Jornada de orientadores murcia

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Algunas ideas del orientador como dinamizador del equipo educativo en los centros docentes.

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Jornada de orientadores murcia

  1. 1. “ El orientador como dinamizador del equipo educativo en los centros docentes”. Miguel Ángel Jiménez Murcia, 10 de Noviembre de 2006 Miguel Ángel Jiménez Rodríguez
  2. 2. El “Psicólogo” que pasaba tests y se ocupaba de los que tenían “ problemas especiales”, modelo clínico <ul><li>El “especilista” que aborda todas las cuestiones planteadas por la escuela comprensiva y las Reformas Legislativas: Modelo de proyectos </li></ul><ul><ul><li>Atención ala diversidad </li></ul></ul><ul><ul><li>Inmigración </li></ul></ul><ul><ul><li>Plan de Acción tutorial </li></ul></ul><ul><ul><li>Plan de conviviencia </li></ul></ul>El modelo emergente de Orientador que se convierte en elemento de liderazgo transformador del centro. Miguel Ángel Jiménez Rodríguez
  3. 3. Nuevo liderazgo del orientador en el centro educativo <ul><li>El contexto: Procesos conducentes a la autonomía y la mejora. (Centrado en la escuela) </li></ul><ul><li>Estimular procesos de reflexión sobre la práctica </li></ul><ul><ul><li>Atender las demandas de formación del profesorado </li></ul></ul><ul><ul><li>Llevar a cabo estrategias de desarrollo profesional </li></ul></ul><ul><ul><li>Para crear una nueva cultura colaborativa de centro </li></ul></ul>Miguel Ángel Jiménez Rodríguez
  4. 4. Las claves (Bolivar,1996) <ul><li>Trabajar “con”, en lugar de intervenir “en” </li></ul><ul><li>Más que aplicar, desarrollar </li></ul><ul><li>Función de enlace entre el conocimiento pedagógico y el conocimiento práctico de los profesores </li></ul>Miguel Ángel Jiménez Rodríguez
  5. 5. El proceso. Primero: Escuelas eficaces como marco <ul><li>Transmitir altas expectativas a los profesores y a los alumnos </li></ul><ul><li>Determinación de objetivos con el consenso del centro (PEC) </li></ul><ul><li>Lograr, con el liderazgo de apoyo,la profesionalización </li></ul><ul><ul><li>Facilitación de recursos metodológicos para una enseñanza efectiva </li></ul></ul><ul><ul><li>Amplio asesoramiento sobre currículum </li></ul></ul>Miguel Ángel Jiménez Rodríguez
  6. 6. Rol del asesor: Experto en contenido <ul><li>Experto en disciplina y convivencia </li></ul><ul><li>Reactivo; responde a las demandas </li></ul><ul><li>Enfoque de intervención: incluso directa </li></ul><ul><li>Relevancia en la aplicación y uso de la innovación </li></ul>Miguel Ángel Jiménez Rodríguez
  7. 7. Tipo de liderazgo: Instructivo <ul><li>Cuestionar, planificar y orientar el proceso de construcción del curriculum a partir de: </li></ul><ul><ul><li>La reflexión del docente sobre su práctica </li></ul></ul><ul><ul><li>Dinámicas para identificar el núcleo de la mejora </li></ul></ul><ul><ul><li>Centrándose en cuestiones didácticas y de aula </li></ul></ul><ul><ul><li>El orientador-asesor papel de coordinador entre los cambios estructurales y la práctica docente </li></ul></ul>Miguel Ángel Jiménez Rodríguez
  8. 8. <ul><li>Ligada a la autonomía del centro (3 en LOE) </li></ul><ul><li>No cabe esperar una mejora escolar desconectada de las condiciones internas del centro escolar, por lo que cualquier reforma educativa impuesta externamente, si quiere ser exitosa,tendrá que ser reconstruida por el centro escolar de acuerdo con sus prioridades, al tiempo que ir creando condiciones internas que puedan apoyar y gestionar el cambio en los centros (Hopkins y Ainscow) </li></ul>Segundo: El orientador como dinamizador de procesos de mejora y cambio Miguel Ángel Jiménez Rodríguez
  9. 9. <ul><li>Necesidad de tres destrezas organizativas básicas: </li></ul><ul><ul><li>Manejo de procesos permanentes de cambio que afectan a la organización escolar </li></ul></ul><ul><ul><li>Resistencia a la tendencia de la homogeneización del alumnado </li></ul></ul><ul><ul><li>Para el desarrollo institucional desde una posición de puente entre el profesorado y el equipo directivo </li></ul></ul>Tipo de liderazgo: potenciación del trabajo colaborativo Miguel Ángel Jiménez Rodríguez
  10. 10. Asesoramiento centrado en el proceso <ul><li>Interés por los grupos más que por los individuos </li></ul><ul><li>Proactivo: genera demandas </li></ul><ul><li>Enfoque de facilitar-colaborar </li></ul><ul><li>Potenciar las capacidades </li></ul><ul><li>Fuerte relación e integración personal -interpersonal </li></ul>Miguel Ángel Jiménez Rodríguez
  11. 11. El liderazgo “de quien promueve el cambio” <ul><li>Idea central sería la capacidad de generar líderes </li></ul><ul><li>Tipo de tareas: </li></ul><ul><ul><li>Trabajo conjunto y colegiado del centro </li></ul></ul><ul><ul><li>Estrategias innovadores para el desarrollo profesional de los profesores </li></ul></ul><ul><ul><li>Adaptar y favorecer las iniciativas de los docentes incorporándolas a las dinámicas del centro </li></ul></ul>Miguel Ángel Jiménez Rodríguez
  12. 12. Tercero: el orientador como “potenciador” de la reestructuración escolar <ul><li>Rediseñar estructuras y roles organizativos </li></ul><ul><li>Reconceptualización de la descentralización (gestión basada en la escuela) </li></ul><ul><li>Capacitación profesional del profesorado </li></ul><ul><li>Promover y asentar la colegialidad </li></ul>Miguel Ángel Jiménez Rodríguez
  13. 13. Liderazgo transformacional <ul><li>El liderazgo. Del equipo directivo al profesorado </li></ul><ul><li>Cultura de calidad. </li></ul><ul><ul><li>Vendrá del paso de “recurso humano” a “protagonista del proceso” </li></ul></ul><ul><li>Generador de cultura escolar: del Individualismo a la cultura colaborativa </li></ul><ul><li>Construcción de conocimiento profesional </li></ul><ul><li>Reflexión colaborativa de la realidad y práctica profesional del docente </li></ul>Miguel Ángel Jiménez Rodríguez
  14. 14. Evolución de las fases Miguel Ángel Jiménez Rodríguez Escuelas eficaces Orientador experto en contenidos Liderazgo instruccional Mejora de la escuela Dinamizador de procesos de mejora Liderazgo potenciador de procesos colaborativos Reconstrucción de la escuela Dinamizador de una nueva cultura Liderazgo transformacional
  15. 15. El orientador como asesor Miguel Ángel Jiménez Rodríguez
  16. 16. Aproximación al concepto <ul><li>Es una labor emergente </li></ul><ul><li>Va consolidándose a medida que se olvida de su origen (instrumento de reformas educativas de la administración) </li></ul><ul><li>Surge del ámbito del trabajo social </li></ul><ul><ul><li>Trabajar con los profesionales no con los clientes </li></ul></ul><ul><ul><li>Para multiplicar el efecto de la formación </li></ul></ul><ul><ul><li>Dejando en manos de los profesionales la solución de los problemas de los que demandan asesoramiento </li></ul></ul>Miguel Ángel Jiménez Rodríguez
  17. 17. Aspectos comunes de diversas definiciones: <ul><li>Es un servicio indirecto </li></ul><ul><li>Es comunicación bidireccional, interacción </li></ul><ul><li>No limita la capacidad de elección del asesorado </li></ul><ul><li>Se produce entre profesionales del mismo estatus, sin diferencias de poder </li></ul><ul><li>Los participantes pueden ser individuos, grupos o instituciones </li></ul><ul><li>Se tratan asuntos o problemas prácticos </li></ul><ul><li>Se trabaja sobre la base de acuerdos negociados </li></ul><ul><li>La resolución del problema va acompañada de la capacitación para enfrentarse a problemas similares </li></ul>Miguel Ángel Jiménez Rodríguez
  18. 18. El asesoramiento educativo <ul><li>Ámbitos de actuación : </li></ul><ul><ul><li>La formación permanente del profesorado </li></ul></ul><ul><ul><li>La Innovación Educativa </li></ul></ul>Miguel Ángel Jiménez Rodríguez
  19. 19. En la formación permanente <ul><li>Vía de influencia en el profesorado </li></ul><ul><li>Campo de interés prioritario para las Administraciones Educativas para introducir cambios </li></ul><ul><li>Normalmente basada en un modelo de “déficit”, obsolescencia y/o ineficacia del profesorado. </li></ul>Miguel Ángel Jiménez Rodríguez
  20. 20. Características <ul><li>Suelen tener un contenido predeterminado, que el profesorado “necesita aprender” pero no es específicamente relevante para los problemas prácticos de la enseñanza </li></ul><ul><li>Suelen primar los contenidos teóricos y técnicas. Perpetua la división teoría-práctica característica de la formación inicial </li></ul><ul><li>El foco de la formación suele ser el individuo </li></ul><ul><li>Los formadores están etiquetados como expertos. </li></ul><ul><li>La formación se lleva a cabo fuera de los centros educativos y en periodos limitados de tiempo </li></ul>Miguel Ángel Jiménez Rodríguez
  21. 21. A partir de Stenhouse (1984) <ul><li>Nueva concepción del curriculum </li></ul><ul><li>Formación permanente como modo de desarrollo profesional del profesorado </li></ul><ul><li>Modelo de mejora escolar: el personal de la escuela y ella misma son un todo </li></ul><ul><li>Método de resolución de problemas </li></ul><ul><ul><li>Aprendizaje de procedimientos </li></ul></ul><ul><ul><li>Que garanticen el autoperfeccionamiento </li></ul></ul>Miguel Ángel Jiménez Rodríguez
  22. 22. Desde este enfoque la formación: <ul><li>Los contenidos responden a necesidades. Orientaciones de resolución de problemas </li></ul><ul><li>La reflexión es el nexo de teoría y práctica (es clave aprender a describir e interpretar lo que pasa diariamente) </li></ul><ul><li>El foco de formación es el grupo de profesores (los aspectos organizativos son cruciales) </li></ul><ul><li>Los agentes están empeñados en acciones colaborativas donde prima la colegialidad </li></ul><ul><li>La formación se realiza en el lugar de trabajo. Se considera parte de la dinámica normal del centro. </li></ul>Miguel Ángel Jiménez Rodríguez
  23. 23. En este enfoque... <ul><li>El formador es un agente de apoyo o formador-asesor </li></ul><ul><li>Esta tendencia une innovación y formación en el escenario de la escuela y ha intensificado la importancia de la figura del asesor </li></ul>Miguel Ángel Jiménez Rodríguez
  24. 24. Asesoramiento e Innovación <ul><li>Es mucho más importante que la formación </li></ul><ul><li>Se trata de crear las condiciones que propicien y generen el cambio </li></ul><ul><li>Los intentos de la administración no han funcionado. (LOGSE) </li></ul><ul><li>Los formadores eran una especie de correa de transmisión de lo que la Administración pretendía </li></ul>Miguel Ángel Jiménez Rodríguez
  25. 25. Asesoramiento e Innovación <ul><li>Se trata de facilitar el cambio por medio de estrategias cooperativas </li></ul><ul><li>Esto permite implicación y adaptación </li></ul><ul><li>Hay dos enfoques: </li></ul><ul><ul><li>De procesos </li></ul></ul><ul><ul><li>De contenidos </li></ul></ul>Miguel Ángel Jiménez Rodríguez
  26. 26. Estilos De Asesoramiento <ul><li>De contenidos </li></ul><ul><ul><li>Énfasis en los contenidos </li></ul></ul><ul><ul><li>Neutralidad </li></ul></ul><ul><ul><li>Centrado en individuos </li></ul></ul><ul><ul><li>Enfoque reactivo </li></ul></ul><ul><ul><li>Ayuda directa, impersonal </li></ul></ul><ul><ul><li>Foco en individuos </li></ul></ul><ul><li>De proceso </li></ul><ul><ul><li>Énfasis en el proceso </li></ul></ul><ul><ul><li>Toma de postura </li></ul></ul><ul><ul><li>Centrado en los grupos </li></ul></ul><ul><ul><li>Enfoque práctico </li></ul></ul><ul><ul><li>Pot. la relación personal </li></ul></ul><ul><ul><li>Foco en la organización </li></ul></ul>Miguel Ángel Jiménez Rodríguez
  27. 27. Estilos De Asesoramiento <ul><li>De proceso: </li></ul><ul><ul><li>Se busca la capacitación de los grupos y de la organización para enfrentarse autónomamente a mejoras sucesivas </li></ul></ul><ul><li>De contenidos: </li></ul><ul><ul><li>El asesor trabaja para mejorar aspectos concretos con frecuencia relativos a áreas del currículum, a determinadas áreas o estrategias </li></ul></ul>Miguel Ángel Jiménez Rodríguez
  28. 28. En La Práctica ... <ul><li>Conviene optar por soluciones que combinen ambas tendencias. </li></ul>Miguel Ángel Jiménez Rodríguez
  29. 29. <ul><li>Ayudar a adquirir destrezas interpersonales </li></ul><ul><li>Ayudar a explorar sus problemas desde la perspectiva de la comunidad </li></ul><ul><li>Ayudar a desarrollar las prácticas que ellos mismos diseñan </li></ul>El contenido del asesoramiento es: Miguel Ángel Jiménez Rodríguez
  30. 30. El contenido del asesoramiento es: <ul><li>Apoyar la institucionalización de nuevos roles o estructuras que les habiliten para resolver nuevos problemas </li></ul><ul><li>Propiciar que las escuelas lleguen a funcionar como organizaciones auto-renovadoras </li></ul><ul><ul><li>Capaces de constatar qué cambios se requieren </li></ul></ul><ul><ul><li>Responder con programas innovadores y bien adaptados </li></ul></ul><ul><li>Siempre desde la perspectiva de intervención en toda la escuela </li></ul>Miguel Ángel Jiménez Rodríguez
  31. 31. <ul><ul><li>Clarificación de la comunicación </li></ul></ul><ul><ul><li>Establecimiento de metas </li></ul></ul><ul><ul><li>Descubrimiento de conflictos e interdependencias </li></ul></ul><ul><ul><li>Mejora de procedimientos de grupo </li></ul></ul><ul><ul><li>Resolución de problemas </li></ul></ul><ul><ul><li>Toma de decisiones y </li></ul></ul><ul><ul><li>Evaluación del cambio </li></ul></ul><ul><li>Similares a la secuencia de I-A </li></ul>7 pasos de la acción: Miguel Ángel Jiménez Rodríguez
  32. 32. 8. PLAN RECTIFICADO 1.IDENTIFICAR LA IDEA INICIAL. 2. EXPLORACIÓN. 4. PONER EN MARCHA LOS PASOS. 5. CONTROLAR LA PUESTA EN MARCHA Y LOS EFECTOS. 7 REVISAR LA IDEA GENERAL INVESTIGACIÓN-ACCIÓN ELLIOTT <ul><li>3. PLAN GENERAL DE ACCIÓN. </li></ul><ul><li>PASOS DE LA ACCIÓN 1 </li></ul><ul><li>PASOS DE LA ACCIÓN 2 </li></ul><ul><li>PASOS DE LA ACCIÓN 3... </li></ul>6. EXPLORACIÓN. Miguel Ángel Jiménez Rodríguez
  33. 33. Los Orientadores-Asesores en este enfoque: <ul><li>Siempre trabajan con grupos de profesionales </li></ul><ul><li>Siendo uno de ellos si es posible </li></ul><ul><li>Reciben formación en : </li></ul><ul><ul><li>Estrategias de resolución de problemas </li></ul></ul><ul><ul><li>Procedimientos de trabajo con grupos </li></ul></ul><ul><ul><li>Destrezas de comunicación interpersonal </li></ul></ul><ul><li>Suele depender del asesor si se centra en las relaciones interpersonales o en cuestiones técnicas </li></ul><ul><li>Es importante combinar ambas </li></ul>Miguel Ángel Jiménez Rodríguez
  34. 34. <ul><li>No se trata de imponer soluciones, sino de motivar procesos de cambio, con el propósito de ayudar al grupo a: </li></ul><ul><ul><li>identificar sus propias circunstancias, </li></ul></ul><ul><ul><li>determinar sus propias metas y </li></ul></ul><ul><ul><li>seleccionar las innovaciones que sus miembros deseen implementar </li></ul></ul>Miguel Ángel Jiménez Rodríguez
  35. 35. Las 7 claves del asesoramiento en educación Miguel Ángel Jiménez Rodríguez
  36. 36. Las claves del asesoramiento en educación <ul><li>El sentido de la ayuda y el apoyo </li></ul><ul><li>La postura ante el cambio educativo </li></ul><ul><li>La responsabilidad de los asesorados </li></ul><ul><li>El conocimiento del asesor </li></ul><ul><li>La credibilidad del asesor </li></ul><ul><li>La colegialidad </li></ul><ul><li>La ética </li></ul>Miguel Ángel Jiménez Rodríguez
  37. 37. 1. El sentido de la ayuda y del apoyo Miguel Ángel Jiménez Rodríguez
  38. 38. A primera vista ayuda y apoyo son prosociales y positivos. Sin embargo: <ul><li>Se pueden establecer relaciones desiguales: </li></ul><ul><ul><li>Donante-receptor </li></ul></ul><ul><li>¿Hasta qué punto la ayuda es la que el receptor precisa o la que el donante considera ? </li></ul><ul><li>Ayuda es: Acción de promoción, de trabajo con la gente, para que individuos, grupos y comunidades aprendan a manejar sus propias situaciones </li></ul><ul><li>Ander-Egg </li></ul>Miguel Ángel Jiménez Rodríguez
  39. 39. La ayuda se justifica por la existencia de problemas <ul><li>Los problemas en educación son derivados de: </li></ul><ul><ul><li>La impredictibilidad de los acontecimientos </li></ul></ul><ul><ul><li>Escapa a la aplicación directa de reglas técnicas </li></ul></ul><ul><li>Exigirían: </li></ul><ul><ul><li>Reflexión compartida sobre la práctica </li></ul></ul><ul><ul><li>Propuesta de alternativas contextualizadas </li></ul></ul><ul><li>Pero la tradición pone al docente “solo ante el peligro” </li></ul><ul><li>Lo mejor sería que los centros fueran comunidades reflexivas (Carr y Kemmis) </li></ul>Miguel Ángel Jiménez Rodríguez
  40. 40. Pero no siempre es así . El asesoramiento no arranca de las peticiones del profesorado <ul><li>Viene a resolver los problemas de los cambios inducidos por la Administración </li></ul><ul><ul><li>PEC, PCC,... </li></ul></ul><ul><ul><li>Escuela comprensiva, NEE, Diversidad, adaptaciones curriculares... </li></ul></ul><ul><ul><li>Tutoría, valores... </li></ul></ul><ul><ul><li>Transversalidad,... </li></ul></ul><ul><ul><li>Plan de convivencia... </li></ul></ul>Miguel Ángel Jiménez Rodríguez
  41. 41. <ul><li>De forma real, experimentado como tal </li></ul><ul><li>De ir al fondo, cuestiones académicas son en el fondo cuestiones de valor que no se abordan </li></ul><ul><li>Dilema: reformular las demandas o tratar de ignorar los problemas de fondo </li></ul><ul><li>Paradoja: respetar la iniciativa del centro y apoyar su transformación </li></ul>El primer problema es la “definición del problema” por parte del profesorado Miguel Ángel Jiménez Rodríguez
  42. 42. <ul><ul><li>Necesidad de afiliación a una organización, un grupo, para mantener relación social estable y experimentar implicación </li></ul></ul><ul><ul><li>La necesidad de logro, lo que hacemos es valioso . </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Buena remuneración </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Satisfacción del trabajo bien hecho </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Respuestas afectivas del alumnado </li></ul></ul></ul>La situación de desprofesionalización descubre algunas “necesidades genéricas en el “gremio” de profesores: Miguel Ángel Jiménez Rodríguez
  43. 43. La situación de desprofesionalización descubre algunas “necesidades genéricas en el “gremio” de profesores: <ul><li>La necesidad de ser apreciado por la labor que se desempeña, implica reconocimiento social </li></ul><ul><li>La necesidad de influencia en el propio contexto de trabajo (autonomía organizativa, poder de decisión) </li></ul><ul><li>Necesidad de “propiedad” sobre el desarrollo del curriculum , con independencia de instancias externas al centro </li></ul>Miguel Ángel Jiménez Rodríguez
  44. 44. En esta situación ¿cómo plantear el apoyo? <ul><li>Como servicio exento de control y evaluación </li></ul><ul><li>Prioridad a la interacción social de las personas porque cubre necesidades: </li></ul><ul><ul><li>Sentirse amado y respaldado </li></ul></ul><ul><ul><li>Sentirse valorado y estimado </li></ul></ul><ul><ul><li>Pertenecer a una red de obligaciones mutuas </li></ul></ul><ul><li>El profesorado vive más bien una situación de aislamiento . La principal ayuda será pues crear una buena red de interacción con intereses, valores y problemas compartidos. </li></ul>Miguel Ángel Jiménez Rodríguez
  45. 45. Principios de “Energía del grupo” <ul><li>Es energía ese “algo” que capacita al grupo a realizar actividades en cuanto a tal grupo </li></ul><ul><li>La percepción de unos objetivos claros y accesibles son generadores de energía </li></ul>Miguel Ángel Jiménez Rodríguez
  46. 46. Energía producida por cada miembro En relación con otros miembros y en función de objetivos comunes “ ENERGÍA DISPONIBLE DEL GRUPO” Miguel Ángel Jiménez Rodríguez
  47. 47. Energía producida por cada miembro No afectadas por el grupo (ni personas ni objetivos) “ ENERGÍA RESIDUAL” (No disponible para el grupo) Miguel Ángel Jiménez Rodríguez
  48. 48. Si la energía residual es grande (los profesores son buenos profesionales individualmente pero no hay energía disponible) <ul><li>El grupo aparece lastrado por la rutina </li></ul><ul><li>Refractario a las medidas de cambio </li></ul><ul><li>Impermeable a toda acción conjunta </li></ul>Miguel Ángel Jiménez Rodríguez
  49. 49. Miguel Ángel Jiménez Rodríguez
  50. 50. El grupo crece en la medida que la energía disponible aumenta en relación a la residual <ul><li>Advertencias prácticas: </li></ul><ul><ul><li>No es cierto que la “unión haga la fuerza” si no hay energía que sumar </li></ul></ul><ul><ul><li>Puede que haya energía individual capaz de ser aplicada al grupo pero la posición que se ocupa en la organización no lo permita </li></ul></ul><ul><ul><li>Lo importante no es la energía que cada uno genera sino si lo que hace está en función del objetivo común </li></ul></ul>Miguel Ángel Jiménez Rodríguez
  51. 51. La energía disponible se descompone en Acciones que tienden a la consecución de los objetivos Obligación moral de colaboración y de no perjudicar la acción común Miguel Ángel Jiménez Rodríguez Energía de producción Energía de solidaridad
  52. 52. Apoyos para potenciar la “energía disponible” <ul><li>Apoyo material, proporcionando instrumentos, medios y recursos </li></ul><ul><li>Apoyo informativo o cognitivo </li></ul><ul><li>Apoyo afectivo y emocional </li></ul><ul><li>Apoyo como reconocimiento de la valía profesional </li></ul><ul><li>Apoyo derivado de compartir pensamientos, sentimientos y experiencias que lleven a relaciones profesionales-personales positivas </li></ul>Miguel Ángel Jiménez Rodríguez
  53. 53. La creación de redes <ul><li>No suele ser consciente e intencional </li></ul><ul><li>Aunque se reconozca su importancia </li></ul><ul><li>Surgen más bien de forma circunstancial por la relación de unas personas con otras </li></ul><ul><li>Importancia de la cultura del centro y de la organización informal del mismo </li></ul>Miguel Ángel Jiménez Rodríguez
  54. 54. 2. La postura ante el cambio educativo Miguel Ángel Jiménez Rodríguez
  55. 55. Al igual que con la ayuda hay que dilucidar... <ul><li>Cuál es el foco de transformación </li></ul><ul><li>Qué consideración merece el proceso de cambio </li></ul><ul><li>Al servicio de quién está la mejora </li></ul><ul><li>¿Basta con cuestiones técnicas o hay que entrar en profundidad? (enfoque de proceso) </li></ul><ul><ul><li>Inducir nuevos canales de comunicación </li></ul></ul><ul><ul><li>Relaciones entre el personal </li></ul></ul><ul><ul><li>Formas de trabajo cooperativo </li></ul></ul>Miguel Ángel Jiménez Rodríguez
  56. 56. <ul><li>Propia de cambios burocráticos </li></ul><ul><li>No se plantean cuestiones de fondo como los valores o la valía del cambio que se acomete </li></ul><ul><li>Su preocupación es la exactitud en el cumplimiento de lo establecido, fidelidad en la ejecución </li></ul><ul><li>La evaluación=control (más bien de los estudiantes y profesores dejando al margen al staff) </li></ul>Perspectiva pragmática Miguel Ángel Jiménez Rodríguez
  57. 57. Perspectiva pragmática <ul><li>Independizan el cambio de los procesos que se emplean para acometerlo (participación, agentes,...) </li></ul><ul><li>Suelen desencadenar campañas de formación del profesorado reactivas (transmisión de modelos para llevar a cabo por “los prácticos”) </li></ul><ul><li>Supone “descualificación” del profesorado y luego “recualificación” </li></ul>Miguel Ángel Jiménez Rodríguez
  58. 58. <ul><li>La mejora suele estar liderada por la administración (o por la titularidad) y el agente de apoyo es su transmisor que posee las claves para iniciar y sostener el proceso en los centros </li></ul><ul><li>Las posibilidades de intervenir de los profesores, según sus intereses, son muy limitadas </li></ul><ul><li>La organización es una estructura funcional. Los profesores son consumidores de normas y de curriculum (incluidos materiales curriculares) </li></ul>Perspectiva pragmática Miguel Ángel Jiménez Rodríguez
  59. 59. <ul><li>Se trata de controlar la aplicación de un planteamiento prefijado , traducido en materiales curriculares y comparaciones con el patrón ideal </li></ul><ul><li>AUNQUE ES LA MÁS EXTENDIDA TAMBIÉN ES LA MÁS INEFICAZ: </li></ul><ul><ul><li>Inhibe la capacidad de decisión del profesorado </li></ul></ul><ul><ul><li>Ignora la naturaleza contextual de la educación </li></ul></ul>Perspectiva pragmática Miguel Ángel Jiménez Rodríguez
  60. 60. <ul><li>Lo importante está en los significados y acciones de los grupos implicados </li></ul><ul><li>El centro está compuesto por grupos con posibilidad de interpretar el “cambio oficial” </li></ul><ul><li>Esta interpretación es un derecho y una obligación </li></ul>La perspectiva cultural Miguel Ángel Jiménez Rodríguez
  61. 61. <ul><li>La mejora es la de la interacción humana </li></ul><ul><li>Todos son sujetos, hay que organizar la participación </li></ul><ul><li>El agente de apoyo facilita el desarrollo de las capacidades reflexivas del grupo y del proceso de interpretación de la innovación </li></ul><ul><li>Los procesos de cambio son construcciones humanas por lo tanto pueden ser recreadas </li></ul>La perspectiva cultural Miguel Ángel Jiménez Rodríguez
  62. 62. <ul><ul><li>La innovación es conflictiva, supone desvelar intereses enfrentados </li></ul></ul><ul><ul><li>El conflicto es visto como positivo, el agente de apoyo se compromete con él. </li></ul></ul><ul><ul><li>Suele haber tres bandas en estos cambios: </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>La Administración o institución promotora </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Los asesorados </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>El asesor </li></ul></ul></ul><ul><ul><li>Cuya perspectiva hay que clarificar para poder prever los puntos de encuentro como los de fricción </li></ul></ul>La perspectiva cultural Miguel Ángel Jiménez Rodríguez
  63. 63. El papel del orientador como asesor <ul><li>Lo normal es que una de estas dos tendencias predominen en el asesor </li></ul><ul><li>Esto va a configurar su forma de afrontar el asesoramiento </li></ul><ul><li>Si se opta por la técnica estaremos ante la imposibilidad de visiones alternativas </li></ul><ul><li>El enfoque cultural puede asumir mayor diversidad </li></ul><ul><li>En la práctica no hay posibilidad de neutralidad ante el cambio en educación, está expuesto a las diferentes tendencias de los grupos. </li></ul><ul><li>Al trabajar con el cambio no se puede olvidar que el presente y el pasado condicionan el futuro . </li></ul>Miguel Ángel Jiménez Rodríguez
  64. 64. 3. La responsabilidad de los asesorados “ No se puede hablar de responsabilidad sin libertad de decisión” Miguel Ángel Jiménez Rodríguez
  65. 65. El estado de la cuestión <ul><li>Principio: Los profesores tienen derecho a aceptar o no las sugerencias del orientador-asesor . </li></ul><ul><li>En base a esto podemos decir que la responsabilidad es del asesorado. </li></ul><ul><li>Sin embargo la realidad es muy distinta. </li></ul>Miguel Ángel Jiménez Rodríguez
  66. 66. El estado de la cuestión <ul><li>Normalmente se confía en los profesores para: </li></ul><ul><ul><li>Iniciar, mantener y clausurar el proceso </li></ul></ul><ul><ul><li>Desarrollar la solución </li></ul></ul><ul><li>Participan menos en: </li></ul><ul><ul><li>La delimitación del problema </li></ul></ul><ul><ul><li>Diseñar la estrategia de solución </li></ul></ul><ul><li>Lo que hace difícil atribuirles responsabilidad. </li></ul>Miguel Ángel Jiménez Rodríguez
  67. 67. El estado de la cuestión <ul><li>Lo normal es que una de estas dos tendencias pragmática o cultural predominen en el asesor </li></ul><ul><li>Esto va a configurar su forma de afrontar el asesoramiento </li></ul><ul><li>Si se opta por la técnica estaremos ante la imposibilidad de visiones alternativas </li></ul><ul><li>El enfoque cultural puede asumir mayor diversidad </li></ul><ul><li>En la práctica no hay posibilidad de neutralidad ante el cambio en educación, está expuesto a las diferentes tendencias de los grupos que asesora. </li></ul><ul><li>Al trabajar con el cambio no se puede olvidar que el presente y el pasado condicionan el futuro . </li></ul>Miguel Ángel Jiménez Rodríguez
  68. 68. El estado de la cuestión <ul><li>Esto es debido a: </li></ul><ul><ul><li>La tradición del “experto” </li></ul></ul><ul><ul><li>Los profesores “aplicadores” </li></ul></ul><ul><ul><li>La ausencia del profesorado en la generación de conocimiento educativo </li></ul></ul><ul><ul><li>Los aspectos centrales son los más necesitados de conocimientos “específicos” </li></ul></ul>Miguel Ángel Jiménez Rodríguez
  69. 69. Por lo tanto el asesor... <ul><li>Deberá reflexionar mucho las consecuencias de sus actuaciones para que no resulten formas autoritarias de trabajo </li></ul><ul><li>Buscar medios que garanticen la posibilidad de atender y comprender puntos de vista divergentes buscando formas de entendimiento compartido </li></ul>Miguel Ángel Jiménez Rodríguez
  70. 70. Por lo tanto el asesor... <ul><li>Debe mostrar su punto de vista y facilitar la participación del profesorado </li></ul><ul><li>A veces la iniciativa no es del profesorado, lo que invalida su responsabilidad . </li></ul><ul><li>Tiene que tener en cuenta que existen presiones que provienen de la desigualdad de poder </li></ul>Miguel Ángel Jiménez Rodríguez
  71. 71. Otras cuestiones sobre la responsabilidad de los asesorados <ul><li>El discurso dominante que elimina alternativas </li></ul><ul><li>Que los asesorados demanden ayuda y luego se inhiban dejando en manos de los asesores los caminos de cambio.Si esto se da hay que trabajar con ellos formas de toma de decisión responsable </li></ul>Miguel Ángel Jiménez Rodríguez
  72. 72. 4. El conocimiento del asesor Miguel Ángel Jiménez Rodríguez
  73. 73. El asesor = “experto” . Un aspecto delicado <ul><li>Considerar al asesor como “experto” es desprofesionalizar a los profesores </li></ul><ul><li>Pero también es cierto que profesionalización supone “posesión de conocimientos y competencias específicas que otorgan al profesorado la capacidad de autonomía de juicio y el ejercicio responsable de la enseñanza” </li></ul><ul><li>Considerarlo como experto supone volver a la dicotomía de los que diseñan y piensan y los que aplican el curriculum </li></ul><ul><li>Deriva en relaciones dominio-dependencia </li></ul>Miguel Ángel Jiménez Rodríguez
  74. 74. Reelaborar el concepto <ul><li>Si el asesoramiento es entre iguales no tiene sentido establecer al asesor como “mejor preparado” que el profesorado </li></ul><ul><li>Problema, no tenemos “modelos vivos” </li></ul><ul><li>El mejor asesor otro compañero, mejor si es profesor : </li></ul><ul><ul><li>Por empatía </li></ul></ul><ul><ul><li>Por experiencia </li></ul></ul>Miguel Ángel Jiménez Rodríguez
  75. 75. ¿Con qué perfil ? <ul><li>Uno con buen hacer en la enseñanza </li></ul><ul><li>Experimentado </li></ul><ul><li>Con riqueza de vivencias </li></ul><ul><li>Con riqueza de reflexiones que hayan propiciado: </li></ul><ul><ul><li>La construcción de un cuerpo de conocimientos bien estructurado </li></ul></ul><ul><ul><li>La conversión del conocimiento tácito en conocimiento capaz de ser transmitido </li></ul></ul><ul><li>Por lo tanto no un teórico, sino más bien alguien que haya hecho el vínculo teoría-práctica </li></ul>Miguel Ángel Jiménez Rodríguez
  76. 76. ¿Con qué perfil? <ul><li>Bien capacitado científicamente </li></ul><ul><li>Pero capaz de abordar y hacer surgir soluciones alternativas </li></ul><ul><li>Que haya construido su propuesta tomando postura frente a la educación </li></ul><ul><li>Actúa capacitando , llevando a la construcción de una visión informada y compartida de la solución del problema (incluidas soluciones eclécticas o poco ortodoxas) </li></ul>Miguel Ángel Jiménez Rodríguez
  77. 77. ¿Con qué perfil? <ul><li>Suscita caminos de solución, incluso buscando ayuda en otros agentes </li></ul><ul><li>Bien informado, sobre todo de procesos experienciales parecidos </li></ul><ul><ul><li>Alternativas </li></ul></ul><ul><ul><li>Redes de apoyo interpersonales </li></ul></ul><ul><li>Conocimiento de la legislación y de las estructuras administrativas </li></ul><ul><li>Dominio de cauces de comunicación, de establecimiento de mecanismos de participación y negociación </li></ul><ul><li>Competencia relacional </li></ul>Miguel Ángel Jiménez Rodríguez
  78. 78. Competencias-habilidades (Lippit&Lippit) <ul><li>Para diagnosticar un problema </li></ul><ul><li>Para hacer un análisis e interpretar los resultados para el cliente </li></ul><ul><li>Para comunicar eficazmente con todos los tipos de sistemas de clientes </li></ul><ul><li>Para ayudar a las personas a sentirse confortables con el cambio </li></ul><ul><li>Para mantener y reforzar la energía humana </li></ul>Miguel Ángel Jiménez Rodríguez
  79. 79. Competencias-habilidades (Lippit&Lippit) <ul><li>Para tratar con el conflicto y la confrontación </li></ul><ul><li>Para desarrollar objetivos con el cliente </li></ul><ul><li>Para ayudar a la gente a aprender cómo aprender </li></ul><ul><li>Para conducir esfuerzos de desarrollo y crecimiento </li></ul><ul><li>Para autorenovarse </li></ul>Miguel Ángel Jiménez Rodríguez
  80. 80. Otros requisitos <ul><li>Madurez intelectual y emocional </li></ul><ul><li>Iniciativa personal </li></ul><ul><li>Ética e integridad profesional </li></ul><ul><li>Salud mental y física </li></ul><ul><li>Flexibilidad </li></ul><ul><li>Adaptación a situaciones no familiares </li></ul><ul><li>Adaptación a relaciones ambiguas </li></ul><ul><li>Motivación intrínseca </li></ul><ul><li>Profundo respeto por la persona </li></ul><ul><li>Deseo sincero de ayudar </li></ul>Miguel Ángel Jiménez Rodríguez
  81. 81. Miguel Ángel Jiménez Rodríguez
  82. 82. 5 La credibilidad del orientador-asesor Difícilmente podrá trabajar el asesor con los asesorados si no consigue credibilidad Miguel Ángel Jiménez Rodríguez
  83. 83. Factores y limitaciones para la credibilidad <ul><li>La procedencia . ¿Es un profesor como nosotros o ha huido de las aulas? </li></ul><ul><li>Una ausencia prolongada de las aulas corre el peligro de enquistar el saber práctico </li></ul><ul><li>Su poder es influencia no jerarquía para conservar la simetría </li></ul>Miguel Ángel Jiménez Rodríguez
  84. 84. Factores y limitaciones para la credibilidad <ul><li>Las fuentes de influencia se localizan en : </li></ul><ul><ul><li>La personalidad (carisma) </li></ul></ul><ul><ul><li>La “pericia”: destrezas acceso a información </li></ul></ul><ul><li>El enfoque de entrada: </li></ul><ul><ul><li>Plantear argumentos “científicos” = subordinación </li></ul></ul><ul><ul><li>Explicitar su postura (tentativa y vulnerable) = apertura al diálogo que permite el protagonismo del centro </li></ul></ul>Miguel Ángel Jiménez Rodríguez
  85. 85. 6. La colegialidad El asesor debe tener una predisposición especial a la reciprocidad Miguel Ángel Jiménez Rodríguez
  86. 86. Aspectos de reciprocidad <ul><li>Se produce entre colegas </li></ul><ul><li>Para que las relaciones sean simétricas hace falta construir significados compartidos </li></ul><ul><ul><li>Incluye las perspectivas en conflicto </li></ul></ul><ul><li>Hay que arbitrar modos de participación de todos </li></ul><ul><li>Y buscar soluciones que satisfagan a todos </li></ul><ul><li>Ha de haber interdependencia entre: </li></ul><ul><ul><li>Los problemas de los profesores </li></ul></ul><ul><ul><li>La perspectiva del orientador-asesor </li></ul></ul>Miguel Ángel Jiménez Rodríguez
  87. 87. Criterios de reciprocidad <ul><li>La disponibilidad y deseabilidad de soluciones y formas de trabajo mutuamente aceptables </li></ul><ul><li>Los beneficios de la cooperación son más valiosos que los de la competición </li></ul><ul><li>Todos y cada uno de los participante tiene puntos de vista igualmente válidos </li></ul>Miguel Ángel Jiménez Rodríguez
  88. 88. Criterios de reciprocidad <ul><li>Las diferencias de opinión son útiles para alcanzar una construcción compartida de puntos de vista </li></ul><ul><li>Los colegas , si no se demuestra lo contrario, son personas honradas, bien informadas y reflexivas </li></ul>Miguel Ángel Jiménez Rodríguez
  89. 89. La colegialidad <ul><li>Está unida al proceso </li></ul><ul><li>No se limita a la solución del problema concreto y no puede ser puntual , sino... </li></ul><ul><li>que exige comprometerse en la capacitación de los asesorados </li></ul><ul><li>No es un estado natural de los profesores </li></ul><ul><ul><li>Cultura de cooperación </li></ul></ul><ul><ul><li>Discrepancias más que acuerdos (micropolítica) </li></ul></ul>Miguel Ángel Jiménez Rodríguez
  90. 90. Hay que tener en cuenta que... <ul><li>Las diferencias y divergencias no impulsen a los profesores a actuar sin compartir sus formas de trabajo </li></ul><ul><li>Los derechos individuales deben ser salvaguardados frente a la presión del grupo </li></ul><ul><ul><li>Hay profesores que trabajan mejor solos </li></ul></ul><ul><ul><li>Hay que relacionar soledad y colegialidad </li></ul></ul><ul><li>Vigilar que la colaboración no se convierte en cooptación a favor de un sector </li></ul><ul><li>Es un asunto complicado, necesita de la implicación voluntaria de los participantes </li></ul>Miguel Ángel Jiménez Rodríguez
  91. 91. 7. La ética El asesoramiento es un servicio a la comunidad educativa. Puede favorecer o debilitar a ésta. Los aspectos éticos son entonces centrales. Miguel Ángel Jiménez Rodríguez
  92. 92. Para cuidar la ética de la intervención el asesor debe cuidar sus actitudes sobre... <ul><li>Sus propias creencias y sentimientos sobre el uso del poder </li></ul><ul><li>La actitud receptiva frente a nuevos puntos de vista </li></ul>Miguel Ángel Jiménez Rodríguez
  93. 93. Para cuidar la ética de la intervención el asesor debe cuidar sus actitudes sobre... <ul><li>Las destrezas de influencia no manipulativas </li></ul><ul><li>Juzgar la acción en función del incremento de la libertad individual de elección , la reducción del malestar y la equitativa distribución de elección informada (que el asesor debe lograr) </li></ul>Miguel Ángel Jiménez Rodríguez
  94. 94. <ul><li>“ No hay cosa más fría que un consejo cuya aplicación sea imposible” </li></ul><ul><li>Confucio </li></ul>Miguel Ángel Jiménez Rodríguez

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