Planificacion anual ingles segundo año 2013
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  • Podrias ayudarme con la planificacion de ante mano gracias.....gabyscom@hotmail.com
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Planificacion anual ingles segundo año 2013 Planificacion anual ingles segundo año 2013 Presentation Transcript

  • PLANIFICACIÓN ANUAL DE INGLESSEGUNDO AÑO BÁSICO 2013
  • HORARIO PRIMER AÑO BASICO CON JEC ,SIN LENGUA INDIGENA LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES LENGUAJE Y LENGUAJE Y MATEMATICA LENGUAJE Y LENGUAJE YCOMUNICACION COMUNICACION COMUNICACION COMUNICACIONLENGUAJE Y LENGUAJE Y MATEMATICA LENGUAJE Y LENGUAJE YCOMUNICACION COMUNICACION COMUNICACION COMUNICACIONMATEMATICA HISTORIA RELIGION CIENCIAS MATEMATICA GEOGRAFIA Y NATURALES CIENCIAS SOCIALESMATEMATICA HISTORIA RELIGION CIENCIAS MATEMATICA GEOGRAFIA Y NATURALES CIENCIAS SOCILAESARTES HISTORIA EDUCACION CIENCIAS EDUCACION GEOGRAFIA YVISUALES FISICA Y SALUD NATURALES FISICA Y SALUD CIENCIAS SOCIALESARTES MUSICA EDUCACION EDUCACION EDUCACIONVISUALES FISICA Y SALUD TECNOLOGICA FISICA Y SALUD ORIENTACION/TALL INGLES MUSICA TALLER ER INGLES TALLER TALLER INGLESPARA LA ASIGNATURA DE ORIENTACION SE DAN LAS SIGUIENTES OPCIONES:1 HORA PEDAGÓGICA CADA 2 SEMANASLAS 19 HORAS EN UN SOLO SEMESTRECONCENTRAR (POR SEMESTRE) LAS 19 HORAS EN 3 SEMANAS Y 4 DIAS Y HACER ORIENTACIÓNTODOS ESOS DIASEL MINISTERIO FIJA UN MINIMO DE HORAS ,PERO LAS HORA DE ORIENTACION PUEDENAUMENTARSE A 38(1 HORA SEMANAL) UTILIZANDO LA HORAS DE LIBRE ELECCION
  • HORARIO PRIMER AÑO BASICO CON JEC ,CON LENGUA INDIGENA LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES LENGUAJE Y LENGUAJE Y MATEMATICA LENGUAJE Y LENGUAJE YCOMUNICACION COMUNICACION COMUNICACION COMUNICACIONLENGUAJE Y LENGUAJE Y MATEMATICA LENGUAJE Y LENGUAJE YCOMUNICACION COMUNICACION COMUNICACION COMUNICACIONMATEMATICA HISTORIA RELIGION CIENCIAS MATEMATICA GEOGRAFIA y NATURALES CIENCIAS SOCIALESMATEMATICA HISTORIA RELIGION CIENCIAS MATEMATICA GEOGRAFIA Y NATURALES CIENCIA SOCIALESARTES LENGUA EDUCACION MUSICA LENGUAVISUALES INDÍGENA FISICA INDIGENAARTES LENGUA EDUCACION MUSICA LENGUAVISUALES INDÍGENA FISICA INDIGENA TALLER TECNOLOGIA TALLER ORIENTACION/TALLER TALLER TALLER TALLER TALLERPARA LA ASIGNATURA DE ORIENTACION SE DAN LAS SIGUIENTES OPCIONES:1 HORA PEDAGÓGICA CADA 2 SEMANASLAS 19 HORAS EN UN SOLO SEMESTRECONCENTRAR (POR SEMESTRE) LAS 19 HORAS EN 3 SEMANAS Y 4 DIAS Y HACER ORIENTACIÓNTODOS ESOS DIASEL MINISTERIO FIJA UN MINIMO DE HORAS ,PERO LAS HORA DE ORIENTACION PUEDENAUMENTARSE A 38(1 HORA SEMANAL) UTILIZANDO LA HORAS DE LIBRE ELECCION
  • MES CLASES A REALIZAR HORAS DE FERIADOS CLASES ( 3 QUE Los dia destacados en rojo HORAS corresponden a jueves(1 hora de IMPIDEN SEMANALES clases) CLASES MARZO 8-11-14-18-21-25-28 10 0 ABRIL 1-4-8-11-15-18-22-25-29 14 0 MAYO 2-6-9 -13-16-20-23-27-30 13 0 JUNIO 3-6-10-13-17-20-24-27- 12 0 JULIO 1-4-8-11 6 0 RESUMEN 37 CLASES 55 HORAS 2 HORASSEMESTRAL AGOSTO 5-8-12-19-22—26-29 11 15 AGOSTOSEPTIEMBRE 2-5-9-12-16-23-26-30 13 19 SEPTIEMBRE OCTUBRE 3-7-10 14-17-21-24-28 12 31 OCTUBRENOVIEMBRE 4-7-11-14-18-21-25-28 12 0DICIEMBRE 2-5-9-12 6 0 RESUMEN 35 CLASES MAS 3 FERIADOS 54 HORAS 3 HORASSEMESTRALRESUMEN 72 CLASES 109 5 HORAS ) ANUAL HORAS DE CLASES
  • HABILIDADES DEL IDIOMA Y SU PROGRESIONCOMPRENSIÓN ORAL (LISTENING): es una habilidad receptiva delidioma que consiste en escuchar el idioma y otorgar significado alos sonidos escuchados para identificar y comprender lainformación expresada oralmente, con el apoyo del contexto ydel conocimiento del mundo. En los cursos de primero a cuarto añode educación básica, esta habilidad tiene gran relevancia debido aque permite a los estudiantes contactarse con el idioma por mediode canciones, rimas, poemas, cuentos y diálogos de una formafluida y natural.COMPRENSIÓN DE LECTURA (READING): también es una habilidadreceptiva y supone construir significados a partir de la informaciónescrita, expresada en textos de diversos tipos (literarios y noliterarios), y de los conocimientos previos del lector.EXPRESIÓN ORAL (SPEAKING): es una habilidad productiva delinglés que supone utilizar el idioma para comunicar ideas en formaoral.expresión escrita (writing): es también una habilidadproductiva del idioma que consiste en emplear la escritura paracomunicar mensajes. Se aspira a que los alumnos desarrollen estahabilidad en situaciones comunicativas simples ycontextualizadas, personalmente relevantes y con propósitosdefinidos.
  • DIMENIONES DE LA PROGRESION CARACTERISTICAS DE LOS TEXTOS CONNSTRUCCION DE SIGNIFICADOCOMPRENSIONORAL LA COMPLEJIDAD DE LOS TEXTO En comprensión(LISTENING) ESCUCHADOS VARIA DE ACUERDO A oral, la construcción • temas: se comienza con temas relacionados con el entorno de significado inmediato de los estudiantes en 1° progresa desde: básico y se avanza hacia temas más identificar palabras complejos en los niveles siguientes. o expresiones de En todos los niveles se incluyen uso frecuente y temas de otras asignaturas. • extensión o duración creciente de del tema general del los textos. texto, hasta • complejidad del lenguaje: los detectar textos escuchados incluyen nuevas información palabras o expresiones en contextos específica conocidos. • pronunciación: incluye la velocidad más detallada. y la claridad al emitir los textos. Asimismo, se • apoyo extralingüístico: va incorporan nuevas disminuyendo la repetición de estrategias que palabras y el apoyo visual y gestual apoyan la a medida que se avanza en los cursos. construcción de significados.
  • DIMENIONES DE LA PROGREION CARACTERISTICAS DE LOS TEXTOS CONSTRUCCION DE SIGNIFICADOCOMPRENSION LA COMPLEJIDAD DE LOS En comprensión deDE LECTURA TEXTOS ESCUCHADOS VARIA lectura, la(READING) DE ACUERDO A construcción de • temas: los textos leídos abordan temas significado relacionados con el contexto inmediato comienza con : y familiar en un inicio y luego se identificar palabras incorporan temas conocidos, pero del aisladas, palabras y entorno más amplio. En todos los expresiones que se repiten, datos niveles se incluyen temas de otras explícitos destacados asignaturas. e ideas generales, y • complejidad del lenguaje: los textos avanza hacia la leídos incluyen nuevas palabras, pero identificación de siempre en contextos familiares. Se información explícita agregan nuevas estructuras y más detallada. Del expresiones a las ya aprendidas mismo modo, se • apoyo extralingüístico: va agregan algunas disminuyendo el apoyo visual y la estrategias para repetición de palabras a medida que enriquecer las ya avanzan los cursos. existentes.
  • DIMENIONES DE LA PROGREION CARACTERISTICAS DE LOS TEXTOS CONNSTRUCCION DE SIGNIFICADOEXPRESION LA COMPLEJIDAD DE LO TEXTO ESCUCHADOS En la expresión oral, elORAL VARIA DE ACUERDO A(SPEAKING) manejo del lenguaje • la fluidez con que se expresan los progresa de acuerdo al estudiantes uso creciente de: • las funciones comunicativas que •vocabulario: emplean más palabras, frases emplean hechas y expresiones de • la cantidad de apoyo recibido uso común • la cantidad de interacciones o el •estructuras tiempo morfosintácticas: utilizan las estructuras de una expresión oral estudiadas en la unidad • el tipo de interacción: desde decir según los propósitos palabras aisladas, repetir y decir comunicativos y las textos memorizados, hasta producir funciones del lenguaje • pronunciación: emiten frases o palabras en forma más correctamente los espontánea, y exposiciones y diálogos sonidos del idioma inglés del año que interfieren con la comunicación en palabras clave o de uso muy recurrente
  • DIMENIONES DE LA PROGREION CARACTERISTICAS DE LOS TEXTOS CONNSTRUCCION DE SIGNIFICADOEXPRESIONESCRITA LA COMPLEJIDAD DE LO TEXTOS En la expresión escrita, el ESCUCHADOS VARIA DE ACUERDO A(WRITING) • temas: escriben textos sobre temas del manejo del lenguaje progresa entorno familiar e inmediato en 1° de acuerdo a: básico para luego avanzar hacia temas • la organización y ortografía: más amplios, pero conocidos el profesor va corrigiendo en • propósito: escriben textos para forma progresiva la escritura funciones un poco más variadas y de amplias y se van agregando otros tipos palabras y la organización de de textos ideas, cuidando de no afectar •el número de palabras que deben la fluidez y espontaneidad de escribir los niños al expresarse. •el tipo de tarea: comienzan trazando • el uso de aspectos formales palabras o frases muy cortas, luego del lenguaje: incorporan copian palabras, responden preguntas y vocabulario y estructuras completan información, hasta que necesarias de acuerdo a las logran escribir oraciones breves y funciones comunicativas simples trabajadas
  • SUGERENCIAS DIDACTICAS Y METODOLOGICAS QUE PROMUEVEN EL APRENDIZAJE DEL IDIOMA Y AYUDAN AL DESARROLLO DEL PENSAMIENTOJUEGO DE ROLES SIMULACION DE UNA SITUACION COMUNICATIVA CONTEXTUALIZADADRAMATIZACION USAR UN GUION DE UN CUENTO CONOCIDO Y DARLE FORMA DE REPRESENTACIONY RECONTAR ESCENICAJUEGOS REFORZAR CONTENIDOS O NUEVO VOCABULARIO MEDIANTE ACTIVIDADES MOTIVADORAS PARA LOS ESTUDIANTESCANCIONES TEMAS CERCANOS Y FACILES DE RECORDAR POR SU MELODIARIMAS SU RITMO Y LA FRECUENCIA DE LA REPETICION PRODUCEN UN EFECTO EMOCIONAL DURADEROCHANTS SERIE DE SÍLABAS O PALABRAS CANTADAS EN UNA NOTA O EN UN RANGO LIMITADO DE NOTAS, QUE SE CARACTERIZA POR SU REPETICIÓN; POR EJEMPLO: RAIN, RAIN, GO AWAY, LITTLE JOHNNY WANTS TO PLAY, COME AGAIN ANOTHER DAY.LECTURA ESCUCHAR AL DOCENTE LEER CUENTOS EN VOZ ALTA LOS MOTIVA MUCHO A QUE QUIERAN APRENDER A LEERESCRITURA LOS ALUMNOS APRENDEN A RECONOCER COMBINACIONES O PATRONES DE LETRA SI TIENEN OPORTUNIDAD DE VERLOS EN MUCHAS OPORTUNIDADES EN LA SALAPALABRAS DE EN INGLES UN NUMERO LIMITADO DE PALABRAS COMPONE ALREDECOR DE LAALTA MITAD DE LO QUE SE LEE O ESCRIBE(of, and, the)FRECUENCIAVOCABULARIO LA CANTIDAD DE VOCABULARIO APRENDIDO INFLUYE EN SU CAPACIDAD DE COMPRENION Y DE EXPRESAR IDEASEL PROCESO DE SERESCITURA IE DE ETAPAS: ORGANIZAR IDEAS,DESARROLLAR IDEAS, REVISAR UN TEXTO, EDITARUN TEXTO, PUBLICAR UN TEXTOGRAMATICA CONJUNTO DE REGLA QUE GOBIERNAN LA RELACION Y ORGANIZACIÓN DE LAS PALABRAS DENTRO DE LA ORACION
  • ORIENTACIONES ESPECIFICA PARA LAS 4 HABILIDADE DEL IDIOMA INGLESACTIVIDADES DE PRELECTURA/AUDICIÓN: Se anticipa el texto usando imágenes yvocabulario relevante y los estudiantes hacen conexiones con sus propias experienciasrelacionadas con el tema. Por una parte, esto pretende despertar la motivación por leer oescuchar los textos que deberán trabajar. Por otra, permite contextualizar los textos aescuchar y leer; así, los alumnos podrán obtener los conocimientos necesarios paraconstruir significado a partir de ellos. Por último, estas actividades permiten introducir laspalabras clave para comprender estos textos. Asimismo, es importante dar a los estudiantesun propósito al escuchar o leer; eso ayuda a focalizar su atención en elementos importantesdel texto a pesar de que no comprendan la totalidad del mensaje o las palabras.ACTIVIDADES DE LECTURA/AUDICIÓN: En esta instancia, los alumnos identificaninformación de acuerdo al propósito establecido en la etapa de prelectura o preaudición, yconfirman o modifican sus predicciones respecto de los textos. Una de las formas máscomunes para verificar la comprensión es que respondan preguntas de diverso tipo. Otraforma consiste en que completen organizadores gráficos con información específica de lostextos. Se recomienda usar actividades variadas y motivadoras que estén contextualizadas yse acerquen a un uso real del idioma.ACTIVIDADES DE POSLECTURA/AUDICIÓN: En esta etapa, los estudiantes utilizan lostextos como modelos para el trabajo de producción posterior y reflexionan sobre loaprendidoen el texto. Por medio de estas actividades, se espera que transfieran lo aprendido anuevos contextos cercanos y significativos para ellos. Los alumnos producen el idioma apartir de lo escuchado o leído y aplican sus conocimientos. Por ejemplo, luego de leer uncuento, pueden escribir un mensaje al protagonista o contar una situación similar que leshaya ocurrido a ellos.
  • ORIENTACIONES DIFERENCIADAS PARA LA COMPRENION ORAL Y PARALA COMPRENSION DE LECTURACOMPRENSIÓN ORAL: es imprescindible exponer a los estudiantes al idioma oral, enespecial por parte del docente, quien deberá apoyarse de gestos, imágenes y juegos paracomunicarles mejor el mensaje. Durante las clases, tienen que poder escuchar el idiomainglés desde distintas fuentes; por ejemplo, escuchar al docente, a sus compañeros ydiscos y videos.Los textos deben ser variados, motivadores y significativos para ellos; eso los ayudará ainvolucrarse con la tarea. En los niveles de primero a cuarto básico, es importante queescuchen textos lúdicos como diálogos, rimas y canciones que puedan seguir yreproducir fácilmente, para que aprendan a pronunciar correctamente, a incorporarfrases o expresiones prefabricadas (prefabricated chunks) y a disfrutar del aprendizajedel idioma.COMPRENSIÓN DE LECTURA: es esencial que los estudiantes tengan numerosasoportunidades de leer variados tipos de textos, que deben ser motivadores, interesantesy desafiantes. Deben estar familiarizados con gran parte del vocabulario del texto; sinembargo, puede haber palabras desconocidas que no les impidan comprender lo leído.Al leer, podrán desempeñar tareas relacionadas con el lenguaje (como reconocer nuevovocabulario, expresiones de uso frecuente y funciones), pero el trabajo más relevanteserá el de comprensión del texto. Para esos efectos, es importante: establecer unpropósito o una tarea respecto de esa lectura antes de que la lean; comentarpreviamente el tema del texto; hacer conexiones entre lo que ya han leído o estánleyendo y las experiencias de los estudiantes; darles tareas variadas y desafiantes enrelación con lo que leerán y motivarlos a leer sin preocuparse de entender cada palabradel texto. También es fundamental que lean en voz alta -de acuerdo a un modelo- paraque se acostumbren a reconocer sus dificultades y a percibir su progreso a medida quevan adquiriendo mayor fluidez.
  • ORIENTACIONES DIFERENCIADAS PARA LA EXPRESION ORAL Y PARALA EXPRESION ESCRITAEXPRESIÓN ORAL: LA EXPRESIÓN ORAL PUEDE SER DESAFIANTE, PUES EL ALUMNO DEBE FIJARSESIMULTÁNEAMENTE EN LA PRONUNCIACIÓN, EL VOCABULARIO Y LA GRAMÁTICA DEL IDIOMA. CUANDOUN ESTUDIANTE COMIENZA A EXPRESARSE EN FORMA ORAL, SU LENGUA MATERNA INFLUYE MUCHO ENSU PRONUNCIACIÓN Y EN LA FORMA DE ESTRUCTURAR LA INFORMACIÓN; POR LO TANTO, EL DOCENTENO DEBE CORREGIR EN EXCESO LA FORMA DE COMUNICAR EL MENSAJE Y DEBE APOYAR Y FELICITAR ALALUMNO POR LO QUE LOGRA COMUNICAR, AUNQUE LO HAGA CON ERRORES.LOS ESTUDIANTES COMENZARÁN A DESARROLLAR LA EXPRESIÓN ORAL DANDO RESPUESTAS A LOESCUCHADO CON GESTOS O USANDO LA LENGUA MATERNA; LUEGO PARTICIPARÁN EN INTERACCIONESCONTROLADAS Y LIMITADAS Y APOYADAS CON IMÁGENES. PROGRESIVAMENTE, PODRÁN INTERVENIREN DIÁLOGOS EN PAREJAS O INTERACTUAR CON EL DOCENTE, EN GRUPOS O CON EL CURSO, DESDEDECIR UNAS POCAS PALABRAS O EXPRESIONES APRENDIDAS, HASTA EXPRESAR IDEAS SIMPLES OHACER PREGUNTAS RELACIONADAS CON ALGÚN TEMA CONOCIDO, USANDO ORACIONES SIMPLES.SU PRONUNCIACIÓN ESTARÁ MARCADA POR LA PRONUNCIACIÓN DE LA LENGUA MATERNA,AUNQUE COMENZARÁN A IDENTIFICAR -Y A VECES A USAR- UNA PRONUNCIACIÓN MÁS PARECIDA ALINGLÉS EN ALGUNAS PALABRAS. LA REPRODUCCIÓN DE CANCIONES Y RIMAS ES MUY IMPORTANTE YMOTIVADORA EN ESTOS NIVELES, YA QUE SON UN MODELO PARA LA PRONUNCIACIÓN, APOYAN LAMEMORIZACIÓN DE LENGUAJE PREFABRICADO (PREFABRICATED CHUNKS) Y AYUDAN AL ESTUDIANTE AFAMILIARIZARSE CON EL NUEVO IDIOMA Y A ADQUIRIR MAYOR CONFIANZA AL RESPECTO.EXPRESIÓN ESCRITA: LA EXPRESIÓN ESCRITA COMIENZA CON ACTIVIDADES CONTROLADAS, COMO ESCRIBIRPALABRAS AISLADAS, COMPLETAR ORACIONES O RESPONDER PREGUNTAS PARA QUE LOS ALUMNOS SEHABITÚEN A LA ESCRITURA EN INGLÉS. LUEGO PODRÁN ESCRIBIR TEXTOS, ORDENANDO ORACIONES; EL DOCENTELOS GUIARÁ CON PREGUNTAS, ORGANIZADORES GRÁFICOS O ENTREGÁNDOLES UN MODELO MUY SIMPLE. SEESPERA QUE LOS ESTUDIANTES RECICLEN SUS CONOCIMIENTOS DE UNIDADES ANTERIORES E INTEGREN SUSCONOCIMIENTOS SOBRE LAS CONVENCIONES DEL LENGUAJE ENSUS ESCRITOS. EN ESTE SENTIDO, SE PRETENDE QUE LOS TEXTOS ESCRITOS MUESTREN UN PROGRESO LENTO PEROCONSTANTE A LO LARGO DE LAS UNIDADES. LA FORMA DE LOGRARLO RADICA EN EL PROCESO DE ESCRITURA: LOSALUMNOS COMIENZAN COMPLETANDO TEXTOS Y CORRIGIENDO PALABRAS, LUEGO ESCRIBEN TEXTOS BREVES DEACUERDO A UN MODELO DADO POR EL DOCENTE Y POSTERIORMENTE CORRIGEN Y RECORRIGEN PALABRAS,ESTRUCTURAS Y ORTOGRAFÍA EN VARIOS PASOS. ESTE PROCESO, QUE PUEDE OCURRIR EN VARIAS SESIONES, ESMUY IMPORTANTE, PUES LOS OBLIGA A PLANIFICAR LO QUE ESCRIBIRÁN, PENSAR Y REFLEXIONAR EN EL USO DELLENGUAJE Y EN LAS IDEAS QUE QUIERENEXPRESAR, REVISAR LO ESCRITO Y COMPARTIRLO CON EL RESTO DE LA CLASE. DADO QUE APRENDER A ESCRIBIRREQUIERE TIEMPO Y QUE SUS FRUTOS SE VERÁN A LARGO PLAZO, ES FUNDAMENTAL QUE LO HAGAN EN FORMACONSTANTE; ASIMISMO, EL PROFESOR TENDRÁ QUE ACEPTAR ERRORES QUE LOS ALUMNOS RECTIFICARÁN AMEDIDA QUE APRENDAN MÁS DEL IDIOMA.
  • ORIENTACIONES DE EVALUACION DE LAS 4 HABILIDADES DEL IDIOMA INGLESAL EVALUAR LA COMPRENSIÓN ORAL, se recomienda que los estudiantestengan la posibilidad de escuchar el texto tres veces si es necesario. Asimismo,conviene que las tareas sean variadas, estén de acuerdo a los objetivos deaprendizaje y vayan acompañadas de imágenes; por ejemplo: distinguir entresonidos, responder preguntas, seguir secuencias e instrucciones, completaroraciones o imágenes, dibujar o colorear de acuerdo a lo escuchado, responder aun diálogo, focalizar atención en algunos aspectos de un cuento o relato, entreotros. Al evaluar la comprensión oral, no debe corregirse ortografía ni gramática;el docente puede aceptar errores si no interfieren en la comprensión del mensajeo de la palabra. Sin embargo, es importante que el profesor indique estos erroresa los estudiantes.LA COMPRENSIÓN DE LECTURA SE PUEDE EVALUAR A PARTIR DE diversosdesempeños que, además, integran otras habilidades y son significativos ymotivadores para el estudiante. Por ejemplo: completar organizadoresgráficos, usar lo leído como modelo para la escritura, responder preguntas, hacer alguna representación gráfica de lo leído. Al evaluar comprensión delectura, el docente podrá adjuntar un glosario si cree que eltexto contiene algún vocabulario que desconocen y que es clave paraentender el mensaje. Al igual que en la evaluación de la comprensión oral, elprofesor puede aceptar errores de ortografía y gramática al evaluar lacomprensión de lectura, siempre que no interfieran con la comprensión delmensaje o la palabra. Asimismo, después deberá indicar estos errores a losestudiantes.
  • ORIENTACIONES DE EVALUACION DE LAS 4 HABILIDADES DEL IDIOMA INGLESAL EVALUAR LA EXPRESIÓN ORAL EN una presentación, exposición dealgún tema o dramatización, es importante que el docente especifique conanterioridad a los estudiantes cuáles son los objetivos de la evaluación y qué esexactamente lo que se espera de ellos. Asimismo, se les debe dar a conocer enforma anticipada la rúbrica con la que serán evaluados, para que tengan laposibilidad de preparase considerando los criterios a evaluar. El profesor no debecorregir la pronunciación del alumno hasta que termine la presentación o eldiálogo, ya que esto lo distrae del objetivo de comunicar un mensaje. Al evaluaruna expresión oral que se efectúa con material de apoyo -como presentacionesen powerpoint o afiches-, es importante que el docente explique que debenusarlo únicamente como material de apoyo y que en ningún caso se limiten aleerlo.LA EXPRESIÓN ESCRITA PUEDE EVALUARSE al principio mediante tareassimples y controladas como el trazado de palabras, la copia, el dictado,completar oraciones, el deletreo, el uso del vocabulario en oraciones, ladescripción de imágenes por medio de oraciones, para luego pasar a tareasmenos controladas como responder preguntas o escribir párrafos breves deacuerdo a un patrón. Es importante ir avanzando en las evaluaciones para quelos alumnos logren usar el idioma de modo más independiente y creativo;además, hay que guiarlos y apoyarlos en su producción escrita. Las rúbricas quese debe usar para evaluar la expresión escrita en párrafos o composicionestienen que incluir diferentes criterios, como el uso del idioma (vocabulario ygramática), el contenido del mensaje y la forma de organizar las oraciones. Losestudiantes deben conocer esos criterios con anterioridad.
  • ORIENTACIONES DIDACTICAS PARA ESTUDIANTE CON NEETrastornos específicos de aprendizaje. Por ejemplo, para los estudiantes con dislexia, serecomienda:• un enfoque más estructurado que haga explícitos los patrones del lenguaje, la construcciónde palabras y la manipulación de sonidos• un enfoque multisensorial (que involucra múltiples sentidos) o actividades con mínimo uso de lamemoria• técnicas mnemónicas (que permiten recordar) y kinésicas (involucran movimiento)• estímulos orientados a la metacognición (capacidad de reflexionar sobre los propios procesos depensamiento y la forma en que cada cual aprende)• motivarlos a partir de sus intereses y fortalezas o darles espacio para el trabajo individualDiscapacidad visual permanente: Estos alumnos necesitan un enfoque multisensorial,centrado en el estudiante y en tareas en las cuales puedan aprender haciendo, pues aprenden mejorpor medio de tareas significativas que estimulen sus sentidos y desarrollen su creatividad y suscapacidades expresivas. Se debe:• aprovechar sus ventajas en los ámbitos auditivo y memorístico o en lo posible, entregarlesmaterial táctil• tener en cuenta que el contexto los ayudará en la construcción de significado• asegurar que sean sometidos a los mismos estándares académicos que el resto• cuidar que tengan las mismas oportunidades de interacción social con compañeros sin discapacidad.Talento académico: Muchas veces se considera “especiales” a los alumnos talentosos (gifted andtalented); ellos tienen una forma diferente de procesar y aprender y generalmente aprendenuna lengua extranjera sin mucha ayuda. En estos casos, los docentes deben:• planificar actividades desafiantes• enfocarse en enseñarles estrategias para aprender en forma independiente:- uso de material de referencia- herramientas como tablas de verbos, listas de vocabulario y técnicas mnemónicas (dememorización)• si fuese necesario, usar material de niveles más avanzados
  • ACTITUDESLos objetivos de aprendizaje de Inglés incluyen un conjunto de actitudes que derivan de losObjetivos de Aprendizaje Transversales (OAT) y se deben desarrollar de manera integradacon los conocimientos y habilidades propios de la asignatura en cada nivel.Dichas actitudes son las siguientes:•Demostrar valoración e interés por conocer su propio contexto y realidad, ampliando elconocimiento de su entorno.Esta actitud se promueve mediante aquellos objetivos de la asignatura orientados a quelos estudiantes se involucren activamente con los textos -leídos y escuchados- y con lostemas tratados en ellos; es decir, que opinen sobre esos textos y temas y establezcanconexiones con su experiencia e intereses. Esos objetivos también pretenden que losalumnos expresen ideas y compartan información en torno a asuntos que despierten sucuriosidad. De este modo, la propuesta curricular plantea que el idioma inglés se utilicecomo un medio para ampliar el conocimiento de otras realidades y formas de vida, y paraconocer y valorar aspectos de la propia realidad.•Manifestar una actitud positiva frente a sí mismo y sus capacidades para aprender unnuevo idioma.Los objetivos de la asignatura promueven una actitud positiva de los alumnos frente a lanueva lengua, lo que ayuda a que se motiven a aprenderla.También fomentan la confianza en sí mismos, ya que expresarse en un idioma extranjeroimplica el esfuerzo de sobreponerse a las inhibiciones que puede generar el uso de unalengua distinta de la propia. Adicionalmente, estos objetivos favorecen la confianza en símismos al permitirles comunicar ideas propias y compartir experiencias e intereses.•Demostrar curiosidad, interés y respeto ante otras realidades y culturas, reconociendosus aportes y valorando la diversidad de modos de vida.Los objetivos de la asignatura promueven que los estudiantes conozcan y valoren otrasculturas y realidades distintas de las propias y sientan curiosidad e interés por aprender másacerca de ellas.•Manifestar un estilo de trabajo cooperativo entre compañeros para alcanzar lospropósitos de la asignatura.
  • DISTRIBUCION DE OBJETIVOS DE APRENDIZAJES(OA) POR UNIDADES UNIDADES OBJETIVOS DE APRENDIZAJE 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14UNIDAD Nº 01 XXXXXXXXXXXXXXUNIDAD Nº 02 XXXXXXXXXXXXXXUNIDAD Nº 03 XXXXXXXXXXXXXXUNIDAD Nº 04 XXXXXXXXXXXXXXCADA UNIDAD TIENE ASIGNADO(POR EL MINEDUC) UN TIEMPO DE 28 HORASPEDAGOGICAS,SI MULTIPLICAMOS 28 POR LAS 4 UNIDADES NOS DA 112 HORASPEDAGOGICAS Y DE PASO 2.94 HORAS SEMANALES.PARA ZANJAR ESTO SE DECIDIODARLE UN TIEMPO SEMANAL DE 3 HORAS PEDAGOGICAS SEMANALES O 114 HORASANUALES57 HORAS SEMESTRALES A REPARTIRSE EN 2 UNIDADES DA COMO RESULTADO UNIDAD 1CON 29 HORAS UNIDAD 2 CON 28 HORASUNIDAD 3 CON 29 HORAS UNIDAD 4 CON 28 HORAS
  • UNIDAD 1 At the zoo. PropósitoEn esta primera unidad, se espera que los estudiantes activen conocimientos del año anterior,especialmente vocabulario básico, y lo usen en tareas de comprensión de información y deexpresión de ideas sobre temas de su entorno (como los lugares de la escuela) y de temas de interés(como los animales salvajes). Usarán lo que saben sobre las características de esos animales al hacer yresponder preguntas y harán conexiones con otras asignaturas. Además, ampliarán sus conocimientosde números, usándolos en juegos y actividades relacionadas con matemáticas. También aprenderán areconocer la diferencia entre sonidos como /z/ y /s/ en palabras de uso común, por medio de rimas ylectura en voz alta.Conocimientos previos Greetings: good morning/bye Questions: What’s your name?, How are you?, How old are you?, What’s this? It’s a… Instructions: sit down, stand up, open/close the …  Colors  Classroom objects  Parts of the body  Farm animals  Numbers: 1-10  This is my/your…Palabras clave Numbers: 11-20 Actions: swim, swing, run, jump, climb, talk, walk  Adjectives: fast/slow, fat/thin Child/children Expressions: It is a…/It isn’t a… , They are/they aren’t; Hi, I’m…, How do you spell…?Contenidos Greetings: Hi, I’m, this is… Questions: How do you spell?, What is it? Is it a…? Are they…?  It is a …/It isn’t a…, Theyare…/they aren’t…  It/They can/can’t…  Adjectives: fast/slow, fat/thin Actions: swim, swing, run, jump, climb, talk, walk  Child/childrenPronunciaciónSounds: /s/ /z/Vocabulario Places at school: office, classroom, playground, library, corridor, gym  Numbers: 11-20 Wild animals: lion, monkey, parrot, elephant, fox, zebra, giraffe, penguinHabilidades Comprensión oral de textos adaptados y auténticos muy breves y simples con temas conocidos. Comprensión de lectura de textos adaptados y auténticos muy breves y simples, noliterarios y literarios, relacionados con temas conocidos o de otras asignaturas. Expresión oral mediante diálogos o presentaciones muy breves y simples acerca de temas conocidosde otras asignaturas. Expresión escrita acerca de temas conocidos o de otras asignaturas de acuerdo a un modelo.Actitudes Demostrar curiosidad e interés por conocer tanto su propia realidad como otras realidades,valorando lo propio y ampliando su conocimiento a través de otras asignaturas. Manifestar una actitud positiva frente a sí mismo y sus capacidades para aprender un nuevo idioma.
  • OBJETIVOS DE APRENDIZAJES (OA) INDICADORES DE EVALUACION SUGERIDOS 01  Juegan al ritmo y letra de un chant.Comprensión oral  Escuchan rimas tradicionales.Comprender textos leídos por un  Siguen, repiten y cantan un chant.adulto o en formato audiovisual,  Siguen cuentos leídos en voz alta.breves y simples, como:  Realizan acciones, gestos y mímica de acuerdo a lo rimas y chants escuchado en canciones, rimas. cuentos  Escuchan, siguen, repiten y actúan un canciones diálogo simple y breve. diálogosOBJETIVOS DE APRENDIZAJE (OA) INDICADORES DE EVALUACION SUGERIDOS 02  Identifican números hasta el veinte de acuerdo aComprender textos orales imágenes.relacionados con temas  Identifican descripción de animales salvajes deconocidos o de otras asignaturasque contengan las siguientes acuerdo a imágenes; por ejemplo: fast, slow, fat,thin.funciones:  Identifican habilidades de animales. seguir y dar instrucciones  Identifican acciones de acuerdo a imágenes. presentarse y presentar a  Identifican diferencias de sonidos /s/ y /z/.otros  Identifican diferencia entre singular y plural de expresar habilidad, child/children.sentimientos,posesión y cantidades hasta el  Identifican y comprenden preguntas paraveinte confirmar información: Are they fast? Yes describir animales y objetos they are/no they aren’t.en un lugar  Identifican saludos y presentación a otros. describir acciones que  Identifican números hasta el veinte.suceden almomento de hablar  Identifican y comprenden preguntas para solicitar y dar información deletrear palabras: How do you spell…? ysobre palabras muy simples deletreadas.ocupaciones, comida y ubicación  Identifican they: they fly.de  Identifican posesión: this is my…, that is yourpersonas y objetos
  • OBJETIVOS DE APRENDIZAJES INDICADORES DE EVALUACION SUGERIDOS (OA) 03  Escuchan y comprenden información de un textoDemostrar comprensión de muy simple.textos orales:  Identifican vocabulario escuchado sobre lugares identificando personajes, de la escuela y animales.objetos y animales  Identifican palabras que describen animales siguiendo instrucciones (fast/slow) y comprenden preguntas sobre sussimples características: Is it…? Are they…? identificando palabras,  Identifican cómo realizan acciones.expresiones de uso muy  Identifican acciones asociadas a animales:frecuente y vocabulario monkeys swing and climb, zebras run.aprendido  Identifican número de animales. identificando sonidos Identifican expresión para corregir información: Itpropios del inglés que isn’t a zebra, it is a horse.pueden interferir en la  Identifican palabras que pertenecen a una mismacomprensión /s/-/z/, familia/w/-/th// OBJETIVOS DE APRENDIZAJES (OA) INDICADORES DE EVALUACION SUGERIDOS 04  Asocian palabra escuchada a imagen de lugar, animales y números.Escuchar textos orales y  Asocian palabra escuchada a imagen de acción.aplicar estrategias para apoyar  Hacen predicciones sobre la base de una imagen.la comprensión; por ejemplo:  Reconocen palabras clave. hacer conexiones con  Asocian expresiones de uso común aconocimientos previos expresiones conocidas en español; por ejemplo: Hi! relacionar el texto conimágenesFocalizar la atencion enpalabras claves
  • OBJETIVOS DE APRENDIZAJES (OA) INDICADORES DE EVALUACION SUGERIDOS 5  Dibujan animales y números escuchados hasta el veinte.  Dibujan acción que realizan animales de acuerdo a loReaccionar a lo escuchado, escuchado.estableciendo relaciones con  Hacen mímica de acciones escuchadas.experiencias personales y/o  Hacen mímica de animales escuchados.expresando preferencias,  Dibujan un lugar de la escuela.  Expresan preferencia sobre animales o lugares de lasentimientos u opiniones, por escuela en forma oral o escrita.medio de:  Responden preguntas del docente; por ejemplo: How do dibujos y representaciones you spell? Are they…?(figuras)  Realizan acciones o gestos de una canción escuchada. mímicas y acciones  Participan activamente, esforzándose por usar palabras dramatizaciones aprendidas. palabras o frases escritas OBJETIVOS DE APRENDIZAJES (OA) INDICADORES DE EVALUACION SUGERIDOS COMPRENSION DE LECTURA 6  Leen y comprenden cuentos muy simples y breves.  Leen oraciones simples: it is big, the cat is black.Leer y demostrar comprensión de  Identifican vocabulario sobre lugares de la escuela ytextos como cuentos, rimas, animales.chants, tarjetas de saludo,  Leen postales, instrucciones y diálogos muy simples.instrucciones y textos  Leen parte de rimas y chants.informativos, identificando:  Identifican personajes de cuentos, diálogos y rimas. ideas generales del texto  Identifican vocabulario sobre animales y lugares de la personajes y acciones escuela. vocabulario aprendido,  Identifican algunas acciones de un cuento.palabras conocidas y expresiones  Identifican y comprenden expresiones de usode uso muy frecuente (I want...; frecuente, como Hi, I’m…; This is…Here!)  Leen y comprenden descripción de animales.
  • OBJETIVOS DE APRENDIZAJES INDICADORES DE EVALUACION SUGERIDOS (OA)Leer y demostrar comprensión de  Identifican oración negativa en plural y singular con: theytextos relacionados con temas aren’t parrots, it isn’t a lion.conocidos o de otras asignaturas ycon las siguientes funciones:  Identifican números hasta el veinte. seguir y dar instrucciones  Reconocen palabras que describen: fast/slow. presentarse y presentar a otros  Reconocen acciones asociadas a animales: fly, run, jump, expresar habilidad swing, climb, talk.sentimientos, posesión y cantidadeshasta el veinte  Identifican y comprenden preguntas como Are they…? What is describir animales y objetos en it?un lugar  Identifican palabras que describen, como fast/slow.  describir acciones que suceden  Identifican singular y plural en child/children, he/she/they.almomento de hablar  Identifican y comprenden palabras sobre acciones que realizan solicitar y dar informaciónsobreocupaciones, comida animales que conocen.yubicación de personas y objetos  Identifican y comprenden palabras asociadas a lugares de su escuela. OBJETIVOS DE APRENDIZAJES (OA) INDICADORES DE EVALUACION SUGERIDOS 08Leer y aplicar estrategias para  Relacionan conocimientos previos conapoyar la comprensión; por imagen o contenido de texto leído.ejemplo:  Predicen contenido del texto al leer el hacer predicciones, título o ver imagen del texto. establecer relaciones con  Relacionan imagen con contenido de texto.conocimientos previos  Leen en forma personal o lee a otros. relacionar el texto con las  Dibujan parte de texto leído.imágenes quelo acompañan  Recuentan cuentos con apoyo de imágenes. releer o leer a otros en vozalta, dibujar o recontar conayuda
  • OBJETIVOS DE APRENDIZAJES INDICADORES DE EVALUACION SUGERIDOS (OA) 09  Dibujan imágenes relacionadas con textos leídos.Reaccionar a lo leído,  Nombran acciones preferidas.estableciendo relaciones  Hacen figuras de animales favoritos.con experiencias personales  Responden en forma oral preguntas sobre textos leídos con unay/o expresando palabra o frase como slow, fast; they jump; it isn’t a zebra.preferencias, sentimientos u  Escriben sobre un dibujo o un texto leído, usando una palabra oopiniones, por medio de: frases breves. ilustraciones y  Dibujan y describen una parte de un cuento en forma muysimple.representaciones (figuras)  Dibujan y escriben sobre experiencias relacionadas con animales dramatizaciones salvajes. palabras o frases  Participan activamente, esforzándose por usar palabrasescritas aprendidas. OBJETIVOS DE APRENDIZAJES (OA) INDICADORES DE EVALUACION SUGERIDOS 10  Cantan canciones.Expresión oral  Repiten rimas.Reproducir chants, rimas y  Repiten chants.diálogos muy  Imitan sonidos iniciales/w/-/th/, en canciones,breves y simples para rimas, chants y diálogos.familiarizarse con los  Reproducen diálogos.sonidos propios del inglés e  Cantan canción de animales, usandoidentificar los lenguaje corporal.sonidos /s/-/z/, /w/, /th/, en Leen en voz altaparticular.
  • OBJETIVOS DE APRENDIZAJES (OA) INDICADORES DE EVALUACION SUGERIDOS 11  Participan en diálogos con pares y eldocente.Participar en diálogos, interacciones  Responden preguntas del docente.de la clase y exposiciones muy  Hablan sobre animales y sus características.breves y simples, acerca de temas  Hablan sobre imágenes.conocidos o de otras  Hablan sobre experiencias personales.asignaturas:  Usan vocabulario sobre lugares de la escuela y animales. usando apoyo del docente y de  Usan expresiones como this/that is my,these/those areobjetos, my…; Yes, it is/No, it isn’t; How do you spell…?gestos e imágenes impresas o  Usan expresiones de saludo: Hi, I’m…enformato digital  Deletrean nombres y animales. usando vocabulario aprendido y  Usan palabras para describir animales: fast/slow,expresiones de uso muy frecuente fat/thin.(Porejemplo: How do you say…? I’m…) OBJETIVOS DE APRENDIZAJES (OA) 12 INDICADORES DE EVALUACION SUGERIDOSExpresarse oralmente con el apoyo del docente  Se presentan y presentan a otros: I’m… and this is…para:  Expresan cantidades hasta el veinte. compartir información personal; porejemplo:I’m…; this is Pedro; I’m cold/hungry; He/she is  Describen animales: Monkeys are big/fast/slow.sleepy  Expresan habilidades asociadas a animales: parrots expresar habilidad y cantidades hasta el can fly, monkeys can’t swim.veinte; por ejemplo: They can/can’t fly; twelve  Responden afirmativa o negativamente a preguntas:chairs identificar y describir animales, comida, Yes, it is/No, it isn’t; Yes, they are/No, they aren’t.ocupaciones y lugares; por ejemplo:  Expresar posesión: this is my pen, that is your pen.kitchen / hospital / apple; This is a …;  Formular preguntas: Are they…? Is it…?It’s big and brown; They are vets; There  Responden preguntas sobre habilidades: Yes, itis a lamp; there are pears can/No, it can’t. expresar prohibición; por ejemplo: don’tjump  Expresan acciones que los animales realizan: solicitar y dar información sobre comida monkeys climb and swing, birds fly.y ubicación de objetos; por ejemplo: Iwant…; It’s cold/hot; Where is the lamp?in/on/under/here/there describir acciones que ocurren almomento de hablar: He issleeping/playing
  • OBJETIVOS DE APRENDIZAJES (OA) INDICADORES DE EVALUACION SUGERIDOS 13  Copian palabras de vocabulario.Expresión escrita  Completan letras de palabras de acuerdo aEscribir (por ejemplo: copiar o imagen.completar) palabras y  Completan frases con apoyo visual y de palabras.oraciones simples de acuerdo  Copian frases de acuerdo a un modelo.a un modelo, acerca de temasconocidos o de otrasasignaturas OBJETIVOS DE APRENDIZAJES (OA) INDICADORES DE EVALUACION SUGERIDOS 14  Copian palabras de vocabulario.Escribir, sobre la base de imágenes,  Completan letras de palabras de acuerdo apara: imagen. identificar animales, acciones,  Completan frases con apoyo visual y de palabras.objetos y partes de la casa,ocupaciones, lugares y comida; por  Copian frases de acuerdo a un modelo.ejemplo: parrot, lamp; a  Copian vocabulario sobre objetos, animales,lion/toy/nurse/hospital; It’s a…; números y lugares, como fox, eleven, swim.They are vets  Copian frases que expresan habilidad, como a  expresar sentimientos; por fox can run, lions can’t talk.ejemplo: I’m cold /sad  Completan frases con acciones, números expresar cantidades en númeroshasta el veinte o lugares, como monkeys can/can’t…; (2) agregar información; por lions; he is in… (playground), zebras runejemplo: I run and jump and… describir ubicación de objetos y  Copian/escriben números del once alacciones que ocurren al momento veinte.de hablar; por ejemplo:in/on/under …; is/are sleeping
  • UNIDAD 2 MY HOUSEPropósitoEn esta unidad, los estudiantes usarán sus conocimientos sobre los miembros de lafamilia para comprender información y expresarse sobre la casa y las actividades querealizan en ella. Aprenderán a hacer preguntas sobre información personal, como elnúmero telefónico y su dirección, y serán capaces de describir su lugar favorito en sucasa, usando adjetivos y formas geométricas. También podrán reconocer expresiones yvocabulario asociado a seguridad vial. Asimismo, continuarán usando números hasta el20 en diferentes tipos de actividades y pronunciarán correctamente los sonidos /s/ y /z/en oraciones, rimas y canciones.Conocimientos previos  Family members  Classroom objects Numbers 1-10  Actions  Pronouns: he, she, itPalabras clave  Prepositions: in/on/under  Don’t …  He/she is/isn’t Parts of the house  FurnitureContenidos Questions: Where is father/ the boy/book? What’s your phone number? Where do you live? He/she is/isn’t in the… Instructions: stop and look, walk, wear a helmet, don’t run/talk/ shout/jump/play There is/are  Adjectives: clean, dirty, messy Prepositions: It’s in/on/under the…  Numbers: 11-20Pronunciación  Sounds /s/ /z/Vocabulario Parts of the house: garden, bedroom, living room, bathroom, kitchen, dining room Furniture: lamp, table, bed, sofa, mirror Shapes: circle, square, triangle, rectangle Traffic safety: helmet, traffic light, crosswalk, street  Expressions: I don’t know, I knowHabilidades  Comprensión oral de textos adaptados y auténticos muy breves y simples contemas conocidos. Comprensión de lectura de textos adaptados y auténticos muy breves y simples, no literariosy literarios, relacionados con temas conocidos o de otras asignaturas. Expresión oral mediante diálogos o presentaciones muy breves y simples acerca de temasconocidos de otras asignaturas. Expresión escrita de acuerdo a un modelo acerca de temas conocidos o de otras asignaturas. Actitudes  Manifestar una actitud positiva frente a sí mismo y sus capacidades paraaprender un nuevo idioma. Demostrar curiosidad, interés y respeto ante otras realidades y culturas, reconociendosus aportes y valorando la diversidad de modos de vida.
  • OBJETIVOS DE APRENDIZAJES (OA) INDICADORES DE EVALUACION SUGERIDOS 01  Juegan al ritmo de letra de un chant.Comprensión oral  Siguen, repiten y cantan un chant.Comprender textos leídos por un  Siguen cuentos leídos en voz alta.adulto o en formato audiovisual,  Realizan acciones, gestos o mímica de acuerdo a lobreves y simples, como: escuchado en canciones, rimas o indicaciones del rimas y chants docente. cuentos  Escuchan, siguen, repiten y actúan un diálogo canciones diálogos simple y breve.  Escuchan rimas tradicionales.OBJETIVOS DE APRENDIZAJE (OA) INDICADORES DE EVALUACION SUGERIDOS 02  Identifican palabras escuchadas de ubicación deComprender textos orales objetos: in/on/under.relacionados con temas  Identifican expresiones negativas para corregirconocidos o de otras asignaturasque contengan las siguientes información: he isn’t in the kitchen.funciones:  Identifican y comprenden pregunta para pedir seguir y dar instrucciones información sobre posesión: Do you have a key? presentarse y presentar a  Identifican y comprenden pregunta sobre númerootros telefónico. expresar habilidad,  Identifican número telefónico.sentimientos,posesión y cantidades hasta el  Identifica y comprenden pregunta sobre ubicaciónveinte de personas: Where is…? describir animales y objetos  Identifican figuras geométricas.en un lugar  Siguen instrucciones: stop and look, draw a describir acciones que triangle.suceden al momento de hablar solicitar y dar información  Identifican número de objetos en un lugar.sobreocupaciones, comida y  Identifican números hasta el 20.ubicación de personas y objetos  Identifican formas geométricas.
  • OBJETIVOS DE APRENDIZAJES (OA) INDICADORES DE EVALUACION SUGERIDOS 03  Identifican vocabulario escuchado de partesDemostrar comprensión de textos de la casa y muebles.orales:  Identifican expresiones para describir un identificando personajes, lugar:there is/are.objetos y animales  Reconocen diferencia entre sonidos siguiendo instruccionessimples iniciales /s/ y/z/ en palabras aprendidas. identificando palabras,  Identifican palabras simples deletreadas.expresiones de uso muy frecuente  Identifican dirección.y vocabulario aprendido  Escuchan y comprenden información identificando sonidos propios explicita enun texto muy simple.del inglés que pueden interferir en  Identifican palabras que pertenecen a unala comprensión /s/-/z/, mismafamilia./w/-/th// OBJETIVOS DE APRENDIZAJES (OA) INDICADORES DE EVALUACION SUGERIDOS 04  Asocian palabra escuchada a imagen de partes de la casa y muebles.Escuchar textos orales y  Asocian palabra escuchada a imagen de ubicaciónaplicar estrategias para apoyar de objetos y miembros de la familia en una casa.la comprensión; por ejemplo:  Asocian palabra escuchada a imagen de actividades hacer conexiones con cotidianas en una casa.  Asocian número escuchado a número telefónico escrito.conocimientos previos  Hacen predicciones a partir de una imagen. relacionar el texto con Reconocen palabra clave.imágenes Asocian expresión I don’t know, I know a gesto. AsocianFocalizar la atencion en descripción escuchada a imagen de habitación: dirty,palabras claves messy, clean. Asocian instrucción escuchada a imagen; por ejemplo: don’t run, stop and look. Asocian figura geométrica escuchada a imagen.
  • OBJETIVOS DE APRENDIZAJES INDICADORES DE EVALUACION SUGERIDOS (OA) 5Reaccionar a lo escuchado, •Dibujan partes de una casa.estableciendo relaciones •Dibujan figura geométrica.con experiencias •Dibujan los muebles y objetos de una pieza. Dibujan ubicación depersonales y/o objetos.expresando preferencias, •Hacen mímica sobre ubicación.sentimientos u opiniones, •Expresan preferencia sobre lugar de la casa: My favorite room is…por medio de: •Hacen conexión con su realidad y dan información personal como dibujos y dirección y número telefónico. Responden preguntas del docente;representaciones (figuras) por ejemplo: Where is..? Where do you live? mímicas y acciones •Participan activamente, esforzándose por usar palabras aprendidas. dramatizaciones •Realizan acciones de una canción. palabras o frases •Relacionan figuras geométricas con objetos. Actúan de acuerdo aescritas instrucciones: don’t jump, stop and look, wear helmet. OBJETIVOS DE APRENDIZAJES (OA) INDICADORES DE EVALUACION SUGERIDOS COMPRENSION DE LECTURA 6 •Leen y comprenden cuentos muy simples y breves. Leen parte de rimas y chants.Leer y demostrar comprensión de •Identifican personajes de cuentos, diálogos ytextos como cuentos, rimas, rimas.chants, tarjetas de saludo, •Identifican vocabulario relativo a muebles yinstrucciones y textos objetos de una pieza.informativos, identificando: •Identifican palabras relativas a partes de la casa y ideas generales del texto objetos de la pieza. personajes y acciones •Leen diálogos e instrucciones muy simples. vocabulario aprendido, Identifican el orden de las acciones de un cuento.palabras conocidas y expresiones Identifican la idea principal del texto.de uso muy frecuente (I want...; Leen y comprenden la descripción de una casa y deHere!) una habitación. •Leen y comprenden la ubicación de objetos en una
  • OBJETIVOS DE APRENDIZAJES INDICADORES DE EVALUACION SUGERIDOS (OA)Leer y demostrar comprensión de •Identifican números hasta el veinte.textos relacionados con temas •Identifican ubicación de objetos.conocidos o de otras asignaturas ycon las siguientes funciones: •Identifican ubicación de personas. seguir y dar instrucciones •Reconocen la descripción de un lugar. presentarse y presentar a otros Identifican preguntas sobre ubicación de personas y objetos. expresar habilidad •Identifican y comprenden información personal, como dirección ysentimientos, posesión y cantidadeshasta el veinte número telefónico. describir animales y objetos en •Identifican respuesta negativa con he/she como: he isn’t in theun lugar kitchen.  describir acciones que suceden •Reconocen la diferencia entre los pronombres femenino yalmomento de hablar masculino en un cuento. solicitar y dar informaciónsobreocupaciones, comida •Leen oraciones simples: there is a bed, there are books, the penyubicación de personas y objetos is on pencil. •Identifican formas geométricas. •Leen y comprenden instrucciones sobre seguridad vial; por ejemplo: Don’t run; Stop and look. •Identifican y comprenden palabras relacionadas con descripciones de casas que conocen. OBJETIVOS DE APRENDIZAJES (OA) INDICADORES DE EVALUACION SUGERIDOS 08  Relacionan conocimientos previos conLeer y aplicar estrategias para imagen ocontenido del texto.apoyar la comprensión; por ejemplo:  Predicen contenido del texto al leer título o hacer predicciones, verimagen de texto. establecer relaciones con  Relaciona imagen con contenido de texto.conocimientos previos  Leen en forma personal o lee a otros. relacionar el texto con las  Dibujan parte de texto leído.imágenes quelo acompañan  Recuentan un cuento con apoyo de releer o leer a otros en voz alta, imágenes.dibujar o recontar con ayuda
  • OBJETIVOS DE APRENDIZAJES INDICADORES DE EVALUACION SUGERIDOS (OA) 09  Dibujan imágenes relacionadas con textosReaccionar a lo leído, informativos.estableciendo relaciones  Responden preguntas sobre textos leídos en forma oralcon experiencias personales con una palabra o frase; por ejemplo: There is a bed; It’sy/o expresandopreferencias, sentimientos u a square; in the bedroom.opiniones, por medio de:  Escriben frases breves sobre un dibujo relacionado con ilustraciones y el texto leído.representaciones (figuras)  Dibujan y describen a algún personaje de un cuento en dramatizaciones forma muy simple. palabras o frases  Dibujan y escriben sobre una experiencia relacionadaescritas con el texto leído.  Narran una experiencia relacionada con el texto, con apoyo del docente.  Participan activamente, intentando usar palabras aprendidas.  Describen su casa o una casa que conocen. OBJETIVOS DE APRENDIZAJES (OA) INDICADORES DE EVALUACION SUGERIDOS 10 Expresión oral  Cantan canciones.Reproducir chants, rimas y  Repiten rimas.diálogos muy  Repiten chants.breves y simples para  Imitan sonidos iniciales /s /-/z / en canciones,familiarizarse con los rimas, chants y diálogos.sonidos propios del inglés e  Reproducen diálogos.identificar los  Leen en voz alta.sonidos /s/-/z/, /w/, /th/, enparticular.
  • OBJETIVOS DE APRENDIZAJES INDICADORES DE EVALUACION SUGERIDOS (OA) 11Participar en diálogos, • Participan en diálogos con pares y el docente.interacciones de la clase y •Responden preguntas del docente.exposiciones muy breves y • Hablan sobre su pieza y los objetos que tiene,usandosimples, acerca de temasconocidos o de otras apoyo visual o material concreto.asignaturas: •Hablan sobre imágenes. usando apoyo del docente •Hablan sobre experiencias personalesy de objetos, •Usan vocabulario relativo a las partes de la casa ygestos e imágenes impresas o objetos de una pieza.enformato digital • Usan palabras para describir partes de la casa: clean, usando vocabularioaprendido y expresiones de dirty, messy.uso muy frecuente (Por • Usan vocabulario relativo a figuras geométricas.ejemplo: How do you say…? • Usan expresiones como there is/are…I’m…) •Usan expresiones para dar instrucciones, como don’t… •Deletrean partes de la casa. OBJETIVOS DE APRENDIZAJES (OA) 12 INDICADORES DE EVALUACION SUGERIDOSExpresarse oralmente con el apoyo del docente para: •Expresan cantidades hasta el veinte. Describen una compartir información personal; porejemplo: I’m…; pieza o casa.this is Pedro; I’m cold/hungry; He/she is sleepy •Describen ubicación de objetos. expresar habilidad y cantidades hasta el •Dan información personal: número telefónico yveinte; por ejemplo: They can/can’t fly; twelve chairs dirección. identificar y describir animales, comida, ocupacionesy lugares; por ejemplo: kitchen / hospital / apple; This is •Formulan preguntas sobre ubicación de objetos ya …; It’s big and brown; They are vets; There personas.is a lamp; there are pears •Describen ubicación de personas: she isn’t in the expresar prohibición; por ejemplo: don’t jump kitchen. solicitar y dar información sobre comida •Formulan y responden preguntas sobre el lugary ubicación de objetos; por ejemplo: I donde vive y su número telefónico.want…; It’s cold/hot; Where is the lamp? •Expresan prohibición: don’t run.in/on/under/here/there •Dan instrucciones relacionadas con seguridad vial: describir acciones que ocurren al momento de wear a helmet, stop and look.hablar: He is sleeping/playing •Expresan que saben o no saben algo: I know/don’t know. •Dan instrucciones: draw a square.
  • OBJETIVOS DE APRENDIZAJES (OA) INDICADORES DE EVALUACION SUGERIDOS 13 •Copian palabras de vocabulario de acuerdo a unExpresión escrita modelo.Escribir (por ejemplo: copiar o •Copian frases de acuerdo a un modelo.completar) palabras y Completan frases con apoyo visual y de palabras.oraciones simples de acuerdoa un modelo, acerca de temasconocidos o de otrasasignaturas OBJETIVOS DE APRENDIZAJES (OA) INDICADORES DE EVALUACION SUGERIDOS 14 •Copian vocabulario relativo a partes de laEscribir, sobre la base de imágenes, casa y objetos.para: identificar animales, acciones, •Copian frases que describen ubicación deobjetos y partes de la casa, objetos lugares y personas, como under theocupaciones, lugares y comida; por table, in the kitchen, he is/they are.ejemplo: parrot, lamp; alion/toy/nurse/hospital; It’s a…; •Completan oraciones simples que describenThey are vets lugares y personas en ellos, como there is  expresar sentimientos; por a… (table); mother is/are in the …;ejemplo: I’m cold /sad expresar cantidades en números •Completan frases que describen ubicaciónhasta el veinte de objetos, como … (under) the chair. agregar información; por •Completan la descripción de una pieza. Usanejemplo: I run and jump describir ubicación de objetos y and para agregar información.acciones que ocurren al momentode hablar; por ejemplo:in/on/under …; is/are sleeping
  • UNIDAD 3 I WANT TO BE A…….PropósitoDurante esta unidad, los estudiantes comprenderán información y se expresarán sobreocupaciones de personas de su entorno y sobre actividades que realizan al momento de hablar.Para esto, deberán activar conocimientos previos sobre descripción de ropa, identificaciónde acciones cotidianas y el uso de pronombres. Serán capaces de reconocer y hacer preguntassobre actividades, personas y lugares. Además, aprenderán a reconocer sonidos propios delinglés como /th/ y /w/ en palabras de uso frecuente y usarán con mayor seguridad númeroshasta el 20 en diferentes actividades.Conocimientos previos  Family members.  Actions: eat, sleep, read, write, play. Numbers 1-10.  He/she is/isn’t, they are/aren’t.Palabras clave  Activities: watching TV, cooking, sleeping, eating, cooking. Places: school, hospital, police station, restaurant, farm. Occupations: teacher, farmer, vet, nurse, cook, driver, waiter, doctor, pilot, mechanic, police officer. Contenidos Questions: What’s she doing? Is he/she sleeping/reading, etc.? Who is he/she? Whoare they? Where do you work?  At the hospital, garage, airport, police station, etc. Activities: watching TV, playing, cooking, painting, sleeping, eating, Reading.  Numbers: 11-20. Pronunciacion  Sounds: /w/ /th/.Vocabulario Occupations: teacher, farmer, police officer, vet, nurse, cook, driver, waiter,doctor, pilot, mechanic. Places: school, hospital, farm, police station, restaurant.  Expressions: I want to be a…Habilidades Comprensión oral de textos adaptados y auténticos muy breves y simples con temas conocidos. Comprensión de lectura de textos adaptados y auténticos muy breves y simples, no literarios y literarios, relacionados con temas conocidos o de otras asignaturas. Expresión oral mediante diálogos o presentaciones muy breves y simples acerca de temas conocidos de otras asignaturas. Expresión escrita acerca de temas conocidos o de otras asignaturas, de acuerdo a un modelo.Actitudes  Demostrar valoración e interés por conocer su propio contexto y realidad,ampliando el conocimiento de su entorno. Manifestar una actitud positiva frente a sí mismo y sus capacidades para aprender un nuevo idioma.
  • OBJETIVOS DE APRENDIZAJES (OA) INDICADORES DE EVALUACION SUGERIDOS 01  Juegan al ritmo de letra de un chant.Comprensión oral  Escuchan rimas tradicionales.Comprender textos leídos por  Siguen, repiten y cantan un chant.un adulto o en formato  Siguen cuentos leídos en voz alta.audiovisual, breves y simples,  Realizan acciones, gestos y mímica de acuerdo acomo: lo escuchado en canciones, rimas o indicaciones rimas y chants del docente. cuentos  Escuchan, siguen, repiten y actúan un canciones diálogo simple y breve. diálogosOBJETIVOS DE APRENDIZAJE (OA) INDICADORES DE EVALUACION SUGERIDOS 02  Identifican y comprenden pregunta sobreComprender textos orales actividades que ocurren al momento dehablar:relacionados con temas What’s she doing? Is he/shesleeping?conocidos o de otras asignaturasque contengan las siguientes  Identifican actividades que ocurren al momento defunciones: hablar. seguir y dar instrucciones  Identifican preguntas para confirmar información: presentarse y presentar a Is he sleeping? Yes he is/no he isn’t.otros  Identifican y comprenden preguntas para indagar expresar habilidad, sobre personas: Who is he, Who are they?sentimientos,posesión y cantidades hasta el  Identifican números hasta el 20.veinte  Identifican y comprenden preguntas para indagar describir animales y objetos sobre lugar de trabajo: Where do you work?en un lugar  Identifican actividades cotidianas que realizan en describir acciones que una casa: he is reading, she is cooking.suceden al momento de hablar solicitar y dar información  Identifican plural o singular de personas: he/she,sobreocupaciones, comida y they.ubicación de personas y objetos
  • OBJETIVOS DE APRENDIZAJES (OA) INDICADORES DE EVALUACION SUGERIDOS 03  Identifican ocupaciones y lugares de trabajo.Demostrar comprensión de textos  Identifican diferencias entre sonidosorales: iniciales/th/-/w/. identificando personajes,  Identifican palabras simples deletreadas.objetos y animales  Escuchan y comprenden información en un siguiendo instruccionessimples texto muy simple. identificando palabras,  Identifican ocupaciones con terminación er.expresiones de uso muy frecuente  Identifican palabras que pertenecen a unay vocabulario aprendido misma familia. identificando sonidos propiosdel inglés que pueden interferir enla comprensión /s/-/z/,/w/-/th// OBJETIVOS DE INDICADORES DE EVALUACION SUGERIDOS APRENDIZAJES (OA) 04Escuchar textos orales  Asocian una palabra escuchada a una imagen de lugares.y aplicar estrategias  Asocian palabras escuchadas a imágenes de ocupacionespara apoyar la y lugares de trabajo.comprensión; por  Asocian una palabra escuchada a imágenes de accionesejemplo: que ocurren al momento de hablar. Hacer predicciones  Asocian una palabra escuchada a la imagen de persona o hacer conexiones personas; por ejemplo: she/he/they.con conocimientos  Hacen predicciones a partir de una imagen.previos  Reconocen palabras clave. relacionar el texto  Asocian expresión escuchada a imagen; por ejemplo: Icon imágenes want to be…Focalizar la atencion  Asocian número escuchado a imagen que muestra esaen palabras claves cantidad.
  • OBJETIVOS DE APRENDIZAJES INDICADORES DE EVALUACION SUGERIDOS (OA) 5Reaccionar a lo escuchado,  Dibujan ocupaciones y lugar de trabajo.estableciendo relaciones  Escriben frase que describe un dibujo sobre ocupaciones.con experiencias  Dibujan acciones que ocurren al momento de hablar y escribenpersonales y/o acción.expresando preferencias,  Expresan preferencia sobre ocupación.sentimientos u opiniones,  Hacen conexión con ocupación de sus padres o gente de supor medio de: entorno, en forma oral o escrita. dibujos y  Responden preguntas del docente; por ejemplo: Who are they?representaciones (figuras) Where do they work? What’s she doing? mímicas y acciones  Participan activamente, esforzándose por usar palabras dramatizaciones aprendidas. palabras o frases  Realizan acciones de una canción.escritas OBJETIVOS DE APRENDIZAJES (OA) INDICADORES DE EVALUACION SUGERIDOS COMPRENSION DE LECTURA 6  Leen y comprenden cuentos muy simples y breves.Leer y demostrar comprensión de  Identifican vocabulario de ocupaciones ytextos como cuentos, rimas, de lugares.chants, tarjetas de saludo,  Identifican lugares de trabajo de algunasinstrucciones y textos ocupaciones.informativos, identificando:  Leen textos informativos y diálogos. ideas generales del texto  Leen rimas y chants. personajes y acciones  Identifican personajes y acciones de cuentos, vocabulario aprendido, diálogos y rimas.palabras conocidas y expresiones  Identifican vocabulario sobre ocupaciones yde uso muy frecuente (I want...; lugares de trabajo.Here!)  Leen oraciones simples; por ejemplo: He is reading, they are watching TV.
  • OBJETIVOS DE APRENDIZAJES INDICADORES DE EVALUACION SUGERIDOS (OA) 07  Identifican números hasta el 20.Leer y demostrar comprensión de  Identifican acciones cotidianas que ocurrentextos relacionados con temas al momento de hablar.conocidos o de otras asignaturas ycon las siguientes funciones:  Identifican y comprenden preguntas sobre seguir y dar instrucciones personas: Who is he? presentarse y presentar a otros expresar habilidad  Identifican personas con sus lugares de trabajo: he issentimientos, posesión y cantidades a doctor, he is in the hospital.hasta el veinte  Identifican y comprenden preguntas sobre lugares de describir animales y objetos enun lugar trabajo: Where do you work?  describir acciones que suceden  Identifican plural o singular de personas: he/she,almomento de hablar solicitar y dar información they.sobreocupaciones, comida  Leen oraciones simples: he is reading, they areyubicación de personas y objetos watching TV.  identifican y comprenden palabras y descripciones de ocupaciones que conocen.  Identifican y comprenden acciones que hacen en forma cotidiana. OBJETIVOS DE APRENDIZAJES (OA) INDICADORES DE EVALUACION SUGERIDOS 08  Relacionan conocimientos previos conLeer y aplicar estrategias para imagen o contenido del texto.apoyar la comprensión; por ejemplo:  Predicen contenido del texto al leer el hacer predicciones, título o ver una imagen de texto. establecer relaciones con  Relacionan imagen con contenido de texto.conocimientos previos  Leen en forma personal o leen a otros. relacionar el texto con las  Recuentan parte de texto leído con ayudaimágenes quelo acompañan del docente. releer o leer a otros en voz alta,dibujar o recontar con ayuda
  • OBJETIVOS DE APRENDIZAJES INDICADORES DE EVALUACION SUGERIDOS (OA) 09  Dibujan imágenes relacionadas con textos informativos.Reaccionar a lo leído,  Responden preguntas sobre textos leídos en forma oral con unaestableciendo relaciones frase; por ejemplo: at the hospital; he’s playing; they’re drivers.con experiencias personales  Escriben frases breves sobre un dibujo relacionado con el textoy/o expresando leído.preferencias, sentimientos u  Dibujan y describen un cuento en forma muy simple.opiniones, por medio de:  Completan una rima con la ayuda del docente. ilustraciones y  Dramatizan sobre ocupaciones.representaciones (figuras)  Dibujan y describen ocupaciones que conocen. dramatizaciones  Dibujan una experiencia relacionada con el texto leído. palabras o frases  Narran una experiencia relacionada con el texto, con apoyo delescritas docente.  Dramatizan parte de un cuento.  Participan activamente, intentando usar palabras aprendidas. OBJETIVOS DE APRENDIZAJES (OA) INDICADORES DE EVALUACION SUGERIDOS 10 Expresión oral  Cantan canciones.Reproducir chants, rimas y  Repiten rimas.diálogos muy  Recitan rimas de memoria.breves y simples para  Repiten chants.familiarizarse con los  Imitan sonidos iniciales/s/-/th/ en canciones,sonidos propios del inglés e rimas, chants y diálogos.identificar los  Producen diálogos con ayuda del docente.sonidos /s/-/z/, /w/, /th/, en  Cantan una canción o recitan una rima sobreparticular. ocupaciones, usando lenguaje corporal.  Leen en voz alta.
  • OBJETIVOS DE APRENDIZAJES INDICADORES DE EVALUACION SUGERIDOS (OA) 11Participar en diálogos,  Participan en diálogos con pares y el docente.interacciones de la clase y  Responden preguntas del docente.exposiciones muy breves y  Hablan sobre las ocupaciones y lugares de trabajo,simples, acerca de temasconocidos o de otras usando apoyo visual o material concreto.asignaturas:  Hablan sobre imágenes. usando apoyo del docente  Hablan sobre experiencias personales.y de objetos,  Usan vocabulario relativo a ocupaciones y lugares degestos e imágenes impresas o trabajo.enformato digital  Usan expresiones como at the hospital/school, etc. usando vocabularioaprendido y expresiones de  Deletrean ocupaciones y lugares de trabajo.uso muy frecuente (Porejemplo: How do you say…?I’m…) OBJETIVOS DE APRENDIZAJES (OA) 12 INDICADORES DE EVALUACION SUGERIDOSExpresarse oralmente con el apoyo del docente para:  Expresan cantidades hasta el 20. compartir información personal; porejemplo:  Describen acciones que realizan al momento deI’m…; this is Pedro; I’m cold/hungry; He/she issleepy hablar. expresar habilidad y cantidades hasta el  Formulan y responden preguntas sobre unaveinte; por ejemplo: They can/can’t fly; twelve persona o personas y sus ocupaciones: Who is she?chairs She is a vet, Who are they? They are doctors. identificar y describir animales, comida,ocupaciones y lugares; por ejemplo: kitchen /  Formulan y responden preguntas sobrehospital / apple; This is a …; It’s big and brown; lugares: Where is the doctor? At the hospital.They are vets; There  Describen acciones cotidianas: sleeping,is a lamp; there are pears watching TV, reading, cooking. expresar prohibición; por ejemplo: don’t jump  Describen partes de la casa. solicitar y dar información sobre comiday ubicación de objetos; por ejemplo: I  Expresan correctamente plural o singularwant…; It’s cold/hot; Where is the lamp? de personas.in/on/under/here/there  Corrigen información sobre acciones que describir acciones que ocurren al momento de realizan: He isn’t reading, he is sleeping.hablar: He is sleeping/playing  Formulan y responden preguntas sobre un lugar de trabajo: Where do you work?
  • OBJETIVOS DE APRENDIZAJES (OA) INDICADORES DE EVALUACION SUGERIDOS 13  Completan frases de acuerdo a una imagenExpresión escrita y con apoyo de vocabulario.Escribir (por ejemplo: copiar o  Copian frases.completar) palabras y  Completan oraciones de acuerdo a unaoraciones simples de acuerdo imagen y con apoyo de palabras.a un modelo, acerca de temas  Copian oraciones muy simples.conocidos o de otrasasignaturas OBJETIVOS DE APRENDIZAJES (OA) INDICADORES DE EVALUACION SUGERIDOS 14  Copian vocabulario de ocupaciones yEscribir, sobre la base de imágenes, lugares de trabajo.para: identificar animales, acciones,  Completan frases como are cooking, aobjetos y partes de la casa, doctor, at the hospital.ocupaciones, lugares y comida; por  Copian frases sobre lugares de trabajoejemplo: parrot, lamp; alion/toy/nurse/hospital; It’s a…; como at the hospital / school; he is, theyThey are vets are.  expresar sentimientos; por  Completan oraciones que describenejemplo: I’m cold /sad expresar cantidades en números acciones, como the boys are…, the girls…hasta el veinte  Completan oraciones que relacionan agregar información; por ocupaciones con lugar de trabajo, como …ejemplo: I run and jump describir ubicación de objetos y are at the garage, he is…acciones que ocurren al momentode hablar; por ejemplo:in/on/under …; is/are sleeping
  • UNIDAD 4 DELICIOUS FOODPropósitoEn esta última unidad del año, los estudiantes comprenderán y se expresarán sobre lacomida y sus características, usando algunos conocimientos adquiridos durante 1º básico, ysobre estados de ánimo y algunos sentimientos. Podrán reconocer las acciones asociadas a ellosy usar en forma apropiada los números hasta el 20 y los sonidos /th/ y /w/ en palabras de usofrecuente tanto en rimas como en oraciones. Se familiarizarán con el uso de expresionescomunes para dar y recibir algo, señalar el lugar de un objeto y expresarse sobre su comidafavorita. Además, participaran en actividades relacionadas con celebraciones (Easter) yaprenderán vocabulario relacionado con esta celebración.Conocimientos previos Food: chicken, egg, milk, bread, cheese, water, cookies ColorsAdjectives: big, small Numbers 1-10 In/on/under and Palabras claveI want…, please Feelings: hot/cold, angry/bored/scared/sleepy/tired, hungry/thirstyFood Here/there ContenidosQuestions: what do you want? I want…, please A/an Prepositions: behindAdjectives: hot/cold, angry/bored/scared/sleepy, hungry/thirsty Numbers 11-20 Pronunciación Sounds /w/, /th/ Vocabulario Expressions: here you are, thank you, My favorite food is…, here/thereFeelings: I’m hungry, sleepy, cold, thirsty, tired, angry, scared, bored, hot, coldFood: ice cream, salad, fruit, pastaEaster: Easter egg/bunny, basket, bush, bench, flower pot, chocolates HabilidadesComprensión oral de textos adaptados y auténticos muy breves y simples con temas conocidoso de otrasasignaturas.Comprensión de lectura de textos adaptados y auténticos muy breves y simples, no literarios yliterarios,relacionados con temas conocidos o de otras asignaturas.Expresión oral mediante diálogos o presentaciones muy breves y simples acerca detemasconocidos o de otras asignaturas.Expresión escrita de acuerdo a un modelo acerca de temas conocidos o de otras asignaturas. ActitudesDemostrar curiosidad, interés y respeto ante otras realidades y culturas, reconociendosus aportes y valorando la diversidad de modos de vida.Manifestar un estilo de trabajo cooperativo entre compañeros para alcanzar los propósitos dela asignatura.
  • OBJETIVOS DE APRENDIZAJES (OA) INDICADORES DE EVALUACION SUGERIDOS 01  Juegan al ritmo de letra de un chant.Comprensión oral  Escuchan rimas tradicionales.Comprender textos leídos por un  Siguen y repiten un chant.adulto o en formato audiovisual,breves y simples, como:  Siguen cuentos leídos en voz alta. rimas y chants  Realizan acciones gestos o mímica de acuerdo a cuentos lo escuchado en canciones, rimas o indicaciones canciones del docente. diálogos  Escuchan, siguen, repiten y actúan un diálogo simple y breve.OBJETIVOS DE APRENDIZAJE (OA) INDICADORES DE EVALUACION SUGERIDOS 02  Identifican palabra para describir ubicación:Comprender textos oralesrelacionados con temas behind, here, there.conocidos o de otras asignaturas  Identifican y comprenden pregunta paraque contengan las siguientes confirmar información: Is it cold?funciones: seguir y dar instrucciones  Identifican y comprenden pregunta para presentarse y presentar a indagar estado o sentimiento: Are youotros hungry? expresar habilidad,sentimientos,  Identifican y comprenden expresiónposesión y cantidades hasta el para solicitar algo: Can I have...?veinte  Identifican números hasta el 20. describir animales y objetosen un lugar  Identifican posesión: they have… describir acciones que  Identifican and para unir o agregarsuceden al momento de hablar información. solicitar y dar informaciónsobreocupaciones, comida y  Identifican cantidad de alimentos.ubicación de personas y objetos
  • OBJETIVOS DE APRENDIZAJES (OA) INDICADORES DE EVALUACION SUGERIDOS 03  Identifican vocabulario de comida, sentimientosDemostrar comprensión de textos e Easter.orales:  Identifican y comprenden expresiones:here you are, you’re welcome, Happy Easter! identificando personajes,  Identifican y comprenden expresión deobjetos y animales deseo de obtener algo: I want a… siguiendo instruccionessimples  Escuchan y comprenden información en identificando palabras, un texto muy simple.expresiones de uso muy frecuente  Identifican palabras simples deletreadas.y vocabulario aprendido  Identifican diferencias entre identificando sonidos propios sonidoiniciales/th/-/w/.del inglés que pueden interferir en  Identifican palabras relacionadas conla comprensión /s/-/z/, celebración de Easter./w/-/th//  Identifican palabras que pertenecen a una misma familia OBJETIVOS DE APRENDIZAJES (OA) INDICADORES DE EVALUACION SUGERIDOS 04  Asocian palabras escuchadas a imágenes de comida y objetos de Easter.Escuchar textos orales y  Asocian una palabra escuchada a una imagen deaplicar estrategias para apoyar sentimiento o estado de ánimo.la comprensión; por ejemplo:  Asocian palabras escuchadas a imágenes de hacer conexiones con ubicación.conocimientos previos  Hacen predicciones a partir de una imagen. relacionar el texto con  Reconocen palabras clave.imágenesFocalizar la atencion en  Asocian número escuchado a imagen.  Asocian expresiones I want…, here youpalabras claves are a imagen.
  • OBJETIVOS DE APRENDIZAJES INDICADORES DE EVALUACION SUGERIDOS (OA) 5Reaccionar a lo escuchado,  Dibujan comida y elementos de celebración (Easter).estableciendo relaciones  Expresan preferencia sobre comida en forma oral y escrita.con experiencias  Hacen mímica de sentimientos.personales y/o  Dibujan celebración de Easter.expresando preferencias,  Expresan ideas relacionadas con su propia experiencia en Easter,sentimientos u opiniones, en forma oral y escrita.por medio de:  Responden preguntas del docente; por ejemplo: What do you dibujos y want? Do you eat…? Are you cold/angry?representaciones (figuras)  Dibujan caras que expresan sentimientos. mímicas y acciones  Participan activamente, esforzándose a usar palabras dramatizaciones aprendidas. palabras o frases  Realizan acciones de una canción.escritas OBJETIVOS DE APRENDIZAJES INDICADORES DE EVALUACION SUGERIDOS (OA)COMPRENSION DE LECTURA 6  Leen y comprenden cuentos muy simples y breves.  Identifican vocabulario relativo a comida y sentimientos.Leer y demostrar comprensión  Identifican vocabulario y expresiones relacionadas conEaster.de textos como cuentos,  Leen textos informativos y diálogos muy simples y breves.rimas, chants, tarjetas de  Identifican expresiones de ubicación: here! there! behind.saludo, instrucciones y textos  Leen rimas y chants.  Identifican personajes y acciones de cuentos,diálogos yrimas.informativos, identificando:  Identifican vocabulario relativo a sentimientos y comida. ideas generales del texto  Identifican vocabulario relativo a Easter. personajes y acciones  Identifican expresiones como here you are; My favorite food vocabulario aprendido, is...; I’m hungrypalabras conocidas y  Leen oraciones simples; por ejemplo: The eggs are behind theexpresiones de uso muy chair; I’m sleepy; I eat pasta and salad; It’shere.  Identifican descripción de celebraciones.frecuente (I want...; Here!)  Identifican expresiones que describen comida, como it’s cold/hot.
  • OBJETIVOS DE APRENDIZAJES INDICADORES DE EVALUACION SUGERIDOS (OA) 07Leer y demostrar comprensión de  Identifican números hasta el 20.textos relacionados con temasconocidos o de otras asignaturas y  Identifican expresión para obtener algo: I want…con las siguientes funciones:  Identifican ubicación de objetos: behind, here, there. seguir y dar instrucciones presentarse y presentar a otros  Identifican y comprenden preguntas para ofrecer algo expresar habilidad y sobre ubicación de objetos; por ejemplo: What do yousentimientos, posesión y cantidadeshasta el veinte want? Where is…? describir animales y objetos en  Identifican estados de ánimo o sentimientos; porun lugar ejemplo: I’m bored/cold.  describir acciones que sucedenalmomento de hablar  Identifican y comprenden palabras relativas a comida solicitar y dar información que conocen.sobreocupaciones, comidayubicación de personas y objetos  Identifican y comprenden palabras ydescripciones de estados de ánimo que conocen. OBJETIVOS DE APRENDIZAJES (OA) INDICADORES DE EVALUACION SUGERIDOS 08  Relacionan conocimientos previos conLeer y aplicar estrategias para imagen o contenido del texto.apoyar la comprensión; por ejemplo:  Predicen contenido del texto al leer el hacer predicciones, título o Ver una imagen. establecer relaciones con  Relacionan una imagen con el contenidoconocimientos previos de texto. relacionar el texto con las  Leen en forma personal o leen a otros.imágenes quelo acompañan  Recuentan parte de un texto leído con releer o leer a otros en voz alta, ayuda del docente.dibujar o recontar con ayuda
  • OBJETIVOS DE APRENDIZAJES INDICADORES DE EVALUACION SUGERIDOS (OA) 09  Dibujan imágenes relacionadas con textos noReaccionar a lo leído, literarios leídos.estableciendo  Dramatizan, expresando estados de ánimo.relaciones con  Responden preguntas sobre textos leídos en formaexperiencias personales oral con una frase como It’s hot; I’m cold; It’sy/o expresando here/there; behind the bag; I want fruit and ice cream.preferencias,  Escriben frases breves sobre un dibujo relacionado consentimientos u el texto leído.opiniones, por medio de:  Dibujan y describen un cuento en forma muy simple. ilustraciones y  Completan una rima con la ayuda del docente.representaciones  Dramatizan una parte de un cuento.(figuras)  Dibujan una experiencia relacionada con un texto leído. dramatizaciones  Narran una experiencia relacionada con un texto, con palabras o frases apoyo del docente.escritas  Describen comida y alimentos que conocen.  Participan activamente, intentando usar palabras aprendidas.OBJETIVOS DE APRENDIZAJES (OA) INDICADORES DE EVALUACION SUGERIDOS 10 Expresión oral  Cantan canciones.  Repiten rimas.Reproducir chants, rimas y  Recitan rimas de memoria.  Repiten chants.diálogos muy  Imitan sonidos iniciales /s/-/z/ enbreves y simples para canciones, rimas, chants y diálogos.familiarizarse con los  Producen diálogos con ayuda del docente.sonidos propios del inglés e  Cantan una canción o recitan una rimaidentificar los sobre comida o Easter, usando lenguajesonidos /s/-/z/, /w/, /th/, en corporal.particular.  Leen en voz alta.
  • OBJETIVOS DE APRENDIZAJES INDICADORES DE EVALUACION SUGERIDOS (OA) 11Participar en diálogos,  Participan en diálogos con pares y el docente.interacciones de la clase y  Responden preguntas del docente.exposiciones muy breves y  Hablan sobre la comida.simples, acerca de temas  Hablan sobre la celebración de Pascua de Resurrección (Easter),conocidos o de otras usando apoyo visual o material concreto.asignaturas:  Hablan sobre imágenes. usando apoyo del docente  Hablan sobre experiencias personales.y de objetos,  Usan vocabulario relativo a comida, sentimientos y celebracionesgestos e imágenes impresas o (Easter).enformato digital  Usan expresiones como I’m hungry/sad; It’s cold/hot; Happy usando vocabulario Easter!aprendido y expresiones de  Deletrean comida, sentimientos y estados de ánimo.uso muy frecuente (Por  Usan expresiones sobre ubicación de objetos o personas: here!,ejemplo: How do you say…? there!I’m…)  Usan expresiones para dar y recibir:here you are, you’r welcome. OBJETIVOS DE APRENDIZAJES (OA) 12 INDICADORES DE EVALUACION SUGERIDOSExpresarse oralmente con el apoyo del docentepara:  Expresan cantidades hasta el 20. compartir información personal; porejemplo:  Agradecen y piden por favor: thank you, please.I’m…; this is Pedro; I’m cold/hungry; He/she issleepy  Formulan y responden preguntas para obtener expresar habilidad y cantidades hasta el algo: What do you want? I want…veinte; por ejemplo: They can/can’t fly; twelve  Formulan y responden preguntas sobrcomida:chairs What’s your favorite food? Is it cold/hot? Yes, it identificar y describir animales, comida,ocupaciones y lugares; por ejemplo: kitchen / is/no, it isn’t.hospital / apple; This is a …; It’s big and brown;  Expresan sentimientos y estados de ánimo: I’mThey are vets; There happy, sad, sleepy, angry.is a lamp; there are pears  Formulan y responden preguntas sobre ubicación expresar prohibición; por ejemplo: don’t jump de objetos o comida: here, there, behind the… solicitar y dar información sobre comiday ubicación de objetos; por ejemplo: I  Describen alguna celebración.want…; It’s cold/hot; Where is the lamp? Describen comida: hot/cold, good/badin/on/under/here/there  Expresan preferencia en comida: My favorite food describir acciones que ocurren al momento de is…hablar: He is sleeping/playing  Señalan posesión: they have/don’t have.
  • OBJETIVOS DE APRENDIZAJES (OA) INDICADORES DE EVALUACION SUGERIDOS 13  Completan frases de acuerdo a imagen.Expresión escrita  Copian frases.Escribir (por ejemplo: copiar o  Completan oraciones de acuerdo a imagen y concompletar) palabras y ayuda de palabras.oraciones simples de acuerdo  Copian oraciones muy simples.a un modelo, acerca de temasconocidos o de otrasasignaturas OBJETIVOS DE APRENDIZAJES (OA) INDICADORES DE EVALUACION SUGERIDOS 14  Copian vocabulario relativo a comida sentimientos yEscribir, sobre la base de imágenes, elementos de alguna celebración (por ejemplo: Easter)para:  Copian frases que expresan sentimientos,como I’m identificar animales, acciones, happy.objetos y partes de la casa,  Copian frases que describen comida, como It’s cold.ocupaciones, lugares y comida; por  Completan frases que expresan sentimientos, comoejemplo: parrot, lamp; a I’m…; he’s…; they are…lion/toy/nurse/hospital; It’s a…;  Completan frases que describen comida, como It’s…;They are vets a/an…  expresar sentimientos; por  Copian oraciones que describen ubicación de objetos,ejemplo: I’m cold /sad como the egg /bunny is here/there. expresar cantidades en números  Copian oraciones que expresan deseo de obtener algo,hasta el veinte como I want ice cream. agregar información; por  Completan oraciones que expresan deseo de obtener algoejemplo: I run and jump y que describen ubicación de objetos, como I want a… describir ubicación de objetos y and…; the egg is… the…acciones que ocurren al momento  Eligen palabras para completar oraciones, de acuerdo alde hablar; por ejemplo: sentido de la oración.in/on/under …; is/are sleeping  Completan oración con palabras que describen personas, lugares.  Completan oraciones con acciones.