Desarrollo de la Autonomía en el Aprendizaje a través de las Tics

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Desarrollo de la Autonomía en el Aprendizaje a través de las Tics

  1. 1. 2. Desarrollo de la Autonomía<br /> en el aprendizaje a través de las TICS<br />María Luisa Ochoa Fernández<br /> Depto. Filología Inglesa, Universidad de Huelva<br />maochoa@uhu.es<br />
  2. 2. DEFINICIONES.<br /> A propósito de la Autonomía en el aprendizaje…<br />HENRI HOLEC (1981): La habilidad de hacerse cargo del aprendizaje de uno/a mismo/a, lo cual implica poder elegir. Si le damos al estudiante donde elegir, proporcionamos una oportunidad para reflexionar y hablar sobre estas elecciones<br />Problema: a menudo se ha malinterpretado como autoinstrucción, como algo que los estudiantes pueden hacer por su cuenta solos<br />LIITLE (1991): es la capacidad de establecer distancias, reflexión crítica, toma de decisiones, y acción independiente. Se presupone, y también implica, que el estudiante desarrollará una relación psicológica con el proceso y contenido de su aprendizaje.<br />DAM (1995): la autonomía implica la capacidad y la voluntad de actuar independientemente y en cooperación con otros como una persona socialmente responsable. La relación entre individuos es de gran importancia en el aprendizaje de idiomas<br />
  3. 3. DEFINICIONES.<br />A propósito de la Autonomía en el aprendizaje…<br />VYGOTSKY (1991): La teoría del desarrollo próximo. Se necesita del apoyo de un profesor para alcanzar más allá de los propios límites personales. Lo que el estudiante es capaz de lograr con la ayuda de un profesor hoy, en un futuro podrá hacerlo por sí mismo. Quizás el aspecto más importante de la autonomía del aprendiz es la reflexión a través del uso de la lengua extranjera. <br />LANTOLF (2000): los compañeros pueden también jugar un papel activo e importante en la construcción del andamiaje de un proceso de aprendizaje de lenguas extranjeras. <br />
  4. 4. DEFINICIONES.<br />A propósito de la Autonomía en el aprendizaje…<br />LITTLE (2003): la autonomía del aprendizaje es el producto de procesos interactivos y colaborativos que dependen de la destreza del profesor a la hora de darles forma y dirigirlos<br />LITTLE (2003): los estudiantes autónomos son aquellos que entienden lo que están aprendiendo y por qué” reflexionando y discutiendo planes, contenidos, enfoques y el progreso del aprendizaje desarrolla tal entendimiento, y es el profesor quien tiene que guiar y mediar en el proceso de reflexión. Saber cómo aprender es una parte esencial de la autonomía del aprendiz.<br />LITTLE (2001, 2004) identifica los 3 principios pedagógicos de la autonomía del aprendizaje:<br /><ul><li>El poder del aprendiz
  5. 5. La reflexión del aprendiz
  6. 6. El uso adecuado de la lengua objeto de estudio.</li></li></ul><li>El APRENDIZAJE AUTÓNOMO <br />en los documentos oficiales <br />PORTFOLIO EUROPEO DE LAS LENGUAS. Pasaporte de Lenguas<br />- Lo actualiza regularmente el titular. <br /><ul><li>Refleja lo que éste sabe hacer en distintas lenguas.
  7. 7. Mediante el Cuadro de Autoevaluación, que describe las competencias por destrezas (hablar, leer, escuchar, escribir), el titular puede reflexionar y autoevaluarse.
  8. 8. “El PEL apoya el desarrollo de la autonomía del aprendiz a través de establecimiento de metas y de autoevaluación” (Little 2004)</li></li></ul><li>El APRENDIZAJE AUTÓNOMO <br />en los documentos oficiales<br />MCER. La capacidad de aprender (saber aprender)<br />La capacidad de aprender tiene varios componentes como, por ejemplo, la reflexión sobre el sistema de la lengua y la comunicación, las destrezas fonéticas generales, las destrezas de estudio y las destrezas de descubrimiento y análisis.<br />
  9. 9. El APRENDIZAJE AUTÓNOMO <br />en los documentos oficiales<br />Actuar de manera autónoma no significa funcionar en aislamiento social. Se requiere de los individuos que actúen de manera autónoma para participar con efectividad en la sociedad.<br />Proyecto DeSeCo(Definición, Selección de Competencias Clave<br />Las leyes educativas se hacen eco del aprendizaje autónomo a través de la competencia APRENDER a APRENDER. <br />Aprendizaje a lo largo de la vida<br />LOE<br />LEA<br />
  10. 10. Aprendizaje Autónomo<br />
  11. 11. Aprender a aprender: Aprendizaje Autónomouna de las competencias básicas<br /> La UE define la competencia clave o básica, como una combinación de destrezas, conocimientosy actitudes adecuadas al contexto. <br />La incorporación de competencias básicas al currículo permite poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos. De ahí su carácter básico. <br /> Son aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven o una joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse al mercado laboral y a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.<br />
  12. 12.
  13. 13. Recapitulando …..<br />¿Qué caracteriza entonces al<br />APRENDIZAJE AUTÓNOMO?<br /><ul><li> Se centra en el aprendiz como elemento activo
  14. 14. El aprendiz es el que toma la iniciativa
  15. 15. El profesor es un moderador: guía y media
  16. 16. El aprendiz es responsable de su aprendizaje, independiente, activo
  17. 17. Flexibilidad
  18. 18. Los aprendices son creadores, desarrollan discurso y conocimiento
  19. 19. Se centra en el desarrollo personal del individuo
  20. 20. El aprendiz obtiene y transmite conocimiento
  21. 21. Se promueven:
  22. 22. la toma de decisiones del aprendiz
  23. 23. El arriesgarse
  24. 24. su habilidad para evaluar y razonar su propio proceso de aprendizaje
  25. 25. Su pensamiento crítico y reflexión.
  26. 26. La colaboración e interacción con otros estudiantes </li></li></ul><li>POR LO TANTO…<br /> El aprendizaje de una lengua debería asegurar el acceso al aprendizaje a lo largo de toda la vida y a destrezas de desarrollo como aprender a aprender, a la cooperación, negociación, a la toma de decisiones, la flexibilidad, la anticipación, es decir a la AUTONOMÍA EN EL APRENDIZAJE<br /> Desarrollar la AUTONOMÍA no implica que se dejen a los aprendices a su libre albedrío sino que el profesor ha de ser el que los anime activamente y los atienda.<br />Los ESPACIOS VIRTUALES ofrecen al profesor y al aprendiz el medio idóneo para poder desarrollar el aprendizaje autónomo en una lengua extranjera<br />
  27. 27. DEFINICIONES.<br />A propósito de la Autonomía en el aprendizaje…<br />Existe la creencia errónea de que el aprendizaje asistido por ordenador conlleva automáticamente el desarrollo del aprendizaje autónomo de los estudiantes. <br />Sin embargo, el proceso de aprender a aprender autónomamente no es tan simple. La fórmula estudiante más ordenador no es igual a aprendizaje, no se trata de una fórmula mágica, lo que viene a corroborar que el aprendizaje autónomo es un proceso de mayor complejidad de lo que aparentemente se pudiera pensar. Por consiguiente, un entorno virtual per se no garantiza la autonomía en el aprendizaje aunque sí ofrece al estudiante el medio idóneo para el desarrollo de la misma.<br />
  28. 28. Las TIC facilitan el desarrollo del APRENDIZAJE AUTÓNOMO DE LENGUAS EXTRANJERAS <br /> Garantizan que el Aprendizaje Autónomo tenga lugar. Las TIC por sí mismas no son suficiente:<br /><ul><li>A menudo hay que mostrar al aprendiz a utilizar los recursos del espacio virtual en el que se desenvuelve. El proporcionarles una plataforma virtual no garantiza que la utilicen adecuadamente.
  29. 29. Hay que motivar al aprendiz y guiarlo.</li></ul>-Necesita de una retroalimentación personalizada significativa que un texto de autocorrección generado por ordenador no puede ofrecer.<br />PERO…<br />
  30. 30. POR ELLO CONCLUIMOS QUE….<br /> Para un apropiado desarrollo del APRENDIZAJE AUTÓNOMO necesitamos la figura del profesor:<br />- La mayoría de los estudiantes necesitan distintos NIVELES de GUÍA y APOYO para desarrollar las herramientas necesarias para el estudio autónomo.<br /><ul><li>Hay que formar al aprendiz en el aprendizaje de idiomas para que utilice el software de manera eficaz para poder así cubrir sus necesidades de aprendizaje.</li></ul>- Es muy importante el papel del profesor a la hora de ayudar al aprendiz a que se motive, mantenga dicha motivación y le ayude a desarrollar la habilidad de reflexionar sobre su propio aprendizaje.<br />La intervención del PROFESOR en su papel de GUÍA, MODERADOR, MEDIADOR es necesaria.<br />
  31. 31. Durante un tiempo se nos decía que gracias al Aprendizaje de Lenguas Asistido por Ordenador <br />(CALL-ComputerAssistedLanguageLearning)<br />SOLO NECESITÁBAMOS UN LUGAR CON UN ORDENADOR Y CONEXIÓN A INTERNET, <br />SENTARNOS CÓMODAMENTE EN NUESTRA SILLA<br />Y<br />LA MAGIA TENDRÍA LUGAR<br />APRENDERÍAMOS AUTÓNOMAMENTE<br />
  32. 32. Por todo lo anteriormente mencionado <br />ES CRUCIAL<br />para el desarrollo del APRENDIZAJE AUTÓNOMO<br />UNA CORRECTA/APROPIADA PLANIFICACIÓN DE LOS CONTENIDOS <br />del curso<br />Todos los elementos del curso han de estar diseñados para favorecer el aprendizaje autónomo significativo y que el aprendiz vaya tomando consciencia de las estrategias de aprendizaje de la lengua y de sus necesidades individuales en este campo y así vaya construyendo conocimiento.<br />
  33. 33. Ejemplos de autonomía en el aprendizaje a través de las TICs<br />
  34. 34. Aprendizaje cooperativo: creando una comunidad de aprendizaje<br />
  35. 35. Aprendizaje cooperativo: resolviendo dudas<br />
  36. 36. Aprendizaje Cooperativo<br />
  37. 37. Aprendizaje Cooperativo<br />
  38. 38. Aprendizaje Autónomo<br />Ejemplos de proyectos finales<br />
  39. 39. HERRAMIENTA DE AUTOEVALUACIÓN Portfolio Europeo de las Lenguas<br />
  40. 40. CREACIÓN DE RECURSOS ONLINE DE APOYO AL FOMENTO DEL APRENDIZAJE AUTÓNOMO<br />Blog:<br />ENGLISH FOR TOURISM STUDIES<br />www.englishfortourismstudies.blogspot.com <br />Canal en YouTube con los trabajos del alumnado:<br />ENGLISH FOR TOURISM YouTubeChannel<br />http://www.youtube.com/user/Englishfortourism<br />Sitio web con material para aprendizaje autónomo: <br />ONLINE ENGLISH LANGUAGE RESOURCES<br />onlineenglishlanguageresources.googlepages.com<br />Recursos complementarios para la virtualización de la lengua inglesa: <br />ENGLISH FOR TOURISM<br />www.mluisaochoa.com/proyectos/turismo<br />
  41. 41. CREACIÓN DE RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE AUTÓNOMO DE LA LENGUA INGLESA<br />
  42. 42. Aprendizaje autónomo y <br />la figura del profesor y del alumno<br />¿Cómo afecta el fomento del aprendizaje autónomo a través de las TICs al papel del alumno y al del profesor respectivamente?<br />
  43. 43. Moderador, facilitador, guía, tutor; en definitiva, alguien que es capaz con gran habilidad de dirigir al alumnado sin tomar un rol de líder. <br />El hecho de que el profesor no encarne una figura de control y liderazgo conlleva que la jerarquía profesor/a-alumno/a se suavice en gran parte porque el/la profesor/a participa en los foros como uno/a más y sugiere ideas en su rol como facilitador/a de conocimientos. Esta relajación en las jerarquías facilita que la participación del alumnado se incremente. <br />La posibilidad de tutorizar al alumnado y que existan canales de comunicación con la figura del profesor/a ayuda a que los/as estudiantes no se sientan solos en el camino de su aprendizaje o que puedan sentirse frustrados/as.<br />El profesor<br />
  44. 44. La posibilidad de estar en continuo contacto gracias al correo, chat, foro, etc (lo que permite la socialización con el alumnado y entre ellos/as mismos/as) echa por tierra el estereotipo de frialdad en el aprendizaje que se le ha otorgado a la enseñanza virtual por el simple hecho de no haber contacto físico. <br />El profesor virtual no se encontrará nunca con el caso de que nadie le haya venido a clase ya que los alumnos virtuales siempre están ahí y necesitan de nuestra atención y tiempo. <br />El éxito de una asignatura virtual radica en gran parte en que el/la profesor/a-tutor/a guíe adecuadamente a sus alumnos/as así como en la estructura con la que haya diseñado la asignatura.<br />El profesor <br />
  45. 45. <ul><li>Participativo/a. Su participación se ve facilitada gracias a las distintas herramientas «online»: chats, foros de voz, foros de escritura, etc. El/La alumno/a pierde la timidez a participar y a producir en una lengua extranjera ya que no se ven cara a cara y el/la alumno/a va desinhibiéndose progresivamente de la vergüenza que muchos/as estudiantes sienten a la hora de tener que llevar a cabo cualquier producción oral o escrita en inglés así como al intentar comprender lecturas y audiciones. Existe un ambiente más relajado en cuanto a cometer errores. Este hecho lo resume perfectamente las palabras de Hoshi «[son] más agresivos (menos aprensivos) a la hora de comunicarse en inglés» (2002). </li></ul>- Colaborador/a(a menudo se ofrece voluntariamente a ayudar a sus compañeros/as cuando surgen dudas) y tiene iniciativa, por ejemplo, estableciendo hora y día para iniciar conversaciones en el chat. Los foros, chats, etc le proporcionan un sentido de comunidad y se ayudan. <br />El Estudiante<br />
  46. 46. El Estudiante<br /><ul><li>Inventivo/a y creativo/a a la hora de realizar trabajos, sugerir ideas, abrir temas de debate en el foro de opinión, etc.</li>

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