CHƯƠNG TRÌNH TIẾNG ANH GIAO TIẾP THƯƠNG MẠI TẠI TRƯỜNG ĐẠIHỌC KINH TẾ TP.HCM: CƠ SỞ THỰC TIỄN, KHOA HỌC VÀ CÁC ĐỀ XUẤT    ...
nhật và trong môi truờng làm việc quốc tế. Nhận thức được tầm quan trọng của TiếngAnh đối với việc đào tạo nguồn nhân lực ...
(i)     các chương trình dựa chủ yếu vào tài liệu giảng dạy nước ngoài, phần lớn đều           là các tài liệu được xuất b...
pháp mang tính quy ước còn ngữ dụng học xem ngôn ngữ như quá trình trung gian, là hệthống các nguyên tắc không mang tính q...
Phương pháp giảng dạy tích cựcViệc đổi mới mục tiêu chương trình đào tạo theo hướng phát triển các kỹ năng giao tiếpcũng l...
cơ hội để có thể giao tiếp với thầy cô và bạn bè bằng tiếng Anh để tạo phản ứng nhanhnhạy. Ngoài giờ lên lớp sinh viên cần...
vì các chủ đề rất phù hợp với các ngành học của sinh viên kinh tế - sinh viên cũng đượctiếp cận và làm quen với các thuật ...
Bài thi cuối học phần cũng được thiết kế khoa học, kiểm tra đủ cả kiến thức và kỹ năngmà sinh viên được học trong học phần...
Để xác định thang chuẩn cho sinh viên tốt nghiệp nhà trường và BNN đã phối hợp vớicông ty IIG Việt Nam thực hiện đề án: “Đ...
hợp tác của nhà trường và các đơn vị có liên quan như Phòng Công nghệ thông           tin, Phòng QLĐT & CTSV… để thiết kế ...
tục cải tiến về nội dung, chương trình, phương pháp đánh giá cũng như nâng cấp cơ sởvật chất và điều kiện học tập, nhưng v...
Upcoming SlideShare
Loading in …5
×

01.chương trình tiếng anh giao tiếp thương mại tại trường đại học kinh tế tp.hcm cơ sở thực tiễn, khoa học và các đề xuất võ đình phước

1,516 views
1,453 views

Published on

0 Comments
0 Likes
Statistics
Notes
  • Be the first to comment

  • Be the first to like this

No Downloads
Views
Total views
1,516
On SlideShare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
0
Actions
Shares
0
Downloads
7
Comments
0
Likes
0
Embeds 0
No embeds

No notes for slide

01.chương trình tiếng anh giao tiếp thương mại tại trường đại học kinh tế tp.hcm cơ sở thực tiễn, khoa học và các đề xuất võ đình phước

  1. 1. CHƯƠNG TRÌNH TIẾNG ANH GIAO TIẾP THƯƠNG MẠI TẠI TRƯỜNG ĐẠIHỌC KINH TẾ TP.HCM: CƠ SỞ THỰC TIỄN, KHOA HỌC VÀ CÁC ĐỀ XUẤT ThS. Võ Đình PhướcMở đầuChương trình tiếng Anh giao tiếp thương mại (TAGTTM - English for BusinessCommunication) được Bộ môn Tiếng Anh – Ban Ngoại ngữ (BMTA-BNN) đưa vàogiảng dạy hơn 2 năm. Để xây dựng chương trình của môn học này, thầy cô giáo BMTAđã dành rất nhiều tâm huyết và nỗ lực để hoàn thành một khối lượng công tác chuyênmôn rất lớn: từ việc thu thập các dữ liệu khoa học làm cơ sở để xây dựng chương trìnhđến việc biên soạn các tài liệu giảng dạy; từ việc thay đổi phương pháp giảng dạy đến tổchức lại cách thức kiểm tra đánh giá. Bài viết sau đây giới thiệu sơ lược về chương trìnhtiếng Anh này và điểm lại những cơ sở thực tiển và khoa học dựa trên đó chương trìnhđược xây dựng. Thông qua bài viết này chúng tôi cũng đề xuất một số giải pháp và kiếnnghị đối với nhà trường và các đơn vị liên quan nhằm giúp chúng tôi thực hiện thànhcông chương trình đào tạo này.Chiến lược đào tạo của trườngTrước những thay đổi lớn trong đời sống kinh tế xã hội, việc thay đổi chiến lược và mụctiêu đào tạo cũng đã được đặt ra nhằm đáp ứng những yêu cầu ngày càng cao về nguồnnhân lực trong thời kỳ mới.Thực hiện chủ trương của Bộ Giáo dục và Đào tạo, trường Đại học Kinh tế TP.HCM đãtiến hành chuẩn hóa quy trình đào tạo của nhà trường, với mục tiêu đặt ra là các môn học,chương trình học ở các Khoa, các Ban chuyên môn phải được xây dựng và xác địnhchuẩn đào tạo đối với sinh viên tốt nghiệp. Các chuẩn đào tạo này phải thể hiện nhữngkiến thức và kỹ năng mà sinh viên cần đạt được để có thể đáp ứng một cách tốt nhất vớicông việc và môi trường làm việc và có thể tiếp tục học tập, nghiên cứu nâng cao trình độsau khi tốt nghiệp.Trong bối cảnh Việt Nam hội nhập khá toàn diện với nền kinh tế thế giới, các tổ chức,công ty và doanh nghiệp đã đưa ra nhu cầu tuyển dụng nguồn nhân lực không chỉ giỏi vềchuyên môn mà còn phải có năng lực giao tiếp bằng tiếng Anh trong công việc thường 5
  2. 2. nhật và trong môi truờng làm việc quốc tế. Nhận thức được tầm quan trọng của TiếngAnh đối với việc đào tạo nguồn nhân lực trình độ cao, nhà trường đã đặt ra cho BMTAnhiệm vụ xây dựng chương trình tiếng Anh phù hợp với nhu cầu thực tế của xã hội. Đíchđến cuối cùng đối với chương trình tiếng Anh là sinh viên phải đạt một chuẩn trình độtiếng Anh quốc tế được các nhà tuyển dụng công nhận để góp phần nâng cao chất lượngvà tính cạnh tranh của sản phẩm do nhà trường đào tạo.Việc thay đổi chiến lược đào tạo của nhà trường theo hướng chuẩn hóa, mục tiêu đặt rađối với từng môn học trong chương trình đào tạo cũng thay đổi theo hướng tiếp cận vớinhu cầu thực tế của xã hội, và đó cũng chính là một trong những cơ sở thực tiễn đểBMTA-BNN nghiên cứu và thay mới hoàn toàn chương trình đào tạo của mình phù hợpvới yêu cầu mà Bộ và nhà trường đề ra. Cũng phải nói sự quan tâm của lãnh đạo nhàtrường đối với môn học tiếng Anh cũng chính là nguồn động viên rất lớn giúp thầy côgiáo BMTA nỗ lực xây dựng chương trình trình đào tạo mới, cải tiến nội dung và phươngpháp giảng dạy.Những bất cập trong chương trình tiếng Anh cũTrước đây, chương trình tiếng Anh tại trường được chia thành hai giai đoạn: giai đoạn đạicương – toàn thể sinh viên được học chung một chương trình tiếng Anh Thương mại(Business English) và giai đoạn chuyên ngành (English for Specific Purposes - ESP): sinhviên được học tiêng Anh theo ngành học của mình. BMTA đã xây dựng được 11 chươngtrình tiếng Anh chuyên ngành như: Tiếng Anh chuyên ngành Kế toán, Tiếng Anh chuyênngành Tài chính & Ngân hàng, Tiếng Anh chuyên ngành Quản trị kinh doanh, Tiếng Anhchuyên ngành Ngoại thương, Tiếng Anh chuyên ngành Kinh tế học …Các chương trìnhnày được xây dựng trên cở sở lý thuyết nội dung (content-based syllabus) trong đó tậptrung vào việc rèn luyện kỹ năng đọc hiểu (reading comprehension) và từ vựng chuyênngành cho sinh viên. Không thể phủ nhận các yếu tố tích cực của các chương trình tiếngAnh chuyên ngành (ESP) là đã giúp sinh viên rèn luyện kỹ năng đọc hiểu và cung cấpmột lượng từ vựng chuyên ngành nhất định tạo điều kiện để sinh viên có thể đào sâu kiếnthức chuyên môn của mình thông qua sách vở, báo chí và các tài liệu đọc bằng tiếng Anh.Nhưng qua một thời gian dài đưa vào áp dụng, các chương trình ESP cũng bộc lộ một sốbất cập như:6
  3. 3. (i) các chương trình dựa chủ yếu vào tài liệu giảng dạy nước ngoài, phần lớn đều là các tài liệu được xuất bản cách nay khá lâu nên các chủ đề học và từ vựng được giới thiệu cho sinh viên không mang tính cập nhật. Hơn nữa, một số ngành không tìm được tài liệu giảng dạy thích hợp (TD: Toán kinh tế, Thống kê…) nên sinh viên phải học chung chương trình tiếng Anh các chuyên ngành khác. Do vậy, nhu cầu của học viên (learners’ needs) không được đáp ứng dẫn đến việc dạy và học ngoại ngữ khó có thể đạt được các mục tiêu như mong đợi; (ii) phương pháp giảng dạy được áp dụng chủ yếu là phương pháp ngữ pháp-dịch (grammar-translation), rất ít các hoạt động giao tiếp được thực hiện trên lớp. Để giảng được tiếng Anh chuyên ngành ít nhiều đòi hỏi giảng viên phải có kiến thức chuyên ngành nên một số giảng viên gặp rất nhiều khó khăn và lúng túng trong việc xử lý các bài giảng; (iii) việc kiểm tra đánh giá chỉ tập trung vào kỹ năng đọc hiểu và từ vựng khiến đa số sinh viên không quan tâm đến việc rèn luyện các kỹ năng ngôn ngữ khác. Giữa các chuyên ngành khó có sự thống nhất trong cách đánh giá do vậy không tạo ra sự công bằng trong kết quả đánh giá đối với sinh viên: ở một số chuyên ngành sinh viên dễ đạt điểm cao và ngược lại ở một một số chuyên ngành khác tỷ lệ sinh viên thi lại rất lớn; (iv) việc quản lý chuyên môn của Ban chủ nhiệm đối với tất cả các chuyên ngành về tiến độ, nội dung giảng dạy cũng như công tác kiểm tra đánh giá khó có thể bao quát và thực hiện tốt.Cùng với việc thay đổi chiến lược đào tạo của nhà trường việc phân tích và thấy đượcnhững bất cập trong chương trình đào tạo trước đây đã giúp Ban chủ nhiệm và các thầy côgiáo trong BMTA đặt quyết tâm thay mới chương trình đào tạo của mình để đem lại hiệuquả thiết thực cho việc dạy và học tiếng Anh tại trường.Xu hướng mới trong việc dạy và học ngoại ngữViệc áp dụng chương trình tiếng Anh giao tiếp thương mại với mục đích phát triển nănglực giao tiếp là phù hợp với xu thế dạy và học ngoại ngữ hiện nay. Theo Leech (1989), từvài thập kỷ gần đây, việc giảng dạy và tiếp thu ngôn ngữ thứ hai hoặc ngoại ngữ trên thếgiới đã được chuyển hướng từ ngữ nghĩa học (semantics) sang ngữ dụng học(pragmatics). Ngữ nghĩa học xem ngôn ngữ như một hệ thống áp dụng các quy tắc ngữ 7
  4. 4. pháp mang tính quy ước còn ngữ dụng học xem ngôn ngữ như quá trình trung gian, là hệthống các nguyên tắc không mang tính quy ước được chi phối bởi mục đích giao tiếp.Nói cách khác, học ngoại ngữ theo quan niệm truyền thống tập trung vào việc nắm vữngcác hệ thống và quy tắc ngữ pháp trong khi đó xu thế giảng dạy và học ngoại ngữ hiệnnay là hướng đến các vấn đề như ngữ cảnh, giao tiếp, và sự tương tác giữa người nói vàngười nghe, là quá trình giao tiếp với xã hội và thế giới.Một cải cách đang diễn ra trong các chương trình dạy ngoại ngữ là việc tạo ra một môitrường học tập mang tính văn hóa xã hội, tạo ra các hoạt động tình huống trong đó đòi hỏingười học phải sử dụng ngoại ngữ để giao tiếp và thực hiện các yêu cầu mà tình huốngđặt ra. Phương pháp này đem đến cho người học sự thích thú và thông qua đó các kỹ năngngôn ngữ được phát triển.Theo ý kiến của các chuyên gia, các nhà giáo dục học, chất lượng và hiệu quả của việcdạy và học ngoại ngữ nói chung và tiếng Anh nói riêng ở nước ta còn rất thấp là do mụctiệu, nội dung, phương pháp đào tạo, phương pháp kiểm tra đánh giá còn nhiều bất cập vàchưa có những cải tiến theo xu thế giảng dạy ngoại ngữ mà thế giới hiện đang áp dụng.Người học chỉ “học” được ngoại ngữ chứ không “sử dụng” được ngoại ngữ. Kết quả khảosát được Vụ Giáo dục Đại học (Bộ GD&ĐT) thống kê từ báo cáo về tình hình giảng dạytiếng Anh của 59 trường đại học không chuyên ngữ trong cả nước đưa ra số liệu 51,7%1sinh viên tốt nghiệp không đáp ứng được yêu cầu về kỹ năng tiếng Anh. Các khảo sát doCông ty IIG (đại diện cho Viện Khảo thí Hoa kỳ tại Việt Nam) thực hiện đối với cácdoanh nghiệp đều nhận được kết quả cho thấy khả năng sử dụng tiếng Anh của sinh viêntốt nghiệp trong các tình huống thực tế rất hạn chế và không đáp ứng được yêu cầu củađại đa số đơn vị sử dụng lao động2. Rõ ràng, nếu chúng ta tiếp tục đào tạo ngoại ngữ theokiểu “truyền thống” thì một mặt chúng ta sẽ không đáp ứng được các nhu cầu của xã hộivề nguồn nhân lực; một mặt chúng ta sẽ gây lãng phí lớn về thời gian, công sức và tiềnbạc.1 Báo cáo của Vụ Giáo dục đại học (Bộ GD&ĐT) tại Hội thảo “Đào tạo tiếng Anh trong các trường đại họckhông chuyên ngữ” tổ chức vào ngày 5/12/2008.2 Báo cáo của Công ty IIG tại Hội thảo vừa nêu.8
  5. 5. Phương pháp giảng dạy tích cựcViệc đổi mới mục tiêu chương trình đào tạo theo hướng phát triển các kỹ năng giao tiếpcũng làm thay đổi phương pháp giảng dạy của giảng viên đồng thời giúp sinh viên cóphương pháp học chủ động và tích cực hơn.Chương trình TAGTTM được thiết kế rất phù hợp với phương pháp giảng dạy tiên tiếnđang được áp dụng rộng rãi hiện nay: task-based learning - phương pháp dạy và họcthông qua việc thực hiện bài tập cụ thể và có nội dung liên quan đến chủ đề học. Vớiphương pháp này, phần lớn giờ học trên lớp được dành cho các hoạt động thực hành nhưthảo luận, trình bày, đặt và trả lời câu hỏi. Các bài tập thực hành được thực hiện theo cặp(pair work) và nhóm (group work) giúp sinh viên tự tin hơn, cùng nhau bàn bạc để tìm ranhững ý tưởng hay và cách giải quyết tốt nhất các bài tập, và đặc biệt sinh viên có điềukiện để học hỏi lẫn nhau từ vựng và cách diễn đạt. Các kiến thức ngữ pháp cơ bản chỉđược giảng viên giảng dạy ngắn gọn trên lớp hoặc giới thiệu giáo trình tài liệu để sinhviên tham khảo, tự học và làm các bài tập thưc hành ngoài giờ lên lớp. Với môi trường vàcách học như vậy, người học buộc phải thực hiện tích cực nhiệm vụ (task) được giao duớihình thức là các bài tập tình huống từ đó có thể phát triển các kỹ năng giao tiếp.Ngoài việc áp dụng một phương pháp giảng dạy tích cực, việc tuyên truyền và giúp sinhviên hiểu rõ về chiến lược học (learning strategies) cũng là một nhiệm vụ quan trọng củacác giảng viên trong quá trình giảng dạy của mình. Muốn đạt kết quả cao trong học tậpngười học không chỉ có động cơ học tập đúng đắn và thái độ học tập tích cực mà còn phảicó chiến lược có hiệu quả. Theo O’Mally và Chamot (1989), chiến lược học là các hoạtđộng trí tuệ giúp đạt kết quả cao trong học tập bao gồm việc lên kế hoạch học tập, theodõi và đánh giá công việc đã thực hiện. Trong học ngoại ngữ, chiến lược học được ápdụng cho các bài tập và công việc từ đơn giản đến phức tạp như học từ vựng mới, cách sửdụng tự điển đến phương pháp để hiểu các bài đọc khó hoặc tương tác với bạn cùngnhóm, cùng cặp hay cùng lớp trong các hoạt động giao tiếp trên lớp.Với chương trình TAGTTM, chiến lược học mộn tiếng Anh được chúng tôi đưa vào giớithiệu trong tài liệu giảng dạy và phổ biến đến tất cả các lớp sinh viên. Theo đó, chúng tôihướng dẫn sinh viên xây dựng riêng cho mình một phương pháp học tập hay chiến lượchọc có hiệu quả cả trên lớp lẫn thời gian tự học. Trên lớp với sự hướng dẫn của giáo viên,các bạn sinh viên cần tham gia tích cực các bài tập thực hành các kỹ năng. Luôn tìm mọi 9
  6. 6. cơ hội để có thể giao tiếp với thầy cô và bạn bè bằng tiếng Anh để tạo phản ứng nhanhnhạy. Ngoài giờ lên lớp sinh viên cần hình thành thói quen học đều, học thường xuyên.Mỗi ngày sinh viên cần đặt ra cho mình một khoảng thời gian nhất định (từ 30 phút đến 1tiếng) để học tiếng Anh và duy trì lịch học như vậy đều đặn và thường xuyên. Sinh viêncũng phải cần thường xuyên ôn lại và củng cố các bài học thông qua hệ thống bài tập thựchành có hướng dẫn (guided independent practice) và chuẩn bị trước các bài học sắp tới.Có thể nói chương trình TAGTTM đã thay đổi nhận thức của giảng viên và sinh viên vềcách dạy và học ngoại ngữ. Thay vì phải ghi chép nhiều như trước đây, sinh viên vào lớpđược “nghe”, “nói” và thực hành các kỹ năng tiếng Anh nhiều hơn, đồng thời xây dựngmột chiến lược học tập hiệu quả, tích cực và chủ động. Giáo viên cũng đã thay đổiphương pháp giảng dạy truyền thống, từ dạy dịch, dạy ngữ pháp đơn lẻ sang dạy sử dụngtiếng Anh trong các tình huống giao tiếp.Hệ thống giáo trình tài liệu phục vụ chương trìnhGiáo trình chính được sử dụng cho chương trình tiếng TAGTTM là bộ sách MarketLeader – Elementary & Pre-intermediate Business English - New Edition (DavidCotton, David Falvey & Simon Kent; NXB: Pearson Longman 2007). Bộ giáo trình nàyđược chung tôi lựa chọn vì nó bám sát được mục tiêu chương trình đào tạo theo hướnggiao tiếp mà chúng tôi đặt ra.Có thể nói việc chọn giáo trình là một yếu tố quan trọng quyết định sự thành công haythất bại của một chương trình giảng dạy ngoại ngữ. Đây là bộ giáo trình hiện được nhiềucơ sở đào tạo sử dụng và được các chuyên gia ngôn ngữ và các giảng viên đánh giá rấtcao. Bộ giáo trình này với các chủ đề giao tiếp trong môi trường kinh doanh, các hoạtđộng của công ty và và các công việc thường nhật tại văn phòng làm việc… được thiết kếtrên nguồn ngữ liệu xác thực (authenticity) từ nguồn từ vựng thương mại rất thông dụng.Các bài tập trong giáo trình phải được thiết kế tạo ra một môi trường để người học sửdụng tiếng Anh tích cực và hứng thú. Các bài đọc được trích từ thời báo nổi tiếngFinancial Times với những kiến thức và từ vựng kinh kế-thương mại được cập nhật mớinhất. Phần nghe được trích từ các cuộc phỏng vấn, các cuộc họp của công ty và đặc biệtphần Case Study giúp sinh vận dụng cả 4 kỹ năng ngôn ngữ vào các tình huống thựctế…Đi kèm với giáo trình còn có các tài liệu hỗ trợ rất phong phú như sách bài tập, đĩaCD audio, CD video… Ngoài những ưu điểm vừa kế, chúng tôi lựa chọn giáo trình này là10
  7. 7. vì các chủ đề rất phù hợp với các ngành học của sinh viên kinh tế - sinh viên cũng đượctiếp cận và làm quen với các thuật ngữ kinh tế -thương mại trong đó có nhiều thuật ngữchuyên ngành mà sinh viên đang học.Ngoài bộ giáo trình chính, giảng viên BMTA cũng biên soạn thêm các giáo trình phụ trợ(supplementary materials) nhằm giúp sinh viên tăng cường kiến thức và kỹ năng tiếngAnh cũng như hướng dẫn và tạo điều kiện cho sinh viên tự học ngoài những giờ lên lớp.Giáo trình gồm 4 tập sách tương ứng với 4 học phần, mỗi tập sách bao gồm 2 phần chính:(i) Bài tập thực hành kỹ năng (Further Skill Work): giúp sinh viên phát triển thêm kỹnăng ngôn ngữ và được sử dụng trên lớp học; và (ii) Bài tập tự thực hành có hướng dẫn(Guided Independent Practice) cung cấp các bài tập định hướng để sinh tự học, tự rènluyện và phát triển các kỹ năng ngôn ngữ theo chủ đề của từng bài học trong giáo trìnhchính.Phương pháp kiểm tra đánh giáPhương pháp kiểm tra đánh giá cũng đươc cải tiến để phù hợp với những thay đổi trongchương trình tiếng Anh mới. Thay vì trước đây việc kiểm tra đánh giá chỉ được tiến hànhmột lần vào cuối học phần và tập trung vào kỹ năng đọc hiểu và từ vựng thì nay phươngpháp được thực hiện toàn diện hơn và kiểm tra cả 4 kỹ năng ngôn ngữ. Ngoài ra, BMTAcũng xây dựng tiêu chí đánh giá và chuẩn kiến thức kỹ năng cần đạt được sau khi kết thúctừng học phần.Phương pháp đánh giá gồm 2 phần chính: (i) Đánh giá quá trình: chiếm 30% điểm họcphần bao gồm: điểm kiểm tra giữa kỳ (mid-term test), điểm tham gia các hoạt động trênlớp và thái độ học tập của sinh viên và (ii) Bài thi cuối học phần (final test) chiếm 70%điểm học phần.Các giảng viên phụ trách lớp có quyền chủ động thực hiện phần đánh giá quá trình. Ởbuổi giảng đầu tiên của học phần, giảng viên phải công bố công khai phương pháp đánhgiá quá trình của mình. Phần kiểm tra giữa kỳ được BMTA qui định là phần thi nói(speaking) và giảng viên có thể lựa chọn hình thức, nội dung và thời điểm tổ chức kiểmtra cho từng lớp mà mình phụ trách 11
  8. 8. Bài thi cuối học phần cũng được thiết kế khoa học, kiểm tra đủ cả kiến thức và kỹ năngmà sinh viên được học trong học phần. Ở phần thi này, BMTA đã mạnh dạn đưa vào phầnkiểm tra kỹ năng nghe hiểu. Việc tổ chức đánh giá kỹ năng nghe (cần đảm bảo các yếu tốkỹ thuật như thu băng đĩa, máy móc thiết bị…) cho gần 100 lớp sinh viên là một côngviệc hết sức phức tạp đòi hỏi có sự phối hợp giữa BM, giảng viên và các đơn vị có liênquan. Tuy vậy, qua 2 năm thực hiện, mọi công việc tổ chức đều tốt đẹp, không có sự cốđáng tiếc nào xảy ra.TOEIC - chuẩn đánh giá năng lực tiếng Anh cho sinh viên tốt nghiệpNhư đã trình bày ở trên, với việc chuẩn hóa chương trình đào tạo, Ban Giám hiệu nhàtrường đã chỉ đạo BNN - BMTA xây dựng chuẩn đầu ra tiếng Anh cho sinh viên tốtnghiệp và xem đó như là dấu chứng nhận trình độ nguồn nhân lực do trường đào tạo .Chuẩn ngoại ngữ phổ biến được nhiều nước trên thế giới và Bộ Giáo dục & Đào tạo đangáp dụng là Khung năng lực ngoại ngữ chung do Hội đồng Khảo thí ngôn ngữ Châu Âuxây dựng (Common European Framework of Reference - CEFR). Chuẩn này liệt kê 6trình độ từ A1 đến C2 giúp người học xác định trình độ ngoại ngữ của mình được sử dụngnhư thế nào và đề xuất số giờ học cần thiết để đạt các trình độ tương ứng3. TOEIC là mộttrong số các chứng chỉ quốc tế được lựa chọn cho việc xây dựng chuẩn vì nó đáp ứngđược chuẩn CEFR4. Ngoài ra còn kể đến chi phí hợp lý của bài thi TOEIC và mức độ phổdụng của chứng chỉ này trên thị trường lao động với hàng ngàn công ty đang lấy TOEIClà một trong những tiêu chuẩn tuyển dụng.Theo ETS, bài thi TOEIC là một bài thi định hướng giao tiếp được phát triển dựa trênnhiệm vụ và tình huống và nội dung của bài thi được thu thập từ tài liệu thực tế như: báochí, thư từ kinh doanh, memo, báo cáo, biên bản họp và từ những tình huống giao tiếp cáccuộc hội thoại tại văn phòng, tại khách sạn, sân bay, nhà ga, nhà hàng… Do vậy, việc họcchương trình TAGTTM với các chủ đề và tình huống giao tiếp cũng tương thích với cácchủ đề trên và sẽ giúp sinh viên rất nhiều trong việc nâng cao năng lực tiếng Anh và cókiến thức và kỹ năng nhất định chuẩn bị cho kỳ thi TOEIC.3 Tham khảo tại: http://www.cambridgeesol.org/exams/exams-info/cefr.html4 Tham khảo tại http://www.ea.etsglobal.org/uploads/tx_etsquicklinks/TOEIC_L_R_can-do_table_01.pdf12
  9. 9. Để xác định thang chuẩn cho sinh viên tốt nghiệp nhà trường và BNN đã phối hợp vớicông ty IIG Việt Nam thực hiện đề án: “Đánh giá và xây dựng tiêu chuẩn về trình độ sửdụng tiếng Anh cho sinh viên trường Đại học Kinh tế TP. HCM bằng chương trìnhTOEIC.” và điểm chuẩn công bố áp dụng cho sinh viên K.34 là kết quả của đề án này.Nhằm tạo điều kiện giúp sinh viên đạt chuẩn TOEIC, BMTA đã tham mưu với Ban Giámhiệu về lộ trình giảng dạy và những giải pháp thực hiện, đồng thời cũng tập trung biênsoạn tài liệu giáo trình trong đó đưa vào các bài tập giúp sinh viên làm quen và thực hànhcác kỹ năng cho dạng thức thi này.Việc xây dựng chuẩn trình độ ngoại ngữ đóng vai trò quan trọng và có tính quyết địnhtrong việc kiểm tra đánh giá cũng như xây dựng chương trình, giáo trình tài liệu cho quátrình dạy và học ngoại ngữ. Đối với sinh viên, việc áp dụng chuẩn TOEIC vừa tạo độnglực và mục tiêu cụ thể trong việc học tập môn học tiếng Anh, vừa giúp các sinh viên tốtnghiệp có thế mạnh trong việc cạnh tranh các vị trí công tác tốt và có nhiều cơ hội thăngtiến trong nghề nghiệp.Những đề xuất cho chương trình tiếng Anh theo định hướng TOEICĐể triển khai thành công chương trình tiếng Anh theo định hướng TOEIC, nhà trường cầnphối hợp với BNN-BMTA tập trung giải quyết những nhiệm vụ sau đây: (i) Nhân lực, đội ngũ giảng viên luôn là yếu tố then chốt giúp thực hiện thành công chương trình. Do vậy, nhà trường cần có sự quan tâm và đầu tư nhiều hơn nữa trong công tác đào tạo và bồi dưỡng giảng viên tiếng Anh. Tạo điều kiện tối đa để các giảng viên học tập nâng cao trình độ, đặc biệt có thể sử dụng nguồn kinh phí được tài trợ từ các dự án giáo dục (TRIG) mà trường tham gia để cử giảng viên đi đào tạo và bổi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn tại các quốc gia sử dụng tiếng Anh. (ii) Rà soát và cải tiến chương trình và phương pháp giảng dạy tiếng Anh theo định hướng TOEIC. Biên sọan các giáo trình và tài liệu giảng dạy mới nhằm giúp sinh viên tăng cường các kỹ năng tiếng Anh và chuẩn bị tốt cho kỳ thi TOEIC. (iii) Trong điều kiện nhà trường áp dụng qui trình đào tạo theo hệ thống tín chỉ dẫn đến việc cắt giảm thời lượng giảng dạy trên lớp học thì việc khuyến khích và đẩy mạnh việc tự học của sinh viên là một giải pháp. BMTA-BNN cần được sự 13
  10. 10. hợp tác của nhà trường và các đơn vị có liên quan như Phòng Công nghệ thông tin, Phòng QLĐT & CTSV… để thiết kế các trang web học trực tuyến cũng như biên soạn các giáo trình tài liệu cho loại hình học tập này. (iv) Cần có sự liên thông hơn nữa về công tác chuyên môn giữa BNN-BMTA và Trung tâm Ngoại ngữ Kinh tế-thương mại của trường để thực hiện tốt lộ trình đạt chuẩn TOEIC mà BMTA đã đề xuất với nhà trường. (v) Tăng cường các hoạt động tư vấn phương pháp học tập đối với môn học tiếng Anh nhằm giúp sinh viên những phương pháp phù hợp để vượt qua các khó khăn trong học tập cũng như phát triển các kiến thức và kỹ năng tiếng Anh. (vi) Tiếp tục tổ chức kiểm tra năng lực tiếng Anh đầu vào và phân loại lớp theo trình độ tiếng Anh. Để có sự đánh giá toàn diện quá trình học tiếng Anh tại trường cần tìm nguồn kinh phí để có thể tổ chức kiểm năng lực tiếng Anh đầu vào bằng bài thi TOEIC. (vii) Duy trì và nâng cấp hoạt động của các câu lạc bộ tiếng Anh với sự hỗ trợ chuyên môn của các giảng viên. Tạo ra các môi trường tiếng Anh để sinh viên có điều kiện thực tập ngoài những giờ lên lớp. Tổ chức thường xuyên các cuộc thi học thuật bằng tiếng Anh để tạo cho sinh viên sự hứng thú học tập mộn học này. (viii) Cần có những qui định về cách tổ chức lớp học tiếng Anh: lớp học theo trình độ, sĩ số lớp giới hạn. Phòng học cần được trang bị các thiết bị hiện đại, bàn ghế dể dàng thay đổi để tạo điều kiện cho giảng viên tổ chức các hoạt động giao tiếp, các hoạt động nhóm trong các giờ thực hành. (ix) Xây dựng các phòng thực hành ngôn ngữ với các trang thiết bị hiện đại như máy tính, mạng Internet, các phần mềm học tiếng Anh và các nguồn ngữ liệu học tập khác. Tổ chức các khóa học ứng dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy ngoại ngữ cho giảng viên. Việc tận dụng tối đa công nghệ thông tin sẽ mang đến những hiệu quả thiết thực trong quá trình dạy và học ngoại ngữ.Lời kếtTrong thời gian sắp tới, với những thay đổi trong tổ chức đào tạo đặc biệt là việc áp dụngtriệt để hệ thống tín chỉ, chương trình đào tạo tiếng Anh tại trường nhất định sẽ phải cónhững cải tiến và thay đổi phù hợp. Tuy vậy, những điều được trình bày trong bài viết nàycho thấy chương trình tiếng Anh tại ĐHKT TP.HCM có đủ cở sở thực tiển và khoa họcđể giúp sinh viên có những tiến bộ nhất định trong việc học tiếng Anh. Tuy còn phải tiếp14
  11. 11. tục cải tiến về nội dung, chương trình, phương pháp đánh giá cũng như nâng cấp cơ sởvật chất và điều kiện học tập, nhưng với việc áp dụng chương trình học theo xu hướnggiảng dạy ngoại ngữ mới và việc xác lập một chuẩn trình độ để đánh giá năng lực tiếngAnh của sinh viên sẽ tạo cho các giảng viên và sinh viên có sự hứng khởi và một mục tiêuphấn đấu rõ ràng trong việc dạy và học tiếng Anh tại trường. TÀI LIỆU THAM KHẢO1. BMTA 2008. Giới thiệu tài liệu môn học tiếng Anh giao tiếp thương mại,2. Chen Chao-ming 2008. Từ ngữ nghĩa học đến ngữ dụng học: học tiếng Anh dựa theo TOEIC và những gợi ý. Kỷ yếu đào tạo tiếng Anh trong các trường không chuyên ngữ, Hà nội 12/2008.3. Leech, G 1989. Principles of Pragmatics. London; New York: Lonman4. O’Malley,J and A.Chamot 1989. Learning Strategies in second language acquisition. New York: Cambridge University Press5. Willis. J. 1996. A Framework for Task-Based Learning. Longman6. http://www.cambridgeesol.org/exams/exams-info/cefr.html7. http://www.ea.etsglobal.org/uploads/tx_etsquicklinks/TOEIC_L_R_can- do_table_01.pdf 15

×