Curriculum Bachillerato (2008-BOE)
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Curriculum Bachillerato (2008-BOE) Document Transcript

  • 1. 27492 Miércoles 18 junio 2008 BOE núm. 147 El presente Canje de Cartas se aplica provisionalmente con la disposición final segunda del citado real decreto,a partir del 8 de febrero de 2008, fecha de respuesta de la procede regular las medidas de ordenación que posibili-carta española, según se establece en el apartado 12 de la ten la implantación del bachillerato.carta. En virtud de lo expuesto y previo informe del Consejo Escolar del Estado, dispongo: Lo que se hace público para conocimiento general. Madrid, 28 de abril de 2008.–El Secretario GeneralTécnico del Ministerio de Asuntos Exteriores y de Coope- Artículo 1. Objeto y ámbito de aplicación.ración, Francisco Fernández Fábregas. 1. Esta orden tiene por objeto establecer el currículo del bachillerato, de acuerdo con lo dispuesto en el artículo 6.4 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, y en el artículo 9.3 del Real Decreto 1467/2007, de 2 de MINISTERIO DE EDUCACIÓN, noviembre, por el que se establece la estructura del bachi- llerato y se fijan sus enseñanzas mínimas. 2. Asimismo, tiene por objeto regular la ordenación POLÍTICA SOCIAL Y DEPORTE de dicha etapa educativa considerando la disposición final sexta de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, y la disposición final segunda del Real Decreto10389 ORDEN ESD/1729/2008, de 11 de junio, por la 806/2006, de 30 de junio, por el que se establece el calen- que se regula la ordenación y se establece el dario de aplicación de la nueva Ordenación del Sistema currículo del bachillerato. Educativo, establecida por la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. 3. Esta orden será de aplicación en los centros La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, docentes correspondientes al ámbito de gestión deldispone en su artículo 6.4 que las administraciones edu- Ministerio de Educación, Política Social y Deporte, tantocativas establecerán el currículo de las distintas enseñan- en el territorio nacional como en el exterior, en los que sezas reguladas en la Ley, del que formarán parte los aspec- impartan enseñanzas del bachillerato presenciales o atos básicos del currículo que constituyen las enseñanzas distancia.mínimas. Fijadas por el Gobierno en el Real Decreto 1467/2007,de 2 de noviembre, la estructura del bachillerato así como Artículo 2. Principios generales.las enseñanzas mínimas, procede que el Ministerio deEducación, Política Social y Deporte complete dicha 1. El bachillerato forma parte de la educación secun-estructura, regule la ordenación y establezca el currículo daria postobligatoria y comprende dos cursos académi-del bachillerato para los centros que pertenecen a su cos. Se desarrolla en tres modalidades diferentes y seámbito de gestión. Para ello en esta orden se distribuyen organiza de modo flexible, a fin de que pueda ofrecer allas materias, tanto comunes como de modalidad, en cada alumnado una preparación especializada y acorde conuno de los dos cursos, se definen los objetivos del bachi- sus perspectivas e intereses de formación o le permita lallerato y, para cada una de las materias, se describen los incorporación a la vida activa una vez finalizado elobjetivos y, organizados por cursos, los contenidos y cri- mismo.terios de evaluación. 2. Se podrá permanecer cursando bachillerato en régi- En el proceso de validación de los aprendizajes se men ordinario durante cuatro años, consecutivos o no.introduce una novedad significativa. Se establece la posi- 3. El número máximo de alumnos por aula serábilidad de repetir el primer curso, en determinadas condi- de 32. Este límite podrá aumentarse hasta 35 si las nece-ciones, avanzando materias de segundo. Esta previsión sidades de escolarización así lo requieren.logra optimizar el esfuerzo del alumnado reconociendolos aprendizajes demostrados, acerca el régimen acadé- Artículo 3. Fines.mico de esta etapa al de otros estudios y supone unamayor flexibilidad en su ordenación. El bachillerato tiene como finalidad proporcionar a los A los centros docentes les corresponde desarrollar y estudiantes formación, madurez intelectual y humana,completar, en su caso, el currículo establecido en esta conocimientos y habilidades que les permitan desarrollarorden. Esto responde al principio de autonomía pedagó- funciones sociales e incorporarse a la vida activa con res-gica, de organización y de gestión que la citada ley atri- ponsabilidad y competencia. Asimismo, capacitará albuye a los centros educativos con el fin de que el currículo alumnado para acceder a la educación superior.sea un instrumento válido para dar respuesta a las carac-terísticas y a la realidad educativa de cada centro. Artículo 4. Objetivos del bachillerato. La autonomía pedagógica y de gestión de los centrosdocentes obliga, por otra parte, a establecer mecanismos El bachillerato contribuirá a desarrollar en los alum-de evaluación. Por ello, además de los procesos de apren- nos y las alumnas las capacidades que les permitan:dizaje de los alumnos y las alumnas, la evaluación debeabordar los procesos de enseñanza y la propia práctica a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde unadocente. perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica res- Asimismo, se contempla la adaptación de estas ense- ponsable, inspirada por los valores de la Constituciónñanzas a las personas adultas, así como al alumnado con española así como por los derechos humanos, quealtas capacidades intelectuales o con necesidades educa- fomente la corresponsabilidad en la construcción de unativas especiales. sociedad justa y equitativa y favorezca la sostenibilidad. Por otra parte, el Real Decreto 806/2006, de 30 de b) Consolidar una madurez personal y social que lesjunio, por el que se establece el calendario de aplicación permita actuar de forma responsable y autónoma y desa-de la nueva ordenación del sistema educativo, determina rrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamentelas fechas en que se implantarán las enseñanzas corres- los conflictos personales, familiares y sociales.pondientes al bachillerato y se extinguirán las reguladas c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y opor-por la Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordena- tunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorarción General del Sistema Educativo. Por ello, de acuerdo críticamente las desigualdades existentes e impulsar la
  • 2. BOE núm. 147 Miércoles 18 junio 2008 27493igualdad real y la no discriminación de las personas con Artículo 7. Materias comunes.discapacidad. d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disci- 1. Las materias comunes tienen como finalidad pro-plina, como condiciones necesarias para el eficaz aprove- fundizar en la formación general del alumnado, aumentarchamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo su madurez intelectual y humana y profundizar en aque-personal. llas competencias que tienen un carácter más transversal e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, y favorecen seguir aprendiendo.la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial de su 2. Las materias comunes son:comunidad autónoma. a) En primer curso. f) Expresarse con fluidez y corrección en una o máslenguas extranjeras. Ciencias para el mundo contemporáneo. g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecno- Educación física.logías de la información y la comunicación. Filosofía y ciudadanía. h) Conocer y valorar críticamente las realidades del Lengua castellana y literatura I.mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los Lengua extranjera I.principales factores de su evolución. Participar de forma b) En segundo curso.solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social. i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnoló- Historia de España.gicos fundamentales y dominar las habilidades básicas Historia de la filosofía.propias de la modalidad elegida. Lengua castellana y literatura II. j) Comprender los elementos y procedimientos fun- Lengua extranjera II.damentales de la investigación y de los métodos científi-cos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de Artículo 8. Materias de modalidad.la ciencia y la tecnología en el cambio de las condicionesde vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto 1. Las materias de modalidad tienen como finalidadhacia el medio ambiente. proporcionar una formación de carácter específico vincu- k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de lada a la modalidad elegida, que oriente en un ámbito decreatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, con- conocimiento amplio, desarrolle aquellas competenciasfianza en uno mismo y sentido crítico. con una mayor relación con el mismo, prepare para una l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así variedad de estudios posteriores y favorezca la insercióncomo el criterio estético, como fuentes de formación y en un determinado campo laboral.enriquecimiento cultural. 2. Se deberán cursar en el conjunto de los dos cur- m) Utilizar la educación física y el deporte para favo- sos del bachillerato un mínimo de seis materias de moda-recer el desarrollo personal y social. lidad, de las cuales al menos cinco deberán ser de la n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el modalidad o vía elegida.ámbito de la seguridad vial. 3. Las materias de la modalidad de Artes en su vía de Artes plásticas, imagen y diseño son:Artículo 5. Acceso. a) En primer curso. Cultura audiovisual. Según lo dispuesto en el artículo 4 del Real Decreto Dibujo artístico I.1467/2007, de 2 de noviembre, por el que se establece la Dibujo técnico I.estructura del bachillerato y se fijan sus enseñanzas míni- Volumen.mas, podrán acceder a los estudios de bachillerato: b) En segundo curso. a) Quienes estén en posesión del título de Graduadoen Educación Secundaria Obligatoria. Dibujo artístico II. b) Quienes estén en posesión del título de Técnico o Dibujo técnico II.Técnico deportivo a los que se refieren los artículos 44.1 Diseño.y 65.1 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educa- Historia del arte.ción. Técnicas de expresión gráfico-plástica. c) Quienes estén en posesión del título de Técnico de 4. Las materias de la modalidad de Artes en su vía deArtes Plásticas y Diseño al que se refiere el artículo 53.1 de Artes escénicas, música y danza son:la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, en lamodalidad de Artes. a) En primer curso. Análisis musical I.Artículo 6. Organización del bachillerato. Artes escénicas. Cultura audiovisual. 1. Las modalidades del bachillerato son: Lenguaje y práctica musical. Artes. b) En segundo curso. Ciencias y Tecnología. Análisis musical II. Humanidades y Ciencias Sociales. Anatomía aplicada. 2. La modalidad de Artes se organiza en dos vías: Historia de la música y de la danza. Literatura universal. Artes plásticas, imagen y diseño. Artes escénicas, música y danza. 5. Las materias de la modalidad de Ciencias y Tecno- logía son: 3. El bachillerato consta de materias comunes, mate-rias de modalidad y materias optativas. a) En primer curso. 4. Aquellas materias que requieren conocimientos Biología y geología.incluidos en otras materias solo podrán cursarse en las Dibujo técnico I.condiciones establecidas en el artículo 16 de esta orden. Física y química.
  • 3. 27494 Miércoles 18 junio 2008 BOE núm. 147 Matemáticas I. información y la comunicación en el primer curso. Los Tecnología industrial I. centros educativos organizarán su oferta de tal forma que el alumno pueda elegir en segundo curso como materia b) En segundo curso. optativa una materia de modalidad. Biología. Ciencias de la Tierra y medioambientales. Artículo 10. Currículo. Dibujo técnico II. Electrotecnia. 1. Se entiende por currículo del bachillerato el con- Física. junto de objetivos, contenidos, métodos pedagógicos y Matemáticas II. criterios de evaluación de estas enseñanzas. Química. 2. Los centros docentes desarrollarán y completarán Tecnología industrial II. el currículo establecido en esta orden a través de la elabo- 6. Las materias de la modalidad de Humanidades y ración de una propuesta curricular que formará parte delCiencias Sociales son: proyecto educativo del centro, al que hace referencia el artículo 9.4 del Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviem- a) En primer curso. bre, por el que se establece la estructura del bachillerato y Economía. se fijan sus enseñanzas mínimas. Griego I. 3. En el Anexo I de esta orden se fijan los objetivos, Historia del mundo contemporáneo. contenidos y criterios de evaluación de las materias Latín I. comunes y de modalidad en los diferentes cursos. Matemáticas aplicadas a las ciencias sociales I. Artículo 11. Principios metodológicos. b) En segundo curso. Economía de la empresa. 1. Las actividades educativas en todas las modalida- Geografía. des del bachillerato favorecerán la capacidad del alum- Griego II. nado para aprender por sí mismo, para trabajar en equipo Historia del arte. y para actuar con creatividad, iniciativa y espíritu crítico, a Latín II. través de una metodología didáctica comunicativa, activa Literatura universal. y participativa. Matemáticas aplicadas a las ciencias sociales II. 2. Se orientarán asimismo a la aproximación a los 7. En la modalidad de Ciencias y Tecnología todos los métodos de análisis, indagación e investigación propiosalumnos cursarán Física y química y Matemáticas I. En la de la modalidad elegida.modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales todos los 3. La educación en valores deberá formar parte dealumnos cursarán al menos dos materias a elegir entre: los procesos de enseñanza y aprendizaje con el fin deHistoria del mundo contemporáneo, Latín I y Matemáticas desarrollar en el alumno una madurez personal y socialaplicadas a las ciencias sociales I. que le permita actuar de forma responsable y autónoma. 8. Los centros ofertarán y los alumnos y las alumnas 4. La práctica docente de cada una de las materiaspodrán elegir entre la totalidad de las materias de la deberá estimular en el alumnado el interés y el hábito demodalidad que cursen o de la vía, en el caso de la moda- la lectura y garantizar las oportunidades de desarrollarlidad de Artes. Sólo se podrá limitar la elección de las adecuadamente el lenguaje oral y escrito y de expresarsematerias de modalidad que haya realizado el alumnado, correctamente en público.cuando el número de alumnos sea insuficiente, garanti- 5. El bachillerato deberá proporcionar oportunida-zando en todo caso, que se imparte un mínimo de cuatro des de mejorar la capacidad de utilizar las tecnologías dematerias de modalidad en primer curso y, en las modali- la información y la comunicación, tanto en sus aplicacio-dades de Ciencias y Tecnología y de Humanidades y Cien- nes más generales como en aquellas más vinculadas a lacias Sociales, un mínimo de cinco en segundo. modalidad. 9. Cuando alguna materia de modalidad no puedaser impartida en el centro, el alumno podrá cursarla Artículo 12. Orientación y tutoría.mediante la oferta de educación a distancia. Cuando lascircunstancias lo permitan, podrá hacerlo en otro centro 1. La orientación educativa y profesional y la tutoríaescolar. personal del alumnado tienen como objetivo el desarrollo 10. La Secretaría de Estado de Educación y Forma- integral y equilibrado de las capacidades de todo el alum-ción concretará las condiciones para la impartición de las nado, facilitando su relación con las demás personas y, enmaterias de modalidad a las que se refiere el apartado 8 y su caso, su inserción laboral.establecerá los procedimientos administrativos y de coor- 2. La orientación y dirección del aprendizaje y eldinación entre los centros que intervienen en el proceso apoyo al proceso educativo del alumnado son tareas deeducativo del alumnado que se encuentre en alguna de todo el profesorado, en un marco de colaboración con ellas circunstancias del apartado anterior. profesor tutor y, en su caso, con el departamento de orientación y las familias.Artículo 9. Materias optativas. 3. Los centros prestarán especial atención a la orien- tación del alumnado y de sus familias en aquellos momen- 1. Las materias optativas en el bachillerato contribu- tos en que se deba elegir entre distintas opciones.yen a completar la formación profundizando en aspectos 4. Cada alumno tendrá un profesor tutor al quepropios de la modalidad elegida o ampliando las perspec- corresponde su atención y seguimiento individualizados,tivas de la propia formación general. su orientación académica y profesional, así como la 2. La Secretaría de Estado de Educación y Formación mediación entre el alumno, el profesorado y la familia. Leestablecerá las materias optativas, su currículo, los requi- corresponde asimismo la coordinación del equipositos y procedimientos asociados a su impartición, así docente en el desarrollo y evaluación de los procesos decomo el régimen de convalidaciones. La oferta de mate- enseñanza y aprendizaje.rias optativas deberá incluir, en todo caso, una Segunda 5. En los centros públicos cada profesor podrá serlengua extranjera en los dos cursos y Tecnologías de la tutor de un mínimo de 10 y un máximo de 15 alumnos, a
  • 4. BOE núm. 147 Miércoles 18 junio 2008 27495cuya atención dedicará una hora semanal que tendrá la 3. El alumnado que al término del segundo cursoconsideración de lectiva. tuviera evaluación negativa en algunas materias podrá 6. Los padres o tutores deberán participar y apoyar, matricularse de ellas sin necesidad de cursar de nuevo lasen su caso, la evolución del proceso educativo de sus materias superadas.hijos o tutelados, así como conocer las decisiones relati-vas a la evaluación y promoción y colaborar en las medi- Artículo 16. Normas de prelación.das que adopten los centros para facilitar su progresoeducativo. 1. El alumno podrá matricularse en segundo de una materia que requiera conocimientos previos de algunaArtículo 13. Evaluación. materia no cursada siempre que curse la materia de pri- mer curso con la que se vincula, según lo dispuesto en el 1. La evaluación del aprendizaje del alumnado será Anexo II de esta orden o en lo que se disponga para lascontinua y diferenciada según las distintas materias y se materias optativas. Dicha materia tendrá la consideraciónllevará a cabo por el profesorado correspondiente de materia pendiente, si bien no será computable a efec-tomando como referencia los objetivos, los contenidos y tos de modificar las condiciones en las que el alumno halos criterios de evaluación de cada una de las materias promocionado a segundo. Se requerirá la previa supera-recogidos en el Anexo I de esta orden y en la propuesta ción de la materia de primer curso para la calificación decurricular. la materia de segundo. 2. El alumnado podrá realizar una prueba extraordi- 2. Excepcionalmente podrá no cursarse la citadanaria, en los primeros días del mes de septiembre, de las materia siempre que se hayan acreditado, antes delmaterias no superadas en la evaluación final ordinaria. comienzo de curso, los conocimientos previos necesarios 3. El profesor de cada materia decidirá, al término para poder seguir con aprovechamiento la materia dedel curso, si el alumno o la alumna ha superado los obje- segundo. Esta acreditación se realizará mediante unativos de la misma, tomando como referente fundamental prueba organizada por el profesorado responsable de lalos criterios de evaluación. materia o, en su caso, por el Departamento didáctico 4. El equipo docente, constituido por el profesorado correspondiente y su superación tendrá como únicode cada alumno o alumna coordinado por su profesor efecto habilitar para cursar la materia de segundo. En nin-tutor, valorará su evolución en el conjunto de las materias gún caso podrá considerarse como materia superada ay su madurez académica en relación con los objetivos del efectos del cumplimiento de lo establecido en los artícu-bachillerato así como, al final de la etapa, sus posibilida- los 8.2 y 8.7 de esta orden. El resultado de esta prueba nodes de progreso en estudios posteriores. computará a efectos del cálculo de la nota media del bachillerato.Artículo 14. Promoción. Artículo 17. Cambio de modalidad o de vía. 1. Al finalizar el primer curso, y como consecuencia 1. Al efectuar la matrícula el alumnado podrá solici-del proceso de evaluación, el profesorado de cada alumno tar el cambio de la modalidad que venía cursando, o de laadoptará las decisiones correspondientes sobre su pro- vía en el caso de la modalidad de Artes. Para hacer efec-moción al segundo curso. tivo este cambio se observarán los siguientes criterios: 2. Se promocionará al segundo curso cuando sehayan superado todas las materias cursadas o se tenga a) En todo caso se deberá cumplir lo establecido enevaluación negativa en dos materias como máximo. los artículos 8.2, 8.7 y 16 de esta orden. A estos efectos, 3. Quienes promocionen al segundo curso sin haber las materias de modalidad ya superadas que sean coinci-superado todas las materias deberán matricularse de las dentes con las de la nueva modalidad o vía pasarán amaterias pendientes del curso anterior. Los centros orga- formar parte de las materias requeridas en la nuevanizarán las consiguientes actividades de recuperación y la modalidad y las no coincidentes se podrán computarevaluación de las materias pendientes. como materias de otra modalidad o materias optativas. b) Las materias de primer curso de la nueva modali-Artículo 15. Permanencia de un año más en el mismo dad o vía que deba cursar el alumno tendrán la considera- curso. ción de materias pendientes, si bien no serán computa- bles a efectos de modificar las condiciones en las que el alumno ha promocionado a segundo. 1. El alumnado que no promocione a segundo cursodeberá permanecer un año más en primero, que deberá 2. Los alumnos que repitan primero de bachilleratocursar de nuevo en su totalidad si el número de materias con tres o cuatro materias no superadas podrán solicitarcon evaluación negativa es superior a cuatro. el cambio de modalidad, o de vía en el caso de la modali- 2. Quienes no promocionen a segundo curso y ten- dad de Artes, sin repetir el curso en su totalidad, siempregan evaluación negativa en tres o cuatro materias podrán que el número de materias de primer curso que debanoptar por repetir el curso en su totalidad o por matricu- cursar en la nueva situación no sea superior a cuatro.larse de las materias de primero con evaluación negativa Será asimismo de aplicación el criterio a) establecido eny ampliar dicha matrícula con dos o tres materias de el apartado anterior.segundo, de modo que el número total de materias no 3. Todas las materias superadas computarán a efec-sea superior a seis. En todo caso estas materias de tos del cálculo de la nota media del bachillerato.segundo no podrán requerir conocimientos incluidos en 4. En cualquier caso, estos cambios sólo serán auto-materias de primer curso no superadas, ya sea en función rizados por el director del centro cuando en éste se impar-de lo dispuesto en el Anexo II de esta orden o en lo que se tan las modalidades o vías solicitadas.disponga para las materias optativas. La matrícula enestas materias de segundo tendrá carácter condicionado, Artículo 18. Cambio de materias dentro de la mismasiendo preciso estar en condiciones de promocionar a modalidad.segundo dentro del curso escolar para que dichas mate-rias puedan ser calificadas. El alumnado menor de edad 1. Al efectuar la matrícula el alumnado podrá solici-deberá contar con la autorización de sus padres o tutores tar el cambio de materias de modalidad u optativas nopara este régimen singular de escolarización. superadas. Si dicho cambio supone la matrícula de una
  • 5. 27496 Miércoles 18 junio 2008 BOE núm. 147materia que requiere conocimientos previos le será de les de salud. Igualmente se podrán adaptar aquellos ele-aplicación lo dispuesto en el artículo 16 de esta orden. mentos del currículo de las materias comunes, cuyoComo consecuencia de estos cambios, las materias de aprendizaje suponga dificultades considerables al alum-modalidad cursadas y superadas que excedan al número nado con trastornos graves de la comunicación. Ende materias de modalidad establecido para cada curso ambos casos, la evaluación de los aprendizajes se reali-podrán tener la consideración de materias optativas. zará tomando como referente los objetivos y criterios de 2. Todas las materias superadas computarán a efec- evaluación fijados en dichas adaptaciones.tos del cálculo de la nota media del bachillerato. 3. La escolarización del alumnado con altas capaci- 3. En cualquier caso, estos cambios sólo serán auto- dades intelectuales, identificado como tal por los servi-rizados por el director del centro cuando en éste se impar- cios de orientación educativa y psicopedagógica, se flexi-tan las materias solicitadas. bilizará en los términos que determina la normativa vigente.Artículo 19. Título de Bachiller. Artículo 22. Horario. 1. Quienes cursen satisfactoriamente el bachilleratoen cualquiera de sus modalidades recibirán el título de 1. En el Anexo III de esta orden se establece el hora-Bachiller, que tendrá efectos laborales y académicos. Para rio semanal asignado a cada una de las materias en cadaobtener el título de Bachiller será necesaria la evaluación uno de los cursos.positiva en todas las materias de los dos cursos de bachi- 2. Cualquier ampliación del horario escolar en losllerato. centros sostenidos con fondos públicos deberá ser autori- 2. De acuerdo con lo que establece el artículo 50.2 de zada por los correspondientes Directores Provinciales,la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, el quedando recogida en el proyecto educativo de centro.alumnado que finalice las enseñanzas profesionales de 3. El horario del centro, que será informado por lamúsica y danza obtendrá el título de Bachiller si supera las Inspección educativa, deberá ser autorizado por el Direc-materias comunes del bachillerato. tor Provincial.Artículo 20. Evaluación de los procesos de enseñanza y Artículo 23. Calendario. de la práctica docente. La Secretaría de Estado de Educación y Formación Los profesores evaluarán tanto los aprendizajes de su establecerá el calendario anual, así como los criteriosalumnado como los procesos de enseñanza y su propia para la organización de la jornada escolar que deberánpráctica docente en relación con el logro de los objetivos observar los centros en este nivel educativo.educativos de la etapa y de cada una de las materias. Dichaevaluación incluirá, al menos, los siguientes aspectos: Disposición adicional primera. Adaptación para la edu- a) Los aprendizajes logrados por el alumnado. cación de personas adultas y para la oferta de educa- b) Las medidas de individualización de la enseñanza ción a distancia.con especial atención a las medidas de apoyo y refuerzoutilizadas. La Secretaría de Estado de Educación y Formación c) La programación y su desarrollo y, en particular, podrá adaptar lo dispuesto en esta orden a las especialeslas estrategias de enseñanza, los procedimientos de eva- necesidades y características de las personas adultas y deluación del alumnado, la organización del aula y el apro- la oferta de educación a distancia.vechamiento de los recursos del centro. d) La adecuación de los objetivos, contenidos y crite- Disposición adicional segunda. Adaptación para larios de evaluación a las características y necesidades del acción educativa en el exterior.alumnado con altas capacidades intelectuales y con nece-sidades educativas especiales. La Secretaría de Estado de Educación y Formación e) La relación con el alumnado, así como el clima de podrá adaptar lo dispuesto en esta orden a las especialesconvivencia. necesidades y características de los centros en que se f) La coordinación con el resto de profesores de cada imparte bachillerato en el exterior, al amparo del Realgrupo y en el seno del departamento. Decreto 1027/1993, de 25 de junio, por el que se regula la g) Las relaciones con el tutor o la tutora y, en su acción educativa en el exterior.caso, con las familias. Disposición adicional tercera. Enseñanzas de religión.Artículo 21. Alumnado con necesidad específica de apoyo educativo. 1. Las enseñanzas de religión se incluirán en el bachillerato de acuerdo con lo establecido en la disposi- 1. La Secretaría de Estado de Educación y Formación ción adicional segunda de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 deestablecerá las condiciones de accesibilidad y recursos de mayo, de Educación.apoyo que favorezcan el acceso al currículo del alumnado 2. Los centros educativos garantizarán que, al iniciocon necesidades educativas especiales y adaptará los ins- del curso, los alumnos mayores de edad y los padres otrumentos y, en su caso, los tiempos y apoyos que asegu- tutores de los alumnos menores de edad puedan mani-ren una correcta evaluación de este alumnado. Los cen- festar su voluntad de recibir o no recibir enseñanzas detros favorecerán la participación de los padres o tutores religión.en las decisiones que afecten a los procesos educativos 3. La determinación del currículo de la enseñanza dede este alumnado. religión católica y de las diferentes confesiones religiosas 2. La Secretaría de Estado de Educación y Formación con las que el Estado español ha suscrito Acuerdos deestablecerá los procedimientos y las condiciones en las Cooperación en materia educativa será competencia, res-que se puedan realizar adaptaciones del currículo en la pectivamente, de la jerarquía eclesiástica y de las corres-materia de Educación física al alumnado que así lo pondientes autoridades religiosas.requiera, por presentar necesidades educativas especia- 4. La evaluación de la enseñanza de la religión cató-les derivadas de discapacidad o por condiciones persona- lica se realizará en los mismos términos y con los mismos
  • 6. BOE núm. 147 Miércoles 18 junio 2008 27497efectos que la de las otras materias del bachillerato. La lo dispuesto en las disposiciones transitorias primera yevaluación de la enseñanza de las otras confesiones reli- segunda del Real Decreto 1467/2007, se regirán por:giosas se ajustará a lo establecido en los Acuerdos de a) La Orden ECD/2026/2002, de 1 de agosto, por laCooperación en materia educativa suscritos por el Estado que se dictan instrucciones para la aplicación, en el ámbitoespañol. de gestión directa del Ministerio de Educación, Cultura y 5. Con el fin de garantizar el principio de igualdad y Deporte, del Real Decreto 1179/1992, de 2 de octubre, porla libre concurrencia, las calificaciones que se hubieran el que se establece el currículo del Bachillerato, modifi-obtenido en la evaluación de las enseñanzas de religión cado por el Real Decreto 938/2001, de 3 de agosto.no se computarán en la obtención de la nota media a efec- b) La Orden de 28 de julio de 1993 por la que se aprue-tos de acceso a la Universidad, ni en las convocatorias ban nuevas materias optativas para las modalidades depara la obtención de becas y ayudas al estudio en que deban Tecnología y de Ciencias Humanas y Sociales del Bachille-entrar en concurrencia los expedientes académicos. rato establecido por la Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octu- bre, de Ordenación General del Sistema Educativo.Disposición adicional cuarta. Enseñanzas del sistema c) La Orden de 3 de agosto de 1995 sobre actividades educativo español impartidas en lenguas extranjeras. de estudio alternativas a las enseñanzas de religión, en lo que respecta a esta etapa. 1. La Secretaría de Estado de Educación y Formación d) La Resolución de 29 de diciembre de 1992, de lapodrá autorizar que una parte de las materias del currí- Dirección General de Renovación Pedagógica, por la queculo se impartan en lenguas extranjeras, sin que ello se regula el currículo de las materias optativas de bachi-suponga modificación del currículo regulado en esta llerato establecidas en la orden de 12 de noviembreorden. En este caso, se procurará que a lo largo de ambos de 1992 de implantación anticipada del bachillerato defi-cursos se adquiera la terminología básica de las materias nido por la Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre, de Orde-en ambas lenguas. nación General del Sistema Educativo. 2. Los centros que impartan una parte de las mate- e) La Resolución de 30 de julio de 1993, de la Direc-rias del currículo en lenguas extranjeras aplicarán, en ción General de Renovación Pedagógica, por la que setodo caso, los criterios para la admisión de alumnos esta- regula el currículo de las materias optativas de bachille-blecidos en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de rato establecidas por la orden de 28 de julio de 1993 paraEducación. Entre tales criterios no se incluirán requisitos las modalidades de Tecnología y de Ciencias Humanas ylingüísticos. Sociales de Bachillerato. f) La Resolución de 16 de agosto de 1995 de la Direc-Disposición transitoria primera. Proceso de elaboración ción General de Renovación Pedagógica, por la que se desarrolla lo previsto en la Orden de 3 de agosto de 1995 de la propuesta curricular. sobre actividades de estudio alternativas a las enseñan- zas de religión en la Educación primaria, en el primer ciclo 1. Antes del inicio del curso 2008-09 los centros ela- de Educación secundaria obligatoria y en el segundoborarán la propuesta curricular para el primer curso, de curso de Bachillerato.acuerdo con lo dispuesto en esta orden. g) La Resolución de 16 de agosto de 1995 de la Direc- 2. A lo largo del curso 2008-09 los centros completa- ción General de Renovación Pedagógica, por la que serán la propuesta curricular, según lo dispuesto en esta desarrolla lo previsto en la Orden de 3 de agosto de 1995orden, para el segundo curso. sobre actividades de estudio alternativas a las enseñan- zas de religión, en lo relativo a las actividades de Socie-Disposición transitoria segunda. Documentos de eva- dad cultura y religión, durante los cursos 3.º y 4.º de Edu- luación. cación secundaria obligatoria y 1.º de Bachillerato. 1. Según lo establecido en la disposición transitoria Disposición derogatoria única. Derogación normativa.tercera del Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre,por el que se establece la estructura del bachillerato y se 1. Quedan derogadas y sin efecto, respectivamente,fijan sus enseñanzas mínimas, los libros de calificaciones las Órdenes y Resoluciones siguientes:de bachillerato tendrán los efectos de acreditación esta-blecidos en la legislación vigente respecto a las enseñan- a) La Orden ECD/2026/2002, de 1 de agosto, por lazas cursadas hasta la finalización del curso 2007-2008. El que se dictan instrucciones para la aplicación, en elhistorial académico del alumno se iniciará el año acadé- ámbito de gestión directa del Ministerio de Educación,mico en el que el alumno se matricule para proseguir sus Cultura y Deporte, del Real Decreto 1179/1992, de 2 deestudios de bachillerato. octubre, por el que se establece el currículo del Bachille- 2. El expediente académico, las actas de evaluación rato, modificado por el Real Decreto 938/2001, de 3 de agosto.y el informe personal por traslado se ajustarán, hasta b) La Orden de 28 de julio de 1993 por la que se aprue-finalizar el curso 2007-2008, a los modelos establecidos ban nuevas materias optativas para las modalidades deen la Orden de 12 de noviembre de 1992, por la que se Tecnología y de Ciencias Humanas y Sociales del Bachille-regula la evaluación y la calificación de los alumnos que rato establecido por la Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octu-cursan el bachillerato establecido en la Ley Orgánica 1/1990, bre, de Ordenación General del Sistema Educativo.de 3 de octubre, de Ordenación General del Sistema Edu- c) La Orden de 3 de agosto de 1995, sobre activida-cativo. des de estudio alternativas a las enseñanzas de religión. d) La Resolución de 29 de diciembre de 1992, de laDisposición transitoria tercera. Vigencia normativa. Dirección General de Renovación Pedagógica, por la que se regula el currículo de las materias optativas de bachi- Teniendo en cuenta lo dispuesto en el Real Decreto llerato establecidas en la orden de 12 de noviembre806/2006, de 30 de junio, por el que se establece el calen- de 1992 de implantación anticipada del bachillerato defi-dario de aplicación de la nueva ordenación del sistema nido por la Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre, de Orde-educativo, establecida por la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de nación General del Sistema Educativo.mayo, de Educación, las enseñanzas de esta etapa, en e) La Resolución de 30 de julio de 1993, de la Direc-tanto no vayan siendo sustituidas progresivamente por el ción General de Renovación Pedagógica, por la que senuevo currículo aprobado por esta orden, además de por regula el currículo de las materias optativas de bachille-
  • 7. 27498 Miércoles 18 junio 2008 BOE núm. 147rato establecidas por la orden de 28 de julio de 1993 para Esta materia, común para todo el alumnado, debelas modalidades de Tecnología y de Ciencias Humanas y contribuir a dar una respuesta adecuada a ese reto, por loSociales de Bachillerato. que es fundamental que la aproximación a la misma sea f) La Resolución de 16 de agosto de 1995 de la Direc- funcional y trate de responder a interrogantes sobreción General de Renovación Pedagógica, por la que se temas de índole científica y tecnológica con gran inciden-desarrolla lo previsto en la Orden de 3 de agosto de 1995 cia social, como ¿por qué enfermamos?, ¿se curaránsobre actividades de estudio alternativas a las enseñan- todas las enfermedades en el futuro?, ¿aparecerán otraszas de religión en la Educación primaria, en el primer ciclo nuevas?, ¿en 50 años habrá cambiado la faz de la Tierrade Educación secundaria obligatoria y en el segundo como consecuencia del cambio climático?, ¿se habráncurso de Bachillerato. terminado las fuentes de energía que hoy usamos?, ¿emi- g) La Resolución de 16 de agosto de 1995, de la graremos al espacio?Dirección General de Renovación Pedagógica, por la que Estas preguntas u otras deben tratar de hallar su lugarse desarrolla lo previsto en la Orden de 3 de agosto en esta materia. Pero, más que a encontrar respuestas losde 1995 sobre actividades de estudio alternativas a las alumnos deben aprender a manejar e interpretar losenseñanzas de religión, en lo relativo a las actividades de medios a su alcance para buscar soluciones a sus interro-Sociedad cultura y religión, durante los cursos 3.º y 4.º de gantes. No debe ser una materia sólo de respuestas, sinoEducación secundaria obligatoria y 1.º de Bachillerato. de aportación al alumnado de los medios de búsqueda y 2. Quedan derogadas las demás normas de igual o selección de información, de distinción entre informacióninferior rango en cuanto se opongan a lo establecido en relevante e irrelevante, de existencia o no de evidenciaesta Orden. científica. En definitiva, deberá ofrecer a los estudiantes la posibilidad de aprender a aprender, lo que les será de gran utilidad para su futuro en una sociedad sometida aDisposición final primera. Aplicación de la Orden. grandes cambios, fruto de las revoluciones científico-tec- nológicas y de la transformación de los modos de vida, Corresponde al Secretario de Estado de Educación y marcada por intereses y valores particulares a corto plazo,Formación dictar cuantas resoluciones e instrucciones que están provocando graves problemas ambientales y asean precisas para la aplicación de esta orden. cuyo tratamiento y resolución pueden contribuir la cien- cia y la tecnología.Disposición final segunda. Entrada en vigor. Además, permite la comprensión de la complejidad La presente orden entrará en vigor el día siguiente al de los problemas actuales y las formas metodológicasde su publicación en el Boletín Oficial del Estado. que utiliza la ciencia para abordarlos, el significado de las teorías y modelos como explicaciones humanas a los Madrid, 11 de junio de 2008.–La Ministra de Educa- fenómenos de la naturaleza, la provisionalidad del cono-ción, Política Social y Deporte, Mercedes Cabrera Calvo- cimiento científico y sus límites, así como la diferenciaSotelo. entre ciencia y pseudociencia. Asimismo, ha de incidir en la conciencia de que la ciencia y la tecnología son activi- ANEXO I dades humanas incluidas en contextos sociales, económi- cos y éticos que les transmiten su valor cultural. Por otra MATERIAS DE BACHILLERATO parte, el enfoque debe huir de una ciencia academicista y formalista, apostando por una ciencia no exenta de rigor. I. Materias comunes Pero que tenga en cuenta los contextos sociales y el modo en que los problemas afectan a las personas de forma CIENCIAS PARA EL MUNDO CONTEMPORÁNEO global y local. Estos principios presiden la selección de los objetivos, A partir de la segunda mitad del siglo XIX, y a lo largo contenidos y criterios de evaluación de la materia. Todosdel siglo XX, la humanidad ha adquirido más conocimien- estos elementos están dirigidos a tratar de lograr trestos científicos y tecnológicos que en toda su historia ante- grandes finalidades: conocer algunos aspectos de losrior. La mayor parte de estos conocimientos han dado temas científicos actuales objeto de debate con sus impli-lugar a numerosas aplicaciones que se han integrado en caciones pluridisciplinares y ser consciente de las contro-la vida de los ciudadanos, quienes las utilizan sin cuestio- versias que suscitan; familiarizarse con algunos aspectosnar, en muchos casos, su base científica, la incidencia en de la naturaleza de la ciencia y el uso de los procedimien-su vida personal o los cambios sociales o medioambien- tos más comunes que se utilizan para abordar su conoci-tales que se derivan de ellas. miento; y adquirir actitudes de curiosidad, antidogmatismo, Los medios de comunicación presentan de forma casi tolerancia y tendencia a fundamentar las afirmaciones y lasinmediata los debates científicos y tecnológicos sobre refutaciones.temas actuales. Cuestiones como la ingeniería genética, Los contenidos giran alrededor de la información y lalos nuevos materiales, las fuentes de energía, el cambio comunicación, el origen del universo y de la vida, la saludclimático, los recursos naturales, las tecnologías de la como resultado de factores genéticos, ambientales y deinformación, la comunicación y el ocio o la salud son responsabilidad personal, los avances de la genética, lasobjeto de numerosos artículos e, incluso, de secciones necesidades de búsqueda de nuevos materiales y la exi-especiales en la prensa. gencia de caminar hacia un desarrollo sostenible del pla- Los ciudadanos del siglo XXI, integrantes de la deno- neta. Todos ellos interesan a los ciudadanos, son objetominada «sociedad del conocimiento», tienen el derecho y de polémica y debate social y pueden ser tratados desdeel deber de poseer una formación científica que les per- perspectivas distintas, lo que facilita la comprensión demita actuar como ciudadanos autónomos, críticos y res- que la ciencia no afecta sólo a los científicos, sino queponsables. El reto para una sociedad democrática es que forma parte del acervo cultural de todos.la ciudadanía tenga conocimientos suficientes para tomar Por lo tanto, es una materia proclive para que eldecisiones reflexivas y fundamentadas sobre temas cien- debate, la discusión y la argumentación sean los ejes detífico-técnicos de incuestionable trascendencia social y su desarrollo en el aula. Debate que debe de ir precedidopoder participar democráticamente en la sociedad para de una búsqueda y selección de información tanto a nivelavanzar hacia un futuro sostenible para la humanidad. científico como a nivel social. Es decir, se deben compren-Para ello es necesario poner al alcance de todos los ciuda- der las bases científicas que sustentan el tema en discu-danos esa cultura científica imprescindible. sión así como las diferencias ideológicas que pueden
  • 8. BOE núm. 147 Miércoles 18 junio 2008 27499encontrarse tras algunas opciones. Por ejemplo, argu- cias, obtención de conclusiones y comunicación clara ymentar sobre el cambio climático, las fuentes de energía lógica de las mismas.alternativas o la utilización de células madre, supone Análisis de problemas científico-tecnológicos de inci-comprender los conceptos científicos que encierran y las dencia e interés social, predicción de su evolución y apli-distintas opciones sociológicas basadas en intereses eco- cación del conocimiento en la búsqueda de soluciones anómicos, ideológicos o morales. Además el debate y la situaciones concretas.discusión potencian el uso de una metodología participa- Disposición a reflexionar científicamente sobre cuestio-tiva del alumnado en el aula. nes de carácter científico y tecnológico para tomar decisio- nes responsables en contextos personales y sociales. Objetivos Reconocimiento de la contribución del conocimiento La enseñanza de las Ciencias para el mundo contem- científico-tecnológico a la comprensión del mundo, a laporáneo en el bachillerato tendrá como objetivo el desa- mejora de las condiciones de vida de las personas y derrollo de las siguientes capacidades: los seres vivos en general, a la superación de la obviedad, a la liberación de los prejuicios y a la formación del espí- 1. Conocer el significado cualitativo de algunos con- ritu crítico.ceptos, leyes y teorías, para formarse opiniones funda- Reconocimiento de las limitaciones y errores de lamentadas sobre cuestiones científicas y tecnológicas, que ciencia y la tecnología, de algunas aplicaciones perversastengan incidencia en las condiciones de vida personal y y de su dependencia del contexto social y económico, aglobal y sean objeto de controversia social y debate partir de hechos actuales y de casos relevantes en la his-público. toria de la ciencia y la tecnología. 2. Plantearse preguntas sobre cuestiones y proble- Distinción entre formas científicas y pseudocientíficasmas científicos de actualidad y tratar de buscar sus pro- de dar respuesta a los interrogantes y de explicar laspias respuestas, utilizando y seleccionando de forma crí- observaciones.tica información proveniente de diversas fuentes. 3. Obtener, analizar y organizar informaciones de 2. Nuestro lugar en el Universo.contenido científico, utilizar representaciones y modelos,hacer conjeturas, formular hipótesis y realizar reflexiones Investigaciones científicas sobre nuestro origen. Elfundadas que permitan tomar decisiones fundamentadas origen del Universo. La génesis de los elementos: polvoy comunicarlas a los demás con coherencia, precisión y de estrellas. Exploración del sistema solar. De Newton aclaridad. Einstein: teorías explicativas de las interacciones en el 4. Adquirir un conocimiento coherente y crítico de Universo.las tecnologías de la información, la comunicación y el La formación del sistema solar y de la Tierra. Diferen-ocio presentes en su entorno, propiciando un uso sensato ciación en capas. Del fijismo al movilismo. La tectónicay racional de las mismas para la construcción del conoci- global.miento científico, la elaboración del criterio personal y la El origen de la vida. De la síntesis prebiótica a los pri-mejora del bienestar individual y colectivo. meros organismos: principales hipótesis. 5. Argumentar, debatir y evaluar propuestas y aplica- La diversidad biológica. Del fijismo al evolucionismo.ciones de los conocimientos científicos de interés social La selección natural darwiniana y la explicación genéticarelativos a la salud, el medio ambiente, los materiales, las actual.fuentes de energía, el ocio, etc., para poder valorar las infor- De los homínidos fósiles al Homo sapiens. Los cam-maciones científicas y tecnológicas de los medios de comu- bios genéticos condicionantes de la especificidadnicación de masas y adquirir independencia de criterio. humana: la evolución biológica y la evolución cultural. 6. Poner en práctica actitudes y valores socialescomo la creatividad, la curiosidad, el antidogmatismo, la 3. Vivir más, vivir mejor.reflexión crítica y la sensibilidad ante la vida y el medio La salud como resultado de los factores genéticos,ambiente, que son útiles para el avance personal, las rela- ambientales y personales. Los estilos de vida saludables.ciones interpersonales y la inserción social. Las enfermedades infecciosas y no infecciosas. Los 7. Valorar la contribución de la ciencia y la tecnología cánceres, las enfermedades cardiovasculares y las menta-a la mejora de la calidad de vida, reconociendo sus apor- les. El uso racional de los medicamentos. Transplantes ytaciones y sus limitaciones como empresa humana cuyas solidaridad.ideas están en continua evolución y condicionadas al con- Los condicionamientos de la investigación médicas.texto cultural, social y económico en el que se desarrollan. Las patentes. La sanidad en los países de nivel de desa- 8. Reconocer en algunos ejemplos concretos la rrollo bajo.influencia recíproca entre el desarrollo científico y tecno- La revolución genética. El genoma humano, patrimo-lógico y los contextos sociales, políticos, económicos, nio universal. Las tecnologías del ADN recombinante y lareligiosos, educativos y culturales en que se produce el ingeniería genética. Las aplicaciones en la terapia génica,conocimiento y sus aplicaciones. mejora de especies, fabricación de fármacos y obtención de transgénicos. Contenidos La reproducción asistida. Las células madre embrio- 1. Contenidos comunes. narias y de adultos. La clonación reproductiva y terapéu- Distinción entre las cuestiones que pueden resolverse tica. La Bioética.mediante respuestas basadas en observaciones y datos 4. Hacia una gestión sostenible del planeta.científicos de aquellas otras que no pueden solucionarsedesde la ciencia. La sobreexplotación de los recursos: aire, agua, suelo, Búsqueda, comprensión y selección de información seres vivos y fuentes de energía. El agua como recursocientífica relevante de diferentes fuentes para dar res- limitado.puesta a los interrogantes, diferenciando las opiniones de Los impactos: la contaminación, la desertización, ellas afirmaciones basadas en datos. aumento de residuos y la pérdida de biodiversidad. El Reconocimiento de los rasgos característicos de la cambio climático.investigación científica: acotación de los problemas, iden- Los riesgos naturales. Las catástrofes más frecuentes.tificación de las variables implicadas y de las que deben Factores que incrementan los riesgos. La ordenación delcontrolarse, emisión de hipótesis y diseño de experien- territorio.
  • 9. 27500 Miércoles 18 junio 2008 BOE núm. 147 El problema del crecimiento ilimitado en un planeta en su puesta en práctica, considerando sus ventajas elimitado. Crecimiento económico y desarrollo sostenible. inconvenientes desde un punto de vista económico,Principios generales de sostenibilidad económica, ecoló- medioambiental y social.gica y social. Los compromisos internacionales y la res- Se trata de evaluar si el alumnado es capaz de analizarponsabilidad ciudadana. aportaciones realizadas por la ciencia y la tecnología como los medicamentos, la investigación embrionaria, la 5. Nuevas necesidades, nuevos materiales. radioactividad, las tecnologías energéticas alternativas, La humanidad y el uso de los materiales. Localización, las nuevas tecnologías, etc. para buscar soluciones a pro-producción y consumo de materiales: control de los blemas de salud, de crisis energética, de control de larecursos. Diferencias Norte-Sur. información, etc. considerando sus ventajas e inconve- Algunos materiales naturales. Los metales, recursos nientes así como la importancia del contexto social paranaturales desde la antigüedad. Descubrimiento de algu- llevar a la práctica algunas aportaciones, como la accesi-nos metales, paralelo a los avances tecnológicos y res- bilidad de los medicamentos en el Tercer Mundo, los inte-ponsable de algunos hitos históricos. Riesgos a causa de reses económicos en las fuentes de energía convenciona-su corrosión. El papel: producción, consumo y reciclaje. El les, el control de la información por los poderes, etc.problema de la deforestación. 3. Realizar estudios sencillos sobre cuestiones socia- El desarrollo científico-tecnológico y la sociedad de les con base científico-tecnológica de ámbito local,consumo: agotamiento de materiales y aparición de nue- haciendo predicciones y valorando las posturas individua-vas necesidades, desde la medicina a la aeronáutica. les o de pequeños colectivos en su posible evolución. La respuesta de la ciencia y la tecnología. Nuevos Se pretende evaluar si el alumnado puede llevar amateriales: los polímeros. Aplicaciones en sanidad, cabo pequeñas investigaciones sobre temas como la inci-óptica, alimentación, construcción, aeronáutica, electró- dencia de determinadas enfermedades, el uso de medica-nica, deporte, tejidos, etc. Nuevas tecnologías: la nanotec- mentos y el gasto farmacéutico, el consumo energético onología. Promesas y peligros. de otros recursos, el tipo de basuras y su reciclaje, los Análisis medioambiental y energético del uso de los efectos locales del cambio climático, etc., reconociendomateriales: reducción, reutilización y reciclaje. Basuras: las variables implicadas y las acciones que pueden incidirprocesos y periodos de degradación. en su modificación y evolución, y valorando la importan- cia de las acciones individuales y colectivas, como el aho- 6. La aldea global. De la sociedad de la información rro, la participación social, etc.a la sociedad del conocimiento. 4. Valorar la contribución de la ciencia y la tecnología Procesamiento, almacenamiento e intercambio de la a la comprensión y resolución de los problemas de lasinformación. El salto de lo analógico a lo digital. Fundamen- personas y de su calidad de vida, mediante una metodo-tos científicos y tecnológicos. Cantidad de información. logía basada en la obtención de datos, el razonamiento, la Universo multimedia: la imagen y el sonido digital. perseverancia y el espíritu crítico, aceptando sus limita-Tratamiento numérico de la información, de la señal y de ciones y equivocaciones propias de toda actividadla imagen. humana. Internet, un mundo interconectado. El ciberespacio. Se pretende conocer si el alumnado ha comprendidoCompresión y transmisión de la información. la contribución de la ciencia y la tecnología a la explica- Detección y control de errores en la transmisión y tra- ción y resolución de algunos problemas que preocupan atamiento de la información. los ciudadanos relativos a la salud, el medio ambiente, Criptografía. Comunicaciones cifradas Control de la nuestro origen, el acceso a la información, etc., y es capazprivacidad y protección de datos. de distinguir los rasgos característicos de la investigación Las ondas: base de la comunicación entre seres científica a la hora de afrontarlos, valorando las cualida-vivos. des de perseverancia, espíritu crítico y respeto por las Democratización de la información: de receptores a pruebas. Asimismo, deben saber identificar algunas limi-emisores. Control de los contenidos. taciones y aplicaciones inadecuadas, debidas al carácter La revolución tecnológica de la comunicación: ondas, falible de la actividad humana, y las justificaciones quecable, fibra óptica, satélites, ADSL, telefonía móvil, GPS, solo aparentemente tienen valor explicativo por proveniretcétera. Repercusiones en la vida cotidiana. Criptografía, de pseudocienciasy protección de datos. 5. Identificar los principales problemas ambientales, las causas que los provocan y los factores que los intensifi- Criterios de evaluación can; predecir sus consecuencias y argumentar sobre la necesidad de una gestión sostenible de la Tierra, siendo 1. Obtener, seleccionar y valorar informaciones conscientes de la importancia de la sensibilización ciuda-sobre distintos temas científicos y tecnológicos de reper- dana para actuar sobre los problemas ambientales locales.cusión social y comunicar conclusiones e ideas en distin- Se trata de evaluar si conocen los principales proble-tos soportes a públicos diversos, utilizando eficazmente mas ambientales, como el agotamiento de los recursos,las tecnologías de la información y comunicación, para el incremento de la contaminación, el cambio climático, laformarse opiniones propias argumentadas. desertización, los residuos y la intensificación de las Se pretende evaluar la capacidad del alumnado para catástrofes; saben establecer relaciones causales con losrealizar las distintas fases (información, elaboración, pre- modelos de desarrollo dominantes, y son capaces de pre-sentación) que comprende la formación de una opinión decir consecuencias y de argumentar sobre la necesidadargumentada sobre las consecuencias sociales de temas de aplicar criterios de sostenibilidad y mostrar mayor sen-científico-tecnológicos como investigación médica y sibilidad ciudadana para actuar sobre los problemasenfermedades de mayor incidencia, el control de los ambientales cercanos.recursos, los nuevos materiales y nuevas tecnologías 6. Conocer y valorar las aportaciones de la ciencia yfrente al agotamiento de recursos, las catástrofes natura- la tecnología a la mitigación de los problemas ambienta-les, la clonación terapéutica y reproductiva, etc., utili- les mediante la búsqueda de nuevos materiales y nuevaszando con eficacia los nuevos recursos tecnológicos y el tecnologías, en el contexto de un desarrollo sostenible.lenguaje específico apropiado. Se pretende evaluar si el alumnado conoce los nuevos 2. Analizar algunas aportaciones científico-tecnoló- materiales y las nuevas tecnologías (búsqueda de alterna-gicas a diversos problemas que tiene planteados la tivas a las fuentes de energía convencionales, disminu-humanidad, y la importancia del contexto político-social ción de la contaminación y de los residuos, lucha contra la
  • 10. BOE núm. 147 Miércoles 18 junio 2008 27501desertización y mitigación de catástrofes), valorando las medio para la mejora de la salud en relación con la conso-aportaciones de la ciencia y la tecnología en la disminu- lidación de hábitos regulares de práctica de actividadción de los problemas ambientales dentro de los princi- física y, también, como ocupación activa del tiempopios de la gestión sostenible de la tierra. libre. 7. Diferenciar los tipos de enfermedades más fre- La Educación física en el bachillerato es la culmina-cuentes, identificando algunos indicadores, causas y tra- ción de la progresión de los aprendizajes iniciados entamientos más comunes, valorando la importancia de etapas anteriores, que deben conducir al desarrollo de losadoptar medidas preventivas que eviten los contagios, procesos de planificación de la propia actividad físicaque prioricen los controles periódicos y los estilos de vida favoreciendo de esta manera la autogestión y la autono-saludables sociales y personales. mía. Asimismo, esta materia puede orientar al alumnado Se pretende constatar si el alumnado conoce las en la dirección de futuros estudios superiores, universita-enfermedades más frecuentes en nuestra sociedad y sabe rios y profesionales, relacionados con las ciencias de ladiferenciar las infecciosas de las demás, señalando algu- actividad física, el deporte y la salud.nos indicadores que las caracterizan y algunos tratamien- La incorporación de un modo de vida activo en eltos generales (fármacos, cirugía, tranplantes, psicotera- tiempo libre que incluya una actividad física por y para lapia), valorando si es consciente de la incidencia en la salud es una de las claves para compensar un sedenta-salud de los factores ambientales del entorno y de la rismo creciente, fruto de unos avances técnicos y tecnoló-necesidad de adoptar estilos de vida saludables y prácti- gicos que tienden a reducir el gasto energético del indivi-cas preventivas. duo en la realización de sus tareas y actividades diarias. 8. Conocer las bases científicas de la manipulación En la sociedad actual, por tanto, el proceso formativo quegenética y embrionaria, valorar los pros y contras de sus debe guiar la Educación física se orienta en torno a dosaplicaciones y entender la controversia internacional que ejes fundamentales: en primer lugar, a la mejora de lahan suscitado, siendo capaces de fundamentar la existen- salud como responsabilidad individual y como construc-cia de un Comité de Bioética que defina sus límites en un ción social. En esta concepción tienen cabida tanto elmarco de gestión responsable de la vida humana. desarrollo de componentes saludables de la condición Se trata de constatar si los estudiantes han compren- física como la adopción de actitudes críticas ante las prác-dido y valorado las posibilidades de la manipulación del ticas que inciden negativamente en la misma. En segundoADN y de las células embrionarias; conocen las aplicacio- lugar, ha de contribuir a afianzar la autonomía plena delnes de la ingeniería genética en la producción de fárma- alumnado para satisfacer sus propias necesidades motri-cos, transgénicos y terapias génicas y entienden las ces, al facilitarle la adquisición de los procedimientosrepercusiones de la reproducción asistida, la selección y necesarios para planificar, organizar y dirigir sus propiasconservación de embriones y los posibles usos de la clo- actividades. En este sentido, el alumnado en bachilleratonación. Asimismo, deben ser conscientes del carácter participará no sólo en la ejecución de las actividades físi-polémico de estas prácticas y ser capaces de fundamentar cas sino que, a partir de unas pautas establecidas por ella necesidad de un organismo internacional que arbitre profesorado, colaborará en su organización y planifica-en los casos que afecten a la dignidad humana. ción, reforzando de esta manera competencias adquiridas 9. Analizar las sucesivas explicaciones científicas en la etapa anterior. La práctica regular de actividadesdadas a problemas como el origen de la vida o del uni- físicas adaptadas a sus intereses y posibilidades facilita laverso; haciendo hincapié en la importancia del razona- consolidación de actitudes de interés, disfrute, respeto,miento hipotético-deductivo, el valor de las pruebas y la esfuerzo y cooperación.influencia del contexto social, diferenciándolas de las Estos dos ejes configuran una visión de la Educaciónbasadas en opiniones o creencias. física como una materia que favorece la consecución de Se pretende evaluar si el alumnado puede discernir las distintas finalidades atribuidas al bachillerato, enlas explicaciones científicas a problemas fundamentales especial de aquellas que hacen énfasis en el desarrolloque se ha planteado la humanidad sobre su origen de personal y social. En conexión con estos dos hilos con-aquellas que no lo son; basándose en características del ductores de la materia, se han establecido dos grandestrabajo científico como la existencia de pruebas de evi- bloques de contenidos, que no pueden entenderse sepa-dencia científica frente a las opiniones o creencias. Asi- radamente, ya que están íntimamente relacionados. Elmismo, deberá analizar la influencia del contexto social primero de ellos, Actividad física y salud, ofrece al alum-para la aceptación o rechazo de determinadas explicacio- nado las herramientas para autogestionar su propia con-nes científicas, como el origen físico-químico de la vida o dición física en función de sus objetivos y sus aspiracio-el evolucionismo. nes personales. Es un salto cualitativo importante 10. Conocer las características básicas, las formas de respecto a los contenidos trabajados en la etapa anterior,utilización y las repercusiones individuales y sociales de afianzando de esta manera su autonomía y su capacidadlos últimos instrumentos tecnológicos de información, de desarrollar hábitos saludables a lo largo de su vida. Elcomunicación, ocio y creación, valorando su incidencia segundo, Actividad física, deporte y tiempo libre, estáen los hábitos de consumo y en las relaciones sociales. orientado al desarrollo de un amplio abanico de posibili- Se pretende evaluar la capacidad de los alumnos para dades de utilizar el tiempo libre de manera activa. La prác-utilizar las tecnologías de la información y la comunica- tica de las actividades físicas, deportivas y en el entornoción para obtener, generar y transmitir informaciones de natural que se proponen son un excelente medio paratipo diverso, y de apreciar los cambios que las nuevas conseguir que ejercicio saludable y tiempo libre vayan entecnologías producen en nuestro entorno familiar, profe- la misma dirección.sional, social y de relaciones para actuar como consumi-dores racionales y críticos valorando las ventajas y limita-ciones de su uso. Se ha de valorar, asimismo, el Objetivosconocimiento de los elementos que contribuyen a que la La enseñanza de la Educación física en el bachilleratoinformación sea más fiable. tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capa- cidades: EDUCACIÓN FÍSICA 1. Conocer y valorar los efectos positivos de la prác- La Educación física como materia común está orien- tica regular de la actividad física en el desarrollo personaltada fundamentalmente a profundizar en el conocimiento y social, facilitando la mejora de la salud y la calidad dedel propio cuerpo y de sus posibilidades motrices como vida.
  • 11. 27502 Miércoles 18 junio 2008 BOE núm. 147 2. Elaborar y poner en práctica un programa de acti- Organización de torneos deportivo-recreativos utili-vidad física y salud, incrementando las cualidades físicas zando sistemas que favorezcan la participación: liga porimplicadas, a partir de la evaluación del estado inicial. puntos, desafíos concertados o al azar, eliminatorias con 3. Organizar y participar en actividades físicas como repesca, sistemas mixtos, etc.recurso para ocupar el tiempo libre y de ocio, valorando Participación de los diferentes deportes practicadoslos aspectos sociales y culturales que llevan asociadas. en los torneos deportivo-recreativos organizados. 4. Resolver situaciones motrices deportivas, dando Valoración de los aspectos de relación, trabajo en equipoprioridad a la toma de decisiones y utilizando elementos y juego limpio en las actividades físicas y deportes.técnicos aprendidos en la etapa anterior. Realización de actividades físicas, utilizando la música 5. Realizar actividades físico-deportivas en el medio como apoyo rítmico.natural, demostrando actitudes que contribuyan a su con- Elaboración y representación de una composiciónservación. corporal individual o colectiva utilizando cualquier moda- 6. Adoptar una actitud crítica ante las prácticas lidad rítmica o la combinación de varias.sociales que tienen efectos negativos para la salud indivi- Reconocimiento del valor expresivo y comunicativodual y colectiva. de las actividades practicadas. 7. Diseñar y practicar, en pequeños grupos, composi- Colaboración en la organización y realización de acti-ciones con o sin base musical, como medio de expresión vidades en el medio natural.y de comunicación. Valoración de las actividades en el medio natural 8. Utilizar de forma autónoma la actividad física y las como forma de utilización del tiempo libre.técnicas de relajación como medio de conocimiento per- Análisis de las salidas profesionales relacionadas consonal y como recurso para reducir desequilibrios y tensio- la actividad física, el deporte y las actividades en el mediones producidas en la vida diaria. natural. Uso de las tecnologías de la información y la comuni- cación para la ampliación de conocimientos relativos a la Contenidos materia. 1. Actividad física y salud. Criterios de evaluación Beneficios de la práctica de una actividad física regu-lar y valoración de su incidencia en la salud. 1. Elaborar y poner en práctica de manera autónoma Aceptación de la responsabilidad en el mantenimiento pruebas de valoración de la condición física.y mejora de la condición física. Mediante este criterio se pretende comprobar si el Planificación del trabajo de las cualidades físicas, alumnado es capaz de evaluar por sí mismo su nivel deorientándolo hacia un objetivo concreto: higiénico, salud, condición física. Para ello preparará cada prueba, la ejecu-deporte, actividad física, estético, etc. tará y registrará el resultado, obteniendo así la informa- Ejecución de sistemas y métodos para el desarrollo de ción necesaria para iniciar su propio programa de condi-la condición física adaptadas al objetivo del alumnado. ción física. Al final del programa repetirá la prueba en las Realización de pruebas de evaluación de la condición mismas condiciones, para comparar los resultados fina-física de acuerdo al objetivo del programa. les con los iniciales. Estos datos le han de ayudar a reali- Elaboración y puesta en práctica, de manera autó- zar la valoración de su programa.noma, de un programa personal de actividad física, 2. Diseñar un programa de condición física basán-teniendo en cuenta los sistemas y métodos trabajados dose en los principales métodos y sistemas de entrena-atendiendo a la frecuencia, intensidad, tiempo y tipo de miento para desarrollarla.actividad. Se evalúa el conocimiento de los principales métodos Selección de los ejercicios idóneos, descartando y sistemas de entrenamiento de las cualidades físicasaquellos que pueden ser perjudiciales, según las necesi- para diseñar un programa de condición física, organi-dades y los intereses. zando de forma adecuada los componentes de volumen, Adecuación de la intensidad y el volumen durante la frecuencia e intensidad de forma sistemática durante unejecución del programa, en función de la consecución de cierto periodo de tiempo. El programa será fijado a partirlos objetivos. de las necesidades físicas y los intereses de cada alumno, Creatividad en el diseño de las sesiones del programa pudiendo realizarse programas de mantenimiento de lapersonal de condición física. condición física, de mejora de una cualidad para la prác- tica de un deporte, con sentido estético. Asimismo, se Autonomía en la elaboración y puesta en práctica del podrá valorar en el programa el uso autónomo de técni-programa. cas de relajación. Análisis de la influencia de los hábitos sociales positi- 3. Llevar a cabo autónomamente el programa dise-vos: alimentación adecuada, descanso y estilo de vida ñado, atendiendo a su revisión en función de la consecu-activo. ción de los objetivos planteados. Análisis e influencia de los hábitos sociales negativos: Se evalúa la realización autónoma de las sesionessedentarismo, drogadicción, alcoholismo, tabaquismo, programadas, mostrando esfuerzo e interés en conseguiretc. los objetivos planteados. Se valorará la capacidad de ela- Aplicación de diferentes métodos y técnicas de relaja- borar la sesión con suficiente anterioridad, la preparaciónción. y el respeto del material, así como mostrarse autoexi- 2. Actividad física, deporte y tiempo libre. gente en la ejecución. Se valorará la capacidad del alum- nado de hacer modificaciones de la intensidad, el volu- Objetivos de la actividad física y deportiva: educativa, men, o de las actividades planteadas inicialmente, pararecreativa, competitiva, utilitaria. conseguir plenamente los objetivos. El deporte como fenómeno social y cultural. 4. Organizar actividades físicas utilizando los recur- Progreso en los fundamentos técnicos y principios sos disponibles en el centro y en espacios de uso depor-tácticos de alguno de los deportes practicados en la etapa tivo cercanos.anterior. Este criterio valora la participación en la organización Realización de juegos y deportes, con manejo de un de actividades físicas atendiendo a criterios organizativosimplemento, especialmente aquellos más arraigados en básicos, tales como la utilización racional del espacio, elel propio territorio. uso del material y su control, la participación activa, el
  • 12. BOE núm. 147 Miércoles 18 junio 2008 27503diseño de normas y su cumplimiento o la conducción de de su historia. Se busca con ello proporcionar a los alum-las actividades. nos y alumnas una visión global de lo que representan los 5. Demostrar dominio técnico y táctico en situacio- distintos saberes y creencias, así como una visión inte-nes reales de práctica en los deportes individuales, colec- grada del quehacer filosófico, abordando de manera glo-tivos o de adversario seleccionados. bal todos los problemas filosóficos de forma que sea Con este criterio se constatará la capacidad para resol- posible asimilar lo que ha supuesto la filosofía comover situaciones motrices en un contexto competitivo, uti- saber acerca de la totalidad de la experiencia humana.lizando de manera adecuada los elementos técnicos y Tras esta breve aproximación a lo que es el saber filo-tácticos propios de las disciplinas deportivas seleccionadas. sófico, se plantea el estudio de las distintas dimensiones 6. Elaborar composiciones corporales colectivas con del ser humano, la biológica, la sociocultural y la simbó-soporte musical, teniendo en cuenta las manifestaciones lica, abriendo paso a la consideración de las distintasde ritmo y expresión, cooperando con los compañeros. antropologías, las diferentes concepciones filosóficas del El objetivo de este criterio es evaluar la participación ser humano llevadas a cabo a lo largo de la historia delactiva en el diseño y ejecución de composiciones corpo- pensamiento.rales colectivas, en las que se valorará la originalidad, la Una vez tratado lo que es el saber filosófico, el conoci-expresividad, la capacidad de seguir el ritmo de la música, miento humano, la ciencia, el lenguaje y las distintas con-el compromiso, la responsabilidad en el trabajo en grupo cepciones del ser humano, se abre paso a la fundamenta-y el seguimiento del proceso de elaboración de la compo- ción de la ciudadanía, la segunda parte de la materia. Así,sición. culmina la propuesta de Educación para la ciudadanía 7. Realizar una actividad en el medio natural, colabo- que los alumnos han venido desarrollando a lo largo de larando en su organización, a partir del análisis de las posi- educación obligatoria. Durante tres cursos los alumnosbilidades del entorno del centro. han podido estudiar, analizar y reflexionar sobre alguna El alumnado recogerá información sobre las activida- de las características más importantes de la vida endes que el centro y su entorno ofrecen para la práctica de común y de las sociedades democráticas, sobre los prin-actividad física en el medio natural: el lugar, la duración, cipios y derechos establecidos en la Constitución Espa-el coste, el clima, las técnicas necesarias para el desarro- ñola y en las Declaraciones de los Derechos Humanos, asíllo de esa actividad, el material necesario, el nivel de difi- como sobre los valores comunes que constituyen el sus-cultad o el impacto sobre el medio. Entre toda la clase se trato de la ciudadanía democrática en un contexto global.podrá elaborar un catálogo de actividades con la informa- Continuando con la reflexión iniciada en el últimoción recogida. Posteriormente, se realizará una de las curso de educación secundaria obligatoria, se trata ahoraactividades propuestas atendiendo a las normas de segu- de que los alumnos puedan razonar y profundizar concep-ridad y de respeto al medio. tualmente en las bases que constituyen la sociedad democrática, analizando sus orígenes a lo largo de la his- FILOSOFÍA Y CIUDADANÍA toria, su evolución en las sociedades modernas y la funda- mentación racional y filosófica de los derechos humanos. La materia de bachillerato Filosofía y ciudadanía se Esta reflexión filosófica sobre la ciudadanía debe, porconfigura con un doble planteamiento: por un lado, pre- tanto, tener una orientación interdisciplinar para podertende ser una introducción a la filosofía y a la reflexión describir y fundamentar adecuadamente los roles del ofi-filosófica; por otro, y continuando el estudio de la ciuda- cio de ciudadano y las dimensiones fundamentales de ladanía planteado en la etapa obligatoria, pretende retomar ciudadanía; por ello, partiendo de las aportaciones de lalo que es la ciudadanía y reflexionar sobre su fundamen- antropología filosófica y cultural, vistas en la primeratación filosófica. parte, incorporará también las teorías éticas, las aporta- La filosofía es una actividad reflexiva y crítica que, a ciones de la sociología, de las ciencias económicas y departir de las aportaciones de las ciencias y de otras disci- las teorías políticas que tienen su origen en el individua-plinas, pretende realizar una síntesis global acerca de lo lismo, el liberalismo, el socialismo, el colectivismo y elque es el hombre, el conocimiento, la conducta adecuada personalismo.y la vida social y política. Tras un primer contacto con los Así, las bases psicológicas, sociológicas, legales yplanteamientos éticos en la etapa anterior, es en bachille- morales sobre las que se constituye la vida en común danrato cuando los alumnos inician una aproximación siste- paso al estudio de los distintos tipos de vida en sociedadmática a la filosofía; de ahí que sea necesario comenzar la y, a partir de ahí, de la aparición del Estado, de sus formasmateria por el estudio de lo que constituye la reflexión y de las características que definen el Estado democráticofilosófica y su método de trabajo. y de derecho. El origen y legitimación del poder y la auto- Partiendo del análisis de los distintos tipos de conoci- ridad, las distintas teorías acerca de la justicia, los proble-miento y de la especificidad del conocimiento científico, mas derivados de la globalización y mundialización cie-se trata de que el alumno descubra el papel y lugar de la rran los temas objeto de estudio en la materia.filosofía en el conjunto del saber, identificando igual- La extensión de los valores y planteamientos de lomente sus peculiaridades y diferencias en relación con la que es la ciudadanía a todos los ámbitos y actividades delciencia. El estudio de los tipos de actividad filosófica, de centro escolar sigue siendo uno de los aspectos caracte-la racionalidad teórica y de la racionalidad práctica, lleva rísticos de la materia; por ello, lejos de tratarse una mate-a considerar las principales preguntas que, a lo largo de la ria puramente teórica, o alejada de la comunidad educa-historia, se ha ido planteando la filosofía, llegando poco a tiva y de vida diaria, debe plantearse desde una dimensiónpoco a aquellas más próximas a la vida en común de los globalizadora y práctica, tratando de extender a la vidaciudadanos, objeto de la segunda parte de la materia. cotidiana de los centros el concepto de ciudadanía y el Por ello, tras la enumeración de los procedimientos ejercicio práctico de la democracia, estimulando la partici-comunes que deben tratarse a lo largo de todos los pación y el compromiso para que los alumnos se ejercitentemas, el primer núcleo temático analiza la caracteriza- como ciudadanos responsables tanto en el centro comoción del saber filosófico, distinguiéndolo de otros tipos de en el entorno social.saber y analizando las relaciones y diferencias que man- La materia de Filosofía y ciudadanía culmina una for-tiene con la ciencia. mación iniciada con Educación para la ciudadanía, a la El estudio de las dos grandes dimensiones de la racio- vez que prepara al alumnado para el estudio en profundi-nalidad, su vertiente teórica y su vertiente práctica, deja dad de la problemática filosófica más plural que se plan-paso a la consideración de los problemas y preguntas tea en Historia de la filosofía. La materia tiene, por tanto,fundamentales que se ha planteado la filosofía a lo largo un doble carácter, terminal y propedéutico, que es nece-
  • 13. 27504 Miércoles 18 junio 2008 BOE núm. 147sario equilibrar y no decantar exclusivamente hacia uno La filosofía como racionalidad práctica: ética y filoso-de los lados. fía política. Las preguntas y problemas fundamentales de la filo- Objetivos sofía. La enseñanza de la Filosofía y ciudadanía en el bachi- 3. El ser humano: persona y sociedad.llerato tendrá como finalidad el desarrollo de las siguien- La dimensión biológica: evolución y hominización.tes capacidades: La dimensión sociocultural: individuo y ser social. La 1. Identificar y apreciar el sentido de los problemas tensión entre naturaleza y cultura.filosóficos y emplear con propiedad y rigor los nuevos Relación lingüística y simbólica del sujeto con elconceptos y términos asimilados para el análisis y la dis- mundo. La lógica y la retórica.cusión. Concepciones filosóficas del ser humano. La antropo- 2. Adoptar una actitud crítica y reflexiva ante las logía filosófica.cuestiones teóricas y prácticas, fundamentando adecua-damente las ideas. 4. Filosofía moral y política. 3. Argumentar de modo coherente el propio pensa- Los fundamentos de la acción moral: libertad y res-miento de forma oral y escrita, contrastándolo con otras ponsabilidad.posiciones y argumentaciones. Principales escuelas éticas a lo largo de la historia del 4. Practicar y valorar el diálogo filosófico como pro- pensamiento.ceso de encuentro racional y búsqueda colectiva de la Las teorías éticas ante los retos de la sociedad actual:verdad. felicidad y justicia. 5. Analizar y comentar textos filosóficos, tanto en su La construcción filosófica de la ciudadanía: génesiscoherencia interna como en su contexto histórico, identi- histórica y fundamentación filosófica.ficando los problemas que plantean, así como los argu- Los derechos humanos, código ético universal.mentos y soluciones propuestas. 5. Democracia y ciudadanía. 6. Utilizar procedimientos básicos para el trabajointelectual y el trabajo autónomo: búsqueda y selección Origen y legitimidad del poder político. Las teoríasde información, contraste, análisis, síntesis y evaluación acerca del origen del poder.crítica de la misma, promoviendo el rigor intelectual en el Fundamentos filosóficos del Estado democrático y deplanteamiento de los problemas. derecho. 7. Adoptar una actitud de respeto de las diferencias y Legitimidad de la acción del Estado para defender lacrítica ante todo intento de justificación de las desigualda- paz, los valores democráticos y los derechos humanos.des sociales y ante toda discriminación, ya sea por sexo, Democracia mediática y ciudadanía global.etnia, cultura, creencias u otras características individua- Las principales virtudes cívicas: tolerancia, solidari-les y sociales. dad, compromiso con el bien común, pluralismo y diver- 8. Valorar la capacidad normativa y transformadora sidad cultural, capacidad de diálogo, etc.de la razón para construir una sociedad más justa, en laque exista una verdadera igualdad de oportunidades. Criterios de evaluación 9. Valorar los intentos por construir una sociedad 1. Reconocer y explicar con precisión y rigor la espe-mundial basada en el cumplimiento de los derechos cificidad de la filosofía distinguiéndola de otros saberes ohumanos, en la convivencia pacífica y en la defensa de la modos de explicación de la realidad, diferenciando sunaturaleza. vertiente teórica y práctica, centrándose en las preguntas 10. Consolidar la competencia social y ciudadana y problemas fundamentales.fundamentando teóricamente su sentido, valor y necesi- Con este criterio se trata de comprobar que se com-dad para ejercer una ciudadanía democrática. prende lo específico del saber filosófico y el tipo de pre- 11. Desarrollar una conciencia cívica, crítica y autó- guntas que éste supone, así como el grado de precisión ynoma, inspirada en los derechos humanos y comprome- rigor alcanzado con la explicación de los conceptos y pre-tida con la construcción de una sociedad democrática, guntas planteadas, tanto de forma oral como por escrito.justa y equitativa y con la defensa de la naturaleza, esti- Se trataría no sólo de comprender sino también de valo-mulando el desarrollo de actitudes de solidaridad y parti- rar las aportaciones del análisis filosófico a los grandescipación en la vida comunitaria. problemas de nuestro tiempo. 2. Razonar con argumentaciones bien construidas Contenidos realizando un análisis crítico y elaborando una reflexión 1. Contenidos comunes. adecuada en torno a los conocimientos adquiridos. Con este criterio se pretende consolidar y reforzar la Tratamiento, análisis y crítica de la información. capacidad de comprender y expresar de forma crítica y Práctica del debate y participación en el mismo reflexiva las aportaciones más importantes del pensa-mediante la exposición razonada y argumentada del pro- miento occidental, huyendo de la retención mecánica depio pensamiento. datos, de la reproducción acrítica y de la improvisación y Práctica de la escucha activa, con capacidad para superficialidad contrarias al procesamiento activo yparafrasear, resumir y reproducir las opiniones distintas a reflexivo de los nuevos conceptos y teorías. Este criteriola propia. se podrá comprobar a través del análisis y comentario de Análisis y comentario de textos filosóficos, jurídicos, textos, la realización de mapas conceptuales, las pruebaspolíticos, sociológicos y económicos, empleando con pro- escritas, las exposiciones orales y los trabajos monográfi-piedad y rigor los correspondientes términos y conceptos. cos, entre otros procedimientos. Utilización de los distintos medios de consulta sobre 3. Exponer argumentaciones y componer textos pro-los problemas planteados, incluyendo las tecnologías de pios en los que se logre una integración de las diversasla información y la comunicación. perspectivas y se avance en la formación de un pensa- miento autónomo. 2. El saber filosófico. Este criterio pretende valorar que el alumnado es Filosofía, ciencia y otros modelos de saber. capaz de construir y enriquecer sus propias opiniones La filosofía como racionalidad teórica: verdad y realidad. trabajando de forma activa y constructiva el legado cultu-
  • 14. BOE núm. 147 Miércoles 18 junio 2008 27505ral específico de esta materia. Para comprobarlo serán la Declaración de los Derechos humanos y de su interpre-idóneas las actividades de tipo reflexivo, en las que, de tación según diferentes ópticas, así como de la actitudmodo significativo y funcional, se relacionen nuevos con- que mantiene el alumno ante los mismos, mostrando sutenidos entre sí con ámbitos de experiencia, expresando capacidad para reconocer situaciones prácticas en las quede forma clara y coherente el resultado del trabajo de se respeta o se violan dichos derechos y manifestandocomprensión y de reflexión. Algunos elementos valiosos una actitud de condena o de aprobación ante ellas.en este sentido, pueden ser: las composiciones filosófi- 10. Reconocer y analizar los conflictos latentes ycas, las investigaciones individuales y en equipo, la pre- emergentes de las complejas sociedades actuales, susparación y realización de debates y el diario de clase. logros y dificultades, sus cambios y retos más importan- 4. Utilizar y valorar el diálogo como forma de aproxi- tes que contextualizan la actividad socio-política del ciu-mación colectiva a la verdad y como proceso interno de dadano, manifestando una actitud crítica ante todoconstrucción de aprendizajes significativos, reconociendo intento de justificación de las desigualdades sociales oy practicando los valores intrínsecos del diálogo como el situaciones de discriminación.respeto mutuo, la sinceridad, la tolerancia, en definitiva, Este criterio ha de comprobar el grado de compren-los valores democráticos. sión de los problemas sociales y políticos más relevantes Con este criterio se trata de comprobar el grado de de la sociedad actual (anomia, desarraigo, falta de cohe-comprensión e interiorización del sentido del diálogo sión, debilidad o exacerbación del sentimiento de perte-racional y de las condiciones necesarias para su desarro- nencia, conflictos relacionados con las diferencias cultu-llo, su ejecución y su plasmación en la práctica. rales, con las desigualdades socio-económicas y de 5. Obtener información relevante a través de diver- género, etc.) y los logros e intentos de solución que ofre-sas fuentes, elaborarla, contrastarla y utilizarla crítica- cen los ordenamientos jurídicos y los sistemas de partici-mente en el análisis de problemas filosóficos, sociológi- pación democrática. Asimismo, trata de evaluar la actitudcos y políticos. que han desarrollado los alumnos ante dichos problemas Este criterio trata de comprobar la capacidad de selec- sociales y políticos.cionar y manejar informaciones diversas, desde las más 11. Señalar las diferentes teorías acerca del origenexperienciales hasta las más científicas, pasando por las del poder político y su legitimación, identificando las quedivulgativas y las contenidas en los medios de comunica-ción y de información, así como el dominio de destrezas fundamentan el Estado democrático y de derecho y anali-de carácter general, como la observación y la descripción, zar los modelos de participación y de integración en lala clasificación y la sistematización, la comparación y la compleja estructura social de un mundo en proceso devaloración, etc. necesarias para la utilización crítica de globalización.dicha información. Con este criterio se trata de valorar la asimilación del 6. Conocer y analizar las características específicas origen y la legitimidad del poder político, de las diferentesde lo humano como una realidad compleja y abierta de concepciones del Estado y de la fundamentación y funcio-múltiples expresiones y posibilidades, profundizando en namiento de la democracia, analizando las posibilidadesla dialéctica naturaleza y cultura, e individuo y ser social, y el deber de intervención del ciudadano y de la ciuda-que constituyen a la persona. dana, tomando conciencia de la necesidad de participar Este criterio trata de la capacidad de comprender e en la construcción de un mundo más humano.integrar las diversas dimensiones del ser humano, inci- 12. Identificar las principales virtudes cívicas necesa-diendo en la importancia de la construcción social y sim- rias para la consolidación de la vida democrática, defi-bólica y valorando las concepciones filosóficas del ser niéndolas adecuadamente y analizando determinadoshumano y su vigencia actual. comportamientos sociales a la luz de las mismas. 7. Conocer y valorar la naturaleza de las acciones Este criterio trata de comprobar no sólo la asimilaciónhumanas en tanto que libres, responsables, normativas y conceptual de determinadas virtudes cívicas, sino tam-transformadoras. bién la capacidad de aplicación y de utilización en el aná- Con este criterio se trata de comprobar la capacidad lisis de situaciones y comportamientos individuales opara comprender el sentido de la razón práctica y la nece- colectivos.sidad de la libertad para realizar acciones morales y, con-secuentemente, asumir compromisos ético-políticos HISTORIA DE ESPAÑAtanto en el ámbito personal como social, reflexionandoespecialmente sobre la búsqueda de la felicidad, la justi- El estudio de la Historia es reconocido como un ele-cia y la universalidad de los valores en la sociedad mento fundamental de la actividad escolar por su valoractual. formativo al referirse al estudio de la experiencia humana 8. Comprender y valorar las ideas filosóficas que a través del tiempo. El pasado conforma muchos de loshan contribuido, en distintos momentos históricos a defi- esquemas de conocimiento e interpretación de la realidadnir la categoría de ciudadano y ciudadana, desde la Grecia al estar presente en nuestra vida actual, tanto individualclásica hasta la ciudadanía global del mundo contempo- como colectiva. La perspectiva temporal y el enfoque glo-ráneo, haciendo especial énfasis en la Ilustración y en la balizador, específicos de esta disciplina, proporcionafundamentación de los Derechos humanos. conocimientos relevantes sobre ese pasado que ayudan a Este criterio trata de evaluar si se ha comprendido la la comprensión de la realidad actual. A su vez contribuyecategoría de ciudadano y ciudadana como tarea histórica a mejorar la percepción del entorno social, a construir unainacabada y su fundamentación ético-política, así como la memoria colectiva y a la formación de ciudadanos res-importancia de reconocer y practicar las virtudes cívicas ponsables y conscientes de sus derechos y de sus obliga-que posibilitan una convivencia democrática en el marco ciones para con la sociedad.universal de los Derechos humanos. El carácter significativamente vertebrador dentro de 9. Identificar los fundamentos históricos y filosóficos las ciencias humanas convierte a la Historia en una sólidade la Declaración de los Derechos humanos, identificando base sobre la que apoyar la comprensión de otras discipli-situaciones en las que se respetan y aplican, y discrimi- nas vinculadas a la actividad humana. Además, comonarlas de aquellas en las que tiene lugar una violación de disciplina que persigue el estudio racional, abierto y crí-los mismos, manifestando una actitud de rechazo y con- tico de ese pasado, su estudio propicia el desarrollo dedena de estas situaciones. una serie de capacidades y técnicas intelectuales propias Este criterio trata de evaluar el conocimiento de los del pensamiento abstracto y formal, tales como la obser-factores históricos y de las teorías que están en la base de vación, el análisis, la inferencia, la interpretación, la capa-
  • 15. 27506 Miércoles 18 junio 2008 BOE núm. 147cidad de comprensión y explicación, el ejercicio de la 3. Fomentar una visión integradora de la historia dememoria y el sentido crítico. España, que respete y valore tanto los aspectos comunes Esta materia, presente en la formación común del como las particularidades y genere actitudes de toleran-alumnado de bachillerato, tiene en esta etapa a España cia y solidaridad entre los diversos pueblos de España.como ámbito de referencia fundamental. Su estudio, que 4. Situar el proceso histórico español en sus coorde-parte de los conocimientos adquiridos en etapas educati- nadas internacionales para explicar y comprender susvas anteriores, debe servir para profundizar en el conoci- implicaciones e influencias mutuas y ser capaces de tenermiento de su herencia personal y colectiva. España está una visión articulada y coherente de la historia.históricamente configurada, y constitucionalmente reco- 5. Identificar los cambios coyunturales y los rasgosnocida, como una nación cuya diversidad constituye un permanentes del proceso histórico por encima de loselemento de riqueza y un patrimonio compartido, por lo hechos aislados y de los protagonistas concretos, con elque el análisis de su devenir histórico debe atender tanto fin de lograr una visión global de la historia.a lo que es común como a los factores de pluralidad, a lo 6. Conocer las normas básicas que regulan el orde-específico de un espacio determinado. namiento constitucional español, promoviendo tanto el Por otra parte, la historia de España contiene múlti- compromiso individual y colectivo con las institucionesples elementos de relación con un marco espacial más democráticas como la toma de conciencia ante los proble-amplio, de carácter internacional, en el que se encuentran mas sociales, en especial los relacionados con los dere-buena parte de sus claves explicativas contribuyendo con chos humanos.ello a poder situarse conscientemente en el mundo. El 7. Seleccionar e interpretar información procedenteanálisis de estas interrelaciones entre lo español y su con- de fuentes diversas, incluida la proporcionada por las tec-texto internacional, importantes siempre, adquiere espe- nologías, y utilizarla de forma crítica para la comprensióncial significación en el caso de estudiantes que pudieran y explicación de procesos y hechos históricos.residir fuera del ámbito geográfico español. 8. Emplear con propiedad la terminología y el voca- La selección de contenidos trata de compaginar la bulario históricos y aplicar las técnicas elementales denecesidad de proporcionar a los estudiantes la compren- comentario de textos y de interpretación de mapas, gráfi-sión de los rasgos esenciales de la trayectoria histórica de cos y otras fuentes históricas.su país, los procesos, estructuras y acontecimientos másrelevantes en las diferentes etapas históricas, con un Contenidosestudio más detallado de las más próximas. Se busca no 1. Contenidos comunes.perder la necesaria visión continua y global del desarrollohistórico a la vez que se propone la profundización en el Localización en el tiempo y en el espacio de procesos, estructuras y acontecimientos relevantes de la historia demarco temporal más restringido de los últimos siglos que España, identificando e interrelacionando sus componen-permita no sólo poder abordar la complejidad de las tes económicos, sociales, políticos y culturales.explicaciones históricas sino tener ocasión de ejercitar Identificación y comprensión de los elementos de cau-procedimientos de análisis e interpretación propios del salidad que se dan en los procesos de evolución y cam-quehacer historiográfico. Este enfoque predominante no bios relevantes para la historia de España y para la confi-excluye una atención, más o menos amplia en función de guración de la realidad española actual. Articulación decriterios y necesidades de formación que se adviertan, a estos procesos en el marco internacional.los aspectos de etapas anteriores a la época contemporá- Búsqueda, selección, análisis e interpretación denea, cuyas huellas en ésta deben ser, en cualquier caso, información procedente de fuentes primarias y secunda-objeto de atención. rias: textos, mapas, gráficos y estadísticas, prensa, La agrupación de los contenidos sigue un orden cro- medios audiovisuales, así como la proporcionada por lasnológico y se presenta con un criterio en el que dominan tecnologías de la información.los elementos político-institucionales. Cronología y Elaboración de trabajos de síntesis o de indagación,aspectos políticos son, a la par que elementos historio- individuales o en grupo, sobre algún aspecto destacadográficos de primer orden, criterios ampliamente compar- de la historia contemporánea española, integrando infor-tidos cuando se trata de agrupar, para facilitar su estudio, mación diversa, presentando las conclusiones de formalos elementos de la compleja realidad histórica. Esta pre- estructurada y con corrección en el lenguaje y en el usosentación no debe considerarse incompatible con un tra- de la terminología específica.tamiento que abarque, en unidades de tiempo más Análisis de interpretaciones historiográficas distintasamplias, la evolución de ciertos grandes temas, que pue- sobre un mismo hecho o proceso histórico, contrastandodan ser suscitados a partir de las inquietudes del pre- y valorando los diferentes puntos de vista.sente. El primer bloque se refiere básicamente a aquellos Valoración positiva de los principios y formas de con-procedimientos fundamentales en el conocimiento de la vivencia democrática, los derechos humanos y la paz,materia que, en su consideración de contenidos comu- mostrando rechazo ante comportamientos antidemocráti-nes, deben incorporarse al tratamiento del resto. cos y situaciones de injusticia, manteniendo una actitud crítica y solidaria frente a los problemas sociales. Objetivos 2. Raíces históricas de la España contemporánea. La enseñanza de la Historia de España en el bachille-rato tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes Pervivencia del legado romano en la cultura hispánica.capacidades: Pluralidad política y cultural de la Península en la Edad Media. Aspectos básicos del origen y la evolución de 1. Identificar y situar en el tiempo y en el espacio los Al-Andalus y los reinos cristianos. Las formas de ocupaciónprocesos, estructuras y acontecimientos mas relevantes del territorio y su influencia en la estructura de la propie-de la historia de España, valorando sus repercusiones en dad.la configuración de la España actual. Formación y evolución de la monarquía hispánica: de 2. Conocer y comprender los procesos más signifi- la unión dinástica de los Reyes Católicos a la unión decativos que configuran la historia española contemporá- reinos de los Austrias.nea, identificando las interrelaciones entre hechos políti- Expansión marítima por el Mediterráneo y el Atlán-cos, económicos, sociales y culturales, analizando los tico. Descubrimiento y creación del imperio colonial: con-antecedentes y factores que los han conformado. secuencias.
  • 16. BOE núm. 147 Miércoles 18 junio 2008 27507 Características políticas, económicas y sociales del 8. La España actual.Antiguo Régimen. La política centralizadora y reformista El proceso de transición a la democracia: hechos rele-de los Borbones. vantes. La Constitución de 1978. Principios constituciona- 3. Crisis del Antiguo Régimen. les, desarrollo institucional y organización autonómica. Los gobiernos democráticos. Desarrollo económico y Crisis de la monarquía borbónica. El influjo de la cambios sociales y culturales.Revolución francesa en España. La Guerra de la Indepen- España en la Unión Europea. El papel de España en eldencia y los comienzos de la revolución liberal. La Consti- contexto europeo y mundial.tución de 1812. Problemas y perspectivas actuales. Valoración de las Absolutismo frente a liberalismo. Evolución política formas de convivencia democrática.del reinado de Fernando VII. El proceso de emancipación de la América española: Criterios de evaluaciónconsecuencias políticas, económicas y sociales. 1. Reconocer y valorar los procesos históricos más significativos anteriores al siglo XVI, resaltando especial- 4. Construcción y consolidación del Estado liberal. mente su trascendencia posterior y las huellas que toda- Revolución liberal en el reinado de Isabel II. Carlismo vía permanecen vigentes.y guerra civil. Construcción y evolución política del Estado Se pretende evaluar la capacidad para identificar lasliberal: el liberalismo moderado. huellas que han dejado en la realidad española actual y El Sexenio revolucionario: intentos democratizadores. valorar la importancia histórica de algunos procesos sig-De la revolución y la constitución de 1869 al ensayo repu- nificativos de la Antigüedad y la Edad Media, como la romanización, la evolución política, territorial y socioeco-blicano. nómica de los reinos medievales, y las modalidades más El régimen de la Restauración. Bases legales: la Cons- significativas de apropiación y reparto de tierra.titución de 1876. Características y funcionamiento del sis- 2. Reconocer y caracterizar la peculiaridad de latema canovista. génesis y desarrollo del Estado moderno en España, así La oposición al sistema. Nacimiento de los nacionalis- como del proceso de expansión exterior y las estrechasmos periféricos. relaciones entre España y América. Guerra colonial y crisis de 1898. Este criterio pretende comprobar la competencia para explicar la evolución de la monarquía hispánica en la 5. Transformaciones económicas y cambios sociales Edad Moderna, su papel en Europa, así como su transfor-en el siglo XIX y primer tercio del siglo XX. mación en el Estado centralista borbónico. Asimismo, se Transformaciones económicas. Proceso de desamorti- evaluará la capacidad de contextualizar históricamente elzación y cambios agrarios. descubrimiento, conquista, aportaciones demográficas y Peculiaridades del proceso de industrialización en modelo de explotación de América y su trascendencia en la España moderna.España: debilidad y fragmentación. Modernización de las 3. Analizar y caracterizar la crisis del Antiguo Régi-infraestructuras: el ferrocarril. men en España, resaltando tanto su particularidad como El modelo español de capitalismo. su relación con el contexto internacional y su importancia Transformaciones sociales y culturales. Evolución histórica.demográfica. De la sociedad estamental a la sociedad de Se trata de verificar la capacidad para reconocer elclases: nuevos grupos dominantes. Nacimiento y desa- alcance y las limitaciones del proceso revolucionario pro-rrollo del movimiento obrero en España. Cambios en las ducido durante la Guerra de la Independencia, resaltandomentalidades. la importancia de la obra legislativa de las Cortes de Cádiz. Se pretende además explicar la dialéctica entre 6. Crisis del Estado liberal, la Segunda República y la absolutismo y liberalismo durante el reinado de Fernando VIIGuerra Civil e identificar las causas del proceso emancipador de la Intentos de modernización del sistema de la Restaura- América española durante el mismo, evaluando susción. Repercusiones de la Primera Guerra Mundial en repercusiones.España. Crisis y quiebra de la Monarquía constitucional: 4. Explicar la complejidad del proceso de construc- ción del Estado liberal y de la lenta implantación de lasus causas. Conflictividad social. El problema de Marrue- economía capitalista en España, destacando las dificulta-cos. La Dictadura de Primo de Rivera. des que hubo que afrontar y la naturaleza revolucionaria La Segunda República. Etapas. La Constitución de del proceso.1931: principios y novedades. El voto femenino. Política Con este criterio se quiere comprobar la preparaciónde reformas y realizaciones culturales. Tensiones sociales. para elaborar explicaciones coherentes sobre el conte-Reacciones antidemocráticas. nido, dimensiones y evolución de los cambios político- Sublevación militar y guerra civil. La división de jurídicos, sociales y económicos en la España isabelina yEspaña y de la sociedad española. Fases de la guerra. las causas de la Revolución de 1868, apreciando tambiénDimensión política e internacional del conflicto. Evolución el significado histórico del Sexenio democrático, expli-en las dos zonas. Consecuencias del conflicto. cando su evolución política y valorando el esfuerzo demo- cratizador que representó. 7. La dictadura franquista. 5. Caracterizar el periodo de la Restauración, anali- La creación del Estado franquista: génesis fundamen- zando las peculiaridades del sistema político, las realiza-tos ideológicos y apoyos sociales. Evolución política y ciones y los fracasos de la etapa. Este criterio pretende verificar la competencia paraeconómica: autarquía y aislamiento internacional. reconocer las características de la Restauración borbónica La consolidación del régimen. Crecimiento económico en España, explicando los fundamentos jurídico-políticosy transformaciones sociales. y las prácticas corruptas que desvirtúan el sistema parla- Elementos de cambio en la etapa final del franquismo. mentario, así como el papel de los principales protagonis-La sociedad civil y las formas de oposición al régimen. tas de este proceso y de los movimientos al margen del Los valores predominantes y la vida cotidiana en el bipartidismo: los incipientes nacionalismos periféricos yfranquismo. el movimiento obrero.
  • 17. 27508 Miércoles 18 junio 2008 BOE núm. 147 6. Explicar los factores más significativos de la crisis dísticos e imágenes. Igualmente se pretende verificar ladel régimen de la Restauración y la quiebra de la monar- destreza para elaborar e interpretar mapas conceptualesquía parlamentaria, valorando sus conexiones con el con- referidos tanto a procesos como a situaciones históricastexto internacional. concretas. Se trata de evaluar con este criterio si los alumnos 12. Analizar e interpretar documentos históricos, ensaben analizar los problemas políticos y sociales e inter- especial textos, aplicando un método que tenga en cuentanacionales más relevantes de la crisis de la Restauración los elementos que los conforman y la relación con el con-y la quiebra de la monarquía parlamentaria durante el texto histórico y cultural en que se producen, expresandoreinado de Alfonso XIII y si reconocen las peculiaridades las ideas con claridad y corrección formal, utilizando lade la Dictadura de Primo de Rivera, explicitando las cau- terminología específica adecuada.sas del fracaso de su política. Con este criterio se pretende comprobar que se cono- 7. Valorar la trascendencia histórica de la Segunda cen y saben usarse los procedimientos que permitenRepública y de la Guerra Civil, destacando especialmente comprender e interpretar las diversas dimensiones de unel empeño modernizador del proyecto republicano, la documento histórico. Igualmente permite comprobar sioposición que suscitó y otros factores que contribuyeron son capaces de interpretarlos a la luz del contexto histó-a desencadenar un enfrentamiento fratricida. rico. En función de la relevancia de algunos documentos Se trata de comprobar que son capaces de situar con- se valorara también su identificación y significado.ceptual y cronológicamente los acontecimientos másrelevantes de la Segunda República, en especial las líneas HISTORIA DE LA FILOSOFÍAmaestras de los proyectos reformistas, las característicasde la Constitución de 1931, y las realizaciones y conflictos La materia de Historia de la filosofía retoma lade las distintas etapas; y de explicar los orígenes de la reflexión iniciada por el alumnado en la etapa anterior,sublevación militar, la trascendencia de los apoyos inter- dotándola de un carácter sistemático. Partiendo de la ten-nacionales en su desenlace, así como los aspectos más dencia natural de todas las personas a formularse pre-significativos de la evolución de las dos zonas. guntas sobre los temas que les preocupan e interesan, 8. Reconocer y analizar las peculiaridades ideológi- sobre las expectativas, proyectos, problemas personales,cas e institucionales de la Dictadura franquista, secuen- familiares o colectivos, cotidianos o trascendentes, la filo-ciando los cambios políticos, sociales y económicos, y sofía trata de reforzar esta tendencia y de dotarla de unaresaltando la influencia de la coyuntura internacional en metodología adecuada para aproximarse a las respuestasla evolución del régimen. apropiadas a las mismas. Este criterio pretende comprobar la habilidad para Se puede definir al hombre como el animal que pre-reconocer las bases ideológicas, los apoyos sociales y los gunta. El punto de partida de la actividad filosófica son lasfundamentos institucionales de la dictadura franquista y preguntas interesantes, significativas y cargadas de sen-explicar cómo los acontecimientos internacionales influ- tido, que deben ser, además, pertinentes, relevantes yyeron en el devenir del régimen. También se constatará eficaces para desencadenar la actividad filosófica. Con elque el alumnado comprende y sitúa cronológicamente estudio y desarrollo de esta actividad filosófica, a travéslos rasgos más importantes de la evolución política y eco- del estudio de esta materia los alumnos y alumnas debennómica de la España franquista, analizando la influencia aumentar su capacidad de preguntar para aprender adel desarrollismo en la sociedad a partir de los años definir los problemas científicos y filosóficos, elaborandosesenta. Por último, requiere identificar y valorar la evolu- preguntas interesantes, significativas, pertinentes, rele-ción e intensidad de la oposición al régimen. vantes y eficaces. 9. Describir las características y dificultades del pro- Desde esta perspectiva, el estudio de la historia de laceso de transición democrática valorando la trascenden- reflexión filosófica puede hacer aportaciones muy valio-cia del mismo, reconocer la singularidad de la Constitu- sas: ¿qué preguntas formularon los filósofos del pasadoción de 1978 y explicar los principios que regulan la actual sobre cada uno de los complejos problemáticos?, ¿pororganización política y territorial. qué seleccionaron esas preguntas en su contexto social?, Se trata de evaluar la capacidad del alumnado para ¿qué hipótesis formularon y por qué?, ¿cómo las funda-explicar los cambios introducidos en la situación política, mentaron y las contrastaron?, ¿qué podemos aprender desocial y económica de España en los años inmediata- ellos que nos sea útil en nuestro contexto social? ¿quémente siguientes a la muerte de Franco y el papel de los tipo de diálogo podemos mantener con ellos?artífices individuales y colectivos de estos cambios, valo- Así, la filosofía no se concibe como un sistema derando el proceso de recuperación de la convivencia conocimientos o un sistema doctrinal que los profesoresdemocrática en España. Asimismo, han de conocer la deban transmitir a sus alumnos. En ningún caso la filoso-estructura y los principios que regulan la organización fía debe ser considerada una simple doxografía que sepolítica y territorial de España a partir de 1978. limita a recopilar un serie de opiniones más o menos 10. Poner ejemplos de hechos significativos de la curiosas. La filosofía es una actividad reflexiva sobreHistoria de España relacionándolos con su contexto inter- algunos interrogantes relevantes sobre el conocimiento,nacional, en especial, el europeo y el hispano americano. la sociabilidad y la convivencia humanas, la acción téc- Con este criterio se verificará la competencia para nico-productiva y la acción estético-artística. La filosofíaidentificar y establecer conexiones entre episodios y del bachillerato debe ser una actividad reflexiva indivi-periodos destacados de la Historia de España y los que dual y colectiva de los alumnos sobre preguntas significa-simultáneamente suceden en el contexto internacional, tivas que les conciernen a ellos y a todo ser humano.en particular en Europa y en Hispanoamérica, resaltando No existe una filosofía producto acabado y definitivolas repercusiones que se derivan en uno y otro ámbito. de la reflexión humana, que se pueda considerar como la 11. Conocer y utilizar las técnicas básicas de indaga- única doctrina correcta y ortodoxa, que responda adecua-ción y explicación histórica, recoger información de dife- damente a los grandes problemas humanos y que serentes tipos de fuentes valorando críticamente su conte- deba transmitir a las nuevas generaciones como tal. Pornido y expresarla utilizando con rigor el vocabulario lo tanto, no tiene sentido indoctrinar a los alumnos parahistórico. que se adhieran a un determinado sistema filosófico pre- Este criterio pretende evaluar si se han adquirido las suntamente ortodoxo y superior a todos los demás. Tam-habilidades necesarias para seleccionar, analizar y expli- poco tiene sentido exigir a los alumnos de Bachillerato elcar la información que aportan las fuentes de documenta- aprendizaje memorístico de conjuntos de opiniones filo-ción histórica, en especial los textos, mapas, datos esta- sóficas diferentes y, con frecuencia, opuestas, contradic-
  • 18. BOE núm. 147 Miércoles 18 junio 2008 27509torias y mutuamente excluyentes. La función de la ense- 5. Exponer correctamente, de modo oral y escrito, elñanza de Historia de la filosofía en el bachillerato debe pensamiento filosófico de los autores estudiados y tomarconsistir en perfeccionar la actividad filosófica espontá- conciencia de que un punto de vista personal y coherentenea que realizan todos los seres humanos, ayudando a sólo puede alcanzarse a través del análisis y la compren-los alumnos a desarrollar en grado elevado un conjunto sión de las ideas más relevantes de nuestro acervo cultu-de destrezas cognitivas y metacognitivas de carácter ral, aún de las más dispares y antagónicas.lógico-lingüístico, que son las herramientas imprescindi- 6. Apreciar la capacidad de la razón para regular lables de la filosofía como actividad reflexiva. acción humana individual y colectiva a través del conoci- A lo largo de la historia, la filosofía occidental ha abor- miento y análisis de las principales teorías éticas y de lasdado cuatro grandes conjuntos de problemas relaciona- diversas teorías de la sociedad, el Estado y la ciudadaníados entre sí y que se implican y condicionan mutuamente, elaboradas a lo largo de la historia, y consolidar la propiapero que se plantean simultáneamente de forma caótica y competencia social y ciudadana como resultado de losconfusa. Los cuatro giran en torno a los siguientes compromisos cívicos asumidos a partir de la reflexiónnúcleos: el ser humano, el conocimiento humano, la ética.acción humana, y la sociedad y el Estado. 7. Enjuiciar críticamente las formulaciones ideológi- El cambio constante de las condiciones económicas, cas de carácter excluyente o discriminatorio que han for-sociales, políticas y culturales, así como el aumento pro- mado parte del discurso filosófico, como, por ejemplo, elgresivo y acelerado de los conocimientos científicos y de androcentrismo, el etnocentrismo u otras.las tecnologías han hecho que estas preguntas básicas dela filosofía hayan evolucionado y que muchas respuestas Contenidosque se consideraron válidas en su momento hayan que- 1. Contenidos comunes.dado actualmente obsoletas. Los cambios sociales, cultu-rales, científicos, tecnológicos y políticos cambian sustan- Análisis y comentario de textos filosóficos, empleandotivamente el significado de las preguntas que constituyen con propiedad y rigor los principales términos y concep-estos problemas filosóficos tan complejos. tos filosóficos. Todo esto parece suficiente para desterrar la idea de Identificación de los problemas y preguntas filosófi-que la Historia de la filosofía del bachillerato tenga como cas básicas que han ido apareciendo a lo largo de la his-objetivo transmitir una doctrina sólida y verdadera sobre toria del pensamiento. Participación en debates, utilizando la exposiciónlos conjuntos problemáticos descritos. El objetivo de esta razonada del propio pensamiento.materia es, por tanto, fomentar una actitud filosófica crí- Exposición por escrito de la propias reflexiones sobretica o un talante filosófico hacia los complejos problemá- las preguntas filosóficas básicas, incorporando críticamenteticos y otros análogos, y generar en el aula una actividad el pensamiento de los distintos autores estudiados yfilosófica individual y colectiva para que los alumnos siguiendo el método del ensayo o la disertación filosófica.desarrollen destrezas y habilidades técnicas, procedimen- Relación del pensamiento filosófico con otros sucesostales y estratégicas de carácter heurístico y metacognitivo históricos y expresiones artísticas o culturales de la épocapara formular y razonar sus propias respuestas persona- estudiada, poniendo de relieve su conexión.les bien fundadas a los problemas planteados en cadauno de ellos. 2. El origen de la filosofía. La filosofía antigua. De esta forma, esta materia contribuye a desarrollar Los orígenes del pensamiento filosófico. El paso delen los alumnos su capacidad de preguntar e investigar mito al «logos».determinados problemas importantes para su vida perso- Sócrates y Platón. El paso de la «physis» a la «polis».nal y para el conjunto de la sociedad. Aristóteles. Objetivos 3. El pensamiento medieval. La enseñanza de la Historia de la filosofía en el bachi- Filosofía y religión. Agustín de Hipona.llerato tendrá como finalidad el desarrollo de las siguien- La filosofía árabe en la Edad Media.tes capacidades: Tomás de Aquino y la filosofía escolástica. 1. Reconocer y comprender el significado y la tras- 4. La filosofía moderna.cendencia de las cuestiones que han ocupado permanen- El Renacimiento y la revolución científica.temente a la filosofía, situándolas adecuadamente en el El racionalismo continental: Descartes, Spinoza, Leibniz.contexto de cada época, entendiendo su vinculación con La filosofía empirista: de Locke a Hume.otras manifestaciones de la actividad humana y valo- La Ilustración. El idealismo trascendental: Kant.rando la capacidad de reflexión personal y colectiva paraacercarse a problemas filosóficos, éticos, sociales y 5. La filosofía contemporánea.humanísticos. La filosofía marxista: Carlos Marx. 2. Leer de modo comprensivo y crítico textos filosó- La crisis de la razón ilustrada: Nietzsche.ficos de distintos autores, compararlos y valorar la impor- La filosofía analítica y sus principales representantes.tancia del diálogo racional como medio de aproximación Otras corrientes filosóficas del siglo XX.a la verdad. La filosofía española. 3. Desarrollar y consolidar una actitud crítica anteopiniones contrapuestas a partir de la comprensión de la Criterios de evaluaciónrelación que se da entre teorías y corrientes filosóficasque se han sucedido a lo largo de la historia, analizando la 1. Analizar el contenido de un texto filosófico, identi-semejanza y diferencias en el modo de plantear los pro- ficando sus elementos fundamentales y su estructura, yblemas y soluciones propuestas. comentándolo con cierto rigor metodológico. 4. Conocer y valorar diversos métodos de conoci- Este criterio trata de evaluar la capacidad de compren-miento e investigación para construir un método personal sión de los textos filosóficos mediante la identificación dede elaboración del conocimiento y de autoaprendizaje, los problemas que trata el texto, la explicación de susbasado en el rigor intelectual en el análisis de los proble- principales conceptos y términos y los argumentosmas, la libre expresión de las ideas y el diálogo racional empleados por el autor para justificar y demostrar susfrente a toda forma de dogmatismo. opiniones.
  • 19. 27510 Miércoles 18 junio 2008 BOE núm. 147 2. Relacionar los problemas filosóficos estudiados sus propias reflexiones y relacionándolas con otras posi-con las principales condiciones socioculturales en las que ciones de épocas pasadas previamente estudiadas.aparecen y a las que han pretendido dar respuesta, Con este criterio se trata de valorar la capacidad desituándolos adecuadamente en su época y correlacio- expresión y de utilización de los términos adecuados pornando sus características principales. parte del alumno al participar en diversas formas en un Este criterio trata de evaluar la comprensión por parte debate filosófico de actualidad, así como su asimilaciónde las características sociales e históricas de los proble- de los contenidos filosóficos históricos y su vinculaciónmas filosóficos y la capacidad para contextualizarlos ade- con los problemas actuales.cuadamente y situar correctamente a los principales filó- 10. Analizar críticamente las formulaciones ideoló-sofos estudiados en su contexto histórico-filosófico. gica de carácter excluyente y discriminatorio que apare- 3. Ordenar y situar cronológicamente las diversas cen en el discurso filosófico de distintas épocas históricas,respuestas dadas a las preguntas filosóficas básicas, rela- señalando su vinculación con otros planteamientos socia-cionándolas con los filósofos anteriores e identificando su les y culturales propios de la época.influencia y permanencia en la reflexión filosófica poste- Este criterio trata de valorar la comprensión del carác-rior. ter relativo de todas las respuestas dadas a lo largo de la Con este criterio se trata de comprobar la capacidad historia, y sus insuficiencias vinculadas siempre a los con-para integrar las respuestas dadas a lo largo de la historia diciones sociales, culturales, etc., propias de cada época.a los distintos problemas filosóficos, superando una meraconcepción de yuxtaposición de las aportaciones de los LENGUA CASTELLANA Y LITERATURAfilósofos y manifestando una comprensión sistemática de La formación lingüística y literaria en el Bachillerato,la filosofía. por una parte, es continuación de la que se ha adquirido 4. Comentar y enjuiciar críticamente un texto filosó- en la Educación Secundaria Obligatoria y, por otra, tienefico, identificando los supuestos implícitos que lo susten- unas finalidades específicas propias de esta etapa en latan, la consistencia de sus argumentos y conclusiones, así que adquiere especial importancia el inicio de una forma-como la vigencia de sus aportaciones en la actualidad. ción científica, y en la que alumnos y alumnas deben Más allá de la comprensión precisa del texto, este cri- alcanzar una madurez intelectual y humana y unos cono-terio trata de valorar la asimilación por parte del alumno cimientos y habilidades que les permitan incorporarse ade las ideas expuestas por el autor, de su valoración de la vida activa con responsabilidad y competencia y quelas mismas y del desarrollo del espíritu crítico por parte les capaciten para acceder a la educación superior.del alumno, capaz de enjuiciar y manifestar de forma Así pues, el objetivo de esta materia es ante todo elrazonada su acuerdo o desacuerdo con las opiniones del desarrollo de los conocimientos necesarios para interve-autor. nir de forma adecuada y satisfactoria en la interacción 5. Conocer y manejar correctamente el vocabulario verbal en los diferentes ámbitos sociales. Estos saberesespecífico de la materia, consolidando la formación filo- se refieren a los principios y normas sociales que presi-sófica adquirida en esta etapa. den los intercambios, a las formas convencionales que Con este criterio se trata de comprobar la adquisición presentan los diferentes géneros textuales en nuestra cul-por parte del alumnado del vocabulario específico filosó- tura, a los procedimientos que articulan las partes delfico, así como su uso apropiado, indicadores ambos de texto en un conjunto cohesionado, a las reglas léxico-sin-una correcta asimilación por parte del alumno de los con- tácticas que permiten la construcción de enunciados conceptos filosóficos y de su utilización en situaciones y con- sentido y gramaticalmente aceptables o a las normastextos precisos. ortográficas. 6. Comparar y relacionar textos filosóficos de distin- En el bachillerato se debe atender al desarrollo de latas épocas y autores, para establecer entre ellos semejan- competencia comunicativa en todo tipo de discursos,zas y diferencias de planteamiento. pero se debe conceder atención especial a los discursos Se trata de comprobar la capacidad de identificar las científicos y técnicos y a los culturales y literarios y, porpreguntas comunes a los distintos filósofos, así como las ello, los ámbitos del discurso en los que se debe trabajardiferencias existentes entre los mismos, mostrando los de forma preferente son el académico, el de los mediosfactores que pueden explicar esas diferencias. de comunicación y el literario. 7. Aplicar en las actividades planteadas para la asimi- En el ámbito académico se sitúan los textos con loslación de los contenidos (comentario de textos, diserta- que se adquieren conocimientos, tanto en el campo cien-ciones, argumentaciones, debates, etc.) el procedimiento tífico y técnico como en el humanístico, y los que debenmetodológico adecuado, en función de su orientación producir los propios alumnos y alumnas en sus trabajoscientífica o filosófica. escolares, lo que supone familiarizarse con el uso de la A través de este criterio se trata de comprobar que se expresión en unos contextos formales, que además exi-conocen y aplican los distintos métodos de conocimiento, gen rigor y precisión.sean científicos o filosóficos, utilizándolos habitualmente Los medios de comunicación proporcionan los textosen las distintas actividades y ejercicios que se llevan a que contribuyen al conocimiento y la valoración de lascabo en el desarrollo de la filosofía. realidades del mundo contemporáneo y a una formación 8. Elaborar pequeños trabajos (ensayos y disertacio- cultural de carácter general. Poner al adolescente en con-nes) sobre algún aspecto o pregunta de la historia del tacto con este tipo de discurso contribuirá al desarrollo depensamiento filosófico, exponiendo de modo claro y actitudes críticas y a que en la vida adulta pueda estar enordenado las grandes líneas conceptuales de los filósofos contacto de manera autónoma con una importante fuenterelacionadas con el mismo, y que se han estudiado de de conocimientos sobre el mundo que le rodea.modo analítico. El discurso literario contribuye de manera muy espe- Este criterio trata de valorar la comprensión de los cial a la ampliación de la competencia comunicativa, puesgrandes complejos problemáticos planteados a lo largo ofrece una gran variedad de contextos, contenidos, géne-de las distintas épocas, así como la capacidad de síntesis ros y registros; pero, además, las obras literarias sonpara relacionar respuestas de distintas épocas y autores parte esencial de la memoria universal de la humanidad,relacionados con el citado problema. el archivo de sus emociones, ideas y fantasías, por lo que 9. Participar en debates o exponer por escrito la opi- desempeñan un papel muy importante en la maduraciónnión fundada acerca de algún problema filosófico del intelectual y humana de los jóvenes, al permitirles verpresente que suscite el interés de los alumnos, aportando objetivadas experiencias individuales y colectivas en un
  • 20. BOE núm. 147 Miércoles 18 junio 2008 27511momento en que son evidentes sus necesidades de socia- lidades léxicas y sintácticas que se pueden utilizar paralización y apertura a la realidad. expresar un mismo contenido, los procedimientos gra- El aprendizaje se centrará en el desarrollo de habilida- maticales para integrar diferentes proposiciones en undes y destrezas discursivas; es decir, el trabajo sobre pro- enunciado cohesionado, los mecanismos para la forma-cedimientos debe articular el eje de todo el proceso de ción de palabras, el conocimiento de las relaciones entreenseñanza y aprendizaje. La reflexión sobre los ámbitos sonidos y grafías en relación con la variedad y con lasde uso permitirá consolidar los aprendizajes realizados en normas sociales en los usos orales y escritos.las etapas anteriores. Por otra parte, las actividades de En definitiva, de lo que se trata en el Bachillerato es decomprensión y de expresión, tanto oral como escrita, y la profundizar en los contenidos de la etapa anterior y, en lareflexión sobre las mismas deben alcanzar un cierto nivel medida de lo posible, alcanzar un cierto grado de elabora-de rigor y profundidad, en orden a lograr una autonomía ción y sistematización personal de los conocimientos lin-en el control de la propia expresión y en la interpretación güísticos para resolver los problemas que surgen en lacrítica de los discursos que se reciben. comprensión de los textos ajenos y en la composición de De acuerdo con lo anterior, el currículo se organiza en los propios. Es decir, se trata de completar un proceso detres bloques de contenidos, La variedad de los discursos alfabetización cultural en el sentido más profundo del tér-y el tratamiento de la información, El discurso literario y mino, en el momento en que los jóvenes están a punto deConocimiento de la lengua, que exponen, de un modoanalítico, los componentes de la educación lingüística y finalizar unos estudios que a muchos les llevará directa-literaria, señalando los niveles que se deben alcanzar en mente a la vida social adulta y a otros, a la realización decada curso. Esta organización de los contenidos no tiene unos estudios superiores que requieren un sólida forma-como finalidad establecer el orden y la organización de ción lingüística y literaria para seguir aprendiendo a lolas actividades de aprendizaje en el aula. La necesidad de largo de la vida.exponer los contenidos de modo diferenciado no debeocultar las interconexión que existe entre ellos; resulta Objetivosevidente que los contenidos formulados en el bloque 3, La enseñanza de la Lengua castellana y literatura en elConocimiento de la lengua, están directamente relaciona- bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de lasdos con los de los bloques anteriores y especialmente con siguientes capacidades:las actividades de comprensión, expresión, análisis ycomentario de textos, lo que debe tenerse en cuenta al 1. Comprender discursos orales y escritos de loselaborar las programaciones y, sobre todo, al llevar al diferentes contextos de la vida social y cultural y especial-aula las secuencias de actividades. mente en los ámbitos académico y de los medios de La variedad de los discursos y el tratamiento de la comunicación.información, recoge los contenidos relativos a las habili- 2. Expresarse oralmente y por escrito mediante dis-dades lingüísticas de comprender y expresarse en los cursos coherentes, correctos y adecuados a las diversasdiferentes ámbitos del discurso y de forma especial en los situaciones de comunicación y a las diferentes finalidadesámbitos académico y periodístico, así como al análisis de comunicativas, especialmente en el ámbito académico.los géneros textuales más representativos de cada ámbito 3. Utilizar y valorar la lengua oral y escrita como uny al reconocimiento de sus características –el canal, el medio eficaz para la comunicación interpersonal, latema, la intención, el esquema textual y el registro-. Tam- adquisición de nuevos conocimientos, la comprensión ybién se presta una atención especial a los procedimientos análisis de la realidad y la organización racional de lade tratamiento de la información. acción. En El discurso literario, se ha optado por una presen- 4. Obtener, interpretar y valorar informaciones detación lo más sintética posible de los contextos, las for- diversos tipos y opiniones diferentes, utilizando con auto-mas y los contenidos temáticos, sugiriendo que se reali- nomía y espíritu crítico las tecnologías de la informacióncen algunas calas selectivas en obras, fragmentos y y la comunicación.autores representativos de las diferentes épocas y se 5. Adquirir unos conocimientos gramaticales, socio-dedique un tiempo a la lectura y al análisis y comentario lingüísticos y discursivos para utilizarlos en la compren-de los textos. En el primer curso se realiza un recorrido sión, el análisis y el comentario de textos y en la planifica-por la literatura a lo largo del tiempo y en el segundo, a la ción, la composición y la corrección de las propiasliteratura contemporánea; pero, como se indica en los producciones.propios contenidos, la evolución de las formas y de los 6. Conocer la realidad plurilingüe y pluricultural detemas hará necesario muchas veces el establecimiento de España, así como el origen y desarrollo histórico de lasrelaciones con la literatura de los siglos anteriores. Asípor ejemplo, en segundo curso parece conveniente ocu- lenguas peninsulares y de sus principales variedades,parse de la novela a partir del realismo y el naturalismo prestando una especial atención al español de América yde finales del siglo XIX; o abordar el periodismo de forma favoreciendo una valoración positiva de la variedad lin-conjunta, aunque haya que remontarse a sus orígenes en güística y cultural.los siglos XVIII y XIX. 7. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas Conocimiento de la lengua integra los contenidos para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen jui-relacionados con la reflexión sobre la lengua y con la cios de valor y prejuicios.adquisición de unos conceptos y una terminología gra- 8. Leer y valorar críticamente obras y fragmentosmatical. En bachillerato estos contenidos están justifica- representativos de la Literatura en lengua castellanados porque la adquisición de las habilidades lingüístico- como expresión de distintos contextos históricos y socia-comunicativas exige que el uso vaya acompañado de la les y como forma de enriquecimiento personal.reflexión sobre diferentes aspectos de la lengua: la varia- 9. Conocer las características generales de los perío-ción lingüística y los factores históricos y sociales que la dos de la Literatura en lengua castellana, así como losexplican, la adecuación de los registros y usos sociales, autores y obras relevantes, utilizando de forma críticalas exigencias de los discursos científicos en el uso de fuentes bibliográficas adecuadas para su estudio.terminologías, las formas lingüísticas que indican la pre- 10. Utilizar la lectura literaria como fuente de enri-sencia de los factores del contexto, los procedimientos quecimiento personal, apreciando lo que el texto literarioque contribuyen a cohesionar el texto, las diversas posibi- tiene de representación e interpretación del mundo.
  • 21. 27512 Miércoles 18 junio 2008 BOE núm. 147 Primer curso Identificación en los textos de formas lingüísticas que hacen referencia al contexto temporal y espacial y a los Contenidos participantes en la comunicación y que manifiestan las relaciones sociales entre ellos. 1. La variedad de los discursos y el tratamiento de la Reconocimiento y uso de las formas lingüísticas parainformación: la expresión de la certeza, de la duda y de la probabili- Conocimiento del papel que desempeñan los factores dad.de la situación comunicativa en la determinación de la Reconocimiento y uso de conectores y marcadoresvariedad de los discursos. (conjunciones, adverbios, locuciones conjuntivas o adver- Análisis del registro de textos diferentes, orales y biales, expresiones de función adverbial), especialmenteescritos, poniendo en relación sus rasgos lingüísticos con los usados para cohesionar textos expositivos y explicati-los factores de la situación comunicativa que explican vos.estos usos. Conocimiento y uso correcto de los procedimientos Identificación de géneros significativos de los princi- anafóricos (léxicos y gramaticales) que contribuyen a lapales ámbitos sociales y análisis de los rasgos que permi- cohesión del texto.ten su reconocimiento (tema, intención, esquema textual Reconocimiento y análisis de las relaciones léxicas dey registro) como clases de textos diferenciados. carácter formal (composición y derivación) como formas Análisis del tema y estructura de textos expositivos y de creación de palabras y en relación con la comprensiónexplicativos usando procedimientos como esquemas, y composición de textos coherentes. Reconocimiento y análisis de las relaciones semánti-mapas conceptuales o resúmenes. cas entre las palabras (sinonimia, antonimia, hiperonimia, Composición de textos expositivos y explicativos pro- polisemia y homonimia) en relación con la coherencia depios del ámbito académico, a partir de modelos, aten- los textos (marcos de referencia, presuposiciones e infe-diendo a las condiciones de la situación y utilizando ade- rencias) y de su adecuación al contexto de la enuncia-cuadamente los esquemas textuales. ción. Utilización de procedimientos para la obtención, el Distinción entre el uso objetivo (denotación) y subje-tratamiento y la evaluación de la información, a partir de tivo (connotación) de las palabras.documentos procedentes de fuentes impresas y digitales, Conocimiento de las relaciones que se establecenpara la comprensión y producción de textos. entre los tiempos verbales como procedimientos de cohe- Interés por la buena presentación de los textos escri- sión del texto (ejes del pasado y del presente) y usotos tanto en soporte papel como digital, y aprecio por la correcto de los tiempos verbales y de las perífrasis verba-necesidad social de ceñirse a las normas gramaticales, les de aspecto.ortográficas y tipográficas. Sistematización de conceptos relativos a la estructura 2. El discurso literario. semántica (significados verbales y argumentos) y sintác- tica (sujeto, predicado y complementos) de la oración que Comprensión del discurso literario como fenómeno permita reconocer y utilizar distintas posibilidades de rea-comunicativo y estético, cauce de creación y transmisión lización en diferentes contextos lingüísticos y de comuni-cultural y expresión de la realidad histórica y social. cación. Lectura y comentario de obras breves y de fragmen- Reconocimiento de los rasgos configuradores del sis-tos representativos de las distintas épocas, de forma que tema fonológico de la lengua castellana en relación con lase reconozcan las formas literarias características (géne- variedad social, el contraste entre lenguas, con las varie-ros, figuras y tropos más usuales, versificación) y se tome dades sincrónicas o diacrónicas y con las convencionesconciencia de la constancia de ciertos temas y de la evo- ortográficas.lución en la manera de tratarlos. Conocimiento del fenómeno de la diversidad social y Las formas narrativas de la épica medieval y las for- espacial (con especial atención al castellano) como unmas tradicionales del relato a la novela: Cervantes y la fenómeno normal de las lenguas y valoración positivanovela moderna. El desarrollo de la novela realista y natu- tanto de la diversidad como de la necesidad de unaralista en el siglo XIX. norma. De la lírica popular y culta de la Edad Media a las nue- Conocimiento de la pluralidad lingüística de España,vas formas y temas de la poesía del Renacimiento y el de sus causas históricas, de las situaciones de bilingüismoBarroco. Las innovaciones de la lírica romántica. y diglosia y desarrollo de una actitud positiva ante la De los orígenes del teatro en la Edad Media al teatro diversidad y convivencia de lenguas y culturas.moderno: Lope de Vega y el teatro clásico español, carac- Aplicación reflexiva de estrategias de auto-correcciónterísticas, significado histórico e influencia en el teatro y auto-evaluación para progresar en el aprendizaje autó-posterior. La constitución de un teatro realista y costum- nomo de la lengua.brista en el siglo XVIII. El teatro romántico. Conocimiento y uso reflexivo de las normas gramati- Conocimiento de los autores más importantes de las cales, ortográficas y tipográficas, apreciando su valorliteraturas de las lenguas peninsulares. social. Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por laliteratura como fuente de placer, de conocimiento de Criterios de evaluaciónotros mundos, tiempos y culturas. 1. Caracterizar, de un modo general, diferentes cla- Composición de textos literarios o de intención litera- ses de textos orales y escritos de acuerdo con los factoresria a partir de los modelos leídos y comentados. de la situación comunicativa, poner en relación con estos Lectura, estudio y valoración crítica de una obra signi- factores los rasgos más significativos del registro utili-ficativa de cada uno de los géneros y épocas. zado y valorar su adecuación. Utilización autónoma de la biblioteca del centro, de Con este criterio se pretende evaluar la capacidad delas del entorno y de bibliotecas virtuales. los alumnos y alumnas para identificar los géneros más significativos dentro de los principales ámbitos sociales, 3. Conocimiento de la lengua. para reconocer algunos factores que intervienen en la Reconocimiento de la relación entre la modalidad de producción de los textos (el tema y el contexto social, ella oración y los actos de habla e interpretación del signifi- propósito, la relación entre el emisor y el destinatario, elcado contextual de las modalidades de la oración. canal utilizado), para relacionar sus rasgos lingüísticos
  • 22. BOE núm. 147 Miércoles 18 junio 2008 27513más relevantes con estos factores de la situación comuni- Con este criterio se quiere evaluar la capacidad decativa y para valorar la adecuación y eficacia del registro realizar un trabajo personal de interpretación y valoraciónutilizado en cada contexto. de una obra significativa de una época leída en su integri- 2. Identificar el tema y la estructura de textos exposi- dad, tanto en su contenido como en el usos de las formastivos y explicativos, orales y escritos, pertenecientes a literarias, relacionándola con su contexto histórico, socialdiversos ámbitos de uso y resumirlos de modo que se y literario y, en su caso, con el significado y la relevanciarecojan las ideas que los articulan. de su autor en la época o en la historia de la literatura. Se Con este criterio se evaluará si los alumnos y las valorará también la utilización de las fuentes de informa-alumnas son capaces de extraer el tema general y los ción bibliográfica.temas secundarios de textos expositivos y explicativos 7. Utilizar de forma progresivamente sistemática loshaciendo inferencias a partir de informaciones que se conocimientos sobre la lengua y su uso en la compren-repiten en el texto y de sus propios conocimientos; se sión y el análisis de textos de distintos ámbitos sociales yevaluará asimismo si son capaces de reconocer, con la en la composición y la revisión de los propios, empleandoayuda de los conectores y organizadores del discurso, la la terminología adecuada.relación entre las partes de una exposición y una explica- Con este criterio se pretende comprobar que seción, de representar gráficamente estas relaciones adquieren determinados conocimientos sobre la lengua ymediante esquemas o mapas conceptuales y de resumir se utilizan de forma reflexiva en relación con la compren-el texto siguiendo el esquema previamente elaborado. sión, el análisis, la composición y la revisión de los textos, 3. Realizar exposiciones orales relacionadas con incidiendo especialmente en los de carácter expositivo yalgún contenido del currículo o tema de actualidad, explicativo. Se atenderá a los distintos factores de lasiguiendo un esquema preparado previamente y usando situación comunicativa, las formas de expresar las rela-recursos audiovisuales y de las tecnologías de la informa- ciones sociales entre participantes, el registro, las modali-ción. dades de la oración, su significado contextual y los actos Con este criterio se evaluará si los alumnos y las de habla que se realizan; la expresión de la subjetividadalumnas son capaces de planificar y realizar una breve (certeza, duda, probabilidad); los procedimientos deexposición oral, propia del ámbito académico. En este conexión y marcadores propios de los textos expositivostipo de exposiciones se valorarán aspectos como la con- y explicativos; los procedimientos anafóricos, las relacio-sulta de las fuentes apropiadas y la selección de la infor- nes léxicas formales y semánticas (marcos, presuposicio-mación relevante, la estructuración del contenido, la nes e inferencias), el uso subjetivo (denotación) y objetivoelección del registro apropiado para una exposición aca- (connotación) de las palabras; el papel de los tiemposdémica y el uso de recursos para guiar a los oyentes y verbales como procedimientos de cohesión (ejes delmantener su atención. Asimismo se valorará la utilización pasado y del presente) y el uso correcto de los tiempos yde medios de apoyo a la explicación como carteles, de las perífrasis verbales de aspecto. Se reconocerá ladiagramas, tablas o imágenes. estructura semántica de la oración y las distintas posibili- 4. Componer textos expositivos sobre un tema rela- dades de estructura sintáctica en función del contexto ycionado con algún contenido del currículo o con la actua- de las intenciones del emisor. Se evaluará el uso correctolidad social y cultural utilizando procedimientos de docu- de las convenciones ortográficas.mentación y tratamiento de la información. 8. Conocer las lenguas de España, su localización Este criterio se refiere a la valoración de la capacidad geográfica y las causas históricas más relevantes de supara acceder de forma autónoma a las fuentes de infor- existencia, así como de las grandes variedades dialecta-mación, para seleccionar en ellas los datos pertinentes en les, reconociendo y describiendo sus rasgos en manifes-relación con el hecho que sea objeto de la explicación, taciones orales y escritas.para organizar esta información mediante fichas, resúme- Con este criterio se trata de evaluar el conocimientones, esquemas, etc. y para reutilizarla en la elaboración de de la pluralidad lingüística de España, de los factores his-textos propios del ámbito académico. En la valoración de tóricos que la han originado y de la localización geográ-los textos producidos por los alumnos se tendrá en fica de las distintas lenguas peninsulares y de las grandescuenta, además de la relevancia de los datos de acuerdo variedades dialectales, dando cuenta de sus rasgos máscon la finalidad el texto, la organización coherente de los característicos en distintas manifestaciones orales y escri-contenidos, la cohesión de los enunciados sucesivos del tas. También se comprobará que se conocen las situacio-texto, y el registro adecuado. Se tendrán también en nes de bilingüismo y diglosia y que se adquiere concien-cuenta el uso apropiado de procedimientos de citación cia positiva de la diversidad y de la convivencia de(notas a pie de página, comillas, etc.) y la inclusión lenguas tanto como de la necesidad de unas variedadescorrecta de la bibliografía consultada. estándar (o norma) en los usos formales. 5. Interpretar el contenido de obras breves y frag-mentos significativos de distintas épocas literarias, entre Segundo cursola Edad Media y el siglo XIX, utilizando los conocimientossobre formas literarias (géneros, figuras y tropos más Contenidosusuales, versificación), periodos y autores. Este criterio trata de valorar la capacidad para inter- 1. La variedad de los discursos y el tratamiento de lapretar obras literarias de distintas épocas y autores en su información:contexto histórico, social y cultural, señalando la presen- Clasificación y caracterización de los diferentes géne-cia de determinados temas y motivos y la evolución en la ros de textos, orales y escritos, de acuerdo con el ámbitomanera de tratarlos, relacionándolas con otras obras de la de uso, el canal, el tema, la intención, el esquema textualépoca o del propio autor y reconociendo las característi- y el registro.cas del género en que se inscriben, los tropos y procedi- Análisis de la estructura organizativa y del registro demientos retóricos más usuales y, en su caso, las peculiari- los textos de divulgación científica (ciencias de la natura-dades de la versificación. leza, sociales y humanas) procedentes tanto del ámbito 6. Realizar trabajos críticos sobre la lectura de obras académico como del periodístico.significativas de distintas épocas y movimientos, inter- Análisis de la estructura organizativa y del registro depretándolas en relación con su contexto histórico y litera- los textos periodísticos de información (reportajes y cró-rio, obteniendo la información bibliográfica necesaria y nicas) y de opinión (editorial, columna, artículo de opi-efectuando una valoración personal. nión, crítica cultural y literaria) y publicitarios.
  • 23. 27514 Miércoles 18 junio 2008 BOE núm. 147 Análisis del tema y estructura de textos argumentati- polisemia y homonimia) en relación con la coherencia devos usando procedimientos como esquemas, mapas con- los textos (marcos de referencia, presuposiciones e infe-ceptuales o resúmenes. rencias) y de su adecuación a los contextos académicos. Composición de breves ensayos, comentarios críticos Conocimiento de las relaciones que se estableceno artículos de opinión tomando como modelo los textos entre las formas verbales como procedimientos de cohe-analizados. sión del texto, con especial atención a los valores del Utilización de procedimientos para la obtención, el subjuntivo, del condicional y de las perífrasis verbales detratamiento y la evaluación de la información, a partir de modo.documentos procedentes de fuentes impresas y digitales, Sistematización de conceptos relativos a la estructuraen relación con la comprensión y producción de textos de semántica y sintáctica de la oración y a la unión de oracio-carácter periodístico y académico. nes en enunciados complejos, que permita reconocer y Interés por la buena presentación de los textos escri- utilizar distintas posibilidades de realización en diferentestos tanto en soporte papel como digital y aprecio por la contextos lingüísticos y de comunicación.necesidad social de ceñirse a las normas gramaticales, Conciencia de la diversidad de lenguas y conoci-ortográficas y tipográficas. miento de la situación de la lengua española en el mundo. 2. El discurso literario: Conocimiento de los rasgos más característicos del Lectura y comentario de obras breves y de fragmen- español de América y de sus variedades y valoracióntos representativos de los distintos géneros y movimien- positiva de esa variedad y de la necesidad de una normatos de forma que se capten las características de la litera- panhispánica.tura contemporánea, teniendo en cuenta que ciertas Aplicación reflexiva de estrategias de auto-correcciónformas literarias deben ser tratadas en relación con los y auto-evaluación para progresar en el aprendizaje autó-siglos anteriores: nomo de la lengua. Conocimiento y uso reflexivo de las normas gramati- La narrativa: de la novela realista y naturalista a los cales, ortográficas y tipográficas, apreciando su valornuevos modelos narrativos en el siglo XX. La novela y el social.cuento latinoamericana en la segunda mitad del siglo. La poesía: de Bécquer y el Simbolismo a las Vanguar-dias. Tendencias de la lírica en la segunda mitad del si- Criterios de evaluaciónglo XX. La presencia de la poesía hispanoamericana. 1. Caracterizar textos orales y escritos pertenecien- El teatro: tradición y renovación en el teatro del si- tes a ámbitos de uso diversos poniendo de relieve losglo XX. rasgos más significativos del género al que pertenecen, El ensayo: los orígenes del periodismo y del ensayo analizando los rasgos de su registro y valorando su ade-en los siglos XVIII y XIX. La evolución del ensayo a lo cuación al contexto.largo del siglo XX. Este criterio está destinado a evaluar la capacidad de Conocimiento de los autores más importantes de las los alumnos y de las alumnas para identificar, clasificar yliteraturas de las lenguas peninsulares. caracterizar diferentes géneros de texto usando criterios Consolidación de la autonomía lectora y aprecio por la variados y complementarios, como son el ámbito de uso,literatura como fuente de placer, de conocimiento de el canal, el tema, la intención el esquema textual. Se eva-otros mundos, tiempos y culturas. luará igualmente la capacidad de los alumnos para poner Composición de textos literarios o de intención litera- en relación los factores de la situación de comunicaciónria a partir de los modelos leídos y comentados. que intervienen en la producción de los textos y los ras- Lectura, estudio y valoración crítica de una obra signi- gos relevantes de su registro.ficativa de cada uno de los géneros y periodos del si- 2. Identificar el tema y la estructura de textos perio-glo XX. dísticos y académicos, de opinión y de divulgación cientí- Utilización autónoma de la biblioteca del centro, de fica, y resumirlos de modo que se recojan las ideas quelas del entorno y de bibliotecas virtuales. los articulan. Con este criterio se evaluará si los alumnos y las 3. Conocimiento de la lengua: alumnas son capaces de extraer el tema general y los Identificación en los textos de las formas lingüísticas temas secundarios de textos de divulgación científica(deixis de persona y social) que implican al destinatario (académicos o periodísticos) y de textos periodísticos deen el texto. opinión, haciendo inferencias a partir de informaciones Reconocimiento y uso de las formas lingüísticas para que se repiten en el texto y de sus propios conocimientos;la expresión de la obligación o la conveniencia u oportu- se evaluará asimismo si son capaces de reconocer, con lanidad de hacer algo. ayuda de los conectores y organizadores del discurso, la Reconocimiento y uso de distintos procedimientos relación entre las partes de una exposición, una explica-retóricos para expresar la subjetividad y la objetividad en ción o una argumentación, de representar gráficamentelos textos de opinión. estas relaciones mediante esquemas o mapas conceptua- Reconocimiento y uso de procedimientos lingüísticos les, y de resumir el texto siguiendo el esquema previa-y paralingüísticos de inclusión del discurso de otros en mente elaborado.los propios (cita, discurso referido). 3. Realizar una exposición oral sobre un tema polé- Reconocimiento y uso de conectores y marcadores mico, exponiendo las diversas opiniones que se sostie-(conjunciones, adverbios, locuciones conjuntivas o adver- nen sobre él y evaluando los diferentes argumentos quebiales, expresiones de función adverbial), especialmente se aducen.los usados para cohesionar textos argumentativos y de Con este criterio se evaluará si los alumnos y lasopinión. alumnas son capaces de planificar y realizar una breve Conocimiento de los procedimientos de formación exposición oral en la que se presentan tesis contrapues-léxica (derivación, neologismos) de especial importancia tas y los argumentos que las apoyan. En este tipo deen la configuración del vocabulario técnico y valoración exposiciones se valorarán aspectos como la consulta dede la importancia de las terminologías de los distintos las fuentes de autoridad y la relevancia de los argumentossaberes académicos. seleccionados, la estructuración del contenido, la elección Reconocimiento y análisis de las relaciones semánti- del registro apropiado y el uso de recursos para guiar acas entre las palabras (sinonimia, antonimia, hiperonimia, los oyentes y mantener su atención.
  • 24. BOE núm. 147 Miércoles 18 junio 2008 27515 4. Componer textos argumentativos sobre temas de modo). Se reconocerá la estructura semántica y sintác-lingüísticos, literarios o relacionados con la actualidad tica de la oración y las distintas posibilidades de unión desocial, utilizando procedimientos de documentación y oraciones para formar enunciados complejos en funcióntratamiento de la información. del contexto y de las intenciones del emisor. Se evaluará Con este criterio se pretende valorar la capacidad para el uso correcto de las convenciones ortográficas.acceder de forma autónoma a las fuentes de información, 8. Conocer las características generales del españolpara seleccionar en ellas los datos pertinentes en relación de América y algunas de sus variedades, así como lascon un determinado propósito, para organizar esta infor- coincidencias y diferencias entre la norma hispanoameri-mación mediante fichas, resúmenes, esquemas, etc. y cana y la peninsular, a través de manifestaciones orales ypara reutilizarla en la elaboración de un texto argumenta- escritas, literarias y de los medios de comunicación.tivo (un breve ensayo o un artículo de opinión). En la Con este criterio se trata de evaluar el conocimientovaloración de los textos producidos por los alumnos se de la situación de español en América, de las característi-tendrá en cuenta, además de la relevancia de los datos de cas generales del español de América y de algunas de susacuerdo con la finalidad el texto, la solidez de la argumen- variedades, a través de distintas manifestaciones orales ytación, la organización coherente de los contenidos, la escritas, literarias y de los medios de comunicación. Tam-cohesión de los enunciados sucesivos del texto, y el regis- bién se comprobará que se adquiere conciencia positivatro adecuado. Se tendrán también en cuenta uso apro- de la diversidad y de la convivencia de lenguas y de lapiado de procedimientos de citación (notas a pie de necesidad de una norma panhispánica en los usos forma-página, comillas, etc.) y la inclusión correcta de la biblio- les.grafía consultada. 5. Interpretar el contenido de obras literarias breves LENGUA EXTRANJERAy fragmentos significativos de la literatura contemporá-nea utilizando los conocimientos sobre las formas litera- La mejora sustancial de los medios de comunicaciónrias (géneros, figuras y tropos más usuales, versificación) y la rápida evolución, desarrollo y extensión de las tecno-y los distintos movimientos y autores. logías de la información y de la comunicación, han propi- Este criterio trata de valorar la capacidad para inter- ciado un incremento de las relaciones internacionales sinpretar obras literarias de autores relevantes de la litera- precedente. Nuestro país, además, se encuentra inmersotura contemporánea en su contexto histórico, social y y comprometido en el proceso de construcción europeacultural, relacionándolas con otras obras de la época o del donde el conocimiento de otras lenguas comunitariaspropio autor, señalando la permanencia de determinados constituye un elemento clave para favorecer la libre circu-temas de la tradición literaria y la aparición de otros nue- lación de personas y facilitar así la cooperación cultural,vos, así como las innovaciones que se producen en las económica, técnica y científica entre sus miembros. Hayformas, tanto en los géneros, como en los procedimien- que preparar, por tanto, a alumnos y alumnas para vivirtos retóricos y en la versificación. en un mundo progresivamente más internacional, multi- 6. Realizar trabajos críticos sobre la lectura de obras cultural y multilingüe.significativas del siglo XX, interpretándolas en relación Por ello, el Consejo de Europa en el Marco comúncon su contexto histórico y literario, obteniendo la infor- europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje,mación bibliográfica necesaria y efectuando una valora- enseñanza, evaluación, establece directrices tanto para elción personal. aprendizaje de lenguas, como para la valoración de la Con este criterio se quiere evaluar la capacidad de competencia en las diferentes lenguas de un hablante.realizar un trabajo personal de interpretación y valoración Estas pautas han sido un referente clave en el currículode una obra significativa del siglo XX leída en su integri- del bachillerato.dad, tanto en su contenido como en el uso de las formas El alumnado que accede a bachillerato posee ya unliterarias, relacionándola con su contexto histórico, social conocimiento de la lengua extranjera que le permite des-y literario y, en su caso, con el significado y la relevancia envolverse en situaciones habituales de comunicación. Elde su autor. Se valorará también la selección y utilización objeto de esta materia será profundizar en las destrezasde las fuentes de información bibliográfica. discursivas adquiridas anteriormente, enriquecer su 7. Utilizar sistemáticamente los conocimientos sobre repertorio, así como ampliar los ámbitos en los que tie-la lengua y su uso en la comprensión y el análisis de tex- nen lugar. De entre éstos, cabe destacar el de las relacio-tos de distintos ámbitos sociales y en la composición y la nes y las prácticas sociales habituales; el académico,revisión de los propios, empleando la terminología ade- ampliando aquellos contenidos relacionados con la mate-cuada. ria y otras materias del currículo e iniciando en el discurso Con este criterio se pretende comprobar que se científico-técnico, cultural y literario; en el de los mediosadquieren determinados conocimientos sobre la lengua y de comunicación; y en el público, que abarca todo lo rela-se utilizan de forma sistemática y reflexiva en relación cionado con la interacción social o laboral.con la comprensión, el análisis, la composición y la revi- En bachillerato es necesario continuar reforzando lasión de los textos, incidiendo especialmente en los argu- autonomía del alumnado, ya que se habrán perfilado conmentativos y de opinión. Se atenderá a los distintos facto- mayor precisión sus necesidades e intereses de futuro.res de la situación comunicativa (especialmente a las Por lo tanto, el aprendizaje de la lengua extranjera en estaformas de identificar al destinatario), el registro, los actos etapa supondrá, por una parte, la prolongación y consoli-de habla; las formas de expresar la obligación y la conve- dación de lo que ya se conoce y, por otra, un desarrollo deniencia u oportunidad de hacer algo; los procedimientos capacidades más especializadas en función de los intere-retóricos para expresar subjetividad y objetividad; los ses académicos y profesionales tanto inmediatos comoprocedimientos lingüísticos y paralingüísticos de inclu- de futuro.sión del discurso de otros (cita, discurso referido; los pro- En esta etapa se continúa el proceso de aprendizaje decedimientos de conexión y marcadores propios de los la lengua extranjera con el objetivo de que al finalizarlatextos argumentativos y de opinión; los procedimientos los alumnos y las alumnas hayan consolidado todas lasanafóricos y las relaciones léxicas formales y semánticas, destrezas y sean capaces de mantener una interacción ycon especial atención a las características del vocabulario hacerse entender en un conjunto de situaciones, talestécnico y a la formación de palabras en contextos acadé- como: narrar y describir apoyando sus puntos de vistamicos; el papel de los tiempos verbales como procedi- con detalles y ejemplos adecuados, expresar opiniones ymientos de cohesión (con especial atención a los valores desarrollar una secuencia de argumentos sencillos. Tododel subjuntivo, del condicional y de las perífrasis verbales ello haciendo uso de un léxico cada vez más amplio rela-
  • 25. 27516 Miércoles 18 junio 2008 BOE núm. 147cionado con temas generales y manifestando un acepta- Objetivosble control gramatical, utilizando nexos para señalar lasrelaciones entre las ideas, con un grado de fluidez y La enseñanza de la Lengua extranjera en el bachille-espontaneidad creciente. En definitiva, esta etapa debe rato tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientessuponer la continuación de un aprendizaje cada vez más capacidades:autónomo que ha de durar toda la vida. 1. Expresarse e interactuar oralmente de forma Por otra parte, el aprendizaje de una lengua extranjera espontánea, comprensible y respetuosa, con fluidez ytrasciende el marco de los aprendizajes lingüísticos, va precisión, utilizando estrategias adecuadas a las situacio-más allá de aprender a utilizar la lengua en contextos de nes de comunicación.comunicación. Su conocimiento contribuye a la forma- 2. Comprender la información global y específica deción del alumnado desde una perspectiva integral en textos orales y seguir el argumento de temas actualestanto que favorece el respeto, el interés y la comunicación emitidos en contextos comunicativos habituales y por loscon hablantes de otras lenguas, desarrolla la conciencia medios de comunicación.intercultural, es un vehículo para la comprensión de 3. Escribir diversos tipos de textos de forma clara ytemas y problemas globales y para la adquisición de bien estructurados en un estilo adecuado a los lectores aestrategias de aprendizaje diversas. De esta forma, esta los que van dirigidos y a la intención comunicativa.materia común del bachillerato contribuirá a ampliar el 4. Comprender diversos tipos de textos escritos dehorizonte personal, a que se profundice en el acerca-miento a otras formas de vida y organización social dife- temática general y específica e interpretarlos críticamenterentes, a intercambiar opiniones sobre problemas que se utilizando estrategias de comprensión adecuadas a lascomparten internacionalmente, a diversificar sus intere- tareas requeridas, identificando los elementos esencialesses profesionales y a consolidar valores sociales que del texto y captando su función y organización discur-favorezcan el encuentro en un mundo en que la comuni- siva.cación internacional se hace cada vez más patente. 5. Leer de forma autónoma textos con fines diversos Los contenidos se presentan agrupados en bloques adecuados a sus intereses y necesidades, valorando lacuya finalidad es organizarlos de forma coherente y defi- lectura como fuente de información, disfrute y ocio.nir con mayor claridad qué aprendizajes básicos deben 6. Utilizar los conocimientos sobre la lengua y lasconsolidarse, sin que esto signifique que los bloques normas de uso lingüístico para hablar y escribir de formadeban desarrollarse independientemente unos de otros. adecuada, coherente y correcta, para comprender textos Las habilidades lingüísticas se recogen en el bloque 1, orales y escritos, y reflexionar sobre el funcionamiento deEscuchar, hablar y conversar y en el 2, Leer y escribir. la lengua extranjera en situaciones de comunicación.Ambos incluyen los procedimientos, entendidos como 7. Adquirir y desarrollar estrategias de aprendizajeoperaciones que permiten relacionar los conceptos adqui- diversas, empleando todos los medios a su alcance,ridos con su realización en actividades de comunicación, incluidas las tecnologías de la información y la comunica-que desarrollan el saber hacer. La comunicación oral ción, con el fin de utilizar la lengua extranjera de formaadquiere una importancia relevante por lo que el primer autónoma y para seguir progresando en su aprendizaje.bloque se centra en desarrollar la capacidad para interac- 8. Conocer los rasgos sociales y culturales funda-tuar en situaciones diversas, y se incide en la importancia mentales de la lengua extranjera para comprender e inter-de que el modelo lingüístico de referencia oral provenga pretar mejor culturas distintas a la propia y la lenguade un variado número de hablantes con el fin de recoger, objeto de aprendizaje.en la mayor medida posible, las variaciones y los matices. 9. Valorar la lengua extranjera como medio paraDe ahí la fuerte presencia en el currículo del uso de los acceder a otros conocimientos y culturas, y reconocer lamedios audiovisuales convencionales y de las tecnolo- importancia que tiene como medio de comunicación ygías de la información y la comunicación. entendimiento internacional en un mundo multicultural, El bloque Leer y escribir incorpora también los proce- tomando conciencia de las similitudes y diferencias entredimientos necesarios para consolidar la competencia las distintas culturas.discursiva en el uso escrito. En lengua extranjera los tex- 10. Afianzar estrategias de autoevaluación en latos escritos son modelo de composición textual y elemen- adquisición de la competencia comunicativa en la lenguatos de práctica, y aportación de elementos lingüísticos. extranjera, con actitudes de iniciativa, confianza y respon- La observación de las manifestaciones orales y escri- sabilidad en este proceso.tas de la lengua extranjera, y su uso en situaciones decomunicación, permiten elaborar un sistema conceptual Primer cursocada vez más complejo acerca de su funcionamiento y delas variables contextuales o pragmáticas asociadas a la Contenidossituación concreta y al contenido comunicativo. Este es elobjeto del bloque 3, Conocimiento de la lengua. El punto 1. Escuchar, hablar y conversarde partida serán las situaciones de uso que favorezcan la Escuchar y comprender:inferencia de reglas de funcionamiento de la lengua y quepermitan a alumnos y alumnas establecer qué elementos Comprensión del significado general y específico dede la lengua extranjera se comportan como en las len- discursos sobre temas conocidos presentados de formaguas que conocen, y qué estrategias les ayudan a progre- clara y organizada.sar en sus aprendizajes, de manera que adquieran con- Comprensión general y específica de mensajes trans-fianza en sus propias capacidades. mitidos, con lenguaje claro y articulado, por hablantes Por su parte, los contenidos del bloque 4, Aspectos con diferentes acentos y por los medios de comunica-socio-culturales y consciencia intercultural, contribuyen a ción.que el alumnado amplíe su conocimiento de las costum- Comprensión de la comunicación interpersonal sobrebres, formas de relación social, rasgos y particularidades temas de uso cotidiano y temas abstractos, con el fin dede los países en los que se habla la lengua extranjera, en contestar en el momento.definitiva, formas de vida diferentes a las suyas. Ello pro- Utilización de estrategias para comprender e inferirmoverá la tolerancia y aceptación, acrecentará el interés significados por el contexto de palabras, expresiones des-en el conocimiento de las diferentes realidades sociales y conocidas e información implícita en textos orales sobreculturales, y facilitará la comunicación intercultural. temas familiares.
  • 26. BOE núm. 147 Miércoles 18 junio 2008 27517 Toma de conciencia de la importancia de comprender nizarlas en párrafos cohesionados, y revisión permanenteglobalmente un mensaje, sin necesidad de entender de borradores.todos y cada uno de los elementos del mismo. Escritura, en soporte papel y digital, de descripciones Diferenciación de registros con mayor o menor grado de experiencias y acontecimientos, narración de hechosde formalidad en función de la intención comunicativa y reales o imaginados, correspondencia, informes, resúme-del contexto de comunicación. nes, opiniones, noticias o instrucciones, sobre temas conocidos y familiares, con claridad, lenguaje sencillo y Hablar y conversar: suficiente adecuación gramatical y léxica. Planificación elemental de lo que se quiere decir y de Uso del registro apropiado al lector al que va dirigidocómo expresarlo, usando recursos variados para facilitar el texto.la comunicación y adecuando el discurso según el grado Consciencia y progresivo uso de las normas estableci-de formalidad de la situación de comunicación. das del género literario elegido. Producción oral de descripciones, narraciones y pre- Utilización de elementos gráficos y paratextuales parasentaciones preparadas sobre asuntos relacionados con facilitar la comprensión, como ilustraciones, tablas, gráfi-sus intereses, mostrando una razonable corrección gra- cos o tipografía, en soporte papel y digital.matical. Interés por la producción de textos escritos claros y Expresión de puntos de vista sobre un tema conocido comprensibles, con una estructura adecuada, atendiendojustificando sus propias opiniones, trasmitiendo informa- a diferentes necesidades e intenciones comunicativas.ción sencilla y enfatizando lo que se considera más Interés por la buena presentación de los textos escri-importante. tos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las Participación en conversaciones informales improvi- normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.sadas sobre temas cotidianos, expresando opinionespersonales e intercambiando información sobre temas 3. Conocimiento de la lengua:habituales de interés personal. Conocimientos lingüísticos: Uso de estrategias de comunicación para iniciar, Ampliación del campo semántico a través de expre-tomar la palabra, mantener la interacción y para negociar siones comunes, sinónimos y antónimos y de léxico refe-significados, apoyándose en recursos textuales y para rido a temas generales de interés para el alumnado talesparatextuales. como familia, amigos aficiones e intereses, estudios, via- Utilización de mecanismos para dar coherencia y jes, hechos de actualidad y relacionados con otras mate-cohesión al discurso, en exposiciones sencillas sobre rias de currículo.temas familiares. Formación de palabras a partir de prefijos y sufijos. Uso de la lengua extranjera para participar en tareas Revisión y ampliación de las estructuras gramaticalescomunicativas en grupo, asumiendo responsabilidades y funciones principales adecuadas a distintos génerosindividuales y tomando decisiones de forma coopera- textuales e intenciones comunicativas asociadas a dife-tiva. rentes situaciones de comunicación explicar los puntos Reconocimiento del error como parte integrante del principales de una idea o un problema con razonable pre-aprendizaje y predisposición para superar las dificultades cisión y expresar pensamientos sobre temas abstractos oque surgen en la comunicación oral por falta de recursos culturales tales como la música y las películas.lingüísticos, explotando al máximo los conocimientos y Toma de conciencia de los principales rasgos fonoló-las estrategias de comunicación disponibles. gicos de la lengua extranjera, incluyendo las unidades de 2. Leer y escribir: sonido de la lengua y su realización en contextos concre- tos, la composición fonética de las palabras, la fonética de Comprensión de textos escritos: las oraciones, el acento y ritmo de las oraciones y la ento- Predicción de información a partir de elementos tex- nación.tuales y no textuales en textos escritos sobre temas diver- Uso del alfabeto fonético para resolver dudas de pro-sos. nunciación. Comprensión de información general, específica y Producción de diferentes patrones de acentuación,detallada en prensa, publicidad, correspondencia, infor- ritmo y entonación necesarios para la expresión de distin-mes, instrucciones o en textos literarios, referidos a temas tas actitudes y sentimientos.conocidos o a contenidos curriculares diversos. Reflexión sobre el aprendizaje Identificación del propósito comunicativo, de los ele- Reconocimiento de las variedades de uso de la len-mentos textuales y paratextuales y de la forma de organi- gua: diferencias entre el lenguaje formal e informal,zar la información distinguiendo las partes del texto. hablado y escrito. Lectura autónoma de textos relacionados con sus Uso autónomo de recursos diversos para el aprendi-intereses académicos y personales. zaje, informáticos, digitales o bibliográficos, como diccio- Utilización autónoma de diversos recursos digitales, narios bilingües y monolingües o libros de consulta.informáticos y bibliográficos, para solucionar problemas Aplicación de estrategias para revisar, ampliar y con-de comprensión o para buscar información específica solidar el léxico y las estructuras lingüísticas.necesaria para la realización de una tarea. Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de Uso de las estrategias necesarias según el género tex- diferentes estructuras gramaticales mediante compara-tual y la finalidad de lectura que se persiga. ción y contraste con las suyas propias. Interés por la lectura de textos diversos de forma Aplicación de estrategias de auto-corrección y auto-autónoma con el fin de obtener información, ampliar evaluación para progresar en el aprendizaje autónomo deconocimientos, disfrutar, etcétera. la lengua. Desarrollo de una cierta autonomía lectora, de la capa- Reflexión sobre las estrategias utilizadas para mejorarcidad de elección de temas y textos y de expresión guiada las producciones orales y escritas.de las preferencias personales. Interés por aprovechar las oportunidades de aprendi- zaje tanto dentro como fuera del aula, beneficiándose de Composición de textos escritos: las tecnologías de la información y comunicación. Planificación del proceso de elaboración de un texto Valoración de la creatividad, la confianza, la iniciativautilizando las estrategias necesarias: generar ideas, orga- y la cooperación para el aprendizaje de lenguas.
  • 27. 27518 Miércoles 18 junio 2008 BOE núm. 147 Reconocimiento del error como parte del proceso de diversas fuentes: correspondencia, páginas web, periódi-aprendizaje, identificando sus causas y aplicando estrate- cos, revistas, literatura y libros de divulgación, referidos agias para su corrección. la actualidad, la realidad sociocultural de los países donde se habla la lengua extranjera o a temas relacionados con 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercul- otras materias del currículo.tural: Se pretende evaluar la capacidad para comprender Conocimiento y valoración de los elementos cultura- información relevante de material escrito de uso coti-les más relevantes, tales como literatura, arte, música y diano y para identificar información concreta en unacine, de los países donde se habla la lengua extranjera. variedad de textos auténticos de interés general y de Identificación de las diferencias más significativas divulgación, con suficiente precisión y detalle como paraentre costumbres, comportamientos, actitudes, valores o poder analizar críticamente dicha información, antici-creencias que prevalecen entre hablantes de la lengua pando y deduciendo datos a partir del contexto y apli-extranjera y de la propia. cando las estrategias necesarias para la realización de Uso de registros adecuados al contexto, al interlocu- una tarea. Este criterio evalúa además la capacidad parator y a la intención comunicativa. utilizar de forma autónoma recursos digitales, informáti- Consciencia de las normas de cortesía mas impor- cos y bibliográficos para buscar información y solucionartantes. problemas de comprensión. Interés por establecer intercambios comunicativos 4. Escribir textos claros sobre temas conocidos pre-con hablantes y estudiantes de la lengua extranjera. viamente, en soporte papel y digital, con diferentes pro- Valoración de la lengua extranjera como vehículo de pósitos, con la corrección formal, la cohesión, la coheren-relación y entendimiento entre personas y culturas. cia y el registro adecuados, valorando la importancia de Reconocimiento y valoración de la presencia e impor- planificar y revisar el texto.tancia de la lengua extranjera en las nuevas tecnologías Con este criterio se pretende evaluar si redactan tex-de la información y la comunicación. tos con una organización clara en párrafos y enlazando Interés por conocer informaciones culturales de los las oraciones siguiendo secuencias lineales cohesiona-países donde se habla la lengua extranjera. das, si manifiestan interés en planificar los textos y en Actitud reflexiva y crítica con respecto a la informa- revisarlos, realizando versiones sucesivas hasta llegar ación disponible ante los mensajes que suponen cualquier la versión final; si sus textos definitivos muestran latipo de discriminación. corrección textual necesaria para su comprensión. Se valorará también la buena presentación de los textos Criterios de evaluación escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas ortográficas y tipográficas. 1. Comprender la idea principal e identificar los deta- 5. Utilizar de forma consciente los conocimientoslles más relevantes de mensajes orales, emitidos en situa- adquiridos sobre el funcionamiento de la lengua,ciones comunicativas cara a cara o por los medios de mediante la inducción o deducción de las reglas corres-comunicación, sobre temas conocidos y actuales, relacio- pondientes, y utilizar elementos lingüísticos de referencianados bien con sus estudios e intereses o con aspectos que faciliten el aprendizaje.socioculturales asociados a la lengua extranjera, siempre Con este criterio se pretende evaluar si se progresa enque estén articulados con claridad y que el desarrollo del el manejo de estructuras gramaticales que expresan undiscurso se facilite con marcadores explícitos. mayor grado de madurez sintáctica, la ampliación del Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de léxico, el perfeccionamiento de rasgos fonológicos y laalumnos y alumnas para comprender e interpretar la ortografía. Se valorará también la capacidad para usar deinformación sobre temas propios de su experiencia y sus forma autónoma los recursos y materiales de referencianecesidades de comunicación, transmitida por hablantes para transferir el conocimiento de la reglas de funciona-con diferentes acentos, teniendo en cuenta aspectos tales miento de la lengua extranjera a situaciones nuevas. Ade-como el registro utilizado, el propósito y la actitud del más se evalúa la capacidad para valorar su proceso dehablante, etc. Asimismo, evalúa la capacidad de entender aprendizaje y para corregir o rectificar sus propias pro-las ideas principales y las específicas previamente reque- ducciones y las de sus compañeros, tanto orales comoridas de mensajes orales emitidos por los medios de escritas.comunicación siempre que se hable claro, el mensaje esté 6. Identificar, poner ejemplos y utilizar de maneraestructurado con claridad y se utilicen marcadores explí- espontánea estrategias de aprendizaje diversas, y todoscitos. los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la 2. Expresarse con cierta fluidez, utilizando una ento- información y la comunicación, para evaluar sus progre-nación y un lenguaje apropiados, en conversaciones sen- sos e identificar sus habilidades lingüísticas.cillas, narraciones, descripciones y presentaciones pre- Este criterio pretende evaluar el uso sistemático de lasviamente preparadas, exponiéndolas como una secuencia estrategias y destrezas que favorecen el proceso delineal de elementos y utilizando estrategias de comunica- aprendizaje tales como la valoración de sus progresos y lación adecuadas, con la corrección necesaria para hacer reflexión sobre el propio aprendizaje, la toma de decisio-posible la comunicación. nes, la observación, la formulación y reajuste de hipóte- Se trata de evaluar la capacidad para organizar y sis. Así mismo, se pretende que identifiquen qué sabenexpresar ideas con claridad, realizar descripciones senci- hacer con la lengua extranjera, es decir, sus habilidadesllas sobre una variedad de temas conocidos, relatar lingüísticas. También se evalúa el uso de las tecnologíashechos reales o imaginarios, argumentos de libros o pelí- de la información y la comunicación como herramientaculas, describiendo sentimientos y reacciones, siguiendo de comunicación internacional y de aprendizaje y la utili-una secuencia lineal de elementos, sobre temas diversos. zación consciente de las oportunidades de aprendizaje enSe valorará también su capacidad para reaccionar ade- el aula y fuera de ella.cuadamente en la interacción y colaborar en la continua- 7. Identificar los elementos geográficos, históricos,ción del discurso, iniciando intercambios, haciendo pre- artísticos, literarios y sociales más relevantes de la culturaguntas, negociando el significado y produciendo o culturas de los países donde se habla la lengua extran-mensajes suficientemente coherentes, correctos y com- jera, desde la óptica enriquecida por las diferentes len-prensibles como para asegurar la comunicación. guas y culturas que el alumnado conoce. 3. Comprender la información relevante e identificar Este criterio evalúa los conocimientos culturales queinformación específica en textos escritos procedentes de poseen acerca de los países donde se habla la lengua
  • 28. BOE núm. 147 Miércoles 18 junio 2008 27519extranjera y su capacidad para identificar algunos rasgos que surgen en la comunicación oral por falta de recursosespecíficos que son característicos de estos contextos, lingüísticos, explotando al máximo los conocimientos yacercándose a la diversidad social y cultural, buscando las estrategias de comunicación disponibles.similitudes y aceptando diferencias. 2. Leer y escribir: Segundo curso Comprensión de textos escritos: Contenidos Predicción de información a partir de elementos tex- tuales y no textuales en géneros textuales procedentes de 1. Escuchar, hablar y conversar: los distintos ámbitos de la vida social. Escuchar y comprender: Comprensión de información general, específica y Comprensión del significado general y específico de detallada en prensa, publicidad, correspondencia, infor-conferencias y discursos sobre temas concretos y con mes, instrucciones, documentos oficiales breves o encierta abstracción dentro del campo de interés general y textos literarios, referidos a una variedad de temas.académico del alumnado. Comprensión de información general, específica y Comprensión general y específica de mensajes trans- detallada en textos propios del ámbito académico, paramitidos por los medios de comunicación y emitidos tanto aprender y para informarse.en lengua estándar como por hablantes con diferentes Identificación del propósito comunicativo, de los ele-acentos. mentos textuales y paratextuales y de la forma de organi- Comprensión de la comunicación interpersonal sobre zar la información distinguiendo las partes del texto.temas de uso cotidiano y temas abstractos, con el fin de Comprensión de sentidos implícitos, posturas o pun-contestar en el momento. tos de vista en artículos e informes referidos a temas con- Utilización de estrategias para comprender e inferir cretos de actualidad.significados no explícitos, para captar las ideas principa- Interés por la lectura de textos diversos de formales o para comprobar la comprensión usando claves con- autónoma con el fin de obtener información, aprender,textuales en textos orales sobre temas diversos. ampliar conocimientos, disfrutar o para conocer otros Toma de conciencia de la importancia de comprender mundos y culturas.globalmente un mensaje, sin necesidad de entender Lectura autónoma de textos extensos relacionadostodos y cada uno de los elementos del mismo. con sus intereses académicos, personales y profesionales Diferenciación de registros con mayor o menor grado futuros.de formalidad en función de la intención comunicativa y Utilización autónoma de diversos recursos digitales,del contexto de comunicación. informáticos y bibliográficos para solucionar problemas de comprensión o para buscar información, ideas y opi- Hablar y conversar: niones necesarias para la realización de una tarea. Planificación de lo que se quiere decir y de cómo Uso de diversas estrategias de lectura según el géneroexpresarlo, usando recursos variados para facilitar la textual, el contexto de comunicación y la finalidad que secomunicación, como circunloquios y paráfrasis para persiga.suplir carencias lingüísticas, y mecanismos para dar Composición de textos escritos:coherencia y cohesión al discurso. Utilización de registros formales o informales en fun- Planificación y revisión a lo largo del proceso de com-ción de la intención comunicativa y del contexto de comu- posición de una variedad de textos de cierta complejidadnicación, distinguiendo funciones concretas como opinar, sobre temas personales, actuales y de interés acadé-ponerse de acuerdo, sugerir o convencer. mico. Adaptación del discurso oral, y de los medios para Uso de mecanismos de organización, articulación yexpresar lo que se quiere comunicar, a la situación y al cohesión del texto.receptor, adoptando un registro adecuado. Redacción de textos de cierta complejidad, en soporte Producción oral de descripciones, narraciones y pre- papel y digital, sobre una variedad de textos tales comosentaciones preparadas previamente sobre temas gene- descripciones sencillas y detalladas sobre temas cotidia-rales o de su especialidad con razonable corrección gra- nas; relación de experiencias describiendo sentimientos ymatical y una adecuada pronunciación, ritmo y reacciones descripciones de hechos determinantes, narra-entonación. ción de una historia; redacciones cortas sobre temas de Expresión de puntos de vista sobre un tema conocido, interés; resúmenes, opiniones sobre hechos concretosparticipación en discusiones y debates preparados pre- relativos a asuntos cotidianos; informes breves, con clari-viamente sobre temas actuales, utilizando ejemplos ade- dad, razonable corrección gramatical y adecuación léxicacuados, defendiendo sus puntos de vista con claridad y al tema.mostrando una actitud respetuosa y crítica ante las apor- Desarrollo de un argumento, razonar a favor o en con-taciones ajenas. tra de un punto de vista concreto y explicando las venta- Participación en conversaciones con cierto grado de jas y desventajas de varias opciones.fluidez, naturalidad y precisión. sobre temas variados. Uso del registro apropiado al lector al que va dirigido Uso de estrategias para participar y mantener la inte- el texto.racción y para negociar significados, como utilizar ele- Uso de las normas establecidas del género textualmentos paratextuales, aclarar opiniones, resumir, pre- elegido.guntar o repetir con otras palabras parte de lo dicho para Utilización de elementos gráficos y paratextuales paraconfirmar la comprensión mutua. facilitar la comprensión, como ilustraciones, tablas, gráfi- Utilización de estrategias para dar coherencia y cohe- cos o tipografía, en soporte papel y digital.sión al discurso, en exposiciones sobre temas familiares. Interés por la producción de textos escritos claros y Uso de la lengua extranjera para participar en tareas comprensibles, con una estructura adecuada, atendiendocomunicativas en grupo, asumiendo responsabilidades a diferentes necesidades y a diferentes intenciones comu-individuales y tomando de decisiones de forma coopera- nicativas.tiva. Interés por la buena presentación de los textos escri- Reconocimiento del error como parte integrante del tos tanto en soporte papel como digital, con respeto a lasaprendizaje y predisposición para superar las dificultades normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.
  • 29. 27520 Miércoles 18 junio 2008 BOE núm. 147 3. Conocimiento de la lengua: Valoración de la lengua extranjera en las relaciones Conocimientos lingüísticos: internacionales y como medio de comunicación y enten- dimiento entre pueblos y de acceso a otras culturas y a Ampliación del campo semántico a través de expre- otras lenguas.siones idiomáticas, sinónimos, antónimos, connotaciones Reconocimiento de la importancia de la lengua extran-y de léxico sobre temas generales de interés para el alum- jera en las tecnologías de la información y la comunica-nado tales como familia, amigos, aficiones e intereses, ción y como medio para acceder a conocimientos queestudios, viajes, hechos de actualidad y relacionados con resulten de interés para su futuro académico y profesio-otras materias de currículo. nal, y para su enriquecimiento personal. Formación de palabras a partir de prefijos, sufijos y Actitud reflexiva y crítica con respecto a la informa-palabras compuestas. ción disponible ante los mensajes que suponen cualquier Uso de estructuras gramaticales complejas y funcio- tipo de discriminación.nes necesarias para lograr comunicarse con corrección en Valoración del enriquecimiento personal que suponediferentes situaciones de comunicación, explicar los pun- la relación con personas pertenecientes a otras culturas ytos principales de una idea o un problema con razonable respeto hacia patrones culturales distintos a los propios.precisión y expresar pensamientos sobre temas abstrac-tos o culturales tales como la música y las películas. Criterios de evaluación Progresivo conocimiento, percepción y producción delos principales rasgos fonológicos de la lengua extran- 1. Comprender la idea principal e identificar detalles relevantes de mensajes orales, emitidos en situacionesjera, tales como las unidades de sonido de la lengua y su comunicativas cara a cara o por los medios de comunica-realización en contextos concretos, la composición foné- ción sobre temas conocidos, actuales o generales relacio-tica de las palabras, la fonética de las oraciones, el acento nados con sus estudios e intereses o con aspectos socio-y ritmo de las oraciones y la entonación. culturales asociados a la lengua extranjera, siempre que Uso del alfabeto fonético para mejorar su pronuncia- estén articulados con claridad, en lengua estándar y queción. el desarrollo del discurso se facilite con marcadores explí- Producción de diferentes patrones de acentuación, citos.ritmo y entonación necesarios para la expresión de distin- Con este criterio se pretende evaluar la capacidad detas actitudes y sentimientos. alumnos y alumnas para comprender e interpretar la Reflexión sobre el aprendizaje: información sobre temas concretos y más abstractos, transmitida por hablantes con diferentes acentos, Reconocimiento de las variedades de uso de la len- teniendo en cuenta aspectos tales como el registro utili-gua: diferencias entre el lenguaje formal e informal, zado, el propósito y la actitud del hablante, etc. Asimismo,hablado y escrito. evalúa la capacidad de entender las ideas principales y las Uso autónomo de recursos diversos para el aprendi- específicas previamente requeridas de textos orales mászaje, informáticos, digitales o bibliográficos, como diccio- extensos emitidos por los medios de comunicación siem-narios bilingües y monolingües o libros de consulta. pre que se hable claro, en lengua estándar, el mensaje Aplicación de estrategias para revisar, ampliar y con- esté estructurado con claridad y se utilicen marcadoressolidar el léxico y las estructuras lingüísticas. explícitos. Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de 2. Expresarse con fluidez en conversaciones impro-diferentes estructuras gramaticales mediante compara- visadas, narraciones, argumentaciones, debates y exposi-ción y contraste con las suyas propias. ciones previamente preparados, utilizando las estrategias Aplicación de estrategias de auto-corrección y auto- de comunicación necesarias y el tipo de discurso ade-evaluación para progresar en el aprendizaje autónomo de cuado a la situación.la lengua. Se trata de evaluar la capacidad para, sobre temas Reflexión sobre las estrategias utilizadas para mejorar previamente preparados, organizar y expresar sus ideaslas producciones orales y escritas. con claridad, para realizar descripciones y presentaciones Interés por aprovechar las oportunidades de aprendi- claras, realizar descripciones sobre una variedad dezaje tanto dentro como fuera del aula, beneficiándose de temas conocidos, relatar hechos reales o imaginarios,las tecnologías de la información y comunicación. argumentos de libros o películas, describiendo sentimien- Valoración de la creatividad, la confianza, la iniciativa tos y reacciones. Se valorará también su capacidad paray la cooperación para el aprendizaje de lenguas. reaccionar adecuadamente en la interacción y colaborar Reconocimiento del error como parte del proceso de en la continuación del discurso, iniciando intercambios,aprendizaje, identificando sus causas y aplicando estrate- argumentando, haciendo preguntas, negociando el signi-gias para su corrección. ficado, produciendo mensajes correctos y comprensibles, 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercul- en un registro apropiado a la situación y al propósito detural: comunicación. 3. Comprender de forma autónoma la información Conocimiento y valoración de los elementos cultura- contenida en textos escritos procedentes de diversasles más relevantes, tales como literatura, arte, música, fuentes: correspondencia, páginas web, periódicos, revis-cine, de los países donde se habla la lengua extranjera. tas, literatura y libros de divulgación, referidos a la actua- Reflexión sobre las similitudes y diferencias significa- lidad, la cultura o relacionados con sus intereses o contivas entre costumbres, comportamientos, actitudes, sus estudios presentes o futuros.valores o creencias que prevalecen entre hablantes de la Se pretende evaluar la capacidad para comprender lalengua extranjera y de la propia. información relevante, distinguir las ideas principales de Uso de registros adecuados al contexto, al interlocu- las secundarias, e identificar la información requerida entor y a la intención comunicativa, al canal de comunica- textos escritos auténticos, de interés general y de divulga-ción, al soporte, etc. ción, que ofrezcan suficiente precisión y detalle como Consciencia de las normas de cortesía mas impor- para poder analizar críticamente dicha información, apli-tantes. cando las estrategias necesarias para la realización de Interés por establecer intercambios comunicativos y una tarea y captando significados implícitos, posturas ypor conocer informaciones culturales de los países donde puntos de vista. Este criterio evalúa además la capacidadse habla la lengua extranjera. para utilizar de forma autónoma recursos digitales, infor-
  • 30. BOE núm. 147 Miércoles 18 junio 2008 27521máticos y bibliográficos con el fin de buscar, comparar y II. Materias de modalidadcontrastar informaciones y solucionar problemas de com-prensión. A. MODALIDAD DE ARTES 4. Escribir textos claros y detallados con diferentes ANÁLISIS MUSICAL I Y IIpropósitos, en soporte papel y digital, con la correcciónformal, la cohesión, la coherencia y el registro adecuados, Análisis musical II requiere conocimientos de Análisisvalorando la importancia de planificar y revisar el texto. musical I. Con este criterio se pretende evaluar si redactan tex- El Análisis musical está presente en la enseñanza de latos con una organización clara en párrafos y enlazando música desde sus inicios, ya que, a través de la observa-las oraciones siguiendo secuencias lineales cohesiona- ción y escucha atenta de obras o fragmentos, su estudiodas; si manifiestan interés en planificar los textos y en familiariza al alumnado con las características de un len-revisarlos, realizando versiones sucesivas hasta llegar a guaje con reglas propias que, no obstante, guarda muchasla versión final; si sus textos definitivos muestran la capa- semejanzas con el lenguaje hablado y escrito, desde loscidad de planificar y redactar con suficiente autonomía elementos más pequeños hasta el discurso completo. Elcon ayuda del material de consulta pertinente. En este bachillerato es el momento idóneo para profundizar en elcurso se valorará también si pueden sintetizar y evaluar estudio de la obras y sus características, una vez conoci-información procedente de varias fuentes, siempre que dos los elementos y procedimientos básicos de lasea sobre temas conocidos. Asimismo se evaluará la música.buena presentación de los textos escritos tanto en soporte La propia naturaleza del Análisis, su carácter clara- mente globalizador, pone en relación todo lo aprendidopapel como digital, con respeto a las normas ortográficas sobre música en las etapas educativas anteriores con ely tipográficas. hecho sonoro puro, y, además, aporta una visión de las 5. Utilizar de forma consciente los conocimientos obras tanto desde el punto de vista del oyente como dellingüísticos, sociolingüísticos, estratégicos y discursivos estudioso que quiere profundizar en el conocimiento deladquiridos, y aplicar con rigor mecanismos de autoeva- hecho musical, su gestación y sus resultados sonoros yluación y de autocorrección que refuercen la autonomía perceptivos. El punto de vista del estudio del Análisis es laen el aprendizaje. comprensión de la propia música, de la obra en sí: cono- Con este criterio se evalúa si alumnos y alumnas cer y reconocer la organización del lenguaje utilizadomanejan las estructuras gramaticales que expresan (elementos y procedimientos) y las características sono-mayor grado de madurez sintáctica, si valoran la efectivi- ras que nos permiten encuadrar esa obra en un contextodad de las reglas que conocen a partir de procesos induc- histórico (armonía, melodía, ritmo, timbres, cadencias,tivo-deductivos y si son capaces de modificarlas cuando forma, etc.). Todo ello tiene como objetivo dotar al estu-es necesario. También se valora la ampliación de léxico diante de unas herramientas que favorezcan disfrutarmás especializado, el perfeccionamiento de rasgos fono- más a fondo de la música, así como adquirir unos conoci-lógicos, la ortografía así como el análisis y reflexión sobre mientos que faciliten tener una posición crítica ante laslos distintos componentes de la competencia comunica- obras, lo que requiere el conocimiento de aquellos aspec-tiva que facilitan la comunicación. Además se evalúa la tos que son sintomáticos de la calidad musical.capacidad para valorar su proceso de aprendizaje y para Una parte importante del Análisis musical lo consti-corregir o rectificar sus propias producciones, tanto ora- tuye el estudio de la forma musical: las diferentes estruc-les como escritas y las de sus propios compañeros. turas de las que han hecho uso los compositores a lo 6. Identificar, poner ejemplos y utilizar de manera largo de la historia y que en muchos casos han generadoespontánea y autónoma las estrategias de aprendizaje las denominadas formas-tipo o formas históricas. Com-adquiridas y todos los medios a su alcance, incluidas las prender los elementos que constituyen la forma musical,tecnologías de la información y la comunicación, para su evolución y cómo se ha buscado a lo largo de la histo-evaluar e identificar sus habilidades lingüísticas. ria que la estructura de las obras favorezca la comunica- Este criterio pretende evaluar la capacidad de aplicar ción con el público se conforma como uno de los aspec-las estrategias y destrezas conocidas a nuevas situacio- tos analíticos más importantes.nes y de reflexionar sobre su proceso de aprendizaje, La materia desarrolla destrezas y capacidades esen-valorando su propio papel en la construcción de aprendi- ciales para la comprensión y disfrute de la música y delzajes mediante la toma de decisiones, la observación, la arte en general: mejora el oído interno, la atención, la con-formulación y reajuste de hipótesis y la evaluación de sus centración, la memoria, la curiosidad, el afán por relacio-progresos con el máximo de autonomía. También evalúa nar y conocer y, en suma, es fuente de un conocimientola capacidad de usar las tecnologías de la información y la en profundidad de la música, ya que supone un contactocomunicación como herramientas de comunicación inter- directo con los procedimientos compositivos y los proce-nacional y de aprendizaje autónomo y la utilización cons- sos creativos de los autores. Aunque el Análisis musicalciente de las oportunidades de aprendizaje en el aula y puede abordarse de muy diversos modos y desde muy diferentes puntos de vista, y a pesar de que es posiblefuera de ella. Así mismo, se pretende que identifiquen lo analizar aisladamente cada parámetro musical en unaque saben hacer con la lengua extranjera, es decir, sus obra y así realizar un análisis rítmico, armónico, meló-habilidades lingüísticas. dico, formal, textural, etc, es preferible que, utilizando 7. Analizar, a través de documentos auténticos, esos análisis parciales, el análisis tenga en cuenta todosaspectos geográficos, históricos, artísticos, literarios y los elementos analizables y, a partir de su observaciónsociales relevantes de los países cuya lengua se aprende, detenida, relacionarlos y comprender cómo debe sonar laprofundizando en el conocimiento desde la óptica enri- obra y por qué; cuáles son los procedimientos que utilizaquecida por las diferentes lenguas y culturas que el alum- el autor y qué sensación nos provoca como oyentes; quénado conoce. dirección toma la música en cada momento; qué tipo de Este criterio evalúa los conocimientos culturales que «juego» establece el compositor con el oyente y cómoposeen de los países donde se habla la lengua extranjera debe recrearlo el intérprete. La partitura es un guión,y su capacidad para identificar y analizar algunos rasgos muchas veces imperfecto por la imposibilidad de reflejarespecíficos, característicos de estos contextos acercán- en un papel todo lo que el compositor desea; un guióndose a la diversidad social y cultural y diferenciando entre que hay que interpretar. Y sin la interpretación la obralos grupos de una misma comunidad lingüística y entre musical no existe, ya que se manifiesta cuando suena ymiembros de culturas diferentes. llega al público, al oyente. Por todo ello, se opta porque el
  • 31. 27522 Miércoles 18 junio 2008 BOE núm. 147estudio de la materia en esta etapa formativa se base fun- 9. Utilizar el sentido crítico para valorar la calidad endamentalmente en su dimensión auditiva y no tanto en el las obras de diferentes épocas, estilos y géneros, basán-trabajo con partituras, si bien no debe excluirse esa posi- dose en la percepción de los elementos y procedimientosbilidad. Lo importante no es lo que se ve en la partitura constructivos, juzgando con criterio, argumentando ysino lo que escucha el oyente. Ver con los oídos y escu- exponiendo las opiniones con precisión terminológica.char con los ojos –dicho metafóricamente-es una de las 10. Obtener información y ampliar conocimientos aaspiraciones de los músicos: ver una partitura y saber través de diversas fuentes, incluidas las que ofrecen lascómo suena y escuchar una obra y saber cómo está reali- tecnologías, para profundizar en el conocimiento de lazada, e incluso ser capaz de transcribirla. El enfoque dado música.en el bachillerato a la materia Análisis musical pretende 11. Valorar el silencio, medio en el que debe produ-profundizar en la percepción sonora de las obras, y, si se cirse la música, y ser conscientes de la responsabilidaddesea, observar cómo se refleja en la partitura. individual que conlleva el crear un ambiente adecuado La organización de la materia –Análisis musical I y II- para la escucha, tanto de interpretaciones en directopresenta un primer curso más generalista que permite como de grabaciones.adquirir una formación mínima para escuchar la música Análisis musical Icon criterios firmes, utilizando las herramientas necesa-rias para comprenderla en profundidad. En el segundo Contenidoscurso se profundiza en el análisis de las formas y lo carac-terístico de cada estilo, básicamente de la tradición de la 1. Iniciación a los elementos analíticos:música occidental, incorporándose referencias de la Percepción de los elementos que intervienen en lamúsica popular, el Jazz y otras músicas urbanas, así como estructura de una obra musical (melodía, armonía, ritmo,especialmente de la música de culturas no occidentales timbre y textura, etc.) en diferentes agrupaciones vocalespor la gran aportación que han realizado a la música occi- e instrumentales. Identificación de timbres y sus distintasdental sobre todo a partir del siglo XX, por su interés combinaciones.intrínseco y porque la pluralidad cultural es cada vez más Comprensión de las características sonoras de obrasuna realidad social. de diferentes épocas, estilos, géneros y culturas de la lite- ratura musical. Objetivos Comparación de versiones de una misma obra para La enseñanza del Análisis musical en el bachillerato determinar la calidad de la interpretación y la adecuacióntendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes a lo reflejado en la partitura.capacidades: Elaboración y lectura de críticas de las obras escucha- das, atendiendo especialmente a las impresiones produ- 1. Percibir, a través de la audición, los elementos y cidas por la obra, utilizando distintas fuentes de informa-procedimientos que configuran una obra musical y captar ción.la diversidad de recursos y rasgos esenciales que con- Diferenciación entre la vivencia de la música grabadatiene. o en vivo: variación de sensaciones, interacción intér- 2. Comprender la organización del discurso musical, prete-público, etc., en conciertos y actividades musica-observando los diferentes elementos y procedimientos les.que dan lugar a su estructuración: partes, secciones, Consolidación de los buenos hábitos de escucha y delmateriales, texturas, armonía, melodía, ritmo, timbre, respeto a los demás durante la interpretación de música.procesos de crecimiento y decrecimiento de tensión, pun-tos culminantes, cadencias, etc. 2. La forma musical: 3. Conocer las principales formas musicales históri- La forma musical y su percepción. Comprensión de lacas o formas-tipo y su evolución, relacionarlas y com- organización estructural de la música, y utilización de losprender que el lenguaje musical, como el resto de los diferentes modos de representarla gráficamente, paralenguajes, tiene unas normas que varían a través del reflejar esquemáticamente las partes, secciones y subsec-tiempo y recibe influencias diversas que le hacen trans- ciones en las que puede dividirse una obra musical.formarse. Estudio de la forma musical a distintas escalas (macro- 4. Reconocer las características de los principales forma, mesoforma y microforma)y su aplicación a diver-estilos musicales: la armonía, la melodía, la textura, el sos niveles.ritmo, la instrumentación, la ornamentación, etc., y ser Procedimientos generadores de forma (la repetición,capaz de detectar alguna de esas características en obras el contraste, la elaboración de materiales, la coherencia,pertenecientes a épocas o estilos distintos como reminis- etc.) y otros aspectos formales (tensión y distensión, pun-cencias del pasado. tos culminantes, equilibrio, relación entre secciones, 5. Comprender la relación entre música y texto en etc.).obras vocales o vocales e instrumentales en las diferentes La música con texto. Relación de la palabra con laépocas históricas. música: sus diferentes tratamientos. 6. Adquirir un léxico y una terminología adecuada Utilización de partituras, musicogramas y otras repre-para expresar y describir, de forma oral y escrita, los pro- sentaciones gráficas como soporte del análisis.cesos analíticos asociados al estudio de obras y estilosmusicales así como los procesos musicales, atendiendo 3. Las formas históricas:no sólo al componente objetivo de la música sino tam- Principios de configuración musical (morfología y sin-bién al subjetivo, lo que percibe el oyente. taxis) que proporcionan la singularidad de una obra y 7. Comprender las diferencias y las relaciones entre establece la jerarquía entre los diferentes parámetrosobras relevantes correspondientes a diferentes épocas, sonoros.estilos y compositores para, mediante la escucha, apre- Estudio de las principales formas-tipo desde la músicahender los referentes sonoros. medieval hasta nuestros días. Formas instrumentales: la 8. Conocer las músicas de otras culturas, sus carac- imitación, el canon, la invención; el ricercare y la fuga; laterísticas, las sensaciones que provocan y la función que variación –pasacalles, chacona, diferencias, glosas,cumplen en su contexto histórico-social, aprender a valo- double, tema con variaciones-; la suite de danzas y otrosrarlas y comprender la influencia que han tenido en la tipos de suite; formas de rondó; las formas de sonata; lamúsica occidental a lo largo de la historia. obertura y el preludio; el poema sinfónico; formas libres
  • 32. BOE núm. 147 Miércoles 18 junio 2008 27523 Formas escénicas: la ópera, la zarzuela y el ballet. 9. Reconocer aquellas características de una obra Formas vocales: formas gregorianas; el madrigal; el musical que permiten encuadrarla como música pura,motete; la misa; el coral, la cantata y el oratorio; la can- descriptiva o programática.ción y el lied. Con este criterio se puede evaluar la comprensión de Diferenciación entre música pura, descriptiva y pro- la obra y su adecuación a un programa extramusical, unagramática. descripción, o el mero uso de un material sonoro y su elaboración. Criterios de evaluación Análisis musical II 1. Reconocer la forma de una obra, su corresponden-cia o no con una forma tipo, a partir de la audición de la Contenidosmisma, y saber explicarla con la terminología precisa, con 1. Contenidos comunes:o sin partitura. Mediante este criterio se pretende evaluar la capaci- Adquisición de buenos hábitos de escucha y de res-dad para comprender el modo en que está construida una peto a los demás durante la interpretación de la música.obra, así como para entender la relación entre la estruc- Expresión precisa de las impresiones producidas por obras escuchadas y valoración de sus característicastura y los elementos y procedimientos utilizados. Asi- constructivas.mismo, se evalúa si se comprende lo que es forma tipo o Elaboración de trabajos, individuales o en grupo,forma histórica, empleando un lenguaje concreto y ade- sobre análisis y contextualización estilística de obrascuado. musicales. 2. Distinguir en la audición de una obra las diferen-tes voces y/o instrumentos. 2. La música medieval: Con este criterio se podrá evaluar la capacidad del Estudio analítico de las características sonoras y esti-alumno para distinguir el timbre de los diferentes instru- lísticas, formas y géneros del Canto Gregoriano y otrosmentos y voces, cualquiera que sea su combinación. cantos litúrgicos, la música profana, la polifonía, el Ars 3. Reconocer la textura de una obra o fragmento Antiqua y el Ars Nova. Los modos eclesiásticos: susescuchado, explicando sus características de un modo características.claro y conciso, utilizando o no la partitura. Este criterio nos permitirá valorar el nivel de percep- 3. El Renacimiento:ción de la música, la escucha de los diversos planos sono- Estudio analítico de las características sonoras y esti-ros y el conocimiento de la terminología adecuada. lísticas (agrupaciones vocales e instrumentales, sonorida- 4. Identificar procesos de tensión y distensión, así des verticales, cadencias, ornamentos…), formas, escue-como el punto culminante, en una obra previamente las y géneros.escuchada, determinando los procedimientos utilizados. A través de este criterio evaluaremos la capacidad del 4. El Barroco:alumno para percibir los procedimientos de tensión/ Estudio analítico de las características sonoras y esti-distensión utilizados por el compositor y, si se desea, lísticas (acordes, procedimientos armónicos, cadencias,identificarlos en la partitura. ornamentación, sonoridades …), formas y géneros de la 5. Escuchar obras de características o estilos diver- música vocal e instrumental. Estudio de la suite, la sonata,sos y reconocer las diferencias y/o relaciones entre ellas, el concerto, la ópera, la cantata y el oratorio, además deutilizando posteriormente si se desea la partitura. las formas estrictamente contrapuntísticas. Con este criterio se podrá valorar la capacidad para 5. El estilo galante y el Clasicismo:distinguir aspectos característicos de la música y la dife-rencia entre ellos, tales como la estructura, sus caracterís- Estudio analítico de las características sonoras y esti-ticas armónicas, rítmicas, tímbricas, etc., y la pertenencia lísticas (acordes, procedimientos armónicos, cadencias,a una determinada época o estilo. Asimismo, se valorará ornamentos…), formas y géneros de estos periodos. Ella capacidad de establecer relaciones de paralelismo estilo galante o rococó: la transición al Clasicismo. El Cla-entre obras distintas pero con resultados similares. sicismo vienés. Las formas de sonata y sus características 6. Comparar versiones distintas de la misma obra, armónicas y temáticas. La Ópera.explicar las diferencias y valorarlas. 6. El Romanticismo: Este criterio de evaluación posibilita valorar la capaci-dad del alumnado para observar los aspectos básicos de Estudio analítico de las características sonoras y esti-una obra y reconocer la versión más fiel a la partitura, o lísticas (acordes, procedimientos armónicos, cadencias, ornamentación, sonoridades…), formas y géneros de labien justificar y razonar las diferencias interpretativas. música romántica. Las pequeñas formas. La Ópera. El 7. Realizar la crítica de un concierto o de una audi- lied. La música programática. Surgimiento de los nacio-ción, complementando lo escuchado y lo trabajado en nalismos. Uso de la tímbrica y nuevo tratamiento de laclase con aportaciones personales y documentación bus- orquesta.cada por el propio alumnado. A través de este criterio podrá evaluarse la compren- 7. El Post-romanticismo y los Nacionalismos:sión de la obra, la asimilación de lo estudiado, así como la Estudio analítico de las características sonoras y esti-capacidad para encontrar información adecuada y desa- lísticas (acordes, procedimientos armónicos, cadencias,rrollar una explicación fundamentada, razonada y sen- resurgimiento del modalismo, sonoridades…), formas ytida. géneros de la música post-romántica. Desarrollo de las 8. Comentar oralmente o por escrito la relación entre diferentes escuelas nacionales. Uso de la tímbrica y trata-música y texto en obras de diferentes épocas y estilos. miento de la orquesta. Con este criterio de evaluación se podrá valorar lacapacidad para comprender el tratamiento que ha reali- 8. El Impresionismo:zado el compositor del texto: si ha sido descriptivo, si es Estudio analítico de las características sonoras y esti-una mera excusa, si el poema o texto de partida deter- lísticas (acordes, procedimientos armónicos, cadencias,mina la forma, si el punto culminante coincide con pala- nuevo uso del modalismo, sonoridades…), formas ybras especiales, etc. géneros de la música impresionista. Principales autores y
  • 33. 27524 Miércoles 18 junio 2008 BOE núm. 147sus técnicas compositivas. Influencia de la música de capacidad para encontrar información adecuada y desa-otras culturas. Uso de la tímbrica y tratamiento de la rrollar una explicación fundamentada, razonada y sen-orquesta. tida. 7. Comentar oralmente o por escrito la relación entre 9. La música en el siglo XX: música y texto en obras de diferentes épocas y estilos. Estudio analítico de las características sonoras y esti- Con este criterio de evaluación se podrá valorar lalísticas (procedimientos armónicos, cadencias, sonorida- capacidad para comprender el tratamiento que ha reali-des…), formas y géneros de la música del S. XX. Principa- zado el compositor del texto: si ha sido descriptivo, si esles movimientos y compositores más importantes. El una mera excusa, si el poema o texto de partida deter-nuevo concepto del tempo y la tímbrica. El ritmo. mina la forma, si el punto culminante coincide con pala- bras especiales, etc. 10. La música electroacústica: 8. Comentar la audición de una obra perteneciente a Estudio de la música electroacústica: sus orígenes y cualquiera de los estilos estudiados utilizando una termi-evolución. Nuevos instrumentos para la nueva música: nología adecuada.los sintetizadores, el ordenador, etc. Música electrónica Este criterio permitirá valorar la asimilación de laspura y música mixta. características estilísticas de los periodos estudiados, determinando los aspectos esenciales y diferenciadores 11. El Jazz. La música urbana: pop, rock, etc. El fla- de la obra analizada.menco: 9. Determinar las características esenciales de obras Estudio de sus orígenes y evolución. Análisis musical pertenecientes a culturas no occidentales.y sociológico. Este criterio permite determinar si se comprende el lenguaje sonoro con independencia de que la música uti- 12. Las músicas no occidentales: lice parámetros distintos a los de nuestra tradición, así Acercamiento a la música tradicional de otras cultu- como que se sabe utilizar la terminología musical ade-ras, especialmente de la India, Japón, China, Indonesia, cuada para expresarse.Iberoamérica y África. Peculiaridades en la consideración 10. Detectar en obras de autores occidentales ladel tempo, el ritmo, los sistemas de afinación, las escalas, influencia de la música de otras culturas.la finalidad o los modos de ser de la música e influencia Mediante este criterio de evaluación podrá determi-en los compositores occidentales. narse la percepción de características sonoras peculiares y propias de la música de otras culturas, cualquiera que Criterios de evaluación sea el estilo de la obra que se trabaje. 1. Reconocer la forma (a gran escala, media escala y ANATOMÍA APLICADApequeña escala) de una obra, a partir de la audición de lamisma, y saber explicarla con términos precisos. Para el ser humano el cuerpo es el vehículo de sus Mediante este criterio se pretende evaluar la capaci- acciones y el instrumento mediante el que transmite susdad del alumnado para comprender el modo en que está emociones. Para el artista el cuerpo humano es ademásconstruida una obra, así como para entender la relación su herramienta de trabajo y su medio de expresión,entre la estructura y los elementos y procedimientos utili- siendo esto manifiesto en las artes escénicas (danza,zados, empleando un lenguaje concreto y adecuado. música y arte dramático). El artista necesita comprender 2. Reconocer mediante la audición el estilo de una la estructura y el funcionamiento de su instrumento deobra y sus características tímbricas, melódicas, armóni- trabajo, las leyes biológicas por las que se rige como sercas, etc. vivo, y cómo el empleo de sus capacidades físicas, de Con este criterio podrá evaluarse la capacidad para acuerdo a dichas leyes, le proporcionará el máximo rendi-identificar los diferentes estilos y determinar lo que les es miento artístico con el menor riesgo de lesión o enferme-propio desde los distintos puntos de vista (formal, armó- dad.nico, melódico, rítmico…). La Anatomía aplicada constituye la sistematización de 3. Identificar auditivamente los principales procedi- los conocimientos científicos referidos al ser humanomientos generadores de forma que utiliza el autor en una como ser biológico desde una perspectiva general yobra. desde la perspectiva particular en la que las estructuras A través de este criterio se podrá valorar la capacidad corporales se ponen en funcionamiento al serviciodel alumno para captar los procedimientos utilizados por expreso de la creación artística con base corporal.el compositor y que son articuladores de la estructura de Esta materia está integrada por conocimientos proce-la obra. dentes de la anatomía descriptiva, anatomía funcional, 4. Escuchar obras de características o estilos diver- fisiología, biomecánica y patología, correlacionados consos y reconocer las diferencias y/o relaciones entre ellas. las peculiaridades y requerimientos de cada una de las Con este criterio se podrá valorar la capacidad para artes escénicas; todo ello con el fin de aumentar la com-distinguir aspectos característicos de los diversos estilos prensión del cuerpo humano desde el punto de vista bio-musicales, y la diferencia entre ellos, así como establecer lógico general y de mejorar el rendimiento físico y artís-paralelismos entre obras distintas pero con resultados tico en las distintas artes escénicas, así como prevenir lasimilares. aparición de ciertos procesos patológicos. 5. Comparar versiones distintas de la misma obra, Para el conocimiento del cuerpo humano como vehí-explicar las diferencias y valorarlas. culo de la expresión artística, se parte de su organización Este criterio de evaluación posibilita valorar la capaci- tisular y de los sistemas productores de energía impres-dad del alumnado para observar los aspectos básicos de cindibles tanto para el mantenimiento de la vida, comouna obra y reconocer la versión más fiel a la partitura, o para generar el movimiento. Sobre esta base se incorpo-bien justificar y razonar las diferencias interpretativas. ran los conceptos anatómicos y fisiológicos, bajo la asun- 6. Realizar la crítica de un concierto o de una audi- ción de que la estructura de los diversos órganos, apara-ción, complementando lo escuchado y lo trabajado en tos y sistemas guarda una relación directa con su función.clase con aportaciones personales y documentación bus- Algunos de los sistemas o aparatos cuyo estudio secada por sí mismo. incluye presentan una evidente relación con la actividad A través de este criterio podrá evaluarse la compren- que va a realizar el artista (oído, aparato de fonación, sis-sión de la obra, la asimilación de lo estudiado, así como la tema cardiovascular, aparato respiratorio, sistema mús-
  • 34. BOE núm. 147 Miércoles 18 junio 2008 27525culo-esquelético y sistema nervioso); en otros casos, 7. Reconocer los aspectos saludables de la prácticacomo el sistema reproductor-gonadal o la nutrición, van de las artes escénicas y conocer sus efectos beneficiososindiscutiblemente a colaborar influyendo en el desarrollo sobre la salud física y mental.y maduración del sujeto. Por otra parte, las artes escéni-cas en sus diversas variedades implican en un mayor o Contenidosmenor grado actividad motora, por lo que se hace nece-sario el conocimiento de la generación y producción del 1. La organización tisular de los sistemas y aparatosmovimiento, así como el de la adaptación del cuerpo humanos:humano a las leyes de la mecánica newtoniana. El tejido conectivo, su función y su diferenciación en Esta materia debe entenderse desde una doble pers- los diversos componentes del aparato locomotor.pectiva teórica y práctica, inculcando en el alumno el El tejido muscular, función diferenciada de los distin-deseo de conocer su propio funcionamiento como servivo relacionado con el entorno, así como conocimientos tos tipos de musculatura.generales sobre el cuerpo humano que le permitan com- Adaptación tisular a las demandas del ejercicio y a lasprender el funcionamiento de la unidad intelecto-cuerpo exigencias físicas de las actividades artísticas. La intensi-como origen y sistema efector del proceso artístico, al dad y tipo de actividad física como origen de la hipertrofiatiempo que finalidad del proceso creativo. o atrofia tisular. El sentido de los conocimientos aportados no debe 2. Introducción al metabolismo:circunscribirse meramente al terreno artístico, sino quedebe servir como vehículo para que, gracias a su com- Metabolismo aeróbico y anaeróbico: principales víasprensión, puedan ser aplicados en la sociedad, disfru- metabólicas, participación enzimática y producción detando ésta de los beneficios físicos y psíquicos que la ATP .práctica de estas artes aporta. Por otro lado, los conoci- Relación entre las características del ejercicio físico,mientos que ofrece esta materia, y las habilidades que en cuanto a duración e intensidad, y las vías metabólicasdesarrollen los alumnos, deben capacitarles para el pro- prioritariamente empleadas.greso en sus capacidades artísticas y también para man-tener una relación constante y comprensiva con el 3. Sistema cardio-respiratorio:entorno, que en sí es mucho más amplio que el mundo Sistema cardio-vascular:del arte y, por añadidura hoy día, extremadamente cam-biante. Los conocimientos aportados deben permitir que Sistema cardio-vascular, su participación y adaptaciónel alumno comprenda el modo en que recibe y procesa al ejercicio físico de diversas intensidades. El estatus y laslos estímulos que conducirán a la propia expresión artís- adaptaciones cardiovasculares como consecuencia de latica, pero también deben capacitarle para relacionarse mayor o menor actividad metabólica que acompaña alcon el resto de la sociedad como un ciudadano más, acce- ejercicio físico de diversas intensidades.diendo a otros aspectos de la vida, sin ver restringido su Principios del acondicionamiento cardio-vascular paravocabulario y conocimiento a lo meramente artístico. la mejora del rendimiento físico en actividades artísticas que requieren trabajo físico. El entrenamiento cardiovas- Objetivos cular como base para todas las actividades artísticas, ya generen estrés físico o psíquico. La enseñanza de la Anatomía aplicada en el bachille-rato tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes Parámetros de salud cardiovascular, análisis de hábi-capacidades: tos y costumbres saludables. 1. Entender el cuerpo como macro-estructura global Sistema respiratorio y aparto de la fonación:que sigue las leyes de la biología, cuyos aparatos y siste- Aparato respiratorio, su participación y adaptación almas trabajan hacia un fin común, y valorar esta concep- ejercicio físico.ción como la forma de mantener no sólo un estado de Movimientos respiratorios. Papel del diafragma y lasalud óptimo, sino también el mayor rendimiento físico y musculatura abdominal. Coordinación de la respiraciónartístico. 2. Conocer los requerimientos anatómicos y funcio- con el movimiento corporal. Análisis del papel del dia-nales peculiares y distintivos de las diversas actividades fragma en el control de la producción de sonidos vocalesartísticas en las que el cuerpo es el instrumento de expre- y en el mantenimiento de la postura.sión. Aparato de la fonación. Estructura anatómica de la 3. Establecer relaciones razonadas entre la morfolo- laringe. Producción de distintos tipos de sonido mediantegía de las estructuras anatómicas implicadas en las dife- las cuerdas vocales. Coordinación de la fonación con larentes manifestaciones artísticas de base corporal, su respiración.funcionamiento y su finalidad última en el desempeño Utilización del sistema respiratorio, incluido el apa-artístico, profundizando en los conocimientos anatómicos rato de fonación, durante la declamación y el canto.y fisiológicos. Aspectos básicos de las disfonías funcionales por mal uso 4. Discernir razonadamente entre el trabajo físico de la voz.que es anatómica y fisiológicamente aceptable y preserva Análisis de hábitos y costumbres para reconocerla salud, y el mal uso del cuerpo que disminuye el rendi- aquellos saludables para el sistema de fonación y del apa-miento físico y artístico y conduce a enfermedad o rato respiratorio con el fin de evitar las disfonías funciona-lesión. les y mejorar la función respiratoria. 5. Manejar con precisión la terminología básicaempleada en anatomía, fisiología, nutrición, biomecánica 4. Sistema digestivo y nutrición:y patología para utilizar un correcto lenguaje oral y Aparato digestivo:escrito, y poder acceder a textos e información dedicadaa estas materias en el ámbito de las artes escénicas. El sistema digestivo y su adaptación al ejercicio físico. 6. Aplicar con autonomía los conocimientos adquiri- Componentes del aparato digestivo; participación seriadados a la resolución de problemas prácticos simples, de y coordinada para conseguir que un alimento ingerido setipo anatomo-funcional, y relativos al quehacer artístico transforme en fuente de energía, elemento estructural odel mismo sujeto o su entorno. componente metabólico del ser humano.
  • 35. 27526 Miércoles 18 junio 2008 BOE núm. 147 Nociones de nutrición: 8. Acceso y uso de información: Nutrientes energéticos y no energéticos; su función Análisis razonados y valoración de los resultados deen la dieta para el mantenimiento de la salud. investigaciones biomédicas actuales relacionadas con el Hidratación. Importancia del agua como nutriente campo de la anatomía, fisiología, nutrición y biomecánicaesencial. Funciones en el cuerpo humano. Cálculo del aplicadas a las distintas artes escénicas. Autonomía pro-consumo de agua diario para mantener la salud en diver- gresiva en la búsqueda de información.sas circunstancias. Concepto de dieta equilibrada para el sedentario y Criterios de evaluaciónpara el sujeto físicamente activo. Adecuación entre 1. Describir verbalmente, y mediante dibujos oingesta y gasto energético. modelos la organización tisular de distintos componentes Trastornos del comportamiento nutricional: dietas del aparato locomotor.restrictivas, anorexia-bulimia y obesidad. Búsqueda de Se trata de comprobar si se ha conseguido relacionarlos factores sociales actuales, incluyendo los derivados la estructura macroscópica de los distintos tejidos mús-del propio trabajo artístico, que conducen a la aparición culo-esqueléticos, con su función durante el movimiento,de cada tipo de trastorno. así como comprender la capacidad de adaptación y plas- 5. Sistema reproductor-gonadal: ticidad del sistema músculo-esquelético al estar perma- nentemente modelándose bajo la acción de las fuerzas Sistema reproductor femenino y masculino. Hormo- que actúan sobre sus distintas partes.nas sexuales y su papel en el mantenimiento de la salud 2. Explicar la relación existente entre los procesosmúsculo-esquelética. energéticos que generan la contracción muscular y las Ciclo menstrual femenino. Trastornos relacionados adaptaciones cardio-respiratorias que la acompañan, ycon la malnutrición. ejemplificar con movimientos propios de las actividades Beneficios del mantenimiento de una función hormo- artísticas.nal normal para el rendimiento físico del artista. Se pretende estimar si se ha comprendido la relación 6. Producción del movimiento: entre los procesos bioquímicos y el metabolismo muscu- lar, con la actividad muscular y el efecto que ésta genera: Diferenciación de la función del hueso, articulación y el movimiento. Al mismo tiempo se podrá determinar lamúsculo en la producción del movimiento. Adaptación de capacidad adquirida para relacionar el funcionamientosus respectivas estructuras a la función que cumplen. coordinado de distintos sistemas corporales (músculo-Comprensión de la relación entre la estructura de cada esquelético, cardio-vascular y respiratorio) durante distin-uno de los componentes y la función que desempeñan. tos tipos de movimiento, especialmente los propios de las Reconocimiento de los principales huesos, articulacio- artes escénicas.nes y músculos implicados en los principales gestos 3. Clasificar las distintas artes escénicas en funciónmotrices de las artes escénicas. Análisis de las estructuras de los requerimientos cardiovasculares, respiratorios ymúsculo-esqueléticas que participan al tocar un instru- las diversas cualidades físicas (flexo-elasticidad, fuerza ymento, realizar un paso de danza o gestualizar. coordinación). El músculo como órgano efector del movimiento. Se pretende conocer si el alumno ha asimilado cadaFisiología de la contracción muscular. Análisis de las uno de los distintos aspectos que tipifican el trabajo físico,estructuras músculo-esqueléticas que participan al tocar identificando dichos aspectos con relación a cada una deun instrumento, realizar un paso de danza o gestualizar. las artes escénicas (danza, música y teatro), con lo cual el Génesis del movimiento. Papel de los receptores sen- alumno habrá adquirido la capacidad de caracterizar,sitivos y órganos de los sentidos. El sistema nervioso desde el punto de vista anatomo-funcional, cada una decentral como organizador de la respuesta motora. estas actividades artísticas y conocer los requerimientos Entrenamiento de cualidades físicas para la mejora de básicos a entrenar para su práctica saludable.la calidad del movimiento y el mantenimiento de la salud: 4. Exponer razonadamente, respecto a cualquiera deflexo-elasticidad, fuerza y coordinación. las artes escénicas, un hábito o comportamiento que Calentamiento previo al trabajo físico del artista, su mejore el desempeño físico y artístico o deba ser practi-papel en la mejora del rendimiento y la prevención de cado para prevenir posibles trastornos patológicos deri-lesiones. Adecuación a cada tipo de actividad artística. vados de su práctica regular. 7. Anatomía funcional y biomecánica del aparato El sentido de este criterio de evaluación es valorar si ellocomotor: alumno ha adquirido el conocimiento de los riesgos que conlleva la práctica regular de cualquiera de las artes Biomecánica: mecánica newtoniana y su aplicación al escénicas y los aspectos que deben ser reforzados enaparato locomotor humano. La cinética y cinemática apli- cada arte escénica, así como de los hábitos de vida, entre-cadas al movimiento humano durante el ejercicio físico. namiento y preparación física necesarios para practicar- Sistemas de estudio empleados en biomecánica. Fina- las de forma saludable.lidad de dichos estudios y su aplicación a la mejora del 5. Explicar, con relación a cualquiera de las estructu-rendimiento y bienestar físico. Análisis sencillo de los ras anatómicas que intervienen en la manifestación artís-diversos sistemas de estudio biomecánico existentes y de tica, la función que desempeña en el conjunto del cuerposu contribución al conocimiento del movimiento humano como instrumento de expresión.humano. Con este criterio se demostrará el conocimiento Postura corporal correcta e incorrecta. La repetición adquirido sobre cualquiera de las estructuras anatómicasgestual en las diferentes manifestaciones artísticas como generadoras del movimiento (hueso, articulación, mús-origen de lesión. La postura como fuente de salud o enfer- culo, sistema nervioso), u otros sistemas (cardiovascular,medad: los errores posturales en las diferentes manifesta- respiratorio-fonación, digestivo.), identificando su fun-ciones artísticas como origen de lesión. Análisis de la ción particular y dentro del conjunto de estructuras, órga-posible alteración de una postura correcta durante los nos y aparatos que componen el cuerpo humano.gestos motores que se realizan en las artes escénicas. 6. Analizar las consecuencias de la ausencia, enfer- El conocimiento de la biomecánica humana aplicado a medad o lesión de distintas estructuras corporales sobrela prevención de lesiones durante la actividad física y al el resto de sistemas y aparatos en la realización de lasdiseño de materiales y estructuras para uso humano. actividades artísticas.
  • 36. BOE núm. 147 Miércoles 18 junio 2008 27527 Se demostrará la comprensión alcanzada en el cono- oral en culturas muy diversas, que nos retrotrae a unascimiento de la estructura y función individual de cada uno prácticas basadas en la narración de historias, en ocasio-de los órganos, aparatos y sistemas que nos componen, nes acompañada de un aparato escénico básico.así como su papel específico para la vida humana y la La expresión teatral, característica singular y diferen-creación artística. Al mismo tiempo este criterio permite cial de las artes escénicas, se entiende como una manifes-valorar el conocimiento adquirido sobre la interacción de tación humana de carácter cultural y artístico, en la que selas distintas estructuras corporales entre sí para un fin produce un acto comunicativo entre un actor y un espec-único y común, y demostrar de este modo la compren- tador, considerando que términos como actor y especta-sión del complejo funcionamiento del ser biológico dor se pueden aplicar a una gama variada de sujetos, sinhumano. circunscribirlos necesariamente al espacio de una sala de 7. Explicar la relación entre nutrición adecuada y ren- teatro, o a las manifestaciones específicamente teatrales,dimiento físico adecuado, e identificar las costumbres pues también el cantante, el bailarín o el músico se pue-nutricionales que conducen a la malnutrición. den considerar actores y actrices, en tanto actuantes en Este criterio evalúa la comprensión que se ha adqui- un espectáculo escénico. La expresión teatral tiene surido sobre nutrientes energéticos y no energéticos, hidra- génesis y fundamento en la expresión dramática, aqueltación y su distribución en una dieta sana adaptada a la tipo de conducta en la que los seres humanos, en su com-intensidad de ejercicio físico realizado, que evite las portamiento cotidiano, hacen uso del juego de roles encarencias y los excesos que conducen a enfermedad. sus procesos de expresión y comunicación. Dos tipos de 8. Relacionar las leyes de la mecánica newtoniana conducta que son la base sobre la que las artes escénicascon los movimientos habituales humanos y los principa- desarrollan su esencia: contar historias, utilizando parales movimientos o posturas de los distintos tipos de artes ello los más diversos lenguajes y códigos.escénicas. La materia denominada Artes escénicas se concibe A través de este criterio se demostrará la compren- como un instrumento fundamental en una formaciónsión que se ha adquirido del movimiento humano en integral, ya que no sólo se ocupa del estudio de las dife-general y como vehículo de expresión artística cuando es rentes manifestaciones de la expresión y la creación escé-interpretado como sistema motriz autónomo sometido a nica, sino que además permite que el alumnado desarro-las leyes de la física newtoniana. De esta forma se demos- lle competencias comunicativas, sociales, expresivas,trará un conocimiento de la física aplicada, y se realizará creativas o las relacionadas con la resolución de proble-una interpretación racional de gestos motrices con un fin mas y la autonomía personal, estimulando su interacciónestético directo (danza, teatro) o indirecto (música, danza con el medio y garantizando, por tanto, el logro de finesy teatro). formativos y propedéuticos asignados a esta etapa. 9. Analizar la calidad de los hábitos posturales gene- En resumen, el estudiante que aprende esta materiarales y durante las actividades artísticas, y buscar alterna- aprende también a expresar, comunicar y recibir pensa-tivas para la mejora de los mismos. mientos, emociones, sentimientos e ideas, propias y aje- Con este criterio se podrá demostrar la adquisición de nas, mediante el uso de las más variadas técnicas y des-la capacidad de análisis de las actitudes corporales, apli- trezas, inherentes a las artes escénicas.cando los conceptos anatómicos y biomecánicos adquiri- Los objetivos y los contenidos de esta materia se arti-dos. Al mismo tiempo se tendrá que utilizar los conceptos culan en torno a dos ejes de actuación: por una partede posición «saludable» y «nociva» respecto al aparato potenciar la formación integral del individuo y por otra,locomotor y a la emisión de sonidos vocales. incidir en su formación humanista y artística a través de la 10. Justificar documentalmente los beneficios físicos apropiación de un conocimiento amplio de las artes escé-y mentales que proporciona la práctica regular de las nicas, consideradas desde diferentes perspectivas y par-artes escénicas. tiendo de la vivencia y experiencia de conceptos y situa- Mediante este criterio se valora, por un lado el conoci- ciones, lo que implica una metodología asentada en lamiento adquirido sobre los efectos beneficiosos deriva- práctica.dos de practicar las artes escénicas, y por otro la capaci- Los contenidos de la materia se estructuran en cincodad de comprender, recopilar, organizar y analizar grandes bloques. El primero ofrece la posibilidad de pro-información sobre la trascendencia social de dichos bene- porcionar al alumnado una visión de conjunto de las artesficios. escénicas en tanto que manifestaciones de naturaleza social, cultural y artística, que presentan una gran diversi- ARTES ESCÉNICAS dad, en las dos perspectivas fundamentales para su estu- Las artes escénicas, como el teatro, el circo, la danza o dio, la histórica y la geográfica. Es importante prestarlos géneros musicales, como la ópera, y otras de creación especial atención a la diversidad, tanto para analizar ymás reciente, como la performance, constituyen manifes- comprender todo aquello que las artes escénicas tienentaciones socioculturales y artísticas que se caracterizan en común, como para valorar lo que cada cultura lestanto por los procesos comunicativos singulares que les aporta como elementos singulares y diferenciales. Elson propios, como por el hecho de que se materializan en segundo se orienta al desarrollo de las capacidadesla escena, dondequiera que ésta se ubique y la forma que expresivas y creativas por medio de un conjunto de acti-adopte, habitualmente a través de la síntesis e integración vidades con una dimensión fundamentalmente prácticade otras expresiones artísticas, desde las literarias hasta que permitan la exploración, análisis y utilización de loslas plásticas. diferentes sistemas, medios y códigos de significación La teatralidad, como elemento diferencial del hecho escénica. El tercer bloque se ocupa de las destrezas, capa-escénico, presenta múltiples formas. Así, se manifiesta en cidades y habilidades expresivas y creativas con la finali-una danza popular, en la palabra y el movimiento del que dad de abordar la recreación y representación de la accióncuenta historias en la plaza, o en las propuestas más dramática a partir de los más variados estímulos, en pro-novedosas de presentación escénica, sin olvidar otras yectos de trabajo, individuales y colectivos, orientados amanifestaciones de carácter tradicional que todavía hoy la construcción de escenas que muestren todo tipo dese celebran en multitud de comunidades de todo el personajes, situaciones y conflictos.mundo, como, por ejemplo, en las fiestas populares o en El cuarto bloque tiene carácter integrador. El estudiorituales muy variados, cuando, implícita o explícitamente, práctico de las diferentes tipologías de espectáculo, de losse hace uso de recursos e instrumentos expresivos típi- procesos de comentario, análisis y adaptación de textoscos del drama, la danza, el canto o el teatro. En esa direc- dramáticos y no-dramáticos, y de los procedimientos deción, debemos considerar la pervivencia de la tradición dramaturgia se culmina con la realización de un proyecto
  • 37. 27528 Miércoles 18 junio 2008 BOE núm. 147global de puesta en escena de un espectáculo concreto, 5. Estimular el desarrollo y perfeccionamiento de lasestableciendo y estructurando los elementos de significa- capacidades expresivas, creativas y comunicativas pro-ción a utilizar y las relaciones entre los mismos. También pias a partir del trabajo individual y grupal, experimen-requiere la organización y planificación de los ensayos y tando e investigando diferentes lenguajes y códigos.la distribución de tareas a los equipos de trabajo. Se trata 6. Desarrollar las habilidades, capacidades y destre-entonces de ejemplificar, con casos concretos, el camino zas necesarias para responder con creatividad y originali-que lleva del texto al espectáculo, y el papel que habrán dad a cualquier estímulo, situación o conflicto en el marcode cumplir los integrantes de la nómina teatral, sus fun- de la ficción dramática, utilizando lenguajes, códigos, téc-ciones y responsabilidades. Igualmente importante debe nicas y recursos de carácter escénico.resultar el estudio de las diferentes modalidades de 7. Utilizar las artes escénicas para mostrar, individualespectáculo en una perspectiva atenta a la diversidad, y el y colectivamente, sentimientos, pensamientos e ideas,análisis de sus procesos de realización y difusión, en haciendo especial hincapié en aquellas problemáticas ytanto los espacios para esa difusión puedan variar, lo que conflictos que afectan a la colectividad.implica cambios en la configuración y el rol del público. 8. Reconocer y utilizar, con rigor artístico y coheren- Por último, el quinto bloque se orienta al desarrollo de cia estética, las múltiples formas de producir, recrear ecompetencias en análisis, la interpretación y el comenta- interpretar la acción escénica, y participar de forma activario de espectáculos escénicos. Partiendo del concepto de en el diseño, realización y representación de todo tipo depúblico, y en función de la fuerte dimensión social y espectáculos escénicos, asumiendo diferentes roles,colectiva de la recepción teatral, se abordará el estudio de tareas y responsabilidades.los instrumentos y estrategias analíticas propias del pro- 9. Desarrollar la capacidad crítica para valorar conceso de recepción a partir de casos prácticos que permi- rigor y coherencia las producciones escénicas propias ytan el desarrollo de debates y la confrontación de opinio- ajenas, teniendo en cuenta sus presupuestos artísticos ynes, con la finalidad de potenciar una lectura reflexiva y el contexto social, económico y cultural en el que se pro-crítica del acontecer artístico y cultural, realizada con rigor ducen, fomentando, con todo ello, las cualidades de uny coherencia. Una vez más es importante partir del con- futuro buen espectador.texto sociocultural del alumnado para, de forma progre- 10. Valorar y disfrutar de las artes escénicas comosiva, ampliar el foco de atención y mostrar la diversidad una manifestación artística que forma parte del patrimo-de prácticas escénicas que se pueden documentar en el nio cultural común de los pueblos y participar activa-mundo actual. mente en su mantenimiento, desarrollo y proyección. Con ello se potencia por igual el saber, el saber hacery el saber ser, utilizando para ello un amplio corpus de Contenidosconocimientos, técnicas, recursos y actividades que inci-den favorablemente en la adquisición de un amplio capi- 1. Las artes escénicas y su contexto histórico:tal cultural y de una cultura escénica suficiente. Al mismo Concepto y tipología de las artes escénicas.tiempo, a través de las diferentes modalidades de expre-sión escénica se pueden recrear todo tipo de problemas, Las artes escénicas. Grandes tradiciones en Oriente ysituaciones y conflictos y el análisis y elaboración de dis- Occidente.cursos, ya sean artísticos, ideológicos, sociales o de otro Momentos de cambio y transformación en el tiempo.tipo, permite ahondar en un conocimiento reflexivo del Elementos comunes a las artes escénicas: dramatici-mundo que nos rodea y en una relación dinámica y crítica dad y teatralidad.con nuestro entorno, favoreciendo la autonomía personal La creación dramática como motor fundamental en lay la transición a la vida adulta. En esa dirección, se hace creación teatral. Aportaciones desde la historia de la lite-necesario incidir en el hecho de que la materia no tiene ratura dramática.una dimensión profesional, sino que se orienta al desa- Naturaleza, descripción y clasificación de los códigosrrollo del potencial expresivo y creativo del alumnado, a de significación escénica.la promoción de un conocimiento diverso y vivenciado de 2. La expresión y la comunicación escénica:las artes escénicas, para acabar formando personas autó-nomas, tolerantes, participativas, solidarias, creativas y Exploración y desarrollo armónico de los instrumen-con una sólida cultura artística. tos del intérprete: expresión corporal, gestual, oral y rít- mico-musical. Objetivos El espacio y el tiempo como elementos significantes y recursos expresivos. La enseñanza de las Artes escénicas en el bachillerato Estudio de la escena como espacio significante.tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes Análisis del rol y del personaje: de la conducta dramá-capacidades: tica a la conducta teatral. 1. Adquirir un conocimiento sólido y vivenciado de Exploración de los elementos en la expresión: situa-los conceptos básicos de las artes escénicas. ción, personaje, acción y conflicto. 2. Comprender las características fundamentales de Exploración y desarrollo de procesos: análisis, carac-las diferentes formas de las artes de la representación terización y construcción del personaje.escénica y del espectáculo en sus diferentes posibilidades Exploración y desarrollo de técnicas: juego dramático,de materialización. improvisación, dramatización y creación colectiva. 3. Potenciar el estudio crítico de la realidad artística Análisis, adaptación y transformación de recursosy cultural, mediante procesos de búsqueda y análisis de literarios y otros materiales.información, analizando las diversas manifestaciones de Exploración y desarrollo de recursos plásticos: diseñola teatralidad sincrónica y diacrónicamente, prestando de la escena, indumentaria, maquillaje, iluminación yespecial atención a las manifestaciones escénicas de su recursos sonoros.propio entorno sociocultural. 4. Promover el trabajo en grupo, favoreciendo el 3. La interpretación en las artes escénicas:conocimiento y la comprensión de la identidad personal Presentación y estudio de las teorías de la interpreta-propia y ajena, así como de la realidad social en la que se ción.desarrollan, a través de los procesos de expresión, crea- Análisis del personaje en su contexto: el texto literarioción y comunicación propios de las artes escénicas. y el texto dramático.
  • 38. BOE núm. 147 Miércoles 18 junio 2008 27529 Análisis del personaje a partir de la situación, la 5. Conocer y utilizar las diferentes técnicas para elacción, el conflicto, sus objetivos y funciones. diseño, creación o recreación de personajes y la configu- La construcción del personaje y las teorías de la inter- ración de situaciones, conflictos y escenas.pretación: recursos, modelos y técnicas. Este criterio se orienta a evaluar la capacidad para La partitura interpretativa. Creación, fijación y ejecu- construir personajes y situarlos en todo tipo de situacio-ción. nes, para desarrollar las acciones propias de los persona- jes o elaborar, desarrollar y resolver conflictos dramáti- 4. La representación y la escenificación: cos, en un proceso permanente de interacción colectiva. El espectáculo escénico: concepto y características. 6. Identificar, valorar y saber utilizar los diferentes Tipologías básicas del espectáculo escénico: clásico, estilos escénicos y paradigmas interpretativos.de vanguardia, corporal, occidental, oriental, de objetos, Con este criterio se pretende valorar la capacidad demusical, de interior, de calle. utilizar diferentes formas de crear mundos dramáticos en Otras formas de presentación escénica: happening, función de criterios estéticos y artísticos. Asimismo, seperformance, video-teatro o teatro-danza. habrá de valorar la capacidad para utilizar los recursos El diseño de un espectáculo: equipos, fases y áreas de expresivos disponibles, especialmente la competenciatrabajo. Funciones y responsabilidades. para la construcción de personajes a partir del uso de los La dramaturgia en el diseño de un proyecto escénico. recursos expresivos que caracterizan cada estilo artís- La producción y realización de un proyecto de crea- tico.ción escénica. 7. Conocer y comprender los procesos y fases pre- La dirección de escena de proyectos escénicos. Direc- sentes en un proyecto de escenificación, identificando yción de actores y actrices y dirección de equipos. valorando las tareas y responsabilidades de cada creador Los ensayos: tipología, finalidades y organización. individual, y las funciones de cada equipo de trabajo. El estreno como punto de referencia en el proceso de Este criterio persigue comprobar la capacidad paracreación escénica. participar activamente en el diseño y realización de un Exhibición y distribución de productos escénicos. proyecto escénico, identificando con precisión los dife- rentes roles y las actividades y tareas propias de cada rol, 5. La recepción de espectáculos escénicos: y valorando el trabajo en equipo como característica El público: concepto y tipologías. esencial de las artes escénicas. Aspectos básicos del proceso de recepción. 8. Participar en el diseño y realización de proyectos Análisis de los espectáculos escénicos. de creación y difusión escénica, asumiendo diferentes La crítica escénica en sus aspectos básicos. roles. La elaboración y la redacción de comentarios de Con este criterio se quiere valorar la capacidad deespectáculos. Técnicas, registros y recursos. Aspectos implicación en la creación y la exhibición de espectáculosestilísticos y formales. escénicos, asumiendo y realizando las tareas del rol que en cada caso deba desempeñar, en el plano individual y el Criterios de evaluación colectivo. 9. Analizar y comentar, con actitud reflexiva y espí- 1. Demostrar un conocimiento sólido y crítico de los ritu crítico, todo tipo de textos dramáticos y espectáculosconceptos fundamentales de las artes escénicas. teatrales, identificando y valorando sus características Con este criterio se pretende evaluar la capacidad singulares y sus presupuestos artísticos.para diferenciar las artes escénicas a partir de los elemen- Por medio de este criterio se trata de evaluar la capa-tos de significación más característicos y recurrentes en cidad para analizar los productos escénicos que se pre-cada una de ellas. sentan en el entorno y la competencia para ofrecer una 2. Identificar, comprender y explicar las característi- reflexión y una valoración de los mismos, utilizando loscas fundamentales de las diferentes formas de la repre- conceptos y las estrategias de análisis más adecuados ensentación y el espectáculo escénico, en una perspectiva función del tipo de espectáculo escénico. Al mismohistórica y sincrónica. tiempo se busca comprobar si se relacionan los produc- A través de este criterio se persigue comprobar si se tos artísticos en función del contexto en el que se crean yconoce y valora la génesis y la evolución histórica de las en el contexto en que se difunden, mostrando toleranciadiferentes modalidades de espectáculo escénico, si se y respeto por la diversidad.identifican los diferentes tipos de espectáculo escénicopresentes en el entorno en función de sus características CULTURA AUDIOVISUALy se saben manejar adecuadamente fuentes de documen- El trabajo realizado con continuidad desde mediadostación en procesos básicos de indagación e investigación. del siglo XX por infinidad de teóricos y prácticos de laTambién se valora la capacidad del alumnado para acep- comunicación audiovisual reafirma la necesidad de pro-tar la diversidad en los procesos creativos. mover la enseñanza de las disciplinas que preparen a los 3. Mostrar motivación, interés y capacidad para el jóvenes para analizar y saber producir mensajes en eltrabajo en grupo, y para la asunción de tareas y responsa- siglo XXI. Esa formación ha de tener como prioridad pro-bilidades en proyectos colectivos. mover la formación de ciudadanos competentes, partici- El objetivo de este criterio es valorar la implicación en pativos, activos y selectivos. Para ello, el alumnadoel trabajo diario del aula y la participación activa en las deberá poseer la capacidad para saber apreciar las obrasdiferentes actividades y tareas implícitas en los procesos audiovisuales y multimedia, siendo al mismo tiempo pro-de aprendizaje. ductores, comunicadores activos y emisores de mensa- 4. Mostrar las capacidades expresivas y creativas jes.necesarias para la recreación de la acción dramática y de El objetivo de esta materia es poner al alumnado enlos elementos que la configuran, y las actitudes positivas situación de analizar, relacionar y comprender los ele-en su mejora, en tanto proceso. mentos que forman parte de la cultura audiovisual de su Mediante este criterio se busca evaluar el desarrollo tiempo. Esta adquisición de competencias para el análisisde las capacidades expresivas y creativas del alumnado y de los elementos expresivos y técnicos, y la dotación desu disponibilidad e implicación para mejorarlas a través conciencia critica, debe servir para crear una ciudadaníadel trabajo individual y colectivo. más responsable y participativa. Se trata por tanto de
  • 39. 27530 Miércoles 18 junio 2008 BOE núm. 147comprender y analizar la cultura audiovisual de la socie- Trascendencia de la valoración expresiva y estética dedad en la que vivimos. las imágenes y de la observación crítica de los mensajes. Los alumnos que cursen Cultura audiovisual ya Las técnicas digitales en el diseño, manipulación yhabrán adquirido unos conocimientos básicos en etapas creación de imágenes.anteriores y, por lo tanto, esta materia les servirá paraprofundizar en todo lo aprendido, al tiempo que acceden 2. La imagen fija y su capacidad expresiva:a nuevos conocimientos. Antecedentes de la imagen fotográfica. Las líneas directrices que ordenan los contenidos de Elementos expresivos y usos de la imagen fija.la materia son, por un lado, la imagen, su significado y Los códigos que configuran los diferentes lenguajes.posibilidades expresivas y, por otro, los medios de comu- La función ilustradora de la imagen (imagen y texto).nicación y la producción audiovisual. El propio carácter La composición.de la materia hace que los contenidos procedimentales La narración mediante imágenes fijas (carteles, histo-adquieran una especial relevancia, proporcionando a los rieta gráfica, presentaciones). El guión de la historieta.alumnos herramientas con las que interactuar en el marco Sistemas de captación de imágenes. La cámara foto-de la cultura audiovisual. Estos contenidos deben ser por gráfica. Tratamiento de imágenes analógicas y digitales.tanto entendidos como elementos de análisis y trabajocomunes a todos los bloques. 3. La imagen en movimiento y su capacidad expre- Se necesitará, por tanto, relacionar los niveles de siva:comunicación: saber ver para comprender y saber produ- Fundamentos perceptivos de la imagen en movi-cir mensajes audiovisuales para expresarse con la finali- miento. La ilusión de movimiento.dad de comunicarse y conocer mejor la realidad y a uno Características técnicas de la imagen cinematográ-mismo para transformarla y transformarse. En definitiva, fica.para humanizar la realidad y al propio ser humano como Elementos expresivos: espacio y tiempo. Escalas deeje de la misma. Estos criterios son los que se han tenido encuadre, angulación, movimientos de cámara, fragmen-en cuenta a la hora de plantear los objetivos, contenidos tación de la secuencia, tipos de montaje.y criterios de evaluación de esta materia. La narración de la imagen en movimiento. Literatura y guión cinematográfico. Objetivos Géneros cinematográficos. Cine de ficción y docu- La enseñanza de la Cultura audiovisual en el bachille- mental. La animación cinematográfica.rato tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes 4. Integración de sonido e imagen:capacidades: La función expresiva del sonido. Características técni- 1. Asimilar la importancia fundamental de los medios cas. Elementos expresivos del sonido en relación con lade comunicación en una sociedad democrática y la inte- imagen.rrelación creativa que brindan las nuevas tecnologías. Sistemas y equipos de captura, registro, tratamiento y 2. Comprender y apreciar cómo el progreso actual reproducción de imágenes y sonidos. Nuevos dispositi-de las tecnologías de la información y de la comunicación vos con posibilidades de transmisión y reproducción deproviene de los avances técnicos y de las necesidades imagen y sonido.expresivas producidas a lo largo de la historia. La adecuación de la música y de los sonidos a las 3. Reconocer las diferencias existentes entre la reali- intenciones expresivas y comunicativas. Integración deldad y la representación que de ella nos ofrecen los medios sonido en las producciones audiovisuales. Incorporaciónaudiovisuales. de imágenes a producciones sonoras. 4. Conocer y comprender los aspectos técnicos yestéticos de los medios de comunicación para aprender a 5. Producción audiovisual y multimedia:analizar y a crear documentos audiovisuales sencillos. 5. Valorar la importancia de la función expresiva del Fases del proceso de producción.sonido y de la música en el proceso de creación audiovi- Sinopsis y guión técnico.sual. Registros de imágenes y sonidos. 6. Analizar mensajes publicitarios y valorar lo que en Creación de imágenes y efectos digitales.ellos hay de información, arte, propaganda y seducción. Edición y postproducción de documentos multimedia. 7. Conocer las características técnicas y expresivas 6. Los medios de comunicación:de los medios de comunicación, reconocer sus diferentesgéneros y mostrar sus posibilidades informativas y comu- El lenguaje de la televisión. Características técnicas ynicativas. expresivas. Los géneros y formatos de programas de tele- 8. Desarrollar actitudes selectivas, críticas y creati- visión.vas frente a los mensajes que recibimos a través de los La televisión del futuro. TV interactiva.distintos canales de difusión. La radio. Características técnicas y expresivas. Los 9. Tomar conciencia de la capacidad de los especta- géneros y formatos de programas de radio.dores, en su función de consumidores, para exigir pro- Estudio de audiencias y programación. La radio y laductos audiovisuales de calidad y de la necesidad de televisión de servicio público.equilibrio entre libertad de expresión y derechos indivi- Medios de comunicación de libre acceso. Internet y laduales. socialización de la información, la comunicación y la crea- ción. El uso responsable de la red. Contenidos Libertad de expresión y derechos individuales del espectador. 1. Imagen y significado: Del inicio de la imagen a la era digital: evolución de 7. La publicidad:los medios y lenguajes audiovisuales. El mundo audiovi- La publicidad: información, propaganda y seducción.sual como representación del mundo real. Las nuevas formas de publicidad: emplazamiento del Importancia de la comunicación audiovisual en nues- producto, publicidad encubierta y subliminal.tra sociedad. Publicidad de dimensión social. Campañas humanita- El poder de fascinación de la imagen. Funciones de la rias. Mensajes alternativos.imagen. Análisis de spots y mensajes publicitarios.
  • 40. BOE núm. 147 Miércoles 18 junio 2008 27531 8. Análisis de imágenes y mensajes multimedia: A través de este criterio se observará la asimilación de Lectura denotativa y connotativa de imágenes. Análi- la utilidad y oportunidades que ofrecen los medios audio-sis de imágenes fijas y en movimiento. visuales, evaluando todos sus aspectos positivos y, tam- Valores formales, estéticos, expresivos y de signifi- bién, aquellos otros que puedan ofrecer contenidos ilíci-cado de las imágenes. tos o ilegales. La incidencia de los mensajes según el emisor y elmedio utilizado. DIBUJO ARTÍSTICO I Y II Análisis de los contenidos que nos llegan a través de Dibujo artístico II requiere conocimientos de DibujoInternet. artístico I. Actualmente, se entiende el dibujo como una cualidad Criterios de evaluación intelectual capaz de constituirse en un verdadero medio de comunicación del individuo, así como una respuesta a 1. Establecer las diferencias entre imagen y realidad la necesidad de relacionarnos con nuestros semejantes.y las diversas formas de representación. Dibujar es una acción de orden intelectual y valor autó- Con este criterio se trata de comprobar la compren- nomo, no sólo un medio auxiliar para la creación de obrassión de las semejanzas, y disparidades existentes entre la de arte. El lenguaje del dibujo permite transmitir ideas,vida real y la visión que de ella nos ofrecen los medios descripciones y sentimientos.audiovisuales. Por otro lado, es necesario preparar para participar 2. Identificar los avances que se han producido a lo con garantías de éxito en la sociedad contemporánea,largo de la historia en el campo de las tecnologías de la donde prevalece la imagen gráfico-plástica como medioinformación y la comunicación y en la evolución estética de comunicación.de los mensajes audiovisuales. La función comunicativa del dibujo distingue entre Este criterio pretende evaluar la capacidad del alum- aquellas imágenes cuya intención es principalmente ana-nado para identificar la evolución tecnológica y estética lítica y aquellas en las que prevalecen criterios subjetivos.de los diferentes productos audiovisuales a los que tiene La primera equivale a pensar y aprehender las cosas –for-acceso. mas-objetos-y, al hacerlo, reparar en su estructura y orde- 3. Analizar los elementos espaciales y temporales, nación interna; una ordenación que les confiere su funcióncaracterísticas básicas, significado y sentido en la lectura y su forma. La segunda comprende aquellas expresionesde imágenes fijas y en movimiento. de las formas bajo planteamientos subjetivos, transmi- Este criterio pretende evaluar la comprensión de las tiendo o intentando provocar sentimientos y emociones.diferencias existentes entre la lectura subjetiva y objetiva Los contenidos de la materia de Dibujo artístico pre-de una misma imagen. sentes en la modalidad del bachillerato de Artes atienden 4. Identificar y analizar los elementos técnicos, a ambos modos de ver, desarrollando los aspectos de laexpresivos y estéticos del sonido en diferentes produccio- representación gráfico-plástica de la forma –vocabulario ynes audiovisuales y su adecuación a las intenciones sintaxis-y prestando singular atención a las relacionesexpresivas y comunicativas que se persiguen. espaciales de las mismas. Persigue desarrollar un sistema Este criterio pretende evaluar la compresión por parte de aprendizaje continuo, en el que todo conocimientodel alumno de los elementos expresivos del sonido, de nuevo tenga una aplicación directa y se comprenda comolas técnicas utilizadas, la intención del autor y de los efec- parte de un proceso.tos que producen en las audiencias. El valor formativo de esta materia reside, paralela- 5. Identificar y analizar los elementos técnicos, mente al desarrollo de la personalidad del alumno, en elexpresivos y estéticos utilizados en las producciones fomento de la capacidad de comprensión de las formasaudiovisuales y aplicarlos, en su caso, en la realización de del entorno y del aprendizaje de los conocimientos nece-producciones sencillas. sarios sobre materiales, procedimientos y técnicas indis- Este criterio pretende evaluar el conocimiento de los pensables para garantizar la correcta expresión de sucomponentes esenciales que intervienen en la produc- pensamiento visual y de su propia sensibilidad.ción de documentos audiovisuales al ser capaz de identi- Los contenidos se agrupan en torno a dos conjuntosficarlos y explicarlos en los análisis de producciones conceptuales y temáticos interrelacionados: la estructuraaudiovisuales, así como utilizarlos adecuadamente al rea- en cuanto a modo de establecer la organización interna ylizar alguna producción. la forma como aspecto exterior expresivo. Sin embargo, 6. Analizar producciones radiofónicas y televisivas tal como se ha señalado anteriormente, la presentaciónidentificando las características de los distintos géneros y de estos contenidos adquiere sentido cuando son con-distinguiendo los estereotipos más comunes presentes templados en un proceso en el adquiere relevancia su utilización para una correcta expresión.en los productos audiovisuales. Los contenidos de Dibujo artístico I se centran princi- Mediante este criterio se pretende evaluar si el alum- palmente en el conocimiento de los elementos constituti-nado ha adquirido una visión selectiva sobre la oferta vos de la forma, así como de sus articulaciones y organi-radiofónica y televisiva, distinguiendo los distintos géne- zaciones elementales en el espacio, todo ello desde unaros y los tópicos más comunes en los programas más aproximación objetiva. Por otro lado pretenden un acer-habituales. Se valorará igualmente su actitud como camiento a instrumentos y materiales propios del dibujoreceptor consciente, selectivo y crítico ante los mensajes artístico junto, con una introducción al claroscuro comoy creaciones audiovisuales. elemento configurador y expresivo del espacio y a la teoría 7. Reconocer y explicar las distintas funciones de la y práctica del color como complemento al dibujo artístico.publicidad, diferenciando los elementos informativos de En Dibujo artístico II se profundiza en el estudio deaquellos otros relacionados con la emotividad, la seduc- relaciones estructurales entre las formas –desde distintasción y la fascinación. intenciones comunicativas-y sus variables espaciales y Con este criterio se trata de comprobar se saben dis- lumínicas. Se sigue ahondando en el uso correcto de lostinguir los diferentes elementos que inciden en el recep- instrumentos y materiales y en el desarrollo de las aptitu-tor de los mensajes publicitarios. des del alumno, utilizando los conocimientos adquiridos 8. Identificar las posibilidades de las tecnologías de la en Dibujo artístico I y empleándolos como herramienta deinformación y la comunicación, con especial atención a los exploración, desarrollo, y expresión gráfica. Se profun-medios de comunicación de libre acceso como Internet. diza en el empleo de fuentes primarias de tal manera que
  • 41. 27532 Miércoles 18 junio 2008 BOE núm. 147el trabajo a partir de la observación directa forme parte Materiales y procedimientos gráficos. Tamaños, pesosesencial de esta disciplina. Asimismo, se pretende mos- y superficie de papel. Adecuación de los soportes a lastrar a los estudiantes la importante relación entre el desa- técnicas utilizadas. Los instrumentos de dibujo.rrollo de su capacidad de observación y aptitudes de Elementos básicos en la configuración de la forma.dibujo y la expresión de sus ideas creativas. Elementos conceptuales: punto, línea, plano. Elementos Por último, el desarrollo de la sensibilidad artística y la visuales: tamaño, color, textura.creatividad del alumno, con la incorporación de intencio- El concepto de representación. El esquema gráfico ynes expresivas de carácter subjetivo al dibujo y la utiliza- el encaje.ción de los recursos procedimentales necesarios, contri- La línea como elemento configurador de formas pla-buye no sólo a una formación específica, sino a su nas de estructura geométrica sencilla. Partes vistas y par-formación general. A través del estímulo de la actividad tes ocultas. Encajado de las formas a partir de su compa-artística, se impulsa la sensibilidad estética y la capacidad ración con el cuadrado o el cubo. Definición de la forma ypara formar criterios de valoración propios dentro del del volumen por medio de las líneas vistas y ocultas.ámbito de la plástica en general, necesarios durante la Referentes de la forma bidimensional: superposición,formación escolar y a lo largo de la vida. relatividad del tamaño. La perspectiva. Aplicación de la perspectiva cónica al Objetivos dibujo artístico. Elementos básicos de la perspectiva cónica: línea de horizonte, punto de visión, puntos de La enseñanza del Dibujo artístico en el bachillerato fuga. Construcción de cuadrados y círculos en perspec-tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes tiva con formas inscritas.capacidades: Proporción entre las partes de una forma tridimensio- 1. Conocer y distinguir los elementos básicos de nal. Del todo a las partes. Esquema y corrección; aproxi-configuración de la forma, empleándolos correctamente, maciones graduales al modelo. Comparación de medidassegún criterios analíticos, en la representación de objetos y ejes del dibujo.del entorno o expresivos, sobre objetos reales o simbólicos. Transformaciones de la forma tridimensional. Espacio 2. Entender la forma de los objetos que se represen- interior-espacio exterior: sus representaciones gráficas.tan como consecuencia de su estructura interna y saber Espacios vacíos entre elementos de las formas.representarla gráficamente. 3. Comprender los distintos datos visuales que con- 2. Las formas asociadas. La composición:tienen las formas como partes relacionadas de un con- Relación entre distintas formas en el plano. Psicologíajunto, atendiendo especialmente a las proporciones que de la forma: leyes visuales asociativas. Teorías de la per-se dan entre ellos y representándolos prioritariamente cepción: principios y leyes perceptivas de la Gestalt: ilu-según su importancia en el conjunto e ignorando detalles siones ópticas. La forma y su entorno. Relación fondo-superfluos. forma. Armonías y contrastes: contraste tonal, cromático 4. Emplear de modo eficaz los mecanismos de per- y de escala.cepción relacionados con las imágenes plásticas, desarro- Organizaciones compositivas en el plano y en el espa-llando la memoria visual y la retentiva para poder comu- cio. Dibujo de composición de varias formas y objetosnicarse con imágenes procedentes tanto del exterior relacionados entre sí. Elementos de relación: simetrías,como del interior de uno mismo. dirección, posición, espacio, gravedad, analogía, contras- 5. Valorar la importancia de la observación y estudio tes y tensiones entre los elementos.directo de las formas orgánicas de la naturaleza como Equilibrio estático y dinámico. Direcciones visuales.fuente de reflexión para representaciones de caráctersubjetivo. 3. El claroscuro: 6. Conocer las leyes básicas de la asociación percep- Introducción a la terminología, materiales y procedi-tiva e interpretar una misma forma o conjunto de formas mientos básicos.con diferentes intenciones comunicativas o expresivas. La naturaleza de la luz. 7. Conocer la terminología básica, así como los La mancha como elemento configurador de la forma.materiales, técnicas y procedimientos adecuados a la Importancia del claroscuro para la expresión del volu-finalidad pretendida, valorar críticamente su utilización men. Sombras propias y arrojadas. Escalas tonales deadecuada y proceder de una manera racional y ordenada grises por medio de degradados. Rayados y plumeados.en el trabajo. Punteados conforme a distintas densidades. 8. Conocer los fundamentos teóricos y prácticossobre el color y su utilización, para su aplicación plástica 4. El color:de forma razonada y expresiva. Introducción a la terminología, materiales y procedi- 9. Valorar la realización de modificaciones combina- mientos básicos. Técnicas secas y húmedas.torias y el aporte de intenciones expresivas de carácter Percepción del color.subjetivo a los dibujos, como medio para desarrollar la Síntesis aditiva y síntesis sustractiva. Color luz-colorsensibilidad estética, la creatividad y el pensamiento pigmento.divergente. Modificación del color. Conceptos de saturación tono- valor. Dibujo Artístico I Relaciones armónicas e interacción del color. Contras- tes cromáticos. Colores complementarios. Aplicaciones. Contenidos 1. La forma: Criterios de evaluación Introducción a la terminología. Clasificación y descrip- 1. Utilizar con propiedad la terminología específicación de la forma. Formas planas o bidimensionales y for- correspondiente a los distintos contenidos de la materia,mas volumétricas o tridimensionales. Percepción de la así como conocer y utilizar correctamente los procedi-forma y del espacio. Las formas y su transformación: la mientos y materiales propuestos.forma entendida como una estructura de elementos y Se valorará la capacidad de seleccionar, relacionar yrelaciones. Relaciones básicas: proporción entre los ele- emplear con criterio la terminología y los diversos mate-mentos, la dimensión, la simetría, la repetición, y el riales, adecuándolos a la consecución del objetivo plás-ritmo. tico deseado.
  • 42. BOE núm. 147 Miércoles 18 junio 2008 27533 2. Analizar los elementos de configuración de las así valorar su juicio para su plasmación en un espacioformas como formas en sí mismos. gráfico bidimensional que demuestre su capacidad plás- Este criterio pretende evaluar el desarrollo de la capa- tica expresiva y compositiva de posición, corresponden-cidad de análisis y apreciación del punto, la línea y el cia, distribución, coincidencia, similitud, tonalidad, matizplano como elementos de configuración y como formas. e iluminación.Comprobará la capacidad de investigar de manera analí- 9. Demostrar el conocimiento de los fundamentostica acerca de sus posibilidades formales y expresivas, así físicos del color y su terminología básica.como de experimentar con el uso de estas formas como Este criterio permite evaluar el grado de conocimientorecurso plástico. adquirido sobre teoría y factores físico-químicos del color. 3. Describir gráficamente formas orgánicas natura- Asimismo, se valorará la comprensión y asimilación deles, prestando especial atención a sus organizaciones estos conocimientos para su aplicación práctica porestructurales. medio de los parámetros psicofísicos del color utilizados Este criterio valora el grado de destreza conseguido en su obra plástica.en la consecución de un objeto representado, dentro de 10. Realizar representaciones plásticas a través deuna armonía estilística que se exprese visualmente con procedimientos y técnicas cromáticas de formas artificia-una coherencia tanto formal como cromática. Los alum- les sencillas, atendiendo a la modificación del color pro-nos y alumnas tienen que reflejar la pluralidad formal ducida por la incidencia de la luz dirigida con ese fin.existente en la naturaleza de forma clara y estructurada.Esta representación permite valorar y establecer el desa- Este criterio permite evaluar la correcta utilización derrollo de su capacidad cognitiva y deductiva, basada en la las escalas lumínicas cromáticas, considerando el pro-observación de la estructura de las formas orgánicas que greso en la apreciación de las calidades lumínicas de lascaracteriza la morfología de la naturaleza. superficies y demostrando un control de las modificacio- 4. Descubrir la relación entre las cualidades expresi- nes tonales perceptibles, como la pérdida de fuerza cro-vas de las obras artísticas y los aspectos formales. mática y luminosidad en las gradaciones y la capacidad Este criterio permite evaluar la capacidad para demos- para corregir los cambios tonales significativos.trar que el aspecto de cualquier elemento depende de su Dibujo Artístico IIlugar y función dentro de un esquema global. Asimismo,se valorará la comprensión y asimilación de las leyes de Contenidosla Gestalt, es decir, ley de proximidad, de semejanza, de 1. Análisis y modificación de la forma:uniformidad, del cierre y del contraste. 5. Describir gráficamente objetos del entorno, distin- El proceso gráfico. De lo esencial a lo anecdótico; deguiendo en ellos elementos básicos de la configuración lo general a los detalles. La observación. Procesos de aná-de su forma (líneas y planos, tanto vistos como ocultos). lisis y abstracción. La forma entendida como una configu- Este criterio pretende comprobar el desarrollo de la ración de elementos y relaciones.capacidad de observación y su posterior análisis que per- Elección del punto de vista y encuadre.mite reflexionar sobre lo observado, para que posibilite La representación bidimensional del espacio tridi-su plasmación en un espacio bidimensional por medio de mensional. Recursos gráficos: línea de contorno, línearecursos descriptivos dibujísticos claros y adecuados que tonal, gradientes, traslapo, transparencia, proximidad opermitan la comprensión del conjunto analizado tanto alejamiento, tamaño, enfoque.evidenciando los datos explícitos como los implícitos. En Estudio de la forma. Apunte-esquema-boceto.definitiva se pretende comprobar con este criterio la Representación analítica. Representación sintética.capacidad de estudio y expresión gráfica de la informa- 2. Análisis de formas naturales:ción oculta haciéndola visible. 6. Representar con intención descriptiva y mediante Estudio descriptivo. Esquemas analíticos previos,el uso de la línea, formas tridimensionales sobre el plano, bocetos de aproximación y apuntes de detalles. El pro-con atención a la proporción y a las deformaciones pers- ceso diferenciador de lo esencial y lo anecdótico. Lospectivas. dibujos finales como síntesis de un análisis previo. Se vincula este criterio a la capacidad de discernir Crecimientos orgánicos. Geometría y naturaleza.entre lo necesario y lo superfluo, lo imprescindible y lo Trasformación plástica de formas naturales con finesirrelevante. Este proceso facilita valorar la capacidad de expresivos.captación de los elementos gráficos esenciales. Se debe 3. Aproximación subjetiva a las formas:destacar que, lo que persigue este criterio no es eviden-ciar sólo la representación mimética de las formas sino Psicología de la forma y la composición. Distintasseleccionar lo más representativo de la realidad obser- organizaciones espaciales de las formas. La representa-vada. ción de la forma relacionada con los procesos percepti- 7. Representar gráficamente objetos de marcado vos. Representación objetiva: uso de los sistemas decarácter volumétrico por medio de línea y mancha, representación convencionales. Representación subje-sabiendo traducir el volumen mediante planos de grises, tiva: representación expresiva, libre y personal. Procesosanalizando la influencia de la luz en la comprensión de la de análisis y abstracción. De la representación objetiva arepresentación de la forma. la subjetiva. De lo figurativo a la abstracción. En este criterio se valora la consecución del gradiente Interrelación de formas tridimensionales en el espacio.que modele las superficies representadas desde el punto Variaciones de la apariencia formal respecto al puntode vista lumínico, cromático y textural. Para conseguir este de vista perceptivo. Espacio interior y exterior. Ilusión defin se demostrará tanto el conocimiento como el dominio espacio y perspectivas: Diferencias y relaciones. Defor-de lo medios plásticos necesarios y más adecuados. Este mación y espacio: deformaciones perspectivas. Anamor-medio de representación debe corresponderse con un fismos.efecto volumétrico de los objetos en armonía con la gran Valor expresivo de la luz y el color.diversidad de superficies existentes en la naturaleza. 8. Demostrar y aplicar el conocimiento de las leyes 4. Forma real. Memoria visual: La retentiva. Conside-básicas de la percepción visual. raciones nemotécnicas. Con este criterio se trata de constatar la capacidad del 5. Análisis de la figura humana:alumnado para observar, reflexionar y relacionar tanto Relaciones de proporcionalidad.imágenes globales como elementos formales dispersos y Nociones básicas de anatomía.
  • 43. 27534 Miércoles 18 junio 2008 BOE núm. 147 El apunte al natural. rará también la intención perceptiva que posibilite la pos- El escorzo de la figura. terior síntesis en la representación. Estudio del movimiento en la figura humana. Análisis 8. Realizar estudios gráficos de figura humana aten-gráfico de los elementos dinámicos y su incidencia en la diendo principalmente a la relación de proporciones y a laexpresión del movimiento. expresividad del movimiento. Se trata de evaluar con este criterio la comprensión 6. Análisis espaciales: que los alumnos y alumnas realizan de la figura humana Antropometría. El estudio del espacio en relación con en el espacio, valorando especialmente la expresión glo-las medidas del hombre. bal de las formas que la componen y la articulación y Espacios interiores. orientación de la estructura que la define. Espacios exteriores. Espacios urbanos y naturales. 9. Representar gráficamente, en bocetos o estudios, El apunte al natural de exteriores e interiores. aspectos del entorno del aula, el edificio del centro, el entorno urbano y los exteriores naturales, a fin de conse- Criterios de evaluación guir expresar términos espaciales y efectos perspectivos 1. Utilizar correctamente la terminología específica, de profundidad, así como la valoración de proporciones ymateriales y procedimientos correspondientes a los dis- contrastes lumínicos.tintos contenidos de la materia. Se valora con este criterio la elección intencionada y Con este criterio se valorará el conocimiento y la selectiva de aquellos datos formales que expresen gráfi-coherencia en la selección y empleo de la terminología, camente la forma y el espacio de los entornos elegidos,procedimientos y materiales, en función de los resultados trascendiendo del rigor y la exactitud que aportan los sis-pretendidos. temas de representación técnicos. 2. Saber interpretar una misma forma u objeto en 10. Trabajar a partir de la observación directa dediversos niveles icónicos (apunte-esquema-boceto) en fuentes primarias o de primera mano.función de distintas intenciones comunicativas. Se trata de evaluar la capacidad de emplear fuentes Con este criterio se pretende valorar la capacidad de primarias en la naturaleza y en el entorno construido parapercibir visualmente las formas de manera que sea posi- un trabajo de observación directa. También se valorará lable ajustar el carácter de la imagen realizada a la finalidad capacidad de observación y las aptitudes para la reflexióncomunicativa pretendida, principalmente desde el punto y uso del lenguaje visual.de vista de su forma, pero atendiendo también a la elec-ción y aplicación adecuada de la técnica y los materiales DIBUJO TÉCNICO I Y IIseleccionados. 3. Adquirir la capacidad de utilizar adecuadamente Dibujo Técnico II requiere conocimientos de Dibujolos diversos recursos de representación tanto en los Técnico I.apuntes y bocetos como en las obras definitivas. El dibujo técnico permite expresar el mundo de las Mediante este criterio se valorará la capacidad en el formas de manera objetiva. Gracias a esta función comu-uso de los recursos de representación, así como la actitud nicativa podemos transmitir, interpretar y comprendery el interés en el empleo de diferentes recursos que facili- ideas o proyectos de manera objetiva y unívoca. Para queten la diversidad expresiva. Se pretende valorar la con- todo ello sea posible se han acordado una serie de con-cienciación del alumno sobre la necesidad de utilización venciones que garanticen su objetividad y fiabilidad.de los citados recursos de representación como elemen- El dibujo técnico, por tanto, se hace imprescindible comotos personales y diferenciadores de los sistemas de repre- medio de comunicación en cualquier proceso de investiga-sentación técnicos. ción o proyecto tecnológico y productivo que se sirva de los 4. Realizar dibujos de formas naturales con carácter aspectos visuales de las ideas y de las formas para visualizardescriptivo y modificarlas posteriormente con intencio- y definir lo que se está diseñando, creando o produciendo.nes comunicativas diversas. Los contenidos de las materias Dibujo técnico I y II se Con este criterio se valorará el progreso en la capta- desarrollan a lo largo de los dos cursos del bachillerato.ción de los aspectos sustanciales de formas naturales y En el primer curso se proporciona una visión general desus partes más características y la posterior modificación la materia mediante la presentación, con distinto gradoformal en función de distintas intenciones comunicativas: de profundidad, de la mayoría de los contenidos, cuya conso-ilustrativas, descriptivas, ornamentales o subjetivas. lidación y profundización se abordará en el segundo curso, a 5. Representar gráficamente diferentes apariencias la vez que se completa el currículo con otros nuevos.de un mismo objeto ocasionadas por su distinta orienta-ción respecto al punto de vista perceptivo. Los contenidos de la materia se han agrupado en tres Mediante este criterio se valorará la capacidad para apartados interrelacionados, aunque con entidad propia:diferenciar la forma en sí de sus cambios aparenciales y un primer apartado de observación que comprende con-para apreciar aspectos inusuales de las formas provocados tenidos relacionados con el carácter expresivo, creativo yal ser vistas desde puntos de observación no habituales. estético del dibujo técnico. Un segundo apartado de len- 6. Representar gráficamente un conjunto de volúme- guaje gráfico y geométrico donde se desarrollan conteni-nes geométricos y naturales y describir la disposición de dos para resolver problemas geométricos, de configura-los elementos entre sí, atendiendo a las proporciones y ción de formas en el plano y contenidos de la geometríadeformaciones perspectivas. descriptiva para representar sobre un soporte bidimen- Se quiere valorar con este criterio el desarrollo de la sional formas y cuerpos volumétricos situados en el espa-capacidad para la representación del espacio expresado a cio. Por último, un tercer apartado de dibujo técnico ytravés de las proporciones relativas de los volúmenes y proyectación en el cual se incluyen contenidos sobre nor-los efectos derivados de la convergencia, la oblicuidad y malización para simplificar, unificar y objetivar las repre-la superposición. sentaciones gráficas y sobre el proceso de elaboración de 7. Describir gráficamente lo esencial de formas proyectos.observadas brevemente con anterioridad mediante defi- Para facilitar la comprensión de las ideas y el caminoniciones lineales claras y explicativas. hacia la abstracción es necesaria la utilización de métodos Se trata de evaluar con este criterio el desarrollo de la perceptivos y reflexivos. El logro de los objetivos pro-capacidad de memorización y retentiva visual. Se valo- puestos en la materia aconseja mantener un permanente
  • 44. BOE núm. 147 Miércoles 18 junio 2008 27535diálogo entre teoría y experimentación, entre deducción e Dibujo Técnico Iinducción, integrando la conceptualización en la aplica-ción gráfica. En este proceso tienen cabida las diferentes Contenidosherramientas y formas de trazado: el dibujo a mano 1. Observación:alzada, con herramientas convencionales para trazadosgráficos y mediante soporte informático, aplicadas por el Los principales hitos históricos del dibujo técnico.alumnado indistintamente, según las necesidades. La geometría en el arte. Los recursos y métodos de trabajo eminentemente La estética del dibujo técnico.prácticos permiten que, a través de la ejecución de la Observación directa de formas geométricas bi y tridi-representación gráfica, se consiga el conocimiento y el mensionales.dominio posterior de los contenidos de la materia. Por Abstracción de elementos, relaciones y estructurasotra parte, procede incorporar diversidad de estrategias geométricas en las formas del entorno cotidiano.didácticas que respondan a las capacidades de compren- Observación indirecta, a partir de fuentes fotográficas,sión y abstracción que ya tiene el alumnado así como, videográficas, infográficas, de dibujos y pinturas, de for-atendiendo al carácter instrumental de la materia, trabajar mas y espacios.de forma interdisciplinar articulando contenidos prove- Realización de apuntes, esbozos, notas de la realidadnientes de otras materias, especialmente del ámbito tec- o de formas imaginadas.nológico y matemático. Valores funcionales de la geometría. En el desarrollo del currículo adquieren un papel cada 2. Lenguaje gráfico y geométrico:vez más predominante las nuevas tecnologías, especial-mente la utilización de programas de diseño asistido por Trazados geométricos:ordenador. Es necesario, por tanto, incluirlas en el currí- Trazados fundamentales en el plano. Ángulos, per-culo no como un contenido en sí mismo sino como una pendicularidad y paralelismo. Operaciones con segmen-herramienta más que ayude a desarrollar alguno de los tos y ángulos.contenidos de la materia, sirviendo al mismo tiempo al Proporcionalidad y semejanza. Escalas gráficas.alumnado como estímulo y complemento en su forma- Construcción de formas poligonales. Elementos pro-ción y en la adquisición de una visión más completa e pios y vinculados. Relaciones métricas. Triángulos: clasifi-integrada en la realidad de la materia de Dibujo técnico. cación, puntos y rectas notables de los triángulos, cons- Dada la especificidad del Dibujo técnico II, así como su trucción. Cuadriláteros: clasificación y construcción,mayor complejidad y extensión de contenidos, sería reco- formatos rectangulares. Polígonos regulares: construc-mendable abordar el manejo de las herramientas infor- ción y redes.máticas principalmente en el primer curso. Transformaciones geométricas. Representación de circunferencias, enlaces y tangen- Objetivos tes. Elementos y ángulos de la circunferencia. Trazado de tangencias, enlaces y figuras planas derivadas. Definición La enseñanza del Dibujo técnico en el bachillerato ten- y trazado de óvalos, ovoides y volutas, espirales y hélices.drá como finalidad el desarrollo de las siguientes capaci- Utilización de técnicas manuales, reprográficas e info-dades: gráficas en la construcción de trazados geométricos. 1. Utilizar adecuadamente y con cierta destreza los Rigor, constancia y método en la realización de losinstrumentos y terminología específica del dibujo técnico. trabajos. 2. Valorar la importancia que tiene el correcto aca-bado y presentación del dibujo en lo referido a la diferen- Geometría descriptiva:ciación de los distintos trazos que lo configuran, la exacti- Fundamentos y finalidad de los distintos sistemas detud de los mismos y la limpieza y cuidado del soporte. representación; características diferenciales. 3. Considerar el dibujo técnico como un lenguaje obje- Sistema diédrico: fundamentos. Representación deltivo y universal, valorando la necesidad de conocer su sin- punto, la recta y el plano: sus relaciones y transformacionestaxis para poder expresar y comprender la información. usuales. Vistas diédricas de cuerpos y espacios simples. 4. Conocer y comprender los principales fundamen- Sistemas axonométricos: fundamentos. Isometría,tos de la geometría métrica aplicada para resolver proble- perspectiva caballera, perspectiva militar y DIN 5. Repre-mas de configuración de formas en el plano. sentación de cuerpos y espacios simples. Relación con el 5. Comprender y emplear los sistemas de represen- sistema diédrico.tación para resolver problemas geométricos en el espacio Sistema cónico: fundamentos. Relación con el sistemao representar figuras tridimensionales en el plano. diédrico. Perspectiva de cuerpos y espacios simples. 6. Valorar la universalidad de la normalización en el Dibujos de formas bi y tridimensionales, aplicando ladibujo técnico y aplicar la principales normas UNE e ISO geometría descriptiva, partiendo de referentes reales ureferidas a la obtención, posición y acotación de las vistas otras representaciones. Utilización de escalas gráficas yde un cuerpo. numéricas. 7. Emplear el croquis y la perspectiva a mano alzada Desarrollo y construcción tridimensional de cuerposcomo medio de expresión gráfica y conseguir la destreza geométricos.y la rapidez necesarias. Utilización de técnicas manuales, reprográficas e info- 8. Planificar y reflexionar, de forma individual y gráficas en la representación de los sistemas de represen-colectiva, sobre el proceso de realización de cualquier tación.construcción geométrica, relacionándose con otras per- Descripción oral y escrita de procesos de construcciónsonas en las actividades colectivas con flexibilidad y res- de formas geométricas.ponsabilidad. Predisposición para el uso del lenguaje gráfico y 9. Integrar sus conocimientos de dibujo técnico dentro geométrico.de los procesos tecnológicos y en aplicaciones de la vidacotidiana, revisando y valorando el estado de consecución Convenciones comunicativas:del proyecto o actividad siempre que sea necesario. Concepto de normalización. Las normas fundamenta- 10. Interesarse por las nuevas tecnologías y los progra- les UNE, ISO.mas de diseño, disfrutando con su utilización y valorando Simbología industrial y arquitectónica: vistas princi-sus posibilidades en la realización de planos técnicos. pales y acotación básica. Cortes, secciones y roturas.
  • 45. 27536 Miércoles 18 junio 2008 BOE núm. 147 Interpretación de representaciones técnicas codifica- Mediante la aplicación de este criterio, se evaluará eldas a través de los sistemas de representación. nivel de conocimiento del sistema de planos acotados Descodificación y aplicación de normas y simbología para utilizarlos en la resolución de casos prácticos comodel dibujo técnico. los propuestos. La utilización de escalas permitirá igual- Utilización de técnicas manuales, reprográficas e info- mente conocer el nivel de integración de los conocimien-gráficas en la representación de la simbología industrial y tos que se van adquiriendo.arquitectónica. 7. Utilizar el sistema diédrico para representar figu- Valoración de la función comunicativa del lenguaje ras planas y volúmenes sencillos y formas poliédricas, asígráfico objetivado. como las relaciones espaciales entre punto, recta y plano. 3. Dibujo técnico y proyectación: Hallar la verdadera forma y magnitud y obtener sus desa- rrollos y secciones. Ámbitos de aplicación del dibujo técnico y la proyec- La aplicación de este criterio permitirá conocer el gradotación. Diseño industrial, diseño gráfico y diseño arquitec- de abstracción adquirido y, por tanto, el dominio o no deltónico. Aplicación de la infografía. sistema diédrico para representar en el plano elementos Tipología de acabados y de presentación. El croquis situados en el espacio, relaciones de pertenencia, posicio-acotado. Los planos. El proyecto. nes de paralelismo y perpendicularidad o distancia. Utilización de técnicas manuales, reprográficas e info- 8. Realizar perspectivas axonométricas de cuerposgráficas propias del dibujo técnico. La croquización. El definidos por sus vistas principales y viceversa, ejecuta-boceto y su gestación creativa. das a mano alzadas y/o delineadas. Valoración de las nuevas tecnologías y sus aplicacio- Con este criterio se pretende evaluar tanto la visiónnes en la representación gráfica. Autoexigencia y autocrí- espacial desarrollada por el alumnado, como la capacidadtica en las actividades desarrolladas. de relacionar entre sí los sistemas diédrico y axonomé- trico, además de valorar las habilidades y destrezas Criterios de evaluación adquiridas en el manejo de los instrumentos de dibujo y 1. Utilizar la observación para obtener información y en el trazado a mano alzada.conocer más sobre la naturaleza, el arte y los objetos y espa- 9. Representar piezas y elementos industriales o decios construidos y sus representaciones bidimensionales. construcción sencillos, valorando la correcta aplicación Con este criterio se pretende averiguar si el alumnado de las normas referidas a vistas, acotación y simplificacio-es capaz, a través de la observación atenta, de identificar nes indicadas en la representación.los elementos que sustentan la aplicación de la geometría Se propone este criterio como medio para evaluar enen el arte y en su entorno, natural o construido, obte- qué medida el alumnado es capaz de expresar gráfica-niendo a partir de la observación la información que hace mente un producto o un objeto con la información nece-posible un mejor conocimiento de todo ello, de sus rela- saria para su posible fabricación o realización, aplicandociones, de su utilidad, etc. Asimismo se ha de valorar la las normas exigidas en el dibujo técnico.capacidad de observar y obtener información útil de las 10. Utilizar distintas técnicas manuales, reprográfi-representaciones bidimensionales de los objetos y los cas e infográficas en la realización de los trabajos deespacios. dibujo técnico, y culminarlos utilizando los diferentes pro- 2. Resolver problemas geométricos, valorando el cedimientos y recursos gráficos, de forma que éstos seanmétodo y el razonamiento utilizados en las construccio- claros, limpios y respondan al objetivo para los que hannes, así como su acabado y presentación. sido realizados. Con la aplicación de este criterio se pretende averi- Con este criterio se quiere valorar la capacidad paraguar el nivel alcanzado por el alumnado en el dominio delos trazados geométricos fundamentales en el plano y su dar distintos tratamientos o aplicar diferentes recursosaplicación práctica en la construcción de triángulos, cua- gráficos o informáticos, en función del tipo de dibujo quedriláteros y polígonos en general, construcción de figuras se ha de realizar y de las finalidades del mismo, así comosemejantes y transformaciones geométricas. la capacidad de elegir la técnica o herramienta más ade- 3. Utilizar y construir escalas gráficas para la inter- cuada y utilizarla correctamente. Este criterio no deberápretación de planos y elaboración de dibujos. ser un criterio aislado, sino que deberá integrarse en el Este criterio indicará en qué medida se ha compren- resto de los criterios de evaluación en la medida que lesdido el fundamento de las escalas, no sólo como con- afecte.cepto abstracto-matemático sino para aplicarlas a distin- Dibujo Técnico IItas situaciones que pueden darse en la vida cotidiana, yasea para interpretar las medidas en un plano técnico, Contenidosmapa o diagrama, o para elaborar dibujos tomados de larealidad. 1. Lenguaje gráfico y geométrico: 4. Diseñar y/o reproducir formas no excesivamente Trazados geométricos:complejas, que en su definición contengan enlaces entrela circunferencia y recta y/o entre circunferencias. Trazados en el plano: ángulos en la circunferencia, A través de este criterio se valorará la aplicación prác- arco capaz.tica de los conocimientos técnicos de los casos de tangen- Proporcionalidad y semejanza. Escalas normalizadas.cias estudiados de forma aislada. Se valorará especial- Triángulo universal de escalas y de escalas transversales.mente el proceso seguido para su resolución, así como la Polígonos: construcción de triángulos, aplicación delprecisión en la obtención de los puntos de tangencia. arco capaz. 5. Elaborar y participar activamente en proyectos de Construcción de polígonos regulares a partir del lado.construcción geométrica cooperativos, aplicando estrate- Construcción de curvas cónicas y técnicas.gias propias adecuadas al lenguaje del dibujo técnico. Potencia: eje y centro radical. Aplicaciones al trazado La aplicación de este criterio permitirá evaluar si el de tangencias.alumnado es capaz de trabajar en equipo, mostrando acti- Transformaciones geométricas. Transformaciones iso-tudes de tolerancia y flexibilidad. métricas, isomórficas y anamórficas. Variantes proyecti- 6. Emplear el sistema de planos acotados, bien para vas: translación, homotecia, afinidad y homología. Aplica-resolver problemas de intersecciones, bien para obtener ciones gráficas.perfiles de un terreno a partir de sus curvas de nivel. La inversión. Aplicación al trazado de tangencias.
  • 46. BOE núm. 147 Miércoles 18 junio 2008 27537 Geometría descriptiva: pales de las mismas, intersecciones con rectas o rectas Sistema diédrico: abatimientos, giros y cambios de tangentes. Trazar curvas técnicas a partir de su definición.plano. Verdaderas magnitudes e intersecciones. Repre- Este criterio permitirá conocer el grado de compren-sentación de formas poliédricas y de revolución. Repre- sión adquirido de las propiedades y características de lassentación de poliedros regulares. Obtención de intersec- curvas cónicas y técnicas para poderlas definir gráfica-ciones con rectas y planos. Obtención de desarrollos. mente a partir de distintos supuestos. Se valorará, ade- más del proceso seguido en la resolución del problema, la Sistema axonométrico: proyecciones, coeficientes de exactitud y precisión en la definición de las curvas o dereducción. Obtención de secciones y verdaderas magnitu- los puntos de intersección o tangencia.des. Representación de figuras poliédricas y de revolu- 6. Utilizar el sistema diédrico para resolver proble-ción. mas de posicionamiento de puntos, rectas, figuras planas Sistema cónico: perspectiva central y oblicua. Repre- y cuerpos en el espacio.sentación del punto, recta y plano. Obtención de intersec- La intención de este criterio es averiguar el nivelciones. Análisis de la elección del punto de vista en la alcanzado por el alumnado en la comprensión del sistemaperspectiva cónica. diédrico y en la utilización de los métodos de la geometría 2. Dibujo técnico y proyectación: descriptiva para representar formas planas o cuerpos. 7. Realizar la perspectiva de un objeto definido por Análisis y exposición de las normas referentes al sus vistas o secciones y viceversa, ejecutadas a manodibujo técnico. alzada y/o delineadas. Principios de representación: posición y denomina- Se pretende evaluar con este criterio la visión espacialción de las vista en el sistema europeo y americano. Elec- desarrollada y la capacidad de relacionar entre sí y com-ción de las vistas y vistas particulares. prender los distintos sistemas de representación estudia- Principios y normas generales de acotación en el dos, además de valorar las habilidades y destrezas adqui-dibujo industrial y en el dibujo arquitectónico y de cons- ridas en el manejo de los instrumentos y en el trazado atrucción. mano alzada. Representaciones infográficas en 3D: vistas y perspec- 8. Definir gráficamente piezas y elementos industria-tivas. les o de construcción, aplicando correctamente las normas Utilización del ordenador para la elaboración, diseño, referidas a vistas, cortes, secciones, roturas y acotación.modificación, almacenaje, intercambio y exportación a otros Se establece este criterio para evaluar en qué medidaformatos de dibujo y proyectos propios de la materia. el alumnado es capaz de elaborar los planos técnicos necesarios para describir y/o fabricar un objeto o ele- Criterios de evaluación mento de acuerdo con las normas establecidas en el 1. Utilizar la observación para obtener información y dibujo técnico.conocer más sobre la naturaleza, el arte y los objetos y espa- 8. Culminar los trabajos de dibujo técnico utilizandocios construidos y sus representaciones bidimensionales. los diferentes recursos gráficos de forma que estos sean Con este criterio se pretende averiguar si el alumnado claros, limpios y respondan al objetivo para los que hanes capaz, a través de la observación atenta, de identificar sido realizados.los elementos que sustentan la aplicación de la geometría Con este criterio se quiere valorar la capacidad paraen el arte y en su entorno, natural o construido, obte- dar distintos tratamientos o aplicar diferentes recursos gráficos o incluso informáticos en función del tipo deniendo a partir de la observación la información que hace dibujo que se ha de realizar y de las distintas finalidadesposible un mejor conocimiento de todo ello, de sus rela- del mismo. Este criterio deberá integrarse en el resto deciones, de su utilidad, etc. Asimismo se ha de valorar la criterios de evaluación en la medida que les afecte.capacidad de observar y obtener información útil de lasrepresentaciones bidimensionales de los objetos y los Diseñoespacios. El diseño como actividad ha recorrido ya un largo 2. Resolver problemas geométricos valorando el camino, inmerso en los procesos de transformaciónmétodo y el razonamiento de las construcciones, su aca- social, cultural, política y económica. Estas transformacio-bado y presentación. nes han afectado a la sociedad occidental y es a partir de Con la aplicación de este criterio se pretende averi- la Revolución industrial, que trajo consigo muchos deguar el nivel alcanzado en el dominio y conocimiento de estos grandes cambios, cuando se puede hablar real-los trazados geométricos en el plano y su aplicación prác- mente de diseño.tica en la construcción de triángulos, cuadriláteros y polí- Esta actividad, que asume la obligación de proyectargonos en general y construcción de figuras semejantes, un quehacer colectivo, hay que entenderla ligada a la pro-equivalentes, homólogas o afines a otras dadas. ducción industrial y a la evolución de nuestra sociedad. 3. Ejecutar dibujos técnicos a distinta escala, utili- Desde el retorno incondicional al artesanado expresadozando la escala establecida previamente y las escalas por Morris; a partir de propuestas estéticas nuevas, defen-normalizadas. soras del progreso, el funcionalismo y la estandarización; Se trata de valorar en qué medida se aplican en la mediante contracorrientes que explicitarán los efectospráctica los conceptos relativos a las escalas y se trabaja devastadores de la sociedad industrial y cuestionarán lacon distintas escalas gráficas en la ejecución o reproduc- validez del racionalismo; nos encontramos con una prác-ción de dibujos técnicos. Se valorará igualmente la des- tica que asumiendo nuevos retos, propone nuevas res-treza y precisión. puestas. 4. Resolver problemas de tangencias de manera ais- Ante estos procesos de transformación, el diseño halada o insertados en la definición de una forma, ya sea ido construyendo un mundo de productos, mensajes yésta de carácter industrial o arquitectónico. ambientes que, desde su especificidad y desde su morfo- A través de este criterio se valorará tanto el conoci- logía, nos remiten a planteamientos ideológicos, utópi-miento teórico como su aplicación práctica en la defini- cos, éticos y políticos. Un problema de diseño no es unción de formas constituidas por enlaces. Se valorará problema circunscrito a la superficie geométrica de dos oespecialmente el proceso seguido en su resolución y la tres dimensiones. Todo objeto de diseño conecta siempreprecisión en la obtención de los puntos de tangencia. con un entorno, directa o indirectamente y, por tanto, el 5. Resolver problemas geométricos relativos a las conjunto de conexiones que un objeto de diseño esta-curvas cónicas en los que intervengan elementos princi- blece con muy distintas esferas es extensísimo.
  • 47. 27538 Miércoles 18 junio 2008 BOE núm. 147 Nos encontramos hoy inmersos en una situación de dos pretende preparar al alumno en el conocimiento y encambio que afecta al contexto social y cultural y a la pro- la práctica referida a estas áreas.pia identidad del diseño. Hemos pasado de una sociedad La pretensión no será nunca la de formar especialistasde la demanda, en la que el diseño encontraba sus argu- en la materia, pero sí la de iniciar en el proceso y la reali-mentos en una mejora de las prestaciones, a una socie- zación de un proyecto de diseño, así como en la reflexióndad de la oferta. El diseño pensado como «optimización y el análisis de esta práctica.de lo que existe», como actividad que se dedica a la «reso-lución de problemas» es una expresión que se ha que- Objetivosdado pequeña. Hoy se habla de «formulación de proble- La enseñanza de Diseño en el bachillerato tendrá comomas» como definición más adecuada, desatendiendo lo finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:mucho que queda por resolver. Esta transformación del concepto de diseño se ve 1. Conocer los principios y fundamentos que consti-también afectada por el impacto o revolución tecnológica. tuyen la actividad del diseño y adquirir conciencia de laEl uso generalizado del ordenador ha transformado en complejidad de los procesos y herramientas en los que semuy poco tiempo el comportamiento humano y la comu- fundamenta.nicación. La segunda revolución tecnológica real en la 2. Comprender la raíces del diseño, la evolución delhistoria de la civilización occidental, después de la de Gut- concepto, sus diferentes ámbitos de aplicación y los fac-emberg ha hecho su aparición. Esta revolución, va más tores que lo condicionan, así como su capacidad paraallá de la sustitución de unas herramientas por otras más influir en el entorno y en la cultura contemporánea.eficaces. Incide en el proceso de conformación de la reali- 3. Analizar y reconocer los condicionamientos fun-dad, acentuando los procedimientos de simulación, e cionales y la importancia de las funciones simbólicas eninaugura todo un nuevo sistema de actividades. el diseño actual. Nos encontramos hoy inmersos en una situación de 4. Valorar la importancia de los métodos en el pro-cambio, que afecta directamente al contexto social y cul- ceso de diseño y aplicarlos en su uso.tural y a la propia identidad del diseño: crisis del concepto 5. Conocer y experimentar las diferentes relacionesde producto en la sociedad de servicios post-industrial, compositivas y posibilidades que pueden generar los ele-crisis del trabajo tradicional y de la identidad profesional mentos visuales, reconociendo las aplicaciones de estasy crisis de los usos tecnológicos en el tiempo de la revolu- estructuras en diferentes campos del diseño.ción informática. 6. Resolver problemas elementales de diseño utili- Ante el papel relevante de la actividad en este con- zando métodos, herramientas y técnicas de representa-texto de cambio, la enseñanza ha de interponer recursos ción adecuadas.conceptuales y metodológicos. El bachillerato de Artes 7. Asumir la flexibilidad como una condición delpropone la materia de modalidad denominada Diseño diseño, apreciar los diferentes puntos de vista para afron-orientada, por tanto, no sólo a futuros profesionales, sino tar un problema y saber buscar nuevas vías de solución.a todos los alumnos interesados por una práctica actual- 8. Potenciar la actitud crítica que cuestione o valoremente tan significativa. la idoneidad de diversas soluciones de diseño. La materia de Diseño tiene por finalidad proporcionar 9. Valorar el trabajo en equipo y el intercambio deuna base sólida acerca de los principios y fundamentos ideas y experiencias como método de trabajo en los dife-que constituyen esta actividad. Estos principios y funda- rentes campos del diseño.mentos responden tanto al carácter abierto de la actividadde diseño como a la especificidad de la misma, tanto al Contenidos«contexto» como al «texto» del diseño. 1. El diseño y su contexto: Los contenidos se agrupan en cuatro bloques. Estosejes, que estructuran la materia, no tienen carácter pres- Los orígenes de la invención. El desarrollo de la téc-criptivo. La ordenación responde a la intención de agru- nica. De la artesanía a la industria.par saberes y procedimientos. Por ello, su desarrollo no Concepto de diseño. El diseño como actividad proyec-debe entenderse de forma lineal. tual. En el primer bloque se sitúa el diseño en su contexto. Diseño e ideología. Las utopías de orientación social.Es importante que se entienda que los factores específi- La Postmodernidad y el final de la utopías.cos de la operación de diseñar se encuentran siempre Evolución histórica. Arts and Crafts, Art Nouveau, Wer-mediatizados por factores de tipo cultural, social, econó- kbund, De Stijl, Constructivismo, Bauhaus, la nueva Tipo-mico y político. La actividad no escapa de las opciones y grafía, el Estilo Internacional, la Postmodernidad.variables propiamente ideológicas. Diseño, sociedad y consumo. Valor de uso y valor de El segundo bloque se dedica a los factores textuales, signo. Valoración del diseño y su relación con el usuarioespecíficos en la configuración del «objeto de diseño». en la sociedad «para el consumo».Los métodos, tan necesarios para conocer, recopilar, La era digital: cambios paradigmáticos en la actividadordenar y comparar, son ensayos que intentan exteriori- del diseño. La sociedad de la información.zar el proceso de diseño e instrumentos definidos y nece- Diseño y ecología. Diseño ecológico. Ecología de lasarios en un hacer creativo cada vez más complejo. fabricación. Ecología del uso del producto. Reciclaje. Es imprescindible que este bloque temático se oriente Saturación informativa, proliferación icónica y ecologíahacia el estudio de las dimensiones que configuran un de la percepción.objeto, mensaje o ambiente; dimensiones que, por razo-nes metodológicas, se dividen en tres apartados: dimen- 2. Diseño y configuración:sión pragmática, estético-formal y simbólica. Se incidirá Campos de aplicación del diseño. Diseño Industrial.especialmente en el estudio de los elementos formales Diseño gráfico. Diseño ambiental o urbanístico. Diseño dedel lenguaje visual y su sintaxis, reconociendo la impor- interiores. Diseño de la Indumentaria.tancia de las funciones simbólicas y de los condiciona- El proceso en el diseño. La aplicación de los métodosmientos funcionales. de diseño. Los límites del método. Esta disciplina de carácter teórico-práctico se concreta Diseño y creatividad. El proceso creativo. Racionali-en el estudio y realización de proyectos elementales en el dad y afectividad. Metáforas, analogías y memoria. Técni-ámbito del diseño gráfico, el diseño del producto y el cas para desarrollar la creatividad. Planteamientos diver-diseño de interiores. El tercer y cuarto bloque de conteni- gentes.
  • 48. BOE núm. 147 Miércoles 18 junio 2008 27539 Diseño y función: análisis de la dimensión pragmá- ción y reconocer posibles aplicaciones de estas estructurastica, simbólica y estética del diseño. en objetos concretos de diseño. Conocimiento y uso del lenguaje visual. Elementos Este criterio busca valorar la capacidad compositiva,básicos: punto, línea, plano, color, forma y textura. el uso adecuado de los elementos visuales y sus relacio- Lenguaje visual. Estructura, composición y aplicacio- nes, así como sus posibilidades expresivas. Se hará espe-nes: la repetición. Ordenación y composición modular. cial hincapié en el uso del color: sus cualidades funciona-Simetría. Dinamismo. Deconstrucción. les y estéticas, su adecuación a las diferentes aplicaciones según códigos semánticos y psicológicos. 3. Diseño gráfico y comunicación visual: 5. Realizar proyectos elementales de diseño gráfico Análisis de las funciones comunicativas del diseño en el campo de la identidad, de la señalización, de la edi-gráfico: identidad, información y persuasión. ción y de la publicidad. Áreas del diseño gráfico: identidad visual corporativa. Este criterio trata de evaluar la capacidad de aplicarIdentidad del producto. El packaging. La señalética. La los conocimientos adquiridos en la ejecución de proyec-gráfica y el tratamiento gráfico de la información. Diseño tos concretos de diseño gráfico: composición, metodolo-ambiental: gráfica y comunicaciones aplicadas al espacio. gía, lenguaje formal, lenguaje simbólico, retórica y condi-El diseño editorial. El diseño web y multimedia. La publi- cionamientos funcionales. También se valorará el usocidad. adecuado de las técnicas y materiales en la presentación Conocimiento y aplicación del diseño y la identidad. final del proyecto.La marca y la identidad visual. 6. Determinar las principales familias tipográficas, La señalética y sus aplicaciones. estableciendo nociones elementales de legibilidad, La tipografía y su utilización. Estructura. Espaciado y estructura, espaciado y composición.composición. Con este criterio se pretende comprobar la capacidad El diseño y la publicidad. Empleo de la retórica. El car- para usar de forma adecuada la tipografía siguiendo crite-tel publicitario. rios acertados en su elección y composición. 7. Analizar diferentes «objetos de diseño» y determi- 4. Diseño en el espacio: nar su idoneidad, realizando en cada caso un estudio de Conocimiento y uso de la ergonomía. Los factores su dimensión pragmática, simbólica y estética.humanos en el proceso de diseño. A través de este criterio se puede juzgar la capacidad La antropometría: la importancia del conocimiento para analizar los aspectos formales, estructurales, semánti-del cuerpo humano. Mediciones estáticas y mediciones cos y funcionales de diferentes objetos de diseño, pudiendodinámicas. ser objetos naturales, objetos simples o articulados de uso La biónica. La naturaleza como modelo. La tecnología cotidiano, u objetos propios del diseño gráfico.mecanicista y la tecnología orgánica. 8. Conocer nociones básicas de ergonomía y antro- El diseño de objetos: el objeto simple, el objeto articu- pometría con el fin de aplicarlas en el diseño.lado. La máquina. Este criterio trata de valorar el conocimiento y la Diseño del producto: nociones básicas de materiales, puesta en práctica de condicionamientos tan importantescolor y sistemas de fabricación. Resolución de un pro- como las medidas del cuerpo humano (estáticas y diná-yecto de diseño industrial. micas) y sus características con el fin de optimizar el uso El diseño de interiores. La psicología del espacio. La de un objeto de diseño.proxémica. Distribución y circulación en el diseño de inte- 9. Realizar una propuesta elemental de diseño indus-riores. trial, con el fin de diseñar un objeto siguiendo un proceso Nociones básicas de materiales, color, texturas, ilumi- metodológico adecuado en su planteamiento, representa-nación e instalaciones. ción y ejecución. Ejecución de un proyecto de interiorismo. Con este criterio se pretende evaluar la capacidad para adecuar y articular los condicionamientos que inci- Criterios de evaluación den en el diseño, ajustando los materiales, color y proce- sos de fabricación a su propuesta, así como la correcta 1. Comprender las relaciones del diseño con la natu- utilización de técnicas y sistemas de representación.raleza, la sociedad, la ideología y la ética. Conocer y des- 10. Realizar un proyecto elemental de espacio habi-cribir las características fundamentales de los movimien- table, utilizando un proceso metodológico adecuado en eltos históricos, corrientes y escuelas más relevantes en la desarrollo del proyecto.historia del diseño. Este criterio servirá para evaluar la capacidad de hallar A través de este criterio se pretende evaluar si se com- soluciones de habitabilidad, distribución y circulación enprende el diseño como una actividad conectada siempre el espacio, adecuando el uso de materiales, iluminación,con un entorno natural y/o cultural, en el que los factores color e instalaciones, y empleando correctamente las téc-específicos del diseño se encuentran siempre mediatiza- nicas y sistemas de representación.dos por factores contextuales. También evaluará si se 11. Comunicar, expresar y defender de forma acer-reconocen las corrientes y escuelas más relevantes. tada la idea y el proyecto empleando una terminología 2. Hacer uso del método adecuado para el desarrollo adecuada y siendo capaces de evaluar y discutir el propioproyectual del «objeto de diseño». trabajo así como los procedimientos empleados. El objetivo de este criterio es saber si se valora la Este criterio pretende valorar la capacidad para comu-importancia de la metodología como herramienta para el nicar, argumentar y evaluar su proyecto.planteamiento, desarrollo y comunicación acertada delproyecto. HISTORIA DEL ARTE 3. Conocer y utilizar las técnicas y estrategias meto- El objeto de estudio de la Historia del arte es la obradológicas que pueden ayudar a potenciar la creatividad. de arte como producto resultante de la creatividad y Este criterio trata de valorar la flexibilidad y el pensa- actuación humana que se expresa con sus propios códi-miento divergente; la fluidez, la redefinición y la percep- gos y enriquece la visión global de la realidad y sus múl-ción de las implicaciones y consecuencias de un cambio tiples formas de hacerse manifiesta.de interpretación. La finalidad principal de esta materia, presente en una 4. Utilizar los elementos básicos del lenguaje visual educación artística vinculada al mundo de las humanida-para establecer diferentes relaciones compositivas: orden, des y para quienes optan por una formación especifica encomposición modular, simetría, dinamismo y deconstruc- el campo de las artes, consiste en observar, analizar, inter-
  • 49. 27540 Miércoles 18 junio 2008 BOE núm. 147pretar, sistematizar y valorar las obras de arte, situándo- la comprensión del lenguaje artístico de las diferentes arteslas en su contexto temporal y espacial. A través de ella se visuales y la adquisición de una terminología específica y aaprende a percibir el arte como un lenguaje con múltiples su vez desarrollen la sensibilidad y la creatividad.códigos que permiten comunicar ideas y compartir sensa- 4. Reconocer y caracterizar, situándolas en el tiempociones, proporcionando conocimientos específicos para y en el espacio, las manifestaciones artísticas más desta-percibir el lenguaje de las formas de las artes plásticas, cadas de los principales estilos y artistas del arte occiden-enriquecido progresivamente con la aportación de otras tal, valorando su influencia o pervivencia en etapas poste-manifestaciones procedentes de la creación y comunicación riores.visual. Todo ello contribuye, a su vez, a ampliar la capacidad 5. Conocer, disfrutar y valorar el patrimonio artístico,de «ver» y al desarrollo de la sensibilidad estética. contribuyendo de forma activa a su conservación como Por otra parte, las obras de arte, como expresión de fuente de riqueza y legado que debe transmitirse a lasuna realidad y manifestación de la actividad humana, generaciones futuras rechazando aquellos comporta-constituyen en sí mismas testimonios indispensables y mientos que lo deterioran.singulares para conocer el devenir de las sociedades. Su 6. Contribuir a la formación del gusto personal, laestudio adquiere significado en su contexto sociocultural capacidad de goce estético y el sentido crítico, y aprenderresultando indispensable en su comprensión el análisis a expresar sentimientos e ideas propias ante la contem-de los diferentes factores y circunstancias implicadas en plación de las creaciones artísticas, respetando la diversi-el proceso de creación, a la vez que enseña a apreciar el dad de percepciones ante la obra de arte y superandoarte contextualizado en la cultura de cada momento histó- estereotipos y prejuicios.rico y en relación con otros campos de actividad y de 7. Indagar y obtener información de fuentes diversasconocimiento. sobre aspectos significativos de la Historia del arte a fin La materia contribuye, además, a la valoración y dis- de comprender la variedad de sus manifestaciones a lofrute del patrimonio artístico, que en sí mismo, como largo del tiempo.legado de una memoria colectiva o desde la considera-ción del potencial de recursos que encierra, exige desa- Contenidosrrollar actitudes de respeto y conservación para transmi- 1. Contenidos comunes:tirlo a las generaciones del futuro. La valoración delpatrimonio artístico implica la necesidad de poner énfasis El arte como expresión humana en el tiempo y en elespecial en el conocimiento del legado patrimonial que espacio: significado de la obra artística.está más cercano al alumno por proximidad física o por La obra artística en su contexto histórico. Funciónafinidad cultural. social del arte en las diferentes épocas: artistas, mecenas El estudio de la evolución del arte se configura a tra- y clientes. La mujer en la creación artística.vés de los principales estilos artísticos de la cultura de La peculiaridad del lenguaje plástico y visual: materia-Occidente. La amplitud que comporta referirse al con- les, técnicas y elementos formales. Importancia del len-junto de la creación artística manteniendo la lógica interna guaje iconográfico.de la disciplina mediante una visión global, exige realizar Aplicación de un método de análisis e interpretaciónuna ajustada selección de contenidos que permita una de obras de arte significativas en relación con los estilos yaproximación general al desarrollo de los principales esti- con artistas relevantes.los a la vez que asegure acercar al alumnado a la com- Cocimiento, valoración y responsabilidad en relaciónprensión del arte contemporáneo y al papel del arte en el con el patrimonio artístico.mundo actual. 2. Raíces del arte europeo: el legado del arte clásico: Para realizar el agrupamiento de los contenidos seutiliza un criterio cronológico. Permite un enfoque en el Grecia, creadora del lenguaje clásico. Principalesque, al proporcionar dicha visión de conjunto, necesaria- manifestaciones.mente concisa, se dé prioridad a la comprensión de los La visión del clasicismo en Roma.rasgos esenciales que caracterizan la creación artística en El arte en la Hispania romana.sus aportaciones relevantes. Resultaría procedente el 3. Nacimiento de la tradición artística occidental: elanálisis de obras de arte concretas para estudiar, a partir arte medieval:de ellas, las principales concepciones estéticas de cadaestilo, sus condicionantes históricos, sus variantes geo- La aportación cristiana en la arquitectura y la icono-gráficas y las diversas valoraciones e interpretaciones de grafía.que han sido objeto a través del tiempo. Configuración y desarrollo del arte románico. Iglesias El bloque inicial de contenidos que se propone incluye y monasterios. La iconografía románica.aquellos aprendizajes, fundamentales en la concepción de La aportación del gótico, expresión de una culturaesta materia, que deben entenderse con carácter transversal urbana. La catedral y la arquitectura civil. Modalidadesen el resto por hacer referencia a aspectos tan significativos escultóricas. Primitivos italianos y flamencos, origen de lacomo la contextualización de las obras de arte, los relativos pintura moderna.al lenguaje plástico y visual o la aplicación de un método de El peculiar desarrollo artístico de la Península Ibérica.análisis en la comprensión de las obras de arte. Arte hispano-musulmán. El románico en el Camino de Santiago. El gótico y su larga duración. Objetivos 4. Desarrollo y evolución del arte europeo en el La enseñanza de la Historia del arte en el bachillerato ten- mundo moderno:drá como finalidad desarrollar las siguientes capacidades: El Renacimiento. Mecenas y artistas. Origen y desa- 1. Comprender y valorar las diferencias en la concep- rrollo del nuevo lenguaje en arquitectura, escultura y pin-ción del arte y la evolución de sus funciones sociales a lo tura. Aportaciones de los grandes artistas del Renaci-largo de la historia. miento italiano. 2. Entender las obras de arte como exponentes de la La recepción de la estética renacentista en la Penín-creatividad humana, susceptibles de ser disfrutadas por sula Ibérica. Ejemplos representativos.sí mismas y de ser valoradas como testimonio de una Unidad y diversidad del Barroco. El lenguaje artísticoépoca y su cultura. al servicio del poder civil y eclesiástico. El Urbanismo 3. Utilizar métodos de análisis para el estudio de la barroco. Iglesias y palacios. Principales tendencias yobra de arte que permitan su conocimiento, proporcionen representantes en las artes plásticas.
  • 50. BOE núm. 147 Miércoles 18 junio 2008 27541 El Barroco hispánico. Urbanismo y arquitectura. Ima- arte occidental o, en su caso, las peculiaridades de unginería barroca. La aportación de la pintura española: las determinado artista. Se valorará no tanto la clasificacióngrandes figuras del siglo de Oro. cuanto la argumentación que se realice para justificar Arquitectura, escultura y pintura del siglo XVIII: entre dicha pertenencia, así como la claridad en la exposiciónla pervivencia del Barroco y el Neoclásico. de sus ideas y la precisión en el lenguaje. 4. Caracterizar los principales estilos artísticos de la 5. El siglo XIX: el arte de un mundo en transforma- tradición cultural europea describiendo sus rasgos bási-ción: cos, situarlos en las coordenadas espacio-temporales y La figura de Goya. relacionarlos con el contexto en que se desarrollan. La Revolución industrial y el impacto de los nuevos Con este criterio se trata de valorar que el alumnadomateriales en la arquitectura: del eclecticismo al Moder- posee una visión global de la evolución del arte occiden-nismo. tal y es capaz de reconocer los elementos peculiares de Nacimiento del urbanismo moderno. cada uno de los estilos artísticos, de situarlos en el tiempo Evolución de las artes plásticas: del Romanticismo al y de ponerlos en relación con su contexto histórico.Impresionismo. 5. Contrastar y comparar concepciones estéticas y rasgos estilísticos para apreciar las permanencias y los 6. La ruptura de la tradición: el arte en la primera cambios.mitad del siglo XX: Con este criterio se pretende evaluar la percepción y El fenómeno de las vanguardias en las artes plásticas. capacidad para valorar procesos de cambio artístico aten-Influencia de las tradiciones no occidentales. Del Fau- diendo a la naturaleza del arte como lenguaje: la diferentevismo al Surrealismo. concepción de los elementos formales, los nuevos pro- Renovación del lenguaje arquitectónico: arquitectura blemas técnicos, el tratamiento de los temas, la incidenciafuncional y orgánica. de nuevos usos y funciones que se asocian al arte, etc. 6. Reconocer y analizar obras significativas de artis- 7. El arte de nuestro tiempo: universalización del tas relevantes, con atención a artistas españoles de espe-arte: cial significado, distinguiendo tanto los rasgos diferencia- El estilo internacional en arquitectura. dores de su estilo como sus particularidades. Las artes plásticas: entre la abstracción y el nuevo rea- Este criterio tiene por objetivo comprobar la capaci-lismo. dad para valorar el protagonismo de ciertos artistas que Nuevos sistemas visuales: fotografía, cine, cartelismo han desarrollado en su obra nuevos planteamientos ocombinación de lenguajes expresivos. El impacto de las han abierto vías artísticas inéditas en unas determinadasnuevas tecnologías en la difusión y la creación artística. circunstancias históricas, valorando lo que de innovación Arte y cultura visual de masas: el arte como bien de o genialidad representa su obra para la Historia del Arte.consumo. 7. Identificar y analizar algunos de los principales El patrimonio artístico como riqueza cultural. La pre- motivos o temas iconográficos del arte occidental y suocupación por su conservación. evolución a través de diferentes estilos artísticos. Con este criterio se trata de evaluar la capacidad de Criterios de evaluación aplicación de los conocimientos adquiridos tanto para 1. Analizar y comparar los cambios producidos en la explicar los elementos que caracterizan un tema o un pro-concepción del arte y sus funciones, en distintos momen- grama iconográfico, como para percibir en qué medidatos históricos y en diversas culturas. un tema experimenta transformaciones en relación con las Mediante este criterio se trata de evaluar si el alum- condiciones históricas y artísticas de cada etapa, y paranado, después de analizar y contrastar las diferencias en detectar su eventual permanencia hasta nuestros días.el concepto de arte y sus funciones, asume la complejidad 8. Explicar la presencia del arte en la vida cotidiana yde estos conceptos y comprende las razones de los cam- en los medios de comunicación social.bios que se producen en ellos. Con este criterio se trata de evaluar en qué medida se 2. Analizar e interpretar obras de arte con un método sabe aplicar los conocimientos adquiridos para enjuiciarque tenga en cuenta los elementos que las conforman el papel del arte en el mundo actual, su presencia en múl-(materiales, formales, tratamiento del tema, personalidad tiples aspectos de la vida cotidiana y su consideracióndel artista, clientela, etc.) y la relación con el contexto his- como objeto de consumo.tórico y cultural en que se producen, expresando las ideas 9. Observar directamente y analizar monumentoscon claridad y corrección formal, utilizando la terminolo- artísticos y obras de arte en museos y exposiciones, pre-gía específica adecuada. via preparación con información pertinente; apreciar la Con este criterio se pretende comprobar que se cono- calidad estética de las obras y expresar, oralmente o porcen y saben usarse los procedimientos que permiten escrito una opinión fundamentada sobre las mismas.comprender e interpretar las diversas dimensiones de Con este criterio se trata de evaluar en qué medida seuna obra de arte. Igualmente permite comprobar si iden- saben movilizar los conocimientos previos para preparartifican el lenguaje visual que utilizan y son capaces de una salida o visita y utilizar la observación directa comointerpretarlas a la luz de las características estilísticas, del vehículo de ampliación y matización de sus propios cono-contexto histórico-cultural o, en su caso, de las peculiari- cimientos y sensaciones estéticas. Se valorará la capaci-dades del artista. dad para apreciar la calidad estética de las obras de arte 3. Analizar obras de arte representativas de una objeto de contemplación y análisis, y para expresar senti-época o momento histórico, identificando en ellas las mientos e ideas propias ante ellas.características más destacadas que permiten su clasifica-ción en un determinado estilo artístico o como obras de HISTORIA DE LA MÚSICA Y DE LA DANZAun determinado artista, valorando, en su caso, la diversi- La Historia de la música y de la danza persigue pro-dad de corrientes o modelos estéticos que pueden desa- porcionar una visión global del lugar que ocupan larrollarse en una misma época. música y la danza en la historia del arte y de su aportación A través de este criterio se pretende evaluar si se com- a la historia de la humanidad y dotar a los alumnos yprende el concepto de estilo y se reconocen en obras alumnas de fundamentos de comprensión, análisis yconcretas los rasgos característicos más destacados que valoración de las creaciones, así como de criterios paraconfiguran los estilos artísticos más representativos del establecer juicios estéticos propios sobre las mismas.
  • 51. 27542 Miércoles 18 junio 2008 BOE núm. 147 Esta materia de modalidad de la vía de Artes escéni- mente sobre ellos. Así, su incorporación habilitará paracas, música y danza del Bachillerato de Artes introduce al ubicar, comprender, asimilar y comentar cualquier obraestudiante en el descubrimiento de un amplio espectro de que se someta a su consideración. Lo importante es que,manifestaciones y estilos y de diferentes modos de con- una vez se haya cursado esta materia, todos los alumnoscebir la creación en estas disciplinas artísticas que, estre- hayan adquirido una formación más amplia, una visiónchamente relacionadas, han discurrido conjuntamente a más global del lugar que ocupan la música y la danza enlo largo del tiempo. la historia del arte y posean criterio para establecer juicios Asimismo, este carácter integrador de la materia estéticos propios.deberá hacer posible también comprender la evoluciónde la música y de la danza no como un fenómeno aislado Objetivosdel contexto en que se ubican, sino asociado a las circuns-tancias más influyentes, tanto culturales como estéticas, La enseñanza de Historia de la música y de la danza enen el que se producen y desarrollan. Por lo tanto, esta el bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de lasmateria no debe convertirse en un estudio memorístico siguientes capacidades:pormenorizado de datos, fechas, autores o del catálogo 1. Identificar, a través de la audición o del visionado,de sus obras, sino que ha de mostrar al alumnado nuevos las principales características tanto estéticas como estilís-horizontes y ampliar la perspectiva desde la que observa ticas de las obras ubicándolas en los diversos períodos dela creación musical y de la danza, para así comprender el la Historia de la música y de la danza.lugar que ocupan en la historia del arte. 2. Conocer las características principales de las dife- La materia traza un amplio panorama histórico en el rentes etapas históricas tanto de la Música como de laque tienen cabida los diferentes períodos en los que, con Danza, sus creadores más importantes, sus obras, asíun criterio más o menos convencional, suele dividirse la como su importancia en el transcurso de la historia dehistoria de la música y de la danza desde sus orígenes estas disciplinas artísticas.hasta nuestros días, profundizando especialmente en las 3. Valorar la importancia de la música y de la danzaépocas de las que nos ha llegado un repertorio de obras. como manifestación artística de una sociedad, conside-Asimismo, son objeto de estudio las características más rando la influencia de factores de tipo cultural, socioló-relevantes que configuran un estilo a través de las obras gico y estético en el proceso creativo, y conocer las rela-que constituyen un modelo paradigmático del mismo, ciones con la literatura y las demás artes.sus autores más representativos y aquellos autores y 4. Desarrollar y ampliar la formación estética y elaquellas obras que impulsaron la evolución y el cambio espíritu crítico, adquiriendo el hábito de escuchar o pre-hacia nuevas concepciones estéticas de la música y de la senciar espectáculos de música y de danza, tanto el pro-danza. cedente de la tradición clásica como el de otras culturas o Por otro lado, la selección de contenidos proporciona de las actuales tendencias populares urbanas, para asíconocimientos que abordan aspectos tan importantes construir un pensamiento estético autónomo, abierto ycomo la evolución de la música y de la danza en los dife- flexible.rentes períodos históricos, la existencia de sonoridades y 5. Explicar, oralmente o por escrito con un léxico ydanzas propias de cada período; la creación o permanen- terminología adecuada, analizando entre otros aspectoscia de las diversas formas musicales como uno de los las características estéticas y estilísticas de una obra y lasprincipales elementos delimitadores de los distintos esti- relaciones con el entorno cultural en el que ha sidolos; la conexión entre música popular, música culta y creada, utilizando para ello las fuentes bibliográficas y lasdanzas y la interpretación entendida como la traducción tecnologías de la información y de la comunicación.práctica del código correspondiente o proveniente de la 6. Conocer y valorar el patrimonio artístico de latradición. música y de la danza como parte integrante del patrimo- La práctica habitual de escuchar, visionar o presenciar nio histórico y cultural, reconociendo las aportacionesespectáculos musicales o de danza de obras representati- significativas realizadas desde España.vas de los períodos históricos y el uso de fuentes de infor- 7. Impulsar la curiosidad por el conocimiento de lamación acerca de las características estilísticas y las pluralidad de las manifestaciones artísticas contemporá-corrientes estéticas de los contextos en los que se han neas, fomentando los valores de comprensión y de res-desarrollado estas artes, moldearán el gusto del alum- peto por las preferencias y los gustos personales.nado y le proporcionarán diferentes perspectivas desde 8. Comprender el proceso de creación musical ylas que contemplar la creación artística. Los conocimien- coreográfica distinguiendo los agentes que influyentos adquiridos le permitirán comprender la evolución de directamente en su difusión: intérpretes, instrumentos,la música y de la danza, establecer asociaciones con otras grabaciones, partituras, etc.manifestaciones artísticas de las sociedades en donde seprodujeron, ubicar temporalmente las obras y finalmente Contenidosconstruir argumentaciones fundadas en el análisis y en lavaloración de las mismas. 1. Percepción, análisis y documentación: Hay que insistir en que la perspectiva ha de perseguir Escucha y visionado de obras de música y danzala participación activa de los alumnos y el contraste representativas de cada período, procedentes de otraspúblico de pareceres al hilo de las cuestiones suscitadas culturas o de manifestaciones urbanas actuales, apre-por el profesor. La materia no debe desligarse por com- ciando sus características estéticas y estilísticas.pleto de unas bases teóricas, que deben venir de la mano La obra artística en su contexto histórico. Funciónfundamentalmente de las propias fuentes históricas. Así, social de la música, la danza y los artistas en las diferentesel alumno debe familiarizarse con la lectura de los docu- épocas.mentos y fuentes que le faciliten el acceso a la compren- La partitura como elemento para el análisis e identifi-sión de todo lo relativo a la música y a la danza, arropán- cación de los estilos de los períodos de la historia de ladolas con la información y las claves creativas y culturales música, comprendiendo la evolución de la notación y laproporcionadas por los propios autores. grafía musical. Introducción a la notación de la danza. El conocimiento de estos contenidos desarrollará la Elaboración de argumentaciones y juicios personales,cultura estética de los alumnos y la integración de todos utilizando el léxico y la terminología específica, tanto deellos añade a su acervo académico habilidades y estrate- forma oral como escrita, sobre obras y textos relaciona-gias metodológicas que les permitirá acceder y procesar dos con la música o la danza, con las corrientes estéticaslos datos, para posteriormente reflexionar autónoma- o con los autores.
  • 52. BOE núm. 147 Miércoles 18 junio 2008 27543 Elaboración de conclusiones y valoraciones estéticas Origen y significado de los nacionalismos musicales:propias sobre autores y obras interrelacionando la música escuelas y estilos. España.y la danza con otros aspectos del contexto en el que fue- El ballet romántico. Transición al ballet académico. Elron creadas, seleccionando y utilizando la información pro- ballet académico en Rusia.cedente de diversas fuentes, incluidas las tecnológicas. La música y las danzas de salón. La zarzuela y sus restauradores. 2. La música y la danza de la Antigüedad a la EdadMedia: 7. Primeras tendencias modernas: Los orígenes de la música y de la danza: manifestacio- Europa en el cambio de siglo: tradición versus pro-nes en las civilizaciones antiguas, en la Antigua Grecia y greso.en el mundo romano. Los cambios en el lenguaje musical: la ruptura del La música en el Románico: orígenes y evolución del sistema tonal funcional.canto gregoriano y de otros cantos litúrgicos. Los modos Orígenes de la danza moderna.eclesiásticos. Danzas religiosas y populares. Las primeras rupturas: Simbolismo e Impresionismo. El Movimiento trovadoresco. La monodia profana B. Bartók. Expresionismo y atonalidad libre. Primitivismo:medieval: Alfonso X el Sabio. I. Stravinsky y los Ballets Rusos de S. Diaghilev. Nacimiento de la polifonía: el organum. El motete. Ars La Generación del 98 en España: M. de Falla.Antiqua y Ars Nova. La polifonía profana. El Dodecafonismo serial: la segunda Escuela de 3. El Renacimiento: Viena. El Neoclasicismo y la música utilitaria. Nuevas ideas. La Reforma y la Contrarreforma. F Mompou y la Generación del 27. . La Importancia de la música vocal religiosa y sus El realismo social en la U.R.S.S.representantes. Los nuevos instrumentos y sus usos. El Siglo de Oro de la polifonía española: T. L. de Victoria. Teatro musical europeo y americano a comienzos del Formas vocales profanas: el madrigal y el estilo madri- siglo XX. Origen y desarrollo de la música de Jazz.galesco. Influencia del Jazz en la música culta. Música profana en España: Cancioneros. Música instrumental. Instrumentos. La Camerata 8. Música y danza en la segunda mitad del siglo XX:Veneciana. El Serialismo integral en Europa. Danzas cortesanas. Primeros tratadistas. Anteceden- La música de vanguardia española: la Generación del 51.tes del ballet: el Ballet comique de la reine. Postserialismo: indeterminación, aleatoriedad, mini- 4. El Barroco: malismo y forma abierta. Nuevas grafías musicales. Chance Coreography. Absolutismo: la música en la corte. Nuevos timbres instrumentales. Evolución del lenguaje expresivo: doctrina de los afec- Música concreta y música electrónica.tos. El concepto del contraste. La ornamentación y el Los nuevos instrumentos y la tecnología aplicada a laHorror Vacui en la música. música. Instrumentos, características y formas instrumentales La danza contemporánea.y vocales del barroco en Italia, en Francia y en Centro La música y danza popular moderna: pop, rock yEuropa. Principales compositores. otras. Nacimiento de la ópera. Ballet de cour, Comedia-ballet La importancia de la música cinematográfica, publici-y Ópera-ballet. La notación de la danza. taria y de ambientación. La danza en el cine. Música escénica: origen de la zarzuela. Danzas corte- El cante y baile flamenco. Orígenes y evolución. Facto-sanas del barroco. La suite. res sociales que han contribuido a su expansión. 5. El Clasicismo: Aplicación de las tecnologías escenográficas en música y danza. La influencia del pensamiento ilustrado. Preclasicismo: el Estilo Galante y la Escuela de Mann- 9. La música tradicional en el mundo:heim. La música exótica, étnica, folklórica, popular. Características del estilo clásico: claridad en las textu- La música y la danza en los ritos tradicionales y fiestas.ras, disminución del ritmo armónico y otras. Estilos de canto, melodías, escalas, texturas y ritmos. Música vocal: la reforma de C. W. Gluck. Ópera bufa, Organología.ópera seria y singspiel. Valores estéticos de la tradición no occidental. Formas instrumentales: el primer movimiento de Influencias en la música culta.sonata. Las danzas en los géneros instrumentales. Desarrollo de la música sinfónica: F J. Haydn, W. A. Mozart . Criterios de evaluacióny L. v. Beethoven. La Música de cámara. El concierto. Los instrumentos: el piano. La orquesta sinfónica. 1. Caracterizar los principales períodos y estilos en Ballet pantomima. Ballet de acción: nuevos aspectos los que convencionalmente se divide la historia de ladel espectáculo. música y de la danza en la cultura occidental, descri- biendo sus características principales, y situar a los mis- 6. El Romanticismo, el nacionalismo y el post- mos en el marco en que se desarrollan.romanticismo: Con este criterio se trata de valorar que el alumnado Características del lenguaje musical: cromatismo y posee una visión global de la historia de la música y de latransformación temática. danza en la cultura occidental y es capaz de reconocer los Las formas libres o rapsódicas. elementos peculiares de cada uno de los períodos y esti- El virtuoso y el desarrollo de la técnica instrumental. los así como de situarlos en el tiempo. La influencia de la literatura en la música. Música pro- 2. Identificar a los creadores más importantes en losgramática. Ciclos de lieder. ámbitos de la música y de la danza a través de sus obras Las formas sinfónicas: sinfonía, poema sinfónico y más significativas y ser capaz de ubicar a los mismos enconcierto solista. el marco cronológico y estilístico en el que desarrollaron La ópera: del Bel Canto al Verismo. su actividad artística, distinguiendo las particularidades
  • 53. 27544 Miércoles 18 junio 2008 BOE núm. 147individuales de cada artista dentro de los rasgos propios relacionarlos con las corrientes estéticas y estilísticas dedel período. una época concreta. Este criterio trata de evaluar la capacidad del alum- 10. Exponer un trabajo sencillo que requiera la bús-nado para valorar el protagonismo de los compositores, queda de información sobre algún aspecto determinado ybailarines y coreógrafos que han contribuido al estableci- relativo a la música, la danza, la literatura o la estética delmiento de las características de un estilo o que han desa- arte de cualquier época, actual o pasada.rrollado en su obra nuevos planteamientos o han abierto Este criterio valorará en qué medida los alumnos yvías artísticas inéditas en unas determinadas circunstan- alumnas son capaces de plantearse y realizar en términoscias históricas, valorando lo que de innovación o geniali- aceptables un pequeño trabajo, individual o en equipo, endad representa su obra para la Historia de la música y de el que tengan que recurrir al acceso de fuentes bibliográ-la danza y, al mismo tiempo, identificando los nexos de ficas y al uso de tecnologías de la información y de laestos artistas con el período concreto en el que desarrolla- comunicación, que les motive a interesarse en descubrirron su actividad creativa. y conocer algo más de la materia, siendo lo importante en 3. Identificar, a través de la audición o visionado, este caso la autenticidad y el rigor del estudio realizado yobras de diferentes épocas, estéticas o estilos y describir no la relevancia del tema.sus rasgos más característicos y su pertenencia a un 11. Explicar, a partir de un ejemplo propuesto o aperíodo histórico. través de un análisis o comentario, la utilización de la Este criterio evalúa la capacidad para captar el carác- música y de la danza como soporte de un texto literario oter, el género, las características estéticas y los rasgos como medio de intensificación dramática en óperas,estilísticos más importantes de las obras propuestas. ballet, cine o teatro. 4. Situar cronológicamente una obra, tras su escu- Este criterio pretende comprobar el desarrollo de lacha o visionado, o comparar obras de similares caracterís- comprensión del papel de la música y de la danza y laticas, representativas de los principales estilos o escuelas, manera en que se relaciona con otras artes para configu-señalando semejanzas y diferencias entre ellas. rar junto a ellas una obra artística total. Mediante este criterio de evaluación se pretende com-probar si se identifican y sitúan cronológicamente los LENGUAJE Y PRÁCTICA MUSICALdiferentes períodos de la historia de la música y de la La materia de Lenguaje y práctica musical continúadanza, así como si se conocen las principales característi- profundizando la formación musical, en la modalidad decas de los estilos, los géneros o las escuelas y se distin- bachillerato de Artes, que los alumnos y alumnas han idoguen las diferencias existentes entre varias obras. adquiriendo a lo largo de la enseñanza obligatoria y les ha 5. Expresar juicios personales mediante un análisis preparado para conocer, comprender, apreciar y valorarestético o un comentario crítico a partir de la audición o críticamente el hecho musical.visionado de una obra determinada, considerando aspec- Esta materia se organiza en torno a dos aspectos. Eltos técnicos, expresivos e interpretativos, utilizando los primero de ellos es la progresión en el conocimiento deconocimientos adquiridos y la terminología apropiada. los elementos morfológicos y sintácticos constitutivos del Este criterio trata de evaluar la capacidad para, a partir lenguaje musical; el segundo, el desarrollo de las capaci-de sus conocimientos, realizar desde una perspectiva per- dades vinculadas con la expresión: la composición, lasonal una valoración estética de una obra concreta, o de improvisación y la interpretación musical.una interpretación de la misma, y el dominio del vocabu- El proceso de adquisición de los conocimientos dellario y de la terminología científica aplicados a la música lenguaje musical ha de basarse necesariamente en ely a la danza. desarrollo de las destrezas para discriminar, gracias a la 6. Analizar y comparar, en distintos momentos histó- audición comprensiva, los elementos del lenguaje a la vezricos y en diversas culturas, los cambios estéticos produ- que se desarrollan la capacidad para identificarlos con loscidos en la concepción de la música y de la danza y en sus símbolos de la grafía musical, la lecto-escritura y lafunciones memoria. Mediante este criterio se trata de evaluar si el alum- La música tiene como finalidad la comunicación paranado, después de analizar y contrastar las diferencias lo que habrá que desarrollar las destrezas necesarias parasobre la concepción de la música y de la danza y sus fun- la creación e interpretación de piezas vocales e instru-ciones, asume la complejidad de estos conceptos y com- mentales a través de las cuales se producirá el desarrolloprende las razones para la permanencia o evolución de de las capacidades expresivas del alumnado. La experien-determinados rasgos estéticos en las mismas. cia personal en la producción del sonido, con los propios 7 Interrelacionar la historia de la música y de la danza, . medios fisiológicos, ha estado presente en los balbuceosasí como sus obras más significativas, con otros aspectos de toda persona manifestándose como insustituible. Porde la cultura, el contexto histórico y la sociedad. ello, la experiencia, que ha de ser previa a la abstracción Mediante este criterio se pretende evaluar la capaci- conceptual, debe partir del placer de la participacióndad del alumno para comprender la complejidad del fenó- activa en el hecho sonoro. Para alcanzar dicha abstracciónmeno artístico, extrayendo conclusiones propias mediante conceptual, uno de los caminos ha de ser la improvisa-la reelaboración de los conocimientos adquiridos en la ción, con la que el alumno no sólo utiliza y combina losmateria, así como la evolución de su pensamiento crítico, elementos del lenguaje musical estudiados en el aula sinoen lo referente a su capacidad de valoración de las distin- que puede intuitivamente incorporar otros procedentestas etapas de la historia de la música y de la danza y de la de sus conocimientos previos, como sucede con el len-función de las obras en el momento de su creación. guaje natural, y desarrollar por tanto su propia sensibili- 8. Identificar las circunstancias culturales o socioló- dad musical. Así, los alumnos comprenderán que el dis-gicas que puedan incidir en el desarrollo evolutivo de las curso musical adquiere sentido cuando sus elementos sedistintas épocas, estilos o autores más representativos de organizan y se interrelacionan gracias a una sintaxis. Ella historia de la música. uso de partituras reforzará las destrezas para la lectura y Con este criterio se pretende evaluar la capacidad del la escritura de obras musicales.alumno para analizar la complejidad de circunstancias La música occidental ha valorado incesantementeque, por su importancia, determinen el posterior desarro- como componente importante y fecundo, tanto en la crea-llo de una época, un estilo o un autor determinado. ción como en la interpretación, la cantabilidad, y aunque 9. Analizar textos relativos a la música o a la danza. también ha habido notables desviaciones, siempre han Este criterio evalúa la capacidad para captar y descri- surgido voces autorizadas reivindicando las propiedadesbir los planteamientos plasmados por el autor del texto y vocales de la música. Esta cantabilidad, es decir, la posibi-
  • 54. BOE núm. 147 Miércoles 18 junio 2008 27545lidad de recrear, de expresarse musicalmente, la propor- canto, el movimiento y la audición, disfrutando y compar-ciona en primera instancia la voz humana, y de ahí la tiendo la vivencia con los compañeros.conveniencia de experimentar el placer del canto, solo o 2. Percibir conscientemente los elementos constitu-en grupo. La experiencia vocal proporciona una dimen- tivos del lenguaje y los distintos parámetros musicales,sión humana más interiorizada del sonido físico. El saber partiendo de la propia experiencia auditiva o de la inter-cantar con musicalidad una frase puede abrir la compren- pretación, memorizada o improvisada, de diferentes pie-sión del fragmento, y por ello, ahorrar mucho esfuerzo en zas musicales.el proceso de aprendizaje. El saber traducir al canto cual- 3. Interiorizar el pulso musical, desarrollando laquier símbolo gráfico-musical es una auténtica sabiduría, coordinación motriz, a través de la realización de ritmos yque ayudará a profundizar notablemente en el arte musi- de actividades de danza y movimiento, evolucionando encal. Si el canto es, además, polifónico, se multiplican los el espacio y construyendo figuras armoniosas acordespoderes pedagógicos. La plasticidad espacial de este con el carácter de la música.fenómeno poli-sonoro, poli-rítmico, poli-tímbrico y poli- 4. Utilizar una correcta emisión de la voz para ladinámico, proporciona una dimensión social y artística reproducción interválica y melódica general, hasta consi-única e insustituible. derarlas como un medio expresivo propio. La música es una manifestación artística que, con 5. Percibir y ejecutar con independencia estructurasdiferentes lenguajes, se produce en todas las culturas. En y desarrollos rítmicos o melódicos simultáneos, utilizandola mayoría de ellas, el componente rítmico es de singular la disociación auditiva y motriz.importancia y está indisolublemente asociado al movi- 6. Desarrollar la memoria y el «oído interno» paramiento y a la danza. Una de las primeras vivencias musi- relacionar la audición con la escritura, así como para reco-cales que tienen los seres humanos en la infancia está nocer timbres, estructuras, formas, indicaciones dinámi-unida a la percepción del pulso, del ritmo, y éstos provo- cas, expresivas, temporales, etc.can una respuesta motriz consistente en ajustar coordina- 7. Reconocer a través de la audición, de la experi-damente los propios movimientos corporales con el pulso mentación y de la lectura los acordes, las estructurasmusical. Por ello, la importancia de la interiorización de armónicas básicas, sus normas y los sonidos de orna-éste a través de la experiencia, del movimiento en el espa- mentación e intensificación expresiva.cio o asociado a la percusión corporal e instrumental. 8. Practicar y conocer los elementos básicos del len- Relacionada con esta profundización en la práctica guaje musical relativos a la música clásica, así como losmusical, una sólida educación musical debe partir de la del jazz, el pop, el rock, el flamenco, la música procedenteproducción sonora y hacerla llegar así a la propia concien- de otras culturas y los más comunes del lenguaje musicalcia, interiorizando y humanizando la música antes de contemporáneo.interpretarla. Hacer interpretar artísticamente de manera 9. Conocer y utilizar algunas de las posibilidades queindividual o colectiva es el primer paso acertado en la ofrecen las tecnologías aplicadas a la música y la danza,formación musical. La práctica, la experiencia se impone, tanto en la composición como en la escritura o en la gra-por tanto, como una actividad que proporciona, además bación audiovisual.del desarrollo de las capacidades sociales y expresivas, 10. Ser consciente de la importancia que tienen lasaquellas otras inherentes a toda interpretación en forma- normas y reglas que rigen la actividad musical de con-ciones de conjunto: afinación, empaste, homogeneidad junto y aceptar la responsabilidad que, como miembro deen la frase, igualdad en los ataques, claridad de las textu- un grupo, se contrae con la música y los compañeros.ras, vivencia del pulso y del ritmo, etc. Como el lenguaje oral, la música precisa del sonido Contenidoscomo soporte físico, a partir del cual se desarrolla y se 1. Destrezas musicales:dota de un significado que le es propio. De la mismamanera que en el lenguaje oral, puede hablarse de los Utilización de la voz, individual o colectivamente, par-elementos morfológicos y sintácticos del lenguaje musi- tiendo del conocimiento del aparato fonador y de su fun-cal. El aprendizaje de la reglas básicas que rigen los pro- cionamiento: la respiración, la emisión, la articulación ycesos armónicos de la música tonal es fundamental para otros aspectos.poder comprender los procedimientos de la creación Realización, vocal o instrumental, de fórmulas rítmi-musical. Asimismo, no debemos olvidar que el mundo de cas básicas originadas por el pulso binario o ternario, dela composición musical ha evolucionado con llamativa variantes de las mismas, de grupos de valoración espe-rapidez desde la primera veintena del siglo XX, en el que cial, de síncopas, anacrusas, cambios de compás, etc.los elementos rítmicos han ganado protagonismo, y valo- Desarrollo de la lateralidad a través de la realizaciónrar la importancia de manifestaciones musicales como el simultánea de diferentes ritmos.jazz, el rock, el pop y el flamenco. Práctica de la lectura y de la escritura, tanto melódica Por todo ello, y retomando lo mencionado anterior- como armónica, en las claves de Sol y Fa en cuarta línea.mente, la percepción, la expresión y los conocimientos de Entonación, individual o colectiva, de los intervaloslectura, escritura y comprensión de los textos musicales, melódicos, arpegios o acordes más característicos.están incluidos en la presentación de los contenidos y el Interpretación vocal o instrumental atendiendo a lascurrículo se articula sobre cuatro grandes ejes: las destre- indicaciones del texto musical relativas a la expresión, azas necesarias para la práctica musical, la audición com- la dinámica, a la agógica, a la articulación de los sonidosprensiva, la teoría musical y la expresión musical a través y sus ataques y a la ornamentación musical.de la interpretación y la creación, improvisada o no. Por Interpretación memorizada de obras vocales, con oúltimo, se incluye un bloque dedicado al conocimiento de sin acompañamiento, adecuadas al nivel.las posibilidades que ofrece la tecnología en la creación y 2. La audición comprensiva:edición musical. Percepción del pulso, identificación de los compases Objetivos binarios, ternarios y cuaternarios, de los acentos (métrico, agógico, tónico y subtónico) y de ritmos característicos La enseñanza de Lenguaje y práctica musical en el (marchas, danzas, etc.).bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de las Percepción, identificación auditiva y, en su caso,siguientes capacidades: transcripción de los acordes mayores y menores, de las 1. Expresarse musicalmente a través de la improvi- funciones tonales, de las cadencias (perfecta, plagal, rota,sación, la composición, la interpretación instrumental, el andaluza y semicadencia), de los modos, de las texturas
  • 55. 27546 Miércoles 18 junio 2008 BOE núm. 147musicales y de los timbres instrumentales en las obras Interiorización del pulso, realización de ritmos a travésescuchadas o interpretadas. de la práctica de actividades de danza y movimiento evo- Percepción, identificación y transcripción de fórmulas lucionando en el espacio y componiendo figuras armo-rítmicas básicas originadas por el pulso binario o ternario niosas acordes con el carácter de la música.y de grupos de valoración especial. Percepción e identifi-cación de signos que modifican la duración, de cambios 5. Las tecnologías aplicadas al sonido:de compás, de síncopas, anacrusas, etc. El fenómeno físico-armónico: el movimiento ondula- Reconocimiento auditivo, reproducción vocal memo- torio y la serie de Fourier.rizada y transcripción de los intervalos, fragmentos meló- Fundamentos de los sistemas de afinación. Las pro-dicos, esquemas rítmicos y de las melodías resultantes de porciones asociadas a los intervalos.la combinación de dichos elementos. La transmisión y amortiguación del sonido. Identificación de errores o diferencias entre un frag- Las características acústicas de los instrumentos.mento escrito y lo escuchado. La señal analógica y la señal digital. La digitalización Práctica de la lectura, la audición y la interpretación del sonido analógico: la aplicación de la serie de Fourier.(vocal e instrumental) de obras musicales siguiendo la La síntesis de sonido: el muestreo (samplers), filtrospartitura. de frecuencias, multipistas, etc. Identificación auditiva de las características morfoló- El hardware musical: los ordenadores, las tarjetas degicas básicas de las obras musicales, tanto las que tienen sonido y las conexiones.como fundamento el lenguaje de la música «culta» como Tipos de software musical: editores de partituras,las que tienen como fundamento los lenguajes musicales secuenciadores, programas generadores de acompaña-contemporáneos: el jazz, el rock, el pop y el flamenco. mientos y mesa de mezclas. Transcripción de esquemas armónicos de las obras Práctica de los sistemas de grabación en interpretacio-escuchadas. nes o creaciones propias: grabación analógica o digital, procesamiento de sonidos de comunicación MIDI y otros. 3. La teoría musical: El uso de la música con soporte electrónico en pro- ducciones escénicas o audiovisuales. Conocimiento de las grafías y de las fórmulas rítmicas Realización de sonorizaciones, bien a través de labásicas: grupos de valoración especial contenidos en un improvisación, composición o selección musical para tex-pulso, signos que modifican la duración, simultaneidad tos o para imágenes.de ritmos, síncopas, anacrusas, etc. Conocimiento de las grafías y los términos relativos a Criterios de evaluaciónla expresión musical: la dinámica, el tempo, la agógica, laarticulación musical, el ataque de los sonidos y la orna- 1. Entonar con una correcta emisión de la voz, indivi-mentación musical. Abreviaturas: signos de repetición. dual o conjuntamente, una melodía o canción con o sin Los ritmos característicos de las danzas y en obras acompañamiento.musicales: zarabanda, minueto, vals, fandango, seguidi- Tiene por objeto comprobar la capacidad para aplicarlla, habanera y otras. la técnica vocal para cantar entonada y afinadamente un Tonalidad, modalidad, funciones tonales, intervalos, fragmento tonal aplicando las indicaciones expresivasacordes básicos y complementarios, cadencias (perfecta, presentes en la partitura.plagal, rota, andaluza y semicadencia), el círculo de quin- 2. Leer internamente, en un tiempo breve y sin veri-tas, la modulación, las escalas (mayores, menores, meló- ficar su entonación, un texto musical y reproducirlo.dicas, armónicas, cromáticas, pentatónicas, y de tonos Se trata de comprobar la capacidad del alumnadoenteros) y los modos eclesiásticos. para imaginar y reproducir un texto musical de carácter El ámbito sonoro de las claves. melódico a partir de la observación de la partitura. Conocimiento de las normas de escritura melódica y 3. Reconocer auditivamente el pulso de una obra olos principales sistemas de cifrado armónico. fragmento, así como el acento periódico, e interiorizarlo Iniciación a las grafías contemporáneas. para mantenerlo durante breves períodos de silencio. Los sonidos de ornamentación e intensificación Con este criterio de evaluación se trata de contrastar la percepción del pulso como referencia básica para laexpresiva: notas de paso, apoyaturas, floreos o bordadu- ejecución rítmica, así como la identificación del acentoras, retardos, anticipaciones y elisiones. Comprensión del periódico base del compás y lograr una correcta interiori-efecto que producen en la música. zación del pulso que le permita posteriormente una ade- Los instrumentos musicales: los instrumentos de la cuada ejecución individual o colectiva.orquesta, el piano y el órgano. 4. Identificar y ejecutar instrumental o vocalmente 4. La creación y la interpretación: estructuras y desarrollos rítmicos o melódicos simultá- neos de una obra breve o fragmento, con o sin cambio de La música como medio de comunicación y de expre- compás, en un tempo establecido.sión artística y personal. Con este criterio de evaluación se pretende constatar Composición e improvisación de piezas musicales, la capacidad de interpretar instrumental o vocalmente,individualmente y en grupo, a partir de elementos morfo- sentir internamente el pulso y encadenar diversas fórmu-lógicos del lenguaje musical trabajados previamente. las rítmicas adecuadas a este nivel con toda precisión Creación musical, improvisada o no, usando los ele- dentro de un tempo establecido, utilizando la disociaciónmentos del lenguaje con o sin propuesta previa. auditiva y motriz y aplicando, si procede, las equivalen- Interpretación vocal individual, con o sin acompaña- cias en los cambios de compás.miento instrumental. 5. Realizar ejercicios psicomotores e improvisar Elaboración de arreglos para canciones seleccionando estructuras rítmicas sobre un fragmento escuchado dey combinando los elementos constitutivos del lenguaje manera tanto individual como conjunta.musical (ritmos, acordes y estructuras armónicas). Con este criterio de evaluación se pretende desarro- Interpretación colectiva y memorización de piezas llar la relación afectiva del alumno con la música y esti-vocales a una y a dos voces. mular su capacidad creativa y expresiva, a través de la Interpretación individual o en grupo de piezas musicales práctica de variantes de fórmulas rítmicas conocidas ocon los instrumentos disponibles en el aula manteniendo el improvisando libremente las mismas, acordándolas contempo y respetando las indicaciones de la partitura. el pulso y el compás del fragmento escuchado.
  • 56. BOE núm. 147 Miércoles 18 junio 2008 27547 6. Identificar en un texto musical los siguientes LITERATURA UNIVERSALaspectos: tonalidad, modalidad, intervalos, acordes bási- La Literatura universal tiene por objeto ampliar la for-cos y complementarios y sus funciones tonales, caden- mación literaria y humanística adquirida durante la edu-cias, modulaciones, escalas y modos eclesiásticos. cación secundaria obligatoria y en la materia común de Mediante este criterio se trata de comprobar la capaci- Lengua castellana y literatura de bachillerato. Dado que eldad del alumnado de identificar en un texto los elementos bachillerato debe atender a los intereses diversos de losbásicos constitutivos del lenguaje musical. jóvenes, el estudio de esta materia, en la modalidad de 7. Identificar y reproducir intervalos, modelos meló- Humanidades y Ciencias Sociales o en la modalidad dedicos sencillos, escalas o acordes arpegiados a partir de Artes les servirá tanto para enriquecer su personalidad,diferentes alturas. para profundizar y ampliar su particular visión del mundo Se trata de comprobar la destreza para reproducir un mediante unos hábitos de lectura consciente, como paramismo hecho melódico desde cualquier altura, mante- adquirir una formación acorde a sus intereses académi-niendo correctamente la interválica del modelo, y enten- cos y profesionales para el futuro.diendo la tonalidad como un hecho constante. La aproximación a los textos literarios realizada 8. Improvisar, individual o colectivamente, breves durante los años anteriores se completa con una visión demelodías tonales o modales y pequeñas formas musica- conjunto de los grandes movimientos literarios y de lasles, partiendo de premisas relativas a diferentes aspectos obras y los autores más representativos de otras literatu-del lenguaje musical. ras, lo que proporcionará una visión más comprensiva, Este criterio de evaluación pretende comprobar la asi- amplia y profunda del discurso literario como fenómenomilación de los conceptos tonales y modales básicos, el universal.desarrollo de la creatividad y la capacidad de seleccionar Los textos literarios son la expresión artística de con-y usar libremente los elementos del lenguaje musical, de cepciones ideológicas y estéticas que representan a unaacuerdo con una idea y estructurados en una forma musi- época, interpretadas por el genio creador de los autores.cal, así como la actitud para integrarse como un miembro Son parte esencial de la memoria cultural y artística de lamás en el grupo. humanidad y de su forma de interpretar el mundo; cons- 9. Reconocer auditivamente los timbres de los ins- tituyen el depósito de sus emociones, ideas y fantasías.trumentos de la orquesta, el piano y el órgano. Es decir, reflejan pensamientos y sentimientos colectivos Se pretende constatar el conocimiento del alumnado y contribuyen a la comprensión de las señas de identidadde los timbres de los instrumentos anteriormente citados. de las diferentes culturas en distintos momentos de su 10. Reconocer auditivamente y describir con poste- historia. Además, la variedad de contextos, géneros yrioridad los rasgos característicos de las obras escucha- soportes a los que sirve de base la literatura (ópera, esce-das o interpretadas. nografías teatrales, composiciones musicales, manifesta- Mediante este criterio de evaluación se pretende com- ciones plásticas de todo tipo), contribuye a ampliar yprobar la capacidad del alumno para percibir aspectos consolidar el dominio de los recursos de la competenciadistintos: rítmicos, melódicos, tonales, modales, caden- comunicativa en todos los aspectos.ciales, formales, tímbricos, modos de ataque, articulacio- Por otra parte, la literatura desempeña un papel muynes, etc., seleccionando previamente los aspectos que importante en la maduración intelectual, estética y afec-deban ser identificados o bien dejando libremente que tiva de los jóvenes, al permitirles ver objetivadas tambiénidentifiquen los aspectos que les resulten más notorios. sus experiencias individuales en un momento en que son 11. Interpretar de memoria, individual o conjunta- evidentes sus necesidades de socialización y apertura a lamente, fragmentos de obras del repertorio seleccionados realidad. Además tiene claras conexiones con la historiaentre los propuestos por el alumno o alumna. del arte y del pensamiento por lo que resulta eficaz para el Este criterio trata de evaluar el conocimiento de reper- desarrollo de la conciencia crítica y, en última instancia,torio del alumno o alumna, su capacidad de memoriza- para la conformación de la personalidad.ción, el desarrollo de su sensibilidad musical, su capaci- Pero, más allá de toda suerte de fronteras y límites, ladad expresiva, así como su actitud ante la música y los literatura aborda temas recurrentes, casi siempre comu-compañeros. nes a culturas muy diversas; se erige, de esta forma, en 12. Reconocer y escribir fragmentos musicales a dos testimonio de que la humanidad ha tenido permanente-voces. mente unas inquietudes, se ha visto acuciada por necesi- Se pretende comprobar la capacidad de percepción e dades parecidas y se ha aferrado a través de los tiemposidentificación por parte del alumnado de aspectos musi- a las mismas ensoñaciones. La poesía, en su sentido máscales polifónicos. amplio, nos convierte en ciudadanos del mundo. 13. Improvisar o componer e interpretar una breve obra La materia se distribuye en bloques de contenidosmusical para una melodía dada, que necesite la participación que siguen un orden cronológico. Es muy importantede varios ejecutantes e incorporar movimiento coreográfico, subrayar que en el primer bloque sólo se pretende unautilizando los conocimientos musicales adquiridos. introducción histórica a la literatura como fenómeno uni- Con este criterio se pretende comprobar el grado de versal y a su relación con la mitología presente en losaprehensión de los conceptos teóricos del lenguaje orígenes de todas las culturas, no un tratamiento porme-musical y de la capacidad del alumno o alumna para norizado de los contenidos, lo que requeriría un tiempousarlos y combinarlos en la creación de una pequeña excesivo. En los siguientes se reúnen los grandes perio-obra musical, su capacidad para construir a través del dos y movimientos reconocidos universalmente. Pen-movimiento una creación coreográfica adecuando su sando especialmente en el alumnado del Bachillerato deconcepción al carácter expresivo de la obra, así como su Artes se ha incluido en todos los bloques alguna referen-disposición para realizar un trabajo de manera coopera- cia expresa a manifestaciones artísticas de carácter musi-tiva integrándose como un miembro más dentro de un cal y cinematográfico relacionados con los contenidosgrupo. literarios correspondientes. 14. Realizar trabajos o ejercicios aplicando las herra- La evolución de las formas artísticas quedará asímientas que ofrecen las nuevas tecnologías para la crea- enmarcada en un enriquecedor conjunto de referencias.ción musical. Para que tal propósito pueda cumplirse, teniendo en Con este criterio se pretende comprobar el desarrollo cuenta los condicionamientos temporales, se hacealcanzado en el uso de los editores de partituras, secuen- imprescindible seleccionar determinados movimientos,ciadores, MIDI y software para aplicaciones audiovisuales. épocas, obras y autores; los que más han repercutido en
  • 57. 27548 Miércoles 18 junio 2008 BOE núm. 147la posteridad, los que han dejado un rastro tan largo que Contenidosaún alimenta nuestra imaginación y se refleja en las obras 1. De la Antigüedad a la Edad Media: el papel de lasde los creadores contemporáneos. Esta selección se ha mitologías en los orígenes de la literatura:efectuado teniendo en cuenta los contenidos literarios delcurrículo de la materia de Lengua Castellana y Literatura. Breve panorama de las literaturas orientales, bíblica, Conviene también señalar que, aunque el orden de griega y latina.presentación de los contenidos sea el cronológico, existe La épica medieval y la creación del ciclo artúrico.la posibilidad de una secuencia didáctica que ponga de Lectura de fragmentos de la Biblia, de la épica y de la tragedia griegas y de la épica medieval.relieve la recurrencia permanente de ciertos temas y Observación de las relaciones existentes entre lasmotivos, así como las diferentes inflexiones y enfoques leyendas germánicas, la tragedia y mitos griegos, losque reciben en cada momento de la historia. Por otra temas bíblicos y las obras de diferentes géneros musica-parte, si bien no existe referencia explícita a otras mate- les y teatrales (ópera, pasiones, oratorios, sinfonías,.) querias, es evidente que convendrá poner de relieve las han surgido a partir de ellas.semejanzas generales y ciertas diferencias, como el hechode que el Barroco y el Clasicismo tienen dimensiones y 2. Renacimiento y Clasicismo:cronologías diferentes en diferentes partes de Europa y Contexto general. Los cambios del mundo y la nuevaen distintas disciplinas artísticas. visión del hombre. El contacto directo con obras literarias representativas La lírica del amor: el petrarquismo. Orígenes: la poe-o con algunos de sus fragmentos más relevantes, debida- sía trovadoresca y el Dolce Stil Nuovo. La innovación delmente contextualizados, es la base de una verdadera for- Cancionero de Petrarca.mación cultural. Por eso debe prestarse una atención La narración en prosa: Boccaccio.prioritaria al comentario y al análisis de las obras litera- Lectura y comentario de una antología lírica y derias. Con ello se contribuirá a que los estudiantes de algún cuento de esta época.bachillerato adquieran unas capacidades básicas para Teatro clásico europeo. El teatro isabelino en Inglaterra.aproximarse a la realidad con una actitud abierta y desde Comienzo del mito de Fausto dentro de la literatura.múltiples puntos de vista, así como para comparar textos Lectura y comentario de una obra de teatro clásicode características similares en la forma o en los conteni- europeo.dos, para transferir sus conocimientos y para establecer Observación de las relaciones existentes entre lasrelaciones entre las nuevas lecturas y los marcos conceptua- obras de teatro clásicas y las obras de diferentes géneros musicales y cinematográficos que han surgido a partir deles previamente incorporados a sus conocimientos, familia- ellas.rizándose con las fuentes bibliográficas y de informaciónque les permiten profundizar en los saberes literarios. 3. El Siglo de las Luces: El desarrollo del espíritu crítico: la Ilustración. La Enci- Objetivos clopedia. La prosa ilustrada. La enseñanza de la Literatura universal en el bachille- La novela europea en el siglo XVIII. Los herederos derato tendrá como objetivo contribuir a desarrollar en los Cervantes y de la picaresca española en la literaturaalumnos las siguientes capacidades: inglesa. Lectura comentada de alguna novela europea de la 1. Conocer los grandes movimientos estéticos, las prosa ilustrada y de algún fragmento de novela inglesaprincipales obras literarias y autores que han ido confor- del XVIII.mando nuestra realidad cultural. 2. Leer e interpretar con criterio propio textos litera- 4. El movimiento romántico:rios completos y fragmentos representativos de los mis- La revolución romántica: conciencia histórica y nuevomos y saber relacionarlos con los contextos en que fueron sentido de la ciencia.producidos. El Romanticismo y su conciencia de movimiento lite- 3. Constatar, a través de la lectura de obras literarias, rario. Precursores: Goethe.la presencia de temas recurrentes, tratados desde diferen- Poesía romántica. Novela histórica.tes perspectivas a lo largo de la historia, que manifiestan Lectura y comentario de una antología de poetasinquietudes, creencias y aspiraciones comunes a los románticos europeos y de algún fragmento de novelaseres humanos en todas las culturas. histórica. 4. Comprender y valorar críticamente las manifesta- Observación de las relaciones existentes entre lasciones literarias como expresión de creaciones y senti- obras literarias del romanticismo y las obras de diferentesmientos individuales y colectivos y como manifestación géneros musicales (sinfonías, poemas sinfónicos, lieder,del afán humano por explicarse el mundo en diferentes óperas.), cinematográficos y teatrales que han surgido amomentos de la historia. partir de ellas. 5. Disfrutar de la lectura como fuente de nuevos 5. La segunda mitad del siglo XIX:conocimientos y experiencias y como actividad placen-tera para el ocio. De la narrativa romántica al Realismo en Europa. Literatura y sociedad. Evolución de los temas y de las 6. Saber utilizar de forma crítica las fuentes biblio- técnicas narrativas del Realismo.gráficas adecuadas para el estudio de la literatura. Período de transición: Stendhal. 7. Planificar y redactar con un grado suficiente de Principales novelistas europeos del siglo XIX. Temasrigor y adecuación trabajos sobre temas literarios y reali- recurrentes en las novelas correspondientes a estezar exposiciones orales correctas y coherentes sobre los período: las diferencias sociales, el adulterio.mismos con ayuda de los medios audiovisuales y de las El papel de la mujer en la novela.tecnologías de la información y la comunicación. Lectura y comentario de una antología de fragmentos 8. Analizar las relaciones existentes entre obras sig- de novelas realistas.nificativas de la literatura universal y obras musicales o El nacimiento de la gran literatura norteamericanade cualquier otra manifestación artística (ópera, cine,.) a (1830-1890). De la experiencia vital a la literatura. El rena-las que sirven como punto de partida. cimiento del cuento.
  • 58. BOE núm. 147 Miércoles 18 junio 2008 27549 Lectura y comentario de algunos cuentos de la Se trata de evaluar si el alumno capta los rasgos esti-segunda mitad del S. XIX. lísticos, los principios temáticos y estéticos propios del El arranque de la modernidad poética: de Baudelaire género y del momento, que conforman la poesía delal Simbolismo. Romanticismo, y lo que tiene de ruptura frente al movi- Lectura de una antología de poesía simbolista. miento anterior. La renovación del teatro europeo: un nuevo teatro y 5. Identificar y explicar los rasgos más característi-unas nuevas formas de pensamiento. Lectura y comenta- cos de la novela del XIX y XX, así como los principiosrio de una obra. temáticos y estéticos que la conforman. Observación de las relaciones existentes entre las Se trata de que el alumno reconozca los elementos yobras literarias de este período y las obras de diferentes rasgos distintivos reflejados en novelas pertenecientes agéneros musicales (sinfonías, poemas sinfónicos, lieder, estos períodos. Deberá señalar y explicar la evolución deóperas, ballets.), cinematográficos y teatrales que han temas, técnicas narrativas y estilísticas que sufre la novelasurgido a partir de ellas. a lo largo de estos siglos. 6. Realizar exposiciones orales acerca de una obra, 6. Los nuevos enfoques de la literatura en el siglo XX un autor o una época con ayuda de medios audiovisualesy las transformaciones de los géneros literarios: y de las tecnologías de la información y la comunicación, La crisis del pensamiento decimonónico y la cultura expresando las propias opiniones, siguiendo un esquemade fin de siglo. La quiebra del orden europeo: la crisis de preparado previamente.1914. Las innovaciones filosóficas, científicas y técnicas y Con este criterio se evaluará la capacidad de planificarsu influencia en la creación literaria. y realizar breves exposiciones orales integrando los cono- cimientos literarios y lecturas. Se valorarán aspectos La consolidación de una nueva forma de escribir en la como la estructuración del contenido, la argumentaciónnovela. Estudio de las nuevas técnicas narrativas. Lectura de las propias opiniones, la consulta de fuentes, la selec-de una novela corta, de algún relato y/o de algún cuento ción de información relevante y la utilización del registrorepresentativos de este periodo. apropiado y de la terminología literaria necesaria. Las vanguardias europeas. El surrealismo. 7. Exponer oralmente las propias opiniones y valora- Lectura de una antología de poesía vanguardista. ciones sobre una obra o un fragmento representativo. La culminación de la gran literatura americana. La Este criterio propone evaluar especialmente la capaci-generación perdida. dad de expresar una valoración personal de las lecturas El teatro del absurdo y del compromiso: Lectura de realizadas integrando los conocimientos literarios y lasalguna obra representativa de estas corrientes dramáticas. propias opiniones. Se valorará la argumentación utilizada Observación de las relaciones existentes entre las obras para justificar los puntos de vista expuestos, así como lade esta época y las obras de diferentes géneros musicales y utilización del registro apropiado y de la terminología lite-teatrales que han surgido a partir de ellas (sinfonías, óperas, raria necesaria.ciclos de canciones, escenografías teatrales). 8. Realizar trabajos críticos sobre la lectura de una obra significativa de una época, interpretándola en rela- Criterios de evaluación ción con su contexto histórico y literario, obteniendo la 1. Caracterizar algunos momentos importantes en la información bibliográfica necesaria y efectuando unaevolución de los grandes géneros literarios (narrativa, valoración personal.poesía, teatro), relacionándolos con las ideas estéticas Con este criterio se quiere evaluar la capacidad dedominantes y las transformaciones artísticas e históricas. realizar un trabajo personal de interpretación y valoración El propósito de este criterio es comprobar que alum- de una obra significativa de una época leída en su integri-nos y alumnas saben explicar, mediante breves exposi- dad, tanto en su contenido como en el usos de las formasciones orales o escritas, cambios significativos en la con- literarias, relacionándola con su contexto histórico, social y literario y, en su caso, con el significado y la relevanciacepción de la literatura y de los géneros, enmarcándolos de su autor en la época o en la historia de la literatura. Seen el conjunto de circunstancias culturales que los rodean; valorará también la utilización de las fuentes de informa-es decir, si establecen un nexo entre la literatura, las otras ción bibliográfica.artes y la concepción del mundo que tiene la sociedad en 9. Realizar, oralmente o por escrito, valoraciones deun momento de transformación. las obras literarias como punto de encuentro de ideas y 2. Analizar y comentar obras y fragmentos significa- sentimientos colectivos y como instrumentos para acre-tivos de autores de distintas épocas, interpretando su centar el caudal de la propia experiencia.contenido de acuerdo con los conocimientos adquiridos Se pretende comprobar el desarrollo de una actitudsobre temas y formas literarias, así como sobre periodos abierta, consciente e interesada ante la literatura que hay autores. de verse no sólo como resultado de un esfuerzo artístico Se valorará la capacidad para interpretar obras litera- de ciertos individuos, sino como reflejo de las inquietudesrias de distintas épocas y autores en su contexto histó- humanas. Tal actitud puede observarse, además de porrico, social y cultural, señalando la presencia de determi- otros indicadores como el interés por la lectura y por lanados temas y motivos y la evolución en la manera de actualidad literaria, por medio de la explicación, oral otratarlos, relacionándolas con otras obras de la misma escrita, o el debate sobre la contribución del conocimientoépoca o de épocas diferentes, y reconociendo las caracte- de una determinada obra literaria al enriquecimiento de larísticas del género en que se inscriben y los tropos y pro- propia personalidad y a la comprensión del mundo inte-cedimientos retóricos más usuales. rior y de la sociedad. 3. Identificar y analizar las técnicas dramáticas, los 10. Realizar análisis comparativos de textos de la lite-recursos estilísticos y los personajes que conforman las ratura universal con otros de la literatura española de laobras dramáticas del teatro clásico europeo. misma época, poniendo de manifiesto las influencias, las Se trata de que el alumno aprecie la importancia del coincidencias o las diferencias que existen entre ellos.lenguaje, de los personajes y de cómo éstos han perdu- Se pretende que el alumnado establezca relacionesrado a lo largo de los años como símbolos de las virtudes entre los textos literarios de la literatura universal y los deo vicios que encarnan. la literatura española que conoce a través de la materia 4. Identificar a través de la lectura de la poesía común de Lengua castellana y Literatura, señalando pun-romántica sus rasgos más característicos y su pertenen- tos de contacto en lo que se refiere a las influenciascia a este periodo histórico. mutuas y a la expresión simultánea de parecidas preocu-
  • 59. 27550 Miércoles 18 junio 2008 BOE núm. 147paciones ante cuestiones básicas de alcance universal. El Objetivosanálisis permitirá, además, evaluar la capacidad de disfru- La enseñanza de las Técnicas de expresión gráfico-tar de la lectura como fuente de nuevos conocimientos y plástica en el bachillerato tendrá como finalidad el desa-como actividad placentera para el ocio, subrayando los rrollo de las siguientes capacidades:aspectos que se han proyectado en otros ámbitos cultura-les y artísticos y poner de relieve las diferencias estéticas 1. Conocer y valorar los recursos expresivos y comu-existentes en determinados momentos. nicativos que proporcionan las distintas técnicas de 11. Reconocer la influencia de algunos mitos y arque- expresión gráfico-plástica.tipos creados por la literatura y su valor permanente en la 2. Conocer la terminología básica de las técnicascultura universal. gráfico-plásticas, así como los materiales, soportes, Se trata de reconocer la importancia cultural de deter- herramientas y procedimientos adecuados a la finalidadminados mitos y arquetipos a lo largo de la historia y pretendida, valorar críticamente su utilización y procedervalorar una de las notas que convierte en clásicos a cier- de una manera apropiada y ordenada en el trabajo.tos textos literarios, como es la gestación de grandes 3. Utilizar de forma adecuada los materiales y lascaracteres que perviven en el tiempo y se erigen en pun- técnicas durante el proceso de elaboración de una obratos de referencia colectivos. El estudiante debe aportar para conseguir dominio y destreza en el manejo de losdatos que subrayen la huella dejada por mitos y persona- mismos.jes universales como Don Quijote, Romeo y Julieta, Don 4. Utilizar los distintos medios de expresión del len-Juan, etc., en la herencia cultural de la humanidad. guaje gráfico-plástico, experimentando diferentes posibi- 12. Poner ejemplos de obras significativas de la lite- lidades y combinaciones como forma de desarrollar laratura universal adaptadas a otras manifestaciones artís- capacidad creativa y personal de expresión.ticas analizando en alguno de ellos la relación o diferen- 5. Apreciar, en la observación de las obras de arte, lacias entre los diferentes lenguajes expresivos. influencia de las técnicas y modos de expresión emplea- El objetivo es comprobar si se reconoce la utilización dos, relacionándolos con su entorno histórico y cultural.de las obras literarias como base de otras manifestacio- 6. Desarrollar la capacidad creativa y de comunica-nes artísticas, y si se es capaz de analizar las relaciones ción mediante la exploración y análisis del entorno y laentre ellas, sus semejanzas y diferencias haciendo espe- selección y combinación de técnicas y procedimientos.cial hincapié en los tipos de lenguaje que utilizan. 7. Conocer y apreciar el valor tanto de las técnicas de expresión tradicionales como el de las más innovadoras y TÉCNICAS DE EXPRESIÓN GRÁFICO-PLÁSTICA tecnológicas. Dentro de la modalidad de Artes, la materia de Técni- Contenidoscas de expresión gráfico-plástica aporta los conocimien-tos referidos a los recursos, técnicas, métodos y aplica- 1. El lenguaje gráfico-plástico:ciones instrumentales que hacen posible el hecho Factores determinantes de la existencia del lenguajeartístico, concretamente en el campo de la expresión plás- visual gráfico-plástico: emisor, receptor, código, medio,tica, gráfica y visual. Su finalidad es, por tanto, la adquisi- contexto.ción y conocimiento de las técnicas de dibujo, pintura y Ordenación de los elementos: composición y recursosgrabado y el desarrollo de sus procedimientos, que hacen compositivos. Relación entre distintas formas en el plano.posible la comunicación a través de imágenes y fomentan Organizaciones compositivas en el plano. La forma y sula capacidad creadora mediante la experimentación con entorno. Relación fondo-forma. Armonías y contrastes:distintos materiales artísticos, buscando soluciones dife- contraste formal, cromático y de textura. Elementos derentes y propias. relación: analogías, contrastes, equilibrios y tensiones Se trata de conseguir el desarrollo de las aptitudes de entre los elementos.cada alumno, utilizando sus conocimientos plásticos y la Análisis de los diferentes elementos que definen elmanera en que pueden ser empleados como herramienta lenguaje visual gráfico plástico. Forma, color, y texturade exploración, desarrollo y expresión gráfica de un pro- como agentes morfológicos del lenguaje grafico plástico.yecto. Además, pretende iniciar al estudiante en el mundo El color como recurso expresivo. Su utilización en lasde las artes plásticas, encontrando en el campo de la distintas técnicas de expresión grafico plásticas. Armo-expresión plástica significado para su vida cotidiana y nías, contrastes, interacción y psicología del color.criterios de valoración propios dentro del ámbito de laplástica en general. 2. Técnicas de dibujo: La actividad educativa en las técnicas de expresión Materiales, útiles y soportes. Utilización de la termino-gráfico-plástica contribuirá al desarrollo general de la logía propia de estas técnicas.mente, de las capacidades cognitivas que se desarrollan a Técnicas secas. Lápices de grafito, compuestos, gra-través de los esfuerzos de los individuos para crear, com- sos, de color y carboncillo. Procedimientos de línea yprender e interpretar las obras de arte. tonales. La materia llevará necesariamente a los estudiantes a Técnicas húmedas y mixtas. La tinta y sus herramien-experimentar con técnicas y métodos de expresión con tas: pinceles, plumillas y estilógrafos. Procedimientos deobjeto de ampliar su experiencia y comprensión del len- mancha y de línea.guaje visual. Los estudiantes necesitarán usar materiales Aplicación de las técnicas propias del dibujo en la rea-y medios específicos para el desarrollo de los contenidos, lización de trabajos.así como materiales y medios inusuales que puedanextender el lenguaje visual y la creatividad. 3. Técnicas de pintura: La selección de contenidos de esta materia responde Materiales, útiles y soportes. Utilización de la termino-a una triple función: desarrollar unas habilidades de tipo logía específica. Características diferenciadoras entrecreativo, a través de técnicas o instrumentos de expre- pintura y dibujo.sión; aplicar estos contenidos a la comunicación con sus Técnicas al agua. Acuarela. Témpera. Temples. Fresco.diversos modos de lenguaje, y, por último, estimular una Acrílico. Orígenes, componentes y herramientas específicas.sensibilización estética, ya que el estudio y práctica de Técnicas sólidas, oleosas y mixtas. Encaustos. Paste-esta materia alcanza un máximo grado de expresión en el les. Óleos. Orígenes, componentes y herramientas espe-terreno del arte. cíficas.
  • 60. BOE núm. 147 Miércoles 18 junio 2008 27551 Aplicación de las diversas técnicas de expresión tradi- Con este criterio se evaluará la capacidad de valora-cionales como el de las más innovadoras y tecnológicas. ción de los alumnos acerca del sentido de las manifesta- ciones artísticas, según las técnicas y materiales con que 4. Técnicas de grabado y estampación: monoimpre- han sido tratados a lo largo de la historia y las diferentessión y reproducción múltiple: culturas. El grabado como difusor de la obra artística y como 6. Identificar y comparar las técnicas reconociendoarte en sí mismo. tanto en las más innovadoras como en las tradicionales Materiales, útiles, maquinaria y soportes. Utilización vías expresivas del arte y la cultura.de la terminología específica. Con este criterio se tratará de evaluar la comprensión y Monotipia plana. Procedimientos directos, aditivos, asimilación de la intención y el sentido de las manifestacio-sustractivos y mixtos. nes artísticas, según las técnicas, los materiales y las tecno- Estampación en relieve. Xilografía. Linóleo. Cartón logías con que han sido creadas a través de la historia.estucado. 7. Utilizar recursos informáticos y tecnológicos en la Estampación en hueco. Calcografía. Técnicas directas producción de obras gráfico-plásticas.o secas e indirectas o ácidas. Este criterio pretende evaluar la capacidad de utilizar Estampación plana. Método planográfico. Litografía. adecuadamente en la realización de sus propias creacio-Método permeográfico. Serigrafía. Método electrónico. nes algunas de las herramientas relacionadas con lasCopy Art. tecnologías de la información y de la comunicación Aplicación de las diversas técnicas de grabado en la 8. Identificar los elementos del lenguaje gráfico-realización de trabajos. plástico en los medios de comunicación social. Con este criterio se evaluará la capacidad para obser- 5. Incidencia de las técnicas en el proceso artístico- var, analizar, reflexionar y desarrollar un sentido críticocultural: del lenguaje visual utilizado por los diferentes medios de Técnicas y estilos. Las técnicas en la historia. comunicación y demostrar la comprensión de la informa- Incorporación de nuevos materiales, herramientas y ción en su diferentes formatos.técnicas a la expresión artística. Técnicas y procedimien-tos contemporáneos. La reprografía, infografía, vídeo y VOLUMENordenador personal. El ser humano, desde sus orígenes, ha sentido la Técnicas empleadas por los medios de comunicación necesidad de crear objetos, ya sean de carácter funcio-social. El lenguaje gráfico-plástico en los medios de nal, artístico, lúdico o religioso y siempre ha buscado ycomunicación de masas. Diseño gráfico, publicidad, tele- valorado en ellos un componente estético, a veces devisión. modo intuitivo y emocional, y en otras ocasiones de forma racional y sofisticada. Pero si en algún momento Criterios de evaluación de la historia del hombre, el mundo de la imagen ha 1. Utilizar las técnicas y materiales más comunes de la adquirido un papel relevante es precisamente en la socie-comunicación artística atendiendo a su comportamiento. dad contemporánea, donde se exige del individuo una Con este criterio se comprobará si los alumnos y constante actualización del lenguaje icónico para poderalumnas saben disponer de los recursos grafico-plásticos mantener una comunicación ágil con el medio en el quebásicos para expresarse artísticamente. Se evaluará la se mueve.utilización de las técnicas y los materiales gráficos-plásti- Dentro del bachillerato de Artes, la materia de Volu-cos más comunes (pigmentos, aglutinantes, cargas, disol- men se ocupa del estudio específico del espacio tridi-ventes etc.) y su relación con soportes y aparejos mas mensional en el ámbito de la expresión artística, garanti-adecuados. zando la coherencia e interrelación didáctica con los 2. Seleccionar y aplicar una técnica específica para la conocimientos y metodologías desarrollados por lasresolución de un tema concreto. demás materias. Asimismo, y en consonancia con la sin- A través de este criterio se evaluará si se emplean gularidad de toda actividad artística, juega un papel pri-adecuadamente los conocimientos teóricos y técnicos en mordial en la formación armónica, al potenciar la produc-la práctica artística, adecuando el uso específico de técni- ción mental de tipo divergente, mediante la cual uncas y materiales a su intención expresiva. individuo es capaz de producir soluciones diferentes, 3. Integrar distintos materiales y utilizar de forma nuevas y originales. Esta capacidad para promover res-combinada distintas técnicas en una creación gráfico-plás- puestas múltiples ante un mismo estímulo y fomentartica en función a intenciones expresivas y comunicativas. actitudes activas y receptivas ante la sociedad y la natu- Se evaluará con este criterio tanto la capacidad de raleza impulsa el desarrollo de la creación y de la sensibi-relacionar técnicas y lenguajes visuales (esquemas, dibu- lidad.jos, fotografías, diseños, pinturas, etc.), sintetizados en un El estudio de esta disciplina estimula y complementamontaje con una finalidad expresiva, como la capacidad la formación de la personalidad en sus diferentes niveles,de utilizar y recontextualizar con sentido integrador dis- ayudando a que se ejerciten los mecanismos de percep-tintos materiales en la ejecución de una obra, atendiendo ción y se desarrolle el pensamiento visual. Con ello, elal efecto visual que producen en la misma imagen y sobre alumnado enriquece su lenguaje icónico de carácter volu-el espectador. métrico, toma conciencia del proceso perceptivo y está 4. Planificar el proceso de realización de un dibujo, capacitado para mantener una comunicación dinámicapintura o grabado, definiendo los materiales, procedi- con el medio socio-cultural. Como consecuencia semientos y sus fases. fomenta la actitud estética hacia el entorno. Con este criterio se tratará de evaluar la capacidad de La creación de imágenes tridimensionales estimula ellos alumnos para prever las necesidades al planificar y espíritu analítico y la visión sintética, al conectar el mundodesarrollar un proyecto gráfico-plástico, anticipando refe- de las ideas con el de las formas a través del conocimientorencias sobre los materiales y su uso creativo y demos- del lenguaje plástico y del uso de materiales, procedi-trando su capacidad para aplicar sus conocimientos a mientos y técnicas.unos fines predeterminados. Esta materia contribuye de manera importante al 5. Establecer la relación entre diferentes modos de desarrollo de la capacidad perceptiva de las formas volu-emplear las técnicas con las épocas, estilos y diversidad métricas y de su espacio constituyente para la interpreta-cultural. ción plástica de la realidad tangible. Estimula en el estu-
  • 61. 27552 Miércoles 18 junio 2008 BOE núm. 147diante una visión de la actividad artística como un medio 2. La forma y el lenguaje tridimensional:con el cual establecer un diálogo enriquecedor con el Forma aparente y forma estructural.entorno físico y con el resto de la sociedad; así pues, se Formas biomórficas y geométricas, naturales e indus-constituye como un medio expresivo valioso durante el triales.período de formación académica y, también, a lo largo de El volumen como proyección ordenada de fuerzastoda su vida. internas. Patrones y pautas de la naturaleza. Análisis de La materia selecciona aquellos conocimientos necesa- los principios de conformación de los objetos y las for-rios que permiten el estudio y análisis de la forma tridi- mas: adecuación a la función, razones estructurales, creci-mensional y de sus aplicaciones más significativas en el miento y ritmo de organización, etc.campo científico, industrial y artístico, centrándose para Elementos del lenguaje volumétrico: plano, volumen,ello en el conocimiento de la génesis del volumen, el aná-lisis de la forma, el lenguaje tridimensional y su valora- texturas, concavidades, convexidades, vacío, espacio-ción expresiva y creativa, así como los principios y técni- masa, color.cas de trabajo. El espacio y la luz en la definición y percepción del volumen. El vacío como elemento formal en la definición de Objetivos objetos volumétricos. La enseñanza de Volumen en el bachillerato tendrácomo objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades: 3. Materiales y técnicas básicos de configuración tridimensional: 1. Conocer y comprender el lenguaje tridimensional,asimilando los procedimientos artísticos básicos aplica- Análisis y comprensión de los materiales, sus posibili-dos a la creación de obras arte y objetos de carácter volu- dades y limitaciones técnicas y expresivas.métrico. Técnicas: aditivas (modelado); sustractivas (talla); 2. Conseguir un dominio esencial y una adecuada constructivas (configuraciones espaciales y tectónicas);agilidad y destreza en el manejo de los medios de expre- reproducción (moldeado y vaciado).sión del lenguaje tridimensional, conociendo las técnicas La materia y los procedimientos técnicos como estí-y los materiales más comunes, con el fin de descubrir sus mulos en el proceso creador y vehículos en la representa-posibilidades expresivas y técnicas. ción de contenidos y actitudes. 3. Emplear de modo eficaz los mecanismos de per- 4. Composición en el espacio: Elementos dinámicos:cepción en relación con las manifestaciones tridimensio- movimiento, ritmo, tensión, proporción, orientación,nales, ya sean éstas expresión del medio natural o pro- deformación. Equilibrio físico y visual. Ritmo compositivoducto de la actividad humana, artística o industrial. y ritmo decorativo. 4. Armonizar las experiencias cognoscitivas y senso-riales que conforman la capacidad para emitir valoracio- 5. Valoración expresiva y creativa de la forma tridi-nes constructivas y la capacidad de autocrítica a fin de mensional:desarrollar el sentido estético. Concepto, técnica y creatividad. Materia, forma y 5. Aplicar la visión analítica y sintética al enfrentarse expresión.al estudio de objetos y obras de arte de carácter tridimen- Relaciones visuales y estructurales entre la forma ysional y aprender a ver y sentir, profundizando en las los materiales.estructuras del objeto y en su lógica interna y, medianteun proceso de síntesis y abstracción, llegar a la represen- 6. La figura humana como soporte de comunicación:tación del mismo. Expresión simbólica. Connotaciones socioculturales. 6. Mantener una postura activa de exploración del El valor expresivo de la figura humana, desde suentorno, buscando todas aquellas manifestaciones sus- estructura interna hasta su conformación final. Niveles deceptibles de ser tratadas o entendidas como mensajes de abstracción e interpretación. Rasgos estructurales: relacio-carácter tridimensional dentro del sistema icónico del nes de proporcionalidad, dinamismo funcional, simetría.medio cultural, natural, industrial y tecnológico. El fragmento como representación simbólica y 7. Desarrollar una actitud reflexiva y creativa en rela- recurso de revitalización de los signos escultóricos figura-ción con las cuestiones formales y conceptuales de la tivos, así como de su contenido espiritual y existencial.cultura visual en la que se desenvuelve. 8. Analizar e interpretar la información visual para su 7. Principios de diseño y proyectos de elementos tri-ulterior traducción plástica, como medio de comunica- dimensionales:ción a lo largo de su vida. Forma y función en la naturaleza, en el entorno socio- 9. Investigar las relaciones integradoras que se cultural y en la producción industrial.generan entre conceptos plásticos, técnicas y materiales y Relación estructura, forma y función en la concepciónlos métodos de experimentación formal. y realización de objetos. 10. Conocer los procesos y la metodología proyec- Análisis de los aspectos materiales, técnicos y cons-tual básicos de objetos de diseño tridimensional. tructivos de los productos de diseño tridimensional. Proceso de análisis y síntesis como metodología de Contenidos trabajo para generar formas tridimensionales. 1. Génesis del volumen a partir de una estructurabidimensional: Criterios de evaluación Aproximación al fenómeno tridimensional: deforma- 1. Utilizar correctamente las técnicas, los materialesción de superficies y valores táctiles como génesis de la y elementos formales básicos en la elaboración de com-tercera dimensión. posiciones tridimensionales, estableciendo una relación Creación de formas tridimensionales a partir de la lógica entre ellos.construcción de superficies planas: superposiciones, cor- Con este criterio se trata de evaluar la capacidad detes, abatimientos, cambio de dirección, intersecciones, organizar y elaborar con coherencia composiciones volu-rotaciones. métricas, seleccionar y aplicar adecuadamente los instru- El relieve: comprensión del espacio simulado. La pers- mentos, materiales y técnicas, así como la capacidad depectiva y la percepción del espacio. utilizarlos como medio expresivo básico dentro del len-
  • 62. BOE núm. 147 Miércoles 18 junio 2008 27553guaje tridimensional, resolviendo problemas de configu- desarrollar métodos que faciliten la armonización delración espacial desde una perspectiva lógica y racional. pensamiento práctico y creativo. 2. Analizar desde el punto de vista formal y funcional 10. Crear configuraciones tridimensionales dotadasobjetos presentes en la vida cotidiana, identificando y de significado en las que se establezca una relación cohe-apreciando los aspectos más notables de su configura- rente entre la imagen y su contenido.ción tridimensional y la relación que se establece entre su Con este criterio se pretende evaluar la capacidadforma y su función. para seleccionar y utilizar los medios expresivos y su Con este criterio se trata de comprobar si el alumnado organización sintáctica, así como las técnicas y los mate-conoce y relaciona los elementos que intervienen en la riales en función del significado.configuración formal de los objetos y en su funcionalidad,y si es capaz de descubrir la lógica que guía el diseño de B. MODALIDAD DE CIENCIAS Y TECNOLOGÍAlos mismos. BIOLOGÍA 3. Valorar y utilizar de forma creativa, y acorde conlas intenciones plásticas, las posibilidades técnicas y Esta materia requiere conocimientos incluidos en Bio-expresivas de los diversos materiales, acabados y trata- logía y Geologíamientos cromáticos en la elaboración de composiciones Los grandes y rápidos avances de la investigacióntridimensionales simples. biológica en las últimas décadas han llevado a considerar Este criterio trata de evaluar la capacidad para lograr a la segunda mitad del siglo XX como el tiempo de laacabados plásticamente coherentes en sus realizaciones revolución biológica. Gracias a las nuevas técnicas devolumétricas, utilizando las distintas texturas y tratamien- investigación (químicas, biofísicas, ingeniería genética,tos cromáticos como elementos expresivos capaces de etc.) se han desarrollado nuevas ramas: biología y fisiolo-potenciar los valores plásticos de la forma. gía celular, bioquímica, genética, genómica, proteómica, 4. Representar de forma esquemática y sintética biotecnología, etc.objetos tridimensionales con el fin de evidenciar su La biología moderna profundiza en el estudio de losestructura formal básica. niveles más elementales de organización de los seres Con este criterio se trata de comprobar la capacidad vivos, los ámbitos moleculares y celulares, a diferenciapara generar elementos volumétricos, prescindiendo de del enfoque de épocas anteriores, centrado fundamental-los aspectos accidentales y plasmando sus características mente en el conocimiento de las características anatómi-estructurales básicas, para verificar si se comprende el cas y fisiológicas de los diferentes organismos vivos,proceso perceptivo de observación, análisis y síntesis. aspectos que se abordan con más detalle en Biología y 5. Analizar y elaborar, a través del estudio y experi- geología. Algunas de las grandes cuestiones a las quementación creativa, versiones tridimensionales de obje- intenta dar respuesta la biología actual, como de quétos de referencia. manera surge la vida, cómo está constituido el cuerpo de Con este criterio se trata de comprobar la capacidad los seres vivos, por qué nos parecemos tanto unos seresdel alumnado para aportar soluciones múltiples y origina- humanos a otros y, sin embargo, somos tan diferentes,les ante un problema compositivo de carácter tridimen- etc., no se abordaron hasta finales del siglo XIX, con elsional, evaluando así el desarrollo alcanzado en sus planteamiento de las teorías de la evolución y la teoría celular que transformaron la biología de su tiempo en unamodos de pensamiento divergente. ciencia moderna y experimental. Dentro de ella, el desa- 6. Comprender y aplicar los procesos de abstracción rrollo vertiginoso de la biología molecular y las técnicasinherentes a toda representación, valorando las relacio- de ingeniería genética han transformado la sociedad ynes que se establecen entre la realidad y las configuracio- abierto perspectivas de futuro de gran interés, algunas denes tridimensionales elaboradas a partir de ella. las cuales ya son una realidad, como la terapia génica, la Con este criterio se pretende comprobar si se com- clonación, los alimentos transgénicos, etc.prenden los mecanismos que actúan en los procesos de La Biología de bachillerato pretende ofrecer una visiónrepresentación y si se conocen y valoran los niveles de actualizada de la materia planteando la formación de losabstracción imprescindibles en el proceso creativo. estudiantes en tres ámbitos. Por una parte, pretende 7. Componer los elementos formales estableciendo ampliar y profundizar los conocimientos científicos sobrerelaciones coherentes y unificadas entre idea, forma y los mecanismos básicos que rigen el mundo vivo, para lomateria. cual es necesario tratar los niveles celular, subcelular y Con este criterio se evalúa la capacidad para generar molecular, lo que permite explicar los fenómenos biológi-mensajes visuales de carácter tridimensional, equilibra- cos en términos bioquímicos o biofísicos. El hilo conduc-dos en cuanto a la forma como tal, y al significado de tor en torno al cual se articulan los diferentes contenidosdicho mensaje. Se pretende conocer si el alumno entiende es la célula, su estructura y funciones, sin perder de vistala creación como un proceso global en el que nada es la perspectiva global necesaria para comprender la comple-superfluo y todo está íntimamente conectado. jidad de los sistemas vivos, ya que ambos enfoques, el ana- 8. Conocer y dominar, desde el punto de vista expre- lítico y el general, son el fundamento de la explicación de lossivo, las proporciones y leyes de orden interno que rigen distintos fenómenos que se van a estudiar en este curso.la organización del cuerpo humano, a nivel simbólico, Otro ámbito formativo es el que pretende producir enestructural y funcional. el alumnado una inmersión en la cultura científica, lo que Con este criterio se pretende evaluar la capacidad supone la familiarización de los alumnos y alumnas conpara captar los aspectos esenciales, las características las estrategias básicas de la actividad científica: plantea-formales y funcionales específicas del cuerpo humano y miento de problemas, y toma de decisiones acerca de laentender su importancia como referente simbólico, así conveniencia o no de su estudio; formulación y contrastecomo en la creación de objetos de uso: antropometría y de hipótesis; planteamiento de estrategias de resoluciónergonomía. y de diseños experimentales; interpretación de resulta- 9. Diseñar y construir elementos tridimensionales dos, comunicación científica y manejo de fuentes deque permitan estructurar de forma creativa, lógica, racio- información. Además, resulta imprescindible la utilizaciónnal y variable el espacio volumétrico. de las nuevas tecnologías de la información y la comuni- Con este criterio se pretende valorar la capacidad para cación, que permiten a los estudiantes ampliar los hori-realizar elementos o espacios volumétricos en los que los zontes del conocimiento y facilitar su concreción en elaspectos formales y técnicos estén clara y directamente aula o el laboratorio. Asimismo, es necesario fomentar elrelacionados con los criterios funcionales, así como para desarrollo de las actitudes y valores asociados al trabajo
  • 63. 27554 Miércoles 18 junio 2008 BOE núm. 147científico, tales como precisión y rigor, capacidad crítica, vida cotidiana y valorar los diferentes aspectos éticos,el cuestionamiento de lo obvio y la apertura ante nuevas sociales, ambientales, económicos, políticos, etc., relacio-ideas, la colaboración en el trabajo en equipo, la aplica- nados con los nuevos descubrimientos, desarrollandoción y difusión de los conocimientos, etc. actitudes positivas hacia la ciencia y la tecnología por su Y, finalmente, y no por ello menos importante, es contribución al bienestar humano.necesario contemplar las múltiples implicaciones, perso- 3. Utilizar información procedente de distintas fuen-nales, sociales, éticas, legales, económicas o políticas de tes, incluidas las tecnologías de la información y la comu-los nuevos descubrimientos que constantemente se pro- nicación, para formarse una opinión crítica sobre losducen en biología, y sus relaciones con otras ciencias, problemas actuales de la sociedad relacionados con ladesde un enfoque ciencia-tecnología-sociedad (CTS), es biología, como son la salud y el medio ambiente, la bio-decir, mostrando las cuestiones controvertidas y las tecnología, etc., mostrando una actitud abierta frente aimplicaciones sociales que generan controversia vincula- diversas opiniones.das con la actividad científica. También se han de conocer 4. Conocer y aplicar las estrategias características desus principales aplicaciones, que si bien han abierto cami- la investigación científica (plantear problemas, emitir ynos hasta ahora insospechados, también han planteado contrastar hipótesis, planificar diseños experimentales,grandes retos en la investigación biológica, muchos de etc.) para realizar pequeñas investigaciones y explorarellos ligados al modelo de desarrollo tecnológico de la situaciones y fenómenos en este ámbito.sociedad actual. 5. Conocer las características químicas y propiedades En síntesis, la materia de Biología proporciona al de las moléculas básicas que configuran la estructura celu-alumnado un conjunto de conocimientos, que incluyen lar para comprender su función en los procesos biológicos.los principales conceptos de la Biología y su articulación 6. Interpretar la célula como la unidad estructural,en leyes, teorías y modelos; los procedimientos y destre- funcional y genética de los seres vivos, conocer sus dife-zas de la actividad científica, así como un marco de refe- rentes modelos de organización y la complejidad de lasrencia ético en el trabajo científico que le permiten apre- funciones celulares.ciar el papel que éstos desempeñan en el conocimiento e 7. Comprender las leyes y mecanismos molecularesinterpretación de la Naturaleza. Se pretende así ampliar y celulares de la herencia, interpretar los descubrimientoslos estudios adquiridos por los estudiantes a lo largo de más recientes sobre el genoma humano y sus aplicacio-las etapas anteriores, y profundizar en las actividades nes en ingeniería genética y biotecnología, valorando susintelectuales más complejas, fortaleciendo tanto las acti- implicaciones éticas y sociales.tudes propias del trabajo científico, como las actitudes 8. Analizar las características de los microorganis-positivas hacia la ciencia, siempre teniendo en cuenta sus mos, su intervención en numerosos procesos naturales eintereses y motivaciones personales. industriales y las numerosas aplicaciones industriales de Los contenidos seleccionados se estructuran en seis la microbiología. Conocer el origen infeccioso de numero-grandes apartados. En el primero de ellos se realiza una sas enfermedades provocadas por microorganismos y losintroducción a la biología, a sus avances y limitaciones, a principales mecanismos de respuesta inmunitaria.la importancia en la sociedad y a su evolución, en elsegundo se profundiza en la base molecular de la vida, en Contenidoslos componentes químicos de la materia viva, en sus pro- 1. La biología y su importancia en la sociedad. El ori-piedades e importancia biológica. El tercero se centra en gen de la vida:el siguiente nivel de organización, el nivel celular, donde De la biología descriptiva a la moderna biología mole-se analizan los aspectos morfológicos, estructurales y cular. La importancia de las teorías y modelos comofuncionales de la célula como unidad esencial de los seres marco de referencia de la investigación.vivos. El cuarto apartado aborda el estudio de la herencia, Las técnicas de estudio de los seres vivos. Las caracte-partiendo de la genética clásica o mendeliana ya traba- rísticas metodológicas y actitudinales propias del trabajojada en la anterior etapa, para plantear a continuación sus científico.bases bioquímicas, la genética molecular, así como los Retos y líneas de investigación de la biologíaavances de la nueva genética (la ingeniería genética, la moderna.biotecnología y la genómica). El quinto se centra en el Relaciones de la biología con la tecnología y las impli-conocimiento de los microorganismos y de sus aplicacio- caciones de ambas en la sociedad. Valoración crítica. Susnes en biotecnología y, finalmente, el sexto aborda el repercusiones bioéticas.estudio detallado de los mecanismos de autodefensa de El origen de la vida. Algunas hipótesis sobre su evolu-los organismos, centrándose en los vertebrados superio- ción a las formas actuales.res, donde mejor se manifiesta en toda su complejidad laactividad del sistema inmunitario. 2. La base molecular y físicoquímica de la vida: Los componentes químicos de la célula. Tipos, estruc- Objetivos tura, propiedades y funciones. La enseñanza de la Biología en el bachillerato tendrá Bioelementos primarios, secundarios y oligoelementos.como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: Los enlaces químicos y su importancia en Biología. Las moléculas e iones inorgánicos: agua y sales mine- 1. Conocer los principales conceptos de la biología y rales.su articulación en leyes, teorías y modelos apreciando el Fisicoquímica de las dispersiones acuosas. Difusión,papel que éstos desempeñan en el conocimiento e inter- ósmosis y diálisis.pretación de la naturaleza. Valorar en su desarrollo como Las moléculas orgánicas. Glúcidos, lípidos, prótidos yciencia los profundos cambios producidos a lo largo del ácidos nucleicos. Biocatalizadores.tiempo y la influencia del contexto histórico, percibiendo Exploración e investigación experimental de algunasel trabajo científico como una actividad en constante características de los componentes químicos fundamen-construcción. tales de los seres vivos. 2. Interpretar la naturaleza de la biología, sus avan-ces y limitaciones, y las interacciones con la tecnología y 3. La célula viva. Morfología, estructura y fisiologíala sociedad. Apreciar la aplicación de conocimientos bio- celular:lógicos como el genoma humano, la ingeniería genética, La célula: unidad de estructura y función. La teoríao la biotecnología, etc., para resolver problemas de la celular en la historia de la ciencia.
  • 64. BOE núm. 147 Miércoles 18 junio 2008 27555 La influencia del progreso técnico en el avance de los Introducción experimental a los métodos de estudio ymodelos teóricos. cultivo de los microorganismos. Aproximación práctica a diferentes métodos de estu- Utilización de los microorganismos en los procesosdio de la célula. Observación de células al microscopio industriales: agricultura, farmacia, sanidad, alimentaciónóptico e interpretación de las observaciones y de fotogra- y mejora del medio ambiente. Importancia social y econó-fías al microscopio electrónico. mica de la utilización y manipulación de los microorganis- Morfología celular. Estructura y función de los orgá- mos en los diferentes ámbitos. Productos elaborados pornulos celulares. Modelos de organización en procariotas y biotecnología.eucariotas. Células animales y vegetales. Respeto y sensibilidad hacia las complejas relaciones La célula como un sistema complejo integrado: estu- que mantienen la integridad del medio ambiente.dio de las funciones celulares y de las estructuras dondese desarrollan. El ciclo celular. 6. La autodefensa de los organismos. La inmunolo- La división celular. La mitosis en células animales y gía y sus aplicaciones:vegetales. La meiosis. Su necesidad biológica en la repro- El concepto actual de inmunidad. El cuerpo humanoducción sexual. Importancia en la evolución de los seres como ecosistema en equilibrio.vivos. Tipos de respuesta inmunitaria: específica e inespecí- Las membranas y su función en los intercambios celu- fica. El sistema inmunitario.lares. Permeabilidad selectiva. Los procesos de endocito- Las defensas internas inespecíficas.sis y exocitosis. La inmunidad específica. Características. Tipos: celu- Introducción al metabolismo: catabolismo y anabo- lar y humoral. Células responsables.lismo. Comprensión de los aspectos fundamentales, Concepto de antígeno y de anticuerpo. Estructura deenergéticos y de regulación, que presentan las reacciones los anticuerpos. Formas de acción. Su función en la res-metabólicas. Las enzimas como biocatalizadores. puesta inmune. La respiración celular, su significado biológico. Dife- Mecanismo de acción de la respuesta inmunitaria. Larencias entre las vías aeróbica y anaeróbica. Orgánulos memoria inmunológica.celulares implicados en el proceso respiratorio. Aplicacio- Inmunidad natural y artificial o adquirida. Sueros ynes de las fermentaciones. vacunas. Su importancia en la lucha contra las enferme- La fotosíntesis, proceso de síntesis de macromolécu- dades infecciosas.las. Fases, estructuras celulares implicadas y resultados. Disfunciones y deficiencias del sistema inmunitario.Su importancia biológica. La quimiosíntesis. Alergias e inmunodeficiencias. El sida y sus efectos en el Planificación y realización de investigaciones o estu- sistema inmunitario. Sistema inmunitario y cáncer.dios prácticos sobre problemas relacionados con las fun- Anticuerpos monoclonales e ingeniería genética.ciones celulares. El trasplante de órganos y los problemas de rechazo. Reflexión ética sobre la donación de órganos. 4. Las bases de la herencia. La genética clásica y laquímica de la herencia. Genética molecular: Criterios de evaluación La genética clásica: un enfoque mendeliano de la 1. Analizar el carácter abierto de la biología medianteherencia. Características metodológicas de los trabajos el estudio de interpretaciones e hipótesis sobre algunosde Mendel. Las leyes de Mendel. conceptos básicos como la composición celular de los La herencia del sexo. La herencia ligada al sexo. Gené- organismos, la naturaleza del gen, el origen de la vida,tica humana. etc., valorando los cambios producidos a lo largo del Un avance fundamental: la teoría cromosómica de la tiempo y la influencia del contexto histórico en su desa-herencia. rrollo como ciencia. La genética molecular o química de la herencia. Iden- Se trata de conocer si los estudiantes pueden analizartificación del ADN como portador de la información gené- las explicaciones científicas sobre distintos fenómenostica. Concepto de gen. naturales aportadas en diferentes contextos históricos, Las características e importancia del código genético conocer y discutir algunas controversias y comprender suy las pruebas experimentales en que se apoya. La expre- contribución a los conocimientos científicos actuales. Sesión de los genes. Trascripción y traducción genéticas en puede valorar este criterio respecto a evidencias experi-procariotas y eucariotas. mentales o a conceptos clave como ADN, gen, infección, La ingeniería genética. Principales líneas actuales de virus, etc.), de los que son objeto de estudio en este curso,investigación. La genómica y la proteómica. Organismos analizando las distintas interpretaciones posibles en dife-modificados genéticamente. rentes etapas del desarrollo de esta ciencia. También han Alteraciones en la información genética; las mutacio- de describir algunas técnicas instrumentales que han per-nes. Tipos. Los agentes mutagénicos. Mutaciones y cán- mitido el gran avance de la experimentación biológica, asícer. Implicaciones de las mutaciones en la evolución y como utilizar diversas fuentes de información para valo-aparición de nuevas especies. rar críticamente los problemas actuales relacionados con Interés de la investigación del genoma humano en la pre- la biología.vención y tratamiento de enfermedades y en la mejora de 2. Diseñar y realizar investigaciones contemplandorecursos. Repercusiones sociales y valoraciones éticas de la algunas características esenciales del trabajo científico:manipulación genética y de las nuevas terapias génicas. planteamiento preciso del problema, formulación de hipótesis contrastables, diseño y realización de experien- 5. Los microorganismos y la Biotecnología: cias y análisis y comunicación de resultados. Estudio de la diversidad de microorganismos y de sus Se trata de comprobar la progresión de los estudian-formas de vida. Bacterias y virus. tes en el desarrollo de destrezas científicas como el plan- Interacciones con otros seres vivos. Intervención de teamiento de problemas, la comunicación de resultados,los microorganismos en los ciclos biogeoquímicos. Los y también de actitudes propias del trabajo científico comomicroorganismos y las enfermedades infecciosas. rigor, precisión, objetividad, auto-disciplina, cuestiona- Concepto de biotecnología. De los procedimientos miento de lo obvio, creatividad, etc., para constatar elbiotecnológicos tradicionales a la moderna ingeniería avance no sólo en el terreno conceptual, sino también engenética. Aplicaciones más frecuentes. el metodológico y actitudinal.
  • 65. 27556 Miércoles 18 junio 2008 BOE núm. 147 3. Reconocer los diferentes tipos de macromolécu- Explicar el papel del ADN como portador de la informa-las que constituyen la materia viva y relacionarlas con sus ción genética y relacionarla con la síntesis de proteínas, larespectivas funciones biológicas en la célula. Explicar las naturaleza del código genético y su importancia en elrazones por las cuales el agua y las sales minerales son avance de la genética, las mutaciones y su repercusión enfundamentales en los procesos biológicos y relacionar las la variabilidad de los seres vivos, en la evolución y en lapropiedades biológicas de los oligoelementos con sus salud de las personas.características fisicoquímicas. Se pretende que el alumnado analice los trabajos de Se pretende evaluar si el alumnado es capaz de iden- investigación que llevaron a conocer la naturaleza mole-tificar los principales componentes moleculares que for- cular del gen, comprenda el actual concepto de gen y loman las estructuras celulares, conoce sus principales relacione con las características del ADN y la síntesis decaracterísticas físico-químicas y las relaciona con su fun- proteínas. Debe ser capaz de señalar las diferentes carac-ción. También se ha de evaluar si se reconoce la importan- terísticas del proceso de expresión génica en procariotascia del agua en el desarrollo de la vida y el papel de cier- y eucariotas. Además ha de poder describir el conceptotos iones imprescindibles en procesos biológicos como la de mutación génica, sus causas y su trascendentalfotosíntesis o la cadena respiratoria. Asimismo, se valo- influencia en la diversidad y en la evolución de los seresrará si los estudiantes pueden diseñar y realizar experien- vivos, valorando los riesgos que implican algunos agen-cias sencillas para identificar la presencia en muestras tes mutagénicos.biológicas de estos principios inmediatos. 8. Explicar las características estructurales y funcio- 4. Explicar la teoría celular y su importancia en el nales de los microorganismos, resaltando sus relacionesdesarrollo de la biología, y los modelos de organización con otros seres vivos, su función en los ciclos biogeoquí-celular procariota y eucariota -animal y vegetal-, identifi- micos, valorando las aplicaciones de la microbiología en lacar sus orgánulos y describir su función. industria alimentaria y farmacéutica y en la mejora del Se valorará si el alumnado sabe diferenciar la estruc- medio ambiente, así como el poder patógeno de algunostura celular procarionte de la eucarionte (vegetal o ani- de ellos y su intervención en la enfermedades infecciosas.mal), y ambas, de las formas celulares, haciendo estima- Con este criterio se pretende valorar si los estudiantesciones de sus tamaños relativos. Asimismo, se valorará si conocen la heterogeneidad de los grupos taxonómicospuede reconocer los diferentes orgánulos e indicar sus incluidos en los llamados microorganismos y son capa-funciones y si ha desarrollado las actitudes adecuadas ces de reconocer los representantes más importantes,para desempeñar un trabajo en el laboratorio con orden, como son las bacterias y los virus. También deben cono-rigor y seguridad. cer la existencia de microorganismos patógenos que pro- 5. Explicar las características del ciclo celular y las vocan numerosas enfermedades infecciosas en los seresmodalidades de división del núcleo y del citoplasma, jus- vivos y en el ser humano y el interés medioambiental detificar la importancia biológica de la mitosis y la meiosis, este grupo, y valorar sus aplicaciones en biotecnología,describir las ventajas de la reproducción sexual y relacio- fundamentalmente en la industria alimentaria, farmacéu-nar la meiosis con la variabilidad genética de las especies. tica, o de la lucha contra la contaminación. Se trata de averiguar si los estudiantes han adquirido 9. Analizar los mecanismos de autodefensa de losuna visión global del ciclo celular y los detalles más signi- seres vivos, conocer el concepto actual de inmunidad yficativos de la división nuclear y la citocinesis. Asimismo, explicar las características de la respuesta inmunitaria yha de ser capaz de identificar en distintas microfotogra- los principales métodos para conseguir o potenciar lafías y esquemas las diversas fases de la mitosis y de la inmunidad.meiosis e indicar los acontecimientos básicos que se pro- Se trata de saber si los estudiantes comprenden cómoducen en cada una de ellas reconociendo sus diferencias actúan las defensas externas e internas contra la infec-más significativas tanto respecto a su función biológica ción, identifican las características de la inmunidad y delcomo a su mecanismo de acción y a los tipos celulares sistema inmunitario, conocen el mecanismo de acción deque la experimentan. la respuesta inmunitaria y los tipos celulares implicados. 6. Diferenciar los mecanismos de síntesis de materia También se ha de evaluar su conocimiento sobre la utili-orgánica respecto a los de degradación, y los intercam- zación de técnicas para incrementar o estimular la res-bios energéticos a ellos asociados. Explicar el significado puesta inmunitaria como los sueros y vacunas. A su vez,biológico de la respiración celular y diferenciar la vía han de identificar las principales alteraciones inmunita-aerobia de la anaerobia. Enumerar los diferentes proce- rias en el ser humano, entre ellas el SIDA, y valorar elsos que tienen lugar en la fotosíntesis y justificar su problema del trasplante de órganos desde sus dimensio-importancia como proceso de biosíntesis, individual para nes médicas, biológicas y éticas.los organismos pero también global en el mantenimientode la vida en la Tierra. BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA Este criterio evalúa si los estudiantes entienden de Tanto la biología como la geología tratan de entenderuna forma global, sin estudiar con detalle cada una de las e interpretar los fenómenos naturales que nos rodean.rutas metabólicas, los procesos metabólicos celulares de Para ello han elaborado modelos explicativos que danintercambio de materia y energía, diferenciando la vía coherencia a estas interpretaciones y han sentado lasanaerobia y aerobia, y los conceptos de respiración y fer- bases para un extraordinario avance científico y tecnoló-mentación, valorando la función de los enzimas y los gico que ha significado una mejora de la calidad de vidaresultados globales de la actividad catabólica, y descri- pero también conlleva riesgos para el equilibrio del pla-biendo algunas aplicaciones industriales de ciertas reac- neta en el que se sustenta la vida.ciones anaeróbicas como las fermentaciones. Asimismo, La materia de Biología y geología de la modalidad dese trata de valorar si el alumnado conoce la importancia y Ciencias y Tecnología amplía los conocimientos biológi-finalidad de la fotosíntesis, distingue la fase lumínica de la cos y geológicos de la enseñanza secundaria obligatoria,oscura, localiza las estructuras celulares donde se desa- lo que permite estudiar con mayor profundidad la organi-rrollan, los substratos necesarios, los productos finales y zación de los seres vivos y comprender mejor la Tierrael balance energético obtenido, valorando su importancia como planeta activo.en el mantenimiento de la vida. La geología ofrece una visión global y unitaria a una 7. Describir los mecanismos de transmisión de los serie de aspectos y fenómenos estudiados en la etapacaracteres hereditarios según la hipótesis mendeliana, y anterior, como son la existencia de distintos tipos dela posterior teoría cromosómica de la herencia, aplicán- rocas o el origen y formación del relieve, que ahora sedolos a la resolución de problemas relacionados con ésta. abordan de manera más integrada. Esta visión globaliza-
  • 66. BOE núm. 147 Miércoles 18 junio 2008 27557dora se traslada también al estudio del sistema solar, a la 2. Conocer los datos que se poseen del interior de laformación del planeta Tierra y su distribución en capas, Tierra y elaborar con ellos una hipótesis explicativa sobreasí como y a la interpretación de la estructura, organiza- su composición, su proceso de formación y su dinámica.ción y elementos que forman el Universo a partir de los 3. Reconocer la coherencia que ofrece la teoría de ladatos obtenidos con los sistemas de observación actua- tectónica de placas y la visión globalizadora y unificanteles. Además, la comprensión del dinamismo del planeta que propone en la explicación de fenómenos como eles necesaria para entender estos y otros procesos, como desplazamiento de los continentes, la formación de cordi-son la formación del suelo, la estratificación o la aparición lleras y rocas y el dinamismo interno del planeta, asíde volcanes y terremotos en determinadas zonas. como su contribución a la explicación de la distribución La geología de nuestro planeta se estructura alrede- de los seres vivos.dor de la teoría de la tectónica de placas. En primer lugar, 4. Realizar una aproximación a los diversos modelosrecogiendo los datos necesarios para formular sus hipó- de organización de los seres vivos, tratando de compren-tesis (constitución, estructura y dinámica del interior de la der su estructura y funcionamiento como una posibleTierra); en segundo lugar, estudiando sus manifestacio- respuesta a los problemas de supervivencia en un entornones (origen de los océanos y continentes, formación de determinado.cordilleras, magmatismo y metamorfismo) y en tercer lugar 5. Entender el funcionamiento de los seres vivos comoexaminando la evolución de las placas y los agentes que las diferentes estrategias adaptativas al medio ambiente.modifican, esto es, los procesos de geología externa. 6. Comprender la visión explicativa que ofrece la teo- La biología del presente curso estudia los seres vivos ría de la evolución a la diversidad de los seres vivos, inte-ofreciendo una panorámica sobre su unidad y su diversi- grando los acontecimientos de crisis que señala la geolo-dad. Presenta las características comunes que tienen gía, para llegar a la propuesta del equilibrio puntuado.todos los organismos: la célula, la capacidad de adapta- 7. Integrar la dimensión social y tecnológica de lación, la evolución, la necesidad de obtener materia y ener- biología y la geología, comprendiendo las ventajas y pro-gía, los mecanismos de supervivencia, la relación con su blemas que su desarrollo plantea al medio natural, al serentorno, etc. La mirada se dirige hacia seres vivos concre- humano y a la sociedad, para contribuir a la conservacióntos, que sirven de organismo-tipo para caracterizar los y protección del patrimonio natural.principales grupos taxonómicos. 8. Utilizar con cierta autonomía destrezas de investi- Se trata de reflexionar sobre los principales proble- gación, tanto documentales como experimentales (plan-mas que tiene un ser vivo para existir (tamaño, forma, tear problemas, formular y contrastar hipótesis, realizaragresiones del entorno, etc.) y la diversidad de modos de experiencias, etc.), reconociendo el carácter de la cienciavida (organización interna, conductas, interdependencia como proceso cambiante y dinámico.de su hábitat, etc.) como respuesta adaptativa a las condi- 9. Desarrollar actitudes que se asocian al trabajociones del ambiente. El estudio detenido, en el nivel científico, tales como la búsqueda de información, lamacroscópico, de los principales taxones de seres vivos capacidad crítica, la necesidad de verificación de losno se ha hecho en la enseñanza obligatoria y parece nece- hechos, el cuestionamiento de lo obvio y la apertura antesario hacerlo ahora como base para una comprensión de nuevas ideas, el trabajo en equipo, la aplicación y difusiónla evolución, mostrando las diferentes posibilidades de de los conocimientos, etc., con la ayuda de las tecnolo-solución a un mismo problema. gías de la información y la comunicación cuando sea Así pues, los contenidos de la materia vinculados a la necesario.biología ofrecen una visión unitaria de los seres vivos, notanto por su composición, cuyo estudio se deja para el Contenidoscurso siguiente, sino por las diferentes soluciones adop- 1. Estructura y composición de la Tierra:tadas ante los problemas que deben resolver para susupervivencia. Las distintas formas de abordarlos ofrecen Métodos de estudio del interior de la Tierra: directos elos datos necesarios en los que sustentar la teoría de la evo- indirectos (gravimétricos, geotérmicos, magnéticos y sis-lución, eje conductor de los contenidos, proporcionando las mológicos).bases necesarias para el estudio de la biología moderna y Interpretación de los datos proporcionados por losde las ciencias de la Tierra y medioambientales. diferentes métodos: la estructura interna de la Tierra. Tanto la biología como la geología ayudan a reflexio- Composición de los materiales terrestres. Minerales ynar sobre las relaciones de la ciencia y la tecnología con la rocas.sociedad y a valorar, desde un punto de vista individual y Estudio experimental de la formación de cristales.colectivo, las implicaciones éticas de la investigación. Minerales y ambientes petrogenéticos. PrincipalesIncluso el enfoque conceptual con el que se pueden abor- tipos de rocas. Aplicaciones de los minerales.dar sus contenidos debe realizarse buscando una mayor El trabajo de campo: reconocimiento de muestrasrelación con otras materias y con problemas sociales, éti- sobre el terreno. Obtención de muestras para su investi-cos y personales. Todo ello, unido al planteamiento de gación posterior.pequeñas investigaciones, al trabajo en grupo, a las sali- El trabajo de laboratorio: análisis físicos y químicos;das al campo, al trabajo en el laboratorio, etc., favorecerá microscopio petrográfico.actitudes positivas hacia la ciencia y su aprendizaje, nece- 2. Geodinámica interna. La tectónica de placas:sarias para la participación en la sociedad como ciudada-nos críticos y responsables. Placas litosféricas: características y límites. Los bordes de las placas: constructivos, transforman- Objetivos tes y destructivos. Fenómenos geológicos asociados. Formación de cordilleras. La enseñanza de la Biología y geología en el bachille- Conducción y convección del calor interno y sus con-rato tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes secuencias en la dinámica interna de la Tierra.capacidades: Origen y evolución de los océanos y continentes. El 1. Conocer los conceptos, teorías y modelos más ciclo de Wilson. Aspectos unificadores de la teoría de laimportantes y generales de la biología y de la geología, de tectónica de placas.forma que permitan tener una visión global del campo de Formación y evolución de los magmas. Las rocasconocimiento que abordan y una posible explicación de magmáticas. Magmatismo y tectónica de placas.los fenómenos naturales, aplicando estos conocimientos Metamorfismo. Las rocas metamórficas. Tipos dea situaciones reales y cotidianas. metamorfismo y tectónica de placas.
  • 67. 27558 Miércoles 18 junio 2008 BOE núm. 147 Reconocimiento de las rocas magmáticas y metamór- Las funciones de relación en el mundo vegetal: losficas más representativas. Utilidad de las rocas ígneas y tropismos y las nastias. Principales hormonas vegetales.metamórficas. Comprobación experimental de sus efectos. Aportación de la tectónica de placas a la concepción La reproducción en plantas. Reproducción asexual yactual de la Geología. sexual. Ciclo biológico de las plantas. La intervención humana en la reproducción de las plantas. 3. Geodinámica externa. El modelado del relieve: Principales adaptaciones de las plantas al medio. Procesos de la geodinámica externa. Ambientes y pro- Importancia de las plantas en el mantenimiento de loscesos sedimentarios. ecosistemas y en la vida en la Tierra. Plantas en peligro de Las rocas sedimentarias y sus aplicaciones. Reconoci- extinción.miento de las rocas sedimentarias más representativas. Alteración de las rocas y meteorización. Formación 7. La biología de los animales:del suelo. La importancia de su conservación. La diversidad en el reino animal: Principales grupos: El modelado del relieve. Los procesos de erosión, espongiarios, celentéreos, nemátodos, platelmintos, anéli-transporte y sedimentación. dos, artrópodos, moluscos, equinodermos y vertebrados. Interacción entre procesos geológicos internos y Manejo de tablas dicotómicas sencillas para la clasifi-externos. El sistema Tierra: una perspectiva global. cación de algunos animales de los grupos más comunes: Interpretación de mapas topográficos. Interpretación moluscos, artrópodos y vertebrados.de cortes y mapas geológicos sencillos. El proceso de nutrición en los animales: nutrición Riesgos geológicos. Predicción y prevención. heterótrofa. La digestión, absorción, transporte, respira- Iniciación a las nuevas tecnologías en la investigación ción y excreción. Estudio experimental de algún aspectodel entorno: los Sistemas de Información Geográficos de la nutrición animal.(GPS, Galileo y teledetección). Los sistemas de coordinación en el reino animal: sis- 4. Historia de la Tierra y de los seres vivos: tema nervioso y los órganos de los sentidos. El sistema endocrino. La locomoción. Grandes cambios ocurridos en la Tierra. Formación de La reproducción en los animales. Reproducciónuna atmósfera oxidante. Cambios climáticos: las glacia- asexual y sexual. Ciclo biológico de los animales. Inter-ciones. vención humana en la reproducción. La clonación y sus Métodos de datación y principios que los sustentan. aplicaciones. Valoración ética y social.Procedimientos que permiten reconstruir el pasado Principales adaptaciones de los animales al medio.terrestre. La estratificación y su valor geológico. Importancia de la diversidad animal. Animales en peli- El tiempo geológico y su división. Identificación de gro de extinción. Acciones para la conservación de laalgunos fósiles característicos. diversidad. El proceso de la aparición de la vida. Los primerosorganismos. Criterios de evaluación La diversidad de los seres vivos y el problema de suclasificación. Criterios de clasificación adoptados. 1. Interpretar los datos obtenidos por distintos méto- Visiones fijistas y evolucionistas de la biodiversidad. dos para ofrecer una visión coherente sobre la estructuraGrandes extinciones: causas y consecuencias. y composición del interior del planeta. Características fundamentales de los cinco reinos. Se trata de comprobar que el alumnado interpretaMoneras, protoctistas, hongos, plantas y animales. Justi- adecuadamente los datos provenientes de diferentesficación para convertirlos en reinos. métodos de estudio del interior de la Tierra (sismológico, La biodiversidad y su importancia para el manteni- gravimétrico, magnético, térmico, etc.), los relaciona conmiento de la vida en la Tierra. las teorías actuales sobre el origen y evolución del pla- neta, representa su estructura concéntrica en capas cada 5. Niveles de organización de los seres vivos: vez más densas, conoce su composición, la distribución Unidad de origen, composición y función de los seres de los materiales y la circulación de materia y energía porvivos. el interior de forma que posibilita los movimientos de las La célula como unidad de vida. La célula procariótica capas geológicas más superficiales.y eucariótica. 2. Diseñar y realizar investigaciones que contemplen Niveles de organización de los seres vivos: células, las características esenciales del trabajo científico (con-órganos, sistemas, organismos y ecosistemas. creción del problema, emisión de hipótesis, diseño y rea- Histología vegetal. Meristemos, parénquimas, tejidos lización de experiencias y comunicación de resultados) aprotectores, de sostén, conductores y secretores. procesos como la cristalización, la formación de minera- Organografía vegetal: raíz, tallo, hojas, flores, frutos y les, la formación del suelo, la nutrición vegetal, etc.semillas. Se trata de comprobar la progresión de los estudian- Histología animal. Tejidos epitelial, conjuntivo, adiposo, tes en el desarrollo de destrezas y actitudes científicas,cartilaginoso, óseo, muscular, nervioso y sanguíneo. para constatar su avance conceptual, metodológico y acti- Organografía animal básica. Principales órganos y tudinal, aplicándolos al estudio de problemas de interéssistemas. Estructura y organización animal. para la geología y biología. Observaciones microscópicas de tejidos animales y 3. Situar sobre un mapa las principales placas litos-vegetales y de organismos unicelulares. féricas y valorar las acciones que ejercen sus bordes. Explicar las zonas de volcanes y terremotos, la formación 6. La biología de las plantas: de cordilleras, la expansión del fondo oceánico, su sime- La diversidad en el reino de las plantas: principales tría en la distribución de materiales y la aparición de rocasgrupos taxonómicos. Briofitas, Pteridofitas, Gimnosper- y fósiles semejantes en lugares muy alejados.mas y Angiospermas. Se pretende evaluar si el alumnado conoce y sitúa las Manejo de tablas dicotómicas sencillas para clasificar principales placas litosféricas y la acción de cada uno delas plantas más comunes y cercanas. sus bordes cuando en su movimiento entra en colisión El proceso de nutrición en plantas: nutrición autótrofa. con los de otra placa. Asimismo, ha de saber interpretarLa fotosíntesis. Estudio experimental de alguno de sus todos los fenómenos geológicos asociados a ellas y lasaspectos. fuerzas que los ocasionan: las corrientes de convección
  • 68. BOE núm. 147 Miércoles 18 junio 2008 27559internas, el aparente movimiento de los continentes, el mismos señalando las funciones que desempeña cadarejuvenecimiento de los relieves, los registros fósiles, etc. tejido y la morfología de las células que lo forman. Tam- 4. Identificar los principales tipos de rocas, su com- bién ha de saber realizar preparaciones microscópicas deposición, textura y proceso de formación. Señalar sus tejidos vegetales y animales sencillas, manejando los ins-afloramientos y sus utilidades. trumentos, reactivos y colorantes necesarios para ello. El alumnado debe reconocer las principales rocas 10. Explicar la vida de la planta como un todo, enten-sedimentarias así como los procesos que han dado lugar diendo que su tamaño, estructuras, organización y funcio-a su formación y ha de saber realizar algunas experien- namiento son una determinada respuesta a unas exigen-cias en las que tengan lugar esos procesos a escala de cias impuestas por el medio, físico o biológico, para sulaboratorio. De igual forma, debe reconocer las rocas mantenimiento y supervivencia como especie.metamórficas, identificando las distintas fases de las Se pretende evaluar el conocimiento que posee elseries de la arcilla. También ha de ser capaz de diferenciar, alumnado sobre el proceso de nutrición autótrofa de lasentre las rocas magmáticas, las volcánicas, las filonianas plantas, su reproducción y su función de relación, asíy las plutónicas, reconociendo las que son más comunes como la influencia que tienen determinadas variables yde ellas y sabiendo describir, a través de su textura, su las estructuras adaptativas que poseen para desarrollarproceso de formación. con éxito su funciones. Se valorará igualmente la capaci- 5. Explicar los procesos de formación de un suelo, dad para reconocer el papel de los seres autótrofos comoidentificar y ubicar los principales tipos de suelo y justifi- productores de la materia orgánica de la que depende lacar la importancia de su conservación. vida del resto de seres vivos. Por otra parte, debe ser Se trata de evaluar la capacidad para descubrir las capaz de diseñar y desarrollar experiencias, en las que secaracterísticas propias del suelo, reconocer los compo- puedan controlar determinadas variables, sobre la foto-nentes que le dan entidad y justificar las razones de su síntesis y la acción de las hormonas en el organismo.importancia ecológica. Esto significa comprobar si hacomprendido la influencia de factores como el tipo de 11. Explicar la vida de un determinado animal comoprecipitación, el relieve, la litología, la cobertura vegetal o un todo, entendiendo que su tamaño, estructuras, organi-la acción humana en la formación del suelo, si se conocen zación y funcionamiento son una determinada respuesta alos tipos de suelo más importantes y su ubicación así unas exigencias impuestas por el medio, físico o biológico,como algunas medidas de protección de los suelos para para su mantenimiento y supervivencia como especie.evitar la desertización. Se valorará igualmente la concep- Se pretende evaluar el conocimiento que posee eltualización del suelo como un bien frágil e imprescindible alumnado sobre los principales grupos de animales enpara el mantenimiento de la vida y la comprensión de la cuanto al proceso de nutrición y las estructuras y órganosincidencia de la actividad humana sobre la corteza terrestre. que la permiten; las conductas y los aparatos que están 6. Conocer las principales ideas sobre el origen, for- destinados a su reproducción; los órganos y sistemas quemación y evolución del planeta Tierra, así como los gran- procuran llevar a cabo su función de relación, así comodes cambios acaecidos en ella que han dado lugar a su las estructuras adaptativas que poseen para realizar conestado actual. éxito sus funciones. Debe ser capaz de diseñar y realizar Al finalizar los estudios, el alumnado debe saber experiencias sobre algún aspecto de la digestión, la circu-expresar, a grandes rasgos, la historia de la Tierra y sus lación o la respiración.principales hitos: cómo ha podido formarse y consoli- CIENCIAS DE LA TIERRA Y MEDIOAMBIENTALESdarse, cómo ha ido cambiando, cómo ha aparecido lavida, cuál es la importancia del movimiento de los conti- Esta materia requiere conocimientos incluidos en Bio-nentes, en qué han consistido las glaciaciones, qué signi- logía y Geología.fican las extinciones en masa, etc. La materia Ciencias de la Tierra y medioambientales 7. Razonar las semejanzas y diferencias que existen se configura en torno a dos grandes aspectos: el estudioentre los seres vivos, señalando posibles causas de ello. de los sistemas terrestres y el de sus interacciones con el El alumnado debe saber explicar la unidad y diversi- sistema humano. Se trata de una ciencia de síntesis y dedad de la vida, las posibles razones de su composición aplicación de otras ciencias, entre las que figuran destaca-química, la organización y estructura que presentan los damente la geología, la biología, la ecología, la química yorganismos, las funciones básicas de mantenimiento, la física, junto con aportaciones procedentes del campoperpetuación y autorregulación, así como los problemas de las ciencias sociales. Proporciona un cuerpo de conoci-que el entorno y plantea y las diversas soluciones encon- mientos necesarios para entender la dinámica de nuestrotradas para la supervivencia. 8. Explicar las características fundamentales de los planeta, interpretar su pasado, predecir su futuro y ofre-principales taxones en los que se clasifican los seres vivos cer propuestas de solución a diversos problemas que lay saber utilizar tablas dicotómicas para la identificación sociedad tiene planteados, tales como la búsqueda sobrede los más comunes. fuentes alternativas de energía, el abastecimiento de El alumnado debe manejar los criterios científicos con materias primas para satisfacer las necesidades de unalos que se han establecido las clasificaciones de los seres sociedad en continuo crecimiento y desarrollo en unvivos y diferenciar los pertenecientes a cada uno de los mundo físicamente limitado, los impactos ambientales ocinco reinos, sabiendo describir sus características identi- el calentamiento global del planeta, así como los factorestarias. Ante las plantas y animales más frecuentes, debe que inciden en ellos.saber manejar tablas que sirvan para su correcta identifi- Las Ciencias de la Tierra y medioambientales abordancación, al menos hasta el nivel de familia. las cuestiones medioambientales planteadas a nivel mun- 9. Razonar por qué algunos seres vivos se organizan dial, regional y local. Su estudio promueve un conoci-en tejidos y conocer los que componen los vegetales y los miento riguroso sobre nuestro planeta y una reflexiónanimales, así como su localización, caracteres morfológi- científica sobre los problemas medioambientales, apli-cos y su fisiología. Manejar el microscopio para poder cando modelos teóricos y procedimientos científicos derealizar observaciones de los mismos y diferenciar los análisis, a la vez que proporciona una visión para encon-más importantes. trar la manera de contribuir a mitigar los riesgos y aprove- El alumnado debe ser capaz, ante dibujos, fotografías char eficazmente los recursos en un contexto de sosteni-o preparaciones en el microscopio de órganos de anima- bilidad. De esta forma, se convierte en un instrumentoles o vegetales, de identificar los tejidos que los constitu- apto para comprender de un modo global y sistémico layen y realizar un dibujo esquemático y explicativo de los realidad que nos rodea y aumentar la capacidad de per-
  • 69. 27560 Miércoles 18 junio 2008 BOE núm. 147cepción y valoración del entorno y de los problemas rela- Contenidoscionados con su utilización por el ser humano. 1. Medio ambiente y fuentes de información ambiental: Su naturaleza científica y sintética requiere abordarestos temas mediante la formulación de hipótesis, el Concepto de medio ambiente. Interdisciplinariedad dediseño de estrategias experimentales, la recogida y el tra- las ciencias ambientales. Aproximación a la teoría de sis-tamiento de datos, el análisis de informaciones, el debate, temas. Realización de modelos sencillos de la estructurala toma de decisiones en función de los conocimientos de un sistema ambiental natural. Complejidad y entropía.adquiridos, así como la elaboración de informes y comu- El medio ambiente como sistema. La Tierra como un gran sistema. Cambios en el medionicación de resultados. En este proceso hay ocasión para la ambiente a lo largo de la historia de la Tierra como resul-familiarización con las técnicas de laboratorio, las tecnolo- tado de las interacciones entre la atmósfera, la hidrosfera,gías de la información y comunicación y para la inclusión la biosfera y la geosfera.de consideraciones que superan el ámbito experimental. La población humana y su distribución. El medio La materia exige, dadas sus características, poner en ambiente como recurso para la humanidad. Evolución dejuego los conocimientos adquiridos en cursos anteriores, las relaciones entre la humanidad y la naturaleza y suen especial aquellos de carácter científico, los adquiridos influencia en los cambios ambientales. Principales pro-en otras áreas del conocimiento y también los que se blemas medioambientales y de recursos.obtienen de manera informal, porque muchos de los Concepto de impacto ambiental. Riesgos naturales etemas que se estudian forman parte de las preocupacio- inducidos. Consecuencias de las acciones humanas sobrenes sociales y están presentes en los medios de comuni- el medio ambiente. Residuos, tipos, características y pro-cación social. El desarrollo de la materia implica de forma ducción. Prioridades en la prevención, tratamiento y ges-explícita el estudio de las relaciones entre ciencia, técnica, tión de residuos.sociedad y medio ambiente, tanto en el análisis de las Fuentes de información ambiental. Sistemas de deter-situaciones como en las diferentes opciones que podrían minación de posición por satélite, GPS y Galileo. Funda-plantearse. En todo caso, la aportación fundamental es mentos, tipos y aplicaciones.que permite adquirir una nueva estructura conceptual de Teledetección: fotografías aéreas, satélites meteoroló-los problemas ambientales al integrar las aportaciones de gicos y de información medioambiental. Interpretación dediferentes disciplinas. fotos aéreas. Los contenidos se organizan en bloques. Se parte de La medida del tiempo geológico: principios y méto-una introducción sobre el concepto de medio ambiente y dos. Radiometría y sus usos. Programas informáticos de simulación medioambien-de las fuentes de información y recursos de que se dis- tal. Programas telemáticos de cooperación internacionalpone para su estudio. A continuación se estudia éste, en la investigación ambiental.desde sus características físicas hasta el conocimiento delos ecosistemas, su situación actual y las reglas que per- 2. Los sistemas fluidos externos y su dinámica:miten su comprensión, analizando en cada caso la inte- La atmósfera: estructura y composición. Actividadracción de las actividades humanas con el medio natural, reguladora y protectora de la atmósfera. Inversiones tér-desde planteamientos de defensa de la sostenibilidad. micas. Recursos energéticos relacionados con la atmós- fera. Contaminación atmosférica: detección, prevención y Objetivos corrección. El «agujero» de la capa de ozono. Ozono tro- La enseñanza de Ciencias de la Tierra y medioambien- posférico. Aumento del efecto invernadero. Fenómenostales en el bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo violentos de la atmósfera; huracanes y ciclones, gota fría.de las siguientes capacidades: El cambio climático global. La hidrosfera. Masas de agua. El balance hídrico y el 1. Comprender el funcionamiento de la Tierra y de los ciclo del agua. Recursos hídricos: usos, explotación esistemas terrestres y sus interacciones, como fundamento impactos. Recursos energéticos asociados al agua. Siste-para la interpretación de las repercusiones globales de mas de abastecimiento y gestión de agua, ventajas ealgunos hechos aparentemente locales y viceversa. inconvenientes. La contaminación hídrica: detección, pre- 2. Conocer la influencia de los procesos geológicos vención y corrección. Características de las aguas pota-en el medio ambiente y en la vida humana. bles. El control de la calidad de las aguas. Determinación 3. Evaluar las posibilidades de utilización de los en muestras de agua de algunos parámetros químicos yrecursos naturales, incluyendo sus aplicaciones y recono- biológicos e interpretación de los resultados en funcióncer la existencia de sus límites, valorando la necesidad de de su uso.adaptar el uso a la capacidad de renovación. 3. La geosfera: 4. Analizar las causas que dan lugar a riesgos natura-les, conocer los impactos derivados de la explotación de Geosfera: estructura y composición. Balance energé-los recursos y considerar diversas medidas de prevención tico de la Tierra: calor solar y calor interno terrestre.y corrección. Origen de la energía interna. Geodinámica interna. 5. Investigar científicamente los problemas ambien- Riesgo volcánico y riesgo sísmico: predicción y prevención. Geodinámica externa. Sistemas de ladera y sistemastales, mediante técnicas variadas de tipo fisicoquímico, fluviales. Riesgos asociados: predicción y prevención.biológico, geológico y matemático, y reconocer la impor- Valoración de riesgos ambientales a partir de mapas. Eltancia de los aspectos históricos, sociológicos, económi- relieve como resultado de la interacción entre la dinámicacos y culturales en los estudios sobre el medio ambiente. interna y la dinámica externa de la Tierra. 6. Utilizar las tecnologías de la información y la La geosfera como soporte y recurso para las activida-comunicación para realizar simulaciones, tratar datos y des humanas. Recursos de la geosfera y sus reservas.extraer y utilizar información de diferentes fuentes, eva- Yacimientos minerales. Recursos energéticos. Combusti-luar su contenido, fundamentar los trabajos y realizar bles fósiles. Energía nuclear. Impactos derivados de lainformes. explotación de los recursos de la geosfera. 7. Promover actitudes favorables hacia el respeto y laprotección del medio ambiente, desarrollando la capaci- 4. La ecosfera:dad de valorar las actuaciones sobre el entorno y tomar El ecosistema: componentes e interacciones. Los bio-libremente iniciativas en su defensa. mas terrestres y acuáticos.
  • 70. BOE núm. 147 Miércoles 18 junio 2008 27561 Relaciones tróficas entre los organismos de los eco- del territorio y su uso, la cartografía temática, la fotografíasistemas. Representación gráfica e interpretación de las aérea, la medición, la toma de muestras y su análisis erelaciones tróficas en un ecosistema. Biomasa y produc- interpretación y si saben describir en qué consisten lasción biológica. aportaciones de las modernas técnicas de investigación Los ciclos biogeoquímicos del oxígeno, el carbono, el (sistemas de localización, fotografías de satélites, radio-nitrógeno, el fósforo y el azufre. metrías, etc.) basadas en las tecnologías de la informa- El ecosistema en el tiempo: sucesión, autorregulación ción y la comunicación.y regresión. 3. Explicar la actividad reguladora de la atmósfera, La biosfera como patrimonio y como recurso frágil y saber cuáles son las condiciones meteorológicas que pro-limitado. Impactos sobre la biosfera: deforestación y pér- vocan mayor riesgo de concentración de contaminantesdida de biodiversidad. atmosféricos y algunas consecuencias de la contamina- ción, como el aumento del efecto invernadero y la dismi- 5. Interfases: nución de la concentración del ozono estratosférico. El suelo como interfase. Composición, estructura y Se trata de evaluar si los estudiantes entienden latextura. Los procesos edáficos. Tipos de suelos. Reconoci- capacidad reguladora térmica, química, etc. de la atmós-miento experimental de los horizontes del suelo. Suelo, fera así como su gran capacidad difusora de contaminan-agricultura y alimentación. Erosión, contaminación y tes, y que existen algunas variables como la presióndegradación de suelos. Desertización. Valoración de la atmosférica y la topografía que pueden modificarla,importancia del suelo y los problemas asociados a la aumentando la contaminación y los efectos sobre ladesertización. población. El alumnado ha de diferenciar la naturaleza y El sistema litoral. Formación y morfología costera: la trascendencia de los procesos físicos y químicos queerosión y depósito. Costas arenosas y rocosas. Humeda- tienen lugar en las diferentes capas de la atmósfera y serles costeros: importancia ecológica. Arrecifes y mangla- capaz de explicar fenómenos como los huracanes, la gotares. Recursos costeros e impactos derivados de su explo- fría, el aumento del efecto invernadero y su relación con eltación. calentamiento global y el «agujero» de la capa de ozono. Valoración de la importancia de las interfases como 4. Relacionar el ciclo del agua con factores climáti-fuentes de recursos y equilibrio ecológico y la necesidad cos y citar los principales usos y necesidades comode su protección. recurso para las actividades humanas. Reconocer las principales causas de contaminación del agua y utilizar 6. La gestión del planeta: técnicas químicas y biológicas para detectarla, valorando Los principales problemas ambientales. Indicadores sus efectos y consecuencias para el desarrollo de la vida ypara la valoración del estado del planeta. Sostenibilidad. el consumo humano. Evaluación de impacto ambiental. Manejo de matrices Se evaluará si se relaciona el ciclo del agua con lossencillas. elementos y factores climáticos, si se conocen las causas Ecosistemas urbanos. Los residuos sólidos urbanos e de que haya más disponibilidad de agua dulce en unosindustriales y su tratamiento. lugares que en otros y se sabe qué actividades humanas Gestión racional de la energía. Consumo de energía en destacan por su requerimiento hídrico y cuáles son lasel hogar, uso, ahorro y despilfarro. Las fuentes de energía y consecuencias ambientales de las distintas opciones desus perspectivas de futuro. Pilas de combustible y otras abastecimiento. Asimismo, se valorará si se dominantecnologías de alto rendimiento en el uso de la energía. algunas técnicas para la determinación de la DBO, el O2 Ordenación del territorio. La protección de los espa- disuelto, la presencia de materia orgánica y de microorga-cios naturales. La protección de la naturaleza en la legisla- nismos, si se identifican algunas especies biológicas indi-ción europea y española. cadoras de contaminación, y se sabe inferir a partir de Diferencias entre economía tradicional y desarrollo ellas su grado de adecuación para el desarrollo de la vidasostenible: estudio de casos. o el consumo humano. Se comprobará igualmente la Medio ambiente y disfrute estético: el paisaje. Salud capacidad de valorar de forma crítica el consumo de aguaambiental y calidad de vida. por parte de las sociedades humanas. 5. Identificar las fuentes de energía de la actividad Criterios de evaluación geodinámica de la Tierra y reconocer sus principales pro- cesos y productos; explicar el papel de la geosfera como 1. Aplicar la teoría de sistemas al estudio de la Tierra fuente de recursos para la Humanidad, y distinguir losy del medio ambiente, reconociendo su complejidad, su riesgos naturales de los inducidos por la explotación de larelación con las leyes de la termodinámica y el carácter geosfera.interdisciplinar de las ciencias ambientales, y reproducir Se trata de evaluar si se reconoce en el relieve el resul-modelos sencillos que reflejen la estructura de un sistema tado de la interacción entre procesos geológicos internosnatural. y externos y se es capaz de establecer la relación causal Se trata de evaluar si el alumnado es capaz de com- de éstos con estructuras como cordilleras, dorsales yprender que el medio ambiente es un sistema formado fosas oceánicas, placas litosféricas, sistemas fluviales ypor un conjunto de elementos con relaciones de interac- glaciares. También se valorará si se reconoce el origención e interdependencia que le confieren carácter propio, geológico de gran parte de los objetos de su entorno. Sey es capaz de realizar modelos representativos. Se trata ha de saber identificar los riesgos de origen natural ytambién de valorar si se ha comprendido que el planeta aquellos causados, al menos parcialmente, por la activi-Tierra debe considerarse, desde su origen, como un sis- dad humana.tema con innumerables interacciones entre los compo- 6. Analizar el papel de la naturaleza como fuentenentes que lo constituyen (geosfera, hidrosfera, atmós- limitada de recursos para la humanidad, distinguir losfera y biosfera) y explica los principales cambios naturales recursos renovables o perennes de los no renovables ydesde una perspectiva sistémica. determinar los riesgos e impactos ambientales derivados 2. Identificar y valorar el papel de los principales ins- de las acciones humanas.trumentos que aportan información sobre el medio Se valorará la capacidad de analizar los distintosambiente en la actualidad y sus respectivas aplicaciones. recursos naturales que utiliza la Humanidad en sus activi- Se trata de comprobar si se reconocen los principales dades y si se saben clasificar según criterios de renovabi-métodos de información acerca del medio ambiente en el lidad. Ha de evaluarse el conocimiento sobre las fuentespresente y el pasado, como la observación y descripción de energía utilizadas, valorando, desde un punto de vista
  • 71. 27562 Miércoles 18 junio 2008 BOE núm. 147sostenible, las distintas alternativas: combustibles, hidro- investigación o proyecto tecnológico y productivo que seeléctrica, biomasa, fósiles, eólica, solar, geotérmica, sirva de los aspectos visuales de las ideas y de las formasmareomotriz, nuclear, etc. También ha de valorarse la para visualizar y definir lo que se está diseñando, creandogran capacidad de alteración del medio natural por el ser o produciendo.humano y algunas de las consecuencias más relevantes, Los contenidos de las materias Dibujo técnico I y II secontaminación, deforestación, desaparición de recursos desarrollan a lo largo de los dos cursos del bachillerato.biológicos, etc. utilizando con solvencia los conceptos de En el primer curso se proporciona una visión general deriesgo e impacto. la materia mediante la presentación, con distinto grado 7. Reconocer el ecosistema como sistema natural de profundidad, de la mayoría de los contenidos, cuya con-interactivo, conocer sus ciclos de materia y flujos de ener- solidación y profundización se abordará en el segundo curso,gía, interpretar los cambios en términos de sucesión, a la vez que se completa el currículo con otros nuevos.autorregulación y regresión, reconocer el papel ecológico Los contenidos de la materia se han agrupado en tresde la biodiversidad y el aprovechamiento racional de sus apartados interrelacionados, aunque con entidad propia:recursos. un primer apartado de observación que comprende con- Se trata de evaluar si el alumnado es capaz de identi- tenidos relacionados con el carácter expresivo, creativo yficar el ecosistema como un sistema y de manejar mode- estético del dibujo técnico. Un segundo apartado de len-los de cadenas tróficas, redes tróficas, flujo de energía y guaje gráfico y geométrico donde se desarrollan conteni-ciclos de materia. Se ha de evaluar la valoración de la bio- dos para resolver problemas geométricos, de configura-diversidad, la importancia de las pérdidas de energía en ción de formas en el plano y contenidos de la geometríacada nivel trófico y sus repercusiones prácticas en el con- descriptiva para representar sobre un soporte bidimen-sumo de alimentos. Se trata también de evaluar si el sional formas y cuerpos volumétricos situados en el espa-alumnado es capaz de identificar los estadios de sucesión cio. Por último, un tercer apartado de dibujo técnico yde un ecosistema y la respuesta del medio ambiente natu- proyectación en el cual se incluyen contenidos sobre nor-ral a alteraciones humanas como los incendios y la conta- malización para simplificar, unificar y objetivar las repre-minación. sentaciones gráficas y sobre el proceso de elaboración de 8. Caracterizar el suelo y el sistema litoral como proyectos.interfases, valorar su importancia ecológica y conocer las Para facilitar la comprensión de las ideas y el caminorazones por las cuales existen en España zonas sometidas hacia la abstracción es necesaria la utilización de métodosa una progresiva desertización, proponiendo algunas perceptivos y reflexivos. El logro de los objetivos pro-medidas para paliar sus efectos. puestos en la materia aconseja mantener un permanente Se trata de evaluar la capacidad para describir las diálogo entre teoría y experimentación, entre deducción ecaracterísticas propias del suelo y el litoral, reconocer al inducción, integrando la conceptualización en la aplica-mismo tiempo aquellos componentes que les dan una ción gráfica. En este proceso tienen cabida las diferentesentidad propia, compleja y estable y explicar mediante herramientas y formas de trazado: el dibujo a manoargumentos fisicoquímicos y biológicos, las razones de alzada, con herramientas convencionales para trazadossu importancia ecológica. También se valorará si se ha gráficos y mediante soporte informático, aplicadas por elcomprendido la influencia de factores como el tipo de alumnado indistintamente, según las necesidades.precipitación, el relieve, la litología, la cobertura vegetal o Los recursos y métodos de trabajo eminentementela acción humana, y si se conocen algunas medidas para prácticos permiten que, a través de la ejecución de laevitar la desertización y la degradación del litoral. representación gráfica, se consiga el conocimiento y el 9. Diferenciar entre el crecimiento económico y el dominio posterior de los contenidos de la materia. Esdesarrollo sostenible y proponer medidas encaminadas a necesario incorporar, también, diversidad de estrategiasaprovechar mejor los recursos, a disminuir los impactos, didácticas que respondan a las capacidades de compren-a mitigar los riesgos y a conseguir un medio ambiente sión y abstracción que ya tiene el alumnado.más saludable. Atendiendo al carácter instrumental de la materia, es Se evaluará si el alumnado comprende que la visión necesario hacer trabajar de forma interdisciplinar, articu-de los problemas ambientales también depende de crite- lando conjuntos de contenidos provenientes de otras mate-rios sociales, políticos y económicos y propone posibles rias, especialmente del ámbito tecnológico y matemático.mejoras que mitiguen la situación basándose en modelos En el desarrollo del currículo adquieren un papel cadaconservacionista y/o de desarrollo sostenible. También se vez más predominante las nuevas tecnologías, especial-evaluará si es capaz de conocer las alternativas tecnológi- mente la utilización de programas de diseño asistido porcas aplicables para hacer frente a los problemas ambien- ordenador. Es necesario, por tanto, incluirlas en el currí-tales, elaborar propuestas a escala personal, local, regio- culo no como un contenido en sí mismo sino como unanal y global para aprovechar racionalmente los recursos y herramienta más que ayude a desarrollar alguno de losdisminuir los impactos, tales como ahorrar energía y contenidos de la materia, sirviendo al mismo tiempo alagua, reciclar, reducir el vertido de contaminantes, preve- alumnado como estímulo y complemento en su forma-nir riesgos ambientales, de presentar propuestas de desa- ción y en la adquisición de una visión más completa errollo para las personas que aseguren al mismo tiempo la integrada en la realidad de la materia de Dibujo técnico.sostenibilidad ambiental, y de valorar las acciones ciuda- Dada la especificidad del Dibujo técnico II, así como sudanas encaminadas a la protección del medio ambiente. mayor complejidad y extensión de contenidos, sería reco- DIBUJO TÉCNICO I Y II mendable abordar el manejo de las herramientas infor- máticas principalmente en el primer curso. Dibujo Técnico II requiere conocimientos de DibujoTécnico I. Objetivos El dibujo técnico permite expresar el mundo de lasformas de manera objetiva. Gracias a esta función comu- La enseñanza del Dibujo técnico en el bachillerato ten-nicativa podemos transmitir, interpretar y comprender drá como finalidad el desarrollo de las siguientes capaci-ideas o proyectos de manera objetiva y unívoca. Para que dades:todo ello sea posible se han acordado una serie de con- 1. Utilizar adecuadamente y con cierta destreza losvenciones que garanticen su objetividad y fiabilidad. instrumentos y terminología específica del dibujo técnico. El dibujo técnico, por tanto, se hace imprescindible 2. Valorar la importancia que tiene el correcto aca-como medio de comunicación en cualquier proceso de bado y presentación del dibujo en lo referido a la diferen-
  • 72. BOE núm. 147 Miércoles 18 junio 2008 27563ciación de los distintos trazos que lo configuran, la exacti- Geometría descriptiva:tud de los mismos y la limpieza y cuidado del soporte. Fundamentos y finalidad de los distintos sistemas de 3. Considerar el dibujo técnico como un lenguaje obje- representación; características diferenciales.tivo y universal, valorando la necesidad de conocer su sin- Sistema diédrico: fundamentos. Representación deltaxis para poder expresar y comprender la información. punto, la recta y el plano: sus relaciones y transformaciones 4. Conocer y comprender los principales fundamen- usuales. Vistas diédricas de cuerpos y espacios simples.tos de la geometría métrica aplicada para resolver proble- Sistemas axonométricos: fundamentos. Isometría,mas de configuración de formas en el plano. perspectiva caballera, perspectiva militar y DIN 5. Repre- 5. Comprender y emplear los sistemas de represen- sentación de cuerpos y espacios simples. Relación con eltación para resolver problemas geométricos en el espacio sistema diédrico.o representar figuras tridimensionales en el plano. Sistema cónico: fundamentos. Relación con el sistema 6. Valorar la universalidad de la normalización en el diédrico. Perspectiva de cuerpos y espacios simples.dibujo técnico y aplicar la principales normas UNE e ISO Dibujos de formas bi y tridimensionales, aplicando lareferidas a la obtención, posición y acotación de las vistas geometría descriptiva, partiendo de referentes reales ude un cuerpo. otras representaciones. Utilización de escalas gráficas y 7. Emplear el croquis y la perspectiva a mano alzada numéricas.como medio de expresión gráfica y conseguir la destreza Desarrollo y construcción tridimensional de cuerposy la rapidez necesarias. geométricos. 8. Planificar y reflexionar, de forma individual y Utilización de técnicas manuales, reprográficas e info-colectiva, sobre el proceso de realización de cualquier gráficas en la representación de los sistemas de represen-construcción geométrica, relacionándose con otras per- tación.sonas en las actividades colectivas con flexibilidad y res- Descripción oral y escrita de procesos de construcciónponsabilidad. de formas geométricas. 9. Integrar sus conocimientos de dibujo técnico dentro Predisposición para el uso del lenguaje gráfico yde los procesos tecnológicos y en aplicaciones de la vida geométrico.cotidiana, revisando y valorando el estado de consecución Convenciones comunicativas.del proyecto o actividad siempre que sea necesario. Concepto de normalización. Las normas fundamenta- 10. Interesarse por las nuevas tecnologías y los progra- les UNE, ISO.mas de diseño, disfrutando con su utilización y valorando Simbología industrial y arquitectónica: vistas princi-sus posibilidades en la realización de planos técnicos. pales y acotación básica. Cortes, secciones y roturas. Dibujo Técnico I Interpretación de representaciones técnicas codifica- das a través de los sistemas de representación. Contenidos Descodificación y aplicación de normas y simbología del dibujo técnico. 1. Observación: Utilización de técnicas manuales, reprográficas e info- Los principales hitos históricos del dibujo técnico. gráficas en la representación de la simbología industrial y La geometría en el arte. arquitectónica. La estética del dibujo técnico. Valoración de la función comunicativa del lenguaje Observación directa de formas geométricas bi y tridi- gráfico objetivado.mensionales. 3. Dibujo técnico y proyectación: Abstracción de elementos, relaciones y estructurasgeométricas en las formas del entorno cotidiano. Ámbitos de aplicación del dibujo técnico y la proyec- Observación indirecta a partir de fuentes fotográficas, tación. Diseño industrial, diseño gráfico y diseño arquitec-videográficas, infográficas, de dibujos y pinturas, de for- tónico. Aplicación de la infografía.mas y espacios. Tipología de acabados y de presentación. El croquis Realización de apuntes, esbozos, notas de la realidad acotado. Los planos. El proyecto.o de formas imaginadas. Utilización de técnicas manuales, reprográficas e info- Valores funcionales de la geometría. gráficas propias del dibujo técnico. La croquización. El boceto y su gestación creativa. 2. Lenguaje gráfico y geométrico: Valoración de las nuevas tecnologías y sus aplicacio- Trazados geométricos: nes en la representación gráfica. Autoexigencia y autocrí- Trazados fundamentales en el plano. Ángulos, per- tica en las actividades desarrolladas.pendicularidad y paralelismo. Operaciones con segmen-tos y ángulos. Criterios de evaluación Proporcionalidad y semejanza. Escalas gráficas. 1. Utilizar la observación para obtener información y Construcción de formas poligonales. Elementos pro- conocer más sobre la naturaleza, el arte y los objetos ypios y vinculados. Relaciones métricas. Triángulos: clasifi- espacios construidos y sus representaciones bidimensio-cación, puntos y rectas notables de los triángulos, cons- nales.trucción. Cuadriláteros: clasificación y construcción, Con este criterio se pretende averiguar si el alumnadoformatos rectangulares. Polígonos regulares: construc- es capaz, a través de la observación atenta, de identificarción y redes. los elementos que sustentan la aplicación de la geometría Transformaciones geométricas. en el arte y en su entorno, natural o construido, obte- Representación de circunferencias, enlaces y tangen- niendo a partir de la observación la información que hacetes. Elementos y ángulos de la circunferencia. Trazado de posible un mejor conocimiento de todo ello, de sus rela-tangencias, enlaces y figuras planas derivadas. Definición ciones, de su utilidad, etc. Asimismo se ha de valorar lay trazado de óvalos, ovoides y volutas, espirales y hélices. capacidad de observar y obtener información útil de las Utilización de técnicas manuales, reprográficas e info- representaciones bidimensionales de los objetos y losgráficas en la construcción de trazados geométricos. espacios. Rigor, constancia y método en la realización de los 2. Resolver problemas geométricos, valorando eltrabajos. método y el razonamiento
  • 73. 27564 Miércoles 18 junio 2008 BOE núm. 147 La aplicación de este criterio permitirá evaluar si el claros, limpios y respondan al objetivo para los que hanalumnado es capaz de trabajar en equipo, mostrando acti- sido realizados.tudes de tolerancia y flexibilidad. Con este criterio se quiere valorar la capacidad para 3. Emplear el sistema de planos acotados, bien para dar distintos tratamientos o aplicar diferentes recursosresolver problemas de intersecciones, bien para obtener gráficos o informáticos, en función del tipo de dibujo queperfiles de un terreno a partir de sus curvas de nivel. utili- se ha de realizar y de las finalidades del mismo, así comozados en las construcciones, así como su acabado y pre- la capacidad de elegir la técnica o herramienta más ade-sentación. cuada y utilizarla correctamente. Este criterio no deberá Con la aplicación de este criterio se pretende averi- ser un criterio aislado, sino que deberá integrarse en elguar el nivel alcanzado por el alumnado en el dominio de resto de los criterios de evaluación en la medida que leslos trazados geométricos fundamentales en el plano y su afecte.aplicación práctica en la construcción de triángulos, cua- Dibujo Técnico IIdriláteros y polígonos en general, construcción de figurassemejantes y transformaciones geométricas. Contenidos 4. Utilizar y construir escalas gráficas para la inter-pretación de planos y elaboración de dibujos. 1. Lenguaje gráfico y geométrico: Este criterio indicará en qué medida se ha compren- Trazados geométricos:dido el fundamento de las escalas, no sólo como con-cepto abstracto-matemático sino para aplicarlas a distin- Trazados en el plano: ángulos en la circunferencia,tas situaciones que pueden darse en la vida cotidiana, ya arco capaz.sea para interpretar las medidas en un plano técnico, Proporcionalidad y semejanza. Escalas normalizadas.mapa o diagrama, o para elaborar dibujos tomados de la Triángulo universal de escalas y de escalas transversales.realidad. Polígonos: construcción de triángulos, aplicación del 5. Diseñar y/o reproducir formas no excesivamente arco capaz.complejas, que en su definición contengan enlaces entre Construcción de polígonos regulares a partir del lado.la circunferencia y recta y/o entre circunferencias. Construcción de curvas cónicas y técnicas. A través de este criterio se valorará la aplicación prác- Potencia: eje y centro radical. Aplicaciones al trazadotica de los conocimientos técnicos de los casos de tangen- de tangencias.cias estudiados de forma aislada. Se valorará especial- Transformaciones geométricas. Transformaciones iso-mente el proceso seguido para su resolución, así como la métricas, isomórficas y anamórficas. Variantes proyecti-precisión en la obtención de los puntos de tangencia. vas: translación, homotecia, afinidad y homología. Aplica- 6. Elaborar y participar activamente en proyectos de ciones gráficas.construcción geométrica cooperativos, aplicando estrate- La inversión. Aplicación al trazado de tangencias.gias propias adecuadas al lenguaje del dibujo técnico. Geometría descriptiva: Mediante la aplicación de este criterio, se evaluará elnivel de conocimiento del sistema de planos acotados Sistema diédrico: abatimientos, giros y cambios depara utilizarlos en la resolución de casos prácticos como plano. Verdaderas magnitudes e intersecciones. Repre-los propuestos. La utilización de escalas permitirá igual- sentación de formas poliédricas y de revolución. Repre-mente conocer el nivel de integración de los conocimien- sentación de poliedros regulares. Obtención de intersec-tos que se van adquiriendo. ciones con rectas y planos. Obtención de desarrollos. 7. Utilizar el sistema diédrico para representar figu- Sistema axonométrico: proyecciones, coeficientes deras planas y volúmenes sencillos y formas poliédricas, así reducción. Obtención de secciones y verdaderas magnitu-como las relaciones espaciales entre punto, recta y plano. des. Representación de figuras poliédricas y de revolu-Hallar la verdadera forma y magnitud y obtener sus desa- ción.rrollos y secciones. Sistema cónico: perspectiva central y oblicua. Repre- La aplicación de este criterio permitirá conocer el grado sentación del punto, recta y plano. Obtención de intersec-de abstracción adquirido y, por tanto, el dominio o no del ciones. Análisis de la elección del punto de vista en lasistema diédrico para representar en el plano elementos perspectiva cónica.situados en el espacio, relaciones de pertenencia, posicio- 2. Dibujo técnico y proyectación:nes de paralelismo y perpendicularidad o distancia. 8. Realizar perspectivas axonométricas de cuerpos Análisis y exposición de las normas referentes aldefinidos por sus vistas principales y viceversa, ejecuta- dibujo técnico.das a mano alzadas y/o delineadas. Principios de representación: posición y denomina- Con este criterio se pretende evaluar tanto la visión ción de las vista en el sistema europeo y americano. Elec-espacial desarrollada por el alumnado, como la capacidad ción de las vistas y vistas particulares.de relacionar entre sí los sistemas diédrico y axonomé- Principios y normas generales de acotación en eltrico, además de valorar las habilidades y destrezas dibujo industrial y en el dibujo arquitectónico y de cons-adquiridas en el manejo de los instrumentos de dibujo y trucción.en el trazado a mano alzada. Representaciones infográficas en 3D: vistas y perspec- 9. Representar piezas y elementos industriales o de tivas.construcción sencillos, valorando la correcta aplicación Utilización del ordenador para la elaboración, diseño,de las normas referidas a vistas, acotación y simplificacio- modificación, almacenaje, intercambio y exportación a otrosnes indicadas en la representación. formatos de dibujo y proyectos propios de la materia. Se propone este criterio como medio para evaluar enqué medida el alumnado es capaz de expresar gráfica- Criterios de evaluaciónmente un producto o un objeto con la información nece- 1. Utilizar la observación para obtener información ysaria para su posible fabricación o realización, aplicando conocer más sobre la naturaleza, el arte y los objetos ylas normas exigidas en el dibujo técnico. espacios construidos y sus representaciones bidimensio- 10. Utilizar distintas técnicas manuales, reprográfi- nales.cas e infográficas en la realización de los trabajos de Con este criterio se pretende averiguar si el alumnadodibujo técnico, y culminarlos utilizando los diferentes pro- es capaz, a través de la observación atenta, de identificarcedimientos y recursos gráficos, de forma que éstos sean los elementos que sustentan la aplicación de la geometría
  • 74. BOE núm. 147 Miércoles 18 junio 2008 27565en el arte y en su entorno, natural o construido, obte- gráficos o incluso informáticos en función del tipo deniendo a partir de la observación la información que hace dibujo que se ha de realizar y de las distintas finalidadesposible un mejor conocimiento de todo ello, de sus rela- del mismo. Este criterio deberá integrarse en el resto deciones, de su utilidad, etc. Asimismo se ha de valorar la criterios de evaluación en la medida que les afecte.capacidad de observar y obtener información útil de lasrepresentaciones bidimensionales de los objetos y los ELECTROTECNIAespacios. Esta materia requiere conocimientos incluidos en 2. Resolver problemas geométricos valorando el Física y Química.método y el razonamiento de las construcciones, su aca- Los fenómenos electromagnéticos y sus efectos estánbado y presentación. actualmente entre los campos de conocimiento con Con la aplicación de este criterio se pretende averi- mayor capacidad para intervenir en la vida de las perso-guar el nivel alcanzado en el dominio y conocimiento de nas y de la sociedad. La enorme cantidad de aplicacioneslos trazados geométricos en el plano y su aplicación prác- que se han desarrollado desde finales del siglo XIX hantica en la construcción de triángulos, cuadriláteros y polí- modificado sustancialmente las condiciones de vida degonos en general y construcción de figuras semejantes, las personas, los procesos económicos, la gestión delequivalentes, homólogas o afines a otras dadas. conocimiento y la investigación científica. El manejo de 3. Ejecutar dibujos técnicos a distinta escala, utili-zando la escala establecida previamente y las escalas los fundamentos de los fenómenos electromagnéticos ynormalizadas. de las soluciones que se pueden aplicar para utilizarlos se Se trata de valorar en qué medida se aplican en la ha convertido en un elemento esencial en cualquier pro-práctica los conceptos relativos a las escalas y se trabaja ceso tecnológico.con distintas escalas gráficas en la ejecución o reproduc- La Electrotecnia en bachillerato debe permitir la conso-ción de dibujos técnicos. Se valorará igualmente la des- lidación de los aprendizajes sobre las leyes que permitentreza y precisión. conocer los fenómenos eléctricos, predecir su desarrollo y, 4. Resolver problemas de tangencias de manera ais- sobre todo, utilizarlos con propósitos determinados a tra-lada o insertados en la definición de una forma, ya sea vés de las aplicaciones de la electricidad con fines indus-ésta de carácter industrial o arquitectónico. triales, científicos, etc. Se trata, con ello, de proporcionar A través de este criterio se valorará tanto el conoci- aprendizajes relevantes que ayuden a consolidar unamiento teórico como su aplicación práctica en la defini- sólida formación de carácter tecnológico abriendo, ade-ción de formas constituidas por enlaces. Se valorará más, un gran abanico de posibilidades en múltiplesespecialmente el proceso seguido en su resolución y la opciones de formación electrotécnica más especializada,precisión en la obtención de los puntos de tangencia. Esta materia cumple, así, el doble propósito de servir 5. Resolver problemas geométricos relativos a las como formación de base para quienes decidan orientar sucurvas cónicas en los que intervengan elementos princi- vida profesional hacia los ciclos formativos y para quie-pales de las mismas, intersecciones con rectas o rectas nes continúen con vías académicas del campo de lostangentes. Trazar curvas técnicas a partir de su definición. estudios técnicos. Este criterio permitirá conocer el grado de compren- El carácter de ciencia aplicada le confiere un valor for-sión adquirido de las propiedades y características de las mativo, al integrar y poner en función conocimientoscurvas cónicas y técnicas para poderlas definir gráfica- procedentes de disciplinas científicas de naturaleza másmente a partir de distintos supuestos. Se valorará, ade- abstracta y especulativa, permitiendo ver desde otromás del proceso seguido en la resolución del problema, la punto de vista y de forma más palpable la necesidad deexactitud y precisión en la definición de las curvas o de los conocimientos científicos anteriormente adquiridos.los puntos de intersección o tangencia. También ejerce un papel de catalizador del tono científico 6. Utilizar el sistema diédrico para resolver proble- y técnico que le es propio, profundizando y sistemati-mas de posicionamiento de puntos, rectas, figuras planas zando aprendizajes afines procedentes de etapas educati-y cuerpos en el espacio. vas anteriores. La intención de este criterio es averiguar el nivel La enseñanza de la Electrotecnia debe conjugar dealcanzado por el alumnado en la comprensión del sistema manera equilibrada los tres ejes transversales que la con-diédrico y en la utilización de los métodos de la geometría figuran. Por una parte la fundamentación científica nece-descriptiva para representar formas planas o cuerpos. saria para comprender suficientemente los fenómenos y 7. Realizar la perspectiva de un objeto definido por las aplicaciones. En segundo lugar el conocimiento de lassus vistas o secciones y viceversa, ejecutadas a mano soluciones técnicas que han permitido la utilización de losalzada y/o delineadas. fenómenos electromagnéticos en una amplia variedad de Se pretende evaluar con este criterio la visión espacial aplicaciones y, en tercer lugar, la experimentación y tra-desarrollada y la capacidad de relacionar entre sí y com- bajo de taller que haga posible la medida precisa y elprender los distintos sistemas de representación estudia- manejo por parte de los alumnos de los dispositivos elec-dos, además de valorar las habilidades y destrezas adqui- trotécnicos con destreza y seguridad suficientes. Pararidas en el manejo de los instrumentos y en el trazado a lograr el equilibrio entre estos tres ejes es preciso el tra-mano alzada. bajo, a su vez, en tres grandes campos del conocimiento 8. Definir gráficamente piezas y elementos industria- y la experiencia: los conceptos y leyes científicas queles o de construcción, aplicando correctamente las normas explican los fenómenos físicos que tienen lugar en losreferidas a vistas, cortes, secciones, roturas y acotación. dispositivos eléctricos; los elementos con los que se com- Se establece este criterio para evaluar en qué medida ponen circuitos y aparatos eléctricos, su principio de fun-el alumnado es capaz de elaborar los planos técnicos cionamiento y su disposición y conexiones característicasnecesarios para describir y/o fabricar un objeto o ele- y, por último, las técnicas de análisis, cálculo y predicciónmento de acuerdo con las normas establecidas en el del comportamiento de circuitos y dispositivos eléctricos.dibujo técnico. El campo disciplinar abarca, pues, el estudio de los 9. Culminar los trabajos de dibujo técnico utilizando fenómenos eléctricos y electro-magnéticos, desde ellos diferentes recursos gráficos de forma que estos sean punto de vista de su utilidad práctica, las técnicas declaros, limpios y respondan al objetivo para los que han diseño y construcción de dispositivos eléctricos caracte-sido realizados. rísticos, ya sean circuitos, máquinas o sistemas comple- Con este criterio se quiere valorar la capacidad para jos, y las técnicas de cálculo y medida de magnitudes endar distintos tratamientos o aplicar diferentes recursos ellos. Los contenidos de Electrotecnia recorren, en primer
  • 75. 27566 Miércoles 18 junio 2008 BOE núm. 147lugar, la revisión teórico-práctica de los fenómenos, pri- Inducción electromagnética. Ley de Lenz. Inductancia.mero eléctricos y después electromagnéticos, para pasar Autoinducción.a continuación al estudio de los circuitos y las máquinaseléctricas, dispositivos básicos que permiten su utiliza- 3. Circuitos eléctricos:ción y aplicación. Conductores eléctricos. Tipos y designación. El desarrollo de esta materia parte de los contenidos Normalización y simbología eléctrica. Tipos de repre-que se han desarrollado en la materia de Física y química, sentación de los circuitos eléctricos.especialmente los asociados a la fundamentación de la Circuito eléctrico de corriente continua. Resistencias yelectricidad y el estudio de la energía. condensadores. Características. Identificación. Pilas y acumuladores. Objetivos Análisis de circuitos de corriente continua. Leyes y procedimientos. Acoplamientos de receptores. Divisor de La enseñanza de la Electrotecnia en el bachillerato tensión e intensidad.tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes Características y magnitudes de la corriente alterna.capacidades: Intensidades y tensiones senoidales. Efectos de la resis- 1. Comprender el comportamiento de dispositivos tencia, autoinducción y capacidad en la corriente alterna.eléctricos sencillos y los principios y leyes físicas que los Reactancia. Impedancia. Variación de la impedancia con lafundamentan. frecuencia. Representación gráfica. 2. Entender el funcionamiento y utilizar los compo- Análisis de circuitos de corriente alterna monofásicos.nentes de un circuito eléctrico que responda a una finali- Leyes y procedimientos. Circuitos simples. Potencia endad predeterminada. corriente alterna monofásica. Factor de potencia y correc- 3. Obtener el valor de las principales magnitudes de ción. Representación gráfica.un circuito eléctrico compuesto por elementos discretos en Sistemas trifásicos: generación, acoplamiento, tipos yrégimen permanente por medio de la medida o el cálculo. potencias. Conexión en estrella y en triángulo. 4. Analizar e interpretar esquemas y planos de insta- Realización de medidas en circuitos eléctricos.laciones y equipos eléctricos característicos, compren- 4. Protección y seguridad:diendo la función de un elemento o grupo funcional deelementos en el conjunto. Protecciones eléctricas básicas. Protección térmica. 5. Seleccionar e interpretar información adecuada Fusibles. Protección magnética. Protección contra sobre-para plantear y valorar soluciones, en el ámbito de la elec- tensiones. Protección diferencial.trotecnia, a problemas técnicos comunes. Seguridad en instalaciones eléctricas. Normas básicas 6. Conocer el funcionamiento y utilizar adecuada- de prevención del riesgo eléctrico.mente los aparatos de medida de magnitudes eléctricas, Efectos fisiológicos del paso de la corriente eléctricaestimando su orden de magnitud y valorando su grado de por el cuerpo humano.precisión. Efectos medioambientales del uso de dispositivos 7. Proponer soluciones a problemas en el campo de eléctricos.la electrotecnia con un nivel de precisión coherente con el 5. Circuitos electrónicos:de las diversas magnitudes que intervienen en ellos. 8. Comprender descripciones y características de los Semiconductores. Diodos, transistores, tiristores.dispositivos eléctricos y transmitir con precisión conoci- Valores característicos y su comprobación.mientos e ideas sobre ellos utilizando vocabulario, símbo- Circuitos electrónicos básicos. Rectificadores. Fuenteslos y formas de expresión apropiadas. de alimentación. Circuitos de control de potencia. 9. Actuar con autonomía, confianza y seguridad al 6. Máquinas y dispositivos eléctricos:inspeccionar, manipular e intervenir en circuitos y máqui-nas eléctricas para comprender su funcionamiento. Convertidores de energía eléctrica en energía lumi- nosa. Incandescencia. Tipos de lámparas de incandescen- Contenidos cia. Luminiscencia. Tipos de lámparas de luminiscencia. Diodos emisores de luz. Eficiencia y ahorro energético. 1. Conceptos y fenómenos eléctricos básicos y medi- Transformadores. Funcionamiento. Constitución.das electrotécnicas: Ensayos básicos. Pérdidas. Rendimiento. Magnitudes y unidades eléctricas. Diferencia de Máquinas de corriente continua. Funcionamiento.potencial. Fuerza electromotriz. Intensidad y densidad de Tipos. Conexionados. Aplicaciones.corriente. Resistencia eléctrica. Resistencia específica. Máquinas de corriente alterna. Funcionamiento. Tipos. Condensador. Capacidad. Carga y descarga del con- Conexionado. Aplicaciones.densador. Paneles fotovoltaicos. Tipos. Características. Aplica- Potencia, trabajo y energía. ciones. Efectos de la corriente eléctrica. Eficiencia energética de los dispositivos electrónicos. Efecto fotovoltaico. Medidas en circuitos. Medida de magnitudes de Criterios de evaluacióncorriente continua y corriente alterna. 1. Explicar cualitativamente el funcionamiento de Instrumentos. Procedimientos de medida. Errores en circuitos simples destinados a producir luz, energía motrizlas medidas. o calor y señalar las relaciones e interacciones entre los 2. Conceptos y fenómenos electromagnéticos: fenómenos que tienen lugar. Con este criterio se comprobará el conocimiento de Imanes. Intensidad del campo magnético. Inducción y los efectos de la corriente eléctrica y sus aplicaciones másflujo magnético. Permeabilidad. importantes; la evaluación que los estudiantes hacen de Campos y fuerzas magnéticas creados por corrientes las necesidades energéticas que la sociedad tiene en laeléctricas. Fuerzas electromagnética y electrodinámica. actualidad y la valoración cuantitativa de las posiblesFuerza sobre una corriente en un campo magnético. alternativas para obtener en cada una de las aplicaciones Propiedades magnéticas de los materiales. Ciclo de una mayor eficiencia energética y con ello una mayorhistéresis. Circuito magnético. Fuerza magnetomotriz. reducción del consumo de energía, disminuyendo conLey de Ampère. Reluctancia. ello el impacto medioambiental. Se valorará la utilización
  • 76. BOE núm. 147 Miércoles 18 junio 2008 27567de la terminología y, en su caso, los símbolos adecuados 8. Medir las magnitudes básicas de un circuito eléc-y el conocimiento de las relaciones entre los diferentes trico y seleccionar el aparato de medida adecuado, conec-factores y elementos que intervienen. tándolo correctamente y eligiendo la escala óptima. 2. Seleccionar elementos o componentes de valor Se trata de evaluar la capacidad de seleccionar el apa-adecuado y conectarlos correctamente para formar un rato de medida necesario para realizar la medida de lacircuito, característico y sencillo. magnitud deseada, la escala de medida en previsión del Se trata de evaluar la capacidad de realizar circuitos valor estimado de la medida, el modo correcto de realiza-eléctricos desarrollados de forma esquemática y de utili- ción de la medida en el procedimiento y en la forma dezar y dimensionar los elementos necesarios para su reali- conexión del equipo de medida, y realizar la misma dezación. Se comprobará si se comprende su funciona- forma que resulte segura tanto para ellos como para lasmiento en su conjunto y el de cada uno de los elementos instalaciones sobre las cuales se desea medir. Se valo-que lo compone. rará, asimismo, la descripción de los errores que pueden 3. Explicar cualitativamente los fenómenos deriva- afectar a las medidas realizadas y, en su caso, su cuantifi-dos de una alteración en un elemento de un circuito eléc- cación.trico sencillo y describir las variaciones que se espera que 9. Interpretar las medidas efectuadas sobre circuitostomen los valores de tensión y corriente. eléctricos o sobre sus componentes para verificar su Con este criterio de evaluación se pretende compro- correcto funcionamiento, localizar averías e identificarbar la capacidad de calcular con antelación las variacio- sus posibles causas.nes de las magnitudes presentes en un circuito cuando en Se pretende comprobar si se conoce y valora la impor-éste se produce la variación de alguno de sus parámetros; tancia de la realización de la medida de las magnitudessi se conocen aquellos casos en los que estas variaciones eléctricas de un circuito para la comprobación del correctopueden producir situaciones peligrosas para las instala- funcionamiento del mismo y/o el hallazgo de las posiblesciones y para los usuarios de las mismas, desde el punto averías que pudiera presentar. También si se es capaz dede vista de la seguridad eléctrica. Se pondrá de mani- realizar un procedimiento pautado de localización de ave-fiesto, asimismo, si se sabe qué elementos de protección rías a través de la realización de diferentes medidas eléc-intervienen en el circuito o pueden incorporarse para tricas que permitan identificar las posibles causas de lamejorarlo. misma, minimizando el coste del mantenimiento correc- 4. Calcular y representar vectorialmente las magni- tivo sobre la avería y el tiempo de desconexión del cir-tudes básicas de un circuito mixto simple, compuesto por cuito, y maximizando, en todo caso, la seguridad del sis-cargas resistivas y reactivas y alimentado por un genera- tema. Asimismo, se valorarán los resultados del procesodor senoidal monofásico. de verificaciones eléctricas y la capacidad de dictaminar si A través de este criterio se comprobará si se conoce la el circuito eléctrico está en las condiciones mínimas exigi-metodología necesaria para calcular un circuito conec- bles para su conexión a un suministro eléctrico.tado a la red de distribución eléctrica y la capacidad de 10. Utilizar las magnitudes de referencia de formautilizar las herramientas de cálculo necesarias para cuan- coherente y correcta a la hora de expresar la solución detificar las distintas magnitudes eléctricas presentes en los problemas.cada uno de los elementos de un circuito mixto. Este criterio persigue valorar la competencia para uti- 5. Analizar planos de circuitos, instalaciones y equi- lizar de forma rigurosa el lenguaje matemático en laspos eléctricos de uso común e identificar la función de un distintas situaciones y experiencias propuestas. Se valo-elemento discreto o de un bloque funcional en el con- rará la utilización adecuada de las magnitudes, la elecciónjunto. de las unidades acordes con las medidas que intervengan Con este criterio se evalúa la capacidad de analizar y así como la expresión correcta de las cantidades y solu-desarrollar planos de instalaciones eléctricas habituales, ciones.de realizar dichos planos en función del fin que tenga la FÍSICAinstalación, utilizando los símbolos adecuados, y de valo-rar la importancia que para otro tipo de profesionales Esta materia requiere conocimientos incluidos entiene la adecuada realización de los mismos. Física y química. 6. Representar gráficamente en un esquema de La Física contribuye a comprender la materia, suconexiones o en un diagrama de bloques funcionales la estructura y sus cambios, desde la escala más pequeñacomposición y el funcionamiento de una instalación o hasta la más grande, es decir, desde las partículas,equipo eléctrico sencillo y de uso común. núcleos, átomos, etc., hasta las estrellas, galaxias y el En este criterio se evaluará si se identifican, mediante propio universo. El gran desarrollo de las ciencias físicaslos sistemas gráficos de representación, los elementos producido en los últimos siglos ha supuesto un granque componen un sistema y si se conoce cuál es el uso impacto en la vida de los seres humanos. Ello puedecomún de cada uno de ellos, su razón de ser dentro del constatarse por sus enormes implicaciones en nuestrasconjunto del sistema y la adecuación o no a la aplicación sociedades: industrias enteras se basan en sus contribu-en la que se encuentra incluido, desde el punto de vista ciones, todo un conjunto de artefactos presentes en nues-técnico y económico. tra vida cotidiana están relacionados con avances en este 7. Interpretar las especificaciones técnicas de un ele- campo del conocimiento, sin olvidar su papel comomento o dispositivo eléctrico y determinar las magnitu- fuente de cambio social, su influencia en el desarrollo dedes principales de su comportamiento en condiciones las ideas, sus implicaciones en el medio ambiente y en lanominales. salud, etc. El objetivo de este criterio es comprobar el conoci- La Física es una materia que tiene un carácter forma-miento de las especificaciones básicas de un componente tivo y preparatorio. Como todas las disciplinas científicas,de un sistema eléctrico, la capacidad para seleccionar y las ciencias físicas constituyen un elemento fundamentaldimensionar adecuadamente cada uno de los componen- de la cultura de nuestro tiempo, que incluye no sólotes de un sistema eléctrico y predecir el comportamiento aspectos de literatura, historia, etc., sino también losdel mismo en condiciones nominales. En el análisis de las conocimientos científicos y sus implicaciones. Por otrocaracterísticas técnicas de los dispositivos eléctricos se lado, un currículo, que también en esta etapa pretendeconsiderarán aspectos tales como la eficiencia energética, contribuir a la formación de una ciudadanía informada,la seguridad en el uso y, en su caso, el impacto sobre el debe incluir aspectos como las complejas interaccionesmedio ambiente de su utilización. entre física, tecnología, sociedad y ambiente, salir al paso
  • 77. 27568 Miércoles 18 junio 2008 BOE núm. 147de una imagen empobrecida de la ciencia y contribuir a 8. Comprender que el desarrollo de la Física suponeque los alumnos y alumnas se apropien de las competen- un proceso complejo y dinámico, que ha realizado gran-cias que suponen su familiarización con la naturaleza de des aportaciones a la evolución cultural de la humani-la actividad científica y tecnológica. Asimismo, el currí- dad.culo debe incluir los contenidos conceptuales, procedi- 9. Reconocer los principales retos actuales a los quementales y actitudinales que permitan abordar con éxito se enfrenta la investigación en este campo de la ciencia.estudios posteriores, dado que la Física es una materiaque forma parte de todos los estudios universitarios de Contenidoscarácter científico y técnico y es necesaria para un amplioabanico de familias profesionales que están presentes en 1. Contenidos comunes:la Formación Profesional de Grado Superior. Utilización de estrategias básicas de la actividad cien- Esta materia supone una continuación de la Física tífica, tales como: el planteamiento de problemas y laestudiada en el curso anterior, centrada en la mecánica de toma de decisiones acerca del interés y la conveniencia olos objetos asimilables a puntos materiales y en una intro- no de su estudio; introducción de magnitudes adecuadas,ducción a la electricidad. conocimiento del significado físico de las unidades de Se parte de unos contenidos comunes destinados a medida y realización de estimaciones; formulación defamiliarizar al alumnado con las estrategias básicas de la hipótesis fundamentadas, elaboración de estrategias deactividad científica que, por su carácter transversal, debe- resolución y de diseños experimentales; realización derán ser tenidos en cuenta al desarrollar todo el currículo. experiencias en condiciones controladas y preestableci-El resto de los contenidos se estructuran en torno a tres das y análisis de los resultados y de su fiabilidad; conside-grandes ámbitos: la mecánica, el electromagnetismo y la ración de las repercusiones del estudio realizado en losfísica moderna. En el primero se pretende completar y diferentes ámbitos: tecnológico, social, medioambiental.profundizar en la mecánica, comenzando con el estudio Búsqueda y selección de información y comunicaciónde la gravitación universal, que permitió unificar los fenó- de información y de resultados utilizando la terminologíamenos terrestres y los celestes. Seguidamente, se intro- adecuada.ducen las vibraciones y ondas en muelles, cuerdas, acús-ticas, etc., poniendo de manifiesto la potencia de la 2. Interacción gravitatoria:mecánica para explicar el comportamiento de la materia. Una revolución científica que modificó la visión delA continuación, se aborda el estudio de la óptica y los mundo. De las leyes de Kepler a la Ley de gravitación uni-campos eléctricos y magnéticos, tanto constantes como versal que unificó la física celeste y terrestre.variables, mostrando la integración de la óptica en el elec- Contribución de dicha ley a la determinación de latromagnetismo, que se convierte así, junto con la mecá- masa del Sol y de planetas con satélites, a la predicciónnica, en el pilar fundamental del imponente edificio teó- de la existencia de planetas y a la explicación de lasrico que se conoce como física clásica. mareas. El hecho de que esta gran concepción del mundo no Energía potencial gravitatoria.pudiera explicar una serie de fenómenos originó, a princi- El problema de las interacciones a distancia y su supe-pios del siglo XX, tras una profunda crisis, el surgimiento ración mediante el concepto de campo gravitatorio. Mag-de la física relativista y la cuántica, con múltiples aplica- nitudes que lo caracterizan: intensidad y potencial gravi-ciones, algunas de cuyas ideas básicas se abordan en el tatorio.último bloque de este curso. Estudio de la gravedad terrestre y determinación experimental de g. Objetivos Movimiento de los satélites y cohetes: energía para poner un satélite en órbita, velocidad de escape. La revo- La enseñanza de la Física en el bachillerato tendrá lución tecnológica del uso de los satélites artificiales. Elcomo finalidad contribuir a desarrollar en el alumnado las problema de la contaminación del espacio orbital.siguientes capacidades: Visión actual del universo: separación de galaxias, 1. Adquirir y poder utilizar con autonomía conoci- materia oscura, origen y expansión del universo, etc.mientos básicos de la física, así como las estrategiasempleadas en su construcción. 3. Vibraciones y ondas: 2. Comprender los principales conceptos y teorías, Movimiento oscilatorio: el movimiento vibratoriosu vinculación a problemas de interés y su articulación en armónico simple. Estudio experimental de las oscilacio-cuerpos coherentes de conocimientos. nes de un muelle. 3. Familiarizarse con el diseño y realización de expe- Movimiento ondulatorio. Clasificación de las ondas:rimentos físicos, utilizando el instrumental básico de longitudinales y transversales, mecánicas y electromag-laboratorio, de acuerdo con las normas de seguridad de néticas. Estudio experimental de las ondas mecánicas ylas instalaciones. sus propiedades en muelles, cuerdas, etc. 4. Expresar mensajes científicos orales y escritos Magnitudes características de las ondas: Estudiocon propiedad, así como interpretar diagramas, gráficas, experimental cualitativo de la influencia del medio en latablas, expresiones matemáticas y otros modelos de velocidad de propagación.representación. Ecuación de las ondas armónicas planas. Aspectos 5. Utilizar de manera habitual las tecnologías de la energéticos: Potencia e intensidad de la onda.información y la comunicación para realizar simulacio- Principio de Huygens.nes, tratar datos y extraer y utilizar información de dife- Propiedades de las ondas: Transmisión de la energía arentes fuentes, evaluar su contenido, fundamentar los través de un medio: Atenuación, absorción y dispersión.trabajos y adoptar decisiones. Reflexión y refracción. Estudio cualitativo de: la difrac- 6. Aplicar los conocimientos físicos pertinentes a la ción, las interferencias, las ondas estacionarias y el efectoresolución de problemas de la vida cotidiana. Doppler. Ondas sonoras. 7. Comprender las complejas interacciones actuales Aplicaciones de las ondas al desarrollo tecnológico yde la Física con la tecnología, la sociedad y el ambiente, a la mejora de las condiciones de vida (sonar, ecografía,valorando la necesidad de trabajar para lograr un futuro etc.).sostenible y satisfactorio para el conjunto de la humani- Implicaciones en el medio ambiente. Contaminacióndad. acústica, sus fuentes y efectos. Medidas de actuación.
  • 78. BOE núm. 147 Miércoles 18 junio 2008 27569 4. Óptica: Se trata de evaluar si los estudiantes se han familiari- Controversia histórica sobre la naturaleza de la luz: zado con las características básicas del trabajo científico almodelos corpuscular y ondulatorio. Dependencia de la aplicar los conceptos y procedimientos aprendidos y en relación con las diferentes tareas en las que puede ponersevelocidad de la luz con el medio. Estudio de algunos fenó- en juego, desde la comprensión de los conceptos a la reso-menos producidos con el cambio de medio: reflexión lución de problemas, pasando por los trabajos prácticos.(dirigida y difusa), refracción, absorción y dispersión. Este criterio ha de valorarse en relación con el resto de losReflexión total: la fibra óptica. criterios, para lo que se precisa actividades de evaluación Óptica geométrica: comprensión de la visión y forma- que incluyan el interés de las situaciones, análisis cualita-ción de imágenes en espejos y lentes delgadas. Pequeñas tivos, emisión de hipótesis fundamentadas, elaboración deexperiencias con las mismas. Aplicaciones. Construcción estrategias, realización de experiencias en condicionesde algún instrumento óptico (cámara oscura, telescopio controladas y reproducibles, análisis detenido de resulta-astronómico de Galileo, etc.). dos, consideración de perspectivas, implicaciones CTSA Estudio cualitativo del espectro visible y de los fenó- del estudio realizado (posibles aplicaciones, transforma-menos de difracción, interferencias, dispersión. Aplicacio- ciones sociales, repercusiones negativas…), toma de deci-nes médicas y tecnológicas. Defectos del ojo y corrección siones, atención a las actividades de síntesis, a la comuni-de los mismos. El láser y sus aplicaciones. cación, teniendo en cuenta el papel de la historia de la 5. Interacción electromagnética: ciencia, etc. 2. Valorar la importancia de la Ley de la gravitación Campo eléctrico. Magnitudes que lo caracterizan: universal y aplicarla a la resolución de situaciones proble-intensidad de campo y potencial eléctrico. máticas de interés como la determinación de masas de Revisión de la fenomenología del magnetismo. Expe- cuerpos celestes, el tratamiento de la gravedad terrestre yriencia de Oersted. el estudio de los movimientos de planetas y satélites. Relación entre fenómenos eléctricos y magnéticos. Este criterio pretende comprobar si el alumnadoCampos magnéticos creados por corrientes eléctricas. conoce y valora lo que supuso la gravitación universal enFuerzas magnéticas: ley de Lorentz. Aplicaciones de la la ruptura de la barrera cielos-Tierra, las dificultades conmisma: espectrógrafos de masas, aceleradores, etc. Inte- las que se enfrentó y las repercusiones que tuvo, tantoracciones magnéticas entre corrientes rectilíneas. Expe- teóricas, en las ideas sobre el Universo y el lugar de lariencias con bobinas, imanes, motores, etc. Estudio de Tierra en el mismo, como prácticas, en particular en elsus aplicaciones técnicas. desarrollo de los satélites. A su vez, se debe constatar si Magnetismo natural. Analogías y diferencias entre se comprenden y distinguen los conceptos que describencampos gravitatorio, eléctrico y magnético. la interacción gravitatoria (campo, energía y fuerza), y Inducción electromagnética. Producción de energía saben aplicarlos en la resolución de las situaciones men-eléctrica, impactos y sostenibilidad. Energía eléctrica de cionadas.fuentes renovables. 3. Construir un modelo teórico que permita explicar Aproximación histórica a la síntesis electromagnética las vibraciones de la materia y su propagación (ondas),de Maxwell. Importancia en el avance científico de la aplicándolo a la interpretación de diversos fenómenosfusión de campos aparentemente inconexos: electricidad, naturales y desarrollos tecnológicos.óptica y magnetismo. Ondas electromagnéticas, aplica- Se pretende evaluar si los estudiantes comprendenciones y valoración de su papel en las tecnologías de la que las ondas (mecánicas y las radiaciones) constituyencomunicación. otro mecanismo de transmisión de energía, además del trabajo y el calor estudiados el curso anterior, son capa- 6. Introducción a la Física moderna: ces explicar cómo tiene lugar su propagación y qué fenó- menos la acompañan. Se valorará así mismo si pueden La crisis de la Física clásica. Problemas que la provo- elaborar modelos sobre las vibraciones y las ondas en lacaron: fracaso en la detección de un sistema de referencia materia y son capaces de asociar lo que perciben conen reposo absoluto, inestabilidad del modelo del átomo aquello que estudian teóricamente como, por ejemplo, ende Rutherford, etc. el caso del sonido, relacionar la intensidad con la ampli- Relatividad: postulados de la relatividad especial. tud o el tono con la frecuencia, y conocer los efectos de laAlgunas implicaciones: dilatación del tiempo y contrac- contaminación acústica en la salud. Debe permitir com-ción de la longitud. La equivalencia masa-energía. Reper- probar, asimismo, que, en particular, saben deducir loscusiones de la teoría de la relatividad. valores de las magnitudes características de una onda a Física cuántica: el efecto fotoeléctrico y los espectros partir de su ecuación y viceversa; y explicar cuantitativa-discontinuos: insuficiencia de la Física clásica para expli- mente algunas propiedades de las ondas, como lacarlos. Planck, Einstein, Bohr y la cuantización de la ener- reflexión y refracción y, cualitativamente otras, como lasgía. Hipótesis de De Broglie. Relaciones de indetermina- interferencias, la difracción y el efecto Doppler, que per-ción. Valoración del desarrollo científico y tecnológico que mite detectar la expansión del universo, y las ondas esta-supuso la Física moderna: las fotocélulas, el microscopio cionarias, un ejemplo de cuantización en la física clásica.electrónico, la microelectrónica, el láser, las nanotecnolo- 4. Utilizar los modelos clásicos (corpuscular y ondu-gías etc. latorio) para explicar las distintas propiedades de la luz. Física nuclear. Orígenes: descubrimiento de la radiac- Este criterio trata de constatar si se conoce la impor-tividad, la composición del núcleo y el concepto de tancia del debate histórico sobre la naturaleza de la luz yisótopo. La energía de enlace y el defecto de masa. Radio- el triunfo temporal del modelo ondulatorio. También si elactividad: tipos, repercusiones y aplicaciones médicas y alumnado comprende la propagación rectilínea de la luztecnológicas. Reacciones nucleares de fisión y fusión, en todas direcciones, las características de su velocidad yaplicaciones y riesgos de unas y otras. Introducción al de algunas de las propiedades como la reflexión y refrac-estudio de las partículas elementales. ción y es capaz de obtener imágenes con la cámara oscura, espejos planos o curvos o lentes delgadas, inter- Criterios de evaluación pretándolas teóricamente en base a un modelo de rayos, es capaz de construir algunos aparatos tales como un 1. Analizar situaciones y obtener información sobre telescopio sencillo, y comprender las múltiples aplicacio-fenómenos físicos utilizando las estrategias básicas del nes de la óptica en el campo de la fotografía, la comunica-trabajo científico. ción, la investigación, la salud, etc.
  • 79. 27570 Miércoles 18 junio 2008 BOE núm. 147 5. Usar los conceptos de campo eléctrico y magné- física cuántica: las células fotoeléctricas, los microscopiostico para superar las dificultades que plantea la interac- electrónicos, el láser, la microelectrónica, los ordenado-ción a distancia, calcular los campos creados por cargas y res, etc.corrientes rectilíneas y la fuerzas que actúan sobre cargas 9. Aplicar la equivalencia masa-energía para explicary corrientes, así como justificar el fundamento de algunas la energía de enlace de los núcleos y su estabilidad, lasaplicaciones prácticas. reacciones nucleares, la radiactividad y sus múltiples apli- Con este criterio se pretende comprobar si los estu- caciones y repercusiones.diantes comprenden el concepto de campo, como una Este criterio trata de comprobar si el alumnado esforma de materia cuya introducción permitió explicar las capaz de interpretar la estabilidad de los núcleos a partirinteracciones, y si son capaces de determinar la intensi- de las energías de enlace y los procesos energéticos vin-dad de los campos eléctricos o magnéticos producidos en culados con la radiactividad y las reacciones nucleares. Ysituaciones simples (una o dos cargas, corrientes rectilí- si es capaz de utilizar estos conocimientos para la com-neas) y las fuerzas que ejercen dichos campos sobre otras prensión y valoración de problemas de interés, como lascargas o corrientes en su seno. Asimismo, se pretende aplicaciones de los radioisótopos (en medicina, arqueolo-conocer si saben utilizar y comprenden el funcionamiento gía, industria, etc.) o el armamento y reactores nucleares,de electroimanes, motores, instrumentos de medida, siendo conscientes de sus riesgos y repercusiones (resi-como el galvanómetro, etc., así como otras aplicaciones duos de alta actividad, problemas de seguridad, etc.). Asíde interés de los campos eléctricos y magnéticos, como mismo, se valorará la comprensión de la importancia dellos aceleradores de partículas y los tubos de televisión. estudio de las partículas elementales para la comprensión 6. Explicar la producción de corriente mediante del comportamiento de la materia a nivel microscópico yvariaciones del flujo magnético y algunos aspectos de la cosmológico.síntesis de Maxwell, como la predicción y producción deondas electromagnéticas y la integración de la óptica en FÍSICA Y QUÍMICAel electromagnetismo. La materia de Física y química ha de continuar facili- Se trata de evaluar si se comprende la inducción elec- tando la impregnación en la cultura científica, iniciada entromagnética, la producción de campos eléctricos la etapa anterior, para lograr una mayor familiarizaciónmediante campos magnéticos variables, y su inversa, la con la naturaleza de la actividad científica y tecnológica yproducción de campos magnéticos mediante campos la apropiación de las competencias que dicha actividadeléctricos variables, es decir, la producción de campos conlleva. Al mismo tiempo, esta materia, de la modalidadelectromagnéticos. Se valorará también si comprenden la de Ciencias y Tecnología, ha de seguir contribuyendo aimportancia de lo que supuso la síntesis electromagné-tica, como fusión de dominios aparentemente separados aumentar el interés de los estudiantes hacia las cienciashasta entonces (electricidad, óptica y magnetismo) en el físico químicas, poniendo énfasis en una visión de lasavance científico y en la construcción de un cuerpo de mismas que permita comprender su dimensión social y,conocimientos. También si se justifica críticamente las en particular, el papel jugado en las condiciones de vida ymejoras que producen algunas aplicaciones relevantes de en las concepciones de los seres humanos.estos conocimientos (la utilización de distintas fuentes Por otra parte, la materia ha de contribuir a la forma-para obtener energía eléctrica o de las ondas electromag- ción del alumnado para su participación como ciudada-néticas en la investigación, la telecomunicación, la medi- nos y ciudadanas –y, en su caso, como miembros de lacina, etc.) y los problemas medioambientales y de salud comunidad científica–en la necesaria toma de decisionesque conllevan. en torno a los graves problemas con los que se enfrenta 7. Utilizar los principios de la relatividad especial hoy la humanidad. Es por ello por lo que el desarrollo depara explicar una serie de fenómenos que fueron predi- la materia debe prestar atención igualmente a las relacio-chos por esa teoría: la dilatación del tiempo, la contrac- nes entre ciencia, tecnología, sociedad y ambiente (CTSA),ción de la longitud y la equivalencia masa-energía. y contribuir, en particular, a que los alumnos y alumnas A través de este criterio se trata de comprobar que el conozcan aquellos problemas, sus causas y medidasalumnado conoce los problemas que llevaron a la crisis necesarias –en los ámbitos tecnocientífico, educativo yde la física clásica, que dio lugar a un fuerte impulso en el político–para hacerles frente y avanzar hacia un futuroconocimiento científico con el surgimiento de la física sostenible.moderna, y comprende los postulados de Einstein para Los contenidos de la materia se organizan en bloquessuperar las limitaciones de la Física clásica (por ejemplo, relacionados entre sí. Se parte de un bloque de conteni-la existencia de una velocidad límite o el incumplimiento dos comunes destinados a seguir familiarizando al alum-del principio de relatividad de Galileo por la luz), el cam- nado con las estrategias básicas de la actividad científicabio que supuso en la interpretación de los conceptos de que, por su carácter transversal, deberán ser tenidos enespacio, tiempo, cantidad de movimiento y energía y sus cuenta al desarrollar el resto. En la primera parte, dedi-múltiples implicaciones, no sólo en el campo de las cien- cada a la física, los contenidos se estructuran en torno a lacias (la física nuclear o la astrofísica) sino también en mecánica y la electricidad. La mecánica se inicia con elotros ámbitos de la cultura. estudio del movimiento y las causas que lo modifican con 8. Conocer la revolución científico-tecnológica que objeto de mostrar el surgimiento de la ciencia moderna ytuvo su origen en la búsqueda de solución a los proble- su ruptura con dogmatismos y visiones simplistas de sen-mas planteados por los espectros continuos y disconti- tido común. Se trata de una profundización del estudionuos, el efecto fotoeléctrico, etc., y que dio lugar a la realizado en el último curso de la educación secundariaFísica cuántica y a nuevas y notables tecnologías. obligatoria, con una aproximación más detenida que Este criterio evaluará si los estudiantes comprenden incorpore los conceptos de trabajo y energía para el estu-que los fotones, electrones, etc., no son ni ondas ni partí- dio de los cambios. Ello ha de permitir una mejor com-culas según la noción clásica, sino que son objetos nue- prensión de los principios de la dinámica y de conserva-vos con un comportamiento nuevo, el cuántico, y que ción y transformación de la energía y de las repercusionespara describirlo fue necesario construir un nuevo cuerpo teóricas y prácticas del cuerpo de conocimientos cons-de conocimientos que permite una mejor comprensión de truido.la materia y el cosmos, la física cuántica. Se evaluará, asi- El estudio de la electricidad que se realiza a continua-mismo, si conocen el gran impulso de esta nueva revolu- ción ha de contribuir a un mayor conocimiento de lación científica al desarrollo científico y tecnológico, ya estructura de la materia y a la profundización del papel deque gran parte de las nuevas tecnologías se basan en la la energía eléctrica en las sociedades actuales, estudiando
  • 80. BOE núm. 147 Miércoles 18 junio 2008 27571su generación, consumo y las repercusiones de su utiliza- crítico, así como valorar las aportaciones de los grandesción. debates científicos al desarrollo del pensamiento En la segunda parte, dedicada a la química, los conte- humano.nidos se estructuran alrededor de dos grandes ejes. El 8. Apreciar la dimensión cultural de la física y la quí-primero profundiza en la teoría atómico-molecular de la mica para la formación integral de las personas, así comomateria partiendo de conocimientos abordados en la saber valorar sus repercusiones en la sociedad y en eletapa anterior, así como la estructura del átomo, que per- medio ambiente, contribuyendo a la toma de decisionesmitirá explicar la semejanza entre las distintas familias de que propicien el impulso de desarrollos científicos, suje-elementos, los enlaces y las transformaciones químicas. tos a los límites de la biosfera, que respondan a necesida-El segundo eje profundiza en el estudio de la química del des humanas y contribuyan a hacer frente a los gravescarbono, iniciado en el curso anterior, y ha de permitir problemas que hipotecan su futuro.que el alumnado comprenda la importancia de las prime-ras síntesis de sustancias orgánicas, lo que supuso la Contenidossuperación del vitalismo –que negaba la posibilidad dedicha síntesis–contribuyendo a la construcción de una 1. Contenidos comunes:imagen unitaria de la materia e impulsando la síntesis de Utilización de estrategias básicas de la actividad cien-nuevos materiales de gran importancia por sus aplicacio- tífica, tales como: el planteamiento de problemas y lanes. Este estudio de las sustancias orgánicas dedicará toma de decisiones acerca del interés y la conveniencia ouna atención particular a la problemática del uso de los no de su estudio; introducción de magnitudes adecuadas,combustibles fósiles y la necesidad de soluciones para conocimiento del significado físico de las unidades deavanzar hacia un futuro sostenible. medida y realización de estimaciones; formulación de hipótesis fundamentadas; elaboración de estrategias de Objetivos resolución y de diseños experimentales; realización de La enseñanza de la Física y química en el bachillerato experiencias en condiciones controladas y preestableci-tendrá como finalidad contribuir al desarrollo de las das y análisis de los resultados y de su fiabilidad; conside-siguientes capacidades. ración de las repercusiones del estudio realizado en los diferentes ámbitos: tecnológico, social, medioambiental. 1. Conocer los conceptos, leyes, teorías y modelos Búsqueda y selección de información y comunicaciónmás importantes y generales de la física y la química, así de información y de resultados utilizando la terminologíacomo las estrategias empleadas en su construcción, con adecuada.el fin de tener una visión global del desarrollo de estasramas de la ciencia y de su papel social, de obtener una 2. Estudio del movimiento:formación científica básica y de generar interés para Importancia del estudio de la cinemática en la vidapoder desarrollar estudios posteriores más específicos. cotidiana y en el surgimiento de la ciencia moderna. 2. Comprender vivencialmente la importancia de la Sistemas de referencia. Magnitudes necesarias parafísica y la química para abordar numerosas situaciones la descripción del movimiento: posición, desplazamiento,cotidianas, así como para participar, como ciudadanos y velocidad y aceleración. Valores medios e instantáneos.ciudadanas y, en su caso, futuros científicos y científicas, Iniciación al carácter vectorial de las magnitudes queen la necesaria toma de decisiones fundamentadas en intervienen.torno a problemas locales y globales a los que se enfrentala humanidad y contribuir a construir un futuro sosteni- Estudio de los movimientos rectilíneo uniformementeble, participando en la conservación, protección y mejora acelerado y circular uniforme.del medio natural y social. Las aportaciones de Galileo al desarrollo de la cinemá- 3. Utilizar, con autonomía creciente, estrategias de tica y de la ciencia en general. Problemas a los que tuvoinvestigación propias de las ciencias (planteamiento de que enfrentarse. Superposición de movimientos: tiroproblemas, formulación de hipótesis fundamentadas; horizontal y tiro oblicuo. Estudio experimental del tirobúsqueda de información; elaboración de estrategias de horizontal.resolución y de diseños experimentales; realización de Importancia de la educación vial. Estudio de situacio-experimentos en condiciones controladas y reproduci- nes cinemáticas de interés, como el espacio requeridobles, análisis de resultados, etc.) relacionando los conoci- para el frenado, la influencia de la velocidad en un cho-mientos aprendidos con otros ya conocidos y conside- que, etc.rando su contribución a la construcción de cuerpos 3. Dinámica:coherentes de conocimientos y a su progresiva interco-nexión. De la idea de fuerza de la física aristotélico-escolástica 4. Familiarizarse con la terminología científica para al concepto de fuerza como interacción.poder emplearla de manera habitual al expresarse en el Revisión y profundización de las leyes de la dinámicaámbito científico, así como para poder explicar expresio- de Newton.nes científicas del lenguaje cotidiano y relacionar la expe- Cantidad de movimiento y principio de conservación.riencia diaria con la científica. Relación con las leyes de la dinámica y aplicaciones prác- 5. Utilizar de manera habitual las tecnologías de la ticas.información y la comunicación, para realizar simulacio- Importancia de la gravitación universal y de sus reper-nes, tratar datos y extraer y utilizar información de dife- cusiones en los diferentes ámbitos.rentes fuentes, evaluar su contenido y adoptar decisio- Estudio teórico y experimental de algunas situacionesnes. dinámicas de interés: el peso, las fuerzas de fricción, ten- 6. Familiarizarse con el diseño y realización de expe- siones y fuerzas elásticas. Las fuerzas de inercia o pseu-rimentos físicos y químicos, utilizando la tecnología ade- dofuerzas.cuada para un funcionamiento correcto, con una atención Dinámica del movimiento circular uniforme.particular a las normas de seguridad de las instalaciones. 7. Reconocer el carácter tentativo y creativo del tra- 4. La energía y su transferencia: trabajo y calor:bajo científico, como actividad en permanente proceso de Revisión y profundización del estudio de los cambiosconstrucción, analizando y comparando hipótesis y teo- que ocurren a nuestro alrededor: los conceptos de ener-rías contrapuestas a fin de desarrollar un pensamiento gía, trabajo y calor y sus relaciones.
  • 81. 27572 Miércoles 18 junio 2008 BOE núm. 147 Eficacia en la realización de trabajo: potencia. Realiza- cias: justificación atendiendo al tipo de unión entre susción de estimaciones del valor de la potencia en situacio- partículas. Estudio experimental.nes reales. Formulación y nomenclatura de los compuestos inor- Formas de energía. Formas de intercambio de ener- gánicos, siguiendo las normas de la IUPAC.gía: trabajo, calor y radiación. Teorema del trabajo y la energía cinética. Fuerzas con- 8. Estudio de las transformaciones químicas:servativas y energía potencial. Importancia del estudio de las transformaciones quí- Principio de conservación y transformación de la micas y sus implicaciones.energía. Estudio experimental del mismo en situaciones Interpretación microscópica de las reacciones quími-dinámicas. Revisión de la fenomenología del calor. Primer cas. Introducción del concepto de velocidad de reacción.principio de la termodinámica. Factores de los que depende la velocidad de reacción: Degradación de la energía. hipótesis y puesta a prueba experimental. Profundización en el estudio de los problemas asocia- Cambios materiales en una transformación química.dos a la obtención y consumo de los recursos energéti- La ecuación química y su significado. Estequiometría decos. Diferentes fuentes de energía y sus repercusiones. las reacciones. Reactivo limitante y rendimiento de unaPerspectivas actuales: energía para un futuro sostenible. reacción. Estudio y realización experimental de algunas trans- 5. Electricidad: formaciones químicas sencillas. Evolución de los conocimientos sobre la electricidad a Química e industria: materias primas y productos delo largo de la historia. consumo. Implicaciones de la química industrial. Revisión de la fenomenología de la electrización y la Valoración de algunas reacciones químicas que, pornaturaleza eléctrica de la materia ordinaria. Carga eléc- su importancia biológica, industrial o repercusión ambien- tal, tienen mayor interés en nuestra sociedad. El papel detrica. la química en la construcción de un futuro sostenible. Introducción al estudio del campo eléctrico; Estudioenergético de la interacción eléctrica: concepto de poten- 9. Introducción a la química orgánica:cial. Orígenes de la química orgánica: superación de la La corriente eléctrica; factores de los que depende la barrera del vitalismo. Importancia y repercusiones de lasintensidad de corriente: estudio experimental; ley de síntesis orgánicas.Ohm; asociación de resistencias. Efectos energéticos de Posibilidades de combinación del átomo de carbono.la corriente eléctrica. Generadores de corriente. Estructura y enlaces en los compuestos del carbono. Gru- La energía eléctrica en las sociedades actuales: pro- pos funcionales. Formulación de los compuestos de car-fundización en el estudio de su generación, consumo y bono. Isomería.repercusiones de su utilización. Eficiencia energética y Los hidrocarburos, aplicaciones, propiedades y reac-ahorro energético. Bombillas y dispositivos de bajo con- ciones químicas.sumo. Fuentes naturales de hidrocarburos. Origen de los 6. Teoría atómico molecular de la materia: combustibles fósiles: petróleo, carbón y gas natural y sus aplicaciones. Repercusiones socioeconómicas, éticas y El nacimiento de la química como ciencia: el debate medioambientales asociadas al uso de combustibles fósi-de la continuidad o discontinuidad de la materia. Revisión les.y profundización de la teoría atómica de Dalton. Interpre- Los biocombustibles: ventajas y problemas que pue-tación de las leyes básicas asociadas a su estableci- den generar. Condiciones para que su producción nomiento. interfiera con la industria agroalimentaria. Desarrollo de las hipótesis de Dalton: Las aportacio- El importante desarrollo de los compuestos orgánicosnes de Gay-Lussac y Avogadro. Masas atómicas y mole- de síntesis: de la revolución de los nuevos materiales aculares. Espectrómetro de masas. los contaminantes orgánicos permanentes. Ventajas e La cantidad de sustancia y su unidad, el mol. impacto sobre la sostenibilidad. Determinación de la cantidad de sustancia en un gas.Ecuación de estado de los gases ideales. Criterios de evaluación Determinación de fórmulas empíricas y moleculares.Aplicaciones. 1. Analizar situaciones y obtener información sobre Cantidad de sustancia presente en un volumen dado fenómenos físicos y químicos utilizando las estrategias básicas del trabajo científico.de una disolución. Concentración de una disolución. Pre- Se trata de evaluar si los estudiantes se han familiari-paración de disoluciones de concentración determinada: zado con las características básicas del trabajo científicouso de la concentración en cantidad de sustancia. al aplicar los conceptos y procedimientos aprendidos y en 7. El átomo y sus enlaces: relación con las diferentes tareas en las que puede ponerse en juego, desde la comprensión de los conceptos Cuestionamiento de la indivisibilidad de los átomos. a la resolución de problemas, pasando por los trabajos Primeros modelos atómicos: Thomson y Rutherford. prácticos. Este criterio ha de valorarse en relación con elBases en las que se apoyaron y limitaciones que darían resto de los criterios, para lo que se precisa actividades depaso al surgimiento de otros modelos. evaluación que incluyan el interés de las situaciones, aná- La física cuántica y los modelos atómicos. Distribu- lisis cualitativos, emisión de hipótesis fundamentadas,ción electrónica en niveles energéticos. Los espectros y el elaboración de estrategias, realización de experiencias enmodelo atómico de Bohr. Sus logros y limitaciones. Intro- condiciones controladas y reproducibles, análisis dete-ducción cualitativa al modelo cuántico. nido de resultados, consideración de perspectivas, impli- Abundancia e importancia de los elementos en la caciones CTSA del estudio realizado (posibles aplicacio-naturaleza. Sistema periódico, justificación y aportacio- nes, transformaciones sociales, repercusionesnes al desarrollo de la química. Predicción de algunas negativas…), toma de decisiones, atención a las activida-propiedades periódicas de los elementos. des de síntesis, a la comunicación, teniendo en cuenta el El estudio de las uniones entre las partículas y su papel de la historia de la ciencia, etc.importancia: Enlaces iónico, covalente, metálico e inter- 2. Aplicar estrategias características de la actividadmoleculares. Propiedades características de las sustan- científica al estudio de los movimientos estudiados: uni-
  • 82. BOE núm. 147 Miércoles 18 junio 2008 27573forme, rectilíneo y circular, y rectilíneo uniformemente 5. Interpretar la interacción eléctrica y los fenóme-acelerado. nos asociados, así como sus repercusiones, y aplicar Se trata de evaluar si el alumnado comprende la estrategias de la actividad científica y tecnológica para elimportancia de los diferentes tipos de movimientos estu- estudio, en particular, de circuitos eléctricos.diados y es capaz de resolver problemas de interés en Con este criterio se pretende comprobar si los estu-relación con los mismos, poniendo en práctica estrategias diantes son capaces de reconocer la naturaleza eléctricabásicas del trabajo científico. Se valorará asimismo si de la materia ordinaria, valorando el papel de la interac-conoce las aportaciones de Galileo al desarrollo de la ción electromagnética para la comprensión de las unio-cinemática, así como las dificultades a las que tuvo que nes entre los átomos, las fuerzas de fricción, los choquesenfrentarse; en particular, si comprende la superposición y toda una serie de aplicaciones que han tenido lugar conde movimientos, introducida para el estudio de los tiros su desarrollo. También si están familiarizados con los ele-horizontal y oblicuo, como origen histórico y fundamento mentos básicos de un circuito eléctrico y sus principalesdel cálculo vectorial. Se evaluarán para ello aspectos relaciones, saben plantearse y resolver problemas declave del trabajo científico desarrollados en el estudio interés en torno a la corriente eléctrica, utilizar aparatosexperimental del tiro horizontal y se valorarán, así mismo, de medida más comunes e interpretar, diseñar y montarlas aportaciones de este campo de la mecánica en los diferentes tipos de circuitos eléctricos. Se valorará, asi-diferentes ámbitos, en particular los desarrollos tecno- mismo, si comprenden los efectos energéticos de lacientíficos actuales que se han generado. corriente eléctrica y el importante papel y sus repercusio- 3. Identificar las fuerzas que actúan sobre los cuer- nes en nuestras sociedades, prestando especial atenciónpos, como resultado de interacciones entre ellos, y aplicar a la necesidad de ahorro energético y a las medidas parael principio de conservación de la cantidad de movi- lograrlo, como, entre otras, la utilización de bombillas demiento, para explicar situaciones dinámicas cotidianas. bajo consumo y, en general, aparatos eficientes desde el Se evaluará la comprensión del concepto newtoniano punto de vista energético y medioambiental.de interacción y la superación de las ideas de sentido 6. Interpretar las leyes ponderales y las relacionescomún (asociación fuerza-movimiento, incorrecta com- volumétricas de Gay-Lussac en las reacciones químicas,prensión del tercer principio de la dinámica, etc.) y de los aplicar el concepto de cantidad de sustancia y su medidaefectos de fuerzas sobre cuerpos en situaciones cotidia- y saber determinar fórmulas empíricas y moleculares.nas como, por ejemplo, las que actúan sobre un ascensor, Se pretende comprobar si los estudiantes compren-un objeto que ha sido lanzado verticalmente, cuerpos den cómo fueron evolucionando los debates en torno a laapoyados o colgados, móviles que toman una curva, que continuidad o no de la estructura de la materia, hasta else mueven por un plano inclinado con rozamiento, etc. Se establecimiento de la teoría atómico molecular y si sontendrá en cuenta la comprensión de lo que supuso el capaces de interpretar las leyes ponderales y las relacio-nuevo concepto de fuerza para el establecimiento de la nes volumétricas de combinación entre gases, teniendoLey de la Gravitación Universal Se evaluará si los estu- en cuenta la teoría atómica de Dalton y las hipótesis dediantes son capaces de aplicar el principio de conserva- Avogadro. Asimismo, deberá comprobarse que compren-ción de la cantidad de movimiento en situaciones de den la importancia y el significado de la magnitud canti-interés, sabiendo previamente precisar el sistema sobre dad de sustancia y su unidad, el mol, y son capaces de determinarla en una muestra, tanto si la sustancia seel que se aplica y comprenden la importancia de este prin- encuentra sólida, gaseosa o en disolución. También secipio fundamental de la física. valorará si saben aplicar dicha magnitud fundamental en 4. Aplicar los conceptos de trabajo y energía, y sus la determinación de fórmulas empíricas y moleculares yrelaciones, en el estudio de las transformaciones y el prin- en las actividades experimentales, como la preparacióncipio de conservación y transformación de la energía en la de disoluciones.resolución de problemas de interés teórico práctico. 7. Justificar la existencia y evolución de los modelos Se trata de comprobar si los estudiantes comprenden atómicos, valorando el carácter tentativo y abierto delen profundidad los conceptos de energía, trabajo y calor trabajo científico y conocer el tipo de enlace que mantieney sus relaciones, en particular las referidas a los cambios unidas las partículas constituyentes de las sustancias dede energía cinética, potencial y total del sistema, así como forma que se puedan explicar sus propiedades.si son capaces de aplicar el principio de conservación y Se pretende comprobar si el alumnado es capaz detransformación de la energía y comprenden la idea de identificar qué hechos llevaron en primer lugar a suponerdegradación. Se valorará también si han comprendido la una estructura para el átomo, planteando el primerrelevancia del principio de conservación, aplicable en modelo atómico y posteriormente a cuestionar dichocualquier proceso físico, químico, biológico, tanto en el modelo y a concebir modificaciones para explicar nuevosnivel macroscópico como en el microscópico. Así mismo, fenómenos, reconociendo el carácter hipotético del cono-se valorará si comprenden que la energía (tanto cinética cimiento científico, sometido a continua revisión, hastacomo potencial) es una propiedad de los sistemas y no llegar a la revolución que supuso la física cuántica en eltiene sentido, por tanto, hablar de la energía de un objeto avance de la comprensión de la estructura de la materia yaislado. Se evaluará del mismo modo si comprenden que el desarrollo de nuevas tecnologías. También se valoraráel trabajo y el calor no son las únicas formas de intercam- si es capaz de explicar el sistema periódico y su importan-bio de energía: la radiación es una forma mucho más cia para el desarrollo de la química, así como si conocecomún de intercambio energético, reconociendo por los enlaces iónico, covalente, metálico e intermolecular ytanto los límites del Primer Principio de la termodinámica, puede interpretar con ellos el comportamiento de diferen-que sólo es un caso particular del principio de conserva- tes tipos de sustancias y su formulación.ción de la energía. Se evaluará también si comprenden lo 8. Reconocer la importancia del estudio de las trans-que supuso el estudio de la energía para los procesos de formaciones químicas y sus repercusiones, interpretarunificación (integración de la mecánica y el calor), autén- microscópicamente una reacción química, emitir hipóte-ticos hitos del desarrollo científico. sis sobre los factores de los que depende la velocidad de Se valorará también si han adquirido una visión glo- una reacción, sometiéndolas a prueba, y realizar cálculosbal de los problemas asociados a la obtención y uso de estequiométricos en ejemplos de interés práctico.los recursos energéticos y los debates actuales en torno a Se evaluará si el alumnado conoce la importancia ylos mismos, así como si son conscientes de la responsa- utilidad del estudio de transformaciones químicas para labilidad de cada cual en las soluciones y tienen actitudes y comprensión de fenómenos que suceden a nuestro alre-comportamientos coherentes. dedor y en nuestro propio cuerpo y poder controlar así
  • 83. 27574 Miércoles 18 junio 2008 BOE núm. 147dichas transformaciones, evitando procesos indeseables, análisis. Estos cuentan con el necesario apoyo instrumen-obteniendo nuevos materiales de interés social, medio- tal de la aritmética, el álgebra y las estrategias propias deambiental, económico, industrial, etc., teniendo siempre la resolución de problemas. En Matemáticas I, los conte-presente el principio de precaución para evitar aplicacio- nidos relacionados con las propiedades generales de losnes apresuradas que puedan dañar a los seres vivos y al números y su relación con las operaciones, más que enmedio ambiente. En particular, en transformaciones tales un momento determinado deben ser trabajados en fun-como las combustiones y las reacciones ácido base, así ción de las necesidades que surjan en cada momentocomo ejemplos llevados a cabo en experiencias de labo- concreto. A su vez, estos contenidos se complementanratorio y en la industria química. Se valorará si sabe inter- con nuevas herramientas para el estudio de la estadísticapretar microscópicamente una reacción química, com- y la probabilidad, culminando así todos los campos intro-prende el concepto de velocidad de reacción y es capaz de ducidos en la educación secundaria obligatoria, indepen-predecir y poner a prueba los factores de los que depende, dientemente de que se curse la materia de Matemáticas II.así como su importancia en procesos cotidianos, y sabe La introducción de matrices e integrales en Matemáticasresolver problemas sobre las cantidades de sustancia de II aportará nuevas y potentes herramientas para la resolu-productos y reactivos que intervienen. ción de problemas geométricos y funcionales. 9. Identificar las propiedades físicas y químicas de Estos contenidos proporcionan técnicas básicas, tantolos hidrocarburos así como su importancia social y eco- para estudios posteriores como para la actividad profe-nómica y saber formularlos y nombrarlos aplicando las sional. No se trata de que los estudiantes posean muchasreglas de la IUPAC y valorar la importancia del desarrollo herramientas matemáticas, sino las estrictamente nece-de las síntesis orgánicas y sus repercusiones. sarias y que las manejen con destreza y oportunidad, Se evaluará si los estudiantes valoran lo que supuso facilitándoles las nuevas fórmulas e identidades para sula superación de la barrera del vitalismo, así como el elección y uso. Nada hay más alejado del «pensar mate-espectacular desarrollo posterior de las síntesis orgánicas máticamente» que una memorización de igualdades cuyoy sus repercusiones (nuevos materiales, contaminantes significado se desconoce, incluso aunque se apliquenorgánicos permanentes, etc.). Se valorará así mismo si adecuadamente en ejercicios de cálculo.conocen la estructura y enlaces de los compuestos del En esta etapa aparecen nuevas funciones de unacarbono, que explican sus posibilidades de combinación, variable. Se pretende que los alumnos sean capaces dereconociendo las principales funciones orgánicas. En par- distinguir las características de las familias de funciones aticular, a partir de las posibilidades de combinación entre partir de su representación gráfica, así como las variacio-el carbono y el hidrógeno el alumnado ha de ser capaz de nes que sufre la gráfica de una función al componerla conescribir y nombrar los hidrocarburos de cadena lineal y otra o al modificar de forma continua algún coeficiente enramificados, y conocer sus propiedades físicas y quími- su expresión algebraica. Con la introducción de la nocióncas, incluyendo reacciones de combustión y de adición al intuitiva de límite y geométrica de derivada, se establecendoble enlace. También habrán de conocer las principales las bases del cálculo infinitesimal en Matemáticas I, quefracciones de la destilación del petróleo y sus aplicacio- dotará de precisión el análisis del comportamiento de lanes en la obtención de muchos de los productos de con- función en las Matemáticas II. Asimismo, se pretende quesumo cotidiano, así como valorar su importancia social y los estudiantes apliquen estos conocimientos a la inter-económica, las repercusiones de su utilización y agota- pretación del fenómeno modelado.miento, el debate actual en torno a la producción de los Las matemáticas contribuyen a la adquisición de apti-biocombustibles y la necesidad de investigaciones en el tudes y conexiones mentales cuyo alcance transciendencampo de la química orgánica que puedan contribuir a la el ámbito de esta materia; forman en la resolución de pro-sostenibilidad. blemas genuinos –aquellos donde la dificultad está en encuadrarlos y encontrar una estrategia de resolución-, MATEMÁTICAS I Y II generan hábitos de investigación y proporcionan técnicas Matemáticas II requiere conocimientos de Matemáti- útiles para enfrentarse a situaciones nuevas. Estas destre-cas I. zas, ya iniciadas en los niveles previos, deberán ampliarse ahora que aparecen nuevas herramientas, enriqueciendo Las matemáticas constituyen un conjunto amplio de el abanico de problemas abordables y la profundizaciónconocimientos basados en el estudio de patrones y rela- en los conceptos implicados.ciones inherentes a estructuras abstractas. Aunque se Las herramientas tecnológicas, en particular el uso dedesarrollen con independencia de la realidad física, tienen calculadoras y aplicaciones informáticas como sistemassu origen en ella y son de suma utilidad para represen- de álgebra computacional o de geometría dinámica, pue-tarla. Nacen de la necesidad de resolver problemas prác- den servir de ayuda tanto para la mejor comprensión deticos y se sustentan por su capacidad para tratar, explicar, conceptos y la resolución de problemas complejos comopredecir y modelar situaciones reales y dar rigor a los para el procesamiento de cálculos pesados, sin dejar deconocimientos científicos. Su estructura se halla en conti- trabajar la fluidez y la precisión en el cálculo manual sim-nua evolución, tanto por la incorporación de nuevos ple, donde los estudiantes suelen cometer frecuentesconocimientos como por su constante interrelación con errores que les pueden llevar a falsos resultados o inducirotras áreas, especialmente en el ámbito de la ciencia y la a confusión en sus conclusiones.técnica. La resolución de problemas tiene carácter transversal Participar en la adquisición del conocimiento matemá- y será objeto de estudio relacionado e integrado en eltico consiste en el dominio de su «forma de hacer». Este resto de los contenidos. Las estrategias que se desarro-«saber hacer matemáticas» es un proceso laborioso que llan constituyen una parte esencial de la educación mate-comienza por una intensa actividad sobre elementos con- mática y activan las competencias necesarias para aplicarcretos, con objeto de crear intuiciones previas necesarias los conocimientos y habilidades adquiridas en contextospara la formalización. A menudo, los aspectos conceptua- reales. La resolución de problemas debe servir para queles no son más que medios para la práctica de estrategias, el alumnado desarrolle una visión amplia y científica de lapara incitar a la exploración, la formulación de conjeturas, realidad, para estimular la creatividad y la valoración deel intercambio de ideas y la renovación de los conceptos las ideas ajenas, la habilidad para expresar las ideas pro-ya adquiridos. pias con argumentos adecuados y el reconocimiento de Los contenidos de Matemáticas, como materia de los posibles errores cometidos.modalidad en el bachillerato de Ciencias y Tecnología, Las definiciones formales, las demostraciones (reduc-giran sobre dos ejes fundamentales: la geometría y el ción al absurdo, contraejemplos) y los encadenamientos
  • 84. BOE núm. 147 Miércoles 18 junio 2008 27575lógicos (implicación, equivalencia) dan validez a las intui- Matemáticas Iciones y confieren solidez a las técnicas aplicadas. Sinembargo, éste es el primer momento en que el alumno se Contenidosenfrenta con cierta seriedad al lenguaje formal, por lo queel aprendizaje debe ser equilibrado y gradual. El simbo- 1. Aritmética y álgebra:lismo no debe desfigurar la esencia de las ideas funda- Números reales: necesidad de su estudio para la com-mentales, el proceso de investigación necesario para prensión de la realidad. Valor absoluto. Desigualdades.alcanzarlas, o el rigor de los razonamientos que las sus- Distancias en la recta real. Intervalos y entornos.tentan. Deberá valorarse la capacidad para comunicar Números complejos. Operaciones elementales.con eficacia esas ideas aunque sea de manera no formal. Sucesiones numéricas: término general, monotonía yLo importante es que el estudiante encuentre en algunos acotación. El número e. Logaritmos decimales y neperia-ejemplos la necesidad de la existencia de este lenguaje nos. Operaciones elementales. Utilización de la calcula-para dotar a las definiciones y demostraciones matemáti- dora científica.cas de universalidad, independizándolas del lenguaje Planteamiento y resolución de problemas de la vidanatural. cotidiana mediante la resolución de ecuaciones e inecua- Por último, es importante presentar la matemática ciones de primer y segundo grado. Interpretación gráfica.como una ciencia viva y no como una colección de reglas Resolución de ecuaciones no algebraicas sencillas.fijas e inmutables. Detrás de los contenidos que se estu- Aplicación del método de Gauss para la resolución edian hay un largo camino conceptual, un constructo inte- interpretación de sistemas sencillos de ecuaciones linea-lectual de enorme magnitud, que ha ido evolucionando a les.través de la historia hasta llegar a las formulaciones que Valoración de las tecnologías de la información y laahora manejamos. comunicación para la resolución de problemas algebrai- cos. Objetivos 2. Geometría: La enseñanza de las Matemáticas en el bachillerato Medida de un ángulo en radianes. Cálculo de las razo-tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes nes trigonométricas de un ángulo. Teoremas del seno ycapacidades: del coseno. Uso de fórmulas y transformaciones trigono- 1. Comprender y aplicar los conceptos y procedi- métricas en la resolución de triángulos y problemasmientos matemáticos a situaciones diversas que permi- geométricos diversos.tan avanzar en el estudio de las propias matemáticas y de Vectores libres en el plano. Operaciones. Productootras ciencias, así como en la resolución razonada de pro- escalar. Módulo de un vector. Vectores unitarios y ortogo-blemas procedentes de actividades cotidianas y diferen- nales.tes ámbitos del saber. Ecuaciones de la recta. Posiciones relativas de rectas. 2. Considerar las argumentaciones razonadas y la Cálculo de distancias entre puntos, puntos y rectas y dosexistencia de demostraciones rigurosas sobre las que se rectas. Ángulo determinado por dos rectas. Resolución debasa el avance de la ciencia y la tecnología, mostrando problemas de incidencia, paralelismo y perpendiculari-una actitud flexible, abierta y crítica ante otros juicios y dad.razonamientos. Idea de lugar geométrico en el plano: ecuación de la 3. Utilizar las estrategias características de la investi- mediatriz de un segmento y bisectriz del ángulo determi-gación científica y las destrezas propias de las matemáti- nado por dos rectas. Iniciación al estudio de las cónicas. Valoración de las tecnologías de la información y lacas (planteamiento de problemas, planificación y ensayo, comunicación para la resolución de problemas geométri-experimentación, aplicación de la inducción y deducción, cos.formulación y aceptación o rechazo de las conjeturas,comprobación de los resultados obtenidos) para realizar 3. Análisis:investigaciones y en general explorar situaciones y fenó- Funciones reales de variable real: Dominio, recorridomenos nuevos. y extremos de una función. 4. Apreciar el desarrollo de las matemáticas como Clasificación y características básicas de las funcionesun proceso cambiante y dinámico, con abundantes polinómicas, racionales sencillas, valor absoluto, parteconexiones internas e íntimamente relacionado con el de entera, trigonométricas, exponenciales y logarítmicas.otras áreas del saber. Función simétrica. Función periódica. 5. Emplear los recursos aportados por las tecnolo- Operaciones y composición de funciones. Funcióngías actuales para obtener y procesar información, facili- inversa.tar la comprensión de fenómenos dinámicos, ahorrar Aproximación al concepto de límite de una función entiempo en los cálculos y servir como herramienta en la un punto. Tendencia y continuidad. Estudio de disconti-resolución de problemas. nuidades. 6. Utilizar el discurso racional para plantear acerta- Aproximación al concepto de derivada de una funcióndamente los problemas, justificar procedimientos, enca- en un punto. Interpretación geométrica de la derivada dedenar coherentemente los argumentos, comunicarse con la función en un punto.eficacia y precisión, detectar incorrecciones lógicas y Introducción a la función derivada. Iniciación al cál-cuestionar aseveraciones carentes de rigor científico. culo de derivadas. 7. Mostrar actitudes asociadas al trabajo científico y Extremos relativos de una función en un intervalo.a la investigación matemática, tales como la visión crítica, Interpretación intuitiva de las propiedades globales yla necesidad de verificación, la valoración de la precisión, locales de una función mediante el análisis de su domi-el interés por el trabajo cooperativo y los distintos tipos nio, recorrido, crecimiento, extremos, tendencia y conti-de razonamiento, el cuestionamiento de las apreciaciones nuidad.intuitivas y la apertura a nuevas ideas. Esbozo de la gráfica de funciones elementales. 8. Expresarse verbalmente y por escrito en situacio- Valoración de las tecnologías para el estudio y lanes susceptibles de ser tratadas matemáticamente, com- representación gráfica de funciones.prendiendo y manejando términos, notaciones y repre- Disposición para modelizar situaciones y fenómenossentaciones matemáticas. con ayuda de gráficas conocidas.
  • 85. 27576 Miércoles 18 junio 2008 BOE núm. 147 4. Estadística y Probabilidad: estudio de las funciones. Particularmente, se pretende Distribuciones bidimensionales. Estudio e interpreta- comprobar la capacidad de traducir los resultados delción del grado de relación entre dos variables estadísti- análisis al contexto del fenómeno, estático o dinámico, ycas. Representación y análisis de la nube de puntos. extraer conclusiones sobre su comportamiento local oCorrelación y regresión lineal. Recta de regresión. global. Estudio de la probabilidad compuesta, condicionada, 5. Utilizar los conceptos, propiedades y procedi-total y a posteriori. mientos adecuados para encontrar e interpretar caracte- Distribuciones de probabilidad a partir de las distribu- rísticas destacadas de funciones expresadas analítica yciones de frecuencia para variables discretas y continuas. gráficamente.Su utilización como herramienta para asignar probabili- Se pretende comprobar con este criterio la capacidaddades a sucesos. Distribuciones discretas: la distribución de utilizar adecuadamente la terminología y los concep-binomial. Distribuciones continuas: la distribución nor- tos básicos del análisis para estudiar las característicasmal. Manejo de tablas. generales de las funciones y aplicarlas a la construcción Valoración del uso de la hoja de cálculo y de la calcu- de la gráfica de una función concreta. En especial, la capa-ladora en estudios estadísticos. cidad para identificar regularidades, tendencias y tasas de Valoración de la estadística como herramienta para la variación, locales y globales, en el comportamiento de latoma de decisiones. función, reconocer las características propias de la familia y las particulares de la función, y estimar los cambios grá- Criterios de evaluación ficos que se producen al modificar una constante en la expresión algebraica. 1. Utilizar correctamente los números reales y sus 6. Asignar probabilidades a sucesos correspondien-operaciones para presentar e intercambiar información; tes a fenómenos aleatorios simples y compuestos y utili-estimar los efectos de las operaciones sobre los números zar técnicas estadísticas elementales para tomar decisio-reales y sus representaciones gráfica y algebraica y resol- nes ante situaciones que se ajusten a una distribución dever problemas extraídos de la realidad social y de la natu- probabilidad binomial o normal.raleza que impliquen la utilización de ecuaciones e ine- En este criterio se pretende medir la capacidad paracuaciones, así como interpretar los resultados obtenidos. determinar la probabilidad de un suceso, utilizando dife- Se pretende comprobar con este criterio la adquisi- rentes técnicas, analizar una situación y decidir la opciónción de las destrezas necesarias para la utilización de los más conveniente. También se pretende comprobar lanúmeros reales, incluyendo la elección de la notación, las capacidad para estimar y asociar los parámetros relacio-aproximaciones y las cotas de error acordes con la situa- nados con la correlación y la regresión con las situacionesción. Asimismo, se pretende evaluar la comprensión de y relaciones que miden.las propiedades de los números, del efecto de las opera- 7. Realizar investigaciones en las que haya que orga-ciones y del valor absoluto y su posible aplicación. Tam- nizar y codificar informaciones, seleccionar, comparar ybién se debe valorar la capacidad para traducir algebrai- valorar estrategias para enfrentarse a situaciones nuevascamente una situación y llegar a su resolución, haciendo con eficacia, eligiendo las herramientas matemáticas ade-una interpretación de los resultados obtenidos. cuadas en cada caso. 2. Transferir una situación real a una esquematiza- Se pretende evaluar la madurez del alumnado paración geométrica y aplicar las diferentes técnicas de reso- enfrentarse con situaciones nuevas procediendo a sulución de triángulos para enunciar conclusiones, valorán- observación, modelado, reflexión y argumentación ade-dolas e interpretándolas en su contexto real; así como, cuada, usando las destrezas matemáticas adquiridas.identificar las formas correspondientes a algunos lugares Tales situaciones no tienen por qué estar directamentegeométricos del plano, analizar sus propiedades métricas relacionadas con contenidos concretos; de hecho, se pre-y construirlos a partir de ellas. tende evaluar la capacidad para combinar diferentes Se pretende evaluar la capacidad para representar herramientas y estrategias, independientemente del con-geométricamente una situación planteada, eligiendo y texto en que se hayan adquirido.aplicando adecuadamente las definiciones y transforma- 8. Afrontar situaciones problemáticas con interés yciones geométricas que permitan interpretar las solucio- curiosidad, presentando los procesos seguidos en sunes encontradas; en especial, la capacidad para incorporar resolución de manera clara y ordenada y verificando laal esquema geométrico las representaciones simbólicas o validez de los resultados obtenidos.gráficas auxiliares como paso previo al cálculo. Asimismo, Se trata de valorar la capacidad del alumnado parase pretende comprobar la adquisición de las capacidades abordar los problemas matemáticos con confianza e inte-necesarias en la utilización de técnicas propias de la geo- rés en su resolución, teniendo en cuenta los procedimien-metría analítica para aplicarlas al estudio de las ecuaciones tos y estrategias utilizados y verificando la validez de lasreducidas de las cónicas y de otros lugares geométricos soluciones encontradas.sencillos. 3. Transcribir situaciones de la geometría a un len- Matemáticas IIguaje vectorial en dos dimensiones y utilizar las operacio-nes con vectores para resolver los problemas extraídos Contenidosde ellas, dando una interpretación de las soluciones. La finalidad de este criterio es evaluar la capacidad 1. Álgebra lineal:para utilizar el lenguaje vectorial y las técnicas apropiadas Estudio de las matrices como herramienta para mane-en cada caso, como instrumento para la interpretación de jar y operar con datos estructurados en tablas y grafos.fenómenos diversos. Se pretende valorar especialmente Clasificación de matrices.la capacidad para realizar transformaciones sucesivas Operaciones con matrices: suma, producto por uncon objetos geométricos en el plano. número y producto de matrices. Aplicación de las opera- 4. Identificar las funciones habituales dadas a través ciones y de sus propiedades en la resolución de proble-de enunciados, tablas o gráficas, y aplicar sus caracterís- mas extraídos de contextos reales.ticas al estudio de fenómenos naturales y tecnológicos. Determinantes. Propiedades elementales de los deter- Este criterio pretende evaluar la capacidad para inter- minantes. Cálculo de determinantes de órdenes dos ypretar y aplicar a situaciones del mundo natural, geomé- tres. Rango de una matriz: obtención por el método detrico y tecnológico, la información suministrada por el Gauss.
  • 86. BOE núm. 147 Miércoles 18 junio 2008 27577 Inversa de una matriz cuadrada de órdenes dos y matemáticas específicas en cada caso para resolverlos ytres. dar una interpretación de las soluciones obtenidas ajus- Representación matricial de un sistema: discusión y tada al contexto.resolución de sistemas de ecuaciones lineales. Aplicación Este criterio pretende evaluar la capacidad de repre-a la resolución de problemas. sentar un problema en lenguaje algebraico o gráfico y Utilización de recursos tecnológicos en los procesos resolverlo aplicando procedimientos adecuados e inter-que implican el uso de matrices, determinantes y siste- pretar críticamente la solución obtenida. Se trata de eva-mas. luar la capacidad para elegir y emplear las herramientas adquiridas en álgebra, geometría y análisis, y combinar- 2. Geometría: las adecuadamente. Vectores en el espacio tridimensional. Dependencia e 4. Utilizar los conceptos, propiedades y procedi-independencia lineal. Producto escalar, vectorial y mixto. mientos adecuados para encontrar e interpretar caracte-Significado geométrico. rísticas destacadas de funciones expresadas algebraica- Ángulo de dos vectores. mente en forma explícita. Ecuaciones de la recta y el plano en el espacio. Reso- Se pretende comprobar con este criterio que los alum-lución de problemas de posiciones relativas entre rectas y nos son capaces de utilizar los conceptos básicos delplanos. Resolución de problemas métricos relacionados análisis y que han adquirido el conocimiento de la termi-con el cálculo de ángulos, distancias, áreas y volúmenes. nología adecuada y los aplican adecuadamente al estudio de una función concreta. 3. Análisis: 5. Aplicar el concepto y el cálculo de límites y deriva- Concepto de límite de una función. Cálculo de límites. das al estudio de fenómenos naturales y tecnológicos y aLímites infinitos y en el infinito. Asíntotas. la resolución de problemas de optimización, así como Continuidad de una función en un punto y en un inter- para localizar e interpretar características de funcionesvalo. Tipos de discontinuidad. expresadas de forma explícita. Interpretación geométrica y física del concepto de Este criterio pretende evaluar la capacidad para inter-derivada de una función en un punto. pretar y aplicar a situaciones del mundo natural, geomé- Función derivada. Cálculo de derivadas. Derivada de trico y tecnológico, la información suministrada por ella suma, el producto y el cociente de funciones y de la estudio de las funciones. En concreto, se pretende com-función compuesta. Aplicación de la derivada al estudio probar la capacidad de extraer conclusiones detalladas yde las propiedades locales de una función y a la resolu- precisas sobre su comportamiento local o global, traducirción de problemas de optimización. los resultados del análisis al contexto del fenómeno, está- Utilización de las propiedades globales y locales de tico o dinámico, y encontrar valores que optimicen algúnuna función para su estudio gráfico. criterio establecido. Introducción al concepto de integral definida a partir 6. Aplicar el cálculo de integrales en la medida dedel cálculo de áreas encerradas bajo una curva. Teorema áreas de regiones planas limitadas por rectas y curvasfundamental del cálculo. Regla de Barrow. Integrales sencillas que sean fácilmente representables.inmediatas. Técnicas elementales para el cálculo de primi- Este criterio pretende evaluar la capacidad para medirtivas por partes, cambio de variable y descomposición en el área de una región plana mediante el cálculo integral,fracciones simples en el caso en que el denominador utilizando técnicas de integración inmediata, integracióntenga raíces reales de orden uno. Aplicación al cálculo de por partes y cambios de variables sencillos.áreas de regiones planas. 7. Utilizar los medios tecnológicos para obtener y Utilización de recursos tecnológicos como apoyo en el procesar información que faciliten la interpretación y laanálisis gráfico y algebraico de las propiedades de las resolución de problemas sobre aspectos propios de lafunciones y para su representación gráfica. realidad. Se pretende que el alumnado maneje la información Criterios de evaluación extraída de diversas fuentes y que utilice las tecnologías a su alcance para realizar investigaciones, modelizar 1. Utilizar el lenguaje matricial y las operaciones con situaciones, facilitar los cálculos, extraer información,matrices y determinantes como instrumento para repre- hacer interpretaciones y comprobaciones, y procesarsentar e interpretar datos y relaciones y, en general, para datos de naturaleza matemática, evaluando la reflexiónresolver situaciones diversas. lógico-deductiva, los modos de argumentación y las des- Este criterio pretende comprobar la destreza para uti- trezas propios de las matemáticas.lizar el lenguaje matricial como herramienta algebraica, 8. Realizar investigaciones en las que haya que orga-útil para expresar y resolver problemas relacionados con nizar y codificar informaciones, seleccionar, comparar yla organización de datos; especialmente, si son capaces valorar estrategias para enfrentarse a situaciones nuevasde distinguir y aplicar, de forma adecuada al contexto, con eficacia, eligiendo las herramientas matemáticas ade-operaciones elemento a elemento, operaciones con filas y cuadas en cada caso.columnas, operaciones con submatrices y operaciones Se pretende evaluar la madurez del alumnado paracon la matriz como objeto algebraico con identidad pro- enfrentarse a situaciones nuevas procediendo a su obser-pia. vación, modelado, reflexión y argumentación adecuada, 2. Transcribir situaciones de la geometría a un len- usando las destrezas matemáticas adquiridas. Tales situa-guaje vectorial en tres dimensiones y utilizar las operacio- ciones no tienen que estar directamente relacionadas connes con vectores para resolver los problemas extraídos contenidos concretos; de hecho, se pretende evaluar lade ellas, dando una interpretación de las soluciones. capacidad para combinar diferentes herramientas y estra- La finalidad de este criterio es evaluar la capacidad tegias, independientemente del contexto en el que separa utilizar el lenguaje vectorial y las técnicas apropiadas hayan adquirido.en cada caso, como instrumento para la interpretación defenómenos diversos. Se pretende valorar especialmente QUÍMICAla capacidad para realizar transformaciones sucesivascon objetos geométricos en el espacio de tres dimensio- Esta materia requiere conocimientos incluidos ennes. Física y química. 3. Transcribir problemas reales a un lenguaje gráfico Materia de modalidad del bachillerato de Ciencias yo algebraico, utilizar conceptos, propiedades y técnicas Tecnología, la Química amplía la formación científica de
  • 87. 27578 Miércoles 18 junio 2008 BOE núm. 147los estudiantes y sigue proporcionando una herramienta Objetivospara la comprensión del mundo en el que se desenvuel-ven, no sólo por sus repercusiones directas en numero- La enseñanza de la Química en el bachillerato tendrásos ámbitos de la sociedad actual, sino por su relación como finalidad el desarrollo de las siguientes capacida-con otros campos del conocimiento como la medicina, la des:farmacología, las tecnologías de nuevos materiales y de 1. Adquirir y poder utilizar con autonomía los con-la alimentación, las ciencias medioambientales, la bioquí- ceptos, leyes, modelos y teorías más importantes, asímica, etc. Ya en etapas anteriores los estudiantes han como las estrategias empleadas en su construcción.tenido ocasión de empezar a comprender su importancia, 2. Familiarizarse con el diseño y realización de expe-junto al resto de las ciencias, en las condiciones de vida y rimentos químicos, así como con el uso del instrumentalen las concepciones de los seres humanos. básico de un laboratorio químico y conocer algunas técni- El desarrollo de esta materia debe contribuir a una cas específicas, todo ello de acuerdo con las normas deprofundización en la familiarización con la naturaleza de seguridad de sus instalaciones.la actividad científica y tecnológica y a la apropiación de 3. Utilizar las tecnologías de la información y lalas competencias que dicha actividad conlleva, en particu- comunicación para obtener y ampliar información proce-lar en el campo de la química. En esta familiarización las dente de diferentes fuentes y saber evaluar su contenido.prácticas de laboratorio juegan un papel relevante como 4. Familiarizarse con la terminología científica paraparte de la actividad científica, teniendo en cuenta los poder emplearla de manera habitual al expresarse en elproblemas planteados, su interés, las respuestas tentati- ámbito científico, así como para poder explicar expresio-vas, los diseños experimentales, el cuidado en su puesta nes científicas utilizadas en el lenguaje cotidiano.a prueba, el análisis crítico de los resultados, etc., aspec- 5. Comprender y valorar el carácter tentativo y evo-tos fundamentales que dan sentido a la experimenta- lutivo de las leyes y teorías químicas, evitando posicionesción. dogmáticas y apreciando sus perspectivas de desarrollo. En el desarrollo de esta disciplina se debe seguir pres- 6. Conocer las propiedades generales de sustanciastando atención a las relaciones Ciencia, Tecnología, Socie- y materiales así como las aplicaciones y usos de algunosdad y Ambiente (CTSA), en particular a las aplicaciones de de los más relevantes que se utilizan en la vida cotidiana.la química, así como a su presencia en la vida cotidiana, 7. Comprender el papel de esta materia en la vidade modo que contribuya a una formación crítica del papel cotidiana y su contribución a la mejora de la calidad deque la química desarrolla en la sociedad, tanto como ele- vida de las personas. Valorar igualmente, de forma funda-mento de progreso como por los posibles efectos negati- mentada, los problemas que su uso puede generar yvos de algunos de sus desarrollos. cómo puede contribuir al logro de la sostenibilidad y de El estudio de la Química, pretende, pues, una profun- estilos de vida saludables.dización en los aprendizajes realizados en etapas prece- 8. Reconocer los principales retos a los que sedentes, poniendo el acento en su carácter orientador y enfrenta la investigación de este campo de la ciencia en lapreparatorio de estudios posteriores, así como en el papel actualidad.de la química y sus repercusiones en el entorno natural ysocial y su contribución a la solución de los problemas y Contenidosgrandes retos a los que se enfrenta la humanidad. La química contemplada en la materia de Física y quí- 1. Contenidos comunes:mica se centra fundamentalmente en el estudio del papely desarrollo de la teoría de Dalton y, en particular, en la Utilización de estrategias básicas de la actividad cien-introducción de la estequiometría química. En este curso tífica, tales como: el planteamiento de problemas y lase trata de profundizar en estos aspectos e introducir nue- toma de decisiones acerca del interés y la conveniencia ovos temas que ayuden a comprender mejor la química y no de su estudio; formulación de hipótesis, elaboraciónsus aplicaciones. de estrategias de resolución y de diseños experimentales; Los contenidos propuestos se agrupan en bloques. Se realización de experiencias en condiciones controladas yparte de un bloque de contenidos comunes destinados a preestablecidas y análisis de los resultados y de su fiabili-familiarizar a los alumnos con las estrategias básicas de la dad.actividad científica que, por su carácter transversal, debe- Búsqueda y selección de información; familiarizaciónrán ser tenidos en cuenta al desarrollar el resto. Los dos con la simbología propia de la química; comunicación desiguientes pretenden ser una profundización de los resultados utilizando la terminología adecuada.modelos atómicos tratados en el curso anterior al intro- Familiarización con el uso del instrumental básico deducir las soluciones que la mecánica cuántica aporta a la un laboratorio químico y con algunas técnicas específi-comprensión de la estructura de los átomos y a sus unio- cas, todo ello de acuerdo con las normas de seguridad denes. En el cuarto y quinto se tratan aspectos energéticos y sus instalaciones.cinéticos de las reacciones químicas y la introducción del 2. Estructura atómica y clasificación periódica de losequilibrio químico que se aplica a los procesos de precipi- elementos:tación en particular. En el sexto y séptimo se contempla elestudio de dos tipos de reacciones de gran trascendencia Limitaciones de los modelos atómicos basados en laen la vida cotidiana: las ácido-base y las de oxidación- física clásica.reducción, analizando su papel en los procesos vitales y Del átomo de Bohr al modelo cuántico. Importanciasus aplicaciones de uso cotidiano; el octavo corresponde de la mecánica cuántica en el desarrollo de la química.a contenidos de química orgánica, está destinado al estu- Evolución histórica de la ordenación periódica de losdio de alguna de las funciones orgánicas oxigenadas y a elementos. La Tabla Periódica actual.los polímeros, abordando sus características, cómo se Justificación mecánico-cuántica del sistema periódicoproducen y la gran importancia que tienen en la actuali- de los elementos: Estructura electrónica y periodicidad.dad debido a las numerosas aplicaciones que presentan. Tendencias periódicas en la estructura de los átomosFinalmente, el último bloque aborda el estudio de la quí- y en las propiedades de los elementos: Radio atómico,mica industrial analizando sus implicaciones en la econo- energía de ionización, electroafinidad y electronegativi-mía, la sociedad y el medioambiente. dad. Su importancia en la predicción de los enlaces.
  • 88. BOE núm. 147 Miércoles 18 junio 2008 27579 3. Enlace químico y propiedades de las sustancias: Revisión de la interpretación del carácter ácido-base Profundización en el estudio de las interacciones entre de las sustancias o de sus disoluciones. Las reacciones departículas: el enlace químico. transferencia de protones. Equilibrio de autoionización del agua. Concepto de El modelo cuántico del enlace covalente y una aproxi- pH. Ácidos y bases fuertes y débiles.mación al mismo, las estructuras de Lewis. Cálculo y medida del pH en disoluciones acuosas de La geometría molecular y el modelo de las repulsio- ácidos y bases. Importancia del pH en la vida cotidiana.nes de los pares de electrones. Aplicación a moléculas Tratamiento cualitativo de la hidrólisis de sales comosencillas. caso particular de equilibrio ácido-base. Polaridad de enlaces y de moléculas. Volumetrías ácido-base. El pH en el punto de equiva- Enlaces entre moléculas: fuerzas entre dipolos. Enla- lencia. Aplicaciones y tratamiento experimental. Losces de hidrógeno. Propiedades de las sustancias molecu- antiácidos y el pH.lares y de las que forman redes covalentes. Algunos ácidos y bases de interés industrial y en la El enlace iónico. vida cotidiana. El problema de la lluvia ácida y sus conse- Índice de coordinación y estructura de las sustancias cuencias.iónicas. Energía reticular de un sólido cristalino: ciclo de Born- 7. Introducción a la electroquímica:Haber. Propiedades de las sustancias iónicas. Las transformaciones químicas como intercambio de Estudio cualitativo del enlace metálico. Propiedades electrones. Aprovechamiento de las reacciones para lade los metales. obtención de energía eléctrica. Propiedades de algunas sustancias de interés bioló- Reacciones de oxidación-reducción. Especies oxidan-gico o industrial en función de la estructura o enlaces tes y reductoras. Número de oxidación de los elementoscaracterísticos de la misma. que hay en una especie química. Concepto de potencial estándar de reducción. Escala 4. Transformaciones energéticas en las reacciones de reductores y oxidantes. Espontaneidad de una reac-químicas. Estudio de su espontaneidad: ción redox en condiciones estándar. Energía y reacción química. Procesos exotérmicos y Valoraciones redox. Tratamiento experimental.endotérmicos y su aprovechamiento energético. Aplicaciones y repercusiones de las reacciones de oxi- Determinación experimental del calor producido en dación reducción: pilas y baterías eléctricas. Soluciones auna reacción. los problemas de contaminación generados por su uso. Concepto de energía interna y primer principio de la El hidrógeno y las pilas de combustible como procedi-termodinámica. miento de almacenamiento de energía. Concepto de entalpía de un sistema físico-químico. La corrosión de metales y su prevención.Variación de entalpía en un proceso físico o químico y su La electrólisis: Importancia industrial y económica.medida. Residuos y reciclaje. La entalpía como función de estado: Ley de Hess. 8. Estudio de algunas funciones orgánicas Entalpías estándar de formación y su aplicación paradeterminar entalpías estándar de reacción. Revisión de la nomenclatura y formulación de las Entalpía de enlace e interpretación microscópica de la principales funciones orgánicas. Alcoholes: obtención, propiedades e importancia. Elvariación de entalpía en una reacción. etanol, importancia y aplicaciones. Los controles de alco- Aplicaciones energéticas de las reacciones químicas: holemia.dispositivos que generan frío y calor. Los combustibles Ácidos orgánicos: obtención propiedades e importan-fósiles. Repercusiones sociales y medioambientales. cia. Ácidos orgánicos clorados: los herbicidas y sus reper-Efecto invernadero y cambio climático. cusiones para el medio ambiente. Valor energético de los alimentos: implicaciones para Los ésteres: obtención y estudio de algunos ésteresla salud. de interés. Procesos espontáneos. Condiciones que determinan Polímeros y reacciones de polimerización. Aplicacio-el sentido de evolución de un proceso químico: conceptos nes de los polímeros al desarrollo social y económico.de entropía y de energía libre. 9. Química, industria y sociedad 5. Cinética y equilibrio químico: Orígenes de la industria química. Concepto de velocidad de reacción. Teoría de las coli- Aspectos básicos que caracterizan a la química indus-siones. trial. Repercusiones económicas y medioambientales. Factores que influyen en la velocidad de reacción. Los Importancia del principio de precaución.catalizadores: importancia biológica e industrial. De la materia prima a los productos de consumo. La Características macroscópicas del equilibrio químico. síntesis de Haber y la producción de nitratos. Interpretación submicroscópica del estado de equili- Valoración de la utilización de las sustancias orgánicasbrio de un sistema químico. La constante de equilibrio y en el desarrollo de la sociedad actual. Los biocombusti-factores de los que depende. bles. Problemas medioambientales. Perturbación de las condiciones de equilibrio y evolu- La síntesis de medicamentos. Importancia y repercu-ción del sistema. Principio de Le Chatelier. siones de la industria química orgánica. Las reacciones de precipitación como ejemplos deequilibrios heterogéneos. Aplicaciones analíticas de las Criterios de evaluaciónreacciones de precipitación. Determinación experimental 1. Analizar situaciones y obtener información sobrede cloruros en agua. fenómenos químicos utilizando las estrategias básicas del Aplicaciones del equilibrio químico a la vida cotidiana trabajo científico.y a procesos industriales. Se trata de evaluar si los estudiantes se han familiari- zado con las características básicas del trabajo científico 6. Ácidos y bases: al aplicar los conceptos y procedimientos aprendidos y en Importancia química y biológica de las reacciones relación con las diferentes tareas en las que puedeácido-base en disolución acuosa. ponerse en juego, desde la comprensión de los conceptos
  • 89. 27580 Miércoles 18 junio 2008 BOE núm. 147a la resolución de problemas, pasando por los trabajos partir de la teoría de las colisiones, como evolucionaprácticos. Este criterio ha de valorarse en relación con el hasta dicho estado. Se evaluará si comprende el signifi-resto de los criterios, para lo que se precisa actividades de cado de la constante de equilibrio y si sabe aplicarlo en laevaluación que incluyan el interés de las situaciones, aná- resolución de ejercicios y problemas tanto de equilibrioslisis cualitativos, emisión de hipótesis fundamentadas, homogéneos como heterogéneos. También si se sabeelaboración de estrategias, realización de experiencias en predecir, de forma cualitativa, la evolución de un sistemacondiciones controladas y reproducibles, análisis detenido en equilibrio que ha sido perturbado y si se conocen algu-de resultados, consideración de perspectivas, implicacio- nas de las aplicaciones que tiene la utilización de los fac-nes CTSA del estudio realizado (posibles aplicaciones, tores que pueden afectar al desplazamiento del equilibriotransformaciones sociales, repercusiones negativas…), en procesos industriales tales como el proceso Habertoma de decisiones, atención a las actividades de síntesis, (obtención de amoniaco) y en la vida cotidiana, como pora la comunicación, teniendo en cuenta el papel de la histo- ejemplo, en el estudio de las consecuencias de la dismi-ria de la ciencia, etc. nución del oxígeno en los procesos biológicos relaciona- 2. Aplicar el modelo mecánico-cuántico del átomo dos con la respiración (hipoxia) y cómo se forman laspara explicar las variaciones periódicas de algunas de sus estalactitas y estalagmitas en las cuevas y grutas.propiedades. 6. Aplicar la teoría de Brönsted para reconocer las Se trata de comprobar si el alumnado conoce las insu- partículas de las sustancias que pueden actuar como áci-ficiencias del modelo de Bohr y la necesidad de otro dos o bases, saber determinar el pH de sus disoluciones,marco conceptual que condujo al modelo cuántico del explicar las reacciones ácido-base y la importancia deátomo, que le permite escribir estructuras electrónicas, a alguna de ellas así como sus aplicaciones prácticas.partir de las cuales es capaz de justificar la ordenación de Este criterio pretende averiguar si los alumnos sabenlos elementos en la Tabla periódica, interpretando las explicar el comportamiento ácido, básico o neutro de lassemejanzas entre los elementos de un mismo Grupo y la sustancias o sus disoluciones aplicando la teoría devariación periódica de algunas de sus propiedades como Brönsted, conocen el significado y manejo de los valoresson los radios atómicos e iónicos, la electronegatividad y de las constantes de equilibrio para predecir el carácterlas energías de ionización. Se valorará si conoce la impor- ácido o base de las disoluciones acuosas de sales que setancia de la mecánica cuántica en el desarrollo de la quí- hidrolizan y si determinan valores de pH en disolucionesmica. de ácidos y bases fuertes y débiles. También se valorará si 3. Utilizar el modelo de enlace para comprender se conoce el funcionamiento y aplicación de las técnicastanto la formación de moléculas como de cristales y volumétricas que permiten averiguar la concentración deestructuras macroscópicas y utilizarlo para explicar algu- un ácido o una base y la importancia que tiene el pH en lanas de las propiedades generales de diferentes tipos de vida cotidiana y las consecuencias que provoca la lluviasustancias. ácida, así como la necesidad de tomar medidas para evi- Se evaluará si sabe aplicar el modelo de enlace y utili- tarla.zar las estructura de Lewis en moléculas con enlaces 7. Ajustar reacciones de oxidación-reducción y apli-covalentes y a partir de ellas deduce la forma geométricay su posible polaridad y, si en las sustancias iónicas, cova- carlas a problemas estequiométricos. Comprender el sig-lentes y metálicas entiende la formación de estructuras, nificado de potencial estándar de reducción de un parutilizándolas para justificar sus propiedades físicas tales redox, predecir, de forma cualitativa, el posible procesocomo las temperaturas de fusión y ebullición, la solubili- entre dos pares redox y conocer algunas de sus aplicacio-dad en agua y la posible conducción eléctrica. Así mismo nes como la prevención de la corrosión, la fabricación dese comprobará si es capaz de utilizar los enlaces intermo- pilas y la electrólisis.leculares para predecir las propiedades anteriormente Se trata de saber si, a partir del concepto de númerocitadas en las sustancias moleculares de oxidación de los elementos, se reconocen este tipo de 4. Comprender y explicar el significado de la ental- reacciones y se ajustan y aplican a la resolución de pro-pía de un sistema y determinar la variación de entalpía de blemas estequiométricos. También si se predice, a travésuna reacción química, valorar sus implicaciones y prede- de las tablas de los potenciales estándar de reducción decir, de forma cualitativa, la posibilidad de que un proceso pares redox, la posible evolución de estos procesos y si sequímico tenga o no lugar en determinadas condiciones. conoce y valora la importancia que, desde el punto de Este criterio pretende averiguar si los estudiantes vista económico, tiene la prevención de la corrosión decomprenden el significado de la función entalpía de un metales y las soluciones a los problemas que el uso de lassistema así como de la variación de entalpía de una reac- pilas genera. Asimismo, debe valorarse si se conoce elción, si son capaces de determinar calores de reacción, funcionamiento de las células electroquímicas y las elec-aplican la ley de Hess, utilizan las entalpías de formación trolíticas.y conocen y valoran las implicaciones que los aspectos 8. Describir las características principales de alcoho-energéticos de un proceso químico tienen en la salud, en les, ácidos y ésteres así como la de los polímeros y nom-la economía y en el medioambiente. En particular, se han brar correctamente las fórmulas desarrolladas de com-de conocer las consecuencias del uso de combustibles puestos orgánicos sencillos.fósiles en el incremento del efecto invernadero y el cam- El objetivo de este criterio es comprobar si se sabebio climático que está teniendo lugar. También se debe formular y nombrar compuestos orgánicos oxigenados ysaber predecir y justificar cualitativamente la espontanei- nitrogenados con una única función orgánica además dedad de una reacción a partir de los conceptos de entropía conocer alguno de los métodos de obtención de alcoho-y energía libre. les, ácidos orgánicos y ésteres. También ha de valorarse el 5. Comprender el concepto de velocidad de reacción conocimiento de las propiedades físicas y químicas dey utilizarlo para entender el concepto dinámico del equili- dichas sustancias así como su importancia industrial ybrio químico y aplicarlo para predecir la evolución de un biológica, sus múltiples aplicaciones y las posibles reper-sistema y resolver problemas de equilibrios homogéneos, cusiones que su uso genera (fabricación de pesticidas,en particular, en reacciones gaseosas, y de equilibrios etc.). Así mismo, se valorará si conocen la estructura deheterogéneos, con especial atención a los de disolución- polímeros y comprende el proceso de polimerización enprecipitación. la formación de estas sustancias macromoleculares y se Se trata de comprobar si se sabe reconocer macroscó- valora el interés económico, biológico e industrial quepicamente cuando un sistema químico ha alcanzado un tienen, así como los posibles problemas que su obtenciónestado de equilibrio y argumentar microscópicamente, a y utilización pueden ocasionar.
  • 90. BOE núm. 147 Miércoles 18 junio 2008 27581 9. Diferenciar las condiciones que caracterizan un siciones teóricas con aplicaciones prácticas, investiga-proceso químico realizado en un laboratorio escolar de ción, simulaciones y experiencias.uno industrial y reconocer la importancia que la industria La materia se imparte en dos niveles, desarrollandoquímica tiene en el desarrollo de un país así como sus diferentes bloques de contenidos con entidad propia cadaposibles repercusiones en la economía, en el bienestar uno de ellos. Estos contenidos se relacionan entre sí y sesocial y en el medioambiente. vinculan con otras materias en la observación de objetos Con este criterio se pretende conocer si el alumnado y sistemas técnicos reales en los que se integran todos loses capaz de aplicar los conceptos tratados en los temas conocimientos y principios físicos estudiados.anteriores para comprender las condiciones idóneas que Los contenidos de esta materia recogidos en los dife-deben regir un proceso industrial reconocer las diferen- rentes bloques no pueden entenderse separadamente. Lacias con las existentes en el laboratorio escolar y com- organización que se presenta pretende ser una estructuraprender las implicaciones que éstas tienen en el desarro- que ayude a la comprensión del conjunto de conocimien-llo, tanto por sus implicaciones económicas como por su tos que se pretende a lo largo de la etapa.posible contribución al bienestar social, con nuevos pro- En el primer nivel, el bloque El proceso y los produc-ductos que mejoren los anteriores o con nuevos fármacos tos de la tecnología aborda de forma genérica los condi-que ayuden a la curación de dolencias y enfermedades. cionantes que facilitan el diseño de un producto con crite-También han de conocer las implicaciones medioambien- rios de calidad, económicos y comerciales. En el bloquetales que pueden provocar valorando la necesidad de la de Procedimientos de fabricación, se muestran las máqui-aplicación del principio de precaución en todos estos pro- nas y herramientas apropiadas para cada procedimientocesos. Por tanto, con este último criterio se valorará el así como el proceso para obtener diferentes elementos.conocimiento que el alumnado ha adquirido sobre el El bloque de contenidos Elementos de máquinas ypapel que la química tiene en nuestras sociedades y su sistemas del primer nivel se centra principalmente en losnecesaria contribución a la mejora del bienestar aportando distintos movimientos que puede realizar una máquina,soluciones para avanzar hacia un desarrollo sostenible. así como en la unión de los distintos elementos que los TECNOLOGÍA INDUSTRIAL I Y II componen, para desarrollar en el segundo el funciona- miento de máquinas, mediante principios eléctricos o Tecnología industrial II requiere conocimientos de Tec- termodinámicos.nología industrial I. Por último, en el bloque de Recursos energéticos se A lo largo del último siglo, la tecnología, entendida desarrollan conocimientos para la obtención, transforma-como el conjunto de actividades y conocimientos científi- ción y transporte de las principales fuentes primarias decos y técnicos empleados por el ser humano para la cons- energía. Se hace especial hincapié en el consumo energé-trucción o elaboración de objetos, sistemas o entornos, tico y en el uso razonable de la energía en el proceso decon el objetivo de resolver problemas y satisfacer necesi- producción de sistemas técnicos.dades, individuales o colectivas, ha ido adquiriendo una El bloque Materiales se organiza en los dos niveles. Enimportancia progresiva en la vida de las personas y en el el primero se establecen las propiedades más importan-funcionamiento de la sociedad. La formación de los ciu- tes de los materiales, su obtención, conformación, aplica-dadanos requiere actualmente una atención específica a ciones y la problemática ambiental de su producción,la adquisición de los conocimientos necesarios para empleo y desecho. El rápido avance tecnológico hacetomar decisiones sobre el uso de objetos y procesos tec- importante mostrar las aplicaciones y los métodos denológicos, resolver problemas relacionados con ellos y, fabricación de nuevos materiales, que dadas sus caracte-en definitiva, utilizar los distintos materiales, procesos y rísticas presentan mejores condiciones de resistencia,objetos tecnológicos para aumentar la capacidad de desgaste y uso que los tradicionalmente empleados. En elactuar sobre el entorno y mejorar la calidad de vida. segundo nivel, se desarrollan los contenidos relativos a Una de las características esenciales de la actividad las propiedades derivadas de la estructura interna de lostecnológica es su carácter integrador de diferentes disci- materiales, que se determinan mediante la realización deplinas. Esta actividad requiere la conjugación de distintos ensayos técnicos específicos. El conocimiento de los dis-elementos que provienen del conocimiento científico y de tintos tratamientos térmicos y como éstos influyen en lassu aplicación técnica, pero también de carácter econó- propiedades de los metales y sus aleaciones completanmico, estético, etc. Todo ello de manera integrada y con este bloque temático.un referente disciplinar propio basado en un modo orde- La importancia los contenidos establecidos en elnado y metódico de intervenir en el entorno. segundo nivel, Sistemas automáticos, Circuitos neumáti- Enmarcada dentro de las materias de modalidad de cos y oleohidráulicos, Control y programación de siste-bachillerato, Tecnología Industrial I y II pretende fomentar mas automáticos radica en la integración, a través de losaprendizajes y desarrollar capacidades que permitan mismos, del resto de contenidos vistos a lo largo deltanto la comprensión de los objetos técnicos, como sus bachillerato. Actualmente los sistemas de producción seprincipios de funcionamiento, su utilización y manipula- controlan mediante el uso de herramientas informáticasción. Para ello integra conocimientos que muestran el que envían ordenes a las máquinas, ya sean eléctricas oproceso tecnológico desde el estudio y viabilidad de un térmicas para que, mediante la potencia desarrollada porproducto técnico, pasando por la elección y empleo de los sistemas hidráulicos, se pueda producir un objeto con losdistintos materiales con que se puede realizar para obte- materiales adecuados, ajustándose a unas medidas dener un producto de calidad y económico. Se pretende la calidad que podemos comprobar mediante ensayos, deadquisición de conocimientos relativos a los medios y manera económica y respetando el medio ambiente y losmaquinarias necesarios, a los principios físicos de funcio- recursos energéticos.namiento de la maquinaria empleada y al tipo de energíamás idónea para un consumo mínimo, respetando el Objetivosmedio ambiente y obteniendo un máximo ahorro energé-tico. Todo este proceso tecnológico queda integrado La enseñanza de la Tecnología industrial en el bachille-mediante el conocimiento de distintos dispositivos de rato tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientescontrol automático que, con ayuda del ordenador, facili- capacidades:tan el proceso productivo. La metodología didáctica de 1. Adquirir los conocimientos necesarios y emplearTecnología Industrial I y II ha de estar en concordancia con éstos y los adquiridos en otras áreas para la comprensiónestas características y se basará en la alternancia de expo- y análisis de máquinas y sistemas técnicos.
  • 91. 27582 Miércoles 18 junio 2008 BOE núm. 147 2. Comprender el papel de la energía en los proce- Nuevas tecnologías aplicadas a los procesos de fabri-sos tecnológicos, sus distintas transformaciones y aplica- cación.ciones, adoptando actitudes de ahorro y valoración de la Impacto ambiental de los procedimientos de fabrica-eficiencia energética. ción. Adaptación del entorno al desarrollo tecnológico. 3. Comprender y explicar cómo se organizan y desa-rrollan procesos tecnológicos concretos, identificar y des- 5. Recursos energéticoscribir las técnicas y los factores económicos y sociales Obtención, transformación y transporte de las princi-que concurren en cada caso. Valorar la importancia de la pales fuentes de energía.investigación y desarrollo en la creación de nuevos pro- Obtención de energía mediante sistemas alternati-ductos y sistemas. vos. 4. Analizar de forma sistemática aparatos y produc- Acciones para evitar las modificaciones en el mediotos de la actividad técnica para explicar su funciona- ambiente que la producción de energía provoca.miento, utilización y forma de control y evaluar su cali- Montaje y experimentación de instalaciones de trans-dad. formación de energía. 5. Valorar críticamente, aplicando los conocimientos Consumo energético. Técnicas y criterios de ahorroadquiridos, las repercusiones de la actividad tecnológica energético.en la vida cotidiana y la calidad de vida, manifestando yargumentando sus ideas y opiniones. Criterios de evaluación 6. Transmitir con precisión sus conocimientos eideas sobre procesos o productos tecnológicos concretos 1. Evaluar las repercusiones que sobre la calidad dey utilizar vocabulario, símbolos y formas de expresión vida tiene la producción y utilización de un producto oapropiadas. servicio técnico cotidiano y sugerir posibles alternativas 7. Actuar con autonomía, confianza y seguridad al de mejora, tanto técnicas como de otro orden.inspeccionar, manipular e intervenir en máquinas, siste- Con este criterio se evaluará la capacidad de distinguirmas y procesos técnicos para comprender su funciona- entre las ventajas e inconvenientes de la actividad téc-miento. nica, de concebir otras soluciones, no estrictamente técni- cas, usando materiales, principios de funcionamiento y Tecnología Industrial I medios de producción alternativos o modificando el modo de uso, la ubicación o los hábitos de consumo. El Contenidos alumnado debe disponer de criterios económicos adecua- 1. El proceso y los productos de la tecnología: dos para la toma de decisiones. 2. Describir los materiales más habituales en su uso Proceso cíclico de diseño y mejora de productos. técnico, identificar sus propiedades y aplicaciones más Normalización, control de calidad. características, y analizar su adecuación a un fin con- Distribución de productos. El mercado y sus leyes creto.básicas. Ley de la oferta y la demanda, situaciones carac- Se pretende comprobar la aplicación de los conceptosterísticas, punto de equilibrio relativos a las propiedades de los materiales con el fin de Planificación y desarrollo de un proyecto de diseño y seleccionar el idóneo para una aplicación real. Igualmentecomercialización de un producto. se valoran las distintas propiedades y otros aspectos eco- 2. Materiales: nómicos, medioambientales y estratégicos que condicio- nan una elección adecuada para un determinado uso téc- Estado natural, obtención y transformación. Propieda- nico, así como el conocimiento de las propiedades,des físicas, químicas y mecánicas más relevantes. Aplica- características especiales y funcionalidad de nuevosciones características. materiales. Nuevos materiales. Líneas fundamentales de investi- 3. Desarrollar interés por el respeto al mediogación y desarrollo de nuevos materiales. Propiedades ambiente por parte de la actividad tecnológica, con crite-específicas. rios de reciclaje y reutilización. Impacto ambiental producido por la obtención, trans- Mediante el conocimiento de los procesos industria-formación y desecho de los materiales. Reciclaje les y la energía empleada en los mismos, se pretende Estructura interna y propiedades. Técnicas de modifi- evaluar la adquisición de conocimientos que facilitan lacación de las propiedades. integración del desarrollo tecnológico con el medio 3. Elementos de máquinas y sistemas ambiente. 4. Identificar los elementos funcionales, estructuras, Transmisión y transformación de movimientos. Rela- mecanismos y circuitos que componen un producto téc-ción de transmisión entre los diversos elementos que nico de uso común.componen una máquina. A través de este criterio se evalúa la habilidad para Soporte y unión de elementos mecánicos. Montaje y utilizar las ideas sobre la estructura y la función de losexperimentación de mecanismos característicos. diferentes elementos que constituyen un objeto técnico Elementos de un circuito genérico: generador, con- para analizar las relaciones entre ellos y el papel que des-ductores, dispositivos de regulación y control, receptores empeña cada uno en el funcionamiento del conjunto.de consumo y utilización. Igualmente se valorará los conocimientos que los alum- Representación esquematizada de circuitos. Simbolo- nos han adquirido referidos a la transmisión del movi-gía. Interpretación de planos y esquemas. miento entre los diferentes componentes de un meca- Montaje y experimentación de circuitos eléctricos y nismo.neumáticos característicos. 5. Interpretar y conocer el funcionamiento de los esquemas eléctricos y neumáticos característicos de 4. Procedimientos de fabricación mecanismos técnicos elementales. Clasificación y características de las técnicas de fabri- Con este criterio se evalúa la habilidad en el manejocación. Máquinas y herramientas apropiadas para cada de la simbología que interviene en esquemas eléctricos yprocedimiento. Criterios de uso y mantenimiento de neumáticos. El alumnado debe comprender el funciona-herramientas. Maquinaria empleada en el trabajo de nue- miento del sistema técnico representado y tener capaci-vos materiales. dad de trasladarlo a un prototipo técnico.
  • 92. BOE núm. 147 Miércoles 18 junio 2008 27583 6. Utilizar un vocabulario adecuado para describir 4. Sistemas automáticos:los útiles y técnicas empleadas en un proceso de produc- Elementos que componen un sistema de control:ción. transductores, captadores y actuadores. Este criterio evalúa en qué grado se han incorporado Estructura de un sistema automático. Sistemas deal vocabulario términos específicos y modos de expre- lazo abierto. Sistemas realimentados de control. Compa-sión, técnicamente apropiados, para diferenciar correcta- radores.mente los procesos industriales o para describir de forma Experimentación en simuladores de circuitos senci-adecuada los elementos de máquinas y el papel que des- llos de control.empeña cada uno de ellos. 7. Describir el probable proceso de fabricación de un 5. Circuitos neumáticos y oleohidráulicos:producto y valorar las razones económicas y las repercu- Técnicas de producción, conducción y depuración desiones ambientales de su producción, uso y desecho. fluidos. Al analizar productos y sistemas tecnológicos, se ave- Elementos de accionamiento, regulación y control.riguará la capacidad de deducir y argumentar el proceso Simbología técnica empleada.técnico que, probablemente, ha sido empleado en su Circuitos característicos de aplicación.obtención y si valora los factores no estrictamente técni-cos de su producción, uso y posibles destinos después de 6. Control y programación de sistemas automáti-su vida útil. Se valorará la capacidad adquirida en la iden- cos:tificación de materiales más o menos reciclables aten- Circuitos lógicos combinacionales. Puertas y funcio-diendo tanto al proceso productivo como al futuro uso nes lógicas. Procedimientos de simplificación de circuitosuna vez desechado. lógicos. 8. Calcular, a partir de información adecuada, el Aplicación al control del funcionamiento de un dispo-coste energético del funcionamiento ordinario de un local sitivo.o de una vivienda y sugerir posibles alternativas de aho- Circuitos lógicos secuenciales.rro. Circuitos de control programado. Programación rígida Con este criterio se evalúa la capacidad de estimar el y flexible.coste económico que supone el consumo cotidiano deenergía, utilizando facturas de servicios energéticos, cál- Criterios de evaluaciónculos efectuados sobre las características técnicas de lasdiferentes instalaciones e información comercial. Esta 1. Seleccionar materiales para una aplicación prác-capacidad ha de llevar a buscar posibles vías de reduc- tica determinada, considerando sus propiedades intrínse-ción de costes y ahorro energético. Se valorará igual- cas y factores técnicos relacionados con su estructuramente la capacidad para adecuar un tipo de producción interna. Analizar el uso de los nuevos materiales comode energía acorde con el uso que se va a realizar. alternativa a los empleados tradicionalmente. 9. Aportar y argumentar ideas y opiniones propias Se trata de comprobar si se saben aplicar los concep-sobre los objetos técnicos y su fabricación valorando y tos relativos a las técnicas de ensayo y medida de propie-adoptando, en su caso, ideas ajenas. dades, para elegir el material idóneo en una aplicación Se trata de valorar la capacidad de contribuir con razo- real, valorando críticamente los efectos que conlleva elnamientos propios, a la solución de un problema técnico, empleo del material seleccionado.tomar la iniciativa para exponer y defender las propias 2. Conocer los distintos tratamientos térmicos queideas y asumir con tolerancia las críticas vertidas sobre se aplican en las aleaciones para modificar sus propieda-dicho punto de vista. des interpretando los resultados de los ensayos. Se pretende comprobar que se han adquirido los Tecnología Industrial II conocimientos que caracterizan cada tratamiento térmico, así como, las variaciones que estos suponen en las pro- Contenidos piedades de los materiales. Los resultados de los diferen- 1. Materiales: tes ensayos que se pueden realizar a los materiales deben servir como elementos de análisis e interpretación de pro- Oxidación y corrosión. Tratamientos superficiales. piedades. Tratamientos térmicos: temple, recocido y revenido. 3. Identificar fases y componentes en diagramas de Procedimientos de ensayo y medida: ensayos de trac- equilibrio de aleaciones.ción, de dureza, de resilencia, de fatiga, tecnológicos y de Mediante este criterio se intenta determinar los cono-defectos. cimientos acerca de las aleaciones y los diagramas bina- Procedimientos de reciclaje. rios en función de la concentración de cada componente. Normas de precaución y seguridad en su manejo. El alumno debe ser capaz de identificar puntos singulares 2. Diagramas de equilibrio. Aleaciones metálicas: e interpretar gráficas binarias de aleaciones y obtener diagramas tiempo temperatura. Interpretación de diagramas de fases y componentes. 4. Determinar las condiciones nominales de una Regla de la palanca y diagramas tiempo –tempera- máquina o instalación a partir de sus características detura. uso. Aleaciones férricas. Con este criterio se puede establecer la capacidad Aleaciones no férricas. para identificar los parámetros principales del funciona- miento de un producto técnico o instalación, en régimen 3. Principios de máquinas: normal, comparando su funcionamiento. Motores térmicos: motores alternativos y rotativos, 5. Identificar los elementos componentes de moto-aplicaciones. res eléctricos y describir su principio de funcionamiento. Motores eléctricos de corriente continua y alterna: Diferenciar los principios de funcionamiento de un motorconstitución y principios de funcionamiento. térmico y un circuito frigorífico, así como las partes de Circuito frigorífico y bomba de calor: elementos y apli- cada uno de ellos.caciones. Se pretende comprobar si se aplican los conceptos Energía útil. Potencia de una máquina. Par motor en el básicos de la termodinámica y electrotecnia en la deter-eje. Pérdidas de energía en las máquinas. Rendimiento. minación de los parámetros que definen el uso de los
  • 93. 27584 Miércoles 18 junio 2008 BOE núm. 147motores térmicos, eléctricos y circuitos frigoríficos, anali- mismo, la distribución de la renta, las consecuencias de lazando la función de cada componente en el funciona- globalización, etc. Con ello serán más conscientes tantomiento global de la máquina. de su papel actual en la sociedad como consumidores, 6. Analizar la composición de una máquina o sis- ahorradores, contribuyentes y usuarios de bienes y servi-tema automático de uso común e identificar los elemen- cios públicos, como del que desarrollarán en un futurotos de mando, control y potencia. Explicar la función que como generadores de renta y electores en un contexto decorresponde a cada uno de ellos. desarrollo sostenible. Se trata de comprobar si se identifican, en un automa- Considerando la Economía como una de las múltiplestismo de uso habitual, los elementos responsables de su facetas para el análisis e interpretación de la realidad, sefuncionamiento y en su caso, la programación del han seleccionado contenidos de alto poder explicativomismo. que dan respuesta a dificultades tales como la compren- 7. Aplicar los recursos gráficos y técnicos apropiados sión de informaciones de carácter económico y datosa la descripción de la composición y funcionamiento de estadísticos, así como la conexión entre las distintas teo-una máquina, circuito o sistema tecnológico concreto. rías micro y macroeconómicas con la realidad socioeco- Con este criterio se quiere valorar en qué medida se nómica diaria de los individuos y las familias.utiliza el vocabulario adecuado, los conocimientos adqui- Ante el riesgo de ofrecer la materia con un grado deridos sobre simbología y representación normalizada de formalización excesivo y sobrecargado de contenidoscircuitos, la organización esquemática de ideas, las rela- conceptuales muy alejados de los intereses y experien-ciones entre elementos y secuencias de efectos en un cias cercanas del alumnado, se sugieren procedimientossistema. de investigación y observación que tengan en cuenta 8. Montar un circuito eléctrico o neumático a partir fenómenos cotidianos y hagan aplicable lo aprendido a ladel plano o esquemas de una aplicación característica. vida real. Se pretende verificar que se es capaz de interpretar el Admitiendo que la Economía juega un papel central enplano de una instalación, reconocer el significado de sus la configuración de valores y actitudes, adquieren especialsímbolos, seleccionar los componentes correspondientes importancia los contenidos actitudinales relacionados cony conectarlos, sobre un armazón o en un simulador, de la solidaridad entre personas, grupos y pueblos; la valora-acuerdo con las indicaciones del plano, para componer ción de relaciones no competitivas; la actitud crítica anteun circuito que tiene una utilidad determinada. las desigualdades económicas; la importancia de la con- 9. Montar y comprobar un circuito de control de un servación del medio natural para la calidad de vida; elsistema automático a partir del plano o esquema de una rechazo ante el consumo innecesario, etc.aplicación característica. Se evaluará la capacidad de interpretar los esquemas Objetivosde conexiones de circuitos de control de tipo electrome-cánico, electrónico, neumático e hidráulico, seleccionar y La enseñanza de la Economía en el bachillerato tendráconectar de forma adecuada los componentes y verificar como finalidad el desarrollo de las siguientes capacida-su correcto funcionamiento. des: 1. Identificar el ciclo de la actividad económica. Dis- C. MODALIDAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS tinguir sistemas económicos y formar un juicio personal SOCIALES acerca de las ventajas e inconvenientes de cada uno de ECONOMÍA ellos. 2. Manifestar interés por conocer e interpretar con La Economía estudia los procedimientos por los que sentido crítico y solidario los grandes problemas econó-cada colectivo humano busca el bienestar material de sus micos actuales, en especial las desigualdades económi-miembros y se estructura en tres ejes centrales: la pro- cas y la sobreexplotación de recursos naturales y losducción, o actividad mediante la cual los bienes naturales derivados de la globalización de la actividad económica.se transforman para servir a las necesidades humanas; el 3. Relacionar hechos económicos significativos concrecimiento, entendido como el proceso que permite el contexto social, político, cultural y natural en que tienenaumentar en el tiempo la cantidad y calidad de los bienes; lugar. Trasladar esta reflexión a las situaciones cotidia-y la distribución o asignación de lo producido entre los nas.que han contribuido en el proceso. 4. Describir el funcionamiento del mercado y el La formación específica que ofrece esta materia pre- papel de sus componentes, formulando un juicio críticotende proporcionar a los alumnos algunos instrumentos de los límites del sistema y del papel regulador del sectorque ayuden a la comprensión del mundo contemporáneo público.y les posibilite adoptar decisiones responsables en su 5. Conocer y comprender los rasgos característicosdesempeño social. de la situación y perspectivas de la economía española y Si bien en la Educación secundaria obligatoria la for- europea en el contexto económico internacional.mación económica está incluida en el área de Ciencias 6. Formular juicios personales acerca de problemassociales, la profundización en la misma y la adquisición económicos de actualidad. Comunicar sus opinionesde nuevos contenidos exigen una aproximación especia- argumentando con precisión y rigor, aceptar la discrepan-lizada que, sin perder la perspectiva general y multidisci- cia y los puntos de vista distintos como vía de enriqueci-plinar, proporcione unos conocimientos más precisos que miento personal.se explican desde el contexto social en que se originan y 7. Interpretar los mensajes, datos e informacionesque a su vez contribuyen a interpretarlo. que aparecen en los medios de comunicación y/o internet Por ello, la inclusión de esta disciplina en el currículo sobre problemas económicos actuales, y analizar a gran-de bachillerato como materia propia del bachillerato de des rasgos las medidas correctoras de política económicaCiencias Sociales, permite a los alumnos y alumnas que se proponen.adquirir una visión más amplia y detallada de la sociedad 8. Analizar y valorar críticamente las repercusionesactual y les ayuda a ejercer su ciudadanía con una actitud del crecimiento económico sobre el medio ambiente y lareflexiva y consciente, al facilitarles la comprensión de calidad de vida de las personas.problemas tales como la inflación, el desempleo, el agota- 9. Abordar de forma autónoma y razonada proble-miento de los recursos naturales, la contaminación mas económicos del entorno utilizando procedimientosmedioambiental, el subdesarrollo, la pobreza, el consu- de indagación de las ciencias sociales y diversas fuentes
  • 94. BOE núm. 147 Miércoles 18 junio 2008 27585de información, entre ellas las tecnologías de la informa- Debate sobre cuestiones económicas de actualidadción y la comunicación. fundamentando las opiniones y respetando las de las 10. Conocer y comprender el uso y significado de las demás personas.principales magnitudes macroeconómicas como indica-dores de la situación económica de un país, así como su 6. Aspectos financieros de la Economía:grado de representatividad y sus limitaciones. Tipología del dinero y funciones que cumple. Proceso de creación. Contenidos Medición y análisis de la inflación según sus distintas teorías explicativas. 1. La actividad económica y sistemas económicos: Consecuencias sobre los ciudadanos y sobre la eco- Economía y escasez. nomía de un país. Observación del contenido económico de las relacio- Funcionamiento del sistema financiero y del Bancones sociales. Los agentes económicos. Central Europeo. La necesidad de elegir y el reconocimiento del coste Análisis de los mecanismos de la oferta y demandade oportunidad de una decisión. monetaria y sus efectos sobre el tipo de interés. Relaciones de intercambio y evolución histórica. Valoración de políticas monetarias y sus efectos sobre Los sistemas económicos. Características fundamen- la inflación, el crecimiento y el bienestar.tales. Valoración y comparación. 7. El contexto internacional de la economía: 2. Producción e interdependencia económica: Economía y territorio. Proceso productivo, factores de producción y valor Funcionamiento, apoyos y obstáculos del comercioañadido. internacional. División técnica del trabajo, productividad e interde- Descripción de los mecanismos de cooperación e inte-pendencia. gración económica y especialmente de la construcción de La empresa y sus funciones. Diferentes tipos de la Unión Europea.empresa. Interpretación de los principales componentes de una Obtención y análisis del coste de producción y del balanza de pagos.beneficio. Funcionamiento del mercado de divisas y sus efectos Identificación de los sectores económicos predomi- sobre los tipos de cambio.nantes en el entorno cercano. Causas y consecuencias de la globalización y del Lectura e interpretación de datos y gráficos de conte- papel de los organismos económicos internacionales ennido económico. su regulación. Análisis y valoración a partir de informa- Análisis de noticias económicas relativas a cambios ción proveniente de diferentes fuentes.en el sistema productivo o en la organización de la pro- 8. Desequilibrios económicos actuales:ducción en el contexto de la globalización. Las crisis cíclicas de la economía. 3. Intercambio y mercado: Valoración de las consecuencias del desempleo sobre Oferta y demanda. Análisis de sus factores dominan- la economía de las familias y los países.tes. Consideración del medio ambiente como recurso sen- Equilibrio y fijación de precios. Representación grá- sible y escaso.fica. Diferenciación de los modelos de consumo y evalua- Demanda inducida. ción de sus consecuencias. La competencia perfecta y otros modelos distintos de Identificación de las causas de la pobreza, el subdesa-mercado. rrollo y sus posibles vías de solución. La deuda externa. Análisis de mercados reales de bienes y servicios y defactores. Estudio de las consecuencias de variaciones en Criterios de evaluaciónsu oferta o demanda. 1. Identificar los problemas económicos básicos de Valoración de los límites del mecanismo del mercado una sociedad y razonar la forma de resolverlos en un sis-y su repercusión en los consumidores. tema económico, así como sus ventajas e inconvenien- 4. Magnitudes nacionales e indicadores de una eco- tes.nomía: Con este criterio se pretende comprobar si se reco- noce la escasez, la necesidad de escoger y su coste de Interpretación de la riqueza nacional e individual. oportunidad como motivo de la ciencia económica. Ade- El flujo circular de la renta. más, se pretende que se sepa valorar de un modo crítico Obtención del Producto Nacional y cálculo e interpre- los distintos modos de resolver las cuestiones básicas detación de las principales magnitudes relacionadas. la economía que han dado lugar a sistemas económicos Valoración de la distribución de la renta. diversos a lo largo de la historia. Limitaciones de las macromagnitudes como medido- 2. Reconocer los diferentes agentes que intervienenres del desarrollo de la sociedad. Indicadores del desarro- en la actividad económica y distinguir su papel comple-llo humano. mentario para el funcionamiento de la economía de un Crecimiento económico, desarrollo y sostenibilidad. país. 5. La toma de decisiones y la intervención del Estado Este criterio permite evidenciar el conocimiento de la participación de familias, empresas y administracionesen economía: públicas en la economía, distinguiendo sus diferentes El papel del sector público, la política económica y sus funciones en la misma.instrumentos. Los impuestos. 3. Identificar las características principales de la Análisis de los componentes de un presupuesto estructura productiva del país. Analizar las causas de unapúblico. Ingresos y gastos públicos. deslocalización empresarial a partir de datos sobre la pro- Interpretación de políticas fiscales y sus efectos sobre ductividad, los costes y beneficios, así como valorar susla distribución de la renta. efectos sobre la economía y el mercado de trabajo. Valoración de los efectos del desarrollo del Estado de La finalidad de este criterio es observar si se identifi-bienestar. can las razones del proceso de división técnica del trabajo
  • 95. 27586 Miércoles 18 junio 2008 BOE núm. 147y son capaces de relacionar este proceso con la creciente y pobreza de los países no desarrollados como fruto deinterdependencia económica y con la necesidad de meca- relaciones económicas desequilibradas junto a la necesi-nismos de coordinación. También se pretende evaluar si dad de intercambios comerciales más justos y equitati-se reconocen las características generales de la estructura vos.productiva de nuestro país y su relación con los países de Se trata de evaluar si se reconocen las consecuenciasla Unión Europea y con los cambios en el mercado glo- del crecimiento sobre el reparto de la riqueza, sobre labal. degradación medioambiental y la calidad de vida, así 4. Interpretar, a partir del funcionamiento del mer- como los problemas que limitan el desarrollo de determi-cado, las variaciones en precios de bienes y servicios en nadas economías.función de distintas variables. Describir y representar de 10. Analizar posibles medidas redistributivas, susforma gráfica la situación teórica de equilibrio. Analizar el límites y efectos colaterales y evaluar las medidas quefuncionamiento de mercados reales y observar sus dife- favorecen la equidad en un supuesto concreto.rencias con los modelos, así como sus consecuencias Este criterio pretende valorar la capacidad de análisispara los consumidores, empresas o estados. de las desigualdades económicas y el modo en que deter- Este criterio persigue verificar la capacidad de analizar minadas medidas pueden corregirlas. También persiguey valorar los efectos del funcionamiento, no sólo de los estimar si reconocen la eficacia de la imposición directa emodelos generales de mercados, sino también en merca- indirecta, las políticas sociales y de solidaridad.dos cercanos al alumno, valorando los efectos positivos o 11. Analizar la estructura básica de la balanza denegativos sobre los agentes que participan en estos mer- pagos de la economía española y/o los flujos comercialescados. 5. Describir el flujo circular de la renta que se pro- entre dos economías y determinar cómo afecta a susduce entre los agentes económicos y diferenciar las prin- componentes la variación en sus flujos comerciales ycipales magnitudes macroeconómicas y analizar las rela- eventuales modificaciones en diversas variablesciones existentes entre ellas, valorando los inconvenientes macroeconómicas.y las limitaciones que presentan como indicadores de la Con este criterio se comprobará si el alumnadocalidad de vida. Interpretar y tratar con instrumentos conoce el significado de las principales partidas de unainformáticos cifras e indicadores económicos básicos. balanza de pagos y cómo esta representa las relaciones A través de este criterio se pretende comprobar si se entre una economía y el exterior. El análisis de los flujosreconocen las relaciones de intercambio básicas entre los comerciales internacionales permitirá asimismo entraragentes económicos y las principales macromagnitudes con más detalle en las consecuencias sobre las econo-que originan esos intercambios, su interpretación y utili- mías de una variación en el tipo de cambio.dad. También si se valoran críticamente las limitaciones Economía de la empresaque estos indicadores presentan para conocer el nivel dedesarrollo de una sociedad frente a otros indicadores Economía de la empresa es una aproximación a lacomo el índice de desarrollo humano. realidad empresarial entendida desde un enfoque amplio, 6. Explicar e ilustrar con ejemplos significativos las tanto por atender a la comprensión de los mecanismosfinalidades y funciones del Estado en los sistemas de eco- internos que la mueven como por sus interrelaciones connomía de mercado e identificar los principales instrumen- la sociedad. El mundo de la empresa está presente a dia-tos que utiliza, valorando las ventajas e inconvenientes de rio en los medios de comunicación, forma parte de la vidasu papel en la actividad económica. de millones de trabajadores y repercute en todos los Con este criterio se pretende evaluar el conocimiento hogares. Por otro lado, la empresa es una entidad enque se tiene del papel que juega el Estado en la economía. constante transformación, adaptándose a los sucesivosTambién se pretende comprobar si se observan distintos cambios sociales, tecnológicos, políticos etc., innovacio-grados de intervención y se valoran las consecuencias de nes que a su vez generan progresos sociales, pero tam-una determinada medida en la actividad económica. bién inconvenientes e incertidumbres que deben ser 7. Describir el proceso de creación del dinero, así valorados en cada caso.como su función en la economía, los cambios en su valor Entender la lógica de las decisiones empresarialesy la forma en que éstos se miden, e identificar las distintas con una visión próxima y fundamentada, valorando susteorías explicativas sobre las causas de la inflación y sus consecuencias desde un punto de vista social, ético yefectos sobre los consumidores, las empresas y el con- medioambiental, fomentando el uso de las tecnologías dejunto de la economía. Explicar el funcionamiento del sis- la información y comunicación, constituye el cometidotema financiero y conocer las características de sus prin- general de esta materia.cipales productos y mercados. Esta materia introduce al alumno en el entorno con el Se pretende comprobar si se reconoce la función deldinero y los productos financieros en la economía y se que va a relacionarse a lo largo de su vida. Sus conteni-valoran los distintos enfoques sobre el problema de la dos enlazarán con los de diversas materias de la Educa-inflación. ción secundaria como las Ciencias sociales, Educación 8. Reconocer distintas interpretaciones y señalar las para la ciudadanía, Matemáticas, Tecnología y con su rea-posibles circunstancias y causas que las explican, a partir lidad diaria como consumidor y contribuyente, y tambiénde informaciones procedentes de los medios de comuni- como futuro trabajador o emprendedor.cación social en su formato tradicional o a través de Inter- Economía de la empresa es un compendio de conteni-net que traten, desde puntos de vista dispares, cuestiones dos relacionados con la gestión empresarial que incluyede actualidad relacionadas con la política económica, dis- múltiples aspectos procedentes de diversas áreas detinguiendo entre datos, opiniones y predicciones. conocimiento que parten de la economía, pero que nece- Se pretende comprobar la capacidad de analizar críti- sitan igualmente nociones de derecho, matemáticas,camente informaciones con distintos puntos de vista sociología, psicología, tecnología, teoría de la informa-sobre un mismo hecho aparecido en los medios de comu- ción y comunicación. Por tanto posee numerosas implica-nicación. ciones con el resto de materias que configuran las opcio- 9. Valorar el impacto del crecimiento, las crisis eco- nes de bachillerato, especialmente el de Ciencias Socialesnómicas, la integración económica y el mercado global en y constituye una referencia para el alumno en su forma-la calidad de vida de las personas, el medio ambiente y la ción humana. Al mismo tiempo cumple una función pro-distribución local y mundial de la riqueza, con especial pedéutica de estudios superiores, tanto universitariosreferencia hacia los problemas de crecimiento económico como de formación profesional.
  • 96. BOE núm. 147 Miércoles 18 junio 2008 27587 Los contenidos de la materia se estructuran en ocho 7. Identificar las políticas de marketing de diferentesbloques. Los dos primeros bloques consideran la empresa empresas en función de los mercados a los que dirigendesde un punto de vista global y relacionado con su fun- sus productos.ción social. Así se analiza su intervención en la sociedad 8. Interpretar, de modo general, estados de cuentascomo generadora de riqueza, pero también se atiende a la anuales de empresas, identificando sus posibles desequi-responsabilidad social de sus actos, sin olvidar el creci- librios económicos y financieros, y proponer medidasmiento de las empresas multinacionales y la competencia correctoras.global, y el papel de las pequeñas y medianas empresas 9. Obtener, seleccionar e interpretar información,como generadoras de empleo. tratarla de forma autónoma, utilizando, en su caso, Los seis bloques restantes giran en torno a las diferen- medios informáticos, y aplicarla a la toma de decisionestes áreas funcionales de la empresa. Así, el tercer y cuarto empresariales.bloque afectan primordialmente a la empresa entendida 10. Diseñar y elaborar proyectos sencillos decomo organización. De ahí que muchos de sus contenidos empresa con creatividad e iniciativa, proponiendo losson aplicables a cualquier estructura organizativa más diversos recursos y elementos necesarios para organizarallá de su finalidad, ya sea empresarial o no. Se abordan y gestionar su desarrollo.aspectos relativos a la dirección, planificación y toma dedecisiones, incluyendo la gestión del factor humano. Tam- Contenidosbién se considera la organización de la producción y surentabilidad valorando los efectos de la misma sobre el 1. La empresa:entorno. La empresa y el empresario como realidad económica Los contenidos de los bloques quinto y sexto se refie- y social.ren a la gestión de la información que la empresa genera Clasificación de empresas según diferentes criterios:tanto en el sentido comercial como en el estrictamente tamaño, propiedad del capital, sector de actividad y formaempresarial, derivado de sus obligaciones contables y jurídica.fiscales. Así, se abarca el modo en el que una empresa Componentes de la empresa.crea una determinada imagen tanto propia como de sus Funciones de la empresa en la economía.productos y los efectos sociales de algunas prácticas Objetivos de la empresa: objetivos económicos yempresariales en este ámbito. Posteriormente, el análisis sociales.se centra en la manera en que la empresa gestiona la Análisis del marco jurídico que regula la actividadinformación de sus propias actividades destinada a servir empresarial: normas mercantiles, fiscales y laborales.de base de decisiones o informar a terceros interesados, Funcionamiento y creación de valor.como accionistas, trabajadores, acreedores o el propio Interrelaciones con el entorno económico y social.estado, entre otros. Valoración de la responsabilidad social y medioam- Los dos últimos bloques introducen la gestión de los biental de la empresa.proyectos en la empresa. La valoración de proyectos deinversión y su financiación incorpora aspectos no solo 2. Desarrollo de la empresa:aplicables al mundo empresarial sino también al ámbitopersonal. El proyecto empresarial pretende, finalmente, Análisis de los factores de localización y dimensión deglobalizar los contenidos de la materia y estimular la ini- la empresa.ciativa emprendedora como una alternativa viable de Consideración de la importancia de las pequeñas ydesarrollo personal y profesional. medianas empresas y sus estrategias de mercado. Estrategias de crecimiento interno y externo. Objetivos El modelo de crecimiento mediante franquicias o comercio asociado. La enseñanza de la Economía de la empresa en el La internacionalización, la competencia global y lasbachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de las tecnologías de la información.siguientes capacidades: Identificación de los aspectos positivos y negativos de 1. Identificar la naturaleza, funciones y principales la empresa multinacional.características de los tipos de empresas más representati- 3. Organización y dirección de la empresa:vos. 2. Apreciar el papel de las empresas en la satisfac- La división técnica del trabajo y la necesidad de orga-ción de las necesidades de los consumidores y en el nización en el mercado actual.aumento de la calidad de vida y bienestar de la sociedad, Funciones básicas de la dirección. Estilos de direc-así como elaborar juicios o criterios personales sobre sus ción.disfunciones. Planificación y toma de decisiones estratégicas. 3. Analizar la actividad económica de las empresas, Diseño y análisis de la estructura de la organizaciónen especial las del entorno inmediato, a partir de la fun- formal e informal.ción específica de cada una de sus áreas organizativas, La gestión de los recursos humanos y su incidencia ensus relaciones internas y su dependencia externa. la motivación. 4. Reconocer la importancia que para las empresas y La gestión por competencias y la inteligencia emocio-la sociedad tienen la investigación, las innovaciones tec- nal.nológicas y la globalización económica en relación con la Los conflictos de intereses y sus vías de negociación.competitividad, el crecimiento y la localización empresa- 4. La función productiva:rial. 5. Valorar críticamente las posibles consecuencias Proceso productivo, eficiencia y productividad.sociales y medioambientales de la actividad empresarial, Importancia de la innovación tecnológica: I+D+i.así como su implicación en el agotamiento de los recur- Costes: clasificación (costes fijos, variables, totales,sos naturales, señalando su repercusión en la calidad de medios, directos e indirectos) y cálculo de los costes en lavida de las personas. empresa. 6. Analizar el funcionamiento de organizaciones y Cálculo e interpretación del umbral de rentabilidad degrupos en relación con la aparición y resolución de con- la empresa. Análisis gráfico.flictos. Los inventarios y su gestión. Modelos.
  • 97. 27588 Miércoles 18 junio 2008 BOE núm. 147 Valoración de las externalidades de la producción. diferenciar las implicaciones, tanto positivas como nega-Análisis y valoración de las relaciones entre producción y tivas, que suponen las decisiones empresariales en losmedio ambiente y de sus consecuencias para la socie- ámbitos social y medioambiental.dad. 3. Analizar las características del mercado y explicar, de acuerdo con ellas, las políticas de marketing aplicadas 5. La función comercial de la empresa: por una empresa ante diferentes situaciones y objetivos. Concepto y clases de mercado. Se pretende que se sepa caracterizar un mercado en Técnicas de investigación de mercados. función del número de competidores, del producto ven- Análisis del consumidor y segmentación de merca- dido, etc. y que, identificando las diferentes políticas dedos. marketing, sepa adaptarlas a cada caso concreto. Igual- Variables del marketing-mix (producto, precio, pro- mente se evalúa que se sepa interpretar y valorar estrate-moción y distribución) y elaboración de estrategias. gias de marketing, incorporando en esa valoración consi- Estrategias de marketing y ética empresarial. deraciones de carácter ético, ambiental, etc. Aplicación al marketing de las tecnologías de la infor- 4. Reconocer la gestión de los recursos humanosmación y la comunicación. respecto a las competencias, la relaciones y el conoci- miento en la creación de capital humano. 6. La información en la empresa: El objetivo de este criterio es identificar si los alumnos Obligaciones contables de la empresa. reconocen la importancia del capital humano tanto desde La composición del patrimonio y su valoración. Clasi- el punto de la productividad empresarial como de la pro-ficación en masas patrimoniales y criterios de valora- pia formación a lo largo de la vida y la necesidad de valo-ción. rar cada trabajador por las capacidades que puede desa- Las cuentas anuales (balance, cuenta de pérdidas y rrollar.ganancias y Memoria) y la imagen fiel. 5. Describir la organización de una empresa y sus Elaboración del balance y la cuenta de pérdidas y posibles modificaciones en función del entorno en el queganancias. desarrolla su actividad. Análisis e interpretación de la información contable. Este criterio pretende comprobar si se sabe interpre-Fondo de maniobra y ratios económicos y financieros. tar la organización formal e informal de una empresa y La fiscalidad empresarial. El IVA y el Impuesto de detectar y proponer soluciones a disfunciones o proble-Sociedades. El fraude fiscal. mas que impidan un funcionamiento eficiente en la orga- 7. La función financiera: nización empresarial. 6. Determinar para un caso sencillo la estructura de Estructura económica y financiera de la empresa. ingresos y costes de una empresa y calcular su beneficio Concepto y clases de inversión según los criterios y su umbral de rentabilidad.estáticos (Plazo de recuperación) y dinámicos (VAN y Se pretende valorar si los alumnos la capacidad deTIR). diferenciar y estructurar los ingresos y costes generales Valoración y selección de proyectos de inversión. de una empresa, determinando el beneficio o pérdida Recursos financieros de la empresa. generado, así como el umbral de ventas necesario para su Análisis de fuentes alternativas de financiación interna supervivencia.y externa. 7. Diferenciar las posibles fuentes de financiación en 8. Proyecto empresarial: un supuesto sencillo y razonar la elección más adecuada. La finalidad de este criterio es comprobar que se Proceso de creación de una empresa. saben valorar las necesidades de financiación básicas de Exploración de ideas de empresa y selección de la una empresa y proponer argumentadamente las opcio-más adecuada y viable al entorno. nes financieras que mejor se adaptan a un caso con- Elección de la forma jurídica. creto. Trámites de constitución y puesta en marcha de la 8. Valorar distintos proyectos de inversión sencillosempresa. y justificar razonadamente la selección de la alternativa Estudio elemental de viabilidad del proyecto. más ventajosa. El plan de empresa y su utilidad como documento de Se pretende comprobar la capacidad para utilizaranálisis económico-financiero. métodos diversos de selección de inversiones con objeto de resolver casos básicos. Criterios de evaluación 9. Identificar los datos más relevantes del balance y 1. Conocer e interpretar los diversos elementos de la de la cuenta de pérdidas y ganancias, explicar su signifi-empresa, sus tipos, funciones e interrelaciones, valorando cado, diagnosticar su situación a partir de la informaciónla aportación de cada uno de ellos según el tipo de obtenida y proponer medidas para su mejora.empresa. Se pretende comprobar que los alumnos y alumnas Se pretende que los alumnos sepan diferenciar los sepan reconocer los diferentes elementos de estos docu-diferentes elementos que componen una empresa (grupo mentos y su significado en la empresa. También se pre-humano, patrimonio, entorno y organización), la existen- tende valorar si los alumnos son capaces de analizar lacia de elementos diferentes en función de qué empresa se situación patrimonial, financiera y económica en un casotrate y las relaciones entre la empresa y el exterior (otras sencillo detectando desequilibrios y proponiendo medi-empresas, administraciones públicas, clientes, proveedo- das correctoras de estos.res, entidades financieras, etc.). 10. Analizar situaciones generales de empresas rea- 2. Identificar los rasgos principales del sector en que les o imaginarias utilizando los recursos materiales ade-la empresa desarrolla su actividad y explicar, a partir de cuados y las tecnologías de la información.ellos, las distintas estrategias, decisiones adoptadas y las Se pretende averiguar si son capaces de aplicar susposibles implicaciones sociales y medioambientales. conocimientos tecnológicos al análisis y resolución de Se trata de comprobar que el alumno sabe qué es un casos sencillos, valorando el rigor en el análisis e inter-sector empresarial y que es capaz de identificar a qué sec- pretación de la información.tor pertenece una empresa cualquiera, señalando las dife- 11. Diseñar y planificar un proyecto empresarial sim-rentes estrategias que puede seguir una empresa para la ple, con actitud emprendedora y creatividad, evaluandoconsecución de sus objetivos. Igualmente, deberá saber su viabilidad.
  • 98. BOE núm. 147 Miércoles 18 junio 2008 27589 Con este criterio se pretende valorar si se sabe aplicar alumnado en la solidaridad, el respeto y la disposicióncon creatividad los contenidos de la materia a un sencillo para participar activamente en su entorno espacial yproyecto empresarial, valorando sus dificultades, debili- social.dades y oportunidades. Además, considerar la disposi-ción al trabajo en equipo, la creatividad y la planificación Objetivosy organización del trabajo, actitudes clave para que elemprendedor pueda abordar proyectos de creación de La enseñanza de la Geografía en el bachillerato tendráempresas. como finalidad el desarrollo de las siguientes capacida- des: Geografía 1. Comprender y explicar el espacio geográfico espa- La Geografía estudia la organización del espacio ñol como un espacio dinámico, caracterizado por los con-terrestre, entendido éste como el conjunto de relaciones trastes y la complejidad territorial, resultado de la interac-entre el territorio y la sociedad que actúa en él. El espacio ción de procesos sociales, económicos, tecnológicos yes para la Geografía una realidad relativa, dinámica y culturales, que han actuado en un marco natural e histó-heterogénea que resulta de los procesos protagonizados rico.por los grupos humanos condicionados, a su vez, por el 2. Identificar y comprender los elementos básicos depropio espacio preexistente. Sus fines fundamentales son la organización del territorio, utilizando conceptos y des-el análisis y la comprensión de las características de ese trezas específicamente geográficas, para analizar e inter-espacio organizado, de las localizaciones y distribuciones pretar un determinado fenómeno o situación territorial,de los fenómenos, de las causas, factores, procesos e valorando los múltiples factores que intervienen, utili-interacciones que en dicha organización del territorio se zando en su descripción y explicación la terminologíadan, así como de sus consecuencias y proyecciones futu-ras. Su finalidad básica es aprehender y entender el espa- adecuada.cio. 3. Conocer las características de los diferentes Proporciona destrezas asociadas a la comprensión del medios naturales existentes en España, identificando losespacio organizado por los hombres reconociendo las rasgos geográficos que definen el territorio españoldiversas escalas de análisis, la multicausalidad existente, poniéndolos en relación con los grandes medios natura-los recursos y estructuras socioeconómicas, asi como el les europeos.papel de las decisiones en la articulación y funciona- 4. Comprender la población como un recurso esen-miento del territorio, valorando la importancia de la cial, cuya distribución, dinámica y estructura intervieneacción antrópica y de sus consecuencias medioambienta- de forma relevante en la configuración de los procesosles. Todo ello desde una actitud de responsabilidad hacia que definen el espacio.el medio y de solidaridad ante los problemas de un sis- 5. Analizar los distintos tipos de explotación de latema territorial cada vez más interdependiente. naturaleza así como las actividades productivas y sus La materia, presente específicamente en la formación impactos territoriales y medioambientales, reconociendodel alumnado que opta por ampliar sus conocimientos de la interrelación entre el medio y los grupos humanos yhumanidades y ciencias sociales, parte de los aprendiza- percibiendo la condición de éstos como agentes de actua-jes adquiridos en las etapas educativas anteriores, pro- ción primordial en la configuración de espacios geográfi-fundizando en el estudio del espacio español. España y su cos diferenciados.espacio geográfico es su marco de referencia y su objeto 6. Interesarse activamente por la calidad del mediode estudio: la comprensión del espacio creado y orde- ambiente, ser consciente de los problemas derivados denado por la comunidad social de la que se es miembro y ciertas actuaciones humanas y entender la necesidad dede los principales características y problemas territoriales políticas de ordenación territorial y de actuar pensandoque se plantean. Se define, por consiguiente, una geogra- en las generaciones presentes y futuras, siendo capaz defía de España, de su unidad y diversidad, de sus dinámi- valorar decisiones que afecten a la gestión de los recur-cas ecogeográficas, y de la utilización de sus recursos sos y a la ordenación del territorio.humanos y económicos. Pero en el mundo de hoy ningún 7. Comprender las relaciones que existen entre losespacio puede ser explicado atendiendo únicamente a su territorios que integran España y la Unión Europea desa-propia realidad. España mantiene relaciones con otros rrollando actitudes de conocimiento, aprecio y coopera-espacios y países, es miembro de la Unión Europea, ción hacia los espacios próximos y lejanos al propio hábi-forma parte de los principales organismos internaciona- tat superando los estereotipos y prejuicios.les, es una pieza más del sistema mundial. Su vida econó- 8. Explicar la posición de España en un mundo inte-mica, social y política depende en gran parte de todas rrelacionado, en el que coexisten procesos de uniformiza-estas realidades en las que está inserta. Por ello compren- ción de la economía y de desigualdad socioeconómica.der España supone entender hechos relevantes proceden-tes del contexto europeo y mundial que, aun siendo exte-riores, en ningún modo son ajenos. El estudio del territorio Contenidosespañol debe ser situado en un marco de análisis más 1. Contenidos comunes:amplio para poder entender las mutuas repercusiones yrelaciones. El territorio: espacio en el que interactúan las socieda- La selección de contenidos responde a este estudio de des. Variables geográficas que intervienen en los sistemasla realidad espacial de España, de sus características de organización del territorio. Elaboración y comunica-comunes y de su diversidad, su medio natural, los ele- ción de síntesis explicativas.mentos que explican la diferenciación de paisajes, la plas- Identificación, explicación causal y análisis de conse-mación de las actividades humanas en el espacio o los cuencias de localizaciones y distribuciones espaciales desistemas de organización territorial resultantes, aten- fenómenos. Técnicas de análisis e interpretación de paisa-diendo también a la dimensión europea de España y a su jes.posición en el sistema mundo. Además incorpora, en un Búsqueda, obtención, selección y análisis de informa-bloque inicial que debe entenderse común al resto, aque- ción relevante para el conocimiento geográfico: observa-llos procedimientos característicos del análisis geográfico ción directa, fuentes cartográficas, estadísticas, visuales,y técnicas que facilitan el tratamiento de datos e informa- bibliográficas y procedentes de las tecnologías de la infor-ciones, así como referencias a valores que forman al mación y la comunicación.
  • 99. 27590 Miércoles 18 junio 2008 BOE núm. 147 Las técnicas cartográficas: tipos de mapas y sus com- 5. Población, sistema urbano y contrastes regionalesponentes. Obtención e interpretación de la información en España:cartográfica. La población: distribución espacial. Dinámica demo- Índices y tasas. Manejo de representaciones gráficas. gráfica natural. Movimientos migratorios. Importancia Corrección en el lenguaje y utilización adecuada de la actual de la inmigración. Crecimiento demográfico y des-terminología específica. igualdades espaciales. Responsabilidad en el uso de los recursos y valora- Estructura de la población actual y perspectivas deción de las pautas de comportamiento individual y social futuro. Incidencia de la incorporación de la mujer al tra-respecto a la protección y mejora del medio ambiente. bajo. Toma de conciencia y adopción de una postura critica El sistema urbano. Procesos de expansión y dinámicay solidaria frente a las situaciones de desigualdad actual. Morfología y estructura: huella de la historia ysocioeconómica. transformaciones recientes. La vida en las ciudades. Prin- 2. España en Europa y en el mundo: cipales problemas urbanos. Políticas de gestión y planea- miento urbano. España: situación geográfica; posición y localización La red urbana: distribución, jerarquía y vertebración.de los territorios peninsulares, insulares y de Ceuta y Las ciudades españolas en el sistema urbano europeo.Melilla. El papel del Estrecho. Los contrastes territoriales españoles. Factores de uni- Ordenación territorial: Procesos históricos y de orga- dad y de diversidad. Diferencias espaciales, demográficasnización del espacio. La ordenación político-administra- y socioeconómicas. Contrastes y desequilibrios regiona-tiva actual. Comunidades y ciudades autónomas les e intrarregionales. Políticas regionales y de cohesión. España en Europa. Estructura territorial. Contrastesfísicos y socioeconómicos. Políticas regionales y de cohe- Criterios de evaluaciónsión territorial. La posición de España en la Unión Euro-pea. 1. Obtener, seleccionar y utilizar información de con- España en el mundo. Globalización y diversidad: pro- tenido geográfico procedente de fuentes variadascesos de mundialización y desigualdades territoriales. (entorno del alumno, cartográficas, estadísticas, textos eGrandes ejes mundiales. Posición relativa de España en imágenes, tecnologías de la información y la comunica-las áreas socioeconómicas y geopolíticas mundiales. ción) para localizar e interpretar los fenómenos territoria- les y sus interrelaciones, empleando un vocabulario espe- 3. Naturaleza y medio ambiente en España: cífico en la explicación y comunicación de hechos y El medio natural español: diversidad geológica, mor- procesos geográficos.fológica, climática, vegetativa e hídrica. Grandes conjun- Con este criterio se pretende comprobar que se hatos naturales: elementos y tipos principales. Repercusio- adquirido destreza en el manejo de distintas fuentes denes en sus usos. información geográfica, entre las que las cartográficas, Naturaleza y recursos. Recursos hídricos: el problema las aportadas por las tecnologías de la información y ladel agua. Materias primas. Recursos energéticos. observación directa o en imágenes deben figurar con Naturaleza y medio ambiente: situación, condicionan- especial relevancia. Deberán comentarse estas informa- ciones y, en su caso, también podrán elaborarse gráficos,tes y problemas. Sequía y desertificación. Políticas espa- seleccionando el tipo oportuno. Por otra parte, deberáñolas y comunitarias de protección, conservación y reconocerse los límites de la propia información (proyec-mejora ambiental. ción, escala y signos convencionales). La interacción naturaleza/sociedad. El papel de los 2. Identificar las características del sistema mundo yfactores políticos, socio-económicos, técnicos y culturales los rasgos esenciales de la Unión Europea para compren-en la configuración y transformación de los espacios geo- der los factores que explican la situación de España en ungráficos. área geoeconómica determinada así como sus conse- 4. Territorio y actividades económicas en España: cuencias. Este criterio pretende comprobar que se comprende Identificación de los problemas básicos de las activi- la globalización como un proceso que tiene importantesdades económicas en España y de las dinámicas a que implicaciones espaciales y sociales por su impacto enestán dando lugar. Localización y valoración de los des- diferentes esferas, tales como la integración de la activi-equilibrios que se producen en su reparto. dad económica mundial. Será especialmente importante Los espacios rurales: transformación de las activida- que este conocimiento abarque la comprensión de lasdes agrarias y pluralidad de tipologías espaciales. Ejem- repercusiones de la acción política y económica no sóloplos de paisajes agrarios. Dinámicas recientes del mundo de la pertenencia de España a la Unión Europea sino tam-rural. La agricultura española en el contexto de la política bién su relación con otras áreas geoeconómicas, de modoagraria comunitaria. que capte el proceso creciente de universalización del Los recursos marinos y la actividad pesquera: proble- espacio geográfico, afectado por problemas comunes ymas del sector. La acuicultura. con centros de decisión supranacionales. Los espacios industriales: características y distribu- 3. Describir los rasgos generales del medio naturalción. Dependencia energética. Reestructuración industrial europeo y español, reconocer la diversidad de conjuntosy tendencias actuales. El sector secundario español en el naturales españoles, localizándolos en el mapa, identifi-marco europeo y en un mundo globalizado. cando sus elementos y su dinámica, explicando sus inte- Los espacios de servicios: el proceso de terciarización racciones y valorando el papel de la acción humana ende la economía. La heterogeneidad de los servicios y su ellos.desigual impacto territorial. Mediante este criterio se trata de evaluar si se es Los transportes y las comunicaciones: incidencia en la capaz de reconocer, localizar y describir los principalesvertebración territorial. Relación con el sistema europeo. medios naturales de Europa y España, identificar sus ele- Los espacios turísticos: factores, regiones y perspecti- mentos, e interacciones, analizándolos en relación con elvas. Impacto espacial y ambiental del turismo. papel de la acción humana. Deberá evaluarse igualmente Repercusiones ambientales y sociales de las activida- la peculiaridad de los distintos paisajes que se producendes económicas. Políticas de protección del medio apreciando su diversidad. Para ello se podrán analizarambiente. ejemplos relevantes de paisajes geográficos ilustrativos.
  • 100. BOE núm. 147 Miércoles 18 junio 2008 27591 4. Identificar y caracterizar los diferentes espacios 8. Describir la organización política y administrativaproductivos españoles, relacionarlos con su dinámica española, su funcionamiento y atribuciones, así comoreciente, identificando los factores de localización, distri- comprendiendo las consecuencias para la ordenación delbución territorial y las tipologías resultantes, explicando territorio, valorando mediante la utilización de distintaslas tendencias actuales en relación tanto con el espacio fuentes e indicadores, los contrastes en la distribución degeográfico como con su papel en la economía, valorándo- la riqueza en las distintas comunidades y ciudades autó-las en el contexto europeo en que se producen. nomas y en el interior de algunas de ellas, aportando Este criterio trata de evaluar la capacidad para situar y ejemplos de políticas españolas y europeas de desarrollocaracterizar los principales espacios productivos, –rura- y cohesión regional.les, industriales y de servicios–enfocados en una perspec- Este criterio pretende comprobar que se considera ativa dinámica que le permita reconocer los factores de los España como una realidad geográfica plural, organizadacambios que han experimentando. Deberá para ello en distintos espacios político-administrativos: las Comu-manejarse documentación estadística y cartográfica nidades Autónomas, provincias, municipios, etc. Deberánactualizada y apreciar las consecuencias espaciales de identificarlas y localizarlas y comprender los efectos espa-este proceso, el impacto socioeconómico y en su caso, ciales derivados de esta organización administrativa. Seambiental, así como la incidencia de las actuaciones polí- trata también de comprobar, analizar y evaluar el repartoticas, en especial de la pertenencia a la Unión Europea y de las actividades económicas y los recursos del territoriode la coyuntura internacional. El análisis más detallado español, valorando sus desequilibrios y conociendo laspuede centrarse en algún sector o producto. políticas de integración y cohesión que se llevan a cabo 5. Realizar un balance de los impactos de las accio- desde las diferentes entidades político-administrativasnes humanas sobre el medio ambiente, identificando los españolas y desde la Unión Europea.principales problemas que afectan al medio ambiente 9. Realizar una salida al entorno, trabajo de campo oespañol conociendo los compromisos y políticas de recu- de indagación con datos primarios y secundarios, sobreperación y conservación que se plantean a nivel interna- un espacio o tema concreto, compilando la informacióncional y español. necesaria, planteándose cuestiones sobre la zona o tema Con este criterio se pretende comprobar si se analizany valoran los impactos que las acciones humanas tienen y presentar un informe estructurado utilizando un voca-sobre el medio natural. Para ello se valorara el grado de bulario geográfico correcto.conservación o destrucción del medio natural español a Este criterio trata de evaluar en qué medida se espartir del manejo de diversos documentos y de apreciar capaz de planificar, con asesoramiento del docente, y rea-los efectos de la acción humana en temas tales como la lizar un trabajo de indagación sobre el terreno o sobredesertificación, erosión, contaminación, etc. La tarea fuentes geográficas, efectuando, en su caso previa prepa-incluirá el conocimiento de los compromisos internacio- ración, una excursión geográfica o trabajo de campo. Senales alcanzados para la conservación y recuperación del trata de evaluar especialmente la aplicación de los con-medio y la toma de conciencia sobre el uso racional de los ceptos, técnicas y destrezas de la geografía en la localiza-recursos y el respeto al medio ambiente. ción, diferenciación de elementos, análisis, interpretación 6. Identificar los rasgos de la población española en y explicación, presentando las conclusiones, oral o porla actualidad y su distribución interpretándolos a la luz de escrito, con la terminología adecuada.la dinámica natural y migratoria, reconociendo su influen- GRIEGO I Y IIcia en la estructura, las diferencias territoriales y enjui-ciando las perspectivas de futuro. Griego II requiere conocimientos de Griego I. Este criterio trata de evaluar los conocimientos demo- La materia de Griego en el bachillerato aporta lasgráficos, la destreza en el manejo e interpretación de los bases lingüísticas y culturales precisas para entenderdistintos tipos de tasas, fuentes y estadísticas y sus for- aspectos esenciales de la civilización occidental comomas más sencillas de representación gráfica (pirámides, resultado de una larga tradición que surgió de Grecia ymapas, gráficos, etc.), así como de conceptos como Roma.fecundidad, natalidad, mortalidad o crecimiento vegeta- El estudio de la lengua griega en sus aspectos morfo-tivo. Se deberá analizar el crecimiento demográfico de la lógico, sintáctico y léxico, vinculado al de su contextopoblación española y proyectarlo hacia el futuro inme-diato, comprendiendo los valores de las tasas en el con- cultural e histórico, tiene en sí mismo un alto valor forma-texto de países con un desarrollo socioeconómico similar, tivo para los alumnos que hayan optado por una primeraespecialmente europeos, apreciando las consecuencias especialización en el campo de las humanidades o lasdel envejecimiento y valorando el papel que la inmigra- ciencias sociales. La coincidencia de su estudio con el deción tiene en nuestra sociedad. la lengua latina, al tiempo que invita a un tratamiento 7. Interpretar el proceso de urbanización español coordinado, permite comprender la estructura flexiva decomo una forma de organización del territorio a través de ambas lenguas, tan ricas en contenido y tan fecundas enla configuración de su sistema urbano. Reconocer e iden- su contribución a las lenguas modernas.tificar los aspectos básicos de la morfología de las ciuda- Los contenidos propuestos para Griego I y II en que sedes, analizando los factores que la originan y los efectos desarrolla la materia se centran en dos grandes ámbitos,que tiene en la vida social. la lengua y la cultura, distribuidos en cuatro bloques: Con este criterio se pretende comprobar si se sabe características de la lengua griega, interpretación de losrelacionar el proceso de urbanización y la organización textos, el léxico y el legado griego.del territorio que se articula a partir de la constitución y Estos contenidos se abordarán de forma coherente yfuncionamiento del sistema urbano español y de sus progresiva y su desarrollo ha de tener una aplicacióntransformaciones actuales. Por otro lado, se trata de valo- esencialmente práctica que permita al alumno, medianterar también si identifican a partir de diversas fuentes de el ejercicio de la traducción y la lectura de textos ya tradu-información (planos, textos, planes generales o figuras de cidos, alcanzar un conocimiento básico de los aspectosplaneamiento similares, observación directa, etc.) los ele- fundamentales de la lengua griega e introducirse en técni-mentos básicos de la morfología urbana, a través del cas básicas de análisis filológico y de interpretación de losanálisis de casos concretos. Interesa también la compren- textos.sión de las consecuencias que para la vida social tienen Los textos, que son el objeto principal de la materia,hechos como la planificación urbana, la gestión municipal se seleccionarán entre autores de diferentes épocas yo la actuación de grupos de presión.