27-30 de octubre de 2008  Biblioteca de Andalucía Granada ALFIN   EN LA EDUCACIÓN  PRIMARIA  Y  SECUNDARIA
MARCO TEÓRICO Conceptualización de ALFIN   PRÁCTICA EDUCATIVA Implementación de ALFIN  ARTICULACI Ó N DE  ALFIN   EN EL CO...
Sumario Comunicación y promoción de ALFIN en la comunidad educativa y su entorno 10 Colaboración de la biblioteca escolar ...
<ul><ul><li>La Biblioteca Escolar, con parámetros  profesionales, medios adecuados y políticas efectivas, es imprescidible...
<ul><li>Es necesario no identificar ALFIN únicamente como una competencia para buscar y localizar información o como el us...
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Tallerunesco Alfin En EducacióN Primaria Y Secundaria Conclusiones Granada 08

  1. 1. 27-30 de octubre de 2008 Biblioteca de Andalucía Granada ALFIN EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA Y SECUNDARIA
  2. 2. MARCO TEÓRICO Conceptualización de ALFIN PRÁCTICA EDUCATIVA Implementación de ALFIN ARTICULACI Ó N DE ALFIN EN EL CONTEXTO ESCOLAR
  3. 3. Sumario Comunicación y promoción de ALFIN en la comunidad educativa y su entorno 10 Colaboración de la biblioteca escolar con otras instituciones, especialmente con las bibliotecas públicas 9 Función educativa del bibliotecario escolar 8 Evaluación de ALFIN 7 Función de cohesión social 6 ALFIN y web 2.0 5 Objetivos de aprendizaje y justificación 4 Vinculación de la competencia informacional con la lectura 3 Conceptualización de ALFIN en el contexto escolar 2 Biblioteca escolar y ALFIN 1
  4. 4. <ul><ul><li>La Biblioteca Escolar, con parámetros profesionales, medios adecuados y políticas efectivas, es imprescidible para el desarrollo del proceso educativo fundamentado en prácticas ALFIN. </li></ul></ul><ul><ul><li>Referentes: </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Library School Manifiest IFLA/UNESCO (1999) </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Directrices IFLA/UNESCO (2002) </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>The IFLA Internet Manifiest (2002) </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>The IFLA Multicultural Library Manifest (2008) </li></ul></ul></ul><ul><li>Biblioteca escolar y ALFIN </li></ul>
  5. 5. <ul><li>Es necesario no identificar ALFIN únicamente como una competencia para buscar y localizar información o como el uso eficiente de unas herramientas tecnológicas, sino de manera amplia en sus diversas dimensiones; como queda recogido en la definición de AASL (1998). </li></ul><ul><li>Es necesario visualizar que la competencia informacional facilita, contribuye y ayuda a lograr el desarrollo de las competencias básicas y el conjunto de los contenidos curriculares. </li></ul>2. Conceptualización de ALFIN en el contexto escolar
  6. 6. <ul><li>La competencia informacional se fundamenta en el desarrollo de la competencia lectora en sus distintas modalidades de textos y medios comunicativos; es necesario asumir un concepto amplio de la lectura como determina el proyecto OCDE/PISA y ONU. </li></ul><ul><li>Los planes de fomento de la lectura y el trabajo basado en proyectos de investigación pueden ser escenarios para la sistematización y la corresponsabilidad del aprendizaje de la competencia informacional. </li></ul>3. Vinculación de la competencia informacional con la lectura
  7. 7. <ul><li>La complejidad y sobreabundancia de información, así como los peligros de su uso irreflexivo, justifica la necesidad de desarrollar esta competencia en el entorno educativo. </li></ul><ul><li>ALFIN debe formar parte del proyecto educativo de cada centro escolar. </li></ul><ul><li>Es necesario que el profesorado favorezca escenarios de trabajo que conduzcan al aprendizaje de la competencia informacional. </li></ul>4. Objetivos de aprendizaje y justificación
  8. 8. <ul><li>ALFIN es inherente a la doble dimensión física y virtual de la información y de su uso educativo. </li></ul><ul><li>La biblioteca escolar, con herramientas tecnológicas y de web social, es un recurso esencial para el desarrollo de Alfin. </li></ul>5. ALFIN y web 2.0
  9. 9. <ul><li>ALFIN potencia el desarrollo de trabajo en redes, modificando el significado de proximidad, entorno o accesibilidad. </li></ul><ul><li>ALFIN, desde la Biblioteca Escolar, facilita la integración del alumnado de distintos niveles y procedencias culturales, respetando la multiculturalidad. </li></ul><ul><li>ALFIN confirma el papel esencial de la BE en estrategias de colaboración con las familias y comunidades; facilita la educación en contextos no formales y estimula el aprendizaje para toda la vida. </li></ul>6. Función de cohesión social
  10. 10. <ul><li>Los criterios de evaluación de la competencia informacional deben estar presentes en el currículum, que valorará de forma explícita el proceso de aprendizaje y la adquisición de actitudes críticas. </li></ul><ul><li>Los modelos de evaluación escolar han de ser coherentes con la educación por competencias. </li></ul><ul><li>La evaluación ha de utilizar indicadores Alfin referenciales (UNESCO...) y contextuales. </li></ul>7. Evaluación de ALFIN
  11. 11. <ul><li>Es necesaria la profesionalización del bibliotecario escolar y su capacitación en Alfin. </li></ul><ul><li>Su función formadora incide en toda la comunidad educativa; es fundamental en el aprendizaje de la competencia informacional. </li></ul>8. Función educativa del bibliotecario escolar
  12. 12. <ul><li>Es necesario establecer estrategias conjuntas entre BE, BP y otras entidades para optimizar recursos de formación ALFIN y apoyar su desarrollo, ampliando su ámbito de actuación: del escolar al social. </li></ul>9. Colaboración de la biblioteca escolar con otras instituciones, especialmente con las bibliotecas públicas
  13. 13. <ul><li>Es necesaria la visibilidad de los proyectos Alfin que se realicen en cada comunidad educativa. </li></ul><ul><li>Es necesaria la elaboración de estudios que pongan en evidencia las líneas de actuación y los resultados de los programas Alfin, y que aporten argumentos para su promoción. </li></ul><ul><li>Las administraciones deben ser sensibles a la realización de programas Alfin en el ámbito educativo, y dar respuesta a las necesidades que se planteen para su consecución. </li></ul>10. Comunicación y promoción de ALFIN en la comunidad educativa y su entorno
  14. 14. Grupo de trabajo <ul><ul><li>GLÒRIA DURBAN [Facilitadora] </li></ul></ul><ul><ul><li>Mª Jose Vitorino </li></ul></ul><ul><ul><li>Ana Pérez-López </li></ul></ul><ul><ul><li>Luisa Marquardt </li></ul></ul><ul><ul><li>Antonio Martínez </li></ul></ul><ul><ul><li>Gloria Méndez </li></ul></ul><ul><ul><li>Jordi Fernández </li></ul></ul><ul><ul><li>Elisabete Fiel </li></ul></ul><ul><ul><li>José Antonio Gómez </li></ul></ul><ul><ul><li>Aurora Cuevas </li></ul></ul><ul><ul><li>Marisol Calderón </li></ul></ul>
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