la playa de Los Molles. Pero para su ………………………..destino, los españoles lo esperaban ocultos en la playa de Los Molles. Desaventajado DesventuradoV. Escribe los sustantivos propios que aparecen en el texto. (5 ptos.)VI. Une con una línea el tipo de texto de la fila A con la fila B. (8 ptos.)A. Enciclopedia de las ciencias Lectura para entretenerseB. Diccionario Buscar un número de teléfonoC. Guía de teléfonos Expresar sentimientosD. Poemas Buscar significados de las palabrasE. Diario Corre, corre la guaracaF. Cuentos Para hacer una comidaG. Receta Conocer el Sistema SolarH. Juego Informarse de las noticiasVII. Describe con tus propias palabras el otoño. (8 ptos.)
  • 78. LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN SEGUNDO AÑO BÁSICO 81 CorreCCión Prueba de la unidad nº 1 29 puntos ideali. Lee el siguiente cuento y responde.1) ¿Quién era Lord Willors? Un pirata inglés2) ¿Qué escondió el pirata Lord Willors? Su tesoroii. Pinta con negro solo la letra de la alternativa correcta.1. ¿Qué tipo de texto es? b) Una leyenda2. ¿Cuál de los siguientes textos lo escribe un biógrafo? b) Biografíaiii. Busca en el diccionario el significado de las palabras subrayadas.Perseguirlo: seguir, acosar al que va huyendo.Desafortunado: falto de suerte, desventurado.IV. ¿Cuál sería el sinónimo entonces de esas palabras en las siguientes oraciones?A. Hasta que la Corona española dejara de acosarlo.B. Pero para su desventurado destino, los españoles lo esperaban oculto en la playa de Los Molles.V. Escribe los sustantivos propios que aparecen en el texto. Chile, Los Vilos, Lord Willors, España, Los Molles.VI. Une con una línea el tipo de texto de la fila A con la fila B.A. Enciclopedia de las ciencias Lectura para entretenerseB. Diccionario Buscar un número de teléfonoC. Guía de teléfonos Expresar sentimientosD. Poemas Buscar significados de las palabrasE. Diario Corre, corre la guaracaF. Cuentos Para hacer una comidaG. Receta Conocer el Sistema SolarH. Juego Informarse de las noticiasVII. Describe con tus propias palabras el otoño. Su corrección se dirigirá a evaluar los siguientes indicadores de logro:1. Domina la correcta orientación, forma, proporción y ligado de las letras mayúsculas y minúsculas.2. Domina la correcta alineación y el espaciado entre las letras y las palabras.3. En la producción de textos define el contenido, propósito y destinatario.4. Utiliza nuevas palabras y oraciones progresivamente más complejas en sus producciones escritas.5. Organiza comprensivamente sus ideas, utilizando nexos o conectores.6. Respeta los aspectos formales básicos de la escritura manuscrita, de acuerdo a su nivel de edad y a la situación comunica- tiva.7. Incorpora a su expresión escrita el vocabulario con mayor frecuencia de uso en el español y un rango de 20 palabras y expresiones propias de las narraciones.8. Cuida la limpieza en sus escritos.
  • 79. 82 ANA CRISTINA NÚÑEz M. ANÁLISIS DE PUNTAJE DE LA PRUEBA. MEDICIÓN DEL ÍTEM DE DIFICULTAD Todas las pruebas se rigen por esta medición, también es aplicable a guías, informes, disertaciones, investiga-ciones, etc.1. A partir del puntaje ideal, se desarrolla la medición.2. Si no se logra el puntaje ideal, se saca la media estandarizada entre puntaje ideal y puntaje real. Puntaje ideal + puntaje real 23. Luego se elabora la tabla de medición. Ejemplo para sacar el ítem de resultados de la prueba expuesta. Supongamos que no se logró el puntaje máximo 29 ideal + 29 real = 58 = 29 media 2 Cantidad de alumnos X1 = puntaje F1 = frecuencia Punto de frecuencia X1 x F1 29 1 29 28 1 28 27 1 27 26 2 52 25 2 50 24 3 72 23 1 23 22 0 0 21 1 21 20 2 40 19 2 38 18 0 0 17 1 17 16 2 32 15 1 15 14 0 0 13 1 13 12 1 12 11 0 0 10 0 0 9 1 9 8 0 0 7 0 0 6 0 0 5 0 0 4 2 8 3 0 0 2 0 0 1 0 0 25 Sigma ∑ 486
  • 80. LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN SEGUNDO AÑO BÁSICO 834. Determinar el valor del sigma ∑ corresponde a la sumatoria de la multiplicación entre X1 y F1.5. Luego se determina el X (promedio), para ello se divide el sigma por el número de alumnos que rinde la prueba, en este caso 40. 486 : 29 = 16,75 X6. Luego se multiplica por 100 y se divide por el puntaje ideal que obtuvo la prueba de este ejemplo. Se calcula el grado de dificultad: X (promedio) x 100 16,75 x 100 CV (campo de variación de la prueba) 1675 1675 : 29 = 57,75% de ítem de dificultad prueba.7. En el caso anterior dio 78,37% de ítem, por lo que estaríamos frente a una prueba adecuada. Este cálculo permite cono- cer el grado de dificultad de la prueba. Con el objetivo de determinar el significado del porcentaje obtenido, se propone la siguiente distribución que incluye la clasificación que corresponde a la prueba y el porcentaje de la prueba; en cada caso debe corresponder a la nota mínima de calificación. % de ítem Correcto Clasificación de ítem de nota mínima 80% a 90% Fácil 70% nota 4.0 71% a 79% Indeterminada medianamente fácil 65% nota 4.0 50% a 70% adecuada 60% nota 4.0 41% a 49% Indeterminada difícil 55% nota 4.0 10% a 40% Difícil 50% nota 4.08. Para calcular el puntaje que corresponde a la nota mínima de aprobación, se multiplica el puntaje ideal (en este caso 29) por el porcentaje obtenido según la clase de prueba y se divide por 100: 29 x 60% = 17,4 (en un gráfico de puntos en hoja milimetrada la nota 4.0)9. Al graficar, los puntajes van en la abscisa (perpendicular) y las notas en la ordenada (horizontal). Se ubica la nota 4.0, luego faltan 3 notas deficientes, el 1.0, 2.0 y 3.0, por lo que se divide 17,4 en 3. Cada nota se debe colocar cada 5,8 puntos. En el caso de las notas azules, 5.0, 6.0 y 7.0, se divide la diferencia entre 29 y 17,4. Que daría 11,6 y se divide por 3, lo que nos dice que debe ir cada nota cada 3,86 puntos. Las notas intermedias se sacan uniendo los puntos encontrados de las notas enteras. Es muy importante que la prueba sea confiable y válida, lo que significa que al ser aplicada bajo los mismos o similares parámetros de contenidos y metodología debe superar el 40% de porcentaje de ítem de dificultad.
  • 81. 84 ANA CRISTINA NÚÑEz M. Coloque las calificaciones según la hoja milimetrada Puntaje Nota Nº de alumnos(as) Logrado No logrado 29 28 27 26 25 24 23 22 21 20 19 18 17 16 15 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1
  • 82. LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN SEGUNDO AÑO BÁSICO 85 tabulaCión de logros Por ÍteM de la Prueba. (ESCRIBA UNA l EN LOGRADO Y UNA X EN NO LOGRADO) Aprendizajes esperados Nº de lista Nº de alumnos Nº de alumnos alumnos(as) logrado no logradoReconocen y denominan diferentes Ítem Itextos a partir de sus títulos, por- 1tadas, ilustraciones, diagramación 2o silueta. Ítem II 1 2 Ítem VI A B C D E F G HDescubren el significado de pala- Ítem IIIbras y expresiones desconocidas Aa partir del uso de claves con- Btextuales, tales como claves de Ítem IVcomparación y contraste, sinónimos Ay definiciones. B Ítem V Chile Los Vilos Lord Willors España Los MollesDominan la correcta orientación, Ítem VIIforma, proporción y ligado de las 1letras mayúsculas y minúsculas.Dominan la correcta alineación y 2el espaciado entre las letras y laspalabras.En la producción de texto definen el 3contenido, propósito y destinatario.Utilizan nuevas palabras y oraciones 4progresivamente más complejas ensus producciones escritas.Organizan comprensivamente sus ideas, 5utilizando nexos o conectores.Respetan los aspectos formales 6básicos de la escritura manuscrita,de acuerdo a su nivel de edad y ala situación comunicativa.Incorporan a su expresión oral y 7escrita el vocabulario con mayorfrecuencia de uso en el español yun rango de veinte palabras y ex-presiones propias de las narracionesy de textos no literarios.Revisan y reescriben los textos 8destinados a ser leídos por otros,cuidando su presentación.
  • 83. 86 ANA CRISTINA NÚÑEz M. ANÁLISIS DE LOGRO DE LA PRUEBA Recuerde que para que una pregunta o ítem sea aprobado debe superar el 60% de logro. Apreciación Ind. 1 Ind. 2 Ind. 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10 de logro I II VI III IV V VII 1 2 1 2 A B C D E F G H A B A B C V L E M 1 2 3 4 5 6 7 8 Cantidad de preguntas Nº alumnos logrado Nº alumnos no logrado Porcentaje logrado Porcentaje no logrado Situación final MediCión y CaliFiCaCión de la unidadNº de lista alumnos 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 etc.Nº de clasesEscala clase N° 5Escala clase N° 6Escala clase N° 7Guía clase N° 8Escala clase N° 9Guía clase N° 10Escala clase N° 11Guía clase N° 12Guía clase N° 13Escala clase N° 14Total40%Clase Nº 15 pruebaPrueba 60%Nota al libro 40% 60% Total
  • 84. LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN SEGUNDO AÑO BÁSICO 87 ANÁLISIS DE LOGROS POR OBJETIVOS DE APRENDIZAJE Objetivos por clase Número de Número de Porcentaje Porcentaje alumnos que alumnos que de logro no logrado logran el no logran el aprendizaje aprendizajeDiagnosticar el desarrollo del lenguaje oral y escrito según sus experienciascotidianas.Diagnosticar el desarrollo de la lectura y escritura de todas las letras del alfa-beto, reconociendo su sonido fónico, su nombre y ordenar palabras según susexperiencias cotidianas.Diagnosticar el desarrollo de una lectura comprensiva y escritura legible y manus-crita respetando la gramática y la ortografía de los aprendizajes adquiridos.Diagnosticar el desarrollo del manejo de la lengua y su corrección idiomáticasegún aprendizajes adquiridos.Aplicar el lenguaje oral por medio de la lectura comprensiva y escritura, mante-niendo un adecuado manejo de la lengua, relacionando sus vivencias.Producir textos literarios breves para ser leídos por otros utilizando ortografíapuntual adecuada.Producir y reescribir textos para ser leídos por otros, cuidando la presentación.Identificar y comparar características físicas y sicológicas de su grupo familiary sus pares.Identificar y reconocer personajes importantes de la literatura poética.Reconocer textos informativos y crearlos.Producir textos auténticos del legado cultural cercano, con el propósito de ampliarsu vocabulario y la comprensión de su entorno.Escuchar, leer y escribir textos breves funcionales que permitan mejorar susintaxis y gramática.Identificar característica del tiempo atmosférico por medio de la lectura deimágenes y diversos tipos de textos.Crear textos breves funcionales que les permitan ampliar el conocimientointegral del lenguaje.Aplicar el conocimiento adquirido dentro de la Unidad.En conclusión: Los aprendizajes esperadosVEA PLAN REMEDIAL Y COMPROMISO EN ANEXOS.
  • 85. 88 ANA CRISTINA NÚÑEz M.lenguaje y CoMuniCaCión 2do aÑoContenido: el lenguaje CoMo Medio de ConoCer y Mejorar el entornoUnidad de Aprendizaje Nº 2Nombre de la Unidad: “Conociendo el pasado”• Semanas 1 y 2: “Héroes de la patria” (textos históricos y textos literarios).• Semanas 3 y 4: “Trabajos tradicionales” (textos literarios y texto informativo, trabalenguas, pregones).Fecha: Horas pedagógicas semanales: 8 Semanas:Preparación de la Unidad de AprendizajeObjetivo Fundamental Vertical:• Comunicación oral: Escuchar comprensiva y atentamente lo que otros expresan, cuentan o leen, comprendiendo y recordando lo más significativo y reaccionando a través de comentarios, preguntas y respuestas.• Comunicación lectora: Interesarse por leer para descubrir y comprender el sentido de diferentes textos escritos.• Comunicación escrita: Desarrollar progresivamente una escritura manuscrita legible, para sí mismo y para los otros.• Comunicación manejo de la lengua: Utilizar y comprender un vocabulario cada vez más amplio.Objetivo Fundamental Transversal: Formación ética:• Respeto y valoración de las ideas distintas de las propias. • Reconocimiento del diálogo como condición esencial de la convivencia social y de la superación de las diferencias. Crecimiento y autoafirmación personal:• Desarrollo de las potencialidades personales, la autoestima y la confianza en sí mismo a partir del lenguaje y la comunicación.• La solidaridad y la generosidad en la escuela, la familia y la comunidad. Desarrollo del pensamiento:• La capacidad de expresar opiniones, ideas, comentarios y sentimientos con seguridad, claridad y eficacia, tomando la palabra cada vez que sea necesario. La persona y su entorno:• Reconocimiento de la importancia del trabajo como forma de contribución al bien común, identificando los trabajos que realizan familiares y miembros de la comunidad.Contenidos Mínimos Obligatorios: Eje oral• Audición de textos informativos y funcionales, identificando la idea principal.• Participación en conversaciones espontáneas y guiadas, formulando opiniones y comentarios directamente rela- cionados con el tema.• Formulación de preguntas para mejorar la comprensión de lo escuchado y aclarar ideas.• Pronunciación, articulación y entonación adecuadas en las diversas interacciones orales.• Recitación de poemas tradicionales de autores de literatura infantil o de creación personal. Eje lectura• Reconocimiento de diferentes tipos de textos (cuento, poema, noticia, aviso, receta, carta) a partir de las claves dadas por la portada, las ilustraciones, los títulos, la tipografía, las palabras conocidas, el formato.• Identificación de palabras a primera vista a partir de sus características gráficas (vocabulario visual).
  • 86. LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN SEGUNDO AÑO BÁSICO 89• Lectura de palabras con todas las letras del alfabeto en diversas combinaciones.• Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto.• Producción de formas literarias simples, narraciones y poemas breves. eje escritura• Regularidad de la escritura en cuanto a proporción y tamaño de cada una de las letras; alineación e inclinación de letras y palabras; espaciado regular entre las letras y las palabras.• Copia de palabras, oraciones y textos breves y significativos, con propósitos definidos y claros.• Escritura de palabras progresivamente más extensas y complejas, a medida que van siendo aprendidas, a través de la lectura y la comunicación oral.• Escritura de frases y oraciones, tales como títulos para ilustraciones y cuentos, listas con más de dos elementos, expresión de ideas, deseos o sentimientos, descripciones de objetos o caracterización de personajes.• Producción de textos funcionales e informáticos breves en forma manuscrita y digital, tales como avisos, saludos, cartas, instrucciones simples. Eje manejo de la lengua• Ampliación del vocabulario y conocimiento de nuevas palabras y formas de expresión a partir de la audición de narraciones y poemas; la lectura de textos literarios y no literarios; el contacto con usuarios competentes de la lengua.• Reconocimiento de las palabras que sirven para nombrar (sustantivos) y expresar cualidades.• Reconocimiento de palabras y series de palabras que indican acciones (verbos y formas verbales).• Dominio progresivo de la ortografía literal a través del uso correcto de patrones ortográficos comunes: termina- ciones verbales en aba; combinaciones mp, mb, nv, r, rr.Objetivo de Aprendizaje Esperado (OAU): Eje oral• Escuchan activa y comprensivamente textos literarios y no literarios que les son leídos.• Participan activa y ordenadamente en conversaciones espontáneas y guiadas. Eje lectura• Reconocen y describen los contenidos, propósitos y destinatarios de diversos textos.• Dominan el alfabeto y su secuencia.• Producen textos orales, literarios y no literarios, en diferentes situaciones comunicativas propias de la vida esco- lar. eje escritura• Realizan una escritura manuscrita clara y legible para sí mismos y para los otros.• Producen textos breves y significativos en forma manuscrita y/o digital. Eje manejo de la lengua• Amplían el vocabulario con nuevas palabras incorporadas a partir del contacto con textos escritos y con usuarios competentes de la lengua.• Identifican las acciones que aparecen en los textos leídos.
  • 87. Actividades genéricas. Oral: Escuchan comprensivamente textos literarios y no literarios que les son leídos y demuestran su comprensión a través de variadas expresiones. • Conversan con distintos interlocutores, 90con articulación, entonación y pronunciación adecuadas. • Relatan hechos reales y fantásticos, en forma coherente y con gran uso de la imaginación. lectura: Reconocen y denominan diferentes tipos de textos, apartir de su estructura, contenidos, propósitos y destinatarios. • Manejan la secuencia alfabética para ubicar y ordenar letras y palabras. • Utilizan el reconocimiento de palabras a partir de claves fonéticas, gráficas ysintácticas, disponibles en textos breves y significativos, para facilitar su comprensión. escritura: Copian y escriben al dictado frases, oraciones y textos breves y significativos, evidenciando la correcta aplicación delas normas referidas a la regularidad de la escritura y al ligado de las letras. • Producen una variedad de textos escritos, con propósitos claros, en forma guiada o independiente, de al menos cuatro líneas. • Revisan,reescriben y editan los textos destinados a ser leídos por otros, utilizando la tecnología computacional, si se dan las condiciones. Manejo de la lengua: Producen textos orales y escritos en los que se utilizan palabrasnuevas, provenientes de diversas fuentes. 2. Siguen y dan instrucciones que utilizan términos propios del lenguaje escrito. • Identifican y denominan, en los textos que leen, sustantivos comunes y propios, adjetivosy verbos. • Producen textos, en forma manuscrita o digital, demostrando un dominio progresivo en el uso de los puntos seguido y aparte. Tema: “Héroes de la patria”• TEMA SEMANAS 1 y 2: HÉroes de la Patria Fecha Horas objetivo de Contenidos Actividades de aprendizaje recursos Evaluación la clase 1a 2 Leer y escu- Lectura de palabras con to- iniCio: Láminas de Lista de cotejo (Sí-No):semana char compren- das las letras del alfabeto en 1. Escuchan y comentan los OFV, OFT, CMO, aprendizajes esperados y criterios de objetivos, 1. Relacionan palabras que contienen el mismo abril sivamente diversas combinaciones. evaluación. Escuchan qué se espera que ellos aprendan durante marzo. (9 min) papelógrafo significado. textos que Audición de textos informa- 2. Leen y comentan objetivo de la clase N° 1. (1 min) con texto, 2. Toman la palabra respetuosamente. amplíen su tivos y funcionales, iden- 3. Activación de conocimientos previos por medio de sinonimias de la palabra “batalla”. lápices, 3. Se expresan en forma clara. legado cultural tificando la idea principal. (5 min) guía en PC, Formulación de preguntas desarrollo: guía y copiar al dic- bitácora, tado palabras para mejorar la comprensión 1. Observan y anticipan de qué se trata el texto (interrogación de texto). (5 min) RR.HH. y oraciones de de lo escuchado y aclarar 2. Subrayan personajes en texto histórico y comentan sus acciones. (5 min) acuerdo al or- ideas. 3. Memorizan y repiten arenga de los personajes. (10 min) den alfabético Uso del diccionario como am- 4. Desarrollan guía de trabajo práctico en relación al texto. (30 min) que establece pliación del vocabulario. 5. Revisan guía en papelógrafo previamente preparado para que los alumnos com- la norma, y pleten delante del curso. (20 min) una adecuada Cierre: secuenciación Socializan sus impresiones y se llevan tarea para trabajar en familia. Se les recuerda de los hechos completar su bitácora. (5 min) narrados. 1a 2 Recitar poe- Pronunciación, articulación iniCio: Diccionario, Lista de cotejo (Sí-No):semana mas del le- y entonación adecuadas en 1. Leen y comentan objetivo de la clase N° 2. (1 min) RR.HH., Cumple con sus tareas. abril gado cultural las diversas interacciones 2. Activación de conocimientos previos y revisión de tareas. (9 min) poema, Escala de apreciación: utilizando una orales. desarrollo: hoja de tra- 1. Escuchan atentamente. adecuada Recitación de poemas 1. Escuchan poema “Héroe herido”. (5 min) bajo, 2. Parafrasean un texto. entonación y tradicionales de autores 2. Comentan cada verso del poema. (10 min) cuaderno, 3. Memorizan y recitan versos de un poema. pronunciación de literatura infantil o de 3. Aprenden fraseando cada verso en forma reiterada guiados por el docente. (10 lápices, 4. Reconocen y subrayan terminaciones verbales y ampliando creación personal. min) papelógrafo. estudiadas. su vocabula- Dominio progresivo de la 4. Subrayan las terminaciones verbales aba, ar, ir, er y las aliteraciones que se en- 5. Copian en forma legible. rio poético. ortografía literal a través cuentran en el poema. (5 min) 6. Utilizan adecuadamente el diccionario. del uso correcto de patrones 5. Copian palabras que no conocen, buscan en el diccionario y escriben su significado. 7. Recitan con una adecuada entonación y pro- ortográficos comunes: termi- (15 min) nunciación. naciones verbales en aba, ar, 6. Escuchan el ejemplo del docente de cómo recitar. (10 min) er, ir, y aliteraciones. 7. Pasan adelante a recitar el poema. (20 min) Cierre: Socializan los aprendizajes y se les recuerda completar su bitácora. (5 min) ANA CRISTINA NÚÑEz M.
  • 88. Fecha Horas Objetivo de Contenidos Actividades de aprendizaje Recursos Evaluación la clase 1a 2 Reconocer y Reconocimiento de las InICIO: RR.HH., lista de cotejo (sí-no):semana escribir pa- palabras que sirven 1. Leen y comentan objetivo de la clase N° 3. (1 min) cuento, Nombran características físicas de personas u abril labras que para nombrar (sus- 2. Activación del conocimiento por medio de preguntas dirigidas. (4 min) papelógrafo, objetos. sirven para tantivos) y expresar DEsARROllO: guía en PC, lápices, Guía nombrar y cualidades. 1. Leen y comentan realizando predicciones sobre de qué se trata el cuento de acuerdo expresar al título “Pequeños héroes”. (5 min) textos de bi- cualidades. 2. Leen el cuento “Somos héroes pequeños” en lectura compartida. (10 min) blioteca de 3. Contrastan si sus predicciones fueron correctas. (5 min) aula o cuen- 4. Subrayan con azul nombres propios y con rojo cualidades. (10 min) tos para leer 5. Resuelven guía sobre el cuento. (30 min) y pintar, 6. Intercambian guía y comparten las respuestas. Luego las entregan. (10 min) bitácora. 7. Leen textos a elección en silencio. (10 min) diccionario. CIERRE: Socializan los aprendizajes y se les recuerda completar su bitácora. (5 min) 2a 2 Describir ca- Comprensión lectora. InICIO: RR.HH., lista de cotejo (sí-no):semana racterísticas Adjetivos. 1. Leen y comentan objetivo de la clase N° 4. (1 min) papelógrafo, 1. Recuerdan alguna leyenda. LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN SEGUNDO AÑO BÁSICO abril físicas, sico- Sinónimos y antóni- 2. Activación del conocimiento y revisión de tarea. (14 min) guía, 2. Exponen claramente sus ideas o recuerdos. lógicas y va- mos. DEsARROllO: lápices, Guía lóricas de un 1. Lectura silenciosa de leyenda “Manuel Rodríguez y los Talavera españoles”. (10 min) diccionario. personaje. 2. Realizan lectura compartida. (15 min) 3. Comentan sobre el texto las características físicas, sicológicas y los valores del personaje. (10 min) 4. Resuelven guía con la leyenda y luego socializan su trabajo. (30 min) CIERRE: Socializan aprendizajes y se les recuerda completar su bitácora. (10 min) 2a 2 Leer com- Sustantivos propios InICIO: RR.HH., lista de cotejo (sí-no):semana prensivamen- de lugar. 1. Leen y comentan objetivo de la clase N° 5. (1 min) canción en 1. Recuerdan algún cuento y su enseñanza. abril te un texto y Estructura de un texto. 2. Activación del conocimiento. (4 min) CD, radio, 2. Reconocen personajes de la historia de Chile. escribir en DEsARROllO: lápices, guía forma secuen- 1. Escuchan canción “Tonada a Manuel Rodríguez”. (10 min) Escala de apreciación: en PC, piza- ciada hechos 2. Comentan sobre qué tipo de música es, qué dice la canción. (10 min) 1. Escuchan atentamente. rrón, tiza o y reconocer 3. Leen tonada en guía de trabajo y comentan estructura. (10 min) 2. Toman la palabra para opinar respetando su plumón. palabras que 4. Resuelven guía; siguen las instrucciones y la entregan. (25 min) turno. sirven para 5. Escriben oraciones en lluvia de ideas para formar una canción simple. (10 min) 3. Reconocen similitudes de la estructura de una nombrar per- 6. Palmean leyendo sus oraciones por sílabas, marcando el acento fuerte con la voz; reite- canción y un poema. sonas. ran el ejercicio hasta formar ritmo de una canción, luego en lluvia de ideas seleccionan 4. Leen a primera vista treinta palabras de alta título para su canción. (15 min) frecuencia. CIERRE: 5. Pronuncian y mantienen una entonación adecuada Socializan aprendizajes y se les recuerda completar su bitácora. (5 min) en su lectura. 6. Memorizan poemas de a lo menos dos ver- sos. 7. Reconocen sílabas directas e indirectas. 91
  • 89. 92 Fecha Horas Objetivo de Contenidos Actividades de aprendizaje Recursos Evaluación la clase 2a 2 Leer, escribir Ampliación del voca- InICIO: RR.HH., CD lista de cotejo (sí-no):semana y utilizar pala- bulario y conocimiento 1. Leen y comentan objetivo de la clase N° 6. (1 min) canción, Traen hechas sus tareas en forma correcta. abril bras de mayor de nuevas palabras y 2. Se revisa tarea. (14 min) papelógrafo complejidad formas de expresión a DEsARROllO: con canción, Guía en la produc- partir de la audición de 1. Observan y comentan estructura del Himno de Carabineros “Orden y Patria”. (5 min) diccionario, ción de textos narraciones y poemas; 2. Versan cada estrofa con entonación poética. (20 min) caja de za- breves y sig- la lectura de textos 3. Buscan en el diccionario palabras subrayadas en el texto y las escriben en parejas, patos, cartón, nificativos. literarios y no litera- para formar “fichero alfabético” de consulta instantánea. (20 min) block, lápices, rios; el contacto con 4. Escuchan la canción “Orden y Patria” y la versan siguiendo la melodía. (20 min) tijera, regla, usuarios competentes CIERRE: bitácora. de la lengua. Socializan aprendizajes y se les recuerda completar su bitácora. (10 min) 3a 2 Recitar con Recitación de poemas InICIO: RR.HH., lista de cotejo (sí-no):semana una entona- tradicionales de autores 1. Leen y comentan objetivo de la clase N° 7. (1 min) poema, Recuerdan estructura de un poema. abril ción y pro- de literatura infantil o de 2. Activación del conocimiento con preguntas dirigidas. (4 min) papelógrafo, nunciación creación personal. DEsARROllO: cuaderno, Escala de apreciación: adecuada 1. Observan y comentan estructura del poema “El guardián de los sueños”, luego realizan lápices, 1. Leen poemas de al menos 8 versos dando poemas y lectura compartida del poema. (15 min) bitácora. entonación que corresponda a su contenido. crear rimas 2. Responden preguntas sobre la estructura y los elementos que componen un poema y 2. Verbalizan los conocimientos previos relacionados o aliteracio- escriben elementos del poema. (20 min) con el texto. nes. 3. Frasean versando marcando la voz y dando entonación y gesticulación al poema. (10 3. Reconocen los elementos de un poema. min) 4. Pronuncian adecuadamente las palabras. 4. Copian, revisan y reescriben el poema al dictado. (15 min) 5. Revisan y reescriben textos simples. 5. Recitan el poema. (20 min) 6. Descubren significado de nuevas palabras. CIERRE: 7. Evidencian una correcta aplicación de las normas Socializan aprendizajes y se les recuerda completar su bitácora. (5 min) referidas a la regularidad de la escritura.• TEMA SEMANAS 3 y 4: TRAbAjOs TRADICIOnAlEs (textos literarios y texto informativo, trabalenguas, pregones) Fecha Horas Objetivo de Contenidos Actividades de aprendizaje Recursos Evaluación la clase 3a 2 Exponer ac- Reconocimiento de InICIO: RR.HH., lista de cotejo (sí-no):semana ciones impor- palabras y series de 1. Leen y comentan objetivo de la clase N° 8. (1 min) láminas, Nombran diferentes tipos de trabajo. abril tantes para el palabras que indican 2. Activación de conocimientos previos. (4 min) cuaderno, bien común, acciones (verbos y for- Escala de apreciación de la dramatización: DEsARROllO: lápices, que ejercen mas verbales). 1. Escriben instrucciones simples. 1. Observan y comentan láminas sobre trabajos. (10 min) bitácora. personas de Escritura de frases y 2. Utilizan palabras nuevas y oraciones progresi- 2. Escriben una lista de trabajos que conocen y de qué se tratan. (15 min) la sociedad. oraciones, tales como vamente más complejas. 3. Comentan sobre los trabajos escritos y su aporte a la sociedad desde el punto de vista títulos para ilustraciones 3. Organizan comprensivamente sus ideas utilizando de ser peligroso y de bien común. (15 min) y cuentos, listas con nexos o conectores. 4. Juegan al mimo por grupos para adivinar, según las acciones, el tipo de trabajo que más de dos elementos, 4. Reconocen la importancia del trabajo. realizan. (25 min) expresión de ideas o 5. Siguen y dan explicaciones de juegos. 5. Socializan los aprendizajes. (10 min) caracterización de per- 6. Son creativos. CIERRE: sonajes. 7. Representan personajes utilizando el vocabulario Se da tarea y se les recuerda completar su bitácora. (10 min) gestual. ANA CRISTINA NÚÑEz M.
  • 90. Fecha Horas Objetivo de Contenidos Actividades de aprendizaje Recursos Evaluación la clase 3a 2 Investigar y Escritura de frases y oracio- InICIO: RR.HH., lista de cotejo (sí-no):semana redactar en nes, tales como títulos para 1. Leen y comentan objetivo de la clase N° 9. (1 min) sala Enlaces, Identifican el Día del Trabajo. abril forma breve ilustraciones y cuentos; listas 2. Se revisa tarea. (14 min) Internet, Escala de apreciación (nota libro): y coherente con más de dos elementos; DEsARROllO: hoja carta, 1. Resumen con sus propias palabras textos con sus pro- expresión de ideas, deseos o 1. Escuchan instrucciones sala Enlaces, en Internet, sobre el Día del Trabajo en impresora. literarios y no literarios. pias palabras sentimientos; descripciones página www.google.cl. (10 min) 2. Siguen instrucciones de mayor complejidad. la historia del de objetos o caracterización 2. Leen y responden la pregunta en programa Word. Según indicaciones del docente, 3. Relatan y comentan hechos noticiosos sobre el Día del Tra- de personajes. imprimen y entregan. (60 min) tema. bajo. CIERRE: 4. Utilizan Internet adecuadamente. Socializan los aprendizajes y se les recuerda completar su bitácora. (5 min) 5. Utilizan progresivamente oraciones más complejas en sus producciones. 6. Toman acuerdos y respetan la opinión de sus pares. 7. Respetan aspectos formales de la escritura. 4a 2 Leer com- Dominio progresivo de la InICIO: RR.HH., lista de cotejo (sí-no):semana prensivamen- ortografía literal a través 1. Leen y comentan objetivo de la clase N° 10. (1 min) papelógrafo, Traen sus tareas correctamente hechas. LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN SEGUNDO AÑO BÁSICO abril te y escribir del uso correcto de patro- 2. Activación del conocimiento. (4 min) cuaderno, textos que nes ortográficos comunes: DEsARROllO: lápices, Guía impliquen la terminaciones verbales en 1. Conversan sobre trabajos que ejercían antiguamente las personas. (10 min) guía en PC, ampliación aba; combinaciones mp, 2. Observan papelógrafo en interrogación de textos; escuchan y comentan diferentes diccionario. del conoci- mb, nv, r, rr. cuentos cortos de trabajos del pasado. (25 min) miento en 3. Escuchan enseñanza sobre la escritura de palabras de las combinaciones mb y relación al mp. (10 min) manejo de 4. Pasan a subrayar palabras con mb y mp. (10 min) la lengua. 5. Resuelven guía. (20 min) CIERRE: Socializan aprendizajes y se les recuerda completar su bitácora, pues la próxima clase se retira para su evaluación formativa. (10 min) 4a 2 Crear diferen- Producción de formas lite- InICIO: RR.HH., lista de cotejo (sí-no):semana tes tipos de rarias simples, narraciones 1. Leen y comentan objetivo de la clase N° 11. (1 min) diarios, Reconocen y evocan para qué es un diario. abril texto sobre y poemas breves. 2. Activación del conocimiento. (4 min) papel kraft, los trabajos DEsARROllO: plumones, Escala del trabajo escrito (60%): que ejercen 1. Conversan lo que es un diario. (10 min) recortes. 1. Reconocen partes de un diario. las perso- 2. Hojean un diario y comentan sus partes. (10 min) 2. Identifican y leen cómo son algunos anuncios o nas. 3. Escuchan instrucciones del trabajo. (10 min) avisos económicos de un diario. 4. Recortan personas que ejercen diferentes trabajos y arman un periódico de avisos 3. Verbalizan conocimientos previos con el con- publicitarios de los económicos y lo exponen. (50 min) tenido del texto. CIERRE: 4. Identifican el procedimiento de escribir un texto Socializan aprendizajes y se les recuerda completar su bitácora. (5 min) informativo. 5. Siguen instrucciones en forma adecuada a su edad. 6. Producen textos e ilustraciones, revisan y rees- criben para ser leídos por otros. 7. Utilizan progresivamente oraciones más complejas en sus producciones. 93
  • 91. 94 ANA CRISTINA NÚÑEz M. AUTOEVAlUACIÓn DE lA PREPARACIÓn DE lA UnIDADRECUERDE CHEQUEAR POR CADA CLASE LA ELABORACIÓN DEL MATERIAL PARA LOS EDUCANDOS.Complete esta autoevaluación el día antes de pasar la Unidad.Complete la siguiente lista de cotejo para usted.Indicadores de preparación de su clase sí noLeyó varias veces la planificación.Elaboró cartulina con el nombre de la Unidad para que esté visible para todos los estudiantes.Elaboró cartulina con Objetivos Fundamentales y Transversales.Elaboró cartulina con objetivos de aprendizaje de la Unidad (aprendizaje esperado).Elaboró cartulina con el objetivo de la clase y el número de la clase.Elaboró cartulina con las reglas de convivencia que deben mantenerse en clases.Elaboró una escala de apreciación en un papelógrafo con los nombres de los alumnos(as) e indicadores de los ObjetivosTransversales que deben lograr (puede colocarles una carita feliz, triste o enojada, según corresponda).Elaboró cartulina con lo que se espera que ellos aprendan (contenidos).Preparó el material de ejercitación de los niños. Copió desde el CD.Estudió el texto del alumno para ocupar lo necesario para ejercitación.Tiene listo su cuaderno o carpeta con las escalas de apreciación dadas.Imprimió desde el CD las guías para presentárselas a los estudiantes en un formato claro y adecuado.Tiene lista la prueba y su pauta de corrección para aplicarla al final de la Unidad (imprima desde el CD).Tiene listo su cuaderno o carpeta con bitácora de obsevación de los alumnos frente a los aprendizajes y de sus ne-cesidades especiales a atender.Tiene la carpeta por alumnos(as) para sus trabajos.Traspase las notas de proceso por alumno a la hoja de medición y calificación después de la clase con su porcentajefinal, Unidad y luego traspase la calificación a la hoja semestral.Traspasó notas de producto con su porcentaje.Copió o adecuó la planificación presentando una copia en la UTP o dejó en archivador como evidencia. Recuerde que en caso de ser medido por la Evaluación Docente o la AEP, usted debe adecuar las planificaciones del textolibro, puesto que no es sólo usted quien tiene el libro guía y podría salir perjudicado.No olvide llenar su leccionario mientras los estudiantes trabajan, recuerde que su libro leccionario es la imagen de suprofesionalismo y no debe tener correcciones o borrones, para eso es su planificación.No olvide poner atención en el desarrollo de la clase a los niños con necesidades especiales, en el caso de que seanmuy severas las necesidades y no cuente con curso de integración, utilice actividades más sencillas para los mismostemas, pero de comprensión para dichos niños y niñas. sugerencia metodológica Mantenga la sala con los trabajos y temas que se están tratando en todos los subsectores, solo quítelos o tápelos cuando realice pruebas. Recuerde seleccionar partes de la sala como “rincones de cada subsector”; mantenga el material adecuado y en especial libros para leer y pintar, revistas, textos informativos y los textos que irán elaborando durante el año sus propios alumnos, verá el aumento de autoestima y organización de sus pupilos.
  • 92. LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN SEGUNDO AÑO BÁSICO 95 InsTRUCCIOnEs, RECURsOs DIDÁCTICOsUnidad nº 2: “Conociendo el pasado”.Clase nº 1InICIO:1. Elabore en cartulina el nombre de la Unidad, el Objetivo Fundamental de la Unidad y contenidos mínimos. Luego muestre el aprendizaje esperado que ayudará a cumplir el OF y explique que para cumplir el aprendizaje espe- rado esta Unidad tendrá 11 clases para lograrlo, para ello son los objetivos de clase y las actividades. Es muy importante en el NB1 que los estudiantes empiecen a conocer por qué se hacen las clases y para qué se utilizan los objetivos, esto ayudará a la comprensión en Lenguaje y Comunicación, en especial el uso de verbos. Objetivo de la clase nº 1Leer y escuchar comprensivamente textos que amplíen su legado cultural y copiar al dictado palabras y oraciones de acuerdo al orden alfabético que establece la norma, y una adecuada secuenciación de los hechos narrados.2. Elabore el objetivo en una cartulina, puede hacerlo con todos los objetivos de clase, como el siguiente ejemplo, y después haga un visto bueno cuando la clase esté pasada, así los estudiantes sabrán de antemano qué les toca la próxima clase. Clase Objetivo de clase CumplidaNº 1 Leer y escuchar comprensivamente textos que amplíen su legado cultural y copiar al dictado pala- bras y oraciones de acuerdo al orden alfabético que establece la norma, y una adecuada secuen- ciación de los hechos narrados.Nº 2 Recitar poemas del legado cultural utilizando una adecuada entonación y pronunciación y amplian- do su vocabulario poético.Nº 3 Reconocer, escribir palabras que sirven para nombrar y expresar cualidades.Nº 4 Describir características físicas, sicológicas y valóricas de un personaje.Nº 5 Leer comprensivamente un texto y escribir en forma secuenciada hechos y reconocer palabras que sirven para expresar cualidades.Nº 6 Leer, escribir y utilizar palabras de mayor complejida en la producción de textos breves y significati- vos.Nº 7 Recitar poemas con una entonación y pronunciación adecuadas y crear rimas o aliteraciones.Nº 8 Exponer acciones importantes para el bien común, que ejercen personas de la sociedad.Nº 9 Investigar y redactar en forma breve y coherente con sus propias palabras la historia del Día del Trabajo.Nº 10 Leer comprensivamente y escribir textos que impliquen la ampliación del conocimiento en relación al manejo de la lengua.Nº 11 Crear diferentes tipos de texto sobre los trabajos que ejercen las personas.3. Activación de conocimientos previos por medio de sinonimias de la palabra “batalla”. Presente la palabra “batalla” en diferentes oraciones: A prepararse para la BATALLA A disponerse para el COMBATE ¿Qué significado tienen estas palabras en las oraciones dadas?
  • 93. 96 ANA CRISTINA NÚÑEz M.DEsARROllO:1. Observan y anticipan de qué se trata el texto (interrogación de texto).• Muestre una lámina del abrazo de Maipú.2. Leen y subrayan personajes del texto histórico y comentan sus acciones. batalla de Maipú (o Maipo) 5 de abril de 1818 Texto histórico (adaptación a 2° año) Ana Cristina Núñez M. Chile, antes de ser libre y soberano, fue una colonia de España. Hacia 1810 se instaura la Primera Junta deGobierno chileno, momento en el cual los criollos (hijos de españoles nacidos en Chile) inician el proceso de inde-pendencia de España, elaboran una bandera y un escudo que lo declaran país. Pero a los ojos de España no es bien visto; regresaron tropas españolas al mando de Mariano Osorio, dispuestas a someter al nuevo gobierno del Director Supremo Bernardo O’Higgins. El 5 de abril el general san Martín acampa con más de cuatro mil hombres en los llanos del Maipú y donMariano Osorio pasa el río, inclinándose en dirección hacia Valparaíso, para sorprender a Santiago y apoderarsede O’Higgins. Dándose cuenta San Martín, manda alertar al Director supremo, pero la batalla se libra en los campos delMaipo, la carnicería fue enorme, al fin se repliegan las fuerzas españolas hacia Lo Espejo. Al final de la batalla, O’Higgins seriamente herido en otras batallas se presenta a respaldar a San Martín, coman-dando a un grupo de milicianos. Al abrazar a San Martín, dice: “Gloria al Libertador de Chile”. Replicó San Martín:“la patria no olvidará jamás al ilustre soldado que herido se presenta al campo de batalla”. Este fue el célebreabrazo de Maipú.3. Memorizan y repiten arenga de los personajes.• Bernardo O’Higgins: Gloria al Libertador de Chile.• San Martín: La patria no olvidará jamás al ilustre soldado que herido se presenta al campo de batalla.4. Desarrollan guía de trabajo práctico en relación al texto. GUÍANombre. ..............................................................................Apellido.. ..........................................................................I. Lee y luego responde. batalla de Maipú (o Maipo), 5 de abril de 1818 Texto histórico (adaptación a 2° año) Ana Cristina Núñez M. Chile, antes de ser libre y soberano, fue una colonia de España. Hacia 1810 se instaura la Primera Junta deGobierno chileno, momento en el cual los criollos (hijos de españoles nacidos en Chile) inician el proceso de inde-pendencia de España, elaboran una bandera y un escudo que lo declaran país. Pero a los ojos de España no es bien visto; regresaron tropas españolas al mando de Mariano Osorio, dispuestasa someter al nuevo gobierno del Director Supremo Bernardo O’Higgins. El 5 de abril el general San Martín acampa con más de cuatro mil hombres en los llanos del Maipú y don Ma-riano Osorio pasa el río, inclinándose en dirección hacia Valparaíso, para sorprender a Santiago y apoderarse deO’Higgins.
  • 94. LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN SEGUNDO AÑO BÁSICO 97 Dándose cuenta San Martín, manda alertar al Director Supremo, pero la batalla se libra en los campos del Maipo,la carnicería fue enorme, al fin se repliegan las fuerzas españolas hacia Lo Espejo. Al final de la batalla, O’Higgins seriamente herido en otras batallas se presenta a respaldar a San Martín, coman-dando a un grupo de milicianos. Al abrazar a San Martín, dice: “Gloria al Libertador de Chile”. Replicó San Martín:“La patria no olvidará jamás al ilustre soldado que herido se presenta al campo de batalla”. Este fue el célebreabrazo de Maipú.a. ¿Chile era un país libre antes de 1810?b. ¿De qué país era colonia Chile?c. ¿Cuándo se inicia el proceso de independencia?d. ¿Qué día se enfrentan las fuerzas del general San Martín con las tropas españolas?e. ¿Cómo se llama el lugar donde fue la batalla?f. ¿Cómo se presenta O’Higgins en el campo de batalla?g. ¿Qué le dijo O’Higgins a San Martín?h. ¿Qué le contestó San Martín a O’Higgins?II. Busca en el diccionario el significado de las palabras destacadas con negrita en el texto.1)2)3)4)5)6)7)8)9)10)11)12)
  • 95. 98 ANA CRISTINA NÚÑEz M.III. ¿Qué es un héroe para ti?5. Revisan guía en papelógrafo previamente preparado para que los alumnos completen delante del curso.• Prepare la guía en un papelógrafo, para que los estudiantes luego de terminar su trabajo socialicen sus respues- tas.CIERRE: Socializan sus impresiones y se llevan tarea para trabajar en familia. Se les recuerda completar su bitácora. Para trabajar en familia ¿Existen héroes en estos días? ¿Cómo son los héroes de hoy? Instrumento DiagnósticoLista de cotejoClase nº 1Nº de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 etc.Indicadores 1 Relaciona palabras que contienen el mismo significado. 2 Toma la palabra respetuosamente. 3 Se expresa en forma clara.Guía de procesoNº de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 etc.Nota:
  • 96. LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN SEGUNDO AÑO BÁSICO 99 InsTRUCCIOnEs, RECURsOs DIDÁCTICOsUnidad nº 2: “Conociendo el pasado”.Clase nº 2InICIO:1. Leen y comentan objetivo de la clase N° 2. Objetivo de la clase nº 2 Recitar poemas del legado cultural utilizando una adecuada entonación y pronunciación y ampliando su vocabulario poético.2. Activación de conocimientos previos y revisión de tareas.DEsARROllO:1. Escuchan el siguiente poema:Héroe heridoAna C. Núñez M.Entre polvo de batalla, Aparecen entre niebla,nadie se esperaba casi al terminar la batalla,que una espada San Martín, sorprendido.¡sangre! gritaba. Se presenta O’Higgins herido. Gloria a la fuerzaLibertad añoraba de los héroes con pureza,el criollo gritaba. de defender la patria¡Con honor vivir con tanta grandeza.quiero sentir!2. Comentan cada verso del poema.3. Aprenden fraseando cada verso en forma reiterada guiados por el docente.4. Subrayan las terminaciones verbales aba, ar, ir, er y las aliteraciones que se encuentran en el poema.• Entregue el poema y pida que subrayen las terminaciones verbales aba, ir, ar.5. Copian palabras que no conocen, buscan su significado en el diccionario y lo escriben.6. Escuchan el ejemplo del docente de cómo recitar.• Recite con sentimiento y entonación.7. Pasan adelante a recitar el poema.CIERRE: Socializan los aprendizajes y se les recuerda completar su bitácora. Instrumento DiagnósticoLista de cotejoClase nº 2Nº de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 etc.Indicador 1 Cumple con sus tareas.
  • 97. 100 ANA CRISTINA NÚÑEz M.Escala de apreciaciónNº de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 etc.Indicadores1 Escucha atentamente.2 Parafrasea un texto.3 Memoriza y recita versos de un poema.4 Reconoce y subraya terminaciones verbales estudiadas.5 Copia en forma legible.6 Utiliza adecuadamente el diccionario.7 Recita con una adecuada entonación y pronunciación.Total dividido por 3Nota: InsTRUCCIOnEs, RECURsOs DIDÁCTICOsUnidad nº 2: “Conociendo el pasado”.Clase nº 3InICIO:1. Leen y comentan objetivo de la clase N° 3. Objetivo de la clase nº 3 Reconocer, escribir palabras que sirven para nombrar y expresar cualidades.2. Activación del conocimiento por medio de preguntas dirigidas:• ¿Cómo era O’Higgins? Pregunte sobre características físicas de sus estudiantes. Ejemplo:• ¿Cómo es Pedro? Es bajo.DEsARROllO:1. Leen y comentan realizando predicciones sobre el tema del cuento de acuerdo al título “Pequeños héroes”.• Elabore un papelógrafo y muestre el título y tape el relato.• ¿De qué se tratará el texto?• ¿Qué tipo de texto será?2. Leen el cuento “Somos héroes pequeños” en lectura compartida.
  • 98. LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN SEGUNDO AÑO BÁSICO 101 sugerencias de lectura compartida • Recuerde que el texto debe presentarlo con letras grandes, que pueda ser visto y leído por todos, sin difi- cultad. • Lea el texto utilizando una regla o un puntero para seguir la lectura de los estudiantes al leerlo. • Utilice la lectura por fila. • El tono de su lectura debe ser moderado, no suba la voz. • Puede realizar luego lectura más rápida o más lenta. • Alegres o tristes. • Lectura de los varones versus las damas. • Recuerde corregir la pronunciación, pida a los estudiantes que articulen, modulen, correctamente las le- tras. • Pida que sean exagerados en su modulación, con el fin de acostumbrar a la correcta articulación de las letras, palabras, frases u oraciones. Pequeños héroes Ana C. Núñez M. Había una vez un curso muy peculiar, un segundo básico, y a todos les gustaba venir a la escuela, nunca faltabaninguno a clases, aunque lloviera, tronara o nevara, siempre estaban llenos de preguntas, tales como ¿por qué hayluna?, ¿por qué hay meteoritos?, ¿por qué hay orugas que se convierten en mariposas?, ¿por qué hay gente buenay gente mala?, ¿cómo es China?, etc. Llenaban de preguntas cada día a su profesora, pero como ella tenía queenseñar otras cosas, se sentaba con ellos en los recreos y les pedía que anotaran todas sus dudas en un papel y loecharan a una cajita, de la cual sacaba las que iba a contestar. Un día, Martín escuchó en las noticias de la televisión que un bombero fue un mártir y un gran héroe, pues diosu vida por rescatar a una pequeña en una casa antigua que se incendiaba. Al otro día, como tenía curiosidad por saber qué era un mártir y un héroe, fue el primero que le preguntó a laprofesora: “Señorita Alicia, ¿por qué alguien es un héroe si muere?, ¿qué es ser un mártir?, ¿podemos los niños serhéroes en la realidad? La profesora lo quedó mirando y dijo: “Mártir es una persona que muere por un suceso queno debiese ocurrir, y héroe es una persona que sin quererlo salva a alguien de algo. Todos somos héroes, en algunamedida, por ejemplo: ¿Te acuerdas, Martín, cuando Luisa no podía bajar del árbol y tú con Luis, Jorge y Natalia, queson muy astutos, la ayudaron? Los tres fueron héroes: una porque Luisa sola no podía bajar y porque la salvaron deser castigada por subirse a los árboles, lo que está prohibido. ¡Ah!, dijeron todos. Juan preguntó: “Y cuando a un niño chiquito le está pegando uno más grande y uno le pegaal grande, ¿por qué lo castigan?, ¿si uno es un héroe, porque lo salva de que no le sigan pegando?”. “No -dijo laprofesora–, cuando tú le pegas a alguien por defender a otro, te conviertes en el malo y no en héroe, pero si acudesraudamente con tus amigos a separarlos o a acusarlos con los profesores, ahí eres un héroe, porque no acudes alos golpes. Finalmente, Juana, que es la más alta, dijo: “Yo soy un héroe porque separé a Teresa y a Delia, que son muy pe-leadoras y se estaban tirando de las mechas”; “bueno sí –dijo la profesora…, pero se dice heroína, que es la palabracorrecta para referirse a las mujeres”. También son héroes cuando cuidan a sus compañeros de los cursos más pequeños; para ellos, ustedes sonhéroes o heroínas, cuando los ayudan, los vigilan que no les peguen o se peleen. O sea –dijo Pedro–, somos pequeños ¡pero héroes! Colorín, colorado, este cuento se ha acabado; pasó por un zapatito roto para que después te cuente otro.
  • 99. 102 ANA CRISTINA NÚÑEz M.• ¿ El cuento se trataba de lo que pensaban?• ¿Cómo se inicia el cuento?• ¿Cuál es el tema del cuento?• ¿Cuál era la curiosidad de Martín?• ¿Cuáles son los sustantivos propios que aparecen en el cuento?• ¿Por qué no eres héroe a pesar de pegarle al niño que está golpeando a un niño más pequeño?3. Contrastan si sus predicciones fueron correctas.4. Subrayan con azul nombres propios y con rojo cualidades.5. Resuelven guía sobre el cuento. GUÍANombre.. .............................................................................Apellido.. ..........................................................................I. Lee subrayando los sustantivos propios. Pequeños héroes Ana C. Núñez M. Había una vez un curso muy peculiar, un segundo básico, y a todos les gustaba venir a la escuela, nunca faltabaninguno a clases, aunque lloviera, tronara o nevara, siempre estaban llenos de preguntas, tales como ¿por qué hayluna?, ¿por qué hay meteoritos?, ¿por qué hay orugas que se convierten en mariposas?, ¿por qué hay gente buenay gente mala?, ¿cómo es China?, etc. Llenaban de preguntas cada día a su profesora, pero como ella tenía queenseñar otras cosas, se sentaba con ellos en los recreos y les pedía que anotaran todas sus dudas en un papel y loecharan a una cajita, de la cual sacaba las que iba a contestar. Un día, Martín, que era muy curioso, escuchó en las noticias de la televisión que un bombero fue un mártir y ungran héroe, pues dio su vida por rescatar a una pequeña en una casa antigua que se incendiaba. Al otro día, como tenía curiosidad por saber qué era un mártir y un héroe, fue el primero que le preguntó a laprofesora: “Señorita Alicia, ¿por qué alguien es un héroe si muere?, ¿qué es ser un mártir?, ¿podemos los niños serhéroes en la realidad? La profesora lo quedó mirando y dijo: “Mártir es una persona que muere por un suceso queno debiese ocurrir, y héroe es una persona que sin quererlo salva a alguien de algo. Todos somos héroes, en algunamedida, por ejemplo: ¿Te acuerdas, Martín, cuando Luisa no podía bajar del árbol y tú con Luis, Jorge y Natalia, queson muy astutos, la ayudaron? Los tres fueron héroes: una porque Luisa sola no podía bajar porque es miedosa, yporque la salvaron de ser castigada por subirse a los árboles, lo que está prohibido. ¡Ah!, dijeron todos. Juan preguntó: “Y cuando a un niño chiquito le está pegando uno más grande y uno le pegaal grande, ¿por qué lo castigan?, ¿si uno es un héroe, porque lo salva de que no le sigan pegando?”. “No -dijo laprofesora–, cuando tú le pegas a alguien por defender a otro, te conviertes en el malo y no en héroe, pero si acudesraudamente con tus amigos a separarlos o a acusarlos con los profesores, ahí eres un héroe, porque no acudes alos golpes. Finalmente, Juana, que es la más alta, dijo: “Yo soy un héroe porque separé a Teresa y a Delia, que son muypeleadoras y se estaban tirando de las mechas”; “bueno sí –dijo la profesora…, pero se dice heroína, que es lapalabra correcta para referirse a las mujeres”. También son héroes cuando cuidan a sus compañeros de los cursos más pequeños; para ellos, ustedes sonhéroes o heroínas, cuando los ayudan, los vigilan que no les peguen o se peleen. O sea –dijo Pedro–, ¡somos pequeños pero héroes!
  • 100. LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN SEGUNDO AÑO BÁSICO 103II. Escribe el adjetivo de las siguientes oraciones según el cuento:a) El curso erab) La profesora Alicia erac) Martín erad) Martín, Luis, Jorge y Natalia erane) Luisa era muyf) ¿Cómo son los niños que deben cuidar el segundo año?g) Teresa y Delia sonh) Juana esi) Todos los niños de segundo son héroes.III. Busca el significado de las palabras destacadas con negrita en el texto.6. Intercambian guía y comparten las respuestas. Las entregan.7. Leen textos a elección en silencio. Acostumbre a sus estudiantes a leer en silencio, para ello utilice la biblioteca de Aula, donde tenga revistas demodas, deporte, cómics, cuentos, leyendas, cuentos para pintar, cuadernillos para crear textos (sirven los blockapuntes), rompecabezas, puzzles de niños, pizarras, diarios, cuentos en miniatura, etc. ¿Cómo formar una biblioteca de aula? En el año anterior realice unas dos rifas con 1 kilo de azúcar o fideos por cada alumno, para comprar ma- terial usado; busque en las ferias o puestos de libros usados, existen muchos. Pida en la lista escolar textos que tengan en su casa y que puedan regalar a la escuela; otra idea es recortar los cómics de los diarios y formar textos de lectura.CIERRE: Socializan los aprendizajes, tarea en familia. Se les recuerda completar su bitácora.
  • 101. 104 ANA CRISTINA NÚÑEz M. Tarea en familiaComentar la clase con los padres¿Qué héroes conoces de la historia de Chile?¿Qué personaje de la actualidad es para ti un héroe o heroína?¿Por qué?¿Has realizado acciones heroicas en tu vida?¿Cuál? Instrumento DiagnósticoLista de cotejoClase nº 3Nº de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 etc.Indicador1 Nombra características físicas de personas u objetos.Guía de procesoNº de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 etc.Nota: InsTRUCCIOnEs, RECURsOs DIDÁCTICOsUnidad nº 2: “Conociendo el pasado”.Clase nº 4InICIO:1. Leen y comentan objetivo de la clase N° 4. Objetivo de la clase nº 4 Describir características físicas, sicológicas y valóricas de un personaje.2. Activación del conocimiento: ¿Qué es una leyenda? Revisión de tarea.DEsARROllO:1. Lectura silenciosa de la siguiente leyenda: Manuel Rodríguez y los Talavera españoles Ana C. Núñez M. Cuenta la historia que un hombre fue el héroe oculto de la independencia y se transformó en leyenda, por susacciones arriesgadas, su astucia, hermosura, creatividad e inteligencia. Fue don Manuel Rodríguez. El patriota, conun amor a la patria que jamás haya existido, defendería la libertad con su vida; creía en la libertad de todos, de criollosy esclavos, valoraba la amistad y su patria.
  • 102. LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN SEGUNDO AÑO BÁSICO 105 Así cuenta la leyenda, que en la época en que los españoles gobernaban Chile, con los soldados llamados Ta-lavera, vigilaban que los criollos insurrectos no se traspasaran información. En ese entonces, Chile y Argentina seunieron para lograr la independencia de Chile y los países de Sudamérica, gobernada por los españoles. Pero los Talavera no contaban con la astucia de Manuel Rodríguez, que los hacía lesos, disfrazándose de gene-ral español, de cura o doncella; pasaba por sus narices y no podían pillarlo. Muchos soldados Talavera estuvieronhasta conversando con el insurrecto más buscado del país y era tan astuto y escurridizo, que muchas veces, ni lospropios patriotas lo reconocían. Dicen que una noche podía estar en dos lados; era rápido como el viento, brillante como el sol; dicen que solo elagua y el viento sabían donde estaba. Pero también cuenta la leyenda, con tristeza, que los suyos, patriotas comoél, le dieron muerte por la espalda camino a Tiltil.2. Realizan lectura compartida.• Prepare la leyenda en un papelógrafo y lea el texto línea por línea, en conjunto con los estudiantes.3. Comentan sobre las características físicas, sicológicas y los valores del personaje.4. Resuelven guía con la leyenda y luego socializan su trabajo. GUÍANombre.. .............................................................................Apellido.. ..........................................................................I. Lee la leyenda. Manuel Rodríguez y los Talavera españoles Ana C. Núñez M. Cuenta la historia que un hombre fue el héroe oculto de la independencia y se transformó en leyenda, por susacciones arriesgadas, su astucia, hermosura, creatividad e inteligencia. Fue don Manuel Rodríguez. El patriota,con un amor a la patria que jamás haya existido, defendería la libertad con su vida; creía en la libertad de todos, decriollos y esclavos, valoraba la amistad y su patria. Así cuenta la leyenda, que en la época en que los españoles gobernaban Chile, con los soldados llamadosTalavera, vigilaban que los criollos insurrectos no se traspasaran información. En ese entonces, Chile y Argentinaconfabulaban la independencia de Chile y los países de Sudamérica, gobernada por los españoles. Pero los Talavera no contaban con la astucia de Manuel Rodríguez, que los hacía lesos, disfrazándose de gene-ral español, de cura o doncella; pasaba por sus narices y no podían pillarlo. Muchos soldados Talavera estuvieronhasta conversando con el insurrecto más buscado del país y era tan astuto y escurridizo, que muchas veces, ni lospropios patriotas lo reconocían. Dicen que una noche podía estar en dos lados; era rápido como el viento, brillante como el sol; dicen que solo elagua y el viento sabían donde estaba. Pero también cuenta la leyenda, con tristeza, que los suyos, patriotas comoél, le dieron muerte por la espalda camino a Tiltil.II. Escribe 5 adjetivos calificativos de Manuel Rodríguez.
  • 103. 106 ANA CRISTINA NÚÑEz M.III. Busca en el diccionario el significado de las palabras destacadas con negrita.1) Héroe2) Arriesgadas3) Astucia4) Hermosura5) Creatividad6) Inteligencia7) Criollos8) Esclavos9) Amistad10) Insurrectos11) Confabulaban12) Doncella13) Escurridizo14) PatriotasIV. Encierra en un círculo la palabra que significa lo mismo que la palabra destacada con negrita en la oración.a) Manuel Rodríguez fue el héroe oculto de la independencia.Manuel Rodríguez fue el ....................................................oculto de la independencia. Titán - cobarde - flojob) Los niños eran muy astutos para hacer maldades. Los niños eran muy ……………………………para hacer maldades. Tontos - ladinos - lentosc) El copihue brilla de hermosura. El copihue brilla de ………………………………………. Grandeza - fealdad - bellezad) La amistad es verdadera. La ………………………………es verdadera. Simpleza - simpatía - cariño
  • 104. LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN SEGUNDO AÑO BÁSICO 107e) Manuel Rodríguez era un insurrecto. Manuel Rodríguez era un ......................................................... Insurgente - calmado - torpef) El ratón era escurridizo. El ratón era ………………………………................................... Pavo - tranquilo - rápidoV. Escribe una palabra que signifique lo contrario de la palabra subrayada.1) Manuel Rodríguez era hermoso. Manuel Rodríguez era …………………….. ..............................2) Manuel Rodríguez era un valiente. Manuel Rodríguez era un …………………………….. ..............CIERRE: Socializan aprendizajes y se les recuerda completar su bitácora. Instrumento DiagnósticoLista de cotejoClase nº 4Nº de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 etc.Indicadores 1 Recuerda alguna leyenda. 2 Expone claramente sus ideas o recuerdos.Guía de procesoNº de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 etc.Nota: InsTRUCCIOnEs, RECURsOs DIDÁCTICOsUnidad nº 2: “Conociendo el pasado”.Clase nº 5InICIO:1. Leen y comentan objetivo de la clase N° 5. Objetivo de la clase nº 5 Leer comprensivamente un texto y escribir en forma secuenciada hechos y reconocer palabras que sirven para expresar cualidades.2. Activación del conocimiento:a) ¿Quién era Manuel Rodríguez? b) ¿Cómo era él?
  • 105. 108 ANA CRISTINA NÚÑEz M.DEsARROllO:1. Escuchan canción “Tonada a Manuel Rodríguez”.• Coloque el CD de la tonada y pida que la escuchen. La canción la puede bajar de Internet con Ares u otro programa en un MP3; grábela en el computador y copie en un CD o en un casete (existen varios que están baratísimos). Recuerde que debe tener una radio con casetera o reproductor de CD.2. Comentan qué tipo de música es y qué dice la canción.a) ¿Se parece a la leyenda que leímos la clase anterior?b) ¿En qué se parece?c) ¿Qué es Manuel Rodríguez en la canción?, etc.3. Leen tonada en guía de trabajo y comentan estructura.• Prepare la canción en un papelógrafo (recuerde que es un poema de Pablo Neruda, con música de Vicente Bianchi).Tonada de Manuel Rodríguez Letra: Pablo NerudaMúsica: Vicente BianchiI por Nacimiento: por Nacimiento, sí,Señora, dicen que dónde, desde Chiñigüe,mi madre dicen, dijeron, por todas partes vieneque el agua y el viento dicen Manuel Rodríguez.que vieron al guerrillero. Pásale este clavel.Puede ser un obispo, Vamos con él.puede y no puede,puede ser sólo el viento IVsobre la nieve:sobre la nieve, sí, Que se apague la guitarra,madre, no mires, que la patria está de duelo.que viene galopando Nuestra tierra se oscurece.Manuel Rodríguez. Mataron al guerrillero.Ya viene el guerrillero Vpor el estero. En Tiltil lo mataronII los asesinos, su espalda está sangrandoSaliendo de Melipilla, sobre el camino:corriendo por Talagante, sobre el camino, sí.cruzando por San Fernando, Quién lo diría,amaneciendo en Pomaire. el que era nuestra sangre, nuestra alegría.III VIPasando por Rancagua,por San Rosendo, La tierra está llorando.por Cauquenes, por Chena, Vamos callando.
  • 106. LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN SEGUNDO AÑO BÁSICO 109• ¿A qué texto se parece la canción?• ¿Cuántas estrofas tiene la canción?• ¿Cuántos versos tiene la primera estrofa?• ¿Quién escribió la canción?• Este autor ¿qué tipo de textos escribe?• ¿Qué hace cambiar el poema?4. Resuelven guía siguiendo las instrucciones y la entregan. GUÍANombre ...............................................................................Apellido. ...........................................................................i. Subraya las palabras que indican nombres de lugares en la canción.Tonada de Manuel Rodríguez IVLetra: Pablo Neruda II Saliendo de Melipilla, Que se apague la guitarra,Música: Vicente Bianchi corriendo por Talagante, que la patria está de duelo.I cruzando por San Fernando, Nuestra tierra se oscurece.Señora, dicen que dónde, amaneciendo en Pomaire. Mataron al guerrillero.mi madre dicen, dijeron, Vque el agua y el viento dicen III En Tiltil lo mataronque vieron al guerrillero. Pasando por Rancagua, los asesinos,Puede ser un obispo, por San Rosendo, su espalda está sangrandopuede y no puede, por Cauquenes, por Chena, sobre el camino:puede ser sólo el viento por Nacimiento: sobre el camino, sí.sobre la nieve: por Nacimiento, sí, Quién lo diría,sobre la nieve, sí, desde Chiñigüe, el que era nuestra sangre,madre, no mires, por todas partes viene nuestra alegría.que viene galopando Manuel Rodríguez.Manuel Rodríguez. Pásale este clavel. VIYa viene el guerrillero Vamos con él. La tierra está llorando.por el estero. Vamos callando.ii. Responde:1. Si los nombres de lugares se escriben con mayúsculas, ¿entonces son?2. ¿A qué texto se parece la canción?
  • 107. 110 ANA CRISTINA NÚÑEz M.iii. Selecciona la alternativa correcta, encerrándola en un círculo.A. ¿Cuál es el nombre del poeta que escribió la “Tonada de Manuel Rodríguez”?a) Vicente Bianchi b) Pablo NerudaB. ¿Quién le puso la música al poema para transformarlo en canción?a) Vicente Bianchi b) Pablo Neruda5. Escriben oraciones en lluvia de ideas para formar una canción simple.• Pida que dicten las oraciones y usted las escribe en el pizarrón.• Oriéntelos para que sean oraciones con los sustantivos propios de lugares.Ejemplo:Santiago, ciudad de cementoque vive con lamento.Pudahuel con su esmogy Maipú con su encanto.• Motívelos a escribir sobre el lugar donde viven (nombre de calles, pueblos o ciudades cercanos), de cosas que realizan allí, o que sean oraciones con adjetivos calificativos.6. Palmean leyendo sus oraciones por sílabas, marcando el acento fuerte con la voz; reiteran el ejercicio hasta formar ritmo de una canción. Luego en lluvia de ideas seleccionan título para su canción.• Después pida que según las sílabas de cada palabra, palmeen más rápido o más lento.Ejemplo: Santiago con sus palmas tres sílabas, tres palmas rápidas; la coma, puño cerrado; ciudad, dos sílabas, palmeo semirrápido; de una sílaba, un golpe fuerte; cemento, tres sílabas golpes rápidos.• Pida que sean solo 4 oraciones relacionadas, para que trabaje sílabas y el ritmo.• Para memorizar cada palabra con su ritmo.• Repita palmeando y cantando de acuerdo al ritmo que les han dado a las palmas en cada palabra, y vayan jun- tando hasta colocar ritmo a la oración completa.• Por último, pida que inventen un título para esta canción.CIERRE: Socializan aprendizajes y se da tarea en familia. Se les recuerda completar su bitácora. Para trabajar en familia¿Qué canciones conocen que nombren ciudades?Escribir una estrofa de una canción que contenga nombres de lugares
  • 108. LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN SEGUNDO AÑO BÁSICO 111 Instrumento DiagnósticoLista de cotejoClase nº 5Nº de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 etc.Indicadores 1 Recuerda algún cuento y su enseñanza. 2 Reconoce personajes de la historia de Chile.Escala de apreciación Nº de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 etc.Indicadores1 Escucha atentamente.2 Toma la palabra para opinar respetando su turno.3 Reconoce similitudes de la estructura de una canción y un poema.4 Lee a primera vista treinta palabras de alta frecuen- cia.5 Pronuncia y mantiene una entonación adecuada en su lectura.6 Memoriza poemas de a lo menos dos versos.7 Reconoce sílabas directas e indirectas.Total dividido por 3Nota: InsTRUCCIOnEs, RECURsOs DIDÁCTICOsUnidad nº 2: “Conociendo el pasado”.Clase nº 6InICIO:1. Leen y comentan objetivo de la clase N° 6. Objetivo de la clase nº 6 Leer, escribir y utilizar palabras de mayor complejidad en la producción de textos breves y significativos.2. Activación del conocimiento. No olvide revisar la tarea, pregunte a los estudiantes: ¿Quién no hizo la tarea y por qué? Registre en su cuaderno de bitácora, puesto que con ello irá formándose el perfil de responsabilidad del estudiante. sugerencia Recuerde a los estudiantes que si sus padres no pueden ayudarles, deben pedir ayuda a otro mayor, ya sea un vecino, tíos, abuelos, etc. No hay justificación para no hacer la tarea. Además, aconseje a los padres y apoderados que en cuanto a las tareas, no necesita saber escribir ni leer para contestar lo que sabe por transmisión oral.DEsARROllO:1. Observan y comentan estructura del Himno de Carabineros “Orden y Patria”. Presente la canción en un papeló- grafo con letra grande y clara.
  • 109. 112 ANA CRISTINA NÚÑEz M.Himno de Carabineros de ChileLetra: Arturo Arancibia Uribe y Francisco Flores Ruiz.Música: Arturo Arancibia Uribe.I IVOrden y Patria es nuestro lema, Otros la vida gocen en calma,la ley espejo de nuestro honor, disfruten ellos dicha y solaz,del sacrificio somos emblema nosotros vamos tras de la palmaCarabineros de la Nación. que el sacrificio nos brindará.II VSi el mal acecha la paz del nido Duerme tranquila niña inocente,la inocencia se cobijó, sin preocuparte del bandolero,vamos sin miedo tras el bandido, que por tu sueño dulce y sonrientesomos del débil el protector. vela tu amante carabinero.III VINuestra bandera flamea al viento Duerme y no temas la sombra oscuracomo un heraldo de bienestar, que allá en el valle su tul tendió,nuestros clarines son el acento nosotros somos sol que fulgura,con que sus dianas cantan la paz. Carabineros de la Nación.• ¿A qué texto se parece su estructura?• ¿Cuántas estrofas tiene esta canción?• ¿De cuántos versos está constituida cada estrofa?• ¿De qué nos habla la canción?• Pregunte qué nos muestra o qué significa la primera estrofa; después realícelo con cada estrofa.2. Versan cada estrofa con entonación poética.• Es importante que los estudiantes aprendan a expresar con sus manos lo que dicen los poemas, les ayudará a las dramatizaciones y su expresión adecuada en diferentes momentos de la vida.3. Buscan en el diccionario palabras subrayadas en el texto y las escriben en parejas para formar “fichero alfabético” de consulta instantánea.• Pida que traigan una caja separada en 29 espacios con cartón. Colóquela en el rincón de Lenguaje, donde se encuentra la biblioteca de aula.• Pida que doblen las hojas de block chico en 4 partes iguales; que le peguen en la esquina la letra del alfabeto, en cada ficha deben caber 5 palabras como mínimo con su definición. Explique que la irán llenando a medida que toque buscar palabras y que además deben completar en casa con las palabras de las guías trabajadas, según la letra inicial.
  • 110. LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN SEGUNDO AÑO BÁSICO 113Ejemplo: A E HAcecha ...................................... Emblema ................................... Honor ...................................... ................................................... ................................................... ............................................... Heraldo ................................... ...............................................4. Escuchan el Himno “Orden y Patria” y la versan siguiendo la melodía.CIERRE: Socializan aprendizajes y se les recuerda completar su bitácora. Instrumento DiagnósticoLista de cotejoClase nº 6Nº de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 etc.Indicador 1 Trae hechas sus tareas en forma correcta.GuíaNº de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 etc.Nota: InsTRUCCIOnEs, RECURsOs DIDÁCTICOsUnidad nº 2: “Conociendo el pasado”.Clase nº 7InICIO:1. Leen y comentan objetivo de la clase N° 7. Objetivo de la clase nº 7 Recitar poemas con una entonación y pronunciación adecuadas y crear rimas o aliteraciones.2. Activación del conocimiento con preguntas dirigidas:• ¿Qué hacen los carabineros? • ¿De qué nos protegen?DEsARROllO:1. Observan y comentan estructura del poema “El guardián de sueños”, luego realizan lectura compartida del poema.El guardián de sueñosAna C. Núñez M.Estoy tranquilo cuando duermo, Su armadura es su verde vestidura, El vigilante nocturno,sin temor ni asalto. su fuerza es la nobleza, sin más apuro, esperabaPorque en un canto, de tranquilidad y pureza. el amanecer en la calzada,prometió guardar mis sueños, Regala el guardián a mis sueños. vigilando los sueñosy velar por mí Sin más apuro velaba de cada integrantemi fiel carabinero. cada noche en la calzada. de la explanada.
  • 111. 114 ANA CRISTINA NÚÑEz M.Cuando una noche oscura, Desde mi ventana vi el suceso,lanzaba una mano alzada ¡cómo se desplomaba!un proyectil que alojaba Y de púrpura su armadura cambiaba.desde la espalda a su pecho, Sin miedo…, sin asalto… duermo,que un cobarde disparaba. pues en su lugar hay otro carabinero. sugerencias de lectura compartida • Recuerde que el texto debe presentarlo con letras grandes, que pueda ser visto y leído por todos, sin dificultad. • Lea el texto utilizando una regla o un puntero para seguir la lectura de los estudiantes. • Respete la puntuación y ortografía literal (signos). • Utilice la lectura por fila. • El tono de su lectura debe ser moderado, no suba la voz. • Puede realizar luego lectura más rápida o más lenta. • Alegres o tristes. • Lectura de los varones versus las damas. • Recuerde corregir la pronunciación; pida a los estudiantes que articulen (modulen) correctamente las letras. • Pida que sean exagerados en su modulación, con el fin de acostumbrar a la correcta articulación de las letras, palabras, frases u oraciones.2. Responden preguntas sobre la estructura y los elementos que componen un poema y escriben dichos elemen- tos.• ¿Qué tipo de texto es? • ¿Cuántas estrofas tiene el poema?• ¿Cuántos versos tiene la primera estrofa? • ¿Quién escribió el poema?• ¿Qué nos cuenta el poema? • ¿Qué hace cambiar el poema? Elementos constitutivos del poema Elementos que apuntan a la forma: • Ritmo • Verso • Rima • Estrofa RITMO: Fluir. Se produce por la disposición y repetición del acento a intervalos regulares. RIMA: Se refiere a la coincidencia de sonidos que tienen los versos al finalizar. Para ello se considera como terminación del verso todas las letras que hay a partir de la última vocal acentuada. Hay dos tipos de rimas: Consonante: Se produce cuando las terminaciones de los versos son exactamente iguales, tanto en sus vocales como en sus consonantes. Asonante: Se produce cuando en las terminaciones de los versos coinciden sólo las vocales y no las conso- nantes. VERSO: Significa “par de surcos”, haciendo referencia al movimiento de ida y vuelta. ESTROFA: Está formada por un conjunto de versos. Pueden ser: Isosilábica: Versos con igual número de sílabas: soneto y romance. Anisosilábica: Compuesta por versos de distintas medidas.3. Frasean marcando la voz y dando entonación y gesticulación al poema.
  • 112. LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN SEGUNDO AÑO BÁSICO 115• Realice el ejercicio de memorización por versos; luego de que se aprendan la estrofa, se sigue con la estrofa más un verso y así hasta que memoricen todo.4. Copian, revisan y reescriben el poema al dictado.• Dicte el poema con entonación, articule correctamente y dicte la puntuación.5. Recitan el poema.CIERRE: Socializan aprendizajes y se les recuerda completar su bitácora. Instrumento DiagnósticoLista de cotejoClase nº 7Nº de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 etc.Indicador 1 Recuerda estructura de un poema.Escala de apreciaciónNº de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 etc.Indicadores1 Lee poemas de al menos 8 versos dando entonación que corresponda a su contenido.2 Verbaliza los conocimientos previos relacionados con el texto.3 Reconoce los elementos de un poema.4 Pronuncia adecuadamente las palabras.5 Revisa y reescribe textos simples.6 Descubre significado de nuevas palabras.7 Evidencia una correcta aplicación de las normas referidas a la regularidad de la escritura.Total dividido por 3Nota: InsTRUCCIOnEs, RECURsOs DIDÁCTICOsUnidad nº 2: “Conociendo el pasado”.Clase nº 8InICIO:1. Leen y comentan objetivo de la clase N° 8. Objetivo de la clase nº 8 Exponer acciones importantes para el bien común, que ejercen personas de la sociedad.2. Activación de conocimientos previos.
  • 113. 116 ANA CRISTINA NÚÑEz M.DEsARROllO:1. Observan y comentan láminas sobre trabajos.• Busque láminas de diferentes trabajos; puede bajar de Internet en www.google.cl.• Coloque en la barra de búsqueda dibujo o imagen del trabajo que necesita, por ejemplo: imágenes de trabajado- res, buscar. Arriba, en Google, hay subtítulos Imágenes - Noticias - Grupos - Libros, haga clic en IMÁGENES y aparecerán todas las que hay en la web sobre el tema que busca.• Muéstrelas y realice preguntas sobre qué tipo de trabajo desempeñan.2. Escriben una lista de trabajos que conocen y de qué se tratan.• Pida que escriban una lista de 10 trabajos que conozcan.3. Comentan sobre los trabajos escritos y su aporte a la sociedad desde el punto de vista de ser peligroso y de bien común.• Comenten qué trabajos tienen mayor riesgo, por ejemplo: bombero, carabinero, chofer, etc.4. Juegan al mimo por grupos, para adivinar el tipo de trabajo que realiza, según las acciones.Instrucciones:• Formen grupos de tres estudiantes y piensen cómo mostrar un trabajo con su cuerpo, sin hablar, y el resto del curso debe adivinar de qué trabajo se trata.• Dé 5 minutos para colocarse de acuerdo y luego empiece a sacar grupos.• Con esta actividad se reirán mucho; pero tenga cuidado con el dominio grupal, es una actividad que fácilmente se le escapará de las manos si usted no tiene reglas establecidas. Recuerde que es un segundo año y el juego les encanta.5. Socializan los aprendizajes.CIERRE: Se da tarea y se les recuerda completar su bitácora. Para trabajar en familia¿Qué día es el Día del Trabajo?Investigar en transmisión oral la historia de por qué se celebra el primero de mayo como el Día del Trabajo. Instrumento DiagnósticoLista de cotejoClase nº 8Nº de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 etc.Indicador 1 Nombra diferentes tipos de trabajo.
  • 114. LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN SEGUNDO AÑO BÁSICO 117Escala de apreciación Nº de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 etc.Indicadores1 Escribe instrucciones simples.2 Utiliza palabras nuevas y oraciones progresivamente más complejas.3 Organiza comprensivamente sus ideas utilizando nexos o conectores.4 Reconoce la importancia del trabajo.5 Sigue y da explicaciones de juegos.6 Es creativo.7 Representa personajes utilizando el vocabulario ges- tual.Total dividido por 3Nota: InsTRUCCIOnEs, RECURsOs DIDÁCTICOsUnidad nº 2: “Conociendo el pasado”.Clase nº 9InICIO:1. Leen y comentan objetivo de la clase N° 9. Objetivo de la clase nº 9 Investigar y redactar en forma breve y coherente con sus propias palabras la historia del Día del Trabajo.2. Se revisa tarea. Prepare primero la sala de Enlaces con Internet; pida las tareas antes de las instrucciones del trabajo, para que pueda revisarlas todas.DEsARROllO:1. Escuchan instrucciones de sala Enlaces en Internet, para buscar en www.google.cl la historia del Día del Tra- bajo.• Abrirán el programa Word y escribirán la portada.Primera hojaEscuela, comuna, provincia y región, en la esquina izquierda.Título con WordArt. Historia del Día del Trabajo, en el medio de la hoja.Nombre profesor(a) y alumno(a), abajo a la derecha.Fecha de entrega.Luego leerán en páginas de “Icarito” lo que sale del tema en Google.segunda hojaComentan en grupo y escriben lo más importante de la historia (¿por qué se celebra?) en 10 líneas del computador.Utilización de formato líneas 1,5. Al terminar, pedir seleccionar, luego ir a barra - formato - párrafo - interlineado,hacer clic en flecha y buscar 1,5.Fotos si las hay, luego imprimir y entregar.
  • 115. 118 ANA CRISTINA NÚÑEz M.2. Leen y responden la pregunta (¿por qué se celebra?) en programa Word. Según indicaciones del docente, impri- men y entregan.CIERRE: Socializan los aprendizajes y se les recuerda completar su bitácora. Instrumento DiagnósticoLista cotejoClase nº 9Nº de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 etc.Indicador 1 Identifica el Día del Trabajo.Escala de apreciación, nota directa al libro.Nº de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 etc.Indicadores1 Resume con sus propias palabras textos literarios y no literarios.2 Sigue instrucciones de mayor complejidad.3 Relata y comenta hechos noticiosos sobre el tema.4 Utiliza Internet adecuadamente.5 Utiliza progresivamente oraciones más complejas en sus producciones.6 Toma acuerdo y respeta la opinión de sus pares.7 Respeta aspectos formales de la escritura.Total dividido por 3Nota: InsTRUCCIOnEs, RECURsOs DIDÁCTICOsUnidad nº 2: “Conociendo el pasado”.Clase nº 10InICIO:1. Leen y comentan objetivo de la clase N° 10. Objetivo de la clase nº 10 Leer comprensivamente y escribir textos que impliquen la ampliación del conocimiento en relación al manejo de la lengua.2. Activación del conocimiento.DEsARROllO:1. Conversan sobre trabajos que ejercían antiguamente las personas.• ¿Qué trabajos creen que hacían antes las personas? Por ejemplo, en la época de los tatarabuelos no había luz eléctrica y prendían faroles, otros cuidaban de noche, etc.2. Observan papelógrafo en interrogación de textos; escuchan y comentan diferentes cuentos cortos sobre trabajos del pasado. Prepare el papelógrafo con los siguientes textos, que son trabajos que ejercían las personas en la época de la Colonia.
  • 116. LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN SEGUNDO AÑO BÁSICO 119sereno Señorita, caballero, quisiera usted comprarLas doce han dado y sereno. tortillitas de rescoldo,La una y pico sonando, de la campaña de la iglesia calentitas pa’ llevar.tocando. Mas voy cantando con mucha pena.AguateroAgua fresca, clara y pura } De rescoldo tortillitas, tortillas buenas.para la doña y el don. CochayuyeroAquí pasa el aguateroy se va con su pregón. El mar nos da alimentos, el cochayuyo, casera.Velero Rico, fresquito, traigo para hacer un buen caldo.Velitas para la oscuridad, casera.Para alumbrar y brillar Verdulerotengo velas para comprar. Casera, mi casera,Tortillero ¿qué quiere, caserita? Limones le tengo,Noche oscura, nada veo, naranjas jugosas.solo llevo mi farol. ¿Quiere uvas?, ¿duraznitos?Por su puerta voy pasando Verduras le tengoy cantando con amor. fresquita, casera.3. Escuchan enseñanza sobre la escritura de palabras de las combinaciones mb, mp.• Hoy aprenderemos sobre las letras b y p y su unión con la letra m.• Cuando el sonido mb o mp está unido y pareciese que fuese “n”, es “m”. Siempre y por siempre, cada palabra que suene con nb o mb, se escribe la m delante y no la n.Ejemplos:• Bombero, siempre que suene la b y esté acompañada de la m, la palabra se escribe con b labial.• Combate• Amparo, en el caso de la p es igual, siempre será la letra m la que la acompañe cuando se sienta en la palabra el sonido parecido.4. Pasan a subrayar palabras con mb y mp. Elabore un texto como el siguiente: la estrella caída Ana Cristina Núñez M. Érase una vez un pequeño niño que contemplaba el cielo de noche y se preguntaba ¿cómo se afirman las estre-llas? La madre lo mandaba a acostarse temprano, pero él desde su ventana les hacía compañía a las estrellas. Secambiaba pijama rápidamente para ver las que caían y poder divisar el cordel que las sujetaba. En el día componíaversos y canciones para regalarles a las estrellas. Un día, una estrella cayó cerca de su parcela; toda la gente se asustó y se escondió, pero él comprendía queera una estrella, corrió hasta llegar al lugar, embobado por la brillantez. La estrella le dijo que no se asustara. “¿Túeres el niño Ambrosio?”. “Sí –le contestó con asombro–, ¿cómo sabes mi nombre?”. “Todas las noches nos miraspara saber en qué nos afirmamos, te atrae el universo, y ya es hora de que se te respondiera, porque has evitadoque muchas de nosotras mueran”.
  • 117. 120 ANA CRISTINA NÚÑEz M. “¿Pero por qué te caíste?”. “Bueno –le contestó la estrella–, hace muchos años los niños, los hombres y las mu-jeres nos contemplaban con gran admiración, pero ahora todos pasan ocupados, apenas nos miran, a pesar de quenosotras les brindamos el más hermoso espectáculo que nadie haya jamás visto; pero los seres humanos ya no nosmiran con amor ni con curiosidad, cuando nos miran es solo para investigarnos y lo hacen sin sentimientos. ¿Perotodavía no me contestas? Las ilusiones, la admiración, el embobarse mirándonos y disfrutando nuestro baile, nospermite estar allá arriba; pero como hay tantas personas a las que les da lo mismo mirarnos, nos caemos, porque loque nos afirma del cielo son las emociones de los humanos, la admiración porque alumbramos la noche y formamoshermosas figuras en el cielo oscuro. Yo me caí porque el niño que debía cuidarme, creció y dejó de mirarme, estámetido en su trabajo y no mira lo hermoso y grande que es el universo.” Ambrosio le dijo, muy emocionado, que “aunque te hayas caído, eres una buena compañía. Yo les he escritopoemas y te regalaré uno antes de sucumbir”.EstrellaAmplio universo Que dan un gran combate Embeleso de luzque destellas para compenetrarse que destellas como una cruz.con las estrellas, con la mirada del hombre Eres rimbombantebailarinas incansables. que ha dejado de besarte. en las noches de medialuna.5. Resuelven guía. GUÍANombre. ..............................................................................Apellido.. ..........................................................................I. Clasifica las palabras del texto según sean mp o mb. Palabras con mp Palabras con mbII. Lee el texto y busca en el diccionario las palabras destacadas con negrita. la estrella caída Ana Cristina Núñez M. Érase una vez un pequeño niño que contemplaba el cielo de noche y se preguntaba ¿cómo se afirman las estre-llas? La madre lo mandaba a acostarse temprano, pero él desde su ventana les hacía compañía a las estrellas. Secambiaba pijama rápidamente para ver las que caían y poder divisar el cordel que las sujetaba. En el día componíaversos y canciones para regalarles a las estrellas. Un día, una estrella cayó cerca de su parcela; toda la gente se asustó y se escondió, pero él comprendía queera una estrella, corrió hasta llegar al lugar, embobado por la brillantez. La estrella le dijo que no se asustara. “¿Túeres el niño Ambrosio?”. “Sí –le contestó con asombro–, ¿cómo sabes mi nombre?”. “Todas las noches nos miraspara saber en qué nos afirmamos, te atrae el universo, y ya es hora de que se te respondiera, porque has evitadoque muchas de nosotras mueran”.
  • 118. LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN SEGUNDO AÑO BÁSICO 121 “¿Pero por qué te caíste?”. “Bueno –le contestó la estrella–, hace muchos años los niños, los hombres y las mu-jeres nos contemplaban con gran admiración, pero ahora todos pasan ocupados, apenas nos miran, a pesar de quenosotras les brindamos el más hermoso espectáculo que nadie haya jamás visto; pero los seres humanos ya no nosmiran con amor ni con curiosidad, cuando nos miran es solo para investigarnos y lo hacen sin sentimientos. ¿Perotodavía no me contestas? Las ilusiones, la admiración, el embobarse mirándonos y disfrutando nuestro baile, nospermite estar allá arriba; pero como hay tantas personas a las que les da lo mismo mirarnos, nos caemos, porque loque nos afirma del cielo son las emociones de los humanos, la admiración porque alumbramos la noche y formamoshermosas figuras en el cielo oscuro. Yo me caí porque el niño que debía cuidarme, creció y dejó de mirarme, estámetido en su trabajo y no mira lo hermoso y grande que es el universo.” Ambrosio le dijo, muy emocionado, que “aunque te hayas caído, eres una buena compañía. Yo les he escritopoemas y te regalaré uno antes de sucumbir”.EstrellaAmplio universo Que dan un gran combate Embeleso de luzque destellas para compenetrarse que destellas como una cruz.con las estrellas, con la mirada del hombre Eres rimbombantebailarinas incansables. que ha dejado de besarte. en las noches de medialuna.a) Contemplabab) Tempranoc) Cambiabad) Comprendíae) Embobadof) Asombrog) Contemplabanh) Sucumbir
  • 119. 122 ANA CRISTINA NÚÑEz M.III. Busca en el diccionario y escribe 5 palabras con mp y 5 con mb, que no sean las del texto. mp mbCIERRE: Socializan aprendizajes y se les recuerda completar su bitácora, que se retirará la próxima clase para su evalua- ción formativa. Instrumento DiagnósticoLista de cotejoClase nº 10Nº de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 etc.Indicador 1 Trae sus tareas correctamente hechas.GuíaNº de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 etc.Nota: InsTRUCCIOnEs, RECURsOs DIDÁCTICOsUnidad nº 2: “Conociendo el pasado”.Clase nº 11InICIO:1. Leen y comentan objetivo de la clase N° 11. Objetivo de la clase nº 11 Crear diferentes tipos de texto sobre los trabajos que ejercen las personas.2. Activación del conocimiento:• ¿Qué papá compra el diario? • ¿Ustedes leen el diario? • ¿Qué cosas salen en un diario?DEsARROllO:1. Conversan lo que es un diario:• ¿Qué cosas salen en un diario? • ¿El diario tiene portada?• ¿Qué cosas nos informa el diario? • ¿Qué tipo de texto es?2. Hojean un diario y comentan sobre sus partes. Pida la clase anterior que lleven un diario, puede ser del día anterior. Pida que lo hojeen y respondan:
  • 120. LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN SEGUNDO AÑO BÁSICO 123• ¿En qué página salen las noticias rojas? • ¿En qué página sale el horóscopo? (crímenes, asaltos, etc.) • ¿En qué página hay cómic?• ¿En qué páginas encontramos avisos de venta o trabajo? • ¿Hay en alguna hoja cartas al director?3. Escuchan instrucciones del trabajo. Con todos los recortes que encuentren sobre trabajos, armarán un diario de avisos económicos, donde la gente buscará y ofrecerá trabajo. Un aviso tiene un mensaje, un destinatario (la gente o empresa que leerá el mensaje), nombre, dirección, teléfono o e-mail donde contactarse. AVISOS ecOnómIcOS Emisor EmprEsa hotElEra Destinatario Necesita junior con expericiencia. Dirigirse a San Francisco nº 390, teléfono: 02-345678. e-mail: empreshotel@yahoo.es sE oFrECE } Mensaje } Emisor Profesora para hacer clases particulares de Matemática de 5º a 8º año Básico. Llamar a Marina al fono: 3456789 o celular: Mensaje 99924329. e-mail: marinasierr@hotmail.com Destinatario4. Recortan personas que ejercen diferentes trabajos y arman un periódico de avisos publicitarios de los económicos y lo exponen.CIERRE: Socializan aprendizajes y se les recuerda completar su bitácora, pues la próxima clase se retira para su evaluación formativa. Instrumento DiagnósticoLista de cotejoClase nº 11Nº de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 etc.Indicador 1 Reconoce y evoca para qué es un diario.Escala de trabajo escrito (60%)Nº de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 etc.Indicadores1 Reconoce partes de un diario.2 Identifica y lee cómo son algunos anuncios o avisos económicos de un diario.3 Verbaliza conocimientos previos con el contenido del texto.4 Identifica el procedimiento de escribir un texto informativo.5 Sigue instrucciones en forma adecuada a su edad.6 Produce textos e ilustraciones; revisa y reescribe para ser leído por otros.7 Utiliza progresivamente oraciones más complejas en sus producciones.Total dividido por 3Nota:
  • 121. 124 ANA CRISTINA NÚÑEz M. MEDICIÓn Y CAlIFICACIÓn DE lA UnIDADNº de lista alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 etc.nº de clasesGuía clase N° 1Escala clase N° 2Guía clase N° 3Guía clase N° 4Escala clase N° 5Guía clase N° 6Escala clase N° 7Escala clase N° 8Guía clase N° 10TotalNota40%Clase Nº 11 trabajoPrueba 60%Nota al libro 40% +60% Total al leccionarioTrabajo de investigación EnlacesClase N° 9 nota 100% al leccionario AnÁlIsIs DE lOGROs POR ObjETIVOs DE APREnDIZAjE Objetivos por clase Número de Número de Porcentaje Porcentaje alumnos que alumnos que de logro no logrado logran el nO logran el aprendizaje aprendizajeLeer y escuchar comprensivamente textos que amplíen su legado cultural y copiaral dictado palabras y oraciones de acuerdo al orden alfabético que establecela norma, y una adecuada secuenciación de los hechos narrados.Recitar poemas del legado cultural utilizando una adecuada entonación ypronunciación y ampliando su vocabulario poético.Reconocer, escribir palabras que sirven para nombrar y expresar cualidades.Describir características físicas, sicológicas y valóricas de un personaje.Leer comprensivamente un texto y escribir en forma secuenciada hechos yreconocer palabras que sirven para expresar cualidades.Leer, escribir y utilizar palabras de mayor complejidad en la producción detextos breves y significativos.Recitar poemas con una entonación y pronunciación adecuadas y crear rimaso aliteraciones.Exponer acciones importantes para el bien común, que ejercen personas dela sociedad.Investigar y redactar en forma breve y coherente con sus propias palabras lahistoria del Día del Trabajo.Leer comprensivamente y escribir textos que impliquen la ampliación del co-nocimiento en relación al manejo de la lengua.Crear diferentes tipos de texto sobre los trabajos que ejercen las personas.Resultado final del aprendizaje esperado de la Unidad Nº 2
  • 122. LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN SEGUNDO AÑO BÁSICO 125En conclusión: Los aprendizajes esperados PlAn REMEDIAl AlUMnOs MEnOs AVEnTAjADOsNombre alumnos Capacidad deficiente Objetivo a mejorar Actividades Recursos Evaluación COMPROMIsO DE APODERADOs Y EsTUDIAnTEs DEsAVEnTAjADOs (Copie del CD; archívelo y utilícelo como evidencia para todas las Unidades) Nombre Nombre Fecha Tema tratado Compromiso de puño y letra Observación: alumno apoderado del alumno y apoderado lo cumplen o no lo cumplen Yo, ................................................................... , apoderado(a), me comprometo a apoyar diariamen- te a mi pupilo(a) a ejercitar la deficiencia académica detectada en un plazo de una semana. Firma ................................................................. Yo, ................................................................. , me comprometo a ejercitar diariamente la de- ficiencia académica detectada en un plazo de una semana. Y someterme a una nueva evaluación, la que será promediada con la nota anterior. Firma ...............................................................
  • 123. 126 ANA CRISTINA NÚÑEz M.lEnGUAjE Y COMUnICACIÓn 2do AÑOCOnTEnIDO: El lEnGUAjE COMO MEDIO DE COnOCER Y MEjORAR El EnTORnOUnidad de Aprendizaje Nº 3Nombre de la Unidad: “El inmenso mar”• Semanas 1 y 2: “Historias de mar” (textos literarios).• Semanas 2 y 3: “Y ese mar que tranquilo te baña” (textos literarios y no literarios).• Semana 4: “Epopeyas del mar” (texto informativo y textos literarios y no literarios).Fecha: Horas pedagógicas semanales: 8 Semanas:Preparación de la Unidad de AprendizajeObjetivo Fundamental Vertical:• Comunicación oral: Escuchar comprensiva y atentamente lo que otros expresan, cuentan o leen, comprendiendo y recordando lo más significativo y reaccionando a través de comentarios, preguntas y respuestas.• Comunicación lectora: Interesarse por leer para descubrir y comprender el sentido de diferentes textos escri- tos.• Comunicación escrita: Desarrollar progresivamente una escritura manuscrita legible, para sí mismo y para los otros.• Comunicación manejo de la lengua: Utilizar y comprender un vocabulario cada vez más amplio.Objetivo Fundamental Transversal: Formación ética:• Respeto y valoración de las ideas distintas de las propias.• Reconocimiento del diálogo como condición esencial de la convivencia social y de la superación de las diferen- cias. Crecimiento y autoafirmación personal:• Desarrollo de las potencialidades personales, la autoestima y la confianza en sí mismo a partir del lenguaje y la comunicación.• La solidaridad y la generosidad en la escuela, la familia y la comunidad. Desarrollo del pensamiento:• La capacidad de expresar opiniones, ideas, comentarios y sentimientos con seguridad, claridad y eficacia, tomando la palabra cada vez que sea necesario. la persona y su entorno:• Reconocimiento de la importancia del trabajo como forma de contribución al bien común, identificando los trabajos que realizan familiares y miembros de la comunidad.Contenidos Mínimos Obligatorios: Eje oral:• Audición de textos informativos y funcionales, identificando la idea principal.• Participación en conversaciones espontáneas y guiadas, formulando opiniones y comentarios directamente rela- cionados con el tema.• Formulación de preguntas para mejorar la comprensión de lo escuchado y aclarar ideas.• Pronunciación, articulación y entonación adecuadas en las diversas interacciones orales. Eje lectura:• Reconocimiento de diferentes tipos de textos (cuento, poema, noticia, aviso, receta, carta) a partir de las claves dadas por la portada, las ilustraciones, los títulos, la tipografía, las palabras conocidas, el formato.
  • 124. LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN SEGUNDO AÑO BÁSICO 127• Lectura silenciosa de textos autoseleccionados.• Reconocimiento de palabras que contengan agrupaciones de letras: dígrafos (ch, ll, rr), diptongos y grupos con- sonánticos (br, gl, pr, etc.).• Lectura oral expresiva de oraciones y textos breves que incluyan diálogos, preguntas, exclamaciones, afirmaciones y negaciones con su correspondiente entonación.• Reconocimiento de expresiones clave de los diferentes momentos significativos de las narraciones: comienzo, desarrollo y final.• Descripción de lugares de las narraciones, caracterización de personajes e identificación del tiempo y secuencias de acciones. Eje escritura:• Regularidad de la escritura en cuanto a proporción y tamaño de cada una de las letras; alineación e inclinación de letras y palabras; espaciado regular entre las letras y las palabras.• Escritura de frases y oraciones, tales como títulos para ilustraciones y cuentos, listas con más de dos elementos; expresión de ideas, deseos o sentimientos; descripciones de objetos o caracterización de personajes.• Escritura al dictado de palabras, oraciones y textos breves y significativos, con variados propósitos.• Producción de textos funcionales e informativos breves en forma manuscrita o digital, tales como saludos y cartas, instrucciones simples y avisos. Eje manejo de la lengua• Ampliación del vocabulario y conocimiento de nuevas palabras y formas de expresión a partir de la audición de narraciones y poemas; la lectura de textos literarios y no literarios; el contacto con usuarios competentes de la lengua.• Incorporación progresiva a sus escritos del vocabulario proveniente de las lecturas literarias e informativas, de los mensajes extraídos de los medios de comunicación, del entorno letrado y del contacto con usuarios compe- tentes.Objetivo de Aprendizaje Esperado (OAU): Eje oral:• Participan activa y ordenadamente en conversaciones espontáneas y guiadas.• Producen textos orales, literarios y no literarios en diferentes situaciones comunicativas propias de la vida esco- lar.• Participan activamente en dramatizaciones de relatos escuchados, vistos o leídos. Eje lectura:• Utilizan un vocabulario visual y claves fonéticas, gráficas y sintácticas para facilitar la lectura de textos y su com- prensión.• Leen comprensivamente, en forma guiada e independiente, textos breves y significativos.• Reconocen los principales componentes de los cuentos leídos. Eje escritura:• Realizan una escritura manuscrita clara y legible para sí mismos y para los otros.• Producen textos breves y significativos, en forma manuscrita y/o digital. Eje manejo de la lengua:• Amplían el vocabulario con nuevas palabras incorporadas a partir del contacto con textos escritos y con usuarios competentes de la lengua.• Identifican las acciones que aparecen en los textos leídos.
  • 125. Actividades genéricas: Oral. Conversan con distintos interlocutores, con articulación, entonación y pronunciación adecuadas. • Relatan hechos reales y fantásticos en forma coherente y con gran uso de la imagi- 128nación. • Participan en representaciones preparadas de relatos escuchados, vistos o leídos. lectura. Utilizan el reconocimiento de palabras a partir de claves fonéticas, gráficas y sintácticas, disponibles en textosbreves y significativos, para facilitar su comprensión. • Leen comprensivamente textos breves y significativos, disfrutando de su lectura y buscando la comprensión de su significado a través de diversos procedimientos,antes, durante y después de la lectura. • Reconocen en las narraciones leídas temas, valores, momentos claves o culminantes del relato, características de los personajes, hechos principales y lugares de la acción.Escritura. Copian y escriben al dictado frases, oraciones y textos breves y significativos, evidenciando la correcta aplicación de las normas referidas a la regularidad de la escritura y al ligado de las letras. • Producenuna variedad de textos escritos, con propósitos claros, en forma guiada o independiente, de al menos cuatro líneas. • Revisan, reescriben y editan los textos destinados a ser leídos por otros, utilizando la tecnologíacomputacional, si se dan las condiciones. Manejo de la escritura: Reroducen textos orales y escritos en los que se utilizan palabras nuevas, provenientes de diversas fuentes. • Siguen y dan instrucciones que utilizantérminos propios del lenguaje escrito. • Identifican y denominan, en los textos que leen, sustantivos comunes y propios, adjetivos y verbos. • Producen textos, en forma manuscrita o digital, demostrando un dominioprogresivo en el uso de los puntos seguido y aparte. • Demuestran en sus producciones escritas un adecuado manejo de la concordancia de sustantivos con artículos y adjetivos y de los verbos con su sujeto.• TEMA SEMANAS 1 y 2: HIsTORIAs DE MAR Fecha Horas Objetivo de Contenidos Actividades de aprendizaje Recursos Evaluación la clase 1a 2 Describir Formulación de preguntas. InICIO: RR.HH., lista de cotejo (sí-no):semana desde todos Reconocimiento de diferen- 1. Escuchan y comentan los OFV, OFT, CMO, aprendizajes esperados y criterios de láminas de Reconocen una leyenda. mayo los ámbitos tes tipos de textos a partir evaluación. Escuchan qué se espera que aprendan durante marzo. (4 min) objetivos, de estudio de las claves dadas por la 2. Leen y comentan objetivo de la clase N° 1. (1 min) leyendas, Guía un texto na- portada, las ilustraciones, 3. Activación de conocimientos previos por medio de sinonimias de la palabra leyenda. papelógra- rrativo, por los títulos, etc. (5 min) fos, medio de una Descripción de lugares de las DEsARROllO: plumones, lectura fluida narraciones, caracterización 1. Observan tres títulos de leyendas de la isla de Chiloé y anticipan de qué se tratan; guía en PC, y comprensi- de personajes e identificación luego eligen cuál de los títulos desean conocer más. (10 min) lápices, va, ya sea en del tiempo y secuencias de 2. Realizan lectura compartida en papelógrafo. (15 min) bitácora. forma oral o acciones. 3. Responden preguntas de lectura comprensiva. (10 min) escrita. Regularidad de la escritura 4. Desarrollan guía con trabajo de gramática general. (25 min) y ampliación del vocabu- 5. Socializan sus respuestas de la guía. (10 min) lario. CIERRE: Corrigen sus escritos en su cuaderno y completan bitácora. (10 min) 1a 2 Escuchar y Audición de textos funcio- InICIO: RR.HH., DVD Escala de apreciación:semana opinar so- nales, identificando la idea 1. Leen y comentan el objetivo de la clase N° 2. (1 min) película “La Son capaces de anticipar un contenido. mayo bre un texto principal. 2. Activación del conocimiento. ¿Qué película será si estamos en el mes del mar? Sirenita I”, literario o no Participación en conversacio- Escuchan instrucciones del trabajo y leen su guía. (4 min) guía en PC, Guía literario par- nes espontáneas y guiadas, DEsARROllO: bitácora. ticipando en formulando opiniones y 1. Observan y escuchan atentamente película “La Sirenita”. (60 min) forma activa y comentarios directamente 2. Comentan la película por medio de preguntas dirigidas. (10 min) ordenada en relacionados con el tema. CIERRE: conversacio- Reconocimiento de expresio- Llevan su guía de tarea para la casa, se les pide no olvidar completar su bitácora. nes guiadas nes claves de los diferentes y espontá- momentos significativos de neas. las narraciones: comienzo, desarrollo y final. Producción de textos funcio- nales e informativos breves en forma manuscrita. ANA CRISTINA NÚÑEz M.
  • 126. Fecha Horas Objetivo de Contenidos Actividades de aprendizaje Recursos Evaluación la clase 1a 2 Dramatizar en Expresión oral, pronun- InICIO: RR.HH., CD, lista de cotejo (sí-no):semana forma espon- ciación, articulación y 1. Leen y comentan el objetivo de la clase N° 3. (1 min) radio con 1. Reconocen el mar. mayo tánea utilizan- memorización. 2. Activación de conocimientos. (4 min) CD, canción 2. Describen el mar. do un lengua- DEsARROllO: en PC, pi- 3. Reconocen el Océano Pacífico. je verbal con 1. Interrogación de texto (título). (5 min) zarrón, tiza, entonación y 2. Observan y realizan lectura compartida de la canción “Quiero comer curanto”. (10 bitácora. Escala de apreciación para la dramatización: pronunciación min) 1. Reconocen estructura de una canción. adecuadas. 3. Escuchan la lectura en canción y comentan sobre sus inferencias y luego comentan la 2. Memorizan versos con facilidad. canción por estrofas. (10 min) 3. Se motivan por participar. 4. Pegan canción en su cuaderno y su guía para trabajar en casa. (5 min) 4. Pronuncian con una entonación adecuada. 5. Frasean la canción por estrofas. (10 min) 5. Representan el personaje de acuerdo al contenido 6. Escuchan cada estrofa y por lluvia de ideas proponen cómo interpretarla en dramatiza- seleccionado. ción. (10 min) 6. Son capaces de llegar a acuerdos. 7. Toman acuerdos grupales y dramatizan la canción con acompañamiento de fondo en 7. Evalúan su desempeño individual y grupal. karaoke. (30 min) CIERRE: Socializan el aprendizaje; se recuerda completar su bitácora. (5 min) LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN SEGUNDO AÑO BÁSICO 1a 2 Leer com- Mayúsculas. InICIO: RR.HH., Escala de proceso:semana prensivamen- Ortografía, sintaxis y 1. Leen y comentan el objetivo de la clase N° 4. (1 min) poema, 1. Anticipan y se forman una idea global del con- mayo te un texto, gramática. 2. Activación del conocimiento. (4 min) papel tarjeta tenido. parafrasearlo Textos breves y signi- DEsARROllO: (hilado), 2. Participan en comentarios ligando las narraciones y producir un ficativos. 1. Interrogación de texto de una lámina. (5 min) computador, a la propia experiencia. texto breve Saludos tarjeta. 2. Comentan sobre la relación de ellos con su madre. (10 min) impresora 3. Reconocen temas y valores en las narraciones respetando Poema. 3. Escuchan poema “Un boceto a mi madre”. (5 min) tinta color, que leen. los patrones Ortografía literal. 4. Comentan los versos del poema. (10 min) tijera zigzag, 4. Escuchan atentamente un texto. ortográficos 5. Escuchan instrucciones de cómo elaborar una tarjeta en computador. (10 min) bitácora. 5. Dominan la correcta orientación, forma, pro- de la lengua. 6. Elaboran tarjeta de felicitaciones con versos del poema en Word e imprimen. (40 min) porción y ligado de las letras mayúsculas y CIERRE: minúsculas. Socializan sus trabajos; se recuerda completar su bitácora. (5 min) 6. Copian y escriben al dictado textos significativos de al menos cuatro líneas. 7. Siguen instrucciones de NTIC.• TEMA SEMANAS 2 y 3: Y EsE MAR QUE TRAnQUIlO TE bAÑA Fecha Horas Objetivo de Contenidos Actividades de aprendizaje Recursos Evaluación la clase 2a 2 Producir un texto Acentos. InICIO: RR.HH., lista de cotejo (sí-no):semana simple con ilustra- Palabras agudas, 1. Leen y comentan el objetivo de la clase N° 5. (1 min) mapa de 1. Relacionan el mar con Chile. mayo ciones que permi- graves, esdrújulas 2. Activación del conocimiento. (4 min) Chile, 2. Reconocen número de sílabas. tan demostrar el y sobresdrújulas. DEsARROllO: Himno Na- desarrollo orde- 1. Observan y comentan sobre mapa de Chile. (5 min) cional, Guía nado de la escri- 2. Realizan lectura compartida del Himno Nacional y comentan su significado y estructura. (10 min) pizarrón, tura manuscrita, 3. Escriben en lluvia de ideas las bondades de tener mar y cuál es su nombre. (10 min) cuaderno, respetando los 4. Aprenden sobre ortografía acentual. (10 min) canción en aspectos formales 5. Separan palabras subrayadas y las analizan. (15 min) PC, guía en de la ortografía 6. Clasifican palabras según su acento. (10 min) PC, acentual y pun- 7. Resuelven guía. (10 min) bitácora. tual. CIERRE: 129 Socializan la guía y se da tarea; se recuerda completar su bitácora. (15 min)
  • 127. Fecha Horas Objetivo de la clase Contenidos Actividades de aprendizaje Recursos Evaluación 130 2a 2 Producir un tex- Mayúsculas. InICIO: RR.HH., Escala de apreciación:semana to de contenido Ortografía, 1. Leen y comentan el objetivo de la clase N° 6. (1 min) láminas, 1. Relatan y comentan, con naturalidad y adecuada mayo valórico que sintaxis y gra- 2. Se revisan tareas. (14 min) texto, block entonación, hechos noticiosos importantes. implique la revi- mática. DEsARROllO: o cartulina, 2. Verbalizan conocimientos previos con el contenido sión, corrección 1. Observan y comentan láminas sobre la fauna marina. (10 min) plumones, del texto. y reescritura. 2. Interrogación de texto, leen texto informativo “Desaparición de la fauna marina”. (10 min) recortes, 3. Parafrasean contenidos. 3. En lluvia de ideas analizan cómo se puede ayudar a que no desaparezca la fauna. (10 min) bitácora. 4. Escriben instrucciones simples. 4. Aprenden a elaborar en grupo una maqueta de afiche con texto e imagen de protección a RRHH 5. Producen textos breves, de al menos cuatro líneas; la fauna marina. (20 min) definen el contenido, propósito y destinatario. 5. Corrigen errores y reescriben el texto. (10 min) 6. Revisan y reescriben los textos destinados a ser 6. Presentan su afiche al resto del curso y lo pegan en los corredores del establecimiento. (10 min) leídos por otros, cuidando su presentación. CIERRE: 7. Reconocen temas y valores en las narraciones Socializan sus impresiones, se recuerda completar su bitácora. (5 min) que leen. 2a 2 Leer comprensi- Claves morfo- InICIO: Leyenda, lista de cotejo (sí-no):semana vamente textos lógicas. 1. Leen y comentan el objetivo de la clase N° 7. (1 min) papelógra- 1. Nombran artículos. mayo breves y signifi- Artículos. 2. Activación del conocimiento. (4 min) fo, guía, 2. Identifican artículos en una oración. cativos, disfrutan- Género y nú- DEsARROllO: lápices, do de su lectura mero. 1. Observan y comentan título y dibujo de la leyenda “La Pincoya”. (5 min) cuaderno, Guía y analizando el Pronombres 2. Recuerdan semejanzas con película “La Sirenita”. (5 min) pizarrón, antes, durante personales. 3. Recuerdan artículos definidos e indefinidos, género y número y los escriben ejemplificando. (15 min) tiza, guía en y después de 4. Trabajan en su guía subrayando los artículos y clasificándolos. (10 min) PC, la lectura y es- 5. Aprenden sobre los pronombres personales. (10 min) bitácora. cribir utilizando 6. Unen pronombres a la oración que corresponde en guía de trabajo. (5 min) adecuadamente 7. Forman oraciones con los pronombres personales en guía de trabajo. (15 min) claves morfoló- 8. Clasifican pronombres en el pizarrón y cuaderno según su género y número. (15 min) gicas. CIERRE: Socializan sus impresiones, se recuerda completar su bitácora. (5 min) 3a 2 Reconocer as- Grupos con- InICIO: RR.HH., lista de cotejo (sí-no):semana pectos formales sonánticos, 1. Leen y comentan el objetivo de la clase N° 8. (1 min) texto, 1. Recuerdan palabras con fonogramas. mayo de la ortografía fonogramas: 2. Activación del conocimiento. (4 min) cuaderno, 2. Nombran palabras con fonogramas y dígrafos. graficada. br, bl, cr, cl, DEsARROllO: lápices, tr, tl, fl, fr, gr, 1. Leen cuento en lectura compartida. (10 min) guía en PC, Guía gl, dr. 2. Comentan el texto. (5 min) bitácora. 3. Recuerdan los grupos consonánticos (fonogramas y dígrafos). (10 min) 4. Subrayan con rojo los fonogramas del texto y de azul los dígrafos. (15 min) 5. Resuelven guía. (25 min) 6. Revisan intercambiando las guías. (10 min) CIERRE: Socializan su aprendizaje y se da tarea; se recuerda completar su bitácora. (10 min) InICIO: 3a 2 Analizar la es- Ortografía 1. Leen y comentan el objetivo de la clase N° 9. (1 min) RR.HH., lista de cotejo (sí-no):semana tructura de la acentual. 2. Se revisa tarea. (4 min) cuento, Cumple con sus tareas. mayo palabra en un Palabras DEsARROllO: cuaderno, texto dado. agudas, 1. Interpretación de cuentos, observan el título y anticipan contenido. (5 min) lápices, Guía graves, 2. Escuchan atentamente el cuento original “Simbad el Marino”. (15 min) papelógra- esdrújulas y 3. Comentan sus predicciones sobre el cuento por medio de preguntas. (10 min) fo, guía en sobresdrú- 4. Recuerdan acentuación de las palabras, memorizan regla. (15 min) PC, julas. 5. Ejercitan el aprendizaje en un papelógrafo predispuesto. (15 min) bitácora. 6. Completan guía. (15 min) CIERRE: ANA CRISTINA NÚÑEz M. Socializan la guía y se da tarea; se recuerda completar su bitácora. (10 min)
  • 128. • TEMA SEMANAS 3 y 4: EPOPEYAs DEl MAR Fecha Horas Objetivo de Contenidos Actividades de aprendizaje Recursos Evaluación la clase 3a 2 Dramatizar Pronunciación, etc. InICIO: RR.HH., lista de cotejo (sí-no):semana un hecho de 1. Leen y comentan el objetivo de la clase N° 10. (1 min) texto, Reconocen epopeya del Combate Naval de mayo la historia 2. Activación del conocimiento. (4 min) bitácora. Iquique. cuidando su DEsARROllO: Escala dramatización: articulación 1. Observan dibujo del Combate Naval de Iquique y comentan sus predicciones del texto. 1. Memorizan versos con facilidad. y pronuncia- (5 min) 2. Tienen capacidad de ensayar, respetando los ción. 2. Escuchan relato del Combate Naval de Iquique. (15 min) turnos para hablar. 3. Repiten oraciones más importantes de los personajes del combate. (15 min) 3. Se motivan por participar. 4. Toman acuerdos grupales para dramatizar el combate. (5 min) 4. Pronuncian con una entonación adecuada. 5. Ensayan sus papeles. (10 min) 5. Representan el personaje de acuerdo al contenido 6. Dramatizan el combate. (20 min) seleccionado. CIERRE: 6. Son capaces de llegar a acuerdos. Socializan sus impresiones, se da tarea y se recuerda completar su bitácora. (10 min) 7. Evalúan su desempeño individual y grupal. 4a 2 L e e r c o m- Sinónimos, antónimos. InICIO: RR.HH., lista de cotejo (sí-no):semana prensiva- Ortografía literal. 1. Leen y comentan el objetivo de la clase N° 11. (1 min) texto, Cumplen con sus tareas. LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN SEGUNDO AÑO BÁSICO mayo mente para Exclamación, interro- 2. Se revisa tarea. (14 min) cuaderno, ampliar su gación. DEsARROllO: lápices, Guía cultura y su Uso de r - rr. 1. Lectura silenciosa de texto histórico “Combate Naval de Iquique”. (10 min) guía en PC, vocabulario 2. Comentan sobre secuencia de hechos. (5 min) bitácora, mediante 3. Elaboran preguntas a Prat. (10 min) diccionario. claves con- 4. Aprenden regla de la r - rr y la escriben. (10 min) textuales. 5. Recuerdan qué son los sinónimos y antónimos. (10 min) 6. Trabajan en guía. (20 min) CIERRE: Socializan sus impresiones, se da tarea de estudio y se recuerda completar su bitácora, porque se retirará. (10 min) 4a 2 Aplicar el Comprensión lectora. InICIO: RR.HH., Pruebasemana conocimien- Clasificación de las 1. Leen y comentan clase N° 12. (1 min) prueba en mayo to adquirido palabras en sinónimos 2. Escuchan instrucciones de la prueba. (4 min) PC, en diversas y antónimos. DEsARROllO: lápices, situaciones Morfemas. 1. Leen a la par con el docente cada ítem y desarrollan la prueba en el tiempo designado bitácora. comunicati- Ortografía literal y para cada ítem, si tienen dudas preguntan. (55 min) vas. acentual. 2. Comentan brevemente la prueba y exponen en qué creen que se equivocaron y por qué. (20 min) CIERRE: Se concluye con un breve resumen de lo adquirido y se entrega bitácora de aprendizaje de proceso del tema. (10 min) 131
  • 129. 132 ANA CRISTINA NÚÑEz M. AUTOEVAlUACIÓn DE lA PREPARACIÓn DE lA UnIDADRECUERDE CHEQUEAR POR CADA CLASE LA ELABORACIÓN DEL MATERIAL PARA LOS EDUCANDOS.Complete esta autoevaluación el día antes de pasar la Unidad.Complete la siguiente lista de cotejo para usted.Indicadores de preparación de su clase sí noLeyó varias veces la planificación.Elaboró cartulina con el nombre de la Unidad para que esté visible para todos los estudiantes.Elaboró cartulina con Objetivos Fundamentales y Transversales.Elaboró cartulina con objetivos de aprendizaje de la Unidad (aprendizaje esperado).Elaboró cartulina con el objetivo de la clase y el número de la clase.Elaboró cartulina con las reglas de convivencia que deben mantenerse en clases.Elaboró una escala de apreciación en un papelógrafo con los nombres de los alumnos(as) e indicadores de los ObjetivosTransversales que deben lograr (puede colocarles una carita feliz, triste o enojada, según corresponda).Elaboró cartulina con lo que se espera que ellos aprendan (contenidos).Preparó el material de ejercitación de los niños. Copió desde el CD.Estudió el texto del alumno para ocupar lo necesario para ejercitación.Tiene listo su cuaderno o carpeta con las escalas de apreciación dadas.Imprimió desde el CD las guías para presentárselas a los estudiantes en un formato claro y adecuado.Tiene lista la prueba y su pauta de corrección para aplicarla al final de la Unidad (imprima desde el CD).Tiene listo su cuaderno o carpeta con bitácora de obsevación de los alumnos frente a los aprendizajes y de sus ne-cesidades especiales a atender.Tiene la carpeta por alumnos(as) para sus trabajos.Traspase las notas de proceso por alumno a la hoja de medición y calificación después de la clase con su porcentajefinal, Unidad y luego traspase la calificación a la hoja semestral.Traspasó notas de producto con su porcentaje.Copió o adecuó la planificación presentando una copia en la UTP o dejó en archivador como evidencia. Recuerde que en caso de ser medido por la Evaluación Docente o la AEP, usted debe adecuar las planificaciones del textolibro, puesto que no es sólo usted quien tiene el libro guía y podría salir perjudicado.No olvide llenar su leccionario mientras los estudiantes trabajan, recuerde que su libro leccionario es la imagen de suprofesionalismo y no debe tener correcciones o borrones, para eso es su planificación.No olvide poner atención en el desarrollo de la clase a los niños con necesidades especiales, en el caso de que seanmuy severas las necesidades y no cuente con curso de integración, utilice actividades más simples para el mismotema, pero de comprensión para dichos niños y niñas. sugerencia metodológica Mantenga la sala con los trabajos y temas que se están tratando en todos los subsectores, solo quítelos o tápelos cuando realice pruebas. Recuerde seleccionar partes de la sala como “rincones de cada subsector”; mantenga el material adecuado y en especial libros para leer y pintar, revistas, textos informativos y los textos que irán elaborando durante el año sus propios alumnos, verá el aumento de autoestima y organización de sus pupilos.
  • 130. LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN SEGUNDO AÑO BÁSICO 133 InsTRUCCIOnEs, RECURsOs DIDÁCTICOsUnidad nº 3: “El inmenso mar”.Clase nº 1InICIO:1. Elabore en cartulina el nombre de la Unidad, el Objetivo Fundamental de la Unidad y contenidos mínimos. Luego muestre el aprendizaje esperado que ayudará a cumplir el OF y explique que para cumplir el aprendizaje espe- rado esta Unidad tendrá 12 clases para lograrlo, para ello son los objetivos de clase y las actividades. Es muy importante en el NB1 que los estudiantes empiecen a conocer por qué se hacen las clases y para qué se utilizan los objetivos, esto ayudará a la comprensión en Lenguaje y Comunicación, en especial el uso de verbos. Objetivo de la clase nº 1 Describir desde todos los ámbitos de estudio un texto narrativo, por medio de una lectura fluida y comprensiva, ya sea en forma oral o escrita.2. Elabore el objetivo en una cartulina, puede hacerlo con todos los objetivos de clase, como el siguiente ejemplo, y después haga un visto bueno cuando la clase esté pasada, así los estudiantes sabrán de antemano qué les toca la próxima clase. Clase Objetivo de clase Cumplida Nº 1 Describir desde todos los ámbitos de estudio un texto narrativo, por medio de una lectura fluida y comprensiva, ya sea en forma oral o escrita. Nº 2 Escuchar y opinar sobre un texto literario o no literario participando en forma activa y ordenada en conversaciones guiadas y espontáneas. Nº 3 Dramatizar en forma espontánea utilizando un lenguaje verbal con entonación y pronunciación adecuadas. Nº 4 Leer comprensivamente un texto, parafrasearlo y producir un texto breve, respetando los patrones ortográficos de la lengua. Nº 5 Producir un texto simple con ilustraciones que permitan demostrar el desarrollo ordenado de la escritura manuscrita, respetando los aspectos formales de la ortografía acentual y puntual. Nº 6 Producir un texto de contenido valórico que implique la revisión, corrección y reescritura. Nº 7 Leer comprensivamente textos breves y significativos, disfrutando de su lectura y analizando el antes, durante y después de la lectura y escribir utilizando adecuadamente claves morfológicas. Nº 8 Reconocer aspectos formales de la ortografía graficada. Nº 9 Analizar la estructura de la palabra en un texto dado. Nº 10 Dramatizar un hecho de la historia cuidando su articulación y pronunciación. N° 11 Leer comprensivamente para ampliar su cultura y su vocabulario mediante claves contextua- les. N° 12 Aplicar el conocimiento adquirido en diversas situaciones comunicativas.3. Activación de conocimientos previos por medio de sinonimias de la palabra “leyenda”. Superstición Leyenda Mitos Invención Quimera
  • 131. 134 ANA CRISTINA NÚÑEz M.DEsARROllO:1. Observan tres títulos de leyendas de la isla de Chiloé y anticipan de qué se tratan; luego eligen cuál de los títulos desean conocer más.• Escriba en un papelógrafo 3 leyendas, las tapa y solo deja el título a la vista (interrogación de texto, antes de la lectura).El Caleuche Cuenta la leyenda que El Caleuche es un buque fantasma que navega por los mares de Chiloé y los múltiplescanales del sur. Poderosos brujos conforman su tripulación, la que sólo navega por las noches, jamás con luz de día.Según la creencia popular, las personas que han muerto ahogadas son recogidas por este misterioso barco desdelas profundidades del mar para ser acogidas en la vida eterna. Si bien la embarcación brinda hogar a aquellos quehan naufragado, no es igual de gentil con aquellos que se han atrevido a dirigirle la mirada de frente. Los tripulantescastigan a los “osados” torciéndoles la boca o la espalda, e incluso en ocasiones, dándoles la muerte. Para ocultarse de las miradas no deseadas, El Caleuche tiene la facilidad de transformarse en un simple maderoflotante o incluso hacerse invisible. Otros lo identifican como el barco que se oculta en la neblina que él mismo generapara esconderse de las personas. No obstante, El Caleuche también puede ser compasivo. Cuando navega cerca de las costas y se apodera deciertas personas, las lleva a visitar ciudades instaladas en el fondo del mar, revelándoles las ubicaciones de lasgrandes fortunas ocultas en el mar y permitiéndoles gozar de ellas con la amenazante condición de que mantenganesos secretos hasta la muerte. Si no lo hacen, se exponen a ser severamente castigados por los “brujos” tripulantes.Las malas lenguas dicen que cuando un comerciante logra hacerse de una rápida fortuna, es debido a que ha tenidocontactos ocultos con el barco “fantasma”.Millalobos Se cuenta que Millalobos, el rey del mar, porque dirige las mareas y todo cuanto hay bajo el océano, se enamoróde una joven llamada Huenchula. De esta unión nació una criatura que la joven llevó consigo cuando regresó a lacasa de sus padres, no sin antes advertirles que su bebé debía permanecer lejos de toda mirada. Sin embargo, la curiosidad pudo más y los abuelos destaparon a su nieta. Pero al hacerlo, esta se convirtió enagua cristalina. Huenchula recurrió desesperada a su marido, quien la consoló y le mostró una hermosa adolescente,de largos cabellos dorados, encanto y dulzura incomparables, semidesnuda en un traje de algas. Era en lo que sehabía transformado su hija, a quien llamaron Pincoya. La labor de Pincoya es proteger el mar, sembrarlo y rescatar a los náufragos. Todos los mariscos y peces queel Millalobo generosamente ofrece a los pescadores de Chiloé son sembrados en mares y playas por las fecundasmanos de Pincoya, quien sale de las profundidades del agua a bailar en las playas. Se cree que cuando danza mi-rando hacia el océano, está avisando que habrá abundancia de peces y mariscos, y cuando lo hace mirando haciala costa, habrá escasez. Para ser favorecido por Pincoya es necesario estar contento; por eso los pescadores se acompañan de amigosy amigas alegres. Si se pesca o marisca mucho en un solo lugar, Pincoya se enoja y abandona aquella zona, queluego queda estéril.El Camahueto Dentro de la mitología de Chiloé, el Camahueto tiene un lugar destacado, pues se trata de un animal hermoso,con aspecto de ternero, que está cubierto por un pelaje muy brillante y corto y que posee un gran cuerno dorado ensu frente. Tiene una enorme fuerza. Cuando aparece una vertiente de agua cristalina que va creciendo lentamente, se dice que el Camahueto, tambiénconocido como Chivato marino, ha nacido. Deben pasar 25 años para que esta criatura salga y corra hacia el mar,
  • 132. LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN SEGUNDO AÑO BÁSICO 135destruyendo todo lo que encuentra a su paso y abriendo un profundo surco, además de acarrear troncos y trozosgrandes de tierra. Por lo general, el surco pronto se convierte en un río o arroyo. Como es un animal muy ágil y fuerte, quien se da cuenta de su existencia llama a una machi o a un brujo paraque lo detengan. El método es lacearlo con una cuerda de sargazo, la única que es capaz de retenerlo, lo cual elbrujo hace a solas cuando hay luna llena. Después le saca el cacho y lo lleva al mar sin que provoque daño, dondealcanzará su estado adulto. El machi o brujo que captura al Camahueto recibe una recompensa en dinero o especiesy se queda con el cuerno del animal. El cuerno del Camahueto es muy apreciado por los brujos, pues raspándolo y lanzando lo raspado a un pozo con agua,nacerá un nuevo Camahueto. Además, sirve para fabricar poderosas pócimas y realizar curaciones milagrosas. También se puede frotar en el cuerpo o ingerir lo raspado. El animal o persona a la cual se le dan estas partesadquiere gran energía, valentía y fuerza, pero también corren el riesgo de volverse rabiosos o incluso, locos. Cuandollegan a esos extremos se dice que están camahuetados.2. Realizan lectura compartida en papelógrafo.• La lectura es del título que elijan.• Recuerde los consejos de la lectura compartida; además, el estudiante debe pararse de su asiento y leer en voz alta.3. Responden preguntas de lectura comprensiva. Según la que elijan.Lectura de El Caleuche:• ¿Eran correctas las predicciones sobre El Caleuche?• ¿Qué es El caleuche?• ¿Cuál es su tripulación?• ¿Por dónde navega El Caleuche?• ¿Qué hace El Caleuche con las personas ahogadas?• ¿Qué hace con las personas cuando no es gentil?• ¿Qué hace con las personas cuando es gentil?• ¿Qué cosas hace para ocultarse de las miradas no deseadas?• ¿Qué significa “gentil” en la lectura?• ¿Quién me puede contar con sus propias palabras sobre El Caleuche?Lectura de Millalobos:• ¿Eran correctas las predicciones sobre Millalobos?• ¿Qué es Millalobos?• ¿Con quién se casó?• ¿Qué le dijo Huenchula a su familia sobre su bebé?• ¿En qué se convirtió la criatura?• ¿Cómo se llamó a la hija de Huenchula y Millalobos?• ¿Cuál es la labor de la Pincoya?• ¿Qué significa cuando baila mirando hacia el mar?• ¿Qué significa cuando baila mirando a la costa?• ¿Por qué se enoja la Pincoya?• ¿Qué debe hacer el pescador para estar favorecido por la Pincoya?Lectura del Camahueto:• ¿Eran correctas las predicciones sobre el Camahueto?• ¿Qué es el Camahueto?
  • 133. 136 ANA CRISTINA NÚÑEz M.• ¿Cómo nace el Camahueto?• Según la leyenda, ¿qué sería el Camahueto al cumplir 25 años?• ¿Qué hace el Camahueto cuando crece?• ¿A quién llaman para detener al Camahueto?• ¿Cómo atrapa la machi o brujo al Camahueto?• ¿Qué hace con las personas cuando es gentil?• ¿De qué se hace el lazo para atraparlo?• ¿Para qué le saca el cuerno?• ¿Para qué le sirve el cuerno?• ¿Qué efecto hace el ingerir el raspado del cuerno?• ¿Cuándo se dice que están camahuetados?4. Desarrollan guía con trabajo de gramática general. GUÍANombre ...............................................................................Apellido ............................................................................I. Busca en el diccionario el significado de las palabras que están en negrita.El Caleuche Cuenta la leyenda que El Caleuche es un buque fantasma que navega por los mares de Chiloé y los múltiplescanales del sur. Poderosos brujos conforman su tripulación, la que sólo navega por las noches, jamás con luz de día.Según la creencia popular, las personas que han muerto ahogadas son recogidas por este misterioso barco desdelas profundidades del mar para ser acogidas en la vida eterna. Si bien la embarcación brinda hogar a aquellos quehan naufragado, no es igual de gentil con aquellos que se han atrevido a dirigirle la mirada de frente. Los tripulantescastigan a los “osados” torciéndoles la boca o la espalda, e incluso en ocasiones, dándoles la muerte. Para ocultarse de las miradas no deseadas, El Caleuche tiene la facilidad de transformarse en un simple made-ro flotante o incluso hacerse invisible. Otros lo identifican como el barco que se oculta en la neblina que él mismogenera para esconderse de las personas. No obstante, El Caleuche también puede ser compasivo. Cuando navega cerca de las costas y se apodera deciertas personas, las lleva a visitar ciudades instaladas en el fondo del mar, revelándoles las ubicaciones de lasgrandes fortunas ocultas en el mar y permitiéndoles gozar de ellas con la amenazante condición de que mantenganesos secretos hasta la muerte. Si no lo hacen, se exponen a ser severamente castigados por los “brujos” tripulantes.Las malas lenguas dicen que cuando un comerciante logra hacerse de una rápida fortuna, es debido a que ha tenidocontactos ocultos con el barco “fantasma”.MisteriosoAcogidasNaufragadoGentil
  • 134. LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN SEGUNDO AÑO BÁSICO 137OsadosTransformarseInvisibleCompasivoInstaladasAmenazanteExponenII. Describe con palabras cómo te imaginas el barco El Caleuche.III. Responde.1) ¿Qué es El Caleuche?2) ¿Cuál es su tripulación?3) ¿Por dónde navega El Caleuche?4) ¿Qué hace El Caleuche con las personas ahogadas?5) ¿Qué hace con las personas cuando no es gentil?6) ¿Qué hace con las personas cuando es gentil?
  • 135. 138 ANA CRISTINA NÚÑEz M.7) ¿Qué cosas hace para ocultarse de las miradas no deseadas?8) ¿Quién me puede contar con sus propias palabras sobre El Caleuche?IV. Dibuja El Caleuche. GUÍANombre ...............................................................................Apellido ............................................................................I. Busca en el diccionario el significado de las palabras que están en negrita.Millalobos Se cuenta que Millalobos, el rey del mar, porque dirige las mareas y todo cuanto hay bajo el océano, se enamoróde una joven llamada Huenchula. De esta unión nació una criatura que la joven llevó consigo cuando regresó a lacasa de sus padres, no sin antes advertirles que su bebé debía permanecer lejos de toda mirada. Sin embargo, la curiosidad pudo más y los abuelos destaparon a su nieta. Pero al hacerlo, esta se convirtió enagua cristalina. Huenchula recurrió desesperada a su marido, quien la consoló y le mostró una hermosa adoles-cente, de largos cabellos dorados, encanto y dulzura incomparables, semidesnuda en un traje de algas. Era en loque se había transformado su hija, a quien llamaron Pincoya. La labor de Pincoya es proteger el mar, sembrarlo y rescatar a los náufragos. Todos los mariscos y peces queel Millalobo generosamente ofrece a los pescadores de Chiloé son sembrados en mares y playas por las fecundasmanos de Pincoya, quien sale de las profundidades del agua a bailar en las playas. Se cree que cuando danza mi-rando hacia el océano, está avisando que habrá abundancia de peces y mariscos, y cuando lo hace mirando haciala costa, habrá escasez. Para ser favorecido por Pincoya es necesario estar contento; por eso los pescadores se acompañan de amigosy amigas alegres. Si se pesca o marisca mucho en un solo lugar, Pincoya se enoja y abandona aquella zona, queluego queda estéril.CriaturaCristalinaConsoló
  • 136. LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN SEGUNDO AÑO BÁSICO 139AdolescenteEncantoDulzuraProtegerNáufragosDanzaEscasezEstérilII. Describe con tus palabras cómo te imaginas a la Pincoya.III. Responde.a) ¿Qué es Millalobos?b) ¿Con quién se casó?c) ¿En qué se conviritió la criatura?d) ¿Cómo se llamó a la hija de Huenchula y Millalobos?e) ¿Cuál es la labor de la Pincoya?f) ¿Qué significa cuando baila mirando hacia el mar?
  • 137. 140 ANA CRISTINA NÚÑEz M.g) ¿Qué significa cuando baila mirando la costa?h) ¿Por qué se enoja la Pincoya?i) ¿Qué debe hacer el pescador para estar favorecido por la Pincoya?IV. Dibuja la parte que más te gustó de la leyenda. GUÍANombre ...............................................................................Apellido ............................................................................I. Busca en el diccionario el significado de las palabras que están en negrita.El Camahueto Dentro de la mitología de Chiloé, el Camahueto tiene un lugar destacado, pues se trata de un animal hermoso,con aspecto de ternero, que está cubierto por un pelaje muy brillante y corto y que posee un gran cuerno dorado ensu frente. Tiene una enorme fuerza. Cuando aparece una vertiente de agua cristalina que va creciendo lentamente, se dice que el Camahueto, tambiénconocido como Chivato marino, ha nacido. Deben pasar 25 años para que esta criatura salga y corra hacia el mar,destruyendo todo lo que encuentra a su paso y abriendo un profundo surco, además de acarrear troncos y trozosgrandes de tierra. Por lo general, el surco pronto se convierte en un río o arroyo. Como es un animal muy ágil y fuerte, quien se da cuenta de su existencia llama a una machi o a un brujo paraque lo detengan. El método es lacearlo con una cuerda de sargazo, la única que es capaz de retenerlo, lo cual elbrujo hace a solas cuando hay luna llena. Después le saca el cacho y lo lleva al mar sin que provoque daño, dondealcanzará su estado adulto. El machi o brujo que captura al Camahueto recibe una recompensa en dinero o especiesy se queda con el cuerno del animal. El cuerno del Camahueto es muy apreciado por los brujos, pues raspándolo y lanzando lo raspado a un pozo con agua,nacerá un nuevo Camahueto. Además, sirve para fabricar poderosas pócimas y realizar curaciones milagrosas. También se puede frotar en el cuerpo o ingerir lo raspado. El animal o persona a la cual se le dan estas partesadquiere gran energía, valentía y fuerza, pero también corren el riesgo de volverse rabiosos o incluso, locos. Cuandollegan a esos extremos se dice que están camahuetados.MitologíaVertiente
  • 138. LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN SEGUNDO AÑO BÁSICO 141DestruyendoSurcoAcarrearArroyoLacearloSargazoCapturaRecompensaApreciadoPócimasValentíaRabiososII. Describe con tus palabras cómo te imaginas al Camahueto.III. Responde.a) ¿Qué es el Camahueto?
  • 139. 142 ANA CRISTINA NÚÑEz M.b) ¿Cómo nace el Camahueto?c) Según la leyenda, ¿qué sería el Camahueto al cumplir 25 años?d) ¿Qué hace el Camahueto cuando crece?e) ¿A quién llaman para detener al Camahueto?f) ¿Cómo atrapa la machi o brujo al Camahueto?g) ¿De qué se hace el lazo para atraparlo?h) ¿Para qué se le saca el cuerno?i) ¿Qué efecto hace el ingerir el raspado del cuerno?j) ¿Cuándo se dice que están camahueteados?IV. Dibuja la parte que más te gustó de la leyenda.5. Socializan sus respuestas de la guía.• Recuerde que es una sola guía la que se aplica, las otras le pueden servir para repasar.CIERRE: Corrigen sus escritos en su cuaderno y completan bitácora.
  • 140. LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN SEGUNDO AÑO BÁSICO 143 Instrumento DiagnósticoLista de cotejoClase nº 1Nº de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 etc.Indicador 1 Reconoce una leyenda.GuíaNº de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 etc.Nota: InsTRUCCIOnEs, RECURsOs DIDÁCTICOsUnidad nº 3: “El inmenso mar”.Clase nº 2InICIO:1. Leen y comentan objetivo de la clase N° 2. Objetivo de la clase nº 2 Escuchar y opinar sobre un texto literario o no literario participando en forma activa y ordenada en conversaciones guiadas y espontáneas.2. Activación del conocimiento: ¿Qué película será si estamos en el Mes del Mar?Instrucciones de su trabajo:• Se les entregará esta guía, la leeremos.• Ahora veremos la película tranquilitos y se fijarán en lo que la guía les pregunta; no deben escribir hasta que termine la película, si no alcanzan deberán terminar la guía en casa.DEsARROllO:1. Observan y escuchan atentamente película “La Sirenita”.2. Comentan la película por medio de preguntas dirigidas:• ¿Cómo se llama el personaje principal de la película? • ¿Cómo se llaman sus amigos?• ¿Cómo se llama el príncipe? • ¿Quién es el padre de la protagonista?• ¿Con qué sueña la Sirenita? • ¿Qué hace para convertirse en mortal?• ¿Qué pretende la bruja malvada del mar? GUÍANombre ..............................................................................Apellido ............................................................................I. Ordena la secuencia colocando desde los números 1, 2, 3, según lo que ocurra primero. La Sirenita le da la voz a cambio de que la convierta en humana. Ve en una tormenta un barco que naufraga y salva a un humano de morir ahogado. El príncipe pasea por el bosque y se encuentra con Ariel.
  • 141. 144 ANA CRISTINA NÚÑEz M. El príncipe les cuenta a sus padres que está enamorado de una mujer con una hermosa voz. El rey del mar se enfrenta con la malvada bruja. Se van a casar en un barco el príncipe y una mujer que tiene su voz. El cangrejo casi es cocinado.II. Escribe los nombres de:La Sirenita:El cangrejo:El príncipe:El papá de la Sirenita:La bruja:El pez:III. Cuéntame la película con tus propias palabras.IV. Dibuja la parte que más te gustó.
  • 142. LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN SEGUNDO AÑO BÁSICO 145CIERRE: Llevan su guía de tarea para la casa y se les recuerda completar su bitácora. Instrumento DiagnósticoLista de cotejoClase nº 2 Nº de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 etc. Indicador 1 Es capaz de anticipar un contenido.GuíaNº de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 etc.Nota: InsTRUCCIOnEs, RECURsOs DIDÁCTICOsUnidad nº 3: “El inmenso mar”.Clase nº 3InICIO:1. Leen y comentan objetivo de la clase N° 3. Objetivo de la clase nº 3 Dramatizar en forma espontánea utilizando un lenguaje verbal con entonación y pronunciación adecuadas.2. Activación de conocimiento.DEsARROllO:1. Interrogación de texto (título). Escriba en un papelógrafo la canción, tape y deje libre el título: “Quiero comer curanto”.• ¿De qué tipo de texto se tratará lo que vamos a leer hoy?2. Observan y realizan lectura compartida de la canción “Quiero comer curanto”.El curantoLetra y música:Raúl de Ramón SirillaI III V//: Levántate hombre flojo, //: Quiero comer curanto //: Es que he comido muchosale a pescar, sale a pescar, con chapalele, por lo derechoque la mar está linda milcao, chicha ’e manzana y es malo hacer esfuerzopa’ navegar, pa’ navegar. :// y aunque me vuele. :// tan satisfecho. ://II IV VI//: No puedo levantarme, //: Los botes ya salieron //: Quiero comer curantotengo mucha hambre de la ensená, de la ensená, con chapalele,y pescar con fatiga y vos ’tai en la cama milcao, chicha ’e manzanava a malograrme. :// sin hacer na’, sin hacer na’. :// y aunque me vuele. ://
  • 143. 146 ANA CRISTINA NÚÑEz M.• ¿A qué texto se parece?3. Escuchan la lectura en canción y comentan sobre sus inferencias; luego comentan la canción por estrofas.• ¿Qué historia nos cuenta la canción?• Realice tantas preguntas como sea necesario, para conseguir la comprensión del texto, ejemplo: ¿Qué hora sería que la esposa lo despierta?; después que le dan de comer ¿va a trabajar?, ¿por qué?4. Pegan en su cuaderno la canción y su guía para trabajar en casa. GUÍANombre ...............................................................................Apellido ............................................................................I. Lee y responde:El curantoLetra y música:Raúl de Ramón SirillaI III V//: Levántate hombre flojo, //: Quiero comer curanto //: Es que he comido muchosale a pescar, sale a pescar, con chapalele, por lo derechoque la mar está linda milcao, chicha ’e manzana y es malo hacer esfuerzopa’ navegar, pa’ navegar. :// y aunque me vuele. :// tan satisfecho. ://II IV VI//: No puedo levantarme, //: los botes ya salieron //: Quiero comer curantotengo mucha hambre de la ensená, de la ensená, con chapalele,y pescar con fatiga y vos ’tai en la cama milcao, chicha ’e manzanava a malograrme. :// sin hacer na’, sin hacer na’. :// y aunque me vuele. ://1) ¿En qué trabaja el hombre?2) ¿Por qué no quiere levantarse primero?3) Y después, ¿por qué tampoco quiere levantarse?4) ¿De dónde salen los pescadores a pescar?5) ¿Qué le gusta comer a este hombre?II. Busca el significado de las siguientes palabras:EnsenadaFatiga
  • 144. LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN SEGUNDO AÑO BÁSICO 147MalograrseSatisfechoIII. Cómo se deben escribir correctamente las palabras con rojo de las frases u oraciones en negrita.que la mar está linda pa’ navegar, pa’ navegarlos botes ya salieron de la ensená, de la ensená,sin hacer na’, sin hacer na’. :/Ichicha ’e manzana5. Frasean la canción por estrofas.• Enseñe la canción memorizando por fraseo.6. Escuchan cada estrofa y por lluvia de ideas proponen cómo interpretarla en dramatización.7. Toman acuerdos grupales y dramatizan la canción con acompañamiento de fondo en karaoke.• Casi todas las canciones vienen en karaoke; pero si no la encuentra, coloque a un nivel que los estudiantes escuchen el ritmo. Esta estrategia puede servirle para Artística y para actos de celebraciones.CIERRE: Socializan el aprendizaje, se recuerda completar su bitácora. Instrumento DiagnósticoLista de cotejoClase nº 3Nº de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 etc.Indicadores 1 Reconoce el mar. 2 Describe el mar. 3 Reconoce el Océano Pacífico.Escala de apreciación para la dramatizaciónNº de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 etc.Indicadores1 Reconoce estructura de una canción.2 Memoriza versos con facilidad.3 Se motiva por participar.4 Pronuncia con una entonación adecuada.5 Representa el personaje de acuerdo al contenido selec- cionado.6 Es capaz de llegar a acuerdos.7 Evalúa su desempeño individual y grupal.Total dividido por 3Nota:
  • 145. 148 ANA CRISTINA NÚÑEz M. InsTRUCCIOnEs, RECURsOs DIDÁCTICOsUnidad nº 3: “El inmenso mar”.Clase nº 4InICIO:1. Leen y comentan objetivo de la clase N° 4. Objetivo de la clase nº 4 Leer comprensivamente un texto, parafrasearlo y producir un texto breve, respetando los patrones ortográficos de la lengua.2. Activación del conocimiento:• ¿Quién les dio la vida? • ¿Quién los cuida? • ¿Por qué?DEsARROllO:1. Interrogación de texto de una lámina. Muestre la lámina de los Anexos y pregunte:• ¿A quién le recuerda esta mujer? • ¿Qué es esta mujer?2. Comentan sobre la relación de ellos con su madre:• ¿Cómo se llevan con la mamá? • ¿Qué les gusta de ella?• ¿Qué le preguntarían en estos momentos?3. Escuchan poema “Boceto a mi madre”. Lea el poema en voz alta, con la entonación adecuada; respire profundo para que la voz no se le quiebre, pues el poema es muy emotivo; deténgase en cada estrofa, respire profundo y prosiga.boceto a mi madre IIIMonseñor Ramón Ángel JaraChileno Una mujer que siendo débil se reviste a veces con la bravura del león; una mujer queI mientras vive no la sabemos estimar porque a su lado todos los dolores se olvidan, pero queHay una mujer que tiene algo de Dios después de muerta, daríamos todo lo que somospor la inmensidad de su amor, y mucho y todo lo que tenemos por mirarla de nuevode ángel por la incansable solicitud de un instante, por recibir de ella un solo abrazo,sus cuidados; una mujer que, siendo joven, por escuchar un solo acento de sus latidos.tiene la reflexión de una anciana, y en lavejez, trabaja con el vigor de la juventud. IV De esa mujer no me exija el nombre si no quieresII que empape de lágrimas vuestro álbum,La mujer que si es ignorante descubre los porque yo la vi pasar en mi camino.secretos de la vida con más acierto que un sabio, Cuando crezcan vuestros hijos, léanles esta página,y si es instruida se acomoda a la y ellos, cubriendo de besos vuestra frente, os diránsimplicidad de los niños; una mujer que que un humilde viajero, en pago del suntuoso hospedajesiendo rica, daría con gusto su tesoro para recibido, ha dejado aquí para vosotros y para ellos,no sufrir en su corazón la herida de la ingratitud. un boceto del retrato de su madre.
  • 146. LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN SEGUNDO AÑO BÁSICO 149 sugerencia Analice cada frase u oración con los niños, del valor que debe tener la madre.4. Comentan los versos del poema.• Deje explayarse a sus estudiantes. Si se emocionan y lloran, no los reprima. Las emociones son buenas y ellos deben aprender a manejarlas. Es de suma importancia para usted, pues podrá dirigir la enseñanza por medio de las emociones.5. Escuchan instrucciones de cómo elaborar una tarjeta en computador. Esta clase debe ser desarrollada desde el principio en la sala Enlaces (usted debe tener configurado el computador). Deberán abrir Internet para buscar en Google imágenes del Día de la Madre. Se les pide que escriban correc- tamente, sin cambiar la b por v. Recuerden que si el sonido b está junto con la r o l es b (be labial); si la v está acompañada de la n es v (uve o v dental).6. Elaboran tarjeta de felicitaciones con versos del poema en Word e imprimen.• Arriba en la barra de herramientas tiene para separar el papel en dos columnas.• Experimente la impresión con hoja de carta. Recuerde que debe quedar la tarjeta con doblez.• Guíelos a trabajar en títulos con WordArt o PawerPoint, también le sirve para la actividad.• Enseñe a copiar y pegar imagen, luego oriéntelos en el proceso de formato y de escribir en computador la parte que más les gusta del poema; lo recomendable es que sea una estrofa, por el tiempo. A continuación pida que apenas termine uno, imprima dirigido por usted; luego deben escribir su nombre de puño y letra.CIERRE: Socializan sus trabajos, se recuerda completar su bitácora. Instrumento DiagnósticoLista de cotejoClase nº 4Escala de apreciaciónNº de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 etc.Indicadores1 Anticipa y se forma una idea global del contenido.2 Participa en comentarios ligando las narraciones a la propia experiencia.3 Reconoce temas y valores en las narraciones que lee.4 Escucha atentamente un texto.5 Domina la correcta orientación, forma, proporción y ligado de las letras mayúsculas y minúsculas.6 Copia y escribe al dictado textos significativos, de al menos cuatro líneas.7 Sigue instrucciones de NTIC.Total dividido por 3Nota:
  • 147. 150 ANA CRISTINA NÚÑEz M. InsTRUCCIOnEs, RECURsOs DIDÁCTICOsUnidad nº 3: “El inmenso mar”.Clase nº 5InICIO:1. Leen y comentan objetivo de la clase N° 5. Objetivo de la clase nº 5 Producir un texto simple con ilustraciones que permitan demostrar el desarrollo ordenado de la escritura manuscrita, respetando los aspectos formales de la ortografía acentual y puntual.2. Activación del conocimiento:En la Unidad hemos estado viendo todo lo relacionado con el mar, con excepción de la clase pasada. MARDEsARROllO:1. Observan y comentan mapa de Chile.• ¿Qué hay a la derecha de Chile?• ¿Qué hay a la izquierda?• ¿Cómo se llama el mar que baña nuestras costas?2. Realizan lectura compartida del Himno Nacional y comentan su significado y estructura.Himno nacionalLetra: Eusebio Lillo y Bernardo de Vera PintadoMúsica: Ramón CarnicerPuro Chile, es tu cielo azulado,puras brisas te cruzan también,y tu campo de flores bordadoes la copia feliz del edén.Majestuosa es la blanca montaña[que te dio por baluarte el Señor,] (bis){y ese mar que tranquilo te baña te promete futuro esplendor}.(bis)CoroDulce Patria, recibe los votoscon que Chile en tus aras juró.[Que o la tumba serás de los libres], (bis){o el asilo contra la opresión.} (bis, 3)• ¿De qué nos habla la Canción Nacional en la primera estrofa?• ¿Qué nombra en la segunda estrofa?• ¿A qué se refiere con y ese mar que tranquilo te baña te promete futuro esplendor?
  • 148. LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN SEGUNDO AÑO BÁSICO 1513. Escriben en lluvia de ideas las bondades de tener mar y cuál es su nombre. Pida que escriban qué cosas buenas nos da el mar. Y cuál es su nombre (Océano Pacífico).4. Aprenden sobre ortografía acentual. En esta actividad ayude a los estudiantes a comprender con palmas y voz. Ortografía acentual es cuando la voz se marca fuerte en una letra vocálica. Hay acento o tilde diacrítico con tildey sin tilde. La tilde es una rayita sobre la letra que suena fuerte; existen palabras diacríticas sin tilde, pero suenan fuerte aligual que las con tilde. Agudas llamaremos a todas las palabras que tienen tilde en la última sílaba y todas ellas por regla deben terminaren vocales o en las consonantes n o s.Ejemplo:Atún = A - túnPerú = Pe - rúCompás = Com - pás Graves con tilde son todas las palabras en las que se marca fuerte la voz en la vocal de la penúltima sílaba yque no terminan en vocal, n ni s:Cráter = Crá - terCárcel = Cár - celCóndor = Cón - dor Esdrújulas llamaremos a todas las palabras en las que se marca fuerte la voz en la vocal de la antepenúltimasílaba; todas las palabras esdrújulas llevan tilde:BrújulaPlácidoEspléndido sobresdrújulas llamaremos a todas las palabras en las que se marca fuerte la voz en la vocal anterior a la an-tepenúltima sílaba; todas las palabras sobresdrújulas llevan tilde. Primero separaremos sílabas. Para conocer su ubicación: Mur cié la go última sílaba penúltima sílaba antepenúltima sílaba anterior a la antepenúltima sílaba5. Separan palabras subrayadas y las analizan.Puro Chile, es tu cielo azulado, Majestuosa es la blanca montaña Coro puras brisas te cruzan también, [que te dio por baluarte el Señor,] Dulce Patria, recibe los votosy tu campo de flores bordado {y ese mar que tranquilo te baña con que Chile en tus aras juró.es la copia feliz del edén. te promete futuro esplendor}.(bis) [Que o la tumba serás de los libres], {o el asilo contra la opresión.}
  • 149. 152 ANA CRISTINA NÚÑEz M.6. Clasifican palabras según su acento.• Prepare un papelógrafo con el siguiente recuadro: Palabras sobresdrújula Esdrújula Grave Aguda CaféAzúcarCarácterPídeseloCélebre7. Resuelven guía. GUÍANombre ...............................................................................Apellido ............................................................................I. Separa las siguientes palabras:Estación =Jamás =Última =Crítico =Débil =Automóvil =Gráficamente =Devuélveselo =Cáncer =II. Escríbelas separando las sílabas en: Palabras sobresdrújula Esdrújula Grave AgudaEstaciónJamásÚltimaCríticoDébilAutomóvilGráficamenteDevuélveseloCáncer
  • 150. LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN SEGUNDO AÑO BÁSICO 153CIERRE: Socializan la guía, se da tarea y se recuerda completar su bitácora. Para trabajar en casa Recorta de diarios o revistas 5 palabras con tilde de cada grupo y pégalas ordenadas en tu cuaderno. sobresdrújula Esdrújula Grave Aguda Instrumento DiagnósticoLista de cotejoClase nº 5Nº de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 etc.Indicadores1 Relaciona el mar con Chile.2 Reconoce número de sílabas.Guía de procesoNº de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 etc.Nota: InsTRUCCIOnEs, RECURsOs DIDÁCTICOsUnidad nº 3: “El inmenso mar”.Clase nº 6InICIO:1. Leen y comentan objetivo de la clase N° 6. Objetivo de la clase nº 6 Producir un texto de contenido valórico que implique la revisión, corrección y reescritura.2. Se revisa tarea.DEsARROllO:1. Observan y comentan láminas sobre la fauna marina. Existen en el mercado láminas de fauna marina a precios módicos; si no, busque en www.google.cl imágenes de fauna marina, haga clic en imágenes en la web (arriba del buscador), imprímalas y plastifique con papel plástico alusa.
  • 151. 154 ANA CRISTINA NÚÑEz M.2. Interrogación de texto. Leen texto informativo “Desaparición de la fauna marina”.Desaparición de la fauna marinaTexto informativoAna Cristina Núñez M. Somos un país con una extensa costa; el océano más fantástico del mundo, el único en el que vive el loco ma-rino, la nutria marina, donde sus visitantes marinos son especies en su mayoría únicas y que prefieren las aguasdel Océano Pacífico, como nuestros lobos marinos, el pingüino de Humboldt, pingüino rey y el pingüino emperador,exclusivos de las costas Antárticas. En Chile quedaron protegidos los animales en peligro de extinción como: la orca antártica y el pingüino azul, laballena Minke antártica, la de Blainville (Mesoplodon densirostris), de Bahamondes (Mesoplodon traversii), la Peruana(Mesoplodon peruvianus), el calderón de aleta corta (Globicephala Macrorhynchus), la pigmea (Orcinus glacialis yFeresa attenuata), el delfín común de rostro largo (Delphinus capensis) y el de diente áspero (Steno bredanensis),la ballena azul (Balaenoptera musculus). Especies que habitan frecuentemente nuestras aguas, hasta el momento uno de los mares menos contaminados(en relación con el Océano Atlántico). Si bien el calentamiento global es el probable causante de la futura extinción,también lo es el hombre, que contamina las aguas desde que aparecen en los ríos cordilleranos hasta que llegan almar; la basura, que la lluvia arrastra a los ríos, sin contar los derrames de petróleo de los barcos. ¿Por qué cuidar las especies? Sencillo: son seres vivos y, así como nosotros, tienen derecho a vivir sin que selos persiga, sin que el vecino le eche basura a su casa, que es –para nuestra desgracia– lo que hacemos todos losdías; pero la diferencia es que somos humanos y como que no importa que se extingan las demás especies, novemos que si se extinguen los animales, se extingue la raza humana.3. En lluvia de ideas analizan cómo se puede ayudar a que no desaparezca la fauna.• Anote en un papelógrafo las ideas de los estudiantes y coméntelas.4. Aprenden a elaborar en grupo una maqueta de afiche con texto e imagen de protección a la fauna marina.• En un afiche puede incluirse una imagen o no, pero sí debe ir un texto u oración escrita que provoque al que lo lea, que serán los destinatarios del mensaje escrito.• Como ejemplo, presente un afiche hecho por usted para explicar. Elaboré el siguiente afiche, con el propósito de que el que lo lea se impacte y colabore, por lo que el mensajedebe ser fuerte y llamativo. ¡NUNCA!, PERO ¡NUNCA! TUS HIJOS CONOCERÁN AL AVE, QUE NO VUELA, PERO NADA.• Pida que primero escriban en una hoja oficio, para revisar y corregir faltas de redacción y ortografía. Cuando esté revisado, pueden elaborar el texto en hoja de block o cartulina.5. Corrigen errores y reescriben el texto.6. Presentan su afiche al resto del curso y lo pegan en los corredores del establecimiento.• Pida que presenten sus trabajos grupales al curso y luego los peguen en los pasillos de la escuela.CIERRE: Socializan sus impresiones y se recuerda completar su bitácora.
  • 152. LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN SEGUNDO AÑO BÁSICO 155 Instrumento DiagnósticoLista de cotejoClase nº 6Escala de apreciaciónNº de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 etc.Indicadores1 Relata y comenta, con naturalidad y adecuada entonación, hechos noticiosos importantes.2 Verbaliza conocimientos previos con el contenido del texto.3 Parafrasea contenidos.4 Escribe instrucciones simples.5 Produce textos breves, de al menos cuatro líneas; define el contenido, propósito y destinatario.6 Revisa y reescribe los textos destinados a ser leídos por otros, cuidando su presentación.7 Reconoce temas y valores en las narraciones que lee.Total dividido por 3Nota: InsTRUCCIOnEs, RECURsOs DIDÁCTICOsUnidad nº 3: “El inmenso mar”.Clase nº 7InICIO:1. Leen y comentan objetivo de la clase N° 7. Objetivo de la clase nº 7 Leer comprensivamente textos breves y significativos, disfrutando de su lectura y analizando el antes, durante y después de la lectura y escribir utilizando adecuadamente claves morfológicas.2. Activación del conocimiento: ¿Se acuerdan del Millalobos?¿Qué recuerdan de él? (Si es que lo leyeron en clases anteriores; si no, pregunte:¿Habrá mujeres viviendo en el mar como la Sirenita?)DEsARROllO:1. Observan y comentan título y dibujo de la leyenda “La Pincoya”.la Pincoya y Millalobos Se cuenta que Millalobos, el rey del mar, porque dirige las mareas y todo cuanto hay bajo el océano, se enamoróde una joven llamada Huenchula. De esta unión nació una criatura que la joven llevó consigo cuando regresó a lacasa de sus padres, no sin antes advertirles que su bebé debía permanecer lejos de toda mirada. Sin embargo, la curiosidad pudo más y los abuelos destaparon a su nieta. Pero al hacerlo, esta se convirtió enagua cristalina. Huenchula recurrió desesperada a su marido, quien la consoló y le mostró una hermosa adolescente,de largos cabellos dorados, encanto y dulzura incomparables, semidesnuda en un traje de algas. Era en lo que sehabía transformado su hija, a quien llamaron Pincoya.
  • 153. 156 ANA CRISTINA NÚÑEz M. La labor de Pincoya es proteger el mar, sembrarlo y rescatar a los náufragos. Todos los mariscos y peces queel Millalobo generosamente ofrece a los pescadores de Chiloé son sembrados en mares y playas por las fecundasmanos de Pincoya, quien sale de las profundidades del agua a bailar en las playas. Se cree que cuando danza mi-rando hacia el océano, está avisando que habrá abundancia de peces y mariscos, y cuando lo hace mirando haciala costa, habrá escasez. Para ser favorecido por Pincoya es necesario estar contento; por eso los pescadores se acompañan de amigosy amigas alegres. Si se pesca o marisca mucho en un solo lugar, Pincoya se enoja y abandona aquella zona, queluego queda estéril.2. Recuerdan semejanzas con la película “La Sirenita”.3. Recuerdan artículos definidos e indefinidos, género y número, y los escriben ejemplificando. Trabaje en los artículos definidos, nombrándolos.Ejemplo:• Si tengo dos sillas, ¿qué artículo es correcto que diga? Artículos definidos (los objetos los puedo contar o ver):- La silla - El silla- Las sillas - Los sillas• Si no sé cuántas sillas hay en un lugar, ¿qué artículo es el correcto que use? Artículos indefinidos (puede ser cualquiera, no lo vi bien o no lo puedo contar):- Un silla - Una silla- Unas sillas - Unos sillas• Ejemplifique primero los artículos definidos, según sea su número: plural (muchos) y singular (uno) y según su género: femenino y masculino.- La y el = singular - Los y las = plural- La y las = femenino - El y los = masculino4. Trabajan en su guía subrayando los artículos y clasificándolos (la guía está al final de la clase, pero debe irla desarrollando según el contenido).5. Aprenden sobre los pronombres personales. También tenemos los pronombres personales: muestre indicando a los niños:Yo me enojéTú te enojasteÉlElla } se enojóNosotros nos enojamosUstedes se enojaron o vosotros os enojasteisEllosEllas } se enojaron• Practiquemos (indique a un niño o niña) cómo te indicas en un juego: Yo cuento a las escondidas. Si quieres que el compañero cuente ¿cómo le dices? Tú cuentas. Y si te refieres a tu compañero sin decir el nombre, él cuenta (remarque que tú y él llevan acento, eso indica apersona y no a objetos, así que no es el artículo “el”.)
  • 154. LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN SEGUNDO AÑO BÁSICO 1576. Unen pronombres a la oración que corresponde en guía de trabajo.7. Forman oraciones con los pronombres personales en guía de trabajo. GUÍANombre ...............................................................................Apellido ............................................................................I. Lee y subraya los artículos definidos e indefinidos.la Pincoya y Millalobos Se cuenta que Millalobos, el rey del mar, porque dirige las mareas y todo cuanto hay bajo el océano, se enamoróde una joven llamada Huenchula. De esta unión nació una criatura que la joven llevó consigo cuando regresó a lacasa de sus padres, no sin antes advertirles que su bebé debía permanecer lejos de toda mirada. Sin embargo, la curiosidad pudo más y los abuelos destaparon a su nieta. Pero al hacerlo, esta se convirtió enagua cristalina. Huenchula recurrió desesperada a su marido, quien la consoló y le mostró una hermosa adolescente,de largos cabellos dorados, encanto y dulzura incomparables, semidesnuda en un traje de algas. Era en lo que sehabía transformado su hija, a quien llamaron Pincoya. La labor de Pincoya es proteger el mar, sembrarlo y rescatar a los náufragos. Todos los mariscos y peces queel Millalobo generosamente ofrece a los pescadores de Chiloé son sembrados en mares y playas por las fecundasmanos de Pincoya, quien sale de las profundidades del agua a bailar en las playas. Se cree que cuando danza mi-rando hacia el océano, está avisando que habrá abundancia de peces y mariscos, y cuando lo hace mirando haciala costa, habrá escasez. Para ser favorecido por Pincoya es necesario estar contento; por eso los pescadores se acompañan de amigosy amigas alegres. Si se pesca o marisca mucho en un solo lugar, Pincoya se enoja y abandona aquella zona, queluego queda estéril.II. Escribe el artículo definido de:III. Escribe el pronombre que corresponde a la oración. bailo comen saluda bailan teje
  • 155. 158 ANA CRISTINA NÚÑEz M.8. Clasifican pronombres en el pizarrón y cuaderno según su género y número.Pida que indiquen• ¿Cuál de ellos se refiere a una sola persona? (singular)• ¿Cuál de ellos se refiere a varias personas? (plural)• ¿Cuál de ellos se refiere a mujeres? (femenino)• ¿Cuál de ellos se refiere a hombres? (masculino)• ¿Cuáles se pueden referir a hombres y mujeres a la vez? (sin género, pero si se refieren a número plural)CIERRE: Socializan sus impresiones, se recuerda completar su bitácora. Instrumento DiagnósticoLista de cotejoClase nº 7Nº de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 etc.Indicadores 1 Nombra artículos. 2 Identifica artículos en una oración.Guía de procesoNº de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 etc.Nota: InsTRUCCIOnEs, RECURsOs DIDÁCTICOsUnidad nº 3: “El inmenso mar”.Clase nº 8InICIO:1. Leen y comentan objetivo de la clase N° 8. Objetivo de la clase nº 8 Reconocer aspectos formales de la ortografía graficada.2. Activación del conocimiento. Muestre tarjetas y pregunte:• ¿Cómo se llama? • ¿Me puedes deletrear la palabra?• ¿Qué tienen en común estas palabras?DEsARROllO:1. Leen cuento en lectura compartida. la clavelina, el clavel y el gladiolo Ana Cristina Núñez M. Érase una vez un hermoso jardín en que subsistían todo tipo de flores y animalitos pequeños, todos tenían suscasas; un grupo de hormigas tenía su hormiguero en una gruta que formaban unas piedras; las orugas estabanacostumbradas a dormir en las hojas de los clavelones. Al fondo del jardín se encuentran un membrillo frondoso y un avellano; bajo su sombra se crían pequeños grillosque cantan todas las noches, saltando sobre el prado se escucha su monótono cantar. Cerca de la pileta de agua, un
  • 156. LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN SEGUNDO AÑO BÁSICO 159pequeño cráter de otro hormiguero se encuentra cerca de la puerta de la cocina; la cigarra, como siempre flojeando,cantaba su agudo trino. Un día se escuchó un estruendo, cuando sintieron que el prado gritaba “¡corran, corran!, ¡viene el tragaplantas!”,las hormigas corrieron y las orugas se envolvían en su propio hilo para no ser vistas, de pronto… se dieron cuentade que solo era el peluquero del pasto. Pero ya a salvo todos, se quedaron más tranquilos, aunque… apareció unamujer con un sombrero, una pala y un azadón. “¡Ya sé lo que pasa! –dijo la rosa blanca, creída como siempre–, te apuesto que se llevarán al gladiolo por viejo yfeo que se puso, ¡ni su tallo sirve!, ja, ja, ja”. La clavelina y el clavel se pusieron muy tristes porque a ellos les pasaríalo mismo si no los tapaban y abrigaban antes de que empezaran las lluvias de otoño. Pero el gladiolo le dijo “no se preocupen por mí, pues he engendrado dos nuevos hijos, los que cuido con esmerobajo la tierra; a ellos los sacarán y los cuidarán de las lluvias, yo no los conoceré cuando sean hermosos como yo,pero ustedes disfrutarán de su hermosura para el próximo verano”. Finalmente, la mujer cavó con cuidado la tierra, sacó al gladiolo y, en efecto, tenía dos hijos, redonditos, grandesy bien cuidados. La mujer los arrancó de las raíces del gladiolo, los echó en un saquito y los guardó, pero al gladiololo tomó y picó aún más profunda la tierra y que quedara bien suelta y en lo profundo… lo enterró y dijo “para la pri-mavera serás tierra buena que alimentará los nuevos gladiolos”, luego lo tapó y se fue. El clavel, muy consternado por la muerte del gladiolo, al pasar de los días, sus pétalos se apretaron y se pusieroncada día más negros, pero la clavelina le dijo “échate al suelo, para que los renuevos que tienes en tu tallo crezcanen primavera”. “Y tú, mi grandiosa clavelina, ¿que harás cuando lleguen las lluvias?”. “Bailaré al ritmo del otoño, paraque todas mis semillas queden regadas por el suelo y mis renuevos se junten a conversar con los hijos del gladioloy los tuyos en la próxima primavera y compartan su vida en el verano como lo hicimos nosotros este año, es el turnode ellos en este hermoso y gran jardín”. Y colorín colorado este cuento se ha acabado; pasó por un zapatito roto para que mañana…2. Comentan el texto:• ¿Qué enseñanza nos deja el gladiolo? • ¿Cómo era el jardín?• ¿Cómo era la rosa?3. Recuerdan los grupos consonánticos (fonogramas y dígrafos)• Recuerde los grupos consonánticos:Fonogramas DígrafosBr - bl chCr - cl llDr quFr - fl rrGr - glPr - plTr - tl• Presente los fonogramas o dígrafos acompañados de tarjetas fónicas y repase el sonido, pidiendo que coloquen los labios adecuadamente, según la enseñanza de los fónicos en primer año.• Tómese el tiempo que sea necesario para cautelar la dicción de los fonogramas y dígrafos.• Muestre una tarjeta de imagen de cada fonograma que está en Anexos y pida que nombren el dibujo, remarcando la voz en el fonograma o dígrafo.
  • 157. 160 ANA CRISTINA NÚÑEz M.• Reeduque inmediatamente la dicción; si sucediera el caso de problemas graves de pronunciación, derive inme- diatamente al especialista correspondiente.4. Subrayan con rojo los fonogramas del texto y de azul los dígrafos (vea Anexos).• Entregue el cuento en una hoja con la guía.5. Resuelven guía. GUÍANombre ...............................................................................Apellido ............................................................................I. Escribe en el recuadro todas las palabras con fonogramas y los dígrafos que aparecen en el texto.Fonogramas br bl cr cl dr tr fr fl gr gl pr pl
  • 158. LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN SEGUNDO AÑO BÁSICO 161Dígrafos ch ll qu rrII. Une el fonograma que corresponde: br tr fr pl6. Revisan intercambiando las guías.CIERRE: Socializan su aprendizaje, se da tarea y se recuerda completar su bitácora. Trabajo en familia Apoderado, ayude su hijo(a): no le hagas la tarea, sólo ayuda a buscar. Escribe 10 nombres propios que contengan los siguientes fonogramas: br, bl, dr, cr, cl, fr, fl, gr, gl, pr, pl, tr, tl. Escribe 10 palabras que contengan dígrafos: ch, ll, qu, rr. Instrumento DiagnósticoLista de cotejoClase nº 8Nº de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 etc.Indicadores 1 Recuerda palabras con fonogramas. 2 Nombra palabras con fonogramas y dígrafos.
  • 159. 162 ANA CRISTINA NÚÑEz M.Guía de procesoNº de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 etc.Nota: InsTRUCCIOnEs, RECURsOs DIDÁCTICOsUnidad nº 3: “El inmenso mar”.Clase nº 9InICIO:1. Leen y comentan objetivo de la clase N° 9. Objetivo de la clase nº 9 Analizar la estructura de la palabra en un texto dado.2. Se revisa tarea. sugerencia Recuerde que debe tomarse el tiempo para revisar; si no termina en el tiempo estipulado, siga revisando en el recreo, sin estudiantes en la sala. Si usted da tarea y no la revisa, desmotiva al estudiante para ser responsable. Enseñar no es solo pasar contenidos, los niños(as) aprenden de su conducta; si usted es desordenado y no es responsable revisando a tiempo sus tareas, no le va a poder exigir al estudiante que sea responsable y ordenado, porque usted le ha enseñado con hechos que no importa ser responsable y ordenado. Usted es docente y está obligado a ser orde- nado, responsable y de una conducta intachable, pues los niños aprenden de cómo usted se desenvuelve.DEsARROllO:1. Interpretación de cuentos, observan el título y anticipan contenido. Escriba el original del cuento en un papelógrafo, tápelo y deje solo el título a la vista.• Muchos niños conocen las historias de Simbad, pero no el cuento verdadero.2. Escuchan atentamente el cuento original “Simbad el Marino”. Siente a los estudiantes a su alrededor, en lo posible en el suelo, usted igual y lea el cuento con entonación ydramatice con sus gestos la lectura, para que sea entretenida. simbad el Marino Anónimo Hace muchos, muchísimos años, en la ciudad de Bagdag vivía un joven llamado Simbad. Era muy pobre y paraganarse la vida se veía obligado a transportar pesados fardos, por lo que se le conocía como Simbad el Cargador.“¡Pobre de mí! –se lamentaba– ¡qué triste suerte la mía!”. Y un día quiso el destino que sus quejas fueran oídas por el dueño de una hermosa casa, el cual ordenó a uncriado que hiciera entrar al joven. A través de maravillosos patios llenos de flores, Simbad el Cargador fue conducido hasta una sala de grandesdimensiones. En la sala estaba dispuesta una mesa llena de las más exóticas viandas y los más deliciosos vinos. En torno a ellahabía sentadas varias personas, entre las que destacaba un anciano, que habló de la siguiente manera: “Me llamo
  • 160. LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN SEGUNDO AÑO BÁSICO 163Simbad el Marino. No creas que mi vida ha sido fácil. Para que lo comprendas, te voy a contar mis aventuras... “Aunque mi padre me dejó al morir una fortuna considerable; fue tanto lo que derroché, que al fin me vi pobrey miserable. Entonces vendí lo poco que me quedaba y me embarqué con unos mercaderes. Navegamos durantesemanas, hasta llegar a una isla. Al bajar a tierra el suelo tembló de repente y salimos todos proyectados: en realidad,la isla era una enorme ballena. Como no pude subir hasta el barco, me dejé arrastrar por las corrientes agarrado auna tabla, hasta llegar a una playa plagada de palmeras. Una vez en tierra firme, tomé el primer barco que zarpó devuelta a Bagdag...” Llegado a este punto, Simbad el Marino interrumpió su relato. Le dio al muchacho 100 monedas de oro y le rogóque volviera al día siguiente. Así lo hizo Simbad y el anciano prosiguió con sus andanzas... “Volví a zarpar. Un día que habíamos desembarcado me quedé dormido y, cuando desperté, el barco se habíamarchado sin mí. “Llegué hasta un profundo valle sembrado de diamantes. Llené un saco con todos los que pude recoger; me atéun trozo de carne a la espalda y aguardé hasta que un águila me eligió como alimento para llevar a su nido, sacán-dome así de aquel lugar.” Terminado el relato, Simbad el Marino volvió a darle al joven 100 monedas de oro, con el ruego de que volvieraal día siguiente... “Hubiera podido quedarme en Bagdag disfrutando de la fortuna conseguida, pero me aburría y volví a embarcarme.Todo fue bien hasta que nos sorprendió una gran tormenta y el barco naufragó. “Fuimos arrojados a una isla habitada por unos enanos terribles, que nos tomaron prisioneros. Los enanos noscondujeron hasta un gigante que tenía un solo ojo y que comía carne humana. Al llegar la noche, aprovechando laoscuridad, le clavamos una estaca ardiente en su único ojo y escapamos de aquel espantoso lugar. “De vuelta en Bagdag, el aburrimiento volvió a hacer presa en mí. Pero esto te lo contaré mañana...” Y con estas palabras Simbad el Marino entregó al joven 100 piezas de oro. “Inicié un nuevo viaje, pero por obra del destino mi barco volvió a naufragar. Esta vez fuimos a dar a una islallena de antropófagos. Me ofrecieron a la hija del rey, con quien me casé, pero al poco tiempo ésta murió. Había unacostumbre en el reino: que el marido debía ser enterrado con la esposa. Por suerte, en el último momento, logréescaparme y regresé a Bagdag cargado de joyas...” Y así, día tras día, Simbad el Marino fue narrando las fantásticas aventuras de sus viajes, tras lo cual ofrecíasiempre 100 monedas de oro a Simbad el Cargador. De este modo, el muchacho supo cómo el afán de aventurasde Simbad el Marino lo había llevado muchas veces a enriquecerse, para luego perder de nuevo su fortuna. El anciano Simbad le contó que, en el último de sus viajes, había sido vendido como esclavo a un traficante demarfil. Su misión consistía en cazar elefantes. Un día, huyendo de un elefante furioso, Simbad se subió a un árbol.El elefante agarró el tronco con su poderosa trompa y sacudió el árbol de tal modo que Simbad fue a caer sobre ellomo del animal. Éste lo condujo entonces hasta un cementerio de elefantes; allí había marfil suficiente como parano tener que matar más elefantes. Simbad así lo comprendió y, presentándose ante su amo, le explicó dónde podría encontrar gran número decolmillos. En agradecimiento, el mercader le concedió la libertad y le hizo muchos y valiosos regalos. Finalmente, “regresé a Bagdag y ya no he vuelto a embarcarme –continuó hablando el anciano–. Como verás,han sido muchos los avatares de mi vida. Y si ahora gozo de todos los placeres, también antes he conocido todoslos padecimientos”.
  • 161. 164 ANA CRISTINA NÚÑEz M. Cuando terminó de hablar, el anciano le pidió a Simbad el Cargador que aceptara quedarse a vivir con él. El jovenSimbad aceptó encantado, y ya nunca más tuvo que soportar el peso de ningún fardo.3. Comentan sus predicciones sobre el cuento por medio de preguntas:• ¿Quién era el verdadero Simbad el Marino?• ¿El joven o el viejo era el marinero?• ¿Por qué llamó a su casa a Simbad el Cargador?• Pida que los niños le hagan preguntas sobre el cuento. Le recomiendo leer Las mil y una noches, busque la obra en www.google.cl.4. Recuerdan acentuación de las palabras, memorizan regla. Recuerde los aprendizajes previos, por ejemplo: muestre la palabra en una tarjeta.• La palabra canción, ¿cuántas sílabas tiene?, ¿en qué sílaba está la tilde?, ¿en qué letra termina? Entonces es una palabra…• La palabra jamás, ¿cuántas sílabas tiene?, ¿en qué sílaba está la tilde?, ¿en qué letra termina? Entonces es una palabra…• La palabra subiré, ¿cuántas sílabas tiene?, ¿en qué sílaba está la tilde?, ¿en qué letra termina? Entonces es una palabra…ReglaAgudas: se acentúan con tilde sobre una vocal, su golpe de voz es en la última sílaba, se tildan siempre que termi- nen en vocal y solo en las consonantes n y s (reitere la regla). Ejemplo: camión, ¿es una palabra aguda?, ¿por qué?Aprendizaje previo- La palabra cráter, ¿cuántas sílabas tiene?, ¿en qué sílaba está la tilde?, ¿en qué letra termina? Entonces es una palabra…- La palabra cárcel, ¿cuántas sílabas tiene?, ¿en qué sílaba está la tilde?, ¿en qué letra termina? Entonces es una palabra…ReglaGraves: se acentúan o tildan todas las palabras sobre una vocal, su golpe de voz va en la penúltima sílaba y deben terminar en consonante, menos en n o s.Aprendizaje previo- La palabra brújula, ¿cuántas sílabas tiene?, ¿en qué sílaba está la tilde?, ¿en qué letra termina? Entonces es una palabra…- La palabra número, ¿cuántas sílabas tiene?, ¿en qué sílaba está la tilde?, ¿en qué letra termina? Entonces es una palabra…ReglaEsdrújulas: se acentúan o tildan todas las palabras sobre una vocal, su golpe de voz va en la antepenúltima sílaba y pueden terminar en consonantes o vocales.Aprendizaje previo- La palabra pídeselo, ¿cuántas sílabas tiene?, ¿en qué sílaba está la tilde?, ¿en qué letra termina? Entonces es una palabra…- La palabra ágilmente, ¿cuántas sílabas tiene?, ¿en qué sílaba está la tilde?, ¿en qué letra termina? Entonces es una palabra…
  • 162. LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN SEGUNDO AÑO BÁSICO 165Reglasobresdrújula: se acentúan o tildan todas las palabras sobre una vocal, su golpe de voz va en la anterior a la an- tepenúltima sílaba y pueden terminar en consonantes o vocales.5. Ejercitan el aprendizaje en un papelógrafo predispuesto.• Prepare un papelógrafo con las siguientes palabras.Órdenes:• Separar las sílabas.• Contar las sílabas desde el final de la palabra hacia delante, como última, penúltima, antepenúltima y anterior a la antepenúltima sílaba.• Escribir qué palabra es según su acento.• Es muy importante que los estudiantes reiteren en voz alta sus acciones, puesto que hay pequeños que retienen por audición.6. Completan guía. GUÍANombre ...............................................................................Apellido ............................................................................I. Subraya las palabras agudas con tilde del siguiente texto: “Aunque mi padre me dejó al morir una fortuna considerable; fue tanto lo que derroché, que al fin me vi pobrey miserable. Entonces vendí lo poco que me quedaba y me embarqué con unos mercaderes. Navegamos durantesemanas, hasta llegar a una isla. Al bajar a tierra el suelo tembló de repente y salimos todos proyectados: en realidad,la isla era una enorme ballena. Como no pude subir hasta el barco, me dejé arrastrar por las corrientes agarrado auna tabla, hasta llegar a una playa plagada de palmeras. Una vez en tierra firme, tomé el primer barco que zarpó devuelta a Bagdag...”II. Subraya las palabras graves con tilde del siguiente texto:la erupciónAna C. Núñez M.Mi cordillera blanca, Solo el cóndor puede mirartede picos volcánicos, tus entrañas sangrientas,un cráter sangriento te levantas y te pones dócilse tiñó un verano. volviendo a la calma.Como un cáncer, Y silencioso concentras,se levantó un día. otra vez tu néctarEn una cárcel de humo, de rojo púrpuradejó la ciudad. que corre en tus entrañas.III. Subraya las palabras esdrújulas con tilde del siguiente texto: “Inicié un nuevo viaje, pero por obra del destino mi barco volvió a naufragar. Esta vez fuimos a dar a una islallena de antropófagos. Me ofrecieron a la hija del rey, con quien me casé, pero al poco tiempo ésta murió. Había unacostumbre en el reino: que el marido debía ser enterrado con la esposa. Por suerte, en el último momento, logréescaparme y regresé a Bagdag cargado de joyas...”
  • 163. 166 ANA CRISTINA NÚÑEz M. Y así, día tras día, Simbad el Marino fue narrando las fantásticas aventuras de sus viajes, tras lo cual ofrecíasiempre 100 monedas de oro a Simbad el Cargador.IV. Subraya las palabras sobresdrújulas con tilde del siguiente texto: El pingüino ágil Ana Cristina Núñez M. Había una vez en la Antártica un pequeño pingüino que nadaba con mucha fácilmente para ser tan pequeño, difícilmente le podían ganar los mayores en su cacería. Luego de comer, dormía plácidamente. Un día apareció un animal no conocido por él; todos nadaron hasta la orilla y salieron rápidamente. Él escuchó a sumadre “¡que te va a comer!”. Miró hacia atrás y unas enormes fauces se abrían para atraparlo, pero salió ágilmente; elanimal lo siguió, mas lo hizo chocar con unas rocas estrepitosamente, y los demás pingüinos quedaron admirados. Finalmente, entendieron que la naturaleza lo eligió para salvarlos a todos del enorme y feo animal; difícilmentelo desplazarían de ser el pingüino más ágil y más pequeño de la Antártica.V. Escribe en el siguiente recuadro las palabras que subrayaste y clasifícalas según corresponda. Aguda Grave Esdrújula sobresdrújulaVI. Busca el significado de las palabras.
  • 164. LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN SEGUNDO AÑO BÁSICO 167CIERRE: Socializan su aprendizaje, se da tarea y se recuerda completar su bitácora. Trabajo en familia Averigua qué animal es el que come pingüinos. Recorta y pega en tu cuaderno 5 palabras agudas, 5 graves, 5 esdrújulas, 5 sobresdrújulas. Instrumento DiagnósticoLista de cotejoClase nº 9Nº de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 etc.Indicador 1 Cumple con sus tareas.Guía de procesoNº de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 etc.Nota: InsTRUCCIOnEs, RECURsOs DIDÁCTICOsUnidad nº 3: “El inmenso mar”.Clase nº 10InICIO:1. Leen y comentan objetivo de la clase N° 10. Objetivo de la clase nº 10 Dramatizar un hecho de la historia cuidando su articulación y pronunciación.2. Activación del conocimiento: ¿Qué se celebra el 21 de mayo?DEsARROllO:1. Observan dibujo del Combate Naval de Iquique y comentan sus predicciones del texto (vea Anexos).2. Escuchan relato del “Combate Naval de Iquique”. Es muy importante que este hecho histórico sea contado con el corazón, así como fue la entrega de los héroesmuertos en combate. El docente debe exponer dramatizando el texto. Recuerde a los estudiantes que a pesar deser derrotados, se recuerda por la valentía de sus héroes, pues eran jóvenes en su primera guerra y que nadie lestenía confianza por su juventud. Fue el precedente para que la Marina se renovara de jóvenes oficiales, que estabandispuestos a morir por su patria. Recuerde hacer hincapié en que el Huáscar se encuentra en Talcahuano comoreliquia de la guerra.Combate naval de Iquique(Adaptación texto histórico)Ana Cristina Núñez M. Hacía 1879, Chile se encontraba en una guerra con Perú y Bolivia por cuestiones económicas y limítrofes. Una delas batallas que se recuerda y que por ella se celebra el aniversario de la Armada de Chile en mayo es el CombateNaval de Iquique.
  • 165. 168 ANA CRISTINA NÚÑEz M. Chile tenía acorazados de fierro al igual que Perú y Bolivia. En ese entonces Iquique no era chileno, frente a suscostas el almirante Williams dejó los pequeños y viejos barcos de madera apostados en la bahía, puesto que él ibaa buscar al Huáscar e Independencia, acorazados de la Confederación Perú-Boliviana. El amanecer del 21 de mayo de 1879, mientras se levantaba la camanchaca, que es una niebla muy espesa, seoyeron los gritos ¡humos al norte! El capitán Arturo Prat, de la Esmeralda, y el capitán Condell, de la Covadonga, seprepararon para enfrentar a estos enormes acorazados. Prat les dijo a sus soldados una arenga: “Muchachos, la contienda es desigual. nunca se ha arriado nuestra bandera y espero que esta no sea la ocasión de hacerlo. Mientras yo viva, esa bandera flameará en su lugar,y si yo muero mis oficiales sabrán cumplir con su deber”. Se sacó la gorra y apuntando hacia la bandera, gritó¡Viva Chile! De inmediato se trabó en combate con el monitor Huáscar; éste, sin contemplación, con un espolónarremetió contra la Esmeralda, donde Prat gritó, sin ser escuchado por los cañonazos de la contienda, “¡al abordaje,muchachos!”, lo siguió el sargento Juan de Dios Aldea, a los pocos metros de haber saltado a la cubierta del Huáscarcon su pistola y sable en la mano, cayeron heridos de muerte, mientras a la Esmeralda se le quebrajaba su casco. En el segundo espolonazo, saltó a cubierta el teniente Ignacio Serrano con doce hombres, quienes corrieron lamisma suerte que Prat y Aldea. La Esmeralda, herida de muerte, se quiebra y se empieza a hundir, pero la bandera, aunque la despedazaroncon los cañones, fue mantenida en alto por los marineros que quedaban. El capitán Grau recoge a los náufragos ylos deja en Iquique junto con los fallecidos en su barco. Mientras tanto, Condell llevaba a los arrecifes a la Independencia, como barco pequeño y no pesado, no teníainconveniente en su travesía, pero la Independencia quedó atrapada y con el casco roto, haciendo agua, Condellaprovechó para arremeterla cañoneándola, la dejó inservible y trató de ayudar a la Esmeralda, pero ya era tarde yel Huáscar volvía a perseguir a la Covadonga, lo que no pudo hacer porque debía ayudar a los sobrevivientes de laIndependencia.3. Repiten oraciones más importantes de los personajes del combate.• ¿Qué les dijo Prat a sus muchachos antes de pelear con el Huáscar?4. Toman acuerdos grupales para dramatizar el combate.• Pida que se reúnan en grupos de acuerdo al relato.• Recuérdeles que no deben golpear, solo fingir que lo hacen.• Deben definir quiénes serán los barcos grandes de fierro: el Huáscar y la Independencia.• Quiénes serán la Covadonga y Esmeralda y el capitán de cada barco.• Y los oficiales de la Esmeralda.• Pueden utilizar papel para los cañonazos o disparos, después deben limpiar.5. Ensayan sus papeles.6. Dramatizan el combate.CIERRE: Socializan sus impresiones, se da tarea y se recuerda completar su bitácora. Trabajo en familia Traer escrita la biografía de Prat: su nombre completo, el nombre de sus padres, en qué fecha nació y dónde,qué estudió, con quién se casó y si tuvo hijos y cuándo falleció. Más foto.
  • 166. LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN SEGUNDO AÑO BÁSICO 169 Instrumento DiagnósticoLista de cotejoClase nº 10Nº de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 etc.Indicador 1 Reconoce epopeya del Combate Naval de Iquique.Escala de apreciación para dramatización Nº de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 etc.Indicadores1 Memoriza versos con facilidad.2 Tiene capacidad de ensayar respetando los turnos para hablar.3 Se motiva por participar.4 Pronuncia con una entonación adecuada.5 Representa el personaje de acuerdo al contenido seleccionado.6 Es capaz de llegar a acuerdos.7 Evalúa su desempeño individual y grupal.Total dividido por 3Nota: InsTRUCCIOnEs, RECURsOs DIDÁCTICOsUnidad nº 3: “El inmenso mar”.Clase nº 11InICIO:1. Leen y comentan objetivo de la clase N° 11. Objetivo de la clase nº 11 Leer comprensivamente para ampliar su cultura y su vocabulario mediante claves contextuales.2. Se revisa tarea.DEsARROllO:1. Lectura silenciosa del texto histórico “Combate Naval de Iquique” (vea Anexos).2. Comentan sobre secuencia de hechos:• ¿Qué fue lo primero que pasó el 21 de mayo de 1879?• Pida que salgan al pizarrón a escribir un hecho que siguió después, hasta llegar al final de la historia.3. Elaboran preguntas a Prat.• Si pudiesen preguntarle algo a Arturo Prat, ¿qué preguntas le harían?• Escriba las preguntas igual al tono de voz del estudiante, después corrija entre todos qué les falta a esas preguntas.4. Aprenden regla de la r - rr y la escriben.Aprendizaje previo• Las palabras ratón, Raúl, rinoceronte, ¿qué semejanzas tienen?• Las palabras potro, portón, inversión, ¿qué semejanzas tienen?
  • 167. 170 ANA CRISTINA NÚÑEz M.• Las palabras caro, para, Amaro, ¿qué semejanzas tienen?• Las palabras carro, parra, amarro, ¿qué semejanzas tienen?ReglaR sonido fuerte:• Siempre que la palabra empiece con r.• Cuando está en medio de la palabra y en un lado existe una vocal y al otro lado una consonante.• Cuando está en el medio de la palabra, es doble y está acompañada a ambos lados de vocales.• Cuando está al final de la palabra.R sonido suave:• Cuando se encuentra en el medio y es solita y la acompaña una vocal a cada lado.5. Recuerdan qué son los sinónimos y antónimos.• ¿Qué son los sinónimos?• Un sinónimo de la palabra- Robar - Orificio - Carro• ¿Qué son los antónimos?• Un antónimo de la palabra- Caro- Rápido6. Trabajan en guía. GUÍANombre ...............................................................................Apellido ............................................................................I. Busca, recorta y pega 10 palabras de cada una que tengan el sonido fuerte.1) Al inicio2) Al medio con una r y consonante.3) Al medio con doble rr
  • 168. LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN SEGUNDO AÑO BÁSICO 171II. Busca en los textos 10 palabras con r suave y escríbelas.III. Busca el sinónimo y antónimo de la palabra destacada con negrita en las siguientes oraciones: Palabras sinónimos Antónimos Tengo mucha tristeza Me fui caminando muy lento El bebé era hermoso Tengo que recordar Esa niña está muy alegreCIERRE: Socializan sus impresiones, se da tarea de estudio y se recuerda completar su bitácora, porque se retirará. Instrumento DiagnósticoLista de cotejoClase nº 11Nº de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 etc.Indicador 1 Cumple con sus tareas.Guía de procesoNº de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 etc.Nota:
  • 169. 172 ANA CRISTINA NÚÑEz M. InsTRUCCIOnEs, RECURsOs DIDÁCTICOsUnidad nº 3: “El inmenso mar”.Clase nº 12InICIO:1. Leen y comentan objetivo de la clase N° 12. Objetivo de la clase nº 12 Aplicar el conocimiento adquirido en diversas situaciones comunicativas.2. Escuchan instrucciones de la prueba:• Leer primero la prueba completa.• Dejar sus bitácoras encima de la mesa para retirarlas.• Tener su diccionario a la mano.• No mirar al compañero, porque se engañan, no aprenden y no dejan que el docente les pueda ayudar a tiempo.• Todos deben tener sus lápices y gomas sobre sus mesas.• No se permite pedir al compañero.• Si alguien por casualidad, como suele pasar, no trajo goma, debe sacar y devolver rápidamente la de la mesa del docente (procure tener 3 a 4 gomas).• Tendrán 55 minutos (muestre el reloj mural) para la parte escrita y explique que a esa hora se termina la prueba, y se deja de escribir (acostúmbrelos a concentrarse desde el primer momento). La próxima clase tendrán la parte oral, que es la de conversar sobre lo aprendido.DEsARROllO:1. Leen a la par con el docente cada ítem y desarrollan la prueba en el tiempo designado para cada ítem, si tienen dudas preguntan.2. Comentan brevemente la prueba y exponen en qué creen que se equivocaron y por qué.CIERRE: Se concluye con un breve resumen de lo adquirido y se entrega bitácora de aprendizaje de proceso del tema.
  • 170. LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN SEGUNDO AÑO BÁSICO 173 PRUEbA DE lA UnIDADNombre .....................................................................Apellidos ...................................................................................... 40Puntaje ideal ...............Puntaje real ............ Puntaje media .................Puntaje obtenido ................. Nota ..................Esta prueba consta de una parte escrita, de lectura y oral.I. Lee el siguiente texto y luego responde. la clavelina, el clavel y el gladiolo Ana Cristina Núñez M. Érase una vez un hermoso jardín en que subsistían todo tipo de flores y animalitos pequeños, todos tenían suscasas; un grupo de hormigas tenía su hormiguero en una gruta que formaban unas piedras; las orugas estabanacostumbradas a dormir en las hojas de los clavelones. Al fondo del jardín se encuentran un membrillo frondoso y un avellano; bajo su sombra se crían pequeños grillosque cantan todas las noches, saltando sobre el prado se escucha su monótono cantar. Cerca de la pileta de agua, unpequeño cráter de otro hormiguero se encuentra cerca de la puerta de la cocina; la cigarra, como siempre flojeando,cantaba su agudo trino. Un día se escuchó un estruendo, cuando sintieron que el prado gritaba “¡corran, corran!, ¡viene el tragaplantas!”,las hormigas corrieron y las orugas se envolvían en su propio hilo para no ser vistas, de pronto… se dieron cuentade que solo era el peluquero del pasto. Pero ya a salvo todos, se quedaron más tranquilos, aunque… apareció unamujer con un sombrero, una pala y un azadón. “¡Ya sé lo que pasa! –dijo la rosa blanca, creída como siempre–, te apuesto que se llevarán al gladiolo por viejo yfeo que se puso, ¡ni su tallo sirve!, ja, ja, ja”. La clavelina y el clavel se pusieron muy tristes porque a ellos les pasaríalo mismo si no los tapaban y abrigaban antes de que empezaran las lluvias de otoño. Pero el gladiolo le dijo “no se preocupen por mí, pues he engendrado dos nuevos hijos, los que cuido con esmerobajo la tierra; a ellos los sacarán y los cuidarán de las lluvias, yo no los conoceré cuando sean hermosos como yo,pero ustedes disfrutarán de su hermosura para el próximo verano”. Finalmente, la mujer cavó con cuidado la tierra, sacó al gladiolo y, en efecto, tenía dos hijos, redonditos, grandes ybien cuidados. La mujer los arrancó de las raíces del gladiolo, los echó en un saquito y los guardó, pero al gladiolo lotomó y picó aún más profunda la tierra y que quedara bien suelta y en lo profundo… lo enterró y dijo “para la primaveraserás tierra buena que alimentará los nuevos gladiolos”, luego lo tapó y se fue. El clavel, muy consternado por la muerte del gladiolo, al pasar de los días, sus pétalos se apretaron y se pusieroncada día más negros, pero la clavelina le dijo “échate al suelo, para que los renuevos que tienes en tu tallo crezcanen primavera”. “Y tú, mi grandiosa clavelina, ¿que harás cuando lleguen las lluvias?”. “Bailaré al ritmo del otoño, paraque todas mis semillas queden regadas por el suelo y mis renuevos se junten a conversar con los hijos del gladioloy los tuyos en la próxima primavera y compartan su vida en el verano como lo hicimos nosotros este año, es el turnode ellos en este hermoso y gran jardín”.1. Encierra en un la alternativa correcta. (10 ptos.)1) ¿De qué nos habla el cuento?a) De la envidia de la rosa blanca.b) De la amistad.c) De animales del jardín.
  • 171. 174 ANA CRISTINA NÚÑEz M.2) ¿Cuál es el momento del cuento en que se asustan todos?a) Cuando el pasto grita “¡corran, corran!”b) Cuando aparece la mujer del sombrero.c) Cuando el clavel se pone triste.3) ¿El lugar en que se desarrolla la acción en el cuento es?a) La playa.b) El jardín.c) La selva.4) ¿Cómo se puso el clavel cuando la mujer lo enterró en la tierra profunda?a) Contento y muy hermoso.b) Triste y viejoc) Egoísta y burlón.5) Cambia la palabra en negrita por la palabra que signifique lo mismo (sinónimo) y lo contrario (antónimo).1. El clavel, muy consternado por la muerte del gladiolo.a) Alegre - contentob) Triste - alegrec) Indiferente - preocupado6) Según las oraciones del texto, la palabra destacada en negrita significa.1. Érase una vez un hermoso jardín en que subsistían todo tipo de flores y animalitos pequeños.a) Vivíanb) Moríanc) Moverse7) ¿Qué hacía el grillo en las noches?a) Dormíab) Reíac) Cantaba8) Cuál de los pronombres utilizarías para completar la frase “… estaba muy triste”.a) Nosotrosb) Ellosc) Él9) La palabra “último” es una palabra.a) Agudab) Gravec) Esdrújula
  • 172. LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN SEGUNDO AÑO BÁSICO 17510) La palabra “cráter” es una palabra.a) Agudab) Gravec) EsdrújulaII. Escribe 5 palabras que contengan fonogramas y 5 dígrafos que aparezcan en la lectura. (10 ptos.)A. FonogramasB. DígrafosIII. Escucha y escribe correctamente. (3 ptos.)IV. Escribe en 5 líneas el resumen de una leyenda que recuerdes. (6 ptos.)V. Escribe un nombre propio para los personajes principales del cuento. (3 ptos.)
  • 173. 176 ANA CRISTINA NÚÑEz M.VI. Busca las siguientes palabras en el diccionario y escribe lo que significan según la oración dada. (2 ptos.)a) No se preocupen por mí, pues he engendrado dos nuevos hijos.b) Échate al suelo, para que los renuevos que tienes en tu tallo crezcan en primavera.VII. Conversación espontánea sobre los cuentos, leyendas o textos leídos. Individual. (6 ptos.)
  • 174. LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN SEGUNDO AÑO BÁSICO 177 CORRECCIÓn PRUEbA DE lA UnIDAD nº 3 40 puntos idealI. Lee el siguiente texto y luego responde. (IND.: Leen a primera vista treinta palabras de alta frecuencia.)1. Encierra en un la alternativa correcta.1) ¿De qué nos habla el cuento? (IND.: Reconocen temas y valores en las narraciones que leen.) b) De la amistad.2) ¿Cuál es el momento del cuento en que se asustan todos? (IND.: Identifican los momentos claves de cuentos y otros relatos.) a) Cuando el pasto grita “¡corran, corran!”3) ¿El lugar en que se desarrolla la acción en el cuento es? (IND.: Describen los lugares en los que se realizan las acciones de cuentos, leyendas y otras narraciones.) b) El jardín4) ¿Cómo se puso el clavel cuando la mujer lo enterró en la tierra profunda? (IND.: Caracterizan a los personajes aparecidos en las narraciones.) b) Triste y viejo5) Cambia la palabra en negrita por la palabra que signifique lo mismo (sinónimo) y lo contrario (antónimo). (IND.: Descubren el significado de palabras y expresiones desconocidas a partir del uso de claves contextuales, tales como claves de comparación y contraste, sinónimos y definiciones.)1. El clavel, muy consternado por la muerte del gladiolo. b) Triste - alegre6) Según las oraciones del texto, la palabra destacada en negrita significa.1. Érase una vez un hermoso jardín en que subsistían todo tipo de flores y animalitos pequeños. a) Vivían7) ¿Qué hacía el grillo en las noches? (IND.: Establecen la correspondencia que existe entre los sujetos de las acciones y las desinencias de los verbos: ella juega, ellos juegan, tú juegas.) c) Cantaba8) Cuál de los pronombres utilizarías para completar la frase “… estaba muy triste”. c) Él9) La palabra “último” es una palabra. (IND.: Respetan los aspectos formales básicos de la escritura manuscrita, de acuerdo a su nivel de edad y a la situación comunicativa.) c) Esdrújula10) La palabra “cráter” es una palabra. b) GraveII. Escribe 5 palabras que contengan fonogramas y 5 dígrafos que aparezcan en la lectura. (IND.: Dominan la correcta orienta- ción, forma, proporción y ligado de las letras mayúsculas y minúsculas.)A. Posibles fonogramas: Flores - grupo - gruta - piedras - acostumbradas - clavelones - encuentran - membrillo - frondoso - sombra - crían - grillos - sobre - prado - cráter - encuentra - siempre - flojeando - trino - estruendo - prado - gritaba - traga - plantas - propio - pronto - tranquilos - sombrero - blanca - creída - gladiolo - clavelina - clavel - triste - abrigaban - preocupen - engendrado - disfrutarán - próximo - grandes - profunda - primavera - apretaron - negros - crezcan - grandiosa - gran.
  • 175. 178 ANA CRISTINA NÚÑEz M.B. Dígrafos: Pequeños - que - membrillo - avellano - grillos - noches - escucha - cigarra - escuchó - corran - peluquero - quedaron - tallo - por qué - ellos - lluvias - tierra - echó - saquito - quedara - enterró - échate - lleguen - semillas - queden.III. Escucha y escribe correctamente. (IND.: Copian y escriben al dictado textos significativos de al menos cuatro líneas.) Dictado: Había una vez un tierno osito polar al que le gustaba nadar; cada día corría, sin parar, en el hielo; formaba un hoyo y setiraba en el mar, salía a la superficie cuando lograba cazar. Un día vio un pez muy grande y lo quiso pillar, pero con una ballena que de pez solo tiene sus aletas, pues es un mamíferode agua, se fue a encontrar. La ballena al verlo se lo quiso tragar, nadó y nadó, sin parar, para poderse salvar. Finalmente llegó al hielo donde estaba su papá y comprendió que solo no debía salir más, porque algo le podía pasar.IV. Escribe en 5 líneas el resumen de una leyenda que recuerdes. (IND.: Recuentan a otros lo leído, utilizando sus propias palabras (parafrasear). • Resumen los hechos más importantes de cuentos leyendas y otras narraciones. • Utilizan nuevas palabras y oraciones progresivamente más complejas en sus producciones escritas. • Organizan comprensivamente sus ideas, utilizando nexos o conectores. • Dominan la correcta alineación y el espaciado entre las letras y las palabras.) Guíese por los indicadores al revisar este ítem.V. Escribe un nombre propio para los personajes principales del cuento. (IND.: Escriben instrucciones simples y listas tales como nombres de amigos, fechas de cumpleaños, compras.)• Nombres para la clavelina, el clavel y el gladiolo.• Ejemplo: el gladiolo Juan, la clavelina Alberta, el clavel José.VI. Busca las siguientes palabras en el diccionario y escribe lo que significan según la oración dada. (IND.: Utilizan diccionarios simples para seleccionar la definición que corresponde a la palabra buscada según el contexto.)a) Engendrado: de engendrar, significa fecundar, dar vida.b) Renuevo: retoño que echan las plantas, para renovar la especie.VII. Conversación eje oral. (IND.: Relatan y comentan con naturalidad y adecuada expresión.)- Cuentos tradicionales, leyendas, fábulas, mitos y otras narraciones originales o reproducidas de diversos autores, utilizando oraciones bien construidas.- Anécdotas, experiencias, sueños, fantasías, deseos.- Hechos noticiosos más importantes escuchados en los medios de comunicación. Pida al estudiante que le cuente lo que re- cuerda de algún cuento o leyenda o texto histórico. Usted debe fijarse en el relato según el indicador principal subrayado.
  • 176. LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN SEGUNDO AÑO BÁSICO 179 TAbUlACIÓn DE lOGROs POR ÍTEM DE lA PRUEbA. (Escriba una l en logrado y una X en no logrado) Indicadores Nº de lista Nº de alumnos Nº de alumnos alumnos(as) logrado no logradoLeen a primera vista treinta palabras de alta Ítem Ifrecuencia. 1-bReconocen temas y valores en las narracionesque leen.Identifican los momentos claves de cuentos y 2-aotros relatos.Describen los lugares en los que se realizan 3-blas acciones de cuentos, leyendas y otras na-rraciones.Caracterizan a los personajes aparecidos en las 4-bnarraciones.Descubren el significado de palabras y expre- 5. 1-bsiones desconocidas a partir del uso de clavescontextuales, tales como claves de comparación 6. 1-ay contraste, sinónimos y definiciones.Establecen la correspondencia que existe entre 7-clos sujetos de las acciones y las desinencias delos verbos (ella juega, ellos juegan, tú juegas). 8-cRespetan los aspectos formales básicos de la 9-cescritura manuscrita, de acuerdo a su nivel deedad y a la situación comunicativa. 10-bDominan la correcta orientación, forma, proporción Ítem IIy ligado de las letras mayúsculas y minúsculas. A BCopian y escriben al dictado textos significativos, Ítem IIIde al menos cuatro líneas.Recuentan a otros lo leído, utilizando sus propias Ítem IVpalabras (parafrasear). Resumen los hechosmás importantes de cuentos, leyendas y otrasnarraciones. • Utilizan nuevas palabras y ora-ciones progresivamente más complejas en susproducciones escritas. • Organizan comprensiva-mente sus ideas utilizando nexos o conectores.• Dominan la correcta alineación y el espaciadoentre las letras y las palabras.Escriben instrucciones simples y listas tales como Ítem Vnombres de amigos, fechas de cumpleaños,compras.Utilizan diccionarios simples para seleccionar la Ítem VIdefinición que corresponde a la palabra buscadasegún el contexto.Relatan y comentan, con naturalidad y adecuada Ítem VIIexpresión:- Cuentos tradicionales, leyendas, fábulas, mitosy otras narraciones originales o reproducidasde diversos autores, utilizando oraciones bienconstruidas.- Anécdotas, experiencias, sueños, fantasías,deseos.- Hechos noticiosos más importantes escuchadosen los medios de comunicación.
  • 177. 180 ANA CRISTINA NÚÑEz M. AnÁlIsIs DE lOGRO DE lA PRUEbAApreciación de logro Recuerde que para que una pregunta o ítem sea aprobado debe superar el 60% de logro. Ítem I Ítem II Ítem III Ítem IV Ítem V Ítem VI Ítem VIICantidad de preguntas 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 A BNº de alumnos logradoNº de alumnos no logradoPorcentaje logradoPorcentaje no logradoSituación final MEDICIÓn Y CAlIFICACIÓn DE lA UnIDADNº de lista alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 etc.nº de clasesGuía clase N° 1Guía clase N° 2Escala clase N° 3 dramatizaciónEscala clase N° 4Guía clase N° 5Escala clase N° 6Guía clase N° 7Guía clase N° 8Guía clase N° 9Escala clase N° 10 dramatizaciónGuía clase N° 11TotalNota40%Clase Nº 12 pruebaPrueba 60%Nota al libro: 40% 60% Total
  • 178. LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN SEGUNDO AÑO BÁSICO 181 AnÁlIsIs DE lOGROs POR ObjETIVOs DE APREnDIZAjE Número de Número de Porcentaje Porcentaje Objetivos por clase alumnos que alumnos que de logro no logrado logran el nO logran el aprendizaje aprendizajeDescribir desde todos los ámbitos de estudio un texto narrativo, por medio deuna lectura fluida y comprensiva, ya sea en forma oral o escrita.Escuchar y opinar sobre un texto literario o no literario participando en formaactiva y ordenada en conversaciones guiadas y espontáneas.Dramatizar en forma espontánea utilizando un lenguaje verbal con entonacióny pronunciación adecuadas.Leer comprensivamente un texto, parafrasearlo y producir un texto breve,respetando los patrones ortográficos de la lengua.Producir un texto simple con ilustraciones que permitan demostrar el desarrolloordenado de la escritura manuscrita, respetando los aspectos formales de laortografía acentual y puntual.Producir un texto de contenido valórico que implique la revisión, corrección yreescritura.Leer comprensivamente textos breves y significativos, disfrutando de su lectu-ra y analizando el antes, durante y después de la lectura y escribir utilizandoadecuadamente claves morfológicas.Reconocer aspectos formales de la ortografía graficada.Analizar la estructura de la palabra en un texto dado.Dramatizar un hecho de la historia cuidando su articulación y pronunciación.Leer comprensivamente para ampliar su cultura y su vocabulario medianteclaves contextuales.Aplicar el conocimiento adquirido en diversas situaciones comunicativas.Resultado final del aprendizaje esperado de la Unidad Nº 3En conclusión: Los aprendizajes esperadosVEA PLAN REMEDIAL Y COMPROMISO EN ANEXOS.
  • 179. 182 ANA CRISTINA NÚÑEz M.lEnGUAjE Y COMUnICACIÓn 2do AÑOCOnTEnIDO: El lEnGUAjE COMO MEDIO DE COnOCER Y MEjORAR El EnTORnOUnidad de Aprendizaje Nº 4Nombre de la Unidad: “Ordenando, jugando y creando”• Semanas 1 y 2: “Santos nombres” (textos literarios y juegos).• Semanas 2 y 3: “Cuidando el medioambiente” (textos literarios e informativos).• Semanas 3 y 4: “Aprendamos a entretenernos en el invierno” (textos informativo, literarios y no literarios).Fecha: Horas pedagógicas semanales: 8 Semanas:Preparación de la Unidad de AprendizajeObjetivo Fundamental Vertical:• Comunicación oral: Escuchar comprensiva y atentamente lo que otros expresan, cuentan o leen, comprendiendo y recordando lo más significativo y reaccionando a través de comentarios, preguntas y respuestas.• Comunicación lectora: Interesarse por leer para descubrir y comprender el sentido de diferentes textos escritos.• Comunicación escrita: Desarrollar progresivamente una escritura manuscrita legible, para sí mismo y para los otros.• Comunicación manejo de la lengua: Utilizar y comprender un vocabulario cada vez más amplio.Objetivo Fundamental Transversal: Formación ética:• Desarrollo responsable de la libertad y autonomía personal, respetando a sus compañeros y compañeras.• Capacidad de trabajar en grupo y en equipo, planificando actividades grupalmente, dialogando e intercambiando ideas y experiencias. Crecimiento y autoafirmación personal:• Desarrollo de las potencialidades personales, la autoestima y la confianza en sí mismo, a partir del lenguaje y la comunicación.• La solidaridad y la generosidad en la escuela, la familia y la comunidad. Desarrollo del pensamiento:• Desarrollo de la habilidad de pensamiento a través de una expresión oral y escrita coherente y de la comprensión crítica de los textos que leen. la persona y su entorno:• Valoración y protección del entorno natural y promoción del uso adecuado de sus recursos.Contenidos Mínimos Obligatorios: Eje oral:• Formulación de preguntas para mejorar la comprensión de lo escuchado y aclarar ideas.• Pronunciación, articulación y entonación adecuadas en las diversas interacciones orales.• Respeto de las normas para realizar una conversación y una discusión bien llevada, turnándose para tomar la palabra.• Relato coherente y secuenciado de experiencias personales, fantasías, cuentos originales o reproducidos, noticias e informes sobre actividades realizadas. Eje lectura:• Lectura silenciosa de textos autoseleccionados.• Lectura de palabras con todas las letras del alfabeto en diversas combinaciones.
  • 180. LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN SEGUNDO AÑO BÁSICO 183• Lectura oral expresiva de oraciones y textos breves que incluyan diálogos, preguntas, exclamaciones, afirmaciones y negaciones con su correspondiente entonación.• Reconocimiento de expresiones claves de los diferentes momentos significativos de las narraciones: comienzo, desarrollo y final. Eje escritura:• Regularidad de la escritura en cuanto a proporción y tamaño de cada una de las letras; alineación e inclinación de letras y palabras; espaciado regular entre las letras y las palabras.• Escritura al dictado de palabras, oraciones y textos breves y significativos, con variados propósitos.• En la producción de textos breves, de al menos cuatro líneas, tales como saludos, invitaciones, recados o agra- decimientos, definen el contenido, propósito y destinatario, en forma guiada o independiente.• Ordenación y expansión de las ideas, haciendo progresivamente más extensas las oraciones y los textos escritos. Eje manejo de la lengua:• Juegos con palabras a partir de similitudes, contrastes, inclusiones, derivaciones y áreas de interés.• Incorporación progresiva a sus escritos del vocabulario proveniente de las lecturas literarias e informativas, de los mensajes extraídos de los medios de comunicación, del entorno letrado y del contacto con usuarios compe- tentes.• Correcta utilización de los verbos en su expresión oral y escrita.• Respecto a la concordancia entre sustantivo, adjetivos y entre verbos y sujeto.• Reconocimiento de palabras y series de palabras que indican acciones (verbos y formas verbales).• Reconocimiento de los nombres propios en los textos leídos.• Uso de mayúsculas en nombres propios y comienzos de oraciones.Objetivo de Aprendizaje Esperado (OAU): Eje oral:• Participan activa y ordenadamente en conversaciones espontáneas y guiadas.• Producen textos orales, literarios y no literarios en diferentes situaciones comunicativas propias de la vida esco- lar.• Participan activamente en dramatizaciones de relatos escuchados, vistos o leídos. Eje lectura:• Dominan el alfabeto y su secuencia.• Leen comprensivamente, en forma guiada e independiente, textos breves y significativos.• Reconocen los principales componentes de los cuentos leídos.• Leen en voz alta, con propósitos definidos, textos literarios y no literarios con fluidez, precisión, articulación y entonación adecuadas. Eje escritura:• Realizan una escritura manuscrita clara y legible para sí mismos y para los otros.• Producen textos breves y significativos en forma manuscrita y/o digital. Eje manejo de la lengua:• Amplían el vocabulario con nuevas palabras incorporadas a partir del contacto con textos escritos y con usuarios competentes de la lengua.• Identifican las acciones que aparecen en los textos leídos.
  • 181. Actividades genéricas. Oral: Conversan con distintos interlocutores, con articulación, entonación y pronunciación adecuadas. • Relatan hechos reales y fantásticos, en forma coherente y con gran uso de la ima- 184ginación. • Participan en representaciones preparadas de relatos escuchados, vistos o leídos. lectura: Leen comprensivamente textos breves y significativos, disfrutando de su lectura y buscando la comprensiónde su significado a través de diversos procedimientos, antes, durante y después de la lectura. • Reconocen en las narraciones leídas temas, valores, momentos clave o culminantes del relato, características de lospersonajes, hechos principales y lugares de la acción. • Leen en voz alta, con propósitos claros, textos literarios y no literarios con fluidez, precisión, articulación y entonación adecuadas. Escritura: Copian y escribenal dictado frases, oraciones y textos breves y significativos, evidenciando la correcta aplicación de las normas referidas a la regularidad de la escritura y al ligado de las letras. • Producen una variedad de textosescritos, con propósitos claros, en forma guiada o independiente, de al menos cuatro líneas. • Revisan, reescriben y editan los textos destinados a ser leídos por otros, utilizando la tecnología computacional, si sedan las condiciones. Manejo de la lengua: Producen textos orales y escritos en los que se utilizan palabras nuevas, provenientes de diversas fuentes. • Siguen y dan instrucciones que utilizan términos propios dellenguaje escrito. • Identifican y denominan, en los textos que leen, sustantivos comunes y propios, adjetivos y verbos. • Producen textos, en forma manuscrita o digital, demostrando un dominio progresivo en el usode los puntos seguido y aparte. • Demuestran en sus producciones escritas un adecuado manejo de la concordancia de sustantivos con artículos y adjetivos y de los verbos con su sujeto.• TEMA SEMANAS 1 y 2: sAnTOs nOMbREs Fecha Horas Objetivo de Contenidos Actividades de aprendizaje Recursos Evaluación la clase 1a 2 Identificar e Reconocimiento de los InICIO: Láminas de lista de cotejo (sí-no):semana investigar el nombres propios en los 1. Escuchan y comentan los OFV, OFT, CMO, aprendizajes esperados y criterios objetivos, Reconocen palabras que sirven para nombrar junio origen de los textos leídos. de evaluación. Escuchan qué se espera que ellos aprendan durante el semestre. sala Enlaces, personas. nombres. Lectura de palabras con to- (4 min) impresora, Escala de apreciación: das las letras del alfabeto en 2. Leen y comentan el objetivo de la clase N° 1. (1 min) tinta, hoja ofi- 1. Organizan su trabajo. diversas combinaciones. 3. Activación del conocimiento. (5 min) cio o carta, 2. Respetan su turno. DEsARROllO: RR.HH., 3. Utilizan adecuadamente Internet. 1. Escuchan instrucciones del trabajo en Word. (10 min) bitácora. 4. Utilizan el buscador correctamente. 2. Trabajan en Internet por grupos. (50 min) 5. Seleccionan, copian y pegan la información. 3. Imprimen sus investigaciones. (15 min) 6. Diferencian origen del nombre con definición del CIERRE: nombre. Socializan sus impresiones y completan bitácora. (5 min) 7. Reconocen nombres propios. 1a 2 Producir un Reconocimiento de los InICIO: RR.HH., lista de cotejo (sí-no):semana texto informa- nombres propios en los 1. Leen y comentan el objetivo de la clase N° 2. (1 min) impresión de Diferencian origen del nombre con definición del junio tivo simple, textos leídos. 2. Vínculo con la clase anterior. (4 min) la investiga- nombre. utilizando una Lectura de palabras con to- DEsARROllO: ción, caja Escala de apreciación: adecuada das las letras del alfabeto en 1. Escuchan instrucciones del trabajo grupal. (10 min) fichero, 1. Escuchan instrucciones. redacción en diversas combinaciones. 2. Elaboran fichas rotuladas. (20 min) lápices, 2. Traen su material. sus escritos. 3. Escriben en cada ficha un nombre con su significado. (35 min) plumones, 3. Se comprometen con el trabajo grupal. 4. Organizan el fichero alfabético de nombres propios. (15 min) cartulina, 4. Tienen una letra legible. CIERRE: tijera, 5. Ordenan alfabéticamente. Socializan su aprendizaje y completan bitácora. (5 min) bitácora. 6. Redactan sintetizando la información. 7. Producen un texto ordenado y con buena pre- sentación. 1a 2 Reconocer y Reconocimiento de los InICIO: RR.HH., lista de cotejo (sí-no):semana comparar ca- nombres propios en los 1. Leen y comentan el objetivo de la clase N° 3. (1 min) sala Enlaces, Recuerdan la información de la investigación. junio racterísticas textos leídos. 2. Vínculo con la clase anterior. (4 min) impresora, personales Lectura de palabras con DEsARROllO: tinta, Escala de apreciación: entre el ori- todas las letras del alfabeto 1. Escuchan instrucciones sobre texto: pergamino. (10 min) hojas oficio o 1. Reconocen nombres propios. gen y signi- en diversas combinaciones. 2. Trabajan en programa Word. (30 min) carta, 2. Escriben nombres propios utilizando mayúscu- ficado de su Producción de textos breves, 3. Revisan y corrigen sus trabajos. (10 min) papel hilado, las. nombre, con de al menos cuatro líneas, 4. Imprimen sus trabajos, los adornan. (20 min) lápices, 3. Diferencian origen del nombre con definición del su real ca- tales como saludos. 5. Exponen y comentan sus características personales en relación al significado de tijeras, nombre. racterística, Definen el contenido, propó- sus nombres. (10 min) bitácora. 4. Comparan características consigo mismos. produciendo sito y destinatario, en forma CIERRE: 5. Producen textos breves. pequeños guiada o independiente. Socializan su aprendizaje y completan bitácora. (5 min) 6. Desarrollan una escritura manuscrita legible. textos infor- 7. Revisan sus errores en la escritura y reescriben mativos. sus manuscritos. ANA CRISTINA NÚÑEz M.
  • 182. Fecha Horas Objetivo de Contenidos Actividades de aprendizaje Recursos Evaluación la clase 2a 2 Identificar Reconocimiento de los InICIO: RR.HH., lista de cotejo (sí-no):semana y clasificar nombres propios en los 1. Leen y comentan el objetivo de la clase N° 4. (1 min) mapa o pla- 1. Reconocen nombres propios. junio nombres pro- textos leídos. Lectura 2. Vínculo con la clase anterior. (4 min) nisferio, 2. Escriben nombres propios con mayúscula. pios de lugar, de palabras con todas DEsARROllO: cartulina para 1. Observan y comentan mapamundi o planisferio político administrativo. (10 min) fichas, Escala de apreciación: respetando el las letras del alfabeto 2. Aprenden nombres de continentes en reiteración. (10 min) tijera, 1. Reconocen nombres propios de lugar. orden alfabé- en diversas combina- 3. Escriben ordenando alfabéticamente nombres de países de cada continente en fichas. plumones, 2. Escriben nombres propios de lugar utilizando tico. ciones. (30 min) lápices, mayúsculas. Producción de textos 4. Deletrean un nombre de un país al azar. (15 min) fichero alfabé- 3. Organizan la información alfabéticamente. breves, de al menos 5. Ordenan las fichas en el fichero de nombres propios. (10 min) tico de nom- 4. Deletrean correctamente nombres de países de cuatro líneas, tales CIERRE: bres propios, menor complejidad a mayor complejidad. como saludos; definen Socializan el aprendizaje y se da tarea; se recuerda completar bitácora. (10 min) bitácora, 5. Producen textos breves. el contenido, propó- atlas con ma- 6. Desarrollan una escritura manuscrita legible. sito y destinatario, en pamundi. 7. Revisan sus errores en la escritura y los corri- forma guiada o inde- gen. pendiente. LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN SEGUNDO AÑO BÁSICO 2a 2 Identificar y Reconocimiento de los InICIO RR.HH., lista de cotejo (sí-no):semana memorizar nombres propios en los 1. Leen y comentan el objetivo de la clase N° 5. (1 min) mapa 1. Reconocen nombres propios. junio nombres textos leídos. Lectura 2. Vínculo con la clase anterior. (4 min) político de 2. Escriben nombres propios con mayúscula. propios de de palabras con todas DEsARROllO Chile, 1. Observan el mapa de Chile y responden preguntas dirigidas. (10 min) Escala de apreciación: capitales las letras del alfabeto fichero y 2. Buscan capitales de países que nombran sus compañeros en un mapa político admi- 1. Reconocen nombres propios de lugar. del mundo, en diversas combina- fichas, nistrativo del mundo dispuesto en el pizarrón. (20 min) 2. Escriben nombres propios de lugar utilizando ampliando ciones. bitácora, 3. Buscan capitales de los países del fichero y las escriben en grupo. (30 min) mayúsculas. su cultura Producción de textos atlas con 4. Juegan a memorizar país y capital con apoyo de ficheros en grupo. (20 min) 3. Ubican capitales de países. general. breves, de al menos mapamundi. CIERRE: 4. Organizan la información alfabéticamente. cuatro líneas, tales como Socializan la actividad, se da tarea y se recuerda completar su bitácora. (5 min) 5. Producen textos breves. saludos. Definen el con- 6. Desarrollan una escritura manuscrita legible. tenido, propósito y desti- 7. Memorizan a lo menos 10 países con sus capi- natario, en forma guiada tales. o independiente.• TEMA SEMANAS 2 Y 3: CUIDAnDO El MEDIO AMbIEnTE Fecha Horas Objetivo de Contenidos Actividades de aprendizaje Recursos Evaluación la clase 2a 2 Analizar y Correcta utilización InICIO: RR.HH., lista de cotejo (sí-no):semana escribir de los verbos en 1. Leen y comentan el objetivo de la clase N° 6. (1 min) cuento, 1. Reconocen artículos. junio oraciones su expresión oral 2. Activación de conocimientos previos. (4 min) cuaderno, 2. Reconocen sustantivos. respetando su y escrita. DEsARROllO: lápices, 3. Reconocen adjetivos. sintaxis. Respecto a la con- 1. Realizan lectura compartida del cuento “El árbol, el río, la montaña, el mar y el cielo”. (15 guía en PC, 4. Reconocen verbos. cordancia entre min) bitácora, sustantivo y adje- 2. Comentan sobre sus predicciones. (5 min) mapamun- Guía tivo y entre verbo 3. Aprenden a formular preguntas para encontrar el sujeto o el verbo en la oración. (20 di. y sujeto. min) 4. Ejercitan en el pizarrón. (15 min) 5. Resuelven guía. (20 min) CIERRE: Socializan la guía y se recuerda completar su bitácora. (10 min) 185
  • 183. 186Fecha Horas Objetivo de la clase Contenidos Actividades de aprendizaje Recursos Evaluación 2a 2 Producir un tex- Correcta utilización InICIO: RR.HH., lista de cotejo (sí-no): semana to literario que de los verbos en 1. Leen y comentan el objetivo de la clase N° 7. (1 min) tarjetas, Reconocen los verbos en diferentes oraciones. junio amplíe su voca- su expresión oral 2. Vínculo con la clase anterior. (4 min) pizarrón, bulario. y escrita. DEsARROllO: tiza o plu- Escala de apreciación: Reconocimiento de 1. Observan frases u oraciones con terminaciones verbales aba, ar, er, ir. (10 min) món, 1. Reconocen verbos a primera vista. palabras y series 2. Comentan similitudes de palabras en sus terminaciones. (5 min) cuaderno, 2. Reconocen rimas o aliteraciones. de palabras que 3. Ordenan frases en el pizarrón y aprenden sobre las rimas. (15 min) lápices, 3. Escriben oraciones con terminaciones verbales indican acciones 4. Escriben en lluvia de ideas frases u oraciones que tengan las terminaciones verbales papel kraft, estudiadas. (verbos y formas estudiadas. (15 min) plumón, 4. Resuelven problemas de acuerdo a su edad y verbales). 5. Realizan actividad de choque cognitivo para crear un poema donde rimen las oraciones bitácora. situación comunicativa. primera con la tercera y la segunda con la cuarta, por grupo. (15 min) 5. Reconocen palabras que indican acciones. 6. Exponen sus poemas en un papelógrafo. (15 min) 6. Son capaces de formar una estrofa versada con CIERRE: rimas o aliteraciones. Socializan el aprendizaje, se da tarea y se recuerda completar bitácora. (10 min) 7. Se expresan con una adecuada entonación y fluidez. 3a 2 Analizar y crear Corrección idio- InICIO: RR.HH., lista de cotejo (sí-no):semana oraciones que mática respecto 1. Leen y comentan el objetivo de la clase N° 8. (1 min) cuento, 1. Reconocen palabras que indican acciones. junio impliquen la va- a la concordancia 2. Vínculo con la clase anterior. (4 min) pizarrón, 2. Reconocen los sustantivos propios o comunes. loración de un entre sustantivo y DEsARROllO: tiza o 3. Reconocen palabras que sirven expresar cualida- suceso o situa- adjetivos y entre 1. Lectura compartida de cuento “Agua sucia”. (10 min) plumón, des. ción. verbos y sujeto. 2. Comentan la lectura. (5 min) guía en 3. Formulan preguntas sobre la lectura. (10 min) PC, Guía 4. Analizan comprensivamente la lectura. (15 min) bitácora. 5. Ejercitan sintaxis de oraciones. (15 min) 6. Resuelven . (20 min) CIERRE: Socializan la guía, se da tarea y se recuerda completar bitácora. (10 min) 3a 2 Expresar ideas y En la producción InICIO: RR.HH., lista de cotejo (sí-no):semana deseos, por me- de textos breves, 1. Leen y comentan el objetivo de la clase N° 9. (1 min) leyenda, Reconocen creencias de su entorno cultural. junio dio de oraciones de al menos cuatro 2. Se revisa tarea. (14 min) papel, con una escritura líneas tales como DEsARROllO: tijera, Escala de apreciación: legible. saludos, invita- 1. Lectura compartida de leyenda “La noche de los deseos de San Juan”. (15 min) lápices 1. Leen en forma fluida. ciones, recados o 2. Comentan sobre las creencias de la noche de San Juan. (5 min) bitácora. 2. Leen en un tono adecuado. agradecimientos, 3. Escuchan instrucciones sobre la noche de los deseos. (10 min) 3. Expresan ideas claras, respetando el orden sin- definen el conte- 4. Escriben deseos positivos para cada uno de sus compañeros respetando la sintaxis.(25 táctico de las oraciones que expresan. nido, propósito y min) 4. Escuchan atentamente. destinatario, en 5. Revisan y reescriben sus deseos y los entregan a sus compañeros. (15 min) 5. Participan espontáneamente. forma guiada o CIERRE: 6. Relatan y comentan, con naturalidad y adecuada independiente. Socializan el aprendizaje, se da tarea y completan su bitácora. (5 min) expresión. Ordenación y 7. Escribe, revisa y reescribe oraciones para ser expansión de las leídas por otro. ideas, haciendo progresivamente más extensas las oraciones y los textos escritos. ANA CRISTINA NÚÑEz M.
  • 184. • TEMA SEMANAS 3 Y 4: APREnDAMOs A EnTRETEnERnOs En El InVIERnO Fecha Horas Objetivo de Contenidos Actividades de aprendizaje Recursos Evaluación la clase 4a 2 Construir Morfología. InICIO: RR.HH., lista de cotejo (sí-no):semana oraciones Preposiciones y conjun- 1. Leen y comentan el objetivo de la clase N° 10. (1 min) cuento, 1. Recuerdan nexos o conectores. junio utilizando ciones (conectores). 2. Se revisa tarea. (14 min) cuaderno, 2. Reconocen algunas palabras funcionales. palabras Palabras funcionales. DEsARROllO: lápices, funcionales y 1. Realizan lectura compartida de un cuento tradicional. (15 min) guía en PC, Guía conectores. 2. Formulan preguntas escritas para analizar en cuento. (10 min) bitácora. 3. Responden a sus interrogantes. (10 min) 4. Escriben al dictado una lista de palabras funcionales y conectores. (20 min) 5. Desarrollan guía. (15 min) CIERRE: Socializan guía, se da tarea y completan bitácora. (5 min) 4a 2 Memorizar Juegos con palabras InICIO: RR.HH., lista de cotejo (sí-no):semana juegos lin- a partir de similitudes, 1. Leen y comentan el objetivo de la clase N° 11. (1 min) juegos, Son responsables en sus tareas. junio güísticos de contrastes, inclusiones, 2. Se revisa tarea. (14 min) bitácora. Escala de apreciación: la tradición derivaciones y áreas de DEsARROllO: 1. Toman y piden la palabra, escuchando y respe- LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN SEGUNDO AÑO BÁSICO oral. interés. 1. Comentan qué juegos conocen y explican cómo se juegan. (25 min) tando el turno para hablar. Pronunciación, articula- 2. Aprenden qué son los juegos lingüísticos o de palabras. (5 min) 2. Formulan preguntas, hacen comentarios, dando ción y entonación ade- 3. Escuchan instrucciones de los juegos lingüísticos. (10 min) opiniones pertinentes. cuadas en las diversas 4. Eligen 3 juegos y juegan reiterando oraciones de juegos lingüísticos. (30 min) 3. Relatan y comentan, con naturalidad y adecuada interacciones orales. CIERRE: expresión. Respeto de las nor- Socializan el aprendizaje, se da tarea y completan bitácora. (5 min) 4. Presentan oralmente un tema ante sus compa- mas para realizar una ñeros con claridad y fluidez. conversación y una 5. Responden las preguntas. discusión bien llevada, 6. Respetan las normas de una conversación bien turnándose para tomar llevada. la palabra. 7. Memorizan juegos lingüísticos. 4a 2 Utilizar co- Ortografía literal. InICIO: RR.HH., lista de cotejo (sí-no):semana rrectamente Uso de la b, v, h, c, z, 1. Leen y comentan el objetivo de la clase N° 12. (1 min) láminas, Reconocen un crucigrama. junio la ortografía s, j, g, ll, y, x. 2. Se revisa tarea. (14 min) diccionario, literal. DEsARROllO: ficha, Escala de apreciación: 1. Observan y leen láminas de palabras con letras b, v, h, c, z, s, j, g, ll, y, x. (5 min) tarjetas al- 1. Forman palabras a partir de otra. 2. Escuchan instrucciones del juego “Scrabel”. (10 min) fabéticas de 2. Diferencian en su sonido la b de la v. 3. Juegan con apoyo del diccionario. (45 min) cartón, 3. Diferencian en su sonido la c de la z y de la s. 4. Completan ficha de palabras de cada pareja. (10 min) plumones, 4. Diferencian el sonido de la ll con la y. CIERRE: reglas, 5. Diferencian el sonido de la j con la g. Socializan el aprendizaje y se retira bitácora. (5 min) tijeras, 6. Reconocen el sonido de la x. bitácora. 7. Utilizan correctamente el diccionario. 1a 4 Leer en forma Lectura. InICIO: Textos esco- Escala de apreciación de la lecturasemana clara y fluida, Leen y comentan el objetivo de las clases N° 13 - 14. (1 min cada día) lares, (ver en desarrollo) julio utilizando una DEsARROllO: RR.HH., adecuada 1. Trabajan en lectura silenciosa y juegos de lenguaje en rincones. (79 min cada día) material de entonación 2. Se toma lectura individual. (79 min cada día) “rincón de y pronuncia- CIERRE: lenguaje”. ción. Comentan el aprendizaje logrado durante el semestre. (10 min cada día) 187
  • 185. 188 ANA CRISTINA NÚÑEz M. AUTOEVAlUACIÓn DE lA PREPARACIÓn DE lA UnIDADRECUERDE CHEQUEAR POR CADA CLASE LA ELABORACIÓN DEL MATERIAL PARA LOS EDUCANDOS.Complete esta autoevaluación el día antes de pasar la Unidad.Complete la siguiente lista de cotejo para usted.Indicadores de preparación de su clase sí noLeyó varias veces la planificación.Elaboró cartulina con el nombre de la Unidad para que esté visible para todos los estudiantes.Elaboró cartulina con Objetivos Fundamentales y Transversales.Elaboró cartulina con objetivos de aprendizaje de la Unidad (aprendizaje esperado).Elaboró cartulina con el objetivo de la clase y el número de la clase.Elaboró cartulina con las reglas de convivencia que deben mantenerse en clases.Elaboró una escala de apreciación en un papelógrafo con los nombres de los alumnos(as) e indicadores de los ObjetivosTransversales que deben lograr (puede colocarles una carita feliz, triste o enojada, según corresponda).Elaboró cartulina con lo que se espera que ellos aprendan (contenidos).Preparó el material de ejercitación de los niños. Copió desde el CD.Estudió el texto del alumno para ocupar lo necesario para ejercitación.Tiene listo su cuaderno o carpeta con las escalas de apreciación dadas.Imprimió desde el CD las guías para presentárselas a los estudiantes en un formato claro y adecuado.Tiene lista la prueba y su pauta de corrección para aplicarla al final de la Unidad (imprima desde el CD).Tiene listo su cuaderno o carpeta con bitácora de obsevación de los alumnos frente a los aprendizajes y de sus ne-cesidades especiales a atender.Tiene la carpeta por alumnos(as) para sus trabajos.Traspase las notas de proceso por alumno a la hoja de medición y calificación después de la clase con su porcentajefinal, Unidad y luego traspase la calificación a la hoja semestral.Traspasó notas de producto con su porcentaje.Copió o adecuó la planificación presentando una copia en la UTP o dejó en archivador como evidencia. Recuerde que en caso de ser medido por la Evaluación Docente o la AEP, usted debe adecuar las planificaciones del textolibro, puesto que no es sólo usted quien tiene el libro guía y podría salir perjudicado.No olvide llenar su leccionario mientras los estudiantes trabajan, recuerde que su libro leccionario es la imagen de suprofesionalismo y no debe tener correcciones o borrones, para eso es su planificación.No olvide poner atención en el desarrollo de la clase a los niños con necesidades especiales, en el caso de que seanmuy severas las necesidades y no cuente con curso de integración, utilice actividades más simples para el mismotema, pero de comprensión para dichos niños y niñas. sugerencia metodológica Mantenga la sala con los trabajos y temas que se están tratando en todos los subsectores, solo quítelos o tápelos cuando realice pruebas. Recuerde seleccionar partes de la sala como “rincones de cada subsector”; mantenga el material adecuado y en especial libros para leer y pintar, revistas, textos informativos y los textos que irán elaborando durante el año sus propios alumnos, verá el aumento de autoestima y organización de sus pupilos.
  • 186. LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN SEGUNDO AÑO BÁSICO 189 InsTRUCCIOnEs, RECURsOs DIDÁCTICOsUnidad nº 4: “Ordenando, jugando y creando”.Clase nº 1InICIO:1. Elabore en cartulina el nombre de la Unidad, el Objetivo Fundamental de la Unidad y contenidos mínimos. Luego muestre el aprendizaje esperado que ayudará a cumplir el OF y explique que para cumplir el aprendizaje espe- rado esta Unidad tendrá 14 clases para lograrlo, para ello son los objetivos de clase y las actividades. Es muy importante en el NB1 que los estudiantes empiecen a conocer por qué se hacen las clases y para qué se utilizan los objetivos, esto ayudará a la comprensión en Lenguaje y Comunicación, en especial el uso de verbos. Objetivo de la clase nº 1 Identificar e investigar el origen de los nombres.2. Elabore el objetivo en una cartulina, puede hacerlo con todos los objetivos de clase, como el siguiente ejemplo, y después haga un visto bueno cuando la clase esté pasada, así los estudiantes sabrán de antemano qué les toca la próxima clase.Clase Objetivo de clase CumplidaNº 1 Identificar e investigar el origen de los nombres.Nº 2 Producir un texto informativo simple, utilizando una adecuada redacción en sus escritos.Nº 3 Reconocer y comparar características personales entre el origen y significado de su nombre, con su real característica, produciendo pequeños textos informativos.Nº 4 Identificar y clasificar nombres propios de lugar, respetando el orden alfabético.Nº 5 Identificar y memorizar nombres propios de capitales del mundo, ampliando su cultura general.Nº 6 Analizar y escribir oraciones respetando su sintaxis.Nº 7 Producir un texto literario que amplíe su vocabulario.Nº 8 Analizar y crear oraciones que impliquen la valoración de un suceso o situación.Nº 9 Expresar ideas y deseos, por medio de oraciones con una escritura legible.Nº 10 Construir oraciones utilizando palabras funcionales y conectores.N° 11 Memorizar juegos lingüísticos de la tradición oral.N° 12 Utilizar correctamente la ortografía literal.N°13 y 14 Leer en forma clara y fluida, utilizando una adecuada entonación y pronunciación.3. Activación del conocimiento. Primero busque el origen de su nombre en www.google.cl (origen de…) y después el significado del nombre… Conociendo el origen de su nombre, puede hablarles a los estudiantes de este tema y luego invitarlos a investigarel origen y el significado de aquél. sugerencia metodológica Hoy en día se encontrará con nombres muy raros, producto de la imaginación de los guionistas de películas, por lo que si tiene estudiantes con nombres raros, busque primero si existe en Internet. Si no tiene un significado, pero es de una película, incentívelos a buscarle el significado, pues el origen será modernista o futurista. De esa manera estará cautelando que el estudiante no se desmotive.
  • 187. 190 ANA CRISTINA NÚÑEz M.DEsARROllO:1. Escuchan instrucciones del trabajo en Word. Abran Word y minimícenlo; luego abran Internet en buscador www.google.cl y escriban origen del nombre, porejemplo Ana; cuando lo encuentren seleccionan todo, copian y pegan en Word. Después coloque en la barra buscador“significado del nombre Ana”, copie y pegue en Word. Cada grupo debe tener un nombre diferente con cada letra del alfabeto, así que pueden consultarse para que notengan el mismo. También debe estar incluido en el fichero el nombre de cada uno de los integrantes.2. Trabajan en Internet por grupos. Esta actividad es para mejorar el manejo de las NTIC y sacar información para organizar el trabajo de la clasesiguiente.3. Imprimen sus investigaciones.CIERRE: Socializan sus impresiones y completan bitácora. Instrumento DiagnósticoLista de cotejoClase nº 1Nº de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 etc.Indicador1 Reconoce palabras que sirven para nombrar perso- nas.Escala de apreciaciónNº de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 etc.Indicadores 1 Organiza su trabajo. 2 Respeta su turno. 3 Utiliza adecuadamente Internet. 4 Utiliza el buscador correctamente. 5 Selecciona, copia y pega la información. 6 Diferencia origen del nombre con definición del nom- bre. 7 Reconoce nombres propios. Total dividido por 3 Nota:
  • 188. LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN SEGUNDO AÑO BÁSICO 191 InsTRUCCIOnEs, RECURsOs DIDÁCTICOsUnidad nº 4: “Ordenando, jugando y creando”.Clase nº 2InICIO:1. Leen y comentan objetivo de la clase N° 2. Objetivo de la clase nº 2 Producir un texto informativo simple, utilizando una adecuada redacción en sus escritos.2. Vínculo con la clase anterior:• ¿Qué hicimos la clase pasada? • ¿Para qué habremos hecho la actividad?DEsARROllO:1. Escuchan instrucciones del trabajo grupal.• En una caja de zapatos, como la del fichero de definiciones, se hará un fichero de sustantivos propios. Para ello deben cortar cartulina u hojas de block del mismo tamaño que el del fichero de definiciones. Con el rótulo de la letra en la aletita. A Rótulo Ana Origen: Hebreo Significado: Bendecida por Dios.• Una vez listas las tarjetitas, escriben el nombre, el origen y el significado, como lo muestra la ficha.2. Elaboran fichas rotuladas.• Pida que cuiden la limpieza y utilicen la regla para medir y cortar bien.3. Escriben en cada ficha un nombre con su significado.• Deles libertad para adornar sus fichas, siempre y cuando se organicen y no aminoren el tiempo destinado.4. Organizan el fichero alfabético de nombres propios.• Cuando terminen, deben organizar los nombres propios de la A a la zCIERRE: Socializan su aprendizaje y completan bitácora. Instrumento DiagnósticoLista de cotejoClase nº 2 Nº de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 etc.Indicador1 Diferencia origen del nombre con definición del nom- bre.
  • 189. 192 ANA CRISTINA NÚÑEz M.Escala de apreciaciónNº de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 etc.Indicadores1 Escucha instrucciones.2 Trae su material.3 Se compromete con el trabajo grupal.4 Tiene una letra legible.5 Ordena alfabéticamente.6 Redacta sintetizando la información.7 Produce un texto ordenado y con buena presentación.Total dividido por 3Nota: InsTRUCCIOnEs, RECURsOs DIDÁCTICOsUnidad nº 4: “Ordenando, jugando y creando”.Clase nº 3InICIO:1. Leen y comentan el objetivo de la clase N° 3. Objetivo de la clase nº 3 Reconocer y comparar características personales entre el origen y significado de su nombre, con su real característica, produciendo pequeños textos informativos.2. Vínculo con la clase anterior:• ¿Qué hicimos la clase anterior?• ¿Qué significa tu nombre?• ¿Cuál es su origen?• ¿Tienen algún familiar que figure en el fichero y que quisieran hacerle un bonito regalo?• ¿Qué les parece un pergamino con el origen y significado de su nombre?DEsARROllO:1. Escuchan instrucciones sobre texto: pergamino.• En la barra de herramientas de dibujo hay unas figuras que se llaman cintas y estrellas, allí encontrarán un dibujo que parece una hoja enrollada en las puntas, esas son cintas para elaborar el pergamino.• Pueden hacer pergaminos para regalar hasta a tres personas; deben imprimirlos en el papel hilado.• Revisar bien antes de imprimir. Si tienen duda con una palabra, están los diccionarios para buscar.• En el pergamino deben colocar el nombre, el origen y el significado.• Pueden cambiar la fuente de la letra a su gusto y el tamaño a no más de 18. Pueden agregar colores (si tienen impresora en color).• Cuando lo tengan listo, me llaman para que revisemos el escrito y que lo puedan corregir.2. Trabajan en programa Word.3. Revisan y corrigen sus trabajos.4. Imprimen sus trabajos, los adornan.5. Exponen y comentan sus características personales en relación al significado de sus nombres.
  • 190. LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN SEGUNDO AÑO BÁSICO 193• Pida que muestren sus pergaminos y expliquen el significado, para qué personas son y por qué son importantes esas personas para él o ella.Cierre: Socializan su aprendizaje y completan bitácora. instrumento DiagnósticoLista de cotejoClase Nº 3Nº de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 etc.indicador1 Recuerda la información de la investigación.escala de apreciaciónNº de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 etc.indicadores 1 Reconoce nombres propios. 2 Escribe nombres propios utilizando mayúsculas. 3 Diferencia origen del nombre con definición del nom- bre. 4 Compara características consigo mismo. 5 Produce textos breves. 6 Desarrolla una escritura manuscrita legible. 7 Revisa sus errores en la escritura y reescribe sus manuscritos. Total dividido por 3 Nota: iNSTrUCCiONeS, reCUrSOS DiDÁCTiCOSUnidad Nº 4: “Ordenando, jugando y creando”.Clase Nº 4iNiCiO:1. Leen y comentan el objetivo de la clase N° 4. Objetivo de la clase Nº 4 Identificar y clasificar nombres propios de lugar, respetando el orden alfabético.2. Vínculo con la clase anterior:• ¿Qué hicimos la clase anterior?• ¿Por qué buscamos el origen y significado de los nombres?• ¿Con qué letra se empiezan a escribir los nombres propios?• En el origen, ¿a alguien le salió algún país?• Cuente que en la antigüedad muchos nombres y apellidos tienen relación con el lugar en que nacieron las per- sonas.
  • 191. 194 ANA CRISTINA NÚñEz M.DeSarrOllO:1. Observan y comentan mapamundi o planisferio político administrativo:• ¿Qué es esto? • ¿Para qué sirve un mapa?• ¿Qué vemos en este mapa? • ¿Dónde está Chile en este mapa?• ¿Hay otros países? • ¿Qué nombres de países saben?2. Aprenden nombres de continentes en reiteración.explique: Los países se encuentran en tierra, sobre el nivel del mar; esas grandes masas de tierra que salen a la superficie se llaman continentes y existen seis (vaya mostrando): América, Europa, África, Asia, Oceanía, Antártica.3. Escriben ordenando alfabéticamente nombres de países de cada continente en fichas.• Ahora escribirán en fichas alfabéticas, iguales a la de la clase anterior, los nombres de los países de cada conti- nente y luego las ubicarán en orden alfabético en el fichero.Ejemplo: A País: Argentina4. Deletrean el nombre de un país al azar. • Luego cierre los ojos y apunte al mapamundi: donde coloque el dedo, es el país que deletreará el estudiante.• Tome el tiempo designado; para repasar se deja un día a la semana de las ocho horas del programa de estu- dio.5. Ordenan las fichas en el fichero de nombres propios.Cierre: Socializan el aprendizaje y se da tarea; se recuerda completar bitácora. Tarea para trabajar en familia Elabora una lista con un apellido por cada letra del alfabeto en tu cuaderno (no olvides que los nombres, apellidos, países, ciudades, nombres de calles o lugares se escriben siempre con mayúscula). instrumento DiagnósticoLista de cotejoClase Nº 4 Nº de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 etc. indicadores 1 Reconoce nombres propios. 2 Escribe nombres propios con mayúscula.
  • 192. LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN SEGUNDO AÑO BÁSICO 195escala de apreciaciónNº de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 etc.indicadores 1 Reconoce nombres propios de lugar. 2 Escribe nombres propios de lugar utilizando mayúscu- las. 3 Organiza la información alfabéticamente. 4 Deletrea correctamente nombres de países de menor complejidad a mayor complejidad. 5 Produce textos breves. 6 Desarrolla una escritura manuscrita legible. 7 Revisa sus errores en la escritura y los corrige. Total dividido por 3Nota: iNSTrUCCiONeS, reCUrSOS DiDÁCTiCOSUnidad Nº 4: “Ordenando, jugando y creando”.Clase Nº 5iNiCiO:1. Leen y comentan el objetivo de la clase N° 5. Objetivo de la clase Nº 5 Identificar y memorizar nombres propios de capitales del mundo, ampliando su cultura general.2. Vínculo con la clase anterior:• ¿Qué hemos estado tratando todas estas clases?• ¿Con qué letra se empiezan a escribir los sustantivos propios?DeSarrOllO:1. Observan el mapa de Chile y responden preguntas dirigidas:• ¿Cuál es la capital de Chile?• ¿Cuál es la capital de tu región?2. Buscan capitales de países que nombran sus compañeros en un mapa político administrativo del mundo, dispuesto en el pizarrón. Pida que salgan al mapamundi a mostrar y decir cuál es la capital de…3. Buscan capitales de los países del fichero y las escriben en grupo.• Utilizando un atlas mundial, buscan capitales del mundo por grupos y las escriben en el fichero donde tienen el país que corresponde a la capital. Ejemplo: A País: Argentina Capital: Buenos Aires
  • 193. 196 ANA CRISTINA NÚñEz M.4. Juegan a memorizar país y capital con apoyo de ficheros en grupo.Cierre: Socializan la actividad y se da tarea; se recuerda completar su bitácora. instrumento DiagnósticoLista de cotejoClase Nº 5Nº de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 etc.indicadores1 Reconoce nombres propios.2 Escribe nombres propios con mayúscula.escala de apreciaciónNº de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 etc.indicadores 1 Reconoce nombres propios de lugar. 2 Escribe nombres propios de lugar utilizando mayúscu- las. 3 Ubica capitales de países. 4 Organiza la información alfabéticamente. 5 Produce textos breves. 6 Desarrolla una escritura manuscrita legible. 7 Memoriza a lo menos 10 países con sus capitales. Total dividido por 3 Nota: iNSTrUCCiONeS, reCUrSOS DiDÁCTiCOSUnidad Nº 4: “Ordenando, jugando y creando”.Clase Nº 6iNiCiO:1. Leen y comentan el objetivo de la clase N° 6. Objetivo de la clase Nº 6 Analizar y escribir oraciones respetando su sintaxis.2. Activación de conocimientos previos:• Este es el Mes del Medioambiente • ¿Qué es el medioambiente para ustedes?• ¿Cómo cuidan el medioambiente? • Veamos si lo cuidamos, leyendo el siguiente cuento.DeSarrOllO:1. Realizan lectura compartida del cuento “El árbol, el río, la montaña, el mar y el cielo”.
  • 194. LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN SEGUNDO AÑO BÁSICO 197 el árbol, el río, la montaña y el cielo Ana Cristina Núñez M. Había una vez un árbol llorón, que tenía muchos años a orillas de un río; su tronco era muy grueso, porque tenía más años que la aparición del primer auto. Cercano a él, pero lejos del río, se encontraban los árboles más ancianos de la tierra: el sabio roble, el castaño claro, el alerce rojo, el pino oregón y la más sabia de los árboles: la araucaria. Más lejos se encontraba un bosque grande de pinos insignes, que charlaban y se reían del sauce llorón y de los ancianos que vivían cerca de ellos todos los días. Un día, la araucaria decía: “Qué hermosos días aquellos cuando yo era joven y estaba rodeada de mis ami-gos los robles, alerces, castaños y con mis padres; las aves trinaban posadas en las ramas de mi copa. Mi padre contaba historias increíbles, de cuando habitaban los grandes animales como el milodón y los dinosaurios; yo me entretenía. El hombre no llegaba todavía a estos parajes y esos bosques de pinos estaban llenos de mis amigos los robles, castaños y alerces. ¡Ay, qué tristeza me da ver que quedamos tan pocos!”. El alerce le replicaba: “¡Oh!, mi gran señora, cómo no voy a recordar. Lo que más recuerdo es cuando llegó el hombre. Al principio recogía nuestras ramas viejas que caían al suelo para hacer sus casas, pero después empezó a cortarnos, por la belleza del color de nuestra madera y porque soportábamos bien el tiempo y la lluvia”. El castaño y el roble asentían con sus ramas lo que decía el alerce, pero el sauce... ¡buaaa, buaa!, lloraba des-consolado, “¡pero ustedes vivirán más que yo! ¡buaaa, buaa!”. Los árboles lo miraban desconcertados, pero los pinos le gritaban desde la montaña “¡y para qué te cortarían a ti, si no sirves para nada, ni para leña ni para casas, solo lloras al lado del agua y, para variar, te quejas teniendo más agua que todos nosotros!”. Pero el sauce sollozando decía: “No serviré para nada al hombre, excepto para darle oxígeno como todos; pero él con su inteligencia mira sólo por él. Echa basura en la tierra, en el agua y en el cielo. Cuando llueve, el agua que cae ahora hiere mis ramas y mis raíces; el agua que las lavaba está llena de mugre, aceites raros y de mal olor que me han empezado a debilitar; me está matando lentamente, ¿cómo quieren que no llore?”. El río lo escuchó y dijo: “No es mi culpa herirte de muerte, yo trato de limpiarme. Antes, hace muchos años cuando los grandes animales caminaban sobre la tierra y tomaban agua de mí y defecaban, yo limpiaba mis aguas; pero la inmundicia que el hombre arroja de sus alcantarillados, de sus comidas, ¡es tanta!, que no puedo limpiarme bien. Perdóname, querido sauce, no te he querido hacer daño”. Pero los pinos insignes seguían haciendo burla: “¡Ja, ja, ja!, si por todo llora; como a mí no me hace mal el agua, los hombres nos la dan con vitaminas, todos los días, por unas cañerías, ¡ja, ja, ja, ja, ja!”. entonces, se escuchó un ruido muy fuerte que movió la tierra. Era la montaña, que despertaba con tanta con-versación y risas y le dijo al bosque de pinos: “¿De qué te ríes?, ¡si el hombre te cuida es porque creces rápido y te puede ocupar para madera o hacerte astillitas! ¿De qué te ríes, insensato?, si te plantan en mis laderas, hiriéndome cada dos años, no alcanzo a cicatrizarme cuando cortan bosques enteros igual que ustedes y luego queman y ras-guñan con máquinas la piel que me cubre y vuelven a plantar pinos como tú. O si no, cavan en lo más profundo de mí y sacan mis tesoros, que nunca más tendré”. “¿De qué se quejan ustedes? –dijo el cielo–, ¿no ven todo el sufrimiento que yo veo? Recorro todos los días el mundo y veo cómo el hombre, peor que hormiga, se ha multiplicado. Todo lo que corta en la montaña se lo lleva, no limpia lo que corta, cuando quema me sofoca y me pongo pesado, lleno de humo y pequeños pedazos de polvo que suben por miles y se quedan en mí. Miro cómo el río aumenta su caudal, porque las nubes le traen agua del mar para limpiarse, pero le es imposible limpiar tanta basura, llega al mar lo más limpio que puede y los animales del mar están muriendo por la misma causa que el sauce, de contaminación, dicen algunos humanos que quieren salvar la tierra.” Finalmente, el roble les dijo: “Pero son más los que codician las riquezas que les damos, que no se dan cuenta de que ellos mismos se están matando, pues si desaparecemos, las plantas más pequeñas también y los animales que comen de ellas y ellos, porque gracias a nosotros pueden vivir”.
  • 195. 198 ANA CRISTINA NÚñEz M.2. Comentan sobre sus predicciones:• ¿El cuento se trataba de lo que habían dicho?• ¿De qué se trata el cuento?• ¿Qué mensaje nos deja el cuento?• ¿Por qué es importante cuidar de no tirar basura, quemar o tirar excremento al agua?3. Aprenden a formular preguntas para encontrar el sujeto o el verbo en la oración.ejemplo:Oración: El sauce lloraba a orillas de un río. Sujeto Verbo • ¿Quién lloraba a orillas de un río? Para encontrar el sujeto.• ¿Qué hacía el sauce a orillas del río? Para encontrar el verbo.El bosque de pino se reía del sauce llorón. [S = sujeto V = verbo] S V• ¿Quién se reía del sauce llorón?• ¿Qué hacía el bosque de pino?4. Ejercitan en el pizarrón.• Pida que escriban en el pizarrón oraciones que digan lo que pasa en el cuento. • Luego que busquen el sujeto.• Y después el verbo según el ejemplo.• Realice los ejercicios que sean necesarios para que los estudiantes aprendan a encontrar el sujeto y el verbo.• Cuando vea que hay un porcentaje alto de dominio de los estudiantes, entregue la guía, para ir apoyando al más lento.5. Resuelven guía. GUÍaNombre ..............................................................................Apellido ............................................................................ .i. Encuentra el sujeto de las siguientes oraciones:La araucaria contaba sobre su vida. ¿Quién contaba su vida?El cielo miraba todo. ¿Quién miraba todo?La montaña despertó por el ruido. ¿Quién despertó por el ruido?ii. Ubica el verbo.La araucaria contaba sobre su vida. ¿Qué hacía la araucaria?El cielo miraba todo. ¿Qué hacía el cielo?La montaña despertó por el ruido. ¿Qué le pasó a la montaña?
  • 196. LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN SEGUNDO AÑO BÁSICO 199iii. Escribe una pregunta para el sujeto de las siguientes oraciones:1) El río limpiaba sus aguas. S2) Los pinos seguían burlándose. SiV. Escribe la pregunta para el verbo en las siguientes oraciones:1) Los hombres cortaban los bosques enteros. V2) El sauce moría por la contaminación. VCierre: Socializan la guía y se recuerda completar su bitácora. instrumento DiagnósticoLista de cotejoClase Nº 6Nº de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 etc.indicadores1 Reconoce artículos.2 Reconoce sustantivos.3 Reconoce adjetivos.4 Reconoce verbos.Guía de procesoNº de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 etc.Nota: iNSTrUCCiONeS, reCUrSOS DiDÁCTiCOSUnidad Nº 4: “Ordenando, jugando y creando”.Clase Nº 7iNiCiO:1. Leen y comentan el objetivo de la clase N° 7. Objetivo de la clase Nº 7 Producir un texto literario que amplíe su vocabulario.
  • 197. 200 ANA CRISTINA NÚñEz M.2. Vínculo con la clase anterior.DeSarrOllO:1. Observan frases u oraciones con terminaciones verbales aba, ar, er, ir.• Prepare un papelógrafo con frases u oraciones con terminaciones verbales.ejemplo:• El oso gris se disponía a dormir. • La cigarra cantaba.• El gorrión de mañana se ponía a cantar. • La araña peluda se colocaba a tejer.• La mariposa aleteaba. • Para después comer.• El señor de la torre se colocaba a escuchar. • Estaba contento de vivir.• Es fantástico amar. • Todo el mundo se juntaba.• Y después un poco de agua beber.2. Comentan similitudes de palabras en sus terminaciones.3. Ordenan frases en el pizarrón y aprenden sobre las rimas.ejemplo:El oso gris se disponía a dormir. El gorrión de mañana se ponía a cantar.Pensaba que es hermoso sentir. El señor de la torre se colocaba a escuchar.Estaba contento de vivir. Es fantástico amar.La cigarra cantaba. La araña peluda se colocaba a tejer.La mariposa aleteaba. Pero primero se ponía a comer.Todo el mundo se juntaba. Y después un poco de agua beber.4. Escriben en lluvia de ideas frases u oraciones que tengan las terminaciones verbales estudiadas.• Pida que piensen frases que terminen en aba, ar, er, ir.5. Realizan actividad de choque cognitivo para crear en grupo un poema en el que rimen las oraciones primera con la tercera y la segunda con la cuarta.ejemplo:El oso gris se disponía a dormir.La mariposa aleteaba.Estaba contento de vivir.Todo el mundo se juntaba.6. Exponen sus poemas en un papelógrafo.Cierre: Socializan el aprendizaje, se da tarea y se recuerda completar bitácora. instrumento DiagnósticoLista de cotejoClase Nº 7Nº de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 etc.indicador1 Reconoce los verbos en diferentes oraciones.
  • 198. LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN SEGUNDO AÑO BÁSICO 201escala de apreciaciónNº de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 etc.indicadores1 Reconoce verbos a primera vista.2 Reconoce rimas o aliteraciones.3 Escribe oraciones con terminaciones verbales estudia- das.4 Resuelve problemas de acuerdo a su edad y situación comunicativa.5 Reconoce palabras que indican acciones.6 Es capaz de formar una estrofa versada con rimas o aliteraciones.7 Se expresa con una adecuada entonación y fluidez.Total dividido por 3Nota: iNSTrUCCiONeS, reCUrSOS DiDÁCTiCOSUnidad Nº 4: “Ordenando, jugando y creando”.Clase Nº 8iNiCiO:1. Leen y comentan el objetivo de la clase N° 8. Objetivo de la clase Nº 8 Analizar y crear oraciones que impliquen la valoración de un suceso o situación.2. Vínculo con la clase anterior.DeSarrOllO:1. Lectura compartida de cuento “Agua sucia”. agua sucia Ana C. Núñez M. Había una vez pequeños trozos de nieve cubriendo las montañas nevadas, los que se derretían al sol y se transformaban en un delgado chorro de agua que escurría en diversas direcciones, puros y cristalino; viajaban por el camino que se trazaban solos. Algunos llegaban a los grandes lagos, mientras que otros se sumergían bajo la tierra y seguían su curso al mar por debajo de ella, protegidos de basuras, viento y polvo. Uno de ellos, el más pequeño y orgulloso de verse tan cristalino, siguió su curso por arriba de la tierra, luego se juntó con otros chorros que a medida que se juntaban iban formando un hermoso río, claro y cristalino. Un día, sin embargo, quedó atrapado en un lago, pero bajó hacia las profundidades, se metió bajo tierra y se juntó con el río subterráneo. “¡Huy! –le contaba al río subterráneo–, allá arriba hay agua sucia, oscura y yo no quiero ser agua sucia”. El río subterráneo le preguntó: “¿Viste peces?”. “Sí”, contestó el chorro río. “¿Estaba hedionda el agua?”, no le respondió, entonces le dijo el río subterráneo: “No es agua sucia, es un lago que se forma porque el hombre puso una barrera que llama represa, sus aguas son oscuras, porque tienen tierra de los cerros y no arena de ríos”. “entonces subiré para juntarme con él”. El río subterráneo le dijo “yo voy al mar por debajo de la tierra, pues así llego limpio y claro; en cambio, si me voy por arriba, me ensuciarán las ciudades”. ¿Cómo es eso? “Bueno, allá arriba se ven cosas muy bonitas. Los humanos construyen cosas hermosas, pero nos ensucian”. “Me gustaría conocer las ciudades; debe ser bonito que los humanos vean lo hermoso que soy, puro y cristalino”. Nuevamente le dijo el río
  • 199. 202 ANA CRISTINA NÚñEz M.subterráneo: “A causa de los ríos que deciden ir por arriba, el mar se ensucia y se está colocando oscuro”. Finalmente, el chorro río le dijo “a pesar de que me gustaría irme por arriba, no me agrada la idea de ser agua sucia”.Pasó por un zapatito roto… para que…2. Comentan la lectura.• ¿De qué se trata el cuento? • ¿Qué nos enseña?• ¿Qué les pareció? • ¿En qué se transformó el chorro de agua?• ¿Quién es el personaje principal? • ¿Con cuántos ríos se encontró?• ¿De qué estaba orgulloso el chorro de agua? • ¿Por qué no quería ser agua sucia?3. Formulan preguntas sobre la lectura. ¿Qué más les gustaría saber sobre lo que cuenta el cuento?4. Analizan comprensivamente la lectura:• ¿En qué se transformó el chorro de agua? • ¿Cómo se convirtió en un chorro de agua el personaje• ¿Quién es el personaje principal? del cuento?• ¿Con cuántos ríos se encontró? • ¿De qué estaba orgulloso el chorro de agua?• ¿Por qué no quería ser agua sucia? • ¿Qué hay de cierto en lo que el río subterráneo contaba?• ¿Por qué?5. Ejercitan sintaxis de oraciones. Saque al pizarrón las veces que sea necesario hasta que un alto porcentaje en- tienda. Un delgado chorro de agua que escurría en diversas direcciones. s ¿Qué es? ¿Qué es? ¿Qué es? ¿Qué es?6. Resuelven guía. Enseñe con preguntas. GUÍaNombre ..............................................................................Apellido ............................................................................ .i. Escribe si es artículo definido o indefinido, adjetivo, sustantivo, verbo, sujeto, en la siguiente oración.los humanos construyen cosas hermosas.Los humanos construyen cosas hermosas.
  • 200. LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN SEGUNDO AÑO BÁSICO 203Los humanos construyen cosas hermosas.Los humanos construyen cosas hermosas.Los humanos construyen cosas hermosas.Los humanos construyen cosas hermosas.Los humanos construyen cosas hermosas.ii. Analiza las siguientes oraciones escribiendo sujeto, verbo, adjetivo y sustantivo. Subraya con azul el sujeto y con rojo el verbo.Darío el Grande conquistó muchos pueblos.El niño llamó un vez a Isabel.Cristian estudia en la escuela.
  • 201. 204 ANA CRISTINA NÚñEz M.Cierre: Socializan la guía, se da tarea y se recuerda completar bitácora. Tarea en casa Inventa 5 oraciones y analiza cuál es el sujeto, el verbo, sustantivo, adjetivo, artículo o pronombre personal, como lo has hecho en clases. instrumento DiagnósticoLista de cotejoClase Nº 8Nº de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 etc.indicadores1 Reconoce palabras que indican acciones.2 Reconoce los sustantivos propios y comunes.3 Reconoce palabras que sirven para expresar cualidades.Guía de procesoNº de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 etc.Nota: iNSTrUCCiONeS, reCUrSOS DiDÁCTiCOSUnidad Nº 4: “Ordenando, jugando y creando”.Clase Nº 9iNiCiO:1. Leen y comentan el objetivo de la clase N° 9. Objetivo de la clase Nº 9 Expresar ideas y deseos, por medio de oraciones con una escritura legible.2. Se revisa tarea.DeSarrOllO:1. Lectura compartida de leyenda sobre los deseos en la noche de San Juan. la noche de San Juan San Juan es un santo apóstol que se celebra el 24 de junio, un día muy especial, pues las creencias nos dicen que puede saberse el futuro a las doce de la noche, según diversas técnicas, como la del papel entintado, las papas, el espejo, las flores, el vaso de agua con la clara de huevo, aprender a tocar guitarra y los papelitos con deseos y buenos augurios. El papel entintado consiste en colocar una gota de tinta sobre distintos papeles cuadrados, que luego se doblan y se tiran debajo de la cama. A las doce del día siguiente se sacan los papeles y las figuras que se hayan formado reflejarán el destino de la persona.
  • 202. LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN SEGUNDO AÑO BÁSICO 205 Algo similar ocurre con las papas, que también se tiran bajo la cama. La particularidad de esta prueba es que se depositan tres papas: una pelada, la otra con cáscara y la otra a medio pelar, dependiendo de cuál sea la primera que se saque es la suerte que se tendrá: si saca la pelada, estará sin plata; la media pelada, tendrá para vivir, y la peluda, buena fortuna. La prueba del espejo consiste en tomar un paño blanco, mojarlo, estrujarlo y luego colocarlo delante de un espejo, ubicando el paño a la altura del corazón. La figura que se refleje en el espejo será el destino. Respecto a las flores, se dice que durante la noche de San Juan florecen tres: la del agua, la del ajo y la de la higuera, y que quien logra verlas tendrá gran fortuna. El vaso de agua debe estar lleno, hasta el tope, y se le echa una clara de huevo justo a la medianoche, y en unos minutos se verá el futuro, porque se forma una figura. Esta prueba es especial para los que quieren casarse. También se dice que quien se ponga con una guitarra a las doce de la noche, el malulo le enseña a tocar guitarra de las mil maravillas. Los papelitos se escriben para todas las personas con buenos deseos y se doblan; el que recibe los coloca debajo de la almohada, al otro día y sin mirar, debe sacar los tres primeros y esos deseos se le cumplirán durante el año.2. Comentan sobre las creencias de la noche de San Juan.3. Escuchan instrucciones sobre la noche de los deseos. Todos escribirán un deseo a sus compañeros, pero no firmarán ni colocarán su nombre, tampoco deben decir qué le desearon al amigo y menos abrirlos antes del amanecer del 24 de junio, porque los deseos se volverían al contrario, o sea, malos deseos. Julia, te deseo que saques buenas notas Lo doblan y le hacen un medio nudo.4. Escriben deseos positivos para cada uno de sus compañeros respetando la sintaxis.5. Revisan y reescriben sus deseos y los entregan a sus compañeros.Cierre: Socializan el aprendizaje, se da tarea y completan su bitácora. Tarea en casaCuando abras los deseos:Deberás traerlos escritos en tu cuaderno.Subrayarás el verbo de la oración con rojo y el sujeto con azul.
  • 203. 206 ANA CRISTINA NÚñEz M. instrumento DiagnósticoLista de cotejoClase Nº 9Nº de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 etc.indicador1 Reconoce creencias de su entorno cultural.escala de apreciaciónNº de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 etc.indicadores1 Lee en forma fluida.2 Lee en un tono adecuado.3 Expresa ideas claras, respetando el orden sintáctico de las oraciones que expresa.4 Escucha atentamente.5 Participa espontáneamente.6 Relata y comenta, con naturalidad y adecuada expre- sión.7 Escribe, revisa y reescribe oraciones para ser leídas por otro.Total dividido por 3Nota: iNSTrUCCiONeS, reCUrSOS DiDÁCTiCOSUnidad Nº 4: “Ordenando, jugando y creando”.Clase Nº 10iNiCiO:1. Leen y comentan el objetivo de la clase N° 10. Objetivo de la clase Nº 10 Construir oraciones utilizando palabras funcionales y conectores.2. Se revisa tarea.DeSarrOllO:1. Realizan lectura compartida de un cuento tradicional.• Por votación libre, pida que elijan un cuento tradicional del rincón del lenguaje. Previamente coloque los títulos de los cuentos en un papelógrafo y el cuento que tenga mayor votación será leído en voz alta, o sea, en lectura compartida.• Le recuerdo que usted debiera elaborar papelógrafos de los cuentos para pintar pedidos a los estudiantes a prin- cipios de año. Le recomiendo que elabore un rotafolio con los diversos cuentos a tratar en este nivel y los cuide para su posterior utilización en otros años.
  • 204. LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN SEGUNDO AÑO BÁSICO 2072. Formulan preguntas escritas para analizar el cuento.Pregunte:• ¿Qué preguntas le harían a un niño o niña que haya leído el cuento para saber si en verdad lo leyeron?• Realice una lluvia de ideas, escuche y escriba en el pizarrón.• Luego pida que las escriban en sus cuadernos dejando espacio para responder.3. Responden a sus interrogantes.• Pida que contesten las preguntas hechas por ellos.4. Escriben una lista de palabras funcionales y conectores al dictado.• Explique que todas las palabras sirven y tienen una misión dentro de la oración o frase.• Estas palabras se llaman funcionales o conectores.Palabras funcionales: y, poco, aquí, tuyos, donde, de, como, unas, según, desde, mi, suya, unos, todas, cerca, el, suyo, esas, todos, porque, la, para, esos, jamás, luego, ahí, pero, ellos, veces, buena, mía, mucha, ellas, muchas, bueno, mío, mucho, aquel, muchos, ahora, esa, mías, hacia, hasta, siempre, ese, míos, otro, estas, entre, eso, esta, otra, estos, abajo, así, este, bajo, antes, arriba, una, esto, nada, bien, muy, uno, algo, toda, ambos, son, tras, pocos, todo, algún, vez, gran, suyas, sino, nunca, pues, quien, suyos, ella, allí, tuyas, ello, aún, cual.Palabras y frases funcionales que sirven de nexo o conector: sí pero aunque sin embargo a pesar de pese a a causa de en realidad por otra parte de vez en cuando cada vez nuevamente asimismo alrededor de5. Desarrollan guía. GUÍaNombre ..............................................................................Apellido.. .......................................................................... .i. Lee en silencio y responde. el ratón de campo y el ratón de ciudad Fábula de Esopo Había una vez un ratón que vivía en una humilde madriguera en el campo. Allí, no le hacía falta nada. Tenía una cama de hojas, un cómodo sillón y flores por todos los lados. Cuando sentía hambre, el ratón buscaba frutas silves-tres, frutos secos y setas para comer. Además, el ratón tenía una salud de hierro. Por las mañanas paseaba y corría entre los árboles y por las tardes se tumbaba a la sombra de algún árbol, para descansar o simplemente respirar aire puro. Llevaba una vida muy tranquila y feliz. Un día, su primo ratón que vivía en la ciudad vino a visitarlo. El ratón de campo lo invitó a comer sopa de hierbas; sin embargo, al ratón de la ciudad, acostumbrado a comer comidas más refinadas, no le gustó y, además, no se ha-bituó a la vida de campo. Decía que la vida en el campo era demasiado aburrida y que la vida en la ciudad era más emocionante. Acabó invitando a su primo a viajar con él a la ciudad para comprobar que allá se vive mejor. Aunque el ratón de campo no tenía muchas ganas de ir, acabó cediendo ante la insistencia del otro ratón.
  • 205. 208 ANA CRISTINA NÚñEz M. Nada más llegar a la ciudad, el ratón de campo pudo sentir que su tranquilidad se acababa. El ajetreo de la gran ciudad le asustaba. A su alrededor había peligros por todas partes. También, había ruidos de coches, humo, mucho polvo y un ir y venir intenso de las personas. La madriguera de su primo era muy distinta de la suya y estaba en el sótano de un gran hotel. Era muy elegante: había camas con colchones de lana, sillones, finas alfombras y las paredes eran revestidas. Los armarios rebosaban de quesos y otras cosas ricas. En el techo colgaba un oloroso jamón. Cuando los dos ratones se disponían a darse un buen banquete, tuvieron que salir corriendo a causa de un gato que se asomaba husmeando a la puerta de la madriguera. Los ratones huyeron disparados por un agujerillo. Mientras huía, el ratón de campo pensaba en su hogar, cuando de repente oyó gritos de una mujer que, con una escoba en la mano, intentaba darle a la cabeza con el palo, para matarlo. El ratón, más que asustado y hambriento, volvió a la madriguera, dijo adiós a su primo y decidió volver al campo lo antes que pudo. Los dos se abrazaron y el ratón de campo emprendió el camino de vuelta. Desde lejos el aroma de queso recién hecho hizo que se le saltaran las lágrimas, pero eran lágrimas de alegría porque poco faltaba para llegar a su casita. De vuelta a su casa el ratón de campo pensó que jamás cambiaría su paz por un montón de cosas materiales.1) ¿Conoces el campo?2) Si pudieras elegir ¿dónde te gustaría vivir: en el campo o en la ciudad?3) ¿Por qué?4) ¿Cómo era la vida del ratón de campo?5) ¿Cómo era la vida del ratón de ciudad?6) ¿Qué enseña la fábula?ii. Subraya con rojo las palabras funcionales del cuento.
  • 206. LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN SEGUNDO AÑO BÁSICO 209iii. Escribe tres palabras o frases funcionales conectores que aparecen en el texto.iV. Dibuja la parte de la fábula que más te gustóCierre: Socializan guía, se da tarea y completan su bitácora. Tarea en casa1. Cuenta una pequeña historia tuya, un suceso chistoso que te haya ocurrido, utilizando palabras y frases funcio- nales que sirven de nexos o conectores. Acuérdate: tu historia debe tener título y debes empezar con Había una vez, seguir con Un día, entonces y al terminar Finalmente.2. Trae juegos de palabras, consulta a tus padres, familiares y amigos. instrumento DiagnósticoLista de cotejoClase Nº 10Nº de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 etc.indicadores1 Recuerda nexos o conectores.2 Reconoce algunas palabras funcionales.
  • 207. 210 ANA CRISTINA NÚñEz M.Guía de procesoNº de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 etc.Nota: iNSTrUCCiONeS, reCUrSOS DiDÁCTiCOSUnidad Nº 4: “Ordenando, jugando y creando”.Clase Nº 11iNiCiO:1. Leen y comentan el objetivo de la clase N° 11. Objetivo de la clase Nº 11 Memorizar juegos lingüísticos de la tradición oral.2. Se revisa tarea.No olvide revisar la tarea; enseñe responsabilidad, siendo usted responsable.DeSarrOllO:1. Comentan qué juegos conocen.• Comenten sobre la segunda actividad de la tarea.2. Explican cómo se juega.• Pida que expliquen cómo se juega.3. Aprenden que las oraciones y cantos que emiten en los juegos se llaman juegos lingüísticos o de palabras.Juego lingüístico para contar1) “Romete, romete, zic te zac, romete, romete, pom, saliste” (pillarse).2) “Corre el anillo por un portillo, corre el candado por el otro lado, eche prenda señorita o caballero quién la tiene de ustedes” (prenda).3) “Paco paquito vendió su escalera, para casarse con la costurera, la costurera vendió su anillo, para casarse con paco o ladrón”.• instrucciones del juego (integrantes todo el curso): uno se coloca doblado sin mirar atrás, los demás en una fila detrás del alumno que está agachado; otro le dice el juego lingüístico rápido y el que está agachado responderá o paco o ladrón, si es ladrón a un lado, si es paco al otro, los pacos pillan a los ladrones y los encapillan.4) “Uni, dori, teri, cuteri, marca la veri veri verón, saca la cuenta de ¿cuántos son?” (a la escondida, el último cuenta).5) “10, 20, 30, 40, 50, 60, 70, 80, 90, 100, tugar, tugar, salir a buscar, el que pille primero tendrá que contar” (escon- didas).6) “Este es el juego de la oca, papaya divertido, tío, tío, tío. Bailó, bailó, bailó, bailó, bailó, 1, 2, 3, 4, 5” (el cinco sale si le pegan en la palma y no la quita. Puede jugar todo el curso, cantan al mismo tiempo, tocan las palmas, cuando empiezan con los números deben estar atentos o salen fuera al 5 si el compañero le toca la palma).
  • 208. LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN SEGUNDO AÑO BÁSICO 2117) “Enetenetu, capenenu, tizafa, timbala, saliste tú” (pillarse).8) “Corre, corre la huaraca, el que mira para atrás se le pega en la pelá” (pillarse de uno en uno).Jerigonza: “Hopo, lapa, copo mopo tepe vapa apa tipi o po”.Trabalenguas:• Claudito clavó un clavito, qué clavito clavó Claudito.• Fui al perejil, me emperejilé, para desemperejilarme, cómo me desemperejilaré.• Erre con erre cigarro, erre con erre carril, rápido ruedan los carros del ferrocarril.• Pedro Pablo Pérez Pereira, pobre pintor portugués, pinta paisajes para pasear por París.Decires¿Qué significa cuando se dice?• Más colgado que una ampolleta.• Bájate Pacheco.• Emborrachar la perdiz.• Más perdido que el teniente Bello.• Quedar como membrillo colegial.• Se robó la película.• Quien fue para Portugal, perdió su lugar.• Quien fue para Melipilla, perdió su silla, y cuando llegó de las mechas lo sacó.• Norte claro, sur oscuro, aguacero seguro.• Círculo en el sol, aguacero o temblor.• Círculo en la luna, novedad, ninguna.• A recreo pan de huevo, a la casa pan de grasa.• Calabaza, calabaza, cada uno para su casa.¿Qué otros se saben?refranes y proverbios¿Qué tienen de cierto?• No todo lo que brilla es oro.• Perro que ladra no muerde.• Dime con quién andas y te diré quién eres.• A caballo regalado no se le miran los dientes.• No por mucho madrugar amanece más temprano.• Al que madruga, Dios le ayuda.• Al ojo del amo engorda el caballo.4. Escuchan instrucciones de los juegos lingüísticos.5. Eligen 3 y juegan reiterando oraciones de juegos lingüísticos.Cierre: Socializan el aprendizaje, se da tarea y completan bitácora.
  • 209. 212 ANA CRISTINA NÚñEz M. Tarea en familia Elaborar el alfabeto en cuadrados de 5 cm x 5 cm en cartón piedra delgado o cartón de cajas. Cada letra debe repetirse 10 veces, o sea 10 letras a, 10 letras b, etc. En una caja de zapatos separar 29 cuadrados donde quepan en cada cajoncito las 10 letras, separando así todo el alfabeto. Además, atrás debe escribir el nombre del estudiante, para que no pierda sus fichas de “scrabel” (juego de de-letreo). instrumento DiagnósticoLista de cotejoClase Nº 11Nº de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 etc.indicador1 Es responsable en sus tareas.escala de apreciaciónNº de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 etc.indicadores1 Toma y pide la palabra, eschuchando a los otros y respetando el turno para hablar.2 Formula preguntas, hace comentarios sobre lo que se está conversando y da opiniones pertinentes.3 Relata y comenta, con naturalidad y adecuada expre- sión.4 Presenta oralmente un tema de interés ante sus com- pañeros con claridad y fluidez.5 Responde las preguntas relacionadas con el tema.6 Respeta las normas de una conversación bien llevada.7 Memoriza juegos lingüísticos.Total dividido por 3Nota: iNSTrUCCiONeS, reCUrSOS DiDÁCTiCOSUnidad Nº 4: “Ordenando, jugando y creando”.Clase Nº 12iNiCiO:1. Leen y comentan el objetivo de la clase N° 12. Objetivo de la clase Nº 12 Utilizar correctamente la ortografía literal.2. Se revisa tarea.
  • 210. LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN SEGUNDO AÑO BÁSICO 213DeSarrOllO:1. Observan y leen láminas de palabras con letras b, v, h, c, z, s, j, g, ll, y, x.¿Qué diferencia hay en su sonido fonético? B - V C - z - S Ll - YH J-G X2. Escuchan instrucciones del juego “scrabel”.• Jugarán en parejas.• Cada uno debe tener su diccionario al lado, para verificar la palabra que escriben los dos participantes; si la palabra no está correctamente escrita, no tiene puntos.• Tienen una plantilla donde deben escribir la palabr