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Planificación Anual y Mensual

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  • 1. * ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL * 
  • 2. * ANA CRISTINA NúñEz M. * 
  • 3. * ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL * ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL Segundo año 
  • 4. * ANA CRISTINA NúñEz M. * 
  • 5. * ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL * Ana Cristina Núñez M. ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DELMEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL Segundo año 
  • 6. * ANA CRISTINA NúñEz M. *PRIMERA EDICIÓNAGOSTO DE 2008Coordinación de edición:Haydée Correa SánchezDiseño gráfico y diagramación:José Miguel Campos RodríguezImpreso por:Alfabeta Artes GráficasDerechos reservadosI.S.B.N.: 978-9--08-NINGUNA PARTE DE ESTA PUBLICACIÓN, INCLUIDO EL DISEñO DE LA CUBIERTA, PUEDE SER REPRODUCIDA, ALMA-CENADA O TRANSMITIDA EN MANERA ALGUNA NI POR NINGúN MEDIO, YA SEA ELÉCTRICO, QUÍMICO, MECÁNICO,ÓPTICO, DE GRABACIÓN O DE FOTOCOPIA, SIN PERMISO PREVIO POR ESCRITO DEL EDITOR. 
  • 7. * ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL * El subsector de Estudio y Comprensión del Medio Natural, Social y Cultural tiene una gran importancia dentro deldesarrollo valórico integral del nuevo niño o niña en una nueva sociedad, llena de cambios vertiginosos donde cadavez cobran mayor importancia social los bienes materiales, en desmedro de lo espiritual. Un nuevo mundo de niños y niñas solos en su mayoría, con padres o madres trabajadores que en pos de tenerle asu hijo o hija las necesidades básicas cubiertas y más, los dejan gran parte del tiempo solos, con un maestro tecnoló-gico para la entretención, ya sea televisor, computador, MP, PM, cámara digital, celular multifuncional o reproductorde música y DVD, donde el nuevo niño se maneja mejor que sus propios padres, pero lamentablemente no comoquisiéramos que fuera: recursos que eduquen o que sirvan para la educación, de hecho sí sirven, sólo debemos sabercómo utilizarlos en nuestro beneficio, para que la enseñanza sea más entretenida y poder revertir situaciones quenos aquejan a los docentes. Sabemos que muchas veces hay niños que no llegan con lápiz a la clase, pero sí con un celular o un videojuego.He ahí la pregunta: ¿Cómo ir al ritmo de las nuevas tecnologías? Sencillo: hay que insertarlas lo más que podamosen la enseñanza. Por ello, este libro guía de segundo año presenta clases en las que las NTIC, medios y recursos tecnológicos,cobran importancia dentro del proceso enseñanza-aprendizaje, donde la búsqueda del conocimiento forma parte delos recursos tecnológicos que los niños y niñas tienen y dominan. Así, este libro se introduce en la realidad que el niño o niña vive, que a veces puede ser cruda, pero debemostocarla, con el fin de promover valores y conductas sociales claros y de responsabilidad social desde la infancia. Eneste texto, como en los demás escritos para los subsectores Lenguaje y Matemática, los cuentos, relatos y problemasmatemáticos están insertos en forma integrada a los aprendizajes esperados que se quiere lograr. Los invito a seguir con el progreso de los aprendizajes en Estudio y Comprensión del Medio Natural, Social yCultural de º Año Básico, así como en los otros subsectores trabajados con anterioridad. La autora 7
  • 8. * ANA CRISTINA NúñEz M. * Sugerencias El libro guía viene con una cantidad pertinente de clases por semestre y que cumplen con los aprendizajes espe-rados exigidos. En cada semestre se deja espacio para las situaciones emergentes que ocurren dentro de la escuela,ya sea Consejos de Profesores extraordinarios, visitas, ensayos de desfiles o desfiles, ensayos o preparación paralas festividades nacionales, o bien lentitud de aprendizajes en sus estudiantes, etc. Se pide que el docente considere que si quedan espacios, se preocupe de repasar, realizar más actividades pa-recidas, que mejoren y afiancen aún más los aprendizajes de cada Unidad. Existen Unidades en que se pondera la nota al libro en forma porcentual, o sea, el proceso tiene un valor del 0%y la prueba el 60% de la nota final al libro, pero hay otras en que el proceso es de mayor relevancia, por lo que noexiste prueba de Unidad, y la nota al libro es el total de las notas registradas en cada guía o escala, dividido por lacantidad de clases que tiene la Unidad. Así también se pide al docente que lea y se instruya con anticipación sobre las materias a tratar; que anote losmateriales que se señalan en los recursos para pedirlos en la lista anual (el papel kraft es un recurso indispensableque el docente debe pedir, junto con la resma por estudiante, para la impresión de guías y pruebas). Recuerde quede ninguna manera usted deberá escribir la guía o la prueba en el pizarrón, si no alcanzó a imprimirla, fotocópiela, deesa forma permite que los estudiantes se concentren sólo en desarrollar la prueba o guía. 8
  • 9. * ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL *Prólogo .............................................................................................................................................................. 7Matriz anual Estudio y Comprensión del Medio Natural, Social y Cultural........................................................ Matriz Primer Semestre ..................................................................................................................................... ª Unidad de aprendizaje: “Somos parte de una sociedad organizada” ..........................................................  Planificación clase a clase ........................................................................................................................... 7 Autoevaluación de la preparación de la Unidad ...........................................................................................  Recursos didácticos ..................................................................................................................................... ª Unidad de aprendizaje: “¿Qué seré cuando grande?” ................................................................................. 7 Planificación clase a clase ........................................................................................................................... 8 Autoevaluación de la preparación de la Unidad ...........................................................................................  Recursos didácticos ..................................................................................................................................... ª Unidad de aprendizaje: “Ubicando mi mundo” ............................................................................................. 7 Planificación clase a clase ........................................................................................................................... 7 Autoevaluación de la preparación de la Unidad ........................................................................................... 77 Recursos didácticos ..................................................................................................................................... 78ª Unidad de aprendizaje: “Investigadores de la naturaleza” ........................................................................... 0 Planificación clase a clase ........................................................................................................................... 0 Autoevaluación de la preparación de la Unidad ........................................................................................... 08 Recursos didácticos ..................................................................................................................................... 095ª Unidad de aprendizaje: “Somos científicos en búsqueda de respuestas” ................................................... 8 Planificación clase a clase ........................................................................................................................... 9 Autoevaluación de la preparación de la Unidad ...........................................................................................  Recursos didácticos ..................................................................................................................................... ª Unidad de aprendizaje: “¿Cómo son las cosas?” ........................................................................................  Planificación clase a clase ...........................................................................................................................  Autoevaluación de la preparación de la Unidad ........................................................................................... 7 Recursos didácticos ..................................................................................................................................... 8Matriz Segundo Semestre ................................................................................................................................. 707ª Unidad de aprendizaje: “¿Pura naturaleza o la mano del ser humano?” ..................................................... 7 Planificación clase a clase ........................................................................................................................... 7 Autoevaluación de la preparación de la Unidad ........................................................................................... 7 Recursos didácticos ..................................................................................................................................... 78ª Unidad de aprendizaje: “¿Qué tienen que ver el relieve y el tiempo atmosférico con la labor de las personas” .................................................................................... 9 Planificación clase a clase ........................................................................................................................... 9 Autoevaluación de la preparación de la Unidad ........................................................................................... 98 Recursos didácticos ..................................................................................................................................... 999ª Unidad de aprendizaje: “Peligro de extinción”..............................................................................................  Planificación clase a clase ........................................................................................................................... 7 Autoevaluación de la preparación de la Unidad ........................................................................................... 9 Recursos didácticos ..................................................................................................................................... 0 9
  • 10. * ANA CRISTINA NúñEz M. *0ª Unidad de aprendizaje: “¿Qué es un hábitat y por qué es importante tenerlo y cuidarlo?” ........................  Planificación clase a clase ...........................................................................................................................  Autoevaluación de la preparación de la Unidad ........................................................................................... 7 Recursos didácticos ..................................................................................................................................... 8Anexos............................................................................................................................................................... 7 0
  • 11. MATRIz ANUAL ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL Objetivo Fundamental Aprendizajes Indicadores Actividades (1er semestre) esperados genéricas Identificar, describir y Reconocen la importancia Identifican algunas instituciones sociales que hay en su comunidad. Se informan acerca de dife- apreciar las funciones que tienen las instituciones Explican las principales funciones que cumplen las instituciones sociales de su comunidad. rentes instituciones sociales propias del grupo fami- sociales para la comunidad que existen en su comuna, Dan ejemplos de situaciones en las cuales se requiere la intervención de determinadas instituciones sociales y manejan la liar, de la comunidad es- y para ellos mismos. las funciones que cumplen información necesaria para acceder a ellas. colar y de los principales y la importancia que tienen Manifiestan curiosidad para Formulan preguntas para profundizar el conocimiento del entorno. servicios e instituciones para sus vidas y la de su ampliar su conocimiento del Buscan y comparan información para aclarar sus interrogantes. de la comunidad local. comunidad. entorno. Seleccionan y organizan la información. Relacionan información de distinto tipo. Comunican el trabajo realizado. Identificar, describir y Identifican diferentes activi- Nombran profesiones y oficios que se realizan en la región donde viven. Indagan acerca de diferen- apreciar las funciones dades laborales y valoran la tes actividades laborales, Describen la función que cumplen trabajadores que se desempeñan en diferentes actividades laborales. propias del grupo fami- importancia del trabajo para reconocen sus funciones y liar, de la comunidad es- el desarrollo de la vida en Identifican problemas que se resuelven a través de las distintas actividades laborales. valoran su importancia. colar y de los principales sociedad. Distinguen entre actividades remuneradas y de servicio voluntario. servicios e instituciones Manifiestan curiosidad para Formulan preguntas para profundizar el conocimiento del entorno. de la comunidad local. ampliar su conocimiento del Buscan y comparan información para aclarar sus interrogantes. entorno. Seleccionan y organizan la información. Relacionan información de distinto tipo. Comunican el trabajo realizado. Utilizar criterios para Se ubican espacialmente en Ubican y representan instituciones sociales en un plano. Comparan planos y mapas. orientarse en el tiempo planos y mapas. Distinguen entre plano y mapa. Localizan Chile y la región y en el espacio y recono- donde viven en el mapa. Ubican su localidad o ciudad y su región en un mapa de Chile. cer el papel que desem- Ubican Chile en un planisferio o en un globo terráqueo. peñan convenciones es- tablecidas con este fin. Nombran y ubican en el mapa los países vecinos de Chile. Nombran y ubican la Isla de Pascua, Antártica, Santiago, Cordillera de los Andes y Océano Pacífico. Manifiestan curiosidad para Formulan preguntas para profundizar el conocimiento del entorno. ampliar su conocimiento del Buscan y comparan información para aclarar sus interrogantes. entorno. Seleccionan y organizan la información. Relacionan información de distinto tipo. Comunican el trabajo realizado. * ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL * Describir, comparar y Utilizan la agrupación de Distinguen organismos de objetos inertes. Caracterizan plantas y ani- clasificar seres vivos, plantas y animales como Identifican características que diferencian plantas y animales. males del entorno e iden- objetos, elementos y fe- una forma de organizar in- tifican criterios para agru- Establecen semejanzas y diferencias que permiten agrupar plantas. nómenos del entorno na- formación del entorno. parlos. tural y social cotidiano. Establecen semejanzas y diferencias que permiten agrupar animales. Agrupan plantas y animales según criterios dados. Manifiestan curiosidad para Formulan preguntas para profundizar el conocimiento del entorno. ampliar su conocimiento del Buscan y comparan información para aclarar sus interrogantes. entorno. Seleccionan y organizan la información. Relacionan información de distinto tipo. Comunican el trabajo realizado.
  • 12. Objetivo Fundamental Aprendizajes Indicadores Actividades (1er semestre) esperados genéricas Señalar características Comprenden la importancia Comparan observaciones realizadas con lupa y sin ella. Indagan, utilizando instru- generales de los seres del uso de instrumentos Describen rasgos de organismos del entorno, a partir de observaciones realizadas con instrumentos. mentos, características de vivos y apreciar la rela- para percibir características los organismos no percep- ción de interdependen- no observables a simple Explican la importancia del uso de instrumentos para ampliar el conocimiento del entorno. tibles a simple vista. cia que observan con su vista en organismos de su hábitat. entorno. Manifiestan curiosidad para Formulan preguntas para profundizar el conocimiento del entorno. ampliar su conocimiento del Buscan y comparan información para aclarar sus interrogantes. entorno. Seleccionan y organizan la información. Relacionan información de distinto tipo. Comunican el trabajo realizado. Describir, comparar y Describen y comparan ca- Reconocen características físicas de los objetos. Exploran las propiedades clasificar seres vivos, racterísticas físicas de obje- Agrupan objetos de su entorno, en relación a su color, forma, textura, tamaño, peso y volumen. físicas de los objetos de su objetos, elementos y fe- tos de su entorno. entorno y establecen seme- Identifican el kilogramo y el litro como unidades de medida. nómenos del entorno na- janzas y diferencias entre tural y social cotidiano. Reconocen situaciones cotidianas en las que se utilizan el kilogramo y el litro como unidades de medida. ellos. Señalar características Manifiestan curiosidad para Formulan preguntas para profundizar el conocimiento del entorno. generales de los seres ampliar su conocimiento del Buscan y comparan información para aclarar sus interrogantes. vivos y apreciar la rela- entorno. Seleccionan y organizan la información. ción de interdependen- cia que observan con su Relacionan información de distinto tipo. hábitat. Comunican el trabajo realizado. 2º semestre Describir, comparar y Caracterizan diferentes pai- Reconocen diferentes elementos del paisaje, tales como cordillera, cerro, valle, nubes, viento, agua, animales, plantas, cons- Distinguen elementos na- clasificar seres vivos, sajes, agudizando su capa- trucciones, caminos, campos cultivados. turales y culturales en el * ANA CRISTINA NúñEz M. * objetos, elementos y fe- cidad de observación. Distinguen elementos naturales y elementos culturales de los paisajes. paisaje circundante y com- nómenos del entorno na- paran distintos paisajes tural y social cotidiano. Identifican diferentes paisajes: urbano, rural, costero, cordillerano u otros. entre sí. Comparan diferentes paisajes entre sí. Manifiestan curiosidad para Formulan preguntas que impliquen relacionar organismos y medio ambiente. Describen algunos elemen- conocer más acerca de Buscan información en diferentes fuentes para responder sus interrogantes y dudas. tos del tiempo atmosférico, cómo interactúan distintos construyen instrumentos para Seleccionan y organizan la información. medirlos, registran sus obser- organismos con el medio ambiente. Citan la información recopilada. vaciones y aprecian cómo in- Comunican su trabajo en forma organizada, utilizando un lenguaje apropiado. fluyen en su vida cotidiana. Describir, comparar y Exploran elementos del Reconocen que el viento, la lluvia y la temperatura del aire son algunos elementos del tiempo atmosférico. Reconocen distintas formas clasificar seres vivos, tiempo atmosférico y formas Miden la cantidad de agua caída y la velocidad del viento, utilizando instrumentos construidos por ellos mismos. de relieve en el lugar donde objetos, elementos y fe- del relieve de su región. viven. Identifican diferentes formas del relieve, tales como cordillera, volcán, valle y montaña. nómenos del entorno na- tural y social cotidiano. Manifiestan curiosidad para Formulan preguntas que impliquen relacionar organismos y medio ambiente. conocer más acerca de Buscan información en diferentes fuentes para responder sus interrogantes y dudas. cómo interactúan distintos organismos con el medio Seleccionan y organizan la información. ambiente. Citan la información recopilada. Comunican su trabajo en forma organizada, utilizando un lenguaje apropiado.
  • 13. Objetivo Fundamental Aprendizajes Indicadores Actividades (2º semestre) esperados genéricas Señalar características Caracterizan flora y fauna Reconocen flora y fauna típica de Chile. Investigan acerca de la flo- generales de los seres típica de Chile y señalan las Describen características de algunas plantas y animales de Chile. ra y fauna típica de Chile y vivos y apreciar la rela- medidas adoptadas para su de las instituciones que las ción de interdependen- protección. Señalan algunas especies de plantas y animales que están en peligro de extinción en nuestro país. protegen. cia que observan con su Identifican instituciones, locales y nacionales, que protegen la flora y fauna. hábitat. Dan ejemplos de medidas adoptadas para la protección de la flora y fauna. Manifiestan curiosidad para Formulan preguntas que impliquen relacionar organismos y medio ambiente. conocer más acerca de Buscan información en diferentes fuentes para responder sus interrogantes y dudas. cómo interactúan distintos organismos con el medio Seleccionan y organizan la información. ambiente. Citan la información recopilada. Comunican su trabajo en forma organizada, utilizando un lenguaje apropiado. Señalar características Reconocen diferentes for- Definen, con sus propias palabras, el concepto de “hábitat” como el lugar donde los organismos viven y encuentran lo que Exploran acerca de la inter- generales de los seres mas en que animales y necesitan para vivir: refugio, aire, agua, alimento y espacio. dependencia entre los orga- vivos y apreciar la rela- plantas se relacionan con su Describen distintas formas de interacción de animales y plantas con su hábitat: de alimentación, de defensa y de refugio. nismos y su hábitat. ción de interdependen- hábitat. cia que observan con su hábitat. Describen diferentes mane- Reconocen la necesidad que tiene el ser humano de interactuar con el medio ambiente. Se informan acerca de di- ras en que el ser humano Describen situaciones que muestran cómo los seres humanos interactúan con su medio ambiente. ferentes formas en que los se relaciona con su medio seres humanos interactúan ambiente y reconocen la im- Dan ejemplos de conductas de las personas que contribuyen al cuidado del medio ambiente. con su medio ambiente. portancia de su cuidado. Relacionan el cuidado del medio ambiente con la salud de las personas. Manifiestan curiosidad para Formulan preguntas que impliquen relacionar organismos y medio ambiente. Reconocen que el cuidado conocer más acerca de Buscan información en diferentes fuentes para responder sus interrogantes y dudas. del medio ambiente influye cómo interactúan distintos en la salud de las perso- organismos con el medio Seleccionan y organizan la información. nas. ambiente. Citan la información recopilada. Comunican su trabajo en forma organizada, utilizando un lenguaje apropiado. * ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL *
  • 14. MATRIz 1 er SEMESTRE (Marque una X cuántas semanas utilizará para lograr cada indicador y el aprendizaje esperado) Aprendizajes esperados Indicadores Semanas Actividades genéricas Reconocen la importancia que Identifican algunas instituciones sociales que hay en su comunidad. Se informan acerca de diferentes ins- tienen las instituciones sociales Explican las principales funciones que cumplen las instituciones sociales de tituciones sociales que existen en su para la comunidad y para ellos su comunidad. comuna, las funciones que cumplen y la mismos. importancia que tienen para sus vidas y Dan ejemplos de situaciones en las cuales se requiere la intervención de la de su comunidad. determinadas instituciones sociales y manejan la información necesaria para acceder a ellas. Manifiestan curiosidad para am- Formulan preguntas para profundizar el conocimiento del entorno. pliar su conocimiento del entorno. Buscan y comparan información para aclarar sus interrogantes. Seleccionan y organizan la información. Relacionan información de distinto tipo. Comunican el trabajo realizado. Identifican diferentes actividades Nombran profesiones y oficios que se realizan en la región donde viven. Indagan acerca de diferentes activida- laborales y valoran la importancia Describen la función que cumplen trabajadores que se desempeñan en dife- des laborales, reconocen sus funciones del trabajo para el desarrollo de la rentes actividades laborales. y valoran su importancia. vida en sociedad. Identifican problemas que se resuelven a través de las distintas actividades laborales. Distinguen entre actividades remuneradas y de servicio voluntario. Manifiestan curiosidad para am- Formulan preguntas para profundizar el conocimiento del entorno. pliar su conocimiento del entorno. Buscan y comparan información para aclarar sus interrogantes. Seleccionan y organizan la información. Relacionan información de distinto tipo. * ANA CRISTINA NúñEz M. * Comunican el trabajo realizado. Se ubican espacialmente en pla- Ubican y representan instituciones sociales en un plano. Comparan planos y mapas. Localizan nos y mapas. Distinguen entre plano y mapa. Chile y la región donde viven en el mapa. Ubican su localidad o ciudad y su región en un mapa de Chile. Ubican Chile en un planisferio o en un globo terráqueo. Nombran y ubican en el mapa los países vecinos de Chile. Nombran y ubican la Isla de Pascua, Antártica, Santiago, Cordillera de los Andes y Océano Pacífico. Manifiestan curiosidad para am- Formulan preguntas para profundizar el conocimiento del entorno. pliar su conocimiento del entorno. Buscan y comparan información para aclarar sus interrogantes. Seleccionan y organizan la información. Relacionan información de distinto tipo. Comunican el trabajo realizado.
  • 15. Aprendizajes esperados Indicadores Semanas Actividades genéricas Utilizan la agrupación de plantas Distinguen organismos de objetos inertes. Caracterizan plantas y animales del en- y animales como una forma de or- Identifican características que diferencian plantas y animales. torno e identifican criterios para agru- ganizar información del entorno. parlos. Establecen semejanzas y diferencias que permiten agrupar plantas. Establecen semejanzas y diferencias que permiten agrupar animales. Agrupan plantas y animales según criterios dados. Manifiestan curiosidad para am- Formulan preguntas para profundizar el conocimiento del entorno. pliar su conocimiento del entorno. Buscan y comparan información para aclarar sus interrogantes. Seleccionan y organizan la información. Relacionan información de distinto tipo. Comunican el trabajo realizado. Comprenden la importancia del Comparan observaciones realizadas con lupa y sin ella. uso de instrumentos para percibir Describen rasgos de organismos del entorno, a partir de observaciones rea- características no observables a lizadas con instrumentos. simple vista en organismos de su Explican la importancia del uso de instrumentos para ampliar el conocimien- entorno. to del entorno. Manifiestan curiosidad para am- Formulan preguntas para profundizar el conocimiento del entorno. Indagan, utilizando instrumentos, ca- pliar su conocimiento del entorno. Buscan y comparan información para aclarar sus interrogantes. racterísticas de los organismos no per- ceptibles a simple vista. Seleccionan y organizan la información. Relacionan información de distinto tipo. Comunican el trabajo realizado. Describen y comparan caracte- Reconocen características físicas de los objetos. rísticas físicas de objetos de su Agrupan objetos de su entorno, en relación a su color, forma, textura, tama- entorno. ño, peso y volumen. Identifican el kilogramo y el litro como unidades de medida. Reconocen situaciones cotidianas en las que se utilizan el kilogramo y el litro como unidades de medida. Manifiestan curiosidad para am- Formulan preguntas para profundizar el conocimiento del entorno. Exploran las propiedades físicas de los pliar su conocimiento del entorno. Buscan y comparan información para aclarar sus interrogantes. objetos de su entorno y establecen se- mejanzas y diferencias entre ellos. Seleccionan y organizan la información. Relacionan información de distinto tipo. * ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL * Comunican el trabajo realizado.
  • 16. * ANA CRISTINA NúñEz M. *COMPRENSIÓN DEL MEDIO SEGUNDO AÑO CONTENIDO: LA AMPLIACIÓN DEL CONOCIMIENTO DEL ENTORNOUnidad de Aprendizaje Nº Nombre de la Unidad: “Somos parte de una sociedad organizada”Fecha: Horas pedagógicas semanales:  Semanas:Preparación de la Unidad de AprendizajeObjetivo Fundamental Vertical:• Identificar, describir y apreciar las funciones propias del grupo familiar, de la comunidad escolar y de los principa- les servicios e instituciones de la comunidad local.Objetivo Fundamental Transversal:• Formación: Aprender a convivir con los demás; a desarrollar conductas que favorecen la aceptación de la diversidad personal, cultural y social; respetar el derecho de las personas, sus ideas y creencias; desarrollar grados crecientes de libertad y de autonomía personal y la realización de actos de generosidad y solidaridad con sus compañeros y personas de su entorno.• Crecimiento y autoafirmación personal: El desarrollo de habilidades intelectuales, como seleccionar, comparar y organizar información y establecer relaciones simples; exponer ideas, opiniones y sentimientos; argumentar con datos y evidencias; planificar acciones y resolver problemas simples.• La persona y su entorno: Favorecer la apreciación y valorización de la importancia social, afectiva y espiritual de la familia y el reconocimiento y valoración del sentido de pertenencia nacional, regional y local.Contenidos Mínimos Obligatorios:• Agrupaciones e instituciones sociales próximas: Identificación del grupo familiar, los amigos, el curso, la es- cuela, el barrio, población o villorrio; la iglesia, la junta de vecinos, el mercado, instituciones armadas y de orden, la posta, el hospital, los clubes deportivos, entre otros.Objetivo de Aprendizaje Esperado (OAU):• Reconocen la importancia que tienen las instituciones sociales para la comunidad y para ellos mismos.• Manifiestan curiosidad para ampliar su conocimiento del entorno. 
  • 17. Actividades genéricas: Se informan acerca de diferentes instituciones sociales que existen en su comuna, las funciones que cumplen y la importancia que tienen para sus vidas y la de su comunidad. Fecha Horas Objetivo Contenidos Actividades de aprendizaje Recursos Evaluación de la clase a  Recordar Familia e identi- INICIO: Láminas de Lista de cotejo (diagnóstico general): semana y expresar dad. Los sentidos. 1. Leen y comentan nombre de la Unidad Nº , OFV, OFT, CMO, aprendizajes espe- objetivos, . Nombran grupo familiar. marzo experiencias de Identidad corporal. rados y criterios de evaluación. (6 min) juego . Reconocen órganos de los sentidos. aprendizajes Diversidad del en- 2. Leen y comentan objetivo de la clase Nº . (1 min) “El dado . Reconocen funciones de los órganos de los adquiridos. torno, seres vivos, 3. Comentan en qué subsectores han utilizado el juego “El dado manda”. (3 min) manda”, sentidos. plantas y animales. DESARROLLO: plantilla de . Reconocen y nombran partes de su cuerpo. Orientación espa- 1. Escuchan instrucciones sobre el juego “El dado manda”. (10 min) puntaje, . Nombran normas de autocuidado e higiene cio-tiempo. Hechos 2. Juegan y completan los casilleros de la tabla de competencia. (50 min) lápices, personal. simultáneos. Sen- 3. Comentan en qué les ha servido el juego, si hay algo que recuerdan y no se pregun- mapa . Dominan ubicación derecha-izquierda, de- tido del pasado. tó en las tarjetas. (10 min) conceptual, lante-atrás, arriba-abajo. Reconocimiento de CIERRE: RR.HH. 7. Nombran hechos que ocurren simultánea- medidas convencio- Realizan una síntesis leyendo y observando un mapa conceptual. (10 min) mente. nales: minuto-hora- 8. Nombran horas exactas. espacio-metro-cen- 9. Reconocen unidad de medida metro y cen- tímetro, etc. tímetro. a  Identificar y des- Instituciones cer- INICIO: RR.HH. Lista de cotejo (Sí-No): semana cribir institucio- canas. La familia, 1. Leen y comentan objetivo de la clase Nº . (1 min) láminas, . Tienen aprendizajes previos sobre algunas marzo nes sociales. escuela, posta, con- 2. Comentan sobre qué hicieron en vacaciones, con quiénes estuvieron más; si suce- memorice, instituciones. sultorio, junta de ve- dió algún hecho relevante en que hubieran visto la asistencia de bomberos, carabi- guía en . Reconocen en forma sencilla la función de cinos, carabineros, neros, investigaciones, ambulancia, etc. (14 min) PC. algunas instituciones. iglesia, bomberos, DESARROLLO: municipalidad, jardi- 1. Observan láminas de distintas instituciones y comentan qué saben de ellas. (10 min) Guía de proceso7 nes infantiles. 2. Juegan al memorice “Palabra-Acción”. (20 min) 3. Eligen una institución al azar y explican con sus propias palabras qué saben de ella y qué harían en caso de que pertenecieran a dicha institución. (15 min) 4. Resuelven guía. (15 min) 5. Comentan guía. (10 min) CIERRE: Realizan entre todos un resumen de lo aprendido. a  Organizar y pla- Conocimiento del INICIO: RR.HH., Lista de cotejo (Sí-No): semana ( min) nificar visita a entorno. Institucio- 1. Leen y comentan objetivo de la clase Nº . (1 min) pizarrón, 1. Identifican instituciones sociales. marzo una institución. nes. 2. Comentan qué institución les gustaría conocer y por qué. (4 min) tiza o 2. Nombran acciones de instituciones identifi- DESARROLLO: plumón, cadas. 1. Nombran en lluvia de ideas reglas de comportamiento al salir de visita. ¿Cómo debe- cuaderno. . Describen funciones de las instituciones * ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL * mos comportarnos cuando salgamos del colegio?, ¿cuando conozcamos a alguien?, nombradas. etc.? (10 min) Escala de apreciación: 2. Nombran en lluvia de ideas qué preguntas les gustaría hacer para conocer más de . Reconocen qué es una regla de comporta- la institución y las anotan en sus cuadernos. (20 min) miento. 3. Repasan sus preguntas en voz alta. (5 min) . Nombran reglas de comportamiento. CIERRE: . Reconocen normas de presentación y de Comentan qué cuidados debe tenerse al salir en grupo de visita a otro lugar. (5 min) respeto. . Eligen institución en votación libre. . Respetan la decisión de la mayoría. . Elaboran y escriben preguntas sobre la ins- titución que van a visitar. 7. Memorizan preguntas alusivas a la institu- ción que van visitar.
  • 18. Fecha Horas Objetivo de la Contenidos Actividades de aprendizaje Recursos Evaluación clase a  Formular Instituciones INICIO: RR.HH., Escala de apreciación: semana preguntas para cercanas. 1. Leen y comentan objetivo de la clase Nº . (1 min) minibús si . Se mantienen ordenados durante el reco- marzo profundizar el 2. Recuerdan reglas a seguir en la visita a una institución cercana. (4 min) es necesa- rrido de ida a la institución. conocimiento DESARROLLO: rio, medios . Saludan y se dirigen con respeto. frente a alguna 1. Visitan la institución elegida. (15 min) audiovi- . Piden permiso para tocar o curiosear du- institución 2. Formulan preguntas y graban las respuestas. (50 min) suales y rante su estancia en la institución. elegida. 3. Realizan su regreso comentando sobre las impresiones que tuvieron de su visita. recursos . Interrogan tomando la palabra. (15 min) tecnológi- . Mantienen el respeto y escuchan las res- CIERRE: cos. puestas a sus interrogantes. Concluyen sobre la importancia de la institución visitada. (5 min) . Se mantienen ordenados durante la visita. 7. Se mantienen ordenados y comunicativos al regreso de la visita. a  Relacionar y Agrupaciones e INICIO: RR.HH., Escala de apreciación: semana deducir situacio- instituciones socia- Leen y comentan objetivo de la clase Nº . (1 min) cuento, . Escuchan atentamente. marzo nes en las que les próximas. DESARROLLO: pizarrón, . Opinan sobre el cuento relacionando he- amerite validar 1. Escuchan cuento “Un desafortunado día”. (10 min) tiza o plu- chos con la vida cotidiana. la importancia 2. Comentan el cuento. (9 min) món. . Se organizan en grupo sin problema. de las institucio- 3. Nombran en lluvia de ideas qué harían en un caso similar y qué instituciones inter- . Asumen el rol que les toca desempeñar. nes en la vida vendrían. (10 min) . Son creativos en los diálogos. cotidiana. 4. Eligen en grupo el rol que les tocará desempeñar en la dramatización del cuento y . Se expresan claramente. se preparan para hacerlo. 7. Reconocen la intervención y función que 5. Dramatizan el cuento. pueden cumplir varias instituciones en un8 CIERRE: hecho cotidiano. Comentan sobre su actuación y sobre la importancia de informarse de los detalles que faltaron. * ANA CRISTINA NúñEz M. * a  Investigar el Agrupaciones e ins- INICIO: RR.HH., Escala de apreciación: semana propósito de tituciones sociales 1. Leen y comentan objetivo de la clase Nº . (1 min) NTIC. . Escuchan con atención las instrucciones. marzo instituciones próximas. 2. Comentan sobre la actividad anterior. (4 min) . Buscan información utilizando las NTIC. sociales y su DESARROLLO: . Utilizan Internet y Word al mismo tiempo. acceso a ellas 1. Escuchan instrucciones sobre trabajo en sala Enlaces. . Seleccionan y copian información relevan- en cualquier 2. Investigan por medio de www. google.cl tres instituciones dadas por el docente a te en Word. caso que cada grupo: qué hacen, sus teléfonos o página web y las graban en su carpeta. . Aprenden a crear carpeta. amerite la CIERRE: . Guardan su información en su carpeta. presencia. Se concluye la clase con la tarea de imprimir su investigación. 7. Buscan números telefónicos en la web de su región, ciudad o comuna.
  • 19. Fecha Horas Objetivo de la Contenidos Actividades de aprendizaje Recursos Evaluación clase a   Construir un Agrupaciones e INICIO: RR.HH., Escala de apreciación: semana rincón informa- instituciones socia- 1. Leen y comentan objetivo de la clase Nº 7. (1 min) hojas . Leen la información extraída de sus carpe- marzo tivo de las ins- les próximas. 2. Previamente impresa cada carpeta guardada por los grupos, el docente las entrega oficio, tas de la NTIC. tituciones más y pide trabajar en grupo. (4 min) imprsora, . Toman acuerdos sobre la presentación de relevantes de DESARROLLO: PC, cartu- su rincón. la comuna. 1. Escuchan instrucciones sobre las instituciones que deben trabajar. (10 min) linas, plu- 3. El afiche tiene claro el propósito de la insti- 2. Elaboran un afiche sencillo con el propósito de la institución. (20 min) mones, tución. 3. Escriben números telefónicos que deben conocer para llamar en casos de emer- recortes, . Están claros los números telefónicos de gencia. (10 min) etc., otros emergencia de su institución. 4. Elaboran otro afiche con consejos sobre cómo utilizar los números. (20 min) cursos. 5. El afiche muestra conciencia sobre la nece- 5. Invitan a cursos de su nivel para mostrar y exponer la información sobre las institu- sidad de utilizar adecuadamente los teléfo- ciones. (20 min) nos de emergencia. CIERRE: . Exponen ante pares sobre la importancia Comentan lo aprendido. (5 min) de las instituciones. 7. Muestran dominio sobre el tema. a Elaborar un pla- Agrupaciones e INICIO: RR.HH., Lista de cotejo (Sí-No): semana  no de las ins- instituciones socia- 1. Leen y comentan objetivo de la clase Nº 8. (1 min) regla, . Recuerdan números telefónicos de emer- marzo tituciones que les próximas. 2. Recuerdan la importancia de las instituciones y el buen uso que debe darse a los lápices de gencia. debiesen tener teléfonos de emergencia. (9 min) colores . Reconocen el adecuado uso de los teléfo- una villa, villo- DESARROLLO: y grafito, nos de emergencia. rrio o comuna. 1. Escuchan instrucciones del docente para trabajo grupal. (10 min) cartulina . Reconocen el propósito de algunas institu- 2. Elaboran un plano de un pueblo ideal, con las instituciones sociales que debiese o papel ciones. tener. (35 min) cuaderni-9 3. Exponen su plano al curso con el nombre del pueblo imaginario. (25 min) llo unido. Escala de apreciación: 4. Se pide material para la clase siguiente. (5 min) . Recuerdan qué es un plano. CIERRE: . Utilizan instrumentos de medición. Concluyen la clase con sus propias impresiones sobre el tema. . Localizan instituciones de servicio. . Localizan instituciones de colaboración. . Se motivan por su trabajo. . Exponen en forma clara y coherente. 7. Son creativos. a  Construir un Agrupaciones e INICIO: RR.HH., Lista de cotejo (Sí-No): semana pueblo ideal instituciones socia- 1. Leen y comentan objetivo de la clase Nº 9. (1 min) hojas . Tienen su plano terminado. marzo para los estu- les próximas. 2. Repasan lo aprendido en clases anteriores. (4 min) cuaderni- . Recuerdan instituciones de servicio y cola- * ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL * diantes utili- DESARROLLO: llo, lápiz, boración. zando las insti- 1. Escuchan instrucciones sobre el trabajo en equipo y las etapas que deberá cumplir. regla. tuciones como (10 min) Escala de apreciación: referentes. 2. Dibujan su plano en cartón piedra con la mitad de la medida original de su plano. . Traen sus materiales. (20 min) . Reducen a la mitad medidas de un plano. 3. Se pide material para la clase siguiente. (5 min) . Utilizan instrumentos de medición. CIERRE: . Se organizan para realizar la tarea grupal. Concluyen la primera etapa de su proyecto. (5 min) . Son capaces de llegar a acuerdos grupales. . Se responsabilizan de su aprendizaje. 7. Son colaboradores.
  • 20. Fecha Horas Objetivo de la Contenidos Actividades de aprendizaje Recursos Evaluación clase a  Construir y Agrupaciones e INICIO: RR.HH., Lista de cotejo (Sí-No): semana explicar su instituciones socia- 1. Leen y comentan objetivo de la clase Nº 0. (1 min) materiales . Traen sus materiales. marzo proyecto de un les próximas. 2. Comentan la clase anterior y para qué sirve el plano. (4 min) diversos: . Se organizan para realizar la tarea grupal. pueblo ideal DESARROLLO: regla, utilizando las 1. Escuchan normas de seguridad para seguir en la construcción de su pueblo. (5 min) tijeras, Escala de apreciación: instituciones 2. Localizan la plaza principal y elevan los edificios con cajas y envases desechables cartulinas, . Traen sus materiales. como referen- de las instituciones y de su pueblo ideal. (25 min) papel . Mantienen normas de seguridad al trabajar. tes. 3. Colocan simbología de las instituciones y letreros de calles. (20 min) lustre o . Utilizan instrumentos de medición. 4. Terminan su trabajo y lo explican. (30 min) de regalo, . Se organizan para realizar la tarea grupal. CIERRE: pega- . Toman la palabra para explicar su creación Comentan lo aprendido en la actividad. mento, y la justifican. témpera u . Utilizan elementos de desecho para su otro, construcción. lápices o 7. Reconocen y dibujan simbología de las ins- plumo- tituciones más importantes. nes. a  Resolver Prueba. INICIO: RR.HH., Prueba de la Unidad semana situaciones Agrupaciones e Leen y comentan objetivo de la clase Nº . (1 min) lápices, marzo problemáticas instituciones socia- DESARROLLO: prueba en que impliquen les próximas: 1. Escuchan instrucciones del docente sobre la prueba. (5 min) PC. relacionar las 2. Leen la prueba conjuntamente con el docente y aclaran dudas. (14 min) instituciones con 3. Desarrollan la prueba. (40 min) el desarrollo de0 4. Comentan la prueba. (20 min) la vida cotidiana. CIERRE: Concluyen el tema con un breve resumen de lo aprendido en la Unidad. (10 min) * ANA CRISTINA NúñEz M. * a  Analizar y Agrupaciones e INICIO: RR.HH., Escala de apreciación: semana retroalimentar instituciones socia- 1. Leen y comentan objetivo de la clase Nº . (1 min) prueba . Reconocen errores por sí solos. marzo su desempeño les próximas. 2. Comentan en qué es posible que hayan fallado en la prueba. (4 min) corregida, . Tienen capacidad de autocrítica. de acuerdo a DESARROLLO: pizarrón, . Son capaces de relacionar su actitud en las su aprendizaje 1. Conocen el resultado de la prueba y comentan por qué creen que fallaron en esa tiza o clases con el resultado final de la Unidad. adquirido. pregunta. (15 min) plumón. . Son capaces de dar ejemplos comprensi- 2. Repasan con ejemplos que dan entre ellos mismos qué omitieron y cuál era la bles para ellos y para los demás sobre algu- solución. (20 min) nas de las falencias que arrojó la prueba. CIERRE: . Se motivan por superar la falencia. Concluyen con la Unidad. (5 min) . Se comprometen a mejorar la conducta de- ficiente que los ha perjudicado. 7. Respetan y apoyan a sus compañeros en el aprendizaje.
  • 21. * ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL * AUTOEVALUACIÓN DE LA PREPARACIÓN DE LA UNIDADRECUERDE CHEQUEAR POR CADA CLASE LA ELABORACIÓN DEL MATERIAL PARA LOS EDUCANDOS.Complete esta autoevaluación el día antes de pasar la Unidad.Complete la siguiente lista de cotejo para usted.Indicadores de preparación de su clase Sí NoLeyó varias veces la planificación.Elaboró cartulina con el nombre de la Unidad para que esté visible para todos los estudiantes.Elaboró cartulina con Objetivos Fundamentales y Transversales.Elaboró cartulina con objetivos de aprendizaje de la Unidad (aprendizaje esperado).Elaboró cartulina con el objetivo de la clase y el número de la clase.Elaboró cartulina con las reglas de convivencia que deben mantenerse en clases.Elaboró una escala de apreciación en un papelógrafo con los nombres de los alumnos(as) e indicadores de los Objeti-vos Transversales que deben lograr (puede colocarles una carita feliz, triste o enojada, según corresponda).Elaboró cartulina con lo que se espera que ellos aprendan (contenidos).Preparó el material de ejercitación de los niños. Copió desde el CD.Estudió el texto del alumno para ocupar lo necesario para ejercitación.Tiene listo su cuaderno o carpeta con las escalas de apreciación dadas.Imprimió desde el CD las guías para presentárselas a los estudiantes en un formato claro y adecuado.Tiene lista la prueba y su pauta de corrección para aplicarla al final de la Unidad (imprima desde el CD).Tiene listo su cuaderno o carpeta con bitácora de observación de los alumnos frente a los aprendizajes y de sus ne-cesidades especiales a atender.Tiene la carpeta por alumnos(as) para sus trabajos.Traspase las notas de proceso por alumno a la hoja de medición y calificación después de la clase con su porcentajefinal, Unidad y luego traspase la calificación a la hoja semestral.Traspasó notas de producto con su porcentaje.Copió o adecuó la planificación presentando una copia en la UTP o dejó en archivador como evidencia. Recuerde queen caso de ser medido por la Evaluación Docente o la AEP, debe adecuar las planificaciones del texto libro,puesto que no es solo usted quien tiene el libro guía y podría salir perjudicado; además, recuerde que es unaguía para usted, no es la biblia.No olvide llenar su leccionario mientras los estudiantes trabajan, recuerde que su libro leccionario es la imagen de suprofesionalismo y no debe tener correcciones o borrones, para eso es su planificación.No olvide poner atención en el desarrollo de la clase a los niños con necesidades especiales, en el caso de que seanmuy severas las necesidades y no cuente con curso de integración, utilice ejemplos más simples con las mismasactividades. 
  • 22. * ANA CRISTINA NúñEz M. * INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDÁCTICOSUnidad Nº 1: “Somos parte de una sociedad organizada”.Clase Nº 1INICIO:. Elabore en cartulina el nombre de la Unidad, el Objetivo Fundamental de la Unidad y contenidos mínimos. Luego muestre el aprendizaje esperado que ayudará a cumplir el OF y explique que para cumplir el aprendizaje esperado esta Unidad tendrá  clases para lograrlo, para ello son los objetivos de clase y las actividades. Es muy importante en el NB que los estudiantes empiecen a conocer por qué se hacen las clases y para qué se utilizan los objetivos, esto ayudará a la comprensión en Lenguaje y Comunicación, en especial el uso de verbos. Objetivo de la clase Nº 1 Recordar y expresar experiencias de aprendizajes adquiridos.. Elabore el objetivo en una cartulina, puede hacerlo con todos los objetivos de clase, como el siguiente ejemplo, y después haga un visto bueno cuando la clase esté pasada, así los estudiantes sabrán de antemano qué les toca la próxima clase.Clase Objetivo de clase Cumplida Nº  Recordar y expresar experiencias de aprendizajes adquiridos. Nº  Identificar y describir instituciones sociales. Nº  Organizar y planificar visita a una institución. Nº  Formular preguntas para profundizar el conocimiento frente a alguna institución elegida. Nº  Relacionar y deducir situaciones en las que amerite validar la importancia de las instituciones en la vida cotidiana. Nº  Investigar el propósito de instituciones sociales y su acceso a ellas en cualquier caso que amerite la presencia. Nº 7 Construir un rincón informativo de las instituciones más relevantes de la comuna. Nº 8 Elaborar un plano de las instituciones que debiesen tener una villa, villorrio o comuna. Nº 9 Construir un pueblo ideal para los estudiantes utilizando las instituciones como referentes.Nº 0 Construir y explicar su proyecto de un pueblo ideal utilizando las instituciones como referentes.Nº  Resolver situaciones problemáticas que impliquen relacionar las instituciones con el desarrollo de la vida cotidiana. Nº  Analizar y retroalimentar su desempeño de acuerdo a su aprendizaje adquirido.. Comentan en qué subsectores han utilizado el juego “El dado manda”.• ¿En qué subsector hemos trabajado con el juego “El dado manda”?• ¿De qué se trata el juego?DESARROLLO:. Escuchan instrucciones sobre el juego “El dado manda”. Elabore unos 0 tableros con 0 tarjetas de preguntas sobre los contenidos pasados el año anterior y de tres co- lores (o fotocópielo) y un dado para cada tablero; se comienza desde el centro. Usar tapas de bebidas o cartones circulares de color amarillo, rojo y verde para jugar. Reglas del juego:a) Tira el dado, el número mayor empieza el juego; tira el dado y saca primero la tarjeta amarilla, las cuales tienen órdenes de avanzar si responde la pregunta correctamente; si no responde, queda en el mismo lugar. 
  • 23. * ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL *b) Luego, al tirar el dado y caer en la tarjeta verde, que llevará un problema en relación al contenido y  alternativas de las cuales solo una es la correcta, si contesta correcto avanza y si no contesta retrocede un lugar.c) Si la ficha cae en rojo debe sacar la tarjeta roja, las cuales le darán 3 pistas para resolver el contenido que se quiere conocer: si resuelve las pistas deberá avanzar  espacios y si no, debe retroceder  espacios.d) Los cuadrados verdes sin el número a la vista tienen doble tiro.e) Los cuadrados rojos sin número a la vista pierden una jugada.Órdenes de tarjetas:• Elabore unas 0 tarjetas de cada color con los contenidos que desea observar (ver tablero en Anexos).TARJETA AMARILLA TARJETA VERDE TARJETA ROJA  ¿Cuáles son los órga- Se celebra porque es a) Es un personaje denos de los sentidos? la muerte y crucifixión la historia. de Jesús que vino a b) Dijo: “¡Al abordaje la tierra a salvar al- muchachos!”. mas y para ello debía c) Su barco era la morir. “Esmeralda”.. Juegan y completan los casilleros de la tabla de competencia.Coloca un visto √ si acertó y una x si no lo hizo: Tiros del dado       7 8 9 0       7 8 9 0 Total Nombre alumno(a). Comentan en qué les ha servido el juego y si hay algo que recuerdan y no se preguntó en las tarjetas.CIERRE: Realizan una síntesis leyendo y observando un mapa conceptual. Elabore un mapa conceptual como los siguientes: 
  • 24. * ANA CRISTINA NúñEz M. * Familia Lazos no Lazos sanguíneos sanguíneos Padres Tíos Tutores Escuela Abuelos Primos Hermanos de hogares Profesores Hermanos Amigos Compañeros de curso Mi identidad, mi país Símbolos patrios Tradiciones Nacionalidad Celebraciones Leyendas “Quiero sentir el mun- do que me rodea”. Los órganos de los sentidosLa vista El olfato El gusto La audición El tacto El ojo La nariz La boca El oído La piel 
  • 25. * ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL * “Mi cuerpo, el tesoro más preciado”. Principales partes Esqueleto Los músculos. Cuidado de enfer- del cuerpo: cabeza, ¿Para qué sirve? Funciones: fuerza medades y hábitos tronco, extremida- Sus características y y protección del de autocuidado. des. partes principales. esqueleto. Orientación en el espacio-tiempoDías de la semana Conceptos de se- Comparación de Hechos Acciones de acon- Mes cuencia día, noche, sucesos simultáneos tecimientos repetiti- Año estaciones del año. antes-ahora vos y periódicos. Sentido del pasado Comparación del entorno Personajes típicos del Personajes históricos antes-ahora pasado y presente Reconocimiento de unidades de medida convencionalesTranscurso del tiempo Reloj Calendario Longitud y distancias Representaciones Celebraciones Segundos Día Metro Planos Efemérides Minutos Mes Centímetros Maquetas Cumpleaños Horas Año Simbología 
  • 26. * ANA CRISTINA NúñEz M. * Instrumento DiagnósticoLista de cotejoClase Nº 1Conceptos logrado (L), no logrado (NL)Nº de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc.Indicadores  Nombra grupo familiar.  Reconoce órganos de los sentidos.  Reconoce funciones de los órganos de los sentidos.  Reconoce y nombra partes de su cuerpo.  Nombra normas de autocuidado e higiene personal. Domina ubicación derecha-izquierda, delante-atrás,  arriba-abajo. 7 Nombra hechos que ocurren simultáneamente. 8 Nombra horas exactas. 9 Reconoce unidad de medida metro y centímetro.Situación finalUnidad Nº 1: “Somos parte de una sociedad organizada”.Clase Nº 2INICIO:. Leen y comentan objetivo de la clase Nº . Objetivo de la clase Nº 2 Identificar y describir instituciones sociales.. Comentan sobre:• ¿Qué hicieron en vacaciones?• ¿Con quiénes estuvieron más?• Si sucedió algún hecho relevante en que hubieran visto la asistencia de bomberos, carabineros, investigaciones, la ambulancia, etc.DESARROLLO:. Observan láminas de distintas instituciones y comentan qué saben de ellas: 
  • 27. * ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL *. Juegan al memorice “Palabra-Acción”.• Prepare tarjetas de memorice del porte de una hoja de block chico y utilice una franela o plumavit con alfileres. Realice tantas como instituciones desea que los estudiantes aprendan, colóquelas boca abajo para que jueguen en el pizarrón. Dirija el juego como competencia por fila. Siga el modelo de las siguientes tarjetas: Iglesia Institución que Carabineros Institución que Escuela Institución que tiene un lugar cuida del orden enseña a los especial para público, atrapa niños y niñas. comunicarse a los delincuen- con Dios. tes, etc. Fuerzas Institución que Hospital Institución al Junta de Organización armadas protege el servicio de cui- vecinos de vecinos que país en caso dar la salud de trabaja por un de guerra. las personas. bien común.. Eligen una institución al azar y explican con sus propias palabras qué saben de ella y qué harían en caso de que pertenecieran a dicha institución.• En una bolsita prepare el nombre de las instituciones que deben aprender y pida que al azar elijan una; que piensen a qué se dedica y que expliquen qué harían ellos si formaran parte de dicha institución. GUíANombre………………………………………………………Apellidos………………………………………………………..…I. Une el dibujo con el nombre de la institución a la cual pertenece: Iglesia Escuela Bomberos 7
  • 28. * ANA CRISTINA NúñEz M. *II. Completa la oración con el nombre de la institución:) Los…………………………………. resguardan el orden público, atrapan a los delincuentes, etc.) La…………………………………... socorre en cualquier parte del mundo a los países que están en guerra o que necesitan alimentos y medicamentos por alguna peste, enfermedad o hambre.) En la …………………………………. se encuentran los curitas o monjas para dar aliento a los más necesitados o moribundos y aliviar las penas de sus almas.) Los…………………………………. socorren del fuego, catástrofes naturales, accidentes carreteros y caseros.) Las ………………………………... ayudan a las personas que tienen cáncer.) La………………………………….. gobierna la comuna y presta servicios de salud, educación, cultura y tránsito, entre otros.7) El ………………………………….. atiende enfermedades que no requieren hospitalización y si lo requiere el enfermo, lo deriva al hospital más cercano.8) El …………………………............. permite comunicarse por carta a todas partes del mundo.9) La ………………………………..... asiste a todos los niños con discapacidad.. Comentan guía y lo que han aprendido.CIERRE: Realizan entre todos un resumen de lo aprendido. Instrumento DiagnósticoLista de cotejoClase Nº 2Nº de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc.Indicadores  Tiene aprendizajes previos sobre algunas institucio- nes.  Reconoce en forma sencilla la función de algunas ins- tituciones.Guía de procesoNº de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc.Nota de guía INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDÁCTICOSUnidad Nº 1: “Somos parte de una sociedad organizada”.Clase Nº 3INICIO:. Leen y comentan objetivo de la clase Nº . Objetivo de la clase Nº 3 Organizar y planificar visita a una institución.. Comentan qué institución les gustaría conocer y por qué.• Oriente a los estudiantes para que opinen y expresen en forma clara sus intereses. Si no llega a un consenso rápido, haga una votación y considere las dos primeras mayorías de opiniones y que estén a su alcance. 8
  • 29. * ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL *DESARROLLO:. Nombran en lluvia de ideas reglas de comportamiento al salir de visita: Ejemplo:• ¿Cómo debemos comportarnos cuando salgamos del colegio?• ¿Cómo debemos comportarnos cuando conozcamos a alguien?• ¿Qué no deben hacer cuando sale el curso de visita a alguna parte?• Deben portarse muy bien para poder salir varias veces durante el año y conocer más cosas.. Nombran en lluvia de ideas qué preguntas les gustaría hacer para conocer más de la institución y las anotan en sus cuadernos.• Después que elijan la institución a visitar, pida lo siguiente:• ¿Qué preguntas harían para conocer más sobre la institución que visitaremos?• Y usted anota en el pizarrón las preguntas, deben levantar la mano y no gritar.. Repasan sus preguntas en voz alta.• Repase cada pregunta con ellos varias veces después que las hayan escrito en su cuaderno.CIERRE: Comentan qué cuidados debe tenerse al salir en grupo de visita a otro lugar. Instrumento DiagnósticoLista de cotejoClase Nº 3Nº de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc.Indicadores  Identifica instituciones sociales.  Nombra acciones de instituciones identificadas.  Describe funciones de las instituciones nombradas.Escala de apreciación: nota procesoConceptos: logrado,  puntos; medianamente logrado,  puntos; no logrado o no lo hace,  punto.Nº de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc.Indicadores  Reconoce qué es una regla de comportamiento.  Nombra reglas de comportamiento.  Reconoce normas de presentación y de respeto.  Elige institución en votación libre.  Respeta la decisión de la mayoría.  Elabora y escribe preguntas sobre la institución que va a visitar. 7 Memoriza preguntas alusivas a la institución que va a visitar.Total dividido por Nota: 9
  • 30. * ANA CRISTINA NúñEz M. * INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDÁCTICOSUnidad Nº 1: “Somos parte de una sociedad organizada”.Clase Nº 4INICIO:. Leen y comentan objetivo de la clase Nº . Objetivo de la clase Nº 4 Formular preguntas para profundizar el conocimiento frente a alguna institución elegida.. Recuerdan reglas a seguir en la visita a una institución cercana.DESARROLLO:. Visitan la institución elegida:• Para llegar a la institución debe contemplar el recorrido en unos  minutos, en ese momento enseñe normas de conducta, tales como saludar al encontrarse con las personas y despedirse correctamente; no intrusear, sin la autorización de la institución; no correr; esperar que el bus se detenga bien antes de bajar y escuchar atentamente las respuestas que le den a sus preguntas.. Formulan preguntas y graban las respuestas:• Cuando estén en la institución pida al alumno con más personalidad que haga la primera pregunta, pues lo segui- rán los otros. Aproveche los medios y recursos que dominan los estudiantes hoy en día, como los celulares con cámaras, para que saquen fotos y lleve grabadoras del colegio.. Realizan su regreso comentando las impresiones que tuvieron de su visita:• En el camino de vuelta dirija preguntas sobre si les gustó o no la labor de la institución. ¿Cómo serían ellos si estuvieran en esa institución?, ¿qué aprendieron?, etc.CIERRE: Concluyen sobre la importancia de la institución visitada.• Felicite a los estudiantes por su comportamiento e incentívelos a que si siempre se comportan correctamente, visitarán otros lugares entretenidos para aprender. Instrumento DiagnósticoClase Nº 4Escala de apreciaciónConceptos: logrado  puntos; medianamente logrado  puntos; no logrado o no lo hace  punto.Nº de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc.Indicadores Se mantiene ordenado durante el recorrido de ida a  la institución.  Saluda y se dirige con respeto.  Pide permiso para tocar o curiosear durante su estan- cia en la institución.  Interroga tomando la palabra.  Mantiene el respeto y escucha las respuestas a sus interrogantes.  Se mantiene ordenado durante la visita. 7 Se mantiene ordenado y comunicativo al regreso de la visita.Total dividido por Nota: 0
  • 31. * ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL * INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDÁCTICOSUnidad Nº 1: “Somos parte de una sociedad organizada”.Clase Nº 5INICIO: Leen y comentan objetivo de la clase Nº . Objetivo de la clase Nº 5Relacionar y deducir situaciones en las que amerite validar la importancia de las instituciones en la vida cotidiana.DESARROLLO:. Escuchan el siguiente cuento: Un desafortunado día Ana Cristina Núñez M. Hace un año que ya no juego al pillarse con mis amigos, todavía recuerdo ese día, ese terrible día. Me levantécontento en la mañana, le di un beso a papá, que se iba al trabajo, y a mamá; tomé el furgón escolar, con otros niñosy niñas del barrio; estaba ese pesado de Jorge, de  años, que me molestaba todo el camino hasta que se bajabaen su colegio. Pero ese día estábamos todos contentos, hasta él. Nos fuimos cantando: pare chofer, se cayó uno deguata… siga chofer, que ya lo recogimos…, cuando se cruzó un peatón imprudente a mitad de la cuadra, el furgón loesquivó, pero al hacerlo chocó con un auto y este chocó a otro y el otro a un bus de recorrido, que por hacer el quitese incrustó en una casa. Cuando pensé que todo era un susto, un camión no alcanzó a frenar y nos pegó por la cola,mis compañeros de atrás fallecieron, al igual que Jorge. Yo quedé incrustado con las piernas en el asiento delantero,oía gritos y sirenas, luego no escuché más; cuando desperté había pasado un día completo. Después del accidente estaba con un respirador en mi cara, me dolía casi todo el cuerpo, menos las piernas; esta-ba en el hospital, al lado mío estaba Sarita, ella iba en primer año en mi escuela. Al rato llegó un curita y la bendecíamucho, sus padres lloraban, luego se fue y la enfermera la tapó con las sábanas; después llegaron mis padres, dabangracias a Dios que estaba vivo, que luego estaría en casa me decían. Pasaron los días y seguía acostado con el respirador y mis piernas no las sentía, ahí comprendí que no volvería acaminar. Me dieron de alta al mes y medio, salí en una silla de ruedas gracias a un peatón imprudente y debía ir a laTeletón a rehabilitación, pensaba para qué ir a la Teletón si ya no tenía piernas, pero ahí aprendí que no las necesitabapara moverme, tenía la silla, me costó mucho acostumbrarme a ella. Ese año perdí el colegio, pasé todo el año enoperaciones y hospitales y en la Teletón, ahí entendí por qué es importante colaborar con ella, para ayudar a sanar elalma y ayudar a que seamos capaces de hacer las cosas por nosotros mismos, aunque nos falten las piernas. Ese día –dice mamá– corrí con suerte, porque uno de los autos, cuando chocó el camión, quedó botando bencinay explotó y se formó un tremendo incendio; los bomberos, carabineros y las ambulancias lograron salvar a muchagente, otros sin embargo quedaron atrapados en los vehículos. Te cuento esta historia para que no seas imprudente al cruzar una calle, hazlo en las esquinas donde corresponde,porque puedes causar un accidente y pueden morir muchas personas, otras quedar minusválidas como yo o podríasmorir tú.. Comentan el cuento:• ¿Cómo estaban los niños y niñas antes del accidente?• ¿Quién causó el accidente?• ¿A quién chocó el furgón? 
  • 32. * ANA CRISTINA NúñEz M. *• ¿Qué pasó con el bus?• ¿Qué le pasó a Jorge?• ¿Quién chocó al furgón por atrás?• ¿Cómo quedó nuestro amigo que nos cuenta la historia?• ¿En qué le ayudó la Teletón?• ¿Quiénes lo atendieron después del accidente?• ¿Dónde despertó después del accidente?• ¿Por qué es importante ayudar?• ¿Por qué es importante cruzar la calle donde corresponde?• ¿Qué instituciones acudieron al accidente? Muchas veces ocultamos el dolor a los niños y con ello provocamos que sean inconscientes de ciertas normas sociales o de cuidado y no fortalecemos la enseñanza con historias reales que le pudiesen pasar en cualquier momento. Es im- portante formar conciencia de peatón, recordemos que es una de las causas principales de muerte en los accidentes.. Nombran en lluvia de ideas qué harían en un caso similar y qué instituciones intervendrían.. Eligen en grupo el rol que les tocará desempeñar en la dramatización del cuento y se preparan para hacerlo.• Solo guíelos en algunas cosas que no hayan tomado en consideración, pero déjelos actuar libremente; se formará un poco de desorden y ruido, pero lo que debe primar es el compromiso en la dramatización y su espontaneidad.. Dramatizan el cuento.CIERRE: Comentan sobre su actuación y sobre la importancia de informarse de los detalles que faltaron.Clase Nº 5Escala de apreciaciónNº de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc.Indicadores  Escucha atentamente.  Opina sobre el cuento relacionando hechos con la vida cotidiana.  Se organiza en grupo sin problema.  Asume el rol que le toca desempeñar.  Es creativo en los diálogos.  Se expresa claramente. Reconoce la intervención y función que pueden cum- 7 plir varias instituciones en un hecho cotidiano.Total dividido por Nota: 
  • 33. * ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL * INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDÁCTICOSUnidad Nº 1: “Somos parte de una sociedad organizada”.Clase Nº 6INICIO:. Leen y comentan objetivo de la clase Nº . Objetivo de la clase Nº 6 Investigar el propósito de instituciones sociales y su acceso a ellas en cualquier caso que amerite la presencia.. Comentan la actividad anterior.• Realice preguntas valorativas sobre las acciones de las instituciones nombradas y como individuo.DESARROLLO:. Escuchan instrucciones sobre trabajo en sala Enlaces. Recuerden que no se debe comer en la sala Enlaces. En una bolsa escriba las letras del grupo y que saquen al azar para que busquen los temas. Deben buscar:• Nombre de la institución de su comuna.• Teléfonos de emergencia de su comuna.• Función de su comuna (qué casos atienden).. Investigan en www. google.cl tres instituciones dadas por el docente a cada grupo: qué hacen, sus teléfonos o páginas web, y las graban en su carpeta. Enseñe a escribir en google.clEjemplo: Teléfono de emergencia de Carabineros de Chile en Chillán. Función de Carabineros de Chile. Teléfono de Coaniquem en la región de Atacama. Función de Coaniquem. Grupo A Grupo B Grupo C Grupo D Grupo E Grupo F Cruz Roja Iglesia católica u otraCarabineros de Chile Hospitales Bomberos en Chile Fuerzas Armadas Internacional iglesia que siga la ma- yoría del grupo. Maltrato infantil Investigaciones Escuelas Sename Damas de Verde Teletón (tráfico de drogas) Coaniquem Correos de Chile Coanil Maltrato intrafamiliar SAPU PaicaríCIERRE: Se concluye la clase con la tarea de imprimir su investigación. 
  • 34. * ANA CRISTINA NúñEz M. *Clase Nº 6Escala de apreciaciónNº de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc.Indicadores  Escucha con atención las instrucciones.  Busca información utilizando las NTIC.  Utiliza Internet y Word al mismo tiempo.  Selecciona y copia información relevante en Word.  Aprende a crear carpeta.  Guarda su información en su carpeta. Busca números telefónicos en la web de su región, 7 ciudad o comuna.Total dividido por Nota: INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDÁCTICOSUnidad Nº 1: “Somos parte de una sociedad organizada”.Clase Nº 7INICIO:. Leen y comentan objetivo de la clase Nº 7. Objetivo de la clase Nº 7 Construir un rincón informativo de las instituciones más relevantes de la comuna.. Previamente impresa cada carpeta guardada por los grupos, el docente las entrega y pide trabajar en grupo.IMPRIMA LAS CARPETAS HECHAS PARA LOS GRUPOS CON LA INFORMACIÓN OBTENIDA Y ENTRÉGUESE-LAS.DESARROLLO:. Escuchan instrucciones sobre las instituciones con las que deben trabajar:• Deberán hacer un rincón informativo.• Deben tener todos sus materiales.• Deberán cumplir el tiempo asignado para la tarea que se pide; se pueden repartir el trabajo grupal para que terminen a tiempo.• Luego explicarán a los cursos invitados por el docente a su exposición.2. Elaboran un afiche sencillo con el propósito de la institución.• Tendrán 0 minutos para elaborar un afiche con la función que cumple la institución: debe tener un texto corto que explique todo, más el dibujo y el símbolo que representan a la institución. 
  • 35. * ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL *. Escriben números telefónicos que deben conocer para llamar en casos de emergencia.• Deberán elaborar un cartel con los teléfonos de emergencia de cada institución investigada por el grupo. Nombre de la institución y el número telefónico en grande. Tienen 0 minutos.4. Elaboran otro afiche con consejos sobre cómo utilizar los números.• Luego elaborarán un afiche con consejos para utilizar los números de emergencia, en qué casos y en qué casos no se deben utilizar y por qué. Tienen 0 minutos.. Invitan a cursos de su nivel para mostrar y exponer la información sobre las instituciones.• Observe que cada grupo explique la importancia de las instituciones para el desarrollo de la vida cotidiana.CIERRE: Comentan lo aprendido.Clase Nº 7Escala de apreciaciónNº de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc.Indicadores  Lee la información extraída de sus carpetas de la NTIC.  Toma acuerdos sobre la presentación de su rincón.  El afiche tiene claro el propósito de la institución.  Están claros los números telefónicos de emergencia de su institución.  El afiche muestra conciencia sobre la necesidad de utilizar adecuadamente los teléfonos de emergencia. Expone ante pares sobre la importancia de las insti-  tuciones. 7 Muestra dominio del tema.Total dividido por Nota: INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDÁCTICOSUnidad Nº 1: “Somos parte de una sociedad organizada”.Clase Nº 8INICIO:. Leen y comentan objetivo de la clase Nº 8. Objetivo de la clase Nº 8 Elaborar un plano de las instituciones que debiesen tener una villa, villorrio o comuna.. Recuerdan la importancia de las instituciones y el buen uso que debe darse a los teléfonos de emergencia. 
  • 36. * ANA CRISTINA NúñEz M. *DESARROLLO:. Escuchan instrucciones del docente para trabajo grupal.• ¿Recuerdan cuando dibujaron un plano de la pieza?• ¿Qué figuras geométricas utilizábamos?• ¿Qué instrumentos de medición podemos utilizar?• ¿Qué contiene un pueblo o ciudad?• ¿Ven? Yo tengo un pueblo: tiene cuadras, plaza, casas, iglesia, posta, comisaría, árboles, correo, municipalidad, escuela, bomberos, las calles tienen nombres y al lado una simbología para saber qué es (ver plano en Anexo).Órdenes:• Peguen  hojas cuadernillo completas.• Cada cuadra tendrá 0 cuadrados de ancho por 0 cuadrados de largo.• Unirán con regla cada cuadra.• La calle por donde pasan los vehículos son  cuadrados.• Las calles llevan nombres, los que les gusten a ustedes.• Debe tener a lo menos  instituciones.• Deben elaborar la simbología que representará cada dibujo.. Elaboran el plano de un pueblo ideal, con las instituciones sociales que debiese tener.• Ahora es su pueblo. Si fueran arquitectos o presidente de la República y desean hacer un pueblo ideal para ustedes, ¿qué cosas tendría?. Exponen su plano al curso con el nombre del pueblo imaginario.. Se pide material para la clase siguiente:• Hoja cuadernillo, regla, pegamento, cartón piedra de 0 cm x 0 cm.CIERRE: Concluyen la clase con sus propias impresiones sobre el tema. Instrumento DiagnósticoLista de cotejoClase Nº 8Nº de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc.Indicadores  Recuerda números telefónicos de emergencia.  Reconoce el adecuado uso de los teléfonos de emer- gencia.  Reconoce el propósito de algunas instituciones. 
  • 37. * ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL *Escala de apreciaciónNº de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc.Indicadores  Recuerda qué es un plano.  Utiliza instrumentos de medición.  Localiza instituciones de servicio.  Localiza instituciones de colaboración.  Se motiva por su trabajo.  Expone en forma clara y coherente. 7 Es creativo.Total dividido por Nota: INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDÁCTICOSUnidad Nº 1: “Somos parte de una sociedad organizada”.Clase Nº 9INICIO:. Leen y comentan objetivo de la clase Nº 9. Objetivo de la clase Nº 9 Construir un pueblo ideal para los estudiantes utilizando las instituciones como referentes.. Repasan lo aprendido en clases anteriores.DESARROLLO:. Escuchan instrucciones sobre el trabajo en equipo y las etapas que deberán cumplir.• Ahora realizarán el pueblo ideal que hicieron en el plano grande, lo dibujarán en una escala de  cuadraditos por  cuadraditos y lo pegarán en su cartón piedra.. Dibujan su plano en cartón piedra con la mitad de la medida original de su plano.. Se pide material para la clase siguiente.• Cajas de remedio, papel lustre, tijera, témpera o plumones para pintar, cajas de fósforo, pegamento.CIERRE: Concluyen la primera etapa de su proyecto. Instrumento DiagnósticoLista de cotejoClase Nº 9Nº de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc.Indicadores  Tiene su plano terminado.  Recuerda instituciones de servicio y colaboración. 7
  • 38. * ANA CRISTINA NúñEz M. *Escala de apreciaciónNº de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc.Indicadores  Trae sus materiales.  Reduce a la mitad medidas de un plano.  Utiliza instrumentos de medición.  Se organiza para realizar la tarea grupal.  Es capaz de llegar a acuerdos grupales.  Se responsabiliza de su aprendizaje. 7 Es colaborador.Total dividido por Nota: INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDÁCTICOSUnidad Nº 1: “Somos parte de una sociedad organizada”.Clase Nº 10INICIO:. Leen y comentan objetivo de la clase Nº 0. Objetivo de la clase Nº 10 Construir y explicar su proyecto de un pueblo ideal utilizando las instituciones como referentes.. Comentan la clase anterior y para qué sirve el plano.DESARROLLO:. Escuchan normas de seguridad para seguir en la construcción de su pueblo. Normas de seguridad:• Tomar con cuidado la tijera y no molestar al compañero con ella; poner atención al colocar los deditos para cortar.• No se puede utilizar cartonero; si necesita usarlo, pedir al docente que lo haga.• Tener cuidado con el pegamento y la témpera, no rascarse los ojos ni pasarse la mano por la boca o en la ropa.• Para trabajar deben colocarse un delantal, cotona o una camisa vieja del papá o de otra persona para no manchar el uniforme.2. Localizan la plaza principal y elevan los edificios con cajas y envases desechables de las instituciones y de su pueblo ideal.• Pregunte si entendieron las normas de seguridad, luego ordene empezar su trabajo.. Colocan simbología de las instituciones, letreros de calles y nombre a su pueblo.. Terminan su trabajo y lo explican.• Pida que coloquen sus maquetas en el pasillo o corredor. Si está lloviendo (caso de regiones australes) dejar abierta la sala e invitar a otros cursos. Pida que cada grupo explique cómo se llama su pueblo y por qué es ideal para ellos. 8
  • 39. * ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL *CIERRE: Comentan lo aprendido en la actividad. Instrumento DiagnósticoLista de cotejoClase Nº 10Nº de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc.Indicadores  Trae sus materiales.  Se organiza para realizar la tarea grupal.Escala de apreciaciónNº de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc.Indicadores  Trae sus materiales.  Mantiene normas de seguridad al trabajar.  Utiliza instrumentos de medición.  Se organiza para realizar la tarea grupal.  Toma la palabra para explicar su creación y la justifica.  Utiliza elementos de desecho para su construcción. Reconoce y dibuja simbología de las instituciones 7 más importantes.Total dividido por Nota: INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDÁCTICOSUnidad Nº 1: “Somos parte de una sociedad organizada”.Clase Nº 11INICIO: Leen y comentan objetivo de la clase Nº . Objetivo de la clase Nº 11Resolver situaciones problemáticas que impliquen relacionar las instituciones con el desarrollo de la vida cotidiana.DESARROLLO:. Escuchan instrucciones del docente para la prueba:• La prueba consta de un problema: deberán responder las preguntas que se les formulan y dar la solución.• No deben mirar al compañero.• Lean varias veces la prueba después que la leamos todos.• Si hay consultas levantan la mano y esperan que me acerque.. Leen la prueba conjuntamente con el docente y aclaran dudas.. Desarrollan la prueba.. Comentan la prueba.CIERRE: Concluyen el tema con un breve resumen de lo aprendido en la Unidad. 9
  • 40. * ANA CRISTINA NúñEz M. * PRUEBA DE LA UNIDADNombre .....................................................................Apellidos ....................................................................................... 9Puntaje ideal ...............Puntaje real ............ Puntaje media .................Puntaje obtenido ................. Nota ................... Cuando hay un terremoto grande y a causa del movimiento chocan vehículos, la gente y las casas se caen, hayincendios por toda la ciudad, gente atrapada, herida o muerta.. ¿Qué institución se preocupa primero?. ¿En qué situaciones intervendría Bomberos?. ¿Cuál sería la función de Carabineros?. ¿Cuál sería la función de la municipalidad?. ¿Cuál sería el aporte de la Iglesia?. ¿Cuál sería el aporte de la junta de vecinos?7. ¿Cómo intervendría la asistencia de salud?8. ¿Cómo ayudarías a las personas de esta tragedia?9. ¿Cómo ayudaría la Cruz Roja? 0
  • 41. * ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL * CORRECCIÓN PRUEBA DE LA UNIDAD Nº 1 9 puntos ideal Cuando hay un terremoto grande y a causa del movimiento chocan vehículos, la gente y las casas se caen, hayincendios por toda la ciudad, gente atrapada, herida o muerta.. ¿Qué institución se preocupa primero?• El gobierno, ONEMI.. ¿En qué situaciones intervendría Bomberos?• En los choques para sacar a la gente de los autos; apagar los incendios; sacar a la gente atrapada, herida o muerta; llevar agua en sus camiones para repartirla a la gente.. ¿Cuál sería la función de Carabineros?• Organizarse para mantener la seguridad en las casas deshabitadas, ayudar a rescate de personas, evitar el saqueo de las casas.. ¿Cuál sería la función de la municipalidad?• Organizar y repartir la ayuda del gobierno en ropa, vivienda y alimento.. ¿Cuál sería el aporte de la Iglesia?• Recolectar víveres, ropa y ayudar a las personas que han perdido a sus seres queridos.. ¿Cuál sería el aporte de la junta de vecinos?• Recolectar información para la municipalidad y ayudar en los albergues a la gente que lo ha perdido todo.7. ¿Cómo intervendría la asistencia de salud?• Los hospitales y postas atenderían a los heridos y ayudarían a identificar a las personas fallecidas.8. ¿Cómo ayudarías a las personas de esta tragedia?• Colaborando con víveres, ropa, remedios.9. ¿Cómo ayudaría la Cruz Roja?• La Cruz Roja ayuda en curaciones, ya sea en hospitales o en carpas de enfermería en el sitio del sismo; también ayuda con alimentos, ropa, remedios. 
  • 42. * ANA CRISTINA NúñEz M. * Para calificar la prueba y verificar si el instrumento es confiable y válido, se debe sacar el íTEM DE DIFICULTAD Todas las pruebas se rigen por esta medición, también es aplicable a guías, informes, disertaciones, investigacio-nes, etc.. A partir del puntaje ideal, se desarrolla la medición.. Si no se logra el puntaje ideal, se saca la media estandarizada entre puntaje ideal y puntaje real: Puntaje ideal + puntaje real 2. Luego se elabora la tabla de medición. Ejemplo para sacar el ítem de resultados de la prueba expuesta. Supongamos que no se logró el puntaje máxi- mo: 9 ideal + 8 real = 17 = 8,5 media 2 Cantidad de alumnos X = puntaje F = frecuencia Punto de frecuencia X x F 8 7  7    9   7         0 0  0 0 8 ∑218. Determinar el valor del sigma ∑ corresponde a la sumatoria de la multiplicación entre X y F.. Luego se determina el X (promedio); para ello se divide el sigma por el número de alumnos que rinde la prueba, en este caso 8 alumnos: 8 : 8 = ,7 X. Luego se multiplica por 00 y se divide por el puntaje ideal que obtuvo la prueba de este ejemplo. Se calcula el grado de dificultad: X (promedio) x 00 CV (campo de variación de la prueba),7 x 00570 570 : 8,5 = 67,05% de ítem de dificultad prueba.7. En el caso anterior dio 7,0% de ítem, por lo que estaríamos frente a una prueba “Adecuada”. Este cálculo permite conocer el grado de dificultad de la prueba; con el objetivo de determinar el significado del porcentaje obtenido, 
  • 43. * ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL * se propone la siguiente distribución que incluye la clasificación que corresponde a la prueba, y el porcentaje de la prueba en cada caso debe corresponder a la nota mínima de calificación: % de ítem Correcto Clasificación de ítem de nota mínima 80% a 90% Fácil 70% nota .0 7% a 79% Indeterminada medianamente fácil % nota .0 50% a 70% Adecuada 60% nota 4.0 % a 9% Indeterminada difícil % nota .0 0 %a 0% Difícil 0% nota .08. Para calcular el puntaje que corresponde a la nota mínima de aprobación se multiplica el puntaje ideal (en este caso 9) por el porcentaje obtenido según la clase de prueba y se divide por 00: 8,% x % = , (en un gráfico de puntos en HOJA MILIMETRADA la nota 4.0)9. Al graficar, los puntajes van en la abscisa (perpendicular) y las notas en la ordenada (horizontal). Se ubica la nota 4.0 en 5,1, luego faltan 3 notas deficientes, el 1.0, 2.0 y 3.0, por lo que se divide 5,1 en 3. Cada nota se debe colocar cada ,7 punto. En el caso de las notas azules, .0, .0 y 7.0, se divide la diferencia entre 8, y ,. Que daría , y se divide por , lo que nos dice que debe ir cada nota cada , punto. Las notas intermedias se sacan uniendo los puntos encontrados de las notas enteras. Es muy importante que la prueba sea confiable y válida, que significa que al ser aplicada bajo los mismos o simi- lares parámetros de contenidos y metodología debe superar el 40% de porcentaje de ítem de dificultad. Coloque las calificaciones según la hoja milimetrada: Puntaje Nota Nº de alumnos Logrado No logrado 8 7       TABULACIÓN DE LOGROS POR íTEM DE LA PRUEBA. (Escriba una L en logrado y una X en no logrado) Indicadores Nº de lista Nº de alumnos Nº de alumnos alumnos logrado no logradoIdentifican algunas ins- Ítem únicotituciones sociales que hay en su comunidad.  Explican las principales funciones que cumplenlas instituciones socia- les de su comunidad.  Dan ejemplos de situacio- 7 nes en las cuales se re- 8 quiere la intervención de 9 determinadas institucio- nes sociales y manejan la información necesaria para acceder a ellas. 
  • 44. * ANA CRISTINA NúñEz M. * ANÁLISIS DE LOGRO DE LA PRUEBA Apreciación de logro Recuerde que para que una pregunta o ítem sea aprobado debe superar el 0% de logro. Ind.  Ind.  Ind.  ÍTEM úNICO Cantidad de preguntas       7 8 9 Nº alumnos logrado Nº alumnos no logrado Porcentaje logrado Porcentaje no logrado Situación final INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDÁCTICOSUnidad Nº 1: “Somos parte de una sociedad organizada”.Clase Nº 12INICIO:. Leen y comentan objetivo de la clase Nº . Objetivo de la clase Nº 12 Analizar y retroalimentar su desempeño de acuerdo a su aprendizaje adquirido.. Comentan en qué es posible que hayan fallado en la prueba.• Deje que ellos aprendan a autocriticarse.DESARROLLO:. Conocen el resultado de la prueba y comentan por qué creen que fallaron en esa pregunta.• Entregue la prueba con la nota y pida que la peguen en su cuaderno.• Revise con ellos y pregunte ¿quién se equivocó en esta pregunta?, ¿por qué crees que te equivocaste? (permita al estudiante reflexionar e impida que los estudiantes que la tuvieron correcta intervengan). ¿Cuál crees que es la solución para que en otras pruebas no te equivoques?. Repasan con ejemplos que dan entre ellos mismos, ¿qué omitieron y cuál era la solución?• Pida a los estudiantes que creen una situación y que exponga cada uno qué instituciones intervendrían. Puede apoyar con un ejemplo de violencia intrafamiliar, así detectará problemas y, además, los estudiantes sabrán cómo solucionarlos o enfrentarlos.CIERRE: Concluyen con la Unidad. 
  • 45. * ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL * Instrumento DiagnósticoClase Nº 12Escala de apreciaciónNº de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc.Indicadores  Reconoce errores por sí solo.  Tiene capacidad de autocrítica. Es capaz de relacionar su actitud en las clases con el  resultado final de la Unidad. Es capaz de dar ejemplos comprensibles para él y  para los demás sobre algunas de las falencias que arrojó la prueba.  Se motiva por superar la falencia.  Se compromete a mejorar la conducta deficiente que le ha perjudicado. 7 Respeta y apoya a sus compañeros en el aprendizaje.Total dividido por Nota: MEDICIÓN Y CALIFICACIÓN DE LA UNIDADNº de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc.Nº de clasesEscala clase Nº Guía clase Nº Escala clase Nº Escala clase Nº Escala clase Nº Escala clase Nº Escala clase Nº 7Escala clase Nº 8Escala clase Nº 9Escala clase Nº 0Escala clase Nº TotalNota0%Clase Nº  pruebaPrueba 0%Nota al libro 0% 0% Total 
  • 46. * ANA CRISTINA NúñEz M. * ANÁLISIS DE LOGROS POR OBJETIVOS DE APRENDIZAJE Número de Número de Objetivos por clase alumnos que alumnos que Porcentaje Porcentaje logran el NO logran el de logro no logrado aprendizaje aprendizajeRecordar y expresar experiencias de aprendizajes adquiridos.Identificar y describir instituciones sociales.Organizar y planificar visita a una institución.Formular preguntas para profundizar el conocimiento frente a alguna institu-ción elegida.Relacionar y deducir situaciones en las que amerite validar la importancia delas instituciones en la vida cotidiana.Investigar el propósito de instituciones sociales y su acceso a ellas en cual-quier caso que amerite la presencia.Construir un rincón informativo de las instituciones más relevantes de la comuna.Elaborar un plano de las instituciones que debiesen tener una villa, villorrio o comuna.Construir un pueblo ideal para los estudiantes utilizando las instituciones como refe-rentes.Construir y explicar su proyecto de un pueblo ideal utilizando las institucionescomo referentes.Resolver situaciones problemáticas que impliquen relacionar las institucionescon el desarrollo de la vida cotidiana.Analizar y retroalimentar su desempeño de acuerdo a su aprendizaje adquirido.Resultado final del aprendizaje esperado de la Unidad Nº 1En conclusión: Los aprendizajes esperados COMPROMISO DE APODERADOS y ESTUDIANTES DESAVENTAJADOS (Cópielo desde el CD; archívelo y utilícelo como evidencia para todas las Unidades) Nombre Nombre Fecha Tema Compromiso de puño y Observación: lo cum- alumno apoderado tratado letra del alumno y apoderado plen o no lo cumplen Yo, ............................................., apoderado(a), me comprometo a apoyar diariamente a mi pupilo(a) a ejercitar la deficiencia académi- ca detectada en un plazo de una semana. Firma ........................................... Yo, ............................................., me comprometo a ejercitar diaria- mente la deficiencia académica detectada en un plazo de una semana. Y someterme a una nueva evalua- ción, la que será promediada con la nota anterior. Firma ........................................... 
  • 47. * ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL *COMPRENSIÓN DEL MEDIO SEGUNDO AÑO CONTENIDO: LA AMPLIACIÓN DEL CONOCIMIENTO DEL ENTORNOUnidad de Aprendizaje Nº Nombre de la Unidad: ¿Qué seré cuando grande?Fecha: Horas pedagógicas semanales:  Semanas:Preparación de la Unidad de AprendizajeObjetivo Fundamental Vertical:• Identificar, describir y apreciar las funciones propias del grupo familiar, de la comunidad escolar y de los principales servicios e instituciones de la comunidad local.Objetivo Fundamental Transversal:• Formación: Aprender a convivir con los demás, al desarrollar conductas que favorecen la aceptación de la diver- sidad personal, cultural y social; respetar el derecho de las personas, sus ideas y creencias; desarrollar grados crecientes de libertad y de autonomía personal y la realización de actos de generosidad y solidaridad con sus compañeros y personas de su entorno.• Crecimiento y autoafirmación personal: El desarrollo de habilidades intelectuales, como seleccionar, comparar y organizar información; establecer rela- ciones simples; exponer ideas, opiniones y sentimientos; argumentar con datos y evidencias; planificar acciones y resolver problemas simples.• La persona y su entorno: Favorecer la apreciación y valorización de la importancia social, afectiva y espiritual de la familia y el reconocimiento y valoración del sentido de pertenencia nacional, regional y local.Contenidos Mínimos Obligatorios:• Profesiones, oficios y otras actividades laborales: Identificación de las actividades locales y distinción entre remuneradas y de servicio voluntario.Objetivo de Aprendizaje Esperado (OAU):• Identifican diferentes actividades laborales y valoran la importancia del trabajo para el desarrollo de la vida en sociedad.• Manifiestan curiosidad para ampliar su conocimiento del entorno. 7
  • 48. Actividades genéricas: Indagan acerca de diferentes actividades laborales; reconocen sus funciones y valoran su importancia. Fecha Horas Objetivo de la Contenidos Actividades de aprendizaje Recursos Evaluación clase a  Explicar con sus Identificación de las INICIO: Lámi- Lista de cotejo (Sí-No): semana propias palabras actividades locales. 1. Leen y comentan nombre de la Unidad Nº , OFV, OFT, CMO, aprendizajes espe- nas de . Nombran instituciones. abril un trabajo que rados y criterios de evaluación. (4 min) objetivos, . Reconocen a lo menos unas cinco institu- ejerzan en su 2. Leen y comentan objetivo de la clase Nº . (1 min) cuento, ciones de bien público. entorno familiar 3. Comentan sobre las instituciones sociales y responden, por ejemplo, Carabineros de cuaderno, y la importancia Chile. ¿Cómo se llaman las personas que trabajan en esta institución?, etc. (5 min) lápices, Escala de apreciación: para ellos. DESARROLLO: textos, . Escuchan atentamente. 1. Escuchan y comentan cuento “Seré un minero cuando grande”. (15 min) comuni- . Reconocen la actividad laboral de su grupo 2. Dibujan actividad laboral que realizan los integrantes de su familia. (15 min) cación, familiar. 3. Escuchan pequeños relatos sobre la importancia de tener un trabajo. (10 min) RR.HH. . Explican con sus palabras la importancia 4. Explican con sus palabras por qué es importante el trabajo que realiza cada uno del trabajo. dentro de su grupo familiar. (20 min) . Reconocen que el trabajo da dignidad a las 5. Escriben una lista de los trabajos que realizan las personas. (10 min) personas. 6. Se invita por medio de una comunicación a padres, apoderados, vecinos o pa- 5. Identifican a lo menos unos 20 tipos de tra- rientes que quieran aportar a la educación con la descripción de su trabajo para la bajos que realizan las personas. próxima clase. (5 min) . Se expresan con claridad. CIERRE: 7. Reconocen acciones de trabajo favorables Comentan lo aprendido. (5 min) para su educación. a  Escuchar y for- Identificación de las INICIO: RR.HH., Lista de cotejo (Sí-No): semana mular preguntas actividades locales. Leen y comentan el objetivo de la clase Nº . (1 min) hoja oficio Reconocen la importancia del trabajo. abril de su interés a DESARROLLO: o block, diferentes per- 1. Escuchan instrucciones de comportamiento frente a los invitados. (4 min) lápices de Escala de apreciación:8 sonas que ejer- 2. Escuchan uno por uno a los invitados sobre el trabajo que desempeñan. (30 min) colores, . Formulan preguntas para ampliar su cono- cen una activi- 3. Formulan preguntas de su interés a cada invitado. (25 min) pegamen- cimiento. dad laboral. 4. Dibujan y pintan la actividad laboral que desempeñan los invitados. (15 min) to, scotch. . Comparan información para aclarar dudas. 5. Se pide que investiguen sobre la actividad laboral que desearían realizar cuando . Relacionan información de distintos trabajos. 4. Identifican actividad con observaciones de * ANA CRISTINA NúñEz M. * grandes, con apoyo gráfico. Además, mande comunicación. (10 min) CIERRE: su entorno. Comentan y concluyen impresiones del tema. (5 min) . Dibujan actividades laborales de su interés. . Levantan la mano para dirigirse a los invita- dos. 7. Mantienen la atención en el tema de sus invitados. a  Exponer una Identificación de las INICIO: RR.HH., Lista de cotejo (Sí-No): semana actividad labo- actividades locales. 1. Leen y comentan el objetivo de la clase Nº . (1 min) papeló- Recuerdan actividades que ejercían sus invi- abril ral que deseen 2. Preparan su material de apoyo, pegándolo en las paredes de la sala. (4 min) grafos de tados. ejercer cuando DESARROLLO: apoyo, grandes y su im- recortes Escala de apreciación: 1. Realizan un pequeño comentario y compromiso con las normas de comportamiento al portancia para la o dibujos, . Respetan compromiso de comportamiento. estar un compañero explicando al frente. (5 min) vida cotidiana. material . Escuchan atentamente a sus compañeros. 2. Disertan en forma puntual la actividad laboral que desearían desempeñar, sus ca- a su . Muestran entusiasmo por su actividad ele- racterísticas principales y sus motivos personales. (30 min) elección. gida. CIERRE: . Reconocen la función de la actividad elegida. Concluyen la clase con felicitaciones entre ellos y un compromiso de mejorar en los . Reconocen el aporte a la sociedad de su estudios para realizar un buen trabajo cuando grandes. (5 min) actividad elegida. . Explican las características del trabajo. 7. Presentan material gráfico de apoyo.
  • 49. Fecha Horas Objetivo de la Contenidos Actividades de aprendizaje Recursos Evaluación clase a  Describir funcio- Identificación de INICIO: RR.HH., Lista de cotejo (Sí-No): semana nes que cumplen las actividades 1. Leen y comentan el objetivo de la clase Nº . (1 min) láminas . Reconocen la importancia del trabajo. abril trabajadores en locales. 2. Recuerdan algunos trabajos nombrados en la clase anterior. (4 min) o fotos, 2. Se identifican con algún tipo de actividad diferentes activi- DESARROLLO: uso de laboral. dades laborales. 1. Observan lámina o fotos de diversas actividades laborales y comentan qué saben las NTIC sobre la función principal de dicha actividad. (5 min) (Enlaces). Escala de apreciación: 2. Escriben en Word una nómina de actividades laborales relacionadas entre sí de . Reconocen actividades laborales observa- oficio-profesión. (10 min) das. 3. Buscan información en http://www.google.cl sobre los oficios y profesiones de la lista . Utilizan en forma adecuada el programa escrita y escriben en forma breve su definición en programa Word y guardan en su Word. carpeta. (50 min) . Buscan información en Internet. 4. Comentan sobre las actividades laborales y la relación y diferencia entre oficio y . Son capaces de resumir en pocas palabras profesiones. (15 min) una definición extensa. CIERRE: . Realizan acciones de copiar, pegar y guar- Concluyen la clase puntualizando semejanzas y diferencias entre actividades labo- dar como, en carpeta en las NTIC. rales. 6. Relacionan actividades laborales entre ofi- cio y profesiones. 7. Reconocen la diferencia entre oficios y pro- fesiones. a  Comparar di- Identificación de INICIO: RR.HH., Lista de cotejo (Sí-No): semana versas activida- las actividades 1. Leen y comentan el objetivo de la clase Nº . (1 min) papelógra- Relacionan y diferencian actividades laborales abril des según su locales. 2. Recuerdan la información buscada en el trabajo de laboratorio, el docente entrega fo, croquis entre oficio y profesiones. ubicación geo- la información de las carpetas de los estudiantes. (4 min) de mapa Escala de apreciación:9 gráfica. DESARROLLO: de Chile, . Reconocen el mapa de Chile. 1. Observan y escuchan la enseñanza en papelógrafo con el mapa de Chile y algunas recortes de . Reconocen cordillera. actividades laborales y recursos de la zona cordillerana, central y costera. (15 min) actividades . Reconocen planicie o campo. 2. Ubican en un croquis de un mapa de Chile recortes de actividades laborales que se laborales . Reconocen costa. darían en dichas zonas. (15 min) de diversas . Nombran actividades laborales que se de- 3. Comparan actividades laborales que se desarrollan en el campo, en la costa, en la zonas, cua- sarrollan en el campo, costa, cordillera y cordillera y en la ciudad, completando un cuadro comparativo. (15 min) derno y lá- ciudad. 4. Escuchan instrucciones del proyecto de investigación “Buscando el camino de cómo pices, enci- . Eligen un producto y buscan información llegue a tus manos”. (5 min) clopedias, sobre él. 5. Indagan en diferentes fuentes y anotan el nombre de todos los trabajadores que revistas, 7. Reconocen el nombre que recibe el traba- intervienen en su elaboración, transporte y distribución. (30 min) diccionario, jador en cada uno de los procesos del pro- CIERRE: etc. ducto. Concluyen: ¿Qué hemos aprendido hoy? (5 min) * ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL * a  Exponer qué Identificación de INICIO: RR.HH., Lista de cotejo (Sí-No): semana actividad labo- las actividades lo- 1. Leen y comentan el objetivo de la clase Nº . (1 min) papeló- . Buscan información de un producto. abril ral interviene en cales. 2. Pegan sus papelógrafos en el lugar donde expondrán. (4 min) grafos, . Diferencian actividades laborales de acuer- la elaboración DESARROLLO: scotch, da a su ubicación geográfica. de un producto 1. Cada grupo expone al resto del curso su trabajo. (20 min) plumones, desde su inicio 2. Discuten si faltó mencionar a alguna persona. (5 min) recortes Escala de apreciación hasta llegar a 3. Completan el trabajo y exponen en los pasillos del establecimiento, para compartir o dibujos, (ver desarrollo) sus manos. la información. (10 min) fotos, etc. CIERRE: Concluyen con sus impresiones personales del trabajo. (5 min)
  • 50. Fecha Horas Objetivo de la Contenidos Actividades de aprendizaje Recursos Evaluación clase a  Identificar Profesiones, oficios INICIO: RR.HH., Lista de cotejo (Sí-No): semana diversos oficios y otras actividades 1. Leen y comentan el objetivo de la clase Nº 7. (1 min) láminas, Diferencian actividades laborales de acuerdo abril y profesiones laborales. 2. Comentan lo aprendido en la clase anterior. (4 min) cuaderno, a su ubicación geográfica. que realizan las DESARROLLO: lápices, personas al ejer- 1. Observan y comentan diversas láminas de actividades laborales que corresponden guía en PC, Guía cer una actividad a oficios y profesiones. (15 min) comuni- laboral. 2. Escuchan y escriben definición de actividades ejercidas por oficio y por un profesio- cación de nal. (10 min) tarea. 3. Escriben y comentan una lista de oficios y profesiones. (10 min) 4. Dibujan 5 oficios y 5 profesiones que más les agradan. (15 min) 5. Resuelven guía. (15 min) 6. Revisan guía. (5 min) 7. Escuchan instrucciones de trabajo grupal de investigación en CD Encarta, medio fa- miliar circundante o Internet, sobre instituciones de servicio voluntario y no voluntario en Chile, por ejemplo: Cruz Roja, hospital, Carabineros, docentes, Hogar de Cristo, Defensa Civil, militares, Damas de Rojo, Damas de Verde, colonias de verano, junta de vecinos, Un Techo para Chile, etc. (10 min) CIERRE: Comentan: ¿Qué aprendieron hoy? (5 min) a  Diferenciar Distinción entre INICIO: RR.HH., Lista de cotejo (Sí-No): semana actividades remuneradas y de 1. Leen y comentan el objetivo de la clase Nº 8. (1 min) cuaderno, . Traen la información pedida. abril remuneradas servicio voluntario. 2. Comentan lo aprendido hasta el momento con preguntas dirigidas. (9 min) lápices, . Traen su material de trabajo.0 con actividades DESARROLLO: carteles, de servicio 1. Completan un recuadro de actividades remuneradas y no remuneradas investiga- plumones, Escala de apreciación: voluntario o no das. (10 min) recortes, . Reconocen concepto voluntario. remuneradas y 2. Elaboran carteles de actividades de trabajo voluntario con la importancia social que fotos, etc. . Diferencian servicios voluntarios no remu- la dependencia tienen. (25 min) nerados y servicios remunerados. * ANA CRISTINA NúñEz M. * que existe 3. Ubican los carteles en lugares destacados dentro del establecimiento. (5 min) . Reconocen la importancia de los servicios entre ellas. 4. Juegan a mimo dramatizando la actividad laboral en grupos, el resto del curso adivi- voluntarios en la acción social. na. (25 min) . Son creativos para exponer ideas. 5. Reflexionan sobre qué tipo de actividad laboral remunerada o no remunerada les . Reconocen función del trabajo voluntario. gustaría realizar cuando grandes y por qué. (10 min) . Comentan sus inquietudes en relación a ac- CIERRE: tividades remuneradas y no remuneradas. Concluyen con lo aprendido. (5 min) 7. Reflexionan sobre la relación recíproca que puede existir entre actividades remunera- das y no remuneradas. a  Resolver si- Distinción entre INICIO: Prueba, Prueba semana tuaciones que remuneradas y de 1. Leen y comentan el objetivo de la clase Nº 9. (1 min) lápices y abril implican aplicar servicio voluntario. 2. Escuchan instrucciones de la prueba. (4 min) goma. el conocimiento DESARROLLO: adquirido. 1. Desarrollan la prueba en silencio. (25 min) 2. Comentan respuestas correctas de la prueba. (5 min) CIERRE: Concluyen la Unidad. (10 min)
  • 51. * ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL * AUTOEVALUACIÓN DE LA PREPARACIÓN DE LA UNIDADRECUERDE CHEQUEAR POR CADA CLASE LA ELABORACIÓN DEL MATERIAL PARA LOS EDUCANDOS.Complete esta autoevaluación el día antes de pasar la Unidad.Complete la siguiente lista de cotejo para usted.Indicadores de preparación de su clase Sí NoLeyó varias veces la planificación.Elaboró cartulina con el nombre de la Unidad para que esté visible para todos los estudiantes.Elaboró cartulina con Objetivos Fundamentales y Transversales.Elaboró cartulina con objetivos de aprendizaje de la Unidad (aprendizaje esperado).Elaboró cartulina con el objetivo de la clase y el número de la clase.Elaboró cartulina con las reglas de convivencia que deben mantenerse en clases.Elaboró una escala de apreciación en un papelógrafo con los nombres de los alumnos(as) e indicadores de los Objeti-vos Transversales que deben lograr (puede colocarles una carita feliz, triste o enojada, según corresponda).Elaboró cartulina con lo que se espera que ellos aprendan (contenidos).Preparó el material de ejercitación de los niños. Copió desde el CD.Estudió el texto del alumno para ocupar lo necesario para ejercitación.Tiene listo su cuaderno o carpeta con las escalas de apreciación dadas.Imprimió desde el CD las guías para presentárselas a los estudiantes en un formato claro y adecuado.Tiene lista la prueba y su pauta de corrección para aplicarla al final de la Unidad (imprima desde el CD).Tiene listo su cuaderno o carpeta con bitácora de observación de los alumnos frente a los aprendizajes y de sus ne-cesidades especiales a atender.Tiene la carpeta por alumnos(as) para sus trabajos.Traspase las notas de proceso por alumno a la hoja de medición y calificación después de la clase con su porcentajefinal, Unidad y luego traspase la calificación a la hoja semestral.Traspasó notas de producto con su porcentaje.Copió o adecuó la planificación presentando una copia en la UTP o dejó en archivador como evidencia. Recuerde queen caso de ser medido por la Evaluación Docente o la AEP, debe adecuar las planificaciones del texto libro,puesto que no es solo usted quien tiene el libro guía y podría salir perjudicado; además, recuerde que es unaguía para usted, no es la biblia.No olvide llenar su leccionario mientras los estudiantes trabajan, recuerde que su libro leccionario es la imagen de suprofesionalismo y no debe tener correcciones o borrones, para eso es su planificación.No olvide poner atención en el desarrollo de la clase a los niños con necesidades especiales, en el caso de que seanmuy severas las necesidades y no cuente con curso de integración, utilice ejemplos más simples con las mismasactividades. 
  • 52. * ANA CRISTINA NúñEz M. * INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDÁCTICOSUnidad Nº 2: “¿Qué seré cuando grande?”.Clase Nº 1INICIO:. Elabore en cartulina el nombre de la Unidad, el Objetivo Fundamental de la Unidad y contenidos mínimos. Luego muestre el aprendizaje esperado que ayudará a cumplir el OF y explique que para cumplir el aprendizaje esperado esta Unidad tendrá 9 clases para lograrlo, para ello son los objetivos de clase y las actividades. Es muy importante en el NB que los estudiantes empiecen a conocer por qué se hacen las clases y para qué se utilizan los objetivos, esto ayudará a la comprensión en Lenguaje y Comunicación, en especial el uso de verbos. Objetivo de la clase Nº 1 Explicar con sus propias palabras un trabajo que ejerzan en su entorno familiar y la importancia para ellos.. Elabore el objetivo en una cartulina, puede hacerlo con todos los objetivos de clase, como el siguiente ejemplo, y después haga un visto bueno cuando la clase esté pasada, así los estudiantes sabrán de antemano qué les toca la próxima clase.Clase Objetivo de clase CumplidaNº  Explicar con sus propias palabras un trabajo que ejerzan en su entorno familiar y la importancia para ellos.Nº  Escuchar y formular preguntas de su interés a diferentes personas que ejercen una actividad laboral.Nº  Exponer una actividad laboral que deseen ejercer cuando grandes y su importancia para la vida cotidiana.Nº  Describir funciones que cumplen trabajadores en diferentes actividades laborales.Nº 5 Comparar diversas actividades según su ubicación geográfica.Nº  Exponer qué actividad laboral interviene en la elaboración de un producto desde su inicio hasta llegar a sus manos.Nº 7 Identificar diversos oficios y profesiones que realizan las personas al ejercer una actividad laboral.Nº 8 Diferenciar actividades remuneradas con actividades de servicio voluntario o no remuneradas y la depen- dencia que existe entre ellas.Nº 9 Resolver situaciones que implican aplicar el conocimiento adquirido.. Comentan sobre las instituciones sociales.• ¿Qué instituciones sociales conocen?• Responden, por ejemplo, Carabineros de Chile.• ¿Cómo se llaman las personas que trabajan en esta institución?• ¿Cómo se llaman las personas que atienden en hospitales?DESARROLLO:. Escuchan y comentan el siguiente cuento: Seré un minero cuando grande Ana Cristina Núñez M. Luis era un pequeño que vivía en la Cuarta Región, zona de la pequeña minería. Cada mes veía cómo su padredesaparecía de su lado, cargando dos mulas con comida, palas, chonchones y solo un viejo plato de una balanza.Luis quedaba triste, pero cuando veía a su padre de vuelta, se llenaba de gozo, pues llegaba tan feliz, que lo tomabaen brazos y le daba vueltas y vueltas como un carrusel, pero… a veces llegaba muy delgado. 
  • 53. * ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL * Cuando Luis creció, su padre lo llevó durante las vacaciones de invierno y de verano a conocer su mina de oro.Luis ya tenía  años y no quería seguir yendo a la escuela, porque quería ser igual que su padre cuando grande, unminero. Se imaginaba un cerro con un túnel y carros como en la televisión, pero no era así; se adentró con su padreentre los cerros del Choapa, durmieron bajo las estrellas, caminaron con el sol cruzando el cielo, hasta que volvíana aparecer las estrellas. Pasó cerca de una semana y media en llegar adonde estaba la mina, y no hacía para nadacalor, al contrario, había nieve cerca y hacía frío. Papá levantó la carpa y prendió fuego con mucha leña que teníaalmacenada al lado de unas rocas. Me dijo: “Mañana bajaremos, a dormir”. El sol se puso en el cielo más temprano que en casa; a las  de la mañana, mi padre tenía leche de cabra cocidacon chocolate caliente en unos tachos, que son jarros de lata que se colocan al fuego y listo. Luego subimos el cerroy yo esperaba ver una cueva y no fue así, era un hoyo en la tierra, profundo y oscuro, con un cordel largo que seperdía en la oscuridad. Papá tomó la pala y un tarro y me dijo: “Yo bajo y tú tiras el tarro cuando esté lleno y lo botasen ese plástico”, “súper”, dije, pero al rato, con el sol en alto, no me parecía entretenido, además no había ningúnárbol para tomar sombra. Apareció mi papá y abrió una lata de jurel, picó cebollas y lo comimos con pan. Luego seguimos en la tarde ycuando empezó a oscurecer, papá me llevó a un arroyo cordillerano a bañarme, yo feliz, pues estaba asqueroso ypegajoso, así que me lancé una bomba, me hundí, pero el agua estaba tan helada, que papá no alcanzó a sacarselos pantalones cuando yo estaba afuera tiritando, el agua es muy helada; mi papá se reía mucho, me dijo que esagua de deshielo de la nieve. “Si quieres refrescarte así debes hacerlo al mediodía, pero mañana bajarás conmigo”.Y ahora a cenar. Hizo una sopa rica, luego apenas puse la cabeza en el saco de dormir, no supe más hasta que medespertó papá. Abajo aprendí a picar las paredes y ver el color de la tierra con la linterna, pues dice papá que cuandohay cobre, siempre hay oro. Y así pasé con papá todo el verano, todos los días iguales, y uno se cansa mucho altrabajar. La última noche mi papá me encontró triste porque me gustaría ser minero, pero es muy sacrificado. Papáme dijo que siguiera mis sueños sin dejar de estudiar; al contrario, que estudiara mucho y que él se preocuparía depagar mis estudios, pues había una carrera profesional que es ser minero, pero ahí las minas son más grandes y eltrabajo no es tan sacrificado, porque uno puede ser un ingeniero en minas o ser un geomensor.• ¿Qué les pareció la historia?• ¿Cómo se llamaba el personaje principal?• ¿Cuál era el trabajo del padre?• ¿Qué quería ser Luis cuando grande?• ¿Cómo era el trabajo de la mina?• ¿Qué le aconsejó su padre sobre su sueño de ser minero?. Dibujan actividad laboral que realizan los integrantes de su familia.• Ahora todos van a dibujar la actividad laboral que realizan los integrantes de su familia.. Escuchan pequeños relatos sobre la importancia de tener un trabajo.• Elabore varios textos cortos donde se dignifique el trabajo y los estudios. El hospital El lustrabotas “Mi vida, encontré trabajo, al fin vamos a poder comer Cada mañana el viejo Pepe llegaba a la plaza de armas y mejor; encontré pega en el hospital, al fin atenderé en ur- se colocaba a lustrar los zapatos de los peatones que requerían gencia y salvaré vidas.” su oficio. Un día, unos jóvenes pasaron corriendo bruscamente y a su paso botaron al lustrabotas con su cajoncito, y sus pas- “Mi amor, lo felicito, será un excelente paramédico de tas rodaron entre la gente. Recuperar las pastas no era tanto urgencia.” como recuperar la salud, con el empujón Pepe se quebró las caderas y a los 8 años que tenía, era difícil volver a caminar y eso significaba morir, pues el trabajo era toda su vida y ya no iba a poder realizarlo. 
  • 54. * ANA CRISTINA NúñEz M. *. Explican con sus palabras por qué es importante el trabajo que realiza cada uno dentro de su grupo familiar.• Pida a cada uno de los estudiantes que respeten entre sí los momentos para hablar y que explique qué hace su padre, madre y él especialmente como aporte al hogar, ejemplo: darle comida al perro, ayudar a recoger la ropa.. Escriben una lista de los trabajos que realizan las personas.. Se invita por medio de una comunicación a padres, apoderados, vecinos o parientes que quieran aportar a la educación con la descripción de su trabajo para la próxima clase (Anexo).CIERRE: Comentan lo aprendido. Instrumento DiagnósticoLista de cotejoClase Nº 1Nº de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc.Indicadores  Nombra instituciones.  Reconoce a lo menos unas cinco instituciones de bien público.Escala de apreciaciónNº de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc.Indicadores  Escucha atentamente.  Reconoce la actividad laboral de su grupo familiar.  Explica con sus palabras la importancia del trabajo.  Reconoce que el trabajo da dignidad a las personas.  Identifica a lo menos unos 20 tipos de trabajos que realizan las personas.  Se expresa con claridad. 7 Reconoce acciones de trabajo favorables para su educación.Total dividido por Nota: 
  • 55. * ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL * INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDÁCTICOSUnidad Nº 2: “¿Qué seré cuando grande?”.Clase Nº 2INICIO: Leen y comentan el objetivo de la clase Nº . Objetivo de la clase Nº 2 Escuchar y formular preguntas de su interés a diferentes personas que ejercen una actividad laboral.DESARROLLO:. Escuchan instrucciones de comportamiento frente a los invitados.• Saluden a nuestros invitados.• Ellos han venido a contarnos cuál es su actividad laboral; necesitamos que ustedes escuchen atentamente y luego pregunten sus inquietudes al invitado.. Escuchan uno por uno a los invitados sobre el trabajo que desempeñan.. Formulan preguntas de su interés a cada invitado.. Dibujan y pintan la actividad laboral que desempeñan los invitados.5. Se pide que investiguen sobre la actividad laboral que desearían realizar cuando grandes, con apoyo gráfico. Además, mande comunicación.CIERRE: Comentan y concluyen impresiones del tema. Instrumento DiagnósticoLista de cotejoClase Nº 2Nº de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc.Indicador  Reconoce la importancia del trabajo. 
  • 56. * ANA CRISTINA NúñEz M. *Escala de apreciaciónNº de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc.Indicadores  Formula preguntas para ampliar su conocimiento.  Compara información para aclarar sus dudas.  Relaciona información de distintos trabajos.  Identifica actividad con observaciones de su entorno.  Dibuja actividades laborales de su interés.  Levanta la mano para dirigirse a los invitados. 7 Mantiene la atención en el tema de sus invitados.Total dividido por Nota: INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDÁCTICOSUnidad Nº 2: “¿Qué seré cuando grande?”.Clase Nº 3INICIO:. Leen y comentan el objetivo de la clase Nº . Objetivo de la clase Nº 3 Exponer una actividad laboral que deseen ejercer cuando grandes y su importancia para la vida cotidiana.. Preparan su material de apoyo, pegándolo en las paredes de la sala.• Pregunte basándose en el apoyo gráfico que se ha utilizado hasta el momento.DESARROLLO:. Realizan un pequeño comentario y compromiso con las normas de comportamiento al estar un compañero expli- cando al frente.• Cada uno debe dejar hablar a su compañero, escucharlo y no estar haciendo nada más.. Disertan en forma puntual la actividad laboral que desearían desempeñar, sus características principales y sus motivos personales.• Mantenga la observación, no interrumpa; tenga a mano su pauta de evaluación, pero colóquese lejos del disertante, para que no note que coloca puntaje en la pauta.CIERRE: Concluyen la clase con felicitaciones entre ellos y un compromiso de mejorar en los estudios para realizar un buen trabajo cuando sean grandes. 
  • 57. * ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL * Instrumento DiagnósticoLista de cotejoClase Nº 3Nº de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc.Indicador  Recuerda actividades que ejercían sus invitados.Escala de apreciaciónNº de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc.Indicadores  Respeta compromiso de comportamiento.  Escucha atentamente a sus compañeros.  Muestra entusiasmo por su actividad elegida.  Reconoce la función de la actividad elegida.  Reconoce el aporte a la sociedad de su actividad ele- gida.  Explica las características del trabajo. 7 Presenta material gráfico de apoyo.Total dividido por Nota: INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDÁCTICOSUnidad Nº 2: “¿Qué seré cuando grande?”.Clase Nº 4INICIO:. Leen y comentan el objetivo de la clase Nº . Objetivo de la clase Nº 4 Describir funciones que cumplen trabajadores en diferentes actividades laborales.. Recuerdan algunos trabajos nombrados en la clase anterior.DESARROLLO:. Observan láminas o fotos de diversas actividades laborales y comentan qué saben sobre la función principal de dichas actividades.• Presente láminas o fotos de actividades laborales. Ejemplo: 7
  • 58. * ANA CRISTINA NúñEz M. * Profesora Veterinario Oculista Soldador Secretaria Ejecutiva Doctora Arquitecta2. Escriben en Word una nómina de actividades laborales relacionadas entre sí de oficio - profesión.• Reparta en cada grupo unos  temas como los siguientes, no importa que en los grupos se repitan los temas, puede alternarlos:a) Albañil - Carpintero - Constructor g) Peluquera - Estilistab) Minero - Ingeniero en minas h) Mecánico - Ingeniero mecánicoc) Partera - Matrona i) Mueblista - Diseñadord) Campesino - Agrónomo j) Artesano - Arriero - zapateroe) Auxiliar paramédico - Doctor k) Pescador - Piscicultorf) Costurera - Diseñadora de vestuario l) Leñador - Ingeniero forestal. Buscan información en http://www.google.cl sobre los oficios y profesiones de la lista y escriben en forma breve su definición en programa Word y guardan en su carpeta.• Recuerde que ya los estudiantes deben tener una carpeta hecha en el computador.4. Comentan sobre las actividades laborales y la relación y diferencia entre oficios y profesiones.Ejemplo: ¿Por qué es diferente ser carpintero que constructor o ingeniero civil en construcción?CIERRE: Concluyen la clase puntualizando semejanzas y diferencias entre actividades laborales. 8
  • 59. * ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL * Instrumento DiagnósticoLista de cotejoClase Nº 4Nº de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc.Indicadores 1 Reconoce la importancia del trabajo. 2 Se identifica con algún tipo de actividad laboral.Escala de apreciaciónNº de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc.Indicadores 1 Reconoce actividades laborales observadas. 2 Utiliza en forma adecuada el programa Word. 3 Busca información en Internet. 4 Es capaz de resumir en pocas palabras una definición extensa. 5 Realiza acciones de copiar, pegar y guardar como, en carpeta de las NTIC. 6 Relaciona actividades laborales entre oficios y profe- siones. 7 Reconoce la diferencia entre oficios y profesiones.Total dividido por 3Nota: INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDÁCTICOSUnidad Nº 2: “¿Qué seré cuando grande?”.Clase Nº 5INICIO:1. Leen y comentan el objetivo de la clase Nº 5. Objetivo de la clase Nº 5 Comparar diversas actividades según su ubicación geográfica.2. Recuerdan la información buscada en el trabajo de laboratorio; el docente entrega la información de las carpetas de los estudiantes.• Copie con antelación la información de las carpetas de los estudiantes del computador.DESaRROllO:1. Observan y escuchan la enseñanza de papelógrafo con el mapa de Chile y algunas actividades laborales y recursos de las zonas cordillerana, central y costera. 59
  • 60. * ANA CRISTINA NúñEz M. *• Elabore el mapa de Chile en un papel kraft grande; pinte con témpera blanca la cordillera y coloque letreros de ciudades, pueblos o sectores turísticos conocidos. Luego pinte de verde las planicies y coloque letreros como lo hizo antes; posteriormente pinte de amarillo la costa y de azul el mar y coloque letreros de ciudades, pueblos o lugares turísticos.• Luego coloque recortes de algunas actividades laborales o recursos que se producen en la zona.• Pida que observen el mapa y expliquen lo que ven, levantando la mano.• Luego indique las características de nuestro país: lo blanco es la cordillera y existen ciudades, pueblos, localidades y gente que vive allí. Explique que dependiendo del paisaje es lo que se puede trabajar: un campesino no va a sembrar en la playa o en el mar, debe hacerlo en tierra no salina, por ejemplo. Explique cada zona y pida, según su ubicación (de su escuela), qué labores se realizan.2. Ubican en un croquis de un mapa de Chile recortes de actividades laborales que se darían en dichas zonas.• Entregue un mapa de Chile, es recomendable que lo realice en papel mantequilla de un tamaño no menor a los 40 cm y no superior a los 60 cm y ancho para que los estudiantes puedan pintar la cordillera, el campo y la playa y localizar los recortes traídos.3. Comparan actividades laborales que se desarrollan en el campo, en la costa, en la cordillera y en la ciudad com- pletando un cuadro comparativo, como el siguiente.Ejemplo:Los estudiantes pueden llenar la actividad laboral que ellos eligen. Actividad laboral Cordillera Campo Playa o costa Ciudad Albañil Bosques Hace muebles Campesino Alimentos Se venden Pescador Peces en el mar Lo venden Industrial Dan trabajo4. Escuchan instrucciones del proyecto de investigación “Buscando el camino de cómo llegue a tus manos”.• Elijan un objeto de sus útiles, de la sala o de ropa.• Busquen información de ese producto: - ¿Cuál es su materia prima? - ¿Cómo lo elaboran? - ¿Para qué sirve? - ¿Dónde lo producen? (marca) - ¿Quiénes intervienen para que llegue a sus manos? - ¿Cómo se llama a las personas que realizan ese trabajo?• Pueden utilizar el diccionario, la sala de Enlaces y los libros que se encuentran en la biblioteca CRA.5. Indagan en diferentes fuentes y anotan el nombre de todos los trabajadores que intervienen en su elaboración, transporte y distribución.• Pida que anoten sus respuestas a las interrogantes escritas en el pizarrón. 60
  • 61. * ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL *CIERRE: Concluyen: ¿Qué hemos aprendido hoy? Instrumento DiagnósticoLista de cotejoClase Nº 5Nº de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc.Indicador Relaciona y diferencia actividades laborales entre ofi- 1 cios y profesiones.Escala de apreciaciónNº de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc.Indicadores 1 Reconoce el mapa de Chile. 2 Reconoce cordillera. 3 Reconoce planicie o campo. 4 Reconoce costa. 5 Nombra actividades laborales que se desarrollan en el campo, costa, cordillera y ciudad. 6 Elige un producto y busca información sobre él. 7 Reconoce el nombre que recibe el trabajador en cada uno de los procesos del producto.Total dividido por 3Nota: INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDÁCTICOSUnidad Nº 2: “¿Qué seré cuando grande?”.Clase Nº 6INICIO:1. Leen y comentan el objetivo de la clase Nº 6. Objetivo de la clase Nº 6Exponer qué actividad laboral interviene en la elaboración de un producto desde su inicio hasta llegar a sus manos.2. Pegan sus papelógrafos en el lugar donde expondrán.• Pida que peguen rápidamente sus papelógrafos en las paredes de la sala y que luego se sienten en silencio a escuchar a los compañeros que salen a exponer su trabajo.DESaRROllO:1. Cada grupo expone su trabajo al resto del curso.2. Discuten si faltó mencionar a alguna persona. 61
  • 62. * ANA CRISTINA NúñEz M. *• Pida que opinen si faltó alguien a quien mencionar en cada trabajo.3. Completan el trabajo y exponen en los pasillos del establecimiento, para compartir la información.• Invite a sus estudiantes a completar el trabajo de lo que faltó y reescribir la palabra que presentó error.CIERRE: Concluyen con sus impresiones personales del trabajo. Instrumento DiagnósticoLista de cotejoClase Nº 6Nº de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc.Indicadores 1 Busca información de un producto. 2 Diferencia actividades laborales de acuerdo a su ubi- cación geográfica.Escala de apreciaciónNº de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc.Indicadores 1 Presenta material de apoyo. Reconoce que un producto origina diferentes tipos de 2 actividades laborales. 3 Reconoce la elaboración de un producto desde su ini- cio hasta el distribuidor. Utiliza adecuadamente concepto ocupación laboral y 4 lo relaciona con concepto trabajo. 5 Realiza procedimientos de búsqueda adecuados. 6 Ordena secuencialmente las ideas propuesta por el trabajo de investigación. Mantiene el respeto y orden frente al grupo diser- 7 tante.Total dividido por 3Nota: INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDÁCTICOSUnidad Nº 2: “¿Qué seré cuando grande?”.Clase Nº 7INICIO:1. Leen y comentan el objetivo de la clase Nº 7. Objetivo de la clase Nº 7 Identificar diversos oficios y profesiones que realizan las personas al ejercer una actividad laboral. 62
  • 63. * ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL *2. Comentan lo aprendido en la clase anterior.• Repase lo que aprendieron la clase anterior: ¿Qué aprendimos del lápiz?, por ejemplo.DESaRROllO:1. Observan y comentan diversas láminas de actividades laborales que corresponden a oficios y profesiones. Elabore láminas de los siguientes oficios, puede utilizar las NTIC, medios y recursos tecnológicos para preparar la clase. Busque los dibujos en www.google.cl, cópielos y amplíelos en Word, luego imprímalos. Oficios: zapatero, sastre, carpintero, albañil, mueblista, modista, obrero, revistero o kiosquero, diariero, telefonista, cocinera, partera, tejedora, afilador de cuchillos, lustrabotas, auxiliar de aseo, basurero, cantante, mago, payaso, chofer, minero. Profesiones: doctor, abogado, profesor, ingeniero, oculista, matrona, periodista, arquitecto, agrónomo, dentista, ingeniero en minas, enfermera, etc.2. Escuchan y escriben definición de actividades ejercidas por oficio y por un profesional. Oficio: trabajo que aprende una persona por la experiencia de la vida; es necesario y muy útil, en la mayoría de las veces ellos trabajan para los que estudian y ganan menos. Profesión: trabajo que se estudia en institutos y universidades; ellos crean empresas o trabajan para grandes empresas y ganan más dinero que las personas que realizan oficios.3. Escriben y comentan una lista de oficios y profesiones.• Proponga que en lluvia de ideas escriban una lista de oficios y otra de profesiones.4. Dibujan 5 oficios y 5 profesiones que más les agradan.5. Resuelven guía. 63
  • 64. * ANA CRISTINA NúñEz M. * GUíaNombre ………………………………………………………Apellidos…………………………………………………………..I. Clasifica los siguientes oficios y profesiones en el recuadro: Obrero de la construcción - ingeniero civil - panadero - relojero - enfermero - asistente social - comerciante - ver- dulero - teniente - detective. Oficios ProfesionesII. Busca los oficios en la sopa de letras, píntalos y escríbelos en la línea:C O S T U R E R A K LX Z A D F G H J K R OP E S C A D O R Q E LP R O F E S O R A W OW Q A Z X C V B N M KC O C H A Y U Y E R OE R T Y U I O P Ñ L MM E D I C O J U I K NZ A P A T E R O D E OA W Y B O M B E R O PIII. Busca las profesiones en la sopa de letras, píntalas y escríbelas en la línea:D E N T I S T A M N BS S S A C E R D O T EA Q I N G E N I E R OP R O F E S O R A W OW Q A Z X C V B N M KC O C H A Y U Y E R OE R T Y U I O P Ñ L MM E D I C O J U I K NI D V P A S T O R C VA W Y B O M B E R O P 64
  • 65. * ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL *6. Revisan guía.7. Escuchan instrucciones de trabajo grupal de investigación en CD Encarta, medio familiar circundante o Internet, sobre instituciones de servicio voluntario y no voluntario en Chile, por ejemplo: Cruz Roja, hospital, Carabineros, docentes, Hogar de Cristo, Defensa Civil, militares, Damas de Rojo, Damas de Verde, colonias de verano, junta de vecinos, Un Techo para Chile, etc. Deberán buscar en Encarta o Internet y preguntar a familia o amigos.• ¿Qué instituciones importantes existen?• ¿Cuáles de ellas son remuneradas y cuáles no remuneradas por ser servicio voluntario? (cinco de cada una)• ¿Por qué son tan importantes las actividades no remuneradas o de servicio voluntario?• ¿De qué se tratan estas instituciones o actividades no remuneradas o de trabajo voluntario? (mínimo 3)CIERRE: Comentan lo que aprendieron hoy. Instrumento DiagnósticoLista de cotejoClase Nº 7Nº de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc.Indicador Diferencia actividades laborales de acuerdo a su ubi- 1 cación geográfica.Guía de procesoNº de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc.Nota de guía INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDÁCTICOSUnidad Nº 2: “¿Qué seré cuando grande?”.Clase Nº 8INICIO:1. Leen y comentan el objetivo de la clase Nº 8. Objetivo de la clase Nº 8 Diferenciar actividades remuneradas con actividades de servicio voluntario o no remuneradas y la dependencia que existe entre ellas.2. Comentan lo aprendido hasta el momento con preguntas dirigidas:• ¿Qué actividades laborales hemos conocido?, ¿nombrémoslas? 65
  • 66. * ANA CRISTINA NúñEz M. *• ¿Qué actividades laborales se pueden realizar en el campo, en la costa, en la cordillera, en las ciudades?• ¿Qué es tener un oficio?• ¿Qué es tener una profesión?• ¿Es igual tener oficio que tener una profesión?• Den un ejemplo de actividades laborales remuneradas y no remuneradas.• Una persona que tiene un oficio o una profesión ¿puede hacer servicio voluntario?DESaRROllO:1. Completan un recuadro de actividades remuneradas y no remuneradas investigadas: Institución o actividad remunerada Institución o trabajo voluntario no remunerado2. Elaboran carteles de actividades de trabajo voluntario con la importancia social que tienen.• Pida que elaboren carteles informando a la escuela las actividades del servicio voluntario investigadas.3. Ubican los carteles en lugares destacados dentro del establecimiento.4. Juegan a mimo dramatizando la actividad laboral en grupos, el resto del curso adivina.• Diga a los estudiantes que cada grupo se coloque de acuerdo en una actividad laboral, sin que el resto del curso sepa, y sin hablar deben realizar gestos de mimos para que el curso adivine la actividad.5. Reflexionan sobre el tipo de actividad laboral remunerada o no remunerada que les gustaría realizar cuando grandes y por qué.CIERRE: Concluyen con lo aprendido. Instrumento DiagnósticoLista de cotejoClase Nº 8Nº de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc.Indicadores 1 Trae la información pedida. 2 Trae su material de trabajo. 66
  • 67. * ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL *Escala de apreciaciónNº de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc.Indicadores 1 Reconoce concepto voluntario. 2 Diferencia servicios voluntarios no remunerados y servicios remunerados. 3 Reconoce la importancia de los servicios voluntarios en la acción social. 4 Es creativo para exponer ideas. 5 Reconoce función del trabajo voluntario. Comenta sus inquietudes en relación con actividades 6 remuneradas y no remuneradas. 7 Reflexiona sobre la relación recíproca que puede existir entre actividades remuneradas y no remuneradas.Total dividido por 3Nota: INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDÁCTICOSUnidad Nº 2: “¿Qué seré cuando grande?”.Clase Nº 9INICIO:1. Leen y comentan el objetivo de la clase Nº 9. Objetivo de la clase Nº 9 Resolver situaciones que implican aplicar el conocimiento adquirido.2. Escuchan instrucciones de la prueba.• La prueba es personal, no deben mirar ni copiar al compañero, puede que este no tenga buenas las respuestas; además, si no les va bien, se debe repasar el tema para que lo aprendan.DESaRROllO:1. Desarrollan la prueba en silencio.2. Comentan respuestas correctas de la prueba.CIERRE: Concluyen la Unidad (concluya la Unidad con un resumen de lo pasado en cada clase). 67
  • 68. * ANA CRISTINA NúñEz M. * PRUEBa DE la UNIDaDNombre .....................................................................Apellidos ....................................................................................... 19Puntaje ideal ................Puntaje real ............ Puntaje media .................Puntaje obtenido ................. Nota ...................I. Selecciona la alternativa correcta, pintando la letra (IND. 1: Nombran profesiones y oficios que se realizan en la región donde viven.) (4 puntos)1. ¿Cuál de estas profesiones se desarrolla en el campo? a) Biólogo marino b) Agrónomo c) Temporero2. ¿Cuál de estos oficios se desarrolla en la costa? a) Pescador b) Albañil c) Temporero3. ¿Cuál de estos oficios se desarrolla en la zona cordillerana? a) Alfarero b) Leñador c) Costurera4. ¿Cuál de estos oficios se desarrolla en la ciudad? a) Biólogo marino b) Agrónomo c) OficinistaII. Une con una línea la función con el trabajador que la hace. (IND. 2: Describen la función que cumplen trabajadores que se desempeñan en diferentes actividades laborales.) (5 puntos) A. Opera y sana a las personas Mecánico B. Vende diferentes cosas Obrero C. Trabaja en la construcción de edificios Profesor D. Enseña en las escuelas Médico E. Arregla vehículos Comerciante 68
  • 69. * ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL *III. Lee y responde. (IND. 3: Identifican problemas que se resuelven a través de las distintas actividades laborales.) (1 punto)A. Era un verano muy caluroso y en la Región de La Araucanía el termómetro casi llegaba a los 40 ºC. Un turista descuidado dejó una botella encima del pasto seco en un bosque y se formó un gran fuego, pues el vidrio con los rayos del sol encendió el pasto. Aparecieron los bomberos, la brigada de ingenieros y técnicos en prevención de riesgos, carabineros, helicópteros con grandes bolsas de agua, veterinarios para socorrer los animales heridos, la ambulancia, por si alguien se quemaba o sufría asfixia.1. ¿Cuántas actividades laborales aparecen en el texto? ……………………………………………………………...IV. Encuentra las 5 actividades de servicio voluntario. (IND. 4: Distinguen entre actividades remuneradas y de servicio voluntario.) (5 puntos)A B C R U Z R O J A B V C 1H O G A R D E C R I S T O 2A M W S D F G H J K L Ñ MA B D S D F C X Z S Q T Y 3F E C O A N I Q U E M G A 4E R I X C V B N M L K J HR O V C O A N I L E D F G 5V. Escribe 2 preguntas que les harías a las siguientes personas. (IND. 5: Formulan preguntas para profundizar el conocimiento del entorno.) (4 puntos)A. Un bombero a……………………………………………………………………………………………………………………………….... b………………………………………………………………………………………………………………………………….B. Un carabinero a……………………………………………………………………………………………………………………………….... b………………………………………………………………………………………………………………………………..... 69
  • 70. * ANA CRISTINA NúñEz M. * CORRECCIÓN PRUEBa DE la UNIDaD Nº 2 19 puntos idealI. Selecciona la alternativa correcta. (IND. 1: Nombran profesiones y oficios que se realizan en la región donde viven.) (4 puntos) 1. b 2. a 3. b 4. cII. Une con una línea la función con el trabajador que la hace. (IND. 2: Describen la función que cumplen trabajadores que se desempeñan en diferentes actividades laborales.) (5 puntos) Opera y sana a las personas Mecánico Vende diferentes cosas Obrero Trabaja en la construcción de edificios Profesor Enseña en las escuelas Médico Arregla vehículos ComercianteIII. Lee y responde. (IND. 3: Identifican problemas que se resuelven a través de las distintas actividades laborales.) (1 punto)A. 1. Aparecen 7.IV. Encuentra las 5 palabras que corresponden a actividades de servicio voluntario. (IND. 4: Distinguen entre activi- dades remuneradas y de servicio voluntario). (5 puntos) A B C R U Z R O J A B V C H O G A R D E C R I S T O A M W S D F G H J K L Ñ M A B D S D F C X Z S Q T Y F E C O A N I Q U E M G A E R I X C V B N M L K J H R O V C O A N I L E D F GV. Escribe. (IND. 5: Formulan preguntas para profundizar el conocimiento del entorno.) (4 puntos)• El alumno debe formular preguntas utilizando las palabras interrogativas ¿qué?, ¿cómo?, ¿cuándo?, ¿por qué?, ¿dónde?, ¿cuál?, etc. Deben ser coherentes en su redacción. 70
  • 71. * ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL *TaBUlaCIÓN DE lOGROS POR íTEM DE la PRUEBa. (Escriba una l en logrado y una X en no logrado) Indicadores Nº de lista Nº de alumnos Nº de alumnos alumnos logrado no logradoNombran profesiones y ítem Ioficios que se realizan 1en la región donde vi- 2ven. 3 4Describen la función ítem IIque cumplen trabajado- Ares que se desempeñan Ben diferentes activida- Cdes laborales. D EIdentifican problemas ítem IIIque se resuelven a tra- A. 1vés de las distintas acti-vidades laborales.Distinguen entre activi- ítem IVdades remuneradas y 1de servicio voluntario. 2 3 4 5Formulan preguntas ítem Vpara profundizar el co- A. anocimiento del entorno. A. b B. a B. b aNÁlISIS DE lOGRO DE la PRUEBa apreciación Recuerde que para que una pregunta o ítem sea aprobado debe superar el 60% de logro de logro IND. 1 IND. 2 IND. 3 IND. 4 IND. 5 ítem I ítem II ítem III ítem IV ítem V Cantidad de preguntas 1 2 3 4 A B C D E A. 1 1 2 3 4 5 A.a A.b B.a A.b Nº alumnos logrado Nº alumnos no logrado Porcentaje logrado Porcentaje no logrado Situacion final 71
  • 72. * ANA CRISTINA NúñEz M. * MEDICIÓN Y CalIFICaCIÓN DE la UNIDaDNº de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc.Nº de clasesEscala clase Nº 1Escala clase Nº 2Escala clase Nº 3Escala clase Nº 4Escala clase Nº 5Escala clase Nº 6Escala clase Nº 7Escala clase Nº 8TotalNota40%Clase Nº 9 pruebaPrueba 60%Nota al libro: 40% 60% Total aNÁlISIS DE lOGROS POR OBJETIVOS DE aPRENDIZaJE Número de Número de Objetivos por clase alumnos que alumnos que Porcentaje Porcentaje logran el NO logran el de logro no logrado aprendizaje aprendizajeExplicar con sus propias palabras un trabajo que ejerzan en su entorno fami-liar y la importancia para ellos.Escuchar y formular preguntas de su interés a diferentes personas que ejercenuna actividad laboral.Exponer una actividad laboral que deseen ejercer cuando grandes y su impor-tancia para la vida cotidiana.Describir funciones que cumplen trabajadores en diferentes actividades labo-rales.Comparar diversas actividades según su ubicación geográfica.Exponer qué actividad laboral interviene en la elaboración de un producto des-de su inicio hasta llegar a sus manos.Identificar diversos oficios y profesiones que realizan las personas al ejerceruna actividad laboral.Diferenciar actividades remuneradas con actividades de servicio voluntario ono remuneradas y la dependencia que existe entre ellas.Resolver situaciones que implican aplicar el conocimiento adquirido.Resultado final del aprendizaje esperado de la Unidad Nº 2VEA PLAN REMEDIAL y COMPROMISO EN ANExOS. 72
  • 73. * ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL *COMPRENSIÓN DEl MEDIO SEGUNDO aÑO CONTENIDO: la aMPlIaCIÓN DEl CONOCIMIENTO DEl ENTORNOUnidad de Aprendizaje Nº 3Nombre de la Unidad: “Ubicando mi mundo”Fecha: Horas pedagógicas semanales: 5 Semanas:Preparación de la Unidad de AprendizajeObjetivo Fundamental Vertical:• Utilizar criterios para orientarse en el tiempo y en el espacio y reconocer el papel que desempeñan convenciones establecidas con este fin.Objetivo Fundamental Transversal:• Formación: Aprender a convivir con los demás, al desarrollar conductas que favorecen la aceptación de la diver- sidad personal, cultural y social; respetar el derecho de las personas, sus ideas y creencias; desarrollar grados crecientes de libertad y de autonomía personal y la realización de actos de generosidad y solidaridad con sus compañeros y personas de su entorno.• Crecimiento y autoafirmación personal: El desarrollo de habilidades intelectuales, como seleccionar, comparar y organizar información; establecer relaciones simples; exponer ideas, opiniones y sentimientos; argumentar con datos y evidencias; planificar acciones y resolver problemas simples.• la persona y su entorno: Favorecer la apreciación y valorización de la importancia social, afectiva y espiritual de la familia y el reconocimiento y valoración del sentido de pertenencia nacional, regional y local.Contenidos Mínimos Obligatorios:• Orientación en el espacio-tiempo: Distinciones antes-después; aquí-allá; día-noche; semana-mes, estaciones del año.Objetivo de Aprendizaje Esperado (OAU):• Se ubican espacialmente en planos y mapas.• Manifiestan curiosidad para ampliar su conocimiento del entorno. 73
  • 74. actividades genéricas: Comparan planos y mapas. Localizan Chile y la región donde viven en el mapa. Fecha Horas Objetivo de la Contenidos Actividades de aprendizaje Recursos Evaluación clase 4a 2 Diferenciar Orientación en el INICIO: Láminas de Lista de cotejo (Sí-No): semana diversos planos espacio. 1. leen y comentan nombre de la Unidad Nº 3, OFV, OFT, CMO, aprendizajes espera- objetivos, Relacionan los planos con el uso de la geome- abril del entorno dos y criterios de evaluación. (5 min) RR.HH., tría en Educación Matemática. circundante y su 2. leen y comentan objetivo de la clase Nº 1. (1 min) cajas de importancia en 3. Responden preguntas sobre experiencias previas: ¿Quién conoce un plano? (4 min) remedio u Escala de apreciación: la proporción del DESaRROllO: otras, hojas 1. Siguen órdenes con entusiasmo. espacio. 1. Desarrollan dinámica del sueño “El águila” guiados por el docente. (15 min) o ramas, 2. Nombran formas de objetos en relación al 2. Comentan sus impresiones sobre lo que vio el águila y cómo lo vio. (15 min) palos, etc., tamaño con que se las imaginan. 3. Juegan al gigante, con cajas y hojas de plantas, palos u otro objeto pequeño para planos en 3. Observan desde la perspectiva grande-chico, armar un pueblo de enanos. (10 min) papelógrafo, cerca-lejos. 4. Responden preguntas dirigidas sobre el juego. (5 min) cuaderno y 4. Reconocen semejanzas de figuras que se 5. Observan el plano de una pieza, una escuela, una casa y un pueblo en un papeló- lápices. utilizan en diversos planos. grafo. (10 min) 5. Reconocen diferencias entre los diversos 6. Comentan sus semejanzas y diferencias. (10 min) planos. 7. Completan recuadro con semejanzas y diferencias. (10 min) 6. Mantienen el respeto y orden durante la ac- CIERRE: tividad. Comentan lo aprendido. (5 min) 7. Reconocen la importancia de proporción de los espacios. 4a 2 Dibujar y recono- Orientación en el INICIO: RR.HH., Lista de cotejo (Sí-No): semana cer simbología espacio. 1. leen y comentan objetivo de la clase Nº 2. (1 min) planos para 1. Recuerdan semejanzas de formas entre planos. abril de un plano. 2. Recuerdan semejanzas y diferencias entre planos de la clase anterior. (4 min) observar, 2. Recuerdan diferencia de espacios entre planos. DESaRROllO: lápices de74 1. Observan y comentan planos de diversos tamaños, por ejemplo: de una casa, del colores, Escala de apreciación: barrio, de una ciudad, de una región o país. (10 min) plano para 1. Nombran semejanzas entre planos. 2. Comparan comentando su simbología y sus semejanzas y diferencias. (10 min) trabajar, 2. Nombran diferencias de espacio entre pla- 3. Marcan trayectoria en un plano dado, de acuerdo al punto de inicio y final. (15 min) cuaderno, nos. lápices. 3. Identifican simbología en los planos. * ANA CRISTINA NúñEz M. * 4. Explica cada uno el recorrido que eligió para llegar al punto final. (15 min) 5. Dibujan un plano de una casa ideal o un barrio ideal. (15 min) 4. Reconocen semejanzas en la simbología de 6. Exponen sus dibujos y explican su elección. (15 min) los planos. CIERRE: 5. Reconocen diferencia entre la simbología de Comentan lo aprendido. (5 min) los planos. 6. Trazan trayectoria en un plano. 7. Reconocen cómo se elabora un plano dibu- jando uno propio. 4a 1 Distinguir un pla- Orientación en el es- INICIO: RR.HH., Lista de cotejo (Sí-No): semana no de un mapa. pacio. 1. leen y comentan objetivo de la clase Nº 3. (1 min) CD Encarta, Reconocen características de un plano. abril 2. Escuchan instrucciones del trabajo de observación utilizando CD Encarta en sala sala Enla- Enlaces. (4 min) ces. Escala de apreciación: DESaRROllO: 1. Utilizan adecuadamente las NTIC. 1. abren CD Encarta (NTIC). (5 min) 2. Utilizan recursos de las NTIC. 2. Buscan plano y luego el país y siguen las instrucciones del docente y comentan 3. Escriben palabra clave para la búsqueda en diferencias existentes entre un plano y un mapa. (30 min) las NTIC. CIERRE: 4. Seleccionan palabras encontradas. Comentan lo aprendido. (5 min) 5. Comparan planos encontrados con mapas de los mismos lugares. 6. Establecen relaciones de espacio. 7. Establecen diferencias entre plano y mapa.
  • 75. Fecha Horas Objetivo de la Contenidos Actividades de aprendizaje Recursos Evaluación clase 1a 2 Ubicar su locali- Orientación en el es- INICIO: Sala Lista de cotejo (Sí-No): semana dad, región, en pacio. 1. leen y comentan el objetivo de la clase Nº 4. (1 min) Enlaces, 1. Utilizan adecuadamente las NTIC. mayo un mapa político 2. Comentan las diferencias entre un mapa y un plano. (4 min) Internet 2. Escriben palabra clave para la búsqueda en de Chile. DESaRROllO: (NTIC). las NTIC. 1. Trabajan en Enlaces, abren página del Instituto Geográfico Militar. (5 min) Escala de apreciación: 2. Observan un mapa político actualizado con las regiones y comentan qué se observa 1. Siguen instrucciones del uso de Internet. en el mapa. (10 min) 2. Aprenden a escribir en barra de direcciones. 3. Nombran las regiones y las cuentan con el apoyo del docente. (10 min) 3. Buscan en la conexión satelital la informa- 4. Ubican la región, hacen clic y buscan la provincia, comuna por imagen (última imagen ción pedida. satelital), luego la localidad y acercan cursor hasta ubicar el barrio donde está su casa 4. Realizan comentarios sobre el uso de las y comentan. (50 min) NTIC. 5. Cierran Internet y apagan computadores. 5. Ubican Chile en las NTIC. CIERRE: 6. Localizan fotos satelitales de su país, región, Comentan lo aprendido. (5 min) provincia, comuna, localidad y barrio. 7. Expresan satisfacción e interés por el uso de las NTIC en sus clases. 1a 2 Ubicar Chile en Orientación en el es- INICIO: RR.HH., Lista de cotejo (Sí-No): semana un planisferio y pacio. 1. leen y comentan objetivo de la clase Nº 5. (1 min) mapas Localizan Chile y su entorno próximo. mayo un globo terrá- 2. Comentan cómo es Chile. (4 min) geográfico queo. DESaRROllO: y político, Escala de apreciación: 1. Observan un mapa geográfico, político de Chile y comentan sus diferencias y simili- globo 1. Reconocen un mapa de Chile por su singu- tudes. (10 min) terráqueo, lar forma. 2. Ubican Chile en un planisferio de acuerdo a su característica principal. (5 min) cuaderno, 2. Identifican y nombran diferencias entre un75 3. leen los países vecinos que lo acompañan en Sudamérica. (10 min) lápices, mapa geográfico y político de Chile. 4. Conocen un globo terráqueo, ubican Chile y comentan sobre los países vecinos. (10 min) tijera, 3. Aprenden qué es un planisferio. 5. aprenden y comentan la diferencia entre un globo terráqueo y un planisferio. (10 min) pegamento, 4. Aprenden qué es un globo terráqueo. 6. Escriben y pegan figuras de un planisferio y un globo terráqueo, remarcando la ubi- 5. Establecen semejanzas entre un planisferio planisferio, cación de Chile. (10 min) y globo terráqueo. globo 7. Localizan la capital de Chile en el planisferio y globo terráqueo. (5 min) terráqueo, 6. Establecen diferencias entre un planisferio y 8. Recortan y pegan en un mapa de Chile fotos de lugares importantes de Santiago. fotos de un globo terráqueo. (20 min) Santiago. 7. Localizan la capital de Chile y lugares impor- CIERRE: tantes que lo destacan. Comentan lo aprendido. (5 min) 1a 1 Identificar y nom- Orientación en el es- INICIO: RR.HH., Lista de cotejo (Sí-No): semana brar límites de pacio. 1. leen y comentan el objetivo de la clase Nº 6. (1 min) mapa polí- Reconocen un mapa de Chile por su forma. * ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL * mayo Chile. 2. Recuerdan los países vecinos de Chile. (4 min) tico, papel DESaRROllO: mantequi- Escala de apreciación: 1. Reconocen Chile en un mapa político de 1. Remarcan mapa político de Sudamérica. (10 min) lla, lápices Sudamérica. 2. Pintan y escriben nombres de los países que son vecinos directos de Chile. (10 min) de colores, 2. Aprenden que Sudamérica es parte del con- 3. Pintan y escriben el nombre del océano Pacífico y el continente antártico. (10 min) lápiz de tinente americano. 4. Responden preguntas dirigidas: ¿qué país está arriba (norte)? (5 min) tinta o 3. Leen y reconocen nombres de los países CIERRE: scripto. vecinos de Chile. 4. Remarcan correctamente un mapa político Comentan lo aprendido. (5 min) de Sudamérica. 5. Pintan y escriben los nombres de los países vecinos directos de Chile. 6. Reconocen y pintan el océano Pacífico y el continente antártico. 7. Reconocen límites nombrando qué país ve- cino está arriba, al lado, etc.
  • 76. Fecha Horas Objetivo de la Contenidos Actividades de aprendizaje Recursos Evaluación clase 2a 2 Nombrar y ubicar Orientación en el es- INICIO: RR.HH., Lista de cotejo (Sí-No): semana Antártica, Isla de pacio. 1. leen y comentan objetivo de la clase Nº 7. (1 min) mapamundi, 1. Reconocen el océano Pacífico y el continen- mayo Pascua, Santia- 2. Recuerdan lo aprendido mediante preguntas dirigidas. (9 min) rompecabe- te antártico. go, cordillera de DESaRROllO: zas, guía en 2. Reconocen límites nombrando qué país ve- los Andes y el 1. Observan y comentan mapa tricontinental, con preguntas dirigidas. (10 min) PC. cino está arriba (norte), al lado (este), abajo océano Pacífico. 2. Escuchan la enseñanza del docente. (10 min) (sur), al otro lado (oeste). 3. arman rompecabezas de Chile tricontinental. (20 min) 4. Nombran donde está la Antártica, Isla de Pascua, Santiago, cordillera de los Andes, Guía de proceso océano Pacífico, Perú, Bolivia y Argentina, según su rompecabezas. (10 min) 5. Resuelven guía. (15 min) 6. Comentan la guía. (5 min) 7. Se pide material para la próxima clase. (5 min) CIERRE: Comentan lo aprendido. (5 min) 2a 2 Crear un afiche Orientación en el es- INICIO: RR.HH., Lista de cotejo (Sí-No): semana que exponga las pacio. 1. leen y comentan objetivo de la clase Nº 8. (1 min) lápices, Nombran dónde está la Antártica, Isla de Pas- mayo bondades de 2. Escuchan instrucciones del trabajo grupal. (4 min) papelillos cua, Santiago, cordillera de los Andes, océano Chile. DESaRROllO: de sorteo y Pacífico. 1. Sortean las regiones de Chile por grupo. (10 min) bolsa, car- 2. Cada grupo se compromete a intercambiar material para mejorar su trabajo de la tulina, fotos Escala de apreciación: región que le tocó al azar. (5 min) o recortes 1. Traen sus materiales. 3. Trabajan en el afiche con el nombre de las partes que recortaron para conocer Chile. de Chile, 2. Toman acuerdos grupales.76 (35 min) plumones, 3. Respetan la opinión del compañero. 4. Exponen su trabajo al curso. (20 min) scotch. 4. Son solidarios con el material que requieren 5. Comentan sus impresiones sobre los afiches realizados y luego de revisar la ortogra- otros. fía pegan en lugares destacados de la escuela. (10 min) 5. Son creativos en su afiche. CIERRE: 6. Reconocen lugares importantes de cada re- * ANA CRISTINA NúñEz M. * Comentan lo aprendido. (5 min) gión. 7. Son acuciosos en su trabajo. 2a 1 Aplicar los Orientación en el es- INICIO: Prueba Prueba semana aprendizajes ad- pacio. 1. leen y comentan objetivo de la clase Nº 9. (1 min) en PC, mayo quiridos durante 2. Escuchan instrucciones de la prueba. (4 min) lápices. la Unidad. DESaRROllO: 1. leen la prueba en conjunto con el docente y preguntan dudas. (5 min) 2. Desarrollan la prueba. (25 min) 3. Comentan la prueba. (5 min) CIERRE: Realizan conclusiones de la Unidad. (5 min)
  • 77. * ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL * aUTOEValUaCIÓN DE la PREPaRaCIÓN DE la UNIDaDRECUERDE CHEQUEAR POR CADA CLASE LA ELABORACIÓN DEL MATERIAL PARA LOS EDUCANDOS.Complete esta autoevaluación el día antes de pasar la Unidad.Complete la siguiente lista de cotejo para usted.Indicadores de preparación de su clase Sí NoLeyó varias veces la planificación.Elaboró cartulina con el nombre de la Unidad para que esté visible para todos los estudiantes.Elaboró cartulina con Objetivos Fundamentales y Transversales.Elaboró cartulina con objetivos de aprendizaje de la Unidad (aprendizaje esperado).Elaboró cartulina con el objetivo de la clase y el número de la clase.Elaboró cartulina con las reglas de convivencia que deben mantenerse en clases.Elaboró una escala de apreciación en un papelógrafo con los nombres de los alumnos(as) e indicadores de los Objeti-vos Transversales que deben lograr (puede colocarles una carita feliz, triste o enojada, según corresponda).Elaboró cartulina con lo que se espera que ellos aprendan (contenidos).Preparó el material de ejercitación de los niños. Copió desde el CD.Estudió el texto del alumno para ocupar lo necesario para ejercitación.Tiene listo su cuaderno o carpeta con las escalas de apreciación dadas.Imprimió desde el CD las guías para presentárselas a los estudiantes en un formato claro y adecuado.Tiene lista la prueba y su pauta de corrección para aplicarla al final de la Unidad (imprima desde el CD).Tiene listo su cuaderno o carpeta con bitácora de observación de los alumnos frente a los aprendizajes y de sus ne-cesidades especiales a atender.Tiene la carpeta por alumnos(as) para sus trabajos.Traspase las notas de proceso por alumno a la hoja de medición y calificación después de la clase con su porcentajefinal, Unidad y luego traspase la calificación a la hoja semestral.Traspasó notas de producto con su porcentaje.Copió o adecuó la planificación presentando una copia en la UTP o dejó en archivador como evidencia. Recuerde queen caso de ser medido por la Evaluación Docente o la AEP, debe adecuar las planificaciones del texto libro,puesto que no es solo usted quien tiene el libro guía y podría salir perjudicado; además, recuerde que es unaguía para usted, no es la biblia.No olvide llenar su leccionario mientras los estudiantes trabajan, recuerde que su libro leccionario es la imagen de suprofesionalismo y no debe tener correcciones o borrones, para eso es su planificación.No olvide poner atención en el desarrollo de la clase a los niños con necesidades especiales, en el caso de que seanmuy severas las necesidades y no cuente con curso de integración, utilice ejemplos más simples con las mismasactividades. 77
  • 78. * ANA CRISTINA NúñEz M. * INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDÁCTICOSUnidad Nº 3: “Ubicando mi mundo”.Clase Nº 1INICIO:1. Elabore en cartulina el nombre de la Unidad, el Objetivo Fundamental de la Unidad y contenidos mínimos. Luego muestre el aprendizaje esperado que ayudará a cumplir el OF y explique que para cumplir el aprendizaje esperado esta Unidad tendrá 9 clases para lograrlo, para ello son los objetivos de clase y las actividades. Es muy importante en el NB1 que los estudiantes empiecen a conocer por qué se hacen las clases y para qué se utilizan los objetivos, esto ayudará a la comprensión en Lenguaje y Comunicación, en especial el uso de verbos. Objetivo de la clase Nº 1 Diferenciar diversos planos del entorno circundante y su importancia en la proporción del espacio.2. Elabore el objetivo en una cartulina, puede hacerlo con todos los objetivos de clase, como el siguiente ejemplo, y después haga un visto bueno cuando la clase esté pasada, así los estudiantes sabrán de antemano qué les toca la próxima clase. Clase Objetivo de clase Cumplida Nº 1 Diferenciar diversos planos del entorno circundante y su importancia en la proporción del espacio. Nº 2 Dibujar y reconocer simbología de un plano. Nº 3 Distinguir un plano de un mapa. Nº 4 Ubicar su localidad, región, en un mapa político de Chile. Nº 5 Ubicar Chile en un planisferio y un globo terráqueo. Nº 6 Identificar y nombrar límites de Chile. Nº 7 Nombrar y ubicar Antártica, Isla de Pascua, Santiago, cordillera de los Andes y el océano Pacífico. Nº 8 Crear un afiche que exponga las bondades de Chile. Nº 9 Aplicar los aprendizajes adquiridos durante la Unidad.3. Responden preguntas sobre experiencias previas: ¿Quién conoce un plano?DESaRROllO:1. Desarrollan dinámica del sueño “El águila”, guiados por el docente.• Pida a los estudiantes que se relajen, con ojos cerrados, pero con la carita que se vea (para que no se duerman). Dígales que deben imaginarse todo lo que escuchen. El águila Ana Cristina Núñez M. Estamos en la sala, relajados, respiramos inspirando el aire profundamente y lo dejamos salir suave (repetir 3veces). La naturaleza, por medio del aire que respiramos, nos convierte el aves voladoras, pero no cualquier ave.No saben cuál ave son, así que vuelan muy alto, hasta ver un lago. Al acercarse se ven, son hermosas, sus ojos sonoscuros, profundos y están delineados de negro; su cabeza es blanca como la nieve de la cordillera; su cuerpo, detonalidades plomas y cafés; pero sus pies no están, en su lugar tienen garras, unas uñas encorvadas; en su caratienen un pico encorvado y puntiagudo, muy filoso. Al elevar el vuelo se ven en el reflejo del agua: no tienen brazos,en su lugar hay unas alas enormes, son águilas. Suben hasta las nubes y vuelan por el cielo, libres mirando todo. Lo más maravilloso es que pueden ver hastaun ratón desde esa altura; los árboles del bosque se ven como redondos y verdes, no se ve el tronco. Hay senderos 78
  • 79. * ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL *entremedio del bosque y espacios de planicies de pasto verde, una casa, saben que es una casa por su techo. Depronto aparece un camino más ancho y vehículos; de pronto ven muchos techos y calles, pero desde arriba ven delas personas solo la cabeza y que se mueven, solamente ven la parte de arriba de las cosas, pero ustedes saben loque son por sus formas y colores. ¡Huy!, ahí está la escuela; dan vuelta alrededor de la cuadra donde está la escuela: se ve el techo, el patio, elgimnasio, todo, pero desde arriba solo ven formas, ustedes saben qué cosas son porque las han visto como niños.Empiezan a bajar para apoyarse en los banquillos del patio, pero… cuando colocan sus garras, sus patas se trans-forman en piernas otra vez y vuelven a ser niños... y ahora abran los ojos.2. Comentan sus impresiones sobre lo que vio el águila y cómo lo vio.• ¿Qué les pareció?• ¿Qué ave se imaginaron que eran al principio?• ¿De qué forma veían los árboles, los caminos, las casas, las personas, los vehículos?• ¿De arriba se pueden ver los troncos de los árboles o las puertas de las casas?• ¿Cómo era su escuela desde arriba?• ¿Qué otra cosa vieron o imaginaron?3. Juegan al gigante con cajas y hojas de plantas, palos u otro objeto pequeño, para armar un pueblo de enanos.• Pídales que con las cajas armen un pueblo parecido al que vieron como águila.4. Responden preguntas dirigidas sobre el juego. Si fueran gigantes:• ¿Cómo caminarían por las calles?• ¿Qué pasaría?• ¿Cómo vería el gigante?5. Observan el plano de una pieza, una escuela, una casa y un pueblo en un papelógrafo.• Prepare en un papelógrafo el plano de una pieza, una casa y un pueblo (el papel kraft debe ser de los dobles, para que los estudiantes observen diferencia de espacio).6. Comentan sus semejanzas y diferencias:• ¿Qué son estos?• ¿Se parecen a lo que vio el águila y el gigante?• ¿En qué se parecen estos planos?• ¿En qué se diferencian? 79
  • 80. * ANA CRISTINA NúñEz M. *7. Completan el recuadro con semejanzas y diferencias. Pieza Casa Pueblo o ciudad Semejanzas DiferenciasCIERRE: Comentan lo aprendido. Instrumento DiagnósticoLista de cotejoClase Nº 1Nº de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc.Indicador 1 Relaciona los planos con el uso de la geometría en Educación Matemática.Escala de apreciaciónNº de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc.Indicadores 1 Sigue órdenes con entusiasmo. 2 Nombra formas de objetos en relación al tamaño con que se las imaginan. 3 Observa desde la perspectiva grande-chico, cerca-lejos. 4 Reconoce semejanzas de figuras que se utilizan en diversos planos. 5 Reconoce diferencias entre los diversos planos. 6 Mantiene el respeto y orden durante la actividad. 7 Reconoce la importancia de proporción de los espacios.Total dividido por 3Nota: 80
  • 81. * ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL * INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDÁCTICOSUnidad Nº 3: “Ubicando mi mundo”.Clase Nº 2INICIO:1. Leen y comentan objetivo de la clase Nº 2. Objetivo de la clase Nº 2 Dibujar y reconocer simbología de un plano.2. Recuerdan semejanzas y diferencias entre planos de la clase anterior.• ¿En qué se parecen y en qué se diferencian el plano de una pieza, casa y pueblo?DESaRROllO:1. Observan y comentan planos de diversos tamaños, por ejemplo: de una casa, del barrio, de una ciudad, de una región o país.• Presente planos de una casa, barrio, pueblo, ciudad o una región de un país, que tengan una proporción de tamaño acorde a la realidad, por ejemplo: UNA CASA Puerta Ventana Paredes Camas Velador Cocina Lavaplatos Baño Sillones 81
  • 82. * ANA CRISTINA NúñEz M. * BARRIOChimenea Piscina Árbol Casa Plaza 82
  • 83. * ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL * Adjuntar plano del pueblo que aparece en Anexos para Unidad Nº 1.2. Comparan comentando su simbología y sus semejanzas y diferencias.• Recuerde que cada plano que elabore en el papelógrafo debe llevar la simbología.3. Marcan trayectoria en un plano dado, de acuerdo al punto de inicio y final. Utilice el plano que se encuentra en Anexos (multicopie) y pida lo siguiente:• ¿Qué camino tomarían si vivieran en la calle Macul con Compañía para llegar a la escuela? Marca tu propio camino con lápiz rojo.Si hubiera un incendio en la esquina de San Pablo con Esperanza:• ¿Cuál sería el recorrido más corto que elegirías si fueses bombero?• ¿Qué camino tomaría Carabineros?• ¿Qué camino tomaría la ambulancia?• ¿Qué institución de ayuda está más cerca?4. Cada uno explica el recorrido que eligió para llegar al punto final.5. Dibujan un plano de una casa ideal o un barrio ideal.6. Exponen sus dibujos y explican su elección.CIERRE: Comentan lo aprendido. Instrumento DiagnósticoLista de cotejoClase Nº 2Nº de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc.Indicadores 1 Recuerda semejanzas de formas entre planos. 2 Recuerda diferencias de espacios entre planos. 83
  • 84. * ANA CRISTINA NúñEz M. *Escala de apreciaciónNº de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc.Indicadores 1 Nombra semejanzas entre planos. 2 Nombra diferencias de espacio entre planos. 3 Identifica simbología en los planos. 4 Reconoce semejanzas en la simbología de los pla- nos. 5 Reconoce diferencias entre la simbología de los pla- nos. 6 Traza trayectoria en un plano. 7 Reconoce cómo se elabora un plano dibujando uno propio.Total dividido por 3Nota: INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDÁCTICOSUnidad Nº 3: “Ubicando mi mundo”.Clase Nº 3INICIO:1. Leen y comentan objetivo de la clase Nº 3. Objetivo de la clase Nº 3 Distinguir un plano de un mapa.2. Escuchan instrucciones del trabajo de observación utilizando CD Encarta en sala Enlaces.• Deberán utilizar el CD Encarta en la sala Enlaces, y en el recuadro Buscar colocarán plano y luego mapa, después seguirán las instrucciones del docente.DESaRROllO:1. Abren CD Encarta (NTIC).2. Buscan plano y luego el país y siguen las instrucciones del docente. Comentan diferencias existentes en un plano y un mapa.• Escriban la palabra plano, hagan clic en esa palabra y se abrirá una ventanilla de varios planos de ciudades.• Elijan plano Berlín y se abre un plano de la ciudad de Berlín.• Ahora en Buscar escribirán Alemania, se abre una gran ventana donde se encuentran fotos y datos sobre Alemania y al lado derecho hay un mapa que dice Alemania-Polonia, etc. Hagan clic en la palabra Alemania sobre el mapa. Busquen Berlín, hay un cuadradito, hagan clic y se expandirá una ventanita que dice Berlín mapa, hagan clic. 84
  • 85. * ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL * Pregunte: ¿Cuál es la diferencia que observan entre el plano de Berlín y el mapa de Berlín?• Luego invítelos a buscar el plano de Santiago y luego mapa de Chile, clic en Chile (República), y realizar los mismos pasos anteriores.• ¿Cuál es la diferencia o semejanza entre un plano y un mapa?(Recuerde que son solo 45 minutos y debe cautelar que el tiempo se cumpla para llegar a conclusiones en elcierre.)CIERRE: Comentan lo aprendido. Instrumento DiagnósticoLista de cotejoClase Nº 3Nº de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc.Indicador 1 Reconoce características de un plano.Escala de apreciaciónNº de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc.Indicadores 1 Utiliza adecuadamente las NTIC. 2 Utiliza recursos de las NTIC. 3 Escribe palabra clave para la búsqueda en las NTIC. 4 Selecciona palabras encontradas. 5 Compara planos encontrados con mapas de los mis- mos lugares. 6 Establece relaciones de espacio. 7 Establece diferencias entre plano y mapa.Total dividido por 3Nota: INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDÁCTICOSUnidad Nº 3: “Ubicando mi mundo”.Clase Nº 4INICIO:1. Leen y comentan objetivo de la clase Nº 4. Objetivo de la clase Nº 4 Ubicar su localidad, región, en un mapa político de Chile. 85
  • 86. * ANA CRISTINA NúñEz M. *2. Comentan las diferencias entre un mapa y un plano.• Recuerde la clase en la sala Enlaces.DESaRROllO:1. Trabajan en Enlaces, abren página del Instituto Geográfico Militar. Busque en www.google.cl Instituto Geográfico Militar y pida que lean y observen el nuevo mapa de división ad- ministrativa.2. Observan un mapa político actualizado con las regiones y lo comentan.• Pida que observen las antiguas divisiones y que comparen con el nuevo mapa.• ¿Qué se observa en el mapa?3. Nombran las regiones con el apoyo del docente y las cuentan.4. Ubican la ventana de la información imágenes satelitales, hacen clic en buscar: coloque su región, la provincia, comuna por imagen (última imagen satelital), luego la localidad y acercan el cursor hasta ubicar el barrio donde está su casa y comentan. En caso de que la página haya cambiado, busque en www.google.cl última imagen satelital de región y siga las instrucciones de la ventanilla. Es importante que usted como docente realice la actividad primero y anote más detalladamente los pasos que se deben seguir, puesto que todos los niños no tienen igual cultura informática. Recuerde también que puede haber escuelas que están ubicadas en sectores rurales que no tienen Internet y es de difícil acceso a pueblos cercanos que tengan esta tecnología en cibert, razón por la cual se pide al docente que, si estuviera en este caso, acceda al pueblo que tenga cibert y copie las últimas imágenes satelitales de la región, provincia, comuna y localidad; las multicopie y entregue a sus estudiantes para que conozcan dichas fotos de su región.5. Cierran Internet y apagan computadores.CIERRE: Comentan lo aprendido. Instrumento DiagnósticoLista de cotejoClase Nº 4Nº de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc.Indicadores 1 Utiliza adecuadamente las NTIC. 2 Escribe palabra clave para la búsqueda en las NTIC. 86
  • 87. * ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL *Escala de apreciaciónNº de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc.Indicadores 1 Sigue instrucciones del uso de Internet. 2 Aprende a escribir en barra de direcciones. 3 Busca en la conexión satelital la información pedida. 4 Realiza comentarios sobre el uso de las NTIC. 5 Ubica Chile en las NTIC. 6 Localiza fotos satelitales de su país, región, provincia, comuna, localidad y barrio. 7 Expresa satisfacción e interés por el uso de las NTIC en sus clases.Total dividido por 3Nota: INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDÁCTICOSUnidad Nº 3: “Ubicando mi mundo”.Clase Nº 5INICIO:1. Leen y comentan objetivo de la clase Nº 5. Objetivo de la clase Nº 5 Ubicar Chile en un planisferio y un globo terráqueo.2. Comentan cómo es Chile.• Induzca la conversación para que respondan largo y angosto.DESaRROllO:1. Observan un mapa geográfico y político de Chile y comentan sus diferencias y similitudes. En todas las escuelas debiese haber un mapa geográfico de Chile y un mapa político; si se diera el caso de que no hubiese, busque o pida un atlas de Chile.2. Ubican Chile en un planisferio de acuerdo a su característica principal.• Busque en CD Encarta o Internet un planisferio y multicopie para que todos sus estudiantes tengan el material.• Otra opción es tener un atlas que incluya un planisferio. 87
  • 88. * ANA CRISTINA NúñEz M. *• Pida o muestre América y aproveche de enseñar que se divide en América del Norte, América Central y América del Sur.3. Leen los países vecinos que lo acompañan en Sudamérica.4. Conocen un globo terráqueo, ubican Chile y comentan sobre los países vecinos.5. Aprenden y comentan la diferencia entre un globo terráqueo y un planisferio. Realice preguntas sobre:• ¿Cómo se ve la Tierra en un planisferio… y en un globo terráqueo?6. Escriben y pegan figuras de un planisferio y un globo terráqueo, remarcando la ubicación de Chile.Ejemplo:El ideal para esta clase es un planisferio o mapa político del mundo. Planisferio 88
  • 89. * ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL * Globo terráqueo Polo Norte Círculo Polar Ártico Latitud Trópico de Cáncer Continente Ecuador Longitud Trópico de Capricornio Círculo Polar Antártico Meridiano de Greenwich Polo Sur7. Localizan la capital de Chile en el planisferio y globo terráqueo.8. Recortan y pegan en un mapa de Chile fotos de lugares importantes de Santiago.• Dibuje un mapa de Chile con las capitales de la nueva división política y pida que traigan recortes de la capital de Chile, fotos de diarios o revistas o que copien de Internet.CIERRE: Comentan lo aprendido. Instrumento DiagnósticoLista de cotejoClase Nº 5Nº de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc.Indicador 1 Localiza Chile y su entorno próximo. 89
  • 90. * ANA CRISTINA NúñEz M. *Escala de apreciaciónNº de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc.Indicadores 1 Reconoce un mapa de Chile por su singular forma. 2 Identifica y nombra diferencias entre un mapa geográ- fico y político de Chile. 3 Aprende qué es un planisferio. 4 Aprende qué es un globo terráqueo. 5 Establece semejanzas entre un planisferio y globo terráqueo. 6 Establece diferencias entre un planisferio y un globo terráqueo. 7 Localiza la capital de Chile y lugares importantes que la destacan.Total dividido por 3Nota: INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDÁCTICOSUnidad Nº 3: “Ubicando mi mundo”.Clase Nº 6INICIO:1. Leen y comentan objetivo de la clase Nº 6. Objetivo de la clase Nº 6 Identificar y nombrar límites de Chile.2. Recuerdan los países vecinos de Chile.• ¿Qué países vecinos tiene Chile?• ¿Pueden nombrarlos?• ¿Cuáles son los vecinos más cercanos?DESaRROllO:1. Remarcan mapa político de Sudamérica (ver mapa en Anexos).• Pida papel mantequilla, porque es más fácil para que los niños remarquen.2. Pintan y escriben nombres de los países que son vecinos directos de Chile. 90
  • 91. * ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL *3. Pintan y escriben el nombre del océano Pacífico y el continente antártico.4. Responden preguntas dirigidas:• ¿Qué país está arriba (norte)?• ¿Qué país está al lado derecho (este)?• ¿Qué continente está abajo (sur)?• ¿Qué se encuentra al lado izquierdo (oeste)?CIERRE: Comentan lo aprendido. Instrumento DiagnósticoLista de cotejoClase Nº 6Nº de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc.Indicador 1 Reconoce un mapa de Chile por su forma.Escala de apreciaciónNº de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc.Indicadores 1 Reconoce Chile en un mapa político de Sudamérica. 2 Aprende que Sudamérica es parte del continente americano. Lee y reconoce nombres de los países vecinos de 3 Chile. 4 Remarca correctamente un mapa político de Sudamé- rica. 5 Pinta y escribe los nombres de los países vecinos di- rectos de Chile. Reconoce y pinta el océano Pacífico y el continente 6 antártico. 7 Reconoce límites nombrando qué país vecino está arriba, al lado, etc.Total dividido por 3Nota: 91
  • 92. * ANA CRISTINA NúñEz M. * INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDÁCTICOSUnidad Nº 3: “Ubicando mi mundo”.Clase Nº 7INICIO:1. Leen y comentan objetivo de la clase Nº 7. Objetivo de la clase Nº 7 Nombrar y ubicar Antártica, Isla de Pascua, Santiago, cordillera de los Andes y el océano Pacífico.2. Recuerdan lo aprendido mediante preguntas dirigidas:• ¿Cómo representamos el mundo que nos rodea? (por planos y mapas)• ¿Cómo veíamos desde arriba cuando nos imaginábamos que éramos águilas?• ¿Cuál era la diferencia entre un plano de una casa, pueblo, etc.?• Cuando utilizamos el laboratorio de computación, ¿qué diferencias observamos entre el plano y el mapa del lu- gar?• ¿Podemos ver en el computador el lugar donde vivimos?, ¿cómo?, ¿cómo se llaman las fotos?, ¿en qué páginas encontramos información sobre nuestro país?• ¿Cómo es Chile?• ¿Qué diferencia existe entre un planisferio y un globo terráqueo?• En este mapa donde se encuentra Chile ¿alguien me lo puede mostrar?• ¿Cuáles son los países vecinos de Chile?• ¿Qué país está arriba (norte)?• ¿Qué país está al lado derecho (este)?• ¿Qué continente está abajo (sur)?• ¿Qué se encuentra al lado izquierdo (oeste)? 92
  • 93. * ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL *DESaRROllO:1. Observan y comentan mapa tricontinental, con preguntas dirigidas.• Busque un mapa en tamaño grande o utilice un atlas donde se observe Chile en sus tres continentes; por supuesto que usted explicará qué es tricontinental y mostrará Isla de Pascua, Antártica chilena y el continente donde se encuentra Chile, largo y angosto. PERú BOLIVIA Isla Salas y Gómez ARGENTINA Isla de Pascua CHIlE Océano Pacífico Territorio Antártico Chileno2. Escuchan la enseñanza del docente. Explique que Chile es el país más largo y angosto del mundo y que tiene presencia en tres continentes. El terri- torio que se encuentra en el continente americano (lo muestra), el territorio en el continente antártico (muestre) y el territorio insular, comprendido por la Isla de Pascua y las islas Salas y Gómez, que están muy distantes del continente americano y se encuentran en el territorio del continente de Oceanía (muestre). Cuente que Chile es uno de los países que tiene una de las reservas de agua dulce más grandes del mundo y está en ríos, nieve y hielo.3. Arman rompecabezas de Chile tricontinental (multicopie de los Anexos).4. Pida que le nombren dónde está la Antártica, Isla de Pascua, Santiago, cordillera de los Andes, océano Pacífico, Perú, Bolivia y Argentina, según su rompecabezas.5. Resuelven guía. 93
  • 94. * ANA CRISTINA NúñEz M. * GUíaNombre ………………………………………………………Apellidos…………………………………………………………..Sigue las órdenes:• Ubica Chile en el siguiente mapa y píntalo.• Escribe su nombre y capital.• Escribe el nombre de los países vecinos.• Escribe el nombre donde se encuentra Isla de Pascua.• Pinta con rojo donde se encuentra la cordillera de los Andes.• Dibuja la Antártica chilena. américa del Sur6. Comentan la guía.7. Se pide material para la próxima clase.• Traer fotos o recortes de ciudades o paisajes turísticos que ofrece Chile para que los extranjeros los conozcan. Recuerden que son 15 regiones y deben traer lugares de todas.CIERRE: Comentan lo aprendido. ¿Qué aprendieron hoy? 94
  • 95. * ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL * Instrumento DiagnósticoLista de cotejoClase Nº 7Nº de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc.Indicadores 1 Reconoce el océano Pacífico y el continente antár- tico. Reconoce límites nombrando qué país vecino está 2 arriba (norte), al lado (este), abajo (sur), al otro lado (oeste).Guía de procesoNº de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc.Nota de guía INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDÁCTICOSUnidad Nº 3: “Ubicando mi mundo”.Clase Nº 8INICIO:1. Leen y comentan objetivo de la clase Nº 8. Objetivo de la clase Nº 8 Crear un afiche que exponga las bondades de Chile.2. Escuchan instrucciones del trabajo grupal.• Deben hacer un afiche de la región con los nombres de los lugares de donde son las fotos o recortes.• Todos compartirán recortes y fotos en el caso de que no sean de la región que les tocó.• La solidaridad está en juego en esta clase.• Cualquier pregunta deben hacerla al docente, no a otro grupo.• Al afiche le inventarán un eslogan (frase que invite a conocer la región) que sea bonito y novedoso.DESaRROllO:1. Sortean las regiones de Chile por grupo. Anote el número y nombre de la región en papelitos y luego coloque en una bolsa, debe alcanzar 2 regiones para 8 grupos de 5 (contabilice el Territorio Antártico aparte, de tal modo que cada grupo cuente con 2 regiones y una vale por dos).2. Cada grupo se compromete a intercambiar material para mejorar su trabajo, según la región que les tocó al azar.3. Trabajan en el afiche con el nombre de los lugares que recortaron para conocer Chile.4. Exponen su trabajo al curso.5. Comentan sus impresiones sobre los afiches realizados y luego de revisar la ortografía los pegan en lugares des- tacados de la escuela. 95
  • 96. * ANA CRISTINA NúñEz M. *CIERRE: Comentan lo aprendido. Instrumento DiagnósticoLista de cotejoClase Nº 8Nº de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc.Indicador 1 Nombra dónde está la Antártica, Isla de Pascua, San- tiago, cordillera de los Andes, océano Pacífico.Escala de apreciaciónNº de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc.Indicadores 1 Trae sus materiales. 2 Toma acuerdos grupales. 3 Respeta la opinión del compañero. 4 Es solidario con el material que requieren otros. 5 Es creativo en su afiche. 6 Reconoce lugares importantes de cada región. 7 Es acucioso en su trabajo.Total dividido por 3Nota: INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDÁCTICOSUnidad Nº 3: “Ubicando mi mundo”.Clase Nº 9INICIO:1. Leen y comentan objetivo de la clase Nº 9. Objetivo de la clase Nº 9 Aplicar los aprendizajes adquiridos durante la Unidad.2. Escuchan instrucciones de la prueba.DESaRROllO:1. Leen la prueba en conjunto con el docente y preguntan dudas.2. Desarrollan la prueba.3. Comentan la prueba.CIERRE: Realizan conclusiones de la Unidad. 96
  • 97. * ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL * PRUEBa DE la UNIDaDNombre .....................................................................Apellidos ....................................................................................... 16Puntaje ideal ...... .........Puntaje real ............ Puntaje media .................Puntaje obtenido ................. Nota ...................I. Completa el siguiente plano dibujando con su símbolo 4 instituciones sociales de importancia. (IND.: Ubican y representan instituciones sociales en un plano.) (4 puntos) San Pablo C Simbología a A n v d e Árbol e Carrera n i l d Plaza a r a M i E Correo a a s p Catedral L c e i u r r Municipalidad l a c n a Casa z y Los Ríos a IglesiaII. Escribe plano o mapa según corresponda. (IND.: Distinguen entre plano y mapa.) (2 puntos) 97
  • 98. * ANA CRISTINA NúñEz M. *III. Encierra en un círculo la región donde vives. (IND.: Ubican su localidad o ciudad y su región en un mapa de Chile.) (1 punto)IV. Encierra el continente donde se localiza Chile. (IND.: Ubican Chile en un planisferio o en un globo terráqueo.) (1 punto) Asia América del Europa Norte América Central África América del Sur Oceanía Antártica 98
  • 99. * ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL *V. Escribe los países vecinos de Chile en el siguiente mapa. (IND.: Nombran y ubican en el mapa los países vecinos de Chile.) (3 puntos) américa del SurVI. Escribe el nombre y dónde se ubican… (IND.: Nombran y ubican la Isla de Pascua, Antártica, Santiago, cordillera de los Andes y océano Pacífico.) (5 puntos) a) Isla de Pascua. b) Antártica. c) Santiago de Chile. d) Cordillera de los Andes, además remarca con color. e) Océano Pacífico. 99
  • 100. * ANA CRISTINA NúñEz M. * CORRECCIÓN PRUEBa DE la UNIDaD Nº 3 16 puntos idealI. Completa el siguiente plano dibujando con su símbolo 4 instituciones sociales de importancia. (IND.: Ubican y representan instituciones sociales en un plano.) 1. Bomberos 2. Carabineros 3. Posta u hospital 4. EscuelaII. Escribe plano o mapa según corresponda. (IND.: Distinguen entre plano y mapa.) A Mapa B PlanoIII. Encierra en un círculo la región donde vives. (IND.: Ubican su localidad o ciudad y su región en un mapa de Chile.) Será correcta dependiendo de la región donde usted esté trabajando.IV. Encierra el continente donde se localiza Chile. (IND.: Ubican Chile en un planisferio o en un globo terráqueo.) Asia América del Norte Europa América Central África América del Sur Oceanía Antártica 100
  • 101. * ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL *V. Escribe los países vecinos de Chile en el siguiente mapa. (IND.: Nombran y ubican en el mapa los países vecinos de Chile.) América del Sur Perú Bolivia ArgentinaVI. Escribe el nombre y dónde se ubican… (IND.: Nombran y ubican la Isla de Pascua, Antártica, Santiago, cordillera de los Andes y océano Pacífico.) a) Isla de Pascua. b) Antártica chilena. c) Santiago de Chile. d) Cordillera de los Andes, además remarca con color. e) Océano Pacífico. s s Ande Isla de Pascua ra de lo Santiago ífico Cordille o Pac Océan Antártica chilena 101
  • 102. * ANA CRISTINA NúñEz M. *TaBUlaCIÓN DE lOGROS POR íTEM DE la PRUEBa. (Escriba una l en logrado y una X en no logrado) Nº de lista Nº de alumnos Nº alumnos Indicadores alumnos logrado no logradoUbican y representan ítem Iinstituciones sociales en 1un plano. 2 3 4Distinguen entre plano ítem IIy mapa. A BUbican su localidad o ítem IIIciudad y su región enun mapa de Chile.Ubican Chile en un pla- ítem IVnisferio o en un globoterráqueo.Nombran y ubican en el ítem Vmapa los países veci- Perúnos de Chile. Bolivia ArgentinaNombran y ubican la ítem VIIsla de Pascua, Antárti- aca, Santiago, cordillera bde los Andes y océano cPacífico. d e aNÁlISIS DE lOGRO DE la PRUEBa apreciación Recuerde que para que una pregunta o ítem sea aprobado debe superar el 60% de logro de logro Ind. 1 Ind. 2 Ind. 3 Ind. 4 Ind. 5 Ind. 6 Ítem I Ítem II Ítem III Ítem IV Ítem V Ítem VI Cantidad de 1 2 3 4 A B 1 1 P B A a b c d e preguntasNº alumnos logradoNº alumnos no logradoPorcentaje logradoPorcentaje no logradoSituación final 102
  • 103. * ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL * MEDICIÓN Y CALIFICACIÓN DE LA UNIDADNº de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc.Nº de clasesEscala clase Nº 1Guía clase Nº 2Escala clase Nº 3Escala clase Nº 4Escala clase Nº 5Escala clase Nº 6Escala clase Nº 7Escala clase Nº 8TotalNota40%Clase Nº 9 pruebaPrueba 60%Nota al libro: 40% 60% Total ANÁLISIS DE LOGROS POR OBJETIVOS DE APRENDIZAJE Número de Número de Objetivos por clase alumnos que alumnos que Porcentaje Porcentaje logran el NO logran el de logro no logrado aprendizaje aprendizajeDiferenciar diversos planos del entorno circundante y su importancia en laproporción del espacio.Dibujar y reconocer simbología de un plano.Distinguir un plano de un mapa.Ubicar su localidad, región, en un mapa político de Chile.Ubicar Chile en un planisferio y un globo terráqueo.Identificar y nombrar límites de Chile.Nombrar y ubicar Antártica, Isla de Pascua, Santiago, cordillera de los Andesy el océano Pacífico.Crear un afiche que exponga las bondades de Chile.Aplicar los aprendizajes adquiridos durante la Unidad.Resultado final del aprendizaje esperado de la Unidad Nº 3En conclusión: Los aprendizajes esperadosVEA PLAN REMEDIAL Y COMPROMISO EN ANExOS. 103
  • 104. * ANA CRISTINA NúñEz M. *COMPRENSIÓN DEL MEDIO SEGUNDO AÑO CONTENIDO: LA AMPLIACIÓN DEL CONOCIMIENTO DEL ENTORNOUnidad de Aprendizaje Nº 4Nombre de la Unidad: “Investigadores de la naturaleza”Fecha: Horas pedagógicas semanales: 5 Semanas:Preparación de la Unidad de AprendizajeObjetivo Fundamental Vertical:• Describir, comparar y clasificar seres vivos, objetos, elementos y fenómenos del entorno natural y social cotidiano.Objetivo Fundamental Transversal:• Formación: Aprender a convivir con los demás, al desarrollar conductas que favorecen la aceptación de la diver- sidad personal, cultural y social; respetar el derecho de las personas, sus ideas y creencias; desarrollar grados crecientes de libertad y de autonomía personal y la realización de actos de generosidad y solidaridad con sus compañeros y personas de su entorno.• Crecimiento y autoafirmación personal: El desarrollo de habilidades intelectuales, como seleccionar, comparar y organizar información; establecer relaciones simples, exponer ideas, opiniones y sentimientos; argumentar con datos y evidencias; planificar acciones y resolver problemas simples.• La persona y su entorno: Favorecer la apreciación y valorización de la importancia social, afectiva y espiritual de la familia y el reconocimiento y valoración del sentido de pertenencia nacional, regional y local.Contenidos Mínimos Obligatorios:• Diversidad del entorno local: Diferenciación de organismos, materia inerte y fenómenos naturales; agrupacio- nes de animales y vegetales según diferencias y similitudes; características del paisaje.Objetivo de Aprendizaje Esperado (OAU):• Utilizan la agrupación de plantas y animales como una forma de organizar información del entorno.• Manifiestan curiosidad para ampliar su conocimiento del entorno. 104
  • 105. Actividades genéricas: Caracterizan plantas y animales del entorno e identifican criterios para agruparlos. Fecha Horas Objetivo de la Contenidos Actividades de aprendizaje Recursos Evaluación clase 3a 2 Identificar y Diferenciación INICIO: RR.HH., Lista de cotejo (Sí-No): semana nombrar objetos de organismos, 1. Leen y comentan nombre de la Unidad Nº 4, OFV, OFT, CMO, aprendizajes espe- láminas de 1. Tienen capacidad de observación. mayo inertes y orga- materia inerte. rados y criterios de evaluación. (4 min) objetivos, 2. Tienen noción del significado de objeto. nismos vivos. 2. Leen y comentan objetivo de la clase Nº 1. (1 min) láminas o 3. Tienen noción del significado de organis- DESARROLLO: fotos, pa- mo. 1. Observan láminas de objetos inertes y organismos y comentan cuál de ellos no pel kraft, puede hacer lo que se ve haciendo y por qué; ejemplo: una piedra corriendo y un plumones, Guía de proceso perro corriendo. (5 min) tijera, 2. Observan varias láminas o fotos previamente buscadas por el docente y responden diarios, preguntas. (10 min) revistas, 3. Nombran objetos inertes y los escriben en un papelógrafo dispuesto para ello, luego textos comentan cuál no corresponde a un objeto inerte y por qué. (15 min) viejos, 4. Nombran organismos (o seres vivos) y los escriben en un papelógrafo dispuesto pegamen- para ello, luego responden cuál no corresponde y por qué. (15 min) to, guía 5. Recortan de diarios, revistas o de textos viejos objetos inertes y organismos (seres en PC, vivos) y los pegan en su cuaderno, de acuerdo con la clasificación de objetos inertes cuaderno y organismos. (15 min) y lápices. 6. Escuchan explicación sobre partes aisladas de los organismos que no se conside- ran vivos. (5 min) 7. Resuelven guía. (15 min) CIERRE: Comentan lo aprendido. (5 min)105 3a 2 Reconocer Diferenciación INICIO: RR.HH., Lista de cotejo (Sí-No): semana semejanzas de organismos y 1. Leen y comentan objetivo de la clase Nº 2. (1 min) láminas, 1. Nombran objetos inertes. mayo y diferencias materia inerte. 2. Recuerdan concepto inerte y organismos. (4 min) cuaderno, 2. Nombran organismos. entre objetos DESARROLLO: lápices, inertes y orga- 1. Observan varias láminas de una roca, animal, una planta y responden preguntas tijera, re- Guía de proceso nismos (seres dirigidas. (10 min) cuadro en vivos). 2. Escuchan y escriben la enseñanza y luego vuelven a comentar sobre las láminas PC, guía de la actividad anterior. (15 min) en PC, 3. Clasifican recortes según criterio aprendido y los pegan en su cuaderno. (15 min) recortes. 4. Completan recuadro pegando recortes donde corresponde y escribiendo SÍ o NO a la pregunta formulada. (10 min) 5. Establecen diferencias y semejanzas entre objetos y organismos observados. (5 min) * ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL * 6. Resuelven guía. (25 min) CIERRE: Comentan qué aprendieron hoy. (5 min)
  • 106. Fecha Horas Objetivo de la Contenidos Actividades de aprendizaje Recursos Evaluación clase 3a 1 Buscar Agrupaciones de INICIO: RR.HH., Lista de cotejo (Sí-No): semana información animales y vegetales 1. Leen y comentan objetivo de la clase Nº 3. (1 min) CD En- 1. Reconocen semejanzas entre objeto inerte mayo sobre animales según diferencias y 2. Comentan las diferencias y semejanzas entre objetos inertes y organismos. (4 min) carta, sala y organismo. domésticos o similitudes. DESARROLLO: Enlaces. 2. Reconocen diferencias entre objeto inerte y de compañía y 1. Escuchan instrucciones de trabajo en sala Enlaces. (5 min) organismo. plantas. 2. Abren programa Encarta o NTIC y buscan las palabras animales domésticos y plan- Escala de apreciación de sala Enlaces: tas. (5 min) 1. Trabajan en grupos acordes a computado- 3. Realizan clic en los subtemas de interés para ampliar su conocimiento, orientados res existentes. por el docente. (20 min) 2. Prenden computador. CIERRE: 3. Dominan el uso de la entrada de CD. Comentan qué información de la búsqueda les impactó más. Se entrega tarea para 4. Utilizan recurso de búsqueda Encarta. investigar en comunicación dada y se explica brevemente. (10 min) 5. Mantienen el interés en el tema. 6. Respetan su turno de búsqueda. 7. Comentan información de interés encontra- da y la promueven. 4a 2 Exponer Diversidad del INICIO: RR.HH., Lista de cotejo (Sí-No): semana semejanzas entorno local: 1. Leen y comentan objetivo de la clase Nº 4. (1 min) recortes, 1. Diferencian animales domésticos de otros mayo y diferencias agrupaciones de 2. Con material pedido sobre su investigación, los estudiantes se disponen en grupos revistas de animales. entre un animal animales y vegeta- de 3 a 4 como máximo y escuchan las instrucciones. (9 min) plantas y 2. Nombran a lo menos unas 10 plantas. y una planta. les según diferen- DESARROLLO: animales, Escala de apreciación: cias y similitudes. 1. Reúnen el material pedido por grupos y aúnan criterios de trabajo grupal. (5 min) láminas, 1. Tienen capacidad de organización grupal. 2. Recortan dibujos o láminas encontradas sobre animales que tienen vértebras y plan- papel 2. Toman acuerdo con respeto a las opiniones tas. (20 min) kraft, divergentes.106 3. Elaboran un recuadro en papelógrafo como en la clase Nº 2 y lo completan. (10 plumones, 3. Reconocen animales que tienen vértebras min) pegamen- (huesos). 4. Completan recuadro de semejanzas y diferencias en su papelógrafo, de acuerdo a to, tijera. 4. Nombran características principales de los indicaciones del docente. (10 min) seres vivos. 5. Expone cada grupo su trabajo. (20 min) 5. Nombran semejanzas entre plantas y ani- * ANA CRISTINA NúñEz M. * 6. Realizan crítica positiva y comentan si faltó algún dato sobre el trabajo de los otros males. grupos. (10 min) 6. Nombran diferencias entre plantas y anima- CIERRE: les. Concluyen con lo aprendido y realizado en clases. (5 min) 7. Dominan el tema y se expresan en forma clara y respetuosa. 4a 2 Reconocer la Diversidad del INICIO: RR.HH., Lista de cotejo (Sí-No): semana importancia de entorno local: 1. Leen y comentan objetivo de la clase Nº 5. (1 min) láminas, Reconocen diferencias y semejanzas entre mayo las plantas en el fenómenos natura- 2. Recuerdan aprendizaje de la clase anterior con apoyo gráfico. (4 min) papelógra- animales y plantas. desarrollo de la les; agrupaciones DESARROLLO: fo o Data, Escala de apreciación: vida diaria. de vegetales según 1. Observan y comentan láminas de plantas, qué las diferencia. (10 min) planta 1. Identifican plantas que son comestibles. diferencias y simili- 2. Escriben enseñanza del docente, mostrada en un papelógrafo o Data. (10 min) completa, 2. Reconocen plantas que no son comestibles. tudes; característi- 3. Clasifican recortando las láminas en plantas comestibles y no comestibles. (15 min) cuaderno, 3. Clasifican plantas en comestibles y no co- cas del paisaje. 4. Manipulan una planta completa, observan y comentan sus partes. (5 min) lápices, mestibles. 5. Escuchan, dibujan y escriben enseñanza de partes de las plantas. (10 min) tijera, pe- 4. Identifican partes de una planta. 6. Recortan, pegan y escriben sus nombres en sus cuadernos partes de las plantas gamento. 5. Reconocen partes de plantas que son co- que comemos, como: raíces, tallo, hojas, flor, frutos. (20 min) mestibles. 7. Comentan la importancia de las plantas en el desarrollo de la vida cotidiana. (5 min) 6. Reconocen importancia de las plantas para CIERRE: el desarrollo de la vida. Comentan lo aprendido. (10 min) 7. Relacionan las plantas como sustento de vida de todos los seres.
  • 107. Fecha Horas Objetivo de la Contenidos Actividades de aprendizaje Recursos Evaluación clase 4a 1 Observar e iden- Diversidad del en- INICIO: RR.HH., Lista dicotómica salida a terreno: semana tificar plantas torno local: agrupa- 1. Leen y comentan objetivo de la clase Nº 6. (5 min) entorno 1. Se portan bien en la salida. mayo según criterios ciones de vegetales 2. Recuerdan por medio de preguntas lo aprendido de las plantas. (4 min) circundan- 2. Siguen órdenes de prevención de riesgos. estudiados. según diferencias y DESARROLLO: te. 3. Previenen riesgos que pueden afectar al similitudes. 1. Escuchan instrucciones de comportamiento y objetivo de la salida a terreno. (5 min) grupo. 2. Visitan algún parque o feria cercana y realizan observaciones en parejas, quién loca- 4. Expresan lo que observan. liza y conoce la mayor cantidad de plantas según lo aprendido en clases. (25 min) 5. Reconocen variedades de plantas por nom- CIERRE: bres. Regresan a su sala y realizan conclusiones sobre lo observado. (10 min) 6. Relacionan el aprendizaje de las clases an- teriores en sus observaciones. 7. Se motivan por el autoaprendizaje. 1a 2 Reconocer Agrupaciones de INICIO: RR.HH., Lista de cotejo (Sí-No): semana características animales y vegeta- 1. Leen y comentan objetivo de la clase Nº 7. (1 min) láminas 1. Diferencian plantas comestibles y no co- junio principales de les según diferen- 2. Reconocen qué saben de plantas y animales según experiencias previas. (4 min) o fotos, mestibles. los animales y cias y similitudes. DESARROLLO: guía en 2. Diferencian animales de plantas. plantas. Características del 1. Observan y comentan láminas comparativas de plantas y animales. (10 min) PC y en paisaje. 2. Completan recuadro con similitudes y diferencias. (15 min) papelógra- Guía de proceso Animales con 3. Observan y comentan láminas o fotos, cómo se adaptan plantas y animales en fo, lápices, vértebras, cómo se diversos paisajes. (10 min) tijeras, desplazan, qué los 4. Nombran animales que tienen vértebras y describen cómo se desplazan, qué los pegamen- cubre y su hábitat. cubre y cuál sería su hábitat. (10 min) to. 5. Completan guía y luego la revisan en papelógrafo. (35 min) CIERRE:107 Concluyen qué aprendizaje nuevo adquirieron. (5 min) 1a 2 Clasificar anima- Vertebrados, INICIO: RR.HH., Lista de cotejo (Sí-No): semana les vertebrados mamíferos, peces, 1. Leen y comentan objetivo de la clase Nº 8. (1 min) láminas de 1. Reconocen similitudes entre vegetales. junio según criterios anfibios, reptiles, 2. Repasan los aprendizajes adquiridos en la clase anterior. (4 min) animales 2. Reconocen diferencias entre animales. establecidos. aves. DESARROLLO: de la 3. Identifican el medio ambiente en que se de- 1. Observan y comentan láminas de diversos animales que tienen vértebras. (10 min) clasifica- sarrollan algunas plantas y animales. 2. Escuchan y escriben la enseñanza del docente. (15 min) ción de los 4. Reconocen similitudes y diferencias de ca- 3. Observan y tocan, si se puede, algunos animales traídos por el docente, compro- vertebra- racterísticas principales de plantas y anima- bando la enseñanza; expresan y formulan preguntas de sus inquietudes. (15 min) dos, mapa les. 4. Clasifican láminas y las pegan en mapa conceptual de los vertebrados. (10 min) concep- 5. Resuelven guía. (15 min) tual, guía Guía de proceso 6. Revisan guía. (10 min) en PC. * ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL * CIERRE: Concluyen la clase con una breve síntesis. (10 min) 1a 1 Resolver situa- Prueba. INICIO: RR.HH., Prueba semana ciones que im- Leen y comentan objetivo de la clase Nº 9. (1 min) prueba junio plican describir, DESARROLLO: en PC, clasificar, nom- 1. Escuchan instrucciones de la prueba y la leen conjuntamente con el docente, aclaran recortes, brar y comparar dudas. (4 min) tijeras, pe- objetos inertes y 2. Desarrollan la prueba, la entregan y luego la comentan. (35 min) gamento, organismos. CIERRE: lápices. Concluyen la Unidad. (5 min)
  • 108. * ANA CRISTINA NúñEz M. * AUTOEVALUACIÓN DE LA PREPARACIÓN DE LA UNIDADRECUERDE CHEQUEAR POR CADA CLASE LA ELABORACIÓN DEL MATERIAL PARA LOS EDUCANDOS.Complete esta autoevaluación el día antes de pasar la Unidad.Complete la siguiente lista de cotejo para usted.Indicadores de preparación de su clase Sí NoLeyó varias veces la planificación.Elaboró cartulina con el nombre de la Unidad para que esté visible para todos los estudiantes.Elaboró cartulina con Objetivos Fundamentales y Transversales.Elaboró cartulina con objetivos de aprendizaje de la Unidad (aprendizaje esperado).Elaboró cartulina con el objetivo de la clase y el número de la clase.Elaboró cartulina con las reglas de convivencia que deben mantenerse en clases.Elaboró una escala de apreciación en un papelógrafo con los nombres de los alumnos(as) e indicadores de los Objeti-vos Transversales que deben lograr (puede colocarles una carita feliz, triste o enojada, según corresponda).Elaboró cartulina con lo que se espera que ellos aprendan (contenidos).Preparó el material de ejercitación de los niños. Copió desde el CD.Estudió el texto del alumno para ocupar lo necesario para ejercitación.Tiene listo su cuaderno o carpeta con las escalas de apreciación dadas.Imprimió desde el CD las guías para presentárselas a los estudiantes en un formato claro y adecuado.Tiene lista la prueba y su pauta de corrección para aplicarla al final de la Unidad (imprima desde el CD).Tiene listo su cuaderno o carpeta con bitácora de observación de los alumnos frente a los aprendizajes y de sus ne-cesidades especiales a atender.Tiene la carpeta por alumnos(as) para sus trabajos.Traspase las notas de proceso por alumno a la hoja de medición y calificación después de la clase con su porcentajefinal, Unidad y luego traspase la calificación a la hoja semestral.Traspasó notas de producto con su porcentaje.Copió o adecuó la planificación presentando una copia en la UTP o dejó en archivador como evidencia. Recuerde queen caso de ser medido por la Evaluación Docente o la AEP, debe adecuar las planificaciones del texto libro,puesto que no es solo usted quien tiene el libro guía y podría salir perjudicado; además, recuerde que es unaguía para usted, no es la biblia.No olvide llenar su leccionario mientras los estudiantes trabajan, recuerde que su libro leccionario es la imagen de suprofesionalismo y no debe tener correcciones o borrones, para eso es su planificación.No olvide poner atención en el desarrollo de la clase a los niños con necesidades especiales, en el caso de que seanmuy severas las necesidades y no cuente con curso de integración, utilice ejemplos más simples con las mismasactividades. 108
  • 109. * ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL * INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDÁCTICOSUnidad Nº 4: “Investigadores de la naturaleza”.Clase Nº 1INICIO:1. Elabore en cartulina el nombre de la Unidad, el Objetivo Fundamental de la Unidad y contenidos mínimos. Luego muestre el aprendizaje esperado que ayudará a cumplir el OF y explique que para cumplir el aprendizaje esperado esta Unidad tendrá 9 clases para lograrlo, para ello son los objetivos de clase y las actividades. Es muy importante en el NB1 que los estudiantes empiecen a conocer por qué se hacen las clases y para qué se utilizan los objetivos, esto ayudará a la comprensión en Lenguaje y Comunicación, en especial el uso de verbos. Objetivo de la clase Nº 1 Identificar y nombrar objetos inertes y organismos vivos.2. Elabore el objetivo en una cartulina, puede hacerlo con todos los objetivos de clase, como el siguiente ejemplo, y después haga un visto bueno cuando la clase esté pasada, así los estudiantes sabrán de antemano qué les toca la próxima clase. Clase Objetivo de clase Cumplida Nº 1 Identificar y nombrar objetos inertes y organismos vivos. Nº 2 Reconocer semejanzas y diferencias entre objetos inertes y organismos (seres vivos). Nº 3 Buscar información sobre animales domésticos o de compañía y plantas. Nº 4 Exponer semejanzas y diferencias entre un animal y una planta. Nº 5 Reconocer la importancia de las plantas en el desarrollo de la vida diaria. Nº 6 Observar e identificar plantas según criterios estudiados. Nº 7 Reconocer características principales de los animales y plantas. Nº 8 Clasificar animales vertebrados según criterios establecidos. Nº 9 Resolver situaciones que implican describir, clasificar, nombrar y comparar objetos inertes y organismos.DESARROLLO:1. Observan láminas de objetos inertes y organismos y comentan cuál de ellos no puede hacer lo que se ve haciendo y por qué. Ejemplo: una piedra corriendo y un perro corriendo.• Prepare láminas con recortes de revistas. 109
  • 110. * ANA CRISTINA NúñEz M. *2. Observan varias láminas o fotos previamente buscadas por el docente y responden preguntas. Elabore láminas de recortes, por ejemplo: una taza, un vaso, un palo, una rama suelta, una botella, un árbol, un niño, bicicleta, un rosal, etc., y pregunte:• En esta lámina el objeto o ser:• ¿Puede desplazarse por sí solo?• ¿Puede respirar?• ¿Puede alimentarse?• ¿Puede crecer?• ¿Puede tener hijitos o reproducirse?3. Nombran objetos inertes y los escriben en un papelógrafo dispuesto para ello; luego comentan cuál de ellos no corresponde a un objeto inerte y por qué.• Coloque un papel kraft grande y divídalo en dos: objetos inertes y organismos.• Pida que salgan a escribir un objeto inerte.4. Nombran organismos (o seres vivos) y los escriben en un papelógrafo dispuesto para ello; luego responden cuál de ellos no corresponde y por qué.• En el otro lado pida que escriban los nombres que dijeron.• Enseñe que los objetos que no se desplazan, no crecen, no se alimentan, no respiran y no se reproducen son objetos inertes (sin vida).5. Recortan de diarios, revistas o textos viejos, objetos inertes y organismos (seres vivos) y los pegan en su cuader- no, de acuerdo a la clasificación de objetos inertes y organismos.6. Escuchan explicación sobre partes aisladas de los organismos que no se consideran vivos.• No son organismos vivos las partes aisladas, por ejemplo: una hoja, una pata de conejo, etc.7. Resuelven guía. 110
  • 111. * ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL * GUíANombre ………………………………………………………Apellidos………………………………………………………….. Clasifica y escribe en manuscrita en el recuadro si los objetos de las siguientes láminas son inertes u organismos vivos: Armónica Matita de maíz Perro Botella Caracol Guitarra Olla Planta Clasificación Inerte Organismo Instrumento DiagnósticoLista de cotejoClase Nº 1Nº de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc.Indicadores 1 Tiene capacidad de observación. 2 Tiene noción del significado de objeto. 3 Tiene noción del significado de organismo. 111
  • 112. * ANA CRISTINA NúñEz M. *Guía de procesoNº de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc.Nota de guía INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDÁCTICOSUnidad Nº 4: “Investigadores de la naturaleza”.Clase Nº 2INICIO:1. Leen y comentan el objetivo de la clase Nº 2. Objetivo de la clase Nº 2 Reconocer semejanzas y diferencias entre objetos inertes y organismos (seres vivos).2. Recuerdan concepto inerte y organismos. ¿Cuándo hablamos de objetos inertes?, ¿por qué? ¿Cuándo son organismos?, ¿como cuáles?DESARROLLO:1. Observan varias láminas: una roca, un animal, una planta y responden preguntas dirigidas.• Muestre láminas o en vivo una roca, un animal y una planta (si es en vivo, que sea un animal pequeño y la planta en un macetero).• ¿En qué se parecen? ¿La roca y el animalito? ¿La roca y la planta? ¿El animalito y la planta?2. Escuchan y escriben la enseñanza y luego vuelven a comentar sobre las láminas de la actividad anterior. Enseñe que: Existen seres inertes, no se desplazan y no tienen vida, porque no se alimentan, no crecen, no respiran y no se reproducen; en cambio, las plantas y los animales sí lo hacen.3. Clasifican recortes según criterio aprendido y los pegan en su cuaderno. Pida que recorten de cada uno 5 objetos inertes, animales y plantas.4. Completan recuadro, pegando recortes donde corresponde y escribiendo SÍ o NO a la pregunta formulada. 112
  • 113. * ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL * ¿Crecen? ¿Se mueven? ¿Se reproducen? ¿Se alimentan? ¿Respiran?Objetos inertesOrganismos oseres vivos (ani-males)Organismos oseres vivos (plan-tas)5. Establecen diferencias y semejanzas entre objetos y organismos observados: Semejanzas Diferencias Objetos inertes Organismos o seres vivos (animales) Organismos o seres vivos (plantas)6. Resuelven guía. 113
  • 114. * ANA CRISTINA NúñEz M. * GUíANombre ………………………………………………………Apellidos…………………………………………………………..I. Escribe en el recuadro 5 objetos inertes y 5 organismos o seres vivos: Objetos inertes Organismos o seres vivosII. Recorta 3 objetos inertes, 3 organismos vivos animales y 3 organismos plantas y clasifica pegando en los recua- dros correspondientes. Objetos inertes Organismos o seres vivos (animales) Organismos o seres vivos (plantas)III. Escribe:1. ¿Cuál es la diferencia entre un lápiz y un árbol? …………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………2. ¿Cuál es la semejanza entre un rosal y un perrito? …………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………CIERRE: Comentan qué aprendieron hoy. 114
  • 115. * ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL * Instrumento DiagnósticoLista de cotejoClase Nº 2Nº de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc.Indicadores 1 Nombra objetos inertes. 2 Nombra organismos.Guía de procesoNº de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc.Nota de guía INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDÁCTICOSUnidad Nº 4: “Investigadores de la naturaleza”.Clase Nº 3INICIO:1. Leen y comentan el objetivo de la clase Nº 3. Objetivo de la clase Nº 3 Buscar información sobre animales domésticos o de compañía y plantas.2. Comentan las diferencias y semejanzas entre objetos inertes y organismos.• ¿Qué diferencia existe entre un objeto inerte y un organismo?• ¿Qué semejanzas existen entre un objeto inerte y un organismo?• ¿Qué semejanzas existen entre plantas y animales?• ¿Qué diferencia existe entre plantas y animales?DESARROLLO:1. Escuchan instrucciones de trabajo en sala Enlaces.• El trabajo de hoy será en la sala Enlaces. Les recuerdo que en esta sala no se juega ni se come; trabajaremos con los recursos tecnológicos, en este caso el CD Encarta.2. Abren programa Encarta o NTIC buscando las palabras animales domésticos y plantas.• Hacen clic en Encarta y se abrirá la ventana principal; en la ventanita Buscar escribirán animales domésticos o de compañía; leerán e irán haciendo clic en cada animal de la ventanilla que se extiende, luego lo hacen con las plantas. 115
  • 116. * ANA CRISTINA NúñEz M. *3. Hacen clic en los subtemas de interés para ampliar su conocimiento, orientados por el docente.• Cuando quieran saber más de un animalito o planta, hagan clic sobre ellos.CIERRE: Comentan qué información de la búsqueda les impactó más (se entrega tarea para investigar en comunicación dada y se explica brevemente). Tarea: Traer libros y diccionarios para buscar información y revistas de jardines y de animales para recorte. Instrumento DiagnósticoLista de cotejoClase Nº 3Nº de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc.Indicadores 1 Reconoce semejanzas entre objeto inerte y organismo. 2 Reconoce diferencias entre objeto inerte y organismo.Escala de apreciaciónNº de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc.Indicadores 1 Trabaja en grupos acordes a computadores exis- tentes. 2 Prende computador. 3 Domina el uso de la entrada de CD. 4 Utiliza recurso de búsqueda Encarta. 5 Mantiene el interés en el tema. 6 Respeta su turno de búsqueda. 7 Comenta información de interés encontrada y la pro- mueve.Total dividido por 3Nota: INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDÁCTICOSUnidad Nº 4: “Investigadores de la naturaleza”.Clase Nº 4INICIO:1. Leen y comentan el objetivo de la clase Nº 4. Objetivo de la clase Nº 4 Exponer semejanzas y diferencias entre un animal y una planta.2. Con material pedido sobre su investigación, los estudiantes se disponen en grupos de 3 a 4 como máximo y es- cuchan las instrucciones. 116
  • 117. * ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL *Instrucciones:• Deberán buscar 10 animales y 10 plantas.• Luego definirán si el animal tiene vértebras, o sea, huesos.• En las plantas deberán definir si son comestibles o no son comestibles.• Recortarán o dibujarán de acuerdo a los animales y plantas elegidos.DESARROLLO:1. Reúnen el material pedido por grupos y aúnan criterios de trabajo grupal.2. Recortan dibujos o láminas encontradas sobre animales que tienen vértebras y plantas.3. Elaboran un recuadro en papelógrafo como en la clase Nº 2 y lo completan. Pida que elaboren un cuadro y peguen sus láminas de acuerdo a las características de las clases anteriores. ¿Crecen? ¿Se mueven? ¿Se reproducen? ¿Se alimentan? ¿Respiran? Organismos o seres vivos (animales) Organismos o seres vivos (plantas)4. Completan recuadro de semejanzas y diferencias en su papelógrafo de acuerdo a indicaciones del docente.• Observando el papelógrafo que elaboraron, completan este otro recuadro con palabras: Semejanzas Diferencias Organismos o seres vivos (animales) Organismos o seres vivos (plantas) 117
  • 118. * ANA CRISTINA NúñEz M. *5. Expone cada grupo su trabajo.6. Realizan crítica positiva y comentan si faltó algún dato sobre el trabajo de los otros grupos.CIERRE: Concluyen con lo aprendido y realizado en clases. Instrumento DiagnósticoLista de cotejoClase Nº 4Nº de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc.Indicadores 1 Diferencia animales domésticos de otros animales. 2 Nombra a lo menos unas 10 plantas.Escala de apreciaciónNº de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc.Indicadores 1 Tiene capacidad de organización grupal. 2 Toma acuerdo con respeto a las opiniones divergentes. 3 Reconoce animales que tienen vértebras (huesos). 4 Nombra características principales de los seres vivos. 5 Nombra semejanzas entre plantas y animales. 6 Nombra diferencias entre plantas y animales. 7 Domina el tema y se expresa en forma clara y respe- tuosa.Total dividido por 3Nota: INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDÁCTICOSUnidad Nº 4: “Investigadores de la naturaleza”.Clase Nº 5INICIO:1. Leen y comentan el objetivo de la clase Nº 5. Objetivo de la clase Nº 5 Reconocer la importancia de las plantas en el desarrollo de la vida diaria.2. Recuerdan aprendizaje de la clase anterior con apoyo gráfico.• Repase apoyándose en los trabajos hechos en la Unidad hasta el momento. 118
  • 119. * ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL *DESARROLLO:1. Observan y comentan láminas de plantas, qué las diferencia entre ellas. Lleve láminas recortadas de plantas no comestibles y comestibles, en lo posible llene una caja de zapatos con re- cortes; pueden estar repetidos, pero trate que amplíen el conocimiento e induzcan a la formulación de preguntas. Mantenga en la clase diccionarios buenos o uno enciclopédico, para que busquen si la planta se come o no.2. Escriben enseñanza del docente, mostrada en un papelógrafo o Data.• Escriba la enseñanza en PowerPoint y presente en un Data; si todavía no llega esa tecnología a su establecimien- to, prepárela en un papelógrafo con láminas o nombres.El reino de las plantas o vegetales El reino de las plantas es el primero en la cadena alimenticia de los seres vivos. Este reino solo necesita de él, el sol, el agua y la tierra para alimentarse, crecer y reproducirse. No se puede desplazar, o sea caminar, si se mue- ven sus hojas es a causa del viento. Este reino es el único que produce su propio alimento mediante un proceso de fotosíntesis, que ocurre gracias al sol y a la clorofila, que es el pigmento verde que traen las plantas, con él atrapan la luz solar y con la ayuda de agua y nutrientes de la tierra se alimentan. Este reino nutre a todos los seres vivos directa o indirectamente; para el ser humano hay plantas que se comen y otras que no se comen.3. Clasifican recortando las láminas en plantas comestibles y no comestibles. De revistas de supermercado y otras recortan plantas que se comen y las que no se comen y las pegan en sus cuadernos.4. Manipulan una planta completa, observan y comentan sus partes. Pida una planta en macetero o bien, una planta de feria con raíz, como la zanahoria.5. Escuchan, dibujan y escriben enseñanza de partes de las plantas.• Como pueden observar, la planta tienen raíz, tallo, hojas, flor y fruto.• Puede colocar como ejemplo un árbol como el naranjo, el palto, etc. 119
  • 120. * ANA CRISTINA NúñEz M. * Flor estambre grano de polen polinización tubo polínico pistilo ovario nueva planta óvulo embrión hojitas embrión plántula6. Recortan, pegan y escriben en sus cuadernos partes de las plantas que comemos, como: raíces, tallo, hojas, flor, frutos. Maíz Cereza Coliflor Limón Rábano Tomate Espárrago Brócoli 120
  • 121. * ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL * Apio Remolacha Maní Jengibrezanahoria Nuez Ajo Poroto verdeAlcachofa Durazno Papa Pepino Soya zapallo Pimiento Arroz Arveja Fresa Espinaca 121
  • 122. * ANA CRISTINA NúñEz M. * Pregunte: ¿Qué planta es y qué parte de la planta?, ejemplo:• La alcachofa es una flor.• La acelga es hoja.• El apio es tallo.• El tomate es fruto.• La coliflor es flor.• La betarraga es raíz.• Etc.7. Comentan la importancia de las plantas en el desarrollo de la vida cotidiana.CIERRE: Comentan lo aprendido. Instrumento DiagnósticoLista de cotejoClase Nº 5 Nº de lista alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc. Indicador 1 Reconoce diferencias y semejanzas entre animales y plantas.Escala de apreciación Nº de lista alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc. Indicadores 1 Identifica plantas que son comestibles. 2 Reconoce plantas que no son comestibles. 3 Clasifica plantas en comestibles y no comestibles. 4 Identifica partes de una planta. 5 Reconoce partes de plantas que son comestibles. 6 Reconoce importancia de las plantas para el desarrollo de la vida. 7 Relaciona las plantas como sustento de vida de todos los seres. Total dividido por 3 Nota: INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDÁCTICOSUnidad Nº 4: “Investigadores de la naturaleza”.Clase Nº 6INICIO:1. Leen y comentan el objetivo de la clase Nº 6. Objetivo de la clase Nº 6 Observar e identificar plantas según criterios estudiados. 122
  • 123. * ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL *2. Recuerdan por medio de preguntas lo aprendido de las plantas.• ¿Las plantas son organismos?• ¿Por qué?• ¿Cómo se alimentan las plantas?• ¿Por qué son tan importantes?• ¿Qué les da el color verde?• ¿Podemos comer todas las plantas?DESARROLLO:1. Escuchan instrucciones de comportamiento y objetivo de la salida a terreno. Prepare la salida con antelación con los apoderados (para costearla pueden utilizar la rifa de un kilo de azúcar por persona y del total se divide en 5 premios en partes iguales), para que lleven colación, quiénes los acompañarán y qué tipo de locomoción utilizarán. Indique que serán varias salidas a terreno y que deben prepararse para salir con sus hijos(as) o alguien que los acompañe (esto es en el caso de ciudades muy grandes).Instrucciones:• No alejarse del adulto o del docente; no quedarse mirando solo, pues se pueden perder. En caso de que se pier- dan, deben quedarse en el lugar, no importa lo que la demás gente diga o quiera hacer, porque puede haber peli- gro al irse con un desconocido. Quedarse en el lugar del recorrido es lo más apropiado, pues el docente regresará por el mismo camino a buscarlo; el alumno debe gritar fuerte el nombre del profesor cada cierto rato, para que este pueda escucharlo al buscarlo.• Observar qué tipo de plantas hay en una feria y cómo se llaman, deben memorizar todas las plantas que más puedan. Pregunten sus nombres a los feriantes o a los apoderados o docente que los acompaña.2. Visitan algún parque o feria cercana y realizan observaciones en parejas, quién localiza y conoce la mayor canti- dad de plantas según lo aprendido en clases.CIERRE: Regresan a su sala y realizan conclusiones sobre los observado. 123
  • 124. * ANA CRISTINA NúñEz M. *Lista dicotómica salida a terreno (observación sin calificación)Concepto SÍ - NONº de lista alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc.Indicadores1 Se porta bien en la salida.2 Sigue órdenes de prevención de riesgos.3 Previene riesgos que pueden afectar al grupo.4 Expresa lo que observa.5 Reconoce variedades de plantas por nombres.6 Relaciona el aprendizaje de las clases anteriores en sus observaciones.7 Se motiva por el autoaprendizaje. INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDÁCTICOSUnidad Nº 4: “Investigadores de la naturaleza”.Clase Nº 7INICIO:1. Leen y comentan el objetivo de la clase Nº 7. Objetivo de la clase Nº 7 Reconocer características principales de los animales.2. Reconocen qué saben de plantas y animales según experiencias previas.DESARROLLO:1. Observan y comentan láminas comparativas de plantas y animales. 124
  • 125. * ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL *2. Completan recuadro con similitudes y diferencias. Pida que escriban las semejanzas y diferencias que nombran en lluvia de ideas; descartan las incorrectas y justi- fican por qué en forma oral. Semejanzas Diferencias Animales Plantas3. Observan y comentan láminas o fotos sobre cómo se adaptan plantas y animales en diversos paisajes: Se adaptan a la nieve: Se adaptan a la sabana: 125
  • 126. * ANA CRISTINA NúñEz M. * Se adaptan al agua o ambientes lluviosos: Se adaptan a los ambientes secos como en el desierto de Kalahari o el desierto de Gobi: Se adaptan a climas fríos, como la tundra de Alaska y en los polos Norte y Sur, como las algas:4. Nombran animales que tienen vértebras y describen cómo se desplazan, qué los cubre y cuál sería su hábitat.• Las vértebras son los huesos.• ¿Qué animalitos conocen que tengan huesos?• ¿Qué los cubre?• ¿Cuál sería su hábitat? O sea, ¿dónde viven?5. Completan guía y luego la revisan en papelógrafo. 126
  • 127. * ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL * Prepare guía en un papelógrafo con cada ejemplo que tiene la clase, solo que usted cambiará el dibujo si es el caso.• Puede hacer la guía con sopas de letras de animales que tienen vértebras, dónde es su hábitat, etc.• Con cuadro de comparación semejanzas y diferencias.• Puede colocar la foto de un hábitat y preguntar ¿en qué tipo de hábitat vive este animal? (húmedo, frío, desértico, etc.). Sugerencia metodológica Recuerde que es importante que usted aprenda a crear guías en papelógrafo, es como tener un Data, solo que da la oportunidad a los estudiantes de salir al pizarrón y perder el temor a equivocarse, porque usted y el resto del curso lo ayudarán a entender por qué se puede haber equivocado y poder solucionarlo por él mismo. Además, el libro guía es para que usted oriente su trabajo, pero también para que aprenda a elaborar instru- mentos similares o mejores. Recuerde que debe realizar variados ejercicios, puede preguntar un mismo ejercicio con formas diferentes; por ejemplo: unas 5 sopas de letras, 5 de unir, 5 de seleccionar, etc.CIERRE: Concluyen qué aprendizaje nuevo adquirieron. Instrumento DiagnósticoLista de cotejoClase Nº 7Nº de lista alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc.Indicadores1 Diferencia plantas comestibles y no comestibles.2 Diferencia animales de plantas.Guía de proceso Nº de lista alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc.Nota de guía: INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDÁCTICOSUnidad Nº 4: “Investigadores de la naturaleza”.Clase Nº 8INICIO:1. Leen y comentan el objetivo de la clase Nº 8. Objetivo de la clase Nº 8 Clasificar animales vertebrados según criterios establecidos. 127
  • 128. * ANA CRISTINA NúñEz M. *2. Repasan los aprendizajes adquiridos en la clase anterior. Pregunte qué recuerdan de lo aprendido en la Unidad “Investigadores de la naturaleza”.DESARROLLO:1. Observan y comentan láminas de diversos animales que tienen vértebras.• Si la escuela no tiene recursos, realice una rifa pequeña de una salsa por niño y de 10 números, a un valor acep- table para los estudiantes, pero se dividirá en 3 premios de igual cantidad de salsas, por ejemplo.• Luego que tenga reunido el dinero, compre en librerías las necesarias láminas de animales hasta que tenga un set con la clasificación de los vertebrados.2. Escuchan y escriben la enseñanza del docente.• Pida que se toquen buscando sus huesos y explique lo siguiente: Hay millones de animales, pero hay algunos que no tienen vértebras (huesos) y otros que sí las tienen, en el grupo que tiene vértebras son 5:• Los mamíferos, que nacen por crías vivas, o sea bebés, y se alimentan de leche y respiran por pulmones como nosotros.• Las aves, que nacen por huevos y se mueven porque tienen alas, respiran por pulmones como nosotros.• Los peces, que nacen por huevos, se mueven porque tienen aletas, respiran por branquias.• Los reptiles, que nacen por huevos y se arrastran, respiran por pulmones como nosotros.• Los anfibios, que nacen por huevos, caminan, corren o se arrastran y nadan, respiran por pulmones y por bran- quias.3. Observan y tocan, si se puede, algunos animales traídos por el docente, comprobando la enseñanza. Expresan y formulan preguntas de sus inquietudes.• Busque un animalito manejable por los niños, como un cachorro de perro o perrito enano, un pollito, un animal que no se les arranque.• Ellos deberán tocarlo con cuidado de no hacerle daño y utilizar todos sus sentidos.• Recuérdeles el cuidado que hay que tener con los seres vivos.4. Clasifican láminas y las pegan en mapa conceptual de los vertebrados. Luego pídales que clasifiquen las láminas traídas o recolectadas por usted con anticipación. 128
  • 129. * ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL * Vertebrados Mamíferos Aves Peces Reptiles Anfibios Pegar Pegar Pegar Pegar Pegar GUíANombre ………………………………………………………Apellidos…………………………………………………………..I. Completa el mapa conceptual: Los vertebrados se clasifican... En: En: En: En: En: 129
  • 130. * ANA CRISTINA NúñEz M. *II. Completa la tabla clasificando los siguientes animales según sean mamíferos, aves, peces, reptiles, anfibios. Salmón - perro - loro - gato - gallina - sapo - rana - cóndor - puma - tortuga - pejerrey - culebra - pez dorado - cocodrilo. Mamíferos Aves Peces Reptiles Anfibios6. Revisan guía.CIERRE: Concluyen la clase con una breve síntesis. Instrumento DiagnósticoLista de cotejoClase Nº 8Nº de lista alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc.Indicadores1 Reconoce similitudes entre vegetales.2 Reconoce diferencias entre animales.3 Identifica el medioambiente en que se desarrollan al- gunas plantas y animales.4 Reconoce similitudes y diferencias de características principales de plantas y animales.Guía de proceso Nº de lista alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc. Nota: INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDÁCTICOSUnidad Nº 4: “Investigadores de la naturaleza”.Clase Nº 9INICIO:1. Leen y comentan el objetivo de la clase Nº 9. Objetivo de la clase Nº 9 Resolver situaciones que implican describir, clasificar, nombrar y comparar objetos inertes y organismos. 130
  • 131. * ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL *DESARROLLO:1. Escuchan instrucciones de la prueba y la leen conjuntamente con el docente, aclaran dudas.2. Desarrollan la prueba, la entregan y luego la comentan.CIERRE: Concluyen la Unidad. PRUEBA DE LA UNIDADNombre .....................................................................Apellidos ....................................................................................... 30Puntaje ideal ...... .........Puntaje real ............ Puntaje media .................Puntaje obtenido ................. Nota ...................I. Escribe si es objeto inerte u organismo. (IND. 1: Distinguen organismos de objetos inertes.). (2 puntos) A. B.II. Observa las láminas y completa la tabla escribiendo las diferencias y semejanzas entre plantas y animales. (IND. 2: Identifican características que diferencian plantas y animales.) (5 puntos) Semejanzas Diferencias Animales 1. 1. 2. 2. Plantas 3. 131
  • 132. * ANA CRISTINA NúñEz M. *III. Escribe diferencias y semejanzas entre estas plantas. (IND. 3: Establecen semejanzas y diferencias que permiten agrupar plantas.) (4 puntos) Semejanzas Diferencias Tulipanes 1. 1. Alcachofas 2. 2.IV. Escribe las diferencias y semejanzas de estos animales. (IND. 4: Establecen semejanzas y diferencias que permi- ten agrupar animales.) (5 puntos) Semejanzas DiferenciasGato 1. 1.LoroTortuga 2. 2.SapoPez reineta 3.V. Escribe en la tabla clasificando según criterios dados. (IND. 5: Agrupan plantas y animales según criterios dados.) (14 puntos) Acelga - león - paloma - álamo - tomate - tiburón - serpiente - rana - litre - jirafa - canario - pejerrey - lagartija - sapo. Plantas Animales vertebrados A. Comestible B. No comestible A. Mamífero B. Ave C. Pez D. Reptil E. Anfibio 132
  • 133. * ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL * CORRECCIÓN PRUEBA DE LA UNIDAD Nº 4 30 puntos idealI. Escribe si es objeto inerte u organismo. (IND. 1: Distinguen organismos de objetos inertes.) A. B. Inerte OrganismoII. Observa las láminas y completa la tabla escribiendo las diferencias y semejanzas entre plantas y animales. (IND. 2: Identifican características que diferencian plantas y animales.) Semejanzas Diferencias 1. Nacen 1. Se hacen su propio alimento. Animales 2. Se alimentan 2. Dependen del reino de las plantas o de otros Plantas animales para alimentarse. 3. Se reproducenIII. Escribe diferencias y semejanzas entre estas plantas. (IND. 3: Establecen semejanzas y diferencias que permiten agrupar plantas.) Semejanzas Diferencias Tulipanes 1. Las dos son flores. 1. El tulipán es flor que no se come. Alcachofas 2. Se elaboran su propio alimento. 2. La alcachofa es flor que se come. 133
  • 134. * ANA CRISTINA NúñEz M. *IV. Escribe las diferencias y semejanzas de estos animales. (IND. 4: Establecen semejanzas y diferencias que permi- ten agrupar animales.) Semejanzas DiferenciasGato 1. Nacen. 1. Según qué los cubre.LoroTortuga 2. Crecen / se desplazan. 2. Según su número de patas o cómo se des-Sapo plazan.Pez reineta 3. Se reproducen / respiran.V. Escribe en la tabla clasificando según criterios dados. (IND. 5: Agrupan plantas y animales según criterios da- dos.) Plantas Animales vertebrados A. Comestible B. No comestible A. Mamífero B. Ave C. Pez D. Reptil E. Anfibio Acelga Álamo León Paloma Tiburón Serpiente Rana Tomate Litre Jirafa Canario Pejerrey Lagartija Sapo 134
  • 135. * ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL * TABULACIÓN DE LOGROS POR íTEM DE LA PRUEBA. (Escriba una L en logrado y una X en no logrado) Indicadores Nº de lista Nº alumnos Nº alumnos alumnos logrado no logradoDistinguen organismos Ítem Ide objetos inertes. A BIdentifican caracterís- Ítem IIticas que diferencian Semejanzasplantas y animales. 1 2 3 Diferencias 1 2Establecen semejanzas Ítem IIIy diferencias que permi- Semejanzasten agrupar plantas. 1 2 Diferencias 1 2Establecen semejanzas Ítem IVy diferencias que permi- Semejanzasten agrupar animales. 1 2 3 Diferencias 1 2Agrupan plantas y ani- Ítem Vmales según criterios Plantasdados. comestibles 1 2 Plantas no comestibles 1 2 Animal mamífero 1 2 Ave 1 2 Pez 1 2 Reptil 1 2 Anfibio 1 2 135
  • 136. * ANA CRISTINA NúñEz M. * ANÁLISIS DE LOGRO DE LA PRUEBA Apreciación de Recuerde que para que una pregunta o ítem sea aprobado debe superar el 60% de logro logro IND. 1 IND. 2 IND. 3 IND. 5 IND. 4 Ítem I Ítem II Ítem III Ítem V Ítem IVCantidad de preguntas A B S S S D D S S D D S S S D D P P P P A A A A A A A A A A C C N N M M A A P P R R A ANº alumnos logradoNº alumnos no logradoPorcentaje logradoPorcentaje no logradoSituación final MEDICIÓN Y CALIFICACIÓN DE LA UNIDADNº de lista alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.Nº de clasesEscala clase Nº 1Guía clase Nº 2Escala clase Nº 3Escala clase Nº 4Escala clase Nº 5Escala clase Nº 6Escala clase Nº 7Escala clase Nº 8TotalNota40%Clase Nº 9 pruebaPrueba 60%Nota al libro 40% 60% Total ANÁLISIS DE LOGROS POR OBJETIVOS DE APRENDIZAJE Número de Número de alumnos que alumnos que Porcentaje Porcentaje Objetivos por clase logran el NO logran el de logro no logrado aprendizaje aprendizajeIdentificar y nombrar objetos inertes y organismos vivos.Reconocer semejanzas y diferencias entre objetos inertes y organismos (se-res vivos).Buscar información sobre animales domésticos o de compañía y plantas.Exponer semejanzas y diferencias entre un animal y una planta.Reconocer la importancia de las plantas en el desarrollo de la vida diaria.Observar e identificar plantas según criterios estudiados.Reconocer características principales de los animales y plantas.Clasificar animales vertebrados según criterios establecidos.Resolver situaciones que implican describir, clasificar, nombrar y compararobjetos inertes y organismos.Resultado final del aprendizaje esperado de la Unidad Nº 4 136
  • 137. * ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL *En conclusión: Los aprendizajes esperados PLAN REMEDIAL ALUMNOS MENOS AVENTAJADOS Nombre alumnos Capacidad Objetivo a mejorar Actividades Recursos Evaluación deficiente COMPROMISO DE APODERADOS Y ESTUDIANTES DESAVENTAJADOS (Cópielo desde el CD; archívelo y utilícelo como evidencia para todas las Unidades) Nombre Nombre Fecha Tema Compromiso de puño y Observación: lo cum- alumno apoderado tratado letra del alumno y apoderado plen o no lo cumplen Yo, ........................................, apoderado(a), me comprome- to a apoyar diariamente a mi pupilo(a) a ejercitar la deficien- cia académica detectada en un plazo de una semana. Firma ...................................... Yo, ........................................, me comprometo a ejercitar diariamente la deficiencia aca- démica detectada en un plazo de una semana. Y someterme a una nueva eva- luación, la que será promediada con la nota anterior. Firma ...................................... 137
  • 138. * ANA CRISTINA NúñEz M. *COMPRENSIÓN DEL MEDIO SEGUNDO AÑO CONTENIDO: LA AMPLIACIÓN DEL CONOCIMIENTO DEL ENTORNOUnidad de Aprendizaje Nº 5Nombre de la Unidad: “Somos científicos en búsqueda de respuestas”Fecha: Horas pedagógicas semanales: 5 Semanas:Preparación de la Unidad de AprendizajeObjetivo Fundamental Vertical:• Señalar características generales de los seres vivos y apreciar la relación de interdependencia que observan con su hábitat.Objetivo Fundamental Transversal:• Formación: Aprender a convivir con los demás, al desarrollar conductas que favorecen la aceptación de la diver- sidad personal, cultural y social; respetar el derecho de las personas, sus ideas y creencias; desarrollar grados crecientes de libertad y de autonomía personal y la realización de actos de generosidad y solidaridad con sus compañeros y personas de su entorno.• Crecimiento y autoafirmación personal: El desarrollo de habilidades intelectuales, como seleccionar, comparar y organizar información y establecer relaciones simples; exponer ideas, opiniones y sentimientos; argumentar con datos y evidencias; planificar acciones y resolver problemas simples.• La persona y su entorno: Favorecer la apreciación y valorización de la importancia social, afectiva y espiritual de la familia y el reconocimiento y valoración del sentido de pertenencia nacional, regional y local.Contenidos Mínimos Obligatorios:• Diversidad del entorno local: Diferenciación de organismos, materia inerte y fenómenos naturales; agrupacio- nes de animales y vegetales según diferencias y similitudes; características del paisaje.Objetivo de Aprendizaje Esperado (OAU):• Comprenden la importancia del uso de instrumentos para percibir características no observables a simple vista en organismos de su entorno.• Manifiestan curiosidad para ampliar su conocimiento del entorno. 138
  • 139. Actividades genéricas: Indagan, utilizando instrumentos, características de los organismos no perceptibles a simple vista. Fecha Horas Objetivo de la Contenidos Actividades de aprendizaje Recursos Evaluación clase 2a 2 Utilizar adecua- Diversidad del INICIO: Lámina de Lista de cotejo (Sí-No): semana damente instru- entorno local: dife- 1. Leen y comentan nombre de la Unidad Nº 5, OFV, OFT, CMO, aprendizajes espera- objetivos, Reconocen que hay instrumentos para obser- junio mentos para la renciación de or- dos y criterios de evaluación. (2 min) láminas de var. observación de ganismos, materia 2. Leen y comentan objetivo de la clase Nº 1. (1 min) micros- características inerte y fenómenos 3. Responden preguntas sobre aprendizajes previos. (2 min) copio y Escala de apreciación proceso: no perceptibles naturales; agrupa- DESARROLLO: lupas, tam- 1. Tienen capacidad de observación expre- a simple vista. ciones de animales 1. Observan a simple vista la piel de su mano, su uña, un pelo; comentan lo que ob- pón para sándola en dibujo o en forma oral. y vegetales según servan y pegan los dibujos de los instrumentos en sus cuadernos. (10 min) huellas, 2. Reconocen instrumentos de observación. diferencias y simili- 2. Aprecian varias láminas de instrumentos para observar y comentan su utilidad. (10 min) RR.HH., 3. Reconocen utilidad de los instrumentos de tudes; característi- 3. Manipulan lupas y vuelven a observar su mano, uña y un pelo. (10 min) gráfico de observación. cas del paisaje. 4. Anotan sus observaciones en el cuaderno. (10 min) huellas, 4. Utilizan adecuadamente los instrumentos. 5. Observan a través de un microscopio, una lupa o un binocular, una huella digital. (10 papel kraft, 5. Transcriben sus observaciones en forma min) plumón, clara y precisa. 6. Dibujan y anotan sus observaciones de acuerdo a un gráfico de huellas dado. (10 min) pegamen- 6. Describen sus huellas. 7. Completan un papelógrafo con el tipo de huella que tiene cada uno y las comparan. to. 7. Comparan objeto observado desde la pers- (20 min) pectiva de deducir o generalizar resulta- CIERRE: dos. Comentan lo aprendido. (5 min) 2a 2 Registrar, anali- Diversidad del INICIO: RR.HH., Lista de cotejo (Sí-No): semana zar y comparar entorno local: dife- 1. Leen y comentan objetivo de la clase Nº 2. (1 min) plantas, 1. Reconocen utilidad de los instrumentos de junio características renciación de or- 2. Comentan qué aprendieron en la clase anterior. (4 min) lápices, observación. no perceptibles ganismos, materia DESARROLLO: cuaderno, 2. Son capaces de comparar.139 a simple vista inerte y fenómenos 1. Escuchan instrucciones del trabajo en laboratorio de ciencias. (5 min) lupa, papel 2. Recolectan planta completa (con raíz) por los alrededores o traen una de su casa. kraft, plu- Escala de apreciación: de organismos naturales; agrupa- (10 min) mones. 1. Mantienen la atención en instrucciones. (plantas y ciones de animales 3. Dibujan planta y escriben el nombre de cada parte de ella, dirigidos por el docente. 2. Demuestran motivación por la investigación. animales). y vegetales según (15 min) 3. Son capaces de dibujar observando. diferencias y simili- 4. Observan con y sin lupa hoja e insecto y anotan sus observaciones en el cuaderno. 4. Registran información de lo observado. tudes; característi- (15 min) 5. Formulan preguntas para ampliar su cono- cas del paisaje. 5. Responden preguntas dirigidas para ampliar el conocimiento. (5 min) cimiento. 6. Exponen sus observaciones al curso. (20 min) 6. Describen rasgos de organismos del entorno 7. Aportan información que faltó en cada grupo (sino la amplía el docente). (10 min) a partir de observaciones con instrumentos. CIERRE: 7. Explican la importancia del uso de instru- Comentan lo aprendido. (5 min) mentos para ampliar el conocimiento del entorno. * ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL * 2a 1 Exponer Diversidad del en- INICIO: RR.HH., Lista de cotejo (Sí-No): semana ventajas que torno local: agrupa- 1. Leen y comentan el objetivo de la clase Nº 3. (1 min) cámaras Explican la importancia del uso de instrumen- junio tiene el uso de ciones de animales 2. Recuerdan actividades que han realizado con instrumentos. (9 min) digitales o tos para ampliar el conocimiento del entorno. instrumentos en y vegetales según DESARROLLO: celulares las observacio- diferencias y simili- 1. Observan fotos y comentan qué tipo de instrumento se utilizó. (10 min) con cáma- Escala de apreciación (ver desarrollo) nes científicas. tudes; característi- 2. Utilizan la tecnología que está a su alcance para observar el entorno. (15 min) ras, lupas, cas del paisaje. 3. Deducen ventajas que tiene el uso de NTIC, medios y recursos tecnológicos, para binoculares, el registro de información. (5 min) microscopio, CIERRE: catalejos, Comentan lo aprendido. (5 min) telescopio pequeño, etc.
  • 140. Fecha Horas Objetivo de la Contenidos Actividades de aprendizaje Recursos Evaluación clase 3a 2 Describir y com- Diversidad del INICIO: RR.HH., Lista de cotejo (Sí-No): semana parar la utilidad entorno local: 1. Leen y comentan el objetivo de la clase Nº 4. (1 min) instrumen- Explican la importancia del uso de instrumen- junio de diversas agrupaciones de 2. Comentan la importancia del uso de la tecnología en la observación científica. (4 tos de tos para ampliar el conocimiento del entorno. NTIC, medios animales y vegeta- min) observa- y recursos les según diferen- DESARROLLO: ción, NTIC, Escala de apreciación: tecnológicos cias y similitudes; 1. Experimentan observaciones sin y con instrumentos, tales como: telescopio de medios y 1. Demuestran motivación por la investiga- que permiten características del mano, microscopio, binoculares, anteojos, audífonos, parlantes, lupas, computa- recursos ción. optimizar los paisaje. dores, máquinas fotográficas y de video, celulares modernos multifuncionales. (20 tecno- 2. Respetan el orden para utilizar recursos. órganos de los min) lógicos, 3. Registran información de lo observado. sentidos. 2. Anotan y describen observaciones realizadas con y sin instrumentos. (20 min) cuaderno, 4. Formulan preguntas para ampliar su conoci- 3. Completan una tabla comparativa de sus observaciones. (15 min) lápices. miento. 4. Relacionan el uso de los instrumentos con el órgano de los sentidos que lo utiliza. 5. Describen rasgos de organismos del entorno (10 min) a partir de observaciones con instrumentos. 5. Deducen utilidad de los instrumentos para optimizar los órganos de los sentidos. (10 6. Explican la importancia del uso de instru- min) mentos para ampliar el conocimiento del 6. Se explica trabajo de investigación. (5 min) entorno. CIERRE: 7. Explican la importancia del uso de instru- Comentan lo aprendido. (5 min) mentos tecnológicos como optimización de los órganos de los sentidos. 3a 2 Comentar las Diversidad del INICIO: RR.HH., Lista de cotejo (Sí-No): semana ventajas de las entorno local: 1. Leen y comentan objetivo de la clase Nº 5. (1 min) NTIC-En- Recuerdan los nombres de los instrumentos tec- junio NTIC, medios y agrupaciones de 2. Comentan sobre aprendizajes adquiridos hasta el momento. (9 min) laces nológicos que permiten optimizar los sentidos.140 recursos tecno- animales y vegeta- DESARROLLO: impresora, Escala de proceso: lógicos en las les según diferen- 1. Escuchan indicaciones para el desarrollo de trabajo escrito utilizando NTIC, medios tinta, hojas. 1. Escuchan instrucciones. observaciones cias y similitudes; y recursos tecnológicos para las observaciones científicas. (5 min) 2. Respetan la opinión del compañero. de movimientos características del 2. Se conectan a Internet en sala Enlaces, buscan en www.weshow.com videos de 3. Toman acuerdos rápidamente. específicos de paisaje. movimiento en cámara lenta de animales y anotan en Word lo que perciben. (40 4. Escriben en Word. * ANA CRISTINA NúñEz M. * los seres vivos. min) 5. Respetan el turno de trabajo del compañe- 3. Ordenan e imprimen su trabajo con las observaciones y comentarios personales. ro. (30 min) 6. se comprometen con la investigación. CIERRE: 7. Se preocupan de presentar su trabajo en el Comentan sobre su trabajo en equipo. (5 min) tiempo acordado. Trabajo de investigación (pauta desarrollo) 3a 1 Resolver Diversidad del INICIO: RR.HH., 3 Lista de cotejo (Sí-No): semana situaciones que entorno local: 1. Leen y comentan el objetivo de la clase Nº 6. (1 min) instrumen- Tienen capacidad de autocrítica. junio implican descri- agrupaciones de 2. Comentan sobre los errores o la información les faltó en su trabajo. (4 min) tos, 3 or- bir y comparar animales y vegeta- DESARROLLO: ganismos Escala de apreciación (en desarrollo) observaciones les según diferen- 1. Eligen 3 instrumentos y 3 organismos o parte de ellos, los observan y registran en a elección hechas. cias y similitudes; un papelógrafo los datos pedidos de las observaciones. (15 min) o partes características del 2. Exponen su trabajo describiendo brevemente el objeto observado y los comparan de estos, paisaje. entre sí. (20 min) papel CIERRE: kraft, plu- Concluyen con un breve resumen de la Unidad. (5 min) mones.
  • 141. * ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL * AUTOEVALUACIÓN DE LA PREPARACIÓN DE LA UNIDADRECUERDE CHEQUEAR POR CADA CLASE LA ELABORACIÓN DEL MATERIAL PARA LOS EDUCANDOS.Complete esta autoevaluación el día antes de pasar la Unidad.Complete la siguiente lista de cotejo para usted.Indicadores de preparación de su clase Sí NoLeyó varias veces la planificación.Elaboró cartulina con el nombre de la Unidad para que esté visible para todos los estudiantes.Elaboró cartulina con Objetivos Fundamentales y Transversales.Elaboró cartulina con objetivos de aprendizaje de la Unidad (aprendizaje esperado).Elaboró cartulina con el objetivo de la clase y el número de la clase.Elaboró cartulina con las reglas de convivencia que deben mantenerse en clases.Elaboró una escala de apreciación en un papelógrafo con los nombres de los alumnos(as) e indicadores de los Objeti-vos Transversales que deben lograr (puede colocarles una carita feliz, triste o enojada, según corresponda).Elaboró cartulina con lo que se espera que ellos aprendan (contenidos).Preparó el material de ejercitación de los niños. Copió desde el CD.Estudió el texto del alumno para ocupar lo necesario para ejercitación.Tiene listo su cuaderno o carpeta con las escalas de apreciación dadas.Imprimió desde el CD las guías para presentárselas a los estudiantes en un formato claro y adecuado.Tiene lista la prueba y su pauta de corrección para aplicarla al final de la Unidad (imprima desde el CD).Tiene listo su cuaderno o carpeta con bitácora de observación de los alumnos frente a los aprendizajes y de sus ne-cesidades especiales a atender.Tiene la carpeta por alumnos(as) para sus trabajos.Traspase las notas de proceso por alumno a la hoja de medición y calificación después de la clase con su porcentajefinal, Unidad y luego traspase la calificación a la hoja semestral.Traspasó notas de producto con su porcentaje.Copió o adecuó la planificación presentando una copia en la UTP o dejó en archivador como evidencia. Recuerde queen caso de ser medido por la Evaluación Docente o la AEP, debe adecuar las planificaciones del texto libro,puesto que no es solo usted quien tiene el libro guía y podría salir perjudicado; además, recuerde que es unaguía para usted, no es la biblia.No olvide llenar su leccionario mientras los estudiantes trabajan, recuerde que su libro leccionario es la imagen de suprofesionalismo y no debe tener correcciones o borrones, para eso es su planificación.No olvide poner atención en el desarrollo de la clase a los niños con necesidades especiales, en el caso de que seanmuy severas las necesidades y no cuente con curso de integración, utilice ejemplos más simples con las mismasactividades. 141
  • 142. * ANA CRISTINA NúñEz M. * INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDÁCTICOSUnidad Nº 5: “Somos científicos en búsqueda de respuestas”.Clase Nº 1INICIO:1. Elabore en cartulina el nombre de la Unidad, el Objetivo Fundamental de la Unidad y contenidos mínimos. Luego muestre el aprendizaje esperado que ayudará a cumplir el OF y explique que para cumplir el aprendizaje esperado esta Unidad tendrá 6 clases para lograrlo, para ello son los objetivos de clase y las actividades. Es muy importante en el NB1 que los estudiantes empiecen a conocer por qué se hacen las clases y para qué se utilizan los objetivos, esto ayudará a la comprensión en Lenguaje y Comunicación, en especial el uso de verbos. Objetivo de la clase Nº 1 Utilizar adecuadamente instrumentos para la observación de cracterísticas no perceptibles a simple vista.2. Elabore el objetivo en una cartulina, puede hacerlo con todos los objetivos de clase, como el siguiente ejemplo, y después haga un visto bueno cuando la clase esté pasada, así los estudiantes sabrán de antemano qué les toca la próxima clase. Clase Objetivo de clase Cumplida Nº 1 Utilizar adecuadamente instrumentos para la observación de características no perceptibles a simple vista. Nº 2 Registrar, analizar y comparar características no perceptibles a simple vista de organismos (plantas y animales). Nº 3 Exponer ventajas que tiene el uso de instrumentos en las observaciones científicas. Nº 4 Describir y comparar la utilidad de diversas NTIC, medios y recursos tecnológicos, que permiten optimizar los órganos de los sentidos. Comentar las ventajas de las NTIC, medios y recursos tecnológicos en las observaciones de movimientos Nº 5 específicos de los seres vivos. Nº 6 Resolver situaciones que implican describir y comparar observaciones hechas.3. Responden preguntas sobre aprendizajes previos.DESARROLLO:1. Observan a simple vista la piel de su mano, su uña, un pelo y comentan lo que observan y pegan los dibujos de los instrumentos en sus cuadernos. Enfoque Enfoque principal independiente (tornillo de mariposa) Lente ocular Recorrido de la luz Lupa Binoculares Microscopio 142
  • 143. * ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL * Telescopios Telescopio espacial Hubble Radiotelescopio Telescopio espacial2. Aprecian varias láminas de instrumentos para observar y comentan su utilidad.• Puede utilizar los mismos instrumentos y preguntar para qué se emplea cada uno. Si no, lo informa usted.3. Manipulan lupas y vuelven a observar su mano, uña y un pelo.4. Anotan las observaciones en su cuaderno.• ¿Cómo es la uña?: larga, rosada, etc.5. Observan a través de un microscopio, una lupa o un binocular, una huella digital.• Pida a los estudiantes que se pinten el dedo con un tampón y lo coloquen en una hoja o en el vidrio de muestra y que observen cómo son sus huellas. También puede pedirles que coloquen sus huellas sin tinta en el vidrio de la ventana y descubran sus huellas con un poquito de talco y un trozo de scotch. Esta actividad se llama “Jugando al detective”.6. Dibujan y anotan sus observaciones de acuerdo a un gráfico de huellas dado: Arco Curva Espiral Delta Tenedor Isla 143
  • 144. * ANA CRISTINA NúñEz M. *7. Completan un papelógrafo con el tipo de huella que tiene cada uno y las comparan. Coloque en un papelógrafo la lista de los estudiantes para que ellos escriban el tipo de huella que tienen y luego que las comparen, ¿cuántos tienen huellas parecidas? Enseñe que en el mundo no hay una huella digital igual a otra, solo se hereda el tipo, pero nunca es igual a la de los padres o hermanos.Ejemplo: Nombre del alumno Tipo de huellaLuis CurvaAna DeltaJulio IslaMaría TenedorCIERRE: Comentan lo aprendido. Instrumento DiagnósticoLista de cotejoClase Nº 1 Nº de lista alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc. Indicador 1 Reconoce que hay instrumentos para observar.Escala de apreciaciónNº de lista alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc.Indicadores Tiene capacidad de observación expresándola en dibu-1 jo o en forma oral.2 Reconoce instrumentos de observación.3 Reconoce utilidad de los instrumentos de observación.4 Utiliza adecuadamente los instrumentos.5 Transcribe sus observaciones en forma clara y precisa.6 Describe sus huellas.7 Compara objeto observado desde la perspectiva de de- ducir o generalizar resultados.Total dividido por 3Nota: INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDÁCTICOSUnidad Nº 5: “Somos científicos en búsqueda de respuestas”.Clase Nº 2INICIO:1. Leen y comentan el objetivo de la clase Nº 2. Objetivo de la clase Nº 2 Registrar, analizar y comparar características no perceptibles a simple vista de organismos (plantas y animales). 144
  • 145. * ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL *2. Comentan qué aprendieron en la clase anterior.DESARROLLO:1. Escuchan instrucciones del trabajo en laboratorio de ciencias. En grupo reunirán 3 plantas completas. Deberán observar cada parte de las 3 plantas; primero las dibujarán, colo- carán los nombres de cada parte y registrarán en una tabla en forma detallada sin lupa y luego con lupa. Después volverán a plantarla y la regarán.2. Recolectan planta completa (con raíz) por los alrededores o traen una de su casa.3. Dibujan planta y escriben el nombre de cada parte de ella, dirigidos por el docente.4. Observan, con y sin lupa, hoja e insecto y anotan sus observaciones en el cuaderno.• A los insectos deben tratarlos bien, con cuidado, y devolverlos a su hábitat.TABLA:Partes de la planta Sin lupa Con lupaHoja anversoHoja reversoTalloRaízInsecto Sin lupa Con lupaCabezaTroncoAlasPatas5. Responden preguntas dirigidas para ampliar el conocimiento:• ¿Qué otras cosas observaron en las plantas?• ¿Qué otras cosas observaron en los insectos?• ¿Qué les atrajo más la atención?• ¿Qué diferencias existen entre ambas observaciones? 145
  • 146. * ANA CRISTINA NúñEz M. *6. Exponen sus observaciones al curso.7. Aportan información que faltó en cada grupo. Si no, la amplía el docente.CIERRE: Comentan lo aprendido. Instrumento DiagnósticoLista de cotejoClase Nº 2Nº de lista alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc.Indicadores1 Reconoce utilidad de los instrumentos de observación.2 Es capaz de comparar.Escala de apreciaciónNº de lista alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc.Indicadores1 Mantiene la atención en instrucciones.2 Demuestra motivación por la investigación.3 Es capaz de dibujar observando.4 Registra información de lo observado.5 Formula preguntas para ampliar su conocimiento.6 Describe rasgos de organismos del entorno a partir de observaciones con instrumentos.7 Explica la importancia del uso de instrumentos para ampliar el conocimiento del entorno.Total dividido por 3Nota: INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDÁCTICOSUnidad Nº 5: “Somos científicos en búsqueda de respuestas”.Clase Nº 3INICIO:1. Leen y comentan el objetivo de la clase Nº 3. Objetivo de la clase Nº 3 Exponer ventajas que tiene el uso de instrumentos en las observaciones científicas.2. Recuerdan actividades que han realizado con instrumentos.DESARROLLO:1. Observan fotos y comentan qué tipo de instrumento se utilizó.• Busque fotos en Internet, imprima una copia con varias fotos y fotocópiela. 146
  • 147. * ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL *Ejemplo:2. Utilizan la tecnología que está a su alcance para observar el entorno. Significa que pueden utilizar binoculares, Internet con fotos satelitales, lupas, telescopio (si hay), cámaras digitales con zoom, celulares multifuncionales, etc.3. Deducen ventajas que tiene el uso de NTIC, medios y recursos tecnológicos para el registro de información.CIERRE: Comentan lo aprendido. Instrumento DiagnósticoLista de cotejoClase Nº 3Nº de lista alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc.Indicador1 Explica la importancia del uso de instrumentos para ampliar el conocimiento del entorno.Escala de apreciaciónNº de lista alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc.Indicadores1 Identifica el tipo de instrumentos que se utiliza en obser- vaciones hechas por otros por medio de fotografías. Trae un instrumento de observación que está a su al-2 cance: lupa, cámara digital o de video, celulares mul- tifuncionales, etc.3 Utiliza instrumentos para observar detalles de peque- ños organismos.4 Describe lo observado utilizando diversas distancias.5 Mantiene una observación ordenada dentro del entor- no a investigar.6 Formula preguntas para ampliar el conocimiento del entorno.7 Identifica ventajas de los instrumentos en la observa- ción científica.Total dividido por 3Nota: 147
  • 148. * ANA CRISTINA NúñEz M. * INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDÁCTICOSUnidad Nº 5: “Somos científicos en búsqueda de respuestas”.Clase Nº 4INICIO:1. Leen y comentan el objetivo de la clase Nº 4. Objetivo de la clase Nº 4 Describir y comparar la utilidad de diversas NTIC, medios y recursos tecnológicos que permiten optimizar los órganos de los sentidos.2. Comentan la importancia del uso de la tecnología en la observación científica.DESARROLLO:1. Experimentan observaciones sin y con instrumentos, tales como: telescopio de mano, microscopio, binoculares, anteojos, audífonos, parlantes, lupas, computadores, máquinas fotográficas y de video, celulares modernos mul- tifuncionales.• Pida que observen el entorno utilizando todos sus sentidos.2. Anotan y describen observaciones realizadas con y sin instrumentos.• Pida que elaboren una tabla.3. Completan una tabla comparativa de sus observaciones: Objeto de observación Sin instrumento Con instrumento4. Relacionan el uso de los instrumentos con el órgano de los sentidos que lo utiliza.5. Deducen utilidad de los instrumentos para optimizar los órganos de los sentidos.• Guíe el aprendizaje con preguntas, como por ejemplo: ¿Qué diferencia hay en observar ese árbol que está allá con un binocular o una cámara?6. Se explica trabajo de investigación. La próxima clase observarán movimientos lentos de 5 animales en Internet; deberán describir cada parte que se observa en el animal, o bien, traer algún video de National Geographic o buscar en google.cl la descripción y escribirla en Word, que ya saben cómo utilizar. Animal: descripción de sus movimientos y partes de su cuerpo. En la primera hoja irá su nombre y el tema: “En cámara lenta”. En la segunda hoja, la descripción y la imagen del animal; la imprimirán y entregarán.CIERRE: Comentan lo aprendido. 148
  • 149. * ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL * Instrumento DiagnósticoLista de cotejoClase Nº 4Nº de lista alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc.Indicador1 Explica la importancia del uso de instrumentos para ampliar el conocimiento del entorno.Escala de apreciaciónNº de lista alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc.Indicadores1 Demuestra motivación por la investigación.2 Respeta el orden para utilizar recursos.3 Registra información de lo observado.4 Formula preguntas para ampliar su conocimiento. Describe rasgos de organismos del entorno a partir de5 observaciones con instrumentos.6 Explica la importancia del uso de instrumentos para ampliar el conocimiento del entorno.7 Explica la importancia del uso de instrumentos tecnológi- cos como optimización de los órganos de los sentidos.Total dividido por 3Nota: INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDÁCTICOSUnidad Nº 5: “Somos científicos en búsqueda de respuestas”.Clase Nº 5INICIO:1. Leen y comentan el objetivo de la clase Nº 5. Objetivo de la clase Nº 5 Comentar las ventajas de las NTIC, medios y recursos tecnológicos en las observaciones de movimientos específicos de los seres vivos.2. Comentan sobre aprendizajes adquiridos hasta el momento. Recordemos lo que hemos pasado hasta este momento: ¿Qué vimos la primera clase?, ¿quién recuerda?DESARROLLO:1. Escuchan indicaciones para el desarrollo de trabajo escrito utilizando NTIC, medios y recursos tecnológicos para las observaciones científicas.• Escriba las instrucciones en la pizarra acrílica que se encuentra en la sala Enlaces. 149
  • 150. * ANA CRISTINA NúñEz M. *• Les recuerdo que deben elegir 5 animales en Internet, National Geographic; deberán describir cada parte que se observa en el animal. La descripción deben escribirla en Word. Animal: descripción de sus movimientos y partes de su cuerpo. En la primera hoja irá su nombre y el tema: “En cámara lenta”. En la segunda hoja, la descripción y la imagen del animal; la imprimirán y entregarán2. Se conectan a Internet en sala Enlaces y buscan en www.weshow.com o en www.google.cl, National Geogra- phic, videos de movimiento de animales en cámara lenta y anotan en Word lo que perciben.• Observar y anotar lo que ven y copiar y pegar imagen en Word (pueden repetir las veces que necesiten el vi- deo).3. Ordenan e imprimen su trabajo con las observaciones y comentarios personales.• Dé el tiempo para comentar la experiencia de aprender a colocar la dirección en Internet y observar movimientos en él. ¿Qué ventajas tiene este tipo de observaciones?CIERRE: Comentan sobre su trabajo en equipo. Instrumento DiagnósticoLista de cotejoClase Nº 5Nº de lista alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc.Indicador Recuerda los nombres de los instrumentos tecnológi-1 cos que permiten optimizar los sentidos.Escala de apreciaciónNº de lista alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc.Indicadores1 Escucha instrucciones.2 Respeta la opinión del compañero.3 Toma acuerdos rápidamente.4 Escribe en Word.5 Respeta el turno de trabajo del compañero.6 Se compromete con la investigación. Se preocupa de presentar su trabajo en el tiempo7 acordado.Total dividido por 3Nota: 150
  • 151. * ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL * RÚBRICA (instrumento para revisar trabajos) Categoría Descripción del logro Descripción de mediano logro Descripción negativa de logro 3 puntos 2 puntos 1 punto La explicación demuestra un com- La explicación demuestra un me- La explicación no demuestra un com- Conceptos pleto entendimiento del concepto diano entendimiento del concepto pleto entendimiento del concepto ob- observar utilizado para resolver. observar utilizado para resolver. servar utilizado para resolver. Por lo general demuestra estrate- La estrategia demuestra un proce- La estrategia no demuestra eficien- Procedimientos gias eficientes y efectivas para re- dimiento medianamente eficiente y cia ni efectividad en la resolución de solver problemas. efectivo para resolver problemas. problemas. El estudiante demostró una actitud El estudiante demostró una actitud El estudiante demostró una actitud Actitudes alta de compromiso con su trabajo. medianamente comprometida con muy baja de compromiso con su tra- su trabajo. bajo. El trabajo es presentado de una El trabajo es presentado mediana- El trabajo es presentado con desor- Orden y manera ordenada, clara y organiza- mente ordenado, claro y organiza- den y sin claridad en la lectura. organización da, de muy fácil lectura. do, de fácil lectura. La terminología y registro de obser- La terminología y registros de obser- La terminología y registros de obser- Terminología vaciones correctas fueron siempre vaciones correctas fueron utilizados vaciones correctas fueron utilizados o connotación utilizados, haciendo fácil entender haciendo medianamente entendible haciendo no entendible lo que fue matemática lo que fue hecho. lo que fue hecho. hecho. Los estudiantes demuestran un alto Los estudiantes demuestran un gra- Los estudiantes demuestran un bajo Contribución grado de compromiso con su traba- do aceptable de compromiso con su grado de compromiso con su traba- grupal jo. trabajo. jo. Conclusiones Todos los problemas fueron resuel- Casi todos los problemas fueron Los problemas presentados no fue- tos. resueltos. ron resueltos.Traducción de la rúbrica a notaNº de lista alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc.Indicadores1 Conceptos2 Procedimientos3 Actitudes4 Orden y organización5 Terminología o connotación matemática6 Contribución grupal7 ConclusionesTotal dividido por 3Nota: INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDÁCTICOSUnidad Nº 5: “Somos científicos en búsqueda de respuestas”.Clase Nº 6INICIO:1. Leen y comentan el objetivo de la clase Nº 6. Objetivo de la clase Nº 6 Resolver situaciones que implican describir y comparar observaciones hechas. 151
  • 152. * ANA CRISTINA NúñEz M. *2. Comentan sobre los errores o qué información les faltó en su trabajo.• Primero pregunte: ¿En qué creen que se pueden haber equivocado?• Luego entregue el trabajo corregido, inclusive el uso de la ortografía (recuerde que debe apoyar el subsector de Lenguaje siempre).DESARROLLO:1. Eligen 3 instrumentos y 3 organismos o parte de ellos, los observan y registran en un papelógrafo datos pedidos de las observaciones.• El trabajo es grupal: elijan 3 objetos o seres para observar y con qué instrumentos lo harán; luego elaboren una tabla, como las que han aprendido, y registren lo que observan.2. Exponen su trabajo describiendo brevemente el objeto observado y los comparan entre sí.• Aquí es importante el aporte de todos cuando cada grupo termine de exponer.CIERRE: Concluyen con un breve resumen de la Unidad.• Recuerde repasar preguntando ¿qué recuerdan de esta Unidad? Instrumento DiagnósticoLista de cotejoClase Nº 6Nº de lista alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc.Indicador1 Tiene capacidad de autocrítica.Escala de apreciaciónNº de lista alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc.Indicadores1 Trae su material. Utiliza adecuadamente los instrumentos para la obser-2 vación.3 Formula preguntas para ampliar el conocimiento.4 Busca información.5 Compara información.6 Comunica información obtenida.7 Explica la importancia del uso de instrumentos para la observación científica.Total dividido por 3Nota: 152
  • 153. * ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL * Cuando en una Unidad no se presenta la prueba, es porque el proceso tiene mayor relevancia, especialmente por ser de observación o experimental. MEDICIÓN Y CALIFICACIÓN DE LA UNIDAD Nº de lista alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. Nº de clases Escala clase Nº 1 Escala clase Nº 2 Escala clase Nº 3 Escala clase Nº 4 Escala clase Nº 5 Rúbrica clase Nº 5 Escala clase Nº 6 Total Nota: ANÁLISIS DE LOGROS POR OBJETIVOS DE APRENDIZAJE Número de Número de Objetivos por clase alumnos que alumnos que Porcentaje Porcentaje logran el NO logran el de logro no logrado aprendizaje aprendizaje Utilizar adecuadamente instrumentos para la observación de características no perceptibles a simple vista. Registrar, analizar y comparar características no perceptibles a simple vista de organismos (plantas y animales). Exponer ventajas que tiene el uso de instrumentos en las observaciones cien- tíficas. Describir y comparar la utilidad de diversas NTIC, medios y recursos tecnoló- gicos que permiten optimizar los órganos de los sentidos. Comentar las ventajas de las NTIC, medios y recursos tecnológicos en las observaciones de movimientos específicos de los seres vivos. Resolver situaciones que implican describir y comparar observaciones hechas. Resultado final del aprendizaje esperado de la Unidad Nº 5En conclusión: Los aprendizajes esperados: ……………………………………………………………………………………...................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................VEA PLAN REMEDIAL Y COMPROMISO EN ANExOS. 153
  • 154. * ANA CRISTINA NúñEz M. *COMPRENSIÓN DEL MEDIO SEGUNDO AÑO CONTENIDO: LA AMPLIACIÓN DEL CONOCIMIENTO DEL ENTORNOUnidad de Aprendizaje Nº 6Nombre de la Unidad: “¿Cómo son las cosas?”Fecha: Horas pedagógicas semanales: 5 Semanas:Preparación de la Unidad de AprendizajeObjetivo Fundamental Vertical:• Describir, comparar y clasificar seres vivos, objetos, elementos y fenómenos del entorno natural y social cotidiano.• Señalar características generales de los seres vivos y apreciar la relación de interdependencia que observan con su hábitat.Objetivo Fundamental Transversal:• Formación: Aprender a convivir con los demás, al desarrollar conductas que favorecen la aceptación de la diver- sidad personal, cultural y social; respetar el derecho de las personas, sus ideas y creencias; desarrollar grados crecientes de libertad y de autonomía personal y la realización de actos de generosidad y solidaridad con sus compañeros y personas de su entorno.• Crecimiento y autoafirmación personal: El desarrollo de habilidades intelectuales, como seleccionar, comparar y organizar información y establecer relaciones simples; exponer ideas, opiniones y sentimientos; argumentar con datos y evidencias; planificar acciones y resolver problemas simples.• La persona y su entorno: Favorecer la apreciación y valorización de la importancia social, afectiva y espiritual de la familia y el reconocimiento y valoración del sentido de pertenencia nacional, regional y local.Contenidos Mínimos Obligatorios:• Reconocimiento de unidades de medidas convencionales: minuto-hora, metro-centímetro, litro, kilogramo.Objetivo de Aprendizaje Esperado (OAU):• Describen y comparan características físicas de objetos de su entorno.• Manifiestan curiosidad para ampliar su conocimiento del entorno. 154
  • 155. Actividades genéricas: Exploran las propiedades físicas de los objetos de su entorno y establecen semejanzas y diferencias entre ellos. Fecha Horas Objetivo de la Contenidos Actividades de aprendizaje Recursos Evaluación clase 4a 2 Clasificar objetos Reconocimiento InICIO: Láminas de Lista de cotejo (sí-no): semana según su propio de unidades de 1. Leen y comentan nombre de la Unidad Nº 6, OFV, OFT, CMO, aprendizajes espera- objetivos; 1. Reconocen material del que están hechos junio criterio y analizar medidas convencio- dos y criterios de evaluación. (4 min) diversos los objetos. de acuerdo a nales: minuto-hora, 2. Leen y comentan objetivo de la clase Nº 1. (1 min) materiales, 2. Reconocen colores. las semejanzas metro-centímetro, 3. Responden preguntas sobre aprendizajes previos. (5 min) por ejemplo: 3. Reconocen formas. y diferencias de litro, kilogramo. DEsARROLLO: botones, Escala de apreciación: estos. 1. Escuchan instrucciones del trabajo grupal y formulan preguntas de dudas o aclara- llaves, 1. Formulan preguntas para ampliar su conoci- ciones. (5 min) gomas, etc., miento. 2. Manipulan una cantidad de objetos pedidos de diferentes materiales y formulan pre- papel kraft, 2. Toman decisiones grupales. guntas sobre la toma de decisiones de trabajo grupal. (10 min) plumones, 3. Buscan información. 3. Buscan y comparan información para aclarar sus interrogantes. (10 min) regla. 4. Comparan información de sus experimentos. 4. Clasifican objetos según criterios propios acordados por el grupo. (10 min) 5. Clasifican según su propio criterio. 5. seleccionan, organizan y escriben la información relevante y elaboran una tabla 6. Seleccionan y organizan información. con orientaciones del docente en un papelógrafo. (20 min) 7. Exponen sus ideas claramente. 6. Exponen su trabajo y comparan sus criterios. (20 min) CIERRE: Comentan lo aprendido en clases. (5 min) 4a 2 Describir objetos Reconocimiento InICIO: RR.HH., Lista de cotejo (sí-no): semana utilizando crite- de unidades de 1. Leen y comentan el objetivo de la clase Nº 2. (1 min) frutas, 1. Clasifican según su propio criterio. junio rios dados. medidas convencio- 2. Comentan qué criterios utilizaron para clasificar en la clase anterior. (4 min) cuchillo 2. Seleccionan y organizan información. nales: minuto-hora, DEsARROLLO: (con super- Escala de apreciación: metro-centímetro, 1. Escuchan, comentan y escriben enseñanza del docente. (10 min) visión del 1. Escuchan y siguen instrucciones.155 litro, kilogramo. 2. Escuchan instrucciones del trabajo grupal experimental. (5 min) docente), 2. Formulan preguntas para ampliar su conoci- 3. Describen 4 tipos de frutas según criterios dados y comparan sus descripciones y regla, papel miento. observaciones y formulan preguntas para profundizar el conocimiento de sus obser- kraft y 3. Toman decisiones grupales. vaciones. (25 min) plumones. 4. Describen objetos según criterios establecidos. 4. Completan diagrama con las observaciones en un papelógrafo. (15 min) 5. Organizan sus respuestas adecuadamente 5. Exponen su diagrama por grupo y comparan sus observaciones. (20 min) en un diagrama. CIERRE: 6. Comparan observaciones entre criterios es- Concluyen con un breve resumen. (10 min) tablecidos. 7. Exponen sus ideas claramente. 4a 1 Experimentar con Reconocimiento InICIO: RR.HH., Lista de cotejo (sí-no): semana diferentes obje- de unidades de 1. Leen y comentan el objetivo de la clase Nº 3. (1 min) objetos Reconocen diversos criterios para observar. junio tos y comprobar medidas convencio- 2. Comentan los criterios que se pueden utilizar en diversas observaciones. (4 min) diversos, * ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL * Escala de apreciación: que ocupan un nales: minuto-hora, DEsARROLLO: pape- 1. Formulan ideas coherentes a la resolución espacio y tienen metro-centímetro, 1. Responden pregunta de choque cognitivo. (1 min) lógrafo, del problema planteado. volumen y que litro, kilogramo. 2. Realizan lluvia de ideas para resolver la pregunta. (4 min) plumones. 2. Toman decisiones grupales. están hechos de 3. Experimentan para comprobar que los objetos ocupan un lugar, tienen volumen y 3. Comprueban por medio de la experimenta- sustancias que que las sustancias se pueden oler, tocar y observar. (15 min) ción si los objetos ocupan un lugar. se pueden tocar, 4. Escriben sus deducciones. (15 min) 4. Comprueban por medio de la experimenta- oler y observar. CIERRE: ción que los objetos tienen volumen. Comentan la clase. (5 min) 5. Comprueban por medio de la experimenta- ción que las sustancias se pueden oler, tocar y observar. 6. Llegan a conclusiones claras sobre sus ex- perimentaciones. 7. Registran sus deducciones.
  • 156. Objetivo de la Fecha Horas Contenidos Actividades de aprendizaje Recursos Evaluación clase 1a 2 Reconocer utili- Reconocimiento InICIO: RR.HH., Lista de cotejo (sí-no): semana zación de unida- de unidades de 1. Leen y comentan el objetivo de la clase Nº 4. (1 min) etiquetas y Recuerdan deducciones sobre la observación julio des de medidas medidas convencio- 2. Recuerdan deducciones sobre los objetos. (4 min) envases de de la materia. en el entorno nales: minuto-hora, DEsARROLLO: alimentos cotidiano. metro-centímetro, 1. Escuchan instrucciones del trabajo grupal. (5 min) y limpieza, Escala de apreciación: litro, kilogramo. 2. Observan la información de diversas etiquetas y envases de productos alimenticios y cuaderno, 1. Traen su material. de aseo y anotan en su cuaderno la cantidad y unidad de medida que los acompaña. lápiz. 2. Reconocen unidades de medidas en etique- (25 min) tas y envases. 3. socializan la información, deduciendo que se encuentran presentes las unidades de 3. Clasifican de acuerdo a unidades de medidas. medidas litro y kilogramo. (10 min) 4. Comparan información de productos según 4. Completan un cuadro de unidades kilogramo y litro con clasificación de los nombres sus unidades de medidas. del producto y qué unidades contiene, en un papelógrafo en el pizarrón. (30 min) 5. Relacionan las unidades de medidas con la 5. Comparan la información del cuadro y deducen el porqué se utilizan estas unidades forma en que se presenta la materia. en estas situaciones. (10 min) 6. Reconocen y utilizan un lenguaje científico CIERRE: acorde a su edad y nivel educativo. Concluyen con un breve resumen de la clase. (5 min) 7. Se motivan y comprometen con su aprendi- zaje. 1a 2 Resolver Reconocimiento InICIO: RR.HH., Lista de cotejo (sí-no): semana problemas que de unidades de 1. Leen y comentan el objetivo de la clase Nº 5. (1 min) agua, Reconocen diversos criterios para observar y julio implican utilizar medidas convencio- 2. Comentan sobre criterios que sirven para observar. (4 min) vasos, bote- los nombran. las unidades nales: minuto-hora, DEsARROLLO: llas, tazas, de medidas de metro-centímetro, 1. Observan experimento del docente y dan respuesta a las preguntas de choque cog- guía, Guía experimental156 kilogramo y litro. litro, kilogramo. nitivo. (10 min) balanza 2. Formulan en grupo variadas propuestas, escribiendo o dibujando la alternativa pen- de cocina; sada, y presentan propuestas al resto del curso. (30 min) objetos 3. Discuten y establecen la mejor propuesta y dan sus razones de por qué; el docente diversos, los orienta si no llegan a acuerdos. (15 min) ejemplo: * ANA CRISTINA NúñEz M. * 4. Resuelven guía donde experimentan con volúmenes y kilogramos. (20 min) lápiz, 5. socializan sus respuestas de la guía. (5 min) manzana, CIERRE: cuaderno, Concluyen la clase con lo aprendido. (5 min) etc. 1a 1 Resolver Reconocimiento InICIO: RR.HH., Lista de cotejo (sí-no): semana situaciones pro- de unidades de 1. Leen y comentan el objetivo de la clase Nº 6. (1 min) agua, 1. Reconocen cuando se utiliza unidad de me- julio blemáticas que medidas convencio- 2. Escuchan instrucciones de la guía experimental. (4 min) vasos, dida de volumen. implican aplicar nales: minuto-hora, DEsARROLLO: botellas, 2. Reconocen cuando se utiliza unidad de me- el aprendizaje metro-centímetro, 1. Desarrollan guía experimental con copia y entregan el original. (20 min) tazas, guía dida de kilogramos. adquirido. litro, kilogramo. 2. socializan sus respuestas. (5 min) en PC, CIERRE: balanza Guía experimental Concluyen con un breve resumen en un mapa conceptual de la Unidad. (10 min) de cocina; objetos diversos como lápiz, manzana, etc.
  • 157. * ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL * AUTOEVALUACIÓn DE LA PREPARACIÓn DE LA UnIDADRECUERDE CHEQUEAR POR CADA CLASE LA ELABORACIÓN DEL MATERIAL PARA LOS EDUCANDOS.Complete esta autoevaluación el día antes de pasar la Unidad.Complete la siguiente lista de cotejo para usted.Indicadores de preparación de su clase sí noLeyó varias veces la planificación.Elaboró cartulina con el nombre de la Unidad para que esté visible para todos los estudiantes.Elaboró cartulina con Objetivos Fundamentales y Transversales.Elaboró cartulina con objetivos de aprendizaje de la Unidad (aprendizaje esperado).Elaboró cartulina con el objetivo de la clase y el número de la clase.Elaboró cartulina con las reglas de convivencia que deben mantenerse en clases.Elaboró una escala de apreciación en un papelógrafo con los nombres de los alumnos(as) e indicadores de los Objeti-vos Transversales que deben lograr (puede colocarles una carita feliz, triste o enojada, según corresponda).Elaboró cartulina con lo que se espera que ellos aprendan (contenidos).Preparó el material de ejercitación de los niños. Copió desde el CD.Estudió el texto del alumno para ocupar lo necesario para ejercitación.Tiene listo su cuaderno o carpeta con las escalas de apreciación dadas.Imprimió desde el CD las guías para presentárselas a los estudiantes en un formato claro y adecuado.Tiene lista la prueba y su pauta de corrección para aplicarla al final de la Unidad (imprima desde el CD).Tiene listo su cuaderno o carpeta con bitácora de observación de los alumnos frente a los aprendizajes y de sus ne-cesidades especiales a atender.Tiene la carpeta por alumnos(as) para sus trabajos.Traspase las notas de proceso por alumno a la hoja de medición y calificación después de la clase con su porcentajefinal, Unidad y luego traspase la calificación a la hoja semestral.Traspasó notas de producto con su porcentaje.Copió o adecuó la planificación presentando una copia en la UTP o dejó en archivador como evidencia. Recuerde queen caso de ser medido por la Evaluación Docente o la AEP, debe adecuar las planificaciones del texto libro, puesto que no es solo usted quien tiene el libro guía y podría salir perjudicado; además, recuerde que es unaguía para usted, no es la biblia.No olvide llenar su leccionario mientras los estudiantes trabajan, recuerde que su libro leccionario es la imagen de suprofesionalismo y no debe tener correcciones o borrones, para eso es su planificación.No olvide poner atención en el desarrollo de la clase a los niños con necesidades especiales, en el caso de que seanmuy severas las necesidades y no cuente con curso de integración, utilice ejemplos más simples con las mismasactividades. 157
  • 158. * ANA CRISTINA NúñEz M. * InsTRUCCIOnEs, RECURsOs DIDÁCTICOsUnidad nº 6: “¿Cómo son las cosas?”.Clase nº 1InICIO:1. Elabore en cartulina el nombre de la Unidad, el Objetivo Fundamental de la Unidad y contenidos mínimos. Luego muestre el aprendizaje esperado que ayudará a cumplir el OF y explique que para cumplir el aprendizaje esperado esta Unidad tendrá 6 clases para lograrlo, para ello son los objetivos de clase y las actividades. Es muy importante en el NB1 que los estudiantes empiecen a conocer por qué se hacen las clases y para qué se utilizan los objetivos, esto ayudará a la comprensión en Lenguaje y Comunicación, en especial el uso de verbos. Objetivo de la clase nº 1 Clasificar objetos según su propio criterio y analizar de acuerdo a las semejanzas y diferencias de estos.2. Elabore el objetivo en una cartulina, puede hacerlo con todos los objetivos de clase, como el siguiente ejemplo, y después haga un visto bueno cuando la clase esté pasada, así los estudiantes sabrán de antemano qué les toca la próxima clase. Clase Objetivo de clase Cumplida Nº 1 Clasificar objetos según su propio criterio y analizar de acuerdo a las semejanzas y diferencias de estos. Nº 2 Describir objetos utilizando criterios dados. Experimentar con diferentes objetos y comprobar que ocupan un espacio y tienen volumen y que están he- Nº 3 chos de sustancias que se pueden tocar, oler y observar. Nº 4 Reconocer utilización de unidades de medidas en el entorno cotidiano. Nº 5 Resolver problemas que implican utilizar las unidades de medidas de kilogramo y litro. Nº 6 Resolver situaciones problemáticas que implican aplicar el aprendizaje adquirido.3. Responden preguntas sobre aprendizajes previos.DEsARROLLO:1. Escuchan instrucciones del trabajo grupal y formulan preguntas de dudas o aclaraciones.• Se juntarán en grupos.• Deberán clasificar los objetos traídos.• Deberán fijar el criterio que utilizarán.• Deben registrar su clasificación en una tabla como la siguiente: Grupos de objetos nombre de los objetos Criterio Grupo 1 Grupo 2 Grupo 3 Grupo 4 158
  • 159. * ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL *2. Manipulan una cantidad de objetos pedidos de diferentes materiales y formulan preguntas sobre la toma de deci- siones del trabajo grupal.3. Buscan y comparan información para aclarar sus interrogantes (¿hay alguien que tenga dudas sobre un obje- to?).4. Clasifican objetos según criterios propios acordados por el grupo.5. Seleccionan, organizan y escriben la información relevante y elaboran una tabla en un papelógrafo, con orienta- ciones del docente.6. Exponen su trabajo y comparan sus criterios.CIERRE: Comentan lo aprendido en clases. Instrumento DiagnósticoLista de cotejoClase nº 1Nº de lista alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etcIndicadores1 Reconoce material del que están hechos los objetos.2 Reconoce colores.3 Reconoce formas.Escala de apreciaciónNº de lista alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc.Indicadores1 Formula preguntas para ampliar su conocimiento.2 Toma decisiones grupales.3 Busca información.4 Compara información de sus experimentos.5 Clasifica según su propio criterio.6 Selecciona y organiza información.7 Expone sus ideas claramente.Total dividido por 3Nota: InsTRUCCIOnEs, RECURsOs DIDÁCTICOsUnidad nº 6: “¿Cómo son las cosas?”.Clase nº 2InICIO:1. Leen y comentan el objetivo de clase Nº 2. Objetivo de la clase nº 2 Describir objetos utilizando criterios dados. 159
  • 160. * ANA CRISTINA NúñEz M. *2. Comentan qué criterios utilizaron para clasificar en la clase anterior.DEsARROLLO:1. Escuchan, comentan y escriben enseñanza del docente. Existen muchos criterios para clasificar, por ejemplo: por color, sabor, peso, tamaño, etc. Hoy vamos a utilizar los siguientes criterios:• La forma• El color• El olor• El tamaño• El sabor• La textura Textura significa si algo es suave o áspero.2. Escuchan instrucciones del trabajo grupal experimental.• En grupo de 4 estudiantes con frutas diferentes o se intercambian la mitad si no tienen; cortaremos las frutas en partes iguales para cada integrante del grupo.• Lo primero que deben hacer antes de cortar es observar y anotar la forma. Redonda Ovoide Medialuna3. Describen 4 tipos de frutas según criterios dados y comparan las descripciones de sus propias observaciones y formulan preguntas para profundizar el conocimiento de sus observaciones. 160
  • 161. * ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL *4. Completan diagrama con las observaciones en un papelógrafo: Forma Textura Color Nombre de la fruta …………………… Dibujo Sabor Olor Tamaño5. Exponen su diagrama por grupo y comparan sus observaciones.• ¿Son iguales las frutas?• ¿En qué se diferencian?CIERRE: Concluyen con un breve resumen. Instrumento DiagnósticoLista de cotejoClase nº 2Nº de lista alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc.Indicadores1 Clasifica según su propio criterio.2 Selecciona y organiza información. 161
  • 162. * ANA CRISTINA NúñEz M. *Escala de apreciación Nº de lista alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc. Indicadores 1 Escucha y sigue instrucciones. 2 Formula preguntas para ampliar su conocimiento. 3 Toma decisiones grupales. 4 Describe objetos según criterios establecidos. 5 Organiza sus respuestas adecuadamente en un diagra- ma. 6 Compara observaciones entre criterios establecidos. 7 Expone sus ideas claramente. Total dividido por 3 Nota: InsTRUCCIOnEs, RECURsOs DIDÁCTICOsUnidad nº 6: “¿Cómo son las cosas?”.Clase nº 3InICIO:1. Leen y comentan el objetivo de clase Nº 3. Objetivo de la clase nº 3 Experimentar con diferentes objetos y comprobar que ocupan un espacio y tienen volumen y que están hechos de sustancias que se pueden tocar, oler y observar.2. Comentan los criterios que se pueden utilizar en diversas observaciones.DEsARROLLO:1. Responden pregunta de choque cognitivo.• ¿Qué características tienen los objetos?, ¿este objeto se puede colocar en el lugar de este otro sin sacar el se- gundo? En esta botella hay agua y en esta fuente no, si la cambio a la fuente, el agua ocupará un lugar, ¿pero se mantendrá la misma cantidad?2. Realizan lluvia de ideas para resolver la pregunta.• Escriba en el pizarrón las ideas de los estudiantes.3. Experimentan para comprobar que los objetos ocupan un lugar, tienen volumen y que las sustancias se pueden oler, tocar y observar. Pida que experimenten con diversos objetos, por ejemplo:• ¿Una goma ocupa el mismo espacio que un cuaderno?• ¿Un cuaderno ocupa el mismo espacio que un libro?• ¿Con cuántos vasos llenan una botella?• ¿Llenarán los mismos vasos con la misma agua de la botella? 162
  • 163. * ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL *4. Escriben sus deducciones.• ¿A qué conclusiones llegaron?CIERRE: Comentan la clase. Instrumento DiagnósticoLista de cotejoClase nº 3Nº de lista alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc.Indicador1 Reconoce diversos criterios para observar.Escala de apreciaciónNº de lista alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc.Indicadores1 Formula ideas coherentes a la resolución del problema planteado.2 Toma decisiones grupales.3 Comprueba por medio de la experimentación si los ob- jetos ocupan un lugar.4 Comprueba por medio de la experimentación que los objetos tienen volumen.5 Comprueba por medio de la experimentación que las sustancias se pueden oler, tocar y observar.6 Llega a conclusiones claras sobre sus experimentaciones.7 Registra sus deducciones.Total dividido por 3Nota: InsTRUCCIOnEs, RECURsOs DIDÁCTICOsUnidad nº 6: “¿Cómo son las cosas?”.Clase nº 4InICIO:1. Leen y comentan el objetivo de clase Nº 4. Objetivo de la clase nº 4 Reconocer utilización de unidades de medidas en el entorno cotidiano.2. Recuerdan deducciones sobre los objetos. Entonces las sustancias ocupan un lugar; tienen volumen y se pueden oler, tocar, degustar, observar, etc.DEsARROLLO:1. Escuchan instrucciones del trabajo grupal. 163
  • 164. * ANA CRISTINA NúñEz M. *• Se juntarán en grupo con sus materiales y clasificarán según la unidad de medida que traen en la información los envases y etiquetas.2. Observan la información de diversas etiquetas y envases de productos alimenticios y de aseo y anotan la cantidad y unidad de medida que los acompaña.3. Socializan la información deduciendo que se encuentran presentes las unidades de medidas litro y kilogramo.4. Completan en un papelógrafo en el pizarrón un cuadro de unidades kilogramo y litro con clasificación de los nom- bres del producto y qué unidades contiene. Producto Unidad kilogramo (kg) Unidad litro (L)5. Comparan la información del cuadro y deducen el porqué se utilizan estas unidades en estas situaciones.CIERRE: Concluyen con un breve resumen de la clase. Instrumento DiagnósticoLista de cotejoClase nº 4Nº de lista alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc.Indicador1 Recuerda deducciones sobre la observación de la ma- teria.Escala de apreciaciónNº de lista alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc.Indicadores1 Trae su material.2 Reconoce unidades de medidas en etiquetas y envases.3 Clasifica de acuerdo a unidades de medidas.4 Compara información de productos según sus unidades de medidas.5 Relaciona las unidades de medidas con la forma en que se presenta la materia.6 Reconoce y utiliza un lenguaje científico acorde a su edad y nivel educativo.7 Se motiva y compromete con su aprendizaje.Total dividido por 3Nota: 164
  • 165. * ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL * InsTRUCCIOnEs, RECURsOs DIDÁCTICOsUnidad nº 6: “¿Cómo son las cosas?”.Clase nº 5InICIO:1. Leen y comentan el objetivo de clase Nº 5. Objetivo de la clase nº 5 Resolver problemas que implican utilizar las unidades de medidas de kilogramo y litro.2. Comentan sobre criterios que sirven para observar.• ¿Qué criterios han utilizado para observar?DEsARROLLO:1. Observan experimento del docente y dan respuesta a las preguntas de choque cognitivo.• Presente dos vasos con diferente cantidad de agua y pregunte ¿cuál vaso tiene más agua?, ¿cómo lo pueden averiguar?2. Formulan en grupos variadas propuestas, escribiendo o dibujando la alternativa pensada y presentan propuestas al resto del curso.• Escriben o dibujan sus propuestas.• Explique que el espacio que ocupa un cuerpo en los líquidos se llama volumen y se mide en litros.3. Discuten y establecen la mejor propuesta y dan sus razones de por qué; el docente los orienta si no llegan a acuerdos.4. Resuelven guía donde experimentan con volúmenes y kilogramos. GUíA ExPERIMEnTALNombre de los integrantes del grupo:........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................ Materiales: Agua Vasos idénticos Botellas de 1 y 2 litros Jarro o vaso milimetrado de litro Tazas 165
  • 166. * ANA CRISTINA NúñEz M. *Dibuja:I. Problema: A. Juanita necesita saber cuántos vasos de bebida iguales hace una botella de 2 litros.II. Problema: B. Si Juanita tiene 2 litros de bebida y necesita repartir entre 4 compañeros y solo tiene tazas, ¿cuántas tazas le tocará a cada compañero?III. Problema: C. Juanita tiene 5 vasos con agua al tope y necesita saber cuántos litros tiene, para ello utilizará el vaso milime- trado.Completa la tabla: Problema Conclusión escrita en manuscritaABC5. Socializan sus respuestas de la guía.CIERRE: Concluyen la clase con lo aprendido. 166
  • 167. * ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL * InsTRUCCIOnEs, RECURsOs DIDÁCTICOsUnidad nº 6: “¿Cómo son las cosas?”.Clase nº 6InICIO:1. Leen y comentan el objetivo de la clase Nº 6. Objetivo de la clase nº 6 Resolver situaciones problemáticas que implican aplicar el aprendizaje adquirido.2. Escuchan instrucciones de la guía experimental.• Se juntarán en grupo con sus materiales y utilizarán los criterios aprendidos para observar.DEsARROLLO:1. Desarrollan guía experimental con copia y entregan el original. GUíA ExPERIMEnTALNombre de los integrantes del grupo:........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................ Materiales: Balanza de cocina, frutas y objetos. Problema: A. Pedro quiere saber todas las características que tienen: un lápiz, una manzana y un limón. ¿Qué criterios deberá utilizar?………………………………………………………………………………………………………………………………....………………………………………………………………………………………………………………………………………....… B. Ahora anota todas las observaciones de Pedro, completando la siguiente tabla: CRITERIO Lápiz Manzana Limón 167
  • 168. * ANA CRISTINA NúñEz M. *2. Socializan sus respuestas.CIERRE: Concluyen con un breve resumen en un mapa conceptual de la Unidad. Instrumento DiagnósticoLista de cotejoClase nº 6Nº de lista alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc.Indicadores Reconoce cuando se utiliza unidad de medida de1 volumen.2 Reconoce cuando se utiliza unidad de medida de kilogramo.Guía experimental Nº de lista alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc.Nota de guía MEDICIÓn Y CALIFICACIÓn DE LA UnIDADNº de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc.nº de clasesEscala clase Nº 1Escala clase Nº 2Escala clase Nº 3Escala clase Nº 4Guía clase Nº 5Guía clase Nº 6TotalNota al libro: AnÁLIsIs DE LOGROs POR OBJETIVOs DE APREnDIZAJE Número de Número de Objetivos por clase alumnos que alumnos que Porcentaje Porcentaje logran el nO logran el de logro no logrado aprendizaje aprendizajeClasificar objetos según su propio criterio y analizar de acuerdo a las semejan-zas y diferencias de estos.Describir objetos utilizando criterios dados.Experimentar con diferentes objetos y comprobar que ocupan un espacio ytienen volumen y que están hechos de sustancias que se pueden tocar, olery observar.Reconocer utilización de unidades de medidas en el entorno cotidiano.Resolver problemas que implican utilizar las unidades de medidas de kilogra-mo y litro.Resolver situaciones problemáticas que implican aplicar el aprendizaje adquirido.Resultado final del aprendizaje esperado de la Unidad Nº 6 168
  • 169. * ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL *En conclusión: Los aprendizajes esperadosVEA PLAN REMEDIAL Y COMPROMISO EN ANEXOS. EsTADísTICA DE LOGROs DE APREnDIZAJEs EsPERADOs DEL 1er sEMEsTRE Porcentaje de Porcentaje no Resultado final Aprendizaje esperado logro logrado (85% de logro es aprobado) Reconocen la importancia que tienen las instituciones sociales para la comunidad y para ellos mismos. Identifican diferentes actividades laborales y valoran la importan- cia del trabajo para el desarrollo de la vida en sociedad. Se ubican espacialmente en planos y mapas. Utilizan la agrupación de plantas y animales como una forma de organizar información del entorno. Comprenden la importancia del uso de instrumentos para perci- bir características no observables a simple vista en organismos de su entorno. Describen y comparan características físicas de objetos de su entorno. Manifiestan curiosidad para ampliar su conocimiento del entorno. nOTAs DEL sEMEsTRE PARA PAsAR AL LECCIOnARIO (Coloque las notas con el nombre del eje que está midiendo) UnidadesNº Nombre del alumno(a) I II III IV SF 1 a 2 a 3 a 4a 5a A R XS 169
  • 170. MATRIZ 2 o sEMEsTRE (Marque una x en los casilleros en la celda que corresponde a la semana) Aprendizajes esperados Indicadores semanas Actividades genéricas Caracterizan diferentes paisa- Reconocen diferentes elementos del paisaje, tales como cordille- Distinguen elementos naturales y jes, agudizando su capacidad ra, cerro, valle, nubes, viento, agua, animales, plantas, construc- culturales en el paisaje circundante y de observación. ciones, caminos, campos cultivados. comparan distintos paisajes entre sí. Distinguen elementos naturales y elementos culturales de los paisajes. Identifican diferentes paisajes: paisaje urbano, rural, costero, cor- dillerano u otros. Comparan diferentes paisajes entre sí. Manifiestan curiosidad para Formulan preguntas que impliquen relacionar organismos y Describen algunos elementos del conocer más acerca de cómo medioambiente. tiempo atmosférico; construyen instru- interactúan distintos organis- Buscan información en diferentes fuentes para responder sus in- mentos para medirlos; registran sus mos con el medioambiente. terrogantes y dudas. observaciones y aprecian cómo influ- Seleccionan y organizan la información. yen en su vida cotidiana. Citan la información recopilada. Comunican su trabajo en forma organizada, utilizando un lengua- je apropiado. Exploran elementos del tiem- Reconocen que el viento, la lluvia y la temperatura del aire son Reconocen distintas formas de relieve po atmosférico y formas del algunos elementos del tiempo atmosférico.170 en el lugar donde viven. relieve de su región. Miden la cantidad de agua caída y la velocidad del viento utilizan- do instrumentos construidos por ellos mismos. Identifican diferentes formas del relieve, tales como cordillera, volcán, valle y montaña. * ANA CRISTINA NúñEz M. * Manifiestan curiosidad para Formulan preguntas que impliquen relacionar organismos y conocer más acerca de cómo medioambiente. interactúan distintos organis- Buscan información en diferentes fuentes para responder sus in- mos con el medioambiente. terrogantes y dudas. Seleccionan y organizan la información. Citan la información recopilada. Comunican su trabajo en forma organizada utilizando un lenguaje apropiado. Caracterizan flora y fauna Reconocen flora y fauna típica de Chile. Investigan acerca de la flora y fauna típica de Chile y señalan las Describen características de algunas plantas y animales de Chi- típica de Chile y de las instituciones medidas adoptadas para su le. que las protegen. protección. Señalan algunas especies de plantas y animales que están en peligro de extinción en nuestro país. Identifican instituciones, locales y nacionales, que protegen a la flora y fauna. Dan ejemplos de medidas adoptadas para la protección de la flora y fauna.
  • 171. Aprendizajes esperados Indicadores semanas Actividades genéricas Manifiestan curiosidad para Formulan preguntas que impliquen relacionar organismos y conocer más acerca de cómo medioambiente. Buscan información en diferentes fuentes para responder sus interactúan distintos organis- mos con el medioambiente. interrogantes y dudas. Seleccionan y organizan la información. Citan la información recopilada. Comunican su trabajo en forma organizada utilizando un lengua- je apropiado. Reconocen diferentes formas Definen con sus propias palabras el concepto de “hábitat”, como Exploran acerca de la interdependen- en que animales y plantas se el lugar donde los organismos viven y encuentran lo que necesi- cia entre los organismos y su hábitat. relacionan con su hábitat. tan para vivir: refugio, aire, agua, alimento y espacio. Describen distintas formas de interacción de animales y plantas Se informan acerca de diferentes for- con su hábitat: de alimentación, de defensa y de refugio. mas en que los seres humanos inte- Describen diferentes mane- ractúan con su medioambiente. Reconocen la necesidad que tiene el ser humano de interactuar ras en que el ser humano con el medioambiente. se relaciona con su medio Describen situaciones que muestran cómo los seres humanos in- ambiente y reconocen la im- teractúan con su medioambiente. portancia de su cuidado. Dan ejemplos de conductas de las personas que contribuyen al Reconocen que el cuidado del medio- cuidado del medioambiente. ambiente influye en la salud de las Relacionan el cuidado del medioambiente con la salud de las personas. personas. Manifiestan curiosidad para Formulan preguntas que impliquen relacionar organismos y171 conocer más acerca de cómo medioambiente. interactúan distintos organis- Buscan información en diferentes fuentes para responder sus mos con el medioambiente. interrogantes y dudas. Seleccionan y organizan la información. Citan la información recopilada. Comunican su trabajo en forma organizada utilizando un lenguaje apropiado. * ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL *
  • 172. * ANA CRISTINA NúñEz M. *COMPREnsIÓn DEL MEDIO sEGUnDO AÑO COnTEnIDO: VIDA Y MEDIOAMBIEnTEUnidad de Aprendizaje Nº 7Nombre de la Unidad: “¿Pura naturaleza o la mano del ser humano?”Fecha: Horas pedagógicas semanales: 5 Semanas:Preparación de la Unidad de AprendizajeObjetivo Fundamental Vertical:• Describir, comparar y clasificar seres vivos, objetos, elementos y fenómenos del entorno natural y social cotidiano.Objetivo Fundamental Transversal:• Formación ética: Aprender a convivir con los demás, al desarrollar conductas que favorecen la aceptación de la diversidad personal, cultural y social; el respeto por los derechos de las personas, sus ideas y creencias; el ejercicio de grados crecientes de libertad y de autonomía personal y la realización de actos de generosidad y solidaridad con sus compañeros y personas de su entorno.• Crecimiento y autoafirmación personal: El desarrollo de habilidades intelectuales, como seleccionar, comparar y organizar información; establecer relaciones simples; exponer ideas, opiniones y sentimientos; argumentar con datos y evidencias; planificar acciones y resolver problemas simples.• La persona y su entorno: La protección del medioambiente natural –patrimonio de la humanidad– evitando provocar daños que afecten la vida de personas y de otros organismos vivientes, es el tema central del cuarto semestre: Vida y medioambiente.• El desarrollo de la iniciativa personal, de la capacidad de trabajar en equipo y del espíritu emprendedor.Contenidos Mínimos Obligatorios:• Diversidad del entorno local: Diferenciación de organismos, materia inerte y fenómenos naturales; agrupacio- nes de animales y vegetales según diferencias y similitudes; características del paisaje.Objetivo de Aprendizaje Esperado (OAU):• Caracterizan diferentes paisajes, agudizando su capacidad de observación.• Manifiestan curiosidad para conocer más acerca de cómo interactúan distintos organismos con el medioambiente. 172
  • 173. Actividades genéricas: Distinguen elementos naturales y culturales en el paisaje circundante y comparan distintos paisajes entre sí. Fecha Horas Objetivo de la Contenidos Actividades de aprendizaje Recursos Evaluación clase a 4 2 Diferenciar entre Diversidad del InICIO: Láminas de Lista de cotejo (sí-no): semana paisaje natural y entorno local: dife- 1. Leen y comentan nombre de la Unidad Nº 7, OFV, OFT, CMO, aprendizajes espera- objetivos, 1. Reconocen significado de paisaje. julio cultural. rencias y similitudes; dos y criterios de evaluación. (4 min) RR.HH., 2. Reconocen significado de natural. características del 2. Leen y comentan objetivo de la clase Nº 1. (1 min) cuento, 3. Reconocen significado de cultural. paisaje. DEsARROLLO: cuaderno, 1. Leen en el papelógrafo cuento “La sorpresa del puma” y lo comentan. (15 min) lápices, Escala de apreciación: 2. Responden preguntas para ampliar el conocimiento. (5 min) láminas. 1. Leen comprendiendo lo que leen. 3. Dibujan el paisaje en que el puma bajaba de la montaña cuando era pequeño y el 2. Reconocen el puma como especie chilena. paisaje que se encontró cuando grande. (20 min) 3. Describen por medio del dibujo, de acuerdo 4. Comparan láminas del puma en su paisaje y el puma en cautiverio. (5 min) a su imaginación, el cuento. 5. Recortan láminas de diversos paisajes, comparando en cuál está la mano del hom- 4. Tienen conciencia del significado de cautive- bre. (15 min) rio. 6. Clasifican y pegan láminas en el recuadro. (15 min) 5. Identifican situaciones en las que el hombre 7. Escuchan acuerdo de salida a terreno con autorización de los apoderados. interviene en la naturaleza. (5 min) 6. Diferencian entre paisaje natural y paisaje CIERRE: con intervención del hombre, o sea cultural. Comentan lo aprendido. (5 min) 7. Clasifican los paisajes según criterio esta- blecido. 4a 3 Explorar, señalar Diversidad del InICIO: RR.HH., Lista de cotejo (sí-no): semana elementos del entorno local: dife- 1. Leen y comentan objetivo de la clase Nº 2. (1 min) salida a un 1. Diferencian entre paisaje natural y paisaje julio paisaje. rencias y similitudes; 2. Repasan lo aprendido en la clase anterior. (4 min) lugar fuera con intervención del hombre, o sea cultural. características del DEsARROLLO: del pueblo, 2. Clasifican los paisajes según criterio esta-173 paisaje. 1. Escuchan instrucciones de salida a terreno. (5 min) ciudad o blecido. 2. Observan y nombran elementos del paisaje. (15 min) campo, 3. Caminan, corren, se tienden, observan y luego formulan preguntas que implican re- cuaderno, Escala de observación en terreno: lacionar los organismos con el medioambiente y curiosean todo lo que les atrae la lápices, 1. Siguen órdenes de seguridad. atención del paisaje y el docente responde sus inquietudes. (50 min) cámaras 2. Formulan preguntas para ampliar su conoci- 4. Dibujan o fotografían con cámaras digitales el paisaje observado y socializan lo digitales o miento. realizado, comentando y modificando si les faltó algo. (40 min) celulares 3. Manifiestan curiosidad por conocer. 5. Escriben en su cuaderno a lo menos 10 elementos del paisaje. (10 min) con cámara. 4. Socializan con respeto sus observaciones. CIERRE: 5. Nombran y escriben elementos del paisaje. Comentan lo aprendido en la salida. (10 min) 6. Descubren la importancia del paisaje. 7. Observan detalles que implican la interven- ción del hombre en el paisaje natural. * ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL * 1a 2 Analizar, señalar Diversidad del InICIO: RR.HH., Lista de cotejo (sí-no): semana y escribir elemen- entorno local: dife- 1. Leen y comentan objetivo de la clase Nº 3. (1 min) láminas, 1. Nombran y escriben elementos del paisaje. agosto tos del paisaje. rencias y similitudes; 2. Comentan la clase anterior. (4 min) cuaderno, 2. Observan detalles que implican la interven- características del DEsARROLLO: lápices, ción del hombre en el paisaje natural. paisaje. 1. Observan y comentan lámina con elementos del paisaje. (15 min) guía en PC. 2. Dibujan elementos del paisaje natural en su cuaderno. (25 min) Guía de proceso 3. Analizan y señalan la importancia de cada uno. (15 min) 4. Resuelven guía. (15 min) 5. Revisan su guía intercambiándola. (10 min) CIERRE: Comentan la clase. (5 min)
  • 174. Fecha Horas Objetivo de la Contenidos Actividades de aprendizaje Recursos Evaluación clase 1a 2 Reconocer Diversidad del InICIO: RR.HH., Lista de cotejo (sí-no): semana y comparar entorno local: dife- 1. Leen y comentan objetivo de la clase Nº 4. (1 min) CD Reconocen paisaje natural en que no haya in- agosto paisajes de Chile rencias y similitudes; 2. Recuerdan los elementos del paisaje. (4 min) Encarta, tervenido la mano del hombre. señalando sus características del DEsARROLLO: hojas oficio, semejanzas y paisaje. 1. Escuchan instrucciones del trabajo Enlaces. (5 min) impresora, Escala de apreciación de laboratorio Enlaces: diferencias. 2. Buscan en CD Encarta paisajes: urbano, rural, cordillerano, costero, norte, sur, en tinta, pega- 1. Trabajan en grupos acorde a computadores Chile (República) y otros indicados por el docente; copian paisajes en Word, los mento. existentes. minimizan de tamaño e imprimen con los nombres de dichos lugares. (45 min) 2. Utilizan recurso de búsqueda Encarta. 3. Recortan y pegan paisajes escribiendo sus diferencias y semejanzas. (20 min) 3. Mantienen el interés en el tema. 4. Copian fotos de Encarta de actividades laborales que se desarrollan, las pegan en 4. Respetan su turno de búsqueda. Word e imprimen material para la próxima clase. (10 min) 5. Comentan información de interés encontra- CIERRE: da y la promueven. Comentan la clase. (5 min) 6. Copian imágenes desde CD y pegan en Word. 7. Comparan buscando diferencias y semejan- zas entre paisajes. 1a 1 Indagar y Diversidad del entor- InICIO: RR.HH., Lista de cotejo (sí-no): semana comentar relación no local: característi- Leen y comentan objetivo de la clase Nº 5. (1 min) recortes o 1. Reconocen diferentes paisajes de Chile. agosto existente entre cas del paisaje. DEsARROLLO: fotos, papel 2. Señalan diferencias entre ellos. el paisaje, las 1. Trabajan en grupo elaborando un collage de la interrelación entre paisaje-personas y kraft. personas y sus actividades; escriben con cada foto el lugar y la actividad que se desarrolla. Escala de apreciación: actividades. (20 min) 1. Trabajan en grupos.174 2. Exponen su trabajo al grupo. (20 min) 2. Mantienen el interés en el tema. CIERRE: 3. Aportan con material al tema trayendo más Comentan lo aprendido. recortes. 4. Toman acuerdo rápidamente. 5. Reconocen relación entre paisaje y activida- * ANA CRISTINA NúñEz M. * des laborales de las personas. 6. Describen la importancia entre el paisaje y la adaptación laboral de las personas. 7. Exponen en forma clara y ordenada su tra- bajo. 2a 1 Resolver Diversidad del entor- InICIO: RR.HH., Prueba semana situaciones que no local: similitudes; Leen y comentan objetivo de la clase Nº 6. (1 min) lápices, agosto impliquen el características del DEsARROLLO: prueba en aprendizaje ad- paisaje. 1. Escuchan instrucciones de la prueba y realizan preguntas si hay dudas. (4 min) PC. quirido durante 2. Desarrollan la prueba. (25 min) la Unidad. 3. Comentan la prueba. (5 min) CIERRE: Concluyen la Unidad. (5 min)
  • 175. * ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL * AUTOEVALUACIÓn DE LA PREPARACIÓn DE LA UnIDADRECUERDE CHEQUEAR POR CADA CLASE LA ELABORACIÓN DEL MATERIAL PARA LOS EDUCANDOS.Complete esta autoevaluación el día antes de pasar la Unidad.Complete la siguiente lista de cotejo para usted.Indicadores de preparación de su clase sí noLeyó varias veces la planificación.Elaboró cartulina con el nombre de la Unidad para que esté visible para todos los estudiantes.Elaboró cartulina con Objetivos Fundamentales y Transversales.Elaboró cartulina con objetivos de aprendizaje de la Unidad (aprendizaje esperado).Elaboró cartulina con el objetivo de la clase y el número de la clase.Elaboró cartulina con las reglas de convivencia que deben mantenerse en clases.Elaboró una escala de apreciación en un papelógrafo con los nombres de los alumnos(as) e indicadores de los Objeti-vos Transversales que deben lograr (puede colocarles una carita feliz, triste o enojada, según corresponda).Elaboró cartulina con lo que se espera que ellos aprendan (contenidos).Preparó el material de ejercitación de los niños. Copió desde el CD.Estudió el texto del alumno para ocupar lo necesario para ejercitación.Tiene listo su cuaderno o carpeta con las escalas de apreciación dadas.Imprimió desde el CD las guías para presentárselas a los estudiantes en un formato claro y adecuado.Tiene lista la prueba y su pauta de corrección para aplicarla al final de la Unidad (imprima desde el CD).Tiene listo su cuaderno o carpeta con bitácora de observación de los alumnos frente a los aprendizajes y de sus ne-cesidades especiales a atender.Tiene la carpeta por alumnos(as) para sus trabajos.Traspase las notas de proceso por alumno a la hoja de medición y calificación después de la clase con su porcentajefinal, Unidad y luego traspase la calificación a la hoja semestral.Traspasó notas de producto con su porcentaje.Copió o adecuó la planificación presentando una copia en la UTP o dejó en archivador como evidencia. Recuerde queen caso de ser medido por la Evaluación Docente o la AEP, debe adecuar las planificaciones del texto libro, puesto que no es solo usted quien tiene el libro guía y podría salir perjudicado; además, recuerde que es unaguía para usted, no es la biblia.No olvide llenar su leccionario mientras los estudiantes trabajan, recuerde que su libro leccionario es la imagen de suprofesionalismo y no debe tener correcciones o borrones, para eso es su planificación.No olvide poner atención en el desarrollo de la clase a los niños con necesidades especiales, en el caso de que seanmuy severas las necesidades y no cuente con curso de integración, utilice ejemplos más simples con las mismasactividades. 175
  • 176. * ANA CRISTINA NúñEz M. * InsTRUCCIOnEs, RECURsOs DIDÁCTICOsUnidad nº 7: “¿Pura naturaleza o la mano del ser humano?”.Clase nº 1InICIO:1. Elabore en cartulina el nombre de la Unidad, el Objetivo Fundamental de la Unidad y contenidos mínimos. Luego muestre el aprendizaje esperado que ayudará a cumplir el OF y explique que para cumplir el aprendizaje esperado esta Unidad tendrá 6 clases para lograrlo, para ello son los objetivos de clase y las actividades. Es muy importante en el NB1 que los estudiantes empiecen a conocer por qué se hacen las clases y para qué se utilizan los objetivos, esto ayudará a la comprensión en Lenguaje y Comunicación, en especial el uso de verbos. Objetivo de la clase nº 1 Diferenciar entre paisaje natural y cultural.2. Elabore el objetivo en una cartulina, puede hacerlo con todos los objetivos de clase, como el siguiente ejemplo, y después haga un visto bueno cuando la clase esté pasada, así los estudiantes sabrán de antemano qué les toca la próxima clase.Clase Objetivo de clase Cumplida Nº 1 Diferenciar entre paisaje natural y cultural. Nº 2 Explorar, señalar elementos del paisaje. Nº 3 Analizar, señalar y escribir elementos del paisaje. Nº 4 Reconocer y comparar paisajes de Chile señalando sus semejanzas y diferencias. Nº 5 Indagar y comentar relación existente entre el paisaje, las personas y sus actividades. Nº 6 Resolver situaciones que impliquen el aprendizaje adquirido durante la Unidad.DEsARROLLO:1. Leen en el papelógrafo cuento “La sorpresa del puma” y lo comentan: Prepare en un papelógrafo el siguiente cuento: La sorpresa del puma Ana Cristina Núñez M. En la cordillera de los Andes, en la Cuarta Región, en la década de los 70, una hembra parió una camada hermo-sa de pumas chilenos. Estos animales son hermosos, parecen gatos grandes, de ojos y pelaje espectaculares. Lahembra tenía su refugio en las alturas, cerca del volcán Mercedario; la cordillera en esta zona es alta y se entrecruzacon valles longitudinales y transversales. Pedro y José gustaban adentrarse todos los veranos hacia la cordillera, para pescar en hermosas lagunas que seformaban a los pies de inmensas montañas nevadas y cazar conejos y zorros. Ese verano la hembra madre ya había dejado de amamantar a sus cachorros y les empezó a enseñar a cazarpequeños animales para alimentarse; pero la nieve de ese invierno fue densa, por lo que tuvo que llevar a sus cacho-rros más abajo de lo normal. En el camino les explicaba que había que tener cuidado con un animal muy feroz, queno mordía ni se acercaba, pero con sus manos escupía fuego o piedras que se incrustaban en el cuerpo y producíanmucho dolor y a veces la muerte; eran grandes y se movían en dos patas, pero si no se daban cuenta de la presenciade los pumas, nosotros podemos herirlos de muerte solo con nuestras garras y hasta comerlos. 176
  • 177. * ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL * “Huy, qué entretenido”, decía el más pequeño; “sí, pero todos estos son nuestros dominios, aquí ese animal nopuede vivir, porque el frío lo mata. A veces traen otros animales a pastar en los veranos, son las cabras, son ricas yellos las cuidan con perros, pero a esos también los matamos cuando son pocos. A esos animales les dicen humanosy se protegen en la noche con fuego”. Cuando a la distancia la madre vio a Pedro y a José, los humanos, por precaución les dijo a los tres cachorros quese quedaran quietos, que si le pasaba algo a ella y este animal la atacaba de lejos y quedaba botada, no se acercarany se fueran y se olvidaran de ella, porque podían morir. Los cachorros se quedaron mirando; pero los hombres, al ver a la hembra, le dispararon de susto y cayó herida demuerte. La cachorrita mayor, Greys, ordenó a sus hermanos menores, Gruer y Groer, alejarse hacia su refugio; conlos ojos llorosos, los cachorros se alejaron, pero la suerte estaba de parte de ellos: el hambre la iban a satisfacer conunos ricos conejos que encontraron, y así pasaron el verano solitos. Al terminar el verano, ya estaban más grandes.Pasaron el invierno y la primavera y los hermanos siguieron juntos dos veranos más, hasta que Greys caminó porentre las cumbres y se alejó; en cambio, Gruer no podía dejar de pensar en el hombre y en su madre. Un día sintieron unas explosiones más abajo de su refugio y decidieron ir a ver, ¿qué podrá ser? Corrieron porhoras y solo veían el mismo paisaje hermoso de siempre; pero cada vez que se acercaban adonde su madre murió,las explosiones se sentían más fuerte y se movía hasta la tierra, la curiosidad era grande... cuando de pronto sientenun gran gruñido, era Greys. “¡Alto! –les gritó–, no más abajo, son los dominios del hombre”. Los hermanos no podíanentender que fueran los dominios del hombre, ¿cómo sabía eso su hermana? Greys les mostró una herida que el hombre le había hecho sin acercarse; ella cazaba para alimentarse más, puesestaba preñada de un puma que el hombre se había llevado vivo en una jaula. Greys les dijo que ese ruido es porque“el hombre quiere llegar a nuestro refugio, porque de allí sacan mucha tierra y piedras que brillan y se las llevan enunos animales que no hablan y sus patas son redondas y cargan a sus espaldas mucha tierra, si bajamos más nosllevarán en jaulas y no nos dejarán salir”. Groer le dijo “¿y qué pasará cuando ellos lleguen hasta el refugio?”. Gruer, con pena, le respondió que “tendremosque partir y buscar otro lugar, porque el humano no nos dejará cazar y nos atrapará”. “Pero eso no es justo –dijo Groer–, nosotros no los molestamos, bajamos a los valles solo cuando tenemos ham-bre y el invierno ha sido muy duro; no nos acercamos a sus refugios ni nos llevamos a sus cachorros, ¿por qué hacenesto?” Greys les dijo “porque el ser humano no se conforma con tener un cielo hermoso bajo el cual dormir, ni cuevas;tampoco se conforma con cazar para comer, él necesita sentirse poderoso sobre todas las especies. A los humanosles gusta tener cosas que les permiten adaptarse a cualquier ambiente; no importa que haga frío o calor, ellos utilizancosas para llevar agua a las partes más increíbles”. ¿Pero cómo sabes eso, Greys? “Mi esposo Bun, el puma que sellevaron, vivió con ellos en unas jaulas y lo hacían trabajar en carpas; lo alimentaban muy bien, así que nunca tuvohambre para comerse a esos humanos; pero no tenía libertad, no podía correr entre las montañas y asustar a losdemás animales para jugar, y un día que el hombre se descuidó, se arrancó, lo siguieron con unas armas que elloshacen, pero logró escapar durante un tiempo, hasta que lo encontraron y se lo llevaron. “Yo he observado de cerca a estos otros, dicen que la mina será grande y se dirigen hasta acá para hacer susrefugios y sacar la tierra que brilla; morirá este hermoso paisaje porque ensucian los ríos. Debemos subir muy alto ybuscar otro lugar o no podremos sobrevivir.” Así fue que los pumas decidieron dejar la cordillera del Choapa, porque el hombre amplió sus dominios y les quitósu hogar. 177
  • 178. * ANA CRISTINA NúñEz M. *2. Responden preguntas para ampliar el conocimiento:• ¿Quién era el animal feroz que describió la madre de los tres cachorros?• ¿Dónde tenían el refugio los pumas?• ¿Qué les aconsejó su madre cuando vio a Pedro y a José?• ¿Qué eran las explosiones?• ¿Cómo era el paisaje donde vivían los pumas? Realice las preguntas que sean necesarias para ampliar el conocimiento.3. Dibujan el paisaje en que el puma bajaba de la montaña cuando era pequeño y el paisaje que encontró cuando grande.4. Comparan láminas del puma en su paisaje y el puma en cautiverio.5. Recortan láminas de diversos paisajes, comparando en cuál está la mano del hombre.• Pida revistas de turismo y decoración, allí encontrarán muchos paisajes.6. Clasifican y pegan láminas en el recuadro. Pida que peguen paisajes donde se ve la mano del hombre y otros donde se ve la naturaleza sin que haya inter- venido el hombre. Enseñe que se llama paisaje natural el que no ha sido intervenido por el hombre y paisaje cultural el que sí lo ha sido. Paisaje natural Paisaje cultural7. Escuchan acuerdo de salida a terreno con autorización de los apoderados.CIERRE: Comentan lo aprendido. 178
  • 179. * ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL * Instrumento DiagnósticoLista de cotejoClase nº 1Nº de lista alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc.Indicadores1 Reconoce significado de paisaje.2 Reconoce significado de natural.3 Reconoce significado de cultural.Escala de apreciación Nº de lista alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc. Indicadores 1 Lee comprendiendo lo que lee. 2 Reconoce el puma como especie chilena. 3 Describe por medio del dibujo, de acuerdo a su imagi- nación, el cuento. 4 Tiene conciencia del significado de cautiverio. 5 Identifica situaciones en las que el hombre interviene en la naturaleza. 6 Diferencia entre paisaje natural y paisaje con interven- ción del hombre, o sea cultural. 7 Clasifica los paisajes según criterio establecido.Total dividido por 3Nota: InsTRUCCIOnEs, RECURsOs DIDÁCTICOsUnidad nº 7: “¿Pura naturaleza o la mano del ser humano?”.Clase nº 2InICIO:1. Leen y comentan el objetivo de la clase Nº 2. Objetivo de la clase nº 2 Explorar, señalar elementos del paisaje.2. Repasan lo aprendido en la clase anterior.DEsARROLLO:1. Escuchan instrucciones de salida a terreno.• Recuerde las medidas de prevención de riesgos.• No alejarse del grupo.• Siempre andar con amigos y un adulto.• Guardar la basura que queda de la colación en una bolsita.• Tener cuidado por donde corren y caminan.• No portarse mal o no se podrá salir otra vez.• Preguntar sus inquietudes. 179
  • 180. * ANA CRISTINA NúñEz M. *2. Observan y nombran elementos del paisaje.3. Caminan, corren, se tienden, observan y luego formulan preguntas que implican relacionar los organismos con el medioambiente y curiosean todo lo que les atrae la atención del paisaje; el docente responde a sus inquietudes.4. Dibujan o fotografían con cámaras digitales el paisaje observado y socializan lo realizado, comentando y modifi- cando si les faltó algo. Pídales que dibujen el paisaje y que los que tienen cámara digital o celular multifunción los usen para captar el paisaje.5. Escribe en su cuaderno a lo menos 10 elementos del paisaje.CIERRE: Comentan lo aprendido en la salida. Instrumento DiagnósticoLista de cotejoClase nº 2Nº de lista alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc.Indicadores Diferencia entre paisaje natural y paisaje con interven-1 ción del hombre, o sea cultural.2 Clasifica los paisajes según criterio establecido.Escala de observación en terreno Nº de lista alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc. Indicadores 1 Sigue órdenes de seguridad. 2 Formula preguntas para ampliar su conocimiento. 3 Manifiesta curiosidad por conocer. 4 Socializa con respeto sus observaciones. 5 Nombra y escribe elementos del paisaje. 6 Descubre la importancia del paisaje. 7 Observa detalles que implican la intervención del hom- bre en el paisaje natural.Total dividido por 3Nota: 180
  • 181. * ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL * InsTRUCCIOnEs, RECURsOs DIDÁCTICOsUnidad nº 7: “¿Pura naturaleza o la mano del ser humano?”.Clase nº 3InICIO:1. Leen y comentan el objetivo de la clase Nº 3. Objetivo de la clase nº 3 Analizar, señalar y escribir elementos del paisaje.2. Comentan la clase anterior. Pida que recuerden elementos del paisaje natural y qué elementos corresponden al paisaje cultural.DEsARROLLO:1. Observan y comentan lámina con elementos del paisaje: Volcán Cordillera Playa Río 181
  • 182. * ANA CRISTINA NúñEz M. * Lago Valle Nubes Árboles Lluvia Planta de tratamiento Embalse Pozo AguaEl sol, el viento, etc. 182
  • 183. * ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL *2. Dibujan elementos del paisaje natural en su cuaderno.3. Analizan y señalan la importancia de cada uno.4. Resuelven guía. GUíANombre………………………………………………………Apellidos…………………………………………………………...Responde: 1. ¿Cuál de estos paisajes es natural? A B 2. ¿Por qué? …………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………… 3. Nombra 4 elementos del paisaje natural: ........................................................................ ........................................................................ ........................................................................ ........................................................................ 4. ¿Cuándo se dice que un paisaje es cultural? …………………………………………………………………………………………………………………………………... ……………………………………………………………………………………………………………………………………5. Revisan su guía intercambiándola.CIERRE: Comentan la clase. 183
  • 184. * ANA CRISTINA NúñEz M. * Instrumento DiagnósticoLista de cotejoClase nº 3Nº de lista alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc.Indicadores1 Nombra y escribe elementos del paisaje.2 Observa detalles que implican la intervención del hom- bre en el paisaje natural.Guía de proceso Nº de lista alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc.Nota de guía InsTRUCCIOnEs, RECURsOs DIDÁCTICOsUnidad nº 7: “¿Pura naturaleza o la mano del ser humano?”.Clase nº 4InICIO:1. Leen y comentan el objetivo de la clase Nº 4. Objetivo de la clase nº 4 Reconocer y comparar paisajes de Chile señalando sus semejanzas y diferencias.2. Recuerdan los elementos del paisaje.DEsARROLLO:1. Escuchan instrucciones del trabajo Enlaces. En Encarta, en Chile (República), deben buscar paisajes: urbano, rural, costero, cordillerano, bosques, etc. Copiar y pegar en Word, con el nombre al cual pertenecen las fotos. Pueden buscar por nombres de ciudades chilenas que conozcan o hayan oído nombrar. Enseñe a achicar las fotos para que tengan variedad y no ocupen tantas hojas al imprimir.2. Buscan en CD Encarta paisajes: urbano, rural, cordillerano, costero, norte, sur, y otros indicados por el docente, en Chile (República) y los copian en Word, los minimizan de tamaño e imprimen con los nombres de dichos luga- res.3. Recortan y pegan paisajes escribiendo sus diferencias y semejanzas.• Pida que peguen y escriban las diferencias y semejanzas bajo las fotos que comparan. Por ejemplo: el paisaje urbano de la ciudad de Santiago donde se vea la cordillera y el paisaje cordillerano solo se parecen en que tienen cerro y son diferentes porque en el urbano se encuentra la mano del hombre. 184
  • 185. * ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL *4. Copian fotos de Encarta de actividades laborales que se desarrollan; las pegan en Word e imprimen material para la próxima clase.• Pida que busquen actividades laborales como minería, pesca, industria, etc.CIERRE: Comentan la clase. Instrumento DiagnósticoLista de cotejoClase nº 4Nº de lista alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc.Indicador1 Reconoce paisaje natural en que no haya intervenido la mano del hombre.Escala de apreciación de laboratorio Enlaces Nº de lista alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc. Indicadores 1 Trabaja en grupos acorde a computadores existentes. 2 Utiliza recurso de búsqueda Encarta. 3 Mantiene el interés en el tema. 4 Respeta su turno de búsqueda. Comenta información de interés encontrada y la pro- 5 mueve. 6 Copia imágenes desde CD y pega en Word. Compara buscando diferencias y semejanzas entre pai- 7 sajes.Total dividido por 3Nota: InsTRUCCIOnEs, RECURsOs DIDÁCTICOsUnidad nº 7: “¿Pura naturaleza o la mano del ser humano?”.Clase nº 5InICIO:1. Leen y comentan el objetivo de la clase Nº 5. Objetivo de la clase nº 5 Indagar y comentar relación existente entre el paisaje, las personas y sus actividades.2. Pida que reúnan el material solicitado, más el de Encarta.DEsARROLLO:1. Trabajan en grupo elaborando un collage de la interrelación entre paisaje, personas y actividades, escribiendo con cada foto el lugar y la actividad que se desarrolla. 185
  • 186. * ANA CRISTINA NúñEz M. *2. Exponen su trabajo al grupo.CIERRE: Comentan lo aprendido. Instrumento DiagnósticoLista de cotejoClase nº 5Nº de lista alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc.Indicadores1 Reconoce diferentes paisajes de Chile.2 Señala diferencias entre ellos.Escala de apreciación Nº de lista alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc. Indicadores 1 Trabaja en grupos. 2 Mantiene el interés en el tema. 3 Aporta con material al tema trayendo más recortes. 4 Toma acuerdo rápidamente. Reconoce relación entre paisaje y actividades laborales 5 de las personas. Describe la importancia entre el paisaje y la adaptación 6 laboral de las personas. 7 Expone en forma clara y ordenada su trabajo.Total dividido por 3Nota: InsTRUCCIOnEs, RECURsOs DIDÁCTICOsUnidad nº 7: “¿Pura naturaleza o la mano del ser humano?”.Clase nº 6InICIO:Leen y comentan el objetivo de la clase Nº 6. Objetivo de la clase nº 6 Resolver situaciones que impliquen el aprendizaje adquirido durante la Unidad.DEsARROLLO:1. Escuchan instrucciones de la prueba y realizan preguntas si no entienden algo.2. Desarrollan la prueba.3. Comentan la prueba.CIERRE: Concluyen la Unidad. 186
  • 187. * ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL * PRUEBA DE LA UnIDADNombre .....................................................................Apellidos ....................................................................................... 12Puntaje ideal ...... .........Puntaje real ............ Puntaje media .................Puntaje obtenido ................. Nota ...................I. Escribe 5 elementos del paisaje. (5 puntos)1. ………………………………..2. ………………………………..3. ………………………………..4. ………………………………..5. …………………………….….II. Escribe si las fotos corresponden a paisaje natural o paisaje cultural. (2 puntos) A BIII. Une al tipo de paisaje que corresponde. (3 puntos) UrbanoA RuralB CosteroC 187
  • 188. * ANA CRISTINA NúñEz M. *IV. Responde: ¿Cuál es la diferencia y la semejanza entre estos dos paisajes? (2 puntos) A B Diferencia semejanza 188
  • 189. * ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL * CORRECCIÓn PRUEBA DE LA UnIDAD nº 7 12 puntos idealI. Escribe 5 elementos del paisaje. (InD. 1: Reconocen diferentes elementos del paisaje, tales como cordillera, ce- rro, valle, nubes, viento, agua, animales, plantas, construcciones, caminos, campos cultivados, etc.) Viento, lluvia, cerros, volcán, campo o valle, cordillera, río, árboles, nubes, piedras.II. Escribe si las fotos corresponden a paisaje natural o paisaje cultural. (InD. 2: Distinguen elementos naturales y elementos culturales de los paisajes.) A. Paisaje cultural B. Paisaje naturalIII. Une al tipo de paisaje que corresponde. (InD. 3: Identifican diferentes paisajes: urbano, rural, costero, cordillerano u otros.) UrbanoA RuralB CosteroCIV. Responde: ¿Cuál es la diferencia y la semejanza entre estos dos paisajes? (InD. 4: Comparan diferentes paisajes entre sí.) Diferencia semejanza Uno es paisaje cultural y el otro es natural. Los dos paisajes son desérticos. 189
  • 190. * ANA CRISTINA NúñEz M. * TABULACIÓn DE LOGROs POR íTEM DE LA PRUEBA. (Escriba una L en logrado y una x en no logrado) Indicadores Nº de lista Nº de alumnos Nº de alumnos alumnos logrado no logradoReconocen diferentes ítem Ielementos del paisaje, 1tales como cordillera, ce- 2rro, valle, nubes, viento, 3agua, animales, plantas, 4construcciones, caminos,campos cultivados. 5Distinguen elementos na- ítem IIturales y elementos cultu- Arales de los paisajes. BIdentifican diferentes ítem IIIpaisajes: urbano, rural, Acostero, cordillerano u Botros. CComparan diferentes pai- ítem IVsajes entre sí. Diferencia Semejanza AnÁLIsIs DE LOGRO DE LA PRUEBA Apreciación Recuerde que para que una pregunta o ítem sea aprobado debe superar el 60% de logro de logro Ind. 1 Ind. 2 Ind. 3 Ind. 4 Ítem I Ítem II Ítem III Ítem IVCantidad de preguntas 1 2 3 4 5 A B A B C DIFERENCIA SEMEJANzANº alumnos logradoNº alumnos no logradoPorcentaje logradoPorcentaje no logradoSituación final MEDICIÓn Y CALIFICACIÓn DE LA UnIDADNº de lista alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.nº de clasesEscala clase Nº 1Escala clase Nº 2Guía clase Nº 3Escala clase Nº 4Escala clase Nº 5TotalNota40%Clase Nº 6 pruebaPrueba 60%Nota al libro: 40% 60% Total 190
  • 191. * ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL * AnÁLIsIs DE LOGROs POR OBJETIVOs DE APREnDIZAJE Número de Número de Objetivos por clase alumnos que alumnos que Porcentaje Porcentaje logran el nO logran el de logro no logrado aprendizaje aprendizaje Diferenciar entre paisaje natural y cultural. Explorar, señalar elementos del paisaje. Analizar, señalar y escribir elementos del paisaje. Reconocer y comparar paisajes de Chile señalando sus semejanzas y dife- rencias. Indagar y comentar relación existente entre el paisaje, las personas y sus ac- tividades. Resolver situaciones que impliquen el aprendizaje adquirido durante la Unidad. Resultado final del aprendizaje esperado de la Unidad Nº 7En conclusión: Los aprendizajes esperados ……………………………………………………………………………………..............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................VEA PLAN REMEDIAL Y COMPROMISO EN ANEXOS. 191
  • 192. * ANA CRISTINA NúñEz M. *COMPREnsIÓn DEL MEDIO sEGUnDO AÑO COnTEnIDO: VIDA Y MEDIOAMBIEnTEUnidad de Aprendizaje Nº 8Nombre de la Unidad: “¿Qué tienen que ver el relieve y el tiempo atmosférico con la labor de las personas?”Fecha: Horas pedagógicas semanales: 5 Semanas:Preparación de la Unidad de AprendizajeObjetivo Fundamental Vertical:• Describir, comparar y clasificar seres vivos, objetos, elementos y fenómenos del entorno natural y social cotidiano.Objetivo Fundamental Transversal:• Formación ética: Aprender a convivir con los demás, al desarrollar conductas que favorecen la aceptación de la diversidad personal, cultural y social; el respeto por los derechos de las personas, sus ideas y creencias; el ejercicio de grados crecientes de libertad y de autonomía personal y la realización de actos de generosidad y solidaridad con sus compañeros y personas de su entorno.• Crecimiento y autoafirmación personal: El desarrollo de habilidades intelectuales, como seleccionar, comparar y organizar información y establecer relaciones simples; exponer ideas, opiniones y sentimientos; argumentar con datos y evidencias; planificar acciones y resolver problemas simples.• La persona y su entorno: La protección del medioambiente natural –patrimonio de la humanidad– evitando provocar daños que afecten la vida de personas y de otros organismos vivientes, es el tema central del cuarto semestre: Vida y medioambiente.• El desarrollo de la iniciativa personal, de la capacidad, de trabajar en equipo y del espíritu emprendedor.Contenidos Mínimos Obligatorios:• Diversidad del entorno local: Diferenciación de organismos, materia inerte y fenómenos naturales; agrupacio- nes de animales y vegetales según diferencias y similitudes; características del paisaje.Objetivo de Aprendizaje Esperado (OAU):• Exploran elementos del tiempo atmosférico y formas del relieve de su región.• Manifiestan curiosidad para conocer más acerca de cómo interactúan distintos organismos con el medioambiente. 192
  • 193. Actividades genéricas: Describen algunos elementos del tiempo atmosférico; construyen instrumentos para medirlos; registran sus observaciones y aprecian cómo influyen en su vida cotidiana. Reconocen distintas formas de relieve en el lugar donde viven. Objetivo de la Contenidos Recursos Evaluación Fecha Horas Actividades de aprendizaje clase 2a 2 Observar y Diversidad del InICIO: RR.HH., Lista de cotejo (sí-no): semana registrar cambios entorno local: dife- 1. Leen y comentan nombre de la Unidad Nº 8, OFV, OFT, CMO, aprendizajes espe- cuento, 1. Diferencian entre paisaje natural y paisaje agosto atmosféricos. rencias y similitudes; rados y criterios de evaluación. (4 min) cuaderno, con intervención del hombre, o sea cultural. características del 2. Leen y comentan objetivo de la clase Nº 1. (1 min) lápices, 2. Describen la importancia entre el paisaje y paisaje; fenómenos 3. Recuerdan lo aprendido en clase anterior. (5 min) papel kraft, la adaptación laboral de las personas. naturales. DEsARROLLO: plumones. 1. Escuchan y comentan cuento “Pata de Conejo y el tiempo atmosférico”. (15 min) Escala de apreciación: 2. Responden preguntas sobre el cuento. (5 min) 1. Reconocen símbolos que expresan situa- 3. Comparten sus propias experiencias con el tiempo. (10 min) ción del tiempo atmosférico. 4. Completan una tabla del tiempo según Pata de Conejo, utilizando dibujos simbóli- 2. Observan y registran situación atmosférica. cos. (15 min) 3. Relacionan cuento con sus vivencias. 5. Preparan un cuadro sinóptico en papelógrafo, por grupo, sobre el tiempo de los 4. Elaboran cuadro sinóptico registrando situa- últimos cinco días, según indicaciones del docente, y exponen su trabajo en el ciones de cambios del tiempo atmosférico. pizarrón. (25 min) 5. Comparan sus observaciones. 6. Discuten si fue correcto su recuerdo. (10 min) 6. Exponen claramente sus ideas. CIERRE: 7. Respetan las opiniones divergentes. Comentan la clase. (5 min) 2a 2 Identificar Diversidad del InICIO: RR.HH., Lista de cotejo (sí-no): semana elementos entorno local: dife- 1. Leen y comentan objetivo de la clase Nº 2. (1 min) cuaderno, Reconocen símbolos que expresan situación agosto importantes rencias y similitudes; 2. Repasan lo aprendido. (4 min) lápices, del tiempo atmosférico. que conforman características del DEsARROLLO: guía en PC.193 el tiempo y su paisaje; fenómenos 1. nombran en lluvia de ideas qué elementos conforman el tiempo. (10 min) Guía de proceso incidencia en la naturales. 2. Discuten las ideas si son correctas o no. (5 min) vida de los seres 3. Escriben elementos del tiempo y buscan su definición con apoyo de diccionario y humanos. luego comentan cómo ha afectado su vida el tiempo atmosférico. (30 min) 4. Resuelven guía. (20 min) 5. socializan las respuestas de su guía. (10 min) CIERRE: Concluyen la clase con un breve resumen. (10 min) 2a 1 Observar y Diversidad del InICIO: RR.HH., Lista de cotejo (sí-no): semana comentar la entorno local: dife- 1. Leen y comentan objetivo de la clase Nº 3. (1 min) cuento, pi- Reconocen la incidencia del tiempo en la vida agosto importancia del rencias y similitudes; 2. Comentan la clase anterior. (4 min) zarrón, tiza humana. viento. características del DEsARROLLO: o plumón, * ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL * 1. Recuerdan y comentan el cuento “Pata de Conejo y el tiempo atmosférico”, por Escala de apreciación: paisaje; fenómenos cuaderno, medio de preguntas dirigidas. (5 min) 1. Reconocen diversas situaciones que pre- naturales. lápices. 2. Responden en lluvia de ideas qué importancia creen que tiene el viento en el tiem- senta el tiempo atmosférico. po. (10 min) 2. Reconocen la importancia del tiempo. 3. Dibujan en forma creativa cómo afecta el viento en tres situaciones: sin viento, 3. Identifican la importancia del viento en los viento suave, viento fuerte. (15 min) cambios del tiempo. 4. se pide ver el tiempo por televisión y anotar el pronóstico de su región. 4. Reconocen situaciones en que no hay apa- CIERRE: rente presencia del viento. Comentan lo aprendido. (5 min) 5. Identifican situaciones en las que el viento es notorio. 6. Relacionan el viento con los cambios del tiempo atmosférico. 7. Aprenden lo que es pronóstico del tiempo.
  • 194. Fecha Horas Objetivo de la Contenidos Actividades de aprendizaje Recursos Evaluación clase 3a 2 Elaborar Diversidad del en- InICIO: RR.HH., Lista de cotejo (sí-no): semana instrumento de torno local: diferen- 1. Leen y comentan objetivo de la clase Nº 4. (1 min) botella, Reconocen y nombran diversas situaciones en agosto medición de cias y similitudes; 2. Recuerdan lo aprendido hasta el momento. (9 min) tijera, cinta que incide el tiempo en la vida de las personas. precipitación características del DEsARROLLO: adhesiva, y utilizarlos paisaje; fenómenos 1. Escuchan enseñanza del docente y la escriben. (10 min) regla trans- Escala de apreciación: para registrar naturales. 2. siguen órdenes para elaborar un pluviómetro. (40 min) parente, 1. Traen sus materiales. observaciones 3. Ubican el pluviómetro en lugares estratégicos rotulados con el nombre del grupo. ladrillos o 2. Toman precauciones en uso de herramientas. del tiempo (15 min) piedras, 3. Siguen instrucciones paso por paso. atmosférico. 4. Preparan tabla de registro de observaciones para una semana. (10 min) entorno 4. Designan trabajo que le toca a cada inte- CIERRE: cercano grante. Concluyen la clase. (5 min) escolar, 5. Rotulan su instrumento. plumones, 6. Reconocen para qué se utiliza el pluviómetro. papel kraft. 7. Ubican su instrumento en una parte estraté- gica para la observación. 3a 2 Construir un Diversidad del InICIO: RR.HH., Lista de cotejo (sí-no): semana instrumento entorno local: dife- 1. Leen y comentan objetivo de la clase Nº 5. (1 min) trozo de Reconocen el nombre del instrumento. agosto para medir rencias y similitudes; 2. Revisan y comentan observaciones de su pluviómetro. (9 min) palo de 2 velocidad del características del DEsARROLLO: cm x 2 cm, Escala de apreciación: viento y utilizarlo paisaje; fenómenos 1. Escuchan enseñanza del docente y la escriben. (10 min) clavo, marti- 1. Traen sus materiales. para registrar naturales. 2. siguen órdenes para elaborar un anemómetro. (40 min) llo, 4 vasos 2. Toman precauciones en uso de herramien- observaciones 3. Ubican el anemómetro en lugares estratégicos rotulados con el nombre del grupo, plásticos, tas. sobre cambios con apoyo del docente. (15 min) 2 varas de 3. Siguen instrucciones paso por paso. en el tiempo 4. Preparan tabla de registro de tres observaciones para un día y anotan su primer madera 4. Designan trabajo que le toca a cada inte-194 atmosférico. registro. (10 min) del mismo grante. CIERRE: tamaño con 5. Rotulan su instrumento. Comentan lo aprendido. (5 min) un hoyo 6. Reconocen para qué se utiliza el anemó- más grande metro. que el clavo 7. Ubican su instrumento en una parte estraté- * ANA CRISTINA NúñEz M. * por utilizar, gica para la observación. una argolla de cartón. 3a 1 Aprender y leer Diversidad del InICIO: RR.HH., Lista de cotejo (sí-no): semana simbología de entorno local: dife- 1. Leen y comentan objetivo de la clase Nº 6. (1 min) diarios de 1. Han registrado las observaciones en el agosto pronóstico del rencias y similitudes; 2. Revisan y comentan sus observaciones del pluviómetro y anemómetro. (19 min) diferen- pluviómetro. tiempo utilizando características del DEsARROLLO: tes días, 2. Han registrado las observaciones del los medios y paisaje; fenómenos 1. Escuchan y observan la enseñanza de un mapa sinóptico del diario. (10 min) pegamento, anemómetro. recursos tecnoló- naturales. 2. Escriben significado de su simbología y pegan recorte en su cuaderno. (10 min) cuaderno, 3. Comparan los cambios atmosféricos entre mapas sinópticos. (10 min) Escala de apreciación: gicos. lápices. CIERRE: 1. Reconocen simbología del tiempo atmosfé- Comentan qué aprendieron hoy. rico. 2. Traen su material del diario. 3. Reconocen un mapa sinóptico en el diario. 4. Deducen simbología. 5. Reconocen algunos términos que se utili- zan para expresar el tiempo atmosférico. 6. Escriben legiblemente. 7. Comparan los mapas sinópticos.
  • 195. Fecha Horas Objetivo de la Contenidos Actividades de aprendizaje Recursos Evaluación clase 4a 2 Comentar y Diversidad del InICIO: RR.HH., Lista de cotejo (sí-no): semana comparar datos entorno local: dife- 1. Leen y comentan objetivo de la clase Nº 7. (1 min) termómetro Comparan los mapas sinópticos. agosto observados rencias y similitudes; 2. Repasan lo aprendido en la clase anterior. (4 min) ambiental, en medios de características del DEsARROLLO: guía en PC, Guía de proceso comunicación y paisaje fenómenos 1. Observan un termómetro ambiental y escuchan la enseñanza sobre él. (10 min) lápices, su incidencia en naturales. 2. Observan diversos mapas sinópticos del diario y comentan su contenido según la mapas las personas y simbología aprendida. (10 min) sinópticos de diarios. demás organis- 3. Comentan cómo ha estado el tiempo en diversas partes del país. (10 min) mos. 4. Comentan y comparan con el tiempo dicho en televisión. (5 min) 5. Resuelven guía. (30 min) 6. Revisan guía, escribiendo la respuesta en el pizarrón. (15 min) CIERRE: Comentan lo aprendido. (5 min) 4a 2 Exponer situa- Diversidad del InICIO: RR.HH., Lista de cotejo (sí-no): semana ciones negativas entorno local: dife- 1. Leen y comentan objetivo de la clase Nº 8. (1 min) fotografías 1. Aprenden a leer mapas sinópticos. agosto suscitadas por el rencias y similitudes; 2. Comentan lo aprendido. (4 min) o videos, 2. Reconocen simbología de mapas sinópticos. cambio del tiem- características del DEsARROLLO: cuaderno, 3. Leen temperatura en termómetro ambiental. po atmosférico. paisaje; fenómenos 1. Observan y comentan fotografías en Data o videos sobre las lluvias y sequías. lápices, naturales. (15 min) Data, Escala de apreciación: 2. Formulan preguntas sobre el material mostrado. (5 min) Notebook o 1. Comentan impactos que tienen las lluvias 3. Realizan comentarios de cómo ha estado el tiempo este año: ¿En qué ha perjudica- papelógrafo y sequías en el paisaje y en la vida del ser do?, ¿por qué? (5 min) con fotos. humano. 4. Elaboran una lista de cosas negativas que pueden ocurrir al cambiar el tiempo, ya 2. Reconocen cambios del tiempo atmosférico.195 sea muy lluvioso, muy helado o sequía. (15 min) 3. Relacionan cambios del tiempo atmosférico 5. Describen la noticia que más les haya impactado por causa del tiempo y comentan con las estaciones del año. cómo cambia el paisaje al tener un día con sol, nublado o lluvioso. 4. Describen situaciones negativas que cau- (20 min) san el cambio del tiempo en forma anor- 6. Escriben oraciones de cómo incide el tiempo en la vida de las personas, como el uso mal. de ropas y en su actividad laboral. (20 min) 5. Escuchan noticias diarias. CIERRE: 6. Relacionan el cambio del tiempo con el Concluyen la clase con sus impresiones sobre ella. (5 min) cambio del paisaje. 7. Describen cómo el tiempo cambia el de- sarrollo de las personas, tanto en su vesti- menta como en sus actividades laborales. 1a 2 Recopilar infor- Diversidad del entor- InICIO: Láminas de Lista de cotejo (sí-no): * ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL * semana mación sobre el no local: fenómenos 1. Leen y comentan objetivo de la clase Nº 9. (1 min) objetivos, Nombran elementos del paisaje. sept. relieve. naturales; diferen- 2. Recuerdan elementos observados del paisaje. (5 min) sala En- cias y similitudes; DEsARROLLO: laces, CD Guía de proceso características del 1. Observan en el patio el paisaje, dirigidos por el docente. (10 min) Encarta, paisaje. 2. Trabajan en CD Encarta con guía del docente, observando tipos de relieve. (20 min) guía en PC. 3. Copian y pegan a Word en una guía, y escriben nombre del relieve. (20 min) 4. Imprimen la guía. (15 min) 5. Escuchan instrucciones de tarea para la siguiente clase. (10 min) CIERRE: Comentan sus impresiones y se concluye la clase. (5 min)
  • 196. Fecha Horas Objetivo de la Contenidos Actividades de aprendizaje Recursos Evaluación clase 1a 2 Describir y Diversidad del entor- InICIO: RR.HH., Lista de cotejo (sí-no): semana comparar tipos no local: fenómenos 1. Leen y comentan objetivo de la clase Nº 10. (1 min) fotos o 1. Reconocen nombres del relieve. sept. de relieve. naturales; diferen- 2. Comentan lo aprendido en la clase anterior. (4 min) recortes, 2. Nombran elementos del relieve. cias y similitudes; DEsARROLLO: hojas oficio, Escala de apreciación: características del 1. Escuchan la enseñanza del docente. (10 min) carpeta, 1. Reconocen paisaje cordillerano como parte paisaje. 2. Observan fotos o recortes recopilados por ellos y describen cada uno (cordillera, lápices. del relieve. montaña, volcán, valle). (15 min) 2. Reconocen paisaje costero como parte del 3. Recortan, pegan y elaboran una carpeta con fotos y la descripción con sus propias relieve. palabras. (40 min) 3. Reconocen paisaje del valle como parte del 4. Comparan los relieves indicando en qué se parecen y en qué se diferencian. relieve. (15 min) 4. Nombran elementos del relieve cordillerano. CIERRE: 5. Nombran elementos del relieve de valle. Comentan lo aprendido. (5 min) 6. Nombran elementos del relieve costero. 7. Describen y comparan relieves observados. 1a 1 Observar e Diversidad del entor- InICIO: RR.HH., Lista de cotejo (sí-no): semana ilustrar el relieve no local: fenómenos 1. Leen y comentan objetivo de la clase Nº 11. (1 min) patio, hoja 1. Reconocen elementos del relieve. sept. cercano. naturales; diferen- 2. Repasan lo aprendido. (4 min) oficio, 2. Describen y comparan relieve. cias y similitudes; DEsARROLLO: lápices. Escala de apreciación: características del 1. Observan su entorno local y comentan en qué tipo de relieve se encuentran. (10 min) 1. Tienen capacidad de observación. paisaje. 2. Dibujan el relieve de su localidad. (15 min) 2. Reconocen formas del relieve. 3. Exponen sus trabajos y socializan sus comentarios. (10 min) 3. Identifican tipo de relieve donde viven. CIERRE: 4. Ilustran relieve de su entorno. Comentan lo aprendido. (5 min) 5. Exponen en forma clara.196 6. Socializan con respeto sus ideas. 7. Presentan un trabajo limpio y ordenado. 2a 2 Reproducir y se- Diversidad del entor- InICIO: Data o Lista de cotejo (sí-no): semana ñalar elementos no local: fenómenos 1. Leen y comentan objetivo de la clase Nº 12. (1 min) papelógrafo 1. Reconocen formas del relieve. * ANA CRISTINA NúñEz M. * sept. del relieve. naturales; diferen- 2. Repasan lo aprendido. (9 min) con fotos, 2. Identifican tipo de relieve donde viven. cias y similitudes; DEsARROLLO: cartón pie- Escala de apreciación: características del 1. Observan en un Data o papelógrafo diferentes relieves y nombran sus elementos. dra, material 1. Traen su material. paisaje. (10 min) a elección 2. Se organizan en grupo. 2. Construyen una maqueta que representa su localidad u otra que hayan visitado. (greda, 3. Toman acuerdos con respeto a las ideas del (40 min) yeso, papel, otro. 3. Escriben letreros identificando cada elemento que tiene su relieve. (10 min) harina, etc.), 4. Elaboran el relieve de acuerdo a la expe- 4. Exponen y describen expresando a qué tipo de relieve corresponde (cordillerano, témpera, riencia que tienen del tipo de relieve que valle o costero). (15 min) cartulina, conocen. CIERRE: plumones, 5. Terminan su trabajo en el tiempo acordado. Comentan lo aprendido. (5 min) ramas. 6. Describen su relieve en forma clara. 7. Nombran elementos que forman su relieve.
  • 197. Objetivo de la Fecha Horas Contenidos Actividades de aprendizaje Recursos Evaluación clase a 2 2 Explicar, respon- Diversidad del entor- InICIO: RR.HH., Lista de cotejo (sí-no): semana der y concluir no local: fenómenos 1. Leen y comentan objetivo de la clase Nº 13. (1 min) fotos, Reconocen elementos del relieve. sept. razones sobre naturales; diferen- 2. Comentan lo aprendido en la clase anterior. (4 min) cuaderno, Escala de apreciación: la capacidad del cias y similitudes; DEsARROLLO: lápices, 1. Reconocen el tipo de relieve en que se rea- ser humano de características del 1. Observan y comentan fotos de acciones laborales (de cultivo en terrazas en las libros y liza una actividad laboral. adaptarse a dife- paisaje. laderas de cerros, campos cultivados, en valles, ciudades, montañas, zonas planas revistas 2. Identifican el tipo de paisaje en que se de- rentes relieves. y en la costa) en Data o papelógrafo. (10 min) científicas, sarrollan actividades laborales. Inferencia. 2. Escriben qué tipo de paisaje está en cada acción observada. (10 min) atlas, 3. Comparan las actividades que se desarro- 3. Escriben enseñanza sobre recursos existentes en nuestro relieve y cómo el ser papel kraft, llan en diversos relieves. humano adapta su vida para sobrevivir con ellos. (15 min) plumones, 4. Buscan información sobre actividades que se 4. Buscan información sobre qué actividades se realizan en la cordillera, costa y valles pegamento. desarrollan en los diferentes tipos de relieve. y preparan una exposición con papelógrafo. (20 min) 5. Relacionan la actividad laboral como un tipo 5. Exponen sus trabajos. (20 min) de adaptación del ser humano al relieve. CIERRE: 6. Exponen en forma clara. Concluyen la clase con un breve resumen. (10 min) 7. Deducen que la actividad laboral depende del tipo de relieve.197 * ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL *
  • 198. * ANA CRISTINA NúñEz M. * AUTOEVALUACIÓn DE LA PREPARACIÓn DE LA UnIDADRECUERDE CHEQUEAR POR CADA CLASE LA ELABORACIÓN DEL MATERIAL PARA LOS EDUCANDOS.Complete esta autoevaluación el día antes de pasar la Unidad.Complete la siguiente lista de cotejo para usted.Indicadores de preparación de su clase sí noLeyó varias veces la planificación.Elaboró cartulina con el nombre de la Unidad para que esté visible para todos los estudiantes.Elaboró cartulina con Objetivos Fundamentales y Transversales.Elaboró cartulina con objetivos de aprendizaje de la Unidad (aprendizaje esperado).Elaboró cartulina con el objetivo de la clase y el número de la clase.Elaboró cartulina con las reglas de convivencia que deben mantenerse en clases.Elaboró una escala de apreciación en un papelógrafo con los nombres de los alumnos(as) e indicadores de los Objeti-vos Transversales que deben lograr (puede colocarles una carita feliz, triste o enojada, según corresponda).Elaboró cartulina con lo que se espera que ellos aprendan (contenidos).Preparó el material de ejercitación de los niños. Copió desde el CD.Estudió el texto del alumno para ocupar lo necesario para ejercitación.Tiene listo su cuaderno o carpeta con las escalas de apreciación dadas.Imprimió desde el CD las guías para presentárselas a los estudiantes en un formato claro y adecuado.Tiene lista la prueba y su pauta de corrección para aplicarla al final de la Unidad (imprima desde el CD).Tiene listo su cuaderno o carpeta con bitácora de observación de los alumnos frente a los aprendizajes y de sus ne-cesidades especiales a atender.Tiene la carpeta por alumnos(as) para sus trabajos.Traspase las notas de proceso por alumno a la hoja de medición y calificación después de la clase con su porcentajefinal, Unidad y luego traspase la calificación a la hoja semestral.Traspasó notas de producto con su porcentaje.Copió o adecuó la planificación presentando una copia en la UTP o dejó en archivador como evidencia. Recuerde queen caso de ser medido por la Evaluación Docente o la AEP, debe adecuar las planificaciones del texto libro, puesto que no es solo usted quien tiene el libro guía y podría salir perjudicado; además, recuerde que es unaguía para usted, no es la biblia.No olvide llenar su leccionario mientras los estudiantes trabajan, recuerde que su libro leccionario es la imagen de suprofesionalismo y no debe tener correcciones o borrones, para eso es su planificación.No olvide poner atención en el desarrollo de la clase a los niños con necesidades especiales, en el caso de que seanmuy severas las necesidades y no cuente con curso de integración, utilice ejemplos más simples con las mismasactividades. 198
  • 199. * ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL * InsTRUCCIOnEs, RECURsOs DIDÁCTICOsUnidad nº 8: “¿Qué tienen que ver el relieve y el tiempo atmosférico con la labor de las personas?”.Clase nº 1InICIO:1. Elabore en cartulina el nombre de la Unidad, el Objetivo Fundamental de la Unidad y contenidos mínimos. Luego muestre el aprendizaje esperado que ayudará a cumplir el OF y explique que para cumplir el aprendizaje esperado esta Unidad tendrá 13 clases para lograrlo, para ello son los objetivos de clase y las actividades. Es muy importante en el NB1 que los estudiantes empiecen a conocer por qué se hacen las clases y para qué se utilizan los objetivos, esto ayudará a la comprensión en Lenguaje y Comunicación, en especial el uso de verbos. Objetivo de la clase nº 1 Observar y registrar cambios atmosféricos.2. Elabore el objetivo en una cartulina, puede hacerlo con todos los objetivos de clase, como el siguiente ejemplo, y después haga un visto bueno cuando la clase esté pasada, así los estudiantes sabrán de antemano qué les toca la próxima clase. Clase Objetivo de clase Cumplida Nº 1 Observar y registrar cambios atmosféricos. Nº 2 Identificar elementos importantes que conforman el tiempo y su incidencia en la vida de los seres humanos. Nº 3 Observar y comentar la importancia del viento. Nº 4 Elaborar instrumento de medición de precipitación y utilizarlo para registrar observaciones del tiempo atmosférico. Nº 5 Construir un instrumento para medir velocidad del viento y utilizarlo para registrar observaciones sobre cambios en el tiempo atmosférico. Nº 6 Aprender y leer simbología de pronóstico del tiempo, utilizando los medios y recursos tecnológicos. Nº 7 Comentar y comparar datos observados en medios de comunicación y su incidencia en las personas y demás organismos. Nº 8 Exponer situaciones negativas suscitadas por el cambio del tiempo atmosférico. Nº 9 Recopilar información sobre el relieve. Nº 10 Describir y comparar tipos de relieve. Nº 11 Observar e ilustrar el relieve cercano. Nº 12 Reproducir y señalar elementos del relieve. Nº 13 Explicar, responder y concluir razones sobre la capacidad del ser humano de adaptarse a diferentes relieves.3. Leen y comentan objetivo de la clase Nº 1.4. Recuerdan lo aprendido en clase anterior.DEsARROLLO:1. Escuchan y comentan el cuento “Pata de Conejo y el tiempo atmosférico”. 199
  • 200. * ANA CRISTINA NúñEz M. * Pata de Conejo y el tiempo atmosférico Ana Cristina Núñez M. ¡Hola, amiguitos! ¿Me recuerdan?, ¿quién soy? Sí, pero no, soy Pedro Tomás. Estoy tan contento, porque ya estápasando el invierno, la lluvia, los resfríos por saltar en los charcos; ahora viene el tiempo bueno, la primavera. Hayque seguir abrigándose, pero empiezan a salir las flores, es el Mes de la Patria, cuando bailamos cueca y comemosempanadas. Yo soy mago, sé predecir el tiempo, ¿saben cómo lo hago? Miro el cielo, siento el viento, de dónde viene y haciadónde se dirige; sé cuándo va a llover y cuándo va haber un día asoleado. Cuando el viento está tibio y corre de nortea sur y se aproximan nubes oscuras en el horizonte, es seguro que llueve; pero cuando el viento cesa y en el cielo haynubes blancas y escasas, es porque va haber un día asoleado. ¿Que cómo sé la dirección de los vientos?, tengo unanemómetro natural: me mojo el dedo índice con saliva y me coloco mirando al norte, si el dedo se seca por el ladofrente al norte es porque es viento norte, sencillito. Cuando va a helar, la noche es clara y sale viento sur o este y esfrío, que cala los huesos. ¿A que tú no sabes cuándo va a llover?2. Responden preguntas sobre el cuento:• ¿Cómo sabe Pata de Conejo que va a llover?• ¿Cómo ve la dirección del viento?• ¿Cómo sabe que va a hacer frío?3. Comparten sus propias experiencias con el tiempo.• ¿Alguien se ha fijado en los detalles que explica Pedro Tomás para pronosticar el tiempo?4. Completan una tabla del tiempo según Pata de Conejo, utilizando dibujos simbólicos. Lluvia Nublado Parcial Parcial despejado Nieve Despejado LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES SÁBADO DOMINGO 10 11 12 13 14 15 16 200
  • 201. * ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL *5. Preparan un cuadro sinóptico en papelógrafo, por grupo, sobre el tiempo en los últimos 5 días, según indicaciones del docente.6. Exponen su trabajo en el pizarrón.7. Discuten si fue correcto su recuerdo.CIERRE: Comentan la clase. Instrumento DiagnósticoLista de cotejoClase nº 1Nº de lista alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc.Indicadores Diferencia entre paisaje natural y paisaje con interven-1 ción del hombre, o sea cultural. Describe la importancia entre el paisaje y la adaptación2 laboral de las personas.Escala de apreciación Nº de lista alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc. Indicadores Reconoce símbolos que expresan situación del tiempo 1 atmosférico. 2 Observa y registra situación atmosférica. 3 Relaciona cuento con sus vivencias. Elabora cuadro sinóptico registrando situaciones de 4 cambios del tiempo atmosférico. 5 Compara sus observaciones. 6 Expone claramente sus ideas. 7 Respeta las opiniones divergentes.Total dividido por 3Nota: InsTRUCCIOnEs, RECURsOs DIDÁCTICOsUnidad nº 8: “¿Qué tienen que ver el relieve y el tiempo atmosférico con la labor de las personas?”.Clase nº 2InICIO:1. Leen y comentan el objetivo de la clase Nº 2. Objetivo de la clase nº 2 Identificar elementos importantes que conforman el tiempo y su incidencia en la vida de los seres humanos.2. Repasan lo aprendido. 201
  • 202. * ANA CRISTINA NúñEz M. *DEsARROLLO:1. Nombran en lluvia de ideas qué elementos conforman el tiempo.• Siempre anote las lluvias de ideas en un papelógrafo.2. Discuten si las ideas son correctas o no.3. Escriben elementos del tiempo y buscan su definición con apoyo de diccionario:• Temperatura• Humedad ambiental• Viento• Precipitaciones: lluvia o nieve• Nube• Presión atmosférica4. Comentan cómo el tiempo atmosférico ha afectado su vida.• ¿Qué cambia en nuestras vidas cuando cambia el tiempo?• Motive para que nombren cosas que pueden hacer o no hacer cuando llueve o no.• ¿Cómo se visten?, si se enferman o no.5. Resuelven guía. 202
  • 203. * ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL * GUíANombre………………………………………………………Apellidos…………………………………………………………..Escribe qué ciudades tienen el día:Despejado - Precipitaciones lluvias - Precipitaciones nieve - Parcial - Parcial a despejado - Nublado.6. Socializan las respuestas de su guía.CIERRE: Concluyen la clase con un breve resumen. 203
  • 204. * ANA CRISTINA NúñEz M. * Instrumento DiagnósticoLista de cotejoClase nº 2Nº de lista alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc.Indicador1 Reconoce símbolos que expresan situación del tiempo atmosférico.Guía de proceso Nº de lista alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc.Nota de guía: InsTRUCCIOnEs, RECURsOs DIDÁCTICOsUnidad nº 8: “¿Qué tienen que ver el relieve y el tiempo atmosférico con la labor de las personas?”.Clase nº 3InICIO:1. Leen y comentan el objetivo de la clase Nº 3. Objetivo de la clase nº 3 Observar y comentar la importancia del viento.2. Comentan la clase anterior.DEsARROLLO:1. Recuerdan y comentan el cuento “Pata de Conejo y el tiempo atmosférico”, por medio de preguntas dirigidas.• ¿Qué instrumento tiene, supuestamente, Pata de Conejo para medir el viento?• ¿Qué es un anemómetro?• ¿Qué tipo de viento le indica que va a llover?2. Responden en lluvia de ideas ¿qué importancia creen que tiene el viento en el tiempo?3. Dibujan en forma creativa cómo afecta el viento en tres situaciones: sin viento, viento suave, viento fuerte.4. Se pide ver el tiempo por televisión y anotar el pronóstico de su región.CIERRE: Comentan lo aprendido. 204
  • 205. * ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL * Instrumento DiagnósticoLista de cotejoClase nº 3Nº de lista alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc.Indicador1 Reconoce la incidencia del tiempo en la vida humana.Escala de apreciaciónNº de lista alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc.Indicadores Reconoce diversas situaciones que presenta el tiempo1 atmosférico.2 Reconoce la importancia del tiempo. Identifica la importancia del viento en los cambios del3 tiempo. Reconoce situaciones en que no hay aparente presen-4 cia del viento.5 Identifica situaciones en la que el viento es notorio. Relaciona el viento con los cambios del tiempo atmos-6 férico.7 Aprende lo que es pronóstico del tiempo.Total dividido por 3Nota: InsTRUCCIOnEs, RECURsOs DIDÁCTICOsUnidad nº 8: “¿Qué tienen que ver el relieve y el tiempo atmosférico con la labor de las personas?”.Clase nº 4InICIO:1. Leen y comentan el objetivo de la clase Nº 4. Objetivo de la clase nº 4 Elaborar instrumento de medición de precipitación y utilizarlo para registrar observaciones del tiempo atmosférico.2. Recuerdan lo aprendido hasta el momento.• Repase brevemente lo más destacado de cada clase pasada. Recuerde visualizar el objetivo de la clase; ese es el indicador que permite conocer qué han aprendido los estudiantes.• Si se cumple el objetivo de clase es porque se cumplirá el aprendizaje esperado.DEsARROLLO:1. Escuchan enseñanza del docente y la escriben. Existen varios instrumentos para pronosticar el tiempo: tenemos el barómetro para medir la presión atmosférica; los termómetros ambientales, para el calor; el pluviómetro, para medir el agua de la lluvia caída, o nivómetro, para medir la nieve caída, y el anemómetro, para medir el viento. Hoy construiremos un pluviómetro. 205
  • 206. * ANA CRISTINA NúñEz M. *2. Siguen órdenes para elaborar un pluviómetro. Materiales: Una botella plástica recta Cinta adhesiva transparente Una regla milimetrada transparente Ladrillos o piedras para sujetar Tijera• Cortan el plástico con la ayuda del docente y encajan la parte de arriba en forma inversa dentro de la base de la botella. Rotulan el pluviómetro con el nombre del grupo.• Pegan la regla con la huincha, ubican en el patio un lugar sin obstáculos, como los árboles, y afirman su pluvió- metro con piedras o ladrillos.• Cada vez que llueve registrarán la cantidad de agua caída.3. Ubican el pluviómetro, rotulado con el nombre del grupo, en lugares estratégicos.4. Preparan tabla de registro de observaciones para una semana. Fecha Hora Cantidad de agua caída Observación (qué hubo: lluvia, truenos o solo lloviznó)CIERRE: Concluyen la clase. 206
  • 207. * ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL * Instrumento DiagnósticoLista de cotejoClase nº 4Nº de lista alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc.Indicador1 Reconoce y nombra diversas situaciones en que inci- de el tiempo en la vida de las personas.Escala de apreciaciónNº de lista alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc.Indicadores1 Trae sus materiales.2 Toma precauciones en uso de herramientas.3 Sigue instrucciones paso por paso.4 Designa trabajo que le toca a cada integrante.5 Rotula su instrumento.6 Reconoce para qué se utiliza el pluviómetro.7 Ubica su instrumento en una parte estratégica para la observación.Total dividido por 3Nota: InsTRUCCIOnEs, RECURsOs DIDÁCTICOsUnidad nº 8: “¿Qué tienen que ver el relieve y el tiempo atmosférico con la labor de las personas?”.Clase nº 5InICIO:1. Leen y comentan el objetivo de la clase Nº 5. Objetivo de la clase nº 5 Construir un instrumento para medir velocidad del viento y utilizarlo para registrar observaciones sobre cambios en el tiempo atmosférico.2. Revisan y comentan sus observaciones del pluviómetro.DEsARROLLO:1. Escuchan enseñanza del docente y la escriben. Hoy nos toca hacer un anemómetro. ¿Para qué sirve el anemómetro?2. Siguen órdenes para elaborar un anemómetro. 207
  • 208. * ANA CRISTINA NúñEz M. * Materiales: 2 varas de madera Un palo de 2 cm x 2 cm 1 clavo grande y 1 mediano Martillo 4 vasos plásticos 1 golilla que afirme el clavo y una rueda de cartón• Superponen las dos varas de madera en cruz y con ayuda del docente las unen con un clavo; en cada una de las puntas de la madera pegan los vasos plásticos (asegúrese de que todos peguen en la misma dirección); marcan o pintan de otro color uno de los vasos; clavan esto en el palo y lo ubican en el patio, con ayuda del docente o el auxiliar. En el primer registro que hacen, deben anotar cuántas vueltas da el vaso durante un minuto.3. Ubican el anemómetro, rotulado con el nombre del grupo, en lugares estratégicos, con apoyo del docente.4. Preparan tabla de registro de 3 observaciones para un día y anotan su primer registro: Fecha Hora Cantidad de vueltas en 1 minuto Características del día (con sol, con nubes, con lluvia...)CIERRE: Comentan lo aprendido. Instrumento DiagnósticoLista de cotejoClase nº 5Nº de lista alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc.Indicador1 Reconoce el nombre del instrumento. 208
  • 209. * ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL *Escala de apreciaciónNº de lista alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc.Indicadores1 Trae sus materiales.2 Toma precauciones en uso de herramientas.3 Sigue instrucciones paso por paso.4 Designa trabajo que le toca a cada integrante.5 Rotula su instrumento.6 Reconoce para qué se utiliza el anemómetro.7 Ubica su instrumento en una parte estratégica para la observación.Total dividido por 3Nota: InsTRUCCIOnEs, RECURsOs DIDÁCTICOsUnidad nº 8: “¿Qué tienen que ver el relieve y el tiempo atmosférico con la labor de las personas?”.Clase nº 6InICIO:1. Leen y comentan el objetivo de la clase Nº 6. Objetivo de la clase nº 6 Aprender y leer simbología de pronóstico del tiempo, utilizando los medios y recursos tecnológicos.2. Revisan y comentan sus observaciones del pluviómetro y anemómetro.• Pida que cada grupo lea sus observaciones de los instrumentos.DEsARROLLO:1. Escuchan y observan la enseñanza de un mapa sinóptico del diario.• Todos los días salen en el diario los mapas sinópticos, que puede juntar o pedir que los estudiantes los lleven. Con ellos enseña el tiempo; los estudiantes ya reconocerán la simbología de lluvia o sol.• El mapa sinóptico es la visión general de cómo afectarán al tiempo los elementos que lo componen: cuando en el mapa sale una A mayúscula de color rojo significa que la alta presión es de calor; si es fría sale en azul. Estas altas de presión junto con las bajas, que salen con la B mayúscula siempre en azul, nos ayudan a saber si se acerca un frente de mal tiempo. Las líneas son la cantidad que abarcará el tiempo.2. Escriben significado de la simbología y pegan recorte en su cuaderno:A Alta presión cálidaA Alta presión bajaB Baja presión fría indica frente de mal tiempo. 209
  • 210. * ANA CRISTINA NúñEz M. *3. Comparan los cambios atmosféricos entre mapas sinópticos.CIERRE: Comentan qué aprendieron hoy. Instrumento DiagnósticoLista de cotejoClase nº 6Nº de lista alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc.Indicadores1 Ha registrado las observaciones del pluviómetro.2 Ha registrado las observaciones del anemómetro.Escala de apreciaciónNº de lista alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc.Indicadores1 Reconoce simbología del tiempo atmosférico.2 Trae su material del diario.3 Reconoce un mapa sinóptico en el diario.4 Deduce simbología. Reconoce algunos términos que se utilizan para expre-5 sar el tiempo atmosférico.6 Escribe legiblemente.7 Compara los mapas sinópticos.Total dividido por 3Nota: InsTRUCCIOnEs, RECURsOs DIDÁCTICOsUnidad nº 8: “¿Qué tienen que ver el relieve y el tiempo atmosférico con la labor de las personas?”.Clase nº 7InICIO:1. Leen y comentan el objetivo de la clase Nº 7. Objetivo de la clase nº 7 Comentar y comparar datos observados en medios de comunicación y su incidencia en las personas y demás organismos.2. Repasan lo aprendido en la clase anterior.DEsARROLLO:1. Observan un termómetro ambiental y escuchan la enseñanza sobre él. Enseñe a ver los grados de temperatura que hay en la sala. Estos termómetros son baratos y es recomendable que en cada sala haya uno.2. Observan diversos mapas sinópticos del diario y comentan su contenido según la simbología aprendida. 210
  • 211. * ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL *3. Comentan cómo ha estado el tiempo en diversas partes del país.4. Comentan y comparan con el tiempo dicho en televisión.5. Resuelven guía.• Elabore una guía pegando un mapa sinóptico diferente; realice las mismas preguntas. GUíANombre………………………………………………………Apellidos…………………………………………………………...Observa el mapa sinóptico y responde (pegue del diario un mapa sinóptico en cada guía). 211
  • 212. * ANA CRISTINA NúñEz M. * 1. ¿Dónde se ubica la alta cálida? 2. ¿Cómo será el tiempo donde está la alta cálida? 3. ¿Dónde se ubica el alta fría? 4. ¿Cómo será el tiempo donde está la alta fría? 5. ¿Dónde se ubica una baja? 6. ¿Cómo va a estar el tiempo en ese lugar?6. Revisan guía, escribiendo la respuesta en el pizarrón.CIERRE: Comentan lo aprendido. Instrumento DiagnósticoLista de cotejoClase nº 7Nº de lista alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc.Indicador1 Compara los mapas sinópticos.Guía de proceso Nº de lista alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc. Nota de guía: InsTRUCCIOnEs, RECURsOs DIDÁCTICOsUnidad nº 8: “¿Qué tienen que ver el relieve y el tiempo atmosférico con la labor de las personas?”.Clase nº 8InICIO:1. Leen y comentan el objetivo de la clase Nº 8. Objetivo de la clase nº 8 Exponer situaciones negativas suscitadas por el cambio del tiempo atmosférico.2. Comentan lo aprendido.DEsARROLLO:1. Observan y comentan fotografías en Data o videos sobre lluvias y sequías. Busque en www.google.cl imágenes de lluvias y sequías y prepare su Data con las explicaciones pertinentes de estos fenómenos climáticos, o bien, si no hay Data en su escuela, imprima y pegue en papelógrafo. 212
  • 213. * ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL *2. Formulan preguntas sobre el material mostrado.3. Realizan comentarios de cómo ha estado el tiempo este año.• ¿En qué ha perjudicado?• ¿Por qué?4. Elaboran una lista de cosas negativas que pueden ocurrir al cambiar el tiempo, ya sea muy lluvioso, muy helado o sequía.5. Escriben describiendo la noticia que más les haya impactado por causa del tiempo.6. Comentan cómo cambia el paisaje al tener un día con sol, nublado o lluvioso.7. Escriben oraciones de cómo incide el tiempo en la vida de las personas, como el uso de ropas y en su actividad laboral. Por ejemplo:• Cuando llueve se gotea mi casa.• Cuando hay heladas, las plantas se queman.CIERRE: Concluyen la clase con sus impresiones sobre ella. Instrumento DiagnósticoLista de cotejoClase Nº 8Nº de lista alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc.Indicadores 1 Aprende a leer mapas sinópticos. 2 Reconoce simbología de mapas sinópticos. 3 Lee temperatura en termómetro ambiental. 213
  • 214. * ANA CRISTINA NúñEz M. *Escala de apreciaciónNº de lista alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc.Indicadores Comenta impactos que tienen las lluvias y sequías en el 1 paisaje y en la vida del ser humano. 2 Reconoce cambios del tiempo atmosférico. Relaciona cambios del tiempo atmosférico con las esta- 3 ciones del año. Describe situaciones negativas que causa el cambio del 4 tiempo en forma sobre lo normal. 5 Escucha noticias diarias. 6 Relaciona el cambio del tiempo con el cambio del paisaje. Describe cómo cambia el tiempo el desarrollo de las perso- 7 nas, tanto en su vestimenta como en actividades laborales.Total dividido por 3Nota: INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDÁCTICOSUnidad Nº 8: “¿Qué tienen que ver el relieve y el tiempo atmosférico con la labor de las personas?”.Clase Nº 9INICIO:1. Leen y comentan el objetivo de la clase Nº 9. Objetivo de la clase Nº 9 Recopilar información sobre el relieve.2. Recuerdan elementos del tiempo atmosférico.DESaRROllO:1. Observan en el patio el paisaje, dirigidos por el docente.• Saque a los estudiantes al patio o a los corredores (si estuviese lloviendo). Pida que describan lo que ven. Puede ir preparando la observación con anterioridad; en los recreos reúnase con los niños en círculo y juegue a quién observa más cosas a su alrededor, el que repite una cosa más de dos veces pilla.• Luego llévelos a la sala Enlaces, preparada con anterioridad por usted, con los computadores prendidos y el CD Encarta listo para trabajar.2. Trabajan en CD Encarta con guía del docente, observando tipos de relieve. Pida que escriban en la ventanilla Buscar relieve, se abrirá la ventanilla principal con una lista de elementos que contienen relieve; pida hacer clic en formas del relieve costero, mapa de relieve, y vaya realizando preguntas. Cuando encuentren una foto o dibujo de relieves, pida que hagan clic con el cursor derecho y copien, luego abren ventanilla Word minimizada y pegan; escriben en cuadro de formato qué relieve es.3. Copian y pegan el Word en una guía y escriben nombre del relieve. 214
  • 215. * ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL * GUía DE TRabajONombre de los integrantes: ………………………………………………………………………………………………………………..............................................................................................................................................................................busque Chile (haz clic en cuadrados)Copia fotos y describe:a) Torres del Paineb) Salar de Atacamac) Vista aérea de Punta Arenasd) El Valle de la Lunae) Fray Jorge 215
  • 216. * ANA CRISTINA NúñEz M. *f) Carretera costera de Viñag) Estrecho de Magallanesh) Volcán Corcovadoi) Vista aérea del desierto de Atacamaj) Valle longitudinalk) Salar de Surire 216
  • 217. * ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL *l) Laguna San Rafaelm) La Portada de Antofagastan) Géiser del Tatioñ) Desierto de Atacamao) Meandros del río Grande, Punta Arenas4. Imprimen la guía.5. Escuchan instrucciones de tarea para las siguiente clases.• Traer recortes de relieves cordilleranos, de valles y costeros.CIERRE: Comentan sus impresiones y se concluye la clase. 217
  • 218. * ANA CRISTINA NúñEz M. * Instrumento DiagnósticoLista de cotejoClase Nº 9Nº de lista alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc.Indicador 1 Nombra elementos del paisaje.Guía de procesoNº de lista alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc.Nota: INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDÁCTICOSUnidad Nº 8: “¿Qué tienen que ver el relieve y el tiempo atmosférico con la labor de las personas?”.Clase Nº 10INICIO:1. Leen y comentan el objetivo de la clase Nº 10. Objetivo de la clase Nº 10 Describir y comparar tipos de relieve.2. Comentan lo aprendido en la clase anterior. ¿Pueden describir las formas que tiene el paisaje según lo realizado? ¿Cómo llamamos a las formas que presenta la tierra? (Relieve)DESaRROllO:1. Escuchan la enseñanza del docente. Nombre que recibe el conjunto de los accidentes (principalmente cordilleras, colinas, valles, fosas) que modelan o dan forma a la superficie de la corteza terrestre. Las formas de relieve están determinadas por la composición de la capa terrestre. El relieve se forma por el movimiento de la Tierra misma. Las causas de formación del re- lieve pueden ser tectónicas (terremotos), erosivas (por la acción de uno o varios factores erosivos), orogénicas (alzamiento de montañas) o volcánicas. Los relieves se clasifican, de acuerdo con su origen, en estructurados, residuales y de erosión.2. Observan fotos o recortes recopilados por ellos y describen cada uno (cordillera, montaña, volcán, valle).• Busque láminas en Internet o en revistas decorativas o turísticas; además, pida a los estudiantes que traigan recortes de diversos paisajes con diferentes formas de relieve.• No importa que las fotos sean de otros países. 218
  • 219. * ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL *3. Recortan, pegan y elaboran una carpeta con fotos y la descripción con sus propias palabras. Pida que recorten y peguen en forma ordenada y limpia, en hojas oficio o carta, y escriban qué es lo que ven en cada foto, describiendo detalles del relieve, ejemplo: Hay montañas con nieve, cerros, valles con sembrados. Hay cerros de arena, planicie, arena y piedra. Hay un volcán con fuego.4. Comparan los relieves indicando en qué se parecen y en qué se diferencian.• Amplíe conocimientos enseñando relieve cordillerano, de valle, de planicie, desértico, volcánico, costero.CIERRE: Comentan lo aprendido. 219
  • 220. * ANA CRISTINA NúñEz M. * Instrumento DiagnósticoLista de cotejoClase Nº 10Nº de lista alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc.Indicadores 1 Reconoce nombres del relieve. 2 Nombra elementos del relieve.Escala de apreciaciónNº de lista alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc.Indicadores 1 Reconoce paisaje cordillerano como parte del relieve. 2 Reconoce paisaje costero como parte del relieve. 3 Reconoce paisaje del valle como parte del relieve. 4 Nombra elementos del relieve cordillerano. 5 Nombra elementos del relieve de valle. 6 Nombra elementos del relieve costero. 7 Describe y compara relieves observados.Total dividido por 3Nota: INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDÁCTICOSUnidad Nº 8: “¿Qué tienen que ver el relieve y el tiempo atmosférico con la labor de las personas?”.Clase Nº 11INICIO:1. Leen y comentan el objetivo de la clase Nº 11. Objetivo de la clase Nº 11 Observar e ilustrar el relieve cercano.2. Repasan lo aprendido.DESaRROllO:1. Observan su entorno local y comentan en qué tipo de relieve se encuentran. (En caso de lluvia puede pedir, con anterioridad, que cuando vayan de regreso a casa observen las formas de la tierra.)2. Dibujan el relieve de su localidad.• Pida que dibujen recordando todas las formas que tiene el relieve en su localidad (cerros, ríos, etc.).3. Exponen sus trabajo y socializan sus comentarios.• Motive a los estudiantes a exponer y explicar su trabajo.CIERRE: Comentan lo aprendido. 220
  • 221. * ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL * Instrumento DiagnósticoLista de cotejoClase Nº 11Nº de lista alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc.Indicadores 1 Reconoce elementos del relieve. 2 Describe y compara relieves.Escala de apreciaciónNº de lista alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc.Indicadores 1 Tiene capacidad de observación. 2 Reconoce formas del relieve. 3 Identifica tipo de relieve donde vive. 4 Ilustra relieve de su entorno. 5 Expone en forma clara. 6 Socializa con respeto sus ideas. 7 Presenta un trabajo limpio y ordenado.Total dividido por 3Nota: INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDÁCTICOSUnidad Nº 8: “¿Qué tienen que ver el relieve y el tiempo atmosférico con la labor de las personas?”.Clase Nº 12INICIO:1. Leen y comentan el objetivo de la clase Nº 12. Objetivo de la clase Nº 12 Reproducir y señalar elementos del relieve.2. Repasan lo aprendido:• ¿Qué tipos de relieve hemos conocido?• ¿Cómo podemos describir el desierto?DESaRROllO:1. Observan en un Data o papelógrafo diferentes relieves y nombran sus elementos.• Prepare material, ya sea para presentación PowerPoint con fotografías de los elementos que componen el relieve; si no hay en su colegio, prepare un papelógrafo con fotos de los elementos y pida que los nombren y digan lo que saben de ellos.2. Construyen una maqueta que representa su localidad u otra que hayan visitado. 221
  • 222. * ANA CRISTINA NúñEz M. *3. Escriben letreros identificando cada elemento que tiene su relieve.4. Exponen y describen expresando a qué tipo de relieve corresponde (cordillerano, valle o costero, si tiene ríos, playa, precipicios, etc.).CIERRE: Comentan lo aprendido. Instrumento DiagnósticoLista de cotejoClase Nº 12Nº de lista alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc.Indicadores 1 Reconoce formas del relieve. 2 Identifica tipo de relieve donde vive.Escala de apreciaciónNº de lista alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc.Indicadores 1 Trae su material. 2 Se organiza en grupo. 3 Toma acuerdos con respeto a las ideas del otro. 4 Elabora el relieve de acuerdo a las experiencias que tie- nen del tipo de relieve que conocen. 5 Termina su trabajo en el tiempo acordado. 6 Describe su relieve en forma clara. 7 Nombra elementos que forman su relieve.Total dividido por 3Nota: INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDÁCTICOSUnidad Nº 8: “¿Qué tienen que ver el relieve y el tiempo atmosférico con la labor de las personas?”.Clase Nº 13INICIO:1. Leen y comentan el objetivo de la clase Nº 13. Objetivo de la clase Nº 13 Explicar, responder y concluir razones sobre la capacidad del ser humano de adaptarse a diferentes relieves.2. Comentan lo aprendido en la clase anterior. No olvide repasar siempre lo aprendido en las clases.DESaRROllO:1. Observan y comentan fotos de acciones laborales (de cultivo en terrazas en las laderas de cerros, campos culti- vados, en valles, ciudades, montañas, zonas planas y en la costa) en Data o papelógrafo. 222
  • 223. * ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL *• Prepare material, ya sea para presentación PowerPoint con fotografías de los elementos que componen el relieve; si no hay en su colegio, prepare un papelógrafo con fotos de los elementos y pida que los nombren y digan qué saben de ellos. Para preparar su material puede utilizar Encarta o Internet, tanto para datas como para papelógrafos.2. Escriben qué tipo de paisaje está en cada acción observada.Ejemplo: En los valles, en el campo.3. Escriben enseñanza sobre recursos existentes en nuestro relieve y cómo el ser humano adapta su vida para so- brevivir con ellos.• Chile presenta una variada gama de recursos naturales, por tener cordillera, valle y una larga costa, por ejemplo:• En la cordillera hay minas, de donde se saca el cobre, de gran importancia para nuestro país, y trabaja mucha gente, como mineros e ingenieros.• También en la cordillera sureña tenemos madera de los grandes bosques y se cría ganado caprino (cabras).• En los valles se cría ganado; se siembran papas, trigo, porotos, casi toda la verdura, frutales, y la mayoría de las ciudades se ubican al lado de los ríos.• En la costa, que es bastante larga, tenemos el mayor recurso y reserva alimenticia, los peces y mariscos, por lo que la actividad se concentra en la pesca y en puertos de embarque de productos que se venden o compran a otros países.• Y como Chile es un país muy hermoso, la actividad más notable es el turismo.4. Buscan información sobre qué actividades se realizan en la cordillera, costa y valles y preparan una exposición con papelógrafo.• Con libros traídos buscan y preparan exposición sobre las actividades que se realizan en la cordillera, costa y valles.5. Exponen sus trabajos.CIERRE: Concluyen la clase con un breve resumen. 223
  • 224. * ANA CRISTINA NúñEz M. * Instrumento DiagnósticoLista de cotejoClase Nº 13Nº de lista alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc.Indicador 1 Reconoce elementos del relieve.Escala de apreciaciónNº de lista alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc.Indicadores Reconoce el tipo de relieve en que se realiza una acti- 1 vidad laboral. Identifica el tipo de paisaje en que se desarrollan activi- 2 dades laborales. 3 Compara las actividades que se desarrollan en diversos relieves. 4 Busca información sobre actividades que se desarrollan en los diferentes tipos de relieve.5 Relaciona la actividad laboral como un tipo de adapta- ción del ser humano al relieve.6 Expone en forma clara. 7 Deduce que la actividad laboral depende del tipo de re- lieve.Total dividido por 3Nota: MEDICIÓN Y CalIFICaCIÓN DE la UNIDaDNº de lista alumnos 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.Nº de clasesEscala clase Nº 1Guía clase Nº 2Escala clase Nº 3Escala clase Nº 4Escala clase Nº 5Escala clase Nº 6Guía clase Nº 7Escala clase Nº 8Guía clase Nº 9Escala clase Nº 10Escala clase Nº 11Escala clase Nº 12Escala clase Nº 13TotalNota: 224
  • 225. * ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL * aNÁlISIS DE lOGROS POR ObjETIvOS DE aPRENDIzajE Número de Número de Objetivos por clase alumnos que alumnos que Porcentaje Porcentaje logran el NO logran el de logro no logrado aprendizaje aprendizaje Observar y registrar cambios atmosféricos. Identificar elementos importantes que conforman el tiempo y su incidencia en la vida de los seres humanos. Observar y comentar la importancia del viento. Elaborar instrumento de medición de precipitación y utilizarlo para registrar observaciones del tiempo atmosférico. Construir un instrumento para medir velocidad del viento y utilizarlo para regis- trar observaciones sobre cambios en el tiempo atmosférico. Aprender y leer simbología de pronóstico del tiempo, utilizando los medios y recursos tecnológicos. Comentar y comparar datos observados en medios de comunicación y su incidencia en las personas y demás organismos. Exponer situaciones negativas suscitadas por el cambio del tiempo atmosférico. Recopilar información sobre el relieve. Describir y comparar tipos de relieve. Observar e ilustrar el relieve cercano. Reproducir y señalar elementos del relieve. Explicar, responder y concluir razones sobre la capacidad del ser humano de adaptarse a diferentes relieves. Resultado final del aprendizaje esperado de la Unidad Nº 8En conclusión: Los aprendizajes esperados ……………………………………………………………………………………..............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................VEA PLAN REMEDIAL Y COMPROMISO EN ANExOS. 225
  • 226. * ANA CRISTINA NúñEz M. *COMPRENSIÓN DEl MEDIO SEGUNDO aÑO CONTENIDO: vIDa Y MEDIOaMbIENTEUnidad de Aprendizaje Nº 9Nombre de la Unidad: “Peligro de extinción”Fecha: Horas pedagógicas semanales: 5 Semanas:Preparación de la Unidad de aprendizajeObjetivo Fundamental vertical:• Señalar características generales de los seres vivos y apreciar la relación de interdependencia que observan con su hábitat.Objetivo Fundamental Transversal:• Formación ética: Aprender a convivir con los demás, al desarrollar conductas que favorecen la aceptación de la diversidad personal, cultural y social; el respeto por los derechos de las personas, sus ideas y creencias; el ejercicio de grados crecientes de libertad y de autonomía personal y la realización de actos de generosidad y solidaridad con sus compañeros y personas de su entorno.• Crecimiento y autoafirmación personal: El desarrollo de habilidades intelectuales, como seleccionar, comparar y organizar información y establecer relaciones simples; exponer ideas, opiniones y sentimientos; argumentar con datos y evidencias; planificar acciones y resolver problemas simples.• la persona y su entorno: La protección del medioambiente natural –patrimonio de la humanidad– evitando provocar daños que afecten la vida de personas y de otros organismos vivientes, es el tema central del cuarto semestre: Vida y medioambiente.• El desarrollo de la iniciativa personal, de la capacidad de trabajar en equipo y del espíritu emprendedor.Contenidos Mínimos Obligatorios:• legado cultural nacional: Reconocer y valorar elementos significativos, como bandera, himno, escudo nacional, flora y fauna típica, música, danzas, plástica, comidas, vestimentas, artesanía local/regional.Objetivo de aprendizaje Esperado (OaU):• Caracterizan flora y fauna típica de Chile y señalan las medidas adoptadas para su protección.• Manifiestan curiosidad para conocer más acerca de cómo interactúan distintos organismos con el medioambiente. 226
  • 227. actividades genéricas: Investigan acerca de la flora y fauna típica de Chile y de las instituciones que las protegen. Fecha Horas Objetivo de la Contenidos actividades de aprendizaje Recursos Evaluación clase 3a 2 Investigar y Legado cultural na- INICIO: Láminas de lista de cotejo (Sí-No): semana exponer carac- cional: flora y fauna 1. leen y comentan nombre de la Unidad Nº 9, OFV, OFT, CMO, aprendizajes espe- objetivos, Dominan significado de términos investigar y sept. terísticas de la típica, local/regional. rados y criterios de evaluación. (4 min) biblioteca exponer. fauna típica de 2. leen y comentan el objetivo de la clase Nº 1. (1 min) CRA o li- Escala de apreciación: su región. DESaRROllO: bros, mapa 1. Reconocen animales típicos. 1. Escuchan instrucciones de investigación. (5 min) regional 2. Buscan información pertinente al tema. 2. Trabajan en biblioteca CRA o traen libros de información sobre fauna de Chile. en papel 3. Utilizan adecuadamente los recursos de la (25 min) kraft, lápiz, biblioteca. 3. Eligen dos animales característicos de su región. (5 min) plumón. 4. Reconocen qué los cubre, dónde viven y 4. Observan sus fotos y completan en un cuadro sus principales características. (15 min) cómo se trasladan. 5. Recortan y pegan animales en un mapa de su región en un papelógrafo y escriben 5. Reconocen formas de extremidades, boca, el cuadro resumen. y qué tipo de alimentación tienen. 6. Comparan características entre los animales de cada grupo. 6. Reconocen cómo se reproducen y cuánto CIERRE: se demoran en hacerlo. Comentan lo que han aprendido. (5 min) 7. Comparan características entre estos ani- males. 3a 2 Investigar y Legado cultural na- INICIO: RR.HH., lista de cotejo (Sí-No): semana exponer carac- cional: flora y fauna 1. leen y comentan el objetivo de la clase Nº 2. (1 min) biblioteca Reconocen principales características de los sept. terísticas de la típica, local/regional. 2. Recuerdan características principales de animales típicos de su región. CRA o li- animales. flora típica de su DESaRROllO: bros, mapa Escala de apreciación: región. 1. Escuchan instrucciones de investigación. (5 min) regional 1. Reconocen flora típica. 2. Trabajan en biblioteca CRA o traen libros de información sobre flora de Chile. (25 min) en papel 2. Buscan información pertinente al tema. 3. Eligen 2 seres de la flora típica de su región. (5 min) kraft, lápiz,227 3. Utilizan adecuadamente los recursos de la 4. Observan sus fotos y completan en un cuadro sus principales características. plumón. biblioteca. (15 min) 4. Reconocen las partes de una planta. 5. Recortan y pegan flora en un mapa de su región en un papelógrafo y escriben el 5. Identifican período en que florece. cuadro resumen. 6. Identifican la localidad donde se produce 6. Comparan características entre la flora de la región de cada grupo. más. CIERRE: 7. Comparan características entre estas plantas. Comentan lo que han aprendido. (5 min) 4a 2 Investigar Legado cultural na- INICIO: RR.HH., lista de cotejo (Sí-No): semana nombres de cional: flora y fauna 1. leen y comentan el objetivo de la clase Nº 3. (1 min) entorno Reconocen características principales de las sept. flora y fauna típica, local/regional. 2. Escuchan instrucciones de salida a terreno. (4 min) cercano, plantas y animales típicos. observada. DESaRROllO: patio, plaza Escala de apreciación: 1. Observan y registran datos de organismos encontrados y formulan preguntas so- o parque, 1. Siguen instrucciones. * ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL * bre sus observaciones para ampliar el conocimiento. (40 min) cuaderno, 2. Formulan preguntas para ampliar conoci- 2. Dibujan plantas y animales observados. (25 min) lápices. miento. 3. anotan las observaciones de sus descubrimientos. (15 min) 3. Se interesan por descubrir. CIERRE: 4. Utilizan instrumentos conocidos para des- Comentan lo aprendido. (5 min) cribir sus descubrimientos de los organis- mos encontrados. 5. Registran siguiendo la pauta científica. 6. Respetan los seres vivos que observan sin dañarlos. 7. Mantienen interés por el aprendizaje.
  • 228. Fecha Horas Objetivo de la Contenidos actividades de aprendizaje Recursos Evaluación clase 4a 2 Elaborar un Legado cultural na- INICIO: RR.HH., lista de cotejo (Sí-No): semana diario mural cional: flora y fauna 1. leen y comentan el objetivo de la clase Nº 4. (1 min) papel kraft, Leen sus observaciones. sept. e informar la típica, local/regional. 2. leen sobre sus observaciones de la salida a terreno. (9 min) plumones. Escala de apreciación: importancia de la DESaRROllO: 1. Reflexionan sobre problemática planteada. flora y la fauna. 1. Escuchan y reflexionan sobre pregunta de choque cognitivo. (10 min) 2. Reconocen la importancia de la flora y fau- 2. Realizan lluvia de ideas para dar respuesta a la pregunta y las escriben. (10 min) na típica. 3. analizan cuáles responden a la pregunta y por qué. (10 min) 3. Demuestran capacidad de análisis. 4. Ejemplifican cada idea en forma grupal en un papelógrafo y exponen su trabajo al 4. Respetan ideas distintas a las propias. curso. (35 min) 5. Manifiestan interés por el aprendizaje. 5. Socializan sus impresiones en forma positiva. (5 min) 6. Demuestran conciencia de cuidado de las 6. Se pide traer información sobre la extinción de la fauna en Chile. (5 min) especies. CIERRE: 7. Intervienen respetando su turno para hablar. Comentan lo aprendido. (5 min) 4a 1 Investigar y Legado cultural na- INICIO: RR.HH., Escala de apreciación grupal: semana exponer sobre cional: flora y fauna leen y comentan el objetivo de la clase Nº 5. (1 min) textos infor- 1. Seleccionan y leen nformación relevante sept. la flora y fauna típica, local/regional. DESaRROllO: mativos o para el tema a tratar. en peligro de 1. Escuchan instrucciones del trabajo. (4 min) fotocopias, 2. Sitúan la información requerida en el con- extinción. 2. Organizan su información en forma grupal sobre el peligro de extinción de flora y cartulina o texto regional o local. fauna típica y elaboran un afiche sobre la extinción de especies nativas en la flora y papel kraft, 3. Reconocen flora y fauna típica de su región fauna chilena. (20 min) plumones, por sus nombres. 3. Presentan su afiche al curso en exposición intramuros y se apoyan en la corrección fotos, 4. Son creativos. de errores ortográficos y luego lo exponen en los pasillos del colegio. (15 min) escuela. 5. Definen con sus propias palabras significa- CIERRE: do de extinción. Comentan sobre lo aprendido. (5 min) 6. Reconocen errores de ortografía o falta de228 limpieza en su afiche. 7. Exponen en forma clara y fluida. 1a 2 Proponer estra- Legado cultural na- INICIO: RR.HH., Guía de trabajo semana tegias de protec- cional: flora y fauna leen y comentan el objetivo de la clase Nº 6. (1 min) NTIC, com- * ANA CRISTINA NúñEz M. * octubre ción a la fauna típica, local/regional. DESaRROllO: putador e chilena en peligro 1. leen y comentan párrafo “Los cóndores en peligro de extinción”. (19 min) impresoras. de extinción. 2. buscan en Internet en www.google.cl sobre el peligro de extinción de los cóndores, los huemules y el puma y responden guía preparada en sus carpetas en Word, de acuerdo a lo investigado y su propia opinión, e imprimen su guía y la entregan. (40 min) 3. Elaboran propuestas para proteger al cóndor, huemul, puma y otros animales de Chile. (20 min) CIERRE: Concluyen sobre la importancia de cuidar las especies. (10 min) 1a 1 Exponer y de- Legado cultural na- INICIO: RR.HH., lista de cotejo (Sí-No): semana batir propuestas cional: flora y fauna leen y comentan el objetivo de la clase Nº 7. (1 min) papel kraft, Traen sus propuestas. octubre sobre la fauna típica, local/regional. DESaRROllO: plumones. en peligro de 1. Presentan propuestas por grupo en forma oral y sus razones. (14 min) Escala de apreciación (ver en desarrollo) extinción. 2. Debaten sobre las opiniones divergentes y sobre acciones concretas que llevarían a cabo para mejorar la situación. (25 min) CIERRE: Comentan lo aprendido en la Unidad. (5 min)
  • 229. * ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL * aUTOEvalUaCIÓN DE la PREPaRaCIÓN DE la UNIDaDRECUERDE CHEQUEAR POR CADA CLASE LA ELABORACIÓN DEL MATERIAL PARA LOS EDUCANDOS.Complete esta autoevaluación el día antes de pasar la Unidad.Complete la siguiente lista de cotejo para usted.Indicadores de preparación de su clase Sí NoLeyó varias veces la planificación.Elaboró cartulina con el nombre de la Unidad para que esté visible para todos los estudiantes.Elaboró cartulina con Objetivos Fundamentales y Transversales.Elaboró cartulina con objetivos de aprendizaje de la Unidad (aprendizaje esperado).Elaboró cartulina con el objetivo de la clase y el número de la clase.Elaboró cartulina con las reglas de convivencia que deben mantenerse en clases.Elaboró una escala de apreciación en un papelógrafo con los nombres de los alumnos(as) e indicadores de los Objeti-vos Transversales que deben lograr (puede colocarles una carita feliz, triste o enojada, según corresponda).Elaboró cartulina con lo que se espera que ellos aprendan (contenidos).Preparó el material de ejercitación de los niños. Copió desde el CD.Estudió el texto del alumno para ocupar lo necesario para ejercitación.Tiene listo su cuaderno o carpeta con las escalas de apreciación dadas.Imprimió desde el CD las guías para presentárselas a los estudiantes en un formato claro y adecuado.Tiene lista la prueba y su pauta de corrección para aplicarla al final de la Unidad (imprima desde el CD).Tiene listo su cuaderno o carpeta con bitácora de observación de los alumnos frente a los aprendizajes y de sus ne-cesidades especiales a atender.Tiene la carpeta por alumnos(as) para sus trabajos.Traspase las notas de proceso por alumno a la hoja de medición y calificación después de la clase con su porcentajefinal, Unidad y luego traspase la calificación a la hoja semestral.Traspasó notas de producto con su porcentaje.Copió o adecuó la planificación presentando una copia en la UTP o dejó en archivador como evidencia. Recuerde que en caso de ser medido por la Evaluación Docente o la AEP, debe adecuar las planificaciones del texto libro,puesto que no es solo usted quien tiene el libro guía y podría salir perjudicado; además, recuerde que es una guía para usted, no es la biblia.No olvide llenar su leccionario mientras los estudiantes trabajan, recuerde que su libro leccionario es la imagen de suprofesionalismo y no debe tener correcciones o borrones, para eso es su planificación.No olvide poner atención en el desarrollo de la clase a los niños con necesidades especiales, en el caso de que seanmuy severas las necesidades y no cuente con curso de integración, utilice ejemplos más simples con las mismasactividades. 229
  • 230. * ANA CRISTINA NúñEz M. * INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDÁCTICOSUnidad Nº 9: “Peligro de extinción”.Clase Nº 1INICIO:1. Elabore en cartulina el nombre de la Unidad, el Objetivo Fundamental de la Unidad y contenidos mínimos. Luego muestre el aprendizaje esperado que ayudará a cumplir el OF y explique que para cumplir el aprendizaje esperado esta Unidad tendrá 7 clases para lograrlo, para ello son los objetivos de clase y las actividades. Es muy importante en el NB1 que los estudiantes empiecen a conocer por qué se hacen las clases y para qué se utilizan los objetivos, esto ayudará a la comprensión en Lenguaje y Comunicación, en especial el uso de verbos. Objetivo de la clase Nº 1 Investigar y exponer características de la fauna típica de su región.2. Elabore el objetivo en una cartulina, puede hacerlo con todos los objetivos de clase, como el siguiente ejemplo, y después haga un visto bueno cuando la clase esté pasada, así los estudiantes sabrán de antemano qué les toca la próxima clase. Clase Objetivo de clase Cumplida Nº 1 Investigar y exponer características de la fauna típica de su región. Nº 2 Investigar y exponer características de la flora típica de su región. Nº 3 Investigar nombres de flora y fauna observada. Nº 4 Elaborar un diario mural e informar la importancia de la flora y la fauna. Nº 5 Investigar y exponer sobre la flora y fauna en peligro de extinción. Nº 6 Proponer estrategias de protección a la fauna chilena en peligro de extinción. Nº 7 Exponer y debatir propuestas sobre la fauna en peligro de extinción.DESaRROllO:1. Escuchan instrucciones de investigación.• Buscarán datos de la región sobre la fauna típica chilena; fotocopiarán lo que necesiten de fotos. Deben elegir por grupos, de 3 ó 4 estudiantes máximo, dos animales típicos de la región, buscar toda la información: qué comen, su hábitat, qué los cubre, cómo se desplazan, a qué clasificación pertenecen, etc.; deben fijarse en todos los detalles del animal.• Tendrán 25 minutos para buscar la información. Pueden utilizar todos los recursos que necesiten de la biblioteca, piden “por favor” los libros o videos; deben cuidarlos y no dejarlos desordenados.2. Trabajan en biblioteca CRA o traen libros de información de fauna de Chile.3. Eligen 2 animales característicos de su región.4. Observan sus fotos y completan en un cuadro sus principales características.5. Recortan y pegan animales en un mapa de su región en un papelógrafo y escriben el cuadro resumen. 230
  • 231. * ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL * Nombre del animal Nombre del animal Dibuja el animal ¿Qué tipo de cubierta tiene? ¿Dónde vive? ¿Cómo se traslada? Dibuja las extremidades que utiliza para trasladarse Dibuja la forma de la boca ¿De qué se alimenta? ¿Cómo se reproduce? ¿Cuánto tiempo demora en reprodu- cirse?6. Comparan características entre los animales de cada grupo.CIERRE: Comentan lo que han aprendido. 231
  • 232. * ANA CRISTINA NúñEz M. * Instrumento DiagnósticoLista de cotejoClase Nº 1Nº de lista alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc.Indicador 1 Domina significado de términos investigar y exponer.Escala de apreciaciónNº de lista alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc.Indicadores 1 Reconoce animales típicos. 2 Busca información pertinente al tema. 3 Utiliza adecuadamente los recursos de la biblioteca. 4 Reconoce qué los cubre, dónde viven y cómo se tras- ladan. 5 Reconoce formas de extremidades, boca, y qué tipo de alimentación tienen. 6 Reconoce cómo se reproducen y cuánto se demoran en hacerlo. 7 Compara características entre estos animales.Total dividido por 3Nota: INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDÁCTICOSUnidad Nº 9: “Peligro de extinción”.Clase Nº 2INICIO: Leen y comentan el objetivo de la clase Nº 2. Objetivo de la clase Nº 2 Investigar y exponer características de la flora típica de su región.DESaRROllO:1. Escuchan instrucciones de investigación:• Buscarán datos de la región sobre la flora típica chilena, fotocopiarán lo que necesiten de fotos. Deben elegir por grupos, de 3 ó 4 estudiantes máximo, dos especies típicas de la región, buscar toda la información: su hábitat, si florecen, dónde se encuentran, cómo son sus hojas, etc.• Tendrán 25 minutos para buscar la información. Pueden utilizar todos los recursos que necesiten de la biblioteca, piden “por favor” los libros o videos; deben cuidarlos y no dejarlos desordenados.2. Trabajan en biblioteca CRA o traen libros de información de flora de Chile.3. Eligen 2 seres de la flora típica de su región. 232
  • 233. * ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL *4. Observan sus fotos y completan en un cuadro sus principales características.5. Recortan y pegan flora en un mapa de su región en un papelógrafo y escriben el cuadro resumen: Dibujo de la planta Dibuja su tronco o tallo Dibuja sus hojas ¿Florece?, si lo hace, ¿En qué lugar de tu lo- ¿en qué época? calidad se encuentra? Nombre Nombre6. Comparan características entre la flora de la región de cada grupo.CIERRE: Comentan lo que han aprendido. Instrumento DiagnósticoLista de cotejoClase Nº 2Nº de lista alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc.Indicador 1 Reconoce principales características de los animales. 233
  • 234. * ANA CRISTINA NúñEz M. *Escala de apreciaciónNº de lista alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc.Indicadores 1 Reconoce flora típica. 2 Busca información pertinente al tema. 3 Utiliza adecuadamente los recursos de la biblioteca. 4 Reconoce las partes de una planta. 5 Identifica período en que florece. 6 Identifica la localidad donde se produce más. 7 Compara características entre estas plantas.Total dividido por 3Nota: INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDÁCTICOSUnidad Nº 9: “Peligro de extinción”.Clase Nº 3INICIO:1. Leen y comentan el objetivo de la clase Nº 3. Objetivo de la clase Nº 3 Investigar nombres de flora y fauna observada.2. Escuchan instrucciones de salida a terreno.• Reglas de prevención de riesgos en la salida.• Buscarán, dibujarán o sacarán fotos con sus cámaras o celulares a la fauna y flora que encuentren; mirarán los detalles, llevarán lupas para ver su hábitat; deben fijarse en todo lo que sea pequeño, pero importante.DESaRROllO:1. Observan y registran datos de organismos encontrados y formulan preguntas sobre sus observaciones para am- pliar el conocimiento.• Guíe a los estudiantes a levantar piedras, a observar bajo las plantas, escarbar el suelo, etc.2. Dibujan plantas y animales observados.• Pida que se sienten y que dibujen las plantas y animales observados.3. Anotan las observaciones de sus descubrimientos.• Guíelos a escribir especialmente sobre lo nuevo que descubrieron, por ejemplo: un gusano no tiene ojos.CIERRE: Comentan lo aprendido. 234
  • 235. * ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL * Instrumento DiagnósticoLista de cotejoClase Nº 3Nº de lista alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc.Indicador 1 Reconoce características principales de las plantas y animales típicos.Escala de apreciaciónNº de lista alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc.Indicadores 1 Sigue instrucciones. 2 Formula preguntas para ampliar conocimiento. 3 Se interesa por descubrir. 4 Utiliza instrumentos conocidos para describir sus descu- brimientos de los organismos encontrados. 5 Registra siguiendo la pauta científica. 6 Respeta los seres vivos que observa sin dañarlos. 7 Mantiene interés por el aprendizaje.Total dividido por 3Nota: INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDÁCTICOSUnidad Nº 9: “Peligro de extinción”.Clase Nº 4INICIO:1. Leen y comentan el objetivo de la clase Nº 4. Objetivo de la clase Nº 4 Elaborar un diario mural e informar la importancia de la flora y la fauna.2. Leen sobre sus observaciones de la salida a terreno.• Pida que lean en voz alta lo que escribieron de sus observaciones.DESaRROllO:1. Escuchan y reflexionan sobre pregunta de choque cognitivo. ¿Por qué son tan importantes las plantas y los animales?2. Realizan lluvia de ideas para dar respuesta a la pregunta y las escriben.• Guíe para llegar a la conclusión: las plantas nos dan el oxígeno, alimentan al ser humano y a los herbívoros y los animales alimentan a los seres humanos, cuidan el equilibrio de las especies. 235
  • 236. * ANA CRISTINA NúñEz M. *3. Analizan cuáles responden a la pregunta y por qué.4. Ejemplifican cada idea en forma grupal en un papelógrafo y exponen su trabajo al curso.5. Socializan sus impresiones en forma positiva.6. Se pide traer información sobre la extinción de la fauna en Chile.CIERRE: Comentan lo aprendido. Instrumento DiagnósticoLista de cotejoClase Nº 4Nº de lista alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc.Indicador 1 Lee sus observaciones.Escala de apreciaciónNº de lista alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc.Indicadores 1 Reflexiona sobre problemática planteada. 2 Reconoce la importancia de la flora y fauna típica. 3 Demuestra capacidad de análisis. 4 Respeta ideas distintas a las propias. 5 Manifiesta interés por el aprendizaje. 6 Demuestra conciencia de cuidado de las especies. 7 Interviene respetando su turno para hablar.Total dividido por 3Nota: INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDÁCTICOSUnidad Nº 9: “Peligro de extinción”.Clase Nº 5INICIO: Leen y comentan el objetivo de la clase Nº 5. Objetivo de la clase Nº 5 Investigar y exponer sobre la flora y fauna en peligro de extinción.DESaRROllO:1. Escuchan instrucciones del trabajo.• Deberán buscar información sobre qué es extinción. 236
  • 237. * ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL *• Sobre los siguientes seres vivos en peligro de extinción: Cóndor - huemul - pudú - vicuña - puma - alerce - ciprés - araucaria - y dos más a elección.2. Organizan su información en forma grupal sobre el peligro de extinción de flora y fauna típica y elaboran un afiche sobre la extinción de especies nativas en la flora y fauna chilena.• Recuérdeles que en el afiche debe ir una imagen y una oración de impacto positivo.3. Presentan su afiche al curso en exposición intramuros y se apoyan en la corrección de errores ortográficos y luego lo exponen en los pasillos del colegio.CIERRE: Comentan sobre lo aprendido. Instrumento DiagnósticoEscala de apreciaciónNº de lista alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc.Indicadores 1 Selecciona y lee información relevante para el tema a tratar. 2 Sitúa la información requerida en el contexto regional o local. 3 Reconoce flora y fauna típica de su región por sus nombres. 4 Es creativo. 5 Define con sus propias palabras significado de extinción. Reconoce errores de ortografía o falta de limpieza en su 6 afiche. 7 Expone en forma clara y fluida.Total dividido por 3Nota: INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDÁCTICOSUnidad Nº 9: “Peligro de extinción”.Clase Nº 6INICIO: Leen y comentan el objetivo de la clase Nº 6. Objetivo de la clase Nº 6 Proponer estrategias de protección a la fauna chilena en peligro de extinción.DESaRROllO:1. Leen y comentan párrafo “Los cóndores en peligro de extinción”. 237
  • 238. * ANA CRISTINA NúñEz M. * los cóndores en peligro de extinción Extracto Programa Mineduc Quedan muy pocos cóndores en el país. Si no hacemos algo, del cóndor podría quedar solo el recuerdo de nuestroescudo nacional. El cóndor es un ave que vive en la cordillera, a grandes alturas. Se alimenta de animales muertos.Después que un puma u otro animal comió su presa, el cóndor come el resto o carroña. Por esto, el cóndor es un avecarroñera. El cóndor hembra pone un solo huevo en el hueco de una montaña, cuando nace el ave, su crecimientoes lento y depende de la cantidad de alimento que le lleven sus padres para vivir. Los cóndores alimentan a sus críashasta el año y medio; como se demora mucho en reproducirse, podría llegar a desaparecer de la tierra.2. Buscan en Internet en www.google.cl sobre el peligro de extinción del cóndor, el huemul y el puma y responden guía preparada en sus carpetas en Word, de acuerdo a lo investigado y su propia opinión. Imprimen su guía y la entregan.• Prepare la siguiente guía en Word. GUíaNombre………………………………………………………Apellidos…………………………………………………………...Nombre………………………………………………………Apellidos…………………………………………………………...Nombre………………………………………………………Apellidos…………………………………………………………...• Busca en www.google.cl sobre el peligro de extinción en Chile de: Cóndor, huemul, pudú, puma, alerce, copihue, loco.Responde:a) ¿Qué pasaría si se extinguieran?b) ¿Afectaría su extinción a otros animales?c) ¿Qué instituciones están preocupadas del tema?d) ¿Qué piensas de esas personas que cazan cóndores por gusto, ya que el cóndor no ataca al humano ni come carne viva?e) ¿Qué opinas de que sigan talando alerces para hacerlos astillitas y venderlas a otros países?f) ¿Qué harías si alguien te ofrece copihues?g) ¿Qué harías si te invitan a un asado de huemul? 238
  • 239. * ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL *h) ¿En qué época está en veda el loco?, ¿por qué?i) ¿Qué opinas de que coloquen a los pumas en pequeñas reservas que no son cordilleranas?j) ¿Estás de acuerdo en que se protejan las especies en peligro, aunque sea necesario colocarlas en reservas para que no las maten?3. Elaboran propuestas para proteger al cóndor, huemul, puma y otros animales de Chile.CIERRE: Concluyen sobre la importancia de cuidar las especies.Guía de trabajoNº de lista alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc.Nota de guía: INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDÁCTICOSUnidad Nº 9: “Peligro de extinción”.Clase Nº 7INICIO:Leen y comentan el objetivo de la clase Nº 7. Objetivo de la clase Nº 7 Exponer y debatir propuestas sobre la fauna en peligro de extinción.DESaRROllO:1. Presentan propuestas por grupo en forma oral y sus razones.2. Debaten sobre las opiniones divergentes y sobre acciones concretas que llevarían a cabo para mejorar la situa- ción.• Cuente que en el sur de Chile, pasando un poco hacia Argentina, la gente come carne de ciervo (huemul).• Que los locos son mariscos exquisitos; que Chile es la única parte del mundo donde existen y las grandes indus- trias empezaron a vender al extranjero el loco chiquitito, ¿qué opinan?• ¿Quién está de acuerdo con lo que dice...?• Guíe el debate para que se respete el tiempo de opinar de cada uno.CIERRE: Comentan lo aprendido en la Unidad. 239
  • 240. * ANA CRISTINA NúñEz M. * Instrumento DiagnósticoLista de cotejoClase Nº 7Nº de lista alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etcIndicador 1 Trae sus propuestas.Escala de apreciaciónNº de lista alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etcIndicadores 1 Reconoce significado de peligro de extinción. Nombra especies importantes de identidad nacional, 2 como cóndores, huemules y pumas. 3 Identifica causa de la extinción de los animales. Reconoce la importancia de estos animales como lega- 4 do de cultura para las próximas generaciones. Reconoce consecuencias de la caza o matanza indiscri- 5 minada de estos animales. 6 Propone medidas de protección de estos animales. Establece compromisos sobre acciones específicas para 7 la protección de estos animales.Total dividido por 3Nota: MEDICIÓN Y CalIFICaCIÓN DE la UNIDaDNº de lista alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.Nº de clasesEscala clase Nº 1Escala clase Nº 2Escala clase Nº 3Escala clase Nº 4Escala clase Nº 5Guía clase Nº 6Escala clase Nº 7TotalNota al libro: