DESTREZAS ESCRITAS Carmelo Moreno Muñoz [email_address]
Para escribir… cómo lo ves
y… como siempre ¿no? En la actualidad  método  lo definimos como suma de una serie de elementos que lo componen (Melero, 2...
La comunidad académica o profesional. El resultado de una tarea que cae dentro de un género reconocible.  Un miembro de la...
y… cómo empiezo a enseñar Grado de alfabetización en la lengua materna   Objetivos comunicativos del grupo de aprendices  ...
<ul><ul><li>La conducta compositiva experta en L2 es similar a la correspondiente en L1, en líneas generales. </li></ul></...
<ul><li>Dar autonomía al alumno/a para redactar con creatividad los textos escritos más comunes en la vida cotidiana, aten...
Funciones de la escritura Compartiendo las definiciones de Cassany (1998:10) éstas serían: Registrativa:   Anotar la tradu...
y… cómo escribo <ul><li>Estrategias de composición </li></ul><ul><li>(Cassany, 1998: 12-14) </li></ul><ul><li>Planificació...
Cómo sé si lo hago bien <ul><li>Corrige cuando el alumnado tenga fresco lo que ha escrito.  </li></ul><ul><li>Corregir sól...
<ul><li>La escritura debe presentarse en relación con otras destrezas. </li></ul><ul><li>Hay que prepararla siempre antes ...
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DESTREZAS ESCRITAS

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Curso de especialista universitario en L2/ELE - Universidad de Murcia. Autor: Carmelo Moreno

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DESTREZAS ESCRITAS

  1. 1. DESTREZAS ESCRITAS Carmelo Moreno Muñoz [email_address]
  2. 2. Para escribir… cómo lo ves
  3. 3. y… como siempre ¿no? En la actualidad método lo definimos como suma de una serie de elementos que lo componen (Melero, 2000): enfoque, diseño y procedimiento. <ul><li>Éste se refiere a los principios teóricos: </li></ul><ul><ul><ul><li>* A la teoría sobre la naturaleza de la lengua. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>* A la teoría del aprendizaje. </li></ul></ul></ul><ul><li>La relación entre la teoría y la práctica donde se tienen en cuenta; </li></ul><ul><ul><ul><li>Los objetivos. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>* La selección del contenido lingüístico y su organización. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>* Los tipos de tareas de aprendizaje y actividades de enseñanza. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>* El papel que juegan los/as docentes, los/as estudiantes y los materiales de enseñanza. (véase módulo INTERACCIÓN) </li></ul></ul></ul>En él se describe cómo un método particular pone en práctica su enfoque y diseño en el funcionamiento de la clase. ENFOQUE DISEÑO PROCEDIMIENTO
  4. 4. La comunidad académica o profesional. El resultado de una tarea que cae dentro de un género reconocible. Un miembro de la comunidad. Está orientado pragmáticamente hacia el éxito académcio o profesional. Parte de la socialización Escritura para fines académicos Variado; el escritor ha de identificar la tarea, la situación y el contexto sociocultural en el que está inmerso. Un producto cuya forma está en función de unos contenidos y unos objetivos comunicativos. Cualquier miembro del taller, interesado en el contenido, no en la forma. Es el centro de atención. Un proceso complejo y creativo. Modelos centrados en el proceso Variado, dependiendo de los intereses del escritor. Un producto que está en función de unos objetivos comunicativos. Un miembro de la comunidad. Está orientado pragmáticamente según el contexto y sus propias necesidades. Un acto comunicativo Modelos centrados en el texto (comunicativo) La clase Una colección de expresiones relacionadas con la función comunicativa estudiada Un compañero de clase o el profesor. Manipula funciones comunicativas previamente aprendidas. Un ejercicio que apoya otras destrezas. Modelos centrados en el texto (nocional-funcional) El académico, implicando además un juicio o valoración sobre lo escrito. Una colección de estructuras cada vez más complejas El profesor, que conoce los patrones de expresión. Rellena blancos según un modelo pre-existente. Ligar frases y párrafos siguiendo un modelo prescrito. Modelos centrados en el texto (retórica) La clase. Una colección de patrones y vocabulario. El profesor, interesado en estructuras más que en ideas. Manipula estructuras gramaticales previamente aprendidas. Un ejercicio que apoya otras destrezas Modelos centrados en el texto (audiolingual) El contexto es… El texto es… El lector es… El escritor… Escribir es…
  5. 5. y… cómo empiezo a enseñar Grado de alfabetización en la lengua materna Objetivos comunicativos del grupo de aprendices Funciones de la escritura
  6. 6. <ul><ul><li>La conducta compositiva experta en L2 es similar a la correspondiente en L1, en líneas generales. </li></ul></ul><ul><ul><li>El redactor experto en L2 aprovecha su experiencia escritora en L1 y transfiere a aquella los procesos cognitivos de composición desarrollados en su lengua materna. </li></ul></ul><ul><ul><li>La falta de competencia en escritura en L2 está causada en mayor medida por la ausencia de procesos compositivos que por la falta de competencia lingüística en L2. </li></ul></ul><ul><ul><li>El uso de la L1 durante el proceso de producción de textos en L2 es una estrategia muy corriente. </li></ul></ul>Grado de alfabetización en la lengua materna
  7. 7. <ul><li>Dar autonomía al alumno/a para redactar con creatividad los textos escritos más comunes en la vida cotidiana, atendiendo a las diferentes necesidades y distintos objetivos comunicativos. </li></ul><ul><li>Esto significa aprender a organizar ideas, construir párrafos con coherencia lógica, adaptar el estilo según el destinatario y el tema tratado y, en general, manejar las diversas estrategias del lenguaje escrito. </li></ul>Objetivos comunicativos del grupo de aprendices
  8. 8. Funciones de la escritura Compartiendo las definiciones de Cassany (1998:10) éstas serían: Registrativa: Anotar la traducción a la lengua materna de una palabra desconocida, copiar en el cuaderno las palabras nuevas o difíciles de una lectura, hacer una lista de errores cometidos, copiar los ejemplos que escribió el docente en la pizarra. Manipulativa: Tomar notas de la explicación de una regla gramatical aclarada por el docente, apuntar datos de un vídeo sobre tradiciones culturales de un país, autocorregir el borrador de un texto. Epistémico: Escribir un diario de lectura de una novela graduada o llevar una bitácora o un diario de aprendizaje de clase, preparar una exposición breve sobre un tema de interés personal o escribir un diálogo que se representará después en clase (también registrativa). Comunicativa: Escribir una nota al docente, mantener correspondencia con un amigo, escribir un e-mail. Certificativa: Responder a las preguntas de gramática en un examen, escribir una redacción para un examen. Lúdica: Escribir biografías imaginarias, poemas, cuentos, etc. INTRAPERSONALES INTERPERSONALES Registrativa Manipulativa Epistémica Comunicativa Certificativa LÚDICA
  9. 9. y… cómo escribo <ul><li>Estrategias de composición </li></ul><ul><li>(Cassany, 1998: 12-14) </li></ul><ul><li>Planificación (Knowledge telling) </li></ul><ul><ul><li>Representación de la tarea. </li></ul></ul><ul><ul><li>Establecimiento de planes de composición. </li></ul></ul><ul><ul><li>Generación de ideas. </li></ul></ul><ul><ul><li>Organización de ideas. </li></ul></ul><ul><li>Textualización (Knowledge transforming) </li></ul><ul><ul><li>Referenciación. </li></ul></ul><ul><ul><li>Linearización. </li></ul></ul><ul><ul><li>Transcripción. </li></ul></ul><ul><li>Revisión </li></ul><ul><ul><li>Evaluación. </li></ul></ul><ul><ul><li>Diagnóstico. </li></ul></ul><ul><ul><li>Operar. </li></ul></ul>
  10. 10. Cómo sé si lo hago bien <ul><li>Corrige cuando el alumnado tenga fresco lo que ha escrito. </li></ul><ul><li>Corregir sólo lo que el alumnado pueda aprender. No vale la pena dedicar tiempo a corregir cosas para las cuales el alumnado no está preparado. Además, cargar un texto elaborado por el alumnado de color “rojo” puede generar cierto desánimo y desmotivación en el alumno ante la frustración de una tarea que le ha llevado bastante tiempo y esfuerzo su realización y cuyo resultado es “todo mal”. Desde mi experiencia recomiendo no realizar más de cuatro o cinco correcciones por texto y ¿qué corregimos? </li></ul><ul><li>Corrige aquellos aspectos que incidan y dificulten la comprensión del texto en mayor grado. </li></ul><ul><li>Si es posible, corregir las versiones previas al texto, los borradores, los esquemas. </li></ul><ul><li>Da instrucciones concretas y prácticas y olvida los comentarios vagos y generales. Por ejemplo: reescribe el texto, fíjate en este punto, amplía el párrafo segunde, escribe frases más cortas, añade más puntos y comas… Escribe o di cosas que el alumnado pueda entender. </li></ul><ul><li>Deja tiempo en clase para que el alumnado pueda leer y comentar sus correcciones. Asegúrate de que las leen y las aprovechan. </li></ul><ul><li>Si es posible, habla individualmente con cada alumno/a, corrige de modo oral sus trabajos escritos. Es más práctico y seguro. </li></ul><ul><li>Da instrumentos para el propio alumnado pueda autocorregirse, enséñales a consultar el diccionario, gramáticas… </li></ul><ul><li>Utiliza la corrección como recurso didáctico y no como obligación. Utiliza técnicas de corrección variadas y adáptalas a las características de cada alumno. </li></ul>Técnicas de corrección
  11. 11. <ul><li>La escritura debe presentarse en relación con otras destrezas. </li></ul><ul><li>Hay que prepararla siempre antes en el aula. </li></ul><ul><li>Hay que utilizar actividades que animen al alumno a la escritura. </li></ul><ul><li>Hay que analizar las necesidades del alumno o del grupo. </li></ul><ul><li>Hay que presentar modelos al estudiante. </li></ul><ul><li>Hay que utilizar actividades con fines específicos. </li></ul><ul><li>Hay que perder el miedo a la corrección o nota final. </li></ul><ul><li>Hay que graduar las tareas propuestas, de acuerdo con el nivel. </li></ul>Resumiendo...
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