1. GESTIÓN E INNOVACIÓN
2º B
ÍNDICE
Página 2……………………………………
INTRODUCCIÓN.
Página 3…………………………………….
¿QUE ES LA INNOVACIÓN EDUCATIVA?
Página 4-7………………………………......
LA INNOVACIÓN SEGÚN DIFERENTES
AUTORES.
Página 8-9………………………………......
TIPOLOGÍA DE INNOVACIONES
EDUCATIVAS.
Página 10-11………………………………
MODELO DE INNOVACIÓN EDUCATIVA.
Página 12…………………………………… VENTEJAS/INCONVENIENTES,
BLOQUEADORES DE LA CREATIVIDAD,
OBJETIVOS.
Página 13-14..………………………………
METODOLOGÍA APLICADA A LA
EDUCACIÓN.
Página 15…………………………………… CARACTERISTICAS DEL PROYECTO
EDUCATIVO.
Página 16…………………………………… ¿CUALES SON LAS ETAPAS DE UN
PROYECTO?
Página 17-27……………………………......
PROYECTO DE INNOVACIÓN
EDUCATIVA: “UNA ALDEA PARA
TODOS”.
Página 28…………………………………… ACTIVIDAD DESARROLLOADA EN
CLASE.
Página 29…………………………………… CONCLUSIÓN.
Página 30…………………………………… BIBLIOGRAFÍA.

2. INTRODUCCIÓN
A lo largo de este documento definiremos lo que es un proyecto de innovación referente
a la educación y como llevarlo a practica en un aula. Dada la amplitud del concepto de
innovación haremos referencia a las definiciones que nos muestran diferentes autores.
También desarrollaremos una actividad en la que aplicaremos un proyecto de
innovación para cambiar la metodología tradicional del aprendizaje de los alumnos. Así
mismo hablaremos de las ventajas e inconvenientes de los proyectos de innovación y los
bloqueadores de la creatividad.
Al final del documento, hemos desarrollado una conclusión donde exponemos las ideas
principales que adquirido tras haber realizado la búsqueda de información para llevar a
cabo este trabajo.
Finalmente, hemos recopilado toda la información necesaria para realizar este trabajo,
así como muchos enlaces a diferentes proyectos de innovación para el que los necesite.
2

3. ¿Qué es la Innovación Educativa?
Cualquier innovación introduce novedades que provocan cambios; esos cambios pueden
ser drásticos (se deja de hacer las cosas como se hacían antes para hacerlas de otra
forma) o progresivos (se hacen de forma parecida pero introduciendo alguna novedad);
en cualquier caso el cambio siempre mejora lo cambiado; es decir, la innovación sirve
para mejorar algo.
La mejora puede ser reducir el esfuerzo; reducir el coste; aumentar la rapidez en obtener
resultados; aumentar la calidad, satisfacer nuevas demandas, etc. Para que estas
innovaciones tengan éxito el coste de introducirlas debe ser asequible para los usuarios
de dichas innovaciones.
Los cambios drásticos suelen llevar asociado un alto coste y únicamente se incorporan
en situaciones límite o estratégicas; sin embargo los cambios progresivos suelen llevar
asociado un bajo coste y son perfectamente asumibles.
Una forma de incorporar novedades que produzcan cambios progresivos consiste en
incorporar nuevas tecnologías que han demostrado éxito en otros campos; en este
sentido utilizar tecnologías de la información y las comunicaciones (TIC) en distintos
productos y servicios produce cambios que consideramos innovación, ya que mejoran el
producto y el servicio y lo adaptan a nuevas demandas.
Llevando todo esto al proceso educativo y descartando que en un corto espacio de
tiempo se produzca un cambio drástico; la innovación educativa introduciría novedades
que mejorarían el proceso formativo; pero siempre con un coste asequible; la
incorporación de las TIC podría producir esa innovación educativa. Actualmente, desde
el punto de vista social, el éxito de un proceso formativo para un alumno (y sus padres)
es aprobar la asignatura, a más nota más éxito.
Por tanto, la innovación debe permitir obtener la misma nota que se obtenía sin
innovación pero empleando menos esfuerzo; o bien dedicando el mismo esfuerzo pero
obteniendo más nota. Desde el punto de vista del profesor, la nota refleja la adquisición
de conocimientos, habilidades y capacidades de un alumno; por tanto la innovación para
un profesor consistiría en que el alumno adquiriera conocimientos, habilidades y
capacidades relacionados con la asignatura que imparte; y si además consigue que el
alumno crea que es útil sería el éxito supremo.
3

4. La innovación según diferentes
autores
Un rasgo común a la diversidad de definiciones del concepto se puede resumir en dos
palabras “cambiar para mejorar”.
Havelock y Huberman, (1980) han desarrollado una perspectiva sistémica del proceso
de innovación, entendiéndolo como una sucesión cronológica de hechos, cambios de
estrategias y actitudes, un proceso de solución de problemas y una visión del proceso
como un sistema abierto.
Nichols (1983) entiende la innovación como la “idea, objeto o práctica percibida como
nueva por un individuo o individuos, que intenta introducir mejoras en relación a los
objetivos deseados, que por naturales tiene una fundamentación, y que se planifica y
delibera”.
Por su parte, Escudero en (Pascual, 1988: 86) afirma que “Innovación educativa
significa una batalla a la realidad tal cual es, a lo mecánico, rutinario y usual, a la fuerza
de los hechos y al peso de la inercia. Supone, pues, una apuesta por lo colectivamente
construido como deseable, por la imaginación creadora, por la transformación de lo
existente. Reclama, en suma, la apertura de una rendija utópica en el seno de un sistema
que, como el educativo, disfruta de un exceso de tradición, perpetuación y conservación
del pasado. (...) innovación equivale, ha de equivaler, a un determinado clima en todo el
sistema educativo que, desde la Administración a los profesores y alumnos, propicie la
disposición a indagar, descubrir, reflexionar, criticar... cambiar.”
Moreno, (1994), las entiende como acciones pedagógicas con sentido, e intencionalidad
transformadora, con un compromiso ético que posibilite trascender la rutinización y la
falta de horizonte del sistema escolar tradicional.
Otro autor, Francisco Imbernón (1996: 64) afirma que “la innovación educativa es la
actitud y el proceso de indagación de nuevas ideas, propuestas y aportaciones,
efectuadas de manera colectiva, para la solución de situaciones problemáticas de la
práctica, lo que comportará un cambio en los contextos y en la práctica institucional de
la educación”.
4

5. Fullan, 1996
se refiere al cambio como un proceso de aprendizaje personal y
organizativo.
Para Saturnino de la Torre, (1994) un proyecto de innovación es propuesta de plan y su
desarrollo, cuya finalidad es cambiar y mejorar algún aspecto educativo específico. Para
el mismo autor, corresponde a una acción planificada que implica la existencia de un
cambio, planificado e intencionado. A su vez, “La innovación como expresión social y
colaborativa de la creatividad. Entendida en términos de resultado, la innovación es uno
de los niveles más altos de creatividad. Integra categorías como iniciativa, inventiva,
originalidad, disposición al cambio, aceptación del riesgo, proceso adaptativo, pero
sobre todo colaboración y disposición a compartir valores, proyectos, procesos,
actuaciones conjuntas y propuestas evaluativas. La polinización de la creatividad tiene
lugar a través de proyectos de innovación curricular”, (1997).
También para Rosales, Escudero y Fullan;
“La innovación educativa es un proceso de definición, construcción y participación
social, lo cual nos lleva a entender su carácter multidimensional (socio tecnológico o
estratégico, político, ideológico, cultural, contextual, biográfico) y a evitar el hecho de
cambiar por cambiar, sin una reflexión crítica y deliberada sobre que cambiar, en que
dirección, como hacerlo y con qué medios.”
“Merece ser pensada en términos de tensión utópica. Supone una apuesta por lo
colectivamente construido como deseable por las imaginación creadora, por la
transformación de lo existente; equivale a la creación de un clima propicio para indagar,
descubrir, ensayar, reflexionar, criticar…..”
Es más un proceso de capacitación y crecimiento personal e institucional que de
implementación de programas o incorporación de nuevas tecnologías”.
No pueden agotarse en enunciados de principios, ni de ensayos esporádicos o experies,
sino que han de orientarse a la internalización o institucionalización de los cambios,
entendida esta como la consolidación de los objetivos previstos, de nuevas conductas
organizativas, normas o patrones de funcionamiento, de gestión y desarrollo
organizativo.
5

6. Requieren articular una serie de procesos y establecer una estructura de diversos roles
complementarios.
La escuela como unidad de cambio educativo ha de generar un conjunto de estrategias
que lo apoyen y gestionen desde su origen hasta su internalización. El centro debe
desarrollar capacidades para:

Diagnosticar su propia situación y desarrollo

Movilizar planes de acción conjuntos

Evaluar tanto su implementación como resultados.
Jaume Carbonell (Cañal de León, 2002: 11-12), entiende la innovación educativa como
un “conjunto de ideas, procesos y estrategias, más o menos sistematizados, mediante los
cuales se trata de introducir y provocar cambios en las prácticas educativas vigentes. La
innovación no es una actividad puntual sino un proceso, un largo viaje o trayecto que se
detiene a contemplar la vida en las aulas, la organización de los centros, la dinámica de
la comunidad educativa y la cultura profesional del profesorado. Su propósito es alterar
la realidad vigente, modificando concepciones y actitudes, alterando métodos e
intervenciones y mejorando o transformando, según los casos, los procesos de
enseñanza y aprendizaje. La innovación, por tanto, va asociada al cambio y tiene un
componente –explícito u oculto- ideológico, cognitivo, ético y afectivo. Porque la
innovación apela a la subjetividad del sujeto y al desarrollo de su individualidad, así
como a las relaciones teoría-práctica inherentes al acto educativo.”
El mismo autor (2001) señala que la innovación:

Permite establecer relaciones significativas entre distintos saberes de manera
progresiva para ir adquiriendo una perspectiva más elaborada y compleja de la
realidad.

Trata de provocar la reflexión teórica sobre las vivencias, experiencias e
interacciones en el aula.

Amplía el ámbito de la autonomía pedagógica-que no socioeconómica- de los
centros y del profesorado.

Apela a las razones y fines de la educación y a su continuo replanteamiento en
función de los contextos específicos y cambiantes.
6

7. 
No se emprende nunca desde el aislamiento y la soledad sino desde el
intercambio y la cooperación permanente como fuente de contraste y
enriquecimiento.

Trata de traducir ideas en la práctica cotidiana, pero sin olvidarse nunca de

la teoría, conceptos ambos indisociados.

Hace que afloren deseos, inquietudes e intereses ocultos-o que habitualmente
pasan desapercibidos-en el alumnado.

Facilita la adquisición del conocimiento, pero también la comprensión de lo que
da sentido al conocimiento.

Es conflictiva y genera un foco de agitación intelectual permanente.

En ella no hay instrucción sin educación, algo que, quizás por obvio y esencial,
se olvida con demasiada frecuencia.
7

8. TIPOLOGÍA DE INNOVACIONES
EDUCATIVAS
Rainer Tack (1983) habla de innovaciones referidas a los fines las que “crean nuevas
posibilidades pedagógicas y hacen alcanzables nuevas finalidades de formación y
educación escolares, las cuales de su lado pueden ser legitimadas recurriendo a
principios pedagógicos, y a valores socio-políticos fundamentales.
En cambio las innovaciones instrumentales son aquellas que solo procuran medios de
realización más efectivos y más económicos para alcanzar ideas finalistas. A través de
estas se puede llegar a un consenso público ya que son valorativamente neutras.
Moreno establece otra tipología siguiendo a Habermas y sus tres categorías de procesos
de investigación. De esta forma habla de Innovaciones de Primer Grado o Empíricas
Analíticas, aquellas referidas a los cambios implementados en la práctica pedagógica
desde una racionalidad instrumental o técnica. Estas carecen de una reflexión profunda
acerca del actuar, su objetivo es hacer cosas pero sin saber cómo se hacen, aumentar la
producción es su norte. Poseen una intención tecnocrática.
Además buscan la predicción del proceso de cambio pedagógico en a través de hipótesis
externas y suponen la neutralidad evaluativa de los hechos independientemente de su
significación cultural.
Las guía la racionalidad empírica, sirven de posicionamiento a los expertos y la toma de
decisiones se verifica en función de ordenamientos jerárquicos, a objetivos y resultados
preestablecidos.
INNOVACIONES
DE
SEGUNDO
GRADO
O
HISTORICO-
PRACTICAS
Son propuestas desde lo moralmente establecido y los documentos sobre la vida escolar
son el nervio central de sostén de estas innovaciones. Su interés radica en interpretar las
acciones a través de la historia de los valores de la institución escolar. Estas
8

9. innovaciones solo se limitan a favorecer las condiciones para la interpretación de la
acción pedagógica, para que sea práctica. No se preocupan de ahondar en el análisis de
las contradicciones del orden social establecido.
INNOVACIONES DE TERCER GRADO O CRITICOSOCIALES
Se caracterizan por que su génesis arranca de la interacción crítica de quienes participan
en el proceso de innovación en función de liberar las capacidades individuales y
sociales para asir las posibilidades del entorno. Su propósito se relaciona con la
dignificación humana. Se orientan a través del método autorreflexivo que apunta al
entendimiento mutuo entre participantes. Se pregunta acerca del como de la innovación,
sobre los obstáculos y las posibilidades para la acción prospectiva.
9

10. MODELOS DE INNOVACION
EDUCATIVA
Desde las primeras aproximaciones al estudio de la innovación como fenómeno
educativo, los modelos y las clasificaciones de éstos que se han propuesto han sido
diversos. Havelock (1969) identificaba tres modelos: investigación, desarrollo y
difusión; interacción social; solución de problemas. Por su parte Shon (1971) hablaba
del modelo centro-periferia y del modelo de proliferación de centros.
Escudero (1984), plantea una propuesta de análisis que incluye (A) enfoque teórico (B)
Microproceso o etapa a la que se orientan y (C) fuente del cambio.
De acuerdo a lo anterior propone cinco categorías:

SISTEMICO-AMBIENTALISTAS: justificación reactiva del cambio, es decir,
se justifica por un déficit en el sistema social. Plantea cuatro ejes de articulación
de la innovación, estos son:
a) Análisis de Necesidades
b) Identificación de estrategias de solución
c) Desarrollo de estrategias
d) Evaluación-retroacción.

ORGANIZATIVOS: atención especial al contexto y dinámica organizativa en
que funciona la innovación.
a. Toma de conciencia de que una situación debe cambiar.
b. Elaboración de estrategias
c. Adopción y Desarrollo
d. Evaluación Sucesiva, formativa, reconducción

CENTRADOS EN ESTILOS DE DECISION: proceso innovador igual área
de toma de decisiones tanto para su inicio como para su desarrollo y
10

11. mantenimiento. Zaltman y otros (1977) incluyen aquí estudios sobre modelo
de decisión autoritario (MDA) en el cual una instancia de autoridad define
las necesidades del cambio, insta a los subordinados para adoptar una
innovación y decide sobre quiénes y en qué manera se llevara a cabo el
proyecto diseñado. Y el modelo cooperativo de toma de decisiones (MCTD)
con etapas de alerta, diseminación, legitimación, decisión consensuada y
actuación.

CENTRADOS EN LOS INDIVIDUOS: que estructuran la innovación sobre
los sujetos directamente implicados y/o afectados por el cambio. Se plantean
dos categorías:

Modelos centrados en el Profesor

Modelos centrados en el Alumno

DE INVESTIGACION, DECISION Y DIFUSION: asientan la innovación en
procesos de investigación-acción:
a. Detección de situación Problemática
b. Investigación Básica para formular teoría e hipótesis explicativa.
c. Investigación Operativa para generar un modelo de desarrollo para la solución
del problema.
d. Aplicación del Modelo y Control de resultados.
e. Nueva Toma de Decisiones
11

12. Ventajas e Inconvenientes,
Bloqueadores de la creatividad,
objetivos.
La Innovación está impulsada e impulsa la creatividad, algunos de los factores que
influyen y facilitan la creatividad tanto nuestra como de nuestros alumnos son:

Libertad para pensar y actuar.

Clima laboral y armonioso.

Tranquilidad.

Motivación y reconocimiento.

Afecto.

Experiencia.

Relación con las personas creativas.
Los elementos bloqueadores de la actividad son aquellos elementos que de alguna
manera desfavorecen el desarrollo de la creatividad, algunos de ellos son:

Ambiente inestable y conflictivo.

Mentalidad rígida, prejuiciosa y dogmática.

Egocentrismo y complejos.

Falta de estímulos y afectos.

Temor a equivocarse y a las frustraciones.

Rutina y monotonía.

Limites autoimpuestos.

Sobre carga de trabajos.

Preocupaciones.
12

13. Metodología aplicada a la Innovación
A continuación vamos a exponer las diferentes maneras en las que un profesor puede
innovar mediantes cambios en su metodología.

Innovación en el Aula.
 Reservar un espacio en el aula para cosas que los niños encuentren
interesante.
 Decorar la clase acorde de los días “festivos”.

Innovación en el Espacio.
 Colocar a los alumnos de tal manera que todos los alumnos se
encuentren a gusto en el aula.
 Clasificación de las zonas del aula (zona de biblioteca, zona de
exposiciones, alfombra de exposiciones).
 Usar los alrededores del centro para las diferentes clases.

Innovación en el Tiempo.
 Realizar actividades optativas e interesantes para el alumno donde este
aprenda cosas relacionadas con las materias de clases durante el recreo.
 Realizar clases de apoyo, ayuda y refuerzo para el alumno que lo
necesite en el horario del recreo.
 Dedicación de un tiempo semanal al trabajo de las nuevas tecnologías (
pizarra digital, ordenadores etc…)
 Igualar el tiempo trabajado de manera individual que en grupo.
 Organizar las asignaturas de manera que un área se dé a la vez en todos
los cursos para organizar actividades de manera global.

Innovación en la Metodología.
 Examinar al alumno mediante un collage educativo en vez del medio
tradicional.
 Traer a clase diferentes elementos del entorno tanto de los alumnos como
del profesor que puedan ser interesantes para las clases y explicarlos.
 Los alumnos deberán grabar un video de una mascota cercana e
interesante y exponerlo frente a sus alumnos.
13

14.  Los profesores deberán innovar en sus metodologías y actualizarlas cada
año.

Innovación con el Alumnado.
 Se puede realizar un sistema mediante el cual los cursos están unidos y
mediante ese sistema, los alumnos aprenden de sus semejantes. Esto
también se puede realizar con actividades.

Innovación en el material curricular y recursos didácticos.
 Adecuar los materiales curriculares en función de las programaciones
didácticas en las cuales estará reflejado nuestro proyecto de innovación.
 Innovar en la dinamización en la clase para mejorar el entendimiento de
la clase.
 Realizar actividades dinámicas en las que el alumno se divierta, repase y
aprenda las materias.
 Los materiales elaborados por los alumnos se expongan en los pasillos
como fuente de información para el resto de alumno.
 De forma más concreta se utilizarán:
o Materiales audiovisuales: Presentaciones de power point,
videos…
o Medios audiovisuales: Ordenadores, proyector, pizarra digital…
14

15. Características de un proyecto
educativo

Surge de una necesidad identificada en el contexto educativo, de los intereses
personales o del grupo y/o de los objetivos de aprendizaje enmarcados por el
docente.

Implica una reflexión en la cual se confrontan, por una parte, las necesidades y,
por otra, los medios para satisfacerlas.

Durante su formulación, se explicita el problema a resolver, los objetivos del
proyecto, las necesidades y los recursos disponibles, se distribuyen
responsabilidades y se definen los plazos para cada actividad.

El proyecto, al ser grupal, requiere del compromiso de cada uno de los
miembros involucrados y de la organización conjunta de las actividades a
realizar.

El proyecto debe ser evaluado en forma permanente, confrontando el trabajo
realizado con el proyectado y analizando también el proceso de realización.
También debe ser analizado el resultado final de él, en términos del impacto que
este significó para su comunidad educativa.
15

16. ¿Cuáles son las etapas de un
Proyecto?
Teniendo en cuenta las características antes mencionadas sobre proyectos educativos, es
que le proponemos a continuación las etapas que se deben seguir para desarrollar un
proyecto
1. Análisis de la situación educativa.
2. Selección y definición del problema.
3. Definición de los objetivos del proyecto.
4. Justificación del proyecto.
5. Análisis de la solución.
6. Planificación de las acciones (Cronograma de trabajo).
7. Especificación de los recursos humanos, materiales y económicos.
8. Evaluación.
9. Informe final.
ALGUNAS PREGUNTAS ORIENTADORAS PARA EL ANALISIS DE
PROYECTOS DE
INNOVACION EDUCATIVA
1. ¿QUÉ INNOVACIÓN SE REALIZARÁ?
2. ¿POR QUÉ SE REALIZA ESTA INNOVACIÓN?
3. ¿OBJETIVOS DEL PROYECTO?
4. ¿CONTRIBUCIÓN DEL PROYECTO?
5. ¿QUÉ MARCO TEÓRICO APOYA LA INNOVACIÓN?
6. ¿QUIENES REALIZAN LA INNOVACIÓN?
7. ¿QUIENES SON LOS BENEFICIARIOS O DESTINATARIOS DE LA
INNOVACIÓN?
8. ¿CÓMO SE EVALUARA LA INNOVACIÓN?
16

17. Proyecto De Innovación Educativo
“Una Aldea Para Todos”
PROYECTO DE INNOVACIÓN EDUCATIVA 2010/2011
TÍTULO: UNA ALDEA PARA TODOS
COORDINADORA: Mª TERESA HERRERAS MERCADO
CENTRO: C.E.I.P. MIGUEL ÁNGEL SAINZ (ALDEANUEVA DE EBRO)
A) GRADO DE CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS
Los objetivos propuestos para nuestro proyecto fueron:
1. Promover la coeducación, la no discriminación y la cooperación a través de
actividades en las distintas áreas del currículo.
Estamos muy satisfechos con la consecución de este objetivo en concreto. Hemos
conseguido que nuestro cuento se integre por un tiempo en el aula, ya que la
interdisciplinariedad con la que hemos llevado a cabo las actividades nos ha permitido
seguir trabajando todos los valores que queríamos transmitir en el resto de las áreas del
currículo, además de en Educación Física que sería nuestro área de desarrollo principal.
Por tanto mientras hemos llevado a cabo “Una Aldea para todos” se ha conseguido que
los alumnos dejen de discriminar a sus compañeros de otras razas.
2. Promover el respeto, la solidaridad la tolerancia, y la valoración de la diversidad
como factores básicos de la convivencia y del enriquecimiento individual y colectivo.
Este objetivo al igual que en el caso anterior, ha sido conseguido con creces. Estamos
igualmente contentos porque hemos conseguido que unos respeten la diversidad de los
otros.
3. Favorecer el conocimiento y la valoración positiva y crítica de otras culturas. Hemos
conocido otras culturas a través de sus monumentos, de sus bosques o animales. Hemos
hecho hincapié en la riqueza que tienen los diferentes países en los viajes de nuestros
personajes y les hemos enseñando que conocer nuevas culturas, tradiciones o nuevos
juegos de otros países es divertido.
17

18. 4. Desarrollar habilidades cooperativas a través del juego convirtiendo la actividad
lúdica en una oportunidad para favorecer la solidaridad, la colaboración, la tolerancia y
la paz.
Principalmente desde el área de Educación Física, porque es el área que más se presta a
ello, hemos trabajado el trabajo cooperativo. Por supuesto que nos hemos encontrado
con momentos de conflictos durante los juegos, pero es aquí donde más empeño hemos
puesto porque lo interesante era que supieran solucionar las disputas sin que hubiera
peleas. Hasta cierto punto lo hemos conseguido, porque el comienzo fue difícil y sin
embargo hemos llegado al final del Proyecto con un mayor control de las situaciones de
conflicto por su parte. Y es que esto era lo interesante, que ellos solos fueran capaces de
darse cuenta de que los problemas se pueden solucionar de manera pacífica. En el resto
de las áreas se han identificado menos problemas.
5. Ofrecer al resto de maestros una herramienta útil y aplicable a otros centros
educativos.
Este objetivo queda abierto a que otro grupo de profesores tome este Proyecto y se
anime a llevarlo a cabo. Creemos que es una herramienta muy útil y se podrá llevar a
cabo en cualquier centro educativo de cualquier lugar (siempre que adaptamos los
contenidos de las diferentes actividades a los contenidos curriculares del nivel).
Además como comentamos inicialmente, el proyecto está pensado como un proyecto
interdisciplinar, pero existe la posibilidad de trabajarlo desde un solo Área del currículo
cuando no se den las condiciones oportunas para trabajarlo en todas las Áreas.
B) INCICENCIA EN EL APRENDIZAJE DE LOS
ALUMNOS.
El Proyecto “Una Aldea para todos” es un proyecto interdisciplinar. Se han tomado
como referencia los contenidos de las diferentes áreas de currículo y por nada del
mundo hubiéramos dejado de trabajar alguno de los contenidos que nos marcaba la ley.
18

19. Relacionamos todos los contenidos de las diferentes áreas de manera paralela y global;
promoviendo el trabajo coordinado de todos los profesionales que forman parte del
proceso educativo.
Como comentamos en la elaboración del Proyecto: “Cada cuento será el hilo conductor
de una Unidad Didáctica que englobe diferentes actividades para trabajar el Área de
Educación Física, el Área de Lengua Castellana y Literatura, el Área de Matemáticas, el
Área de Conocimiento del Medio Natural y Social, el Área de Educación Artística y el
Área de Lengua Extranjera.”.
Y nos hemos ajustado a aquello que dijimos. Cada uno de los cuentos tomaba como
referencia aquellos contenidos de las unidades didácticas de Lengua, Matemáticas,
Conocimiento del Medio, Artística e Inglés que correspondían. Lo único que nos hemos
permitido cambiar es el orden de los contenidos dentro de la Programación anual, pero
nos hemos ajustado a ellos puntualmente.
C) RELACIÓN DETALLADA DE LAS ACTIVIDADES
EFECTIVAMENTE DESARROLLADAS.
Todas las actividades que se han planteado se han podido llevar a cabo gracias a la total
colaboración de los profesores del Primer Ciclo de Educación Primaria. Cabe destacar
que algún tutor de estos cursos no formaba parte del Proyecto, y sin embargo han
mostrado una total colaboración al respecto. El Equipo del Proyecto se reunió con ellos
antes de comenzar a ponerlo en marcha, les explicó el funcionamiento interdisciplinar
que íbamos a llevar a cabo y les mostró el material que se iba a ir trabajando. Les
pareció interesante y mostraron su disponibilidad para llevarlo a cabo.
El hecho de que no hubiera especialistas de inglés dentro del grupo del proyecto ha
impedido que podamos realizar un trabajo más extenso de esta área como sí hemos
realizado con el resto de materias.
Sin embargo no nos hemos olvidado de ella y hemos planteado actividades que
refuercen los objetivos del Proyecto y que ayuden a conseguir los objetivos del área de
Inglés en el primer ciclo de Educación Primaria.
19

20. Así pues, nuestro proyecto, “UNA ALDEA PARA TODOS”, fue elaborado para dar
respuesta al pluralismo cultural que hoy en día podríamos encontramos en nuestras
aulas. Tal pluralismo lo entendemos como un proceso de compromiso que se caracteriza
por el respeto y apreciación mutuos entre grupos étnicos.
De manera particular, este proyecto va dirigido a los alumnos de Primer Ciclo de
Educación Primaria y con el cual se pretende asentar las bases para una mejor
convivencia y clima escolar.
Para dar forma a nuestros objetivos pretendidos en el proyecto “UNA ALDEA PARA
TODOS” ideamos una serie de cuentos con un hilo conductor, y de cada cuento se han
ido elaborando las unidades didácticas de las diferentes áreas.
Se comenzaban las unidades didácticas con la lectura del cuento en las clases de lengua
(por parte del tutor) y se repetía la lectura en las de Educación Física (con el
especialista). A partir de la puesta en escena de los cuentos, se repartían y completaban
las fichas correspondientes a trabajar de las diferentes áreas, y se desarrollaban las
propias de educación física y de plástica.
Se trató de que los alumnos se pusieran en la piel de unos pequeños y simpáticos
duendes, ya que tras una gran tormenta tuvieron que ponerse de acuerdo en las normas
de convivencia a seguir por todos los duendes, así como viajar por diferentes lugares del
mundo para llegar a construir una aldea…
En todas las áreas se han trabajado los objetivos y contenidos propios del currículo y en
las actividades se ha puesto como protagonista a los duendes. Y a través de ellos, se han
trabajado los objetivos particulares del proyecto.
En las actividades elaboradas se han recogido los objetivos generales del proyecto, los
objetivos didácticos de cada unidad didáctica (tanto los objetivos específicos del
proyecto que se elabora en cada unidad, como los objetivos didácticos académicos
propios), la temporalización a seguir, la metodología empleada y la evaluación. Todo
ello plasmado en una guía didáctica para el profesorado.
20

21. En la elaboración del proyecto y de las fichas de las actividades se han plasmado las
indicaciones a seguir por el maestro de cómo podría desarrollar las actividades de
manera efectiva.
En resumidas cuentas se han llevado a cabo las actividades programadas y que están
divididas de la manera siguiente:
 “Una Aldea para todos” está enfocado al Primer Ciclo de Educación Primaria.
 Cada uno de los cursos (1º y 2º) tiene sus unidades y actividades independientes.
 Cada curso está dividido en 6 unidades didácticas, todas ellas con las fichas y
actividades para cada unidad. Se creyó oportuno y necesario elaborar un cuento final
concluyente a la historia.

UNIDAD 1: “La gran tormenta”

UNIDAD 2: “Unas normas para todos”

UNIDAD 3: “Cuidemos nuestro entorno”

UNIDAD 4: “El primer viaje”

UNIDAD 5: “Viaje rumbo a Asia”

UNIDAD 6: “Viajando al continente Americano”

CUENTO FINAL: “La gran fiesta”.
Es justo indicar que las unidades se desarrollan a lo largo del curso académico, por lo
que septiembre y octubre nos sirvió al grupo, que conforma este proyecto de innovación
“UNA ALDEA PARA TODOS”, para plantear y dar mayor forma al mencionado
proyecto.
De este modo, ponemos final al trabajo académico los últimos días de mayo, y que el
cuento final se deja para junio. Para el último cuento, proponemos la maqueta final
como broche a todo nuestro esfuerzo con los alumnos.
 Cada Unidad Didáctica está dividida en fichas de las diferentes asignaturas que
hemos integrado en el Proyecto
ª Cuento inicial para poner en situación a los niños.
ª Fichas de Lengua.
ª Fichas de Matemáticas.
ª Fichas de Conocimiento.
21

22. ª Fichas de Lengua extranjera: inglés.
ª Fichas de Educación física.
ª Fichas de Plástica.
ª Guías didácticas del primer y segundo curso.
Las fichas se han elaborado en documento Word/pdf. Además se han confeccionado
vínculos a power point relacionados con distintos contenidos.
D) METODOLOGÍA EMPLEADA EN EL PROYECTO.
Básicamente hemos desarrollado una metodología abierta y flexible, adaptada a las
situaciones concretas del grupo de alumnos. La metodología utilizada se ha basado en:
1. “Enfoque globalizador de los contenidos”.
Las actividades realizadas en cada una de las áreas por los alumnos han tenido una clara
relación entre ellas porque el hilo conductor de los cuentos nos lo ha permitido.
2. “Aprendizajes significativos para los alumnos”.
El profesor ha conseguido que los aprendizajes tengan mayor significatividad al
conseguir relacionar los contenidos con algo que les pareciera cercano y más interesante
(la historia de nuestros duendes).
3. “Motivar a los alumnos”.
Nuestros cuentos han funcionado a la perfección. Los alumnos han encontrado una gran
razón para realizar las actividades: ayudar a los duendes. El saber cómo se iba a
desarrollar la historia, el decirles que los duendes necesitaban su ayuda… nos ha servido
como elemento de motivación.
22

23. 4. “Buscar un sentido lúdico e imaginativo en las actividades”.
Hemos buscado a través de su imaginación que mantengan durante mayor tiempo la
atención y que trabajen los contenidos y los valores que pretendemos.
5. “Garantizar aprendizajes funcionales”.
Hemos intentado que todo lo que han adquirido nuestro alumnos con la ayuda de “Una
Aldea para todos” lo puedan transferir a cualquier situación nueva y lo puedan utilizar
para llevar a cabo aprendizajes nuevos.
Se ha abogado por una metodología basada en los principios de: actividad, aprendizaje
constructivo, creatividad, socialización, globalización y principio integrador.
Pretendiendo que, a través de la motivación, el trabajo personal y cooperativo, los
alumnos realicen aprendizajes significativos y funcionales.
6. “Aprendizaje en grupo para impulsar las relaciones entre iguales”.
El principal objetivo que nos marcamos al principio fue el de la no discriminación y la
cooperación, para lo que el trabajo en grupo y por grupos era indispensable para
conseguirlo. Hemos proporcionando pautas para solucionar los conflictos, hemos
fomentado las decisiones en grupo, hemos conseguido que superen los problemas
mediante el diálogo y la cooperación, y todo ello evitando la discriminación. El trabajo
en grupo ha sido el mayor pilar en el que nos hemos apoyado.
7. “Selección y secuenciación adecuada de los contenidos”.
Hicimos una detenida selección de los contenidos teniendo como referencia el currículo
oficial y los secuenciamos para que fueran encajando con nuestros cuentos a fin de
mantener la motivación de los alumnos.
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24. 8. “Diversidad del alumnado”.
Una de las principales causas por las que nos animamos a llevar a cabo este trabajo fue
que contamos con una alta población de inmigrantes en nuestro colegio. Se ha tenido en
cuenta esta diversidad además de las propias de cada grupo de alumnos (características
personales, capacidades, distintos ritmos de aprendizaje…) a la hora de llevar a cabo el
proyecto. Se han adecuado materiales, utilizado el lenguaje gestual, o alumnos
mediadores cuando las situaciones lo han requerido.
9. “Utilización de diferentes recursos”.
Hemos utilizado:
a. Diferentes agrupaciones: individualmente, pequeños grupos, gran grupo.
b. Diferentes recursos humanos: los profesores han trabajo individualmente en su
sesión, pero también en grupo, hemos pedido ayuda de los tutores y especialistas que no
participaban inicialmente en el grupo de trabajo.
c. Diferentes recursos materiales: escritos (fichas), audiovisuales (listening, power
points, presentaciones en pizarra digital…).
d. Diferentes estilos de enseñanza: mando directo, asignación de tareas, descubrimiento
guiado, libre exploración, grupos de nivel, microenseñanza…
Para las técnicas y estrategias:
 Modelado:
Consiste en la imitación de modelos que ayudarán al alumno a adquirir, aumentar o no
presentar determinados comportamientos. (Por ejemplo, resaltar las consecuencias
positivas que recibe el modelo por su conducta).
 Role-playing:
Permitió al alumno ponerse en la piel de los duendes y así poder ensayar en una
situación controlada las habilidades que se van a requerir posteriormente en situaciones
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25. cotidianas. Primero expusimos la situación a representar, después se distribuimos los
papeles, para luego representarlos y analizarlos.
 Resolución de problemas:
Consiste en proporcionar una estrategia que pueda servir en diversas situaciones.
Partíamos de que ya conocíamos la existencia del problema, por lo que pudimos
definirlo, enumerar las posibles soluciones al mismo, seleccionar una de ellas y llevarla
a la práctica, para, por último, analizar las consecuencias de la solución elegida.
Los métodos de enseñanza no son mejores o peores en términos absolutos, sino
que ofrecen solución en función del tipo de ayuda que ofrezcan y respondan a las
necesidades que en cada momento demanda el alumnado.
E) MATERIALES ELABORADOS EN EL DESARROLLO DEL PROYECTO.
El proyecto ha necesitado de mucho material que hemos tenido que elaborar
concienzudamente para que se ajustara a los contenidos de cada uno de los dos niveles
del 1º ciclo de Primaria.
Todas las fichas de cada una de las asignaturas han sido elaboradas teniendo en
cuenta el hilo conductor de nuestros cuentos y nuestros personajes: los duendes.
Trabajarán aquellos contenidos que a nosotros nos han interesado en cada momento.
Los alumnos completaron las actividades de las fichas; realizaron un mural en
forma de puzle que recogían las normas a seguir para el buen clima del aula; elaboraron
una maqueta en plastilina con los duendes héroes de nuestra historia, y con los
monumentos detallados en el área de educación artística; aprendieron y cantaron una
canción en inglés (versionada para nuestro proyecto)…
F) VALORACIÓN GLOBAL
A medida que se iba elaborando el presente proyecto y se iba poniendo en
práctica, nos dimos cuenta que uno de los primeros pasos para desarrollar una
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26. conciencia moral es conocer la existencia de problemas de convivencia y tolerancia
relacionados con el rechazo, la discriminación,…
Por todo ello, creímos necesario entender los propios orígenes, tener un concepto
claro de la propia identidad. Es importante conocer cuáles son los propios orígenes
culturales y étnicos. Si no se pertenece a ningún grupo minoritario es muy difícil saber
quién se es realmente y se da una falta de identidad, la cual a veces se pretende suplir
con formas artificiales como la invención de símbolos, actitudes poco tolerantes hacia lo
diferente.
Pero no es suficiente con entender la propia cultura, también hay que conocer y
comprende las culturas de los otros, lo cual es necesario para poderlas respetar. De esta
forma es importante valorar los aspectos que cada grupo cultural ha aportado a la
sociedad en su conjunto.
No se trata sólo de conocer y entender otras culturas, sino que también es preciso
respetarlas, aceptarlas y relacionarse con ellas desde una posición de igualdad.
Es importante que los alumnos comprendan el concepto de individuo, la
individualidad que hay en el seno de toda persona. Toda persona es algo más que el
miembro de un grupo.
En este proyecto educativo deberemos tener en cuenta de forma interdependiente
todos estos aspectos. Para crear una comunidad interracial debemos fomentar el respeto
a la individualidad. Debemos potenciar la comprensión y conocimiento de otras culturas
y establecer relaciones entre los diferentes grupos que constituyen una sociedad.
En efecto, la diferencia no es solamente étnica, también es económica y a
menudo, los dos fenómenos son indisociables y superpuestos.
Con todo ello, creemos que, un pilar básico es que comprendamos la educación
como necesaria para afrontar el desarrollo de las sociedades contemporáneas,
estableciendo un equilibrio entre la atención a las diversidades culturales y los
contenidos básicos que articulan dichas sociedades.
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27. Con este proyecto, minuciosamente elaborado, pretendemos que la función
principal de los centros educativos no debería ser una mera reproducción de la sociedad
y cultura establecida, sino que debe ser la creación de actitudes críticas y
transformadoras, generando valores de convivencia, tolerancia y solidaridad.
En nuestro caso en concreto, el proyecto llevado a cabo funcionó
estupendamente y vimos una notable mejoría de la convivencia en el aula. Tal fue el
caso, que este espíritu de solidaridad “se contagió” al resto de profesionales de nuestro
centro: Por ejemplo, en el Día de la Paz se construyó una ciudad para que todos los
duendes vieran que los “humanos” también saben llevarse bien y que son capaces de
ponerse de acuerdo a la hora de construir diferentes edificios: Con cajas de cartón se
simularon diferentes edificios (Torres Kio para reproducir la igualdad, entre otras,…).
Y además, en carnaval, el tema para disfrazarnos todo el colegio fue de los
duendes que vivían en el bosque,… entre otras propuestas que se llevaron a cabo.
(Proyecto educativo de:
http://www.educarioja.org/educarioja/index.jsp?acc=ln&menu=3&scat=Proyectos+pres
entados&tab=down )
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28. Actividad desarrollada en clase
 En primer lugar vamos a explicar brevemente el proyecto de innovación que
hemos encontrado en internet, realizado en un colegio, y que nos parece muy
interesante.
 Posteriormente realizaremos un homenaje a la vida del Greco, como
consecuencia del 4º centenario de su muerte, nuestro proyecto de innovación
está relacionado con la vida del Greco.
o Empezaremos con la realización de un taller de “cuellos almidonados”,
para que los niños se involucren en la obra.
o Una vez que los niños estén en silencio, los niños se sentarán en círculo,
junto al narrador que les empezará a explicar la vida del Greco.
o Mientras el narrador, que será un miembro del grupo, va relatando la
vida del Greco los demás miembros del grupo la irán recreando y en la
cual pediremos la participación de algunos niños para que participación
en la representación de uno de los cuadros más importantes (cuadro del
Entierro del Conde de Orgaz).
o Tras la representación de la obra, se les hará unas preguntas para
reflexionar sobre si es bueno o no aplicar un proyecto de innovación en
las aulas. Y junto con ello podrán pasar para hacerse fotos metiendo la
cabeza, para ser los protagonistas, en uno de los cuadros famosos del
Greco como es El Caballero de la mano en el pecho. Con esto
terminaríamos nuestra exposición sobre un proyecto de innovación.
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29. Conclusión
Hemos llegado a la conclusión de que cada vez mas colegios optan por realizar
proyectos de innovación en sus centros ya que aportan una enseñanza en la que el
alumnos aprende por sí mismo, de manera mucho más lúdica y entretenida, así también
se consigue que adquieran primero el concepto, para luego desarrollarlo mediante la
práctica, una de sus ventajas es que además de beneficiosos son interesantes.
Tras realizar este trabajo, nuestra postura hacia los proyectos de innovación
cambia de forma positiva, ya que se cambia la forma tradicional de educación a una
forma de enseñanza más autónoma, en la que el niño por si mismo aprende unos
conocimientos, en los que a través del proyecto se ve involucrado en los mismos
conocimientos que en la educación tradicional.
Por parte del profesor que también se involucra en la elaboración de ese
proyecto, haciéndose participe de las historias que él cuenta, utilizando todos los
recursos disponibles en el aula y en el centro, para recrear en sus aulas el proyecto que
quiere transmitir.
Destacar el gran trabajo del equipo ciclo así como los demás integrantes del
profesorado del aula, donde todos se deben coordinar para sacar adecuadamente el
proyecto educativo.
Por último y nos menos importante hay que tener en cuenta la opinión y
participación de los padres puesto que ellos son un pilar fundamental en la educación de
sus hijos.
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30. Bibliografía
¿Qué es un proyecto de innovación?
http://salgadoanoni.cl/wordpressjs/wp-content/uploads/2011/03/innovacioneducativa01.doc “12/11/2013”.
http://www.youtube.com/watch?v=hNvbonnZ0FA “12/11/2013”.
http://www.slideshare.net/adalbertomartinez/los-proyectos-educativos “15/11/2013”
¿Cómo realizar un proyecto?
http://www.ruv.itesm.mx/especiales/citela/documentos/material/modulos/modulo1/cont
enido_v.htm “15/11/2013”.
http://www.upct.es/~euitc/documentos/memoria_pie.pdf “15/11/2013”
¿Qué es un Podcast?
http://www.aulasamigas.com/actualidad/seis-ideas-para-utilizar-podcast-en-el-aula-declase/ “12/11/2013”.
Diferentes tipos de Proyectos de Innovación.
http://www.educarioja.org/educarioja/index.jsp?acc=ln&menu=3&scat=Proyectos+pres
entados&tab=down “15/11/2013”.
http://amoverelesqueleto.webnode.es/ “15/11/2013”.
http://www.educarioja.org/educarioja/html/docs/proyectos_innovacion/2010/herrerasme
rcado.pdf “15/11/2013”.
http://innovacioneducativa.wordpress.com/2013/03/29/la-liebre-y-la-tortugaesquizofrenica/ “12/11/2013”.
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