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UNIVERSIDAD HUMANISTA DE LAS
             AMERICAS
             MAESTRÍA
LABORATORIO DE TECNOLOGÍA EDUCATIVA
   MTRA. NANCY ZAMBRANO CHÁVEZ

          PRESENTADO POR:
  PROFA. MARIA GUADALUPE ESPARZA
              GALINDO
          NOVIEMBRE 2012
1.DISEÑO DE PROCESOS DE
  ENSEÑANZA MEDIANTE TIC

     Entorno de aprendizaje
Sitio donde el aprendizaje tiene
             lugar
SEGÚN DEWEY ES EL DISEÑO DE
    AMBIENTES DONDE LOS
     ALUMNOS PUEDEN
 INTERACTUAR Y ESTUDIAR DE
   QUÉ MANERA APRENDER
ENTORNOS DE APRENDIZAJE CON
      AYUDA DE LAS TIC

. Recursos concretos hard y soft
   utilizados en la enseñanza.
   Aulas de ordenadores con
         acceso a internet
. Servicios y recursos
descentralizados a través de la
     red de información.

    Ejemplo: páginas web
. Una metáfora de un lugar de
estudio. (espacio virtual) creado
con ayuda de las TIC, en el cual
se pretende ofrecer las mismas
   actividades que en un lugar
            concreto.
. Diseño instructivo o diseño de
    sistemas de aprendizaje.

   Proceso tecnológico que
especifica, organiza y desarrolla
 los distintos elementos de la
   situación de enseñanza o
          aprendizaje.
Todo diseño instructivo se
fundamenta en una o varias
   teorías del aprendizaje
ELEMENTOS BÁSICOS DE UN
    SISTEMA DE INSTRUCCIÓN.

*Instrumento tecnológico que ayuda
      y facilita la planificación y
    programación de actividades
  docentes y discentes, diseñados y
adecuados a cada situación didáctica
* Instrumento técnico, ya que
especifica lo que debe hacerse y
      como llevarlo a cabo.
* Instrumento de investigación ya
     que en base a la evaluación y
retroalimentación , permite conocer
mejor la realidad y poder remodelar
    total o parcialmente el diseño
 instructivo y hacerlo más eficiente
ASPECTOS COMPLEMENTARIOS
  DEL DISEÑO INSTRUCTIVO

  * Los fundamentos para este
 diseño se hayan vinculados de
   manera indisoluble con las
fuentes de Tecnología Educativa
* Filosofía que condiciona la
actitud del diseñador hacia la
realidad y como consecuencia
      hacia todo proceso
* Bases del diseño abarcando
  aspectos epistemológicos:

   . Fundamentación teórica.
. La conceptualización de cómo
    se realiza el aprendizaje.
   . Los tipos de aprendizaje.
* Los enfoques atribucionales
(actitudinales y motivacionales)

 * Estudio de los instrumentos
 disponibles (procesadores de
         información)
* Es a su vez un proceso y un
   conjunto de herramientas
          conceptuales.
 Constituye la organización del
diseño como proceso o sistema,
 donde la importancia recae en
    las etapas básicas para la
    elaboración de recursos.
3. FUNDAMENTOS DE LA
  TECNOLOGÍA EDUCATIVA.

Son tres fuentes clásicas de la
    Tecnología Educativa.

 * Las teorías Psicológicas del
          Aprendizaje.
    * La Teoría de Sistemas.
* La Teoría de la comunicación.
Chadwick ( 1979) opina que de
estas referentes la Psicología es
el más relevante por ser uno de
los intereses fundamentales del
          aprendizaje.
* El enfoque sistemático aporta
 herramientas, metodología y
          conceptos.
En el ámbito de la comunicación
  según Chadwick, contribuirá
   desde el tratamiento de los
             medios
4. DISEÑO INSTRUCTIVO COMO
CONSTRUCCIÓN TEÓRICA Y COMO
            PROCESO

Quien trabaja en enseñanza puede
inscribirse en una de las siguientes
           tres categorías:
* Condiciones

 * Métodos

* Resultados
LAS CONDICIONES
 Son aquellas que interaccionan
con los métodos y que por otra
      parte no pueden ser
manipuladas por el tecnólogo de
         la educación.
LOS MÉTODOS

Son las diversas maneras que nos
  permiten llegar a un fin, a un
   resultado, bajo condiciones
  diversas y éstos sí pueden ser
manipulados por el tecnólogo de
           la educación
LOS RESULTADOS EDUCATIVOS

Comprenden aquellos efectos
que proporcionan un indicador
 de la validez de los métodos
  utilizados bajo condiciones
            diversas
Para un teórico del aprendizaje,
investigador, las condiciones y los
      métodos son variables
independientes, mientras que los
    resultados son la variable
          dependiente.
Por el contrario el tecnólogo de
la educación utiliza el saber del
 científico descriptivo sobre las
 relaciones entre las variables,
  para precisar los métodos de
            enseñanza
Para nuestros propósitos,
 consideramos el enfoque
   sistemático como una
metodología para examinar y
    concebir un sistema.
Será éste por lo tanto un útil que
    permite analizar, evaluar y
 diagnosticar la naturaleza de un
   sistema, sus resultados, sus
funciones, sus componentes, sus
   procesos, sus misiones y sus
 interacciones. (Chadwick. 1979)
Algunos de los protagonistas del
 enfoque sistemático presentan
  sus metodologías en forma de
 organigrama y éstos pueden dar
       la impresión de un
procedimiento un poco mecánico
5. FUNDAMENTOS DEL DISEÑO
        INSTRUCTIVO

Los medios didácticos se hayan
vinculados (de manera) con las
fuentes de la Tecnología
Educativa
Por su mayor impacto, son tres
las que se han dado en llamar
        fuentes clásicas:
   * Teorías Psicológicas del
          aprendizaje
      * Teoría de Sistemas
  * Teoría de comunicación
6. PERSPECTIVA PSICOPEDAGÓGICA
     DEL DISEÑO INSTRUCTIVO

Como señalan algunos autores (De
Pablos, 1994; Cabero, 2001) cabría
 remontarse a las aportaciones de
 Dewey, para recoger las primeras
aproximaciones entre psicología y
       Tecnología Educativa
Este autor propone la creación
 de una ciencia puente entre la
   Psicología y sus aplicaciones
  instructivas, lo que supondrá
    contemplar a la Tecnología
Educativa como una disciplina de
       carácter psicológico
Urbina (1999) plantea las
repercusiones de las teorías del
  aprendizaje para el diseño y
    producción de software
          educativo
7. TEORÍA DE LA COMUNICACIÓN

   Uno de los objetos de la
Tecnología Educativa estriba en
    optimizar el proceso de
 transmisión de los mensajes
          didácticos
De acuerdo a Tiffin y Rajasinham
(1997) Son tres funciones básicas de
         la comunicación:

          *Transmisión
        *Almacenamiento
 *Procesamiento de la información
TRANSMISIÓN

 Se entiende que existen dos
extremos en todo proceso de
comunicación- un emisor y un
 receptor- y un mensaje que
          transmitir
El ruido se identificaría como las
 interferencias susceptibles de
     distorsionar el mensaje
impidiendo su nitidez y correcta
            recepción
Almacenamiento

Esta función se debe a la necesidad
   de almacenar los mensajes en
tiempo, debido a la volatilidad de la
transmisión de los mensajes, por lo
   tanto se debe transformar su
energía en un sustrato, material que
    permite su almacenamiento
PROCESAMIENTO

Es lo que constituye un proceso
de comunicación, es el hecho de
 que un cambio en un nodo de
una red genere como resultado
       nueva información.
Esto se produce normalmente
 cuando los datos provenientes
del exterior se combinan con los
          almacenados
8. TEORIA GENERAL DE
            SISTEMAS.
De acuerdo a De Pablos (1994) la
Teoría General de Sistemas como
  propuesta pretende regular y
     controlar la totalidad de
    variables que intervienen
Describiendo en su totalidad el
proceso, ofreciendo pautas de
         intervención.
Para Romiszowski (1981)
constituye también una manera
   de pensar, una tendencia a
 pensar sobre los problemas en
  términos de sistemas, pero al
mismo tiempo una metodología
FASES GENERALES A SEGUIR
* Definición del problema ( en
    términos de sistema)
   *Análisis ( para generar
         alternativas)
 *Selección y síntesis de una
       solución óptima
*Puesta en práctica de manera
         controlada
*Evaluación y posible revisión
La institución educativa es
 considerada como un sistema y
para abordar los procesos que en
 ella se diseñan y desarrollan, se
   deben utilizar herramientas,
  procedimientos y métodos de
        manera sistemática.
9. NUEVAS PERSPECTIVAS

    Como fuentes clásicas de la
  Tecnología Educativa, tenemos:
*Teorías Psicológicas del Aprendizaje
        * Teoría de Sistemas
     * Teoría de Comunicación
Estas teorías están siendo
 complementadas, ampliadas,
diversificadas más acordes con
  los cambios en los procesos
       didácticos actuales.
Reigeluth (1999) Menciona la
 interrelación entre la teoría del
diseño instructivo y otras teorías:
     * Teorías del currículum
     * Teoría del Aprendizaje
     * Procesos de desarrollo
        * Teorías del caos
Así como otros dominios
  relacionados con el aprendizaje:
            * Motivación
            * Evaluación
* Contexto del aprendizaje (cultural
              y social)
* Sistema de desarrollo profesional
  *Sistema de apoyo tecnológicos
El diseño instructivo clásico se
   topa con dificultades en su
 aplicación en distintos campos
 como el del diseño y desarrollo
del e-learning y de la producción
    de materiales didácticos
           multimedia
En el campo del diseño
  multimedia debido a razones
 comerciales y en la mayoría de
los casos al desconocimiento, los
  modelos de diseño instructivo
  puede suponer una traba más
          que una guía.
CARACTERÍSTICAS DEL DISEÑO
        INSTRUCTIVO

    (Basado en Reigeluth 1999)
     * Proporciona guías útiles
*Identifica métodos de instrucción y
             situaciones
       *Los métodos pueden
 descomponerse en componentes
           más detallados
  * Los métodos son probabilistas
10. PROCESO DE DISEÑO

 Las etapas o fases para el proceso
 del diseño varía de acuerdo a cada
                 autor.
Según el modelo de Ellington (1985)
 diferencia la fase de diseño a la de
             producción.
Para ello nos basaremos en un
    estructurado de siete etapas:
            * Fase de diseño
         Análisis de la situación
        Incluye aspectos como:
. Identificación del contenido sobre
       el que tratará el material
    . Delimitación de la audiencia
. Identificación de las destrezas
        didácticas a emplear.
    . Equipamiento disponible
. Capacidades y limitaciones del
               mismo
     . Existencia de materiales
              similares
PLAN Y TEMPORALIZACIÓN DEL
  PROCESO DE DESARROLLO

 Llevar a cabo este plan permite
al diseñador tomar conocimiento
  en cada momento de recursos
 necesarios; tiempo preciso para
  la realización y el presupuesto
DISEÑO DEL PRODUCTO

Esta es la clave en el proceso, ya
que las decisiones generalmente
  de tipo creativo que se haga
afectarán al contenido y calidad
           del material
DENTRO DE ESTA FASE PUEDE
         INCLUIRSE:

      * La definición de metas
   instruccionales y de objetivos
            intermedios.
* De la estructura jerárquica y de la
             secuencia.
   *Identificación de las técnicas
     instruccionales apropiadas
* Determinación del tamaño del
        grupo instruccional.
  * La forma de medir el nivel de
      entrada de la audiencia.
 * Contrastación y evaluación del
  rendimiento de los estudiantes.
* Técnicas para integrar el material
en el programa total de instrucción
OTRAS CONSIDERACIONES SOBRE EL
               DISEÑO
   * Grado de participación de los
              profesores
* Participación activa o pasiva de los
             estudiantes
     * Control del desarrollo del
programa por parte del estudiante o
             del profesor.
  *Presencia o ausencia de gráficas
FASE DE PRODUCCIÓN
   * Desarrollo del producto
 * Ensayo de los materiales y
      revisión si procede
* Completar la documentación
   * Aplicación y evaluación
11. PRODUCCIÓN DE MEDIOS
    POR LOS PROFESORES Y
         ALUMNADO

  La implicación docente en el
diseño constituye un tema clave
    al enfrentarnos al diseño
La participación de los profesores
     en procesos de diseño y
   desarrollo de medios, debe
entenderse como la participación
 del profesor a título personal a
     equipos de producción.
A la formación de un equipo que
genere prototipos de materiales
 a producir posteriormente por
      equipos profesionales.
El profesor se enfrenta
 continuamente a procesos de
 producción en función de las
decisiones de planificación que
            realiza
El profesor se puede encontrar
 con materiales ajustados a sus
necesidades o puede ocurrir que
  se requiere una adaptación-
manipulación del material o bien
 que el material que necesita no
       exista en el mercado
Según sea el caso el profesor
debe adaptar los materiales a sus
          necesidades
13. ADAPTACIÓN Y
REELABORACIÓN DE MATERIALES

  En general, pocos materiales
comerciales, institucionales o de
procedencia externa se ajusta a
  las necesidades de todos los
           profesores
Aunque suele ser habitual utilizar
 los distintos medios tal y como
 se presentan; estos materiales
       no suelen reunir las
    características necesarias
Por esta razón cada profesor
debe, al seleccionar los distintos
medios, planificar su explotación
 en el aula y realizar todas las
 adaptaciones que se requiere
Una de las primeras tentaciones que
   sufre el profesor es de querer
   elaborar él mismo el material
didáctico y se enfrenta a *la falta de
  recursos, tanto de equipo como
              humano.
   *Disponibilidad y preparación
   * Y tomar en cuenta que es un
profesional de la enseñanza y no del
         campo del diseño
14. PRINCIPIOS DE DISEÑO
   El trabajo de diseño es tan
complejo y tan dependiente del
 contexto que convierte en casi
   imposible el contraste y la
prueba empírica de la usabilidad
  de un diseño respecto a otro.
Cinco principios de Merril (2012)
  * El aprendizaje es facilitado
   cuando los alumnos están
     implicados en resolver
   problemas del mundo real.
  *Activación, cuando se activa
experiencia previa relevante para
            el alumno
* Demostración, el aprendizaje es
   facilitado cuando la instrucción
demuestra lo que se ha de aprender
  en lugar de repetir información.
 * Aplicación, cuando se requiere al
    alumno a que utilice su nuevo
             conocimiento
 * Integración, cuando se transfiere
   el nuevo conocimiento a la vida
               cotidiana
15. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
         (CUALIDADES)
Como evaluación de medios son
 los ensayos experimentales de
productos didácticos en fase de
   producción, o la consulta a
      expertos sobre dichos
           materiales.
Otras modalidades de evaluación
           de medios.
   * Evaluación prospectiva o
 evaluación relativa al contexto;
  cuales son los medios mejor
   adaptados a determinado
      proyecto pedagógico.
* Evaluación del producto;
  consiste en evaluar la calidad
        científica y técnica
* Evaluación para la selección de
  medios; procesos valorativos
  encaminados a proporcionar
criterios a los profesores sobre la
calidad científica o técnica de los
             materiales.
CUALIDADES INSTRUCCIONALES
    DE IMPORTANCIA PARA
   PROFESORES Y ALUMNOS
 * Calidad de las instrucciones
    * Cualidad de respuesta
       * Facilidad de uso
        *Aspecto físico
CUALIDADES INSTRUCCIONALES
  DE IMPORTANCIA PARA LOS
        PROFESORES
       *Adaptabilidad
        * Durabilidad
*Ausencia de errores mecánicos
          y técnicos.
16. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
       (CONSIDERACIONES)
    * Implicación o ausencia de
     implicaciones del profesor
 * Implicación activa o pasiva del
            estudiante.
   * Control del estudiante o del
              profesor.
* Presencia de gráficos, animación
           color, o sonido
* Personalización o neutralidad
          del material
   * Material autosuficiente o
     necesitado de material
        suplementario.
* Informe del las consecuciones
         del estudiante
17. CONCLUSIONES

  El diseño de material para
   usarse en el aula es algo
complejo para el profesor, pero
con la ayuda de un profesional
    de la materia se puede
         perfeccionar.
18. BIBLIOGRAFÍA

  CABRERO J (2001) Tecnología
         Educativa.

CHADWICK, C.B. (1992) Tecnología
  educacional para el docente,
      Barcelona, Paidos.

   REIGELUTH CM (ed) ( 1999)

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  • 1. UNIVERSIDAD HUMANISTA DE LAS AMERICAS MAESTRÍA LABORATORIO DE TECNOLOGÍA EDUCATIVA MTRA. NANCY ZAMBRANO CHÁVEZ PRESENTADO POR: PROFA. MARIA GUADALUPE ESPARZA GALINDO NOVIEMBRE 2012
  • 2. 1.DISEÑO DE PROCESOS DE ENSEÑANZA MEDIANTE TIC Entorno de aprendizaje Sitio donde el aprendizaje tiene lugar
  • 3. SEGÚN DEWEY ES EL DISEÑO DE AMBIENTES DONDE LOS ALUMNOS PUEDEN INTERACTUAR Y ESTUDIAR DE QUÉ MANERA APRENDER
  • 4. ENTORNOS DE APRENDIZAJE CON AYUDA DE LAS TIC . Recursos concretos hard y soft utilizados en la enseñanza. Aulas de ordenadores con acceso a internet
  • 5. . Servicios y recursos descentralizados a través de la red de información. Ejemplo: páginas web
  • 6. . Una metáfora de un lugar de estudio. (espacio virtual) creado con ayuda de las TIC, en el cual se pretende ofrecer las mismas actividades que en un lugar concreto.
  • 7. . Diseño instructivo o diseño de sistemas de aprendizaje. Proceso tecnológico que especifica, organiza y desarrolla los distintos elementos de la situación de enseñanza o aprendizaje.
  • 8. Todo diseño instructivo se fundamenta en una o varias teorías del aprendizaje
  • 9. ELEMENTOS BÁSICOS DE UN SISTEMA DE INSTRUCCIÓN. *Instrumento tecnológico que ayuda y facilita la planificación y programación de actividades docentes y discentes, diseñados y adecuados a cada situación didáctica
  • 10. * Instrumento técnico, ya que especifica lo que debe hacerse y como llevarlo a cabo.
  • 11. * Instrumento de investigación ya que en base a la evaluación y retroalimentación , permite conocer mejor la realidad y poder remodelar total o parcialmente el diseño instructivo y hacerlo más eficiente
  • 12. ASPECTOS COMPLEMENTARIOS DEL DISEÑO INSTRUCTIVO * Los fundamentos para este diseño se hayan vinculados de manera indisoluble con las fuentes de Tecnología Educativa
  • 13. * Filosofía que condiciona la actitud del diseñador hacia la realidad y como consecuencia hacia todo proceso
  • 14. * Bases del diseño abarcando aspectos epistemológicos: . Fundamentación teórica. . La conceptualización de cómo se realiza el aprendizaje. . Los tipos de aprendizaje.
  • 15. * Los enfoques atribucionales (actitudinales y motivacionales) * Estudio de los instrumentos disponibles (procesadores de información)
  • 16. * Es a su vez un proceso y un conjunto de herramientas conceptuales. Constituye la organización del diseño como proceso o sistema, donde la importancia recae en las etapas básicas para la elaboración de recursos.
  • 17. 3. FUNDAMENTOS DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA. Son tres fuentes clásicas de la Tecnología Educativa. * Las teorías Psicológicas del Aprendizaje. * La Teoría de Sistemas. * La Teoría de la comunicación.
  • 18. Chadwick ( 1979) opina que de estas referentes la Psicología es el más relevante por ser uno de los intereses fundamentales del aprendizaje.
  • 19. * El enfoque sistemático aporta herramientas, metodología y conceptos.
  • 20. En el ámbito de la comunicación según Chadwick, contribuirá desde el tratamiento de los medios
  • 21. 4. DISEÑO INSTRUCTIVO COMO CONSTRUCCIÓN TEÓRICA Y COMO PROCESO Quien trabaja en enseñanza puede inscribirse en una de las siguientes tres categorías:
  • 22. * Condiciones * Métodos * Resultados
  • 23. LAS CONDICIONES Son aquellas que interaccionan con los métodos y que por otra parte no pueden ser manipuladas por el tecnólogo de la educación.
  • 24. LOS MÉTODOS Son las diversas maneras que nos permiten llegar a un fin, a un resultado, bajo condiciones diversas y éstos sí pueden ser manipulados por el tecnólogo de la educación
  • 25. LOS RESULTADOS EDUCATIVOS Comprenden aquellos efectos que proporcionan un indicador de la validez de los métodos utilizados bajo condiciones diversas
  • 26. Para un teórico del aprendizaje, investigador, las condiciones y los métodos son variables independientes, mientras que los resultados son la variable dependiente.
  • 27. Por el contrario el tecnólogo de la educación utiliza el saber del científico descriptivo sobre las relaciones entre las variables, para precisar los métodos de enseñanza
  • 28. Para nuestros propósitos, consideramos el enfoque sistemático como una metodología para examinar y concebir un sistema.
  • 29. Será éste por lo tanto un útil que permite analizar, evaluar y diagnosticar la naturaleza de un sistema, sus resultados, sus funciones, sus componentes, sus procesos, sus misiones y sus interacciones. (Chadwick. 1979)
  • 30. Algunos de los protagonistas del enfoque sistemático presentan sus metodologías en forma de organigrama y éstos pueden dar la impresión de un procedimiento un poco mecánico
  • 31. 5. FUNDAMENTOS DEL DISEÑO INSTRUCTIVO Los medios didácticos se hayan vinculados (de manera) con las fuentes de la Tecnología Educativa
  • 32. Por su mayor impacto, son tres las que se han dado en llamar fuentes clásicas: * Teorías Psicológicas del aprendizaje * Teoría de Sistemas * Teoría de comunicación
  • 33. 6. PERSPECTIVA PSICOPEDAGÓGICA DEL DISEÑO INSTRUCTIVO Como señalan algunos autores (De Pablos, 1994; Cabero, 2001) cabría remontarse a las aportaciones de Dewey, para recoger las primeras aproximaciones entre psicología y Tecnología Educativa
  • 34. Este autor propone la creación de una ciencia puente entre la Psicología y sus aplicaciones instructivas, lo que supondrá contemplar a la Tecnología Educativa como una disciplina de carácter psicológico
  • 35. Urbina (1999) plantea las repercusiones de las teorías del aprendizaje para el diseño y producción de software educativo
  • 36. 7. TEORÍA DE LA COMUNICACIÓN Uno de los objetos de la Tecnología Educativa estriba en optimizar el proceso de transmisión de los mensajes didácticos
  • 37. De acuerdo a Tiffin y Rajasinham (1997) Son tres funciones básicas de la comunicación: *Transmisión *Almacenamiento *Procesamiento de la información
  • 38. TRANSMISIÓN Se entiende que existen dos extremos en todo proceso de comunicación- un emisor y un receptor- y un mensaje que transmitir
  • 39. El ruido se identificaría como las interferencias susceptibles de distorsionar el mensaje impidiendo su nitidez y correcta recepción
  • 40. Almacenamiento Esta función se debe a la necesidad de almacenar los mensajes en tiempo, debido a la volatilidad de la transmisión de los mensajes, por lo tanto se debe transformar su energía en un sustrato, material que permite su almacenamiento
  • 41. PROCESAMIENTO Es lo que constituye un proceso de comunicación, es el hecho de que un cambio en un nodo de una red genere como resultado nueva información.
  • 42. Esto se produce normalmente cuando los datos provenientes del exterior se combinan con los almacenados
  • 43. 8. TEORIA GENERAL DE SISTEMAS. De acuerdo a De Pablos (1994) la Teoría General de Sistemas como propuesta pretende regular y controlar la totalidad de variables que intervienen
  • 44. Describiendo en su totalidad el proceso, ofreciendo pautas de intervención.
  • 45. Para Romiszowski (1981) constituye también una manera de pensar, una tendencia a pensar sobre los problemas en términos de sistemas, pero al mismo tiempo una metodología
  • 46. FASES GENERALES A SEGUIR * Definición del problema ( en términos de sistema) *Análisis ( para generar alternativas) *Selección y síntesis de una solución óptima
  • 47. *Puesta en práctica de manera controlada *Evaluación y posible revisión
  • 48. La institución educativa es considerada como un sistema y para abordar los procesos que en ella se diseñan y desarrollan, se deben utilizar herramientas, procedimientos y métodos de manera sistemática.
  • 49. 9. NUEVAS PERSPECTIVAS Como fuentes clásicas de la Tecnología Educativa, tenemos: *Teorías Psicológicas del Aprendizaje * Teoría de Sistemas * Teoría de Comunicación
  • 50. Estas teorías están siendo complementadas, ampliadas, diversificadas más acordes con los cambios en los procesos didácticos actuales.
  • 51. Reigeluth (1999) Menciona la interrelación entre la teoría del diseño instructivo y otras teorías: * Teorías del currículum * Teoría del Aprendizaje * Procesos de desarrollo * Teorías del caos
  • 52. Así como otros dominios relacionados con el aprendizaje: * Motivación * Evaluación * Contexto del aprendizaje (cultural y social) * Sistema de desarrollo profesional *Sistema de apoyo tecnológicos
  • 53. El diseño instructivo clásico se topa con dificultades en su aplicación en distintos campos como el del diseño y desarrollo del e-learning y de la producción de materiales didácticos multimedia
  • 54. En el campo del diseño multimedia debido a razones comerciales y en la mayoría de los casos al desconocimiento, los modelos de diseño instructivo puede suponer una traba más que una guía.
  • 55. CARACTERÍSTICAS DEL DISEÑO INSTRUCTIVO (Basado en Reigeluth 1999) * Proporciona guías útiles *Identifica métodos de instrucción y situaciones *Los métodos pueden descomponerse en componentes más detallados * Los métodos son probabilistas
  • 56. 10. PROCESO DE DISEÑO Las etapas o fases para el proceso del diseño varía de acuerdo a cada autor. Según el modelo de Ellington (1985) diferencia la fase de diseño a la de producción.
  • 57. Para ello nos basaremos en un estructurado de siete etapas: * Fase de diseño Análisis de la situación Incluye aspectos como: . Identificación del contenido sobre el que tratará el material . Delimitación de la audiencia
  • 58. . Identificación de las destrezas didácticas a emplear. . Equipamiento disponible . Capacidades y limitaciones del mismo . Existencia de materiales similares
  • 59. PLAN Y TEMPORALIZACIÓN DEL PROCESO DE DESARROLLO Llevar a cabo este plan permite al diseñador tomar conocimiento en cada momento de recursos necesarios; tiempo preciso para la realización y el presupuesto
  • 60. DISEÑO DEL PRODUCTO Esta es la clave en el proceso, ya que las decisiones generalmente de tipo creativo que se haga afectarán al contenido y calidad del material
  • 61. DENTRO DE ESTA FASE PUEDE INCLUIRSE: * La definición de metas instruccionales y de objetivos intermedios. * De la estructura jerárquica y de la secuencia. *Identificación de las técnicas instruccionales apropiadas
  • 62. * Determinación del tamaño del grupo instruccional. * La forma de medir el nivel de entrada de la audiencia. * Contrastación y evaluación del rendimiento de los estudiantes. * Técnicas para integrar el material en el programa total de instrucción
  • 63. OTRAS CONSIDERACIONES SOBRE EL DISEÑO * Grado de participación de los profesores * Participación activa o pasiva de los estudiantes * Control del desarrollo del programa por parte del estudiante o del profesor. *Presencia o ausencia de gráficas
  • 64. FASE DE PRODUCCIÓN * Desarrollo del producto * Ensayo de los materiales y revisión si procede * Completar la documentación * Aplicación y evaluación
  • 65. 11. PRODUCCIÓN DE MEDIOS POR LOS PROFESORES Y ALUMNADO La implicación docente en el diseño constituye un tema clave al enfrentarnos al diseño
  • 66. La participación de los profesores en procesos de diseño y desarrollo de medios, debe entenderse como la participación del profesor a título personal a equipos de producción.
  • 67. A la formación de un equipo que genere prototipos de materiales a producir posteriormente por equipos profesionales.
  • 68. El profesor se enfrenta continuamente a procesos de producción en función de las decisiones de planificación que realiza
  • 69. El profesor se puede encontrar con materiales ajustados a sus necesidades o puede ocurrir que se requiere una adaptación- manipulación del material o bien que el material que necesita no exista en el mercado
  • 70. Según sea el caso el profesor debe adaptar los materiales a sus necesidades
  • 71. 13. ADAPTACIÓN Y REELABORACIÓN DE MATERIALES En general, pocos materiales comerciales, institucionales o de procedencia externa se ajusta a las necesidades de todos los profesores
  • 72. Aunque suele ser habitual utilizar los distintos medios tal y como se presentan; estos materiales no suelen reunir las características necesarias
  • 73. Por esta razón cada profesor debe, al seleccionar los distintos medios, planificar su explotación en el aula y realizar todas las adaptaciones que se requiere
  • 74. Una de las primeras tentaciones que sufre el profesor es de querer elaborar él mismo el material didáctico y se enfrenta a *la falta de recursos, tanto de equipo como humano. *Disponibilidad y preparación * Y tomar en cuenta que es un profesional de la enseñanza y no del campo del diseño
  • 75. 14. PRINCIPIOS DE DISEÑO El trabajo de diseño es tan complejo y tan dependiente del contexto que convierte en casi imposible el contraste y la prueba empírica de la usabilidad de un diseño respecto a otro.
  • 76. Cinco principios de Merril (2012) * El aprendizaje es facilitado cuando los alumnos están implicados en resolver problemas del mundo real. *Activación, cuando se activa experiencia previa relevante para el alumno
  • 77. * Demostración, el aprendizaje es facilitado cuando la instrucción demuestra lo que se ha de aprender en lugar de repetir información. * Aplicación, cuando se requiere al alumno a que utilice su nuevo conocimiento * Integración, cuando se transfiere el nuevo conocimiento a la vida cotidiana
  • 78. 15. CRITERIOS DE EVALUACIÓN (CUALIDADES) Como evaluación de medios son los ensayos experimentales de productos didácticos en fase de producción, o la consulta a expertos sobre dichos materiales.
  • 79. Otras modalidades de evaluación de medios. * Evaluación prospectiva o evaluación relativa al contexto; cuales son los medios mejor adaptados a determinado proyecto pedagógico.
  • 80. * Evaluación del producto; consiste en evaluar la calidad científica y técnica * Evaluación para la selección de medios; procesos valorativos encaminados a proporcionar criterios a los profesores sobre la calidad científica o técnica de los materiales.
  • 81. CUALIDADES INSTRUCCIONALES DE IMPORTANCIA PARA PROFESORES Y ALUMNOS * Calidad de las instrucciones * Cualidad de respuesta * Facilidad de uso *Aspecto físico
  • 82. CUALIDADES INSTRUCCIONALES DE IMPORTANCIA PARA LOS PROFESORES *Adaptabilidad * Durabilidad *Ausencia de errores mecánicos y técnicos.
  • 83. 16. CRITERIOS DE EVALUACIÓN (CONSIDERACIONES) * Implicación o ausencia de implicaciones del profesor * Implicación activa o pasiva del estudiante. * Control del estudiante o del profesor. * Presencia de gráficos, animación color, o sonido
  • 84. * Personalización o neutralidad del material * Material autosuficiente o necesitado de material suplementario. * Informe del las consecuciones del estudiante
  • 85. 17. CONCLUSIONES El diseño de material para usarse en el aula es algo complejo para el profesor, pero con la ayuda de un profesional de la materia se puede perfeccionar.
  • 86. 18. BIBLIOGRAFÍA CABRERO J (2001) Tecnología Educativa. CHADWICK, C.B. (1992) Tecnología educacional para el docente, Barcelona, Paidos. REIGELUTH CM (ed) ( 1999)