1. UNIVERSIDAD HUMANISTA DE LAS
AMERICAS
MAESTRÍA
LABORATORIO DE TECNOLOGÍA EDUCATIVA
MTRA. NANCY ZAMBRANO CHÁVEZ
PRESENTADO POR:
PROFA. MARIA GUADALUPE ESPARZA
GALINDO
NOVIEMBRE 2012
2. 1.DISEÑO DE PROCESOS DE
ENSEÑANZA MEDIANTE TIC
Entorno de aprendizaje
Sitio donde el aprendizaje tiene
lugar
3. SEGÚN DEWEY ES EL DISEÑO DE
AMBIENTES DONDE LOS
ALUMNOS PUEDEN
INTERACTUAR Y ESTUDIAR DE
QUÉ MANERA APRENDER
4. ENTORNOS DE APRENDIZAJE CON
AYUDA DE LAS TIC
. Recursos concretos hard y soft
utilizados en la enseñanza.
Aulas de ordenadores con
acceso a internet
5. . Servicios y recursos
descentralizados a través de la
red de información.
Ejemplo: páginas web
6. . Una metáfora de un lugar de
estudio. (espacio virtual) creado
con ayuda de las TIC, en el cual
se pretende ofrecer las mismas
actividades que en un lugar
concreto.
7. . Diseño instructivo o diseño de
sistemas de aprendizaje.
Proceso tecnológico que
especifica, organiza y desarrolla
los distintos elementos de la
situación de enseñanza o
aprendizaje.
9. ELEMENTOS BÁSICOS DE UN
SISTEMA DE INSTRUCCIÓN.
*Instrumento tecnológico que ayuda
y facilita la planificación y
programación de actividades
docentes y discentes, diseñados y
adecuados a cada situación didáctica
11. * Instrumento de investigación ya
que en base a la evaluación y
retroalimentación , permite conocer
mejor la realidad y poder remodelar
total o parcialmente el diseño
instructivo y hacerlo más eficiente
12. ASPECTOS COMPLEMENTARIOS
DEL DISEÑO INSTRUCTIVO
* Los fundamentos para este
diseño se hayan vinculados de
manera indisoluble con las
fuentes de Tecnología Educativa
13. * Filosofía que condiciona la
actitud del diseñador hacia la
realidad y como consecuencia
hacia todo proceso
14. * Bases del diseño abarcando
aspectos epistemológicos:
. Fundamentación teórica.
. La conceptualización de cómo
se realiza el aprendizaje.
. Los tipos de aprendizaje.
15. * Los enfoques atribucionales
(actitudinales y motivacionales)
* Estudio de los instrumentos
disponibles (procesadores de
información)
16. * Es a su vez un proceso y un
conjunto de herramientas
conceptuales.
Constituye la organización del
diseño como proceso o sistema,
donde la importancia recae en
las etapas básicas para la
elaboración de recursos.
17. 3. FUNDAMENTOS DE LA
TECNOLOGÍA EDUCATIVA.
Son tres fuentes clásicas de la
Tecnología Educativa.
* Las teorías Psicológicas del
Aprendizaje.
* La Teoría de Sistemas.
* La Teoría de la comunicación.
18. Chadwick ( 1979) opina que de
estas referentes la Psicología es
el más relevante por ser uno de
los intereses fundamentales del
aprendizaje.
19. * El enfoque sistemático aporta
herramientas, metodología y
conceptos.
20. En el ámbito de la comunicación
según Chadwick, contribuirá
desde el tratamiento de los
medios
21. 4. DISEÑO INSTRUCTIVO COMO
CONSTRUCCIÓN TEÓRICA Y COMO
PROCESO
Quien trabaja en enseñanza puede
inscribirse en una de las siguientes
tres categorías:
23. LAS CONDICIONES
Son aquellas que interaccionan
con los métodos y que por otra
parte no pueden ser
manipuladas por el tecnólogo de
la educación.
24. LOS MÉTODOS
Son las diversas maneras que nos
permiten llegar a un fin, a un
resultado, bajo condiciones
diversas y éstos sí pueden ser
manipulados por el tecnólogo de
la educación
25. LOS RESULTADOS EDUCATIVOS
Comprenden aquellos efectos
que proporcionan un indicador
de la validez de los métodos
utilizados bajo condiciones
diversas
26. Para un teórico del aprendizaje,
investigador, las condiciones y los
métodos son variables
independientes, mientras que los
resultados son la variable
dependiente.
27. Por el contrario el tecnólogo de
la educación utiliza el saber del
científico descriptivo sobre las
relaciones entre las variables,
para precisar los métodos de
enseñanza
28. Para nuestros propósitos,
consideramos el enfoque
sistemático como una
metodología para examinar y
concebir un sistema.
29. Será éste por lo tanto un útil que
permite analizar, evaluar y
diagnosticar la naturaleza de un
sistema, sus resultados, sus
funciones, sus componentes, sus
procesos, sus misiones y sus
interacciones. (Chadwick. 1979)
30. Algunos de los protagonistas del
enfoque sistemático presentan
sus metodologías en forma de
organigrama y éstos pueden dar
la impresión de un
procedimiento un poco mecánico
31. 5. FUNDAMENTOS DEL DISEÑO
INSTRUCTIVO
Los medios didácticos se hayan
vinculados (de manera) con las
fuentes de la Tecnología
Educativa
32. Por su mayor impacto, son tres
las que se han dado en llamar
fuentes clásicas:
* Teorías Psicológicas del
aprendizaje
* Teoría de Sistemas
* Teoría de comunicación
33. 6. PERSPECTIVA PSICOPEDAGÓGICA
DEL DISEÑO INSTRUCTIVO
Como señalan algunos autores (De
Pablos, 1994; Cabero, 2001) cabría
remontarse a las aportaciones de
Dewey, para recoger las primeras
aproximaciones entre psicología y
Tecnología Educativa
34. Este autor propone la creación
de una ciencia puente entre la
Psicología y sus aplicaciones
instructivas, lo que supondrá
contemplar a la Tecnología
Educativa como una disciplina de
carácter psicológico
35. Urbina (1999) plantea las
repercusiones de las teorías del
aprendizaje para el diseño y
producción de software
educativo
36. 7. TEORÍA DE LA COMUNICACIÓN
Uno de los objetos de la
Tecnología Educativa estriba en
optimizar el proceso de
transmisión de los mensajes
didácticos
37. De acuerdo a Tiffin y Rajasinham
(1997) Son tres funciones básicas de
la comunicación:
*Transmisión
*Almacenamiento
*Procesamiento de la información
38. TRANSMISIÓN
Se entiende que existen dos
extremos en todo proceso de
comunicación- un emisor y un
receptor- y un mensaje que
transmitir
39. El ruido se identificaría como las
interferencias susceptibles de
distorsionar el mensaje
impidiendo su nitidez y correcta
recepción
40. Almacenamiento
Esta función se debe a la necesidad
de almacenar los mensajes en
tiempo, debido a la volatilidad de la
transmisión de los mensajes, por lo
tanto se debe transformar su
energía en un sustrato, material que
permite su almacenamiento
41. PROCESAMIENTO
Es lo que constituye un proceso
de comunicación, es el hecho de
que un cambio en un nodo de
una red genere como resultado
nueva información.
42. Esto se produce normalmente
cuando los datos provenientes
del exterior se combinan con los
almacenados
43. 8. TEORIA GENERAL DE
SISTEMAS.
De acuerdo a De Pablos (1994) la
Teoría General de Sistemas como
propuesta pretende regular y
controlar la totalidad de
variables que intervienen
44. Describiendo en su totalidad el
proceso, ofreciendo pautas de
intervención.
45. Para Romiszowski (1981)
constituye también una manera
de pensar, una tendencia a
pensar sobre los problemas en
términos de sistemas, pero al
mismo tiempo una metodología
46. FASES GENERALES A SEGUIR
* Definición del problema ( en
términos de sistema)
*Análisis ( para generar
alternativas)
*Selección y síntesis de una
solución óptima
48. La institución educativa es
considerada como un sistema y
para abordar los procesos que en
ella se diseñan y desarrollan, se
deben utilizar herramientas,
procedimientos y métodos de
manera sistemática.
49. 9. NUEVAS PERSPECTIVAS
Como fuentes clásicas de la
Tecnología Educativa, tenemos:
*Teorías Psicológicas del Aprendizaje
* Teoría de Sistemas
* Teoría de Comunicación
50. Estas teorías están siendo
complementadas, ampliadas,
diversificadas más acordes con
los cambios en los procesos
didácticos actuales.
51. Reigeluth (1999) Menciona la
interrelación entre la teoría del
diseño instructivo y otras teorías:
* Teorías del currículum
* Teoría del Aprendizaje
* Procesos de desarrollo
* Teorías del caos
52. Así como otros dominios
relacionados con el aprendizaje:
* Motivación
* Evaluación
* Contexto del aprendizaje (cultural
y social)
* Sistema de desarrollo profesional
*Sistema de apoyo tecnológicos
53. El diseño instructivo clásico se
topa con dificultades en su
aplicación en distintos campos
como el del diseño y desarrollo
del e-learning y de la producción
de materiales didácticos
multimedia
54. En el campo del diseño
multimedia debido a razones
comerciales y en la mayoría de
los casos al desconocimiento, los
modelos de diseño instructivo
puede suponer una traba más
que una guía.
55. CARACTERÍSTICAS DEL DISEÑO
INSTRUCTIVO
(Basado en Reigeluth 1999)
* Proporciona guías útiles
*Identifica métodos de instrucción y
situaciones
*Los métodos pueden
descomponerse en componentes
más detallados
* Los métodos son probabilistas
56. 10. PROCESO DE DISEÑO
Las etapas o fases para el proceso
del diseño varía de acuerdo a cada
autor.
Según el modelo de Ellington (1985)
diferencia la fase de diseño a la de
producción.
57. Para ello nos basaremos en un
estructurado de siete etapas:
* Fase de diseño
Análisis de la situación
Incluye aspectos como:
. Identificación del contenido sobre
el que tratará el material
. Delimitación de la audiencia
58. . Identificación de las destrezas
didácticas a emplear.
. Equipamiento disponible
. Capacidades y limitaciones del
mismo
. Existencia de materiales
similares
59. PLAN Y TEMPORALIZACIÓN DEL
PROCESO DE DESARROLLO
Llevar a cabo este plan permite
al diseñador tomar conocimiento
en cada momento de recursos
necesarios; tiempo preciso para
la realización y el presupuesto
60. DISEÑO DEL PRODUCTO
Esta es la clave en el proceso, ya
que las decisiones generalmente
de tipo creativo que se haga
afectarán al contenido y calidad
del material
61. DENTRO DE ESTA FASE PUEDE
INCLUIRSE:
* La definición de metas
instruccionales y de objetivos
intermedios.
* De la estructura jerárquica y de la
secuencia.
*Identificación de las técnicas
instruccionales apropiadas
62. * Determinación del tamaño del
grupo instruccional.
* La forma de medir el nivel de
entrada de la audiencia.
* Contrastación y evaluación del
rendimiento de los estudiantes.
* Técnicas para integrar el material
en el programa total de instrucción
63. OTRAS CONSIDERACIONES SOBRE EL
DISEÑO
* Grado de participación de los
profesores
* Participación activa o pasiva de los
estudiantes
* Control del desarrollo del
programa por parte del estudiante o
del profesor.
*Presencia o ausencia de gráficas
64. FASE DE PRODUCCIÓN
* Desarrollo del producto
* Ensayo de los materiales y
revisión si procede
* Completar la documentación
* Aplicación y evaluación
65. 11. PRODUCCIÓN DE MEDIOS
POR LOS PROFESORES Y
ALUMNADO
La implicación docente en el
diseño constituye un tema clave
al enfrentarnos al diseño
66. La participación de los profesores
en procesos de diseño y
desarrollo de medios, debe
entenderse como la participación
del profesor a título personal a
equipos de producción.
67. A la formación de un equipo que
genere prototipos de materiales
a producir posteriormente por
equipos profesionales.
68. El profesor se enfrenta
continuamente a procesos de
producción en función de las
decisiones de planificación que
realiza
69. El profesor se puede encontrar
con materiales ajustados a sus
necesidades o puede ocurrir que
se requiere una adaptación-
manipulación del material o bien
que el material que necesita no
exista en el mercado
70. Según sea el caso el profesor
debe adaptar los materiales a sus
necesidades
71. 13. ADAPTACIÓN Y
REELABORACIÓN DE MATERIALES
En general, pocos materiales
comerciales, institucionales o de
procedencia externa se ajusta a
las necesidades de todos los
profesores
72. Aunque suele ser habitual utilizar
los distintos medios tal y como
se presentan; estos materiales
no suelen reunir las
características necesarias
73. Por esta razón cada profesor
debe, al seleccionar los distintos
medios, planificar su explotación
en el aula y realizar todas las
adaptaciones que se requiere
74. Una de las primeras tentaciones que
sufre el profesor es de querer
elaborar él mismo el material
didáctico y se enfrenta a *la falta de
recursos, tanto de equipo como
humano.
*Disponibilidad y preparación
* Y tomar en cuenta que es un
profesional de la enseñanza y no del
campo del diseño
75. 14. PRINCIPIOS DE DISEÑO
El trabajo de diseño es tan
complejo y tan dependiente del
contexto que convierte en casi
imposible el contraste y la
prueba empírica de la usabilidad
de un diseño respecto a otro.
76. Cinco principios de Merril (2012)
* El aprendizaje es facilitado
cuando los alumnos están
implicados en resolver
problemas del mundo real.
*Activación, cuando se activa
experiencia previa relevante para
el alumno
77. * Demostración, el aprendizaje es
facilitado cuando la instrucción
demuestra lo que se ha de aprender
en lugar de repetir información.
* Aplicación, cuando se requiere al
alumno a que utilice su nuevo
conocimiento
* Integración, cuando se transfiere
el nuevo conocimiento a la vida
cotidiana
78. 15. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
(CUALIDADES)
Como evaluación de medios son
los ensayos experimentales de
productos didácticos en fase de
producción, o la consulta a
expertos sobre dichos
materiales.
79. Otras modalidades de evaluación
de medios.
* Evaluación prospectiva o
evaluación relativa al contexto;
cuales son los medios mejor
adaptados a determinado
proyecto pedagógico.
80. * Evaluación del producto;
consiste en evaluar la calidad
científica y técnica
* Evaluación para la selección de
medios; procesos valorativos
encaminados a proporcionar
criterios a los profesores sobre la
calidad científica o técnica de los
materiales.
81. CUALIDADES INSTRUCCIONALES
DE IMPORTANCIA PARA
PROFESORES Y ALUMNOS
* Calidad de las instrucciones
* Cualidad de respuesta
* Facilidad de uso
*Aspecto físico
82. CUALIDADES INSTRUCCIONALES
DE IMPORTANCIA PARA LOS
PROFESORES
*Adaptabilidad
* Durabilidad
*Ausencia de errores mecánicos
y técnicos.
83. 16. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
(CONSIDERACIONES)
* Implicación o ausencia de
implicaciones del profesor
* Implicación activa o pasiva del
estudiante.
* Control del estudiante o del
profesor.
* Presencia de gráficos, animación
color, o sonido
84. * Personalización o neutralidad
del material
* Material autosuficiente o
necesitado de material
suplementario.
* Informe del las consecuciones
del estudiante
85. 17. CONCLUSIONES
El diseño de material para
usarse en el aula es algo
complejo para el profesor, pero
con la ayuda de un profesional
de la materia se puede
perfeccionar.
86. 18. BIBLIOGRAFÍA
CABRERO J (2001) Tecnología
Educativa.
CHADWICK, C.B. (1992) Tecnología
educacional para el docente,
Barcelona, Paidos.
REIGELUTH CM (ed) ( 1999)