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CURSO BÁSICO PARA MAESTROS 2012  1 - 21 PRODUCTOS  RIEB
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CURSO BÁSICO PARA MAESTROS 2012 1 - 21 PRODUCTOS RIEB

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RIEB actualizacion magisterial 2012 LOS 21 productos EN WORDS OFFICE

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    CURSO BÁSICO PARA MAESTROS 2012  1 - 21 PRODUCTOS  RIEB CURSO BÁSICO PARA MAESTROS 2012 1 - 21 PRODUCTOS RIEB Document Transcript

    • TRANSFORMACION DE LA PRÁCTICA DOCENTEPROGRAMA GENERAL DEL CURSO
    • Manuel Antonio Chacón MenaPRODUCTO 1PROPOSITO DE LA PRÁCTICA DOCENTELos propósitos y la práctica de formación docente La formación docente se considera como un proceso que se desarrolla en distintos tiempos y espacios y a través del cual se adquiere una forma de reflexionar y actuar en la profesión docente; es decir, tiene relación con el desarrollo personal y a la vez requiere de mediaciones que lo posibiliten. Los mediadores que intervienen en el proceso formativo del caso que nos ocupa, pueden ser los asesores, el grupo de compañeros y las guías la tendencia ha sido colocar en el centro del proceso formativo la lectura de los especialistas y de los investigadores, sin tomar en cuenta el saber, la experiencia y las creencias del maestro. No se trata de soslayar el necesario apoyo conceptual para el análisis de la reflexión docente, sino de que ocupe un lugar distinto, más bien como una herramienta explicativa.
    • PRODUCTO 2 “El pensamiento complejo”El pensamiento de Morin, basado en la idea de las tres teorías, argumenta quetodavía estamos en un nivel prehistórico con respecto al espíritu humano y solola Complejidad puede civilizar el conocimiento.En ella se puede adentrar en el desarrollo de la naturaleza humanamultidimensional, la lógica generativa, dialéctica y arborescente, del cual cuandoel universo es una mezcla de caos y orden; a partir del concepto y práctica dela Auto-eco-organización, el sujeto y el objeto son partes inseparables de larelación autorganizador-ecosistema.Además introduce en la ciencia, conceptos que estaban en pausa paraaplicarlos a su pensamiento (aleatoriedad, información en el ambiente y sujetocon su creatividad) y ver los fenómenos integrados en el énfasis de lasemergencias e interacciones y no en las sustancias.Pese a la similitud semántica no se puede considerar que sus ideas entronquencon la matemática de la complejidad.El pensamiento de Morin conduce a un modo de construcción que aborda elconocimiento como un proceso que es a la vez, biológico, cerebral, espiritual,lógico, lingüístico, cultural, social e histórico, mientras quela epistemología tradicional asume el conocimiento sólo desde el punto devista cognitivo. Este nuevo planteamiento tiene enormes consecuencias en elplanteamiento de las ciencias, la educación, la cultura, la sociedad.En la teoría del Pensamiento Complejo, ideada por Morin, se dice que larealidad se comprende y se explica simultáneamente desde todas lasperspectivas posibles. Se entiende que un fenómeno específico puede seranalizado por medio de las más diversas áreas del conocimiento, mediante el"Entendimiento transdisciplinar", evitando la habitual reducción del problema auna cuestión exclusiva de la ciencia que se profesa.La realidad o los fenómenos se deben estudiar de forma compleja, ya quedividiéndolos en pequeñas partes para facilitar su estudio, se limita el campo deacción del conocimiento. Tanto la realidad como el pensamiento y elconocimiento son complejos y debido a esto, es preciso usar la complejidad paraentender el mundo.Así pues, según el Pensamiento Complejo, el estudio de un fenómeno se puedehacer desde la dependencia de dos perspectivas: holística y reduccionista. Laprimera, se refiere a un estudio desde el todo o todo múltiple; y la segunda, a unestudio desde las partes.
    • Diagrama del pensamiento complejo en la educaciónUN ESTUDIO DESDE EL TODO O TODO MÚLTIPLE, Y LASEGUNDA A UN ESTUDIO DESDE LAS PARTES.Uno de los conceptos sistémicos que Morin profundiza es el de bucle deretroalimentación, una disposición circular de elementos conectadoscausalmente, en la que una causa inicial se propaga alrededor de los eslabonessucesivos del bucle, de tal modo que cada elemento tiene un efecto sobre elsiguiente, hasta que el último retroalimenta, el efecto sobre el primer eslabón enque se inició el proceso.Morin establece relaciones en forma de tríadas y detétradas entre los conceptos y pasa del pensamiento en círculos al pensamientoen espiral y helicoidal. El movimiento requerido para el proceso mental es labase de la interdisciplinariedad.
    • CUADRO: ACERCAMIENTO AL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO COMPLEJO EN LA EDUCACIÓN BÁSICA CUALIDADES O CAPACIDADES APRENDIZAJES ESPERADOS ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE A DESARROLLAR PreescolarCampo formativo: Desarrollo personal y social. -Reconsiderar su percepción y su -Que los niños comenten sobre los queAspecto: Identidad personal. concepción de la situación. viven en casa. Y pedirles que dibujen a -Distinguir entre lo importante y lo su familia. Habla acerca de cómo es él o ella, de lo que le secundario. -Hablar sobre los objetos que hay en gusta y/o disgusta de su casa, de su ambiente -Enriquecer, desarrollar y modificar la casa y traer recortes. familiar y de lo que vive en la escuela. estrategia en función de las -Que el alumno por si mismo practique la Habla sobre como se siente en situaciones en las informaciones recibidas y de la enseñanza de una competencia. cuales es escuchado o no, aceptado o no, experiencia adquirida. -Reconsiderar la percepción del niño y su considera la opinión de otros y se esfuerza por -Afrontar situaciones nuevas. concepción de la situación. convivir en armonía. PrimariaCampo de formación: Desarrollo personal y para la -Reconsiderar su percepción y suconvivencia concepción de la situación.Tercer grado -Sopesar el futuro considerando las -En plenaria en el salón que los alumnosBloque II. Aprender a expresar emociones, posibilidades y elaborar escenarios expresen como les gusta ser tratados enestablecer metas y cumplir acuerdos. eventuales teniendo en cuenta las casa y en la escuela. incertidumbres que surgen de lo -Hablar sobre los valores con los Expresa sus emociones sin violencia y respeta las imprevisible. alumnos con ejemplos. expresiones de sentimientos, ideas y necesidades -Emociones, sentimientos, ideas, -Elaboración de dibujos de un tema en de otras personas. respeto, afectos, expresión verbal equipo, posteriormente exponerlas en el Asume que no todas sus necesidades o deseos tolerancia y empatía. salón. pueden ser satisfechos de manera inmediata y que puede coincidir, diferir o contraponerse con los de otras personas. Primaria -Aprende por sí mismo utilizando laCampo de formación: Desarrollo personal y para la enseñanza de una competencia -Realizar actividades con los alumnosconvivencia exterior. que implique conocer el funcionamientoSexto grado -combinar la simplicidad de un de su cuerpo y sus necesidades yBloque I. De la niñez a la adolescencia. problema y su respectiva complejidad, diferencias de ambos sexos. teniendo en cuenta diversidad, -Conocer los cambios que experimentan Analiza la importancia de la sexualidad y sus interferencias e incertidumbres. las mujeres y los hombres durante su diversas manifestaciones en la vida de los seres -reconsiderar su percepción y su etapa de desarrollo. humanos. concepción de la situación. -Orientarlos sobre los cuidados que se Reconoce la importancia de la prevención en el -sopesar el futuro considerando los deben tomar durante la práctica sexual cuidado de la salud y la promoción de medidas que posibles escenarios que surgen de lo activa del alumno por medio de diversas favorezcan el bienestar integral. imprevisible. actividades en el aula. -Aprender por sí mismo utilizando laSecundaria enseñanza de una competenciaCampo de formación: Desarrollo personal y para la exterior. -Concientizar a los alumnos sobre laconvivencia -Distinguir entre lo importante y lo importancia que tiene actualmente unaTercer grado secundario. debida capacitación para lograr unBloque II Pensar, decidir y actuar para el futuro. -Combinar un problema y su respectiva desempeño optimo dentro de un trabajo complejidad teniendo en cuenta la que le permita mantener una solvencia Reconoce sus aspiraciones, potencialidades y diversidad, interferencias e económica estable. capacidades personales para el estudio, la incertidumbres. -Realizar diversas actividades que le participación social, el trabajo, la recreación y -Reconsiderar su percepción y su permitan potencializar sus capacidades asume compromisos para su realización. concepción de la situación. personales de estudio para lograr un Asume compromisos ante la necesidad de que los -Sopesar el futuro considerando las individuo capas de enfrentar los retos adolescentes participen en asuntos de la vida posibilidades y elaborar escenarios que la sociedad le imponga. económica, social, política y cultural del país que eventuales teniendo en cuenta las condicionan su desarrollo presente y futuro. incertidumbres que surgen en lo imprevisible.
    • PRODUCTO 3 “Las Competencias para la vida”Busca un desarrollo pleno e integral de las personas, que los estudiantes aprendan aactuar con juicio crítico a favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a laspersonas, a la legalidad y a los derechos humanos, es decir, al manejo armónico de lasrelaciones personales
    • PRODUCTO 4CUADRO DE CARACTERISTICAS DEL PLAN DE ESTUDIOS 2011 Y LAS RELACIONES IDENTIFICADAS ENTRE ELLOS QUE IMPLICACIONES COMPONENTES PROPOSITO/INTENCIONALIDAD IDENTIFICAN PARA LA FUNCION QUE DESEMPEÑAN1.- PRINCIPIOS CONDICIONES ESENCIALES PARA LA TRANSFORMACION DE LA RACTICAPEDAGOGICOS QUE IMPLEMENTACION DEL CURRICULO Y EL DOCENTE Y MEJORA DE LASUSTENTAN EL LOGRO DE LOS APRENDIZAJES CALIDAD EDUCATIVAPLAN DE ESTUDIOS EN SITUACIONES COMUNES O MOVILIZAR Y DIRIGIR TODOS LOS2.-COMPETENCIAS COMPLEJAS DE LA VIDA DIARIA, COMPONENTES HACIA LAPARA LA VIDA AYUDAN A VISUALIZAR UN PROBLEMA, CONSECUCION DE OBJETIVOS PONER EN PRACTICA LOS CONCRETOS CONOCIMIENTOS PARA RESOLVERLOS Y REESTRUCTURARLOS DEFINIR EL TIPO DE CIUDADANO.SER UN INDICADOR3.-PERFIL DE DEFINE EL TIPO DE ALUMNO QUE PARA VALORAR LA EFICACIA DELEGRESO DE LA ESPERA FORMAR Y TIENE UN PAPEL PROCESO EDUCATIVO.EDUCACION BASICA IMPORTANTISIMO EN EL PROCESO DE TENER UN REFERENTE COMUN ARTICULACION DE LOS TRES NIVELES. QUE DEFINAN LOS COMPONENTES CURRICULARES PLANTEA UN TRAYECTO SE REPRESENTA POR ESPACIOS FORMATIVO CONGRUENTE PARA4.- MAPA ORGANIZADOS EN CUTRO CAMPOS DE DESARROLLARE COMPETENCIASCURRICULAR DE LA FORMACION QUE PERMITE VISUALIZAR QUE PERMITA AL ESTUDIANTE LAEDUCACION BASICA DE MANERA GRAFICA LA ARTICULACION CAPACIDAD DE RESOLVER EFICAZ Y CURRICULAR. CREATIVAMNENTE LOS PROBLEMAS COTIDIANOS
    • QUE IMPLICACIONES COMPONENTES PROPOSITO/INTENCIONALIDAD IDENTIFICAN PARA LA FUNCION QUE DESEMPEÑAN LA INCLUSION DE SABERES Y LA5.- DIVERSIFICACION LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO SE COSMOVISION DE PUEBLOS YY ARTICULAN CON LA DIVERSIDAD COMUNIDADES.CONTEXTUALIZACION SOCIAL, CULTURAL Y LINGÜÍSTICA, ATIENDE A LA DIVERSIDAD YCURRICULAR: INCLUYE CONTENIDOS PROPIOS DEL VINCULA LOS APRENDIZAJES ACERVO CULTURAL DE LOS PUEBLOS ESPERADOS DEL SIGLO XXI CONMARCOS INDIGENAS LA DE LOS PUEBLOS Y LASCURRICULARES PARA COMUNIDADES INDIGENAS YLA EDUCACION MIGRANTES.INDIGENA PROMOVER, GENERAR ACCIONES, LEGITIMAR LAS LENGUAS CONSISTE EN INCORPORAR UN INDIGENAS SENTAR LAS BASES Y6.- PARAMETROS ESPACION PARA QUE LOS ALUMNOS PONER EN PRACTICA UNACURRICULARES PARA ESTUDIEN, ANALICEN Y REFLEXIONEN PROPUESTA DIDACTICALA EDUCCION SOBRE SU LENGUA NATIVA. CONCRETA CAPAZ DE GENERAR A PARTIR DE LAS PRACTICAS SOCIALES EXPERIENCIA, TESTIMONIOS YINDIGENA DEL LENGUAJE RESULTADOS QUE MUESTREN EL VALOR DE LA DIVERSIDAD PARA EL LOGRO DE LOS APRENDIZAJS ESPERADOS. SON FUNDAMENTALES PARA EL -NO SE PUEDEN EVADIR.7.- GESTION PARA EL DESARROLLO DE UN PAIS YA QUE DAN - SON BASE FUNDAMENTAL PARADESARROLLO DE ACCESO A LA INFORMACION, LIBERTAD DESARROLLAR COMPETENCIAS AHABILIDADES DE EXPRESION Y UNA EDUCACION PARA LO LARGO DE LA VIDA.DIGITALES TODOS - AYUDAN EN LACOMPRENSION DE CONOCIMIENTOS Y CONCEPTOS. RECUPERAR EL PAPEL RELEVANTE DE LA DESARROLLAR NUEVAS FORMAS ESCUELA PUBLICA, COMO ESPACIO DE RELACION, COLABORACION Y8.- LA GESTION PARA LA AMPLIACION DE ORGANIZACIÓN.EDUCATIVA Y DE LOS OPORTUNIDADES DE APRENDIZAJE. -INNOVAR LA GESTION PARAAPRENDIZAJES PROPONE NORMAS QUE ORIENTEN LA MEJORAR EL LOGRO EDUCATIVO. ORGANIZACIÓN ESCOLAR9.- ESTANDARES EXPRESAN LO QUE EL ALUMNO DEBE ESTABLECER UNA VISION HACIA SABER Y SER CAPAZ DE HACER EN LOS 4 EL 2021 HACIENDO UNCURRICULARES Y PERIODOS ESCOLARES. ( AL CONCLUIR ACOMPAÑAMIENTO INNOVADORAPRENDIZAJES PREESCOLAR, AL FINALIZAR EL TERCERO PARA LOGRAR UN DESEMPEÑOESPERADOS DE PRIMARIA; AL TERMINO DE LA EN LO QUE DEMANDA NUESTRO PRIMARIA( SEXTO) Y AL CONCLUIR LA PAIS HACIA LA SOCIEDAD DEL EDUCACION SECUNDARIA CONOCIMIENTO
    • PRODUCTO 5Tarjetas de trabajo Aspectos fundamentales de cada principio pedagógico. PRINCIPIO Centrar la atención en los estudiantes y en sus PEDAGOGICO 1 procesos de aprendizajeINTENCIONALIDAD: Se requiere generar en el educando desde temprana edad sudisposición y capacidad de ir aprendiendo, desarrollar habilidades para hacerlo critico,sepa manejar innovar y crear informaciónCUANDO Y COMO SE APLICA: En forma permanente respetando su estilo y ritmo deaprendizaje, considerando los conocimientos previos y su particularidadQUIEN Y DONDE LO APLICA: El maestro como orientador, el alumno construye suaprendizaje, a través del trabajo reflexivo, critico y colaborativo; con la implementaciónpor parte del docente de diversas estrategias adecuados a los alumnos PRINCIPIO PEDAGOGICO 2 Planificar para potenciar el aprendizajeINTENCIONALIDAD: Potenciar el aprendizaje de los estudiantes hacia el desarrollo delas competenciasCUANDO Y COMO SE APLICA: Durante el ciclo escolar a partir de diferentes formas detrabajo situaciones y secuencias didácticas y de proyectosQUIEN Y DONDE LO APLICA: El maestro el aula PRINCIPIO Genera ambiente de aprendizaje PEDAGOGICO 3INTENCIONALIDAD: Crear espacios donde se desarróllela comunicación e interacciónque posibilite el aprendizajeCUANDO Y COMO SE APLICA: Cuando existe un ambiente de aprendizaje en donde sereconocen los elementos del contexto tomando como apoyo los materiales educativosimpresos, audivisuales y digitalesQUIEN Y DONDE LO APLICA: Se aplica con la interacción entre el maestro, estudiante ypadre de familia de manera organizada
    • PRINCIPIO Trabajar en colaboración para construir PEDAGOGICO 4 el aprendizajeINTENCIONALIDAD: Orienta las acciones para el descubrimiento, la búsqueda desoluciones, coincidencias y diferencias con el propósito de construir aprendizajes encolectivo.CUANDO Y COMO SE APLICA: En la escuela definiendo metas comunes así como enentornos presenciales y virtuales en tiempo real y asíncrono.QUIEN Y DONDE LO APLICA: El docente dentro y fuera del aula. PRINCIPIO Poner énfasis en el desarrollo de PEDAGOGICO 5 competencias, el logro de estándares curriculares y los aprendizajes esperados.INTENCIONALIDAD: Desarrollar competencias y el logro de estándares curriculares,para que den como resultado los aprendizajes esperados.CUANDO Y COMO SE APLICA: Provee al estudiante las herramientas necesarias para laaplicación eficiente de todas las formas de conocimientos adquiridos y se aplica endiferentes contextos con la intención de que respondan a las demandas actualesQUIEN Y DONDE LO APLICA: Los alumnos en los diferentes contextos en los que sedesarrollan PRINCIPIO Usar materiales audiovisuales para PEDAGOGICO 6 favorecer el aprendizajeINTENCIONALIDAD: Que desarrollen las habilidades para el uso de diferentesmateriales audiovisuales, multimedia e internet y la utilización del libro de textosCUANDO Y COMO SE APLICA: En casa y en la escuela mediante portales educativos.Por medio de preguntas, afirmaciones y problemas a resolver en planes de clase.QUIEN Y DONDE LO APLICA: El docente dentro y fuera del aula
    • PRINCIPIO Evaluar para aprender PEDAGOGICO 7INTENCIONALIDAD:Obtener evidencias, elaborar juicios y brindar retroalimentación para apoyar y mejorar eldesempeño de los alumnos y la práctica docenteCUANDO Y COMO SE APLICA: Coevaluación, heteroevaluación y autoevaluación En todo momento Diagnóstico: al inicio Formativo: durante Sumativa: al finalQUIEN Y DONDE LO APLICA: Docente y alumno PRINCIPIO Favorecer la inclusión para atender a la PEDAGOGICO 8 diversidadINTENCIONALIDAD: Que la educación sea pertinente porque valora, protege ydesarrolla las culturas, inclusiva porque reduce al máximo la desigualdad del acceso a lasoportunidades evitando la discriminación.CUANDO Y COMO SE APLICA: Durante el ciclo escolar mediante estrategias de aprendizaje yenseñanzas diferenciadasQUIEN Y DONDE LO APLICA: Autoridades, directivos, docente, padres de familia, la educaciónbásica le corresponde crear escenarios basados en los derechos humanos y el respeto a ladignidad. (aulas y escuelas) PRINCIPIO Incorporar temas de relevancia social PEDAGOGICO 9INTENCIONALIDAD:.Favorecer aprendizajes relacionados con valores y actitudes.CUANDO Y COMO SE APLICA: Durante el ciclo escolar a través de la planeación..QUIEN Y DONDE LO APLICA: El Profesor en la escuela y los padres de familia fuera de laescuela
    • PRINCIPIO Renovar el pacto entre el estudiante, PEDAGOGICO 10 el docente, la familia y la escuelaINTENCIONALIDAD:Promover normas que regulen la convivencia diaria, establezcanvínculos entre los derechos y las responsabilidadesCUANDO Y COMO SE APLICA:Siempre y con revisión permanente en la escuela.QUIEN Y DONDE LO APLICA: Docentes y directivos PRINCIPIO Reorientar el liderazgo PEDAGOGICO 11INTENCIONALIDAD: Favorecer la toma de decisiones centrada enel aprendizaje de los alumnos.CUANDO Y COMO SE APLICA: En la escuela.QUIEN Y DONDE LO APLICA: Estudiantes, docentes, padres de familia y otros actores. enla escuela PRINCIPIO La tutoría y la asesoría académica a la PEDAGOGICO 12 escuelaINTENCIONALIDAD: se dirige a quienes presentan rezago educativo o, por elcontrario, poseenaptitudes sobresalientes; si es para los maestros, se implementa para solventarsituaciones de dominio específico de los programas de estudioCUANDO Y COMO SE APLICA: Siempre, con la implementación de nuevas propuestascurriculares..QUIEN Y DONDE LO APLICA: los docentes en la escuela.
    • PRODUCTO 6 Las Competencias profesionales Hemos podido dominar los contenidos y los componentes pedagógicos por las constantes actualizaciones, talleres e investigaciones; dominamos las competencias lingüísticas y comunicativas mediante la lectura y redacción de textos utilizando tecnicismos, por medio de a observación y el trabajo en casa se puede reflexionar acerca de sus aptitudes Se crea un ambiente de aprendizaje en aulas permitiendo la participación de manera colectiva y equitativa de todos los alumnos, se inculca en los alumnos en forma permanente el respeto la convivencia armónica en el grupo a través del establecimiento de reglas y normas elaboradas por los propios alumnos Para que los estudiantes tengan las mismas oportunidades de aprendizaje en cualquier contexto educativo, contribuyendo de este modo a forjar sociedades justas y equitativas, contribuimos al desarrollo de los alumnos reconociendo y respetando su autonomía y preferencias sociales para un sano desarrollo en la vida; trabajamos colaborativamente con otros profesionales de la educación para intercambiar ideas y fortalecer el aprendizaje de los niños, la utilización de las tecnologías son un medio de apoyo en la comunicación y desarrollo del aprendizaje que debe conocer el maestro para aplicarlo en el aula El conocimiento y dominio de la MateriaEl conocimiento cambia constantemente, nunca permanece estático, de allí lanecesidad de continuar con el desarrollo de competencias profesionales mientras estáactivo.En el día a día los ponemos en acción con diferente frecuencia. Seguramente unaminoría domina una segunda lengua, pero depende del interés y la necesidad personalde cada uno para que en solitario y colectivo continúe formándose.Desde que egresamos de la carrera la experiencia adquirida durante la prácticadocente, los cursos, talleres, diplomados y especialidades son herramientas que hanpermitido el desarrollo de éstas.
    • COMPETENCIAS PROFESIONALES Como docente es indispensable: Dominar los contenidos de enseñanza del currículo, las funciones y estructuras de su propia lengua en cada asignatura, así como identificar sus propios procesos de aprendizaje, capacidades para aprender de manera permanente para fomentar el aprendizaje de los estudiantes (aprender a aprender). También debe crear ambientes de aprendizaje en las aulas que incentiven la curiosidad y la imaginación y el gusto por el conocimiento, la creatividad y el pensamiento crítico. De igual manera contribuir a la formación de la ciudadanía democrática, atender de manera adecuada la diversidad lingüística. Además de contribuir al desarrollo físico, social y emocional de los estudiantes. Trabajar de forma colaborativa incorporando las TIC´s en los procesos de formación profesional en las prácticas pedagógicas del aula y organizando su propia formación continua y dominando una segunda lengua.
    • PRODUCTO 7 Propuesta Individual o Colectiva del Trayecto formativo TRAYECTO FORMATIVO SECUENCIAS DE ESTUDIOS Jardín de Niños. Primaria, Secundaria, Profesional. PRETENDE MEJORAR EL TRABAJO DOCENTE Actualización y Preparación Profesional. FORTALECIMIENTO DE COMPETENCIAS Desarrollar las competencias profesionales que le correspondan. ESTRATEGIA DE FORMACIÓN La profesionalización. FORMACIÓN PERMANENTE Formación continua y preparación profesional. RESPUESTA A MULTIPLES PREGUNTAS Dominio de la materia en cuestión CONJUNTO DE PROBLEMAS Habilidad en la solución de problemas ADQUISICIÓN DE NUEVOS CONOCIMIENTOS Actualización constante y permanente ENCONTRAR UN PROBLEMA Y DARLE SOLUCIÓN AL APLICAR UNA ESTRATEGIA ESPECIFICA Diferentes metodologías en la solución de problemas PROPUESTA DE FORMACIÓN CONTINUA Actualización constante ROPOSITO.- Alcanzar los estándares de calidad y eficiencia en las competencias APRENDIZAJE DE VIDA Aplicación del trayecto de vida CRECER, MEJORAMIENTO EDUCATIVO Ser un profesional en la materia LOGRAR DEL PERFIL DEL EGRESO Alcanzando los estándares del dominio y uso de sus conocimientos. OPORTUNIDADES PARA DESARROLLAR COMPETENCIAS El análisis, la crítica, la investigación y la formación de su carácter FORMACIÓN DE INDIVIDUOS UTILES A LA SOCIEDAD Que posean los valores de: Trabajar en equipo, El respeto, la seguridad, la libertad, la democracia, el respeto a la naturaleza.
    • PRODUCTO 8Experiencias en redes de colaboraciónVoluntad de convertir la escuela en un agente de transformación social,donde se prima el diálogo, la participación, la cooperación y lasolidaridad.¿CÓMO PODEMOS TRANSFORMAR NUESTRA PRÁCTICA DOCENTE? Proceso de carácter social Participación en comunidad Concepción del A como hecho colectivo Práctica compartida Utilización de las TIC superando todo tipo de barreras Proceso de carácter social Participación en comunidad Concepción del A como hecho colectivo Práctica compartida Utilización de las TIC superando todo tipo de barreras
    • PRODUCTO 9 ””Presentación”” Enfoque de la evaluación formativa *FORMATIVO *FUNCIONAL *INTEGRAL *RETROALIMENTA *COMPARTIDA Sujetos de evaluación formativa *APRENDIZAJES ESPERADOS *COMPETENCIAS *ACTITUDES *HABILIDADES *DESTREZAS *PROGRAMA Actores de la Evaluación formativa ALUMNOS DOCENTES DIRECTIVOS PADRES DE FAMILIA AUTORIDADES EDUCATIVAS
    • PRODUCTO 10Texto Como utilizar los aprendizajes esperados en la evaluación formativaUsos de los aprendizajes esperados en la evaluación formativaA continuación les vamos a narrar el uso de los aprendizajes esperados en la evaluación formativa, soncomo indicadores de logro en donde se espera que cada alumno definan el saber hacer y el saber serpermitiendo que el trabajo docente llegue concretar su objetivo con una planificación y una viableevaluación en aula, permitiendo que los conocimientos, las habilidades, las aptitudes y los valores seevalúen progresivamente y permitan a los alumnos el desarrollo de competencias.Las competencias, los estándares curriculares y los aprendizajes esperados sean las herramientasnecesarias para una eficiente adquisición de contenidos.La Evaluación Docente en México Con el Acuerdo Nacional para la Modernización de la Educación Básica firmada el 18 de mayo de 1992 se definieron tres grandes líneas de política educativa: La federalización de los servicios educativos La reformulación de contenidos y materiales educativos Retroalimentación y Revaloración del alumnos en función de los aprendizajes esperados y no alcanzados. Usos de los aprendizajes esperados en la evaluación formativa A continuación les vamos a narrar el uso de los aprendizajes esperados en la evaluación formativa, son como indicadores de logro en donde se espera que cada alumno definan el saber hacer y el saber ser permitiendo que el trabajo docente llegue concretar su objetivo con una planificación y una viable evaluación en aula, permitiendo que los conocimientos, las habilidades, las aptitudes y los valores se evalúen progresivamente y permitan a los alumnos el desarrollo de competencias. Las competencias, los estándares curriculares y los aprendizajes esperados sean las herramientas necesarias para una eficiente adquisición de contenidos.
    • PRODUCTO 11 Documento respuesta a la Cartilla de Educación BásicaCARTILLA DE EDUCACIÓN BÁSICA: INFORMACIÓNCC. DIRECTORES Y DOCENTES:La Secretaría de Educación Pública (SEP) lanzó un nuevo esquema de evaluación que entrará en vigor apartir del ciclo escolar 2012-2013, donde se les otorgan facilidades a los estudiantes para pasar de año.En caso de no acreditar alguna asignatura, el estudiante podrá pasar de grado de manera condicionadaen primaria, mientras que en secundaria se le darán facilidades condicionadas, así lo establecen lasnuevas Normas Generales para la Promoción, Acreditación y Certificación de la Educación Básica.Facilidades en secundaria En el caso de secundaria, la SEP otorga hasta tres posibilidades paraaprobar las asignaturas y el grado; una de ellas, obtener un mínimo de 6 de promedio en cadaasignatura o grado.La segunda opción, será presentar en el quinto bloque de evaluación del año, (en los meses de mayo yjunio) un examen de recuperación por asignatura, cuando tenga riesgo de no acreditar de 1 a 4materias.La tercera, es que al final del ciclo escolar, si el alumno conserva hasta un máximo de cuatroasignaturas de ese grado no acreditadas, podrá presentar exámenes extraordinarios para regularizarsu situación académica y podrá inscribirse al siguiente grado, hasta con 2 asignaturas no acreditadas.Además, el nuevo esquema de evaluación prevé cambiar de números a letras las calificaciones de losalumnos, por lo que:1) La A equivaldrá a 102) La B a 9 y 83) La C a 7 y 6, y4) La D a 5La Cartilla de Educación Básica se entregará a cada alumno, en ella se registrará su aprendizaje y suscalificaciones a lo largo de los 12 años que se dividirán en cuatro bloques: preescolar; de primero atercero de primaria; de cuarto a sexto de primaria; y los tres años de secundaria.Si desea descargar la cartilla de evaluación del grado que atenderá para el ciclo escolar 2012-2013,haga clic en cada enlace:
    • PRODUCTO 12 Resultado del Ejercicio de autoevaluación Ámbitos Reflexión Formular alternativas de solución, conocer y saberPlanificación didáctica hacer, de acuerdo con los retos que proporciona la RIEBDesarrollo y/o Permite diseñar y ajustar ¨nuevas estrategias en baseimplementación de en la característica de los alumnosestrategias Es un espacio para la innovación, guiando las nuevasDiseño de ambientes de prácticas e investigaciones pedagógicas, paraaprendizaje intercambio de experienciasEvaluación de los Son útiles para promover ejercicios colectivosaprendizajes de los orientados a mejorar las condiciones para elalumnos aprendizajeLa autoevaluación La autoevaluación es un proceso reflexivo en el que cada sujeto es a la vez, observador y objeto de análisis Beneficios: Contribuye a la reflexión de la práctica educativa Permite identificar las fortalezas del docente en su ejercicio profesional Apoya en localizar las aéreas de oportunidad y motiva la actualización y profesionalización Los resultados pueden ser útiles para promover ejercicios colectivos orientados a mejorar las condiciones para el aprendizaje
    • PRODUCTO 13 Análisis de lecturas y videos LOS CONSEJOS ESCOLARES DE PARTICIPACION SOCIAL. LOS CONSEJOS ESCOLARES Y SU IMPORTANCIA: LA VOZ DE LAS ESCUELAS. . este trabajo corresponde a las sociedades de padres de familia Los Consejos Escolares de Participación Social (CEPS) son órganos de consulta, colaboración, apoyo, gestoría e información que impulsan la colaboración de las comunidades en las tareas educativas con corresponsabilidad de las madres de familia y sus asociaciones, maestros y representantes de su organización sindical, directivos de la escuela, ex alumnos y miembros de la comunidad interesados en el desarrollo de las escuelas. Los CEPS se dice que son espacios que permiten prácticas democráticas , que mejoran la calidad de la educación dado que favorecen la corresponsabilidad entre los actores involucrados. Así mismo el objetivo de los Consejos Escolares es contribuir en la generación de condiciones que favorezcan el logro de los aprendizajes de los alumnos, comentando la evaluación del rendimiento del centro Educativa ,padres de familia como miembros de la comunidad pueden tener interés en cooperar en las escuelas- En los consejos escolares de participación social y su papel gestora escolar. La gestión escolar se compone de todas las acciones articuladas que encabeza la autoridad de una escuela con el fin de promover mejorías en su funcionamiento y el incremento de la calidad de los servicios educativos que se ofrecen en la comunidad, se debe a la participación de miembros de dicha colectiva, quienes se espera que contribuyan de manera comprometida y sostenida a lo largo del tiempo para aportar soluciones y estrategias creativas, con el fin de generar un clima de trabajo colaborativo que potencie un sentido de pertenencia hacia y para la escuela. Esta nueva figura de carácter social y de participación, nace de la inoperancia de las sociedades de padres de familia que no han canalizado la experiencia y las necesidades de la escuela para darle la solución a sus problemas, siendo lo contrario, las sociedades de padres de familia solo obstaculizan el trabajo de la escuela.
    • NORMATIVIDAD DE LOS CONSEJOS ESCOLARES (CICLO FUNCIONAL). En esta normatividad de los consejos escolares cuentan con el AcuerdoSecretaria 535, en el cual establecieron lineamientos generales para la operacióndel mismo. Un calendario básico de sesiones del consejo escolar y de asambleas de la comunidad educativa (art. 4°,6°,7°,8°,9°)- El mandato de que para el ciclo escolar 2012 -2013 los consejos escolares estén integrados y en operación. Los miembros del consejo escolar duraran en su cargo un periodo de dos años , podrá ser reelegido por un periodo adicional si algún miembro se separe de consejo escolar deberá ser sustituido. El apoyo de un registro público de consejo escolares de participación social con el apoyo de autoridades educativas se promoverá y brindará una plataforma tecnológica que permite inscribir toda la información relacionada con el mismo. Para todo esto la convocatoria de construir el consejo escolar tiene sus etapas para que se lleve a cabo. 1er asamblea será en septiembre y la Formación del CEPS Por lo tanto a principios del mes de octubre será la sesión del consejo.Sesión de la asamblea de la comunidad educativa programara una 2da sesión delconsejo para principios del mes de noviembre.De esa misma manera la 3era sesión del consejo será señalado para la tercerasemana de febrero.Por último la 4ta sesión del consejo y como tercera asamblea será la primerasemana de junio.Acuerdo secretarial 535 y sus supuestos relevantes sobre la instalación de losconsejos en el ciclo escolar 2012 -2013.tambien es necesario mencionar que paraque lleven a cabo este consejo los maestros y director y toda la comunidad esnecesario tomar algunas recomendaciones. *Propiciar la renovación de los consejos escolares para el nuevo curso escolar. Con el ciclo escolar 2012 -2013 damos inicio al nuevo periodo de consejo escolar- Dar complimiento al art. 4to para que el director de la escuela de instalación del consejo Escolar. Manuel Antonio Chacón Mena
    • PRODUCTO 14REGISTRO DEL PROCESO DE ESTUDIOS CON A SITUACION PROBLEMA REGISTRO DE PROCESO DE ESTUDIO CON LA SITUACIÓN PROBLEMA.Las actividades que se presentan en el apartado “Desarrolla y comprueba”tienen como propósito general apoyar al estudiante para que evalúe suprocedimiento, identifique dificultades o concepciones erróneas, conozca otrasformas de abordar la situación problema y reflexione acerca de sus aprendizajes yde la manera como aprendió.Cabe aclarar que en la actividad DESARROLLA Y COMPRUEBA el alumno debe l llevar los conocimientos previos sobre fracciones, en caso contrario el maestrodeberá reforzar dichos contenidos.Mediante segmentos de recta podemos trazar una línea que mida tres metrosen la cancha para señalar las distancias recorridas por los carritos de losparticipantes en el primer impulso.Podemos hacerlo también a través de fracciones equivalentes mediante tiras depapel que midan tres metros. Dificultades : Falta de comprensión en el problema descrito, ausencia de conocimientos con respecto a fracciones. Aprendizajes obtenidos: Se hizo uso de las tutorías por equipo y de forma grupal para entender el problema y poderlo resolver. Estrategias utilizadas para salir de la dificultad: 1.- El uso de las fracciones equivalentes. 2.- conversión de metros a centímetros.
    • PRODUCTO 15REFLEXION ACERCA DE LA RELACIÓN TUTORA A PARTIR DE LA EXPERIENCIADE ESTUDIO CON LA SITUACIÓNII RELACIONES TUTORAS PERSONALIZADASLa Relación Tutora es una manera de enseñar y aprender, en donde quien domina untema, puede proponerle a otro si se interesa en aprender; si a éste le interesa se iniciauna relación. La Relación Tutora es una manera de enseñar y aprender, en donde quien domina un tema, puede proponerle a otro si se interesa en aprender; si a éste le interesa se inicia una relación. Tutor y tutorado En donde el primero, le va marcando un camino al segundo, para que éste logre construir su aprendizaje mediante los conocimientos previos y la investigación. Estrategia.- Es una estrategia didáctica que se puede usar en todos los ámbitos de la vida. Se puede dar de alumno a alumno, de amigo a amigo, de docente a docente, de alumno a maestro, o de padres a hijos. Lo interesante es que no existe el engaño o la simulación, el que aprende, debe tener interés por lo que pretende aprender y el que tutora o enseña, debe dominar el tema que trata de enseñar. Hay empatía entre tutor y tutorado y en cada momento de la tutoría debe haber un registro escrito de los acontecimientos, ya sean aprendizajes o dificultades, estrategias escogidas para resolver las dificultades. El tutor induce, pero nunca da las respuestas hasta que el tutorado llega al objetivo correcto, el tutor puede sugerir varios caminos para llegar a una misma respuesta. El tutorado tiene libertad de escoger diversas estrategias que él imagine le llevarán a la resolución de un problema.
    • PRODUCTO 16 CUADRO Salud alimentaria Plan y programas de estudio 2011 Programa escuela y salud (PEyS) Programa de acción en el contexto escolar (PACE) Los cuales contribuyen con mayor énfasis al cuidado de la salud y a la disminución del sobrepeso y la obesidad En el 2010 se implemento, es un proceso que se va llevando por etapas, no solo se reducen los niveles de azucares, sales y grasas saturadas de los alimentos preparados y procesados que se distribuyen a los escolares, sino que se requiere generar en las escuelas condiciones saludables para implementar esta tercera etapa y ultima. Es fundamental que los directivos, docentes y padres de familia trabajen conjuntamente para garantizar el cuidado de la salud de los alumnos. Debemos el cuidado en la preparación y distribución de los alimentos y bebidas que se expanden y distribuyen en la escuela, que sean nutrimentales establecidos en los lineamientos generales. La escuela debe promover la activación física 30 min diarios Contar con agua potable para el consumos de los alumnos
    • PRODUCTO 17 Estrategia.- Cinco pasos para la salud escolar LA SALUD ALIMENTARIA El contexto escolar es un lugar ideal para brindar orientación alimentaria y de estilos de vida saludable, para la reducción de sobre peso y obesidad estos son: Paso 1 Actividad física individual y colectiva
    • 1.-La actividad física Alternativas para realizar y fomentar la actividad físicaregular El rol del docente, su intervención y su relación con los demás actores, esfundamental para convertir a la activación física en un habito de interés y disfrutepara la comunidad escolar, con ello los alumnos pueden ir adoptando estilos devida activos que trascienden en su vida futura.Tomar agua.- El agua es un elemento esencial para el buen funcionamiento delcuerpo y mantenimiento de un correcto estado de hidratación. La recomendación esque diariamente se consuman de 6 a 8 vasos de agua simple potable. Algunosbeneficios que podrán percibirse a partir del consumo de agua simple potable son:mantener el cuerpo en buen funcionamiento, regular la temperatura corporal, mejorar yfacilitar el proceso de digestión, hidratar la piel, refrescar y quitar la sed.3.-Come frutas y verduras.- Estos alimentos proporcionan vitaminas, minerales, fibray agua que benefician a la salud. La recomendación de consumo son 5 verduras yfrutas al día y brindarán beneficios como: fortalecer el sistema inmunológico, gracias ala fibra dietética mejora el tránsito intestinal, la apariencia de platillos es más apetecibley aporta diferentes colores.4.- Midete.- Este paso busca que cada persona pueda autocontrolarse, propone lacreación de límites para el desarrollo en un entorno saludable. Tiene como finalidadaprender a moderar conductas de riesgo para la salud como es el sedentarismo, comeren exceso o muy poco, el consumo excesivo de bebidas azucaradas, la violencia, eltabaquismo, el alcoholismo, la drogadicción, el abuso sexual y otros aspectosimportantes. Medir las conductas ayuda a prevenir enfermedades físicas y emocionalesasí como accidentes, modera el control de alimentos, mejora el desempeño en laescuela, ayuda al autoestima, crea lazos de amistad y empatía con las personas delentorno, crea un ambiente libre de violencia, abuso sexual, drogas y tabaco.Comparte.- Ayuda a mantener un buen estado de salud física y emocional. Los pasosanteriores se facilitan si son compartidos y se busca cómo incluirlos en la vida diariallevándolos a cabo con las personas del entorno escolar, familiar y en la comunidad.Los alumnos ganan un sentido de pertenencia a grupos saludables realizando actividadfísica en compañía, practicado algún deporte, brindar apoyo a los que están alrededor,comer en familia y disfrutar de los alimentos comiendo con tranquilidad. Otro de losbeneficios de compartir es que se puede recibir apoyo de otras personas y ayuda adetectar conductas de riesgo entre pares.Con el apoyo de los padres de familia o tutores se pueden realizar la actividadfísica de manera regular, no solo en la escuela y en el aula, sino también en elhogar y no solo durante el ciclo escolar, sino todos los días del año.
    • PRODUCTO 18 Propuesta didáctica transversal sobre la saludsexual y reproductiva de los alumnosPROPOSITO: DESARROLLEN SU POTENCIAL PERSONAL DE MANERA SANA, PLACENTERA, AFECTIVA,RESPONSABLE, LIBRE DE VIOLENCIA Y ADICCIONES, PARA UN PROYECTO DE VIDA VIABLE Y RESPETO ALA DIVERSIDAD.5º. GRADO Y SEXTO GRADO EN PRIMARIAII. Sexualidad del adolescente: prevención de riesgos. El reducido uso de métodos anticonceptivos de los adolescentes sexualmente activos ha ocasionado un elevado número de embarazos no deseados. Las infecciones de transmisión sexual (ITS) se originan con frecuencia en la primera etapa de la juventud La maternidad temprana puede reducir oportunidades para mejorar la calidad de vida de las madres adolescentes y de sus hijos. La falta de alternativas de desarrollo personal y equidad de género obstaculizan una sexualidad libre y segura. La vacuna contra el virus del papiloma humano
    • PRODUCTO 19Acciones a realizar: Generar condiciones que favorezcan la prevención delembarazo en adolescentes y sus riesgos. Y la aplicación de la vacuna contrael virus del papiloma humano  ACTIVIDAD  a).- Prevención de embarazos en adolescentes  b).- CINEMINUTO Embarazo no planificado y sus complicaciones en edades tempranas e infecciones de transmisión sexual CONAPO.La adolescencia  La adolescencia es un periodo en el desarrollo biológico, psicológico, sexual y social inmediatamente posterior a la niñez y que comienza con la pubertad. Su rango de duración varía según las diferentes fuentes y opiniones médicas, científicas y psicológicas, pero generalmente se enmarca su inicio entre los 10 a 12 años, y su finalización a los 19 o 20.  Para la Organización Mundial de la Salud, la adolescencia es el período comprendido entre los 10 y 19 años y está comprendida dentro del período de la juventud -entre los 10 y los 24 años-. La pubertad o adolescencia inicial es la primera fase, comienza
    • normalmente a los 10 años en las niñas y a los 11 en los niños y llega hasta los 14-15 años. La adolescencia media y tardía se extiende, hasta los 19 años. A la adolescencia le sigue la juventud plena, desde los 20 años hasta los 24 años.  Algunos psicólogos consideran que la adolescencia abarca hasta los 21 años e incluso algunos autores han extendido en estudios recientes la adolescencia a los 25 años.PREVENCION DEL EMBARAZO EN LA ADOLESCENCIA EL DOCENTE ES UN PROMOTOR DE LA SALUD ORIENTANDO A LOS ALUMNOS SOBRE LOS TEMAS QUE VAYAN DE ACUERDO A SU PROGRAMA DE TRABAJO. CONOCER Y MANEJAR LOS TEMAS DE LA EDUCACION SEXUAL (FUNCIONAMIENTO DEL SISTEMA REPRODUCTOR, SUS CUIDADOS Y LOS RIEGOS EN LA SALUD SEXUAL. EL PROFESOR DEBERA SER PROMOTOR EN EDUCACION SEXUAL Y EN LA PREVENCION DEL EMBARAZO EN LOS ADOLESCENTES. EL PROFESOR PASARA A INFORMADOR EN LA EDUCACIÓN SEXUAL DE SUS ALUMNOS A PROMOTOR EN LA PREVENCIÓN DEL AMBARAZO EN LOS ADOLESCENTES DE SU ESCUELA, SU COMUNIDAD Y SU ENTORNO SOCIAL. EL PROFESOR NECESITARA EDUCARSE Y ORIENTARSE EN LOS TEMAS DE PREVENCIÓN Y ORIENTACION INTERDISCIPLINARIA EN LA PROMOCION DE LA PREVENCION DEL EMBARAZO EN LAS ADOLESCENTES.LAS VENTAJAS DE PREVENIR EL EMBARAZOS
    • PRODUCTO 20 Ejes preventivos de las adicciones1. PREVENCIÓN DE ADICCIONES2. Esta es una estrategia trasversal con enfoque formador para fortalecer lascapacidades necesarias para enfrentar una situación de riesgo. Plantea crear unambiente protector mediante aspectos informativos, afectivos, cognitivos,actitudinales y procedimentales. Basado en un estilo de vida sano.Estilos de vida.Derechos y responsabilidades.Desarrollo integral: educación, alimentación, salud física y sexual,recreación,trabajo y participación social.Riesgos en consumo de sustancias adictivas.Estudio, trabajo, recreación y expresión. Decisiones para una vida plena.Igualdad de oportunidades: equidad de género.Ser adolescente.-Situaciones endiversos ámbitos.-Ámbitos de reflexión y decisión sobre el futuro personal.-Relación con el enfoque de Formación Cívica y Ética5. Ejes Preventivos  Resiliencia  Proyecto de Vida  Habilidades para la vida  Estilos de vidaAmbientes protectores de las adicciones  Plan de vida18. PLAN DE VIDADiseñar un plan de vida personal a largo plazo, que seacapaz de orientar los esfuerzos y dedicación del y de la adolescente a lo largode su desarrollo escolar.
    • PRODUCTO 21Cuadro de estrategias y acciones: Prevención y detección de los trastornosde la conducta alimentaria en sus alumnos10 RECOMENDACIONES DEL COMITÉ DE EXPERTOS PARA LA PREVENCIÓNDE LA OBESIDAD EN ADULTOS Y EN MENORES DE EDAD ESCOLAR Objetivo 1: Promover y proteger la lactancia materna exclusiva, continuada al menos hasta el año y una alimentación complementaria adecuada a partir de los seis meses Objetivo 2: Aumentar la disponibilidad, accesibilidad y el consumo de agua simple potable Objetivo 3: Disminuir el consumo de azúcar y grasa en bebidas, y el consumo y cantidad de azúcar adicionada Objetivo 4: Disminuir el consumo de grasas saturadas y eliminar el consumo y producción de grasas transgénicas de origen industrial en alimentos Objetivo 5: Aumentar el consumo de frutas y verduras Objetivo 6: Aumentar el consumo de granos enteros y fibra en la dieta Objetivo 7: Disminuir el consumo de sodio Objetivo 8: Disminuir el tamaño de las porciones en restaurantes y expendios de alimentos Objetivo 9: Incrementar la alfabetización de nutrición y salud y aumentar la capacidad de toma de decisión sobre una dieta saludable en la población Objetivo 10: Promover la actividad física en todos los entornos (escolar, laboral, comunitario, recreativo) como un medio para prevenir obesidad y tener una mejor salud
    • PREVENCION Y DETECCION DE LOS TRANSTORNOS DE LA CONDUCTA ALIMENTARIA EN SUS ALUMNOSESTRATEGIAS ACCIONES CONOCER LOS GRUPOS DE MEDIANTE UNA “LLUVIA DE IDEAS” ALIMENTOS Y LOS BENEFICIOS QUE CONOCER LOS ALIMENTOS QUE ESTOS APORTAN INGIEREN LOS NIÑOS EN EL DESAYUNO CLASIFICAR LOS ALIMENTOS QUE INGIEREN POR GRUPOS CONOCER LAS CARACTERISTICAS DE ARMAR UN DESAYUNO COMPLETO LA DIETA CORRECTA: SUFICIENTE, DE ACUERDO CON EL PLATO DEL EQUILIBRADO, INOCUA, VARIADA, “BUEN COMER” COMPLET Y ADECUADA ELABORAR EL DESAYUNO CON LOS INGREDIENTES QUE CADA NIÑO LLEVE DE ACUERDO AL “PLATO DE BUEN COMER” DIALOGAR SOBRE LAS MEDIDAS DE INDAGAR Y REFLEXIONAR QUE ES LA PREVENCION PARA EVITAR EL OBESIDAD, BULIMIA, ANOREXIA E TRASNTORNO DE CONDUCTAS INSTITUCIONES QUE APOYAN A LAS ALIMENTARIAS EN LA CASA, PERSONAS EN SITUACION DE ESCUELA Y COMUNIDAD TRANSTORNO DE LA ALIMENTACION ELABORAR UN MENU SEMANAL DE ACUERDO AL PLATO DEL BUEN COMEREL PROFESOR COMO PROMOTOR TEORICO DE LA SALUD, PASARA AL PLANO DE PROMOTOR ACTIVOEN LA SALUD Y LOS HABITOS ALIMENTICIOS DE SUS ALUMNOS, HIJOS, FAMILIA Y ËL MISMO. PARALA PREVENCION Y DETECCION DE LOS TRANSTORNOS DE LA CONDUCTA ALIMENTARIA EN LOSALUMNOS SE NECESITA PERSONAL DE LAS UN IDADES MEDICAS ANCARGADAS DE LA SALUD. YAQUE DE NADA SIRVE DETECTAR Y PREVENIR SI NO HAY UN TRATAMIENTO MEDICO RESPONSABLE ELPROFESOR no esta CAPACITADO PARA DAR TRATAMIENTO Y EL SEGUIMIENTO DE LOS DESORDENESALIMENTICIOS Y NO ESTA DENTRO DE SU RESPONSABILIDAD.