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El Período de Adaptación

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El período de adaptación del niño a la escuela infntil de 0 a 6 años.

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  • 1. El período de ADAPTACIÓN
    • Es un punto de llegada y no un punto del que partir.
    • El punto de partida es:
      • La preocupación por el niño y su bienestar.
      • Proporcionar la solución más adecuada tanto al niño como a su familia.
      • Admitir el valor de los procesos afectivos.
    • Definición : “Camino o proceso mediante el cual el niño va elaborando desde el punto de vista de los sentimientos, la pérdida y la ganancia que le supone la separación, hasta llegar voluntariamente a una aceptación interna de la misma.
  • 2.
    • Se ha de considerar el tiempo de cada niño.
    • Respeto a los ritmos personales, para que solucione sus conflictos felizmente.
    • A través de las rutinas el niño adquirirá seguridad, para abrirse poco a poco a vivencias afectivas y sociales satisfactorias.
    • Nuestra labor será de ayuda, allanando el camino, pero no evitando el conflicto.
    • La adaptación ha de comprenderse y evaluarse desde la integración social y afectiva con compañeros y educador.
  • 3. Formas de expresión del niño
    • El llanto : el niño llora ante una situación difícil o para manifestar su protesta. Es una manifestación que tiende al contagio en los demás compañeros. Se irá reduciendo con la paulatina participación en actividades y juegos.
    • La ausencia de llanto : No llorar es una conducta que también indica sufrimiento emocional, y que puede manifestar por otras vías, por ej. Dificultades con la comida, enuresis, cambios de carácter, pérdida de hábitos adquiridos, etc.
    • Razones: inhibición, retraimiento emocional, no querer causar problemas, pasar desapercibido, temor a ser rechazado por la familia,…
    • La reacción retardada : es difícil de descubrir por los adultos. Se produce cuando la gran mayoría del grupo está adaptado. Se trata de una variante de las muchas formas posibles de reaccionar por el temor ante las dificultades que la integración impone.
  • 4. Manifestaciones del niño en la Escuela
    • Manifestaciones en el ámbito afectivo.
    • Manifestaciones en el ámbito social con compañeros y tutor.
    • Manifestaciones de agresividad.
    • Manifestaciones en la relación con el espacio y el uso de los objetos.
    • Manifestación de sentimientos de rivalidad.
    • Manifestaciones de protesta con la familia.
    • Manifestaciones en el plano somático.
  • 5. Manifestaciones del niño en la Escuela
    • Manifestaciones en el ámbito afectivo :
      • Timidez o retraimiento durante los 1º días observando todo su alrededor.
      • Aislamiento y repliegue sobre sí mismos entregándose a actividades donde se sienten seguros: chuparse el pulgar, balanceos,…
      • Apatía, rechazando todo tipo de juegos: se apartan en un rincón esperando a su mamá.
      • Escapismo: intentan desesperadamente escaparse del aula o escuela.
  • 6. Manifestaciones del niño en la Escuela
    • Manifestaciones en el ámbito social con compañeros y tutor.
      • Negación a ser atendidos por los nuevos y extraños adultos.
      • Dependencia excesiva del adulto
      • Participan en las actividades de forma resignada.
  • 7. Manifestaciones del niño en la Escuela
    • Manifestaciones de agresividad .
      • Comportamientos y lenguaje agresivos respecto a los objetos, relaciones o sí mismos.
      • Incremento del lenguaje corporal: pegar.
  • 8. Manifestaciones del niño en la Escuela
    • Manifestaciones en la relación con el espacio y el uso de los objetos .
      • Aferramiento a objetos personales o juguetes.
      • Idas y venidas de variedad de juguetes y objetos del hogar y de la escuela.
  • 9. Manifestaciones del niño en la Escuela
    • Manifestación de sentimientos de rivalidad .
      • Aumento de rivalidad con los hermanos.
      • Celos con los compañeros del grupo.
  • 10. Manifestaciones del niño en la Escuela
    • Manifestaciones de protesta con la familia .
      • Conducta negativa en el reencuentro con sus padres.
      • Cambio de relación en el ámbito familiar.
  • 11. Manifestaciones del niño en la Escuela
    • Manifestaciones en el plano somático .
      • Regresión en el dominio de hábitos de autonomía (comida, control esfínteres,…)
      • Alteraciones en el sueño
      • Estados febriles, pérdida de peso, trastornos digestivos o enfermedades frecuentes.
  • 12. Indicadores de Adaptación
    • Aceptación de la ausencia familiar : cuando no reclama la presencia constante de los padres y no los espera con ansiedad.
    • Relación con los iguales y educador : adopta conductas relajadas social e individualmente, abandona conductas agresivas, se abre a otros niños y adultos, se integra en el grupo de compañeros, se relaciona con el adulto afectivamente, intercambia experiencias, cuando comprueba que es aceptado y se le comprende.
    • Desenvolvimiento en los distintos espacios y la relación con los objetos : cuando explora todos los rincones y espacios desenvolviéndose con soltura, intercambia juguetes, …
    • Autonomía y bienestar personal : cuando se independiza del educador en el aula, se siente satisfecho en la participación de situaciones de aprendizaje y juego, cuando se encuentra a solas consigo mismo en la resolución de problemas.
  • 13. Adaptación de la familia
    • La escuela es un nuevo reto tb para los padres: provocando diversas reacciones en ellos.
    • Con la separación los padres tb sufren.
    • Las vivencias negativas de los padres desencadena una inadaptación en el niño.
    • Funciones del educador:
      • Intercambiar información
      • Cooperar con los padres
      • Informarles de la situación de angustia e incertidumbre que sufrirán, como algo normal y comprensible.
    • La educadora debe contar con que los padres en algunas ocasiones sientan rivalidad y celos respecto a ella.
  • 14. Intervención de la educadora en las vivencias de los padres
    • Informar a la familia de todo lo que puede ocurrir en los primeros días, observando al niño en sus manifestaciones (lloro, ausencia de lloro, reacción retardada).
    • Aconsejar a la familia a no recurrir a acciones de chantaje (juguetes, golosinas).
    • Potenciar los contactos con la familia, ofreciéndoles confianza.
  • 15. Adaptación del personal del Centro
    • La tarea de la educadora no será aislada, estará entre los objetivos del Centro.
    • Ha de darse a conocer a la familia, para transmitirle confianza.
  • 16. I. Modalidades Colectivas de Incorporación al aula
    • Ingreso el mismo día , debido a la imposición del calendario escolar:
    • El educador debe prestar a la vez su ayuda al conjunto de los niños.
    • Dificultades: los más beneficiados serán los niños que requieren más atención porque lloran mucho, siendo los niños más inhibidos emocionalmente los que saldrán perjudicados.
    • Ingreso en diferente fecha u horario :
    • Los niños nuevos ingresan unos días antes que los antiguos, para darles una acogida especial.
    • Ventaja: los educadores podrán dedicarles su atención, compañía y cuidados.
  • 17. I. Modalidades Colectivas de Incorporación al aula
    • Ingreso teniendo en cuenta el conocimiento previo del ambiente :
    • El educador la víspera o el mismo día muestra tanto a las familias como a los niños la escuela, haciendo un recorrido por todas las instalaciones.
    • Desventaja: no deja de ser una visita rápida, más indicada para los padres que para el niño.
    • Ingreso el primer día en compañía de los padres :
    • Los padres acompañan a sus hijos hasta el aula, marchándose cuando comienzan las actividades.
    • Desventaja: puede que la clase se llene de padres que no se decidan a marcharse.
  • 18. II. Modalidad Escalonada de Incorporación al aula
    • Planificación de un calendario :
    • La asistencia al aula se planifica en microgrupos en diferentes fechas.
    • El calendario se facilita a las familias.
    • La selección de los microgrupos se hace atendiendo los datos aportados por las familias. (los que menos se adaptan, con alguna limitación, amistad entre niños, los niños que han estado en el mismo nivel, etc.)
    • Modalidades:
      • Alternar las fechas.
      • Alternar parte del horario lectivo.
      • Incorporación de grupos pequeños que se interrelacionan.
      • Completar el horario escolar de forma gradual.
  • 19. II. Modalidad Escalonada de Incorporación al aula
    • Vent ajas:
    • Al proporcionarle al niño un período controlable, comprueba diariamente que sus padres le vienen a buscar .
    • EL niño asimila progresivamente que el tiempo que transcurre en el aula es diferente al tiempo del hogar.
    • Minimiza las dificultades entre el niño y el educador en los primeros días, y las relaciones entre iguales.
    • Desventajas :
    • El comienzo del curso se puede alargar en exceso.
  • 20. II. Modalidad Escalonada de Incorporación al aula
    • Solución:
    • Organizar una asistencia parcial en una jornada reducida: teniendo más en cuenta a los niños con más dificultades de adaptación.
    • Planificar el periodo de adaptación de forma escalonada.
    • Contemplar el ritmo personal de cada niño, dando opción a completar el horario por etapas, observando sus reacciones en el aula.
  • 21. III. Modalidad Progresiva acompañados de la familia
    • El niño visita el centro antes para conocer a su educador, el ambiente, el edificio y el aula.
    • Los niños irán acompañados de sus padres durante el 1 trimestre anterior.
    • Aspectos a tener en cuenta en todas las modalidades:
    • Respeto al ritmo del niño
    • Contribución de los educadores
  • 22. PLANIFICACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE ACOGIDA
    • Todo el equipo educativo debe programar y organizar todas las actividades.
    • Se deben tener en cuenta las necesidades afectivas de los niños.
    • Adaptación del espacio de la escuela y de las aulas.
    • Renovar cada año las estrategias de acogida y recibimiento.
    • Organización flexible del centro.
    • Establecer criterios para la incorporación, formación de grupos, N.E.E., asistencia, participación familiar,…
    • Cauces para hacer posible el intercambio de información (centro, educador, familia).
    • Organización de los contactos previos y posteriores al inicio del curso (visitas, entrevistas, reuniones, acuerdos, participación,…)
    • Reflexión sobre el papel del personal docente y no docente.
    • Reflexión sobre las actitudes de los educadores y la escuela.
    • Medidas en las programaciones de aula sobre el período de adaptación.
    • Programaciones abiertas
    • Establecer criterios para las actividades de los 1º días: individualizadas, pequeño grupo, lúdico.
  • 23. VALORACIÓN DE IMPORTANCIA DE LAS NECESIDADES AFECTIVAS DE LOS NIÑOS. REFLEXIÓN SOBRE ACTITUD DEL TUTOR. REFLEXIÓN SOBRE EL ESPACIO, LAS ESTRATEGIAS DE ACOGIDA, LA ORGANIZACIÓN FLEXIBLE ESTABLECIMIENTO DE CRITERIO DE INCORPORACIÓN PLANIFICACIÓN DEL INTERCAMBIO D E INFORMACIÓN, ANTES, DURANTE Y AL FINAL DEL PROCESO Desarrollo AFECTIVO INCORPORACIÓN Desarrollo COMUNICACIÓN Desarrollo AUTONOMÍA
  • 24. EVALUACIÓN DEL P.A.
    • EVALUACIÓN INICIAL : Observación individual y grupal en los distintos espacios.
    • RECOGIDA DE INFORMACIÓN: oral y escrita.
    • OBSERVACIÓN: observación y análisis de cada niño y sus relaciones en el grupo.
    • REGISTRO E INSTRUMENTOS: valorando los aspectos (emocionales, afectivos, dificultades, sentimientos), sobre la adaptación del niño.
    • INFORMES INDIVIDUALES: por escrito a la familia.
    EV. PROCESO APRENDIZAJE
  • 25. EVALUACIÓN DEL P.A.
    • VALORACIÓN DE LOS CRITERIOS DEL CENTRO : Observación del equipo introduciendo cambios y mejoras en la programación.
    • VALORACIÓN DE LA FAMILIA: valorar conjuntamente con la familia este período, teniendo en cuenta sus aportaciones, tanto por vía oral como escrita.
    EV. PROCESO ENSEÑANZA