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Currículo y ordenación de la ESO (2007-BOE)
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  • 1. 31680 Sábado 21 julio 2007 BOE núm. 174Disposición adicional tercera. No incremento de gasto zación flexible de las distintas materias y, a la vez, se público. potencian las medidas organizativas y curriculares de atención a la diversidad que permitan a los centros dispo- Los gastos derivados de la entrada en vigor del pre- ner de la adecuada respuesta a las necesidades concretassente real decreto se atenderán con las dotaciones presu- de su alumnado. Entre estas medidas, además de la aten-puestarias ordinarias del Consejo Superior de Deportes. ción individualizada y la puesta en práctica de mecanis- mos de refuerzo que palien las posibles dificultades deDisposición final única. Entrada en vigor. aprendizaje, se regulan las materias optativas, los progra- mas de diversificación curricular y el tratamiento perso- El presente real decreto entrará en vigor al día nalizado para el alumnado con necesidad específica desiguiente al de su publicación en el «Boletín Oficial del apoyo educativo.Estado». La autonomía pedagógica y de gestión de los centros docentes obliga, por otra parte, a establecer mecanismos Dado en Palma de Mallorca, el 20 de julio de 2007. de evaluación. Por ello, además de los procesos de apren- dizaje de los alumnos y las alumnas, la evaluación debe JUAN CARLOS R. abordar los procesos de enseñanza y la propia práctica docente. La Ministra de Educación y Ciencia, Asimismo, se regula la realización de una evaluaciónMERCEDES CABRERA CALVO-SOTELO de diagnóstico de las competencias básicas alcanzadas por el alumnado al finalizar el segundo curso de esta etapa. Esta evaluación tendrá carácter formativo y orien- tador, proporcionará información sobre la situación del alumnado, de los centros y del propio sistema educativo y permitirá adoptar las medidas pertinentes para su mejora.14050 ORDEN ECI/2220/2007, de 12 de julio, por la Por otra parte, el Real Decreto 806/2006, de 30 de que se establece el currículo y se regula la junio, por el que se establece el calendario de aplicación ordenación de la Educación secundaria obliga- de la nueva ordenación del sistema educativo, determina toria. las fechas en que se implantarán las enseñanzas corres- pondientes a la Educación secundaria obligatoria y se La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, extinguirán las reguladas por la Ley Orgánica 1/1990, de 3dispone en su artículo 6.4 que las administraciones edu- de octubre, de Ordenación General del Sistema Educa-cativas establecerán el currículo de las distintas enseñan- tivo. Por ello, de acuerdo con la disposición final segundazas reguladas en la Ley, del que formarán parte los aspec- del citado real decreto procede regular las medidas detos básicos del currículo que constituyen las enseñanzas ordenación que posibiliten la implantación de la Educa-mínimas. ción secundaria obligatoria. Fijadas por el Gobierno las enseñanzas mínimas de En virtud de lo expuesto y previo informe del Consejola Educación secundaria obligatoria en el Real Decre- Escolar del Estado, dispongo:to 1631/2006, de 29 de diciembre, procede que el Ministe-rio de Educación y Ciencia establezca el currículo de esta Artículo 1. Objeto y ámbito de aplicación.etapa educativa para los centros que pertenecen a suámbito de gestión. 1. La presente orden tiene por objeto establecer el En este currículo se incorporan por primera vez las currículo de la Educación secundaria obligatoria, decompetencias básicas que permiten identificar aquellos acuerdo con lo dispuesto en el artículo 6.4 de la Ley Orgá-aprendizajes que se consideran imprescindibles desde un nica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación y en el artículoplanteamiento integrador y orientado a la aplicación de 6.3 del Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por ellos saberes adquiridos, que el alumnado deberá desarro- que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educa-llar en la Educación primaria y alcanzar en la Educación ción secundaria obligatoria.secundaria obligatoria. 2. Asimismo, tiene por objeto regular la ordenación Los objetivos de la Educación secundaria obligatoria de dicha etapa educativa considerando la disposiciónse definen para el conjunto de la etapa. En cada materia final sexta de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, dese describe el modo en que contribuye al desarrollo de las Educación y la disposición final segunda del Real Decretocompetencias básicas, sus objetivos generales, orienta- 806/2006, de 30 de junio, por el que se establece el calen-ciones metodológicas y, organizados por cursos, los con- dario de aplicación de la nueva Ordenación del Sistematenidos y criterios de evaluación. Los criterios de evalua- Educativo, establecida por la Ley Orgánica 2/2006, de 3 deción, además de permitir la valoración del tipo y grado de mayo, de Educación.aprendizaje adquirido, se convierten en referente funda- 3. Esta orden será de aplicación en los centrosmental para valorar el desarrollo de las competencias docentes correspondientes al ámbito de gestión delbásicas. Ministerio de Educación y Ciencia, tanto en el territorio A los centros docentes les corresponde desarrollar y nacional como en el exterior, en los que se impartan ense-completar, en su caso, el currículo establecido en esta ñanzas de Educación secundaria obligatoria presencialesorden. Esto responde al principio de autonomía peda- o a distancia.gógica, de organización y de gestión que la citada leyatribuye a los centros educativos con el fin de que el Artículo 2. Principios generales.currículo sea un instrumento válido para dar respuestaa las características y a la realidad educativa de cada 1. La Educación secundaria obligatoria com-centro. prende cuatro años académicos, que se seguirán ordi- La intervención educativa contempla como principio nariamente entre los doce y los dieciséis años dela combinación de la educación común y la atención a la edad. Con carácter general, el alumnado tendrá dere-diversidad del alumnado. Se presenta una concepción cho a permanecer en régimen ordinario hasta los die-común de las enseñanzas en los tres primeros cursos y un ciocho años de edad cumplidos en el año en que fina-cuarto curso con carácter más orientador, con una organi- lice el curso.
  • 2. BOE núm. 174 Sábado 21 julio 2007 31681 2. La Educación secundaria obligatoria se organiza h) Comprender y expresar con corrección, oralmenteen cuatro cursos y en diferentes materias, de acuerdo con y por escrito, en la lengua castellana, textos y mensajeslos principios de educación común y de atención a la complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y eldiversidad del alumnado. El cuarto curso tendrá carácter estudio de la literatura.orientador, tanto para los estudios postobligatorios como i) Comprender y expresarse en una o más lenguaspara la incorporación a la vida laboral. extranjeras de manera apropiada. 3. En la Educación secundaria obligatoria se prestará j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicosespecial atención a la orientación educativa y profesional de la cultura y la historia propias y de los demás, así comodel alumnado. el patrimonio artístico y cultural. 4. De acuerdo con el artículo 157.1.a) de la Ley k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propioOrgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, el cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzarnúmero máximo de alumnos por aula será de 30 para los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar lala Educación secundaria obligatoria. En el caso de educación física y la práctica del deporte para favorecer elexistir alumnado con necesidades educativas especia- desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimen-les y en consideración a las características del mismo, sión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valo-este número podrá ser modificado según la normativa rar críticamente los hábitos sociales relacionados con laque lo regule. salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación yArtículo 3. Fines. mejora. l) Apreciar la creación artística y comprender el len- La finalidad de la Educación secundaria obligatoria guaje de las distintas manifestaciones artísticas, utili-consiste en lograr que los alumnos y las alumnas adquie- zando diversos medios de expresión y representación.ran los elementos básicos de la cultura, especialmente en m) Conocer y apreciar las peculiaridades físicas, lin-sus aspectos humanístico, artístico, científico y tecnoló- güísticas, sociales y culturales del territorio en que segico; desarrollar y consolidar en ellos hábitos de estudio y vive, valorando sus interrelaciones.de trabajo; prepararles para su incorporación a estudiosposteriores y para su inserción laboral, y formarles para el Artículo 5. Elementos del Currículo.ejercicio de sus derechos y obligaciones en la vida comociudadanos. 1. Se entiende por currículo de la Educación secun- daria obligatoria el conjunto de objetivos, competenciasArtículo 4. Objetivos de la Educación secundaria obliga- básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de toria. evaluación de esta etapa educativa. 2. Los centros docentes desarrollarán y completa- La Educación secundaria obligatoria contribuirá a rán el currículo establecido en esta orden, a través de la elaboración de una propuesta curricular que for-desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades mará parte del proyecto educativo del centro al queque les permitan: hace referencia el artículo 6.4 del Real Decreto a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se estable-ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar cen las enseñanzas mínimas de la Educación secunda-la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las per- ria obligatoria.sonas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando losderechos humanos como valores comunes de una socie- Artículo 6. Competencias básicas.dad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadaníademocrática. 1. En el Anexo I de la presente orden se recogen las b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, competencias básicas fijadas en el Real Decreto 1631/2006,estudio y trabajo individual y en equipo como condición de 29 de diciembre, que el alumnado deberá haber adqui-necesaria para una realización eficaz de las tareas del rido al final de esta etapa:aprendizaje y como medio de desarrollo personal. c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igual- Competencia en comunicación lingüística.dad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los Competencia matemática.estereotipos que supongan discriminación entre hombres Competencia en el conocimiento y la interacción cony mujeres. el mundo físico. d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los Tratamiento de la información y competencia digital.ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los Competencia social y ciudadana.demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de Competencia cultural y artística.cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver Competencia para aprender a aprender.pacíficamente los conflictos. Autonomía e iniciativa personal. e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de La incorporación de estas competencias básicas allas fuentes de información para, con sentido crítico, currículo permite poner el acento en aquellos aprendiza-adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación jes que se consideran imprescindibles, desde un plantea-básica en el campo de las tecnologías, especialmente las miento integrador y orientado a la aplicación de los sabe-de la información y la comunicación. res adquiridos. f) Concebir el conocimiento científico como un saber 2. El currículo que establece esta orden contribuye aintegrado que se estructura en distintas disciplinas, así garantizar el desarrollo de dichas competencias. La pro-como conocer y aplicar los métodos para identificar los puesta curricular que los centros realicen se orientaráproblemas en los diversos campos del conocimiento y de asimismo a facilitar su desarrollo.la experiencia. 3. Al establecer su organización y funcionamiento, g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la con- las actividades docentes, las formas de relación entre losfianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la integrantes de la comunidad educativa y las actividadesiniciativa personal y la capacidad para aprender a apren- complementarias y extraescolares los centros debender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabili- tener como objetivo también el desarrollo de las compe-dades. tencias básicas.
  • 3. 31682 Sábado 21 julio 2007 BOE núm. 174Artículo 7. Objetivos, contenidos y criterios de evalua- Artículo 10. Organización del cuarto curso. ción. 1. Todo el alumnado deberá cursar las siguientes 1. En el Anexo II de esta orden se fija la contribución materias:al desarrollo de las competencias básicas y los objetivos Ciencias sociales, geografía e historia.de las diferentes materias, así como los contenidos y cri- Educación ético-cívica.terios de evaluación de cada materia en los diferentes Educación física.cursos. Lengua castellana y literatura. 2. Con objeto de orientar la actividad docente para Lengua extranjera.cada una de las materias en el citado anexo se incluyen Matemáticas.orientaciones metodológicas y para la evaluación. 2. Además cada alumno deberá cursar tres materiasArtículo 8. Principios metodológicos. de entre las siguientes: Biología y geología. 1. En esta etapa se pondrá especial énfasis en la Educación plástica y visual.atención a la diversidad del alumnado, en la atención Física y química.individualizada orientada a lograr el máximo desarrollo Informática.de cada alumno y alumna, y en la respuesta a las dificul- Latín.tades de aprendizaje ya identificadas o en aquellas que Música.surjan a lo largo de la etapa. Segunda lengua extranjera. 2. La metodología didáctica será fundamentalmente Tecnología.comunicativa, activa y participativa, y dirigida al logro de 3. Asimismo cada alumno deberá cursar una materialos objetivos, especialmente en aquellos aspectos más optativa.directamente relacionados con las competencias básicas. 4. La materia de Matemáticas se organizará en dos 3. La acción educativa procurará la integración de opciones A y B. La opción A estará dirigida al alumnadolos aprendizajes poniendo de manifiesto las relaciones para el que esta materia tenga carácter terminal.entre las materias y su vinculación con la realidad. Asi- 5. Dado el carácter orientador que tiene este cuartomismo deberá promover el trabajo en equipo y favore- curso, los centros informarán y orientarán al alumnadocer una progresiva autonomía de los alumnos que con el fin de que la elección de materias facilite tanto lacontribuya a desarrollar la capacidad de aprender por sí consolidación de aprendizajes fundamentales como sumismos. orientación educativa posterior o su posible incorpora- 4. Sin perjuicio de su tratamiento específico en las ción a la vida laboral.materias del ámbito lingüístico, en todas las materias se 6. Los centros deberán ofrecer la totalidad de lasplanificarán actividades que fomenten la comprensión materias enumeradas en el apartado 2 de este artículo y,lectora, la expresión oral y escrita y el desarrollo de la con el fin de facilitar la elección del alumnado, podráncapacidad para dialogar y expresarse en público. Los cen- establecer agrupaciones de estas materias en diferentestros deberán garantizar en la práctica docente de todas las opciones con carácter exclusivamente orientativo.materias un tiempo dedicado a la lectura en todos loscursos de la etapa. Artículo 11. Materias optativas. 5. La educación en valores deberá formar parte delos procesos de enseñanza y aprendizaje por ser uno de 1. En los dos primeros cursos los alumnos y laslos elementos relevantes en la educación del alumnado. alumnas cursarán con carácter preferente una segunda 6. La comunicación audiovisual y las tecnologías de lengua extranjera. Quienes en virtud del informe indivi-la información y la comunicación serán objeto de trata- dualizado o a juicio del equipo docente requieran unmiento en todas las materias de la etapa. refuerzo de las competencias básicas podrán cursar una materia optativa diferente dirigida a lograr el desarrolloArtículo 9. Organización de los tres primeros cursos. adecuado de las mismas. 2. En el tercer curso la oferta de materias optativas de cada centro incluirá una Segunda lengua extranjera y 1. Las materias de los tres primeros cursos son las Cultura clásica.siguientes: 3. En cuarto curso la materia optativa consistirá en la Ciencias de la naturaleza. realización de un trabajo monográfico tutelado, referido a Ciencias sociales, geografía e historia. alguno de los campos de conocimiento de las materias Educación física. cursadas por el alumno y elegido por este entre la oferta Educación para la ciudadanía y los derechos humanos. realizada por el centro. Educación plástica y visual. 4. La Secretaria General de Educación establecerá Lengua castellana y literatura. las materias optativas, su currículo, los requisitos y proce- Lengua extranjera. dimientos asociados a la impartición así como el régimen Matemáticas. de convalidaciones que les afecte. Música. Tecnologías. Artículo 12. Orientación y tutoría. La distribución de dichas materias en cada uno de los 1. La orientación educativa y profesional y la tutoríacursos es la que se establece en el Anexo III de esta personal del alumnado, constituyen elementos funda-orden. mentales en la ordenación de esta etapa y tienen como 2. Los alumnos y las alumnas cursarán además una objetivo el desarrollo integral y equilibrado de las capaci-materia optativa en cada uno de los tres cursos. dades de todo el alumnado, facilitando su relación con las 3. En el tercer curso la materia de Ciencias de la demás personas y, en su caso, su inserción laboral.naturaleza se desdoblará en Biología y geología, por un 2. La orientación y dirección del aprendizaje y ellado, y Física y química por otro. apoyo al proceso educativo del alumnado es tarea de todo
  • 4. BOE núm. 174 Sábado 21 julio 2007 31683el profesorado, en un marco de colaboración con el profe- tiene expectativas favorables de recuperación y que dichasor tutor, el departamento de orientación y las familias. promoción beneficiará su evolución académica. 3. Cada grupo de alumnos tendrá su correspon- La propuesta curricular incorporará criterios que per-diente profesor tutor o tutora, designado entre el profeso- mitan la aplicación homogénea de lo dispuesto en elrado que imparta clase al conjunto del grupo. Los centros párrafo anterior. Estos criterios podrán referirse, entrefacilitarán la continuidad en el proceso de tutoría, espe- otros, a la consideración horaria de las materias no supe-cialmente en los dos primeros cursos. radas, al conjunto de las calificaciones del alumno, a su 4. Corresponde al profesor tutor o tutora la orienta- repercusión en aprendizajes posteriores y a la disposiciónción de su alumnado, su atención individualizada y la manifestada por el alumno o la alumna para el aprendi-coordinación del equipo docente en todas las actividades zaje de las materias no superadas.de planificación, desarrollo y evaluación de los procesos 4. En el computo de las materias no superadas, a efec-de enseñanza y aprendizaje, así como la mediación entre tos de promoción y titulación, se considerarán tanto lasalumnado, profesorado y familias. materias del propio curso como las de cursos anteriores. 5. Los padres o tutores deberán participar y apoyar De acuerdo con lo establecido en el artículo 4.4 della evolución del proceso educativo de sus hijos o tutela- Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, la Biología ydos, así como conocer las decisiones relativas a la evalua- geología y la Física y química mantendrán su carácterción y promoción y colaborar en las medidas que adopten unitario a efectos de promoción y titulación.los centros para facilitar su progreso educativo. 5. Quien promocione sin haber superado todas las 6. Los centros prestarán especial atención a la orien- materias, seguirá un programa de refuerzo destinado atación, tanto al alumnado como a sus familias, en aque- recuperar los aprendizajes no adquiridos y deberá supe-llos momentos en que se deba elegir entre distintas rar la evaluación correspondiente a dicho programa. Losopciones. departamentos se harán cargo de planificar el contenido de dichos programas, adaptarlos a las necesidades deArtículo 13. Evaluación. cada alumno, apoyar su proceso de aprendizaje y eva- luarlo. La superación de este programa, que podrá deter- 1. La evaluación del proceso de aprendizaje del minarse en cualquier momento del curso, supondrá la evaluación positiva de la materia correspondiente.alumnado será continua y diferenciada según las distintas 6. Quien no promocione deberá permanecer un añomaterias del currículo y se llevará a cabo considerando más en el mismo curso. Esta medida deberá ir acompa-los diferentes elementos que constituyen el mismo. ñada de un plan específico personalizado, orientado a la 2. Los profesores evaluarán los aprendizajes de los superación de las dificultades detectadas en el curso ante-alumnos tomando como referencia las competencias rior. La Secretaria General de Educación establecerá elbásicas, los objetivos, los contenidos y los criterios de marco para que los centros organicen este plan que podráevaluación de cada una de las materias recogidos en los incluir tanto medidas organizativas como curriculares.anexos de esta orden y en la propuesta curricular incluida 7. El alumno o la alumna podrá repetir el mismoen su proyecto educativo. Los criterios de evaluación de curso una sola vez y dos veces como máximo dentro de lalas materias serán referente fundamental para valorar el etapa. Excepcionalmente podrá repetir cuarto curso unagrado de adquisición de los aprendizajes y las competen- segunda vez si no ha repetido en cursos anteriores de lacias básicas. etapa. 3. La evaluación de cada materia será realizada por 8. Cuando la segunda repetición deba producirse enel profesor correspondiente. El resto de las decisiones el último curso de la etapa, se prolongará un año el límiteresultantes del proceso de evaluación serán adoptadas de edad establecido en el artículo 2.1 de esta orden.por el equipo docente, constituido por el conjunto de pro-fesores y profesoras del alumno y coordinado por el pro- Artículo 15. Título de Graduado en Educación Secunda-fesor tutor que actuará de manera colegiada a lo largo de ria Obligatoria.dicho proceso. Estas decisiones se tomarán por consensoy en el caso de no producirse este se adoptarán por 1. El alumnado que al terminar la educación secun-mayoría de dos tercios. daria obligatoria haya alcanzado las competencias bási- 4. El procedimiento para garantizar el derecho del cas y los objetivos de la etapa obtendrá el título de Gra-alumnado a que su rendimiento sea evaluado conforme a duado en Educación Secundaria Obligatoria.criterios objetivos será el establecido en la normativa 2. Quienes superen todas las materias de la etapavigente. obtendrán el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria. Asimismo, podrán obtener dicho título quie-Artículo 14. Promoción. nes hayan finalizado el curso con evaluación negativa en una o dos materias, y excepcionalmente en tres, siempre 1. Al finalizar cada uno de los cursos y como conse- que el equipo docente considere que la naturaleza y elcuencia del proceso de evaluación, el equipo docente, peso de las mismas en el conjunto de la etapa, no les haestablecido en el artículo 13.3 tomará las decisiones corres- impedido alcanzar las competencias básicas y los objeti-pondientes sobre la promoción del alumnado del grupo. vos de la etapa. 2. Con el fin de facilitar al alumnado la recuperación La propuesta curricular incorporará criterios que per-de las materias con evaluación negativa, los centros orga- mitan la aplicación homogénea de lo dispuesto en elnizarán pruebas extraordinarias en los primeros días del párrafo anterior. Estos criterios podrán referirse, entremes de septiembre. otros, a la consideración horaria de las materias no supe- 3. Se promocionará al curso siguiente cuando se radas, al conjunto de las calificaciones del alumno, a suhayan superado los objetivos de las materias cursadas o repercusión en la adquisición de las competencias bási-se tenga evaluación negativa en dos materias como cas, a su disposición para el aprendizaje de las materiasmáximo y se repetirá curso con evaluación negativa en no superadas.tres o más materias. 3. El alumnado que curse programas de diversifica- Excepcionalmente, podrá autorizarse la promoción ción curricular obtendrá el título de Graduado en Educa-con evaluación negativa en tres materias cuando el ción Secundaria Obligatoria si supera todos los ámbitos yequipo docente considere que la naturaleza de las mis- materias que integran el programa. Asimismo, podránmas no le impide seguir con éxito el curso siguiente, que obtener dicho título quienes, habiendo superado los
  • 5. 31684 Sábado 21 julio 2007 BOE núm. 174ámbitos científico tecnológico y lingüístico y social, ten- que todos ellos puedan realizar de modo adecuado estasgan evaluación negativa en una o dos materias, y excep- evaluaciones.cionalmente en tres, siempre que a juicio del equipodocente hayan alcanzado las competencias básicas y los Artículo 18. Coordinación con otras etapas educativas.objetivos de la etapa. 4. Quienes al finalizar la etapa no hayan obtenido el 1. Con objeto de que la incorporación del alumnadotítulo de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria,y tengan la edad máxima a la que hace referencia el ar- a la Educación secundaria obligatoria sea gradual y posi-tículo 2.1, dispondrán durante los dos años siguientes de tiva, se establecerán mecanismos que favorezcan la coor-una convocatoria anual de pruebas para superar aquellas dinación entre los proyectos educativos de los centros dematerias pendientes de calificación positiva, siempre que Educación primaria y Educación secundaria que compar-el número de éstas no sea superior a cinco. tan alumnado. Estas pruebas se realizarán en el centro en el que se 2. Antes del comienzo del curso escolar se analiza-haya cursado el último curso. rán los informes individualizados de los alumnos que 5. El alumnado que haya superado un programa de proceden de Educación primaria con el fin de garantizar lacualificación profesional inicial obtendrá el título de Gra- continuidad de su proceso de formación y adoptar desdeduado en Educación Secundaria Obligatoria siempre que, el principio las medidas necesarias.además, haya superado los módulos a los que hace refe-rencia el artículo 30.3.c) de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de Artículo 19. Atención a la diversidad.mayo, de Educación. 6. El alumnado que curse la Educación secundariaobligatoria y no obtenga el título recibirá un certificado 1. Las medidas de atención a la diversidad en estade escolaridad en el que consten los años y materias cur- etapa estarán orientadas a responder a las necesidadessados. educativas concretas del alumnado y a la consecución de las competencias básicas y los objetivos de la EducaciónArtículo 16. Evaluación de los procesos de enseñanza y secundaria obligatoria, y no podrán, en ningún caso, de la práctica docente. suponer una discriminación que les impida alcanzar dichos objetivos y la titulación correspondiente. El profesorado evaluará los procesos de enseñanza y 2. Las medidas de atención a la diversidad se esta-su propia práctica en relación con el logro de los objetivos blecerán de acuerdo con los criterios de adaptación aleducativos de la etapa y de las materias, y con el desarro- tiempo necesario para la recuperación de los aprendiza-llo de las competencias básicas. Dicha evaluación incluirá, jes, la consecución de la máxima integración y normaliza-al menos, los siguientes aspectos: ción en el grupo ordinario y deberán centrarse en aque- a) La adecuación de los objetivos, contenidos y crite- llos aspectos que más condicionan el proceso derios de evaluación a las características y necesidades de aprendizaje de cada alumno.los alumnos. 3. Las medidas ordinarias de atención a la diversi- b) Los aprendizajes logrados por el alumnado. dad serán establecidas por los centros en función de su c) Las medidas de individualización de la enseñanza alumnado y de sus recursos disponibles, respetando loscon especial atención a las medidas de apoyo y refuerzo principios generales recogidos en los apartados anterio-utilizadas. res. Entre estas medidas podrán contemplarse los agru- d) La programación y su desarrollo y, en particular, pamientos flexibles, desdoblamientos de grupo, apoyolas estrategias de enseñanza, los procedimientos de eva- en grupos ordinarios, medidas de refuerzo y adaptacio-luación del alumnado, la organización del aula y el apro- nes del currículo.vechamiento de los recursos del centro. 4. Los centros establecerán el seguimiento y apoyo e) La relación con el alumnado, así como el clima de del alumnado al que hace referencia el artículo 14, aparta-convivencia. f) La coordinación con el resto de profesores de cada dos 5 y 6, de esta orden.grupo y en el seno del departamento y, en su caso, con el 5. Los centros dispondrán en el primer curso de laprofesorado de Educación primaria. etapa de un plan de atención específico para aquellos g) Las relaciones con el tutor o la tutora y, en su alumnos cuyo informe individualizado ponga de mani-caso, con las familias. fiesto graves carencias en el momento de incorporarse a la misma, así como para aquellos otros que lo requieran,Artículo 17. Evaluación de diagnóstico. con el fin de asegurar los aprendizajes básicos que les permitan seguir con aprovechamiento las enseñanzas de 1. La evaluación de diagnóstico, regulada en el esta etapa.artículo 29 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de 6. La integración de materias en ámbitos, destinadaEducación, que realizará todo el alumnado al finalizar el a disminuir el número de profesores y profesoras quesegundo curso de la Educación secundaria obligatoria, intervienen en un mismo grupo, deberá respetar los obje-tendrá carácter formativo y orientador para los centros e tivos, contenidos y criterios de evaluación de todas lasinformativo para las familias y para el conjunto de la materias que se integran, así como el horario asignado alcomunidad educativa y no surtirá efectos académicos. conjunto de ellas. Esta integración tendrá efectos en la 2. Los centros utilizarán los resultados de estas eva- organización de las enseñanzas pero no así en las decisio-luaciones para, entre otros fines, organizar las medidas y nes asociadas a la promoción y deberá contar con el vistoprogramas necesarios dirigidos a mejorar la atención delalumnado y a garantizar que alcance las competencias bueno de la Inspección educativa.básicas. Asimismo, estos resultados permitirán, junto con 7. Todas las medidas de atención a la diversidad quela evaluación de los procesos de enseñanza y la práctica adopten los centros, tanto las ordinarias a las que se refie-docente, analizar, valorar y consolidar o reorientar si pro- ren los apartados 3 y 4 como aquellas otras recogidas encede, las actuaciones desarrolladas en los dos primeros los apartados 5 y 6 de este artículo así como en los artícu-cursos de la etapa. los 20 y 21, se incluirán dentro del plan de atención a la 3. La Secretaria General de Educación proporcionará diversidad que a su vez formará parte de su proyecto edu-a los centros los modelos y apoyos pertinentes, a fin de cativo.
  • 6. BOE núm. 174 Sábado 21 julio 2007 31685Artículo 20. Programas de diversificación curricular. cación Secundaria Obligatoria y cumpla los requisitos de edad establecidos en esta orden con carácter general, 1. Los centros organizarán programas de diversifica- podrá permanecer un año más en el programa.ción curricular para el alumnado que, tras la oportuna 9. La Secretaria General de Educación estableceráevaluación, precise de una organización de los conteni- las condiciones de acceso a estos programas así como lasdos, actividades prácticas y materias del currículo dife- características de los mismos.rente a la establecida con carácter general y de una meto-dología específica para alcanzar los objetivos ycompetencias básicas de la etapa y el título de Graduado Artículo 21. Alumnado con necesidad específica deen Educación Secundaria Obligatoria. apoyo educativo. 2. Podrá participar en estos programas el alumnadodesde tercer curso de Educación secundaria obligatoria. 1. Para que el alumnado con necesidad específica deAsimismo, con carácter excepcional, podrán hacerlo quie- apoyo educativo pueda alcanzar el máximo desarrollo denes una vez cursado segundo no estén en condiciones de sus capacidades personales y los objetivos de la etapa,promocionar a tercero y hayan repetido ya una vez en la los centros establecerán las medidas curriculares y orga-etapa. nizativas oportunas que aseguren su adecuado progreso, El equipo docente podrá proponer la incorporación a de acuerdo con lo que al respecto establezca la Secretaríaun programa de diversificación curricular del alumnado General de Educación.que en cursos anteriores se haya encontrado con dificul-tades generalizadas de aprendizaje, cualquiera que sea su 2. Los centros favorecerán la participación de loscausa, en tal grado que, aún manifestando una actitud padres o tutores en las decisiones que afecten a la escola-positiva hacia el aprendizaje, le haya impedido alcanzar rización y a los procesos educativos de este alumnado.los objetivos del curso correspondiente y se encuentre en 3. Para la atención al alumnado que presenta necesi-situación de riesgo evidente de no alcanzar los objetivos dades educativas especiales, se podrán realizar adapta-y competencias básicas cursando el currículo ordinario. ciones curriculares que se aparten significativamente de En todo caso su incorporación requerirá la evaluación los objetivos, contenidos y criterios de evaluación deltanto académica como psicopedagógica y el visto bueno currículo que requerirán la evaluación psicopedagógicade la Inspección educativa, y se realizará una vez oído el previa del alumno. En este caso, la evaluación y promo-propio alumno y su familia. ción se realizará tomando como referente los criterios de 3. La duración de estos programas será con carácter evaluación fijados en dichas adaptaciones.general de dos años. No obstante, se podrán establecerprogramas de un año de duración para quienes se incor- Sin perjuicio de la permanencia durante un curso másporen a ellos después de haber cursado cuarto curso. en el mismo curso, la escolarización de este alumnado enExcepcionalmente, para los mayores de diecisiete años la etapa de Educación secundaria obligatoria en centrosque hayan permanecido dos años en el tercer curso sin ordinarios podrá prolongarse un año más, siempre quesuperarlo, se podrá proponer su incorporación a un pro- ello favorezca la obtención del título de Graduado en Edu-grama de un año. cación Secundaria Obligatoria y sin menoscabo de lo 4. Estos programas incluyen dos ámbitos específi- dispuesto en el artículo 28.6 de la Ley Orgánica 2/2006, decos y al menos tres materias. El ámbito científico tecnoló- 3 de mayo, de Educación.gico integra contenidos de tercer y cuarto curso de Mate- 4. Respecto al alumnado con altas capacidades inte-máticas, Ciencias de la naturaleza y Tecnologías recogidos lectuales, identificados como tal por los servicios deen esta orden. El ámbito lingüístico y social integra conte- orientación educativa y psicopedagógica, su escolariza-nidos de tercer y cuarto cursos de Ciencias sociales, geo-grafía e historia y Lengua castellana y literatura recogidos ción se flexibilizará, en los términos que determina laen esta orden. normativa vigente, de forma que pueda anticiparse un Estos dos ámbitos, junto con la materia de Lengua curso el inicio de la escolarización en la etapa o reducirseextranjera, se impartirán en cada uno de los años de dura- la duración de la misma, siempre que favorezca el desa-ción del programa. rrollo de su equilibrio personal y su socialización. Los centros completarán estos programas con algu- 5. La escolarización del alumnado con incorporaciónnas de las siguientes materias: Educación ético-cívica, tardía al sistema educativo, se realizará atendiendo a susEducación física, Educación plástica y visual, Informática circunstancias, conocimientos, edad e historial acadé-y Música, garantizando el tratamiento de los contenidos mico. Quienes presenten un desfase en su nivel de com-que son comunes a todos los alumnos en la etapa y favo- petencia curricular de dos o más años, podrán ser escola-reciendo que estas materias se cursen en un grupo ordi- rizados en uno o dos cursos inferiores al que lesnario. 5. Los centros adaptarán los contenidos del ámbito correspondería por edad siempre que dicha escolariza-científico tecnológico y del ámbito lingüístico y social ción les permita completar la etapa en los límites de edadcuando el programa de diversificación tenga un año de establecidos con carácter general. En todo caso se adop-duración. tarán las medidas de refuerzo necesarias que faciliten su 6. Cada programa de diversificación curricular integración escolar y la recuperación de su desfase.deberá especificar la metodología, contenidos y criterios 6. Los alumnos y las alumnas que presenten gravesde evaluación que garanticen el logro de las competen- carencias en lengua castellana, recibirán una atencióncias básicas. El programa de diversificación curricular se específica que será, en todo caso, simultánea a su escola-realizará en el marco de lo establecido en esta orden y se rización en los grupos ordinarios, con los que comparti-adaptará a las circunstancias personales de cada alumno rán el mayor tiempo posible del horario semanal.o alumna. 7. Los alumnos y las alumnas que, por condiciones 7. La evaluación del alumnado que curse un pro-grama de diversificación curricular tendrá como referente personales o de historia escolar, presenten un desfasefundamental las competencias básicas y los objetivos de elevado de competencia curricular que requiera una aten-la Educación secundaria obligatoria, así como los criterios ción educativa específica de carácter temporal, podránde evaluación específicos del programa. recibir parte de la misma en agrupamientos específicos. 8. El alumnado que al finalizar el programa no esté En cualquier caso se asegurará que al menos la mitad deen condiciones de obtener el título de Graduado en Edu- la jornada escolar la realicen en un grupo ordinario.
  • 7. 31686 Sábado 21 julio 2007 BOE núm. 174Artículo 22. Horario. las de aquellas otras confesiones religiosas con las que el Estado tenga suscritos Acuerdos Internacionales o de 1. En el Anexo III de esta orden se establece junto Cooperación en materia educativa, en los términos reco-con la distribución por cursos de las diferentes materias gidos en los mismos, o la enseñanza de historia y culturael horario semanal asignado a cada una de ellas. de las religiones. 2. En el Anexo IV de esta orden se establece el hora- 5. La evaluación de las enseñanzas de la religiónrio semanal correspondiente a los programas de diversifi- católica y de historia y cultura de las religiones se reali-cación curricular. zará en los mismos términos y con los mismos efectos 3. Cualquier ampliación del horario escolar, en los que las otras materias de la etapa. La evaluación de lacentros sostenidos con fondos públicos, deberá ser auto- enseñanza de las diferentes confesiones religiosas con lasrizada por los correspondientes Directores Provinciales, que el Estado haya suscrito Acuerdos de Cooperación sequedando recogida en el proyecto educativo de centro. ajustará a lo establecido en los mismos. 4. El horario del centro, que será informado por la 6. El currículo de historia y cultura de las religionesInspección educativa, deberá ser autorizado por el Direc- se incluye en el Anexo II de esta orden. La determinacióntor Provincial. del currículo de la enseñanza de religión católica y de las diferentes confesiones religiosas con las que el Estado haArtículo 23. Calendario. suscrito Acuerdos de Cooperación en materia educativa será competencia, respectivamente, de la jerarquía ecle- 1. El calendario escolar comprenderá un mínimo de siástica y de las correspondientes autoridades religiosas.175 días lectivos. En ningún caso el curso escolar se ini- 7. Con el fin de garantizar el principio de igualdad y laciará antes del uno de septiembre ni finalizará después libre concurrencia entre todo el alumnado, las calificacio-del treinta de junio. nes que se hubieran obtenido en la evaluación de las ense- 2. La Secretaria General de Educación, establecerá el ñanzas de religión no se computarán en las convocatoriascalendario anual así como los criterios para la organiza- en las que deban entrar en concurrencia los expedientesción de la jornada escolar, que deberán observar los cen- académicos, ni en la obtención de la nota media a efectostros en este nivel educativo. de admisión del alumnado, cuando hubiera que acudir a ella para realizar una selección entre los solicitantes.Disposición adicional primera. Adaptación para la edu- cación de personas adultas y para la oferta a distancia. Disposición adicional cuarta. Enseñanzas del sistema educativo español impartidas en lenguas extranjeras. La Secretaria General de Educación podrá adaptar lodispuesto en esta orden a las especiales necesidades y 1. La Secretaría General de Educación podrá autori-características de las personas adultas y de la oferta a zar que una parte de las materias del currículo se impar-distancia. Asimismo, establecerá las características de las tan en lenguas extranjeras sin que ello suponga modifica-pruebas para que las personas mayores de dieciocho ción del currículo regulado en la presente orden. En esteaños puedan obtener directamente el título de Graduado caso, se procurará que a lo largo de la etapa los alumnosen Educación Secundaria Obligatoria. adquieran la terminología propia de las materias en ambas lenguas.Disposición adicional segunda. Adaptación para la 2. Los centros que impartan una parte de las mate- acción educativa en el exterior. rias del currículo en lenguas extranjeras aplicarán, en todo caso, los criterios para la admisión del alumnado La Secretaría General de Educación podrá adaptar lo establecidos en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, dedispuesto en esta orden a las especiales necesidades y Educación. Entre tales criterios, no se incluirán requisitoscaracterísticas de los centros en que se imparten ense- lingüísticos.ñanzas de Educación secundaria obligatoria en el exterior,al amparo del Real Decreto 1027/1993, de 25 de junio, porel que se regula la acción educativa en el exterior. Disposición adicional quinta. Libros de texto y demás materiales curriculares.Disposición adicional tercera. Enseñanzas de religión. 1. De acuerdo con la disposición adicional cuarta de 1. Las enseñanzas de religión se incluirán en la Edu- la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, en elcación secundaria obligatoria de acuerdo con lo estable- ejercicio de la autonomía pedagógica, corresponde a loscido en la disposición adicional segunda de la Ley Orgá- órganos de coordinación didáctica de los centros públicosnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. adoptar los libros de texto y demás materiales que hayan 2. Los centros garantizarán que al inicio del curso los de utilizarse en el desarrollo de las diversas enseñanzas.alumnos mayores de edad y los padres o tutores de los 2. La edición y adopción de los libros de texto yalumnos menores de edad puedan manifestar su volun- demás materiales no requerirán la previa autorización deltad de recibir o no recibir enseñanzas de religión. Ministerio de Educación y Ciencia. En todo caso, éstos 3. Los centros docentes dispondrán las medidas deberán adaptarse al rigor científico adecuado a las eda-organizativas necesarias para proporcionar la debida des de los alumnos y al currículo regulado en esta orden.atención educativa en el caso de que no se haya optado Asimismo, deberán reflejar y fomentar el respeto a lospor cursar enseñanzas de religión, garantizando, en todo principios, valores, libertades, derechos y deberes consti-caso, que la elección de una u otra opción no suponga tucionales, así como a los principios y valores recogidosdiscriminación alguna. Dicha atención, en ningún caso en Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.comportará el aprendizaje de contenidos curriculares aso- 3. Con el fin de contribuir a la efectiva igualdad entreciados al conocimiento del hecho religioso ni a cualquier hombres y mujeres se fomentarán los principios y valoresmateria de la etapa. Las medidas organizativas que dis- recogidos en la Ley Orgánica 1/2004, de 28 de diciembre,pongan los centros deberán ser incluidas en su proyecto de Medidas de Protección Integral contra la Violencia deeducativo para que las familias y el alumnado las conoz- Género, a los que ha de ajustarse toda la actividad educa-can con anterioridad. tiva. Asimismo, los centros velarán para que en todos los 4. Quienes opten por las enseñanzas de religión materiales educativos se eliminen los estereotipos sexis-podrán elegir entre las enseñanzas de religión católica, tas o discriminatorios.
  • 8. BOE núm. 174 Sábado 21 julio 2007 31687 4. Una vez adoptados los libros de texto y los mate- a) La Orden de 28 de febrero de 1996, por la que seriales curriculares, deberán ser mantenidos durante al dictan instrucciones para la implantación de la Educaciónmenos cuatro años. Excepcionalmente la Inspección edu- secundaria obligatoria modificada por la Orden de 23 decativa podrá autorizar su cambio antes de dicho plazo julio de 2001 y por la Orden ECD/2027/2002, de 1 deprevia solicitud razonada del centro. agosto. b) La Orden de 4 de agosto de 1994, sobre las ense-Disposición transitoria primera. Proceso de elaboración ñanzas de las materias Cultura clásica y Segunda lengua de la propuesta curricular. extranjera en la Educación secundaria obligatoria. 2. Igualmente, quedan derogadas en lo que se refiere 1. Para el comienzo del curso 2007-08 los centros a esta etapa educativa, de acuerdo con lo establecido eniniciarán la elaboración de la propuesta curricular para los la disposición transitoria segunda de esta orden, lascursos primero y tercero de la etapa así como para los siguientes normas:programas de diversificación de dos años de duración, deacuerdo con lo dispuesto en esta orden. a) La Orden de 3 de agosto de 1995, sobre activida- des de estudio alternativas a las enseñanzas de religión. 2. A lo largo del curso 2007-08 los centros elabora- b) La Resolución de 16 de agosto de 1995 de la Direc-rán, para su incorporación al proyecto educativo, el plan ción General de Renovación Pedagógica, por la que sede atención a la diversidad, el plan de convivencia y las desarrolla lo previsto en la Orden de 3 de agosto de 1995estrategias para desarrollar las competencias básicas, así sobre actividades de estudio alternativas a las enseñan-como las medidas a las que alude el apartado 3 de la dis- zas de religión de la Educación primaria, en el primer cicloposición adicional tercera de esta orden. Asimismo com- de Educación secundaria obligatoria y en el segundopletarán la propuesta curricular, según lo dispuesto en curso de Bachillerato.esta orden, para los cursos segundo y cuarto de la etapa c) La Resolución de 16 de agosto de 1995, de lay los programas de diversificación curricular de un año de Dirección General de Renovación Pedagógica, por la queduración. se desarrolla lo previsto en la Orden de 3 de agosto de 1995 sobre actividades de estudio alternativas a las ense-Disposición transitoria segunda. Vigencia normativa. ñanzas de religión, en lo relativo a las actividades de Sociedad cultura y religión, durante los cursos 3.º y 4.º de 1. Teniendo en cuenta lo dispuesto en el Real Decre- Educación secundaria obligatoria y 1.º de Bachillerato.to 806/2006, de 30 de junio, por el que se establece elcalendario de aplicación de la nueva ordenación del sis- 3. Quedan derogadas las demás normas de igual o inferior rango en cuanto se opongan a lo establecido entema educativo, establecida por la Ley Orgánica 2/2006, esta orden.de 3 de mayo, de Educación, las enseñanzas de estaetapa, en tanto no vayan siendo sustituidas progresiva-mente por el nuevo currículo aprobado por esta orden, se Disposición final primera. Aplicación de la Orden.regirán por: Corresponde a la Secretaría General de Educación a) El Real Decreto 1345/1991, de 6 de septiembre, por dictar cuantas resoluciones e instrucciones sean precisasel que se establece el currículo de la Educación secundaria para la aplicación de esta orden.obligatoria, modificado por los Reales Decretos 1390/1995,de 4 de agosto, y 937/2001, de 3 de agosto. Disposición final segunda. Entrada en vigor. b) La Orden de 28 de febrero de 1996, por la que sedictan instrucciones para la implantación de la Educación La presente Orden entrará en vigor el día siguiente alsecundaria obligatoria, modificada por la Orden de 23 de de su publicación en el Boletín Oficial del Estado.julio de 2001 y por la Orden ECD/2027/2002, de 1 de Madrid, 12 de julio de 2007.–La Ministra de Educaciónagosto. y Ciencia, Mercedes Cabrera Calvo-Sotelo. c) La Orden de 4 de agosto de 1994, sobre las ense-ñanzas de las materias Cultura clásica y Segunda lengua ANEXO Iextranjera en la Educación secundaria obligatoria. d) El Real Decreto 2438/1994, de 16 de diciembre, Competencias básicasque regula la enseñanza de la religión. e) La Orden de 3 de agosto de 1995 sobre activida- La incorporación de competencias básicas al currículodes de estudio alternativas a las enseñanzas de religión. permite poner el acento en aquellos aprendizajes que se f) La Resolución de 16 de agosto de 1995 de la Direc- consideran imprescindibles, desde un planteamientoción General de Renovación Pedagógica, por la que se integrador y orientado a la aplicación de los saberesdesarrolla lo previsto en la Orden de 3 de agosto de 1995 adquiridos. De ahí su carácter básico. Son aquellas com-sobre actividades de estudio alternativas a las enseñan- petencias que debe haber desarrollado un joven o unazas de religión de la Educación primaria, en el primer ciclo joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poderde Educación secundaria obligatoria y en el segundo lograr su realización personal, ejercer la ciudadaníacurso de Bachillerato. activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfacto- ria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente g) La Resolución de 16 de agosto de 1995, de la a lo largo de la vida.Dirección General de Renovación Pedagógica, por la que La inclusión de las competencias básicas en el currí-se desarrolla lo previsto en la Orden de 3 de agosto de culo tiene varias finalidades. En primer lugar, integrar los1995 sobre actividades de estudio alternativas a las ense- diferentes aprendizajes, tanto los formales, incorporadosñanzas de religión, en lo relativo a las actividades de a las diferentes áreas o materias, como los informales ySociedad cultura y religión, durante los cursos 3.º y 4.º de no formales. En segundo lugar, permitir a todos los estu-Educación secundaria obligatoria y 1.º de Bachillerato. diantes integrar sus aprendizajes, ponerlos en relación con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de maneraDisposición derogatoria única. Derogación normativa. efectiva cuando les resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos. Y, por último, orientar la ense- 1. Quedan derogadas, de acuerdo con lo establecido ñanza, al permitir identificar los contenidos y los criteriosen la disposición transitoria segunda de esta orden: de evaluación que tienen carácter imprescindible y, en
  • 9. 31688 Sábado 21 julio 2007 BOE núm. 174general, inspirar las distintas decisiones relativas al pro- un juicio crítico y ético, generar ideas, estructurar el cono-ceso de enseñanza y de aprendizaje. cimiento, dar coherencia y cohesión al discurso y a las Con las áreas y materias del currículo se pretende que propias acciones y tareas, adoptar decisiones, y disfrutartodos los alumnos y las alumnas alcancen los objetivos escuchando, leyendo o expresándose de forma oral yeducativos y, consecuentemente, también que adquieran escrita, todo lo cual contribuye además al desarrollo de lalas competencias básicas. Sin embargo, no existe una autoestima y de la confianza en sí mismo.relación unívoca entre la enseñanza de determinadas Comunicarse y conversar son acciones que suponenáreas o materias y el desarrollo de ciertas competencias. habilidades para establecer vínculos y relaciones cons-Cada una de las áreas contribuye al desarrollo de diferen- tructivas con los demás y con el entorno, y acercarse ates competencias y, a su vez, cada una de las competen- nuevas culturas, que adquieren consideración y respetocias básicas se alcanzará como consecuencia del trabajo en la medida en que se conocen. Por ello, la competenciaen varias áreas o materias. de comunicación lingüística está presente en la capacidad El trabajo en las áreas y materias del currículo para efectiva de convivir y de resolver conflictos.contribuir al desarrollo de las competencias básicas debe El lenguaje, como herramienta de comprensión ycomplementarse con diversas medidas organizativas y representación de la realidad, debe ser instrumento parafuncionales, imprescindibles para su desarrollo. Así, la la igualdad, la construcción de relaciones iguales entreorganización y el funcionamiento de los centros y las hombres y mujeres, la eliminación de estereotipos yaulas, la participación del alumnado, las normas de régi- expresiones sexistas. La comunicación lingüística debemen interno, el uso de determinadas metodologías y ser motor de la resolución pacífica de conflictos en larecursos didácticos, o la concepción, organización y fun- comunidad escolar.cionamiento de la biblioteca escolar, entre otros aspectos, Escuchar, exponer y dialogar implica ser conscientepueden favorecer o dificultar el desarrollo de competen- de los principales tipos de interacción verbal, ser progre-cias asociadas a la comunicación, el análisis del entorno sivamente competente en la expresión y comprensión defísico, la creación, la convivencia y la ciudadanía, o la alfa- los mensajes orales que se intercambian en situacionesbetización digital. Igualmente, la acción tutorial perma- comunicativas diversas y adaptar la comunicación al con-nente puede contribuir de modo determinante a la adqui- texto. Supone también la utilización activa y efectiva desición de competencias relacionadas con la regulación de códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas y delos aprendizajes, el desarrollo emocional o las habilida- las reglas propias del intercambio comunicativo en dife-des sociales. Por último, la planificación de las activida- rentes situaciones, para producir textos orales adecuadosdes complementarias y extraescolares puede reforzar el a cada situación de comunicación.desarrollo del conjunto de las competencias básicas. Leer y escribir son acciones que suponen y refuerzan En el marco de la propuesta realizada por la Unión las habilidades que permiten buscar, recopilar y procesarEuropea, y de acuerdo con las consideraciones que se información, y ser competente a la hora de comprender,acaban de exponer, se han identificado ocho competen- componer y utilizar distintos tipos de textos con intencio-cias básicas: nes comunicativas o creativas diversas. La lectura facilita la interpretación y comprensión del código que permite 1. Competencia en comunicación lingüística. hacer uso de la lengua escrita y es, además, fuente de 2. Competencia matemática. placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y 3. Competencia en el conocimiento y la interacción culturas, de fantasía y de saber, todo lo cual contribuye acon el mundo físico. su vez a conservar y mejorar la competencia comunica- 4. Tratamiento de la información y competencia digital. tiva. 5. Competencia social y ciudadana. La habilidad para seleccionar y aplicar determinados 6. Competencia cultural y artística. propósitos u objetivos a las acciones propias de la comu- 7. Competencia para aprender a aprender. nicación lingüística (el diálogo, la lectura, la escritura, 8. Autonomía e iniciativa personal. etc.) está vinculada a algunos rasgos fundamentales de En este Anexo se recogen la descripción, finalidad y esta competencia como las habilidades para represen-aspectos distintivos de estas competencias y se pone de tarse mentalmente, interpretar y comprender la realidad,manifiesto, en cada una de ellas, el nivel considerado y organizar y autorregular el conocimiento y la acciónbásico que debe alcanzar todo el alumnado al finalizar la dotándolos de coherencia.educación secundaria obligatoria. Comprender y saber comunicar son saberes prácticos El currículo de la educación secundaria obligatoria se que han de apoyarse en el conocimiento reflexivo sobreestructura en materias, es en ellas en las que han de bus- el funcionamiento del lenguaje y sus normas de uso, ecarse los referentes que permitan el desarrollo y adquisi- implican la capacidad de tomar el lenguaje como objetoción de las competencias en esta etapa. Así pues, en cada de observación y análisis. Expresar e interpretar diferen-materia se incluyen referencias explícitas acerca de su tes tipos de discurso acordes a la situación comunicativacontribución a aquellas competencias básicas a las se en diferentes contextos sociales y culturales, implica elorienta en mayor medida. Por otro lado, tanto los objeti- conocimiento y aplicación efectiva de las reglas de fun-vos como la propia selección de los contenidos buscan cionamiento del sistema de la lengua y de las estrategiasasegurar el desarrollo de todas ellas. Los criterios de eva- necesarias para interactuar lingüísticamente de unaluación, sirven de referencia para valorar el progresivo manera adecuada.grado de adquisición. Disponer de esta competencia conlleva tener concien- cia de las convenciones sociales, de los valores y aspec- 1. Competencia en comunicación lingüística tos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa. Implica la capa- Esta competencia se refiere a la utilización del len- cidad empática de ponerse en el lugar de otras personas;guaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de leer, escuchar, analizar y tener en cuenta opinionesde representación, interpretación y comprensión de la distintas a la propia con sensibilidad y espíritu crítico; derealidad, de construcción y comunicación del conoci- expresar adecuadamente –en fondo y forma– las propiasmiento y de organización y autorregulación del pensa- ideas y emociones, y de aceptar y realizar críticas conmiento, las emociones y la conducta. espíritu constructivo. Los conocimientos, destrezas y actitudes propios de Con distinto nivel de dominio y formalización –espe-esta competencia permiten expresar pensamientos, emo- cialmente en lengua escrita– esta competencia significa,ciones, vivencias y opiniones, así como dialogar, formarse en el caso de las lenguas extranjeras, poder comunicarse
  • 10. BOE núm. 174 Sábado 21 julio 2007 31689en algunas de ellas y, con ello, enriquecer las relaciones permiten razonar matemáticamente, comprender unasociales y desenvolverse en contextos distintos al propio. argumentación matemática y expresarse y comunicarseAsimismo, se favorece el acceso a más y diversas fuentes en el lenguaje matemático, utilizando las herramientas dede información, comunicación y aprendizaje. apoyo adecuadas, e integrando el conocimiento matemá- En síntesis, el desarrollo de la competencia lingüística tico con otros tipos de conocimiento para dar una mejoral final de la educación obligatoria comporta el dominio respuesta a las situaciones de la vida de distinto nivel dede la lengua oral y escrita en múltiples contextos, y el uso complejidad.funcional de, al menos, una lengua extranjera. 3. Competencia en el conocimiento y la interacción 2. Competencia matemática con el mundo físico Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los Es la habilidad para interactuar con el mundo físico,números, sus operaciones básicas, los símbolos y las for- tanto en sus aspectos naturales como en los generadosmas de expresión y razonamiento matemático, tanto para por la acción humana, de tal modo que se posibilita laproducir e interpretar distintos tipos de información, comprensión de sucesos, la predicción de consecuenciascomo para ampliar el conocimiento sobre aspectos cuan- y la actividad dirigida a la mejora y preservación de lastitativos y espaciales de la realidad, y para resolver pro- condiciones de vida propia, de las demás personas y delblemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo resto de los seres vivos. En definitiva, incorpora habilida-laboral. des para desenvolverse adecuadamente, con autonomía Forma parte de la competencia matemática la habili- e iniciativa personal en ámbitos de la vida y del conoci-dad para interpretar y expresar con claridad y precisión miento muy diversos (salud, actividad productiva, con-informaciones, datos y argumentaciones, lo que aumenta sumo, ciencia, procesos tecnológicos, etc.) y para inter-la posibilidad real de seguir aprendiendo a lo largo de la pretar el mundo, lo que exige la aplicación de losvida, tanto en el ámbito escolar o académico como fuera conceptos y principios básicos que permiten el análisis dede él, y favorece la participación efectiva en la vida los fenómenos desde los diferentes campos de conoci-social. miento científico involucrados. Asimismo esta competencia implica el conocimiento Así, forma parte de esta competencia la adecuada per-y manejo de los elementos matemáticos básicos (distin- cepción del espacio físico en el que se desarrollan la vidatos tipos de números, medidas, símbolos, elementos y la actividad humana, tanto a gran escala como en elgeométricos, etc.) en situaciones reales o simuladas de la entorno inmediato, y la habilidad para interactuar con elvida cotidiana, y la puesta en práctica de procesos de espacio circundante: moverse en él y resolver problemasrazonamiento que llevan a la solución de los problemas o en los que intervengan los objetos y su posición.a la obtención de información. Estos procesos permiten Asimismo, la competencia de interactuar con el espa-aplicar esa información a una mayor variedad de situacio- cio físico lleva implícito ser consciente de la influencianes y contextos, seguir cadenas argumentales identifi- que tiene la presencia de las personas en el espacio, sucando las ideas fundamentales, y estimar y enjuiciar la asentamiento, su actividad, las modificaciones que intro-lógica y validez de argumentaciones e informaciones. En ducen y los paisajes resultantes, así como de la importan-consecuencia, la competencia matemática supone la cia de que todos los seres humanos se beneficien delhabilidad para seguir determinados procesos de pensa- desarrollo y de que éste procure la conservación de losmiento (como la inducción y la deducción, entre otros) y recursos y la diversidad natural, y se mantenga la solida-aplicar algunos algoritmos de cálculo o elementos de la ridad global e intergeneracional. Supone asimismológica, lo que conduce a identificar la validez de los razo- demostrar espíritu crítico en la observación de la realidadnamientos y a valorar el grado de certeza asociado a los y en el análisis de los mensajes informativos y publicita-resultados derivados de los razonamientos válidos. rios, así como unos hábitos de consumo responsable en La competencia matemática implica una disposición la vida cotidiana.favorable y de progresiva seguridad y confianza hacia la Esta competencia, y partiendo del conocimiento delinformación y las situaciones (problemas, incógnitas, cuerpo humano, de la naturaleza y de la interacción de losetc.) que contienen elementos o soportes matemáticos, hombres y mujeres con ella, permite argumentar racio-así como hacia su utilización cuando la situación lo acon- nalmente las consecuencias de unos u otros modos deseja, basadas en el respeto y el gusto por la certeza y en vida, y adoptar una disposición a una vida física y mentalsu búsqueda a través del razonamiento. saludable en un entorno natural y social también saluda- Esta competencia cobra realidad y sentido en la ble. Asimismo, supone considerar la doble dimensiónmedida que los elementos y razonamientos matemáticos –individual y colectiva– de la salud, y mostrar actitudes deson utilizados para enfrentarse a aquellas situaciones responsabilidad y respeto hacia los demás y hacia unocotidianas que los precisan. Por tanto, la identificación de mismo.tales situaciones, la aplicación de estrategias de resolu- Esta competencia hace posible identificar preguntas oción de problemas, y la selección de las técnicas adecua- problemas y obtener conclusiones basadas en pruebas,das para calcular, representar e interpretar la realidad a con la finalidad de comprender y tomar decisiones sobrepartir de la información disponible están incluidas en ella. el mundo físico y sobre los cambios que la actividadEn definitiva, la posibilidad real de utilizar la actividad humana produce sobre el medio ambiente, la salud y lamatemática en contextos tan variados como sea posible. calidad de vida de las personas. Supone la aplicación dePor ello, su desarrollo en la educación obligatoria se estos conocimientos y procedimientos para dar respuestaalcanzará en la medida en que los conocimientos mate- a lo que se percibe como demandas o necesidades de lasmáticos se apliquen de manera espontánea a una amplia personas, de las organizaciones y del medio ambiente.variedad de situaciones, provenientes de otros campos También incorpora la aplicación de algunas nociones,de conocimiento y de la vida cotidiana. conceptos científicos y técnicos, y de teorías científicas El desarrollo de la competencia matemática al final de básicas previamente comprendidas. Esto implica la habi-la educación obligatoria, conlleva utilizar espontánea- lidad progresiva para poner en práctica los procesos ymente –en los ámbitos personal y social– los elementos y actitudes propios del análisis sistemático y de indagaciónrazonamientos matemáticos para interpretar y producir científica: identificar y plantear problemas relevantes; rea-información, para resolver problemas provenientes de lizar observaciones directas e indirectas con concienciasituaciones cotidianas y para tomar decisiones. En defini- del marco teórico o interpretativo que las dirige; formulartiva, supone aplicar aquellas destrezas y actitudes que preguntas; localizar, obtener, analizar y representar infor-
  • 11. 31690 Sábado 21 julio 2007 BOE núm. 174mación cualitativa y cuantitativa; plantear y contrastar de procesos matemáticos, físicos, sociales, económicos osoluciones tentativas o hipótesis; realizar predicciones e artísticos. Asimismo, esta competencia permite procesarinferencias de distinto nivel de complejidad; e identificar y gestionar adecuadamente información abundante yel conocimiento disponible, teórico y empírico) necesario compleja, resolver problemas reales, tomar decisiones,para responder a las preguntas científicas, y para obtener, trabajar en entornos colaborativos ampliando los entor-interpretar, evaluar y comunicar conclusiones en diversos nos de comunicación para participar en comunidades decontextos (académico, personal y social). Asimismo, sig- aprendizaje formales e informales, y generar produccio-nifica reconocer la naturaleza, fortalezas y límites de la nes responsables y creativas.actividad investigadora como construcción social del La competencia digital incluye utilizar las tecnologíasconocimiento a lo largo de la historia. de la información y la comunicación extrayendo su Esta competencia proporciona, además, destrezas máximo rendimiento a partir de la comprensión de laasociadas a la planificación y manejo de soluciones técni- naturaleza y modo de operar de los sistemas tecnológi-cas, siguiendo criterios de economía y eficacia, para satis- cos, y del efecto que esos cambios tienen en el mundofacer las necesidades de la vida cotidiana y del mundo personal y sociolaboral. Asimismo supone manejar estra-laboral. tegias para identificar y resolver los problemas habituales En definitiva, esta competencia supone el desarrollo y de software y hardware que vayan surgiendo. Igualmenteaplicación del pensamiento científico-técnico para inter- permite aprovechar la información que proporcionan ypretar la información que se recibe y para predecir y analizarla de forma crítica mediante el trabajo personaltomar decisiones con iniciativa y autonomía personal en autónomo y el trabajo colaborativo, tanto en su vertienteun mundo en el que los avances que se van produciendo sincrónica como diacrónica, conociendo y relacionándoseen los ámbitos científico y tecnológico tienen una influen- con entornos físicos y sociales cada vez más amplios.cia decisiva en la vida personal, la sociedad y el mundo Además de utilizarlas como herramienta para organizar lanatural. Asimismo, implica la diferenciación y valoración información, procesarla y orientarla para conseguir obje-del conocimiento científico al lado de otras formas de tivos y fines de aprendizaje, trabajo y ocio previamenteconocimiento, y la utilización de valores y criterios éticos establecidos.asociados a la ciencia y al desarrollo tecnológico. En definitiva, la competencia digital comporta hacer En coherencia con las habilidades y destrezas relacio- uso habitual de los recursos tecnológicos disponiblesnadas hasta aquí, son parte de esta competencia básica el para resolver problemas reales de modo eficiente. Aluso responsable de los recursos naturales, el cuidado del mismo tiempo, posibilita evaluar y seleccionar nuevasmedio ambiente, el consumo racional y responsable, y la fuentes de información e innovaciones tecnológicas aprotección de la salud individual y colectiva como ele- medida que van apareciendo, en función de su utilidadmentos clave de la calidad de vida de las personas. para acometer tareas u objetivos específicos. En síntesis, el tratamiento de la información y la com-4. Tratamiento de la información y competencia digital petencia digital implican ser una persona autónoma, efi- Esta competencia consiste en disponer de habilidades caz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar ypara buscar, obtener, procesar y comunicar información, utilizar la información y sus fuentes, así como las distintasy para transformarla en conocimiento. Incorpora diferen- herramientas tecnológicas; también tener una actitud cri-tes habilidades, que van desde el acceso a la información tica y reflexiva en la valoración de la información disponi-hasta su transmisión en distintos soportes una vez tra- ble, contrastándola cuando es necesario, y respetar las normas de conducta acordadas socialmente para regulartada, incluyendo la utilización de las tecnologías de la el uso de la información y sus fuentes en los distintosinformación y la comunicación como elemento esencial soportes.para informarse, aprender y comunicarse. Está asociada con la búsqueda, selección, registro ytratamiento o análisis de la información, utilizando técni- 5. Competencia social y ciudadanacas y estrategias diversas para acceder a ella según la Esta competencia hace posible comprender la reali-fuente a la que se acuda y el soporte que se utilice (oral, dad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer laimpreso, audiovisual, digital o multimedia). Requiere el ciudadanía democrática en una sociedad plural, así comodominio de lenguajes específicos básicos (textual, numé- comprometerse a contribuir a su mejora. En ella estánrico, icónico, visual, gráfico y sonoro) y de sus pautas de integrados conocimientos diversos y habilidades comple-decodificación y transferencia, así como aplicar en distin- jas que permiten participar, tomar decisiones, elegir cómotas situaciones y contextos el conocimiento de los dife- comportarse en determinadas situaciones y responsabili-rentes tipos de información, sus fuentes, sus posibilida- zarse de las elecciones y decisiones adoptadas.des y su localización, así como los lenguajes y soportes Globalmente supone utilizar, para desenvolversemás frecuentes en los que ésta suele expresarse. socialmente, el conocimiento sobre la evolución y organi- Disponer de información no produce de forma auto- zación de las sociedades y sobre los rasgos y valores delmática conocimiento. Transformar la información en sistema democrático, así como utilizar el juicio moral paraconocimiento exige de destrezas de razonamiento para elegir y tomar decisiones, y ejercer activa y responsable-organizarla, relacionarla, analizarla, sintetizarla y hacer mente los derechos y deberes de la ciudadanía.inferencias y deducciones de distinto nivel de compleji- Esta competencia favorece la comprensión de la reali-dad; en definitiva, comprenderla e integrarla en los dad histórica y social del mundo, su evolución, sus logrosesquemas previos de conocimiento. Significa, asimismo, y sus problemas. La comprensión crítica de la realidadcomunicar la información y los conocimientos adquiridos exige experiencia, conocimientos y conciencia de la exis-empleando recursos expresivos que incorporen, no sólo tencia de distintas perspectivas al analizar esa realidad.diferentes lenguajes y técnicas específicas, sino también Conlleva recurrir al análisis multicausal y sistémico paralas posibilidades que ofrecen las tecnologías de la infor- enjuiciar los hechos y problemas sociales e históricos ymación y la comunicación. para reflexionar sobre ellos de forma global y crítica, así Ser competente en la utilización de las tecnologías de como realizar razonamientos críticos y lógicamente váli-la información y la comunicación como instrumento de dos sobre situaciones reales, y dialogar para mejorartrabajo intelectual incluye utilizarlas en su doble función colectivamente la comprensión de la realidad.de transmisoras y generadoras de información y conoci- Significa también entender los rasgos de las socieda-miento. Se utilizarán en su función generadora al emplear- des actuales, su creciente pluralidad y su carácter evolu-las, por ejemplo, como herramienta en el uso de modelos tivo, además de demostrar comprensión de la aportación
  • 12. BOE núm. 174 Sábado 21 julio 2007 31691que las diferentes culturas han hecho a la evolución y pro- culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enrique-greso de la humanidad, y disponer de un sentimiento cimiento y disfrute y considerarlas como parte del patri-común de pertenencia a la sociedad en que se vive. En monio de los pueblos.definitiva, mostrar un sentimiento de ciudadanía global Apreciar el hecho cultural en general, y el hecho artís-compatible con la identidad local. tico en particular, lleva implícito disponer de aquellas Asimismo, forman parte fundamental de esta compe- habilidades y actitudes que permiten acceder a sus distin-tencia aquellas habilidades sociales que permiten saber tas manifestaciones, así como habilidades de pensa-que los conflictos de valores e intereses forman parte de miento, perceptivas y comunicativas, sensibilidad y sen-la convivencia, resolverlos con actitud constructiva y tido estético para poder comprenderlas, valorarlas,tomar decisiones con autonomía empleando, tanto los emocionarse y disfrutarlas.conocimientos sobre la sociedad como una escala de Esta competencia implica poner en juego habilidadesvalores construida mediante la reflexión crítica y el diá- de pensamiento divergente y convergente, puesto quelogo en el marco de los patrones culturales básicos de comporta reelaborar ideas y sentimientos propios y aje-cada región, país o comunidad. nos; encontrar fuentes, formas y cauces de comprensión La dimensión ética de la competencia social y ciuda- y expresión; planificar, evaluar y ajustar los procesosdana entraña ser consciente de los valores del entorno, necesarios para alcanzar unos resultados, ya sea en elevaluarlos y reconstruirlos afectiva y racionalmente para ámbito personal o académico. Se trata, por tanto, de unacrear progresivamente un sistema de valores propio y competencia que facilita tanto expresarse y comunicarsecomportarse en coherencia con ellos al afrontar una deci- como percibir, comprender y enriquecerse con diferentessión o un conflicto. Ello supone entender que no toda realidades y producciones del mundo del arte y de la cul-posición personal es ética si no está basada en el respeto tura.a principios o valores universales como los que encierra Requiere poner en funcionamiento la iniciativa, lala Declaración de los Derechos Humanos. imaginación y la creatividad para expresarse mediante En consecuencia, entre las habilidades de esta compe- códigos artísticos y, en la medida en que las actividadestencia destacan conocerse y valorarse, saber comuni- culturales y artísticas suponen en muchas ocasiones uncarse en distintos contextos, expresar las propias ideas y trabajo colectivo, es preciso disponer de habilidades deescuchar las ajenas, ser capaz de ponerse en el lugar del cooperación para contribuir a la consecución de un resul-otro y comprender su punto de vista aunque sea diferente tado final, y tener conciencia de la importancia de apoyardel propio, y tomar decisiones en los distintos niveles de y apreciar las iniciativas y contribuciones ajenas.la vida comunitaria, valorando conjuntamente los intere- La competencia artística incorpora asimismo el cono-ses individuales y los del grupo. Además implica, la valo- cimiento básico de las principales técnicas, recursos yración de las diferencias a la vez que el reconocimiento de convenciones de los diferentes lenguajes artísticos, asíla igualdad de derechos entre los diferentes colectivos, en como de las obras y manifestaciones más destacadas delparticular, entre hombres y mujeres. Igualmente la prác- patrimonio cultural. Además supone identificar las rela-tica del diálogo y de la negociación para llegar a acuerdos ciones existentes entre esas manifestaciones y la socie-como forma de resolver los conflictos, tanto en el ámbitopersonal como en el social. dad –la mentalidad y las posibilidades técnicas de la Por último, forma parte de esta competencia el ejerci- época en que se crean–, o con la persona o colectividadcio de una ciudadanía activa e integradora que exige el que las crea. Esto significa también tener conciencia de laconocimiento y comprensión de los valores en que se evolución del pensamiento, de las corrientes estéticas, lasasientan los estados y sociedades democráticas, de sus modas y los gustos, así como de la importancia represen-fundamentos, modos de organización y funcionamiento. tativa, expresiva y comunicativa que los factores estéticosEsta competencia permite reflexionar críticamente sobre han desempeñado y desempeñan en la vida cotidiana delos conceptos de democracia, libertad, igualdad, solidari- la persona y de las sociedades.dad, corresponsabilidad, participación y ciudadanía, con Supone igualmente una actitud de aprecio de la crea-particular atención a los derechos y deberes reconocidos tividad implícita en la expresión de ideas, experiencias oen las declaraciones internacionales, en la Constitución sentimientos a través de diferentes medios artísticos,española y en la legislación autonómica, así como a su como la música, la literatura, las artes visuales y escéni-aplicación por parte de diversas instituciones; y mostrar cas, o de las diferentes formas que adquieren las llama-un comportamiento coherente con los valores democráti- das artes populares. Exige asimismo valorar la libertad decos, que a su vez conlleva disponer de habilidades como expresión, el derecho a la diversidad cultural, la importan-la toma de conciencia de los propios pensamientos, valo- cia del diálogo intercultural y la realización de experien-res, sentimientos y acciones, y el control y autorregula- cias artísticas compartidas.ción de los mismos. En síntesis, el conjunto de destrezas que configuran En definitiva, el ejercicio de la ciudadanía implica dis- esta competencia se refiere tanto a la habilidad para apre-poner de habilidades para participar activa y plenamente ciar y disfrutar con el arte y otras manifestaciones cultura-en la vida cívica. Significa construir, aceptar y practicar les, como a aquellas relacionadas con el empleo de algu-normas de convivencia acordes con los valores democrá- nos recursos de la expresión artística para realizarticos, ejercitar los derechos, libertades, responsabilidades creaciones propias; implica un conocimiento básico dey deberes cívicos, y defender los derechos de los demás. las distintas manifestaciones culturales y artísticas, la En síntesis, esta competencia supone comprender la aplicación de habilidades de pensamiento divergente yrealidad social en que se vive, afrontar la convivencia y de trabajo colaborativo, una actitud abierta, respetuosa ylos conflictos empleando el juicio ético basado en los crítica hacia la diversidad de expresiones artísticas y cul-valores y prácticas democráticas, y ejercer la ciudadanía, turales, el deseo y voluntad de cultivar la propia capaci-actuando con criterio propio, contribuyendo a la construc- dad estética y creadora, y un interés por participar en lación de la paz y la democracia, y manteniendo una actitud vida cultural y por contribuir a la conservación del patri-constructiva, solidaria y responsable ante el cumpli- monio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad,miento de los derechos y obligaciones cívicas. como de otras comunidades. 6. Competencia cultural y artística 7. Competencia para aprender a aprender Esta competencia supone conocer, comprender, apre- Aprender a aprender supone disponer de habilidadesciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar
  • 13. 31692 Sábado 21 julio 2007 BOE núm. 174aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma valores y actitudes personales interrelacionadas, como lade acuerdo a los propios objetivos y necesidades. responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de sí Esta competencia tiene dos dimensiones fundamenta- mismo y la autoestima, la creatividad, la autocrítica, elles. Por un lado, la adquisición de la conciencia de las control emocional, la capacidad de elegir, de calcular ries-propias capacidades (intelectuales, emocionales, físicas), gos y de afrontar los problemas, así como la capacidad dedel proceso y las estrategias necesarias para desarrollar- demorar la necesidad de satisfacción inmediata, delas, así como de lo que se puede hacer por uno mismo y aprender de los errores y de asumir riesgos.de lo que se puede hacer con ayuda de otras personas o Por otra parte, remite a la capacidad de elegir con cri-recursos. Por otro lado, disponer de un sentimiento de terio propio, de imaginar proyectos, y de llevar adelantecompetencia personal, que redunda en la motivación, la las acciones necesarias para desarrollar las opciones yconfianza en uno mismo y el gusto por aprender. planes personales –en el marco de proyectos individuales Significa ser consciente de lo que se sabe y de lo que o colectivos– responsabilizándose de ellos, tanto en eles necesario aprender, de cómo se aprende, y de cómo se ámbito personal, como social y laboral.gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de Supone poder transformar las ideas en acciones; esaprendizaje, optimizándolos y orientándolos a satisfacer decir, proponerse objetivos y planificar y llevar a caboobjetivos personales. Requiere conocer las propias poten- proyectos. Requiere, por tanto, poder reelaborar los plan-cialidades y carencias, sacando provecho de las primeras teamientos previos o elaborar nuevas ideas, buscar solu-y teniendo motivación y voluntad para superar las segun- ciones y llevarlas a la práctica. Además, analizar posibili-das desde una expectativa de éxito, aumentando progre- dades y limitaciones, conocer las fases de desarrollo desivamente la seguridad para afrontar nuevos retos de un proyecto, planificar, tomar decisiones, actuar, evaluaraprendizaje. lo hecho y autoevaluarse, extraer conclusiones y valorar Por ello, comporta tener conciencia de aquellas capa- las posibilidades de mejora.cidades que entran en juego en el aprendizaje, como la Exige, por todo ello, tener una visión estratégica deatención, la concentración, la memoria, la comprensión y los retos y oportunidades que ayude a identificar y cum-la expresión lingüística o la motivación de logro, entre plir objetivos y a mantener la motivación para lograr elotras, y obtener un rendimiento máximo y personalizado éxito en las tareas emprendidas, con una sana ambiciónde las mismas con la ayuda de distintas estrategias y téc- personal, académica y profesional. Igualmente ser capaznicas: de estudio, de observación y registro sistemático de poner en relación la oferta académica, laboral o dede hechos y relaciones, de trabajo cooperativo y por pro- ocio disponible, con las capacidades, deseos y proyectosyectos, de resolución de problemas, de planificación y personales.organización de actividades y tiempos de forma efectiva, Además, comporta una actitud positiva hacia el cam-o del conocimiento sobre los diferentes recursos y fuen- bio y la innovación que presupone flexibilidad de plantea-tes para la recogida, selección y tratamiento de la infor- mientos, pudiendo comprender dichos cambios comomación, incluidos los recursos tecnológicos. oportunidades, adaptarse crítica y constructivamente a Implica asimismo la curiosidad de plantearse pregun- ellos, afrontar los problemas y encontrar soluciones entas, identificar y manejar la diversidad de respuestas posi- cada uno de los proyectos vitales que se emprenden.bles ante una misma situación o problema utilizando En la medida en que la autonomía e iniciativa perso-diversas estrategias y metodologías que permitan afron- nal involucran a menudo a otras personas, esta compe-tar la toma de decisiones, racional y críticamente, con la tencia obliga a disponer de habilidades sociales parainformación disponible. relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el Incluye, además, habilidades para obtener informa- lugar del otro, valorar las ideas de los demás, dialogar yción –ya sea individualmente o en colaboración– y, muy negociar, la asertividad para hacer saber adecuadamenteespecialmente, para transformarla en conocimiento pro- a los demás las propias decisiones, y trabajar de formapio, relacionando e integrando la nueva información con cooperativa y flexible.los conocimientos previos y con la propia experiencia Otra dimensión importante de esta competencia, muypersonal y sabiendo aplicar los nuevos conocimientos relacionada con esta vertiente más social, está constituiday capacidades en situaciones parecidas y contextos di- por aquellas habilidades y actitudes relacionadas con elversos. liderazgo de proyectos, que incluyen la confianza en uno Por otra parte, esta competencia requiere plantearse mismo, la empatía, el espíritu de superación, las habilida-metas alcanzables a corto, medio y largo plazo y cumplir- des para el diálogo y la cooperación, la organización delas, elevando los objetivos de aprendizaje de forma pro- tiempos y tareas, la capacidad de afirmar y defender dere-gresiva y realista. chos o la asunción de riesgos. Hace necesaria también la perseverancia en el apren- En síntesis, la autonomía y la iniciativa personal supo-dizaje, desde su valoración como un elemento que enri- nen ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y eva-quece la vida personal y social y que es, por tanto, mere- luar acciones o proyectos individuales o colectivos concedor del esfuerzo que requiere. Conlleva ser capaz de creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.autoevaluarse y autorregularse, responsabilidad y com-promiso personal, saber administrar el esfuerzo, aceptar ANEXO IIlos errores y aprender de y con los demás. En síntesis, aprender a aprender implica la conciencia, MATERIAS DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIAgestión y control de las propias capacidades y conoci-mientos desde un sentimiento de competencia o eficacia Ciencias de la naturalezapersonal, e incluye tanto el pensamiento estratégico,como la capacidad de cooperar, de autoevaluarse, y el Las Ciencias de la naturaleza constituyen la sistemati-manejo eficiente de un conjunto de recursos y técnicas de zación y formalización del conocimiento sobre el mundotrabajo intelectual, todo lo cual se desarrolla a través de natural, a través de la construcción de conceptos y la bús-experiencias de aprendizaje conscientes y gratificantes, queda de relaciones entre ellos, de forma que permitetanto individuales como colectivas. generar modelos que ayudan a comprenderlo mejor, pre- decir el comportamiento de los fenómenos naturales y 8. Autonomía e iniciativa personal actuar sobre ellos, en caso necesario, para mejorar las condiciones de vida. La construcción de estos modelos Esta competencia se refiere, por una parte, a la adqui- explicativos y predictivos se lleva a cabo a través de pro-sición de la conciencia y aplicación de un conjunto de cedimientos de búsqueda, observación directa o experi-
  • 14. BOE núm. 174 Sábado 21 julio 2007 31693mentación, y de la formulación de hipótesis que después rés que sirven de hilo conductor para su secuenciación ehan de ser contrastadas. Estos procedimientos han per- interrelación, lo que facilita un aprendizaje integrador.mitido la construcción del saber científico y se han exten- Los conceptos de materia, energía, unidad y diversi-dido también a otros campos del saber por su capacidad dad son el hilo conductor en un primer momento, parade generar conocimiento. pasar más tarde, por su mayor complejidad, a los de inte- El desarrollo científico ha dado lugar a apasionantes racción y cambio. Otros criterios que se han tenido enconocimientos que han ampliado la visión de nosotros cuenta al seleccionar y secuenciar los contenidos concep-mismos y del universo, así como de su pasado y evolu- tuales, procedimentales y actitudinales han sido el carác-ción, e incluso de su posible futuro. Por todo ello, los ter obligatorio de los tres primeros cursos, el diferenteconocimientos científicos se integran hoy en el saber nivel de desarrollo cognitivo del alumnado y el objetivohumanístico que debe formar parte de la cultura básica de de favorecer una progresiva familiarización con la culturatodos para una adecuada inserción en la sociedad, con la científica, así como desarrollar actitudes positivas hacia lacapacidad de disfrutar solidariamente de los logros de la ciencia y el trabajo científico.humanidad y de participar en la toma de decisiones fun- El estudio de la Tierra en el Universo configura el pri-damentadas en torno a los problemas locales y globales a mer curso. Tras comenzar con una visión general del Uni-los que se ha de hacer frente. verso, se sitúa en él a la Tierra como planeta y se estudian La Educación secundaria obligatoria ha de facilitar a las características de la materia que la constituye paratodas las personas una alfabetización científica que haga seguir con la introducción al conocimiento de la geosferaposible la familiarización con la naturaleza y las ideas e iniciar el estudio de la diversidad de los seres vivos quebásicas de la ciencia y que ayude a la comprensión de los en ella habitan.problemas a cuya solución puede contribuir el desarrollo En el segundo curso el núcleo central es la Energía,tecnocientífico, facilitando actitudes responsables dirigi- sus diversas formas de transferencia, estudiando el calor,das a sentar las bases de un desarrollo sostenible. Y debe la luz y el sonido, así como los problemas asociados a lahacer posible, además, valorar e incorporar en forma de obtención y uso de los recursos energéticos. También seconocimiento válido el resultado de la experiencia y la aborda la transferencia de energía interna que se produceinformación sobre la naturaleza que se recibe a lo largo en la Tierra, para estudiar a continuación las característi-de la vida. cas funcionales de los seres vivos y las relaciones entre En síntesis, la ciencia en esta etapa debe estar próxima ellos y con el medio físico que conducen a la iniciación enal alumnado y favorecer su familiarización progresiva con la ciencia de la Ecología.la cultura científica, llevándole a enfrentarse a problemas La unidad y diversidad de la materia es el eje centralabiertos y a participar en la construcción y puesta a de los contenidos de Física y química en el tercer curso.prueba de soluciones tentativas fundamentadas. Ésta es Se estudian sus propiedades, desde una perspectivala alfabetización científica que requiere la formación ciu- macroscópica e introduciendo los primeros modelosdadana, pero es también la mejor formación científica interpretativos y predictivos de su comportamiento ainicial que puede recibir un futuro científico, pues permite nivel microscópico, llegando hasta los primeros modelossalir al paso de visiones deformadas y empobrecidas, atómicos. En este mismo curso, los contenidos de Biolo- gía y geología parten del estudio de la estructura y fun-puramente operativas de la ciencia, que generan un ción del cuerpo humano que, desde la perspectiva de larechazo hacia la misma que es necesario superar. educación para la salud, establece la importancia de las En esta materia se manejan ideas y procedimientos conductas saludables y señala la relación de cada sistemapropios de varias disciplinas científicas. En particular, el orgánico con la higiene y prevención de sus principalescuerpo conceptual básico proviene de la Física, la Quí- enfermedades. Asimismo, se propone una visión integra-mica, la Biología y la Geología. Se incorporan además, en dora del ser humano con su entorno, mediante el estudioconexión con ellas, otras ciencias de naturaleza interdisci- de las interacciones e interdependencias entre las perso-plinar como la Astronomía, la Meteorología o la Ecología. nas y el medio ambiente. Por último, se aborda la activi- Partiendo del tratamiento integrado de los conoci- dad geológica debida a la energía externa al planeta, cuyamientos científicos en la etapa anterior, en la que se rela- importancia en la superficie terrestre la convierte en elcionan también con la experiencia social, en la Educación marco de referencia fundamental y dinámico donde tie-secundaria obligatoria se van diferenciando, en la medida nen lugar aquellas interacciones.en que exigen un mayor grado de profundidad en las La Física y química del cuarto curso incluye, por unaideas y en las relaciones que se ponen de manifiesto. Esta parte, el estudio del movimiento, las fuerzas y la energíadiferenciación progresiva no debe ocultar la importancia desde el punto de vista mecánico, lo que permite mostrarque tiene resaltar lo común y lo global en el aprendizaje el difícil surgimiento de la ciencia moderna y su rupturacientífico; y ello por varias razones: porque la experiencia con visiones simplistas de sentido común. Por otra parte,con el medio natural suele ser global e integra casi siem- se inicia el estudio de la Química orgánica, como nuevopre aspectos variados, porque la actuación sobre dicho nivel de organización de la materia, fundamental en losmedio no distingue entre las ciencias particulares y por- procesos vitales. Por último, los contenidos que se pre-que los procedimientos para la construcción del conoci- sentan en Un desarrollo tecnocientífico para la sostenibi-miento son básicamente comunes. En la búsqueda del lidad, del bloque 5, permiten analizar algunos de losequilibrio entre globalidad y especialización parece nece- grandes problemas globales con los que se enfrenta lasario inclinarse al comienzo de la etapa por la primera humanidad, incidiendo en la necesidad de actuar parapara ir progresivamente diferenciando cada una de las avanzar hacia el logro de un desarrollo sostenible.ciencias. La Biología y geología del último curso plantea la Esta diferenciación progresiva se refleja en la presen- introducción de las grandes teorías biológicas y geológi-tación unificada de los contenidos en los dos primeros cas que determinan las perspectivas actuales de ambascursos, marcando en el tercer curso la diferencia entre los disciplinas. El conocimiento de la historia de la Tierra y sucontenidos que corresponden a Biología o Geología y a actividad permite dar cuenta de los grandes cambios pro-Física o Química. En el último curso de la etapa se diferen- ducidos en la interpretación de los fenómenos geológicoscian nítidamente, ya que se han de impartir necesaria- bajo el paradigma de la tectónica de placas. Por su parte,mente de manera separada y con carácter opcional. En el tratamiento de la Biología se centra en la teoría celular,cada curso, los bloques de contenidos se entienden como cuyo papel unificador alcanza a toda la disciplina; el cono-un conjunto de saberes relacionados, que permiten la cimiento de la herencia biológica y la transmisión de laorganización en torno a problemas estructurantes de inte- información genética, con aplicaciones e implicaciones
  • 15. 31694 Sábado 21 julio 2007 BOE núm. 174de gran alcance social y la Teoría de la evolución, que da fenómenos naturales, para analizar causas y consecuen-sentido a toda la Biología. Finalmente, se vuelve a reto- cias y para expresar datos e ideas sobre la naturalezamar el estudio de los ecosistemas desde un enfoque diná- proporciona contextos numerosos y variados para ponermico, analizando las necesidades energéticas de los seres en juego los contenidos asociados a esta competencia y,vivos y la interdependencia entre los organismos y el con ello, da sentido a esos aprendizajes. Pero se contri-medio fisicoquímico, relacionándolo con la comprensión buye desde las Ciencias de la naturaleza a la Competenciade los problemas medioambientales. matemática en la medida en que se insista en la utiliza- En todos los cursos se recogen conjuntamente los ción adecuada de las herramientas matemáticas y en sucontenidos que tienen que ver con las formas de construir utilidad, en la oportunidad de su uso y en la elección pre-la ciencia y de transmitir la experiencia y el conocimiento cisa de los procedimientos y formas de expresión acordescientífico. Se remarca así su papel transversal, en la con el contexto, con la precisión requerida y con la finali-medida en que son contenidos que se relacionan igual- dad que se persiga. Por otra parte, en el trabajo científicomente con todos los bloques y que habrán de desarro- se presentan a menudo situaciones de resolución de pro-llarse de la forma más integrada posible con el conjunto blemas de formulación y solución más o menos abiertas,de los contenidos del curso. que exigen poner en juego estrategias asociadas a esta En aquellos aspectos en los que esta materia propor- competencia.ciona una visión integradora del ser humano con su El trabajo científico tiene también formas específicasentorno, mediante el estudio de las interacciones e inter- para la búsqueda, recogida, selección, procesamiento ydependencias entre personas y medio ambiente, la inter- presentación de la información que se utiliza además enpretación de informaciones sobre la naturaleza o el desa- muy diferentes formas: verbal, numérica, simbólica o grá-rrollo de actitudes de cuidado del medio ambiente y de fica. La incorporación de contenidos relacionados contodas las formas de vida, el propio entorno, sea el de las todo ello hace posible la contribución de estas materias alCiudades de Ceuta o Melilla o el de los países donde se desarrollo de la competencia en el Tratamiento de la infor-ubica el centro escolar, se ha de convertir en una referen- mación y competencia digital. Así, favorece la adquisicióncia obligada. Se trata no sólo de acercar al alumnado a las de esta competencia la mejora en las destrezas asociadaspeculiaridades de la realidad en que vive sino también de a la utilización de recursos frecuentes en las materiasayudarle a trascenderla al facilitársele una comprensión como son los esquemas, mapas conceptuales, etc., asícontextualizada en un mundo global. como la producción y presentación de memorias, textos, etc. Por otra parte, en la faceta de competencia digital, Contribución de la materia a la adquisición también se contribuye a través de la utilización de las tec- de las competencias básicas nologías de la información y la comunicación en el apren- dizaje de las ciencias para comunicarse, recabar informa- La mayor parte de los contenidos de Ciencias de la ción, retroalimentarla, simular y visualizar situaciones,naturaleza tiene una incidencia directa en la adquisición para la obtención y el tratamiento de datos, etc. Se tratade la competencia en el Conocimiento y la interacción con de un recurso útil en el campo de las ciencias de la natu-el mundo físico. Precisamente el mejor conocimiento del raleza y que contribuye a mostrar una visión actualizadamundo físico requiere el aprendizaje de los conceptos y de la actividad científica.procedimientos esenciales de cada una de las ciencias de La contribución de las Ciencias de la naturaleza a lala naturaleza y el manejo de las relaciones entre ellos: de Competencia social y ciudadana está ligada, en primercausalidad o de influencia, cualitativas o cuantitativas, y lugar, al papel de la ciencia en la preparación de futurosrequiere asimismo la habilidad para analizar sistemas ciudadanos de una sociedad democrática para su partici-complejos, en los que intervienen varios factores. Pero pación activa en la toma fundamentada de decisiones; yesta competencia también requiere los aprendizajes rela- ello por el papel que juega la naturaleza social del conoci-tivos al modo de generar el conocimiento sobre los fenó- miento científico. La alfabetización científica permite lamenos naturales. Es necesario para ello lograr la familia- concepción y tratamiento de problemas de interés, la con-rización con el trabajo científico, para el tratamiento de sideración de las implicaciones y perspectivas abiertassituaciones de interés, y con su carácter tentativo y crea- por las investigaciones realizadas y la toma fundamen-tivo: desde la discusión acerca del interés de las situacio- tada de decisiones colectivas en un ámbito de crecientenes propuestas y el análisis cualitativo y significativo de importancia en el debate social.las mismas, que ayude a comprender y a acotar las situa- En segundo lugar, el conocimiento de cómo se hanciones planteadas, pasando por el planteamiento de con- producido determinados debates que han sido esencialesjeturas e inferencias fundamentadas y la elaboración de para el avance de la ciencia, contribuye a entender mejorestrategias para obtener conclusiones, incluyendo, en su cuestiones que son importantes para comprender la evo-caso, diseños experimentales, hasta el análisis de los lución de la sociedad en épocas pasadas y analizar laresultados. sociedad actual. Si bien la historia de la ciencia presenta Algunos aspectos de esta competencia requieren, sombras que no deben ser ignoradas, lo mejor de laademás, una atención precisa. Es el caso, por ejemplo, del misma ha contribuido a la libertad del pensamiento y a laconocimiento del propio cuerpo y las relaciones entre los extensión de los derechos humanos. La alfabetizaciónhábitos y las formas de vida y la salud. También lo son las científica constituye una dimensión fundamental de laimplicaciones que la actividad humana y, en particular, cultura ciudadana, garantía, a su vez, de aplicación deldeterminados hábitos sociales y la actividad científica y principio de precaución, que se apoya en una crecientetecnológica tienen en el medio ambiente. En este sentido sensibilidad social frente a las implicaciones del desarro-es necesario evitar caer en actitudes simplistas de exalta- llo tecnocientífico que puedan comportar riesgos para lasción o de rechazo del papel de la tecnociencia, favore- personas o el medio ambiente.ciendo el conocimiento de los grandes problemas a los La contribución de esta materia a la competencia enque se enfrenta hoy la humanidad, la búsqueda de solu- Comunicación lingüística se realiza a través de dos vías.ciones para avanzar hacia el logro de un desarrollo soste- Por una parte, la configuración y la transmisión de lasnible y la formación básica para participar, fundamenta- ideas e informaciones sobre la naturaleza pone en juegodamente, en la necesaria toma de decisiones en torno a un modo específico de construcción del discurso, dirigidolos problemas locales y globales planteados. a argumentar o a hacer explícitas las relaciones, que sólo La Competencia matemática está íntimamente aso- se logrará adquirir desde los aprendizajes de estas mate-ciada a los aprendizajes de las Ciencias de la naturaleza. rias. El cuidado en la precisión de los términos utilizados,La utilización del lenguaje matemático para cuantificar los en el encadenamiento adecuado de las ideas o en la
  • 16. BOE núm. 174 Sábado 21 julio 2007 31695expresión verbal de las relaciones hará efectiva esta con- 5. Adoptar actitudes críticas fundamentadas en eltribución. Por otra parte, la adquisición de la terminología conocimiento para analizar, individualmente o en grupo,específica sobre los seres vivos, los objetos y los fenóme- cuestiones científicas y tecnológicas.nos naturales hace posible comunicar adecuadamen- 6. Desarrollar actitudes y hábitos favorables a la pro-te una parte muy relevante de las experiencia humana moción de la salud personal y comunitaria, facilitandoy comprender suficientemente lo que otros expresan estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de lasobre ella. sociedad actual en aspectos relacionados con la alimenta- Los contenidos asociados a la forma de construir y ción, el consumo, las drogodependencias y la sexualidad.transmitir el conocimiento científico constituyen una 7. Comprender la importancia de utilizar los conoci-oportunidad para el desarrollo de la competencia para mientos de las ciencias de la naturaleza para satisfacer lasAprender a aprender. El aprendizaje a lo largo de la vida, necesidades humanas y participar en la necesaria tomaen el caso del conocimiento de la naturaleza, se va produ- de decisiones en torno a problemas locales y globales a los que nos enfrentamos.ciendo por la incorporación de informaciones provenien- 8. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia ytes en unas ocasiones de la propia experiencia y en otras la tecnología con la sociedad y el medio ambiente, conde medios escritos o audiovisuales. La integración de esta atención particular a los problemas a los que se enfrentainformación en la estructura de conocimiento de cada hoy la humanidad y la necesidad de búsqueda y aplica-persona se produce si se tienen adquiridos en primer ción de soluciones, sujetas al principio de precaución,lugar los conceptos esenciales ligados a nuestro conoci- para avanzar hacia un futuro sostenible.miento del mundo natural y, en segundo lugar, los proce- 9. Reconocer el carácter tentativo y creativo de lasdimientos de análisis de causas y consecuencias que son ciencias de la naturaleza, así como sus aportaciones alhabituales en las ciencias de la naturaleza, así como las pensamiento humano a lo largo de la historia, apreciandodestrezas ligadas al desarrollo del carácter tentativo y los grandes debates superadores de dogmatismos y lascreativo del trabajo científico, la integración de conoci- revoluciones científicas que han marcado la evoluciónmientos y búsqueda de coherencia global, y la auto e cultural de la humanidad y sus condiciones de vida.interregulación de los procesos mentales. El énfasis en la formación de un espíritu crítico, capaz PRIMER CURSOde cuestionar dogmas y desafiar prejuicios, permite con-tribuir al desarrollo de la Autonomía e iniciativa personal. ContenidosEs importante, en este sentido, señalar el papel de la cien-cia como potenciadora del espíritu crítico en un sentido Bloque 1. Contenidos comunes.más profundo: la aventura que supone enfrentarse a pro- Familiarización con las características básicas del tra-blemas abiertos y participar en la construcción tentativa bajo científico, por medio de: planteamiento de proble-de soluciones; en definitiva, la aventura de hacer ciencia. mas, discusión de su interés, formulación de conjeturas,En cuanto a la faceta de esta competencia relacionada con experimentación, etc., para comprender mejor los fenó-la habilidad para iniciar y llevar a cabo proyectos, se menos naturales y resolver los problemas que su estudiopodrá contribuir a través del desarrollo de la capacidad de plantea.analizar situaciones valorando los factores que han inci- Utilización de los medios de comunicación y las tec-dido en ellas y las consecuencias que pueden tener. El nologías de la información para seleccionar informaciónpensamiento hipotético propio del quehacer científico se sobre el medio natural.puede, así, transferir a otras situaciones. Interpretación de datos e informaciones sobre la natu- raleza en general y sobre el propio y sobre el propio entorno, en particular; y utilización de dicha información Objetivos para conocerla. La enseñanza de las Ciencias de la naturaleza en esta Reconocimiento del papel del conocimiento científicoetapa tendrá como finalidad el desarrollo de las siguien- en el desarrollo tecnológico y en la vida de las personas.tes capacidades: Utilización cuidadosa de los materiales e instrumen- tos básicos de un laboratorio respetando las normas de 1. Comprender y utilizar las estrategias y los concep- seguridad y de protección ambiental.tos básicos de las ciencias de la naturaleza para interpre-tar los fenómenos naturales, así como para analizar y Bloque 2. La Tierra en el Universo.valorar las repercusiones de desarrollos tecnocientíficos y El Universo y el Sistema Solar.sus aplicaciones. 2. Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias El Universo, las estrellas y las galaxias, la Vía Láctea.coherentes con los procedimientos de las ciencias, tales El Sistema Solar.como la discusión del interés de los problemas plantea- Las distancias en el Universo. La Tierra en el Sistemados, la formulación de hipótesis, la elaboración de estra- Solar.tegias de resolución y de diseños experimentales, el aná- La Tierra como planeta. Fenómenos naturales relacio- nados con el movimiento de los astros: años, estaciones,lisis de resultados, la consideración de aplicaciones y día y noche, eclipses. Las fases de la Luna.repercusiones del estudio realizado y la búsqueda de Utilización de técnicas de orientación. Observacióncoherencia global. del cielo diurno y nocturno. 3. Comprender y expresar mensajes con contenido El lugar de la Tierra en el Universo: el paso del geocen-científico utilizando el lenguaje oral y escrito con propie- trismo al heliocentrismo. Visión actual del Universo.dad, interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresio-nes matemáticas elementales, así como comunicar a La materia en el Universo.otros argumentaciones y explicaciones en el ámbito de Propiedades generales de la materia.la ciencia. Estados en los que se presenta la materia en el Uni- 4. Obtener información sobre temas científicos utili- verso y sus principales características. Cambios dezando distintas fuentes, incluidas las tecnologías de la estado.información y la comunicación, y emplearla, valorando su Reconocimiento de situaciones y realización de expe-contenido, para fundamentar y orientar trabajos sobre riencias sencillas en las que se manifiesten las propieda-temas científicos. des generales de sólidos, líquidos y gases.
  • 17. 31696 Sábado 21 julio 2007 BOE núm. 174 Identificación de mezclas y sustancias. Ejemplos de La historia de la vida a través de los fósiles y su regis-materiales de interés y su utilización en la vida cotidiana. tro. El proceso de fosilización. Utilización de técnicas básicas para la separación desustancias de una mezcla. La diversidad de los seres vivos. Diversidad y unidad de los materiales en el Universo. La célula como unidad de vida. Organismos unicelula- res y pluricelulares. Bloque 3. Materiales terrestres. Utilización de la lupa y el microscopio óptico para la La atmósfera. observación y descripción de organismos unicelulares y Composición y propiedades de la atmósfera. Impor- pluricelulares pequeños. Introducción al estudio de la biodiversidad. La clasifi-tancia del debate que llevó a establecer su existencia cación de los seres vivos: los cinco reinos (moneras, pro-contra las apariencias y la creencia en el «horror al toctistas, hongos, plantas y animales). Característicasvacío». principales. Estructura en capas de la atmósfera. Principales troncos de plantas y animales. La especie Fenómenos atmosféricos. Variables que condicionan humana. Utilización de claves sencillas de identificaciónel tiempo atmosférico. Distinción entre tiempo y clima. de seres vivos. Características de los principales climas del planeta Los fósiles y la historia de la vida.Tierra con atención especial a las diferencias climáticas La biodiversidad en España.más notables del país. Análisis de los problemas asociados a la pérdida de Manejo de instrumentos para medir la temperatura, la diversidad biológica en especies en peligro de extinciónpresión, la velocidad y la humedad del aire y las precipita- más cercanas.ciones. Realización e interpretación de gráficos sencillos Valoración de la importancia de mantener la diversi-de variables atmosféricas. dad de los seres vivos. Desarrollo de actitudes de respeto Reconocimiento del papel protector de la atmósfera, y cuidado de todas las formas de vida.de la importancia del aire para los seres vivos y para lasalud humana, y de la necesidad de contribuir a su cui- Criterios de evaluacióndado. 1. Interpretar algunos fenómenos naturales mediante La hidrosfera. la elaboración de modelos sencillos y representaciones a La importancia del agua en el clima, en la configura- escala del Sistema Solar y de los movimientos relativosción del paisaje y en los seres vivos. entre la Luna, la Tierra y el Sol. Estudio experimental de las propiedades del agua. Se trata de comprobar que el alumnado es capaz de El agua en la Tierra en sus formas líquida, sólida y justificar razonadamente algunos fenómenos naturales,gaseosa. como la duración de los años, el día y la noche, los eclip- El ciclo del agua en la Tierra y su relación con el Sol ses, las fases de la Luna, las mareas o las estaciones acomo fuente de energía. través de la interpretación de los movimientos relativos Distribución del agua en el planeta. El agua en el de la Tierra en el Sistema Solar. Se valorará la capacidadentorno próximo. Reservas de agua dulce: importancia de de interpretar y llevar a cabo modelos gráficos sencillossu conservación. Desalinización del agua del mar. (como el planetario o las representaciones esquemáticas Agua y salud. La contaminación, depuración y cui- a escala) que expliquen los fenómenos descritos. Por otradado del agua. parte, se evaluará si comprenden la situación de la Tierra Obtención y consumo de agua en las principales acti- dentro del Sistema Solar, de la Vía Láctea y del Universo yvidades humanas: industriales, agrícolas y domésticas. son conscientes de los tamaños de los astros y de lasSistemas de ahorro. grandes distancias entre ellos. 2. Describir razonadamente algunas de las observa- La geosfera. ciones y procedimientos científicos que han permitido Las rocas y los minerales. Características que permi- avanzar en el conocimiento de nuestro planeta y del lugarten su identificación. que ocupa en el Universo. Tipos de rocas: magmáticas, sedimentarias y meta- Se trata de evaluar si se comprenden los principalesmórficas. argumentos que justifican el desarrollo de las teorías Observación y descripción de las rocas más frecuentes. astronómicas y su evolución histórica (sobre la esferici- Utilización de claves sencillas para identificar los dad de la Tierra y los movimientos terrestres, sistemasminerales y las rocas más comunes, haciendo especial geocéntricos vs. sistemas heliocéntricos, etc.), haciendohincapié en las más abundantes de la zona. hincapié en las repercusiones sociales de las mismas Importancia y utilidad de minerales y rocas. Su reco- (influencia de la religión en la historia de la Ciencia, astro-nocimiento en los objetos y materiales de la vida coti- logía y conjeturas pseudo-científicas) y en la visión que sediana. Su explotación. tiene actualmente del Universo. El carbón y el petróleo. Yacimientos de nuestro 3. Establecer procedimientos para describir las pro-entorno. Agotamiento de yacimientos minerales y recur- piedades de materiales que nos rodean, tales como lasos fósiles. masa, el volumen, los estados en los que se presentan y Introducción a la composición y estructura interna de sus cambios.la Tierra. Se pretende comprobar que se es capaz de interpretar cuantitativa y cualitativamente algunas propiedades de la Bloque 4. La vida en la Tierra. materia, utilizando experiencias sencillas que permitan investigar sus características e identificar los cambios de La Biosfera. estado que experimenta, a la vez que se valora el manejo Factores que hacen posible la vida en la Tierra. del instrumental científico y las habilidades adquiridas en Situación, dimensiones y características de la bios- la interpretación y representación de los datos obtenidosfera. Influencia de los seres vivos sobre el medio ambiente y muy en particular de los gases (por su contribución alfísico. Su importancia en la configuración actual del pla- establecimiento de la estructura corpuscular de la mate-neta. ria), utilizando experiencias sencillas que permitan com- Características de los seres vivos que los diferencian de prender que tienen masa, ocupan volumen, se compri-la materia inerte. Interpretación de sus funciones vitales. men, se dilatan y se difunden, saliendo al paso de las
  • 18. BOE núm. 174 Sábado 21 julio 2007 31697ideas alternativas que suelen tener sobre los mismos y observación, como el uso de la lupa binocular y el micros-sus propiedades. copio, para identificar células de organismos unicelulares 4. Relacionar propiedades de los materiales con el y pluricelulares, y los rasgos más relevantes de un seruso que se hace de ellos y diferenciar entre mezclas y vivo que explican su pertenencia a un grupo taxonómicosustancias, gracias a las propiedades características de determinado.estas últimas, así como aplicar algunas técnicas de sepa- 9. Valorar la importancia de la diversidad de losración. seres vivos y de la necesidad de contribuir a su conserva- Se trata de relacionar el uso de los materiales en la ción.construcción de objetos con sus propiedades y diferen- Se trata de comprobar que el alumnado es conscienteciar las mezclas de las sustancias por la posibilidad de de la importancia de la diversidad biológica y de la exis-separar aquéllas por procesos físicos como la filtración, tencia de numerosas especies vegetales y animales endecantación, cristalización, etc., aprovechando las propie- peligro de extinción, debido fundamentalmente a las acti-dades que diferencian a cada sustancia de las demás, ini- vidades humanas que provocan la degradación de losciando así, a la vez, la familiarización con algunas técnicas ecosistemas, así como de las graves consecuencias de subásicas de laboratorio. pérdida para la vida en el planeta y la necesidad por tanto 5. Conocer la existencia de la atmósfera y las propie- de contribuir a su protección.dades del aire, llegar a interpretar cualitativamente fenó-menos atmosféricos y valorar la importancia del papelprotector de la atmósfera para los seres vivos, conside- SEGUNDO CURSOrando las repercusiones de la actividad humana en lamisma. Contenidos El alumnado ha de ser capaz de obtener y analizar Bloque 1. Contenidos comunes.datos de distintas variables meteorológicas, utilizandoinstrumentos de medición que le permitan familiarizarse Familiarización con las características básicas del tra-con estos conceptos hasta llegar a interpretar algunos bajo científico, por medio de: planteamiento de proble-fenómenos meteorológicos sencillos y mapas del tiempo mas, discusión de su interés, formulación de conjeturas,(con isobaras o isotermas). Se valorará también el conoci- diseños experimentales, etc., para comprender mejor losmiento de los graves problemas de contaminación fenómenos naturales y resolver los problemas que suambiental actuales, de carácter global, y sus repercusio- estudio plantea.nes, así como su actitud positiva frente a la necesidad de Utilización de los medios de comunicación y las tec-contribuir a su solución. nologías de la información y la comunicación para obte- 6. Explicar, a partir del conocimiento de las propie- ner información sobre los fenómenos naturales.dades del agua, el ciclo del agua en la naturaleza y su Expresión verbal o gráfica (por medio de dibujos,importancia para los seres vivos, considerando las reper- diagramas, gráficos, etc.) del desarrollo y resultado de lascusiones de las actividades humanas en relación con su actividades realizadas.utilización. Interpretación de información de carácter científico y Se trata de evaluar la capacidad de interpretar y elabo- utilización de dicha información para formarse una opi-rar esquemas sobre el ciclo del agua y valorar su impor- nión propia y expresarse adecuadamente.tancia teniendo en cuenta los problemas que las activida- Reconocimiento de la importancia del conocimientodes humanas han generado en cuanto a la gestión de los científico para tomar decisiones sobre los objetos y sobrerecursos de agua dulce y a su contaminación, analizando uno mismo.en particular los problemas del agua en su entorno. De Utilización correcta de los materiales e instrumentoseste modo, se valorará también la actitud positiva frente a básicos de un laboratorio respetando las normas de segu-la necesidad de una gestión sostenible del agua, haciendo ridad y de protección ambiental.hincapié en las actuaciones personales que potencien lareducción en el consumo y su reutilización. Bloque 2. Materia y energía. 7. Conocer las rocas y los minerales más frecuentes, La energía en los sistemas materiales.en especial los que se encuentran en el entorno próximo,utilizando claves sencillas; y reconocer sus principales La energía como concepto fundamental para el estu-aplicaciones. dio de los cambios que se producen en la materia. Impor- El alumnado ha de distinguir los diferentes tipos de tancia de la energía en nuestro planeta.rocas (magmáticas, metamórficas y sedimentarias) y los Análisis y valoración de las diferentes fuentes de ener-minerales más comunes a partir de sus propiedades gía, renovables y no renovables.características, tales como, en el caso de las rocas, la Problemas asociados a la obtención, transporte y utili-homogeneidad, el aspecto, la densidad y las reacciones zación de la energía. El hiperconsumo de materia y ener-ante determinados reactivos y, en el caso de los minera- gía.les, el brillo, la dureza, o la densidad. Se valorará asi- Soluciones a los problemas energéticos. Tecnologíasmismo la necesidad de reducir y gestionar de forma más limpias y consumo responsable. Toma de conciencia de lasostenible la explotación de los yacimientos minerales importancia del ahorro energético.para evitar su agotamiento. Se hará énfasis en las rocas Energía y desarrollo sostenible.que se encuentran en el entorno más cercano, identifi-cando sus aplicaciones más frecuentes. Bloque 3. Transferencia de energía. 8. Reconocer que los seres vivos están constituidos Calor y temperatura.por células y que llevan a cabo funciones vitales que lesdiferencian de la materia inerte. Identificar y reconocer las Importancia del calor como agente productor de cam-peculiaridades de los grupos más importantes, utilizando bios en la materia.claves dicotómicas para su identificación. Distinción entre calor y temperatura. Se trata de comprobar que el alumnado es capaz de Reconocimiento de situaciones y realización de expe-reconocer y describir las características de estructura, riencias sencillas en las que se manifiesten los efectos delorganización y función de los seres vivos, a partir de calor sobre los cuerpos. Dilatación, cambios de estado ymuestras, fotografías, dibujos u otros medios. Asimismo, equilibrio térmico.ha de adquirir los criterios que permiten clasificar los Interpretación cualitativa del calor como forma deseres vivos, utilizando claves sencillas y técnicas de transferencia de energía.
  • 19. 31698 Sábado 21 julio 2007 BOE núm. 174 Valoración de la utilización práctica del calor. Las Influencia de los componentes abióticos en los ecosis-máquinas térmicas y la revolución industrial. Sus reper- temas. Adaptaciones de animales y plantas al mediocusiones en el desarrollo humano. Las pérdidas energéti- físico.cas en forma de calor. Componente biótico de los ecosistemas. El papel que en ellos desempeñan los organismos productores, consu- Luz y sonido. midores y descomponedores. Ejemplos de cadenas y Luz y visión: los objetos como fuentes secundarias de redes tróficas sencillas.luz visible. Los ecosistemas acuáticos de agua dulce y marinos: Propagación rectilínea de la luz en todas direcciones. su caracterización.Reconocimiento de situaciones y realización de experien- Ecosistemas terrestres: los principales biomas. Distri-cias sencillas para ponerlas de manifiesto. bución y características. Sombras y eclipses. Realización de indagaciones sencillas sobre algún Estudio cualitativo de la reflexión y de la refracción. ecosistema del entorno próximo.Realización de experiencias con espejos y lentes para Interpretación de gráficas elementales sobre datosponerlas de manifiesto. físicos y químicos del medio natural. Descomposición de la luz: interpretación de los colores. El problema de la degradación de los ecosistemas y la Sonido y audición. Propagación y reflexión del sonido. necesidad de su preservación. Rechazo de las accionesCualidades del sonido (intensidad, tono y timbre). humanas responsables de su contaminación y degrada- Valoración del problema de la contaminación acústica ción. Desarrollo de actitudes de respeto y sensibilidad haciay lumínica. el medio ambiente. Bloque 4. Transformaciones geológicas debidas a latransferencia de energía en la geosfera. Criterios de evaluación Transferencia de energía en el interior de la Tierra. 1. Utilizar el concepto cualitativo de energía para Las manifestaciones de la energía interna de la Tierra: explicar su papel en las transformaciones que tienenvolcanes y terremotos. lugar en nuestro entorno y reconocer la importancia y Vulcanismo: tipos de volcanes y fenómenos asocia- repercusiones para la sociedad y el medio ambientedos. Productos volcánicos. Vulcanismo en Canarias y en la de las diferentes fuentes de energía renovables y no reno-Península Ibérica. Volcanes del mundo. Algunas erupcio- vables. Se pretende evaluar si se relaciona el concepto denes volcánicas históricas. energía con la capacidad de realizar cambios, si se cono- Sismología: descripción sencilla de un terremoto. Su cen diferentes fuentes de energía, renovables y no reno-registro: los sismógrafos. Algunos terremotos históricos. vables, sus ventajas e inconvenientes y algunos de losLos tsunamis. Consecuencias geológicas. principales problemas asociados a su obtención, trans- Valoración de los riesgos volcánicos y sísmicos e porte y utilización. Se valorará si se es consciente delimportancia de su predicción y prevención. hiperconsumo de las sociedades desarrolladas y de las Rocas originadas por los procesos geológicos inter- carencias de millones de personas y comprende la impor-nos: magmáticas y metamórficas. Características y proce- tancia del ahorro energético y el uso de energías limpiassos de formación. Relación entre su textura y origen. para contribuir a un futuro sostenible. Identificación de las principales rocas magmáticas y 2. Analizar las posibles soluciones de los problemasmetamórficas y relación entre su textura y su origen. materiales y energéticos en el avance hacia la sostenibili- Modificaciones del relieve como consecuencia de la dad, valorando la importancia de las acciones individua-actividad geológica interna: montañas, pliegues y fallas. les y colectivas. Bloque 5. La vida en acción. Se comprobará si el alumnado es consciente no sólo del papel de las tecnologías sostenibles, sino también de Las funciones vitales. la importancia de lo que cada uno de nosotros puede La nutrición: obtención y uso de materia y energía por hacer, individual y colectivamente, para contribuir a resol-los seres vivos. Nutrición autótrofa y heterótrofa. La ver los graves problemas de gestión de los recursosimportancia de la fotosíntesis en la vida de la Tierra. materiales y energéticos a los que la humanidad ha de La respiración en los seres vivos. hacer frente y conoce y valora la necesidad de reducir, Las funciones de relación: percepción, coordinación y reutilizar y reciclar; y de la solidaridad en la vida diaria.movimiento. Los sentidos y el sistema nervioso en los 3. Resolver problemas aplicando los conocimientos sobre el concepto de temperatura y su medida, el equili-animales. La locomoción en los grupos más representati- brio y desequilibrio térmico, los efectos del calor sobrevos de seres vivos. Las nastias. los cuerpos y su forma de propagación. Características de la reproducción sexual y asexual. Se pretende comprobar si el alumnado comprende laReproducción asexual en organismos unicelulares, plan- importancia que el calor y sus aplicaciones han tenido a lotas y animales. Órganos reproductores y tipos de repro- largo de la historia de la humanidad, así como la distin-ducción sexual en plantas y en animales. ción entre calor y temperatura en el estudio de los fenó- Observación y descripción de ciclos vitales en anima- menos térmicos y es capaz de realizar experiencias senci-les y plantas. llas relacionadas con los mismos. Se valorará si sabe Realización de experiencias sobre problemas relacio- utilizar termómetros y conoce su fundamento, identificanados con las funciones vitales, utilizando diversas fuen- el equilibrio térmico con la igualación de temperaturas,tes documentales. comprende la transmisión del calor asociada al desequili- Valoración de la intervención humana en la reproduc- brio térmico y sabe aplicar estos conocimientos a la reso-ción y nutrición animal y vegetal, así como su importancia lución de problemas sencillos y de interés, como el aisla-ecológica y económica. miento térmico de una zona. 4. Explicar fenómenos naturales referidos a la trans- La vida y su medio natural. misión de la luz y del sonido y reproducir algunos de ellos Biosfera, ecosfera y ecosistema. Identificación de los teniendo en cuenta sus propiedades.componentes de un ecosistema: biotopo y biocenosis. Este criterio intenta evaluar la capacidad de utilizar Componentes del medio ambiente físico. sus conocimientos sobre las propiedades de la luz y el
  • 20. BOE núm. 174 Sábado 21 julio 2007 31699sonido, como la reflexión y la refracción, en la explicación vivos del mismo, así como conocer las principales carac-de fenómenos naturales, aplicarlos en la utilización de terísticas de los grandes biomas de la Tierra.espejos o lentes, justificar el fundamento físico de apara- Se trata de conocer el nivel de comprensión del con-tos ópticos sencillos y montar algunos de ellos como la cepto de ecosistema a través del estudio de ecosistemascámara oscura. Se valorará, asimismo, si se comprenden concretos, sabiendo determinar algunos rasgos abióticoslas repercusiones de la contaminación acústica y lumínica (luz, humedad, temperatura, pH, rocas, topografía) y bió-y la necesidad de contribuir a su solución. ticos (animales y plantas más abundantes). Igualmente 5. Identificar las acciones de los agentes geológicos han de ser capaces de establecer algunos tipos de interac-internos en el origen del relieve terrestre, así como en el ciones como son las relaciones alimenticias y valorar laproceso de formación de las rocas magmáticas y meta- diversidad del ecosistema y la importancia de su preser-mórficas. vación. Se busca comprobar que el alumnado tiene una con- 10. Reconocer las diferentes adaptaciones de loscepción dinámica de la naturaleza y que es capaz de reco- seres vivos al medio ambiente, necesarias para sobrevivirnocer e interpretar en el campo o en imágenes algunas y reproducirse.manifestaciones de la dinámica interna en el relieve, Se debe saber identificar las adaptaciones específicascomo la presencia de pliegues, fallas, cordilleras y volca- de los seres vivos tanto a los factores físico-químicos delnes. Se pretende también evaluar si entiende las transfor- medio ambiente (luz, temperatura, humedad, presión,maciones que pueden existir entre los distintos tipos de corrientes, etc.) como a los biológicos (huída, ataque,rocas endógenas en función de las características del defensa, reproducción, alimentación, etc.). También seambiente geológico en el que se encuentran e identifica y deben conocer las diversas formas que adoptan lasasocia las características de las rocas endógenas más estructuras que conforman los organismos que los hacencomunes con su proceso de formación. eficaces en un determinado medio (situación de los órga- 6. Reconocer los riesgos asociados a fenómenos nos de los sentidos, estructura del sistema circulatorio,producidos por los procesos geológicos internos y valo- morfología de la hoja vegetal, etc.).rar la importancia de su prevención y predicción. Se valora la capacidad de interpretar en el campo, en TERCER CURSOfotografías o ilustraciones e imágenes de Internet, o através de noticias, algunas manifestaciones de la diná- Contenidosmica interna como volcanes, terremotos, tsunamis, etc.,relacionándolos con la energía de la Tierra. Asimismo, se Física y químicahan de conocer los principales riesgos geológicos asocia-dos a estos fenómenos, las pautas de conducta que se Bloque 1. Contenidos comunes.deben seguir para minimizar las pérdidas de vidas huma- Utilización de estrategias propias del trabajo cientí-nas y las repercusiones en el medio natural y social, valo- fico, como el planteamiento de problemas y discusión derando la importancia de tener en cuenta estos fenómenos su interés, la formulación y puesta a prueba de hipótesispara disminuir el efecto de las catástrofes. y la interpretación de los resultados. 7. Interpretar los aspectos relacionados con las fun- Búsqueda y selección de información de carácter cien-ciones vitales de los seres vivos a partir de distintas tífico, utilizando las tecnologías de la información y comu-observaciones y experiencias realizadas con organismos nicación y otras fuentes.sencillos, comprobando el efecto que tienen determina- Interpretación de información de carácter científico ydas variables en los procesos de nutrición, relación y utilización de dicha información para formarse una opi-reproducción. nión propia, expresarse con precisión y argumentar sobre Este criterio trata de comprobar el avance de los alum- problemas relacionados con la naturaleza.nos en la comprensión de que la célula es la unidad de Utilización correcta del lenguaje propio de las cienciasestructura y función de los seres vivos y que conocen las de la naturaleza en sus aplicaciones a la vida cotidiana.funciones vitales a partir de la teoría celular. Han de ser Valoración de las aportaciones de las ciencias de lacapaces de establecer diferencias entre la nutrición de naturaleza para dar respuesta a las necesidades de losseres autótrofos y heterótrofos, comprender las caracte- seres humanos y mejorar las condiciones de su existen-rísticas de la función reproductora y los tipos de repro- cia, así como para apreciar y disfrutar de la diversidadducción de animales y plantas, analizando ciclos vitales natural y cultural, participando en su conservación, pro-de diferentes organismos. También han de reconocer los tección y mejora.órganos que intervienen en la función de relación de los Manejo correcto de los materiales, sustancias e instru-seres vivos y en los principales sistemas de locomoción mentos básicos de un laboratorio respetando las normasde los animales. de seguridad y de protección ambiental. 8. Interpretar los aspectos relacionados con las fun- Utilización de fuentes secundarias de informaciónciones vitales de los seres vivos a partir de distintas (libros, periódicos, revistas, videos.) para la realización deobservaciones y experiencias realizadas con organismos pequeñas investigaciones.sencillos, comprobando el efecto que tienen determina-das variables en los procesos de nutrición, relación y Bloque 2. Diversidad y estructura de la materia.reproducción. Se evalúa la capacidad de realizar experiencias senci- Los gases y la naturaleza corpuscular de la materia.llas con plantas y animales (tropismos, fotosíntesis, fer- Contribución del estudio de los gases al conocimientomentaciones) para ver la incidencia que tienen variables de la estructura de la materia. Revisión de las propieda-como la luz, el oxígeno, la clorofila, el alimento, la tempe- des de los gases.ratura, etc. en los procesos de fotosíntesis y de respira- La presión atmosférica: diseño y realización de expe-ción, y obtener conclusiones sobre la gran importancia de riencias para ponerla de manifiesto.ambos procesos para la vida. Han de saber enumerar los Construcción del modelo cinético para explicar lasbeneficios que aportan las plantas verdes al resto de los propiedades de los gases.seres vivos y la relevancia del proceso de respiración Utilización del modelo para la interpretación y estudiocomo procedimiento para la obtención de energía. experimental de las leyes de los gases: Boyle-Mariotte y 9. Identificar los componentes de un ecosistema cer- Gay-Lussac. Aplicaciones.cano, bióticos y abióticos, valorar su diversidad y repre- Extrapolación del modelo cinético de los gases a otrossentar las relaciones tróficas establecidas entre los seres estados de la materia.
  • 21. 31700 Sábado 21 julio 2007 BOE núm. 174 Los materiales y la hipótesis atómico-molecular. científico o tecnológico de actualidad, así como su Revisión del concepto macroscópico de sustancia y su influencia sobre la calidad de vida de las personas.diferenciación del de mezcla. Se trata de averiguar la capacidad de buscar bibliogra- Procedimientos experimentales para determinar si un fía referente a temas de actualidad, como la radiactividad,material es una mezcla o una sustancia. Expresión de la la conservación de las especies o la intervención humanacomposición de una mezcla de sustancias. en la reproducción, y de utilizar las destrezas comunicati- vas suficientes para elaborar informes que estructuren los Mezclas en la vida cotidiana. Composición del aire y resultados del trabajo. También se pretende evaluar si seproblemas de contaminación atmosférica. tiene una imagen del trabajo científico como un proceso Sustancias simples y compuestas. Distinción entre en continua construcción, que se apoya en los trabajosmezcla y sustancia compuesta. colectivos de muchos grupos, que tiene los condiciona- Procedimientos experimentales para indagar si una mientos de cualquier actividad humana y que por ellosustancia es compuesta. Composición del agua y proble- puede verse afectada por variables de distinto tipo.mas de contaminación. Papel de algunas sustancias en el 2. Describir propiedades de la materia en sus distin-organismo humano. tos estados de agregación y utilizar el modelo cinético La hipótesis atómico-molecular para explicar la diver- para interpretarlas, diferenciando la descripción macros-sidad de materiales (mezclas, sustancias simples y com- cópica de la interpretación con modelos.puestas): introducción del concepto de elemento químico. Se trata de comprobar que se conocen las propieda-Representación simbólica de los elementos y de las sus- des de los gases, llevando a cabo experiencias sencillastancias. que las pongan de manifiesto; si se concibe el modelo Abundancia de los elementos en la naturaleza. Impor- cinético que las explica y, además, se es capaz de utili-tancia de alguno de ellos en el organismo humano. zarlo para comprender el concepto de presión del gas, las Bloque 3. Estructura interna de las sustancias. leyes de los gases, los cambios de estado, y cómo el estu- dio de los gases contribuyó al conocimiento de la estruc- Propiedades eléctricas de la materia. tura corpuscular de la materia. Asimismo, se valorarán Importancia de la contribución del estudio de la elec- competencias procedimentales, tales como la emisión detricidad al conocimiento de la estructura de la materia. hipótesis sobre las relaciones entre las variables de que Interpretación de fenómenos eléctricos. Electrización depende la presión de un gas, llevar a cabo su contrasta-por frotamiento. Carga eléctrica. Transmisión de la propie- ción, o la representación e interpretación de gráficasdad eléctrica. Diseño y construcción de instrumentos en las que se relacionen la presión, el volumen y la tem-sencillos para el estudio de la interacción eléctrica. peratura. Estudio de la corriente eléctrica: conceptos de intensi- 3. Utilizar procedimientos que permitan saber si undad y diferencia de potencial. Ley de Ohm. Análisis de los material es una sustancia, simple o compuesta, o bien unaefectos de la corriente eléctrica. Manejo de aparatos que mezcla y saber expresar la composición de las mezclas.los pongan de manifiesto. Este criterio trata de constatar si se reconoce cuándo Valoración de las repercusiones de la electricidad en un material es una sustancia o una mezcla y, en esteel desarrollo científico y tecnológico y en las condiciones último caso, si se conocen técnicas de separación, se sabede vida de los seres humanos. diseñar y realizar algunas de ellas en el laboratorio, se sabe clasificar las sustancias en simples y compuestas y Estructura del átomo. diferenciar una mezcla de un compuesto. También debe Problemas que condujeron a concebir la existencia de comprobarse que se entiende y se sabe expresar la com-una estructura interna en los átomos. Justificación y des- posición de las mezclas especialmente el porcentaje encripción de los primeros modelos atómicos. Modelos masa en el caso de mezclas de sustancias sólidas y laatómicos de Thomson y de Rutherford. concentración del soluto en el caso de disoluciones. Asimismo, que se interpreta el valor de la composición Caracterización de los isótopos. Importancia de las porcentual en volumen del aire y las consecuenciasaplicaciones de las sustancias radiactivas y valoración de que para los seres vivos puede tener una variación en sulas repercusiones de su uso para los seres vivos y el composición.medio ambiente. 4. Justificar la diversidad de sustancias que existen Bloque 4. Cambios químicos y sus repercusiones. en la naturaleza y que todas ellas están constituidas de unos pocos elementos y describir la importancia que tie- Reacciones químicas y su importancia. nen algunas de ellas para la vida. Importancia del estudio de las reacciones químicas. A través de este criterio se comprobará la compren-Conceptualización macroscópica de la reacción química sión de la importancia que ha tenido la búsqueda de ele-como proceso de transformación de unas sustancias en mentos en la explicación de la diversidad de materialesotras. Realización experimental de algunos cambios quí- existentes y si se reconoce la desigual abundancia de ele-micos. mentos en la naturaleza, así como la relevancia que algu- Explicación de las reacciones químicas mediante el nos de ellos como el hierro, el calcio, el magnesio o elmodelo atómico-molecular. Interpretación de la conserva- yodo tienen en el organismo humano. Se ha de conocer elción de la masa (ley de Lavoisier) y de la constancia de las símbolo de los elementos más comunes y saber el signi-proporciones en masa con que se combinan las sustan- ficado de las fórmulas de algunas sustancias de uso coti-cias en una reacción química (ley de Proust). Representa- diano. También deberá constatarse que se conoce lación simbólica de una reacción química. Análisis del papel importancia que algunos materiales y sustancias tienende las reacciones químicas en la evolución y desarrollo de en la vida cotidiana, especialmente en la salud y en la ali-la vida. mentación como el agua, la sal común o la glucosa. Valoración de las repercusiones de la fabricación y 5. Conocer cómo los fenómenos electrostáticos con-uso de materiales frecuentes en la vida ordinaria y en tribuyen a explicar las propiedades eléctricas de la mate-nuestro entorno más próximo. ria, así como comprender y valorar las repercusiones de los conocimientos sobre la electricidad en el desarrollo Criterios de evaluación científico y tecnológico y en las condiciones de vida de las personas. 1. Determinar los rasgos distintivos del trabajo cien- Se pretende constatar si el alumnado es capaz de rea-tífico, a través del análisis contrastado de algún problema lizar y justificar con el concepto de carga experiencias
  • 22. BOE núm. 174 Sábado 21 julio 2007 31701electrostáticas, explicar fenómenos atmosféricos natura- Bloque 2. Las personas y la salud.les, como los rayos, y comprender la estructura eléctrica El cuerpo humano y la promoción de la salud.de la materia. Se valorará también si es capaz de construirinstrumentos sencillos como versorios o electroscopios. Organización general del cuerpo humano: aparatos yAsimismo, se trata de comprobar si comprende cómo las sistemas, órganos, tejidos y células.cargas se desplazan cuando hay una diferencia de poten- La célula como unidad estructural y funcional de loscial, originando la corriente eléctrica y los diferentes efec- seres vivos.tos de la misma, con múltiples aplicaciones en nuestra La salud y la enfermedad. Factores determinantes desociedad, y si sabe realizar estimaciones de consumo la salud.energético y es consciente de los problemas asociados, la La enfermedad y sus tipos. Las enfermedades infec-necesidad del ahorro energético, etc. ciosas. La lucha contra dichas enfermedades. Las enfer- 6. Describir los primeros modelos atómicos y justifi- medades no infecciosas. Causas y prevención.car su evolución para poder explicar nuevos fenómenos, Las enfermedades provocadas por parásitos externosasí como las aplicaciones que tienen algunas sustancias como los piojos o internos como tenias, anisakis, etc. Susradiactivas y las repercusiones de su uso en los seres peligros, transmisión y medidas de higiene y prevención.vivos y en el medio ambiente. Sistema inmunitario. Vacunas. Se trata de comprobar que se comprenden los prime- El trasplante y donación de células, sangre y órganos.ros modelos atómicos, por qué se establecen y posterior- Implicaciones éticas y sociales.mente evolucionan de uno a otro, por ejemplo cómo el Primeros auxilios.modelo de Thomson surge para explicar la electroneutra- Valoración de la importancia de la adquisición de esti-lidad habitual de la materia, y por qué aparece el modelo los de vida saludables.de Rutherford, a qué preguntas permite dar respuesta y Utilización de procedimientos para medir las constan-cuáles son sus limitaciones, etc. También se trata de com- tes vitales en diferentes situaciones de actividad corporal.probar si se conocen las aplicaciones de los isótopos Interpretación de análisis sencillos de sangre y de orina.radiactivos, principalmente en medicina, y las repercusio- Necesidad de una correcta utilización del sistema sanitario.nes que pueden tener para los seres vivos y el medio El consumo de medicamentos, sus beneficios y losambiente. riesgos de un mal uso. 7. Describir las reacciones químicas como cambiosmacroscópicos de unas sustancias en otras, interpretarlas Sexualidad y reproducción humana.desde la teoría atómica y representarlas mediante ecua- La reproducción humana. Cambios físicos y psíquicosciones químicas. Valorar, además, la importancia de obte- en la adolescencia. Los aparatos reproductores masculinoner nuevas sustancias y de proteger el medio ambiente. y femenino. Este criterio pretende comprobar que se comprende El ciclo menstrual. Fecundación, embarazo y parto.que las reacciones químicas son procesos en los que unas Nuevas técnicas de reproducción. Análisis de los diferen-sustancias se transforman en otras nuevas, que saben tes métodos anticonceptivos.explicarlas con el modelo elemental de reacción y son Las enfermedades de transmisión sexual.capaces de llevarlas a cabo en algún ejemplo de interés y La respuesta sexual humana. Sexo y sexualidad.representarlas mediante ecuaciones. Se valorará también Hábitos saludables de higiene sexual.si conocen la importancia que tienen en la evolución, en Realización de investigaciones para contrastar hipóte-la mejora y en la calidad de vida y las posibles repercusio- sis sobre problemas relacionados con los procesos denes negativas, siendo conscientes de la relevancia y res- reproducción y sexualidad.ponsabilidad de la química para la protección del medio Valoración de la importancia de informarse sobreambiente y la salud de las personas. cuestiones de sexualidad y solicitar ayuda a profesionales y a centros especializados. Biología y geología Alimentación y nutrición humanas. Bloque 1. Contenidos comunes. Las funciones de nutrición. El aparato digestivo. Prin- Utilización de estrategias propias del trabajo cientí- cipales enfermedades. Alimentación y salud. Análisis defico, como el planteamiento de problemas y discusión de dietas saludables. Hábitos alimentarios y su relación consu interés, la formulación y puesta a prueba de hipótesis la salud.y la interpretación de los resultados. Algunas alteraciones relacionadas con la alimenta- Búsqueda y selección de información de carácter cien- ción. Obesidad, anorexia, bulimia, celiaquía y diabetes.tífico, utilizando las tecnologías de la información y comu- Problemas generados por la escasez del agua y los ali-nicación y otras fuentes. mentos. Interpretación de información de carácter científico y Alimentación y consumo. El etiquetado de los alimen-utilización de dicha información para formarse una opi- tos envasados. Los aditivos. La biotecnología en alimen-nión propia, expresarse con precisión y argumentar sobre tación. Los nuevos alimentos. Conservación e higiene deproblemas relacionados con la naturaleza. los alimentos. Alimentación y medio ambiente. Utilización correcta del lenguaje propio de las ciencias Anatomía y fisiología del aparato respiratorio. Higienede la naturaleza en sus aplicaciones a la vida cotidiana. y cuidados. Alteraciones más frecuentes. El problema del Valoración de las aportaciones de las ciencias de la tabaquismo. Los efectos sobre la salud de la contamina-naturaleza para dar respuesta a las necesidades de los ción ambiental.seres humanos y mejorar las condiciones de su existen- Anatomía y fisiología del sistema circulatorio. Estiloscia, así como para apreciar y disfrutar de la diversidad de vida para una salud cardiovascular.natural y cultural, participando en su conservación, pro- El aparato excretor: anatomía y fisiología. Prevencióntección y mejora. de las enfermedades más frecuentes. Manejo correcto de los materiales, sustancias e instru- Valoración de los efectos que tienen sobre la salud losmentos básicos de un laboratorio respetando las normas hábitos de alimentación, higiene, consultas preventivas yde seguridad y de protección ambiental. cuidado corporal. Utilización de fuentes secundarias de información(libros, periódicos, revistas, videos.) para la realización de Las funciones de relación: percepción, coordinación ypequeñas investigaciones. movimiento.
  • 23. 31702 Sábado 21 julio 2007 BOE núm. 174 La percepción; los órganos de los sentidos; su cuidado El paisaje como resultado de la acción conjunta de lose higiene. fenómenos naturales y de la actividad humana. Riesgos La coordinación y el sistema nervioso: organización y geológicos relacionados con los procesos externos y sufunción. prevención. El sistema endocrino: las glándulas endocrinas y su Adquisición de un espíritu crítico frente a las transfor-funcionamiento. Sus principales alteraciones. maciones que destruyen el paisaje natural. Los efectos de El aparato locomotor. Los fundamentos de una pos- un crecimiento urbano desordenado.tura correcta. Análisis de los principales problemas de laespalda y su prevención. Criterios de evaluación Salud mental. Factores sociales que repercuten en 1. Determinar los rasgos distintivos del trabajo cien-ella. Influencia del medio social y de la publicidad en las tífico, a través del análisis contrastado de algún problemaconductas. científico o tecnológico de actualidad, así como su Las sustancias adictivas: el tabaco, el alcohol y otras influencia sobre la calidad de vida de las personas.drogas. Problemas sociales y de salud asociados a su Se trata de averiguar la capacidad de buscar bibliogra-consumo y abuso. Actitud responsable ante presiones fía referente a temas de actualidad, como la radiactividad,para el consumo de drogas o actividades que suponen un la conservación de las especies o la intervención humanaatentado contra la salud personal o colectiva. en la reproducción, y de utilizar las destrezas comunicati- Actitud responsable ante conductas de riesgo para la vas suficientes para elaborar informes que estructuren lossalud. resultados del trabajo. También se pretende evaluar si se Tolerancia y respeto por las diferencias individuales tiene una imagen del trabajo científico como un procesofísicas y psíquicas. en continua construcción, que se apoya en los trabajos Reconocimiento de la existencia de conflictos inter- colectivos de muchos grupos, que tiene los condiciona-personales, grupales y de género; valoración del diálogo mientos de cualquier actividad humana y que por ellocomo medida de salud mental. puede verse afectada por variables de distinto tipo. Bloque 3. Las personas y el medio ambiente. 2. Reconocer que en la salud influyen aspectos físi- cos, psicológicos y sociales, y valorar la importancia de La actividad humana y el medio ambiente. los estilos de vida para prevenir enfermedades y mejorar Los recursos naturales y sus tipos. Problemas asocia- la calidad de vida, así como las continuas aportaciones dedos a su obtención y criterios para un uso sostenible. las ciencias biomédicas. Describir los órganos y aparatos Consecuencias ambientales de la generación y el con- implicados en las funciones vitales de las personas.sumo humano de energía. Con este criterio se pretende valorar si el alumnado Importancia del uso y gestión sostenible de los recur- posee un concepto actual de salud, y si es capaz de esta-sos hídricos. La potabilización y los sistemas de depura- blecer relaciones entre las diferentes funciones del orga-ción. nismo y los factores que tienen una mayor influencia en la Los residuos y su gestión. Utilización de técnicas sen- salud, como son los estilos de vida. Además, ha de sabercillas para conocer el grado de contaminación y depura- distinguir los distintos tipos de enfermedades enten-ción del aire, del agua y de los suelos. diendo su origen: infecciosas, conductuales, parasitarias, Valoración del impacto de la actividad humana en los genéticas, por intoxicación, por efecto de la contamina-ecosistemas. ción medioambiental, etc., relacionando la causas con los Principales problemas ambientales de la actualidad. efectos. Ha de entender los mecanismos de defensa cor-Impacto de las explotaciones intensivas, de los incendios poral y la acción de vacunas, antibióticos y otras aporta-forestales e importancia de su prevención. ciones de las ciencias biomédicas en la lucha contra la Valoración de la necesidad de cuidar del medio enfermedad.ambiente y adoptar conductas solidarias y respetuosas. 3. Conocer los procedimientos que permiten ayudar a Reconocimiento de la función que cumplen los dife- otros en situaciones de riesgo provocadas por accidentes orentes componentes del ecosistema y su contribución al enfermedad, y, en particular, las maniobras básicas de pri-equilibrio del mismo. meros auxilios y la donación de sangre o de órganos. Bloque 4. Transformaciones geológicas debidas a la El alumnado debe familiarizarse con las pautas queenergía externa. deben seguirse (limpieza de heridas, de hemorragias, atención a heridos, técnicas del masaje cardiaco, etc.,) La actividad geológica externa del planeta Tierra. ante incidentes que requieran primeros auxilios, y cómo La energía solar en laTierra. La atmósfera y su dinámica. pedir ayuda, entendiendo que sus acciones no deben ser Interpretación de mapas del tiempo sencillos. El sustitutivas del personal sanitario, a los que se debe avi-relieve terrestre y su representación. Los mapas y maque- sar en primera instancia. Asimismo, se ha de valorar sitas topográficos: lectura. Interpretación y realización de han desarrollado actitudes solidarias ante situaciones queperfiles topográficos. reclamen la donación de sangre o de órganos. La formación de rocas sedimentarias. El origen y utili- 4. Conocer los aspectos básicos de la reproduccióndad del carbón, del petróleo y del gas natural. Valoración humana, y describir los acontecimientos fundamentalesde las consecuencias de su utilización y agotamiento. El de la fecundación, embarazo y parto. Diferenciar la repro-incremento del efecto invernadero y sus efectos. Medidas ducción de la sexualidad. Comprender el funcionamientoimprescindibles para reducir la concentración de CO2 en de los métodos de control de la natalidad y valorar el usola atmósfera. de métodos de prevención de enfermedades de transmi- Cambios en el relieve: procesos geológicos externos sión sexual y la necesidad de adoptar medidas deque lo modifican. Factores fundamentales que condicio- higiene.nan el modelado del relieve: tipo de roca y clima. A través de este criterio se intenta comprobar si se Las formas del relieve: alteraciones de las rocas pro- reconoce la diferencia entre el proceso de reproducción,ducidas por el aire y el agua. La meteorización. Los torren- como un mecanismo biológico de perpetuación de lates, ríos y aguas subterráneas como agentes geológicos. especie, y la sexualidad, entendida como una actividad deLa sobreexplotación de acuíferos. La acción geológica del comunicación afectiva y personal y ligada a todas las eta-hielo y el viento. Dinámica marina. pas de la vida del ser humano. Deben conocer los rasgos Relieves con influencia litológica: relieves graníticos, generales anatómicos y de funcionamiento de los apara-kársticos y volcánicos. tos reproductores masculino y femenino y explicar a par-
  • 24. BOE núm. 174 Sábado 21 julio 2007 31703tir de ellos los fundamentos de algunos métodos de con- humanos en la naturaleza, mediante la utilización de téc-trol de la reproducción o de ciertas soluciones a problemas nicas sencillas (indicadores biológicos, pruebas químicasde infertilidad. A partir de estos conocimientos, deben ser sencillas) o la recogida de datos en publicaciones, paracapaces de justificar la necesidad de tomar medidas de estudiar y valorar problemas como el avance de la deser-higiene sexual individual y colectiva para vivir una sexua- tización, la lluvia ácida, el aumento del efecto inverna-lidad sana y evitar enfermedades de transmisión sexual. dero, la disminución de los acuíferos, etc., y las necesarias 5. Explicar los procesos fundamentales que sufre un medidas para contribuir a su solución. Por último, valoraralimento a lo largo de todo el proceso de la nutrición, uti- el medio ambiente como un patrimonio de la humanidadlizando esquemas y representaciones gráficas para ilus- y argumentar las razones de ciertas actuaciones indivi-trar cada etapa, y justificar la necesidad de adquirir hábi- duales y colectivas para evitar su deterioro.tos alimentarios saludables y evitar las conductas 9. Identificar las acciones de los agentes geológicosalimentarias insanas. externos y el modelado del relieve terrestre, así como en Se pretende evaluar si se conocen las funciones de el proceso de formación de las rocas sedimentarias.cada uno de los aparatos y órganos implicados en las Se trata de comprobar que el alumnado tiene una con-funciones de nutrición (digestivo, respiratorio, circulato- cepción dinámica de la naturaleza y que es capaz de reco-rio, excretor), las relaciones entre ellos, así como sus nocer e interpretar en el campo o en imágenes la acciónprincipales alteraciones, y la necesidad de adoptar deter- de los agentes geológicos externos más importantes. Seminados hábitos de higiene. Explicar los procesos funda- pretende también evaluar si explica los distintos tipos dementales que ocurren en los alimentos desde su ingestión modelado del relieve terrestre producido por los agenteshasta su llegada y aprovechamiento en las células, y justi- geológicos externos, así como la influencia de factoresficar, a partir de ellos, unos hábitos alimentarios y de como el clima, el tipo de roca, su estructura, etc. Debehigienes saludable. Asimismo, se ha de valorar si han identificar en el paisaje las diferentes influencias que en éldesarrollado actitudes solidarias ante situaciones como el se manifiestan –geológicas, de los seres vivos y derivadashambre crónica de una parte importante de la población de la actividad humana– y apreciar la necesidad de avan-mundial; si relacionan las funciones de nutrición con la zar hacia un desarrollo sostenible.adopción de determinados hábitos alimentarios saluda-bles para prevenir enfermedades como la obesidad, la CUARTO CURSOdiabetes o las enfermedades cardiovasculares; y si handesarrollado una actitud crítica ante ciertos hábitos con- Contenidossumistas poco saludables. Física y química 6. Conocer los órganos de los sentidos y explicar lamisión integradora de los sistemas nervioso y endocrino. Bloque 1. Contenidos comunes.Relacionar las alteraciones más frecuentes con los órga-nos y procesos implicados en cada caso. Identificar los Familiarización con las características básicas del tra-factores sociales que repercuten negativamente en la bajo científico: planteamiento de problemas y discusiónsalud, como el estrés y el consumo de sustancias adicti- de su interés, formulación de hipótesis, estrategias y dise-vas y saber actuar de manera positiva ante ellos. ños experimentales, análisis e interpretación y comunica- Se pretende comprobar que los estudiantes conocen ción de resultados.las principales características anatómicas y fisiológicas de Búsqueda y selección de información de carácter cien-los órganos de los sentidos, saben cómo se coordinan el tífico, utilizando las tecnologías de la información y comu-sistema nervioso y el endocrino, y aplican este conoci- nicación y otras fuentes.miento a problemas sencillos utilizando diagramas de flujo Interpretación de información de carácter científico yu otros modelos similares, y lo relacionan con ciertos hábi- utilización de dicha información para formarse una opi-tos de higiene. Asimismo, han de caracterizar las principa- nión propia, expresarse con precisión y tomar decisionesles enfermedades, valorar la importancia de adoptar hábi- sobre problemas relacionados con las ciencias de la natu-tos de salud mental, e identificar los efectos perjudiciales raleza.de determinadas conductas como el consumo de drogas, Reconocimiento de las relaciones de la física y la quími-el estrés, la falta de relaciones interpersonales sanas, la ca con la tecnología, la sociedad y el medio ambiente,presión de los medios de comunicación, etc. considerando las posibles aplicaciones del estudio reali- 7. Localizar los principales huesos y músculos que zado y sus repercusiones.integran el aparato locomotor y conocer los fundamentos Utilización correcta de los materiales, sustancias ede una postura correcta para la prevención de malos hábi- instrumentos básicos de un laboratorio respetando lastos posturales. normas de seguridad y de protección ambiental. Se evalúa la capacidad de identificar los diferentes Bloque 2. Las fuerzas y los movimientos.huesos y músculos del cuerpo humano, en láminas ana-tómicas, diapositivas, etc. Además, han de conocer qué Las fuerzas como causa de los cambios de movi-es una espalda sana, el concepto de postura y las bases miento.anatómicas y fisiológicas de la columna vertebral, y ser Importancia del estudio del movimiento y sus cam-capaces de desarrollar estrategias para prevenir o curar bios en el surgimiento de la ciencia moderna.los principales problemas de la espalda, adoptando en su Carácter relativo del movimiento. Estudio cualitativovida diaria buenos hábitos de higiene postural. de los movimientos rectilíneos y curvilíneos. 8. Recopilar información procedente de diversas Estudio cuantitativo del movimiento rectilíneo y uni-fuentes documentales acerca de la influencia de las actua- forme.ciones humanas sobre los ecosistemas: efectos de la con- Aceleración. El movimiento rectilíneo y uniforme-taminación, desertización, disminución de la capa de mente acelerado. Galileo y el estudio experimental de laozono, agotamiento de recursos y extinción de especies. caída libre.Analizar dicha información y argumentar posibles actua- Resolución de problemas de interés en la vida ordina-ciones para evitar el deterioro del medio ambiente y pro- ria y, en particular, en la circulación vial.mover una gestión más racional de los recursos naturales. Los principios de la Dinámica como superación de la Se persigue evaluar la capacidad de valorar la com- física «del sentido común». Estudio experimental de laplejidad de las interrelaciones que existen entre los distin- relación entre fuerza y aceleración producida: ecuacióntos componentes del ecosistema y si se saben explicar fundamental de la dinámica. Identificación de fuerzas quealgunas alteraciones concretas producidas por los seres intervienen en la vida cotidiana: formas de interacción.
  • 25. 31704 Sábado 21 julio 2007 BOE núm. 174 Equilibrio de fuerzas. La presión. Principio fundamen- Estudio de cambios materiales que ocurren en lastal de la estática de fluidos. La presión atmosférica: diseño reacciones químicas: magnitud cantidad de sustancia y suy realización de experiencias para medirla. Experimento unidad, el mol. La constante de Avogadro.de Torricelli. Cálculo y determinación de la cantidad de sustancia de un compuesto en los casos en que se presente en La superación de la barrera cielos-Tierra: Astronomía estado sólido, en disolución o en estado gaseoso.y gravitación universal. Reacciones con intervención de gases. Combustión y La Astronomía: implicaciones prácticas y su papel en sus repercusiones.las ideas sobre el Universo. Reacciones en disolución. Ácidos y bases. Indicado- El sistema geocéntrico. Su cuestionamiento y el surgi- res. Estudio de algunos ácidos y bases de importanciamiento del modelo heliocéntrico. industrial. Copérnico y la primera gran revolución científica. Iniciación al estudio de los compuestos de carbono. Valoración e implicaciones del enfrentamiento entredogmatismo y libertad de investigación. Importancia del Origen e importancia de la química orgánica. La sínte-telescopio de Galileo y sus aplicaciones como ejemplo de sis de los compuestos orgánicos como superación dellas relaciones Ciencia-Tecnología. vitalismo. Ruptura de la barrera cielos-Tierra: la gravitación uni- Interpretación de las peculiaridades del átomo de car-versal. Importancia e implicaciones de la Síntesis newto- bono: posibilidades de combinación con el hidrógeno yniana. Explicación cualitativa de las mareas, comporta- otros átomos. Las cadenas carbonadas.miento de los cometas, etc. Formulación y nomenclatura de los compuestos orgá- La concepción actual del universo. Las grandes dis- nicos.tancias en el Universo: el año-luz. Valoración de avances Los hidrocarburos y su importancia como recursos energéticos. El problema del incremento del efecto inver-científicos y tecnológicos. nadero: causas y medidas para su prevención. Aplicaciones de los satélites. El peligro de la chatarra Macromoléculas: importancia en la constitución deespacial. los seres vivos. Bloque 3. Profundización en el estudio de los cam- La reacción de polimerización. Usos y aplicaciones debios. polímeros. Valoración del papel de la química en la comprensión Energía, trabajo y calor. del origen y desarrollo de la vida. Valoración del papel de la energía en nuestras vidas. Bloque 5. La contribución de la ciencia a un futuroUtilización de la energía por los seres humanos a lo largo sostenible.de la historia. Conceptos cualitativos de trabajo y energía y sus rela- Un desarrollo tecnocientífico para la sostenibilidad.ciones. Los problemas y desafíos globales, estrechamente inter- Naturaleza, ventajas e inconvenientes de las diversas conectados, a los que se enfrenta hoy la humanidad: conta-fuentes de energía. Problemas asociados a la obtención y minación sin fronteras, cambio climático, agotamiento deconsumo de la energía. recursos, pérdida de biodiversidad, desertización, pobreza Conceptos de trabajo y energía. Estudio de las formas extrema de miles de millones de personas, etc.de energía: cinética y potencial gravitatoria. Medida de la Papel del desarrollo tecnocientífico en la génesis y eneficacia en la realización de trabajo: concepto de poten- la resolución de los problemas. Importancia de la aplica-cia. ción del principio de precaución y de la participación ciu- Ley de conservación y transformación de la energía y dadana en la toma de decisiones.sus implicaciones. Interpretación de la concepción actual Valoración de la educación científica de la ciudadaníade la naturaleza del calor como transferencia de energía. como requisito de sociedades democráticas sostenibles. Revisión de las máquinas térmicas y sus repercusio- La cultura científica como fuente de satisfacción perso-nes. Rendimiento energético. nal. Las ondas: estudio cualitativo de otra forma de trans- Criterios de evaluaciónferencia de energía. Idea cualitativa de la degradación de la energía. 1. Reconocer las magnitudes necesarias para descri- bir los movimientos, aplicar estos conocimientos a los Bloque 4. Estructura y propiedades de las sustan- movimientos de la vida cotidiana y valorar la importanciacias. Transformaciones químicas. Iniciación al estudio de del estudio de los movimientos en el surgimiento de lala química orgánica. ciencia moderna. Estructura del átomo y enlaces químicos. Se trata de constatar que saben plantearse y resolver problemas de interés en relación con el movimiento que La estructura del átomo. El sistema periódico de los lleva un móvil (uniforme o variado) y de determinar laselementos químicos. Clasificación de las sustancia según magnitudes características para describirlo. Se valorarásus propiedades. Estudio experimental. Importancia de la asimismo si comprenden el concepto de aceleración enordenación periódica. los movimientos acelerados; saben interpretar expresio- El enlace químico. Enlaces iónico, covalente y metá- nes como distancia de seguridad, o velocidad media, ylico. Enlaces intermoleculares. Estudio experimental e comprenden las aportaciones de Galileo y las dificultadesinterpretación de algunas de las propiedades de las sus- a las que tuvo que enfrentarse, así como la importanciatancias: estado físico a temperatura ambiente, conductivi- de la cinemática por su contribución al nacimiento de ladad y solubilidad. ciencia moderna. Introducción a la formulación y nomenclatura de los 2. Identificar el papel de las fuerzas como causa decompuestos binarios según las normas de la IUPAC. los cambios de movimiento y reconocer las principales fuerzas presentes en la vida cotidiana. Transformaciones químicas. Pretende comprobar que el alumnado comprende que La reacción química como cambio sustancial. Realiza- la idea de fuerza, como interacción y causa de las acelera-ción experimental de algunas reacciones sencillas. Repre- ciones de los cuerpos, cuestiona las evidencias del sen-sentación simbólica y ajuste. tido común acerca de la supuesta asociación fuerza-movi-
  • 26. BOE núm. 174 Sábado 21 julio 2007 31705miento; si sabe identificar fuerzas que actúan en reacciones químicas, aplicándolo a diferentes ejemplos,situaciones cotidianas, así como el tipo de fuerza, gravita- en particular, en aquellos en los que intervienen gasestoria, eléctrica, elástica o las ejercidas por los fluidos; y si como las combustiones y en aquellas otras que se produ-reconoce cómo se han utilizado las características de los cen en disolución acuosa como las reacciones entre áci-fluidos en el desarrollo de tecnologías útiles a nuestra dos y bases.sociedad, como los barcos, el barómetro, etc. Se valorará 7. Justificar la gran cantidad de compuestos orgáni-por otra parte si comprende el carácter colectivo del desa- cos existentes y, en particular, la formación de macromo-rrollo científico, teniendo en cuenta las aportaciones de léculas y la importancia que éstas tienen tanto en losNewton en el desarrollo de la ciencia pero sin olvidar la seres vivos como en la vida actual.gran cantidad de contribuciones de otros muchos científi- Se trata de evaluar que los estudiantes comprenden lacos que, junto a él, lograron un enorme desarrollo de esta importancia de la química orgánica desde sus orígenes,rama de la ciencia. así como en la sociedad actual y las enormes posibilida- 3. Utilizar la ley de la gravitación universal para jus- des de combinación que presenta el átomo de carbono,tificar la atracción entre cualquier objeto de los que com- siendo capaces de escribir fórmulas desarrolladas deponen el Universo y para explicar la fuerza peso y los compuestos sencillos. Asimismo, deberá comprobarsesatélites artificiales. que comprenden la formación de macromoléculas, su Se trata de que el alumnado comprenda la importan- papel en la constitución de los seres vivos y el logro quecia de la Astronomía, y que el establecimiento del carácter supuso la síntesis de los primeros compuestos orgánicosuniversal de la gravitación supuso la ruptura de la barreracielos-Tierra, dando paso a una visión unitaria del Uni- frente al vitalismo en la primera mitad del siglo XIX. Tam-verso. Se evaluará asimismo que comprende la forma en bién se comprobará que entienden el significado de laque dicha ley permite explicar el peso de los cuerpos y el polimerización y conocen algunos de los muchos usos ymovimiento de planetas y satélites en el sistema solar. aplicaciones que actualmente tienen los polímeros. 4. Aplicar el principio de conservación de la energía 8. Reconocer las aplicaciones energéticas derivadasa la comprensión de las transformaciones energéticas de de las reacciones de combustión de hidrocarburos y valo-la vida diaria, reconocer el trabajo y el calor como formas rar su influencia en el incremento del efecto invernadero.de transferencia de energía y analizar los problemas aso- Con este criterio se evaluará si el alumnado reconoceciados a la obtención y uso de las diferentes fuentes de el petróleo y el gas natural como combustibles fósilesenergía empleadas para producirlos. que, junto al carbón, constituyen las fuentes energéticas Este criterio pretende evaluar si se posee una concep- más utilizadas actualmente. También se valorará si sonción significativa de los conceptos de trabajo y energía y conscientes de su agotamiento, de los problemas quesus relaciones, siendo capaz de valorar las diferentes sobre el medio ambiente ocasiona su combustión y de lafuentes de energía, profundizando en el estudio iniciado necesidad de tomar medidas viables para evitarlos.en el ciclo anterior, comprender las formas de energía (en 9. Analizar los problemas y desafíos, estrechamenteparticular, cinética y potencial gravitatoria), así como de relacionados, a los que se enfrenta la humanidad en rela-aplicar la ley de conservación de la energía en algunos ción con la situación de la Tierra, reconocer la responsabi-ejemplos sencillos, comprendiendo su utilidad para resol- lidad de la ciencia y la tecnología y la necesidad de suver problemas que, por procedimientos cinemáticos y implicación para resolverlos y avanzar hacia el logro dedinámicos, resultan complejos. Se valorará también si se un futuro sostenible.es consciente de los problemas globales del planeta en Se pretende comprobar si el alumnado es conscientetorno a la obtención y uso de las fuentes de energía y las de la situación de auténtica emergencia planetaria carac-medidas que se requiere adoptar en los diferentes ámbi- terizada por toda una serie de problemas vinculados:tos para avanzar hacia la sostenibilidad. contaminación sin fronteras, agotamiento de recursos, 5. Identificar las características de los elementos quí- cambio climático, pérdida de biodiversidad y diversidadmicos más representativos de la tabla periódica, predecir cultural, hiperconsumo, etc., y si comprende la responsa-su comportamiento químico al unirse con otros elemen- bilidad del desarrollo tecnocientífico y su necesaria con-tos, así como las propiedades de las sustancias simples y tribución a las posibles soluciones, teniendo siemprecompuestas formadas. presente el principio de precaución. Se valorará si es Con este criterio se pretende constatar la capacidad consciente de la importancia de la educación científicade distribuir los electrones de los átomos en capas, justi- para su participación en la toma fundamentada de deci-ficando la estructura de la tabla periódica, y aplicar la siones.regla del octeto para explicar los modelos de enlaceiónico, covalente y metálico. Asimismo, de explicar cuali- Biología y geologíatativamente, con estos modelos, la clasificación de lassustancias según sus principales propiedades físicas: Bloque 1. Contenidos comunes.temperaturas de fusión y ebullición, conductividad eléc-trica y solubilidad en agua, incluyendo en estas explica- Actuación de acuerdo con el proceso de trabajo cientí-ciones, si procede, las fuerzas intermoleculares existentes fico: planteamiento de problemas y discusión de su inte-entre las partículas que constituyen la sustancia. rés, formulación de hipótesis, estrategias y diseños expe- 6. Comprender el significado de una transformación rimentales, análisis e interpretación y comunicación dequímica, representar y ajustar reacciones y utilizar la resultados.magnitud ‘cantidad de sustancia’ para facilitar los cálcu- Búsqueda y selección de información de carácter cien-los estequiométricos en los procesos químicos. tífico, utilizando las tecnologías de la información y comu- Se pretende comprobar si se comprenden, en los nicación y otras fuentes.niveles de representación macroscópica y microscópica, Interpretación de información de carácter científico ylos cambios que ocurren en una reacción química, basán- utilización de dicha información para formarse una opi-dose en la conservación y reorganización de los átomos nión propia, expresarse con precisión y tomar decisionesde las partículas que forman las sustancias que interac- sobre problemas relacionados con las ciencias de la natu-cionan. Se valorará la capacidad de representar y ajustar raleza.reacciones químicas, así como de llevar a cabo experi- Reconocimiento de las relaciones de la biología y lamentalmente algunas que no entrañan peligro. También geología con la tecnología, la sociedad y el mediose evaluará si el alumnado entiende el significado y sabe ambiente, considerando las posibles aplicaciones delcalcular la cantidad de sustancia de los reactivos en las estudio realizado y sus repercusiones.
  • 27. 31706 Sábado 21 julio 2007 BOE núm. 174 Utilización correcta de los materiales e instrumentos Los alimentos transgénicos. La clonación. El genomabásicos de un laboratorio respetando las normas de segu- humano.ridad y de protección ambiental. Implicaciones ecológicas, sociales y éticas de los avances en biotecnología genética y reproductiva. Bloque 2. La Tierra, un planeta en continuo cambio. La historia de la Tierra. Origen y evolución de los seres vivos. El origen de la Tierra. El tiempo geológico: ideas histó- Hipótesis sobre el origen de la vida en la Tierra. Evolu-ricas sobre la edad de la Tierra. Principios y procedimien- ción de los seres vivos: teorías fijistas y evolucionistas.tos que permiten reconstruir su historia. Utilización del Datos que apoyan la teoría de la evolución de las especies. Reconocimiento de las principales característi-actualismo como método de interpretación. cas de fósiles representativos. Aparición y extinción de Los fósiles, su importancia como testimonio del especies.pasado. Los primeros seres vivos y su influencia en el Teorías actuales de la evolución. Gradualismo y equi-planeta. La información paleogeológica, paleoclimática y librio puntuado.paleoecológica aportada por los fósiles. Valoración de la biodiversidad como resultado del Las eras geológicas: ubicación de acontecimientos proceso evolutivo. El papel de la humanidad en la extin-geológicos y biológicos importantes. ción de especies y sus causas. Identificación de algunos fósiles característicos. Estudio del proceso de la evolución humana. Reconstrucción elemental de la historia de un territo-rio a partir de una columna estratigráfica sencilla. Bloque 4. Las transformaciones en los ecosistemas. Interpretación de un corte geológico sencillo. La dinámica de los ecosistemas. La tectónica de placas y sus manifestaciones. Análisis de las interacciones existentes en el ecosis- El problema del origen de las cordilleras: algunas tema: las relaciones tróficas. Ciclo de materia y flujo deinterpretaciones históricas. El ciclo de las rocas. energía. Identificación de cadenas y redes tróficas en eco- La teoría de la deriva continental de Wegener. Pruebas sistemas terrestres y acuáticos. Ciclos biogeoquímicos.del desplazamiento de los continentes. Carencia de una Elaboración e interpretación de cadenas, redes y pirá-explicación causal de su movimiento. mides tróficas, en ecosistemas terrestres y acuáticos. Distribución de volcanes y terremotos. Las dorsales y Las sucesiones ecológicas. La formación y la degrada-el fenómeno de la expansión del fondo oceánico. ción de los suelos. Impacto de los incendios forestales e Interpretación del modelo dinámico de la estructura importancia de su prevención.interna de la Tierra. La modificación del medio ambiente por parte de los Las placas litosféricas y sus límites. Interacciones seres vivos y las adaptaciones de los seres vivos a suentre procesos geológicos internos y externos. Forma- entorno. Los cambios ambientales en la historia de laTierra.ción de las cordilleras: tipos y procesos geológicos aso- Planificación, realización y difusión de algún estudiociados. experimental que permita contrastar hipótesis sobre las La tectónica de placas, una revolución en las Ciencias relaciones en el ecosistema y analizar las interaccionesde la Tierra. Utilización de la tectónica de placas para la entre los factores atmosféricos, litológicos y biológicos.interpretación del relieve y de los acontecimientos geoló- Introducción de los conceptos de equilibrio ecológicogicos. El motor del movimiento de las placas. y regulación de los ecosistemas, relacionándolos con Valoración de las consecuencias que la dinámica del medidas que eviten el deterioro del medio ambiente.interior terrestre tiene en la superficie del planeta. Autorregulación del ecosistema: las plagas y la lucha biológica. Bloque 3. La evolución de la vida. Cuidado y respeto como parte esencial de la protec- La célula, unidad de vida. ción del medio natural. Valoración del papel desarrollado por el ser humano en su entorno. Necesidad de una sos- La teoría celular y su importancia en Biología. La tenibilidad planetaria.célula como unidad estructural y funcional de los seresvivos. El mundo microscópico. Criterios de evaluación Los procesos de división celular. La mitosis y la meio- 1. Identificar y describir hechos que muestren a lasis. Características diferenciales e importancia biológica Tierra como un planeta cambiante y registrar algunos dede cada una de ellas. los cambios más notables de su larga historia, utilizando Estudio del ADN: composición, estructura y propieda- modelos temporales a escala.des. Valoración de su descubrimiento en la evolución Se pretende evaluar la capacidad para reconocer laposterior de las ciencias biológicas. magnitud del tiempo geológico mediante la identificación Los niveles de organización biológicos. de los acontecimientos fundamentales de la historia de la Utilización de la teoría celular para interpretar la Tierra en una tabla cronológica y, especialmente, a travésestructura y el funcionamiento de los seres vivos. de la identificación y ubicación de los fósiles más repre- La herencia y la transmisión de los caracteres. sentativos de las principales eras geológicas y de otros registros geológicos tales como la datación estratigráfica, El mendelismo. Las tres leyes de la herencia. los tipos de rocas, las cordilleras y procesos orogénicos o Resolución de problemas sencillos relacionados con las transgresiones y regresiones marinas. Se valorará asi-las leyes de Mendel. mismo que se es capaz de apreciar el modo de creci- Genética humana. La herencia del sexo. La herencia miento de las ciencias a través de los debates que dieronligada al sexo. Estudio de algunas enfermedades heredi- lugar a la visión de un planeta en continua evolución.tarias. El fenotipo como resultado de la interacción entre 2. Utilizar el modelo dinámico de la estructuragenotipo y medio ambiente. interna de la Tierra y la teoría de la tectónica de placas Aproximación al concepto de gen. El código genético. para estudiar los fenómenos geológicos asociados alLas mutaciones. movimiento de la litosfera y relacionarlos con su ubica- Ingeniería y manipulación genética: aplicaciones, ción en mapas terrestres.repercusiones y desafíos más importantes. Se comprobará la capacidad para aplicar el modelo Biotecnología. Obtención del pan y del queso. Las dinámico de la estructura interna de la Tierra, así como elnuevas técnicas biotecnológicas y sus productos. conocimiento y valoración de lo que significó la teoría de
  • 28. BOE núm. 174 Sábado 21 julio 2007 31707la tectónica de placas en la comprensión de la formación miento del genoma y analizar, desde una perspectivade los continentes, en la explicación de fenómenos apa- social, científica y ética, las ventajas e inconvenientes derentemente no relacionados entre sí, como la formación la moderna biotecnología (terapia génica, alimentosde cordilleras, la expansión del fondo oceánico, la coinci- transgénicos, etc.).dencia geográfica de terremotos y volcanes en muchos 7. Exponer razonadamente los problemas que con-lugares de la Tierra, las coincidencias geológicas y paleon- dujeron a enunciar la teoría de la evolución, los principiostológicas en territorios actualmente separados por gran- básicos de esta teoría y las controversias científicas,des océanos, etc. También se evaluará la capacidad de sociales y religiosas que suscitó.asociar la distribución de seísmos y volcanes a los límites Se deben conocer las controversias entre fijismo yde las placas litosféricas en mapas de escala adecuada, y evolucionismo y luego entre distintas teorías evolucionis-de relacionar todos estos procesos. tas como las de Lamarck y Darwin, así como la teoría 3. Aplicar los postulados de la teoría celular al estu- evolucionistas actuales más aceptadas. Se trata de valo-dio de distintos tipos de seres vivos e identificar las rar si el alumnado sabe interpretar, a la luz de la teoría deestructuras características de la célula procariótica, euca- la evolución de los seres vivos, el registro paleontológico,riótica vegetal y animal, y relacionar cada uno de los ele- la anatomía comparada, las semejanzas y diferenciasmentos celulares con su función biológica. genéticas, embriológicas y bioquímicas, la distribución Se ha de reconocer, empleando las técnicas adecua- biogeográfica, etc., así como si valora lo que ha supuestodas, la existencia de células en distintos organismos. Se la teoría de la evolución en la ruptura de la barrera entretrata de evaluar si se identifican las estructuras celulares los seres humanos y el resto de las especies.en dibujos y microfotografías, señalando la función de 8. Relacionar la evolución y la distribución de loscada una de ellas. Asimismo, se debe entender la necesi- seres vivos, destacando sus adaptaciones más importan-dad de coordinación de las células que componen los tes, con los mecanismos de selección natural que actúanorganismos pluricelulares y valorar lo que supuso el des- sobre la variabilidad genética de cada especie.cubrimiento de la célula para interpretar la estructura y el Se valorará que el alumnado sabe interpretar, a la luzfuncionamiento de los seres vivos y del ADN para com- de la teoría de la evolución, los datos más relevantes delprender el enorme desarrollo de las ciencias biológicas. registro paleontológico, la anatomía comparada, las 4. Reconocer las características del ciclo celular y semejanzas y diferencias genéticas, embriológicas y bio-describir la reproducción celular, señalando las diferen- químicas, la distribución biogeográfica y otros aspectoscias principales entre meiosis y mitosis, así como el signi- relacionados con la evolución de los seres vivos.ficado biológico de ambas. 9. Explicar cómo se produce la transferencia de Se trata de comprobar que el alumnado reconoce la materia y energía a largo de una cadena o red trófica con-mitosis como un tipo de división celular asexual necesa- creta y deducir las consecuencias prácticas en la gestiónria en la reproducción de los organismos unicelulares y sostenible de algunos recursos por parte del serque asegura el crecimiento y reparación del cuerpo en los humano.organismos pluricelulares. También debe explicar el papel Se trata de evaluar la capacidad de relacionar las pérdi-de los gametos y de la meiosis en la reproducción sexual. das energéticas producidas en cada nivel con el aprove-Se trata de comparar ambos tipos de división celular res- chamiento de los recursos alimentarios del planeta desdepecto al tipo de células que la sufren, a su mecanismo de un punto de vista sustentable (consumo de alimentos per-acción, a los resultados obtenidos y a la importancia bio- tenecientes a los últimos niveles tróficos) y las repercusio-lógica de ambos procesos. Se puede considerar la utiliza- nes de las actividades humanas en el mantenimiento de lación e interpretación de dibujos esquemáticos, modelos biodiversidad en los ecosistemas (desaparición de depre-de ciclos celulares o fotografías de cariotipos. dadores, sobreexplotación pesquera, especies introduci- 5. Resolver problemas prácticos de Genética en das, etc.) y la necesidad de contribuir a su protección paradiversos tipos de cruzamientos, utilizando las leyes de avanzar hacia el logro de la sostenibilidad.Mendel y aplicar los conocimientos adquiridos en investi-gar la transmisión de determinados caracteres en nuestra Orientaciones metodológicas y para la evaluaciónespecie. Se pretende evaluar la capacidad de diferenciar los Se presentan, en primer lugar, unas orientacionesconceptos básicos de genética y resolver problemas sen- metodológicas generales, fruto de aportaciones de lacillos sobre la transmisión de caracteres hereditarios, investigación e innovación educativas y, en particular, decalculando porcentajes genotípicos y fenotípicos de los la didáctica de las ciencias experimentales, que concitandescendientes, reconociendo en estos resultados su un consenso generalizado de la comunidad científica. Encarácter aleatorio. Valorar si se aplican estos conocimien- segundo lugar, se abordan las funciones y característicastos a problemas concretos de la herencia humana, como fundamentales de una evaluación del proceso de ense-la hemofilia, el daltonismo, factor Rh, color de ojos y pelo, ñanza y aprendizaje coherente con las orientacionesetc. y se valora la importancia y las implicaciones ecológi- metodológicas previamente descritas.cas, sociales y éticas de los avances en biotecnología Orientaciones metodológicasgenética y reproductiva. 6. Conocer que los genes están constituidos por Las contribuciones de la investigación e innovación enADN y ubicados en los cromosomas. Interpretar el papel didáctica de las ciencias apuntan a unas estrategias dirigi-de la diversidad genética (intraespecífica e interespecí- das, esencialmente, a implicar a los estudiantes en lafica) y las mutaciones a partir del concepto de gen y valo- construcción de sus propios conocimientos, aproximandorar críticamente las consecuencias de los avances actua- la actividad que realizan a un tratamiento tecnocientíficoles de la ingeniería genética. de resolución de problemas. Se trata, en síntesis, de plan- Se pretende comprobar si el alumnado explica que el tear el aprendizaje como un proceso de investigación y dealmacenamiento de la información genética reside en los innovación, a través del tratamiento de situaciones pro-cromosomas, interpreta mediante la teoría cromosómica blemáticas relevantes para que los alumnos y alumnasde la herencia las excepciones a las leyes de Mendel y adquieran las competencias básicas, en particular elconoce el concepto molecular de gen, así como la existen- conocimiento y la interacción con el mundo físico, y com-cia de mutaciones y sus implicaciones en la evolución y prendan el interés de lograr innovaciones tecnológicasdiversidad de los seres vivos. Utilizar sus conocimientos para satisfacer determinadas necesidades sociales. Ha depara crearse un criterio propio acerca de las repercusio- contemplarse como una actividad abierta y creativa, debi-nes sanitarias y sociales de los avances en el conoci- damente orientada por el profesor, que se inspira en el
  • 29. 31708 Sábado 21 julio 2007 BOE núm. 174trabajo de científicos y tecnólogos, y que debería incluir convierte en ocasión de manejo reiterado de los nuevostoda una serie de aspectos, tales como los siguientes: conocimientos en una variedad de situaciones, contribu- La discusión del posible interés y relevancia de situa- yendo a su profundización y resaltando las relacionesciones problemáticas propuestas, que den sentido a su Ciencia, Tecnología, Sociedad y Ambiente que enmarcanestudio y evite que el alumnado se vea sumergido en el el desarrollo científico, con atención a las repercusionestratamiento de una situación sin haber podido formarse de toda índole de los conocimientos científicos y tecnoló-una primera idea motivadora acerca de la conveniencia o gicos, (desde la contribución de la ciencia y la técnica alno de dicho trabajo, teniendo en cuenta su posible contri- desarrollo de la humanidad, a su relación con los gravesbución a la comprensión y transformación del mundo, problemas que hipotecan su futuro y las posibles solucio-sus repercusiones sociales y medioambientales, etc. Se nes para el logro de un desarrollo sostenible), propi- ciando, a este respecto, la toma de decisiones y la adqui-puede así contribuir al desarrollo de la Competencia sición de la Competencia social y ciudadana.social y ciudadana del alumnado mediante actividades Cabe insistir, además, en la necesidad de dirigir todoque favorezcan la incorporación de debates históricos, el este tratamiento a mostrar el carácter de cuerpo cohe-reconocimiento de cuestiones científicas o de problemas rente que tiene toda ciencia, favoreciendo para ello lasactuales a los que se enfrenta la humanidad, implicándo- actividades de síntesis (esquemas, recapitulaciones,les como futuros ciudadanos y ciudadanas, en la bús- mapas conceptuales y, especialmente, las memoriasqueda de soluciones a los mismos. detalladas del trabajo realizado) y la elaboración de pro- El estudio cualitativo, significativo, de las situaciones ductos, susceptibles de romper con planteamientos exce-problemáticas abiertas, que ayude a comprenderlas y a sivamente escolares y de reforzar el interés por la tarea.acotarlas a la luz de los conocimientos disponibles y de En este proceso se habrá de tener buen cuidado enlos objetivos perseguidos hasta llegar a formular pregun- que el nivel cognitivo y afectivo de las actividades que setas operativas sobre lo que se busca. En este aspecto, los programen tengan en cuenta la edad psicológica delestudiantes pueden comenzar a explicitar de manera fun- alumnado. En los primeros cursos se sugiere iniciar alcional sus ideas y formas de razonamiento de sentido alumnado en las nuevas formas de pensamiento a travéscomún, que podrán debatirse junto con hipótesis científi- de actividades de aproximación al conocimiento delcas fruto de la reflexión colectiva en interacción con el medio que promuevan actitudes y comportamientos deprofesor o profesora. respeto y defensa de la naturaleza y de la vida en el pla- La invención de conceptos y emisión de hipótesis fun- neta. Se prestará más atención a aspectos cualitativos,damentadas, susceptibles de focalizar y orientar el trata- priorizando actividades que aumenten el interés y lamiento de las situaciones, al tiempo que permiten a los curiosidad. A su vez, en estos primeros cursos se iniciaráestudiantes utilizar sus concepciones alternativas para a los alumnos en el tratamiento de cuestiones científicas,hacer predicciones que podrán ser sometidas a prueba. algunas de las cuales se van a estudiar con mayor profun- La elaboración y puesta en práctica de estrategias de didad en los cursos siguientes.resolución, incluyendo, en su caso, el diseño y realización Al mismo tiempo conviene salir al paso de dificulta-de montajes experimentales para someter a prueba las des permanentes o transitorias en las dimensiones con-hipótesis a la luz del cuerpo de conocimientos de que se ceptual, procedimental o actitudinal, que seguramentedispone, lo que exige un trabajo de naturaleza tecnoló- aparecerán en el aprendizaje. Son bien conocidas a estegica para la resolución de los problemas prácticos que respecto las concepciones alternativas del alumnado quesuelen plantearse. Es bien conocido por el profesorado el pueden constituir obstáculos epistemológicos como, porinterés de los estudiantes en el diseño y realización de ejemplo, la estrecha asociación entre fuerza y velocidad,experimentos que exigen y ayudan a desarrollar una mul- ampliamente asumida por los estudiantes de cualquiertiplicidad de competencias de aprendizaje de conceptos y nivel educativo y cultural; la reducción de los sistemasprocedimientos esenciales en Ciencias, así como la Com- químicos a mezclas y sustancias simples (consideradaspetencia matemática y digital. Se rompe así con los como elementos químicos); o la concepción de animal,aprendizajes mal llamados «teóricos» y se contribuye a reducida a la especie de los mamíferos, en niños y niñasmostrar la estrecha vinculación ciencia-tecnología. de alrededor de 12 años. Asimismo, se presentarán difi- El análisis y comunicación de los resultados, coteján- cultades en la dimensión procedimental como, por ejem-dolos con los obtenidos por otros grupos de estudiantes plo, la reducción funcional, según la cual a un efecto ley por la comunidad científica. Ello puede convertirse en corresponde una única causa (reduccionismo causal), sinocasión de conflicto cognoscitivo entre distintas concep- considerar otras posibles variables que también puedenciones (tomadas todas ellas como hipótesis), obligando al intervenir.estudiante a concebir nuevas conjeturas, o nuevas solu- No hay que olvidar, además, la necesidad de tener enciones técnicas y a replantear la investigación. Se favo- cuenta los aspectos afectivos, de motivación, para lograrrece así el desarrollo de competencias para Aprender a un aprendizaje significativo en el alumnado. Como haaprender que requieren no solamente saber conceptos y mostrado la investigación educativa, la implicación realprocedimientos, sino también integrarlos en la estructura en una tarea y, por tanto, los logros en la misma, vienencognitiva del estudiante. determinados, en gran medida, por el interés que esa Es preciso detenerse aquí en la importancia de la tarea puede generar, desde el simple interés extrínsecocomunicación como sustrato de la dimensión colectiva por el éxito y reconocimiento social, al que el propio con-del trabajo científico y tecnológico. Ello supone que los tenido del trabajo puede ofrecer. Sin ese interés, las posi-estudiantes se familiaricen con la lectura y elaboración de bilidades de éxito son muy reducidas, mientras quememorias científicas y trabajos de divulgación. En este cuando alguien llega a interesarse por una tarea, las posi-sentido, se puede poner el énfasis en el aprendizaje de la bles dificultades para avanzar son abordadas como retosargumentación, utilizada para interpretar las evidencias y que merece la pena plantearse y persistir en su consecu-datos empíricos que ayudarán a desarrollar las compe- ción, lo que constituye un factor esencial, casi una garan-tencias de comunicación lingüística del alumnado. tía, para el éxito en su realización. La consideración de las posibles perspectivas: Por último, conviene indicar que las orientaciones queconexión de los conocimientos construidos con otros ya aquí se han expresado son igualmente idóneas para ayu-conocidos, la elaboración y perfeccionamiento de los pro- dar a superar las dificultades de aquellos alumnos y alum-ductos tecnológicos que se buscaban o que son concebi- nas que requieren medidas específicas de atención a lados como resultado de las investigaciones realizadas, así diversidad. Estas pueden abarcar un amplio repertorio,como el planteamiento de nuevos problemas. Todo ello se desde los programas de diversificación curricular hasta
  • 30. BOE núm. 174 Sábado 21 julio 2007 31709las adaptaciones curriculares para estudiantes con mayo- –si el profesor se implica en su revisión y mejora– en unres dificultades. De hecho, la mayor parte de las innova- producto fundamental, capaz de reforzar y sedimentar elciones educativas se han introducido para ayudar a estu- aprendizaje, evitando adquisiciones dispersas.diantes con dificultades y posteriormente se ha visto el Si se acepta que el papel fundamental de la evalua-interés de generalizarlas. ción es incidir positivamente en el proceso de aprendi- Orientaciones para la evaluación zaje, es preciso concluir que ha de tratarse de una evalua- ción a lo largo de todo el proceso y no de valoraciones La evaluación de cualquier proceso ha de tener como terminales. Ello supone integrar las actividades evaluado-función principal el análisis del funcionamiento del mismo ras a lo largo de todo el proceso con el fin de incidir posi-para ver si se cumplen los objetivos previstos y, en caso tivamente en el mismo, adoptando las medidas correcto-contrario, retroalimentar adecuadamente el proceso, lo ras necesarias en el momento conveniente. Unaque implicará adoptar las medidas correctoras que se valoración terminal, sin posibilidad de retroalimentaciónnecesiten. de aquello que no se ha aprendido, seguramente dificul- En nuestro caso, se tratará de evaluar si la enseñanza tará el aprendizaje posterior. Además, una valoración ter-realizada en un currículo determinado ha logrado los minal contribuye a acentuar la impresión de que no seaprendizajes esperados y, si no ha sido así, habrá que estudian las cosas para adquirir unos conocimientos úti-ayudar al alumnado con dificultades, reorientar la ense- les e interesantes, sino para pasar unas pruebas. Esñanza o incidir en el currículo. Así pues, podemos resumir importante a este respecto ser conscientes de las «leyesque las funciones de la evaluación consistirán en: favore- del olvido» y planificar revisiones o profundizaciones decer el aprendizaje, contribuir a mejorar la enseñanza y aquello que se considere realmente importante, para queajustar el currículo a aquello que pueda ser trabajado con los alumnos y alumnas afiancen dichos conocimientosinterés y provecho por el alumnado. aunque ello obligue, claro está, a seleccionar los conteni- Aquí se presentarán fundamentalmente orientaciones dos, sin tratar algunos aspectos que, de todas formas,relativas a la evaluación como instrumento de aprendi- serían mal aprendidos y olvidados muy rápidamente.zaje, aunque es necesario insistir en la necesidad de rom- Es necesario que los estudiantes participen en la regu-per con los reduccionismos, extendiendo la evaluación a lación de su propio proceso de aprendizaje, dándolesla actividad del profesorado y al mismo currículo. Conse- oportunidad de reconocer y valorar sus avances, de recti-guir que la evaluación constituya un instrumento de ficar sus ideas iniciales, de aceptar el error como inevita-aprendizaje y se convierta en una evaluación formativa ble en el proceso de construcción de conocimientos.supone dotarla de unas características que sean coheren- El alumnado ha de ver debidamente valoradas todastes con el modelo de aprendizaje seleccionado y con las sus realizaciones –desde la construcción de un instru-orientaciones metodológicas detalladas anteriormente. mento hasta su cuaderno de clase o portafolios– y no Una primera característica que ha de poseer la evalua- solamente aquéllas planteadas como pruebas. Seción para jugar un papel orientador e impulsor del trabajo incrementa así la información disponible para valorar yde los estudiantes es que pueda ser percibida como orientar adecuadamente el aprendizaje de los alumnos yayuda real, generadora de expectativas positivas. El se contribuye a que éstos vean reconocidos todos susdocente ha de lograr transmitir su interés por el progreso esfuerzos con el consiguiente efecto motivador.de los alumnos y alumnas y su convencimiento de que un Aspectos todos ellos que jugarán un papel relevantetrabajo adecuado terminará produciendo los logros en la creación de un clima de aula susceptible de facilitardeseados, incluso si inicialmente aparecen dificultades. la implicación del alumnado en las tareas que su aprendi-Conviene para ello realizar una planificación muy cuida- zaje requiere y, como ha mostrado la investigación y ladosa de los inicios del curso, comenzando con un ritmo práctica educativa, de aumentar su interés hacia la cienciapausado, revisando los prerrequisitos (para que no se y su aprendizaje.conviertan, como a menudo ocurre, en obstáculo), plan- Por último, señalar que los criterios de evaluación sir-teando tareas sencillas, etc. ven de referencia para valorar en qué medida se han pro- Una segunda característica que ha de poseer la eva- ducido los aprendizajes que se consideran especialmenteluación para que pueda jugar su función de instrumento relevantes para la adquisición de las capacidades recogi-de aprendizaje, es su extensión a todos los aspectos –con- das en los objetivos. Los criterios son además el elementoceptuales, procedimentales y actitudinales– del aprendi- que aúna objetivos y contenidos y en donde se observazaje de las ciencias, rompiendo con una habitual reduc- con mayor claridad la contribución de la materia al logroción a aquello que supuestamente permite una medida de las competencias básicas, ya que se refieren a conduc-más fácil y rápida: la repetición mecánica de los «conoci- tas observables que permiten comprobar si se han adqui-mientos teóricos» y su aplicación igualmente repetitiva a rido los aprendizajes que se consideran imprescindibles,problemas de lápiz y papel. y en qué grado. Se trata de ajustar la evaluación –es decir, el segui-miento y la retroalimentación– a las finalidades y priorida- Ciencias sociales, geografía e historiades establecidas para el aprendizaje de las ciencias y, enparticular, al logro de las competencias indicadas en las El conocimiento de la sociedad, tanto en lo que seorientaciones metodológicas expresadas anteriormente. refiere a su organización y funcionamiento a lo largo delLa evaluación responde así a unos criterios explícitos de tiempo y en la actualidad, como en lo que concierne allogros que los estudiantes deben alcanzar, al contrario de territorio en el que se asienta y organiza, ha constituidolo que ocurre con la evaluación con carácter clasificador, siempre, en nuestra tradición educativa, una parte funda-basada en la comparación de los ejercicios para estable- mental de la educación de los jóvenes.cer los «mejores», los «peores» y el «término medio». La materia de Ciencias sociales, geografía e historia Por otra parte, es preciso no olvidar, a la hora de fijar en la Educación secundaria obligatoria pretende profun-los criterios, que sólo aquello que es evaluado es perci- dizar en ese conocimiento partiendo de los aprendizajesbido por los estudiantes como realmente importante. Es que los alumnos y las alumnas han adquirido en la etapaindispensable, pues, evaluar todo lo que los estudiantes anterior en el área de Conocimiento del medio natural,hacen: desde un póster confeccionado en equipo a los social y cultural. La evolución del alumnado en esta etapadosieres personales del trabajo realizado. En particular, se hace procedente una mayor profundización en el conoci-ha de resaltar la importancia de estos dosieres o «portafo- miento de lo social y permite un enfoque más disciplinarlios», en los que cada estudiante ha de recoger y organi- de esta materia que tome como referencia fundamental lazar el conocimiento construido y que pueden convertirse Geografía y la Historia. Ambas disciplinas son ejes verte-
  • 31. 31710 Sábado 21 julio 2007 BOE núm. 174bradores del ámbito social ya que contemplan la realidad se refieren, en su caso, a actitudes. La presencia en elhumana y social desde una perspectiva global e integra- currículo de este bloque inicial tiene como finalidad resal-dora, además de ofrecer una mayor capacidad estructura- tarlos, considerándose que debiera ser en este marco endora de los hechos sociales. No obstante, la comprensión el que habría de desarrollarse el resto.actual de la realidad humana y social requiere de la inter- En primer curso se aborda el estudio de los medios ovención de otras disciplinas, que forman parte de las dominios naturales, tanto desde la interacción de sus ele-Ciencias sociales, y que presentan perspectivas de análi- mentos como de las interrelaciones con los grupos huma-sis diferentes. Es el caso de las aportaciones proporciona- nos en la configuración del territorio, con referencia espa-das desde la Economía, la Sociología, la Historia del Arte cial al ámbito mundial y, en mayor profundidad español yo la Ecología que complementan la comprensión de dicha europeo, en cuyo contexto debe abordarse el marco con-realidad. creto en que vive el alumnado. La valoración de la biodi- La enseñanza en esta materia trata de que los alum- versidad y la toma de conciencia de la necesidad de con-nos y alumnas adquieran los conocimientos, destrezas y tribuir a su mantenimiento son actitudes asociadas aactitudes necesarios para comprender la realidad del estos contenidos que se integran en el bloque 2, La Tierramundo en que viven, las experiencias colectivas pasadas y los medios naturales.y presentes, así como el espacio en que se desarrolla la El estudio de las sociedades a lo largo del tiempo sevida en sociedad. organiza con un criterio cronológico. Primer curso se cen- Por una parte, proporciona ideas fundamentales sobre tra en la evolución de las sociedades históricas desde susla dimensión espacial de las sociedades y la configura- orígenes hasta la edad antigua. En este marco se resaltanción territorial, entendida ésta en ámbitos que van desde los aspectos en los que puede reconocerse más clara-el local al mundial, a la vez que acerca al alumnado a los mente la evolución de las sociedades, así como aquellosprincipios de interacción de las sociedades y su entorno cuya aportación, vista desde la perspectiva temporal,físico, y posibilita que pueda valorarse la actuación de los puede resultar más significativa en la configuración de lashombres en el espacio y las potencialidades y constriccio- sociedades actuales. En un ámbito espacial mundial ynes del medio. Favorece también que el alumnado pueda particularmente europeo, se inserta la caracterización deadquirir un mayor grado de conciencia acerca de la orga- la historia de España y las referencias concretas al lugarnización espacial de las sociedades, sus dimensiones en que se vive. El bloque 3, Sociedades prehistóricas,demográficas, económicas o sociales, los modos de inter- primeras civilizaciones y edad antigua integra estos con-vención y sus posibles impactos. tenidos. Por otra parte, la comprensión de los hechos y fenó- En el segundo curso se contempla el estudio de lamenos sociales en el contexto en que se producen y el población, de los comportamientos y tendencias demo-análisis de los procesos de cambio histórico en la socie- gráficas, de sus consecuencias, pero también los rasgosdad, adquieren sentido en la valoración, comprensión y de las sociedades actuales, en especial de la española y laenjuiciamiento de los rasgos y problemas centrales de la europea, su estructura y diversidad; así como el papelsociedad en el momento actual. Desde esta perspectiva, que desempeñan las migraciones en la configuración dese estima la conveniencia de proporcionar al alumnado las sociedades; además se aborda la forma de vida enun conocimiento global necesario para la interpretación las ciudades y la caracterización del espacio urbano (blo-de la realidad actual como construcción humana en el que 2, Población y sociedad). Por otro lado, se continúa elcurso del tiempo y un marco general para la comprensión análisis de la evolución histórica, desde las sociedadesdel tiempo histórico. De ahí la importancia que tiene en medievales hasta la configuración del Estado moderno.estas edades adquirir unas referencias básicas sobre el En este bloque 3, Sociedades preindustriales, se da espe-devenir histórico que permitan incorporar aprendizajes cial relevancia a la Península Ibérica en dicho tiempo, a laposteriores. configuración plural del territorio peninsular en la Edad Si bien la enseñanza y el aprendizaje de esta materia Media, a la monarquía hispánica y la colonización deen esta etapa se ven facilitados por el desarrollo intelec- América.tual del alumnado desde el pensamiento concreto al for- En tercero y cuarto se introduce una mayor especiali-mal, la complejidad de estas disciplinas, presenta algunas zación; tienen en común la atención que se presta al estu-dificultades relacionadas con la adquisición de nociones dio del mundo actual desde perspectivas que resultanespaciales y temporales, la naturaleza multicausal e inten- complementarias.cional de la explicación de los hechos humanos y sociales Corresponde a tercero el análisis del territorio en suso el procesamiento de informaciones variadas. Por ello, diferentes facetas y ámbitos espaciales. Partiendo deles necesario un trabajo continuado en todos los cursos estudio de las actividades económicas y la configuraciónque facilite la adquisición progresiva de estas nociones a de espacios y paisajes que generan, se analiza la organi-lo largo de la etapa. zación política y el espacio geográfico de los grandes El acercamiento a las distintas técnicas relacionadas ámbitos geopolíticos y económicos del mundo, de lacon el uso adecuado de la información a través de la Unión Europea, de España y del territorio en que se vive,observación o de la documentación, su tratamiento, su así como las transformaciones y problemas de un mundoorganización, su representación gráfica o su comunica- interdependiente, con especial referencia a las desigual-ción, a la vez que aquellos trabajos que favorecen la dades en el desarrollo humano. Los bloques 2, Actividadadquisición de procedimientos y técnicas propios de cada económica y espacio geográfico, 3, Organización políticadisciplina, ha de permitir que los alumnos y alumnas reci- y espacio geográfico y 4, Transformaciones y desequili-ban unos conocimientos no cerrados, y con ello se les brios en el mundo actual, articulan estos contenidos.capacite para que, desde esta materia, puedan ir apren- El cuarto curso pone el acento en la evolución y carac-diendo en el futuro por sí mismos, de manera progresiva- terización de las sociedades actuales. El análisis de lasmente autónoma. bases históricas de la sociedad actual contempla las Los contenidos y criterios de evaluación se organizan transformaciones económicas, políticas y sociales pro-por cursos. Con el fin de facilitar una presentación más ducidas desde el siglo XVIII hasta la primera mitad delclara, los primeros se agrupan en bloques, que incorpo- siglo XX, para abordar posteriormente el orden político yran a su vez epígrafes que enuncian aspectos concretos. económico mundial actual, los procesos de integración, En todos los cursos en un bloque inicial, denominado los cambios sociales, los centros de poder y los focos deContenidos comunes, se incluye el aprendizaje de aque- tensión. Se da especial relevancia a la configuración delllos aspectos fundamentales en el conocimiento geográ- Estado democrático en España y su pertenencia a lafico e histórico que son procedimientos de tipo general o Unión Europea. Estos contenidos se corresponden con
  • 32. BOE núm. 174 Sábado 21 julio 2007 31711los bloques 2 y 3: Bases históricas de la sociedad actual y la competencia en la medida en que se asegure que dichaEl mundo actual. dimensión impregna el aprendizaje de los contenidos El currículo incluye referencias a diferentes escalas de geográficos, adquiriendo especial importancia para elloanálisis geográfico e histórico: desde el territorio en que los procedimientos de orientación, localización, observa-se vive –sea el de las Ciudades de Ceuta o Melilla o el ción e interpretación de los espacios y paisajes, reales ocorrespondiente al país en que se ubique el centro esco- representados.lar– hasta el ámbito mundial, pasando por referencias a Otra aportación, no menos significativa, se posibilitaEspaña y a Europa. No obstante, si bien debe aprove- desde el conocimiento de la interacción hombre-medio ycharse lo cercano para conocer las peculiaridades geográ- la organización del territorio resultante. La materia pro-ficas, sociales, históricas o culturales que conforman la porciona abundantes ocasiones para analizar la acciónrealidad inmediata del alumnado, debe ponerse especial del hombre en la utilización del espacio y de sus recursos,cuidado en trascenderlas para posibilitar una compren- no sólo los problemas que a veces genera, sino tambiénsión contextualizada y el acercamiento a la realidad glo- aquellas acciones que, desde un uso responsable debal que el mundo actual presenta. ambos, buscan asegurar la protección y el cuidado del La selección de objetivos y contenidos de esta materia medio ambiente y contribuir a la sostenibilidad.tiene en consideración la presencia en la etapa de las La contribución a la Competencia cultural y artística sematerias de Educación para la ciudadanía y los derechos relaciona principalmente con su vertiente de conocer yhumanos y Educación ético-cívica que complementan el valorar las manifestaciones del hecho artístico. Dicha con-conocimiento de lo social. En aquellos aspectos en los tribución se facilitará realmente si se contempla unaque se relacionan se ha buscado el enfoque que es espe- selección de obras de arte relevantes, bien sea por su sig-cífico de esta materia o bien que resulta complementa- nificado en la caracterización de estilos o artistas o porrio. formar parte del patrimonio cultural, y se dota al alum- nado de destrezas de observación y de comprensión de Contribución de la materia a la adquisición aquellos elementos técnicos imprescindibles para su aná- de las competencias básicas lisis. Desde este planteamiento se favorece la apreciación de las obras de arte, se adquieren habilidades perceptivas El carácter integrador de la materia de Ciencias socia- y de sensibilización, se desarrolla la capacidad de emocio-les, geografía e historia, hace que su aprendizaje contri- narse con ellas, además de que se ayuda también a valo-buya a la adquisición de varias competencias básicas. rar el patrimonio cultural, a respetarlo y a interesarse por La Competencia social y ciudadana está estrecha- su conservación.mente vinculada al propio objeto de estudio. Puede La contribución a la competencia en el Tratamiento dedecirse que todo el currículo contribuye a la adquisición la información y competencia digital viene dada por lade esta competencia, ya que la comprensión de la reali- importancia que tiene en la comprensión de los fenóme-dad social, actual e histórica, es el propio objeto de apren- nos sociales e históricos contar con destrezas relativas adizaje, pero lo hará realmente si se tiene la perspectiva de la obtención y comprensión de información, elementoque el conocimiento sobre la evolución y organización de imprescindible de una buena parte de los aprendizajes delas sociedades, de sus logros y de sus problemas, debe la materia. Se contribuye, de manera particular, en la bús-poder utilizarse por el alumnado para desenvolverse queda, obtención y tratamiento de información proce-socialmente. Contribuye obviamente a entender los ras- dente de la observación directa e indirecta de la realidad,gos de las sociedades actuales, su pluralidad, los elemen- así como de fuentes escritas, gráficas, audiovisuales,tos e intereses comunes de la sociedad en que se vive, tanto si utilizan como soporte el papel como si han sidocontribuyendo así a crear sentimientos comunes que obtenidas mediante las tecnologías de la información y lafavorecen la convivencia. comunicación. El establecimiento de criterios de selec- También ayuda a la adquisición de habilidades socia- ción de la información proporcionada por diversas fuen-les. Por una parte, la comprensión de las acciones huma- tes según criterios de objetividad y pertinencia, la distin-nas del pasado o del presente, exige que éstas sean vistas ción entre los aspectos relevantes y los que no lo son, lapor el alumnado desde la perspectiva de los propios relación y comparación de fuentes o la integración y elagentes de su tiempo con lo que se favorece el desarrollo análisis de la información de forma crítica son algunas dede la capacidad de ponerse en el lugar del otro, es decir, las aportaciones fundamentales que se hacen a la adqui-la empatía. Por otro lado, lo hace cuando dicha compren- sición de esta competencia.sión posibilita la valoración y el ejercicio del diálogo Por otra parte, el lenguaje no verbal que se utiliza encomo vía necesaria para la solución de los problemas, o el numerosas ocasiones en la comprensión de la realidadrespeto hacia las personas con opiniones que no coinci- contribuye al conocimiento e interpretación de lenguajesden con las propias, pero además prevé el ejercicio de icónicos, simbólicos y de representación. Es el caso, enesos valores al proponer un trabajo colaborativo o la rea- especial, del lenguaje cartográfico y de la imagen.lización de debates en los que se puedan expresar las El peso que tiene la información en esta materia sin-propias ideas y escuchar y respetar las de los demás. El gulariza las relaciones existentes entre esta competenciaacercamiento a diferentes realidades sociales, actuales o y la competencia en Comunicación lingüística, más alláhistóricas, o la valoración de las aportaciones de diferen- de la utilización del lenguaje como vehículo de comunica-tes culturas ayuda, aunque sea más indirectamente, al ción en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Además, sedesarrollo de las habilidades de tipo social. facilita lograr habilidades para utilizar diferentes variantes En la adquisición de la competencia en el Conoci- del discurso, en especial, la descripción, la narración, lamiento y la interacción con el mundo físico la contribu- disertación y la argumentación y se colabora en la adquisi-ción es relevante. Dicha competencia incluye, entre otros ción de vocabulario cuyo carácter básico habría de veniraspectos, la percepción y conocimiento del espacio físico dado por aquellas palabras que, correspondiendo al voca-en que se desarrolla la actividad humana, tanto en gran- bulario específico, debieran formar parte del lenguaje habi-des ámbitos como en el entorno inmediato, así como la tual del alumno o de aquellas otras que tienen un clarointeracción que se produce entre ambos. La percepción valor funcional en el aprendizaje de la propia materia.directa o indirecta del espacio en que se desenvuelve la Se contribuye también, en cierta manera, a la adquisi-actividad humana constituye uno de los principales ejes ción de la Competencia matemática. El conocimiento dede trabajo de la geografía: la comprensión del espacio en los aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad per-que tienen lugar los hechos sociales y la propia vida del mite colaborar en su adquisición en aquella medida enalumno, es decir, la dimensión espacial. Se contribuye a que la materia incorpora operaciones sencillas, magnitu-
  • 33. 31712 Sábado 21 julio 2007 BOE núm. 174des, porcentajes y proporciones, nociones de estadística 7. Valorar la diversidad cultural manifestando actitu-básica, uso de escalas numéricas y gráficas, sistemas de des de respeto y tolerancia hacia otras culturas y haciareferencia o reconocimiento de formas geométricas, así opiniones que no coinciden con las propias, sin renunciarcomo criterios de medición, codificación numérica de por ello a un juicio sobre ellas.informaciones y su representación gráfica. La utilización 8. Comprender los elementos técnicos básicos quede todas estas herramientas en la descripción y análisis caracterizan las manifestaciones artísticas en su realidadde la realidad social amplían el conjunto de situaciones en social y cultural para valorar y respetar el patrimoniolas que los alumnos perciben su aplicabilidad y, con ello, natural, histórico, cultural y artístico, asumiendo la res-hacen más funcionales los aprendizajes asociados a la ponsabilidad que supone su conservación y apreciándoloCompetencia matemática. como recurso para el enriquecimiento individual y colec- La competencia para Aprender a aprender supone tivo.tener herramientas que faciliten el aprendizaje, pero tam- 9. Adquirir y emplear el vocabulario específico quebién tener una visión estratégica de los problemas y saber aportan las ciencias sociales para que su incorporación alprever y adaptarse a los cambios que se producen con vocabulario habitual aumente la precisión en el uso deluna visión positiva. A todo ello se contribuye desde las lenguaje y mejore la comunicación.posibilidades que ofrece para aplicar razonamientos de 10. Buscar, seleccionar, comprender y relacionardistinto tipo, buscar explicaciones multicausales y predic- información verbal, gráfica, icónica, estadística y carto-ción de efectos de los fenómenos sociales y proporciona gráfica, procedente de fuentes diversas, incluida la queconocimientos de las fuentes de información y de su utili- proporciona el entorno físico y social, los medios dezación mediante la recogida y clasificación de la informa- comunicación y las tecnologías de la información; tratarlación obtenida por diversos medios y siempre que se rea- de acuerdo con el fin perseguido y comunicarla a loslice un análisis de ésta. También contribuye cuando se demás de manera organizada e inteligible.favorece el desarrollo de estrategias para pensar, para 11. Realizar tareas en grupo y participar en debatesorganizar, memorizar y recuperar información, tales como con una actitud constructiva, crítica y tolerante, funda-resúmenes, esquemas o mapas conceptuales. mentando adecuadamente las opiniones y valorando el Para que esta materia contribuya a la Autonomía e diálogo como una vía necesaria para la solución de losiniciativa personal es necesario favorecer el desarrollo de problemas humanos y sociales.iniciativas de planificación y ejecución, así como proce- 12. Conocer el funcionamiento de las sociedadessos de toma de decisiones, presentes más claramente en democráticas, apreciando sus valores y principios funda-la realización de debates y de trabajos individuales o en mentales, así como los derechos y libertades como ungrupo ya que implica idear, analizar, planificar, actuar, logro irrenunciable que hay que defender y condiciónrevisar lo hecho, comparar los objetivos previstos con los necesaria para la paz, denunciando actitudes y situacio-alcanzados y extraer conclusiones. nes discriminatorias e injustas y mostrándose solidario con los pueblos, grupos sociales y personas privados de Objetivos sus derechos o de los recursos económicos necesarios. La enseñanza de las Ciencias sociales, geografía e his-toria en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo de PRIMER CURSOlas siguientes capacidades: Contenidos 1. Identificar los procesos y mecanismos que rigenlos hechos sociales y las interrelaciones entre hechos polí- Bloque 1. Contenidos comunes.ticos, económicos y culturales y utilizar este conocimiento Lectura e interpretación de imágenes y mapas de dife-para comprender la pluralidad de causas que explican la rentes escalas y características. Percepción de la realidadevolución de las sociedades actuales, el papel que hom- geográfica próxima y lejana mediante la observaciónbres y mujeres desempeñan en ellas y sus problemas directa o indirecta. Interpretación de gráficos y elabora-más relevantes. ción de éstos a partir de datos. 2. Identificar, localizar y analizar, a diferentes esca- Obtención de información de fuentes diversas (icono-las, los elementos básicos que caracterizan el medio gráficas, arqueológicas, escritas, proporcionadas por lasfísico, las interacciones que se dan entre ellos y las que tecnologías de la información, etc.) y elaboración escritalos grupos humanos establecen en la utilización del espa- de la información obtenida.cio y de sus recursos, valorando las consecuencias eco- Localización en el tiempo y en el espacio de los perio-nómicas, sociales, culturales, políticas y medioambienta- dos, culturas, civilizaciones y acontecimientos históricos.les que se derivan y la necesidad de garantizar la Representación gráfica de secuencias temporales.sostenibilidad. Identificación de causas y consecuencias de los 3. Comprender el territorio como el resultado de la hechos históricos y de los procesos de evolución y cam-interacción de las sociedades sobre el medio en que se bio relacionándolos con los factores que los originaron.desenvuelven y al que organizan. Ejercitación de la empatía histórica y establecimiento 4. Identificar, localizar y comprender las característi- de relaciones entre el pasado y el presente.cas básicas de la diversidad geográfica del mundo y de Conocimiento de los elementos básicos que caracteri-las grandes áreas geoeconómicas, así como los rasgos zan las manifestaciones artísticas más relevantes, contex-físicos y humanos de Europa y España. tualizándolas en su época. Valoración de la riqueza y 5. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio diversidad de la herencia cultural y del patrimonio artís-los procesos y acontecimientos históricos relevantes de la tico como riqueza que hay que preservar y colaborar enhistoria del mundo, de Europa, de España para adquirir su conservación.una perspectiva global de la evolución de la Humanidad yelaborar una interpretación de la misma que facilite la Bloque 2. La Tierra y los medios naturales.comprensión de la pluralidad de comunidades sociales a La representación de la Tierra. Aplicación de técnicaslas que se pertenece. de orientación y localización geográfica convencionales y 6. Conocer la realidad territorial en que se vive así por medios tecnológicos.como los hechos y procesos relevantes de su devenir his- Reconocimiento de la distribución en el espacio ytórico, identificando sus peculiaridades en el contexto al caracterización de continentes, océanos, mares, unidadesque pertenece. del relieve y ríos en el mundo, en Europa y en España.
  • 34. BOE núm. 174 Sábado 21 julio 2007 31713 Identificación de los elementos y factores básicos del representado y relacionándolos con las posibilidades queclima y de las principales variedades climáticas. Elabora- ofrecen a los grupos humanos.ción e interpretación de climogramas. Se trata de evaluar si se es capaz de reconocer y loca- Identificación de los componentes del relieve, clima, lizar en el espacio los principales medios naturales delaguas y vegetación; comprensión de las interacciones territorio en que vive, de España y del mundo, de identifi-que mantienen en la configuración de los medios natura- car sus características y distinguirlos en función de lales. Localización y caracterización de los principales interacción de los rasgos físicos predominantes que con-medios naturales, con especial atención al territorio espa- forman paisajes geográficos diferenciados, relacionándo-ñol y europeo, particularizando en estos ámbitos el terri- los con los recursos y las formas de vida que posibilitan.torio en que se vive. 4. Obtener información sobre el paisaje del entorno Observación e interpretación de imágenes represen- mediante la observación directa, identificar los elementostativas de la diversidad de medios. Valoración de la diver- que lo componen distinguiendo entre los de origen natu-sidad como riqueza que hay que conservar. ral y antrópico, relacionarlos y poner ejemplos de cómo Los grupos humanos y la utilización del medio: análi- influyen en algunos aspectos de la vida cotidiana.sis de sus interacciones. Riesgos naturales. Estudio de Con este criterio se evalúa si se sabe obtener informa-algún problema medioambiental como, por ejemplo, la ción proporcionada por la visualización de un determi-acción humana sobre la vegetación, el problema del agua nado paisaje, identificando en él los elementos naturaleso el cambio climático. y los humanizados, así como la interacción entre ellos. Toma de conciencia de las posibilidades que el medio También se trata de comprobar si se sabe deducir laofrece y disposición favorable para contribuir al manteni- influencia de algunos de esos elementos en las formas demiento de la biodiversidad y a un desarrollo sostenible. vida que posibilitan, los recursos que proporcionan, etc. 5. Identificar y explicar algunos ejemplos de los Bloque 3. Sociedades prehistóricas, primeras civili- impactos que la acción humana tiene sobre el medio natu-zaciones y Edad Antigua. ral, analizando sus causas y efectos, y aportando medidas Análisis de las formas de vida de los pueblos primiti- y conductas que serían necesarias para limitarlos.vos: cazadores y recolectores; cambios producidos por la Con este criterio se trata de evaluar si se conocenrevolución neolítica. Aspectos significativos de la Prehis- algunos problemas medioambientales relevantes, entoria en el territorio español actual. especial los más directamente relacionados con las carac- Las primeras civilizaciones urbanas. terísticas del medio natural (escasez de agua, pérdida de El mundo clásico: Grecia. La polis. La democracia ate- bosques, cambio climático, etc.), si los relaciona con susniense. causas y sus posibles efectos, así como si es capaz de Roma. Las formas de organización económica, admi- exponer acciones que pueden contribuir a su mejora, anistrativa y política romanas. La expansión de Roma y la través de la ciencia, la tecnología, el consumo responsa-romanización. Hispania romana. La ciudad y la forma de ble, etc.vida urbana. 6 Utilizar las convenciones y unidades cronológicas Aportación del mundo clásico a la configuración del y las nociones de evolución y cambio aplicándolas a lospensamiento, la cultura y el arte occidental. Análisis con- hechos y procesos de la Prehistoria e Historia Antigua deltextualizado de algunas obras representativas. mundo y de los territorios que configuran la España El judaísmo: origen de las grandes religiones mono- actual.teístas. El cristianismo y su expansión. Con este criterio se trata de evaluar si se utiliza la periodización y datación correcta como referencia tempo- Fin del Imperio romano y fraccionamiento de la uni- ral en la localización de hechos y procesos históricos, y sedad mediterránea. identifican, en procesos referidos a las sociedades en la Criterios de evaluación Prehistoria y la Edad Antigua, elementos de permanencia y de cambio. 1. Localizar lugares o espacios en un mapa utilizando 7. Identificar y exponer los cambios que supuso ladatos de coordenadas geográficas y obtener información revolución neolítica en la evolución de la humanidad ensobre el espacio representado a partir de la leyenda y la comparación con los elementos que conformaron lassimbología, comunicando las conclusiones de forma oral sociedades depredadoras, valorando su importancia yo escrita. sus consecuencias. Con este criterio de trata de comprobar que se es Con este criterio se trata de comprobar que se identi-capaz de identificar las líneas básicas del sistema de fican los elementos más significativos que conformaronorientación geográfica (meridianos, paralelos y líneas las principales sociedades depredadoras y los cambiosbásicas imaginarias) y situar lugares en el mapa mediante radicales que acompañaron a la revolución neolítica,la longitud y la latitud. Asimismo, permite evaluar si se constatando las consecuencias que ésta tuvo en la evolu-sabe decodificar información simbólica e interpretarla ción de la humanidad. También debe valorarse en la expo-para describir el contenido de la información expresada sición la corrección en el lenguaje y la utilización de unen un mapa. vocabulario básico adecuado. 2. Localizar en un mapa los elementos básicos que 8. Localizar en el espacio y en el tiempo algunas deconfiguran el medio físico mundial, de Europa y de las primeras civilizaciones urbanas y describir sus rasgosEspaña (océanos y mares, continentes, unidades de más relevantes.relieve y ríos), caracterizando los rasgos que predominan Con este criterio se trata de comprobar que se esen el espacio concreto en que se vive. capaz de localizar en el tiempo y en el espacio las civiliza- Con este criterio se trata de evaluar que se conoce el ciones de Egipto o Mesopotamia y caracterizar los ele-mapa físico del mundo, de Europa y España en sus rasgos mentos básicos que las conformaron: economía, organi-básicos y particularmente el del territorio en que se vive, zación política, organización social, creencias, etc.se localizan espacialmente sus elementos y se es capaz de 9. Describir los rasgos más significativos de la civili-describir aquellos que predominan en cada territorio. zación griega, identificando sus elementos originales y 3. Comparar los rasgos físicos más destacados valorando aspectos significativos de su aportación a la(relieve, clima, aguas y elementos biogeográficos) que civilización occidental.configuran los grandes medios naturales del planeta, con Con este criterio se trata de comprobar que se esespecial referencia a España en general y al territorio en capaz de localizar en el tiempo y en el espacio la civiliza-que se vive en particular, localizándolos en el espacio ción griega y caracterizar los elementos básicos de su
  • 35. 31714 Sábado 21 julio 2007 BOE núm. 174organización política, económica y social. Asimismo, se Aplicación de los conceptos básicos de demografía atrata de comprobar si se reconocen en el mundo actual y la comprensión de los comportamientos demográficosen el patrimonio cultural y artístico elementos relevantes actuales (esperanza de vida, crecimiento demográfico,de la aportación de Grecia a la configuración de la civiliza- migraciones,.), analizando e interpretando sus conse-ción occidental aportando ejemplos concretos. cuencias en el mundo y en España, con especial atención 10. Caracterizar los rasgos de la organización polí- al territorio en que se vive.tica, económica y social de la civilización romana, valo- Las sociedades actuales. Identificación de los elemen-rando la trascendencia de la romanización en Hispania y tos de su estructura: edad, sexo, ocupación, etc. Caracte-la pervivencia de su legado en nuestro país, analizando rización de la sociedad del lugar en que se vive, españolaalgunas de sus aportaciones más representativas. y europea. Factores de diversidad cultural y desigualdad Con este criterio se trata de evaluar el conocimiento social. Incidencia de la inmigración y actuaciones de inte-de los rasgos de la civilización romana, con especial aten- gración.ción a la organización político-social y económica, reco- Análisis y valoración relativa de las diferencias cultu-nociendo la pertenencia de Hispania a la unidad del rales; apreciación de los elementos comunes y respetomundo mediterráneo creada por Roma, e identificando en por la variedad de manifestaciones culturales. Reflexiónel patrimonio artístico y en otros rasgos culturales actua- sobre la sociedad multicultural en relación con la convi-les el legado de la civilización romana en la España vencia y la cohesión social.actual. La vida en el espacio urbano. Urbanización del territo- 11. Realizar una lectura comprensiva de fuentes de rio en el mundo actual. Jerarquía urbana. Funciones einformación escrita de contenido geográfico o histórico y identificación espacial de la estructura urbana. Problemascomunicar la información obtenida de forma correcta por urbanos. Las ciudades españolas. Análisis de ejemplosescrito. del territorio en que se vive. Con este criterio se trata de evaluar que se hace una Bloque 3. Las sociedades preindustriales.lectura comprensiva de diferentes fuentes de informaciónescrita utilizadas en el estudio de la materia, obteniendo La sociedad medieval. Identificación de los rasgoslas ideas principales que contienen y relacionándolas con básicos de la sociedad, la economía y el poder en laotras para formar esquemas explicativos, siendo capaz de Europa feudal.comunicar la información obtenida utilizando correcta- Cambios económicos y políticos en la Baja Edadmente la expresión escrita y un vocabulario adecuado. Media. El resurgir de la ciudad y el intercambio comercial. La cultura y el arte medieval: el papel de la Iglesia. SEGUNDO CURSO El Islam: origen y expansión. La Península Ibérica en la Edad Media. Al Andalus y Contenidos los reinos cristianos. Análisis de las formas de vida y de la Bloque 1. Contenidos comunes. confluencia de culturas: cristianos, musulmanes y judíos. La forma de vida en las ciudades cristianas y musulma- Localización en el tiempo y en el espacio de periodos nas. La presencia judía.y acontecimientos históricos. Aplicación de nociones de Evolución social política y económica en la Edadsimultaneidad, evolución y cambio en diversos fenóme- Moderna. Características del Estado Moderno en Europa:nos históricos. Representación gráfica de secuencias tem- fortalecimiento del poder real. Renacimiento. La expan-porales. sión europea y la fractura del mundo cristiano. Reconocimiento de causas y consecuencias en los Evolución política y económica de España en la épocahechos y procesos históricos, distinguiendo su natura- moderna. Reyes Católicos. La monarquía hispánica de losleza. Identificación de la multiplicidad causal en los Austrias y la colonización de América. Unidad y expul-hechos sociales. Valoración del papel de los hombres y las sión: valoración de la expulsión de judíos y moriscos.mujeres como sujetos de la historia. Hegemonía y crisis. Ejercitación de la empatía histórica y establecimiento Arte y cultura en la época moderna. La significaciónde relaciones entre el pasado y el presente. de la aportación española: el Siglo de Oro. Búsqueda, obtención y selección de información delentorno, de fuentes escritas, iconográficas, gráficas, Criterios de evaluaciónaudiovisuales y proporcionadas por las tecnologías de la 1. Describir los factores que condicionan los com-información. Elaboración escrita de la información obte- portamientos demográficos conociendo y utilizando losnida. Transformación de información estadística en gráfi- conceptos básicos de la demografía para su análisis,cos. caracterizando las tendencias predominantes y aplicando Reconocimiento de elementos básicos que caracteri- este conocimiento al análisis del actual régimen demo-zan los estilos artísticos e interpretación de obras signifi- gráfico español y sus consecuencias.cativas considerando su contexto. Valoración de la heren- Con este criterio se pretende evaluar si se conoce y secia cultural y del patrimonio artístico como riqueza que es capaz de expresar, utilizando el vocabulario geográficohay que preservar y colaborar en su conservación. adecuado y los indicadores demográficos básicos, las Interés y curiosidad por el conocimiento de la realidad tendencias del crecimiento y sus causas, utilizando estossocial del pasado, así como de su posible relación con la conocimientos para explicar los contrastes, problemas ysociedad actual. Análisis de algún aspecto de la época perspectivas que actualmente existen en el mundo y enmedieval o moderna relacionado con un hecho o situa- España: envejecimiento, inmigración etc. También per-ción relevante de la actualidad. mite evaluar si es capaz de leer, interpretar o elaborar representaciones gráficas sencillas de datos, mapas, etc. Bloque 2. Población y sociedad. 2. Localizar las áreas de concentración de población, Identificación de fuentes para el estudio de la pobla- incluidas las principales aglomeraciones urbanas, y losción. Lectura e interpretación de datos, tasas y gráficos vacíos demográficos en el mundo y en España, identifi-demográficos. cando algunos de los factores naturales y humanos que Análisis de la evolución de la población a escala local, explican esta distribución.española y mundial. Distribución de las principales con- Se trata de evaluar que se identifican los rasgos fun-centraciones y vacíos demográficos, identificando los damentales de la actual distribución de la población y lasfactores que los explican. concentraciones de población urbana a partir de la elabo-
  • 36. BOE núm. 174 Sábado 21 julio 2007 31715ración o interpretación de mapas, croquis o gráficos y se cronológicos que reflejen hechos y periodos históricoses capaz de explicar los desequilibrios territoriales exis- relativos a la Edad Moderna en Europa y relacionarlos contentes en funcion de los diferentes factores que inciden. otros referidos a la monarquía hispánica en esa misma 3. Identificar los rasgos característicos de la socie- época.dad española actual distinguiendo la variedad de grupos 8. Identificar las causas y consecuencias de hechos osociales que la configuran, el aumento de la diversidad procesos históricos significativos de la Edad Media yque genera la inmigración, reconociendo su pertenencia Moderna, estableciendo conexiones entre ellas y recono-al mundo occidental y exponiendo alguna situación que ciendo la causalidad múltiple que comportan los hechosrefleje desigualdad social. sociales. Con este criterio se trata de evaluar si se conocen los Con este criterio se trata de comprobar que se recono-rasgos actuales de la organización social en España iden- cen y tipifican diferentes causas que provocan los hechostificando los cambios producidos en los últimos tiempos y procesos históricos y sociales, se identifican algunos(en la familia, en el origen o procedencia de sus habitan- factores que influyen en un hecho o proceso, se determi-tes, en la movilidad social, en los valores, etc.), si recono- nan algunas consecuencias a corto y largo lazo y se sabecen en ellos características comunes de las sociedades establecer relaciones causa-efecto entre diferentes hechosdesarrolladas occidentales y se identifican algunas evi- o situaciones historicas sucesivas.dencias de desigualdad o discriminación debidas al ori- 9. Identificar las características básicas que dangen o a la pertenencia a un determinado grupo social o lugar a los principales estilos artísticos de la Edad mediacultural. y la Edad Moderna, contextualizándolas en la etapa en la 4. Analizar el crecimiento de las áreas urbanas, la dife- que tuvieron su origen y aplicar este conocimiento al aná-renciación funcional del espacio urbano y alguno de los lisis de algunas obras de arte relevantes y representativasproblemas que se les plantean a sus habitantes, aplicando de éstos.este conocimiento a ejemplos de ciudades españolas. Se trata de comprobar que se diferencian los elemen- Con este criterio se trata de evaluar que se conocen tos básicos de los estilos artísticos medievales (Romá-las causas que provocan el aumento de la población nico, Gótico, arte Islámico) del Renacimiento y del Barrocourbana y el crecimiento de las ciudades. Se trata también y se aplica este conocimiento al análisis de obras relevan-de evaluar, a través de algún ejemplo español, si se iden-tifican las diferentes funciones del espacio urbano y se tes reconociendo la significación de algunos autoresproponen medidas que contribuyan a mejorar algunos de españoles, particularmente del Siglo de Oro.los problemas que presenta la vida en la ciudad. 10. Realizar de forma individual y en grupo, con 5. Describir los rasgos sociales, económicos, políti- ayuda del profesor, un trabajo sencillo de carácter des-cos, religiosos, culturales y artísticos que caracterizan la criptivo sobre algún hecho o tema, utilizando fuentesEuropa feudal a partir de las funciones desempeñadas diversas (observación, prensa, bibliografía, páginas web,por los diferentes estamentos sociales y reconocer su etc.), seleccionando la información pertinente, integrán-evolución hasta la aparición del Estado moderno. dola en un esquema o guión y comunicando los resulta- Con este criterio se trata de comprobar si se recono- dos del estudio con corrección y con el vocabulario ade-cen los elementos básicos que caracterizan la economía cuado.feudal, el papel social de los distintos estamentos y las Este criterio trata de evaluar en qué medida el alumnorelaciones entre señores y campesinos, identificando los es capaz de planificar y realizar un pequeño trabajo decambios sociales, culturales y artísticos que introduce el síntesis o indagación, selecciona información pertinenterenacimiento de las ciudades y el fortalecimiento progre- en función del objetivo propuesto, la organiza adecuada-sivo de la autoridad monárquica hasta la aparición del mente y presenta las conclusiones correctamente. PorEstado moderno. otra parte, permite comprobar si asume con responsabili- 6. Situar en el tiempo y en el espacio las diversas dad sus tareas, particularmente las que le correspondenunidades políticas que coexistieron en la Península Ibé- como miembro de un grupo.rica durante la Edad Media, distinguiendo sus peculiarida-des y reconociendo en la España actual ejemplos de la TERCER CURSOpervivencia de su legado cultural y artístico. Contenidos Se pretende evaluar que se identifican las distintasetapas en la formación y consolidación de los reinos cris- Bloque 1. Contenidos comunes.tianos y de Al-Andalus, las características políticas, eco-nómicas y culturales fundamentales y se reconoce su Obtención y procesamiento de información, explicitaaportación cultural y artística a partir del análisis de algu- e implícita, a partir de la percepción de los paisajes geo-nas obras relevantes y, en particular, la pervivencia en las gráficos del entorno o de imágenes, de fuentes orales yciudades de origen cristiano y musulmán. Para ello puede de documentos visuales, cartográficos y estadísticos,recurrirse, por ejemplo, a la elaboración y explicación de incluidos los proporcionados por las tecnologías de laejes y frisos cronológicos o a la interpretación de mapas información y la comunicación, y de indicadores socioeco-históricos referidos a la situación de la Península Iberica nómicos. Comunicación oral o escrita de la informaciónen la Edad Media en diferentes momentos. obtenida, utilizando una expresión correcta y un vocabu- 7. Distinguir los principales momentos en la forma- lario adecuado.ción del Estado moderno en Europa y en España, desta- Realización de debates, análisis de casos o resolucióncando las características más relevantes de la monarquía de problemas sobre alguna cuestión de actualidad, sir-hispánica y del imperio colonial español. viéndose, entre otras, de las fuentes de información que Este criterio trata de comprobar que, en el marco de la proporcionan los medios de comunicación, valorandoevolución europea, se identifican las distintas etapas de la críticamente informaciones distintas sobre un mismomonarquía hispánica y sus características políticas, como hecho, fundamentando las opiniones, argumentando lasson la unión dinástica de los Reyes Católicos, el Imperio propuestas, respetando las de los demás y utilizando eleuropeo de Carlos V y el Imperio hispánico de Felipe II, así vocabulario geográfico adecuado.como el relevo en la hegemonía europea, reconociendo la Realización de trabajos de síntesis o de indagación,importancia económica y política, para España y para utilizando información de fuentes variadas y presentaciónAmérica, del descubrimiento y la formación del Imperio correcta de los mismos, combinando diferentes formascolonial español. Para ello puede utilizarse, entre otros de expresión, incluidas las posibilidades que proporcio-medios, la elaboración o interpretación de ejes o frisos nan las tecnologías de la información y la comunicación.
  • 37. 31716 Sábado 21 julio 2007 BOE núm. 174 Identificación y rechazo de las situaciones de des- el marco de una economía cada vez más interdepen-igualdad, injusticia y discriminación que afectan a perso- diente, y aplicar este conocimiento al análisis de la reali-nas y colectivos en el mundo actual. dad económica del entorno próximo. Con este criterio se pretende evaluar si se conoce el Bloque 2. Actividad económica y espacio geográfico. funcionamiento de la economía a través del papel que La actividad económica. Necesidades humanas y cumplen los distintos agentes e instituciones económicasrecursos económicos. Conceptos, agentes e instituciones y si disponen, por tanto, de las claves imprescindiblesbásicas que intervienen en la economía de mercado y su para analizar algunos de los hechos y problemas econó-relación con las unidades familiares. micos de su entorno próximo, que les afectan directa- Procesos económicos presentes en el mundo actual: mente a ellos o a sus familias (inflación, coste de la vida,globalización, renovación tecnológica, terciarización. mercado laboral, consumo, etc.) o que caracterizan laCambios en el mundo del trabajo. actual globalización de la economía (espacio financiero y Las actividades agrarias y las transformaciones en el económico único, extensión del sistema capitalista, etc.).mundo rural. La actividad pesquera y la utilización del 2. Caracterizar los principales sistemas de explota-mar. La actividad industrial, procesos de innovación y ción agraria existentes en el mundo, localizando algunosespacios industriales. Diversidad e importancia de los ejemplos representativos de los mismos, y utilizar esaservicios en la economía actual. El papel de las redes de caracterización para analizar algunos problemas de lacomunicación y trasporte. Observación, identificación y agricultura española.análisis de diferentes paisajes geográficos resultantes de Este criterio trata de evaluar si los alumnos sabenla actividad económica. reconocer los rasgos de los principales sistemas agrarios Localización y caracterización de las principales zonas y las nuevas técnicas industriales aplicadas a la agricul-y focos de actividad económica, con especial referencia al tura. Trata asimismo de comprobar si utilizan estos con-territorio español y europeo. Desequilibrios en el reparto ceptos al analizar situaciones concretas que ilustren losterritorial de las actividades económicas y de la riqueza. problemas más destacados de la agricultura actual y en Toma de conciencia del carácter agotable de los recur- particular de la agricultura española en el marco del mer-sos, de la necesidad de racionalizar su consumo y del cado europeo.impacto de la actividad económica en el espacio. El con- 3. Describir y analizar las transformaciones que secepto de sostenibilidad y desarrollo sostenible. están produciendo en las actividades y espacios indus- Aplicación de los conceptos básicos al análisis de las triales –en el campo de las tecnologías, la organizaciónactividades económicas propias del territorio en que se empresarial o la localización– situando en el espacio yvive, insertándolas en el marco de un mundo globali- caracterizando los principales centros de producción en elzado. mundo y en España, analizando las relaciones de inter- cambio que se establecen entre países y zonas. Bloque 3. Organización política y espacio geográfico. Se trata de evaluar que se conocen los principales La organización política de las sociedades. Diferentes tipos de industrias, se identifican las actuales formas detipos de regímenes políticos y formas de gobierno. Identi- producción y los nuevos paisajes industriales y localizanficación de los principios e instituciones de los regímenes las zonas productoras de energía y bienes industrialesdemocráticos. más destacadas, reconociendo las corrientes de intercam- La organización política y administrativa de España. bio que genera la producción y el consumo así como lasLas Comunidades y ciudades autónomas. Principales ins- relaciones entre la globalización económica y la deslocali-tituciones. La diversidad geográfica y los contrastes zación industrial. 4. Identificar el desarrollo y la transformaciónregionales. reciente de las actividades terciarias para entender los El espacio geográfico europeo. Organización política y cambios que se están produciendo, tanto en las relacio-administrativa de la Unión Europea. Funcionamiento de nes económicas como sociales.las instituciones. Con este criterio se trata de evaluar que se conoce el Localización y caracterización de los grandes ámbitos progresivo desarrollo y predominio de las actividades degeopolíticos, económicos y culturales del mundo. Identifi- servicios en la economía actual, así como el papel quecación de las principales organizaciones internacionales y tienen los transportes y las comunicaciones, utilizandosus funciones. este conocimiento para explicar el aumento de la pobla- Bloque 4. Transformaciones y desequilibrios en el ción urbana y el crecimiento de las ciudades.mundo actual. 5. Identificar y localizar en el mapa de España las comunidades y ciudades autónomas, sus capitales, los Interdependencia y globalización. Valoración de las estados de Europa y los principales países y áreasconsecuencias de la globalización de la economía. geoeconómicas y culturales del mundo, reconociendo los Desarrollo humano desigual. Actitud critica frente al rasgos básicos de la organización político-administrativadesigual reparto del desarrollo y rechazo de las desigual- del Estado español y su pertenencia a la Unión Europea.dades entre las personas y los pueblos del mundo. Políti- Este criterio pretende evaluar la localización, en suscas de cooperación. respectivos mapas políticos, de las comunidades y ciuda- Tendencias y consecuencias de los desplazamientos des autónomas españolas, los estados europeos y losde población en el mundo actual. Análisis de la situación grandes países y áreas geoeconómicas del mundo, iden-en España y en Europa. tificando los rasgos e instituciones que rigen el ordena- Riesgos y problemas medioambientales. Identifica- miento territorial de España, así como su participación ención del impacto de los procesos productivos y de las las instituciones de la Unión Europea.formas de asentamiento de la población sobre el territo- 6. Describir los rasgos geográficos comunes y diver-rio. Medidas correctoras y políticas de sostenibilidad. sos que caracterizan el espacio geográfico español y Disposición favorable para contribuir, individual y explicar el papel que juegan los principales centros decolectivamente, a la racionalización en el consumo y al actividad económica y los grandes ejes de comunicacióndesarrollo humano de forma equitativa y sostenible. como organizadores del espacio y cómo su localización Criterios de evaluación se relaciona con los contrastes regionales. Con este criterio se pretende evaluar que se recono- 1. Identificar los principales agentes e instituciones cen los rasgos físicos y humanos básicos del territorioeconómicas, así como las funciones que desempeñan en español y se tiene una representación clara de los centros
  • 38. BOE núm. 174 Sábado 21 julio 2007 31717económicos y la red principal de comunicaciones y si ria. Por otra parte, permite evaluar el uso adecuado delsabe explicar que en esa organización hay regiones y lenguaje oral y de la argumentación, así como la acepta-áreas territoriales diferenciadas. ción de las normas que rigen el dialogo y la intervención 7. Analizar indicadores socioeconómicos de diferen- en grupo.tes países y utilizar ese conocimiento para reconocer des-equilibrios territoriales en la distribución de los recursos, CUARTO CURSOexplicando algunas de sus consecuencias y mostrandosensibilidad ante las desigualdades. Contenidos Con este criterio de trata de evaluar que se sabe Bloque 1. Contenidos comunes.extraer y comprender la información proporcionada pordatos numéricos, exponiendo sus conclusiones y se uti- Localización en el tiempo y en el espacio de los acon-liza dicha información para identificar situaciones diferen- tecimientos y procesos históricos más relevantes. Identi-ciadas en el grado de desarrollo de los países. Además, se ficación de los factores que intervienen en los procesostrata de evaluar si se deducen algunas consecuencias de de cambio histórico, diferenciación de causas y con-dichas diferencias, en particular las relaciones de depen- secuencias. Valoración del papel de los hombres y lasdencia que generan, mostrando en sus opiniones rechazo mujeres, individual y colectivamente, como sujetos de lahacia las desigualdades. historia. 8. Analizar la situación española como ejemplo Identificación de los componentes económicos, socia-representativo de las tendencias migratorias en la actuali- les, políticos y culturales que intervienen en los procesosdad, identificando sus causas y relacionándolo con el históricos y comprensión de las interrelaciones que seproceso de globalización y de integración económica que dan entre ellos.se está produciendo, identificando las consecuencias Búsqueda, selección y obtención de información detanto para el país receptor como para los países emisores fuentes documentales, obtenida según criterios de objeti-y manifestando actitudes de solidaridad en el enjuicia- vidad y pertinencia, diferenciando los hechos de las opi-miento de este fenómeno. niones y las fuentes primarias de las secundarias. Con- Con este criterio se pretende evaluar que se sabe utili- traste de informaciones contradictorias o complementariaszar los conocimientos sobre las tendencias del creci- a propósito de un mismo hecho o situación. Análisis ymiento demográfico y de desarrollo económico para trabajo con textos históricos de especial relevancia.explicar las tendencias migratorias predominantes en el Ejercitación de la empatía histórica y establecimientomundo actual, en particular el carácter de la inmigración de relaciones entre el pasado y el presente. Análisis decomo un fenómeno estructural de la sociedades europeas hechos o situaciones relevantes de la actualidad con inda-y española, analizando un ejemplo representativo gación de sus antecedentes históricos y de las circunstan-próximo a la experiencia del alumnado, y emitiendo un cias que los condicionan.juicio razonado sobre las múltiples consecuencias que Reconocimiento de los derechos individuales y colec-comportan. tivos. Asunción de una visión critica y rechazo de cual- 9. Describir algún caso que muestre las consecuen- quier forma de injusticia, discriminación, dominio o geno-cias medioambientales de las actividades económicas y cidio. Valoración del diálogo y la búsqueda de la paz en lalos comportamientos individuales, discriminando las for- resolución de los conflictos.mas de desarrollo sostenible de las que son nocivas para Reconocimiento de los elementos básicos que confi-el medio ambiente y aportando algún ejemplo de los guran los principales estilos o artistas relevantes de laacuerdos y políticas internacionales para frenar su dete- época contemporánea, contextualizándolos en su época.rioro. Aplicación de este conocimiento al análisis de algunas Con este criterio se trata de comprobar que se ha obras significativas.tomado conciencia de los problemas que la ocupación yexplotación del espacio pueden generar en el medioam- Bloque 2. Bases históricas de la sociedad actual.biente y se conocen planteamientos y políticas de defensadel medio ambiente, sugiriendo actuaciones y políticas Rasgos políticos, económicos y sociales del Antiguoconcretas que mejoran la calidad ambiental y colaboran Régimen y factores de cambio y continuidad en sus fasesen la búsqueda de un desarrollo sostenible. finales. El Estado absoluto. Ilustración. Reformismo bor- 10. Utilizar fuentes diversas (gráficos, croquis, bónico en España.mapas temáticos, bases de datos, imágenes, fuentes Transformaciones políticas y socioeconómicas en elescritas) para obtener, relacionar y procesar información siglo XIX. Revoluciones políticas y cambios sociales. Libe-sobre hechos económicos y sociales y comunicar las con- ralismo y nacionalismo Valoración de los cambios econó-clusiones de forma organizada e inteligible, empleando micos y sociales que implica la Revolución industrial.las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la infor- Formas de vida en la ciudad industrial. Proletariado ymación y la comunicación. movimiento obrero. Este criterio evalúa el manejo correcto de los instru- Imperialismo y expansión colonial en los finales delmentos gráficos y cartográficos, así como la lectura e siglo XIX.interpretación de gráficos y mapas temáticos, de una difi- Crisis del Antiguo Régimen. Los peculiares procesoscultad similar o inferior a la habitual en los medios de de industrialización y de construcción del Estado liberalcomunicación. Se trata igualmente de comprobar si se y los conflictos y cambios sociales en la España delutiliza en la presentación de las conclusiones las posibili- siglo XIX. Análisis de la evolución española en el contextodades que proporciona un procesador de textos o una internacional.presentación, por ejemplo. El orden político y social en la primera mitad del XX: 11. Utilizar con rigor la información obtenida de fuen- cambios y conflictos. Primera guerra mundial y nuevotes diversas y exponer opiniones razonadas al participar en mapa de Europa. Revolución rusa. Gran depresión. Fas-debates sobre cuestiones de actualidad cercanas a la vida cismos. Segunda Guerra Mundial. El Holocausto judío:del alumno, manifestando actitudes de solidaridad. singularidad y ejemplaridad. Este criterio permite comprobar la sensibilidad ante Transformaciones en la España del siglo XX: crisis delproblemas del mundo actual, tales como la existencia de Estado liberal; la II República; Guerra civil y Franquismo.colectivos desfavorecidos, situaciones de discriminación, Arte y cultura en la época contemporánea: rupturas ydeterioro ambiental, mercado de trabajo, pautas del con- nuevas formas y funciones del arte. Análisis de obras desumo, etc., que se abordan con rigor y con actitud solida- algunos artistas representativos.
  • 39. 31718 Sábado 21 julio 2007 BOE núm. 174 Bloque 3. El mundo actual. nacionalistas en Europa, valorando las transformaciones El orden político y económico mundial en la segunda políticas y sociales que supusieron, identificando en esemitad del siglo XX: bloques de poder, modelos socioeco- contexto las peculiaridades de este proceso en España.nómicos y relaciones entre países. El papel de los orga- Este criterio pretende evaluar que se conocen los fac-nismos internacionales. tores que originaron las revoluciones liberales burguesas El proceso de descolonización y sus consecuencias en y nacionalistas, sus bases políticas, la localización en ella configuración del mundo actual. tiempo y en espacio y se comprenden las consecuencias El proceso de construcción de la Unión Europea hasta políticas y sociales que supusieron. Deben saber explicarla actualidad. España en el proceso de integración euro- también los rasgos propios de estos procesos enpea y en el contexto mundial. España. Transición política y configuración del Estado demo- 6. Explicar las razones del poder político y eco-crático en España. La constitución de 1978. nómico de los países europeos en la segunda mitad del Cambios en las sociedades actuales. Ideologías y con- siglo XIX, identificando los conflictos y problemas que caracterizan estos años, tanto a nivel internacional comoflictos. Los nuevos movimientos sociales y culturales. Los en el interior de los estados, especialmente los relaciona-medios de comunicación y su influencia. La cultura de dos con la expansión colonial y con las tensiones socialesmasas. y políticas. Globalización y nuevos centros de poder. Se trata de evaluar que se conocen los acontecimien- Focos de tensión y perspectivas en el mundo actual. tos más relevantes que explican el protagonismo deValoración del diálogo y la cooperación como forma pací- Europa durante la época del Imperialismo, pero tambiénfica de resolver los conflictos. las consecuencias de esta expansión colonial en el ámbito Criterios de evaluación de las relaciones internacionales y en los propios países. 7. Identificar y caracterizar las distintas etapas de 1. Situar en el tiempo y en el espacio los periodos y la evolución política y económica de España durante elhechos trascendentes y procesos históricos relevantes siglo XX y los avances y retrocesos hasta lograr la moder-que se estudian en este curso, identificando el tiempo nización económica, la consolidación del sistema demo-histórico en la caracterización del mundo, Europa y crático y la pertenencia a la Unión Europea.España en esta época, aplicando las convenciones y con- Este criterio trata de evaluar si se reconoce la crisis deceptos habituales en el estudio de la Historia. la monarquía parlamentaria, las políticas reformistas Se trata de evaluar que se conocen las principales eta- emprendidas durante la Segunda República, el Fran-pas y periodos cronológicos y se es capaz de comprender quismo, el desarrollo económico y la transición políticalas nociones de simultaneidad y cambio y los momentos hasta la Constitución de 1978 y la consolidación dely procesos que caracterizan el tránsito de unas etapas a Estado democrático, en el marco de la pertenencia deotras, aplicando estas nociones a la evolución histórica España a la Unión Europea.desde el siglo XVIII hasta el mundo actual. 8. Caracterizar y situar en el tiempo y en el espacio 2. Identificar las causas y consecuencias de hechos y las grandes transformaciones y conflictos mundiales queprocesos históricos significativos estableciendo conexio- han tenido lugar en el siglo XX y aplicar este conoci-nes entre ellas, reconociendo la causalidad múltiple que miento a la comprensión de algunos de los problemascomportan los hechos sociales. internacionales de la actualidad. Con este criterio se trata de comprobar que se es Mediante este criterio se pretende valorar que se iden-capaz de explicar los factores que influyen en un hecho o tifican los principales acontecimientos en el panoramaproceso histórico significativo, reconociendo la natura- internacional del siglo XX, como son las Revolucionesleza, jerarquización e interrelación de las causas así como socialistas, las Guerras Mundiales o la independencia desus consecuencias a corto y largo plazo. las colonias, por ejemplo, a fin de comprender mejor la 3. Enumerar las transformaciones que se producen realidad presente. Será de interés comprobar la capaci-en Europa en el siglo XVIII, tomando como referencia las dad de aplicar sus conocimientos históricos al análisis,características sociales, económicas y políticas del Anti- comprensión e interpretación de algún problema interna-guo Régimen, y explicar los rasgos propios del refor- cional destacado de la actualidad.mismo borbónico en España. 9. Explicar las transformaciones que han tenido Con este criterio se trata de comprobar, partiendo del lugar en el mundo en la segunda mitad del siglo XX, tantoconocimiento de los rasgos generales de la sociedad en el en el contexto internacional como en el interior de lasAntiguo Régimen, que se reconocen los cambios que se sociedades, analizando sus orígenes y comprendiendoproducen en el siglo XVIII y que desembocaron en las las tensiones existentes en el mundo actual.transformaciones del siglo XIX. Igualmente se trata de Este criterio permite comprobar si se identifican, aque identifiquen y describan el carácter centralizador y nivel internacional y a nivel social y político, las transfor-reformista propio del despotismo ilustrado en España. maciones que han conducido de un mundo configurado 4. Identificar los rasgos fundamentales de los proce- en bloques a un mundo globalizado comprendiendo lossos de industrialización y modernización económica que factores que han influido en estos cambios y las conse-comporta la Revolución industrial identificando las cau- cuencias que han tenido. Debe tratarse también de com-sas, valorando los cambios que supone y considerando probar que el alumno es capaz de analizar algunas situa-las consecuencias que tiene, reconociendo las peculiari- ciones actuales, de un ámbito cercano o lejano, a la luz dedades de este proceso en España. las transformaciones citadas. Este criterio pretende evaluar que se conocen los 10. Realizar trabajos individuales y en grupo sobrecambios que la revolución industrial introdujo en la pro- algún foco de tensión política o social en el mundo actual,ducción y en la economía en general, los diferentes rit- indagando sus antecedentes históricos, analizando lasmos de implantación en el territorio europeo y sus conse- causas y planteando posibles desenlaces, utilizando fuen-cuencias, así como las transformaciones sociales que de tes de información, pertinentes, incluidas algunas queella se derivan, estableciendo conexiones entre procesos ofrezcan interpretaciones diferentes o complementariasde naturaleza económica y social. Igualmente se trata de de un mismo hecho.comprobar si se identifican la peculiaridad de este pro- Con este criterio se trata de evaluar la capacidad delceso en España y las razones de ésta. alumno para abordar, asesorado por el profesor, el estu- 5. Identificar los rasgos fundamentales del proceso dio de una situación del mundo en que vive, buscando losde cambio producido por las revoluciones liberales y antecedentes y causas que la originan y aplicando sus
  • 40. BOE núm. 174 Sábado 21 julio 2007 31719conocimientos para plantear con lógica sus posibles con- tos previos, si se logra su atención, retiene lo más impor-secuencias. Se trata también de comprobar la iniciativa tante y posteriormente sistematiza la información comopara planificar el trabajo, acceder con cierta autonomía a paso para la asimilación y la memorización. Pero así ydiversas fuentes de información, analizar y organizar ésta todo, el desarrollo de aquellas capacidades que implicany presentar las conclusiones de manera clara utilizando usar información, aplicar técnicas, afrontar y resolver pro-para ello, en su caso, las posibilidades que ofrecen las blemas reales, formular hipótesis, valorar distintos pun-tecnologías de la información y la comunicación. tos de vista, producir ideas o trabajar en equipo, por 11. Reconocer algunos elementos culturales y artísti- ejemplo, hace imprescindible que se utilicen otros méto-cos del mundo contemporáneo, interpretando su signifi- dos cuyo uso debería asegurarse en todos los cursos.cado y su función, valorando sus componentes estéticos Las actividades basadas en el análisis, interpretacióny comprendiendo el papel que los nuevos medios de o resolución de casos, situaciones o problemas, la realiza-comunicación tienen en su configuración. ción de trabajos de indagación sobre cuestiones históri- Se trata de comprobar, analizando alguna obra con- cas o geográficas, convenientemente acotados y pauta-creta por ejemplo, que se conocen formas artísticas rele- dos en función del curso, utilizando textos, imágenes,vantes en la actualidad, se reconoce su lenguaje y sus mapas, croquis o datos estadísticos, o los trabajos devalores estéticos, contextualizados en el tiempo en que campo utilizados como estrategia didáctica, contribuyensurgen y se relacionan con el desarrollo de nuevas formas más fácilmente a desarrollar esas capacidades plurales yaculturales y nuevos medios de comunicación. que requieren ejercitar estrategias de procesamiento de información, obligan a analizar e interpretar, exigen una Orientaciones metodológicas y para la evaluación organización del trabajo y la presentación de los resulta- El método de enseñanza que se utilice en el aula dos mediante diferentes tipos de textos o expresados eninfluye en los procesos mediante los que el alumnado se croquis, mapas o gráficas. Todo ello favorece la aplicabili-apropia de los contenidos de la materia y los integra en dad y significatividad de los contenidos y facilita el desa-sus esquemas de conocimiento, a la vez que lo hace en el rrollo de las capacidades mencionadas.tipo de ejercicios y actividades de aprendizaje que se pla- El aprendizaje de conocimientos temporales resultanifiquen, en la gestión del aula o en las actividades de imprescindible en esta materia. El tiempo es un compo-evaluación que se propongan. nente sin el cual no existe la historia; los fenómenos y los La concepción que tenga el docente sobre las discipli- cambios que estudia se han producido en una situación ynas que integran la materia, sobre el aprendizaje, o sobre a un ritmo determinado y han tenido una determinadaotros aspectos como, por ejemplo, la complejidad de las duración. Partiendo de lo realizado en la Educación prima-tareas o el número de estudiantes a los que va dirigida la ria, en esta etapa debiera asegurarse el aprendizaje de categorías y conceptos temporales aplicables y aplicadosintervención educativa, inciden sin duda en las decisiones a diferentes situaciones.metodológicas. No obstante, la concepción del currículo La enseñanza de la cronología es un soporte previode Ciencias sociales, geografía e historia, su papel en la para la construcción del tiempo histórico. El manejo delformación del alumnado de estas edades y la contribu- sistema de medición histórico habitual y de la periodiza-ción a la adquisición de las competencias básicas en esta ción básica común en nuestro ámbito cultural, medianteetapa, permite hacer, más allá de opciones personales, la ordenación de fechas y hechos, realización y compara-algunas consideraciones que colaboren en favorecer que ción de cronologías, líneas o frisos de tiempo, etc. propor-se alcance lo que se pretende. cionan el armazón necesario que sirve al alumnado de Orientaciones metodológicas marco de referencia para situarse en la evolución histó- rica y aprender historia. Sin embargo, el conocimiento de Las estrategias de enseñanza deben contribuir a pro- fechas, la sucesión de hechos o incluso la duración,porcionar al alumnado no sólo conocimientos sobre geo- entendida como tiempo transcurrido, no es por sí solo ungrafía e historia sino a saber cómo utilizarlos para explicar indicador válido de la comprensión del tiempo histórico.fenómenos, resolver problemas o plantear nuevas cuestio- Ésta exige que se complete con las categorías especificasnes. Se busca con ello dotarles de estrategias que les sir- del mismo, las que se refieren a la sucesión, la duraciónvan para afrontar y resolver situaciones diversas de cualitativa (corta, media y larga), la simultaneidad, losmanera progresivamente autónoma, a la vez que se contri- ritmos, el cambio o la permanencia, diacronía y sincronía,buye a presentar el contenido de la materia como una con el fin de que se adquiera un sentido de la continuidadconstrucción no acabada, sujeta a enfoques diferentes y y del cambio social, asociado, por otra parte, al conceptoabierta a la aparición de temas o interpretaciones nuevas. de causalidad. Esta pretensión puede facilitarse si habitualmente se Ser consciente de las dificultades del alumnado paraliga el pasado y el presente, se comparan fenómenos, ubicarse y comprender el tiempo histórico, en partehechos o situaciones contextualizados en la sociedad que debido al modo en que los adolescentes construyen lalos ha generado o en el marco territorial en que se produ- temporalidad, demanda un entrenamiento sistemáticocen, si se resaltan las interrelaciones, se analizan socieda- con actividades intencionadamente planificadas. Pensardes cercanas y alejadas en el espacio o en el tiempo, se el tiempo es una operación compleja y las capacidadesinterpretan fuentes o se pone el acento en el descubri- intelectuales necesarias para hacerlo se desarrollan muymiento de las razones que están detrás de los fenómenos, lentamente; de ahí que sea necesario trabajarlo reiterada-hechos y procesos. mente y aplicarlo a distintos contenidos y situaciones. La pluralidad de capacidades propias de pensamiento Uno de los ejes esenciales de la materia es también lasocial y del pensamiento crítico, asociadas a los objetivos dimensión espacial. Su aprendizaje implica enseñar ade la materia, hace conveniente que para desarrollarlas se usar procedimientos relacionados con la orientación,utilice un método de trabajo que, al menos, combine interpretación y representación del espacio en el que tie-estrategias interactivas y de participación con otras de nen lugar los fenómenos sociales.tipo expositivo. Como todos los procedimientos, su enseñanza Las explicaciones del profesor pueden resultar útiles requiere un tratamiento recurrente. El manejo de mapaspara presentar informaciones, panoramas generales y demanda dedicar tiempo a trabajar procedimientos desíntesis sobre un determinado aspecto o tema pero un interpretación que son muy específicos, dado el carácteruso generalizado fomenta el pensamiento rutinario y simbólico y conciso que tiene la información que inclu-comportamientos pasivos. Con todo, adquieren mayor yen. No debe darse por sabido. El alumno tiende a leer lossignificado para el alumno si éste dispone de conocimien- mapas de forma muy superficial y la acción didáctica
  • 41. 31720 Sábado 21 julio 2007 BOE núm. 174debe ayudar a ir dando significado a los componentes su autonomía y fomenta su capacidad de iniciativa. Deespaciales y a sus relaciones. Puede resultar adecuado igual manera, si determinadas actividades de aprendizajeinsistir en los diferentes niveles de lectura de un mapa: la se hacen en grupo se favorece no sólo un aprendizajeinformación explicita (nombres, por ejemplo), la informa- cooperativo sino la adquisición de habilidades interperso-ción implícita (escalas, símbolos, coordenadas, curvas de nales y sociales aplicables a otros ámbitos de su vida.nivel, etc.) para pasar después a desentrañar las relacio- Al planificar la actividad en el aula habrá que tener ennes entre los componentes espaciales a partir del análisis cuenta las características de cada grupo y de cada alumnoglobal de la estructura del mapa. Es necesario enseñar a para adoptar medidas que por un lado atiendan a las dife-establecer inferencias tales como la relación entre los rencias más frecuentes en el aprendizaje de esta materia,aspectos físicos y humanos, entre altitud y clima, entre como la variedad en la formalización del pensamientodensidad de población y vías de comunicación, etc., de tal abstracto, la capacidad para generalizar, la percepciónmanera que se vaya dando significado a los mismos y espacial y su representación o el diferente dominio de unlleguen a dar sentido al espacio representado por el lenguaje adecuado que permita expresarse y por otromapa. En esta progresión en el aprendizaje, en los cursos permitan ajustar la intervención educativa a los estilos yinferiores de la etapa podría insistirse en la obtención de ritmos de aprendizaje del alumno.información y en los siguientes en su interpretación. La variedad en las actividades de aprendizaje, una Pero no sólo es este aspecto el que ha de tenerse en planificación de éstas que incorpore sobre un mismocuenta en relación con el espacio. El currículo incluye aspecto distintos niveles de tratamiento –profundizaciónreferencias al territorio en que se vive, a España, la Unión o refuerzo– o que deje cierto margen de elección alEuropea y el mundo, es decir, al espacio considerado en alumno, la utilización de recursos expresivos diferentesdiferentes escalas, lo que comporta un análisis geográfico en la presentación de información o la combinación detambién a distintas escalas. trabajo en gran y pequeño grupo y de trabajo individual Lo local y lo global son dos aspectos inseparables de proporcionan algunos instrumentos y referencias parala realidad actual y, por otra parte, lo cercano y lo lejano intervenir educativamente desde la diversidad.forman una sola realidad en la mente de los estudiantes.Por ello, el espacio geográfico sobre el que en cada caso Orientaciones para la evaluaciónse trabaje no debe entenderse ni como unidades territo- El proceso de evaluación es inseparable de los proce-riales aisladas ni como unidades de análisis geográfico sos de enseñanza y aprendizaje de cualquier materia y enindependientes. De hacerlo de forma aislada, aunque el marco de cualquier metodología didáctica. Este pro-pudiera llegarse incluso a describir dichos espacios, se ceso implica tanto al profesorado como al alumnado.dificultaría su explicación. La interrelación entre países,territorios y culturas, las características de la organización Permite al primero identificar si se han logrado los apren-de la producción mundial o de las comunicaciones, por dizajes esperados y con ello la idoneidad o no del currí-ejemplo, los cambios que se han producido en las socie- culo y de su intervención educativa y al alumnado com-dades tienen su reflejo en una nueva organización espa- probar los éxitos y obstáculos en su aprendizaje y lacial que debe tenerse en cuenta. Para establecer un dis- construcción de estrategias de superación.curso explicativo es necesario referirse a diferentes En el proceso de evaluación es importante comprobarescalas y a las relaciones que se establecen entre ellas. el estado inicial de los conocimientos de los alumnos y las Estos planteamientos metodológicos favorecen el alumnas, el proceso de aprendizaje seguido y los resulta-desarrollo de la competencia en el Conocimiento y la inte- dos del mismo. Esta última función, asociada habitual-racción con el mundo físico y la Competencia social y mente a una función calificadora, se sitúa en el final delciudadana. Pero además, si se pretende propiciar la pro- proceso o en un determinado momento del mismo. Peropia construcción del conocimiento, es oportuno conside- la evaluación considerada como instrumento del aprendi-rar que éste tiene su punto de partida, en gran medida, en zaje debe poner el acento, de ahí su importancia, en elhabilidades que son fundamentales en el aprendizaje de seguimiento de la evolución del aprendizaje del alumnolas Ciencias sociales, vinculadas estrechamente a la com- ya que permite tomar medidas inmediatas para intervenirpetencia en el Tratamiento de la información. en él ajustando la ayuda educativa para su mejora. En Los asuntos sociales se caracterizan porque muchos este sentido, resulta importante para la implicación delde sus datos y conocimientos se obtienen a partir de fuen- propio alumno que éste la perciba como una ayuda realtes diversas, con formatos plurales y lenguajes distintos. en su aprendizaje siendo conveniente lograr trasmitir elBuscar y seleccionar información, comprenderla, organi- interés del profesor por su progreso.zarla, relacionarla, compararla, integrarla o enjuiciarla La evaluación debe extenderse a todos los aspectosobliga a enseñar y ejercitar esas destrezas para poder de la materia –conceptos, procedimientos y actitudes– yusarla y esto debe hacerse progresivamente. En otro de manera particular a aquellos que contribuyen enorden de cosas, las ciencias sociales, la geografía y la his- mayor medida al desarrollo y adquisición de las compe-toria son ricas en información y su aprendizaje comporta tencias básicas de la etapa. Se debe hacer un esfuerzo pormemorización de hechos y conceptos. El desarrollo de no centrar la atención en la importancia de contenidosesta capacidad intelectual hace necesaria, no obstante, por sí mismos evitándose evaluar únicamente la restitu-una rigurosa selección de lo que ha de recordarse; a la vez ción de los mismos o incluso la mera aplicación de proce-exige al profesorado enseñar al alumno a memorizar dimientos, sino que es fundamental que se realice unacomprensivamente, a discriminar datos informativos verdadera movilización de capacidades y saberes. Lo cen-esenciales que deben ser recordados de los que sólo tie- tral no es asegurar que los estudiantes reproduzcan infor-nen un interés coyuntural y no lo exigen. También hay que mación sobre etapas, personajes o hechos más significa-favorecer el uso de técnicas de recuperación de la infor- tivos de un determinado proceso histórico o unamación como asociaciones, resúmenes, analogías, esque- determinada realidad geográfica o social, lo que se buscamas, etc. que contribuyen a que se vaya más allá del es garantizar que sepan qué hacer con esa informaciónhábito de repetir, técnica insuficiente a medida que para comprender el mundo social pasado o presente. Poraumenta la complejidad de lo que se va aprendiendo. ello parece conveniente que los instrumentos de evalua- Por otra parte, el uso a lo largo de la etapa de un tra- ción que se utilicen pongan al estudiante habitualmentebajo orientado a que sea el alumno quien busque posi- frente a situaciones que permitan observar la calidad debles soluciones, exponga y argumente sus opiniones las acciones que éste realiza para resolverlas. Una activi-sobre hechos o ideas, formule explicaciones, tome deci- dad de evaluación que incluya el uso y análisis de concep-siones, planifique, etc. facilita el desarrollo progresivo de tos en función de la tarea de elaborar un texto interpreta-
  • 42. BOE núm. 174 Sábado 21 julio 2007 31721tivo, a partir de información dada y algunas preguntas profundizando en el conocimiento de esta conducta comoformuladas, podría ser un ejemplo en este sentido. organización significante del comportamiento humano, y En cualquiera de los casos, toda evaluación ha de asumiendo actitudes, valores y normas con referencia altener características coherentes con el modelo de apren- cuerpo y al movimiento.dizaje y la metodología seleccionada y por consiguiente En una sociedad que progresa hacia la economíalas actividades de evaluación, diseñadas como tales, máxima del esfuerzo intelectual y físico, se hace impres-deben de ser similares a las actividades de aprendizaje cindible la práctica y sobre todo el aprendizaje y la valora-utilizadas. ción de la actividad física como medio de equilibrio psico- Para la verificación del grado y tipo de adquisición de físico y también como alternativa de ocupación dellos aprendizajes previstos, un elemento fundamental en tiempo libre. El sedentarismo, consecuencia de este aho-la evaluación lo constituyen los criterios de evaluación. rro del esfuerzo, es una de las causas principales del cre-Son el referente más directo para evaluar los aprendizajes ciente incremento de los índices de sobrepeso en ladel alumnado porque presentan integradas diferentes población infantil y juvenil. La materia de Educación físicacapacidades referidas a contenidos concretos. Los crite- actúa en este sentido como factor de prevención de pri-rios son además el elemento que aúna objetivos y conte- mer orden.nidos y en donde se observa con mayor claridad la contri- En la Educación secundaria obligatoria la materia debución de la materia al logro de las competencias básicas, Educación física debe contribuir al logro de los objetivosya que se refieren a conductas observables que permiten generales de la etapa y a la adquisición de las competen-comprobar si se han adquirido los aprendizajes que se cias básicas. No basta con desarrollar las capacidadesconsideran imprescindibles, y en qué grado. Su enun- instrumentales y habituarse a la práctica continuada deciado no debe transformarse mecánicamente en una actividad física, sino que además hay que vincular esaúnica actividad de evaluación ya que ofrecen posibilida- práctica al conocimiento de los efectos que ésta tienedes variadas de tareas especificas. sobre el desarrollo personal y social. Debe considerarse que con un único tipo de instru- La educación física que se propone tiene un caráctermento es difícil poder medir adecuadamente aprendizajes integrador en el sentido que reconoce su multiplicidad demuy diferentes o complejos. Para comprobar la memori- funciones, como son la función de conocimiento, en lazación de información o la identificación de conceptos medida en que el movimiento es uno de los instrumentospueden utilizarse pruebas objetivas o ampliarlas inclu- cognitivos fundamentales de la persona tanto para cono-yendo la justificación de la respuesta; la exposición de un cerse a sí misma como para explorar y estructurar sutema permite valorar los conocimientos que se tiene entorno inmediato; la función anatómico-funcional, mejo-sobre el mismo, la capacidad de organización y la expre- rando e incrementando, mediante el movimiento, la pro-sión; las pruebas con material en las que a partir de una pia capacidad motriz en diferentes situaciones y para dis-información, datos o imágenes se plantean preguntas tintos fines y actividades; la estética y expresiva, a travésabiertas favorecen la aplicación de saberes, etc. de manifestaciones artísticas; la comunicativa y de rela- Por otra parte, el seguimiento del trabajo, la participa- ción, en tanto que la persona utiliza su cuerpo y su movi-ción en las actividades habituales del aula y todas las miento para relacionarse con otras personas compen-actividades que realicen los alumnos y alumnas deben sando así las restricciones del medio y el sedentarismoser tenidas en cuenta ya que proporcionan información habitual de la sociedad actual; la higiénica, relativa a lavaliosa sobre el seguimiento del proceso de aprendizaje, conservación y mejora de la salud y el estado físico, laademás de que al hacerlo se contribuye a que el alum- agonística, en tanto que la persona puede demostrar sunado valore la importancia que tiene la continuidad en el destreza, competir y superar dificultades a través delaprendizaje. movimiento corporal, la catártica y hedonista, en la En este sentido la propia actividad del alumno en el medida en que las personas, a través del ejercicio físico,aula es adecuada no sólo para comprobar su trabajo se liberan de tensiones, restablecen su equilibrio psí-escolar, el interés, la curiosidad o la participación en las quico, etc.tareas colectivas sino que dicha observación adquiere La Educación física debe contribuir por lo tanto a laespecial significado cuando ha de valorarse el desarrollo consolidación de hábitos saludables para la mejora de lade actitudes relativas a la sensibilización hacia los proble- calidad de vida, sobre todo de aquellos que hacen refe-mas de la sociedad, la tolerancia, etc. En la realización de rencia a actividad física y que acompañarán al ciudadanodebates, por ejemplo, se facilita la comprobación de la a lo largo de su vida.utilización de la argumentación en las intervenciones, el Los contenidos se organizan alrededor de cuatro gran-respeto a las opiniones de los demás o la propia expre- des bloques: Condición física y salud, Juegos y deportes,sión oral. Expresión corporal y Actividades en el medio natural. Las actividades diarias recogidas en los cuadernos de Esta división facilita la organización del amplio abanicoclase, los dosieres u otro tipo de trabajos de mayor enver- de medios de que dispone la materia para conseguir losgadura proporcionan igualmente información sobre la objetivos que pretende y debe ser entendida como blo-manera de hacer, la organización e incluso la presenta- ques relacionados entre sí, que no pueden trabajarse ais-ción de lo que se hace. ladamente. En cada uno de los bloques están presentes, de forma integrada, los contenidos de conceptos, proce- Educación física dimientos y actitudes; se entiende así que los tres tipos de contenidos son importantes y deben formar parte del El cuerpo y el movimiento son los ejes básicos en los desarrollo de la programación de esta materia. Además,que se debe centrar la acción educativa de la educación en todos los bloques existe una progresión en la aplica-física. Por un lado, constituyen la especificidad del área ción de los diferentes contenidos a lo largo de la etapa.que irá dirigida hacia la mejora de las cualidades físicas y El bloque de condición física y salud agrupo conteni-motrices. Por otro lado, la educación a través del cuerpo y dos referidos a la salud física, hábitos de ejercicio físico yel movimiento resultará esencial para adquirir competen- de práctica deportiva como medio de adaptación a la vidacias de carácter afectivo y relacional, necesarias para la social y al empleo constructivo del tiempo libre que inci-vida en sociedad. den en la mejora y desarrollo de las capacidades físicas El desarrollo armónico e integral del ser humano con- del individuo para la mejora de su calidad de vida.lleva ineludiblemente la inclusión en la formación de los Los juegos y deportes en Educación física tendrán unjóvenes de aquellas enseñanzas que van a potenciar el carácter abierto, flexibilizando sus reglas para adaptarlasdesarrollo de sus capacidades y habilidades motrices, a las características del grupo (edad, nivel, etc.), a las ins-
  • 43. 31722 Sábado 21 julio 2007 BOE núm. 174talaciones y al material disponible. Además, deben mediante la exploración y utilización de las posibilidadesfomentar la máxima participación de todo el alumnado, y recursos expresivos del cuerpo y el movimiento. Asi-sin que nadie pueda verse discriminado por razón de mismo, mostrarse corporalmente ante los demás propor-sexo, nivel de habilidad, origen cultural u otros criterios y ciona experiencias en torno a las propias posibilidadesdeben, asimismo, realizarse con fines educativos, centra- expresivas. A la adquisición de habilidades perceptivas,dos en la mejora de las capacidades que son objetivo de esta materia colabora especialmente desde las experien-la educación y acompañados de prácticas que fomenten cias sensoriales y emocionales propias de las actividadesla colaboración. de la expresión corporal. Por otro lado, el conocimiento Mediante las actividades de expresión corporal, el de las manifestaciones lúdicas, deportivas y de expresiónalumnado aprenderá a expresar y a comunicar, mediante corporal propias de otras culturas ayuda a la adquisiciónel cuerpo, emociones, sentimientos e ideas a través de de una actitud abierta hacia la diversidad cultural.diferentes técnicas. La orientación lúdica y emocional En otro sentido, esta materia está comprometida confacilita su utilización como fuente de disfrute y enriqueci- la adquisición de una actitud abierta y respetuosa ante elmiento personal. fenómeno deportivo como espectáculo, mediante el aná- Las actividades realizadas en el medio natural son una lisis y la reflexión crítica ante la violencia en el deporte uoportunidad única para que el alumnado interaccione otras situaciones contrarias a la dignidad humana que endirectamente con un entorno que le es familiar y valore su él se producen.conservación mediante actividades sencillas y seguras. La educación física ayuda de forma destacable a la Contribución de la materia a la adquisición consecución de Autonomía e iniciativa personal funda- mentalmente en dos sentidos. Por un lado, dando prota- de las competencias básicas gonismo al alumnado en aspectos de organización indivi- La materia de Educación física contribuye de manera dual y colectiva de jornadas y actividades físicas ydirecta y clara en la consecución de dos competencias deportivas o de ritmo, y en aspectos de planificación debásicas: la competencia en el Conocimiento y la interac- calentamientos y de actividades para la mejora de su con-ción con el mundo físico y la Competencia social y ciuda- dición física. Por otro lado, la educación física colabora endana. El cuerpo humano constituye una pieza clave en la la consolidación de esta competencia en la medida en queinterrelación de la persona con el entorno, y la educación enfrenta al alumnado a situaciones en las que debe mani-física está directamente comprometida con la adquisición festar habilidades personales de autosuperación, perse-del máximo estado de bienestar físico, mental y social verancia y actitud positiva como en el aprendizaje deposible en un entorno saludable. habilidades de cierta dificultad técnica o en la mejora del Respecto a la competencia en el Conocimiento y la propio nivel de condición física en relación con la salud.interacción con el mundo físico, a través de la educación Esta materia sitúa también al alumnado ante situacionesfísica el alumnado conoce, practica y valora la actividad en las que debe manifestar iniciativa ante actitudes yfísica como elemento indispensable para mantener su habilidades sociales como la responsabilidad individual,cuerpo en un estado saludable a lo largo de su vida. Esta la honestidad en la aplicación de las reglas básicas de lasmateria proporciona conocimientos y destrezas sobre diferentes actividades físicas y deportes y la aceptacióndeterminados hábitos saludables que acompañarán al de los diferentes niveles de condición física y de ejecu-alumnado más allá de la etapa obligatoria. Además, ción motriz dentro del grupo.aporta al futuro ciudadano criterios para el manteni- La educación física colabora en la consecución de lamiento y mejora de la condición física, sobre todo de competencia para Aprender a aprender en la adquisiciónaquellas cualidades físicas asociadas a la salud: resisten- de habilidades para el trabajo en equipo en las diferentescia cardiovascular, fuerza-resistencia y flexibilidad. Las actividades deportivas colectivas y en las actividadesactividades físicas realizadas en la naturaleza a hacer un expresivas en grupo. Asimismo, contribuye porque en lauso responsable del medio natural, realizando tan sólo resolución de situaciones reducidas de juego se obtienenaquellas que suponen un bajo impacto ambiental y prac- aprendizajes técnicos, estratégicos y tácticos que sonticándolas en condiciones de máxima seguridad. generalizables para varias actividades deportivas. De la La Educación física plantea situaciones especialmente misma manera, esta materia ofrece recursos para la pla-favorables a la adquisición de la Competencia social y nificación de calentamientos y determinadas actividadesciudadana. Las características propias de esta materia la físicas a partir de un proceso de experimentación. Todohacen propicia para la educación de habilidades sociales, ello permite que el alumnado sea capaz de regular su pro-cuando la intervención educativa hace incidencia en este pio aprendizaje y práctica de actividad física en su tiempoaspecto. Las actividades físicas son un medio eficaz para libre, de una forma organizada y estructurada.facilitar la integración y fomentar el respeto, a la vez que Teniendo en cuenta que la utilización de las tecnolo-contribuyen al desarrollo de la cooperación, la igualdad y gías de la información y la comunicación no puede susti-el trabajo en equipo. La práctica y la organización de las tuir la actividad física en el horario asignado a la materia,actividades deportivas colectivas requieren la integración se contribuye al Tratamiento de la información y la com-en un proyecto común, la aceptación de las diferencias y petencia digital mediante la búsqueda, selección y valora-limitaciones de los participantes, siguiendo normas ción de la información que permita una cierta autonomíademocráticas en la organización del grupo y asumiendo en la planificación y organización de la propia actividadcada integrante sus propios derechos y deberes. El cum- física. Además, la utilización de recursos gráficos y audio-plimiento de las normas y reglamentos que rigen las acti- visuales para el reconocimiento de movimientos y tomavidades deportivas colaboran en la aceptación de los de conciencia corporal contribuye a la interpretación de lacódigos de conducta propios de una sociedad. información, en especial de lenguajes no verbales. Esta materia contribuye de forma relevante a la adqui- Por otro lado, esta materia colabora a la adquisiciónsición de la Competencia cultural y artística en diferentes de una actitud crítica y reflexiva en la valoración de losaspectos. A la apreciación y comprensión del hecho cultu- mensajes referidos al cuerpo procedentes de los mediosral lo hace mediante el reconocimiento y la valoración de de información y comunicación, que pueden dañar la pro-las manifestaciones culturales de la motricidad humana, pia imagen corporal. Asimismo, la valoración de la activi-tales como los deportes, los juegos tradicionales, las acti- dad física para el tiempo libre contribuye al reconoci-vidades expresivas o la danza y su consideración como miento de los inconvenientes del excesivo ocio sedentarioparte del patrimonio cultural de los pueblos. A la expre- derivado del uso de las tecnologías de la información ysión de ideas o sentimientos de forma creativa contribuye comunicación para el entretenimiento.
  • 44. BOE núm. 174 Sábado 21 julio 2007 31723 A la adquisición de la competencia en Comunicación Valoración del calentamiento como hábito saludablelingüística se contribuye ofreciendo gran variedad de al inicio de una actividad física.situaciones en las que la interacción entre iguales se pro- Realización de actividades de baja intensidad en laduce a través del lenguaje verbal y no verbal. Resulta finalización de la actividad física.fundamental en la transmisión de ideas para la resolución Condición física. Cualidades físicas relacionadas conde problemas motores, la construcción de juicios con la salud: resistencia aeróbica, fuerza resistencia y flexibili-relación a los códigos de conducta y en la expresión de dad.sentimientos y emociones. Acondicionamiento físico a través del desarrollo de De alguna manera la educación física contribuye a la las cualidades físicas relacionadas con la salud.adquisición de la Competencia matemática sobre todo en Realización de ejercicios individuales y colectivoscuanto a aspectos cuantitativos se refiere. Esta materia para la mejora de la propia condición física.facilita la estimación en la medida de magnitudes, la apli- Análisis de posiciones corporales susceptibles decación de algoritmos que intervienen en el cálculo de riesgo postural y ejercitación de aquéllas adecuadas en laporcentajes y el uso de fórmulas sencillas para calcular el práctica de actividades físicas y en la vida cotidiana.índice de masa corporal o el umbral aeróbico, la elabora- Fortalecimiento de la musculatura de sostén medianteción e interpretación de gráficos relacionados con el cui- ejercicios de movilidad articular y de relajación.dado de la salud y el uso de escalas numéricas y gráficas Atención a la higiene corporal después de la prácticaen las actividades de orientación en el medio. de actividad física. Objetivos Bloque 2. Juegos y deportes. La enseñanza de la Educación física en esta etapa ten- El deporte individual y colectivo como fenómenodrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capaci- social y cultural.dades: Ejercitación de habilidades motrices vinculadas a acciones deportivas: desplazamientos con o sin balón, 1. Conocer los rasgos que definen una actividad manipulación de móviles.física saludable y los efectos beneficiosos que esta tiene Práctica de actividades de agilidad como medio parapara la salud individual y colectiva. desarrollar las capacidades coordinativas. 2. Valorar la práctica habitual y sistemática de activi- Realización de gestos técnicos básicos e identificacióndades físicas como medio para mejorar las condiciones de elementos reglamentarios de un deporte individual.de salud y calidad de vida. Las fases del juego en los deportes colectivos: con- 3. Realizar tareas dirigidas al incremento de las posi- cepto y objetivos.bilidades de rendimiento motor, a la mejora de la condi- Ejercitación de los aspectos técnicos, tácticos y regla-ción física para la salud y al perfeccionamiento de las mentarios comunes de los deportes colectivos.funciones de ajuste, dominio y control corporal, adop- Control en el manejo de diferentes móviles en las acti-tando una actitud de autoexigencia en su ejecución. vidades deportivas colectivas. 4. Conocer y consolidar hábitos saludables, técnicas Interpretación de los roles que exigen las diferentesbásicas de respiración y relajación como medio para situaciones de juego.reducir desequilibrios y aliviar tensiones producidas en la Aceptación del propio nivel de ejecución y disposiciónvida cotidiana y en la práctica físico-deportiva. a su mejora. 5. Planificar actividades que permitan satisfacer las Valoración de las actividades deportivas como unanecesidades en relación a las capacidades físicas y habili- forma de mejorar la salud.dades específicas a partir de la valoración del nivel ini- Respeto y aceptación de las reglas de las actividades,cial. juegos y deportes practicados. 6. Realizar actividades físico-deportivas en el medionatural que tengan bajo impacto ambiental, contribu- Bloque 3. Expresión corporal.yendo a su conservación. 7. Conocer y realizar actividades deportivas y recrea- El cuerpo expresivo: postura, gesto y movimiento.tivas individuales, colectivas y de adversario, aplicando Aplicación de la conciencia corporal a las actividadeslos fundamentos reglamentarios técnicos y tácticos en expresivas.situaciones de juego, con progresiva autonomía en su Utilización de técnicas expresivas básicas: mímica,ejecución. sombras, máscaras, etc. 8. Mostrar habilidades y actitudes sociales de res- Utilización de la respiración y la relajación comopeto, trabajo en equipo y deportividad en la participación medios para la mejora de la expresión corporal.en actividades, juegos y deportes, independientemente Experimentación de actividades expresivas orienta-de las diferencias culturales, sociales y de habilidad. das a favorecer una dinámica positiva del grupo. 9. Practicar y diseñar actividades expresivas con o Combinación de distintos ritmos y manejo de diver-sin base musical, utilizando el cuerpo como medio de sos objetos en la realización de actividades expresivas.comunicación y expresión creativa. Disposición favorable a la desinhibición en las activi- 10. Adoptar una actitud crítica ante el tratamiento del dades de expresión corporal.cuerpo, la actividad física y el deporte en el contexto Participación y respeto en actividades artístico-expre-social. sivas y comunicativas. Bloque 4. Actividades en el medio natural. PRIMER CURSO Las actividades físico-deportivas en el medio natural: Contenidos tierra, aire y agua. Realización de recorridos a partir de la identificación Bloque 1. Condición física y salud. de señales de rastreo. El calentamiento y su significado en la práctica de la Apreciación de distancias, conciencia de la direcciona-actividad física. lidad y proyección de la lateralidad en pequeños recorri- Ejecución de juegos y ejercicios apropiados para el dos de orientación.calentamiento: desplazamientos, movilizaciones articula- Conocimiento de las actividades en espacios abiertosres, estiramientos y juegos motores. que pueden desarrollarse en el entorno próximo.
  • 45. 31724 Sábado 21 julio 2007 BOE núm. 174 Aceptación y respeto de las normas para la conserva- de las técnicas de expresión corporal trabajadas. Se ana-ción del medio urbano y natural. lizará la capacidad creativa, así como la adecuación y la puesta en práctica de la técnica expresiva escogida. Tam- Criterios de evaluación bién se podrán evaluar todos aquellos aspectos relaciona- 1. Recopilar actividades, juegos, estiramientos y dos con el trabajo en equipo en la preparación de la acti-ejercicios de movilidad articular apropiados para el calen- vidad final.tamiento y realizados en clase. 8. Seguir las indicaciones de las señales de rastreo Se comprobará que el alumnado, una vez ha realizado en un recorrido por el centro o sus inmediaciones.en clase juegos y ejercicios diversos para calentar, pro- Se deberá identificar el significado de las señalespuestos por el profesorado, recoge en soporte escrito o necesarias para completar el recorrido y, a partir de sudigital ejercicios que pueden ser utilizados en el calenta- lectura, seguirlas para realizarlo en el orden establecido ymiento de cualquier actividad física. lo más rápido posible. También se valorará en este criterio 2. Identificar los hábitos higiénicos y posturales la capacidad de desenvolverse respetuosamente con elsaludables relacionados con la actividad física y con la entorno físico y social en el que se desarrolle la actividad.vida cotidiana. 9. Identificar las actividades que pueden realizarse Se pretende analizar si, durante la práctica de activi- en espacios abiertos cercanos al centro, así como el mate-dad física, se identifican y llevan a cabo determinados rial y las condiciones necesarias para practicarlas conhábitos, como por ejemplo usar la indumentaria ade- seguridad.cuada, hidratarse durante la actividad o atender a su El alumnado deberá conocer las actividades que pue-higiene personal después de las sesiones. Igualmente, se den desarrollarse en las proximidades del centro educa-deberán reconocer las posturas adecuadas en las activi- tivo, así como las características de cada una de ellas.dades físicas que se realicen y en acciones de la vida coti- También identificará el material que se requiere paradiana como estar sentado, levantar cargas o transportar practicarlas y las medidas de seguridad, tanto propiasmochilas. como del entorno natural, para poder desarrollarlas con 3. Incrementar las cualidades físicas relacionadas garantías.con la salud trabajadas durante el curso respecto a sunivel inicial. SEGUNDO CURSO Con este criterio se pretende que el alumnado semuestre autoexigente en su esfuerzo para mejorar los Contenidosniveles de las cualidades físicas relacionadas con la salud. Bloque 1. Condición física y salud.Para la evaluación se deberá tener en cuenta, sobre todo,la mejora respecto a sus propios niveles iniciales en las Objetivos del calentamiento.capacidades de resistencia aeróbica, fuerza resistencia y Calentamiento general y específico.flexibilidad, y no sólo el resultado obtenido. Identificación y realización de juegos y ejercicios diri- 4. Mejorar la ejecución de los aspectos técnicos fun- gidos al calentamiento general y específico.damentales de un deporte individual, aceptando el nivel Cualidades físicas relacionadas con la salud: resisten-alcanzado. cia aeróbica y flexibilidad. Mediante este criterio se evaluará la progresión de las Control de la intensidad del esfuerzo: toma de la fre-capacidades coordinativas en las habilidades específicas cuencia cardiaca y cálculo de la zona de actividad.de un deporte individual. Además se observará si hace Acondicionamiento físico general con especial inci-una autoevaluación ajustada de su nivel de ejecución, y si dencia en la resistencia aeróbica y en la flexibilidad.es capaz de resolver con eficacia los problemas motores Ejercitación de la resistencia aeróbica mediante activi-planteados. dades continuas armónicas y variables. 5. Realizar la acción motriz oportuna en función de la Ejercitación de la flexibilidad activa y pasiva mediantefase de juego que se desarrolle, ataque o defensa, en el ejercicios estáticos y dinámicos.juego o deporte colectivo propuesto. Reconocimiento y valoración de la relación existente Se deberá demostrar que, en situaciones de ataque, entre una buena condición física y la mejora de las condi-se intenta conservar el balón, avanzar y conseguir la ciones de salud.marca, seleccionando las acciones técnicas adecuadas; y, Reconocimiento y valoración de la importancia deen situaciones de defensa, se intenta recuperar la pelota, la adopción de una postura correcta en actividades coti-frenar el avance y evitar que los oponentes consigan la dianas.marca. Dentro de este criterio también se tendrán en Relación entre hidratación y práctica de actividadcuenta los aspectos actitudinales relacionados con el tra- física.bajo en equipo y la cooperación. Efectos que tienen sobre la salud determinados hábi- 6. Mejorar el nivel de agilidad en un circuito en el tos como el consumo de tabaco y alcohol.que se combinen diferentes habilidades con o sin móvil Bloque 2. Juegos y deportes.respecto a su nivel inicial. El alumnado deberá demostrar la mejora en su nivel Realización de gestos técnicos básicos e identificaciónde agilidad; es decir, en aquellas actividades en las que se de elementos reglamentarios de un deporte individualcombinan por un lado, habilidades básicas como despla- diferente al realizado en el curso anterior.zamientos, saltos o giros y por otro, habilidades con móvil Los deportes de adversario como fenómeno social ycomo conducciones, pases y recepciones, lanzamientos y cultural.golpeos. Estas habilidades se realizarán en diferentes Los juegos populares y tradicionales. Valoración de ladirecciones y sentidos y a la máxima velocidad posible. práctica de juegos populares y tradicionales como hechosPara la evaluación se deberá tener en cuenta la mejora culturales.respecto a su propio nivel inicial en la ejecución de las Identificación y práctica de juegos populares y tradi-diferentes habilidades propuestas. cionales de las culturas presentes en el entorno. 7. Elaborar un mensaje de forma colectiva, mediante Realización de juegos y actividades con elementostécnicas como el mimo, el gesto, la dramatización o la técnicos, tácticos y reglamentarios de los deportes dedanza y comunicarlo al resto de grupos. adversario. Se pretende evaluar la capacidad de elaborar colecti- Adquisición de los fundamentos técnicos, tácticos yvamente un mensaje y comunicarlo, escogiendo alguna reglamentarios de las actividades de lucha.
  • 46. BOE núm. 174 Sábado 21 julio 2007 31725 Respeto y aceptación de las normas de los deportes dad de la situación y aplicando de forma correcta las téc-de adversario y de las establecidas por el grupo. nicas enseñadas. También se valorará la capacidad de Práctica de los fundamentos técnicos, tácticos y regla- mostrarse respetuoso con el oponente, realizando la acti-mentarios de un deporte colectivo. vidad de lucha dentro de las normas establecidas. Autocontrol ante las situaciones de contacto físico 4. Manifestar actitudes de cooperación, tolerancia yque se dan en los juegos y el deporte. deportividad tanto cuando se adopta el papel de partici- Cooperación en las funciones atribuidas dentro de pante como el de espectador en la práctica de un deporteuna labor de equipo para la consecución de objetivos colectivo.comunes. El alumnado participará en situaciones competitivas Tolerancia y deportividad por encima de la búsqueda del deporte colectivo escogido. Se valorará su capacidaddesmedida de los resultados. de implicarse y esforzarse en cumplir las responsabilida- des que le asigna su propio equipo. También se valorará Bloque 3. Expresión corporal. el respeto a las normas, al árbitro, a los propios compañe- El lenguaje corporal y la comunicación no verbal. ros y a los oponentes, así como la aceptación del resul- Los gestos y las posturas. Experimentación de activi- tado. Cuando actúe como espectador, se valorará la capa-dades encaminadas al dominio, al control corporal y a la cidad de mostrarse participativo y motivado por lacomunicación con los demás. competición y el respeto a jugadores, al árbitro y sus deci- Control de la respiración y la relajación en las activida- siones.des expresivas. 5. Proponer y participar activamente en juegos o Práctica de equilibrios estáticos y dinámicos de forma deportes populares y tradicionales de las culturas presen-individual y colectiva con una finalidad estética. tes en el entorno. Realización de movimientos corporales globales y El alumnado, de forma individual o colectiva, deberásegmentarios con una base rítmica, combinando las buscar juegos o deportes tradicionales propios de la cul-variables de espacio, tiempo e intensidad, destacando su tura de la zona, o de su lugar de origen, que puedan servalor expresivo. practicados por la mayoría de sus compañeros. Deberá Realización de improvisaciones colectivas e individua- explicar la actividad, contextualizándola dentro de la cul-les como medio de comunicación espontánea. tura en la que se desarrolla. Posteriormente, se evaluará Aplicación de técnicas expresivas básicas en las la capacidad de participar activamente en todas las activi-improvisaciones: mímica, sombras, máscaras, etc. dades, mostrando una actitud de respeto al material utili- Aceptación de las diferencias individuales en la expre- zado.sión corporal. 6. Crear y poner en práctica una secuencia armónica Participación y respeto en actividades artístico-expre- de movimientos corporales a partir de un ritmo escogido.sivas y comunicativas. El alumnado deberá escoger un ritmo y seleccionar Bloque 4. Actividades en el medio natural. una secuencia de movimientos para desarrollarlos armó- nicamente. Se valorará la adecuación de la secuencia al Recorridos en espacios abiertos: señalización, mate- ritmo, así como la capacidad creativa y la desinhibiciónrial y vestimenta necesarios. personal en la preparación y ejecución de la actividad. Realización de recorridos preferentemente en espa- 7. Construir una composición corporal colectiva concios abiertos. sentido estético, basada en el equilibrio, a partir de una Aplicación práctica de la apreciación de distancias, de serie de indicaciones previas.la conciencia de la direccionalidad y la proyección de la Mediante este criterio se evaluará la capacidad crea-lateralidad en recorridos de orientación. tiva, el trabajo en equipo y el sentido del equilibrio del Toma de conciencia de los usos adecuados del medio alumnado para realizar una figura o pirámide en grupo.urbano y natural. En el momento de la evaluación el alumnado deberá ser Respeto del medio ambiente y valoración del mismo informado del número de apoyos a realizar, las zonas decomo lugar rico en recursos para la realización de activi- contacto con el suelo y el tiempo que dispone para creardades recreativas. la figura o pirámide. Se deberán comprobar que en la eje- Criterios de evaluación cución, se atiende a todas las medidas de seguridad pro- puestas a lo largo del proceso de aprendizaje. 1. Incrementar la resistencia aeróbica y la flexibilidad 8. Realizar de forma autónoma un recorrido de sen-respecto a su nivel inicial. dero, cumpliendo normas de seguridad básicas y mos- Se pretende comprobar que el alumnado es autoexi- trando una actitud de respeto hacia la conservación delgente en su esfuerzo para mejorar los niveles de resisten- entorno en el que se lleva a cabo la actividad.cia y flexibilidad, mediante la participación activa en las El alumnado será capaz de realizar el recorrido desesiones. Se deberá tener en cuenta la mejora respecto a forma autónoma cumpliendo unas normas de seguridadsu propio nivel inicial, y no sólo respecto al resultado básicas como llevar una indumentaria adecuada, seguir elobtenido. sendero y contar con todo el material necesario para com- 2. Reconocer a través de la práctica, las actividades pletar el recorrido. También se evaluará la capacidad defísicas que se desarrollan en una franja de la frecuencia usar recipientes donde depositar los residuos producidoscardiaca beneficiosa para la salud. durante la marcha, o cómo evolucionar por terrenos sin En relación a los conceptos, se evaluará si el alum- perjudicar la flora y la fauna del entorno.nado calcula su zona de trabajo óptima a partir de un cál-culo porcentual de su frecuencia cardiaca máxima teórica. TERCER CURSOPosteriormente, en cuanto a los procedimientos, anali-zará si diferentes actividades físicas se encuentran den- Contenidostro del intervalo de lo que se considera una actividadaeróbica. Bloque 1. Condición física y salud. 3. Mostrar autocontrol en la aplicación de la fuerza y El calentamiento. Efectos. Pautas para su elaboración.en la relación con el adversario, ante situaciones de con- Identificación, en la realización de calentamientos diri-tacto físico en juegos y actividades de lucha. gidos por el profesorado, de criterios básicos para su Este criterio servirá para comprobar si se aplica la elaboración como la duración, la intensidad y el tipo defuerza de forma proporcionada atendiendo a la variabili- actividades.
  • 47. 31726 Sábado 21 julio 2007 BOE núm. 174 Elaboración y puesta en práctica de calentamientos, Bloque 4. Actividades en el medio natural.previo análisis de la actividad física que se realiza. Normas de seguridad para la realización de recorridos Relación entre la mejora de las cualidades físicas rela- de orientación en el medio urbano y natural.cionadas con la salud y la adaptación de los aparatos y Aplicación de la apreciación de distancias, de la con-sistemas del cuerpo humano. ciencia de la direccionalidad y de la proyección de la latera- Acondicionamiento de las cualidades relacionadas lidad en recorridos de orientación de cierta complejidad.con la salud: resistencia aeróbica, flexibilidad y fuerza Utilización de planos o mapas en la realización deresistencia general, mediante la puesta en práctica de sis-temas y métodos de entrenamiento. recorridos de orientación. Desarrollo de sistemas y métodos continuos para la Aceptación de las normas de seguridad y protección enmejora de la resistencia aeróbica. la realización de actividades de orientación. Puesta en práctica del método de repeticionesmediante actividades de baja carga para el desarrollo de Criterios de evaluaciónla fuerza resistencia. 1. Relacionar las actividades físicas con los efectos Ejecución de métodos pasivos y activos para el desa- que producen en los diferentes aparatos y sistemas delrrollo de la flexibilidad. cuerpo humano, especialmente con aquellos que son Diseño y realización de actividades de condición física más relevantes para la salud.de las cualidades trabajadas. Se pretende saber si se conocen los aparatos y siste- Reconocimiento del efecto positivo que la práctica de mas sobre los que incide la práctica de ejercicio físico, asíactividad física produce en los aparatos y sistemas del como las adaptaciones que ésta produce. Se hará hinca-cuerpo humano. pié en aquellos aparatos y sistemas más directamente Adopción de posturas correctas en las actividades relacionados con la salud, es decir, básicamente al apa-físicas y deportivas realizadas. rato cardiovascular y el aparato locomotor. Asimismo, se Análisis de las posiciones del raquis en las diferentes deberá mostrar la repercusión que dichos cambios tienenactividades deportivas y de la vida cotidiana. en la calidad de vida y en la autonomía de las personas en Alimentación y actividad física: equilibrio entre la el curso de su vida.ingesta y el gasto calórico. 2. Incrementar los niveles de resistencia aeróbica, Cálculo de la ingesta y el gasto calórico diario en un flexibilidad y fuerza resistencia a partir del nivel inicial,periodo de tiempo concreto. Valoración de la alimentación como factor decisivo en participando en la selección de las actividades y ejerciciosla salud personal. en función de los métodos de entrenamiento propios de Ejecución de métodos de relajación como medio para cada capacidad.liberar tensiones. El alumnado conocerá un abanico de actividades y Realización de métodos de relajación: Jacobson, ejercicios que deberá combinar para, a partir de los méto-Schultz, Alexander, etc. dos de entrenamiento establecidos por el profesorado, incrementar el nivel de las capacidades físicas citadas. Bloque 2. Juegos y deportes. Por lo tanto, deberá desarrollar un trabajo regular, autó- nomo y responsable encaminado al incremento de las Las fases del juego en los deportes colectivos: organi- cualidades físicas relacionadas con la salud, de acuerdo azación del ataque y de la defensa. Práctica de los fundamentos técnicos, tácticos y regla- sus posibilidades y basado en el esfuerzo diario.mentarios de un deporte colectivo diferente al realizado. 3. Realizar ejercicios de acondicionamiento físicoRealización de juegos y actividades cooperativas dirigi- atendiendo a criterios de higiene postural como estrate-das al aprendizaje de los fundamentos técnicos y tácticos gia para la prevención de lesiones.del deporte colectivo escogido. Este criterio evalúa las ejecuciones correctas de muchos Participación activa en las actividades y juegos y en el ejercicios, sobre todo de fuerza muscular y de flexibilidaddeporte colectivo escogido. que, realizadas incorrectamente, pueden resultar poten- Asunción de la responsabilidad individual en una acti- cialmente peligrosos para la salud. Además deberá aplicarvidad colectiva, como condición indispensable para la las pautas de movimiento facilitadas para transferirlas a lasconsecución de un objetivo común. posiciones corporales de las actividades cotidianas. Propuestas y elección democrática de normas que 4. Diseñar y llevar a la práctica un calentamientofavorezcan la participación de todos los jugadores. orientado a cualquier actividad física y deportiva respe- Respeto y aceptación de las decisiones arbitrales y del tando sus características básicas.resultado deportivo. Con este criterio se pretende dotar al alumnado de Valoración de las actividades deportivas como medio herramientas suficientes para preparar un calentamientopara la mejora de la condición física y la salud. para cualquier actividad física y deportiva. Se valorará la adecuación de los ejercicios y los estiramientos a la acti- Bloque 3. Expresión corporal. vidad posterior, su duración proporcional al tiempo de Bailes y danzas: aspectos culturales en relación a la práctica de la actividad y realizados a una intensidadexpresión corporal. moderada. Ejecución de bailes de práctica individual, por parejas 5. Reflexionar sobre la importancia que tiene para lao colectiva. salud una alimentación equilibrada a partir del cálculo de Manejo armónico y coordinado de objetos y materia- la ingesta y el gasto calórico, teniendo en cuenta las racio-les, como por ejemplo telas, en actividades expresivas. nes diarias de cada grupo de alimentos y de las activida- Aplicación de técnicas como la mímica, las sombras o des diarias realizadas.las máscaras en actividades expresivas. El alumnado calculará el aporte calórico de la ingesta Realización de bailes propios de las culturas presentes y el consumo, reflexionando posteriormente sobre laen el entorno. importancia de mantener un equilibrio diario entre ambos Predisposición a realizar los bailes y danzas con cual- aspectos. Asimismo, deberá ser consciente de los riesgosquier compañero y compañera. para la salud y las enfermedades que se derivan de los Contribución activa y respeto en actividades artístico- desequilibrios que se puedan producir entre la ingesta yexpresivas y comunicativas. el gasto calórico.
  • 48. BOE núm. 174 Sábado 21 julio 2007 31727 6. Resolver situaciones de juego reducido de uno o de dichos métodos para aliviar tensiones de la vida coti-varios deportes colectivos, aplicando los conocimientos diana.técnicos, tácticos y reglamentarios adquiridos. Valoración de los efectos negativos de determinados Se deberá valorar prioritariamente la toma de decisio- hábitos (fumar, beber, sedentarismo.) sobre la condiciónnes necesaria para la resolución de situaciones de juego física y la salud.reducido más que la ejecución técnica de las habilidades Actitud crítica ante dichos hábitos y frente al trata-que se desarrollan. Las situaciones escogidas serán apli- miento de determinadas prácticas corporales por loscables a la mayoría de los deportes colectivos trabajados, medios de comunicación.fomentarán la participación y simplificarán los mecanis- Toma de conciencia de la importancia de la consolida-mos de decisión. ción de hábitos saludables para una vida sana. 7. Realizar labores arbitrales en el deporte colectivo Primeras actuaciones ante las lesiones más comuneselegido, aplicando las normas pactadas por el grupo. que pueden manifestarse en la práctica deportiva. El alumnado deberá arbitrar las situaciones de juego Bloque 2. Juegos y deportes.del deporte elegido. Se valorará el conocimiento de lasnormas, la capacidad en la toma de decisiones, la seguri- Realización de juegos y deportes individuales, dedad en su actuación y la capacidad de diálogo con sus adversario y colectivos de ocio y recreación.compañeros para solucionar posibles conflictos deriva- Realización de juegos con material alternativo.dos del juego. Práctica de los fundamentos técnicos, tácticos y regla- 8. Realizar bailes por parejas o en grupo, indistinta- mentarios de deportes de adversario que precisen la utili-mente con cualquier miembro del mismo, mostrando zación de un implemento.respeto y desinhibición. Planificación y organización de torneos en los que se El alumnado deberá interaccionar directamente con utilicen sistemas de puntuación que potencien las actitu-sus compañeros y compañeras, respetándose y adaptán- des, los valores y el respeto de las normas.dose a cada uno de ellos. En la propuesta de formas juga- Valoración de los juegos y deportes como actividadesdas o bailes se plantearán actividades donde la distancia físicas de ocio y tiempo libre y de sus diferencias respectoy el contacto directo entre los integrantes sea variable, de al deporte profesional.menor a mayor proximidad entre los participantes, y Aceptación de las normas sociales y democráticasserán seleccionadas en función de las características del que rigen en un trabajo en equipo.grupo. Búsqueda de soluciones dialogadas y consensuadas 9. Completar una actividad de orientación, preferen- en conflictos derivados del juego.temente en el medio natural, con la ayuda de un mapa y Participación activa en los torneos de los diferentesrespetando las normas de seguridad. deportes que hayan organizado. Se pondrá en juego la capacidad para completar una Bloque 3. Expresión corporal.actividad en la que deberá orientarse con la ayuda de unmapa y si se considera pertinente, con la ayuda de otros Adquisición de directrices para el diseño de composi-métodos de orientación, atendiendo a las medidas de ciones coreográficas.seguridad en relación sobre todo a la ropa y calzado ade- Utilización de técnicas expresivas básicas: mímica,cuado, a la hidratación, al uso de mapas, etc. máscaras. en el diseño de composiciones coreográficas. Cada centro elegirá el espacio para realizar la activi- La estructura musical y su aplicación en las composi-dad en función de sus instalaciones y su entorno, priori- ciones coreográficas: frases y bloques musicales.zando el hecho de llevar acabo dicha actividad en un Identificación y ejecución de los pasos básicos deentorno natural. cualquier actividad física expresiva colectiva con soporte musical. CUARTO CURSO Creación de composiciones coreográficas colectivas con apoyo de una estructura musical incluyendo los dife- Contenidos rentes elementos: espacio, tiempo e intensidad. Participación y aportación al trabajo en grupo en las Bloque 1. Condición física y salud. actividades rítmicas. Realización y práctica de calentamientos autónomos Cooperación y respeto en actividades artístico-expre- sivas y comunicativas.previo análisis de la actividad física que se realiza. El calentamiento como medio de prevención de lesio- Bloque 4. Actividades en el medio natural.nes. Sistemas y métodos de entrenamiento de las cualida- Relación entre la actividad física, la salud y el mediodes físicas relacionadas con la salud: resistencia aeróbica, natural.flexibilidad y fuerza resistencia. Las actividades realizadas en espacios abiertos y en contacto directo con la naturaleza como forma saludable Efectos del trabajo de resistencia aeróbica, de flexibi- de ocupación del tiempo de ocio.lidad y de fuerza resistencia sobre el estado de salud: Participación en la organización de actividades deefectos beneficiosos, riesgos y prevención. bajo impacto ambiental, en el medio urbano, terrestre o Los métodos de entrenamiento de la resistencia aeró- acuático.bica, de la flexibilidad y de la fuerza resistencia. Realización de las actividades organizadas en el medio Los principios básicos del entrenamiento deportivo natural.que hacen referencia a los componentes de la carga en un Toma de conciencia del impacto que tienen algunasprograma orientado a la salud: volumen, intensidad y actividades físico-deportivas en el medio natural.recuperación. Elaboración y puesta en práctica de un plan de trabajo Criterios de evaluaciónde una de las cualidades físicas relacionadas con la salud,siguiendo los principios básicos del entrenamiento así 1. Planificar y poner en práctica calentamientos autó-como los métodos trabajados de cada capacidad. nomos, respetando pautas básicas para su elaboración y Toma de conciencia de la propia condición física y atendiendo a las características de la actividad física quepredisposición a mejorarla. se realizará. Relajación y respiración. Aplicación de técnicas y Se trata de comprobar si el alumnado ha adquiridométodos de relajación de forma autónoma y valoración una relativa autonomía en la planificación y puesta en
  • 49. 31728 Sábado 21 julio 2007 BOE núm. 174práctica de calentamientos adecuados a las pautas y activa, la colaboración con los miembros de un mismocaracterísticas requeridas para que sean eficaces. Se equipo y el respeto por las normas y por los adversarios.observará también que sean adecuados a la actividad 8. Participar de forma desinhibida y constructiva enfísica que se realizará. la creación y realización de actividades expresivas colec- 2. Analizar los efectos beneficiosos y de prevención tivas con soporte musical.que el trabajo regular de resistencia aeróbica, de flexibili- El alumnado deberá participar activamente en eldad y de fuerza resistencia suponen para el estado de diseño y ejecución de coreografías sencillas con soportesalud. musical en pequeños grupos, en las que se valorará la Con este criterio de evaluación se pretende que el capacidad de seguir el ritmo de la música, la expresividadalumnado conozca los efectos y las adaptaciones genera- del cuerpo, la originalidad de la coreografía, así como elles que el trabajo continuado de cada cualidad física rela- seguimiento del trabajo de cada grupo a lo largo del pro-cionada con la salud supone para el organismo y para la ceso de creación de la coreografía.mejora del estado del mismo. También deberá reconocer 9. Utilizar los tipos de respiración y las técnicas ylos riesgos que comporta el déficit de actividad física dia- métodos de relajación como medio para la reducción deria para la salud y la calidad de vida. desequilibrios y el alivio de tensiones producidas en la 3. Diseñar y llevar a cabo un plan de trabajo de una vida cotidiana.cualidad física relacionada con la salud, incrementando el Con este criterio de evaluación se pretende que elpropio nivel inicial, a partir del conocimiento de sistemas alumnado sea capaz de aplicar autónomamente tipos dey métodos de entrenamiento. respiración y las técnicas y los métodos de relajación A partir de la práctica y desarrollo de los sistemas y aprendidos a lo largo de la etapa. Se tendrán en cuentamétodos de entrenamiento de las cualidades relaciona- indicadores tales como la localización y control de la res-das con la salud, el alumnado elaborará un plan de tra- piración, la concentración, la disociación de sensacionesbajo de una de esas cualidades, con el objetivo de mejo- de tensión-relajación o frío-calor y las sensaciones corpo-rar su nivel inicial. Se hará necesario guiar al alumnado rales después de su uso.en todo el proceso y proporcionar unas pautas básicaspara el desarrollo del plan y recursos materiales que le Orientaciones metodológicas y para la evaluaciónpermitan compilar ejercicios y actividades para el trabajode la cualidad que ha decidido mejorar. Orientaciones metodológicas 4. Analizar críticamente el propio estilo de vida, aña-diendo cambios que impliquen una mejora de su salud y La Educación física lleva asociada, en el propio títulosu calidad de vida. de la denominación de la materia, los dos conceptos que El alumnado deberá analizar sus hábitos diarios, tanto articulan y orientan las decisiones metodológicas de estelos que son beneficiosos para su salud como los que no, y currículo en la Educación secundaria obligatoria: «educa-hacer diferentes propuestas que le conllevarían una mejora ción» y «física». La primera es la gran finalidad: educar alde su salud. Se evaluará la capacidad para reconocer con- alumnado. La segunda es la herramienta, el medio paraductas de riesgo para su salud, la capacidad de autoevalua- educar utilizando el cuerpo y sus posibilidades de movi-ción del tipo de vida que desarrolla y la adecuación de las miento. Esa dualidad debe acompañar al profesorado enpropuestas a sus necesidades e inquietudes. todas las decisiones que tome cuando aplique el currículo 5. Resolver supuestos prácticos sobre las lesiones a lo largo de la etapa.que se pueden producir en la vida cotidiana, en la práctica Por primera vez en el currículo de las diferentes mate-de actividad física y en el deporte, aplicando unas prime- rias se incorporan las competencias básicas. La Educa-ras atenciones. ción secundaria es una etapa obligatoria y es necesario El alumnado demostrará tener un conocimiento teó- asegurarse de que el alumnado adquiere una serie derico-práctico básico de las actuaciones que deben llevarse aprendizajes clave para vivir en sociedad y para seguira cabo ante lesiones que puedan producirse en su entorno aprendiendo a lo largo de toda su vida. Estos aprendizajeshabitual y, concretamente, en la práctica de actividad deben ir más allá de los objetivos específicos de cadafísica. Se incidirá muy especialmente en los aspectos pre- materia. De esta concepción globalizadora e interdiscipli-ventivos y en aquellos que evitan la progresión de la nar nace el concepto de «competencias básicas».lesión. El alumnado aprenderá por ejemplo a limpiar una Este enfoque sitúa a la educación física en una posi-herida o aplicar frío ante un traumatismo músculo-esque- ción privilegiada en tanto que colabora a la adquisiciónlético. de una serie de competencias que abarcan conocimien- 6. Manifestar una actitud crítica ante las prácticas y tos, procedimientos y actitudes, mediante una potente yvaloraciones que se hacen del deporte y del cuerpo a tra- singular herramienta que acompañará al alumnado a lovés de los diferentes medios de comunicación. largo de toda su vida: el cuerpo humano. Con este criterio se pretende que el alumnado, a partir Es también este enfoque el que explica la importantedel análisis de la información que ofrecen los medios de aportación de la educación física en la consecución de lacomunicación: prensa, revistas para adolescentes, Inter- competencia en el Conocimiento y la interacción con elnet, radio, TV, aborde temáticas vinculadas al deporte y al mundo físico. Si en el currículo existe un bloque de conte-cuerpo, vigentes en la sociedad y analice de forma crítica nidos vertebrador, éste es sin lugar a dudas el bloque quetemas como la imagen corporal, los estilos de vida en la hace referencia a la condición física y la salud. El alum-sociedad actual, los valores de las diferentes vertientes nado debe acabar su escolaridad obligatoria conociendodel deporte o la violencia y la competitividad. cómo funciona su cuerpo y qué hacer para mantenerlo en 7. Participar en la organización y puesta en práctica forma, no para rendir en el mundo del deporte de compe-de torneos en los que se practicarán deportes y activida- tición y superar a otros, sino para consolidar toda unades físicas realizadas a lo largo de la etapa. serie de hábitos saludables que le acompañen a lo largo El alumnado colaborará en la organización de situa- de su vida y para superarse a sí mismo. Así, podrá utilizarciones deportivas competitivas de los diferentes deportes aprendizajes asimilados en la educación física de formarealizados a lo largo de la etapa, además de participar responsable y autónoma: calentar antes de cualquier acti-activamente en las mismas. En estos encuentros, auto- vidad física, estirar al acabar, hidratarse durante la prác-gestionados por el propio alumnado, se valorará, en rela- tica de ejercicio físico, adoptar posturas adecuadas ención con la organización, aspectos como la iniciativa, la actividades deportivas y de la vida cotidiana, etc.previsión y la anticipación ante posibles desajustes; y en Los bloques de contenidos están interrelacionados decuanto a la práctica, aspectos como la participación tal manera que hacen que la práctica de cualquier deporte,
  • 50. BOE núm. 174 Sábado 21 julio 2007 31729de actividades expresivas o de aquéllas realizadas en el actividades expresivas, etc.contribuyen al desarrollo de lamedio natural sean oportunidades para el trabajo de la Competencia cultural y artística. Desde este punto decondición física orientada a la salud, actuando como vista, sería conveniente introducir desde actividades físi-medios y no como finalidad en sí mismas. Por esta razón, cas y deportivas conocidas, hasta aquellas más alternati-las cualidades físicas que desarrolla el currículo son úni- vas o poco practicadas. La incorporación en el currículocamente aquéllas que hacen referencia a la salud. de educación física de esta competencia brinda la posibi- Las estrategias didácticas utilizadas para la consecu- lidad de mostrar al alumnado no solamente aquellas acti-ción de esta competencia, o de otras posibles intervencio- vidades tradicionales arraigadas al propio territorio quenes educativas, deben empezar al principio de la etapa han ido pasando de abuelos a padres y de padres a hijos,con la utilización preferente de estilos de enseñanza sino también aquellas que forman parte de la cultura dedonde el profesorado tome la mayor parte de las decisio- alumnos y alumnas que proceden de otros países de ori-nes del proceso de enseñanza-aprendizaje. Poco a poco, gen diferentes al nuestro. La aceptación, el respeto, lade manera progresiva, el profesorado dotará al alumnado tolerancia y la solidaridad frente al fenómeno de la diver-de las herramientas necesarias para que, cuando acabe la sidad cultural favorecerá, sin duda, la convivencia en losetapa obligatoria, adquiera ciertas cotas de autonomía centros educativos.que le permitan tomar decisiones y gestionar su propia Uno de los retos más importantes a los cuales debecondición física. En los últimos cursos de la etapa utilizará hacer frente la educación física del futuro es colaborar enestilos de enseñanza en los cuales el profesor cederá el la competencia para Aprender a aprender con el objetivoprotagonismo que había adquirido en una primera fase y de que, cuando acabe la etapa obligatoria, el alumnadosu papel será de guía, asesor del proceso. En el momento tenga una base sólida a partir de la cual articular nuevosen que el alumnado se siente partícipe de su propio pro- aprendizajes que le acompañen el resto de su vida. Porceso de aprendizaje, aumenta su motivación y permite esta razón, debe darse prioridad a la práctica de activida-que mejore el clima de clase. Así, por ejemplo, en el pri- des globales que combinen la ejecución técnica de ciertasmer curso el alumnado recopila ejercicios adecuados habilidades con la toma de decisiones y que sean transferi-para la parte general de un calentamiento de los propues- bles a la resolución de otras situaciones parecidas. La dostos por el profesorado; en segundo diferencia lo que es un horas semanales de educación física pueden no ser sufi-calentamiento general de uno específico; en tercero se le cientes para consolidar y perfeccionar gestos técnicos,dan pautas para su elaboración y diseño y puede prepa- pero sí para sentar las bases de futuros aprendizajes fuerararlos para un pequeño grupo de compañeros o por pare- del horario lectivo, dentro o fuera del centro escolar.jas; y finalmente en cuarto, acabar orientando su propio Estas consideraciones justifican la importancia decalentamiento en función de la actividad posterior a reali- definir la intencionalidad a la hora de seleccionar y dise-zar. El alumnado pues, estará en condiciones de aprender ñar los contenidos. Así, una vez realizado un diagnósticoy consolidar una amplia gama de habilidades humanas del grupo para identificar las necesidades y traducirlas aen las cuales relacionarse con entornos artificiales y natu- objetivos didácticos, es decir a aquello que el alumnadorales y con diferentes instrumentos técnicos. deberá conseguir a lo largo del proceso de aprendizaje, Las actividades deportivas, sobre todo las colectivas, entonces y sólo entonces, el profesorado seleccionará losson una excelente oportunidad de reproducir un escena- contenidos que mejor encajen en su planteamiento. A lorio donde se manifiestan actitudes y valores de la vida en largo de la etapa, las unidades didácticas sobre los dife-sociedad: la integración, el respeto a unas normas, a com- rentes deportes (individuales, colectivos o de adversario)pañeros, a adversarios y al árbitro, a las diferencias, la considerados con una finalidad en sí mismos, deberían irsolidaridad, el trabajo en equipo, la cooperación, la acep- dejando paso a planteamiento de unidades cuya orienta-tación de las propias limitaciones individuales, la asun- ción dé prioridad a aquellos aprendizajes que el alum-ción de responsabilidades dentro del grupo, etc. Se con- nado deberá conseguir utilizando el deporte como herra-tribuirá de esta manera al desarrollo e interiorización de la mienta.Competencia social y ciudadana, sin olvidar que, desde Programar unidades didácticas pensando en el alum-un punto de vista metodológico, las actividades que se nado supone tener en cuenta la diversidad del grupo,propongan para el desarrollo de estos contenidos deben respetando la individualidad de cada uno de sus miem-tener un marcado acento dirigido a la consecución de la bros. Puede haber una parte del alumnado que necesitecompetencia. Así, si lo que pretendemos es fomentar el una atención más personalizada que se ajuste mejor a susrespeto al adversario, propondremos situaciones en las necesidades. Será el momento de anticiparse a proble-que se manifiesten este tipo de actitudes. mas derivados de esta falta de atención y diseñar una Que la educación física colabora en la competencia adaptación curricular modificando aquellos elementosAutonomía e iniciativa personal lo demuestra el hecho que permitan al alumnado conseguir el éxito en el pro-que al alumnado se le va ofreciendo, conforme avanza en ceso de enseñanza-aprendizaje iniciado.la etapa, oportunidades para que consiga gestionar su Por último, las orientaciones que aquí se han expre-propia actividad física en función de sus intereses. La sado son igualmente idóneas para ayudar a superar lasenseñanza en esta etapa debe tender a la consecución de dificultades de aquellos alumnos y alumnas que requie-una creciente autonomía por parte del alumnado, que en ren medidas específicas de atención a la diversidad. Estasla práctica se debe traducir en una disminución en la toma pueden abarcar un amplio repertorio, desde los progra-de decisiones por parte del profesorado y un aumento de mas de diversificación curricular hasta las adaptacioneséstas por el alumnado, de forma progresiva conforme curriculares para estudiantes con mayores dificultades,avanza la etapa. La culminación de este proceso es la par- ya sean permanentes o transitorias. De hecho, la opciónticipación del alumnado de forma reflexiva y responsable metodológica por la que optemos, la organización yen numerosos aspectos de la programación como selec- selección de contenidos, así como la concreción de losción de tareas y medios a utilizar, organización de activi- criterios de evaluación habrán de tener como referencia ladades, hasta llegar a planificar su propia actividad física. diversidad del grupo, respetando la individualidad deAsí, será capaz por ejemplo, de organizar un pequeño cada uno de sus miembros.torneo de cualquier disciplina deportiva, de elaborar unacoreografía musical o de realizar un plan de mejora de Orientaciones para la evaluaciónuna de las cualidades físicas relacionadas con la salud. El potencial cultural que llevan asociadas las diferen- Tradicionalmente el concepto de evaluación en educa-tes manifestaciones de la motricidad humana los depor- ción física ha venido asociado a la cuantificación de resul-tes, las danzas, los juegos populares y tradicionales, las tados y más concretamente a la medición del rendimiento
  • 51. 31730 Sábado 21 julio 2007 BOE núm. 174del alumnado en pruebas de condición física. Actual- procedimientos de observación subjetiva, como podríamente, la evaluación es entendida desde una perspectiva ser el registro anecdótico, profesorado y alumnado depedagógica, integrada en el proceso de enseñanza-apren- forma conjunta pueden valorarlas en situaciones simila-dizaje. Sólo de esta manera el profesorado conocerá el res a las que se dan en la sociedad.progreso individual del alumnado cuando éste compite Las contribuciones a la Competencia cultural y artís-consigo mismo y mejora a partir de sus niveles iniciales. tica pueden ser evaluadas a partir de actividades deLa función social de la evaluación que selecciona, clasifica reflexión y debate sobre las diferentes manifestacionesy orienta al aprendiz se complementará con la función culturales de la motricidad humana. Es una excelenteformativa de todo el proceso. La evaluación es pues, la oportunidad para despertar la actitud crítica del alumnadoherramienta educativa que permite conocer si se han con- respecto a todo aquello que rodea al deporte de altoseguido y en qué medida, los objetivos que persigue la nivel.educación física, a la vez que informa del grado de contri- En la etapa de secundaria cobra especial importanciabución a la consecución de las competencias básicas. la participación del alumnado en el proceso de evalua- Los criterios de evaluación del currículo son una exce- ción. Conforme el alumnado avanza en la etapa, éstelente referencia para determinar la consecución de los deberá participar más activamente en el proceso de eva-aprendizajes en cada curso de la etapa a través de claras luación; en primer lugar, conociendo los criterios e instru-referencias para su valoración, para saber en qué medida mentos con los que será evaluado por el profesorado;se han producido aquellos aprendizajes que se conside- posteriormente, apropiándose de ellos en situaciones deran especialmente relevantes para la adquisición de las coevaluación entre el alumnado; y, finalmente y para cul-capacidades recogidas en los objetivos. Los criterios son minar el proceso en el que se debe acabar viendo prota-además el elemento que aúna objetivos y contenidos y en gonista, aplicándolos en actividades de autoevaluación.donde se observa con mayor claridad la contribución de Aunque la heteroevaluación debe seguir siendo unala materia al logro de las competencias básicas, ya que se herramienta al servicio del profesorado, conforme avanzarefieren a conductas observables que permiten compro- la etapa el alumnado colaborará en los procesos evaluati-bar si se han adquirido los aprendizajes que se conside- vos en primer lugar, mediante actividades de coevalua-ran imprescindibles, y en qué grado. A partir de éstos, el ción (profesorado y alumnado conjuntamente) y enprofesor deberá ajustarlos a las necesidades de sus alum- segundo lugar, y para culminar un proceso del cual es elnos y del contexto en el que se encuentra. protagonista principal, a través de actividades de autoeva- Por otro lado, para que los aprendizajes que se persi- luación. Todo ello para conseguir que el alumnado finaliceguen sean realmente significativos para el alumnado es la etapa obligatoria con un grado de responsabilidad ynecesario realizar un diagnóstico inicial. Esta función de autoexigencia que le permita regular su propio procesopronóstico de la evaluación permitirá la recogida de infor- de aprendizaje futuro. Así es como la educación físicamación sobre los conocimientos previos del alumnado. A colabora en la adquisición de la competencia de Autono-partir de lo que el alumnado ya sabe, deberá ir consoli- mía e iniciativa personal y en la competencia para Apren-dando nuevos aprendizajes. De esta manera la evaluación der a aprender.inicial deja paso a la gran protagonista del acto evalua-tivo: la evaluación formativa. Este momento de la evalua- Educación para la ciudadaníación se convierte en regulador de todo el proceso deenseñanza-aprendizaje, recogiendo información que per- La Educación para la ciudadanía, que se incorpora conmitirá reorientarlo y tomar medidas de prevención de las entidad propia en el currículo de esta etapa, sitúa la pro-dificultades en el momento en que aparecen. moción de la ciudadanía democrática como parte del En este sentido, cualquier actividad de enseñanza y conjunto de los objetivos y actividades educativas, en laaprendizaje puede ser una actividad de evaluación siem- misma línea en que lo hacen distintos organismos inter-pre y cuando cumpla un requisito: que haya un instru- nacionales. La Unión Europea incluye como objetivo demento de evaluación que permita al profesorado anotar los sistemas educativos velar por que se promueva real-aquellas conductas observables que permiten corroborar mente, entre la comunidad escolar, el aprendizaje de losque los objetivos didácticos establecidos se han cumplido valores democráticos y de la participación democráticao no. con el fin de preparar a las personas para la ciudadanía Tradicionalmente, los procedimientos de observación activa, en sintonía con la Recomendación 12 del Consejohan sido y son los más utilizados por el profesorado por de Ministros del Consejo de Europa de 2002. Por otrasu objetividad y sencillez de aplicación. Dentro de este parte, la Constitución española en su artículo 1.1 se refieregrupo de procedimientos, se debería favorecer la utiliza- a los valores en que se debe sustentar la convivenciación de instrumentos que ofrezcan una información que, social que son la libertad, la justicia, la igualdad y el plura-aún siendo más subjetiva y por tanto más interpretable, lismo político y, en el artículo 14, establece la igualdad desea más cualitativa y describa mucho mejor los aprendi- todos ante la ley y rechaza cualquier discriminación porzajes conseguidos. Es el caso, por ejemplo, de las escalas razón de nacimiento, raza, sexo, religión, opinión o cual-descriptivas en las cuales se describe el hecho observable quier otra condición o circunstancia personal o social.y normalmente cinco niveles de adquisición de la habili- Respecto a las obligaciones del Estado en la forma-dad evaluada, proporcionando así información del nivel ción de todos los ciudadanos y ciudadanas en valores yinicial y final, al mismo tiempo que ayudan a discriminar virtudes cívicas que favorezcan la cohesión social, el ar-el grado de consecución de un aprendizaje. tículo 27.2 dice que la educación tendrá por objeto el Respecto a la evaluación del grado de adquisición de pleno desarrollo de la personalidad en el respeto a loslas diferentes competencias desde la materia, las estrate- principios democráticos de convivencia y los derechos ygias didácticas referidas a la evaluación de la Competen- libertades fundamentales, que debe interpretarse segúncia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico lo establecido en la Declaración Universal de Derechosdeberán ir dirigidas a comprobar, por un lado, si el alum- Humanos y los tratados y acuerdos internacionales sobrenado mejora la condición física a partir de su propio nivel las mismas materias ratificados por España.inicial (evaluación referida al criterio) y por el otro, si dis- Estas recomendaciones internacionales y el mandatopone de los conocimientos necesarios para llevar una constitucional son los ejes que vertebran el currículo devida sana y saludable. esta materia. La acción educativa debe permitir a los jóve- En relación a la Competencia social y ciudadana, las nes asumir de un modo crítico, reflexivo y progresivo elactividades deportivas colectivas son el escenario ideal ejercicio de la libertad, de sus derechos y de sus deberespara evaluar las habilidades y actitudes sociales. Mediante individuales y sociales en un clima de respeto hacia otras
  • 52. BOE núm. 174 Sábado 21 julio 2007 31731personas y otras posturas morales, políticas y religiosas derechos humanos desde la perspectiva de su carácterdiferentes de la propia. Además, la identificación de los histórico, favoreciendo que el alumnado valore que nodeberes ciudadanos y la asunción y ejercicio de hábitos están garantizados por la existencia de una Declaración,cívicos en el entorno escolar y social, permitirá que se sino que es posible su ampliación o su retroceso según elinicien en la construcción de sociedades cohesionadas, contexto. Finalmente, ambas materias comparten el estu-libres, prósperas, equitativas y justas. dio de las características y problemas fundamentales de La Educación para la ciudadanía tiene como objetivo las sociedades y del mundo global del siglo XXI. La Edu-favorecer el desarrollo de personas libres e íntegras a tra- cación para la ciudadanía y los derechos humanos sevés de la consolidación de la autoestima, la dignidad per- plantea el conocimiento de la realidad desde el aprendi-sonal, la libertad y la responsabilidad y la formación de zaje de lo social, centrándose la Educación ético-cívica enfuturos ciudadanos con criterio propio, respetuosos, par- la reflexión ética que comienza en las relaciones afectivasticipativos y solidarios, que conozcan sus derechos, asu- con el entorno más próximo para contribuir, a través deman sus deberes y desarrollen hábitos cívicos para que los dilemas morales, a la construcción de una concienciapuedan ejercer la ciudadanía de forma eficaz y responsa- moral cívica.ble. Otro objetivo de esta nueva materia es que la juven- La Educación para la ciudadanía y los derechos huma-tud aprenda a convivir en una sociedad plural y globali- nos trata aspectos relacionados con las relaciones huma-zada en la que la ciudadanía, además de los aspectos nas en el ámbito personal, familiar y social. Aborda asi-civiles, políticos y sociales que ha ido incorporando en mismo los deberes y derechos ciudadanos, profundizandoetapas históricas anteriores, incluya como referente la en el sentido de los principios que los sustentan y en launiversalidad de los derechos humanos que, recono- identificación de situaciones en las que se conculcanciendo las diferencias, procuran la cohesión social. para, de esta forma, conseguir que el alumnado valore la Para lograr estos objetivos se profundiza en los princi- defensa de los mismos.pios de ética personal y social y se incluyen, entre otros El conocimiento de las sociedades democráticascontenidos, los relativos a las relaciones humanas y a la aproxima al alumnado al análisis del ordenamiento jurí-educación afectivo-emocional, los derechos, deberes y dico, a los fundamentos y funcionamiento del Estado delibertades que garantizan los regímenes democráticos, derecho y, en particular, al modelo político español, asílas teorías éticas y los derechos humanos como referen- como a los deberes y compromisos del Estado con loscia universal para la conducta humana, los relativos a la ciudadanos y de éstos con el Estado.superación de conflictos, la igualdad entre hombres y Finalmente se enmarca la ciudadanía en un mundomujeres en las sociedades plurales actuales, la tolerancia global al analizar problemas y situaciones de la sociedady la aceptación de las minorías y de las diversas culturas. actual en las que se manifiesta interdependencia, des- Ahora bien, estos contenidos no se presentan de igualdad o conflicto a la vez que se contemplan diversasmodo cerrado y definitivo, porque un elemento sustancial maneras de buscar soluciones.de la educación cívica es la reflexión encaminada a forta- Los contenidos se presentan organizados en cincolecer la autonomía de alumnos y alumnas para analizar, bloques. En el bloque 1 figuran los contenidos comunes,valorar y decidir desde la confianza en sí mismos, contri- que están encaminados a desarrollar aquellas habilidadesbuyendo a que construyan un pensamiento y un proyectode vida propios. Es importante además, que desde el ejer- y destrezas relacionadas con la reflexión y con la partici-cicio de la autonomía de los centros, se puedan incorpo- pación. El entrenamiento en el diálogo y el debate, larar en cada momento aquellos elementos puntuales que aproximación respetuosa a la diversidad personal y cultu-el Proyecto Educativo de centro o la Programación Gene- ral al mismo tiempo que fomentan una valoración críticaral Anual consideren complementarios o actualizadores de las desigualdades, constituyen una de las aportacionesde los contenidos contemplados en el currículo. fundamentales de la nueva materia y contribuyen, de En este sentido, es preciso desarrollar, junto a los forma específica, a la adquisición de algunas competen-conocimientos y la reflexión sobre los valores democráti- cias básicas.cos, los procedimientos y estrategias que favorezcan la El bloque 2, Relaciones interpersonales y participa-sensibilización, toma de conciencia y adquisición de acti- ción, trata aspectos relativos a las relaciones humanastudes y virtudes cívicas. Para lograrlo, es imprescindible desde el respeto a la dignidad personal y la igualdad dehacer de los centros y de las aulas de secundaria lugares derechos individuales, el reconocimiento de las diferen-modelo de convivencia, en los que se respeten las nor- cias, el rechazo a las discriminaciones y el fomento de lamas, se fomente la participación de todos los implicados solidaridad. Asimismo, se abordan aspectos relativos a laen la toma de decisiones, se permita el ejercicio de los participación y representación en el centro escolar y elderechos y se asuman las responsabilidades y deberes compromiso con actividades sociales encaminadas aindividuales. Espacios, en definitiva, en los que se practi- lograr una sociedad justa y solidaria.que la participación y la aceptación de la pluralidad y la El bloque 3, Deberes y derechos ciudadanos profun-diversidad, que ayuden a los alumnos y alumnas a cons- diza en un contenido ya trabajado en el tercer ciclo detruirse una conciencia moral y cívica acorde con las socie- primaria. Además del conocimiento de los principiosdades democráticas, plurales, complejas y cambiantes en recogidos en los textos internacionales, propone lalas que vivimos. reflexión en el sentido de dichos principios, en la identifi- La Educación para la ciudadanía está configurada en cación de situaciones de violación de los derechos huma-esta etapa por dos materias: la Educación para la ciudada- nos y en la actuación que corresponde a los tribunalesnía y los derechos humanos que se imparte en uno de los ordinarios y a los Tribunales Internacionales cuando esastres primeros cursos y la Educación ético-cívica de cuarto situaciones de violación de los derechos humanos se pro-curso. Ambas materias se estructuran en varios bloques ducen.que van desde lo personal y lo más próximo a lo global y El bloque 4, Las sociedades democráticas del siglo XXI,más general; en ambas existe un conjunto de contenidos incluye contenidos relativos a la diversidad social y alcomunes a estos bloques, que llevan a la adquisición de funcionamiento de los estados democráticos centrándoseprocedimientos, habilidades sociales y actitudes básicas particularmente en el modelo político español. Se analizapara el desarrollo de una buena convivencia y de la ciuda- el papel de los distintos servicios públicos administrado-danía democrática. res del bien común, atendiendo tanto a la responsabilidad Así, es común a ambas materias partir de la reflexión de las administraciones en su prestación y mejora, comosobre la persona y las relaciones interpersonales. Tam- a los deberes y compromisos de los ciudadanos en subién son comunes el conocimiento y la reflexión sobre los mantenimiento.
  • 53. 31732 Sábado 21 julio 2007 BOE núm. 174 El bloque 5, Ciudadanía en un mundo global, aborda actuación de la comunidad internacional en su resolu-algunas de las características de la sociedad actual: la ción, etc., todo ello desde la perspectiva del rechazo de lasdesigualdad en sus diversas manifestaciones, el proceso discriminaciones y de la valoración de la actuación dede globalización e interdependencia, los principales con- aquellos movimientos y fuerzas internacionales que con-flictos del mundo actual así como el papel de los organis- tribuyen a fomentar la cultura de la paz y la cooperación.mos internacionales en su prevención y resolución. El bloque 6, La igualdad entre hombres y mujeres, En cuanto a la Educación ético-cívica de cuarto curso, vuelve al estudio de contenidos ya tratados en cursosparte también del análisis de las relaciones interpersona- anteriores (la igualdad de hombres y mujeres en la familiales y de la convivencia, analizando la libertad y responsa- y el mundo laboral, la lucha por los derechos de las muje-bilidad como características que definen a la persona y res, etc.); en este curso se opta por incluir un bloque conque hacen posible la convivencia a partir del respeto de entidad propia que haga posible la reflexión en profundi-las diferencias, con especial hincapié en el rechazo a la dad sobre la igualdad, la libertad y las causas de la discri-violencia en las relaciones humanas y la aceptación del minación de las mujeres así como las posibles alternati-principio del respeto a la dignidad de toda persona como vas a dicha discriminación.elemento básico para la convivencia. La adaptación de los contenidos del Decreto de ense- El estudio de los derechos humanos desde la perspec- ñanzas mínimas al ámbito de gestión directa del Ministe-tiva ética y moral lleva al alumnado a la comprensión de rio de Educación y Ciencia debe tener en cuenta los ras-los fundamentos morales de la convivencia, identificando gos específicos de las sociedades y los ámbitos políticoslos distintos elementos comunes que desde las diversas en que se encuentra el centro concreto en el que se desa-teorías éticas se aportan para la construcción de una ética rrolla el currículo, de manera que se integre el estudio decomún, base de la convivencia en las modernas socieda- las relaciones de los distintos territorios o estados con eldes complejas. Esto permite igualmente profundizar en el Estado español, según se trate de centros de ciudadessentido de la democracia y en el fundamento y funciona- autónomas de Ceuta y Melilla o ubicados en cualquiermiento de las instituciones democráticas, así como en los otro país.principales valores presentes en la Constitución. Desde este punto de vista ético se aborda el análisis Contribución de la materia a la adquisiciónde determinados problemas característicos de la socie- de las competencias básicasdad actual, como el estudio de los factores de discrimina-ción de distintos colectivos, el análisis de la globalización, La Educación para la ciudadanía y los derechos huma-el concepto de ciudadanía global, el desarrollo humano nos y la Educación ético-cívica se relacionan directamentesostenible o la cooperación y desarrollo de una cultura de con la Competencia social y ciudadana pero, además,paz. contribuyen a desarrollar algunos aspectos destacados Especial interés merece la igualdad que debe darse de otras competencias básicas.entre hombres y mujeres, analizando las causas y facto- En relación con la Competencia social y ciudadana seres responsables de la discriminación de las mujeres, su afronta el ámbito personal y público implícito en ella: pro-valoración desde los principios de la dignidad de la per- picia la adquisición de habilidades para vivir en sociedadsona y la igualdad en libertad, considerando igualmente y para ejercer la ciudadanía democrática. Además de con-las alternativas a dicha discriminación y a la violencia tribuir a reforzar la autonomía, la autoestima y la identi-contra las mujeres. dad personal, favorece el desarrollo de habilidades que También en 4.º curso se proponen contenidos comu- permiten participar, tomar decisiones, elegir la forma ade-nes a todos los temas enfocados a la adquisición de deter- cuada de comportarse en determinadas situaciones yminados procedimientos, como el saber razonar y argu- responsabilizarse de las decisiones adoptadas y de lasmentar, reconocer los propios sentimientos o saber consecuencias derivadas de las mismas. También contri-evaluar críticamente las informaciones presentadas por buye a mejorar las relaciones interpersonales al trabajarlos distintos medios de comunicación. Igualmente, se las habilidades encaminadas a lograr la toma de concien-contemplan contenidos enfocados al desarrollo de actitu- cia de los propios pensamientos, valores, sentimientos ydes básicas para la convivencia, como la tolerancia, la acciones. Impulsa los vínculos personales basados enactitud de diálogo y negociación, la actitud a favor de la sentimientos y ayuda a afrontar las situaciones de con-paz o la solidaridad. flicto al proponer la utilización sistemática del diálogo y La Educación ético-cívica de cuarto curso se organiza otros procedimientos no violentos para su resolución. Laen seis bloques, que incluyen en el primero de ellos los educación afectivo-emocional, la convivencia, la partici-contenidos comunes señalados. pación, el conocimiento de la diversidad y de las situacio- El bloque 2, Identidad y alteridad. Educación afectivo- nes de discriminación e injusticia, permiten consolidar lasemocional, se centra en los valores de la identidad perso- habilidades sociales, ayudan a generar sentimientos com-nal, la libertad y la responsabilidad, con particular aten- partidos y no excluyentes, a reconocer, aceptar y usarción a la relación entre inteligencia, sentimientos y convenciones y normas sociales de convivencia e interio-emociones. rizar los valores de respeto, cooperación, solidaridad, En el bloque 3, Teorías éticas, los derechos humanos, justicia, no violencia, compromiso y participación tantose incluye el análisis de las grandes líneas de reflexión en el ámbito personal como en el social.ética y, particularmente, el referente ético universal que Se contribuye también a la competencia a partir de larepresentan las diferentes formulaciones de los derechos adquisición del conocimiento de los fundamentos y loshumanos. modos de organización de los estados y de las sociedades El bloque 4, Ética y política. La democracia. Los valo- democráticos y de otros contenidos específicos como lares constitucionales, aborda el análisis de los fundamen- evolución histórica de los derechos humanos y la formatos éticos y jurídicos del Estado de derecho y del sistema en que se concretan y se respetan o se vulneran en elpolítico democrático planteándolo en un nivel de univer- mundo actual, particularmente, en casos de conflicto. Ensalidad y de abstracción racional superior al de los cursos esta etapa se incluyen contenidos relativos a la actuaciónanteriores, dada la mayor madurez del alumnado. de los organismos internacionales y de aquellos movi- El bloque 5, Problemas sociales del mundo actual, mientos, organizaciones y fuerzas que trabajan a favor deincluye la valoración ética de los grandes problemas y los derechos humanos y de la paz.dilemas morales generados en el mundo actual desde la Se contribuye directamente a la dimensión ética de laperspectiva de los derechos humanos: la globalización y Competencia social y ciudadana favoreciendo que loslos problemas del desarrollo, los conflictos armados y la alumnos y alumnas reconozcan los valores del entorno y,
  • 54. BOE núm. 174 Sábado 21 julio 2007 31733a la vez, puedan evaluarlos y comportarse coherente- 1. Reconocer la condición humana en su dimensiónmente con ellos al tomar una decisión o al afrontar un individual y social, aceptando la propia identidad, lasconflicto. Los valores universales y los derechos y debe- características y experiencias personales respetando lasres contenidos en la Declaración Universal de los Dere- diferencias con los otros y desarrollando la autoestima.chos Humanos y en la Constitución española constituyen 2. Desarrollar y expresar los sentimientos y las emo-el referente ético común. ciones, así como las habilidades comunicativas y sociales Al ser contenidos específicos los relacionados con el que permiten participar en actividades de grupo con acti-conocimiento de la pluralidad social y el carácter de la tud solidaria y tolerante, utilizando el diálogo y la media-globalización y las implicaciones que comporta para los ción para abordar los conflictos.ciudadanos, facilitará instrumentos para construir, acep- 3. Desarrollar la iniciativa personal asumiendo res-tar y practicar normas de convivencia acordes con losvalores democráticos, ejercitar los derechos y libertades, ponsabilidades y practicar formas de convivencia y parti-asumir las responsabilidades y deberes cívicos y, en defi- cipación basadas en el respeto, la cooperación y elnitiva, participar activa y plenamente en la vida cívica. rechazo a la violencia a los estereotipos y prejuicios. La Educación para la ciudadanía contribuye al desa- 4. Conocer, asumir y valorar positivamente los dere-rrollo de la competencia para Aprender a aprender fomen- chos y obligaciones que se derivan de la Declaración Uni-tando la conciencia de las propias capacidades a través de versal de los Derechos Humanos y de la Constituciónla educación afectivo emocional y las relaciones entre Española, identificando los valores que los fundamentan,inteligencia, emociones y sentimientos. Asimismo, el estí- aceptándolos como criterios para valorar éticamentemulo de las habilidades sociales, el impulso del trabajo en las conductas personales y colectivas y las realidadesequipo, la participación y el uso sistemático de la argu- sociales.mentación, la síntesis de las ideas propias y ajenas, la 5. Identificar la pluralidad de las sociedades actua-confrontación ordenada y crítica de conocimiento, infor- les, reconociendo la diversidad como enriquecedora de lamación y opinión favorecen también los aprendizajes convivencia y defender la igualdad de derechos y oportu-posteriores. nidades de todas las personas, rechazando las situaciones Desde los procedimientos del área se favorece la com- de injusticia y las discriminaciones existentes por razónpetencia básica Autonomía e iniciativa personal porque de sexo, origen, creencias, diferencias sociales, orienta-se desarrollan iniciativas de planificación, toma de deci- ción afectivo-sexual o de cualquier otro tipo, como unasiones, participación y asunción de responsabilidades. El vulneración de la dignidad humana y causa perturbadoracurrículo atiende especialmente a la argumentación, laconstrucción de un pensamiento propio, el estudio de de la convivencia.casos que supongan una toma de postura sobre un pro- 6. Reconocer los derechos de las mujeres, valorar lablema y las posibles soluciones. El planteamiento de dile- diferencia de sexos y la igualdad de derechos entre ellosmas morales, propio de la educación ético-cívica de y rechazar los estereotipos y prejuicios que supongan dis-cuarto curso, contribuye a que los alumnos y alumnas criminación entre hombres y mujeres.construyan un juicio ético propio basado en los valores y 7. Conocer y apreciar los principios que fundamen-prácticas democráticas. También se favorece esta compe- tan los sistemas democráticos y el funcionamiento deltencia cuando se intentan llevar a la práctica ideas y Estado español y de la Unión Europea, tomando concien-acuerdos tomados de forma cooperativa, aceptando la cia del patrimonio común y de la diversidad social y cul-disciplina del trabajo en común o ejerciendo el liderazgo tural.en el grupo. 8. Conocer los fundamentos del modo de vida El uso sistemático del debate contribuye a la compe- democrático y aprender a obrar de acuerdo con ellos entencia en Comunicación lingüística, porque exige ejerci- los diferentes ámbitos de convivencia. Asumir los debe-tarse en la escucha, la exposición y la argumentación. Por res ciudadanos en el mantenimiento de los bienes comu-otra parte, la comunicación de sentimientos, ideas y opi- nes y el papel del Estado como garante de los serviciosniones, imprescindibles para lograr los objetivos de estas públicos.materias, al utilizar tanto el lenguaje verbal como el 9. Valorar la importancia de la participación en laescrito, la valoración crítica de los mensajes explícitos e vida política u otras formas de participación ciudadana,implícitos en fuentes diversas y, particularmente, en la como la cooperación, el asociacionismo y el volunta-publicidad y en los medios de comunicación, tambiénayudan a la adquisición de la competencia. Finalmente, el riado.conocimiento y del uso de términos y conceptos jurídicos 10. Conocer las causas que provocan la violación dey propios del análisis de lo social y de lo moral, posibilitan los derechos humanos, la pobreza y la desigualdad, asíel enriquecimiento del vocabulario. como la relación entre los conflictos armados y el subde- La utilización del debate, imprescindible en el desarro- sarrollo; valorar las acciones encaminadas a la consecu-llo del área, requiere la búsqueda de información sobre ción de la paz y la seguridad y la participación activaacontecimientos, fenómenos y problemas de actualidad, como medio para lograr un mundo más justo.lo que contribuye a la adquisición de la competencia digi- 11. Reconocerse miembros de una ciudadanía glo-tal y de tratamiento de la información, pues se requiere el bal. Mostrar respeto crítico por las costumbres y modosuso de las nuevas tecnologías tanto para recopilar infor- de vida de poblaciones distintas a la propia y manifestarmación variada, plural y relevante, como para tratarla y comportamientos solidarios con las personas y colectivospresentarla de manera adecuada e intercambiarla de desfavorecidos.manera eficaz. También puede contribuir al desarrollo de 12. Identificar y analizar las principales teorías éti-esta competencia la participación o creación por parte cas, reconocer los principales conflictos sociales y mora-de los alumnos en algunos de los foros de opinión de les del mundo actual y desarrollar una actitud crítica anteInternet. los modelos que se trasmiten a través de los medios de comunicación. Objetivos 13. Adquirir un pensamiento crítico, desarrollar un Las materias Educación para la ciudadanía y los dere- criterio propio y habilidades para defender sus posicioneschos humanos y la Educación ético-cívica en esta etapa, en debates a través de la argumentación documentada ytendrán como objetivo el desarrollo de las siguientes razonada, así como valorar las razones y argumentos decapacidades: los otros.
  • 55. 31734 Sábado 21 julio 2007 BOE núm. 174 SEGUNDO CURSO Diversidad social y cultural. Convivencia de culturas distintas en una sociedad plural: valores comunes y valo- Contenidos res diferenciales. Respeto crítico hacia las creencias y opciones distintas a las propias. Rechazo de las discrimi- Educación para la ciudadanía y los derechos humanos naciones provocadas por las desigualdades personales, económicas o sociales. Bloque 1. Contenidos comunes. Identificación, aprecio y cuidado de los bienes comu- Exposición de opiniones y juicios propios con argu- nes y de los servicios públicos. La función de los impues-mentos razonados y expresados con corrección. Capaci- tos y la contribución de los ciudadanos. Los serviciosdad para modificar o matizar las propias opiniones y para públicos como elementos de compensación de desigual-aceptar las opiniones de los otros. dades y de redistribución de la renta. La Seguridad Práctica del diálogo como estrategia para abordar los Social.conflictos de forma no violenta. Aceptación de la discre- Consumo racional y responsable y su influencia en elpancia razonada y desarrollo de actitudes cooperativas. desarrollo humano sostenible. Reconocimiento de losAnálisis crítico de las posiciones teóricas y prácticas que derechos y deberes de los consumidores. La influencia deldificultan el diálogo y el consenso. mensaje publicitario en los modelos y hábitos sociales. Preparación y realización de debates sobre aspectos Estructura y funciones de la protección civil. Cuidadorelevantes de la realidad, manifestando una actitud de del entorno. Prevención y gestión de los desastres natura-compromiso para mejorarla. les y provocados: la acción colectiva y la actuación indivi- Análisis comparativo y evaluación crítica de informa- dual. Gestión internacional de los desastres.ciones proporcionadas por diversas fuentes y, en particu- La circulación vial y la responsabilidad ciudadana:lar, por los medios de comunicación, sobre un mismo infracciones y sanciones. Violencia vial: costes humanos,hecho o cuestión de actualidad. sociales y económicos de los accidentes de circulación: grupos de riesgo, causas y consecuencias. Bloque 2. Relaciones interpersonales y participa-ción. Bloque 5. Ciudadanía en un mundo global. Pautas básicas del comportamiento personal: autono- Un mundo desigual: riqueza y pobreza. Causas ymía y relaciones interpersonales, el papel de los afectos y manifestaciones de la pobreza: desigual distribución delas emociones. El valor de la empatía. los recursos, falta de acceso a la educación, «feminización Las relaciones humanas: relaciones entre hombres y de la pobreza». La lucha contra la pobreza y la ayuda almujeres y relaciones intergeneracionales. La familia en el desarrollo: la acción de los organismos internacionales,marco de la Constitución española. El desarrollo de actitu- de los gobiernos y de las ONGs.des no violentas en la convivencia diaria. Los conflictos en el mundo actual: el papel de los Cuidado de las personas dependientes. La responsa- organismos internacionales y de las fuerzas armadas debilidad de los poderes públicos (leyes, asistencia) y el España en misiones internacionales de paz. Derechocompromiso individual: ayuda a compañeros o personas internacional humanitario. Acciones individuales y colec-y colectivos en situación desfavorecida. tivas en favor de la paz. Valoración crítica de la división social y sexual del tra- Globalización e interdependencia: nuevas formas debajo y de los prejuicios sociales racistas, xenófobos, anti- comunicación, información y movilidad. Valoración críticasemitas, sexistas, homófobos u otros basados en la dis- de las ventajas e inconvenientes de la globalización. Rela-criminación. ciones entre los ciudadanos, el poder económico y el La participación de todos en el centro educativo. Auto- poder político.ridad, democracia y participación: órganos de participa-ción y de decisión compartida. Elección de delegados, Criterios de evaluaciónactividades de mediación, normas de convivencia. 1. Identificar y rechazar, a partir del análisis de Derechos y deberes de los alumnos. hechos reales o figurados, las situaciones de discrimina- Conocimiento y colaboración en actividades socia- ción hacia personas de diferente origen, género, ideolo-les que contribuyan a posibilitar una sociedad justa y gía, religión, orientación afectivo-sexual y otras, respe-solidaria. tando las diferencias personales y mostrando autonomía Bloque 3. Deberes y derechos ciudadanos. de criterio. Este criterio permite comprobar si el alumnado, ante Declaración Universal de los Derechos Humanos, pac- la presentación de un caso o situación simulada o real, estos y convenios internacionales. Condena de las violacio- capaz de reconocer la discriminación que, por motivosnes de los derechos humanos y reconocimiento de la diversos, sufren determinadas personas en las socieda-actuación judicial ordinaria y de los Tribunales Internacio- des actuales y si manifiesta autonomía de criterio, actitu-nales. Valoración de los derechos y deberes humanos des de rechazo hacia las discriminaciones y respeto porcomo conquistas históricas inacabadas. las diferencias personales. Las constituciones, y en particular la Constitución 2. Participar en la vida del centro y del entorno yespañola, como fuente de reconocimiento de derechos. practicar el diálogo para superar los conflictos en las rela- Igualdad de derechos y diversidad. Respeto y valo- ciones escolares y familiares.ración crítica de las opciones personales de los ciuda- Con este criterio se pretende evaluar si los alumnos ydanos. las alumnas han desarrollado habilidades sociales de res- La conquista de los derechos de las mujeres (partici- peto y tolerancia hacia las personas de su entorno y sipación política, educación, trabajo remunerado, igualdad utilizan de forma sistemática el diálogo y la mediaciónde trato y oportunidades), Los derechos de las mujeres en como instrumento para resolver los conflictos, recha-el mundo actual. zando cualquier tipo de violencia hacia cualquier miem- bro de la comunidad escolar o de la familia. A través de la Bloque 4. Las sociedades democráticas del siglo XXI. observación y del contacto con las familias, se puede El Estado de Derecho y su funcionamiento. El modelo conocer la responsabilidad con que el alumnado asumepolítico español: la Constitución Española y el Estado de las tareas que le corresponden. Por otra parte, la observa-las Autonomías. La política como servicio a la ciudadanía: ción permite conocer el grado de participación en lasla responsabilidad pública. actividades del grupo-clase y del centro educativo.
  • 56. BOE núm. 174 Sábado 21 julio 2007 31735 3. Utilizar diferentes fuentes de información y consi- 8. Identificar las características de la globalización yderar las distintas posiciones y alternativas existentes en el papel que juegan en ella los medios de comunicación,los debates que se planteen sobre problemas y situacio- reconocer las relaciones que existen entre la sociedad ennes de carácter local o global. la que vive y la vida de las personas de otras partes del Este criterio pretende comprobar si el alumnado mundo.conoce las técnicas del debate, si se documenta debida- Con este criterio se trata de valorar si el alumnomente utilizando distintas fuentes de información y si es conoce el papel de la información y la comunicación en elcapaz de analizarlas, sintetizar la información para pre- mundo actual y las relaciones existentes entre la vida desentar sus opiniones de forma rigurosa, si argumenta las personas de distintas partes del mundo como conse-debidamente, considera las distintas posiciones y alterna- cuencia de la globalización, identificando y valorando lostivas en cada uno de los problemas planteados y llega a rasgos positivos y negativos de la misma y si comprendeelaborar un pensamiento propio y crítico, presentando las las repercusiones que determinadas formas de vida delconclusiones tanto de forma oral como escrita. mundo desarrollado tienen en los países en vías de desa- 4. Identificar los principios básicos de la Declaración rrollo y si manifiesta actitudes de solidaridad con los gru-Universal de los Derechos Humanos y su evolución, dis- pos desfavorecidos.tinguir situaciones de violación de los mismos y recono- 9. Reconocer la existencia de conflictos y el papelcer y rechazar las discriminaciones de hecho y de derecho, que desempeñan las organizaciones internacionales y lasen particular las que afectan a las mujeres. fuerzas armadas españolas en los procesos de pacifica- Este criterio evalúa el grado de conocimiento de la ción. Valorar la importancia de las leyes, del DerechoDeclaración Universal de los Derechos Humanos y otras Internacional Humanitario y la participación humanitariaconvenciones y declaraciones universales, su evolución para paliar las consecuencias de los conflictos.histórica, si el alumnado reconoce los actos y las situacio- Con este criterio se pretende comprobar si se conocennes de violación de derechos humanos en el mundo los conflictos más relevantes del mundo actual y su loca-actual, las discriminaciones que todavía sufren algunos lización, la actuación de las organizaciones internaciona-colectivos, tanto en la legislación como en la vida real les, de las fuerzas de pacificación y las leyes por las que sey, particularmente, si es capaz de describir y rechazar la rigen. Asimismo, se pretende comprobar si el alumnadodiscriminación de hecho y de derecho que sufren las reflexiona y asume el papel vital que tiene el Derechomujeres. Internacional Humanitario, la cooperación internacional y 5. Reconocer los principios democráticos y el funcio- la presencia de las organizaciones no gubernamentalesnamiento del Estado de derecho así como las instituciones para mitigar las derivaciones negativas de los conflictos.fundamentales que establece la Constitución española y 10. Identificar la diferente distribución de la riquezalos Estatutos de Autonomía y describir la organización, en el mundo actual, así como las causas que generan lafunciones y forma de elección de algunos órganos de pobreza y la importancia de la cooperación internacionalgobierno municipales, autonómicos y estatales. y de las agencias humanitarias para paliar algunos de sus Con este criterio se trata de comprobar si se conocen efectos.los rasgos fundamentales del Estado de derecho y del A través de este criterio de evaluación se trata de com-sistema político español, la organización, funciones y fun- probar si el alumnado reconoce las características de uncionamiento de los principales órganos de gobierno esta- mundo desigual, si comprende el papel que algunos fac-tales, autonómicos y municipales y el papel que corres- tores como la falta de acceso a la educación, que afectaponde a los ciudadanos en la elección y control de los más a las mujeres en los países menos desarrollados,mismos, y si se es capaz de aplicar los principios del fun- tienen en las situaciones de pobreza en general y en lacionamiento democrático a distintas situaciones reales. feminización de la pobreza en particular. Se trata también 6. Identificar los principales servicios públicos que de comprobar que conoce y valora el papel que la coope-deben garantizar las administraciones, reconocer la con- ración internacional y las agencias humanitarias desem-tribución de los ciudadanos y ciudadanas en su manteni- peñan en los territorios más afectados por la pobreza.miento y mostrar, ante situaciones de la vida cotidiana,actitudes cívicas relativas al cuidado del entorno, la segu- CUARTO CURSOridad vial, la protección civil y el consumo responsable. El objetivo de este criterio es comprobar que se reco- Contenidosnocen los principales servicios que las administracionesprestan a los ciudadanos, el sentido de responsabilidad Educación ético-cívicapública de los cargos elegidos y, a la vez, las obligacionesque corresponden a cada ciudadano en el cuidado y man- Bloque 1. Contenidos comunes.tenimiento de los servicios públicos a través de la contri- Reconocimiento de los sentimientos propios y ajenos,bución fiscal. Asimismo, se trata de comprobar que se resolución dialogada y negociada de los conflictos.conocen las obligaciones cívicas que le corresponden en Preparación y realización de debates sobre problemasel cuidado del entorno, la seguridad vial, la protección del entorno inmediato o de carácter global, sobre cuestio-civil o el consumo responsable. nes de actualidad y dilemas ético-cívicos, considerando 7. Distinguir algunos de los rasgos de las sociedades las posiciones y alternativas existentes.actuales (diversidad, desigualdad, pluralidad cultural, Análisis comparativo y evaluación crítica de informa-compleja convivencia urbana, etc.) y desarrollar actitudes ciones proporcionadas por los medios de comunicaciónresponsables que contribuyan a su mejora. sobre un mismo hecho o cuestión de actualidad. Presen- Este criterio pretende evaluar si saben identificar las tación clara y sintética de las conclusiones.causas de la desigual distribución de la riqueza, el fenó- Reconocimiento de las injusticias y las desigualdades.meno de la pluralidad cultural en las sociedades europeas Interés por la búsqueda y práctica de formas de vida másactuales y otros rasgos que caracterizan nuestra socie- justas. Valor del compromiso y la participación solidaria:dad. Deberán también saber identificar, los diversos pro- experiencias de iniciación en proyectos que impliquenblemas que se localizan en los medios urbanos (conflictos solidaridad dentro y fuera del centro.de intereses y derechos en el uso de los espacios comu- Análisis de acontecimientos, experiencias o situacio-nes, tribus urbanas, etc.) y si el alumnado reconoce y nes concretas de violación grave de los derechos huma-asume las actuaciones que cada ciudadano puede realizar nos del mundo actual o del pasado inmediato; conoci-para mejorarlos. miento de las causas y los mecanismos que los posibilitan
  • 57. 31736 Sábado 21 julio 2007 BOE núm. 174y valoración del hecho de que se produzcan incluso en Causas y factores de la discriminación de las mujeres.sociedades cultas y avanzadas. Igualdad de derechos y de hecho. Alternativas a la discriminación. Prevención y protec- Bloque 2. Identidad y alteridad. Educación afectivo- ción integral de la violencia contra las mujeres: normas eemocional. instituciones. Identidad personal, libertad y responsabilidad. Losinterrogantes del ser humano. La construcción de la iden- Criterios de evaluacióntidad moral de cada persona. Respeto a las diferencias 1. Descubrir sus sentimientos en las relaciones inter-personales, que no supongan menoscabo de la dignidad personales, razonar las motivaciones de sus conductas yhumana. elecciones y practicar el diálogo en las situaciones de con- Inteligencia, sentimientos y emociones. Las relacio- flicto.nes interpersonales basadas en valores (sinceridad, con- Con este criterio se intenta comprobar que cadafianza, honestidad, justicia.). Conflicto y convivencia. alumno y alumna asume y controla sus propios senti-Estrategias y métodos de resolución no violenta de los mientos, se pone en el lugar de los otros y utiliza el diá-conflictos interpersonales. logo y otros procedimientos no violentos para superar los Valores, habilidades y actitudes sociales para la convi- conflictos en sus relaciones interpersonales, que razonavencia democrática. Respeto por la dignidad humana y sus elecciones y que es responsable de sus actos.los derechos fundamentales de las personas. Valores y 2. Diferenciar los rasgos básicos que caracterizan lanormas morales. dimensión moral de las personas (las normas, la jerarquía Bloque 3. Teorías éticas. Los derechos humanos. de valores, las costumbres, etc.) y los principales proble- mas morales. Principales teorías éticas. Con este criterio se pretende evaluar si se identifican Principales proyectos éticos contemporáneos: paci- los distintos elementos de la dimensión moral de las per-fismo, ecologismo, feminismo, voluntariado, etc. sonas y del comportamiento humano y de los dilemas Ética y derecho: valores morales y usos sociales. Prin- morales que se plantean en el mundo actual, tanto en sucipios jurídicos, normas y leyes. entorno más próximo como a escala universal. Los derechos humanos como referencia universal 3. Identificar y expresar las principales teorías éticas.para la conducta humana. Fuentes y antecedentes de los Mediante este criterio se intenta evaluar en el alum-mismos. Pactos y convenios internacionales que los reco- nado el grado de conocimiento de conceptos claves degen. Derechos cívicos y políticos: el Estado de derecho. algunas de las teorías éticas que más han influido en laDerechos económicos, sociales y culturales: el Estado conquista de los derechos y libertades en Occidente.social de derecho. Evolución, interpretaciones y defensa 4. Reconocer los Derechos Humanos como principalefectiva de los derechos humanos. La violación de los referencia ética de la conducta humana e identificar laderechos humanos: rechazo moral y persecución judicial evolución de los derechos cívicos, políticos, económicos,para luchar contra la impunidad. sociales y culturales, manifestando actitudes a favor del Las diferencias sociales y culturales. Rechazo de las ejercicio activo y el cumplimiento de los mismos, tanto enactitudes de intolerancia, injusticia y exclusión. el entorno inmediato como a escala internacional. A través de este criterio se trata de comprobar el Bloque 4. Ética y política. La democracia. Los grado de comprensión de los conceptos claves de losvalores constitucionales. Derechos humanos y su valoración crítica del esfuerzo Democracia y participación ciudadana. Significado que ello ha supuesto en la historia de la Humanidad. Seético, jurídico y político de la democracia. trata asimismo de valorar si el alumnado entiende los Instituciones democráticas: fundamento y funciona- derechos humanos como una conquista histórica inaca-miento. La separación de poderes. El ordenamiento jurí- bada y manifiesta una exigencia activa de su cumpli-dico como instrumento de regulación de la convivencia. miento. Asimismo, se trata de comprobar que reconoce Los valores constitucionales: libertad, justicia, igual- las situaciones de violación de los derechos humanos y sudad, pluralismo político. Su relación con los valores éti- rechazo: la condena moral y la actuación de los tribunalescos. Correspondencia entre derechos y deberes ciudada- de justicia ordinarios e internacionales.nos. 5. Comprender y expresar el significado histórico y filosófico de la democracia como forma de convivencia Bloque 5. Problemas sociales del mundo actual. social y política. Mediante este criterio se trata de comprobar si se Factores que generan problemas y discriminaciones a comprende el pluralismo político y moral, a la vez que sedistintos colectivos. Valoración ética desde los derechos aprecia el necesario respeto a la dignidad de cada per-humanos. Propuestas de actuación. sona por encima de las diferencias individuales y cultura- La globalización y los problemas del desarrollo. Poder les que tienen su origen en la historia de las colectivida-y medios de comunicación: manipulación de la informa- des y de los individuos.ción, libertad y pluralismo informativo. 6. Reconocer los valores fundamentales de la demo- Declaración del Milenio. La Estrategia Internacional cracia en la Constitución española y la noción de sistemapara la Reducción de desastres (ONU). democrático como forma de organización política en Ciudadanía global. Desarrollo humano sostenible. España y en el mundo.Cooperación. Los movimientos comprometidos en la Mediante este criterio se pretende evaluar en el alum-defensa de los Derechos Humanos. nado su nivel de conocimiento de los procesos de demo- Los conflictos armados y la actuación de la comuni- cratización de muchos países como un logro de la civiliza-dad internacional en su resolución. Operaciones para ción humana en todo el mundo, de los conceptos clavesestablecer, mantener o consolidar la paz. La defensa al del sistema democrático, como el sistema de elecciones,servicio de la paz. Las agencias humanitarias. La cultura el pluralismo político, el gobierno de la mayoría y los con-de la paz. flictos entre legitimidad y legalidad democráticas, su valoración de la democracia como una conquista ético- Bloque 6. La igualdad entre hombres y mujeres. política de todos los ciudadanos españoles y su aplica- Dignidad de la persona, igualdad en libertad y diver- ción para enjuiciar actuaciones y actitudes cotidianas desidad. la vida pública.
  • 58. BOE núm. 174 Sábado 21 julio 2007 31737 7. Analizar las causas que provocan los principales vante, buscando las causas y los mecanismos que lasproblemas sociales del mundo actual, utilizando de forma posibilitaron y analizando sus consecuencias. También secrítica la información que proporcionan los medios de pretende comprobar si el alumno reconoce que situacio-comunicación e identificar soluciones comprometidas nes de barbarie similares pueden producirse en el mundocon la defensa de formas de vida más justas. actual. Se trata de comprobar si se identifican y se compren-den algunas de las causas que provocan los principales Orientaciones metodológicas y para la evaluaciónproblemas sociales del mundo actual (reparto desigual dela riqueza, explotación infantil, emigraciones forzadas, La Educación para la ciudadanía y los derechos huma-etc.), utilizando con rigor y de forma crítica la información nos y la Educación ético-cívica deben proporcionar enobtenida de los distintos medios de comunicación; si se esta etapa una ampliación del conocimiento de lo social yreconoce la actuación de organismos e instituciones com- el inicio en la reflexión ética, a la par que trata de consoli-prometidas con la defensa de formas de vida más justas y dar y ampliar el desarrollo de aquellas destrezas y hábitosse manifiestan actitudes de tolerancia y solidaridad al que contribuyen a la adquisición de la competencia socialplantear soluciones. y ciudadana. Esta materia tiene como objetivo fundamen- 8. Reconocer la existencia de conflictos y el papel que tal promover el aprendizaje de los valores democráticos ydesempeñan en los mismos las organizaciones internacio- preparar a los alumnos para que puedan tener un papelnales y las fuerzas de pacificación. Valorar la cultura de la activo como ciudadanos. Se trata de un objetivo quepaz, la importancia de las leyes y la participación humani- implica no sólo que conozcan los valores y principiostaria para paliar las consecuencias de los conflictos. democráticos, sino que los valoren positivamente y los Con este criterio se pretende comprobar que el alum- asuman críticamente, adquiriendo hábitos basados en lanado conoce los conflictos más relevantes del mundo libertad, la igualdad, la justicia y el respeto. La materiaactual y su localización, la actuación de las organizaciones tiene entre sus objetivos la promoción de la convivenciainternacionales, de las fuerzas de pacificación y las leyes solidaria y respetuosa con el pluralismo, el cultivo de lapor las que se rigen. Asimismo, se pretende comprobar si libertad responsable y de los deberes cívicos.valora la cultura de la paz en la convivencia diaria y sireflexiona y asume el papel vital que tiene la participación Orientaciones metodológicashumanitaria para mitigar las derivaciones negativas delos conflictos. La propia concepción de esta materia que no tiene 9. Distinguir igualdad y diversidad y las causas y únicamente un carácter teórico, aunque incluye un cuerpofactores de discriminación. Analizar el camino recorrido conceptual, sino que pretende fomentar prácticas demo-hacia la igualdad de derechos de las mujeres y rechazar cráticas basadas en los Derechos Humanos y en los valo-su discriminación y las situaciones de violencia de las que res constitucionales que comparten todos los ciudadanos,son víctimas. orienta de manera bastante clara las estrategias metodo- Este criterio pretende conocer si los alumnos y alum- lógicas que pueden facilitar los objetivos que pretende.nas reconocen la igualdad y la dignidad de todas las perso- Un principio en el que deberían basarse radica en quenas y los elementos diferenciadores que están en la base la ciudadanía se aprende practicándola ya que la interiori-de algunas discriminaciones, así como los momentos his- zación de los valores cívicos libertad, igualdad, respetotóricos más relevantes en la conquista de los derechos activo, solidaridad o diálogo-se van adquiriendo ejerci-políticos de las mujeres y la igualdad en el ámbito familiar tándolos de manera continuada. Por ello deben utilizarsey laboral, a la vez que mide si saben identificar y localizar métodos de enseñanza que, además de aludir al planolas situaciones de discriminación de todo tipo que subsis- cognitivo, procuren el desarrollo de otras habilidades, enten en las sociedades actuales y rechazan activamente la particular las habilidades sociales, así como la expresiónviolencia contra las mujeres u otros colectivos. de actitudes, valores y sentimientos. Este planteamiento 10. Justificar las propias posiciones utilizando siste- resulta un requisito necesario para que efectivamente semáticamente la argumentación y el diálogo y participar favorezca la sensibilización, toma de conciencia, conoci-de forma democrática y cooperativa en las actividades del miento y adquisición de los hábitos cívicos.centro y del entorno. Uno de los ejes fundamentales de la intervención edu- Mediante este criterio se pretende evaluar el uso ade- cativa ha de centrarse en el proceso que implica conocer,cuado de la argumentación sobre dilemas y conflictos valorar críticamente y crear hábitos de participación quemorales y el grado de conocimiento y de respeto a las el alumno pueda trasladar, en un futuro, a un ámbito queposiciones divergentes de los interlocutores, tanto en elaula como en el ámbito familiar y social. También se valo- trasciende el meramente escolar.rará la correcta expresión de sus conclusiones, bien sea En este sentido, además del conocimiento de los prin-de forma verbal o escrita, así como la correcta utilización cipios y cauces de participación escolar o ciudadana,de las tecnologías de la información como medios de necesario pero no suficiente, es en el espacio escolar y eninformación y de discusión y participación pública. Por particular en el aula, donde debe tenerse presente estaotra parte, se pretende conocer la manera y el grado en finalidad para hacer de la clase el lugar donde empezar aque el alumnado participa y coopera activamente en el ejercer la ciudadanía. La adquisición y consolidación detrabajo de grupo y si colabora con el profesorado y los hábitos cívicos se favorecen con una convivencia demo-compañeros y compañeras en las actividades del centro crática que se inicia en el aula, haciendo entre todos deeducativo y en otros ámbitos externos. ésta un espacio de relación en un clima de diálogo y con- 11. Realizar un trabajo sobre algún acontecimiento fianza, respeto y aceptación, donde se siga aprendiendo ade violación grave de los derechos humanos, tales como ser parte de un grupo, se practique la libertad responsa-el genocidio judío perpetrado por los nazis u otros geno- ble, se favorezca el pensamiento critico y se respete ycidios, desapariciones o persecuciones, utilizando infor- acepte el pluralismo. La vida en el aula debe hacer posiblemación, incluidos relatos de supervivientes o la observa- un marco propicio para la participación y la convivencia,ción directa o indirecta de testimonios, valorando si primer paso para hacer del centro escolar un espacio demecanismos similares a los que los posibilitaron pudie- formas de vida democráticas. Desde ambos se va prepa-ran seguir vigentes. rando la implicación personal tanto en el entorno próximo Con este criterio se trata de evaluar la capacidad de como en un ámbito más global, hoy posible gracias, enabordar individualmente o en grupo, con asesoramiento buena medida, a la globalización de la información y ladel profesor, el estudio de una situación concreta rele- comunicación.
  • 59. 31738 Sábado 21 julio 2007 BOE núm. 174 Debe resaltarse la conveniencia de otorgar un papel cer bibliografía contrastada y asequible para, poco acentral a la participación del alumno en la construcción de poco, darles mayor autonomía.su conocimiento utilizando estrategias de enseñanza y La mayoría de los contenidos requieren del alumnadoaprendizaje que lo favorezcan. la reflexión y la materia proporciona abundantes ocasio- Las actividades de aprendizaje que suponen interac- nes para que se ejercite. Temas significativos son, porción y cooperación entre iguales resultan un marco ade- ejemplo, conocer y analizar algunas normas legales yacuado para preguntar, valorar puntos de vista, producir que contribuye a la formación de los alumnos como ciu-ideas, tomar decisiones, llegar a posiciones negociadas o dadanos, además de que permite ejercitar un pensa-consensuadas. Trabajar de esta forma propicia un pensa- miento reflexivo sobre el sentido y necesidad de las mis-miento critico, a la vez que facilita el desarrollo de las mas para la convivencia. Igualmente, la identificación demencionadas habilidades sociales y de comunicación. los valores que subyacen en los modos de actuar de los El razonamiento, la articulación del pensamiento y su propios alumnos y de las personas de su entorno es unconversión en palabras o la argumentación son aspectos medio idóneo para analizar primero y reflexionar despuésque deberían incluirse para que se ejerciten, dando la sobre algunas de sus actitudes e ideas preconcebidas,oportunidad a los propios alumnos de exponer y defen- además de que contribuye al mejor conocimiento de unoder sus opiniones razonadas, oralmente o por escrito, con mismo.un léxico abundante capaz de reflejar lo que se piensa o Una técnica apropiada, aunque no la única, para abor-se siente. dar la reflexión, especialmente en cuarto curso, donde se En esta dirección y en un camino iniciado ya en la profundiza en conceptos más abstractos y relacionadosEducación primaria, deben continuarse con las técnicas con la ética, es el dilema. El análisis de dilemas, situacio-de debate y diálogo y las destrezas que llevan asociadas. nes que presentan alternativas diferentes y enfrentadas, Los debates se prepararán previamente a partir de la proporciona contextos y procesos deliberativos quedocumentación seleccionada y estudiada por los alumnos fomentan un aprendizaje comprensivo. La variedad decon la supervisión del profesor, de un modo más dirigido temas que pueden tratarse es grande aunque parece pro-en segundo y con mayor profundidad y autonomía en cedente elegir prioritariamente cuestiones controvertidascuarto. La información debe ser la base para construir los sobre las que los estudiantes se sientan directamenteargumentos y fundamentarlos en hechos y conceptos. afectados o interesados. El análisis de casos relevantes para el alumnado con Es en Educación ético-cívica con la presentación deel fin de que puedan darles sentido e implicarse en su las principales teorías éticas, donde la filosofía prácticaresolución, presentados inacabados o sin una solución alcanza un nivel más abstracto. En este caso, su enfoqueúnica, para que tenga espacio la discrepancia, favorecen debe tener en cuenta la necesidad de hacer comprender ala toma de decisiones argumentadas. De igual manera, el los alumnos, a través de situaciones reales o imaginarias,estudio de situaciones concretas, reales o simuladas, son las líneas generales del modelo de vida que subyace trasútiles para enseñar a comprender las intenciones y moti- cada una de ellas.vaciones y ayudan a hacer explícitas sus concepciones Para facilitar la funcionalidad de los aprendizajes y supor el papel que adquiere el desarrollo de la empatía. La utilización en las circunstancias reales en las que los estu-propia convivencia escolar o la vida cotidiana de los estu- diantes los necesiten, se debe reforzar, en general, eldiantes dentro y fuera del aula pueden ser un buen carácter práctico y la vinculación con su realidad, asírecurso ya que, además de desarrollar el diálogo escu- como la necesidad de implicarlos en el conocimiento dechar, ponerse en el lugar del otro, negociar o consensuar- la realidad social y política en la que se encuentran inmer-favorece el análisis, la formación de opiniones propias y sos, para tomar conciencia de ella y prepararlos parala defensa argumentada de las mismas. actuar sobre ellos. Asimismo, resulta de interés, siempre El trabajo en grupo, cualquiera que sea la modalidad que forme parte de un planteamiento general continuado,en que se concrete, adquiere pleno sentido cuando se la realización de campañas en el centro y la participaciónconvierte en un auténtico trabajo cooperativo, tomando en proyectos de colaboración en diferentes ámbitos y conparte junto a otros para realizar algo en común, ayudando otras entidades que acentúa la adquisición de aprendiza-y recibiendo ayuda, es decir con reciprocidad. Permite jes dirigidos a la acción.expresar diferentes puntos de vista, se contrastan ideas y Por otra parte, conviene presentar contenidos concre-se elaboran juntos posibles soluciones. tos de la materia interrelacionados con otros aspectos de A partir de la realización de trabajos o proyectos, indivi- la misma o con los de otras, debiendo tener presente,duales y en grupo, se pueden abordar contenidos que sobre todo, la vinculación con Ciencias sociales, geogra-requieran la búsqueda y procesamiento de información fía e historia y Lengua castellana y literatura en su dimen-procedente de fuentes variadas así como la presentación sión comunicativa-para aprovechar mejor las oportunida-de unas conclusiones de forma verbal y escrita, acompaña- des que permitan profundizar y trabajar de un modo másdas, en su caso, de carteles, fotografías, etc. La importancia coherente.que adquiere un buen uso de la información obliga a com- El grado de profundidad y abstracción de los conteni-binar, de forma más o menos guiada, acorde con las difi- dos debe atender a las características de los contenidoscultades del contenido y las características del alumnado, de los diferentes cursos, la complejidad de los aprendiza-la presentación de la información por parte del profesor jes y el nivel de maduración de los alumnos. Partiendo decon la búsqueda de la misma por parte del alumno, con el planteamientos similares, la metodología ha de adaptarsefin de que desarrolle su capacidad de aprender a aprender. a su edad y diversidad, sin perder de vista que debe orien-Asimismo, debiera acompañarse de un análisis adecuado, tarse a que todos desarrollen un cierto criterio que lesmás sencillo en segundo curso y algo más complejo en permita analizar y valorar información y a ir construyendocuarto. En este campo adquiere especial significado ayu- respuestas personales a los problemas y situaciones quedar al alumno a valorar la fiabilidad de la propia fuente. se les planteen.Las características de Internet hacen de éste un instru- Sería conveniente asignar al segundo curso un trata-mento muy potente, pero también requiere enseñar a miento en el que predomine la descripción, la identifica-adquirir un criterio formado sobre la validez y calidad de ción o la comparación. Por ejemplo, en los contenidos della información que ofrece, sea ésta Internet, prensa bloque dos en los que partiendo de la familia y de lo másescrita, material audiovisual, etc. Deben aprender, ade- cercano, como las normas que se establecen en el aula omás, a contrastar la información y a combinar el uso de en casa, se pueden llegar a establecer comparaciones conInternet con la búsqueda en los libros, invitándoles a situaciones más generales que aparecen en los bloqueshacerlo, tomando primero el profesor la iniciativa de ofre- siguientes y así permitir la generalización y la transferen-
  • 60. BOE núm. 174 Sábado 21 julio 2007 31739cia de aprendizajes. En cuarto curso, la maduración de los ellas, así como en el progresivo desarrollo de aquellasalumnos permite abordarse con un tratamiento más habilidades que mejoran la vida en sociedad.explicativo el estudio de temas. Los contenidos comunes Todas las actividades que se realicen deben ser eva-que utilizan estrategias como la resolución de conflictos, luadas, no sólo porque desde el punto de vista del estu-definir el problema, pensamiento alternativo, es decir ele- diante suele considerarse importante únicamente aquellogir entre varias soluciones y elegir previendo las conse- que se tiene en cuenta en la evaluación y calificación,cuencias, permiten trabajar aspectos como el pacifismo, sino, sobre todo, porque encierran en sí mismas informa-feminismo, ecología, la globalización y los problemas de ción relevante para poder hacer el seguimiento de losdesarrollo, etc. procesos. Una de las mayores dificultades que presenta esta La evaluación de estos contenidos deberá realizarsemateria procede de las ideas previas de los alumnos. Si teniendo en cuenta que exigen la utilización de diferentesbien en todos los casos se debe partir de ellas en esta instrumentos. El conocimiento de los hechos y principios,materia se hace más necesario puesto que se pretende la capacidad de análisis de las ideas y las informaciones yque profundicen en las mismas, las revisen y justifiquen la de argumentación requieren la elaboración de un voca-racionalmente o que las rechacen por infundadas. Cobra bulario, la realización de composiciones que impliquenespecial relevancia una metodología en la que, aunque reflexionar sobre problemas o dilemas, análisis y comen-decidida y supervisada por el profesor, sea el alumno tarios de texto con una dificultad graduada, entre otros.quien reflexione sobre las cuestiones planteadas, tome la Por otra parte, la valoración de contenidos que incluyenpalabra y exprese sus propias ideas y no sólo exponga lo actitudes requiere, más que otros, enfrentar al alumnadoque cree que se desea oír. a situaciones y problemas concretos en los que sus opi- Por otro lado, debe considerase el peligro que puede niones, razonamientos o soluciones permitan hacer aflo-existir al presentar y denunciar las distintas situaciones rar las concepciones y valores que subyacen en sude violaciones de los derechos humanos que ocurren en manera de afrontarlos o resolverlos. En todo caso, el tipoel mundo. Se puede llegar, sin pretenderlo, a reforzar los de actividades utilizadas en el aula no su repetición-debe-prejuicios de los alumnos, incluso por ejemplo la xenofo- ría ser un referente obligado en la preparación de pruebasbia. Habría que tener en cuenta que se trata de analizar especificas de evaluación.aquellas prácticas que atentan contra la dignidad de las La importancia que adquiere la observación en el aulapersonas y no de juzgar una cultura en su conjunto. El como instrumento adecuado para evaluar hábitos y acti-estudio del contexto geográfico, social y cultural en el que tudes del alumnado relativos no sólo a su trabajo escolar,se producen y la reflexión sobre el propio pasado pueden su interés y curiosidad sino a la cooperación, respeto,resultar eficaces para evitarlo. En esta misma línea que tolerancia, capacidad de diálogo o responsabilidad en lasbusca profundizar en el conocimiento de otras culturas, tareas de grupo, requiere un ambiente de aula en el quedebe tenerse siempre presente la importancia de aprove- los alumnos se expresen libremente pero también unachar la diversidad cultural del aula que permita un mejor observación sistemática que puede potenciarse medianteconocimiento de las raíces culturales de todos y una fichas de observación que facilitan y simplifican la tarea.reflexión crítica sobre las mismas. El seguimiento del trabajo a través de diarios o cua- dernos de clase-tienen, en general, un gran valor porque muestra el interés y progreso por parte de los alumnos, Orientaciones para la evaluación pero también porque indican si las decisiones del profe- Hay varios aspectos implicados en la evaluación: lo sor son acertadas o si se pueden modificar para lograraprendido por los alumnos, es decir, si se han logrado o una mayor implicación y rendimiento de los estudiantes.no los objetivos, que va más allá de la mera calificación, Asimismo, debe favorecerse la implicación de losla evaluación del propio proceso de aprendizaje, además alumnos y alumnas en el proceso de evaluación. Activida-de la evaluación del proceso de enseñanza. des de evaluación y coevaluación son una buena ocasión La formación de ciudadanos comporta el conoci- para poner el énfasis en la verbalización de los procesos ymiento de aprendizajes conceptuales que deben funda- enseñar que la evaluación es un método en sí de autoco-mentar las conductas desde la racionalidad, la libertad y nocimiento. Invitar a que valoren ellos mismos algunosel espíritu critico: el modelo jurídico constitucional en el aspectos de sus acciones, valorar conjuntamente con elque se hayan de mover como tales, los fundamentos y profesor algunas tareas o trabajos enseña participación,funcionamiento del Estado de derecho, los derechos y responsabilidad y desarrolla su capacidad de aprender acompromisos del Estado con los ciudadanos y de éstos aprender.con el Estado, las instituciones democráticas, qué sub- Por último, los criterios de evaluación sirven de refe-yace detrás de las diferentes líneas de reflexión ética, la rencia para valorar en qué medida se han producido loslucha por los derechos de hombres y mujeres, etc. Estos aprendizajes que se consideran especialmente relevantescontenidos encierran información, hechos y conceptos para la adquisición de las capacidades recogidas en losque deben formar parte de la evaluación y cuyo conoci- objetivos. Los criterios son además el elemento que aúnamiento debe manifestarse, también en ésta, integrado objetivos y contenidos y en donde se observa con mayorcon el resto de contenidos. claridad la contribución de la materia al logro de las com- La finalidad de la materia en cuanto a la formación de petencias básicas, ya que se refieren a conductas obser-futuros ciudadanos con criterio propio, respetuosos, par- vables que permiten comprobar si se han adquirido losticipativos, solidarios, que conozcan sus derechos, asu- aprendizajes que se consideran imprescindibles, y en quéman sus deberes y desarrollen hábitos cívicos en una grado.sociedad plural, hace necesario también contemplar en la Educación plástica y visualevaluación la comprobación de si el alumno ha progre-sado en esta línea. La Educación plástica y visual tiene como finalidad Desde esta perspectiva adquiere especial importancia desarrollar en el alumnado capacidades perceptivas,la evaluación entendida como evaluación del proceso de expresivas y estéticas a partir del conocimiento teórico yaprendizaje, con el fin de comprobar aspectos tales como práctico de los lenguajes visuales para comprender lael progreso en la fundamentación de sus opiniones, en la realidad, cada vez más configurada como un mundo decaptación de perspectivas diferentes ante una mismo imágenes y objetos que se perciben a través de estímuloshecho o realidad, en la toma de conciencia de la diversi- sensoriales de carácter visual y táctil. Al mismo tiempo,dad de posturas existentes y los factores que influyen en busca potenciar el desarrollo de la imaginación, la creati-
  • 61. 31740 Sábado 21 julio 2007 BOE núm. 174vidad y la inteligencia emocional, favorecer el razona- enfatizando, en la medida de lo posible, el enfoque lúdico,miento crítico ante la realidad plástica, visual y social, experimental y creativo.dotar de las destrezas necesarias para usar los elementos El currículo posibilita que el aprendizaje de la produc-plásticos como recursos expresivos y predisponer al ción, diseño y creación de imágenes, objetos o hechos aalumnado para el disfrute del entorno natural, social y través de códigos visuales, artísticos y técnicos puedacultural. concretarse en propuestas diversas de descripción y Si en la etapa anterior los contenidos relativos a plás- representación grafico-plástica, de expresión subjetiva,tica y música, como expresiones artísticas de representa- de composición visual, de transferencia de lenguajes, oción de ideas y sentimientos, se desarrollan de forma de transformación de imágenes. Posibilita también suglobalizada, en ésta la Educación plástica y visual se cons- puesta en práctica tanto con medios grafico-plásticos tra-tituye en una materia con estructura propia. Se atiende dicionales y actuales, como a través de tecnologías digita-así a las características del alumnado de estas edades, les, que abran vías de experimentación de nuevas formasenriqueciendo de manera plenamente diferenciada su de expresión y creación.capacidad de expresión artística mediante el desarrollo delos dos niveles en que se fundamenta la materia. Contribución de la materia a la adquisición Como cualquier otro lenguaje, el lenguaje plástico- de las competencias básicasvisual necesita de dos niveles interrelacionados de comu-nicación: saber ver para comprender y saber hacer para La Educación plástica y visual contribuye, especial-expresarse, con la finalidad de comunicarse, producir y mente, a adquirir la Competencia artística y cultural. Encrear y conocer mejor la realidad y a uno mismo para esta etapa se pone el énfasis en ampliar el conocimientotransformarla y transformarse, en definitiva para humani- de los diferentes códigos artísticos y en la utilización dezar la realidad y al propio ser humano como eje central de las técnicas y los recursos que les son propios. El alum-la misma. nado aprende a mirar, ver, observar y percibir, y desde el Saber ver para comprender implica la necesidad de conocimiento del lenguaje visual, a apreciar los valoreseducar en la percepción, supone ser capaz de evaluar la estéticos y culturales de las producciones artísticas. Porinformación visual que se recibe basándose en una com- otra parte, se contribuye a esta competencia cuando seprensión estética que permita llegar a conclusiones per- experimenta e investiga con diversidad de técnicas plásti-sonales de aceptación o rechazo según la propia escala de cas y visuales y se es capaz de expresarse a través de lavalores y, además, poder emocionarse a través de la imagen.inmediatez de la percepción sensorial para analizar des- Colabora en gran medida en la adquisición de Autono-pués la realidad, tanto natural como social, de manera mía e iniciativa personal dado que todo proceso de crea-objetiva, razonada y crítica. Los contenidos del bloque 1, ción supone convertir una idea en un producto y por elloObservación, bloque 3, Entorno audiovisual y multime- en desarrollar estrategias de planificación, de previsióndia, y el bloque 5, Lectura y valoración de los referentes de recursos, de anticipación y evaluación de resultados.artísticos, contribuyen a desarrollar esta dimensión de la En resumen, sitúa al alumnado ante un proceso que lemateria en lo que se refiere a primer curso. Los conteni- obliga a tomar decisiones de manera autónoma. Tododos que la abordan en tercer curso conforman principal- este proceso, junto con el espíritu creativo, la experimen-mente el bloque 1, Explorar y comprender. tación, la investigación, y la autocrítica fomentan la inicia- Saber hacer para expresarse necesita del saber ante- tiva y autonomía personal.rior y pretende que el alumnado desarrolle una actitud de Esta materia constituye un buen vehículo para elindagación, producción y creación. Han de ser capaces de desarrollo de la Competencia social y ciudadana. En aque-realizar representaciones objetivas y subjetivas mediante lla medida en que la creación artística suponga un trabajounos conocimientos imprescindibles, tanto conceptuales en equipo, se promoverán actitudes de respeto, toleran-como procedimentales, que les permitan expresarse y cia, cooperación, flexibilidad y se contribuirá a la adquisi-desarrollar el propio potencial creativo. Para adquirir y ción de habilidades sociales. Por otra parte, el trabajo condesarrollar esta capacidad se establecen los contenidos herramientas propias del lenguaje visual, que inducen aldel bloque 2, Experimentación y descubrimiento, el blo- pensamiento creativo y a la expresión de emociones,que 3, Entorno audiovisual y multimedia y, por último, el vivencias e ideas proporciona experiencias directamentebloque 4, Expresión y creación en primer curso, mientras relacionadas con la diversidad de respuestas ante unque en tercer curso se enmarcan dentro del bloque Inter- mismo estímulo y la aceptación de las diferencias.pretar y crear. A la competencia para Aprender a aprender se contri- El cuarto curso, de carácter opcional, se concibe de buye en la medida en que se favorezca la reflexión sobreforma más especializada y agrupa también los contenidos los procesos y experimentación creativa ya que implica laen bloques, con una estructura diferente. Tomando como toma de conciencia de las propias capacidades y recursospunto de partida los Procesos comunes de la creación así como la aceptación de los propios errores como ins-artística en el bloque 1, desarrolla en contenidos diferen- trumento de mejora.ciados algunos de los principales procesos de creación: La importancia que adquieren en el currículo los con-La expresión plástica y visual en el bloque 2, Las artes tenidos relativos al entorno audiovisual y multimediagráficas y el diseño, en el 3, La imagen y sonido en el blo- expresa el papel que se otorga a esta materia en la adqui-que 4, además de la Descripción objetiva de formas, sición de la competencia en Tratamiento de la informaciónobjeto del bloque 5. y en particular al mundo de la imagen que dicha informa- Organizar los contenidos en bloques diferenciados ción incorpora. Además, el uso de recursos tecnológicostiene como única finalidad definir con mayor claridad los específicos no sólo supone una herramienta potente paraaprendizajes básicos que deben abordarse y presentarlos la producción de creaciones visuales sino que a su vezde forma coherente. Esta manera de estructurarlos no colabora en la mejora de la Competencia digital.supone dar prioridad a unos sobre otros, ni la exigencia de La Educación plástica y visual contribuye a la adquisi-partir preferentemente de alguno de ellos. La vinculación ción de la competencia en el Conocimiento y la interac-entre los contenidos de todos los bloques es estrecha. ción con el mundo físico mediante la utilización de proce- Los contenidos conceptuales, procedimentales y acti- dimientos, relacionados con el método científico, como latudinales, se presentan integrados en los distintos blo- observación, la experimentación y el descubrimiento y laques, si bien sería procedente dar prioridad a unos u otros reflexión y el análisis posterior. Asimismo introduce valo-según su nivel de complejidad y el objetivo prefijado, res de sostenibilidad y reciclaje en cuanto a la utilización
  • 62. BOE núm. 174 Sábado 21 julio 2007 31741de materiales para la creación de obras propias, análisis Los elementos visuales, conceptuales y de relación.de obras ajenas y conservación del patrimonio cultural. Observación indirecta a partir de imágenes manuales Por último, aprender a desenvolverse con comodidad y tecnológicas (composición, figura/fondo…).a través del lenguaje simbólico es objetivo del área, así Retentiva visual de formas e imágenes.como profundizar en el conocimiento de aspectos espa- Valoración de la imagen como medio de expresión.ciales de la realidad, mediante la geometría y la represen- Interés por la observación sistemática.tación objetiva de las formas. Las capacidades descritasanteriormente contribuyen a que el alumnado adquiera Bloque 2. Experimentación y descubrimiento.Competencia matemática. Análisis y realización de composiciones utilizando los Toda forma de comunicación posee unos procedi- elementos conceptuales propios del lenguaje visual comomientos comunes y, como tal, la Educación plástica y elementos de descripción y expresión, teniendo en cuentavisual permite hacer uso de unos recursos específicos el equilibrio, la proporción y el ritmo.para expresar ideas, sentimientos y emociones a la vez Experimentación y exploración de los elementos queque permite integrar el lenguaje plástico y visual con estructuran formas e imágenes (forma, color, textura,otros lenguajes y con ello enriquecer la comunicación. dimensión, etc.). Descubrimiento y representación subjetiva de las for- Objetivos mas (ritmos, claroscuro, imaginación, fantasía, etc.). La enseñanza de la Educación plástica y visual en esta Sensibilización ante las variaciones visuales produci-etapa tendrá como finalidad el desarrollo de las siguien- das por cambios luminosos.tes capacidades: Experimentación a través de la forma como elemento 1. Observar, percibir, comprender e interpretar de de configuración visual.forma crítica las imágenes del entorno natural y cultural, Construcción de formas bidimensionales en funciónsiendo sensible a sus cualidades plásticas, estéticas y fun- de una idea u objetivo con diversidad de materiales.cionales. Transformación de imágenes. 2. Apreciar los valores culturales y estéticos, identifi- Identificación de los elementos de relación que apare-cando, interpretando y valorando sus contenidos; enten- cen en una imagen por sí mismos o en relación a suderlos como parte de la diversidad cultural, contribu- entorno (dirección, equilibrio, posición).yendo a su respeto, conservación y mejora. Interés por la búsqueda de nuevas soluciones. 3. Comprender las relaciones del lenguaje plástico y Bloque 3. Entorno audiovisual y multimedia.visual con otros leguajes y elegir la fórmula expresivamás adecuada en función de las necesidades de comuni- Identificación del lenguaje visual y plástico en prensa,cación. publicidad y televisión. 4. Expresarse con creatividad, mediante las herra- Estudio y experimentación a través de los procesos,mientas del lenguaje plástico y visual y saber relacionar- técnicas y procedimientos propios de la fotografía, ellas con otros ámbitos de conocimiento. vídeo y el cine, para producir mensajes visuales. 5. Utilizar el lenguaje plástico para representar emo- Experimentación y utilización de recursos informáti-ciones y sentimientos, vivencias e ideas, contribuyendo a cos y nuevas tecnologías para la búsqueda y creación dela comunicación, reflexión crítica y respeto entre las per- imágenes plásticas.sonas. Actitud crítica ante las necesidades de consumo crea- 6. Utilizar las diversas técnicas plásticas y visuales y das por la publicidad y rechazo de los elementos de lalas Tecnologías de la Información y la comunicación para misma que suponen discriminación sexual, social oaplicarlas en las propias creaciones. racial. 7. Representar cuerpos y espacios simples mediante Reconocimiento y valoración del papel de la imagenel uso de la perspectiva, las proporciones y la representa- en nuestro tiempo.ción de las cualidades de las superficies y el detalle demanera que sean eficaces para la comunicación. Bloque 4. Expresión y creación. 8. Planificar y reflexionar, de forma individual y coo- Experimentación y utilización de técnicas en funciónperativamente, sobre el proceso de realización de un de las intenciones expresivas y descriptivas.objeto partiendo de unos objetivos prefijados y revisar y Realización de apuntes, esbozos y esquemas en todovalorar, al final de cada fase, el estado de su consecución. 9. Relacionarse con otras personas participando en el proceso de creación (desde la idea inicial hasta la ela-actividades de grupo con flexibilidad y responsabili- boración de formas e imágenes), facilitando la autorre-dad, favoreciendo el diálogo, la colaboración y la comu- flexión, auto evaluación y evaluación.nicación. Creación colectiva de producciones plásticas. Representación personal de ideas (en función de unos PRIMER CURSO objetivos), usando el lenguaje visual y plástico y mos- trando iniciativa, creatividad e imaginación. Contenidos Representación objetiva de formas (geometría plana, realización de maquetas partiendo de esquemas gráfi- Bloque 1. Observación. cos). La percepción visual. Realización de formas modulares bidimensionales. Reconocimiento de las finalidades informativa, comu- Utilización de signos y códigos visuales.nicativa, expresiva y estética de la comunicación visual. Transferencia a obra plástica de mensajes verbales, La imagen representativa y la imagen simbólica. musicales y gestuales. Interpretación de los signos que forman los códigos Responsabilidad en el desarrollo de la obra o de lavisuales. actividad propia (individual o colectiva). Explotación de los posibles significados de una ima- Bloque 5. Lectura y valoración de los referentesgen según su contexto expresivo y referencial y descrip-ción de los modos expresivos. artísticos. Observación de la luz. Luz y sombra. Valores tonales. Realización de esquemas y síntesis sobre algunas Organización del campo visual. obras para subrayar los valores destacables.
  • 63. 31742 Sábado 21 julio 2007 BOE núm. 174 Reconocimiento de los valores compositivos, expresi- de los elementos visuales (luz, sombra y textura) paravos, técnicos y materiales con los que se ha elaborado realizar sus propias creaciones.una imagen. 9. Diferenciar los distintos estilos y tendencias de las Reconocimiento de diferentes formas de representa- artes visuales a través del tiempo y reconocer las aporta-ción: conceptual, realista o abstracta. ciones de las diferentes culturas en las manifestaciones Iniciación al análisis de las obras artísticas exponiendo artísticas.los criterios y argumentando crítica y razonadamente. Este criterio pretende evaluar la capacidad de valorar Aceptación y respeto hacia las obras de los demás. las formas e imágenes que propone el campo del arte y el nivel de interés mostrado por el estudio, análisis e inter- Criterios de evaluación pretación de las mismas. 10. Leer imágenes y reconocer los valores expresivos 1. Identificar los elementos constitutivos esenciales y técnicos que las conforman.(configuraciones estructurales, variaciones cromáticas, Mediante este criterio se comprueba la capacidad deorientación espacial y textura) de objetos y aspectos de la identificar en obras plásticas los valores expresivos traba-realidad. jados: color, técnica, composición… Con este criterio se comprueba si el alumno o laalumna es capaz de identificar las cualidades que deter- TERCER CURSOminan su valor físico, funcional o estético y de describirpor medio de recursos plásticos las proporciones y las Contenidosrelaciones de forma, color, ritmo, textura, presentes en larealidad para interpretarla objetiva o subjetivamente. Bloque 1. Explorar y comprender. 2. Descubrir formas partiendo de la percepción y laobservación sistemática. Lectura de imágenes, a través de los elementos visua- Este criterio permite conocer si el alumnado tiene les, conceptuales y relacionales, estableciendo los men-interés por la observación sistemática de su entorno y es sajes y funciones del patrimonio cultural propio detec-capaz de retener visualmente características formales de tando las similitudes y diferencias respecto a otrasdicho entorno. sociedades y culturas. 3. Realizar obras plásticas como representación sub- Organización del marco gráfico-plástico: marco visual,jetiva de las formas (imaginación, fantasía…). centros de atención, sintaxis específicas y tendencias cul- Mediante este criterio se pretende saber si el alum- turales en la lectura de imágenes.nado es capaz de realizar obras plásticas como expresión Utilización de estrategias y valores expresivosde su imaginación y fantasía. teniendo en cuenta los resultados que se pretendan con- 4. Representar objetos e ideas de forma bi o tridi- seguir: cualidades visuales, táctiles y expresivas de lasmensional aplicando técnicas gráficas y plásticas y conse- texturas.guir resultados concretos en función de unas intenciones Utilización de estrategias y valores expresivosen cuanto a los elementos visuales (luz, sombra, textura) teniendo en cuenta los resultados que se pretendan con-y de relación. seguir: cualidades visuales, táctiles y expresivas de las Este criterio permite conocer la capacidad para tomar texturas: apreciaciones objetivas y subjetivas del color.decisiones especificando los objetivos y las dificultades, Utilización de la luz como valor expresivo y represen-proponer diferentes opciones teniendo en cuenta las con- tativo en formas y volúmenes.secuencias y evaluar cuál es la mejor solución. Descubrimiento y representación objetiva de las for- 5. Diferenciar y reconocer los procesos, técnicas, mas (posición, situación, ritmos, claroscuro, imaginación,estrategias y materiales en imágenes del entorno audiovi- fantasía, etc.).sual y multimedia. Actitud abierta y receptiva respecto al medio natural y Mediante este criterio se pretende comprobarla capa- artificial.cidad de utilizar y analizar los medios tecnológicos como Valoración de la calidad que los instrumentos adecua-instrumentos de expresión visual mostrando una actitud dos aportan a cualquier expresión plástica o visual.crítica frente a las manifestaciones insolidarias, sexistas y Bloque 2. Interpretar y crear.discriminatorias. 6. Elaborar y participar, activamente, en proyectos Realización de apuntes, esbozos y esquemas, a partirde creación visual cooperativos, como producciones de medios gráfico-plásticos y fotográficos en todo el pro-videográficas o plásticas de gran tamaño, aplicando las ceso, desde la idea inicial hasta la elaboración de formasestrategias propias y adecuadas del lenguaje visual y e imágenes, facilitando la autorreflexión, auto evaluaciónplástico. y evaluación. Este criterio permite conocer si el alumnado mani- Creación colectiva de producciones plásticas.fiesta actitudes de respeto, tolerancia, flexibilidad e inte- Interés en analizar los propios resultados a partir derés, favoreciendo de esta manera la competencia social. los planteamientos propuestos inicialmente, teniendo en 7. Realizar creaciones plásticas siguiendo el proceso cuenta el interés que se ha puesto y el proceso seguido.de creación y demostrando valores de iniciativa, creativi- Creación de ilusiones ópticas a través del contraste, ladad e imaginación. relación figura y fondo e ilusiones tridimensionales en el Mediante este criterio se pretende comprobar la capa- plano.cidad de tomar conciencia de las necesidades en función Utilización de las bases de los sistemas de representa-de los objetivos y de valorar, críticamente, su producción ción, con fines descriptivos y expresivos.aceptando los propios errores como instrumento de Construcción de formas tridimensionales en funciónmejora. de una idea u objetivo. La escultura y el modelado. 8. Seleccionar y utilizar los materiales más apropia- Construcción de volúmenes con diversidad de mate-dos para elaborar un producto plástico teniendo en riales, obtención de formas derivadas y reciclaje.cuenta unos objetivos prefijados y adecuando el proceso Utilización de la tecnología para la producción de imá-de realización al logro de dichos objetivos. genes de apariencia tridimensional: programas informáti- Con este criterio se comprueba la capacidad para uti- cos, videográficos, fotográficos.lizar estrategias compositivas adecuadas, utilizar adecua- Interés por la búsqueda de nuevas soluciones, par-damente las técnicas y diferenciar el origen y variaciones tiendo de un proceso de búsqueda de información, de
  • 64. BOE núm. 174 Sábado 21 julio 2007 31743materiales, de soportes, de técnicas y herramientas para CUARTO CURSOconseguir un resultado concreto. Interés en alcanzar soluciones originales, usando el Contenidoslenguaje visual y plástico y mostrando iniciativa, creativi-dad e imaginación. Bloque 1. Procesos comunes a la creación artística. Realización y seguimiento del proceso de creación: Bloque 3. Dimensión social y cultural. boceto (croquis), guión (proyecto), presentación final Diferenciación de los distintos estilos y tendencias de (maqueta) y evaluación (autorreflexión, auto evaluación ylas artes visuales valorando, respetando y disfrutando del evaluación colectiva del proceso y del resultado final).patrimonio histórico y cultural. Utilización de las tecnologías de la información y la Realización de esquemas y síntesis sobre algunas comunicación en las propias producciones.obras para subrayar los valores destacables. Elaboración de proyectos plásticos de forma coopera- Lectura de imágenes, a través de los elementos visua- tiva.les, conceptuales y relacionales, estableciendo los men- Representación personal de ideas (partiendo de unossajes y funciones del patrimonio cultural propio detec- objetivos), usando el lenguaje visual y plástico y mos-tando las similitudes y diferencias respecto a otras trando iniciativa, creatividad e imaginación.sociedades y culturas. Interés por la búsqueda de información y constancia en el trabajo. Criterios de evaluación Autoexigencia en la superación de las creaciones pro- 1. Reconocer los elementos visuales particulares en pias.imágenes plásticas. Bloque 2. Expresión plástica y visual. Este criterio permite conocer si el alumnado es capazde distinguir similitudes y diferencias, visuales y concep- Técnicas de expresión grafico-plástica: dibujo artís-tuales, entre sociedades y culturas. tico, volumen y pintura. 2. Utilizar recursos y estrategias plásticas en la reali- Realización de formas y representación de imágenes azación de obras visuales. partir del natural, el recuerdo, la imaginación y la fantasía. Con este criterio se evalúa si el alumnado es capaz de Técnicas de grabado y reprografía.aplicar recursos plásticos (textura, color, posición, Realización de experiencias de experimentación conritmo…) en sus propias creaciones. materiales diversos. 3. Planificar y realizar productos plásticos incorpo- Reconocimiento y lectura de imágenes de diferentesrando al proceso de creación calores de creatividad, ima- períodos artísticos pictóricos y escultóricos.ginación y valoración crítica del propio trabajo. Interés por la búsqueda de materiales, soportes, técni- Mediante este criterio se pretende comprobar si el cas y herramientas para conseguir un resultado con-alumnado es capaz de organizar y realizar su obra en fun- creto.ción de unos objetivos y valorar críticamente su produc-ción, aceptando sus errores como instrumentos de Bloque 3. Artes gráficas y diseño.mejora. Artes aplicadas y diseño. 4. Describir objetivamente las formas aplicando las Forma y función: función práctica, estética y simbó-bases de los sistemas de representación. lica. En este criterio se intenta comprobar si el alumnado Sintaxis de los lenguajes visuales del diseño. Elemen-es capaz de aplicar las bases de los sistemas de repre- tos conceptuales y visuales.sentación para describir y expresar en sus propias crea- Ámbitos del diseño y sus funciones: el diseño gráfico,ciones. el diseño industrial y de producto, el diseño de interiores 5. Realizar obras plásticas tridimensionales, experi- y el diseño de moda.mentando y utilizando diversidad de técnicas. Técnicas de expresión grafico-plásticas aplicadas al Con este criterio se evalúa si el alumnado es capaz diseño.de expresarse plásticamente sobre un soporte tridimen- Reconocimiento y lectura de imágenes del entornosional. del diseño y la publicidad. 6. Utilizar procesos, estrategias y materiales delentorno audiovisual y multimedia en las propias realiza- Bloque 4. Imagen y sonido.ciones. Mediante este criterio se pretende saber si el alum- La imagen fija y la imagen en movimiento.nado es capaz de utilizar y analizar los medios tecnológi- El cine, la televisión y el vídeo. Proceso cinematográ-cos como instrumentos de expresión visual, mostrando fico. Principios técnicos.una actitud crítica frente a las manifestaciones insolida- La imagen digital: características y principios técnicos.rias, sexistas y discriminatorias. Sintaxis del lenguaje cinematográfico y videográfico. 7. Diferenciar y analizar los estilos y tendencias de Técnicas de expresión grafico-plásticas aplicadas a lalas artes visuales a través del tiempo y reconocer las apor- animación e interactividad.taciones de las diferentes culturas en las manifestaciones Aplicación de la imagen animada en formas multi-artísticas. media. Este criterio pretende conocer si el alumnado es capaz Reconocimiento y lectura de imágenes de vídeo yde tener actitudes críticas argumentadas y de aprecio y multimedia.respeto hacia las manifestaciones plásticas y visuales de Bloque 5. Descripción objetiva de formas.su entorno a partir del conocimiento de la evolución delarte, superando inhibiciones y prejuicios. Técnicas de expresión grafico-plásticas: descripción 8. Sistematizar un método de análisis de la sintaxis objetiva de las formas.propia de las formas visuales. Sistematización en la representación de formas tridi- Con este criterio se evalúa si el alumnado es capaz de mensionales. Proyecciones. Clases.leer imágenes a través de los elementos visuales concep- Representación técnica de formas y espacios detuales y relacionales, siguiendo un esquema de análisis acuerdo con los métodos y las normas de los sistemas desistemático. representación.
  • 65. 31744 Sábado 21 julio 2007 BOE núm. 174 Reconocimiento y lectura de representaciones bidi- Mediante este criterio se pretende saber si el alum-mensionales de obras arquitectónicas y urbanismo y de nado es capaz de expresarse mediante el lenguaje visualobjetos y artefactos técnicos. y plástico. Normalización. Entornos de aplicación de los sistemas de representa- Orientaciones metodológicas y para la evaluaciónción. Orientaciones metodológicas Criterios de evaluación El lenguaje plástico y visual, como muchos otros len- 1. Tomar decisiones especificando los objetivos y las guajes, se estructura en un camino que el alumnado reco-dificultades, proponiendo diversas opciones y evaluar rre progresivamente, superando niveles y etapas ycual es la mejor solución. ampliando su mundo conceptual e instrumental a través Este criterio pretende conocer si el alumnado adquiere de nuevas relaciones, descubrimientos y experiencias.habilidades para ser autónomo, creativo y responsable en En el paso de primaria a secundaria los chicos y chicasel trabajo. empiezan una fase de maduración personal, la cual com- 2. Utilizar recursos informáticos y nuevas tecnolo- porta una serie de cambios que habrá que tener en cuentagías en el campo de la imagen fotográfica, el diseño grá- por su repercusión en su actividad creadora, ya que. porfico, el dibujo asistido por ordenador y la edición video- un lado, madura su capacidad de razonamiento y su con-gráfica. ciencia del realismo, al tiempo que disminuye la confianza Este criterio pretende evaluar si el alumnado es capaz en sí mismos y en el mundo de la imaginación, inicián-de utilizar diversidad de herramientas de la cultura actual dose la autocrítica. Y es en este período de cambios donderelacionadas con las tecnologías de la información y la la educación plástica y visual puede contribuir, de formacomunicación para realizar sus propias creaciones. decisiva, a que el alumnado sea capaz de adquirir recur- 3. Colaborar en la realización de proyectos plásticos sos y métodos que estimulen la recuperación de la auto-que comportan una organización de forma cooperativa. confianza y el desarrollo de su personalidad. Mediante este criterio se pretende comprobar si el En la etapa de Educación secundaria hay que tener enalumnado es capaz de elaborar y participar, activamente, cuenta la progresión de los contenidos y cómo, a travésen proyectos cooperativos aplicando estrategias propias de las actividades de enseñanza/aprendizaje, se seleccio-y adecuadas del lenguaje visual. nan y diseñan con el fin de adecuarse a las necesidades 4. Realizar obras plásticas experimentando y utili- de cada alumno.zando diversidad de técnicas de expresión grafico-plás- También es necesario incorporar diversidad de estra-tica (dibujo artístico, volumen, pintura, grabado…). tegias didácticas que respondan a las capacidades de En este criterio se intenta comprobar si el alumnado comprensión y abstracción del alumnado. Así pues, deconoce distintos tipos soportes y técnicas bidimensiona- forma inductiva, partiendo de la observación y la experi-les (materias pigmentarias y gráficas) y tridimensionales mentación, y utilizando los medios documentales (foto-(materiales de desecho y moldeables). grafías, imágenes plásticas, videos…), el alumnado 5. Utilizar la sintaxis propia de las formas visuales del adquirirá los contenidos conceptuales y teóricos.diseño y la publicidad para realizar proyectos concretos. Los recursos y métodos de trabajo eminentemente Con este criterio se trata de comprobar si el alumnado prácticos de la Educación plástica y visual permiten que,es capaz de distinguir en un objeto simple bien diseñado a través de la ejecución de la obra, se consiga el conoci-sus valores funcionales unidos a los estéticos (proporción miento y el dominio posterior del área. A través de dichaentre sus partes, color, textura, forma, etc.). práctica, es decir, de la experimentación e investigación 6. Elaborar obras multimedia y producciones video- junto con el conocimiento de los códigos artísticos y téc-gráficas utilizando las técnicas adecuadas al medio. nicos, el alumnado aprenderá a mirar, ver, observar, per- Este criterio pretende evaluar si el alumnado es capaz cibir y apreciar los valores estéticos de las obras propiasde reconocer los procesos, las técnicas y los materiales y ajenas. De esta forma la Educación plástica y visual con-utilizados en los lenguajes específicos fotográficos, cine- tribuye de forma esencial a la adquisición de la competen-matográficos y videográficos (encuadres, puntos de vista, cia cultural y artística.trucajes…). En un proceso de aprendizaje significativo no se pue- 7. Describir objetivamente las formas, aplicando sis- den utilizar metodologías que se limiten a exponer lostemas de representación y normalización. contenidos como una recepción y acumulación creciente Con este criterio se evalúa si el alumnado es capaz de de teorizaciones sobre el lenguaje, la sintaxis visual y losrepresenta la realidad tal como la ve sobre un soporte recursos grafico-plásticos para producir imágenes. Elbidimensional mediante representaciones que no requie- aprendizaje es realmente eficaz cuando los nuevos conte-ren operaciones complicadas en su trazado. Se evaluará nidos se integran en estructuras cognoscitivas previas della corrección en el trazado geométrico de los elementos alumnado. De esta forma las nuevas adquisiciones se fun-utilizados, su adecuada relación entre distancia y tamaño damentan sobre competencias ya adquiridas previamente,y su disposición en el espacio. conformando un aprendizaje realmente operativo. 8. Leer, analizar y valorar críticamente imágenes, La experiencia perceptiva de formas e imágenes per-obras y objetos de los entornos visuales (obras de arte, mite al alumnado la identificación de los elementos con-diseño, multimedia…). ceptuales, visuales y de relación. La interrelación de estos Este criterio pretende conocer si el alumnado es capaz elementos constituye la sintaxis propia del lenguaje plás-de tener actitudes críticas y de aprecio y respeto hacia las tico y visual. A través de esta sintaxis específica, y en elmanifestaciones plásticas y visuales de su entorno, supe- marco de las competencias básicas, la educación plásticarando inhibiciones y prejuicios. y visual contribuye a la adquisición de la competencia en 9. Realizar obras plásticas partiendo de distintas el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Lafuentes de referencia (natural, el recuerdo, la imaginación utilización de procedimientos como la observación, lau la fantasía). experimentación, el descubrimiento, la reflexión y el aná- Este criterio pretende evaluar si el alumnado es capaz lisis posterior son directrices básicas en el diseño de lasde realizar observación sistemática de su entorno y apli- actividades de aprendizaje.carla, posteriormente, en su obra plástica. Como primer paso en la secuencia lógica de las activi- 10. Utilizar los recursos plásticos y visuales como dades de aprendizaje, se ha de trabajar la observación y laforma de expresión de sentimientos e ideas. identificación de los elementos del lenguaje visual. De
  • 66. BOE núm. 174 Sábado 21 julio 2007 31745esta forma se llega a la segunda fase de comprensión, Orientaciones para la evaluaciónconsistente tanto en la experimentación y el descubri-miento como en la aplicación de las observaciones, Cualquier acción didáctica comporta una actividadmediante realizaciones gráfico plásticas. Posteriormente, evaluadora, que empieza al formularse los objetivos dese progresará a niveles más complejos que supongan aprendizaje y fijar las capacidades que se pretenden desa-procedimientos y relaciones conceptuales diversas como rrollar. Todas las actividades que implican realizacionesla percepción, la síntesis, la reelaboración y la creativi- son fácilmente definibles como actividades de evalua-dad. ción. Se procurará que algunas actividades diseñadas pro- Evaluar, pues, supone planificar actividades de ense-muevan el contacto directo con la naturaleza, potenciando ñanza en función de unos objetivos, obtener informaciónla observación a través de distintos medios de recogida sobre los conocimientos de partida del alumnado, obser-de imágenes (dibujo, fotografía, vídeo…); otras activida- var el proceso seguido, comprobar los niveles adquiridosdes, especialmente en cuarto curso, tienen que conectar después de un periodo educativo, planificar nuevas acti- vidades de enseñanza y obtener información sobre la efi-al alumnado con el proceso industrial y de proyectación cacia de los procesos utilizados. Esta información permitede productos relacionados con el ámbito laboral. Y un al profesorado mejorar su proyecto de formación y reali-tercer bloque de actividades conectará el alumnado con zar los ajustes necesarios para ajustar la intervenciónlas realidades fuera del centro educativo. educativa al progreso real en la construcción de aprendi- Las características de la materia hacen plantear activi- zajes por parte del alumno.dades que impliquen la iniciativa y la creatividad. El plan- Un referente fundamental en la evaluación de resulta-teamiento inicial será que el alumno parta de una idea dos, lo proporcionan los criterios de evaluación que sir-inicial para madurarla y llegar a proponer y realizar un ven para valorar en qué medida se han producido losproyecto. Con tal fin será necesario motivarle y hacerle aprendizajes que se consideran especialmente relevantesaportar nuevas soluciones, poniendo en juego en juego para la adquisición de las capacidades recogidas en loscapacidades y habilidades de todo tipo. Desde esta pers- objetivos. Los criterios son además el elemento que aúnapectiva se contribuye al desarrollo de la competencia objetivos y contenidos y en donde se observa con mayorAutonomía e iniciativa personal y la competencia para claridad la contribución de la materia al logro de las com-Aprender a aprender. petencias básicas, ya que se refieren a conductas obser- Se hace imprescindible utilizar metodologías de tra- vables que permiten comprobar si se han adquirido losbajo que impliquen la cooperación y una convivencia aprendizajes que se consideran imprescindibles, y en quéarmónica en el aula; de esta manera se incrementa la soli- grado.daridad, la aceptación de los compañeros y compañeras y Para poder evaluar el grado de consecución de losse obliga a defender, justificadamente, los propios traba- objetivos es necesario conocer el punto de partida. Lajos y aceptar los de los demás. A su vez, el hecho de ser evaluación inicial permitirá al profesorado construir nue-capaz de formar parte de un equipo (con las implicaciones vos conocimientos sobre los esquemas previos del alum-que esto supone) es una aptitud que el mundo laboral nado. Dicha evaluación se puede efectuar aplicandoactual demanda. diversos recursos, mediante actividades globalizadoras o Dado que no todo el alumnado aprende de la misma individuales que permitan ajustar la programación y lasforma, se debe diversificar la metodología de trabajo y los estrategias didácticas más adecuadas. Es aconsejablesistemas de información para atender la diversidad. este tipo de prospecciones al inicio de una unidad con- En esta etapa también es necesario tener en cuenta ceptual concreta. El profesor o profesora utilizará diver-que el alumnado ha de utilizar de forma generalizada los sas técnicas de evaluación para apreciar el rendimientorecursos tecnológicos de captación de imágenes de de la actividad y del proceso seguido.manera que constituyan una herramienta para la adquisi- Una vez empezado el desarrollo de actividades, lación de contenidos y la elaboración de obras. Es impres- observación sistemática de los procesos de trabajo y decindible el uso del entorno audiovisual y multimedia en investigación constituye la mejor fuente de informaciónlas producciones plásticas y visuales, que abarca dos para la evaluación formativa. Esta evaluación continuadaaspectos diferenciados: por un lado, el empleo como tiene que ser interactiva, es decir, el alumnado debe serherramienta para el aprendizaje de unos contenidos con- capaz de analizar su propia obra partiendo de los objeti-cretos y por otro el estudio de software para la creación vos enunciados. Partiendo de dichos análisis será plena-plástica. Así la Educación plástica y visual contribuye, mente consciente de sus errores y aciertos y podrá mejo-de forma considerable, a la adquisición de la competencia rar su práctica. Al utilizar métodos auto-regulativos deen tratamiento de la información y de la competencia evaluación se proporciona al alumnado herramientasdigital. para ser autónomo y tener iniciativa. Al mismo tiempo Continuamente se producen cambios en las tenden- proporciona información al profesorado del desarrollocias del mundo de la comunicación visual, del arte y del del proceso de aprendizaje permitiendo plantear las ade-diseño. Si los contenidos trabajados en el aula no se cuaciones pertinentes.adaptan a ellos, el alumnado tendrá la percepción de que Las estimaciones realizadas en la evaluación forma-lo trabajado se encuentra fuera de contexto, al margen de tiva pueden ser cuantitativas o cualitativas dependiendola realidad. Para evitarlo es necesario actualizar los ejem- del tipo de actividad. Estas estimaciones se recogerán enplos y fomentar el conocimiento de las manifestaciones hojas de datos, matrices o registros correspondientes. Ende las artes visuales de su entorno próximo, reflejando la concreción de esta evaluación formativa es útil la utili-una realidad viva y cambiante. zación de pautas y hojas de observación. Atendiendo al carácter instrumental del lenguaje plás- La observación continuada permite detectar las difi-tico y visual, hay que trabajar de forma interdisciplinar, cultades en el momento en que surgen para realizar lasarticulando conjuntos de contenidos a una o más áreas, adecuaciones y adaptaciones oportunas, evitar dificulta-con lo que se abordarán desde distintos puntos de vista y des y mejorar el aprendizaje.sistemas de comprensión. La diversidad de fórmulas de Dentro de esta dinámica, consistente en integrar la eva-acceso a los mismos contenidos, facilita su compresión luación formativa en las actividades de aprendizaje, espor un número mayor de alumnos. De esta forma, la Edu- necesario crear registros que reflejen el trabajo del alum-cación plástica y visual contribuye a la mejora de resulta- nado como miembro de un equipo cooperativo, valorandodos de la Educación secundaria obligatoria. actitudes de cooperación, interés, responsabilidad, etc.
  • 67. 31746 Sábado 21 julio 2007 BOE núm. 174 A su vez, será necesario fomentar la evaluación utili- sino también a la toma de decisiones que su uso acarrea,zando expresiones orales y escritas realizando análisis a la elaboración de proyectos y a la calidad de los apren-e interpretación de imágenes, opiniones personales dizajes; en resumen, a la producción de conocimiento.respecto obras de arte, de diseño, televisivas, telemá- Las utilidades de la informática requieren una mayorticas, etc. profundización en los aspectos técnicos y de interrelación Para conseguir una dinámica que fomente los hábitos entre herramientas que permitan la creación de conteni-de evaluación continua del propio trabajo es necesario dos complejos para su difusión, desde dispositivos diver-que el profesorado fije los criterios de evaluación y los sos, en las denominadas comunidades virtuales. La ads-niveles, escala o valores a tener en cuenta, siempre de cripción a comunidades virtuales incluye la participaciónacuerdo con los objetivos didácticos establecidos. El de los servicios referidos a administración electrónica,alumnado aprende a mirar, ver, observar y percibir apre- salud, formación, ocio y comercio electrónico.ciando los valores estéticos y culturales de las produccio- Los contenidos de la materia se estructuran en blo-nes artísticas contribuyendo especialmente a adquirir la ques: un primer bloque, dedicado a los sistemas operati-competencia cultural y artística. vos y la seguridad informática, introduce al alumnado en el amplio campo de posibilidades que permiten los siste- Informática mas operativos que no necesitan instalación en el disco duro y la necesidad de adoptar medidas de seguridad Durante las últimas décadas, se viene produciendo en activa y pasiva en Internet; un segundo bloque que abarcala sociedad un profundo proceso de transformación las herramientas para la elaboración de documentos; encaracterizado por la presencia de las tecnologías de la el bloque Multimedia, se abordan los contenidos relacio-información y de la comunicación en la vida cotidiana. nados con el tratamiento de imagen, vídeo y sonido aEstas tecnologías abarcan todo tipo de medios electróni- partir de diferentes fuentes; el cuarto bloque se aproximacos que crean, almacenan, procesan y transmiten infor- a la publicación y difusión de contenidos en la Web, inclu-mación en tiempo y cantidad hace unos años insospecha- yendo el diseño de presentaciones y un último bloquedos y que, además de expandir las posibilidades de que profundiza en Internet y las redes sociales virtuales,comunicación, generan una nueva cultura y permiten el los tipos de software y sus licencias y el acceso a los ser-desarrollo de nuevas destrezas y formas de construcción vicios electrónicos. Esta clasificación no debe entendersedel conocimiento que están en constante evolución en como elementos separados, por lo que no implica nece-cuanto a técnicas y medios a su alcance se refiere. sariamente una forma de abordar los contenidos en el La necesidad de educar en el uso de las tecnologías de aula, sino como una disposición que ayuda a la compren-la información durante la educación obligatoria incluye sión del conjunto de conocimientos que se pretende con-una doble vertiente. Por una parte, se trata de que los seguir desde un determinado enfoque pedagógico. Enjóvenes adquieran los conocimientos básicos sobre las este sentido cabe señalar la necesidad de formar a losherramientas que facilitan su interacción con el entorno, jóvenes en una actitud crítica ante el uso de las herra-así como los límites morales y legales que implica su uti- mientas informáticas, para que distingan en qué noslización, y, por otra parte, que sean capaces de integrar ayudan y en qué nos limitan y poder, así, obrar en conse-los aprendizajes tecnológicos con los aprendizajes adqui- cuencia.ridos en otras áreas del currículo, dándoles coherencia ymejorando la calidad de los mismos. Contribución de la materia a la adquisición de las La informática puede ser entendida como el uso y competencias básicasaprovechamiento de las tecnologías de la información y lacomunicación en cualquiera de las formas en que éstas se Esta materia contribuye de manera plena a la adquisi-nos presentan. En este sentido, preparar a los alumnos ción de la competencia referida a Tratamiento de la infor-para desenvolverse en un marco cambiante va más allá mación y competencia digital, imprescindible para desen-de una simple alfabetización digital centrada en el manejo volverse en un mundo que cambia, y nos cambia,de herramientas que previsiblemente quedarán obsoletas empujado por el constante flujo de información generadoen corto plazo. Se hace imprescindible propiciar la adqui- y transmitido mediante unas tecnologías de la informa-sición de un conjunto imbricado de conocimientos, des- ción cada vez más potentes y omnipresentes.trezas y aptitudes que permitan al sujeto utilizar las cita- En la sociedad de la información, las tecnologías de ladas tecnologías para continuar su aprendizaje a lo largo información y la comunicación ofrecen al sujeto la posibi-de la vida, adaptándose a las demandas de un mundo en lidad de convertirse en creador y difusor de conocimientopermanente cambio. En este contexto, complementando a través de su comunicación con otros sujetos interconec-la utilización instrumental de las aplicaciones informáti- tados por medio de redes de información. La adaptacióncas en las diferentes materias curriculares, se ha conside- al ritmo evolutivo de la sociedad del conocimientorado necesario que el alumnado de Educación secundaria requiere que la educación obligatoria dote al alumno deobligatoria disponga en los tres primeros cursos de un una competencia en la que los conocimientos de índoletronco común de contenidos específicos, dentro de la más tecnológica se pongan al servicio de unas destrezasmateria de Tecnologías, que le permitan adquirir las com- que le sirvan para acceder a la información allí donde sepetencias básicas y le aporten una visión global del encuentre, utilizando una multiplicidad de dispositivos yestado actual y evolución previsible de estas tecnologías. siendo capaz de seleccionar los datos relevantes paraEn cuarto curso, aquéllos que lo deseen podrán cursar, ponerlos en relación con sus conocimientos previos, ycon carácter opcional, esta materia que viene a comple- generar así bloques de conocimiento más complejos. Losmentar los conocimientos técnicos adquiridos previa- contenidos de la materia de Informática contribuyen enmente. alto grado a la consecución de este componente de la Las tecnologías de la información y la comunicación competencia.influyen positivamente en el rendimiento escolar si se Sobre esta base se desarrolla la capacidad para inte-hace un adecuado uso de ellas, porque proporcionan al grar las informaciones, reelaborarlas y producir docu-alumnado una herramienta que le permite explorar todas mentos susceptibles de comunicarse con los demás enlas materias del currículo, consolidar sus conocimientos y diversos formatos y por diferentes medios, tanto físicossimular fenómenos y situaciones nuevas que les ayudan como telemáticos. Estas actividades implican el progre-a aprender a aprender. Su valor educativo está asociado sivo fortalecimiento del pensamiento crítico ante las pro-no sólo a la posibilidad de almacenar y gestionar la infor- ducciones ajenas y propias, la utilización de la creatividadmación de maneras diversas y en diferentes soportes, como ingrediente esencial en la elaboración de nuevos
  • 68. BOE núm. 174 Sábado 21 julio 2007 31747contenidos y el enriquecimiento de las destrezas comuni- de texto posibilita la composición de textos con diferentescativas adaptadas a diferentes contextos. Incorporar a los finalidades comunicativas. La interacción en lenguascomportamientos cotidianos el intercambio de conteni- extranjeras colaborará a la consecución de un uso funcio-dos será posible gracias a la adopción de una actitud nal de las mismas.positiva hacia la utilización de las tecnologías de la infor- Contribuye de manera parcial a la adquisición de lamación y la comunicación. Esa actitud abierta, favorecida Competencia matemática, aportando la destreza en el usopor la adquisición de conductas tendentes a mantener de aplicaciones de hoja de cálculo que permiten utilizarentornos seguros, permitirá proyectar hacia el futuro técnicas productivas para calcular, representar e interpre-los conocimientos adquiridos en la fase escolar. Dicha tar datos matemáticos y su aplicación a la resolución deproyección fomentará la adopción crítica de los avances problemas. Por otra parte, la utilización de aplicacionestecnológicos y las modificaciones sociales que éstos pro- interactivas en modo local o remoto, permitirá la formula-duzcan. ción y comprobación de hipótesis acerca de las modifica- Desde este planteamiento, los conocimientos de tipo ciones producidas por la modificación de datos en esce-técnico se deben enfocar al desarrollo de destrezas y acti- narios diversos.tudes que posibiliten la localización e interpretación de la A la adquisición de la competencia en el Conocimientoinformación para utilizarla y ampliar horizontes comuni- y la interacción con el mundo físico, se contribuye encándola a los otros y accediendo a la creciente oferta de tanto que proporciona destrezas para la obtención deservicios de la sociedad del conocimiento, de forma que información cualitativa y cuantitativa que acepte la reso-se evite la exclusión de individuos y grupos. De esta lución de problemas sobre el espacio físico. La posibili-forma se contribuirá de forma plena a la adquisición de lacompetencia, mientras que centrarse en el conocimiento dad de interactuar con aplicaciones de simulación queexhaustivo de las herramientas no contribuiría sino a difi- permitan observar procesos, cuya reproducción resultecultar la adaptación a las innovaciones que dejarían obso- especialmente dificultosa o peligrosa, colabora igual-leto en un corto plazo los conocimientos adquiridos. mente a una mejor comprensión de los fenómenos físi- Además, la materia contribuye de manera parcial a la cos.adquisición de la Competencia cultural y artística en Por último, contribuye a la competencia de Autono-cuanto que ésta incluye el acceso a las manifestaciones mía e iniciativa personal en la medida en que un entornoculturales y el desarrollo de la capacidad para expresarse tecnológico cambiante exige una constante adaptación.mediante algunos códigos artísticos. Los contenidos refe- La aparición de nuevos dispositivos y aplicaciones asocia-ridos al acceso a la información, que incluye las manifes- das, los nuevos campos de conocimiento, la variabilidadtaciones de arte digital y la posibilidad de disponer de de los entornos y oportunidades de comunicación exigeninformaciones sobre obras artísticas no digitales inaccesi- la reformulación de las estrategias y la adopción de nue-bles físicamente, la captación de contenidos multimedia y vos puntos de vista que posibiliten resolución de situacio-la utilización de aplicaciones para su tratamiento, así nes progresivamente más complejas y multifacéticas.como la creación de nuevos contenidos multimedia queintegren informaciones manifestadas en diferentes len- Objetivosguajes colaboran al enriquecimiento de la imaginación, lacreatividad y la asunción de reglas no ajenas a convencio- La enseñanza de la Informática en esta etapa tendránes compositivas y expresivas basadas en el conoci- como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:miento artístico. 1. Utilizar los servicios telemáticos adecuados para La contribución a la adquisición de la Competencia responder a necesidades relacionadas, entre otros aspec-social y ciudadana se centra en que, en tanto que aporta tos, con la formación, el ocio, la inserción laboral, la admi-destrezas necesarias para la búsqueda, obtención, regis- nistración, la salud o el comercio, valorando en quétro, interpretación y análisis requeridos para una correcta medida cubren dichas necesidades y si lo hacen de formainterpretación de los fenómenos sociales e históricos, apropiada.permite acceder en tiempo real a las fuentes de informa- 2. Buscar y seleccionar recursos disponibles en lación que conforman la visión de la actualidad. Se posibi- red para incorporarlos a sus propias producciones, valo-lita de este modo la adquisición de perspectivas múltiples rando la importancia del respeto de la propiedad intelec-que favorezcan la adquisición de una conciencia ciuda- tual y la conveniencia de recurrir a fuentes que autoricendana comprometida en la mejora de su propia realidad expresamente su utilización.social. La posibilidad de compartir ideas y opiniones a 3. Conocer y utilizar las herramientas para integrarsetravés de la participación en redes sociales, brinda unas en redes sociales, aportando sus competencias al creci-posibilidades insospechadas para ampliar la capacidad de miento de las mismas y adoptando las actitudes de res-intervenir en la vida ciudadana, no siendo ajena a estaparticipación el acceso a servicios relacionados con la peto, participación, esfuerzo y colaboración que posibili-administración digital en sus diversas facetas. ten la creación de producciones colectivas. La contribución a la adquisición de la competencia 4. Utilizar periféricos para capturar y digitalizar imá-para Aprender a aprender está relacionada con el conoci- genes, textos y sonidos y manejar las funcionalidadesmiento de la forma de acceder e interactuar en entornos principales de los programas de tratamiento digital de lavirtuales de aprendizaje, que capacita para la continua- imagen fija, el sonido y la imagen en movimiento y sución autónoma del aprendizaje una vez finalizada la esco- integración para crear pequeñas producciones multime-laridad obligatoria. En este empeño contribuye decisiva- dia con finalidad expresiva, comunicativa o ilustrativa.mente la capacidad desarrollada por la materia para 5. Integrar la información textual, numérica y gráficaobtener información, transformarla en conocimiento pro- para construir y expresar unidades complejas de conoci-pio y comunicar lo aprendido poniéndolo en común con miento en forma de documentos informáticos y presenta-los demás. ciones electrónicas, aplicándolas en modo local, para Contribuye de manera importante en la adquisición apoyar un discurso, o en modo remoto, como síntesis ode la competencia en Comunicación lingüística, especial- guión que facilite la difusión de unidades de conocimientomente en los aspectos de la misma relacionados con el elaboradas.lenguaje escrito y las lenguas extranjeras. Desenvolverse 6. Integrar la información textual, numérica y gráficaante fuentes de información y situaciones comunicativas obtenida de cualquier fuente para elaborar contenidosdiversas permite consolidar las destrezas lectoras, a la propios y publicarlos en la Web, utilizando medios quevez que la utilización de aplicaciones de procesamiento posibiliten la interacción y formatos que faciliten la inclu-
  • 69. 31748 Sábado 21 julio 2007 BOE núm. 174sión de elementos multimedia decidiendo la forma en la gración y organización de elementos textuales, numéri-que se ponen a disposición del resto de usuarios. cos, sonoros y gráficos. 7. Conocer y valorar el sentido y la repercusión social Creación y diseño de páginas web. Realización de pre-de las diversas alternativas existentes para compartir los sentaciones para transmitir información en Internet.contenidos publicados en la Web con criterios de seguri- Publicación en la Web.dad que posibiliten la protección de datos y del individuo Estándares de publicación.y aplicarlos cuando se difundan las producciones pro- Criterios de diseño para facilitar la accesibilidad de lapias. información. 8. Conocer los paquetes de aplicaciones en red, lossistemas de almacenamiento remotos y los posibles sis- Bloque 5. Internet y redes sociales.temas operativos en Internet que faciliten su movilidad y Acceso e interpretación de la información. Serviciosla independencia de un equipamiento localizado espacial- de administración y comercio electrónico, recursos y pla-mente. taformas de formación a distancia, canales de distribu- ción de contenidos multimedia. Contenidos Influencia del uso de Internet en la transformación del entorno social. Comunidades virtuales, globalización, Bloque 1. Sistemas operativos y seguridad infor- intercambios económicos, ocio, seguridad, empleo ymática. salud. Creación de redes locales: configuración de dispositi- Actitud positiva hacia las innovaciones en el ámbitovos físicos para la interconexión de equipos informáticos. de las tecnologías de la información y la comunicación y Creación de grupos de usuarios, adjudicación de per- hacia su aplicación para satisfacer necesidades persona-misos, y puesta a disposición de contenidos y recursos les y grupales.para su uso en redes locales bajo diferentes sistemas ope- La propiedad y la distribución del software y la infor-rativos. mación: software libre y software privativo, tipos de licen- Seguridad en Internet. El correo masivo y la protec- cias de uso y distribución.ción frente a diferentes tipos de programas, documentos La ingeniería social y la seguridad: estrategias para elo mensajes susceptibles de causar daños. Medidas de reconocimiento del fraude, desarrollo de actitudes de pro-seguridad. tección activa ante los intentos de fraude. Conexiones inalámbricas e intercambios de informa- Adquisición de hábitos orientados a la protección deción entre dispositivos móviles. la intimidad y la seguridad personal en la interacción en entornos virtuales: acceso a servicios de ocio. Bloque 2. Herramientas para la elaboración de docu- Acceso, descarga e intercambio de programas e infor-mentos. mación. Diferentes modalidades de intercambio. Empleo de las herramientas de procesadores de textopara el diseño de documentos con contenidos textuales, Criterios de evaluaciónnuméricos, gráficos e hipervínculos, dando formato y 1. Instalar y configurar aplicaciones y desarrollar téc-usando tablas, tabulaciones y resto de herramientas de nicas que permitan asegurar sistemas informáticos inter-edición para presentar y maquetar un documento. conectados. Elaboración de presentaciones integrando informa- Se valora con este criterio la capacidad de localizar,ción escrita, gráfica y empleo de hipervínculos que enla- descargar e instalar aplicaciones que prevengan el tráficocen las mismas a otros documentos y a la red. no autorizado en redes sobre diversos sistemas operati- Uso de hojas de cálculo para la elaboración de docu- vos. A su vez, se trata de identificar elementos o compo-mentos incluyendo contenidos textuales, numéricos y nentes de mensajes que permitan catalogarlos como fal-operaciones con funciones. Representación e interpreta- sos o fraudulentos, adoptar actitudes de protecciónción de gráficos. Uso de herramientas de edición y for- pasiva, mediante la instalación y configuración de aplica-mato para la mejora y presentación de documentos. ciones de filtrado y eliminación de correo basura, y de Diseño y creación de bases de datos. Relaciones entre protección activa, evitando colaborar en la difusión detablas, formularios, consultas e informes. mensajes de este tipo. Interacción de la información entre distintos progra- 2. Interconectar dispositivos móviles e inalámbricosmas: procesador de texto, hoja de cálculo, base de datos o cableados para intercambiar información y datos.y presentaciones. Herramientas de diseño para la crea- Se pretende evaluar la capacidad de crear redes queción de documentos web a partir de los mismos. permitan comunicarse a diferentes dispositivos fijos o Bloque 3. Multimedia. móviles, utilizando todas sus funcionalidades e integrán- dolos en redes ya existentes. También se trata de conocer Adquisición de imagen fija mediante periféricos de los distintos protocolos de comunicación y los sistemasentrada. de seguridad asociados, aplicando el más adecuado a Tratamiento básico de la imagen digital: los formatos cada tipo de situación o combinación de dispositivos.básicos y su aplicación, modificación de tamaño de las 3. Realizar y manejar con soltura documentos deimágenes y selección de fragmentos, creación de dibujos texto, presentaciones, hojas de cálculo y bases de datos.sencillos, alteración de los parámetros de las fotografías Con este criterio se pretende valorar el grado de cono-digitales: saturación, luminosidad y brillo. cimientos que el alumno tiene de estas aplicaciones y su Captura de sonido y vídeo a partir de diferentes fuen- capacidad para interrelacionarlas elaborando documen-tes. Edición y montaje de audio y vídeo para la creación tos de mayor complejidad.de contenidos multimedia. 4. Obtener imágenes fotográficas, aplicar técnicas Las redes de intercambio como fuente de recursos de edición digital a las mismas y diferenciarlas de otrasmultimedia. Respeto a los derechos que amparan las pro- imágenes generadas por ordenador.ducciones ajenas. Este criterio pretende valorar la capacidad de diferen- ciar las imágenes vectoriales de las imágenes de mapa de Bloque 4. Publicación y difusión de contenidos. bits. Se centra en la captación de fotografías en formato Conocimiento y aplicación de la terminología y proce- digital y su almacenamiento y edición para modificardimientos del manejo de estructuras hipertextuales. Inte- características de las imágenes tales como el formato,
  • 70. BOE núm. 174 Sábado 21 julio 2007 31749resolución, encuadre, luminosidad, equilibrio de color y miento de la importancia del contraste de dicha informa-efectos de composición. ción en la sociedad actual. 5. Capturar, editar y montar fragmentos de vídeo A pesar de ello, concurren puntos de encuentro entrecon audio. ambos planteamientos, que en buena parte corresponde Los alumnos han de ser capaces de instalar y utilizar al profesorado de Informática desarrollarlos. El alumnadodispositivos externos que permitan la captura, gestión y debe aprender a utilizar los medios informáticos y susalmacenamiento de vídeo y audio. Se aplicarán las técni- lenguajes específicos para aplicarlos como instrumentocas básicas para editar cualquier tipo de fuente sonora: de aprendizaje en problemas propios de las disciplinaslocución, sonido ambiental o fragmentos musicales, así escolares, eligiendo en cada caso los adecuados segúncomo las técnicas básicas de edición no lineal de vídeo sus objetivos.para componer mensajes audiovisuales que integren las Los alumnos llegan a la Informática con los conoci-imágenes capturadas y las fuentes sonoras. mientos adquiridos en cursos anteriores en la materia de 6. Diseñar y elaborar presentaciones destinadas a Tecnologías y con los que hayan podido adquirir fuera delapoyar el discurso verbal en la exposición de ideas y pro- contexto escolar, que será necesario sistematizar e incor-yectos. porar al bagaje escolar, ampliando sus posibilidades de Se pretende evaluar la capacidad de estructurar men- reflexión y análisis acerca de la utilidad de la materia,sajes complejos con la finalidad de exponerlos pública- incrementando la complejidad de los procesos y posibili-mente, utilizando como recurso las presentaciones elec- tando nuevas aplicaciones. Avanzar en el logro de un altotrónicas. Se valorará la correcta selección e integración de grado de competencia en el uso de los recursos informá-elementos multimedia en consonancia con el contenido ticos aplicable a situaciones problemáticas del entorno ydel mensaje, así como la corrección técnica del producto al desarrollo de las competencias básicas exige, por otrafinal y su contribución al discurso verbal. parte, un sistema de trabajo capaz de combinar los funda- 7. Desarrollar contenidos para la red aplicando mentos teóricos imprescindibles con el necesario trata-estándares de accesibilidad en la publicación de la infor- miento práctico de los contenidos desarrollados.mación. Por ello, el profesorado debe realizar una introducción Se pretende que los alumnos utilicen aplicaciones a la materia desde el refuerzo de los contenidos relativosespecíficas para crear y publicar sitios web, incorporando a los diversos sistemas operativos, que amplíe los cam-recursos multimedia, aplicando los estándares estableci- pos de conocimiento y prepare a los alumnos para lados por los organismos internacionales, aplicando a sus adquisición de nuevas herramientas, a la vez que afianzaproducciones las recomendaciones de accesibilidad y las trabajadas con anterioridad en otros contextos. En elvalorando la importancia de la presencia en la Web para la bloque de herramientas para la elaboración de documen-difusión de todo tipo de iniciativas personales y grupales. tos es donde el alumno debe alcanzar los conocimientos 8. Participar activamente en redes sociales virtuales necesarios para realizar de forma autónoma y con estilocomo emisores y receptores de información e iniciativas propio diferentes documentos empleando procesadorescomunes. de texto, hojas de cálculo, programas de presentaciones y Este criterio se centra en la localización en Internet de bases de datos, de forma que sea capaz de integrar todaservicios que posibiliten la publicación de contenidos, la información en un único producto final empleando lasutilizándolos para la creación de diarios o páginas perso- distintas herramientas y facilitando la presentación denales o grupales, la suscripción a grupos relacionados información vinculada a otras materias. Con la realizacióncon sus intereses y la participación activa en los mismos. de actividades elementales y el manejo individual de dis-Se valorará la adquisición de hábitos relacionados con el tintos programas, el alumno podrá elaborar documentosmantenimiento sistemático de la información publicada y finales complejos integrando los conocimientos adquiri-la incorporación de nuevos recursos y servicios. En el dos en las distintas aplicaciones.ámbito de las redes virtuales se ha de ser capaz de acce- Educar en el uso de las tecnologías de la informaciónder y manejar entornos de aprendizaje a distancia y bús- de forma que los jóvenes no sólo adquieran conocimien-queda de empleo. tos básicos sobre las herramientas de los distintos entor- 9. Identificar los modelos de distribución de software nos, sino también capacidad crítica respecto a los límitesy contenidos. Adoptar actitudes coherentes con los mis- morales y legales que implica su utilización, exige tenermos. Se trata de evaluar la capacidad para optar entre apli- presente este principio en todas y cada una de las activi-caciones con funcionalidades similares cuando se nece- dades de aprendizaje que se propongan al alumnado,site incorporarlas al sistema, teniendo en cuenta las parti- ayudando a desarrollar una actitud crítica y responsablecularidades de los diferentes modelos de distribución de sobre el uso de los medios digitales, tanto en el ámbitosoftware. Se incorporará el respeto a dichas particularida- personal como social.des y su actitud a la hora de utilizar y compartir las aplica- Para dinamizar el aprendizaje y el uso de herramientasciones y los contenidos generados con las mismas. informáticas que permitan alcanzar al alumnado unaAsimismo, se aplicará también al intercambio de conte- plena adquisición de la competencia en Tratamiento de lanidos de producción ajena el respeto a los derechos de información y competencia digital, más allá de una sim-terceros. ple alfabetización digital, conviene simular fenómenos y situaciones nuevas que les ayuden, de una manera Orientaciones metodológicas y para la evaluación guiada, a aprender y desarrollar capacidades de toma de decisiones para seleccionar y mejorar la información de Orientaciones metodológicas forma que se potencie el conocimiento. Es importante que el alumnado pueda integrar las informaciones, reela- Existen diferencias importantes entre enseñar infor- borarlas y producir documentos susceptibles de sermática preparar al alumnado para la explotación de las comunicados, con diversos formatos y por diferentesherramientas informáticas básicas y los medios electróni- medios tanto físicos como telemáticos. Por ejemplo, elcos destinados a crear, almacenar, procesar y transmitir conocimiento de diversas herramientas informáticas, asíinformación-e integrar las tecnologías de la información y como distintos tipos de periféricos facilita el proceso dela comunicación en el aprendizaje curricular de las dife- creación y diseño de diversos archivos mediante aplica-rentes materias desarrollar las competencias necesarias ciones de tratamiento de imagen, video y sonido a partirpara transformar dicha información en conocimiento de diferentes fuentes, produciendo materiales informáti-mediante la valoración critica y reflexiva y el reconoci- cos cada vez más complejos.
  • 71. 31750 Sábado 21 julio 2007 BOE núm. 174 Cuando el alumno ha adquirido los conocimientos miento, incrementando las posibilidades comunicativas yanteriores está preparado para comenzar a emplear de interacción y añadiendo un factor de inmediatez a losherramientas que facilitan el diseño de páginas web y intercambios. El trabajo práctico con materiales, posibilitadifundir contenidos en la Red. En este proceso creativo se el aprendizaje de técnicas relacionadas con el «saberdebe integrar información textual y multimedia. Es muy hacer» y aporta un valor funcional aplicable a los diferen-importante dotar al alumnado de las normas básicas del tes contenidos curriculares, en especial con lo referido adiseño aprobadas internacionalmente para facilitar la la calidad de los resultados.accesibilidad de la información. La metodología en el aula de Informáticas es funda- Conviene manejar con soltura servicios de adminis- mentalmente individualizada pero los trabajos en grantración y comercio electrónico con capacidad de interpre- grupo y en pequeño grupo posibilitan puestas en común,tación a través de Internet, empleando diversas modali- reflexiones sobre los procedimientos ajenos y, en conse-dades de intercambio de información. El docente debe cuencia, el cuestionamiento de los propios métodos defomentar una actitud positiva hacia las innovaciones en el trabajo integrando y trascendiendo diversos aspectos delámbito de las tecnologías de la información y la comuni- aprendizaje. El docente debe guiar a los alumnos paracación y hacia las diferentes aplicaciones para satisfacer que puedan discriminar, en función de sus propios intere-necesidades personales y grupales. Así, los alumnos y las ses, las posibilidades que ofrece la informática, poten-alumnas adquieren también hábitos orientados a la pro- ciando su capacidad de adquirir nuevos conocimientos ytección de la intimidad y la seguridad personal. desarrollar mecanismos para comunicar lo aprendido. Conseguir destrezas para la búsqueda, obtención,registro, interpretación y análisis requeridos para una Orientaciones para la evaluaciónadecuada interpretación de los fenómenos sociales e his-tóricos, accediendo a las fuentes de información que con- Evaluar el aprendizaje de los alumnos significa cono-forman la visión de la actualidad, además de contribuir a cer en qué medida, con qué grado de estructuración yla adquisición de la competencia social y ciudadana, posi- elaboración se han adquirido contenidos, destrezas y acti-bilitan la localización e interpretación de la información tudes, previstas en los objetivos de la materia. Al estarpara utilizarla y ampliar horizontes comunicándola a los formulados en términos de capacidades, no son directa niotros y accediendo a la creciente oferta de servicios de la unívocamente evaluables, por lo que tienen que ser trans-sociedad. Los conocimientos de tipo técnico se deben formados en otros referentes de evaluación que den laenfocar al desarrollo de destrezas y actitudes en esta medida del grado de aprendizaje que se espera conseguir.dirección. Los criterios de evaluación sirven de referencia para valo- Las dificultades didácticas que aparecen en los proce- rar en qué medida se han producido los aprendizajes quesos de enseñanza de la Informática no surgen de obstácu- se consideran especialmente relevantes para la adquisi-los sociales, psicológicos o relacionados con destrezas ción de las capacidades recogidas en los objetivos. Loslingüísticas, como pudiese ocurrir con otras materias. Su criterios son además el elemento que aúna objetivos yestudio presenta problemas referidos a la terminología, contenidos y en donde se observa con mayor claridad lalos conceptos y la habilidad operativa de los alumnos y la contribución de la materia al logro de las competenciassolución pasa por adoptar métodos deductivos de ense- básicas, ya que se refieren a conductas observables queñanza, que estimulen el razonamiento y preparen al alum- permiten comprobar si se han adquirido los aprendizajesnado en el aspecto práctico de la disciplina. que se consideran imprescindibles, y en qué grado. La didáctica de la informática está relacionada con el En este sentido, la evaluación de la materia informá-desarrollo de los procesos de resolución de problemas a tica debe valorar la labor de cada alumno en el desarrollotravés del ordenador. Es conveniente que los alumnos de documentos realizados, el uso de las distintas herra-practiquen la exploración, el ensayo-error sistemático o el mientas, así como la integración de diversos tipos deplanteamiento de hipótesis a través de actividades creati- información dentro de los documentos diseñados.vas y que despierten su curiosidad, aprendiendo a correr La observación sistemática por parte del profesor deriesgos y desafíos por medio de trabajos que ellos mis- cómo interacciona el alumno con diversos sistemas infor-mos produzcan. Además de fomentar la autonomía e ini- máticos, analizando los materiales creados medianteciativa personal, al planificar estrategias y asumir retos se diversas aplicaciones informáticas, da una medida de locontribuye a convivir con la incertidumbre, controlando al que debe ser objeto de evaluación. A ello contribuye asi-mismo tiempo los procesos de toma de decisiones. Tam- mismo el seguimiento directo de la actitud responsablebién, las técnicas heurísticas que se desarrollan constitu- en la selección y elaboración de la información medianteyen modelos generales de tratamiento de la información las herramientas informáticas adecuadas a cada finali-y de razonamiento y consolidan la adquisición de destre- dad.zas involucradas en la competencia para aprender a En la creación de contenidos que integran informa-aprender tales como la autonomía, la perseverancia, la ción tanto textual como multimedia, incluyendo la utiliza-sistematización, la reflexión crítica y la habilidad para ción de los periféricos necesarios, se evalúa el uso decomunicar con eficacia los resultados del propio trabajo. reglas y convenciones compositivas y expresivas, ade- Existe un cierto consenso social en suponer que el más de las propias debidas a la imaginación y creatividadempleo de los recursos tecnológicos deja en los alumnos del alumnado.un residuo cognitivo de conocimiento informático, pero Las actividades de evaluación en las que el alumnoesta hipótesis no está suficientemente evaluada y es difí- desarrolla las destrezas necesarias para interpretar fenó-cilmente sustentable desde la práctica docente. En otras menos sociales mediante los resultados obtenidos en lamaterias, son pocas las situaciones escolares que impli- realización de búsqueda, obtención, registro e interpreta-can conocimientos relevantes para la Informática y tam- ción de la información, además de favorecer una concien-poco es fácil para un profesor captar los eventuales cia cívica comprometida con la propia sociedad, permitenaprendizajes estrictamente relacionados con su disciplina realizar el seguimiento de los procesos y por lo tanto deque puedan producirse por la interacción alumno-ordena- los progresos y dificultades del aprendizaje en relacióndor. El profesorado de informática debe ser consciente de con los objetivos buscados. Para este tipo de actividadesque es el responsable de que el alumnado aprenda la dis- es útil explotar las posibilidades que ofrece la red, ya queciplina bajo un enfoque no reducido al uso instrumental permiten analizar la forma de acceder a la información yde las herramientas informáticas, sino desde un punto de de interactuar en los entornos virtuales de aprendizaje,vista más amplio que permita una utilización responsable valorar cómo los alumnos se desenvuelven ante fuentesque refuerce su utilidad en otros campos del conoci- de información y situaciones comunicativas diversas y
  • 72. BOE núm. 174 Sábado 21 julio 2007 31751manejan diferentes aplicaciones para la realización de sus traducción constituye una experiencia de investigacióndocumentos informáticos. que utiliza la lógica del pensamiento, favorece la memoria Las actividades abiertas, que integren el uso de infor- y potencia los hábitos de disciplina en el estudio, con lomación textual, numérica y gráfica, aplicadas en general a que se razona mejor y se aprende a aprender.la resolución de una situación concreta, por ejemplo la El estudio de la historia y evolución de la lengua latinareferida a un problema del entorno físico, permiten eva- y de la formación de las palabras dota al alumnado de losluar las destrezas adquiridas en la obtención de informa- conocimientos necesarios para entender la evolución lin-ción cualitativa y cuantitativa, la interpretación de los güística, determinar los procesos de cambio fonético ydatos disponibles, la interacción con aplicaciones de semántico e ilustrar los procedimientos que actúan en lasimulación, la valoración de la repercusión social de las formación del léxico.alternativas existentes y, en general, la adaptación del La materia también aborda el conocimiento del marcoalumno a nuevos dispositivos y sus aplicaciones asocia- geográfico e histórico y de los aspectos más relevantes dedas. la sociedad romana, desde la que se han transmitido Como instrumentos de evaluación se pueden utilizar modos de vida, instituciones o creaciones literarias, técni-pruebas objetivas, pero no debe ser ni la única ni la prin- cas y artísticas que están en la base de la configuración ycipal herramienta en este proceso. La participación en del progreso de Europa. Ese conocimiento supone unclase, el trabajo individual y en equipo, las habilidades referente necesario en el que rastrear los antecedentestécnicas empleadas y, sobre todo, las posibilidades que históricos de la organización social o la delimitación depresta al docente la observación sistemática de cómo se los derechos del individuo. La cultura que ha modeladoenfrentan a las actividades de enseñanza-aprendizaje, nuestro presente e impregna buena parte de nuestrosson la fuente fundamental de información acerca de la cánones estéticos es también transmisora de valores uni-situación en la que se encuentran sus alumnos. versales, que entroncan nuestra herencia cultural con las Señalar por último que la evaluación debe permitir al raíces del mundo clásico. En este sentido, la lectura deprofesor, además de evaluar los aprendizajes de sus textos literarios ayuda a observar cómo temas y tópicosalumnos, valorar todos los factores que intervienen en la de la cultura grecolatina se han transmitido hasta hoy yenseñanza de la Informática, como la adecuación de los siguen impregnando nuestros escritos.objetivos, actividades, tareas, procedimientos y recursos De acuerdo con este planteamiento, los contenidos deutilizados, las dificultades encontradas, sus posibles cau- la materia se distribuyen en cuatro bloques. Los tres pri-sas, de las estrategias que debe desarrollar para superar- meros, El sistema de la lengua latina, La historia y evolu-las y de los apoyos que necesita. Es decir, evaluar el pro- ción de la lengua latina y La formación de las palabras,ceso de enseñanza para ajustarlo en función de los ponen el acento en contenidos propiamente lingüísticos yprocesos y de los resultados. La evaluación, por tanto, se se interrelacionan, contribuyendo no sólo a un conoci-centrará en estos elementos porque evaluar y enseñar miento de la lengua latina sino a un uso más preciso de lason procesos indisociables. propia lengua y al adecuado entendimiento de la termino- logía culta, científica y técnica. El bloque 4, Otras vías de Latín transmisión del mundo clásico, trata los aspectos más relevantes de la sociedad romana y pone el acento en la La materia de Latín, opcional en cuarto curso, supone pervivencia del mundo clásico que ofrece el mundo con-un acercamiento específico a la lengua y la cultura de temporáneo, en el análisis comparativo de sus correspon-Roma. Su estudio se ofrece a partir de contenidos lingüís- dientes antecedentes clásicos y en la valoración crítica deticos y culturales, complementarios entre sí y unidos por los aspectos de continuidad, evolución y cambio.su carácter de aportaciones sustanciales de lo que se La distribución de los contenidos en estos cuatro blo-conoce como herencia clásica. Esa cualidad de aportación ques, a la vez que implica un tratamiento específico de losy pervivencia en la sociedad actual ha de guiar su presen- mismos, obliga a situarlos en un contexto general en eltación y dar sentido a su estudio. que los diversos elementos encuentren una explicación La materia persigue dos objetivos primordiales: ini- relacionada y coherente.ciar un estudio básico de la lengua que está en el origen En el adecuado tratamiento de los contenidos y en ladel amplio grupo de las lenguas romances y conocer los correcta prelación de los objetivos reside la doble virtuali-aspectos más relevantes de la sociedad y la cultura roma- dad de la materia, que ha de aportar aquellos conocimien-nas para poder relacionarlos con los del mundo actual. El tos básicos sobre la lengua latina y la cultura romana queprimer objetivo ayuda a mejorar el conocimiento y uso de sean funcionales y útiles en diversos contextos de apren-la propia lengua como instrumento primordial de apren- dizaje, desarrollo personal y social, y a la vez ha de sentardizaje y comunicación; el segundo aporta una interpreta- las bases suficientes para la continuación, en su caso, deción más ponderada de la sociedad actual. Ambos cola- estudios relacionados con las humanidades y las cienciasboran eficazmente en la adquisición de capacidades sociales. Así, a través de sus contenidos y de la consecu-básicas y contribuyen al logro de los objetivos de esta ción de sus propios objetivos, la materia de Latín ha deetapa. servir a todos los alumnos que la cursen para conseguir Los contenidos propiamente lingüísticos ocupan una en un grado satisfactorio las capacidades y competenciasgran parte de la materia, por considerar que la lengua que en la etapa se proponen.latina es la más importante aportación del mundo clásicoa la civilización occidental; por evolución o por influencia Contribución de la materia a la adquisiciónléxica el latín está presente en las lenguas que utilizamos de las competencias básicaso en las que son objeto de aprendizaje para los alumnos yalumnas. A partir de los elementos más significativos de su El estudio del sistema de la lengua latina como currículo, la materia de Latín contribuye de modo directomodelo de lengua flexiva permite, a través de la compara- a la adquisición de la competencia en Comunicación lin-ción, una reflexión profunda sobre los elementos forma- güística.les y los mecanismos sintácticos de las lenguas de uso del Desde todos sus contenidos se contribuye a la lecturaalumnado. El conocimiento, siquiera básico, del latín hace comprensiva de textos diversos y a la expresión oral yposible entender las lenguas de origen romance como el escrita como medios indispensables para cualquierresultado concreto de una evolución y apreciar en qué aprendizaje de calidad. El conocimiento de la estructuramedida su estructura y su léxico están en deuda con la de la lengua latina hace posible una comprensión pro-lengua de la que proceden. Por su parte, la práctica de la funda de la gramática funcional de las lenguas europeas
  • 73. 31752 Sábado 21 julio 2007 BOE núm. 174de origen romance y de otras que comparten con el latín El estudio de la lengua latina contribuye a la compe-el carácter flexivo, o han recibido una aportación léxica tencia para Aprender a aprender, en la medida en queimportante de la lengua latina. La interpretación de los propicia la disposición y la habilidad para organizar elelementos morfosintácticos y de vocabulario, así como la aprendizaje, favorece las destrezas de autonomía, disci-práctica de la traducción y de la retroversión, suponen la plina y reflexión, ejercita la recuperación de datosadquisición de la habilidad para recoger y procesar la mediante la memorización y sitúa el proceso formativo eninformación dada y utilizarla apropiadamente. un contexto de rigor lógico. El conocimiento de los procedimientos para la forma- La materia contribuye a la Autonomía e iniciativa per-ción de las palabras y los fenómenos de evolución foné- sonal en la medida en que se utilizan procedimientos quetica colabora eficazmente a la ampliación del vocabulario exigen planificar, evaluar distintas posibilidades y tomarbásico y potencia la habilidad para utilizar el lenguaje decisiones. El trabajo cooperativo y la puesta en comúncomo instrumento de comunicación. El conocimiento de de los resultados implica valorar las aportaciones delas etimologías grecolatinas proporciona la comprensión otros compañeros, aceptar posibles errores, comprendere incorporación de un vocabulario culto y explica el voca- la forma de corregirlos y no rendirse ante un resultadobulario específico de términos científicos y técnicos. inadecuado. En definitiva, aporta posibilidades de mejora A partir del conocimiento de la historia y evolución de y fomenta el afán de superación.la lengua latina se fomenta el ser consciente de la variabi-lidad de las lenguas a través del tiempo y de los diferentes Objetivosámbitos geográficos y sociales, así como de la comunica-ción intercultural que su contacto supone. Ese conoci- La enseñanza del Latín en esta etapa tendrá comomiento fomenta igualmente el interés y el respeto por objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:todas las lenguas, incluyendo las antiguas y las minorita- 1. Identificar y relacionar elementos morfológicos,rias, y el rechazo de los estereotipos basados en diferen- sintácticos y léxicos de la lengua latina que permitan elcias culturales y lingüísticas. análisis y la traducción de textos sencillos. La contribución de la materia a la Competencia cultu- 2. Desarrollar los hábitos de organización, trabajo yral y artística se logra mediante el conocimiento del disciplina en el estudio, a partir de los mecanismos deimportante patrimonio arqueológico y artístico romano estructuración mental que implica el proceso de análisis yen nuestro país y en Europa, que potencia el aprecio y traducción de textos latinos.disfrute del arte como producto de la creación humana y 3. Mejorar la lectura comprensiva y la expresión oralcomo testimonio de la historia, a la vez que fomenta el y escrita mediante el conocimiento del vocabulario y lasinterés por la conservación de ese patrimonio. Asimismo, estructuras gramaticales latinas.proporciona referencias para hacer una valoración crítica 4. Conocer el origen y evolución de las lenguasde creaciones artísticas posteriores inspiradas en la cul- romances para valorar los rasgos comunes y la diversi-tura y la mitología grecolatinas, o de los mensajes difun- dad lingüística como muestra de la riqueza cultural de losdidos por los medios de comunicación que, en muchos pueblos de Europa.casos, toman su base icónica del repertorio clásico. A su 5. Utilizar las reglas fundamentales de evoluciónvez, con el conocimiento del mundo clásico y su perviven-cia se favorece la interpretación de la literatura posterior, fonética del latín a las lenguas romances e identificaren la que perduran temas, arquetipos, mitos y tópicos, a palabras patrimoniales, cultismos y expresiones latinasla vez que se desarrolla el interés por la lectura, la valora- en diferentes contextos lingüísticos.ción del carácter estético de los textos y el amor por la 6. Entender el significado del léxico común de ori-literatura. gen grecolatino de la propia lengua y comprender voca- La contribución a la Competencia social y ciudadana bulario culto, científico y técnico a partir de sus compo-se establece desde el conocimiento de las instituciones y nentes etimológicos.el modo de vida de los romanos como referente histórico 7. Reflexionar sobre los elementos formales y lasde organización social, participación de los ciudadanos en estructuras lingüísticas de las lenguas romances conoci-la vida pública y delimitación de los derechos y deberes das por el alumno, a través de la comparación con el latín,de los individuos y de las colectividades, en el ámbito y el modelo de lengua flexiva.entorno de una Europa diversa, unida en el pasado por la 8. Conocer los aspectos relevantes de la cultura y lalengua latina. Paralelamente, el conocimiento de las des- civilización romanas, utilizando diversas fuentes de infor-igualdades existentes en esa sociedad favorece una reac- mación y diferentes soportes, para identificar y valorar sución crítica ante la discriminación por la pertenencia a un pervivencia en nuestro patrimonio cultural, artístico e ins-grupo social o étnico determinado, o por la diferencia de titucional.sexos. Se fomenta así en el alumnado una actitud de valo-ración positiva de la participación ciudadana, la negocia- Contenidosción y la aplicación de normas iguales para todos como Bloque 1. El sistema de la lengua latina.instrumentos válidos en la resolución de conflictos. Desde esta materia se contribuye a la competencia en El abecedario y la pronunciación del latín. Lectura deel Tratamiento de la información y competencia digital ya textos en latín y reconocimiento de términos transparen-que una parte de la materia requiere de la búsqueda, tes. Valoración del alfabeto latino como principal instru-selección y tratamiento de la información. Además, las mento de creación, comunicación y transmisión de laactividades relativas a la recogida, selección y análisis de cultura clásica y occidental.la información, la aplicación de técnicas de síntesis, la El latín como lengua flexiva. Los casos y sus principa-identificación de palabras clave y la distinción entre ideas les valores sintácticos. Reconocimiento de las diferenciasprincipales y secundarias aportan instrumentos básicos y similitudes básicas entre la estructura de la lenguapara la adquisición de esta competencia, tan relacionada latina y la de la lengua castellana y, en su caso, otras len-con destrezas para la continua formación personal. Por guas romances. Interés por el latín y aprecio por el enri-otra parte, en aquella medida en que se utilicen las tecno- quecimiento que su estudio supone.logías de la información y la comunicación como un ins- Clases de palabras. La flexión nominal, pronominal ytrumento que universaliza la información y como una verbal. Reconocimiento de las categorías gramaticales deherramienta para la comunicación del conocimiento la flexión latina y comparación con los elementos flexivosadquirido, se colaborará en la adquisición de la compe- de las lenguas actuales. Palabras invariables: preposicio-tencia digital. nes y adverbios. Léxico latino de frecuencia. Valoración
  • 74. BOE núm. 174 Sábado 21 julio 2007 31753del conocimiento del latín como medio privilegiado para La mitología en la literatura y en las artes plásticas yuna comprensión profunda del sistema de las lenguas visuales. La transmisión literaria de los temas, los tópicosromances. y los arquetipos dramáticos. Búsqueda de elementos de Las estructuras oracionales básicas. La concordancia la mitología clásica en manifestaciones artísticas de todoy el orden de palabras. Nexos coordinantes. Análisis mor- tipo e interpretación de su significado. Sensibilidad antefosintáctico, traducción de textos breves y sencillos en las creaciones artísticas y literarias, y valoración del mitolengua latina y retroversión de oraciones simples y com- como fuente de inspiración.puestas por coordinación. Confianza ante el texto en una lengua nueva e interés Criterios de evaluaciónpor una correcta traducción de los mensajes que en ellase transmiten. Valoración de la lengua latina como princi- 1. Observar las similitudes y las diferencias entre elpal vía de transmisión y pervivencia del mundo clásico. sistema fonológico latino y el de la lengua castellana o el de otras lenguas romances. Bloque 2. La historia y evolución de la lengua latina. Este criterio intenta constatar que el alumnado reco- El origen y la evolución del latín. Clasificación de las noce el origen de los distintos fonemas castellanos o delenguas indoeuropeas. Valoración del origen común de otras lenguas de origen latino, y es capaz de establecerlas principales lenguas europeas, respeto por las demás las diferencias entre los sistemas de las dos lenguas. Conlenguas y aceptación de las diferencias culturales de las este fin se realizarán actividades de lectura de textos lati-gentes que las hablan. nos con abundantes términos transparentes que se iden- tificarán por escrito, de manera que pueda apreciarse Latín culto y latín vulgar. Diferenciación entre lengua cómo las lenguas romances son el resultado de la evolu-hablada y escrita. La formación de las lenguas romances. ción del latín. En la evaluación de estas actividades seAnálisis de los procesos de evolución. Comprensión de la tendrá en cuenta la capacidad para relacionar fonemasimportancia de esa evolución para un mejor conocimiento latinos y romances, así como el interés del alumno por ladel léxico castellano. lengua y la cultura latinas. La evolución fonética. Términos patrimoniales y cultis- 2. Reconocer los elementos morfológicos y lasmos. Explicación de los cambios fonéticos más frecuen- estructuras sintácticas elementales de la lengua latina ytes. Relación semántica entre palabras de una misma raíz compararlos con los de la lengua castellana y con los delatina y evolución fonética diferente. Interés por la adqui- otras lenguas romances.sición de nuevo vocabulario y curiosidad por los valores Con este criterio se trata de constatar la compresiónpolisémicos de los términos ya conocidos. del funcionamiento básico de la lengua latina y la capaci- La aportación léxica del latín a las lenguas modernas dad de establecer analogías y diferencias con elementosno derivadas de él. Lectura de textos en lenguas no y estructuras de la lengua castellana especialmente; asi-romances e identificación en ellos de términos de origen mismo, el criterio intenta comprobar si el alumno entiendelatino. Disposición positiva hacia el aprendizaje de otras el valor de la lengua latina como instrumento para com-lenguas. prender en profundidad el sistema de la lengua castellana Bloque 3. La formación de las palabras. o de la lengua romance comparada. Además de las activi- dades que ayuden a fijar los paradigmas latinos, el alum- Componentes grecolatinos en las lenguas romances. nado podrá mostrar su capacidad comprensiva medianteIdentificación de lexemas, sufijos y prefijos grecolatinos la comparación entre un texto latino y su traducción, deusados en la propia lengua. Definición de palabras a partir manera que identifique las palabras invariables, los dis-de sus étimos. Curiosidad por conocer el significado eti- tintos morfemas flexivos y las estructuras sintácticas demológico de las palabras e interés en la adecuada utiliza- las dos lenguas. En la evaluación de estas actividades seción del vocabulario. valorará si el alumno reconoce las diferentes clases de El vocabulario de la ciencia y de la técnica. Reconoci- palabras, las categorías gramaticales y los elementosmiento de étimos griegos y latinos en las terminologías flexivos de la morfología nominal y verbal latina, los inter-específicas. Resolución en la utilización precisa del voca- preta correctamente, y analiza las diferencias entre lasbulario científico y técnico. estructuras sintácticas de las lenguas que compara. Latinismos y locuciones latinas. Reconocimiento de 3. Traducir textos breves y sencillos, y producirlas expresiones latinas incorporadas a la lengua hablada mediante retroversión oraciones simples o compuestasy escrita. Valoración de los latinismos en el lenguaje por coordinación, utilizando las estructuras propias de laactual como muestra de la herencia cultural de Roma. lengua latina. Bloque 4. Otras vías de transmisión del mundo clá- Este criterio intenta comprobar si el alumno ha asimi-sico. lado las estructuras morfológicas y sintácticas elementa- les de la lengua latina y si es capaz de reconocerlas para El marco geográfico e histórico de la sociedad romana. realizar traducciones directas o inversas de textos elabo-Uso de fuentes primarias y secundarias para conocer el rados de escasa dificultad. Para ello se harán prácticas depasado. Valoración del papel de Roma en la historia de análisis morfosintáctico, traducción y retroversión en lasOccidente. que se valore la capacidad para relacionar datos morfoló- Las instituciones y la vida cotidiana. Interpretación de gicos y sintácticos, organizar los elementos textuales ysus referentes desde nuestra perspectiva sociocultural. establecer la correspondencia entre el análisis y la versiónComparación y análisis crítico de las estructuras sociales realizada. En las prácticas de traducción directa se obser-y familiares. Interiorización de los derechos humanos y vará la capacidad para trasladar al castellano los sintag-reacción ante las desigualdades sociales y la margina- mas de manera coherente, sin alterar por ello la literalidadción. del texto, y la competencia en el manejo de las estructu- Las huellas materiales de la romanización. Observa- ras de su propia lengua. En las actividades de retrover-ción directa e indirecta del patrimonio arqueológico y sión se valorará el grado de asimilación de los contenidosartístico romano, utilizando diversos recursos, incluidos morfológicos y sintácticos, demostrados en la correcciónlos que proporcionan las tecnologías de la información y morfológica y en la adecuada ordenación del textola comunicación, para acceder a las colecciones de latino.museos y a la arquitectura en imágenes reales o virtuales. 4. Descubrir, a través de la comparación del léxico,Aprecio y respeto por el patrimonio arqueológico y artís- los términos que indican el origen común de lenguastico heredado de Roma e interés por su conservación. diversas.
  • 75. 31754 Sábado 21 julio 2007 BOE núm. 174 Este criterio intenta verificar si el alumno es capaz de romana, ubicarlos espacial y temporalmente, y relacionaridentificar y comparar elementos lingüísticos de origen los datos del texto con referentes actuales. Con este fincomún en diferentes lenguas europeas, romances y no realizará esquemas y resúmenes de textos preferente-romances, observar los procesos de evolución fonética y mente históricos, insertará comentarios en los que utiliceapreciar la variabilidad de las lenguas a través del tiempo los conocimientos adquiridos y hará una valoración dey de los diferentes ámbitos geográficos, culturales y los modos de vida, costumbres y actitudes de la sociedadsociales. Para ello se propondrán actividades en que se romana en comparación con los de nuestras sociedades.relacionen palabras de distintas lenguas indoeuropeas no Se evaluará el grado de asimilación de los conceptoslatinas con otras lenguas romances. Al propio tiempo este básicos sobre el tema tratado, la organización de lascriterio pretende detectar el interés por la diversidad lin- ideas, la claridad en la exposición y la adecuación delgüística y el respeto por las lenguas y las gentes que las vocabulario, así como el rechazo de todo tipo de discrimi-hablan. Se valorará la capacidad para reconocer el origen nación y las actitudes positivas de igualdad en el ámbitocomún indoeuropeo y diferenciar el léxico romance, político, social y familiar.observando su pertenencia a una misma familia y dis- 9. Reconocer en el patrimonio arqueológico las hue-tinguiendo los diferentes resultados de la evolución lin- llas de la romanización y valorar la importancia de la civi-güística. lización romana en el modo de vida europeo. 5. Aplicar las reglas básicas de evolución fonética a Con este criterio se trata de comprobar si se identifi-étimos latinos que hayan dado origen a términos roman- can restos significativos del patrimonio arqueológicoces del vocabulario habitual, deducir estas reglas y esta- romano, se reconocen características básicas de su cons-blecer la relación semántica entre un término patrimonial trucción, factura y uso, y se aprecia su influencia en edifi-y un cultismo. caciones análogas posteriores y el valor de su aportación Con este criterio se pretende evaluar la capacidad al modo de vida europeo. A este fin los alumnos realiza-para utilizar los mecanismos de evolución fonética y ana- rán actividades de búsqueda en fuentes diversas, inclui-lizar las diferencias de significado entre palabras de un das las tecnologías de la información y la comunicación,mismo origen; asimismo, se intenta verificar si el alumno análisis, descripciones y comentarios comparativos entresabe aplicar el método comparativo en el estudio de la imágenes de referencia arqueológica y otras actuales, oevolución del léxico. A este fin, además de actividades de trabajo de campo en visitas a conjuntos arqueológicosaplicación de las reglas evolutivas o deducción de dichas romanos, estableciendo similitudes y diferencias entrereglas a partir de la comparación con el término heredado, aspectos urbanísticos, domésticos o de ocio, en instala-se realizarán prácticas de inserción en un determinado ciones diversas del mundo romano y el actual. En estascontexto de los términos estudiados, o se redactarán com- actividades se evaluará el grado de aplicación de susposiciones pautadas en las que se valore la capacidad del conocimientos históricos y culturales, el empleo de unaalumno para ampliar su vocabulario y la adecuada utiliza- terminología adecuada, el interés hacia el patrimonioción de términos patrimoniales y cultismos. arqueológico y el respeto por su conservación. 6. Identificar componentes de origen grecolatino en 10. Distinguir en las diversas manifestaciones litera-palabras del lenguaje cotidiano y en el vocabulario espe- rias y artísticas de todos los tiempos la mitología clásicacífico de las ciencias y de la técnica, y explicar su sentidoetimológico. como fuente de inspiración. Este criterio trata de comprobar la capacidad de reco- Este criterio trata de comprobar si se identifican losnocer los formantes griegos y latinos en diferentes con- principales elementos de la mitología clásica en diversostextos lingüísticos y producir definiciones etimológicas contextos expresivos, textos literarios e iconografía dede términos cotidianos, científicos y técnicos. Para ello, se cualquier tipo, se comprende su significado específico ypropondrán actividades en las que se reconozcan las se advierte su valor como fuente de inspiración a lo largovariaciones semánticas que aportan los distintos afijos, del tiempo. Para ello el alumno realizará actividades devalorando la capacidad del alumno para identificar y dis- búsqueda en fuentes y soportes diversos, comentará tex-tinguir el uso correcto de términos especializados del tos literarios, científicos o periodísticos, mensajes publici-lenguaje habitual, mediante el análisis de fragmentos de tarios e imágenes de temática o referencia mitológica, oguiones cinematográficos, textos teatrales, o intervencio- visitará museos y colecciones. Se valorará la aplicaciónnes orales, así como la compresión del vocabulario espe- de los conocimientos básicos adquiridos, la capacidadcífico y la destreza para definir el léxico propio de las para reconocer mitos, temas y tópicos, así como la apti-materias estudiadas. tud para hacer valoraciones críticas sobre las obras anali- 7. Reconocer latinismos y locuciones usuales de ori- zadas.gen latino incorporadas a las lenguas conocidas por el 11. Elaborar, guiado por el profesor, un trabajo temá-alumno y explicar su significado en expresiones orales y tico sencillo sobre cualquier aspecto de la producciónescritas. artística y técnica, la historia, las instituciones, o la vida Este criterio pretende verificar si el alumno identifica y cotidiana en Roma en el que se manifieste el aprecio ycomprende las expresiones latinas integradas en las len- respeto por el patrimonio heredado de los romanos.guas modernas y si es capaz de utilizarlas de manera Este criterio intenta constatar la capacidad de buscarcoherente. Para la consecución de este criterio se maneja- información en fuentes diversas, organizarla, situar cro-rán diferentes tipos de textos, literarios, periodísticos o nológicamente los datos obtenidos, interpretar los refe-mensajes publicitarios, escritos en las lenguas que son rentes clásicos en comparación con sus correspondientesobjeto de estudio, rastreando el empleo de expresiones del mundo actual y exponer el resultado de manera orde-latinas. Se valorará la capacidad de comprensión de las nada y coherente, utilizando las tecnologías de la infor-mismas, la propiedad de su empleo en la lengua hablada, mación y la comunicación como instrumento preferentela oportunidad de su inserción en alguna composición para la presentación de su trabajo. Asimismo, se pretendebreve y su interpretación como herencia cultural de la constatar si el alumno ha interiorizado la necesidad delengua latina. conservar el patrimonio romano, mediante cuestiones 8. Resumir el contenido de textos traducidos de tales como los problemas que surgen ante un hallazgoautores clásicos y modernos e identificar en ellos aspec- arqueológico, u otras de índole práctica. Para la evalua-tos históricos o culturales. ción de este trabajo se tendrán en cuenta la diversidad y Este criterio pretende constatar si el alumnado es pertinencia de las fuentes utilizadas, la adecuada prela-capaz de comprender el contenido de un texto, identificar ción expositiva, y la capacidad para establecer conclusio-acontecimientos, personajes y aspectos de la civilización nes propias sobre el tema tratado.
  • 76. BOE núm. 174 Sábado 21 julio 2007 31755 Orientaciones metodológicas y para la evaluación con los contenidos culturales tratados. El enfoque de la traducción directa y de la retroversión, unido al análisis Orientaciones metodológicas morfosintáctico del texto, contribuirá a una comprensión más profunda de la gramática funcional de la lengua cas- Estas indicaciones metodológicas pretenden aplicar a tellana.la materia de Latín los principios de educación común y El tratamiento de los contenidos propiamente lingüís-de atención a la diversidad del alumnado, al tiempo que ticos facilita alternar diferentes actividades de aprendi-tratan de aportar referencias para la concreción de los zaje, desde el trabajo individual en que según el ritmo decontenidos y del proceso evaluativo en las programacio- aprendizaje se fomente la reflexión y esfuerzo personal denes didácticas y de aula. En todo caso, sugieren una prác- alumnos y alumnas para favorecer las destrezas de auto-tica docente que debe adaptarse al nivel previo de cono- nomía y rigor lógico, hasta las tareas en grupo o subgru-cimientos y al contexto educativo en que se desarrolla, pos que propicien la capacidad de integración y el trabajopor lo que, en este sentido es obvio que tales orientacio- cooperativo.nes no pueden suplir la tarea ineludible del profesorado, El segundo aspecto señalado, la ampliación de voca-el cual ha de definir su propia metodología de forma bulario y la exacta comprensión de su significado, seconsciente, organizando la presentación de los conteni- materializa a través de los contenidos de los bloquesdos y su evaluación, para propiciar una asimilación fun- segundo y tercero. Partiendo del vocabulario conocidocional en la que alumnos y alumnas sean agentes de su por los alumnos, los ejercicios de léxico, tanto en latínpropio aprendizaje. Al establecer la conexión entre los como en castellano, contribuirán más eficazmente a sucontenidos del Latín y los aportados por otras materias, objetivo si se extraen de los textos trabajados en la uni-haremos posible la asimilación de unos conocimientos dad didáctica y dicha selección se realiza en función de suque a su vez permitirán la adquisición de otros nuevos. aplicación a situaciones reales. Las actividades de evolu- En el contexto general de los fines y objetivos de la ción fonética, formación de palabras, reconocimiento deEducación secundaria obligatoria, la consecución de las étimos o definición de significados serán variadas y esti-competencias básicas de la etapa ha de presidir el con- mularán la curiosidad por conocer la evolución de lasjunto de las decisiones, acciones didácticas y metodolo- palabras, al tiempo que inculcarán en el alumno el gustogía empleada en la materia de Latín. por la utilización de un vocabulario rico, preciso y adap- Así, desde los contenidos planteados en los tres pri- tado a cada situación comunicativa concreta.meros bloques, la materia debe favorecer la adquisición La lectura y comentario de textos inciden específica-de la competencia en Comunicación lingüística en tres mente en el tercero de los aspectos señalados. Puestoaspectos fundamentales: el desarrollo en el conocimiento que estos ejercicios se consideran adecuados para el per-de la gramática funcional de la lengua castellana y otras feccionamiento de la lectura comprensiva y la expresiónde origen latino; la ampliación de un vocabulario básico y oral y escrita, parece conveniente realizarlos al inicio dela comprensión e incorporación efectiva de términos cul- cada unidad mediante textos clásicos y modernos detos, científicos y técnicos; el perfeccionamiento en la lec- temática relacionada con los contenidos culturales trata-tura comprensiva y en la expresión oral y escrita. dos. La selección de los textos se hará en función de la El primer aspecto, relativo al conocimiento de la gra- significación, el valor literario o documental, y la poten-mática funcional, se ejercita fundamentalmente mediante cialidad motivadora para los alumnos.los contenidos del primer bloque, El sistema de la lengua En cuanto a los contenidos de carácter lingüístico ylatina, para cuyo tratamiento se tomará como punto de léxico, conviene presentarlos de forma clara al inicio departida los conocimientos previos de los alumnos en la cada unidad didáctica, explicar la particularidad de loslengua castellana, estableciendo los parámetros compa- mismos y su incardinación en la materia, anticiparse a lasrativos con los que se pueda reflexionar sobre el valor de necesidades educativas mediante actividades escritas ulos elementos morfosintácticos y de significado, para pro- orales que permitan conocer las nociones previas de losducir y entender posteriormente comunicaciones orales y alumnos, explicitando a continuación lo que deben enten-escritas correctas. der, memorizar y manejar al final de cada unidad, fijando El estudio de los aspectos lingüísticos girará en torno los objetivos e indicando los materiales y actividades queal texto original, adaptado, traducido o bilingüe-como permitirán alcanzarlos. Todo ello se orientará a una plani-pieza y recurso fundamental de la materia, al proporcio- ficación de los tiempos y a una adaptación de las activida-nar las referencias lingüísticas del Latín y las lenguas des a las motivaciones, necesidades y ritmos concretosromances; sobre el que a su vez se establecerá la conexión del alumnado, para el logro de la asimilación funcional deentre los contenidos lingüísticos y culturales. Tomando el los contenidos y de la organización participativa y eficaztexto como punto de partida, se propondrán actividades de la clase de latín.que respondan a la diversidad de capacidades e intereses La competencia cultural y artística se desarrolla desdedel alumnado: cuestiones y aclaraciones sobre lengua, los contenidos específicos del bloque cuarto, propiciandomorfología, sintaxis y valor léxico, esquemas para comen- el aprendizaje del saber ver, analizar y valorar el patrimo-tarios de contenido o guiones para búsqueda de informa- nio arqueológico y artístico romano, y las obras literariasción relacionada. Todo ello mediante una orientación fun- conservadas, como fuente de conocimiento y disfrutedamentalmente lingüística que no pierda los referentes individual y colectivo. Los textos e imágenes de referen-de su contexto histórico, cultural y literario, en un proceso cia mitológica juegan aquí un importante papel comode comparación sistemática con los elementos de lengua expresión de la riqueza cultural del mundo clásico y refe-y cultura actuales. rente obligado para entender buena parte de la produc- El aprendizaje de la gramática, centrado en la morfo- ción artística y literaria posterior. Una forma de trabajarlogía y sintaxis regular, debe ser progresivo, suficiente y estos contenidos será la programación de actividadesbasado en el análisis, comentario y resolución de textos y basándose en combinaciones de imágenes y textos signi-frases; su estudio y ejercitación se fundamentará en crite- ficativos seleccionados por su valor intrínseco, la cercaníarios de rentabilidad para un aprendizaje básico de la len- a los alumnos y la existencia de analogías con las produc-gua latina y de funcionalidad, relación y correspondencia ciones actuales del cine, la televisión, el arte, la literaturarespecto de contenidos gramaticales del castellano. En la o la publicidad. Asimismo y en el marco de la metodolo-traducción se recomienda la elaboración en clase de un gía activa propuesta, las visitas a museos y conjuntosvocabulario de frecuencia, en lugar de recurrir al empleo arqueológicos, los paseos mitológicos, las visitas virtua-del diccionario. En la medida de lo posible, los textos pro- les, las dramatizaciones y la asistencia a representacionespuestos para análisis y traducción estarán relacionados teatrales de referencia clásica contribuirán de manera
  • 77. 31756 Sábado 21 julio 2007 BOE núm. 174efectiva a despertar la curiosidad y el gusto del alumnado, cientes de que la evaluación es también un elemento paraaplicar los contenidos aprendidos y relacionar los conoci- su propia formación.mientos sobre el mundo clásico romano. Cabe señalar que los criterios de evaluación sirven de Ligada al cuarto bloque de contenidos está la contri- referencia para valorar en qué medida se han producidobución de la materia a la competencia social y ciudadana. los aprendizajes que se consideran especialmente rele-A tal fin, los contenidos concernientes a los aspectos his- vantes para la adquisición de las capacidades recogidastóricos, institucionales y de la vida cotidiana en la socie- en los objetivos. Los criterios son además el elementodad romana deben estudiarse estableciendo la compara- que aúna objetivos y contenidos y en donde se observación con otras etapas históricas y en concreto, del mundo con mayor claridad la contribución de la materia al logroactual. Así por ejemplo, se puede efectuar el estudio de de las competencias básicas, ya que se refieren a conduc-las instituciones romanas en comparación con los textos tas observables que permiten comprobar si se han adqui-de la actual Constitución Española; las estructuras socia- rido los aprendizajes que se consideran imprescindibles,les o la familia romana pueden relacionarse con los y en qué grado.modelos sociales y familiares actuales; del mismo modo, Por otro lado, los instrumentos de evaluación han deel ejercito romano o las prácticas bélicas de la antigüedad ser variados y acordes con los diferentes contenidos,cobran mayor relevancia si se coteja su tratamiento con el según se describe en los criterios de evaluación de lade las noticias cotidianas sobre conflictos armados, mien- materia. Los momentos de la evaluación serán tambiéntras que la discriminación en el mundo antiguo adquiere diversos: desde la observación directa del trabajo diarioun significado más próximo si se compara con la actual. personal o la evaluación de exposiciones orales y traba-De esa manera evitaremos percibir los contenidos como jos colectivos, hasta las pruebas individuales escritas. Enalgo puramente teórico y lejano, al tiempo que transmiti- éstas últimas así como en los instrumentos de evaluaciónremos al alumnado la vigencia y versatilidad de la mate- en general, hay que buscar la mayor correspondenciaria. A partir de este bloque se afianzarán actitudes positi- posible en el planteamiento, presentación y grado de difi-vas de participación ciudadana y de reacción contra cultad, con las actividades realizadas en clase por loscualquier tipo de discriminación. alumnos. A su vez, la utilización de las tecnologías de la infor- La evaluación final, centrada en el desarrollo personalmación y la comunicación, especialmente en el cuarto de cada alumno, ha de tener en cuenta el proceso educa-bloque, pero también en los bloques lingüísticos, contri- tivo completo, informando del nivel competencial alcan-buirá a consolidar destrezas básicas en el tratamiento de zado a partir de los elementos del currículo.la información y la competencia digital. En definitiva, la materia de Latín tendrá mayor De modo general, en el tratamiento integrado de significado y utilidad para los alumnos en la medida entodos los contenidos, tanto lingüísticos como culturales, que se adapte e individualice su enseñanza, aprendizajeel planteamiento educativo ha de favorecer los procesos y evaluación al uso de una metodología sistematizadade búsqueda de información y elaboración de conclusio- y flexible que sitúe los contenidos propios en un marcones por el alumno, procurando aprendizajes significativos referencial global.y experiencias relevantes e interactivas que suponganuna modificación positiva de la estructura cognitiva, de Lengua castellana y literaturalas habilidades para aprender y de la autonomía e inicia- La finalidad de la Educación secundaria obligatoria estiva personal en el ámbito escolar y extraescolar. el desarrollo integral y armónico de la persona en los En el marco de una educación común, estos plantea- aspectos intelectuales, afectivos y sociales. Un compo-mientos metodológicos implican necesariamente, según nente fundamental de este desarrollo lo constituye lase viene indicando, la atención a la diversidad del alum- educación lingüística y literaria, entendida la primeranado, considerando las diferentes capacidades y ritmos como la capacidad para usar la lengua en las diversasdel grupo en general y el alumno en particular, no sólo esferas de la actividad social, y la segunda como el con-para hacer adaptaciones curriculares significativas junto de habilidades y destrezas necesarias para leer decuando la situación lo requiera, sino para optimizar forma competente los textos literarios significativos dedurante todo el proceso el aprendizaje de los nuestros nuestro ámbito cultural.alumnos y alumnas, favoreciendo la capacidad de apren- El objetivo de esta materia es, como en Educaciónder por sí mismos. primaria, el desarrollo de la competencia comunicativa, es decir, un conjunto de conocimientos sobre la lengua y Orientaciones para la evaluación de procedimientos de uso que son necesarios para inte- Paralelamente a todo lo anterior, la evaluación es una ractuar satisfactoriamente en diferentes ámbitos sociales.parte más del proceso de aprendizaje y como tal debe Estos saberes se refieren a los principios y normas socia-estar integrada en él. les que presiden los intercambios, a las formas conven- Una evaluación continua e integrada en el aprendizaje cionales que presentan los textos en nuestra cultura, a losdebe mostrar su virtualidad en varias direcciones. En pri- procedimientos que articulan las partes del texto en unmer lugar, ha de implicar activamente al profesorado y conjunto cohesionado, a las reglas léxico-sintácticas quealumnado; en segundo lugar y partiendo de una evalua- permiten la construcción de enunciados con sentido yción inicial, debe proporcionar datos fehacientes sobre el gramaticalmente aceptables o a las normas ortográficas.grado de consecución de los objetivos, la adecuación de La educación literaria participa del conjunto de apren-los contenidos, los procedimientos de presentación, las dizajes anteriores, pero implica unas competencias espe-actividades realizadas y la eficacia de los recursos y mate- cíficas que obedecen a las características especiales de lariales didácticos empleados; en tercer lugar, debe infor- comunicación literaria, a las convenciones propias delmar acerca de la totalidad del proceso educativo y las uso literario de la lengua y a las relaciones del texto litera-dificultades encontradas, motivando una continua rio con su contexto cultural.reflexión por parte del profesor y alumno sobre las causas Los objetivos de Lengua castellana y literatura en estadel acierto o error, el modo de corregir e impulsar positi- etapa marcan una progresión con respecto a los estable-vamente los aprendizajes colectivos e individuales y las cidos para la Educación primaria, de los que habrá quemedidas concretas de refuerzo educativo. En cualquier partir en esta nueva etapa. Esta progresión suponecaso, los alumnos y alumnas deben estar informados de ampliar la diversidad de prácticas discursivas y hacerlascómo, cuándo y sobre qué van a ser evaluados, así como más complejas, acrecentar la importancia del uso de ladel resultado de su evaluación, siendo plenamente cons- lengua en el ámbito académico, subrayar el papel de las
  • 78. BOE núm. 174 Sábado 21 julio 2007 31757convenciones literarias y del contexto histórico en la com- Los contenidos relacionados con la educación literariaprensión de los textos literarios, dar un papel más rele- se agrupan en el bloque 3 la lectura e interpretación devante a la reflexión sobre el funcionamiento de la lengua textos literarios requiere unos aprendizajes específicosy sobre sus normas de uso, así como la sistematización que se habrán iniciado en la Educación primaria con elde los conocimientos lingüísticos explícitos. recitado, la práctica de juegos retóricos, la escucha de El eje del currículo son las habilidades y estrategias textos propios de la literatura oral o las dramatizaciones.para hablar, escribir, escuchar y leer en ámbitos significa- De este modo se habrá conseguido un primer acerca-tivos de la actividad social. Estos aprendizajes se recogen miento a las convenciones literarias básicas y a las rela-en tres de los bloques de contenidos del currículo: ciones entre las obras y el contexto histórico en la medida1, Hablar, escuchar y conversar; 2, Leer y escribir; 3, Edu- en que estos datos sean significativos para la interpreta-cación literaria. En relación con ellos, los bloques 4, Cono- ción del texto. Junto a todo ello, se habrán favorecidocimiento de la lengua, y 5, La lengua y los hablantes, experiencias placenteras con la lectura y la recreación dereúnen los contenidos que se refieren a la capacidad de textos literarios. Esta orientación de la educación literarialos alumnos para observar el funcionamiento de la lengua continúa en la Educación secundaria obligatoria, de modoy para hablar de ella, así como a los conocimientos explí- que se consoliden los hábitos de lectura, se amplíen lascitos sobre la lengua y sus formas de uso. experiencias en los campos de la lectura y recreación de La organización de los contenidos del currículo en textos, adecuándolas a las nuevas necesidades de simbo-estos bloques no tiene como finalidad establecer el orden lización de la experiencia y de la expresión de los senti-y la organización de las actividades de aprendizaje en el mientos, se sistematicen las observaciones sobre lasaula. Los bloques de contenidos exponen, de un modo convenciones literarias y se establezca, de forma más sis-analítico, los componentes de la educación lingüística y temática también, la relación entre las obras y sus contex-literaria, señalando los niveles alcanzables en cada curso. tos históricos.Así, por ejemplo, se han distribuido los contenidos referi- Por último, los bloques 4 y 5, Conocimiento de la len-dos al uso oral y escrito en dos bloques distintos con el fin gua y La lengua y los hablantes, integran los contenidosde exponer con mayor claridad los aprendizajes específi- relacionados con la reflexión sobre la lengua y con lacos de una u otra forma. Los géneros orales y escritos son adquisición de unos conceptos, de una terminología gra-diferentes, y responden a funciones sociales distintas, por matical y de unas nociones sobre la variedad de los usoslo que requieren estrategias de aprendizaje específicas y las lenguas. La presencia de estos bloques se justificapara su recepción y su producción. Pero la necesidad de por el hecho de que la adquisición de las habilidades lin-exponer de modo diferenciado los contenidos no debe güístico-comunicativas implica el uso reflexivo sobreocultar la interconexión que hay entre el uso oral formal y diferentes aspectos de la lengua: la variación y los facto-el escrito y la interrelación que se da en muchas activida- res que explican dialectos, registros y usos sociales; lasdes sociales entre usos orales y escritos: se escribe el formas lingüísticas que indican en el texto la presencia deorden del día de una reunión, se levanta acta de una los factores del contexto; los procedimientos que contri-sesión, se escribe el guión de un programa de radio o de buyen a cohesionar el texto; las diversas posibilidadesuna exposición oral, etc. Por ello, parece oportuno inte- sintácticas que son utilizables para expresar un mismograr los aprendizajes de los dos bloques al elaborar las contenido; los procedimientos gramaticales para integrarprogramaciones y al llevar al aula las secuencias de acti- diferentes proposiciones en un enunciado cohesionado;vidades. los mecanismos para la formación de palabras; la norma Los bloques de contenidos dedicados a las habilida- gramatical y ortográfica, etc.des lingüísticas –escuchar y hablar, leer y escribir– sitúan La interrelación de estos bloques con el resto, obliga aestos aprendizajes en diversos ámbitos de uso de la len- que la programación de las actividades relacionadas congua: el de las relaciones interpersonales y dentro de las su contenido tenga siempre una justificación desde elinstituciones, el de los medios de comunicación y el punto de vista de su relevancia para la mejora de las habi-ámbito académico. La concreción de las habilidades lin- lidades en el uso de la lengua. Este criterio es el que debegüísticas en diferentes ámbitos de uso obedece al hecho guiar el establecimiento del grado de complejidad conde que la comprensión y la composición de textos –orales que se abordan los contenidos.y escritos– requieren habilidades y estrategias específicas En síntesis, el eje del currículo en la materia Lenguasegún la clase de intercambio comunicativo, el ámbitosocial en que éste se realiza y la clase de texto que uti- castellana y literatura son los procedimientos encamina-liza. dos al desarrollo de las habilidades lingüístico-comunica- Dentro de cada uno de estos bloques, y sobre todo en tivas, es decir, para la expresión y comprensión oral yel segundo, leer y escribir, se han distinguido los conteni- escrita en contextos sociales significativos, así como en eldos referidos a la comprensión, leer, escuchar, y a la com- ámbito de la comunicación literaria. La adquisición yposición, hablar, escribir, ya que implican habilidades y desarrollo de estas habilidades implica la reflexión sobreestrategias diferentes. Pero también en este caso se ha de los mecanismos de funcionamiento de la lengua y susllamar la atención sobre el hecho de que hablar y escu- condiciones de uso y la adquisición de una terminologíachar, lo mismo que leer y escribir son en muchas ocasio- que permita la comunicación sobre la lengua; asimismo,nes actividades interrelacionadas: se busca información la educación literaria implica la aplicación de conocimien-para elaborar un trabajo académico, se relee un texto pro- tos sobre el contexto histórico-cultural a la lectura e inter-pio para revisarlo, se toman notas de una conferencia pretación de textos literarios.para escribir una crónica de este acto, etc. Esta interrela- Contribución de la materia a la adquisiciónción indica, de nuevo, la conveniencia de integrar en la de las competencias básicassecuencia de actividades de aprendizaje elementos de lasdos vertientes del uso lingüístico, la comprensión y la El currículo de esta materia, al tener como meta elproducción. desarrollo de la capacidad para interactuar de forma com- La gradación de los aprendizajes de estos dos bloques petente mediante el lenguaje en las diferentes esferas dea lo largo de los cuatro cursos de la etapa se basa en estos la actividad social, contribuye de un modo decisivo alcriterios: mayor o menor proximidad de las prácticas dis- desarrollo de todos los aspectos que conforman la com-cursivas a la experiencia lingüística y cultural de los alum- petencia en Comunicación lingüística. Además, las habili-nos, mayor o menor complejidad de los textos en cuanto dades y estrategias para el uso de una lengua determi-a su organización interna, diversificación de los fines que nada y la capacidad para tomar la lengua como objeto dese asignan a la recepción o composición de los textos. observación, aunque se adquieren desde una lengua, se
  • 79. 31758 Sábado 21 julio 2007 BOE núm. 174transfieren y aplican al aprendizaje de otras. Este aprendi- relevante al desarrollo de una Competencia cultural yzaje contribuye, a su vez, a acrecentar esta competencia artística, entendida como aproximación a un patrimoniosobre el uso del lenguaje en general. literario y a unos temas recurrentes que son expresión de Se aprende a hablar y a escuchar y a leer y escribir, preocupaciones esenciales del ser humano. Su contribu-para la interacción comunicativa, pero también para ción será más relevante en tanto se relacione el aprecioadquirir nuevos conocimientos. El lenguaje, además de de las manifestaciones literarias con otras manifestacio-instrumento de comunicación, es un medio de represen- nes artísticas, como la música, la pintura o el cine. Tam-tación del mundo y está en la base del pensamiento y del bién se contribuye a esta competencia procurando que elconocimiento. El acceso al saber y a la construcción de mundo social de la literatura (autores, críticos, acceso aconocimientos mediante el lenguaje se relaciona directa- bibliotecas, librerías, catálogos o la presencia de lo litera-mente con la competencia básica para Aprender a apren- rio en la prensa), adquiriera sentido para el alumnado.der. Asimismo, los contenidos de reflexión sobre la len-gua recogen un conjunto de saberes conceptuales Objetivos(metalenguaje gramatical) y procedimentales (capacidad La enseñanza de la Lengua castellana y la literatura enpara analizar, contrastar, ampliar y reducir enunciados esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo de lasmediante el uso consciente de ciertos mecanismos gra- siguientes capacidades:maticales, sustituir elementos del enunciado por otrosgramaticalmente equivalentes, usar diferentes esquemas 1. Comprender discursos orales y escritos en lossintácticos para expresa una misma idea, diagnosticar diversos contextos de la actividad social y cultural.errores y repararlos, etc.) que se adquieren en relación 2. Utilizar la lengua para expresarse de forma cohe-con las actividades de comprensión y composición de rente y adecuada en los diversos contextos de la actividadtextos y que se reutilizan para optimizar el aprendizaje social y cultural, para tomar conciencia de los propioslingüístico, es decir, para aprender a aprender lengua. sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta. Por otra parte, aprender a usar la lengua es también 3. Conocer la realidad plurilingüe de España y lasaprender a analizar y resolver problemas, trazar planes y variedades del castellano y valorar esta diversidad comoemprender procesos de decisión, ya que una de las fun- una riqueza cultural.ciones del lenguaje es regular y orientar nuestra propia 4. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultu-actividad. Por ello, la adquisición de habilidades lingüís- ral de forma adecuada a las distintas situaciones y funcio-ticas contribuye a progresar en la iniciativa personal y en nes, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.la regulación de la propia actividad con progresiva auto- 5. Emplear las diversas clases de escritos mediantenomía. los que se produce la comunicación con las instituciones La materia contribuye al Tratamiento de la informa- públicas, privadas y de la vida laboral.ción y competencia digital al tener como una de sus 6. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad esco-metas proporcionar conocimientos y destrezas para la lar para buscar, seleccionar y procesar información y parabúsqueda y selección de información relevante de redactar textos propios del ámbito académico.acuerdo con diferentes necesidades, así como para su 7. Utilizar con progresiva autonomía y espíritu críticoreutilización en la producción de textos orales y escritos los medios de comunicación social y las tecnologías de lapropios. La búsqueda y selección de muchas de estas información para obtener, interpretar y valorar informa-informaciones requerirá, por ejemplo, el uso adecuado de ciones de diversos tipos y opiniones diferentes.bibliotecas o la utilización de Internet, la realización 8. Hacer de la lectura fuente de placer, de enriqueci-guiada de estas búsquedas constituirá un medio para el miento personal y de conocimiento del mundo y consoli-desarrollo de la competencia digital. A ello contribuye dar hábitos lectores.también el hecho de que el currículo incluya el uso de 9. Comprender textos literarios utilizando conoci-soportes electrónicos en la composición de textos de mientos básicos sobre las convenciones de cada género,modo que puedan abordarse más eficazmente algunas los temas y motivos de la tradición literaria y los recursosoperaciones que intervienen en el proceso de escritura estilísticos.(planificación, ejecución del texto, revisión) y que consti- 10. Aproximarse al conocimiento de muestras rele-tuyen uno de los contenidos básicos de esta materia. vantes del patrimonio literario y valorarlo como un modoTambién pueden contribuir al desarrollo de esta compe- de simbolizar la experiencia individual y colectiva en dife-tencia el uso en esta materia de los nuevos medios de rentes contextos histórico-culturales.comunicación digitales que implican un uso social y cola- 11. Aplicar con cierta autonomía los conocimientosborativo de la escritura y de los conocimientos. sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para com- El aprendizaje de la lengua concebido como desarro- prender textos orales y escritos y para escribir y hablarllo de la competencia comunicativa contribuye decisiva- con adecuación, coherencia, cohesión y corrección.mente al desarrollo de la Competencia social y ciudadana, 12. Analizar los diferentes usos sociales de las len-entendida como un conjunto de habilidades y destrezas guas para evitar los estereotipos lingüísticos que supo-para las relaciones, la convivencia, el respeto y el entendi- nen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexis-miento entre las personas. En efecto, aprender lengua es tas.aprender a comunicarse con los otros, a comprender loque éstos transmiten y a aproximarse a otras realidades. PRIMER CURSOPor otra parte, la educación lingüística tiene un compo-nente estrechamente vinculado con esta competencia: la Contenidosconstatación de la variedad de los usos de la lengua y ladiversidad lingüística y la valoración de todas las lenguas Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar.como igualmente aptas para desempeñar las funciones Comprensión de noticias de actualidad próximas a losde comunicación y de representación. También se contri- intereses del alumnado y de mensajes publicitarios pro-buye desde la materia a esta competencia en la medida cedentes de los medios de comunicación audiovisual.en que se analizan los modos mediante los que el len- Exposición de informaciones de actualidad tomadasguaje transmite y sanciona prejuicios e imágenes estereo- de textos orales, escritos e icónicos procedentes de lostipadas del mundo, con el objeto de contribuir a la erradi- medios de comunicación.cación de los usos discriminatorios del lenguaje. Narración oral, a partir de un guión preparado previa- Dentro de esta materia, la lectura, interpretación y mente, de hechos relacionados con la experiencia, pre-valoración de las obras literarias contribuyen de forma sentada de forma secuenciada y con claridad, insertando
  • 80. BOE núm. 174 Sábado 21 julio 2007 31759descripciones sencillas e incluyendo ideas y valoraciones Interés por la planificación de los textos y por la revi-en relación con lo expuesto, con ayuda de medios audio- sión a lo largo del proceso de composición, así como porvisuales y de las tecnologías de la información y la comu- la buena presentación de los textos escritos tanto ennicación. soporte papel como digital, con respeto a las normas gra- Comprensión de textos orales utilizados en el ámbito maticales, ortográficas y tipográficas.académico atendiendo especialmente a la presentaciónde tareas e instrucciones para su realización, a breves Bloque 3. Educación literaria.exposiciones orales y a la obtención de informaciones de Lectura de varias obras adecuadas a la edad.documentales tomados de los medios de comunicación. Lectura comentada y recitado de poemas, recono- Participación activa en situaciones de comunicación ciendo los elementos básicos del ritmo, la versificación ypropias del ámbito académico, especialmente en la peti- las figuras semánticas más relevantes.ción de aclaraciones ante una instrucción, en propuestas Lectura comentada de relatos breves, incluyendosobre el modo de organizar las tareas, en la descripción mitos y leyendas de diferentes culturas, reconociendo losde secuencias sencillas de actividades realizadas, en elementos del relato literario y su funcionalidad.el intercambio de opiniones y en la exposición de conclu- Lectura comentada y dramatizada de obras teatralessiones. breves, o de fragmentos, reconociendo los aspectos for- Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de males del texto teatral.aprendizaje compartido. Diferenciación de los grandes géneros literarios, reco- Utilización de la lengua para tomar conciencia de los nociéndolos en las lecturas efectuadas y comentadas.conocimientos, las ideas y los sentimientos propios y Composición de textos de intención literaria utilizandopara regular la propia conducta. algunos de los aprendizajes adquiridos en las lecturas comentadas. Bloque 2. Leer y escribir. Utilización dirigida de la biblioteca del centro y de Comprensión de textos escritos. bibliotecas virtuales. Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la Identificación de textos propios de la vida cotidiana y literatura como fuente de placer y de conocimiento delde las relaciones sociales en ámbitos próximos a la expe- mundo.riencia del alumnado, como instrucciones de uso, normasy avisos, y comprensión de su finalidad, de la secuencia Bloque 4. Conocimiento de la lengua.de acciones, de lo que se prohíbe y se permite, etc. Conocimiento de las modalidades de la oración y de Identificación de las secciones del periódico, extrac- los modos del verbo como formas de expresar las inten-ción de informaciones relacionadas con la vida cotidiana ciones de los hablantes.(procedentes de mensajes verbales e icónico-verbales) y Identificación y uso de las formas lingüísticas de lacomprensión de la secuencia temporal de los hechos deixis personal (pronombres personales, posesivos y ter-narrados en noticias procedentes de contextos reconoci- minaciones verbales) en textos orales y escritos comobles por los alumnos. cartas y normas. Comprensión de textos del ámbito académico, como Identificación y uso reflexivo de algunos conectoresexposiciones de carácter descriptivo o en las que se enu- textuales, con especial atención a los temporales, explica-meran fases de un proceso social o natural, explicaciones tivos y de orden.de hechos sociales y naturales poco complejos e instruc- Identificación y uso reflexivo de algunos mecanismosciones para realizar tareas. Consulta, en diversos sopor- de referencia interna, tanto gramaticales (pronombrestes, de diccionarios, glosarios y otras fuentes de informa- personales, posesivos y demostrativos) y como léxicosción, como enciclopedias y webs educativas, con el fin de (repeticiones, sinónimos y elipsis).extraer informaciones para fines concretos. Reconocimiento y uso coherente de las formas verba- Utilización dirigida de la biblioteca del centro y de las les en los textos, con especial atención a los tiempos detecnologías de la información y la comunicación como pretérito en la narración.fuente de información para las actividades propias del Reconocimiento del funcionamiento sintáctico de ver-ámbito académico. Actitud reflexiva y crítica con respecto bos de uso frecuente a partir de su significado, identifi-a la información disponible ante los mensajes que supon- cando el sujeto y los complementos del verbo, consta-gan cualquier tipo de discriminación. tando la existencia de complementos necesarios o Composición de textos escritos. argumentales y de otros no necesarios o circunstanciales. Comprensión de una terminología sintáctica básica: Composición de textos propios de la vida cotidiana y oración; sujeto y predicado; predicado nominal y predi-de las relaciones sociales en ámbitos próximos a la expe- cado verbal; sujeto, verbo y complementos.riencia del alumnado, como cartas, notas y avisos, esta- Uso de procedimientos para componer los enuncia-bleciendo previamente la finalidad y otros elementos del dos con un estilo cohesionado, especialmente la insercióncontexto social con el fin de usar un registro adecuado. en la oración de expresiones con valor explicativo, como Composición, tras el análisis de ejemplos prototípi- la aposición, el adjetivo y la oración de relativo.cos, de textos propios de los medios de comunicación, Distinción entre palabras flexivas y no flexivas y reco-especialmente noticias, destinados a un soporte impreso nocimiento de las diferentes categorías gramaticales y deo digital, y revisión de los borradores antes de la edición los mecanismos de formación de palabras (composicióndel texto definitivo. y derivación). Composición, en soporte papel o digital, en relación Interpretación de las informaciones lingüísticas quecon tareas de aprendizaje dentro de las diversas materias proporcionan los diccionarios escolares y otras obras dedel currículo, de textos propios del ámbito académico, consulta, especialmente sobre clases de palabras, relacio-especialmente resúmenes, exposiciones sencillas, glosa- nes semánticas del léxico (sinonimia, antonimia.) y nor-rios y conclusiones sobre tareas y aprendizajes efectua- mativa.dos. Iniciación al uso de diccionarios y correctores ortográ- Interés por la composición escrita como fuente de ficos de los procesadores de textos.información y aprendizaje, como forma de comunicar Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográfi-experiencias, ideas, opiniones y conocimientos propios y cas, apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse acomo forma de regular la conducta. la norma lingüística en los escritos.
  • 81. 31760 Sábado 21 julio 2007 BOE núm. 174 Bloque 5. La lengua y los hablantes. zando la información de forma jerárquica; resumir narra- Reconocimiento del papel que desempeña la situa- ciones y exposiciones sencillas reconstruyendo losción comunicativa, y especialmente las relaciones socia- elementos básicos del texto original; componer textosles entre los interlocutores, en los usos lingüísticos. expositivos propios del ámbito académico como exposi- Observación de diferencias relevantes, contextuales y ciones sencillas, glosarios y conclusiones sobre tareas yformales, entre comunicación oral y escrita y entre usos aprendizajes realizados. Se valorará también la buenainformales y formales. presentación de los textos escritos tanto en soporte papel Observación de los usos propios del ámbito escolar e como digital, con respeto a las normas ortográficas y tipo-iniciación en el uso de un registro adecuado en situacio- gráficas.nes formales. 4. Realizar narraciones orales claras y bien estructu- Conocimiento general de la diversidad lingüística y de radas de experiencias vividas, con la ayuda de mediosla distribución geográfica de las lenguas de España, valo- audiovisuales y de las tecnologías de la información y larándola como fuente de enriquecimiento personal y comunicación.colectivo. Con este criterio se pretende comprobar que son capaces de narrar, de acuerdo con un guión preparado Criterios de evaluación previamente, unos hechos de los que se ha tenido expe- 1. Reconocer el propósito y la idea general en textos riencia directa, presentándolos de forma secuenciada yorales de ámbitos sociales próximos a la experiencia del con claridad, insertando descripciones sencillas e inclu-alumnado y en el ámbito académico; captar la idea global yendo valoraciones en relación con lo expuesto. Se valo-de informaciones oídas en radio o en TV y seguir instruc- rará especialmente si, al narrar, se tiene en cuenta alciones poco complejas para realizar tareas de aprendi- oyente, de modo que éste pueda tener una comprensiónzaje. general de los hechos y de la actitud del narrador ante Con este criterio se trata de comprobar la capacidad ellos. Del mismo modo, habrá que tener en cuenta si sonde parafrasear o expresar oralmente o por escrito el tema capaces de utilizar los apoyos que los medios audiovisua-general de declaraciones públicas o informaciones de les y las tecnologías de la información y la comunicaciónnaturaleza diversa, como avisos, normas, instrucciones proporcionan.sencillas o noticias, así como presentaciones breves, rela- 5. Exponer una opinión sobre la lectura personal decionadas con temas académicos, estructuradas con clari- una obra adecuada a la edad; reconocer el género y ladad y con un registro divulgativo; también se pretende estructura global y valorar de forma general el uso delcomprobar si se siguen instrucciones orales para realizar lenguaje; diferenciar contenido literal y sentido de la obratareas constituidas por una secuencia de no más de tres y relacionar el contenido con la propia experiencia.actividades. Este criterio evalúa la competencia lectora en el 2. Extraer informaciones concretas e identificar el ámbito literario, por medio de la lectura personal de obraspropósito en textos escritos de ámbitos sociales próxi- completas, en orden a observar el desarrollo del interésmos a la experiencia del alumnado, seguir instrucciones por la lectura como fuente de placer y de enriquecimientosencillas, identificar los enunciados en los que el tema personal. Deberán considerar el texto de manera crítica,general aparece explícito y distinguir las partes del texto. reconocer el género, evaluar su contenido, la estructura, y Este criterio tiene el propósito de evaluar si los alum- el uso del lenguaje, todo ello de forma general. Deberánnos y las alumnas extraen informaciones concretas (en emitir una opinión personal sobre los aspectos más apre-prensa, publicidad, obras de consulta, normas.) localiza- ciados y menos apreciados de la obra y sobre la implica-das en una o varias oraciones del texto; si identifican las ción entre su contenido y las propias vivencias.expresiones en que se explicitan el acto de habla (pro- 6. Utilizar los conocimientos literarios en la com-testa, advertencia, invitación.), los elementos textuales y prensión y la valoración de textos breves o fragmentos,paratextuales (publicidad…) y el propósito comunicativo; atendiendo a los temas y motivos de la tradición, a lassi siguen instrucciones sencillas en actividades propias características básicas del género, a los elementos bási-del ámbito personal (como instrucciones de uso) y relacio- cos del ritmo y al uso del lenguaje, con especial atenciónnadas con tareas de aprendizaje; si identifican el tema de a las figuras semánticas más generales.un texto reconociendo los enunciados en los que aparece Con este criterio se pretende evaluar la asimilación deexplícito; si distinguen el modo de estar organizada la los conocimientos literarios en función de la lectura, lainformación (especialmente la identificación de los ele- valoración y el disfrute de los textos comentados en clase;mentos de descripciones sencillas y de la secuencia de los se observa la capacidad de distanciarse del texto parahechos en narraciones con desarrollo temporal preferente- evaluar su contenido, su organización, el uso del lenguajemente lineal) y aplican técnicas de organización de ideas y el oficio del autor. Se atenderá a los aspectos generalescomo esquemas jerárquicos o mapas conceptuales. del texto literario, la comprensión del tema o motivo cen- 3. Narrar, exponer y resumir, en soporte papel o digi- tral, las características generales del género, las formastal, usando el registro adecuado, organizando las ideas de conseguir el ritmo en el verso y las figuras semánticascon claridad, enlazando los enunciados en secuencias más generales.lineales cohesionadas, respetando las normas gramatica- 7. Componer textos, en soporte papel o digital,les y ortográficas y valorando la importancia de planificar tomando como modelo un texto literario de los leídos yy revisar el texto. comentados en el aula o realizar alguna transformación Con este criterio se evalúa si redactan los textos con sencilla en esos textos.una organización clara y enlazando las oraciones en una Con este criterio se pretende comprobar la capacidadsecuencia lineal cohesionada; si manifiestan interés en de utilizar en los propios escritos, presentados en soporteplanificar los textos y en revisarlos realizando sucesivas papel o digital, los conocimientos literarios adquiridos,versiones hasta llegar a un texto definitivo adecuado por mediante la composición de textos de intención literariasu formato y su registro. En este curso se evaluará si como un relato breve, un poema con ciertas característi-saben narrar y comentar con claridad experiencias y cas rítmicas o retóricas, imitando modelos utilizados enhechos próximos a su entorno social y cultural en textos clase o realizando alguna transformación sencilla con undel ámbito personal, como las cartas personales; compo- propósito determinado. No se trata de evaluar la calidadner textos propios del ámbito público, especialmente literaria de los textos elaborados, sino la utilización de losnormas e instrucciones y avisos, de acuerdo con las con- conocimientos adquiridos y la composición de textos convenciones de estos géneros; redactar noticias organi- un propósito y para una tarea determinada.
  • 82. BOE núm. 174 Sábado 21 julio 2007 31761 8. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las común y en la exposición de breves informes sobre lasnormas del uso lingüístico para solucionar problemas de tareas realizadas.comprensión de textos orales y escritos y para la compo- Actitud de cooperación y de respeto en situaciones desición y la revisión dirigida de los textos propios de este aprendizaje compartido.curso. Utilización de la lengua para tomar conciencia de los Con este criterio se trata de comprobar que se utilizan conocimientos, las ideas y los sentimientos propios ydeterminados conocimientos sobre la lengua y las nor- para regular la propia conducta.mas de uso en relación con la comprensión, la composi-ción y la revisión de los textos con los que se trabaja en el Bloque 2. Leer y escribir.curso. Se atenderá especialmente a las marcas de la Comprensión de textos escritos.enunciación (modalidades de la oración, y pronombres Identificación de textos propios de la vida cotidiana ydeícticos de 1.ª y 2.ª persona); a los conectores textuales de las relaciones sociales en ámbitos próximos a la expe-de tiempo, orden y explicación; a los mecanismos de refe- riencia del alumnado, como normas, avisos, y comunica-rencia interna pronominales y léxicos; a las formas verba- ciones, y comprensión de su finalidad, de la secuencia deles de la narración y de la expresión del mandato y el acciones, de lo que se prohíbe y se permite, de datos rele-deseo; a la inserción de expresiones con valor explicativo vantes, etc.y a la correcta formación de las oraciones de acuerdo con Identificación de las secciones del periódico (conel significado de los verbos. En las normas ortográficas se soporte papel y digital) y de los géneros informativos,atenderá a las reglas generales de la acentuación, la orto- extracción de informaciones relacionadas con la vida coti-grafía del vocabulario más usual, los usos elementales de diana (procedentes de mensajes verbales e icónico-verba-la coma (enumeraciones, vocativos, incisos), el uso del les) y comprensión de la secuencia temporal de lospunto para separar oraciones y los signos del diálogo. hechos narrados en noticias y crónicas procedentes de 9. Iniciar el conocimiento de una terminología lin- contextos reconocibles por los alumnos.güística básica en las actividades de reflexión sobre el Comprensión de textos del ámbito académico, comouso. exposiciones (de carácter descriptivo, enumeración de las Con este criterio se quiere comprobar que se com- fases de un proceso social o natural, comparación entreprende la terminología básica para seguir explicaciones e elementos.) explicaciones de hechos sociales y naturalesinstrucciones en las actividades gramaticales. En este poco complejos, pero en los que intervenga una sucesióncurso se comprobará el conocimiento de la terminología de factores, e instrucciones para realizar tareas de unareferida a modalidades de la oración, palabras flexivas y cierta complejidad.no flexivas, procedimientos de formación de palabras, Consulta, en diversos soportes, de diccionarios, glo-sinonimia y antonimia, categorías gramaticales (en casos sarios y otras fuentes de información, como enciclope-prototípicos), tiempo y modo verbales, y sujeto y predi- dias, y webs educativas con el fin de extraer informacio-cado (en oraciones sencillas). Se evaluará la obtención de nes para fines concretos.información gramatical de carácter general en los diccio- Utilización progresivamente autónoma de las bibliote-narios escolares y otras obras de consulta. cas y de las tecnologías de la información y la comunica- 10. Describir la diversidad lingüística y de la distribu- ción como fuente de información para las actividadesción geográfica de las lenguas de España. Con este criterio se trata de comprobar que se posee propias del ámbito académico.un conocimiento de algunos aspectos de las diferentes Actitud reflexiva y crítica con respecto a la informa-lenguas de España como el nombre de las mismas o su ción disponible ante los mensajes que supongan cual-presencia en cada ámbito lingüístico, así como alguna de quier tipo de discriminación.sus características. Se atenderá al reconocimiento de Composición de textos escritos.estas lenguas como propias de cada comunidad lingüís-tica y al desarrollo de actitudes de comprensión y toleran- Composición de textos propios de la vida cotidiana ycia hacia las lenguas y sus hablantes. de las relaciones sociales en ámbitos próximos a la expe- riencia del alumnado, como participación en foros y car- SEGUNDO CURSO tas de solicitud, estableciendo previamente la finalidad y otros elementos del contexto social con el fin de usar un Contenidos registro adecuado. Composición, tras el análisis de ejemplos prototípi- Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar. cos, de textos propios de los medios de comunicación, Comprensión de informaciones de actualidad y de especialmente crónicas, destinados a un soporte impresomensajes publicitarios procedentes de los medios de o digital, a audio o a vídeo, y revisión de los borradorescomunicación audiovisual. antes de la edición del texto definitivo. Exposición de informaciones tomadas de textos ora- Composición, en soporte papel o digital, en relaciónles, escritos e icónicos procedentes de los medios de con tareas de aprendizaje dentro de las diversas materiascomunicación, poniendo de relieve diferencias en el del currículo, de textos propios del ámbito académico,modo de presentar los hechos en distintos medios. especialmente resúmenes, exposiciones y explicaciones Presentación de informaciones de forma ordenada y sencillas, glosarios e informes de tareas y aprendizajesclara, previamente preparadas, sobre temas de interés del efectuados.alumnado, con ayuda de medios audiovisuales y de las Interés por la composición escrita como fuente detecnologías de la información y la comunicación. información y aprendizaje, como forma de comunicar las Comprensión de textos orales utilizados en el ámbito experiencias y los conocimientos propios, y como formaacadémico atendiendo especialmente a la presentación de regular la conducta.de tareas e instrucciones para su realización, a breves Interés por la planificación de los textos y por la revi-exposiciones orales y a la obtención de informaciones de sión a lo largo del proceso de composición, así como porlos medios de comunicación en informativos y documen- la buena presentación de los textos escritos tanto entales. soporte papel como digital, con respeto a las normas gra- Participación activa en situaciones de comunicación maticales, ortográficas y tipográficas.propias del ámbito académico, especialmente en las pro-puestas sobre el modo de organizar la actividad, en la Bloque 3. Educación literaria.aportación de informaciones útiles para el trabajo en Lectura de varias obras adecuadas a la edad.
  • 83. 31762 Sábado 21 julio 2007 BOE núm. 174 Lectura comentada y recitado de poemas, prestando Reconocimiento de rasgos lingüísticos característicosatención al valor simbólico del lenguaje poético, al sen- de los usos coloquiales y formales en los discursos aje-tido de los recursos retóricos más importantes, recono- nos y en la elaboración de los propios.ciendo los procedimientos de la versificación y valorando Uso de un registro adecuado en situaciones formalesla función de todos estos elementos en el poema. y especialmente en la escritura. Lectura comentada de relatos, comparando y contras- Reconocimiento de algunos rasgos característicos detando temas y elementos de la historia, formas de inicio, la variedad o variedades lingüísticas de la zona.desarrollo cronológico, desenlaces, etc. Criterios de evaluación Lectura comentada y dramatizada de fragmentos deobras teatrales, reconociendo algunos subgéneros y pres- 1. Reconocer, junto al propósito y la idea general,tando atención a la estructura y componentes del texto ideas, hechos o datos relevantes en textos orales de ámbi-teatral. tos sociales próximos a la experiencia del alumnado y en Diferenciación de los principales subgéneros literarios el ámbito académico; captar la idea global y la relevanciaa través de las lecturas comentadas. de informaciones oídas en radio o en TV y seguir instruc- Composición de textos de intención literaria utilizando ciones para realizar autónomamente tareas de aprendi-algunos de los aprendizajes adquiridos en las lecturas zaje.comentadas. Este criterio está destinado a comprobar que los Utilización progresivamente autónoma de la biblio- alumnos y las alumnas no sólo son capaces de parafra-teca del centro y de bibliotecas virtuales. sear o expresar oralmente o por escrito el tema general Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la de declaraciones públicas o informaciones de naturalezaliteratura como fuente de placer y de conocimiento de diversa –avisos, normas, instrucciones sencillas, noti-otros mundos y culturas. cias...– sino que retienen ideas, hechos o datos significati- vos; también se comprueba si son capaces de resumir Bloque 4. Conocimiento de la lengua. oralmente o por escrito presentaciones breves, estructu- Reconocimiento de algunos significados contextuales radas con claridad y con un registro divulgativo, relacio-que pueden adquirir las modalidades de la oración. nadas con temas académicos; finalmente, se constata si Identificación y uso de las formas de deixis personal, siguen instrucciones orales para realizar tareas constitui-temporal y espacial (demostrativos, adverbios de tiempo das por una secuencia de más de tres actividades.y lugar) en textos orales y escritos. 2. Extraer informaciones concretas e identificar el Identificación y uso reflexivo de algunos conectores propósito en textos escritos de ámbitos sociales próxi-textuales, con especial atención a los de orden, explicati- mos a la experiencia del alumnado; seguir instruccionesvos y de contraste. de cierta extensión en procesos poco complejos; identifi- Identificación y uso reflexivo de algunos mecanismos car el tema general y temas secundarios y distinguirde referencia interna, gramaticales (sustituciones prono- cómo está organizada la información.minales) y léxicos, especialmente la elipsis y el uso de Con este criterio se evalúa si extraen informacioneshiperónimos de significado concreto (como objeto, uten- concretas localizadas en varios párrafos del texto; si iden-silio o aparato). tifican el acto de habla (protesta, advertencia, invitación.) Reconocimiento y uso coherente de las formas verba- y el propósito comunicativo, aunque en ellos no hayales en los textos, con especial atención a los distintos expresiones en que se hagan explícitos; si siguen instruc-valores del presente de indicativo. ciones para seguir procesos de una cierta extensión, aun- que poco complejos, en actividades propias del ámbito Reconocimiento del funcionamiento sintáctico del personal y relacionadas con tareas de aprendizaje; siverbo a partir de su significado, identificando el sujeto y identifican el tema general de un texto y los temas secun-los complementos del verbo, distinguiendo entre argu- darios reconociendo los enunciados en los que aparecementales y no argumentales, transformando oraciones explícito; si identifican los elementos de descripcionespara observar diferentes papeles semánticos del sujeto técnicas, de las fases de procesos poco complejos, y de la(agente, causa, paciente). secuencia de los hechos en narraciones con desarrollo Conocimiento y utilización de una terminología sin- temporal lineal y no lineal y aplican técnicas de organiza-táctica básica: oración; sujeto y predicado; predicado ción de ideas como esquemas jerárquicos o mapas con-nominal y predicado verbal; sujeto, verbo y complemen- ceptuales.tos; agente, causa y paciente. 3. Narrar, exponer, explicar, resumir y comentar, en Uso de procedimientos para componer los enuncia- soporte papel o digital, usando el registro adecuado,dos con un estilo cohesionado, especialmente la inserción organizando las ideas con claridad, enlazando los enun-de expresiones explicativas y el empleo de construccio- ciados en secuencias lineales cohesionadas, respetandones de participio y de gerundio. las normas gramaticales y ortográficas y valorando la Interpretación de las informaciones lingüísticas que importancia de planificar y revisar el texto.proporcionan los diccionarios escolares y otras obras de Con este criterio se pretende evaluar si se redactan losconsulta, especialmente sobre clases de palabras, relacio- textos con una organización clara y enlazando las oracio-nes semánticas del léxico y normativa. nes en una secuencia lineal cohesionada y si se mani- Familiarización con el uso del diccionario de sinóni- fiesta interés en planificar los textos y en revisarlos reali-mos y del corrector ortográfico de los procesadores de zando sucesivas versiones hasta llegar a un textotextos. definitivo adecuado por su formato y su registro. En este Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográfi- curso se evaluará si saben narrar y comentar con claridadcas, apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a experiencias y hechos próximos a su entorno social y cul-la norma lingüística. tural en textos del ámbito personal, como la participación en foros; componer textos propios del ámbito público Bloque 5. La lengua y los hablantes. (especialmente cartas de solicitud) de acuerdo con las Reconocimiento del papel que desempeña la situa- convenciones de estos géneros; redactar breves crónicasción comunicativa en los usos lingüísticos. periodísticas organizando la información de forma jerár- Reconocimiento de las diferencias más relevantes, quica; resumir narraciones y exposiciones sencillascontextuales y formales, entre comunicación oral y reconstruyendo los elementos básicos del texto original;escrita. componer explicaciones y exposiciones sencillas propias
  • 84. BOE núm. 174 Sábado 21 julio 2007 31763del ámbito académico, glosarios e informes de tareas rea- 8. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y laslizadas. Se valorará también la buena presentación de los normas del uso lingüístico para resolver problemas detextos escritos tanto en soporte papel como digital, con comprensión de textos orales y escritos y para la compo-respeto a las normas ortográficas y tipográficas. sición y revisión progresivamente autónoma de los textos 4. Realizar exposiciones orales sencillas sobre temas propios de este curso.próximos a su entorno que sean del interés del alumnado, Con este criterio se trata de comprobar que se utilizancon la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnolo- determinados conocimientos sobre la lengua y las nor-gías de la información y la comunicación. mas de uso en relación con la compre