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Teoría fundamentada. naturaleza y alcance
 

Teoría fundamentada. naturaleza y alcance

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Contexto epistemológico e histórico, estrategias y procedimientos

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    Teoría fundamentada. naturaleza y alcance Teoría fundamentada. naturaleza y alcance Presentation Transcript

    • Seminario Doctoral “La Ciencia de la Acción y Generación de Teoría ” Facilitadora : Dra. Alicia Inciarte González Participantes: Nataliya Barbera - Marbelys Cánchica -María Carrera - Eduardo Ysea - Ana Zambrano Junio 2010 Teoría Fundamentada Naturaleza y alcances
    • Herramienta computarizada en la generación de teoría fundamentada 4. Generación de teoría y comunicación de hallazgos
      • 3. Codificación, ordenación, análisis e interpretación de la información adquirida
      • Codificación: abierta, axial y selectiva
      • Categorización
      • Matriz condicional/consecuencial
      Ruta procedimental de la Teoría Fundamentada Estrategias de la Teoría Fundamentada Método comparativo constante Muestreo teórico El método fenomenológico como estrategia alternativa de análisis Momentos 1. Diseño de la investigación Definición de la situación problémica Análisis inicial de la literatura especializada Selección de unidades de análisis 2. Recolección y descripción sistemática de información Protocolo de recolección de datos Trabajo de campo Contexto histórico y perspectiva teórico-conceptual de la Teoría Fundamentada Conceptualización, características y supuestos teóricos Caracterizar la ruta procedimental de la Teoría Fundamentada como opción metodológica que posibilita una práctica investigativa para la socialización del conocimiento Señalar las características y supuestos teóricos básicos de la Teoría Fundamentada Contextualizar histórica y epistemológicamente la Teoría Fundamentada CONTENIDOS DECLARATIVOS Reflexionar sobre la naturaleza y alcances de la Teoría Fundamentada como método de investigación social I N T E N C I O N L I D A DES
    • PLAN DE ACTIVIDADES DIDÁCTICAS SESIÓN Nº : 3 FECHA : 26 DE JUNIO DE 2010 SEMINARIO DOCTORAL: GENERACIÓN DE TEORÍA TEMÁTICA: TEORÍA FUNDAMENTADA ACTIVIDADES POR MOMENTOS INSTRUCCIONALES PREINSTRUCCIONALES COINSTRUCCIONALES POSINSTRUCCIONALES
      • Actividades
      • Presentación de intencionalidades, contenidos declarativos y plan de actividades a desarrollar
      • Responsable: María Carrera
      • Tiempo: 8:30-8.35
      • Actividades
      • Exposición
      • Marco teórico-conceptual de la Teoría Fundamentada
      • Estrategias de la Teoría Fundamentada
      • Procedimiento metodológico
      • El Atlas TI como herramienta de análisis computarizado
      • Responsables por subtemas:
      • 1 y 2: María Carrera-Nataliya Barbera
      • 3: Ana Zambrano Eduardo Ysea
      • 4: Marbelys Cánchica
      • Ejemplificación del procedimiento metodológico de la TF
      • Ejercicio de aplicación (categorización de información manual y computarizada)
      • Procesamiento del ejercicio y discusión socializada
      • Tiempo: 8:35- 11:45
      • Actividades
      • Reflexiones que emergen de la experiencia de aprendizaje
      • Puesta en común de reflexiones por un representante de equipo
      • Síntesis por el equipo expositor
      • Responsables: Equipo
      • Tiempo: 11.45-12
    • Dimensión ontológica La realidad social es de naturaleza objetiva . Existe independientemente de los sujetos. Dimensión epistemológica Énfasis en explicaciones objetivas de la realidad bajo una supuesta neutralidad científica al margen de las significaciones e implicaciones de los sujetos Dimensión metodológica Metódica cuantitativa avalada por datos empíricos, estadísticos para controlar, medir, describir y explicar la realidad mediante relaciones lineales de causa-efecto Modalidades de investigación Experimental, cuasi experimental, ex post-facto Dimensión ontológica Realidad múltiple y plural concebida como estructura de significados , organizada y reproducida por acciones interpretativas de los sujetos que la integran Dimensión epistemológica Enunciados científicos avalados por la dimensión social de significados y acciones humanas Constructivismo focalizado en el sujeto individual/ Construccionismo focalizado en la construcción social del conocimiento Dimensión metodológica Metódica cualitativa e interactiva, interpretación hermenéutica Modalidades de investigación Etnografía, fenomenología, etnometodología, narrativo-biográfica, estudio de casos, ”teoría fundamentada” Dimensión ontológica La realidad social es de naturaleza dialéctica (el sujeto como co-constructor/construido de/por la realidad social, a partir de interacciones (prácticas ) humanas mediadas por el lenguaje, categorías perceptuales y por distintos sistemas de valores (culturales, político-ideológicos) situados históricamente Dimensión epistemológica Conocimiento praxiológico (interacción conocimiento-entorno-acción-valores, como elementos transformadores y emancipadores mediados por el diálogo intersubjetivo, la ideología y el análisis crítico Dimensión metodológica Metódica dialéctica, cíclica participativa, democrática, dialógica negociada y consensuada Modalidades de investigación Investigación-acción-participante Investigación evaluativa-participativa Fuente: Gómez y otros (2006) Metodología comunicativa crítica FUNDAMENTO TEÓRICO-METODOLÓGICO TEORÍA FUNDAMENTADA PERSPECTIVA POSITIVISTA PERSPECTIVA INTERPRETATIVA PERSPECTIVA SOCIOCRÍTICA DIMENSIONES CLAVE PERSPECTIVAS TEÓRICAS SOCIALES Ontológica: ¿Cuál es la naturaleza de realidad? Epistemológica: ¿Cuál es la finalidad del conocimiento? Cómo se construye? Metodológica: ¿Cómo se procede cuando se investiga? ¿Cómo se justifican los métodos y técnicas que se utilizan? POSITIVISTA Objetivista/Dualista INTERPRETATIVA Subjetivista/Constructivista/ Constructivista social SOCIOCRÍTICA Intersubjetiva-Dialógica/ Praxológica/Emancipatoria)
    • Determinación Indeterminación Sotolongo y Delgado (2006) PARIDAD EPISTEMOLÓGICA PARIDAD ONTOLÓGICA Ciencias Sociales Certidumbre Equilibrio Predictibilidad Orden Incertidumbre Desequilibrio Impredictibilidad Desorden DESCRIPTORES DIALÉCTICA SIMÉTRICA DE LOS CONTRARIOS Dilemas La pertinencia y responsabilidad social y política del conocimiento Asumir nuevos modos de conocer Diálogos necesarios entre actores y lógicas diversas Visiones parceladas de la realidad Aprehensión del pensamiento complejo- praxis reflexiva Superación del pensamiento cartesiano - praxis reduccionista Retos Comprensión de la unidad en lo diverso TEORÍA FUNDAMENTADA INTERPRETATIVISMO FENOMENOLOGÍA INTERACCIONISMO SIMBÓLICO CONCEPCIÓN FILOSÓFICA SUBYACENTE
    • Las ciencias sociales tienen que buscar entender los fenómenos sociales en términos de categorías "significativas" de experiencia humana BLUMER (1938) Estudio del carácter simbólico de los procesos de interacción Metodológicamente comparte las ideas básicas del proceso hermenéutico. Énfasis en la importancia del significado e interpretación de la realidad vivida, mediante la comprensión (Verstehen) de actores, lugares, situaciones y en tiempos particulares a través de la interacción INTERPRETATIVISMO INTENCIÓN: desarrollar una ciencia natural de los fenómenos sociales a través del: comprender, interpretar y gestionar significados Existe dependencia entre sujeto y objeto. El mundo está hecho de posibilidades El conocimiento surge por la interpretación expresada en términos de la motivación de los protagonistas Se privilegia la comprensión El conocimiento se valida a través de la revelación de la experiencia vivida (intersubjetividad) Se emplean enfoques inductivos, cualitativos, centrados sobre la base de las diferencias INTERACCIONISMO SIMBÓLICO DEWEY (1927) / MEAD (1934) Filosofía pragmática Objeto de estudio: la interacción Comunicación como proceso social por antonomasia Sienta las bases de la metodología cualitativa Uso de símbolos significantes que conducen al desarrollo del lenguaje Privilegio de la acción como interacción comunicativa y al mismo tiempo auto reflexiva partiendo de un método de estudio participante INVESTIGACIÓN CUALITATIVA INTENCIÓN: descubrir conceptos y relaciones en los datos brutos y luego organizarlo en un esquema explicativo teórico, es decir, producir hallazgos por medio de procedimientos no cuantitativos (Strauss-Corbin; 2002 – Morse; 2003) FOCO: estudio de la viva, experiencias vividas, comportamiento, emociones, sentimientos, funcionamiento organizacional, etc.
      • Momento reflexivo y de diseño de investigación
      • Selección metódica de investigación
      PREPARATORIA INFORMATIVA
      • Elaboración de informes
      ANALÍTICA
      • Fenomenología
      • Reducción de datos
      • Disposición y transformación de datos
      • Obtención de resultados y verificación de hallazgos
      TRABAJO DE CAMPO
      • Acceso al campo y recogida de datos
      Barbera, Cánchica,Carrera, Isea y Zambrano (2010)
    • INTUICIÓN SER AHÍ (DASEIN) LENGUAJE LA FENOMENOLOGÍA: FILOSOFÍA, MÉTODO Y/O ESTRATEGIA COMPLEMENTARIA DE INTERPRETACIÓN Barbera, Cánchica,Carrera, Isea y Zambrano (2010) FENOMENOLOGÍA TRASCENDENTAL EXISTENCIAL DIALÓGICA CONCEPCIÓN FILOSÓFICA MARTIN HEIDEGGER HANS-GEOR GADAMER EDMUND HUSSERL REPRESENTANTES
    • RASGOS FUNDAMENTALES DE LA FILOSOFÍA HERMENÉUTICA LENGUAJE Es un momento estructural del proceso de comprensión (autoreflexión) Cada época tiene su propia existencia = y crea su propia obra de arte La acción forma parte de la historia. Es acción cuando hace historia Tiene un efecto que le da significado histórico duradero HISTORIA ARTE
    • Estructura y movilidad circular (Recursividad) de los momentos del proceso de comprensión e interpretación Se parte de una preestructura Relación: todo-parte y viceversa (Hologramático). Intención: AMPLIAR LA UNIDAD DE SENTIDO El lenguaje devela lo oculto y deja que emerja el sentido del mundo de la vida Favorece la relación yo – tu/ tu -yo El lenguaje media el movimiento de la comprensión La interpretación se declara con el lenguaje correcto. Intención: DESCUBRIR EL SENTIDO DE LA COSA MISMA Se cumple a través del proceso de formación y fusión de horizontes: pasado-presente (Irreversibilidad) Crecen juntos y se vuelven uno solo: Intención: EMERGENCIA DE LA UNIDAD DE SENTIDO PRINCIPIOS BÁSICOS HISTORICIDAD DE LA COMPRENSIÓN UNIVERSALIDAD DEL LENGUAJE CIRCULARIDAD DE LA COMPRENSIÓN
    • CÍRCULO HERMENÉUTICO: GADAMER (2005) SER MUNDO DE VIDA COMPRENSIÓN Movimiento anticipatorio de la precomprensión INTENCIÓN: Describir y descubrir las anticipaciones y opiniones en cuanto a su origen (sentido) Proyección previa Revisión constante Reproyectar: anticipar nuevos sentidos confirmados con la cosa misma ARTE : comprensión a través de la fusión de horizontes: mediación entre pasado – presente INTERPRETACIÓN Forma explícita de la comprensión INTENCIÓN: fusión interna: Mediación entre comprensión – interpretación. Intérprete y su subjetividad El lenguaje como medio de la realización hermenéutica: se basa en el diálogo, expresión para descubrir lo oculto ARTE: unidad de sentido CONCIENCIA HERMENÉUTICA Disposición y receptividad frente a la cosa. Se da bajo condiciones históricas: la tradición y la conciencia histórica (autorreflexión) Proteger la interpretación contra las arbitrariedades Reconocimiento e incorporación de las opiniones previas (Declaración) ORIENTAR LA MIRADA HACIA LA COSA MISMA PRECOMPRENSIÓN Anticipación, presuposición, prejuicios, opiniones previas y de contenido con las que nos acercamos a la cosa APLICACIÓN Proceso mediado por el saber técnico (aprendido, experiencia) y el saber moral (la comprensión implica toma de decisiones adecuadas, apegada a la ética) INTENCIÓN: integración de saberes ARTE : concreción de la intención hermenéutica: triangular la comprensión y generar teoría COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN DEL MUNDO DE LA VIDA
    • METÓDICA FENOMENOLÓGICA COMPRENSIÓN INTERPRETACIÓN APLICACIÓN DATA BRUTA GADAMER REDUCCIÓN CONSTRUCCIÓN DESTRUCCIÓN DATA BRUTA HEIDEGGER Redefinición interdisciplinaria: Foco de estudio, marco conceptual y de los estudios disciplinarios
    • PROTOCOLO DE INVESTIGACIÓN Transcripción descripción/comprensión completa de la data (reducción) Barbera, Cánchica,Carrera, Isea y Zambrano (2010) Nº Descripción textual Palabra clave 01 02 03 04 FOCO DE ESTUDIO: ________________________________________________________________________________________________________________ CÓDIGO: __________
    • Comprensión/interpretación de la data MATRIZ DE INVESTIGACIÓN Sentido arrojado Sentido mediado Unidad de sentido FOCO DE ESTUDIO: ________________________________________________________________________________________________________________ CÓDIGO: __________
    • MATRIZ DE INTEGRACIÓN Aplicación: Integración de saberes, concreción de la intención hermenéutica, triangulación de la información y generación de teoría FOCO DE ESTUDIO: ________________________________________________________ Sentido arrojado Sentido mediado Saber técnico/saber moral Sentido generado: Barbera, Cánchica,Carrera, Isea y Zambrano (2010)
    • MÉTODO DE INVESTIGACIÓN CUALITATIVA CONTEXTO HISTÓRICO ANSELM STRAUSS U. Chicago TEORÍA FUNDAMENTADA INTERACCIONISMO SIMBÓLICO SIGNIFICADOS-INTERACCIÓN-INTERPRETACIÓN SOCIOLOGIA CUALITATIVA 1967 BARNEY GLASER U. Columbia KATHY CHARMAZ Influencia de Paul Lazrsfeld y Merton (funcionalistas) Necesidad de establecer comparaciones entre datos para identificar, construir y relacionar conceptos Influencia interaccionista y pragmatista ( Dewey, Mead y Blumer) Necesidad de: Salir al campo para descubrir lo que sucede Teoría fundamentada en datos como base disciplinar y de acción social Creer en la complejidad y variabilidad de la acción humana Relacionar condiciones (estructura), acción (proceso) y consecuencias Convergencia de dos tradiciones intelectuales legitimar la investigación cualitativa Construir teoría útil al público lego y profesional Generar teoría a través de la Sistematización 1990 JULIET CORBIN 2000 Papel activo del investigador en el proceso de recogida, selección e interpretación de la información cualitativa Influencia interpretativa crítica Constructivista Generalizable Rigurosa Importancia de incorporar en todas las fases del proceso de investigación experiencia, intereses, interpretaciones, asunciones y decisiones del investigador Los significados se co-construyen al ser resultado de un proceso de negociación entre el investigador y el sujeto participante Unidad “Pensamiento y Acción” Metodología para generar una Teoría explicativa comprensiva Fundamentada en datos sistemáticamente capturados y analizados en contextos naturales Abductivo Diseño Sistemático Inductivo Diseño Emergente Soneira (2007) Diseño Constructivista
    • CONCEPTUALIZACIÓN SUPUESTOS Método de investigación para derivar sistemáticamente teorías sobre el comportamiento humano y el mundo social Glaser y Strauss (1967) La teoría fundamentada no es una teoría , sino una metodología para descubrir teorías que dormitan en los datos Strauss y Corbin (1990) Directrices analíticas para que el investigador focalice su recolección de datos y construya teorías de rango medio a través de sucesivas recolecciones de datos y desarrollos conceptuales Charmaz (2000) Conjunto de estrategias para construir teoría por medio del análisis sistemático de datos cualitativos que emergen desde un proceso de interacción situado (MANE, 2010) Énfasis en la generación de teoría, al privilegiar la densidad conceptual antes que la descripción densa Strauss y Corbin (1994) Se inicia con una pregunta general, no con hipótesis. Las características o atributos de lo que está en estudio han de surgir en el análisis y no asumirse o imponerse La recolección de datos y el análisis transcurren de manera concurrente Muestreo teórico con base en lo que emerge de los datos para refinar, elaborar y completar las categorías Rennie (2000) “ Más allá del conjunto de procedimientos utilizados para conceptualizar categorías, cualquier categoría en efecto es una abducción (hipótesis) esperando validación de los procedimientos de análisis de la Teoría Fundamentada” The Discovery of Grounded Theory Glaser Strauss 1967 Basics of qualitative resear Strauss Corbin 1990 Grounded Theory: objetivist & constructivist methods Charmaz 2000 CARACTERÍSTICAS Los datos determinan los procesos y productos de la investigación y no marcos teóricos preconcebidos Se desarrolla inductivamente No obstante, es posible combinar inducción y deducción (inferencia lógica abductiva/hipótesis explicativas) El uso sistemático de los procedimientos analíticos lleva a niveles más abstractos de análisis Barbera, Cánchica,Carrera, Isea y Zambrano (2010)
    • Ajuste Funcionamiento Relevancia CRITERIOS Los datos no deben forzarse para que encajen en teorías preconcebidas Las categorías deben surgir ajustarse a los datos Las categorías deben ser significativamente apropiadas para explicar la situación en estudio Al permitir que problemas y procesos centrales emerjan Modificabilidad Cualquier cambio que se produzca en los datos debe ser recogido por la teoría Mientras los datos se revelen a si mismos en la investigación, la teoría debe ser modificada constantemente Glaser, 1978 Interacción Sistematicidad Creatividad Charmaz, 2000 Relación entre: macro procesos (diseño de investigación, recolección de datos, análisis interpretativo y teorización) Trazado de la ruta de la teorización en un esquema lógico, sistemático y explicativo La teoría denota un conjunto de categorías interrelacionadas de manera sistemática, para formar un marco teórico explicativo de un fenómeno social (p. 25) Se basa tanto en el pensamiento crítico como en el creativo Los procedimientos no deben seguirse de manera dogmática (ser sistemático y creativo al mismo tiempo) Strauss y Corbin 2002 Reproducibilidad Alude a la habilidad de replicar descubrimientos bajo condiciones similares y a partir de reglas para el análisis Plausibilidad Los datos requieren de formulaciones teóricas que permitan un ajuste a la realidad Relevancia Remite a las relaciones entre las categorías centrales y los datos DISEÑOS DE LA TEORÍA FUNDAMENTADA EMERGENTE SISTEMÁTICO CONSTRUCTIVISTA SONEIRA (2007)
    • RECOLECCIÓN DE DATOS (Diversas fuentes y técnicas) ORGANIZACIÓN E INTERPRETACIÓN DE DATOS CODIFICACIÓN ABIERTA-AXIAL-SELECTIVA ORDENAMIENTO CONCEPTUAL REDUCCIÓN DE DATOS ELABORACIÓN DE CATEGORÍAS (PROPIEDADES-DIMENSIONES) GENERACIÓN DE TEORÍA SATURACIÓN TEÓRICA MUESTREO TEÓRICO-MÉTODO DE COMPARACIÓN CONSTANTE SISTEMATIZACIÓN DE LA TEORÍA FUNDAMENTADA (STRAUSS Y CORBIN) Barbera, Cánchica,Carrera, Isea y Zambrano (2010)
    • Fuente: Prof. Yovanny Coello Teoría Fundamentada Ruta metodológica RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN Entrevista a informantes/ Revisión teórica Escritura y presentación de la teoría ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN Muestreo Teórico MCC Codificación (A/A/S) Escritura inicial de teoría Zona de interacción DISEÑO DE INVESTIGACIÓN Problema/preguntas/ objetivos GENERACIÓN DE TEORÍA Toma de notas-escritura de memos-comparación constante SATURACIÓN TEÓRICA
    • Barbera, Cánchica,Carrera, Isea y Zambrano (2010) La Formulación de Preguntas y el Análisis Comparativo ayudan a captar mejor el significado de los datos colectados, a sensibilizar al investigador, a elevar el nivel de abstracción, a ejercitar el pensamiento creativo, a examinar posturas y suposiciones básicas y a incrementar la exhaustividad de la recolección y análisis de datos. LA PREGUNTA
      • Sensibilizadoras: familiarizarse con el problema
      • Teóricas: Relaciones entre conceptos
      • Prácticas: exploración de propiedades y dimensiones
      • Guías: conducen el proceso de recolección y análisis de datos
      Tipos de preguntas: ANÁLISIS COMPARATIVO
      • Comparación de incidentes en cuanto a sus propiedades y sus dimensiones: emergen diferencias y similitudes; facilita la identificación y desarrollo de categorías
      • Dos tipos: dos incidentes – objetos reales; comparación teórica
      • Comparación teórica: técnica de voltereta (opuesto), sistemática (cerrada o novedosa según naturaleza del incidente)
      Técnica analítica para la indagación. Una buena pregunta: aquella cuya respuesta ayuda a la construcción de teoría
    • Barbera, Cánchica,Carrera, Isea y Zambrano (2010) Muestreo de acontecimientos e incidentes , enfocado en la búsqueda de indicadores representativos de conceptos teóricos pertinentes que faciliten la identificación de propiedades y dimensiones relacionadas. Está presente en todas las etapas que conducen a la generación de teoría El Muestreo Teórico en: En la Codificación Abierta El inicio de la investigación Se parte de conceptos preestablecidos (experien-cia, literatura) pues aún no se han recolectado datos (conceptos provisionales) En la Codificación axial En la Codificación selectiva
      • Muestreo abierto.
      • Concentrado en esti-mular la emergencia de conceptos a partir de los datos.
      • Tipos: premeditado, por conveniencia, reorgani-zación de datos
      • Muestreo de relaciones.
      • Orientado a afinar las relaciones entre concep-tos, categorías y sub-categorías, así como sus propiedades y dimensio-nes (rango de variación).
      • Muestreo discriminado.
      • Enfocado en validación de categorías y sus relaciones, a fin de integrarlas según sus dimensiones, para formar teorías.
    • Barbera, Cánchica,Carrera, Isea y Zambrano (2010) El Muestreo Teórico abarca la recolección de datos seguida por una etapa de análisis que conduce a la emergencia de nuevos conceptos, categorías, subcategorías, propiedades y dimensiones, o a la reformulación de los existentes, sometiéndose luego a la validación con los datos recolectados, repitiéndose sucesivamente el proceso hasta la Saturación Teórica Si No SATURACIÓN TEÓRICA DATOS ANÁLISIS CONCEPTOS Y CATEGORÍAS ¿Saturación Teórica? TEORÍA
      • No emergen nuevos datos como fruto del análisis
      • Categorías bien desarrolladas en función de sus propiedades y dimensiones
      • Relaciones entre categorías bien establecidas y validadas
    • Barbera, Cánchica,Carrera, Isea y Zambrano (2010) Proceso analítico por medio del cual se identifican los conceptos y se descubren en los datos sus propiedades y dimensiones. EMERGEN Herramienta: Memorando Propiedades Dimensiones Descubrir Categorías Agrupados Conceptos Datos Búsqueda de los datos relacionados con el estudio Denominación de Conceptos: Rotulación Etiqueta influida por contexto Técnica: Volver atrás y ahondar en el análisis de los datos reales: Microanálisis El registro que lleva el investigador de los análisis, pensamientos, interpretaciones, preguntas e instrucciones para la recolección adicional de datos. Categorías Conceptos
      • Análisis línea por línea.
      • Análisis de oración o párrafo entero.
      • Análisis de todo el documento.
      Agrupar puntos similares de acuerdo con algunas propiedades definidas y darles un nombre que represente al vínculo común
    • Barbera, Cánchica,Carrera, Isea y Zambrano (2010) Foco: Estudio sobre el uso de las drogas en adolescentes Nº Data Concepto 01 Entrevistador: cuéntame sobre los adolescentes y el uso de drogas. 02 Entrevistada: a mí me parece que los adolescentes usan las drogas 03 para liberarse de sus padres . Pues…no sé. Yo sólo puedo hablar por Acto rebelde 04 mi misma. Para mí, ésta era una experiencia . Uno oye mucho acerca de las Experiencia personal 05 de las drogas. Uno oye que son malas para uno. Se consiguen fácil. Hablar de drogas, connotación negativa Oferta asequible 06 Uno se mete en ellas porque son fáciles de conseguir y porque es Acceso fácil 07 como una cosa nueva . ¡Es una bacanería!, ¿sabes?, es algo que es Experiencia novedosa 08 malo para uno , un tabú, un “no”. Todo el mundo está en contra de ellas . Si eres Connotación negativa Posición negativa de los adultos 09 adolescente, lo primero que vas a hacer es ensayarlas. Retar la posición negativa de los adultos Extracto de entrevista publicada por Strauss y Corbin (2002) en su libro Bases de la investigación cualitativa. Técnicas y procedimientos para desarrollar Teoría Fundamentada. (p. 116)
    • Barbera, Cánchica,Carrera, Isea y Zambrano (2010) Foco: Estudio sobre el uso de las drogas en adolescentes Nº Data Conceptos Memorando 01 Entrevistador: cuéntame sobre los adolescentes y el uso de drogas. 01 02 Entrevistada: a mí me parece que los adolescentes usan las drogas 03 para liberarse de sus padres . Pues…no sé. Acto rebelde Extracto de entrevista publicada por Strauss y Corbin (2002) en su libro Bases de la investigación cualitativa. Técnicas y procedimientos para desarrollar Teoría Fundamentada. Memorando 01: La próxima palabra que puede ser interesante en esta oración es “liberarse” . Lo primero que me viene a la mente es “rebelarse”. Pero la palabra también podría significar otras cosas, tales como irse de, escaparse, zafarse, ser diferente de, o no estar sujeto al control paterno. Pero en este caso no parece que sea el padre quien está liberando al adolescente, sino que éste se está liberando del padre. Este es un pensamiento interesante. Cuando pienso en alguien que “sueltan de” la cárcel, pienso en alguien que es libre, que puede ir y hacer lo que quiere, cuando quiere, y como quiere. Ya cumplió su tiempo, pagó su deuda, consiguió o hasta ganó su independencia y está controlando su destino; ya no tiene que vivir sujeto al horario de la cárcel. Pero si digo escapó de la cárcel y no que lo liberaron, todavía sería libre, pero tendría el miedo de que lo volvieran a capturar y que tuviera que regresar. O sea, ¿cuáles son las similitudes y diferencias entre lo liberen de la cárcel y que nuestro adolescente se “libere de sus padres”. Un aspecto similar son las ideas de libertad y control, la capacidad de tomar decisiones de la vida y hacer algo por iniciativa propia. Una diferencia con la cárcel es que la autoridad competente es la que lo está liberando, mientras que aquí parece que es el adolescente el que toma la iniciativa o se compromete en un acto que lo distancia del padre. Esto plante toda suerte de preguntas, como las siguientes: para los adolescentes ¿qué representa el término padre? ¿Es autoridad, falta de independencia, o la incapacidad de tomar las decisiones propias? ¿Liberarse de él, implica una suerte de ganancia de independencia, dar un paso solo y tomar las propias decisiones?.....
    • Barbera, Cánchica,Carrera, Isea y Zambrano (2010) Proceso de relacionar las categorías a sus subcategorías, denominado “axial” porque la codificación ocurre alrededor del eje de una categoría, y enlaza las categorías en cuanto a sus propiedades y dimensiones. Agrupados ¿Cuándo? ¿Dónde? ¿Por qué? ¿Quién? ¿Cómo? ¿Con qué consecuencias? Categorías Conceptos Subcategorías Subcategorías Subcategorías Propiedad: características de una categoría que le confieren especificidad Dimensión: escala en la cual varían propiedades generales de una categoría, y que le da especificaciones a la categoría y variaciones a la teoría. Subcategoría: conceptos que pertenecen a una categoría, que le añaden mayor claridad y especificidad. Rango de Variabilidad: el grado hasta el cual varía un concepto en cuanto a las dimensiones de sus propiedades: esta variación se integra a la teoría por medio de un muestreo que busca la diversidad y los rangos de las propiedades. RELACIÓN
    • Barbera, Cánchica,Carrera, Isea y Zambrano (2010) Identificar CONDICIONES Identificar ACCIONES/INTERACCIONES Identificar CONSECUENCIAS asociadas con un fenómeno Acontecimientos o sucesos que crean las situaciones, asuntos y problemas propios de un fenómeno dado y hasta cierto punto, explican por qué y cómo las personas o grupos responden de cierta manera. “ Estructura” Respuestas estratégicas o rutinarias dadas por los individuos o grupos a los asuntos, problemas, acontecimientos o sucesos que emergen bajo estas condiciones. “ Proceso” Son el resultado de las acciones e interacciones. ¿Qué sucede como resultado de estas acciones/interacciones o por qué los grupos no responden a situaciones por medio de acciones/interacciones? “ Estructura” Paradigma ¿Cuándo? ¿Por qué? ¿Dónde? ¿Cómo? Micro o Macro Causales, Intervinientes o contextuales Herramienta analítica diseñada para ayudar a los analistas a integrar la estructura con el proceso, de manera de poder comprender ¿qué está sucediendo aquí? y así formular explicaciones. ¿Con qué consecuencias? Complejidad Complejidad Complejidad
    • Barbera, Cánchica,Carrera, Isea y Zambrano (2010) Identificar CONDICIONES Identificar ACCIONES/INTERACCIONES “ Hablar sobre drogas” adquieren y dan información sobre las drogas y sus experiencias Identificar CONSECUENCIAS asociadas con un fenómeno
      • Acceso fácil
      • Oferta asequible
      • Experiencia novedosa
      • Connotación negativa
      • Retar posición negativa de los adultos
      • Acto rebelde
      Adquirir conocimiento de primera mano sobre las drogas Foco: Estudio sobre el uso de las drogas en adolescentes Complejidad Complejidad Complejidad
    • Barbera, Cánchica,Carrera, Isea y Zambrano (2010) Matriz Condicional/Consecuencial de A. Strauss y J. Corbin (2002) Matriz Condicional/Consecuencial: Mecanismo analítico de codificación que estimula el pensamiento del analista sobre las relaciones entre las condiciones/consecuencias micro o macro, tanto entre ellas como para el proceso. Experimentar drogas Adolescentes Fácilmente Experiencia novedosa Negativa adultos Hablar de las drogas Informan sus experiencias Experimentación limitada Información de primera mano Aceptación en grupos Sociedad Contingencia: acontecimientos no previstos o planificados que cambian las condiciones, exigiendo alguna clase de respuesta (de resolución de problemas) de acción/interacción para su manejo y manipulación. Sendas de conectividad: las maneras complejas en que las condiciones/consecuencias macro o micro se entrecruzan para crear un contexto para la acción/interacción.
    • Barbera, Cánchica,Carrera, Isea y Zambrano (2010) Foco: Estudio sobre el uso de las drogas en adolescentes Conceptos Hipótesis: Intuiciones iniciales Categorías Acceso fácil Oferta asequible Experiencia novedosa Connotación negativa Retar la posición negativa de los adultos Acto rebelde Cuando las drogas se consiguen fácilmente , las drogas se consideran una experiencia novedosa , los adolescentes quieren retar la posición negativa de los adultos , los adolescentes tienen más probabilidades de “ experimentar” con las drogas. Experimentación Hablar de drogas “ Hablar sobre drogas ” es el tipo de acción/interacción por medio del cual los adolescentes adquieren y dan información sobre las drogas y sus “ experiencias” . Experiencia Experiencia personal Como consecuencia de la “experimentación limitada” con las drogas, los adolescentes pueden, probablemente adquirir “ conocimiento de primera mano ” sobre las mismas. Experimentación limitada Análisis parcial de entrevista publicada por Strauss y Corbin (2002) en su libro Bases de la investigación cualitativa. Técnicas y procedimientos para desarrollar Teoría Fundamentada. (p. 148). Diagramación propia.
    • Barbera, Cánchica,Carrera, Isea y Zambrano (2010)
      • Codificación Selectiva: Proceso de integrar y refinar la teoría.
      • Saturación Teórica: Punto en la construcción de la categoría en la cual ya no emergen propiedades, dimensiones, o relaciones nuevas durante el análisis.
      … . “ La droga y los adolescentes: fase de experimentación”
      • CRITERIOS
      • Tiene que ser central: todas las categorías centrales se deben poder relacionar con ella.
      • Debe aparecer con frecuencia (data).
      • Las relaciones son lógicas y consistentes y no deben ser forzadas.
      • El nombre o frase debe ser abstracto para que pueda usarse en otras áreas sustantivas, que lleven al desarrollo de una teoría más general.
      • A medida que el concepto se refina analíticamente por medio de su integración a otros conceptos, la teoría crece en profundidad y poder explicativo.
      Strauss y Corbin (2002) en su libro Bases de la investigación cualitativa. Técnicas y procedimientos para desarrollar Teoría Fundamentada. (p. 148). Diagramación propia. CATEGORÍA CENTRAL Categoría (1) Categoría (2) Categoría (n) Integran Integran Integran Los Datos se vuelven Teoría
    • Barbera, Cánchica,Carrera, Isea y Zambrano (2010)
      • Categoría Central: reúne a todas las categorías para formar un todo explicativo.
      Memorando: Identificar la historia. Este estudio consistió en 100 entrevistas a adultos jóvenes entre veinte y treinta años que usaron drogas durante sus años de adolescentes. Nos interesaba descubrir por qué cuando eran adolescentes consumían drogas y cómo percibían o describían la experiencia ahora que ya había pasado su adolescencia. Historia descriptiva: Lo que nos impresiona una y otra vez sobre estas entrevistas es que, aunque muchos adolescentes consumen drogas, muy pocos acaban volviéndose drogadictos. Parece ser un tipo de experimentación de adolescentes, una fase del desarrollo de su vida que marca el paso de la niñez a la adolescencia y luego de la adolescencia a la edad adulta. Estos muchachos aprenden sobre drogas y sobre sí mismos, logran la aprobación del grupo y retan la autoridad adulta por medio del consumo de drogas. Extracto del ejemplo de la historia descriptiva publicada por Strauss y Corbin (2002) en su libro Bases de la investigación cualitativa. Técnicas y procedimientos para desarrollar Teoría Fundamentada. (p. 163).
      • Escribir el argumento de la historia.
      • De la descripción a la conceptualización
      • Diagramas
      • Revisar y clarificar con ayuda de los memorandos
      Técnicas de Integración:
    • Barbera, Cánchica,Carrera, Isea y Zambrano (2010) Memo-guión sobre el argumento de la historia. Aunque muchos adolescentes prueban las drogas, pocos se vuelven adictos. La mayor parte de los que entrevistamos consumieron drogas durante un tiempo limitado y en cantidades limitadas, y luego, pasó la novelería, dejaron de consumirlas. Para ellos parecía más un período transicional durante los años adolescentes en los que se experimenta con diversos comportamientos, a veces “riesgosos”, que luego desecharon cuando el comportamiento ya no les interesaba o dejaba de servir a sus propósitos. Éste era un paso importante en su desarrollo, pues les permitía retar la autoridad y tomar el control de los acontecimientos en su vida durante una época en la que trataban de definir “quiénes eran” como seres independientes de sus padres, pero muy necesitados del apoyo y la aceptación del grupo de amigos porque no estaban listos todavía para figurar como adultos …. (subrayado nuestro ) Extracto del ejemplo de la descripción a la conceptualización publicada por Strauss y Corbin (2002) en su libro Bases de la investigación cualitativa. Técnicas y procedimientos para desarrollar Teoría Fundamentada. (p. 164). El paso de la descripción a la conceptualización: Tener la vivencia Experimentar Naturaleza de la experiencia con la droga Altera y modela el proceso radicalmente Iniciación en la adolescencia Ejemplo Diagramas:
    • Barbera, Cánchica,Carrera, Isea y Zambrano (2010)
      • Validar el esquema teórico.
      • Buscar consistencia interna y lógica.
      • Quitar los datos excedentes.
      • Completar la categorías pocos desarrolladas.
      • Muestreo teórico para verificar que ya no emergen propiedades, dimensiones y relaciones de las categorías.
      • Comparar con los datos brutos.
      • Presentarla a los entrevistados para ver sus reacciones.
      Teoría derivada de los datos recopilados de manera sistemática y analizados por medio de un proceso de investigación. CATEGORÍA CENTRAL TEORIA Refinar la Teoría Saturación Teórica Validar la Teoría TEORIA FUNDAMENTADA
    • II FASE DEL TALLER… “ No basta querer; debemos hacer. No basta conocer; debemos aplicar”. Goethe.