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Fundamentos
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Principiospedagógicos
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Enfasiscurriculares
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  1. 1. BasesCurriculares delaEducaciónParvularia
  2. 2. 2 BasesCurriculares delaEducaciónParvularia MinisteriodeEducación BasesCurricularesdelaEducaciónParvularia UnidaddeCurriculumyEvaluación ISBN956-7933-76-6 RegistrodePropiedadIntelectualNº121.899 GobiernodeChile,MinisteriodeEducación Alameda1371,Santiago www.mineduc.cl Agostode2005 ImpresoenMavalLtda. Losdibujosincluidosenestedocumento pertenecenaniñosyniñasqueparticipan enlaEducaciónParvularia denuestropaís.
  3. 3. 3 BasesCurriculares delaEducaciónParvularia MinisteriodeEducación Santiago,octubre2001 EstimadasEducadoras: LasBasesCurricularesdelaEducaciónParvulariahansidoelaboradasporlaUnidadde CurriculumyEvaluacióndelMinisteriodeEducaciónconunaampliaparticipacióndel sectorquecomprendelaEducaciónParvularia:familias,institucionesnormativas,ejecutoras ygremiales,deinvestigaciónydeformacióndeEducadorasdePárvulosyTécnicos. EstenuevocurriculumplanteaunaactualizaciónyapropiacióndelosFundamentosque tradicionalmentesehanempleadoenlaEducaciónParvularia,yofreceunapropuesta curricularquedefineuncuerpodeobjetivosquebuscaampliarlasposibilidadesde aprendizajeconsiderandolascaracterísticasypotencialidadesdeniñasyniños,losnuevos escenariosfamiliaresyculturalesdelpaísylosavancesdelapedagogía. LasBasesCurricularesdelaEducaciónParvularia,brindanampliasoportunidadespara seradaptadasalasdiferentesmodalidadesyprogramasyalosdiversoscontextosenque estosserealizan,respetandoampliamenteelrolprofesionaldelaEducadoradePárvulosy reconociendoalafamiliacomoprimeraeducadoradesushijos. ConellasestamoshaciendounainvitaciónalasEducadorasdePárvulosparaejecutaruna nuevaobra,quesinsuconcursonoesrealizable.Elloconstituyeundesafíogrande,de preparaciónydeestudio,deconfianzaenlavocaciónformadora,yderigorenlagradual puestaenprácticadelonuevo.Loqueimportaeslaaceptacióndeldesafíoylaconfianza enlosresultadosdeltrabajohechoconcariñoyprofesionalismo,paraquenuestrosniños aprendanmásymejor. MARIANAAYLWIN MinistradeEducación
  4. 4. 4 BasesCurriculares delaEducaciónParvularia MinisteriodeEducación
  5. 5. 5 BasesCurriculares delaEducaciónParvularia MinisteriodeEducación Introducción7 Capítulo1:Fundamentos11 Orientacionesvalóricas12 Lafamiliayelmedio13 Laeducaciónparvulariayelroldelaeducadora14 Desarrollo,aprendizajeyenseñanza15 Principiospedagógicos16 Enfasiscurriculares18 Capítulo2:Organizacióncurricular21 Educaciónparvularia:finyobjetivosgenerales22 ComponentesestructuralesdelasBasesCurriculares24 Ambitosdeexperienciasparaelaprendizaje26 Núcleosdeaprendizajes27 Aprendizajesesperados28 Orientacionespedagógicas31 Capítulo3:Ambitosdeexperienciasparaelaprendizaje33 Ambito1:Formaciónpersonalysocial36 Núcleodeaprendizajes:Autonomía39 Núcleodeaprendizajes:Identidad45 Núcleodeaprendizajes:Convivencia51 Ambito2:Comunicación56 Núcleodeaprendizajes:Lenguajeverbal59 Núcleodeaprendizajes:Lenguajesartísticos65 Ambito3:Relaciónconelmedionaturalycultural70 Núcleodeaprendizajes:Seresvivosysuentorno73 Núcleodeaprendizajes:Gruposhumanos,susformasdeviday79 acontecimientosrelevantes Núcleodeaprendizajes:Relacioneslógico-matemáticasycuantificación83 Capítulo4:Contextosparaelaprendizaje:criteriosyorientaciones87 Planificación89 Conformaciónyfuncionamientodecomunidadeseducativas95 Organizacióndelespacioeducativo100 Organizacióndeltiempo104 Evaluación107
  6. 6. 6 BasesCurriculares delaEducaciónParvularia MinisteriodeEducación
  7. 7. 7 BasesCurriculares delaEducaciónParvularia MinisteriodeEducación Presentación LasBasesCurricularesdelaEducaciónParvulariacorresponden alnuevocurrículoqueseproponecomomarcoorientadorparala educacióndesdelosprimerosmeseshastaelingresoalaEduca- ciónBásica.Ellastomanencuentalascondicionessocialesy culturalesqueenmarcanydansentidoalquehacereducativoa iniciosdelsigloXXI,yhansidoelaboradasteniendocomocriterio fundanteelderechodelafamiliadeserlaprimeraeducadorade sushijos. Elnuevocurrículopropuestoparaelniveldelaeducaciónparvularia ofrecealaseducadorasunconjuntodefundamentos,objetivosde aprendizajeyorientacionesparaeltrabajoconniñasyniños.Ha sidoactualizadoentérminosdelasmejoresprácticas,tantodel paíscomointernacionales,asícomodelosavancesdelainvesti- gaciónsobreelaprendizajedelaúltimadécada.También,hasido concebidocomoapoyonecesarioparalaarticulacióndeunase- cuenciaformativadelamejorcalidad:respetuosadelas necesidades,interesesyfortalezasdelasniñasyniñosy,almismo tiempo,potenciadoradesudesarrolloyaprendizajeenunaetapa decisiva. LasBasesCurricularesdelaEducaciónParvulariaconstituyenun marcoreferencialamplioyflexible,queadmitediversasformasde realización.Susdefinicionessecentranenlosobjetivosdeapren- dizajeydesarrolloafavorecerylograr;susorientacionessobre loscómosongeneralesydebenserespecificadasyrealizadaspor lasinstituciones,programasyproyectoseducativosqueconstitu- yenelnivel,enformaacordeconsupropiadiversidadyconlade loscontextosenquetrabajan.Deacuerdoaesto,ellasposibilitan trabajarcondiferentesénfasiscurriculares,considerando,entre otrasdimensionesdevariación,ladiversidadétnicaylingüística asícomolosrequerimientosdelosniñosconnecesidadeseduca- tivasespeciales. Introducción
  8. 8. 8 BasesCurriculares delaEducaciónParvularia MinisteriodeEducación Requerimientos LasBasesCurricularesparalaEducaciónParvulariahansidoformuladasrespondiendoatrestipos derequerimientos: •Lasnecesidadesdeactualización,reorientaciónyenriquecimientodeloscontextosyoportunida- desdeaprendizajequeseofrecenaniñasyniños.Estassederivandecambiosimportantesquese handadoenlasociedadyenlacultura,queasuvezimplicannuevosrequerimientosformativos.El desarrolloeconómico,socialypolíticodelpaísdemanda,cadadíamás,unaeducaciónparvularia queensucurrículumrespondaalanecesidaddeestablecerlasbasesafectivas,morales,cognitivas ymotorasquefavoreceránlosfuturosaprendizajesqueharánlosniñosenlosnivelessiguientes. •Lanecesidaddearmonizarlossentidosyoportunidadesdeaprendizajequeofrecelaeducación parvulariaconlareformacurricularimplementadaenlosdemásnivelesdelsistemaescolar,loque demandaasuveznuevosrequerimientosalnivel. •Lanecesidaddeintegraryarticularenunmismoinstrumentocurricular,construidoconcriterios comunesyconunsólocuerpodeobjetivosdeaprendizajeyorientacioneseducativas,lasdefini- cionesnacionalesquerequiereelpaísenlaactualidadenesteniveldelsistemaeducativo.1 Fuentes LaelaboracióndelasBasesCurricularesdelaEducaciónParvulariahatenidocomofuentesprincipales: •Losresultadosdeunprocesodeestudioydiscusiónparticipativoamplioyprolongado,coordinado desdelaUnidaddeCurriculumyEvaluacióndelMinisteriodeEducación,acercadelasnecesida- descurricularesdelnivel,enelqueparticiparonlastresinstitucionesqueproveeneducación parvulariaconfinanciamientopúblico(MinisteriodeEducación,JuntaNacionaldeJardinesInfan- tilesyFundaciónIntegra),institucionesformadorasdeeducadorasdepárvulos,centrosde investigación,elColegiodeEducadorasdePárvulos,Unicef,Unesco,elComitéChilenodelaOrga- nizaciónMundialdeEducaciónPreescolar,ydiversasorganizacionesdepadreseinstituciones privadasvinculadasalainfancia.Estadiscusiónseenriquecióconunprocesodeconsultaaedu- cadorasycentrosdepadresyapoderados,2 anivelnacional.Severificóademássucomunicabilidad yaplicabilidadalimplementarseunaversióninicialenformapilotoendiferentesmodalidadesy regionesdelpaís.3 1LaspresentesBasesCurricularesreemplazantresprogramasoficialesoperantesenelNivel:ProgramadeSalaCuna(0a2años),Programaparael NivelMedio(2a4años)yProgramaparaelPrimerySegundoNiveldeTransición(4a6años).Estosprogramas,vigentesdesdehacedosdécadasy conestructurasylenguajesdiferentes,teníanlimitacionesparaasegurarlacontinuidaddentrodelnivelyrequeríanseractualizadosdeacuerdoalos nuevosaportesdelainvestigaciónyloscambiosdediversotipoqueafectanloscontextosdeaprendizajeenlosquesedesenvuelvenlasniñasyniños enlosiniciosdelsigloXXI. 2 ConsultaNacionalrealizadaenelmesdeoctubrede2000,a1.633educadorasde772establecimientosy751centrosdepadres. 3MinisteriodeEducación,UnidaddeCurriculumyEvaluación.Estudiofocalizadosobrelacomunicabilidadyaplicabilidaddelaversiónenconsultade lasBasesCurricularesdelaEducaciónParvularia.Santiago,2000.
  9. 9. 9 Introducción •Elcontextodefortalezasy debilidadesdelaEducación Parvulariadelpaís.Entrelas primerasdestacan:laexis- tenciadeinstituciones especializadasenlaaten- ciónapárvulos,laformación profesionalytécnicadelsec- tor,laexperiencianacional deunaampliagamademo- dalidadesdeatenciónque consideranenformadiferen- ciadalasnecesidadesdelos niñosysusfamilias;eldesa- rrollodecurrículosinstitucionalesydesistemasdeevaluación,tantoenelámbitopúblicocomo privado,queentreganpermanentementeinformaciónnecesariaparaelmejoramientoyajustede losdiseñoscurricularesyprácticaspedagógicas.Laexistenciadepolíticaspúblicaseinversión gubernamentalqueapuntanalaexpansióndelacoberturayalmejoramientodelacalidaddela educacióndelnivel.Entrelasdebilidades,sedestacalacoberturaaúninsuficiente,enespecialen lossectoresmásvulnerables,asícomosuslimitacionesentérminosdelacalidadyequidaddelas oportunidadesqueofrece. •Laevidencianacionaleinternacionalcomparada,provenientedelosdiversoscamposdelateoría, investigaciónyprocesosevaluativosdelaeducaciónparvularia:suscontextos,desarrollo,resul- tadoseimpactoamedianoylargoplazoenlavidadelaspersonas.4 •Loscriteriosgeneralesdecalidadyequidadenrelaciónalasoportunidadesdeaprendizajebrinda- dasporelsistemaeducacional,quehancaracterizadoalaspolíticaspúblicasparaelsectordesde ladécadapasada.Loscriteriosespecíficamentecurricularesdedichaspolíticas,talescomo:conve- nienciadeestablecermarcosampliosdeobjetivosycontenidosformativosquepermitanlariqueza deladiversidadcurriculardeinstitucionesyprogramas,asícomolaunidadnecesariaparalaprovi- sióndeunabaseformativacomún,desingularimportanciaparalossentidosdenaciónycomunidad. Propósitos LasBasesCurricularesdelaEducaciónParvulariahansidoelaboradasparaaportaralmejoramiento sustantivodelaeducacióndeestenivel,proveyendo: 4MinisteriodeEducación,UnidaddeCurriculumyEvaluación.EstudiodelasituacióncurriculardelaEducaciónParvulariachilena,ydeReferentes InternacionalesdelaEducaciónInfantil.Santiago,1999.
  10. 10. 10 BasesCurriculares delaEducaciónParvularia MinisteriodeEducación •unmarcocurricularparatodoelnivel,quedefineprincipalmenteelparaqué,elquéyelcuándode unasoportunidadesdeaprendizajequerespondanalosrequerimientosformativos,máselevados ycomplejos,delpresente. •continuidad,coherenciayprogresióncurricularalolargodelosdistintosciclosquecomprendela educaciónparvularia,desdelosprimerosmesesdevidadelosniñoshastaelingresoalaEduca- ciónBásica,asícomoentreambosniveles. •orientacionesalconjuntodelsistemadeeducaciónparvulariaparaquepuedanserdesarrollados porlasdiferentesmodalidadesyprogramas. •criteriosyorientacionesquepermitanintegrarenloscontextosyprocesosdeaprendizajedela educaciónparvularia,losintereses,necesidades,característicasyfortalezasdelasniñasyniños, conlasintencioneseducativasquereflejanlaselecciónculturaldelasociedadparalanuevage- neraciónyqueesplasmadaenelcurriculum. LapresentedefinicióndeBasesCurricularesdelaEducaciónParvulariaorganizasuscontenidosen cuatrocapítulos.Elprimercapítuloexplicitaelconjuntodefundamentosyprincipiospedagógicos quelassustentan.ElcapítulodosdefineelfinyobjetivosgeneralesdelaEducaciónParvularia,y describelaorganizacióncurricularconsuscomponentes.Eltercercapítulocontienelascaracteriza- cionesdelosámbitosdeexperienciasparaelaprendizaje,lasdefinicionesdelosnúcleosde aprendizajeconsusobjetivosgenerales,ylosaprendizajesesperadosparaelprimerysegundociclo, consusrespectivasorientacionespedagógicas.Porúltimo,elcapítulocuartoproponeunconjuntode criteriosparalaimplementacióndelasBasesCurricularesreferidosalaplanificaciónyevaluación, laorganizaciónyparticipacióndelacomunidadeducativa,laorganizacióndelosespacioseducati- vosydeltiempo.
  11. 11. 11 BasesCurriculares delaEducaciónParvularia MinisteriodeEducación Capítulo1 Fundamentos 1.Orientacionesvalóricas 2.Lafamiliayelmedio 3.Laeducaciónparvulariayelroldelaeducadora 4.Desarrollo,aprendizajeyenseñanza 5.Principiospedagógicos 6.Enfasiscurriculares
  12. 12. 12 BasesCurriculares delaEducaciónParvularia MinisteriodeEducación Orientacionesvalóricas LasBasesCurricularesdelaEducaciónParvulariaseenmarcanenprincipios yvaloresqueinspiranlaConstituciónPolítica,laLeyOrgánica ConstitucionaldeEnseñanzayelordenamientojurídicodelanación,así comoenlaconcepciónantropológicayéticaqueorientalaDeclaración UniversaldelosDerechosHumanosylaConvenciónsobrelosDerechosdel Niño.5 5ConvenciónsobrelosDerechosdelNiño.NacionesUnidas,20denoviembre1989. 6ComisiónNacionalparalaModernizacióndelaEducación.LosdesafíosdelaEducaciónChilenafrentealsigloXXI.EditorialUniversitaria,Santiago,1994. Losprincipiosaludidostienenporbaselaconvicciónfundamentaldequelossereshumanosnacen libreseigualesendignidadyderechosyquelaperfectibilidadinherentealanaturalezahumanase despliegaenprocesosdeautoafirmaciónpersonalydebúsquedapermanentedetrascendencia,los queotorgansentidoalaexistenciapersonalycolectiva.Alalibertadquehacedecadaindividuo personaysujetodederechosydeberes,leesintrínsecalacapacidadderazonar,discerniryvalorar, fundamentosasuvezdelaconductamoralyresponsable. AsimismolaComisiónNacionalparalaModernizacióndelaEducación,en1994,planteócomohori- zonteformativodelesfuerzoeducacionaldelpaísunconjuntodeorientacionesvalóricasquehan inspiradoestasBasesCurricularesdelaEducaciónParvularia:“ofreceratodosloschilenoslaposi- bilidaddedesarrollarplenamentetodaslaspotencialidadesysucapacidadparaaprenderalolargo delavida,dotándolosdeuncaráctermoralcifradoeneldesarrollopersonaldelalibertad;enla concienciadeladignidadhumanaydelosderechosydeberesesencialesqueemanandelanatura- lezadelserhumano;enelsentidodelatrascendenciapersonal,elrespetoalotro,lavidasolidariaen sociedadyelrespetoalanaturaleza;enelamoralaverdad,alajusticiayalabelleza;enelsentido deconvivenciademocrática,elespírituemprendedoryelsentimientodelanaciónydelapatria,de suidentidadytradiciones.”6 EsconstitutivotambiéndelmarcodeorientacionesvalorativasdeestasBasesCurriculareselreco- nocimientodelroldelafamiliacomoprimeraeducadoradesushijos,consusrealidadesy característicaspropias,necesidadesyexpectativaseducativas,constituyéndose-portanto-enun actorcentralypermanenteenlaeducaciónparvularia.
  13. 13. 13 Capítulo1 Fundamentos Lafamiliayelmedio Roldelafamilia Lafamilia,consideradaensudiversidad,constituyeelnúcleocentralbásicoenelcuallaniñayel niñoencuentransussignificadosmáspersonales,debiendoelsistemaeducacionalapoyarlalabor formativainsustituiblequeéstarealiza.Enlafamiliaseestablecenlosprimerosymásimportantes vínculosafectivosy,atravésdeella,laniñayelniñoincorporanlaspautasyhábitosdesugrupo socialycultural,desarrollandolosprimerosaprendizajesyrealizandosusprimerascontribuciones comointegrantesactivos. Laeducaciónparvulariacomparteconlafamilialalaboreducativa,complementandoyampliandolas experienciasdedesarrolloyaprendizaje,juntoconotrasinstitucionessociales.Porelloesfunda- mentalqueseestablezcanlíneasdetrabajoencomúnysepotencieelesfuerzoeducativoqueunasy otrasrealizanenposdelasniñasydelosniños. Laniñayelniñoysumedio Lasociedadchilenaestácam- biandoconritmosysentidos quenotienenprecedenteshis- tóricos;consecuentementecon ello,laeducacióndeberespon- derenformadinámicaaestos nuevosescenariosypreparara lasnuevasgeneracionespara unaparticipaciónplenaacorde asusposibilidadesycaracterís- ticaspersonales. Enelcasodelospárvulos,la sociedad,consusvaloresy orientaciones,sehaceevidente atravésdesufamilia,lascomunidadesespecíficasalasquepertenecenyenlasqueparticipan,ylas demásinstitucionessociales.Enconsecuencia,enunacomunidadcomprometidaconlosniñosse aprendelaacogidadetodosycadaunodesusmiembros,elrespetoylavaloraciónporladiversidad, losdistintosrolesquedesempeñanlaspersonaseinstituciones,lasolidaridad,laresoluciónpacífica deconflictos,laparticipacióndemocráticaylaconstruccióndeciudadanía.Porelloesesencialque todaexperienciadeeducaciónparvulariafortalezcaelaportecoordinadodelacomunidadaltrabajo educativo,enunamutuaretroalimentación,teniendocomoreferentelosDerechosdelosNiños.
  14. 14. 14 BasesCurriculares delaEducaciónParvularia MinisteriodeEducación Laeducaciónparvulariayelroldeleducador(a)de párvulos Laeducaciónparvulariaconstituyeelprimerniveleducativoque, colaborandoconlafamilia,favoreceenelpárvuloaprendizajesoportunosy pertinentesasuscaracterísticas,necesidadeseintereses,fortaleciendosus potencialidadesparaundesarrolloplenoyarmónico. Paraeldesarrollodelospropósitosdelaeducaciónparvulariaresultafundamentalelrolquedesem- peñalaeducadoradepárvulosensusdiferentesfunciones:formadoraymodelodereferenciapara lasniñasyniños,juntoconlafamilia;diseñadora,implementadorayevaluadoradeloscurrículos, dentrodelocualsupapeldeseleccionadoradelosprocesosdeenseñanzaydemediadoradelos aprendizajesescrucial.Juntoconello,elconcebirsecomounapermanenteinvestigadoraenacción ydinamizadoradecomunidadeseducativasqueseorganizanentornoalosrequerimientosdeapren- dizajedelospárvulos,constituyetambiénunapartefundamentaldesuquehacerprofesional. Laspersonascrecen,sedesarrollanyaprendenjuntoconotrasenambientesnaturalesyconstruidos culturalmente,quepuedenofrecerampliasydistintasoportunidadesdeaprendizaje.Enlaactualidad, enuncontextodeglobalizaciónyrevolucióndelascomunicaciones,queredefinenradicalmentelo próximoylolejano,estosambienteseducativosseexpandenmuchomásalládelolocalyaportan nuevasposibilidadesalosinteresesdedescubrimientoyderelacióndelosniños. Dentrodeestosambientesculturalesenlosqueinteractúalaniñayelniño,sonfundamentalesaque- llosquecorrespondenasuculturadepertenencia,yaquecontribuyensignificativamentealaformación desuidentidad,autoestimaysentidosmásprofundos.Elrespetoyvalorizacióndeladiversidadétnica, lingüísticayculturaldelasdiversascomunidadesdelpaíshacenecesariosureconocimientoeincor- poraciónenlaconstruccióneimplementacióncurricular.Porestarazón,aparececomofundamental laconsideracióndelospárvuloscomoagentesactivosdeestasculturasespecíficas,aportandodes- desuperspectivadeniñasyniños. Respectoalmedionatural,tantopróximocomoconunaperspectivaplanetaria,cabeconsiderarlo comofactoresencialparaunamejorcalidaddevidaparatodos.Sedebefavorecerentonceslarela- ción,lavalorización,elgoceyelcuidadoresponsabledelniñoconsumedio,enelentendimientoque desdeunaperspectivaecosistémicahayunamutuadependencia,siendounatareacomúnlaconfor- macióndeunambientedondesepuedadesarrollarunestilodevidasaludableparalossereshumanos yelconjuntodeseresvivosquehabitaelplaneta.Lospárvulosysusfamiliastienenunrolesencialen laconservacióndesumedionaturalyenelcuidadoydesarrollodemediosurbanosmássanos.
  15. 15. 15 Capítulo1 Fundamentos Desarrollo,aprendizajeyenseñanza Sevisualizaalaniñayelniñocomounapersonaencrecimiento,que desarrollasuidentidad,queavanzaeneldescubrimientodesusemocionesy potencialidadesenunsentidoholístico;queestablecevínculosafectivos significativosyexpresasussentimientos;quedesarrollalacapacidadde exploraciónycomunicacióndesusexperienciaseideas,yqueseexplicael mundodeacuerdoasuscomprensiones,disfrutandoplenaylúdicamentedela etapaenqueseencuentra.Seconsideratambiénunavisióndeproyecciónasus próximosperíodosescolaresyasuformaciónciudadana. Laeducaciónparvulariabuscafavoreceraprendizajesdecalidadparatodaslasniñasyniñosenuna etapacrucialdeldesarrollohumanocomosonlosprimerosañosdevida.Sibienesciertoqueelser humanoestáenunprocesocontinuodeaprendizajedurantetodasuexistencia,laevidenciaexperta sobrelamateriademuestralaimportanciaquetieneesteperíodoenelestablecimientoydesarrollo deaspectosclavescomo:losprimerosvínculosafectivos,laconfianzabásica,laidentidad,la autoestima,laformaciónvalórica,ellenguaje,lainteligenciaemocional,lasensomotricidadylasha- bilidadesdelpensamiento,entreotros. Enlaactualidadseconcibealorganismohumanocomounsistemaabiertoymodificable,enelcualla inteligencianoesyaunvalorfijo,sinoqueconstituyeunprocesodeautorregulacióndinámica,sensi- blealaintervencióndeunmediadoreficiente.Eldesarrollodelcerebro,quesemanifiestaatravés delestablecimientoderedesneuronales,dependedeuncomplejointerjuegoentrelosgenesconque senace,laexistenciadeunsistemadeinfluenciasenambientesenriquecidosylasexperiencias variadasquesetienen.Entreellas,lasexperienciastempranastienenunagranimportanciaenla arquitecturadelcerebroy,porconsiguiente,enlanaturaleza,profundizaciónyextensióndelascapa- cidadesalavidaadulta.Porlotanto,encadaniñohayunpotencialdedesarrolloydeaprendizajeque emergeconfuerzaencondicionesfavorables.Alaeducaciónlecorrespondeproveerdeexperien- ciaseducativasquepermitanalaniñaoelniñoadquirirlosaprendizajesnecesarios,medianteuna intervenciónoportuna,intencionada,pertinenteysignificativa,especialmenteenlosprimerosaños. Elniveldedesarrolloalcanzadoporunniñoseñalaelpuntodepartidadelaprendizajeperononece- sariamentelodeterminanilimita.Notodaexperienciaointeracciónsocialespromotoradedesarrollo ydeaprendizajes:sonespecialmenteefectivasentérminosdeaprendizajelasqueconlaayudaylos apoyosadecuadosdesarrolladosdesdelaenseñanza,máselpropioaccionardelosniños,loshagan
  16. 16. 16 BasesCurriculares delaEducaciónParvularia MinisteriodeEducación avanzarmásalládesusposibilidadesiniciales.Losconocimientos,actitudesyhabilidadesprevias sirvendeplataformaparaadquiriraquellosnuevos,ylaenseñanzarepresentaladiferenciaentrelo quelosniñossoncapacesdehacersolosyloquepuedenhacercuandocuentanconorientacióny apoyo. Latríadadesarrollo,enseñanzayaprendizajeesfundamentalparalaeducación,enlamedidaenque sustrescomponentessearticulenyllevenacaboenformaadecuada.Elaprendizajeactivaeldesa- rrolloespecialmentesiloqueseproponealosniñosserelacionaconsusexperienciasprevias.Asu vez,lasposibilidadesdeirmásalláenelaprendizajedependenenciertogradodelaspropiaspautas madurativasdeldesarrollo.Enestesentido,losaprendizajesestánmásligadosalosestadiosdel desarrollocuantomáscercadelosdosprimerosañosseencuentraelniño,flexibilizándoseposte- riormentesegúnlasexperienciasquetenga.Paulatinamenteadquieremayorincidenciaelmedio,y portantolaenseñanza,loqueimplicaqueaumentanlasdiferenciasentreunosniñosyotroscomo resultadodeunacrecientesensibilidadalosefectosexternos,yalosefectosdesupropiaexperien- cia.Cuandoestoocurre,losperfilesdeldesarrolloempiezanaserdiferentesentreunosniñosyotros ysehacecadavezmásdifícildescribireldesarrolloentérminosdeestadiosuniversales,siendomas fácilidentificarloscambioseneldesarrollocomoefectodelosaprendizajes. Deestamanera,ladireccióndelprocesodedesarrolloavanzahaciaunamayorcomplejidad,organi- zación,internalizaciónydiferenciaciónamedidaqueelniñocrece,flexibilizándoseademáslos procesosdeaprendizajeensuspuntosdepartida,ensusecuenciaciónyformasdellevarseacabo. Principiospedagógicos Esfundamentaltambiéntenerpresentecomoorientacionescentralesdela teoríapedagógica,yparalaconstrucciónyprácticacurricular,unconjuntode principiosqueconfiguranunaeducacióneminentementehumanistay potenciadoradelasniñasyniñoscomopersonasqueaprendenconfiadosy capaces. Losprincipiospedagógicosqueseofrecenprovienentantodelosparadigmasfundantesdelaeduca- ciónparvulariacomodelasconstruccionesteóricasquehansurgidodelainvestigacióndelsectoren laúltimadécada,enlabúsquedadelaformulacióndeunapedagogíamásenriquecedoradelosapren- dizajesdelosniños.Suformulaciónporseparadonodebierahacerolvidarquesuaplicaciónenel diseñocurricularyenlasprácticaspedagógicasdebeserintegradaypermanente.
  17. 17. 17 Capítulo1 Fundamentos Principiospedagógicos PrincipiodebienestarTodasituacióneducativadebepropiciarquecadaniñayniñosesienta plenamenteconsideradoencuantoasusnecesidadeseinteresesdeprotección,protagonismo,afectividad ycognición,generandosentimientosdeaceptación,confortabilidad,seguridadyplenitud,juntoalgocepor aprenderdeacuerdoalassituacionesyasuscaracterísticaspersonales.Juntoconello,involucraquelos niñosvayanavanzandopaulatinayconscientementeenlaidentificacióndeaquellassituacionesqueles permitensentirseintegralmentebien,yensucolaboraciónenellas. PrincipiodeactividadLaniñayelniñodebenserefectivamenteprotagonistasdesusaprendizajesa travésdeprocesosdeapropiación,construcciónycomunicación.Elloimplicaconsiderarquelosniños aprendenactuando,sintiendoypensando,esdecir,generandosusexperienciasenuncontextoenquese lesofrecenoportunidadesdeaprendizajesegúnsusposibilidades,conlosapoyospedagógicosnecesarios querequierecadasituaciónyqueseleccionaráyenfatizarálaeducadora. PrincipiodesingularidadCadaniñayniño,independientementedelaetapadevidaydelnivelde desarrolloenqueseencuentre,esunserúnicoconcaracterísticas,necesidades,interesesyfortalezas quesedebenconocer,respetaryconsiderarefectivamenteentodasituacióndeaprendizaje.Igualmente, sedebetenerencuentaquelasingularidadimplicaquecadaniñoaprendeconestilosyritmosdeaprendizaje propios. PrincipiodepotenciaciónElprocesodeenseñanza-aprendizajedebegenerarenlasniñasyenlos niñosunsentimientodeconfianzaensuspropiascapacidadesparaenfrentarmayoresynuevosdesafíos, fortaleciendosuspotencialidadesintegralmente.Elloimplicatambiénunatomadeconcienciapaulatinade suspropiascapacidadesparacontribuirasumediodesdesuperspectivadepárvulo. PrincipioderelaciónLassituacionesdeaprendizajequeseleofrezcanalniñodebenfavorecerla interacciónsignificativaconotrosniñosyadultos,comoformadeintegración,vinculaciónafectiva,fuente deaprendizaje,einiciodesucontribuciónsocial.Elloconllevagenerarambientesdeaprendizajeque favorezcanlasrelacionesinterpersonales,comoigualmenteenpequeñosgruposycolectivosmayores,en loscualeslosmodelosderelaciónqueofrezcanlosadultosjueganunrolfundamental.Esteprincipioinvolucra reconocerladimensiónsocialdetodoaprendizaje. PrincipiodeunidadElniñocomopersonaesesencialmenteindivisible,porloqueenfrentatodo aprendizajeenformaintegral,participandocontodosuserencadaexperienciaqueseleofrece.Elloimplica queesdifícilcaracterizarunaprendizajecomoexclusivamentereferidoaunámbitoespecífico,aunque paraefectosevaluativossedefinanciertosénfasis. PrincipiodelsignificadoUnasituacióneducativafavorecemejoresaprendizajescuandoconsidera yserelacionaconlasexperienciasyconocimientospreviosdelasniñasyniños,respondeasusintereses ytienealgúntipodesentidoparaellos.Estoúltimoimplicaqueparalaniñaoelniñolassituaciones educativascumplenalgunafunciónquepuedeserlúdica,gozosa,sensitivaopráctica,entreotras. PrincipiodeljuegoEnfatizaelcarácterlúdicoquedebentenerprincipalmentelassituacionesde aprendizaje,yaqueeljuegotieneunsentidofundamentalenlavidadelaniñaydelniño.Atravésdeljuego, queesbásicamenteunprocesoensíparalospárvulosynosólounmedio,seabrenpermanentemente posibilidadesparalaimaginación,logozoso,lacreatividadylalibertad.
  18. 18. 18 BasesCurriculares delaEducaciónParvularia MinisteriodeEducación Enfasiscurriculares Elconjuntodeprincipiosanteriormenteplanteados:losdeactividad, singularidad,relación,unidadyjuego,ensusconceptualizacionesactuales, unidosalosdebienestar,potenciaciónysignificado,demásreciente incorporaciónenlabibliografíaespecializada,establecenunaconcepciónmás ampliayflexibledelapedagogíadepárvulosactual,ydelpotencialde aprendizajedelosniños. Estodestacalaimportanciadedesarrollarcurrículosquepotencienlasfortalezasdelniñoyniñayno selimitenasólocompensarlascarenciasonecesidades,sinoaaprovecharsusmuchaspotenciali- dades.Porloplásticaqueeslaetapaenqueseencuentran,estoposibilitamayoresymejores aprendizajes,implicatambiénfavorecerqueasumanunrolmásprotagónicoensusaprendizajesyen lacontribuciónsocialdeacuerdoasu“ser”depárvulo.Estaconceptualizaciónsobreelpotencialde aprendizajedelosniñosofrecemayoresdesafíosalaeducadoraalmomentodedefinirelqué,cuán- doycómoseenseña. Esteénfasis,queplanteaunconceptomásricoqueeltradicionalsobreelpárvuloysusposibilidades educativas,esavaladopordiferentesevaluacionesdelsectorenelpaísqueevidencianqueactual- mentelasniñasyniñosmanifiestannuevosyvariadosinteresesymayorespotencialidades.Asuvez, sehacepartedelconceptodeniñaydeniñoqueseexpresaenlas“PolíticasNacionalesafavordela InfanciaylaAdolescencia,”7 quelosconsiderancomosujetosdederechoespecial,criterioquese manifiestatambiénenlosestudioseinvestigacionesespecializadosmásrecientes. LasBasesCurricularessefundansobreestenuevoconceptodepárvulo,elquesereflejaentodos suscomponentes,ydebierareflejarse,asimismo,enloscurriculumyprácticaseducativasqueapli- quecadacomunidadeducativa. Deloexpresadosedesprendeque,juntoaunamayorpotenciacióndelasposibilidadesdelosniños comoejecentraldelcurrículo,unidoalsentidoquetienenquetenerlosaprendizajesparaellosyla búsquedadesubienestarintegral,sedefineuncurrículoqueplanteaaprendizajesmásampliosy ricosquelostradicionalmenteofrecidos,yqueconfíaenlasoportunidadesquepuedecrearunaedu- cadoraabierta,sensible,reflexiva,creativaycomprometidaconsuquehacerprofesional,acordecon losdesafíosyescenariosactuales. 7Mideplan:2000.Elcriterioesconsideraralosinfantescomosujetosdederechoespecial,superandolaconcepciónanteriordeun“menorcomoobjeto deprotección.”
  19. 19. 19 Capítulo1 Fundamentos Segúnesteénfasiscurricularyconsiderandolosnuevoscontextosenquesedesenvuelvenlasniñas yniñosactualmente,sehaceimportanteincorporarconmayorrelevanciaalgunastemáticasyejes devalidezpermanentedelaeducaciónparvularia,eincluirotrosemergentes.Entrelosprimerosde validezpermanente,siguensiendocrucialeselfortalecimientodelafamiliaensuroldeeducadora,la formaciónvalórica,elrolactivodelosniñosensusaprendizajes,laimportanciadelaafectividad,de lacomunicación,delacreatividadydeljuego.Entrelossegundos,losemergentes,seencuentrael favorecerquelasniñasylosniñosseanactivospartícipesdeltiempoydelespacioqueleshatocado vivir,aprovechandotodaslasoportunidadesdeaprendizajequelaspersonasylosambientesgene- ranactualmente;ello,unidoalrespetoalasdistintasdimensionesdeladiversidad,incluyendola educacióninterculturalylaatenciónalosniñosconnecesidadeseducativasespeciales.Asímismo constituyenejescentralescurriculareslaimportanciadelbuentratoentreyparalosniños,elrespeto asusderechosylaconsideracióndelasdimensionesdegéneroydeciudadanía,aligualquela conservacióndelmedioambienteyeldesarrollodeestilosdevidasaludable.Entreestosúltimos,se destacanlosaspectosdeprevención,seguridad,actividadesmotorasalairelibreyunasanaalimen- tación. Estasimportantestemáticasyejescurriculareshansidoconsideradostantoenlaspropuestasde ámbitos,núcleosyaprendizajesesperados,comoenlasorientacionesqueseplantean,abordándolos enunaformatransversaleintegrada,ydeberíanserigualmenteincorporadosenloscurrículosque sediseñen,segúnlascaracterísticasdecadacontextoycomunidadeducativa.
  20. 20. 20 BasesCurriculares delaEducaciónParvularia MinisteriodeEducación
  21. 21. 21 BasesCurriculares delaEducaciónParvularia MinisteriodeEducación Capítulo2 Organizacióncurricular Educaciónparvularia:finyobjetivosgenerales ComponentesestructuralesdelasBasesCurriculares 1.Ambitosdeexperienciasparaelaprendizaje 2.Núcleosdeaprendizajes 3.Aprendizajesesperados 4.Orientacionespedagógicas
  22. 22. 22 BasesCurriculares delaEducaciónParvularia MinisteriodeEducación Fin delaEducaciónParvularia LaEducaciónParvulariacomoprimerniveldelsistemaeducativo buscacomofin: Favorecerunaeducacióndecalidad,oportunaypertinente,que propicieaprendizajesrelevantesysignificativosenfuncióndel bienestar,eldesarrolloplenoylatrascendenciadelaniñaydel niñocomopersonas.Ello,enestrecharelaciónycomplementación conlalaboreducativadelafamilia,propiciandoalavezsuconti- nuidadenelsistemaeducativoysucontribuciónalasociedad,en unmarcodevaloresnacionalmentecompartidosyconsiderando losDerechosdelNiño. Parafavorecerestepropósitomayordelprimerniveldelaeduca- ciónseplanteanlossiguientesobjetivosgenerales:
  23. 23. 23 Capítulo2 Organizacióncurricular Objetivosgenerales delaEducaciónParvularia •Promoverelbienestarintegraldelniñoylaniñamediantelacreacióndeambientessaludables, protegidos,acogedoresyricosentérminosdeaprendizaje,dondeellosvivanyaprecienelcuida- do,laseguridadylaconfortabilidadypotenciensuconfianza,curiosidadeinterésporlapersonas yelmundoquelosrodea. •Promoverenlaniñayelniñolaidentificaciónyvaloraciónprogresivadesuspropiascaracterísti- caspersonales,necesidades,preferenciasyfortalezas,parafavorecerunaimagenpositivadesí mismosyeldesarrollodesuidentidadyautonomía,comoasímismo,laconsideraciónyrespetode lasingularidadenlosdemás. •Favoreceraprendizajesoportunos,pertinentesyconsentidoparalosniños,quefortalezcansu disposiciónporaprenderenformaactiva,creativaypermanente;lograndoasíunmejoravanceen losámbitosdelaformaciónpersonalysocial,lacomunicaciónylarelaciónconelmedionaturaly cultural. •Propiciaraprendizajesdecalidadenlasniñasyniñosqueseanpertinentesyconsiderenlasdiver- sidadesétnicas,lingüísticasydegénero,ylasnecesidadeseducativasespeciales,juntoaotros aspectosculturalessignificativosdeellos,susfamiliasycomunidades. •Potenciarlaparticipaciónpermanentedelafamiliaenfuncióndelarealizacióndeunalaboredu- cativaconjunta,complementariaycongruente,queoptimiceelcrecimiento,desarrolloyaprendizaje delasniñasylosniños. •Propiciaruntrabajoconjuntoconlacomunidadconrespectoalascaracterísticasynecesidades educativasdelaniñaydelniño,paragenerarcondicionesmáspertinentesasuatenciónyforma- ciónintegral. •FacilitarlatransicióndelaniñaydelniñoalaEducaciónGeneralBásica,desarrollandolashabili- dadesyactitudesnecesariaseimplementandolosprocesosdeenseñanzayaprendizajequese requieranparafacilitarlaarticulaciónentreambosniveles. •Generarexperienciasdeaprendizajesquejuntoconlafamiliainicienalasniñasyniñosenla formaciónenvalorestalescomolaverdad,lajusticia,elrespetoalosdemás,lasolidaridad,la libertad,labelleza,yelsentidodenacionalidad,considerandolosderechosqueseseñalanenla ConvenciónsobrelosDerechosdelNiño,todoelloenfuncióndelabúsquedadelatrascendencia yelbiencomún.
  24. 24. 24 BasesCurriculares delaEducaciónParvularia MinisteriodeEducación Núcleosdeaprendizajes Objetivosgenerales Aprendizajesesperados Orientacionespedagógicas Ambitosdeexperiencias paraelaprendizaje Seresvivosysuentorno 1 P R I M E R C I C L O 2 SEGUNDO CICLO ComponentesestructuralesdelasBasesCurriculares Relaciónconel medionatural ycultural Identidad Convivencia Autonomía Formación personalysocial 1 P R I M E R C I C L O 2SEGUNDO CICLO Lenguajeverbal Comunicación 1 P R I M E R C I C L O 2 SEGUNDO CICLO Lenguajesartísticos Gruposhumanos, susformasdeviday acontecimientosrelevantes Relacioneslógico- matemáticasycuantificación
  25. 25. 25 Capítulo2 Organizacióncurricular LasBasesCurricularesdelaEducaciónParvulariaseorganizanen términosdecuatrocomponentesocategoríasdeorganización curricular. Ambitosdeexperienciasparaelaprendizaje.Sontresyor- ganizanelconjuntodelasoportunidadesqueelcurrículum parvulariodebeconsiderarenlosustancial. Núcleosdeaprendizajes.Sonochoycorrespondenafocos deexperienciasyaprendizajesalinteriordecadaámbito. Paracadaunodeellossedefineunobjetivogeneral. Aprendizajesesperados.Especificanquéseesperaque aprendanlosniños.Seorganizanendosciclos:desdelos primerosmeseshastalostresañosaproximadamente,ydes- deestehitohastalosseisañosoelingresoalaEducación Básica. Orientacionespedagógicas.Procuranfundamentaryexpo- nercriteriosparalarealizaciónymanejodelasactividades destinadasallogrodelosaprendizajesesperados. 2 1 3 4
  26. 26. 26 BasesCurriculares delaEducaciónParvularia MinisteriodeEducación Ambitosdeexperienciasparaelaprendizaje LosobjetivosqueseproponenenestasBasesCurricularesseorganizanentres grandesámbitosdeexperienciasparaelaprendizaje:formaciónpersonaly social,ámbitodelacomunicaciónyámbitodelarelaciónconelmedionatural ycultural.Ensuconjunto,éstosabarcancamposdeaccióndondesellevana caboprocesosclavesparalatareaformativaydeaprendizajedelaeducación parvularia. Siendoestostresámbitoscamposfundamentalesdeexperienciasparatodaetapadelavidahumana, aniveldelaeducaciónparvulariaadquierenunaespecialrelevanciadadoqueeselperíodoenque seinicianyestablecenlasbasesdelcomportamientohumanoylosprimerosaprendizajes.Estosám- bitosorganizanaprendizajesesperadosfundamentalesquedebenalcanzarlasniñasyniñosdesde losprimerosmesesdevidahastaelingresoalaEducaciónBásica,atravésdeexperienciasdeapren- dizajesvariadas,oportunasypertinentes,comoresultadodeprocesosdeenseñanza. Sibienesciertoqueestostresámbitosrepresentancamposdeacciónqueestánvinculados,seesta- blecenciertasdelimitacionesentreellosconelpropósitodehacerdistincionescurricularesqueayuden alordenamientoysistematizacióndeltrabajoeducativo.Comotodasistematización,suponenunainter- pretaciónarbitrariadelasesferasdeacción paralosaprendizajesdelaniñaydelniño,pero porsucarácterintegradordeaprendizajesmás específicosyvinculadosentresí,implicanun avanceimportantedelasformastradicionales deorganizacióndelosaprendizajesenáreas, lasquelosparcializabanporaspectosdede- sarrolloyensecuenciasestrictamentelineales. Porloexpresado,lainterpretacióndeestos ámbitosdebevisualizarseenformainclusiva yrelacional,comoloindicaeldiagramaacon- tinuación,yaquecomprendenaspectosquese contienenyvinculanunosconotros:laniñao elniñoaprendensobresímismosydelosde- máscomopersonasquesonyquepertenecenDiagramadeinterrelación
  27. 27. 27 Capítulo2 Organizacióncurricular adiferentescomunidades.Losniños,susfamiliasycomunidadessonpartedeuncontextomayorque eselmedionaturalyculturalengeneral.Enrelaciónaestosdosámbitos,ylanecesariainteracción quesurgeentreellos,seformaunterceroqueeseldelacomunicación,elqueactúacomomediador entreambos. Estaorganizaciónpermiteportantoaloseducadoresdelniveltenermayorclaridadparaplanificar, implementaryevaluareltrabajoeducativoenámbitosfundamentalesqueconllevanunaconcepción másintegradoradelosaprendizajesdelosniños.Porello,debenestarsiemprepresentesencual- quierplanificaciónquehagalaeducadora,ysermarcoorientadordelaevaluación. Cadaunodeestosámbitossepresentaconunacaracterizacióngeneralyencadaunodeellosse planteannúcleosdeaprendizajesqueorganizan,integranycentranejesfundamentalesparafavore- cerlosaprendizajesesperados. Núcleosdeaprendizajes Losámbitosdeexperienciasparaelaprendizajeseñaladosimplicanelniveldeorganizaciónmás ampliodeestasBasesCurriculares,cumpliendoasíelrolderealizarlasprimerasgrandesdistincio- nesparaorganizarlosaprendizajesesperadosydarlosprincipalessentidosalosprocesosde enseñanzayaprendizaje. Alinteriordecadaunodeellos,sehaconsideradoimportanteformularotrasdistincionesmásespe- cíficasdefinidascomoNúcleosdeaprendizajes,querepresentanejesentornoaloscualesseintegran yarticulanunconjuntodeterminadodeaprendizajesesperados.Losnúcleosconstituyenlosénfasis centralesquedebenserfavorecidosporlaeducaciónparvulariaencadaámbito. Todoslosnúcleosquesepresentansonigualmenteimportantesparapromovermejoresaprendizajes enlosniños,porloquedebenestartodospermanentementefavorecidosenlasplanificaciones. Paracadanúcleodeaprendizajeseplanteaunobjetivogeneral,queenunciaeintegralospropósitos educativosfundamentalesquesebuscaneneseeje,desdelosprimerosmeseshastaelingresoala educaciónbásica. Encuantoasucontenido,estosobjetivosgeneralestienenunénfasisespecialendestacaraspectos deaprendizajeamplios,quesonfundamentalesdefavorecer.Ello,paralograrunaformaciónhumana integralquedeseapotenciaralaniñayelniñocomopersonas,conunamultiplicidaddecapacidades entodoslosplanos. Algunosnúcleosdeaprendizajesofrecenparaelsegundociclocategoríasquedistinguenconmayor precisiónaprendizajesquesonclavesdefavorecerenestaetapa.Deestamanerasefacilitaademás laarticulaciónconsectoresdeaprendizajedelNivelBásico1delaEducaciónGeneralBásica.
  28. 28. 28 BasesCurriculares delaEducaciónParvularia MinisteriodeEducación Estosámbitosdeexperienciasparaelaprendizaje,susrespectivosnúcleosycategoríassonigual- menteimportanteseinterdependientes,porloquedebenserfavorecidospermanentemente, seleccionando,enfatizandoyespecificandocadaeducadoralocorrespondienteasusniñosyniñas, segúnsuevaluaciónpermanente. Aprendizajesesperados Encadanúcleodeaprendizajesysurespectivoobjetivogeneral,seofreceparacadaciclo,uncon- juntodeaprendizajesesperadosenlasniñasyenlosniños.Estosespecificanel“quéseesperaque aprendan.”Puedenserdesglosados,especificadosocomplementadossegúnlascaracterísticasde cadacomunidadeducativa,lasmodalidadescurricularesqueseapliquenylosintereses,necesida- des,fortalezasycaracterísticasdelasniñasyniños. Losaprendizajesesperadosestánexpresadosentérminosdedefinicionesdeloquedebensabero sercapacesdehacerlosniñosamedianoplazo;permitendiversasformasdemanifestacióndelos aprendizajesacordeasusposibilidadesysingularidades,condiciónqueesbásicaaniveldeeduca- ciónparvularia.Encuantoasuformulación,presentandiversosnivelesdeespecificidadyde contextualización,segúnseaelaprendizajequesetrateylanecesidaddeorientarmásclaramente sobresuintención. Lapresentacióndeellosencadacicloesrelativamentesecuenciada,enparticularenelprimero,por lamayorincidenciadeldesarrolloevolutivoenellogrodelosaprendizajes.Ellosignificaquelosque aparecenaliniciodecadanúcleosonparalosprimerosmeses,ylosúltimos,cercanosalostres años.Enelsegundociclo,suselección,secuenciayubicaciónesmásflexible,yaquemuchosde ellosdependendelosaprendizajespreviosode losnivelesdedesarrolloalcanzadosanterior- mente.Porestarazón,parasuseleccióninicial esfundamentaleldiagnósticodecadaniño,en cuantoasusaprendizajespreviosyritmode aprendizaje.Igualmente,cabeconsiderarqueen elsegundocicloseamplíalavariedaddeapren- dizajesposiblesparaunmismonivelde desarrollo,porloquelaeducadoraencontrará aprendizajesesperadosrelativamentesimultá- neosencuantoasuniveldedificultad.
  29. 29. 29 Capítulo2 Organizacióncurricular Ciclos:fundamentaciónypropuesta Laorganizacióndelosaprendizajesesperadosendosciclossiguelatendenciamundialenesteas- pecto.Ellasebasaenquealrededordelostresañossecumpleunperíodoimportantedeldesarrollo, porqueseconsolidanprocesosquecomenzaronainstalarsedesdelosprimerosmesesoporquead- quierenotrosénfasis;alavezqueseinicianotrosnuevos,quevanadquirirluegootradimensiónal iniciarselaEducaciónBásica.Losdosciclosqueseproponenson: PrimerCiclo: desdelosprimerosmeses hastalostresaños 1 P R I M E R C I C L O 2 SEGUNDO CICLO SegundoCiclo: desdelostreshastalos seisañososuingresoa laEducaciónBásica LaorganizacióncurriculardelosobjetivosdeestasBases,querespondealascaracterísticasde desarrolloyaprendizajedelospárvulos,ofreceunareferenciaqueorientasobrelosperíodosópti- mosparadeterminadosaprendizajes.Noconstituyenecesariamenteuncriterioparaorganizarlos gruposdetrabajodelasniñasyniñosaniveldesalasdeactividades,loquedependerádelasmoda- lidadescurricularesqueseseleccionen.Asuvez,facilitalaseleccióndelosobjetivosencadaetapa ylaorganizacióndelquéycuándoaprendenlosniñosenuncurrículum. Seoptaporelconceptodeciclosdeaprendizaje,envezdeniveles,porquelaEducaciónParvularia constituyeensímisma,aligualquelaEducaciónBásicayMedia,unniveleducativo.Aelloseagrega queelconceptodecicloaludeaunaformadeordenartemporalmenteelprocesoeducativoapartir deciertascategoríasintegradorasentramosdemásdeunaño,cadaunodeloscualessecuenciay ordenaconmásflexibilidadysentidolosdiversosaprendizajesquedebenalcanzarlosniñosenuna determinadaetapadesudesarrolloevolutivo.Alinteriordelosciclossedetectandistincionesimpor- tantesdeacuerdoalasnecesidadesdeaprendizajedelasniñasyniñosysegúnsuscaracterísticas dedesarrollo,entendiendoqueésteúltimoesunprocesocontinuoenelcualpuedediferenciarseuna gradualidad,quevadeloglobalaloespecíficoydelosimplealocomplejo,segúncrecenlosniños. Esnecesarioprecisarquelaedadcronológica,comoindicadordeldesarrolloevolutivoydelpoten- cialdeaprendizajedelosniños,debeserentendidayaplicadaconflexibilidad.Estosignificaconsiderar queunniñopuedetransitardelprimeralsegundocicloantesdecumplirlostresaños,oalgunos mesesdespuésdehaberloscumplido.
  30. 30. 30 BasesCurriculares delaEducaciónParvularia MinisteriodeEducación Enelprimerciclo,losniñoscompartenlanecesidaddeunaatenciónindividualizadadebidoasu vulnerabilidadyaladependenciaquetienendelosadultos;alfinalizaresteciclo,juntoconeldesa- rrollodeunamayorautonomíaeidentidadvanmanifestandomayorinterésporintegrarseyparticipar progresivamenteenpequeñosgrupos. Sibienentornoalosdosañoscomienzanamanifestarsecambiosrelevanteseneldesarrollodelos niños,talescomolosprocesosdesimbolizaciónentrelosquedestacaellenguaje,ymayoreshabili- dadesycoordinacionesmotorasgruesasyfinas,esalrededordelostresañosqueestosprocesos logranconsolidarseenunaprimerafase. Elsegundocicloconsideraelperíododesdeaproximadamentelostresalosseisaños.Seestimaque entornoalostresañoslosniñoshanalcanzadoundesarrolloevolutivoquelespermiteparticipar másindependienteyactivamentedeunamayorcantidadyvariedaddeexperienciaseducativas,inte- grándoseagruposmásgrandesy/oconniñosmayores,quefavorecenellogrodenuevosymás ambiciososaprendizajes.Seproduceuncambiosignificativoensusnecesidadesdeaprendizajede- bidoaunamayorautonomíaenrelaciónalosadultos,capacidaddeintegrarseconotrosyexpansión dellenguaje.Enestaetapa,niñasyniñoshanlogradomayordominio,controlycoordinaciónsobre susmovimientosyunamayorconcienciaacercadelascaracterísticasyposibilidadesdesucuerpo, loquelespermitesentirsemássegurosyconfiados.Eliniciodelpensamientointuitivolespermite establecerrelacioneslógico-matemáticasydesarrollarsignificativamenteellenguajeylacapacidad decomunicación;yahanlogradodiferenciarseyavanzarsignificativamenteenlaconstruccióndesu identidad,loqueloshabilitaaampliarydiversificarsusrelacionesinterpersonales.Porotraparte,las niñasyniñoshanadquiridoelcontroldeesfínteres. Esimportanteconsiderarquealrededordeloscuatroaños,tantoporlaexpansióndelascapacidades psicomotoras,cognitivas,afectivasysociales,comoporlaproximidadalaEducaciónBásica,los niñosrequierendeunamayorespecificidadycomplejidadenloscontenidosdelosaprendizajes.De estamanera,sedebeiniciarunaaproximaciónmásdirectaalasexperienciasquesederivandelos diferentessectoresdeaprendizajedelcurriculumescolar,manteniendosiempreunenfoqueintegra- dodeellas,loqueescongruenteconlaformacomoelniñopercibeelmundo.
  31. 31. 31 Capítulo2 Organizacióncurricular Orientacionespedagógicas Enrelaciónalosaprendizajesesperadosqueseproponenparacadaciclo, sepresentaunconjuntodeorientacionesparalaenseñanza.Ellasbuscan enfatizaraquellosrecursosomediosquesonclavesparaapoyaradecuadamente ellogrodelosaprendizajes. Estasorientacionessonensu mayoríadetipogeneralysere- fierenamásdeunaprendizaje esperado.Varíanensunivelde especificación,dependiendode lacomplejidaddelosobjetivos oelgradodeinnovacióndeés- tosrespectoalasprácticas habitualesenlaeducación parvularia. Lasorientacionesenfatizanlasactitudesyrespectivasaccionesquelosadultosdebenrealizarconel findegenerarambientespropiciosparaellogrodelosaprendizajesesperados.Destacanasimismola necesidaddevariacióndelosrecursospedagógicostangibleseintangiblesapartirdediferentes criterios,comoformadepromoverlamotivaciónenlosniños,ofreciéndolesademáslaposibilidadde elegir. Tambiénsehaceénfasisenelusoporpartedelaeducadoraderecursoscontextualizadosycon sentidoparalosniños,quepermitanqueellosdescubranocomprendanelporquédelassituaciones deenseñanzaqueselesofrecen,segúnseafactible.Asimismo,seremarcalaimportanciadequelos recursosqueseseleccionenseansiemprevinculadosa“situacionesnaturales,”evitando artificialismosexageradosoexperimentales,muyenparticularenelprimerciclo. Comofuentesparalaselecciónderecursos,sehaconsideradonosólolonaturalyelaboradoexis- tenteenlosespaciosinternosdelasunidadeseducativasdondelosniñosllevanacabosus experienciasdeaprendizajehabituales.Sehanincorporadotambiénlosespaciosexternos,según corresponda,como“ciudadocamposeducativos,”losqueatravésdesuscalles,museos,parques, galeríasdeexposiciones,bibliotecas,videotecas,monumentos,canchas,huertos,riberas,cerrosy otros,puedensercontextosdeaprendizajesvariados,significativosyactuales.
  32. 32. 32 BasesCurriculares delaEducaciónParvularia MinisteriodeEducación
  33. 33. 33 BasesCurriculares delaEducaciónParvularia MinisteriodeEducación Capítulo3 Ambitosdeexperiencias paraelaprendizaje
  34. 34. 34 BasesCurriculares delaEducaciónParvularia MinisteriodeEducación
  35. 35. 35 Capítulo3 Ambitosdeexperienciasparaelaprendizaje Acontinuación,secaracterizacadaámbitodeexperienciaspara elaprendizaje,ysuscorrespondientesnúcleosdeaprendizajes. Paracadanúcleodeaprendizajes,sedefineunobjetivogeneral yaprendizajesesperadosparaelprimerysegundociclo,con susrespectivasorientacionespedagógicas.Enelsegundociclo dealgunosnúcleosdeaprendizajes,sedefinencategoríaspara organizarlosaprendizajesesperados. Formaciónpersonal ysocial Ambito ComunicaciónAmbito Relaciónconelmedio naturalycultural. Ambito
  36. 36. 36 BasesCurriculares delaEducaciónParvularia MinisteriodeEducación Formaciónpersonal ysocial Laformaciónpersonalysocialesunproceso permanenteycontinuoenlavidadelaspersonas queinvolucradiversasdimensiones interdependientes.Estascomprendenaspectostan importantescomoeldesarrolloyvaloracióndelsí mismo,laautonomía,laidentidad,laconvivencia conotros,lapertenenciaaunacomunidadyauna cultura,ylaformaciónvalórica. Laformaciónpersonalysocialdetodoserhumano seconstruyesobrelaseguridadyconfianzabásicas quecomienzanaconsolidarsedesdeelnacimiento, yquedependenengranmedidadeltipoycalidad delosvínculosafectivosqueseestablecenconlos padres,lafamiliayotrosadultosqueson significativos.Laspersonascrecenysedesarrollan juntoaotraspersonas. Autonomía Elafianzamientodeldeseodeautono- míadependedelasposibilidadesque tengaelniñoparaactuar,paraensa- yareiradquiriendoseguridadensus propiasacciones.Laautonomíaestá estrechamentevinculadaconprocesos queseiniciandesdetempranaedady quedurantelosprimerosañossema- nifiestantantoenlacapacidaddeex- plorar,aventurarseyactuar,comoen elejerciciodeopinar,proponer,con- tribuir,escoger,decidir,autodirigirsey autorregularse,conviviendoconotros yeducándoseenvaloressocialmente compartidos. Laautonomíaesunacualidadresul- tantedeprocesosinterdependientes, quesefacilitansisebrindaalosni- ñoslaposibilidaddeconocersucuer- po,suscaracterísticaspersonalesy familiares;percibiryactuarconforme alaspropiasposibilidadesylimitacio- nes,adquiriendorecursosparainfluir ensuambiente,alavezquevivencian, identificanygeneranestadosysitua- cionesqueseasocianconlaseguri- dad,laconfianza,laserenidad,elgozo ylasatisfacción,paradesarrollargra- dualmenteunestilodevidasaludable ydebienestarintegral. Identidad Lasniñasyniñosnecesitansentirse seguros,confiados,queridosyacep- tadosparapoderdesarrollarplena- mentelosprocesosdediferenciación delosotros,descubrirseyconocerse asímismoscomoindividuossingula- res,valoraryapreciarsuscaracterís- ticaspersonalesyfamiliaresy afianzarrelacionesinterpersonales satisfactoriasparasímismosylos demás.Estosprocesosrequieren, ademásdelainternalizacióndelas normasyvaloresquelasociedad transmite,elcontrolyregulacióndel propiocomportamientoyelrespeto Ambitodeexperienciasparaelaprendizaje
  37. 37. 37 Formación personal y social Ambito Capítulo3 Ambitosdeexperienciasparaelaprendizaje alosotros,poniéndoseensulugary comprendiendosusemocionesyne- cesidades. Laadquisicióngradualdelaidentidad serealizamediantelaconstrucciónde laconcienciadelaexistenciadesímis- mocomosujetoindependientedelos otros,ymedianteeldescubrimientode lascaracterísticasyatributosquele sirvenparadefinirsecomopersonacon entidadycaracterísticaspropias,dife- renciadadelosdemás.Enesteproce- so,losniñosconstruyensuidentidad sexualqueesunjuiciosobresufigura corporal,serhombreosermujer,ysu identidaddegénero,queeselconoci- mientodelasfuncionesycaracterísti- casquelasociedadasignacomo propiasdelaniñaoelniño. Durantelaconstruccióndelaidenti- dad,losniñosvanapreciandoyasig- nandovalorasusautodescripcionesy evaluandoafectivamenteelconcepto quetienendesímismos;deestemodo consolidansuautoestima.Laautoesti- mapositivadeunniñoesengranpar- telainteriorizacióndeloquele demuestranlosquelorodean,dela confianzaqueenélsedepositayde suspropiasexperienciasdelogroy satisfacciónpersonal. Convivencia Laconvivenciaconlaspersonascons- tituye,enlosprimerosañosdevida,un aspectoclaveparalaformaciónintegral delasniñasyniños,yparapotenciar losprocesospersonalesantesdescri- tos.Aprenderaconviviresunproceso interactivoenelqueconfluyenuncon- juntodeelementosyfactoresquese relacionanfundamentalmenteconel conocer,disfrutaryestimaralosotros, enuncontextoderespetoymutuaco- laboración.Enesteprocesosonaspec- tosfundamentaleselestablecimiento devínculosafectivos,laadquisiciónde normas,costumbresyvaloressocial- mentecompartidosyelsentirsepartey miembroactivodesufamiliaysuco- munidad. Lacrecientesensibilidadquevande- sarrollandolosniñosyniñasantelas personasquelosrodeansemanifiesta atravésdeuncomportamientosolida- rioqueseexpresaenactitudesde preocupaciónhacialosotros,ayudae iniciativafrenteadeterminadassitua- cionesydeseosdecompartir,consti- tuyéndosetodoelloenunvalioso aporteparalaconvivenciasocial.En estesentido,lasexperienciasdejue- goytrabajocolectivosonunafuente constantedeaprendizajesocial. Dadalaimportanciadelafamiliaenla vidadetodapersona,yenespecialen lospárvulos,seenfatizaenesteámbito lanecesidaddebrindarexperienciasde aprendizajeparaqueidentifiquenyres- petenlascaracterísticasylahistoriade supropiafamilia;descubranlasdiferen- ciasysemejanzasconlasfamiliasde otrosniños,delugarescercanosyleja- nos,ydesarrollenunsentidoderespe- toporladiversidadcultural.Esteámbito, ademásdereforzaryapoyarlosvíncu- losfamiliares,buscatambiénfavorecer elsentirsepartedeungrupodereferencia mayor,conelcualsecomparteformas devida,valores,costumbres,creencias yprácticas.Elsentidodepertenencia sedesarrollaráenlamedidaqueelniño conozcayvalorelastradicionesylacul- turadesufamilia,sucomunidad,sure- giónypaís,accediendogradualmente alasnocionesdeserpartedelaHuma- nidadenunmundoglobal,yseenrique- ceráenelrespetoaladiversidad. Ladiferenciaciónyconstruccióndela identidad,laautonomíayautoestima positiva,juntoalosvaloresyexperien- ciasafectivasprovenientesdelam- bientefamiliarylaconvivenciacon otrossignificativos,contribuyenalde- sarrollodepersonaspensantesycons- cientesdesusactos,integradasy armónicas,propositivas,positivasy activas,preocupadasdesímismosyde losdemás,felicesycapacesdedisfrutar. Paraesteámbitoseplanteantresnú- cleosdeaprendizajequesonclavese integradoresenestaetapa:Autonomía, IdentidadyConvivencia. ElnúcleodeAutonomíaconsideralos aprendizajesrelacionadosconeldesa- rrollogradualdelacapacidaddelos niñosparavalerseporsímismosento- doslosplanosenformaactivaypro- positiva.Paraelsegundociclo,se ofrecendoscategorías:Motricidady VidasaludableeIniciativayconfianza. ElnúcleodeIdentidadcomprendelos aprendizajesrelacionadosconellogro delaidentidadylaautoestimapositi- va,dadalainterdependenciadeambos procesos.Asignarvaloralosatributos personalesrequieredeldescubrimien- toyreconocimientopreviodeellos. Paraelsegundocicloseofrecendos categorías:Reconocerseyapreciarse yManifestarsusingularidad. ElnúcleodeConvivenciaabordalos aprendizajesrelacionadosconelesta- blecimientoderelacionesinter-perso- nalespositivasbasadasenelrespeto alaspersonas,alasdiversascomuni- dades,comenzandoporlacomunidad alacualpertenecen,yalasnormasy valoresdelasociedad.Elsegundoci- cloofrecelascategoríasde:Participa- ciónycolaboración;Pertenenciay diversidadyValoresynormas.
  38. 38. 38 BasesCurriculares delaEducaciónParvularia MinisteriodeEducación Formación personal y social Ambito Motricidadyvida saludable Iniciativayconfianza Núcleosdeaprendizajes Objetivosgenerales Aprendizajesesperados Orientacionespedagógicas Autonomía Identidad 1 P R I M E R C I C L O Convivencia 2 SEGUNDO CICLO
  39. 39. 39 Capítulo3 Ambitosdeexperienciasparaelaprendizaje Formaciónpersonalysocial AutonomíaNúcleo Núcleodeaprendizajes Autonomía Serefierealaadquisicióndeunaprogresivacapacidaddelniñoparavalerse porsímismoenlosdistintosplanosdesuactuar,pensarysentir.Elloposibili- tagradualmentesuiniciativaeindependenciaparaescoger,opinar,proponer, decidirycontribuir,juntoconelasumirgradualmenteresponsabilidadporsus actosantesíylosdemás. Objetivogeneral Seesperapotenciarlacapacidaddelaniñaydelniñode: Adquirirenformagradualunaautonomíaquele permitavalerseadecuadaeintegralmenteensu medio,atravésdeldesarrollodelaconfianzayde laconcienciaycrecientedominiodesushabilidades corporales,socioemocionaleseintelectuales.
  40. 40. 40 BasesCurriculares delaEducaciónParvularia MinisteriodeEducación Formación personal y social Ambito Autonomía AprendizajesesperadosIPRIMERCICLO 1.Adaptarseaciertasrutinasbásicas vinculadasalaalimentación,vigi- lia,sueñoehigiene,dentrodeun contextodiferenteasuhogarysen- sibleasusnecesidadespersonales. 2.Adquirircontroldelaprensiónvolun- tariaydelaposturasedenteendi- ferentessituaciones,paraampliar suámbitodeacciónsobrelascosas. 3.Reconocerpaulatinamenteaun mayornúmerodepersonasysitua- cionesquelepuedengenerarcon- fianza,seguridadyoportunidades parasubienestaryactuar. 4.Adquirireldesplazamientoensus distintasformas,quelepermitan ampliarsusposibilidadesdeinter- venciónysatisfacersusintereses deexploración. 5.Manifestariniciativaparaexplorarsu medioyatendersusinteresesde conocimientodeelementosysituacio- nesdesuentorno,ampliandosucam- poyrepertoriodeacciónhabitual. 6.Manifestarseguridadparasepararse transitoriayprogresivamentedelos adultosqueloatienden,iniciandoy realizandoactividadesdesuinterés. 7.Manifestariniciativapararelacionar- seconotros,expresandosuspropias formasdevincularseyestrategias paramantenerlasinteracciones. 8.Perseverarensusinteresesindaga- toriosparaactuarsobrelosobjetos buscandoefectosinteresantesen ellos. 9.Descubrirnuevosmediospararesol- verproblemasprácticosvinculados alaexploraciónyexperimentación. 10.Incorporargradualmentealgunas prácticasquelepermitanelcuida- dodesímismoylasatisfacciónde algunasnecesidadesenámbitosre- lativosalvestuario,alimentación, descansoehigienepersonalyam- biental. 11.Reconocerprogresivamenteque unaalimentaciónequilibradaylas actividadesrecreativasalairelibre, contribuyenasubienestarysalud personal. 12.Decidirdeacuerdoasuspreferen- ciasentrealternativasqueselepro- ponende:materiales,actividades, temas,lugaresygruposdetrabajo. 13.Perfeccionarlacoordinaciónviso- motrizfina,utilizandolaprensióncon pinzasendiferentessituacionesde manipulaciónytrasladodeobjetos. 14.Reconocerprogresivamentesuau- tovalía,utilizandosurepertoriode posibilidadesparalarealizaciónde actividadesendistintassituaciones. 15.Iniciarprogresivamentelacomuni- cacióndesusintencionesyopcio- nespersonalesdejuego,trabajo, lugares,grupos,temasyotros,atra- vésdedistintasformasdeexpresión. 16.Adquirirelcontrolyequilibriopos- turalendiferentessituaciones,en larealizacióndesusiniciativasde juego,exploraciónyotros. 1 P R I M E R C I C L O
  41. 41. 41 Capítulo3 Ambitosdeexperienciasparaelaprendizaje Formaciónpersonalysocial AutonomíaNúcleo Autonomía OrientacionespedagógicasIPRIMERCICLO •Ladiversidadderecursosesun criteriobásicoparaquelosniños encuentrensusobjetosdeinterés yejercitensuscapacidadessen- soriomotoras.Alrespectosede- benconsiderarobjetosdedistinto peso,volumen,tamaño,colores, formasytexturas,quepermitan efectosdistintoseinteresantes: rebotar,sonar,apretar,etc.Para losdesplazamientos,sedebe ofrecerdiversidaddesuperficies, extensiones,inclinacionesyaltu- ras,endiferentesescenarios,que denseguridadalavezquedesa- fíenalosniños. •Respectoalaautonomíaenelcam- pocognitivo,esesencialofrecera niñasyniñospequeñosproblemas prácticos,proporcionándolesel tiempo,losrecursosnecesariosy losincentivosparaperseverarenla búsquedayexploracióndeposibles soluciones. •Parainiciarlaautovalíaesimpor- tanteapoyaralosniñosgeneran- dosituacionesfacilitadoraspara queellospuedanactuar,propor- cionándolesartefactosoutensi- liosadecuados,simplificandolas actividades,eincentivándolosa realizarlas. •Enlosprimerosmesesesfunda- mentalgenerarcondicionesam- bientalesquepermitan,enespecial, quelosperíodosdesueñoyvigilia delosniñospuedanestarclara- mentediferenciados,detalmane- raquesesatisfaganplenamentelos propósitosdecadamomento.Del mismomodo,esimportanteademás quejuntoconlasrelacionesinter- personalesqueseestablecen,es- tosambientesposibilitenalosniños vivenciarmomentosdeintimidady seguridad,quecontribuyenaarmo- nizarsugradualinserciónenotros espaciosfueradelhogar. •Duranteestecicloesimportanteque enelcontextoderutinasestablesy previsiblesparalosniños,existafle- xibilidadenladuración,secuencia yformadeimplementarsedelospe- ríodos,acordealascaracterísticas einteresesindividualesygrupales. •Esimportantequelosniñossientan quelosadultosquelessonsignifi- cativosconfíanensuscapacidades paraestablecernuevasrelaciones conotrosyparaexplorarsuentor- no.Porelloesrecomendableque, juntocongenerarlascondiciones adecuadas,selesincentiveverbal ygestualmenteahacerlo. •Aliniciarlaformaciónrespectoala prevenciónderiesgos,esclaveque losniñosvayantratandodeentender porquérazónunobjetoosituación espeligrosa;paraello,juntocon mostrarlas,sepuedeconversaren formamuydirectaysencillaacerca delasprecaucionesaconsiderar. •Laambientaciónfísicaesunrecur- sovaliosoparaofreceralosniños alternativasdiversas.Conlosme- noresdeunaño,puedenutilizarse cajasocanastosbajos,conobjetos variadoseinteresantes;paralosni- ñosqueyacaminanpuedeniniciar- selosrinconesoámbitosdejuego, dondeseagrupanciertosjuguetes uobjetosconunsentidocomún, paraqueellosoptensegúnsusin- tereses.Debenconsiderarseade- másdelosrinconestradicionales (hogar-construcción),otroscomo “delosefectosinteresantes”,“de lassensacionesagradables”,“dela sorpresa”,etc. •Unrecursofundamentalparapoten- ciarlaautovalíadelasniñasyniños, juntoconseleccionarsituaciones adecuadas,eslaexpresiónverbal desuscapacidades:“Túpuedes”, “erescapaz”,ayudanalniñoainiciar yperseverarensusactividades. 1 P R I M E R C I C L O
  42. 42. 42 BasesCurriculares delaEducaciónParvularia MinisteriodeEducación Formación personal y social Ambito Autonomía AprendizajesesperadosISEGUNDOCICLO Motricidadyvidasaludable 1.Coordinarconmayorprecisiónyefi- cienciasushabilidadessicomotoras finas,ejercitandoydesarrollando lascoordinacionesnecesarias,de acuerdoasusinteresesdeexplora- ción,construcción,deexpresión gráficadesusrepresentacionesyde recreación. 2.Adquirirunmayordominiodesus capacidadescorporales,desarro- llandoenlashabilidadesmotoras gruesaselcontroldinámicoenmo- vimientosydesplazamientos,alter- nandodiferentesvelocidades, direcciones,posicioneseimple- mentos,apreciandosusprogresos. 3.Disfrutaryexperimentarelbienestar queproducelaactividadfísicaalejer- ciadesuesquemacorporalydefi- nirsulateralidad,demodosercre- cientementecompetenteensu actuar. 7.Distinguiraquellosalimentosque aportanmayoresbeneficiosparasu salud,adquiriendoconscienciade lascaracterísticasqueéstosdeben tenerparaserconsumidos. 8.Identificarlascondicionesque caracterizanalosambientessa- ludables,tomandoconsciencia progresivadecómoéstascontribu- yenasusalud. 9.Identificarobjetosysituacionesde riesgoquepuedenatentarcontrasu bienestaryseguridad,buscandoal- gunasalternativasparaenfrentarlas. Iniciativayconfianza 1.Proponerjuegosyactividades,su- giriendoformasdeorganizarlosyde realizarlosdeacuerdoasusintere- seseideas. 2.Adquirirconfianzaantesituaciones, personasoexperienciasnuevas, ampliandosuscamposdeconoci- miento,relacionesyacciones. 3.Identificaralgunasdesuscapaci- dadespararealizardiferentesac- cionesyllevaracaboproyectosen losquelasaplica. 4.Proponerideasyestrategiaspara contribuiraresolversituaciones quelepermitanllevaracabosus iniciativasypropuestas. 9.Manifestarprogresivaindependen- ciayresponsabilidadenrelaciónal cuidadodesucuerpo,desímismo ydesuspertenencias,delosdemás ydelmedioambiente. 10.Responsabilizarsegradualmentede susactos,estableciendorelaciones entresusaccionesylasconsecuen- ciasdeellosenlaspersonasoel medio. 11.Asumircompromisosyestablecer acuerdosenconsideraciónasímis- mos,alosotrosyasumedio. 12.Perseverarenlarealizacióndesus actividades,buscandolosmedios adecuadosquelepermitanconcluir losproyectosqueinicia.2 SEGUNDO CICLO citarsusdestrezascorporalescon diferentesaparatosyobstáculos. 4.Adquirirdestrezasenelusodeal- gunosinstrumentospunzantes, cortantes,decarpinteríayjardine- ría,ensusrespectivoscontextos deempleo,tomandolosresguar- dosnecesariosparasuusoade- cuadoyseguro. 5.Expandirsuscapacidadesmotoras ydecoordinación,ejercitandosus habilidadesdefuerza,resistenciay flexibilidadconosinimplementos livianos,enpequeñosygrandesvo- lúmenes,enespaciosalairelibrey encontactoconlanaturaleza. 6.Reconocerprogresivamentelas posibilidadesycaracterísticasde sucuerpoparalograrlaconcien- 5.Manifestarseguridadparasostener susideas,enriquecerlasconapor- tesdeotros,yllevaracabosuspro- yectos. 6.Manifestariniciativaenlaconfigu- racióndeambientesysituaciones queleproducenbienestaryespe- cialagrado. 7.Anticiparalgunasdesusacciones, organizándolasparamejorarlarea- lizacióndesusiniciativaseintere- sespersonalesycolectivos. 8.Regularyadaptarsucomporta- mientoenfuncióndelasnecesi- dadesdelosdemásylasnormas defuncionamientogrupal,logrando progresivamenteunaautorregula- cióndesusacciones.
  43. 43. 43 Capítulo3 Ambitosdeexperienciasparaelaprendizaje Formaciónpersonalysocial AutonomíaNúcleo Autonomía OrientacionespedagógicasISEGUNDOCICLO •Esmuyimportantequelosadultos considerenlosdistintossignifica- dosquelaactividadmotorapuede tenerparalosniños.Estocontribui- ráaapoyarloseneldesarrollode unapercepciónadecuadadesus recursoscorporales,desusposibi- lidadesylimitaciones,siempreen permanentetransformación;tam- bién,agenerarlascondiciones paraquelosniñosyniñaspuedan expresarseconlibertadyprogresar paulatinamenteensushabilidades motorasydecoordinación. •Respectoalalateralidad(proceso dedefinicióndelapredominancia deunodelosladosdelcuerpo),es importantetenerpresentequelos niñospuedenusarindiscriminada- menteamboslados.Espontánea- menteiránmanifestandoelusode unadelasdosmanosydefiniéndo- secomozurdosodiestros.Estade- finicióndebeseracogidaporlos adultos,sinimponerelusodeuna manouotra. •Parapromovereldesarrollodela motricidadylacoordinación,los adultosdebenfavorecerdiferentes tiposdemovimientosasociadosa actividadeslúdicasyrecreativas. Lasexperienciasqueseofrezcana losniñosyniñasdebenevitarque losmovimientosseanenmarcados enmodelosdecomportamientoes- tereotipado,asociadostantoalgé- neromasculinoofemeninocomoa técnicasutilizadasendeterminados deportes. •Esimportantefomentarenlasniñas yniñosprácticasqueserelacionan conelcuidadodesímismosydesu medio,yconlacomprensióndelde- sarrollodeunestilodevidasaluda- ble;ellocontribuyeaqueasuman unenfoqueproactivoensuseguri- dadybienestar. •Enrelaciónalaprevenciónde riesgos,esadecuadogenerarper- manentesespaciosdeconversa- ciónenlosquelosniñosenconjun- tobusquenydiscutanposiblessi- tuacionesquepodríanatentar contrasuseguridad,anticipando algunasaccionesquepodríanrea- lizarenesoscasos. •Esimportantequeeladultocree condicionesfísicoambientalesy ofrezcaoportunidadesconcretas queponganalniñoensituaciónde cuidadoypreocupaciónporsusa- lud.Esteaspectopuedeseraborda- doapartirdemúltiplesactividades cotidianas:lahigienepersonal,el aseodelosespacios,lalimpiezade losmaterialesdeusodiario,losmo- mentosdealimentación,eldesarro- llodeejerciciosyactividadesalaire libre,laexperimentacióndelbien- estarfísico,entreotros. •Parapromoverlacomprensiónde estilosdevidasaludablesesimpor- tantequelosniñosrelacionenhá- bitos,ambientesyalimentosconun sanocrecimientoydesarrollo.Para estosesugiererealizaractividades físicasydeaventuraalairelibre, organizarelcultivodealgunosve- getalesyplantas,entreotros,enun contextodondeseaprecieelcui- dadodelanaturaleza. •Parafavorecerunconsumorespon- sabledelosalimentosquelosniños ingierendiariamente,serecomien- daquelaeducadorapropiciesitua- cionesenqueellosreconozcan indicadoresquelespermitaniden- tificarelbuenestadodelosalimentos (fechadevencimiento,condiciones delosenvoltorios,entreotros).Ade- más,esfundamentaldarlesacono- cerformasdeoptimizarelvalor nutritivodelosalimentos. •Parapotenciarenlosniñossusac- tosindependienteseiniciativas,los adultosdebendarconfianzaybrin- dardistintasoportunidades,permi- tiéndolesquecometanerrores, dispongandeltiemponecesarioy ensayennuevasalternativascomo partedesuprocesodeaprendiza- je.Losjuiciosqueseemitandeben serconstructivosypositivos,evi- tandoactitudesdescalificatorias respectoaloqueellosrealizan. •Esrelevantequeniñasyniñosva- yanreconociendosusfortalezas. Paraellolosadultosdebencrearsi- tuacionesenlascualeslosniños evidenciensuscualidades,sus “buenasideas”,loque“saben”res- pectoaalgúntema,oloque“sa- benhacer”,haciendoverquetodos puedenrealizaraccionesporsímis- mosyadecuadamente. •Laautonomíasevefavorecida cuandoeladultoentregaresponsa- bilidadesdeprogresivacomplejidad yreferidasadistintosámbitos(re- feridosasímismos,alosdemás,al ambientedetrabajo)posibilitándo- lesqueapreciensuslogrosyes- fuerzos. •Esigualmenteimportanteofrecera losniñosyniñasoportunidadesde aprendizajequeincentivenelque seanpropositivos,tomendecisio- nesyorganicenyanticipensusac- ciones.Paraestosepuedenusar diversosrecursosquevandesde hacerpreguntasalusivas,hastael empleodeciertospaneles,hojasde planificaciónosuspropiosdibujos. •Respectoalasresponsabilidades quepuedenasumirlosniños,esim- portanteladiversidadyvariaciónde ellas.Convieneintegraraaquellas máshabituales,comosonlasrefe- ridasaordenyaseodeambientes, cuidadodelasplantasyanimales, otrasquefavorezcaneldescubrimien- todiariodesituacionesinteresan- tes:porejemplo,ponerenlapared unareproduccióndealgunaobra pictóricafamosa,seleccionarmú- sicaobuscaruntemamediantelá- minasparalaconversacióngrupal. 2 SEGUNDO CICLO
  44. 44. 44 BasesCurriculares delaEducaciónParvularia MinisteriodeEducación Formación personal y social Ambito Reconocersey apreciarse Manifestarsu singularidad Núcleosdeaprendizajes Objetivosgenerales Aprendizajesesperados Orientacionespedagógicas Autonomía Identidad 1 P R I M E R C I C L O Convivencia 2 SEGUNDO CICLO
  45. 45. 45 Capítulo3 Ambitosdeexperienciasparaelaprendizaje Formaciónpersonalysocial IdentidadNúcleo Núcleodeaprendizajes Identidad Serefierealagradualtomadeconcienciadecadaniñayniñodesuscarac- terísticasyatributospersonales,losquedescubrenyreconocenunavez logradoelprocesodediferenciacióndelosotros.Ellolespermiteidentificar- secomopersonasúnicas,portantovaliosas,concaracterísticaseintereses propios,reconociéndosecomomiembrosactivosdesufamiliaydelosdife- rentesgruposculturalesalosquepertenecen. Objetivogeneral Seesperapotenciarlacapacidaddelaniñaydelniñode: Desarrollarprogresivamenteunavaloración positivadesímismoydelosdemás,basadaenel fortalecimientodevínculosafectivosconpersonas significativasqueloaceptancomoes,yquelo apoyanypotencianenlaconcienciadeseruna personaconcapacidades,característicaseintereses singulares,apartirdeloscualespuedecontribuir conlosdemás.
  46. 46. 46 BasesCurriculares delaEducaciónParvularia MinisteriodeEducación Formación personal y social Ambito Identidad AprendizajesesperadosIPRIMERCICLO 1.Descubrirseasímismoatravésde laexploraciónsensoriomotrizdesu cuerpoydelosotros,diferencian- dogradualmentealaspersonasy losobjetosqueconformansuentor- nomásinmediato. 2.Manifestarsusgustosypreferen- ciasporsensacionesvisuales, auditivas,táctiles,olfativasykines- tésicasqueexpresansusintereses personales. 3.Identificarseprogresivamentecomo personasingular,atravésdelreco- nocimientodesuimagenynombre, ydelasaccionesquerealiza. 4.Descubrirquesuacciónproduce resultadossobrelaspersonasylos objetos,detalmaneraquepueda progresivamenteidentificarsusca- pacidadesdeinfluirenelaccionar deotrosyenelentornoinmediato. 5.Reconocerydisfrutardesuimagen corporalenespejos,proyecciones osiluetas,jugandolibrementecon sucuerpo,atravésdegestosymo- vimientos. 6.Comunicaralosdemásalgunosras- gosdesuidentidad:sunombre,su sexo,susinteresesyalgunasca- racterísticaspersonales. 7.Interesarseporrealizaraccionesen relaciónalcuidadodelaimagendesí mismo,atravésdesupresentación personal,ydelosmaterialesyluga- reshabitualesdetrabajoyjuego. 8.Manifestarsuspreferenciasporac- tividades,juguetes,lugaresdetra- bajo,materiales,cuentosyotros. 9.Identificaraotrasniñasyniños comopersonasconcaracterísticas ynecesidadescomunesydistintas alaspropias. 10.Distinguirycomunicaralgunasca- racterísticasquecomparteyotras quelodiferenciandelosmiembros desufamilia:apellidos,rasgosfísi- cos,lugaresdondeviveneintere- ses,entreotros. 11.Desarrollaraccioneseiniciativas quecomprometendistintascapaci- dadesyquelepermitenexpresary manifestarsuscaracterísticasyfor- talezaspersonales. 12.Comunicaralosdemáslasexpe- rienciasqueleresultanespecial- menteagradablesyaquellasque lesincomodan. 1 P R I M E R C I C L O
  47. 47. 47 Capítulo3 Ambitosdeexperienciasparaelaprendizaje Formaciónpersonalysocial IdentidadNúcleo Identidad OrientacionespedagógicasIPRIMERCICLO •Lavaloracióndesímismosque desarrollanlosniñosdependecen- tralmentedequesesientanexplí- citamentequeridos,aceptados, valoradosytratadosrespetuosa- menteyenformaestableporsus padres,familiarescercanosyotros adultossignificativos. •Sesugierefomentarenlospadres laimportanciademantenerlalac- tanciamaternaporelmayortiem- poposibleduranteelprimerañode vida,comofactorrelevanteenla salud,nutrición,afectividadydesa- rrollodelainteligenciadesushijos. •Paraestablecerlosprimerosvínculos esfundamentalquelosadultosque atiendenalniñoseanpersonasque serelacionenconellosenformaes- table,explícitamenteafectuosay congransensibilidadyflexibilidad frentealasmanifestacionesyrit- mospersonalesquetienensusde- mandas. •Desdeelnacimiento,niñasyniños sesentiránqueridossiselessatis- facensusnecesidadesbásicasyse lesexpresaafecto,seleshablay prestaatención;sisonescuchados, consideradosensusinteresesy comprendidosyrespetadosensus sentimientosydiversidad. •Esimportanterespetarlasdiversas respuestasdelosniñosfrentealas actitudesdeacogidadelosadultos: desdelaplacidezhastamanifesta- cionesmayorescomoexpresiones verbalesacompañadasconmovi- mientosdediversaíndole. •Esfundamentalgenerarlascondi- cionesparaquelosniñospuedan moverseyexplorarlibrementesu cuerpoyelentornoinmediato.Ello implicagenerardiversassituaciones, conusodedistintosmateriales,que lespermitanconoceryampliarsus posibilidadessensoriomotrices. •Parafavorecerlaadaptacióndeni- ñasyniñosencontextosquenoson partedesuambientefamiliaryha- bitual,sesugiereestablecercon lospadresylafamilianexosde comunicaciónycolaboraciónper- manentes. •Amedidaqueniñasyniñosadquie- ranmayorescapacidadesenlaex- ploraciónymanipulaciónactivade losobjetosycomiencenadespla- zarse,sepuedenenriquecersuses- paciosyperíodosdejuegocon recursosdesuculturaapropiados alaetapaenqueseencuentran:ar- tesanías,mobiliario,instrumentos musicales,canciones,rimas,expre- sionesverbalesycostumbres. •Losadultosdebentenerunarela- ciónpersonalconcadaniñayniño, nombrándoloseidentificandosus características,gustoseintereses, incorporandojuguetesuobjetos significativosalambienteeducati- vo,yconversándolesdesusfami- liaresydesuvidacotidiana. •Sonrecursoseducativosqueforta- lecenelreconocimientodelaima- genpersonallosespejosasualtura, fotosgrandesyclarasdondeellos sepuedanidentificar,comoasímis- mootroselementosdesuambiente familiar,quelespermitanreconocer suindividualidad.También,lapro- yeccióndesusombraporefectos delsolodeunafuenteluminosaar- tificialpuedeofreceralosniñosin- teresantesjuegosdemovimiento. •Parafavorecerladiferenciaciónde interesesenlosniños,losadultos debenofrecerlesalternativasdeex- perienciasquesedebenirreiteran- doyenriqueciendo.Deesta manera,losniñosavanzaránen manifestarsusprimeraspreferen- ciasrespectoajuguetes,activida- des,lugaresyotros. •Esdegranimportanciaparalaau- tovaloraciónpositivaquelosniños compruebenatravésdesuspropias experienciasqueellossoncapaces yquetienenhabilidadesparareali- zar,expresar,sentirycomunicar. Paraestoesesencialdarlesopor- tunidadesdeprobaryteneréxito ensusaccionesendistintassitua- ciones. •Esrecomendableorganizarelespa- cioeducativodetalmaneraque cadaniñopuedadisponerdeunlu- garpersonaldelcualseapropia,y enelquepuedeguardarobjetos personalessignificativosysuspro- piostrabajos. •Laorganizacióndelespacioenrin- cones,áreasozonasinternasyex- ternasconvariadosmaterialesal alcancedelosniños,unidoalafa- cilidadparaaccederaellos,lespo- sibilitaampliarelconocimientode susinteresesrespectoaobjetos,te- mas,espacios,etc. •Enrelaciónafavorecerenlosniños laidentificacióndelasexperiencias osituacionesquelessongratasy aquellasquelesincomodan,esne- cesariofomentarquelasexpresen ycomuniquen,evaluandoenespe- cialestasúltimasparadetectarsus causasytomarlasmedidasqueco- rresponda. •Losinformesevaluativossonuna valiosafuentedeinformaciónpara daraconoceralasfamiliasydialo- garconellasrespectoalascuali- dades,logrosyesfuerzosque realizanlosniños,demanerade potenciarenlospadresunconcep- topositivodesushijos. 1 P R I M E R C I C L O
  48. 48. 48 BasesCurriculares delaEducaciónParvularia MinisteriodeEducación Formación personal y social Ambito Identidad AprendizajesesperadosISEGUNDOCICLO Reconocerseyapreciarse 1.Iniciarseenlaaceptacióndesus característicascorporales,expre- sándoseatravésdediversasformas, contribuyendoasíalaconstrucción desuimagencorporal. 2.Reconocerprogresivamentesus principalesfortalezas:conocimientos, temáticas,capacidadesyactitudes, expresándolasyaplicándolasen susactividadesdiarias. 3.Distinguirlasemocionesysenti- mientos,ensímismoyenlosde- más,ensituacionesvivenciales,y enimágenesynarraciones. 4.Tomarconcienciaprogresivadesu identidadsexual,atravésdesus característicascorporales. 5.Apreciarpositivamentesugéneroy respetarelotroensituacionesde lavidacotidiana,ampliandoelco- nocimientodelascaracterísticas femeninasymasculinasendiferen- tescontextosculturales. 6.Identificaryampliaralgunosrecur- sosdetipopersonal:buenhumor, creatividadyaperturaalaayudade losdemás,quecontribuyenala convivenciaybienestargeneral. 7.Apreciarlosresultadosdesusideas, accionesydeloscompromisosasu- midos,identificandoloslogrosal- canzados. 8.Identificarseyexpresarsecomo unniñooniñaquealigualqueotros niñosdelmundodebentener oportunidadesparaaccederalos DerechosdelNiño. Manifestarsusingularidad 1.Manifestarsuspreferencias,dife- renciandoaquellassituaciones,te- máticas,actividades,juegosy proyectosqueleproducenespecial agradoeinterésdeacuerdoasus necesidadesafectivasycognitivas. 2.Organizarseparallevaracabo aquellosproyectosqueleproducen especialagradoeinterés,expre- sandosusmotivos. 3.Preocuparsedesupresentación personalenaspectosespecíficos talescomohigiene,peinado,orden desuvestuario,entreotros. 4.Expresarsumundointernoatravés delaexteriorizacióndesussueños, fantasíasyemociones. 5.Expresarycomunicarcaracterísti- casdesímismocomunesydiferen- tesenrelaciónaotrosniñosy adultos,mediantedistintasformas derepresentación. 6.Representarseasímismodesta- candosuscaracterísticaspersona- les,corporales,susintereses, ideas,decisionesyfortalezas. 7.Identificarycomunicaraotrossus formaspersonalesdecontribuira losdemásyasumedioambiente. 2 SEGUNDO CICLO
  49. 49. 49 Capítulo3 Ambitosdeexperienciasparaelaprendizaje Formaciónpersonalysocial IdentidadNúcleo Identidad OrientacionespedagógicasISEGUNDOCICLO •Losadultosdebenteneraltasex- pectativasdelasposibilidadesde lasniñasyniñosentodoslospla- nos,ydarseñalesclarasacercade suspotencialidades,preocupándo- sedequelosniñospuedansuperar losdesafíos,perseverandoydesa- rrollandotoleranciaalafrustración. •Losadultosfavoreceránunaau- toestimapositivaenlosniñosenla medidaenqueéstos,juntoconpar- ticipardesituacionesestablesy previsibles,seanincentivadosy apoyadosparaenfrentarsituacio- nesnuevasquetenganciertogra- dodeincertidumbreydeaventura. •Parafavorecerquelosniñosyniñas descubranyrespetentantosusca- racterísticaseinteresespersonales comolascaracterísticaseintere- sesdelosdemás,esnecesarioque expresen,endiversasoportunida- desyatravésdedistintasformas, elconocimientoquevanadquiriendo desuscaracterísticasfísicas,gustos, temasquelesinteresanypersonas quelessonsignificativas.Paraesto sepuedenempleardiversosjuegos, cantos,mímicasysituacionesde expresiónyrepresentación. •Considerandoquelosniñosyahan conocidoyvivenciadoalgunos elementosyprácticasdesucul- turafamiliarycomunitaria,se debepropiciarqueconozcanque otrosniñosyfamiliastienencos- tumbresdistintasalassuyasyque sontambiénvaliosas.Paraeste propósitoesimportanterelatar historiasomostrarcuentoscon imágenesovideos,enlosquese observenestasdiversasprácticas ensituacionescontextualizadasy consentidoparaellos.Siesposi- ble,propiciarlaposibilidadde conversarconpersonasdeesas otrasculturas,conociendodi- rectamentealgunoselementosde ellas,quelespermitandisfrutartam- biéndeestosaportesculturales. •Enelámbitocognitivoesclave quelasniñasylosniñosvayan identificandosusinquietudesypre- ferenciasportemas,actividades, formasdeindagarytrabajar,para quepropongansuspropiosproyec- tosconmayorasertividad.Incorpo- rarlibrosdeláminas,fichas,fotos, cassettes,videosyotros,condis- tintostemasyactividades,sonre- cursosqueapoyanlaidentificación deestassituacionescognitivasde interésdelosniños. •Paraavanzarenelprocesodeiden- tificacióndesuscaracterísticasfí- sicasyaceptacióndesuimagen corporal,esimportantequelos adultospropicienactividadestales comoelejerciciofísico,elbaile,la mímicayladramatización;todos estossonrecursosquepermitenal niñovalorarsucuerpoylasposibi- lidadesqueésteleofrece. •Laeducadoradebevelarporun ambienteeducativodondeprimela valoraciónpositivaenlasinteraccio- nes,evitandolascomparaciones,la desvalorización,elestigmatizaro ridiculizar. •Parafavorecerqueniñosyniñas expresenlibrementesussentimien- tos,suspropiasopinionesosuge- rencias,esimportantequeeladulto creecondicionesparaqueseanes- cuchados,aceptadosyrespetados ensusdiferencias. •Paraquelosniñoslogrenunade- cuadoapreciodesupersona(au- toestima)esimportantequeenla relacióncotidianadeladultoconlos niñosydelosniñosentresísedes- taquendemaneraexplícitayper- manenteloslogros,aportesy accionespositivastantopersonales comolasdelosdemás. •Enrelaciónalaidentidaddegéne- roquesevaformandoprincipal- menteenelcontextofamiliar,es muyimportantenocaerenestereo- tiposrígidos(lasniñashacensólo esto,olosniñosnohacenestootro, etc.),sinomásbienampliarflexible- menteelconocimientodelosroles yfuncionesqueenlasociedaddes- empeñanmujeresyhombres. •Contribuyesignificativamentealde- sarrollodeunaautoimagenpositi- vaquelosniñostenganoportunidad dereconocerlosesfuerzosylogros, tantopersonalescomodeotros,en proyectosindividualesycolectivos. •Esimportanteparaeldesarrollode latoleranciaquelosadultospermitan quelosniñosexpresensusfrustra- ciones.Frenteaestasexpresiones lorecomendableesaceptar,respetar ycomprenderlossentimientosde losniños,apoyándolosparaelmanejo adecuadodesuscomportamientos enuncontextodondeseconside- renlasnecesidadesdetodos. •Paralaautoafirmacióndesuima- genycuidadopersonal,esimpor- tanteapoyarquelasniñasyniños sepreocupendeaspectosmáses- pecíficosdesucomportamientota- lescomo:nocomeralimentosque puedenocasionarlesefectosnegati- vos(porejemplo,aquellossaturados engrasas),haceractividadesfísi- casquelespermitanoxigenarse bien,ypreocuparseporsupresen- tación,comparándoseasímismos enelespejoluegoquesehanpei- nadouordenadolaropa,etc. •Enlacreacióndeambienteshuma- nosgratosquefavorezcanlaexpre- sióntotaldelasfortalezasdelos niños,esrelevantequelosadultos sedenlaoportunidadparaexpre- sarsupropiobuenhumoryalegría ensituacionesauténticasyadecua- dasalosniños,incentivándolosa manifestaractitudessimilares. •Parafavorecerelrespetoporlas característicasdediversotipode losdemás,esimportanteconversar conlosniñosparaquecomprendan queasícomoaelloslesagradaque losconsiderenyvalorencomoson, otrosniñosdiferentesaellostienen estamismanecesidad. 2 SEGUNDO CICLO
  50. 50. 50 BasesCurriculares delaEducaciónParvularia MinisteriodeEducación Formación personal y social Ambito Participacióny colaboración Pertenenciay diversidad Valoresynormas Núcleosdeaprendizajes Objetivosgenerales Autonomía Identidad 1 P R I M E R C I C L O Convivencia 2 SEGUNDO CICLO Aprendizajesesperados Orientacionespedagógicas
  51. 51. 51 Capítulo3 Ambitosdeexperienciasparaelaprendizaje Formaciónpersonalysocial ConvivenciaNúcleo Núcleodeaprendizajes Convivencia Serefierealestablecimientoderelacionesinterpersonalesyformasdeparti- cipaciónycontribuciónconlasdistintaspersonasconlasquelaniñayel niñocomparte,desdelasmáspróximasyhabitualesqueformansusentidode pertenencia,hastaaquellasmásocasionales,regulándosepornormasyva- loressocialmentecompartidos. Objetivogeneral Seesperapotenciarlacapacidaddelaniñaydelniñode: Establecerrelacionesdeconfianza,afecto, colaboración,comprensiónypertenencia,basadas enelrespetoalaspersonasyenlasnormasy valoresdelasociedadalaquepertenece.
  52. 52. 52 BasesCurriculares delaEducaciónParvularia MinisteriodeEducación Formación personal y social Ambito Convivencia AprendizajesesperadosIPRIMERCICLO 1.Ampliarsucampodeinteracciones sociales,incorporandoaotrasper- sonasfueradelámbitodelafami- lia,yrelacionándosemediante expresionesdediferentetipotales comocontactovisualyfísico,son- risas,gestosyjuegos. 2.Mantenerinteraccionessociales,de mayorduración,intenciónycomple- jidad,atravésdejuegos,imitacio- nesyenlaexploracióndeobjetos. 3.Incorporarasucampodepercep- cionesyvivenciasdiversasexpre- sionesculturalesqueserelacionan conlascaracterísticasdesufami- liaycomunidad:objetos,juguetes, música,instrumentosmusicales, entreotros. 4.Iniciarseenlaprácticadelaspri- merasnormasdeconvivenciaen momentosdealimentación,higiene, juegoysaludo,entreotros. 5.Integrarseajuegosgrupalesycolec- tivosdescubriendoelagradodepar- ticiparycolaborarconotrosniños. 6.Relacionarseconotrosniños,niñas yadultosnohabitualesennuevos ambientes,iniciandointeracciones yparticipandoconellosenjuegos ydiversasactividades. 7.Reconocerpaulatinamenteaun mayornúmerodepersonas,adul- tosyniños,tantopersonalmente comoenfotografías,videos,gra- bacionessonorasoatravésdesus producciones. 8.Expresarafectoypreocupaciónpor otrosniñosyadultosensituaciones cotidianas,sensibilizándosefrente alasnecesidadesdelosdemás. 9.Participarendiferentesmanifesta- cionesculturalesdelosgruposalos quepertenece,talescomo:juegos, expresionesverbales,fiestas,ritos, celebracionesyotros. 10.Compartirjuguetes,materiales,gru- posdejuegoconotrosniñosyadul- tos,aceptandoalavezlosaportes delosdemás. 11.Participarenpequeñosgruposdetra- bajo,realizandoproyectosquesatis- facennecesidadesvinculadasasus diversosintereses,confortabilidadu otros,ensituacionesdesucotidianei- dadyderespetoalosdemás. 1 P R I M E R C I C L O
  53. 53. 53 Capítulo3 Ambitosdeexperienciasparaelaprendizaje Formaciónpersonalysocial ConvivenciaNúcleo Convivencia OrientacionespedagógicasIPRIMERCICLO •Esimportantequedurantesuper- manenciaenelestablecimiento,ni- ñosyniñastenganlaposibilidadde establecervínculosdecalidadcon losadultosresponsablesdesu atención,basadosenrelacionesex- clusivas,establesyexpresamente afectuosas. •Enlamedidaquelasrelacionescon losadultossignificativosseanesta- bles,debenfavorecerseactividades deexploración,juegoseimitacio- nesquepropicieninteracciones másprolongadasconellos,enlas queseenfaticenlasexpresiones deafecto. •Enlosprimerosmesesyparafavo- recerunamejoradaptacióndelniño yniña,losadultosqueloatienden debenconsideraralgunosdelos patronesdecrianzadelasfamilias ylahistoriadevidadecadauno,in- corporandoalasrutinasdiariasele- mentosdesuculturaparticularque sevinculanconlaetapadevidaen laqueseencuentran:expresiones afectivasensulenguamaterna, pautasdecrianzafamiliares,ali- mentos,preparacionesycostum- bresasociadasalasatisfacciónde susnecesidadesbásicas. •Entrelosrecursosvisuales(imáge- nes,librosyotros)ymusicales(ins- trumentos,grabaciones)quese incorporenenlosambientesde aprendizaje,esadecuadohaceruna selecciónintencionadadeellos,de maneradeincluiraquellosqueex- presanlosmejoreselementosde distintasculturasyqueamplíanlas oportunidadesdeconocimientode losniños. •Cuandolosniñosvayandemostran- domayorseguridadensusrelacio- nesymanifiestencuriosidade interésporrelacionarseconotras personas,sedebenfacilitarnuevas interaccionesmedianteactividades queconsiderensusinteresesy posibilidadesytenganuncarácter lúdico. •Considerandoquelasexpresiones deafectofavorecenlasrelaciones interpersonalesdecalidad,deben promoversediversasmanifestacio- nesespontáneasdelasniñasyni- ñoshaciaquieneselloselijan,ya seaporquesonaquienesmásquie- renoporquesesensibilizanfrente aotrosquevenafectados. •Paramantenerelinterésinicialde losniñosporestarjuntoaotrosy promovereliniciodel“estarcon otros”eneljuegocolaborativo,se sugieredaroportunidadesparapar- ticiparenactividadesgrupalessim- plestalescomorondas,bailesy construcciones,asícomopropiciar quelosniñoscompartanjuguetesy materiales,sellamenporsunom- bre,sedenlasgracias,sesaluden, compartansucolaciónyguardeny ordenenjuntoslosmateriales. •Esimportantequelasprimerasex- perienciasdeparticipaciónycola- boracióndelosniñosyniñasen pequeñosgruposseangratificantes, porloqueestasactividadesdeben acentuarloentretenidoylúdico, permitiendoquedescubranlaspo- sibilidadesdel“estarconotros.” Losadultosdebenreconocersus logrosyesfuerzosalrespecto. •Elpaulatinoprogresoensusrela- cionesconotrosniñoslespermiti- rápasardeljuegoconunoodos amigosaljuegoenpequeñosgru- pos,paraqueposteriormente,yen lamedidaqueincorporennormasy reglassimples,puedanparticipar enjuegoscolectivosycooperativos engruposmásnumerosos.Losjuegos derinconesylosjuegosderoleso deficciónquepropiciandramatiza- cionesgrupalessimplessoninstan- ciasquefacilitanlasrelaciones interpersonalesporquesenecesi- tadeotrosparajugar. •Unodelosprincipalesrolesdelos adultosenesteámbitoconsisteen modelareltipoderelacionesquese deseaconstruir,porloqueesim- portanteseramable,dialogante, respetuosoyespontáneo,asícomo tambiénbrindaroportunidadesalos niñosparafacilitarsuintegracióny contribuciónalgrupodeacuerdoa susinteresesyposibilidades. •Parafavorecerlaparticipaciónde losniñosyniñasenlosactosco- lectivosdelascomunidadesygrupos alosquepertenecen,cabetener siemprepresentesuscaracterísti- casysucapacidaddecomprensión respectoaestasactividades.De estemodoasumiránfuncionesen lascualessesientanagradadosy cómodos,yseapoyaráasísuinte- résporparticiparenestetipodeac- tividades. •Esdegranimportanciaquelosadul- tosgenerenunambientedondepar- ticipar,integrarseycontribuirsea gratoparatodosydondeseanva- loradosyreconocidoslosesfuerzos ylogrosdecadaniñayniño. 1 P R I M E R C I C L O
  54. 54. 54 BasesCurriculares delaEducaciónParvularia MinisteriodeEducación Formación personal y social Ambito Convivencia AprendizajesesperadosISEGUNDOCICLO Participaciónycolaboración 1.Compartirconotrosniños,jugando, investigando,imaginando,constru- yendoyaventurandoconellos. 2.Organizarsegrupalmenteentorno aunpropósitocomún,desempe- ñandodiferentesrolesenjuegosy actividadescolectivasyconstru- yendoenformacooperativanormas paraelfuncionamientodelgrupo. 3.Inventarjuegosconreglasyproce- dimientosapartirdenecesidades einteresesquesurgendeunpro- yectocolectivo. 4.Ampliarsusprácticasdeconviven- ciasocialennuevassituaciones, paraafianzaryprofundizarlacola- boraciónyrelaciónconlosotros. 5.Descubriryapreciarsucapacidad paraparticiparconotros,integrán- doseendiferentesgruposdejuego ytrabajo. 6.Contribuirconlosdemás,aportan- doapersonasogruposdeellascon sucompañía,susconocimientos, susafectos,susexpresiones. 7.Relacionarseconniñosyadultosde otroslugares,aprovechandolosdi- versosmediosdecomunicación, intercambiandoexperiencias,dibu- jos,cuentosyotros. Pertenenciaydiversidad 1.Identificarlosgustos,intereses, prácticas,creenciaseideasque comparteconsufamiliaygruposde sucomunidad,comounaformade contribuciónasuvida. 2.Contribuir,acordeasusposibili- dades,enciertasprácticascultu- ralesdesufamiliaycomunidad, asumiendoalgunasfuncionesde colaboraciónenprácticas,ceremo- nias,celebraciones,ritosyentre- tencionescotidianas. 3.Comprenderelsentidoquetienen, parasímismo,sufamiliaycomuni- dadesalasquepertenece,algunas prácticas,normas,expresiones, costumbres,creencias,ideas,his- toriasyritosdesucultura. 4.Apreciareincorporarelementos significativosdelaculturachilena enprácticascotidianasyexpresio- nesartísticas. 5.Comprenderqueeltrabajoquerea- lizacadapersonadelacomunidad localonacionalesimportantepara lavidadetodos. 6.Apreciarladiversidadenlasperso- nas,enunmarcoderespetoporsus singularidadespersonales,étnicas, fisonómicas,lingüísticas. 7.Apreciarladiversidaddelasformas devidadefamiliasyniñosdeotras comunidadesyculturastantodel paíscomodeotroslugaresdelmun- do,conociendoalgunasexpresio- nesverbales,prácticas,juegos, relatosycostumbres. Valoresynormas 1.Comprenderyresponderenforma adecuadaalassituacionesque posterganomodificanlasatisfac- cióndesusdeseos,considerando lasnecesidadesdelosdemásylas condicionesdelmedio. 2.Solicitaryaceptarayudadelosde- másniñosyadultosenactividades personalesycolectivas,juegosysi- tuacionesdesafiantes,apreciando lanecesidaddeapoyomutuo. 3.Aplicarnormas,derechos,respon- sabilidadesycomportamientosso- ciales,comprendiendoelsentidode algunasdeellas. 4.Aplicaralgunasestrategiaspacífi- casenlaresolucióndeconflictos cotidianosconotrosniños,inten- tandocomprenderlaposición,de- rechosysentimientosdelotro. 5.Iniciarseenprácticasdemocráticas señalandosusopiniones,respetan- dolasdelosdemásycontribuyen- doaldesarrollodeproyectosde biencomúnconsusparesyconla comunidad. 6.Apreciarlaimportanciadevalores comolasolidaridad,laverdad,la pazylajusticiaenlavidadelasper- sonas,aplicándolosensusjuegos yactividadescotidianas. 7.Determinaryaceptarciertasnor- masparaelfuncionamientoycon- vivenciaconsugrupodeparesen diferentessituaciones. 2 SEGUNDO CICLO
  55. 55. 55 Capítulo3 Ambitosdeexperienciasparaelaprendizaje Formaciónpersonalysocial ConvivenciaNúcleo Convivencia OrientacionespedagógicasISEGUNDOCICLO •Esfundamentalseguirbrindando oportunidadesaniñasyniñospara queaprecienelcompartirycooperar conotrosalintegrarseyparticipar enactividadesgrupales.Enéstasel adultodebecuidarquelosniños desempeñendiversosrolesalinte- riordelosgrupos.Eljuegosocio- dramáticoofreceoportunidades adecuadasparaestepropósito. •Enlamedidaquelosniñoscomien- cenaampliarsucapacidadparaes- tablecercontactoconpersonasque nopertenecenasucírculofamiliar yhabitual,esadecuadovincularlos enformagradualconalgunasper- sonasdesucomunidad,queporsus características,oficiosuotros,pu- dieranserdeinterésparaellos. •Laformaenqueeladultomedialas dificultadesentrelosniñosesunre- ferentequelosorientaparaadqui- rirprogresivamenteestrategias pacíficasydediálogoalenfrentar conflictos.Tambiénesimportante queseconversenlosconflictosque tienenlosniñosentreellosyensu mediohabitualosepresentenyex- plicitenatravésdepequeñasnarra- cionesodramatizaciones. •Enestaetapalosniñosdebenavan- zarenlacomprensiónyaplicación delasnormassocialesqueregulan elfuncionamientodejuegosyacti- vidadescolectivasyenlainternali- zación,atravésdelapráctica,de losvaloresesencialesparauna convivenciademocrática.Paraello esimportantequeaprecienestos valoresylosapliquenenjuegosy experienciasdiariasquerequieren deciertosconsensos,talescomola elecciónyorganizacióndepaseos oproyectoscolectivos.Igualmente, laeducadoradebepropiciarelde- sarrollodesituacionesparaquelos niñosdescubranprácticamentela necesidaddeciertasnormasylas propongan. •Parafavorecerelrespetoporla diversidaddelaspersonas,esim- portantedestacarquelascarac- terísticaspersonalesdecadauno aportanalconjuntodelasociedad conunavisióndelascosasdiferen- te,oconunsaberohacerdistinto. •Paracontinuarampliandolosgrupos depertenencia,esfundamentalel desarrollodeexperienciasrelacio- nadasconlaidentidadnacionale incorporaciónalasociedadycultura chilena,asumiendoelcaráctermul- ticulturalypluriétnicodelpaís.En ellosedebefavorecerlainteracción delniñoyniñaconbienessignifica- tivosdenuestracultura,atravésde losvalores,sentidoscompartidos, personajesnacionales,expresio- nes,costumbres,símbolos,historia, patrimoniosmonumentales,etc. •Esconvenienteaprovechartanto lasinstanciascotidianasderela- ciónconotros,comoproyectosco- lectivosparaincentivarlaexpresión deopinionesylosacuerdos,tratan- dodeconsensuarlosdistintosde- seosdetodosyrespetandoalas minorías.Ello,conelobjetivodefa- vorecerlasprácticasdemocráticas. •Respectoalosproyectosdebien común,cabeconsiderardesde aquellosqueapuntanatemasloca- leshastaaquellosdetipoplaneta- rios,quetienenquever,porejemplo, consituacionesdepreservacióndel medioambiente,oelrespetoalos diferentesDerechosdelNiño. •Esimportantequelaeducadora, juntoconfavorecerquelosniños conozcansusdiferenciasconotros gruposdeniñosyvaloricenladiver- sidad,propicielacomprensiónde losderechoscomunesdetodoslos niños,talescomo:tenerunnombre, unanacionalidad,sufamilia,supro- pialenguaycultura,jugar,participar delaeducación,serbientratado, etc.Conocerotrosgruposdeniños, yaseapersonalmenteoatravésde diferentesmediosdecomunica- ción,lesayudaráenestesentido. •Parapromoverlainternalizaciónde valoresenniñasyniñosyeldesa- rrollodelamoralautónoma,esne- cesariobrindarleslaposibilidadde experimentarencontextosdelavida cotidianaelsentidoysignificadode valorestalescomolasolidaridad,la verdad,lapazylajusticia,detal maneraqueéstospuedansercom- prendidos,sentidos,vividosyrefle- jadosenlaaccióndiaria.Juntocon elloesesenciallaactituddelosadul- tosenlatransmisióndelosvalores. 2 SEGUNDO CICLO
  56. 56. 56 BasesCurriculares delaEducaciónParvularia MinisteriodeEducación Comunicación Lacomunicaciónconstituyeelprocesocentral medianteelcualniñosyniñasdesdelosprimeros añosdevidaintercambianyconstruyen significadosconlosotros.Lainteracciónconel medio,atravésdelosdiferentesinstrumentosde comunicación,permiteexteriorizarlasvivencias emocionales,accederaloscontenidosculturales, producirmensajescadavezmáselaboradosy ampliarprogresivamentelacomprensióndela realidad. Lacomunicaciónensusdiversasmanifestaciones involucralacapacidaddeproducir,recibire interpretarmensajes,adquiriendoespecial significadoenelprocesodeaprendizajedelos primerosaños,yaquepotencialasrelacionesquelos niñosestablecenconsigomismo,conlaspersonasy conlosdistintosambientesenlosqueparticipan. Enestaperspectiva,sibienenlos aprendizajesdelosdemásámbitosy núcleosellenguajeestásiemprepre- sente-ensusdistintasformascomo instrumentoparaaprender-eneste ámbitoseasumencomofocoscen- tralesellenguajenoverbalyverbal, ensuexpresiónoralyprogresiva- menteensuexpresiónescrita,junto aloslenguajesartísticos.Estosse consideranfundamentalespara expandirenlasniñasyniñosel desarrollodelpensamientoylas capacidadescomunicativas,ex- presivasycreativas. Dentrodeladimensióncomunicativa, ellenguajenoverbalyellenguaje verbaladquierenunrolprotagónico enlosaprendizajes.Secaracterizan porserinstrumentosprivilegiados queposeenlossereshumanospara comunicarseentresí,permitiendoel desarrollodelarepresentación,la capacidaddeinfluirycomprenderlo quelosrodea,comoigualmenteex- presarse,guiaryplanificarlapropia acción. Existendistintasformasparacomu- nicarnosyexpresarnos.Enlos primerosmesesdevidalasniñasy Ambitodeexperienciasparaelaprendizaje

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