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Discalculia

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La Discalculia... …

La Discalculia...
Amigas disgruten mas informacion con respecto a los temas relacionados con los trastornos del lenguaje.

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  • 1. DISCALCULIA psíquicos anteriores a la iniciación del procesoSe llama discalculia escolar a las dificultades del aprendizaje y el trastorno no era siempreespecíficas en el proceso del aprendizaje del cálculo, especifico. La mas de las veces obedecía a lasque se observan entre los alumnos de inteligencia dificultades en casi todas las asignaturas. Ennormal, no repetidores de grado y que concurren alumnos con psiquismo normal, las dificultadesnormalmente a la escuela primaria, pero que realizan en el aprendizaje dan origen a cambiosdeficientemente una o más operaciones matemáticas. emocionales.Ø Dificultades específicas: es decir, limitadas a una • Causa genética. Aparecen, a menudo,sola asignatura: las MATEMÁTICAS. parientes cercanos que manifestaron en suØ Del proceso del aprendizaje del cálculo: condición infancia dificultades en el aprendizaje de lasbase para la existencia de la discalculia escolar. Sin matemáticas.aprendizaje, no puede hablarse con propiedad de • Causa determinante. Fundamentalmentediscalculia. consiste en fallas de las funciones deØ Entre los alumnos de inteligencia normal: todos los maduración neurológica, inmadurez oalumnos que calificamos como discalculicos escolares, problemas en lecto-escritura. Sobre estas trestienen un cociente intelectual superior a ochenta y circunstancias, lo que origino el cuadro es uncinco. solo factor, una única causa determinante : laØ No repetidores de grado: se pretende con ello causa pedagógica.eliminar a los alumnos que por repetir dos o más veces A continuación vamos a mostrar el grafico de unel mismo grado, han logrado al fin superar las estudio realizado a un total de 236 grados, entre losdificultades. que encontramos 67 primeros inferiores, 62 primerosØ Y que concurren normalmente a la escuela primaria: superiores, 63 segundos y 44 terceros grados. Ellos alumnos con ausencias reiteradas a las clases, no resultado fue el siguiente.reciben del maestro la enseñanza completa, lo que Se hallaron 1003 escolares con dificultades especificaspuede dar origen a las dificultades. para el aprendizaje de las matemáticas, es decir, unØ Realizan deficientemente una o más operaciones 14%.matemáticas: un solo trastorno del aprendizaje, Para la selección de los alumnos con discalculia escolarreiterado y habitual, autoriza al docente a hablar de se dio valor decisivo a la opinión del docente, a pesardiscalculia escolar. de haberse tomado en una buena cantidad de casosEs un trastorno de aprendizaje en el que se descartan evaluaciones colectivas, para certificar que se tratabacompromisos intelectuales, afectivos y pedagógicos en de escolares de inteligencia normal.sus causales y puede presentar puntuales En cada uno de los escolares que no seguían la marchamanifestaciones en la integración de los símbolos regular del aprendizaje del calculo, y que mostrabannuméricos en su correspondencia con las cantidades, fallas evidentes en los números, en la numeración, enen la realización de operaciones y en la comprensión las escalas, en las operaciones, en el calculo mental yaritmética. en los problemas, se analizo las funciones deEn la discalculia se observan dificultades relacionadas maduración, y se obtuvo los resultados siguientes, encon pensamiento operatorio, clasificación, los que prácticamente la gran mayoría presentabacorrespondencia, reversibilidad, ordenamiento, funciones inmaduras.seriación e inclusión. Por lo tanto, como podemos ver en el grafico, lasDISCALCULIA funciones de maduración que se deben analizar son:Del desarrollo Adquirida (secundaria a lesión cerebral) · Sensopercepciones. Son todas las impresionesVerbal (para designar y relacionar) primarias producidas por los órganos de los sentidos.Protognósica (para manipular) Solo existen cinco fuentes de impresiones: la vista, elEspacial Léxica (para leer) oído, el olfato, el gusto y el tacto.Afásica Gráfica (para producir símbolos) Sustituye · Atención. Es una de las más importantesIdeognósica (para resolver deterioro en Invierte propiedades, manifestaciones o actividades delcálculos mentales) No retiene psiquismo del niño, que sirve para poner en evidenciaOperacional (para operar) lectura escritura datos de a los educadores, padres o maestros, su disposiciónnúmeros de números Confunde signos Persevera para entender. · Memoria. Es otro de los aspectos importantes y La discalculia surgió para designar un trastorno fundamentales en relación con el proceso psicológicos,de cálculo producido por un traumatismo celebral. Ha que condiciona el aprendizaje general. Tienesido, por consiguiente, un término de marcado importancia capital en la enseñanza, y se constituye encarácter afasiologico, que dista mucho del concepto poderoso auxiliar del aprendizaje del ni; o.que la escuela acostumbra manipular. · Imaginación. Es una facultad de la psiquis que haceSe considera la existencia de tres causas presentes las imágenes de las cosas reales o ideales.fundamentales y una determinante en la aparición de Otra definición es la imaginación como la capacidad della discalculia: individuo creadora de imágenes, pero sin contenido • Causa lingüística. Es frecuente la aparición real previamente percibido. tardía del lenguaje en la anamnesis de · Psicomotricidad. Llamamos motricidad a todo el alumnos con discalculia escolar. complejo mecanismo biopsiquico, en el que el • Causa psiquiatrica. Se observa con cierta movimiento constituye la esencia de la función. frecuencia alumnos hiperemotivados, pero con Movimiento es sinónimo de motricidad. Los trastornos la duda reiterada de si se trataba de estados específicos del calculo implican el movimiento:
  • 2. movimiento de la boca, lengua, labios, laringe, tórax, Ø Confusiones de números de sonidosbrazo, mano... que si no se efectúan originan semejantes.dificultades que desvían el proceso normal del Øaprendizaje. Es a los seis meses cuando la ØEn el dictado confunde el dos con el doce, el sietedenominación de motricidad debe dejar paso, con el seis... (gráfico nº9)tratándose de movimientos infantiles , a la especifica Ø Inversiones.psicomotricidad, el movimiento con contenido psíquico, Este trastorno se caracteriza por la forma en que elcon propiedades del acto psíquico. alumno escribe los números: los hace girar ciento· Esquema corporal. La noción o conocimiento del ochenta grados. El caso más frecuente es confundir elpropio cuerpo. Esta información no llega a completarse seis con el nueve. (gráfico nº 10)ni siquiera en la edad adulta, cuando todavía hay Ø Confusiones de números simétricos.zonas del cuerpo que no han integrado aquel Aquí el trastorno tiene cierta relación con laconocimiento, como por ejemplo la espalda. lateralidad. Ciertos rasgos que determinados números· Lateralidad. La dominancia cerebral es la que que debieran ocupar el espacio derecho los dibuja aldetermina la lateralidad, es decir, el empleo preferente lado izquierdo o viceversa.de los miembros, de una mitad u otra del cuerpo. q LA NUMERACIÓN O SERIACIÓN NUMÉRICA.· Situación espacial. Es la noción de la posición del Consideramos la serie numérica como un conjunto decuerpo y de sus partes, la del esfuerzo que debe números que están subordinados entre sí y se sucedenrealizarse para trasladar esas partes en relación con el unos a otros.eje vertical, y con exclusión de los órganos de los Ø La repetición.sentidos, en especial el de la vista. Se le ordena al alumno que escriba la serie numérica· Nudo categorial. Es la relación que existe entre el del 1 al 10, y reiteradamente repite un número dos otiempo, el espacio y el movimiento, que el educador más veces. Ejemplo: 1, 2, 3, 4, 4, 5, 6, 7, 7, 8, 9, 10.debe tener presente, toda vez que plantea la relación Ø La omisión.de los ejercicios de maduración. Esta dificultad es la más frecuente. El alumno omite· Ritmo. La sucesión de impresiones que se repiten uno o más números de la serie. Ejemplo: 1, 2, 4, 5, 6,con uniforme regularidad, dando, por lo tanto, la 8, 9, 10.percepción de periodicidad. Ø La perseveración.A continuación comentaremos los síntomas que Es el trastorno menos frecuente. Se le indica al alumnopresenta la discalculia. que cuente del 1 al 8 y que al llegar a éste se detenga.Trastornos, fallas, signos o síntomas de la Pero el alumno no reconoce la limitación de la serie, ydiscalculia escolar. al llegar al 8, en vez de pararse, sigue contando.El primer síntoma de que existe una discalculia escolar Ø No abrevian.nos lo dará el niño, cuando presente algún problema Este trastorno se hace presente cuando se le indica alde entendimiento o fallo referido a alguna parte del niño que escriba o repita una serie numéricacálculo. Este error debe de ser atendido lo antes empezando por un número concreto. Pero seposible para determinar las causas y corregirlo lo antes comprueba que no es capaz de reunir la unidadesposible. A continuación se indican cuáles pueden ser anteriores a ese número, y las escribirá o pronunciaráesos fallos para detectar una probable discalculia en voz baja. Ejemplo: Se le dice al niño que empiece aescolar. contar a partir del cinco, y éste pronuncia en voz bajaq LOS NÚMEROS Y LOS SIGNOS. los números 1, 2, 3, y 4.Los errores vinculados con los números exigen la Ø Traslaciones o trasposiciones.previa comprobación de que el alumno tiene la noción Se caracteriza por el hecho de que el alumno cambia elde lo que es un número (conjunto de cosas), que la lugar de los números. Ejemplo: se le dicta el 13 yserie numérica se explica por medio de dos ideas escribe el 31, se le indica que escriba el 18 y escribe el(sucesión y ordenamiento de conjuntos) y que tenga 81...(gráfico nº 10)claro el concepto de magnitud. (Gráfico 7). q ESCALAS ASCENDENTES Y DESCENDENTES.Ø Fallas en la identificación. Los trastornos del aprendizaje de las escalas, por loEl alumno no conoce los números, no los identifica. Al general, vienen acompañados de los trastornosseñalarle un número cualquiera de la serie, titubea y hallados en la serie numérica.se equivoca al nombrarlos o señalarlos. Otras veces, al Previamente hay que asegurarse de que los alumnodictarle un número, escribe otro cualquiera, y al entienden las nociones operacionales de la suma y laindicarle que copie uno o dos números de la serie, resta (agregar y quitar), para pasar en otro momentoduda y se equivoca copiando otros. a las operaciones numéricas de las escalasØ Confusión de números de formas semejantes. ascendentes y descendentes, primero con númerosEn la copia el niño confunde grafismos parecidos: pares y luego con impares, para llegar finalmente a laconfunde el tres con el ocho, el siete con el cuatro. automatización útil. (gráfico 12)(gráfico 9) Al igual que en la numeración, se han hallado en lasØ Confusión de signos. escalas, repeticiones, omisiones, perseveración, yAl dictarle o al hacer una copia confunde el signo de dificultad de abreviación. También se ha encontrado,sumar con el de multiplicar y el de restar con el de pero en menor medida, la rotura de escalas, por lasdividir, y viceversa. Aunque como vemos en los que el niño intercala un número que no corresponde.gráficos la confusión es mayor en el dictado que en la Ejemplo: 2, 4, 5, 6, 8, 9, 10. El niño ha intercaladolectura. (gráficos 8 y 8 bis) erróneamente el 5 y el 9. q LAS OPERACIONES.
  • 3. Antes de conocer o realizar el mecanismo de las - Al dividir, coloca mal el cociente, pues primero anotaoperaciones, el alumno debe entenderlas en todas sus el número de la derecha, y luego el de la izquierda.dimensiones y llegar a saber para qué sirven. Es decir, Ejemplo:que el niño debe entender su empleo y su resultado 841 20antes que su mecanismo. 041 24Ø Mal encolumnamiento. 01En estos casos el alumno no sabe alinear las cifras, y Fallas en el procedimiento de “llevar” y “pedir”.las escribe sin guardar la obligada relación con las Las dificultades son mayores al pedir. Para que eldemás. alumno comprenda este mecanismo, es imprescindible34 786 que posea claramente la idea de decena, domine su+8 -63 análisis y conozca el lugar que ocupa siempre en la114 156 serie numérica. Aunque esto presupone el dominio enØ Trastornos de las estructuras operacionales. los ejercicios prenuméricos, seguridad en los conceptosSe han encontrado distintos tipos de trastornos en de mayor y menor, magnitud numérica, lateralidad yrelación con una de las operaciones. comprensión de las operaciones con dígitos.En la suma y la resta. Ejemplos:- Iniciar las operaciones por la izquierda en vez de - El alumno debe entender con claridad que en la restahacerlo por la derecha. 281 – 4 no puede restar el 4 del 1 porque es mayor.132 Así que debe pedirle una unidad al 8 que se halla en la+293 izquierda, y éste quedará transformado en 7.326 - Esto está en oposición al razonamiento que debe- Sumar o restar la unidad con la decena, la centena hacerse al efectuar una suma: 34 + 7.Las unidadescon la unidad de mil... son 11 (4+7), pero se coloca en el resultado el uno y132 se lleva la decena, transformándose el tres en cuatro.+253 q LOS PROBLEMAS.1573 La mecanización en la solución de los problemas ha ido- Realizar la mitad de una operación con la mano formando en el alumno la idea de que un problema esderecha y la otra mitad con la izquierda (trastorno un juego de cantidades. Está lejos de pensar lo que espoco frecuente). en esencia: la transformación de una operaciónEn la multiplicación. concreta en una operación matemática.- Mal encolumnamiento de los subproductos. Las dificultades, que se encuentran en los niños, se34 referían:x 14 Ø Al enunciado del problema.136 El alumno presenta dificultades para leer el enunciado,34 porque se trata de un disléxico. Otras veces no lo170 entiende, porque se tiene una inmadurez neurológica o-Empezar la operación multiplicando el multiplicando es un deficiente mental.por el primer número de la izquierda del multiplicador. Ø El lenguaje.351 El lenguaje empleado no es claro, y no planteax 32 concretamente, según el grado que cursa el alumno,1053 las distintas partes del enunciado.702 Ø El niño no entiende la relación del enunciado8073 con la pregunta del problema.- Iniciar la multiplicación multiplicando el primer No lo capta de forma global. No llega al grado denúmero de la izquierda del multiplicando. interiorización, que le permite una eficiente52 representación.x 23 Ø El razonamiento.157 La representación mental deficiente determina falsas50 relaciones, por lo que se confunden ideas o puntos de657 referencia principal con los secundarios.En la división. El esquema gráfico del problema y su división en- No saben con precisión cuántas veces está contenido partes, favorecen el razonamiento.el divisor en el dividendo. Ejemplo: 8/2, coloca un 3, y Ø Mecanismo operacional.le está 4 veces. Fallas en el mecanismo operacional utilizado para la- Para iniciar la división, primero toma en el dividendo resolución del problema., que podrán desaparecer conlas cifras de la derecha. la reeducación y la ejecución del plan de ejercicios841 20 correspondientes, evitando la automatización.018 20 q CÁLCULOS MENTALES.- Al multiplicar el cociente por el divisor, resta mal en Corresponde a la corteza cerebral la elaboración delel dividendo, pues lo hace con los números de la pensamiento, por medio de la acción mental. Pensar esizquierda. imaginar, abstraer, considerar, discurrir, facultades44 20 que contribuirán a afianzar el razonamiento.40 2 A este nivel el alumno realiza cálculos mentales, por cuyo motivo las exigencias previas de la maduración y de realización deben ser cumplimentadas para evitar el
  • 4. fracaso. Éstas implican un conocimiento cabal de las al alumno fallas en el cálculo mental, incomprensiónoperaciones y de las tablas, los problemas y las del significado de vocablos, frases u oraciones, asíescalas, afianzamiento de la atención, la memoria y la como deficiencias de la atención, la memoria y laimaginación; funciones que favorecerán el cálculo. Si imaginación.no realiza un buen cálculo mental podría ser debido a Los síntomas de las afasias pueden dar lugar a todos oque el niño presenta algún trastorno de los nombrados algunos trastornos del aprendizaje del cálculo yanteriormente (escalas, tablas, operaciones, constituir una discalculia escolar secundaria.problemas). ActividadesClases de discalculia.q DISCALCULIA ESCOLAR NATURAL. Las fichas de domino pueden ser un excelente recursoAquella que presentan los alumnos al comenzar el didáctico para el aprendizaje de los niños; tienen unaaprendizaje del cálculo, y está vinculada con sus gran utilidad en las sumas y restas porque vanprimeras dificultades específicas, que logrará superar creando unas imágenes visuales muy apropiadas paracon eficiencia. los estudiosos posibles juegos con las fichas de dominoEs una consecuencia natural y lógica de la dinámica del que hemos encontrado más interesantes son losaprendizaje, por lo que no se considera patológica, y siguientes:por tanto, el maestro deberá proseguir con el plan de · Serpientes: se reparten las fichas del domino; unenseñanza común, con la convicción de que se niño sale por la blanca doble. Los demás, por turno,normalizará el proceso mediante ejercicios de repaso y han de continuar colocando fichas a uno y otro lado,fijación. de tal modo que el final de una coincida con el inicio deq DISCALCULIA ESCOLAR VERDADERA. la siguiente.Ésta se produce cuando la discalculia natural no se ha · Memoria de fichas: enseñar brevemente una ficha ysuperado y por tanto persisten y se afianzan los pedir al niño que la identifique por su forma. En laerrores, por lo que se deberá someter al alumno a los realización del ejercicio, interviene la memoriaprogramas de reeducación. inmediata y el reconocimiento visual de números.q DISCALCULIA ESCOLAR SECUNDARIA. · Reconocimiento de números: Dar una fichaEs la que se presenta como síntoma de otro cuadro cualquiera y que el niño identifique los números demás complejo, caracterizado por un déficit global del cada una de las mitades, así como el que completanaprendizaje, es decir, no se trata de tener una entre las dos. Implica el reconocimiento mediantedificultad en alguna asignatura, sino en todos los formas mnemotécnicas de los primeros dígitos, activaconocimientos o asignaturas que se le imparten. el aprendizaje para iniciar al alumno y favorece suExisten tres tipos de discalculia escolar secundaria. automatización por su fuerte incidencia mnemotécnica.Ø Discalculia escolar secundaria del oligofrénico. · Buscar fichas: Que su suma sea siempre superior aSe da en niños que padecen déficit mental, y las la que precede. El ejercicio implica la habilidad paradificultades en el cálculo son mayores cuanto más contar y el reconocimiento mnemotécnica del numero;grave es el déficit de inteligencia. Por lo tanto menos de la misma forma favorece el aprendizaje yrecuperable, porque las dificultades son prácticamente automatización de sumas sencillas.irreversibles. · Otro recurso didáctico que nos seria muy útil, esLas dificultades se extienden por igual a todas la áreas. de que los niños aprendan a asociar él numero conEstos niños son muy lentos para asimilar las nociones determinadas imágenes.que se les enseña, condicionan y mecanizan todo, casi Por ejemplohay ausencia de procesos lógicos y es muy limitada la 1. - Con la nariz.acción del pensamiento. A esto hay que añadir que el 2. - Con los ojos.lenguaje es poco inteligible y que están poco atentos. 3. - Con las hojas de un trébolPor todo esto hay que estar cambiando de actividad 4. - Con las patas de un animalcontinuamente. 5. - Con los dedos de una mano.Ø Discalculia escolar secundaria de los alumnos 6. - Con una media docena de huevos.con dislexia. 7. - Con los siete enanitos.La dislexia escolar, no tratada precozmente, se 8. - Con las ocho puntas de la rosa de los vientos.complica con una serie de trastornos que la agravan, y 9. - Con una banda de aves.son capaces de transforma la dificultad de leer y 10. - A los diez dedos de las manos.escribir en una deficiencia para aprender. Llegando al · También seria interesante, una clase de problemaspunto de que su aptitud matemática que lo distinguía sencillos que se plantearían como preguntas directas.sufre deterioros tales como confundir las cifras cuando Ejemplos:las lee o escribe, mal encolumnamiento de las - En un bote hay un lápiz. Si introduzco otro más. ¿cantidades en las operaciones, no realiza el cálculo Cuantos habrá?mental, ni tampoco los problemas, porque no entiende - En el patio estaban jugando Andrés y Pedro. Andrésel enunciado. acaba de regresar. ¿Quién queda en el patio?Ø Discalculia escolar secundaria de los alumnos - Luis y Julia están pintando un mural. Ana se une aafásicos. ellos para ayudarle. ¿Cuantos niños hay ahoraUn alumno afásico es aquel que sufre un trastorno pintando el mural?grave en el lenguaje, a lo que se agrega una dificultad - En el patio hay un autobús. ¿Que hay ahora? :dosante el cálculo. coches, dos autobuses o dos vehículosEl pensamiento no logra expresarse adecuadamente Otra actividad propuesta podría ser la siguiente: laspor medio de las palabras, por lo que se observan en propias mesas en las que están distribuidos los
  • 5. escolares pueden ser la base de sencillas operaciones el potencial psíquico y favorece el rendimiento delaritméticas: sobre ellas giraran algunos ejercicios. aprendizaje.-contarse los niños de cada mesa. B) TRATAMIENTO MEDICO ESPECIAL-¿todas tienen el mismo numero de niños? en ocasiones, tanto el examen como las radiografías,-clasificar las mesas por él numero de niños los electroencefalogramas y las pruebas de laboratorio,-¿que mesa es la que tiene mas alumnos?¿Y la que revelan un trastorno orgánico específico, que requieretiene menos? un-situar a los alumnos de una mesa en el centro de la tratamiento particular.clase: La intervención del médico especialista, instituyendo el*contarse tratamiento adecuado resulta siempre de gran*descomponer el grupo: Tres niños y dos niñas; cuatro beneficioCon pelo oscuro y uno con pelo rubio; tres con jersey C) TRATAMIENTO PSICOTERÁPICOy dos con camisa. La psicoterapia, como tratamiento auxiliar, es de*descomponer el número en todas sus posibilidades, inestimable ayuda para la recuperaciónsin atender a ninguna clasificación: 1+4,2+3,3+2,4+1. psicopedagógica de los escolares disléxicos.-Unir dos mesas y averiguar cuantos niños las forman. Estos alumnos que han sufrido las experiencias-Elegir dos mesas y averiguar cual de ellas tiene mas traumáticas de sus dificultades especificas en elalumnos proceso del aprendizaje, suelen presentar trastornos-Averiguar los niños que han faltado, sumando las caracterízales que van desde la agresión hasta laausencias de todas las mesas. inhibición, con evidentes muestras de inseguridad yPor ultimo, hemos visto interesante la utilización de desvalorización, que en ocasiones los llevan al rechazopalillos y piedras como recurso didáctico sin embargo, e interrupción de los estudios y a expresionesa pesar de que en un primer momento ambos recursos agresivas hacia el medio social o a la constelacióntienen un mismo valor didáctico son preferibles los familiar.palillos, cuando las cifras superan la decena por su Es muy importante consignar en los antecedentes sinmejor manipulación y posibilidades didácticas. En los problemas de conducta han sido previos a laspequeñas cantidades, tanto los palillos como las dificultades escolares, si se han acentuado con estaspiedras pueden ser utilizados indistintamente. ultimas, o simplemente si se han presentado comoLos ejercicios pueden estar resumidos en los complicación de las mismas.siguientes: En la experiencia han observado que la labor-Hacer dos montoncitos de piedras. Decir en cual de reeducativa que desenvuelve el maestro especial deellos hay más o menos. Contarlos y auto comprobar. dislexia se acrecienta y valoriza cuando se efectúa el-Hacer dos montones de palillos. Contarlos. Apuntar trabajo psicoterapeuta.las cantidades. Juntarlos todos y volver a enumerarlos. D) TRATAMIENTO FONOAUDIOLOGICOEscribir la cantidad resultante. Posteriormente realizar Los especialistas que se ocupan de la discalculia sonla operación aritmética. los docentes conformación pedagógica y preparación-Formar dos montones diferentes de piedras. Colocar teórico-practica.el grande en un lugar más alejado del sujeto y el más Dislalias, disartrias, rotacismos, tartamudez...pequeño junto al niño. Contar ambos conjuntos y complican en un 20% el cuadro de las dificultadesescribir las cantidades una debajo de la otra. A específicas del cálculo. Y aquí es donde debe actuar lacontinuación ir sacando las piedras de una y otra fila, fonoaudióloga, empleando los medios técnicos paraal tiempo que se retiran, hasta concluir con las piedras que desaparezcan los trastornos que en nuestrasdel conjunto inferior. Enumerar las piedras sobrantes. comprobaciones dificultan en grado sumo la labor delEfectuar a continuación la operación aritmética. maestro especialista que comenzara por realizar los-Formar series ascendentes o descendentes que vayan ejercicios que detallamos a continuación, solicitandoaumentando de uno en uno, de dos en dos, etc. también la colaboración de los padres:-Descomponer un número cualquiera en todas las -Ejercicios de soplo para las funciones respiratoria y decombinaciones posibles. Representarlo gráficamente o fonación.mediante una expresión aritmética. -Gimnasia respiratoriaTratamientos médicos -Ejercicios de lengua1. tratamiento médico general -Ejercicios de labios2. tratamiento médico especial -Ejercicios de mandíbula3. tratamiento médico psicoterápico4. tratamiento médico fono audiológico.A) TRATAMIENTO MÉDICO GENERALEl tratamiento médico general esta destinado a poneren las mejores condiciones orgánicas a los alumnosdisléxicos.Siendo este niño un inmadura, toda la terapiatendiente a estimular el proceso de maduración esaconsejable. Cuando el médico especialista se enfrentaa un niño débil, deberá tonificarlo con la medicaciónusual, indicando el régimen dietético que le resultemás favorable. La tonificación orgánica eleva siempre

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