LOE-Música (Rd.1577)

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LOE-Música (Rd.1577)

  1. 1. BOE núm. 18 Sábado 20 enero 2007 2853Ley 13/1998, de 4 de mayo, de Ordenación del Mercado de y de danza. La Ley establece que estas enseñanzas seTabacos y Normativa Tributaria, y regula el estatuto con- organicen, unas y otras, en un grado profesional de seiscesional de la red de expendedurías de tabaco y timbre, cursos de duración.las expendedurías de los Centros Comerciales se manten- Considerando el avance que para las enseñanzas dedrán hasta la extinción de la concesión correspondiente. música supuso la normativa emanada de la Ley Orgánica El resto de las expendedurías afectadas por las limita- 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenación General del Sis-ciones del artículo 32 deberán cambiar de emplazamiento, tema Educativo, este real decreto sigue fundamentándoserespetando las normas previstas para el cambio de en el estudio de la especialidad instrumental o vocal, queemplazamiento, ampliando las distancias establecidas actúa como eje vertebrador del currículo y, a la vez, pre-para el área de actuación un cincuenta por ciento. Excep- tende avanzar hacia una estructura más abierta y flexible.cionalmente, en los supuestos en los que no existan Se abordan asimismo medidas que permitan la máximanúcleos de población suficientes en las distancias estable- adecuación de los estudios a los intereses del alumnado,cidas, el Comisionado para el Mercado de Tabacos deter- se considera la compatibilidad real entre estas enseñan-minará la zona más próxima donde se pueda ubicar la zas y las de educación secundaria y se faculta a las Admi-expendeduría afectada. nistraciones educativas para la adopción de diferentes soluciones a este respecto.Disposición transitoria segunda. Régimen transitorio En lo que se refiere a la apertura de las enseñanzas de de las expendedurías de titularidad de personas jurí- música, este real decreto crea una nueva especialidad dico-privadas. relacionada con el flamenco y nuevas especialidades rela- cionadas con las herramientas conceptuales que propo- Uno. Hasta el vencimiento de la concesión por el nen las nuevas estéticas de las artes escénicas. Todo ellotranscurso del plazo de 25 años desde la entrada en vigor sin perjuicio de que las Administraciones educativas pue-de la Ley 24/2005, de 18 de noviembre, de reformas para dan seguir solicitando la ampliación de especialidadesel impulso a la productividad, seguirán subsistiendo las instrumentales o vocales por razones derivadas de su raízexpendedurías titularidad de personas jurídico-privadas. tradicional o grado de interés etnográfico y complejidad Dos. Dichas concesiones no podrán ser transmitidas de su repertorio, o por su valor histórico en la culturabajo ningún supuesto, suponiendo la extinción de la per- musical europea y grado de implantación en el ámbitosona jurídico-privada la extinción automática de la conce- territorial correspondiente.sión. Otra novedad de este real decreto es el tratamiento de la práctica musical de conjunto. En efecto, teniendo enDisposición derogatoria única. Derogación normativa. cuenta la individualidad que requiere el estudio de un instrumento o del canto, el currículo debe albergar asig- A la entrada en vigor del presente real decreto queda- naturas que trasciendan este componente unipersonal derán derogadas todas las disposiciones que se opongan a la práctica musical y que introduzcan elementos colecti-lo dispuesto en el mismo. vos hasta ahora definidos por la orquesta, por el coro y por la música de cámara. A la adquisición de la técnica del instrumento o del canto y a la formación de los criteriosDisposición final única. Entrada en vigor. interpretativos propios se unen fórmulas de práctica musical en grupo como verdadera herramienta de rela- El presente real decreto entrará en vigor el día ción social y de intercambio de ideas entre los propiossiguiente al de su publicación en el «Boletín Oficial del instrumentistas y cantantes.Estado». En cuanto a los contenidos de las especialidades ins- Dado en Madrid, el 12 de enero de 2007. trumentales y vocales, se mantiene la necesidad de conju- gar comprensión y expresión, conocimiento y realización. JUAN CARLOS R. Este proceso complejo de educación artística debe tener en cuenta que los contenidos esenciales en la formaciónEl Vicepresidente Segundo del Gobierno de un músico que se expresa a través de un instrumento y Ministro de Economía y Hacienda, o del canto están presentes, casi en su totalidad, desde el PEDRO SOLBES MIRA inicio de los estudios, y que su desarrollo se realiza no tanto por la adquisición de nuevos elementos como por la profundización permanente de los mismos. En esta tra- yectoria, el grado de dificultad interpretativa vendrá determinado por la naturaleza de las obras que en cada tramo del proceso se seleccionen. MINISTERIO En relación con los criterios de evaluación, éstos esta- blecen el tipo y grado de aprendizaje que se espera hayan DE EDUCACIÓN Y CIENCIA alcanzado los alumnos en un momento determinado res- pecto de los objetivos generales de las enseñanzas, las capacidades indicadas en los objetivos específicos de las1221 REAL DECRETO 1577/2006, de 22 de diciem- enseñanzas profesionales de música y los propios de bre, por el que se fijan los aspectos básicos del cada especialidad. El nivel de cumplimiento de estos currículo de las enseñanzas profesionales de objetivos, en relación con los criterios de evaluación fija- dos, ha de ser medido teniendo en cuenta el contexto del música reguladas por la Ley Orgánica 2/2006, alumno así como sus propias características y posibilida- de 3 de mayo, de Educación. des. De este modo, la evaluación se constituye en una función formativa y, además, en una fuente de informa- Las enseñanzas artísticas reguladas en la Ley Orgá- ción sobre el mismo proceso de enseñanza convirtién-nica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, tienen por fina- dose así en un referente fundamental de todo el procesolidad proporcionar al alumnado una formación artística de enseñanza-aprendizaje.de calidad, así como garantizar la cualificación de los futu- En consonancia estas premisas, se fijan los aspectosros profesionales de la música, la danza, el arte dramá- básicos del currículo que constituyen las enseñanzastico, las artes plásticas y el diseño. Son enseñanzas artís- mínimas y los horarios escolares mínimos de las ense-ticas, entre otras, las enseñanzas profesionales de música ñanzas profesionales de música. La función de estas
  2. 2. 2854 Sábado 20 enero 2007 BOE núm. 18enseñanzas queda definida y netamente diferenciada de b) Conocer los elementos básicos de los lenguajesotras vías para acceder al conocimiento de la música tra- musicales, sus características, funciones y transformacio-zadas en la nueva ordenación del sistema educativo. nes en los distintos contextos históricos. En el proceso de elaboración de este real decreto han c) Utilizar el «oído interno» como base de la afinación,sido consultadas las Comunidades Autónomas y han emi- de la audición armónica y de la interpretación musical.tido informe el Consejo Escolar del Estado y el Ministerio d) Formar una imagen ajustada de las posibilidadesde Administraciones Públicas. y características musicales de cada uno, tanto a nivel indi- En su virtud, a propuesta de la Ministra de Educación vidual como en relación con el grupo, con la disposicióny Ciencia, de acuerdo con el Consejo de Estado y previa necesaria para saber integrarse como un miembro másdeliberación del Consejo de Ministros en su reunión del del mismo o para actuar como responsable del conjunto.día 22 de diciembre de 2006, e) Compartir vivencias musicales de grupo en el aula y fuera de ella que permitan enriquecer la relación afec- DISPONGO: tiva con la música a través del canto y de participación instrumental en grupo. f) Valorar el cuerpo y la mente para utilizar con segu- CAPÍTULO I ridad la técnica y poder concentrarse en la audición e interpretación. De la finalidad y organización de las enseñanzas g) Interrelacionar y aplicar los conocimientos adqui- profesionales de música ridos en todas las asignaturas que componen el currículo, en las vivencias y en las experiencia propias para conse-Artículo 1. Finalidad y organización. guir una interpretación artística de calidad. h) Conocer y aplicar las técnicas del instrumento o 1. Las enseñanzas profesionales de música tienen de la voz de acuerdo con las exigencias de las obras.como finalidad proporcionar al alumnado una formación i) Adquirir y demostrar los reflejos necesarios paraartística de calidad y garantizar la cualificación de los futu- resolver eventualidades que surjan en la interpretación.ros profesionales de la música. j) Cultivar la improvisación y la transposición como 2. La finalidad de las enseñanzas profesionales de elementos inherentes a la creatividad musical.música se ordena en tres funciones básicas: formativa, k) Interpretar, individualmente o dentro de la agru-orientadora y preparatoria para estudios posteriores. pación correspondiente, obras escritas en todos los len- 3. Las enseñanzas profesionales de música se orga- guajes musicales profundizando en el conocimiento denizarán en un grado de seis cursos de duración, según lo los diferentes estilos y épocas, así como en los recursosdispuesto en el artículo 48.2 de la Ley Orgánica 2/2006, interpretativos de cada uno de ellos.de 3 de mayo, de Educación. l) Actuar en público con autocontrol, dominio de la memoria y capacidad comunicativa.Artículo 2. Objetivos generales de las enseñanzas profe- sionales de música. Artículo 4. Especialidades de las enseñanzas profesiona- les de música. Las enseñanzas profesionales de música tienen comoobjetivo contribuir a desarrollar en los alumnos y alum- Son especialidades de las enseñanzas profesionalesnas las capacidades generales y los valores cívicos pro- de música:pios del sistema educativo y, además, las capacidades Acordeón.siguientes: Arpa. a) Habituarse a escuchar música y establecer un con- Bajo eléctrico.cepto estético que les permita fundamentar y desarrollar Cante flamenco.los propios criterios interpretativos. Canto. b) Desarrollar la sensibilidad artística y el criterio Clarinete.estético como fuente de formación y enriquecimiento Clave.personal. Contrabajo. c) Analizar y valorar la calidad de la música. Dulzaina. d) Conocer los valores de la música y optar por los Fagot.aspectos emanados de ella que sean más idóneos para el Flabiol i Tamborí.desarrollo personal. Flauta travesera. e) Participar en actividades de animación musical y Flauta de pico.cultural que permitan vivir la experiencia de trasmitir el Gaita.goce de la música. Guitarra. f) Conocer y emplear con precisión el vocabulario Guitarra eléctrica.específico relativo a los conceptos científicos de la Guitarra flamenca.música. Instrumentos de cuerda pulsada del renacimiento y g) Conocer y valorar el patrimonio musical como barroco.parte integrante del patrimonio histórico y cultural. Instrumentos de púa. Oboe.Artículo 3. Objetivos específicos de las enseñanzas pro- Órgano. fesionales de música. Percusión. Piano. Las enseñanzas profesionales de música deberán con- Saxofón.tribuir a que los alumnos y alumnas adquieran las capaci- Tenora.dades siguientes: Tible. a) Superar con dominio y capacidad crítica los con- Trombón.tenidos y objetivos planteados en las asignaturas que Trompa.componen el currículo de la especialidad elegida. Trompeta.
  3. 3. BOE núm. 18 Sábado 20 enero 2007 2855 Tuba. renacimiento y barroco, Instrumentos de púa, Órgano, Txistu. Piano, Tenora, Tible, Txistu y Viola da gamba. Viola. Idiomas aplicados al canto: En la especialidad de Viola da gamba. Canto. Violín. 2. Las Administraciones educativas determinarán Violoncello. los cursos en los que se deberán incluir las asignaturas establecidas en el apartado anterior. Asimismo, podrán CAPÍTULO II añadir otras asignaturas dentro de las diferentes especia- lidades que integran las enseñanzas profesionales de Del currículo música. 3. Asimismo, las Administraciones educativasArtículo 5. Currículo. podrán potenciar en sus currículos distintos perfiles den- tro de cada especialidad en los dos últimos cursos de las 1. Los objetivos, contenidos y criterios de evaluación enseñanzas profesionales de música.que, para las distintas especialidades y asignaturas de lasenseñanzas profesionales de música, se incluyen en el CAPÍTULO IIIanexo I de este real decreto constituyen los aspectos bási-cos de los currículos respectivos. Del acceso a las enseñanzas 2. El horario escolar correspondiente a los conteni-dos básicos de las enseñanzas mínimas, de conformidad Artículo 7. Requisitos académicos y prueba de acceso.con lo dispuesto en el artículo 6, apartado 3, de la LeyOrgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, será el 1. Conforme al artículo 49 de la Ley Orgánica 2/2006,establecido en el anexo II de este real decreto. de 3 de mayo, para acceder a las enseñanzas profesiona- 3. Las Administraciones educativas establecerán el les de música será preciso superar una prueba específicacurrículo de las enseñanzas profesionales de música, del de acceso regulada y organizada por las Administracionesque formarán parte en todo caso los aspectos básicos educativas. Mediante esta prueba se valorará la madurez,que, para cada especialidad, se establecen en el anexo I las aptitudes y los conocimientos para cursar con aprove-de este real decreto. chamiento las enseñanzas profesionales, de acuerdo con 4. Al establecer el currículo de las enseñanzas profe- los objetivos establecidos en el presente real decreto.sionales de música, las Administraciones educativas 2. Asimismo, podrá accederse a cada curso de lasfomentarán la autonomía pedagógica y organizativa de enseñanzas profesionales sin haber cursado los anterio-los centros, favorecerán el trabajo en equipo de los profe- res siempre que, a través de una prueba, el aspirantesores y estimularán la actividad investigadora de los mis- demuestre poseer los conocimientos necesarios para cur-mos a partir de su práctica docente. sar con aprovechamiento las enseñanzas correspondien- tes. Dicha prueba será organizada por las Administracio-Artículo 6. Asignaturas que constituyen el currículo. nes educativas. 1. Las enseñanzas profesionales de música se orga- Artículo 8. Calificación de las pruebas de acceso.nizarán en las asignaturas siguientes: a) Asignaturas comunes a todas las especialidades: 1. Las puntuaciones definitivas obtenidas por los Instrumento o voz. alumnos en las pruebas de acceso se ajustarán a la califi- Lenguaje musical. cación numérica de 0 a 10 hasta un máximo de un deci- Armonía. mal, siendo precisa la calificación de 5 para el aprobado. 2. La superación de la prueba de acceso faculta b) Asignaturas propias de la especialidad: exclusivamente para matricularse en el curso académico Música de cámara: En las especialidades de Acordeón, en el que haya sido convocada.Arpa, Canto, Clarinete, Clave, Contrabajo, Fagot, Flauta depico, Flauta travesera, Guitarra, Instrumentos de cuerda Artículo 9. Admisión de alumnos.pulsada de renacimiento y barroco, Instrumentos de púa,Oboe, Órgano, Percusión, Piano, Saxofón, Trombón, La admisión de alumnos estará sometida a los princi-Trompa, Trompeta, Tuba, Viola, Viola da gamba, Violín y pios de igualdad, mérito y capacidad, y supeditada a lasVioloncello. calificaciones obtenidas en la prueba de acceso a la que Orquesta: En las especialidades de Arpa, Clarinete, se refiere el artículo 7 de este real decreto.Contrabajo, Fagot, Flauta travesera, Oboe, Percusión,Saxofón, Trombón, Trompa, Trompeta, Tuba, Viola, Violín y Artículo 10. Matriculación.Violoncello. Banda: En las especialidades de Clarinete, Contrabajo,Fagot, Flauta travesera, Oboe, Percusión, Saxofón, Trom- 1. Corresponde a las Administraciones educativasbón, Trompa, Trompeta, Tuba. regular los procesos de matriculación del alumnado. Conjunto: En las especialidades de Acordeón, Arpa, 2. En el caso de los alumnos que cursan más de unaBajo eléctrico, Cante Flamenco, Clave, Dulzaina, Flabiol i especialidad únicamente cursarán las asignaturas comu-Tamborí, Flauta de pico, Gaita, Guitarra, Guitarra eléctrica, nes por una de ellas. Una vez cursadas y superadas enGuitarra flamenca, Instrumentos de cuerda pulsada de una especialidad, la calificación obtenida es válida pararenacimiento y barroco, Instrumentos de púa, Órgano, todas las especialidades y de esta manera deberá constarPercusión, Piano, Saxofón, Tenora, Tible, Txistu, Viola da en el libro de calificaciones.gamba. 3. Las Administraciones educativas establecerán las Coro: En las especialidades de Acordeón, Bajo eléc- condiciones para la matriculación, con carácter excepcio-trico, Cante flamenco, Canto, Clave, Dulzaina, Flabiol i nal, en más de un curso académico, de acuerdo con loTamborí, Flauta de pico, Gaita, Guitarra, Guitarra eléctrica, establecido en el artículo 48.2 de la Ley Orgánica 2/2006,Guitarra flamenca, Instrumentos de cuerda pulsada del de 3 de mayo, de Educación.
  4. 4. 2856 Sábado 20 enero 2007 BOE núm. 18 CAPÍTULO IV rato, aunque no hayan realizado el bachillerato de la modalidad de artes en su vía específica de música y De la evaluación, la promoción y la permanencia danza.Artículo 11. Evaluación. CAPÍTULO V 1. La evaluación de las enseñanzas profesionales de De los documentos de evaluaciónmúsica se llevará a cabo teniendo en cuenta los objetivoseducativos y los criterios de evaluación establecidos en el Artículo 15. Documentos de evaluación.currículo. 2. La evaluación del aprendizaje de los alumnos serácontinua e integradora, aunque diferenciada según los 1. Son documentos de evaluación de las enseñanzasdistintas asignaturas del currículo. profesionales de música el expediente académico perso- 3. La evaluación será realizada por el conjunto de nal, las actas de evaluación, el libro de calificaciones y losprofesores del alumno coordinados por el profesor tutor, informes de evaluación individualizados.actuando dichos profesores de manera integrada a lo 2. De los documentos de evaluación, tendrá la consi-largo del proceso de evaluación y en la adopción de las deración de documento básico el libro de calificaciones.decisiones resultantes de dicho proceso. 3. Los documentos de evaluación llevarán las firmas 4. Los profesores evaluarán tanto el aprendizaje de fehacientes de las personas que corresponda en cadalos alumnos como los procesos de enseñanza. caso, con indicación del puesto desempeñado. Debajo de 5. Las Administraciones educativas regularán las las mismas constará el nombre y los apellidos del fir-condiciones para que los centros organicen las oportunas mante.pruebas extraordinarias con el fin de facilitar a los alum-nos la recuperación de las asignaturas con evaluación Artículo 16. Libro de calificaciones.negativa. 6. Los resultados de la evaluación final de las distin- 1. El libro de calificaciones de las enseñanzas profe-tas asignaturas que componen el currículo se expresarán sionales de música es el documento oficial que refleja losmediante la escala numérica de 1 a 10 sin decimales, con- estudios cursados. En él se recogerán las calificacionessiderándose positivas las calificaciones iguales o superio- obtenidas por el alumno, la información sobre su perma-res a cinco y negativas las inferiores a cinco. nencia en el centro y, en su caso, sobre los traslados de matrícula. Asimismo, constará la solicitud, por parte delArtículo 12. Promoción. alumno, de la expedición del título correspondiente, una vez superadas todas las asignaturas correspondientes a 1. Los alumnos promocionarán de curso cuando las enseñanzas profesionales de música.hayan superado las asignaturas cursadas o tengan eva- 2. El libro de calificaciones se referirá a los estudiosluación negativa como máximo en dos asignaturas. En el cursados dentro de una única especialidad. En el caso desupuesto de asignaturas pendientes referidas a práctica alumnos que cursen más de una especialidad, se cumpli-instrumental o vocal, la recuperación de la asignatura mentará un libro de calificaciones por cada especialidaddeberá realizarse en la clase del curso siguiente si forma cursada, indicándose en su caso, en la página de «estu-parte del mismo. En el resto de los casos los alumnos dios previos de enseñanzas profesionales en otras espe-deberán asistir a las clases de las asignaturas no supera- cialidades», las asignaturas comunes superadas y la cali-das en el curso anterior. ficación obtenida. 2. La calificación negativa en tres o más asignaturasde uno o varios cursos impedirá la promoción de un 3. El libro de calificaciones se ajustará al modelo yalumno al curso siguiente. características que se determinan en el anexo III de este 3. Los alumnos que al término del 6.º curso tuvieran real decreto y será editado por las Administraciones edu-pendientes de evaluación positiva tres asignaturas o más cativas, que establecerán el procedimiento de solicitud ydeberán repetir el curso en su totalidad. Cuando la califi- registro del citado documento.cación negativa se produzca en una o dos asignaturas, 4. Corresponde a los centros la cumplimentación ysólo será necesario que realicen las asignaturas pendientes. custodia de los libros de calificaciones. Una vez supera- dos los estudios, el libro será entregado a los alumnos, loArtículo 13. Límites de permanencia. cual se hará constar en la diligencia correspondiente del libro, de la que se guardará copia con el expediente del 1. El límite de permanencia en las enseñanzas profe- alumno.sionales de música será de ocho años. El alumno o la 5. Cuando un alumno o alumna se traslade de centroalumna no podrá permanecer más de dos años en el antes de haber concluido sus estudios de enseñanzas pro-mismo curso, excepto en 6.º curso. fesionales de música, el centro de origen remitirá al de 2. Con carácter excepcional y en las condiciones que destino, a petición de éste, el libro de calificaciones delestablezcan las Administraciones educativas, se podrá alumno, haciendo constar, en la diligencia correspon-ampliar en un año el límite de permanencia en supuestos diente, que las calificaciones concuerdan con las actasde enfermedad grave u otras circunstancias que merez- que obran en el centro. Cuando el libro de calificacionescan similar consideración. corresponda a alumnos de centros privados, esta diligen- cia será cumplimentada por el Conservatorio al que esténArtículo 14. Titulación. adscritos según la regulación de las Administraciones educativas. 1. Los alumnos y las alumnas que hayan superado 6. Los alumnos que trasladen su matrícula desde ellas enseñanzas profesionales de música obtendrán el ámbito de gestión de una Administración educativa al detítulo profesional de música, en el que constará la espe- otra se incorporarán en el curso correspondiente, siemprecialidad cursada. que existan plazas vacantes. 2. Los alumnos y las alumnas que finalicen las ense- 7. El centro receptor abrirá el correspondiente expe-ñanzas profesionales de música, obtendrán el título de diente académico del alumno e incorporará en él losbachiller si superan las materias comunes del bachille- datos del libro de calificaciones.
  5. 5. BOE núm. 18 Sábado 20 enero 2007 2857Artículo 17. Lenguas de los documentos básicos. torio, o por su valor histórico en la cultura musical euro- pea y grado de implantación en el ámbito territorial En las Comunidades Autónomas cuyas lenguas tengan correspondiente, así como debido a las nuevas demandasestatutariamente atribuido carácter oficial, los documentos de una sociedad plural requieran el tratamiento de espe-básicos de evaluación podrán ser redactados en la corres- cialidad.pondiente lengua, debiendo ser expedidos, en todo caso, 2. La creación de nuevas especialidades será adop-en forma bilingüe cuando lo pidan los alumnos y debiendo tada por el Gobierno, bien a instancias de las Comunida-figurar siempre el texto castellano cuando hayan de surtir des Autónomas o bien por iniciativa propia, oídas éstas.efectos fuera del ámbito de la Comunidad Autónoma. Si El establecimiento del currículo de las posibles nuevasdebiera surtir efectos en el territorio de una Comunidad especialidades se regirá por lo establecido en el artículo 6Autónoma donde sea cooficial esa misma lengua distinta de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.del castellano, no será precisa su traducción. Disposición adicional segunda. Valoración del título pro-Artículo 18. Procedimiento de cumplimentación y custodia. fesional en el acceso a las enseñanzas superiores. La supervisión del procedimiento de cumplimenta- Para hacer efectivo lo previsto en el artículo 54.2 de lación y custodia de los diferentes documentos de evalua- Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, en rela-ción se realizará en la forma que determinen las Adminis- ción con la prueba de acceso a las enseñanzas superiores,traciones educativas competentes. la nota media del expediente de los estudios profesiona- les constituirá como máximo el 50 % de la nota de laArtículo 19. Traslados de expediente. prueba en el caso de los alumnos y las alumnas que opten a ella y estén en posesión del título profesional de música. Cuando un alumno se traslade a otro centro antes de Corresponde a las Administraciones educativas la concre-haber concluido el curso se emitirá un informe de evalua- ción de ese tanto por ciento.ción individualizado, en el que se recogerá, a tales efectos,toda aquella información que resulte necesaria para la con- Disposición adicional tercera. Alumnos con discapacidad.tinuidad del proceso de aprendizaje. Será elaborado por eltutor del curso que el alumno estuviera realizando en el 1. En el marco de las disposiciones establecidas en lacentro, a partir de los datos facilitados por los profesores Ley 51/2003, de 2 de diciembre, de igualdad de oportuni-de las distintas asignaturas y remitido por el centro de ori- dades, no discriminación y accesibilidad universal de lasgen al de destino junto con el libro de calificaciones. personas con discapacidad, los centros escolares de nueva creación deberán cumplir con las disposiciones vigentes en materia de promoción de la accesibilidad. El CAPÍTULO VI resto de los centros deberá adecuarse a dicha Ley en los plazos y con los criterios establecidos en la misma. Correspondencia con otras enseñanzas 2. Las Administraciones educativas adoptarán las medidas oportunas para la adaptación del currículo a lasArtículo 20. Correspondencia entre enseñanzas de necesidades del alumnado con discapacidad. música y enseñanzas de educación secundaria. Disposición adicional cuarta. Incorporación de alumnos 1. De acuerdo con el artículo 47.1 de la Ley Orgánica procedentes de planes anteriores con asignaturas2/2006, de 3 de mayo, las Administraciones educativas pendientes.facilitarán al alumnado la posibilidad de cursar simultá-neamente las enseñanzas artísticas profesionales y la 1. Sin perjuicio de las equivalencias establecidas eneducación secundaria. el Real Decreto 806/2006, de 30 de junio, por el que se 2. Asimismo, de conformidad con el artículo 47.2 de establece el calendario de aplicación de la nueva ordena-la citada Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, con objeto ción del sistema educativo, establecida por la Ley Orgá-de hacer efectivo lo previsto en el apartado anterior, se nica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, cuando unpodrán adoptar las oportunas medidas de organización y alumno haya suspendido dos o más asignaturas del cursode ordenación académica que incluirán, entre otras, las que esté realizando de las enseñanzas establecidas en laconvalidaciones y la creación de centros integrados. Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre de Ordenación 3. El Ministerio de Educación y Ciencia, consultadas General del Sistema Educativo, se incorporará al mismolas Comunidades Autónomas, establecerá corresponden- curso de las enseñanzas reguladas por la Ley Orgánicacias entre materias de educación secundaria obligatoria y 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, que deberá realizarde bachillerato y asignaturas de las enseñanzas profesio- completo.nales de música. 2. Asimismo, cuando un alumno tenga calificación 4. Sin perjuicio de lo establecido en el apartado ante- negativa en una asignatura del curso que esté realizandorior, las Administraciones educativas podrán establecer de las enseñanzas establecidas en la Ley Orgánica 1/1990,convalidaciones cuando éstas afecten a las materias opta- de 3 de octubre, de Ordenación General del Sistema Edu-tivas de educación secundaria obligatoria y de bachille- cativo, se incorporará al curso siguiente de las enseñan-rato, y regular, en el ámbito de sus competencias, adapta- zas reguladas por la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo,ciones en sus currículos encaminadas a facilitar la de Educación. A tal fin, las Administraciones educativassimultaneidad de estudios de régimen general y de régi- determinarán las condiciones para la superación de lamen especial. asignatura pendiente. 3. El alumno presentará el libro de calificaciones y elDisposición adicional primera. Creación de nuevas centro receptor abrirá el correspondiente expediente aca- especialidades. démico, al que incorporará los datos pertinentes. 1. La relación de especialidades instrumentales o Disposición derogatoria única. Derogación normativa.vocales que se incluye en el artículo 4 de este real decretopodrá ser ampliada con otras que, por su raíz tradicional Queda derogado el Real Decreto 756/1992, de 26 deo grado de interés etnográfico y complejidad de su reper- junio, por el que se establecen los aspectos básicos del
  6. 6. 2858 Sábado 20 enero 2007 BOE núm. 18currículo de los grados elemental y medio de las enseñan- Por ser la Armonía la continuación del Lenguaje Musi-zas de música, sin perjuicio de su aplicación transitoria en cal, es lógico que sus aspectos teóricos más básicos esténfunción del calendario de aplicación de la nueva ordena- ya incluidos en los estudios de esta materia didáctica. Porción del sistema educativo establecido por el Real Decreto otra parte, la práctica de la entonación y el repertorio del806/2006, de 30 de junio. Asimismo, queda derogada la instrumento estudiado, así como la asistencia del alumnoOrden de 29 de mayo de 1995, por la que se establecen los y de la alumna a las actividades musicales propias de suelementos básicos de los informes de evaluación del entorno social, la habrán puesto, sin duda, en contactogrado elemental de danza y de los grados elemental y con una práctica y un repertorio basados en el predomi-medio de las enseñanzas de música, reguladas por la Ley nio casi absoluto de músicas compuestas con arreglo alOrgánica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenación General sistema tonal, prioritario en su educación y en su forma-del Sistema Educativo. ción durante esta etapa de los estudios musicales. Partiendo de ese supuesto, la enseñanza de la Armo-Disposición final primera. Título competencial. nía habrá de ir paso a paso descubriendo al alumnado lo que ya sabe sin saber que lo sabe; actuará de forma simi- Este real decreto tiene carácter básico y se dicta al lar al de la Gramática de la propia lengua: no enseñandoamparo de lo dispuesto en el artículo 149.1.30.ª de la a hablar sino a comprender cómo se habla.Constitución Española, de la habilitación que confiere al En las enseñanzas profesionales de música la ense-Gobierno el artículo 6.2. de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 ñanza de la Armonía estará centrada, básicamente, en elde mayo, de Educación, y en uso de la competencia esta- estudio de dicho sistema tonal, pero siempre consideradotal para la fijación de las enseñanzas mínimas recogida bajo un doble prisma sincrónico-diacrónico: por un lado,expresadamente en la disposición adicional primera, 2, c), considerando que el sistema tonal posee unas estructurasde la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del cerradas en sí mismas, que precisamente son estudiablesDerecho a la Educación. y analizables por la permanencia que conlleva el que dichas estructuras estén estrechamente conectadas a un estilo perfectamente definido; por otro lado, no se debeDisposición final segunda. Entrada en vigor. perder de vista en el estudio de la Armonía que cada estilo ocupa su lugar en el devenir diacrónico del lenguaje El presente real decreto entrará en vigor el día musical de Occidente, y que en sus elementos morfológi-siguiente al de su publicación en el «Boletín Oficial del cos y su sintaxis están presentes elementos y procedi-Estado». mientos de su propio pasado y, en forma latente, las Dado en Madrid, el 22 de diciembre de 2006. consecuencias de su propia evolución. Por otra parte, el conocimiento detallado y profundo JUAN CARLOS R. del sistema tonal irá permitiendo, en forma progresiva, ampliar la comprensión de determinadas enseñanzas, La Ministra de Educación y Ciencia, como la Historia de la Música, con las que la Armonía habrá de hermanarse, con el fin de buscar la deseableMERCEDES CABRERA CALVO-SOTELO complementariedad en cuanto a la adquisición de conoci- mientos. ANEXO I Los contenidos de la asignatura responden a una ordenación lógica y progresiva de los elementos y proce- ENSEÑANZAS MÍNIMAS CORRESPONDIENTES A LAS dimientos puestos en juego en el sistema tonal. En los ENSEÑANZAS PROFESIONALES DE MÚSICA conceptos correspondientes a cada uno de los elementos estudiados, no sólo deberá prestarse atención al aspecto Armonía mecánico de su empleo (criterio sincrónico), sino que será necesaria una valoración diacrónica en la que se den cita consideraciones históricas y estilísticas. Esta valora- Introducción ción se llevará a cabo fundamentalmente por medio del análisis, el cual será materia importantísima a trabajar El lenguaje musical occidental incluye una multiplici- durante este período de estudios.dad de elementos que, aunque distintos en lo conceptual Con respecto a los procedimientos, debe tenerse eny, por tanto, divisibles analíticamente, percibimos en cuenta que el alumno y la alumna aprenden a lo largo deforma unitaria en un contexto musical. La Armonía se estos estudios lo concerniente a los aspectos morfológicoocupa por un lado, y dentro de una consideración morfo- y sintáctico de la Armonía Tonal. Con el fin de facilitar sulógica, de lo que se produce en un mismo instante tempo- aprendizaje y evaluar el aprovechamiento por parte delral; por otro, dentro de lo sintáctico, de su relación con lo alumnado, se desarrollan una serie de criterios que orien-que antecede y con lo que le sigue: su función en el con- tan la disciplina desde un tratamiento esencialmente ver-texto de que forma parte. tical, casi homofónico, de la realización de la Armonía El sistema tonal, que puede ser calificado como una –con el fin de que los elementos y procedimientos morfo-de las mayores y más prolíficas invenciones del género lógicos y sintácticos que constituyen su doble dimensiónhumano, puede llegar a ser, por las consecuencias deriva- sean comprendidos en su formulación más esquemá-das de la simplificación que supone, un fuerte condiciona- tica–, hasta el empleo de técnicas de escritura más rela-miento para la audición pura de música no compuestas cionadas con la realidad musical.con arreglo a sus postulados y a su mecánica. El conoci- Además, habrá de fomentarse ya desde el comienzomiento de sus peculiaridades es, en manos de quien del estudio de esta materia la propia capacidad creativaconoce a fondo todas las cuestiones relativas a su forma- de los alumnos y de las alumnas, y no sólo en lo concer-ción y disolución, una poderosa herramienta para desa- niente a la composición íntegra de ejercicios dentro de losrrollar una escucha inteligente y consciente que permita supuestos estilísticos estudiados, sino incluso en lo refe-valorar, en su justa medida, tanto la música compuesta rente a pequeñas piezas libres, vocales o instrumentales,según sus principios, como la que no se ajusta a ellos. a través de las cuales desarrollen su espontaneidad crea-Corresponde a la enseñanza de la Armonía el suministrar tiva y aprenda gradualmente a resolver los diversos pro-el conocimiento profundo de dicho sistema, así como la blemas (referentes tanto a la Armonía como a la forma, lamecánica del funcionamiento de los elementos que lo textura, los contrastes de todo tipo, etc.) que el hechocomponen. musical va generando en su crecimiento.
  7. 7. BOE núm. 18 Sábado 20 enero 2007 2859 Objetivos Este criterio de evaluación permitirá valorar la capaci- dad del alumnado para crear en su integridad pequeñas Las enseñanzas de armonía de las enseñanzas profe- piezas musicales a partir de las indicaciones armónicassionales de música tendrán como objetivos contribuir a esquemáticas o de los procedimientos que se le propon-desarrollar en el alumnado las capacidades siguientes: gan, así como su habilidad para lograr una realización a) Conocer los elementos básicos de la armonía lógica, cuidada e interesante, con especial atención a lastonal y sus características, funciones y transformaciones voces extremas.en los distintos contextos históricos. 5. Identificar auditivamente los principales elemen- b) Utilizar en trabajos escritos los elementos y pro- tos morfológicos de la armonía tonal.cedimientos básicos de la armonía tonal. c) Desarrollar el oído interno tanto en el análisis Mediante este criterio podrá evaluarse el progreso decomo en la realización de ejercicios escritos. la habilidad auditiva del alumnado a través de la identifi- d) Identificar a través de la audición los acordes y cación de los diversos tipos de acordes estudiados, enprocedimientos más comunes de la armonía tonal. estado fundamental y en sus inversiones. e) Identificar a través del análisis de obras los acor-des, los procedimientos más comunes de la armonía 6. Identificar auditivamente los principales procedi-tonal y las transformaciones temáticas. mientos sintácticos de la armonía tonal. f) Comprender la interrelación de los procesos armó- Este criterio de evaluación permitirá valorar el pro-nicos con la forma musical. greso de la habilidad auditiva del alumnado en el recono- g) Aprender a valorar la calidad de la música. cimiento del papel funcional jugado por los distintos acordes dentro de los elementos formales básicos (caden- Contenidos cias, progresiones, etc.). El acorde. Consonancia y disonancia. Estado funda- 7. Identificar auditivamente estructuras formalesmental e inversiones de los acordes triadas y de séptima concretas.sobre todos los grados de la escala y de los acordes de Mediante este criterio se pretende evaluar la capaci-novena dominante. Enlace de acordes. Tonalidad y funcio- dad del alumnado para identificar la forma en que estánes tonales. Elementos y procedimientos de origen modal construida una obra, así como para comprender la estre-presentes en el Sistema Tonal. El ritmo armónico. Caden- cha relación entre dicha forma y los procedimientoscias Perfecta, Imperfecta, Plagal, Rota. Procesos cadencia- armónicos utilizados.les. Modulación: Diatónica y cromática, por cambio defunción tonal, cambios de tono y modo, etc. Flexiones 8. Identificar mediante el análisis de obras los ele-introtonales. Progresiones unitonales y modulantes. mentos morfológicos de la armonía tonal.Series de sextas y de séptimas. Utilización de los elemen- Con este criterio se podrá valorar la habilidad deltos y procedimientos anteriores en la realización de traba- alumnado en el reconocimiento de los acordes estudia-jos escritos. Práctica auditiva e instrumental que conduzca dos y su comprensión desde el punto de vista estilístico.a la interiorización de los elementos y procedimientosaprendidos. Análisis de obras para relacionar dichos ele- 9. Identificar mediante el análisis de obras los proce-mentos y procedimientos, así como las transformaciones dimientos sintácticos y formales de la armonía tonal.temáticas de los materiales utilizados con su contexto Mediante este criterio será posible evaluar la habili-estilístico y la forma musical. dad alumnado para reconocer los procedimientos armó- nicos estudiados y los elementos formales básicos, su Criterios de evaluación papel funcional y su comprensión desde el punto de vista estilístico. 1. Realizar ejercicios a partir de un bajo cifradodado. 10. Identificar mediante el análisis de obras los pro- Con este criterio de evaluación se trata de comprobar el cedimientos de transformación temática.dominio del alumnado en lo referente a la mecánica de Mediante este criterio se pretende evaluar la capaci-encadenamiento de acordes y su aplicación a una realiza- dad del alumnado para reconocer las transformacionesción cuidada e interesante desde el punto de vista musical. temáticas de los materiales que intervienen en una obra y 2. Realizar ejercicios de armonización a partir de su relación con el contexto armónico y estilístico.tiples dados. 11. Identificar auditivamente diversos errores en Con este criterio se evaluará la capacidad para ejercicios preparados con esta finalidad y proponer solu-emplear con un sentido sintáctico los diferentes acordes y ciones.procedimientos armónicos por medio de una realización Con este criterio se pretende evaluar la habilidad delcuidada e interesante, con especial atención a la voz del alumnado para detectar por medio de la audición losbajo. posibles defectos que puedan aparecer en un fragmento 3. Realizar ejercicios de armonización a partir de de música, así como su capacidad para proponer alterna-bajos sin cifrar dados. tivas adecuadas. Este criterio permite evaluar la capacidad del alum- 12. Identificar mediante el análisis diversos erroresnado para emplear con un sentido sintáctico los diferen- en ejercicios preparados con esta finalidad y proponertes acordes y procedimientos armónicos, así como su soluciones.habilidad para la consecución de una realización correctae interesante desde el punto de vista musical, con espe- Este criterio permitirá valorar la habilidad del alum-cial atención a la voz de soprano. nado para detectar, por medio del análisis, los posibles defectos que puedan aparecer en un fragmento de 4. Componer ejercicios breves a partir de un música, así como su capacidad para proponer solucionesesquema armónico dado o propio. adecuadas.
  8. 8. 2860 Sábado 20 enero 2007 BOE núm. 18 Conjunto en las obras más relevantes que le son propias al instru- mento con lo que ello implica de enriquecimiento en la El conjunto instrumental constituye un espacio de for- formación musical del alumno y de la alumna. Por otramación de primer orden para experimentar y aplicar, ade- parte, la convivencia con instrumentos de naturaleza ymás de las habilidades adquiridas en la clase de instru- técnicas cercanas, así como la posibilidad de participa-mento de la especialidad, los conocimientos adquiridos ción en otras agrupaciones con instrumentos de natura-en todas las asignaturas. Desde este punto de vista, el leza diversa, proporcionará al alumno y a la alumna unaconjunto también podrá permitir recorrer el repertorio visión más amplia del hecho musical y enriquecerá supara diferentes formaciones, de diferentes épocas o esti- conocimiento de los timbres y de las diversas peculiarida-los, con lo que se demuestra una vez más que los objeti- des organológicas. En suma, el alumno y la alumna sevos de unas y otras asignaturas deben coordinarse desde sentirán partícipes de una interpretación colectiva dandouna perspectiva común. paso a un enriquecimiento personal y musical del instru- El proceso de enseñanza y aprendizaje de las diversas mentista que difícilmente puede ser abordado desde laespecialidades instrumentales tiene un forzoso carácter experiencia individual con el instrumento.individual, por ello, el currículo que ahora se presenta En síntesis, al igual que sucede en la orquesta, laalberga, como una nueva asignatura de un colectivo deestudiantes, la asignatura de conjunto, que tendrá por banda o el coro, el conjunto propiciará la responsabilidadfinalidad, en esencia, la actividad de grupo, como en el compartida. Por una parte, las relaciones humanas entrecaso de la orquesta, de la banda o del coro, todas ellas los alumnos y las alumnas, acostumbrados a la prácticadirigidas al proceso de obtención de nuevos conocimien- instrumental individual conllevarán, como miembros detos y a su aplicación en la práctica social y representativa un cuerpo colectivo, todo un ejercicio de adaptación aldel centro en el que se realizan los estudios. grupo y de aceptación de otros instrumentistas. Por otra, En el presente desarrollo normativo se ha conside- la práctica en grupo motivará la actitud de escucha, propi-rado conveniente reforzar las actividades de grupo e ciará la memoria de pasajes instrumentales, fomentará elincrementar su presencia en los centros. La paulatina estudio individual que ha de revertir en el grupo e incen-incorporación de nuevas especialidades instrumentales tivará una actitud de disciplina difícilmente abordable encuyas literaturas presentan amplios repertorios de con- actividades individuales.juntos específicos indican la idoneidad de incluir comouna asignatura más en el marco de las enseñanzas profe- Objetivossionales de música, la de conjunto. Por otra parte, razonesde índole organizativa de los centros indican asimismo la Las enseñanzas de conjunto de las enseñanzas profe-conveniencia de ampliar esta nueva asignatura de grupo sionales de música tendrán como objetivos contribuir aen aras a la participación de todos los estudiantes de cua- desarrollar en el alumnado las capacidades siguientes:lesquiera que sea la especialidad instrumental cursada. La educación musical no puede ni debe perseguir a) Profundizar en el conocimiento de los diferentescomo única meta la formación de solistas. El carácter pro- estilos y de los recursos interpretativos de cada uno depedéutico de las enseñanzas profesionales de música ellos.conlleva la incorporación de los alumnos y de las alum- b) Dominar el propio instrumento de acuerdo connas a las distintas agrupaciones que se configuren en sus las exigencias de cada obra.centros a fin de propiciar un marco amplio de experien- c) Respetar las normas que exige toda actuación encias que permita al alumno y a la alumna dirigirse hacia la grupo y valorar la interpretación en conjunto como unformación musical que más se adapte a sus cualidades, aspecto fundamental de la formación musical e instru-conocimientos e intereses. mental. La práctica indistinta de grupo, ya sea en la orquesta, d) Aplicar en todo momento la audición polifónicala banda, el coro o, en su caso, el conjunto que corres- para escuchar simultáneamente las diferentes partes alponda, tiene por finalidad facilitar la participación, a tra-vés de distintas formaciones, de todo el alumnado al mismo tiempo que se ejecuta la propia demostrando laprocurarse una organización más flexible de la ense- sensibilidad auditiva necesaria para perfeccionar gradual-ñanza. Por una parte, esta participación en agrupaciones mente la calidad sonora.permitirá que determinados instrumentos con dificulta- e) Utilizar una amplia y variada gama sonora, dedes de integración tengan el marco adecuado para la manera que el ajuste de sonido se realice en función depráctica instrumental colectiva, y por otra, supone y los demás instrumentos del conjunto y de las necesida-garantiza la presencia activa de los alumnos y de las des interpretativas de la obra.alumnas en una de las actividades, que junto con el coro, f) Adquirir y aplicar progresivamente herramientas yla orquesta o la banda, implican mayor proyección del competencias para el desarrollo de la memoriacentro en la sociedad. g) Desarrollar la capacidad de lectura a primera Las tradicionales asociaciones de instrumentos darán vista.paso a un repertorio que alberga un complejo entramado h) Aplicar con autonomía progresivamente mayorde interrelaciones instrumentales sin perder la unidad de los conocimientos musicales para la improvisación con elcriterio y la igualdad de la ejecución que han de ser las instrumento.principales metas a alcanzar. El alumno y la alumna, i) Conocer y realizar los gestos básicos que permitancomo en otras agrupaciones, deberá incrementar la acti- la interpretación coordinada.tud de escucha de todo aquello que rodea la propia ejecu-ción unipersonal en aras a conseguir aspectos inherentes j) Interpretar obras representativas del repertorio dela toda buena interpretación en la agrupación: afinación, conjunto instrumental de dificultad adecuada al nivel.empaste, homogeneidad en el fraseo, igualdad en losataques, claridad en las texturas, etc., adquiriendo pro- Contenidosgresivamente, una serie de habilidades y hábitos acordescon su papel en el grupo que estará condicionado al La unidad sonora: respiración, ataque, vibrato, afina-repertorio de su instrumento. ción, articulación, ritmo, fraseo, etc. Agógica y dinámica. En el caso de instrumentos con una literatura escasa o Estudio y práctica de los gestos anacrúsicos necesarioscon dificultades de inserción en el marco de la orquesta o para tocar sin director o directora. Equilibrio sonoro y dela banda, el conjunto supone la posibilidad de adentrarse planos. Control permanente de la afinación. Desarrollo de
  9. 9. BOE núm. 18 Sábado 20 enero 2007 2861la igualdad de ataques. Análisis e interpretación de obras en desuso ya antes del nacimiento de la orquesta tal ydel repertorio. Práctica de conjunto de la agrupación como hoy la concebimos.correspondiente. Trabajo gradual del repertorio básico Si el currículo de enseñanzas profesionales de músicamás significativo de la agrupación correspondiente. Valo- acoge la asignatura «Orquesta» o, en su caso, «Banda» oración del silencio como marco de la interpretación. Audi- «Conjunto», para el primer tipo de instrumentos citados,ciones comparadas de diferentes interpretaciones de resulta obligada, asimismo, la inclusión de una materiaconjuntos, para analizar de manera crítica las característi- que opere de igual manera en la formación de los alum- nos. En este sentido, se impone también una materia quecas de las diferentes versiones. incorpore, por un lado, un matiz de colectividad y, por otro, una relativización del papel que juega el intérprete Criterios de evaluación en la consecución de los resultados finales. Dada la autosuficiencia de los instrumentos polifóni- 1) Interpretar obras del repertorio propio de la agru- cos, la práctica coral proporcionará a los instrumentistaspación correspondiente. de éstos una perspectiva nueva. Así, el hábito de interpre- Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de tar varias voces a un tiempo puede redundar en una pér-unificación de criterio interpretativo entre todos los com- dida de la capacidad para cantar, para decir con la máximaponentes del grupo, y el equilibrio sonoro entre las partes. concentración musical una única voz. «Para tocar bien se necesita cantar bien», reza un antiguo proverbio italiano. 2) Actuar como responsable del grupo, dirigiendo la El instrumentista, por así decirlo, se aparta de la polifoníainterpretación colectiva mientras realiza su propia parte, y retorna al origen, a la monodía y al primer cauce expre-si procede. sivo posible: la voz humana. Ésta la utilizará con mayor Mediante este criterio se pretende verificar que el naturalidad y flexibilidad que su propio instrumento yalumno y la alumna tienen un conocimiento global de la afrontará la interpretación de una melodía (o una voz delpartitura y saben utilizar los gestos necesarios de la con- tejido polifónico) con una musicalidad y una intuición cantable a menudo entorpecidas por la compleja técnicacertación. Asimismo, se pueden valorar sus criterios de su instrumento.sobre unificación del sonido, timbre, vibrato, afinación, Así pues, cantar se convertirá en un modelo y en unafraseo, etc. vía alternativa de aproximación a la música, desligada del 3) Leer a primera vista una obra de pequeña dificul- lento y complejo aprendizaje de una técnica. El estudiantetad en la agrupación que corresponda. sentirá cómo las barreras que parecían interponerse entre su cuerpo y su instrumento desaparecen y cómo la Este criterio pretende comprobar la capacidad del música surge con espontaneidad con inmediatez. Es sualumno y de la alumna para desenvolverse con autono- propio cuerpo quien la produce desde su interior, que a lamía en la lectura de un texto, así como su grado de fluidez vez actúa como ejecutante y como caja de resonancia. Esen la lectura y comprensión de la obra. el cuerpo quien se transforma en música, experiencia que 4) Estudiar las obras correspondientes al repertorio sin duda enriquecerá al alumno y modificará sustancial-programado. mente la perspectiva de su aproximación al instrumento. Por otro lado, y al igual que sucede con las asignatu- Mediante este criterio se pretende evaluar el sentido ras de «Orquesta», «Banda» o «Conjunto» la actividadde responsabilidad como miembro de un grupo, la valo- coral servirá también para evitar el aislamiento del o de laración que tiene su papel dentro del mismo y el respeto instrumentista dentro de un repertorio, unas dificultadespor la interpretación musical. y un «modus operandi» de carácter fuertemente indivi- dual. A cambio, el alumno y la alumna se sentirán partíci- 5) Interpretar en público obras del repertorio para pes de una interpretación colectiva, en la que la afinaciónconjunto. (casi siempre fija en los instrumentos polifónicos, que no Este criterio sirve para comprobar la unificación del requieren de la participación del intérprete para conse-fraseo, la precisión rítmica, el equilibrio sonoro, la prepa- guirla), el empaste, la homogeneidad en el fraseo, la clari-ración de cambios dinámicos y de acentuación, así como dad de las texturas serán algunos de los objetivos a alcan-la adecuación interpretativa al carácter y el estilo de la zar. La actitud de escucha y de adecuación de su voz a lamúsica interpretada. de sus compañeros de registro, por un lado, y a la suma de todo el conjunto, por otro, redundarán también en Coro beneficio de la amplitud de miras y del enriquecimiento musical del instrumentista. El Coro, por sus características intrínsecas, es un El coro fomentará, asimismo, las relaciones humanasespacio de formación de primer orden para aprender no entre los alumnos y las alumnas, acostumbrados a unasolamente la técnica vocal, sino también para reforzar los práctica instrumental individual. Como en la ejecuciónconocimientos adquiridos en otras asignaturas. Desde orquestal, el coro incentivará tanto una actitud de disci-este modo de ver, el Coro también permitirá contribuir a plina como la necesidad de seguir las indicaciones delhacer un recorrido por las diferentes épocas y estilos, con director o directora, de manera que el trabajo realizado enlo que se demuestra una vez más que los objetivos de los ensayos puede dar sus frutos en el concierto o en launas y otras asignaturas deben coordinarse desde una interpretación de la versión definitiva de una obra. La sen-perspectiva común. sación, como integrantes de un cuerpo colectivo, será La propia práctica interpretativa, tal y como ésta se también muy diferente, ya que los alumnos o las alumnasdecantó definitivamente a partir de las innovaciones lle- sentirán la responsabilidad compartida, al verse arropa-vadas a cabo en el período romántico, ha operado una dos y, de algún modo, protegidos por sus compañerosdistinción fundamental entre los instrumentos, según con los que, sin duda, surgirán relaciones de compañe-éstos pudieran o no insertarse en la estructura y las nece- rismo y de intercambio.sidades habituales de una orquesta sinfónica. Por regla La historia nos muestra cómo las capillas musicalesgeneral, puede afirmarse que los instrumentos homofóni- de catedrales, iglesias o cortes han constituido la mejorcos forman parte de ésta, mientras que son los polifóni- escuela para formar tanto a compositores como a instru-cos, precisamente por su propia condición, los que per- mentistas o cantantes. Algunos países de nuestro entornomanecen al margen de la misma, al igual que, por motivos cultural han conservado esta tradición y muchos de susbien diferentes, los llamados instrumentos «históricos», músicos más destacados iniciaron su formación de este
  10. 10. 2862 Sábado 20 enero 2007 BOE núm. 18modo. La actividad coral permite un acercamiento a la equilibrada en el conjunto, así como la capacidad de arti-gran tradición polifónica –particularmente rica en el caso cular y afinar con corrección.de nuestro país– y, no menos importante, al riquísimo 2) Reproducir cualquiera de las obras programadaspatrimonio folklórico. Este contraste entre repertorio culto durante el curso en conjunto de tres o más miembros pory popular, religioso y profano, acentúa aún más si cabe la cuerda.importancia de esta disciplina coral y la necesidad de suinclusión en el currículo de las enseñanzas profesionales. Este criterio trata de evaluar la capacidad para ade- cuar todos los elementos de la interpretación a la eficacia del conjunto y la actitud de colaboración entre los distin- Objetivos tos participantes. Las enseñanzas de coro de las enseñanzas profesiona- 3) Repentizar obras homofónicas de poca o medianales de música tendrán como objetivos contribuir a desa- dificultad y de claros contornos tonales.rrollar en el alumnado las capacidades siguientes: Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de a) Familiarizarse con el lenguaje gestual propio de la relacionar la afinación con el sentido tonal y la destreza dedirección coral. lectura a vista. b) Controlar de forma consciente el mecanismo res-piratorio y la emisión vocal para enriquecer las posibilida- 4) Repentizar una obra polifónica de carácter contra-des tímbricas y proporcionarle a la voz capacidad de puntístico de pequeña o mediana dificultad.resistencia. Se trata de evaluar la capacidad de integración en la c) Utilizar el «oído interno» como base de la afinación, lógica del discurso musical a través de los juegos imitati-de la audición armónica y de la interpretación musical. vos. d) Darse cuenta de la importancia de escuchar al 5) Preparar una obra en grupo, sin la dirección delconjunto y de integrarse en el mismo para contribuir a la profesor o profesora.unidad sonora. e) Conocer a través de la práctica coral tanto la Este criterio trata de valorar la capacidad para aplicarmúsica de nuestra tradición occidental como la de otras los conocimientos de los distintos elementos que inter-culturas, haciendo así patente su importancia en la forma- vienen en la interpretación de manera adecuada con elción integral de la persona profundizando en el conoci- estilo elegido.miento de los diferentes estilos y de los recursos interpre- 6) Entonar acordes a cuatro voces en estado funda-tativos de cada uno de ellos. mental a partir del «La» del diapasón, ampliando progre- f) Reconocer los procesos armónicos y formales a sivamente la dificultad variando el sonido de referencia.través del repertorio vocal. Con este criterio se trata de evaluar la capacidad para g) Leer a primera vista con un nivel que permita el que cada miembro del coro piense en un tiempo mínimomontaje fluido de las obras. el sonido que le corresponde y lo reproduzca de forma h) Participar en la planificación y realización en afinada.equipo de actividades corales valorando las aportacionespropias y ajenas en función de los objetivos establecidos, Idiomas aplicados al cantomostrando una actitud flexible y de colaboración y asu-miendo responsabilidades en el desarrollo de las tareas. Introducción Contenidos El canto es la única disciplina musical que está indiso- lublemente ligada a otras disciplinas artísticas a través de Respiración, entonación, articulación y resonancia uno de los medios primordiales de comunicación y expre-como elementos básicos de la emisión vocal. Vocalizacio- sión: la palabra. El texto está en el origen mismo de todanes, entonación de acorde y cadencias para desarrollar el música cantada, hasta el punto de que los comienzos deoído armónico y la afinación. Práctica de la memoria la literatura musical deben ir a buscarse en los primeroscomo elemento rector de la interpretación. Desarrollo de testimonios que se conservan de ceremonias religiosas yla audición interna como elemento de control de la afina- de lírica popular que fueron compuestos para ser canta-ción, de la calidad vocal y del color sonoro del conjunto. dos.Entonación de intervalos consonantes y disonantes en El patrimonio vocal acumulado a partir de tan remotosdiferentes grados de complejidad para afianzar la afina- orígenes es de una incalculable riqueza que puede serción. Práctica de la lectura a vista. Análisis e interpreta- cuantificada partiendo del dato de que la música pura-ción de repertorio de estilo polifónico y contrapuntístico a mente instrumental –cuyo protagonismo no ha hechocuatro y más voces mixtas con o sin acompañamiento sino incrementarse a lo largo de los últimos siglos– tieneinstrumental. Adquisición progresiva de la seguridad per- su origen mismo en la tradición vocal, en la necesidad,sonal en el ejercicio del canto coral. Valoración del silen- tan antigua como la música misma, de acompañar el canto monódico, individual o plural, y, más tardíamente,cio como marco de la interpretación. Interpretación de los en el uso de duplicar las voces en el canto polifónico, usotextos que favorezcan el desarrollo de la articulación, la del que acabará independizándose, dando lugar así a nue-velocidad y la precisión rítmica. Análisis e interpretación vas e importantísimas formas de arte sonoro.de obras de repertorio coral de diferentes épocas y estilos Puesto que texto y música están indisolublementeasí como de otros géneros y otros ámbitos culturales. unidos desde su origen en la música cantada, la especia- lidad de canto debe incluir una asignatura destinada al Criterios de evaluación aprendizaje de los principales idiomas que son de uso corriente en la música vocal. Antes de transmitir un men- 1) Reproducir en cuarteto (o el correspondiente) saje es preciso comprenderlo para, a continuación,reparto cualquiera de las obras programadas durante el hacerlo llegar de manera inteligible al sujeto receptor, encurso. este caso, el oyente, el público en general. Tenemos, pues, Mediante este criterio se trata de valorar la seguridad de una parte, la necesidad ineludible de entender un textopara interpretar la propia parte, junto con la integración para poderlo comunicar con pleno sentido; de otra, la
  11. 11. BOE núm. 18 Sábado 20 enero 2007 2863obligación, no menos perentoria, de «decir» ese texto de 4) Transcribir y comentar fonéticamente textos demanera correcta en cuanto a su articulación, pronuncia- partituras estudiadas.ción y acentuación. A este respecto en necesario subrayar Con este criterio se pretende comprobar la capacidadla importancia que algunos fonemas poseen, en cuanto a del alumnado para aplicar de forma autónoma los conoci-su específica sonoridad, para provocar ciertos efectos mientos fonéticos en la interpretación musical.musicales: la pura sonoridad de ciertos fonemas puedeinfluir decisivamente en la expresión. 5) Cantar de memoria pronunciando correctamente Como complemento a los objetivos puramente prácti- el texto de las partituras del repertorio del alumno.cos de la asignatura, serán muy convenientes todos los Este criterio evalúa el dominio del alumno en relaciónconocimientos adicionales que pueda adquirirse en rela- con las destrezas fonéticas adquiridas.ción al idioma y la cultura de la que procede, tales comoliteratura, arte, etc. No son conocimientos superfluos, Lenguaje musicalsino que pueden ser una ayuda valiosísima a la hora deenriquecer una interpretación. La adquisición de un lenguaje es un proceso continuo. El aprendizaje de un idioma aplicado al canto es algo Una vez logrados los objetivos básicos de escuchar,que debe ir a la par de los estudios vocales, profundi- hablar, leer y escribir nos encontramos ya en situaciónzando siempre de igual manera en ambas direcciones: el idónea de ir enriqueciendo ese lenguaje primario.conocimiento del idioma debe acompañar siempre al pro- La práctica instrumental que el alumno y la alumnagresivo dominio de la técnica vocal. realizan en este nivel y su actividad de conjunto les están ya poniendo en contacto con una literatura musical rica, amplia y compleja. El lenguaje musical debe desvelarles Objetivos todos los conceptos y facilitarles la tarea de realizar, ana- a) Conocer bien la fonética de los idiomas de que se lizar, comprender y aprender cuanto las obras significan.trate. El repertorio de obras se extiende a lo largo de dife- b) Comprender todo tipo de mensajes orales o escri- rentes épocas y estilos. Sus materiales de trabajo en eltos en cualquiera de las lenguas usuales en el repertorio. área del lenguaje deben recoger también esta panorá- c) Leer, dándoles su cabal sentido y expresión, tex- mica extensa, no limitando el trabajo a ejercicios híbridostos escritos de un nivel adecuado a la capacidad del en cuanto a estilos, formas y contenidos.alumno. El aprendizaje de la armonía se perfila ya como un d) Utilizar la lectura de textos con el fin de familiari- horizonte próximo en el currículo del alumno y de lazarse con los diferentes registros lingüísticos de la lengua alumna. Sólo si aporta unas sensaciones claras y unascotidiana y de la lengua literaria. prácticas básicas podrán desarrollar la técnica armónica e) Valorar la importancia de la lengua dentro de un sobre unos fundamentos sólidos.texto cantado. El mundo de la composición musical ha evolucionado f) Apreciar la riqueza que suponen las diversas cultu- con llamativa rapidez desde la primera veintena de esteras y sus lenguajes, concibiendo estos últimos como siglo. Los elementos rítmicos ganan en protagonismo yotras tantas formas de codificar la experiencia y de hacer las unidades métricas que los contienen y representan seposibles las relaciones interpersonales. superponen, se mezclan, se suceden en una constante variación, aparecen nuevas fórmulas rítmico-métricas, se hacen atípicas las ordenaciones rítmicas de los compases Contenidos que podríamos llamar usuales o convencionales o, decidi- Comprensión global de mensajes orales. Reproduc- damente desaparecen arrastrando tras de si la línea divi-ción y producción de mensajes orales. Entrenamiento de soria periódica para dejar paso a una nueva articulación olas destrezas fonéticas (articulación, emisión correcta, acentuación, sin unidad única referencial de pulso.reconocimiento y diferenciación auditiva de los fonemas, Todo un mundo, apasionante por su fuerza cinética,pronunciación correcta, aplicación de la fonética cantada, que en la medida adaptada a las enseñanzas profesiona-conocimiento de las reglas del sistema fonético-fonoló- les debe ser un importante contenido de la misma.gico). Utilización del repertorio individualizado para la Si el mundo tonal en sus formulaciones básicas cons-adquisición y realización automatizada del sistema foné- tituye el cometido primordial del lenguaje musical, no estico-fonológico. Comprensión global de los textos poé- menos cierta la necesidad de una parte y la obligación detico-literarios y conocimiento de su contexto histórico, otra, de abordar el trabajo del lenguaje pos-tonal y ato-cultural y artístico. Análisis fonético para diferenciar sig- nal, surtiendo al alumnado de cuantas herramientas,nos de forma autónoma. técnicas y códigos le permitan un mejor acercamiento y una mayor y mejor comprensión de las nuevas literatu- ras musicales. Criterios de evaluación Por otra parte, el conocimiento del lenguaje musical 1) Emitir correctamente breves contenidos orales en proporciona la comprensión de los elementos y reglasla lengua estudiada. que lo forman proporcionando así al alumno y a la alumna la capacidad de expresarse musicalmente, a través de la Este criterio sirve para evaluar la capacidad de com- improvisación, la interpretación o la creación de peque-prensión del alumnado en el idioma estudiado. ñas obras. De esta manera se completa el proceso de 2) Leer de manera autónoma un texto literario musi- adquisición de un lenguaje. Ello hace que esta herra-cal en la lengua estudiada. mienta al servicio de la comunicación, indisolublemente unida al pensamiento, a la creación y a la expresión del Este criterio pretende valorar la capacidad de relacio- hecho musical concreto, esté obligada a abordar, para sernar los conocimientos del idioma con el contenido y trata- una verdadera herramienta de comunicación, los lengua-miento musical. jes de cuantas músicas sean demandadas por la socie- dad. 3) Memorizar textos breves pertenecientes a obras El oído, el gran instrumento que el músico nuncamusicales. puede dejar de trabajar, debe ser ahora receptor y capta- Este criterio evalúa la capacidad de comprensión e dor de mensajes varios, a veces para su comprensión yinterrelación del texto con la obra musical. apreciación, a veces para su posterior escritura.
  12. 12. 2864 Sábado 20 enero 2007 BOE núm. 18 Esta labor no será nunca posible si no se potencia la cos. Improvisación sobre esquemas rítmicos establecidosmemoria musical. La música es arte que se desarrolla en o libres.el tiempo y los sonidos tienen una presencia efímera. Melódico-armónicos. Práctica auditiva y vocal deSólo la memoria puede ayudar a entender reteniendo, estructuras tonales enriquecidas en su lenguaje porasociando, comparando, estableciendo referencias. flexiones o modulaciones, con reconocimiento analítico El lograr una corrección formal en la escritura permi- del proceso. Práctica auditiva y vocal de obras modalestirá al alumno y a la alumna comunicar sus ideas o repro- en sus diversas manifestaciones históricas y folklóricas.ducir las ajenas en una forma inteligible. Práctica de interválica pura (no tonal) y aplicación a obras Conocer y recibir quedaría sin sentido si todos los ele- post-tonales o atonales. Reconocimiento auditivo y análi-mentos conocidos no pasan a ser una capacidad de sis de estructuras tonales y formales no complejas.expresión, lo que hace necesario fomentar la improvisa- Improvisación sobre esquemas armónicos y formalesción o la elaboración de los pensamientos musicales del establecidos o libres. Aplicación vocal o escrita de bajosalumno y de la alumna haciendo completo el proceso de armónicos a obras propuestas de dificultad adaptada alrecibir y transmitir ineludible en la adquisición de un len- nivel. Desarrollo de hábitos interpretativos a partir delguaje. conocimiento y análisis de los elementos melódicos- Todo este catálogo de acciones debe dirigirse a poten- armónicos.ciar unas actitudes de desarrollo orgánico en las faculta- Lecto-escritura. Práctica de lectura horizontal de notasdes creativas y analíticas del alumno y de la alumna, así con los ritmos escritos e indicaciones metronómicascomo a una búsqueda de rigor en el estudio, de respeto y diversas. Lecturas de agrupaciones verticales de notas.valoración de la obra artística y sus creadores, y a una Conocimiento y práctica de las normas de escritura meló-capacidad de colaboración y participación en actividades dica y armónica. Práctica de lectura de notas, sin clave,de grupo, basada tanto en la consideración hacia todo su ateniéndose al dibujo interválico. Práctica de identifica-entorno físico y humano, como en el respeto y valoración ción y escritura de notas en su registro correcto. Conoci-de sí mismos. miento del ámbito sonoro de las claves. Iniciación a las grafías contemporáneas. Práctica de la lectura a primera Objetivos vista. Las enseñanzas de lenguaje musical de las enseñan- Audición. Práctica de identificación de elementos rít-zas profesionales de música tendrán como objetivos con- micos, melódicos, modulatorios, cadenciales, formales,tribuir a desarrollar en el alumnado las capacidades tímbricos y estilísticos en las obras escuchadas. Identifica-siguientes: ción de errores o diferencias entre un fragmento escrito y lo escuchado. Práctica de la memoria: memorización pre- a) Compartir vivencias musicales con los demás ele- via a la escritura de frases o fragmentos progresivamentementos del grupo que le permita enriquecer su relación más amplios. Escritura de temas conocidos y memoriza-afectiva con la música a través del canto y de participa- ción en diferentes alturas, tonalidades. Realización escritación instrumental en grupo. de dictados a una y dos voces. Identificación de acordes. b) Conocer los elementos del lenguaje musical y su Audición de obras o fragmentos en los que se reconozcanevolución histórica, para relacionarlos con las obras elementos estudiados.musicales dentro de su tiempo y su circunstancia. Expresión y ornamentación. Conocimiento y aplica- Interpretar correctamente los símbolos gráficos y ción de signos y términos relativos a dinámica y agógica.conocer los que son propios del lenguaje musical con- Conocimiento y aplicación de los signos que modifican eltemporáneo. ataque de los sonidos. Conocimiento de los signos carac- c) Utilizar la disociación motriz y auditiva necesarias terísticos en la escritura de los instrumentos. Conoci-para ejecutar o escuchar con independencia desarrollos miento y aplicación de ornamentos adecuándolos a larítmicos o melódicos simultáneos. época de la obra interpretada. d) Reconocer y representar gráficamente obras,fragmentos musicales a una o dos voces realizadas con Criterios de evaluacióndiferentes instrumentos. e) Reconocer a través de la audición y de la lectura 1) Mantener el pulso durante períodos de silencioestructuras armónicas básicas. prolongados. f) Utilizar los conocimientos sobre el lenguaje musi-cal para afianzar y desarrollar hábitos de estudio que pro- Este criterio tiene por objetivo evaluar una correctapicien una interpretación consciente. interiorización del pulso que permita una ejecución g) Conocer los elementos del lenguaje musical rela- correcta bien individual o en conjunto.tivos al «jazz» y la música moderna. 2) Identificar y ejecutar estructuras rítmicas de una obra o fragmento, con o sin cambio de compás, en un Contenidos tempo establecido. Rítmicos. Práctica, identificación y conocimiento de Con este criterio se trata de evaluar la capacidad delcompases originados por dos o más pulsos desiguales. alumnado para encadenar diversas fórmulas rítmicas, laConocimiento y práctica de metros irregulares con estruc- aplicación correcta, en su caso, de cualquier equivalenciaturas fijas o variables. Polirritmias y polimetrías. Recono- si se produce cambio de compás y la interiorizacióncimiento y práctica de grupos de valoración especial con aproximada de diversas velocidades metronómicas.duraciones y posiciones métricas varias. Práctica de rit- 3) Entonar repentizando una melodía o canción tonalmos simultáneos que suponen divisiones distintas de la con o sin acompañamiento, aplicándole todas las indica-unidad. Práctica de estructuras rítmicas atípicas en com-pases convencionales. Ritmos «aksak», «cojos» o de valor ciones de carácter expresivo.añadido. Práctica de música sin compasear. Reconoci- Este criterio de evaluación tiene por objeto comprobarmiento y práctica de ritmos que caracterizan la música de la capacidad del alumnado para aplicar sus técnicas de«jazz», «pop», etc. Práctica de cambios de compás con entonación y la justeza de afinación a un fragmento meló-unidades iguales o diferentes y aplicación de las equiva- dico tonal con alteraciones accidentales que pueden o nolencias indicadas. Desarrollo de hábitos interpretativos a provocar una modulación, haciéndose consciente de laspartir del conocimiento y análisis de los elementos rítmi- características tonales o modales del fragmento. Si es

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