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Resumen de la eposición en equipo del capitulo 2 del libro de Enseñanza Situada de Frida Díaz Barriga,2006

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  • 1. La conducción de la enseñanza mediante proyectos situados
    Frida Díaz Barriga, A. Capítulo II
  • 2. Orígenes y supuestos educativos del enfoque de proyectos
    02/02/2010
    2
    Maestría en Nuevas Tecnologías para el Aprendizaje
  • 7. Orígenes y supuestos educativos del enfoque de proyectos
    Necesario de enseñar a los alumnos a planear su
    “proyecto de vida y carrera”
    Compromiso de formación siendo poseedores
    de competencias socio-funcionales
    desde su propio aprendizaje
    02/02/2010
    3
    Maestría en Nuevas Tecnologías para el Aprendizaje
  • 8. Orígenes y supuestos educativos del enfoque de proyectos
    Aprendizajes más significativos al manejar proyectos y colaborar colectivamente
    Se aprende al hacer y reflexionar sobre contextos de prácticas situadas y auténticas
    02/02/2010
    4
    Maestría en Nuevas Tecnologías para el Aprendizaje
  • 9. Orígenes y supuestos educativos del enfoque de proyectos
    MODELOS EDUCATIVOS con METODOLOGÍA
    Dinámicas cooperativas
    Realidad crítica y constructiva
    Identidad propia
    Desarrollo colectivo
    02/02/2010
    5
    Maestría en Nuevas Tecnologías para el Aprendizaje
  • 10. Orígenes y supuestos educativos del enfoque de proyectos
    MÉTODOSpropios de la enseñanza experiencial y situada son:
    • Enfoque de proyectos
    • 11. Aprendizaje basado en problemas
    • 12. Enfoque aprender sirviendo en la comunidad
    • 13. Aprendizaje cooperativo
    • 14. Simulaciones situadas
    • 15. Participación tutelada en la investigación
    • 16. Formación a través de la practica
    • 17. Análisis de casos
    02/02/2010
    6
    Maestría en Nuevas Tecnologías para el Aprendizaje
  • 18. Orígenes y supuestos educativos del enfoque de proyectos
    Un proyecto…
    Actividad o experiencia de vida que se realiza con unpropósito dominante
    02/02/2010
    7
    Maestría en Nuevas Tecnologías para el Aprendizaje
  • 19. Orígenes y supuestos educativos del enfoque de proyectos
    TIPOS DE PROYECTOS
    1.- el propósito dominante es realizar algo
    2.- el que se apropia de una experiencia
    3.- el tener la experiencia de resolver un problema
    4.- el que tiende a la adquisición de conocimientos habilidades y destrezas
    02/02/2010
    8
    Maestría en Nuevas Tecnologías para el Aprendizaje
  • 20. Orígenes y supuestos educativos del enfoque de proyectos
    CUALIDADES DE UN PROYECTO
    • Actitudes positivas
    • 21. Dar valor agregado a la experiencia
    • 22. Propiciar la construcción de carácter moral
    02/02/2010
    9
    Maestría en Nuevas Tecnologías para el Aprendizaje
  • 23. ¿Qué es un proyecto?
    02/02/2010
    10
    Maestría en Nuevas Tecnologías para el Aprendizaje
  • 24. Interpretaciones de la propuesta
    02/02/2010
    11
    Proyecto como espina dorsal del currículum.
    Proyecto como una actividad entre muchas más.
    Necesidad de tomar postura y decidir la perspectiva y espacios curriculares en donde es apropiada la estrategia.
    Maestría en Nuevas Tecnologías para el Aprendizaje
  • 25. Estrategia de proyectos
    02/02/2010
    12
    Dirigida por el grupo-clase
    Orientada hacia una producción concreta
    Induce conjuntos de tareas
    Suscita el aprendizaje de saberes, habilidades de gestión y cooperación.
    Promueve aprendizajes identificables en el currículum.
    Maestría en Nuevas Tecnologías para el Aprendizaje
  • 26. Beneficios
    02/02/2010
    13
    • Desarrollar la cooperación e inteligencia colectiva
    • 27. Reforzar la autoconfianza y la identidad
    • 28. Desarrollar la autonomía y toma de decisiones
    • 29. Fomentar en aprendizaje autorregulado.
    • 30. Movilizar, dar sentido y descubrir saberes
    • 31. Motivar a los alumnos
    • 32. Plantear obstáculos
    • 33. Provocar nuevos aprendizajes
    • 34. Promover la autoevaluación
    Maestría en Nuevas Tecnologías para el Aprendizaje
  • 35. Proyectos y Competencias
    02/02/2010
    14
    Maestría en Nuevas Tecnologías para el Aprendizaje
  • 36. Competencias que desarrolla
    02/02/2010
    15
    Definición y afrontamiento de problemas
    Cooperación y el trabajo en red
    Comunicación escrita y oral
    Autoevaluación
    Maestría en Nuevas Tecnologías para el Aprendizaje
  • 37. Modelos de instrucción
    02/02/2010
    16
    Modelo II
    Modelo I
    • El proyecto es el centro de la enseñanza. Es una “totalidad natural”
    • 38. La instrucción se integra al propio proyecto
    • 39. Permite la construcción de aprendizajes relevantes y significativos.
    • 40. Aprender al inicio y por separado los conocimientos y habilidades.
    • 41. Aplicarlos creativa e independientemente en el proyecto.
    Maestría en Nuevas Tecnologías para el Aprendizaje
  • 42. Consideraciones
    02/02/2010
    17
    • No son privativos de una sola disciplina
    • 43. Pueden ser interdisciplinarios, disciplinarios o transversales
    • 44. Pueden ser in situ
    • 45. Pueden partir de situaciones simuladas que permitan más control al docente.
    Maestría en Nuevas Tecnologías para el Aprendizaje
  • 46. Conclusiones
    02/02/2010
    18
    Deben desarrollar competencias
    Generar oportunidades de aprendizaje significativo
    Rescatar intereses de los alumnos y motivarlos
    Desplegar inteligencias múltiples
    Maestría en Nuevas Tecnologías para el Aprendizaje
  • 47. Método Científico
    02/02/2010
    19
    Maestría en Nuevas Tecnologías para el Aprendizaje
  • 48. Sociocultural
    02/02/2010
    20
    Maestría en Nuevas Tecnologías para el Aprendizaje
  • 49. Industrial
    02/02/2010
    21
    Maestría en Nuevas Tecnologías para el Aprendizaje
  • 50. Mediación de la Enseñanza
    02/02/2010
    22
    Maestría en Nuevas Tecnologías para el Aprendizaje
  • 51. Aprendizaje Cooperativo
    02/02/2010
    23
    Maestría en Nuevas Tecnologías para el Aprendizaje
  • 52. 02/02/2010
    24
    Maestría en Nuevas Tecnologías para el Aprendizaje
  • 53. Componentes básicos
    02/02/2010
    25
    • Interdependencia positiva
    • 54. Interacción promocional cara a cara
    • 55. Responsabilidad y valoración personal
    • 56. Habilidades interpersonales y de manejo de grupos pequeños
    • 57. Procesamiento en grupo
    Maestría en Nuevas Tecnologías para el Aprendizaje
  • 58. 02/02/2010
    26
    Maestría en Nuevas Tecnologías para el Aprendizaje
  • 59. Perspectiva Constructivista
    02/02/2010
    27
    Maestría en Nuevas Tecnologías para el Aprendizaje
  • 60. Salinas T. Alejandra
    Robles C. Lilibeth
    Herrera C. Aliceth
    Balanzario G. Mariana
    Álvarez-Tostado A-T Marcela
    Aguilar M. Marisol
    gracias
    “El profesor no vale como tal por lo que sabe, puede o es
    sino por lo que logra que sus alumnos sepan puedan y sean”
    ART