O documento discute a Web 2.0 e novas abordagens educacionais, como a aprendizagem colaborativa e a construção do conhecimento em grupo. Defende que as escolas devem se afastar da ênfase nos conteúdos e se tornar ambientes que proporcionem contextos de aprendizagem, nos quais os alunos possam dar sentido aos conteúdos e criar seu próprio saber.

2. Formar alunos capazes de agir como inovadores e criadores de conhecimento;

3. Desenvolver competências sociais e tecnológicas que lhes permitam colaborar com outros em meios ricos do ponto de vista digital e da informação e continuarem a ser aprendentes ao longo da vidaNOVAS PRÁTICAS EDUCACIONAIS DEVERÃO PRIVILEGIAR a colaboração, a reflexão… em detrimento da aquisição de conteúdos. A escola de hoje deve afastar-se da lógica dos conteúdos (que são importantes) para se transformar numa ESCOLA DE CONTEXTOS, pois são estes que oferecem a estrutura. O professor, mais do que um transmissor de conhecimentos, será aquele que propiciará os contextos de aprendizagem que permitam que o aluno … dê sentido aos conteúdos, crie o seu próprio saber, o operacionalize e os torne utilizáveis.

4. As tecnologias digitais, em especial aquela que permitem o trabalho colaborativo, apresentam inúmeras possibilidades, por possibilitarem novas e alargadas formas de interacção, que transpõem as fronteiras da sala de aula. COMUNIDADES DE APRENDIZAGEM como “ambiente”, que se desenvolve a partir da teoria da “APRENDIZAGEM COMO PARTICIPAÇÃO” A adequação do indivíduo ao exigente mercado de trabalho e a necessidade de formação pessoal, intelectual e social – são motivos para a necessidade de desenvolver competências na comunicação da escrita a distância É necessário insuflar alguma inovação e mudança no actual ensino – escrita colaborativa à distância Um estudo da Futurelab (2006) refere que a WEB 2.0 conduzirá ao E-learning 2.0, potenciando o desenvolvimento de práticas educacionais que colocam o aluno no centro, através da criação de experiências colaborativas de aprendizagem. Começando, talvez, a fazer sentido falar-se de c-learning (community-learning; communicative-learning ou collaborativelearning) que tem premissa da aprendizagem enquanto processo social. A escola hoje precisa de ser uma escola de vida no campo das TIC. Estas trazem consigo novas formas de expressão, novos instrumentos cognitivos, constituem-se como fontes abertas de informação e multiplicam a possibilidade de educação e formação, fora dos muros tradicionais e fixos da escola, esbatendo a diferença entre locais de trabalho, de vida e de estudo. Os alunos têm enormes benefícios de partilhar o seu trabalho com os outros, quer em termos de competências que desenvolvem ao fazê-lo (comunicação e colaboração) quer em termos do conhecimento que constroem. Web 2.0

6. A formação à distância está a ganhar terreno na formação pós-graduada e na formação inicial.

7. A aprendizagem à distância potencia o desenvolvimento da competência da escrita

8. Programa: WEB CT – fórum de discussão, chat, e-mail, várias páginas de organização de conteúdos – os alunos encontravam ainda disponíveis todas as tarefas de escrita a efectuar, bem como todos os documentos necessários à realização das tarefas.

9. ASPECTOS INOVADORES: a) escrita ; b) trabalho colaborativo; c) aprendizagem a distância

11. Permite uma maior flexibilidade e gestão de tempo de acordo com o ritmo de cada um;

12. Permite mais tempo de reflexão e estruturação de ideias contribuindo para uma revisão mais cuidada dos textos que pode ser escrita e reescrita quantas vezes for necessário até chegar à versão final.

13. Cruzamento de 3 áreas: escrita processual, colaboração e aprendizagem à distância

14. Desenvolve competências nos alunos + introdução de inovação na sala de aulaWilliams – sublinha a importância de o professor acompanhar os alunos ao longo do processo de escrita.1ª Fase : Pré-escrita (geração de ideias e conhecimentos sobre o tema em causa incluindo escrita livre e discussão). 2ª Fase : Planificação (reflexão sobre o material produzido e é iniciada a primeira versão do texto – mero esboço) Fases Posteriores : Pausa e leitura do texto produzido, revisão e reformulação do texto Fase Final : Publicação do texto e partilha com os leitores.

15. E-PoretfóliosPlataforma Moodle Instrumento de avaliação potenciador da mudança de práticas pedagógicas Escolha do Moodle (por ser plataforma disponível na Escola) Regula os momentos e processos da aprendizagem do aluno Promove a actividade reflexiva do aluno Promove a comunicação/interacção entre alunos/professores e eventualmente pais Ao alterarem-se os objectivos, as metodologias e os conteúdos de um currículo, a avaliação também tem de ser reformulada – a recolha de dados não deve basear-se unicamente em testes de avaliação tradicionais mas apoiar-se em diversas fontes de evidência observadas pelo professor de forma a observar-se COMPETÊNCIAS no aluno. E-PORTFÓLIOS permite a mudança nas práticas pedagógicas – diversificando-se os momentos de avaliação. Comunicação + produção de relatórios escritos onde os alunos descrevem procedimentos e atitude face à actividade desenvolvida (descrição das dificuldades, por exemplo). Portfólio: representa o trabalho que o aluno coleccionou e seleccionou ao longo de um determinado período de tempo, bem como as suas reflexões relativas a cada trabalho produzido e/ou relativas a todo o portfólio. São instrumentos de aprendizagem e de avaliação que têm o mérito de conseguir que : O aluno se envolva nas sua avaliação (AUTO-AVALIAÇÃO) Que o aluno reflicta sobre a sua avaliação (METACOGNIÇÃO) Para depois empreender acções para a melhorar (AUTO-REGULAÇÃO) Havendo um frequente e célere feedback entre o professor e o aluno As potencialidades dos portefólios são acrescidas quando a tecnologia de suporte for a WEB. Web Portefólios acrescentam ao ambiente de aprendizagem a possibilidade de momentos de partilha e colaboração entre todos os alunos de uma turma ou entre uma Comunidade de Aprendizagem mais alargada, privilegiando a motivação do aluno e o seu envolvimento na construção do seu conhecimento e potenciando-lhe condições favoráveis à construção de um portefólio reflexivo em INTERACÇÃO SOCIAL com os membros da comunidade.

17. Produção de relatórios escritos

18. Vários momentos de aprendizagem – alunos desenvolvem trabalhos que são corrigidos, com indicações ou correcção de erros

19. Existência de actividades que proporcionam a participação de TODOS os alunos, impedindo a exclusão de alunos que revelassem falta de pré-requisitos

20. Esclarecer os alunos sobre o que se pretende especificamente em cada relatório

22. Melhor organização – possibilidade de se estabelecerem conexões entre as ideias e as reflexões dos alunos.

23. Permitem um melhor registo do envolvimento dos alunos nos ambientes de aprendizagem.

24. Criam condições para um eficaz feedback entre o professore e o aluno

25. Existência de múltiplos momentos de partilha e colaboração entre uma Comunidade de Aprendizagem (turma ou toda a WEB)

26. Os portefólios digitais facilitam a estruturação do mesmo ao incluírem uma componente de “repositório digital” dos trabalhos dos alunos e um local próprio de reflexão constituindo o seu “portefólio reflexivo”, conectado ao seu repositório digital e à sua Comunidade de Aprendizagem Virtual, de forma que a construção do portefólio não seja solitária

27. Facilidade de acesso e divulgação, por se encontrarem disponíveis na online na Internet, o que motiva e envolve o aluno na construção e manutenção do seu portefólio

29. Portefólios diferentes para cada disciplina sem continuidade

30. Trabalho muito solitário, feedback limitado a comentários e a classificações

32. “Pasta de Colecção da Moodle” – repositório digital para armazenamento dos trabalhos dos alunos

33. “My Portefólio” – ferramenta específica para construção de portefólios digitais onde os alunos incorporavam os artefactos que escolheram

34. Alunos trabalhavam em díadas para possibilitar a colocação de todos os trabalhos na pasta (trabalho de grupo) - a selecção e reflexão (individual) – My portefólio

35. PROFESSORA: * Feedback regular * Criou GUIÕES para auxiliar nas distintas fases do portefólio: coleccionar, seleccionar e reflectir.

36. E-PoretfóliosPlataforma Moodle SÍNTESE Mudanças efectivas de práticas pedagógicas – sentidas pela professora e alunos AO NÍVEL DA AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM (relatórios escritos, ênfase na comunicação, valorização do trabalho de grupo, promoção de momentos de discussão e envolvimento dos alunos em projectos e investigações) AO NÍVEL DA DINÂMICA DE SALA DE AULA (presença constante da tecnologia alargou os momentos de partilha, de comunicação e colaboração para fora da sala de aula e promoveu o desenvolvimento de mais competências a nível das TIC por parte dos alunos e professora. O programa dos portefólios electrónicos na Moodle Apoiou os alunos na aprendizagem e no estudo da disciplina, de uma forma mais continuada, proporcionando mais ritmo de estudo, incentivando os alunos a um estudo mais continuado. A acessibilidade e visibilidadedas “pastas de colecção” dos alunos proporcionaram a todos um melhor conhecimento sobre o que se encontravam a aprender. O feedback imediato utilizado pela professora (comentários) em relação aos trabalhos que eram enviados para a “pasta de colecção” permitiu que os alunos compreendessem o que ainda poderiam fazer ou o que ainda tinham de aprender. Favoreceu a capacidade reflexiva do aluno, possibilitando-lhe um espaço próprio de reflexão, no qual podia registar as suas motivações e as suas melhores realizações Sugestões: Introdução de e-portefólios ao longo de todo o ciclo de escolaridade Possibilidade de utilização de portefólios digitais como forma alternativa de ensino, aprendizagem e avaliação de alunos com dificuldades de aprendizagem, particularmente os que são indicados para “aulas de apoio” Possibilidade de desenvolvimento de portefólios inter ou trans-disciplinares.

38. Rapidez com as páginas são criadas e ou alteradas;

39. Abertas a todo o público;

40. Podem se alteradas por utilizadores visitantes ao longo do tempo, de modo a corrigir os erros, complementar ideias ou inserir novas informações;

41. Actualiza-se graças à colectividade e beneficiando do conhecimento de todos;

42. Potenciam a comunicação e a troca de ideias entre os diversos membros de uma comunidade, estimulando o desenvolvimento do trabalho colaborativo/cooperativo;

43. Permite que os conteúdos estejam acessíveis de forma ubíqua.

44. Facilmente vandalizado, sendo o seu conteúdo substituído – controlo é normalmente feito pela própria comunidade que partilha a sua utilização.

45. Software colaborativo que permite a edição colectiva de documentos usando um sistemas que não necessita que o conteúdo tenha que ser revisto antes da sua publicação

46. Banco de Dados com informações diferentes (textos, links, imagens, …) que permite a construção diferenciada de conhecimentos.

47. Pode conter ferramentas hipertextuais com ligações para outras páginas (links);

48. Os mais simples permitem apenas a formatação básica, no entanto, os mais complexos suportam tabelas, imagens e mesmo elementos interactivos (votações, jogos, etc.);

49. Escrita Colaborativa: permite que cada interveniente dê o seu contributo acerca de determinado tema, editando-o no sentido de o melhorar e o tornar mais preciso.

51. É uma ferramenta de fácil e rápida implementação e utilização, uma vez que vários sites de alojamento – Blogger e Wordpress – disponibilizam gratuitamente vários modelos padrão (layouts) cuja aplicação decorre de forma bastante intuitiva, requerendo apenas uma ligação à Internet e conhecimentos básicos de Internet.

52. Os alunos mostram uma boa receptividade e familiaridade com a Internet e os Blogues.

53. Facilidade de arquivamento e grande quantidade de espaço de informação memorizada.

54. Permite grande variedade de temáticas, a diversidade de autores (um ou mais), o controle dos visitantes (restrita a alguns ou aberta a todos), a inclusão ou não de comentários aos conteúdos dos posts– aspecto que fomenta a interacção entre os intervenientes sob a forma de manutenção de debates reais através de um meio virtual, proporcionando a abertura da escola ao mundo.

56. Enquanto PROFESSORA Deve ser primeiramente concebido como recurso pedagógico (espaço de acesso a informação especializada no domínio da disciplina); Posteriormente um processo gradual de aprendizagem/formação, como possível estratégia pedagógica (espaço de debate, intercâmbio, colaboração e integração). Conjunto de Considerações Primordiais PROFESSOR-AUTOR: planificação prévia e atempada, pormenorizada e cuidada que permita uma ligação/articulação útil e positiva entre os conteúdos programáticos e objectivos da disciplina, aos conteúdos do blogue. PROFESSOR-ALUNOS: Gestão correcta do tempo disponível na escola e em casa e facilidade de acesso à Internet nestes locais. ARTICULAÇÃOeficaz entre informação disponibilizada no blogue e as práticas na sala de aula – métodos de estudo e sua aplicação. INTERVENÇÃO REGULAR: na colocação de conteúdos, dinamizando-o activamente. Criar FORMAS DE INCENTIVO e MOTIVAÇÃOnos alunos para visitas frequentes ao Blogue, evitando assim a sua descontinuidade. Promover junto dos alunos um breve “guia de visita” focando a importância de questões como; Gestão dos tempos; Métodos e organização pessoal; Apresentação dos objectivos do Blogue como complemento às práticas na Sala de Aula. Dois conceitos fundamentais subjacentes a este estudo: EDUCAÇÃO EM CIÊNCIA: tendo como principal meta a aquisição de literacia científica TRABALHO COLABORATIVO com recurso à Internet, como meio de a alcançar. Para além do conceito de LITERACIA CIENTÍFICA, uma outra ideia fundamental é a de Ciência para todos, e não apenas para os cientistas. A modalidade didáctica adoptada neste trabalho para a promoção da educação em ciência, é a discussão em grupo (mediada pelo professor), online e off-line, tentando simular discussões e debates de ideias semelhantes aos que acontecem em grupos de trabalho ou em pequenas comunidades de investigação na nossa sociedade. Apontou-se assim para a adopção de MODELOS COLABORATIVOS que implicam o CONTACTO SOCIAL e se baseiam na CONECTIVIDADE com os pares e professores (conhecimento distribuído). METODOLOGIA Metodologia QUALITATIVA para recolha e tratamento de dados que inclui OBSERVAÇÕES E NOTAS DE CAMPO, registos escritos diários dos alunos, gravações de áudio e vídeo e um questionário final individual Os dados foram analisados tentando apurar de que modo o uso integrado da Internet, enquanto fonte de informação e recurso partilhado pela comunidade, suportou e fomentou interacções comunicacionais, a colaboração e produção conjunta -> relacionando estas características com a construção de Identidade de uma Comunidade de Aprendizagem Blogs

58. A contextualização da aprendizagem, através de hiperlinksenriquece a experiência da aprendizagemO’Donnell: blogging como parte de um conjunto de “práticas ciberculturais” que remetem para novas formas de fazer e pensar. Sugere a utilização do blogging numa perspectiva transversal do curriculum Wrede: a inerente criatividade do blogging e o ambiente aberto ao desenvolvimento de tópicos permite aos estudantes dirigir a sua própria aprendizagem de modo que transcende o currídulo existente, desenvolvendo autonomia, criatividade e colaboração.

60. Também foi feita uma breve introdução e contextualização da unidade didáctica… cada grupo optou por um conjunto de questões.

61. OBJECTIVO: construir um recurso partilhado pela comunidade = blog colectivo da turma.

62. Os alunos elaboravam postsrelativos às pesquisas em curso, comunicavam ideias, pediam ajuda

63. Oblogsustentou e potenciou a comunicação intergrupos, contribuindo para a partilha de informação e construção de conhecimentos.

64. Momentos diferentes – aulas de pesquisa intercaladas com aulas de paragem para discussão do ponto de situação e informação recolhida na Internet= CARACTER FORMATIVO E DE REFLEXÃO

65. Ao longo das sessões de pesquisa, a professora para além de monitorizar o blog, foi circulando pelos grupos questionando informalmente os grupos quanto às suas investigações, no sentido de apurar, orientar e/ou aprofundar os seus entendimentos acerca dos assuntos em estudo e de melhorar a qualidade das entradas no blog.

67. Estimulou o desenvolvimento de competências de escrita, questionamento e comentários de informação: partilha social, intelectualBlogs

68. VANTAGENS: POSSIBLIDADE DE PARTILHAR QUER A NÍVEL SOCIAL, QUER INTERLECTUAL ATRAVÉS DA COMUNICAÇÃO COM O FOCO DE APRENDER DESVANTAGENS:NÃO ESTAREM EM CONTACTO DIRECTO E CREDIBILIDADE DA INFORMAÇÃO ASPECTOS CARACTERÍSTICOS DE UMA COMUNIDADE DE APRENDIZAGEM: Relações interpessoais sustentadas, de harmonia ou de conflito Rápido fluxo de informação e propagação da inovação (contributos continuos) Modos partilhados de fazer coisas Desenvolvimento de ferramentas específicas SÍNTESE Importância do Contexto – dificuldades (ou não) de ordem técnica O blog como elemento agregador da comunidade (espaço de aprendizagem e desenvolvimento da comunidade) Este tipo de abordagem é facilitadora e potenciadora da aprendizagem A elaboração de sínteses e comentários para publicação a partir de texto seleccionado -> mobiliza competências bastante sufisticadas Os alunos construíram o seu próprio elemento de estudo e estruturaram-no de forma inteligível e compreensível para todos = muito tempo Fundamental o acompanhamento regular por parte do professor e discussão em turma acerca da informação recolhida e publicada O blog funcionou como espaço identitário da turma porque foi produto de um esforço conjunto e solidário para aprender ciência. O blog foi a face visível do sentido de identidade (identificação do blog com um símbolo e um nome, que exprimisse a sua identidade enquanto alunos participante neste “projecto”. Crescente cuidado na qualidade dos posts-> alunos sentiam-se responsáveis pela sua aprendizagem e pela dos pares, reconhecendo-se como interdependentes e enquanto recursos importantes uns para os outros. RESULTADOS: Reconhecimento de um propósito comum (aprender) Melhoria e sustentabilidade das relações interpessoais Rápido fluxo de informação Modos partilhados de fazer coisas juntos Bom conhecimento mútuo entre os alunos e construção de ferramentas específica da comunidade. AQUISIÇÃO DE LITERACIA CIENTÍFICA: pesquisa e selecção de informação em função de questões específica; comunicação escrita e oral; discussão de ideias e factos científicos, colaboração e participação competente em empreendimentos valorizados socialmente. Blogs

71. Facilidade de utilização

72. Rapidez de distribuição, acesso e alteração de informação e conteúdos

73. Facilidade de organização e armazenamento de recursos e conteúdos

74. Variedade de funcionalidades/ferramentas

75. Redução do consumo do papele consumíveis

76. Segurança, estabilidade e possibilidade de desenvolvimento da plataforma

77. Sem custos associados

78. Meio facilitador de disponibilização e partilha de informação e conteúdos:

79. Disponibilização de conteúdos, materiais, documentos, actividades

80. Partilha de informação, conhecimentos e interesses

81. Organização e centralização de documentos e informação

82. Divulgação de Actividades e projectos

83. Facilitador de Comunicação e interacção entre utilizadores:

84. Possibilidade de interacção/comunicação entre alunos e professores

85. Possibilidade de comunicação entre professores

86. Facilidade/agilidade da comunicação interna

88. Iniciativas de formação interna

90. Motivação , disponibilidade e interesse dos professores pelas TIC

91. Curiosidade, espírito inovado e criativo de professores e alunos

93. Estímulo e motivação e gosto dos alunos pela aprendizagem

94. Desenvolvimento de novas estratégias e metodologias de ensino

95. Aumento da eficácia no processo de ensino e sucesso escolar

97. Apoio técnico à escola e professores

98. Desenvolvimento de iniciativas de divulgação da plataforma

99. Apoio, envolvimento e utilização por parte dos órgãos de gestão

100. Apoio dos professores do grupo de informática

102. Acesso e disponibilização de equipas TIC no espaço escolar

104. Plano Tecnológico para o Ensino

107. Reduzida velocidade e instabilidade da Internet

108. Insuficiente cobertura wireless

109. Equipamentos e software desactualizados

110. Recente utilização da plataforma

111. Falta de recursos humanos para o apoio técnico

114. Limitações no upload de ficheiros e de espaço disponível nos servidores da plataforma

115. Existência de poucos conteúdos pré concebidos e de exemplos de boas práticas

116. Dificuldades ao nível da administração da plataforma

117. Dificuldades na gestão da plataforma e edição das disciplinas

119. Resistência/conservadorismo dos professores

121. Défice de competências básicas em TIC por parte dos professores

122. Falta de conhecimentos das potencialidades da plataforma

123. Dificuldades em utilizar as TIC em sala de aula de forma inovadora

125. Maior rapidez e estabilidade no acesso à plataforma

127. Maior interesse, motivação e adesão dos professores

128. Maior disponibilidade de tempo dos professores para formação e auto-exploração

129. Formação mais virada para a aquisição de estratégias inov. de ensino e para o desenvolv. de conteúdos digitais

131. Rede internet Wireless com maior largura de banda, estável e disponível em todas as salas

132. Maior reconhecimento em crédito horário para os profs. ao nível da gestão e organização + horas para des. recursos

133. Divulgação, sensibilização e promoção do uso da plataforma

135. Organizar e partilhar os recurso produzidos por professores e alunos

136. Promover a partilha e difusão de informação

137. Desenvolver as competências em TIC

138. Aumentar a adesão/participação dos alunos às TIC

139. Desenvolver competências dos professores na utilização das TIC

140. Estimular a atenção e interesse dos professores relativamente à exploração educativa das TIC

141. O uso de uma única plataforma na comunidade de uma escola evita e combate a dispersão de informação e a multiplicação de espaços on-line, para comunicação e trabalho entre os seus elementos

142. As plataformas ajudam a aumentar/fomentar a atenção e interesse dos alunos pelos conteúdos escolares

143. Promovem a partilha e difusão de informação

145. Sobrecarregar o trabalho dos professoresEXIGE A ADOPÇÃO DE NOVAS PRÁTICAS DE TRABALHO E HÁBITOS E APRENDIZAGEM EM AMBIENTE VIRTUAL -> NECESSÁRIO CRIAÇÃO DE CONDIÇÕES QUE FACILITAM A SUA ADOPÇÃO MOODLE: SOFTWARE LIVRE, GRATUITO E DE CÓDIGO ABERTO = DESENVOLVIMENTO DE NOVOS MÓDULOS QUE CONTEMPLEM FUNCIONALIDADES QUE SE CONSIDEREM NECESSÁRIAS INTEGRAR NUMA PLATAFORMA DE GESTAO DE APRENDIZAGENS EM CONTEXTO ESCOLAR NECESÁRIO ESTIMULAR O DESENVOLVIMENTO DE ACTIVIDADES, INICIATIVAS, COM VISTA A REFORÇAR A INTEGRAÇÃO E PARTICIPAÇÃO DE TODOS OS ELMENTOS DA ESCOLA – DESENVOLVIMENTO DE ESTRATÉGIAS DE ACTUAÇÃO CONCERTADAS E INTENCIONAIS PELOS ORGÃO DE GESTÃO DEVE SER ESTIMULADA A INTEGRAÇÃO DE PROFESSORES E ALUNOS NOS ESPAÇOS DIGITAIS (PLATAFORMAS), INSCRIÇÃO E POSTERIOR INTEGRAÇÃO COM O DESENVOLVIMENTO DE ACTIVIDADES DEVE SER EFECTUADA FORMAÇÃO QUE AJUDE OS PROFESSORES A ULTRAPASSAREM O DESCONFORTO QUE SENTEM AO UTILIZAR A FERRAMENTA E USO DE NOVAS TECNOLOGIAS E INTERNET CRIAÇÃO DE GRUPOS DE TRABALHO DE ACORDO COM AS VÁRIAS ÁREAS CURRICULARES : ORGANIZAÇÃO, ELABORAÇÃO, PARTILHA E EXPLORAÇÃO DE RECURSOS E ACTIVIDADES CRIAÇÃO DE ESPAÇOS DE TRABALHO E INTERACÇÃO PARA APOIO AO TRABALHO COLABORATIVO E COOPERATIVO ENTRE ALUNOS – SUPORTE A ACTIVIDADES FOMENTAR A COMUNICAÇÃO, INTERACÇÃO, DINAMISMO E COLABORAÇÃO – ALUNOS, PROFESSORES, E OUTROS ACTORES EDUCATIVOS

147. Desenvolver nos alunos competências transversais baseadas na colaboração

148. Permitir que o currículo se (re) construa de forma mais interdisciplinar e integrada

149. Efeitos positivos ao nível da interacção social e da colaboração que estimulando a actividade, tornam a aprendizagem mais realista e aumentam a motivação

150. Permitir aos alunos aprender melhor – mas para isso é necessário despertar a vontade de aprender e participar activamente no processo de aprendizagem

152. A construção de significado requer não só a compreensão da “globalidade” como das “partes” que a constituem. As partes devem ser compreendidas como integradas no “contexto” da “globalidade”. O processo de aprendizagem deve portanto centrar-se nos “conceitos primários” e não nos “factos isolados”

153. Para se poder ensinar é necessário conhecer os modelos mentais que os alunos utilizam na compreensão do mundo que os rodeia e os pressupostos que suportam esses modelos.

154. Aprender é construir o seu próprio significado e não o encontrar nas respostas dadas por alguém

155. Tecnologias não apresentam uma forma única ou padronizada de promover um processo cognitivo, um software educacional, um computador e a internet não conseguem por si só fomentar o desenvolvimento – deve ser encarado como MEIO FACILITADOR a aquisição interessante e eficiente destas formas de conhecimento